تعامل بین گفتار درمانگر و معلم. تعامل بین گفتار درمانگر و مربی تربیت بدنی در فرآیند فعالیت های اصلاحی و رشدی

ناتالیا بولدووا
تعامل بین یک گفتار درمانگر و یک معلم در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

در شرایط یک logopunkt در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، بسیار مهم است تعامل بین گفتار درمانگر و معلمان، برای از بین بردن سریع اختلالات گفتاری.

فعالیت های مشترک گفتاردرمانگر و معلمبر اساس موارد زیر سازماندهی شده است اهداف:

1. افزایش راندمان کار اصلاحی و تربیتی.

2. رفع تکرار مدرس کلاس های گفتار درمانی.

گفتار درمانگر از نزدیک پشتیبانی می کند رابطه با معلمانگروه های آمادگی و ارشد که فرزندانشان در کلاس های تقویتی شرکت می کنند. به طور مداوم آنها را در مورد صداهای یک کودک خاص آگاه می کند، از آنها می خواهد که کودکان را به صورت گروهی تصحیح کنند تا صداها را در گفتار خودکار کنند. هر گروه یک پوشه دارد "توصیه های یک گفتاردرمانگر"که گفتاردرمانگر آن را با مواد گفتاری آموزشی، بازی های گفتاری برای توسعه شنوایی واجی و ادراک، به مربیانتا جایی که امکان داشت از این ماده در کار خود استفاده می کردند.

مربیکلاس هایی را در مورد رشد گفتار، آشنایی با محیط با استفاده از یک سیستم خاص، با در نظر گرفتن موضوعات واژگانی، پر کردن، شفاف سازی و فعال کردن واژگان کودکان برگزار می کند، از لحظات معمول برای این کار استفاده می کند، تلفظ صدا و صحت دستوری گفتار کودکان را در تمام مدت نظارت می کند. ارتباط با آنها

یک گفتاردرمانگر در کلاس های خود با کودکان بر روی تلفظ و تجزیه و تحلیل صدا کار می کند و در عین حال کودکان را با مقوله های واژگانی و دستوری خاصی آشنا می کند.

هنگام تصحیح و شکل دادن به تلفظ صدا، کار کنید معلمو کار یک گفتاردرمانگر در سازماندهی، تکنیک های روش شناختی و مدت زمان متفاوت است. مبانی تفاوت: گفتار درمانگر اختلالات گفتار را اصلاح می کند و معلمتحت هدایت یک گفتار درمانگر، به طور فعال در روند اصلاح شرکت می کند و به رفع نقص گفتار کمک می کند. آنها در کار خود توسط آموزش عمومی هدایت می شوند اصول: اصول سیستماتیک و سازگاری؛ اصل رویکرد فردی.

اصل سیستماتیک و سازگاری مستلزم انطباق محتوا، روش ها و تکنیک های کار است معلم به الزاماتتوسط وظایف مرحله خاصی از کار گفتار درمانی ارائه شده است. تدریجی بودن در کار یک گفتاردرمانگر به این دلیل است که جذب عناصر سیستم گفتار پیش می رود. به هم پیوستهو در یک توالی خاص. با توجه بهاین سکانس معلمبرای کلاس‌های خود مطالبی را انتخاب می‌کند که برای کودکان قابل دسترسی است، که شامل صداهایی است که آنها قبلاً بر آن مسلط شده‌اند و در صورت امکان، صداهایی را که هنوز مطالعه نشده‌اند حذف می‌کند.

اصل یک رویکرد فردی شامل در نظر گرفتن ویژگی های گفتاری کودکان است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که کودکان دارای اختلالات گفتاری با شدت و ساختار متفاوت و همچنین ماهیت غیر همزمان اصلاح آنها هستند. کلاس های گفتار درمانی. این اصل ایجاب می کند معلمدانش در مورد وضعیت اولیه گفتار هر کودک و سطح واقعی آن توسعه گفتار، و بنابراین استفاده از این دانش در کار خود.

مربیکار خود را با در نظر گرفتن نیازهای برنامه و توانایی های گفتاری کودکان برنامه ریزی می کند. مربیموظف است انحرافات فردی را در شکل گیری گفتار کودک بداند، نقص های آن را بشنود، به خلوص تلفظ توجه کند و همچنین مؤلفه های کمک اصلاحی را در روند آموزشی عمومی گروه خود قرار دهد.

در نوبتش، معلم-گفتاردرمانگر در طول کلاس ها بر تصحیح تلفظ صدا تمرکز می کند. اما اگر ساختار دستوری، واژگان و گفتار منسجم کودک به اندازه کافی توسعه نیافته باشد، این جنبه های گفتار را بهبود می بخشد. معلمرا نیز در برنامه کاری خود گنجانده است.

معلم- گفتار درمانگر توصیه می کند مربیانمجموعه‌ای از تمرینات بیان و انگشت را در ساعات صبح و عصر انجام دهید و خواندن شعر، عبارات و معماها و انتخاب کلمات با صدای داده شده از متن را در کار بگنجانید. گفتار درمانگر خبر می دهد مربیانکه فرزندانشان در یک مرکز گفتار درمانی ثبت نام می کنند، در مورد نتایج کار اصلاحی در یک مرحله خاص. در نوبتش مربیانمشاهدات خود را از گفتار کودک در گروه با گفتار درمانگر در میان بگذارید (خارج از کلاس گفتار درمانی).

به طور خلاصه می توان گفت که کار معلمو گفتار درمانگر با هماهنگی زیر مسیر:

1) معلمگفتار درمانگر گفتار درمانگر مهارت های گفتار اولیه را در کودکان شکل می دهد، مطالبی را برای کلاس های آنها انتخاب می کند که تا حد امکان به موضوعات مورد مطالعه توسط کودکان در کلاس های با مربیان;

2) مربی، در طول کلاس ها، را در نظر می گیردمراحل کار گفتار درمانی که با کودک انجام می شود، سطوح رشد جنبه های آوایی- آوایی و واژگانی- دستوری گفتار، در نتیجه مهارت های گفتاری شکل گرفته را تثبیت می کند.

بنابراین، تنها تماس نزدیک در کار گفتار درمانگر و معلم، می تواند به رفع مشکلات مختلف گفتاری در سنین پیش دبستانی و در نتیجه آموزش کامل بیشتر در مدرسه کمک کند.

انتشارات با موضوع:

تعامل بین یک گفتاردرمانگر و معلمان گروه آمادگی فرم های کار عصرانهتوسعه روش شناختی "تعامل بین معلم-گفتار درمانگر و مربیان گروه مقدماتی. فرم های کار عصر" تاریخ.

تعامل بین گفتار درمانگر و کارگردان موسیقیمقاله ای را که به طور مشترک در مورد کار مشترک ما با یک معلم گفتاردرمانگر تهیه شده است، به توجه شما ارائه می کنم. مقاله قبلاً منتشر شده است.

تعامل گفتار درمانگر و مدیر موسیقی در کارهای اصلاحی و تربیتیاگر صحبت کردن برای شما سخت است، موسیقی همیشه کمک خواهد کرد! در کار اصلاحی با کودکان مبتلا به عیوب مختلفگفتار، مثبت

تعامل بین یک گفتار درمانگر و والدین کودکان مبتلا به اختلالات گفتاریکه در سال های گذشتهمشکلات تصحیح گفتار به ویژه مرتبط می شود. در نتیجه بسیاری از عوامل نامطلوبمحیط.

