අනුපූරක උදාහරණ ලෙස නාම පදය. මාතෘකාව පිළිබඳ රුසියානු (8 ශ්‍රේණියේ) පාඩමේ දළ සටහන: පාඩම් සාරාංශය "එකතු කිරීම ප්‍රකාශ කිරීමේ ක්‍රම. සෘජු සහ වක්‍ර එකතු කිරීම"

ඊට අමතරව

ඊට අමතරව - මෙය සුළු සාමාජිකවක්‍ර සිද්ධිවල ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන වාක්‍යයක් සහ ක්‍රියාව යොමු කර ඇති හෝ සම්බන්ධිත හෝ (අඩු වාර ගණනක්) ගුණාත්මක ලක්ෂණයක් පෙන්නුම් කරන වස්තුවක් (වස්තුවක්) දක්වයි. සමහර විට ඊට අමතරවක්‍රියාවක හෝ රාජ්‍යයක විෂය සඳහන් කරයි (පරිවර්තන නියෝජිතායතනය බලන්න). උදාහරණ වශයෙන්: පැරණි මිනිසා දැලකින් මසුන් ඇල්ලීම (A. Pushkin); ඔහු නිහතමානිකම සහ නිහතමානීකමට කිසිසේත් නැඹුරු නොවීය (කේ. චුකොව්ස්කි); මට නිදාගන්න බැහැ, ගින්නක් නැහැ ... (A. Pushkin).

ඇඩෝන, ක්‍රියාවේ වස්තුව ප්‍රකාශ කිරීම, ක්‍රියා පද සමඟ මෙන්ම ඒවායින් සාදන ලද නාම පද සමඟද භාවිතා වේ: භාණ්ඩ බෙදා හැරීම- භාණ්ඩ බෙදා හැරීම; ලිපියක් මත වැඩ කරන්න- ලිපිය මත වැඩ කරන්න.

ඇඩෝන, ගුණාත්මක ලක්ෂණයක් ප්‍රකාශ වන වස්තුවක් නම් කිරීම, ඒවායින් සෑදී ඇති විශේෂණ සහ නාම පද සමඟ භාවිතා වේ: රාජකාරියට විශ්වාසවන්තයි- රාජකාරියට විශ්වාසවන්තකම; චලනයන්හි මසුරු- චලනයන්හි මසුරුකම.

ඇඩෝනලෙස බෙදී ඇත කෙලින්මහා වක්ර.

සෘජු ඊට අමතරව - මෙය ඊට අමතරව, සංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පදය මත රඳා පවතින අතර නාම පදයකින් හෝ සර්වනාමයකින් (මෙන්ම නාම පදයක අර්ථයෙහි භාවිතා වන කථනයේ ඕනෑම කොටසක්) පූර්ව ප්‍රස්තුතයකින් තොරව චෝදනාාත්මක අවස්ථාවෙහි ප්‍රකාශ වේ: බලන්න පින්තූරය,ගීතයක් ගායනා කරන්න, යකඩ අලුත්වැඩියා කරන්න , ලියුමක් ලියන්න , ගැටලුවක් විසඳීමට , බලන්නඔහුගේ , මිතුරෙකු හමුවීමට .

සෘජු ඊට අමතරවපෙරවදනකින් තොරව ජනක නාම පදයකින් ද ප්‍රකාශ කළ හැක. චෝදනාව වෙනුවට genitive අවස්ථා දෙකකදී භාවිතා වේ: 1) සෘණ අංශුවක් තිබේ නම් නැහැසංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පදයකට පෙර: සතුටක් දැනුණා- ප්රීතිය දැනුණේ නැත; කටහඬ ඇහුණා- කටහඬ ඇසුණේ නැත; 2) ක්‍රියාව මුළු වස්තුවටම මාරු නොකරන්නේ නම්, නමුත් කොටසකට පමණි: පාන් මිලදී ගත්තා- පාන්; වතුර බිව්වා- ජලය: ... තුවක්කුවේ අණ දෙන නිලධාරියා වෙඩි තැබීමේ ස්ථානයෙන් ඉවත් නොවී, කැඩුණු තුවක්කු වලින් ෂෙල් වෙඩි ගෙන එන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය (V. Astafiev); ගායනා නොකරන්න, අලංකාරය, මා සමඟ ඔබ ජෝර්ජියාවේ දුක්බර ගීත ... (A. පුෂ්කින්).

සෘජු ඊට අමතරවක්‍රියාව සෘජුවම යොමු කර ඇති, ක්‍රියාවේ දී පැන නැගිය හැකි, නිර්මාණය කළ හැකි හෝ අතුරුදහන් විය හැකි, විනාශ කළ හැකි වස්තුව නිරූපණය කරයි: ගෙතුම් ස්ෙවටර්,කඩදාසි ලියන්න, කාමරයක් අලංකාර කරන්න, නියෝගයක් පරීක්ෂා කරන්න, ගසක් කඩන්න, නිවසක් කඩා දමන්නආදිය

වෙනත් එකතු කිරීම්වේ වක්ර,ඔවුන් ප්රකාශ කරති විවිධ සබඳතාවස්තූන් සඳහා ක්‍රියාව හෝ ගුණාංගය: මම පසුතැවෙන්නේ නැහැ රෝස මල් ගැනසැහැල්ලු වසන්තයක් සමඟ මැලවී ඇත (A. Pushkin); අක්සින්යා ඇගේ යෞවනය සහ ඇගේ මුළු ජීවිතයම සිහිපත් කළාය, ප්රීතියෙන් දුප්පත් (M. Sholokhov).

ඇඩෝනප්රකාශ කළ හැක:

1) ඕනෑම වක්‍ර නඩුවක නාම පදයක් උපසර්ගයක් සහිත හෝ නැතිව: ගමේ රන් කිරණ ගැනලිලෝ (A. Maykov);

2) සර්වනාම: මට කවදාවත් ඔවුන් සමඟ වාද කිරීමට නොහැකි විය.(එම්. ලර්මොන්ටොව්);

3) ප්‍රමාණාත්මක සංඛ්‍යා: තිස් හය දෙකෙන් බෙදන්න;

4) නාම පදයක අර්ථයෙන් කථනයේ ඕනෑම කොටසක්: මම මගේ ආච්චි වෙත දිව ගොස් අමතක වූ (එම්. ගෝර්කි) ගැන ඇගෙන් ඇසුවෙමි;

5) අනන්තය: හැමෝම ඇයගෙන් යමක් ගායනා කිරීමට ඉල්ලා සිටියා (M. Lermontov);

6) වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක (විෂයට සමාන): දඩයම්කරුවන් ස්නයිප් දාහතක් (එල්. ටෝල්ස්ටෝයි) ඝාතනය කළහ.

