අසම්පූර්ණ දීමනාව. රුසියානු භාෂාවෙන් අසම්පූර්ණ වාක්ය
ව්යුහය සහ අර්ථය අනුව, සම්පූර්ණ සහ අසම්පූර්ණ වාක්ය වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
සම්පූර්ණ වාක්‍යවල ව්‍යුහයේ සම්පූර්ණත්වය සහ අර්ථයේ ප්‍රකාශනයේ සම්පූර්ණත්වය සඳහා අවශ්ය සියලුම ප්රධාන සහ ද්විතියික සාමාජිකයින් ඇත (ක්‍රිස්ටියා කුඩා රාත්රී ලාම්පුවක් දල්වා එය හොරණෑව මත තැබීය (P. Mirny)).
එවැනි කොටස් දෙකකින් හෝ එක්-කොටස් වාක්ය, සන්දර්භය හෝ තත්වයෙන් පැහැදිලි වන, සාමාජිකයින් එකක් හෝ වැඩි ගණනක් (ප්රධාන හෝ කුඩා) ඉවත් කර ඇත. එවැනි වාක්‍යවල ව්‍යුහයේ සහ අන්තර්ගතයේ අසම්පූර්ණකම සන්නිවේදන මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රියා කිරීමෙන් වළක්වන්නේ නැත, එබැවින් ඇතැම් සාමාජිකයින්ගේ මඟ හැරීම ඔවුන්ගේ අර්ථ පූර්ණත්වය උල්ලංඝනය නොකරයි. බොහෝ විට, අතුරුදහන් වූ පුරෝකථනයක් සහිත අසම්පූර්ණ වාක්ය කථනයේදී භාවිතා වේ (දොඹකර හරිත ෂුරාව්නෝ වෙත පියාසර කරයි, සහ හංසයන් ලෙබෙඩින් (පී. වොරොන්කෝ) වෙත පියාසර කරයි).
ඒවායේ ව්‍යුහයේ අසම්පූර්ණ වාක්ය සම්පූර්ණ වාක්ය ලෙස එකම වර්ග වලට බෙදී ඇත. ඒවා බෙදා හැරිය හැකි හෝ සංසරණ නොවන, කොටස් දෙකක හෝ එක්-කොටසක් ද විය හැකිය. එක් ප්රධාන සාමාජිකයෙකු පමණක් උච්චාරණය කර ලියා ඇතත්, අතහැර දැමූ විෂයයක් හෝ පුරෝකථනයක් සහිත ද්විත්ව වාක්යයක් කොටස් දෙකකින් පවතින බව මතක තබා ගත යුතුය.
අසම්පූර්ණ වාක්‍යයක අතුරුදහන් වූ සාමාජිකයා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ හැක: 1) පෙර වාක්‍යයෙන් හෝ එම වාක්යයේ කොටසින් සංකීර්ණ වාක්යය(බොරුවක් එක කකුලක් මත සිටගෙන, සත්‍යය [කකුල්] දෙකක් මත නැගී සිටියි (Nar. TV)), 2) ඊළඟ වාක්යයේ සිට (ඔව්, අභිනයන් සමඟ [මම කියන්නම්]. නමුත් එය පැවසිය නොහැක) 3) වඩාත්ම අසම්පූර්ණ වාක්යයේ අන්තර්ගතය අනුව, i.e. අතුරුදහන් වූ සාමාජිකයා වාක්‍යානුකූලව රඳා පවතින වචන වලින් (සේවාව සඳහා නොව මිත්‍රත්වය සඳහා [උදව්]) 4) කථන තත්වයෙන් දැක්වේ: සන්නිවේදනයේ සියලුම සහභාගිවන්නන් පවසන දේ දනිති, එබැවින් මෙම හෝ එම වචනය විය හැකිය මුදා හරින ලදී (පුස්තකාලයට [ඔබ යන්න]?).
වාක්ය සාමාජිකයන් මඟ හැරීම අතිශයින්ම ය වැදගත් මාර්ගයඉතුරුම් භාෂා මෙවලම්, එය ඔබට කෙටියෙන් හා ඉක්මනින් තොරතුරු තැබීමට ඉඩ සලසයි. එමනිසා, අසම්පූර්ණ වාක්ය වාචික කථනයේ සහ භාෂාවේ බහුලව නියෝජනය වේ කලා කෘති, මූලික වශයෙන් දෙබස් සහ බහුභාෂා. ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්රශ්න සහ පිළිතුරු විකල්ප කිරීමේදී, අනුරූ තනි සමස්තයක් සාදයි, එහි දැනටමත් පවසා ඇති දේ නැවත කිරීමට අවශ්ය නොවේ.
අසම්පූර්ණ වාක්ය වලදී, අතුරුදහන් වූ සාමාජිකයාගේ ස්ථානයේ (බොහෝ විට පුරෝකථනය), විරාමයක් තිබේ නම්, ඉරක් දමනු ලැබේ (සම්පූර්ණ කනක් නැමී, හිස් එකක් ඉහළට එයි (Nar. TV)).
විශේෂ විරාමයක් යටින් ඉරි ඇඳීමක් අවශ්ය නොවන්නේ නම් ඉරක් නොතබනු ඇත (හාවාට කැරට් රැකබලා ගැනීමට ඉඩ නොදෙන්න, සහ හිවලුන් කිකිළියන් ආරක්ෂා කරයි (Nar. TV)).
ස්ථාවර පෙළපොත් වලට අනුව රුසියානු භාෂා පාඨමාලාව (5-9 ශ්රේණි) අධ්යයනය කිරීම. (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)
මහා ද්විතීයික පාසලක් වෙත අවධානය යොමු කර ඇත, සෛල 5 ක් අවශ්ය වේ. 7 h / සතිය, සෛල 6 කින්. - 6 h / සතිය, සෛල 7 කින්. - පැය 4 / සතිය, සෛල 8 කින්. - 3 පැය / සතිය, සෛල 9 කින්. - පැය 2 / සතිය පාසල් වලින් 86% ක් පමණ භාවිතා කරයි.
දේශීය රුසියානු භාෂාව චතුර ලෙස - උපාය මාර්ගික ඉලක්කයපාඨමාලාව, එහි සාක්ෂාත් කර ගැනීම තීරණය කරනු ලබන්නේ විශේෂ ඉලක්ක (භාෂාව ගොඩනැගීම, සිසුන්ගේ සන්නිවේදන හා භාෂාමය නිපුණතාවය, මෙන්ම සාමාන්ය විෂය කර්තව්යයන්: සිසුන්ගේ අධ්යාපනය, සංවර්ධනය කිරීම) සම්බන්ධ කාර්යයන් සාර්ථක ලෙස විසඳීමෙනි. ඔවුන්ගේ තාර්කික චින්තනය, ස්වාධීනව දැනුම නැවත පිරවීමේ හැකියාව ඉගැන්වීම, සාමාන්ය අධ්යාපනික කුසලතා ගොඩනැගීම - පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම, විමර්ශන සාහිත්යය, කියවීමේ කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීම ආදිය).
සමාන්තර සංකීර්ණ පිළිබඳ රුසියානු භාෂා පාඨමාලාව හැදෑරීම. අධ්යාපනික සංකීර්ණය සංස්කරණය කළේ Babaitseva V.A.