تعامل گفتار درمانگر و مربی در اصلاح OHP در کودکان پیش دبستانیموفقیت کار اصلاحی و آموزشی در یک گروه گفتار درمانی توسط یک سیستم کاملاً فکر شده تعامل نزدیک بین یک گفتار درمانگر تعیین می شود.

کار یک معلم به صورت گروهی برای کودکان دارای معلولیت جسمی ویژگی های خاص خود را دارد. وظیفه معلم تشخیص میزان عقب ماندگی کودکان در یادگیری است مواد برنامهبرای انواع فعالیت های آموزشی و بازی. این برای از بین بردن شکاف در رشد کودکان و ایجاد شرایط برای یادگیری موفق در میان همسالان عادی ضروری است. برای این منظور، معلم در دو هفته اول توانایی های کودکان را در گفتار، بصری، فعالیت های سازنده، تسلط بر عملیات شمارش و غیره تعیین می کند.

معلم به همراه یک گفتاردرمانگر ویژگی های رشد گفتار کودکان را تجزیه و تحلیل می کند. معلم باید تصور کند که آیا کودک از بیان کوتاه یا گسترده استفاده می کند، چه صحبت می کند انواع متفاوتگفتار منسجم، قابل دسترس برای کودکان بر اساس سن گروه ارشد: بازگویی از یک نقاشی، یک سری نقاشی، شرح، داستان از تجربه شخصی و غیره.

هنگام ارزیابی وضعیت مهارت ها در این زمینه ها، الزامات برنامه آموزشی عمومی برای این گروه سنی باید در نظر گرفته شود. بر اساس ناهمگونی ترکیب کودکان در گروه‌های FFN، با توجه به علل مختلف اختلال و عوامل اجتماعی-فرهنگی، در نتیجه بررسی اولیه، ارزیابی متفاوت میزان تأخیر در تسلط بر مطالب آموزشی پیشنهادی حائز اهمیت است. گروه های متوسط و ارشد مهد کودکنوع رشد عمومی گزینه‌های مختلفی برای انطباق با الزامات نرم‌افزاری وجود دارد: کاملاً سازگار، عقب‌مانده، عقب ماندگی قابل توجهی. پس از معاینه، معلم از وضعیت مهارت های هر کودک در زمینه های زیر ایده می گیرد: مفاهیم اولیه ریاضی، گفتار، فعالیت های بصری، فعالیت های سازنده، فعالیت های بازی، مهارت های حرکتی، توانایی های موسیقی و ریتمیک. این امکان تقویت تمرکز اصلاحی آنها را در طول کلاس ها و اجرای یک رویکرد فردی هدفمند فراهم می کند.

در شورای آموزشی، گفتار درمانگر و معلم نتایج معاینه را گزارش می دهند و انتخاب به طور جمعی مورد بحث قرار می گیرد. برنامه استانداردو گزینه هایی برای اجرای آن با در نظر گرفتن توانایی های کودکان. مطالب گفتاری ارائه شده باید با سطح رشد آوایی، آوایی و کلی گفتار کودکان مرتبط باشد. بارهای گفتاری بیش از حد می تواند بر روند تصحیح تأثیر منفی بگذارد.

کلاس هایی با هدف توسعه گفتار منسجم صحیح کودکان (روشن سازی و گسترش واژگان، بهبود ساختار دستوری گفتار) در طول سال توسط یک معلم و یک گفتار درمانگر برگزار می شود.

روند تربیت و آموزش در مهدکودک طیف معینی از دانش را در مورد دنیای اطراف ما و مقدار متناظری از واژگان، مهارت‌ها و توانایی‌های گفتاری را فراهم می‌کند که باید توسط کودکان در این مرحله سنی کسب شود.

لازم به ذکر است که گفتار درمانگر و معلم که روی رشد گفتار کودکان کار می کنند، جایگزین یکدیگر نمی شوند، بلکه مکمل یکدیگر هستند.

معلم بر روی مواد برنامه ارائه شده برای یک سطح سنی معین از کودکان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی رشد عمومی تمرکز می کند. او آموزش می دهد زبان مادریدر کلاس درس و هدایت توسعه گفتار کودکان خارج از کلاس در زندگی روزمره (در بازی ها، در خانه، در پیاده روی) با در نظر گرفتن ویژگی های رشد گفتار کودکان. فرآیند یادگیری زبان مادری دارای اصالتی است.

در ابتدای آموزش، معلم عمدتاً از روش ها و تکنیک هایی برای توسعه گفتار استفاده می کند که نیازی به بیان جزئیات از کودکان ندارد. بنابراین، یک روش آموزشی بصری به طور گسترده استفاده می شود، به عنوان مثال، گشت و گذار، آشنا کردن کودکان با اشیاء خاص، نشان دادن تصاویر و فیلم ها. استفاده از روش‌های آموزشی کلامی عمدتاً به خواندن آثار داستانی برای کودکان، داستان‌های معلم و مکالمه بازمی‌گردد. معلم توجه زیادی به توسعه گفتار گفتگو دارد. این شامل اشکال مختلفپرسش و پاسخ: پاسخ کوتاه، پاسخ طولانی (تا حدودی بعد)، درک گزینه های مختلفسوال، توانایی حفظ مکالمه با یک همکار. در همان زمان، در نیمه دوم سال، توجه زیادی به توسعه انواع اصلی گفتار مونولوگ می شود.

محتوای کلاس های گفتار درمانی، سازماندهی و تکنیک های روش شناختی با توجه به اهداف آموزش اصلاحی و با در نظر گرفتن ایده های خاص و تجربه گفتار جمع آوری شده توسط کودکان در روند کار معلم در بخش های برنامه تعیین می شود. تلاش گفتاردرمانگر در جهت رفع خلأهایی است که کودکان در حوزه عطف، واژه سازی و تسلط ناکافی بر کنترل موارد اضافه دارند.

کار گفتار درمانگر روی فرهنگ لغت از نظر ماهیت انتخابی است، شامل انباشت و شفاف سازی کلمات (اسم ها و صفت ها) است که دارای معنای کوچک، درک و استفاده صحیح از افعال پیشوند در گفتار هستند. انباشت عملی واژه های مرتبط، آشنایی با رایج ترین موارد چندمعنایی واژه ها، آشنایی عملی با واژه هایی که معنای مخالف دارند.

هدف اصلی تکالیف واژگانی آموزش به کودکان استفاده صحیح و معنادار از کلمات در گفتار خود به خود، آموزش ساختن عبارات و جملات به کودکان است. ابتدا از مدل های ارائه شده توسط گفتار درمانگر و سپس به طور مستقل استفاده می شود. توجه زیادی به بهبود مهارت عملی استفاده از جملات رایج ساده در گفتار می شود. برای کلاس های گفتار درمانی، گروه های خاصی از کلمات و ساختارهای نحوی انتخاب می شوند که در شکل گیری آنها کودکان اغلب اشتباهات دستوری را مرتکب می شوند. از تمرینات تغییر استفاده می شود فرم های موردیاسم بسته به حرف اضافه یا سؤال. برای تغییر اشکال دستوری تعداد اسم ها؛ تعداد، شخص و زمان افعال و همچنین استفاده صحیح از اشکال فعل هنگام ترکیب با ضمایر شخصی. توجه ویژهبه تطابق صحیح صفت ها با اسم ها در موارد غیر مستقیم، توافق اعداد ترتیبی با اسم ها توجه می کند. گفتاردرمانگر به تدریج انواع ساختارهای گفتاری اکتسابی را در کار بر روی گفتار منسجم و با استفاده از تکنیک های روش شناختی خاص وارد می کند. توجه ویژه ای به انتخاب و گروه بندی مطالب مختلف بصری و کلامی، تمرین های بازی و بازی های آموزشی لازم است که تسلط عملی بر مهارت های گفتاری صحیح دستوری را تضمین می کند.