ඊට අමතරව. එකතු කිරීම් වර්ග සහ ඒවා ප්රකාශ කිරීමේ ක්රම.

එකතු කිරීමක් යනු වාක්‍යයක සුළු සාමාජිකයෙකි, සාමාන්‍යයෙන් වස්තු සම්බන්ධතා ප්‍රකාශ කරයි. Οʜᴎ ආනත අවස්ථා පිළිබඳ ප්‍රශ්න සමඟ සමපාත වන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න.

අර්ථය.වස්තුවේ වටිනාකම වඩාත්ම වේ දීප්තිමත් ලකුණඑකතු කිරීම්. ඒ අතරම, අනුපූරකයට වෙනත් අර්ථයන් ද ප්‍රකාශ කළ හැකිය (ක්‍රියාකාරී උපකරණයේ විෂය, ප්‍රාන්තය): ගුරුවරයා කාර්යයක් පැවරීය(ගුරු- නිෂ්ක්‍රීය සන්දර්භයක ක්‍රියාකාරී විෂයය); ඔහු දුකෙන් (ඔහු- රාජ්ය විෂය).

ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන්.රූපාකාර එකතු කිරීම - වක්‍ර නඩුවක ස්වරූපයෙන් නාම පදයක්, සර්වනාමයක්. රූපාකාර නොවන අනුපූරකය ප්‍රකාශ කළ යුතුය විවිධ කොටස්දේශන: ඔබ හිස් කතා(විශේෂණ); ඔහු කියවූ දේ ඔහුට තේරුණේ නැතකෘදන්ත); මම වයලීනය වාදනය කරන්න ඉගෙන ගත්තා(අනන්ත); අඳුරු, කුඩා දෙයක් මට දැකගත හැකි විය(බෙදිය නොහැකි වාක්ය ඛණ්ඩය); අණ දෙන නිලධාරියා දුර්වල ලිංගිකත්වයට විශේෂයෙන් ගරු කළේ නැත ( FE).

පිරිනැමීමෙහි පිහිටීම.එකතු කිරීම සාමාන්යයෙන් දිගු කරන ලද වචනයෙන් පසුව පිහිටා ඇත. මෙම අවස්ථාවේ දී, වාචික හෝ කාව්යමය කථාවෙහි එකතු කිරීම් ප්රතිලෝම කළ හැකිය.

වාක්ය සම්බන්ධකය.ප්‍රධාන වචනය සමඟ අනුපූරකයේ යටත් සම්බන්ධතාවයේ ප්‍රධාන වර්ගය වන්නේ පාලනය (අඩු වාර ගණනක් - අනුබද්ධය) හෝ සම්පූර්ණ පුරෝකථන මධ්‍යස්ථානයට (නිර්ණය කරන්නා) නොමිලේ ඇමිණීමයි. බොහෝ එකතු කිරීම් තනි වචනයකට යොමු කරයි, ᴛ.ᴇ. නිශ්චය නොවේ. නිර්ණායක ලෙස ක්‍රියා කරන්නේ සමහර අර්ථකථන අනිවාර්ය එකතු කිරීම් පමණි: එය රිදවන අතර එය විහිළුවක්.

වාක්‍යයේ අර්ථකථන අන්තර්ගතය සම්බන්ධයෙන්.එකතු කිරීම් වාක්‍යයක අර්ථාන්විතව අනිවාර්ය සංරචක වේ: ඔහුට ප්‍රීතිමත් මනෝභාවයක් ඇත.

නිර්ණය නොවනᴛ.ᴇ යන වාක්‍යයේ කුමන වචනයට අනුව එකතු කිරීම් වෙනස් වේ. ඒවා පාලනය කරන කතාවේ කොටස් මොනවාද?

1. බොහෝ ක්‍රියා පද විශේෂිත වස්තුවක් ඇඟවුම් කරන ක්‍රියාවක් ලෙස හඳුන්වන බැවින් වඩාත් සුලභ හා දැවැන්ත වන්නේ වාචික එකතු කිරීම් වේ. ගෙයක් හදන්න, කම්කරුවන්ට හදන්න, සහෝදරයෙකුට කියන්න, සිද්ධිය කියන්න, පොරවකින් කපන්න.

2. විශේෂණ එකතු කිරීම්. Οʜᴎ එතරම් ප්‍රයෝජනයක් නැත, මන්ද උසස් තත්ත්වයේ නාම විශේෂණවලට පමණක් පාලනය කිරීමේ හැකියාව ඇති අතර ඒවා සියල්ලම නොවේ: අපි ජීවත් වුණේ ලෝපස් වලින් පොහොසත් පළාතක. කලාපය වනාන්තරවල දුප්පත් ය.

3. එකතු කිරීම් නාම පද වලට යොමු විය හැක. මේවා සැලකිය යුතු එකතු කිරීම් වේ. වස්තුව භාවිතා කළ යුත්තේ සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාපදයකින් හෝ සිට සෑදෙන වියුක්ත නාම පදයක් සමඟ පමණක් බැවින් ඒවායින් කිහිපයක් ද ඇත. ගුණාත්මක විශේෂණය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ බවයි ඇඳුම් අත්, නිවසේ වහලයප්‍රචාරණය කරන ලද නාම පද වාචික නොවන බැවින් සම්බන්ධතා වෛෂයික නොවේ, නමුත් ආරෝපණය වේ. නමුත් වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ රෝගීන්ට ප්රතිකාර කිරීමවස්තු සම්බන්ධතා. පොදු නාම පදයක් සෑදී ඇත්තේ දැඩි ලෙස පාලනය කරන ලද සෘජු සංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පදයකිනි සලකන්න. නාම පදය දැඩි ලෙස පාලිත, නමුත් අකර්මණ්‍ය ක්‍රියා පදයක් වෙත යොමු කරන්නේ නම්, වස්තුව නිශ්චිත අර්ථයක් ලබා ගනී, සමමුහුර්තකරණය දිස්වේ: සංගීතයට ඇති ආශාව, පුතෙකුගේ සිතුවිල්ල.

4. එකතු කිරීම් රාජ්‍ය කාණ්ඩයේ වචනවලට යොමු විය හැක: මට Bela (Lermontov) ගැන කණගාටු විය.

5. එකතු කිරීම් විශේෂණ සඳහා ද යෙදිය හැක: ගෙදරින් ඈත.

