සෘජු වස්තුව සහ වක්‍ර වස්තුව අතර වෙනස කුමක්ද? ඉංග්‍රීසියෙන් අනුපූරකය: සෘජු සහ වක්‍ර

සෘජු අනුපූරකය- මෙය V.p ආකාරයෙන් එකතු කිරීමකි. යෝජනාවක් නොමැතිව. එය ක්‍රියා පදයකට යොමු වන අතර සංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පද වලට පසුව භාවිතා වේ:

මම අත් සෝදනවා.

සෘජු වස්තුවක් R.p. ආකාරයෙන් ද විය හැක, නම්:

වස්තුවක කොටසක් දක්වා ඇත, නිශ්චිත මුදලක්, උදාහරණයක් ලෙස, ටිකක්: වතුර බොන්න, සුප් කන්න;

සංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පදයක් සමඟ නිෂේධනයක් ඇත නැහැ:අලුත් ගොඩනැඟිල්ලක් හැදුවේ නැහැ, ඉටු කළේ නැහැ ගෙදර වැඩ .

අනුපූරකයේ අනෙකුත් සියලුම අවස්ථා වක්‍ර අනුපූරක ලෙස හැඳින්වේ.

අර්ථ දැක්වීම. එකඟ වූ සහ නොගැලපෙන අර්ථ දැක්වීම. අයදුම්පත

නිර්වචනයක් යනු වාක්‍යයක සුළු සාමාජිකයෙකි, එය විෂය, වස්තුව හෝ තත්වය මත රඳා පවතී, විෂයයේ ලකුණ තීරණය කරයි සහ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි: කුමන එකද? කුමන කාගේද?

අර්ථ දැක්වීම වචන වලට යොමු විය හැක විවිධ කොටස්කථනය: කථනයේ වෙනත් කොටසකට සංක්‍රමණය වීම මගින් විශේෂණ හෝ කෘදන්ත වලින් සාදන ලද නාම පදයක් සහ වචන මෙන්ම සර්වනාම.

එකඟ වූ සහ නොගැලපෙන අර්ථ දැක්වීම

එකඟ වූ අර්ථ දැක්වීමයනු ප්‍රධාන සහ යැපෙන වචන අතර වාක්‍ය සම්බන්ධතා වර්ගය එකඟතාවය වන නිර්වචනයකි. උදාහරණ වශයෙන්:

අතෘප්තිමත් ගැහැණු ළමයෙක් එළිමහන් ටෙරස් මත චොකලට් අයිස්ක්‍රීම් කමින් සිටියාය.

(ගැහැණු ළමයා(කුමන?) අතෘප්තිමත්, අයිස් ක්රීම්(කුමන?) චොකලට්, ටෙරස් මත(කුමන?) විවෘත)

එකඟ වූ අර්ථ දැක්වීම් නිර්වචනය කර ඇති වචන සමඟ එකඟ වන විශේෂණ මගින් ප්‍රකාශ වේ - ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය සහ නඩුවේ නාම පද.

එකඟ වූ නිර්වචන ප්රකාශ කරනු ලැබේ:

1) විශේෂණ: ආදරණීය අම්මා, ආදරණීය ආච්චි;

2) සහභාගිවන්නන්: සිනාසෙන පිරිමි ළමයෙක්, කම්මැලි ගැහැණු ළමයෙක්;

3) සර්වනාම: මගේ පොත, මේ ළමයා;

4) සාමාන්‍ය අංක: සැප්තැම්බර් පළමු, මාර්තු අට වන විට.

නමුත් අර්ථ දැක්වීම විය හැකිය නොගැලපෙන. වෙනත් ආකාරයේ වාක්‍ය සම්බන්ධතා මගින් අර්ථ දක්වන වචනයට සම්බන්ධ නිර්වචනයක නම මෙයයි:

කළමනාකරණය

යාබද

පාලනය මත පදනම් වූ නොගැලපෙන අර්ථ දැක්වීම:

අම්මාගේ පොත ඇඳ අසල මේසය මත විය.

බදාදා: පොතමව්වරුන්- මවගේපොත
(මවගේපොත- මෙය එකඟ වූ නිර්වචනයකි, සම්බන්ධතා වර්ගය: ගිවිසුම, සහ පොතමව්වරුන්- නොගැලපෙන, සන්නිවේදන වර්ගය - පාලනය)

නොගැලපෙන යාබද පාදක නිර්වචනය:

මට ඇයට වඩා මිල අධික තෑග්ගක් මිලදී ගැනීමට අවශ්‍යයි.

බදාදා: තෑග්ගක්වඩා මිල අධිකයි- තෑග්ගක්මිල අධික
(තෑග්ගක්වඩා මිල අධිකයියනු නොගැලපෙන නිර්වචනයකි, සම්බන්ධතා වර්ගය යාබදව, සහ තෑග්ගක්මිල අධික- එකඟ වූ නිර්වචනය, සම්බන්ධතා වර්ගය - ගිවිසුම)

නොගැලපෙන නිර්වචනවලට වාක්‍ය ඛණ්ඩ ලෙස බෙදිය නොහැකි වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක මගින් ප්‍රකාශිත නිර්වචන ද ඇතුළත් වේ.

ප්රතිවිරුද්ධ පෙලගැසී ඇත සාප්පු මධ්යස්ථානයතට්ටු පහක්.

බදාදා: කේන්ද්රයතට්ටු පහක්– පස් මහල්කේන්ද්රය
(කේන්ද්රයතට්ටු පහක්යනු නොගැලපෙන අර්ථ දැක්වීමකි, සම්බන්ධතා වර්ගය පාලනය වේ, සහ පස් මහල්කේන්ද්රය- එකඟ වූ නිර්වචනය, සම්බන්ධතා වර්ගය - ගිවිසුම)

නිල් හිසකෙස් ඇති ගැහැණු ළමයෙක් කාමරයට ඇතුළු විය.

(ගැහැණු ළමයානිල් හිසකෙස් සමග- නොගැලපෙන අර්ථ දැක්වීම, සන්නිවේදන වර්ගය - පාලනය.)

කථනයේ විවිධ කොටස් නොගැලපෙන නිර්වචනයක් ලෙස ක්රියා කළ හැකිය:

1) නාම පදය:

බස් නැවතුම මාරු කර ඇත.

(බස්- නාම පදය)

2) adverb:

ආච්චි ප්රංශ භාෂාවෙන් මස් පිසූවාය.

(ප්රංශ- adverb)

3) අවිනිශ්චිත ස්වරූපයෙන් ක්‍රියා පදයක්:

ඇයට සවන් දීමේ හැකියාවක් තිබුණා.

(සවන් දෙන්න- ක්‍රියා පදය අවිනිශ්චිත ස්වරූපයෙන්)

4) සංසන්දනාත්මකවවිශේෂණය:

ඔහු සෑම විටම පහසු මාර්ගය තෝරා ගන්නා අතර ඇය වඩාත් දුෂ්කර කාර්යයන් තෝරා ගනී.

(එය සැහැල්ලුවෙන් සිතන්න, තදින්නාමවිශේෂණවල සංසන්දනාත්මක උපාධිය)

5) සර්වනාම:

ඇගේ කතාව මගේ සිත් ගත්තේය.

(ඇය – සන්තක සර්වනාමය)

6) වාක්‍යානුකූලව බෙදිය නොහැකි වාක්‍ය ඛණ්ඩය

අයදුම්පත

යෙදුම විශේෂ අර්ථ දැක්වීමකි. යෙදුමක් යනු නඩුවේ අර්ථ දක්වා ඇති වචනයට එකඟ වන නාම පදයකින් ප්‍රකාශිත නිර්වචනයකි.
යෙදුම් නම් කරයි විවිධ සංඥානාම පදයකින් ප්‍රකාශිත විෂය: වයස, ජාතිකත්වය, වෘත්තිය, ආදිය:

මම මගේ පුංචි නංගිට ආදරෙයි.

ජපානයේ සංචාරකයින් පිරිසක් මා සමඟ හෝටලයේ ජීවත් වූහ.

යෙදුම් වර්ග වේ භූගෝලීය නම්, ව්යවසායන්, සංවිධාන, පුවත්පත් ආයතන, කලා කෘති. පසුකාලීන ආකෘතිය නොගැලපෙන යෙදුම්. උදාහරණ සසඳන්න:

මම සුඛෝනා ගඟේ බැම්ම දුටුවෙමි.

(සුඛෝනි- එකඟ වූ අයදුම්පත, වචන ගංගාහා සුඛෝනිඑක් අවස්ථාවක පෙනී සිටින්න.)

පුතා "සින්ඩරෙල්ලා" සුරංගනා කතාව කියෙව්වා.

("සින්ඩරෙල්ලා"- නොගැලපෙන යෙදුම, වචන සුරංගනා කථාවහා "සින්ඩරෙල්ලා"විවිධ අවස්ථාවලදී පෙනී සිටින්න.)

තත්ත්‍වය

තත්ත්‍වය- මෙය වාක්‍යයේ සුළු සාමාජිකයෙකි, ක්‍රියාවේ ලකුණක් හෝ වෙනත් ලකුණක් දක්වයි. සාමාන්යයෙන් තත්වය පුරෝකථනය මත රඳා පවතී.

තත්වයන්හි අර්ථයන් විවිධාකාර බැවින්, ඒවායේ අර්ථය අනුව තත්වයන් වර්ගීකරණය කර ඇත. සෑම අර්ථයක්ම තමන්ගේම ප්රශ්න ඇත.

තත්වය අගය අනුව ශ්‍රේණිගත වේ
පහත දැක්වෙන අවස්ථා කාණ්ඩ අගය අනුව වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

1. ක්රියාකාරී ආකාරය - කෙසේද? කොහොමද?: ළමයි හයියෙන් හිනා වුණා.

2. මිනුම් සහ උපාධි - කෙසේද? කොතෙක් දුරට ද?: අපි වෙහෙසට පත් වී සිටිමු.

3. ස්ථාන - කොහෙද? කොහෙද? කොහෙන්ද?: අවට සිටි සියල්ලෝම නටමින් සිටියහ. ඔහු ඈත දෙස බැලුවේය. තාත්තා වැඩ ඇරිලා ආවා.

