Travail individuel avec des enfants en difficulté. Un plan pour travailler avec les élèves en difficulté

Note explicative:

Ce développement méthodologique est consacré à la problématique de l'organisation d'activités avec des enfants retardataires dans une leçon de école primaire. La forme de travail avec les étudiants est individuelle et de groupe.

Pour le travail jeune spécialiste propose des tâches pratiques et des exercices visant à éliminer les difficultés d'enseignement aux enfants peu performants.

J'espère que l'application des techniques que j'ai utilisées, les méthodes de travail avec des enfants en difficulté, aideront le jeune spécialiste à organiser le processus éducatif de manière meilleure et plus productive.

Fiche d'information:

Chaque enseignant doit faire face à des élèves qui ont de grandes difficultés à maîtriser Matériel pédagogique.

Pour les enfants peu performants, un faible niveau de performance des tâches éducatives et parascolaires, des lacunes dans le développement des intérêts cognitifs, une distractibilité accrue, l'inertie, la passivité et une attention instable sont caractéristiques.

Est-ce que ça peut être comme ça classer les sous-performants:

ceux qui ont de faibles capacités mentales
ceux qui ont de faibles capacités d'apprentissage;
ceux qui ont de faibles compétences orales et écrites ;
ceux qui ne connaissent pas la norme de lecture du texte ; (30 %)
ceux qui ne connaissent pas la technique du comptage oral ; (60 %)
ceux qui ont de faibles niveaux de mémoire ; (laissez le psychologue scolaire déterminer par des tests)
ceux qui n'ont pas développé les compétences de la main-d'œuvre de direction ; (30 %)
ceux qui n'ont pas formé la diligence - consciemment
attitude formulée face à une tâche difficile ; (25 %)
faible motivation pour apprendre :

1) "Je ne veux pas et c'est tout ..." - ce n'est pas systémique, mais seulement des cas isolés dans

année scolaire, sont possibles en raison d'une surcharge, d'émotions

états des autres;

2) "Je ne veux pas, parce que ..." - la vraie raison est que l'étudiant n'est plus

peut combler des lacunes dans les connaissances.

Les mauvais résultats scolaires doivent être considérés de manière globale - dans le cadre de l'ensemble de l'école et de la famille.

Selon Yu.Z. Gilbukh, l'échec scolaire peut être divisé en général et spécifique. La sous-performance générale est un retard persistant et relativement long d'un élève dans les matières principales: les mathématiques et la langue russe. Un décalage spécifique n'affecte qu'un seul de ces éléments. De plus, l'élève peut être engagé de manière satisfaisante dans d'autres matières de l'école élémentaire.

Les programmes scolaires sont conçus pour l'enfant moyen, mais dans la salle de classe, il y a généralement des enfants avec une préparation différente pour les activités d'apprentissage, avec des opportunités et des capacités d'apprentissage différentes. Les élèves pauvres, en règle générale, sont passifs en classe, ne cherchent pas à acquérir des connaissances et évitent les difficultés. Les capacités de ces enfants ne trouvent pas mise en œuvre complète, leur développement mental progresser plus lentement qu'il ne pourrait l'être.

Le plus souvent, en travaillant avec des enfants, en raison des indicateurs de performance nécessaires, l'enseignant se concentre sur l'élève moyen et fort. Le travail d'un enseignant avec des élèves peu performants se résume généralement à la conduite de cours individuels et supplémentaires, par des explications supplémentaires, des répétitions multiples, la mémorisation des règles, créant ainsi une charge supplémentaire pour l'élève. J'ai donc essayé de construire mon travail. Mais j'ai remarqué qu'avec cette méthode de travail, il est impossible de réussir. L'enfant se fatigue, exécute la tâche mécaniquement, des sentiments négatifs, des émotions sont générés en lui, un sentiment d'incertitude dans ses capacités est fixé.

Formes et méthodes de travail avec des élèves peu performants :

Approche centrée sur la personne : Apprendre à construire en gardant à l'esprit le développement capacités individuelles et le niveau de formation des compétences du travail éducatif - ce sont des tâches de formation différenciées, invariantes travaux de laboratoire, épreuves différenciées, travaux électifs.

Se familiariser progressivement avec le nouveau matériel, en utilisant des échantillons de connaissances et de règles pour la mise en œuvre d'activités éducatives. Les élèves faibles ne peuvent pas assimiler immédiatement une grande quantité de nouveau matériel et appliquer à la fois les connaissances anciennes et nouvelles dans les tâches.

Organiser des tests systématiques de connaissances et de compétences. Seule la connaissance des lacunes permet d'apporter des réponses urgentes et la bonne aide. Chaque module de formation est complété par un contrôle des connaissances pour assimilation. Les lacunes dans les connaissances des élèves entraînent une perte d'intérêt pour le sujet étudié et, bien sûr, un manque de connaissances. Afin d'éliminer les lacunes dans les connaissances, il est nécessaire que tous les élèves à apprendre demandent immédiatement conseil à l'enseignant.

Le journal scolaire ne suffit pas à prendre en compte les connaissances des élèves. Par conséquent, il est nécessaire de surveiller toutes les années d'enseignement de la matière, dans lesquelles les principales sections-thèmes prennent en compte les connaissances théoriques et les compétences pratiques des étudiants le jour de l'épreuve sur le sujet. À l'avenir, au fil du temps, notez les changements qui se sont produits dans les connaissances de l'élève. Ce récit montre la "croissance de l'élève", la force de ses connaissances.

Les cartes d'aide sont pratiques pour des activités supplémentaires. Ceci est un exemple de tâche avec une solution et une tâche similaire. Pour les problèmes typiques, composez des algorithmes de solution.

Vous pouvez utiliser des exercices avec des jeux. De tels cours offrent la possibilité de travailler au niveau subconscient.

La diligence est associée à la confiance dans le succès, donc il faut créer une situation de réussite.

Formes et méthodes de travail avec des élèves peu motivés dans les activités éducatives et cognitives peut être divisé par objectif :

1) développer une motivation positive ;

2) s'entraîner dans des conditions de faible motivation.

Méthodes pour développer une motivation positive pour apprendre :

intérêt pour le sujet;

missions avec une condition reflétant une application pratique importante;

matériel important pour la vie future;

Étudier le sujet peut encourager:

désir d'acquérir des connaissances dans le processus activité indépendante; ainsi, dans la leçon, de 50 à 70% du temps peut être consacré à un travail autonome différencié en groupe, en binôme ou individuellement.

le désir d'être le premier dans la compétition, dans le jeu, de ne pas laisser tomber l'équipe ; l'influence du collectif était pertinente dans L'heure soviétique, mais encore aujourd'hui le sens des responsabilités et l'entraide restent nos valeurs et sont inscrites dans le code d'honneur.

Après avoir analysé cette situation, j'ai trouvé ce qui suit Problèmes activités d'apprentissage des élèves :

Les enfants éprouvent des difficultés à écrire, permettant le remplacement, le réarrangement des lettres et des syllabes («chapeau» - «chapeau»); ajouter ou sauter des voyelles ("herbe" - "tarava", "rue" - "ulta")

Écriture bâclée, saleté dans les cahiers, non-respect du trait ;

Faible vitesse de lecture ; lecture « mécanique », difficultés à raconter ; lire la fin des mots avec des distorsions, incapacité à étayer le sens des proverbes, des dictons;

Faire des fautes d'orthographe (connaissant les règles, ils ne savent pas l'appliquer par écrit) ;

Ils n'aiment pas travailler seuls, ils préfèrent la facilité - tricherie du conseil d'administration.

Après avoir étudié l'état du problème, la meilleure expérience du travail de psychologues de premier plan: N.P. Lokalova, A.F. Anufrieva, S.P. Kostromina lorsqu'ils travaillent avec des enfants faibles, en utilisant leurs méthodes, d'abord tenté d'identifier un certain nombre de difficultés et leurs causes,

Deuxièmement, pour sélectionner le matériel pour les classes avec enfants, en tenant compte d'une approche individuelle et différenciée pour chaque élève.

Difficultés et causes de leur apparition dans l'enseignement d'un jeune élève:

№ p/n

Difficulté

Cause

L'impossibilité de reproduire correctement l'échantillon graphique d'une lettre, d'un chiffre (en hauteur, en inclinaison).

imperfection dans le développement des habiletés micromotrices de la main;

Sauter des lettres et des syllabes.

faible niveau de développement de l'audition phonémique, mauvaise concentration de l'attention

Difficulté à écrire des lettres. Remplacement de lettres, de syllabes ("il" par "mais", "chat" par "actuel")

représentations spatiales non formées

Difficultés à résoudre Problèmes mathématiques

pensée logique peu développée, faible niveau de développement pensée figurative

Difficultés à raconter le texte, incapacité à mettre en évidence l'idée principale du texte.

faible développement de la mémorisation logique, faible niveau de parole et de pensée figurative

Difficultés à acquérir de nouvelles connaissances

faible degré de perception et d'arbitraire

Difficulté à réalisation de soi affectations

faible niveau de développement de l'arbitraire, faible estime de soi, maîtrise de soi non formée

Mauvaise connaissance des tables d'addition (multiplication)

faible niveau de développement de la mémoire mécanique

Inattention, distraction

faible niveau de développement de l'arbitraire, faible niveau de stabilité et de concentration de l'attention

En psychologie, diverses approches du développement des actions mentales sont connues. À un moment donné, le célèbre psychologue P. Ya. Galperin a créé la théorie de la formation progressive des actions mentales. Ce processus a une série d'étapes:

Étape 1- étape de prise de connaissance préalable de l'action. L'enfant doit expliquer le but de l'action, montrer sur quoi se concentrer lors de la réalisation de la tâche;

Étape 2- effectuer une action sous une forme étendue. L'enfant doit apprendre le contenu de l'action ;

Étape 3- apprendre à l'enfant à prononcer toutes les actions qu'il accomplit;

Étape 4- effectuer une action sous la forme de se parler "à soi-même"

Étape 5- réaliser une action. L'enfant s'exécute et se contrôle.

Tout d'abord, l'intérêt cognitif génère l'imagination des élèves, contribue au développement de processus tels que la perception, la mémoire, la pensée, l'attention. L'intérêt cognitif est l'un des motifs les plus importants pour l'enseignement des écoliers. Sous son influence, les étudiants faibles commencent à travailler de manière plus productive. Il est important que les cours soient intéressants et riches. Les enfants ayant de mauvais résultats scolaires ont besoin de plus de visibilité, moments de jeu alors il y aura un intérêt à apprendre.

je . Chaque enseignant sait à quel point l'organisation d'activités éducatives est importante. Par conséquent, j'essaie d'établir un bon rythme de cours, de la clarté, de l'accessibilité, une variété de types et de formes de tâches. Pour ce faire, j'utilise les méthodes suivantes :

Message de sujet. Fixer des objectifs de cours.

Le plus précieux et le plus important est la définition des objectifs de la leçon.les enfants eux-mêmes . Il est difficile pour un élève sous-performant de se souvenir du sujet de la leçon, et plus encore des buts et objectifs. La plupart du temps, il s'en fiche. Je recommande de postuler"portefeuille de connaissances" (Fig. 1) , que nous emportons avec nous à chaque cours.Il contient trois pochettes avec des cartes :

1 - "nous apprendrons", 2 - "nous développerons",

3 - "nous éduquons en nous-mêmes".

