Techniques de création d'images d'imagination active. Le processus de création d'images de l'imagination

L'imagination est par nature active. C'est stimulé besoins vitaux et les motifs et est réalisée à l'aide d'actions mentales spéciales appelées méthodes de création d'images. Celles-ci incluent : l'agglutination, l'analogie, l'emphase, la typification, l'attachement et le déplacement.

Agglutination (combinaison) - la technique de création d'une nouvelle image en combinant subjectivement des éléments ou des parties de certains objets originaux. De nombreuses images de contes de fées ont été créées par agglutination (une sirène, une hutte sur des cuisses de poulet, un centaure, etc.).

Analogie est le processus de création de quelque chose de nouveau, semblable au connu. Ainsi, par analogie avec les oiseaux, une personne a inventé des appareils volants, par analogie avec un dauphin - un cadre sous-marin, etc.

hyperbole - se traduit par une exagération (réduction) subjective de la taille d'un objet ou du nombre de pièces et d'éléments. Un exemple est l'image de Gulliver, le dragon à plusieurs têtes, etc.

accentuation- mise en évidence subjective et accentuation de certaines qualités caractéristiques de l'objet. Par exemple, si le prototype du héros d'une œuvre d'art a des traits de caractère individuels bien définis, l'écrivain les met encore plus en valeur.

Dactylographie- une méthode de généralisation d'un ensemble d'objets liés afin de mettre en évidence des traits communs, répétitifs, essentiels en eux et de les incarner dans une nouvelle image. Cette technique est largement utilisée dans l'art, où des images sont créées qui reflètent les traits caractéristiques d'un certain groupe de personnes (social, professionnel, ethnique).

Ajout - consiste dans le fait qu'on attribue (attribue) à l'objet des qualités ou des fonctions qui ne lui sont pas caractéristiques (bottes, tapis volant).

en mouvement - le placement subjectif de l'objet dans des situations nouvelles où il n'a jamais été, ne peut être du tout, ou dans lesquelles le sujet ne l'a jamais vu.

Toutes les techniques d'imagination fonctionnent comme un système unique. Par conséquent, lors de la création d'une image, plusieurs d'entre elles peuvent être utilisées. Dans la plupart des cas, les méthodes de création d'images sont mal comprises par le sujet.

37). La psychologie comme science du comportement. Béhaviorisme et néobéhaviorisme (J. Watson, E. Tolman, B. Skinner)

Behaviorisme(eng. behavior - behavior) - une direction de la psychologie qui a déterminé l'apparition de la psychologie américaine au XXe siècle, transformant radicalement tout le système d'idées sur la psyché. Elle s'exprimait par la formule selon laquelle le sujet de la psychologie est le comportement et non la conscience.
Behaviorisme- c'est une direction de la psychologie qui a rejeté à la fois la conscience et l'inconscient comme sujet de recherche scientifique et réduit la psyché à Formes variées comportement, compris comme un ensemble de réactions du corps à des stimuli environnementaux.
Matièreétude - comportement humain, par lequel les actions sont comprises, actions générées exclusivement par des causes externes.
Représentants du béhaviorisme :

Ivan Petrovitch Pavlov (1849 - 1936)
Physiologiste russe qui a développé la doctrine des réflexes conditionnés et de l'activité nerveuse supérieure, qui a eu un impact énorme sur le développement du comportementalisme américain. Également connu pour ses travaux dans le domaine du tempérament.
Frederick Skinner Berhus (1904 - 1990)
psychologue américain, l'un des plus représentants bien connus behaviorisme. Développement du concept d'apprentissage instrumental (opérant). Auteur de la théorie de l'apprentissage programmé.
Edouard Tolman (1886 - 1959)
Psychologue américain, l'un des représentants du comportementalisme méthodologique. Connu pour ses recherches sur les déterminants cibles et cognitifs du comportement, en particulier les cartes cognitives.

John Watson (1878 - 1958)
Psychologue américain, fondateur du behaviorisme. Connu pour ses critiques méthode subjective en psychologie. Développé les fondements de la psychologie comportementale classique, qui n'assumait pas les phénomènes de conscience comme un fait scientifique.J. Watson croyait qu'il était nécessaire d'abandonner l'étude de la conscience et d'enquêter sur le comportement de l'individu (humain et animal) de la naissance à la mort comme seule étude psychologique possible. réalité objective. Il convient de noter que grand rôle dans le développement du behaviorisme joué se répandit aux États-Unis au tournant des XIX et XX siècles. idées philosophiques du positivisme et du pragmatisme, études du comportement animal par des scientifiques de différents pays du monde, ainsi que des idées physiologiques et psychologiques de scientifiques russes (I.P. Pavlov, V.M. Bekhterev).
J. Watson a exposé son programme dans l'article "La psychologie du point de vue d'un comportementaliste" (1913). Il y définit le comportement comme la totalité de toutes les réactions « observables de l'extérieur » de l'organisme à influences externes(stimuli). Par conséquent, l'unité d'analyse du comportement est le circuit le plus simple"stimulus - réponse" (S - R). Ce schéma recouvre à la fois les réactions les plus simples de l'organisme à un stimulus du milieu extérieur (la pulvérisation de poivre moulu dans l'air provoque des éternuements) et les structures comportementales complexes (comme par exemple le comportement humain lors du choix d'un président), qui peuvent néanmoins être objectivement étudié. . Le but du comportementalisme n'est pas seulement l'étude elle-même, mais aussi la prédiction et le changement de comportement. Soit dit en passant, le terme «observable de l'extérieur» ne doit pas être compris de manière trop simpliste: le comportement, du point de vue d'un comportementaliste, peut être observé non seulement à l'œil nu, mais également à l'aide de «dispositifs subtilement sensibles». Ainsi, par exemple, un chercheur utilisant certains capteurs peut détecter que lors de la résolution d'un problème mental, le sujet effectue un certain travail musculaire. Malgré le refus d'étudier la conscience en tant que telle, les comportementalistes ont utilisé de nombreux termes psychologiques, en leur investissant un contenu différent. Ainsi, par exemple, l'émotion dans le comportementalisme est considérée non pas comme une expérience interne sujette à une étude introspective, mais comme un ensemble observé de l'extérieur (parfois à l'œil nu, et parfois à l'aide d'instruments appropriés) réponses comportementales(y compris rougeur du visage, tressaillement, pleurs, etc.). La pensée et la parole sont considérées de la même manière (comme des réactions également observables de l'extérieur). Les comportementalistes proposent dans l'étude du comportement d'aller du simple au complexe. Ils distinguaient les réactions héréditaires ou innées (c'est-à-dire les réflexes inconditionnés, les émotions simples) des réactions acquises (habitudes, pensée, parole, émotions complexes, réflexes conditionnés, etc.). De plus, les réactions ont été divisées (selon le degré de leur "dissimulation" à l'observateur) en externes et internes. Les premiers sont ouverts à l'observation à l'œil nu (parole, émotions, réactions motrices, etc.), les seconds ne sont accessibles qu'à l'observation médiatisée par des dispositifs spéciaux (pensée, nombreuses réactions physiologiques, etc.).
Le développement du comportement consiste en l'acquisition de nouvelles réactions basées sur le répertoire existant de réactions innées à des stimuli inconditionnés, c'est-à-dire stimuli qui évoquent automatiquement une réponse particulière dès la naissance. Lors d'expériences avec de jeunes enfants, J. Watson, par exemple, a découvert que les stimuli inconditionnels de la réaction de peur (évanouissement, puis pleurs forts) sont un son aigu et une perte de soutien. Si l'un de ces stimuli est combiné avec l'affichage d'un objet "neutre" (c'est-à-dire un objet qui n'a pas encore provoqué de réaction négative, par exemple un lapin blanc pelucheux), alors après un certain nombre de combinaisons d'un stimulus inconditionné avec un conditionné, le processus de « conditionnement » et le stimulus auparavant neutre acquerront la capacité d'évoquer une réaction de peur.
Lors de la mise en scène et de l'explication de telles expériences, J. Watson n'a pas oublié de se référer aux scientifiques russes I. P. Pavlov et V. M. Bekhterev, mais il a tout le temps souligné qu'il s'agissait de physiologistes et non de psychologues. Dès lors, il a clairement tracé une frontière entre l'étude des réactions physiologiques en psychologie et en physiologie : le comportementaliste en tant que psychologue s'intéresse à la réaction en tant qu'élément du comportement, tandis que le physiologiste étudiera les connexions neuronales qui lui correspondent, la durée et propagation de l'influx nerveux, etc.
Sur la base des réactions innées, les habitudes, la pensée et la parole acquises au cours de la vie se forment également. Comment exactement les habitudes sont acquises, J. Watson a étudié sur lui-même, apprenant les techniques de tir à l'arc anglais. À chaque tentative, la précision d'atteindre la cible a été enregistrée. Il a été constaté qu'au début, naturellement, la précision du tir n'était pas grande, puis elle a augmenté rapidement, après quoi l'amélioration des résultats ne s'est pas produite si rapidement, jusqu'à ce que, finalement, la limite des réalisations pour cette personne dans ce type d'activité : la courbe s'est aplatie. De ces expériences, J. Watson a conclu que la formation des compétences et, plus largement, des habitudes (apprentissage) procède de manière mécanique, graduelle, par "essais et erreurs", sans appréhender les processus qui se déroulent dans ce processus. Un peu plus tard, le scientifique domestique N.A. Bernstein a montré que dans ces expériences, seul le côté « extérieur » de la formation des compétences était présenté ; en fait, il y a eu une transformation interne des compétences, cachée aux yeux, c'est-à-dire "la répétition se produit sans répétition." Mais les comportementalistes, ignorant à l'intérieur comportement, ils croyaient que la base de tout apprentissage (acquisition d'une habitude) était en fait des lois mécaniques. A l'aide du principe de conditionnement et de développement des compétences, il est possible, selon les comportementalistes, de former chez toute personne système correct réponses nécessaires à la société. C'est, à leur avis, la tâche de l'éducation. Un tel système de formation, aussi naïf et mécaniste qu'il puisse paraître aux représentants d'autres directions psychologiques, a trouvé son application dans la pratique des compétences pédagogiques. comportement social(formation professionnelle) et en thérapie comportementale, dont le but est de débarrasser une personne de diverses peurs et autres symptômes névrotiques en formant de nouvelles réactions conditionnées.
Enfin, le comportementalisme considérait la pensée et la parole comme des compétences acquises : « La pensée est aussi un effort musculaire, et c'est du genre de celui qu'on utilise dans la conversation. Penser n'est qu'un discours, mais un discours avec des mouvements musculaires cachés. On dit parfois que dans le comportementalisme, la pensée était comprise comme "la parole moins le son". Ce n'est pas tout à fait vrai. Il y a, en effet, une pensée sous forme de mouvements de parole cachés, cependant, selon J. Watson, il existe d'autres types de pensée qui s'expriment dans l'activité cachée des mains (système manuel de réactions) et sous forme de mouvements cachés. (ou même ouvertes) des réactions viscérales (c'est-à-dire des réactions des organes internes). Ainsi, la pensée peut être kinesthésique (exprimée en mouvements, actions), verbale (verbale) et viscérale (émotionnelle), ce qui ne contredit pas la recherche moderne psychologie de la pensée.
Il convient de noter, cependant, que la nature mécaniste évidente du programme du comportementalisme classique a donné lieu à des variantes de concepts néo-comportementaux dans lesquels de nouvelles variables ont été ajoutées au schéma classique stimulus-réponse. Cela s'est produit pour la première fois dans les travaux du disciple de John Watson, le psychologue américain Edward Chase Tolman (1886-1959). Watson est devenu le leader le plus populaire du mouvement behavioriste. Mais un chercheur, aussi brillant soit-il, est impuissant à créer une direction scientifique. Parmi les associés de Watson croisade les expérimentateurs éminents William Hunter (1886-1954) et Carl Spencer Lashley (1890-1958) se sont démarqués contre la conscience. Le premier invente en 1914 un schéma expérimental d'étude de la réaction, qu'il qualifie de retardée. Le singe, par exemple, a eu l'occasion de voir laquelle des deux boîtes contenait une banane. Ensuite, un écran a été placé entre celui-ci et les boîtes, qui a été retiré après quelques secondes. Elle a résolu ce problème avec succès, prouvant que les animaux sont déjà capables d'une réponse différée, et pas seulement immédiate, à un stimulus.
L'étudiant de Watson était Carl Lashley, qui a travaillé aux universités de Chicago et de Harvard, puis au laboratoire de primates Yerkes. Lui, comme d'autres comportementalistes, croyait que la conscience est complètement réduite à l'activité corporelle de l'organisme. Les expériences bien connues de Lashley sur l'étude des mécanismes cérébraux du comportement ont été construites selon le schéma suivant: une compétence a été développée chez un animal, puis diverses parties du cerveau ont été retirées afin de savoir si cette compétence en dépendait. En conséquence, Lashley est arrivé à la conclusion que le cerveau fonctionne comme un tout et que ses différentes parties sont équipotentielles, c'est-à-dire équivalentes, et peuvent donc se remplacer avec succès.
Tous les comportementalistes étaient unis par la croyance en la futilité du concept de conscience, en la nécessité d'en finir avec le "mentalisme". Mais l'unité face à un ennemi commun - un concept introspectif - a été perdue lors de la résolution de problèmes scientifiques spécifiques. Tant dans le travail expérimental qu'au niveau de la théorie en psychologie, des changements ont été apportés qui ont conduit à la transformation du comportementalisme. Le système d'idées de Watson n'était plus la seule variante du comportementalisme dans les années 1930. L'effondrement du programme comportemental original a parlé de la faiblesse de son "noyau" catégorique. La catégorie d'action, interprétée unilatéralement dans ce programme, ne pouvait être développée avec succès avec la réduction de l'image et du motif. Sans eux, l'action elle-même perdrait sa vraie chair. L'image des événements et des situations, vers laquelle l'action est toujours orientée, s'est avérée réduite par Watson au niveau des stimuli physiques. Le facteur de motivation était soit complètement rejeté, soit apparu sous la forme de plusieurs affects primitifs (comme la peur), vers lesquels Watson devait se tourner pour expliquer la régulation réflexe conditionnée du comportement émotionnel. Les tentatives d'inclure les catégories d'image, de motivation et d'attitude psychosociale dans le programme comportementaliste original ont conduit à sa nouvelle version - le néobehaviorisme.
Méthodes
Les comportementalistes ont utilisé deux directions principales pour l'étude du comportement : l'observation en laboratoire, dans des conditions artificiellement créées et contrôlées, et l'observation en environnement naturel un habitat.
La plupart des expériences behavioristes ont été menées sur des animaux, puis l'établissement de schémas de réactions en réponse à des influences environnementales a été transféré à l'homme. Plus tard, cette technique a été critiquée, principalement pour des raisons éthiques. Les comportementalistes croyaient également qu'en raison de la manipulation de stimuli externes, il était possible de former différents traits de comportement chez une personne.
Développement
Le béhaviorisme a jeté les bases de l'émergence et du développement de diverses écoles psychologiques et psychothérapeutiques, telles que le néobéhaviorisme, la psychologie cognitive et la thérapie comportementale. Il existe de nombreuses applications pratiques de la théorie de la psychologie comportementale, y compris dans des domaines éloignés de la psychologie.
Désormais, ces recherches sont poursuivies par la science du comportement des animaux et des humains - l'éthologie, qui utilise d'autres méthodes (par exemple, l'éthologie attache beaucoup moins d'importance aux réflexes, considérant le comportement inné plus important pour l'étude).