4. වේලාව - කවදාද? කොපමණ කාලයක් ද? කවදා සිටද? කොපමණ කාලයක් ද? කීයටද?: අපි විනාඩි දහයක් විතර වෛද්‍යවරයා හමුවීමට බලාගෙන හිටියා.

5. කොන්දේසි - කුමන කොන්දේසියක් යටතේද?: අවශ්ය නම්, සෑම කෙනෙකුටම වඩා හොඳින් ඉගෙන ගත හැකිය.

6. හේතු - ඇයි? ඇයි?: අසනීප නිසා මාෂාට පන්ති මඟ හැරුණා. වැස්ස නිසා අපි කැලේට ගියේ නැහැ.

7. ඉලක්ක - ඇයි? කුමක් සඳහාද?: ඇය විවේක ගැනීමට යාල්ටා වෙත පැමිණියාය.

8. සහන - කුමක් වුවත්? කුමක් වුවත්?: තෙහෙට්ටුව තිබියදීත්, මව සතුටු සිතින් සිටියාය.

තත්වයන් ප්රකාශ වේ

1) ක්‍රියා පද: වේගවත්, ඝෝෂාකාරී, විනෝදජනක;
2) පෙරනිමිත්තක් සහිත සහ රහිත වක්‍ර අවස්ථා ආකාරයෙන් නාම පද: වනාන්තරයේ, අඟහරුවාදා වන විට, සතියක්;
3) සර්වනාම: එහි, ඊට ඉහළින්, ඊට පහළින්;
4) gerunds සහ කෘදන්ත හැරීම්: උදුන මත වැතිර සිටීම, ඔබට වාසනාව නොලැබෙනු ඇත;
5) අවිනිශ්චිත ස්වරූපය verb: I came to talk;
6) වාක්‍ය ඛණ්ඩය: ඔහු නොසැලකිලිමත් ලෙස වැඩ කළේය;
7) ක්රියාකාරී මාදිලියේ තත්වයන් සංසන්දනාත්මක හැරීම් මගින් ප්රකාශ කරනු ලැබේ: ක්වාර්ට්ස් වැලිහිරු තුළ පෙබරවාරි හිම මෙන් බැබළුණි.

8. හුදකලා වීම, එහි පොදු කොන්දේසි

හුදකලා කිරීම යනු වාක්‍යයේ යම් වාක්‍ය ස්වාධීනත්වයක් ලබා දීම සඳහා ද්විතීයික සාමාජිකයින්ගේ අර්ථකථන සහ ස්වරයෙන් වෙන් කිරීමයි. හුදකලාවේ සොමාන්ටික්-ශෛලීය කර්තව්‍යය පවතින්නේ හුදකලා සාමාජිකයන් ප්‍රකාශිත චින්තනය පැහැදිලි කිරීම, ක්‍රියාව පිළිබඳ විස්තරය සංයුක්ත කිරීම, පුද්ගලයෙකුගේ හෝ වස්තුවක වඩාත් ගැඹුරු චරිත නිරූපණයක් ලබා දීම, වාක්‍යයක් සෑදීම ය. ප්රකාශිත වර්ණ ගැන්වීම. වෙනම සාමාජිකයෙකුට පෙර (එය වාක්‍යයේ ආරම්භයේ නොමැති නම්), කටහඬ නැඟීම, විරාමයක් සිදු කිරීම, එයට ස්වර-අර්ථාර්ථ කොටස් (සින්ටැග්මාස්) තුළට ආවේණික වූ වාක්‍ය ආතතියක් ඇති බව අභ්‍යන්තරික අවධාරණය ප්‍රකාශ වේ. වාක්යය බෙදී ඇති. ලිඛිතව, හුදකලා සාමාජිකයන් විරාම ලකුණු මගින් වෙන් කරනු ලැබේ හෝ වෙන් කරනු ලැබේ (කොමාව, අඩු වාර ගණනක් ඩෑෂ් මගින්). වෙනම සාමාජිකයින් අර්ථකථනය කළ වචන සමඟ වාක්‍ය ඛණ්ඩ සාදන්නේ නැත. ඔවුන් සහ වෙනත් අය අතර, අතිරේක තහවුරු කිරීමකට හෝ නිෂේධනයකට ස්තූතිවන්ත වන්නට, අර්ධ පුරෝකථන සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කර ඇති අතර, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස හුදකලා සාමාජිකයන්, ඔවුන්ගේ අර්ථකථන භාරයේදී මෙන්ම, ස්වරයෙන්, යටත් වගන්තිවලට එළඹ, ඔවුන් අතර අතරමැදි ස්ථානයක් හිමි කර ගනී. සහ හුදකලා නොවන සාමාජිකයන්. වෙන්වීමේ කොන්දේසි - වාක්‍යයේ සාමාජිකයින්ගේ අර්ථකථන හා අන්තර් ජාතික වෙන්වීමට අනුබල දෙන සාධක මේවාය.

වඩාත්ම පොදු සහ වඩාත්ම පූර්ව අවශ්යතාවඅවස්ථාවන් වෙන් කිරීමප්‍රධාන වචනය සමඟ සුළු සාමාජිකයාගේ සමීප සම්බන්ධතාවයක් නොමැතිකමයි. පළමුවෙන්ම, මෙය විදහා දක්වයි ඒකලනයවාක්‍යයේ "විකල්ප" සාමාජිකයින්ට පමණක් ඉඩ දෙන්න - ප්‍රධාන වචනය සමඟ අවශ්‍ය නොවන ඒවා: අර්ථ දැක්වීම්, යෙදුම්, තත්වයන්. ඊට පටහැනිව, අතිරේක අන්තර්ගතයන් නොව ප්‍රධාන මාරු කිරීම හා සම්බන්ධ වාක්‍යයේ සාමාජිකයින් වෙන්වීමට යටත් නොවේ. උදාහරණයක් ලෙස, නිර්වචන හුදකලා නොවේ, එසේ නොමැතිව නාම පදයකට වස්තුවක් හෝ තත්වයක් සම්පූර්ණයෙන්ම නම් කළ නොහැක: සතුටු සිතින් පීටර්ස්බර්ග් ජීවිතයක් වෙනුවට, බිහිරි සහ දුරස්ථ පැත්තේ (A. Pushkin) කම්මැලිකම මා බලා සිටියේය.එකතු කිරීම්, බොහෝ විට වාක්‍යයේ අනිවාර්ය සාමාජිකයෙකු ලෙස ක්‍රියා කිරීම, ප්‍රධාන වචනයට සමීපව සම්බන්ධ වීම ද හුදකලා වීමට යටත් නොවේ.

එබැවින් කොන්දේසි වෙන් කිරීම- ප්‍රධාන වචනය සමඟ සම්බන්ධතාවය දුර්වල කිරීමට සහ වඩාත්ම ද්විතියික සාමාජිකයාගේ අර්ථකථන වැදගත්කම ශක්තිමත් කිරීමට දායක වන්නේ මෙයයි.

මත ඒකලනයවාක්‍ය ඛණ්ඩ, රූප විද්‍යාත්මක සහ අර්ථකථන තත්වයන් බලපායි.

සින්ටැක්ටික් කොන්දේසි:

1. වචන අනුපිළිවෙල: 1) ප්‍රතිලෝම (ප්‍රතිලෝම වචන අනුපිළිවෙල). සාමාන්‍ය (සෘජු) සහ අසාමාන්‍ය (ප්‍රතිලෝම) වචන අනුපිළිවෙලක් ඇත. එබැවින්, සෘජු වචන අනුපිළිවෙල සමඟ, වචනය අර්ථ දැක්වීමට පෙර එකඟ වූ නිර්වචනය පැමිණේ, සහ නොගැලපෙන එක - වචනය අර්ථ දැක්වීමෙන් පසු, අතිරේක ක්‍රියාව, gerund ලෙස හැඳින්වේ, - ප්‍රධාන එකට පසුව, පුරෝකථනය මගින් පෙන්නුම් කෙරේ. වාක්‍යයක සුළු සාමාජිකයෙකු වාක්‍යයක් සඳහා අසාමාන්‍ය ස්ථානයක තැබුවහොත්, එසේ කිරීමෙන් එය කැපී පෙනේ, එය විශේෂයෙන් අවධාරණය කරනු ලැබේ - එහි අර්ථකථන වැදගත්කම වැඩි දියුණු වේ. එබැවින්, උදාහරණයක් ලෙස, එකඟ වූ නිර්වචන අතර, වියදම් වන ඒවා පසුවඅර්ථ දක්වා ඇති වචනයේ, සහ තනි gerunds විසින් ප්රකාශිත තත්වයන් අතර, ස්ථාවර ඇත කලින්පුරෝකථනය කරන්න. බදාදා: ඔහු නතර නොවී දිව ගියේයහා ඔහු නතර නොවී දිව ගියේය.

2. ප්‍රධාන වචනයට අදාළව වාක්‍යයේ ද්විතීයික සාමාජිකයාගේ දුරස්ථ පිහිටීම (වාක්‍යයේ ද්විතියික සාමාජිකයා ප්‍රධාන වචනයෙන් හුදකලා කිරීම): නැවතත්, ගින්නෙන් ටැංකි වලින් කපා, පාබල හමුදාව හිස් බෑවුමක (එම්. ෂොලොකොව්) වැතිර සිටියේය.නිර්වචනය කරන ලද වචනයෙන් එවැනි නිර්වචනය වෙන් කිරීම අසාමාන්ය වන අතර එහි අර්ථකථන බර වැඩි වීමට හේතු වේ. තවද මෙය එවැනි නිර්වචනයක් හුදකලා කිරීම අවශ්ය වේ.

3. හුදකලා සාමාජිකයාගේ පරිමාව (වාක්‍යයේ සාමාන්‍ය සාමාජිකයන් පොදු නොවන සාමාජිකයින්ට වඩා බොහෝ විට හුදකලා වේ) හෝ සමජාතීය ද්විතීයික සාමාජිකයින් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනක් සිටීම: සසඳන්න: මම වනාන්තරයෙන් පිනි පිරුණු බාල්දියක් ගෙනාවා (එස්. මාර්ෂක්)හා සම්පූර්ණ බාල්දියක් (S. Marshak) එකතු කිරීමට මම කිසිදු උත්සාහයක් නොදැමියෙමි.