Après avoir annoncé le sujet de la leçon, je demande: "Les gars, de quoi avons-nous besoin pour emporter avec nous au pays de la connaissance?" Je sors tour à tour une carte de chaque poche, et les élèves fixent eux-mêmes les buts et les objectifs de la leçon. Cette technique aide les enfants à se sentir plus confiants, plus responsables. Ils essaient de construire correctement une phrase, de formuler correctement leur pensée. En résumant la leçon, nous revenons à nouveau au «portfolio des connaissances», et les enfants, après avoir sorti une carte, résument: ce qu'ils ont étudié, ce qu'ils ont appris, à quoi faire attention la prochaine fois.

II . Pour le développement de l'intérêt cognitif, de la perception, de l'attention, de l'imagination, de la mémoire chez les enfants ayant des difficultés d'apprentissage, je suggère d'utiliser les tâches suivantes :

Tâche de renforcement des capacités micromotrices de la main, de correction d'écriture.

Travaillez sur des cahiers supplémentaires dans une boîte (Fig. 2), où je prescris des éléments de petites figures pour chacun des gars. Les tâches sont simples au début : entourer la case, tracer des lignes obliques, etc. Les devoirs deviennent plus difficiles au fur et à mesure que l'élève progresse. L'enseignant, en gardant ces cahiers, a la capacité de suivre les compétences et les capacités de l'élève. Les tâches sont sélectionnées individuellement pour chaque élève.

Figure 2 Figure 3 Figure 4

Eclosion de petites et grandes figures dans différentes directions (Fig. 3)

Éléments de trait de lettres, chiffres, syllabes selon l'échantillon fini.

Ces tâches contribuent à l'amélioration de l'écriture manuscrite, de la précision de l'écriture.

2. Tâches visant à développer la concentration de l'attention volontaire et sa stabilité :

- à partir d'un certain nombre de lettres, trouvez et soulignez les lettres nécessaires, par exemple: la lettre B avec une ligne et la lettre P - cercle.

FPITZIMABFKPARKBEGUCHH

BALLBROTSZLESPYEARCABS

JABZONTCLNVOLKPDLISBEETLE

Petit à petit je complique les tâches :

Trouvez des mots cachés dans chaque ligne de lettres et soulignez-les.

« Devinez qui se cache ? » Les enfants reçoivent une carte avec des images superposées les unes aux autres. Tâche : considérer et nommer les objets représentés sur la carte. (Fig. 4) ou, par exemple, "Les lettres sont cachées"(Fig. 6)

Le développement de l'attention volontaire, l'ingéniosité contribue au jeu "Recueillir les mots." Les mots sont mal orthographiés. Nous devons passer le mot. (fig.5)

Figure 5 Figure 6 Figure 7

Pour le développement de l'analyse visuelle, la formation de la capacité à maîtriser l'opération de comparaison, je propose les tâches suivantes :

Je donne aux élèves des images, des photos qui diffèrent par un certain nombre de détails. À eux - tâches : "Trouvez les différences",(fig.7) "Lire vite" Les enfants reçoivent des cartes avec des paires de mots qui diffèrent par une ou deux lettres :

Cuisses - fille de cuillères - baril

Egorka - ville de colline - pois

fille - photo grand-père - panier

"Trouvez et entourez un objet supplémentaire, un symbole"(Fig. 8a, b)

Figure 8a Figure 8b Figure 9

4. Pour le developpement relations spatiales Je vous propose de faire les exercices suivants :

Jeu "Vol".

Cible: Correction d'attitude (droite, gauche, diagonale).

Je distribue des formes géométriques aux enfants : des triangles et des feuilles de papier blanc. « Les gars, vous êtes les capitaines de vos avions. Notre vol part du coin inférieur droit du ciel. Nous continuons à nous diriger vers le coin supérieur droit, etc. ”

Je propose des tâches pour identifier la capacité des enfants à utiliser correctement les désignations verbales des caractéristiques spatiales des objets.

"Lisez le mot."

Je montre une affiche avec un arrangement chaotique de lettres. La tâche des gars est d'en faire un mot (Fig. 9)

Pour le développement de la pensée, j'utilise des jeux: "Silence", "Echelle", "Récupérer le train".

Construisez-le vous-même. Les enfants ont des motifs de formes géométriques colorées et Liste blanche papier. Cette tâche aide les enfants à se concentrer, à exercer leur imagination, à consolider leur connaissance des formes géométriques et à consolider leur orientation dans l'espace. Par exemple : placez un carré au milieu de la feuille, un triangle dessus. Au-dessus du triangle se trouve un cercle, à droite du carré se trouve un rectangle, à gauche se trouvent 2 triangles. Quelle image as-tu obtenue ? ( maison, soleil, clôture, chevrons). Vous pouvez donner la tâche de dessiner dans un cahier. Vous pouvez également confier aux enfants la tâche de fabriquer un bateau, une voiture, une maison, etc. à partir de formes géométriques.

Le travail de vocabulaire et d'orthographe est important pour travailler avec des enfants en difficulté. Habituellement, le processus de mémorisation est organisé en tenant compte des caractéristiques de la mémoire et de l'attention des élèves. Je vous propose les techniques de mémorisation suivantes :

Dictée sélective

La méthode de dictée sélective est simple. L'enseignant lit à haute voix le texte dans lequel il y a des mots avec des orthographes invérifiables, et les élèves, après avoir écouté les phrases, notent les mots rencontrés avec ces orthographes. À l'avenir, ce type de travail peut être compliqué: dans une colonne du texte donné, les élèves écrivent des mots avec des voyelles utilisées cochées, dans l'autre - avec des voyelles non cochées.

Au cours d'un tel travail, les enfants apprennent non seulement à distinguer les mots avec des voyelles utilisées cochées et non cochées, mais également à corriger l'orthographe des deux.

Réponse sélective.

L'essence de cette technique est que plusieurs réponses sont données à une tâche (question), et l'une d'elles est correcte. Nous devons le trouver et le mettre en valeur. Après avoir vérifié l'orthographe de ces mots dans le dictionnaire, les élèves choisissent des réponses et mettent +.

Sélection de mots à racine unique - autres parties du discours.

Tâche pour la formation de certaines parties du discours à partir d'autres. Ce travail peut être subordonné à l'enseignement d'orthographe non contrôlée. Exemple: le mot bouleau est dicté, écrivez le mot adjectif (bouleau) pour celui-ci.

Sélection et enregistrement des synonymes et des antonymes.

L'une des méthodes efficaces de travail de vocabulaire et d'orthographe est la sélection par les élèves de mots dont le sens est proche ou opposé. Parmi les synonymes et les antonymes sélectionnés et enregistrés par les étudiants, en règle générale, il y a beaucoup de mots avec des orthographes invérifiables. Exemple: synonymes du mot Patrie - Patrie, patrie et antonymes du mot interférer - aide, aide.

Faire des phrases avec ces mots.

Ce type de travail est pratiqué très largement à l'école. Il permet de consolider la compétence orthographique, de consolider et d'enrichir le dictionnaire, de maîtriser la structure syntaxique du discours, de consolider les orthographes invérifiables.

Ajout de tables d'orthographe.

Cette technique peut également être utilisée pour corriger les orthographes non contrôlées. Exemple : choisir des mots pour une certaine orthographe.

Réécriture écrite du texte en utilisant ces mots.

Les élèves transmettent brièvement, par écrit, le contenu d'un texte, en utilisant les mots écrits au tableau avec des orthographes invérifiables (voyelles d'occasion, consonnes doublées).

III . Pour le développement de la mémoire, de la diction, de la clarté de la parole, je recommande d'utiliser des virelangues, des virelangues, des dictons, des poèmes courts, des énigmes.

a) Pour la mise en scène prononciation correcte sons, accélérant le rythme de la parole, augmentant la productivité de la mémorisation.

Figure 12

Par exemple:

Os-os-os - gel sévère Ivashka a une chemise,

Os-osch-os - le givre craque dans la cour La chemise a des poches.

Os-os-os - le gel nous a gelés

Os-osch-os - joues gelées, nez.

Puisque la mémoire révèle un certain nombre de traits, sa formation et son développement dépendent dans l'ensemble du développement général de la différenciation spécifique de la mémoire. Ainsi, il est possible d'augmenter la productivité de la mémorisation en synthétisant différents types de mémoire, notamment auditive et visuelle.

b) Pour le développement de la mémoire, attention à cours de mathématiques les exercices peuvent être utilisés :

"Souviens-toi et dessine ». Figure 13

Les enfants voient un dessin simple. Dans les 10 secondes. ils l'étudient par eux-mêmes. Je retire le dessin et vous demande de le reproduire de mémoire. Ensuite, je montre, les enfants comparent (Fig. 13).

Le jeu "Ce qui a changé?»

Il y a de nombreux objets sur la table du professeur (par exemple: une règle, un cahier, un livre, des stylos, des crayons, une gomme, etc.) Au commandement du professeur ou du leader, les gars ferment les yeux. A ce moment, 2 objets sont échangés. Les élèves doivent remarquer ce qui a changé.

"Trouvez un modèle." Les enfants dessinent les figures nécessaires dans des cellules vides (Fig. 14).

Image 14 Image 15 Image 16 Image 17

Il est difficile pour les élèves en difficulté de se souvenir des règles. j'utilise en classe berceaux mémo (d'Irina Aseeva). Les enfants les mémorisent et les assimilent rapidement (voir annexe n°1)

En russe, j'utilise un signe« Voyelles. Consonnes (selon la sonorité, la douceur) »(Fig. 16)

En mathématiques, les enfants ont du mal à mémoriser les signes des expressions" >» et " <» . Pour cela, j'utilise l'image d'un oiseau. Le bec est fermé - le signe "plus", le bec est ouvert - le signe "moins" (Fig. 17).

À) La lecture fluide est essentielle à l'école primaire.

Les enfants qui réussissent mal peuvent répéter des lettres, des syllabes plusieurs fois, "avaler la fin".

Je recommande d'utiliser des ensembles de cartes du plus simple au plus complexe. J'utilise ces cartes quotidiennement comme une lecture à la mode. Les cartes doivent être lues verticalement, puis horizontalement. Il y a une fixation visuelle des lettres, leur perception stable, le rythme de lecture augmente (Fig. 15, annexe n ° 2).

Exercer "Lisez la règle"

visant au développement attention volontaire, pour ralentir le rythme de la parole. Les tâches peuvent être différentes (par exemple : sauter un mot sur deux lors de la lecture, lire un texte à travers un mot, etc.) IMPORTANT : les textes doivent être simples, de faible volume.

Vous pouvez utiliser la lecture par rôles, mettre en scène une dramatisation de contes de fées. Les gars sont libérés, essayant de prononcer le texte de manière expressive.

V . Pour le développement d'une vision générale, le développement de la parole, de l'imagination, la stabilité de l'attention, la pensée

- Le jeu « Connaissez-vous les animaux ?

Je suggère d'utiliser des cartes avec la classification des objets (par exemple, des animaux). Des questions sont posées : Lesquels d'entre eux vivent dans les pays chauds, lesquels dans les pays froids ? Lequel d'entre eux est un prédateur, lequel est un herbivore ? Couleur des enfants (Fig. 18).

Le jeu suivant développe la capacité d'attention.

- "Danetki drôle"- énigmes. Par exemple:

Danetki drôle - sans emballages de bonbons -

Seulement "oui" et seulement "non" - donnez la bonne réponse !

