Що таке особисті особливості особистості. Здібності як прояв індивідуального в психіці. Тема: Індивідуальні особливості особистості

Здібності- це індивідуально- психологічні особливостіособистості, які забезпечують успіх у діяльності, у спілкуванні та легкість оволодіння ними.

Вони не можуть бути зведені до знань, умінь та навичок, що є у людини, проте забезпечують їх швидке придбання, фіксацію та ефективне практичне застосування.

Здібності можна класифікувати так:

1. Природні (чи природні). В основі своєї вони біологічно обумовлені, пов'язані з вродженими задатками, формуються на їх основі за наявності елементарного життєвого досвідучерез механізми навчання – типу умовно-рефлекторних зв'язків.
2. Специфічні людські.Вони мають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі.

Другі, у свою чергу, поділяються на:

1. Загальні: ними визначаються успіхи людини в різних видах діяльності та спілкування (розумові здібності, розвинені пам'ять і мова, точність і тонкість рухів рук і т. д.). Спеціальні: вони пов'язані з успіхами особистості в окремих видах діяльності та спілкування, де необхідні особливі задатки, - математичні, технічні, літературно-лінгвістичні, художні, спортивні та інші здібності.
2. Теоретичні: визначають схильність людини до абстрактно-логічного мислення, і практичні - лежать в основі схильності до конкретно- практичним діям. Поєднання їх властиве лише різнобічно обдарованим людям.
3. Навчальні: впливають успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості. Творчі: пов'язані з успішністю у створенні творів матеріальної та духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів. Вищий ступінь творчих проявів особистості називається геніальністю, а найвищий ступінь здібностей особистості у певній діяльності (спілкуванні) - талантом.
4. Здібності до спілкування, взаємодії з людьми та предметно-діяльні здібності,пов'язані із взаємодією людей із природою, технікою, знаковою інформацією, художніми образами тощо.

Людина, розташований до багатьох і різних видів діяльності та спілкування, має загальну обдарованість, тобто єдність загальних здібностей, що обумовлює діапазон його інтелектуальних можливостей, рівень і своєрідність діяльності та спілкування.

Таким чином, здібності - індивідуально-психологічні особливості людини, що виявляються в його діяльності та є умовою успішності її виконання. Від них залежать швидкість, глибина, легкість і міцність процесу оволодіння знаннями, вміннями та навичками, але самі здібності не зводяться до знань та вмінь. Дослідженнями встановлено, що вони розвиваються в процесі індивідуального життя та активно формують їхнє середовище та виховання.

Глибокий аналіз проблеми здібностей було дано Б. М. Тепловим. Відповідно до концепції, що розвивається, вродженими можуть бути анатомо-фізіологічні та функціональні особливості людини, що створюють певні передумови для розвитку здібностей, звані задатками.

• Задатки- це деякі генетично детерміновані (вроджені) анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що становлять індивідуально-природну основу (передумову) формування та розвитку здібностей.
• Здібності- не статичні, а динамічні освіти; їх формування та розвиток відбуваються у процесі певним чином організованої діяльності та спілкування. Розвиток здібностей відбувається поетапно.

Задатки багатозначні, вони є лише передумовами у розвиток здібностей, які ними не визначаються. Самі собою задатки ні на що не спрямовані. Вони впливають, але з вирішальним чином, формування таких, обумовлюючи різні шляхи формування. Здібності розвиваються у процесі діяльності та виховання. Завдатки лише впливають на рівень досягнення, швидкість розвитку.

Кожна здатність має свою структуру, в якій розрізняють провідні та допоміжні властивості. Наприклад, провідними властивостями літературних здібностей є особливості творчої уяви та мислення, яскраві, наочні образи пам'яті, почуття мови, розвиток естетичних почуттів. Аналогічні властивості математичних здібностей – вміння узагальнювати, гнучкість розумових процесів. Для педагогічних здібностей провідними є педагогічний такт, спостережливість, любов до дітей, потреба передачі знань.

Вирізняють такі рівні здібностей: репродуктивний, який забезпечує високе вміння засвоювати готове знання, опановувати зразки діяльності і спілкування, що склалися, і творчий, що сприяє створенню нового, оригінального. Але слід враховувати, що репродуктивний рівень включає елементи творчого, і навпаки.

В однієї й тієї ж людини можуть бути різні здібності, але одна з них виявляється більшою, ніж інші. Одночасно в різних людей спостерігаються ті самі здібності, хоч і неоднакові за рівнем розвитку. З початку XX ст. робилися неодноразові спроби їх виміряти (закордонні психологи Г. Айзенк, Дж. Кеттелл, Ч. Спірмен, А. Біне та ін.). Для цього використовувалися тести. Проте правильніший шлях визначення - виявити динаміку успіхів у процесі діяльності. Успішність виконання будь-яких дій визначається не якимись окремими здібностями самими собою, а лише поєднанням таких, своєрідним у кожної людини. Успіх може досягатися різними шляхами. Так, недостатній розвиток окремої здатності компенсується іншими, від яких також залежить успішне виконання тієї самої діяльності.

Компоненти педагогічних здібностей- Конструктивні, організаторські, комунікативні. Перші виявляються у бажанні та вмінні розвивати особистість учня, відбирати та композиційно будувати навчальний матеріал стосовно вікових та індивідуальних особливостей дітей. Організаторські позначаються в умінні включати учнів у різні види діяльності та вміло впливати на особистість дитини. Комунікативні пов'язані з умінням встановлювати правильні взаємини із дітьми, відчувати настрій всього колективу, розуміти кожного учня.

Дослідження різних видів спеціальних здібностей проводяться головним чином тоді, коли займаються професійною орієнтацією та профвідбором.

Все різноманіття професій було запропоновано поділити на п'ять основних типів залежно від об'єкта, на який вони спрямовані (Е. А. Клімов):

• П – природа (рослини, тварини);
• Г- техніка (машини, матеріали);
• Ч- Людина, групи людей;
• З- знакова інформація (книги, мови, коди, моделі);
• X- художні образи (мистецтво).

При вирішенні завдань професійної орієнтації доцільно визначити насамперед схильність молодої людини до перелічених типів професій.

Педагог як передає учневі деякі знання, вміння, а й формує, розвиває його здібності, допомагає йому орієнтуватися у світі професій, щоб вибрати найбільш підходящу по індивідуальним схильностям і здібностям цієї людини.

Розвиток загальних здібностей людини передбачає розвиток її пізнавальних процесів, пам'яті, сприйняття, мислення, уяви.

Важливим моментомє комплексність - одночасне вдосконалення кількох взаємодоповнюючих одне одного здібностей.

Індивідуальні особливості людини зумовлюють неповторний стиль діяльності (Е. А. Клімов). Він характеризується:

1. стійкою системою прийомів та способів діяльності;
2. обумовленістю цієї системи певними індивідуальними властивостями;
3. тим що дана система- Засіб ефективного пристосування до об'єктивних вимог;
4. тим, що особливості стилю діяльності обумовлені типологічними властивостями нервової системи людини.

ПОНЯТТЯ

Слово «здатний» означає придатний до чогось, до будь-якої діяльності. Один із видатних дослідників здібностей у вітчизняній психології Б.М. Теплов виділив три ознаки здібностей. По перше,здібності - це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої . По-друге, Здібності лише ті особливості, які мають відношення до діяльності. По-третє,здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, які здобуваються в заняттях, хоч і зумовлюють швидкість їх придбання. Звідси випливає визначення здібностей.

Здібності- індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності та легкість оволодіння цією діяльністю. (що може особа).

Природні особливості (зростання, довжина пальців, і т.п.) не належать до здібностей, оскільки є психічними властивостями, хоча й можуть сприяти їхньому формуванню.

Показниками здібностей може бути: 1) темп просування у оволодінні діяльністю; 2) широта перенесення формуються психічних якостей; 3) співвідношення нервово-психічних витрат та кінцевого результату діяльності.

ФУНКЦІЇ

Відомий вітчизняний психолог Б.Ф. Ломіввиділяв три функції психіки: комунікативну, регуляторну та пізнавальну. Звідси можна зробити висновок, що для реалізації цих функцій необхідні комунікативні, регуляторні та пізнавальні здібності. Здібності забезпечують більш швидке та якісне придбання навичок та умінь у якійсь одній діяльності або в кількох діяльностях. Наявність здібностей дозволяє людина) взаємодіяти з іншими людьми, навчатися і ефективно адаптуватися в нових і складних умовах життя, творчо освоювати нові і нові види діяльності, що, у свою чергу, сприяє розвитку всіх його психічних процесів і властивостей особистості.

ФІЗІОЛОГІЧНІ МЕХАНІЗМИ

Біологічною основою можливостей є задатки.

Задатки здібностей-уроджені анатомо-фізіологічні особливості мозку, аналізаторів, розвитку першої та другої сигнальних систем.

Проте задатки не гарантують розвитку здібностей. Те, наскільки вони виявляться та оформляться у здібності, залежить від умов індивідуального розвитку та відповідної діяльності.

Наявність здібностей не можна сказати, які були задатки.

Задаткибагатозначні і можуть реалізовуватися в різних типах здібностей (наприклад, слух - у музичних, акустичних, екстрасенсорних та ін.).

Складні здібності мають кілька задатків (наприклад, задатками комунікативних здібностей є: висока лабільність нервової системи, хороший слух та переважання першої сигнальної функції).

Кордони задатків ширше, ніж можуть розвинутися з їхньої основі здібності (рис. прикладено до лекції).

Лабільність нервової системи- Мінливість, адаптивність, нестійкість.

(Див. Роздатковий матеріал Кордони задатків по Лангмейєру))

ТЕОРІЇ

Перше експериментальне дослідження здібностей було виконано Ф. Гальтоном(Видатний англійський вчений). У 1883 р. вийшла його праця «Дослідження людських здібностей». Гальтонбув переконаний, що представники соціальної еліти і біологічно, і інтелектуально перевершують представників соціальних низів, а жінки набагато менш талановиті та розумні, ніж чоловіки. Проте експериментальні дані, виконані на вибірці 10 тис. чоловік, показали помилковість його теоретичних поглядів. Подальші дослідження Гальтона сприяли спробі вирішити основні завдання психології здібностей.

1. Розвиток здібностей та його детермінації. Основною ланкою детермінації Гальтонвважав співвідношення спадковості та середовища.

Це питання досі остаточно не вирішене. Одні вчені вважають, що здібності успадковуються, і переконливо це доводять, інші віддають перевагу середовищі і переконливо це доводять. Більш розумною на даному етапі є третя думка про коеволюціїприродного та соціального у походження та розвитку здібностей. Висувається положення, що генотип містить у собі в згорнутому вигляді інформацію про історичне минуле людини та програму її індивідуального розвитку, адаптовану до спеціальних соціальних умов життя. Будь-яка характеристика індивіда є продуктом генофонду та минулого досвіду.

2.Взаємозв'язок спеціальних та загальних здібностей. Гальтон вважав, що, вимірюючи параметри найпростіших психічних процесів, можна визначити рівень творчої обдарованості людини.

3. Створення методів виміру здібностей. Він вважав, що тести сенсорного розрізнення можуть бути вимірювання інтелекту.

4. Здібності та діяльність.

У вітчизняній психології проблема здібностей досліджувалась досить широко (С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов, К.К. Платонов та ін). Б,М. Теплов показав, що крім успіху в діяльності, здібності детермінують швидкість та легкість оволодіння тією чи іншою діяльністю. Ця думка фіксується у формулах:

Здібність = Продуктивність / Ціна або Здатність = успішність / складність.

Інший погляд поняття здібностей представлений у роботах В.Д. Шадрікова. Він вважав, що здібності є спільними для різних діяльностей, і виділяє розумові, сприйняття, пам'яті і т.д., і немає «педагогічних», «кулінарних», музичних», та інших здібностей. Але більшість вітчизняних учених схильні виділяти загальні та спеціальні здібності за Тепловим.

КЛАСИФІКАЦІЯ ВИДІВ

Класифікацію видів іноді називають структурою здібностей. Здібності людини дуже різноманітні.

1. За кількістю та характером діяльностей, для яких необхідні, здібності поділяються на:

а) загальні, необхідні для будь-якої діяльності (розумові, навчальні, комунікативні та ін);

б) спеціальні, необхідні виконання однієї конкретної діяльності (математичні, музичні та інших.).

Загальні та спеціальні здібності завжди взаємопов'язані. Спеціальні здібності не досягають високого рівня без певного рівня розвитку загальних здібностей (наприклад, не маючи навчальних здібностей, не можна стати здібним математиком).

2. За складом, будовою :

а) елементарні (відчуття, окомір, музичний слух),

б) складні (навчальні, трудові, спілкування та ін.).

3. За значимістю діяльності :

а) провідна, що займає головне значення у діяльності,

б) допоміжні, підлеглі.

4. За рівнем розвитку :

а) репродуктивні (здатність діяти за зразком),

б) творчі (здатність створювати нове).
Репродуктивні та творчі здібності взаємопов'язані.

Творчі здібностіне досягають високого рівня без певного рівня репродуктивних, а репродуктивних здібностях завжди є елемент творчості.

Серед творчих здібностей виділяють два рівні:

1) талант; 2) геній (геніальність).

З рівнем розвитку здібностей пов'язане особливе поняття. обдарованість.

Здібності комунікативні- здібності особистості, що забезпечують ефективність її спілкування з іншими особистостями та психологічну сумісність у спільної діяльності.

Здібності репродуктивні- здатність копіювати діяльність, освоювати її за зразком, інструкцією.

Здібності спеціальні- система властивостей особистості, які допомагають досягти високих результатів у будь-якій певній галузі діяльності (музичної, художньої, літературної тощо)

Здібності творчі (креативні) - креативність (лат. creatio -творення) - загальна здатність до творчості, характеризує особистість загалом, проявляється у різних сферах активності, сприймається як щодо незалежний чинник обдарованості.

Талант- високий рівень розвитку здібностей, частіше спеціальних, що забезпечує досягнення визначних успіхів у тому чи іншому виді діяльності. Талант досягає високих результатів загального значенняале в межах вже відомих ідей та напрямків ( М.В. Суворов, Л.С. Виготський).

Геніальність-вищий ступінь творчих проявів особистості, що робить її визначною у відповідній галузі чи сфері діяльності. Геній створює нові оригінальні шляхи в різних областяхзнання та з високим рівнем передбачення ( Леонардо Да Вінчі, Ціалковський, А.С. Пушкін). Геніальність є громадською оцінкою досягнень особистості.

Обдарованість- якісно своєрідне поєднання здібностей, що зумовлює діапазон його інтелектуальних можливостей, рівнів та своєрідність його діяльності. Обдарованість включає внутрішні передумови (завдатки) та індивідуальні властивості особистості (характер, схильність та ін.). Вона дає можливість здібностям розвиватися у різних напрямках.

ВЛАСТИВОСТІ ТА ЗАКОНОМІРНОСТІ

Здібності мають властивість компенсації, тобто при недостатньому розвитку однієї здібності (наприклад, пам'яті) цілі досягаються завдяки розвитку іншої (наприклад, мислення).

Для розвитку здібностей важливо мати схильність займатися цією діяльністю. Особливо важливо враховувати схильність особистості у профорієнтаційній роботі.

Відомий вітчизняний фахівець у галузі психології праці Є.А. Клімоввиділив п'ять видів нахилів (природа, техніка, людина, знак, художні образи). Зараз при вирішенні завдань профорієнтації насамперед визначають схильності індивіда до спеціального тесту.

Схильність- схильність до чогось.

РОЗВИТОК

До факторів, що впливають на розвиток здібностей, відносять: характер діяльності, зовнішнє середовище, внутрішнє середовище та можливість компенсації.

Здібності розвиваються найбільше в тій діяльності, для якої вони призначені. Вони можуть розвиватися і у подібних видах діяльності, а також у діяльності, яка потребує різноманітних здібностей (наприклад, гра). Найбільш значуща провідна діяльність у кожному віковому періоді. Але розвиток здібностей відбувається не саме собою, тому діяльність дитини необхідно організувати.

Дослідження психологів показали, що кожна здатність має свій «золотий» вік - сензитивний період, у якому дитина найбільш чутливий до освоєння тієї чи іншої діяльності (наприклад, артистичний період - 5 років, до оволодіння читанням діти більш чутливі в 5-7 років і і т.д.). Важливо, щоб дорослі знали ці періоди та не пропустили їх для виявлення та розвитку здібностей. Успіх у діяльності визначають також властивості особистості, такі як працьовитість, наполегливість, самокритичність, які слід розвивати.

Для розвитку здібностей важлива і зовнішнє середовище – матеріальні умови, спілкування, спосіб життя, система виховання.

Слабкість однієї здібності може компенсуватися розвитком іншої (наприклад, мнемічна та розумова здібності).

Діяльність провідна- діяльність, виконання якої визначає виникнення та формування основних психологічних новоутворень людини на даному щаблі розвитку її особистості. В онтогенезі виділяють види провідної діяльності: 1) безпосереднє спілкування дитини з дорослими; 2) предметно-маніпулятивна діяльність у ранньому дитинстві; 3) сюжетно-рольова гра у дошкільнят; 4) навчальна діяльність молодших школярів; 5) суспільно корисна діяльність підлітків; 6) професійно-навчальна діяльність у ранній юності; 7) трудова діяльність у період дорослості (зрілості).

Сензитивні періоди розвитку(Лат. sensus - почуття, відчуття) - періоди онтогенетичного розвитку, в які розвивається організм буває особливо чутливий до певного роду впливів навколишньої дійсності. Сензитивні періоди - Це періоди оптимальних термінів розвитку певних сторін психіки - процесів та властивостей. Сензитивні періоди не слід змішувати з критичними (переломними) періодами розвитку.

ПОРУШЕННЯ

Що стосується загальних здібностей (пізнавальних, навчальних, спілкування), то порушення полягають у їх низькому або вкрай низькому рівні розвитку. А щодо спеціальних здібностей можна стверджувати, що порушення – це їхня відсутність.

ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ

Типологічні особливості людини впливають в розвитку здібностей людини. Так, сила нервових процесів у поєднанні з урівноваженістю та рухливістю сприяє утворенню багатьох вольових та комунікативних властивостей, які особливо важливі для становлення організаторських здібностей.

Переважна більшість першої або другої сигнальних систем дозволяє виділити три типи особистостей: художній тип (з переважанням першої сигнальної системи), розумовий (з переважанням -другий) і змішаний (з приблизною рівністю розвитку цих систем). Відмінності художнього типу від розумового виявляються у сфері сприйняття, де для «художнього» характерне цілісне сприйняття, а для «мислительного» - дроблення її на окремі частини, у сфері уяви та мислення у «художників» відзначається переважання образного мислення та уяви, на той час як для «мислителів» характерніше абстрактне, теоретичне мислення; в емоційній сфері особи художнього типу відрізняються підвищеною емоційністю, афективністю, а для розумового типу властиві розумові, інтелектуальні реакції на події. Ці відмінності спричиняють і схильності до різних видів діяльності та розвиток різних здібностей.

Індивідуальні відмінності виражаються також у рівні розвитку тих чи інших здібностей, часу виникнення (у ранньому дитинстві чи пізніше), особистісних особливостях та ін.

МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ

Експериментальні

Цікаві дослідження здібностей було виконано Б.М. Тепловим.Це вивчення музичних та розумових здібностей у практичній діяльності полководців. Загальні розумові здібності полководців вивчалися з урахуванням військово-історичного матеріалу. Результати опубліковані у книзі «Розум полководця».