4. වාක්‍යයේ දී ඇති සුළු සාමාජිකයෙකුට අසාමාන්‍ය විශේෂ අර්ථකථන බරක් (සුළු සාමාජිකයා තුළ අමතර අර්ථයක පෙනුම), සුළු සාමාජිකයා එය සෘජුවම යටත් වන වචනය පමණක් නොව වෙනත් ඕනෑම සාමාජිකයෙකු ද පැහැදිලි කරන විට වාක්යයේ. උදාහරණයක් ලෙස, මෙම අර්ථ දැක්වීමට අමතර විශේෂණ අර්ථයක් තිබේ නම්, වචනය අර්ථ දැක්වීමට පෙර (සෘජු වචන අනුපිළිවෙල) එකඟ වූ නිර්වචනයක් හුදකලා වේ: තම සිතිවිලි වල ගිලී සිටි කොල්ලා අවට කිසිවක් නොදැක්කේය(වචනය අර්ථ දැක්වීමට පෙර පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය මෙහි හුදකලා වන්නේ එයට පරිස්ථිතික (හේතුක) අර්ථයක් ද ඇති බැවිනි).

රූප විද්යාත්මක වෙන් කිරීමේ කොන්දේසි:

සමහර විට ඒකලනයයම් ව්‍යාකරණමය ස්වරූපයක වාක්‍යයේ තෝරාගත් සාමාජිකයාගේ සංයුතිය හෝ යම් ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ කාණ්ඩයක ශ්‍රිත වචනයක පැවැත්ම මත රඳා පවතී, i.e. ඒකලනයමෙම අවස්ථාවෙහිදී, එය සුළු පදය ප්‍රකාශ කිරීමේ රූප විද්‍යාත්මක ක්‍රමය සමඟ සම්බන්ධ වේ.

කෘදන්ත, කෙටි ආකාර නාම විශේෂණ සහ නිර්වචනයක් ලෙස ක්‍රියා කරන කෘදන්ත, සංසන්දනාත්මක සංයෝජන සමඟ සංයෝජන (සංසන්දනාත්මක හැරීම්), පෙරනිමිති සහිත නාම පදවල සමහර සංයෝජන, හඳුන්වාදීමේ වචන තිබීම සාමාන්‍යයෙන් වෙනම ද්විතියික සාමාජිකයින් සාදයි. උදාහරණ වශයෙන්: ලිපිය සූදානම් කර මම එය මුද්‍රා තැබීමට සූදානම් වූ විට, ප්‍රධානියා (V. Korolenko) ඇතුළු වූ අතර, පෙනෙන විදිහට කෝපයට පත් විය.මෙම යෝජනාවේ දී, තනි (බෙදා නොහැරෙන) එකඟ වූ නිර්වචනයක් කෝපයෙන්,නිර්වචනය කර ඇති නාම පදය ඉදිරියෙන් සිටීම හුදකලා වේ, මන්ද එය සඳහන් කරයි හඳුන්වාදීමේ වචනය පෙනෙන විදිහට(මාර්ගය අනුව, නිර්වචනයෙන් කොමාවකින් වෙන් නොකෙරේ).

සෑම විටම පාහේ (සමහර විශේෂ අවස්ථා හැර), gerunds සහ කෘදන්තයන් විසින් ප්රකාශිත තත්වයන් හුදකලා වේ.

කෙටි ආකෘතිනූතන රුසියානු භාෂාවේ නාමවිශේෂණ සහ සහභාගීත්වය පුරෝකථනයේ කාර්යයේ සවි කර ඇත. සාපේක්ෂ වශයෙන් කලාතුරකිනි (ප්‍රධාන වශයෙන් කාව්‍යයේ) ඒවා නිර්වචන ලෙස (විෂයයට යොමු වන), අතිරේක පුරෝකථනයේ අර්ථය රඳවා තබා ගනී. ඒකලනයස්ථානය කුමක් වුවත් අනිවාර්යය: වායු දෝලනය, විනිවිද පෙනෙන සහ පිරිසිදු (N. Zabolotsky); පොහොසත්, හොඳ පෙනුමක්, ලෙන්ස්කි සෑම තැනකම මනාලයෙකු ලෙස පිළිගනු ලැබීය (A. Pushkin); ඇය අවදි වූ සුපුරුදු පැයේදී ඇය ඉටිපන්දම් එළියෙන් නැගිට්ටා (A. Pushkin).

සංසන්දනාත්මක සමිතියක්, රීතියක් ලෙස, පිරිවැටුම පිළිබඳ ජාත්‍යන්තර අවධාරණයක් අවශ්‍ය වේ: කැලෑ වැවක (එම්. ගෝර්කි) ජලය මෙන් පිරුණු වාතය චලනය නොවේ.

අර්ථකථනය වෙන් කිරීමේ කොන්දේසි:

වාක්‍යයක සුළු සාමාජිකයෙකු සහ එය සඳහන් කරන වචනය අතර සමීප අර්ථකථන හා වාක්‍ය ඛණ්ඩ සම්බන්ධයක් නොමැතිකම හෝ පැවතීම සමහර විට පැහැදිලි කෙරෙන වචනයේ අර්ථ ශාස්ත්‍රය මගින් තීරණය වේ. වචනයේ නිශ්චිත අර්ථය වැඩි වන තරමට, එය ව්‍යාප්ත කිරීමට අවශ්‍ය වන තරමට, ද්විතියික සාමාජිකයින්ගේ එය සමඟ ඇති බැඳීම් දුර්වල වේ, එබැවින් ඒවා පහසුවෙන් කළ හැකිය. වෙන්ව සිටින්න.

උදාහරණයක් ලෙස, පුද්ගලික සර්වනාම "හඳුනන්නේ නැත" සාමාන්ය අර්ථ දැක්වීම්, ඔබට කිව නොහැක: මම අවධානයෙන් සිටිමි, ඔහු තරහයි(cf.: අවධානයෙන් සිටින ශිෂ්යයා, කෝපාවිෂ්ඨ පුද්ගලයා).එබැවින්, පුද්ගලික සර්වනාමයට අදාළ නිර්වචන සෑම විටම හුදකලා වේ: A ඔහු, කැරලිකාර, කුණාටුවක් ඉල්ලා සිටියි ... (M. Lermontov).

අර්ථ දක්වා ඇති වචනය නිසි නමක් නම් හෝ ඥාතිත්වයේ නියමයන් සඳහන් කරයි (අම්මා, තාත්තා, සීයා, ආච්චිආදිය), එවිට මෙය නිර්වචනය හුදකලා කිරීමට ද දායක විය හැකිය: සීයා, ආච්චිගේ katsaveyka තුළ, වීසර් නොමැති පැරණි තොප්පිය තුළ, squints, යමක් සිනහව (M. Gorky).

ඊට පටහැනිව: අර්ථයෙන් සාමාන්‍ය නාම පද සමඟ (පුද්ගලයා, දෙයක්, ප්රකාශනය, ක්රියාවආදිය), අර්ථ දැක්වීම් තනි සමස්තයක් සාදයි, මන්ද අර්ථ දැක්වීමක් නොමැති නාම පදයකට උච්චාරණයක් ගොඩනැගීමට සහභාගී විය නොහැක, උදාහරණයක් ලෙස:

මේ මෝහය ඒකාකාරයි එල්බුද්ධිමත් සහ උගත් මිනිසුන්; විහිලු, ස්පර්ශ සහ ඛේදජනක දේවල් සිදු විය (V. Astafiev)- ප්‍රධාන (සහ අමතර නොවන) පණිවිඩය ප්‍රකාශ කිරීමට මෙම වාක්‍යවල අර්ථ දැක්වීම් අවශ්‍ය වේ.

9. යෝජනාවේ සමජාතීය සාමාජිකයන්. සමජාතීය සහ සමජාතීය නොවන නිර්වචන පිළිබඳ ප්රශ්නය.

වාක්‍යයක සමජාතීය සාමාජිකයන්- වාක්‍යයේ ප්‍රධාන හෝ ද්විතීයික සාමාජිකයන්, එකම වචන ආකෘතිය සමඟ සම්බන්ධ වී එකම වාක්‍ය ඛණ්ඩ ක්‍රියාකාරිත්වය සිදු කරයි. සමජාතීය සාමාජිකයින් සංඛ්‍යාලේඛන ස්වරයෙන් උච්චාරණය කරනු ලැබේ, රීතියක් ලෙස, ඒවා සම්බන්ධතා (සෘජුවම එකින් එක) සකස් කර ඇති අතර බොහෝ විට විකෘති කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. කෙසේ වෙතත්, සමජාතීය සාමාජිකයින් මාලාවක පළමුවැන්න සාමාන්‍යයෙන් තාර්කික හෝ කාලානුක්‍රමික දෘෂ්ටිකෝණයකින් ප්‍රාථමික හෝ කථිකයාට වඩා වැදගත් වන බැවින් ප්‍රතිවර්තනයක් සැමවිටම කළ නොහැක.

සමජාතීය සාමාජිකයන් සිටීම සරල වාක්යයක් සංකීර්ණ කරයි. සමජාතීය සාමාජිකයින් විසින් සංකීර්ණ කරන ලද වාක්‍යවල සැලකිය යුතු කොටසක් ස්වාධීන වාක්‍ය ගනනාවක "සම්පාදනය අඩු කිරීමේ" ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ඉදිරිපත් කළ හැකි බව ද සටහන් වේ. සංයුක්ත වාක්යය: රුස්. මිෂා ඇවිදින්න ගියා, මාෂා ඇවිදින්න ගියා - මිෂාහා මාෂාඇවිදින්න එළියට ගියා .

සමජාතීය සාමාජිකයන්සාමාන්‍යයෙන් එකම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු සපයන වාක්‍යයක සාමාජිකයන් වන අතර වාක්‍යයේ එකම වචනය සමඟ සම්බන්ධ වේ.

සමජාතීය සාමාජිකයන්- මොවුන් වාක්‍යයේ එකම සාමාජිකයන් වන අතර සම්බන්ධීකරණ සබැඳියක් මගින් එකිනෙකා සමඟ ඒකාබද්ධ වේ.

සමජාතීය සාමාජිකයන් යෝජනාවේ ප්‍රධාන සහ සුළු සාමාජිකයන් විය හැකිය.

