Неповна пропозиція. Неповні пропозиції у російській мові

За будовою та значенням розрізняють повні та неповні пропозиції.

У повних реченнях є всі головні та другорядні члени, необхідні для завершеності будови та повноти вираження значення (Христя запалила невеликий нічник і постановила його на трубі (П. Мирний)).

Неповними називаються такі двоскладові або односкладові пропозиції, у яких пропущено одне чи кілька членів (головних чи другорядних), які зрозумілі з контексту чи ситуації. Неповнота будови та змісту таких пропозицій не заважає їм виступати засобом спілкування, тому пропуск тих чи інших членів не порушує їх смислової завершеності. Найчастіше в мові використовуються неповні пропозиції з пропущеним присудком (У зелений Журавне летять журавлі, а лебеді - [летять] у Лебедин (П. Воронько)).

Неповні пропозиції щодо своєї структури поділяються такі самі типи, як і повні. Вони також можуть бути поширені або нерозповсюдженими, двоскладовими або односкладовими. Слід мати на увазі, що двоскладне речення з пропущеним підлягаючим або присудком залишається двоскладовим, хоча вимовляється і пишеться лише один головний член.

Пропущений член неповної пропозиції можна відтворити: 1) з попередньої пропозиції або з частини тієї самої складної пропозиції(Брехня стоїть на одній нозі, а правда - [коштує] на двох [ногах] (Нар. , тобто. на пропущений член вказують слова, синтаксично залежні від нього (Не в службу, а в дружбу [допоможи]) 4) із ситуації мови: всі учасники спілкування знають, про що йдеться, тому те чи інше слово може випускатися (До бібліотеки [йдеш ]?).

Пропуск членів пропозиції є надзвичайно важливим способомекономії мовних засобів, він дозволяє коротко та швидко викласти інформацію. Тому неповні пропозиції широко представлені в розмовній мові та художніх творах, насамперед у діалогах та полілог. Адже при чергуванні питань та відповідей репліки утворюють єдине ціле, в якому не потрібно повторювати сказане.

У неповних пропозиціях дома пропущеного члена (найчастіше присудка) за наявності паузи ставиться тире (Колос повний гнеться, а порожній - вгору стирчить (Нар. тб.)).

Тирі не ставиться, якщо немає необхідності у спеціальному підкресленні паузи (Не давай зайцю моркву берегти, а лисиці курей стережити (Нар. тб.)).

Вивчення курсу російської (5-9 кл.) за стабільними підручниками. (Баранов М.Т., Ладиженська Т.А., Кулібаба І.І)

Орієнтована на масову загальноосвітню школу, що вимагає у 5 кл. 7 год/тиждень, о 6 кл. - 6 год/тиждень, о 7 кл. - 4 год/тиждень, о 8 кл. - 3 год/тиждень, о 9 кл. - 2 год/тиж. Використовується приблизно 86% шкіл.

Вільне володіння рідною російською мовою стратегічна метакурсу, досягнення якого визначається успішним вирішенням завдань, пов'язаних з реалізацією спеціальних цілей (формування мовної, комунікативної та лінгвістичної компетенції учнів, а також загальнопредметних завдань: виховання учнів, розвиток їх логічного мислення, Навчання вмінню самостійно поповнювати знання, формування загальнонавчальних умінь - робота з книгою, з довідковою літературою, вдосконалення навичок читання та ін).

Вивчення курсу російської мови з паралельних комплексів. Навчальний комплекс за редакцією Бабайцевої В.А.

Орієнтована на масову загальноосвітню школу, що вимагає у 5 кл. 7 год/тиждень, о 6 кл. - 6 год/тиждень, о 7 кл. - 4 год/тиждень, о 8 кл. - 3 год/тиждень, о 9 кл. - 2 год/тиж. Використовується приблизно 20% шкіл.

Мета курсу - вивчення російської мови та навчання зв'язного мовлення. Основні завдання: вивчення основ науки про мову, розвиток мовлення учнів, формування орфографічних та пунктуаційних навичок. Внесено деякі зміни до понятійно-термінологічної системи (наприклад, запроваджено термін "морфеміка"), що обумовлено посиленням практичної спрямованості навчання російської мови. В основі програми та навчального комплексу – концентричний принцип подачі матеріалу.