මහා ද්විතීයික පාසලක් වෙත අවධානය යොමු කර ඇත, සෛල 5 ක් අවශ්ය වේ. 7 h / සතිය, සෛල 6 කින්. - 6 h / සතිය, සෛල 7 කින්. - පැය 4 / සතිය, සෛල 8 කින්. - 3 පැය / සතිය, සෛල 9 කින්. - පැය 2 / සතිය පාසල් වලින් 20% ක් පමණ භාවිතා කරයි.
පාඨමාලාවේ පරමාර්ථය වන්නේ රුසියානු භාෂාව අධ්යයනය කිරීම සහ සුසංයෝගී කථාව ඉගැන්වීමයි. ප්රධාන කාර්යයන්: භාෂා විද්යාවේ මූලික කරුණු අධ්යයනය කිරීම, සිසුන්ගේ කථාව වර්ධනය කිරීම, අක්ෂර වින්යාසය සහ විරාම ලකුණු වර්ධනය කිරීම. රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ප්රායෝගික දිශානතිය ශක්තිමත් කිරීම නිසා සංකල්පීය හා පාරිභාෂිත පද්ධතියට යම් වෙනස්කම් සිදු කර ඇත (උදාහරණයක් ලෙස, "morphemic" යන යෙදුම හඳුන්වා දී ඇත). වැඩසටහන සහ අධ්යාපනික සංකීර්ණය ද්රව්යමය ඉදිරිපත් කිරීමේ කේන්ද්රීය මූලධර්මය මත පදනම් වේ.
සමාන්තර සංකීර්ණ පිළිබඳ රුසියානු භාෂා පාඨමාලාව හැදෑරීම. Razumovskaya M.M විසින් සංස්කරණය කරන ලද අධ්යාපනික සංකීර්ණය.
මහා ද්විතීයික පාසලක් වෙත අවධානය යොමු කර ඇත, සෛල 5 ක් අවශ්ය වේ. 7 h / සතිය, සෛල 6 කින්. - 6 h / සතිය, සෛල 7 කින්. - පැය 4 / සතිය, සෛල 8 කින්. - 3 පැය / සතිය, සෛල 9 කින්. - පැය 2 / සතිය පාසල් වලින් 3% ක් පමණ භාවිතා කරයි.
සිසුන්ගේ භාෂා සංවර්ධනය සහතික කිරීම, ඔවුන් ප්රගුණ කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත කථන ක්රියාකාරිත්වය. කථන දිශානතිය ශක්තිමත් කර ඇත්තේ සුසංයෝගී කථනය ඉගැන්වීමේ සංකල්පීය පදනම පුළුල් කිරීමේ පදනම මත මෙන්ම භාෂාවේ කරුණු සහ සංසිද්ධි අධ්යයනය කිරීමේදී ක්‍රියාකාරී-අර්ථකථන අංශය ශක්තිමත් කිරීමේ පදනම මත ය. පාඨමාලා ව්යුහය: සෛල 5 ක්. - සිට සංක්‍රාන්ති ආරම්භක අදියරප්රධාන වශයෙන් පුහුණු කිරීම; 6-7 සෛල වලට රූප විද්යාත්මක සහ අක්ෂර වින්යාස දිශානතියක් ඇත, නමුත් ඒවාට වාක්ය ඛණ්ඩය සහ විරාම ලකුණු, ශබ්ද විද්‍යාව සහ විකලාංග, වචන මාලාව සහ පුහුණු අන්තර්ගතයේ වචන සැකසීම පිළිබඳ හඳුන්වාදීමේ පා course මාලාවක් ඇතුළත් වුවද; 8-9 සෛල තුළ. ක්රමානුකූල වාක්ය ඛණ්ඩයක් වර්ධනය කිරීම සහ ඊට අනුරූප විරාම ලකුණු රීති සපයනු ලැබේ.
සඳහා රුසියානු භාෂා වැඩසටහන උසස් පාසල. එඩ්. Panova M.V.
සමඟ පාසල් සහ පන්ති කාමර සඳහා නිර්මාණය කර ඇත ගැඹුරු අධ්යයනයමානව ශාස්ත්‍ර සඳහා රුසියානු භාෂාව, ව්‍යායාම ශාලා සහ ලයිසියම්. පාසල් වලින් 3% ක් පමණ භාවිතා කරයි. රුසියානු භාෂාව අධ්යයනය කිරීම ක්රමානුකූල ප්රවේශයක් මත පදනම් වේ.
වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීමේ ඉතිහාසයේ ප්රධාන අදියර.
1933 පෙබරවාරි 13 වන දින "ප්‍රාථමික හා ද්විතීයික පාසල් සඳහා පෙළපොත් පිළිබඳ" බොල්ෂෙවික්වරුන්ගේ සමස්ත යූනියන් කොමියුනිස්ට් පක්ෂයේ මධ්‍යම කාරක සභාවේ නියෝගයෙන් පසුව ස්ථාවර රුසියානු භාෂා පෙළපොත් නිර්මාණය කිරීමට පටන් ගත්තේය. එතෙක්, "පෙළපොත මැලවී යාමේ" න්‍යායට අනුව, න්යායික තොරතුරු ක්‍රමානුකූලව ඉදිරිපත් කිරීමක් අඩංගු නොවූ අත්පොත් පාසල් භාවිතයේ බහුලව භාවිතා විය. මේවා ඊනියා ජංගම, "ලිහිල්" පෙළපොත්, වෙනම කාර්යයන්, "නෝට්බුක්", අත් පත්රිකා, ගැටළු ආදියෙන් සම්පාදනය කර ඇත. "පෙළපොත" යන වචනයම "වැඩපොත" යන නමෙන් ප්‍රතිස්ථාපනය විය.
මෙම නියෝගයෙන් පසුව, 1933 සිට, පහත ස්ථාවර පෙළපොත් නිර්මාණය කරන ලදී:
ෂපීරෝ ඒ.බී. ව්යාකරණ. - Ch. I සහ II. පෙළපොත සංස්කරණ 11 ක් හරහා ගොස් 1933 සිට 1936 දක්වා ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී.
Barkhudarov S.G., Dosycheva E.I. රුසියානු භාෂාවේ ව්යාකරණ. - I සහ P. කොටස 1944 සිට, පෙළපොත ශාස්ත්‍රාලික L.V. Shcherba ගේ කර්තෘත්වය යටතේ (කතුවරුන් සඳහන් නොකර) ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී. මෙම පොත සංස්කරණ 14 ක් හරහා ගොස් 1938 සිට 1952 දක්වා ප්‍රකාශයට පත් විය.
Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. රුසියානු භාෂා පෙළපොත. - Ch. I සහ II.
පෙළපොත 1954 සිට ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද අතර එය වලංගු විය: I කොටස - 1969 දක්වා, II කොටස - 1970 දක්වා.
1970 සිට, රුසියානු භාෂාවේ පාසල් පාඨමාලාව V-IX ශ්රේණි සඳහා පහත පෙළපොත්වල ඉදිරිපත් කර ඇත:
Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. රුසියානු භාෂාව. 5 ශ්රේණිය / විද්යාත්මක. සංස්කාරක N.M. Shansky. (මෙන්ම 6 සහ 7)
Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. රුසියානු භාෂාව. 8 ශ්රේණිය.
Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. රුසියානු භාෂාව. 9 ශ්රේණිය
දැනට, නම් කරන ලද අය සමඟ සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලරුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශය විසින් නිර්දේශ කරන ලද තවත් පුහුණු කට්ටල දෙකක් භාවිතා කරනු ලැබේ.
1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. සහ අනෙකුත් රුසියානු භාෂාව. 5 සිට 8 ශ්රේණිය දක්වා / එඩ්. M.M. Razumovskaya, P.A. Lekant.
2. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. රුසියානු භාෂාව: න්යාය. 5-9 ශ්රේණි.
රුසියානු භාෂාව: පුහුණුවීම්. 5 ශ්රේණිය: කාර්යයන් සහ අභ්යාස එකතු කිරීම / Comp. A.Yu.Kupalova; විද්යාත්මක සංස්කාරක වී.වී. බබයිට්සෙව්.
රුසියානු භාෂාව: පුහුණුවීම්. 6-7 ශ්රේණි: කාර්යයන් සහ අභ්යාස එකතු කිරීම / Comp. G.K. Lidman-Orlova, S.N. Pimenova; විද්යාත්මක සංස්කාරක V.V. Babaitseva.
රුසියානු භාෂාව: පුහුණුවීම්. 8-9 ශ්රේණි: කාර්යයන් සහ අභ්යාස එකතු කිරීම / Comp. Yu.S. Pichugov; විද්යාත්මක සංස්කරණය හෝ. V. V. Babaitseva.
නිකිටිනා ඊ.අයි. රුසියානු කථාව. 5-7 ශ්රේණි සහ 8-9 ශ්රේණි / විද්යාත්මක. සංස්කාරක වී.වී. බබයිට්සෙව්.
සාමාන්‍යකරණය සහ පුනරාවර්තනය සඳහා උසස් පාසලේ (X-XI). අධ්යාපනික ද්රව්යනිර්දේශිත පෙළපොත්:
Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. රුසියානු භාෂාව: ව්යාකරණ. පෙළ. කථන ශෛලීන්. 10-11 ශ්රේණි.
Grekov V.F., Cheshko L.A. උසස් පාසලේ රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ අත්පොතක්.
නිර්මාණය කර පාසල් භාවිතයේදී භාවිතා කරයි අධ්යයන මාර්ගෝපදේශරුසියානු භාෂාව සහ ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්යයනය සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. උදාහරණ වශයෙන්:
Babaitseva V.V. රුසියානු භාෂාව: න්යාය. 5-11 ශ්රේණි. සදහා අධ්යාපන ආයතනරුසියානු භාෂාව පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්යයනයක් සමඟ.
Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. රුසියානු භාෂාව. 10-11 ශ්රේණි. සවස පාසල් සහ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා.
ප්‍රමුඛ ඉගෙනුම් මෙවලමක් ලෙස
පාසල් පෙළපොතක් යනු රුසියානු භාෂාවෙන් විද්යාත්මක දැනුමේ මූලික කරුණු දක්වා ඇති විශේෂ පොතක් වන අතර අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. පෙළපොතෙහි ප්රධාන කාර්යයන් වනුයේ: තොරතුරු, පරිවර්තන, ක්රමවත් කිරීම සහ අධ්යාපනික.
පෙළපොත දැනුම (තොරතුරු කාර්යය) සපයයි, නිශ්චිත පද්ධතියක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කරයි (පද්ධතිකරණ කාර්යය) සහ අදාළ සාමාන්ය අධ්යාපනික සහ විශේෂ කුසලතා (පරිවර්තන කාර්යය) සැකසීමට සේවය කරයි. ඒ අතරම, පෙළපොතේ ඇති සියලුම ද්රව්ය සිසුන්ට යථාර්ථයේ කරුණු ස්වාධීනව හා නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමට, ඔවුන්ගේ පසුකාලීන වැඩ කරන ජීවිතයේදී (අධ්යාපනික කාර්යය) නිර්මාණශීලීව හා ක්‍රියාශීලීව වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳව දැනුවත් කිරීම අරමුණු කර ඇත.
පෙළපොත සහ වැඩසටහන ඇත පොදු පද්ධතියසංකල්ප, කරුණු, සාමාන්ය අනුපිළිවෙලඔවුන්ගේ අධ්යයනය. නමුත් පෙළපොතෙහි, වැඩසටහන මෙන් නොව, අර්ථකථනයක් ලබා දී ඇත භාෂාමය සංසිද්ධි, අධ්යයනය කරනු ලබන සංකල්පවල අන්තර්ගතය නිශ්චිතව දක්වා ඇත, දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා අභ්යාස ඇතුළත් වේ, භාෂාව ගොඩනැගීම, අක්ෂර වින්යාස සහ කථන කුසලතා. පෙළපොත අධ්යයනය කරන සංකල්ප පිළිබඳ තොරතුරු ප්‍රමාණය තීරණය කරයි, ගොඩනැගීමට දායක වේ අවශ්ය ක්රමකටයුතු. එහි භාෂාමය සංකල්ප, කරුණු සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ විස්තරයක් අඩංගු වන අතර, නිශ්චිත, ක්‍රමානුකූලව යුක්ති සහගත අනුපිළිවෙලකට සකස් කර ඇති විවිධ රසවත් හා අර්ථවත් අභ්යාස ප්‍රමාණවත් සංඛ්‍යාවක් ඇතුළත් වේ, පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කිරීම, ඔවුන් තුළ භෞතිකවාදී ලෝක දැක්මක් ගොඩනැගීම සහ අධ්යාපනය උසස් සදාචාරාත්මක ගුණාංග.
රීතියක් ලෙස, පෙළපොතකට පහත සඳහන් ව්යුහාත්මක සංරචක ඇතුළත් වේ: පාඨ සහ පාඨමය නොවන සංරචක ආකාරයෙන් භාෂාව පිළිබඳ න්යායික තොරතුරු; වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා උපකරණ (ප්රශ්න, කාර්යයන්); නිදර්ශන ද්රව්ය සහ දිශානති උපකරණ (දර්ශක, පටුන, ශීර්ෂ, ආදිය).
භාෂාව පිළිබඳ පෙළ රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ පෙළපොත්වල ප්රධාන අන්තර්ගතය සාදයි. ඒවා මූලික හා අතිරේක ලෙස බෙදා ඇත. ප්රධාන පෙළ භාෂාවේ සහ කථනයේ කරුණු සහ සංසිද්ධි විස්තර කරයි, සංකල්ප අර්ථ දැක්වීම් ලබා දීම, ඒවායේ ප්රධාන ලක්ෂණ ලැයිස්තුගත කිරීම, නිගමන සහ සාමාන්‍යකරණයන්, කුසලතා සහ හැකියාවන් පද්ධතියක් සාදනු ලබන පදනම මත කාර්යයන් සහ අභ්යාස ඉදිරිපත් කරයි, නීති ව්‍යුත්පන්න කර ඇත, ආදිය අමතර පාඨයන් යොමු ද්රව්ය, සටහන්, පැහැදිලි කිරීම්, තර්ක රටා (හෝ නීති යෙදීමේ ක්රම) යනාදිය සපයයි.
වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා වන උපකරණයට, පළමුවෙන්ම, භාෂාවේ කරුණු සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ සිසුන්ගේ නිරීක්ෂණ සංවිධානය කරන, ඉගෙන ගත් දේ ක්රමානුකූල කිරීමට සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීමට දායක වන සහ ක්‍රියාවලියේදී සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් මෙහෙයවන ප්රශ්න සහ කාර්යයන් ඇතුළත් වේ. ඔවුන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
නිදර්ශන ද්රව්ය (සංඛ්යා, රූප සටහන්, වගු, ග්රැෆික් සංකේතආදිය) අධ්යයනය කරනු ලබන සංසිද්ධීන් පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයකට දායක වේ, එබැවින් එය ප්රධාන අධ්යාපනික පාඨය සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති අතර, එය පවසන දේ දෘශ්‍යමය වශයෙන් නිරූපණය කරයි, අතිරේක කරයි, එය සංයුක්ත කරයි, සහ සමහර අවස්ථාවලදී පෙළෙහි නැතිවූ ද්රව්ය පුරවයි.
දිශානති උපකරණ (පොයින්ටර්, ශීර්ෂ, පටුන) සිසුන්ට පෙළපොතේ අභ්‍යන්තර ව්යුහය තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරයි, අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය සහ ව්යුහය පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙයි, සමස්තයක් ලෙස පෙළපොතේ අන්තර්ගතය සැරිසැරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, ඉක්මනින් සොයා ගන්න අවශ්ය තොරතුරුආදිය
පෙළපොත සිසුන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. ශිෂ්‍යයාට, ඔහු තොරතුරු මූලාශ්‍රයකි, යොමු මාර්ගෝපදේශය, කුසලතා ප්රගුණ කිරීමේ මාධ්‍යයකි. ගුරුවරයාට මෙය මූලාශ්‍රයකි ක්රමවේද පද්ධතිය. පෙළපොතක ආධාරයෙන්, ඔහු පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම තීරණය කරයි විවිධ අදියරද්රව්යය ප්රගුණ කිරීම.
අසම්පූර්ණ වාක්ය- මේවා වාක්යයේ සාමාජිකයෙකු අතුරුදහන් වූ වාක්ය වේ, එය ව්‍යුහයේ සහ අර්ථයේ සම්පූර්ණත්වය සඳහා අවශ්ය වේ මෙම යෝජනාව.
වාක්යයේ සඳහන් කර ඇති තත්වය පිළිබඳ දැනුමෙන් සන්නිවේදනයේ සහභාගිවන්නන් විසින් වාක්යයේ අත්හැර දැමූ සාමාජිකයින් ප්රතිෂ්ඨාපනය කළ හැකිය.
නිදසුනක් වශයෙන්, බස් නැවතුම්පොළකදී මගීන්ගෙන් එක් අයෙකු මාර්ගය දෙස බලා මෙසේ කියයි. "ඒක එනවා!", ඉතිරි මගීන් අතුරුදහන් වූ විෂය පහසුවෙන් ප්‍රතිසාධනය කරනු ඇත: බස්යයි.
අතුරුදහන් වූ වාක්ය සාමාජිකයන් පෙර සන්දර්භය වෙතින් ප්‍රතිසාධනය කළ හැක. එවැනි සන්දර්භානුකූලව අසම්පූර්ණ වාක්ය සංවාදවල බහුලව දක්නට ලැබේ.
උදාහරණ වශයෙන්: - ඔබේ සමාගම හෙට වනාන්තරයට පවරා තිබේද? Poltoratsky කුමාරයා ඇහුවා. - මගේ. (එල්. ටෝල්ස්ටෝයි). Poltoratsky ගේ ප්‍රතිචාරය අසම්පූර්ණ වාක්යයක් වන අතර එහි විෂය, පුරෝකථනය, ස්ථානයේ තත්වය සහ වේලාවේ තත්වය මඟ හැර ඇත (cf.: මගේ සමාගම හෙට වනාන්තරයට පවරනු ලැබේ ).
සංකීර්ණ වාක්‍යවල අසම්පූර්ණ ඉදිකිරීම් බහුලව දක්නට ලැබේ:
හැම දෙයක්ම මට කීකරුයි මම කිසිවක් නොවේ (පුෂ්කින්). ඒකාබද්ධ නොවන වාක්‍යයක දෙවන කොටස ( මම කිසිවක් නොවේ) යනු පුරෝකථනය අතුරුදහන් වූ අසම්පූර්ණ වාක්‍යයකි (cf.: මම කීකරු නොවේකිසිවක් නැත).
සටහන!
අසම්පූර්ණ වාක්ය සහ එක් කොටසක වාක්ය වේ විවිධ සංසිද්ධි.
හිදී එක්-කොටස් වාක්යවාක්‍යයේ ප්රධාන සාමාජිකයෙකු අතුරුදහන්, මෙම සාමාජිකයා නොමැතිව වුවද වාක්යයේ තේරුම අපට පැහැදිලිය. එපමණක් නොව, වාක්යයේ ව්‍යුහයටම (විෂයයක් හෝ පුරෝකථනයක් නොමැති වීම, තනි ප්රධාන සාමාජිකයෙකුගේ ස්වරූපය) යම් අර්ථයක් ඇත.
උදාහරණයක් ලෙස, පෝරමය බහු වචනඅවිනිශ්චිත පුද්ගලික වාක්‍යයක verb-predicate පහත අන්තර්ගතය ප්‍රකාශ කරයි: ක්‍රියාවේ විෂය නොදන්නා ( දොරට තට්ටු කරන සද්දයක් ඇහුණා), වැදගත් නැහැ ( ඔහු කර්ස්ක් අසල තුවාල ලැබීය) හෝ සැඟවුණු ( ඊයේ මට ඔයා ගැන ගොඩක් දේවල් කිව්වා).
හිදී නැහැ සම්පූර්ණ වාක්යය වාක්යයේ ඕනෑම සාමාජිකයෙකු (එකක් හෝ වැඩි ගණනක්) මඟ හැරිය හැක. අපි එවැනි වාක්යයක් සන්දර්භය හෝ තත්වයෙන් බැහැරව සලකා බැලුවහොත්, එහි අර්ථය අපට තේරුම්ගත නොහැකි වනු ඇත (cf. සන්දර්භයෙන් පිටත: මගේ; මම කිසිවක් නොවේ).
රුසියානු භාෂාවෙන්, අතුරුදහන් වූ සාමාජිකයා නැවත යථා තත්ත්වයට පත් නොකරන ලද අසම්පූර්ණ වාක්ය වර්ගයක් ඇත, එය පෙර සන්දර්භය තුළ ඇති වූ තත්වය මගින් එය නොපෙන්වයි. එපමණක් නොව, "අතුරුදහන්" සාමාජිකයින්ට වාක්යයේ අර්ථය හෙළි කිරීමට අවශ්ය නොවේ. එවැනි වාක්ය පැහැදිලි සහ සන්දර්භයෙන් බැහැර වන අවස්ථා:
(පෙස්කොව්).
මේවා ඊනියා ය "ඉලිප්සාකාර වාක්ය". ඔවුන්ට සාමාන්‍යයෙන් විෂයයක් සහ සුළු සාමාජිකයෙකු ඇත - තත්වයක් හෝ එකතු කිරීමක්. පුරෝකථනය අතුරුදහන් වී ඇති අතර, කුමන පුරෝකථනය අතුරුදහන් දැයි අපට බොහෝ විට පැවසිය නොහැක.
