Formation des compétences des étudiants au travail indépendant et quelques problèmes de son organisation à l'école. Formation de compétences d'activité indépendante chez les écoliers du premier cycle dans l'éducation de développement de la personnalité

Sans l'organisation systématique du travail indépendant des écoliers, il est impossible de parvenir à une assimilation durable et profonde des concepts et des lois par eux ; Former l'activité et l'indépendance des étudiants dans la maîtrise des connaissances signifie former un intérêt actif pour les connaissances, développer la capacité de contrôler leur attention, leur préparation à l'effort de pensée, au travail acharné, à la capacité d'analyser le matériel pédagogique, de le comparer avec préalablement étudiés, forment la capacité d'appliquer indépendamment ce qu'ils ont appris dans toutes les situations de la vie. La formation est menée de manière à ce que chaque leçon élargisse les connaissances des étudiants et leur donne la capacité de travailler.

Le travail autonome en classe implique formation préliminaire enfants pour le compléter. Lors de la préparation des étudiants à un travail indépendant, à la réalisation d'une tâche, il est important de définir brièvement et clairement l'objectif du travail qui leur est proposé. En même temps, cette préparation devrait introduire les enfants dans le cercle des idées et des concepts qu'ils rencontreront lors de la réalisation de la tâche. Tout cela est aidé par une conversation préalable avec les étudiants. En relation avec le développement de l'étudiant sous l'influence de la formation, le niveau d'exigences pour lui devrait augmenter: le volume des tâches indépendantes change, leur nature, le rythme de travail de l'étudiant et le degré d'indépendance augmentent.

La majeure partie du travail indépendant doit être axée principalement sur la leçon. C'est ici que les élèves maîtrisent les méthodes et les techniques de travail avec un livre, avec des aides pédagogiques, dans une leçon sous la direction d'un enseignant, les enfants s'habituent à apprendre à observer, écouter, parler de ce qu'ils voient et entendent de manière significative, non seulement acquérir des connaissances, mais aussi les appliquer dans conditions diverses. Le travail indépendant des élèves devrait faire partie intégrante de toutes les parties du processus d'apprentissage. Le travail autonome sera assez efficace tant par rapport à l'assimilation des connaissances par les élèves que par rapport à leurs capacités, s'il est organisé en système de cours.

Les méthodes d'enseignement de l'organisation du travail autonome des étudiants devraient être modifiées afin de leur donner progressivement plus d'autonomie. Vous devez passer de la présentation d'un échantillon et d'instructions disséquées à parties séparées devoirs pour la présentation d'instructions qui obligent les élèves à rechercher de manière indépendante du matériel, des moyens, des actions, ainsi que des instructions qui ouvrent des possibilités de créativité aux écoliers. Il est également nécessaire de pratiquer la planification du travail par les étudiants eux-mêmes sous la direction d'un enseignant. Il est nécessaire de promouvoir de toutes les manières possibles le développement des capacités constructives des écoliers, en encourageant leur initiative dans divers domaines d'activité créative.

Afin d'apprendre aux élèves à travailler de manière autonome en classe, il est nécessaire de leur enseigner régulièrement des méthodes de travail autonome : maîtrise de soi et auto-évaluation lors du travail conjoint de l'enseignant avec tous les élèves. Il faut élaborer les formes d'organisation du travail collectif (duo) indépendant, y compris ces formes en voie d'explication ou de consolidation. Pour que l'activité éducative indépendante se déroule avec succès, il est nécessaire de vérifier les résultats de tous les types de travail indépendant pour tout le monde. Une telle contrôlabilité peut être obtenue en confiant une large part aux étudiants. Mais avant de confier, vous devez consulter, contrôler la qualité de l'auto-examen et de l'inspection mutuelle, et identifier clairement l'objet du contrôle.

Lorsque le contrôle est activé, la qualité du travail indépendant est vérifiée, la capacité d'évaluer le travail d'un ami. Lorsque le contrôle est désactivé, la tâche est donnée à l'élève après qu'il soit déconnecté du travail indépendant.

La cognition indépendante n'est possible que si une personne sait comment connaître et possède les méthodes de cognition. Il est impossible de les maîtriser sans travail indépendant. Par conséquent, le travail indépendant joue un rôle important pour assurer la maîtrise de manières spécifiques d'apprendre de nouvelles choses.

Le travail indépendant est également d'une grande importance lors de la répétition, de la consolidation et de l'évaluation des connaissances et des compétences.

I.B. Istomina écrit que le développement de l'indépendance, de l'initiative et d'une attitude créative au travail sont les exigences de la vie elle-même, qui déterminent en grande partie la direction dans laquelle le processus éducatif doit être amélioré.

Il est possible de former l'indépendance des écoliers dans l'activité cognitive uniquement si l'élève apprend à surmonter les difficultés dans le processus d'acquisition des connaissances, en particulier au stade de leur application. Les processus volitionnels sont organiquement liés à l'activité, les rudiments de la volonté sont déjà contenus dans les besoins, en tant que motivations initiales d'une personne à agir. Il s'ensuit que les composantes motivationnelles et opérationnelles de contenu de l'indépendance cognitive sont étroitement liées aux processus volitionnels.

L'organisation et la conduite d'activités indépendantes nécessitent une approche particulière. Par conséquent, il est nécessaire d'examiner attentivement les plans de cours, de déterminer le contenu et le lieu du travail indépendant, les formes et les méthodes de son organisation. Ce n'est que dans ce cas que l'activité indépendante des étudiants sera consciente. En même temps, l'enseignant doit prévoir le niveau de complexité et le volume de travail, les difficultés et les erreurs possibles que les enfants peuvent rencontrer au cours de sa mise en œuvre. Lors de l'organisation d'un travail indépendant, il faut aussi penser à suivre et accompagner les étudiants. En règle générale, les enseignants du primaire utilisent un travail indépendant dans le processus de consolidation et de contrôle du matériel pédagogique et formulent des tâches au niveau de la reproduction. Parfois, les enseignants oublient la possibilité d'organiser des activités indépendantes d'élèves avec divers objectifs didactiques. Les objectifs suivants du travail indépendant sont distingués: mise à jour des connaissances des étudiants; apprendre de nouvelles connaissances; consolidation et répétition des connaissances des étudiants; tester les connaissances et les compétences des élèves.

Il est important que les tâches proposées aux étudiants pour une réalisation indépendante soient réalisables pour eux et données dans un certain système. La base de ce système devrait être une augmentation progressive de l'indépendance des enfants, qui s'effectue en compliquant à la fois les tâches matérielles et mentales, ainsi qu'en modifiant le rôle et le leadership de l'enseignant. Dans le cadre des conditions spécifiées pour le succès du travail indépendant grande importance acquiert l'enseignement, qui est effectué par l'enseignant avant le début du travail indépendant sous forme orale, écrite et visuelle. Au cours de la séance d'information, le but et la signification du travail indépendant à venir sont expliqués, une tâche est donnée pour cela et en fonction de la mesure dans laquelle les étudiants possèdent les compétences et les capacités nécessaires. Le travail indépendant n'atteint le plus grand succès que lorsque les étudiants réalisent et réalisent à la fois les résultats finaux de leurs réalisations et les erreurs qu'ils ont commises au cours du travail. L'analyse par l'enseignant du travail des élèves joue un rôle important à cet égard. Ce travail a un impact sur l'efficacité de l'apprentissage si l'enseignant forme les activités des élèves visant à l'autocontrôle des résultats de leurs activités éducatives.

Pour que le travail indépendant donne des résultats positifs, aide les élèves à acquérir des connaissances et des compétences et contribue au développement de leurs capacités, l'enseignant doit observer certaines conditions qui ont été développés par la pratique de l'enseignement.

1. Pour qu'ils aient les connaissances et les compétences qu'ils devront utiliser par eux-mêmes.

2. Ils maîtrisent d'abord chaque nouveau type de travail pour eux avec la participation directe de l'enseignant, qui leur enseigne les techniques et les procédures appropriées.

3. Un travail qui ne demande aucun effort mental de la part des élèves, qui n'est pas conçu pour qu'ils fassent preuve d'ingéniosité, ne sera pas indépendant. Il n'aura aucune valeur développementale.

4. La tâche doit être confiée de manière à ce que les élèves la perçoivent comme leur propre objectif cognitif ou pratique et s'efforcent activement d'y parvenir. meilleur succès.

5. S'il y a des élèves dans la classe pour lesquels la tâche est généralement insupportable pour une raison quelconque, l'enseignant donne à ces élèves des tâches spéciales et individuelles.

Lors de l'organisation d'un travail indépendant, les exigences suivantes doivent être respectées:

1. Tout travail indépendant doit avoir un but précis.

2. Chaque étudiant doit connaître l'ordre d'exécution et maîtriser les techniques de travail indépendant.

3. Le travail indépendant doit correspondre aux capacités d'apprentissage des étudiants.

4. Les résultats ou conclusions obtenus au cours d'un travail indépendant doivent être utilisés dans le processus éducatif.

5. Une combinaison de différents types de travail indépendant devrait être fournie.

7. Le travail indépendant doit assurer le développement des capacités cognitives des élèves.

8. Tous les types de travail indépendant devraient assurer la formation de l'habitude de la connaissance indépendante.

9. Dans les tâches de travail indépendant, il est nécessaire de prévoir le développement de l'indépendance des étudiants.

L'organisation d'activités éducatives indépendantes pour résoudre divers problèmes éducatifs comprend prochaines étapes:

mise en œuvre du plan trouvé;

vérifier l'exactitude des actions, la véracité de la réponse;

analyse d'autres solutions possibles, preuves, options d'action et leur comparaison avec la première.

Afin d'apprendre aux élèves à travailler de manière autonome en classe, il est nécessaire de leur enseigner régulièrement les méthodes de travail autonome : maîtrise de soi et auto-évaluation lors du travail conjoint de l'enseignant avec tous les élèves. Il faut élaborer les formes d'organisation du travail collectif (duo) indépendant, y compris ces formes en voie d'explication ou de consolidation. Pour que l'activité éducative indépendante se déroule avec succès, il est nécessaire de vérifier les résultats de tous les types de travail indépendant pour tout le monde. Une telle contrôlabilité peut être obtenue en confiant une large part aux étudiants. Mais avant de confier, vous devez consulter, contrôler la qualité de l'auto-examen et de l'inspection mutuelle, et identifier clairement l'objet du contrôle.

Lors de la vérification d'œuvres indépendantes écrites, un contrôle mutuel est effectué dans une paire statique. L'amitié est la principale exigence. Lors de l'exécution de types oraux de travail indépendant, une formation collective doit être utilisée, c'est-à-dire travailler en différents couples - statique, dynamique, variationnel. Il est nécessaire de créer les conditions et la motivation pour le travail actif de chaque étudiant, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles. Les devoirs pour le travail indépendant doivent être dosés de manière à ce que jusqu'à la fin de la leçon, les élèves travaillent dur soit collectivement, soit sur des devoirs avec adaptation.

Lors de l'organisation d'un travail indépendant, l'essentiel est d'organiser les exercices dans un système qui assure une augmentation progressive du degré d'indépendance des étudiants.

La méthodologie du travail indépendant de chaque type est construite de telle sorte qu'à chaque étape de la tâche, l'enseignant apprend aux élèves à réfléchir, rechercher et trouver une réponse à la question posée, analyser de manière indépendante la situation donnée, identifier la relation entre objets hétérogènes, formulez une hypothèse sur la relation observée, vérifiez sa validité et appliquez votre supposition pour déterminer le nombre inconnu.

Le développement des compétences de travail indépendant se forme niveau par niveau et étape par étape.

Le premier niveau est réflexif-reproductif, qui se caractérise par une reproduction plus ou moins précise par les étudiants des connaissances et des techniques dans le volume et le contenu dans lesquels elles ont été obtenues au cours du processus d'apprentissage.

Le deuxième niveau est productif, il implique un certain traitement mental des connaissances sur les objets connus, un choix indépendant de méthodes et de techniques pour les étudier, ainsi qu'une synthèse des connaissances obtenues à partir d'autres sources ou à la suite de sa propre activité mentale.

Le troisième niveau est créatif. Il se caractérise par un traitement mental plus approfondi des connaissances acquises, l'utilisation des compétences acquises pour travailler avec de nouveaux objets, la capacité de les considérer de différents points de vue, ainsi que la capacité d'introduire des éléments de recherche dans leurs activités éducatives.

Le rôle de l'enseignant dans la formation de l'indépendance en tant que trait de personnalité d'un élève est maintenant compris comme un travail actif, déterminé et cohérent pour développer l'indépendance cognitive créative des élèves. Dans le même temps, l'activité de l'enseignant dans l'organisation du travail indépendant doit être suffisamment élevée. L'enseignant fixe un objectif, réfléchit au processus de travail indépendant et aux moyens sur le chemin de l'objectif; en tenant compte des caractéristiques d'âge et des capacités individuelles, détermine les méthodes et techniques qui assureront le succès dans le travail.

Le travail indépendant des élèves du primaire fait partie intégrante du processus d'apprentissage. Sans cela, il est impossible d'assurer l'unité de l'enseignement et l'apprentissage autonome de l'enfant. Il est rationnel de combiner des méthodes de travail autonome avec d'autres méthodes d'enseignement. Par exemple, en augmentant la part des travaux pratiques indépendants, la résolution indépendante des situations problématiques, la mise en œuvre de conclusions inductives et déductives indépendantes. Dans tous les cas, lorsqu'un enseignant souhaite développer particulièrement activement l'indépendance pédagogique des élèves plus jeunes, la capacité d'étudier de manière rationnelle, il préfère le travail indépendant, qui dominera en combinaison avec d'autres méthodes d'enseignement, en mettant l'accent sur l'activité indépendante des élèves. Dans ce cas, l'élève exécute ses activités sans l'aide directe de l'enseignant, bien qu'il utilise sa tâche (instruction), mais montre en même temps son initiative.

Tous les types d'activités indépendantes des jeunes élèves sont d'une grande importance. Il est difficile, impossible de surestimer le travail de l'élève avec le livre. Effectuer des exercices écrits, écrire des essais, des histoires, des poèmes, etc. sont des travaux créatifs indépendants qui nécessitent plus d'activité et d'efficacité.

Par définition, le travail indépendant dans le processus d'enseignement aux jeunes élèves devrait apprendre aux enfants à réfléchir, à acquérir des connaissances par eux-mêmes et à susciter l'intérêt pour l'apprentissage à l'école. De ce qui précède, il ressort clairement que le travail indépendant est d'une grande importance dans l'enseignement des écoliers. De nombreux travaux indépendants sont compris comme l'activité de l'élève sans l'aide directe de l'enseignant. Son essence se voit dans le fait que l'élève lit tout seul, écrit tout seul, écoute tout seul, décide tout seul, répond tout seul, etc. L'essentiel ici est l'initiative de l'élève. Il est important que l'élève agisse seul.

D'autres pensent que le travail autonome de l'élève doit être compris comme une activité qui demande un effort mental. Cette compréhension est moderne et prometteuse, même si elle est basée sur le fait que l'étudiant fait tout lui-même. Cependant, la différence fondamentale réside dans le fait que la nature de l'activité cognitive de l'élève, son intensité, est prise en compte.

Il existe des divergences dans la définition des caractéristiques de classification du travail indépendant et dans les conditions de leur organisation.

L'unité d'opinion des scientifiques et des praticiens est observée dans la liste des signes de travail indépendant:

la présence de la tâche de l'enseignant;

disponibilité de temps pour sa mise en œuvre;

disponibilité des résultats sous forme de réponses orales, de travaux écrits et graphiques ;

le besoin de stress mental;

offrir une formation aux étudiants dans l'application créative des connaissances et la capacité de les extraire.

Ainsi, mener un travail indépendant en classe contribue au développement des élèves à rechercher de manière indépendante de nouvelles solutions aux problèmes; donne la possibilité d'utiliser les connaissances et les compétences existantes dans de nouvelles situations. La qualité de l'assimilation du matériel pédagogique par les étudiants, le niveau de développement des compétences de travail indépendant dépendront des conditions d'organisation, de conduite et de suivi des activités indépendantes des étudiants plus jeunes. L'enseignant est tenu de sélectionner efficacement les méthodes et les techniques d'organisation et de conduite du travail indépendant des élèves. De plus, les étudiants plus jeunes doivent être conscients de l'objectif de faire un travail indépendant, s'ils souhaitent atteindre cet objectif, alors les résultats du travail indépendant seront au bon niveau.

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État

Gymnase républicain - internat nommé d'après. G. Almukhametova

République du Bachkortostan

FORMATION DANS LES ÉCOLES

COMPÉTENCES DE TRAVAIL INDÉPENDANT

TRAVAIL MÉTHODOLOGIQUE

Oufa, 2014

Le travail indépendant des étudiants est le même travail éducatif que l'ensemble du processus de maîtrise des compétences d'exécution en général. Le travail indépendant des étudiants est effectué:

DANS LA LEÇON MÊME - et puis cela découle du travail qui y est directement effectué;

Dans DEVOIRS - lorsque les élèves exécutent des tâches reçues dans la leçon, puis cela complète et renforce ce qui a été couvert dans la leçon précédente et est un moyen de maîtriser les compétences et les capacités des élèves à jouer de l'instrument dans le processus de préparation à domicile des tâches.

L'école moderne se caractérise par le désir de produire des élèves préparés à la vie, capables de travailler de manière autonome, de penser, capables d'appliquer les connaissances acquises dans la vie, au travail, de développer les capacités créatives des élèves, c'est-à-dire détermination indépendante de l'applicabilité des connaissances dans la pratique.

Le travail indépendant est un travail plein de réflexion, d'initiative, de volonté et d'imagination créatrice. La déclaration suivante du grand professeur russe K.D. Ushinsky semble moderne: «... la tâche de l'école est de réveiller capacité mentaleà l'indépendance et à en faire prendre l'habitude aux enfants ; diriger l'activité de l'enfant, en l'aidant là où c'est nécessaire et en le laissant agir là où il peut agir seul; développer le désir et la capacité de manière autonome, sans enseignant, d'acquérir de nouvelles connaissances.

Le travail indépendant doit avoir lieu à toutes les étapes de la formation. Il est nécessaire d'éveiller la pensée indépendante le plus tôt possible, dès le plus jeune âge, même dans les classes élémentaires. Plus l'élève résout certaines tâches de manière intense et systématique dans la leçon, plus ses devoirs sont efficaces. Améliorer la qualité du travail indépendant d'un étudiant signifie développer constamment sa réflexion et son rôle indépendant, l'habituer à surmonter les difficultés, à la capacité de faire face aux tâches lui-même, à prendre l'initiative de sélectionner les méthodes et les techniques nécessaires pour accomplir la tâche.

Avant de confier à un élève une tâche d'auto-traitement, il est nécessaire de lui expliquer l'essence de la tâche.Analyser les moyens de l'accomplir, enseigner la mise en œuvre pratique.Puis vérifier directement dans la leçon à quel point l'élève a compris la tâche et comment il essaie de le terminer. Lors de l'exécution, après avoir analysé les erreurs, il convient de chercher à les corriger de manière indépendante. Tout cela s'applique aux exercices, aux études et au travail sur une pièce de théâtre.

Par exemple, prenons le travail sur le texte d'une pièce nouvelle, mais déjà analysée. Notes, texte déjà démonté des deux mains. Cependant, il y a encore beaucoup de lacunes dans cette analyse : il n'y a pas de clarté dans la coordination des mains gauche et droite, la structure de la pièce (parties, phrases, phrases, etc.) n'est pas comprise, le côté rythmique n'est pas précisé , le doigté est incorrect, il n'y a pas de clarté dans l'approche pour maîtriser ces difficultés techniques ou d'autres, il y a des erreurs dans la reproduction du nouveau texte.

Comment l'étudiant peut-il aborder la solution indépendante de tous les problèmes qui se sont posés au cours de l'apprentissage de cette pièce ? Tout d'abord, il faut en mettre un en évidence, mais le plus tâche importante, laissant pendant un certain temps, comme de côté, l'exécution d'autres tâches, de sorte qu'elles s'allument progressivement, comme si elles se "chevauchaient" et les reliaient aux précédentes.

a) La première priorité serait la REPRODUCTION EXACTE du TEXTE MUSICAL. Mais il est important non seulement de transférer correctement les notes de la portée au clavier, mais aussi de percevoir et de comprendre les notes comme éléments constitutifs phrase musicale, sa structure mélodique-harmonique. Ensuite, analysez la pièce sur la base de la lecture de pièces individuelles. Seulement après cela, invitez l'élève à jouer lentement le morceau lui-même, en attirant son attention sur les erreurs et en le corrigeant directement dans la leçon, en réalisant une consolidation consciente du morceau corrigé. Lors de la lecture d'un texte musical, il est nécessaire d'expliquer à l'élève ce qu'il faut faire et comment, afin que le but du travail lui soit clair. La tâche, pratiquement vérifiée dans la leçon, est donnée à la maison pour consolidation. Dans la même leçon, des instructions sont données concernant le doigté.

b) L'élément suivant du travail est la CLARIFICATION des REPRÉSENTATIONS RYTHMIQUES dans la pièce, qui, correctement formées lors de la "lecture" du texte, sont fermement liées par le mouvement mélodique.

c) La maîtrise du texte doit s'accompagner d'une COMPRÉHENSION de la STRUCTURE d'une œuvre musicale (parties, phrases, syntagmes).

d) La relation dans la mise en œuvre de toutes ces tâches précédentes est le principal

condition dans le choix des moyens nécessaires pour surmonter les difficultés techniques. ce n'est qu'en partant du contenu de l'ouvrage et en comprenant son sens jusqu'à sa mise en œuvre que l'étudiant pourra accomplir correctement les tâches techniques qui lui incombent. Combien de fois dans la pratique peut-on observer le chemin inverse ! D'abord - juste des "notes", sans lien approprié entre elles, puis - bachotage - répétition fréquente du même endroit avec fixation de fausses notes, erreurs rythmiques, techniques de jeu incorrectes, mémorisation mécanique prématurée par cœur ... Le résultat est un tas d'erreurs fixes, de compétences de jeu incorrectes, dont il faut ensuite se débarrasser avec beaucoup de difficulté - c'est pourquoi il est si dangereux de confier une tâche à un élève sous une forme générale : "Démontez la pièce à la maison et préparez-la pour la prochaine leçon." Une telle tâche peut être confiée à un étudiant suffisamment préparé, puis avec des explications préliminaires. Au stade initial de la formation, l'étudiant dans son travail autonome doit s'appuyer sur les consignes de l'enseignant qu'il comprend bien.

e) Et, enfin, la SÉLECTION DES MOYENS EXPRESSIFS NÉCESSAIRES À L'EXÉCUTION : la nature du son, les techniques de la science du son (legato, stock-kato, coups, lieues, accents, etc.), les caractéristiques dynamiques, le tempo. L'élève doit apprendre dès les premières leçons pour les comprendre et parvenir à leur mise en œuvre exacte (ainsi que les pauses et autres signes de notation musicale). L'exécution significative du texte est inextricablement liée aux capacités du phrasé musical (le mouvement d'une ligne mélodique vers son sommet, la montée et la descente d'une mélodie, le début et la fin d'une phrase, etc.).

