Сургуулийн сэтгэл зүйч ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ? Сургуулийн сэтгэл зүйч: Түүнтэй хэзээ холбоо барих, яаж туслах вэ
Сургууль дахь зөрчилдөөн, боловсролын үйл явцтай холбоотой асуудлууд нь нийтлэг үзэгдэл юм. Багш нар ажлын ачааллаас болж ийм асуудлыг тэр бүр шийдэж чаддаггүй, эцэг эхчүүд хүүхдийн сэтгэлзүйн чиглэлээр үүссэн асуудлыг шийдвэрлэхэд чадварлаг хандах хангалттай мэдлэггүй байдаг.
Мэргэжил багш-сэтгэл зүйч
Багш-сэтгэл зүйч нь сурагчдын нийгэмд дасан зохицоход хяналт тавьж, хүүхдийн гажуудлыг засах, сэтгэлзүйн хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авдаг боловсролын байгууллагын ажилтан юм.
Сургууль нь оюутнуудын хувийн хэргийг хөтлөх, хүүхдүүдэд хяналт тавих, хүндрэлтэй нөхцөл байдлыг арилгах арга хэмжээ авах зэрэг багтдаг. Сэтгэл судлаачийн хувийн шинж чанарууд тоглодог том үүрэгажлаа зохион байгуулах. Харилцан ойлголцол, сонсох, шийдвэр гаргах чадвар нь багш-сэтгэл зүйчийн заавал байх ёстой чанарууд юм.
Сэтгэл судлаачийн хувийн шинж чанарууд нь тухайн албан тушаалд тохирсон байх ёстой. Боловсролын сэтгэл зүйч дараахь чанаруудтай бол хүүхэд холбоо барих магадлал өндөр байдаг.
- харилцаа холбоо;
- найрсаг байдал;
- шударга ёс;
- хүлцэл;
- орчин үеийн байдал;
- оюун ухаан;
- өөдрөг үзэл.
Сургуулийн багш-сэтгэл зүйчийн бүтээмж нь тухайн хүний хувийн чанараас хамаардаг тул хүн бүр энэ чиглэлээр авъяаслаг мэргэжилтэн болж чадахгүй.
Багш-сэтгэл зүйчийн ажлын үүрэг
Мэргэжилтэн нь "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй" чиглэлээр дээд болон дунд мэргэжлийн боловсрол эзэмшсэн тохиолдолд л энэ албан тушаалыг хашиж болно. холбооны муж боловсролын стандарт, эсвэл GEF, сургуулийн багш-сэтгэл зүйчийг ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам зохицуулдаг.
Сургуулийн багш-сэтгэл зүйчийн чиг үүрэг нь зөвхөн зөвшөөрлөөр хязгаарлагдахгүй зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалмөн асуудалтай хүүхдүүдтэй ажиллах.
Бид сэтгэл судлаачийн үндсэн үүрэг хариуцлагыг жагсаав.
- Оюутнуудын хөгжил, боловсрол, нийгэмшүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх.
- Оюутнуудын хооронд үүссэн асуудлын шалтгааныг тодорхойлох.
- Шаардлагатай хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн тусламж үзүүлэх.
- Хөгжлийн болон залруулах хөтөлбөр боловсруулахад оролцох.
- Боловсролын үйл явцыг хянах.
- Хүүхдийг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх, дасан зохицох талаар багш, эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх.
- Хүүхдүүдийн бүтээлч, боловсролын амжилт, тэдний сурлагын гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийх.
- Багш нарын ажлын үр нөлөөг үнэлэх.
Энэ бол багш-сэтгэл зүйчийн үүргийн багахан хэсэг юм. Бүрэн жагсаалт энд байна ажлын байрны тодорхойлолтэнэ албан тушаалд мэргэжилтэн авах үед.
Боловсролын сэтгэл судлаачийн хөтөлбөр
Ажлын хөтөлбөрийг "Боловсролын тухай" хуулийн шаардлагын дагуу нэг хичээлийн жилд боловсруулсан болно. Хөтөлбөр бүрийг тодорхой зорилготойгоор боловсруулдаг. Зорилгодоо хүрэхийн тулд даалгаврын жагсаалтыг гаргаж, хэрэгжүүлэх нь хүссэн үр дүнд хүргэдэг.
Хөтөлбөр бүр нь хэд хэдэн ажлын чиглэлтэй бөгөөд сургуулийн багш-сэтгэл зүйчийн үйл ажиллагааг дараахь чиглэлээр хуваадаг: засч залруулах, хөгжүүлэх, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх, аналитик, зөвлөгөө өгөх, боловсрол олгох. Үйл ажиллагааны ангилал тус бүрээр үйл ажиллагааны нарийвчилсан төлөвлөгөө боловсруулдаг. Зорилгодоо хүрэхийн тулд хэрэглэх арга хэрэгсэл, аргуудыг жагсаав.
Оюутны ангилал тус бүрийн ажлын таамагласан үр дүнг харуулав. Хөтөлбөрийг хувь хүний үндсэн дээр эмхэтгэсэн бөгөөд насны онцлогоюутнууд. Хөтөлбөр нь гэр бүлийн хувь хүний онцлогийг харгалзан сурагчдын эцэг эхтэй хийх ажлыг төлөвлөх, үйл ажиллагаа доголдолтой, ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлийг тодорхойлох зэрэг багтсан байх ёстой. Сургууль бол гэр бүл дэх хүүхдийн хүмүүжилд хяналт тавьдаг.
Сэтгэл зүйн боловсрол
Хувь хүний нийгэмших, хөгжих нь эв найртай явагдахын тулд үүнд шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Ялангуяа эцэг эх, багш нар, хүүхдүүдийн дунд хүүхдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд анхаарах. Ихэнх тохиолдолд хүүхдийн сэтгэл судлалын чиглэлээр мэдлэггүй эцэг эхчүүд зөрчилдөөн үүсэх үед хэрхэн биеэ авч явахаа мэддэггүй. Заримдаа насанд хүрэгчид өөрсдийн хариу үйлдэл эсвэл нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлдэг буруу зан үйл. Сургуулийн багш-сэтгэл зүйчийн үүрэг бол багш, эцэг эхчүүдэд тогтмол давтамжтайгаар сэтгэлзүйн боловсролын хичээл явуулах явдал юм. Зөрчилдөөн гарсан тохиолдолд сэтгэл судлаач оюутан болон түүний эцэг эхтэй бие даасан ажлыг эхлүүлэх ёстой.
Сэтгэлзүйн оношлогоо
Энэ үе шатанд сэтгэл судлаач оюутнуудын сэтгэл зүйн байдлыг оношилдог. Онцлогуудыг илчилдэг сэтгэл хөдлөлийн байдал, хөгжлийн түвшин, зарим тохиолдолд нийгмийн хайхрамжгүй байдлын зэрэг эсвэл сэтгэцийн эмгэг байгаа эсэх. янз бүрийн хувилбараар хийгдсэн. Энэ нь тест, үйл явдал, бүлгийн хичээл гэх мэт байж болно. Багш-сэтгэл зүйч оношлогооны явцад хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулж, эрсдэлт бүлгийг тодорхойлдог. Ийм бүлэгт үе тэнгийнхэнтэйгээ найз нөхөдгүй хүүхдүүд, зөрчилдөөн үүсгэдэг оюутнууд, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал сул хүүхдүүд багтаж болно. Нормативаас аливаа хазайлт нь хүүхэд болон түүний эцэг эхтэй бие даасан ажил эхлэх шалтгаан болдог.
Сэтгэлзүйн залруулга
Асуудлыг олж мэдсэний дараа зан үйлийг засах үе шат эхэлдэг. Багш-сэтгэл зүйч нь одоо байгаа хазайлтыг засах хөтөлбөрийг бэлтгэх ёстой. Мэргэжилтэн, багш нарын үйл ажиллагаа эцэг эхийн үйл ажиллагаатай уялдуулан явагдах ёстой. Сэтгэл зүйн залруулгын эерэг үр дүн нь гажуудсан зан үйлийг бүрэн засах болно.
Хазайлтыг засах ажлыг дангаар нь эсвэл бүлгийн хүрээнд хийдэг. Жишээлбэл, 1-р ангид бүлгийн залруулга хийдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүд бие биенээ илүү сайн таньж, нэг багт нэгдэх боломжийг олгодог. Энэ үйл явдал нь тоглоом хэлбэрээр явагддаг.
Залруулах ажил нь ердийн зан үйлээс дараахь гажуудалтай хүүхдүүдэд чиглэгддэг.
- хэт идэвхжил;
- түрэмгийлэл;
- хэт их түгшүүр;
- хэт ичимхий байдал;
- байнгын айдас байх;
- анхаарал сулрах;
- муу санах ой;
- материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй;
- хэцүү сэтгэлгээ.
Хэрэв хазайлт нь маш огцом илэрч, засч залруулах боломжгүй бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн хүүхдийн цогц амжилтгүй байдал илэрвэл сургуулийн сургалтын хөтөлбөр, дараа нь сэтгэл зүйч оюутныг тусгай боловсролын байгууллагад шилжүүлэх тухай асуудлыг тавих ёстой.
Сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэлт
Хөгжих, нийгэмд дасан зохицох, суралцах таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн цогц арга хэмжээг багтаасан болно. Боловсролын сэтгэл зүйч нь хүүхэд үе тэнгийнхэн эсвэл багш нартайгаа харилцахдаа гарч болзошгүй хазайлт, бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх ёстой.
Урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ нь дараахь зан үйлийг агуулж болно.
- хүүхэдтэй харьцах сайн санаа;
- насанд хүрэгчдийн хувийн жишээгээр зөв зан үйлийг заах;
- хэт идэвхтэй хүүхдүүдтэй холбоотой илүү их сонирхол, анхаарал хандуулах;
- хурдан ядрах хандлагатай хүүхдүүдэд амрах нөхцлийг бүрдүүлэх;
- хүүхдийн өөрийгөө хянах чадварыг аажмаар хөгжүүлэх.
Хүүхдэд үнэнч хандах хандлагыг зөвхөн сургуулийн ажилтнууд төдийгүй эцэг эх, төрөл төрөгсөд нь харуулах ёстой. Сэтгэл зүйн урьдчилан сэргийлэх хичээлийг анги дотроо болон зэрэгцээ ангиудын хооронд явуулдаг.
Оюутны эцэг эхтэй сэтгэл судлаачийн ажил
Хэрэв хүүхдийн гэр бүлд ямар нэгэн хазайлтыг өдөөдөг нөхцөл байдал үүсвэл боловсролын сэтгэл зүйч оюутны эцэг эхтэй харилцан яриа хийх үүрэгтэй. Нэгдсэн арга барилгүйгээр гажуудсан зан үйлийг засч залруулах боломжгүй. Сэтгэл зүйч тааламжгүй гэр бүлийн хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Асуудалтай эцэг эхчүүд харилцан ажиллахад үргэлж бэлэн байдаггүй тул харилцааны зөв тактикийг сонгох, үр дүнтэй хамтын ажиллагааны аргумент, хэтийн төлөвийг тодорхойлох шаардлагатай.
Сэтгэл зүйч эцэг эхтэй идэвхтэй харилцаж, хүүхэдтэй холбоотой маргааныг шийдвэрлэхэд нь туслах ёстой. Шаардлагатай бол эцэг эхийн зөвлөгөөг нэг бүрчлэн авч болно. Эцэг эхийн зан үйлийн тактик нь сургуулийн багш нарын зан үйлээс ялгаатай байх ёсгүй. Сургуулийн сэтгэл зүйчтэй хамтран ажиллах үйл явц нь эцэг эхчүүд хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэдлэгээ нөхөх боломж гэж үзэх ёстой. Сэтгэл зүйч эцэг эхчүүдэд ажил хийх ёсгүй, энэ нь тэднийг айлгах болно. Ийм хамтын ажиллагааны сонирхол хурдан алга болно.
Бага сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажил
Сургуулийн эхлэл бол хүүхэд болон түүний эцэг эхийн хувьд маш чухал үе шат юм. Сургуульд байхдаа хүүхэд идэвхтэй хөгжиж, нийгэмд дасан зохицож эхэлдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь багш, эцэг эхийн боловсруулсан тодорхой схемийн үндсэн дээр бий болдог. Хүүхэд нэгдүгээр ангид орохоос өмнө сэтгэл зүйч сургуульд сурахад бэлэн байгаа эсэхийг тодорхойлох ёстой.
Хүүхдэд хичээл зааж эхлэх үе шатанд сэтгэл судлаачийн үүрэг бол хүүхдийг үе тэнгийнхэн, багш нарынхаа орчинд дасан зохицох явдал юм. Өндөр хөгжилтэй авьяастай хүүхдүүдийг сурах сонирхолоо алдахгүйн тулд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байгаа оюутнуудад цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх хэрэгтэй. Хүүхдүүдийн сургуулийн гүйцэтгэлийг хянах нь сургуулийн багш-сэтгэл зүйчийн нэг үүрэг юм.
Хэрэв сэтгэл зүйч хүүхдүүд, багш нарын зохисгүй зан авирыг ажиглавал тэр даруй хариу өгөх ёстой. Бага сургуулийн багш-сэтгэл зүйчийн үйл ажиллагаа нь энэ насны хүүхдийн ойлголт, хөгжлийн онцлогт суурилдаг. Хүүхэд, багш хоёрын хооронд итгэлцсэн хамтын ажиллагааны харилцаа бий болох ёстой.
Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь өөрийн онцлогоос хамааран өөр өөр зорилготой байж болно. Багш-сэтгэл зүйч нь хүүхдийн талаар шаардлагатай мэдээллийг өгөх ийм даалгавар эсвэл тоглоомыг сонгодог. Энэ тохиолдолд арга хэмжээний зорилго нь оношлогоо, баг дахь асуудлын нөхцөл байдлыг тодорхойлох, хүүхдүүдийн харилцаа холбоог хянах явдал юм. Энэ зорилгоор тушаалын даалгавар тохиромжтой. Залуус нэн даруй багийг удирдах хэд хэдэн удирдагчдыг тодорхойлох болно.
Хэрэв хүүхдүүд бие биенээ аль хэдийн мэддэг байсан ч ангийн зарим төлөөлөгчдийн хооронд зөрчилдөөн байгаа бол хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны зорилго нь багийг бүрдүүлэх, сурагчдын хооронд найрсаг, итгэлцсэн харилцааг бий болгох явдал юм. Энэ тохиолдолд мөргөлдөөнд оролцогчид нэг багт байх ёстой. Хүүхдийг хамтран ажиллах нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.
Сургуулийн багш-сэтгэл зүйчийн хөтөлбөрт янз бүрийн үйл ажиллагаа багтсан байх ёстой. Тэд хичээлийн жилийн туршид бүх ангиудад явагддаг.
Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажилд дүн шинжилгээ хийх
Хичээлийн жилийн төгсгөлд нарийвчилсан тайлан бэлтгэдэг. Сургуулийн багш-сэтгэл зүйчийн ажилд дүн шинжилгээ хийхдээ тавьсан зорилго, зорилтуудын хэрэгжилтийн талаархи дүгнэлтийг багтаасан байх ёстой. Тайлан нь сэтгэл судлаачийн хийсэн үйл ажиллагааг жагсааж, асуудалтай хүүхдүүдийн жагсаалтыг гаргаж, тэдэнтэй хийсэн ажлын явцыг нарийвчлан тусгасан болно. Тайлан дээр сэтгэл судлаач ганцаарчилсан ангид хамрагдсан оюутнуудын нэр, овог нэрийг зааж өгдөг.
Шинжилгээнд ахлах сургуулийн сурагчид мэргэжлээ сонгоход бэлэн байгаа тухай сэтгэл судлаачийн дүгнэлтийг багтаасан болно. Хичээлийн гүйцэтгэлийн жагсаалтыг анги тус бүрээр, 4-р ангийн сурагчдад зориулсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох жагсаалтыг гаргадаг. Сургууль нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хичээлүүдийг явуулдаг бол үүнийг хийдэг. Ирэх хичээлийн жилд хүүхдийн хөгжлийн хэтийн төлөвийг мөн зааж өгсөн болно.
Эцэст нь
Багш-сэтгэл зүйчийн ажлын бүтээмж нь зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг багасгахаас гадна сургуулийн сурагчдын сурлагын амжилтыг дээшлүүлэхэд оршдог. Энэ их чухал хүнболовсролын байгууллагад.
СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН АЖЛЫН ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ
Сургуулийн сэтгэл зүйч хаана, яаж, хэр удаан ажиллах ёстой вэ гэсэн асуулт гарч ирнэ. Энэ асуултыг тавьснаар бид түүний ажлын байр нь сургууль мөн гэдэгт эргэлзэхгүй байна. Сэтгэл зүйч өдөр бүр үндсэн ажиглалтаа хийдэг
илүү их сургуулийн амьдрал. Гэхдээ түүнийг албан тасалгааны хүрээнд, цаасан оношилгооны ажлаар хязгаарлаж болохгүй. Зохион байгуулалт, зохицуулалт, бие даасан боловсролын ажлын зарим хэлбэр нь мэргэжилтнүүдээс сургуулиас гадуур явахыг шаарддаг.
Сэтгэл зүйчдийн ажлын өдөр стандартчилагдаагүй байна. Тэр орой болон амралтын өдрүүдэд ажиллах ёстой. Энэ нь захиргаатай тохиролцсон түүний ажлын циклограмм нь түүний ажлын онцлогийг харгалзан үзэх ёстой гэсэн үг юм.
Эцэст нь түүний үйл ажиллагааны олон талбар (сэтгэлзүйн эмчилгээ, засч залруулах, зөвлөгөө өгөх, сургалт) тодорхой нөхцлийг шаарддаг.
Сэтгэл судлаачийн хэвийн ажилд хамгийн багадаа 12-15 хүний багтаамжтай, утас, бичгийн машин, сэтгэлзүйн оношлогооны арга, судалгааны үр дүнг хадгалах хаалттай кабинетаар тоноглогдсон хосолсон кабинет шаардлагатай. Та сэтгэл судлаачийн ажиллах хамгийн оновчтой нөхцлийг төсөөлж болно: чимээ шуугиантай сургуулийн коридороос та тухтай өрөөнд ордог ^ Шүүгээнүүд нь тавилгатай тохирсон зөөлөн даавуугаар хучигдсан байдаг. Шиг сонсогдож байна нам гүм хөгжим. Энд физиологийн хэмжилт хийхэд шаардлагатай тоног төхөөрөмж, өнгө, хөгжмийн төхөөрөмж, видео төхөөрөмж, автоматжуулсан ажлын байрсэтгэлзүйн оношлогооны аргын байнга дүүргэж байдаг сан, архив, мэдээллийн файл үзэх, гэрчилгээ, сэтгэлзүйн үзлэгийн дүгнэлт хийх чадвартай сэтгэл судлаач хөшиг. Ерөнхий хэмжээсүүдоффис 5 х 6 х 3 м.