Пізнавальні здібності досить ґрунтовно вивчалися багатьма вченими як окремі пізнавальні процеси ( Венгер, Смирнов, Матюшкін, Шадріковта ін.), і інтелект (див. тему «Інтелект»).

Діагностичні

Для діагностики здібностей використовуються тести разом із іншими методами.

Серед тестів здібностей популярними є тести та батареї тестів для вимірювання інтелектуальних здібностей ( Айзенк, Кеттелл, Спірмен, Біне та ін.).

Існують тести для вимірювання спеціальних здібностей (організаторських, комунікативних, технічних і т.д.).

Особистість та її індивідуально-психологічні особливості.

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Поняття особистості психології. Індивідні властивості особистості. Особистість як системна (соціальна) якість. Людина як суб'єкт суспільно-трудової діяльності. Особистість та індивідуальність.

Структура особистості. Характеристика двофакторних теорій особистості. Розвиток уявлень про структуру особистості вітчизняної психології. Інтраіндивідна (внутрішньоіндивідуальна) підсистема особистості. Інтеріндивідуальна (міжіндивідуальна) підсистема особистості. Метаіндивідна (надиндивідна) підсистема особистості.

Спрямованість особистості. Концепція встановлення особистості. Інтереси. Відмінність інтересів за змістом. Відмінність інтересів за ознакою мети. Різниця інтересів щодо широти. Відмінність інтересів за рівнем їх стійкості. Переконання.

Самосвідомість особистості. Відкриття "Я". Образ "Я". Самооцінка. Рівень домагань особистості. Психологічний захист особи.

Розвиток особистості. Розвиток особистості та розвиток психіки. Розвиток особистості групи. Вікова періодизація розвитку особистості.

Індивідуальні особливості особистості. Визначення темпераменту. Історія уявлень про темперамент. Властивості нервової системи. Типи темпераментів Структура характеру. Риси характеру та відносини особистості. Здібності. Якісна характеристика здібностей. Кількісна характеристика здібностей. Задатки як природні причини можливостей. Загальні та спеціальні здібності.

ПОНЯТТЯ ОСОБИСТОСТІ В ПСИХОЛОГІ.

У світі живих істот лише людина може бути названа особистістю. Який вийшов завдяки праці з тваринного світу і що розвивається у суспільстві, здійснює спільну діяльність коїться з іншими людьми і спілкується у яких, стає суб'єктом пізнання й активного перетворення матеріального світу, нашого суспільства та себе, тобто особистістю.

У людського зародка в генах закладені природні передумови для розвитку власне людських ознакта якостей. Конфігурація тіла новонародженого передбачає можливість прямоходіння, структура мозку забезпечує можливість розвитку інтелекту, будову руки - перспективу використання знарядь праці та т.д. Цим немовля відрізняється від дитинчати тварини, тобто за сумою своїх можливостей є людиною. Усе це визначає приналежність немовля до людського роду, що відбивається у понятті індивід. Тобто у понятті індивідлюдина втілена як одинична природна істота, представника виду Homo Sapiens. А.Н.Леонтьєв до індивідуальних властивостей відносив фізичну конституцію, тип нервової системи, темперамент, динамічні сили біологічних потреб, афективність та природні задатки.

Найбільш повно загальна схема індивідуальних властивостей описана Б.Г.Ананьєвим, який поділяв їх на два великі класи: «індивідуально-типові властивості» та «віково-статеві властивості». Індивідуально-типові властивості у свою чергу діляться на три групи: особливості індивіда, пов'язані з функціональною асиметрією великих півкуль (ліва півкуля - переважання раціональності, праве - емоційності, відповідно мислителі та художники, за І.П.Павловим); конституційні особливості ( статура та біохімічні властивості індивіда); нейродинамічні властивості людини Два зазначені вище класу індивідуальних властивостей у школі Б.Г.Ананьева називають первинними і вважають, що вони визначають динаміку таких вторинних індивідуальних утворень, як психофізіологічні функції та органічні потреби. Інтегруючись, індивідуальні якості зрештою втілюються у темпераменті і задатках.

Первинні індивідуально-типові властивості іноді називають нейродинамическими індивідуальними властивостями. Побічні властивості, і навіть темперамент і задатки ставляться до психодинамическим властивостям людини. У вужчому значенні поняттям “психодинамічні властивості” позначають лише темперамент.

Народжуючись індивідом, дитина поступово освоює (переводить із зовнішнього плану у внутрішній чи інтеріоризує) те, що йому пропонує суспільство, ті відносини та зв'язки, в які вступають дорослі люди під час їх спілкування та діяльності. Навіть розвиваючись у суспільстві, він так чи інакше опановує якусь частину цих відносин, сукупність та переплетення яких утворюють його особистість.

А.Н.Леонтьєв, розводячи поняття особистості та індивіда, писав: «Особистість № індивід; це особлива якість, яка набуває індивіда в суспільстві, в сукупності відносин, суспільних за своєю природою, в які індивід залучається: сутність особистості в «ефірі» (Маркс) цих відносин... особистість є системна і тому «надчуттєва» якість, хоча носієм цієї якості є цілком чуттєвий, тілесний індивід з усіма його природженими та набутими властивостями».

Виходячи з цього, особистістюу психології називають соціальну якість, що набуває індивіда у предметній діяльності та спілкуванні і втілює міру представленості суспільних відносинв індивіді.

Ця соціальна якість набувається не відразу. Дорослі, залучаючи дитину до своїх взаємин, спочатку роблять її об'єктом своєї активності. Однак далі, поступово опановуючи склад діяльності, запропонованої дитині як провідної для її розвитку, вона стає суб'єктом цих взаємовідносин.

Таким чином, основна відмінність властивостей особистості полягає в тому, що вони характеризують людину як суб'єкта суспільно-трудової діяльності.

Однак будь-яка психічна властивість є необхідною для того, щоб бути суб'єктом діяльності. Активність людини зумовлена ​​як властивостями особистості, а й особливостями психічних процесів - сенсорної чутливістю, спостережливістю, швидкістю зйомки, збереження і відтворення, кмітливістю тощо. Психічна діяльністьЯк відомо, за своєю біологічною роллю є активна пристосувальна діяльність. Тому немає такого психічного властивості, яке характеризувало б людини як суб'єкта діяльності. Під психічнимиж властивостями особистостірозуміються не всі ці властивості, а ті з них, які не тільки необхідні, а й достатні для характеристики людини суб'єкта суспільно-трудової діяльності. Необхідними властивостями вважаються ті, без яких неможливо бути суб'єктом діяльності або які суттєво впливають на характер активної діяльності. Наприклад, спостережливість, кмітливість, збудливість, хоч і впливають на характер суспільно-трудової діяльності, але самі по собі недостатні для того, щоб визначити напрямок та зміст суспільно-трудової діяльності. На противагу їм інші психічні властивості, такі як спрямованість особистості, її характер і здібності, не тільки необхідні, а й достатні для того, щоб визначити напрямок та зміст суспільно-трудової діяльності.

Так як властивості особистості характеризують людину як суб'єкта суспільно-трудової діяльності, вони проявляються лише в таких діях та вчинках, які мають суспільне значення. У цьому їх відмінність від інших психічних властивостей, як, наприклад, якісних особливостей психічних процесів чи мотивів і психічних станів, які можуть виявлятися у будь-яких діях і навіть рухах. Звідси випливає, що експериментальне дослідження особистості можливе лише тоді, коли в експериментальних умовах ми можемо викликати такі дії, які усвідомлюються випробуваним як суспільно значущі.

Людина здійснює суспільно-трудову діяльність в об'єктивних умовах. Це визначає типовість її характеру для даної історичної доби, суспільного устрою, суспільного класу, професії тощо.

Так само і психічні властивості особистості, що характеризують людину як суб'єкта суспільно-трудової діяльності, відрізняються соціальною типовістю. Яскравість і виразність соціальної типовості властивостей особистості зростає з її рівнем. Так, видатна особистість втілює у собі певний ідеал соціального типу.

Крім соціальної типовості, властивості особистості мають ще й своєрідність, індивідуальні особливості, що відрізняють одну людину від іншої. «Індивідуальність проявляється у рисах темпераменту, характеру, звичках, переважних інтересах, якостях пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення, уяви), здібностях, індивідуальному стилі діяльності тощо.» .

Ендопсихічні прояви екзопсихічних проявів

Наведемо приклад дослідження, у якому вивчалося формування якостей особистості людей невеликого зростання (80-130 див). Окрім низького зростання жодних інших патологічних відхилень у цих людей не було. У всіх вони виявили значну схожість деяких індивідуальних властивостей. людину від іншого. «Індивідуальність проявляється у рисах темпераменту, характеру, звичках, переважних інтересах, якостях пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення, уяви), здібностях, індивідуальному стилі діяльності тощо.» .

Одним з важливих питаньпсихології є питання про співвідношення біологічного та соціального почав у структурі особистості людини.

Теорії, що виділяють в особистості людини дві основні підструктури, сформовані під впливом двох факторів - біологічного та соціального, займають у психології особистості значне місце. Наприклад, А.Ф.Лазурским (1924) було висунуто думку у тому, що особистість людини розпадається на эндопсихическую і екзопсихічну організацію. Ендопсихічні проявивиражають внутрішню взаємозалежність психічних елементів та функцій, як би внутрішній механізм людської особистості, який визначається нервово-психічною організацією людини. До ендопсихіки А.Ф.Лазурський відносить всю «сукупність таких основних психічних (психофізіологічних) функцій чи здібностей, як сприйнятливість, пам'ять, увага, комбінуюча діяльність (мислення та уява), афективна збудливість, здатність до вольового зусилля, імпульсивність чи обдума швидкість, сила та розмаїтість рухів тощо. Зміст екзопсихічних проявівскладає «ставлення особистості до зовнішніх об'єктів, до середовища, причому поняття «середовища» або «об'єктів» береться в найширшому сенсі, в якому воно обіймає всю сферу того, що протистоїть особистості, і до чого особистість може так чи інакше ставитись; сюди входять і природа, і матеріальні речі, та інші люди, і соціальні групи, і духовні блага - наука, мистецтво, релігія - і навіть душевне життя самої людини, оскільки остання може бути об'єктом відомого відносини з боку особистості» (А.Ф . Лазурський, 1924). «Ендопсихіка» має природну основу та обумовлена ​​біологічно, екзопсихіка, навпаки, визначається соціальним фактором.

Більшість західних теорій особистості виходять із схеми детермінації розвитку особистості під впливом двох факторів – середовища та спадковості. Двофакторна модель взята за основу структури особистості в психоаналізі З.Фрейда, індивідуальної психології А.Адлера, аналітичної психології К.Юнга, егопсихології Е.Фромма, гуманістичної психології А.Маслоу, біхевіоризмі та багатьох інших теоріях. Сучасні багатофакторні теорії особистості (Р.Кеттел) в кінцевому рахунку зводять будову особистості до проекцій тих самих основних факторів - біологічного і соціального.

У сучасній вітчизняній психології розвивається діяльнісний підхід, в рамках якого дослідники (А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Б. Г. Ананьєв, А. В. Петровський, А. Г. Асмолов та ін.) будують свої теорії особистості . У руслі цього напряму особистість людини вважається і продуктом, і суб'єктом історичного процесу. Біологічні властивостілюдини розглядаються у ній як «безособові» передумови розвитку особистості (А.Г.Асмолов, А.В.Петровський, 1993), яка може зберігати їх як структуру, рядоположенную і рівноправну соціальної підструктурі. Природні передумови розвитку індивіда, його ендокринна та нервова системи, тілесна організація, переваги та дефекти його фізичного складу дуже інтенсивно впливають на формування його індивідуально-психологічних особливостей. Проте біологічне, входячи у особистість людини, перетворюється, стаючи культурним, соціальним.

Наведемо приклад дослідження, у якому вивчалося формування якостей особистості людей невеликого зростання (80-130 див). Окрім низького зростання жодних інших патологічних відхилень у цих людей не було. У всіх вони виявили значну схожість деяких індивідуальних властивостей. особистість людини не зводиться до представленості її в тілесному суб'єкті, а продовжується в інших людях, то зі смертю індивіда особистість «повністю» не вмирає. Про це говорять слова А.С.Пушкіна: «Ні, весь я не помру... доки в підмісячному світі живим буде хоч один поет». Слова «він живе в нас після смерті» не несуть ні містичного, ні метафоричного змісту. Вони лише констатують факт руйнування цілісної психологічної структури за збереження однієї з її ланок.

Ймовірно, якби ми зуміли зафіксувати суттєві зміни, які цей індивід справив своєю реальною предметною діяльністю та спілкуванням в інших індивідах, ми отримали б найповнішу його характеристику саме як особистості. Індивід може досягти рівня історичної особистості у певній соціально-історичній ситуації лише в тому випадку, якщо ці зміни зачіпають досить широке коло людей, отримавши оцінку не тільки сучасників, а й історії, яка має можливість більш точно зважити ці особистісні вклади, які зрештою виявляються вкладами у громадську практику.

Метод відображеної суб'єктності дозволяє експериментально підтвердити факт персоналізації, що було показано у великій кількості досліджень.

А.В.Петровський пропонує приклад одного з них. Школярів просили оцінити моральні, вольові, розумові та інші якості незнайомого однолітка на фотографії. Так як зображеного на фотографії учня випробувані не знали, а риси особи не дають достатньої інформації для висновків, отримані оцінки виявилися аморфними і невизначеними. Його не вважали розумним, однак і не стверджували, що він дурний і т.д. У другій серії досвіду одночасно з пред'явленням фото вже іншого школяра включали фонограму, на якій записано голос педагога. Зміст того, що він говорив, по-перше, не вловлювався випробуваним, по-друге, не мав жодного відношення до завдання оцінки портрета. Тим часом голос одного педагога призводить до різкої поляризації оцінок – незнайомець оцінюється як дурний, злий, хитрий тощо. або, навпаки, як розумний, добрий, простодушний і т.п., а голос іншого залишає оцінки так само аморфними, якими вони були в першій експериментальній серії. З експерименту видно, перший педагог більшою мірою особистісно представлений, персоналізований у своїх учнях.

Таким чином, до структури особистості входять три підсистеми: 1) індивідуальність особистості; 2) її представленість у системі міжособистісних відносин; 3) відбиток особистості інших людей, її «внесок» у них. Кожен із цих компонентів органічно вплетений у загальну структуру особистості, утворюючи її єдність та цілісність.

На прикладі такої важливої ​​характеристики, як авторитетність, покажемо єдність розгляду особи у всіх її підструктурах.

Авторитет формується в системі міжіндивідних відносин і в залежності від рівня розвитку групи проявляється в одних випадках як жорсткий авторитаризм, реалізація права сильного, як «авторитет влади», а в інших високорозвинених групах - як демократична «влада авторитету», особистісне виступає як групове , групове як особистісне (інтраіндивідна підсистема особистості) У рамках метаіндивідної підсистеми особистості авторитетність - це визнання за індивідом права приймати значні рішення у значних обставинах, результат того внеску, який він вніс своєю діяльністю до їх особистісних смислів. У низькорозвинених групах – це наслідок конформності її членів, у групах рівня колективу – результат самовизначення. Таким чином, авторитетність - це ідеальна представленість суб'єкта насамперед в інших (він може і не знати про ступінь своєї авторитетності) і лише виходячи з цього у самому суб'єкті. Зрештою, у внутрішньоіндивідуальному «просторі» особистості – це комплекс психологічних якостей суб'єкта: в одному випадку – свавілля, жорстокість, завищена самооцінка, нетерпимість до критики, в іншому – принциповість, високий інтелект, доброзичливість, розумна вимогливість тощо. (Інтраіндивідна підсистема особистості).

Отже, щоб зрозуміти особу, необхідно розглядати її в системі дійсних відносинз оточуючими людьми, а не як утворену жорстким поєднанням атомів індивідуальних якостей ізольовану молекулу. Необхідно вивчити й групи, до яких входить ця людина, в яких вона діє та спілкується, виробляє та приймає «вклади», здійснюючи перетворення інтелектуальної та емоційної сфери інших людей і у свою чергу зазнаючи змін, прийнявши «вклади» від них. У центрі уваги психолога повинні бути активність особистості та характер її соціально-значущої спрямованості.

Спрямованість ОСОБИСТОСТІ.

Людина потребує навколишнього світу, пов'язана з нею і залежить від неї. Для підтримки життєдіяльності йому потрібні речі та продукти; для продовження себе і свого роду він потребує іншої людини. Вказуючи на потребу людини в предметах та об'єктах зовнішнього світу, ми говоримо про її потреби.

Залежність людини від потреб і інтересів породжує її спрямованість певні предмети. За відсутності предмета потреби чи зацікавленості в людини виникає деяка напруга, занепокоєння, від якого прагне звільнитися. Внаслідок цього зароджується спочатку здебільшого невизначена динамічна тенденція, яка в міру вимальовування точки цієї спрямованості перетворюється на прагнення.

Таким чином, " проблема спрямованості- це передусім питання динамічних тенденціях, які як мотивів визначають людську діяльність, самі своєю чергою визначаючись її цілями і завданнями» .

Спрямованість поєднує два тісно взаємопов'язані моменти: а) предметне зміст, оскільки спрямованість завжди пов'язані з певним предметом, і б) напруга, що виникає у своїй.

Як окрема структура із тенденції виділяється установка. Психологічна установка- це неусвідомлена готовність діяти певним чином, що веде до побудови чи зміни типу та характеру поведінки, сприйняття та спілкування.

Установка може відбито у будь-якій області психіки. Так, у моторній сфері вона є робочою пози, яка пристосовує індивіда, до певних рухів, їх характеру або способу. Одним із видів моторних пристроїв є сенсорна установка, що готує організм або орган до найкращого сприйняття.

Установка особистості ширшому значенні свідчить про вибіркове ставлення до чогось значимого особистості і пристосування до певної діяльності не окремого органу, а особистості цілому.

Як позиція особистості, установка складається в ході її розвитку і в процесі діяльності вона постійно перебудовується, включаючи цілу низку компонентів, починаючи від елементарних потреб і потягів і закінчуючи рівнем світогляду особистості. Висловлюючи спрямованість особистості, установку породжують взаємодії та взаємопроникнення різних внутрішніх тенденцій, які своєю чергою обумовлюються установкою. Установка відіграє важливу роль у всій діяльності особистості. Наявність тієї чи іншої установки змінює предметний зміст сприйняття суб'єкта, що позначається на перерозподілі значущості різних моментів, розстановці акцентів та інтонацій, виділенні суттєвих компонентів тощо.

Двома канадськими психологами було поставлено експеримент, який продемонстрував дію установки за умов навчання у коледжі. Спочатку психологи провели обстеження всіх учнів. Передбачалося, що визначають ступінь розумової обдарованості кожного. Проте реально подібне завдання дослідники собі не ставили, і кінцеві результати обстеження у подальшій роботі не враховувалися. Тим часом викладачам коледжу були повідомлені фіктивні результати визначення обдарованості молодих людей, які щойно надійшли до коледжу і доти. Дослідники цілком довільно розділили всіх учнів на три підгрупи. Щодо першої підгрупи викладачам коледжу було надано інформацію, що вона складається з високоінтелектуальних молодих людей. Друга підгрупа була охарактеризована як найнижчі результати. Третя була подана як середня за розумовою обдарованістю. Потім учні були розподілені за різними навчальним групамАле відповідними «ярликами» вони вже були забезпечені, і ті, кому їх треба було навчати, добре знали і пам'ятали їх.