Si tu cours au buffet,

Alors as-tu faim ? …(Oui)

Dans le ciel, un mois et une étoile -

Alors c'est midi ?...(non)Image 18

-"Jeu d'attentions" Par exemple : Attention ! Attention!

jeu de mots

Livre princesses - Ongles

Elles rêvent de devenir... (filles) Elles ne font que peindre... (garçons)

Ils aiment le sport, les voitures, la course - Voir une souris grise,

Réel ... (garçons) Cris de peur ... (filles)

- Le jeu "Mamans et petits" contribue au développement des horizons, de l'imaginaire. L'enseignant nomme la mère, les élèves nomment leurs enfants. Par exemple:

Renard - renardeau vache - veau poulet - poussin

lièvre - lièvre cheval - poulain oie - oison

un lion - lionceau chien - chiot canard - caneton

-Le jeu "Un est plusieurs"

(par exemple : chaise - chaises, fenêtre - fenêtres, arbre - arbres)

-Le jeu "Dites un mot"

Par exemple:

érable, bouleau, peuplier - des arbres neige, pluie, rosée - précipitation

canneberges, myrtilles, myrtilles - baie bus, tram, trolleybus - le transport

-Le jeu "Dire le contraire"

L'enseignant nomme les mots, les enfants en tirent des antonymes. Par exemple:

Heureux - triste gros - petit

Chaud - froidétroit - large

Sucré - amer Profond - petit

-Le jeu « Trouvez le mot supplémentaire.

Par exemple : courageux mauvais, audacieux, courageux

pomme, prune, concombre, poire

heure, minute, été, deuxième

lait, crème sure, pain, Cottage cheese

VI. Écoutons la "Reine du Silence"

En règle générale, les enfants peu performants se fatiguent rapidement, commencent à être distraits par des objets étrangers et deviennent passifs. Je recommande d'utiliser l'approche suivante :

Dès que je remarque que les enfants sont fatigués, qu'ils commencent à faire du bruit dans la classe, je propose d'inviter la « Reine du Silence » à visiter. La classe se fige. Les enfants s'assoient confortablement, ferment les yeux, se reposent. Les enfants adorent écouter la "Reine du Silence". Assurez-vous de dire d'une voix calme et calme: "Queen Silence" a félicité tous les gars, et surtout ... (je nomme l'enfant bruyant et désorganisé) et s'est assise à côté de lui. Et nous verrons si elle reste dans notre classe jusqu'à la fin de la leçon, ou si elle va chez d'autres enfants.

Je suggère également d'utiliser "nuage d'humeur"

Si des bruits parasites commencent dans la classe, je poste discrètement un « nuage d'humeur » au tableau. (L'image d'un nuage de deux côtés. D'une part - une pluie de larmes, de l'autre - un sourire). « Écoutez, les gars, le temps dans la salle de classe se dégrade. On dirait qu'il va pleuvoir." Dès que les gars se sont calmés, je change le nuage de l'autre côté. Ces petites astuces aident à accorder les enfants à l'organisation d'activités éducatives, contribuent à la concentration.

J'ai présenté les points principaux, les formes de travail avec des élèves peu performants, mais cela inclut également des enfants avec un niveau de préparation plus élevé. Par conséquent, j'essaie de trouver une approche individuelle et différenciée des gars. Au fur et à mesure que les enfants apprennent, des cartes didactiques de formation aux leçons de mathématiques et de langue russe sont distribuées en tenant compte des capacités individuelles. Les enfants en retard, le plus souvent, sont réticents à accomplir des tâches indépendantes. Par conséquent, je sélectionne à la fois le contrôle et le travail indépendant en fonction du niveau de complexité.

CONCLUSION:

Chaque enseignant veut que l'enfant étudie bien. Pour ce faire, vous devez suivre quatre règles importantes:

1 . Intérêt pour le processus d'apprentissage;

2. Confort psychologique, ambiance conviviale en classe ;

3. Inclusion dans le travail éducatif de tous les élèves, activation de l'initiative des enfants ;

4. Approche créative, compétence des enseignants travaillant avec les enfants.

Liste de la littérature utilisée:

Gribova O.E., Bessonova T.P. Matériel didactique pour l'examen du discours écrit et connexe. - M. "Akti", 2000

Lokalova N.P. Comment aider un élève peu performant. – M.Os-89, 2005

Tikhomirova L.F. Formation et développement des capacités intellectuelles de l'enfant. Étudiants juniors. –M. : Rolf, 2000

Cheremushkina L.V. Développement de l'attention des enfants. Un guide populaire pour les parents et les éducateurs. - Yaroslavl : Académie du développement, 1997

Lyublinskaya A.A. Un enseignant sur la psychologie d'un jeune étudiant. Un guide pour le professeur. M. "Lumières", 1977

Olshanskaya E.V. Développement de la pensée, de l'attention, de la mémoire, de la perception. Tâches de jeu. M. "Premier septembre", 2004

Rybina AF Correction de la prononciation sonore chez les enfants. Matériel de discours pour l'âge de l'école primaire. - Volgograd : Enseignant, 2003.

Shabanova AA Classes correctionnelles et de développement avec des élèves de la 1re à la 2e année du primaire. - Volgograd : Enseignant, 2007

Ordre. Puits de lumière et autres jeux intellectuels pour les enfants de 6 à 10 ans. M., 1993

Jeux d'attention. .

Irina Aseeva « Si tu veux apprendre… » Portail de l'école http://sonnet.ee/

Système de travail avec les élèves peu performants Identification des élèves peu performants Étudier les causes de l'échec scolaire Orientation du travail avec les élèves peu performants Prise en compte des traits de personnalité individuels Prise en compte des conditions sociales Prise en compte des caractéristiques liées à l'âge Prise en compte de l'état de santé Prise en compte de la formation des conditions générales et particulières Prise en compte de la formation des conditions générales et particulières Formation et développement des apprentissages des élèves Travail correctionnel Travail individuel Travail différencié Cours supplémentaires Implication dans les sections, au choix Travail avec les parents Obtention d'un niveau de scolarité

Les principaux signes d'échec des élèves peuvent être considérés : 5 Instruction familiale insuffisante. Lacunes dans les connaissances factuelles. Niveau insuffisant de développement et d'éducation des qualités personnelles, qui ne permet pas à l'étudiant de faire preuve d'indépendance, de détermination, de persévérance, d'organisation et d'autres propriétés nécessaires à un apprentissage réussi.

Les difficultés d'un adolescent, qui se manifestent sous forme de retard dans les études, d'instabilité émotionnelle, peuvent avoir diverses raisons : 7 Mauvaise santé. Méthodes non formées d'activité éducative. Si les compétences psychologiques et pédagogiques d'une activité éducative réussie ne sont pas développées, l'élève mémorise le matériel pédagogique de manière mécanique, sans traitement logique préalable. Inconvénients de la sphère cognitive (réflexion, mémoire, attention). L'assimilation complète du programme scolaire présuppose une pensée logique abstraite obligatoire, la capacité de systématiser, de généraliser, de classer, de comparer. L'incapacité à se souvenir affecte également les activités éducatives de l'enfant et finalement affecte son attitude envers l'apprentissage et l'école ; Développement insuffisant de la sphère motivationnelle, qui est avant tout une priorité pour l'éducation familiale.

Caractéristiques des élèves sous-performants : faible niveau de connaissances, en raison de ce faible niveau de développement intellectuel manque d'intérêt cognitif les compétences organisationnelles élémentaires ne sont pas formées les élèves nécessitent une approche individuelle d'un point de vue psychologique et pédagogique (en termes d'apprentissage)

Caractéristiques des élèves en difficulté pas de dépendance envers les parents comme alliés de l'enseignant de la matière enfants, principalement issus de familles asociales, manque d'estime de soi adéquate de la part des élèves absences fréquentes des cours sans raison valable, ce qui conduit à l'absence d'un système de connaissances et, par conséquent, un faible niveau d'intelligence

Le retard de l'étudiant dans l'assimilation d'une matière académique particulière peut être détecté par les signes suivants : 1. Faible niveau de développement mental. 2. Manque de compétences pédagogiques. 3. Déficit d'attention avec hyperactivité. 4. Manque d'intérêt cognitif. 5. Non-formation d'une sphère arbitraire. 6. Relations conflictuelles 7. Faible intérêt cognitif 8. Faible niveau de développement de la pensée verbale et logique 9. Faible performance

Parents Les parents enseignants ont besoin que l'enfant ait des connaissances, mais en même temps il n'y a pas de contrôle et d'aide pour les enfants de leur part ; l'enseignant, de l'avis des parents, agit comme un monstre, un surveillant ; les enseignants grondent parfois les parents même en présence d'un enfant, sans toujours donner de conseils précis, les parents, à leur tour, accusent les enseignants d'incompétence en présence d'enfants ; les enseignants eux-mêmes ne voient pas toujours un moyen de sortir de la situation conflictuelle créée

Les tâches du conseil des enseignants Systématiser les connaissances théoriques sur le sujet. Réaliser des diagnostics psychologiques et pédagogiques des élèves peu performants. Identifier les causes principales et les mesures de prévention de l'échec scolaire. Déterminer les voies, formes et méthodes de résolution du problème des progrès médiocres aux différentes étapes de l'activité éducative. Transformer un triangle rigide en quad mobile

Activités de l'enseignant 1. En début d'année scolaire, diagnostiquer les élèves afin d'identifier le niveau d'apprentissage. 2. Utilisez différents types de sondages en classe. 3. Assurez-vous de commenter l'évaluation de chaque élève. 4. Un enseignant ne doit pas interviewer un élève ou lui proposer un travail écrit le premier jour de classe après une maladie ou une absence de l'école pour une bonne raison. 5. L'enseignant, afin d'éliminer les lacunes dans les connaissances de l'élève sur un sujet manqué, doit déterminer le temps pendant lequel l'élève doit maîtriser le sujet spécifié, et en cas de difficulté, le conseiller.

6. L'enseignant doit inscrire les notes insatisfaisantes reçues par les élèves dans le journal afin d'être contrôlées en temps opportun par les parents. 7. L'enseignant est tenu d'informer directement l'enseignant de la classe ou les parents de l'élève de la diminution des progrès de l'élève. 8. L'enseignant ne doit pas réduire la note de l'élève pour mauvais comportement dans la leçon, dans ce cas, il doit utiliser d'autres méthodes pour influencer l'élève (persuasion, conversation avec un psychologue et pédagogue social) 9. L'enseignant de la matière est obligé de donner quartier notes une semaine avant la fin du trimestre.

Moyens d'atteindre des performances académiques élevées : la divulgation correcte des causes des progrès médiocres et la définition des moyens de les éliminer ; haute qualité cours; utilisation de méthodes avancées dans l'enseignement; aide réelle et un contact étroit de tous les membres de la famille avec le personnel enseignant ; contrôle bien établi sur le processus éducatif.

Comment aider un étudiant peu performant : pour consolider, il vous en faut plus longue durée et plus de tâches. L'enseignant pour lui-même et pour l'élève doit formuler un minimum de connaissances et de compétences que l'élève doit acquérir. Comment gagner en efficacité : Diversifier les activités. Ventilez le bureau. Faire des exercices physiques. Rappelez-vous toujours de respecter le principe de nécessité et de suffisance.

Cartes pour le travail individuel Tâches avec choix de réponses Tâches déformées Cartes - simulateurs Tâches créatives Recherche de différentes façons de résoudre des problèmes. Compilation de mots croisés. Composition de contes de fées mathématiques, jeux. Compilation des tâches pour cette condition.