Сургалтын хичээл, сэтгэлзүйн тусламж, зөвлөгөө өгөх оффисын хэсгийг тусгайлан боловсруулсан байх ёстой. Гурван хана - хоёр тал ба урд - будсан байна. Арын хана нь давхар том хар ногоон хөшигөөр хучигдсан байдаг. Оффисын өрөөнд 12 сандал гурван эгнээнд суурилуулсан бөгөөд сандлын бүрээс нь өнгө, бүтэцээрээ арын хөшигтэй тохирч байна. Сандал нь гүн, зөөлөн, өндөр нуруутай, зөөлөн гарын түшлэгтэй. Оффисын хана нь давхар байж болно. Хананы гадна хэсэг нь зураг зурах зориулалттай дамнуурга юм.
Будгийн хувьд тусгай шаардлага тавьдаг 2 . Зотон даавууг сайтар түрхэх ёстой бөгөөд ингэснээр үгүй
"Үзнэ үү: Сэтгэл судлаачийн автоматжуулсан ажлын байрны талаархи мэдэгдэл // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1990. - № 5. - P. 120. 2 А.А.Репиний боловсруулсан шаардлага.
даавууны бүтэц гарч ирэн, зургийг маш болгоомжтой хийж, жижиг нарийн ширийн зүйлийг шүүслэг өнгөлөг хэлбэрээр бичиж, царцсан будаггэрлийн хурц гэрлийг тусгадаггүй. Мөн ханан дээр зураг зурах боломжтой. Энэ нь сэтгэлзүйн ихээхэн ачааг үүрч, сэтгэл хөдлөлийн амралт, тайвшралыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Сэтгэлзүйн сэдвүүдийг зохиомлоор төсөөлөх үе шатанд оффисын ханан дээр дүрсэлсэн зэрлэг ан амьтдын зургийг ойлгох үед хүмүүст үүсдэг тодорхой холбоог ашигладаг. Уран зураг нь найрлагын хувьд нэг бүтэн юм.
Бөөрөнхий тааз, хана нь өргөтгөсөн хэтийн төлөв, стереоскоп эффектийн хуурмаг байдлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь байрны хэмжээ хязгаарлагдмал үед маш чухал юм - тааз, хана нь дарж, сэтгэлээр унасан сэтгэгдэл төрүүлэх ёсгүй. Зургийн зураглал нь ижил даалгавартай тохирч байна. Харааны хамгийн их ачааллыг үүрдэг урд талын хананд нуурын намуухан хар хөх туяаг арын хэсэгт зэгс шугуй, бургасны мөчрүүдийг ус руу налан дүрсэлсэн байна. Хажуугийн хана руу шилжих шилжилтийн гөлгөр бөөрөнхий шугам нь тэдгээрт дүрслэгдсэн сийрэг хус төгөлтэй аажмаар нийлдэг нь орон зайн стереоскоп нөлөөг гүнзгийрүүлдэг. Хөнгөн хус их бие нь сэтгэлзүйн асуудлыг шийддэг: тэд навч, өвсний өтгөн ногооны өнгийг онцолж, амар амгалан, орон зайн мэдрэмжийг бий болгож, гэрэл гэгээтэй, өөдрөг сэтгэлийг бий болгодог.
Уран зураг нь зориулалтын дагуу шаардлагагүй холбоог үүсгэж болзошгүй зам, барилга байгууламж, анхаарал сарниулах бусад нарийн ширийн зүйлийг агуулж болохгүй. Жишээлбэл, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг мод, унасан мод байх ёсгүй.
Хөнгөн, шүүслэг ногоон өнгө нь цайвар мужид давамгайлж, нил ягаан өнгө нь бараг хасагдсан. Улаан, улбар шар, шар өнгийн сүүдрийг хязгаарлагдмал хэмжээгээр хэрэглэж, өдөөхөд хувь нэмэр оруулж, төв мэдрэлийн системийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлдэг. Ногоон өвс, бут сөөг нь хүйтэн аяыг хамгийн бага хэмжээгээр гүйцэтгэдэг.
Дотор ба хоёрын хоорондох зай гадна талууд 0.5 м орчим хана Энэ нь нэмэлт дуу чимээ тусгаарлагч, байрлуулахад үйлчилдэг чанга яригч. -Д рталок бас давхар, хагас бөмбөрцөг хэлбэртэй, зуныг дуурайдаг. Ханын зургийг арын хөшигний дээгүүр суурилуулсан дэнлүүний бүлгээр гэрэлтүүлдэг.
"Гэрэлтүүлэгчид нь могойн орой, өдрийн, шөнийн гэрэл гэсэн гурван төрлийн гэрэлтүүлгийг хангадаг тусгай гэрлийн шүүлтүүрээр тоноглогдсон.
Ийм оффис нь сургуулийн сэтгэл зүйчдэд хөдөлмөрийг шинжлэх ухаанчаар зохион байгуулах боломжийг олгож, түүний ажлын үр ашгийг нэмэгдүүлж, нууц харилцаа холбоо, сэтгэл зүйн тайтгарлын уур амьсгалыг бий болгоход тусалдаг.
Их зардалХэрэв сэтгэл судлаач оюутнууд, багш нар, эцэг эхчүүдтэй ажиллахдаа циклограммыг ашиглах талаар бодож үзвэл кабинетийн тоног төхөөрөмжийн сургуулиуд үр дүнгээ өгөх болно. Энэ нь тодорхой ангиллын сэтгэл судлаачийн ажиллах цаг, тусламжийн хэлбэрийг зааж өгөх ёстой.
Манай практикт оффисын ажлын циклограмм дараах байдалтай байсан.
| Өдөр | үзэх | багш нар | оюутнууд | Эцэг эхчүүд |
| Даваа гараг | 9-12 12-14 15-16 18-19 | Ганцаарчилсан зөвлөгөө | Психодиагностик (үр дүнг боловсруулах) Сэтгэлзүйн гимнастик | I - IV ангийн сурагчдын эцэг эхчүүдэд зориулсан сургууль |
| Мягмар гараг | 9-12 2-14 15-16 18-19 | Сэтгэлзүйн оношлогоо | Психодиагностик (үр дүнг боловсруулах) Охидын нэмэлт сургалт (сургалт) Лавлах утас, 1-р ээлж | V-VIII ангийн эцэг эхчүүдэд зориулсан сургууль |
| I | 9-12 12-14 15-16 | Модульчлагдсан курсууд | Залуу эрэгтэйчүүдэд зориулсан сонголт (сургалт) Сэтгэл зүйн гимнастик | Ганцаарчилсан зөвлөгөөнүүд |
| 9-12 12-14 15-18 | Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл | Лавлах утас, II ээлжийн гурван "С" сургууль | Ганцаарчилсан зөвлөгөөнүүд |
Үүний үндсэн дээр эмхэтгэсэн долоо хоног тутмын сүлжээний төлөвлөгөөнд хэтийн төлөвлөгөө, багшлах боловсон хүчин, захиргааны өргөдөл, сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны бүх агуулгыг тусгасан болно. Өдөр бүрийн хувьд тодорхой хэмжээний ажлын хэмжээг тодорхойлдог. Долоо хоногт нэг өдрийг бие даан сургах, сэтгэлзүйн оношлогооны материалыг боловсруулахад зориулдаг.
ТӨЛӨВЛӨГӨӨ СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ӨДРИЙН АЖИЛ (долоо хоног тутмын сүлжээний төлөвлөгөөнөөс)
9-10 VIII "B" ангиллын математикийн хичээлийн ирц
анги (бага сурлагатай сурагчидтай ажиллах).
10-12 VIII "В" ангийн сурагчдын сэтгэлзүйн судалгаа (сурах хүсэл эрмэлзэл, багшид хандах хандлага).
11-12 Математикийн багш нарт зориулсан бүлгийн зөвлөгөө (өсвөр насныханд суралцах сэдлийг оношлох, бүрдүүлэх).
12-13 "Хамтын ажиллагаа, хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан" лекц.
16-18 Эрсдэлтэй бүлгийн сурагчдын эцэг эхчүүдэд ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх.
18-19 Өсвөр насны хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд зориулсан сургууль ("Хэцүү хүүхэд эсвэл хэцүү нөхцөл байдал уу?").
Захиргаа, багшийн ажилтнууд сэтгэл судлаачийн ажлын цар хүрээ, мөн чанарын талаар маш өнгөц ойлголттой байдаг тул энэ асуудалд хамт ажиллагсаддаа чиглүүлэх нь чухал юм. Тиймээс сургуулийн сэтгэл судлаачийн янз бүрийн төрлийн ажлын үргэлжлэх хугацааг дараах байдлаар тодорхойлно.
| J№ /tt | Ажлын төрөл | Дундаж | Тэмдэглэл | |
| p/p | цаг, х | |||
| Хувь хүний сэтгэлзүйн оношлогоо | 6,0 | Үндэслэн | ||
| ка, үр дүнг боловсруулах, дүгнэлтийг гүйцэтгэх | нэгийг санаарай | |||
| санал, зөвлөмж | танника | |||
| Бүлгийн сэтгэлзүйн оношлогоо, дахин боловсруулалт | 16,5 | Үндэслэн | ||
| үр дүн, сэтгэл зүйн бүртгэл | 20 хүний бүлэг | |||
| сэжүүрүүд | сурагчид | |||
| 3 | Багш нарт ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх ба | 1,5 | Нэг ярианы хувьд | |
| сурган хүмүүжүүлэгчид | ||||
| Багш нарт зориулсан бүлгийн зөвлөгөө болон | 2,0 | Нэг ярианы хувьд | ||
| тэжээгч | ||||
| Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд бэлтгэх | 5,0 | Оношлогоогүйгээр | ||
| ажил | ||||
| Ганцаарчилсан зөвлөгөө авч байна | ||||
| хоч: | ||||
| а) бага сургуулийн нас | ||||
| анхан шатны | 1,5 | Нэг ярианы хувьд | ||
| дараагийн | 0,7 | |||
| б) өсвөр нас | ||||
| анхан шатны | 2,0 | Нэг ярианы хувьд | ||
| дараагийн | 1,0 | |||
| в) ахлах сургуулийн нас | ||||
| анхан шатны | 2,0 | Нэг ярианы хувьд | ||
| дараагийн | 1,0 | |||
| мэргэжлийн зөвлөгөө | Барилгүйгээр | |||
| а) ахлах сургуулийн сурагчид | 3,0 | сэтгэлзүйн оношлогоо | ||
| статик ра- | ||||
| роботууд | ||||
| б) ахлах сургуулийн сурагчидтай | 5,0 | Үндэслэн | ||
| [ | нэг оюутан | |||
| гося (үүнд орно | ||||
| багш нартай хийсэн яриа | ||||
| лями ба вос- | ||||
| танники) | ||||
| Ганцаарчилсан засварын ажил | 30,0 | Нэг оюутны хувьд | ||
| тэжээгч | өвдөж байна | |||
| Боловсролтой хүмүүстэй бүлгийн залруулах ажил | 20-25 | Нэг бүлгийн хувьд | ||
| хоч нэр | ||||
| Бизнесийн тоглоом, багш нартай сургалт: | Нэг тоглолтын хувьд | |||
| бэлтгэл ажил | 8,0 | нэг мөчлөгийн хувьд | ||
| удирдаж байна | ангиуд | |||
| Тэгээд | Багш нарын зөвлөлд үг хэлэх бэлтгэл, се- | 3,0 | Миний хувьд - | |
| багш, сурагчдад зориулсан минар | хүлээн зөвшөөрөх | |||
| "Боловсролын" хэсэгт бэлтгэх - | 3,0 | Миний хувьд - | ||
| хүүхдүүдэд зориулсан шар шувуу | хүлээн зөвшөөрөх | |||
| . | Багш нартай хийсэн яриа-лавлагаа | 0,3 | Нэг ярианы хувьд | |
| Өдөр тутмын эцсийн бичиг баримт | 0,5 | |||
| Ажлын үр дүнг нэгтгэн тайлан бичих | 5,0 | Хагас жилийн дотор | ||
| Зөвлөлдөх уулзалтууд шинжлэх ухааны төвүүд, надад оролцох - | 8,0 | Долоо хоногт | ||
| сургуулийн сэтгэл судлаачдын тодик семинар | ||||
| Номын санд ажиллах | 5,0 | Долоо хоногт | ||
| " | 16 тэр | tttttttttttttttt | ттшш | ----^j. |
Функциональ үүргүүдийн гүйцэтгэлийг зохицуулахын тулд сэтгэл зүйчийг сүлжээний төлөвлөгөөнд үйл ажиллагааны давамгайлсан чиглэлийг зааж өгөхийг зөвлөж байна.
Психодиагностик ба боловсруулалт дахин
судалгааны үр дүн.
Тусламжийн утас, хувь хүн
болон гэр бүлийн зөвлөгөө. .
Психозасах, сэтгэцэд нөлөөлөх
филактик ажил.
Харилцааны сургалт явуулах
ансов сэтгэлзүйн эмчилгээ, сэтгэл зүйн
гимнастик.
Модульчлагдсан сургалт явуулах,
багш нарын зөвлөл, багш нарын зөвлөл,
Зохицуулах уулзалтад оролцох.
Номын санд ажиллах.
Юу байнгын баримт бичигзаавал сэтгэл зүйчтэй байх шаардлагатай юу?
1. дун дээрх туршилтын ажлын хөтөлбөр
сургуульд хамааралтай сэдэв (2-3 жил).
2. Сургуулийн сэтгэл зүйчийн жилийн ажлын төлөвлөгөө, боловсруулсан
дараах чиглэлээр:
Сургуулийн багийн оношлогоо.
Оношлогоо, таамаглал сурган хүмүүжүүлэх үйл явц.
- Оюутан, багш, эцэг эхтэй зөвлөлдөх ажил
теллер, удирдагчид.
Оюутнуудтай засах ажил.
Сургуулийн нийгэмлэг дэх сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх ажил.
Зохион байгуулалтын ажил, хоттой харилцах, диваажин
онни төвүүд.
3. Сэтгэл зүйн буулгах кабинетийн ажлын циклограмм.
4. Долоо хоногийн турш сэтгэл судлаачийн ажлын төлөвлөгөө-сүлжээ.
5. Сэтгэлзүйн оношлогооны баримт бичиг.
6. Богино төлөвлөгөөболон сургалтын хөтөлбөрүүд.
Сургуульд ажиллахдаа сэтгэл судлаач янз бүрийн чиг үүргийг гүйцэтгэж, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх янз бүрийн хэлбэрийг эзэмших ёстой. Энэ бол нийгэм-сэтгэлзүйн зөвлөгөө юм.
биеийн тамир, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө гэх мэт. Тэдгээрийн заримыг нь авч үзье.
Зөвлөгөө бол сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын үндсэн хэлбэрүүдийн нэг юм. Энэ нь оношлох, өдөөх, зөвлөмж өгөх шинж чанартай байж, багш, эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг дээшлүүлэх хэрэгсэл болж чаддаг. Зөвлөгөөний хэлбэрийн дагуу энэ нь нэргүй (тусламжийн утас), нүүр тулсан, хувь хүн, бүлэг (сурагч, багш, эцэг эх, гэр бүлийн бүлэг) байж болно.
Лавлах утасны зөвлөгөө нь үйлчлүүлэгчтэй хурдан харилцах, зөөлөн нөхцөл байдал, сэтгэл зүйн дэмжлэгийг баталгаажуулдаг. Үүссэн тодорхой бэрхшээлийг бие даан шийдэж, сэтгэл зүйн таагүй байдлыг даван туулж чадахгүй байгаа багш, сурагч, эцэг эх бүр өөрийн арчаагүй байдлаа харуулахгүй. Сэтгэл зүйн тусламж маш их хэрэгтэй байгаа олон хүмүүс танил бус, үл үзэгдэх мэргэжилтэн, арбитрч, зөвлөхөд хандахыг илүүд үздэг. Сэтгэл зүйч энэ ангиллын хүмүүст тусламжийн утсаар дамжуулан ирдэг. Нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, тодорхой дүгнэлт гаргаж, тодорхой зөвлөгөө өгөхдөө тэрээр санал бодлоо тулгах гэж яарах ёсгүй. Ярилцагч өөрөө ижил дүгнэлт хийхийг зөвшөөрөх нь дээр. Ихэнх тохиолдолд үйлчлүүлэгч зөвхөн гаргасан шийдвэрээ батлахыг л хүлээж байдаг тул түүнд бодитой хандлагыг ашиглан итгүүлэх шаардлагатай байдаг. Зарим тохиолдолд сэтгэл зүйч тодорхой тусламж үзүүлж чадахгүй байх магадлалтай. Дараа нь түүний зөвлөгөө нь тухайн хүнийг тайвшруулж, түүний нөхцөл байдлын найдваргүй байдал нь төсөөлөл гэдгийг харуулах болно. Олон үйлчлүүлэгчид энгийн өрөвдөх сэтгэл, хамсаатныг хүлээж байдаг. Тиймээс өрөвч сэтгэл, хувийн асуудалд чин сэтгэлээсээ хандах, сэтгэл судлаачийн бүх төрлийн зөвлөгөөнд итгэх итгэл нь нэн чухал юм. Сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө, түүнчлэн эмнэлгийн тусламж нь харилцааны талбараас үүдэлтэй зовлон зүдгүүрээс ангижрах явдал юм.
Аман сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх үед үйлчлүүлэгчтэй танилцах нь богино уулзалтаас эхэлдэг бөгөөд энэ үеэр үйлчлүүлэгчийн гомдлыг сонсож, түүний зан байдал, сэтгэл зүйчтэй харилцах харилцааны шинж чанарт үндэслэн түүний талаар сэтгэгдэл төрүүлдэг. Аяндаа гарсан гомдол нь тодорхой бүтэцтэй байдаг бөгөөд үүний үндсэн дээр тухайн байршлыг (үйлчлүүлэгч хэн эсвэл юуны талаар гомдоллож байна), өөрийгөө оношлох (энэ нь мөн чанарыг тайлбарлах) боломжтой байдаг.
энэ эсвэл тэр зөрчлийн тухай), асуудал (тэр нөхцөл байдалд юу өөрчлөхийг хүсч байгаа боловч чадахгүй) болон хүсэлт (сэтгэл зүйчээс ямар тодорхой тусламж хүлээж байгаа). Хавсралт 4-д бид сэтгэл зүйч гэр бүлийн зөвлөгөө өгөхдөө ашиглаж болох элсэлтийн хүснэгтийн жишээг өгсөн болно.