برای افزایش ارزش اصلاحی کار واژگان، تمرین‌های خاصی به طور گسترده استفاده می‌شود که تمرکز بر معنایی و معنایی را توسعه می‌دهد. سمت صداواژگان، توانایی درک عناصر رایج و متفاوت صرفی واحدهای واژگانی مورد مطالعه.

جهت های اصلی کار یک گفتاردرمانگر و معلم تحت این برنامه عبارتند از تشکیل یک سیستم زبان آوایی تمام عیار در کودکان، توسعه ادراک آوایی و مهارت های اولیه تجزیه و تحلیل صدا، خودکارسازی مهارت های تلفظ شنوایی در موقعیت های مختلف، توسعه مهارت ها در تغییر ویژگی های عروضی گفته های مستقل بسته به نیات گفتاری.

شکل گیری سمت صوتی گفتار نه به خودی خود، بلکه به عنوان یکی از ابزارهای لازم برای آموزش فرهنگ صدا به طور کلی، توسعه گفتار منسجم و آماده سازی کودکان برای تسلط موفق بر گفتار نوشتاری و رشد زبان کودک تلقی می شود. توانایی

کار گفتار درمانی ارائه شده در برنامه مبتنی بر اصول نظری در مورد نقش فرآیندهای واجی کامل در توسعه گفتار و شکل گیری نوشتن و خواندن است (R. E. Levina، A. A. Leontyev، A. R. Luria، N. I. Zhinkin و غیره). ).

تعامل بین گفتار درمانگر و معلم در فرآیند اصلاحی برای رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

مواد روش شناختی برای مربیان، گفتار درمانگران و سایر متخصصان پیش دبستانی توصیه می شود.
کار مشترک گفتار درمانگر و معلم باید انجام شود در زمینه های زیر:
- معاینه به موقع کودکان به منظور شناسایی سطح آنها رشد ذهنیویژگی های حافظه، تفکر، توجه، تخیل، گفتار.
- اطمینان از انعطاف پذیری تأثیرات آموزشی بر دانش آموزان، با در نظر گرفتن قابلیت های متغیر دانش آموزان بر اساس کار اصلاحی.
- برنامه ریزی کار فردیبا هر کودک؛
- توسعه علایق شناختی، فعالیت شناختی مبتنی بر تسلط بر واقعیت اطراف؛
- تسلط بر کودکان وسایل ارتباطیارتباط
تعامل بین گفتار درمانگر و معلم به ویژه هنگام سازماندهی یک رویکرد شخصی به کودکان ضروری است، زیرا در طول سازماندهی آن لازم است شرایط آموزشی زیر ایجاد شود:
- هر کودک را به عنوان یک شخصیت منحصر به فرد ببینید.
- طراحی موقعیت های موفقیت برای هر کودک در فرآیند آموزشی.
- علل ناآگاهی کودکان را مطالعه کرده و آنها را از بین ببرید.