L'enseignant doit : Connaître le développement mental de l'enfant S'efforcer de comprendre et d'accepter chaque enfant Créer un environnement serein et un climat psychologique favorable dans la classe Faire preuve - d'une exigence raisonnable - d'une patience inépuisable - d'une sévérité raisonnable - d'une foi dans les capacités de l'élève Être capable de prendre la position de l'élève Dites NON sur un ton moqueur ! Être capable de mener un dialogue facile Rechercher des divertissements externes Utiliser des moyens la communication non verbale(signaux de référence, dessins, tableaux, diagrammes, plan) Apprendre à travailler avec des dictionnaires et autres documents de référence

L'enseignant doit : Dans l'enseignement, appliquer - l'apprentissage par anticipation - diverses formes de travail de groupe - l'enquête mutuelle, la maîtrise de soi - des notes - des blocs sur divers sujets, en les utilisant sur differentes etapes Lors de la formulation des objectifs de la leçon, inclure en priorité l'aspect correctionnel et développemental Distribuer rationnellement le matériel pédagogique (difficile - au début !) Appliquer des changements fréquents d'activités dans la leçon Répéter et renforcer le matériel de la leçon S'efforcer d'algorithmiquer les activités

Règles élaborées par les psychologues: Ne mettez pas les faibles dans une situation de question inattendue et n'exigez pas une réponse rapide, donnez à l'élève suffisamment de temps pour réfléchir et se préparer. Il est souhaitable que la réponse ne soit pas verbale, mais écrite. Il est impossible de donner à assimiler dans un laps de temps limité une grande variété, matériel difficile, vous devez essayer de le diviser en éléments d'information distincts et de les donner progressivement, au fur et à mesure que vous apprenez. Ces étudiants ne devraient pas être obligés de répondre à des questions sur du nouveau matériel tout juste appris, il est préférable de reporter l'enquête à la prochaine leçon, en donnant aux étudiants la possibilité d'étudier à la maison.

Par la bonne tactique des sondages et des récompenses (non seulement l'évaluation, mais aussi des remarques comme « excellent », « bien joué », « astucieux », etc.), il est nécessaire de former chez ces étudiants la confiance dans leurs capacités, dans leurs connaissances. , dans la possibilité d'apprendre. Cette confiance aidera l'élève dans des conditions extrêmes des situations stressantes réussir des examens, rédiger des épreuves, etc. Vous devez être plus prudent dans l'évaluation des échecs de l'étudiant, car lui-même y est très sensible. Lors de la préparation de la réponse de l'élève, vous devez lui laisser le temps de vérifier et de corriger ce qui a été écrit. Vous devez distraire l'élève au minimum, essayer de ne pas détourner son attention, créer un environnement calme et non nerveux.

Approche différenciée Lors de l'épinglage. Lors de la vérification devoirs. Lorsque vous travaillez de façon autonome. Créer une situation de réussite dans la leçon: aider un élève fort à réaliser son potentiel dans des activités plus exigeantes en main-d'œuvre et complexes; faible - pour effectuer une quantité de travail réalisable.

Apprentissage collaboratif Permet aux élèves en retard de se sentir comme des membres à part entière de l'équipe et stimule le désir d'apprendre. Apprentissage par projets La méthode des projets est considérée comme un moyen d'actualiser et de stimuler l'activité cognitive des étudiants.

Etapes de maîtrise de la matière étudiée Orientation organisationnelle et pédagogique 1. Etude de la matière nouvelle Individualisation du processus pédagogique. 2. Tests de diagnostic Vérification de la ligne de base. 3. Leçons de correction et de développement. Correction : répétition (à un niveau qualitativement nouveau) > consolidation > travail de diagnostic répété. Développement : niveau répété > niveau avancé. Différenciation du processus éducatif. 4. Contrôle final. Niveau requis > niveau avancé > niveau avancé. Vérification des résultats d'apprentissage. réparation > travail de diagnostic répété. Développement : niveau répété > niveau avancé. Différenciation du processus éducatif. 4. Contrôle final. Niveau requis > niveau avancé > niveau avancé. Vérification des résultats d'apprentissage.">

Travailler avec les parents Objectif : Créer les conditions pour le développement du potentiel personnel des élèves dans le contexte de l'interaction entre l'école, la famille et la société extérieure activités conjointesétudiants et parents pour organiser l'enseignement général pour les parents Résultats attendus: établir un dialogue et une coopération mutuellement bénéfique entre l'école et les parents développer l'amour des étudiants, le devoir envers les parents, les proches résoudre le problème de l'emploi des étudiants pendant leur temps libre

45 Souvent, on entend des parents : « Si tu ne fais pas tes devoirs, tu n'iras pas chez des amis », « Si tu finis tes études avec des triplés, tu n'iras pas à la mer »... Nous sommes tellement habitués au schéma comportemental primitif "stimulus-réponse" que nous ne pouvons pas imaginer un autre moyen de motiver les enfants, de stimuler leur travail, leur créativité, leurs réalisations. Et, par conséquent, nous obtenons une personne qui n'est intéressée par rien d'autre que la rémunération de ses efforts ou qui ressent le besoin d'un contrôle constant de l'extérieur.

Chacun de nous peut donner des exemples tirés de sa vie personnelle, de sa pratique pédagogique ou simplement de l'histoire, lorsque, par exemple, en raison d'une médiocrité totale, Edison a été expulsé de l'école ; le célèbre chimiste Liebich a quitté l'école à l'âge de 14 ans en raison d'une incapacité, et à l'âge de 21 ans, il est devenu professeur.

53 Création de cahiers de correction. Échange d'informations entre l'enseignant et les parents sur les résultats des tâches pratiques à un certain stade de l'éducation. Exécution conjointe de tâches arbitraires dans les sujets du parent et de l'élève. Création d'un dossier - Tirelire, où les tâches sont accumulées pour le développement de la pensée logique (tâches d'ingéniosité, mots croisés, rébus, manettes, questions délicates)

Conseils pour les parents d'élèves faibles : Renforcez la confiance en soi de l'enfant de toutes les manières possibles ; Donnez à l'enfant une seule tâche pendant une certaine période de temps afin qu'il puisse la terminer; Maintenir une routine quotidienne claire à la maison ; Pratiquer des comportements dans situations différentes; Montrez de l'intérêt pour les affaires scolaires de votre enfant; Soyez cohérent dans vos demandes, récompenses et punitions ; N'imposez pas d'exigences excessives à l'enfant et ne l'introduisez pas dans le rôle de "perdant".

Former une motivation positive pour l'apprentissage; Ne critiquez jamais les enseignants devant les enfants ; Aidez l'enfant si nécessaire; Ne faites jamais une tâche pour un étudiant; Essayez d'inculquer à votre enfant l'habitude d'utiliser de la littérature supplémentaire, intéressez-le; Louez, réjouissez-vous avec votre enfant lorsqu'il obtient de bonnes notes; Récompensez votre enfant pour sa réussite; Restez en contact avec les enseignants de la matière au cas où vous ne pourriez pas vous-même aider l'enfant.

Conseils à l'enseignant de la classe pour travailler avec des enfants en difficulté : Au début de l'année scolaire, informez les enseignants de la matière de la présence d'enfants en difficulté dans la classe (lors d'un petit conseil d'enseignants ou lors d'une conversation individuelle). Maintenir le contact avec le service psychologique, les enseignants des matières, en s'intéressant au niveau d'apprentissage des élèves, au rythme de leur développement, au style de communication avec les camarades de classe et les enseignants. Impliquer les parents d'enfants en difficulté dans les affaires sociales de la classe. Informer en temps opportun les parents des manifestations négatives dans la discipline académique de la part de l'élève (cours manquants sans raison valable)

Porter à la connaissance de l'administration (directeur adjoint de travail éducatif, pédagogue social) cas de violation des normes et règles de comportement aux fins de leur prévention moderne. Créer les conditions pour que les élèves occupent une place digne dans l'équipe de classe par une implication active dans les activités parascolaires. Gardez une trace de leur santé. S'efforcer de forger relation de confiance. Utilisez plus souvent des récompenses que des punitions pour maintenir votre confiance en vous.

En résumant ce qui précède, on peut conclure que divulgation correcte les causes de l'échec et l'identification des moyens de l'éliminer, des cours de haute qualité, une aide réelle et un contact étroit de tous les membres de la famille avec le personnel enseignant, l'utilisation de méthodes d'enseignement avancées, un contrôle clairement défini sur le processus éducatif - ce sont les moyens les plus réalistes de atteindre des performances académiques élevées et de solides connaissances des étudiants de différents niveaux intellectuels.

Système de travail avec les élèves peu performants

Professeur de langue et littérature russes

ALDISHEVA GALIYA BESENALIEVNA

Soyez vous-même à la fois humain et bébé, afin d'apprendre à l'enfant.
V.F. Odoevsky.

Aujourd'hui, l'État est confronté à la tâche de restructurer le système écoles d'enseignement général pendant douze années d'enseignement, ce qui sera fondamentalement différent du système d'enseignement actuel dans les écoles.

Les enseignants du pays font face à des tâches difficiles : (Diapositive 3) par la formation et l'éducation, la socialisation d'un individu, éduqué, avec une haute culture, appréhendant de manière critique l'ensemble réalité objective qui possède les compétences de base (informationnelles, communicatives, sociales, etc.) et a les compétences pour résoudre des problèmes réels.

Dans le monde complexe et en évolution rapide d'aujourd'hui, caractérisé par la mondialisation des sphères socio-politiques et économiques de la société, exigences élevées au système éducatif, qui devrait garantir un niveau élevé de préparation des diplômés aux conditions vrai vie. Rythme de développement rapide vie publique, science et technologie, relations de marché fixent des exigences professionnelles élevées à chacun : capacité d'apprendre tout au long de la vie, être communicatif, tolérant, elles imposent de se prononcer sur des évolutions rapides et qualitatives dans le domaine de l'enseignement de la jeune génération à l'école.

Ainsi, nous devons former une personnalité indépendante des opinions et des points de vue des autres avec notre propre vision de la réalité environnante. Les étudiants doivent avoir un ensemble de qualités telles qu'une compréhension critique de tout ce qui se passe autour, la motivation, la responsabilité, ils doivent comprendre technologies numériques et exprimer librement leurs pensées dans de nombreuses langues, et doit également être une personnalité hautement morale, spirituellement enrichie et esthétiquement développée.

En relation avec les exigences ci-dessus de l'État pour l'éducation et l'éducation des étudiants avec un ensemble des qualités énumérées d'un étudiant de la nouvelle époque, la question se pose de savoir si nous sommes prêts à former de tels étudiants et si tout est en ordre dans notre école aujourd'hui.

Problème réel Les écoles de notre temps baissent de plus en plus les performances scolaires et le niveau d'éducation des élèves. (Diapositive 4) La baisse des performances scolaires est prouvée par les résultats de l'UNT, que nous observons chaque année, les résultats des études internationales TIMSS-2007 et PISA-2009, qui ont montré que nos étudiants n'ont pas les compétences pour appliquer les acquis des connaissances en temps réel situation de vie.

Récemment, des psychologues et des éducateurs, ainsi que des médecins, ont noté une augmentation constante du nombre d'enfants ayant des problèmes de comportement général et d'apprentissage. Les experts notent que les changements négatifs de la situation environnementale et socio-économique dans le pays aggravent la santé somatique et neuropsychique des écoliers, et dans des conditions d'entraînement intensif et de congestion programmes scolaires le nombre de sous-performants augmente considérablement.

Caractéristiques des élèves sous-performants (diapositive 6)

faible niveau de connaissances, conséquence de ce faible niveau de développement intellectuel

manque d'intérêt cognitif

manque de compétences organisationnelles de base

les étudiants ont besoin d'une approche individuelle d'un point de vue psychologique et pédagogique (en termes d'apprentissage)

on ne compte pas sur les parents en tant qu'alliés de l'enseignant - enseignant de la matière

enfants, pour la plupart issus de familles asociales

manque d'estime de soi de la part des élèves

sauter fréquemment des cours sans raison valable, ce qui conduit à un manque de système de connaissances et, par conséquent, à un faible niveau d'intelligence.

