تعامل بین گفتار درمانگر و مربی مهدکودک. تعامل بین گفتار درمانگر و معلم

مهم در فرآیند آموزشیآموزش پیش دبستانی اجرای کار اصلاحی است که با هدف شناسایی و رفع به موقع نقض گفتار و رشد شخصی کودکان پیش دبستانی انجام می شود.

برای انجام کارهای اصلاحی، یک مرکز گفتار درمانی بر اساس مهدکودک ما فعالیت می کند که رویکردی فردی و سیستماتیک برای اصلاح اختلالات گفتار ارائه می دهد.

فعالیت های مشترک یک گفتاردرمانگر و یک معلم مطابق با اهداف زیر سازماندهی می شود:

1. افزایش راندمان کار اصلاحی و تربیتی

2. رفع تکراری شدن توسط مدرس کلاس های گفتاردرمانگر

3. بهینه سازی جنبه های سازمانی و محتوایی فعالیت های اصلاحی و تربیتی گفتاردرمانگران و مربیان.

از آنجایی که زمان کلاس های اصلاحی با کودکان در مرکز گفتار در مهدکودک به شدت محدود است و کلاس های گفتار درمانی نمی تواند شامل تمام مطالب واژگانی و دستوری باشد، تعامل با سایر متخصصان همراه کودک مبتلا به اختلالات گفتاری بسیار مهم است: روانشناس، کارمند موسیقی، فیزیکی. مربی آموزش و پرورش، معلمان برای از بین بردن سریع اختلالات گفتاری.

مربیانی که فرزندانشان در مرکز گفتاردرمانی ثبت نام می کنند، در مرحله ای از نتایج کار اصلاحی اطلاعاتی در اختیارشان قرار می گیرد تا از اختلالات گفتاری جلوگیری شود و از این طریق آنها را برای ادامه این کار در گروه تشویق کنند. به نوبه خود، مربیان مشاهدات خود را از گفتار کودک در گروه (خارج) با گفتار درمانگر در میان می گذارند. جلسات گفتار درمانی) در این مرحله. برنامه فعالیت های مشترک برای یک هفته با هر کودک تنظیم می شود.

هنگام تصحیح و توسعه تلفظ صدا، کار یک معلم و کار یک گفتار درمانگر در سازمان، تکنیک های روش شناختی و مدت زمان متفاوت است. تفاوت اصلی: یک گفتار درمانگر اختلالات گفتار را اصلاح می کند و یک معلم، تحت هدایت یک گفتار درمانگر، فعالانه در فرآیند اصلاحکمک به رفع نقص گفتار. آنها در کار خود با اصول کلی آموزشی هدایت می شوند: اصول سیستماتیک و سازگاری. اصل رویکرد فردی

اصل سیستماتیک و سازگاری شامل تطبیق محتوا، روش ها و تکنیک های کار معلم با الزامات تحمیل شده توسط وظایف مرحله خاصی از کار گفتار درمانی است. تدریجی بودن کار یک گفتاردرمانگر به این دلیل است که جذب عناصر سیستم گفتار به طور پیوسته و در یک توالی مشخص انجام می شود. با در نظر گرفتن این توالی، معلم برای کلاس های خود مطالبی را انتخاب می کند که برای کودکان در دسترس است، که حاوی صداهایی است که آنها قبلاً تسلط یافته اند و در صورت امکان، آنهایی را که هنوز مطالعه نشده اند حذف می کند.

اصل یک رویکرد فردی شامل در نظر گرفتن ویژگی های گفتاری کودکان است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که کودکان دارای اختلالات گفتاری با شدت و ساختار متفاوت و همچنین عدم اصلاح همزمان آنها در کلاس های گفتار درمانی هستند. این اصل مستلزم آن است که معلم از وضعیت اولیه گفتار هر کودک و میزان رشد فعلی گفتار او بداند و در نتیجه از این دانش در کار خود استفاده کند.

معلم گفتاردرمانگر به نوبه خود بر تصحیح تلفظ صدا در طول کلاس ها تمرکز می کند. یک گفتاردرمانگر در کلاس های خود با کودکان بر روی تلفظ و تجزیه و تحلیل صدا کار می کند، عناصر سوادآموزی را آموزش می دهد و در عین حال کودکان را با مقوله های واژگانی و دستوری خاصی آشنا می کند.

گفتاردرمانگر بر کار معلم در گسترش، شفاف‌سازی و فعال‌سازی واژگان، تسلط بر مقوله‌های دستوری و توسعه گفتار منسجم نظارت می‌کند. اما اگر ساختار دستوری، واژگان و گفتار منسجم کودک به اندازه کافی توسعه نیافته باشد، معلم بهبود این جنبه های گفتار را در برنامه کاری خود لحاظ می کند. معلم کار خود را با در نظر گرفتن نیازهای برنامه و توانایی های گفتاری کودکان برنامه ریزی می کند. معلم موظف است انحرافات فردی در شکل گیری گفتار کودک را بشناسد، عیوب آن را بشنود، به خلوص تلفظ توجه کند و همچنین مؤلفه های کمک اصلاحی را در روند کلی آموزشی گروه خود قرار دهد.

معلم کلاس هایی را در مورد توسعه گفتار، آشنایی با محیط با استفاده از یک سیستم خاص با در نظر گرفتن موضوعات واژگانی برگزار می کند. واژگان کودکان را پر، شفاف و فعال می کند و از لحظات معمول برای این کار استفاده می کند. تلفظ صدا و صحت دستوری گفتار کودکان را در تمام مدت ارتباط با آنها کنترل می کند.

گفتاردرمانگر با معلمان گروه های مقدماتی و ارشد که فرزندانشان در کلاس های اصلاحی شرکت می کنند، ارتباط نزدیک برقرار می کند. به طور مداوم آنها را در مورد صداهای یک کودک خاص آگاه می کند، از آنها می خواهد که کودکان را به صورت گروهی تصحیح کنند تا صداها را در گفتار خودکار کنند. هر گروه دارای یک پوشه "گفتاردرمانگر برای کمک به معلم" است که گفتاردرمانگر آن را با مطالب آموزشی گفتار، بازی های گفتاری برای توسعه شنوایی و ادراک واجی تکمیل می کند تا معلمان در صورت امکان از این مطالب در کار خود استفاده کنند.

معلم گفتاردرمانگر توصیه می کند که مربیان مجموعه تمرینات بیانی و انگشتی را در ساعات صبح و عصر انجام دهند و در کار خود شعر و معما بخوانند، کلمات را با صدای داده شده از متن جدا کنند، تجزیه و تحلیل حروف صوتی دو یا سه را در کار خود بگنجانند. کلمات، اختراع سخنرانان ناب - افسانه ها، سخنگویان ناب - داستان های خنده دار.

هر سال، معلم گفتار درمانگر مشاوره های موضوعی را برای مربیان انجام می دهد و کارگاه هایی را که در آن توصیه های مناسب ارائه می شود، سازماندهی می کند.

بنابراین، کار معلم و گفتار درمانگر هماهنگ می شود: معلم گفتار درمانگر مطالبی را برای کلاس های خود انتخاب می کند که تا حد امکان به موضوعات مورد مطالعه توسط کودکان در کلاس های با معلمان نزدیک باشد و همچنین الزامات برنامه آموزشی را در نظر می گیرد. در مهد کودک اجرا می شود. هنگام برگزاری کلاس ها و کار فردی با کودکان، معلم مراحل کار گفتار درمانی انجام شده با کودک، سطوح رشد جنبه آوایی گفتار کودک، دستور زبان، واژگان و مهارت های گفتاری منسجم را در نظر می گیرد.

به طور خلاصه می توان گفت که کار معلم و گفتار درمانگر به صورت زیر هماهنگ می شود:

1. معلم گفتار درمانگر مهارت های گفتار اولیه را در کودکان شکل می دهد، مطالبی را برای کلاس های آنها انتخاب می کند که تا حد امکان به موضوعات مورد مطالعه توسط کودکان در کلاس های با معلمان نزدیک باشد.

2. معلم هنگام برگزاری کلاسها مراحل کار گفتار درمانی را که با کودک انجام می شود ، سطوح رشد جنبه های آوایی - آوایی و واژگانی - دستوری گفتار را در نظر می گیرد ، بنابراین مهارت های گفتاری شکل گرفته را تثبیت می کند.

بنابراین، تنها تماس نزدیک در کار یک گفتار درمانگر و یک معلم می تواند به رفع مشکلات گفتاری مختلف در سنین پیش دبستانی و در نتیجه آموزش کامل بیشتر در مدرسه کمک کند.

یاروشویچ تی.یا.
معلم گفتار درمانگر MBDOU d/s No. 12, Belgorod;
کوختینوا ژ.جی.
مربی تربیت بدنی در MBDOU d/s شماره 12، بلگورود

اصل: دانلود
گواهی انتشار: صادر نشد

تنها در صورتی می توان از تربیت کودکی سالم و توسعه یافته اطمینان حاصل کرد که بین همه چیز تعامل نزدیک وجود داشته باشد. کادر آموزشی DOW، پرسنل پزشکیو پدر و مادر

به منظور افزایش اثربخشی کارهای اصلاحی و تکوینی در شرایط موسسه آموزشی پیش دبستانیو با تلفیق تلاش ها در این راستا، موسسه ما الگویی از همکاری بین گفتار درمانگر و مربی تربیت بدنی ایجاد کرده است.

تداوم و ارتباط متقابل در کار گفتار درمانگر و مربی تربیت بدنی به اثربخشی و تثبیت پایدار نتایج کار گفتار درمانی کمک می کند.

اصلاح گفتار و رشد عمومی کودکان سن پیش دبستانی OHP نه تنها توسط یک گفتاردرمانگر، بلکه توسط یک مربی تربیت بدنی نیز سروکار دارد. اگر یک معلم گفتاردرمانگر ارتباطات گفتاری کودکان را توسعه و بهبود بخشد، مربی تربیت بدنی مشکلات عمومی را در کلاس های ویژه با کودکان حل می کند. رشد فیزیکی، ارتقاء سلامتی، توسعه مهارت های حرکتی، که به شکل گیری عملکردهای روانی حرکتی کمک می کند. توجه ویژه ای به امکان خودکارسازی صداهای تنظیم شده توسط معلم گفتاردرمانگر، تثبیت ابزار واژگانی و دستوری زبان از طریق بازی ها و تمرین های ویژه انتخاب شده در فضای باز با توجه به موضوع واژگانی مورد مطالعه است.

در ابتدای سال تحصیلی، معلم گفتاردرمانگر، مربی تربیت بدنی را با تشخیص (ویژگی های گفتاری آنها)، ویژگی های روانشناختی و ... آشنا می کند. ویژگی های سنی.