Вивчення курсу російської мови з паралельних комплексів. Навчальний комплекс за редакцією Разумовської М.М.

Орієнтована на масову загальноосвітню школу, що вимагає у 5 кл. 7 год/тиждень, о 6 кл. - 6 год/тиждень, о 7 кл. - 4 год/тиждень, о 8 кл. - 3 год/тиждень, о 9 кл. - 2 год/тиж. Використовується приблизно 3% шкіл.

Покликана забезпечити мовний розвиток учнів, оволодіння ними мовленнєвою діяльністю. Посилено мовленнєву спрямованість на основі розширення понятійної бази навчання зв'язного мовлення, а також на основі посилення функціонально-семантичного аспекту у вивченні фактів та явищ мови. Структура курсу: 5 кл. - перехідний від початкового етапунавчання до основного; 6-7 кл мають морфолого-орфографічну спрямованість, хоча і включають у зміст навчання вступний курс синтаксису та пунктуації, фонетику та орфоепію, лексику та словотворення; о 8-9 кл. передбачено освоєння систематичного курсу синтаксису та відповідних правил пунктуації.

Програма з російської мови для середньої школи. За ред. Панова М.В.

Призначена для шкіл та класів з поглибленим вивченнямросійської мови, гімназій та ліцеїв гуманітарного профілю. Використовується приблизно 3% шкіл. Вивчення російської будується з урахуванням системного підходу.

Основні етапи історії створення програм.

Стабільні підручники з російської почали створюватися після Постанови ЦК ВКП(б) від 13 лютого 1933 р. "Про підручники для початкової та середньої школи". До цього часу згідно з теорією "відмирання підручника" у шкільній практиці широко застосовувалися посібники, що не містять систематичного викладу теоретичних відомостей. Це звані рухливі, " розсипні " підручники, що складалися з окремих завдань, " зошитів " , брошур, випусків тощо. Саме слово "підручник" було на той час замінено назвою "робоча книга".

Після зазначеної постанови починаючи з 1933 р. було створено такі стабільні підручники:

Шапіро А.Б. Граматика. - Ч. I та II. Підручник витримав 11 видань і виходив із 1933 по 1936 р.

Бархударов С.Г., Досичова О.І. Граматика російської. - Ч. I та П. З 1944 р. підручник виходив під редакцією академіка Л.В.Щерби (без вказівки авторів). Книжка витримала 14 видань і видавалася з 1938 по 1952р.

Бархударов С.Г., Крючков С.Є. Підручник російської. - Ч. I та II.

Підручник видавався з 1954 р. і діяв: I частина – до 1969 р., II частина – до 1970р.

Починаючи з 1970 р. шкільний курс російської мови представлений у наступних підручниках для V-IX класів:

Ладиженська Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулібаба І.І. Російська мова. 5 клас / Навч. редактор Н.М.Шанський. (а також 6 та 7)

Бархударов С.Г., Крючков С.Є., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Російська мова. 8 клас.

Бархударов С.Г., Крючков С.Є., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Російська мова. 9 клас.

В даний час поряд з названими в загальноосвітній школівикористовуються ще два навчальні комплекти, рекомендовані Міністерством освіти РФ.

1. Розумовська М.М., Львова С.І., Богданова Г.А., Капінос В.І. та ін. Російська мова. З 5 по 8 клас / За ред. М.М.Разумовської, П.А.Леканта.

2. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Російська мова: Теорія. 5-9 класи.

Російська мова: Практика. 5 клас: Збірник завдань та вправ / Упоряд. А.Ю.Купалова; Наук. редактор В.В. Бабайцева.

Російська мова: Практика. 6-7 класи: Збірник завдань та вправ / Упоряд. Г.К.Лідман-Орлова, С.М.Піменова; Наук. редактор В.В. Бабайцева.

Російська мова: Практика. 8-9 класи: Збірник завдань та вправ / Упоряд. Ю.С.Пічугов; Наук. редактор. В. В. Бабайцева.