До кінця року з'ясувалися успіхи студентів у навчанні. Перша підгрупа радувала викладачів результатами; студенти ж, що входять до другої підгрупи, вчилися погано. p align="justify"> Третя підгрупа нічим особливим не виділялася - в ній встигаючі і неуспішні були розподілені досить рівномірно, як у всьому коледжі.

Який висновок міг бути зроблений?

Були підстави вважати, що з викладачів під впливом психологічного «обстеження» (нагадаємо, що справжні його результати залишалися їм невідомими) склалася установка: позитивна - щодо представників першої підгрупи; негативна - до студентів другої підгрупи, і вони, очевидно, зробили якісь кроки для того, щоби цю свою установку виправдати. Їхня упередженість сприятливо позначилася на одних і згубно на інших студентах. Експеримент жорстокий (порушено найважливіший етичний принцип, Так само значущий як для психологів-експериментаторів, так і для лікарів: «Не нашкодь!»), Проте дуже показовий.

Знати про ту роль, яку відіграє психологічна установка у виникненні можливого суб'єктивізму оцінок, необхідно всім. У цьому слід розуміти, хоча установка діє лише на рівні несвідомого, але формується вона багато в чому цілком свідомо. Це результат некритичного ставлення до будь-якої, часто випадкової, неперевіреної інформації, яку ми отримуємо з джерел, часто дуже сумнівних. Це наслідок сліпої віри, а чи не розумного аналізу.

Таким чином, упередженість, що представляє сутність установок, або є результатом поспішних, недостатньо обґрунтованих висновків з особистого досвіду, або результат некритичного засвоєння стереотипів мислення - стандартизованих суджень, прийнятих у спільності, якій належить індивід.

Психологічними дослідженнями у структурі установки виділено три складові (підструктури). Когнітивна(пізнавальна) підструктурає образ того, що готова пізнати та сприйняти людина; емоційно-оцінна підструктурає комплекс симпатій та антипатій до об'єкта установки; поведінкова підструктура- готовність певним чином діяти щодо об'єкта установки, здійснювати вольові зусилля.

Інтереси.Як спрямованість думок інтерес кардинальним чином відрізняється від бажань, в яких спочатку відображається потреба. Інтерес виявляється у спрямованості уваги; потреба – у потягах, бажаннях, у волі. «Потреба викликає бажання в якомусь сенсі мати предмет, інтерес - ознайомитися з ним». Виходячи з цього, інтереси можна охарактеризувати як культурні мотиви і в тому числі пізнавальної діяльностілюдини.

Інтерес- тенденція чи спрямованість особистості, що полягає у зосередженості її думок на певному предметі, сприяє орієнтуванні у будь-якій галузі, ознайомлення з новими фактами, повнішого і глибокого відображення дійсності.

Роль інтересів у процесах діяльності винятково велика. Інтереси змушують особистість активно шукати шляхи та способи задоволення виникла у неї спраги знання та розуміння. Задоволення інтересу, що виражає спрямованість особистості, зазвичай, не призводить до його згасання, а внутрішньо перебудовуючи, збагачуючи і поглиблюючи його, викликає виникнення нових інтересів, що відповідають вищому рівню пізнавальної діяльності.

Таким чином, інтереси виступають як постійний спонукальний механізм пізнання.

Інтереси можуть бути класифіковані за змістом, метою, широтою та стійкістю.

Різниця інтересів за змістомвиявляє об'єкти пізнавальних потреб та його реальне значення з метою даної діяльності та ширше – у тому суспільства, якого належить особистість. Психологічно суттєво те, чого переважно проявляє інтерес людина і яка загальна цінність об'єкта його пізнавальних потреб. Одне з найважливіших завдань школи - виховання серйозних та змістовних інтересів, які стимулювали б активну пізнавальну та трудову діяльність підлітка чи юнака та зберігалися б за межами школи.

Різниця інтересів за ознакою метивиявляє безпосередні та опосередковані інтереси. Безпосередні інтереси викликаються емоційною привабливістю значущого об'єкта («Мені цікаво знати, бачити, розуміти», - каже людина). Опосередковані інтереси виникають тоді, коли реальне суспільне значення чогось (наприклад, вчення) та суб'єктивна значущість його для особистості збігаються («Це мені цікаво, тому що це в моїх інтересах!» – каже в цьому випадку людина). У трудовій та навчальній діяльності далеко не все має безпосередню емоційну привабливість. Тому важливо формувати опосередковані інтереси, які грають провідну роль свідомої організації процесу праці.

Інтереси різняться за широтою.В інших людей вони можуть бути сконцентровані в одній області, в інших - розподілені між багатьма об'єктами, що мають стійку значущість. Розкиданість інтересів нерідко постає як негативна рисаособистості, проте було б неправильним трактувати широту інтересів як недолік. Сприятливий розвиток особистості, як свідчать спостереження, передбачає широту, а чи не вузькість інтересів.

Інтереси можуть підрозділятися і за ступенем їхньої стійкості.Стійкість інтересу виявляється у тривалості збереження щодо інтенсивного інтересу. Стійкими будуть інтереси, які найбільш повно виявляють основні потреби особистості і тому стають суттєвими рисами її психологічного складу. Стійкий інтерес - одне зі свідчень пробуджуваних здібностей людини і щодо цього має певну діагностичну цінність.

Певна нестійкість інтересів є віковою особливістю старших школярів. У них інтереси нерідко набувають характеру пристрасних, але короткочасних захоплень, наприклад, одночасно математикою, історією, філософією, психологією та логікою. Беручися за все гаряче, такі хлопці, не вникнувши глибоко у справу, займаються новим інтересом. Інтереси до різних занять, що спалахують та згасають у підлітковому та юнацькому віці, забезпечують молоді інтенсивний пошук покликання та допомагають виявленню та виявленню здібностей. Завдання педагогів полягає не в тому, звичайно, щоб змусити юнака займатися тільки тією справою, яка його спочатку зацікавила, а в тому, щоб поглиблювати та розширювати його інтереси, робити їх дієвими, перетворювати на прагнення, схильність займатися діяльністю, що стала центром його інтересів. .

Інтереси - це важлива сторона мотивації діяльності особистості, але з єдина. Істотним мотивом поведінки є переконання.

Переконання- це система мотивів особистості, які спонукають її надходити відповідно до своїх поглядів, принципів, світогляду. Зміст потреб, які у формі переконань, - це знання навколишній світ природи та суспільства, їх певне розуміння. Коли ці знання утворюють впорядковану і внутрішньо організовану систему поглядів (філософських, естетичних, етичних, природничих та ін), то вони можуть розглядатися як світогляд.

Еволюція переконань відноситься насамперед до їхньої змістовної сторони. Вони дедалі більше проступають риси світогляду особистості. Думки та ідеї, принципи, які висловлює людина, визначаються всім змістом її життя, запасом його знань, вони входять до системи його поглядів як їх необхідна складова частина, вони набувають для людини особливого особистісного сенсу, і тому вона відчуває нагальну потребу утвердити ці думки та принципи, захистити їх, домогтися, щоб їх поділяли інші люди.

Наявність переконань, що охоплюють широке коло питань у галузі літератури, мистецтва, життя, виробничої діяльності, свідчить про високий рівень активності особистості.

Ступінь розвитку та характер спрямованості активності особистості у різних людей відрізняються. Нерідко людина знає, як слід чинити в тих чи інших конфліктних ситуаціях, знає, яку точку зору слід підтримувати у суперечці, проте не переживає це знання як потребу утвердити його у житті. Розузгодження знань особистості та її потреб, мотивів стає дефектом сфери переконань, що свідчить про наявність свого роду «подвійної моралі». Іншими словами, його дійсні переконання суттєво відрізняються від тих, які він проголошує та демонструє оточуючим. Усвідомлюючи це, він може витрачати багато зусиль на те, щоб справляти враження цілісної, принципової людини.

Мотиви, про які йшлося досі мова, характеризуються насамперед тим, що вони є усвідомленими. Іншими словами, людина, у якої вони виникають, усвідомлює те, що спонукає його до діяльності, що є змістом його потреб. Однак далеко не всі мотиви входять до цієї категорії. Важливу область мотивації людських дій та вчинків утворюють несвідомі спонукання.

САМОСВІДОМЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ.

Живучи в людському суспільстві та взаємодіючи з людьми та навколишнім предметним середовищем, людина виділяє сам себе з навколишнього світу, відчуває себе суб'єктом своїх фізичних та психічних станів, дій та процесів, починає сприймати себе як «Я», що протистоїть іншим і водночас нерозривно з ними пов'язане. Переживання наявності власного «Я» суб'єктивно виражається насамперед у тому, що людина розуміє свою тотожність самому собі у теперішньому, минулому та майбутньому. «Я» сьогодні, за всіх можливих змін мого становища в будь-яких нових і несподіваних ситуаціях, за будь-яких перебудов мого життя, моєї свідомості поглядів і установок, - це «Я» тієї самої людини, якою існувала вчора і якою вона буде, вступивши в завтрашній день.

Переживання наявності власного «Я» з'являється в результаті тривалого процесу розвитку особистості, який починається в дитячому віці і позначається як «відкриття Я». У віці одного року дитина починає усвідомлювати відмінності відчуттів власного тіла від тих відчуттів, які викликаються предметами, що знаходяться зовні. Згодом, до 2-3 років, дитина починає відокремлювати процес і результат власних дій із предметами від предметних дій дорослих, заявляючи останнім про свої вимоги: «Я сам!» Він уперше усвідомлює себе як суб'єкт власних дій і вчинків (у мовленні дитини з'являється особистий займенник), не тільки виділяючи себе з навколишнього середовища, а й протиставляючи себе іншим («Це моє, це не твоє!»).

На рубежі дитячого садка та школи, у молодших класах виникає можливість за сприяння дорослих підійти до оцінки своїх психічних якостей (пам'ять, мислення та ін.), поки що на рівні усвідомлення причин своїх успіхів та невдач («У мене всі п'ятірки», а з арифметики - "три", тому що я неправильно списую з дошки. Ганна Петрівна мені за неуважність стільки разів "двійки" ставила»). Нарешті, у підлітковому та юнацькому віці в результаті активного включення до суспільного життя та трудової діяльності починає формуватися розгорнута система соціально-моральних самооцінок, завершується розвиток самосвідомості та в основному складається образ «Я».

Образ "Я".Відомо, що в підлітковому та юнацькому віці посилюється прагнення самосприйняття, усвідомлення свого місця у житті і себе як суб'єкта відносин із оточуючими. З цим пов'язане становлення самосвідомості. У старших школярів формується образ власного "Я" ("Я-образ", "Я-концепція"). Образ «Я»- це відносно стійка, який завжди усвідомлюється, переживана як унікальна система уявлень індивіда про себе, основі якої він будує свою взаємодію Космосу з іншими . В образ «Я» вбудовується і ставлення до самого себе: людина може ставитися до себе фактично так само, як він ставиться до іншого, поважаючи або зневажаючи себе, люблячи і ненавидячи і навіть розуміючи і не розуміючи себе, - у собі індивід своїми діями та вчинками представлений як в іншому. Образ «Я» цим вписується у структуру особистості. Він постає як установка по відношенню до самого себе. Як будь-яка установка, образ «Я» включає три компоненти.

По перше,когнітивний компонент: уявлення про свої здібності, зовнішність, соціальну значущість і т.д. Один підліток на перший план у своєму "Я-образі" висуває імпозантний вигляд, який, як він припускає, надають йому джинси з яскравим фірмовим ярликом. Інший його одноліток - незабутній факт перемоги на районних змаганнях з настільного тенісу. Третій - драматична для нього поразка на тих же змаганнях і труднощі при засвоєнні фізики та математики, які йому справді нелегко даються. По-друге,емоційно-оцінний компонент: самоповагу, самокритичність, себелюбство, самоприниження тощо. По-третє -поведінковий (вольовий): прагнення бути зрозумілим, завоювати симпатії, повагу товаришів і вчителів, підвищити свій статус або бажання залишитися непоміченим, ухилитися від оцінки та критики, приховати свої недоліки і т.д.

Образ "Я" - і передумова, і наслідок соціальної взаємодії. Фактично психологи фіксують в людини не один образ його «Я», а безліч «Я-образів», що змінюють один одного, поперемінно то виступають на передній план самосвідомості, то втрачають своє значення в цій ситуації соціальної взаємодії."Я-образ" - не статична, а динамічна освіта особистості індивіда.

"Я-образ" може переживатися як уявлення про себе в момент самого переживання, зазвичай позначається в психології як « реальне Я » , але, мабуть, правильніше було його назвати миттєвим чи «поточним Я» суб'єкта. Коли підліток у якийсь момент говорить чи думає: «Я зневажаю себе», то цей прояв підліткового максималізму оцінок не повинен сприйматися як стабільна характеристика «Я-образу» школяра. Більше ймовірно, що через деякий час його уявлення про себе зміниться на протилежне.

«Я-образ» - це водночас і «ідеальне Я»суб'єкта - те, яким він мав би, на його думку, стати, щоб відповідати внутрішнім критеріям успішності. «Ідеальне Я» постає як необхідний орієнтир у самовихованні особистості. Виявляючи характер та дієвість цього орієнтиру, педагог отримує можливість суттєво впливати на виховання. При цьому важливо знати, на який ідеал як зразок для побудови свого життя орієнтується юнак, оскільки соціальна цінність цих зразків дуже різниться, а їхнє мотивуюче значення дуже велике.

Вкажемо ще один варіант виникнення «Я-образу» - «фантастичне Я» - те, яким суб'єкт хотів би стати, якби це виявилося йому можливим, яким він хотів би себе бачити. Значення цього образу «Я» дуже велике, особливо у старшому підлітковому та юнацькому віці, у зв'язку зі схильністю учнів старших класів будувати плани на майбутнє, створення яких неможливе без фантазії.

Конструювання свого фантастичного «Я» властиве не лише юнакам, а й дорослим людям. Оцінюючи мотивуючого значення цього «Я-образа» важливо знати, чи виявилося об'єктивне розуміння індивідом свого становища і у житті підмінено його «фантастичним Я». Переважання в структурі особистості фантастичних уявлень про себе, що не супроводжуються вчинками, які б сприяли здійсненню бажаного, дезорганізує діяльність і самосвідомість людини і врешті-решт може жорстоко її травмувати через очевидну розбіжність бажаного і дійсного.

Ступінь адекватності «Я-образу» з'ясовується щодо одного з найважливіших його аспектів - самооцінки особистості.

Самооцінка - оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей та місця серед інших людей. Це найбільш суттєва та найбільш вивчена в психології сторона самосвідомості особистості . За допомогою самооцінки відбувається регулювання поведінки особистості.

Як же особистість здійснює самооцінку? Людина, як було показано вище, стає особистістю внаслідок спільної діяльності та спілкування. Все, що склалося і відстояло в особистості, виникло завдяки спільній з іншими людьми діяльності та у спілкуванні з ними і для цього призначено. Людина включає в діяльність та спілкування істотно важливі орієнтири для своєї поведінки, весь час звіряє те, що він робить, з тим, що очікують від нього оточуючі, справляється з їхніми думками, почуттями та вимогами. Зрештою, якщо залишити осторонь задоволення природних потреб, усе, що людина робить собі (чи вчиться він, сприяє чомусь чи перешкоджає), робить разом із тим й інших, і може бути переважно інших, ніж для себе, навіть якщо йому здається, що все навпаки.

Марксу належить справедлива думка: людина спочатку виглядає, як у дзеркало, в іншу людину. Лише поставившись до людини Павла як до себе подібного, людина Петро починає ставитися до себе, як до людини. Інакше висловлюючись, пізнаючи якості іншу людину, особистість отримує необхідні відомості, які дозволяють виробити власну оцінку. Вже сформовані оцінки свого «Я» є результатом постійного зіставлення того, що особистість спостерігає в собі, з тим, що бачить в інших людях. Людина, вже знаючи дещо про себе, придивляється до іншої людини, порівнює себе з нею, припускає, що і та небайдужа до її особистісних якостей, вчинків, проявів; все це входить у самооцінку особистості та визначає її психологічне самопочуття. Інакше кажучи, особистість орієнтується якусь референтну групу (реальну чи ідеальну), ідеали якої є її ідеалами, інтереси - її інтересами тощо. У процесі спілкування вона постійно звіряє себе з еталоном і в залежності від результатів перевірки виявляється досить або незадоволеною. Який психологічний механізм цієї перевірки?

Психологія має у своєму розпорядженні низку експериментальних методів виявлення самооцінки людини, її кількісної та якісної характеристики.

Так, з допомогою коефіцієнта рангової кореляції можна порівняти уявлення індивіда про послідовному ряді еталонних аспектів (тобто. визначено його «Я ідеальне») з його «Я поточним», тобто. рядом якостей, розташованих у тій послідовності, в якій вони цій людині видаються вираженими у неї самої.

Важливо, що в експерименті випробуваний не повідомляє експериментатору відомостей про своє реальне і ідеальне «Я», а робить необхідні підрахунки самостійно за запропонованою йому формулою, що позбавляє його від побоювань сказати про себе більше, ніж йому цього хотілося б, зайве розкрити себе. Отримані коефіцієнти самооцінки особистості дають змогу судити у тому, який «Я-образ» у кількісному вираженні.

Виникає уявлення про те, що кожна людина має свого роду «внутрішній манометр», свідчення якого свідчать про те, як вона себе оцінює, яке її самопочуття, задоволений він собою чи ні. Значення цієї сумарної оцінки задоволення своїми якостями дуже велике. Занадто висока і надто низька самооцінка може стати внутрішнім джерелом конфліктів особистості. Зрозуміло, ця конфліктність може виявлятися по-різному.

Завищена самооцінка призводить до того, що людина схильна переоцінювати себе в ситуаціях, які не дають цього приводу. В результаті він нерідко стикається з протидіями оточуючих, що відкидають його претензії, озлоблюється, виявляє підозрілість, недовірливість або навмисне зарозумілість, агресію і врешті-решт може втратити необхідні міжособистісні контакти, замкнутися.

Надмірно низька самооцінка може свідчити про розвиток комплексу неповноцінності, стійкої невпевненості в собі, відмови від ініціативи, байдужості, самозвинувачення та тривожності.

Той факт, що самооцінка є результатом, далеко не завжди чітко усвідомлюваний особистістю, дозволяє зрозуміти складний, складовий характер самооцінки, з'ясувати, що оцінка самого себе здійснюється не безпосередньо, а за допомогою еталона, що складається з ціннісних орієнтацій, ідеалів особистості.

Однак для характеристики позиції особистості, мабуть, недостатньо знати лише самооцінку. Важливо мати уявлення у тому, яка, на думку цієї особи, оцінка, яку особистість заслужила у цій групі, яку, як вона передбачає, їй можуть дати товариші (очікувана оцінка). Вона виявляється за допомогою аналогічної експериментальної процедури і може бути високою, середньою, низькою, може більше наближатися до рівня самооцінки або менше, нарешті, може бути різною по відношенню до різних референтних груп. Помічено, що, будучи стійкою по відношенню до свого колективу, очікувана оцінка істотно змінюється, стає нестійкою, коли людина входить у новий колектив, утворює нові комунікації.