Оюутнуудын насжилттай холбоотой сэтгэлзүйн зөвлөгөө нь сургуулийн сэтгэл судлаачийн бие даасан үйл ажиллагааны чиглэл юм. Ийм системчилсэн зөвлөгөөний зорилго нь энэ үйл явцыг үечилсэн норматив агуулгын талаархи санаан дээр үндэслэн оюутнуудын сэтгэцийн хөгжлийн явцыг хянах явдал юм. Энэ төрлийн зөвлөгөөний үндсэн зорилго нь дараах байдалтай байна.
1. Эцэг эх, багш нар болон холбогдох бусад хүмүүсийн чиг баримжаа олгох
боловсрол, нас, хувь хүний асуудалд
хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог.
2. Төрөл бүрийн хүүхдүүдийг цаг тухайд нь анхан шатны сонгох
сэтгэцийн хөгжил, чиглэлийн хазайлт, эмгэг
тэдгээрийг мэргэжилтнүүдэд шилжүүлэх.
3. Сэтгэцийн хоёрдогч хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэх
соматик эсвэл мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүд
roviem, сэтгэцийн эрүүл ахуй, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэлтийн талаархи зөвлөмжүүд.
6. Хүүхэдтэй тусгай бүлгүүдэд засч залруулах ажил,
эцэг эх, багш нар.
7. Хүн амын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол.
ЗӨВЛӨГӨӨНИЙ АЛГОРИТМ
1. Анхны харилцан ярианд хүлээн авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх
эцэг эх, мэргэжилтнүүд, багш нар, харилцаа холбоо тогтоох
хүүхэдтэй хүн.
2. Мэдээлэл олж авахад чиглэсэн эцэг эхтэй ярилцах
хүүхдийн хөгжлийн өмнөх үе шатууд, түүний дотоод байдлын талаархи мэдээлэл
гэр бүлийн харилцааболон нийгмийн нөхцөл байдал.
3. Эрүүл мэндийн байдлын талаарх бусад байгууллагаас мэдээлэл цуглуулах
ровя (шаардлагатай бол).
4. Байгалийн нөхцөлд хүүхдийг ажиглах.
5. Хүүхдийн сэтгэл зүйн туршилтын шинжилгээ.
6. Мэдээлэл боловсруулах, үр дүнгийн санамсаргүй дүн шинжилгээ.
7. Хүүхдийн сэтгэл зүйн оношлогоо.
8. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зорилго.
9. Хяналт, давтан зөвлөгөө.
Зөвлөгөөний үр дүнг сэтгэлзүйн оношлогоонд нэгтгэн дүгнэж, хүүхдийн бодит хөгжлийн түвшинг харуулж, түүний таамаглалыг тодорхойлдог.
1. Одоогийн хөгжлийн түвшин:
а) нас-сэтгэл зүйн шинж чанар;
б) хөгжлийн нийгмийн байдал;
в) тэргүүлэх үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, түүнд нийцсэн байдал
стандарт;
г) насны неоплазмууд, тэдгээрийн хөгжил;
e) хүндрэл, хазайлт, тэдгээрийн шалтгаан.
2. Нөхцөлт хувилбарын хөгжлийн таамаг (хамгийн ойрын бүс
хөгжил):
a) хөгжлийн хувилбаруудын асуудлын талбарыг тодруулах;
б) оновчтой хөгжлийн нөхцөлийг харуулсан.
Хөгжилтэй зөвлөлдөх явцад бид ашиглахыг санал болгож байна
бидний олсон хөгжлийн насны газрын зураг (хүснэгтийг үз).
насны карт
Насны үе
Бага сургуулийн нас (6-
Дунд сургуулийн нас (11-15)
Тэргүүлэх үйл ажиллагаа
Ерөнхий боловсрол, сургалтын үйл явц дахь дотно-хувийн харилцаа
Үргэлжлэл
Сэтгэцийн неоплазмууд
Үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө бий болж, дур зоргоороо авирлах, тогтвортой зан үйл, үйл ажиллагааны хэлбэрийг нэгтгэх. Бодит байдалд танин мэдэхүйн шинэ хандлагыг хөгжүүлэх. Оюутны байр суурийг бүрдүүлэх, нийгмийн чиг баримжааг хөгжүүлэх. Анхны дүрийн хөгжил.
Төлөвшсөн мэдрэмж, бие даасан байх хүсэл.
Шүүмжлэх сэтгэлгээ, эргэцүүлэн бодох хандлага, өөртөө дүн шинжилгээ хийх. Харилцааны хүсэл эрмэлзэл, нөхөрлөл, найрсаг харилцааг хувийн ололт гэж үнэлэх. Өсөлтийн бэрхшээл, бэлгийн харьцаанд орох, бэлгийн харьцаанд орох, эсрэг хүйсийн сонирхол.
Сэтгэлийн хөөрөл нэмэгдэж, сэтгэлийн байдал байнга өөрчлөгддөг, тэнцвэргүй байдаг. Сайн дурын шинж чанаруудын мэдэгдэхүйц хөгжил. Харилцааны хэрэгцээ, өөрийгөө батлах хэрэгцээ, хувийн утгатай үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ.
Насны үе
Бага нас (0-3)
Сургуулийн өмнөх нас (3-6)
Тэргүүлэх үйл ажиллагаа
Шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо ба субъект-гэхдээ манипуляцийн үйл ажиллагаа
Дүрд тоглох тоглоом
Сэтгэцийн неоплазмууд
Харилцааны хэрэгцээ, сэтгэл хөдлөлийн харилцаа.
Хэл яриа, харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх, босоо байрлалыг эзэмших. Тодорхой зорилго, хэрэглээний арга барилтай зүйл болох объектод хандах хандлагыг бий болгох, хөгжүүлэх.
Чиг баримжаа хөгжүүлэх: "Энэ юу вэ?", "Үүгээр юу хийж болох вэ?"
Нийгмийн ач холбогдолтой, нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээ. Хувь хүний анхны төлөвшил. Ёс суртахууны анхны жишээг бий болгох. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийг хөгжүүлэх. Сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо давамгайлах байдал, тоглоомын үйл явцыг сонирхож буй зан үйлийн сэдэл. Жижиг тойргийн харилцааны хамгийн том ач холбогдол, урьдчилан тодорхойлсон байдал. Хүүхдийн нийгэмлэг үүссэн.
Хувь хүний эрчимтэй хэлбэр (үнэ цэнэ, зарчим, үзэл баримтлал, итгэл үнэмшил). Өөрийгөө ухамсарлах хэлбэр, өөрийгөө тодорхойлох. Өөрийгөө боловсрол эзэмших, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө сайжруулах хүсэл эрмэлзэл. Насанд хүрэгчдэд шүүмжлэлтэй хандах. Философи-романтик эрин үе. психосексуал чиг баримжаа. Иргэний эрх, үүрэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх хугацаа - 45 минут хүртэл, бага насны сурагч - 1 цаг хүртэл, өсвөр насныхан, ахимаг насны сурагчид - 1.5 цаг хүртэл. Оношлогооны өгөгдлийг зөвлөгөөний дараа боловсруулдаг бөгөөд хоёр дахь зөвлөгөөн дээр сэтгэлзүйн оношлогоо, эмийн жорыг өгч болно.
Сэтгэл зүйн зөвлөгөө авах нь ихэвчлэн хүн өөрөө шийдэж чадахгүй асуудалтай холбоотой байдаг. Энэ нь тэр асуудлыг ойлгохгүй, түүний шалтгаан, арга замыг олж хараагүй тохиолдолд тохиолддог.
шийдлүүд, түүний чадварт итгэдэггүй эсвэл стресст орсон, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэж, сандрах.
Дадлагажигч сэтгэл судлаачийн хувьд үйлчлүүлэгчийн хувьд аюулгүй орчин, түүнийг шүүмжилдэггүй, өрөвдөх сэтгэлтэй, өөртөө боломжтой гэж үзсэнээр мэдрэх, сэтгэх, үйлдэл хийх эрхтэй байх нь чухал юм. Ийм байр суурь нь үйлчлүүлэгчтэй бүрэн тохиролцсон гэсэн үг биш бөгөөд энэ нь зөвхөн сэтгэл судлаачийн тодорхой хувь хүнийг ойлгох, түүний дотоод ертөнцөд нэвтэрч, хүний үйлдэл, туршлагын утга учир, түүний хувийн хөгжлийн чиг хандлагыг ойлгох хүслийг илэрхийлдэг.
"Ерөнхийдөө хүн" биш, харин тодорхой хүн, түүний асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь тухайн хүний тухай сэтгэл судлаачийн цогц үзэл бодолд хувь нэмэр оруулдаг. Тодорхой хүнийг ойлгох асуудал нь эклектик судалгааны процедур, тэр ч байтугай бүхэл бүтэн тестээр шийдэгддэггүй. Гэсэн хэдий ч энэ нь одоо байгаа оношлогооны процедур нь практик сэтгэл судлаачийн хувьд ашиггүй гэсэн үг биш юм. Хэрэв сэтгэл зүйч тодорхой шинж тэмдгийг тодорхойлсон бол сэтгэцийн залруулга хийх хамгийн оновчтой арга бол тодорхойлсон шинж тэмдгийн талаархи зөвлөмжийг сонгох биш, харин тухайн хүний цогц төлөв байдалд түүний байр суурийг тодруулах явдал юм. Тааламжгүй шинж тэмдэг нь тухайн хүний хувьд үнэ цэнэтэй чанаруудын илрэл байж болно. Тиймээс зарим тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүрээс ангижрах нь идэвхгүй байдал, хайхрамжгүй байдал, тайван байдалд хүргэдэг. Тиймээс сэтгэл судлаачийн ажлын амжилт нь түүний хувь хүний хувийн илрэл дээр үндэслэн хүнийг бүхэлд нь ойлгох чадвараас хамаарна.
Сэтгэц оношилгооны процедурын үүргийг хэт үнэлж, тэдний ард найдваргүй байдлаа нуух хүсэл нь үйлчлүүлэгчид нөхөж баршгүй хохирол учруулж болзошгүй юм. Техник нь зөвхөн хэрэгсэл, туслах хэрэгсэл бөгөөд тэдгээрийн объектив байдал нь маш нөхцөлт бөгөөд судлаачийн тайлбартай холбоотой байдаг. Тийм ч учраас шинэхэн сэтгэл зүйч итгэлцэл, зөн совингийн үүргийг үл тоомсорлож болохгүй. Сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх нөхцөл байдалд сэтгэл судлаач өөрийн хувийн нөөц, үйлчлүүлэгчийнхээ хувийн нөөцөд тулгуурладаг. Тийм ч учраас үйлчлүүлэгч, ялангуяа хүүхэдтэй ажиллах үр дүнг нэгтгэн дүгнэхэд хүний чадвар, чадварыг дутуу үнэлэхээс илүүтэйгээр хэт үнэлэх нь дээр. Энэ нь ялангуяа мэдээлэл нь багш, эцэг эхчүүдэд зориулагдсан тохиолдолд үнэн юм.
Тиймээс, зөвлөгөө өгөх явцад тодорхой синдромыг илрүүлсний дараа сэтгэл зүйч гомдлын тодорхойлогчийн тусламжийн төрлийг тодорхойлж болно.
1. Эцэг эхийн сэтгэл зүйн бичиг үсэг тайлагдаагүй байдал - informi
ing, тодруулга.
2. Эцэг эхийн харилцааны гажуудал - сэтгэлзүйн залруулга
ажил.
3. Эцэг эхийн психопатологи - эмчилгээнд шилжүүлэх.
4. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн тэнцвэргүй байдал - психокор
урвал.
5. Хүүхдийн хувь хүний хөгжлийг зөрчих - II үе шатны оношлогоо
ностик, хүүхэд, эцэг эхийн сэтгэлзүйн залруулга.
6. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн саатал - зөвлөгөө,
дефектологич руу шилжүүлэх.
7. Хүүхдийн сэтгэл зүйн сул хөгжил - чиглэл
дефекологич.
8. Сэтгэцийн хөгжилд гэмтэл учруулах - psi-д чиглэсэн чиглэл
хиатра.
9. Сэтгэцийн хөгжлийн гажуудал - psi-д чиглэсэн чиглэл
chiatra [FROM].
Зөвлөл- хамтын аргасуралцаж буй оюутнууд. Зөвлөлийн чиг үүрэгт дараахь зүйлс орно.
1. Зан үйлийн хазайлтын шинж чанар, шалтгааныг тодорхойлох ба
оюутнуудын сургалт.
2. зорилгоор боловсролын арга хэмжээний хөтөлбөр боловсруулах
гажсан хөгжлийн хазайлт.
3. Нарийн төвөгтэй эсвэл зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд зөвлөгөө өгөх
сургалтын төлбөр.
Зөвлөлийн ажлыг зохион байгуулах зарчим: хувь хүнийг хүндэтгэх, эерэг зүйлд найдах, "хор хөнөөл учруулахгүй байх", сэтгэл зүй, арга зүйн мэдлэгийг нэгтгэх, өөрөөр хэлбэл оношлогооны сурган хүмүүжүүлэх дээд тал нь.
Оролцогчдын байнгын бүрэлдэхүүнтэй, санал болгох, хянах эрхтэй системтэй ажилладаг зөвлөлийг оношилгоо, боловсролын тодорхой зорилт бүхий хамтын сэтгэцийн үйл ажиллагааны бие даасан хэлбэр гэж үзэж болно.
Зөвлөлийн оношлогооны чиг үүрэг нь хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлыг судлах, оюутнуудын давамгайлсан хөгжил, боломжит боломж, чадварыг тодорхойлох, тэдний зан байдал, үйл ажиллагаа, харилцааны хазайлтын мөн чанарыг таних явдал юм.
боловсролын функцХэлэлцүүлэг нь боловсролын цуврал хэлбэрээр сурган хүмүүжүүлэх засварын төслийг боловсруулахыг багтаадаг
Нөхөн сэргээх үйл ажиллагаа нь гэр бүл, боловсролын тааламжгүй нөхцөлд унасан хүүхдийн эрх ашгийг хамгаалах явдал юм. Гэр бүлийн нөхөн сэргээлтийн утга нь хүүхдийн гэр бүлийн гишүүний статус, үнэ цэнийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Сургуулийн нөхөн сэргээлтийн мөн чанар нь багш, үе тэнгийнхний дунд бий болсон дүр төрхийг устгах, төрийн саад тотгор, сэтгэлзүйн аюулгүй байдал, таагүй байдлыг даван туулах явдал юм.
Зөвлөлийн бүрэлдэхүүнийг түүний зорилгыг харгалзан бүрдүүлдэг (зөвлөлийн дарга, сэтгэл зүйч, сургуулийн эмч, IDN-ийн байцаагч, мэргэжлийн зөвлөх, багш нар, эцэг эхийн хорооны гишүүд, хүүхдэд шаардлагатай лавлагаа хүмүүс. ).
Зөвлөлийн хуралдааныг бэлтгэх арга нь өөр байж болно. Оношлогоо тархины шуурга, оношлогооны хэлхээ, оношлогооны монологийг оюутны оношлогооны картыг бүрдүүлэх бэлтгэл үе шатанд ашигладаг.
Хоёр дахь шатанд оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүдийг урьсан уулзалт зохион байгуулдаг. Хурлын процедурын схем: зохион байгуулалтын мөч, онцлог шинж чанарыг сонсох, зөвлөлийн гишүүдийн нэмэлт, эцэг эх, сурагчидтай ярилцлага хийх, хүүхдийн оношийг бэлтгэх, оюутнуудыг засах талаар санал солилцох, санал солилцох, зөвлөмж боловсруулах.
Зөвлөлийн баримт бичигт хичээлийн жилийн зөвлөлийг зохион байгуулах тухай тушаал, түүний бүрэлдэхүүн, зөвлөлийн сэтгүүл, оюутнуудын оношлогооны карт гэсэн гурван зүйл багтсан болно. Зөвлөгөөний сэтгүүлийг сэтгэл зүйч бөглөсөн бөгөөд ойролцоогоор дараах багануудыг агуулна.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл нь боловсролын ялгаа, гүнзгийрүүлсэн сургалттай анги, дасан зохицох анги бий болгох, ажлын ачаалал багатай, мэргэжлийн сонголттой холбоотой өргөн хүрээний асуудлыг авч үзэж болно.
болон мэргэжлийн зөвлөгөө гэх мэт.Тийм зөвлөлийн жишээ бол манай практикт туршиж үзсэн “Хэцүү анги”, “Анги дахь сурагчдын мэргэжлийн хүсэл, боломж” зөвлөл юм.
СУРГАЛТ ЗҮЙН АРГА ЗҮЙН ХӨГЖИЛ
"ХЭЦҮҮ АНГИ" СЭДЭВТ ЗӨВЛӨГӨӨН
Зорилго: сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний тусламжтайгаар тодорхой ангийн сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг хамтын судалгаа; оюутан, багш нарт тулгарч буй бэрхшээлийн шалтгааныг тодорхойлох; эдгээр шалтгааныг арилгах боловсролын болон удирдлагын арга хэмжээг боловсруулах.
Оролцогчид: сэтгэл зүйч, багш-мэргэжилтэн, удирдлага, Олон улсын харилцааны сургуулийн удирдлагууд, тус сургуульд ажиллаж буй багш нар анги өгсөн, ангийн багш, ангийн хөрөнгийн төлөөлөл.
1. Анги дахь боловсролын ажлын төлөв байдлыг судлах
(захиргаа, арга зүйн нэгдлийн удирдагчид).
2. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа
харилцан яриа, асуулга, ажиглалтаар дамжуулан оюутнууд
нияа (сэтгэл зүйч, багш нар).
3.
Ангитай ерөнхий танилцах, тусгай хичээл дээр ажиглалт хийх
хөтөлбөр, ангийн багш, багш нартай хийсэн яриа (psi
холологич, захиргаа).
4. Анги доторх хүмүүс хоорондын харилцааг судлах
социометрийн арга зүй ба оюутнуудын хандлага
багш (сэтгэл зүйч).
5. Ангийн болон бие даасан сурагчдын газрын зургийг урьдчилан бэлтгэх
сэтгэл судлаачийн чухал шинж чанар, зөвлөмжүүд болон
багш (сэтгэл зүйч, сургуулийн эмч, багш нар).
6. Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөний явц, түүнийг явуулах нөхцөлийг зохицуулах
нияа (захиргаа, сэтгэл зүйч, багш нар).
Зөвлөлийн явц
1. Сэтгэл зүйн болон зорилтыг тодорхойлох.
2. Оролцогчдын хэлсэн үг: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул
Ангитай ажиллахад тулгарч буй бэрхшээлүүдийн шалтгаан, тэдгээрийг арилгах арга замууд
бүтээлч, сайн сайхан үндэс.