Le sujet de notre étude(Diapositive 7) est un élève peu performant, en tant qu'élève ayant de faibles capacités mentales et une motivation faiblement exprimée pour l'apprentissage.

L'énoncé du problème s'exprime dans la recherche de moyens de promouvoir l'activation de l'activité cognitive et la motivation pour l'apprentissage chez les élèves ayant de mauvais résultats scolaires, puisque l'augmentation du nombre d'élèves pauvres et peu performants est l'un des principaux problèmes de l'éducation moderne. école.

Le but de ce travail est de trouver des moyens solution optimale les problèmes de sous-performance croissante des élèves de nos écoles pour développer une augmentation du niveau d'apprentissage et de la qualité de l'éducation des élèves individuels et des élèves de l'école dans son ensemble, et le développement d'une attitude motivationnelle claire des élèves.

Pour atteindre l'objectif, nous proposons les tâches suivantes : (Diapositive 8)

Révélateur causes possibles les faibles performances scolaires et la qualité de l'apprentissage et de l'apprentissage des élèves ;

Montrer comment des diagnostics peuvent être réalisés afin d'identifier le niveau d'apprentissage des élèves ;

Montrer comment former système intégré travailler avec des élèves en difficulté;

Démontrer un ensemble de mesures visant à améliorer le rendement des élèves et la qualité de l'apprentissage des élèves ;

Rédiger et présenter le programme d'activités de l'enseignant avec l'élève faible et ses parents.

Ainsi, comme nous l'avons mentionné, la croissance du nombre d'élèves sous-performants et peu performants est l'un des principaux problèmes de l'école moderne.

Un élève peut prendre du retard dans ses apprentissages pour diverses raisons dépendant de lui et indépendantes de sa volonté : (Diapositive 9)

l'absentéisme pour cause de maladie ;

faible développement physique général,

la présence de maladies chroniques;

retard mental (MPD).

L'enseignant de la classe doit d'abord connaître les raisons d'une mauvaise progression (diapositive 10). Les spécialistes de l'école (médecin, psychologue, orthophoniste, pédagogue social), l'élève lui-même, ses parents et ses camarades de classe doivent l'aider à déterminer ces raisons.

Diagnostiquer un élève en échec. (diapositive 11)

L'enseignant en début d'année peut réaliser un diagnostic afin d'identifier le niveau d'apprentissage de l'élève sous la forme d'un questionnaire-caractéristiques d'un élève en difficulté. (app. 1)

Le titulaire de classe peut établir une « Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'élève » (Annexe 2). Les enseignants des matières l'utilisent lorsqu'ils organisent le travail avec des élèves sous-performants et sous-performants.

Aider ces catégories d'élèves est la tâche de chaque enseignant. Il est conseillé à l'enseignant d'établir une "Carte individuelle d'élève" (Annexe 3) qui est utilisée par les enseignants des disciplines. Il décrit le système optimal de mesures pour aider les élèves en difficulté.

Les professeurs de matières établissent un plan de travail individuel pour combler les lacunes dans les connaissances d'un élève en retard. La "carte d'étudiant individuelle" vous permet de suivre l'efficacité du travail avec les étudiants faibles et en échec.

Si le matériel du programme n'est pas assimilé par les enfants peu performants, l'enseignant de la matière rend compte à l'administration de l'école des faibles performances scolaires de l'élève et du travail effectué sous la forme suivante :

Étudiant F. I.

Raisons de l'échec (l'enseignant indique les raisons auto-identifiées)

Types d'enquête utilisés

Formulaires de remplissage des lacunes

Dates limites de soumission des matériaux

Information au titulaire de classe (date)

Information pour les parents (date)

Le résultat du travail

L'évaluation du travail de l'enseignant avec les élèves peu performants est réalisée par la participation aux cours et les entretiens, qui sont menés par le directeur adjoint de l'OIA.

Arrêtons-nous plus en détail sur les causes de l'échec scolaire.

Il y a 3 raisons principales d'échec : (Diapositive 12)

1. Physiologique ;

2. Psychologique ;

3. Sociale

Raisons physiologiques - maladies fréquentes, faiblesse générale de la santé, maladies infectieuses, maladies système nerveux, fonction motrice altérée.

Raisons psychologiques - caractéristiques du développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, lenteur de la compréhension, niveau insuffisant de développement de la parole, manque de formation d'intérêts cognitifs, étroitesse de vue.

Causes sociales - conditions de vie défavorables, comportement indigne des parents, absence de régime domestique, négligence de l'enfant, situation financière de la famille.

La sous-performance survient à la suite d'un stress fonctionnel prononcé, d'une mauvaise santé, d'une adaptation socio-psychologique altérée, d'un succès d'apprentissage réduit (niveau accru d'insatisfaction à l'égard des notes dans les matières de base).

Dans le même temps, la base de l'échec scolaire n'est pas l'une de ces raisons, mais plusieurs et bien souvent elles agissent en combinaison. Ainsi, l'élève a un certain nombre de problèmes : de communication, de comportement, d'apprentissage.

Du point de vue de la psychologie (diapositive 13), la raison des faibles progrès est divisée en 2 groupes :

1. Inconvénients de l'activité cognitive

Méthodes non formées d'activité éducative;

Déficiences dans le développement des processus mentaux, principalement la sphère mentale de l'enfant;

Utilisation inadéquate par l'enfant de ses caractéristiques typologiques individuelles.

2. Lacunes dans le développement de la sphère motivationnelle de l'enfant.

je . Inconvénients de l'activité cognitive (diapositive 14)

Pour surmonter l'échec scolaire chez les écoliers intellectuellement passifs, il est nécessaire de former des compétences intellectuelles sous la forme de la formation d'un certain nombre d'opérations mentales: abstraction, généralisation, analyse, classification, comparaison. Dans ce cas, il est nécessaire de déterminer quelle opération particulière souffre et de l'amener au niveau de la conscience.

Utilisation inadéquate par l'enfant de ses caractéristiques typologiques individuelles

Ici, nous considérons la force du système nerveux, responsable de l'endurance et des performances de l'enfant. Plus la force du système nerveux est élevée, plus le niveau de performance est élevé.

Par conséquent, l'étudiant qui a une faible force du système nerveux et qui se fatigue après un long travail dur deviendra un enfant qui échoue. En règle générale, ces enfants font plus souvent des erreurs, ils apprennent lentement la matière. Ces enfants ne se sentent pas à l'aise et ne font donc pas face à la tâche dans une situation où l'enseignant exige une réponse immédiate.; dans une situation qui nécessite la répartition de l'attention ou son passage d'un type d'activité à un autre (exemple : enquête + saisie dans un cahier).; dans une situation où il est nécessaire d'assimiler un matériel de contenu diversifié.

Il est nécessaire de former une approche individuelle pour ces élèves lors du dosage des devoirs, de la détermination des options pour le travail en classe et aux tests et de la prise en compte de leur degré de préparation. Aussi bien que:

Donnez à l'élève le temps de réfléchir à la question un grand nombre de temps;

Ne vous forcez pas à répondre à la nouvelle matière qui vient d'être apprise dans la leçon ;

Grâce à la bonne tactique d'enquêtes et d'incitations, pour former la confiance en soi dans leurs connaissances, dans la possibilité d'apprendre ;

Les échecs des élèves doivent être soigneusement évalués ;

Il est souhaitable que les réponses de ces étudiants soient écrites et non orales.

II . Déficiences dans le développement de la sphère motivationnelle de l'enfant.

1. Les efforts de l'enseignant doivent être dirigés vers la formation d'une motivation durable pour réussir, d'une part, et le développement des intérêts d'apprentissage, d'autre part.

2. La formation d'une motivation stable pour réussir est possible avec une augmentation de l'estime de soi de l'élève (ainsi, l'estime de soi joue un rôle positif dans l'affirmation de la personnalité de l'enfant en tant qu'élève dans des activités qui lui sont réalisables).

3. Surmonter le doute de l'élève, c'est-à-dire il est recommandé de confier à l'étudiant les tâches qui lui seront réalisables, réalisables et correspondant à ses capacités.

4. Essayez de déterminer les domaines d'activité au cours desquels l'élève peut prendre l'initiative et gagner la reconnaissance de l'école.

6. Il est utile d'encourager, de distinguer et d'enregistrer les moindres succès de l'enfant dans les activités éducatives (ce qui évite que de nouveaux échecs ne s'installent).

7. Une justification détaillée de l'évaluation, ainsi que la mise en évidence des critères selon lesquels l'évaluation est effectuée afin qu'ils soient clairs pour l'étudiant lui-même.

8. Formation d'intérêts pédagogiques (matériel de développement supplémentaire, appel à diriger expérience de la vie, large utilisation de ses propres observations, utilisation de matériel visuel dans la leçon).

AIDE POUR UN ÉLÈVE PEU PERFORMANT

Voyons comment vous pouvez aider un élève faible : (diapo 15)

Pour la consolidation, il faut plus de temps et un plus grand volume de tâches à résoudre.

L'enseignant pour lui-même et pour l'élève doit formuler un minimum de connaissances et de compétences que l'élève doit acquérir.

Comment améliorer les performances :

Diversifier les activités.

Ventilez le bureau.

Faire des exercices physiques.

Rappelez-vous toujours de respecter le principe de nécessité et de suffisance.

Types de travail avec des élèves peu performants (diapositive 16)

Cartes pour le travail individuel.

Questions avec un choix de réponses.

Tâches déformées.

Cartes perforées.

Cartes - formateurs.

Tâches créatives.

"cartes d'informations"

"cartes avec des exemples de tâches",

"Cartes récapitulatives".

L'enseignant doit : (diapositive 17)

Connaître le développement mental de l'enfant :

Perception (canaux - kinesthésique, auditif, visuel)

Attention (volontaire, involontaire, postvolontaire)

Mémoire (verbale, non verbale)

S'efforcer de comprendre et d'accepter chaque enfant

Créer un environnement calme et un climat psychologique favorable dans la classe.

manifeste

Exigence raisonnable

Patience sans fin

sévérité moyenne

Je crois aux capacités de l'élève

Pouvoir occuper le poste d'étudiant

PAS de ton moqueur !

Savoir avoir un dialogue ouvert

Rechercher un divertissement externe

Utiliser les moyens de communication non verbale (signaux de référence, dessins, tableaux, schémas, plan)

Apprenez à travailler avec des dictionnaires et d'autres documents de référence

Appliquer dans l'enseignement

Apprentissage avancé

Diverses formes de travail de groupe

Interrogatoire, maîtrise de soi

Résumés-blocs sur différents sujets, leur utilisation à différentes étapes de l'apprentissage

Lors de la formulation des objectifs de la leçon, incluez en priorité l'aspect de développement correctionnel (travail sur le développement des méthodes d'activité sur-sujet, le développement des processus mentaux).

Distribuer rationnellement le matériel pédagogique (difficile - au début !)

Appliquer des changements fréquents d'activités dans la leçon

Répéter et renforcer le matériel de cours

Viser l'algorithmisation des activités

Il s'agissait d'extraits algorithmiques. Des pistes d'action sont esquissées. Et maintenant un peu plus et plus précisément.

En travaillant avec des élèves faibles, l'enseignant doit s'appuyer sur règles suivantes développé par des psychologues : (Diapositive 18)

Ne mettez pas les faibles dans la situation d'une question inattendue et n'exigez pas une réponse rapide, donnez à l'élève suffisamment de temps pour réfléchir et se préparer.