උදාහරණ වශයෙන්: වනහියුමස්හාපාසි පොඟවා ගැනීමමේ වැස්සසෙමින්, තරයේ(Paustovsky). මෙම වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් පේළි දෙකක් ඇත: සමජාතීය විෂයයන් හියුමස්හා පාසිඑක් පුරෝකථනයක් සමඟ සහසම්බන්ධ කරන්න - අවශෝෂණය කරති; ක්රියා පටිපාටියේ සමජාතීය තත්වයන් සෙමින්, තරයේපුරෝකථනය මත රඳා පවතී ( අවශෝෂණය කරති(කෙසේද?) සෙමින්, තරයේ).

2. සමජාතීය සාමාජිකයන් සාමාන්‍යයෙන් කථනයේ එකම කොටසකින් ප්‍රකාශ වේ.

බදාදා: හියුමස්හා පාසි- නාමික නඩුවේ නාම පද.

නමුත් සමජාතීය සාමාජිකයින් රූප විද්‍යාත්මකව විෂමජාතීය විය හැකිය:

තරුණයෙක් ඇතුළු වියඅවුරුදු විසිපහයි, සෞඛ්යය සමඟ දිදුලයි, . හිදී මෙම යෝජනාවසමජාතීය නිර්වචන අතර, පළමුවැන්න ජානමය අවස්ථාවෙහි නාමික වාක්‍ය ඛණ්ඩයකින් ප්‍රකාශ වේ ( අවුරුදු විසිපහයි), දෙවන - සහභාගී පිරිවැටුම ( සෞඛ්යය සමඟ දිදුලයි), තෙවන - නාම පද තුනක එකතුවකි උපකරණකඩතුරාවකින් සමඟ යැපෙන සහභාගීත්වය සහිත ( සිනාසෙන කම්මුල්, තොල් සහ ඇස් සමඟ).

සටහන.සමහර විට සම්බන්ධීකරණ සම්බන්ධතාවයකට වාක්‍යයක අසමාන සාමාජිකයින් සම්බන්ධ කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස: නොදන්නාකවුද සහ කෙසේද පැරණි සොක්ෂෝයිගේ මරණය පිළිබඳ පුවත ටයිගා පුරා පැතිර ගියේය(Fedoseev). ආශ්‍රිත වචන යටත් වගන්තියවාක්‍යයේ විවිධ සාමාජිකයන් වේ (විෂයය WHOසහ ක්‍රියාවේ තත්වය කෙසේද, නමුත් ඔවුන් සම්බන්ධීකරණ සංගමයක් මගින් සම්බන්ධ වේ හා ).

සටහන!

යෝජනාවේ සමජාතීය සාමාජිකයන් නොවේ:

1) විවිධ වස්තූන්, ක්‍රියාවක කාලසීමාව, එහි පුනරාවර්තනය යනාදිය අවධාරණය කිරීමට භාවිතා කරන පුනරාවර්තන වචන.

අපි අනිවාර්යයෙන්ම වාතයේ පාවෙමින් සිටියෙමුකැරකෙමින්, කැරකෙමින්, කැරකෙමින් ; සුදු සුවඳැති ඩේසි ඔහුගේ පාද යට දිව යයිආපසු, ආපසු (කුප්රින්).

එවැනි වචන සංයෝජන වාක්‍යයේ තනි සාමාජිකයෙකු ලෙස සලකනු ලැබේ;

2) අංශුවකින් සම්බන්ධ වූ සමාන හැඩතල පුනරාවර්තනය කිරීම මේ ආකාරයෙන් නොවේ : එය විශ්වාස කරන්න හෝ නොවන්න, උත්සාහ නොකරන්න, මේ ආකාරයට ලියන්න, මේ වගේ වැඩ කරන්න;

3) ක්‍රියාපද දෙකක සංයෝජන, ඉන් පළමුවැන්න ශබ්දකෝෂ වශයෙන් අසම්පූර්ණයි: මම ඒක අරන් කියන්නම්, මම ඒක අරගෙන පැමිණිලි කළා, මම ගිහින් බලන්නම්ආදිය;

4) ද්විත්ව සමිති සමඟ ස්ථාවර සංයෝජන, ඒවා අතර කොමාවක් තබා නොමැත (!):

ආපසු හෝ පසුපසට, කිසිවක් සඳහා, මාළු හෝ මස්, නින්ද හෝ ආත්මය, සහ සිනහව සහ පව්, සහ මෙය සහ ඒසහ ආදිය.

3. සමජාතීය සාමාජිකයන් සම්බන්ධ වන්නේ ස්වරය (සංවිධාන-නිදහස් සම්බන්ධතාවය) සහ සංගම් රචනා කිරීම හෝ ස්වරයෙන් පමණි. සමජාතීය සාමාජිකයන් කොමාවකින් වෙන් කර ඇත්නම්, කොමාව ස්ථානගත කරනු ලබන්නේ ඔවුන් අතර පමණි. පළමු සමජාතීය සාමාජිකයාට පෙර, අන්තිමයාට පසුව සමජාතීය සාමාජිකකොමා නැත (!).

ඊට අමතරව

ඊට අමතරව - මෙය වාක්‍යයේ ද්විතීයික සාමාජිකයෙකි, එය වක්‍ර සිද්ධිවල ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන අතර ක්‍රියාව යොමු කරන හෝ සම්බන්ධිත වස්තුව (වස්තුව) හෝ ගුණාත්මක ලක්ෂණයක් ප්‍රකාශ වන (අඩු වාර ගණනක්) දක්වයි. සමහර විට ඊට අමතරවක්‍රියාවක හෝ රාජ්‍යයක විෂය සඳහන් කරයි (පරිවර්තන නියෝජිතායතනය බලන්න). උදාහරණ වශයෙන්: පැරණි මිනිසා දැලකින් මසුන් ඇල්ලීම (A. Pushkin); ඔහු නිහතමානිකම සහ නිහතමානීකමට කිසිසේත් නැඹුරු නොවීය (කේ. චුකොව්ස්කි); මට නිදාගන්න බැහැ, ගින්නක් නැහැ ... (A. Pushkin).

ඇඩෝන, ක්‍රියාවේ වස්තුව ප්‍රකාශ කිරීම, ක්‍රියා පද සමඟ මෙන්ම ඒවායින් සාදන ලද නාම පද සමඟද භාවිතා වේ: භාණ්ඩ බෙදා හැරීම- භාණ්ඩ බෙදා හැරීම; ලිපියක් මත වැඩ කරන්න- ලිපිය මත වැඩ කරන්න.

ඇඩෝන, ගුණාත්මක ලක්ෂණයක් ප්‍රකාශ වන වස්තුවක් නම් කිරීම, ඒවායින් සෑදී ඇති විශේෂණ සහ නාම පද සමඟ භාවිතා වේ: රාජකාරියට විශ්වාසවන්තයි- රාජකාරියට විශ්වාසවන්තකම; චලනයන්හි මසුරු- චලනයන්හි මසුරුකම.

ඇඩෝනලෙස බෙදී ඇත කෙලින්මහා වක්ර.

සෘජු ඊට අමතරව - මෙය ඊට අමතරව, සංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පදය මත රඳා පවතින අතර නාම පදයකින් හෝ සර්වනාමයකින් (මෙන්ම නාම පදයක අර්ථයෙහි භාවිතා වන කථනයේ ඕනෑම කොටසක්) පූර්ව ප්‍රස්තුතයකින් තොරව චෝදනාාත්මක අවස්ථාවෙහි ප්‍රකාශ වේ: බලන්න පින්තූරය,ගීතයක් ගායනා කරන්න, යකඩ අලුත්වැඩියා කරන්න , ලියුමක් ලියන්න , ගැටලුවක් විසඳීමට , බලන්නඔහුගේ , මිතුරෙකු හමුවීමට .

සෘජු ඊට අමතරවපෙරවදනකින් තොරව ජනක නාම පදයකින් ද ප්‍රකාශ කළ හැක. චෝදනාව වෙනුවට genitive අවස්ථා දෙකකදී භාවිතා වේ: 1) සෘණ අංශුවක් තිබේ නම් නැහැසංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පදයකට පෙර: සතුටක් දැනුණා- ප්රීතිය දැනුණේ නැත; කටහඬ ඇහුණා- කටහඬ ඇසුණේ නැත; 2) ක්‍රියාව මුළු වස්තුවටම මාරු නොකරන්නේ නම්, නමුත් කොටසකට පමණි: පාන් මිලදී ගත්තා- පාන්; වතුර බිව්වා- ජලය: ... තුවක්කුවේ අණ දෙන නිලධාරියා වෙඩි තැබීමේ ස්ථානයෙන් ඉවත් නොවී, කැඩුණු තුවක්කු වලින් ෂෙල් වෙඩි ගෙන එන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය (V. Astafiev); ගායනා නොකරන්න, අලංකාරය, මා සමඟ ඔබ ජෝර්ජියාවේ දුක්බර ගීත ... (A. පුෂ්කින්).

සෘජු ඊට අමතරවක්‍රියාව සෘජුවම යොමු කර ඇති, ක්‍රියාවේ දී පැන නැගිය හැකි, නිර්මාණය කළ හැකි හෝ අතුරුදහන් විය හැකි, විනාශ කළ හැකි වස්තුව නිරූපණය කරයි: ගෙතුම් ස්ෙවටර්,කඩදාසි ලියන්න, කාමරයක් අලංකාර කරන්න, නියෝගයක් පරීක්ෂා කරන්න, ගසක් කඩන්න, නිවසක් කඩා දමන්නආදිය

වෙනත් එකතු කිරීම්වේ වක්ර,ඔවුන් ප්රකාශ කරති විවිධ සබඳතාවස්තූන් සඳහා ක්‍රියාව හෝ ගුණාංගය: මම පසුතැවෙන්නේ නැහැ රෝස මල් ගැනසැහැල්ලු වසන්තයක් සමඟ මැලවී ඇත (A. Pushkin); අක්සින්යා ඇගේ යෞවනය සහ ඇගේ මුළු ජීවිතයම සිහිපත් කළාය, ප්රීතියෙන් දුප්පත් (M. Sholokhov).