néobehaviorisme- une direction de la psychologie américaine apparue dans les années 30. 20ième siècle

Ayant accepté le postulat principal du behaviorisme selon lequel le sujet de la psychologie est les réactions objectivement observées du corps aux stimuli environnementaux, le néobehaviorisme l'a complété par le concept de variables intermédiaires en tant que facteurs servant de lien intermédiaire entre l'impact des stimuli et la réponse des mouvements musculaires. . Suivant la méthodologie de l' opérationnalisme , le néobehaviorisme croyait que le contenu de ce concept (désignant les composantes cognitives et motivationnelles «inobservables» du comportement) se révélait dans des expériences de laboratoire sur la base de signes déterminés par les opérations du chercheur.

Le néobehaviorisme témoigne de la crise du behaviorisme "classique", incapable d'expliquer l'intégrité et l'opportunité du comportement, sa régulation par l'information sur le monde environnant et la dépendance aux besoins de l'organisme. Utilisant les idées de la psychologie de la Gestalt et du freudisme (E. Ch. Tolman), ainsi que la doctrine pavlovienne de l'activité nerveuse supérieure (K. L. Hull), N. a cherché à surmonter les limites de la doctrine behavioriste d'origine, en conservant cependant son principal focus sur la biologisation de la psyché humaine.

38). La psychologie comme science de l'inconscient. Freudisme et néo-freudianisme (S. Freud, C. G. Jung, E. Fromm)

FREUDISME ET NEOFREUDISME

La philosophie de la psychanalyse est l'un des domaines populaires de la philosophie occidentale moderne, qui a eu un impact significatif sur l'ensemble de la culture spirituelle européenne. Particularité la psychanalyse est qu'elle s'adresse à la personne. Sur l'exemple de la psychanalyse, on peut retracer la formation d'une certaine vision philosophique du monde. Le sujet central de la recherche est une forme particulière de réalité - la psyché humaine, les drames et les conflits au sein desquels, selon les représentants de la psychanalyse, jouent un rôle décisif dans l'organisation des fondements de l'existence sociale des personnes.

Le fondateur de la psychanalyse est le psychologue, neuropathologiste et psychiatre autrichien Sigmund Freud (1856-1939). Il est diplômé de la faculté de médecine de l'Université de Vienne, où il a reçu diplôme et a travaillé comme Privatdozent, puis comme professeur de neuropathologie. En 1885, il se forme à Paris auprès du célèbre chercheur Charcot à la clinique Salt Petriere. En 1896, Z. Freud retourna à Vienne. En 1899, paraît son ouvrage fondamental « L'interprétation des rêves », puis « Totem et tabou », « Au-delà du plaisir », « Moi et ça », « Psychologie des masses et analyse du moi humain », etc.

Dans l'œuvre de Z. Freud, on peut distinguer deux grandes périodes : la première (1895-1905) et la période de création des premier et deuxième systèmes psychanalytiques (1906-1939). Freud, en créant la psychanalyse, rompt avec toute la tradition philosophique. Depuis l'antiquité, l'âme humaine est considérée comme intégrale et indivisible. C'est ce que Freud remet en cause. Il renonce au terme « âme » lui-même, au terme « conscience » et désigne son sujet de considération comme le psychisme. C'est à partir de cette époque que "psyché" a commencé à être considéré non comme un synonyme d'"âme".

Freud soutient que l'esprit est un système d'éléments. Ces éléments interagissent d'une certaine manière. Par conséquent, la psyché n'a pas d'état de repos. Et puisque la psyché est un processus constant, un mouvement, alors il doit y avoir un moteur, une sorte de machine à mouvement perpétuel. La raison du mouvement est l'interaction contradictoire des éléments de la psyché. Z. Freud dessine son propre modèle de la genèse (origine) de la psyché et le fait sur la base du parallélisme psychologique : le développement d'un individu répète le développement de la race humaine, c'est-à-dire la phylogenèse (développement humain) est en corrélation avec l'ontogenèse (développement des relations sociales).

Monde intérieur humain, selon Freud, comprend trois structures psychologiques :

1) "Ça" (Id) est le monde de l'inconscient, la sphère des instincts, des désirs inconscients d'une personne, un accumulateur d'énergie vitale. L'inconscient est une réalité psychique spéciale qui existe à côté de la conscience et la contrôle largement. L'inconscient n'est pas engendré par l'être, mais est lui-même l'être. Les rêves sont une forme particulière d'activité vitale de l'inconscient. Ils sont la réalisation des aspirations cachées d'une personne, non réalisées en réalité. Les désirs non réalisés, les émotions négatives par protection psychologique (réaction de refoulement) sont expulsés de la conscience dans la sphère de l'inconscient afin de préserver la santé de la psyché.

2) "Je" (Ego) - la conscience individuelle d'une personne, un intermédiaire entre les structures de la psyché, une autorité qui explique et prend des décisions.

3) "Super-I" (Superego) - une réalité sociale externe transformée (normes sociales, règles, interdictions, lois, morale, traditions culturelles, etc.). Le surmoi forme un système de filtres sociaux. Ce qui n'est pas passé à travers les filtres est refoulé dans l'inconscient, « est expulsé de la conscience, devenant par la suite la cause de graves les troubles mentaux. L'une de ces raisons est le "complexe d'Œdipe" - l'attirance inconsciente de l'enfant d'un garçon pour sa mère, le désir d'être près d'elle ou même de la posséder, ce qui signifie jalousie pour son père, rébellion contre lui et même désir de patricide . Ce complexe a ses racines dans l'archaïque, lorsque les fils ont conspiré et tué leur père (le dirigeant d'une tribu primitive), ont éprouvé un sentiment de culpabilité pour ce qu'ils avaient fait, puis l'ont déifié.

La dynamique de ces trois structures peut être représentée comme suit : Je suis sous la pression du Ça et du Super-Moi, et par conséquent, je suis l'otage de forces qui ne sont pas soumises à la conscience. La tâche de l'homme est de trouver un état d'équilibre dynamique entre les forces inconscientes et de transformer le ça en moi.

Le principal facteur qui régit le psychisme humain est le facteur plaisir, car la psyché recherche constamment et continuellement le plaisir, et le facteur refoulement, lorsque la psyché déplace les désirs et les idées inférieurs (sexuels, asociaux) dans l'inconscient. Les désirs, les pensées et les idées refoulés subissent une sublimation - transformation en d'autres, plus espèces supérieures activités sociales et culturelles.