3. Хүлээн авсан саналд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ
zhenii, зөвлөмж pedkonskliuma хэлэлцүүлэг.
1. Судлаханги доторх хүмүүс хоорондын харилцаа
удирдагчид, гадуурхагдсан хүмүүсийг илчлэх, лавлагааны бүлгийг тодорхойлох, ангийн баг бүрдүүлэх, КТД зохион байгуулах талаар зөвлөмж өгөх
2. Сэтгэл зүйн гимнастикт татан оролцуулах
Энэ ангийн хэцүү оюутнууд
3. Оюутнуудтай хамт залруулах хичээл явуулах
4. Ангийн багшид туслах. Өгөх
лавлагаа хүмүүсийн хүчтэй зөвлөгч - ангийн багш. түүний үйл ажиллагааг хянах
5. Хичээлээс гадуурх ажилд сайтар бэлдэх
нүх, сэдэв, агуулга, ажлын төлөвлөгөө, түүнчлэн хэцүү залуусыг татан оролцуулах арга замыг бодож, төлөвлө зохион байгуулалтын асуудал
6. харилцан айлчлал. Нэг төрлийн шаардлагыг боловсруулах.
Багш нартай холбоо барих чиг баримжаа олгох. Арга зүй, агуулгыг баяжуулах, харилцааны хэв маягийг өөрчлөх, сурган хүмүүжүүлэх ёс зүйг зөрчсөн тохиолдлыг арилгах.
| Захиргаа |
7. Орос хэлний багшийг солих асуудлыг шийдвэрлэх ба
уран зохиол
сургалт- харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх гол зорилго болох янз бүрийн ангилал (багш, сурагч, эцэг эх, гэр бүл) -тэй хамтран ажиллах бүлгийн хэлбэр. Нийгэм-сэтгэл зүйн сургалт нь тодорхой чиглэлтэй байж болно: мэдрэмжийн сургалт, дүрд тоглох, бизнесийн үйл ажиллагаа. Сургалтын төрөл бүр нь оношлогооны даалгавартай байдаг бөгөөд үүнийг сургагч багш бус оролцогчид өөрсдөө шийддэг.
Сургуулийн орчинд харилцааны сургалт онцгой ач холбогдолтой. Багшийн мэргэжил нь "хүн - хүн" гэсэн мэргэжлийн төрөлд хамаарна. Багшийн хөдөлмөрийн субъект нь өөр хүн бөгөөд хөдөлмөрийн гол хэрэгслийн нэг нь харилцаа холбоо юм. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн сургуулийн бүдэрч буй чулуу нь сурган хүмүүжүүлэх харилцаа юм. Харилцааны чадвар
Багшийн чанар (бусдыг ойлгох чадвар, мэдээлэл, туршлагыг үгээр дамжуулан үнэн зөв дамжуулах чадвар, ярианы интонация, нүүрний хувирал, пантомима, зан байдал) нь дүрмээр бол сул хөгжсөн байдаг.
Нийгэм-сэтгэлзүйн сургалтын зорилго (T-бүлэг) нь нийгмийн оюун ухаан, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Бүлгийн гишүүд өөрсдийгөө хэрхэн хүлээж авдаг, зан үйлийн ямар хэлбэрийг хүлээн зөвшөөрдөг, алийг нь бусад хүмүүс үгүйсгэж, буруушааж байгаа талаар мэдлэгээ өргөжүүлдэг. Нэмж дурдахад бүлгийн гишүүд бусад хүмүүс, тэдний харилцааг ойлгох чадварыг хөгжүүлж, хүмүүс хоорондын үйл явдлыг урьдчилан таамаглаж сурдаг.
Тиймээс сургалтын үр нөлөөг дараахь байдлаар авч үзэж болно.
1. Өөрийгөө оношлох:
а) өөрийнхөө тухай тодорхой мэдээлэл олж авах;
б) хүн бусдын нүдэнд хэрхэн харагддагийг олж мэдэх;
в) түүний идеал "би" хэр бие даасан болохыг олж мэдэх.
2. Оношлогоо:
а) дотоод сэтгэлгээг хөгжүүлэх;
б) мэдрэмжийг тодорхой, тодорхой ялгах чадварыг хөгжүүлэх
өөрийгөө илэрхийлэх;
в) "Би"-ийг нээх нь зөвхөн конвенцид л боломжтой гэдгийг ойлгох
бусадтай харьцах.
3. Бусдын зургийг суулгасан эсэхийг шалгах:
а) бусдын байр суурийн талаарх ойлголтыг хөгжүүлэх;
б) аман бус хэлбэрт мэдрэмтгий байдлыг бий болгох
тэдгээрийн илрэл;
в) бусдыг сонсох, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх;
г) сэтгэлзүйн эмчилгээний нөлөө.
Энэ бүлгийг нийгмийн оюун ухаанаа дээшлүүлэх хүсэлтэй багш нараас бүрдүүлдэг.
Нэг бүлэгт оролцогчдын хамгийн их тоо нь 25 хүн (хэвлэл мэдээллийн бүлэг), хамгийн оновчтой тоо нь 7-9 хүн (микро бүлэг).
Глухова Елена Анатольевна
Бид мэдэх болно!
"Сэтгэл зүйч" гэж хэн бэ?
Та ихэвчлэн сонсдог: "Аа, сэтгэл зүйч, тэр сэтгэцийн эмгэгийг эмчилдэг хүн мөн үү?", "Өөр ямар сэтгэл зүйч вэ!? Миний хүүхэд эрүүл байна, чи түүнийг яаж зохицуулахаа мэдэхгүй байна! Сэтгэл судлаачийн мэргэжлийг дурьдахад ийм хариу үйлдэл үзүүлэх нь боловсролтой хүмүүсийн дунд ч түгээмэл хэвээр байна. Энэ нь сэтгэл зүйчид эмч нартай андуурдагтай холбоотой бөгөөд сэтгэл зүйчид хандах нь өөрийн сэтгэцийн эмгэгийг (өвчин) хүлээн зөвшөөрнө гэсэн үг гэж үздэг. Чухамдаа сэтгэл судлаач гэдэг нь амьдралынхаа тодорхой мөчид хүндрэлтэй тулгардаг эрүүл хүмүүстэй ажилладаг сэтгэл судлалын чиглэлээр хүмүүнлэгийн дээд боловсролтой мэргэжилтэн юм.
Сэтгэл зүйч сэтгэл зүйчээс юугаараа ялгаатай вэ?
Олон хүмүүс сэтгэл зүйчийг сэтгэцийн эмчээс ялгадаггүй. Гэхдээ ялгаанууд бас чухал ач холбогдолтой зүйлүүд байдаг. Сэтгэцийн эмч гэдэг нь анагаах ухааны дээд боловсролтой хүн бөгөөд үндсэн үүрэг нь эмийн эмчилгээ хийх замаар хүнд туслах үүрэгтэй эмч юм. Сэтгэл зүйч хэнийг ч эмчилдэггүй, тэгэх эрхгүй. Сэтгэл зүйч үг хэлэх, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг. Сэтгэцийн эмчээс ялгаатай нь сэтгэл зүйч нь зөвхөн тусламж хэрэгтэй сэтгэцийн эрүүл хүмүүстэй ажилладаг.
Сургуулийн сэтгэл зүйч юу хийдэг вэ?
Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлыг дараахь чиглэлээр хувааж болно.
1. Сэтгэлзүйн оношлогоотусгай техник ашиглан оюутнуудын урд талын (бүлгийн) болон бие даасан шалгалтыг явуулахаас бүрдэнэ. Оношлогоо нь багш, эцэг эхийн урьдчилсан хүсэлтээр, түүнчлэн сэтгэл судлаачийн санаачилгаар судалгаа эсвэл урьдчилан сэргийлэх зорилгоор хийгддэг. Сэтгэцийн оношлогооны чиглэл нь: муу ахиц дэвшлийн шалтгааныг тодорхойлох, хувь хүний хөгжлийн асуудлуудад дүн шинжилгээ хийх, танин мэдэхүйн үйл явц, чадварын хөгжлийг үнэлэх, оюутнуудын одоогийн бие бялдар, оюун санааны байдалд дүн шинжилгээ хийх, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, оюутнуудын хоорондын харилцаанд дүн шинжилгээ хийх, гэр бүл, эцэг эхийн харилцаанд дүн шинжилгээ хийх. - хүүхдийн харилцаа.
2. Сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх- Энэ бол эцэг эх, багш, сурагчдын тусгай хүсэлтээр ажил юм.
3. Залруулах, хөгжүүлэх ажлыг ганцаарчилсан болон бүлгийн хуралдааны хэлбэрээр явуулдаг бөгөөд энэ үеэр сэтгэл зүйч хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хүсээгүй шинж чанарыг засахыг оролддог. Эдгээр хичээлүүд нь танин мэдэхүйн үйл явцыг (санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ) хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын талбар, харилцааны хүрээ, оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдэж болно.
4. Сэтгэл зүйн боловсрол гэдэг нь хүүхдийн сэтгэхүйн таатай хөгжлийн үндсэн хууль тогтоомж, нөхцөлийг багш, эцэг эхчүүдэд таниулах явдал юм. Энэ нь зөвлөгөө өгөх, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, эцэг эхийн хурал дээр үг хэлэх үеэр явагддаг.
5. Арга зүйн ажил (мэргэжлийг дээшлүүлэх, бие даан суралцах, аналитик болон тайлангийн баримт бичигтэй ажиллах).
Сургуулийн сэтгэл зүйчээс ямар асуулт асуух ёстой вэ?
Хүүхдийн тогтмол давтагдах (ердийн) бэрхшээлийн талаар тодорхой хүсэлтээр сэтгэл зүйчтэй (сургуулийн сэтгэл зүйч болон аливаа зөвлөгөө өгөх сэтгэл зүйчтэй) холбоо барих нь утга учиртай юм. Үүний зэрэгцээ бэрхшээлүүд юу болохыг тодорхой тайлбарлах нь зүйтэй, жишээлбэл:
1. Удирдах зөвлөлд дуудагдах үед "тэнэглэх", гэртээ сайн сурсан хичээлдээ хариулж чадахгүй байх, гэртээ ижил даалгавруудыг сайн гүйцэтгэх хяналтын тестэнд бүтэлгүйтэх.
2. Хүүхэд мэддэг ч зан үйлийн дүрмийг системтэйгээр зөрчдөг.
3. Хүүхэд үе тэнгийнхэн эсвэл багштайгаа харилцахад бэрхшээлтэй байдаг (зөрчилдөөн) гэх мэт.
4. Хүүхдийн цөөн хэдэн бүтээлийг сэтгэл зүйчтэй уулзахаар ирэхийг зөвлөж байна (зураг дээрх зураг). өөр өөр үеүүдамьдрал, бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн, сургуулийн дэвтэр).
АНХААР!!!
Сэтгэл зүйч эцэг эхийн хүүхдийн үйл ажиллагааны зөрчлийг засах боломжгүй (эцэг эх, багш нарыг тойрч гарах). Зөвхөн эцэг эх, багш нар өөрсдөө зан төлөв, хүүхэдтэй харилцах харилцаанд тохируулга хийх боломжтой. Тиймээс тэд үүнийг хийхэд бэлэн байж, үйлдэл, хандлагыг өөрчлөхийн тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргаж байж бүх зүйл бүтнэ. Бүх зүйл чамаас шалтгаална!
Ямар тохиолдолд сэтгэл зүйч сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөхөөс татгалзаж болох вэ?
Сэтгэл зүйч дараахь тохиолдолд зөвлөгөө өгөхөөс татгалзах ёстой.
Үйлчлүүлэгчийн хүрэлцээтэй эсэх талаар өчүүхэн ч эргэлзээтэй байдаг;
Эхний уулзалтаас эхлэн үйлчлүүлэгчтэй нийтлэг хэл олж чадаагүй;
Үйлчлүүлэгч сэтгэл судлаачийн санал болгосон залруулах ажлын схемийг дагаж мөрддөггүй;
Үйлчлүүлэгчтэй гэр бүл, ойр дотно, найрсаг харилцаатай байх;
Үйлчлүүлэгч нь сэтгэл зүйн шинж чанартай биш, сэтгэл зүйч өөрийгөө чадварлаг гэж үздэггүй асуулт эсвэл асуудлыг шийддэг.
Сургуулийн сэтгэл судлаачийн талаар өөр юу мэдэх хэрэгтэй вэ?
1. Сэтгэл зүйч таны асуудлыг шийдэж өгөхгүй, "жор бичиж өгөхгүй". Тэр нөхцөл байдлыг тайлбарлаж, тантай хамт асуудлыг шийдэх боломжит шийдлүүдийг хайж байна. Хүүхдийн хөгжлийн нөхцөл байдлыг зөвхөн эцэг эх, багш, хүүхдийн ойр дотны бусад томчууд л өөрчилж чадна!!!
2. Дүрмээр бол эцэг эхчүүдэд хүүхдийн зөвхөн "сургуулийн" асуудал мэт санагддаг зүйл нь үнэн хэрэгтээ гэр бүлийн асуудал эсвэл хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатнаас шилжсэн асуудлуудын үр дагавар юм. Ийм тохиолдолд сэтгэл зүйч зөвхөн хүүхэдтэй биш, харин эцэг эх, хүүхдийн хостой ажилладаг.
3. Сэтгэл зүйчтэй ажиллахдаа та болон таны хүүхэд "өвчтөн" гэсэн идэвхгүй байр суурийг эзэлдэггүй, харин идэвхтэй, сонирхолтой хамсаатны байр суурийг эзэлдэг.
4. Сэтгэл зүйч нууцлалыг хадгалдаг, танаас болон хүүхдээс авсан мэдээллийг задруулдаггүй.
5. Хүлээн авсан мэдээллийг судалсны дараа сэтгэл зүйч багшид хүүхэдтэйгээ хэрхэн илүү үр дүнтэй ажиллах талаар зөвлөмж өгч болно.
Сэтгэл зүйч-багш гэсэн байр суурь 10-аад жилийн өмнө ерөнхий боловсролын сургуулиудад гарч ирсэн бол одоо энэ нь аль хэдийн нийтлэг үзэгдэл болжээ. Хэд хэдэн сэтгэл зүйчид ажилладаг зарим сургуулиудад сэтгэл зүйн үйлчилгээ бий болсон.
Москвагийн Улсын Их Сургуулийн сэтгэл судлалын тэнхимийн төгсөгч, хөгжлийн сэтгэл судлалын тэнхимийн мэргэшсэн сэтгэл судлаач Марина Михайловна Кравцовагийн туршлагын жишээн дээр хэлэлцэж буй үйл ажиллагааны онцлогийг нарийвчлан авч үзье. Түүний үүрэг хариуцлагад 1-5-р ангийн сурагчид, тэдний эцэг эх, багш нартай ажиллах багтана. Ажлын зорилго нь боловсролын үйл явцыг сайжруулах явдал юм. Энэхүү ажил нь боловсролын үйл явцыг оновчтой болгохын тулд бүхэлд нь төдийгүй сургалтын үйл явцад гарч буй бэрхшээл, "оюутан - эцэг эх - багш" гурвалсан харилцааг харгалзан үздэг. Сургуулийн хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээлүүдийг явуулдаг (суралцах үйл ажиллагааны сэдлийг нэмэгдүүлэх, хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох). М.Кравцова “Хүүхэд бүр сургуульдаа тав тухтай, сургуульд явах хүсэлтэй, ганцаардаж, аз жаргалгүй байх нь миний хувьд чухал. Эцэг эх, багш нар түүний бодит бэрхшээлийг харж, түүнд туслахыг хүсч, хамгийн гол нь үүнийг хэрхэн яаж хийхийг ойлгох нь чухал юм."
Хүүхэд, эцэг эх, багш нар бие биенээсээ "тусгаарлагдсан" байх ёстой бөгөөд ингэснээр тэдний хооронд зөрчилдөөн гарахгүй байх ёстой. Тэд гарч ирж буй асуудлууд дээр хамтран ажиллах ёстой, учир нь зөвхөн энэ тохиолдолд оновчтой шийдэл боломжтой болно. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн гол үүрэг бол тэдний хувьд асуудлыг шийдэх биш харин шийдвэрлэхийн тулд тэдний хүчин чармайлтыг нэгтгэх явдал юм.
Сүүлийн жилүүдэд улам бүр нэмэгдэж буй сургуулийн удирдлагууд сургуулийн үйл явцад сэтгэл зүйч оролцох шаардлагатайг ойлгож байна. Сургуулийн сэтгэл зүйчээс шийдлийг нь хүлээж байгаа тодорхой ажлууд улам бүр нэмэгдэж байна. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн сэтгэл зүйч мэргэжил нь хамгийн эрэлттэй мэргэжил болж байна. Гэсэн хэдий ч сэтгэл зүйч нь зөвхөн сургуульд төдийгүй бусад хүүхдийн байгууллагуудад (жишээлбэл, цэцэрлэг, асрамжийн газар, эрт хөгжлийн төв гэх мэт) эрэлт хэрэгцээтэй байдаг, өөрөөр хэлбэл "хүүхэд" гурвалжинтай ажиллах чадвар шаардлагатай бүх газарт байдаг. - эцэг эх - багш (сурган хүмүүжүүлэгч).
Сургуулийн сэтгэл судлаачийн чиг үүрэг нь: сэтгэлзүйн оношлогоо; залруулах ажил; эцэг эх, багш нарт зөвлөгөө өгөх; сэтгэлзүйн боловсрол; багш нарын зөвлөл, эцэг эхийн хуралд оролцох; нэгдүгээр ангийн сурагчдыг ажилд авах ажилд оролцох; сэтгэл зүйн урьдчилан сэргийлэх.
Сэтгэлзүйн оношлогоонд тусгай арга техник ашиглан оюутнуудын урд талын (бүлэг) болон бие даасан үзлэг орно. Оношлогоо нь багш, эцэг эхийн урьдчилсан хүсэлтээр, түүнчлэн сэтгэл судлаачийн санаачилгаар судалгаа эсвэл урьдчилан сэргийлэх зорилгоор хийгддэг.
Сэтгэл зүйч нь түүний сонирхсон чадвар, хүүхдийн шинж чанарыг (бүлэг сурагчдын) судлахад чиглэсэн арга зүйг сонгодог. Эдгээр нь анхаарал, сэтгэлгээ, санах ой, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, хувийн шинж чанар, бусадтай харилцах харилцааны хөгжлийн түвшинг судлахад чиглэсэн аргууд байж болно. Мөн сургуулийн сэтгэл зүйч нь эцэг эх, хүүхдийн харилцаа, багш, ангийн хоорондын харилцааны мөн чанарыг судлах аргыг ашигладаг.