ඇඩෝනප්රකාශ කළ හැක:

1) ඕනෑම වක්‍ර නඩුවක නාම පදයක් උපසර්ගයක් සහිත හෝ නැතිව: ගමේ රන් කිරණ ගැනලිලෝ (A. Maykov);

2) සර්වනාම: මට කවදාවත් ඔවුන් සමඟ වාද කිරීමට නොහැකි විය.(එම්. ලර්මොන්ටොව්);

3) ප්‍රමාණාත්මක සංඛ්‍යා: තිස් හය දෙකෙන් බෙදන්න;

4) නාම පදයක අර්ථයෙන් කථනයේ ඕනෑම කොටසක්: මම මගේ ආච්චි වෙත දිව ගොස් අමතක වූ (එම්. ගෝර්කි) ගැන ඇගෙන් ඇසුවෙමි;

5) අනන්තය: හැමෝම ඇයගෙන් යමක් ගායනා කිරීමට ඉල්ලා සිටියා (M. Lermontov);

6) වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක (විෂයට සමාන): දඩයම්කරුවන් ස්නයිප් දාහතක් (එල්. ටෝල්ස්ටෝයි) ඝාතනය කළහ.

රුසියානු භාෂාවෙන්, වාක්‍යවල කොටසක් වන සියලුම වචන ප්‍රධාන සාමාජිකයන් හෝ ද්විතියික ඒවා වේ. ප්‍රධාන ඒවා සකස් කර ප්‍රකාශයේ සහ එහි ක්‍රියාවෙහි අදාළ විෂය සඳහන් කර ඇති අතර ඉදිකිරීම් වල අනෙකුත් සියලුම වචන පැතිරෙමින් පවතී. ඒවා අතර, වාග් විද්යාඥයින් නිර්වචන, තත්වයන් සහ එකතු කිරීම් වෙන්කර හඳුනා ගනී. වාක්‍යයේ කුඩා සාමාජිකයන් නොමැතිව, එක් විස්තරයක්වත් අතපසු නොකර කිසිදු සිදුවීමක් ගැන විස්තරාත්මකව පැවසීමට නොහැකි වනු ඇත, එබැවින් වාක්‍යයේ මෙම සාමාජිකයින්ගේ වැදගත්කම අධිතක්සේරු කළ නොහැක. මෙම ලිපිය රුසියානු භාෂාවේ එකතු කිරීමේ කාර්යභාරය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරනු ඇත.

වාක්‍යයේ මෙම සාමාජිකයාට ස්තූතිවන්ත වන්නට, සම්පූර්ණ ප්‍රකාශයක් තැනීම පහසුය, එය කතාවේ ප්‍රධාන චරිතයේ ක්‍රියාව පමණක් නොව, මෙම ක්‍රියාව සම්බන්ධ වන විෂය ඉස්මතු කරයි. එබැවින්, ව්යාකූල නොවීම සඳහා, ඔබ මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ විශ්ලේෂණය ආරම්භයේ සිටම ආරම්භ කළ යුතුය. සියල්ලට පසු, අනුපිළිවෙල අනුගමනය කිරීමෙන් පමණක්, ඔබට ශ්රේෂ්ඨ හා බලවත් රුසියානු භාෂාව ඉගෙන ගත හැකිය.

අර්ථ දැක්වීම

එකතු කිරීම වාක්‍යයේ සුළු සාමාජිකයෙකු වන අතර, එය වාක්‍යයේ ප්‍රධාන පුද්ගලයාගේ ක්‍රියාවේ ප්‍රතිඵලය වන හෝ මෙම ක්‍රියාව යොමු කර ඇති විෂය පෙන්නුම් කරයි. පහත පරිදි ප්රකාශ කළ හැකිය:

1. වක්‍ර සිද්ධි ආකෘතිවල භාවිතා වන පුද්ගලික සර්වනාමයක් හෝ නාම පදයක්. එය පෙරනිමිත්තක් සහිත හෝ රහිත වාක්‍යයක භාවිතා කළ හැකිය (මම සංගීතයට සවන් දී ඒ ගැන සිතමි).
2. නාම පදයක් ලෙස ක්‍රියා කරන කථනයේ ඕනෑම කොටසක් (ඇය ඇතුළු වූ පුද්ගලයින් දෙස බැලුවාය).
3. බොහෝ විට රුසියානු භාෂාවෙන් එකතු කිරීම් අසංඛ්‍යාත වලින් ප්‍රකාශ වේ (දෙමව්පියන් ඇයගෙන් ගායනා කිරීමට ඉල්ලා සිටියේය).
4. නාම පදයක සහ සංඛ්‍යාවක නිදහස් වාක්‍ය ඛණ්ඩ සංයෝජනයක්, ජානමය අවස්ථාවෙහි භාවිතා වේ (ඔහු ටැබ් හයක් විවෘත කළේය.).
5. සම්බන්ධිත සහ ස්ථාවර වාක්‍ය ඛණ්ඩ සංයෝජනයක් (ඔහු ඔබේ නාසය එල්ලා නොගන්නා ලෙස කීවේය).

කාර්යය සහ ඇඩෝන ගැටළු

රුසියානු භාෂාවෙන්, එකතු කිරීම නඩු වලට ප්රතිචාර දක්වයි, එනම්: "කවුද?", "කාටද?", "කා විසින්ද?", "කාටද?", "කුමක්ද?" "කුමක්ද?", "කුමක්ද?", "කුමක් ගැනද?" වාක්‍යයකින්, මෙම කුඩා සාමාජිකයාට පැහැදිලි කිරීමේ කාර්යයක් ඇති අතර කථනයේ පහත කොටස් වෙත යොමු විය හැක:

1. පුරෝකථනයක් ලෙස භාවිතා කරන ක්‍රියා පදයට (මම ලිපියක් ලියමි).
2. වාක්‍යයේ ඕනෑම සාමාජිකයෙකු ලෙස නාම පදයකට (පියා සඳහා බලාපොරොත්තුව).
3. වාක්‍යයේ ඕනෑම සාමාජිකයෙකු ලෙස භාවිතා කරන කෘදන්ත හෝ විශේෂණ පදයට (ධාන්ය බර කිරන; දියණියට දැඩි).
4. වාක්‍යයේ ඕනෑම සාමාජිකයෙකු ලෙස විශේෂණ පදයට (ඔබට නොපෙනෙන ලෙස).

ඇඩෝන වර්ග

වාක්‍යයේ මෙම සාමාජිකයා ක්‍රියා පදය මත රඳා පවතී නම්, එය වර්ග දෙකකින් යුක්ත විය හැක:

1. රුසියානු භාෂාවෙන් සෘජු වස්තු පෙරනිමිති නොමැතිව භාවිතා වන අතර එවැනි වචනවල සංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පද මගින් ප්‍රකාශ කරනු ලබන්නේ එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ප්‍රධාන පුද්ගලයාගේ ක්‍රියාව සඳහන් කරන වස්තුවකි. උදාහරණයක් ලෙස: මට හොඳට මතකයි අපි මුණගැසුණු දවස. වාක්‍යයේ ඇති පුරෝකථනය සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාපදයක් නම් සහ නිෂේධනයේ ස්වරූපයෙන් තිබේ නම්, එය එය සමඟ භාවිතා කළ හැකිය. සෘජු වස්තුවක්ප්‍රවේණික නඩුවේදී පූර්ව ප්‍රකාශයක් නොමැතිව (නමුත් ඔබට පැරණි දින නැවත ගෙන ඒමට නොහැක). වාක්‍යයක පුද්ගල නොවන පුරෝකථන වචන සම්බන්ධයෙන්, එකතු කිරීම ආකෘතියේ ද භාවිතා වේ ජානමයසහ "කණගාටුයි" සහ "සමාවෙන්න" යන වචනවල කඩතුරාවකින් තොරව (සහ දීප්තිමත් යමක් සඳහා අපට කණගාටුයි).
2. රුසියානු භාෂාවෙන් වක්‍ර එකතු කිරීම් ස්වරූපයෙන් වචන වලින් ප්‍රකාශ වේ චෝදනා කරනපෙරනිමිති සමඟ භාවිතා කරන අතර අනෙක් ඒවා කඩතුරාවකින් තොරව (ඇය උඩ පැන නොසන්සුන් පෙනුමකින් ජනේලයෙන් එබී බැලීමට පටන් ගත්තාය; පන්තියේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට ඔහුගේ උත්සාහයන් සාර්ථක විය).

සෘජු එකතු කිරීම් වල අගයන්

ක්‍රියා පද සමඟ භාවිතා කරන රුසියානු භාෂාවෙන් සෘජු වස්තූන්, පහත වස්තූන් දැක්විය හැකිය:

1. ක්රියාවෙහි ප්රතිඵලයක් ලෙස ලබාගත් අයිතමය (මම ගමේ නිවසක් ගොඩනඟන්නෙමි).
2. ක්‍රියාවට නිරාවරණය වන වස්තුවක් හෝ පුද්ගලයෙක් (පියා මාළුවෙකු අල්ලා ගෙදර ගෙන ආවේය).
3. හැඟීම යොමු කර ඇති වස්තුව (මම ශීත සවස් කාලයට ආදරය කරන අතර හිම සහිත වීථියක් දිගේ ඇවිදින්නෙමි).
4. සංවර්ධනයේ සහ දැනුමේ වස්තුව (ඇය දැන සිටියාය විදේශීය භාෂාසහ නිදහසේ සන්නිවේදනය කළ හැකිය; ඇය දර්ශනය හා විදේශීය සාහිත්යය ගැන උනන්දු විය).
5. ප්‍රධාන පුද්ගලයා ජය ගන්නා අවකාශය (මම සමස්තය වටා යමි පොළොවේ, මම කොස්මික් දුර තරණය කරමි).
6. ආශාව හෝ චින්තනයේ වස්තුව (දැන් මට එය මතකයි).

පෙරනිමිති නොමැතිව වක්‍ර වස්තූන්ගේ තේරුම

රුසියානු භාෂාවෙන් වක්‍ර එකතු කිරීමකට, පෙරනිමිති නොමැතිව භාවිතා කිරීමට පහත අර්ථයන් තිබිය හැකිය:

1. වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ හෝ වාක්‍යයේ සඳහන් වස්තූන්ගේ සම්බන්ධතාවය, එනම් ක්‍රියාව යොමු කර ඇති වස්තුව (අස්වැන්න)
2. ජයග්‍රහණයේ හෝ ස්පර්ශයේ වස්තුව (අද ඩිප්ලෝමාවක් ලැබී ඇත; ඔහු ඇගේ අත පමණක් ස්පර්ශ කරන විට ඔහු සතුටු වනු ඇත).
3. ක්‍රියාව සිදු කරන වස්තුව (හදවතේ ලියා ඇති දේ පොරවකින් කපා නොහරින්න).
4. ක්‍රියාවට අනුපූරක වන විෂය හෝ ප්‍රාන්තය (ඔහු විසින් මරා දැමූ වලසා ඉතා විශාල විය; ඔහු කණගාටු විය යුතුය).