Comme nous l'avons déjà noté, le système psychologique de Z. Freud a traversé deux étapes de sa formation. Au premier stade, la base de l'inconscient était considérée comme la "libido" - l'instinct sexuel, le désir sexuel. La libido trouve son expression soit dans les activités sexuelles, soit dans d'autres domaines de la vie (politique, religion, morale, art, etc.) par la sublimation, c'est-à-dire en transformant l'énergie sexuelle en énergie non sexuelle sous l'influence des normes sociales et morales.

Dans la deuxième étape de la formation du système psychologique, Freud clarifie le concept d'inconscient. Désormais, les concepts centraux sont «eros» (l'instinct de vie, de création), qui sous-tend le comportement humain, subvenant à ses besoins et à sa procréation, et «thanatos» (l'instinct de mort, de destruction), qui pousse une personne à une activité destructrice. L'interaction d'eros et de thanatos détermine la vie d'une personne.

Une place importante dans la vision du monde de Z. Freud est occupée par la solution du problème de la relation entre l'homme et la culture. Freud est convaincu que les principes culturels et naturels (inconscients) chez une personne sont antagonistes. La culture supprime les instincts et les penchants de l'homme, elle est répressive. Toute la culture européenne est une culture de la prohibition. Au fur et à mesure que la civilisation se développe, une personne est de plus en plus supprimée, ce qui conduit à la dépression et à des psychoses de masse. La société ne peut exister que si les pulsions et les passions inconscientes sont réprimées, sinon elle sera détruite de l'intérieur.

Dans toute société, une personne peut être rendue libre si on l'aide à prendre conscience de son inconscient individuel. La société se caractérise par la sublimation massive de l'énergie refoulée et sa transformation en culture. L'énergie refoulée se substitue aux rituels comme forme de réalisation de l'inconscient collectif. Il existe de nombreux rituels - c'est la moralité, la religion, l'art, etc. La seule manière développement de l'humanité dans le futur est la création d'un moi conscient de soi, libéré de la pression des éléments de l'inconscient.

Le freudisme, en tant que doctrine philosophique, fournit une base scientifique à l'un des phénomènes de crise dans la culture du XXe siècle. Avec Z. Freud, tout change de place : culture et nature, norme et pathologie. Ce qui fut considéré pendant des siècles comme une perversion ne devient dans la théorie de Freud qu'une étape du développement normal de la libido et, à l'inverse, la vie culturelle ordinaire s'avère être le résultat d'une utilisation "contre nature" de l'énergie sexuelle. Ainsi, la théorie philosophique de Freud a un sens contradictoire et double. Il a acquis une renommée mondiale grâce à la création de la psychanalyse.

Un adepte des idées de la psychanalyse était Carl Gustav Jung (1875-1961). Jung a rejeté les vues de Freud sur la nature de l'inconscient, sur la compréhension de la libido, sur les formes primaires d'adaptation humaine au monde extérieur. Analysant l'inconscient, C. G. Jung considérait qu'il était erroné de réduire toutes les pulsions mentales du « Ça » à la sexualité et de comprendre la culture européenne sur la base de la sublimation individuelle. Jung crée un concept culturel de l'inconscient, qui a deux "planchers" - l'inconscient collectif (impersonnel) et le subjectif (individualisé). L'inconscient collectif a ses racines dans les temps anciens. Les images porteuses de l'inconscient collectif ont été appelées archétypes par Jung. Ce sont des formes primitives de compréhension du monde, des images internes de processus de vie objectifs, des fondements intemporels, selon lesquels se forment les pensées et les sentiments de toute l'humanité.

Selon Jung, la psyché humaine comprend une variété d'archétypes qui s'incarnent dans les mythes, les rêves et servent de terreau à l'imagination et à la fantaisie. Par ailleurs, Jung développe sa doctrine de l'individualisation. C'est le processus du développement mental humain par l'assimilation par la conscience des contenus de l'inconscient personnel et collectif. La réalisation de soi de l'individu se produit par immersion dans les profondeurs de l'inconscient collectif, à la suite de quoi l'intégrité et l'originalité personnelles sont atteintes. L'influence des idées de Jung se répandit dans les cercles de l'intelligentsia artistique (T. Mann, G. Moore, G. Reid, G. Hesse, etc.)

L'un des principaux représentants du néo-freudisme est le philosophe, sociologue et psychologue germano-américain Erich Fromm (1900-1980). Adepte du freudisme orthodoxe au début de sa carrière, il crée ensuite son propre enseignement, qui est une synthèse des courants psychanalytique, existentialiste, philosophique et anthropologique et Idées marxistes. Si Freud dans son enseignement traitait de l'inconscient individuel, Jung - de l'inconscient collectif, alors Fromm procède dans son enseignement à partir de l'inconscient social. L'inconscient, selon Fromm, est un état d'esprit. Ce sont des idées, des humeurs, des expériences de personnes que la société a privées d'une prise de conscience claire à travers certains «filtres»: langage, logique, tabous sociaux. Le psychisme humain est considéré comme un mécanisme d'adaptation de l'individu à l'environnement social. Le néo-freudianisme sociologise le psychique et psychologise le social.

Les principales dispositions de la philosophie sociale de Fromm sont exposées dans des ouvrages tels que "Escape from Freedom", "A Man for Himself", "Healthy Society", "To Have or to Be", "The Art of Loving", "Anatomy of Human Destructiveness", etc. Fromm pensait que cet homme était une contradiction. Il appartient au monde animal, mais est déjà séparé du monde animal. Pour l'homme, sa propre existence est un problème qui doit être résolu. L'unité des facteurs biologiques et culturels se reflète dans le caractère social. Fromm distingue les types de caractères suivants :

1) Type réceptif. Ses propriétaires croient que la source du bien dans la vie est en dehors d'eux-mêmes. Ces personnes sont dépendantes, passives, incapables de faire quoi que ce soit sans aide extérieure. Leur travail est d'être aimé plutôt que d'aimer. Ils sont confiants et sentimentaux.

2) Type de fonctionnement. Une telle personne prend tout ce dont elle a besoin avec force et ingéniosité. Habituellement, il n'est pas capable de créativité, recherche l'amour, la possession, emprunte des idées aux autres.

3) Type à accumulation. Une telle personne essaie d'avoir beaucoup de biens matériels, de pouvoir, d'amour; il évite tout empiètement sur ses accumulations, il gravite vers le passé, tout ce qui est nouveau lui fait peur.

4) Type de marché. Ici la personne est évaluée comme une marchandise (vendre, échanger). Une telle personne est intéressée à maintenir une apparence agréable, à sortir avec les bonnes personnes, se démontre, dans les relations avec les autres, il est superficiel. La devise d'une telle personne est "Je suis ce que tu veux que je sois".

5) Type productif. Selon Fromm, c'est le but ultime du développement humain. C'est une personne indépendante, honnête, calme, aimante, créative et socialement utile. Il est capable d'être productif. pensée logique, amour, travail. Il est capable d'aimer toute vie sur Terre (biophilie) ; il est attentionné, responsable, respecte les autres, aspire à la connaissance; c'est une personne mûre et entière, il peut dominer n'importe quel type de culture.

Fromm critique les relations sociales existantes de l'Occident, souligne l'aliénation de l'homme de l'essence humaine. Une telle aliénation conduit à l'égoïsme existentiel. Dans la société moderne, deux principes se battent pour l'âme humaine - le principe de possession et le principe d'être. Ces principes sont un "fil rouge" dans tous les travaux d'E. Fromm. Mais ces idées sont exprimées de la manière la plus vivante dans le livre Avoir ou être. A la base du principe "avoir" se trouvent des facteurs biologiques, le désir d'auto-préservation. Le principe "être" est basé sur des concepts moraux tels que "sacrifice", "altruisme". Fromm considère l'avoir et l'être dans la vie de tous les jours, dans l'apprentissage : les élèves orientés vers la « possession » peuvent écouter un cours magistral, percevoir les mots du professeur, comprendre la construction logique des phrases, et même l'écrire textuellement pour ensuite mémoriser des notes et passer un examen. Mais le contenu de la conférence n'en fait pas partie. propre système pensée, ne l'élargit ni ne l'enrichit. Aucun lien n'est établi entre les étudiants et le contenu du cours magistral, ils restent étrangers l'un à l'autre. Ils n'ont pas à créer, inventer quelque chose de nouveau. De nouvelles idées leur inspirent de l'anxiété, remettent en question les connaissances existantes. Les étudiants orientés « être » ne commencent pas à écouter des cours comme des « tabularasa ». Ils pensaient déjà aux problèmes. Ils avaient leurs propres questions et problèmes. Ce ne sont pas des réceptacles passifs d'informations. Ces élèves écoutent et entendent, répondant activement aux informations. C'est un processus vivant, et il est basé sur l'intérêt. Fromm dans son livre considère la manifestation de ces principes dans de nombreux autres types d'activité sociale.

Fromm a rejeté la position de Freud sur la dépravation de la nature humaine et a exprimé sa confiance dans le caractère inévitable de l'humanisme planétaire universel. Sur la base de la psychanalyse humaniste, il devient possible pour une personne de réaliser le manque d'authenticité de son existence et de réaliser son essence, de rétablir l'harmonie entre l'individu et la société, l'individu et la nature. Le but de l'humanité est la création d'une société humaniste basée sur l'amour.

Dans son enseignement, Fromm met l'accent sur l'idéal positif, qui est en réalité une fiction construite par le philosophe sans tenir compte de l'expérience historique. Par conséquent, Fromm s'est séparé du freudisme, s'est séparé de l'école de Francfort, a quitté l'association néo-freudienne Horney et a même rompu avec le Parti socialiste d'Amérique. Fromm est surtout connu pour ses livres, qui n'ont pas perdu leur popularité à ce jour.

39). Vues modernes sur le sujet de la psychologie (psychologie humaniste et cognitive)

Psychologie humaniste - un certain nombre de directions dans psychologie moderne qui se concentrent sur l'étude des structures sémantiques d'une personne. En psychologie humaniste, les principaux sujets d'analyse sont : les valeurs les plus hautes, la réalisation de soi de l'individu, la créativité, l'amour, la liberté, la responsabilité, l'autonomie, santé mentale, la communication interpersonnelle. La psychologie humaniste est apparue comme une tendance indépendante au début des années 1960. g. 20ième siècle comme contrepoids au béhaviorisme et à la psychanalyse, surnommé la troisième force. Cette direction comprend des psychologues tels que A. Maslow, K. Rogers, V. Frankl, S. Buhler, R. May, S. Jurard, Bugental, etc.

dispositions de ce domaine de la psychologie:

· L'homme en tant qu'être intégral dépasse la somme de ses constituants (en d'autres termes, l'homme ne peut être expliqué à la suite de l'étude scientifique de ses fonctions partielles).

· L'existence humaine se déroule dans le cadre des relations humaines (en d'autres termes, une personne ne peut être expliquée par ses fonctions partielles, dans lesquelles l'expérience interpersonnelle n'est pas prise en compte).

· Une personne est consciente d'elle-même (et ne peut être comprise par la psychologie qui ne prend pas en compte sa conscience de soi continue et à plusieurs niveaux).

· Une personne a le choix (une personne n'est pas un observateur passif du processus de son existence : elle crée sa propre expérience).