با شناسایی سطح رشد روانی-گفتاری کودکان، اهداف و اهداف برای شکل گیری مهارت های گفتاری-حرکتی به طور مشترک تعیین می شود و برنامه هایی برای کلاس های اصلاحی فردی ترسیم می شود.

مربی تربیت بدنی در جریان فعالیت های اصلاحی و رشدی مشترک وظایف زیر را انجام می دهد:
- توسعه ادراک شنوایی، بصری، فضایی؛
- هماهنگی حرکات؛
- مهارت های حرکتی عمومی و ظریف؛
- تلفیق صداهای تنظیم شده توسط گفتار درمانگر در آزادی بیان.
- گفتار و تنفس فیزیولوژیکی؛
- شکل گیری سرعت، ریتم و بیان آهنگ گفتار.
- روی حالات چهره کار کنید

فعالیت های مشترک یک گفتاردرمانگر و یک مربی تربیت بدنی در نمودار 1 ارائه شده است.

معلم گفتاردرمانگر هنگام برنامه ریزی دروس، اصل موضوعی انتخاب مطالب را در نظر می گیرد و وظایف دائماً پیچیده تر می شود. این به شما امکان می دهد موقعیت های ارتباطی را سازماندهی کنید که در آن معلم رشد شناختی و گفتاری کودکان را مدیریت می کند. رویکرد موضوعی یک مطالعه متمرکز از مطالب، تکرار مکرر مطالب گفتاری هر روز را فراهم می کند، که هم برای درک گفتار و هم برای واقعی سازی آن بسیار مهم است. مطالعه متمرکز موضوع به انباشت موفقیت آمیز کمک می کند گفتار یعنیو استفاده فعال کودکان از آنها برای مقاصد ارتباطی، کاملاً با حل وظایف کلی رشد همه جانبه کودکان و کارهای اصلاحی خاص سازگار است.

مطالعه متمرکز مطالب همچنین به عنوان وسیله ای برای ایجاد ارتباط نزدیکتر بین متخصصان عمل می کند، زیرا همه متخصصان در یک موضوع واژگانی کار می کنند. در نتیجه مطالعه متمرکز یک موضوع در کلاس های یک گفتاردرمانگر و یک مربی تربیت بدنی، کودکان به طور محکم مطالب گفتار را جذب می کنند و در آینده به طور فعال از آن استفاده می کنند.

معلم گفتاردرمانگر برنامه کاری موضوعی سال تحصیلی را به مربی تربیت بدنی معرفی می کند که بر اساس آن مجموعه ای از مطالب گفتار برای توسعه حرکات به طور مشترک تدوین شده است.

در کارهای اصلاحی ویژه در فرآیند تربیت بدنی، وظایف تنظیم کلامی اعمال و عملکردهای توجه فعال با انجام وظایف، حرکات مطابق مدل، نمایش بصری، دستورالعمل های شفاهی و توسعه سازمان فضایی-زمانی حل می شود. جنبش.
ویژگی های برنامه ریزی فعالیت های بعدی با کودکان در کلاس های تربیت بدنی این است که بخشی که شامل وظایفی برای توسعه مهارت های حرکتی عمومی است، با وظایفی برای اصلاح و اصلاح اختلالات حرکتی مشخصه کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی تکمیل می شود.

تغییرات قابل توجهی در بخش «بازی‌های فضای باز» در حال انجام است. متناسب با مباحث واژگانی کلاس های گفتار درمانی و کار معلم برنامه ریزی شده است. مثلا. هنگامی که یک معلم گفتار درمانگر در یک درس تربیت بدنی روی موضوع واژگانی "حیوانات خانگی" کار می کند، از بازی "خرگوش" در فضای باز استفاده می شود که در آن کودکان توانایی پرش روی دو پا، حرکت به جلو و همچنین مهارت را تقویت می کنند. توافق موردی اسمها (با توپ: سگ کیست؟ - سگ توله سگ دارد؛ گاو کیست؟ - گاو گوساله دارد).

در حین مطالعه مبحث واژگانی "حرفه ها"، درس تربیت بدنی از بازی فضای باز "آتش نشانان در تمرین" استفاده می کند که در آن کودکان توانایی بالا رفتن از دیوارهای ژیمناستیک را تمرین می کنند و استفاده از افعال زمان آینده را تقویت می کنند (I will be a fireman. I will) سازنده باش من معلم خواهم شد.) هدف از چنین برنامه ریزی، تحکیم و گسترش دایره لغات کودک، تشکیل دسته بندی های دستوری اساسی و فعال کردن گفتار کودکان است. اغلب، به دلیل ویژگی های رشدی کودکان با نیازهای ویژه، مربی تربیت بدنی مجبور است قوانین بازی را تغییر دهد، یعنی مرزهای تنظیم شده را "فشار" کند. این می تواند خود را هم در پیچیدگی و هم در ساده سازی قوانین نشان دهد.

از شکل کلاس‌های مبتنی بر طرح نیز استفاده می‌شود که توسعه گفتار را نیز ارتقا می‌دهد. همه دروس مبتنی بر داستان، مضامین برای آنها، بازی ها بر اساس مرحله رشد گفتار که کودک در یک دوره زمانی معین در آن است، با معلم گفتار درمانگر توافق می شود.

در این کلاس ها ارتباط بین رشد گفتار و شکل گیری حرکات قابل ردیابی است. هر چه فعالیت حرکتی کودک بیشتر باشد، گفتار او با شدت بیشتری توسعه می یابد. اما شکل گیری حرکات نیز با مشارکت گفتار اتفاق می افتد. این یکی از عناصر اصلی تمرینات حرکتی فضایی است. ریتم گفتار، به ویژه شعر، گفته ها و ضرب المثل ها، که در درس های داستان استفاده می شود، به توسعه هماهنگی مهارت های حرکتی درشت و داوطلبانه کمک می کند. حرکات نرم تر، رساتر و ریتمیک تر می شوند. با کمک گفتار شاعرانه، سرعت صحیح گفتار و ریتم تنفس ایجاد می شود، شنوایی گفتار و حافظه گفتار توسعه می یابد. فرم شاعرانه همیشه با سرزندگی، احساسات و عاطفه خود کودکان را جذب می کند تاسیسات ویژهآماده کردن کودکان برای بازی تمامی بخش های درس (قسمت های مقدماتی، اصلی، پایانی) تابع این مبحث است.

مطالب برای تلفظ و خواندن متن با توجه به اختلالات گفتاری کودکان پیش دبستانی با در نظر گرفتن سن و مراحل گفتار درمانی توسط مربی گفتاردرمانگر انتخاب می شود و مجموعه تمرینات توسط مربی تربیت بدنی تدوین می شود. با در نظر گرفتن مهارت های گفتاری-حرکتی لازم. که در پیوست 1طرحی برای ارتباط بین گفتار درمانگر و مربی تربیت بدنی در موضوعات واژگانی ارائه شده است.

کودکان با آموختن کنترل حرکات فردی، به توانایی های خود اطمینان پیدا می کنند و این اعتماد به موفقیت کار در رشد کلی و کلی کمک می کند. مهارت های حرکتی مفصلی. متون شاعرانه سرعت گفتار کودکان را عادی می کند که بر شکل گیری ساختار هجای کلمه تأثیر می گذارد. کودکان به صداها و کلمات گوش می دهند و گفتار خود را کنترل می کنند. در طول چنین فعالیت های تربیت بدنی، دستگاه مفصلی کودک تقویت می شود و شنوایی واجی رشد می کند. به نوبه خود، کار اصلاحی یک گفتار درمانگر شامل فعالیت حرکتی کودکان است که به رشد مهارت های حرکتی درشت و ظریف کمک می کند.

تداوم و ارتباط متقابل در کار گفتار درمانگر و مربی تربیت بدنی به تثبیت مؤثر و پایدار نتایج کار گفتار درمانی کمک می کند.

به عنوان مثال، هنگام مطالعه مبحث لغوی "تفریح ​​زمستانی"، مربی تربیت بدنی یک درس تربیت بدنی مبتنی بر داستان "تفریح ​​زمستانی" را برگزار می کند.
در حین گرم کردن، مربی از فرمی شاعرانه استفاده می کند.
بگذار آنها به سمت اتاق ما پرواز کنند، دستانشان به شانه خم شده است.
همه دانه های برف سفید هستند. کج شدن بدن به سمت راست، چپ.
ما الان سرد نیستیم، دستها بالا.
در حال انجام تمرینات هستیم. اسکات، بازوها به جلو.
پیاده روی و دویدن با شعرهایی در مورد تفریح ​​زمستانی همراه است.
برف، برف، برف سفید،
همه ما را می خواباند!
بچه ها همه روی اسکی ایستاده اند،
و از میان برف ها دویدند.

هنگام انجام تمرینات رشد عمومی، مربی از معماهایی در مورد اشیاء برای تفریح ​​زمستانی استفاده می کند و بچه ها حرکات یک بازیکن هاکی را تقلید می کنند.

من یک چوب معمولی نیستم،
و کمی پیچ خورده.
بازی هاکی بدون من
برای کودکان جالب نیست (چوب).

هنگام تشریح انواع اصلی حرکت، مربی از فرمی شاعرانه (پرتاب با دست راست و چپ به سمت هدف) استفاده می کند.

اکنون با شما خواهیم دید،
مثل پرتاب گلوله های برفی به سمت هدف.
شما بچه ها اینگونه هدف می گیرید
برای قرار دادن یک گلوله برفی در کلاهک.

در قسمت پایانی نیز از گفتار شاعرانه استفاده شده است که ریتم تنفس را باز می گرداند.

یک دو سه چهار پنج،
رفتیم تو حیاط قدم زدیم.
آنها یک زن برفی را مجسمه سازی کردند،
پرندگان با خرده نان تغذیه شدند،
سپس سوار تپه شدیم،
و آنها نیز در برف دراز کشیده بودند.

در طول کلاس ها، تجهیزات و وسایل غیر سنتی به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند، ساخته شده از وسایل بداهه، مواد زائد (بطری های پلاستیکی، قوطی ها): "مسیر سلامت"، "راه رفتن مار"، "دم خوک ها"، "پرتاب کیسه ها"، "اصلاح" ردیابی ها، "بلوک های رنگی" و موارد دیگر. هنگام انتخاب مواد برای یک درس، لازم است که سطح رشد کیفیات حرکتی را بدانید، وضعیت عاطفیکودک، حرکت و واژگان او، وضعیت سلامتی.