ඇඩෝන වර්ග.සම්ප්රදායට අනුව, එකතු කිරීම් බෙදී ඇත සෘජු හා වක්ර. සෘජු අනුපූරකයක්‍රියාව සෘජුවම ගමන් කරන වස්තුවේ අගය ප්‍රකාශ කරයි. එය ස්වරූපයෙන් නාම පදයක් හෝ සර්වනාමයක් මගින් ප්රකාශ කළ යුතුය චෝදනා කරනයෝජනාවක් නැත: පොතක් කියවන්න, අශ්වයෙක් දැක්කා.කෙසේ වෙතත්, සෘජු වස්තුව ආකෘතියේ නාම පදයක් හෝ සර්වනාමයක් මගින් ප්රකාශ කළ යුතුය ජානමයඍණාත්මක පුරෝකථනයක් සහිත පෙරනිමිත්තක් නොමැතිව - සංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පදයක්: මම මේ නවකතාව කියවලා නැහැ.එමෙන්ම 'සම්පූර්ණයෙන් කොටස' යන්නෙහි අර්ථය ප්‍රකාශ කරමින්, ජානමය නඩුවේ ස්වරූපයෙන් නාම පදයක් ද වේ: තේ බොන්න, දර ගේන්න.ඉතිරි එකතු කිරීම් වක්‍ර වේ.

සෘජු හා වක්‍ර වස්තූන් භාවිතා කිරීමේ සීමාවන් සම්බන්ධයෙන් භාෂා සාහිත්‍යයේ යම් මතභේද පවතී. සමහරු විශ්වාස කරන්නේ එකතු කිරීම් සෘජු හා වක්‍ර ලෙස බෙදීම වාචික එකතු කිරීම් සඳහා පමණක් (Skoblikova) බවයි. තවත් සමහරු විශ්වාස කරන්නේ සෘජු වස්තූන් රාජ්‍ය කාණ්ඩයේ වචන සමඟ ඇති බවයි ( ඔහු ගැන කණගාටුයි) තවත් අය විශ්වාස කරන්නේ නාම විශේෂණ සහ සාරභූත එකතු කිරීම් යන දෙකම සෘජු හා සම්බන්ධ විය හැකි බවයි.

ᴛ.ᴇ GHS කොටසින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට අනන්තය මගින් ප්‍රකාශිත අනුපූරකය අතිශයින් වැදගත් වේ. පරමාර්ථයෙන් ආත්මීය අනන්තය: මම කියන්න පටන් ගන්නවා, මට කියන්න පුළුවන්, මම කියන්න බය වුණා - මම කියන්න නියෝග කළා, කියන්න ඇහුවා, කියන්න උදව් කළා. complement infinitive එකට තමන්ගේම DL එකක් ඇත. LZ හි මොඩල් හෝ ෆේස් අර්ථයක් නොමැත. කරන්නන් විවිධ ක්‍රියා පද වලින් දැක්වේ. එවැනි එකතු කිරීම් ϶ᴛᴏ object infinitive වේ. අනුපූරකය මගින් දක්වන ලද ක්‍රියාවේ විෂය පැහැදිලි කරන ක්‍රියා පදයේ ක්‍රියාවේ විෂය සමග සමපාත වන විට, විෂය infinitive එකතු කිරීමක් ලෙස ක්‍රියා කළ හැකිය: අනුරූප කිරීමට එකඟ විය.

ඊට අමතරව. එකතු කිරීම් වර්ග සහ ඒවා ප්රකාශ කිරීමේ ක්රම. - සංකල්පය සහ වර්ග. වර්ගීකරණය සහ "එකතු කිරීම. එකතු කිරීම් වර්ග සහ ඒවායේ ප්රකාශනයේ ක්රම." 2017, 2018.

අතිරේකය තුළ ඉංග්රීසි භාෂාව(හෝ වස්තුව) යනු වාක්‍යයේ සුළු සාමාජිකයෙකි, එය පුරෝකථනයට අමුණා ඇති අතර ක්‍රියාවක් සිදු කළේ කුමන වස්තුවක් මතද යන්න දක්වයි. ඉංග්රීසි භාෂාවෙන්, රුසියානු භාෂාවෙන් මෙන්, එකතු කිරීමේ ප්රධාන වර්ග දෙකක් තිබේ: සෘජු (සෘජු වස්තුව) සහ වක්ර (වක්ර වස්තුව). ඔබට මෙය ටිකක් ව්‍යාකූල බවක් දැනෙනවාද? නමුත් මෙය මුලින්ම බැලූ බැල්මට පමණි.

අපි මෙම සංසිද්ධිය රුසියානු භාෂාව සමඟ සංසන්දනය කරන්නේ නම්, රුසියානු භාෂාවෙන් එකතු කිරීම් වක්‍ර අවස්ථා පිළිබඳ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි. ඉංග්‍රීසියෙන්, එකතු කිරීම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි: මොකක්ද? කවුද (එම්)? සුදුසු යෝජනා සමඟ. එය වඩාත් පැහැදිලි කිරීම සඳහා, අපි උදාහරණ කිහිපයක් බලමු:

• මම ගෙනත් තියෙනවා අත් පුටුවක්මගේ සඳහා සීයා. - මමගෙනහාන්සි පුටුව.
• අපි කල්පනා කරනවා කාලගුණය ගැන- අපසිතන්නපිළිබඳකාලගුණයඅද.
• මගේදෙමාපියන් අසා ඇත නවතම පුවත්මගේ දෙමාපියන්ට ඊයේ අලුත්ම පුවතක් අසන්නට ලැබිණි.
• ඇන්ඩෘ රසවත් දෙයක් කියවනවා පොතපිළිබඳ මධ්යම වයස්. - ඇන්ඩෲහදාරමින් සිටීරසවත්පොතපිළිබඳමධ්යම වයස්.
• මගේ පවුලට තියෙනවා උදෑසන ආහාරයඋදේ 8 ට. - මගේපවුලක්උදෑසන ආහාරය ඇතතුලඅටපැයඋදෑසන.

වර්ග ගැන කතා කරමු ඉංග්රීසි අතිරේකය. අතිරේකය තුළ ඉංග්රීසි වාක්යවර්ග කිහිපයක් විය හැක. වස්තූන්ගේ පළමු වර්ගීකරණය පූර්ව නිශ්චයයක් තිබීම හෝ නොපැවතීම මත රඳා පවතී:

උපකල්පිත:

• මම කතාවක් අහලා තියෙනවා පිළිබඳ තුන් කුඩා ඌරු පැටවුන්. - මම කුඩා ඌරන් තිදෙනෙකු ගැන කතාවක් අසා ඇත.
• මයිකල්ගෙනමේරසකැවිලිසදහා ඔබ, ජේන්! "මයිකල් ඔයාට මේ රසකැවිලි ගෙනාවා, ජේන්!"
• අපි කතා කර කර හිටියා තත්වය ගැනකර්මාන්ත ශාලාව මත. - අපකතා කළාපිළිබඳතත්වයන්මතකර්මාන්ත ශාලාව.