تعامل بین یک گفتاردرمانگر و یک معلم نیز ضروری است، زیرا از بین بردن نقص گفتار نیازمند یک رویکرد یکپارچه است، زیرا اختلالات گفتار با دلایل متعددی، بیولوژیکی و اجتماعی مرتبط است. یک رویکرد یکپارچه برای غلبه بر اختلال گفتار شامل ترکیبی از کار تربیتی و درمانی اصلاحی است و این نیاز به تعامل گفتار درمانگر و معلم دارد.
متاسفانه چنین تعاملی بین معلم و گفتاردرمانگر در بسیاری از مهدکودک ها اجرا نمی شود. این به دلایل زیادی بستگی دارد، اما اول از همه به مدیریت مهدکودک، به ویژگی های شخصی گفتار درمانگر و معلم، به تمایل آنها برای بهبود روند رشد گفتار کودکان پیش دبستانی بستگی دارد.
دانشمندان انواع خاصی از تعامل بین یک گفتاردرمانگر و یک معلم را مطالعه و بررسی کرده اند.
بنابراین، معلم به همراه یک گفتاردرمانگر، کلاس هایی در زمینه رشد گفتار، آشنایی با دنیای بیرون، آمادگی برای سوادآموزی و آماده سازی دست برای نوشتن برنامه ریزی می کند. تداوم کار یک گفتاردرمانگر و معلم نه تنها شامل برنامه ریزی مشترک، بلکه تبادل اطلاعات، بحث در مورد دستاوردهای کودکان، هم در گفتار و هم در کلاس های دیگر است. بر اساس چنین تعاملی، معلم علاوه بر وظایف آموزشی عمومی، تعدادی از وظایف اصلاحی را انجام می دهد که ماهیت آنها رفع نقص در حوزه های حسی، عاطفی-ارادی و فکری ناشی از ویژگی های گفتار است. کاستی. در عین حال، معلم توجه خود را نه تنها به اصلاح نواقص موجود در رشد کودک، به غنی سازی ایده ها در مورد محیط، بلکه همچنین معطوف می کند. پیشرفتهای بعدیو بهبود عملکرد آنالایزرهای ایمن. این زمینه را برای رشد مطلوب توانایی های جبرانی کودک ایجاد می کند که در نهایت بر اکتساب موثر گفتار تأثیر می گذارد.
جبران عدم رشد گفتار کودک، او سازگاری اجتماعیو آماده سازی برای آموزش بیشتر در مدرسه، نیاز به تسلط بر انواع فعالیت هایی را که در برنامه های یک مهدکودک جمعی از نوع رشد عمومی ارائه می شود، تحت هدایت معلم دیکته می کند. معلم باید به رشد ادراک (بصری، شنوایی، لامسه)، فرآیندهای ذهنی، اشکال در دسترس بصری - تصویری و کلامی توجه کند. تفکر منطقی، انگیزه
جنبه مهمکار معلم باعث ایجاد فعالیت های شناختی و علایق شناختی در کودکان می شود. در این مورد، لازم است یک تاخیر عجیب در تشکیل را در نظر بگیریم فرایندهای شناختیبه طور کلی، که در کودکان تحت تأثیر توسعه نیافتگی گفتار، محدود شدن تماس با دیگران، روش های نادرست آموزش خانواده و دلایل دیگر ایجاد می شود.
تعامل صحیح و موجه آموزشی بین یک معلم و یک گفتاردرمانگر، با ترکیب تلاش های آنها در جهت منافع اصلاح گفتار در کودکان، مبتنی بر ایجاد یک محیط دوستانه و از نظر عاطفی مثبت در مهد کودک است. جو روانی در تیم کودکان ایمان کودکان را به توانایی های خود تقویت می کند، به آنها اجازه می دهد تجربیات منفی مرتبط با اختلال گفتار را صاف کنند و علاقه به کلاس ها را توسعه دهند. برای انجام این کار، مربی مانند گفتار درمانگر باید دانشی در زمینه روانشناسی رشد، تفاوت های روانی-فیزیکی فردی در کودکان داشته باشد. سن پیش دبستانی. آنها باید بتوانند تظاهرات منفی مختلف رفتار کودکان را درک کنند و به موقع متوجه علائم افزایش خستگی، فرسودگی، انفعال و بی حالی شوند. تعامل روانشناختی و تربیتی درست بین معلم و کودکان از بروز انحرافات ناخواسته مداوم در رفتار آنها جلوگیری می کند و روابط دوستانه را شکل می دهد.
کار معلم در مورد رشد گفتار در بسیاری از موارد مقدم بر کلاس های گفتار درمانی است، کودکان را برای درک مطالب در کلاس های گفتار درمانی آینده آماده می کند و زمینه شناختی و انگیزشی لازم را برای شکل گیری دانش و مهارت های گفتار فراهم می کند. در موارد دیگر، معلم توجه خود را بر تثبیت نتایج به دست آمده توسط کودکان در کلاس های گفتار درمانی متمرکز می کند.
وظیفه معلم گروه گفتار درمانیهمچنین شامل نظارت روزانه بر وضعیت است فعالیت گفتاریکودکان در هر دوره از فرآیند اصلاح، کنترل بر استفاده صحیحصداهای ارائه شده یا تصحیح شده توسط گفتاردرمانگر، اشکال دستوری اکتسابی و غیره. توجه ویژه مربی باید به کودکان با شروع دیرهنگام فعالیت گفتاری، با سابقه پزشکی تشدید شده، و مشخصه نابالغی روانی فیزیولوژیک باشد.
معلم نباید توجه کودکان را بر روی وقوع خطاهای احتمالییا تردید در گفتار، تکرار هجاها و کلمات اول. چنین تظاهراتی باید به گفتار درمانگر گزارش شود. مسئولیت‌های مربی همچنین شامل آگاهی خوب از ویژگی‌های فردی کودکان مبتلا به رشد ناقص گفتار عمومی است که به نقص آنها، مشکلات ارتباطی و تغییرات در شرایط ارتباطی واکنش متفاوتی نشان می‌دهند.
گفتار معلم در ارتباط روزمره با کودکان مهم است. این باید به عنوان الگویی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری عمل کند: واضح، بسیار قابل درک، به خوبی آهنگین، به صورت مجازی و از نظر گرامری صحیح باشد. باید اجتناب کرد ساختارهای پیچیده، انقلاب، کلمات مقدماتیپیچیده کردن درک گفتار
ویژگی کار معلم هنگام تعامل با یک گفتاردرمانگر این است که معلم طبق دستور گفتار درمانگر کلاس ها را سازماندهی و برگزار می کند. معلم دروس انفرادی یا زیرگروهی با بچه ها را در نیمه دوم برنامه ریزی می کند. 5-7 کودک به جلسه گفتار درمانی عصرانه دعوت می شوند. موارد زیر توصیه می شود انواع تمرینات:
- ادغام صداهای خوب (تلفظ هجاها، کلمات، جملات)؛
- تکرار اشعار، داستان ها؛
- تمرین هایی برای توسعه توجه، حافظه، تفکر منطقی، شنوایی واجی، تجزیه و تحلیل صدا و مهارت های ترکیبی.
- فعال کردن گفتار منسجم در یک مکالمه در مورد موضوعات آشنای واژگانی یا روزمره.
در فرآیند کار اصلاحی، معلم توجه زیادی به رشد مهارت های حرکتی ظریف دارد. بنابراین، در طول زمان فوق برنامه، می توانید از کودکان دعوت کنید تا موزاییک ها، پازل ها، فیگورهای کبریت یا چوب شمارش را کنار هم قرار دهند، باز کردن و بستن بند کفش را تمرین کنند، دکمه های پراکنده یا اشیاء کوچک، مدادها را جمع آوری کنند. اندازه های متفاوت. به کودکان می توان برای توسعه مهارت های نوشتاری کار در دفترچه هایی پیشنهاد داد که برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری توصیه می شود.
سازماندهی بازی های در فضای باز برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری جایگاه ویژه ای در کار معلم دارد، به این دلیل که کودکان این دسته اغلب از نظر جسمی ضعیف، از نظر جسمی غیرقابل تحمل هستند و به سرعت خسته می شوند. هنگام برنامه ریزی کار برای سازماندهی فعالیت های بازی، معلم باید به وضوح واقعیت توانایی های فیزیکی هر کودک و انتخاب متفاوت بازی های بیرون از خانه را درک کند. بازی‌های خارج از منزل، که معمولاً بخشی از کلاس‌های تربیت بدنی و موسیقی را تشکیل می‌دهند، می‌توانند در حین پیاده‌روی، در جشن‌های تعطیلات یا در ساعات سرگرمی انجام شوند.
بازی های همراه با حرکت باید با انواع دیگر فعالیت های کودکان ترکیب شود. بازی های فضای باز به طور همزمان به شکل گیری موفقیت آمیز گفتار کمک می کند. آنها اغلب حاوی گفته ها و رباعیات هستند؛ می توان قبل از آنها یک قافیه شمارش برای انتخاب یک راننده قرار داد. این گونه بازی ها همچنین به رشد حس ریتم، هماهنگی و هماهنگی حرکات کمک کرده و تاثیر مثبتی بر وضعیت روانیفرزندان.
کار معلم در آموزش بازی های نقش آفرینی به کودکان نیز می باشد عنصر ضروریخود فعالیت آموزشی. در بازی‌های نقش‌آفرینی، معلم واژگان را فعال و غنی می‌کند، گفتار منسجمی را توسعه می‌دهد و تعامل آیینی را در موقعیت‌های اجتماعی و روزمره آشنا به کودک آموزش می‌دهد (قرار ملاقات با پزشک، خرید در فروشگاه، سفر با وسایل نقلیه عمومی و غیره). بازی های نقش آفرینیبه رشد مهارت های ارتباطی و گفتاری کمک می کند، جامعه پذیری کودکان را تحریک می کند، مهارت ها و توانایی های اجتماعی را توسعه می دهد.
مطالعه کردن ادبیات علمیدر مورد تعامل معلم و گفتار درمانگر در مهدکودک بر رشد گفتار در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، به نتایج زیر رسیدم.
1. معلم به همراه گفتاردرمانگر کلاس هایی در زمینه رشد گفتار، آشنایی با دنیای بیرون، آمادگی برای سوادآموزی و آماده سازی دست برای نوشتن برنامه ریزی می کند. تداوم کار یک گفتاردرمانگر و معلم نه تنها شامل برنامه ریزی مشترک، بلکه تبادل اطلاعات، بحث در مورد دستاوردهای کودکان، هم در گفتار و هم در کلاس های دیگر است.
2. معلم در مهدکودک های تخصصی علاوه بر آموزش عمومی، تعدادی از وظایف اصلاحی را نیز انجام می دهد که ماهیت آن رفع نقص در حوزه های حسی، عاطفی-ارادی و فکری ناشی از نقص گفتاری است. معلم باید به رشد ادراک، تفکر دیداری-تصویری و کلامی-منطقی و رشد علاقه به دانش توجه ویژه ای داشته باشد.
3. تعامل آموزشی توجیه شده بین یک معلم و یک گفتار درمانگر، با ترکیب تلاش های آنها در جهت اصلاح گفتار در کودکان، بر اساس ایجاد یک محیط دوستانه در یک گروه تخصصی یک مهدکودک است. جو روانی در تیم کودکان ایمان کودکان را به توانایی های خود تقویت می کند و به آنها اجازه می دهد تا تجربیات منفی مرتبط با اختلال گفتار را هموار کنند.
4. کار معلم در مورد رشد گفتار در بسیاری از موارد مقدم بر کلاس های گفتار درمانی است، کودکان را برای درک مطالب در کلاس های گفتار درمانی آینده آماده می کند و از این طریق زمینه شکل گیری دانش و مهارت های گفتار را فراهم می کند. در موارد دیگر، معلم توجه خود را بر تثبیت نتایج به دست آمده توسط کودکان در کلاس های گفتار درمانی متمرکز می کند.
5. وظیفه معلم شامل نظارت روزانه بر وضعیت فعالیت گفتاری کودکان است. گفتار معلم در ارتباط روزمره با کودکان مهم است. او باید به عنوان الگویی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری باشد.
6. تعامل بین یک گفتاردرمانگر و یک معلم ضروری است، زیرا از بین بردن نقص گفتار نیازمند یک رویکرد یکپارچه است، زیرا اختلالات گفتار با دلایل متعددی، بیولوژیکی و روانی همراه است.