La personne est intentionnelle (la personne est tournée vers l'avenir ; il y a un but, des valeurs et un sens à sa vie)

  • I. Norme nationale d'enseignement général et son objectif
  • III, IV et VI paires de nerfs crâniens. Caractéristiques fonctionnelles des nerfs (leurs noyaux, régions, formation, topographie, branches, zones d'innervation).

    • 1. Agglutination (combinaison) - la technique de création d'une nouvelle image en combinant subjectivement des éléments ou des parties de certains objets originaux. Il ne s'agit pas d'unification mécanique, mais de véritable synthèse. En même temps, complètement différent, dans la vie de tous les jours, même des objets, des qualités, des propriétés incompatibles peuvent être combinés. De nombreuses images fabuleuses ont été créées par agglutination (une sirène, une hutte sur des cuisses de poulet, un centaure, un sphinx, etc.). La technique décrite est utilisée à la fois dans l'art et dans la créativité technique. Il peut être utilisé dans cognition sociale dans la formation d'une image holistique de soi et de l'autre.

    2. Analogie – c'est la création du nouveau à la ressemblance avec le connu. L'analogie est un transfert subjectif de propriétés et d'objets de base d'un phénomène à un autre. Cette technique est largement utilisée dans la créativité technique. Ainsi, par analogie avec les oiseaux volants, les gens ont inventé des engins volants, par analogie avec la forme du corps d'un dauphin, le cadre d'un sous-marin a été conçu. Par analogie avec soi-même, on peut comprendre les motifs du comportement des autres.

    3. accentuation - c'est une manière de créer une nouvelle image, dans laquelle une certaine qualité de l'objet ou sa relation avec un autre est mise en avant, fortement soulignée. Cette technique sous-tend les caricatures et les caricatures amicales. Il peut également être utilisé pour comprendre certains éléments stables, traits caractéristiques les autres gens.

    4. hyperbole – exagération subjective (euphémisme) non seulement de la taille d'un objet (phénomène), mais aussi de sa quantité parties séparées et les éléments ou leurs décalages. Un exemple est l'image de Gulliver, le garçon au pouce, le dragon à plusieurs têtes, Thumbelina, les nains et d'autres images fabuleuses. C'est l'approche la plus simple. Vous pouvez presque tout augmenter et diminuer : dimensions géométriques, poids, taille, volume, richesse, distance, vitesse. Cette technique peut être utilisée dans la connaissance de soi et la connaissance des autres, exagérant mentalement certaines qualités personnelles ou traits de caractère. L'hyperbolisation rend l'image lumineuse et expressive, mettant en évidence certaines de ses qualités spécifiques. Ainsi, dans les comédies de Fonvizin, les images de Mitrofanushka, Skotinin, Pravdin sont créées afin de susciter le dégoût du lecteur pour leurs traits de caractère et leur style de comportement.



    5. Dactylographie – il s'agit d'une technique de généralisation d'un ensemble d'objets liés afin de mettre en évidence des caractéristiques communes et récurrentes en eux et de les incarner dans une nouvelle image. Dans le même temps, les qualités personnelles spécifiques sont complètement ignorées. C'est le moyen le plus difficile de former une nouvelle image. Cette technique est largement utilisée dans la littérature, la sculpture et la peinture. Le typage a été utilisé par A.N. Ostrovsky dans ses pièces lors de la création d'images de marchands.

    6. Ajout réside dans le fait qu'on attribue (ou donne) à l'objet des qualités et des propriétés étrangères (le plus souvent mystiques). Sur la base de cette technique, des images fabuleuses ont été créées : des bottes de marche, un poisson rouge, un tapis volant.

    7. en mouvement – c'est le placement subjectif de l'objet dans des situations nouvelles où il n'a jamais été et ne peut pas être du tout. Cette technique est très largement utilisée pour comprendre l'autre, ainsi que dans la création artistique. Toute œuvre d'art est un système particulier de temps et d'espace psychologique dans lequel les personnages agissent.

    8. fusionnement - comparaison arbitraire et combinaison des qualités de différents objets dans une image. Ainsi, L.N. Tolstoï a écrit qu'à l'image de Natasha Rostova, les qualités de sa femme Sonya et de sa sœur Tanya sont fusionnées. De même, la fusion peut être utilisée par vous dans un dessin de bâtiment où plusieurs styles architecturaux peuvent être combinés.



    Les méthodes énumérées d'imagination créative sont interconnectées. Par conséquent, lors de la création d'une image, plusieurs d'entre elles peuvent être utilisées simultanément.

    QUESTIONS D'AUTO-VÉRIFICATION

    1. Quel est le rôle de la mémoire dans la formation expérience de la vie personnalité?

    2. Quel est le lien entre la mémoire et l'avenir dans la vie d'un individu ?

    3. Qu'est-ce qui donne à une personne la connaissance des lois fondamentales de la mémoire ?

    4. Sur quelles bases classer les types de mémoire ?

    5. Quelle est la différence mémoire vive du court terme ?

    6. Quelles informations sont transférées dans la mémoire à long terme ?

    7. Énumérez les principaux processus de la mémoire.

    8. Dans quelles conditions la productivité de la mémorisation involontaire peut-elle être supérieure à la mémorisation volontaire ?

    9. Quels sont les types de conservation en tant que processus de mémoire ?

    10. Énumérez les facteurs d'une mémorisation efficace.

    11. Quel est l'impact sur la mémorisation des caractéristiques personnelles d'une personne et de son état émotionnel au moment de se souvenir ?

    12. Quel est le rôle de la pensée figurative dans la résolution de problèmes d'ingénierie ?

    13. Quelle est la spécificité de la pensée verbale-logique ?

    14. Quelle est la différence entre la mémoire motrice et la pensée visuelle-active ?

    15. Quelle est la spécificité de l'imagination créatrice ?

    16. Nommez les types d'imagination récréative.

    17. En quoi l'imagination objective diffère-t-elle de l'imagination socio-psychologique ?

    18. Énumérez les techniques de création d'images d'imagination créative.

    19. Comment l'analogie et le déplacement peuvent-ils être utilisés pour comprendre les autres ?

    20. Quelles sont les caractéristiques de la mémoire chez les enfants ?

    21. Révéler des façons de développer la pensée imaginative chez les enfants.

    TÂCHES POUR LE TRAVAIL INDÉPENDANT

    Exercice 1

    Déterminez quels types de mémoire sont inclus dans les situations de vie suivantes :

    § le médecin prescrit un traitement au patient en énumérant les actes qu'il doit effectuer ;

    § l'expérimentateur invite les sujets à regarder le tableau et à reproduire immédiatement ce qu'ils ont vu ;

    § on demande au témoin de faire un portrait verbal du contrevenant ;

    § l'organisateur du concours demande aux participants de goûter le plat proposé et de déterminer de quels produits il est fait ;

    § le metteur en scène demande à l'acteur de maîtriser nouveau rôle dans le jeu.

    Tâche 2

    Comment expliqueriez-vous les faits décrits ?

    § Un acteur a dû remplacer son ami de manière inattendue et apprendre son rôle en une journée. Pendant la représentation, il la connaissait parfaitement, mais après la représentation, tout ce qu'il avait appris s'est effacé de sa mémoire comme une éponge et le rôle a été complètement oublié par lui.

    § Dans "Mémoires de Scriabine" L.L. Sabaneev cite les paroles du compositeur : « À quoi cela ressemble-t-il pour vous en ut majeur ? Rouge. Mais le mineur est bleu. Après tout, chaque son, ou plutôt la tonalité correspond à une couleur.

    Tâche 3

    § Imaginez votre future activité professionnelle et indiquez quelles exigences elle impose à l'imagination.

    § Décrire l'imaginaire de personnes ayant des traits de caractère donnés (ambition, lâcheté, anxiété, esprit de vengeance, compassion) dans le contexte de situations de vie pertinentes.

    § Donnez une description de l'imagination, qui s'actualise dans les situations suivantes : a) en regardant les notes, le musicien « entend » la mélodie ; b) dans un moment de danger dans l'esprit d'une personne, toute sa vie peut être clairement représentée.

    § L'artiste développe un projet de design pour la salle de réunion.

    § L'enfant écoute le conte "Les trois petits cochons".

    Tâche 4

    Indiquez quelles méthodes de création d'images ont été utilisées dans les cas suivants: sirène, Serpent Gorynych, homme amphibien, chignon, Baba Yaga, Plyushkin, nappe auto-assemblée, Don Juan, portrait d'A.S. Pouchkine, sous-marin, Pechorin, radar.

    Tâche 5

    Quels types de pensée sont présentés dans les situations suivantes ? (Lorsque vous répondez, indiquez les caractéristiques du type de pensée correspondant).

    § Découpe des détails de la future robe par la couturière.

    § Réalisation d'un détail complexe sur un tour par un maître.

    § Conception par l'architecte d'intérieur de la pièce.

    § Solution d'un étudiant à un problème de mécanique théorique.

    § Récupération par l'enfant d'une construction auprès du concepteur du jeu.

    § Elaboration par l'architecte du futur plan de construction.

    Tâche 6

    Déterminez quelles opérations mentales et quels types de pensée se manifestent par les influences données suivantes ?

    § Comparez les uns avec les autres conditions naturelles et le nombre d'habitants de Carélie et de Yakoutie.

    § Faire une phrase à partir de l'ensemble de mots donné.

    § Formuler l'idée principale du roman de M. Boulgakov "Coeur de chien".

    § Le chef de service charge le comptable d'établir un rapport en utilisant les documents financiers disponibles pour la période en cours.

    Caractéristiques de l'imagination à l'âge préscolaire

    1.2 Types d'imagination et façons de créer des images créatives

    Il existe plusieurs classifications des types d'imagination, dont chacune est basée sur l'une des caractéristiques essentielles de l'imagination.

    Sur la base de l'activité, on distingue une imagination passive, contemplative avec ses formes involontaires (rêves, rêves) et une imagination active, pratiquement active. Avec une imagination active, les images sont toujours formées consciemment avec la condition de l'objectif fixé.

    Selon l'indépendance et l'originalité des images, l'imagination peut être récréative et créative.

    Recréer l'imaginaire est une représentation de quelque chose de nouveau pour une personne donnée, à partir d'une description verbale ou d'une image conditionnelle de ce nouveau (dessin, schéma, notation musicale, etc.). Ce type d'imagination est largement utilisé dans divers types d'activités humaines, y compris l'enseignement. Le rôle principal y est joué par les images de la mémoire. L'imagination récréative joue rôle important dans le processus de communication et d'assimilation de l'expérience sociale.

    L'imagination créative est la création de nouvelles images sans s'appuyer sur une description toute faite ou une image conventionnelle. L'imagination créatrice est la création indépendante de nouvelles images. Presque toute la culture humaine est le résultat de l'imagination créatrice des gens. Dans la combinaison créative d'images, le rôle principal de la mémoire disparaît, mais la pensée émotionnellement colorée prend sa place.

    Les images de l'imagination créative sont créées par diverses techniques et méthodes. La transformation de la matière dans l'imagination obéit à certaines lois qui expriment sa particularité. L'imagination est caractérisée par certains processus qui incluent des éléments de visualisation. Ainsi, l'opération de généralisation lors de la création d'une image de l'imagination est l'opération de typification.