Нікітіна Є.І. Російська мова. 5-7 класи та 8-9 класи / Навч. редактор В.В. Бабайцева.

У старших класах (X-XI) для узагальнення та повторення навчального матеріалурекомендуються підручники:

Власенков А.І., Рибченкова Л.М. Російська мова: Граматика. Текст. Стилі мови. 10-11 класи.

Греков В.Ф., Чешко Л.А. Посібник з російської у старших класах.

Створюються та використовуються у шкільній практиці навчальні посібники, призначені для поглибленого вивчення російської та самоосвіти. Наприклад:

Бабайцева В.В. Російська мова: Теорія. 5-11 класи. Для навчальних закладівіз поглибленим вивченням російської мови.

Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Російська мова. 10-11 класи. Для вечірніх шкіл та самоосвіти.

ЯК ВЕДУЧИЙ ЗАСІБ НАВЧАННЯ

Шкільний підручник – це спеціальна книга, що викладає основи наукових знань з російської мови та призначена для досягнення навчальних цілей. Основними функціями підручника є: інформаційна, трансформаційна, систематизуюча та виховна.

У підручнику даються знання (інформаційна функція), представлені у вигляді певної системи (систематична функція) та службовці для формування відповідних загальнонавчальних та спеціальних умінь (трансформаційна функція). При цьому всі матеріали підручника спрямовані на виховання в учнів уміння самостійно та правильно оцінювати факти дійсності, працювати творчо та ініціативно у подальшому трудовому житті (виховна функція).

Підручник та програма мають загальну системупонять, фактів, загальну послідовністьїх вивчення. Але у підручнику на відміну від програми дається трактування мовних явищ, уточнюється зміст досліджуваних понять, включаються вправи закріплення знань, формування мовних, правописних і мовних умінь. Підручник визначає обсяг відомостей про поняття, що вивчаються, сприяє формуванню у школярів необхідних способівдіяльності. Він містить опис мовних понять, фактів та явищ, включає достатню кількість різноманітних цікавих та змістовних вправ, розташованих у певній, методично виправданій послідовності, сприяє розвитку школярів, формуванню у них матеріалістичного світогляду, вихованню високих моральних якостей.

Як правило, підручник включає такі структурні компоненти: теоретичні відомості про мову у вигляді текстів та позатекстові компоненти; апарат організації роботи (питання, завдання); ілюстративний матеріал та апарат орієнтування (покажчики, зміст, заголовки тощо).

Тексти про мову складають основний зміст підручників з російської. Вони поділяються на основні та додаткові. В основних текстах описуються факти та явища мови та мови, даються визначення понять, перераховуються їх основні ознаки, робляться висновки та узагальнення, пропонуються завдання та вправи, на основі яких формується система умінь та навичок, виводяться правила тощо. У додаткових текстах подаються матеріали довідок, примітки, роз'яснення, зразки міркувань (чи способи застосування правил) тощо.

Апарат організації роботи включає перш за все ті питання та завдання, які організують спостереження учнів над фактами та явищами мови, сприяють систематизації та узагальнення вивченого, спрямовують діяльність учнів у процесі формування у них умінь та навичок.

Ілюстративний матеріал (малюнки, схеми, таблиці, графічні позначенняі т.п.) сприяє глибшому усвідомленню явищ, що вивчаються, тому він тісно пов'язаний з основним навчальним текстом, наочно представляє те, про що в ньому йдеться, доповнює, конкретизує його, а в ряді випадків заповнює матеріал, відсутній у тексті.

Апарат орієнтування (покажчики, заголовки, зміст) допомагає учням зрозуміти внутрішню структуру підручника, дає уявлення про зміст та побудову навчального матеріалу, дозволяє орієнтуватися у змісті підручника в цілому, швидко знайти потрібні відомостіі т.п.

Підручник призначений і учнів, і вчителя. Для учня він є джерелом інформації, довідковим посібником, Засобом оволодіння вміннями. Для вчителя це джерело методичної системи. За допомогою підручника він визначає методи роботи зі школярами на різних етапахосвоєння матеріалу.