Встановивши факт повернення особистості, що у нових життєвих обставинах, до очікуваної оцінки, ми цим з'ясуємо ступінь входження особистості нову групу, рівень її взаєморозуміння з групою, а водночас і характер її самопочуття групи. Були отримані експериментальні дані, що демонструють дію системи оцінок регулятора групових взаємин. Так, значне підвищення самооцінки особи пов'язане зі зменшенням показника очікуваної оцінки. Індивід, переконавшись на досвіді у невідповідності самооцінки та фактичного ставлення до нього оточуючих, не чекає вже від них високої оцінки. З іншого боку, з'ясувалося, підвищення оцінки, яку дає особистість оточуючим, веде до підвищення реальної оцінки із боку інших, тобто. оцінки особи групою. Було висловлено цілком обґрунтоване припущення, що висока оцінка особистістю своєї групи пов'язана з тим, що індивід справді контактний, живе її інтересами, шанує її цінності. У свою чергу, колектив як би акумулює гарне ставлення до нього одного з його членів та повертає йому цю високу оцінку примноженої.

Розглянемо інші співвідношення у системі оцінок особистості. Ось перед нами людина з високою самооцінкою, низькою оцінкою оточуючих та низькою очікуваною оцінкою - особистість свідомо конфліктна у відносинах з іншими людьми, схильна приписувати оточуючим душевну черствість чи інші негативні риси. Інша людина відрізняється невиправдано високою очікуваною оцінкою. У нього може спостерігатися поблажливе ставлення до оточуючих, самовпевненість. У всякому разі, навіть якщо всі ці якості не виявляються в поведінці, вони складаються потенційно, поступово і при зручному випадку можуть виявитися в загальному ладі поведінки особистості, оскільки для них існує сприятливий ґрунт.

Три показники - самооцінка, очікувана оцінка оточуючих, оцінка особистістю групи - входять до структури особистості,і хоче людина того чи ні, вона об'єктивно змушена зважати на ці суб'єктивні індикатори свого самопочуття в групі, успішність чи не успішність своїх досягнень, позиції стосовно себе та оточуючих. Він повинен зважати на них навіть тоді, коли не підозрює про наявність цих показників, нічого не знає про дію психологічного механізму оцінок та самооцінки. По суті це перенесений всередину людської особистості (інтеріоризований) механізм соціальних контактів, орієнтацій і цінностей. З його свідченнями людина звіряється, вступаючи у спілкування, активно діючи. Ця перевірка відбувається переважно несвідомо, а особистість підлаштовується до режимів поведінки, які визначаються цими індикаторами.

Несвідомо – значить безконтрольно. Не слід забувати, що це істотно значущі оцінки формуються у свідомому житті особистості. Раніше, ніж вони інтеріоризувалися, вони були зримо представлені в міжлюдських контактах. Сім'я, вчителі, товариші, книги, фільми активно формували, наприклад, у дитини її «Я ідеальне» і водночас «Я реальне», вчили її зіставляти їх. Дитина вчилася оцінювати оточуючих за тими ж показниками, за якими вона оцінювала себе, попередньо навчившись рівнятися на інших. В результаті людина звикла, як у дзеркало, вдивлятися в соціальну групуі потім перемістив цю навичку всередину своєї особистості.

Для того щоб розуміти людину, необхідно чітко уявляти собі дію цих несвідомо складних форм управління особистістю своєю поведінкою, звертати увагу на всю систему оцінок, якими людина характеризує себе та інших, бачити динаміку змін цих оцінок.

Рівень домагань особистості.Самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань особистості. Рівень домагань- це бажаний рівень самооцінки особистості (рівень образу «Я»), що виявляється у ступеня складності мети, яку індивід ставить собі.

Прагнення підвищення самооцінки у разі, коли людина має можливість вільно вибирати ступінь проблеми чергового дії, породжує конфлікт двох тенденцій: з одного боку, прагнення підвищити претензії, щоб пережити максимальний успіх, з другого - знизити претензії, щоб уникнути невдачі. У разі успіху рівень домагань зазвичай підвищується, людина виявляє готовність вирішувати складніші завдання, при неуспіх - відповідно знижується.

Рівень домагань особистості конкретної діяльності можна визначити досить точно. Наведемо приклад.

Спортсмен-легкоатлет-початківець, збивши при стрибку у висоту планку, встановлену на позначці 1 м 70 см, не переживатиме почуття неуспіху і не засмучуватиметься - рекордних стрибків він від себе не очікує. Так само він не буде радіти, якщо візьме висоту 1 м 10 см - мета тут дуже легко досяжна. Але поступово піднімаючи планку і запитуючи юнака, чи влаштовує його висота, яка стане для стрибка залікової, можна буде з'ясувати рівень його домагань.

Ця найпростіша модель показує, що рівень своїх домагань особистість встановлює десь між надто важкими та надто легкими завданнями та цілямитаким чином, щоб зберегти на належній висоті свою самооцінку.

Формування рівня домагань визначається як передбаченням успіху чи невдачі, але передусім тверезим, котрий іноді смутно усвідомлюваним обліком і оцінкою минулих успіхів чи невдач. Формування рівня домагань може бути простежено в навчальної роботишколяра, під час виборів теми доповіді на гуртку, у роботі і т.д.

В одному зарубіжному дослідженні було показано, що серед піддослідних існують особи, які у випадках виникнення ризику більш стурбовані не тим, щоб досягти успіху, а тим, щоб уникнути невдачі. І якщо їм доводиться здійснювати вибір між завданнями різного ступеня труднощі, то вони вибирають або найлегші або найважчі. Перші - тому, що переконані в успіху (елемент ризику мінімальний); другі - тому, що невдача в цьому випадку буде виправдана винятковою складністю завдання. При цьому самолюбство не виявиться ураженим і деформації образу «Я» не буде.

Дослідження рівня домагань особистості як із боку їхньої дієвості, а й у їх змісту, у зв'язку з цілями і завданнями колективу дозволяють краще зрозуміти мотивацію поведінки людини і здійснювати спрямоване вплив, формує кращі якості личности. В одних випадках істотно важливим для педагога стає завдання підвищення рівня домагань особистості; якщо школяр невисоко оцінює себе та свої можливості, це призводить до певної неповноцінності, стійкої втрати впевненості в успіху. Невдачі, що повторюються, можуть призвести до загального зниження самооцінки, що супроводжується важкими емоційними зривами і конфліктами, до того, що учень махне на себе рукою. Вчитель, який систематично виставляє проти прізвища цього учня в журналі «двійку», здавалося б, вірно оцінюючи його знання, припускається серйозної помилки, якщо залишає поза увагою психологію школяра, який примирився з подібним станом речей.

Шляхи підвищення рівня домагань різні та залежать від індивідуальності учня, характеру фрустрації(психологічного стану, що виникає внаслідок перешкоди, що перешкоджає досягненню значущої людини мети), реальних можливостей педагога тощо. Тут можливі пряма допомога з боку вчителя, і різні прийоми створення перспективи для особистості. Ці перспективи можуть бути спочатку в іншій області, не пов'язаної з тією, в якій виявилися фрустрації. Потім створена таким чином активність переключається в сферу, де треба підвищити рівень домагань особистості і відновити самооцінку, що знизилася. Дбайливе ставлення до людської особистості, розумно оптимістичний підхід до її перспектив дають педагогу можливість знайти стратегію індивідуальної роботи з дитиною або підлітком, яка сприятиме пробудженню в ній поваги до себе та впевненості у своїх можливостях.

В інших випадках для педагога важливо трохи знизити рівень домагань дитини чи підлітка, особливо там, де завдання, які школяр ставить перед собою, не виправдовуються реальною ситуацією, а самооцінка можливостей учня невиправдано завищена: у нього з'являється зазнайство, виникає своєрідний комплекс переваги та т.п. Необхідність вирішення подібного завдання підкреслюється не лише тією обставиною, що школяр з невиправдано завищеним рівнем домагань зустрічає рішучу відсіч у колективі (розглядається як хвалько), але й тому, що наявна у нього завищена самооцінка, багаторазово вступаючи в суперечність із реальними невдачами, породжує гостру Конфлікти. Нерідко при цьому учень, намагаючись ігнорувати несумісні з його явно завищеною самооцінкою факти особистих невдач, виявляє впертість, уразливість, веде себе неадекватно, прикидаючись цілком задоволеним, або прагне пояснити свої невдачі чиєюсь протидією, чиєюсь злою волею. агресивним. При частому повторенні ці психічні стани закріплюються як стійкі риси.

Психологічний захист особистості. Самосвідомість особистості, використовуючи механізм самооцінки, чуйно реєструє співвідношення своїх домагань та реальних досягнень. Ще на початку XX ст. американський психолог У.Джеймс висловив важливу думку про те, що визначальний компонент образу «Я» особистості – самоповагу – характеризується ставленням дійсних її досягнень до того, на що людина претендує, розраховує. Їм було запропоновано формулу, де чисельник висловлював реальні досягнення індивіда, а знаменник - його претензії: Самоповага = успіх / домагання.

При збільшенні чисельника та зменшенні знаменника дріб, як відомо, зростає. Тому людині для збереження самоповаги в одному випадку необхідно докласти максимальних зусиль і досягти успіху, що є важким завданням; інший шлях - зниження рівня домагань, при якому самоповагу, навіть за дуже скромних успіхів, не буде втрачено . Зрозуміло, правильно поставлений процес виховання покликаний орієнтувати особистість перший спосіб збереження самоповаги. Людина своєї діяльності (навчальної, трудовий та інших.) повинен пасувати перед труднощами, а долати їх, виявляючи свої вольові якості і сильний характері і цим зберігаючи оптимальне співвідношення успіху і розумних домагань. Але доводиться зважати на ту обставину, що інші люди обирають другий шлях збереження самоповаги, знижуючи рівень домагань, тобто. вдаються до пасивного психологічного захисту свого «Я-образу».

Психологічний захист не може бути зведений до лише випадків зниження рівня домагань, а являє собою особливу регулятивну систему, що використовується особистістю для усунення психологічного дискомфорту, переживань, що загрожують «Я-образу», і збереження його на рівні, бажаному і можливому для цих обставин.

Поняття про «захисні механізми» розроблено главою психоаналітичної школи 3. Фрейдом. Він припустив, що несвідома сфера людини (головним чином сексуальна) стикається з «захисними механізмами» свідомого «Я», «внутрішньою цензурою» особистості і в результаті піддається різним перетворенням. Цікаво, що психологічний захист було описано великими письменниками, глибокими знавцями людської психології Ф.М. Достоєвським, Л.М. Товстим та іншими.

До механізмів психологічного захисту зазвичай відносять заперечення, витіснення, проекцію, ідентифікацію, раціоналізацію, заміщення, відчуження.

Заперечення- вид психологічного захисту, у якому інформація, тревожащая людини, не сприймається.

Витіснення- Активне виключення зі свідомості неприємної інформації або неприємного мотиву.

Раціоналізація- псевдорозумне пояснення людиною своїх бажань, вчинків, насправді викликаних причинами, визнання яких загрожує втратою самоповаги.

Ідентифікація- несвідоме перенесення він почуттів і якостей, властивих іншій людині і недоступних, але бажаних собі.

Проекція- несвідоме перенесення на іншу особу, приписування їй власних почуттів, бажань, переживань, думок і т.д., в яких людина не може собі зізнатися, розуміючи їх соціальну неприйнятність.

Відчуження- вид психологічного захисту, при якому відбувається відокремлення всередині свідомості факторів, що травмують людину.

Заміщення- вид психологічного захисту, у якому дії, створені задля недоступний об'єкт, переносяться на дію з доступним об'єктом.

РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ.

Психіка, якою володіє індивід, пов'язані з його мозком і властивістю, з якого він будує картину світу і її основі регулює своєї діяльності. Одночасно індивід виявляє себе і як особистість, будучи суб'єктом міжлюдських, громадських за своєю природою відносин.

Розвиток психіки та розвиток особистості тісно взаємопов'язані - не можна уявити собі нормальну людину, що володіє свідомістю, яка не виступала б суб'єктом міжіндивідуальних відносин, тобто. не був би особистістю. Однак із цього не випливає, що особистість суб'єкта та його психіка - тотожні поняття.

Пояснимо сказане прикладом. Привабливість є характеристикою особистості людини. Однак вона не може розглядатися як характеристика його психіки хоча б вже тому, що ця людина приваблива для інших, і саме в психіці цих людей, усвідомлено чи несвідомо, складається емоційне ставлення до нього як до привабливої ​​людини, формується відповідна установка. Зрозуміло, привабливість людини передбачає наявність у неї комплексу певних індивідуально-психологічних якостей. Однак ніякий навіть найвитонченіший психологічний аналіз, звернений до цих індивідуально-психологічних особливостей, не може сам по собі пояснити, чому в одних спільнотах цей суб'єкт виявляється привабливою, а в інших – особистістю, що відштовхує. Для відповіді це питання необхідний соціально-психологічний аналіз цих спільностей, і це стає істотною умовою розуміння особистості. Отже, не виявивши рівень розвитку групи, не можна пояснити причини привабливості чи непривабливості особистості. Можна у подробицях описати якості психіки героя чи лиходія, але поза діянь, ними скоєних, отже, без аналізу тих змін, що вони цими діяннями (благодіяннями чи злодіяннями) роблять у життєдіяльності інших людей, охарактеризувати їх психологічно не можна, і як особистості вони перед нами не з'являться.

Людина, яка опинилася на безлюдному острові, надовго, можливо, назавжди відгороджена від суспільства, не може бути ні благородною особистістю, ні негідником, ні чесним, ні безчесним, ні добрим, ні злим, хоча він ще довго зберігає ті індивідуально-психологічні особливості, які лежать в основі формування цих характеристик особистості.

Звідси випливають істотні висновки. Психологія зазвичай розглядає головним чином питання розвитку психіки дітей і підлітків (формування пам'яті, мислення, уяви, волі, почуттів тощо.), виявляє загальні вікові психологічні закономірності, у своїй виявляються, і лише частково торкається проблеми розвитку особистості. Очевидне розбіжність понять «психіка» і «особистість», як і понять «психічний розвиток» і «розвиток особистості», за всієї їх єдності нагадує необхідність виділення особливого процесу розвитку особистості як соціальної, системної якості людини, суб'єкта системи людських відносин.

Процес розвитку особистості, таким чином, не може бути зведений до сукупності пізнавальних, емоційних і вольових компонентів, що розвиваються, характеризують індивідуальність людини, хоча і невіддільний від них.

Поняття особистості хоч і завжди використовується, але недостатньо розкривається і найчастіше виявляється синонімом то свідомості, то самосвідомості, то установки, то психіки взагалі.

В даний час складаються певні теоретичні уявлення, гіпотези та концепції, які прагнуть дати психологічне обґрунтування процесу розвитку особистості, не відриваючи його від процесу розвитку психіки, але й не розчиняючи його у загальному потоці психічного розвиткудитини. Так, запропоновано соціально-психологічну концепцію розвитку особистості дитини та підлітка.

Чим зумовлений розвиток особистості людини в онтогенезі? Детермінантою розвитку особистості є діяльнісно-опосередкований тип взаємовідносин, які складаються в людини з найбільш референтною (значущою для неї) групою (групами) у цей період. Ці взаємини опосередковуються змістом та характером діяльностей, які задає ця референтна група, та спілкування, яке у ній складається. Виходячи з цього можна зробити висновок, що розвиток групи постає як чинник розвитку особистості групи.

Відповідно до концепції персоналізації індивід характеризується потребою бути особистістю(тобто виявитися і залишатися максимально представленою значимими для нього якостями в життєдіяльності інших людей, здійснювати своєю діяльністю перетворення їх смислової сфери) і здатністю бути особистістю(Тобто сукупністю індивідуальних особливостей та засобів, що дозволяють вчиняти дії, що забезпечують задоволення потреби бути особистістю).

Найкращі можливості реалізації зазначеної потреби створює така група, в якій персоналізація кожного – умова персоналізації всіх.

Розвиток особистості щодо стабільної групі. В самому загальному виглядірозвиток особистості можна як процес її входження у нове соціальне середовище та інтеграції в ній. Чи йдеться про перехід дитини з дитячого садка до школи, підлітка до нову компанію, абітурієнта - до трудового колективу, призовника - до армійського підрозділу або ж йдеться про особистісний розвиток у глобальних масштабах - у його довготривалості та цілісності - від дитинства до громадянської зрілості, цей процес не можна мислити інакше як входження у суспільно-історичне буття, представлене у житті людину його участю у діяльності різних груп, у яких він освоюється і які він активно освоює.

Міра стабільності цього середовища різна. Тільки умовно ми можемо прийняти її як постійну, незмінну.

Існує можливість побудови моделі розвитку особистості при входженні її у відносно стабільне соціальне середовище. У цьому випадку розвиток особистості в ній підпорядкований психологічним закономірностям, які з необхідністю відтворюються майже незалежно від специфічних характеристик тієї спільності, в якій воно відбувається - і в перших класах школи, і в новій компанії, і у виробничій бригаді, і у військовому підрозділі вони будуть більш менш ідентичними. Етапи розвитку особистості щодо стабільної спільності називаються фазами розвитку особистості. Можуть бути виділені три фази розвитку особистості: адаптація, індивідуалізація та інтеграція.

Перша фаза становлення особистості передбачає активне засвоєння діючих у спільності норм та оволодіння відповідними формами та засобами діяльності. Принісши з собою у нову групу усе, що становить його індивідуальність, суб'єкт неспроможна проявити себе як особистість раніше, ніж освоїть які у групі норми (моральні, навчальні, виробничі та інших.) і оволодіє тими прийомами і засобами діяльності, якими володіють інші члени групи. У нього виникає об'єктивна необхідність «бути таким, як усі» максимально адаптуватися в спільності. Це досягається (одними більше, іншими менш успішно) за рахунок втрат деяких своїх індивідуальних відмінностей, що суб'єктивно переживаються, при можливій ілюзії розчинення в «загальній масі». Суб'єктивно - тому що фактично індивід найчастіше продовжує себе в інших людях своїми діяннями, змінами мотиваційно-смислової сфери інших людей, які мають значення саме для них, а не лише для нього самого. Об'єктивно він вже цьому етапі може за відомих обставин виступити як особистість інших, хоча у належною мірою і усвідомлюючи цей істотний йому факт. При цьому в груповій діяльності можуть складатися сприятливі умови для виникнення таких рис особистості, яких до цього не було у даного індивіда, але які є або вже складаються в інших членів групи та відповідають рівню групового розвитку та підтримують цей рівень. Отже, Перша фаза – адаптація.

Друга фаза породжується суперечністю, що загострюється між досягнутим результатом адаптації - тим, що суб'єкт став таким, «як усі» в групі, - і не задовольняється на першому етапі потребою індивіда в максимальній персоналізації. На цій фазі наростає пошук засобів та способів для позначення своєї індивідуальності, її фіксації. Так, наприклад, підліток, що потрапив у нову для нього компанію старших хлопців, що спочатку прагне нічим не виділятися, старанно засвоює прийняті в ній норми спілкування, лексику, стиль одягу, загальноприйняті інтереси та смаки, впоравшись, нарешті, з труднощами адаптаційного періоду, починає невиразно , а іноді й гостро усвідомлювати, що, дотримуючись цієї тактики, він як особистість втрачає себе. В максимальній мірі реалізуючи у зв'язку з цим потребу бути ідеально представленим у своїх приятелях, підліток мобілізує всі свої внутрішні ресурси для діяльнісної трансляції своєї індивідуальності (наприклад, начитаність, спортивні успіхи, «бувалисть» у відносинах між статями, сміливість, що межує з бравадою, особливу манеру в танцях і т.д.), інтенсифікує пошук у цій референтній йому групі осіб, які можуть забезпечити оптимальну його персоналізацію. Це друга фаза - індивідуалізація.