بنابراین، ارتباط بین گفتار درمانگر و مربی تربیت بدنی در یک گروه جبرانی برای کودکان مبتلا به STD از اهمیت بالایی برخوردار است و رمز موفقیت کار اصلاحی و رشدی است.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. سازمان فرآیند آموزشیدر پیش دبستانی موسسه تحصیلینوع جبران کننده: راهنمای عملیبرای معلمان و مربیان - M.: Humanit، 2004.
2. Varenik E.N.، Korlykhanova Z.A.، Kitova E.V. رشد جسمانی و گفتاری کودکان پیش دبستانی: تعامل بین گفتار درمانگر و مربی تربیت بدنی. – م.: تی سی اسفرا، 2009. – 144 ص.
3. Gomzyak O.S. ما درست صحبت می کنیم. دفترچه یادداشت رابطه بین کار گفتار درمانگر و معلم در گروه آرم پیش دبستانی. مجموعه سه آلبوم. - M.: انتشارات GNOM and D، 2009.
4. Ushakova O. S. یک کلمه بیایید. بازی ها و تمرین های گفتاری برای کودکان پیش دبستانی. - م.: تحصیلات: کتاب درسی. روشن، 1996
5. فیلیچوا تی.بی.، چیرکینا جی.وی.، تومانوا تی.وی. برنامه های موسسات آموزشی پیش دبستانی جبرانی برای کودکان دارای اختلالات گفتاری. اصلاح اختلالات گفتاری. م.: آموزش و پرورش، 2009.
6. Finogenova N.V. تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی بر اساس استفاده از بازی های فضای باز// دبستانقبل و بعد به علاوه.-2005-№10.- 14-17 s

پیوست 1

برای ارتباط بین یک گفتاردرمانگر و یک مربی تربیت بدنی در موضوعات واژگانی برنامه ریزی کنید

"مامان از سر کار به خانه می آید"

معلم در یک جعبه (یا روی میز) اتاقی را که از مبلمان اسباب بازی و عروسک تشکیل شده است به کودکان هدیه می دهد. کودکان باید به یاد داشته باشند که کجا و چه چیزی قرار دارد. سپس معلم با کمک دو عروسک صحنه ای را نمایش می دهد که چگونه یکی از دوستان به دیدار پسر آمده است. هنگام بازی نظم و ترتیب چیزهای داخل اتاق را به هم می ریزند. معلم شعر اوسپنسکی "همه چیز خوب است" را می خواند.

مامان از سر کار میاد خونه

مامان چکمه هایش را در می آورد

مامان میره تو خونه

مامان به اطراف نگاه می کند.

آیا آپارتمان مورد حمله قرار گرفته است؟

خیر

آیا اسب آبی از ما دیدن کرده است؟

خیر

شاید خانه مال ما نیست؟

ما

شاید طبقه ما نباشد؟

ما

سریوژا تازه آمد،

کمی بازی کردیم.

معلم از بچه ها می خواهد که بگویند چه چیزی در اتاق تغییر کرده است و همه چیز را مرتب کنند. در عین حال، کودکان نه تنها باید همه چیز را همانطور که بوده ترتیب دهند، بلکه باید بگویند که چه می کنند.

نمونه پاسخ: روتختی روی صندلی بود اما الان روی زمین است. یک صندلی واژگون برداشتم و آن را نزدیک میز گذاشتم.

"طراح نویس"

معلم "نقاشی" (تصاویر) یک اتاق (اتاق خواب، اتاق بازی و غیره) را به کودکان ارائه می دهد و از کودکان می خواهد که تعیین کنند "نقاشی" یک اتاق معین کجا و "نقاشی" اتاق دیگر کجاست. در این صورت کودکان باید پاسخ خود را ثابت کنند.

نمونه پاسخ: این یک عکس است اتاق بازی، زیرا در اینجا همه اشیا همانطور که باید قرار می گیرند (کمد در سمت چپ پنجره، میز سمت راست پنجره و غیره). شما همچنین می توانید ثابت کنید که عکس دیگری با عکس داده شده متفاوت است، زیرا برای مثال، در این تصویر میز در پنجره است و در آن تصویر در کنار در است.

"این بود - نبود"

معلم می گوید چه چیزی در یک اتاق خاص قرار دارد (می توانید از یک تصویر یا یک اتاق واقعی، به عنوان مثال، یک اتاق خواب استفاده کنید). و سپس تعدادی از اثاثیه را نام می برد و می پرسد که آیا آنها در داستان او بودند یا در تصویر.

"صدا را بشنو"

"بیشتر فکر کن"

"دیروز امروز"

(بر اساس تصاویر)

این شخص چه می کند؟ او چه کار کرد؟

"کارگاه آموزشی"

معلم بچه ها را به بازی در کارگاه مبلمان دعوت می کند. مبلمان مختلف گروه و قطعات آن را به بچه ها نشان می دهد و می گوید: این صندلی از چه چیزی ساخته شده است؟ پس این صندلی چیست؟

نمونه پاسخ: این صندلی از چوب ساخته شده است. این صندلی چوبی است.

میز بزرگ است - مردم در آن غذا می خورند. (بچه ها با دست نشان می دهند که کدام میز بزرگ، چگونه غذا می خورند)

صندلی ایستاده و مردم روی آن نشسته اند. (چمباتمه زدن)

چیزها را در کمد آویزان خواهم کرد،

تا چروک نشوید. (دست های خود را بالا ببرید و روی انگشتان پا بایستید)

انبردست در چمدان وجود دارد،

تا گم نشویم. (آنها نشان می دهند که در حال باز کردن یک چمدان هستند)

ناخن، انبردست،

و اسکی در انبار وجود دارد.

(من در زمستان اسکی می کنم) (آنها نحوه اسکی کردن را نشان می دهند)

من کتاب ها را در قفسه نگه می دارم

ظرف ها را در توده ای گذاشتم. (با دستها نشان دهید، آنها را بالا ببرید)

در گهواره ای کنار پنجره می خوابم.

جایی که اتاق من است. (هر دو دست زیر گونه راست، تظاهر به خواب).

مدل‌سازی، طراحی، رنگ‌آمیزی، کاربردی، ردیابی، برش کاغذ، سایه‌زنی، طراحی در سلول‌ها، موزاییک، طراحی.

هجاهای نوشتن: NA، NI (برای گروه ارشد) و کلمات پسران (برای گروه مقدماتی).

کار یک معلم گفتاردرمانگر با مربیان در گروه ارشدجهت جبران کننده مطابق با برنامه N.V. گدا.

تعامل گفتار درمانگر با معلمان گروه یکی از مهم ترین مولفه های کار اصلاحی است. لیست اسناد اجباری برای یک گفتاردرمانگر شامل یک دفترچه برای تعامل با معلمان است. به طور معمول، این دفترچه شامل 3 بخش زیر است:

جلسات گفتار درمانی پنج دقیقه ای

بازی و تمرین

کار انفرادیبا بچه ها

جلسات پنج دقیقه ای گفتار درمانی می تواند توسط معلمان در هر کلاسی استفاده شود. آنها باید کوتاه، متنوع، جالب باشند و باید با موضوع هفته مطابقت داشته باشند و به رشد همه اجزای گفتار و عملکردهای ذهنی غیر گفتاری در کودکان کمک کنند. گفتار درمانگر وظایف هر دوره پنج دقیقه ای را نشان می دهد و می دهد دستورالعمل هابرای اجرای آنها. برای گفتار درمانی از جلسات گفتار درمانی پنج دقیقه ای استفاده می شود فعالیت های مشترکمعلم با کودکان و حاوی مطالبی در مورد توسعه واژگان، دستور زبان، آوایی، گفتار منسجم، تمرین هایی برای ادغام و تمایز صداهای داده شده، در مورد رشد مهارت در تجزیه و تحلیل و ترکیب صدا و هجا، توسعه بازنمایی های آوایی و ذهنی غیر گفتاری کارکردها، گفتار منسجم و مهارت های ارتباطی، سپس برای تکرار و تلفیق مطالبی که توسط یک گفتاردرمانگر با کودکان کار می شود، وجود دارد.

بازی ها و تمرینات توصیه شده توسط یک گفتاردرمانگر می تواند توسط معلمان به عنوان دقایق تربیت بدنی در کلاس درس یا به عنوان دقایق پویا در هنگام پیاده روی و بعد از ظهر مورد استفاده قرار گیرد. آنها برای رشد مهارت های حرکتی درشت و ظریف، هماهنگی حرکات، توسعه تقلید و توانایی های خلاق ضروری هستند. آنها باید در چارچوب موضوع واژگانی نگهداری شوند. در بازی ها است که نگرش عاطفی کودک به معنای یک کلمه آشکار می شود.

برای درس های انفرادی بین معلم و بچه ها در بعدازظهر 30 تا 40 دقیقه در نظر گرفته شده است. گفتاردرمانگر هر روز کلاس هایی را برای معلم برای سه کودک توصیه می کند ، از جمله ژیمناستیک مفصلی عمومی و ویژه ، وظایف اتوماسیون و تمایز صداها ، وظایف برای بخش هایی از برنامه که با بیشترین مشکل یاد می شود. گفتار درمانگر آنها را به طور جداگانه برای هر کودک توصیف می کند.

تجربه کار موفق معلمان و گفتاردرمانگر در سال تحصیلی 2017/2018 در گروه گفتار درمانی ارشد مهدکودک شماره 15 در Dolgoprudny منطقه مسکو. (1 سال تحصیل)

از هفته اول اکتبر 2017، یک دفترچه یادداشت جداگانه ایجاد شد که گفتار درمانگر در طول سال وظایف مربیان را در آن وارد کرد. معلمان از آنها برای کار با کودکان و تقویت مطالب مطرح شده در کلاس های گفتار درمانی استفاده کردند. معلم گفتاردرمانگر هر جمعه مطابق با مبحث واژگانی پیش رو وظایف جدیدی به معلمان می داد و توصیه های شفاهی می کرد. بسیاری از کارها صبح، از ساعت 7 صبح، زمانی که تعداد کمی از بچه ها وارد شده بودند و فرصتی برای مطالعه با کودک در محیطی آرام وجود داشت، شروع شد. صبح زود بچه ها به خود می آیند مهد کودک، به عنوان یک قاعده، پس از یک خواب شبانه استراحت می کردند، آنها وقت نداشتند از کارها و بازی های خارج از منزل خسته شوند. دروس با معلم مورد استقبال بچه ها قرار گرفت و بچه ها صبح با لذت کامل آن ها را به پایان رساندند.

لازم به ذکر است که مربیان باید در تمامی فنون اجرای تمرینات آموزش ببینند. تظاهرات و نظارت مکرر معلمان هنگام انجام وظایف گفتاردرمانگر در طول سال مورد نیاز است. مربیان گاهی اوقات تکلیف را اشتباه می‌فهمند و تعدیل‌های خود را بدون در نظر گرفتن ویژگی‌های آن و اهمیت انجام آن به روشی خاص، معرفی می‌کنند.