පිරිනැමීම් රහිත:

• මම විවෘත කරන්නම් කවුළුව සහ දොර? - පුළුවන්මමවිවෘතකවුළුවහාදොර?
• මට ඔබව අවශ්යයි උදව්. - මට ඔබේ උදව් අවශ්යයයි
• මැයිඅපගන්නවාඔබගේපැන්සල - පෙට්ටිය? - අපට ඔබේ පැන්සල් පෙට්ටිය රැගෙන යා හැකිද?

අනෙක් අතට, අනවශ්‍ය එකතු කිරීම් පහත දැක්වෙන වර්ග වලට බෙදා ඇත:

• මම රූපවාහිනිය බලනවා. - මම රුපවාහිනිය නරඹනවා.
• ඊයේ අපි හමුවුණා ඇන්ඩෲ ඇඩම්ස්. අපි ඊයේ ඇන්ඩෲ ඇඩම්ස් මහතා හමුවුණා.
• මමඅගය කරනවාමේලස්සනයිපින්තූරය. - මම මේ ලස්සන පින්තූරය අගය කරනවා.

වක්ර:

• අමතන්න මටතුලදෙකදින. - දින 2 කින් මට කතා කරන්න.
• දෙන්න ඔහුවමේ ලියුම. - දෙන්නඔහුටමෙයලිපියක්.
• පෙන්වන්න මටවිශ්ව විද්‍යාලයට යන මාර්ගය. - පෙන්වන්නමටමාර්ගවෙතවිශ්වවිද්යාල.

එවැනි වර්ගීකරණයක් රඳා පවතින්නේ ක්‍රියා-පුරෝකථනය සංක්‍රාන්තිකද නැද්ද යන්න මතය. සංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පද යනු "කවුද?" යන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන වස්තුවක් භාවිතා කරන බව අපි ඔබට මතක් කිරීමට කැමැත්තෙමු. සහ මොකක්ද?" (එනම්, ක්රියාව විෂයයට දැඩි ලෙස යොමු කර ඇත). අකර්මණ්‍ය ක්‍රියා "කාටද?" යන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි. සහ "කුමක්ද?". එවැනි ක්‍රියා පද මගින් චලනය, අභ්‍යවකාශයේ පිහිටීම, ප්‍රාන්තය යනාදිය දැක්විය හැකිය. වචනයකින්, ඒවා සෘජු වස්තූන් සමඟ භාවිතා කළ නොහැක.

සෘජු වස්තුව - ඉංග්‍රීසියෙන් එය කුමක්ද?

ඉතින්, ඉංග්‍රීසි භාෂාවට ආදරය කරන ආදරණීයයන්, අපි ඔබට පොදුවේ එකතු කිරීම යනු කුමක්ද යන්න පිළිබඳ කෙටි පාඨමාලාවක් හඳුන්වා දී ඇත, දැන් අපි සෘජු එකතු කිරීම, එනම් සෘජු වස්තුව මත වාසය කරමු. සෘජු වස්තුව (සෘජු වස්තුව) ක්‍රියාව සමත් වන වස්තුව හෝ පුද්ගලයා නියෝජනය කරයි. සහ ක්‍රියාව තුළ මෙම නඩුවපුද්ගලික හෝ පුද්ගල නොවන ආකාරයෙන් සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාපදයකින් ප්‍රකාශ කළ යුතුය.

සාමාන්‍යයෙන් ඉංග්‍රීසියේ සෘජු වස්තුව වාක්‍යයේ ක්‍රියා පදයට පසුව තබා ඇත. ඉංග්‍රීසි සෘජු වස්තුව පූර්ව නිශ්චයයකින් තොරව චෝදනා නඩුවේ වස්තුවට රුසියානු භාෂාවෙන් අනුරූප වේ, මන්ද එය ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන්නේ කාටද? සහ කුමක්ද?. උදාහරණ වශයෙන්:

• මට අලුත් එකක් ලැබුණා ගමන් බලපත්රදින දෙකකට කලින්. - මට ලැබුනා නව විදේශ ගමන් බලපත්රයදින දෙකකට කලින්.
• අපඇතිලැබුණාඒ ලිපියක් සිටඅපගේමස්සිනා. අපිට අපේ මස්සිනාගෙන් ලිපියක් ලැබිලා තියෙනවා.
• ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියා මෙය අලංකාර ලෙස ඉදිකර ඇත ගොඩනැගිල්ලඅපේ නගරයේ ප්‍රධාන වීදියේ. - ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියාඉදි කළාමෙයලස්සනයිගොඩනැගිල්ලමතප්රධානවීදියඅපගේනගර.
• ඇලෙක්ස් ඉදිරිපත් කළේය මටමෙම රසවත් පොත. ඇලෙක්ස් මට මෙය යෝජනා කළේය. රසවත් පොත.
• ඔබ දන්නවාද මිලමේ ඇඳුමෙන්? - ඔබ දන්නවායන්නඔබමිලමේඇඳුම් පැළඳුම්?
• සිසුන් මෙම ව්‍යාකරණ තේරුම් ගත්හ නීතිඉතා හොඳයි. - සිසුඉතාමයහපතතේරුණාමේව්යාකරණමයරෙගුලාසි.
• අපකළේ නැහැ"ටීහමුවෙනවාතෝමස් ඇන්ඩර්ස් සදහාවයස අවුරුදු. අපිට තෝමස් ඇන්ඩර්ස්ව ගොඩක් කාලෙකින් මුණගැහිලා නෑ.
• මම ලියනවා ලියුමක්මගේ ආච්චිලා සීයලාට. - මමලේඛනලිපියක්ඔවුන්ගේසීයාසමඟආච්චි.
• ඇලෙක්ස්යැව්වාමටඒ පණිවුඩය, නමුත්මමඇති"ටීකියවන්නඑයතවම. ඇලෙක්ස් මට පණිවිඩයක් එව්වා, නමුත් මම තවම එය කියෙව්වේ නැහැ.
• කරුණාකර,ලියන්නමේවාක්යය තුලඔබගේපිටපත-පොත්. කරුණාකර මෙම වාක්‍යය ඔබේ සටහන් පොත්වල ලියන්න.