تاریخ انتشار: 17/11/18

مقاله

در مجله روش شناسی

تعامل بین معلم و گفتاردرمانگر در موسسه آموزشی پیش دبستانی

در اصلاح اختلالات گفتار در کودکان"

MBDOU "سفید برفی"

معلم: Koshelenko O.V.

نویابرسک

از بین بردن اختلالات گفتاری در کودکان نیاز به یک رویکرد یکپارچه دارد، زیرا اختلالات گفتاری با دلایل متعددی، بیولوژیکی، روانی و اجتماعی همراه است.

یک رویکرد یکپارچه شامل ترکیبی از کارهای آموزشی و درمانی اصلاحی با هدف عادی سازی تمام جنبه های گفتار، مهارت های حرکتی، فرایندهای ذهنی، پرورش شخصیت کودک و بهبود سلامت بدن در کل. ضروری همکاریدکتر، گفتار درمانگر، روانشناس، مربی، لگوریتمیست، کارمند موسیقی، متخصص تربیت بدنی. این کار باید هماهنگ و جامع باشد. همانطور که کارشناسان خاطرنشان می کنند، نیاز به چنین تعاملی ناشی از ویژگی های جمعیت کودکی است که وارد موسسه آموزشی پیش دبستانی می شوند. معلمان با تأثیرگذاری فعالانه بر کودک از طریق ابزارهای خاص هر رشته، کار خود را بر اساس اصول کلی آموزشی می سازند. در عین حال، شناسایی نقاط تماس عینی موجود بین مختلف حوزه های آموزشی، هر معلم هدایت خود را نه در انزوا، بلکه مکمل و عمیق تر کردن تأثیر دیگران انجام می دهد. بنابراین، داده شده است ویژگیهای فردیبرای هر کودک مبتلا به آسیب شناسی گفتار، کارشناسان مجموعه واحدی از کارهای اصلاحی و تربیتی مشترک را با هدف شکل گیری و توسعه حوزه های حرکتی و گفتاری ترسیم می کنند.

شرایط اثربخشی تعامل بین همه متخصصان در غلبه بر اختلالات گفتاری در کودکان پیش دبستانی.

هر کودکی با این یا آن اختلال رشدی نیاز به توانبخشی موثر و سریع دارد که به کودک اجازه می دهد بر اختلالات رشدی غلبه کند، در حالی که باید با مشکلات خود تا حد ممکن کنار بیاید. زمان کوتاهبه منظور "برداشتن" در رشد کودکانی که ناتوانی های رشدی ندارند. این تنها در صورتی امکان پذیر است که یک فضای اصلاحی و رشدی واحد در اطراف هر یک از این کودکان تشکیل شود که نه تنها توسط گفتاردرمانگر و معلمان گروه مهدکودکی که کودک در آن حضور دارد، بلکه به درجات مختلف توسط همه بزرگسالان اطراف حمایت می شود. او در زندگی اش زندگی روزمرهو کسانی که بر توسعه آن تأثیر می گذارند: پرسنل پزشکی، مربی تربیت بدنی، مدیر موسیقی، خانواده.

اما صرف استفاده از تمام نیروهای ذکر شده در کارهای اصلاحی و تربیتی کافی نیست. مهمترین چیز این است که به هر یک از پیوندهای این زنجیره معنا منتقل شود. کار آینده. و شامل موارد زیر است:

1. لازم است که همه بزرگسالان اطراف کودک به وضوح هدف فعالیت های خود را درک کنند که از یک طرف شامل رشد کامل کودکی است که دارای انحراف در رشد گفتار (یا هر نوع دیگر) است و از طرف دیگر. دست، در تعامل هماهنگ بین خود.

2. هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند تشکیل یک فضای آموزشی صحیح، نه تنها باید تصور درستی از این فضا داشته باشند، بلکه مسئولیت بخش خود از این فضا را نیز بر عهده داشته و ارتباط دو سویه را با دیگران انجام دهند. شرکت کنندگان در این فرآیند

3. مسلح بودن کادر پزشکی و آموزشی و والدین بسیار مهم است ابزار لازمبرای کار آینده که بخش اصلی آن شامل دانش ویژه لازم برای درک اهمیت و مکانیسم تأثیر آن بر رشد کودک و مهارت های عملی در کمک به کودک است. کمک موثردر اصلاح توسعه آن.

4. به همان اندازه مهم است که تأثیر هر بخش از فضای اصلاحی و رشدی بر رشد کودک به طور مداوم و تدریجی ایجاد شود - از ساده به پیچیده، از اصلاح نقص تا اتوماسیون به اندازه کافی طولانی مدت، که کلید اصلی است. برای موفقیت در تمام کارهای اصلاحی. در اینجا باید توجه داشت که خود شکل گیری یک فضای توسعه مشترک و یکپارچه در مراحلی اتفاق می افتد. ابتدا توصیه می شود دو فرآیند موازی انجام شود: تشکیل مشاوره روانشناس-پزشکی-آموزشی به عنوان شکلی از تعامل بین معلمان گروه های گفتار درمانی، متخصصان تخصصی مهدکودک و گفتار درمانگر - از یک طرف - و تأسیس. تعامل بین گفتار درمانگر و والدین - از سوی دیگر. همچنین ایجاد تعامل چند جانبه بین همه شرکت کنندگان در فرآیند اصلاح و تربیت مهم است. این مرحله طولانی و دشوار است.

5. آخرین شرط برای تعامل مؤثر، دستیابی به نتیجه است. نتیجه تعامل، دستیابی به کیفیت آمادگی پیش دبستانی، پیش بینی موفقیت کودک در مدرسه و تهیه توصیه هایی برای والدین برای حمایت بیشتر او و همچنین برنامه ریزی برای نظارت بر پیشرفت کودک در دبستان، کمک به معلمان مدرسه در همراهی با کودکان دارای ناتوانی در رشد گفتار مرحله اولیهآموزش.

سازماندهی و اجرای تأثیر پیچیده و اصلاحی بر رشد گفتار کودکان پیش دبستانی.

1. تعامل گفتار درمانگر و معلم در اصلاح اختلالات گفتار کودکان در مرکز گفتار.

موفقیت کار اصلاحی و تربیتی در مرکز گفتار با سیستمی سنجیده مشخص می شود که بخشی از آن گفتار درمانی کل فرآیند آموزشی است.