بعد از ظهر، در طول کلاس های باشگاهی پولی در موسسه کودکان، تعداد کودکان کمتری نسبت به روز در گروه باقی ماندند. در اینجا معلم همچنین این فرصت را داشت که یک درس کوچک فردی یا مینی گروهی برای کودکان برگزار کند. معلمان گروهی پشت میزها نشستند و به بقیه بچه ها داده شد بازی های تخته ایبرای یک زمان آرام کودکانی که در یک گروه گفتاردرمانی درس نمی‌خواندند، یاد گرفتند که آرام رفتار کنند، دوستان خود را مزاحم نکنند، و خواستار توجه مداوم نباشند.

در بیشتر موارد، کلاس های گفتاردرمانگر در خیابان برگزار می شد یا در سایر فعالیت های اصلی معلمان - کلاس های ریاضیات، رشد گفتار و غیره بافته می شد. مکث در یک درس گروهی اغلب مکث های پویا و دقایق گفتار درمانی توسط معلم قبل از غذا انجام می شد، زمانی که بچه ها مجبور بودند همه را روی فرش جمع کنند و چند دقیقه منتظر بمانند تا معلم کوچکتر بچه ها را به میز دعوت کند.

لازم به ذکر است که گروه مجهز به کلیه وسایل آموزشی لازم جهت برگزاری کلاس می باشد. همه موضوعات واژگانی تصاویر و تصاویر لازم برای بازگویی را نداشتند. این باید هنگام آماده شدن برای شروع سال تحصیلی در تابستان در نظر گرفته شود. خرید و تهیه به موقع مواد آموزشی و بازی های لازم برای کلاس های گفتاردرمانگر و معلمان گروه ضروری است.

هنگامی که معلمان گروه یاد گرفتند که وظایف گفتار درمانگر را به درستی انجام دهند، زمانی که شروع به یافتن زمان برای تکمیل آنها کردند و شروع به تلاش برای مشارکت کامل در روند اصلاح کردند، رشد گفتار بسیاری از کودکان شروع به تسریع کرد.

ربع 1. اکتبر. 1 هفته

فصل پاييز. نشانه های پاییز درختان در پاییز

جلسات گفتار درمانی پنج دقیقه ای	بازی و تمرین			نشان معلم
سابق. "اضافی چیست؟"توسعه توجه شنوایی. تثبیت دانش از نشانه های فصول مختلف. معلم 4 نشانه از فصول مختلف را نام می برد: پرندگان به سمت جنوب پرواز می کنند قطرات برف شکوفه دادند برگ های درختان زرد شده اند برداشت در حال انجام است بچه ها گوش می دهند، زنگ می زنند علامت اضافی، توضیح دهید که چرا زائد است. سابق. "نامه های زنده"تقویت مهارت تحلیل حروف صدا. معلم کارت هایی با حروف را به سینه کودکان وصل می کند، تصویری را نشان می دهد، بچه ها آن را نام می برند و ردیف می کنند تا نام را به دست آورند. (کلمات: خشخاش، کیت، گربه، آشپز، کام).	ژیمناستیک انگشت "باران برای پیاده روی بیرون آمد" برای پیاده روی شروع به باریدن کرد. کوچه را می دوید، طبل روی پنجره، گربه بزرگ را ترساند، چترهای رهگذران را شست، باران بام ها را هم شست، فوراً شهر خیس شد. باران قطع شده است. خسته. سابق. "در پاییز."(هماهنگی گفتار با حرکت، کار بر روی تمپو و ریتم گفتار.) ناگهان ابرها آسمان را پوشاندند و باران خاردار شروع به باریدن کرد. باران برای مدت طولانی به گریه ادامه خواهد داد و همه جا گل و لای خواهد بود. گل و لای و گودال روی جاده، پاهایت را بالاتر ببر.	آنها با انگشت اشاره و وسط خود در امتداد میز راه می روند. یک انگشت را روی هر خط خم کنید. کف دست های خود را طوری تکان دهید که گویی آب را از آن ها خارج می کنید. کف دست خود را روی میز قرار دهید. آنها روی نوک پاهای خود بلند می شوند و بازوهای ضربدری خود را بالا می برند. آنها روی انگشتان پا می پرند، دست ها روی کمربندهایشان. چمباتمه بزنید، دست ها را روی کمربند قرار دهید. آنها در یک دایره راه می روند و زانوهای خود را بالا می برند.	آلبوم " در تمام طول سال» I. Ostroukhov "پاییز طلایی" I. Levitan "پاییز طلایی" Y. Podlyansky "سکوت" N. Sladkov "پاییز در آستانه است" وی زوتوف "بلوط"، "افرا" (از کتاب "موزاییک جنگل")

تکالیف هفتگی از گفتار درمانگر به معلمان

ربع 1. اکتبر. 2 هفته

سبزیجات. باغ

جلسات گفتار درمانی پنج دقیقه ای	بازی و تمرین		3. مطالب گویا و داستانی	نشان معلم
سابق. "کیف جادویی"توسعه لمس و گفتار منسجم. کیف حاوی مدل هایی از سبزیجات مختلف است. معلم کودک را صدا می کند که با گذاشتن دست خود در کیسه، یکی از سبزیجات را پیدا می کند، آن را احساس می کند و طبق مدلی که قبلاً معلم پیشنهاد کرده بود، داستانی در مورد آن می نویسد: این یک سبزی است. در بستر باغچه رشد می کند. سبز، بیضی شکل، جوش دار، ترد، معطر، بسیار خوش طعم است. من دوست دارم آن را با نمک بخورم. سابق. "سیگنال را بالا ببرید."جدا کردن صدای [ب] از تعدادی صدا، هجا، کلمه (ابتدا و وسط یک کلمه). B t k b m n b p t b pa bu no mu ba bo pu bu bu bun چوب لوبیا توک آرد ماهی نان پوما	ژیمناستیک انگشت "میزبان یک بار از بازار آمد" روزی زن خانه از بازار به خانه آمد، زن خانه سیب زمینی، کلم، هویج، نخود، جعفری و چغندر به خانه آورد. اوه! در اینجا سبزیجات شروع به اختلاف روی میز کردند - چه کسی روی زمین بهتر، خوشمزه تر و ضروری تر است. سیب زمینی؟ کلم؟ هویج؟ نخود فرنگی؟ جعفری یا چغندر؟ اوه! در همین حین، مهماندار چاقویی برداشت و با این چاقو شروع به خرد کردن سیب زمینی، کلم، هویج، نخود، جعفری و چغندر کرد. اوه! با یک درب، در یک قابلمه پر، سیب زمینی، کلم، هویج، نخود، جعفری و چغندر در آب جوش در حال جوشیدن بودند. اوه! و سوپ سبزیجات خوب بود! سابق. "در باغ".توسعه هماهنگی حرکت. بیایید به باغ برویم و یک رقص گرد شروع کنیم. بیایید در یک رقص گرد یک تربچه برداریم و با آن کم و زیاد بنشینیم. بیایید یک هویج را وارد یک رقص گرد کنیم و هوشمندانه با هویج برقصیم. بیایید با پیاز دراز کنیم، برای کدو حلوایی بدویم. و مانند نخود سبز در طول مسیر بپریم.	(انگشتان را روی میز می برند.) (یک انگشت را روی هر دو دست خم کنید.) (پنبه.) (ضربات متناوب با مشت و کف دست.) (انگشتان را روی هر دو دست خم کنید.) (کف زدن.) (لبه هر کف دست را روی میز بکوبید.) (انگشتان را خم کنید.) (پنبه.) (کف دست ها به صورت ضربدری روی میز جمع شده اند.) (انگشتان خم شده است.) (پنبه.) (نشان می دهند که چگونه سوپ بخورید.) (کودکان در یک دایره راه می روند، دست در دست هم می گیرند) (چمباتمه زدن) (رقص، دست ها روی کمربند) (کشش به سمت بالا، ایستادن روی نوک پا) (دویدن در یک دایره یکی پس از دیگری) (پرش به صورت دایره ای یکی پس از دیگری)	ون گوگ "سیب زمینی" A. Krupin "طبیعت بی جان با کدو سبز در یک سبد" داستان عامیانه روسی "بالا و ریشه"

تکالیف هفتگی از گفتار درمانگر به معلمان

ربع 1. اکتبر. 3 هفته

میوه ها باغ

جلسات گفتار درمانی پنج دقیقه ای	بازی و تمرین		3. مطالب گویا و داستانی	نشان معلم
سابق. "سیب"،توسعه توجه شنوایی، ابتدایی نمایش های ریاضی سه سیب فقط برای پاره کردن دست کوچک فقط کشش دارد. "جوجه تیغی و سیب." جوجه تیغی سه سیب از باغ آورد گلگون ترین چیز را به سنجاب داد. سنجاب با خوشحالی هدیه را دریافت کرد سیب ها را در بشقاب جوجه تیغی بشمارید. سابق. "فکر کن و حدس بزن."حدس زدن و تفسیر معماهای میوه ها بر اساس تصاویر. توسعه تفکر، گفتار منسجم.	بازی رقص گرد "درخت سیب".هماهنگی گفتار با حرکت، کار بر روی مهارت های کلی گفتار. ژیمناستیک انگشت "در فروشگاه" نزدیک مترو خانه شیشه ای. از خانه گوجه و کلم می خریم، پیاز و فلفل خیلی خوشمزه است، آب میوه، موز، پرتقال، کیوی، چغندر، نارنگی. این مکان فقط یک انبار ویتامین برای بچه هاست.	آنها دست در دست هم دایره ای راه می روند. یک انگشت را روی دست چپ و سپس روی دست راست خم کنید. دوباره دایره می روند.	تصاویر موضوع در مورد موضوع، آلبوم " طبیعت زنده. در دنیای گیاهان" ون گوگ "سبد سیب" A. Lyapin "Apple Picking" (از آلبوم "Illustrative Material..."). ل. تولستوی "استخوان"

