Орчин үеийн сургуулийн боловсролын хэлбэрүүд. Сургуулийн боловсролын хэлбэрүүд - төрөл бүрийн ангилал

Боловсролын идэвхтэй хэлбэрүүд бага сургууль

Багш нар хичээлээ болих үед

Оюутнууд эцэст нь суралцах болно.

Ла Рошефукаулд

Боловсролын орчин үеийн өөрчлөлтүүд нь сурагчдад тодорхой мэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд нь боловсролын орчны чиг баримжаа олгохоос гадна хувь хүн, түүний танин мэдэхүй, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тодорхой зорилтуудыг тавьж байна.

Тиймээс орчин үеийн сургуулийн гол зорилтуудын нэг бол сурагч бүрийн чадварыг илчлэх, өндөр технологи, өрсөлдөөнт ертөнцөд амьдрах чадвартай хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Тиймээс бага сургуулийн боловсрол нь систем-үйл ажиллагааны хандлагын зарчимд суурилдаг.

Үйл ажиллагааны зарчим.

Тасралтгүй байх зарчим.

Дэлхий ертөнцийг цогцоор нь үзэх зарчим.

Минимакс зарчим.

Сэтгэл зүйн тайтгарлын зарчим.

Хувьсах зарчим.

Бүтээлч байдлын зарчим.

Эдгээр зарчмууд нь сургалтын үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх боломжийг олгодог. Хувийн шинж чанаруудын 70% нь бага сургуульд бий болдог тул хүүхдүүд сургалтын үйл явцад шууд оролцох ёстой. Мөн хүүхэд амьдралдаа унших, бичих, тоолох, бусдыг сонсох, санал бодлоо илэрхийлэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, үүссэн асуудлыг шийдвэрлэх, хариуцлагатай байх, мэдлэг, чадвар зэрэг үндсэн ур чадвар эзэмшсэн байх шаардлагатай. гэх мэт.

Тэдний ажилд багш нар бага сургуульуламжлалт болон идэвхтэй сургалтын хэлбэрийг хослуулах. Тэд оюутнуудыг сэтгэн бодох, эзэмшихийн тулд дадлага хийхийг урамшуулдаг боловсролын материал. Энд бие даасан байдал, санаачлага, мэдлэг олж авах, түүнийг практикт хэрэгжүүлэх чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх зэрэг хувийн шинж чанаруудыг төлөвшүүлдэг.

Бага ангийн багшийн ажилд ашигладаг зарим хэлбэрийг энд оруулав.

1. Ажилдаа бэлд.

Хичээл эхлэхээс өмнө би нөхөрсөг харилцааг бий болгохыг хичээдэг. тав тухтай уур амьсгал. Үүнд "Бие бие рүүгээ инээмсэглэ", "Алгандаа энерги цуглуулах", "Чихний үзүүрийг үрэх" зэрэг дасгалууд тусалдаг.

Залуу багш нар ангийнхаа орон зайг ашиглан бүтээл туурвихад маш идэвхтэй байдаг ажиллах орчин. Хүүхдүүд ангид өлгөгдсөн зурагт хуудас, харааны хэрэглүүр бүтээж, сэдвийг судлахад тусалдаг.

2. Асуудалд суурилсан сургалт.

Энэ бол оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл явц нь эрэл хайгуул, судалгааны ажилд ойртдог боловсролын нэг хэлбэр юм. Дидактикийн гол арга бол танин мэдэхүйн даалгавар хэлбэртэй асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Ийм даалгаврууд нь хүнд хэцүү байдлаас хамааран хүртээмжтэй, оюутнуудын танин мэдэхүйн чадварыг харгалзан үзэх, тэдэнд утга учиртай байх ёстой.

Оюутнууд зөвхөн мэдээллийг эзэмшээд зогсохгүй шинэ мэдлэгийг нээхэд идэвхтэй оролцох ёстой.

Жишээлбэл, 2-р ангид "Уртны нэгж" сэдвийг судлахдаа хүүхдүүдийг судалсан уртын нэгжийн (миллиметр, сантиметр, дециметр) хэмжилттэй ажиллахыг урьж байна. Бүлэг нь бие даасан даалгавар хүлээн авдаг - харандаа, тавиурын уртыг хэмжих, шүдэнзний хайрцаг, шүүгээ, анги танхим. Ингэхдээ бүлэг өөрсдийн объектыг хэмжих уртын нэгжийн сонголтыг тайлбарлах ёстой.

Бараг бүх бүлгүүд даалгавраа хийж дуусаад ангийн уртыг хэмжих даалгавраа баг хараахан гүйцээгүй байгааг бид анзаарч байна. Яагаад? Хэмжилт нь бага байна. Даалгаврыг хэрхэн даван туулах вэ? Залуус хэмжихийг санал болгож байна цонхны нээлхий, бусад тоо хэмжээ. Оюутнууд уртын шинэ нэгж болох метрийг нээхэд ингэж ханддаг.

3. Төсөлд суурилсан сургалтын технологи.

Энэ аргын нэг онцлог шинж чанар нь нэгдсэн мэдлэг, шийдлийг эрэлхийлэх, судлах шаардлагатай оюутны нийгмийн болон хувийн томоохон асуудал байгаа явдал юм. төслийн үйл ажиллагаа. Багшийн үүрэг бол зөвлөгч, зөвлөхийн үүрэг боловч гүйцэтгэгч биш юм.

Төсөлд суурилсан сургалтын зорилго нь бүтээлч бие даасан ажлын явцад ерөнхий ур чадвар, чадварыг эзэмших, хувь хүний ​​харилцааны шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм.

Бага сургуулийн хүүхдүүд төсөлд оролцохдоо баяртай байдаг.

Боловсролын төсөл "Шалгагдаагүй алдаатай үгс". Орос хэлний хичээл дээр бид ийм үгстэй танилцаж, толь бичигт бичдэг. Яагаад тэдгээрийг кроссворд хэлбэрээр зохион байгуулж болохгүй гэж? Хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн кроссвордтой танилцаж, тэдгээрийг зурж, орос хэлний хичээлийн зөв бичгийн минутанд танилцуулдаг.

"Нэгдүгээр ангийн сурагчдад зориулсан бэлэг" Гуравдугаар ангийн бүх хүүхдүүд энэ төсөлд оролцдог. Залуус 1-р ангийн сурагчдад "Лицейн сурагчдад зориулах" баяраар юу өгөхөө шийддэг, үүнийг хэрхэн хийх, төсөөлөөд үз дээ.

4. Интерактив технологи- Энэ бол оюутнуудын хүрээлэн буй орчны мэдээллийн орчинтой шууд харилцахад үндэслэсэн үйл явцын ийм зохион байгуулалт юм. Суралцагчийн туршлага нь суралцах танин мэдэхүйн гол идэвхжүүлэгч юм. Гол арга бол харилцаа холбоо юм. Маягт - олон нийтийн дунд, бүлэг, хосоор сургах.