Хүлээн авсан өгөгдөл нь сэтгэл зүйчдэд цаашдын ажлыг хийх боломжийг олгодог: нөхөн сэргээх ангид хамрагдах шаардлагатай "эрсдлийн бүлэг" гэж нэрлэгддэг оюутнуудыг тодорхойлох; сурагчидтай харилцах талаар багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмж бэлтгэх.
Сэргээх ангиуд нь ганцаарчилсан болон бүлгийн байж болно. Тэдгээрийн явцад сэтгэл зүйч хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хүсээгүй шинж чанарыг засахыг хичээдэг. Эдгээр хичээлүүд нь танин мэдэхүйн үйл явцыг (санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ) хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын талбар, харилцааны хүрээ, оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдэж болно.
Сургуулийн сэтгэл зүйч нь одоо байгаа сургалтын хөтөлбөрүүдийг ашигладаг бөгөөд тухайн тохиолдол бүрийн онцлогийг харгалзан бие даан боловсруулдаг. Ангиудад янз бүрийн дасгалууд багтдаг: хөгжүүлэх, тоглох, зурах болон бусад даалгаварууд - оюутнуудын зорилго, наснаас хамааран.
Эцэг эх, багш нарт зөвлөгөө өгөх нь тодорхой хүсэлтийн дагуу хийгддэг ажил юм. Сэтгэл зүйч эцэг эх, багш нарыг оношилгооны үр дүнтэй танилцуулж, тодорхой таамаглал өгч, ирээдүйд суралцах, харилцаа холбоо тогтооход ямар бэрхшээл тулгарч болохыг анхааруулдаг; Үүний зэрэгцээ шинээр гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэх, оюутантай харилцах зөвлөмжийг хамтран боловсруулдаг.
Сэтгэл зүйн боловсрол гэдэг нь багш, эцэг эхчүүдэд хүүхдийн сэтгэцийн таатай хөгжлийн үндсэн хууль тогтоомж, нөхцөлтэй танилцах явдал юм. Энэ нь зөвлөгөө өгөх, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, эцэг эхийн хурал дээр үг хэлэх үеэр явагддаг.
Нэмж дурдахад, багш нарын зөвлөлд сэтгэл судлаач тухайн хүүхдийг тодорхой хөтөлбөрийн дагуу сургах, сурагчийг ангиас ангид шилжүүлэх, хүүхдийг "хэвлэх" боломжийн талаар шийдвэр гаргахад оролцдог. анги (жишээлбэл, маш чадвартай эсвэл бэлтгэлтэй сурагчийг нэгдүгээр ангиас шууд гуравдугаар анги руу шилжүүлж болно).
Сэтгэл судлаачийн нэг ажил бол хөтөлбөр боловсруулах явдал юм ирээдүйн оюутнуудтай хийсэн ярилцлагаХүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байгаа сэтгэлзүйн асуудалд хамаарах ярилцлагын хэсгийг (дур зоргоороо авирлах, сурах хүсэл эрмэлзэл, сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин) хийх. Сэтгэл зүйч ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхчүүдэд зөвлөмж өгдөг.
Сургуулийн сэтгэл судлаачийн дээр дурдсан бүх чиг үүрэг нь хүүхдийн сэтгэцийн бүрэн хөгжил, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд шаардлагатай сургуулийн сэтгэлзүйн нөхцөл байдлыг ажиглах боломжийг олгодог, өөрөөр хэлбэл тэдгээр нь зорилгод нийцдэг. сэтгэл зүйн урьдчилан сэргийлэх.
Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажилд орно арга зүйн хэсэг.Сэтгэл зүйч шинжлэх ухааны шинэ ололт амжилтыг бүртгэх, онолын мэдлэгээ гүнзгийрүүлэх, шинэ арга барилтай танилцахын тулд уран зохиол, түүний дотор тогтмол хэвлэлтэй байнга ажиллах ёстой. Аливаа оношлогооны арга нь олж авсан өгөгдлийг боловсруулах, нэгтгэх чадварыг шаарддаг. Сургуулийн сэтгэл зүйч практикт шинэ аргуудыг туршиж, практик ажлын хамгийн оновчтой аргыг олдог. Тэрээр багш, эцэг эх, сурагчдад сэтгэл судлалын талаар танилцуулахын тулд сургуулийн номын санд зориулсан сэтгэл судлалын ном зохиолыг сонгохыг хичээдэг. Өдөр тутмын ажилдаа тэрээр интонац, байрлал, дохио зангаа, нүүрний хувирал гэх мэт зан байдал, ярианы илэрхийлэлтэй хэрэгслийг ашигладаг; мэргэжлийн ёс зүйн дүрэм, өөрийн болон хамтран ажиллагсдынхаа ажлын туршлагад тулгуурласан.
Сургуулийн сэтгэл судлаачийн хувьд том асуудал бол сургууль түүнд тусдаа оффис хуваарилдаггүй явдал юм. Үүний үр дүнд олон бэрхшээл гарч ирдэг. Сэтгэл зүйч ном зохиол, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, ажлын бичиг баримт, эцэст нь хувийн эд зүйлээ хаа нэгтээ хадгалах ёстой. Түүнд харилцан яриа, хичээл хийх орон зай хэрэгтэй. Зарим ангиудын хувьд өрөө нь тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой (жишээлбэл, дасгал хийхэд өргөн байх ёстой). Энэ бүхэнтэй холбоотойгоор сэтгэл зүйч хүндрэлтэй тулгардаг. Ихэвчлэн түүнд одоо чөлөөтэй байгаа өрөөг түр хугацаагаар хуваарилдаг. Үүний үр дүнд нэг өрөөнд оюутантай яриа өрнүүлж, шаардлагатай ном зохиол, арга барил өөр өрөөнд байх үед нөхцөл байдал үүсч болно. Их хэмжээний мэдээлэл боловсруулагдаж байгаа тул сургуулийн сэтгэл зүйч нь ихэвчлэн компьютер өгч чаддаггүй компьютертэй байх нь зүйтэй юм.
Сургуулийн хуваарь, оюутны хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хуваарилалт, түүнтэй сэтгэлзүйн ажлыг уялдуулах нь хэцүү байдаг. Жишээлбэл, яриаг таслах боломжгүй бөгөөд энэ үед оюутан хичээлдээ явах эсвэл спортын хэсэгт хичээлд явах шаардлагатай болдог.
Сэтгэл зүйч багш, эцэг эх, сурагчидтай байнга харьцдаг. Ялангуяа амрах тусдаа өрөө байхгүй бол энэ нь маш том стресс юм. Ажлын өдрийн дундуур зууш идэхийн тулд хүртэл асуудал үүсдэг.
Ярилцлагад хамрагдсан сургуулийн сэтгэл судлаачийн багтай харилцах харилцаа ихэвчлэн жигд байна. Багийн дотор зөрчилдөөн гарахгүй байх нь маш чухал бөгөөд сэтгэл зүйч шударга байх ёстой, хамт ажиллагсдынхаа бие биенийхээ талаархи туйлын үзэл бодлыг сонсоход бэлэн байх ёстой.
Сэтгэл зүйч нь түүнд чиглүүлэх шаардлагатай олон тооны, ихэвчлэн зөрчилддөг мэдээллийн урсгалд байнга байдаг. Үүний зэрэгцээ, заримдаа асуудлын талаархи мэдээлэл нь илүүц, заримдаа хангалтгүй байж болно (жишээлбэл, зарим багш нар сэтгэл зүйчийг хичээлдээ оруулахаас айдаг, сэтгэл зүйч тэдний ажлыг үнэлнэ гэж итгэж, оюутнуудын зан байдлыг ажигладаггүй. хичээл).
Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын байр нь зөвхөн сургууль төдийгүй номын сан, гэртээ байдаг.
Харамсалтай нь цалин бага, ихэнх багш нарынхаас доогуур байна. Шаардлагатай ном зохиол, арга зүйн дэмжлэгийг өөрсдийн мөнгөөр худалдаж авах шаардлагатай байгаа нь нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж байна.
Сургуулийн сэтгэл зүйч мэдээж эрүүл байх ёстой. Тэр тэсвэр хатуужилтай, бие махбодийн болон сэтгэлзүйн стрессийг тэсвэрлэх чадвартай байх ёстой. Сургуулийн сэтгэл зүйчээр ажиллахын тулд та тодорхой шинж чанаруудтай байх ёстой, тухайлбал: сонсох, өрөвдөх чадвар. Хүмүүстэй ажиллахдаа бодол санаагаа тодорхой, тодорхой илэрхийлэх, ажилсаг, нийтэч, хариуцлагатай, эелдэг, харилцаа холбоо, мэдлэгтэй, хүлээцтэй байх нь чухал юм. Сэтгэл зүйч хүн хошин шогийн мэдрэмжтэй, мэргэжлийн өргөн мэдлэгтэй, хүүхдийг хайрладаг байх нь чухал. Ажлын явцад янз бүрийн хүмүүстэй харилцах, тэдний асуудал, сонирхлыг ойлгох, дүн шинжилгээ хийх, харилцан буулт хийх чадвар зэрэг чанарууд хөгждөг; ажиглалт, мэргэжлийн мэдлэгийг хөгжүүлдэг.
Мэргэжил нь шинээр гарч ирж буй олон янзын даалгавар, болзолгүй нийгмийн ач холбогдол (бодит хүмүүст бодит тусламж үзүүлдэг), өөртөө шинэ зүйлийг байнга олж илрүүлэх, сайжруулах боломж, сэтгэгдэлээр дүүрэн байдаг тул сонирхол татахуйц мэргэжил юм.
Үүний зэрэгцээ сургуулийн сэтгэл зүйч янз бүрийн зөрчилдөөн, асуудлын нөхцөл байдалд байнга оролцдог бөгөөд түүний байр суурь нь сургуулийн захиргааны байр суурьтай давхцахгүй байж магадгүй тул багш, эцэг эх, заримдаа сурагчдын үл итгэх байдлыг даван туулах шаардлагатай болдог. Нарийн төвөгтэй хоёрдмол нөхцөл байдлаас гарах арга замыг байнга хайж олох хэрэгтэй. Заримдаа сэтгэл зүйч хийж чадахаас илүү ихийг хийх ёстой гэж боддог.
Сургуулийн сэтгэл судлаачийн мэргэжлийг сэтгэл судлалын факультетийн аль ч тэнхимд суралцах замаар олж авах боломжтой боловч анхны дасан зохицохын тулд хөгжлийн сэтгэл судлал, боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр их сургуульд аль хэдийн мэргэшсэн байх нь ашигтай байдаг. Мэргэжлийн хөгжил нь дараахь зүйлд хувь нэмэр оруулдаг.
- сэтгэлзүйн семинар, мастер ангиуд, түүний дотор хүүхэдтэй засах ажилд зориулсан сургалтанд хамрагдах;
- боловсролын систем дэх сэтгэл судлаачийн ажилд зориулсан эрдэм шинжилгээний бага хурал, дугуй ширээний уулзалтад оролцох;
- номын сан, номын дэлгүүрт тогтмол зочилж, сэтгэлзүйн шинэ уран зохиолтой танилцах;
- хүүхдийн хөгжил, сургалтын асуудалтай холбоотой шинэ арга, судалгаатай танилцах;
- төгсөлтийн дараах боловсрол.
Тиймээс өнөөдөр сургуулийн сэтгэл зүйч мэргэжил зайлшгүй шаардлагатай, эрэлт хэрэгцээтэй, сонирхолтой боловч хэцүү байдаг.
Текстийг Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Сэтгэл судлалын факультетийн оюутан А.Круглов тус сургуульд ажилладаг сэтгэл зүйч М.М.-ын ярилцлагад үндэслэн бэлтгэсэн. Кравцова.
Номын хэсгүүд Млодик И.Ю. Сургууль ба түүнд хэрхэн амьдрах вэ: хүмүүнлэг сэтгэл судлаачийн үзэл бодол. - М.: Эхлэл, 2011.
Сургууль ямар байх ёстой вэ? Оюутнууд боловсролыг сонирхолтой, чухал зүйл гэж үзэж, сургуулиа насанд хүрэгчдэд бэлэн байлгахын тулд юу хийх хэрэгтэй вэ: өөртөө итгэлтэй, нийтэч, идэвхтэй, бүтээлч, сэтгэлзүйн хил хязгаараа хамгаалж, бусад хүмүүсийн хил хязгаарыг хүндэтгэх чадвартай юу? Орчин үеийн сургуулийн онцлог юу вэ? Хүүхдийг сурах сонирхолтой байлгахын тулд багш, эцэг эхчүүд юу хийж чадах вэ? Та эдгээр болон бусад олон асуултын хариултыг энэ номноос олох болно.
Сургуулийн сэтгэлзүйн асуудал
Багшлах талаар миний мэддэг бүх зүйл
Би муу оюутнуудад өртэй.
Жон Холл
Тун удалгүй хүмүүс сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны талаар бараг юу ч мэддэггүй байв. ЗХУ-ын иргэн, тэр байтугай хүүхэд дотооддоо ямар ч асуудалгүй гэж үздэг байв. Хэрэв түүнд ямар нэг зүйл болохгүй, хичээл нь буруу болж, зан авир нь өөрчлөгдвөл энэ нь залхуурал, завхайрал, боловсрол муу, хичээл зүтгэл дутмагтай холбоотой. Хүүхэд тусламж авахын оронд үнэлгээ, шүүмжлэлд өртсөн. Ийм стратеги хэр үр дүнгүй байсныг хэлэх нь илүүц биз.
Одоо аз болоход олон багш, эцэг эхчүүд хүүхдийн сургуульд тулгарч буй бэрхшээлийг сэтгэлзүйн асуудалтай холбон тайлбарлахад бэлэн байна. Дүрмээр бол ийм байна. Хүүхэд ямар ч хүний нэгэн адил өөрийн хэрэгцээгээ ухамсарлахыг хичээдэг, амжилтанд хүрэхийг хүсдэг, аюулгүй байдал, хайр, хүлээн зөвшөөрөлт шаарддаг. Гэвч түүний замд янз бүрийн саад бэрхшээл тулгарч болно.
Одоо бараг бүх багш нарын тэмдэглэдэг хамгийн нийтлэг асуудлуудын нэг нь: хэт идэвхжилхүүхдүүд. Үнэн хэрэгтээ энэ бол бидний цаг үеийн үзэгдэл бөгөөд эх сурвалж нь зөвхөн сэтгэл зүйн төдийгүй нийгэм, улс төр, хүрээлэн буй орчин юм. Сэтгэл зүйн талаас нь авч үзье, би хувьдаа зөвхөн тэдэнтэй харьцах боломж байсан.
Нэгдүгээрт, хэт идэвхтэй гэж нэрлэгддэг хүүхдүүд ихэвчлэн түгшүүртэй хүүхдүүд байдаг. Тэдний сэтгэлийн түгшүүр нь маш өндөр бөгөөд тогтмол байдаг тул тэд өөрсдөө юу, яагаад тэднийг зовоож байгааг мэддэггүй байв. Гарах аргаа олохгүй хэт их сэтгэлийн хөөрөлтэй адил сэтгэлийн түгшүүр нь тэднийг олон жижиг хөдөлгөөн, үймээн самуунд хүргэдэг. Тэд эцэс төгсгөлгүй догдолж, ямар нэг зүйлийг унагаж, эвдэж, чимээ шуугиантай, тогшиж, сэгсэрдэг. Тэд зүгээр суух нь хэцүү байдаг, заримдаа тэд хичээлийн дундуур үсэрч чаддаг. Тэдний анхаарал сарнисан бололтой. Гэхдээ тэд бүгдээрээ анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаггүй. Олон оюутнууд сайн суралцдаг, ялангуяа нарийвчлал, тэсвэр хатуужил, анхаарал төвлөрүүлэх чадвар шаарддаггүй хичээлүүдэд сайн суралцдаг.
Анхаарал хомсдолын хэт идэвхжилийн эмгэг (ADHD) гэж оношлогдсон хүүхдүүд илүү их оролцоо шаарддаг бөгөөд тэдэнд илүү сайн үйлчилдэг. жижиг ангиудэсвэл багш түүнд хувийн анхаарал хандуулах илүү боломж бүхий бүлгүүд. Нэмж дурдахад, том багт ийм хүүхэд бусад хүүхдүүдийн анхаарлыг маш ихээр сарниулдаг.Боловсролын даалгавар дээр багш хэд хэдэн хэт идэвхтэй сурагчтай ангийн төвлөрлийг хадгалахад маш хэцүү байдаг. Хэт идэвхжилд өртөмтгий боловч зохих оношгүй хүүхдүүд аль ч ангид сурч болно, гэхдээ багш нь тэдний сэтгэлийн түгшүүрийг нэмэгдүүлэхгүй байх, тэднийг байнга бухимдуулахгүй байх нөхцөлтэй. Хэт хөдөлгөөнтэй хүүхдийг оронд нь суулгаж, түүнд хүрч, сахилга баттай байх үүргийг зуу дахин ихэсгэхээс илүү дээр юм. Анхаарал, тайван байдлыг уриалахын оронд хичээлээс гурван минутын турш бие засах газар, буцаж явах, эсвэл шатаар гүйх нь дээр. Түүний муу хяналттай моторын өдөөлт нь гүйх, үсрэх, өөрөөр хэлбэл булчингийн өргөн хөдөлгөөн, идэвхтэй хүчин чармайлтаар илэрхийлэгдэх үед илүү хялбар байдаг. Тиймээс хэт идэвхтэй хүүхэд энэ сэтгэл түгшээсэн сэтгэл хөдлөлийг арилгахын тулд завсарлагааны үеэр (заримдаа боломжтой бол хичээлийн үеэр) сайн хөдөлж байх ёстой.
Гиперактив хүүхэд багшийг "үзэн ядахын тулд" ийм зан авир гаргахыг хүсдэггүй бөгөөд түүний үйлдлийн эх сурвалж нь садар самуун, муу зан чанар биш гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Үнэн хэрэгтээ, ийм сурагч өөрийн сэрэл, түгшүүрийг хянахад хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь өсвөр насандаа алга болдог.
Хэт идэвхтэй хүүхэд хэт мэдрэмтгий байдаг, тэр хэт олон дохиог нэгэн зэрэг хүлээн авдаг. Түүний хийсвэр дүр төрх, олон хүний тэнүүчлэх харц нь төөрөгдүүлж байна: тэр энд, одоо байхгүй, хичээлээ сонсдоггүй, үйл явцад оролцдоггүй юм шиг санагддаг. Ихэнхдээ энэ нь огт тийм биш юм.