Неповні пропозиції- це пропозиції, в яких пропущено член пропозиції, необхідний для повноти будови та значення даної пропозиції.

Пропущені члени пропозиції можуть відновлюватися учасниками спілкування зі знання ситуації, про яку йдеться у реченні.

Наприклад, якщо на зупинці автобуса один із пасажирів, подивившись на дорогу, скаже: «Йде!», Інші пасажири легко відновлять пропущене підлягає: Автобусйде.

Пропущені члени пропозиції можуть відновлюватись із попереднього контексту. Такі контекстуально неповні речення дуже частотні у діалогах.

Наприклад: - Ваша рота завтра призначена до лісу? - Запитав князь Полторацького. - Моя. (Л. Толстой). Репліка-відповідь Полторацького є неповною пропозицією, в якій пропущені підлягає, присудок, обставина місця і обставина часу (пор.: Моя рота завтра призначена до лісу ).

Неповні конструкції поширені у складних реченнях:

Мені все слухняно, я ж - нічому (Пушкін). Друга частина складної безсоюзної пропозиції ( я ж - нічому) являє собою неповну пропозицію, в якій пропущено присудок (пор.: Я ж не слухнянийнічому).

Зверніть увагу!

Неповні пропозиції та односкладові пропозиції - це різні явища.

У односкладових реченняхвідсутній із головних членів пропозиції, зміст пропозиції нам зрозумілий і цього члена. Понад те, сама структура пропозиції (відсутність підлягає чи присудка, форма єдиного головного члена) має певне значення.

Наприклад, форма множинидієслова-присудка в невизначено-особистому реченні передає такий зміст: суб'єкт дії невідомий ( У двері постукали), не важливий ( Його поранили під Курськом) або ховається ( Мені про тебе вчора багато розповіли).

У не повній пропозиції може бути опущений будь-який член пропозиції (один чи кілька). Якщо ми розглянемо таку пропозицію поза контекстом або ситуацією, то її зміст залишиться нам незрозумілим (пор. поза контекстом: Моя; Я ж - нічому).

У російській мові є один різновид неповних речень, в яких член, що бракує, не відновлюється і не підказується ситуацією, попереднім контекстом. Більше того, «пропущені» члени не потрібні для розкриття сенсу речення. Такі пропозиції зрозумілі і поза контекстом ситуації:

(Пісків).

Це так звані «еліптичні пропозиції». Вони зазвичай є підлягає і другорядний член - обставина чи доповнення. Сказане ж відсутнє, причому ми часто може сказати, яке саме присудок пропущено.

СР: За спиною знаходиться / розташований / видноліс.

І все ж більшість вчених вважає такі пропозиції структурно неповними, оскільки другорядний член пропозиція (обставина або доповнення) відноситься до присудка, а присудок у реченні не представлено.

Зверніть увагу!

Еліптичні неповні речення слід відрізняти: а) від односкладових називних ( Ліс) і б) від двоскладових - зі складеним іменним присудком, вираженим непрямим відмінком іменника або прислівника з нульовим зв'язуванням ( Усі дерева у сріблі). Для розмежування даних конструкцій необхідно враховувати таке:

1) односкладові називні пропозиції що неспроможні містити обставин, оскільки обставина завжди пов'язані з присудком. Серед другорядних членіву називних пропозиціях найбільш типовими є узгоджені та неузгоджені визначення.

Весняний ліс; Вхід у зал;

2) Іменна частина складового іменного присудка - іменник або прислівник у двоскладовому повному реченні вказує на ознаку-стан.

СР: Усі дерева у сріблі. - Усі дерева срібні.

Перепустка члена всередині пропозиції в усного мовленняможе відзначатися паузою, на місці якої на листі ставиться тире:

За спиною - ліс. Праворуч і ліворуч – болота(Пісків); Мені все слухняно, я ж - нічому(Пушкін).