    La typification en tant que généralisation spécifique consiste à créer une image complexe, holistique, de nature synthétique. Par exemple, il existe des images professionnelles d'un travailleur, d'un médecin, etc.

    La technique de l'imagination est aussi une combinaison, c'est-à-dire une sélection et une combinaison de certaines caractéristiques d'objets ou de phénomènes. La combinaison n'est pas une simple combinaison mécanique des éléments d'origine, mais leur combinaison selon un schéma logique spécifique. La base de la combinaison est l'expérience humaine.

    La prochaine façon essentielle de créer des images créatives est de souligner, de souligner certaines caractéristiques, signes, côtés, propriétés, leur exagération ou leur sous-estimation. Un exemple classique est un dessin animé, une caricature.

    La technique de reconstruction a aussi une certaine signification dans l'activité de l'imagination, lorsque la structure intégrale de l'image est « imaginée » selon une partie, un attribut, une propriété.

    Il existe un moyen - l'agglutination, c'est-à-dire "coller" diverses pièces qui ne sont pas connectées dans la vie quotidienne. Un exemple est le caractère classique des contes de fées homme - bête ou homme - oiseau.

    L'hyperbolisation est une augmentation ou une diminution paradoxale d'un objet ou de ses parties individuelles. (Exemple : un garçon avec un doigt).

    Le mécanisme du fonctionnement de l'imagination est aussi la méthode d'assimilation qui, sous forme d'allégories et de symboles, joue un rôle important dans la créativité esthétique. Dans les connaissances scientifiques, la méthode d'assimilation est également importante : elle permet de construire des schémas, de représenter certaines procédures (modélisation, schématisation, etc.).

    La technique du démembrement réside dans le fait que le nouveau est obtenu à la suite de la séparation de parties d'objets.

    La substitution est le remplacement d'un élément par un autre.

    Il y a aussi une analogie. Son essence réside dans la création du nouveau par analogie (similarité) avec le connu.

    En définissant la particularité de l'imagination associée aux méthodes de réalité nommées, il convient de souligner que toutes, d'une manière ou d'une autre, procèdent non seulement dans l'abstraction, mais également sous la forme de la sensualité. Ces processus reposent sur des opérations mentales, mais la forme de toutes les transformations ici est précisément la sensibilité.

    imagination âge préscolaire

    La source ultime des opérations d'imagination est l'activité pratique du sujet, qui sert de fondement à la transformation et à la formalisation du contenu des images d'imagination. Par conséquent, les images sensuelles sont à la base de l'imagination, mais leur transformation s'effectue sous une forme logique.Introduction à la psychologie. / K.N. Ignatenko. - M. : Académie, 2007. - S. 48. .

    La base de l'imagination, ce sont toujours les perceptions qui fournissent le matériau à partir duquel le nouveau sera construit. Vient ensuite le processus de traitement de ce matériau - combinaison et recombinaison. Composants ce processus sont dissociation (analyse) et association (synthèse) perçues.

    L'activité de l'imagination créatrice ne s'arrête pas là. La boucle sera bouclée lorsque l'imagination s'incarnera ou se cristallisera dans des images extérieures. Incarnée à l'extérieur, ayant pris une incarnation matérielle, cette imagination "cristallisée", devenue une chose, commence à exister réellement dans le monde et à influencer d'autres choses. Une telle imagination devient réalité.

    Ainsi, les produits de l'imagination dans leur développement décrivaient un cercle. Les éléments à partir desquels ils sont construits ont été empruntés par l'homme à la réalité. À l'intérieur d'une personne, dans sa pensée, ils ont subi un traitement complexe et se sont transformés en produits de l'imagination. S'étant incarnés, ils revinrent à la réalité, mais revinrent déjà avec une nouvelle force agissante qui change cette réalité. Tel est le cercle complet de l'activité créatrice de l'imagination.

    Rayonnement accompagnement musical sur le développement de la créativité de la parole des enfants d'âge moyen âge préscolaire

    L'imagination n'est inhérente qu'à l'homme, la capacité de créer de nouvelles images (représentations) en traitant l'expérience précédente. L'imagination est souvent appelée fantaisie...

    Possibilités de développer l'imagination des élèves de 8e année lorsqu'ils travaillent avec l'animation par ordinateur dans le programme Macromedia Flash MX

    Pour développer l'imagination des élèves de 8e année, au stade formatif, les leçons correspondantes sur la création d'animations dans Macromedia Flash MX ont été dispensées : Animation image par image. Gestion des délais. Animation de mouvement...

    Apprendre à parler

    Comme vous le savez, toute activité de parole est conditionnée par la situation, c'est-à-dire "les conditions (circonstances, finalité, etc.) dans lesquelles cette déclaration est effectuée" ...

    Caractéristiques de l'image des animaux dans les dessins (sculpture) des enfants d'âge préscolaire

    Les images créées par les enfants sont différentes de ce que font les aînés. Les formes qu'ils moulent ou dessinent sont indéfinies, instables au cours des leçons selon le concept du thème, bien qu'elles soient plus signifiantes...

    Caractéristiques de la rédaction d'essais basés sur l'expérience de vie dans école primaire

    L'écriture est l'une des les formes les plus importantes dans l'ensemble du système de travail sur les compétences de discours cohérent des élèves plus jeunes. Il contrôle les connaissances des élèves, étoffe le matériel pédagogique...

    La peinture de paysage comme moyen de développer des capacités créatives

    Le développement des capacités créatives des élèves est une tâche intéressante et sérieuse à laquelle les enseignants et les parents sont confrontés. A notre époque, la présence de capacités créatives chez les élèves du primaire ...

    Situation problématique de l'activité mentale des élèves

    Sur la base de la généralisation des meilleures pratiques, plusieurs principales façons de créer des situations problématiques peuvent être identifiées. Encouragement des étudiants à une explication théorique des phénomènes, des faits, des incohérences externes entre eux...

    Méthodes d'apprentissage par problèmes

    Indépendamment du choix de la méthode de présentation du matériel et de l'organisation du processus pédagogique, l'apprentissage par problèmes repose sur la création cohérente et ciblée de situations problématiques qui mobilisent l'attention et l'activité des élèves ...

    Le développement de l'imaginaire des élèves plus jeunes dans les cours d'arts plastiques

    L'imagination peut fonctionner à différents niveaux. La différence entre eux est déterminée principalement par la façon dont une personne se rapporte activement et consciemment à ce processus...

    Le développement de l'imagination des enfants d'âge préscolaire types productifs Activités

    Indépendant activité productive les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont considérés dans deux composantes processus éducatif: en tant qu'activité conjointe d'un adulte avec des enfants et en tant qu'activité libre indépendante ...

    Développement de l'imagination créative dans le processus de travail sur les contes de fées

    L'imagination peut être de 4 types principaux : 1) active - caractérisée par le fait qu'en l'utilisant, une personne propre volonté, par un effort de volonté provoque en lui-même les images correspondantes ; 2) passif - des images d'une telle imagination surgissent spontanément ...

    Le développement de l'imagination créative des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'écriture de contes de fées

    Les images de l'imagination créative sont créées par diverses techniques et méthodes. La transformation de la matière dans l'imagination obéit à certaines lois qui expriment sa particularité. L'imagination est caractérisée par certains processus...

    Essence et méthodes d'étude des problèmes au secondaire école d'enseignement général

    1. Envisagez diverses classifications des types de situations problématiques : en vous concentrant sur la nature de la situation problématique sous-jacente de la contradiction entre la connaissance et l'ignorance de la télévision ...

    Théorie et pratique de l'apprentissage par problèmes à l'école primaire

    Le processus de poser des problèmes éducatifs nécessite la connaissance non seulement des règles logiques-psychologiques et linguistiques, mais aussi des règles didactiques pour poser des problèmes. L'enseignant, connaissant le niveau de préparation de ses élèves et se basant sur les spécificités de l'enseignement...

    Caractéristiques des méthodes d'enseignement par recherche de problèmes et leur utilisation dans l'enseignement aux élèves du primaire

    L'expérience montre qu'il existe déjà plus de 20 classifications de situations problématiques. L'approche psychologique a été réalisée par A. M. Matyushkin. Il a développé une classification des situations problématiques dans la plupart des cas. vue générale, il est basé sur l'action ...

    La création d'images de l'imagination est associée à l'utilisation d'un certain nombre de techniques. L'un d'eux est la combinaison, une combinaison d'éléments individuels de diverses images d'objets dans de nouvelles combinaisons plus ou moins inhabituelles. Il est utilisé par les artistes, les écrivains, les scientifiques, les inventeurs.

    La combinaison n'est pas un simple mouvement ou regroupement d'éléments, pas une combinaison mécanique des côtés d'objets différents, mais le résultat d'une activité analytique et synthétique complexe, au cours de laquelle les éléments eux-mêmes, à partir desquels une nouvelle image est construite, sont considérablement transformés. . À la suite de la combinaison, non seulement une nouvelle combinaison ou une combinaison d'éléments invariablement pris est obtenue, mais une nouvelle image dans laquelle les éléments individuels ne sont pas simplement résumés, mais transformés et généralisés. Écrivains, artistes, scientifiques, inventeurs sélectionnent délibérément des éléments et les transforment, guidés par une idée, un design et une composition globale spécifiques.

    Un cas particulier de combinaison est l'agglutination - la création de nouvelles images basées sur le "collage", combinant des représentations individuelles en un seul tout. Sur sa base, de nombreuses images fabuleuses ont été créées, qui sont une combinaison de parties du corps humain et d'un animal ou d'un oiseau - une sirène, une cabane sur des cuisses de poulet, un sphinx, etc. L'agglutination se manifeste non seulement dans l'art, mais aussi dans la technologie. Un exemple est la création d'un trolleybus (bus et tram), de motoneiges (avion et traineau), etc.

    Une autre technique d'imagination est l'accentuation, mettant l'accent sur certains traits. Ceci est réalisé par la sélection, l'abstraction et la transformation des caractéristiques individuelles. Dans le même temps, certains d'entre eux sont complètement omis, d'autres sont simplifiés, libérés d'un certain nombre de particularités et de détails. En conséquence, l'image entière est convertie.

    L'un des types d'accentuation est la netteté, mettant l'accent sur tous les signes. Cette technique est souvent utilisée dans la caricature. Un autre type d'emphase est une diminution ou une augmentation de toutes les caractéristiques du personnage représenté (hyperbole). Un exemple d'exagération excessive est la représentation dans les contes de fées et les épopées de héros géants d'une taille et d'une force sans précédent. Un exemple de réduction de taille est le fabuleux "garçon avec un doigt".

    En créativité scientifique et technique grande importance ont des techniques telles que la schématisation pour créer des images de l'imagination. Lors de la schématisation, les représentations individuelles se confondent, les différences s'estompent et les similitudes ressortent clairement. La synthèse des représentations individuelles dans l'imagination peut se faire à l'aide de la dactylographie. La typification se caractérise par la sélection de l'essentiel, répété dans des faits homogènes et leur incarnation dans une image spécifique. Cette technique est largement utilisée dans la fiction.