Би ангидаа байна англи хэлнийТэгээд би сүүлийн ширээн дээр багш нар хэт идэвхтэй байдлын талаар гомдоллодоггүй нэгэн залуутай сууж байна, энэ нь тэдний хувьд маш ойлгомжтой бөгөөд ядаргаатай юм. Нимгэн, маш хөдөлгөөнтэй, тэр даруй ширээгээ багц болгон хувиргадаг. Хичээл дөнгөж эхэлж байгаа ч тэр аль хэдийн тэвчээргүй болсон тул харандаа, баллуураар ямар нэгэн зүйл барьж эхлэв. Энэ тал дээр их л сэтгэлтэй юм шиг байгаа ч багш түүнээс асуулт асуухад эргэлзэлгүй, зөв, хурдан хариулдаг.
Дасгалын дэвтэр нээх багшийн дуудлагын дагуу тэрээр хэдхэн минутын дараа өөрт хэрэгтэй зүйлээ хайж эхэлдэг. Түүний ширээн дээрх бүх зүйлийг эвдэж, тэр дэвтэр хэрхэн унахыг анзаардаггүй. Хөршийнхөө ширээ рүү бөхийж, урд сууж байсан охидын уур хилэнгээр түүнийг хайж, багшаас хатуу зэмлэл аван гэнэт үсэрч, тавиур руугаа гүйж очив. Тэр буцаж гүйхэд унасан дэвтэр олддог. Энэ бүх хугацаанд багш нь даалгавраа өгдөг бөгөөд хүү нь эрэл хайгуулд дуртай байсан тул сонсоогүй бололтой. Гэхдээ тэр бүх зүйлийг ойлгосон, учир нь тэр тэмдэглэлийн дэвтэртээ шаардлагатай зүйлээ хурдан бичиж эхэлдэг. Англи хэлний үйл үг. Үүнийг зургаан секундын дотор хийж дуусгасны дараа тэрээр ширээн дээр ямар нэгэн зүйл тоглож эхэлдэг бол бусад хүүхдүүд зөвхөн түүний эцэс төгсгөлгүй үймээн самуунд эвдэрч, чимээгүйхэн хичээнгүйлэн, хичээнгүйлэн дасгал хийж байна.
Дараа нь дасгалын аман шалгалт ирдэг бөгөөд хүүхдүүд оруулсан үгстэй өгүүлбэрүүдийг ээлжлэн уншдаг. Энэ үед ямар нэгэн зүйл хүүгийн дээр байнга унаж, ширээний доор, дараа нь хаа нэгтээ хавсаргасан ... Тэр чекийг огт дагаж мөрддөггүй, ээлжээ алгасдаг. Багш түүнийг нэрээр нь дууддаг боловч баатар маань ямар өгүүлбэр уншихаа мэдэхгүй байна. Хөршүүд нь түүнд хэлдэг, тэр амархан бөгөөд зөв хариулдаг. Тэгээд тэр харандаа, үзэгний гайхалтай бүтээн байгуулалтдаа дахин оров. Түүний тархи, бие нь тайван байж чаддаггүй юм шиг санагдаж байна, тэр зүгээр л хэд хэдэн процессыг нэгэн зэрэг хийх хэрэгтэй, тэр үед энэ нь түүнийг маш их ядардаг. Тэгээд удалгүй тэр хамгийн их тэвчээргүй суудлаасаа үсрэн:
- Би гарч болох уу?
-Үгүй ээ, хичээл дуусахад тавхан минут үлдлээ, суу.
Тэр суудаг, гэхдээ одоо тэр энд байхгүй, учир нь ширээ чичирч, тэр зүгээр л сонсож, бичих чадваргүй болсон. гэрийн даалгавар, тэр илэн далангүй зовж шаналж, нэг нь тэр дуудлага хүртэл минут тоолж байгаа мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг. Эхний триллигээр тэр тасарч, бүхэл бүтэн өөрчлөлтийн туршид катечумен шиг коридороор гүйдэг.
Хүүхдийн хэт идэвхжилийг даван туулах нь багш шиг биш, сайн сэтгэл судлаачийн хувьд тийм ч хялбар биш юм. Сэтгэл зүйчид ихэвчлэн ийм хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр, өөрийгөө үнэлэх асуудалтай тулгардаг, түүнийг сонсох, биеийн дохиог илүү сайн ойлгож, хянахыг заадаг. Хамт ихийг хий нарийн моторт ур чадвар, энэ нь ихэвчлэн бусад хөгжлөөс хоцорч байдаг, гэхдээ үүн дээр ажилласнаар хүүхэд том моторт ур чадвараа, өөрөөр хэлбэл том хөдөлгөөнөө хянахад илүү сайн суралцдаг. Гиперактив хүүхдүүд ихэвчлэн авьяаслаг, чадвартай, авъяастай байдаг. Тэд амьд оюун ухаантай, хүлээн авсан мэдээллийг хурдан боловсруулж, шинэ зүйлийг амархан шингээдэг. Гэхдээ сургуульд (ялангуяа бага сургуульд) ийм хүүхэд уран бичлэг, нарийвчлал, дуулгавартай байдлын улмаас санаатайгаар алдагдах болно.
Гиперактив хүүхдүүдэд шавар, хуванцараар янз бүрийн загвар хийх, ус, хайрга, саваа болон бусад зүйлээр тоглох нь ихэвчлэн тусалдаг. байгалийн материал, бүх төрлийн биеийн тамирын дасгал хийдэг, гэхдээ спортоор хичээллэдэггүй, учир нь тэдний хувьд зөвхөн зөв биш, харин булчингийн аливаа хөдөлгөөнийг хийх нь чухал юм. Бие махбодийн хөгжил, илүүдэл сэтгэлийн хөөрлийг арилгах чадвар нь ийм хүүхдэд аажмаар өөрийн хил хязгаарт орох боломжийг олгодог бөгөөд тэр үргэлж өмнө нь үсрэхийг хүсдэг байв.
Хэт идэвхтэй хүүхдүүдэд ийм дэмий хоосон орон зай зайлшгүй шаардлагатай байдаг нь анзаарагдсан. Хэрэв гэртээ байнга татах эсвэл бусад хүмүүжлийн арга хэмжээ авах замаар ийм байдлаар биеэ авч явахыг хатуу хориглодог бол тэд сургуульдаа илүү хэт идэвхтэй байх болно. Эсрэгээр, хэрэв сургууль тэдэнд хатуу хандвал тэд гэртээ маш идэвхтэй болно. Тиймээс эцэг эх, багш нар эдгээр хүүхдүүд моторт сэтгэлийн хөөрөл, түгшүүрээс гарах гарцыг олох болно гэдгийг санаж байх хэрэгтэй.
Өөр нэг адил нийтлэг орчин үеийн сургуульасуудал - сурах хүсэлгүй байдалэсвэл сэтгэл судлаачдын хэлснээр урам зориг дутмаг. Дүрмээр бол энэ нь дунд сургуульд боловсорч, ахлах сургуулийн эхэн үед оргил үедээ хүрдэг бөгөөд дараа нь аажмаар мэдлэгийн чанар, өөрийн ирээдүйн дүр зураг хоёрын хоорондын уялдаа холбоог ухаарснаар буурдаг.
Хүүхэд сурах хүсэлгүй байх нь дүрмээр бол түүний "муу" байдалтай огт холбоогүй юм. Эдгээр хүүхэд бүр сурахыг хүсэхгүй байгаа өөрийн гэсэн шалтгаантай байдаг. Жишээлбэл, бүх анхаарал, эрч хүчийг туршлага эсвэл мөрөөдөлдөө зарцуулдаг эрт үеийн хайр. Энэ нь гэр бүл дэх асуудал байж болно: зөрчилдөөн, эцэг эхийн удахгүй салалт, хайртай хүмүүсийн өвчин, үхэл, ах, эгчтэй харилцах харилцааны бэрхшээл, шинэ хүүхэд төрөх. Найз нөхөдтэйгөө бүтэлгүйтэх, хувийн болон гэр бүлийн хямралын улмаас бусдын зохисгүй зан авир нь буруутай байж магадгүй юм. Энэ бүхэн нь хүүхдийн эрч хүч, анхаарлыг татаж чадна. Олон асуудал сунжирсан, хагас нуугдмал, тиймээс бүтээлчээр шийдвэрлэх боломжгүй байдаг тул цаг хугацаа өнгөрөх тусам тэд хүүхдийг сүйрүүлж, суралцах чадваргүй болоход хүргэдэг бөгөөд үүний үр дүнд улам их сэтгэлийн хямрал үүсч, тойрог хаагддаг. Эцэг эхчүүд гэртээ шийдэгдээгүй асуудлын хариуцлагыг хүлээх нь ихэвчлэн хэцүү байдаг бөгөөд тэд хүүхдийг залхуурал, сурах хүсэлгүй гэж буруутгадаг бөгөөд энэ нь дүрмээр бол нөхцөл байдлыг улам дордуулдаг.
Магадгүй хүүхэд сурахыг хүсэхгүй байгаа бөгөөд түүнийг хэрхэн заадаг, хэн зааж байгааг эсэргүүцэх мэдрэмж төрж магадгүй юм. Тэрээр өөрийг нь сурахыг албаддаг эцэг эхийг ухамсаргүйгээр эсэргүүцэж магадгүй бөгөөд муу дүнгээс болж ямар нэгэн байдлаар хязгаарлагдмал байдаг (тэд түүнийг зугаалахыг зөвшөөрдөггүй, амласан зүйлээ худалдаж авдаггүй, амралт, аялал, уулзалт, зугаа цэнгэлээс нь хасдаг. ). Байгаа ч гэсэн эцэг эх, багш нар ойлгодоггүй албадмалбүх нийтийн боловсрол, мэдлэг олж авах боломжтой зөвхөн сайн дураараа. Зүйр цэцэн үгээр морийг ус руу хөтөлж болно, харин түүнийг услуулахгүй. Хүчээр сурч болно, гэхдээ хүссэн үедээ л сурч болно. Энэ асуудалд дарамт шахалт, шийтгэл нь сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм сургалтаас хамаагүй бага үр дүнтэй байдаг. Хэдийгээр энэ нь мэдээжийн хэрэг дарамтлах, шийтгэх нь илүү хялбар байдаг.
Мэдлэг эзэмших хүсэл эрмэлзэл дутмаг байгаагийн бас нэг шалтгаан нь оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байдаг. Байнгын шүүмжлэл, бүтэлгүйтэл дээр тулгуурлах нь хүн бүр урагшлах, үр дүнтэй суралцах, өсөхөд тусалдаггүй. Хэт олон хүмүүс (сэтгэцийн хэв маяг, зан чанараас хамааран) бүтэлгүйтлээс болж эрч хүчээ алддаг. Хэн нэгний шаардлагыг байнга дагаж мөрдөхгүй байх нь өөртөө бүрэн эргэлзэх, үл итгэх байдлыг бий болгодог. өөрийн хүч, амжилтанд хүрэх нөөц, чадвар, хүслийг өөртөө олж илрүүлэх чадваргүй байдал. Ийм хүүхдүүд идэвхгүй, чадваргүй "С" сурагчийн гутаан доромжлолыг амархан "бууж өгч", тэдний хүсэл эрмэлзэл нь бүтэлгүйтэл, бусдын сөрөг үнэлгээ, өөрчлөлт хийх арчаагүй байдлын жин дор оршдог. ямар нэг зүйл. Үүний зэрэгцээ, найдваргүй эсвэл туйлын найдваргүй хүүхдүүд гэж байдаггүй, хүн бүр өөрийн гэсэн нөөцтэй, өөрийн авъяастай, асар том, гэхдээ заримдаа болгоомжтой нуугдаж байдаг гэдгийг анзаарах хэрэгтэй.
Хүүхдүүд сурахыг хүсдэггүй бас нэг шалтгаан бол тэдний сурах арга барил юм. Суралцагч нь зөвхөн хүлээн авагч, сонсогч байж, тодорхой хэмжээний мэдээллийг шингээж, дараа нь тестийн цаасан дээр (үргэлж сурдаггүй) үзүүлж чаддаг сургалтын идэвхгүй хэлбэрүүд нь хүүхдийн өөрийн суралцах сэдлийг бууруулдаг. Интерактивын дор хаяж нэг хэсэггүй хичээлүүд нь ихэнх оюутнуудын идэвхгүй байдал, оролцоо дутмаг байдалд ордог. Мэдлэг болоогүй мэдээлэл хэдхэн цагийн дотор мартагддаг. Оролцоогүй, сонирхолгүй олж авсан мэдлэг хэдхэн долоо хоног, сарын дотор мартагддаг. Хувь хүний оролцоог хангаагүй, хувийн сонирхлыг төрүүлдэггүй боловсрол нь утга учиргүй болж, удалгүй мартагдах болно.
Ихэнх хүүхдүүд сургуулийн бүх хичээлийг адилхан сонирхоход хэцүү байдаг. Хувь хүний хандлага, хүсэл тэмүүлэл байдаг. Магадгүй эцэг эх, багш нар хүүхэд нь техникийн хүсэл тэмүүлэлтэй байсан ч гэсэн хүүхэд баяр хөөртэй, маш их урам зоригтой, хамгийн чухал нь амжилтанд хүрч, жишээлбэл орос хэлийг сурдаг гэдгийг батлах ёсгүй. Эсвэл би ямар ч байсан математикт "тав" авсан, зураг зурах, загварчлах явдал юм.
Сэтгэл зүйч багш, эцэг эхийн хамтаар ийм хүсэл эрмэлзэлгүй сурагчийн сонирхлыг олох, гэр бүлийн бэрхшээлийг даван туулах, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, бусадтай харилцах харилцаанд тулгарч буй бэрхшээлийг шийдвэрлэх, өөрийн эсэргүүцлийг ухамсарлах, авьяас чадвараа нээх, мөн түүний сонирхлыг олоход тусалдаг. сургуульд сурахад таатай байх болно.
Бараг бүх багшийн амьдралыг хүндрүүлдэг өөр нэг асуудал бол оюутнуудын буруу зан үйл.Олон багш нар бүдүүлэг, бүдүүлэг, өдөөн хатгалга, хичээл тасалдсан талаар гомдоллодог. Энэ нь ялангуяа 7-9-р ангид үнэн бөгөөд мэдээжийн хэрэг бас хэд хэдэн шалтгаан, шалтгаантай байдаг.
Өсвөр насныхны хямралыг даван туулахын тулд насанд хүрэгчдийн ертөнцийг бүхэлд нь салгах хандлага, илрэлүүд дагалддаг тэдний нэг болох тухай бид ярилцлаа. янз бүрийн хэлбэрүүдтүрэмгийлэл. Багш нар сурагчдын дайсагнасан дайралтыг их хувь хүн болгон, тэдний хэлдгээр “зүрхэндээ ойр” хүлээж авдаг. Өсвөр насныхны ихэнх "хялбарууд" нь насанд хүрэгчдийн ертөнцийг бүхэлд нь чиглүүлдэг бөгөөд тодорхой нэг хүнд чиглэгддэггүй.
Заримдаа хичээл дээрх гэнэтийн тайлбарууд нь ангид харгис хэрцгий, багшийн хувьд үргэлж шаардлагатай биш хариу үйлдэл үзүүлдэг. Энэ нь өсвөр насны хүүхдийн эрэл хайгуул, үргэлж анхаарлын төвд байх хэрэгцээний илрэл бөгөөд энэ нь тодорхой насандаа хүүхдийн онцлог шинж чанар (өөрөөр хэлбэл маш тод зан чанар) болж хувирдаг. шинж чанарууд). Дахин хэлэхэд, ийм жагсаалтай өсвөр насны хүүхдийн зан байдал нь багшийн эрх мэдлийг устгахад чиглээгүй бөгөөд түүнийг гомдоох, доромжлох хүсэл эрмэлзэлээс бус харин өөрийн анхаарал халамжийг хангах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм. Ийм нөхцөлд тэд өөрөөр ажилладаг: та түүний "эхлэгч" байх хүслийг нь хатуу тавьж, шоолж, эсвэл эсрэгээр нь хошигнол, ойлголттойгоор оюутны жагсаал, үзүүлбэрийг тайван байдлын зорилгоор ашиглаж болно: тоглолт, төсөл, үзүүлбэр зэрэгт. , харуулж байна. Анхаарлын төвд байх хэрэгцээг хангах нь хичээлд хамаагүй бага саад учруулах болно.
Дахин хэлэхэд хатуу хүмүүжилтэй айлд ийм хүүхдийн жагсаал "үзэгт" байдаг бол энэ зан чанар зайлшгүй илэрдэг газар нь сургууль болно.
Зарим тохиолдолд сургууль нь хүүхэд хуримтлагдсан түрэмгийллийг ухамсарлах газар юм. Дүрмээр бол хүн бүр: багш нар, ангийнхан, өсвөр насны хүүхэд өөрөө ийм шударга бус байдлаас болж зовж шаналж байдаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн аль нэгэнд итгэхийг хүсэхгүй байгаа бол үүнийг ойлгоход хэцүү байх болно, энэ нь ховор тохиолддог, учир нь түрэмгийлэл нь айдас, үл итгэх байдлын шинж тэмдэг юм.
Заримдаа багш сурагчдад хандсан шударга бус байдал, үл хүндэтгэсэн, буруу сэтгэгдлээс болж ангид түрэмгий тэсрэлттэй тулгардаг. Хичээлийн агуулгад ууссан багш, ангид болж буй үйл явцыг анзаардаггүй (уйтрах, зодолдох, сэдэвтэй холбоогүй сэдвийг сонирхох) нь түрэмгий дайралтаас зайлсхийхгүй. ангийн хэрэгцээ.
Дүрмээр бол хүүхдүүд шинэ багш нарыг сэтгэлзүйн хил хязгаарыг тогтвортой байлгахын тулд энгийн өдөөн хатгалгаар туршиж үздэг. Энэ нь огтхон ч биш, учир нь тэд "тамын хорон санаатнууд" бөгөөд тэдний өмнө хэн байгааг ойлгож, тодорхойгүй нөхцөл байдалд шилжих хэрэгтэй. Өдгөө өдөөн хатгалгад орилж хашгирах, доромжлох, доромжлох зэргээр эрс хариу үйлдэл үзүүлсэн багш өөрийгөө болон үр хүүхдээ нэр төртэй, хүндэтгэлтэйгээр хил хязгаараа хамгаалж чадах хүртлээ түрэмгийлэлд дахин дахин өртөх болно.
Дүрмээр бол багш нь өсвөр насны хүүхдэд зохисгүй зан үйлийг даван туулахад нь туслахад хэцүү байдаг, учир нь тэр өөрөө болж буй үйл явдлын оролцогч болдог. Насанд хүрэгчдийн дургүйцэл, уур хилэн нь түүнийг түрэмгийллийн шалтгааныг олж илрүүлэх, арилгахад саад болдог. Нэгдүгээрт, тэр энэ үйл явдалд оролцоогүй, хоёрдугаарт, өсвөр насны хүүхдийн зан чанарын онцлог, нарийн төвөгтэй байдлын талаар мэддэг тул сэтгэл зүйч үүнийг хийх нь илүү хялбар байдаг. Сэтгэл зүйч нь шүүмжлэлгүй, эрх тэгш харилцааг бий болгож чаддаг бөгөөд энэ нь хүүхдэд дайсагналын гарал үүслийг илүү сайн ойлгох, өөрийн зан авирыг хянах, уур уцаараа хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдал, зохих хэлбэрээр илэрхийлэхэд тусалдаг.