Третя фаза детермінується протиріччями між сформованим на попередній фазі прагненням суб'єкта бути ідеально представленим в інших своїми особливостями і значущими для нього відмінностями - з одного боку, і потребою спільності прийняти, схвалити і культивувати лише ті індивідуальні особливості, що їй демонструються, які їй імпонують, , стандартам, що сприяють успіху спільної діяльності і т.д., з іншого.

Ставши членами виробничої бригади, вчорашні школярі, пройшовши адаптацію, на другій фазі становлення своєї особистості прагнуть знайти шляхи позначення своєї індивідуальності, своїх особливостей, яких навколишній уважно придивляється. В результаті ці позитивні відмінності, що виявилися (сміялка, працьовитість, гумор, самовідданість тощо) приймаються і підтримуються - відбувається інтеграція особистості в спільності. Інтеграція спостерігається і тоді, коли не так індивід приводить у відповідність свою потребу в персоналізації з потребами спільності, скільки спільність трансформує свої потреби відповідно до потреб індивіда, який займає в цьому випадку позицію лідера. Втім, взаємна трансформація особистості та групи завжди так чи інакше відбувається.

Якщо суперечність між індивідом і групою виявляється неусуненим, виникає дезінтеграція, її наслідком виявляється або витіснення особистості цієї спільності, або її фактична ізоляція у ній, що веде до закріплення характеристик егоцентричної індивідуалізації, або повернення ще більш ранню фазу розвитку. Нерідко останнє супроводжується прийняттям відповідних виховних заходів, що забезпечують ефективну адаптацію молодої людини, яка, очевидно, не була успішно здійснена і завершена.

Отже, третя фаза - інтеграція особистості спільності.У рамках цієї фази в груповій діяльності у індивіда складаються новоутворення особистості - риси, яких не було не тільки у нього, а й, можливо, немає і в інших членів групи, але які відповідають необхідності та потребам групового розвитку та власної потреби індивіда здійснити значущий «вклад» у життя групи.

Кожна з перерахованих фаз постає як момент становлення особистості її найважливіших проявах і якостях - тут протікають мікроцикли її розвитку. Якщо людині не вдається подолати труднощі адаптаційного періоду в стійко значущому для нього соціальному середовищі і вступити в другу фазу розвитку, у нього швидше за все будуть складатися якості конформності, залежності, безініціативності, з'явиться боязкість, невпевненість у собі та у своїх можливостях. Він протягом усього перебування у цій спільності хіба що «пробуксовує» першій фазі становлення і утвердження себе як особистості, і це призводить до серйозної особистісної деформації. Якщо, перебуваючи вже у фазі індивідуалізації і намагаючись забезпечити свою представленість у членах значимої йому спільності, він пред'являє їм свої індивідуальні відмінності, які ті не приймають і відкидають, як відповідні потребам спільності, це сприяє розвитку в нього таких особистісних новоутворень, як негативізм, агресивність, підозрілість, неадекватна завищеність самооцінки. Якщо він успішно проходить фазу інтеграції у високорозвиненій просоціальній спільності, у нього формуються позитивні якостіособи.

Значні зміни, підпорядковані тієї ж послідовності фаз розвитку особистості, відбуваються щоразу, коли істотно перетворюється соціальна ситуація, до якої включений індивід. Керівник, через ті чи інші обставини, що втратив свою чільну роль, змушений іноді в тій самій спільності пройти знову фазу адаптації, знайти в собі сили та засоби для активної індивідуалізації та бути інтегрованим у спільності за рахунок того позитивного внеску, який сприяє її розвитку та його розвитку як особистості.

Отже, джерелом розвитку та утвердження особистості виступає протиріччя між потребою індивіда у персоналізації та об'єктивною зацікавленістю референтної йому спільності приймати лише ті прояви його індивідуальності, які відповідають завданням, нормам та умовам функціонування та розвитку в цій спільності. Успішне подолання цього протиріччя забезпечує інтеграцію особистості групі, ширше - у системі суспільних відносин.

Розвиток особистості в середовищі, що змінюється. Соціальне середовище, в якому існує і змінюється особистість, лише відносно стабільне, і саме перебуває у стані постійних змін та розвитку. Вона повертається новими і новими гранями і включає людину в нові й нові ситуації, нові групи, взагалі нові обставини життя. Наприклад, порівняно плавно протікає розвиток особистості умовах старших класів школи зазнає зміна під час переходу у виробничу бригаду чи військовий підрозділ.

Прийнятий в одній референтній групі, людина виявляється не інтегрованою, знехтуваною в іншій, в яку він включається після або одночасно з першою. Йому знову і знову доводиться утверджуватись у своїй особистісній позиції. Таким чином, зав'язуються вузли нових протиріч, що ускладнюють процес становлення особистості, що в крайніх своїх проявах призводять до невротичних зривів. Крім цього, самі референтні йому групи перебувають у процесі розвитку, утворюючи динамічну систему, до змін якої індивід може пристосуватися лише за умови активної участі у відтворенні цих змін. Тому поряд із внутрішньою динамікою розвитку особистості в межах щодо стабільної соціальної спільності треба враховувати об'єктивну динаміку розвитку тих груп, до яких включається особистість, та їх специфічні особливості, нетотожність одна одній.

Особистість розвивається у групах, ієрархічно розташованих на щаблях онтогенезу. Характер та особливості розвитку особистості задаються рівнем розвитку групи, в яку вона включена та в якій вона інтегрована.

Особистість дитини, підлітка, юнака розвивається в результаті послідовного включення в різні спільності, що розрізняються за рівнем розвитку, домінують на різних вікових щаблях, і, таким чином, розвиток особистості визначається процесом розвитку групи, в якій вона інтегрована.

Особливості інтеграції особистості у спільностях різного рівня розвитку підпорядковані специфічним для даних груп закономірностям, і перенесення їх на групи іншого ступеня розвитку не може не призвести до серйозних теоретичних помилок та невірно прийнятих практичним рішенням. Етапи розвитку особистості змінюється соціальному середовищі називають періодами розвитку.

Вікова періодизація розвитку особистості.Наведені вище теоретичні підстави дають змогу зрозуміти процес вікового розвитку особистості.

Педагогіка та психологія виділяють такі вікові етапи формування особистості: ранній дитячий вік (0-3), дитсадковий (4-6), молодший шкільний (6-10), середній шкільний (або підлітковий) (11-15), старший шкільний (або ранню юність) (16-17).

У ранньому дитячому віцірозвиток особистості здійснюється переважно у сім'ї, яка, залежно від прийнятої у ній тактики виховання, або постає як просоціальна асоціація чи колектив (при переважанні тактики «сімейного співробітництва»), або спотворює розвиток дитині. Остання відбувається у групах низького рівня розвитку, де у відносинах між батьками та дітьми домінує конфронтація. Залежно від характеру сімейних відносинможе, наприклад, спочатку складатися особистість дитини або як ніжного, дбайливого, не боящегося визнати свої помилки і помилки, відкритого, не ухиляється від відповідальності маленької людини, або як боягузливого, лінивого, жадібного, примхливого себелюбця. Важливість періоду раннього дитинства для формування особистості, яка була відзначена багатьма психологами і роль якого нерідко містифікувалася фрейдизмом, насправді полягає в тому, що дитина з першого року свого свідомого життя перебуває в досить розвиненій групі і в міру властивої активності засвоює тип відносин, який в ній склався, втілюючи їх в риси своєї особистості, що стає.

Фази розвитку у ранньому дитячому віці фіксують такі результати: перша - адаптацію лише на рівні освоєння найпростіших навичок, оволодіння мовою як засобом залучення до соціального життя при початковому невмінні виділити своє «Я» з навколишніх явищ; друга - індивідуалізацію, протиставлення себе оточуючим: "моя мама", "я мамина", "мої іграшки" і т.д., демонстрування в поведінці своїх відмінностей від оточуючих; третя - інтеграцію, що дозволяє керувати своєю поведінкою, зважати на оточуючих, підкорятися вимогам дорослих, пред'являти їм реалістичні запити і т.д.

Виховання та розвиток дитини, починаючись і продовжуючись у сім'ї, з 3-4 років протікає одночасно в дитячому садку,у групі однолітків під керівництвом вихователя, де й виникає нова ситуація розвитку особистості. Перехід цей новий етап розвитку особистості визначається психологічними закономірностями (вони тільки забезпечують його готовність до цього переходу), а детермінований ззовні соціальними причинамидо яких належить розвиненість системи дошкільних установ, їх престиж, зайнятість батьків на виробництві і т.д. Якщо перехід до нового періоду не підготовлений всередині попереднього вікового періоду успішним протіканням фази інтеграції, то тут (як і на межі між будь-якими іншими віковими періодами) складаються умови для кризи розвитку особистості - адаптація дитини в дитсадку виявляється утрудненою.

Дошкільний вік характеризується включенням дитини до групи ровесників у дитячому садку, керовану вихователькою, яка, як правило, стає для неї, нарівні з батьками, найбільш референтною особою. Вихователь, спираючись на допомогу сім'ї, прагне, використовуючи як опосередкований фактор різні види та форми діяльності (ігрову, навчальну, трудову, спортивну тощо), згуртувати дітей навколо себе, формуючи гуманність, працьовитість та інші соціально цінні якості.

Три фази розвитку особистості всередині цього періоду припускають: адаптацію - засвоєння норм та способів схвалюваного батьками та вихователями поведінки в умовах взаємодії з іншими; індивідуалізацію - прагнення дитини знайти у собі щось, що виділяє його серед інших дітей, або позитивно в різних видах самодіяльності, або в пустощі і примхах - і в тому, і в іншому випадку при орієнтуванні на оцінку не стільки інших дітей, скільки батьків та виховательок; інтеграцію - гармонізацію неусвідомлюваного дошкільнятом прагнення позначити своїми діями власну неповторність і готовність дорослих прийняти лише у ньому, що відповідає суспільно обумовленої і найважливішої їм завдання забезпечення дитині успішного переходу новий етап - до школи і, отже, у третій період розвитку особистості.

У молодшому шкільному віціситуація розвитку особистості багато в чому нагадує попередню. Три фази, що її утворюють, дають школяреві можливість увійти до абсолютно нової для нього групи однокласників, яка має спочатку дифузний характер. Вчителька, яка керує цією групою, виявляється, порівняно з вихователькою дитячого садка, ще більш референтною для дітей, оскільки вона, використовуючи апарат щоденно виставлених позначок, регулює взаємини дитини як з її однолітками, так і з дорослими, насамперед з батьками, формує їхнє ставлення до ньому та її ставлення себе «як іншому».

Примітно, що не так сама по собі навчальна діяльність виступає фактором розвитку особистості молодшого школяра, скільки ставлення дорослих до його навчальної діяльності, до його успішності, дисципліни та старанності. Максимальне значення сама навчальна діяльність як особистісноутворюючий фактор, мабуть, набуває у старшому шкільному віці, якому притаманне свідоме ставлення до навчання, формування в умовах навчання світогляду (на уроках літератури, історії, фізики, біології тощо). Третя фаза періоду молодшого шкільного віку означає, ймовірно, як інтеграцію школяра у системі «учні-учні», а й у системі «учні-вчителька», «учні-батьки».

Специфічна особливість підліткового періоду,в порівнянні з попередніми, полягає в тому, що вступ до нього не означає входження в нову групу (якщо не виникла референтна група поза школою, що дуже часто трапляється), а являє собою подальший розвиток особистості в групі, що розвивається, але в умовах і обставинах, що змінилися. (поява вчителів-предметників замість однієї вчительки в молодших класах, зачатки спільної трудової діяльності в сільському господарстві, можливість проводити час на дискотеці і т.д.) за наявності істотної перебудови організму в умовах статевого дозрівання, що бурхливо протікає.

Самі групи стають іншими, якісно змінюються. Безліч нових завдань у різних значних видівдіяльності породжує безліч спільностей, з яких в одних випадках формуються просоціальні за своїм характером асоціації, а в інших - виникають асоціації, що гальмують, а іноді викривляють розвиток особистості.

Мікроцикли розвитку особистості підлітка протікають одному й тому школяра паралельно у різних референтних групах, конкурентних йому за своєю значимістю. Успішна інтеграція в одній з них (наприклад, у шкільному драматичному гуртку або у спілкуванні з однокласницею в пору першої закоханості) може поєднуватися з дезінтеграцією в компанії, в якій він не без труднощів пройшов фазу адаптації. Індивідуальні якості, що цінуються в одній групі, відкидаються в іншій групі, де домінують інша діяльність та інші ціннісні орієнтації та стандарти, що блокує можливість успішного інтегрування в ній. Суперечності міжгрупової позиції підлітка не менш важливі, ніж протиріччя, що виникають усередині мікроциклу його розвитку.

Потреба «бути особистістю» у цьому віці набуває чіткої форми самоствердження, що пояснюється щодо затяжним характером індивідуалізації, оскільки особистісно значущі якості підлітка, що дозволяють йому вписуватися, наприклад, у коло дружньої компанії однолітків, найчастіше аж ніяк не відповідають вимогам вчителів. прагнуть у разі відсувати його на стадію первинної адаптації.

Множинність, легка змінюваність та змістовні відмінності референтних груп, гальмуючи проходження фази інтеграції, створюють водночас специфічні риси психології підлітка, беруть участь у формуванні психологічних новоутворень. Стійку позитивну інтеграцію особистості забезпечує входження її до групи вищого рівнярозвитку - або у разі переходу його в нову спільність, або в результаті об'єднання тієї ж групи школярів навколо захоплюючої їх діяльності.

Просоціальна референтна група стає справжнім колективом, асоціальна асоціація може переродитися на корпоративну групу.

Процес розвитку особистості у різних групах - специфічна особливість юності,за своїми тимчасовими параметрами що виходить за межі старшого шкільного віку, що може бути позначений як період ранньої юності. Адаптація, індивідуалізація та інтеграція особистості забезпечують становлення зрілої особистості та є умовою формування груп, до яких вони входять. Органічна інтеграція особистості високорозвиненої групі, в такий спосіб, означає, що характеристики колективу виступають як характеристики особистості (групове як особистісне, особистісне як групове).

Таким чином конструюється багатоступінчаста схема періодизації, у якій виділяються ери, епохи, періоди та фази розвитку особистості.

Виділення «ери сходження до соціальної зрілості» необхідне та доцільне. Якщо уявити соціальне середовище в її глобальних характеристиках як відносно стабільне і пам'ятати про те, що метою виховання буквально з перших років життя дитини і протягом усіх наступних залишається розвиток її особистості, весь шлях до здійснення цієї мети можна інтерпретувати як єдиний і цілісний етап. У разі він, відповідно до обгрунтованими вище положеннями, передбачає три фази розвитку особистості, її входження у соціальне ціле, тобто. вже згадані адаптацію, індивідуалізацію та інтеграцію.

Протяжні у часі, вони виступають як макрофази розвитку особистості в межах однієї ери, що позначаються як три епохи: дитинство, юність.Саме таким чином дитина зрештою перетворюється на зрілу самостійну особистість, дієздатну, готову до відтворення та виховання нової людини, до продовження себе у своїх дітях. Третя макрофаза (епоха), починаючись у школі, виходить за її хронологічні межі. Отроцтво постає як епоха перелому, загострення протиріч, що характерно для стадії індивідуалізації.

Епохи поділяються на періоди розвитку особистості у конкретній середовищі, у характерних кожному за вікового етапу типах груп, різняться за рівнем розвитку. Періоди, своєю чергою, як було зазначено, діляться на фази (тут мікрофази) розвитку особистості.

Епоха дитинства - макрофаза розвитку особистості, що найбільше триває, - охоплює три вікових періодів(переддошкільний, дошкільний, молодший шкільний), епоха юнацтва та період підліткового віку збігаються. Епоха юності та період ранньої юності, у свою чергу, частково збігаються (рання юність обмежується рамками перебування у школі).

Для першої макрофази (епохи дитинства) характерне відносне переважання адаптації над індивідуалізацією, для другої (епоха юнацтва) - індивідуалізації над адаптацією (роки перелому, загострення протиріч), для третьої (епоха юності) - домінування інтеграції над індивідуалізацією.

Ця концепція розвитку особистості дозволяє об'єднати підходи соціальної та вікової психології.

Отже, особистість формується та розвивається в умовах конкретно-історичного існування людини, у діяльності (трудовій, навчальній та ін.). Провідну роль процесах формування особистості грають навчання і виховання.

Темперамент.

Загальне поняття про темперамент.Не можна знайти двох людей, однакових за своїми психічними властивостями. Кожна людина відрізняється від інших багатьма особливостями, єдність яких утворює її індивідуальність. У психологічних відмінностях для людей значне місце займають звані динамічні особливості психіки. Як відомо, люди помітно відрізняються один від одного за силою відгуку на навколишні впливи, за енергією, що проявляється, за темпом, швидкістю психічних процесів. Такі особливості істотно характеризують психічну активність індивіда, його моторику, емоційні прояви. Так, для однієї людини більш характерна пасивність, для іншої – невпинна ініціативність, одному властива легкість пробудження почуттів, а іншому – холоднокровність, одного відрізняють
різкі жести, виразна міміка, іншого – стриманість рухів, дуже мала рухливість обличчя.

Зрозуміло, динамічні прояви можуть залежати від вимог ситуації, від вихованих установок і звичок тощо. Але психічні відмінності, про які йдеться, виступають і за інших рівних умов: в одних і тих самих обставин, за відносної рівності мотивів поведінки. Ці індивідуальні особливості виявляються ще в роки дитинства, відрізняються особливою сталістю, виявляються в самих різних сферахповедінки та діяльності, тобто. вони не є лише чимось зовнішнім. Багато експериментальних досліджень довели, що в основі такого роду динамічних проявів лежать індивідуально-природні, вроджені властивості людини.

Динамічні риси, властиві індивіду, внутрішньо пов'язані між собою, становлять своєрідну структуру. Індивідуально своєрідні, надзвичайно стійкі психічні властивості, зумовлені одночасною дією кількох психофізіологічних механізмів, що задають поведінці певну спрямованість та певний діапазон формально-динамічних властивостей моторної, емоційної та перцептивної підсистем, називається темпераментом.

Історія уявлень про темперамент.Термін «темперамент» перегукується з поглядам античної науки на природу индивидуально-психологических відмінностей. Давньогрецька медицина від імені найбільшого її представника Гіппократа (V в. е.) вважала, що стан організму залежить головним чином кількісного співвідношення наявних у ньому «соків» чи рідин. Такими необхідними життя «соками» вважалися кров, жовч, чорна жовч і слиз (флегма), і передбачалося, що здоров'ю необхідне їх оптимальне співвідношення. Римські лікарі, які працювали декількома століттями пізніше, для позначення «пропорції» у змішуванні рідин стали використовувати слово temperamentum, що означає «належне співвідношення частин», від якого і походить термін «темперамент». Поступово в античній науці отримала визнання думка у тому, що як тілесні функції, а й психічні особливості людей є вираження їх темпераменту, тобто. залежить від пропорції, у якій змішані в організмі основні «соки». Римський анатом і лікар Клавдій Гален, який жив у ІІ. е., вперше дав розгорнуту класифікацію різних типівтемпераменту. Згодом представниками античної медицини кількість типів темпераменту було зведено до чотирьох. Кожен їх характеризувався переважанням будь-якої однієї рідини.