جستجوی اشکال و روش‌های جدید کار با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری منجر به نیاز به برنامه‌ریزی و سازماندهی کار روشن و هماهنگ یک گفتاردرمانگر و مربیان در شرایط یک گروه گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شده است. که شامل حوزه های اصلی زیر است:

اصلاحی و تربیتی؛

آموزش عمومی.

معلم به همراه گفتاردرمانگر در اصلاح اختلالات گفتار در کودکان و همچنین فرآیندهای ذهنی برون گفتاری مرتبط شرکت می کند. علاوه بر این، او نه تنها باید ماهیت این تخلفات را بداند، بلکه باید بر تکنیک های اساسی اقدامات اصلاحی برای اصلاح برخی از آنها تسلط داشته باشد.

وظایف اصلی در کار یک گفتار درمانگر و مربی در غلبه بر اختلالات گفتار را می توان اصلاح جامع نه تنها گفتار، بلکه همچنین فرآیندهای غیر گفتاری که نزدیک به آن و شکل گیری شخصیت کودک مرتبط است نامید. همچنین بازده کارهای اصلاحی و تربیتی را افزایش دهید. و تکرار مستقیم توسط معلم کلاس های گفتاردرمانگر را حذف کنید. کار اصلاحی مشترک در گروه گفتاربرای حل وظایف زیر فراهم می کند:

گفتار درمانگر مهارت های گفتاری اولیه را در کودکان شکل می دهد.

معلم مهارت های گفتاری توسعه یافته را تثبیت می کند.

مطابق با این وظایف، وظایف یک گفتار درمانگر و یک معلم باید تقسیم شود.

وظایف یک گفتاردرمانگر:

مطالعه سطح گفتار، ویژگی های شناختی و فردی کودکان، تعیین جهت ها و محتوای اصلی کار با هر کودک.

شکل گیری تنفس گفتاری صحیح، حس ریتم و بیان گفتار، کار در سمت عروضی گفتار.

تصحیح تلفظ صدا.

بهبود درک واج و مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز صدا.

رفع نواقص ساختار هجایی کلمه.

تمرین دسته بندی های جدید واژگانی و دستوری.

آموزش گفتار منسجم.

پیشگیری از اختلالات نوشتن و خواندن

توسعه عملکردهای ذهنی.

وظایف معلم:

با در نظر گرفتن مبحث واژگانی در تمام دروس گروهی در طول هفته.

پر کردن، شفاف سازی و فعال سازی واژگانکودکان با توجه به فعلی موضوع واژگانیدر تمام لحظات رژیم

نظارت سیستماتیک بر صداهای اختصاص داده شده و صحت دستوری گفتار کودکان در تمام لحظات معمول.

ادغام ساختارهای دستوری تمرین شده در موقعیت های ارتباط طبیعی در کودکان.

شکل گیری گفتار منسجم (حفظ اشعار، قافیه های مهد کودک، متون، آشنایی با داستان، کار بر روی بازگویی و تدوین انواع داستان نویسی).

تثبیت مهارت های گفتار در درس های فردی به دستور یک گفتاردرمانگر.

توسعه درک گفتار، توجه، حافظه، تفکر منطقی، تخیل در تمرینات بازیبر روی مطالب گفتاری صحیح تلفظ شده

قبل از کلاس ها، گفتار درمانگر معاینه ای انجام می دهد: یک ماه طول می کشد. گفتار درمانگر همراه با معلم، مشاهده هدفمند کودکان را در گروه و در کلاس ها انجام می دهد و ساختار اختلالات گفتاری، رفتار و ویژگی های فردی کودکان را شناسایی می کند.

وظیفه اصلی این دوره ایجاد یک تیم دوستانه کودکان در گروه گفتار درمانی است. تشکیل تیم کودکان با توضیح قوانین و الزامات رفتاری در گروه گفتار برای کودکان، آموزش بازی های مشترک آرام، ایجاد فضای حسن نیت و توجه به هر کودک آغاز می شود.

در پایان معاینه، گفتاردرمانگر مستندات مناسب را تهیه می کند: یک کارت گفتار برای هر کودک. برای اتصال کار گفتار درمانگر و معلمان؛ کتاب کارگفتار درمانگر برای برنامه های درسی روزانه و هفتگی؛

سوابق تکالیف برای هر کودک؛ برنامه کاری سال را تنظیم می کند.

او به همراه معلم، گوشه والدین را طراحی می کند، شورای آموزشی و جلسات والدین را آماده و اجرا می کند.

پس از معاینه، جلسه اولیای سازمانی تشکیل می شود که در آن گفتار درمانی و ویژگی های روانی و تربیتی کودکان بیان می شود، نیاز به تأثیر درمانی، سلامتی و تربیتی همه جانبه بر آنها توضیح داده می شود و محتوا و مرحله اصلاحی آن ها بیان می شود. و کارهای توسعه ای توضیح داده شده است.

یک گفتاردرمانگر کلاس های روزانه را برگزار می کند. این کلاس ها می توانند فردی یا زیر گروهی باشند. دروس انفرادی برای اصلاح مشکلات تلفظ صدا و تثبیت مهارت های به دست آمده برگزار می شود.

در کلاس ها استفاده می شود بازی های آموزشی، بازی با آواز، عناصر بازی های نمایشی، بازی های فضای باز با قوانین. هنگام حل مشکلات اصلاحی، گفتار درمانگر ویژگی های رفتار کودکان، میزان اختلال در مهارت های حرکتی، تلفظ صدا و غیره را نیز شناسایی می کند.

در یک درس انفرادی، معلم برنامه ای را که توسط یک گفتار درمانگر برای هر کودک ایجاد شده است، اجرا می کند که ممکن است شامل موارد زیر باشد:

تمرینات برای توسعه دستگاه مفصلی؛

تمریناتی برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان؛

تمرینات اتوماسیون و تمایز صداهای ارائه شده توسط گفتاردرمانگر و کنترل آنها.

روی تنفس گفتاری، صافی و مدت بازدم کار کنید.

وظایف و تمرینات واژگانی و دستوری برای توسعه گفتار منسجم.

در طول یک درس در مورد فرهنگ صوتی گفتار، می توان از هر کودک خواست تا کلمات را با صداهایی که توسط یک گفتاردرمانگر تصحیح می شود، تجزیه کند.

معلم باید به وضوح پویایی رشد جنبه آوایی گفتار هر کودک را درک کند. صفحه گفتار درمانی که توسط یک گفتاردرمانگر گردآوری شده است، پویایی کار بر روی تصحیح تلفظ صدا را منعکس می کند و به معلم کمک می کند تا به طور سیستماتیک صداهای داده شده را نظارت کند. صفحه نمایش از ماده ای ساخته شده است که امکان استفاده از نمادهای صوتی رنگی مغناطیسی یا چسبنده را فراهم می کند. صفحه نمایش در آن قرار می گیرد منطقه کارمعلم

هنگام انتخاب مواد گفتاری، معلم باید مشکلات گفتاری هر کودک را به خاطر بسپارد. اما او همیشه این فرصت را ندارد که آن لحظاتی را که ممکن است در تلفیق صحیح مطالب گفتار اختلال ایجاد کند، ردیابی کند.

بنابراین، من به انتخاب مطالب گفتاری که مطابق با تلفظ طبیعی صدای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری است کمک می کنم. من به معلمان توصیه می کنم با آماده کار کنند نشریات چاپی، به شما توصیه می کنم از ادبیات و مطالب گفتاری که از نظر گفتار درمانی صحیح باشد استفاده کنید.