Жишээлбэл, үгсийн морфемик шинжилгээг хийхдээ би бүлгийн ажлыг ашигладаг бөгөөд сурагч бүр өөрийн дүн шинжилгээ хийх үе шатыг (төгсгөл, үндэс, угтвар, дагавар хайх) хариуцдаг. Дараа нь баг бүх ангидаа ажлаа танилцуулдаг.

Ихэнхдээ хүүхдүүд хосоороо үг хэллэг, бүтээлч даалгавар гүйцэтгэдэг.

5. Тоглоомын технологи.

Манай сургалтын хөтөлбөрт хэчнээн хэцүү, ноцтой мэдлэг байсан ч хүүхдүүд хүүхэд хэвээр байдгийг бага ангийн багш нар сайн мэднэ. Тэд тоглохыг хүсдэг, тоглох дуртай, хэрэгцээгээ хэдэн жилийн өмнөхөөс ч илүү мэдэрдэг.

Тоглоомын нөхцөл байдал, хуйвалдаан нь боловсролын үйл явцыг идэвхжүүлж, боловсролын хэд хэдэн элементүүдийг сурахад тусалдаг.

Тоглоом "Бинго", "Эскалатор", "Мөрдөгчид" (үгийн үгийн утга), "Мим-театр" (фразеологийн эргэлт), "Тийм-үгүй" гэх мэт.

Тоглоомыг цааш нь тоглох боломжтой өөр өөр үе шатуудхичээл. Хичээлийн эхэнд тоглоомын зорилго нь хүүхдүүдийг зохион байгуулах, сонирхох, тэдний үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх явдал юм. Хичээлийн дундуур тэр сэдвийг эзэмших асуудлыг шийдэх ёстой. Хичээлийн төгсгөлд энэ нь бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай байж болно.

6. Биеийн минут.

Мэдээжийн хэрэг, хичээлийн туршид сурагчдыг идэвхтэй байлгах нь маш хэцүү байдаг. Хүүхдийг боловсролын үйл явцаас салгахгүй, харин тухайн сэдвийн хүрээнд үйл ажиллагаагаа өөрчлөх боломжийг олгодог үйл ажиллагааны байнгын өөрчлөлт, амрах мөчүүд шаардлагатай байдаг.

Залуустай хамт бид янз бүрийн уянгын дасгалуудыг сурч, ангид зарцуулдаг.

Хэрэв ажил маш идэвхтэй байсан бол залуус хос, бүлгээр маш их ярилцаж, санал бодлоо илэрхийлж, бие махбодийн минут нь тайвширч, гадаад ертөнцтэй тэнцвэртэй болж, анхаарлыг сэргээхэд тусалдаг гэдгийг нотолсон. ("Онооны доорх хөдөлгөөн", "Таны эргэн тойрон дахь дуу чимээ" гэх мэт).

Сургалтын идэвхтэй хэлбэрийг ашигласан хичээлүүд нь зөвхөн оюутнуудад төдийгүй багш нарт сонирхолтой байдаг. Тэд хангахад тусалдаг үр дүнтэй зохион байгуулалттууштай хэрэгжүүлэх боловсролын үйл явцОюутан, эцэг эх, нийгмийн хүлээлт, хэрэгцээ шаардлагад нийцсэн боловсрол, төсөл, судалгааны үйл ажиллагаанд сурагчдын оролцоо, сонирхолд хүрэх, хувь хүний ​​зан чанар, ёс суртахууны хандлага, үнэт зүйлсийн чиг баримжаа төлөвшүүлэх.

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны элементүүдийн нэг нь боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд- зорилготой, тодорхой зохион байгуулалттай, агуулгаар баялаг, арга зүйгээр тоноглогдсон танин мэдэхүйн болон боловсролын харилцааны систем, багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл. Энэ ангилал нь сургалтын үйл явцын гадаад зохион байгуулалтад хамаарах бөгөөд энэ нь хэзээ, хаана, хэн, хэрхэн бэлтгэгдсэнийг тодорхойлдог. Боловсролын хэлбэрийг бий болгох нь зорилго, агуулга, арга, хэрэгсэл, сурагч, багш нарын бүрэлдэхүүн, боловсролын материаллаг нөхцөл байдлаас хамаарна.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад боловсролын зохион байгуулалтын гурван үндсэн хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд үүнийг боловсролын болон төлөвлөгөөт гэж тодорхойлж болно: бие даасан сургалт, боловсрол, анги-хичээлийн систем, лекц-семинар систем. Эдгээр хэлбэрүүд нь сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой бөгөөд ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдүүдэд тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг шингээх, тодорхой ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Боловсролын зохион байгуулалтын хамгийн түгээмэл хэлбэр нь дунд боловсролын анги-хичээлийн систем, дээд боловсролын лекц-семинар систем юм. Анги-хичээлийн системийг бүтээгч нь дээр дурдсанчлан Я.А. Коменский, түүний өмнө голчлон ганцаарчилсан сургалтыг ашигладаг байсан (энэ нь олон нийтийн боловсрол тархсанаар ач холбогдлоо алдсан). Гэсэн хэдий ч анги-хичээлийн тогтолцооны зарим онцлог шинж чанарууд нь сүм хийдийн сургуулиудад байдаг, жишээлбэл, бүлгийн ангиудад зориулсан тусгай өрөө (анги), бүлгийн хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, оюутнуудад зориулсан ширээ, багшийн индэр, хичээлийн эхлэл, төгсгөлийг зарлах хонх. Коменский энэ тогтолцоог онолын хувьд нотолж, номондоо сурталчилсан. Тэрээр тодорхой, хэмнэлттэй зохион байгуулалтын бүтцийг боловсруулж, удирдахад хялбар, оюутнуудын бие биетэйгээ харилцах, боловсролын үйл явцад боловсрол олгох нөхцлийг бүрдүүлсэн.

Ангийн систем нь онцлог шинж чанартай дараах шинж чанарууд:
анги нь ойролцоогоор ижил насны, сургалтын түвшний оюутнуудаас бүрддэг;
суралцах хугацаандаа ихэвчлэн байнгын орон тоотой байдаг;
сургалтыг нэг жилийн сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрийн дагуу, байнгын хуваарийн дагуу явуулдаг;
Судалгааны гол нэгж бол хичээл юм.