පෙරනිමිති සහිත වක්‍ර වස්තූන්ගේ අර්ථය

පෙරනිමිති නොමැතිව සන්දර්භයක භාවිතා කළ නොහැකි වක්‍ර එකතු කිරීම් වාක්‍යයක පහත දැක්වෙන අර්ථයන් ලබා ගත හැක:

1. මෙම හෝ එම වස්තුව සෑදූ ද්රව්යය (නිවස ගල් වලින් සාදා ඇත).
2. ක්‍රියාව අදාළ වන විෂය (ගලක් මත රැළි විසිරී යයි).
3. තත්වය ඇති කරන පුද්ගලයා හෝ වස්තුව (පියා පුතා ගැන කනස්සල්ලට පත්ව සිටී).
4. සිතුවිලි සහ හැඟීම් යොමු කරන වස්තුවකි. (ඔහු ඔහුගේ කාර්යයේ ප්රතිලාභ ගැන කතා කළේය.).
5. ඔවුන් ඉවත් කරන වස්තුවක් (ඔහු කුඩා කාලයේදීම තම පියාගේ නිවස හැර ගියේය.).
6. ප්‍රධාන ක්‍රියාවට සහභාගී වන පුද්ගලයෙක් (පැමිණීමේදී, මුණුබුරන් ආච්චි වට කර දිගු වේලාවක් සිප ගත්තේය.).

පිරිවැටුමේ කොටසක් ලෙස අතිරේකය

රුසියානු භාෂාවෙන්, සැබෑ සහ උදාසීන පිරිවැටුම වැනි සංකල්ප තිබේ. අවස්ථා දෙකේදීම, මෙය විශේෂ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් වන අතර, එහි ඉදිකිරීම් වාක්‍යයේ ප්‍රධාන සහ සලකා බලන ද්විතීයික සාමාජිකයා ඇතුළත් වේ.

එකතු කිරීම ක්‍රියාව යොමු කරන පුද්ගලයා වන විට පිරිවැටුමක් වලංගු යැයි සලකනු ලැබේ, සහ ප්රධාන සාමාජිකවාක්‍ය සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාපදයකින් ප්‍රකාශ වේ. උදාහරණයක් ලෙස: මල් කළඹක් තෝරා, තණකොළ කපා.

නිෂ්ක්‍රීය යනු ක්‍රියාවට යටත් වන විෂය විෂය වන පිරිවැටුමකි, සහ වස්තුව ප්‍රකාශයේ ප්‍රධාන වස්තුව පෙන්නුම් කරයි. උදාහරණයක් ලෙස: කර්නල්වරයා ඉක්මනින් පෞද්ගලිකව රැගෙන ගොස් රෝහලට යවන ලදී.

වාක්‍යයක එකතු කිරීමක් සොයා ගන්නේ කෙසේද?

රුසියානු භාෂාවෙන් අනුපූරක ප්රශ්න ඉතා සරල වන අතර, එම නිසා, වාක්යයේ දී ඇති සාමාජිකයා ප්රකාශිත කථාවේ කුමන කොටසක් වුවද, එය සන්දර්භය තුළ සොයා ගැනීම අපහසු නැත. මේ සඳහා, ඔබ අනුගමනය කළ යුතුය සම්මත යෝජනා ක්රමයවිග්‍රහ කිරීම. පළමුව, ඉස්මතු කරන්න ව්යාකරණ පදනම, පසුව ඉදිරිපත් කරන ලද ප්‍රශ්න හරහා වාක්‍යයේ වචනවල සම්බන්ධතාවය තීරණය කරන්න. පළමුව, විෂයයෙන් සහ පුරෝකථනයෙන් ද්විතීයික සාමාජිකයින්ට, පසුව සෘජුව සහ ද්විතීයික සාමාජිකයන් අතර. ලිඛිතව, සෑම වචනයක්ම, එය අයත් වන්නේ කුමන කාණ්ඩයටද යන්න මත පදනම්ව, විශේෂ ආකාරයේ යටි ඉරි වලින් දැක්වේ. මෙය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා

වාක්‍යයේ ද්විතියික සාමාජිකයින් - සම්පූර්ණ ප්‍රකාශවල පදනම

වාක්‍යයේ ද්විතියික සාමාජිකයින් - මාතෘකාව තරමක් විශාල වන අතර බොහෝ නීති අඩංගු වේ, නමුත් ඔබ එය අධ්‍යයනය කිරීමට ප්‍රමාණවත් කාලයක් ගත නොකරන්නේ නම්, ඔබට රුසියානු භාෂාව වැනි විශිෂ්ට විද්‍යාවක් ප්‍රගුණ කිරීමට නොහැකි වනු ඇත. තත්වය, එකතු කිරීම සහ නිර්වචනය යනු කතාවේ සම්පූර්ණ අර්ථය හෙළි කරන ප්‍රකාශයක් සැකසීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. ඔවුන් නොමැතිව, භාෂාවට එහි සියලු ආකර්ෂණය නැති වී යයි. එමනිසා, සන්දර්භය තුළ මෙම හෝ එම වචනය නිවැරදිව භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගැනීම සඳහා සියලු වගකීම් සහිතව මෙම මාතෘකාව වෙත ප්රවේශ වීම ඉතා වැදගත් වේ.

සෘජුව අනුපූරකය

අනුපූරකය පූර්ව නිශ්චයයකින් තොරව චෝදනා නඩුවේ ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ කර ඇති අතර ඒවා මත පදනම්ව:

a) සංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පදයකින් (සාරාංශයක් ලියන්න, උපදෙස් දෙන්න);

ආ) රාජ්ය කාණ්ඩයේ සමහර වචන වලින් (කෙල්ලට සමාවෙන්න, එය අත රිදෙනවා).

ජානමය සිද්ධි ආකෘතිය සෘජු වස්තුවක් ලෙස ක්රියා කළ හැකිය:

a) නිෂේධනය සහිත සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාපද සමඟ (සංගීතයට කැමති නොවීම, වැරදි නොදැන සිටීම);

ආ) රාජ්ය කාණ්ඩයේ සමහර වචන සමඟ (නැති වූ කාලය ගැන කණගාටුයි).

භාෂාමය පදවල ශබ්දකෝෂය-යොමු පොත. එඩ්. 2 වැනි. - එම්.: බුද්ධත්වය. Rosenthal D. E., Telenkova M. A.. 1976 .

වෙනත් ශබ්ද කෝෂවල "සෘජු එකතු කිරීම" යනු කුමක්දැයි බලන්න:

oggetto diretto බලන්න... භාෂාමය පද පහේ ශබ්දකෝෂය

සෘජු එකතු කිරීම භාෂාමය පද ශබ්දකෝෂය T.V. ෆෝල්

සෘජු එකතු කිරීම- සංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පද සමඟ භාවිතා කරන සහ ක්‍රියාව සෘජුව යොමු කර ඇති සහ ක්‍රියාවෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම ආවරණය වන විෂය සඳහන් කරන ආකාරයේ රූපාකාර වස්තුවකි. ඩී.පී. ප්‍රකාශිත: 1) චොදනා නඩුවේ තොරව ... ... සින්ටැක්ස්: ශබ්දකෝෂය

ඊට අමතරව- එකතු කිරීම යනු නාම පදයක් මගින් ප්‍රකාශ කරන ලද වාක්‍ය සාමාජිකයෙකු වන අතර ක්‍රියා පද ලක්ෂණයක ක්‍රියාව පිළිබිඹු කරන හෝ එහි මෙවලම ලෙස ක්‍රියා කරන වස්තුවක් (වස්තුවක්) දක්වයි. සෘජු හා වක්‍ර එකතු කිරීම් තිබේ. සෘජු වස්තුව යනු ... ... භාෂාමය විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය

එකතු කිරීම්, එකතු කිරීම්, cf. (පොත). 1. Ch අනුව ක්‍රියාව. අතිරේක අතිරේකය. ඔහු පැරණි ලිපි එකතු කිරීම සඳහා එකතු කිරීම හා නිවැරදි කිරීමෙහි නිරත විය. || කලින් ලියා ඇති දේ පැහැදිලි කිරීමට හෝ නිවැරදි කිරීමට කොටසක් එකතු කරන ලදී. නව චක්‍රලේඛයේ... ශබ්දකෝෂයඋෂාකොව්

සෘජු, ඔහ්, ඔහ්; කෙළින්, කෙළින්, කෙළින්, කෙළින් සහ කෙළින්. Ozhegov හි පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය. එස්.අයි. Ozhegov, N.Yu. ෂ්වෙඩෝවා. 1949 1992 ... Ozhegov හි පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය

එකතු කිරීම, I, cf. 1. අතිරේකය බලන්න. 2. මොකක්ද n. එකතු, එකතු. යෝජනාවට ඩී. d. (අවසන්, කුමක් හැර, n. තවත්). ඇඳුම් ආයිත්තම් (ටයි, පටි, ස්කාෆ්, බෑග්, ස්වර්ණාභරණ). 3. ව්‍යාකරණ අනුව: වාක්‍යයේ සුළු සාමාජිකයෙක් ... ... Ozhegov හි පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය

මෙම පදයට වෙනත් අර්ථයන් ඇත, උපග්රන්ථය බලන්න. වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ ඇති වස්තුවක් යනු නාම පදයක් හෝ ප්‍රකට නාම පදයකින් ප්‍රකාශිත වාක්‍යයක සුළු සාමාජිකයෙකි. එකතු කිරීම මඟින් වස්තුවක් හෝ වස්තුවක් ... ... විකිපීඩියාව දක්වයි

අනුපූරකය ( වාක්‍ය ඛණ්ඩය) යනු වාක්‍යයක සුළු සාමාජිකයෙකි, එය නාම පදයක් හෝ සර්වනාම නාම පදයකින් ප්‍රකාශිත වන අතර, එය පුරෝකථනයක් ලෙස හැඳින්වෙන ක්‍රියාවක වස්තුව වන පුද්ගලයෙකු හෝ වස්තුවක් නම් කරයි. පෙරනිමිති නොමැතිව සෘජු එකතු කිරීමක් වෙන් කරන්න ... ... විකිපීඩියාව

පොත්

• ආවර්තිතා නීතිය. අතිරේක ද්රව්ය, ඩී.අයි. මෙන්ඩලීව්. Print-on-Demand තාක්ෂණය භාවිතයෙන් ඔබේ ඇණවුමට අනුකූලව මෙම පොත නිෂ්පාදනය කෙරේ. වත්මන් පරිමාවඩී.අයි. මෙන්ඩලීව්ගේ කෘතිවලට එකතු කිරීමක් නියෝජනය කරයි ...