    Types d'imaginaire

    Lors de la classification de l'imagination, divers critères peuvent être utilisés. La différence dans les types d'imagination peut être due à l'attitude consciente et active d'une personne face au processus de création de nouvelles images. Selon ce critère, on distingue l'imagination passive et active.

    L'imagination passive coule dans une personne comme si elle était seule, sans but prédéterminé. Il peut se manifester dans les rêves, les rêveries et certaines illusions.

    L'imagination active, au contraire, se distingue par la détermination et s'accompagne nécessairement d'efforts volontaires. Il se manifeste sous la forme d'un imaginaire récréatif (reproducteur, reproducteur) et créateur, ainsi que d'un rêve.

    La division de l'imagination en créatif et récréatif est basée sur le critère de la nouveauté et de "l'indépendance" des images créées.

    Recréer - une sorte d'imagination, au cours de laquelle une personne a de nouvelles images basées sur des descriptions, des diagrammes, des dessins, des modèles mentaux et matériels.

    Creative est une sorte d'imagination, au cours de laquelle une personne crée indépendamment de nouvelles images et idées. Lors de la création de telles images, une personne fait preuve d'une indépendance maximale.

    N'importe quel processus créatif se compose des principales étapes suivantes :

    1. Énoncé du problème (idée créative), c'est-à-dire clarification et définition de ce qu'une personne veut réaliser grâce à sa créativité.

    2. Travailler sur la mise en œuvre de la tâche. C'est l'étape "brute" la plus difficile. A ce stade, tout ce qui a été fait dans ce domaine précédemment est étudié. Le plan est en train d'être affiné et des tentatives préliminaires de solution pratique sont en cours.



    3. Solution du problème, c'est-à-dire mise en œuvre pratique conformément au plan créatif.

    Le processus de création prend souvent des années, parfois des décennies.

    Une forme particulière d'imagination créatrice est un rêve. Contrairement à ses autres types, un rêve est la création d'images d'un avenir souhaité.

    Les types d'imagination peuvent être distingués par le rapport des images à la réalité. Ici, imaginaire réaliste et fantastique se distinguent.

    L'imagination réaliste reflète le plus pleinement et le plus profondément la réalité, anticipe le développement des événements et incarne au maximum ses principales capacités fonctionnelles. Les produits typiques de ce type d'imagination sont des œuvres artistiques d'art réaliste.

    L'imagination fantastique "s'envole" de manière significative de la réalité, crée des images invraisemblables, dont les éléments sont incompatibles dans la vie. Les images mythiques sont des exemples clairs d'une telle imagination.

    L'imagination fantastique et irréaliste en comprend également, dont les images sont faiblement liées à la vie. Cela inclut la "fantaisie" absurde, un rêve vide, les rêveries, le "manilovisme".

    L'imagination d'une personne diffère de l'imagination d'une autre de plusieurs façons. Parmi eux, il convient de noter tels que:

    Force, qui se caractérise par le degré de luminosité des images émergentes ;

    Étendue, déterminée par le nombre d'images qu'une personne est capable de créer ;

    La criticité, qui est déterminée par la mesure dans laquelle les images fantastiques créées par l'homme sont proches de la réalité.

    Littérature

    1. Introduction à la psychologie / Éd. UN V. Petrovski. M., 1995.

    2. Vygotsky L.S. Sobr. cit. : V 6 t. M., 1982. T. 2. S. 436-454.

    3. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psychologie. M., 1998.

    4. Korshunova L.S., Pruzhinin B.N. imagination et rationalité. M., 1989. S. 18-39; 83-97 ; 113-138.

    5. Neisser U. Cognition et réalité. M., 1981. S. 141-165.

    6. Nemov R.S. Psychologie : En 2 livres. M., 1994. Livre. une.

    7. Rozet I.M. La psychologie du fantasme. Étude expérimentale et théorique des schémas internes de l'activité mentale productive. Minsk, 1977.

    8. Rubinshtein S.L. Fundamentals of General Psychology : en 2 volumes M., 1989. T. 1. S. 344-360.

    9. Nikiforova O.I. Étudier en psychologie la créativité artistique. M., 1972. S. 4-50.

    10. Poluyanov Yu.A. Imagination et capacité. M., 1982.

    Plan de travail pour le travail indépendant

    1. Procéder à une auto-évaluation en définissant les concepts : agglutination, imagination, rêve, schématisation, créativité, typification.

    2. Préparez-vous à une présentation orale lors d'un séminaire sur le thème "L'imagination et son rôle dans la cognition". Utilisez la documentation recommandée.

    3. Faites un schéma des types d'imagination. Décrivez chaque type et montrez sa signification dans la pratique humaine.

    4. Identifiez les caractéristiques de l'imagination récréative des élèves de votre classe. À cette fin, lisez 2-3 passages de travaux littéraires. Proposez ensuite d'analyser les caractéristiques des textes donnés et répondez aux questions : le texte affecte-t-il la nature de la reconstruction du contenu ? Si oui, quelle en est la raison ?

    Invitez les sujets à regarder les dessins Divers articles puis dessinez :

    Ensuite, ils doivent répondre aux questions : « Qu'est-ce qui est montré sur le plan ? », « Qu'avez-vous représenté sur le dessin ? », « Y a-t-il suffisamment de matériel source pour le compléter ? », « Le dessin prend-il en compte tous les détails ? du plan ?", "Quel genre d'imagination est apparu dans ce cas ?

    Le travail effectué permettra de s'assurer que l'imaginaire recréé pourra se déployer sur la base de schémas, de dessins.

    5. Identifier expérimentalement certaines caractéristiques de l'imagination créatrice.

    Les sujets écoutent le début de l'histoire, puis on leur demande de proposer une suite et une fin de l'histoire. Le temps imparti est de 10 minutes.

    Les indicateurs suivants sont utilisés comme critères d'évaluation : exhaustivité de l'histoire, luminosité et originalité des images, rebondissement inhabituel de l'intrigue, fin inattendue.

    Les sujets sont invités, en utilisant les mots « clé », « chapeau », « bateau », « côté », « bureau », « route », « pluie », à composer une histoire logiquement enchaînée. Évaluez à l'aide des critères spécifiés dans la tâche précédente.

    Proposez de dessiner un cercle d'un diamètre de 2 cm dans un cahier, puis ajoutez-y autant de traits que vous le souhaitez et obtenez un dessin fini significatif du sujet:

    Ensuite, le même cercle est dessiné, mais placé à droite et à gauche le long du tiret. Ce sera le matériau source. Vous devez ajouter autant d'autres traits que vous le souhaitez et obtenir une image de l'objet. Après avoir terminé l'ensemble de la tâche, il est proposé de comparer quelle option résout le problème plus facilement et pourquoi. Cette tâche révélera les caractéristiques de l'imagination créatrice.

    6. Déterminez les caractéristiques de l'imagination à l'aide d'une technique simple "Dessinez une maison".

    Les sujets reçoivent la consigne : « Dessinez ce qui surgit immédiatement dans votre imagination lorsque vous prononcez le mot « maison ». La nature de la figure nous permettra de tirer une conclusion sur certaines caractéristiques activité cognitive y compris l'imaginaire. Comparez les dessins avec les normes données.

    maison de ville

    C'est à propos de immeuble de grande hauteur. Ce dessin permet de juger des traits d'une personne sèche, réservée, qui a tendance à se focaliser sur ses propres problèmes, qu'elle ne partage pas.

    petite maison basse

    Une personne qui dessine une maison avec un toit très bas se sent probablement fatiguée, fatiguée, aime se souvenir du passé, bien qu'elle n'y trouve généralement rien d'agréable non plus.

    Bloquer

    Un tel dessin révèle quelque chose d'enfantin dans son caractère, frivole, frivole. Cela signifie l'imagination exagérée d'une personne qui n'a généralement pas le temps de faire face à ses fonctions.

    Maison rurale spacieuse

    Cela signifie la nécessité d'agrandir votre espace de vie. Si une personne qui dessine une telle maison est sans enfant, solitaire, cela exprime peut-être son besoin de créer une famille, d'élever des enfants. Si la maison est entourée d'une clôture en fer, cela indique très probablement un caractère fermé. Si autour de la maison haie", alors cela signifie le contraire - la confiance dans les autres. Plus la clôture (clôture) est basse, plus la propension de cette personne à communiquer est élevée. Une immense fenêtre parle très probablement d'ouverture, de cordialité, de convivialité. Une ou plusieurs petites fenêtres, des fenêtres à barreaux, des volets - un indicateur de secret, la présence de complexes, la cupidité, l'incapacité de ne rien donner ni d'accepter des autres.

    des portes

    S'ils sont situés au milieu de la façade, cela indique la convivialité, l'hospitalité. Et le porche, c'est une générosité encore plus grande, un sentiment de confiance en soi.

    Une porte ouverte est synonyme de sociabilité. Fermé - fermé. Si la porte est située sur le côté, c'est un signe de sociabilité insuffisante. Une telle personne n'est pas si facile à contacter. Si la porte ferme presque toute la façade, cela indique frivolité, imprévisibilité dans les actions, mais aussi générosité, parfois même excessive.

    Tuyaux

    L'absence de tuyau sur la figure est un signe d'insensibilité. Une cheminée qui ne dégage pas de fumée signifie la même chose, mais ce trait de caractère est causé, sans doute, par un certain nombre de déceptions dans la vie. Une cheminée avec de la fumée est un signe de générosité, et si, de plus, même des briques sont dessinées sur la cheminée, certaines petites volent, cela indique un optimisme dans la vie.

    Tirer des conclusions du travail effectué.

    7. Résolvez les problèmes psychologiques suivants. Déterminez quelles techniques (agglutination, hyperbolisation, netteté, dactylographie) sont utilisées pour créer des images d'imagination créative. Par quels signes peut-on l'établir ?

    Dans les mythes et légendes des anciens, diverses créatures fantastiques sont décrites - centaures (créatures à tête humaine et corps de cheval), sphinx (créatures à tête humaine et corps de lion), dragons, etc.

    Quelles méthodes de création d'une image de l'imagination ont été utilisées par les inventeurs dans la conception de motoneiges, de chars amphibies, de dirigeables, d'excavatrices, de trolleybus et d'autres mécanismes?

    "... vieux vieil homme

    Minces comme des lièvres d'hiver

    Tout blanc, et un chapeau blanc,

    Haut, avec un groupe

    Du tissu rouge

    Nez avec un bec, comme un faucon,

    Moustache grise, longue

    Et - des yeux différents :

    Un, sain - brille,

    Et celui de gauche est nuageux, nuageux,

    Comme un étain !

    (N.A. Nekrasov. "Qui devrait bien vivre en Russie")

    "L'imagination est la capacité, inhérente à l'homme seul, de créer de nouvelles images (représentations) en traitant l'expérience précédente"?.

    Les images de l'imagination ne correspondent pas toujours à la réalité ; ils ont des éléments de fantaisie, de fiction. Si l'imagination dessine des images à la conscience, auxquelles rien ou peu correspond dans la réalité, alors cela s'appelle fantasmes. Si l'imagination est tournée vers l'avenir, elle s'appelle rêver.