Ce sont les dispositions qui sont communes à tous les cas de travail sur une œuvre. Dans le même temps, il est nécessaire de prendre en compte les capacités d'âge des élèves, le niveau de leur préparation du moment, les caractéristiques de leur psychisme (concentration ou distraction, endurance, concentration, volonté, attention, etc.) . Par conséquent, le volume et la nature de la tâche indépendante doivent correspondre aux capacités de l'élève. Ainsi, chaque nouvelle tâche est basée sur ce qui a été appris précédemment sous la direction de l'enseignant. Les devoirs sont un exercice de renforcement des leçons précédentes.

Ainsi, la base du travail est:

éducation à la finalité de l'attention;

compétences pédagogiques pour l'exécution autonome des tâches en classe.

En même temps, il est important de vérifier de quelle manière l'élève doit accomplir la tâche, lui montrer ses erreurs dans le temps, encourager l'initiative montrée dans la recherche des techniques nécessaires, consolider le succès de leur mise en œuvre et parvenir à une maîtrise de soi consciente.

"Tout d'abord, imaginez clairement ce qu'il devrait sonner et comment il devrait sonner, puis jouez-le, et lorsque vous jouez, vérifiez avec votre ouïe si cela s'est passé comme vous l'aviez prévu."

DÉVELOPPEMENT DE LA MAITRISE DE L'AUDITION

La maîtrise de soi auditive est une des conditions de formation des représentations musicales et auditives. Dans le processus de travail, il est nécessaire de réaliser: la traduction des notes des élèves en une représentation sonore, une écoute attentive du son, une maîtrise de soi auditive et une correction immédiate des lacunes entendues.

Le travail indépendant des étudiants est vérifié dans le processus de réalisation de la tâche. Il est également utile de pratiquer les rapports verbaux des étudiants, ce qui contribue à une meilleure clarification des causes des erreurs et des moyens d'auto-contrôle et donne les compétences nécessaires pour résoudre de manière indépendante les difficultés qui surviennent dans le processus de travail.

Un des plus questions importantes dans le travail indépendant des élèves se pose la question du rythme auquel le travail donné doit être élaboré.

Tout le monde sait que vous devez apprendre à un rythme lent. Cela signifie fixer la connexion du son avec le mouvement correspondant, avec les représentations de hauteur et de rythme, fixer les connexions auditivo-motrices, maîtriser le mécanisme des mouvements de jeu.

"La lenteur du mouvement dans la perception de nouvelles compétences est nécessaire car avec un mouvement lent, on obtient une sensation claire de chaque mouvement."

"Le passage du jeu lent au jeu rapide est facile (avec une assimilation suffisante du passage), tandis que du jeu rapide au jeu lent est beaucoup plus difficile. Il faut revenir au jeu lent après l'assimilation finale d'un morceau de musique" (S . Kleshchev).

Les professeurs-interprètes de musique exceptionnels ont toujours attaché une grande importance au jeu lent. "Travailler à un rythme lent est très bénéfique", a souligné A.I. Yampolsky, un excellent professeur, "mais cela ne doit pas être formel et vide. Le travail à un rythme lent ne doit pas seulement être fait sur l'intonation et le côté technique, mais également sur l'œuvre dans son ensemble, sur le son, la nuance, le style, la finition artistique, en écoutant attentivement la performance en même temps... le tempo exact et la nature de l'œuvre doivent être clairs pour l'interprète au tout début de l'étude l'oeuvre.

Il est nécessaire de jouer lentement de manière à ce que l'intégrité des images musicales soit préservée dans l'interprétation, afin que la structure mélodique et rythmique de l'œuvre ne s'effondre pas en son cœur. Une longue période de jeu lent, si elle est utilisée sans tenir compte du tempo auquel un travail donné doit être exécuté, peut ralentir l'exécution correcte, la rendre lourde au sens moteur. Il faut donc, après avoir lentement travaillé un morceau, essayer de le jouer au bon tempo de temps en temps afin d'avoir une idée de ce qu'il faut viser.

Le développement de l'autonomie musicale et interprétative de l'élève est la condition essentielle de la réussite de son avancement. Le rôle de la conscience dans ce travail est important.

Le développement des compétences commence par la maîtrise de la compétence, c'est-à-dire moyen par lequel un objectif spécifique est atteint. La constance et la stabilité des méthodes et techniques développées est une condition de leur automatisation. Les compétences sont des éléments automatisés de l'activité consciente. Jouer d'un instrument est une activité consciente, une activité complexe qui allie habileté et créativité. Plus nous maîtrisons les compétences de jeu, plus nous pouvons apporter de créativité à la performance. La créativité se manifeste en trouvant des voies d'action, en les comprenant, en faisant preuve d'initiative, en dépassant les schémas, c'est-à-dire application mécanique des méthodes développées.

Les compétences déjà établies ont un effet positif sur le développement de nouvelles. Ainsi, par exemple, l'habileté correcte de transférer la main d'un son à l'autre à courte distance crée un cadre pour la formation d'habiletés de transfert de la main sur de longues distances - de la basse à l'accord ; la maîtrise d'une figure du même type en accompagnement ou en mélodie se transfère alors facilement à des figures plus complexes, de forme similaire, mais contenant des combinaisons sonores plus complexes ; il suffit de maîtriser le doigté de la gamme de do majeur, pour qu'après avoir compris le schéma de sa construction, transférez ce que vous avez appris sur un certain nombre de gammes majeures à partir des touches blanches (gammes D, E, G, A -majeur), etc. Cependant, l'impact négatif des techniques et méthodes de jeu incorrectes acquises précédemment est également connu, qui sont difficiles à corriger et entravent l'acquisition d'autres compétences nécessaires (par exemple, un mauvais positionnement de la main, le serrage, à plat ou vice versa, les doigts tordus interfèrent avec le développement de la motricité, etc.), et ils sont dangereux surtout lorsqu'ils se fixent de manière incontrôlable, ce qui se produit dans les devoirs autonomes des élèves. Par conséquent, il est important que l'élève réalise ses erreurs à temps et les corrige directement dans la leçon, afin qu'à la maison, il puisse atteindre de manière significative les résultats nécessaires.

Les compétences sont formées et consolidées au cours des exercices. Le rôle des exercices et des méthodes de leur application est particulièrement important dans le travail indépendant des étudiants, car au cours des exercices, les actions déjà apprises sont consolidées et restructurées. Il est important d'apprendre aux élèves à évaluer correctement leurs réalisations et leurs lacunes. Nulle part peut-être la menace d'un bachotage irréfléchi et dénué de sens n'est-elle plus réelle que lorsque vous travaillez sur des exercices.

Par exercice, on entend souvent la répétition répétée d'une technique particulière. Les répétitions répétées pour consolider les compétences ne doivent pas se transformer en entraînement mécanique, il convient d'indiquer spécifiquement quels exercices l'élève doit apprendre pour la prochaine fois et comment les travailler. Dans le même temps, il est important de diriger son attention vers l'apprentissage de la tâche, de surmonter la difficulté, d'obtenir de bonnes performances à tel ou tel rythme - cela crée une situation pour que l'élève ne perde pas, mais travaille vraiment dessus. Le sens des exercices est qu'ils doivent amener les étudiants sous une forme concise et généralisée à maîtriser les tâches techniques les plus typiques pour cet instrument.

Pour surmonter une partie de la nature mécaniste des études, du matériel artistique est généralement introduit dans le programme, ce qui évoque une réponse émotionnelle chez l'étudiant et l'aide ainsi à maîtriser rapidement le minimum requis de compétences et d'aptitudes.

Les particularités de l'apprentissage du piano présentent toujours de grandes difficultés pour les débutants liées à l'extraction des sons et à la maîtrise de la motricité. À cet égard, il est essentiel, d'une part, de maîtriser progressivement les difficultés, et d'autre part, de les inclure dans le travail sur un tel matériau qui est facilement et vivement perçu par les étudiants et rapidement assimilé. ce la créativité au choix des études et des exercices. Mais, parfois, dans la pratique, il y a une application mécanique des exercices et l'inclusion de croquis dans le travail. Par exemple, l'obligation pour les débutants d'exécuter de longs arpèges jusqu'à ce que la main soit établie et que l'élève maîtrise les techniques élémentaires de jeu, leur exécution, qui nécessite de grands virages et des mouvements combinés complexes, nuit à l'assimilation de mouvements simples : les temps de la main , les mouvements deviennent non naturels, tout cela est figé et conduit à des résultats négatifs.

Travailler sur des gammes, dans de nombreux cas, non seulement ne contribue pas au développement de la technique musicale des élèves, mais, au contraire, se transforme en un "assortiment obligatoire", fatigue les élèves.Cela n'est principalement pas dû à la compréhension de l'essence du échelle, mais uniquement par mémorisation mécanique des signes accidentels et du doigté, des erreurs connues apparaissent dans le placement et le déplacement des doigts, etc.

Parallèlement, le travail sur les gammes doit être indissociable du développement de l'oreille musicale, du chant des gammes dans les cours de chant et d'alphabétisation musicale. Il est important d'atteindre chez les élèves une attitude envers les gammes comme une ligne mélodique, un beau son mélodieux, un sens de l'harmonie et la relation de tous ses sons constitutifs. La logique interne de la construction des gammes, de la sélection des doigtés et de l'utilisation des altérations est importante.

Lors de l'étude des gammes, il est nécessaire de prendre en compte les difficultés caractéristiques associées à leur exécution et d'aider les élèves à les surmonter consciemment. Ainsi l'exécution des gammes au piano est facile pour l'intonation (sonorité toute faite et visibilité du clavier), mais difficile au niveau du doigté et du placement du 1er doigt.

Par conséquent, au stade initial de l'apprentissage du piano, il faut commencer par étudier les gammes après avoir maîtrisé les exercices sur 2, 3, 4 sons (2-3, 2-3-4, 2-3-4- 5 doigts) qui ne nécessitent pas l'insertion du 1er doigt. Ces exercices doivent être joués séparément avec chaque main, puis passer aux exercices avec l'insertion du 1er doigt puis procéder à l'étude des gammes.

En ce qui concerne le doigté, il est nécessaire d'attirer l'attention des élèves sur les principes de son application et de combiner les gammes correspondantes avec un seul doigté. Ainsi, par exemple, les gammes des touches blanches - do, re, mi, salt et la - sont jouées avec le même doigté ; dans l'échelle de F - la main gauche est similaire à celles indiquées ci-dessus, et le changement n'est que dans la droite, etc.

L'exigence de sens et d'expressivité de la performance s'applique aussi bien aux gammes qu'aux exercices, systématique et concentration dans le travail, concentration de l'attention et maîtrise de soi auditive sont des conditions sûres pour maîtriser réellement la technique de la performance.

MODE D'ÉTUDE

D'une grande importance dans le travail indépendant à domicile de l'étudiant est son mode.

Le bon mode de devoirs nécessite le respect d'un certain nombre de conditions:

régularité et travail systématique;

attention ciblée;

conscience et précision dans l'exécution des tâches;

la maîtrise de soi (la capacité d'évaluer ses réalisations et ses lacunes);

persévérance à surmonter les difficultés;

indépendance au travail.

1. Afin d'atteindre une régularité dans le travail, il est nécessaire de réserver un temps plus ou moins constant aux cours de musique et à la pratique quotidienne, ce qui contribue à la compréhension et à l'approfondissement des connaissances et des compétences, à l'amélioration progressive de leur qualité et, surtout, , maintient l'étudiant dans un état "recueilli" tout le temps.

Il est conseillé de faire une pause pendant les cours - pour les élèves de 1ère année après 15-20 minutes, pour les élèves plus âgés - après 20-30 minutes. Sinon, l'attention devient terne et le travail cesse d'être productif.

2. Attention ciblée - caractérisée par la stabilité, une augmentation constante du volume, la capacité de le distribuer. Un établissement approximatif de l'ordre dans lequel les tâches doivent être exécutées est essentiel. Par exemple, vous pouvez établir un programme de travail pour l'élève pour chaque jour et indiquer le temps qu'il doit consacrer aux exercices, aux croquis, aux pièces de théâtre, etc. Un tel "calendrier" de travail pour les plus petits est d'une grande importance. Il les aide à construire leur travail de manière systématique et leur attention passe facilement à la section suivante de la tâche. Par conséquent, le principe d'éduquer l'attention ciblée dans le processus de travail est préservé.

Il est important en même temps que les élèves plus âgés "rafraîchissent" consciemment l'ordre des cours, alternent les sections de travail (d'abord exercices et gammes, puis pièces de théâtre, etc.), ne répètent pas la même routine tous les jours, car c'est pour certains mesure des modèles le travail et l'attention de l'élève est émoussée.

Les enfants doivent savoir à quoi ils doivent principalement prêter attention à ce moment, ce qu'il faut affiner, ce qu'il faut répéter, etc. (l'enseignant doit diriger tout cela).

Z. Dans les devoirs, la conscience et la précision dans l'accomplissement de la tâche sont nécessaires. Il faut apprendre à l'élève à travailler, et à ne pas "perdre" une étude, un jeu ou un exercice du début à la fin, et même à un rythme arbitraire.

En règle générale, on donne des devoirs pour apprendre une pièce de théâtre, une étude par cœur. En plus de la maîtrise consciente du texte et de sa consolidation technique, l'étudiant est donc également tenu de le connaître par mémoire, ce qui est l'une des tâches centrales dans le travail indépendant des étudiants, le principal support de la mémoire étant les connexions sémantiques. . Pour développer votre mémoire, vous devez constamment développer la capacité de vous souvenir, de garder en mémoire, puis de vous rappeler ce que vous avez appris. Alors ce sera la reproduction consciente.

Les "défaillances" de la mémoire sont causées par une mémorisation involontaire motrice-auditive. Les pannes ne peuvent être évitées qu'en mémorisant consciemment et délibérément des morceaux séparés du travail qui sont complets en pensée, en établissant des liens sémantiques entre eux, qui sont renforcés en jouant lentement à travers certains intervalles (1-2 jours).

Ainsi, lorsque vous apprenez de mémoire, vous devez :

éviter le barattage mécanique ;

se référer continuellement à la notation musicale.

Pour accumuler un répertoire, un tel travail doit être effectué de temps en temps avec des choses déjà apprises. Le morceau répété doit aller jusqu'à son apprentissage comme si c'était la première fois. Tout autre travail (jouer à un tempo, jouer juste de mémoire, etc.) ne conduit qu'à des "bavardages", souvent à une distorsion du sens principal et du plan de performance.

L'une des lacunes les plus répandues dans les devoirs est la mauvaise assise au piano et aux autres instruments, ce qui nuit à la performance technique de l'élève. Ceci est particulièrement important au début de la formation, lorsque les compétences du jeu en sont encore à leurs balbutiements. Un bon ajustement discipline l'élève, favorise la concentration et le calme.

La condition décisive dans la mise en œuvre du régime des devoirs est l'éducation des élèves à la responsabilité de la tâche qu'ils accomplissent, l'activité créative dans la mise en œuvre.

Cela devrait être la tâche principale de l'enseignant.

Toutes ces dispositions s'appliquent à la pratique de tout instrument de musique.

Formation des compétences de travail indépendant des étudiants

dans les cours d'anglais.

L'essence de la nouveauté des technologies éducatives modernes est l'individualisation du processus d'apprentissage, augmentant le rôle de l'indépendance des étudiants dans la maîtrise des connaissances. Ce n'est un secret pour personne qu'à un certain stade de l'éducation, en raison de caractéristiques psychologiques liées à l'âge, les élèves perdent tout intérêt à apprendre. La perte d'intérêt pour l'apprentissage devient la cause de l'indifférence et de l'apathie, l'indifférence conduit à la paresse et la paresse conduit à l'oisiveté et à la perte de capacités. C'est pourquoi il est très important de construire des leçons de manière à ce qu'elles soient intéressantes, le contenu soit à jour. Cela permettrait de penser de manière autonome et de développer des capacités, tout en mettant l'accent sur les activités scientifiques et pratiques.

Récemment, de plus en plus d'attention a été accordée au travail indépendant des étudiants dans le processus d'apprentissage, en particulier dans l'enseignement des langues étrangères. Cela est dû à de nombreux facteurs, dont le fait que dans le monde dynamique et en constante évolution d'aujourd'hui, il ne suffit pas d'avoir un certain nombre de connaissances. Une personne devrait être capable de reconstituer ses connaissances de manière indépendante, de s'auto-éduquer. L'indépendance n'est pas une qualité innée d'une personne, pour qu'un étudiant puisse travailler de manière autonome, il faut lui apprendre cela. Par conséquent, les problèmes d'organisation du travail indépendant en classe sont particulièrement pertinents. Je voudrais m'attarder sur l'utilisation des technologies pédagogiques modernes dans les cours d'anglais qui contribuent à la formation de compétences de travail indépendantes.

L'une de ces technologies est l'apprentissage modulaire. Dans son ouvrage "Organisation du travail indépendant des étudiants dans une langue étrangère", A.V. Konysheva souligne que "l'éducation modulaire implique un contenu strict du matériel pédagogique, des exigences claires en matière de connaissances et de méthodes d'activité, une algorithmisation du travail". Compte tenu de cette approche, c'est la formation modulaire qui permet dans les classes supérieures d'organiser le plus rationnellement le travail individuel autonome en classe. Beaucoup comprennent le terme "travail indépendant" uniquement comme le travail individuel des étudiants. Cependant, à mon avis, les formes de travail indépendant en binôme et en groupe ont un grand potentiel. Cela est particulièrement vrai lors de la maîtrise de la grammaire avec un nombre minimum d'heures par semaine. En fonction des objectifs de la leçon (familiarisation avec un nouveau matériel grammatical; répétition et systématisation du matériel grammatical), un travail indépendant des étudiants dans la leçon est également construit.

Pour le développement de nouveau matériel grammatical, un travail de groupe d'étudiants est utilisé, au cours duquel leur auto-apprentissage et leur apprentissage mutuel ont lieu. L'auto-apprentissage est réalisé lors de l'étude indépendante par l'étudiant d'un fragment du sujet, l'apprentissage mutuel - au cours de l'échange d'informations maîtrisées.

Pour travailler en groupe, des cartes avec des tâches sont compilées. Pendant un certain temps, chaque membre du groupe doit élaborer sa tâche, "auto-apprendre", former son ou ses partenaires et tirer des conclusions en fonction de l'objectif de la leçon. En conclusion, des leçons de contrôle et de correction des connaissances sont retenues.

Le travail de groupe organisé de cette manière peut être appliqué avec succès en classe lors de l'étude d'un nouveau matériel grammatical et de sa consolidation initiale, ainsi que dans les leçons de généralisation et de systématisation des connaissances de la grammaire.

Ainsi, pour le travail dans la leçon, des cartes sont préparées avec du matériel de recherche (phrases-exemples sur un sujet grammatical particulier) et des guides de questions. De plus, un matériel de référence approprié est nécessaire (par exemple, un tableau des formes d'aspect-temporel du verbe). Il y a une connaissance initiale du sujet basée sur langue maternelle, se pose le problème de la formulation de la règle d'un phénomène grammatical particulier en anglais. La classe est divisée en groupes de 4 personnes. Chaque membre du groupe reçoit une carte avec un type de phrase spécifique, avec des exemples et des tâches. Les étudiants disposent de 15 à 18 minutes pour étudier la carte de manière indépendante et terminer la tâche. En train d'étudier les cartes, ils prennent des notes dans un cahier.

Les représentants de chaque groupe tirent des conclusions pour chaque type de proposition et formulent une règle générale.

La prochaine étape du travail est le test (vérification du niveau de formation). Les élèves reçoivent des cartes avec des tâches (5 minutes sont accordées pour terminer la tâche). Les étudiants eux-mêmes vérifient l'exactitude de l'affectation à l'aide de la clé que l'enseignant distribue. Ils corrigent les erreurs, examinent leur travail et s'auto-évaluent.

Dans les cours consacrés à la répétition et à la systématisation du matériel grammatical, le plus souvent avant le travail de contrôle sur le sujet, les élèves travaillent de manière autonome. D'abord, au contrôle d'entrée, ils doivent donner des réponses à des questions théoriques, formuler les règles d'utilisation de tel ou tel phénomène grammatical. Ensuite, les étudiants exécutent une série d'exercices spécialement sélectionnés. Après avoir terminé chaque exercice, ils vérifient l'exactitude de l'exécution selon la feuille de contrôle, se donnent des points selon les critères d'évaluation correspondants. S'il reste des questions après le test, les élèves consultent l'enseignant. Chacun travaille dans son propre mode et à la fin du travail chacun voit son résultat et comprend exactement ce qu'il doit répéter. Ainsi, sans doute, l'autonomie des élèves augmente, leur activité mentale et cognitive augmente, le temps de travail de chaque élève augmente, contrairement au travail frontal traditionnel sur les mêmes exercices.

Il est connu de la psychologie que les connaissances acquises de manière indépendante, en surmontant des difficultés réalisables, sont assimilées plus fermement que celles reçues sous forme finie par un enseignant. Après tout, au cours d'un travail indépendant, chaque étudiant entre directement en contact avec la matière à assimiler, y concentre son attention, mobilise toutes les réserves de nature intellectuelle, émotionnelle et volitionnelle. Il ne peut pas rester passif. On peut conclure que le développement de l'habitude du travail indépendant des élèves en classe une langue étrangère est une composante importante du processus éducatif. Apprendre à un élève à apprendre, à acquérir des connaissances de manière indépendante et à améliorer ses compétences et ses capacités - telle est la tâche de chaque enseignant. Pour ce faire, il est nécessaire de doter l'élève de méthodes de réalisation de tâches, de développer certains algorithmes de traitement et de maîtrise de tel ou tel matériel, de préparer des aides visuelles appropriées sous forme de schémas, de tableaux et de matériel didactique sous forme de fiches, un système d'exercices, questions guides qui seraient toujours à la disposition des étudiants . Lors de la planification d'une leçon, l'enseignant doit définir des tâches pour que les élèves traitent le matériel de manière indépendante, ainsi que choisir la forme de contrôle appropriée. Un travail systématique visant à organiser le travail indépendant de l'élève constituera non seulement son activité cognitive, mais aussi l'indépendance comme trait de caractère.

Cette approche se compare favorablement à l'enseignement traditionnel en ce qu'elle permet à chaque élève de s'autodéterminer dans la leçon et offre également un confort émotionnel. La leçon met en œuvre une formation progressive des actions mentales (conformément à la théorie de P. Ya. Galperin). Une atmosphère calme et détendue dans la salle de classe permet aux élèves d'éliminer le complexe de la peur de l'enseignant, la peur du sujet lui-même. Les étudiants développent l'habitude de se concentrer, de penser de manière indépendante; développer l'attention, le désir de savoir.

Introduction

Conclusion

Liste bibliographique

Applications

Introduction

Selon la norme éducative de l'État fédéral, parmi les principales tâches de réalisation et de mise en œuvre par un établissement d'enseignement du principal programme d'enseignement général de l'enseignement général primaire, il est envisagé: l'utilisation des technologies éducatives modernes de l'approche par l'activité dans le processus éducatif; offrant aux étudiants la possibilité d'un travail indépendant efficace. À l'école primaire, les enfants maîtrisent divers types d'activités éducatives universelles, où l'activité éducative indépendante d'un élève plus jeune fait partie intégrante des activités éducatives universelles cognitives et constitue un moyen indispensable pour améliorer l'activité cognitive des élèves. Grâce à des formes productives de travail autonome, il semble possible de maintenir longtemps l'intérêt des élèves pour les cours.