ආපසු ඉදිරියට

අවධානය! විනිවිදක පෙරදසුන තොරතුරු අරමුණු සඳහා පමණක් වන අතර ඉදිරිපත් කිරීමේ සම්පූර්ණ ප්‍රමාණය නියෝජනය නොකළ හැකිය. ඔබ උනන්දු නම් මේ වැඩේකරුණාකර සම්පූර්ණ අනුවාදය බාගත කරන්න.

පාඩම් අරමුණු:පොහොසත් කිරීම වචන මාලාවනව වචන ඉගෙන ගන්න, උකහා ගැනීම න්යායික ද්රව්ය, වාක්‍යයක සෘජු හා වක්‍ර වස්තුවක් සොයා ගැනීමේ හැකියාව, අධ්‍යාපනය පුද්ගලික නිපුණතාකවියට ආදරයක් ඇති කරන්න.

පාඩම් වර්ගය:කෘතිම

පාඩම් වර්ගය:අත්හදා බැලීමේ පාඩම

දෘශ්‍යතාව:පෝස්ටර්, සලකුණු

පන්ති අතරතුර

මම. කාලය සංවිධානය කිරීම(විනාඩි 1-2)

අ) සුබපැතුම් (විනිවිදක අංක 3): හෙලෝ! හිදී වෙනස් රටවල්ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් ආචාර කරන්න: අප්‍රිකානු ගෝත්‍රවලින් එකක, ඔවුන් මුණගැසුණු විට, ඔවුන් පවසන්නේ: "මම ඔබව දකිනවා":
ආ) ස්වයංක්‍රීය පුහුණුව: සෑම කෙනෙකුම “මම හොඳම!” යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය උච්චාරණය කරයි.

II. ගෙදර වැඩ සමීක්ෂණය:"රුසියානු ජන සම්ප්රදායන්" යන මාතෘකාව පිළිබඳ රචනයක් කියවන්න

III. නව මාතෘකාව:සෘජු හා වක්‍ර වස්තුව

1. ගුරුවරයාගේ වචනය.

හිතවත් සිසුන්! අද අපට නිර්මාණාත්මක වැඩමුළුවක සිදුවන අසාමාන්‍ය පාඩමක් තිබේ. ඔබ පරීක්ෂණයක් පවත්වා අද පාඩමේ මාතෘකාව කුමක්දැයි තීරණය කළ යුතුය. (පුවරුවේ සුදු පෝස්ටරයක් ​​එල්ලා ඇති අතර, සිසුන් භාෂාමය අත්හදා බැලීමක් කර නිගමනයකට එළඹීමෙන් පසු පාඩමේ මාතෘකාව ලිවිය යුතුය).
නමුත් අපි අපගේ අධ්‍යයන කටයුතු ආරම්භ කිරීමට පෙර, අප අපේක්ෂා කරන ගසක් සිටුවිය යුතුය, i.e. සෑම සිසුවෙකුම මෙම පාඩම සඳහා තම අපේක්ෂාවන් කඩදාසි කැබලි මත ලියා ගස මත තබයි. (බලාපොරොත්තුවේ ගස. විනිවිදක අංක 4)

2. මොළ කුණාටුව(විනිවිදක අංක 5). ප්‍රශ්නය: අපගේ පාඩමේ මාතෘකාව කුමක්ද?

ආධාරක සංකල්ප: වාක්‍යයේ ප්‍රධාන සාමාජිකයන්, වාක්‍යයේ ද්විතියික සාමාජිකයන්, විෂය, පුරෝකථනය, වස්තුව, වක්‍ර සහ සෘජු වස්තුව.
මුකගලි මකටෙව්, රුසියානු භාෂාව ගුරුවරයා, පද රචනය, ඩැන්ටේ, ෂේක්ස්පියර් (මෙම සංකල්ප අතර, නව ඒවා නම්: සෘජු හා වක්‍ර එකතු කිරීම, මුකගලි මකටෙව්. නව සංකල්ප මත පදනම්ව, පාඩමේදී අපි කතා කරන බවට සිසුන් එකඟතාවයකට පැමිණේ. සෘජු හා වක්‍ර එකතු කිරීම් සහ ශබ්දකෝෂ තේමාව මුකගලි මකටෙව්ගේ වැඩ සඳහා කැප කෙරේ.)

3. ගුරුවරයා: අපි පසුගිය පාඩමේදී කතා කළේ කුමක්ද?

සිසුන්: අපි "එකතු කිරීම" මාතෘකාව අධ්යයනය කළා

(සිසුන්, මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙමින්, පරිපූරකයේ නිර්වචනය යොමු පෝස්ටරයේ ලියන්න. ඊට අදාළ වෙනත් නියමයන් නව මාතෘකාව, මෙම අත්පොතෙහි සිසුන් විසින් ඇතුළත් කර ඇත!)

එකතු කිරීම වක්‍ර නඩු ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන වාක්‍යයේ සුළු සාමාජිකයෙකි. (විනිවිදක අංක 6)

4. භාෂාමය අත්හදා බැලීම (7 විනිවිදකය

මෙන්න උදාහරණ කිහිපයක්: (වාක්‍යමය මිනිත්තු පහක්)

රුසියානු භාෂාවෙන්:

පොළේදී, ඔබට වියන ලද කූඩයක් සහ පැච්වර්ක් රග් එකක් මිලදී ගත හැකිය.

ටයරයකින් සෙල්ලම් බඩුවක් අච්චු ගසන්නේ කෙසේදැයි මාස්ටර් පෙන්වා දුන්නේය

කසකස්හි:

Tura zhane zhanama tolyқtauysh

1) Balany okytudy zhek kormedim (Tabys septik tura tolyktauysh)
2) Құlaқ estіgendі koz koredі
3) Oner - bilim bar zhurttar (Neden? Shygys septik, zhanama)
Tastan barn salgyzdy (Y.Altynsarin)
4) Zhylkyda өt zhok, öser malda өlim zhok (Zhatys septik) zhanama tolyқtauysh

හිදී ඉංග්රීසි භාෂාව:

සෘජු, වක්‍ර සහ පූර්ව නිශ්චය වස්තුව
1) මම ලිපියක් ලිව්වා (සෘජු)
මම ලිපියක් ලිව්වා
2) මම ඔහුට ලිපියක් ලිව්වා (කාටද?) (වක්‍ර)
3) මම ඔහු ගැන කතා කළා (පූර්ව වස්තු)
(මම කිව්වේ ඔහු ගැන)

(ශිෂ්‍යයන් වාක්‍යවල එකතු කිරීම් සොයා ගනී, ඔවුන් භාෂා තුනක් කතා කරන බැවින්, සිසුන් සංසන්දනය කර නිගමනය කරයි: කසකස් භාෂාවෙන් එකතු කිරීම් වර්ග දෙකක් තිබේ, ඉංග්‍රීසියෙන් එකතු කිරීම් වර්ග තුනක් සහ රුසියානු භාෂාවෙන් කීයක් තිබේද?)

5. නිර්මාණාත්මක වැඩමුළුවේ භාෂාමය අත්හදා බැලීම දිගටම සිදු වේ (8 විනිවිදක)

වාක්‍ය ඛණ්ඩ තීරු දෙකකට බෙදා ඇත්තේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න?

උදාහරණ ලිවීමෙන් පසු සිසුන් තීරණය කරයි නඩු ආකෘතිනාම පද සහ ක්‍රියා පදවල සංක්‍රාන්ති බව දක්වයි. අත්පොත පෝස්ටරයේ සිසුන් මෙසේ ලියයි.
සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාපදවලින් අදහස් කරන්නේ යම් වස්තුවකට සෘජුව හා අවශ්‍යයෙන්ම යොමු කෙරෙන ක්‍රියා ය. මෙම ක්‍රියා පදයෙන් දැක්වෙන ක්‍රියාව එක් හෝ තවත් වස්තුවක් (නිවස, වේල්ල, කර්මාන්තශාලාව, ආදිය) උපකල්පනය කරන අතර එය නොමැතිව කළ නොහැක. සංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පදයේ ක්‍රියාව සමත් වන වස්තුව සෑම විටම පූර්ව ප්‍රකාශයකින් තොරව චෝදනා නඩුවේ ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ වේ.
සමහර විට සංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පදයක් සහිත සෘජු වස්තුවක් ජානමය අවස්ථාවක ස්වරූපයෙන් පවතී: අර්ධ වස්තුවක් දක්වන විට, නිෂේධනය කිරීමේදී.
අකර්මණ්‍ය ක්‍රියාපදයන් කිසිදු වස්තුවකට යොමු නොවන ක්‍රියාවන් දක්වයි. ඔවුන්ට අවකාශයේ පිහිටීම, තත්වය, ශබ්දය: වාඩිවීම, ශෝකය, බුරමින්, යනාදී අර්ථය ඇත. ඒවායේ අර්ථයට අනුකූලව, පෙරනිමිත්තකින් තොරව චෝදනා නඩුවේ ස්වරූපය පාලනය කළ නොහැක.

6. අත්පොත ඉදිරිපත් කිරීම (9 විනිවිදකය).