Змішування рідин в організмі, що характеризується переважанням крові, було названо сангвінічним темпераментом (від латинського слова "сангвіс" - кров); змішання, у якому переважає лімфа, - флегматичним темпераментом (від грецького слова «флегма» - слиз); змішання з переважанням жовтої жовчі – холеричним темпераментом (від грецького слова «холе» – жовч) і, нарешті, змішання з переважанням чорної жовчі – меланхолійним темпераментом (від грецьких слів «мелайну холе» – чорна жовч).

Ці назви темпераментів збереглися досі, але колишні уявлення про органічну основу психологічних відмінностей для людей мають тепер переважно історичний інтерес.

Протягом багатьох століть, що минули з часів античної науки, висувалися різні нові гіпотези, які прагнули пояснити причину відмінностей динамічних проявів психіки. В історії вивчення цієї проблеми можна виділити три основні системи поглядів. Найдавніша з них, як ми вже знаємо, пов'язує причину індивідуальних відмінностей за участю тих чи інших рідких середовищ організму. До цих гуморальних теорій (від латинського humor - волога, сік) відносяться поширення, що вже в новий час, уявлення про особливе значення крові.

Так, німецький філософ І.Кант (кінець XVIII ст.), який зробив внесок у систематизацію психологічних уявлень про темпераменти, вважав, що природною основою темпераменту є індивідуальні особливості крові. Близька до такої точки зору ідея російського педагога, анатома та лікаря П.Ф.Лесгафта, який писав наприкінці XIX- на початку XX ст.) про те, що в основі проявів темпераменту в кінцевому рахунку лежать властивості системи кровообігу, зокрема, товщина та пружність стінок кровоносних судин, діаметр їх просвіту, будова та форма серця і т.д., з чим пов'язані швидкість і сила кровотоку і, як наслідок, - міра збудливості організму та тривалість реакцій у відповідь на різні стимули. Давні уявлення про значення рідких середовищ організму отримали часткове підтвердження в сучасних ендокринологічних дослідженнях, які показали, що такі властивості психіки, як та чи інша динаміка реактивності, чутливість, емоційна врівноваженість значною мірою залежать від індивідуальних відмінностей у функціонуванні гормональної системи.

На рубежі XIX – початку XX ст. сформувалася так звана соматична концепція, згідно з якою існує зв'язок між властивостями темпераменту та статурою. Широку популярність здобули праці німецького психіатра Еге. Кречмера (20-ті роки ХХ століття), у яких обгрунтовуються уявлення у тому, що розбіжності у типах будови тіла (деякі особливості зростання, повноти, пропорцій частин тіла) вказують і певні розбіжності у темпераменті. Американський учений У. Шелдон (40-ті роки ХХ століття) також говорив про пряму залежність між тілесними особливостями і особливостями темпераменту. Соматичні теорії не слід надмірно протиставляти гуморальним: як тип будови тіла, так і динамічні властивості психіки можуть бути наслідком однієї і тієї ж причини – результатом дії гормонів, що виділяються залозами внутрішньої секреції.

Паралельно з уявленнями про гуморальні, а потім і тематичні джерела відмінностей по темпераменту розвивалися (починаючи з середини XVIII ст.) Ідеї, що отримували все більш повне доказове обґрунтування, про значення для динамічних особливостей психіки збудливості та чутливості нервів. Найважливішою віхою цьому шляху стало звернення І.П. Павлова вивчення властивостей головного мозку, органу психіки. Великим фізіологом було розроблено (у 20-30-ті роки ХХ століття) вчення про типи нервової системи, або, що те саме, типах вищої нервової діяльності. І.П. Павлов виділив три основні властивості нервової системи: силу, врівноваженість та рухливість збудливого та гальмівного процесів.

Сила нервової системи- найважливіший показник типу: від цієї властивості залежить працездатність клітин кори, їхня витривалість. Важливе значення має й інший показник. рухливість нервових процесів: встановлено, що існують дуже великі індивідуальні відмінності у швидкості, з якою відбувається заміна одного нервового процесу іншим. Дуже значний показник і врівноваженість нервової системи: відомо, наприклад, що нерідко гальмівний процес відстає по силі від збудливого, ступінь урівноваженості між ними буває різним. Те чи інше поєднання зазначених властивостей і становить тип нервової системи.

Деякі із поєднань властивостей типу, які зустрічаються частіше за інших або ж виступають найбільш яскраво, і можуть, згідно І.П. Павлову служити поясненням тієї класифікації темпераментів, яка відома з глибокої давнини. А саме: сангвінічномутемпераменту відповідає сильний урівноважений швидкийтип нервової системи, флегматичному темпераменту – сильний врівноважений повільний тип, холеричному – сильний неврівноважений тип, меланхолійному – слабкий тип нервової системи.

Підхід до відмінностей у динамічній стороні психіки з боку властивостей типу нервової системи започаткував новий етап у вивченні фізіологічних основ темпераменту. У працях психологів Б.М. Теплова, В.Д. Небилицина (50 - 60-ті роки) уточнювалися і збагачувалися уявлення про властивості типу вищої нервової діяльності. Було відкрито нові властивості нервової системи. Одне з них - лабільність (від цієї властивості залежить швидкість виникнення та припинення нервового процесу, на відміну від рухливості, що характеризує швидкість зміни одного процесу іншим). Саме у функціональних особливостях мозку, його кори та підкірки, у властивостях типів нервової діяльності (регулюючих накопичення та витрата енергії) бачить сучасна наукапричини індивідуальних відмінностей щодо темпераменту (дослідження В.С. Мерліна, Я.Стреляу та ін.). При цьому останніми роками набуває поширення думка, згідно з якою в основі темпераменту лежить загальна конституція організму (що охоплює біологічні основи психіки різного рівня), при цьому особливо значуще місце належить мозковим механізмам (В.М.Русалов).

Загальна активність та емоційність як сторони темпераменту.Центральне місце у характеристиці темпераменту займає загальна психічна активність. Мається на увазі не зміст активності, не її спрямованість, саме її динамічні особливості, сам енергетичний рівеньповедінки. Відмінності між людьми щодо цього дуже великі. Ступінь активності розподіляється від млявості, інертності однією полюсі до бурхливих проявів енергії - іншому.

Відмінності по активності, які стосуються темпераменту, виступають головним чином таких формах: вираженість самої потреби, потяг бути діяльним (прагнення до продовження розпочатої діяльності; сила напору, енергійність вироблених дій; витривалість стосовно напруги, що з активністю); різноманітність вироблених дій, схильність до їхнього варіювання; швидкісні характеристики реакцій та рухів (їх темп, його наростання та згасання, різкість і стрімкість або ж уповільненість рухів).

Встановлено, що динамічні прояви активності певним чином зумовлені властивостями типу нервової системи. Так, інтенсивність та стійкість активності істотно залежать від сили нервової системи, а мінливість активності та деякі її швидкісні характеристики – від рухливості та лабільності. В інших дослідженнях було показано, що психічна активність як характеристика темпераменту безпосередньо залежить і від особливої ​​якості нервової системи – активованості (дані Е.А. Голубєвої).

Дуже великий інтерес становлять результати досліджень, які показали, що слабкість типу нервової системи означає як недолік сили, малу витривалість, а й підвищену чутливість, реактивність, тобто. готовність реагувати на незначні подразники (слабша нервова система тому й швидше втомлюється, виснажується, що вона відносно легше збуджується). А реактивність – це теж один із видів активності. У цьому плані в осіб із слабкої нервової системою - свої особливі передумови проявів активності. На основі реактивності (у межах витривалості нервової системи) можуть отримати розвиток швидко виникаючі, винахідливі форми активності, що тонко враховують обставини.

Слід звернути увагу, що риси загальної психічної активності помітно виступають у речедвигательных особливостях, в почерку. Темп і ритм мовлення, руху при листі багато що можуть розповісти про цей бік темпераменту. Втім, як і про інший його бік - емоційність.

Динамічні відмінності по емоційності проявляються у ступеня вразливості (неважко виявити, що в деяких людей достатньо самого незначного приводу, щоб викликати емоційну реакцію, тоді як у інших для цього потрібна посилена дія), в імпульсивності (цим терміном позначають швидкість, з якою емоція стає спонукальною) силою вчинків, без попереднього обмірковування та ухвалення рішення їх виконати), в емоційній лабільності (мається на увазі швидкість, з якою припиняється емоційний стан або відбувається зміна одного переживання іншим).

Отже, у динамічних рисах психіки виявляються як особливості устремлінь, дій, і переживань. Сфера проявів темпераменту - загальна психічна активність та емоційність.

Типи темпераментів. До цього часу основними типами темпераменту вважаються ті ж чотири, які були виділені античною наукою: сангвінічний, холеричний, флегматичний та меланхолійний. Уявлення про те, який у людини темперамент зазвичай складається на підставі деяких характерних для даної особи психологічних особливостей. Людини з помітною психічною активністю, що швидко відгукується на навколишні події, що прагне до частої зміни
вражень, що порівняно легко переживає невдачі та неприємності, живого, рухливого, з виразною мімікою та рухами називають сангвініком. Людину незворушну, зі стійкими прагненнями і настроєм, з постійністю і глибиною почуттів, з рівномірністю дій і мовлення, зі слабким зовнішнім виразом душевних станів називають флегмапіком. Людину дуже енергійну, здатну віддаватися справі з особливою пристрастю, швидкої і рвучкої, схильної до бурхливих емоційних спалахів і різких змін настрою, зі стрімкими рухами називають холериком. Людину вразливу, з глибокими переживаннями, легкораниму, але зовні слабо реагує на навколишнє, зі
стриманими рухами та приглушеністю мови називають меланхоліком. Кожному типу темпераменту властиве своє співвідношення психічних властивостей, передусім різна ступінь активності та емоційності, і навіть тих чи інших особливостей моторики. Певна структура динамічних проявів та характеризує тип темпераменту.

Зрозуміло, що не всіх людей можна розподілити на чотири типи. Питання різноманітності темпераментів ще остаточно вирішеним у науці. Але названі типи прийнято вважати найбільш характерними. У житті досить часто зустрічаються люди, яких можна зарахувати до того чи іншого з цих типів.

Екстраверти та інтроверти.У психології отримала певне визнання класифікація темпераментів, заснована на обліку таких психологічних особливостей, які позначають термінами екстраверсія, інтроверсія (ці поняття було введено в психологію швейцарським психіатром та психологом К. Юнгом у першій чверті ХХ століття). Для людей екстравертованого типухарактерні спрямованість на зовнішній світ, потяг до нових вражень, імпульсивність, товариськість, підвищена рухова та мовна активність. Для інтровертованого типухарактерні фіксація інтересів на своєму внутрішньому світі, схильність до самоаналізу, утрудненість до соціальної адаптації, замкнутість, деяка загальмованість рухів та мови. Зауважимо, що власне до темпераменту можна віднести лише динамічний аспект тих психологічних характеристик, які відрізняють ці типи.

Надалі відмінності по екстраверсії-інтроверсії, а також відмінності щодо емоційної стійкості (де на одному полюсі – сталість настроїв, впевненість у собі, висока опірність негативним впливам, а на іншому полюсі – різка зміна настроїв, образливість, дратівливість, що позначаються словами «рівень тривожності вивчалися у зв'язку з відмінностями за властивостями нервової системи (дослідження англійського психолога Г. Айзенка). Виявилося, зокрема, що ознаки екстраверсії, як і ознаки емоційної стійкості, мають у своїй основі менш реактивну нервову систему, тоді як ознаки інтроверсії, як і емоційної тривожності є виразом більш високої реактивності. При цьому виявилося, що екстраверсія та інтроверсія, емоційна стійкість та висока тривожність можуть виступати у різних поєднаннях. В результаті з нового боку намітився підхід до основних типів темпераменту: поєднання екстраверсії та емоційної стійкості (флегматик), поєднання екстраверсії та емоційної нестійкості (холерик), поєднання інтроверсії та емоційної стійкості (флегматик), поєднання інтроверсії та емоційної нестійкості.

Однак при такому поєднанні двох типологій виходить, що у холерика емоційна нестійкість, а у флегматика інтроверсія вступають у суперечність із характеристикою сили їхньої нервової системи. Очевидно, прояви реактивності можуть і збігатися з відмінностями по силе-слабости нервової системи. Невідповідність деяким вихідним даним про фізіологічні основи темпераменту свідчить, що у зіставлюваних класифікаціях було взято різні підстави поділу на типи.

Враховуватимемо, що класифікація типів темпераменту значною мірою умовна. Насправді типів темпераменту (як і типів нервової системи) існує набагато більше, ніж чотири. Багато людей, хоч і близькі за окремими своїми проявами до якогось з основних типів, але все ж таки не можуть бути цілком певно віднесені саме до цього типу. У випадку, коли людина виявляє риси різних темпераментівговорять про змішаний тип темпераменту.

Складність складання типології темпераменту зумовлена ​​ще й тим, що у ХХ столітті стало відомо про існування психічних особливостей, які також як і властивості темпераменту пов'язані зі спадковою схильністю та відрізняються високою стабільністю та типовістю проявів у найширшому колі ситуацій. Ці властивості були помічені і описані в тих випадках, коли вони виявлялися найбільш яскраво і переважно з негативного боку, що завдавало значних незручностей або їхнім власникам або оточуючим людям. Спочатку вони були названі психопатіями, а потім, зважаючи на їх велику поширеність і існування менш яскраво виражених форм, - акцентуаціями характеру.

К.Шнейдером (1930), П.Б.Ганнушкіним (1933), К.Леонгардом (1981), А.Е.Личко (1983) було описано близько п'ятнадцяти таких типів поведінки. Наведемо їх коротку характеристику.

Циклотимний типхарактеризується схильністю до різкої зміни настрою залежно від зовнішньої ситуації.

Для астенічного типухарактерна тривожність, нерішучість, швидка стомлюваність, дратівливість, схильність до депресії.

До шизоїдамвідносять відгороджених, замкнутих людей, які мають труднощі у встановленні контактів.

Демонстративним типомволодіють люди з вираженою тенденцією до витіснення неприємних для суб'єкта фактів та подій, залучення уваги до себе, надмірною емоційністю.

Гіпертимний типхарактеризується постійно піднятим настроєм, жагою діяльності з тенденцією розкидатися, не доводити до кінця.

Застрягає типмає таку характеристику: підвищена дратівливість, стійкість негативних афектів, підозрілість, підвищена честолюбність.

Людей збудливого типуописують як такі, що мають імпульсивну поведінку, нетерпимість, конфліктність, в'язкість мислення, надмірну грунтовність мови.

Наявність загальних з темпераментом характеристик (високий ступінь стійкості, зв'язок зі спадковістю) спонукало дослідників шукати загальні їм підстави. В результаті одні з них (наприклад, В.Г. Норакідзе) стали вважати описані типи поведінки патологією темпераменту, інші (К.Леонгард, Г.Шмішек) поділили їх між собою, віднісши одні до темпераменту, інші відповідно до акцентуацій характеру. Однак поділ це зроблено лише на основі інтенсивності емоційного впливу на оточуючих, яке саме по собі може визначатися особливостями фізіологічних процесів, що виключає їхнє віднесення до сфери характеру.

На наш погляд, всі ці особливості мають бути віднесені до сфери темпераменту. А їхня надмірна помітність для оточуючих, очевидно, викликана або невмінням, або небажанням ними керувати. У разі типологію темпераменту необхідно будувати з урахуванням всіх наявних типів поведінки, об'єднаних такими властивостями, як типовість, висока стабільність, зв'язок з фізіологією організму і спадковістю.

Наведемо спробу такої типології.

Теоретичні положення.

1. Типологія складається з трьох підсистем: сприйняття, ізотонічних ритмів м'язових скорочень та ізометричних ритмів інтенсивності м'язових скорочень.

Тип сприйняття– властивість темпераменту, що формується переважно на основі фізіологічних особливостейроботи тієї частини нервової системи, яка найбільш тісно пов'язана із сприйняттям.

Ізотонічний ритм- Властивість темпераменту, пов'язане головним чином з малюнком (кривий) зміни швидкості руху під час одного рухового циклу (повороту голови, жесту, маху рукою, кроку, зміни пози, вимовлення складу і т.д.).

Ізометричний ритм- Властивість темпераменту, що формується на основі малюнка (кривий) зміни зусилля м'язових скорочень під час одного рухового циклу.

2. Кожна підсистема представлена ​​певною кількістю елементів (симптомокомплексів).

3. Усі підсистеми побудовані за принципом взаємовиключних елементів. Тобто. наявність певного елемента, наприклад, підсистеми ізометричних ритмів, виключає дію інших елементів цієї підсистеми.

4. Дія підсистеми щодо незалежно друг від друга, тобто. будь-який елемент, наприклад, підсистеми ізометричних ритмів, може поєднуватися з будь-яким елементом підсистем ізотонічних ритмів та типів сприйняття.

Типи сприйняття.

1. Каутивний (Від лат. cautus - обережний) тип сприйняття, що виражається у посиленні неспецифічного сприйняття, яке переживається як постійне почуття тривоги (специфічне сприйняття послаблюється, внаслідок чого відбувається звуження просторового поля сприйняття та послаблюється контакт із зовнішнім світом). Ця властивість, мабуть, є основою опису таких типів, як інтровертований(емоційна холодність, відсутність співчуття, спрямованість світ своїх переживань) шизоїдний(відгороджений, замкнутий, має труднощі у встановленні контактів) , психастенічний(тривожні, невпевнені в собі, схильні до постійних роздумів та сумнівів) , дистимний(Надзвичайно серйозний, відповідальний, зосереджений на похмурих і сумних сторонах життя, має схильність до депресії недостатньо активний) .

2. Агентний (від латів. agens – активний) тип сприйняття, характеризується посиленням роботи зон аналізаторів, неспецифічне сприйняття послаблюється. В результаті тривожність значно послаблюється, а зв'язок із зовнішнім світом, з навколишньою ситуацією стає дуже інтенсивним, що забезпечує автоматичну, спонтанну реакцію на більшість зовнішніх стимулів. Описана властивість, ймовірно, тією чи іншою мірою представлена ​​як характеристика екстравертованого(спрямованість особистості світ зовнішніх об'єктів) типу.

Ізотонічні ритми.

1.Толерантний (Від латів. tolerantia - терпіння, терплячість, витривалість) ізотонічний ритм. Для названої динамічної особливості властива економне витрачання енергії, підвищена емоційна стабільність, уповільненість м'язових скорочень, широка амплітуда рухів. Ця характеристика, мабуть, використовується для опису флегматичноготипу темпераменту та педантичної(Труднощі з прийняттям рішення, надмірна нав'язлива акуратність) акцентуації характеру.

2.Інтерагентнийабо взаємодіючий (від латів. inter - між і ago - приводити в рух) ізотонічний ритмхарактеризується тим, що внутрішня чи зовнішня мова постійно супроводжує дії людини, яка ним володіє. Рухи – швидкі, плавні, розмірені. Представлена ​​властивість зазвичай використовується для опису сангвінічноготемпераменту.