Au stade actuel de développement du processus éducatif et cognitif, il y a un rejet progressif de la formation prioritaire des connaissances, des compétences et des capacités. Le centre de gravité est transféré au développement de la capacité de l'individu à l'auto-éducation, à l'acquisition indépendante de connaissances, au traitement de l'information. Le développement de compétences de travail autonome est pertinent et repose sur le développement de la capacité des enfants à analyser des situations non standard, à fixer des objectifs, à planifier et à évaluer les résultats de leurs activités, ce qui permettra aux élèves de prendre des décisions responsables dans diverses situations de la vie. La leçon doit impliquer l'organisation d'activités éducatives de manière à ce que l'élève opère avec un contenu éducatif qui conduit à une assimilation plus solide et consciente de la matière. L'enseignant dans la classe agit comme un organisateur, agissant plus comme un leader et un partenaire que comme une source de connaissances et de directives toutes faites pour les élèves. Toutes les activités pédagogiques sont construites sur la base de relations disciplinaires, partenariales entre l'enseignant et les élèves, entre les élèves eux-mêmes, ce qui crée un environnement favorable au développement, à la connaissance de soi et à l'expression de soi de l'individu. Pour acquérir les compétences de travail indépendant des étudiants, il est nécessaire d'utiliser des éléments d'apprentissage modulaire basé sur des problèmes, des projets et des blocs dans le processus des activités de recherche. Le problème du développement de compétences professionnelles indépendantes concerne tous les enseignants. Sa solution est importante du point de vue de la maîtrise réussie des contenus modernes. éducation scolaire nécessaires à un processus d'apprentissage efficace dans le sens d'une activité éducative et cognitive indépendante des élèves. Pour ce faire, il est nécessaire de définir clairement le système de compétences et d'aptitudes dont la maîtrise conduit à l'exécution indépendante d'un travail de nature différente. Il est également important de révéler le processus de formation des compétences et des capacités de travail indépendant au cours de la formation, la capacité d'apprendre est la première étape vers l'auto-éducation et l'auto-éducation, à savoir: le développement d'intérêts cognitifs larges, d'initiative et de curiosité, motifs de connaissance et de créativité; formation de la capacité d'apprendre et de la capacité d'organiser leurs activités (planification, contrôle, évaluation); développement de l'initiative et de la responsabilité de l'individu comme condition de sa réalisation personnelle: formation du respect de soi et d'une attitude émotionnellement positive envers soi-même, volonté d'exprimer et de défendre ouvertement sa position, critique de ses actions et capacité à les évaluer; développement de la préparation pour des actions indépendantes, des actions, la responsabilité de leurs résultats; la formation de la détermination et de la persévérance dans la réalisation des objectifs, la volonté de surmonter les difficultés et l'optimisme dans la vie.

La mise en œuvre des orientations de valeur de l'enseignement général dans l'unité des processus de formation et d'éducation, de développement cognitif et personnel des élèves sur la base de la formation de compétences pédagogiques générales, de méthodes d'action généralisées garantit l'efficacité de la résolution des problèmes de la vie et la possibilité d'auto-développement des étudiants.

Ainsi, il existe une contradiction entre la nécessité de développer les intérêts et les motivations personnelles de l'indépendance des étudiants plus jeunes et le développement insuffisant de recommandations méthodologiques sur l'utilisation des activités de recherche des étudiants plus jeunes dans l'organisation du travail indépendant, ce qui a conduit au choix Sujets de recherche: "Développement des compétences de travail indépendant des jeunes étudiants dans le cadre d'activités de recherche.

But de l'étude:justifier théoriquement et identifier expérimentalement l'impact des activités de recherche sur le développement des compétences de travail indépendant.

Objet d'étude :développement des compétences de travail indépendant des jeunes étudiants.

Sujet d'étude: activité de recherche comme moyen de développer les compétences de travail indépendant des jeunes étudiants.

Hypothèse de recherche:le développement des compétences de travail indépendant des étudiants plus jeunes en cours de recherche sera plus efficace si l'enseignant :

diagnostique systématiquement dans le processus d'apprentissage le niveau de formation des compétences de travail indépendant des jeunes étudiants;

utilise différentes directions d'activité cognitive, pratique et de recherche de problèmes dans l'organisation du travail indépendant des jeunes étudiants;

utilise des méthodes d'autocontrôle et d'autoévaluation à toutes les étapes des activités de recherche.

Objectifs de recherche:

1.Analyser la littérature psychologique et pédagogique et identifier les caractéristiques du développement des compétences de travail autonome.

travail indépendant étudiant junior

2.Étudier les méthodes d'activité de recherche comme moyen d'organiser le travail indépendant des jeunes étudiants.

3.Identifier le niveau de formation des compétences de travail indépendant des jeunes étudiants et justifier l'influence des activités de recherche sur le développement des compétences de travail indépendant.

.Développer et tester expérimentalement l'efficacité de l'utilisation des activités de recherche dans le développement des compétences de travail indépendant des jeunes étudiants.

Fondements méthodologiques de l'étude :

· les dispositions conceptuelles constituent les principales approches psychologiques et pédagogiques des caractéristiques de l'objet d'étude, comme le développement des compétences de travail indépendant des jeunes écoliers I.Ya. Lerner, Ya.A. Comenius, V.V. Davydov, Yu.K. Babansky, PI. Pidkasty, B.P. Esipov ;

· dispositions théoriques sur les fondements méthodologiques pour le développement des compétences de travail indépendant des jeunes écoliers dans le processus d'activité de recherche B.E. Raikova, I.A. Zimney, P. Ya. Galperin, N.A. Polovnikova, G.I. Kitaigorodskaya, A.I. Savenkov.

Méthodes de recherche:

théorique:analyse de la littérature psychologique, pédagogique, scientifique et méthodologique sur le problème de recherche; analyse et généralisation des données expérimentales, formulation de conclusions et recommandations pratiques sur le sujet de la thèse.

empirique:expérience pédagogique (étapes d'énoncé, de formation et de contrôle); diagnostic pédagogique: une technique modifiée complexe de G.N. Kazantseva "Etudier l'intérêt pour le sujet" pour déterminer le niveau d'indépendance et identifier l'attitude des étudiants vis-à-vis du travail indépendant et les motifs d'une activité indépendante en classe; technique N.A. Polovnikova pour identifier le niveau de développement de l'indépendance cognitive des étudiants

interprétatif :analyse quantitative et qualitative de travaux expérimentaux à l'école.

Signification théoriquela recherche consiste à clarifier la justification des conditions qui garantissent la formation ciblée de compétences de travail autonome chez les jeunes étudiants; justification de l'utilisation des activités de recherche pour le développement des compétences de travail indépendant des jeunes étudiants.

Importance pratiqueLa recherche consiste dans le fait que le matériel de recherche théorique et pratique présenté peut être utilisé par les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique, les enseignants du primaire pour mener des cours avec des éléments d'activités de recherche qui contribuent au développement de compétences de travail indépendantes.

Base de recherche expérimentale :MBOU "École secondaire du village de Naryn, district d'Erzin" 2 classe "a".

Composantes structurelles du travail :introduction, deux chapitres, conclusion, bibliographie, annexe.

Chapitre 1. Base théorique travail indépendant dans l'enseignement aux jeunes élèves

1.1 Définition de l'essence du concept de travail indépendant dans la recherche psychologique et pédagogique

L'exigence fondamentale de la société pour une école moderne est la formation d'une personnalité capable de résoudre de manière indépendante et créative des problèmes scientifiques, industriels et sociaux, de penser de manière critique, de développer et de défendre son point de vue, ses convictions, de reconstituer et de mettre à jour systématiquement et continuellement ses connaissances par l'auto-éducation, améliorer les compétences, les appliquer de manière créative à la réalité.

L'un des moyens les plus accessibles d'augmenter l'efficacité de la leçon est d'activer les élèves au moyen d'un travail indépendant, qui occupe une place exceptionnelle dans la leçon moderne, puisque l'élève n'acquiert des connaissances qu'au cours d'activités personnelles d'apprentissage indépendant.

Toute science se donne pour tâche non seulement de décrire et d'expliquer telle ou telle gamme de phénomènes ou d'objets, mais aussi dans l'intérêt de l'homme de contrôler ces phénomènes et objets, et, si nécessaire, de les transformer. Il n'est possible de gérer et plus encore de transformer des phénomènes que lorsqu'ils sont suffisamment décrits et expliqués. En science, les fonctions de contrôle et de transformation remplissent les prescriptions, qui incluent les principes et les règles de transformation des phénomènes. Ainsi, connaissant un objet ou un phénomène, nous devons d'abord le connaître, le considérer dans son ensemble. Identifier la relation fonctionnelle de ses parties, et seulement ensuite décrire. Après avoir décrit un objet ou un phénomène, nous devons les expliquer (la relation fonctionnelle de leurs parties et la structure dans son ensemble), formuler la loi de leur existence, puis prescrire comment les contrôler, comment transformer ces objets et phénomènes avec le l'aide de certaines opérations.

Travail indépendant - en tant que P.I. Pidkasy n'est pas une forme d'organisation de sessions de formation et non une méthode d'enseignement. Il est légitime de le considérer plutôt comme un moyen d'impliquer les élèves dans une activité cognitive autonome, un moyen de son organisation logique et psychologique.

Il est important que les étudiants donnent une méthode, un fil conducteur pour organiser l'acquisition des connaissances, ce qui signifie les doter des compétences et des capacités de l'organisation scientifique du travail mental, c'est-à-dire la capacité de se fixer un objectif, de choisir les moyens pour y parvenir, planifiez les travaux dans le temps. Pour la formation d'une personnalité holistique et harmonieuse, il est nécessaire de l'inclure systématiquement dans une activité indépendante qui, au cours d'un type particulier de tâches éducatives - travail indépendant - acquiert le caractère d'une activité de recherche de problèmes.

Dans le travail pédagogique, les scientifiques théoriciens, en union avec des philosophes, des psychologues, des sociologues et des physiologistes, explorent et étayent théoriquement cet aspect du problème à la lumière des principaux traits de personnalité d'un représentant de l'ère moderne - initiative, indépendance, activité créatrice - comme les principaux indicateurs du développement global d'une personne de nos jours. En étudiant l'essence du travail indépendant en termes théoriques, il existe trois domaines d'activité dans lesquels l'autonomie d'apprentissage peut se développer - cognitive, pratique, organisationnelle et technique. BP Esipov dans les années 60 a étayé le rôle, la place et les tâches du travail indépendant dans le processus éducatif. Dans la formation des connaissances et des compétences des élèves, la méthode d'enseignement stéréotypée, principalement verbale, devient inefficace. Le rôle du travail indépendant des écoliers augmente également dans le cadre d'un changement de finalité de l'éducation, de son accent sur la formation de compétences, de l'activité créative, ainsi que dans le cadre de l'informatisation de l'éducation.

La deuxième direction trouve son origine dans les travaux de Ya.A. Coménius. Son contenu est le développement des problèmes organisationnels et pratiques de l'implication des écoliers dans des activités indépendantes. Dans le même temps, le sujet de la justification théorique des principales dispositions du problème est l'enseignement, l'activité de l'enseignant sans une étude et une analyse suffisamment approfondies de la nature de l'activité de l'étudiant lui-même. Dans le cadre de la direction didactique, les domaines d'application du travail indépendant sont analysés, leurs types sont étudiés, la méthodologie de leur utilisation dans les différentes parties du processus éducatif est constamment améliorée. Le problème de la relation entre l'orientation pédagogique et l'autonomie de l'élève dans la cognition éducative est en train de devenir et dans une large mesure d'être résolu dans l'aspect méthodologique. La pratique de l'enseignement a également été enrichie à bien des égards par du matériel informatif permettant d'organiser le travail indépendant des écoliers en classe et à la maison.

La troisième direction se caractérise par le fait que l'activité indépendante est choisie comme objet de recherche. Cette direction trouve son origine principalement dans les travaux de K.D. Ushinsky. Les études qui se sont développées conformément à la direction psychologique et pédagogique visaient à identifier l'essence de l'activité indépendante en tant que catégorie didactique, ses éléments - le sujet et le but de l'activité. Cependant, avec toutes les réalisations dans l'étude de ce domaine d'activité indépendante d'un écolier, son processus et sa structure n'ont pas encore été entièrement divulgués.

Cependant, il existe des principes structurels pour analyser le sens, la place et la fonction de l'activité indépendante. Il existe deux options, proches par essence, mais ayant leur propre contenu et spécificités : elles déterminent (si elles sont unies) l'essence de la coloration indépendante de l'activité.

Premier groupe :

) volet opérationnel : diversité des actions, savoir-faire opératoires, techniques, tant en externe qu'en interne ;

) composante efficace : nouvelles connaissances, méthodes, expérience sociale, idées, capacités, qualités.

Deuxième groupe :

) volet procédural : sélection, définition, application de méthodes d'action adéquates conduisant à l'atteinte de résultats ;

) composante motivationnelle : le besoin de nouvelles connaissances remplissant les fonctions de formation des mots et de prise de conscience de l'activité.

Le processus réel de l'activité indépendante est représenté comme une triade : motif - plan (action) - résultat.

Ainsi, en termes sociaux, l'activité indépendante peut être considérée dans un très large éventail. Dans toute relation de l'individu au monde qui l'entoure, dans toute forme de son interaction concrète avec l'environnement.

Classement des œuvres indépendantes

Selon le lieu d'exécution, le travail indépendant est divisé en effectué:

en classe (laboratoire, bureau, atelier ou tout autre local scolaire) ;

lors d'un événement pédagogique périscolaire ou périscolaire (sur un site expérimental scolaire, sur un site géographique, en excursion, etc.) à domicile.

La classification des types de travail indépendant basée sur les sources de connaissances était particulièrement «populaire» parmi les didacticiens et les méthodologistes. C'est un travail avec un livre pédagogique, un journal, de la littérature complémentaire, une illustration, une carte, un atlas, un herbier, une collection de minéraux, une boussole, etc. Sous sa forme la plus complète, une telle classification a été élaborée par V.P. Strezikozine. Il met en évidence les genres suivants travail éducatif indépendant des écoliers:

) travailler avec un livre pédagogique (variétés - élaborer un plan de chapitres individuels, répondre aux questions d'un enseignant, analyser le contenu idéologique ou les caractéristiques artistiques d'un travail sur les questions de l'enseignant, caractériser les personnages, travailler sur des documents et d'autres sources primaires, etc. sur);

) travailler avec la littérature de référence (recueils statistiques, ouvrages de référence sur des branches particulières du savoir et sur l'économie nationale, dictionnaires, encyclopédies, etc.);

) résoudre et compiler des tâches ;

) exercices d'entraînement ;

) rédactions et descriptions (basées sur des mots clés, des images, des impressions personnelles, etc.) ;

) observations et travaux de laboratoire (travail avec du matériel herbarisé, collections de minéraux, observation de phénomènes naturels et leur explication, familiarisation avec des mécanismes et des machines à partir de modèles et dans la nature, etc.).

) travaux liés à l'utilisation de polycopiés (ensembles d'images, figures, cubes, etc.);

) œuvres graphiques.

Il convient de garder à l'esprit que la classification du travail indépendant par sources de connaissances est auxiliaire, car il ne peut y avoir de tâches uniquement pour travailler avec un livre, un tableau, une carte, etc. Il y a toujours un objectif significatif.

La classification ci-dessus des types de travail indépendant reflète son côté externe ou, parlant du point de vue de l'activité de l'enseignant, le côté managérial de ce concept. Une telle classification a une certaine valeur, puisqu'elle montre la variété des façons d'inclure le travail autonome dans les activités d'apprentissage des élèves. Cependant, cette approche de la classification est unilatérale. Il ne révèle pas le contenu intérieur de l'œuvre, laissant dans l'ombre le niveau d'activité mentale des écoliers. De nombreux didacticiens de premier plan l'ont compris et ont essayé de combiner d'une manière ou d'une autre les deux côtés du contenu du travail indépendant. La plus caractéristique à cet égard est la classification élaborée par B.P. Esipov. La finalité didactique a été choisie comme principe initial. Par conséquent, les types de travail indépendant sont distingués selon les principaux maillons du processus éducatif. En même temps, caractérisant les types de travail indépendant qu'il a distingués, B.P. Esipov a essayé de montrer l'étendue de la difficulté et de la problématique de chacun de ces types et la dynamique interne de l'activité mentale des étudiants.

L'affichage de l'intérieur du contenu du travail indépendant est basé sur la croissance cohérente des principes productifs et créatifs à la fois dans l'activité indépendante et dans les tâches qui conçoivent cette activité et reflètent les changements dans le niveau de réflexion des élèves. Introduction continue de procédures éducatives dans le processus d'assimilation des connaissances, nécessitant une indépendance et une créativité croissantes des écoliers.

Classification du travail indépendant selon M.I. Moreau :

a) basée principalement sur l'imitation, sur la reproduction par les écoliers des actions de l'enseignant et de son raisonnement ;

b) demander aux étudiants d'appliquer de manière autonome les connaissances, compétences et capacités acquises précédemment sous la direction d'un enseignant dans des conditions similaires à celles dans lesquelles ils ont été formés;

c) les mêmes, mais dans des conditions plus ou moins différentes de celles qui ont eu lieu lors de la formation des connaissances, des compétences et des capacités utilisées par les écoliers au cours de l'accomplissement de la tâche ;

d) un travail créatif qui oblige les élèves à faire preuve d'indépendance en posant une question et en trouvant un moyen de la résoudre, en effectuant de manière indépendante les observations nécessaires, en obtenant une conclusion de manière indépendante.

Conformément au niveau d'activité productive indépendante des étudiants P.I. Pidkasty distingue 4 types de travail indépendant :

selon l'échantillon ;

reconstructeur;

variable;

Créatif.

Chacun d'eux a ses propres objectifs didactiques.

Un travail indépendant sur le modèle est nécessaire à la formation des compétences et à leur forte consolidation. Ils constituent la base d'une activité véritablement indépendante de l'étudiant.

Le travail indépendant reconstructif apprend à analyser les événements, les phénomènes, les faits, les formes, les techniques et les méthodes d'activité cognitive, contribue au développement des motifs internes de la cognition, crée les conditions du développement de l'activité mentale des écoliers.

Les travaux indépendants de ce type constituent la base d'une activité créative ultérieure de l'étudiant.

Le travail indépendant variable forme les compétences et les capacités de trouver une réponse en dehors de l'échantillon connu. La recherche constante de nouvelles solutions, la généralisation et la systématisation des connaissances acquises, leur transfert dans des situations complètement non standard rendent les connaissances de l'étudiant plus flexibles, forment une personnalité créative.

Le travail créatif indépendant est le couronnement du système d'activité indépendante des écoliers. Ces travaux renforcent les compétences de recherche indépendante de connaissances, sont l'un des moyens les plus efficaces de former une personnalité créative.

Ainsi, l'application dans la pratique de divers types de travail autonome contribue à l'amélioration de la capacité de travail autonome et au développement de l'autonomie de l'étudiant. Cependant, tout travail doit débuter par une prise de conscience par les élèves de la finalité des actions et des modalités d'action. .

Yu.B. Zotov avance ce qui suit :

La reproduction du travail autonome selon le modèle est nécessaire pour mémoriser les modes d'action dans des situations spécifiques, la formation de compétences et d'habitudes et leur forte consolidation. L'activité des étudiants dans l'exécution d'un tel travail n'est pas entièrement indépendante, puisque leurs actions indépendantes se limitent à une simple reproduction, répétition d'actions selon le modèle. Cependant, le rôle de tels travaux est très grand. Ils constituent la base des substitutions à l'activité indépendante de l'étudiant. L'enseignant détermine pour chaque élève volume optimal travailler.

Le travail indépendant reconstructif-variatif permet, sur la base des connaissances acquises précédemment et de l'idée générale donnée par l'enseignant, de trouver indépendamment des moyens spécifiques de résoudre le problème par rapport aux conditions données de la tâche. De tels travaux amènent les écoliers à un transfert significatif de significations dans des situations typiques, leur apprennent à analyser des événements, des phénomènes, des faits, à former des techniques et des méthodes d'activité cognitive, à contribuer au développement de motifs internes de cognition, à créer des conditions pour le développement de l'esprit l'activité des écoliers et constituent la base d'une activité créative ultérieure de l'élève.

Le travail indépendant heuristique forme les compétences et les capacités de trouver une réponse en dehors du modèle connu. En règle générale, l'étudiant détermine lui-même la manière de résoudre le problème, car il possède déjà les connaissances nécessaires à la solution, mais il n'est parfois pas facile de les sélectionner en mémoire. La généralisation des connaissances déjà disponibles, leur transfert vers de nouvelles situations, des exercices dans ce domaine permettent à l'étudiant de développer des compétences pour étudier de manière autonome.

Le travail créatif indépendant est le couronnement du système d'activité indépendante des étudiants. Ils permettent aux étudiants d'acquérir des connaissances fondamentalement nouvelles pour eux, de consolider les compétences nécessaires pour les obtenir de manière autonome.

Ainsi, le travail indépendant des étudiants peut être considéré comme un ensemble de méthodes d'organisation de l'activité cognitive des étudiants, procédant en fonction de la tâche à un certain moment, sans la direction directe de l'enseignant.

Différents types de travail indépendant peuvent être utilisés pour développer des compétences de travail indépendant. Le développement d'un système de travail indépendant, en raison du développement du contenu du matériel étudié, assure l'avancement des étudiants dans la capacité d'analyser, de concevoir, crée la base pour que les étudiants identifient les principes généraux et les modèles du matériel à l'étude et leur utilisation ultérieure comme moyen d'activité, assure le développement des compétences de travail indépendant des jeunes étudiants.

De nombreuses classifications du travail indépendant ont été élaborées, elles sont basées sur des signes extérieurs. Plus prometteuses étaient les tentatives de montrer l'essence profonde du travail indépendant en classant les tâches. Les travaux indépendants sont disposés dans la classification, en tenant compte du développement des étudiants, de leur faisabilité. Il est important que l'enseignant ne s'arrête pas au travail indépendant de reproduction des élèves, mais complique progressivement les perspectives de développement des compétences de travail indépendant des élèves plus jeunes.

1.2 Les principales caractéristiques du développement des compétences de travail indépendant des jeunes étudiants

Le travail indépendant en classe implique la préparation préalable des enfants à sa mise en œuvre. Lors de la préparation des étudiants à un travail indépendant, à la réalisation d'une tâche, il est important de définir brièvement et clairement l'objectif du travail qui leur est proposé. En même temps, cette préparation devrait introduire les enfants dans le cercle des idées et des concepts qu'ils rencontreront lors de la réalisation de la tâche. Tout cela est aidé par une conversation préalable avec les étudiants. En relation avec le développement de l'étudiant sous l'influence de la formation, le niveau d'exigences pour lui devrait augmenter: le volume des tâches indépendantes change, leur nature, le rythme de travail de l'étudiant et le degré d'indépendance augmentent.

La majeure partie du travail indépendant doit être axée principalement sur la leçon. C'est ici que les élèves maîtrisent les méthodes et les techniques de travail avec un livre, avec des aides pédagogiques, dans une leçon sous la direction d'un enseignant, les enfants s'habituent à apprendre à observer, écouter, parler de ce qu'ils voient et entendent de manière significative, non seulement acquérir des connaissances, mais aussi les appliquer dans diverses conditions. Le travail indépendant des élèves devrait faire partie intégrante de toutes les parties du processus d'apprentissage. Le travail autonome sera assez efficace tant par rapport à l'assimilation des connaissances par les élèves que par rapport à leurs capacités, s'il est organisé en système de cours.