Найбільш регулярно тире ставиться в наступних випадках:

в еліптичній пропозиції, що містить підлягає та обставина місця, доповнення, - тільки за наявності паузи в усному мовленні:

За нічним вікном – туман(Блок);

в еліптичному реченні - при паралелізмі (однотипності членів речення, порядку слів, форм вираження тощо) конструкцій або їх частин:

у неповних реченнях, побудованих за схемою: іменники у знахідному та давальному відмінках (з пропуском підлягає та присудка) з чітким інтонаційним розподілом пропозиції на частини:

Лижникам – гарну лижню; Молоді – робочі місця; Молодим сім'ям – пільги;

у неповній пропозиції, що становить частину складної пропозиції, коли пропущений член (зазвичай присудок) відновлюється з попередньої частини фрази - тільки за наявності паузи:

Ночі стали чорнішими, дні - похмурішими.(у другій частині відновлюється зв'язка стали).

План розбору неповної пропозиції

1. Вказати тип пропозиції (повне – неповне).
2. Назвати пропущений член речення.

Зразок розбору

Чоловіки – за сокири(О.М. Толстой).

Пропозиція неповна; пропущено присудок схопилися.

Детально описано відмінність неповної пропозиції від односкладових речень. Дано визначення еліптичних речень. Перераховано умови постановки тире у неповній пропозиції. Вправа на тему з наступною перевіркою.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

ОК Неповні пропозиції – це пропозиції, в яких пропущений член пропозиції, необхідний для повноти будови та значення даної пропозиції, яку легко відновити за попереднім контекстом або із ситуації

Пропущені члени пропозиції можуть відновлюватися учасниками спілкування зі знання ситуації, про яку йдеться у реченні. Наприклад, якщо на зупинці автобуса один із пасажирів, подивившись на дорогу, скаже: «Йде! », Інші пасажири легко відновлять пропущене підлягає: Автобус йде.

Пропущені члени пропозиції можуть відновлюватись із попереднього контексту. Такі контекстуально неповні речення дуже частотні у діалогах. Наприклад: - Ваша рота завтра призначена до лісу? - Запитав князь Полторацького. – Моя. (Л. Толстой). Репліка у відповідь Полторацького є неповною пропозицією, в якій пропущені підлягає, присудок, обставина місця і обставина часу (пор.: Моя рота завтра призначена в ліс).

ОК Із ситуації. На автобусній зупинці: -Іде? (Автобус йде?) із попереднього контексту. -Як тебе звати? -Саша. (Мене звати Саша.)

Неповні конструкції поширені у складних пропозиціях: Мені все слухняно, я ж – нічому (Пушкін). Друга частина складної безсоюзної пропозиції (я ж – нічому) є неповною пропозицією, в якій пропущено присудок (пор.: Я ж не слухняний нічому).

Зверніть увагу! Неповні речення та односкладові речення – це різні явища. У односкладових реченнях відсутня один із головних членів речення, сенс речення нам зрозумілий і без цього члена. Понад те, сама структура пропозиції (відсутність підлягає чи присудка, форма єдиного головного члена) має певне значення. Наприклад, форма множини дієслова-присудка в невизначено-особистому реченні передає такий зміст: суб'єкт дії невідомий (У двері постукали), не важливий (Його поранили під Курськом) або ховається (Мені про тебе вчора багато розповіли). У неповному реченні може бути опущений будь-який член пропозиції (один або кілька). Якщо ми розглянемо таку пропозицію поза контекстом або ситуацією, то її зміст залишиться нам незрозумілим (пор. поза контекстом: Моя; Я ж – нічому).

ОК неповні односкладові 1. Відсутня одна з головних ПП 1. Може бути відсутній будь-який ПП 2. Зміст пропозиції зрозумілий і без відсутнього ПП 2. Поза контекстом і ситуацією сенс такої пропозиції не зрозумілий.