බදාදා: පිටුපස පිටුපස ස්ථානගත / ස්ථානගත / දෘශ්යමානවන .
එහෙත්, බොහෝ විද්‍යාඥයන් එවැනි වාක්ය ව්‍යුහාත්මකව අසම්පූර්ණ යැයි සලකයි, මන්ද වාක්යයේ ද්විතියික සාමාජිකයා (ක්‍රියා විශේෂණ හෝ වස්තුව) පුරෝකථනයට යොමු වන අතර පුරෝකථනය වාක්යයේ නිරූපණය නොවේ.
සටහන!
ඉලිප්සීය අසම්පූර්ණ වාක්ය වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය: a) එක්-කොටස් හරයෙන් ( වන) සහ b) කොටස් දෙකකින් - සංයුක්ත නාමික පුරෝකථනයක් සමඟ, ශුන්‍ය සම්බන්ධකයක් සහිත නාම පදයක හෝ විශේෂණ පදයක වක්‍ර අවස්ථාවක ප්‍රකාශිත ( සියලුම ගස් රිදී) මෙම ව්යුහයන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම සඳහා පහත සඳහන් කරුණු සලකා බැලිය යුතුය:
1) එක්-කොටසක් නාමික වාක්ය තත්වයන් අඩංගු විය නොහැක, මන්දයත් සෑම විටම තත්වය පුරෝකථනය සමඟ සම්බන්ධ වේ. අතර සුළු සාමාජිකයන්හර වාක්ය වලදී, වඩාත් සාමාන්ය එකඟ වූ සහ නොගැලපෙන නිර්වචන වේ.
වසන්ත වනාන්තරය; ශාලාවට ඇතුල් වීම;
2) සංයෝග නාමික පුරෝකථනයේ නාමික කොටස - කොටස් දෙකකින් යුත් සම්පූර්ණ වාක්‍යයක නාම පදයක් හෝ විශේෂණ පදයක් සංඥා තත්වයක් පෙන්නුම් කරයි.
බදාදා: සියලුම ගස් රිදී පාටයි. - සියලුම ගස් රිදී.
වාක්යයක් තුළ සාමාජිකයෙකු ඉවත් කිරීම වාචික කථාවවිරාමයකින් සලකුණු කළ හැකි අතර, ඒ වෙනුවට ලිපියේ ඉරක් තබා ඇත:
පිටුපසින් වනාන්තරයකි. දකුණු සහ වම් - වගුරු බිම්(පෙස්කොව්); සෑම දෙයක්ම මට කීකරු ය, නමුත් මම කිසිවක් නැත(පුෂ්කින්).
වඩාත්ම නිත්‍ය ඩෑෂ් තැන්පත් කර ඇත පහත සඳහන් අවස්ථා:
විෂයයක් සහ ස්ථානයක්, වස්තුවක් අඩංගු ඉලිප්සාකාර වාක්‍යයක - වාචික කථාවේ විරාමයක් තිබේ නම් පමණි:
රාත්රී කවුළුව පිටුපස - මීදුම(බ්ලොක්);
ඉලිප්සාකාර වාක්‍යයක - සමාන්තරගත අවස්ථාවක (වාක්ය සාමාජිකයන්ගේ ඒකාකාරිත්වය, වචන අනුපිළිවෙල, ප්‍රකාශන ආකාර ආදිය) ව්යුහයන් හෝ ඒවායේ කොටස්:
යෝජනා ක්‍රමයට අනුව ගොඩනගා ඇති අසම්පූර්ණ වාක්ය වලදී: වාක්ය කොටස් වලට පැහැදිලි අන්තර් ජාතික බෙදීමක් සහිත චොදනාකාරී සහ දින අවස්ථා වල නාම පද (විෂය සහ පුරෝකථනය නොසලකා හැරීම සමඟ):
Skiers - හොඳ ධාවන පථයක්; තරුණ - රැකියා; තරුණ පවුල් - ප්රතිලාභ;
සංකීර්ණ වාක්‍යයක කොටසක් වන අසම්පූර්ණ වාක්‍යයක, අතුරුදහන් වූ සාමාජිකයා (සාමාන්‍යයෙන් පුරෝකථනයක්) වාක්ය ඛණ්ඩයේ පෙර කොටසින් ප්‍රතිසාධනය කරන විට - විරාමයක් තිබේ නම් පමණි:
රාත්‍රීන් අඳුරු ය, දින වලාකුළු සහිත ය(දෙවන කොටසෙහි, සබැඳිය ප්රතිෂ්ඨාපනය වේ බවට පත් වේ).
අසම්පූර්ණ වාක්ය විග්‍රහ කිරීමේ සැලැස්ම
- පිරිනැමීමේ වර්ගය සඳහන් කරන්න (සම්පූර්ණ - අසම්පූර්ණ).
- වාක්යයේ නැතිවූ කොටස නම් කරන්න.
නියැදි විග්‍රහ කිරීම
පිරිමි - අක්ෂ සඳහා(ඒ.එන්. ටෝල්ස්ටෝයි).
පිරිනැමීම අසම්පූර්ණයි; පුරෝකථනය අතුරුදහන් පොර බැදුන.
අසම්පූර්ණ වාක්යයක් සහ එක් කොටසක වාක්ය අතර වෙනස විස්තරාත්මකව විස්තර කෙරේ. ඉලිප්සාකාර වාක්‍යවල නිර්වචනය ලබා දී ඇත. අසම්පූර්ණ වාක්‍යයක ඉරක් සැකසීමේ කොන්දේසි ලැයිස්තුගත කර ඇත. මාතෘකාවක් පිළිබඳ අභ්‍යාසයක් පසුව චෙක්පතක්.
බාගත:
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීම් වල පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, ඔබ වෙනුවෙන් ගිණුමක් සාදන්න ( ගිණුම) ගූගල් කර පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
OK අසම්පූර්ණ වාක්ය යනු වාක්යයේ සාමාජිකයෙකු අතුරුදහන් වූ වාක්ය වේ, එය මෙම වාක්යයේ ව්‍යුහයේ සහ අර්ථයේ සම්පූර්ණත්වය සඳහා අවශ්ය වේ, එය පෙර සන්දර්භයෙන් හෝ තත්වයෙන් ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීම පහසුය.
වාක්යයේ සඳහන් කර ඇති තත්වය පිළිබඳ දැනුමෙන් සන්නිවේදනයේ සහභාගිවන්නන් විසින් වාක්යයේ අත්හැර දැමූ සාමාජිකයින් ප්රතිෂ්ඨාපනය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, බස් නැවතුමකදී මගීන්ගෙන් එක් අයෙක් මාර්ගය දෙස බලා මෙසේ කියයි: “එනවා! ", ඉතිරි මගීන් අතුරුදහන් වූ විෂය පහසුවෙන් යථා තත්ත්වයට පත් කරනු ඇත: බස් රථය පැමිණේ.
අතුරුදහන් වූ වාක්ය සාමාජිකයන් පෙර සන්දර්භය වෙතින් ප්‍රතිසාධනය කළ හැක. එවැනි සන්දර්භානුකූලව අසම්පූර්ණ වාක්ය සංවාදවල බහුලව දක්නට ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස: - හෙට ඔබේ සමාගම වනාන්තරයට පවරා තිබේද? Poltoratsky කුමාරයා ඇහුවා. - මගේ. (එල්. ටෝල්ස්ටෝයි). Poltoratsky ගේ පිළිතුර අසම්පූර්ණ වාක්යයක් වන අතර එහි විෂය, පුරෝකථනය, ස්ථානය සහ වේලාවේ තත්වය මඟ හැර ඇත (cf .: මගේ සමාගම හෙට වනාන්තරයට පවරනු ලැබේ).