Les méthodes d'enseignement de l'organisation du travail autonome des étudiants devraient être modifiées afin de leur donner progressivement plus d'autonomie. Il est nécessaire de passer de la présentation d'un échantillon et de la dissection d'instructions sur des parties individuelles de la tâche à la présentation d'instructions qui obligent les élèves à rechercher de manière indépendante certains matériaux, moyens, actions, ainsi que des instructions qui ouvrent des possibilités à la créativité des écoliers. Il est également nécessaire de pratiquer la planification du travail par les étudiants eux-mêmes sous la direction d'un enseignant. Il est nécessaire de promouvoir de toutes les manières possibles le développement des capacités constructives des écoliers, en encourageant leur initiative dans divers domaines d'activité créative.

Le travail indépendant est également d'une grande importance lors de la répétition, de la consolidation et de l'évaluation des connaissances et des compétences.

Il est important que les tâches proposées aux étudiants pour une réalisation indépendante soient réalisables pour eux et données dans un certain système. La base de ce système devrait être une augmentation progressive de l'indépendance des enfants, qui s'effectue en compliquant à la fois les tâches matérielles et mentales, ainsi qu'en modifiant le rôle et le leadership de l'enseignant. En relation avec les conditions indiquées pour le succès du travail indépendant, l'enseignement est d'une grande importance, qui est effectué par l'enseignant avant le début du travail indépendant sous des formes orales, écrites et visuelles. Au cours de la séance d'information, le but et la signification du travail indépendant à venir sont expliqués, une tâche est donnée pour cela et en fonction de la mesure dans laquelle les étudiants possèdent les compétences et les capacités nécessaires. Le travail indépendant n'atteint le plus grand succès que lorsque les étudiants réalisent et réalisent à la fois les résultats finaux de leurs réalisations et les erreurs qu'ils ont commises au cours du travail. L'analyse par l'enseignant du travail des élèves joue un rôle important à cet égard. Ce travail a un impact sur l'efficacité de l'apprentissage si l'enseignant forme les activités des élèves visant à l'autocontrôle des résultats de leurs activités éducatives.

Pour que le travail indépendant donne des résultats positifs, aide les étudiants à acquérir des connaissances et à acquérir des compétences, contribue au développement leur capacités, l'enseignant doit se conformer certaines conditionsqui ont été développés par la pratique de l'enseignement.

Pour qu'ils aient les connaissances et les compétences qu'ils devront utiliser par eux-mêmes.

Ils maîtrisent d'abord chaque nouveau type de travail pour eux avec la participation directe de l'enseignant, qui leur enseigne les techniques et les procédures appropriées.

Un travail qui ne nécessite aucun effort mental de la part des étudiants, qui n'est pas calculé sur la manifestation de leur ingéniosité, ne sera pas indépendant. Il n'aura aucune valeur développementale.

La tâche doit être confiée de manière à ce que les élèves la perçoivent comme leur propre objectif cognitif ou pratique et s'efforcent activement d'obtenir une meilleure réussite.

S'il y a des élèves dans la classe pour qui la tâche est généralement insupportable pour une raison quelconque, alors l'enseignant donne à ces élèves des tâches particulières et individuelles.

Lors de l'organisation d'un travail indépendant, les exigences suivantes doivent être respectées:

Tout travail indépendant doit avoir un objectif précis.

Chaque étudiant doit connaître l'ordre d'exécution et maîtriser les techniques de travail indépendant.

Le travail indépendant doit correspondre aux capacités d'apprentissage des élèves.

Les résultats ou les conclusions obtenus lors d'un travail indépendant doivent être utilisés dans le processus éducatif.

Une combinaison de différents types de travail indépendant devrait être fournie.

Le travail indépendant doit assurer le développement des capacités cognitives des élèves.

Tous les types de travail indépendant devraient assurer la formation de l'habitude de la connaissance indépendante.

Dans les tâches de travail indépendant, il est nécessaire de prévoir le développement de l'autonomie de l'élève.

L'organisation d'activités éducatives indépendantes pour résoudre divers problèmes éducatifs comprend les étapes suivantes:

mise en œuvre du plan trouvé;

vérifier l'exactitude des actions, la véracité de la réponse;

analyse d'autres solutions possibles, preuves, options d'action et leur comparaison avec la première.

Lors de l'organisation d'un travail indépendant, l'essentiel est d'organiser les exercices dans un système qui assure une augmentation progressive du degré d'indépendance des étudiants.

Le développement des compétences de travail indépendant se forme niveau par niveau et étape par étape.

Il existe des divergences dans la définition des caractéristiques de classification du travail indépendant et dans les conditions de leur organisation.

L'unité d'opinion des scientifiques et des praticiens est observée dans la liste des signes de travail indépendant:

la présence de la tâche de l'enseignant;

disponibilité de temps pour sa mise en œuvre;

disponibilité des résultats sous forme de réponses orales, de travaux écrits et graphiques ;

le besoin de stress mental;

offrir une formation aux étudiants dans l'application créative des connaissances et la capacité de les extraire.

1.3 Organisation du travail autonome des jeunes étudiants par le biais d'activités de recherche

Dans les études de nombreux enseignants et psychologues, il est souligné que l'originalité de la pensée, la créativité des écoliers se manifestent pleinement et se développent avec succès dans une variété d'activités éducatives orientées vers la recherche. Cela est particulièrement vrai pour les élèves du primaire, puisque c'est à ce moment que l'activité d'apprentissage devient la principale et détermine le développement des caractéristiques cognitives de base de l'enfant.

L'intérêt pour la recherche est un trait de personnalité inhérent à un enfant à un degré particulièrement fort. Et l'enseignant n'a pas besoin d'éteindre cet intérêt, mais de le soutenir et de le développer.

L'activité de recherche s'entend comme l'activité des écoliers plus jeunes associée à la résolution par les étudiants d'un problème de recherche créatif avec une solution inconnue à l'avance et suggérant la présence des principales étapes caractéristiques de la recherche dans le domaine scientifique: énoncé du problème; étude de la théorie liée au sujet choisi; choix des méthodes de recherche et maîtrise pratique de celles-ci; collecte de son propre matériel ; analyse et généralisation du matériel: propres conclusions.

L'idée d'utiliser la recherche comme méthode d'enseignement est connue depuis l'époque de Socrate (conversation-recherche), l'organisation d'un apprentissage ciblé, dans lequel l'étudiant était placé dans la position du premier chercheur d'un problème particulier et devait trouver indépendamment une solution et tirer des conclusions, apparu dans la pédagogie à la fin du XIXe siècle (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley), ensuite largement utilisé dans la pratique domestique (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, I.I. Sreznevsky, etc.).

Le terme "méthode de recherche" a été proposé par B.E. Raikov en 1924, par lequel il comprenait "... une méthode d'inférence à partir de faits spécifiques observés indépendamment par des étudiants ou reproduits par eux dans l'expérience". D'autres noms pour cette méthode sont également utilisés dans la littérature pédagogique - heuristique, heuristique de laboratoire, test expérimental, méthode de cours de laboratoire, sciences naturelles, principe de recherche (approche), méthode de recherche heuristique, méthode de projet.

Par définition, I.A. Zimnyaya et E.A. Shashenkova, l'activité de recherche est "une activité humaine spécifique, qui est régulée par la conscience et l'activité de l'individu, vise à satisfaire les besoins cognitifs et intellectuels, dont le produit est de nouvelles connaissances obtenues conformément au but et conformément à l'objectif les lois et les circonstances existantes qui déterminent la réalité et la possibilité d'atteindre l'objectif.

I.A. Savenkov, soulignant que le fondement du comportement exploratoire est le besoin mental d'activité de recherche dans une situation incertaine, donne une définition différente : « L'activité de recherche doit être considérée comme un type particulier d'activité intellectuelle et créative générée par le fonctionnement de mécanismes de l'activité de recherche et construit sur la base du comportement exploratoire Il comprend logiquement les facteurs de motivation (activité de recherche) du comportement exploratoire et les mécanismes de sa mise en œuvre.

Le but de l'activité de recherche est toujours d'acquérir de nouvelles connaissances sur notre monde - c'est son différence fondamentale des activités éducatives, éducatives et cognitives : la recherche implique toujours la découverte d'un certain problème, d'une certaine contradiction, point blanc qui doivent être étudiés et expliqués, cela commence donc par un besoin cognitif, la recherche de motivation.

De manière générale, l'activité de recherche est considérée comme une activité dont le résultat est la création de nouvelles valeurs matérielles et spirituelles. Un regard sur ce problème du point de vue de la psychologie du développement et de la pédagogie révèle la nécessité de clarifier une telle interprétation. Tout d'abord, il s'agit de l'efficacité comme principale caractéristique de l'activité de recherche. De ce point de vue, le jeu des enfants, par exemple, ne crée pas de valeur au sens commun du terme. Et pourtant, ils parlent de jeu créatif, de la capacité des enfants à regarder le monde qui les entoure d'une manière singulière, à le transformer dans leurs fantasmes.

Très souvent dans la littérature pédagogique moderne, les concepts de « méthodes d'enseignement par la recherche » et de « méthode de projet » ou « d'apprentissage par projet » sont considérés comme des synonymes. En fait, il existe des différences importantes entre eux.

Le mot "projet" vient du latin projtctus (jeté en avant). Le design, dans sa forme la plus simplifiée, peut être considéré comme le processus de développement et de création d'un projet (produit). La méthode du projet consiste à établir un plan clair de recherche en cours, nécessite inévitablement une formulation et une prise de conscience claires du problème à l'étude, l'élaboration d'hypothèses réelles, leur vérification selon un plan clair, etc. "Le design n'est pas la créativité à part entière, c'est la créativité selon un plan dans certaines limites contrôlées."

Contrairement à la conception, l'activité de recherche devrait initialement être plus libre, plus flexible et il peut y avoir beaucoup plus de place pour l'improvisation.

Mais en même temps, la formation à la recherche doit ressembler le plus possible à la recherche scientifique, et donc répondre à au moins trois conditions :

s'efforcer de définir et d'exprimer la qualité de l'inconnu à l'aide du connu ;

mesurez absolument tout ce qui peut être mesuré, si possible, montrez le rapport numérique de ce qui est étudié à ce qui est connu;

déterminent toujours la place de ce qui est étudié dans le système du connu.

L'étude suppose la présence des principales étapes:

formulation du problème;

étude de la théorie consacrée à cette question ;

sélection de méthodes de recherche;

collecte de matériel, son analyse et sa généralisation;

commentaire scientifique;

propres conclusions.

Étapes de conception :

formulation du problème;

développement d'un concept (hypothèse);

détermination des buts et objectifs du projet, des ressources disponibles et optimales pour les activités ;

créer un plan;

organisation des activités de mise en œuvre du projet ;

Dans le travail avec les enfants, les méthodes de projet et les méthodes d'enseignement de la recherche sont utiles et, par conséquent, il est nécessaire de mener à bien des projets et des travaux de recherche. En pratique, ils sont le plus souvent combinés en activités de conception et de recherche. Activité de conception et de recherche - l'activité de conception de votre propre recherche, qui implique l'attribution de buts et d'objectifs, l'attribution de principes pour la sélection de méthodes, la planification du déroulement de l'étude, la détermination des résultats attendus.

La principale différence entre l'activité de recherche-projet pédagogique et l'activité scientifique est qu'en conséquence, les étudiants ne produisent pas de nouvelles connaissances, mais acquièrent des compétences de recherche comme moyen universel de maîtriser la réalité.

La recherche peut être classée de différentes manières :

par le nombre de participants (collectif, groupe, individuel) ;

sur place (classe et périscolaire) ;

par temps (court terme et long terme);

sur le sujet (sujet ou libre),

sur le problème (maîtrise de la matière du programme ; maîtrise approfondie de la matière étudiée dans la leçon ; questions non incluses dans le programme).

Les données de recherche (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov) indiquent la possibilité d'enseigner avec succès les éléments de la recherche pédagogique dès le stade initial de l'enseignement scolaire.

Les activités de recherche des écoliers sont une priorité pour l'âge de l'école primaire.

L'âge de l'école primaire est l'une des étapes les plus importantes de la vie d'un enfant, qui détermine en grande partie son développement ultérieur.

L'activité de recherche à l'âge primaire se situe au stade de la formation qui en détermine les spécificités :

l'inclusion d'un étudiant plus jeune dans les activités de recherche est basée sur l'intérêt cognitif le plus inhérent à cet âge ;

compte tenu de la faible expérience d'un étudiant plus jeune dans les activités de recherche, un rôle important dans l'organisation des activités de recherche est joué non seulement par la recherche des enfants, mais également par des classes spéciales dans la formation des compétences pertinentes;

les compétences en recherche qui se forment au cours des activités de recherche font partie intégrante des compétences pédagogiques générales nécessaires à la réussite des activités éducatives des étudiants.

Dans le processus d'implication des écoliers plus jeunes dans les activités d'enseignement et de recherche, l'enseignant est confronté au problème d'organiser la solution des problèmes communs d'enseignement et de recherche à différents niveaux de développement de l'expérience de recherche des étudiants. Pour résoudre ce problème, il faut partir du fait qu'il est nécessaire de sélectionner de telles méthodes et formes de travail dans lesquelles les étudiants pourraient montrer et enrichir leur expérience de recherche individuelle. Il est plus pratique d'organiser des activités de recherche dans les leçons du monde environnant, car le matériel étudié y contribue. .

Les activités de recherche des étudiants plus jeunes peuvent être très diverses. Souvent, les technologies de l'information et de la communication sont utilisées dans sa mise en œuvre. Il s'agit de la recherche d'informations sur Internet et de la présentation des résultats des travaux sous la forme d'une présentation multimédia. Sans aucun doute, la maîtrise des TIC par les étudiants correspond aux tâches modernes de l'éducation. Mais encore faut-il noter un point : pour organiser les activités de recherche des étudiants, l'enseignant lui-même doit être chercheur. Seul un créateur peut éduquer un créateur.

Dans l'organisation de la formation à la recherche, trois niveaux peuvent être distingués :

premièrement : le professeur lui-même pose le problème et esquisse des solutions, l'élève lui-même doit trouver la solution ;

deuxièmement : l'enseignant pose un problème, mais les moyens et les méthodes pour le résoudre, ainsi que la solution elle-même, l'élève doit trouver par lui-même ;

troisième (la plus élevée) : les élèves eux-mêmes posent le problème, cherchent des moyens de le résoudre et trouvent eux-mêmes la solution.

L'enseignant détermine le niveau, la forme, le temps de recherche en fonction de l'âge des élèves et des tâches pédagogiques spécifiques.

La formation des activités de recherche se déroule généralement en plusieurs étapes.

Le premier degré correspond à la première année du primaire. Les tâches d'enrichissement de l'expérience de recherche des élèves de première année comprennent:

maintenir l'activité de recherche des écoliers sur la base des idées existantes;

développement de compétences pour soulever des questions, faire des hypothèses, observer, faire des modèles de sujet;

la formation d'idées initiales sur les activités du chercheur.

La deuxième étape - la deuxième année de l'école élémentaire - est axée sur:

acquérir de nouvelles idées sur les caractéristiques de l'activité du chercheur;

sur le développement des compétences pour déterminer le sujet de recherche, analyser, comparer, formuler des conclusions, rédiger des résultats de recherche;

soutenir l'initiative, l'activité et l'autonomie des écoliers.

L'inclusion des jeunes étudiants dans les activités d'enseignement et de recherche s'effectue par la création d'une situation de recherche à travers des tâches et des tâches d'enseignement et de recherche et la reconnaissance de la valeur de l'expérience commune. A ce stade, les méthodes et méthodes d'activité suivantes sont utilisées: dans les activités de cours - discussion pédagogique, observations selon le plan, histoires d'enfants et d'enseignants, mini-recherche; dans les activités parascolaires - excursions, élaboration individuelle de modèles et de schémas, mini-rapports, jeux de rôle, expériences.

L'inclusion des écoliers dans les activités d'enseignement et de recherche doit être flexible, différenciée, basée sur les caractéristiques de la manifestation de l'expérience de recherche individuelle des enfants.

Le troisième degré correspond aux troisième et quatrième années de l'école élémentaire. À ce stade de l'éducation, l'accent devrait être mis sur l'enrichissement de l'expérience de recherche des écoliers grâce à l'accumulation d'idées sur les activités de recherche, ses moyens et ses méthodes, la compréhension de la logique de la recherche et le développement des compétences de recherche.

La spécificité de l'activité de recherche des plus jeunes réside aussi dans sa multisubjectivité. En plus de l'étudiant et de son superviseur, les sujets d'activité sont les parents, sans le soutien et l'aide desquels les activités de recherche des étudiants plus jeunes sont considérablement entravées.

Conditions pédagogiques pour la formation des compétences de recherche des jeunes étudiants:

Prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants : utilisation de méthodes pédagogiques adéquates ; adaptation des concepts liés aux activités de recherche à l'âge des étudiants; disponibilité des formes et des méthodes de recherche, conformité des sujets de recherche avec les caractéristiques d'âge et les intérêts personnels des étudiants plus jeunes.

La motivation de l'activité de recherche des étudiants est réalisée en créant des situations de difficultés pratiques et intellectuelles dans les activités scolaires et parascolaires, en actualisant le besoin de nouvelles connaissances, en élargissant l'éventail des intérêts des étudiants, en les informant des connaissances sur les activités de recherche et leur importance pour un la personne.

Les activités de l'enseignant, réalisant le poste d'organisateur d'activités d'enseignement et de recherche. L'enseignant doit avoir une connaissance des activités de recherche, être impliqué dans la coopération et la co-création, avoir la créativité organiser le processus de recherche pédagogique correspondant à l'âge et aux intérêts des enfants, créer un environnement éducatif créatif en organisant une recherche, en encourageant les entreprises et les actions créatives des enfants, en utilisant des tâches de recherche créatives, des méthodes d'enseignement productives, en créant des opportunités de réalisation de soi des étudiants, pour faire preuve d'autonomie et d'initiative.

Les élèves plus jeunes utilisent la typologie de questions la plus large. Des questions de ce type : qu'est-ce que c'est ?, qui est-ce ?, pourquoi ?, pourquoi ?, pour quoi ?, à partir de quoi ?, est-ce que ça se passe ? ?, si ?, où ?, combien ? En règle générale, lors de la formulation d'une question, les enfants en âge d'aller à l'école primaire imaginent la situation réelle et comment ils agissent dans cette situation. Une telle pensée, dans laquelle la solution d'un problème résulte d'actions internes avec des images de perception ou de représentation, est appelée visuelle-figurative. Le visuel-figuratif est le principal type de pensée à l'âge de l'école primaire. Une pensée exprimée verbalement qui n'est pas étayée par des représentations visuelles peut être difficile à comprendre pour ces enfants. Bien sûr, un élève plus jeune peut penser logiquement, mais il faut se rappeler que cet âge est plus sensible à un apprentissage basé sur la visualisation.

L'organisation des activités de recherche, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants, ainsi que la définition des activités de recherche des étudiants plus jeunes, nous permet de distinguer cinq groupes de compétences de recherche élèves plus jeunes :

Capacité d'organiser son travail (organisationnel);

Compétences et connaissances liées à la mise en œuvre de la recherche (exploratoire);

Capacité à travailler avec des informations, du texte (informationnel);

Capacité à formaliser et présenter les résultats de son travail.

Compétences liées à l'analyse de leurs activités et à l'évaluation des activités (assessment).

Ainsi, les compétences de recherche les enfants d'âge scolaire primaire sont définis comme des compétences intellectuelles et pratiques associées au choix et à l'application autonomes de techniques et de méthodes de recherche sur du matériel accessible aux enfants et correspondant aux étapes de la recherche pédagogique.

Conditions d'efficacité des activités de recherche :

L'étudiant doit vouloir faire de la recherche. L'enseignant doit également le vouloir (pour mener cette étude particulière). Si la direction, le sujet n'intéresse pas au moins une des deux parties en interaction, l'étude ne fonctionnera pas.

L'élève doit être capable de le faire. Mais, avant tout, l'enseignant doit être capable de le faire. Comment gérer des activités de recherche si l'on n'imagine pas toute la structure du travail, si l'on ne connaît pas la méthodologie, et si l'on ne sait pas déterminer les directions de détail ? Pour réaliser le travail, l'étudiant doit déjà posséder certaines compétences.

L'étudiant doit être satisfait de son travail. (Et l'enseignant aussi - de ses activités et du travail de l'élève).

Ainsi, l'activité de recherche est une activité créative cognitive organisée des étudiants, dans sa structure correspondant à l'activité scientifique, caractérisée par la détermination, l'activité, l'objectivité, la motivation et la conscience.

À l'âge de l'école primaire, l'activité de recherche est une activité éducative spécifique qui implique la présence des principales étapes caractéristiques de la recherche scientifique et est axée sur la découverte de connaissances personnellement significatives pour l'élève, la formation de compétences de recherche.

Les conditions pédagogiques pour l'organisation des activités de recherche des étudiants plus jeunes sont les suivantes: familiarisation des étudiants plus jeunes avec le contenu et la technique de la recherche, formation des compétences des étudiants pour le travail indépendant, formation des compétences de maîtrise de soi et développement des compétences des étudiants capacités créatives et esprit d'initiative.

Chapitre 2 Organisation du processus d'activités de recherche dans les leçons du monde environnant comme moyen de développer des compétences pour le travail indépendant

2.1 Identification du développement des compétences de travail indépendant chez les jeunes élèves au stade de la détermination

Pour savoir ce que les écoliers du premier cycle de la 2e année sont capables de faire de manière autonome dans le processus éducatif, dans lequel ils éprouvent des difficultés, une expérience a été menée pour étudier l'indépendance de l'enfant.

L'étude a été menée au troisième trimestre de l'année académique 2013-2014 sur la base du MBOU dans le village de Naryn, district d'Erzin "Moyenne école d'enseignement général" en 2e année.

Le but de l'expérience de vérification est de révéler le niveau de compétences de travail indépendant.

Il est important d'évaluer les progrès de l'enfant non pas par rapport aux succès des autres, mais d'évaluer les résultats obtenus par lui, en comparant ses succès actuels avec le passé, en mettant l'accent sur son développement et ses progrès. En même temps, il est important de noter les efforts de l'enfant et les efforts qu'il fait pour obtenir de bons résultats dans l'apprentissage, le travail et le travail social.

L'éducation, le développement, la formation de la personnalité de l'enfant s'effectuent tous les jours dans la vie de tous les jours, il est donc très important que la vie quotidienne et les activités de l'élève deviennent diverses, significatives et construites sur la base des relations morales les plus élevées.

Méthodes diagnostiques, utilisés au cours de l'expérimentation pour étudier l'autonomie scolaire des élèves, étaient les critères des niveaux d'autonomie cognitive et ont été construits à partir de la gradation des niveaux de différents auteurs.

La question de l'identification de critères pour les niveaux de formation de l'indépendance cognitive a été abordée à plusieurs reprises dans la littérature.

Par exemple, I.Ya. Lerner distingue quatre niveaux d'indépendance cognitive basés sur la capacité d'apprendre dans le processus de recherche créative délibérée, les décrivant comme suit :

ème niveau. Les élèves construisent de manière indépendante et concluante une ou plusieurs conclusions directes à partir d'une source.