Хичээлийг байнгын бүрэлдэхүүнтэй оюутнуудын хамт тодорхой хугацаанд явуулдаг (ихэвчлэн 45 минут, бага сургуульд 30-35 минут байж болно). Хэд хэдэн төрлийн хичээл байдаг. Хамгийн түгээмэл нь зохион байгуулалтын хэсэг (1-2 минут), шалгах хэсгээс бүрдсэн хосолсон хичээл юм гэрийн даалгавар(10-12 мин), шинэ материал сурах (15-20 мин), түүнийг нэгтгэх, практик даалгавар хийх (10-15 мин), дүгнэх (5 мин), гэрийн даалгавар өгөх (2-3 мин).

Ижил насны, ижил түвшний сургалттай оюутнуудын нэг багш (30-50 хүн) нэгэн зэрэг хичээл заах боломжийг Коменский анх баталжээ. Ийм боловсролын тогтолцоонд багшийн гол үүрэг бол оюутнуудад шилжүүлэх явдал юм бэлэн мэдлэг. Хичээлүүд хагас жил эсвэл бүр нэг жилийн хугацаанд боловсруулсан хуваарийн дагуу ижил дарааллаар солигдоно. Хичээл дээрх оюутан зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн объектын үүрэг гүйцэтгэдэг. Хичээл. бараг цорын ганц зохион байгуулалтын хэлбэр хэвээр байв сургалтын хуралдаанууд 1960-аад оны дунд үе хүртэл.

Энэ системийн гол сул тал бол нягтлан бодох бүртгэлийн хүндрэл юм хувь хүний ​​онцлогоюутнууд болон тэдэнтэй бие даасан ажлыг зохион байгуулахад агуулга, хурд, заах аргын аль алинд нь хамаарна. Хатуу зохион байгуулалтын бүтэц-тэй суралцах харилцаанд саад учруулдаг жинхэнэ амьдрал, сургууль дээр хаадаг. Энэ бүхэн багш нарыг боловсролын бусад тогтолцоог хайхад түлхэж байна. Тэдгээрийн заримд нь анхаарлаа хандуулцгаая.

20-р зууны эхэн үед Европ ба АНУ. Бие даан суралцах идэвхтэй ажлыг хангахад чиглэсэн бие даасан сургалтын олон системийг туршиж үзсэн.

Тэдгээрийн хамгийн радикал нь болох "Дальтон төлөвлөгөө"-ийн дагуу оюутан хичээл тус бүрээр нэг жилийн даалгавар авч, цаг тухайд нь тайлагнадаг байв. Энэ санаа нь Америкийн багш Э.Пархёрст, Э.Дьюи нарынх байсан бөгөөд анх Долтон хотын сургуулиудад хэрэглэгдэж байсан (иймээс ийм нэршил). 1920-иод онд бага зэрэг өөрчлөгдсөн хэлбэрээр, "бригад-лабораторийн арга" нэрийн дор Зөвлөлтийн сургуульд үндэслэж эхлэв. Энэхүү систем нь сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлснээр сургалтын түвшинг бууруулж, хувь хүний ​​үзлийг бий болгож, багшийн үүргийг дорд үздэг болохыг удалгүй олж мэдэв. Далтоны төлөвлөгөөг Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан шүүмжилж, 1932 онд хүчингүй болгосон.

1920-иод онд Европт тархсан шинэ системболовсрол, Маннхайм гэж нэрлэдэг. Түүний зохиогч, Мангейм хотод амьдарч байсан Германы багш И.Сикингер оюутнуудын хөгжил, чадвар, сургалтын түвшингээс хамааран анги байгуулахыг санал болгов. Ангиудын сонгон шалгаруулалтыг шалгалтын дүнгээр тогтоосон. Зикингер дөрвөн эгнээ хичээлийг онцлон тэмдэглэв: 1) үндсэн (хэвийн) - дундаж чадвартай оюутнуудад (8 жилийн сургалт); 2) хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан ангиуд (ийм оюутнууд ахлах сургуульбүү дуусга); 3) туслах - сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд (4 жил); 4) шилжилтийн (гадаад хэлний анги) - дунд сургуульд үргэлжлүүлэн суралцах хүсэлтэй хамгийн чадварлаг хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын байгууллагууд(6 жил).

Энэ систем нь сул оюутнуудад өндөр түвшинд хүрэх ямар ч боломж үлдээгээгүй.

ЗХУ-ын боловсролын системд оюутнуудыг түвшингээр нь ангиудад хуваах сэтгэцийн чадвархүлээн зөвшөөрөөгүй. Хүүхдүүдийн IQ-г шалгаж, тодорхойлох замаар капиталист орнуудын сургуулиуд ангийн сонгон шалгаруулалтыг явуулж, нийгмийн ирээдүйн элитийг баячуудын дундаас, түүнд үйлчилдэг хүмүүсийг ажилчдын дундаас дэвшүүлдэг гэж үздэг байв.

AT орчин үеийн Оросоюутнуудын энэ хуваагдлыг өөрөөр авч үздэг. Бүх нийтийн ерөнхий боловсролын сургуулиудын зэрэгцээ элит боловсролын байгууллагууд байдаг: лицей, гимнази, хичээлийн чиглэлээр мэргэшсэн сургуулиуд - Гадаад хэлнүүд, физик, математик, эдийн засаг, хөгжим, дүрслэх урлаг, бүжиг дэглэлт гэх мэт онд ерөнхий боловсролын сургуулиуднээлттэй лицей эсвэл гимнастикийн ангиуд. Мөн тусгай сургууль, дотуур байр, биеийн тамирын болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ангиуд байдаг сэтгэцийн хөгжил, тэгшлэх анги, тусламжийн сургууль.

1950-иад онд Америкийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны профессор Л.Трамп хувь хүний ​​суралцах "боловсролын уян хатан хэлбэрийг ашигладаг тогтолцоог боловсруулсан. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд "Трамп төлөвлөгөө" нэрээр орж ирсэн. Санал болгож буй систем нь ажлын гурван хэлбэрийг багтаасан: 1) мэргэшсэн багш нарын лекц эсвэл дахь мэргэжилтнүүд тодорхой сэдэвашиглах техникийн хэрэгсэлсуралцах цагийн 40% -ийг хуваарилсан том бүлгүүдэд (100-150 оюутан); 2) 10-15 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй (суралцах цагийн 20%) багш эсвэл сайн бэлтгэгдсэн оюутантай ажиллах; 3) бие даасан ажил (суралцах цагийн 40% хүртэл). Хичээлийн ийм зохион байгуулалттай бол ийм анги байдаггүй: оюутнууд том бүлэгт, байнгын бус бүлэгт, ганцаарчлан суралцдаг. Ердийн утгаараа хичээл байхгүй, гэхдээ лекц, хэлэлцүүлэг, зөвлөгөө байдаг. Трампын төлөвлөгөө нь багш нарын ур чадвараас хамааран хүчийг хамгийн үр дүнтэй ашиглах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ маш их анхаарал хандуулдаг бие даасан ажилоюутнуудтай.