හරි තත්වයෙන් මිදෙන්න. බස් නැවතුමේ: - යනවාද? (බස් එක එනවද?) කලින් සන්දර්භයෙන්. -ඔයාගේ නම කුමක් ද? - සාෂා. (මගේ නම සාෂා.)
සංකීර්ණ වාක්ය වලදී අසම්පූර්ණ ඉදිකිරීම් බහුලව දක්නට ලැබේ: සෑම දෙයක්ම මට කීකරු වේ, නමුත් මම කිසිවක් නැත (පුෂ්කින්). සංකීර්ණ ඒකාබද්ධ නොවන වාක්‍යයක දෙවන කොටස (I - to nothing) යනු පුරෝකථනය මඟ හැර ඇති අසම්පූර්ණ වාක්‍යයකි (cf .: මම කිසිම දෙයකට කීකරු නොවෙමි).
සටහන! අසම්පූර්ණ වාක්ය සහ එක් කොටසක වාක්ය එකිනෙකට වෙනස් සංසිද්ධි වේ. එක් කොටසක වාක්ය වලදී, වාක්යයේ ප්රධාන සාමාජිකයෙකු අතුරුදහන් වී ඇත; මෙම සාමාජිකයා නොමැතිව වුවද වාක්යයේ තේරුම අපට පැහැදිලිය. එපමණක් නොව, වාක්යයේ ව්‍යුහයටම (විෂයයක් හෝ පුරෝකථනයක් නොමැති වීම, තනි ප්රධාන සාමාජිකයෙකුගේ ස්වරූපය) යම් අර්ථයක් ඇත. නිදසුනක් ලෙස, අවිනිශ්චිත පුද්ගලික වාක්‍යයක ක්‍රියා පදයේ බහු වචන ආකෘතිය පහත සඳහන් අන්තර්ගතය ගෙන එයි: ක්‍රියාවේ විෂය නොදන්නා (ඔවුන් දොරට තට්ටු කළා), එය වැදගත් නැත (ඔහු කර්ස්ක් අසල තුවාල ලැබීය) හෝ සැඟවී සිටී (ඊයේ මට ඔයා ගැන ගොඩක් කිව්වා). අසම්පූර්ණ වාක්‍යයක, වාක්යයේ ඕනෑම සාමාජිකයෙකු (එකක් හෝ වැඩි ගණනක්) මඟ හැරිය හැක. අපි එවැනි වාක්යයක් සන්දර්භය හෝ තත්වයෙන් බැහැරව සලකා බැලුවහොත්, එහි අර්ථය අපට තේරුම්ගත නොහැකි වනු ඇත (cf. සන්දර්භයෙන් පිටත: මගේ; මම - කිසිවක් නැත).
හරි අසම්පූර්ණ එක-කෑල්ලක් 1. ප්රධාන PE වලින් එකක් අස්ථානගත වී ඇත 1. ඕනෑම PE අතුරුදහන් විය හැක 2. PE නැති වුවද වාක්යයේ තේරුම පැහැදිලිය 2. සන්දර්භය සහ තත්වයෙන් පිටත, එවැනි වාක්‍යයක තේරුම වන්නේ අපැහැදිලියි.
රුසියානු භාෂාවෙන්, අතුරුදහන් වූ සාමාජිකයා නැවත යථා තත්ත්වයට පත් නොකරන ලද අසම්පූර්ණ වාක්ය වර්ගයක් ඇත, එය පෙර සන්දර්භය තුළ ඇති වූ තත්වය මගින් එය නොපෙන්වයි. එපමණක් නොව, "අතුරුදහන්" සාමාජිකයින්ට වාක්යයේ අර්ථය හෙළි කිරීමට අවශ්ය නොවේ. එවැනි වාක්ය සන්දර්භයෙන් පිටත පවා තේරුම් ගත හැකිය, තත්වයන්: පිටුපස පිටුපස වනාන්තරයකි. දකුණට සහ වමට වගුරු බිම් (Peskov) ඇත. මේවා ඊනියා "ඉලිප්සාකාර වාක්ය" වේ. ඔවුන්ට සාමාන්‍යයෙන් විෂයයක් සහ සුළු සාමාජිකයෙකු ඇත - තත්වයක් හෝ එකතු කිරීමක්. පුරෝකථනය අතුරුදහන් වී ඇති අතර, කුමන පුරෝකථනය අතුරුදහන් දැයි අපට බොහෝ විට පැවසිය නොහැක. බදාදා: පිටුපසින් / පිහිටා ඇත / වනාන්තරයක් දිස්වේ. එහෙත්, බොහෝ විද්‍යාඥයන් එවැනි වාක්ය ව්‍යුහාත්මකව අසම්පූර්ණ යැයි සලකයි, මන්ද වාක්යයේ ද්විතියික සාමාජිකයා (ක්‍රියා විශේෂණ හෝ වස්තුව) පුරෝකථනයට යොමු වන අතර පුරෝකථනය වාක්යයේ නිරූපණය නොවේ.
හරි ඉලිප්සාකාර වාක්ය මෙය අතුරුදහන් වූ සාමාජිකයා ප්රතිෂ්ඨාපනය නොකෙරෙන අසම්පූර්ණ වාක්ය වර්ගයකි. එපමණක් නොව, "අතුරුදහන්" සාමාජිකයින්ට වාක්යයේ අර්ථය හෙළි කිරීමට අවශ්ය නොවේ. එවැනි වාක්ය සන්දර්භයෙන් පිටත පවා තේරුම් ගත හැකිය, තත්වයන්: පිටුපස පිටුපස වනාන්තරයකි. දකුණු සහ වම් - වගුරු බිම්
හරි අවධානය යොමු කරන්න! ඉලිප්සීය අසම්පූර්ණ වාක්ය වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය: a) එක්-කොටස් නිකායන්ගෙන් (වනාන්තර) සහ b) කොටස් දෙකකින් - සංයුක්ත නාමික පුරෝකථනයක් සමඟ, නාම පදයක උච්චාරණය කරන ලද වක්‍ර අවස්ථාවක් හෝ ශුන්‍ය සම්බන්ධකයක් සහිත විශේෂණ පදයක් (සියලු ගස්වල රිදී). මෙම ඉදිකිරීම් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම සඳහා, පහත සඳහන් කරුණු සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ: 1) එක්-කොටස් හර වාක්ය තත්වයන් අඩංගු විය නොහැක, මන්ද තත්වය සැමවිටම පුරෝකථනය සමඟ සම්බන්ධ වේ. නාමික වාක්‍යවල සුළු සාමාජිකයින් අතර, වඩාත් සාමාන්ය වන්නේ එකඟ වූ සහ නොගැලපෙන අර්ථ දැක්වීම් ය. වසන්ත වනාන්තරය; ශාලාවට ඇතුල් වීම; 2) සංයුක්ත නාමික පුරෝකථනයේ නාමික කොටස - කොටස් දෙකකින් යුත් සම්පූර්ණ වාක්‍යයක නාම පදයක් හෝ විශේෂණ පදයක් සංඥා තත්වයක් පෙන්නුම් කරයි. සසඳන්න: සියලුම ගස් රිදී පාටයි. සියලුම ගස් රිදී.