У російській мові є один різновид неповних речень, в яких член, що бракує, не відновлюється і не підказується ситуацією, попереднім контекстом. Більше того, «пропущені» члени не потрібні для розкриття сенсу речення. Такі пропозиції зрозумілі і поза контекстом ситуації: За спиною – ліс. Праворуч та ліворуч – болота (Пісків). Це так звані "еліптичні пропозиції". Вони зазвичай є підлягає і другорядний член – обставина чи доповнення. Сказане ж відсутнє, причому ми часто може сказати, яке саме присудок пропущено. СР: За спиною знаходиться / розташований / видно ліс. І все ж більшість вчених вважає такі пропозиції структурно неповними, оскільки другорядний член пропозиція (обставина або доповнення) відноситься до присудка, а присудок у реченні не представлено.

ОК Еліптичні пропозиції Це вид неповних пропозицій, в яких член, що не вистачає, не відновлюється і не підказується ситуацією, попереднім контекстом. Більше того, «пропущені» члени не потрібні для розкриття сенсу речення. Такі пропозиції зрозумілі і поза контекстом ситуації: За спиною – ліс. Праворуч і ліворуч – болота

ОК Зверніть увагу! Еліптичні неповні речення слід відрізняти: а) від односкладових називних (Ліс) і б) від двоскладових - зі складеним іменним присудком, вираженим непрямим відмінком іменника або прислівника з нульовим зв'язуванням (Всі дерева в сріблі). Для розмежування даних конструкцій необхідно враховувати наступне: 1) односкладові називні пропозиції не можуть містити обставин, оскільки обставина завжди пов'язана з присудком. Серед другорядних членів у названих реченнях найбільш типовими є узгоджені та неузгоджені визначення. Весняний ліс; Вхід до зали; 2) Іменна частина складового іменного присудка – іменник або прислівник у двоскладовому повному реченні вказує на ознаку-стан. СР: Всі дерева в сріблі. – Усі дерева срібні.

ОК Розділові знаки в неповній пропозиції Пропуск члена всередині пропозиції в усному мовленні може відзначатися паузою, на місці якої на листі ставиться тире: За спиною – ліс. Праворуч та ліворуч – болота (Пісків); Мені все слухняно, я ж – нічому (Пушкін).

ОК Найбільш регулярно тире ставиться у таких випадках: в еліптичному реченні, що містить підлягає та обставина місця, доповнення, – лише за наявності паузи в усному мовленні: За нічним вікном – туман (Блок); в еліптичному реченні – при паралелізмі (однотипності членів речення, порядку слів, форм вираження тощо) конструкцій або їх частин: Тут – яри, далі – степи, ще далі – пустеля (Федін);

у неповних реченнях, побудованих за схемою: іменники у знахідному та давальному відмінках (з пропуском підлягає та присудка) з чітким інтонаційним розподілом пропозиції на частини: Лижникам – гарну лижню; Молоді – робочі місця; Молодим сім'ям – пільги; у неповній пропозиції, що становить частину складної пропозиції, коли пропущений член (зазвичай присудок) відновлюється з попередньої частини фрази – тільки за наявності паузи: Ночі стали чорнішими, дні – похмурішими (у другій частині відновлюється зв'язка сталі).

Розставте тире в пропозиціях. Обґрунтуйте постановку розділових знаків. Єрмолай стріляв, як завжди, переможно; я досить погано. Наша справа коритися, а не критикувати. Земля внизу здавалася морем, а гори величезними скам'янілими хвилями. Справа художника протистояти стражданню всіма силами, усім талантом. Люблю небо, траву, коней, найбільше море.

Перевіримо 1. Єрмолай стріляв, як завжди, переможно; я – досить погано (неповна пропозиція, опущено присудок; паралелізм конструкцій). 2. Наша справа - коритися, а не критикувати (підлягає - сущ. в І. п., присудок - інфінітив, зв'язка нульова). 3. Земля внизу здавалася морем, а гори – величезними скам'янілими хвилями (неповна пропозиція, опущена зв'язка СІС; паралелізм конструкцій). 4. Справа художника – протистояти стражданню всіма силами, всім талантом (підлягає – сущ. в І. п., присудок – інфінітив, зв'язка нульова). 5. Люблю небо, траву, коней, найбільше – море (друга частина складної безсоюзної пропозиції – неповна пропозиція з опущеним присудком люблю).