تکالیف هفتگی از گفتار درمانگر به معلمان

ربع 1. اکتبر. 4 هفته

جنگل. توت ها قارچ

جلسات گفتار درمانی پنج دقیقه ای	بازی و تمرین			3. مطالب گویا و داستانی		نشان معلم
سابق. "سبدهای رنگارنگ"تعیین محل صدای [د] در کلمات. توسعه مهارت های آگاهی واج و توجه بصری. روی بوم حروفچینی جلوی بچه‌ها سبدهای قهوه‌ای و زرد و مجموعه‌ای از تصاویر با صدای [d] در نام‌ها قرار دارد: خانه، بلوط، هیزم، چوب ماهیگیری، دود، سطل، ماهیتابه، خرس، لوله، در. معلم از بچه ها دعوت می کند که به تصاویر نگاه کنند و فقط آن عکس ها را در سبد قهوه ای قرار دهند. اسامی kبا یک صدا شروع کنید[d]، و در سبد زرد - آن دسته از تصاویر که نام آنها دارای صدای [d] در وسط است. بچه ها بی صدا تصاویر را دراز می کنند. معلم بازی را متوقف می کند تا در صورت اشتباه، بچه ها به فردی که مرتکب اشتباه شده کمک کنند. در خاتمه، معلم تأکید می کند که صدای [d] هرگز در پایان کلمه نمی آید، زیرا صدادار است، بنابراین هیچ تصویری وجود نداشت که نام آنها با صدای [d] ختم شود. حتما تاکید کنید که تصویر با تصویر لوله را می توان در هر دو سبد قرار داد. چرا؟ سابق. "یک کلمه به من بگو."توسعه توجه شنوایی، حس قافیه	سابق. "برای انواع توت ها."هماهنگی گفتار با حرکت راه افتادیم، راه افتادیم، راه رفتیم، کرن بری زیادی پیدا کردم یک دو سه چهار پنج، ما دوباره نگاه می کنیم بوروویک در طول مسیر راه افتادیم و یک گلوله پیدا کردیم! بولتوس سرش را در خزه فرو کرد. ما می توانستیم از آن عبور کنیم! چه خوب که آرام راه رفتیم! ژیمناستیک انگشت "ما برای پیاده روی در جنگل می رویم"(برای گروه متوسط ​​به پیوست مراجعه کنید) 1،2،3،4،5، ما برای قدم زدن در جنگل می رویم. برای زغال اخته، برای تمشک، برای لینگونبری، برای ویبرونوم. توت فرنگی پیدا می کنیم و پیش برادرمان می بریم	با دست روی کمربند راهپیمایی می کنند خم شده و انگشت پای چپ را با دست راست لمس می کنند، بدون اینکه زانوهایشان را خم کنند. راهپیمایی به صورت دایره ای راه بروید با سر به پایین اسکات کنید سر تکان دهید دایره می روند انگشتان هر دو دست به یکدیگر سلام می کنند و با شست شروع می شوند و هر دو دست انگشتان خود را روی میز حرکت می دهند. انگشتان خود را خم کنید، از انگشت شست شروع کنید.	تصاویر موضوعی با موضوع، آلبوم "حیات وحش. در دنیای گیاهان" و. "توت های شگفت انگیز" (از "کتاب هایی برای خواندن"). یادگیری شعر از N.V. گدا "توت ها" روی بوته‌ها و بوته‌ها در باتلاق‌های بزرگ توت‌ها در جنگل رشد می‌کنند و در هوا به سرعت می‌رسند.

تکالیف هفتگی از گفتار درمانگر به معلمان

ربع 1. نوامبر. 1 هفته

پارچه

جلسات گفتار درمانی پنج دقیقه ای	بازی و تمرین			3. مطالب گویا و داستانی		نشان معلم
سابق. "گوش کن و بشمار" آلیوشا یک دستکش روی دستش گذاشت و انگشتان - صنعتگران - به زندان افتادند. آنها بی سر و صدا در بند می نشستند، اما نتوانستند برادر بزرگ خود را پیدا کنند. او به طور جداگانه در عمارت خود زندگی می کند، و برادران راه او را نمی دانند. انگشت شست چند برادر دارد؟ مادربزرگ روباه می دهد دستکش برای سه نوه: "این برای شما برای زمستان است، نوه ها، دو دستکش مراقب باش، از دست نده، همه آنها را بشمار!" سابق. "معماها را حدس بزنید." (معماهای لباس)	سابق. "اگر".هماهنگی گفتار با حرکت آه، اگر فقط فیل ها شلوار می پوشیدند آنها به چه موادی نیاز دارند؟ نه مارکیزه یا کامبریک، نه، نه! لعنتی به چرم و حصیر و کرک. ژیمناستیک انگشت "در خواهر ماتریوشا" در خواهر ماتریوشا، افسانه ها در روستا : یک اردک با دامن راه می‌رود، با یک کت خز کوتاه گرم، یک مرغ با جلیقه، یک خروس با کلاه، یک بز با سارافون، یک اسم حیوان دست اموز در کتانی، و زیباترین آنها گاوی است که در حصیر پوشیده است.	(تمرینات ریتمیک کف دست را انجام دهید. ضربات مشت ریتمیک را انجام دهید. دست زدن ریتمیک متناوب و ضربات مشت) ضربات ریتمیک انگشت دست راست, با شروع از انگشت اشاره، در امتداد کف دست چپ. ضربات ریتمیک با انگشتان دست چپ، که با نشانه شروع می شود، روی کف دست راست. انگشتان برای نام هر حیوان خم شده است. دست زدن های متناوب ریتمیکوبرآمدگی های مشت	تصاویر موضوع در مورد موضوع. N. Nosov " کلاه زندگی"، "پچ". تماشای کارتون "شلوار با جیب" تدوین داستانهای توصیفی بر اساس طرح تصویری- گرافیکی در مورد لباس این چیه؟ چه رنگی؟ قطعات چیست؟ از چه ماده ای ساخته شده است؟ چه زمانی از سال می پوشند؟ چه کسی آن را می پوشد: مردان، زنان، پسران و غیره؟ چگونه مراقبت کنیم / چه کاری می توان انجام داد؟

تکالیف هفتگی از گفتار درمانگر به معلمان

ربع 1. نوامبر. 2 هفته

کفش

جلسات گفتار درمانی پنج دقیقه ای	بازی و تمرین			3. مطالب گویا و داستانی		نشان معلم
سابق."قرمز آبی".تمایز با صدا [d]، [d"] رشد شنوایی واجی، مهارت های تجزیه و تحلیل واجی. هر کودک سیگنال های قرمز و آبی دارد. پرورش یافته، کلمات را با صداهای [d]، [d"] تلفظ می کند. کودکان اگر صدا را بشنوند یک سیگنال قرمز بلند می کنند، سیگنال آبی - اگر صدا را بشنوند |d"| کلمات: بلوط، ماهیتابه، دارکوب، بند انگشتی، آب، شگفتی، قوها. سطل، سطل، هرم. سابق. "چهارم".تمایز لباس و کفش یا کفش بر اساس فصل. توسعه تفکر، توجه بصری، گفتار منسجم. مجموعه تصاویر: چکمه، کفش ورزشی، کت بارانی، کفش؛ صندل، صندل، دمپایی; چکمه های نمدی، چکمه های خز، چکمه های بلند، چکمه های مچ پا؛ چکمه های لاستیکی، چکمه، صندل، چکمه.	سابق. "واکرها."هماهنگی گفتار با حرکت اینجا همه زانوها سبز هستند در آلیونکا خواهرم. برای اینکه زمین نخورید و گریه نکنید شما باید مراقب قدم خود باشید ژیمناستیک انگشت "کفش ورزشی جدید" مثل اینکه گربه ما چکمه روی پاهایش دارد، مثل خوک ما چکمه روی پایش است. و سگ دمپایی آبی روی پنجه هایش دارد. و بز کوچولو چکمه های نمدی می پوشد. و پسر ووکا - کفش های کتانی جدید. مثل این. مثل این. کفش کتانی جدید.	ریتمیک با انگشتان هر دو دست به جلو قدم بردارید. انگشتان هر دو دست را به صورت ریتمیک به عقب ببرید. (انگشتان را خم کنید، از شست شروع کنید) (با انگشت وسط و اشاره هر دو دست روی میز راه بروید)	تصاویر موضوع در مورد موضوع. E. Permyak "چگونه ماشا بزرگ شد."

تکالیف هفتگی از گفتار درمانگر به معلمان

سه ماهه 1. نوامبر. 3 هفته

اسباب بازی

جلسات گفتار درمانی پنج دقیقه ای	بازی و تمرین			3. مطالب گویا و داستانی		نشان معلم
تمرین "چه کسی بیشتر دارد؟"توسعه بازنمایی های آوایی انتخاب کلمات با صداهای [b]، [d]. بچه ها به دو تیم تقسیم می شوند. یکی کلمات را با صدای |b| انتخاب می کند، دیگری - با صدای [d]. تمرین "چه چیزی کم است؟"توسعه توجه بصری. بهبود ساختار دستوری گفتار، استفاده از اسم در مورد جنسی. روی تخته مغناطیسی تصاویری از اسباب بازی ها وجود دارد: یک هواپیما بدون بال، یک ماشین بدون چرخ، یک کالسکه بدون دسته، یک خرس بدون پنجه، یک اسم حیوان دست اموز بدون گوش، یک میز بدون پا. معلم برای بچه ها توضیح می دهد که بچه ها اسباب بازی ها را شکستند و از آنها دعوت می کند که به آنها نگاه کنند و در مورد آنها فکر کنند چی بدون چی? وقتی بچه ها می گویند چی بدون چیمعلم آنها را دعوت می کند تا اسباب بازی ها را "تعیین" کنند. کودکان جزئیات گم شده را اضافه می کنند.	سابق. "توپ."هماهنگی گفتار با حرکت یک، دو، توپ را بپرید یک، دو و ما می پریم دختران و پسران مثل توپ می پرد ژیمناستیک انگشت "اسباب بازی" روی یک مبل بزرگ پشت سر هم عروسک های کاتینا نشسته اند: دو خرس، پینوکیو، و سیپولینوی شاد، و یک بچه گربه و یک بچه فیل. یک دو سه چهار پنج. بیایید به کاتیا خود کمک کنیم	دو پرش روی انگشتان پا برای هر خط، دست روی کمربند (به طور متناوب دست بزنند و با مشت بزنند.) (همه انگشتانشان را به نوبت خم کنید.) (انگشتان را به طور متناوب خم کنید.) متناوب با دستانشان بزنید و با مشت بکوبید.)	تصاویر موضوع در مورد موضوع. شعر از بی زاخادر اسباب بازی نقاشی O.R. Hoffman "دختران مادر" "درباره دختر ماشا و عروسک ناتاشا" (T. Tkachenko "یادداشت گفتار درمانی"). "بازی" (T. Tkachenko "یادداشت گفتار درمانی")، "دوستان" (T. Tkachenko "یادداشت گفتار درمانی"). نقاشی یو کوگیچ «روز شنبه. خانواده" "مهدکودک ما" ("ما بازی می کنیم") مجموعه ای از تصاویر برای آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی. شماره 2" ("شلوار برای یک خرس").