1960-аад оны дунд үеэс. Зөвлөлтийн сургуулийн боловсролын үйл явцад оюутнуудын үйлдвэрлэлийн дадлага, тэр дундаа үйлдвэр, хөдөө аж ахуйн аж ахуйн нэгж, аялал, дугуйлан, семинар, семинар гэх мэт ийм төрлийн сургалтуудыг нэвтрүүлж байна. бие даасан элементүүдхичээл (жишээлбэл, түүний бүтэц, үргэлжлэх хугацаа).

1980-аад оны хоёрдугаар хагаст. "Зогсронгуй" сургууль, дотоодын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааныг хатуу шүүмжилсэн. Шинэ төрлийн сургуулиуд санал болгов. сурган хүмүүжүүлэх технологи, сургалтын шинэлэг арга барил, хувилбарт сургалтын хөтөлбөр гэх мэтээр “хичээл” гэсэн ойлголт улам өргөжиж байв. Хичээлийн зохион байгуулалтын нэг хэлбэр болох хичээлд гарсан өөрчлөлт нь төвлөрсөн сургалт гэж нэрлэгддэг ("сугах замаар" суралцах - том сэдэв, нэг хичээлийн хүрээнд судлах), профиль боловсрол (ахлах сургуульд), тэгшлэх анги үүсгэх гэх мэт.

Өнөөг хүртэл хичээлийн асуудлууд шийдэгдээгүй хэвээр байна: заах цагийг үндэслэлгүй үрэх, олон түвшний боловсролын хэрэгцээ, үүнд одоо байгаа ангийн багуудын бүтцийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй гэх мэт. Тиймээс орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикт Боловсролын шинэ хэлбэрийг эрэлхийлэх нь боловсролыг хувь хүн болгох, сэтгэл зүйчлэх, технологижуулах чиглэлд чиглэж байна.

Төлөвлөсөн боловсролын хэлбэрүүдээс гадна зөвлөгөө, хурал, дугуйлан, аялал, гүнзгийрүүлсэн болон туслах хөтөлбөрт хамрагдах ангиуд багтсан төлөвлөгөөт бус хэлбэрүүд бас байдаг. Тэд оюутнуудын мэдлэгийг сайжруулж, тэдний алсын харааг өргөжүүлдэг. Туслах хэлбэрүүд (бүлэг ба бие даасан сессүүд, тэгшлэх бүлгүүд, сурган хүмүүжүүлэх сургалт) нь боловсролын үйл явцыг ялгаж, хувь хүн болгон төлөвшүүлж, бие даасан оюутнуудын хоцролтыг арилгах, сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшсэн сургуулийн сурагчдын хурдацтай ахиц дэвшилд хувь нэмэр оруулдаг.

түрээсийн блок

Хичээл - хязгаарлагдмал цаг хугацааны харьцангуй бүрэн гүйцэд байдлаар тодорхойлогддог анги-хичээлийн систем дэх сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр. сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, багш тодорхой хуваарийн дагуу тогтмол бүрэлдэхүүнтэй, ижил насны, сургалтын түвшний оюутнуудын хамт хязгаарлагдмал хуваарийн дагуу явуулдаг.

Хичээлийн явцад сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл нь харилцааны явцад багшийн сурагчидтай хувийн харилцаанд суурилдаг бөгөөд багш нь ангийн бүх сурагчдын үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлж, хянахаас гадна тэдний хоорондын харилцан үйлчлэлийг хангадаг. багш сурагчдын шууд ба шууд бус харилцааны тогтолцоо гэж үзэж болно.

Сургалтын зохион байгуулалтын бусад хэлбэрүүдтэй харьцуулахад хичээл нь өвөрмөц болон өвөрмөц бус шинж чанартай байдаг. Үүнд: сургалтын үйл явцын бүх үе шатанд багшийг удирдан чиглүүлдэг харьцангуй тогтмол оюутнуудын бүлэг (анги) танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнуудын онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх, анги дүүргэх хэм хэмжээг дагаж мөрдөх, хичээлийн үеэр шууд судалсан зүйлийн үндсийг эзэмших. Хичээлийн өвөрмөц бус шинж чанарууд нь бусад зохион байгуулалтын хэлбэрээр илэрдэг: сургалтын зорилго, ажлын агуулга, арга барил, суралцах газар, суралцах цаг гэх мэт.

Хичээлийн нөхцөлд суралцах таатай нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд тэд ашигладаг янз бүрийн төрөлажлын зохион байгуулалт, тухайлбал, хамтын, хувь хүн, бүлэг. Эдгээр нь бүгд сургалтын зорилгод зохих арга, хэрэгслээр хүрэхэд чиглэгддэг.

-д тавигдах үндсэн шаардлага орчин үеийн хичээл.

Холбооны улсын боловсролын шинэ үеийн стандартыг нэвтрүүлэхтэй холбогдуулан орчин үеийн хичээлд тавигдах шаардлага.

Үндсэн ялгаа орчин үеийн хандлагаүндсэн боловсруулалтын үр дүнд стандартыг чиглүүлэх явдал юм боловсролын хөтөлбөрүүд. Үр дүн гэдэг нь зөвхөн сэдвийн мэдлэг төдийгүй энэ мэдлэгийг практикт хэрэгжүүлэх чадварыг хэлнэ.

Орчин үеийн хичээлд тавигдах шаардлага сайн зохион байгуулсан хичээл, сайн тоноглогдсон оффис, байх ёстой сайхан эхлэлмөн сайхан төгсгөл. Багш нь өөрийн үйл ажиллагаа, сурагчдын үйл ажиллагааг төлөвлөж, хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилтыг тодорхой томъёолж байх ёстой: хичээл нь асуудалтай, хөгжиж буй байх ёстой: багш өөрөө оюутнуудтай хамтран ажиллахыг зорьж, оюутнуудтай хэрхэн хамтран ажиллахыг мэддэг байх ёстой. багш, ангийнхан;

багш нь асуудал, хайлтын нөхцөл байдлыг зохион байгуулж, оюутнуудын үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг;

дүгнэлтийг оюутнууд өөрсдөө хийсэн;

хамгийн бага нөхөн үржихүй, хамгийн их бүтээлч байдал, хамтын бүтээл;

цаг хугацаа, эрүүл мэндийг хэмнэх;

хичээлийн гол зүйл бол хүүхдүүд;

ангийн дүр төрх, сурагчдын хүсэл эрмэлзэл, хүүхдийн сэтгэлийн байдал зэрэг хүчин зүйлсийг харгалзан үзсэн оюутнуудын түвшин, чадварыг харгалзан үзэх;

харуулах чадвар арга зүйн урлагбагш нар;

төлөвлөлт санал хүсэлт;

хичээл сайн байх ёстой.