නමුත් ඉංග්‍රීසි වාක්‍යයක ඇති සෘජු වස්තුවක් ජානමය නඩුවේ වස්තුවකට රුසියානු භාෂාවෙන් අනුරූප විය හැකිය (විශේෂයෙන් ක්‍රියාව අදාළ වන්නේ විෂයයේ කොටසක් පමණක් නම් මිස සම්පූර්ණ විෂය නොවේ). උදාහරණ වශයෙන්:

• මගේ තාත්තා මට ටිකක් දුන්නා වයින්. - පියාදුන්නාමටවරදකාරිත්වය.
• වනු ඇත ඔබ කැමති කෝපි කෝප්පයක්? - නැහැඅවශ්යයියන්නකුසලානකෝපි?
• ඔබ ටිකක් කැමතිද තේස්ට්රෝබෙරි ජෑම් සමඟ? ඔබ ස්ට්‍රෝබෙරි ජෑම් සමග තේ වලට කැමතිද?
• අපඇතිඇතැම්කිරි වෙතඋයන්නඒකේක්. අපිට කේක් එකක් හදන්න කිරි ටිකක් තියෙනවා.
• ඔව්හුමිලදී ගත්තාඇතැම්කලු පාන්. ඔවුන් කළු පාන් මිලදී ගත්තා.

සෘජු වස්තුව මගින් ප්රකාශිත කථාවේ කොටස්

ඉංග්‍රීසියෙන් සෘජු වස්තුව කථනයේ විවිධ කොටස් මගින් ප්‍රකාශ කළ හැක. අපි බලමු මොනාද කියලා. පළමුවෙන්ම, මෙය නාම පදයකි:

• මට දෙන්න අයිස්ක්‍රීම් එකක් සිටඑමශීතකරණය, කරුණාකර. කරුණාකර මට අයිස්ක්‍රීම් මිලදී ගන්න.
• ලේකම්තුමා දුන්නා තැපැල්ප්‍රධානියාට. - ලේකම්භාර දුන්නාතැපෑලලොක්කා.
• මට එවන්න පණිවුඞයක්ඔබ එම ස්ථානයේ සිටින විට. - ආවාමටපණිවුඩය, කවදා දඔබඔයා කරනු ඇතමතස්ථානය.
• ආච්චි මට කියන්න කතාවක්කරුණාකර ඔබේ ළමා කාලය ගැන! - ආච්චි, කියන්නමටඉතිහාසයසිටඔහුගේළමා කාලය, කරුණාකර.
• ඇලෙක්ස්, ඔබේ සහෝදරයාට සියල්ල පැහැදිලි කරන්න කොන්දේසිඅපේ වැඩ ගැන. ඇලෙක්ස්, අපගේ කාර්යයේ සියලු කොන්දේසි ඔබේ සහෝදරයාට පැහැදිලි කරන්න.

දෙවන ස්ථානයේ නමක් වෙනුවට, එනම් සර්වනාමයක්:

• මට කවදාවත් අමතක වෙන්නේ නැහැ ඔබ. - මට ඔයාව කවදාවත් අමතක වෙන්නේ නැහැ.
• මම දැක්කේ නැහැ ඔහුව- මම ඊයේ ඔහුව දැක්කේ නැහැ.
• කරුණාකර,අහන්නමට ඇතැම්ප්රශ්නයවෙතචෙක් පතදක්වාමගේදැනුම. කරුණාකර මගේ දැනුම පරීක්ෂා කිරීමට ප්‍රශ්න කිහිපයක් මගෙන් අසන්න.
• දෙන්න මටඔබේ පැන්සල; මට මගේ එක ගෙදර අමතක වෙලා. - දෙන්නමටමගේපැන්සල, මගේමමඅමතක වුණානිවසේ දී.
• කියන්නඔහුව බවඔහුයුතුයසංචාරයඔහුගේආච්චිලා සීයලා. ඔහු තම ආච්චිලා සීයලා බැලීමට යා යුතු බව ඔහුට කියන්න.

සෘජු වස්තුව ඉලක්කම් ලෙස ද දැක්විය හැක:

• ඔබ ප්‍රවේශපත්‍ර කීයක් වෙන්කර ගත්තාද? - මම වෙන් කළා පහ, අපේ පවුලේ සියලුම සාමාජිකයන් සඳහා. - කෙසේදප්රවේශ පත්රඔබනියෝග කළේය? මමනියෝග කළේයපහ, අපේ පවුලේ සියලුම සාමාජිකයන් සඳහා.
• මම පොත් දෙකම කියෙව්වා. මම කැමති වුණා පළමුවනවඩා හොඳයි දෙවැනි. - මමකියවන්නදෙකමපොත්. පළමුවනමටකැමති වුණාතව, කෙසේදදෙවැනි.
• අපි ඔබ වෙත කම්කරුවන් විසිපහක් එව්වෙමු. - අපයැව්වාඔයාටවිස්සක්පහකම්කරුවෝ.
• අපලැබුණාපමනිවිස්සක් වලඔවුන්ට. අපිට ඒවායින් විස්සක් විතරයි ලැබුණේ.
• මම ලිව්වා අකුරු දහයක්ඔහුට. - මමලිව්වාඔහුටදසඅකුරු.

ඔබට එකතු කිරීම ප්රකාශ කළ හැකිය අවිනිශ්චිත ස්වරූපය, අනිච්ච යි.

• ඇය ඔවුන්ට පැවසුවාය අනුගමනය කිරීමටඇය ඔවුන්ට කීවේ ඇයව අනුගමනය කරන ලෙසයි.
• මම ඔවුන්ගෙන් ඇසුවෙමි බලා සිටීමටපොඩ්ඩක්ටිකක්. මම ඔවුන්ට ටිකක් ඉන්න කිව්වා.
• කියන්නඔවුන්ටවෙත ලියන්න එමතොගලිපිය. මුළු ලිපියම ලියන්න (ඔවුන් කළ යුතු බව) ඔවුන්ට කියන්න.
• ගුරුවරයා අපට කාර්යයක් ලබා දුන්නේය පරිවර්තනය කිරීමටමුළු පිටුවම. - ගුරුඇහුවාඅපව්යායාමපරිවර්තනය කරන්නසෑමපිටුව.
• අපි තෝරාගෙන ඇත සහභාගිවීමටමෙම ක්රීඩා තරඟයේදී. - අපතෝරා ගත්තේයසහභාගී වෙනවාතුලමේක්රීඩාතරඟ.

පස්වන ස්ථානයේ අපට gerund ඇත:

අර්ථ දැක්වීම් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, සෘජු අනුපූරකයකට එකක් නොව කිහිපයක් තිබිය හැකිය. ඔවුන් සියල්ලෝම අනුපූරක කණ්ඩායමක් සාදයි.