    Types d'imaginaire. imagination active- en l'utilisant, une personne, par un effort de volonté, évoque volontairement en elle les images correspondantes.

  • imagination passive- ses images surgissent spontanément, en plus de la volonté et du désir d'une personne.
  • Imaginaire productif- en elle, la réalité est consciemment construite par une personne, et non simplement copiée ou recréée mécaniquement. Mais en même temps, dans l'image, tout est transformé de manière créative.
  • imaginaire reproductif- la tâche est de reproduire la réalité telle qu'elle est, et bien qu'il y ait aussi un élément de fantaisie, une telle imagination ressemble plus à la perception ou à la mémoire qu'à la créativité.

    • Fonctions imaginaires :

    • représentation figurative de la réalité.
    • Régulation des états émotionnels.
    • Régulation arbitraire des processus cognitifs et des états humains.
    • Elaboration d'un plan d'action interne.

    Façons de créer des images de l'imagination.

    Agglutination- créer des images en combinant toutes les qualités, propriétés, pièces.

    accentuation- la sélection de toute partie, les détails de l'ensemble.

    Dactylographie- la méthode la plus difficile. L'artiste dépeint un épisode spécifique, qui absorbe beaucoup d'épisodes similaires et est donc, pour ainsi dire, leur représentant. Une image littéraire se forme également, dans laquelle se concentrent les traits typiques de nombreuses personnes d'un cercle donné, d'une certaine époque.

    L'imagination de l'enfant se développe progressivement, au fur et à mesure qu'il acquiert une expérience de la vie réelle. Plus l'expérience de l'enfant est riche, plus il a vu, entendu, expérimenté, appris, plus il a accumulé d'impressions sur la réalité environnante, plus son imagination est riche en matériaux, plus son imagination et sa créativité s'ouvrent, ce qui est le plus activement et pleinement réalisé dans les jeux, l'écriture de contes de fées et d'histoires, le dessin.

    De là découle une conclusion pédagogique importante: la création de conditions favorables au développement de l'imagination dans le travail des enfants contribue à l'expansion de leur expérience de vie réelle, à l'accumulation d'impressions.

    À l'heure actuelle, il devient évident que le développement de l'imagination des jeunes élèves se fait sous l'influence de la télévision, des jeux informatiques, de la publicité, ce qui limite les possibilités des enfants, les fait penser par schémas. A l'enfant moderne il est très difficile d'imaginer des objets abstraits et des phénomènes extraordinaires. Ils copient des héros imaginaires des écrans de télévision.

    Le développement de l'imagination contribue à la formation d'un processus aussi important que la créativité. L'éducation d'une jeune génération créative et active est l'une des principales tâches de la société moderne. Et il est nécessaire de le résoudre déjà à l'âge préscolaire.

    Un produit de l'imagination créatrice peut être jugé sur deux dimensions : son originalité et sa valeur. Processus créatif - par sensibilité au problème, capacité de synthèse, sens de la similitude et compréhension des différences, capacité à recréer les détails manquants; pensée divergente (ne pas suivre les sentiers battus); pensée prédictive (pénétration dans l'inconnu); fluidité de la pensée (fluidité de la parole), etc.

    Le développement de l'imagination des enfants est grandement facilité par l'assimilation de la parole, et un retard dans le développement de la parole entraîne un retard dans le développement de la pensée et de l'imagination. La parole libère l'enfant du pouvoir des impressions immédiates, lui permet de dépasser leurs limites. Selon A.R. Luria (1998), cela conduit à la création, pour ainsi dire, d'une seconde réalité. L'imagination développée est l'un des indicateurs de la préparation d'un enfant à l'école. Pendant la période scolaire, l'imagination, comme d'autres processus mentaux, acquiert et consolide ses formes arbitraires.

    L'imagination crée des images sur la base d'idées reçues par la perception dans le processus d'expérience sensorielle et stockées dans la mémoire. Performance- une image généralisée d'un objet, d'un phénomène, composante nécessaire du reflet de la parole sur le monde environnant. Un mot est attribué à chaque représentation existante, image. Mot- l'un des outils de communication qui se produit à travers l'activité de la parole. Dès lors, l'imagination est liée à la parole, la création de nouvelles images nécessite la recherche de mots pour les désigner.

    La relation entre l'imagination et la parole dans la littérature psychologique et pédagogique est interprétée de manière ambiguë. L'idée fondamentale est L.S. Vygotsky que l'imagination permet de maîtriser la parole humaine - l'outil le plus subtil pour transmettre la pensée humaine.

    L'activité de la parole est réalisée selon les lois de la langue, qui est un système de moyens phonétiques, lexicaux, grammaticaux et stylistiques et de règles de communication. La parole et le langage forment une unité complexe. La parole, réalisée selon les règles de la langue, modifie et améliore la langue. La langue maternelle est un moyen de communication, d'expression et de formation des pensées et, selon A.I. Sorokina, sert de moyen actif et puissant du développement global de la personnalité de l'enfant.

    Sous la normale développement de la parole l'enfant est une augmentation du vocabulaire actif et passif. Les enfants comprennent le discours familier et narratif, correspondant à leurs caractéristiques d'âge, possèdent les compétences de la parole active nécessaires pour communiquer avec les autres.

    La parole connectée est une forme complexe particulière d'activité communicative.

    La parole connectée, combinant les acquis de l'enfant dans l'assimilation de tous les niveaux du système linguistique, devient en même temps condition importante maîtriser la langue - son côté sonore, son vocabulaire, sa grammaire, ainsi que la condition pour éduquer la capacité d'utiliser les moyens langagiers de la parole expressive artistique.

    Le discours connecté n'est pas seulement une séquence de mots et de phrases, c'est une séquence de pensées liées les unes aux autres, qui sont exprimées en mots exacts dans des phrases bien formées.

    Chez les enfants présentant un sous-développement de la parole, cette forme ne se forme pas de manière indépendante. Lors de la narration et de la narration, les enfants souffrant d'un sous-développement général de la parole ont du mal à construire des phrases, ont recours à la paraphrase et aux gestes, perdent le fil conducteur du contenu, confondent les événements, ont du mal à s'exprimer idée principale ne complétez pas la phrase. Un tel discours est chaotique, pauvre en expressivité de conception.

    La tâche principale de travailler avec des enfants du niveau III de développement de la parole est la formation d'un discours cohérent.

    Le travail commence par un récit (détaillé, sélectif, créatif).

    • Récit détaillé développe l'habileté d'une présentation cohérente et complète de la pensée.
    • Récit sélectif forme la capacité de séparer un sujet plus étroit du texte.
    • Récit créatiféduque l'imagination, apprend aux enfants à utiliser les impressions de leur propre expérience de vie et à déterminer leur attitude face au sujet.

    Tout type de récit doit être précédé d'une analyse du texte du point de vue sémantique et expressif. Cela aidera les enfants à maîtriser toutes les relations de cause à effet, sans lesquelles un récit correct est impossible. Les exercices de narration créative frôlent la composition orale. Les compositions sont l'étape supérieure dans le développement d'un discours cohérent des enfants. L'observation, la mémoire, l'imagination créatrice, la pensée logique et figurative, la débrouillardise, la capacité de voir le général dans le particulier sont ici concentrées.

    Les enfants qui ont du mal à redire peuvent se voir poser des questions (elles sont également programmées à l'avance). E. I. Tikheeva, reconnaissant l'utilité des questions auxiliaires, met en garde les enseignants contre leur nombre excessif. La question doit être précise et ne pas distraire l'enfant du texte transmis. Parfois, il suggère à l'enfant l'action manquée du héros, parfois - le mot nécessaire, transmettant avec précision le sens de ce qui est rapporté.

    Qui appeler en premier pour le récit - les enfants dont la parole est bien développée ou vice versa, cela est décidé par l'orthophoniste (enseignant). Le choix dépend de la difficulté du texte, des tâches spécifiques définies dans cette leçon et des caractéristiques individuelles des enfants. Ainsi, si le texte est petit en volume et simple dans le contenu et la forme, vous pouvez d'abord faire appel aux plus faibles.

    Il est important de s'assurer que chaque enfant doit être appelé. Avec les enfants dont la parole nécessite une attention accrue, il est nécessaire de mener des cours individuels.

    En classe, l'enseignant peut utiliser un certain nombre de techniques pour aider à activer l'imagination des élèves.

    Les jeux et les tâches peuvent être inclus dans les activités quotidiennes avec les enfants à n'importe quelle étape du travail de la parole. Ils peuvent précéder la leçon, être inclus au milieu de la leçon, être de la nature des minutes d'éducation physique, ainsi qu'indépendants. Pour que les enfants s'intéressent aux jeux, un orthophoniste doit examiner attentivement l'équipement pour leur conduite (il doit être lumineux, coloré).

    Jeux et tâches :

    Aidez le kolobok

    Cible: développement de l'imagination cognitive, de la pensée créative, de la mémoire, de la parole ; déterminer la séquence des événements.

    Matériel: cartes avec une intrigue du conte de fées "Kolobok" (faites de deux livres pour bébés - une carte pour chaque intrigue).

    L'hôte rappelle à l'enfant un conte de fées sur Kolobok, montre les cartes. Ensuite, les images sont mélangées, l'enfant en retire une et continue l'histoire à partir de l'endroit auquel l'image correspond.

    Si l'enfant a bien réussi, invitez-le à raconter l'histoire dans l'ordre inverse, comme si la bande avait été rembobinée. Si possible, montrez sur le magnétoscope ce que cela signifie.

    "Voyage en bateau"

    Cible: développement de l'imagination et d'un discours cohérent.

    Les enfants racontent une histoire cohérente sur un voyage imaginaire. De telles histoires sont émotionnelles, colorées, l'imagination y joue un grand rôle, mais elle est constamment contrôlée par la conscience, qui la dirige le long d'un certain canal.

    Récit créatif selon le début indiqué de l'histoire.

    Buts: former la capacité de déterminer et de révéler le sujet du texte, de collecter du matériel sur le sujet, d'utiliser avec précision les mots dans le discours, de déterminer la séquence des parties du texte.

    Stocks pour l'hiver

    Combien de champignons dans le pré ! Un écureuil aux cheveux roux s'affaire. Elle cueille un cèpe puissant et grimpe soigneusement à un arbre avec. Là, il choisira une branche plus solide et piquera un champignon dessus. Les champignons sur les branches vont sécher.

    Et quand vient l'hiver...

    Travailler sur la fin voulue de l'histoire

    L'écureuil pourra-t-il se nourrir au sol en hiver ? (La neige tombera. Elle enveloppera la terre dans une couverture moelleuse.)

    Que mange un écureuil en hiver ? De quoi nourrissent-ils leurs écureuils ? (En hiver, un écureuil avec des écureuils rongera des noix et des cônes dans un creux. Il sautera sur les branches des arbres et sera soutenu par des champignons séchés. C'est ainsi qu'il vivra l'hiver froid.)

    Les gars sont allés dans la forêt. Soudain, il y eut un tourbillon. Un gros nuage s'est installé. Éclairs. Le tonnerre a grondé. Il a commencé à pleuvoir abondamment. Les mecs...