ème niveau. La capacité de parvenir de manière convaincante à plusieurs conclusions directes parallèles basées sur plusieurs données différentes.

ème niveau. La capacité de tirer une ou plusieurs conclusions indirectes d'une ou plusieurs conditions données, toutes les conclusions doivent être isolées les unes des autres.

ème niveau. La capacité de tirer des conclusions indirectes basées sur l'identification des relations entre diverses conditions données.

SUR LE. Polovnikova nomme trois niveaux de développement de l'indépendance cognitive des étudiants, basés sur le degré de maîtrise des méthodes d'activité cognitive indépendante.

La phase initiale, de bas niveau - apportant aux étudiants des échantillons des principales formes d'activité cognitive. L'assimilation d'échantillons des principales formes d'activité cognitive signifie atteindre le premier niveau de développement de la qualité considérée - l'acquisition de l'indépendance de copie.

La scène principale, le niveau intermédiaire - la formation des principales méthodes d'activité cognitive. Après avoir maîtrisé les méthodes de base, l'étudiant acquiert une approche générale pour résoudre les problèmes cognitifs du type approprié et entre dans le deuxième niveau d'indépendance cognitive - acquiert la reproduction - l'indépendance sélective.

Le stade le plus élevé ou le plus haut niveau - le système de travail éducatif pour le développement de l'indépendance cognitive des étudiants - suppose que la tâche principale de l'enseignant est d'exercer pour les étudiants l'application créative des méthodes, techniques apprises - et compétences cognitives activité et leur amélioration ultérieure. Ayant maîtrisé cette capacité, l'étudiant acquiert une indépendance créative. Les compétences, techniques et méthodes d'activité cognitive, caractéristiques d'un sujet, sont des méthodes privées. Mais, avec leur communication ultérieure, ils s'ajoutent aux méthodes générales de l'activité éducative. Cela caractérise essentiellement l'indépendance de l'étudiant dans la cognition, son développement mental.

Le niveau le plus élevé est celui où les élèves lisent, analysent, racontent un texte de manière indépendante et tirent déjà des conclusions, sans l'aide d'adultes.

Le niveau moyen, lorsque les élèves lisent, analysent, racontent de manière indépendante le texte donné, mais se tournent vers les adultes pour obtenir de l'aide pour tirer des conclusions.

Niveau bas, les élèves lisent uniquement le texte donné sans tirer de conclusions.

Le programme expérimental comprenait les conditions suivantes :

-les critères d'évaluation sont définis ;

-la fixation des résultats de l'expérience a été réalisée dans une version tabulaire;

-l'interprétation des résultats de l'expérience est présentée en dynamique.

Pour déterminer le niveau de développement des compétences des étudiants en travail indépendant, une méthodologie modifiée complexe de G.N. Kazantseva.

1. Technique modifiée complexe de G.N. Kazantseva "L'étude de l'intérêt pour le sujet"

Tableau 1 - Les résultats de l'identification de l'attitude des étudiants envers le sujet (étape de contrôle)

Déclarations Combien d'enfants Quel pourcentage d'enfants Oui Non Oui Non1. Ce sujet est intéressant. 2. Le sujet est facile à digérer. 3. Le sujet vous fait réfléchir. 4. Le sujet est divertissant. 5. Bonne relation avec l'enseignant. 6. L'enseignant explique de manière intéressante. Pourquoi étudiez-vous du tout? 7. Je veux acquérir une connaissance complète et approfondie. 8. Les parents forcent 9. Le professeur de classe force. 10. La leçon est intéressante, car avec l'enseignant, nous résolvons des problèmes pédagogiques. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 63% 63% 65% 65% 63% 60% 46% 65%

Trois niveaux ont été identifiés au cours de l'expérimentation :

Niveau élevé - ce sujet est intéressant, car le sujet est facile à apprendre, bonne relation avec l'enseignant, l'enseignant explique le matériel de manière intéressante.

Niveau intermédiaire - le sujet n'est pas très intéressant, car l'enseignant et les parents sont obligés d'étudier, les élèves eux-mêmes ne montrent pas d'activité et d'intérêt pour le sujet.

Niveau bas - le sujet n'est pas intéressant, car l'enseignant ne travaille que selon le manuel, ne vous fait pas réfléchir, il est difficile à percevoir.

Les résultats présentés dans le tableau 3 sont reflétés dans l'histogramme de la figure

Figure 1 - Les résultats de l'attitude des étudiants à l'égard du sujet "Monde autour".

Le diagramme montre que le niveau haut est de 20 %. Ce sont des enfants qui étudient bien ou parfaitement. Ils veulent acquérir par eux-mêmes des connaissances complètes et approfondies.

Le niveau moyen est prédominant - 45%. Ils apprennent ce sujet parce que leurs parents et leur professeur les y obligent. Eux-mêmes ne font pas preuve d'initiative et d'intérêt actif.

Niveau bas - 35%. Presque la plupart des enfants ont répondu qu'ils n'aimaient pas du tout le sujet "Le monde qui nous entoure", car l'enseignant n'explique pas le matériel de manière intéressante, ne travaille que selon le manuel et ne leur permet pas de travailler de manière indépendante .

1. Questionnement pour identifier l'attitude des étudiants face au travail indépendant.

Objectif : identifier le niveau d'autonomie et le niveau de réussite des élèves.

Identifier l'attitude des étudiants envers le travail indépendant et ses types individuels; les motivations de l'activité indépendante et les besoins des étudiants dans l'orientation pédagogique, les étudiants se sont vu proposer un questionnaire de type fermé. (Pièce jointe 1)

Après l'enquête, les résultats présentés dans le tableau n ° 2 ont été obtenus.

Tableau 2 - Tableau d'identification des étudiants pour le travail indépendant (étape de contrôle)

Questions Réponses Combien d'enfants. Combien de pourcentage d'enfants maintenance1. Attitude envers le travail indépendant. A) positif B) indifférent C) négatif2 6 7 13 % 40 % 47 %2. Qu'est-ce qui vous attire dans le travail indépendant ? A) Le désir d'obtenir une note B) La capacité de faire preuve d'indépendance C) Le désir de tester ses connaissances. D) Désir de recevoir les éloges des parents, des enseignants, etc. 5 2 2 634 % 13 % 13 % 40 %3. Aimes-tu travailler seul A) J'aime B) Je n'aime pas3 1220 754. Peux-tu travailler seul en classe A) positif B) indifférent C) négatif 2 2 11 13% 13% 74%

Interprétation des résultats.

Un niveau élevé d'indépendance d'un élève plus jeune se caractérise par une orientation cognitive consciente et stable, montre un intérêt accru pour le sujet et une prédisposition émotionnelle à celui-ci. Motifs d'auto-éducation, concentration sur l'auto-amélioration des moyens d'acquérir des connaissances, approche proactive et créative, curiosité.

Le niveau intermédiaire, où le jeune étudiant adopte une position émotionnelle-réactive, mais ne cherche pas à exprimer son attitude envers la nature dans une activité créative. Large motivation cognitive, intérêt pour les nouveaux faits et phénomènes divertissants. Sait argumenter son point de vue à un niveau insignifiant, fonctionnement aléatoire des relations de cause à effet. Activité externe et activité d'exécution au travail.

Un niveau bas se caractérise par une attitude négative et un manque d'intérêt pour la matière, un manque de formation et un manque de motivation pédagogique, un manque de barrière émotionnelle.

Le graphique 2 a été construit sur la base du tableau 2.

Figure 2 - Identification de l'attitude envers le travail indépendant

On peut voir sur le diagramme que l'attitude envers le travail indépendant en 2e année chez 20% des enfants a une attitude positive envers le travail indépendant, ce sont des enfants qui étudient à 4, 5, c'est-à-dire Il y a un contrôle parental sur les devoirs.

Et 55% sont indifférents au travail indépendant dans les leçons du monde qui les entoure, car ils ne savent pas travailler de manière autonome.

35% des enfants ont une attitude négative envers le travail indépendant, car ils sont habitués à travailler constamment sous la direction d'un enseignant.

Dans l'organisation du travail indépendant, les écoliers ont proposé d'apporter les modifications suivantes: exclure les devoirs, augmenter le temps nécessaire pour terminer le travail, proposer des tâches créatives et des tâches à choisir plus souvent.

Ainsi, les performances faibles et moyennes dans la matière "Monde autour" sont dues au fait que dans le travail indépendant, il est nécessaire d'utiliser des tâches de complexité variable pour les élèves plus jeunes faibles et performants. Naturellement, il est difficile pour les jeunes élèves faibles de faire face aux éléments complexes de la tâche, de sorte qu'ils n'ont aucun intérêt pour le sujet et donc de faibles résultats scolaires.

3. La méthode d'interrogation des parents par définition espèce indépendante activités de leurs enfants.

Objectif : Révéler les niveaux d'activités indépendantes des enfants.

Les parents ont reçu un questionnaire pour savoir ce que leurs enfants font seuls à la maison et quelles tâches ils effectuent sans qu'on leur rappelle. (Pièce jointe 1).

Tableau 3. Les résultats de l'enquête auprès des parents pour déterminer les activités indépendantes de leurs enfants.

Questions Réponses (nombre) Échec Faible Supervisé par un adulte Moyen Autodirigé Élevé1. Faire ses devoirs : a) faire des exercices en russe ; b) enseigne la poésie, lit et raconte des histoires de lecture; c) résout des exemples et des problèmes de mathématiques; d) lit des ouvrages supplémentaires sur le monde environnant. 2. Lit des livres; 3. Regarder des émissions de télévision éducatives ; 4. Fréquente les sections et cercles sportifs ; 5. Étudie dans une école de musique ou d'art 6. Effectue des tâches ménagères : a) nettoie les choses dans la chambre ; b) fait le lit; c) débarrasser la vaisselle de la table ; d) arroser les plantes d'intérieur; d) enlever la poussière. 50% 45% 40%% 60% 45% 60% 65% 50% 60% 50% 55% 45% 60% 30% 25% 25% 10% 20% 15% 10% 20% 10% 15% 20% 20 % 55 % 20 % 30 % 35 % % 30 % 35 % 25 % 25 % 30 % 30 % 35 % 25 % 35 % 20 %

Les résultats présentés dans le tableau 3 sont reflétés dans l'histogramme de la figure 3.

Figure 3. Détermination des activités indépendantes des enfants (expérience témoin)

Au cours de l'expérimentation, 3 niveaux ont été identifiés :

Niveau élevé - il a été déterminé que 4 élèves (25 %) font leurs devoirs sans l'aide d'adultes ; lire de la littérature supplémentaire sur le monde qui l'entoure ; effectuer des tâches ménagères; avec intérêt fréquenter les sections et cercles sportifs.

Niveau intermédiaire - 6 étudiants (40%) effectuent indépendamment des exercices en langue russe; apprendre la poésie, lire et raconter des histoires en lisant; résoudre des exemples et des problèmes en mathématiques; ont du mal à faire leurs devoirs dans le monde entier, à effectuer sous la direction d'adultes.

Niveau bas - 5 étudiants (35%) devoirs, les devoirs à domicile sont difficiles à réaliser lorsqu'ils sont rappelés et sous supervision directe

Au cours de l'expérience de vérification, il a été constaté que le niveau moyen d'indépendance prévaut, mais il y a aussi des enfants avec un faible niveau d'indépendance. Seuls quelques enfants ont un niveau élevé d'indépendance.

Selon les résultats de l'expérience, on peut conclure qu'au stade de la vérification, les élèves ne savent toujours pas travailler de manière autonome, ils utilisent l'aide d'un enseignant et de parents

Ainsi, les enfants sont par nature des explorateurs. Une soif infatigable de nouvelles expériences, la curiosité, un désir constamment manifesté d'expérimenter, de rechercher indépendamment la vérité sont caractéristiques de tous les âges des enfants. Une condition importante pour le développement de la curiosité des enfants, le besoin d'une connaissance indépendante du monde qui les entoure, l'activité cognitive et l'initiative à l'école élémentaire est la création d'un environnement éducatif en développement qui stimule les formes actives de cognition: observation, expériences, recherche, discussion d'opinions différentes, etc.

2.2 Organisation du processus des activités de recherche dans les enseignements du monde environnant

À l'heure actuelle, une grande importance est accordée à l'amélioration de la qualité du processus éducatif. Les méthodes d'enseignement créatives actives devraient jouer un rôle de premier plan dans la réalisation de l'objectif. L'une de ces méthodes est l'activité de recherche des jeunes écoliers, qui repose sur la capacité de résoudre le problème de manière indépendante et, par conséquent, de développer des compétences de travail indépendantes, de développer les compétences de recherche, d'évaluation, de communication et les compétences des écoliers.

Comme l'ont montré des études menées par des scientifiques allemands, une personne ne se souvient que de 10 de ce qu'elle lit, de 20 de ce qu'elle entend, de 30 de ce qu'elle voit, de 50 à 70 de ce qu'elle voit, de 50 à 70 lorsqu'elle participe à des discussions de groupe, de 80 - avec détection et formulation indépendantes des problèmes. Et ce n'est que lorsque l'étudiant est directement impliqué dans des activités réelles, dans la pose de problèmes indépendants, le développement et la prise de décision, la formulation de conclusions et de prévisions, qu'il se souvient et assimile la matière à 90 ans.

Ainsi, l'activité de recherche utilisée dans le processus éducatif sera un moyen efficace de développer des compétences de travail autonome.

L'activité de recherche des jeunes étudiants est une activité conjointe des étudiants, des enseignants, des parents. Le but de l'activité de recherche est de créer des conditions favorables au développement d'une personnalité créative. En choisissant un sujet de recherche, vous devez tenir compte des intérêts de l'enfant.

Le sujet "Monde autour" a été introduit dans projet académique l'école primaire dans les années 1990. L'importance de cette décision du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie est déterminée par le fait que "Le monde qui l'entoure" est un cours intégré qui offre une perception holistique de la nature, de la société et de l'homme et affecte positivement le développement mental et social de l'enfant. enfant. Une attention particulière au cours de l'étude du cours est accordée à la formation de la capacité d'apprentissage de l'étudiant: comprendre la tâche d'apprentissage, modéliser la situation d'apprentissage, faire des hypothèses, effectuer l'autocontrôle du cours et du résultat des activités d'apprentissage . Les écoliers modernes se distinguent par leur curiosité et leur plus grande conscience. Malheureusement, cette connaissance des enfants, en règle générale, n'est pas systématisée et fragmentée. La raison en est que de plus en plus d'objets et de phénomènes sont inclus dans le cercle de la communication. Avec qui nous communiquons indirectement. Si dans le passé une petite personne de 5 à 9 ans ne connaissait bien que les objets et phénomènes qui l'entouraient directement dans la famille, dans la cour, à l'école, la situation a maintenant radicalement changé. Grâce à la télévision, aux films, aux ordinateurs, à Internet et aux livres, les enfants peuvent en savoir beaucoup plus sur divers phénomènes et faits éloignés de chez eux que sur les objets environnants.

En conséquence, différents élèves ont des connaissances différentes et ont des questions différentes sur le monde qui les entoure. L'enseignant est confronté à la tâche difficile de construire une leçon de manière à, d'une part, répondre à toutes les questions des enfants et satisfaire la curiosité des élèves, et d'autre part, assurer l'assimilation des connaissances nécessaires.

Les moyens d'éducation et d'éducation d'un élève du primaire sont la connaissance d'une image scientifique élémentaire holistique du monde. Il est très important dès les premiers pas de l'enfant à l'école de lui apprendre une vision holistique du monde. Ensuite, la réponse à toute question qui se pose chez un écolier peut être facilement résolue, car les enfants dès les premières étapes de l'étude du monde qui les entoure apprennent à rechercher la place de chaque phénomène de la nature et de l'économie dans celui-ci.

Un manuel qui ne comprend que des questions spécialement sélectionnées pouvant être présentées aux élèves plus jeunes sans vulgarisation n'est pas adapté pour résoudre la tâche à accomplir. Après tout, avec cette approche, la plupart des questions qui se posent chez les gars ne trouvent pas de réponse. En conséquence, les enfants ne développeront pas une vision holistique du monde qui les entoure. Ceci, à son tour, ne leur permettra pas de percevoir facilement de nouvelles informations, car il est difficile de les associer à un petit nombre d'idées et de concepts établis.

Une situation différente se présentera lors de l'utilisation du parcours auquel appartient le parcours intégré proposé du monde environnant dans le cadre de système éducatif« Écoles de Russie ». Les écoliers sont initiés à des idées larges sur le monde, qui forment un système qui couvre tout le monde qui les entoure. Dans le même temps, les concepts les plus importants étudiés en détail n'expliquent qu'une petite partie du monde qui les entoure, mais les zones de développement proximal formées autour d'eux permettent de répondre à la plupart des questions que se posent les enfants. La présentation d'une image relativement complète du monde permettra de donner un caractère de recherche créative au processus d'étude du sujet, obligeant les étudiants à poser de plus en plus de nouvelles questions qui éclairent et aident à comprendre leur expérience.

Une personne est inséparable de ces expériences (émotions, sentiments d'évaluation) qu'elle éprouve par rapport à tout ce qui se passe autour d'elle.

Ainsi, un autre objectif est d'aider l'étudiant dans la formation de la perception personnelle, émotionnelle, attitude évaluative à ce monde. C'est dans le cadre de cette ligne de développement que les tâches d'éducation humaniste, environnementale, civique et patriotique sont résolues. C'est la détermination indépendante par l'étudiant de sa position qui aidera finalement à trouver la réponse à la question : dans la relation « homme-nature », « homme-société ». Au stade actuel, la seule stratégie pour la survie de l'homme en relation avec la nature est la transition vers une économie écologique, qui ne détruira pas les écosystèmes naturels, mais s'y intégrera. Dans les relations entre les personnes, la principale priorité est la formation de la conscience de soi civile d'une personne tolérante - une personne capable de déterminer indépendamment sa position, de s'intéresser et de tolérer les positions et les intérêts des autres dans la réalisation de ces objectifs.

L'approche par l'activité est le principal moyen d'acquérir des connaissances. L'inclusion d'une image holistique du monde, accompagnée d'une nette expansion du contenu, nécessite des changements importants dans la didactique des sciences naturelles à l'école primaire.

Traditionnellement, l'apprentissage est basé sur l'acquisition de connaissances. Familiariser les enfants avec l'image du monde et leur apprendre à l'utiliser pour comprendre le monde et rationaliser leur expérience. Par conséquent, le processus d'apprentissage devrait être réduit au développement de la capacité d'interpréter son expérience. Ceci est réalisé par le fait que les enfants dans le processus d'apprentissage apprennent à utiliser les connaissances acquises tout en effectuant des tâches spécifiques qui imitent des situations de la vie. Résoudre des tâches productives créatives problématiques est le principal moyen de comprendre le monde. Dans le même temps, une variété de connaissances que les écoliers peuvent mémoriser et comprendre n'est pas le seul objectif de l'apprentissage, mais n'est qu'un de ses résultats. Après tout, tôt ou tard, ces connaissances seront étudiées au lycée. Les enfants ne pourront pas se familiariser plus tard avec une image holistique (tenant compte de l'âge) du monde, car ils étudieront le monde séparément dans des classes de différentes matières.

En général, les élèves doivent développer la capacité de comprendre et d'apprendre sur le monde qui les entoure, c'est-à-dire appliquer de manière significative les connaissances acquises pour résoudre des tâches éducatives, cognitives et de la vie.

Description des orientations de valeur du contenu du sujet.

La valeur de la vie est la reconnaissance de la vie humaine et de l'existence de la vie dans la nature dans son ensemble comme la plus grande valeur, comme base d'une véritable connaissance écologique.

La valeur de la nature est basée sur la valeur universelle de la vie, sur la conscience de soi comme faisant partie du monde naturel - une partie de la nature animée et inanimée. L'amour de la nature signifie avant tout en prendre soin en tant qu'habitat et survie humaine, ainsi qu'éprouver un sens de la beauté, de l'harmonie, de sa perfection, en préservant et en augmentant sa richesse.

La valeur d'une personne en tant qu'être rationnel luttant pour le bien et l'amélioration de soi, l'importance et la nécessité d'observer mode de vie sain la vie dans l'unité de ses composantes : santé physique, mentale et socio-morale.

La valeur de vérité est la valeur de la connaissance scientifique dans le cadre de la culture de l'humanité, de la raison, de la compréhension de l'essence de l'être, de l'univers.

La valeur du travail et de la créativité en tant que condition naturelle de la vie humaine, un état d'existence humaine normale.

La valeur de la liberté comme la liberté d'une personne de choisir ses pensées et ses actions, mais la liberté, naturellement limitée par les normes, les règles, les lois de la société, dont une personne est toujours membre dans toute essence sociale.

La valeur de l'humanité est la conscience que l'homme a de lui-même comme faisant partie de la communauté mondiale, pour l'existence et le progrès de laquelle la paix, la coopération des peuples et le respect de la diversité de leurs cultures sont nécessaires.

Tous les résultats (objectifs) de la maîtrise du cours pédagogique et méthodologique forment un système intégral avec les moyens disciplinaires.

Leçons du monde qui l'entoure en 2e année.

L'étude du cours "Le monde qui nous entoure" à l'école primaire vise à atteindre les objectifs suivants:

la formation d'une image holistique du monde et la prise de conscience de la place d'une personne dans celui-ci sur la base de l'unité des connaissances rationnelles et scientifiques et de la compréhension émotionnelle précieuse de l'enfant de l'expérience personnelle de communication avec les gens et la nature;

développement spirituel et moral et éducation de la personnalité d'un citoyen russe dans les conditions de la diversité culturelle et confessionnelle de la société russe.

Tâches principales mise en œuvre du contenu du cours sont :

) la formation d'une attitude respectueuse envers la famille, la localité, la région dans laquelle vivent les enfants, envers la Russie, sa nature et sa culture, son histoire et Vie moderne;

) la conscience qu'a l'enfant de la valeur, de l'intégrité et de la diversité du monde qui l'entoure, de la place qu'il y occupe;

) formation d'un modèle de comportement sécuritaire dans la vie quotidienne et dans diverses situations dangereuses et d'urgence ;

) formation d'une culture et d'une compétence psychologiques pour assurer une interaction efficace et sûre dans la société.

La spécificité du cours "Le Monde Autour" est que, ayant un caractère intégratif prononcé, il combine à parts égales sciences naturelles, sciences sociales, connaissances historiques et donne à l'étudiant le matériel des sciences naturelles et sociales et des humanités nécessaires à une approche holistique et vision systématique du monde dans / ses relations les plus importantes. .

La connaissance des principes des sciences naturelles et sociales dans leur unité et leurs interrelations donne à l'étudiant la clé (méthode) pour comprendre l'expérience personnelle, vous permettant de rendre les phénomènes du monde qui vous entourent compréhensibles, familiers et prévisibles, de trouver votre place dans le environnement immédiat, prévoir l'orientation de vos intérêts personnels en harmonie avec les intérêts de la nature et de la société, assurant ainsi à l'avenir leur bien-être personnel et social. Le cours "Le monde qui l'entoure" présente aux enfants un large panorama de phénomènes naturels et sociaux en tant que composants d'un même monde. A l'école fondamentale, cette matière sera étudiée de manière différenciée dans les cours de différentes matières : physique, chimie, biologie, géographie, sciences sociales, histoire, littérature et autres disciplines. Dans le cadre de cette matière, grâce à l'intégration des connaissances en sciences naturelles et socio-humanitaires, les tâches d'éducation et d'éducation environnementales, la formation d'un système de valeurs nationales positives, les idéaux de respect mutuel, le patriotisme basé sur les valeurs ethno-culturelles la diversité peut être résolue avec succès, en pleine conformité avec les caractéristiques d'âge d'un étudiant plus jeune et l'unité culturelle générale de la société russe en tant qu'atout national le plus important de la Russie. Ainsi, le cours crée une base solide pour l'étude d'une partie importante des matières de l'école de base et pour le développement ultérieur de l'individu.