Il est souhaitable que la réponse ne soit pas verbale, mais écrite.

Il est impossible de donner un matériel d'assimilation volumineux, diversifié et complexe dans un laps de temps limité, vous devez essayer de le diviser en éléments d'information distincts et de les donner progressivement, au fur et à mesure de votre assimilation.

Ces étudiants ne devraient pas être obligés de répondre à des questions sur du nouveau matériel tout juste appris, il est préférable de reporter l'enquête à la prochaine leçon, en donnant aux étudiants la possibilité d'étudier à la maison.

Vous devriez être plus prudent dans l'évaluation des échecs de l'étudiant, car lui-même en est très douloureux.

Lors de la préparation de la réponse de l'élève, vous devez lui laisser le temps de vérifier et de corriger ce qui a été écrit.

Vous devez distraire l'élève au minimum, essayer de ne pas détourner son attention, créer un environnement calme et non nerveux.

Les étudiants aiment ce qu'ils comprennent, ce qu'ils réussissent, ce qu'ils savent faire. Tout étudiant est heureux de recevoir de bonnes notes, même le contrevenant à la discipline. Il est important qu'avec l'aide de camarades enseignants, il obtienne les premiers succès, et qu'ils soient remarqués et notés, afin qu'il voie que l'enseignant est content de ses succès, ou bouleversé par ses échecs. Comment y parvenir ?

Ici, vous ne pouvez pas vous passer approche différenciée en cours de formation. (diapositive 19)

Une approche différenciée peut être mise en œuvre à chacune des étapes de la leçon :

Lors de l'épinglage.

Lors de la vérification des devoirs.

Lorsque vous travaillez de façon autonome.

La solution à ces problèmes et à d'autres peut être un système de cours de travail correctement organisé par l'enseignant, basé sur pédagogie axée sur la personnalité et l'utilisation de technologies de base telles que apprentissage collaboratif. idée principale Apprentissage collaboratif - apprendre ensemble, pas seulement le faire ensemble.

Pour une variété de vie quotidienne éducative, les enseignants peuvent utiliser une variété de formes et de genres de leçon. Par exemple:

leçon de jeu

leçon de performance

voyage-leçon

leçon de détective

leçon de conte de fées

cours de concert

leçon d'image

Un enseignant moderne dans sa pratique doit utiliser des technologies qui répondent aux besoins de la société. L'une de ces technologies est apprentissage par projet. La méthode du projet est considérée comme un moyen d'actualiser et de stimuler l'activité cognitive des étudiants. Ce qui est si nécessaire pour travailler avec des élèves sous-performants et sous-performants.

Lorsqu'ils travaillent sur un projet, les élèves non seulement systématisent et généralisent les connaissances acquises en classe, mais développent également leur attention. Les activités de conception et de recherche permettent aux étudiants de mettre en pratique les connaissances acquises en classe.

Technologie de pensée critique est aujourd'hui la technologie de base, car elle développe de manière optimale la pensée logique des élèves et contribue à l'enfant, en utilisant Esprit critique, pour résoudre tous les problèmes urgents non seulement dans les études, mais aussi dans la vie, ce qui lui permet de devenir avec plus de confiance un membre socialement adapté de la société.

Ainsi, nous avons vu que les élèves peu performants à l'école sont un problème d'actualité urgent qui nécessite une intervention et une recherche urgentes. solution efficace Depuis que des réformes sont en cours dans notre pays pour améliorer le niveau d'éducation dans tous les établissements d'enseignement, l'enseignement de douze ans est introduit dans les écoles. Les enseignants sont confiés de grandes attentes afin que les enfants aient une incitation et une attitude de motivation claire pour comprendre les connaissances à l'école.

En essayant de comprendre le problème des enfants sous-performants, nous transférons souvent le fardeau de la responsabilité et la cause de ce problème aux parents qui ne surveillent pas correctement l'élève, nous essayons de transférer le fardeau de la responsabilité au cours au niveau primaire, lorsqu'ils avait de faibles compétences de base en lecture, en écriture et en mathématiques, le discours de l'enfant n'a pas été développé et les psychologues de nos écoles ne peuvent pas Bon travail avec un élève faible, essayant d'éveiller en lui le désir d'apprendre.

La résolution de problèmes devrait commencer par une organisation systémique claire du travail avec les élèves en difficulté. Un plan de travail bien conçu avec de tels élèves permettra de consolider le travail des professeurs de matière avec le titulaire de classe et le psychologue scolaire, vous permettra d'établir des liens étroits avec les parents, dont l'influence et le contrôle sont un maillon important dans le désir d'apprendre de l'enfant .

(Diapositive 20) Identification des causes de mauvais progrès, suivi et diagnostic des progrès des enfants peu performants, variété de types de cours, formes et méthodes d'activité pédagogique, création d'un climat psychologique favorable dans la classe et d'une attitude amicale envers l'enfant de la part de l'enseignant, lorsque l'enfant n'est pas un objet du processus d'apprentissage, mais un partenaire et un sujet d'apprentissage important, tout cela ensemble devrait insuffler aux élèves le désir et l'intérêt de comprendre les connaissances, former en eux une compréhension claire pourquoi ils ont besoin de connaissances et comment elles seront utiles dans la vie.

enseignant d'école primaire

Merkulova Elena Mikhaïlovna

Le programme de travail individuel avec les élèves peu performants du grade 2 B

Année académique 2017/2018

Note explicative

L'un des principaux problèmes que les enseignants de nos écoles doivent résoudre est le travail avec les élèves peu performants.

Les élèves peu performants sont considérés comme des élèves qui ont de faibles capacités mentales et de faibles capacités d'apprentissage, un faible niveau de mémoire ou ceux qui manquent de motivations d'apprentissage efficaces. Ce n'est un secret pour personne que le nombre de ces élèves dans les écoles est d'environ 10 à 15 %. Pour éviter que cette catégorie d'élèves ne devienne en difficulté, il est nécessaire de travailler systématiquement avec les élèves en difficulté de tous les services de l'établissement d'enseignement. La base de ces travaux peut être le Règlement sur les activités personnel enseignant avec les élèves en difficulté et leurs parents.

Le principal problème est le décalage entre la structure de l'espace éducatif de l'école de masse, formes traditionnelles Caractéristiques éducatives de la personnalité de chaque enfant Difficultés d'apprentissage liées à l'état de santé : - faire du sport ; - tout type de créativité artistique; - Environnement familial défavorable. Sur le fond échecs scolaires, échec constant, le besoin cognitif disparaît très vite, parfois de façon irrévocable, et la motivation scolaire ne surgit jamais. Par conséquent, un travail spécial de «soutien» est absolument nécessaire pour aider les enfants ayant des difficultés d'apprentissage à maîtriser avec succès le matériel pédagogique, en recevant un poste permanent de l'enseignant. Des exercices supplémentaires sont nécessaires, qui contiennent un système bien pensé d'aide à l'enfant, se terminant par une série de "conseils", qui sont basés sur la séquence d'opérations nécessaires à un apprentissage réussi. De plus, ces enfants ont besoin de plus pour développer la compétence.

But du programme

Élimination des lacunes parmi les étudiants dans l'enseignement de la langue russe et des mathématiques; - créer les conditions d'un développement individuel réussi de l'enfant.

Objectifs du programme :

— créer une situation de réussite, l'incitation la plus efficace pour l'activité cognitive;

— éveiller la curiosité naturelle;

— création des relations les plus bienveillantes de l'enseignant et des écoliers environnants avec un élève faible

- implication des étudiants dans une recherche commune de formes de travail, de domaines d'activité.

Le programme vise à répondre aux besoins de :

Étudiants:

Acquisition des connaissances pour le cours 2 classes

Le choix des formes d'acquisition des connaissances.

Parents:

En créant l'environnement d'apprentissage le plus confortable pour votre enfant ;

Dans la stabilisation des relations dans la famille : dans l'atténuation des situations conflictuelles à l'école.

Écoles:

Résolution des problèmes socio-pédagogiques et psychologiques des enfants.

Technologies pédagogiques utilisé au travail :

Individualisation processus éducatif;

Enseigner les compétences des activités d'auto-éducation et de recherche;

Forme de dialogue de formation;

formes de jeu;

Mémos, cartes, tâches créatives

Participation aux travaux de groupe

Implication dans les activités du projet

Formes de contrôle :

Sondages oraux et écrits;

Travail indépendant et de vérification ;

Essais de sujets ;

entretiens ;

Papiers d'essai.

Principes constructifs - la priorité de l'individualité, de l'identité, de l'estime de soi de l'enfant.

Principes de mise en œuvre - création de conditions pour la réalisation des caractéristiques individuelles et des capacités de l'individu; - construire un enfant avec des adultes d'un chemin de développement individuel.

Planification de différents types de soins différenciés :

1. Indication du type de tâche, de la règle sur laquelle la tâche est basée.

2. Complément à la tâche (dessin, schéma, dessin, instruction, etc.)

3. enregistrer les conditions sous forme d'icônes, de matrices, de tableaux ou verbalement.

4. indication de la solution ou de l'algorithme d'exécution.

5. Indication d'un problème similaire résolu plus tôt.

6. Explication de l'avancement d'une telle tâche.

7. Une offre d'exécution d'une tâche auxiliaire, conduisant à une solution à celle proposée.

8. Orientation sur la recherche d'une solution par une certaine association.

9. Indication des relations de cause à effet nécessaires pour résoudre le problème, terminer la tâche.

10. Émettre une réponse ou le résultat d'une tâche.

11. division d'une tâche complexe en éléments élémentaires.

12. Énoncé des questions orientées.

13. Indication des règles sur la base desquelles la tâche est exécutée.

14. Avertissement sur les erreurs les plus typiques, les mauvaises approches lors de l'exécution d'une tâche.

15. Programmation des facteurs de différenciation dans les tâches elles-mêmes.

1. Lors de l'interrogation d'écoliers peu performants, un plan de réponse approximatif est donné,

autorisé à utiliser le plan établi à la maison, plus de temps pour se préparer

à la réponse au tableau noir, prendre des notes préliminaires, utiliser des

indemnités, etc...

2. On pose aux élèves des questions suggestives pour les aider à articuler

Matériel.

3. Lors du sondage, des situations particulières de succès sont créées.

4. L'assimilation de la matière sur les thèmes des leçons à laquelle

L'élève était absent pour une raison ou une autre.

5. Au cours de l'enquête et dans l'analyse de ses résultats, une atmosphère est donnée

bienveillance.

6. Dans le processus d'apprentissage de nouvelles matières, l'attention des élèves peu performants

se concentre sur les sections les plus importantes et les plus complexes du sujet étudié,

l'enseignant leur pose souvent des questions qui précisent le degré de compréhension

matériel pédagogique, les attire en tant qu'assistants dans la démonstration d'expériences,

révélant l'essentiel de ce qui est étudié, stimule les questions des élèves lorsqu'ils

difficulté à apprendre de nouvelles matières.

7. Durant travail indépendantà la leçon, les élèves faibles reçoivent

des exercices visant à éliminer les erreurs qu'ils commettent en répondant

ou dans œuvres écrites: des moments positifs sont notés dans leur travail pour

stimulant de nouveaux efforts, des difficultés typiques dans le travail et

les moyens de les éliminer sont indiqués, une assistance est fournie avec le développement simultané de

développement de l'autonomie dans l'apprentissage.