Анги дахь сурган хүмүүжүүлэх техникийн зарчим:

сонгох эрх чөлөө (ямар нэгэн заах, удирдах үйл ажиллагаанд оюутан сонгох эрхийг өгдөг);

нээлттэй байдал (зөвхөн мэдлэг өгөхөөс гадна түүний хил хязгаарыг харуулах, оюутнуудад тулгарч буй асуудалтай тулгарах, тэдгээрийн шийдэл нь судалж буй хичээлээс гадуур байх);

үйл ажиллагаа (Оюутнууд мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг голчлон үйл ажиллагааны хэлбэрээр эзэмшдэг, оюутан мэдлэгээ ашиглах чадвартай байх ёстой);

идеал ( өндөр үр ашигтай) (Оюутны боломж, мэдлэг, сонирхлыг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх);

санал хүсэлт (боловсруулсан санал хүсэлтийн техникийг ашиглан сургалтын үйл явцыг тогтмол хянах).

Бид RuNet-ийн хамгийн том мэдээллийн баазтай тул та үргэлж ижил төстэй асуултуудыг олох боломжтой

Энэ сэдэв нь:

Сурах онол. Боловсролын онол. Орчин үеийн зохиолчдын сургуулиуд

Энэ материалд дараахь хэсгүүд орно.

сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийн хөгжлийн түүх.

анги-хичээлийн боловсролын систем (co).

лекц семинар co.

ped шиг хичээл. систем.

Дидактик системийн өөр нэг элемент бол сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр юм. Философийн толь бичигт "хэлбэр" (лат.) - 1) гадаад тойм, 2) оршихуй ба агуулгын илэрхийлэл, 3) төхөөрөмж, бүтэц. Эдгээр бүх талууд нь хэлбэрийн дидактик үзэл баримтлалд тусгагдсан байдаг. Сургалтын хэлбэр нь агуулгыг эзэмшихийн тулд багш, сурагчийн харилцан үйлчлэлд хэрэгждэг сургалтын мөчлөгийн бүтээн байгуулалт гэж ойлгогддог. Тиймээс сургалтын хэлбэр нь байгууллагын гадаад талыг (хэн, хэзээ, хаана, хэрхэн сурахыг) илэрхийлдэг сургалтын сегментийн бүтэц зохион байгуулалтын хувилбар юм. Дидактик үйл явцын гадаад шинж чанар нь хэлбэр нь сургалтын зорилго, агуулга, арга, хэрэгсэлтэй шууд холбоотой байдаг. Боловсролын хэлбэрүүдийн ангилал нь дараахь шинж чанарууд дээр суурилдаг.

суралцагчдын тоо, бүрэлдэхүүн

суралцах газар

суралцах хугацаа.

Эдгээр шинж чанаруудтай холбоотойгоор: ажлын ганцаарчилсан, бүлгийн болон хамтын хэлбэр, сургуулийн болон хичээлээс гадуурх, танхимын болон хичээлээс гадуурх хэлбэрүүд байдаг. Энэхүү ангилал нь шинжлэх ухааны үндэслэлгүйгээр боловсролын хэлбэрийг оновчтой болгох боломжийг олгодог. Өөр нэг ангилал байдаг бөгөөд энэ нь шинж тэмдгүүд дээр суурилдаг.

дадлагажигчдын тоо

хувь хүний ​​болон хамтын ажлын төрлүүдийн харьцаа

ped-ийн бие даасан байдал, өвөрмөц байдлын зэрэг. хөтөч.

Эдгээр шинж чанаруудтай холбогдуулан тэд дараахь зүйлийг ялгадаг: бие даасан сургалт, анги-хичээлийн систем, лекц-семинар систем.

Хувь хүний ​​боловсролын тогтолцоо нь анхдагч нийгэмд бүрэлдэж, 18-р зууны эхэн үе хүртэл үргэлжилсэн. Үүний мөн чанар нь хөгшчүүлээс залуу хүмүүст мэдээлэл дамжуулах явдал юм. Ганцаарчилсан сургалтанд багш нь оюутантай ажиллахдаа материалыг бие даан хөгжүүлэхэд нь шууд болон шууд бусаар тусалдаг. Ганцаарчилсан сургалт гэр бүлийн боловсролд давамгайлдаг. 16-р зуунаас хойш ганцаарчилсан сургалт нь ганцаарчилсан бүлгийн сургалт болж өөрчлөгдсөн. Ийм тогтолцооны тусламжтайгаар багш нь хэсэг бүлэг хүүхдүүдтэй харьцдаг бөгөөд тэд тус бүртэй бие даасан хөтөлбөрийн дагуу ажилладаг, өөрөөр хэлбэл. Багш нь нэг өрөөнд байрладаг, өөр өөр насны, янз бүрийн түвшний бэлтгэлтэй 10-15 сурагчдад хичээл заадаг боловч тэдэнтэй ээлжлэн ажилладаг. Боловсролын энэ хэлбэр нь оюутнуудад хичээлийн жилийг цагт эхлүүлэх боломжийг олгодог өөр цагмөн сургалтын материалыг өөр өөр хурдаар эзэмших. Үл хамаарах зүйл бол багш бүхэл бүтэн бүлгийг зохион байгуулав хамтарсан ажил. 16-р зууны эцэс гэхэд бие даасан бүлгийн боловсролын хэлбэрийн үр ашиггүй байдал илт харагдаж байна. Илүү төгс систем бол 17-р зууны эхээр Чехийн агуу багш Ян Каменскийн "Агуу дидактик" номондоо дүрсэлсэн танхимын систем байв.

Хичээлийн систем нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

ойролцоогоор ижил түвшний бэлэн байдал, оюутнуудын насыг нэгтгэсэн бүлгийн (анги) байнгын бүрэлдэхүүн

анги тус бүрийн боловсролын агуулгыг зохицуулах сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр байгаа эсэх

сайн тодорхойлсон хичээлийн хуваарь

хөдөлмөрийн ганцаарчилсан болон хамтын хэлбэрийн хослол

багшийн тэргүүлэх үүрэг

гэрийн даалгаврыг системтэй шалгах, үнэлэх

хичээлийн үндсэн нэгж (хичээл) нь нэг сэдвийг судлахад зориулагдсан болно

Үүний дараагаар хичээлийн онолыг Ушинский (хичээлийн зохион байгуулалтын бүтэц, хичээлийн төрөл зүй), Дистервег (заах зарчим, дүрэм) зэрэг шинжлэх ухааны нэрт багш нарын бүтээлүүдэд боловсронгуй болгосон. Ийнхүү анги танхимын систем 420 гаруй жилийн настай. Энэ хугацаанд хичээлийг хоёр чиглэлд өөрчилсөн: 1) оюутны тоо, 2) менежментийн тал дээр. 19-р зууны төгсгөлд харилцан суралцах систем гэж нэрлэгддэг тогтолцоо бий болсон (зохиогчид нь Английн эрдэмтэн Ланкастер, тахилч Белле нар) бөгөөд үүнийг Белле-Ланкастер систем гэж нэрлэдэг. Энэ системийн мөн чанар нь дараах байдалтай байна: нэгэн зэрэг 600 хүртэлх оюутныг сургах боломжтой байсан. Эхлээд багшийн удирдлаган дор оюутнууд онолын мэдлэгийг авч, дараа нь монитуудын (туслах) удирдлаган дор тусгайлан суралцдаг. бие даан бэлтгэсэн мэдлэг, заавар. Дараа нь тэд багшид мэдэгдэв. Ийм тогтолцоо нь цөөн тооны багштай олон тооны оюутнуудыг сургах боломжтой болсон.