تکالیف هفتگی از گفتار درمانگر به معلمان

سه ماهه 1. نوامبر. 4 هفته

ظرف ها

جلسات گفتار درمانی پنج دقیقه ای	بازی و تمرین			3. مطالب گویا و داستانی		نشان معلم
تمرین «گوش دادن و شمارش» را انجام دهید.توسعه توجه شنوایی، مفاهیم ابتدایی ریاضی (به پیوست مراجعه کنید). پنج فنجان روی قفسه دراز کشیده بود برای نیکولکا چای ریختند حالا چند فنجان است؟ خودت فکر کن و جواب بده ووکا ما هویج روی یک نعلبکی دارد آکولکا ما سیب زمینی دارد در یک قابلمه ناتاشا ما توت بیدانه در فنجان دارد خوب، والرکا قارچ در بشقاب دارد و حالا خمیازه نکش و غذاها را نام ببر تمرین "EXTRA چیست؟"تمایز ظروف (از چه موادی ساخته شده است). توسعه توجه بصری، تفکر، گفتار منسجم. مجموعه تصاویر: تابه، کتری، لیوان، ملاقه(سه شی فلزی، یک لیوان)؛ فنجان، قاشق، نعلبکی، کاسه قند(سه مورد چینی، یک فلز)؛ چنگال، چاقو، قاشق، قاشق چوبی.	سابق. "کتری".هماهنگی گفتار با حرکت من یک قوری غرغر، یک آدم شلوغ، یک دیوانه هستم. من شکمم را به تو نشان می دهم چای را می جوشانم، حباب می زنم و فریاد می زنم. سلام مردم، من می خواهم با شما چای بخورم ژیمناستیک انگشت "دستگاه فرنی" فرنی پخته شده ماشا، (ماشا به همه فرنی داد. ماشا فرنی گذاشت گربه - در یک فنجان، برای حشره - در کاسه، و برای گربه - در یک قاشق بزرگ. در یک کاسه برای مرغ ها، جوجه ها و در آغوش برای خوکچه ها. همه ظروف را برداشت من همه چیز را به خرده ها واگذار کردم.	کودکان در حالی می ایستند که یک دست خود را خم کرده اند، مانند دهانه قوری، و دست دیگر را در کمر نگه داشته اند. شکم باد کرده است. با هر دو پا پا می زنند. با دست راست حرکات دعوت کننده انجام دهید. انگشت اشارهکودکان با دست راست خود با کف دست چپ خود تداخل دارند.) (هر بار انگشت خود را روی دست چپ خم کنید.) (مشت آنها را باز کنید.) («خرده ها» را از کف دست باد کنید.)	تصاویر موضوع در مورد موضوع. شعر از E. Blaginina "Dine" بررسی تابلوی "ما دوجور می کنیم" و ساختن داستان. خواندن با بحث: K.I. Chukovsky "غم فدورینو"، "Tsokotokha مگس". تدوین داستانهای تشریحی در مورد ظروف: قوری، تابه و .... داستان M. Matveeva "جام آبی".

تاتیانا لاختینا
اشکال تعامل معلم و گفتار درمانگر

اشکال تعامل معلم و گفتار درمانگر

مقدمه 3

1. تفکیک توابع گفتار درمانگر و معلم 4

2. توابع گفتار درمانگر و معلم 7

نتیجه گیری 15

مراجع 16

معرفی

که در اخیرادر مؤسسات آموزشی پیش دبستانی موضوع روابطو تداوم در کار همه متخصصان داده می شود توجه ویژه، که مربوط به گروه های گفتار درمانی. تنها با همکاری نزدیک و وحدت الزامات معلمان می توان بر نقص رشد گفتار کودکان غلبه کرد. که در گفتار درمانیبه خصوص برای گروه مهم است که معلمان چقدر نزدیک و گفتار درمانگر و مربیان.

یک جهت مهم در نوسازی آموزش، تضمین تضمین های دولتی برای دسترسی و فرصت های برابر برای کودکان دارای معلولیت برای دریافت آموزش کامل است. معلولیت هاسلامتی. در نتیجه، به این نتیجه می رسد که برای کودکان مبتلا به اختلالات رشد گفتار باید شرایط خاصی فراهم شود تحصیلاتو آموزش در موسسات آموزشی پیش دبستانی. گفتار صحیح یکی از شاخص های آمادگی کودک برای مدرسه، کلید موفقیت در سواد و خواندن در آینده است. اگر نقض تلفظ صدا، واژگان، دستور زبان به موقع اصلاح نشود، فرآیندهای آواییو غیره، کودکان پیش دبستانی در برقراری ارتباط با دیگران دچار مشکل می شوند و متعاقباً تغییرات شخصیتی خاصی در مسیر رشد "کودک - نوجوان - بزرگسال" ایجاد می شود، زمانی که پیچیدگی فرد مانع از یادگیری و آشکارسازی کامل توانایی های طبیعی و توانایی های فکری خود می شود. جستجو کردن تکنیک های موثرو روش های تصحیح گفتار ارتباط خود را از دست نداده اند.

1. تفکیک توابع گفتار درمانگر و معلم

برای معلماول از همه، ما باید با ویژگی های طبیعی گفتار مربوط به سن کودک و به عبارت دیگر آوایی سروکار داشته باشیم. (تلفظ تک تک صداها و ترکیب آنها)و موزیکال (ریتم، تمپو، لحن، مدولاسیون، قدرت، وضوح صدا)اصالت گفتار کودکان غلبه بر چنین کاستی ها هیچ مشکل خاصی ایجاد نمی کند، زیرا معلماستفاده از روش های آموزشی صحیح فقط کمک می کند فرآیند طبیعیرشد طبیعی گفتار کودکان، تسریع در th. این امر تسلط کودک بر فعالیت‌های پیچیده‌ای مانند گفتار را آسان‌تر می‌کند و زودتر به آن کمک می‌کند رشد ذهنیخود.

کلاس ها معلمبا در نظر گرفتن موضوع بعدی ساخته می شوند و وظایف آنها با وظایف مرتبط است جلسه گفتار درمانی. کار واژگان اصلی انجام می شود متخصص گفتار درمانی, معلم تشکیل می دهدکودکان در حین پیاده روی، در درس نقاشی، مدل سازی و طراحی، سطح دانش لازم را در مورد یک موضوع واژگان دارند.

مربیبه کودکان می آموزد که خواسته ها، خواسته های خود را به وضوح بیان کنند و به سؤالات در جملات زیبا و کامل پاسخ دهند.

هنگام مشاهده اشیاء واقعیت معلمکودکان را با کلمات جدید آشنا می کند، معنای آنها را روشن می کند، تکرار آنها را در آنها ترویج می کند موقعیت های مختلففعال کردن آنها در گفتار خود کودکان. این کار در عین حال اصلی ترین کار برای انجام تمرینات گفتاری است گفتار درمانیکلاس می‌گذارد و به بهبود مهارت‌های گفتاری کودکان کمک می‌کند.

مربیحتماً کودک را تشویق کنید تا ابتکار عمل برای صحبت کردن را به عهده بگیرد. شما نباید کودکان را با سرکوب میل آنها به صحبت کردن متوقف کنید، بلکه برعکس، از ابتکار عمل حمایت کنید، محتوای گفتگو را با سؤالات گسترش دهید و در بین سایر کودکان علاقه به موضوع گفتگو ایجاد کنید.

گفتاردرمانگر در ارتباط نزدیک با معلمانبرای آشنایی کودکان با کلمات جدید، روشن کردن معانی آنها و فعال کردن آنها کار می کند، مطالب واژگانی را در مورد موضوع انتخاب می کند.

در کلاس های زیر گروه متخصص گفتار درمانیتقویت مهارت های فنی و بصری، توسط معلم در کودکان شکل گرفته است. برگزاری کلاس های هنرهای تجسمی توسط متخصص گفتار درمانی، در آینده هدف داشته باشید چنین شکل دهند اشکال پیچیدهسخنرانی ها، مانند یک سخنرانی برنامه ریزی. به همین دلیل گفتار کودکان در کلاس به تنظیم کننده رفتار و فعالیت های آنها تبدیل می شود.

مربیباید روزانه کلاس هایی را برای روشن کردن حرکات اندام های دستگاه مفصلی با استفاده از مجموعه تمرینات مفصلی ارائه شده برگزار کند. متخصص گفتار درمانی. مربیباید کمک کند متخصص گفتار درمانیدر مقدمه متخصص گفتار درمانیدر گفتار کودک به صدا در می آید. این کار با کمک قافیه های مهد کودک، پیچان زبان، آماده شده انجام می شود متخصص گفتار درمانی.

مربیباید مهارت های گفتار منسجم را با کمک اشعار و غیره تثبیت کرد متخصص گفتار درمانی.

مربیاو با کل محتوای کار خود، آشنایی کامل عملی با اشیاء را تضمین می کند و از آنها در زندگی روزمره برای هدف مورد نظر خود استفاده می کند. متخصص گفتار درمانیدر کلاس های خود کار واژگان را عمیق تر می کند، تشکیلدر کودکان، مقوله های واژگانی و دستوری، و در طول تمرین های خاص، استفاده آگاهانه از آنها را در ارتباطات کلامی تضمین می کند.

فعالیت تعاونی گفتار درمانگر و معلمبر اساس موارد زیر سازماندهی شده است اهداف:

- افزایش کارایی کار اصلاحی و تربیتی؛

- حذف موارد تکراری مدرس کلاس های گفتار درمانی;

- بهینه سازی جنبه های سازمانی و محتوایی فعالیت های اصلاحی و تربیتی گفتار درمانگر و مربیان، هم برای کل گروه کودکان و هم برای هر کودک.

در موسسات آموزشی پیش دبستانی از نوع جبرانی و گفتار درمانیگروه ها مشکلات متعددی دارند که کار با یکدیگر را دشوار می کند گفتار درمانگر و معلم:

- ترکیبی از برنامه "اصلاح". تحصیلاتو آموزش به کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی (5-6 سال) T. B. Filicheva، G. V. Chirkina با برنامه اصلی آموزش عمومی MDOU؛

- بدون نیاز به سازماندهی فعالیت های مشترک گفتار درمانگر و مربیان V اسناد نظارتیو ادبیات روش شناختیامروز موجود است؛

- مشکل در توزیع کارهای اصلاحی برنامه ریزی شده در ساعات کاری و الزامات SanPiN؛

- عدم تقسیم کارکردها بین معلم و گفتار درمانگر;

- عدم امکان بازدیدهای متقابل از کلاس های گفتار درمانگر و معلمدر گروه های سنی مختلف

کار اصلاحی مشترک در یک گروه گفتاری شامل حل موارد زیر است وظایف:

– فرم های گفتار درمانگرمهارت های گفتاری اولیه در کودکان - لوگوپاتیست ها;

– معلم مهارت های گفتاری شکل گرفته را تثبیت می کند.

انواع اصلی سازماندهی فعالیت های مشترک گفتار درمانگر و معلم: مطالعه مشترک محتوای برنامه آموزشی و تحصیلاتدر یک موسسه پیش دبستانی ویژه و تهیه یک برنامه کاری مشترک. برای معلملازم است نه تنها از محتوای آن بخش هایی از برنامه که او مستقیماً در آن کلاس ها را برگزار می کند، بلکه همچنین بخش هایی را که او برگزار می کند، بدانید. متخصص گفتار درمانی، از آنجایی که برنامه ریزی صحیح درسی معلمتثبیت لازم مواد را در داخل فراهم می کند انواع متفاوتفعالیت های کودکان؛ بحث در مورد نتایج یک مطالعه مشترک بر روی کودکان، که در کلاس ها و در زندگی روزمره; آماده سازی مشترک برای تمام تعطیلات کودکان ( متخصص گفتار درمانیمواد گفتاری را انتخاب می کند و معلم آن را تقویت می کند) توسعه توصیه های کلیبرای والدین.