8. Lors de l'organisation devoirs pour les élèves en difficulté

les tâches sont sélectionnées pour reconnaître et corriger les erreurs :

briefing détaillé sur la marche à suivre pour faire ses devoirs, sur les

difficultés, se voient proposer, si nécessaire, des cartes de consultation, se voient remettre

devoirs pour la répétition du matériel qui sera nécessaire pour étudier un nouveau

Les sujets. Le volume des devoirs est calculé de manière à éviter

surcharge d'élèves.

Ces enfants se caractérisent par un autisme prononcé (retrait, détachement du monde et de sa peur). L'enfant éprouve certaines peurs. Enclin au développement de la pensée logique. Ils étudient bien, mais il n'y a pas d'intérêts cognitifs généraux. Intérêts atypiques (concernant la structure du monde, autre monde). Ils aiment beaucoup lire. La parole est développée, mais souvent formellement. Traits négatifs: froideur émotionnelle, ne ressent pas beaucoup d'attachement aux parents, matité émotionnelle. Il ne s'intéresse à l'opinion de personne, il est indifférent au monde extérieur. Capable de faire des choses étranges. L'auto-préservation est émoussée, elle peut passer le long du rebord. N'a pas d'amis - c'est un solitaire. En amitié, le subordonné, pas le chef. N'établit pas de contact visuel.

Au travail, essayez de miser sur ses points forts. La morale ne marche pas du tout. Il est utile de lui apprendre, parce que. Le plus important pour lui est de rester seul. "Peu importe la façon dont vous regardez les autres, cela compte pour vous." Ne rien imposer, mais s'adapter.

1. Ne faites pas appel à la conscience, ne lisez pas la morale.

2. Prendre en compte la présence des peurs, par la méthode d'observation (notamment l'analyse des dessins) déterminer le sujet des peurs. Ensuite, dessinez-les (rendez-les drôles de l'effrayant), par exemple, au lieu d'un couteau dans votre main, dessinez un bouquet de fleurs, etc. La peur est associée à la curiosité - pour aider à surmonter ce mur.

3. Aide au développement de la parole, de l'attention, de la motricité, à la formation des compétences visuelles.

4. Atténuation de l'inconfort émotionnel général, de l'anxiété.

5. Stimulation de l'activité mentale visant l'interaction avec les pairs et les adultes (aide à la préparation des événements de classe).

6. Considérez l'intérêt pour les sciences exactes - mathématiques, physique, etc.

7. Considérez la paradoxalité et l'imprévisibilité de la pensée aux sentiments et aux actions.

8. Attitude envers l'élève à construire selon la méthode : mettre en avant son comportement comme différent des autres. N'imposez pas d'ordre, mais ne le rejetez pas non plus. Donnez-lui un sentiment d'appartenance à l'équipe de la classe.

Travailler avec les parents

1 Organisation d'entretiens individuels entre parents et enseignants

2. Réunion des parentsRenforcé des lignes directrices et stage. Recommandation de littérature méthodique

sur des sujets individuels.

3. Invitation aux cours afin de déterminer niveau intellectuel enfant dans le contexte d'une équipe de classe.

4. Création de cahiers de correction

5. Échange d'informations entre l'enseignant et les parents sur les résultats des tâches pratiques à un certain stade de l'éducation.

6. Exécution conjointe de tâches arbitraires dans les matières du parent et de l'élève.

7. Création d'un dossier - Tirelire, où les tâches sont accumulées pour le développement de la pensée logique (tâches d'ingéniosité, mots croisés, rébus, manettes, questions délicates)

Étapes du travail avec des enfants peu performants :

Identifier les étudiants ayant de mauvais résultats scolaires.

Élaboration d'un plan de travail avec les enfants.

Mise en œuvre du plan au cours de l'année universitaire.

Résumé du travail. Analyse du travail effectué.

Des moyens d'inciter les élèves à prévenir arriéré et sous-performance

1 groupe

à travers le contenu

2 groupe

par l'organisation d'activités

3 groupe

par des influences éducatives en termes de communication, d'attitude, d'attention

Une approche particulière de la couverture du matériel pédagogique, de la nature de sa présentation:

a) émotionnel-figuratif ;

b) analytique (explicatif) ;

c) affaires ;

d) inhabituel.

Utiliser, afficher, souligner divers éléments, côtés attractifs du contenu :

a) l'importance des pièces individuelles ;

b) difficulté, complexité ;

c) nouveauté, connaissance du matériel ;

d) l'historicisme, réalisations modernes de la science ;

e) faits intéressants, contradictions, paradoxes.

Tâches avec un contenu intéressant, des questions divertissantes.

Montrer l'importance des connaissances, des compétences :

un public

b) personnel

5. Connexions interdisciplinaires

Définition d'objectifs pour le travail, sa brève description, définition d'objectifs

Faire des demandes aux étudiants. Par contenu : discipliner, travailler ; sous forme : élargi, plié (instructions, remarques, mimiques) ; individuel et individuel-groupe, général et détaillé, direct et indirect.

Nature de l'activité (copie, reproduction, création)

Création de situations de nature différente : intellectuelles, ludiques, émotionnelles.

Analyse des erreurs et fourniture de l'assistance nécessaire.

contrôle sur les activités de l'élève (approfondi, fluide), contrôle mutuel et de soi, évaluation.

Utilisation claire de TSO, visualisation, matériel didactique, manuels colorés, etc.

Montrer les réalisations et les lacunes dans le développement personnel, faire preuve de confiance dans les forces et les capacités des élèves.

manifestation de l'attitude personnelle de l'enseignant envers l'élève, la classe, exprimant sa propre opinion.

La manifestation par l'enseignant de ses propres qualités, personnalité donnée (en termes de communication, d'érudition, d'attitude envers la matière, qualités commerciales…) et en encourageant les étudiants à des manifestations similaires

Organisation des relations amicales dans l'équipe (vérification mutuelle, échange d'opinions, entraide)

Aider un élève en échec scolaire

Étapes de la leçon	Types d'aide à l'apprentissage
En cours de contrôle de la préparation des étudiants	Créer une atmosphère de bienveillance particulière pendant l'enquête. Diminuez le rythme de l'enquête, permettant une préparation plus longue au tableau noir. Offrez aux élèves un plan de réponse approximatif. Autorisation d'utilisation aides visuelles aider à transmettre l'essence du phénomène. Stimulation par l'évaluation, l'encouragement, la louange.
Lors de la présentation de nouveau matériel	Application de mesures pour maintenir l'intérêt pour l'assimilation du sujet Appel plus fréquent aux étudiants faibles avec des questions, clarifiant le degré de leur compréhension du matériel pédagogique. Les impliquer en tant qu'assistants dans la préparation d'instruments, d'expériences, etc. Implication dans la formulation de phrases dans l'apprentissage par problèmes, dans les conclusions et les généralisations, ou dans l'explication de l'essence du problème exprimé par un élève fort.
Lors de l'organisation d'un travail indépendant	Le choix pour les groupes d'interprètes faibles du système d'exercices le plus rationnel, et non une augmentation mécanique de leur nombre. Une explication plus détaillée de la séquence d'exécution des tâches. Avertissement des difficultés éventuelles, utilisation de fiches de consultation, fiches avec un plan d'action guidant. Un rappel de la réception et de la méthode de réalisation de la tâche. Instruction sur les moyens rationnels d'accomplir les tâches, les exigences pour leur conception.
Pendant le travail autonome en classe	Décomposition des tâches en doses, étapes, sélection d'un certain nombre de simples dans des tâches complexes. Une indication de la nécessité de mettre à jour une règle particulière. Stimulation des actions indépendantes des sous-performants. Un contrôle plus approfondi de leurs activités, en signalant les erreurs, en vérifiant, en corrigeant.

Le système de travail sur la formation attitude positiveà enseignement à élèves en difficulté

Relations formées	Étapes de travail
Relations formées
Attitude envers le contenu du matériel pédagogique	Le matériel de divertissement le plus simple, quelle que soit son importance, sa signification	Matériel divertissant relatif à l'essence de l'étude	Matériel essentiel, important, mais peu attrayant
Attitude envers le processus d'apprentissage (acquisition de connaissances)	L'enseignant agit - l'élève ne fait que percevoir	L'enseignant reste le leader, l'élève participe à des parties distinctes du processus	L'élève devient le leader, l'enseignant participe à des parties distinctes du processus	L'étudiant travaille en autonomie
Attitude envers soi-même, envers ses propres forces	Encouragement à la réussite dans les études, travail qui ne demande pas d'effort	Récompenser le succès dans un travail qui demande un certain effort	Encouragement à la réussite dans les travaux nécessitant des efforts importants
Attitude envers l'enseignant (équipe)	Objectivité, neutralité accentuées	Bienveillance, attention, disposition personnelle, aide, sympathie	L'utilisation de la condamnation avec la bienveillance, l'aide, etc.

Prévention de l'échec scolaire

Étapes de la leçon	Accent mis sur l'enseignement
Sous contrôlepour préparéétudiants	Contrôlez particulièrement l'assimilation des questions qui causent habituellement les plus grandes difficultés aux élèves. Analysez et systématisez soigneusement les erreurs commises par les élèves dans les réponses orales, les travaux écrits, identifiez les erreurs typiques de la classe et concentrez-vous sur leur élimination. Surveiller l'assimilation de la matière par les élèves qui ont manqué les cours précédents. À la fin de l'assimilation d'un sujet ou d'une section, résumez les résultats de l'assimilation des concepts de base, des lois, des règles, des compétences et des capacités par les écoliers, identifiez les raisons du retard.
Lors de la présentation d'un nouveauMatériel	Assurez-vous de vérifier pendant la leçon le degré de compréhension par les étudiants des principaux éléments du matériel présenté. Susciter les questions des étudiants en cas de difficultés dans la maîtrise du matériel pédagogique. Appliquer des moyens de maintenir l'intérêt pour l'assimilation des connaissances. Fournir une variété de méthodes d'enseignement qui permettent à tous les élèves d'apprendre activement la matière.
Pendant l'indépendancetravail d'enseignementen classe	Sélectionnez des tâches pour un travail indépendant sur les sections les plus essentielles, complexes et difficiles du matériel pédagogique, en vous efforçant d'obtenir un plus petit nombre d'exercices, mais soumis dans un certain système, pour obtenir un plus grand effet. Inclure dans le contenu des exercices de travail indépendants pour éliminer les erreurs commises dans les réponses et dans le travail écrit. Donner des instructions sur la façon de faire le travail. Stimuler la formulation de questions à l'enseignant en cas de difficultés dans le travail autonome. Accompagner habilement les élèves dans leur travail, développer leur autonomie de toutes les manières possibles. Pour enseigner les compétences nécessaires pour planifier le travail, l'exécuter au bon rythme et exercer un contrôle.
Lors de l'organisation d'un travail indépendant en dehors de la salle de classe	Veiller à ce que pendant les devoirs une répétition de ce qui a été couvert, en se concentrant sur les éléments les plus significatifs du programme, qui causent généralement les plus grandes difficultés. Donner régulièrement des devoirs à faire erreurs typiques. Instruisez clairement les élèves sur l'ordre de faire leurs devoirs, vérifiez le degré de compréhension de ces instructions par les élèves peu performants. Coordonner la quantité de devoirs avec les autres enseignants de la classe, en excluant la surcharge, en particulier pour les élèves peu performants.

1. Au cours de l'enquête, les élèves peu performants reçoivent un plan de réponse approximatif, ils sont autorisés à utiliser le plan élaboré à la maison, ont plus de temps pour se préparer à la réponse au tableau, prendre des notes préliminaires et utiliser des aides visuelles.