19-р зууны төгсгөлд ижил анги-хичээлийн тогтолцооны үндсэн дээр АНУ-д Ботавын систем, Баруун Европ дахь Манхаймын систем (Герман) гэсэн хоёр нэрээр сонгогдсон боловсролын нэг хэлбэр гарч ирэв. Энэхүү системийн мөн чанар нь багш хичээлийн нэг хэсгийг ангийнхантай, хоёр дахь хэсгийг нь оюутанд шаардлагатай бол дангаар нь явуулдагт оршино. Ганцаарчилсан хичээл дээр багшид илүү хүчтэй сурагчид тусалж болно. Сурагчдыг хүчирхэг, сул, дундаж амжилт гэж ялгаж байгаа нь эерэг. Сул тал нь багш ажилдаа энгийн сурагчид анхаарлаа хандуулдаг. Гэвч 20-р зуун гэхэд Америкийн Далтон хотод Елена Пархерс анх хэрэгжүүлсэн боловсролын бие даасан хэлбэр гарч ирсэн бөгөөд үүнийг Далтон төлөвлөгөө гэж нэрлэжээ. Хичээлүүдийг цуцалсан. Дадлагажигчид багшаас бичгээр даалгавар, зөвлөгөө авч, бие даан гүйцэтгэх ёстой байв. Багш зөвлөж, семинар зохион байгуулав. Цагийн хуваарь байхгүй нь тогтоогдсон. Туршлагаас харахад бүх сурагчид багшгүйгээр хичээл зааж чадахгүй тул Далтоны төлөвлөгөөг өргөнөөр хэрэгжүүлээгүй байна.

1920-иод онд ЗХУ-д бригадын шинэ арга болох Далтоны өөрчлөлтийг боловсруулсан. Бригад даалгавар хүлээн авч, багш зөвлөж, дараа нь командлагч эдгээр даалгаврын хэрэгжилтэд хяналт тавьжээ. Системчилсэн даалгавар өгөөгүй байсан ч дүрмээр бол идэвхтнүүд даалгавраа биелүүлж, ялагдсан хүмүүс "суух" боломжтой байсан бөгөөд өндөр үр дүнд бүх бригад 5 оноо авсан. 1932 онд энэ аргыг хориглов.

Лекц-семинар систем нь анхны их дээд сургуулиуд (10-11 зуун) бий болсноор үүссэн боловч түүнээс хойш ямар ч өөрчлөлт ороогүй байна. Лекц-семинарын тогтолцооны хүрээнд оюутнуудыг онолын хувьд бэлтгэхэд чиглэсэн хичээлүүд (лекц, семинар), сургалтын хэлбэрүүд байдаг. практик сургалт- семинар, курсын ажил, дипломын ажил. Лекц-семинар систем нь шалгалт, шалгалт дагалддаг. Орчин үеийн лекцэнд тавигдах шаардлагыг онцлон тэмдэглэв.

материалын хүмүүнлэгийн чиг баримжаа

шинжлэх ухааны болон мэдээллийн чанартай

илтгэлийн нотлох баримт, аргумент

дүрслэлийн жишээ, баримт

материалын сэтгэл хөдлөлийн танилцуулга

сонсогчдын оюун санааны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хэрэгцээ

материалын арга зүйн боловсруулалт

техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн, төрөл бүрийн дидактик материалыг ашиглах

Лекц болдог янз бүрийн төрөл: танилцуулга, курс эсвэл сэдвийн төгсгөлд давтан хийх, том материалын системчилсэн тойм, мэдээллийн (өдөр бүр). Одоогийн байдлаар лекцийн уламжлалт бус хэлбэрийг оруулах оролдлого хийгдэж байна. 60-аад онд. 20-р зуунд Трамп лекц, семинарын системийг өөрчлөх оролдлого хийж, хичээлийг 3 үе шаттайгаар зохион байгуулахыг санал болгов.

өндөр мэргэшсэн багш техникийн хэрэгслээр олон үзэгчдийн (100-150 хүн) өмнө лекц уншдаг. Ийм үйл ажиллагаа нь нийт цагийн 40%-ийг эзэлдэг.

Суралцах хугацааны 40% -д асар том бүлэг нь 20 хүнтэй бүлэгт хуваагддаг бөгөөд туслахууд материалын хамгийн хэцүү, гол мөчүүдийг боловсруулдаг.

Оюутнууд эдгээр даалгаврыг бие даан гүйцэтгэдэг. Америкийн системд энэ төлөвлөгөө өргөн тархсан хэвээр байна.

Хичээл бол ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын үндсэн хэлбэр юм. Хичээл гэдэг нь багш сурагчдын танин мэдэхүйн болон бусад төрлийн үйл ажиллагааг тэдгээрийн онцлогийг харгалзан зохион байгуулж, бүх оюутнуудад шаардлагатай материалыг эзэмшихэд шаардлагатай арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг ашигладаг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр юм. суралцсан. Хичээлийн хамгийн их ашиглагддаг хэв маяг бол дидактик зорилгын дагуу ангилах явдал юм (зохиогч Есипов):

Шинэ мэдлэгийн хичээл

Тогтмол материалын хичээл

давталтын хичээл

Шинэ материалыг системчлэх, нэгтгэх хичээл

Үнэлгээ ба баталгаажуулалтын хичээл

Хэд хэдэн дидактик даалгавруудыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн хосолсон хичээл.

Ердийн хосолсон хичээлийн бүтэц нь:

Зохион байгуулах цаг

Гэрийн даалгавраа шалгаж байна

Хамрагдсан материалын талаархи судалгаа

Шинэ материал сурах

Шинэ материалыг засах

Гэрийн даалгавар.

Хичээл нь хувь хүн, бүлэг, хамтын ажлын хэлбэрийг заавал хослуулсан байх ёстой. Багш нь оюутнуудын бие даасан ажлыг удирдан чиглүүлдэг. Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг хяналтын зохих хэлбэрүүд - тест, шалгалт, шалгалт дагалддаг.