6. Коли я йшов до трамваю, по дорозі намагався згадати обличчя дівчини. 7. Крізь чорні величезні гілки модрини срібні зірки. 8. Йому скоро не піднятися на ноги, та й чи підніметься взагалі? 9. Річка стала синьою, а небо блакитним. 10. І колір цих полів на день без кінця змінюється: вранці один, увечері другий, опівдні третій.

Перевіримо 6. Коли я йшов до трамваю, по дорозі намагався згадати обличчя дівчини (головна частина складнопідрядної пропозиції- Неповна пропозиція з опущеним підлягаючим я). 7. Крізь чорні великі гілки модрин – срібні зірки (неповна пропозиція з опущеним присудком видно). 8. Йому скоро не піднятися на ноги, та й чи підніметься взагалі? (друга частина складної пропозиції - неповна пропозиція з опущеним підлягає він; паузи немає, тому тире не ставиться). 9. Річка стала синьою, а небо – блакитним (у другому реченні опущена зв'язка стала; паралелізм конструкцій повної та неповної пропозицій). 10. І колір цих полів на дню без кінця змінюється: вранці – один, увечері – інший, опівдні – третій (у складному реченні друга, третя та четверта частини – неповні, еліптичні (підлягає та обставина часу); опущена також частина підлягає – колір, паралелізм конструкцій неповних речень).

11. Хто чого шукає, а мати завжди ласки. 12. Дерево дороге плодами, а людина ділами. 13. У великих людейя люблю скромність, а у маленьких власну гідність. 14. Справи булочної йшли дуже добре, особисто мої все гірше. 15. Тьоркін далі. Автор слідом.

Перевіримо 11. Хто чого шукає, а мати – завжди ласки (у другій частині складної пропозиції опущено присудка шукає). 12. Дерево дороге плодами, а людина – справами (друга частина складної пропозиції неповна, опущено присудок доріг; паралелізм конструкцій повного і неповного пропозицій). 13. У великих людях я люблю скромність, а в маленьких – власну гідність (друга частина складної пропозиції неповна; опущені присудок люблю і доповнення в людях; паралелізм конструкцій повної та неповної пропозицій). 14. Справи булочної йшли дуже добре, особисто мої – все гірше (друга частина складної пропозиції неповна; опущені підлягає справи і присудок йшли; паралелізм конструкцій повної та неповної пропозицій). 15. Теркін – далі. Автор – слідом (неповні еліптичні пропозиції, які з підлягають і обставин; в мовленні між обставиною і підлягає пауза, на листі – тире).

За наявністю чи відсутністю необхідних членів пропозиціїрозрізняють повні та неповні прості пропозиції.

Повні пропозиції- це такі прості пропозиції, у яких є всі члени, необхідних смислової повноти пропозиції. Бути сильним добре, бути розумним краще вдвічі.

Неповні пропозиції— це такі пропозиції, в яких пропущено якийсь член пропозиції (головний або другорядний) або кілька членів пропозиції. Пропущені члени речення легко відновлюються з попередніх речень або самої мовної ситуації. Світ освітлюється сонцем, а людина – знанням . Порівняйте: … а людина висвітлюється знанням.

Неповні двоскладовіпропозиції слід відрізняти від односкладових повних, У яких лише один головний член пропозиції, а другого немає і не може бути у структурі.

Неповними можуть бути як двоскладові, і односкладові пропозиції. Неповними часто є пропозиції у діалозі.

- Тебе як звати?
- Олексій.
- А по батькові?
- Ніколаїч.

Неповною пропозицією може бути друга частина складної пропозиції. Альоша дивився на них, а вони – на нього. Опущено присудок у другій частині складної пропозиції. Ви отримали листи, а я не одержав. Опущено доповнення.

Пропуск членів пропозиції у вимові може бути виражений паузою, але в листі позначений тире. Влітку світає рано, а взимку – пізно.

У так званих ситуативних неповних реченнях пропущені члени не поновлюються. Вони у тексті словами ніде названі, а додумуються з мовної ситуації, т. е. їхній зміст розкривається позамовними обставинами, жестами, мімікою. За мною! На здоров'я! Щасливої ​​дороги!