2. On pose aux élèves des questions orientées qui aident à présenter le matériel de manière cohérente.

3. Au cours de l'enquête, des situations particulières de réussite sont créées.

4. L'assimilation du matériel sur les sujets des cours auxquels l'étudiant était absent est vérifiée périodiquement.

5. Lors de l'enquête et dans l'analyse de ses résultats, une atmosphère de bienveillance est assurée.

Dans le processus d'étude de nouveau matériel, l'attention des étudiants faibles est concentrée sur les sections les plus importantes et les plus complexes du sujet à l'étude, l'enseignant doit souvent se tourner vers eux avec des questions de compréhension, les impliquer en tant qu'assistants et stimuler les questions des étudiants lorsqu'il est difficile de maîtriser un nouveau matériel.

Au cours d'un travail indépendant, les interprètes faibles reçoivent des exercices visant à éliminer les erreurs qu'ils commettent dans leurs réponses ou dans leur travail écrit: des aspects positifs sont notés dans leur travail pour stimuler de nouveaux efforts, des difficultés typiques du travail sont notées et des moyens de les éliminer sont indiqués, une aide est fournie avec le développement simultané de l'indépendance .

Lors de l'organisation des devoirs pour les élèves peu performants, des tâches sont sélectionnées pour reconnaître et corriger les erreurs : un briefing détaillé est donné sur la marche à suivre pour faire les devoirs, des fiches de consultation sont proposées si nécessaire, des tâches sont données pour répéter la matière qui sera nécessaire pour apprendre nouvelles choses. Le volume de devoirs est calculé de manière à éviter la surcharge des élèves.

Un plan pour travailler avec les élèves sous-performants et sous-performants

pour l'année académique 2017-2018 .

Événements	Terme
1. Réalisation d'un découpage de contrôle des connaissances des élèves de la classe sur les principales sections du matériel pédagogique des années d'études précédentes. Cible: a) Détermination du niveau réel de connaissances des enfants. b) Identification des lacunes dans les connaissances des élèves qui nécessitent une élimination rapide.	Septembre
2. Établir les raisons du retard des élèves peu performants grâce à des conversations avec des spécialistes de l'école : un enseignant, un psychologue, un médecin, un orthophoniste, des rencontres individuelles avec les parents et, bien sûr, lors d'une conversation avec l'enfant lui-même.	Septembre
3. Élaboration d'un plan de travail individuel pour combler les lacunes dans les connaissances d'un élève en retard pour le trimestre en cours.	Septembre, mise à jour si nécessaire.
4. Utiliser une approche différenciée lors de l'organisation du travail autonome en classe,inclure des tâches individuelles réalisables pour un élève peu performant, corriger cela dans le plan de leçon, à ne pas oublier.	Pendant l'année scolaire.
5. Tenir un registre thématique obligatoire des connaissances des élèves peu performants de la classe . Il serait préférable de tenir un registre thématique des connaissances sur le sujet des enfants de toute la classe.Cela aide beaucoup au travail.	Pendant l'année scolaire.
6. Réfléchissez au travail individuel avec un élève faible dans des cahiers ou des cahiers spéciaux sur le sujet.	Pendant l'année scolaire.
7. Rencontres individuelles avec les parents et conversations avec les élèves eux-mêmes	Pendant l'année scolaire.

	Le contenu de l'ouvrage	termes
	Enregistrez tous les élèves ayant des troubles d'apprentissage.	2e année
	Menez des entretiens avec ces étudiants, vérifiez l'entrée des devoirs dans le journal, surveillez l'assiduité aux cours.	constant
	Analyse des performances des élèves.	Hebdomadaire.
	Contrôle de l'accumulation des notes chez les élèves faibles.	Hebdomadaire.
	Comptabilisation des résultats intermédiaires.	Une fois par mois
	Comptabiliser le travail effectué par l'enseignant.	Une fois par mois

Résultat prévu

Les étudiants doivent savoir :

être capable de:

Appliquer les règles d'orthographe aux orthographes étudiées ; - distinguer les sons et les lettres ; voyelles et consonnes et lettres, consonnes dures et douces, sonores et sourdes; - reproduire par cœur les résultats de l'addition tabulaire de n'importe quel nombre à un chiffre ; effectuer une soustraction à l'aide de la table d'addition ; - reproduire par cœur les résultats de la multiplication tabulaire de n'importe quel nombre à un chiffre ; effectuer une division à l'aide de la table de multiplication; - résoudre des problèmes en une, deux actions ; - Effectuer des additions et des soustractions écrites.

Travailler avec des enfants en difficulté

. Planification thématique

Langue russe. Sons et lettres. Voyelles et consonnes. Les consonnes sont dures et douces, sonores et sourdes.

Mathématiques Addition et soustraction de nombres dans

Langue russe Accent. Division en syllabes. Règles de césure des mots.

Mathématiques Résolution de problèmes.

Langue russe. Changer la forme d'un mot avec une fin. Lettre de dictée.

Mathématiques. Addition et soustraction par une colonne.

Langue russe. Voyelle non accentuée à la racine d'un mot.

Mathématiques. Addition et soustraction de nombres à deux chiffres.

Langue russe. Apprendre à écrire une voyelle non accentuée à la racine d'un mot.

Mathématiques. Résolution de problème.

Langue russe Apprendre à écrire une voyelle non accentuée à la racine d'un mot. Lettre de dictée.

Mathématiques. Multiplication et division par 2,3.

Langue russe. Apprendre à écrire des lettres consonantes à la racine d'un mot.

Mathématiques Résolution de problèmes.

Langue russe. Consonnes imprononçables à la racine d'un mot

Mathématiques Multiplication et division par 3 et 4.

Langue russe Diviser dur et signes doux.

Mathématiques Addition et soustraction de nombres à deux chiffres.

Langue russe Apprendre à écrire des suffixes - yonok; - onok ; - ik ; - ek; - awn.

Mathématiques. Multiplication et division par 5.

Langue russe. Apprendre à écrire des mots avec des consonnes imprononçables à la racine.

Mathématiques Multiplication et division par 6.

Langue russe. Apprendre à écrire des lettres de voyelles et de consonnes à la racine d'un mot.

Mathématiques. Zone de figurines. unités de surface.

Langue russe. Apprenez à écrire les racines et les suffixes.

Mathématiques. Multiplication et division par 7.

Langue russe Nous distinguons les préfixes avec les lettres o, a.

Mathématiques. Multiplication et division par 8.

Langue russe. Nous apprenons à distinguer les prépositions des préfixes.

Mathématiques. Multiplication et division par 9.

Langue russe Nous répétons la composition du mot.

Mathématiques. Résoudre des problèmes pour augmenter et diminuer plusieurs fois.

Langue russe. Orthographe des parties d'un mot.

Mathématiques Aire d'un rectangle.

Qu'ai-je appris cette année. Essai de leçon.

Liste de la littérature et des ressources utilisées :

Oublier approche individuelle aux enfants, il est impossible d'organiser avec succès le processus éducatif. Dans chaque classe, il y a des élèves qui, pour une raison ou une autre, sont tombés dans la catégorie des « retardataires ». La tâche des enseignants est de développer un ensemble de mesures qui aideront ces élèves à faire face aux difficultés. Le résultat de l'activité des enseignants de la matière est affiché dans le rapport sur le travail avec les élèves peu performants.

Corriger les connaissances des élèves en retard est une stratégie mûrement réfléchie par l'enseignant. Pour le mettre en œuvre, l'enseignant doit tenir compte des caractéristiques de chaque enfant.

Sur une base mensuelle, il rend compte au directeur des travaux académiques des résultats des travaux effectués. Les informations sont transmises par écrit. Le document doit indiquer :

Nom, prénom et patronyme d'un étudiant faible.
Raisons pour lesquelles l'enfant a eu des difficultés à apprendre le matériel.
Types d'enquêtes utilisées.
Formes de travail pour éliminer les lacunes dans les connaissances.
Le résultat du travail effectué.

Pour établir un tel rapport sur le travail avec les élèves en retard, l'enseignant doit effectuer un diagnostic ou un suivi des connaissances dans la classe au début de l'année scolaire. Après avoir vérifié le travail indépendant, il se fera une idée du niveau réel d'apprentissage des enfants, identifiera les lacunes qui nécessitent une élimination rapide. De plus, l'enseignant se renseigne sur les élèves loin derrière dans la classe.

Au cours du processus éducatif, l'enseignant identifie les faibles parmi les enfants, simplement en les observant. Les gars qui échouent seront «montrés» par leur réaction aux difficultés, aux succès et aux défaites, à leur incapacité à répondre à une question, à résoudre un problème, à formuler une proposition particulière.

Activité correctionnelle dépendra de la raison de cet état de fait. On le découvre à travers des conversations individuelles, des interrogations. Dans la colonne correspondante du rapport sur le travail avec les élèves en difficulté, comme le plus causes communes les lacunes dans les connaissances sont indiquées par :

Cours manquants.
Trop de devoirs.
Évaluation biaisée de l'enfant en classe.
Manque de préparation à domicile.
Manque d'envie d'apprendre.
Faible activité pendant les cours.
Faible qualité de l'activité mentale.
Manque de conditions nécessaires (problèmes de santé, famille dysfonctionnelle).
Haut niveau de complexité du matériel pédagogique.

Un enseignant travaillant à améliorer la qualité des connaissances des élèves en retard choisit pour cela les formes et les méthodes les plus rationnelles. En tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant, l'enseignant peut :

Développer des tâches personnelles pour les sujets (cartes, tableaux, circuits de référence).
Procurez-vous du matériel divertissant (mots croisés, rébus, énigmes).
Demandez à un étudiant tâche créativeà la leçon (pour créer indépendamment du matériel visuel, dessiner une illustration pour le travail).
Pendant le travail indépendant général, exclure partiellement ou complètement ceux qui sont en retard en utilisant des tâches individuelles.
Développer tâches différenciées pour différents types travail de vérification.
Réalisez des sondages proactifs.
Définissez des devoirs individuels et vérifiez-les devant l'enfant.
Fournir des consultations, de l'aide avant la leçon.
Utiliser différents types d'enquêtes auprès des enfants en retard (orale, écrite, frontale, individuelle, dictée express et autres).

Exemple de rapport d'enseignant de matière

Rapport sur le travail avec les élèves peu performants de la 6e année de l'établissement d'enseignement "Enseignement général de l'État lycée».

Nom de l'enfant	Causes d'échec	Types d'enquête utilisés	Formulaires de remplissage des lacunes	Le résultat du travail
Bekhter Anton Nikolaïevitch	Absence pour cause de maladie	L'écriture	Consultations individuelles	Augmenter le niveau de connaissance de moyen à suffisant
Zadvorkine Maxime Alexandrovitch	Faible activité pendant les cours	Individuel	Devoirs individuels, résolution de tâches similaires sur des cartes pendant la leçon
Malt Artur Romanovitch	Faible préparation à la maison, manque d'intérêt pour l'apprentissage		Périscolaire cours supplémentaires aide avant le cours	Faire passer le niveau de connaissances de bas à moyen

Professeur de mathématiques Pasko I.N.

Si aucune dynamique positive n'est observée, les colonnes « Délai de remise du matériel », « Information à l'enseignant de la classe » et « Information aux parents » sont ajoutées au tableau de rapport.

La tâche principale de chaque école est de construire un travail correctionnel discret, mais en même temps intelligent, avec des enfants en retard. Son objectif est d'éliminer toutes les difficultés auxquelles les enfants sont confrontés au cours du processus d'apprentissage.