    Après la tempête

    Le nuage noir se cachait derrière la forêt. Les rayons du soleil brillent dans les gouttes de pluie. Une brise chaude souffle sur votre visage. Les sauterelles gazouillent. Les oiseaux chantent. Les mecs...

    C'était une journée claire et ensoleillée. Une fille marchait dans la rue et menait un drôle de chiot en laisse. Soudain sorti de nulle part...

    Oiseau et chat

    L'oiseau s'assit sur un arbre et chanta. Le chat s'assit sous un arbre et regarda l'oiseau. Soudain, il a sauté dans un arbre...

    A propos du lièvre

    Un lièvre blanc a sauté dans une clairière, cherchant de l'herbe sèche sous la neige. Soudain, un renard surgit de derrière un buisson...

    Il est nécessaire de proposer une suite de l'histoire, qui est évaluée selon les critères suivants:

    Complétude,

    Luminosité et originalité des images,

    Tournure et intrigue inhabituelles,

    Fin surprise.

    Récit créatif selon la fin désignée de l'histoire. Élaboration d'un plan d'histoire.

    Buts: former la capacité d'identifier et de révéler le sujet du texte, de collecter du matériel sur le sujet, d'utiliser avec précision les mots dans le discours, de déterminer la séquence des parties du texte, d'élaborer un plan d'histoire et d'utiliser le plan dans un récit créatif.

    Aliocha et canard

    L'aile a survécu.

    Élaboration d'un plan d'histoire. Détermination de la séquence des parties de l'histoire.

    A quelle époque de l'année l'histoire d'Aliocha et du canard a-t-elle commencé ? Faites quelques suggestions à ce sujet.

    L'automne est arrivé. Les journées étaient chaudes. Le soleil brillait de mille feux.

    Proposez le premier élément du plan. (L'automne.)

    Alors Aliocha est allé à l'étang. Qu'est-ce qu'il voulait y couper ? Faites quelques suggestions à ce sujet.

    Le professeur a demandé à Aliocha d'aller à l'étang et de couper les roseaux pour la leçon d'histoire naturelle. Le samedi après-midi, le garçon est allé à l'étang. Il le rejoint rapidement. J'ai vu un bosquet de roseaux et j'ai sorti un couteau.

    Suggérez le deuxième point du plan. (Aliocha va à l'étang.)

    Qu'est-ce qu'Aliocha a entendu et vu ? Faites quelques suggestions à ce sujet.

    Soudain, le garçon entendit un fort croassement. Un petit canard sauvage maigre se déplaçait avec difficulté de bosse en bosse. Elle avait une aile cassée.

    Suggérez le troisième point du plan. (Canard avec une aile cassée.)

    Quelle décision Aliocha a-t-il prise ? Faites quelques suggestions à ce sujet.

    Aliocha avait pitié du canard. L'hiver arrive, elle risque de mourir. Il a décidé de la ramener chez elle et de la soigner.

    Suggérez le quatrième point du plan. (Solution d'Aliocha.)

    Que faisait-il à la maison ? Comment avez-vous pris soin de l'oiseau? Faites quelques suggestions à ce sujet.

    À la maison, Alyosha a attaché l'aile du canard et l'a nourri. Le canard a rapidement récupéré, a commencé à voler autour de la pièce petit à petit. L'aile est morte.

    Suggérez le cinquième point du plan. (Le canard se remet.)

    Lisez la fin de l'histoire dans la lettre.

    Un canard sauvage a vécu avec Aliocha tout l'hiver. Au printemps, lorsque le soleil commença à se réchauffer, Aliocha la libéra.

    Suggérer le sixième point du plan ? (Alyosha lâche le canard dans la nature.)

    Exemple de plan pour écrire dans un cahier:

    Aliocha et canard.

    1. L'automne.
    2. Aliocha va à l'étang.
    3. Un canard avec une aile cassée.
    4. La décision d'Aliocha.
    5. Le canard se remet.
    6. Aliocha libère le canard dans la nature.

    Récit créatif selon le milieu désigné de l'histoire. Élaboration d'un plan d'histoire.

    Buts: former la capacité de déterminer et de raconter le sujet du texte, de collecter du matériel sur le sujet, d'utiliser avec précision les mots dans le discours, de déterminer la séquence des parties du texte, d'élaborer un plan d'histoire et d'utiliser le plan dans un récit créatif.

    Lire le milieu de l'histoire au tableau

    Sur le chemin de l'école. Dima réfléchit à ce qui s'était passé. Une fois rentré chez lui, il a rapidement caché son journal.

    Pensez à ce qui pourrait arriver à Dima à l'école ?

    Pensez à ce qui aurait pu se passer après que Dima n'ait pas montré son journal à ses parents ?

    Déterminer le sujet du texte, la séquence des parties du texte. Élaboration d'un plan d'histoire.

    Combien y a-t-il de lignes rouges dans cette histoire ? (Trois.) Alors, combien de parties y a-t-il dans cette histoire ? (Trois parties.)

    Quelle partie de l'histoire nous est donnée, connue ? (Deuxièmement.) Quelles parties devons-nous restaurer, inventer ? (Parties un et trois.)

    Proposez un titre pour l'histoire.

    A votre avis, de quoi parle la première partie de l'histoire ? (À propos de ce qui est arrivé à Dima à l'école.) Qu'est-ce qui pourrait arriver à l'école ?

    Suggérez le premier paragraphe du plan du texte. (A l'école. / Deuce. / Remarque.)

    Lisez la deuxième partie de l'histoire. Suggérez le deuxième paragraphe du plan de texte. (Dima a caché le journal.)

    Dites-nous ce qui a pu se passer après que Dima n'ait pas montré son journal à ses parents.

    Suggérez le troisième point du plan. (Maman apprend le diable (remarque).)

    Les gars, qu'en pensez-vous, Dima a-t-il fait ce qu'il fallait ? Expliquer.

    Exemple de plan :

    ... (Titre)

    1. A l'école./ Deuce./ Remarque.
    2. Dima a caché le journal.
    3. Maman découvre le diable (remarque).

    Écoute l'histoire. Trouvez-en un semblable.

    Macha a un anniversaire

    Masha a un anniversaire en hiver. Ce jour-là, ses amis viennent à Masha: Lena, Kolya, Seryozha et Sasha. Ils apportent tous des cadeaux à Masha. Qui a apporté un livre, qui a apporté un jouet, et d'autres apportent différents bonbons.

    La voiture de maman prépare un gâteau.

    La voiture de maman prépare un gâteau sucré. Le gâteau sera décoré de bougies. Quel âge a Masha, tant de bougies. Ensemble, les enfants soufflent les bougies, puis ils boivent du thé avec une tarte.

    Les enfants s'amusent à visiter Masha.

    En service

    Rita et Valera sont arrivées à la maternelle avant tout le monde aujourd'hui. Ils sont de garde aujourd'hui. Les préposés ont beaucoup de travail. Il faut arroser les fleurs, nourrir le perroquet et l'écureuil. Aidez tante Valya à mettre la table. Rita arrange soigneusement les assiettes et Valera dispose les cuillères. Tout doit être compté pour que tout le monde en ait assez. Et quand tous les enfants se rassemblent, les préposés vont bien.

    Conclusion . Grâce à l'imagination, une personne crée, planifie intelligemment ses activités et les gère. La culture matérielle et spirituelle créée par l'humanité à ce jour est le produit du développement de son imagination. C'est l'imagination qui emmène une personne au-delà des limites de son existence momentanée, rappelle le passé, ouvre l'avenir. Possédant une imagination riche, une personne peut «vivre» à des moments différents, ce qu'aucune autre créature au monde ne peut se permettre. Bien sûr, le progrès de la société dépend directement du développement de l'imagination de la génération d'enfants d'aujourd'hui. Par conséquent, les méthodes et les techniques de son développement sont l'un des problèmes urgents de l'éducation moderne.

    Bibliographie.

    1. Andreeva N.G. cours d'orthophonie sur le développement d'un discours cohérent chez les élèves plus jeunes. En 3 heures Partie 1 : Discours oral connecté. Vocabulaire : manuel pour un orthophoniste / N.G. Andreeva ; éd. R.I. Lalayeva. - M. : Humanitaire. Éd. centre VLADOS, 2006. - 182p. : ill. – (Pédagogie correctionnelle).
    2. Brushlinsky A.V. Sujet : réflexion, enseignement, imagination - M., Voronezh : Maison d'édition de l'Institut de psychologie pratique, NPO "Modek", 1996.-392p.
    3. Efimenkova L.N. Formation de la parole chez les enfants d'âge préscolaire: (Enfants présentant un sous-développement général de la parole). Livre. pour un orthophoniste. - 2e éd., révisée. - M. : Lumières, 1985. - 112 p.
    4. Kalyagin V.A. Logopsychologie: manuel. allocation pour les étudiants. plus haut cahier de texte institutions / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. - M. : Académie, 2006. - 320 p.
    5. Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Psychologie développementale et pédagogique : Proc. allocation pour étudiants ped. dans - tov. selon spécial N° 2121 « Pédagogie et méthodes du début. apprendre »/M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina et autres; Éd. M. V. Gamezo et autres - M.: Education, 1984.-256s.
    6. Nos enfants apprennent à composer et à raconter: Guide méthodologique du matériel visuel et didactique sur le développement de l'imagination et de la parole des enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un sous-développement de la parole / Ed.-ed.: V.P. Glukhov, Yu.A. Trukhanov. - M : ARKTI, 2003. - 24 p. (Bibliothèque d'un orthophoniste en exercice).
    7. Paramonova L.G. Exercices pour le développement de la parole.- Saint-Pétersbourg : Delta, 1998.-208s : ill.
    8. Pervushina O.N. Psychologie générale: Des lignes directrices. - Novossibirsk: Centre scientifique et pédagogique de psychologie de NSU, 1996
    9. Travail psychocorrectionnel et développemental auprès des enfants : Proc. allocation pour les étudiants. moy. péd. cahier de texte institutions / I.V. Dubrovina, A. D. Andreeva, E. E. Danilova, T. V. Vokhmyanina; Éd. IV Dubrovina. - M. : Centre d'édition "Académie", 1998. -160 p.
    10. Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire: Un guide pour l'éducateur det. jardin. / Éd. F. Sokhine. - 2e éd., corrigée. - M. : Lumières, 1979. - 223 p., ill., 4 p. malade.
    11. Ryjkova T.V. Développement littéraire des jeunes élèves : Didacticiel. - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition de l'Université pédagogique d'État russe im. AI Herzen, 2006
    12. Subbotina L.Yu. Le développement de l'imagination chez les enfants. Un guide populaire pour les parents et les éducateurs. - Yaroslavl : Académie du développement, 1996. - 240p., p.7
    13. Yastrebova A.V. Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. - 2e éd. - M. : Arkti, 1997.-131s. : ill.- (B-ka d'un orthophoniste en exercice).
    Articles similaires
    Discuter:
    Contacts À propos du projet et de l'édition Publicité sur le site plan du site

    2022 parki48.ru. Nous construisons une maison à ossature. Aménagement paysager. Construction. Fondation.