من همچنین نقش مهمی به تنفس گفتاری می دهم. مهمترین شرایط برای گفتار صحیح، بازدم صاف و طولانی، بیان واضح و آرام است. در هر تمرین، توجه کودکان را به بازدم آرام و آرام، به مدت و حجم صداهای تلفظ شده معطوف می کنم.

معلم می تواند کودکان را به تمرین مهارت های حرکتی ظریف در سایه زدن، ردیابی اشکال و برش دعوت کند. بنابراین، نه تنها کار کردن وظایف مشترکگروه ها برای آماده سازی دست برای نوشتن، اما کار اصلاحی نیز بر روی تعامل مهارت های حرکتی ظریف و دستگاه مفصلی (به ویژه در کودکان مبتلا به دیزترریک) انجام می شود.

سازماندهی مناسب تیم کودکان، اجرای واضح لحظات روتین تاثیر مثبتی بر جسمی و وضعیت روانیکودک و در نتیجه در مورد وضعیت گفتار او. توانایی نزدیک شدن به کودک با در نظر گرفتن ویژگی های فردی او، درایت آموزشی، لحن آرام و دوستانه - اینها ویژگی هایی است که هنگام کار با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری ضروری است.

نقش سایر متخصصان در فرآیند تربیتی اصلاحی.

اجرای با کیفیت بالا وظایف رشد گفتار کودکان تنها بر اساس یک رویکرد یکپارچه امکان پذیر است، یعنی. تعامل کلیه معلمان و متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی - شرط مهمایجاد فضای آموزشی واحد برای دانش آموزان مبتلا به اختلالات گفتاری. در مورد پزشکان و متخصصان متخصص، علاوه بر وظایف تشکیل گفتار صحیح کودک در ارتباطات روزمره، هر یک از آنها دارای یک دایره تأثیر به وضوح مشخص است.

کادر پزشکیدر روشن کردن تاریخچه پزشکی کودک شرکت می کند، به متخصصان پزشکی برای مشاوره و درمان ارجاع می دهد، بر به موقع بودن درمان تجویز شده نظارت می کند، یا اقدامات پیشگیرانه، در تهیه مسیر آموزشی فردی شرکت می کند.

یک مربی تربیت بدنی روی رشد مهارت های حرکتی ظریف و درشت کار می کند تنفس صحیح، ژیمناستیک اصلاحی را برای ایجاد توانایی کشش یا شل کردن سیستم عضلانی و هماهنگی حرکات انجام می دهد. وظایف اساسی زیر را حل کنید: حفظ و تقویت مشترک سلامت جسمانیکودکان پیش دبستانی، تشکیل پایه جنبشی و حرکتی حرکات، عادی سازی تون عضلانی.

مدیر موسیقی گوش برای موسیقی و گفتار، توانایی پذیرش جنبه ریتمیک موسیقی، حرکات گفتاری، ایجاد تنفس صحیح عبارتی، تقویت قدرت و تن صدا و غیره ایجاد می کند.

کلاس های اصلاحی و رشدی روانشناس با هدف تشکیل پایه های روانشناختی گفتار کودکان (درک شیوه های مختلف، توجه دیداری و شنیداری، حافظه دیداری و شنیداری، تفکر دیداری-تصویری و کلامی-منطقی) برگزار می شود. اجرای کارهای اصلاحی و رشدی در این زمینه ها به غلبه همه جانبه بر اختلالات رشد گفتار و جلوگیری از تاخیرهای ثانویه احتمالی در رشد فرآیندهای ذهنی کمک می کند.

خانواده آن فضای طبیعی (سخنرانی، آموزشی، رشدی) است که از بدو تولد نوزاد را احاطه کرده و تأثیر تعیین کننده ای در رشد پیچیده کودک دارد. دقیقاً به دلیل اولویت نقش خانواده در فرآیند تأثیرگذاری بر رشد کودک است که گفتار درمانگر و مربیان باید والدین را به عنوان متحد در غلبه بر اختلالات رشد گفتار کودک پیش دبستانی مشارکت دهند.

در طول کلاس ها، معلمان سعی می کنند الزامات پاسخ های شفاهی دانش آموزان را تغییر دهند و توانایی استفاده عملی را تحریک کنند. مدل های مختلفعبارات - از ساده به پیچیده تر.

وظایف متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی در سازماندهی کارهای اصلاحی و رشدی:

معلم گفتار درمانگر

ارائه یک رژیم انعطاف پذیر و ملایم.
کار با معلمان و والدین.
توسعه همه عملکردهای ذهنی.
آموزش روانی (مشاوره با معلمان و والدین).
ارائه یک رژیم سلامت انعطاف پذیر.
کار با والدین.
واکسیناسیون، ویتامین سازی، کمک دارویی.
ماساژ درمانی، اصلاحی و ترمیمی فردی.

غنی سازی واژگان، شکل گیری ساختار واژگانی و دستوری گفتار.

شکل گیری تلفظ صدا با استفاده از فناوری های بهداشتی.

ژیمناستیک: مفصلی، انگشتی، تنفسی، برای چشم.

ماساژ و خود ماساژ زبان، صورت؛ تربیت بدنی، تمرینات تمدد اعصاب.

روانشناس تربیتی

کار اصلاحی روانی (انفرادی، گروهی).

معاینه فعلی

مربی

نظارت بر پویایی رشد کودکان.

کار اصلاحی

استفاده از فناوری های بهداشتی.

پرستار

فیزیوتراپی

اقدامات درمانی و پیشگیرانه،

سخت شدن، ماساژور

جهت های اصلی کار اصلاحی معلم.

موفقیت کار اصلاحی و آموزشی در یک گروه گفتار درمانی توسط یک سیستم دقیق و سنجیده تعیین می شود که ماهیت آن گفتار درمانی کل فرآیند آموزشی، کل زندگی و فعالیت کودکان است.

تنها راهاجرای گفتار درمانی یک تعامل نزدیک بین یک گفتاردرمانگر و یک معلم است (برای وظایف عملکردی مختلف و روش های کار اصلاحی).

وظایف اصلاحی پیش روی معلم:

1. بهبود مداوم مهارت های مفصلی، ظریف و درشت حرکتی.

2. تثبیت تلفظ صداهای ارائه شده توسط گفتار درمانگر.

3. فعال سازی هدفمند واژگان تمرین شده.

4. در استفاده صحیح از دسته بندی های دستوری شکل گرفته تمرین کنید.

5. توسعه توجه، حافظه، تفکر منطقی در بازی ها و تمرین ها با استفاده از مطالب گفتاری بدون نقص.

6. تشکیل گفتار منسجم.

7. تقویت مهارت خواندن و نوشتن.

جهت های اصلی کار اصلاحی معلم

1. ژیمناستیک مفصلی(با عناصر تنفسی و صوتی) 3-5 بار در طول روز انجام می شود.

2. ژیمناستیک انگشت در ترکیب با تمرینات مفصلی 3-5 بار در روز انجام می شود.

3. مینی ژیمناستیک اصلاحی برای پیشگیری از پوسچر و اختلالات پا روزانه بعد از خواب انجام می شود.

4. عصر جلسات فردیمعلم به دستور گفتار درمانگر، تقویت تلفظ صدا.

رژیم گفتار درمانی یکپارچه الزامات یک حالت گفتار یکپارچه

1. فرهنگ گفتار محیط کودک: گفتار دیگران باید صحیح، در دسترس باشد، نباید در جواب دادن عجله کرد، مدام تایید کرد، تشویق کرد. گفتار صحیح.