ආපසු ඉදිරියට

අවධානය! විනිවිදක පෙරදසුන තොරතුරු අරමුණු සඳහා පමණක් වන අතර ඉදිරිපත් කිරීමේ සම්පූර්ණ ප්‍රමාණය නියෝජනය නොකළ හැකිය. ඔබ උනන්දු නම් මේ වැඩේකරුණාකර සම්පූර්ණ අනුවාදය බාගත කරන්න.

පාඩම් අරමුණු:පොහොසත් කිරීම වචන මාලාවනව වචන ඉගෙන ගන්න, උකහා ගැනීම න්යායික ද්රව්ය, වාක්‍යයක සෘජු හා වක්‍ර වස්තුවක් සොයා ගැනීමේ හැකියාව, අධ්‍යාපනය පුද්ගලික නිපුණතාකවියට ආදරයක් ඇති කරන්න.

පාඩම් වර්ගය:කෘතිම

පාඩම් වර්ගය:අත්හදා බැලීමේ පාඩම

දෘශ්‍යතාව:පෝස්ටර්, සලකුණු

පන්ති අතරතුර

මම. කාලය සංවිධානය කිරීම(විනාඩි 1-2)

අ) සුබපැතුම් (විනිවිදක අංක 3): හෙලෝ! හිදී වෙනස් රටවල්ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් ආචාර කරන්න: අප්‍රිකානු ගෝත්‍රවලින් එකක, ඔවුන් මුණගැසුණු විට, ඔවුන් පවසන්නේ: "මම ඔබව දකිනවා":
ආ) ස්වයංක්‍රීය පුහුණුව: සෑම කෙනෙකුම “මම හොඳම!” යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය උච්චාරණය කරයි.

II. සම්මුඛ පරීක්ෂණය ගෙදර වැඩ: "රුසියානු ජන සම්ප්රදායන්" යන මාතෘකාව පිළිබඳ රචනයක් කියවන්න

III. නව මාතෘකාව:සෘජු හා වක්‍ර වස්තුව

1. ගුරුවරයාගේ වචනය.

හිතවත් සිසුන්! අද අපට නිර්මාණාත්මක වැඩමුළුවක සිදුවන අසාමාන්‍ය පාඩමක් තිබේ. ඔබ පරීක්ෂණයක් පවත්වා අද පාඩමේ මාතෘකාව කුමක්දැයි තීරණය කළ යුතුය. (පුවරුවේ සුදු පෝස්ටරයක් ​​එල්ලා ඇති අතර, සිසුන් භාෂාමය අත්හදා බැලීමක් කර නිගමනයකට එළඹීමෙන් පසු පාඩමේ මාතෘකාව ලිවිය යුතුය).
නමුත් අපි අපගේ අධ්‍යයන කටයුතු ආරම්භ කිරීමට පෙර, අප අපේක්ෂා කරන ගසක් සිටුවිය යුතුය, i.e. සෑම සිසුවෙකුම මෙම පාඩම සඳහා තම අපේක්ෂාවන් කඩදාසි කැබලි මත ලියා ගස මත තබයි. (බලාපොරොත්තුවේ ගස. විනිවිදක අංක 4)

2. මොළ කුණාටුව(විනිවිදක අංක 5). ප්‍රශ්නය: අපගේ පාඩමේ මාතෘකාව කුමක්ද?

ආධාරක සංකල්ප: වාක්‍යයේ ප්‍රධාන සාමාජිකයන්, වාක්‍යයේ ද්විතියික සාමාජිකයන්, විෂය, පුරෝකථනය, වස්තුව, වක්‍ර සහ සෘජු වස්තුව.
මුකගලි මකටෙව්, රුසියානු භාෂාව ගුරුවරයා, පද රචනය, ඩැන්ටේ, ෂේක්ස්පියර් (මෙම සංකල්ප අතර, නව ඒවා නම්: සෘජු හා වක්‍ර එකතු කිරීම, මුකගලි මකටෙව්. නව සංකල්ප මත පදනම්ව, පාඩමේදී අපි කතා කරන බවට සිසුන් එකඟතාවයකට පැමිණේ. සෘජු හා වක්‍ර එකතු කිරීම් සහ ශබ්දකෝෂ තේමාව මුකගලි මකටෙව්ගේ වැඩ සඳහා කැප කෙරේ.)

3. ගුරුවරයා: අපි පසුගිය පාඩමේදී කතා කළේ කුමක්ද?

සිසුන්: අපි "එකතු කිරීම" මාතෘකාව අධ්යයනය කළා

(සිසුන්, මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙමින්, පරිපූරකයේ නිර්වචනය යොමු පෝස්ටරයේ ලියන්න. ඊට අදාළ වෙනත් නියමයන් නව මාතෘකාව, මෙම අත්පොතෙහි සිසුන් විසින් ඇතුළත් කර ඇත!)

එකතු කිරීම වක්‍ර නඩු ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන වාක්‍යයේ සුළු සාමාජිකයෙකි. (විනිවිදක අංක 6)

4. භාෂාමය අත්හදා බැලීම (7 විනිවිදකය

මෙන්න උදාහරණ කිහිපයක්: (වාක්‍යමය මිනිත්තු පහක්)

රුසියානු භාෂාවෙන්:

පොළේදී, ඔබට වියන ලද කූඩයක් සහ පැච්වර්ක් රග් එකක් මිලදී ගත හැකිය.

ටයරයකින් සෙල්ලම් බඩුවක් අච්චු ගසන්නේ කෙසේදැයි මාස්ටර් පෙන්වා දුන්නේය

කසකස්හි:

Tura zhane zhanama tolyқtauysh

1) Balany okytudy zhek kormedim (Tabys septik tura tolyktauysh)
2) Құlaқ estіgendі koz koredі
3) Oner - bilim bar zhurttar (Neden? Shygys septik, zhanama)
Tastan barn salgyzdy (Y.Altynsarin)
4) Zhylkyda өt zhok, öser malda өlim zhok (Zhatys septik) zhanama tolyқtauysh

ඉංග්රීසියෙන්:

සෘජු, වක්‍ර සහ පූර්ව නිශ්චය වස්තුව
1) මම ලිපියක් ලිව්වා (සෘජු)
මම ලිපියක් ලිව්වා
2) මම ඔහුට ලිපියක් ලිව්වා (කාටද?) (වක්‍ර)
3) මම ඔහු ගැන කතා කළා (පූර්ව වස්තු)
(මම කිව්වේ ඔහු ගැන)

(ශිෂ්‍යයන් වාක්‍යවල එකතු කිරීම් සොයා ගනී, ඔවුන් භාෂා තුනක් කතා කරන බැවින්, සිසුන් සංසන්දනය කර නිගමනය කරයි: කසකස් භාෂාවෙන් එකතු කිරීම් වර්ග දෙකක් තිබේ, ඉංග්‍රීසියෙන් එකතු කිරීම් වර්ග තුනක් සහ රුසියානු භාෂාවෙන් කීයක් තිබේද?)