Сургуулийн боловсролын үйл явцад боловсролын янз бүрийн зохион байгуулалтын хэлбэрийг ашигладаг. Тэдгээр нь хэд хэдэн төрөлд хуваагддаг бөгөөд тус бүр нь тодорхой шинж чанартай байдаг.

Суралцах явцад олж авсан оюутнуудын мэдлэгийн цогц дүр зураг, чанар, тэдгээрийг практикт амжилттай хэрэгжүүлэх чадвар нь багшийн үйл явцыг өөрөө зохион байгуулах чадвараас ихээхэн хамаардаг. Боловсролын үйл явцыг чанарын хувьд зохион байгуулах, түүнийг утга учиртай, бүтцийн элементүүдээр дүүргэхийн тулд орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, дидактик нь боловсролын хэд хэдэн хэлбэр, хэлбэрт шилжсэн.

Гэсэн хэдий ч сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр гэж юу болохыг хүн бүр ойлгодоггүй. Тиймээс энэ ойлголтын талаар эхэндээ илүү дэлгэрэнгүй ярих нь зүйтэй болов уу.

Судлаач М.А.Молчановагийн үзэж байгаагаар боловсролын хэлбэрийг тодорхойлох нь агуулга, хэлбэрийн философийн ангилалд суурилдаг бөгөөд энэ нь боловсролын хэлбэр нь боловсролын олон төрлийн арга, арга барил, төрлийг агуулсан байдагтай холбон тайлбарлаж байна. , үүний улмаас энэ нь агуулгыг өргөжүүлдэг. Б.Т.Лихачев боловсролын хэлбэрийг юуны түрүүнд багш, сурагч гэсэн хоёр объектын танин мэдэхүйн үйл явц дахь мэдээллийн харилцан уялдаа холбоо, харилцан шилжилт гэж үздэг. Эрдэмтэн И.Ф.Харламов ийм хэлбэр нь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн олон янз байдлаас шалтгаалан тодорхой тодорхойлолттой байж чадахгүй гэж үздэг бол судлаач Ю.К.Бабанский боловсролын хэлбэр нь аливаа агуулгын гадаад илэрхийллээс өөр зүйл биш гэж бичжээ. Олон янзын санал бодлыг үл харгалзан сургалтын байгууллагын аль ч хэлбэр нь нэгтгэх функцийг гүйцэтгэдэг бөгөөд боловсролын бүтцийн элементүүдээс бүрдсэн нэг төрлийн бүтээн байгуулалт юм.

Амжилттай суралцах нь сонгосон хэлбэр, түүний зохион байгуулалтын төрлөөс үл хамааран сургалтын систем, сургалтын үйл явцын бүтцээс хамаарна. Оюутнуудад мэдлэгийг тодорхой төлөвлөгөөнд тулгуурлахгүйгээр, сургалтын хэлбэр нь хэрэгжүүлэх ёстой арга, арга барилыг ашиглахгүйгээр эмх замбараагүй байдлаар өгөх юм бол энэ нь мэдлэгийн оронд "будаа" үүсэхэд хүргэнэ. мөн толгойд бүрэн төөрөгдөл.

Ч.Купесевич, И.П.Подласи зэрэг эрдэмтэд сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хийсэн бүтээлдээ боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрийг дараахь байдлаар ангилдаг. дараах үзүүлэлтүүд: ангиудын байршил; оюутны тоо; хичээлийн үргэлжлэх хугацаа. Эдгээр үзүүлэлтүүдэд үндэслэн боловсролын дараахь зохион байгуулалтын хэлбэрийг ялгах шаардлагатай: тоо хэмжээгээр - ганцаарчилсан болон хамт олон, байраар - танхимын болон хичээлээс гадуурх, үргэлжлэх хугацаагаар - сонгодог хичээл, хосолсон хичээл эсвэл богиносгосон хосолсон хичээл.

Орчин үеийн судлаачид И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянова болон бусад хүмүүс сургуулийн боловсролын зохион байгуулалтын хэд хэдэн хэлбэрийг ялгаж үздэг: бие даасан, ангийн хичээл, лекц-семинар. Гэсэн хэдий ч сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах бүх хэлбэрийг гурван хэмжээст загвар хэлбэрээр илэрхийлэх нь зүйтэй бөгөөд үүнд дотоод болон гадаад зохион байгуулалтын ерөнхий хэлбэрүүд нь түүний талууд байх бөгөөд төрлүүдийн семантикийг агуулсан, нэг талыг хамардаг. элементүүдийн багц, өөрөөр хэлбэл агуулгаар дүүргэсэн.

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр бүрийн агуулгыг илүү нарийвчлан авч үзэх нь зүйтэй.

Сургуулийн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах ерөнхий хэлбэр нь хувь хүн, хос, хамтын, бүлэг, фронтын хэлбэрүүдийн хослолыг агуулдаг болохыг танилцуулсан загвар харуулж байна. Боловсролын ганцаарчилсан болон хосолсон хэлбэр нь хичээлээс гадуурх үйл явцтай илүү холбоотой байдаг бол бүлэг, хамтын, фронтын хэлбэр нь байгууллагад маш ойр байдаг. сургуулийн боловсрол.

Тиймээс бүлгийн боловсролын хэлбэр нь гурав ба түүнээс дээш хүнээс бүрдсэн оюутнуудын бүлэг байхыг хэлнэ. Энэхүү боловсролын хэлбэр нь орчин үеийн сургуулийн боловсролд хэрэглэгдэхээс гадна семинар, лабораторийн хичээл гэх мэт сургуулийн үйл явцад амжилттай хэрэгжиж байна.

Сургалтын фронтын болон хамтын хэлбэрүүд нь олон тооны оюутнуудын оролцоог илэрхийлдэг бөгөөд үүнээс гадна ийм бүлэг нь харилцан суралцах ёстой, өөрөөр хэлбэл боловсролын материалыг дамжуулах, олж авсан мэдлэгээ солилцохын тулд бие биетэйгээ болон багштай шууд харилцах ёстой. Боловсролын эдгээр хэлбэрүүд нь бүлгийнхээс ялгаатай нь сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр илүү өргөн хүрээтэй боловч оюутнуудын тоо, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрүүдтэй холбоотой хэд хэдэн бэрхшээлтэй байдаг. Гурван хэмжээст загварын дараагийн тал нь боловсролын үйл явцын хэлбэр, тухайлбал сургалтын зохион байгуулалтын гадаад хэлбэрийг зохион байгуулах үүрэгтэй.