نگرش مطلوب نسبت به کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری. ایجاد یک محیط خارجی مطلوب، برنامه آرام، احترام، اعتماد.

2. تحریک مداوم برای ارتباط کلامی. همه کارکنان مهدکودک و والدین موظفند دائماً از کودکان بخواهند تنفس گفتاری و تلفظ صحیح را رعایت کنند.

3. الف) معلمان پیش دبستانیباید الگوی رشد گفتار طبیعی کودک (A. Gvozdev) را بداند و یک یادداشت برای والدین تهیه کند.

ب) معلمان گروه های گفتار درمانی باید مشخصات گفتار کودکان آسیب شناس گفتار را داشته باشند، گزارش گفتار درمانی و وضعیت رشد گفتار آنها را بدانند.

4. الف) معلمان پیش دبستانی باید کار منظمی را برای آموزش فرهنگ سالم و رشد گفتار انجام دهند.

ب) معلمان گروه های گفتاردرمانی باید کار گفتاردرمانی را جلوی آینه انجام دهند، تکالیف گفتاردرمانگر را با استفاده از دفترچه ها و آلبوم های فردی و دفترهای کلاس ها انجام دهند.

5. الف) والدین باید به گفتار کودک توجه جدی داشته باشند، گفتار صحیح کودک را تحریک کنند، دائماً با او صحبت کنند، فقط در مورد رویدادهای زندگی کودک در مهد کودک، خانواده صحبت کنند.

ب) والدین کودکان دارای اختلالات گفتاری باید به طور سیستماتیک؛ وظایف یک گفتاردرمانگر را انجام دهید تا صداهای داده شده فرهنگ لغت را بر اساس موضوع، ساختار دستوری و گفتار منسجم یکپارچه کند. نوت بوک های خود را رنگارنگ و منظم طراحی کنید. دنبال کردن تلفظ صحیح.

یادداشت به معلم پیش دبستانی

در طول مدت اقامت کودک در موسسه آموزشی پیش دبستانی، شما ضامن حقوق او هستید.

در فرآیند آموزش و پرورش غیر قابل قبول است:

رفتار بی دقت و بی ادبانه با کودک؛

انتقاد مغرضانه، تهدید علیه او؛

انزوای عمدی از گروه کودکان؛

درخواست بیش از حد از کودک بدون در نظر گرفتن سن و وضعیت سلامتی او.

گرفتن عکس از او در حالت نامرتب.

وظایفی که کارکنان پیش دبستانی برای رعایت حقوق کودک انجام می دهند:

1. حصول اطمینان از تربیت و آموزش کودک بدون خشونت در داخل مؤسسه آموزشی پیش دبستانی.

2. مشارکت فعال در تربیت خانوادگی کودک:

فیلتر صبحگاهی

بررسی دلایل عدم حضور؛

تماس و نظارت بر وضعیت والدین و اعضای خانواده که برای تحویل گرفتن کودک آمده اند.

3. پی بردن به وضعیت اقتصادی-اجتماعی خانواده;

4. روشن شدن روابط درون خانواده;

5. شناسایی خانواده های ناکارآمد;

6. تماس با مقامات سرپرستی;

7. تبیین حقوق کودکان معلول.

8. آگاه سازی والدین از حقوق کودک با معلولیت ها;

9. آماده سازی کودک برای تحصیل در مدرسه.

"مامان از سر کار به خانه می آید"

معلم در یک جعبه (یا روی میز) اتاقی را که از مبلمان اسباب بازی و عروسک تشکیل شده است به کودکان هدیه می دهد. کودکان باید به یاد داشته باشند که کجا و چه چیزی قرار دارد. سپس معلم با کمک دو عروسک صحنه ای را نمایش می دهد که چگونه یکی از دوستان به دیدار پسر آمده است. هنگام بازی نظم و ترتیب چیزهای داخل اتاق را به هم می ریزند. معلم شعر اوسپنسکی "همه چیز خوب است" را می خواند.

مامان از سرکار میاد خونه

مامان چکمه هایش را در می آورد

مامان میره تو خونه

مامان به اطراف نگاه می کند.

آیا آپارتمان مورد حمله قرار گرفته است؟

خیر

آیا اسب آبی از ما دیدن کرده است؟

خیر

شاید خانه مال ما نیست؟

ما

شاید طبقه ما نباشد؟

ما

سریوژا تازه اومده

کمی بازی کردیم.

معلم از بچه ها می خواهد که بگویند چه چیزی در اتاق تغییر کرده است و همه چیز را مرتب کنند. در عین حال، کودکان نه تنها باید همه چیز را همانطور که بوده ترتیب دهند، بلکه باید بگویند که چه می کنند.

نمونه پاسخ: روتختی روی صندلی بود اما الان روی زمین است. یک صندلی واژگون برداشتم و آن را نزدیک میز گذاشتم.

"پیش نویس"

معلم "نقاشی" (تصاویر) یک اتاق (اتاق خواب، اتاق بازی و غیره) را به کودکان ارائه می دهد و از کودکان می خواهد که تعیین کنند "نقاشی" یک اتاق معین کجا و "نقاشی" اتاق دیگر کجاست. در این صورت کودکان باید پاسخ خود را ثابت کنند.

نمونه پاسخ: این یک عکس است اتاق بازی، زیرا در اینجا همه اشیا همانطور که باید قرار می گیرند (کمد در سمت چپ پنجره، میز سمت راست پنجره و غیره). شما همچنین می توانید ثابت کنید که عکس دیگری با عکس داده شده متفاوت است، زیرا برای مثال، در این تصویر میز در پنجره است و در آن تصویر در کنار در است.

"این بود - نبود"

معلم می گوید چه چیزی در یک اتاق خاص قرار دارد (می توانید از تصویر استفاده کنید اتاق واقعیبه عنوان مثال، یک اتاق خواب). و سپس تعدادی از اثاثیه را نام می برد و می پرسد که آیا آنها در داستان او بودند یا در تصویر.

"صدا را بشنو"

"بیشتر فکر کن"

"دیروز امروز"

(بر اساس تصاویر)

این شخص چه کار می کند؟ او چه کار کرد؟

"کارگاه آموزشی"

معلم بچه ها را به بازی در کارگاه مبلمان دعوت می کند. مبلمان مختلف گروه و قطعات آن را به بچه ها نشان می دهد و می گوید: این صندلی از چه چیزی ساخته شده است؟ پس این صندلی چیست؟

نمونه پاسخ: این صندلی از چوب ساخته شده است. این صندلی چوبی است.

میز بزرگ است - مردم در آن غذا می خورند. (بچه ها با دست نشان می دهند که کدام میز بزرگ، چگونه غذا می خورند)

صندلی ایستاده و مردم روی آن نشسته اند. (چمباتمه زدن)

چیزها را در کمد آویزان خواهم کرد،

تا چروک نشوید. (دست های خود را بالا ببرید و روی انگشتان پا بایستید)

انبردست در چمدان وجود دارد،

تا گم نشویم. (آنها نشان می دهند که در حال باز کردن یک چمدان هستند)

ناخن، انبردست،

و اسکی در انبار وجود دارد.

(من در زمستان اسکی می کنم) (آنها نحوه اسکی کردن را نشان می دهند)

من کتاب ها را در قفسه نگه می دارم

ظرف ها را در توده ای گذاشتم. (با دستها نشان دهید، آنها را بالا ببرید)