5. නිර්මාණාත්මක වැඩමුළුවේ භාෂාමය අත්හදා බැලීම දිගටම සිදු වේ (8 විනිවිදක)

වාක්‍ය ඛණ්ඩ තීරු දෙකකට බෙදා ඇත්තේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න?

උදාහරණ ලිවීමෙන් පසු සිසුන් තීරණය කරයි නඩු ආකෘතිනාම පද සහ ක්‍රියා පදවල සංක්‍රාන්ති බව දක්වයි. අත්පොත පෝස්ටරයේ සිසුන් මෙසේ ලියයි.
සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාපදවලින් අදහස් කරන්නේ යම් වස්තුවකට සෘජුව හා අවශ්‍යයෙන්ම යොමු කෙරෙන ක්‍රියා ය. මෙම ක්‍රියා පදයෙන් දැක්වෙන ක්‍රියාව එක් හෝ තවත් වස්තුවක් (නිවස, වේල්ල, කර්මාන්තශාලාව, ආදිය) උපකල්පනය කරන අතර එය නොමැතිව කළ නොහැක. සංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පදයේ ක්‍රියාව සමත් වන වස්තුව සෑම විටම පූර්ව ප්‍රකාශයකින් තොරව චෝදනා නඩුවේ ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ වේ.
සමහර විට සංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පදයක් සහිත සෘජු වස්තුවක් ජානමය අවස්ථාවක ස්වරූපයෙන් පවතී: අර්ධ වස්තුවක් දක්වන විට, නිෂේධනය කිරීමේදී.
අකර්මණ්‍ය ක්‍රියාපදයන් කිසිදු වස්තුවකට යොමු නොවන ක්‍රියාවන් දක්වයි. ඔවුන්ට අවකාශයේ පිහිටීම, තත්වය, ශබ්දය: හිඳීම, ශෝකය, බුරමින් යනාදිය යන අර්ථය ඇත. ඒවායේ අර්ථයට අනුකූලව, පෙරනිමිත්තකින් තොරව චෝදනා නඩුවේ ස්වරූපය පාලනය කළ නොහැක.

6. අත්පොත ඉදිරිපත් කිරීම (9 විනිවිදකය).

පෝස්ටරය - විමර්ශන පොතේ, සිසුන් තීරු දෙකකින් සංක්‍රාන්ති සහ සඳහා අවශ්‍ය සිද්ධි ආකෘති ලියයි intransitive verbs. ඉන්පසු ඔවුන් සෘජු හා වක්‍ර එකතු කිරීම් පිළිබඳ නිගමනයක් කර හිස් පෝස්ටරයක පාඩමේ මාතෘකාව ලියයි.
සෘජු වස්තුව යනු සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාපදයකට යොමු වන අතර එය චෝදනාවක ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ වේ, අඩු වාර ගණනක් පෙරනිමිත්තක් නොමැතිව ජානයකි. අනෙකුත් සියලුම එකතු කිරීම් වක්‍ර ලෙස හැඳින්වේ.

7. තෝරා ගැනීමේ ව්යායාම.

1. මගේ ආච්චි එකතු කිරීමට කැමතියි ඖෂධීය ශාක. 2. මගේ අවංකකම පුගචෙව්ට වැදුණා. 3. කරුණාකර මට කිරි ටිකක් දෙන්න. 4. පුතා, ගබඩාවේ පාන් මිලදී ගන්න. 5. දවල්ට වතුර නෑ කිව්වා. 6. මම ඔබේ විහිළුවලට කැමති නැහැ. 7. ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, ඔබ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළ යුතුය. 8. රෝගියාට නින්ද අහිමි වී ඇත. 9. බොහෝ නිර්මාපකයින් ඔවුන්ගේ මුළු ජීවිතයම සංගීතයට කැප කර ඇත. 10. කිසිවකුට මා රැවටීමට මම ඉඩ නොදෙමි. 11. අපි ටින් උණු කරමු, අපි යන්ත්ර සමඟ එය නිවැරදි කරමු. 12. මහල්ලා දැලකින් මසුන් අල්ලමින් සිටියේය. 13. පුවත්පත් සහ පැරණි සඟරා වලින් මම වෙනත් නගරවල, වෙනත් ජනයාගේ ජීවිතය ගැන ඉගෙන ගත්තා. 14. සංගීතය සහ ගීත නොමැතිව එක නිවාඩුවක්වත් ගත නොවේ. 15. මම මිතුරෙකු සමඟ නගරයට ගියෙමි. 16. දුලාත් හොඳින් චෙස් ක්‍රීඩා කරයි.

8. මේසය මත වැඩ කරන්න (විනිවිදක අංක 10)

සිසුන් වගුවක ආධාරයෙන් සෘජු හා වක්‍ර එකතු කිරීම් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම තහවුරු කරයි.

9. ශබ්ද ආරෝපණය (හෝ කථන ආරෝපණය)සර්පයෙකුගේ හුස්; කොළ rustle; සුළඟ හඩයි; කපුටා කෑ ගසයි. (විනිවිදක අංක 11)

(ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති ක්‍රියාවන් සිදු කිරීමෙන් ඉගෙන ගන්නන් වචන උච්චාරණය කළ යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස: සර්ප හිස්සිං - s-s-s-sun, ts - ts- මල්, s - s - ආලෝකය; සුළඟ හඩයි - pere - u - u-street, u - y -වීදිය, කේස්-වයි-වයි-චේ; කපුටා-කාර්-කාටූන්-පින්තූරය, කර්-කර්කර්-කාටන්, කාර්-කාටූන්-කාටූන්.
වෙත සංක්‍රමණය වීමට පාලමක් ලෙස මෙම ශබ්ද ආරෝපණය ක්‍රියා කරයි ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව Mukagali Makataev.

ගුරුවරයා: ඔබ සිතන්නේ මෙම ක්රමය භාවිතා කරන බවයි(එනම් එකම ශබ්දවල පුනරාවර්තනය) කවිවල කවියන්? එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?