OK අසම්පූර්ණ වාක්‍යයක විරාම ලකුණු කිරීම වාචික කථාවේදී වාක්යයක් තුළ සාමාජිකයෙකුගේ අතපසු වීම විරාමයකින් සලකුණු කළ හැක, ඒ වෙනුවට ලිපියේ ඉරක් දමා ඇත: පිටුපසින් වනාන්තරයකි. දකුණට සහ වමට - වගුරු බිම් (Peskov); සෑම දෙයක්ම මට කීකරු ය, නමුත් මම කිසිවක් නැත (පුෂ්කින්).
හරි බොහෝ විට, පහත සඳහන් අවස්ථා වලදී ඩෑෂ් එකක් තබා ඇත: විෂයයක් සහ ස්ථානයක තත්වයක් අඩංගු ඉලිප්සාකාර වාක්‍යයක, එකතු කිරීමක්, - වාචික කථාවේ විරාමයක් තිබේ නම් පමණි: රාත්රී කවුළුවෙන් පිටත - මීදුම (බ්ලොක්) ; ඉලිප්සාකාර වාක්‍යයක - සමාන්තරකරණය (වාක්ය සාමාජිකයින්ගේ ඒකාකාරිත්වය, වචන අනුපිළිවෙල, ප්‍රකාශන ආකාර ආදිය) ව්යුහයන් හෝ ඒවායේ කොටස්: මෙන්න - මිටියාවත, තවදුරටත් - පඩිපෙළ, ඊටත් වඩා - කාන්තාරය (ෆෙඩින්);
යෝජනා ක්‍රමයට අනුව ගොඩනගා ඇති අසම්පූර්ණ වාක්ය වලදී: වාක්ය කොටස් වලට පැහැදිලි අන්තර් ජාතික බෙදීමක් සහිත චොදනා සහ දිනක අවස්ථා වල නාම පද (විෂය සහ පුරෝකථනය නොසලකා හැරීම සමඟ): ස්කී ක්‍රීඩකයින් සඳහා - හොඳ ධාවන පථයක්; තරුණ - රැකියා; තරුණ පවුල් - ප්රතිලාභ; සංකීර්ණ වාක්‍යයක කොටසක් වන අසම්පූර්ණ වාක්‍යයක, වාක්ය ඛණ්ඩයේ පෙර කොටසෙන් ඉවත් වූ සාමාජිකයා (සාමාන්‍යයෙන් පුරෝකථනයක්) ප්‍රතිසාධනය කරන විට - විරාමයක් තිබේ නම් පමණි: රාත්රී කළු වී ඇත, දින වළාකුළු සහිත වේ (දී දෙවන කොටස, වානේ පොකුරක් ප්රතිෂ්ඨාපනය කර ඇත).
වාක්‍යවල නැතිවූ ඉරි පුරවන්න. විරාම ලකුණු සාධාරණීකරණය කරන්න. එර්මොලායි සෑම විටම මෙන් ජයග්‍රාහී ලෙස වෙඩි තැබීය; මම හරි නරකයි. අපගේ කාර්යය වන්නේ කීකරු වීම මිස විවේචනය කිරීම නොවේ. පහළින් ඇති ගොඩබිම මුහුදක් මෙන් පෙනුණි, කඳු විශාල ගල් ගැසුණු රළ මෙන් විය. කලාකරුවාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ ඔහුගේ මුළු ශක්තියෙන්, ඔහුගේ සියලු දක්ෂතාවලින් දුක් වේදනාවලට එරෙහි වීමයි. මම අහස, තණකොළ, අශ්වයන්, සියල්ලටම වඩා මුහුදට ආදරෙයි.
අපි පරීක්ෂා කරමු 1. යෙර්මොලයි සෑම විටම මෙන් ජයග්‍රාහී ලෙස වෙඩි තැබුවේය; i - ඉතා නරකයි (අසම්පූර්ණ වාක්ය, පුරෝකථනය අතහැර දමා ඇත; ඉදිකිරීම්වල සමාන්තරකරණය). 2. අපගේ කාර්යය වන්නේ කීකරු වීම මිස විවේචනය නොකිරීමයි (විෂය - I. p. හි නාම පදය, පුරෝකථනය - infinitive, zero connective). 3. පහතින් ඇති පෘථිවිය මුහුදක් මෙන් දිස් වූ අතර කඳු විශාල ගල් සහිත රළ මෙන් දිස් විය (අසම්පූර්ණ වාක්යය, SIS සබැඳිය ඉවත් කර ඇත; ඉදිකිරීම් වල සමාන්තරකරණය). 4. කලාකරුවාගේ කාර්යය වන්නේ ඔහුගේ මුළු ශක්තියෙන්, ඔහුගේ සියලු දක්ෂතාවයෙන් (විෂය - I. p. හි නාම පදය, පුරෝකථනය - infinitive, zero connective) දුක් විඳීමට විරුද්ධ වීමයි. 5. මම අහස, තණකොළ, අශ්වයන්, සියල්ලටම වඩා - මුහුදට ආදරෙයි (සංකීර්ණ ඒකාබද්ධ නොවන වාක්‍යයක දෙවන කොටස මම ආදරය කරන අතහැර දැමූ පුරෝකථනයක් සහිත අසම්පූර්ණ වාක්‍යයකි).
6. මම ට්‍රෑම් එක ළඟට යද්දී, යනකොට මම කෙල්ලගේ මූණ මතක් කරන්න හැදුවා. 7. larch රිදී තරු වල කළු දැවැන්ත ශාඛා හරහා. 8. ඔහු ඉක්මනින් නැඟිටින්නේ නැත, සහ ඔහු කිසිසේත් නැඟිටින්නේද? 9. ගඟ නිල් වී අහස නිල් විය. 10. මෙම ක්ෂේත්‍රවල වර්ණය දිවා කාලයේදී නිමක් නැතිව වෙනස් වේ: එකක් උදේ, තවත් එකක් සවස, තුන්වැන්න දහවල්.
අපි බලමු 6. මම ට්‍රෑම් රථයට යන විට, මම ගැහැණු ළමයාගේ මුහුණ මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කළෙමි (ප්රධාන කොටස සංකීර්ණ වාක්යය- විෂය ඉවත් කර ඇති අසම්පූර්ණ වාක්‍යයකි). 7. ලාර්ච් වල කළු දැවැන්ත අතු හරහා - රිදී තරු (අත්හැර දැමූ පුරෝකථනයක් සහිත අසම්පූර්ණ වාක්යයක් දෘශ්යමාන වේ). 8. ඔහු ඉක්මනින් නැඟිටින්නේ නැත, සහ ඔහු කිසිසේත් නැඟිටින්නේද? (සංයුක්ත වාක්යයේ දෙවන කොටස අසම්පූර්ණ වාක්යයක් වන අතර ඔහු විෂය අතහැර දමා ඇත; විරාමයක් නොමැත, එබැවින් ඉරක් නොමැත). 9. ගංගාව නිල් පැහැයට හැරුණි, සහ අහස නිල් පැහැයට හැරුණි (දෙවන වාක්යයේ, සබැඳිය මඟ හැරුණි; සම්පූර්ණ සහ අසම්පූර්ණ වාක්‍යවල ඉදිකිරීම් වල සමාන්තරකරණය). 10. මෙම ක්ෂේත්‍රවල වර්ණය දවස පුරා නිමක් නැතිව වෙනස් වේ: උදේ - එකක්, සවස - තවත්, දහවල් - තුන්වන (සංකීර්ණ වාක්‍යයක, දෙවන, තුන්වන සහ හතරවන කොටස් අසම්පූර්ණ, ඉලිප්සාකාර (විෂය) සහ කාලය පිළිබඳ විශේෂණ පදය); විෂයයේ කොටස ද ඉවත් කර ඇත - වර්ණය; අසම්පූර්ණ වාක්‍යවල ඉදිකිරීම්වල සමාන්තරකරණය).