بر اساس این وظایف، توابع تقسیم می شوند گفتار درمانگر و مدرس به شرح زیر است.

2. توابع گفتار درمانگر و معلم

مطالعه سطح گفتار، ویژگی های نوع شناختی و فردی کودکان، تعیین جهت ها و محتوای اصلی کار با هر یک از آنها.

تشکیلتنفس گفتاری صحیح، حس ریتم و بیان گفتار، کار بر روی عروض گفتار.

روی تصحیح تلفظ صدا کار کنید.

بهبود واج ادراکو مهارت در تجزیه و تحلیل صدا و سنتز.

کار اصلاحی ساختار هجای کلمه.

شکل گیری خواندن هجا.

آشنایی و جذب مقوله های جدید واژگانی و دستوری.

آموزش گفتار منسجم: عبارت معنایی مفصلی که از جملات گرامری درست ترکیب شده است.

پیشگیری از اختلالات نوشتن و خواندن

توسعه عملکردهای ذهنی که ارتباط نزدیکی با سخن، گفتار: تفکر کلامی-منطقی، حافظه، توجه، تخیل.

کارکرد معلم:

با در نظر گرفتن مبحث واژگانی در تمام دروس گروهی در طول هفته.

پر کردن، شفاف سازی و فعال سازی واژگان کودکان در مورد موضوع واژگانی فعلی در روند تمام لحظات رژیم.

بهبود مستمر بیان، مهارت های حرکتی ظریف و درشت.

کنترل سیستماتیک بر صداهای ارائه شده و صحت دستوری گفتار کودکان در تمام لحظات معمول.

ادغام ساختارهای دستوری تمرین شده در موقعیت های ارتباط طبیعی در کودکان.

شکل گیری گفتار منسجم( حفظ اشعار، قافیه های مهد کودک، متون، آشنایی با ادبیات داستانی، کار بر روی بازگویی و سرودن انواع داستان نویسی).

تقویت مهارت خواندن و نوشتن.

تثبیت مهارت های گفتاری کودکان توسط درس های فردیدر تکلیف متخصص گفتار درمانی.

توسعه درک، توجه، حافظه، تفکر منطقی، تخیل در تمرینات بازیدر مطالب گفتاری بدون نقص

مربیکلاس هایی را در مورد رشد گفتار، آشنایی با محیط برگزار می کند (توسعه شناختی)طبق یک سیستم خاص با در نظر گرفتن موضوعات واژگانی؛ واژگان کودکان را پر، شفاف و فعال می کند و از لحظات معمول برای این کار استفاده می کند. تلفظ صدا و صحت دستوری گفتار کودکان را در تمام مدت ارتباط با آنها کنترل می کند.

متخصص گفتار درمانیدر کلاس های فرونتال فرموله می کندبا کودکان در مورد تلفظ، تجزیه و تحلیل صدا کار می کند، عناصر سوادآموزی را آموزش می دهد و در عین حال کودکان را با مقوله های واژگانی و دستوری خاصی آشنا می کند. گفتار درمانگر بر کار معلم نظارت می کند تا گسترش یابد، شفاف سازی و فعال سازی واژگان، تسلط بر مقوله های دستوری، توسعه گفتار منسجم. مربیهنگام برنامه ریزی دروس نوشتن و تشکیلمهارت های گرافیکی نیز هدایت می شوند دستورالعمل های روش شناختی متخصص گفتار درمانی.

نیاز به یادآوری است مربیاندر مورد قوانین و شرایط انجام ژیمناستیک مفصلی

ملزومات فعالیت های روزمره

کار انفرادی با زیرگروه های کودکان با همان نقص ها

اتوماسیون صداهای ارائه شده از قبل (تلفظ هجاها، کلمات، عبارات، اشعار حفظ کردن)

کنترل تلفظ کودکان از صداهای ارائه شده از قبل در لحظات معمول

کار کار معلم و گفتار درمانگرمتفاوت در هنگام اصلاح و تشکیلتلفظ صدا بر اساس سازمان، تکنیک ها، مدت زمان. نیاز به دانش، مهارت و توانایی های مختلف دارد. مبانی تفاوت: متخصص گفتار درمانیاختلالات گفتار را اصلاح می کند و معلم زیر نظر یک گفتاردرمانگرفعالانه در کارهای اصلاحی شرکت می کند.

مربیبه طور فعال در روند اصلاح شرکت می کند و به رفع نقص گفتار و عادی سازی روان کودک مشکل به طور کلی کمک می کند. او در کار خود با اصول کلی آموزشی هدایت می شود، در حالی که برخی از آنها با محتوای جدید پر شده است. اینها اصول سیستماتیک و سازگاری، اصل رویکرد فردی است.

اصل نظام مندی و سازگاری مستلزم انطباق محتوا، روش ها و تکنیک های فعالیت است معلم به الزامات، ارائه شده توسط وظایف یک مرحله خاص مداخله گفتار درمانی. کار مرحله به مرحله متخصص گفتار درمانیبا ایده گفتار به عنوان یک سیستم تعیین می شود که جذب عناصر آن ادامه می یابد به هم پیوستهو در یک توالی خاص.

با توجه به توالی تسلط بر این جنبه های گفتار در کلاس های گفتار درمانی, معلمبرای کلاس‌های خود مطالبی را انتخاب می‌کند که برای کودکان قابل دسترسی است، که شامل صداهایی است که آنها قبلاً بر آن مسلط شده‌اند و در صورت امکان، صداهایی را که هنوز مطالعه نشده‌اند حذف می‌کند.

به دلیل الزامات اصلاحی، روش ها و تکنیک های کار نیز در حال تغییر است. معلم. بله، روشن است مرحله اولیهبصری و روش های عملیو تکنیک ها، به عنوان در دسترس ترین برای کودکان دارای اختلالات گفتاری. روش های کلامی (داستان، گفتگو)بعدا معرفی می شوند.

اصل یک رویکرد فردی شامل در نظر گرفتن ویژگی های گفتاری فردی کودکان است. این امر با وجود اختلالات گفتاری با ساختار و شدت متفاوت در کودکان و عدم غلبه بر آنها همزمان توضیح داده می شود. کلاس های گفتار درمانی. در این تفسیر، اصل رویکرد ایجاب می کند معلم: آگاهی عمیق از وضعیت اولیه گفتار هر کودک و سطح رشد گفتار فعلی او. از این دانش در کار خود استفاده کنید.

ویژگی متمایز تمرینات جلویی معلم در گروه گفتار درمانی است، که علاوه بر آموزش، توسعه، وظایف آموزشی، او با وظایف اصلاحی نیز روبرو است.

مربیباید در تمام کلاس های فرونتال حضور داشته باشد متخصص گفتار درمانی، یادداشت برداری می کند. عناصر منفرد گفتار درمانیاو کلاس هایی را در کلاس های رشد گفتار خود و در کارهای عصرانه خود گنجانده است.

متخصص گفتار درمانیویژگی ها و توانایی های کودکان را در نظر می گیرد. اگر کودک به خوبی وارد عمل شود گونه های خاصکلاس ها، پس متخصص گفتار درمانیممکن است، در توافق با معلمآن را به صورت جداگانه مصرف کنید جلسه گفتار درمانی.

مشابه متخصص گفتار درمانیسعی می کند کودکان را بدون آسیب رساندن به سلامتی کودک به مدت 15 تا 20 دقیقه برای کارهای فردی از پیاده روی خارج کند.

بعد از ظهر معلم در حال کار است، مطابق با شبکه کلاس های خود، مهارت های گفتاری را تقویت کنید و گفتار را توسعه دهید. توصیه می شود در بعد از ظهر کلاس های جلویی در مورد رشد گفتار و رشد شناختی برنامه ریزی کنید.

در لحظات معمول، مراقبت از خود، در پیاده روی، گردش، در بازی و سرگرمی معلمهمچنین کارهای اصلاحی انجام می دهد که اهمیت آن در این است که فرصتی برای تمرین ارتباط کلامی در کودکان و تثبیت مهارت های گفتاری در زندگی آنها فراهم می کند.

مربیانباید شرایط توسعه را ایجاد کند فعالیت گفتاریو ارتباط گفتاری فرزندان:

ارتباط کلامی کودکان را در کلاس و خارج از کلاس سازماندهی و حمایت کنید، آنها را تشویق کنید تا با دقت به سایر کودکان گوش دهند و به محتوای اظهارات گوش دهند. ایجاد یک موقعیت ارتباطی؛ فرممهارت های خودکنترلی و نگرش انتقادی به گفتار؛ سازماندهی بازی ها برای توسعه فرهنگ صوتی گفتار؛

توجه را به مدت زمان صدای یک کلمه، دنباله و مکان صداها در یک کلمه جلب کنید. انجام کار بر روی توسعه توجه شنوایی و گفتاری، حافظه شنوایی-کلامی، کنترل شنوایی، حافظه کلامی. توجه را به سمت آهنگ گفتار جلب کنید.

کار معلمرشد گفتار در بسیاری از موارد مقدم است کلاس های گفتار درمانی، ایجاد بستر شناختی و انگیزشی لازم برای شکل گیری مهارت های گفتاری. مثلاً اگر موضوعی برنامه ریزی شده باشد "حیوانات وحشی"، آن معلمانجام فعالیت های آموزشی، الگوسازی یا نقاشی در این موضوع، آموزشی، تخته، نقش آفرینی، بازی های فضای باز، گفتگو، مشاهده، آشنا کردن کودکان با آثار داستاندر این مورد.

مطالعات ویژه نشان داده است که سطح رشد گفتار کودکان به طور مستقیم به مدرک بستگی دارد تشکیلحرکات متمایز ظریف دست بنابراین، تحریک رشد گفتار با آموزش حرکات انگشتان به ویژه در کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار توصیه می شود. جالب هست تشکیل می دهدکار در این جهت توسط یک متخصص فولکلور انجام می شود. پس از همه، بازی های انگشت مردمی و آموزش کودکان کار دستی (گلدوزی، منجوق دوزی، ساخت اسباب بازی های ساده و ...)فراهم کند تمرین خوبانگشتان دست، یک پس زمینه عاطفی مطلوب ایجاد کنید. کلاس‌های مطالعات قومی به تقویت توانایی گوش دادن و درک محتوای قافیه‌های مهد کودک، درک ریتم آن‌ها و افزایش فعالیت گفتاری کودکان کمک می‌کند. علاوه بر این، دانش کودکان از فرهنگ عامه (قافیه، روسی افسانههای محلی) می توان در درس های فردی برای تثبیت استفاده کرد تلفظ صحیحصدا. مثلا: "خوب خوب"- برای تقویت صدا [w]، آهنگ Kolobok از افسانه ای به همین نام - برای تقویت صدا [l].