පෝස්ටරය - විමර්ශන පොතේ, සිසුන් තීරු දෙකකින් සංක්‍රාන්ති සහ සඳහා අවශ්‍ය සිද්ධි ආකෘති ලියයි intransitive verbs. ඉන්පසු ඔවුන් සෘජු හා වක්‍ර එකතු කිරීම් පිළිබඳ නිගමනයක් කර හිස් පෝස්ටරයක පාඩමේ මාතෘකාව ලියයි.
සෘජු වස්තුව යනු සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාපදයකට යොමු වන අතර එය චෝදනාවක ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ වේ, අඩු වාර ගණනක් පෙරනිමිත්තක් නොමැතිව ජානයකි. අනෙකුත් සියලුම එකතු කිරීම් වක්‍ර ලෙස හැඳින්වේ.

7. තෝරා ගැනීමේ ව්යායාම.

1. මගේ ආච්චි එකතු කිරීමට කැමතියි ඖෂධීය ශාක. 2. මගේ අවංකකම පුගචෙව්ට වැදුණා. 3. කරුණාකර මට කිරි ටිකක් දෙන්න. 4. පුතා, ගබඩාවේ පාන් මිලදී ගන්න. 5. දවල්ට වතුර නෑ කිව්වා. 6. මම ඔබේ විහිළුවලට කැමති නැහැ. 7. ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, ඔබ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළ යුතුය. 8. රෝගියාට නින්ද අහිමි වී ඇත. 9. බොහෝ නිර්මාපකයින් ඔවුන්ගේ මුළු ජීවිතයම සංගීතයට කැප කර ඇත. 10. කිසිවකුට මා රැවටීමට මම ඉඩ නොදෙමි. 11. අපි ටින් උණු කරමු, අපි යන්ත්ර සමඟ එය නිවැරදි කරමු. 12. මහල්ලා දැලකින් මසුන් අල්ලමින් සිටියේය. 13. පුවත්පත් සහ පැරණි සඟරා වලින් මම වෙනත් නගරවල, වෙනත් ජනයාගේ ජීවිතය ගැන ඉගෙන ගත්තා. 14. සංගීතය සහ ගීත නොමැතිව එක නිවාඩුවක්වත් ගත නොවේ. 15. මම මිතුරෙකු සමඟ නගරයට ගියෙමි. 16. දුලාත් හොඳින් චෙස් ක්‍රීඩා කරයි.

8. මේසය මත වැඩ කරන්න (විනිවිදක අංක 10)

සිසුන් වගුවක ආධාරයෙන් සෘජු හා වක්‍ර එකතු කිරීම් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම තහවුරු කරයි.

9. ශබ්ද ආරෝපණය (හෝ කථන ආරෝපණය)සර්පයෙකුගේ හුස්; කොළ rustle; සුළඟ හඩයි; කපුටා කෑ ගසයි. (විනිවිදක අංක 11)

(ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති ක්‍රියාවන් සිදු කිරීමෙන් ඉගෙන ගන්නන් වචන උච්චාරණය කළ යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස: සර්ප හිස්සිං - s-s-s-sun, ts - ts- මල්, s - s - ආලෝකය; සුළඟ හඬයි - pere - u - u-street, u - y -වීදිය, කේස්-වයි-වයි-චේ; කපුටා-කාර්-කාටූන්-පින්තූරය, කර්-කර්කර්-කාටන්, කාර්-කාටූන්-කාටූන්.
වෙත සංක්‍රමණය වීමට පාලමක් ලෙස මෙම ශබ්ද ආරෝපණය ක්‍රියා කරයි ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව Mukagali Makataev.

ගුරුවරයා: ඔබ සිතන්නේ මෙම ක්රමය භාවිතා කරන බවයි(එනම් එකම ශබ්දවල පුනරාවර්තනය) කවිවල කවියන්? එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?

සිසුන්: මෙම ක්රමය අනුවර්තනය ලෙස හැඳින්වේ. එය බොහෝ විට කවියන් විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ. අනුවර්තනය යනු ශබ්ද ලිවීමේ වර්ග වලින් එකක් වන කාව්‍ය කථනයේ සමාන ව්‍යාංජනාක්ෂර පුනරාවර්තනය වේ. අනුවර්තනය තනි වචන සහ රේඛා ඉස්මතු කරයි, එබැවින් එය විශේෂයෙන් ප්‍රකාශිත වේ:

කඳු අතරින් දෝංකාර දෙනවා
ගිගුරුම් මත පෙරළෙන ගිගුරුම් මෙන්.
(G. Derzhavin. දිය ඇල්ල.)

(“සංක්ෂිප්ත ශබ්දකෝෂය සාහිත්ය නියමයන්". L.I. Timofeev, S.V. Turaev)

ගුරුවරයා: අද අපි Mukagali Makataev (විනිවිදක අංක 12) ගේ ජීවිතය සහ වැඩ ගැන දැන හඳුනා ගන්නෙමු. මෙය ප්රසිද්ධ කසකස් කවියෙකි. ඔහුගේ කවි කසකස් සාහිත්‍යයේ වැදගත් ස්ථානයක් ගනී. මුකගලි මකටයෙව් ද රුසියානු භාෂාවෙන් කවි ලිවීය. ඔහු රුසියානු භාෂා ගුරුවරයෙකු ලෙස සේවය කළේය. දැන් ඔබට උච්චාරණයේ සම්මතයන් නිරීක්ෂණය කරමින් ඔහු ගැන පෙළ කියවිය යුතුය.

G. Badambaeva විසින් සංස්කරණය කරන ලද "රුසියානු කථාව" පෙළපොතෙන් 4 අභ්යාස.

වඩාත්ම දක්ෂ කසකස් කවියෙකු වන මුකගලි මකටේව් ජීවත් වූයේ අවුරුදු 45 ක් පමණි (1931-1976). ඔහු උපත ලැබුවේ Alma-Ata කලාපයේ Narynkolsky දිස්ත්රික්කයේ ය. ගුරුවරුන් ඔහුගේ නිවසට රැස් වූ අතර, ඔහුගේ පාඨකයන් හුදෙක් කවියා වෙත පැමිණියහ. සවස් වරුවේ ඔවුන් බොහෝ විට කවි ගැන සාකච්ඡා කළහ, කවි ගැන කතා කළහ. අපගේ ජනරජයේ පැරණිතම කවියා වන අබ්දිල්ඩා තෂිබෙව් විසින් 1966 දී "කසකස් ඇඩෙබිටි" පුවත්පතේ කසකස් ගුරුවරයා පළමු වරට මකාටෙව්ගේ කෘතියට හඳුන්වා දෙන ලදී.
Makataev ගොඩනැගීම ගැන - කවියෙක් විශාල බලපෑමක්කසකස් ජනතාවගේ වාචික කාව්‍ය මගින් ඉදිරිපත් කරන ලදී, ඔහු ළමා කාලයේ දී ප්‍රකාශ කළ ආදරය. දිගු ශීත සවස් වරුවේ, අනාගත කවියා කතන්දර, ජනප්‍රවාද, උදුනේ ගීත වලට සවන් දීමට කැමති විය.
Mukagali Makatayev පරිවර්තනය කර ඇත කසකස් භාෂාවඩැන්ටේ, ෂේක්ස්පියර් සහ විදේශීය සාහිත්‍යයේ අනෙකුත් සම්භාව්‍ය කෘති.

10. ශබ්දකෝෂ කෙළවර: නව වචන සමඟ වැඩ කරන්න - සාකච්ඡා, බලපෑම, ජනප්රවාද.

නව වචන සමඟ වාක්‍ය සාදන්න. නාම පද ප්‍රතික්ෂේප කරන්න.

11. පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම:කුඩා මුද්රණයෙන් කඩදාසි මත පෙළ නැවත මුද්රණය කර පුවරුවේ එල්ලා තබන්න.

පංතිය කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඔවුන්ගේ පොත් වසා දැමීමට පවසන්න. සෑම කණ්ඩායමක්ම කළ යුතුය
සටහන් පොත්වල පෙළ ප්‍රතිසාධනය කරන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සිසුන් දෙදෙනෙකු ලියන අතර, ඉතිරි සිසුන්, කළු ලෑල්ලේ එක් වාක්‍යයක් කියවීමෙන් පසු, ලියන ශිෂ්‍යයා වෙත පැමිණ ඔවුන් කියවන වාක්‍යය මතකයෙන් නියම කරයි. දෝෂයකින් තොරව පෙළ ප්‍රතිසාධනය කරන පළමු කණ්ඩායම වන සහ (වාක්‍යවල එකතු කිරීම යටින් ඉරි ඉරි) ත්‍යාගයක් ලැබිය යුතුය.
(මෙම ආකාරයේ වැඩ සිසුන්ට මතකය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි, තවද සිසුන්ට පාඩම තුළ එහා මෙහා යාමට අවස්ථාව ලබා දෙයි)

12. "Bear cub" වෙතින් කාර්යය: එකතු කිරීමක් සොයා ගන්න.

ගොන් පොරක් සෝම්බ්‍රෝ එකක් දැම්මා.
සොම්බ්‍රෙරෝ ටොරෙරෝ එක පැළඳ සිටියේය.
පිළිතුර: Sombrero (ස්පාඤ්ඤ භාෂාවෙන්) යනු ඉහළ කේතුවක හැඩැති මුදුනක් සහිත සහ සාමාන්‍යයෙන් වටකුරු දාරයක් සහිත පුළුල් තොප්පියකි.

13. මාතෘකාව පිළිබඳ ව්‍යුහාත්මක සාකච්ඡාව: “නූතන යෞවනයන් කියවන්න ප්රබන්ධ?" (විනිවිදක අංක 13 )

ශුභවාදීන්, අශුභවාදීන්, යථාර්ථවාදීන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සිසුන් තම මතය ප්‍රකාශ කරයි. නිරීක්ෂකයින් සහ විශ්ලේෂකයින් ප්රකාශයන් ඇගයීමට ලක් කරයි.

14. පාඩම සාමාන්‍යකරණය: ප්‍රතිඵල සහිත ගස.(විනිවිදක අංක 14)

සිසුන් ඔවුන්ගේ අදහස් කඩදාසි කැබලි මත ලියා ගසකට අමුණන්න. ගුරුවරයා අපේක්ෂාවන් ලබාගත් ප්රතිඵල සමඟ සංසන්දනය කරයි.

15. ගෙදර වැඩ:සෘජු සහ වක්‍ර වස්තූන් භාවිතා කරමින් ඔබේ ප්‍රියතම කවියා ගැන ලියන්න.