3.Сенситивний (від лат. sensitivus – чутливий) ізотонічний ритмвизначає підвищену емоційну сприйнятливість, легкість емоцій. Рухи у характері “сплесків”, як відсмикування. Вказана якість використовується в описі меланхолійноготемпераменту, а також у сенситивною та тривожною(боязкість, сором'язливість, тенденція відчувати почуття неповноцінності) акцентуаціях характеру.

4.Мобітивний (Від латів. mobilito - приводити в рух) ізотонічний ритмзумовлює високу частоту реакцій, раптовість, переривчастість, дрібність, дробовість, підкресленість, інтенсивність, як би акцентованість у рухах, діях та мовленні, високу частоту просторових переміщень. Ця якість у тому чи іншому вигляді присутня в описі холеричноготипу темпераменту.

Ізометричні ритми.

1.Регентний (Від лат. Rego - керувати) ізометричний ритмсприяє посиленню емоційних проявів, внаслідок чого утворюється постійна готовність організму до великих фізичних навантажень, зокрема - до протиборства, яке часто спостерігається і в поведінці, і в спілкуванні. Дана динаміка, особливо у разі її поєднання з мобілітивниммоторним ритмом, представляє особливу складність в управлінні своєю поведінкою. Якщо зовнішні та внутрішні умови не сприяють тому, щоб людина навчилася володіти нею, то в поведінці та емоціях виникає різного ступеня агресивність чи навіть грубість. Однак людина може володіти цією динамічною особливістю досконало і тоді практично не однієї властивості характеристик збудливогоабо епілептоїдного(Недостатня керованість, імпульсивність поведінки, нетерпимість, конфліктність, в'язкість мислення, надмірна грунтовність мови) типу виявити неможливо.

2.Едукантний (Від лат. educo - виховувати) ізометричний ритмє рівномірно помірно домінантним, має досить інтенсивну енергетичну складову, а також наділений властивістю утримуватиіндивіда на об'єкті, на якому він зосереджений, що у разі високоадаптивних людей сприяє ретельності виконуваної роботи, її необхідної повноти та закінченості. Якщо людина не може успішно управляти даною емоційною властивістю, то, ймовірно, утворюються властивості, які нам відомі з опису застрягаєабо параноїльної(Підвищена дратівливість, стійкість негативних афектів, хвороблива уразливість, підозрілість, підвищене честолюбство) акцентуації характеру.

3. Лудотивний (Від лат. Ludo - грати) ізометричний ритмсприяє встановленню на ігровий тип поведінки, легкої вживаності у роль, бажанню інтригувати, бути імпозантним, привабливим тощо. У разі поганої керованості на його основі виникає демонстративнаабо істероїдна(Виражена тенденція до витіснення неприємних для суб'єктів фактів і подій, до брехливості, фантазування і удавання, використовуваним для привернення до себе уваги, що характеризується відсутністю докору совісті, авантюристичністю, марнославством, «втечею в хворобу» при незадоволеній потребі у визнанні) акцентуація.

4. Скрутантний (від лат. scrutor – дослідити) ізометричний ритмхарактеризується короткою емоційною фіксацією, що сприяє постійному переміщенню уваги. Ця динамічна риса зазвичай використовується для опису гіпертимний(постійно піднятий настрій, жага діяльності з тенденцією розкидатися, не доводити справу до кінця, підвищена балакучість, стрибка думок) і циклоїдний(Схильність до різкої зміни настрою в залежності від зовнішньої ситуації) акцентуацій характеру.

5. Курантивний (Від лат. Cure - турбота) ізометричний ритму людини проявляється у вигляді схильності до співпереживання, емпатії, співчутливості, відрізняється м'якістю та плавністю емоційних процесів. У разі порушень адаптивних можливостей у людини, яка ним володіє, говорять про емотивний(чутливість, глибокі реакції у сфері тонких емоцій, м'якосердя, задушевність) акцентуації особистості чи характеру.

6. Тиментний (Від лат. timeo - побоюватися, боятися) ізометричний ритморієнтує індивіда пошук можливої ​​небезпеки, характеризується також легкістю і, нерідко, тонкістю емоційних проявів, що створює ефект їх перебільшеності. З цією динамічною характеристикою можна порівняти екзальтовану(однакова легкість появи станів захоплення від радісних подій та відчаю від сумних, крайня вразливість щодо сумних фактів, жалість, співчуття) акцентуацію.

Загальну схемутипології зручно у вигляді паралелепіпеда, розділеного на 48 рівних частин (типів темпераменту) (рис. 1). Верхня грань кожної частини означає певний тип сприйняття. Передня грань – ізометричний ритм. Бічна, відповідно – ізотонічний ритм.

Характер.

Живучи в суспільстві, людина набуває певних властивостей, які накладають певний відбиток на всі його прояви і виражають специфічне для нього ставлення до світу і насамперед до інших людей. У перекладі з грецького характер означає «чеканка», «друк».

Характеромназивають сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, що складається і що у діяльності і спілкуванні, обумовлюючи типові для індивіда способи поведінки.

Особистість людини характеризується не лише тим, що вона робить, а й тим, як вона робить. Діючи на основі спільних інтересів і поділяються всіма переконаннями, прагнучи в житті до спільних цілей, люди можуть виявляти у своїй поведінці, у своїх вчинках та діяннях не однакові, часом протилежні особливості. Можна поряд з іншими людьми відчувати ті ж труднощі, виконувати з рівним успіхом свої обов'язки, любити або не любити те саме, але бути при цьому м'якою, поступливою або жорсткою, нетерпимою людиною, веселою або сумною, впевненою або боязкою, уживливою або неуживливою . Однакові за змістом критичні зауваження однією людиною робляться завжди в м'якій, ввічливій, доброзичливій формі, а іншим – грубо та безцеремонно. При яскравих відмінностях у поглядах на життя, розбіжності інтересів і культурного рівня, неоднакових моральних принципах ці індивідуальні особливості, що закріпилися, як правило, бувають ще різкіше вираженими.

Індивідуальні особливості, що утворюють характер людини, відносяться в першу чергу до волі (наприклад, рішучість чи невпевненість, боязкість) та до почуттів (наприклад, життєрадісність чи пригніченість), але певною мірою і до розуму (наприклад, легковажність чи вдумливість). Втім, прояви характеру є комплексними утвореннями й часом практично не піддаються роз'єднанню за розрядами вольових, емоційних чи інтелектуальних процесів (наприклад, підозрілість, великодушність, щедрість, злопам'ятність та інших.).

Структура характеру.Характер людської особистості завжди багатогранний. У ньому можуть бути виділені окремі риси або сторони, які, однак, не існують ізольовано, окремо один від одного, а є пов'язаними воєдино, утворюючи більш менш цільну структуру характеру.

Структура характеру виявляється у закономірної залежності між окремими його характеристиками. Якщо людина боягузлива, є підстави припускати, що вона не матиме ініціативності (побоюючись несприятливого обороту ініційованої нею пропозиції чи вчинку), рішучістю та самостійністю (прийняття рішення передбачає особисту відповідальність), самовідданістю та щедрістю (допомога іншому може в чомусь ущемити її власні). інтереси, що йому небезпечно). Водночас від людини, боягузливої ​​за характером, можна очікувати приниженості та догідливості (стосовно сильної), конформності (не виявитися «білою вороною»), жадібності (застрахувати себе в матеріальному відношенні на майбутнє), готовності до зради (у всякому разі , за крайніх обставин, що загрожують його безпеці), недовірливості та обережності («біликовське» - по А.П.Чехову - «хоч би чого не вийшло») і т.д. Зрозуміло, не кожна людина, у якої в характері домінує боягузливість, продемонструє структуру характеру, подібну до описаної вище, включаючи всі перелічені риси. У різних життєвих обставинах вона може бути істотно перетворена і навіть може включати якості, здавалося б, протилежні домінуючим (наприклад, боягуз може бути нахабним). Однак загальна тенденціядо прояву саме такого комплексу якостей характеру для боягузливої ​​людини переважатиме.

Серед рис характеру деякі виступають як основні, провідні, що задають загальну спрямованість розвитку всього комплексу його проявів. Поряд із ними існують другорядні риси, які в одних випадках визначаються основними, а в інших можуть і не гармоніювати з ними. У житті зустрічаються цілісніші характери і суперечливіші. Існування цілісних характерів зумовлює можливість серед величезного розмаїття характерів виділяти певні типи, наділені загальними рисами.

Риси характеру неможливо знайти ототожнені з переконаннями, поглядами життя й іншими особливостями спрямованості особистості. Одна добродушна і весела людина може бути високоморальною і порядною, а інша - теж добродушна і весела - але при цьому не гидує ніякими, в тому числі і неохайними, вчинками для досягнення своїх цілей.

Риси характеру та відносини особистості.Виявляючись у діях і вчинках, у тому, якою мірою активно суб'єкт входить у спільну діяльність , характер виявляється залежним як від змісту діяльності, і від успішного чи неуспішного подолання труднощів, від далеких чи найближчих перспектив у досягненні основних життєвих цілей.

При цьому характер залежить від того, як відноситься людина (на основі особливостей, що вже склалися,) до своїх невдач і удач, до громадській думціта інших обставин. Так, люди, які навчаються в тому ж класі школи або працюють на рівному становищі в тій же бригаді, набувають різних рис характеру залежно від того, чи справляються вони зі справою. Одних успіх окрилює і спонукає працювати чи вчитися ще краще, інші схильні відпочивати на лаврах; одних невдача гнітить, в інших пробуджує «бойовий дух».

Таким чином, найважливіший момент у формуванні характеру – те, як людина відноситься до навколишнього середовища і до себе як до іншого. Ці відносини є водночас основою класифікації найважливіших рис характеру.

Характер людини проявляється, по-перше, у тому, як він ставиться до інших людей: рідних та близьких, товаришів по роботі та навчанню, знайомих і мало знайомих тощо. Стійка і нестійка прихильність, принциповість і безпринципність, товариськість і замкнутість, правдивість і брехливість, тактовність і грубість виявляють ставлення людини до інших людей.

По-друге, показове для характеру ставлення людини до себе: самолюбство та почуття власної гідності чи приниженість та невпевненість у своїх силах. В одних людей першому плані виступають себелюбство і егоцентризм (приміщення себе у центр всіх подій), в інших - самовідданість у боротьбі загальне дело.

По-третє, характер виявляється у відношенні людини до справи. Так, до найцінніших характеристик характеру ставляться сумлінність і старанність, серйозність, інтерес, відповідальність за доручену справу і заклопотаність його результатами.

По-четверте, характер проявляється щодо людини до речей: як ставлення взагалі до власності, а й акуратне чи недбале поводження зі своїми речами, з одягом, взуттям, книжками, навчальними посібниками тощо.

Здібності.

Здібності- це такі психологічні особливості людини, яких залежить успішність набуття знань, умінь, навичок, але які самі зводяться до наявності цих знань, навичок і умінь.

Здібності та знання, здібності та вміння, здібності та навички нетотожні один одному. Стосовно навичок, умінь і знань здібності людини виступають як певна можливість. Подібно до того, як кинуте в ґрунт зерно є лише можливістю по відношенню до колосу, який може вирости з цього зерна лише за умови, що структура, склад та вологість ґрунту, погода тощо. виявляться сприятливими, здібності людини є лише можливістю набуття знань і умінь. А будуть чи не будуть придбані ці знання та вміння, чи перетвориться можливість на дійсність, залежить від багатьох умов. До умов входять, наприклад, такі: чи будуть оточуючі люди (в сім'ї, школі, трудовому колективі) зацікавлені в тому, щоб людина опановувала ці знання і вміння: як її навчатимуть, як буде організована трудова діяльність, в якій ці вміння і навички знадобляться та закріпляться, і т.д.

Психологія, заперечуючи тотожність здібностей та істотно важливих компонентів діяльності - знань, навичок та умінь, підкреслює їхню єдність. Здібності виявляються лише у діяльності, яка може здійснюватися без цих здібностей. Не можна говорити про здібності людини до малюнка, якщо її не намагалися навчати малювати, якщо вона не набула жодних навичок, необхідних для образотворчої діяльності. Тільки в процесі спеціального навчання малюнку та живопису може з'ясуватися, чи є у здібності, що навчається. Це виявиться в тому, наскільки швидко і легко він засвоює прийоми роботи, колірні відносини, навчається бачити прекрасне в навколишньому світі.

У чому виявляється єдність здібностей, з одного боку, і умінь, знань і навиків - з іншого? Здібності виявляються над знаннях, вміннях і навичках як, а динаміці їх придбання, тобто. у тому, наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко і міцно здійснюється процес оволодіння знаннями та вміннями, суттєво важливими для даної діяльності.

Якісна характеристика здібностей.Розглянуті з боку їх якісних особливостей, здібності виступають як складний комплекс психологічних властивостей людини, що забезпечують успіх діяльності, як набір «змінних величин», що дозволяють йти до мети різними шляхами.

В основі однакових або в чомусь подібних досягнень при виконанні будь-якої діяльності можуть лежати поєднання різних здібностей. Це відкриває маємо важливий бік здібності особистості: широкі можливості компенсаціїодних властивостей іншими, які людина розвиває у себе, працюючи завзято та наполегливо.

Властивість компенсації одних здібностей за допомогою розвитку інших відкриває невичерпні можливості перед кожною людиною, розсуваючи межі вибору професії та вдосконалення у ній.

В цілому якісна характеристика здібностей дозволяє відповісти на питання, в якій сфері трудової діяльності (конструкторської, педагогічної, економічної, спортивної та ін) людині легше знайти себе, виявити великі успіхи та досягнення. Тим самим якісна характеристика здібностей нерозривно пов'язана з кількісною характеристикою. З'ясувавши, які конкретно-психологічні якості відповідають вимогам даної діяльності, можна відповісти на питання, більшою чи меншою мірою вони розвинені у людини в порівнянні з її товаришами по роботі та навчанню.

Кількісна характеристика здібностей. Проблема кількісних вимірів здібностей має велику історію психології. Ще наприкінці ХІХ – на початку ХХ ст. ряд психологів ( Кеттел, Термен, Спірмента ін) під впливом вимог, викликаних необхідністю здійснювати професійний відбір для масових спеціальностей, виступили з пропозицією виявляти рівень здібностей учнів. Тим самим передбачалося, що буде встановлено рангове місце особистості та її придатність до тієї чи іншої трудової діяльності, навчання у вищих навчальних закладах, отримання командних постів у виробництві, армії та суспільного життя.

Як спосіб вимірювання здібностей тоді ж стали використовувати тести розумової обдарованості. З їхньою допомогою в низці країн (США, Великобританія та ін.) здійснюється визначення здібностей і проводиться сортування учнів у школах, заміщення офіцерських постів в армії, керівних посад у промисловості тощо. У Великій Британії, наприклад, за результатами тестування роблять зарахування до так званих граматичних шкіл, що дають право на вступ до університету.

За змістом тести розумової обдарованості є ряд питань чи завдань, успішність вирішення яких (з урахуванням витраченого часу) обчислюється у сумі балів чи очок. Після закінчення тестування підраховується сума очок, яку набрав кожен випробуваний. Це дозволяє визначити так званий коефіцієнт розумової обдарованості (IQ). При визначенні виходять з того, наприклад, що середня сума очок для дітей одинадцяти з половиною років має наближатися до 120. Звідси робиться висновок, що кожна дитина, яка набрала 120 очок, має розумовий вік одинадцяти з половиною років. На цій підставі обчислюється коефіцієнт розумової обдарованості:

IQ = розумовий вік x 100 / фактичний вік дитини.

Якби, наприклад, в результаті тестування одну і ту ж суму очок (120) набрали дві дитини (десяти з половиною та чотирнадцяти років) і, таким чином, розумовий вік кожного був би прирівняний до одинадцяти з половиною років, то коефіцієнт розумової обдарованості дітей був би обчислений наступним чином:

IQ першої дитини = 11,5 х 100/10,5 = 109,5;

IQ другої дитини = 11,5 х 100/14 = 82,1.

Коефіцієнт розумової обдарованості виявляє кількісну характеристикуздібностей, нібито якусь незмінну, всебічну розумову обдарованість, чи загальний інтелект (general intelligence).

Однак науковий психологічний аналіз виявляє, що цей

Тема: Індивідуальні особливості особистості.

1. Поняття особистості психології

Визначення особистостіУ широкому плані особистість людини є інтегральною цілісністю біогенних, соціогенних та психогенних елементів.

Біологічна основа особистості охоплює нервову систему, систему залоз, процеси обміну речовин (голод, спрага, статевий імпульс), статеві відмінності, анатомічні особливості, процеси дозрівання та розвитку організму.

Соціальне «вимірювання» особистості обумовлюється впливом культури та структури спільностей, у яких людина був вихований і у яких бере участь. Найважливішими соціогенними доданками особистості є соціальні ролі, що виконуються нею в різних спільнотах (сім'ї, школі, групі ровесників), а також суб'єктивне «Я», тобто створене під впливом впливу інших уявлення про власну особу, і відображене «Я», тобто комплекс уявлень про себе, створених з уявлень інших людей про нас самих.

У сучасної психологіїнемає єдиного розуміння особистості. Однак більшість дослідників вважає, що особистість є прижиттєво формується та індивідуально своєрідна сукупність рис, що визначають образ (стиль) мислення даної людини, лад її почуттів та поведінки.

В основі особистості лежить її структура- зв'язок та взаємодія щодо стійких компонентів (сторон) особистості: здібностей, темпераменту, характеру, вольових якостей, емоцій та мотивації.

Здібності людини визначають його успіхи у різних видах діяльності. Від темпераменту залежать реакції людини на навколишній світ - інших людей, обставини життя тощо. Характер людини визначає її вчинки щодо інших людей.

Вольові якості характеризують прагнення людини до досягнення поставленої мети. Емоції та мотивація - це, відповідно, переживання людей та спонукання до діяльності та спілкування.

Спрямованість та стійкість особистостіПрактично ніхто з дослідників не заперечує проти того, що провідним компонентом структури особистості, її системоутворюючою властивістю (ознакою, якістю) є спрямованість- система стійких мотивів (домінуючих потреб, інтересів, схильностей, переконань, ідеалів, світогляду тощо. буд.), визначальна поведінка особистості змінюються зовнішніх условиях.

Спрямованість організує вплив як на компоненти структури особистості (наприклад, на небажані риси темпераменту), і психічні стану (наприклад, подолання негативних психічних станів з допомогою позитивно домінуючою мотивації) і пізнавальні, емоційні, вольові психічні процеси (зокрема, висока мотивація у розвитку процесів мислення має менше значення, ніж здібності).

Спрямованість поряд з домінуючими мотивами має й інші форми перебігу: ціннісні орієнтації, уподобання, симпатії (антипатії), смаки, схильності та ін. Вона проявляється не тільки в різних формах, а й у різних сферах життєдіяльності людини. Наприклад, можна говорити про спрямованість морально-політичного (ліберального чи консервативного), професійного («гуманітарного» чи «технічного») та побутового (людина для дому, для сім'ї або «для друзів і подруг»).

Спрямованість особистості характеризується рівнем зрілості, широтою, інтенсивністю, стійкістю та дієвістю.