معلم از قبل فکر می کند، کدام یک از وظایف گفتار اصلاحی می تواند باشد حل شد: طی آموزش سازماندهی شده ویژه کودکان در شکل کلاس ها; در فعالیت های مشترک بزرگسال با کودکان; به صورت رایگان فعالیت مستقلفرزندان.

کلاس های چرخه زیبایی شناسی (مجسمه سازی، طراحی، طراحی و کاربردی)ایجاد شرایط برای توسعه مهارت ارتباط: هنگام انجام نوعی کاردستی، تصویر و غیره با هم، معمولاً دیالوگ های پر جنب و جوش ایجاد می شود که مخصوصاً برای کودکانی که ابتکار گفتاری آنها کاهش یافته است ارزشمند است. اما گاهی اوقات مربیانآنها اهمیت آموزشی وضعیت فعلی را درک نمی کنند و برای اهداف انضباطی، کودکان را از برقراری ارتباط منع می کنند. برعکس، وظیفه یک حرفه ای حمایت و تشویق به هر طریق ممکن از فعالیت گفتاری کودکان پیش دبستانی است و آن را به سمت هدایت می کند. جهت درستو برای حل مشکلات اصلاحی و رشدی استفاده شود.

از نظر تصحیح گفتار حتی اگر با دامنه کلاس ها تنظیم نشود و در مدت زمان غالب باشد، پتانسیل بیشتری وجود دارد. (حداکثر 5/6 کل اقامت در موسسه آموزشی پیش دبستانی)فعالیت های کودکان (تحت راهنمایی معلم یا به صورت مستقل). جلسات تصحیح محور فردی و زیرگروهی را می توان در اینجا سازماندهی کرد. اشکال تعامل معلم و دانش آموزان: بازی های آموزشی و آموزشی ویژه; تمرینات سرگرم کننده؛ گفتگو؛ اقدامات عملی مشترک؛ مشاهدات؛ گشت و گذار؛ دستورالعمل ها و تکالیف کاری که به طور روشمند فکر شده اند و غیره.

متخصص گفتار درمانیروزانه از ساعت 9.00 تا 13.00 با کودکان کار می کند. جلویی گفتار درمانیکلاس ها از ساعت 9.00 تا 9.20 به صورت انفرادی و زیر گروهی برگزار می شود کلاس های گفتار درمانی - از 9.30 الی 12.30 کلاس ها معلم - از 9.30 تا 9.50. از ساعت 10.10 تا 12.30 بچه ها به پیاده روی می روند. چای بعد از ظهر معلمبه مدت 30 دقیقه با کودکان کار می کند متخصص گفتار درمانیو کلاس های عصر را در یکی از انواع فعالیت های آموزشی برگزار می کند.

با هم معلم گوشه والدین را برپا می کند، جلسات شورای آموزشی و اولیا را تهیه و اجرا می کند. گفتار درمانگر در حال بحث با معلمیک برنامه روزانه تقریبی برای کودکان و یک لیست تقریبی از فعالیت های هفته. گفتار درمانگر و مدرس، هر کدام در درس خود، تصحیح زیر را تصمیم بگیرند وظایف: آموزش استقامتتوجه، تقلید; یادگیری پیروی از قوانین بازی؛ آموزش صافی، مدت زمان بازدم، صدای نرم، احساس آرامش عضلات اندام، گردن، بالاتنه، صورت. آموزش عناصر ریتم های گفتار درمانی; - تصحیح اختلالات تلفظ صدا، توسعه جنبه واژگانی و دستوری گفتار، فرآیندهای آوایی.

الزامات سازمان کار معلم: تحریک مداوم برای ارتباط کلامی. همه کارکنان مهدکودک و والدین موظفند دائماً از کودکان بخواهند که تنفس گفتاری و تلفظ صحیح را رعایت کنند. مربیانمؤسسات آموزشی پیش دبستانی باید الگوی رشد طبیعی گفتار کودک را بدانند (A. Gvozdev)و طرحیادداشت برای والدین؛ گفتار درمانگرانگروه ها باید مشخصات گفتاری کودکان داشته باشند - لوگوپاتیست ها، آنها را بشناس گفتار درمانینتیجه گیری و وضعیت رشد گفتار؛ معلمان گروه های گفتار درمانی باید گفتار درمانی را انجام دهندجلوی آینه کار کنید، کار را کامل کنید. متخصص گفتار درمانیبرای دفترچه ها و آلبوم های فردی، کتاب تمرین.

مربی گروه گفتار درمانینباید: کودک را برای پاسخ دادن عجله کنید. صحبت را قطع کنید و بی ادبانه عقب بکشید، اما با درایت مثال بزنید گفتار صحیح; کودک را وادار کنید تا عبارتی را تلفظ کند که دارای صداهایی است که هنوز شناسایی نکرده است. اجازه دهید متون و شعرهایی را که کودک هنوز نمی تواند تلفظ کند حفظ کند. روی صحنه بگذارد (ماتینی)کودکی با گفتار غیر طبیعی

کار متخصص گفتار درمانیدر یک موسسه پیش دبستانی انبوه، ساختار و مسئولیت های عملکردی آن به طور قابل توجهی با کار متفاوت است گفتار درمانگر در مهدکودک گفتار. این در درجه اول به این دلیل است که گفتار درمانگر در مرکز گفتاردر روند کلی آموزشی ادغام شده است و همانطور که در باغ های گفتار مرسوم است به موازات آن پیش نمی رود. کار متخصص گفتار درمانیبا در نظر گرفتن برنامه داخلی موسسه آموزشی پیش دبستانی ساخته شده است. برنامه کاری و برنامه کلاس ها به تایید رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی می رسد. از آنجایی که در حال حاضر هیچ برنامه اصلاحی برای کار وجود ندارد نشانگرها، آن متخصص گفتار درمانیدر کار خود باید تکیه کند و خود را داشته باشد فن آوری های مدرن. به دلیل تمایل به زوال گفتار کودکان در سنین پیش دبستانی، با کمبود مکان در گفتار درمانیمهدکودک ها، کودکان با نقص های گفتاری پیچیده تر وارد موسسات پیش دبستانی انبوه شدند که غلبه بر آنها در شرایط دشوار است. logopunkt. مربیاناز ساعات اصلاحی تخصصی برای کار با آنها محروم هستند "دشوار"کودکان، و باید برای کار خود وقت بیابند یا اجزای کمک اصلاحی را در روند آموزشی عمومی گروه خود بگنجانند.

آنها کلاس های توسعه گفتار را برنامه ریزی می کنند، در مورد اهداف، اهداف و نتایج مطلوب هر کلاس توسعه گفتار بحث می کنند.

نتیجه

معلم به همراه گفتار درمانگردر اصلاح اختلالات گفتاری در کودکان و همچنین فرآیندهای ذهنی خارج از گفتار مرتبط شرکت می کند. علاوه بر این، او نه تنها باید ماهیت این تخلفات را بداند، بلکه باید بر تکنیک های اساسی اقدامات اصلاحی برای اصلاح برخی از آنها تسلط داشته باشد.

در آغاز سال تحصیلی گفتار درمانگر معلمان را معرفی می کندبا نتایج معاینه کودکان، توجه آنها را به ویژگی های رفتاری، شخصیت کودکان جلب می کند، برنامه آموزشی را تعیین می کند، توضیح می دهد. اهداف مربیان، اهداف برنامه، روش های اجرای آن، اطلاع از زمان و مدت مراحل کار اصلاحی، تشریح نتایجی که باید تا پایان یک دوره خاص مطالعه به دست آید.

هنگام تعیین محتوای اثر یک گفتار درمانگر می تواند معلمان را معرفی کندبا یک برنامه کاری بلند مدت و در طول سال تحصیلی به طور سیستماتیک آگاه کردنآنها در مورد تغییر الزامات رشد گفتار کودکان در مراحل مختلف تحصیلی.

مربیانموظفند توسعه همه آنالیزورهای دست نخورده کودکان، تقویت و گسترش توانایی های جبرانی کودکان، انجام کارهای اصلاحی در جهات مختلف بسته به وظایف تعیین شده را ترویج کنند. متخصص گفتار درمانیدر طول دوره معینی از تحصیل این گزینه نیز امکان پذیر است اثر متقابل، که در آن مربیانامن است مطالب آموزشی جلسات گفتار درمانی، پرورش توانایی به کارگیری دانش کسب شده در کودکان و مهارت ها و توانایی های شکل گرفته.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Beilinson L. S. سخنرانی حرفه ای متخصص گفتار درمانی: راهنمای آموزشی و روش شناختی. – م.: تی سی اسفرا، 2005. – 160 ص.

2. گفتار درمانی / ویرایش شده توسط. L. S. Volkova، S. N. Shakhovskaya. - م.، 2003.

3. گفتار درمانی: سنت های روش شناختی و نوآوری / ویرایش. S. N. Shakhovskoy، T. V. Volosovets. - M.: انتشارات موسکوفسکی از نظر روانی- نهاد اجتماعی؛ ورونژ: انتشارات NPO "MODEK"، 2003. – 336 ص.

4. مبانی کار گفتار درمانی با کودکان: آموزشبرای گفتار درمانگران, مربیانمهدکودک ها / تحت سردبیری دکترای علوم تربیتی، پروفسور G.V. Chirkina. – م.: آرکتی، 2002. – 240 ص.

5. مبانی گفتار درمانیبا یک کارگاه در تلفظ صدا: کتاب درسی. کتابچه راهنما برای دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی موسسات / T.V. Volosovets، N.V. Gorina، N.I. Zvereva، و غیره؛ ویرایش شده توسط T.V. Volosovets. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 2000.- 200 ص.

6. غلبه بر عدم رشد کلی گفتار در کودکان پیش دبستانی. راهنمای آموزشی / ویرایش. تی وی ولوسووی. M.: موسسه تحقیقات بشردوستانه عمومی، V. Sekachev، 2002.- 256 p.

7. سازمان Stepanova O. A گفتار درمانیکار در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. M.: TC Sfera, 2003. – 112 p.

8. Filicheva T. B. ویژگی ها تشکیلگفتار در کودکان پیش دبستانی م.، 2003.

9. Cheveleva N. A. غلبه بر لکنت در کودکان. منفعت برای گفتار درمانگران و معلمان گروه گفتار. M.: Publishing House GNOM and D, 2001. -128 p.