සිසුන්: මෙම ක්රමය අනුවර්තනය ලෙස හැඳින්වේ. එය බොහෝ විට කවියන් විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ. අනුවර්තනය යනු ශබ්ද ලිවීමේ වර්ග වලින් එකක් වන කාව්‍ය කථනයේ සමාන ව්‍යාංජනාක්ෂර පුනරාවර්තනය වේ. අනුවර්තනය තනි වචන සහ රේඛා ඉස්මතු කරයි, එබැවින් එය විශේෂයෙන් ප්‍රකාශිත වේ:

කඳු අතරින් දෝංකාර දෙනවා
ගිගුරුම් මත පෙරළෙන ගිගුරුම් මෙන්.
(G. Derzhavin. දිය ඇල්ල.)

(“සංක්ෂිප්ත ශබ්දකෝෂය සාහිත්ය නියමයන්". L.I. Timofeev, S.V. Turaev)

ගුරුවරයා: අද අපි Mukagali Makataev (විනිවිදක අංක 12) ගේ ජීවිතය සහ වැඩ ගැන දැන හඳුනා ගන්නෙමු. මෙය ප්රසිද්ධ කසකස් කවියෙකි. ඔහුගේ කවි කසකස් සාහිත්‍යයේ වැදගත් ස්ථානයක් ගනී. මුකගලි මකටයෙව් ද රුසියානු භාෂාවෙන් කවි ලිවීය. ඔහු රුසියානු භාෂා ගුරුවරයෙකු ලෙස සේවය කළේය. දැන් ඔබට උච්චාරණයේ සම්මතයන් නිරීක්ෂණය කරමින් ඔහු ගැන පෙළ කියවිය යුතුය.

G. Badambaeva විසින් සංස්කරණය කරන ලද "රුසියානු කථාව" පෙළපොතෙන් 4 අභ්යාස.

වඩාත්ම දක්ෂ කසකස් කවියෙකු වන මුකගලි මකටේව් ජීවත් වූයේ අවුරුදු 45 ක් පමණි (1931-1976). ඔහු උපත ලැබුවේ Alma-Ata කලාපයේ Narynkolsky දිස්ත්රික්කයේ ය. ගුරුවරුන් ඔහුගේ නිවසට රැස් වූ අතර, ඔහුගේ පාඨකයන් හුදෙක් කවියා වෙත පැමිණියහ. සවස් වරුවේ ඔවුන් බොහෝ විට කවි ගැන සාකච්ඡා කළහ, කවි ගැන කතා කළහ. අපගේ ජනරජයේ පැරණිතම කවියා වන අබ්දිල්ඩා තෂිබෙව් විසින් 1966 දී "කසකස් ඇඩෙබිටි" පුවත්පතේ කසකස් ගුරුවරයා පළමු වරට මකාටෙව්ගේ කෘතියට හඳුන්වා දෙන ලදී.
Makataev ගොඩනැගීම ගැන - කවියෙක් විශාල බලපෑමක්කසකස් ජනතාවගේ වාචික කාව්‍ය මගින් ඉදිරිපත් කරන ලදී, ඔහු ළමා කාලයේ දී ප්‍රකාශ කළ ආදරය. දිගු ශීත සවස් වරුවේ, අනාගත කවියා කතන්දර, ජනප්‍රවාද, උදුනේ ගීත වලට සවන් දීමට කැමති විය.
Mukagali Makatayev පරිවර්තනය කර ඇත කසකස් භාෂාවඩැන්ටේ, ෂේක්ස්පියර් සහ විදේශීය සාහිත්‍යයේ අනෙකුත් සම්භාව්‍ය කෘති.

10. ශබ්දකෝෂ කෙළවර: නව වචන සමඟ වැඩ කරන්න - සාකච්ඡා, බලපෑම, ජනප්රවාද.

නව වචන සමඟ වාක්‍ය සාදන්න. නාම පද ප්‍රතික්ෂේප කරන්න.

11. පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම:කුඩා මුද්රණයෙන් කඩදාසි මත පෙළ නැවත මුද්රණය කර පුවරුවේ එල්ලා තබන්න.

පංතිය කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඔවුන්ගේ පොත් වසා දැමීමට පවසන්න. සෑම කණ්ඩායමක්ම කළ යුතුය
සටහන් පොත්වල පෙළ ප්‍රතිසාධනය කරන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සිසුන් දෙදෙනෙකු ලියන අතර, ඉතිරි සිසුන්, කළු ලෑල්ලේ එක් වාක්‍යයක් කියවීමෙන් පසු, ලියන ශිෂ්‍යයා වෙත පැමිණ ඔවුන් කියවන වාක්‍යය මතකයෙන් නියම කරයි. දෝෂයකින් තොරව පෙළ ප්‍රතිසාධනය කරන පළමු කණ්ඩායම වන සහ (වාක්‍යවල එකතු කිරීම යටින් ඉරි ඉරි) ත්‍යාගයක් ලැබිය යුතුය.
(මෙම ආකාරයේ වැඩ සිසුන්ට මතකය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි, තවද සිසුන්ට පාඩම තුළ එහා මෙහා යාමට අවස්ථාව ලබා දෙයි)

12. "Bear cub" වෙතින් කාර්යය: එකතු කිරීමක් සොයා ගන්න.

ගොන් පොරක් සෝම්බ්‍රෝ එකක් දැම්මා.
සොම්බ්‍රෙරෝ ටොරෙරෝ එක පැළඳ සිටියේය.
පිළිතුර: Sombrero (ස්පාඤ්ඤ භාෂාවෙන්) යනු ඉහළ කේතුවක හැඩැති මුදුනක් සහිත සහ සාමාන්‍යයෙන් වටකුරු දාරයක් සහිත පුළුල් තොප්පියකි.

13. මාතෘකාව පිළිබඳ ව්‍යුහාත්මක සාකච්ඡාව: “නූතන යෞවනයන් කියවන්න ප්රබන්ධ?" (විනිවිදක අංක 13 )

ශුභවාදීන්, අශුභවාදීන්, යථාර්ථවාදීන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සිසුන් තම මතය ප්‍රකාශ කරයි. නිරීක්ෂකයින් සහ විශ්ලේෂකයින් ප්රකාශයන් ඇගයීමට ලක් කරයි.

14. පාඩම සාමාන්‍යකරණය: ප්‍රතිඵල සහිත ගස.(විනිවිදක අංක 14)

සිසුන් ඔවුන්ගේ අදහස් කඩදාසි කැබලි මත ලියා ගසකට අමුණන්න. ගුරුවරයා අපේක්ෂාවන් ලබාගත් ප්රතිඵල සමඟ සංසන්දනය කරයි.

15. ගෙදර වැඩ:සෘජු සහ වක්‍ර වස්තූන් භාවිතා කරමින් ඔබේ ප්‍රියතම කවියා ගැන ලියන්න.