Utilisant les connaissances accumulées par les sciences naturelles et sociales et les sciences humaines pour comprendre l'expérience personnelle de l'enfant, le cours introduit une échelle de valeurs dans le processus de compréhension du monde, sans laquelle il est impossible de former des objectifs positifs pour la jeune génération. Le cours "Le monde autour" aide l'étudiant à former sa perception personnelle, son attitude émotionnelle et évaluative vis-à-vis du monde de la nature et de la culture dans leur unité, éduque des citoyens moralement et spirituellement mûrs, actifs et compétents, capables d'évaluer leur place dans le monde et participer à des activités créatives au profit du pays d'origine et de la planète Terre.

L'intérêt du cours réside également dans le fait qu'au cours de son enseignement, les écoliers maîtrisent les bases des connaissances pratiques sur l'homme, la nature et la société, apprennent à appréhender les relations causales dans le monde qui les entoure, y compris sur les divers matériaux de la nature et de la culture de leur terre natale. Le cours a larges opportunités former la base de la littératie environnementale et culturelle et des compétences pertinentes chez les écoliers - la capacité de faire des observations dans la nature, de mettre en place des expériences, de suivre les règles de comportement dans le monde de la nature et des gens, les règles d'un mode de vie sain. Cela permettra aux étudiants de maîtriser les bases d'un comportement naturel et culturel adéquat dans l'environnement naturel et social. Par conséquent, ce cours, avec d'autres matières de l'école primaire, joue un rôle important dans le développement spirituel et moral et l'éducation de l'individu, constitue le vecteur des orientations culturelles et des valeurs du jeune élève conformément aux traditions nationales de spiritualité et de moralité.

Une caractéristique essentielle du cours est qu'il établit une base substantielle pour la mise en œuvre à grande échelle des connexions interdisciplinaires de toutes les disciplines de l'école élémentaire. La matière "Le monde qui nous entoure" utilise et renforce ainsi les compétences acquises dans les cours de lecture, de langue russe et de mathématiques, de musique et de beaux-arts, de technologie et de La culture physique, avec eux accoutumant les enfants à la compréhension rationnelle-scientifique et émotionnelle du monde qui les entoure.

Caractéristiques générales du cours

1) l'idée de la diversité du monde;

) l'idée de l'intégrité du monde;

) l'idée du respect du monde.

La diversité comme forme d'existence du monde se manifeste clairement tant dans la sphère naturelle que dans la sphère sociale. Basé sur l'intégration des sciences naturelles, des informations géographiques et historiques, une image vivante de la réalité est construite dans le cours, reflétant la diversité de la nature et de la culture, des types d'activité humaine, des pays et des peuples. Une attention particulière est accordée à la connaissance des collégiens avec la diversité naturelle, qui est considérée à la fois comme une valeur indépendante et comme une condition sans laquelle l'existence d'une personne est impossible, la satisfaction de ses besoins matériels et spirituels.

L'idée fondamentale de l'intégrité du monde est également mise en œuvre de manière cohérente dans le cours; sa mise en œuvre s'effectue à travers le dévoilement de diverses connexions : entre la nature inanimée et la nature vivante, au sein de la nature vivante, entre la nature et l'homme. En particulier, l'importance de chaque composant naturel dans la vie des gens, l'impact positif et négatif d'une personne sur ces composantes est analysé. D'une importance primordiale pour que les enfants réalisent l'unité de la nature et de la société, l'intégrité de la société elle-même, l'interdépendance la plus étroite des personnes est l'inclusion dans le programme d'informations du domaine de l'économie, de l'histoire, de la vie sociale moderne, qui sont présentes dans le programme de chaque classe.

Le respect du monde est une sorte de formule pour une nouvelle attitude vis-à-vis de l'environnement, fondée sur la reconnaissance de la valeur intrinsèque de l'existant, sur l'inscription dans la sphère morale du rapport non seulement aux autres, mais aussi à la nature, au monde créé par l'homme, au patrimoine culturel des peuples de Russie et de toute l'humanité.

La méthode d'enseignement du cours "Le monde qui nous entoure" est basée sur une approche de recherche de problèmes, qui assure la "découverte" de nouvelles connaissances par les enfants et le développement actif différentes manières connaissance du milieu. Parallèlement, une variété de méthodes et de formes de formation sont utilisées avec l'utilisation d'un système d'outils qui constituent un environnement informatif et pédagogique unique. Les étudiants effectuent des observations de phénomènes naturels et de la vie sociale, effectuent des travaux pratiques et des expériences, y compris des recherches, et diverses tâches créatives. Des jeux didactiques et de rôle, des dialogues pédagogiques, des modélisations d'objets et de phénomènes du monde environnant sont organisés. Des excursions et des promenades éducatives, des rencontres avec des personnes de diverses professions, l'organisation d'activités pratiques réalisables pour la protection de l'environnement et d'autres formes de travail qui assurent une interaction directe de l'enfant avec le monde extérieur sont importantes pour la réussite des objectifs du cours. Les cours peuvent avoir lieu non seulement en classe, mais aussi dans la rue, dans la forêt, le parc, le musée, etc. L'organisation des activités de projet des étudiants, qui est prévue dans chaque section du programme, est très importante pour atteindre les résultats prévus.

Conformément à ces idées directrices, les types d'activités des élèves qui sont nouveaux dans la pratique de l'école primaire revêtent une importance particulière dans la mise en œuvre du programme, notamment :

) reconnaissance d'objets naturels à l'aide d'un atlas clé spécialement conçu pour le primaire;

) modélisation des relations écologiques à l'aide de schémas graphiques et dynamiques (modèles) ;

) activités environnementales et éthiques, y compris une analyse de sa propre attitude à l'égard du monde naturel et de son comportement, une évaluation des actions d'autres personnes, l'élaboration de normes et de règles appropriées, qui est réalisée à l'aide d'un outil spécialement conçu livre de lecture sur l'éthique environnementale.

Le programme "Monde autour" occupe une place particulière parmi les matières de l'école primaire. Au sens figuré, c'est ce qui est "toujours avec vous", puisque la connaissance des enfants du monde qui les entoure ne se limite pas à la leçon. Elle continue constamment à l'école et hors de ses murs. Le cours de formation lui-même est une sorte de noyau formant le système de ce processus. C'est pourquoi il est important que le travail avec les enfants commencé en classe se poursuive sous une forme ou une autre même après leur fin, dans les activités parascolaires. L'enseignant doit également veiller à ce que les parents d'élèves en communication quotidienne avec leurs enfants soutiennent leurs initiatives cognitives éveillées en classe. Il peut également s'agir de tâches spécifiques pour des expériences et des observations à domicile, la lecture et la réception d'informations d'adultes.

Valeurs du contenu du cours

La nature comme l'un des fondements les plus importants pour une vie saine et harmonieuse de l'homme et de la société.

La culture comme processus et résultat de la vie humaine dans toute sa diversité de formes.

La science en tant que partie de la culture, reflétant le désir humain de vérité, de connaissance des lois du monde environnant de la nature et de la société.

L'humanité comme diversité de peuples, de cultures, de religions. dans la coopération internationale comme base de la paix sur Terre.

Le patriotisme comme l'une des manifestations de la maturité spirituelle d'une personne, exprimée dans l'amour pour la Russie, le peuple, la petite patrie, dans le désir conscient de servir la Patrie.

La famille comme base du développement spirituel et moral et de l'éducation de l'individu, garantie de la continuité des traditions culturelles et des valeurs des peuples de Russie de génération en génération et de la viabilité de la société russe.

Travail et créativité comme traits distinctifs d'une personnalité développée spirituellement et moralement.

Un mode de vie sain dans l'unité de ses composantes : santé physique, mentale, spirituelle et sociale et morale.

Le choix moral et la responsabilité d'une personne par rapport à la nature, au patrimoine historique et culturel, à elle-même et aux personnes qui l'entourent.

Résultats du cours

La maîtrise du cours "Monde autour" apporte une contribution significative à l'atteinte des résultats personnels de l'enseignement primaire, à savoir :

) la formation des fondements de l'identité civique russe, un sentiment de fierté envers sa patrie, le peuple russe et l'histoire de la Russie, la conscience de son identité ethnique et nationale ; formation des valeurs de la société russe multinationale; la formation d'orientations de valeurs humanistes et démocratiques;

) la formation d'une vision holistique et socialement orientée du monde dans son unité organique et la diversité de la nature, des peuples, des cultures et des religions ;

) la formation d'une attitude respectueuse envers une opinion, une histoire et une culture différentes des autres peuples ;

) maîtriser les compétences initiales d'adaptation dans un monde dynamiquement changeant et en développement ;

) l'acceptation et le développement du rôle social de l'étudiant, le développement des motivations pour les activités éducatives et la formation du sens personnel de l'apprentissage ;

) le développement de l'indépendance et de la responsabilité personnelle de ses actes, y compris dans les activités d'information, sur la base d'idées sur les normes morales, la justice sociale et la liberté ;

) la formation de besoins esthétiques, de valeurs et de sentiments;

) développement des sentiments éthiques, de la bonne volonté et de la réactivité émotionnelle et morale, de la compréhension et de l'empathie avec les sentiments des autres ;

) développement de compétences de coopération avec des adultes et des pairs dans différentes situations sociales, capacité à ne pas créer de conflits et à trouver des solutions à des situations conflictuelles;

) la formation d'un cadre pour un mode de vie sûr et sain, la présence d'une motivation pour le travail créatif, le travail pour les résultats, le respect des valeurs matérielles et spirituelles.

L'étude du cours "Le monde qui nous entoure" joue un rôle important dans l'obtention des résultats méta-sujets de l'enseignement primaire, tels que:

) maîtriser la capacité d'accepter et de maintenir les buts et objectifs des activités éducatives, la recherche des moyens de sa mise en œuvre;

) maîtriser les moyens de résoudre des problèmes de nature créative et exploratoire ;

) formation de la capacité de planifier, contrôler et évaluer les activités éducatives conformément à la tâche et aux conditions de sa mise en œuvre; déterminer le plus moyens efficaces obtenir des résultats;

) la formation de la capacité de comprendre les raisons du succès / de l'échec des activités éducatives et la capacité d'agir de manière constructive même en cas d'échec;

) maîtriser les formes initiales de réflexion cognitive et personnelle ;

) l'utilisation de moyens symboliques de présentation d'informations pour créer des modèles d'objets et de processus à l'étude, des schémas de résolution de problèmes pédagogiques et pratiques ;

) utilisation active des moyens de parole et des moyens des technologies de l'information et de la communication (TIC) pour résoudre des tâches communicatives et cognitives ;

) l'utilisation de diverses méthodes de recherche (dans les sources de référence et l'espace ouvert d'information éducative sur Internet), la collecte, le traitement, l'analyse, l'organisation, la transmission et l'interprétation des informations conformément aux tâches et technologies communicatives et cognitives du sujet "Monde autour " ;

) maîtriser les actions logiques de comparaison, d'analyse, de synthèse, de généralisation, de classement selon des caractéristiques génériques, établir des analogies et des relations de cause à effet, construire des raisonnements, se référer à des concepts connus ;

) volonté d'écouter l'interlocuteur et de mener un dialogue ; la volonté de reconnaître la possibilité de l'existence de points de vue différents et le droit de chacun d'avoir le sien ; exprimer votre opinion et argumenter votre point de vue et votre appréciation des événements ;

) définition d'un objectif commun et moyens d'y parvenir; capacité à se mettre d'accord sur la répartition des fonctions et des rôles dans activités conjointes; exercer un contrôle mutuel dans les activités conjointes, évaluer adéquatement leur propre comportement et le comportement des autres;

) maîtriser les informations initiales sur l'essence et les caractéristiques des objets, processus et phénomènes de la réalité (naturels, sociaux, culturels, techniques, etc.) conformément au contenu du sujet "Monde autour" ;

) maîtriser la matière de base et les concepts interdisciplinaires qui reflètent des liens importants et les relations entre les objets et les processus ;

) la capacité de travailler dans l'environnement matériel et informationnel de l'enseignement primaire général (y compris avec des modèles pédagogiques) conformément au contenu de la matière "Monde autour".

Lors de l'étude du cours "Monde autour", les résultats suivants sont obtenus :

) comprendre le rôle particulier de la Russie dans l'histoire du monde, favoriser un sentiment de fierté dans les réalisations nationales, les découvertes, les victoires ;

) la formation d'une attitude respectueuse envers la Russie, la terre natale, sa famille, son histoire, sa culture, la nature de notre pays, sa vie moderne;

) conscience de l'intégrité du monde environnant, maîtrise des bases de la littératie environnementale, des règles élémentaires du comportement moral dans le monde de la nature et des personnes, des normes de comportement préservant la santé dans l'environnement naturel et social;

) maîtriser les modes d'étude de la nature et de la société disponibles (observation, enregistrement, mesure, expérience, comparaison, classement, etc. avec obtention d'informations dans les archives familiales, auprès de l'entourage, dans un espace ouvert d'information) ;

) développement de compétences pour établir et identifier des relations de cause à effet dans le monde extérieur.

Planification thématique du calendrier conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour la 2e année selon le programme des AA. Pleshakov.