Сургуулийн боловсролын зохион байгуулалтын гадаад хэлбэрүүд нь хичээл, дидактик тоглоом, семинар, практик хичээл, лекц гэх мэт боловсролын хэлбэрүүдийг агуулдаг. лабораторийн ажил. Тэдгээрийг илүү нарийвчлан авч үзэх нь зүйтэй юм.

Хичээл бол боловсролын үйл явцын үндсэн хэлбэр бөгөөд сургалтын үйл явцад дидактик асуудлыг шийдвэрлэх гол үүрэг юм. Хичээл нь тодорхой бүтэцтэй бөгөөд оюутнуудад үүнийг шингээж, нэгтгэхийн тулд шаардлагатай мэдээллийг дамжуулах арга хэрэгсэл, аргуудыг багтаасан болно. Сургалтын гадаад хэлбэрийн хувьд хичээл нь хүрээнд өрнөдөг сургалтын хөтөлбөрболон хөтөлбөрүүд. AT орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанХичээлийн төрлүүдийг ялгаж, хичээл-яриа, хичээл-лекц, хичээл-экскурсийг ялгах нь заншилтай байдаг. Ийм ялгаа нь боловсролын үйл явцын нэг хэлбэр болох хичээлийн өөр өөр агуулгатай холбоотой юм.

Лекц нь сургалтын хамгийн эртний хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд үүнийг ашигладаг орчин үеийн системболовсрол. Сургуульд боловсролын энэ хэлбэрийг хичээл-лекц гэж нэрлэдэг боловч үндсэндээ дээд боловсролын байгууллагуудын лекцтэй ижил агуулгаар дүүрэн байдаг. Хичээл-лекцийн даалгавар бол оюутнуудыг шинэ материалтай танилцуулах, хэлэлцэж буй асуудлын талаар хамгийн бүрэн гүйцэд, бүтцийн ойлголт өгөх явдал юм. Боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын нэг хэлбэр болох лекцийг ихэвчлэн төрөлд хуваадаг. Тиймээс тэд танилцуулга лекц, асуулт-хариултын зарчимд суурилсан лекц-хэлэлцүүлэг, эсвэл харааны лекцийг ашиглан ялгадаг. харааны хэрэгсэлэсвэл видео бичлэг.

Дидактик тоглоом нь тоглоом хэлбэрээр хэрэгждэг хамтын сургалтын үйл ажиллагааны төрөл боловч түүнийг сургалтын хэлбэр гэж тодорхойлдог хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Эдгээрийг тодорхойлох шинж чанаруудын нэг нь шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлыг тодорхойлох, оюутнууд үүнийг тоглоом хэлбэрээр илэрхийлэх чадвар юм. янз бүрийн талбарууднийгмийн амьдрал, түүнчлэн гаднаас дидактик, тоглоомын зорилгын хэрэгжилтийг удирдан чиглүүлэх, үнэлэх үүрэг гүйцэтгэдэг багштай шууд харилцах.

Дургүй дидактик тоглоом, семинар нь илүү төвөгтэй шинж чанартай бөгөөд оюутнууд тодорхой боловсролын даалгаврыг бие даан, гүнзгийрүүлэн судлахад чиглэгддэг. Семинарын зорилго нь судалж буй асуудлын талаар хангалттай тооны эх сурвалжийг судлах замаар оюутнуудын онолын мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх явдал юм. Семинарын гол зорилго нь оюутнуудын аналитик, синтетик чадварыг хөгжүүлэх, ярианы соёлыг дээшлүүлэх, шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл төлөвшүүлэх явдал юм.

Дадлага бол үүний нэг юм орчин үеийн хэлбэрүүдсургуульд суралцах нь онолын мэдлэгийг нэгтгэхэд чиглэгдсэн бөгөөд олж авсан ур чадвараа практикт хэрэгжүүлэхэд илэрхийлэгддэг. Ийм ангиудын үнэ цэнэ нь юуны түрүүнд өмнө нь хүлээн авсан мэдээллийн зөв ойлголтыг илчлэх, шаардлагатай бол шаардлагатай засвар, залруулга хийх явдал юм.

Лабораторийн ажил гэдэг нь практик хичээлтэй ижил зорилготой боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын нэг төрөл боловч үндсэн зорилго нь оюутнуудын дунд судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх, оюутнуудад судалгааны арга зүйн тогтолцоог хамруулах зэрэг чиг үүргийг хэрэгжүүлэх зорилготой юм. туршилтын болон практик судалгааны талбар, онолын мэдлэгийг практикт ашиглах боломжийг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх.

Энэхүү хурал нь оюутнуудад шинжлэх ухааны чиглэлээр өөрийгөө илэрхийлэх, санал бодлоо илэрхийлэх боломжийг олгодог сургуулийн боловсролын зохион байгуулалтын нэг хэлбэр юм. шинжлэх ухааны шинжилгээба синтез.

Орчин үеийн сургуулийн боловсролын бүх гадаад хэлбэрүүд нь сургалтын загварын гурав дахь тал болох дотоод хэлбэрүүдтэй нягт холбоотой байдаг. Сургалтын дотоод хэлбэрүүд нь багшийн ажлыг зохион байгуулах, бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын бүтцийн дизайнд явагддаг. Тиймээс боловсролын дотоод хэлбэрт хоёуланг нь багтаана заавал байхтанилцуулах болон төлөвлөсөн хичээлүүд, түүнчлэн материалыг нэгтгэх хичээлүүд, түүнчлэн мэдлэг, ур чадварыг заах явцад олж авсан практик дасгалууд, үнэлгээнүүд.

Орчин үеийн сургуулийн боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрүүдийн бүх тал нь нийтлэг зорилготой бөгөөд тэдгээрийн нэг нь шинэ мэдлэгийг хөгжүүлэх, практикт нэгтгэх, шаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэг, ур чадварыг хэрэгжүүлэх, системчлэх, түүнчлэн хяналт, үнэлгээ хийх явдал юм. хүлээн авсан материал. Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд энэ нь бас чухал юм бие даасан ажилоюутнууд болон хичээлээс гадуурх хэлбэрүүдБоловсролын мэдээллийг илүү өргөн хүрээнд ойлгож, нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг ангиуд нь эргэлзээгүй.

Зохион байгуулалтын хэлбэрүүдСургууль нь өөр байж болно, гэхдээ та бүх шаардлагыг биелүүлж, багшийг анхааралтай сонсож, маш их суралцаж, дараа нь оюутан сургуулиас арвин мэдлэгтэй байх боломжтой болно. Тэд хожим амьдралд нь хэрэг болох нь дамжиггүй.

Боловсролын зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг үл харгалзан тэдгээр нь бүгд оюутнуудад хамгийн их мэдлэг олгоход чиглэгддэг. Үүнд хүрэхийн тулд та өөрийн хүч чадалд найдах хэрэгтэй.