11. යමක් සොයන්නේ කවුද, සහ මව සැමවිටම ආදරය කරයි. 12. ගසක් එහි පලවලින් අනර්ඝ වේ, නමුත් මිනිසා ඔහුගේ ක්‍රියාවෙන් අනර්ඝ වේ. 13. තුළ ලොකු මිනිස්සුමම නිහතමානීකමට කැමතියි, කුඩා දරුවන් තුළ මගේම ගෞරවයට. 14. බේකරියේ ව්‍යාපාරය ඉතා හොඳින් සිදුවෙමින් පැවතුනි, පුද්ගලිකව මගේ ව්‍යාපාරය නරක අතට හැරෙමින් තිබේ. 15. ටර්කින් තවදුරටත්. කතුවරයා අනුගමනය කරයි.
අපි පරීක්ෂා කරමු 11. යමක් සොයන්නේ කවුද, සහ මව සැමවිටම සෙනෙහස දක්වයි (සංකීර්ණ වාක්යයේ දෙවන කොටසෙහි, සොයන පුරෝකථනය මඟ හැර ඇත). 12. ගසක් එහි පලතුරු සමඟ මිල අධික වන අතර, ඔප්පු සහිත පුද්ගලයෙකු (සංකීර්ණ වාක්යයේ දෙවන කොටස අසම්පූර්ණයි, පුරෝකථනය ඉවත් කර ඇත; සම්පූර්ණ සහ අසම්පූර්ණ වාක්‍යවල ඉදිකිරීම්වල සමාන්තරකරණය). 13. විශාල මිනිසුන් තුළ මම නිහතමානීත්වයට ප්‍රිය කරන අතර කුඩා මිනිසුන් තුළ මම මගේම ගෞරවයට ප්‍රිය කරමි (සංකීර්ණ වාක්යයේ දෙවන කොටස අසම්පූර්ණයි; මම ආදරය කරන පුරෝකථනය සහ මිනිසුන්ගේ එකතු කිරීම ඉවත් කර ඇත; සම්පූර්ණ සහ අසම්පූර්ණ වාක්‍යවල ඉදිකිරීම්වල සමාන්තරකරණය ) 14. බේකරියේ කටයුතු ඉතා හොඳින් සිදුවෙමින් පැවතුනි, පෞද්ගලිකව මගේ නරක අතට හැරෙමින් තිබුණි (සංකීර්ණ වාක්යයේ දෙවන කොටස අසම්පූර්ණයි; නඩුවේ විෂය සහ පුරෝකථනය මඟ හැර ඇත; සම්පූර්ණ සහ අසම්පූර්ණ වාක්‍යවල ඉදිකිරීම්වල සමාන්තරභාවය ) 15. Terkin - තවදුරටත්. කතුවරයා පහත සඳහන් කරයි (විෂයයන් සහ තත්වයන්ගෙන් සමන්විත අසම්පූර්ණ ඉලිප්සාකාර වාක්ය; වාචික කථාවේදී තත්වය සහ විෂය අතර විරාමයක් ඇත, ලිඛිතව - ඉරක්).
යෝජනාවේ අවශ්ය සාමාජිකයන් සිටීම හෝ නොපැමිණීමෙනිසම්පූර්ණ සහ අසම්පූර්ණ අතර වෙනස හඳුනා ගන්න සරල වාක්ය.
සම්පූර්ණ දීමනා- මේවා වාක්යයේ අර්ථ පූර්ණත්වය සඳහා අවශ්ය සියලුම සාමාජිකයන් සිටින එවැනි සරල වාක්ය වේ. ශක්තිමත් වීම හොඳයි, බුද්ධිමත් වීම දෙගුණයක් හොඳයි.
අසම්පූර්ණ වාක්ය- මේවා වාක්යයේ ඕනෑම සාමාජිකයෙකු (ප්රධාන හෝ ද්විතීයික) හෝ වාක්යයේ සාමාජිකයින් කිහිප දෙනෙකු ඉවත් කර ඇති වාක්ය වේ. වාක්යයේ අතුරුදහන් වූ සාමාජිකයින් පෙර වාක්ය වලින් හෝ කථන තත්වයෙන් පහසුවෙන් ප්‍රතිසාධනය කරනු ලැබේ. ලෝකය සූර්යයාගෙන් ආලෝකමත් වන අතර මිනිසා - දැනුමෙන් . සසඳන්න: … සහ මිනිසා දැනුමෙන් ආලෝකමත් වේ.
අසම්පූර්ණ කොටස් දෙකකියෝජනා වලින් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය එක් සංරචක සම්පූර්ණ, වාක්යයේ එක් ප්රධාන සාමාජිකයෙකු පමණක් සිටින අතර, දෙවැන්න ව්‍යුහයේ නොමැති සහ විය නොහැක.
කොටස් දෙකක සහ එක් කොටසක වාක්ය දෙකම අසම්පූර්ණ විය හැකිය. සංවාද වාක්ය බොහෝ විට අසම්පූර්ණයි.
- ඔයාගේ නම කුමක් ද?
- ඇලෙක්සි.
- ඔබේ පියා ගැන කුමක් කිව හැකිද?
- නිකොලායිච්.
අසම්පූර්ණ වාක්යයක් සංකීර්ණ වාක්‍යයක දෙවන කොටස විය හැක. Alyosha ඔවුන් දෙස බැලූ අතර, ඔවුන් ඔහු දෙස බැලුවා. සංකීර්ණ වාක්යයේ දෙවන කොටසේ පුරෝකථනය ඉවත් කර ඇත. ඔබට ලිපි ලැබුණත් මට ලැබුණේ නැත. අතිරේකය මඟ හැර ඇත.
උච්චාරණයේදී වාක්ය සාමාජිකයන් අතපසු වීම විරාමයකින් ප්‍රකාශ කළ හැකි අතර අකුරේ ඉරක් දක්වා ඇත. එය ගිම්හානයේ මුල් භාගයේ සහ ශීත ඍතුවේ ප්රමාදයි.
ඊනියා දී තත්වික අසම්පූර්ණ වාක්ය අතහැර දැමූ සාමාජිකයන් ප්‍රතිසාධනය නොකෙරේ. ඒවා පෙළෙහි කොතැනකවත් නම් කර නැත, නමුත් කථන තත්වයෙන් සිතා බලා ඇත, එනම්, ඒවායේ අර්ථය බාහිර වාචික තත්වයන්, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් වලින් හෙළි වේ. මට පිටුපසින්! සෞඛ්යයට! ශුභ ගමන්!