Багш нарын хувьд асуудал байж болно хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн илрэлхүүхдүүд: нулимс, зодоон, бухимдал, айдас. Ихэнхдээ багш нар иймэрхүү нөхцөл байдалтай тулгарахдаа маш их төөрөгдөлд ордог. Аль ч тохиолдолд дүрмээр бол өөрийн гэсэн суурь байдаг. Ихэнхдээ мөсөн уулын орой л харагддаг. Усан дор нуугдаж буй бүх зүйлийг мэдэхгүй бол алдаа гаргахад амархан байдаг. Ямар ч тохиолдолд үйл явдлын бүх шалтгааныг олж мэдэхгүйгээр аливаа дүгнэлт, дүгнэлт хийхээс зайлсхийх нь дээр. Энэ нь шударга бус байдлаас болж оюутныг гэмтээж, түүний нөхцөл байдлыг улам дордуулж, сэтгэлзүйн гэмтэлийг гүнзгийрүүлж болно.
Ийм зан үйлийн үндэс нь хамгийн өргөн хүрээний үйл явдлууд байж болно: цэвэр хувийн, маш гайхалтай, зөвхөн хүүхдийн төсөөлөлд тохиолддог хуурмаг үйл явдлууд хүртэл. Эдгээр шалтгааныг хэлэх, арилгахын тулд хүүхэд заримдаа итгэлгүй, аюулгүй байдлын мэдрэмжгүй байдаг.
Хэрэв багш хүнд хэцүү нөхцөл байдалд орсон сурагчтай итгэлцэлгүй харилцаатай бол түүнийг харилцах нь хамгийн ашигтай байдаг насанд хүрсэн хүнд даатгах нь зүйтэй. Сэтгэл зүйч бас ийм хүн байж болно, учир нь тэр багш, оюутны харилцаанд оролцдоггүй, гэхдээ дүрмээр бол энэ хүүхдийн талаар чухал мэдээлэлтэй, харилцаа холбоо тогтоох, өөртөө итгэх итгэлийг төрүүлэх, хүнд байдлаас гарах арга замыг мэддэг.
Өөр нэг багц асуудлууд: суралцах хүндрэл.Хүүхэд тус бүр нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн шаардлагыг хангаж чадахгүй байгаа нь янз бүрийн шалтгааны улмаас үүсч болно: физиологи, эрүүл мэнд, нийгэм, сэтгэл зүйн.
Жишээлбэл, оюутан мэдээлэл хүлээн авах, боловсруулах хувь хүний хурдтай байж болно. Ихэнхдээ сургууль дээр зайлшгүй байх ёстой дундаж хурд нь хүүхдүүдийг системийн ерөнхий шаардлагыг хангахад саад болдог. Жишээлбэл, флегматик темпераменттай залуус бүх зүйлийг удаан боловч сайтар хийдэг. Меланхолик хүмүүс өөрсдийн туршлагадаа анхаарлаа төвлөрүүлж, бүх зүйлийг "хэт сайн" хийхийг хичээдэг тул заримдаа хоцрох нь бий. Холерик хүмүүсийн хувьд хэмнэл хэтэрхий удаан мэт санагдаж магадгүй тул тэд анхаарал сарниулж, уйтгартай байдлаас өөрсдийгөө аврахыг хүсч, бусад хүүхдүүдэд саад болж эхэлдэг. Өнөөдөр тэдний эрч хүч буурч байгаа өдөр биш бол зөвхөн эрүүл хүмүүс л дундаж хэмнэлд хамгийн их дасан зохицдог байж магадгүй юм. Цаг агаар, хоол ундны чанар, амралт, нойрны өөрчлөлт, бие махбодийн сайн сайхан байдал, урьд өмнө тохиолдсон өвчин эмгэг зэрэг нь хүүхдийн материалыг ойлгох, шинжилгээнд хариулах чадварт ихээхэн нөлөөлдөг.
Зарим хүүхдүүд том ангиудад анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаггүй. Зарим нь багшийн байнгын өөрчлөлт, цагийн хуваарийг байнга өөрчлөх, тасралтгүй шинэчлэлт, шаардлагад өөрчлөлт орсны улмаас сэтгэл зүйн тогтвортой байдлаас гарч байна.
Сэтгэлзүйн шалтгаанууд нь харилцаанд хүндрэлтэй байх, гэр бүлийн хүнд хэцүү байдал, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, өөртөө итгэх итгэлгүй байх, сэтгэлийн түгшүүр ихтэй байх, гадны үнэлгээнээс ихээхэн хамааралтай байх, алдаа гаргахаас эмээх, эцэг эхийн хүндэтгэл, хайрыг алдахаас айх зэрэг орно. чухал насанд хүрэгчид. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн хувьд: тархины тодорхой хэсгүүдийн дутуу хөгжил, үүний үр дүнд сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэвийн хөгжилд хоцрогдол үүсдэг: анхаарал, логик, ойлголт, санах ой, төсөөлөл.
Суралцахад хувь хүн, хувийн хандлагатай сургууль нь сурахад бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх тусламжийг зохион байгуулах чадвартай: тодорхой мэргэжилтнүүдтэй зөвлөлдөх, хичээл хийх, ангийн сурагчдын бүрэлдэхүүн, тоог өөрчлөх, тэднийг тодорхой бүлгийн мини бүлэгт хуваах. түвшин, шаардлагатай бол ганцаарчилсан хичээл явуулна. Эдгээр бүх үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцын даалгаврыг даван туулах боломжийг олгодог бөгөөд ялагдагч, гадны хүн шиг мэдрэмжгүйгээр, хүн бүрийг дагаж чадахгүй.
Сургуулийн сэтгэл зүйч
Сэтгэл судлал нь урт удаан түүхтэй
гэхдээ богино өгүүллэг.
Херман Эббингаус
Сэтгэл судлал нь туслах мэргэжлээр хөгжингүй олон оронд нийгмийн амьдралыг дагалдаж ирсэн. Орос улсад далан жилийн урт завсарлагааны дараа энэ нь зөвхөн сэдэв биш болсон шинжлэх ухааны сонирхол, гэхдээ оношлогооны болон сэтгэлзүйн эмчилгээний чиг үүргийг мэргэжлийн, зорилготойгоор гүйцэтгэх чадвартай тусдаа үйлчилгээний салбар юм. Удаан хугацааны туршид сургуулийн сэтгэл судлаачдын ажлыг багш, эмч, захиргаа чадах чинээгээрээ гүйцэтгэдэг байв. Тэдний олонх нь зөн совин, бүх нийтийн мэргэн ухаан, туслах агуу хүслээр аврагдсан. Тиймээс оюутнууд ихэвчлэн оролцоо, дэмжлэггүйгээр үлддэггүй. Гэхдээ сургуулийн амьдралд мэргэжлийн сэтгэл зүйчгүйгээр шийдвэрлэх боломжгүй тодорхой асуудал, бэрхшээлүүд үргэлж байсаар ирсэн бөгөөд байх болно.
ЗХУ-ын дарангуйлагч улсад сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх газар байхгүй байв. Хүнийг өөрийн гэсэн эрх, онцлогтой, ертөнцийг үзэх үзэлтэй тусдаа хүн биш, харин төрийн тодорхой чиг үүргийн араа гэж үздэг үзэл сурталд мэргэжилтэн хэрэггүй, тэднээс айдаг байв. Баруунд олон жилийн турш ашиглагдаж ирсэн бүх арга, онол, практик аргуудаас зөвхөн нэг нь Орост хэрэгжсэн: аливаа эмгэг, үйл ажиллагааны доголдлыг хөдөлмөрөөр эмчлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны арга. Хөдөлмөр засаж залруулж чадаагүй, үзэл суртлын хүрээнд таарахгүй бүхнийг залхуурал, завхайрал, сэтгэцийн эмчилгээний объект гэж зарласан.
Аажмаар хүний хувийн шинж чанар, ёс суртахуун, ёс суртахуун, үнэлэмжийн үзэл санааг төлөвшүүлэх асуудал бие даасан, маш хувь хүн болж хувирав. Дараа нь сэтгэл судлал нь шинжлэх ухааны хувьд хувь хүн, түүний илрэлийг өргөн хүрээнд үргэлжлүүлэн судалж, зөвхөн үйл ажиллагааны хандлагаар хязгаарлагдахгүй, үйлчилгээний салбар болохын хувьд хүмүүст өөрсдийн үнэ цэнийг ойлгох, хувь хүн, өвөрмөц байдлын асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг байв.
Оросоор аялж эхлэхэд практик сэтгэл судлал нь нууцлаг байсан бөгөөд миний бодлоор хүний сэтгэлийн гүнд ямар нэгэн байдлаар нэвтэрч, харанхуй эсвэл гэрэл гэгээтэй нөлөө үзүүлэх чадвартай бараг нууцлаг мэдлэгийн сүүдэрийг өгсөн. үүндээр. Сэтгэл зүйч нь бүх асуудлыг шийдэж, амьдралын бэрхшээлийг даван туулахын тулд нууцлаг заль мэх хийх чадвартай бөө эсвэл эзотерик, илбэчинтэй адилтгаж байв. Сэтгэл судлал нь юу ч ургаж болох үл мэдэгдэх нутаг мэт санагдсан. Тийм ч учраас тэр өөр өөр мэдрэмжийг төрүүлсэн байж магадгүй юм: түүний чадварт бишрэл, хязгааргүй итгэх итгэлээс эхлээд бүх сэтгэл зүйчдийг шашны бүлэглэл, шарлатан гэж зарлаж, үл итгэх хүртэл.
Одоо миний бодлоор сэтгэл судлал нь ид шидийн мөрөөдлөөсөө аажмаар ангижирч, мэдлэгийн салбар, үйлчилгээний салбар болж, өөртөө итгэх итгэлийг төрүүлж, шинжлэх ухааны мэдлэг, арга барилыг ашиглах боломжийг нээж өгч байна. илүү сайхан амьдрал.
Аажмаар, сургуульд байхдаа сэтгэл зүйч хэдэн жилийн өмнөх шиг ер бусын дүр төрх, сургалтын үйл явцад зориулсан загварлаг, хурц амтлагч байхаа больсон. Тэрээр энэ сургуулийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн үйлчилгээ үзүүлдэг мэргэжлийн хүн болсон.
Төрөл бүрийн боловсролын байгууллагуудын хамт ажиллагсдынхаа туршлагаас харахад эдгээр хүсэлтүүд нь маш олон янз байж болно гэдгийг би мэднэ: бүх нийтийн тест хийх, заримдаа тодорхойгүй зорилготой, нэг удирдагч эсвэл байгууллагын статусыг хадгалахад туслах тайлан гаргах, оюутнуудтай ганцаарчилсан болон бүлгийн ажил хийх, эцэг эхчүүдэд туслах, багш нарт зориулсан сургалт. Ямар ч тохиолдолд сургуульд ажиллахаар ирсэн сэтгэл зүйч өөрийн үйл ажиллагаа юунд чиглэж байгааг ойлгож, тавьсан даалгавраа биелүүлэх ёстой.
Зарим залуу сэтгэл судлаачид сургуульд орж ирээд тэр даруйдаа тогтсон тогтолцоог сэтгэл зүйн зорилгодоо захирахыг оролддог. Ихэнхдээ тэдний хийсэн ажил засаг захиргааны дэмжлэгийг олж чадаагүй бөгөөд бүтэлгүйтдэг нь жам ёсны зүйл юм. Сургууль нь систем бөгөөд түүний бие даасан хэсгүүд нь үйлчлүүлэгч, сэтгэлзүйн үйлчилгээний объект юм. Хэрэв үйлчлүүлэгчийн хэрэгцээг тодорхой, үнэн зөв тодорхойлох боломжтой бол энэ нь дүрмээр бол сургуулийн захиргаа эсвэл багшийн ажилтнуудын төлөөлөл байвал сэтгэл зүйч санал болгож буй ажлыг хийж чадах эсэхээ шийдэх боломжтой. ажил.
Заримдаа сургуулийн тогтолцооны төлөөлөгчид захиалгаа тодорхой илэрхийлж чаддаггүй. Заримдаа тэд сэтгэлзүйн албаны ажлаас ямар үр дүнд хүрч болохыг мэддэггүй, үүнийг энгийн байдлаар шийдвэрлэхийг хүсдэггүй, мэдлэг, ур чадвараа хаана ашиглахаа сэтгэл зүйч өөрөө сонгодог гэдэгт итгэдэг. Энэ тохиолдолд сургуулийн сэтгэл зүйч нь ажлын даалгавар, хариуцлагыг бие даан тодорхойлох ёстой. Үүнийг хамгийн амжилттай даван туулж чадна. Гэсэн хэдий ч засаг захиргаанаас үе үе, эсвэл байнгын санал хүсэлт, цаашдын хамтын ажлын чиглэлийн талаар тохиролцох нь надад маш чухал юм шиг санагдаж байна.
Эхлэн сэтгэл судлаачид сургуульд явах дуртай байдаг ч энд өөрийгөө ухамсарлах нь огт тийм биш юм энгийн даалгавар. Дүрмээр бол залуу мэргэжилтэн нь мэргэжлийн хувьд огт өөр байр суурийг эзэлдэг илүү төлөвшсөн хүмүүс ажилладаг багт ирдэг. Сэтгэл судлалын чиглэлээр богино хугацаанд суралцсан багш нарт шинээр элссэн мэргэжил нэгтдээ мэргэжлээрээ шинжээчийн албан тушаал эрхлэх эрхийг олгоход хэцүү, зарим нь боломжгүй гэж үздэг. Мэдээжийн хэрэг, ийм багш нар сэтгэл судлаачидтай зөвхөн ерөнхий шинж чанартай асуултууд төдийгүй сэтгэл судлаачид нэг жилээс илүү хугацаанд судалгаа хийдэг өндөр мэргэшсэн сэдвээр өрсөлдөж эхэлдэг.
Өөр нэг асуудал бол ихэнх сэтгэл судлаачид хичээл заадаггүй бөгөөд энэ үйл ажиллагаа нь сургуулийн гол үйл ажиллагаа юм. Олон сурган хүмүүжүүлэгчид боловсролын үйл явцад оролцдоггүй сэтгэл зүйч зөвхөн "утгагүй яриа" хийдэг тул урам зоригийг хүртэх ёсгүй гэж үздэг. Мөн энэ нь мэдээжийн хэрэг шударга бус явдал юм. Нэгдүгээрт, сэтгэл зүйч тусгай хэрэгцээ шаардлагагүй бол сургалтанд хамрагдах ёсгүй, учир нь дүрүүдийг холих нь ихэвчлэн сайн сэтгэлзүйн эмчилгээ, харилцаа холбоог бий болгоход сөргөөр нөлөөлдөг. Хоёрдугаарт, аман харилцаа, нийтлэг хэллэгээр яриа нь сэтгэл судлаачийн ажлын гол арга бөгөөд тоглоом, урлагийн эмчилгээний аргуудыг (зурах, загварчлах, оригами гэх мэт) тооцохгүй.
Дараагийн асуудал нь мэргэжлийн албан тушаалын ялгаа байж болно. Бараг хаа сайгүй батлагдсан сургалтын систем нь багшийн мэргэшсэн байр суурь, оюутны анхааралтай байр суурьтай "Би-Түүн" гэсэн үр дүнтэй тэгш бус харилцааг хүлээн зөвшөөрдөг хэвээр байна. Энэ төрлийн харилцаа нь үргэлж чухал зайг бий болгодог бөгөөд энэ нь "доороос" байгаа хүнд хамгийн эерэг мэдрэмжийг төрүүлдэггүй. Мөн сэтгэл зүйч болон түүнээс тусламж хүссэн хүмүүсийн хоорондын "Би-Чи" холбоо нь тэгш эрх, харилцан идэвхтэй оролцоо, үүрэг хариуцлагыг хуваалцах дээр суурилдаг. Ийм тэгш харилцаа нь хүүхдүүдэд эерэг хариу үйлдэл үзүүлэх, харилцах хүсэл, талархал, заримдаа энхрийлэлийг өдөөдөг. Ихэнхдээ энэ нь багш нарын атаархал, хардалтыг төрүүлдэг. Жинхэнэ жинхэнэ багш л тэгш байр сууринд амжилтанд хүрдэг бөгөөд энэ нь оюутнуудын хичээлдээ байнга сонирхолтой байхаас гадна хүмүүсийн ойр дотно байдал, гүн хүндэтгэл, хүлээн зөвшөөрлийг баталгаажуулдаг.
Өөр нэг бэрхшээл нь өөр өөр зорилго тавихад үүсдэг. Сургуульд туслах, сургалтын хэрэгцээг хангахад зориулагдсан сэтгэл зүйн үйлчилгээ нь ихэвчлэн шууд үр дүнг өгөх эсвэл хүлээгдэж буй бүх асуудлыг шийдвэрлэх эцсийн шийдлийг өгөх болно. Гэхдээ сэтгэл зүйч нь үндсэн болон нэмэлт хувьсагч ихтэй системд ажилладаг (хэрэв та багш, эцэг эх, сургуулийн бусад ажилчдыг ингэж дуудаж чадвал). Системийн бүх хэсгүүдийн оролцоо шаардлагатай байдаг тул нэг мэргэжилтний хүчин чармайлт, тэр байтугай бүхэл бүтэн үйлчилгээг амжилтанд хүргэх боломжгүй байдаг. Эцэг эх нь амьдралдаа өөрчлөлт хийхийг хүсэхгүй байгаа эсвэл багш хүүхдийн асуудлыг өөр өнцгөөс харж чадахгүй байгаа нь сэтгэл судлаачийн ажил үр дүнгүй болоход хүргэдэг.
Нэг хүүхдэд энгийн яриа эсвэл хуримтлагдсан мэдрэмжээ тайлах боломж хангалттай байдаг бол нөгөө хүүхдийн хувьд долоо хоног бүр нэг жилээс илүү хугацаанд системийн хүмүүстэй хичээл хийх шаардлагатай болно. Асуудал бүр хувь хүн бөгөөд хүлээн зөвшөөрдөггүй стандарт шийдлүүдТэд эхлээд харахад хичнээн илэрхий санагдсан ч хамаагүй.