N° Date Sujet de leçon Caractéristiques des activités des élèves Pages de manuels, cahiers 1 trimestre (18 heures) Rubrique "Où habitons-nous ?" (4h) 1 Pays natal- Comprendre les objectifs pédagogiques de la section et de cette leçon, s'efforcer de les remplir ; distinguer les symboles d'État de la Russie (armoiries, drapeau, hymne), distinguer les armoiries, le drapeau de la Russie des armoiries et les drapeaux d'autres pays; chanter l'hymne de la Russie; analyser les informations des manuels sur la structure fédérale de la Russie, la composition multinationale de la population du pays, donner des exemples des peuples de la Russie, faire la distinction entre les langues nationales et la langue d'État de la Russie; travailler avec des adultes : extraire des informations sur les symboles de la Russie à partir de diverses sources ; formuler des conclusions à partir du matériel étudié, répondre aux questions finales et évaluer leurs réalisations dans la leçon. P.3-7 R.T. : P.3-42 Ville et village. Projet "Village Indigène"- Comprendre la tâche éducative de la leçon et s'efforcer de la remplir ; comparer la ville et le village ; parlez de votre maison selon le plan; formuler des conclusions ; répartir les responsabilités pour la mise en œuvre du projet ; recueillir des informations sur des compatriotes éminents ; faire une présentation avec une démonstration de photographies; évaluer vos réalisations. P.8-133 Nature et monde créé par l'homme.- Distinguer les objets de la nature et les objets du monde créé par l'homme ; travailler en binômes et en groupes ; classer les objets du monde environnant; formuler des conclusions à partir du matériel étudié; répondre aux questions finales et évaluer vos réalisations. pp.14-17 R. t. : n°3 p.64 Nous nous vérifierons et évaluerons nos réalisations dans la section "Où nous vivons"- Effectuer des tâches de test du manuel ; évaluer ses propres réalisations et celles des élèves. Pages 18-22 Rubrique "Nature" (20 heures) 5 (1) Nature inanimée et vivante.- Comprendre les objectifs pédagogiques de la section et de cette leçon, s'efforcer de les remplir ; classer les objets de la nature selon leurs caractéristiques essentielles ; faire la distinction entre les objets de nature inanimée et vivante; travailler en binôme : discuter de ses découvertes, faire un auto-examen ; établir des liens entre la nature animée et inanimée ; formuler des conclusions à partir du matériel étudié, répondre aux questions finales et évaluer leurs réalisations dans la leçon. P.23-27 P.7-86 (2) Phénomène naturel. Comment la température est-elle mesurée ?-Travail en binôme : distinguer les objets des phénomènes naturels ; donner des exemples de phénomènes de nature inanimée et animée, phénomènes saisonniers ; raconter (selon les observations) les phénomènes saisonniers de la vie d'un arbre; travaux pratiques: se familiariser avec l'appareil d'un thermomètre, mener des expériences, mesurer la température de l'air, de l'eau, du corps humain et enregistrer les résultats des mesures. P.28-31 P.97 (3) Quelle est la météo ?- Observer et décrire l'état de la météo à l'extérieur de la fenêtre de cours ; caractériser le temps comme une combinaison de température de l'air, de nébulosité, de précipitations et de vent ; donner des exemples de phénomènes météorologiques; comparer les prévisions météorologiques scientifiques et populaires ; travaillez avec des adultes : observez la météo, compilez une collection de signes folkloriques de votre peuple. P.32-35 P.128 (4) Visiter l'automne.- Observer les changements dans la nature inanimée et vivante, établir l'interdépendance entre eux; déterminer les objets naturels à l'aide du déterminant atlas ; évaluer les résultats de leurs réalisations sur l'ex. 9 (5) Nature inanimée en automne. Nature vivante l'automne. Oiseaux migrateurs.- Travail en groupe : se familiariser avec le manuel avec les changements d'automne dans la nature inanimée et vivante ; parler des phénomènes d'automne dans la nature inanimée et animée de la terre natale (sur la base d'observations); comparer les images d'automne dans les illustrations du manuel avec les observations faites lors de l'excursion; tracer la relation des phénomènes d'automne dans la faune avec des phénomènes dans la nature inanimée. P.36-3910 (6) Ciel étoilé.- Trouvez des constellations familières dans l'image; comparez l'illustration avec la description de la constellation; simuler les constellations Orion, Cygnus, Cassiopeia; trouver des informations sur les constellations dans la littérature supplémentaire, Internet ; évaluer les résultats de leurs réalisations dans la leçon, effectuer un auto-examen. P.40-43 P.1511 (7) Regardons dans les garde-manger de la Terre.- Travaux pratiques : examiner la composition du granit à la loupe, examiner des échantillons de feldspath, de quartz et de mica ; distinguer les roches et les minéraux; travailler en binôme : cuisiner brefs messages sur les roches et les minéraux ; formuler des conclusions. Pages 44-47 Pages 1612 (8) A propos de l'air et de l'eau. - Parlez de l'importance de l'air et de l'eau pour les plantes, les animaux et les humains; travailler en binôme : analyser des schémas montrant les sources de pollution de l'air et de l'eau ; décrire l'impact esthétique de la contemplation du ciel et des étendues d'eau sur une personne; observer le ciel par la fenêtre et en parler, en utilisant les moyens d'expression maîtrisés ; trouver des informations sur la protection de l'air et de l'eau dans leur pays natal. P.48-51 P.1713 (9) A propos de l'air et de l'eau. L'eau dans la vie humainePages 52-55 Pages 1814 (10) Quelles sont les plantes. - Établir les différences entre les groupes de plantes selon le schéma ; travailler en binôme : nommer et classer les plantes, faire l'auto-examen ; donner des exemples d'arbres, d'arbustes, d'herbes de leur région; identifier les plantes à l'aide de l'atlas d'identification ; évaluer l'impact esthétique des plantes sur l'homme. Pages 56-59 19-2015 (11) Quels sont les animaux ? - Travail en binôme : corréler des groupes d'animaux et leurs caractéristiques essentielles ; travailler en groupe: se familiariser avec une variété d'animaux, trouver de nouvelles informations à leur sujet dans des histoires, faire passer un message; comparer les animaux (grenouilles et crapauds) sur la base du matériel du livre "Pages vertes", identifier la dépendance de la structure du corps de l'animal à son mode de vie. P.60-63 P.21-2216 (12) Fils invisibles dans la nature : la relation de la flore et de la faune.- Établir des relations dans la nature; modéliser les relations étudiées ; identifier le rôle d'une personne dans le maintien ou la rupture de ces relations ; évaluer vos réalisations. Page 64-6717 (13) Sauvage et plantes cultivées- Comparer et distinguer les plantes sauvages et cultivées ; exercer le contrôle et la correction ; classer les plantes cultivées selon certaines caractéristiques; trouver des informations sur les plantes; discuter des matériaux du livre "Le géant dans la clairière". 68-7118 (14) Animaux sauvages et domestiques. - Comparer et distinguer les animaux sauvages et domestiques ; donner des exemples d'animaux sauvages et domestiques, modéliser l'importance des animaux domestiques pour l'homme ; parler de l'importance des animaux de compagnie et prendre soin d'eux. pp.72-75 pp.26-272 trimestre (14h) 19 (15) Plantes d'intérieur- Reconnaître les plantes d'intérieur dans les dessins, effectuer un auto-examen; déterminer les plantes d'intérieur de leur classe à l'aide du déterminant atlas ; évaluer le rôle des plantes d'intérieur pour la santé physique et mentale d'une personne. Pages 76-79 St.28-2920 (16) Animaux de la zone de vie.- Parlez des animaux du coin salon et soignez-les; parlez de votre attitude envers les animaux du coin vivant, expliquez leur rôle dans la création d'une atmosphère psychologique favorable; maîtriser les techniques de maintien des animaux dans un coin vivant conformément aux consignes. pp.80-83 pp.30-3221 (17) À propos des chats et des chiens. - Identifier les races de chats et de chiens; discuter du rôle des chats et des chiens dans l'économie humaine et créer des conditions favorables. atmosphère psychologique dans la maison; expliquer la nécessité d'une attitude responsable envers un animal de compagnie. P.84-8722 (18) Livre rouge.- Identifier les causes de la disparition des plantes et animaux étudiés ; proposer et discuter des mesures pour leur protection; utilisez les textes du manuel pour préparer votre propre histoire sur le Livre rouge; préparez à l'aide de littérature supplémentaire, Internet un message sur une plante ou un animal du Livre rouge de la Russie (de votre choix). P.88-91 P.33-3423 (19) Soyez l'ami de la nature ! Projet "Le livre rouge, ou prenons-le sous protection"- Analyser les facteurs qui menacent la faune, en parler ; se familiariser avec le Règlement des amis de la nature et les panneaux environnementaux; proposer des règles similaires ; répartir les responsabilités pour la mise en œuvre du projet ; extraire des informations de diverses sources ; compilez votre propre livre rouge; présenter le Livre rouge. 92-97 TR : 34-3524 (20) Vérifiez-vous et évaluez vos réalisations dans la section "Nature"- Effectuer des tâches de test du manuel ; évaluer l'exactitude / l'inexactitude des réponses proposées ; évaluer l'attitude prudente ou de consommation envers la nature; forment une estime de soi adéquate en fonction des points marqués. Pages 98-102 Rubrique "Vie de la ville et du village" 10 (h) 25 (1) Qu'est-ce qu'une économie ?- Parler des secteurs de l'économie selon le plan proposé, analyser les relations entre les secteurs de l'économie dans la production de certains produits ; modéliser les interconnexions des secteurs de l'économie indépendamment par la méthode proposée ; extraire de diverses sources des informations sur l'économie et les entreprises les plus importantes de la région et de leur village et préparer un message. P.104-10726 (2) De quoi est fait quoi ?- Classer les objets selon la nature du matériau; tracer des filières de production, les modéliser, donner des exemples d'utilisation de matières naturelles pour la fabrication de produits. pp.108-11127 (3) Comment construire une maison - Parlez de la construction de maisons urbaines et rurales (selon vos observations); comparer la technologie de construction d'une maison de ville à plusieurs étages et d'une maison rurale à un étage; parler des projets de construction dans votre village ; suggérer des questions au texte. pp.112 - 11528 (4) De quel type de transport s'agit-il ? - Classer le moyen de transport ; reconnaître le transport des services d'appel d'urgence ; mémoriser les numéros d'urgence 01, 02, 03. Pages 116 - 11929 (5) Culture et éducation.- Distinguer les institutions culturelles et éducatives ; donnez des exemples d'institutions culturelles et éducatives, y compris celles de votre région; p.120-12330 (6) Tous les métiers sont importants. Projet "Métiers"- Parlez du travail des personnes de professions connues des enfants, des professions de leurs parents et des membres plus âgés de la famille; déterminer les noms des professions selon la nature de l'activité; discuter du rôle des personnes de diverses professions dans nos vies; formuler des conclusions ; répartir les responsabilités pour la préparation du projet ; interroger les répondants sur les caractéristiques de leur profession. pp.124-12931 (7) Vérifiez vous-même et vos réalisations dans la rubrique "La vie en ville et à la campagne"- Effectuer des tâches de test du manuel ; évaluer l'exactitude / l'inexactitude des réponses proposées ; évaluer l'attitude prudente ou de consommation envers la nature; former une estime de soi adéquate en fonction des points marqués pp. 134 - 14132 (8) Bienvenue en hiver.- Observer les phénomènes météorologiques hivernaux; explorer la couche de neige afin d'observer son état en fonction de l'alternance des dégels, des chutes de neige et des gelées ; reconnaître les fruits et les graines de plantes tombées sur la neige, les traces d'animaux ; observer le comportement des oiseaux hivernants. 3 quart (20 h) 33 (9) Bienvenue en hiver.- Résumer les observations de phénomènes naturels hivernaux faites lors d'excursions ; formuler les règles d'un comportement sécuritaire dans la rue en hiver, effectuer des observations dans la nature et les consigner dans le "Journal scientifique". Page 130 - 13334 (10) Présentations de projets : « Native Village », « Red Book, or Let's Take Protection », « Professions »- Parlez avec des messages préparés, illustrez-les avec du matériel visuel; discuter des présentations des étudiants Évaluez vos propres réalisations et celles des autres élèves. Rubrique "Santé et sécurité" 9 (h) 35 (1) La structure du corps humain.- Nommer et montrer les parties externes du corps humain ; déterminer la position des organes internes d'une personne sur le modèle; modéliser la structure interne du corps humain. Page 3 - 736 (2) Si vous voulez être en bonne santé- Parlez de votre routine quotidienne; faire un mode rationnel de la journée pour l'étudiant; discuter d'un régime alimentaire équilibré pour un étudiant; distinguer les produits végétaux et animaux; formuler des règles d'hygiène personnelle et les observer. Page 8 - 1137 (3) Attention à la voiture !- Simuler les feux de circulation ; caractériser leurs actions en tant que piéton avec divers signaux; corréler les images et les noms des panneaux routiers ; formuler les règles de conduite sur une route de campagne. Pages 12 - 17 38 (4) École piétonne- Formuler des règles de sécurité en fonction des histoires lues; apprendre à suivre les règles de sécurité apprises sous la direction d'un enseignant ou d'un instructeur de la police de la circulation. 39(5) dangers à la maison- Expliquer le danger potentiel des objets et des situations du quotidien ; formuler des règles pour un comportement sécuritaire dans la vie quotidienne; apprendre les règles par les signes proposés dans le manuel scolaire; comparez vos signes avec ceux présentés dans le manuel. Page 18 - 2140 (6) Feu!- Décrire les objets inflammables ; mémoriser les règles de prévention des incendies ; simuler un appel aux pompiers sur un téléphone ordinaire et mobile ; parler du but des articles de sécurité incendie; trouver des informations sur le travail des pompiers sur Internet, préparer un message. Page 22 - 2541 (7) Sur l'eau et dans la forêt.- Décrire les dangers potentiels d'être près de l'eau et dans la forêt; rappelez-vous les règles de comportement en nageant; distinguer les champignons comestibles des champignons vénéneux; trouver les informations dont vous avez besoin dans le livre des Pages Vertes ; déterminé à l'aide de l'atlas-identifiant des insectes piqueurs. Page 26 - 2942 (8) Des inconnus dangereux.- Décrire les dangers potentiels au contact d'inconnus ; proposer et discuter des options de comportement dans des situations similaires ; simuler un appel téléphonique à la police et au ministère des Situations d'urgence ; modéliser les règles de comportement lors de jeux de rôle. Page 30 - 3543 (9) Nous nous contrôlerons et évaluerons nos réalisations dans la section "Santé et sécurité"- Effectuer des tâches de test du manuel ; évaluer l'exactitude / l'inexactitude des réponses proposées ; évaluer l'attitude prudente ou de consommation envers la nature; former une estime de soi adéquate conformément aux points marqués Section "Communication" 7 (h) 44 (1) Notre sympathique famille- Parler des relations familiales, de l'ambiance familiale, des activités générales à l'aide de dessins et de photographies du manuel ; formuler le concept de « culture de la communication » ; discuter du rôle des traditions familiales dans le renforcement de la famille; simuler des situations de lecture en famille, des dîners en famille. Page 41 - 4545 (2) Projet "Pedigree"- Interroger les parents sur les représentants de l'ancienne génération, leurs noms, patronymes, prénoms ; sélectionner des photos dans les archives familiales ; faire un arbre généalogique de la famille; présenter votre projet. Page 46 - 4746 (3) À l'école.- Parlez de votre équipe-école, des activités communes en classe, à l'école ; discuter de la question de la culture de la communication à l'école; formuler des règles de communication avec les camarades de classe et les adultes à l'intérieur et à l'extérieur de l'école ; évaluer les formes de comportement à partir de positions morales ; simuler diverses situations de communication dans la classe et les pauses. P.48-5147 (4) Règles de courtoisie- Discutez des formules de politesse disponibles en russe et comment elles sont appliquées dans diverses situations de communication ; formuler des règles de conduite transport public et dans les rapports d'un garçon avec une fille, un homme avec une femme ; simuler des situations de communication dans diverses situations. Page 52 - 5548 (5) Toi et tes amis.- Discuter des aspects moraux et éthiques de l'amitié sur l'exemple des proverbes des peuples de Russie ; discuter du problème d'un cadeau pour l'anniversaire d'un ami; discuter des règles de conduite à table; formuler les règles de l'étiquette lors d'une fête. Page 56 - 5949 (6) Nous sommes spectateurs et passagers.- Discuter des règles de conduite au théâtre (cinéma) et les formuler ; discuter des règles de conduite dans les transports publics et les formuler à partir des illustrations du manuel. Page 60 - 6350 (7) Appréciez-vous et vos réalisations.- Effectuer des tâches de test du manuel ; évaluer l'exactitude / l'inexactitude des réponses proposées ; évaluer l'attitude prudente ou de consommation envers la nature; former une estime de soi adéquate conformément aux points marqués Section "Voyage" 18 (h) 51 (1) Regardez autour de vous- Comparez les photos dans le manuel, trouvez la ligne d'horizon; distinguer les côtés de l'horizon, les désigner sur le schéma; analyser le texte du manuel; formuler une conclusion sur la forme de la Terre. Page 69 - 7352 (2) Orientation au sol- Trouvez des repères dans le dessin du manuel, sur le chemin de la maison à l'école, dans votre village ; se familiariser avec l'appareil de la boussole et les règles de travail; apprendre les techniques d'orientation de la boussole; se familiariser avec les méthodes d'orientation par le soleil, selon les caractéristiques naturelles locales. Page 74 - 774 quart (16 h) 53 (3) Orientation au sol- Formulez des conclusions à partir du matériel étudié, répondez aux questions finales et évaluez vos réalisations dans la leçon. 54(4) Formes de la surface terrestre.- Comparer des photographies de plaines et de montagnes pour identifier les caractéristiques essentielles de ces formes de la surface terrestre ; analyser la désignation des couleurs des plaines et des montagnes sur le globe ; comparer une colline et une montagne selon le schéma; caractériser la surface de votre chantP.78 - 8155 (5) Ressources en eau.- Distinguer naturel et origine artificielle, reconnaissez-les par description ; analyser le schéma des parties de la rivière; sur la base d'observations, parlez des ressources en eau de votre région ; discuter de l'impact esthétique de la mer sur une personne; composer un reportage photo sur le thème "Beauté de la mer". P.82-8556 (6) Bienvenue au printemps.- Observer l'état du temps, la fonte des neiges, l'apparition de la verdure, la floraison des plantes, l'apparition des premiers oiseaux, etc., à l'aide de l'atlas-déterminant "De la terre au ciel" ; formuler des conclusions sur les phénomènes printaniers de la nature, l'impact de l'éveil de la nature sur une personne. 57(7) Bienvenue au printemps.- Parlez de vos observations printanières dans la nature de votre terre natale ; se familiariser avec les changements de la nature inanimée et vivante au printemps; modéliser la relation des phénomènes de printemps dans la nature inanimée et vivante ; observez les phénomènes printaniers dans la nature et notez vos observations dans un cahier de travail. P.86-8958 (8) La Russie sur la carte.- Comparez l'image de la Russie sur le globe et la carte; corréler les paysages de la Russie sur des photographies avec leur emplacement sur la carte physique de la Russie ; apprendre à lire une carte ; apprendre à afficher correctement les objets sur une carte murale. Page 90 - 9559 (9) Projet "Villes de Russie"- Attribuer les responsabilités pour la mise en œuvre du projet ; dans des sources supplémentaires pour trouver des informations sur l'histoire et les curiosités de la ville choisie pour la recherche ; faire une présentation de votre recherche; présenter vos projets. P.96-9760 (10) Voyage autour de Moscou.- Trouvez Moscou sur la carte de la Russie; se familiariser avec le plan de Moscou; décrire des sites à partir de photographies ; distinguer les armoiries de Moscou des armoiries des autres villes; faire une visite virtuelle de Moscou en utilisant Internet. Page 98 - 10161 (11) Kremlin de Moscou.- Discuter de l'importance du Kremlin de Moscou pour chaque habitant de la Russie ; trouver des vues du Kremlin sur la photo; trouver des informations sur l'histoire du Kremlin, préparer un message. Page 10210762 (12) Ville sur la Neva.- Trouvez Saint-Pétersbourg sur la carte de la Russie; se familiariser avec le plan de Saint-Pétersbourg; décrire des sites à partir de photographies ; distinguer les armoiries de Saint-Pétersbourg des armoiries des autres villes; faire une visite virtuelle de Saint-Pétersbourg en utilisant Internet. Page 108 - 11363 (13) Voyage autour de la planète.- Comparez le globe et la carte du monde; trouver, nommer et afficher les océans et les continents sur le globe et la carte du monde ; corréler des photographies prises sur différents continents avec l'emplacement de ces zones sur une carte du monde. Page 114 - 11764 (14) Voyagez à travers les continents.- Trouver des continents sur la carte du monde ; se familiariser avec les caractéristiques des continents à l'aide d'un manuel et d'autres sources d'information; préparer des messages et les présenter devant la classe. Page 118 - 12365 (15) Pays du monde. Projet "Pays du Monde".- Comparer les cartes physiques et politiques du monde ; trouver et montrer sur la carte politique du monde le territoire de la Russie et d'autres pays; déterminer à quels pays appartiennent les drapeaux présentés ; répartir les responsabilités pour la mise en œuvre du projet ; préparer des rapports sur des pays sélectionnés ; sélectionner des photos d'attractionsP.124 - 12966 (16) L'été en perspective.- Déterminer fleurit en été herbes, insectes et autres animaux à l'aide de l'atlas d'identification; donner des exemples de phénomènes estivaux dans la nature inanimée et vivante; parler de la beauté des animaux d'après leurs observations; au cours de l'été, préparez un reportage photo sur les thèmes "Beauté de l'été", "Beauté des animaux". Page 130 - 13367 (17) Vérifiez-vous et évaluez vos réalisations. Sous la rubrique "Voyage"- Effectuer des tâches de test du manuel ; évaluer l'exactitude / l'inexactitude des réponses proposées ; évaluer l'attitude prudente ou de consommation envers la nature; former une estime de soi adéquate conformément aux points marqués 68 (18) Présentations de projets "Généalogie", "Villes de Russie", "Pays du Monde".- Parler avec des messages préparés, - les illustrer avec des supports visuels ; discuter des présentations des étudiants Évaluez vos propres réalisations et celles des autres élèves.

Au cours de l'étude du cours "Le monde qui l'entoure", les collégiens d'un niveau accessible maîtrisent les méthodes de compréhension de la nature et de la société, y compris l'observation, la mesure, l'expérimentation. Pour ce faire, le processus éducatif doit être équipé des instruments de mesure nécessaires : balances, thermomètres, rubans centimétriques, béchers.

À l'école primaire, les élèves commencent à former des intérêts cognitifs, une motivation cognitive. À cet âge, la majorité des écoliers ont manifesté un intérêt pour l'étude de la nature, de leur propre organisme, des relations humaines, par conséquent, l'étude du cours "Le monde autour", saturé d'informations sur la nature animée et inanimée, le corps humain, son intérieur monde, divers aspects de la vie sociale, devraient stimuler la formation d'un intérêt cognitif durable, son développement ultérieur. Ceci est largement facilité par l'activité, la nature axée sur la pratique du contenu du cours "Le Monde Autour", ainsi que l'utilisation de diverses aides pédagogiques au cours de son étude. Celles-ci comprennent, tout d'abord, un ensemble d'encyclopédies pour les jeunes étudiants, qui permet d'organiser la recherche d'informations d'intérêt pour les enfants. De plus, un rôle important appartient aux excursions prévues par le programme du cours "Le monde autour du monde", par conséquent, l'équipement du processus éducatif, si possible, devrait inclure un équipement d'excursion, y compris des loupes pliantes, des boussoles, des jumelles, pelles de jardin, rubans à mesurer, etc. .

Les enfants sont des explorateurs par nature. Ils participent avec beaucoup d'intérêt à une grande variété d'activités de recherche. Une soif inextinguible d'expériences nouvelles, la curiosité, un désir constamment manifesté d'expérimenter, de rechercher indépendamment la vérité se répandent dans toutes les sphères de la vie. Cependant, l'idée qui s'est établie dans l'éducation russe selon laquelle l'apprentissage est principalement un processus de transmission d'informations n'est clairement pas cohérente avec cela. L'éducation devrait être basée sur les problèmes, elle devrait avoir des éléments de pratique de recherche indépendante. Elle doit être organisée selon les lois de la recherche scientifique, elle doit être construite comme une recherche créative indépendante. Alors l'apprentissage n'est plus une activité reproductive, mais une activité créatrice, alors il a tout ce qui peut captiver, intéresser, éveiller la soif de savoir.

Le monde environnant est un objet qui remplit une fonction intégratrice et assure la formation d'une image scientifique holistique du monde naturel et socioculturel, des relations humaines avec la nature, la société, les autres, l'État, la conscience de sa place dans la société, créant la base pour la formation d'une vision du monde, l'autodétermination de la vie et la formation de l'identité civile russe de l'individu.

L'étudiant doit apprendre :

reconnaître les objets et phénomènes étudiés de nature animée et inanimée;

décrire, sur la base du plan proposé, les objets et phénomènes étudiés de nature animée et inanimée, mettre en évidence leurs caractéristiques essentielles ;

comparer des objets de nature animée et inanimée sur la base de signes extérieurs ou de propriétés caractéristiques connues et effectuer la classification la plus simple des objets de la nature étudiés ;

effectuer des observations simples dans l'environnement et mettre en place des expériences en utilisant les équipements de laboratoire les plus simples et instruments de mesure; suivre les instructions et les règles de sécurité lors de la réalisation d'observations et d'expériences ;

utiliser des textes de sciences naturelles (sur support papier et électronique, y compris sur Internet contrôlé) afin de rechercher des informations, répondre à des questions, expliquer, créer leurs propres déclarations orales ou écrites ;

utiliser diverses publications de référence (dictionnaire de sciences naturelles, identification des plantes et des animaux à partir d'illustrations, atlas de cartes, y compris des publications informatiques) pour trouver les informations nécessaires;

utiliser des modèles prêts à l'emploi (globe, carte, plan) pour expliquer des phénomènes ou décrire les propriétés d'objets ;

découvrir les relations les plus simples entre la nature animée et inanimée, les relations dans la faune ; les utiliser pour expliquer la nécessité du respect de la nature ;

déterminer la nature de la relation entre l'homme et la nature, trouver des exemples de l'impact de ces relations sur les objets naturels, la santé et la sécurité humaines;

comprendre la nécessité d'un mode de vie sain, le respect des règles de comportement sécuritaire; utiliser les connaissances sur la structure et le fonctionnement du corps humain pour maintenir et promouvoir la santé.

L'étudiant aura l'opportunité d'apprendre :

utiliser les outils TIC lors des travaux pratiques (caméra photo et vidéo, micro, etc.) pour enregistrer et traiter les informations, préparer de petites présentations à partir des résultats d'observations et d'expériences ;

simuler des objets et des processus individuels monde réel en utilisant des laboratoires virtuels et des mécanismes assemblés par le constructeur ;

être conscient de la valeur de la nature et de la nécessité d'être responsable de sa conservation, respecter les règles d'un comportement respectueux de l'environnement à l'école et à la maison (collecte sélective des déchets, économie d'eau et d'électricité) et du milieu naturel ;

utiliser des compétences simples de maîtrise de soi du bien-être pour maintenir la santé, observer consciemment la routine quotidienne, les règles de nutrition rationnelle et d'hygiène personnelle;

suivre les règles de comportement sécuritaire dans la maison, dans la rue, dans le milieu naturel, prodiguer les premiers soins en cas d'accident simple;

planifier, contrôler et évaluer les activités d'apprentissage dans le processus d'apprentissage du monde en fonction de la tâche et des conditions de sa mise en œuvre.

L'indépendance signifie une réponse intellectuelle et émotionnelle au processus de cognition, le désir de l'élève d'apprendre, d'effectuer des tâches individuelles et générales, l'intérêt pour les activités de l'enseignant et des autres élèves. L'indépendance se manifeste et se développe dans l'activité. Les formes et méthodes actives d'enseignement constituent le moyen le plus important d'activer l'individu dans l'apprentissage.

Les méthodes d'enseignement actives sont des méthodes qui encouragent les étudiants à réfléchir et à pratiquer activement dans le processus de maîtrise du matériel pédagogique. L'apprentissage actif implique l'utilisation d'un tel système de méthodes, qui vise principalement non pas la présentation de connaissances toutes faites par l'enseignant, leur mémorisation et leur reproduction, mais la maîtrise indépendante des connaissances et des compétences par les étudiants dans le processus d'apprentissage actif. activité mentale et pratique.

Une comparaison des approches passives et actives de l'apprentissage et de la perception de l'information (H.E. Mayer) montre qu'avec une présentation principalement passive du matériel, les élèves retiennent en mémoire : 10 % de ce qu'ils lisent ; 20 ce qu'ils entendent; 30 ce qu'ils voient; 50 ce qu'ils entendent et voient.

En même temps, avec la perception active de l'information, les élèves retiennent en mémoire : 80 % de ce qu'ils ont dit eux-mêmes ; 90 de ce qu'ils ont eux-mêmes fait.

Les particularités des pédagogies actives sont qu'elles reposent sur la motivation pour l'activité pratique et l'activité mentale, sans lesquelles il n'y a pas de progrès dans la maîtrise des connaissances.

L'introduction de formes et de méthodes d'enseignement actives dans le processus éducatif permet de créer un terrain fertile pour l'activité cognitive innovante des élèves, tout en développant les compétences de communication des enfants. Les étudiants acquièrent des compétences en recherche, apprennent à tirer des conclusions et à justifier leurs réponses avec compétence.

La leçon est la principale forme d'organisation du processus éducatif et la qualité de l'enseignement est avant tout la qualité de la leçon. La tâche principale de chaque enseignant n'est pas seulement de donner aux élèves un certain nombre de connaissances, mais aussi de développer leur intérêt à apprendre à enseigner comment apprendre.

Étude de cours.

Dans cette leçon, les enfants effectuent des travaux de laboratoire simples. le résultat de la leçon est la connaissance obtenue par des moyens pratiques et obtenue lors de la discussion des résultats de la recherche pratique, c'est-à-dire échange d'expérience.

Sur l'exemple des leçons du monde qui nous entoure (TMC "The World Around Us. Grade 2", auteur Pleshakov A. A.) formes et méthodes d'apprentissage actif.

(Annexe 2)

Sujet de la leçon Méthode appliquée La structure du corps humain. Leçon - rechercheParlons des maladies. Leçon d'étude Si vous voulez être en bonne santé. Leçon-étude Attention à la voiture. Leçon-étude Quand la maison devient dangereuse. Leçon-rechercheRègles de politesse. Date d'anniversaire. Étude de cours

Ainsi, l'introduction de formes et de méthodes actives dans l'enseignement a montré que l'utilisation raisonnable et opportune de ces méthodes augmente considérablement l'intérêt des étudiants pour la matière, augmente l'effet développemental de l'apprentissage. Les méthodes actives jouent un rôle d'orientation, d'enrichissement, de systématisation dans développement mental enfants, contribue à la compréhension active des savoirs, tandis que le discours des élèves se développe, forme l'expérience de l'interaction en équipe.

2.3 Analyse des résultats de la recherche pédagogique sur le développement des compétences de travail autonome des élèves plus jeunes au stade contrôle

Après la phase formative de l'expérience, une phase de contrôle de l'étude a été réalisée, qui visait à identifier l'efficacité du travail effectué pour développer des compétences de travail indépendant.

Le but de cette expérience est de re-détecter le niveau de développement de l'autonomie des enfants dans le processus d'utilisation des activités de recherche dans les leçons du monde qui les entoure.

Au stade du contrôle, les mêmes méthodes ont été utilisées qu'au stade de la constatation :

1. Technique modifiée complexe de G.N. Kazantseva "L'étude de l'intérêt pour le sujet"

Objectif: ré-identifier l'attitude des élèves vis-à-vis du sujet "Monde autour" et déterminer le niveau d'indépendance.

Tableau 4 - Les résultats de révéler l'attitude des élèves à l'objet.

Déclarations Combien d'enfants Quel pourcentage d'enfants Oui Non Oui Non1. Ce sujet est intéressant. 2. Le sujet est facile à digérer. 3. Le sujet vous fait réfléchir. 4. Le sujet est divertissant. 5. Bonne relation avec l'enseignant. 6. L'enseignant explique de manière intéressante. Pourquoi étudiez-vous du tout?7. Je veux acquérir une connaissance complète et approfondie. 8. Les parents forcent 9. Le professeur de classe force. 10. La leçon est intéressante, car avec l'enseignant, nous résolvons des problèmes pédagogiques. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70%30% 20% 30% 35% 35% 30% 3 5 % 70 % 65 % 30 %

Le tableau 4 montre que l'attitude de la majorité des élèves vis-à-vis de la matière "Monde autour" est positive, ils ont répondu que cette matière est intéressante, facile à digérer, ce qui laisse penser que le professeur explique de manière intéressante ; ils apprennent ce sujet parce qu'il est divertissant, facile à digérer.