Гэхдээ сэтгэл зүйч, сургуулийн төлөөлөгчид байнга холбоотой байвал дээрх бүх асуудлууд амархан шийдэгддэг. Сэтгэл зүйч хүн ажлынхаа онцлогийг тайлбарлаж, боломж, бэрхшээл, хэтийн төлөвийн талаар ярьж, багш, захиргаа сонсож, анхааралдаа авч, харилцан үйлчлэлцэж чадвал хамтын зорилгод хүрэх, хамтран ажиллах боломжтой болно. Ажлаа үр дүнтэй төдийгүй сэтгэл ханамжтай хийж, оюутнуудад зөвхөн боловсрол төдийгүй, тодорхой утгаараа анхаарал халамж, оролцоог бий болгох боломжийг олгодог.
Сургуулийн сэтгэл зүйч юу хийж чадах вэ
Тусламжийн жинхэнэ үнэ үргэлж олддог
шууд пропорциональ байна
хэрхэн хангадаг.
Сэмюэл Жонсон
Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааг зөвхөн түүний чадавхи, тухайн боловсролын байгууллагын хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлж, хязгаарлаж болно.
Маш ховор эрэлттэй ажил бол аливаа систем, тэр дундаа сургуулийн системд тохиолдож болох алдаа, бэрхшээлийг харж, засах чадвартай үйл явцыг хянах явдал юм. Зохион байгуулалтын зөвлөхийн хувьд сэтгэл судлаачийн ийм үйл ажиллагаа нь системийг тэнцвэртэй байдалд оруулж, эсрэгээр яаралтай, шаардлагатай өөрчлөлтүүдийг хэрэгжүүлэхэд зөв чиглэлд чиглүүлэх боломжийг олгодог. Зохион байгуулалтын зөвлөгөө өгөх, ажлын арга барилын хувьд их урам зориг, хувь хүний төлөвшил, захирлаас дүрмээр өөрөөсөө өөрчлөгдөх чадварыг шаарддаг.
Сургуульд сэтгэл зүйг ашиглах хамгийн түгээмэл практик болжээ туршилт.Надад үл мэдэгдэх шалтгааны улмаас энэ нь ихэвчлэн сэтгэл судлаачийн хийсэн ажлын цорын ганц үзүүлэлт эсвэл зөвхөн мэдээлэхэд шаардлагатай байдаг. Туршилт нь ихэвчлэн мэргэжилтэнг илүү их зүйлийг хийх боломжийг хаадаг ашигтай зүйлс: хүүхэдтэй ганцаарчилсан сэтгэлзүйн эмчилгээ эсвэл залруулга, зөвлөгөө, сургалт. Хэрэв туршилт, ялангуяа бүлгийн тест нь ажлын цорын ганц талбар юм бол энэ нь сайнаас илүү их хор хөнөөл учруулж болзошгүй: ихэнхдээ хүүхдүүд дараа нь сэтгэл судлаачидтай харилцахыг хүсдэггүй, дахин шалгалтанд орохыг хүсдэггүй.
Бүлгийн туршилтанд үйлчлүүлэгчтэй харилцах үндсэн дүрмийг ихэвчлэн зөрчдөг. Үүний дараа хүүхдүүдэд хариу өгөхгүй. Хүүхэд сэтгэл зүйчдээ маш их хувийн мэдээллийг өгдөг боловч тэр үед яагаад үүнийг хийсэн, үр дүн нь юу вэ, түүнд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлэхийг олж мэдэх боломж байдаггүй. сургуулийн систем. Дараачийн санал хүсэлт бүхий бие даасан тест нь оюутанд өөрийнхөө тухай шинэ зүйлийг сурч, өөрийгөө илүү сайн ойлгох, өсөлтийн цэгүүд эсвэл тодорхой өөрчлөлт хийх хэрэгцээг тодорхойлох боломжийг олгодог. Бүлгийн туршилтын дараа түүнд хүчин чармайлт, цаг хугацаа дэмий үрэгдэх мэдрэмж байдаггүй. Нэмж дурдахад, хангалттай санал хүсэлтийн ачаар оюутан илүү их итгэл, дэмжлэгийн мэдрэмжийг бий болгодог.
Сургуульд шалгалт өгөхдөө сэтгэл судлаачид ихэвчлэн зөрчдөг өөр нэг дүрэм бол нууцлал юм. Сэтгэл зүйч нь байгууллагын хувьд сургуулийн зорилгод анхаарлаа хандуулдаг хэдий ч тэрээр багш, удирдлагад сурагчаас хүлээн авсан бүх мэдээллийг өгөх эрхгүй, зөвхөн түүний сургалтын үйл ажиллагаатай холбоотой мэдээллийг өгөх эрхтэй. Дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт, зөвлөмжийн хэлбэр.
Эцэг эхийн хурал дээр ангийн багш (!) зарим сурагчдын хийсэн гэр бүлийн туршилтын зургийг олон нийтийн өмнө хэлэлцсэн тухай нэг ээжийн эгдүүцсэн түүхийн гэрч болсон. Түүгээр ч зогсохгүй энэ нь буруушааж, эцэг эхчүүдэд сөрөг үнэлгээ өгч, "нэн даруй сайжруулах" шаардлагыг дагалдаж байв. Сэтгэл зүйч ийм нууцлалыг илт зөрчиж, багшид шаардлагатай дүрмийг тайлбарлаж чадахгүй байгаа нь мэдээжийн хэрэг үйл явцад оролцсон бүх хүмүүст сайнаас илүү их хор хөнөөл учруулсан.
Хүүхэд өөрөөс нь нуугдмал далд ухамсрын чухал мэдээллийг илчилдэг бүхэл бүтэн ангийн чиг хандлагыг тодорхойлсон тестүүд болон бие даасан тестийн зүйлүүдийн хоорондын ялгааг сэтгэл зүйч ойлгох нь чухал юм. Хамтын үзүүлэлт, чиг хандлага нь сургуулийн удирдлага эсвэл ангийн багшийг сэтгэл зүйчтэй хамт залруулахад сонирхолтой байж болно. Хувь хүний мэдээллийг зөвхөн хүүхдийг удирдан чиглүүлж, амьдралын бэрхшээлийг даван туулахад нь туслахын тулд зөвхөн сэтгэл зүйч ашиглах ёстой.
Хувь хүнуртасгасан эсвэл ганц бие хүүхэдтэй ажиллах- Миний бодлоор сургуулийн өөр нэг чухал чиглэл. Нэг удаагийн ажил нь дүрмээр бол нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг: гэнэтийн зөрчилдөөн, стресс, үл ойлголцол, бүтэлгүйтлийг сэтгэл зүйчтэй нэг уулзалтын үеэр шийдэж болно. Энэ тохиолдолд эцэг эхээс урьдчилан зөвшөөрөл авах шаардлагагүй, мөн боломж байхгүй. Нөхцөл байдал нь ихэвчлэн яаралтай арга хэмжээ авахыг шаарддаг бөгөөд дүгнэлт хийх нь гэр бүл, сургуулийн оролцоог шаарддаг гүнзгий бөгөөд урт дүн шинжилгээ хийхэд хүргэдэггүй.
Хүүхэдтэй удаан хугацааны ажил хийх нь ихэвчлэн эцэг эх эсвэл тэднийг орлож буй хүмүүсийн зөвшөөрлийг шаарддаг бөгөөд тэдний хувьд сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны чиглэлийг мэдэж, боломжтой бол үр удамд болж буй өөрчлөлтийг дэмжих нь чухал юм. Эсвэл эсрэгээрээ гэр бүлийн тогтолцоогоо зайлшгүй хөдөлгөөнд оруулж, өөрчлөхийг хүсэхгүй байгаа тусламжаас татгалз. Хүүхэдтэй удаан хугацаагаар хичээллэх нь ангийн багш эсвэл кураторын зөвшөөрөл, дэмжлэггүйгээр боломжгүй бөгөөд тэд оюутанд мэргэжилтэнтэй харилцах цаг хугацаа, орон зайг хангаж, хүүхдийн зан үйлийн цаашдын өөрчлөлтийг чадварлаг хянах боломжтой.
Зөвлөгөө өгөх- мөн сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын нийтлэг хэлбэр. Энэ нь хүүхдийн эцэг эх, багш нартай нэг удаа эсвэл цөөн хэдэн удаа тулгараад байгаа бэрхшээлүүдийн талаар ярилцах явдал юм. Энэ тохиолдолд сэтгэл судлаач зарим шинжээчийн дүгнэлт авах эрхтэй. Түүний даалгавар бол эцэг эх, багшийн түүхийг сонсох, одоогийн нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх, энэ талаар санал бодлоо илэрхийлэх, хүүхдэд туслах зөвлөмж гаргах, арга хэмжээг тоймлох явдал юм. Зөвлөгөө өгөхдөө бүх талууд үгээ хэлж, тэднийг сонсож, мэдрэмжээ илэрхийлж, ойлгосноор л шийдлийн эрэл хайгуул эхэлнэ гэдгийг санах нь зүйтэй. Дараа нь хамтарсан бөгөөд хамгийн зөв шийдвэр гаргах боломж хамгийн их байх болно. Зөвлөгөө өгөхдөө та нууцыг хадгалах ёстой бөгөөд хүлээн авсан мэдээллээ уулзалтын газраас цааш авч болохгүй.
Сургалт зохион байгуулах- сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын чухал бөгөөд зайлшгүй хэлбэр. Сургалтууд нь ангид тулгарч буй бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сэдэвчилсэн эсвэл сэтгэлзүйн тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэх зорилготой тогтмол байж болно. үр дүнтэй харилцаа холбоо, хүлцэнгүй байдлын түвшинг нэмэгдүүлэх, манлайллын чанарыг бэхжүүлэх, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх гэх мэт. Өсвөр насныхны хувьд сургалт эсвэл бүлгийн ажил зайлшгүй шаардлагатай байдаг, учир нь тэд өөрсдийнхөө хямралын асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг: "Би" -ийг хайх, гадаад ертөнцтэй харилцах, өөрсдийн түрэмгийллийн гарал үүслийг ойлгох. , түгшүүр, айдас.
Ийм үйл ажиллагааны өөр нэг чиглэл бол мэргэжлийн чиг баримжаа олгох явдал юм. Тоглоомын сургалтын хэлбэр нь хүүхдүүдэд өөрсдийн чадвар, хандлага, авъяас чадварыг илүү сайн ойлгох боломжийг олгодог. Энэ нь танд өөр өөр мэргэжлээр "турших", ирээдүйг өөртөө ойртуулах боломжийг олгодог.
Дараагийн төрлийн сургалтын ажил нь урьдчилан сэргийлэх ажил юм. Архидан согтуурах, мансууруулах бодис донтох, тамхи татах, ДОХ-ын талаар шаардлагатай мэдээллийг олж авснаар олон хүүхэд эдгээр үзэгдлүүд, тэдгээрийн үр дагаврын талаар бодохоос гадна энэ төрлийн донтолтод хандах хандлага, түүний үндсэн шалтгааныг арилгах боломжийг судлахыг хичээдэг.
Багш, куратор, ангийн багш нарт зориулсан семинар, лекц, сэтгэлзүйн бүлгүүдТэд мөн мэдээллийн болон сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх боломжтой боловч хичээл явуулдаг сургуулийн ажилчдын ангиллын дэмжлэг, тодорхой хүсэлгүйгээр тэдний зохион байгуулалт боломжгүй юм. Олон багш нар сэтгэл санааны ядаргаанд өртөж, мэргэжилтний тусламж авах шаардлагатай байдаг ч сургуулийн хамт олон ийм үйл явдалд илт итгэлгүй, урам зориггүй ханддаг. Багш нарын хувьд ийм ажил нь зөвхөн хувийн цаг заваа зарцуулаад зогсохгүй аюулгүй биш юм шиг санагддаг, учир нь энэ нь өөрийгөө илчлэх, өөртөө шингээхийг шаарддаг бөгөөд энэ нь заримдаа багийн харилцаанд хүндрэл учруулдаг. Нэмж дурдахад ийм семинарыг удирдаж буй сэтгэл зүйч нь тэдний хувьд эрх мэдэлтэй, найдвартай хүн байх ёстой.
Мэдээжийн хэрэг, ийм бүлэг, семинарт хамрагдах сэдвүүдийг үйлчлүүлэгчид санал болгодог бөгөөд хэрэв урьдчилан зарлаагүй бол тэдгээр нь ажлын явцад шууд үүсдэг. Сэтгэл зүйч аль болох зөв байж, бүлгийн гишүүдэд нээлттэй байх, өөрийгөө танин мэдэх, ийм үйл явдлын үеэр аюулгүй байдлын асуудлыг мартаж болохгүй, нууцлалыг хадгалахад туслах ёстой.
Эцэг эхчүүдэд зориулсан мэдээллийн арга хэмжээ, эцэг эхийн хуралд сэтгэл зүйч оролцох, тусгай клуб, семинар, хэлэлцүүлэг зохион байгуулах. Эцэг эхчүүд янз бүрийн насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог, түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн төлөвшил, өсвөр үеийнхний хямралыг даван туулах үе шатыг мэдэх шаардлагагүй, гэхдээ заримдаа тэд өөрсдийн хүмүүжлийн үед эдгээр үзэгдлийн талаар суралцах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. хүүхдүүд.
Дүрмээр бол хүүхдийнхээ амьдралд оролцдог эцэг эх нь сэтгэл зүйчээс олон асуулт асуудаг бөгөөд заримдаа ямар нэгэн зүйлийг ярилцах, гомдоллох, бахархах, зөвлөгөө авах шаардлагатай байдаг. Сургуулийн сэтгэл зүйч нь шүүмжлэхгүй байр суурьтай, хөгжлийн сэтгэл зүй, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаар мэдлэгтэй байдаг тул эцэг эхчүүдэд маш их хэрэгтэй байдаг. Өөрийнхөө хүүхэд болон өөрөө сургуульд хайхрамжгүй ханддаггүйг мэдэрдэг эцэг эх нь боловсролын системтэй харилцаа холбоо тогтоох, багш нартай хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэлтэй, чөлөөтэй байдаг. Сургууль нь эцэг эхийн сонирхол, түүний дэмжлэг, хүүхдийн боловсролын хувь заяанд идэвхтэй оролцоог мэдэрдэг. Энэ нь багшлах боловсон хүчинд оюутан бүрийн сургалтын үйл явцыг үр дүнтэй барьж, хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.
Сэтгэл судлалын хичээлүүдердийн үйл ажиллагаанаас ялгаатай байх нь гарцаагүй. Тэдгээрийг ердийн идэвхгүй хэлбэрээр явуулах нь утгагүй юм. Бага, дунд сургуулийн сурагчдад зориулсан тоглоомууд, өсвөр насныхан, ахлах ангийн сурагчдад зориулсан сургалт, семинарууд. Өмнө дурьдсанчлан сэтгэл зүйч нэг ангид сэтгэл судлал зааж, нэгэн зэрэг сэтгэлзүйн залруулга эсвэл сэтгэлзүйн эмчилгээ хийх нь зохисгүй юм. Хэдийгээр заримдаа мэргэжилтнүүдийн дутагдалаас болж энэ боломжгүй байдаг.
Шинжлэх ухааны ажилСургуулийн сэтгэл зүйч нь зөвхөн боломжтой төдийгүй бас чухал юм. Дүн шинжилгээ, судалгаа, хэв маягийг тодорхойлох нь ихэвчлэн тодорхой сэдвээр стандарт эсвэл тусгайлан боловсруулсан тест ашиглан хийгддэг. Шинжлэх ухааны туршилтын явцад үйлчлүүлэгчтэй харилцах бүх дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой: эдгээр үйл явдлын зорилго, зорилгын талаархи тайлбар, оюутны хүсэлд нийцүүлэн үр дүнгийн талаархи хувийн мэдээлэл. Шинжлэх ухааны нарийн ширийн зүйлс нь хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанар, өвөрмөц байдлыг түүнтэй харилцах явцад сүүдэрлэх ёсгүй.
Олон нийтийн төслүүдэд оролцохЭнэ нь сургуулийн амьдралыг илүү сайн чиглүүлэхэд тусалдаг, хүүхдүүд, багш нарыг өөр, боловсролын бус орчинд харах боломжийг олгодог тул сэтгэл зүйчдэд чухал ач холбогдолтой биш юм. шинэ үүрэг. Нэмж дурдахад сэтгэл зүйч үйл явдлын ердийн урсгалд шинэ санааг оруулж, тэдгээрийг төрөлжүүлж, өөрийн гэсэн зүйлээр баяжуулж чаддаг.
Өөрийн төслүүдийг зохион байгуулах.Зарим сургуулиудад сэтгэл судлаачид сэтгэлзүйн болон ерөнхий боловсролын янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сэдэвчилсэн аялал хийх боломжтой байдаг. Хэн нэгэн сэтгэлзүйн зуслан зохион байгуулдаг, хэн нэгэн нь сургуульдаа хэдэн долоо хоног сэтгэл судлалын хичээл хийж, тусгай театрын тоглолт зохион байгуулдаг. Захиргааны итгэл, дэмжлэг, тодорхой зорилго, сайтар бодож боловсруулсан ажил, бүрдсэн, эв нэгдэлтэй хамт олонтой ийм арга хэмжээ нь оролцогчдод маш их таашаал авчрахаас гадна маш их ашиг тусыг авчирдаг. бүтээлч байдалмаш нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх.
Дүгнэж хэлэхэд, сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажил нь захиргаа, багшлах ажилтнуудтай тодорхой харилцаатай байх, туслах үйлчилгээ болох баг дахь байр сууриа ухамсарлах тохиолдолд сэтгэл хөдөлгөм, үр өгөөжтэй үйл ажиллагаа байж болно гэдгийг хэлье. , байнгын мэргэжлийн болон Хувийн өсөлтболон хөгжил.
Практик сэтгэл судлаачийн ажил нь байнгын мэргэжлийн хөгжлийг шаарддаг: семинар, бага хуралд оролцох, мэргэжилтнүүдийг харилцан баяжуулах, шинэ уран зохиол судлах, хувь хүний хөгжил, янз бүрийн сэдэвчилсэн сургалт, бүлэг, хөтөлбөрт үйлчлүүлэгчийн хувиар оролцох. Энэ бүхэн сургуулийн захиргааг өөрийн боловсон хүчинтэй болгохыг хүсч байвал анхааралдаа авах нь чухал юм сайн мэргэжилтэн, мөн ийм үйл ажиллагааг жижиг эсвэл нэмэлт гэж үзэхгүй байх.
© Млодик И.Ю. Сургууль ба түүнд хэрхэн амьдрах вэ: хүмүүнлэг сэтгэл судлаачийн үзэл бодол. - М.: Эхлэл, 2011.
© Нийтлэгчийн зөвшөөрөлтэйгээр нийтэлсэн