Les résultats présentés dans le tableau 4 sont reflétés dans l'histogramme de la figure 4

Figure 4 Comparaison des résultats aux étapes de constatation et de contrôle.

L'analyse des données montre qu'au moment de la phase de vérification, le niveau moyen de développement des compétences de travail indépendant prévalait, puis au moment de la phase de contrôle, un niveau élevé a commencé à prévaloir, il a augmenté de 35 % - il y avait 2 étudiants (20 % ), et il y avait 8 étudiants (55%). Il y avait 7 étudiants (45%) au niveau moyen, à la fin de l'expérience il y avait 5 étudiants (35%). Si au début de l'expérience il y avait 5 étudiants (35%) avec un niveau bas, alors à la fin de l'expérience il y avait 1 étudiant (10%).

Ainsi, selon les résultats de cette méthodologie, le niveau de développement des compétences de travail autonome des étudiants se caractérise par des résultats plus élevés.

4. Questionnement pour identifier l'attitude des étudiants face au travail indépendant

Objectif : réévaluer le niveau d'autonomie et la progression des élèves.

Tableau 5 Tableau d'identification des étudiants pour le travail indépendant (étape de déclaration)

Questions Réponses Combien d'enfants. Quel pourcentage d'entretien des enfants1. Attitude envers le travail indépendant. A) positif B) indifférent C) négatif10 3 260 35 102. Qu'est-ce qui vous attire dans le travail indépendant ? A) Le désir d'obtenir une note B) La capacité de faire preuve d'indépendance C) Le désir de tester ses connaissances. D) Désir de recevoir les éloges des parents, enseignants, etc.. 4 5 4 2 25 35 25 153. Aimes-tu travailler seul(e) ? A) positif B) indifférent C) négatif11 2 260 25 25

Les résultats présentés dans le tableau 5 sont reflétés dans l'histogramme de la figure 5.

Figure 5 - Comparaison des résultats aux étapes de contrôle et de constatation.

L'analyse des données montre qu'au moment de l'étape de constatation, le niveau moyen de développement des compétences de travail indépendant prévalait, il y avait 8 étudiants (55%) et il y avait 4 étudiants (35%). Et au moment de la phase de contrôle, un niveau élevé a commencé à prévaloir, il a augmenté de 38% - il y avait 3 étudiants (20%) et il y avait 9 étudiants (58%). Si au début de l'expérience 3 étudiants (25%) étaient à un niveau bas, alors 1 étudiant (7%) est devenu la fin de l'expérience.

3. La méthode d'interrogation des parents pour déterminer les activités indépendantes de leurs enfants.

Objectif : ré-identifier les niveaux d'activités indépendantes des enfants.

Tableau 6. Résultats d'une enquête auprès des parents pour déterminer les activités indépendantes de leurs enfants.

Questions Réponses (nombre) Échec Faible Supervisé par un adulte Moyen Autodirigé Élevé1. Faire ses devoirs : a) faire des exercices en russe ; b) enseigne la poésie, lit et raconte des histoires de lecture; c) résout des exemples et des problèmes de mathématiques; d) lit des ouvrages supplémentaires sur le monde environnant. 2. Lit des livres; 3. Regarder des émissions de télévision éducatives ; 4. Fréquente les sections et cercles sportifs ; 5. Étudie dans une école de musique ou d'art 6. Effectue des tâches ménagères : a) nettoie les choses dans la chambre ; b) fait le lit; c) débarrasser la vaisselle de la table ; d) arroser les plantes d'intérieur; d) enlever la poussière. 30% 30% 25% 30% 25% 30% 35% 40% 30% 35% 30% 20% 25% 60% 50% 70% 50% 65% 45% 50% 50% 60% 50% 45% 60% 55% 10% 20% 5% 20% 10% 25% 15% 10% 10% 15% 25% 20% %

Les résultats présentés dans le tableau 6 sont reflétés dans l'histogramme de la figure 6.

Figure 6 Les résultats d'une enquête auprès des parents pour déterminer les activités indépendantes de leurs enfants.

L'analyse des données montre qu'au moment de l'étape de constatation, un niveau moyen d'indépendance prévalait, mais qu'au moment de l'étape de contrôle, un niveau élevé d'indépendance commençait à prévaloir. Les élèves ont fait des progrès significatifs. Ils ont commencé à faire leurs devoirs de manière indépendante, à faire leurs devoirs à la maison, se sont intéressés au monde extérieur.

Ainsi, nous pouvons conclure que les élèves de deuxième année n'étaient pas préparés aux activités d'apprentissage autonome. Au stade de la vérification, une expérience a été menée et il a été révélé comment les enfants ne sont pas habitués à l'indépendance, au stade de la formation, il a été déterminé qu'il est nécessaire de développer des compétences de travail indépendantes grâce à des activités de recherche. Au stade du contrôle, les mêmes méthodes ont été utilisées, par rapport à la première étape, déjà de bons résultats, c'est-à-dire Les élèves peuvent désormais travailler de manière autonome en classe.

Conclusion

Au stade actuel de développement du processus éducatif, il y a un rejet progressif de la formation prioritaire des connaissances, des compétences et des capacités. Le centre de gravité est transféré au développement de la capacité de l'individu à l'auto-éducation, à l'acquisition indépendante de connaissances et à la capacité de traiter l'information.

Dans le processus de recherche pédagogique, l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique a permis de révéler la notion de "travail indépendant" des jeunes écoliers. Les approches de la formation et du développement des compétences de travail indépendant des jeunes écoliers sont envisagées: organisation du travail indépendant, résolution de problèmes éducatifs; l'utilisation des connaissances généralisées qui constituent la base indicative de l'activité ; introduction au contenu de l'enseignement des connaissances méthodologiques; mise en œuvre de la maîtrise de soi des activités éducatives, etc. le contenu des niveaux d'indépendance cognitive des jeunes écoliers a été développé dans le travail, divulgué sur la base des travaux de Polovnikova N.A.

Basé sur les méthodes présentées qui contribuent au développement de l'indépendance des jeunes étudiants, en particulier les méthodes d'activités de recherche.

L'expérimentation pédagogique s'est déroulée dans la MBOU du village de Naryn, district d'Erzin "Collège" dans la classe "2a" et a consisté à trois étapes: énoncer, former et contrôler. Au stade de la vérification, une technique modifiée complexe de G.N. Kazantseva a été utilisée. et Polovnikova N.A., il a été déterminé comment les enfants sont habitués à l'indépendance; au stade formatif, une méthodologie de recherche est présentée qui contribue au développement de compétences de travail indépendant. À l'étape de contrôle, une étude diagnostique répétée a été effectuée pour identifier les niveaux d'indépendance des étudiants plus jeunes et il a été déterminé que le niveau d'indépendance des étudiants plus jeunes avait augmenté.

Ainsi, les élèves peuvent travailler de manière autonome dans toutes les leçons, y compris les leçons du monde qui les entoure, sans l'aide d'un enseignant et faire leurs devoirs sans l'aide d'adultes.

La recherche pédagogique prouve que le développement des compétences de travail autonome des jeunes étudiants est efficace dans l'organisation des activités de recherche.

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Applications

Demande n° 1

. Technique modifiée complexe de G.N. Kazantseva "L'étude de l'intérêt pour le sujet"

Objectif: déterminer le niveau d'indépendance et identifier l'attitude des élèves vis-à-vis de la matière "Monde autour".

Répondez aux questions, encerclez votre réponse :

Ce sujet est intéressant.

a) oui b) non

Le sujet est facile à digérer.

a) oui b) non

Le sujet fait réfléchir.

a) oui b) non

Le sujet est divertissant.

a) oui b) non

Bonne relation avec le professeur.

a) oui b) non

Le professeur explique de manière intéressante.

a) oui b) non

Pourquoi étudiez-vous du tout?

Je veux acquérir une connaissance complète et approfondie.

a) oui b) non

la force des parents

a) oui b) non

Le maître de classe oblige.

La leçon est intéressante, car avec l'enseignant, nous résolvons des problèmes pédagogiques.

a) oui b) non

. Technique modifiée complexe de G.N. Kazantseva. Interrogatoire pour identifier l'attitude des élèves du Code criminel face au travail indépendant.

Attitude envers le travail indépendant.

Un positif

B) je m'en fous

B) négatif

Qu'est-ce qui vous attire dans le travail indépendant ?

A) Désir d'obtenir une note

B) Capacité à être indépendant

C) Désir de tester vos connaissances.

D) Désir de recevoir les éloges des parents, des enseignants, etc.

Aimez-vous travailler seul?

A) pas très

B) n'aime pas

Êtes-vous capable de travailler de manière autonome en classe ?

B) Je ne peux pas

) Que faut-il changer ?

A) Augmentez le temps consacré au travail indépendant.

B) Offrez plus souvent des tâches créatives.

C) Vérification et analyse des résultats.

3. Technique modifiée complexe de G.N. Kazantseva Méthode d'interrogation des parents pour déterminer les activités indépendantes de leurs enfants.

Objectif : identifier les niveaux d'activités indépendantes des enfants.

Les parents ont été soumis à nouveau un questionnaire pour savoir ce que leurs enfants font à la maison par eux-mêmes et quelles tâches ils effectuent sans qu'on leur rappelle.

Répondez aux questions, cochez la case à côté de la réponse.

Faire ses devoirs:

) effectue des exercices en langue russe;

) enseigne la poésie, lit et raconte des histoires de lecture;

a) sous la direction b) indépendamment c) ne pas effectuer

) résout des exemples et des problèmes de mathématiques;

a) sous la direction b) indépendamment c) ne pas effectuer

) lit de la littérature supplémentaire sur le monde environnant.

a) sous la direction b) indépendamment c) ne pas effectuer

Lit des livres;

a) sous la direction b) indépendamment c) ne pas effectuer

Regarder des émissions de télévision éducatives ;

a) oui b) non

Fréquente les sections et cercles sportifs ;

a) oui b) non

Étudier dans une école de musique ou d'art

a) oui b) non

Effectue des courses à domicile :

) nettoie les choses dans la pièce ;

a) sous la direction b) indépendamment c) ne pas effectuer

) fait le lit ;

a) sous la direction b) indépendamment c) ne pas effectuer

) enlève la vaisselle de la table ;

a) sous la direction b) indépendamment c) ne pas effectuer

) arroser les plantes d'intérieur ;

a) sous la direction b) indépendamment c) ne pas effectuer

) essuie la poussière

a) sous la direction b) indépendamment c) ne pas effectuer

Mots clés: Développement des compétences de travail indépendant des jeunes étudiants dans le cadre d'activités de recherche Diplôme de Pédagogie

1. Dispositions générales

1.1. Le présent accord est une offre officielle (offre publique) de IE Maksimenkov Alexey Andreevich (OGRNIP 315420200006514, TIN 420206996759), ci-après dénommé "l'entrepreneur", et, conformément à l'art. 437 du Code civil de la Fédération de Russie, est une offre publique de l'entrepreneur, adressée aux particuliers, sur la possibilité de participer à des concours selon les termes de l'accord.

1.2. Le contrat est réputé conclu sans signature dans chaque cas particulier, puisque l'acceptation de l'offre équivaut à la conclusion du contrat aux conditions précisées ci-dessous.

1.3. La version actuelle de l'accord de sur base permanente est publiée sur le site Internet du Contractant à l'adresse : "website/offerta", et est obligatoire pour la prise de connaissance par le Participant jusqu'à l'acceptation.

1.4. Les présentes conditions de l'offre peuvent être modifiées et/ou complétées par le Contractant unilatéralement sans préavis particulier. Les modifications du contenu de l'Accord entrent en vigueur à partir du moment où elles sont publiées à l'emplacement permanent de l'Accord sous la forme d'un texte mis à jour de l'Accord.

2. Termes et définitions utilisés dans le Contrat.

2.1. Aux fins de la présente Offre, les termes suivants sont utilisés dans le sens suivant :

"Entrepreneur" - Entrepreneur individuel Maksimenkov Alexey Andreevich, agissant sur la base de la Charte ;
"Offre" - ce Contrat d'Offre pour la fourniture de services de conseil et d'information ;
"Acceptation de l'Offre" - acceptation pleine et inconditionnelle des termes de l'Offre en effectuant les actions spécifiées à la clause 3 de la présente Offre.
"Client" - une personne qui a accepté l'Offre, et est donc le Client des services de l'Entrepreneur dans le cadre de l'accord d'offre conclu et peut participer aux activités de ce site ;
"Concours" - un événement pour identifier le meilleur des travaux soumis, qui a lieu tous les mois, à la suite duquel les Participants reçoivent des documents de récompense ;
"Test" - un événement en ligne visant à révéler les connaissances des Participants dans un certain domaine d'activité professionnelle ;
"Document d'attribution" - un document confirmant la participation à l'événement, qui contient des informations sur la place prise par ce participant, sur la nomination, le document contient également des informations sur le participant, la signature et le sceau du président de la commission.

3. Objet du Contrat

3.1. Selon le Contrat d'Offre, le Prestataire fournit au Client des services pour fournir les informations nécessaires liées aux événements, c'est-à-dire divers Concours et Tests menés à distance (ci-après dénommés les Services).

3.2. Le Prestataire fournit les Services au Client uniquement si le Client soumet une demande appropriée pour les Services sur le site "http: // site" conformément aux règles approuvées, ainsi que le paiement des Services, conformément aux tarifs en vigueur .

3.3. L'acceptation de l'offre de contrat est le fait du paiement par le Client de la Prestation choisie.

3.4. Les services suivants sont à la disposition du client :

3.4.1. Concurrence.
3.4.1.1. Les modalités du Concours sont déterminées par le Prestataire et durent du premier au dernier jour de chaque mois, sauf indication contraire sur le Site « http://site ».

3.4.1.2. Chaque œuvre en compétition est examinée et évaluée par les membres du jury. Après 10 jours ouvrables à compter de la date de réception des candidatures au Concours, les documents du Prix sont publiés sur le site Web dans la section "http://website/rezultatyi.html", où ils sont conservés pendant 2 ans à compter de la date de leur publication.

3.4.2. Essai.

3.4.2.1. Les tests sont effectués quotidiennement et 24 heures sur 24 en ligne.

3.4.2.2. Chaque Participant, après avoir effectué le paiement, reçoit un e-mail avec un lien vers le test.

3.4.2.3. Après avoir réussi le test, le participant reçoit une version électronique du document d'attribution.

3.4. À la demande du client, il est possible d'envoyer le document d'attribution par courrier recommandé par la poste russe. Le coût de ce service est indiqué sur le site. Dans ce cas, le Contractant envoie une lettre recommandée à l'adresse établissement d'enseignement Client. Si le Client souhaite que le courrier soit envoyé à une autre adresse, il doit le signaler à la poste" [courriel protégé]».

3.4.5. Le courrier est envoyé chaque semaine le samedi.

3.5. Les œuvres en compétition ne sont ni éditées, ni révisées par l'Organisateur du concours et la commission.

3.6. L'information des participants sur tous les événements liés au concours s'effectue sur le site Internet « http://site ». Chaque participant est réputé être informé en bonne et due forme à compter de la publication de l'information sur le Site « http://site »..

violation des règles de participation aux Concours énoncées dans le Contrat ;
manque de respect envers les Organisateurs du Concours et la Commission du Concours ;
la non-soumission du travail concurrentiel de la manière et dans les conditions spécifiées dans le Contrat et sur le Site ;

4. Droits et obligations des parties.

4.1. Le Contractant s'engage :

4.1.2. Fournir les Prestations au Client pour l'événement sélectionné tenu à distance, sous réserve du paiement intégral des Prestations par le Client et du respect de toutes les règles de tenue de cet événement.

4.1.3. Informer rapidement et en temps utile le Client de la liste des Prestations fournies, des conditions et du coût de réalisation des événements à distance en publiant ces informations sur le Site Internet « http://site », ainsi qu'en utilisant le courrier électronique.

4.1.4. Afin de fournir le service, fournir des informations au client par e-mail ou par la poste russe aux adresses indiquées par le client lors de la soumission d'une demande de fourniture de services.

4.2. L'interprète a le droit :

4.2.1. Refuser de fournir le Service au Client

en cas de non-paiement (paiement incomplet) des Services dans les délais impartis ;
en cas de dépôt intempestif d'une demande de fourniture du Service ;
en cas de violation des règles de participation à l'événement.

4.2.3. Modifier unilatéralement les termes du présent Accord.

4.3. Le client s'engage :

4.3.1. De manière indépendante et en temps opportun, se familiariser sur le site "http: // site" avec les services établis, les prix des services, la procédure et les conditions de leur fourniture.

4.3.2. Payer en temps voulu les services sélectionnés de l'entrepreneur conformément aux prix établis au moment du paiement.

4.3.4. Lors de la soumission d'une candidature, fournissez des travaux compétitifs et indiquez des données fiables et complètes.

4.4. Le client a le droit :

4.4.1. Recevoir des services payants de la part de l'entrepreneur conformément aux conditions du présent contrat d'offre.

4.4.2. Recevoir de la part du Prestataire des informations complètes et fiables relatives aux modalités des événements à distance sur le site "http://site"

4.5. Le client s'engage :

4.5.1. Pour le traitement des données personnelles conformément à la loi fédérale du 27 juillet 2006 n° 152-FZ "sur les données personnelles"

5. Coût des Services.

5.1. Le coût des services fournis est déterminé unilatéralement par le contractant en roubles russes et est affiché sur le site Web "http: // site".

5.2. Le Contractant a le droit de modifier unilatéralement les prix des Services fournis.

6. Procédure et termes des règlements.

6.1. Le paiement des Services du Prestataire par le Client s'effectue en espèces par virement bancaire sur le compte de règlement du Prestataire ou de toute autre manière indiquée sur le site « http://site ».

6.2. Les Services sont fournis au Client sous la forme d'un prépaiement à 100 % du coût du Service sélectionné.

6.4. Les frais d'inscription payés par le Participant, en cas de résiliation du Contrat, ne sont pas remboursables.

7. Responsabilité des Parties.

7.1. Les parties sont responsables de la mauvaise exécution de leurs obligations conformément à la législation de la Fédération de Russie et aux termes du présent accord.

7.2. L'exécuteur n'est pas responsable :

7.2.1. pour les défaillances dans le travail du courrier, d'Internet, des réseaux de communication qui sont survenues pour des raisons indépendantes de la volonté du Contractant et ont entraîné la réception ou la non-réception intempestive par le Participant des notifications du Contractant ;
7.2.2. en cas de défaillances techniques (déconnexion/endommagement des réseaux d'alimentation et de communication, défaillances logicielles du centre de traitement et défaillances techniques des systèmes de paiement) entraînant le non-respect par le Contractant des termes du Contrat ;

7.2.5. pour l'impossibilité temporaire d'accès du Participant aux moyens de communication assurant l'interaction avec le Contractant dans le cadre du Contrat, ainsi que les pertes liées du Participant ;

7.2.7. pour les informations incomplètes ou erronées fournies par le Client.

7.3. Les Parties sont dégagées de la responsabilité des biens en cas de non-exécution ou de mauvaise exécution des obligations au titre du Contrat, si cette violation est causée par des circonstances de force majeure (force majeure), y compris : actions des autorités publiques, incendie, inondation, tremblement de terre, autres actes de Dieu, manque d'électricité, grèves, troubles civils, troubles, toute autre circonstance, non limitée à ce qui précède, susceptible d'affecter l'exécution par l'entrepreneur de l'accord d'offre.

7.4. Ce contrat d'offre publique a valeur de loi relative à la prestation de services. L'acceptation se fait sans signature de l'acte correspondant. Les services sont considérés comme correctement et intégralement rendus si le Client n'a pas formulé de réclamation dans un délai de trois jours à compter de la date de fourniture du service.

8. Procédure d'échange d'informations entre les Parties.

8.1. Lors de la conclusion du Contrat, le Participant est tenu de fournir au Contractant des informations fiables pour contacter le Participant et lui envoyer des notifications sur le déroulement du Concours. Le participant est responsable de s'assurer que les données spécifiées sont toujours vraies.
8.2. Par défaut, la bonne manière d'informer le Participant du fonctionnement de sa candidature et de ses Participations est d'envoyer une notification à l'adresse e-mail indiquée par le Participant.

8.3..html » au plus tard 10 jours ouvrables à compter de la date limite d'acceptation des candidatures pour un concours spécifique.

8.4. Si le Participant refuse toutes les méthodes proposées par le Contractant pour envoyer des notifications au Participant concernant les transactions avec la candidature et les travaux concurrentiels, le Participant est reconnu comme n'ayant pas correctement fourni les informations permettant de contacter le Participant conformément à la clause 8.1., et le Contractant est réputé avoir rempli ses obligations d'informer le Participant sur les opérations engagées avec la candidature et les travaux concurrentiels. Le Participant n'est pas autorisé dans ce cas à présenter des réclamations à l'Entrepreneur liées à une information inappropriée du Participant sur les transactions.

8.5. La notification est réputée reçue par le Participant dans un délai de trois heures à compter de son envoi.

8.6. Le Contractant ne sera pas responsable du manque d'accès du Participant aux moyens par lesquels le Participant peut recevoir une notification, ou de la réception intempestive d'une notification, y compris pour les défaillances dans le fonctionnement d'Internet, des réseaux de communication survenus pour des raisons indépendantes de la volonté du Contractant et a entraîné la réception intempestive ou la non-réception par le Participant des notifications du Contractant.

8.7. Les réclamations du Client pour les Services fournis sont acceptées par le Prestataire pour examen par courrier électronique, sur une base individuelle dans les cinq jours à compter de la date de la contestation.

8.8. Le Client, en cas de questions, peut contacter le Contractant en utilisant les coordonnées indiquées sur le lien "http://website/kontakty".

9. Support technique pour les participants au concours et traitement des données personnelles.

9.1. L'Organisateur est prêt à fournir un support technique aux Participants au Concours jusqu'à la tenue du Concours. La date de fin du Concours est la date de publication des résultats du Concours sur le Site.
9.2. L'assistance aux utilisateurs s'effectue via des canaux de communication électroniques (e-mail) et/ou par la publication de certaines informations sur le Site.

9.4. En concluant le contrat et en saisissant des données personnelles dans le formulaire de demande, le client accepte la fourniture de ses données personnelles et leur traitement par le contractant.

10. Conclusion, modification, résiliation du contrat.

10.1. Le moment de la conclusion du présent Contrat est le moment de créditer le paiement sur le compte du Prestataire pour les Services sélectionnés par le Client, sous réserve de la réception d'une demande de Service de sa part sous la forme publiée sur le site "http: //site Internet".

10.2. Le Client a le droit de refuser unilatéralement les Services de l'Entrepreneur à tout moment. En cas de refus unilatéral du Client des services du Prestataire, le paiement effectué n'est pas remboursable.

10.3. L'entrepreneur se réserve le droit de modifier ou de compléter à tout moment l'un des termes du présent contrat d'offre en publiant toutes les modifications sur le site Web. Si les modifications publiées sont inacceptables pour le Client, il doit alors en informer le Contractant dans les sept jours à compter de la date de publication des modifications. A défaut de notification, il est considéré que le Client continue de participer à la relation contractuelle.

10.4. Sur toutes les questions non réglementées par le présent accord, les parties sont guidées par la législation en vigueur de la Fédération de Russie.

Conditions requises.

Interprète: IP Maksimenkov Alexey Andreevich
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