Більшість психологів вважає, що людина особистістю не народжується, а стає. Однак у сучасній психології немає єдиної теорії формування та розвитку особистості. Наприклад, біогенетичний підхід (С. Холл, 3. Фрейд та ін.) вважає основою розвитку особистості біологічні процеси дозрівання організму, соціогенетичний (Е. Торндайк, Б. Скіннер та ін.) - структуру суспільства, способи соціалізації, взаємини з оточуючими і т. д., психогенетичний (Ж. Піаже, Дж. Келлі та ін). - не заперечуючи ні біологічних, ні соціальних чинників, висуває першому плані розвиток власне психічних явищ. Правильніше, мабуть, вважати, що особистість не просто результати біологічного дозрівання або матриця специфічних умов життя, але суб'єкт активної взаємодії із середовищем, у процесі якого індивід поступово набуває (або не набуває) особистісних рис.

Розвинена особистість має розвинену самосвідомість. Суб'єктивно, для індивіда, особистість постає як його Я («образ Я», «Я-крнцепція»), система уявлень себе, що виявляє себе у самооцінках, почутті самоповаги, рівні домагань. Співвіднесення образу Я з реальними обставинами життя індивіда дозволяє особистості змінити свою поведінку та здійснювати цілі самовиховання.

Особистість є багато в чому життєво стійка освіта. Стійкість особистості полягає у послідовності та передбачуваності її поведінки, у закономірності її вчинків. Але слід враховувати, що поведінка особистості окремих ситуаціях досить варіативно.

У тих властивостях, які були придбані, а не закладені від народження (темперамент, задатки), особистість менш стійка, що дозволяє їй адаптуватися до різних життєвих обставин, змінних соціальних умов. Модифікація поглядів, установок, ціннісної орієнтаціїі т. д. за таких умов є позитивною властивістю особистості, показником її розвитку. Типовим прикладом цього є зміна ціннісних орієнтації особистості сучасний період, під час переходу Росії до ринкової економіки.

2. Здібності

Поняття про здібностіПерейдемо до розгляду інших сторін особи. У найзагальнішому вигляді здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, спілкуванні та легкість оволодіння ними. Здібності не можуть бути зведені до знань, умінь і навичок, що є у людини, але здібності забезпечують їх швидке придбання, фіксацію та ефективне практичне застосування. Успішність у діяльності та спілкуванні визначається не однією, а системою різних здібностей, при цьому вони можуть взаємокомпенсуватись.

Існує ціла низка класифікацій здібностей. Відтворимо одну з них, найбільш значиму:

1)природні (або природні) здібностів основі своєї біологічно обумовлені, пов'язані з вродженими задатками, що формуються на їхоснову, за наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків);

2)специфічні людські здібності,мають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі (загальні та спеціальні вищі інтелектуальні здібності, в основі яких лежить користування мовою, логікою, теоретичні та практичні, навчальні та творчі). Специфічні людські здібності у свою чергу поділяються на:

а) загальні,якими визначаються успіхи людини в різних видах діяльності та спілкування (розумові здібності, розвинені пам'ять і мова, точність і тонкість рухів рук і т. д.), і спеціальні,визначальні успіхи людини в окремих видах діяльності та спілкування, де необхідні особливі задатки та їхрозвиток (здібності математичні, технічні, літературно-лінгвістичні, художньо-творчі, спортивні тощо). Ці здібності, як правило, можуть доповнювати та збагачувати одна одну, але кожна з них має власну структуру;

б) теоретичні,визначальні схильність людини до абстрактно-логічного мислення, та практичні,що лежать в основі схильності до конкретно-практичних дій. Поєднання цих здібностей властиве лише різнобічно обдарованим людям;

в) навчальні,які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, та творчі,пов'язані з успішністю у створенні творів матеріальної та духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів. Вищий ступінь творчих проявів особистості називається геніальністю,а найвищий ступінь здібностей особистості у певній діяльності (спілкуванні) - талантом;

г) здатності до спілкування, взаємодії з людьми,а імен- 1 але, мова людини як засіб спілкування, здатності сприйняття та оцінки людей, соціально-психологічної пристосовності до різної обстановки, входження в контакт з різними людьми, розташування їх до себе і т. д., і предметно-діяльні здібності,пов'язані із взаємодією людей із природою, технікою, знаковою інформацією, художніми образами тощо.

Людина, здатна до багатьох і різних видів діяльності та спілкування, має спільну обдарованістю,тобто єдністю загальних здібностей, що зумовлює діапазон його інтелектуальних можливостей, рівень та своєрідність діяльності та спілкування.

Здібності, задатки та індивідуальні відмінностіПереважна більшість психологів вважає, що задатки- це деякі генетично детерміновані (вроджені) анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що становлять індивідуально-природну основу (передумову) формування та розвитку здібностей. Однак деякі з вчених (наприклад, Р. С. Немов) вважають, що людина має два види задатків: вроджені (природні) і набуті (соціальні).

Індивідуальні (індивідуально-психологічні) відмінності- це особливості психічних явищ (процесів, станів та властивостей), що відрізняють людей один від одного. Індивідуальні відмінності, природною передумовою яких виступають особливості нервової системи, мозку, створюються та розвиваються в ході життя, у діяльності та спілкуванні, під впливом виховання та навчання, у процесі взаємодії людини з навколишнім світом у найширшому значенні цього слова. p align="justify"> Індивідуальні відмінності є предметом вивчення диференціальної психології.

ПЛАН

Індивідуально-психологічні особливості особистості………………… 3

1. Темперамент………………………………………………………………...3

2. Характер……………………………………………………………………..5

3. Здібності…………………………………………………………………7

4. Почуття та емоції……………………………………………………………9

5. Воля………………………………………………………………………….10

Список литературы……………………………………………………………13

Індивідуально-психологічні особливості особистості.

Індивідуально-психологічними особливостями називаються своєрідні властивості психічної активності особистості, які виражаються у темпераменті, характері, здібностях, почуттях та емоціях, а також прояв волі. Вони утворюються в результаті системного узагальнення індивідуальних біологічних та соціально набутих властивостей, залучених до функціонування системи поведінки людини, а також її діяльності та спілкування. Вони пов'язані з усіма психічними процесами: мотиваційно-потребовими, пізнавальними, емоційно-вольовими. Вважається, що темперамент та характер позначають динамічні та змістовні аспекти поведінки, емоційно-вольова стійкість особистості є складовою характеру людини, а здібності – це такі особливості особистості, які є умовою виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності.

1. Темперамент

Історія виникнення вчення про темпераменти відноситься до V ст. до н.е., коли давньогрецький лікар Гіппократ висунув ідею про те, що життєдіяльність, здоров'я людини залежать від чотирьох основних соків організму: крові, лімфи, жовчі та чорної жовчі. Спираючись на ці уявлення, давньоримський лікар Гален (II ст. н.е.) сформулював гуморальну теорію, згідно з якою різне співвідношення цих рідин впливає не тільки на здоров'я, а й визначає психічний стан, поведінку людини. Гален запропонував першу класифікацію видів темпераменту. Залежно від переважання в організмі тієї чи іншої рідини люди, згідно з його теорією, відрізняються один від одного силою, швидкістю, темпом, ритмом рухів, експресивністю вираження почуттів. Звідси пішли назви чотирьох типів темпераменту: сангвінічний, флегматичний, холеричний та меланхолійний.

Поведінка залежить тільки від соціальних умов, а й від особливостей природної організації особистості. Темперамент якраз і зумовлений біологічною організацією індивіда, а тому виявляється досить рано та чітко у дітей у грі, заняттях, спілкуванні.

Розглянемо характеристики чотирьох типів темпераменту.

Холерік.Представники цього відрізняються підвищеною збудливістю, а внаслідок цього і неврівноваженістю поведінки. Холерик запальний, агресивний, прямолінійний у відносинах, енергійний у діяльності. Для холериків характерна циклічність у роботі. Вони з усією пристрастю віддаватися справі, захопитися ним. Але ось виснажилися сили, впала віра у свої можливості, настав пригнічений настрій, і вони нічого не роблять. Така циклічність є одним із наслідків неврівноваженості їхньої нервової діяльності.

Сангвінік. Людина з сильною, врівноваженою, рухливою нервовою системою. Він має швидку швидкість реакції, його вчинки обдумані. Сангвінік життєрадісний, завдяки чому йому властива висока опірність труднощам життя. Він продуктивний діяч, але лише тоді, коли багато цікавих справ. Інакше він стає млявим, нудним, відволікається.

Флегматик.Він солідний, не марнує сил: розрахувавши їх, він доводить справу до кінця. Він рівний у відносинах, в міру товариський, не любить даремно базікати. Недоліками флегматика є його інертність, малорухливість. Йому потрібен час для розгойдування, для зосередження уваги, для перемикання його на інший об'єкт і т.п.

Меланхолік.Людина зі слабкою нервовою системою, що має підвищену чутливість навіть до слабких подразників. Він часто сумний, пригнічений, невпевнений у собі, тривожний; у нього можуть виникнути невротичні розлади.

Від темпераменту залежать такі властивості, як вразливість, емоційність, імпульсивність та тривожність.

У чистому вигляді зазначені чотири типи темпераменту зустрічаються вкрай рідко, оскільки різні властивості нервової системи людини в їх різноманітних поєднаннях визначають велика кількістьпроміжних типів. Таким чином, при аналізі індивідуально-психологічних особливостей особистості потрібно встановити ступінь переважання тих чи інших характеристик традиційно виділених чотирьох типів темпераменту.

2. Характер

Характер - це сукупність стійких індивідуально-психологічних властивостей, що виявляються в життєдіяльності, поведінці людини у вигляді її ставлення до оточуючих людей, до самого себе, до справи, інших обставин буття. Характер формується, як правило, поступово в процесі пізнання та практичної діяльності.

Характер проявляється у діяльності, спілкуванні, у манері поведінки людини. У ньому виражається ставлення суб'єкта до явищ суспільно-трудової, особистого життя різних ситуаціях, у яких суб'єкт виявляє себе загалом як особистість. Ці відносини формують індивідуальний стиль поведінки.

Характер на відміну темпераменту обумовлений як властивостями нервової системи, спадковими чинниками, але він також формується й умовах активного на людини соціально-культурного середовища, залежить від виховання, громадських, міжособистісних відносин, у яких він залучений й у яких бере активну участь.

Існують різні підходи до опису, класифікації властивостей, характеристик характеру. Умовно їх можна згрупувати в такий спосіб.

Риси, в яких відбивається ставлення людини до інших людей (до рідних, близьких, знайомих і незнайомих, до осіб протилежної статі, до людей, які до неї ставляться добре або вороже).

Риси, в яких проявляється ставлення людини до самої себе (до свого соціального статусу, своєї зовнішності, власного здоров'я тощо). Вони тісно переплітаються з особливостями характеру, які у відносинах із людьми.

Риси, що виражають ставлення до справи, роботи, службової, професійної діяльності (працелюбність, сумлінність, акуратність, лінощі, безвідповідальність тощо). Ці риси характеру впливають авторитет, соціальний престиж людини. Серед них необхідно виділити риси характеру, що виражають ставлення до дисципліни, правопорядку: старанність, пунктуальність.

Риси, у яких відбивається ставлення до речей, матеріального добробуту (щедрість, жадібність, користолюбство, ощадливість та інших).

Більшість дослідників виділяє у структурі сформованого характеру передусім дві сторони: зміст і форму. Вони невіддільні один від одного і становлять органічну єдність. Зміст характеру становить життєву спрямованість особистості, тобто. її матеріальні та духовні потреби, інтереси, ідеали та соціальні настанови. Зміст характеру проявляється у вигляді певних індивідуально-своєрідних відносин, які говорять про вибіркову активність людини. У різних формах характеру виражаються різні способипрояви відносин, темпераменту, емоційно-вольові особливості поведінки, що закріпилися.

3. Здібності

У найзагальнішому вигляді здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, спілкуванні та легкість оволодіння ними. Здібності не можуть бути зведені до знань, умінь і навичок, що є у людини, але здібності забезпечують їх швидке придбання, фіксацію та ефективне практичне застосування. Успішність у діяльності та спілкуванні визначається не однією, а системою різних здібностей, причому вони можуть взаємно компенсуватися. Існує ціла низка класифікацій здібностей. Відтворимо одну з них, найбільш значиму:

1) природні (або природні здібності в основі своєї біологічно обумовлені, пов'язані з вродженими задатками, що формуються на їх основі, за наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання типу умовнорефлекторних зв'язків);

2) специфічні людські здібності, що мають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі (загальні та спеціальні вищі інтелектуальні здібності, в основі яких лежить користування мовою, логікою, теоретичні та практичні, навчальні та творчі). Специфічні людські здібності у свою чергу поділяються на:

а) загальні, якими визначаються успіхи людини в різних видах діяльності та спілкування (розумові здібності, точність і тонкість рухів рук і т. д.), і спеціальні, що визначають успіхи людини в окремих видах діяльності та спілкування, де необхідні особливі задатки та їх розвиток (здібності математичні, технічні, художньо-творчі, спортивні тощо).

б) теоретичні, що визначають схильність людини до абстрактно-логічного мислення, і практичні, які у основі схильності до безпосередньо практичним действиям. Поєднання цих здібностей властиве лише різнобічно обдарованим людям;

в) навчальні, які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, та творчі, пов'язані з успішністю у створенні творів матеріальної та духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів. Вищий ступінь творчих проявів особистості називається геніальністю, а найвищий ступінь здібностей особистості у певній діяльності (спілкуванні) - талантом;

г) здібності до спілкування, взаємодії з людьми, а саме, мова людини як засіб спілкування, здатності сприйняття та оцінки людей, соціально-психологічної пристосовності до різної обстановки, входження в контакт з різними людьми, розташування їх до себе і т.д.

Здібності - не статичні, а динамічні освіти, їх формування та розвиток відбувається у процесі певним чином організованої діяльності та спілкування. Розвиток здібностей відбувається поетапно. Важливим моментом в дітей віком у розвитку здібностей є комплексність одночасне вдосконалення кількох взаємодоповнюючих одне одного здібностей. Вирізняють такі рівні здібностей: репродуктивний, який забезпечує високе вміння засвоювати готове знання, опановувати зразки діяльності і спілкування, що склалися, і творчий, що забезпечує створення нового, оригінального. Але слід враховувати, що репродуктивний рівень включає елементи творчого, і навпаки.

4. Почуття та емоції

Переживання людиною свого ставлення до того, що вона робить чи пізнає, до інших людей, до самого себе називають почуттями та емоціями.

Почуття та емоції – взаємопов'язані, але різні явища емоційної сфери особистості. Емоціями вважають простіше, безпосереднє переживання в даний момент, пов'язане із задоволенням або незадоволенням потреб. Виявляючись як на предмети оточуючої обстановки, емоції пов'язані з початковими враженнями. Перше враження від чогось носить суто емоційний характер, є безпосередньою реакцією (страх, гнів, радість) на якісь зовнішні особливості.

Почуття - це найскладніше, ніж емоції, постійне, ставлення особистості до того, що вона пізнає і робить, до об'єкта своїх потреб. Почуття характеризується стійкістю та тривалістю, що вимірюється місяцями та роками життя їх суб'єкта. Почуття зазвичай класифікуються за змістом. Прийнято виділяти такі види почуттів: моральні, інтелектуальні та естетичні.

Моральні, чи моральні, почуття - це почуття, у яких проявляється відношення людини до поведінки людей та своєї власної. Вони переживаються людьми у зв'язку з виконанням чи порушенням прийнятих у суспільстві принципів моралі, які визначають, що нудно вважати у взаєминах людей добрим і поганим, справедливим і несправедливим.

Інтелектуальні почуття виникають у процесі розумової діяльності та пов'язані з пізнавальними процесами. Вони відображають і виражають ставлення людини до своїх думок, до процесу пізнання, його успішності та неуспішності, до результатів інтелектуальної діяльності. До інтелектуальних почуттів відносять цікавість, допитливість, здивування, впевненість, невпевненість, сумнів, здивування, почуття нового.

Естетичні почуття переживаються у зв'язку з сприйняттям предметів, явищ та відносин навколишнього світу і відображають ставлення суб'єкта до різних фактів життя та їх відображення у мистецтві. У естетичних почуттях людиною переживаються краса і гармонія (чи, навпаки, дисгармонія) у природі, у витворах мистецтва, відносин між людьми.

4. Воля

Воля - свідоме регулювання людиною своєї поведінки (діяльності та спілкування), пов'язане з подоланням внутрішніх та зовнішніх перешкод. Це - здатність людини, яка проявляється у самодетермінації та саморегуляції ним своєї поведінки та психічних явищ.

Основні ознаки вольового акта:

а) докладання зусиль до виконання вольового акта;

б) наявність продуманого плану здійснення поведінкового акта;

в) посилена увага до такого поведінкового акту та відсутність безпосереднього задоволення, одержуваного у процесі та в результаті його виконання;

г) нерідко зусилля волі спрямовані не лише на перемогу над обставинами, а й на подолання самого себе.

Вольова регуляція поведінки характеризується станом оптимальної мобілізованості особистості, потрібного режиму активності, концентрацією цієї активності у необхідному напрямі.

Головну психологічну функцію волі становить посилення мотивації та вдосконалення на цій основі регулювання дій. Цим вольові дії відрізняються від імпульсивних, тобто дій, що здійснюються мимоволі та недостатньо контрольованих свідомістю. На рівні особистості прояв волі знаходить свій вираз у таких властивостях як сила волі (ступінь необхідного вольового зусилля для досягнення мети), наполегливість (уміння людини мобілізувати свої можливості для тривалого подолання труднощів), витримка (уміння гальмувати дії, почуття, думки, що заважають здійсненню прийнятого) рішення), енергійність та ін. Це – первинні (базові) вольові особистісні якості, що визначають більшість поведінкових актів.

Існують і вторинні, що розвиваються в онтогенезі пізніше, ніж первинні, вольові якості: рішучість (вміння приймати та втілювати в життя швидкі, обґрунтовані та тверді рішення), сміливість (уміння подолати страх та йти на виправданий ризик задля досягнення мети, незважаючи на небезпеку для особистого благополуччя), самовладання (уміння контролювати чуттєву бік своєї психіки та підпорядковувати свою поведінку вирішенню свідомо поставлених завдань), впевненість у собі. Ці якості слід розглядати як як вольові, а й як характерологічні.

До третинних слід віднести вольові якості, що тісно пов'язані з моральними: відповідальність (якість, що характеризує особистість з точки зору виконання нею моральних вимог), дисциплінованість (свідоме підпорядкування своєї поведінки), принциповість (вірність певній ідеї в переконаннях і послідовне проведення цієї ідеї) ), обов'язковість (уміння добровільно покласти він обов'язки і виконати їх). До цієї ж групи належать якості волі, пов'язані з ставленням людини до праці: діловитість, ініціативність, організованість, старанність і т. д. Третичні якості волі зазвичай формуються тільки до підліткового віку, тобто моменту, коли вже є досвід вольових дій.

Вольові дії можна поділити на прості та складні. У простому вольовому акті спонукання до дії (мотив) перетворюється на саму дію майже автоматично. У складному вольовому акті дії передує облік його наслідків, усвідомлення мотивів, прийняття рішень, виникнення наміру його здійснити, складання плану здійснення і т.д.

Розвиток волі у людини пов'язаний:

а) з перетворенням мимовільних психічних процесів у довільні;

б) з придбанням людиною контролю за своєю поведінкою;

в) із виробленням вольових якостей особистості;

г) з тим, що людина свідомо ставить перед собою все більш важкі завдання і переслідує дедалі віддалені цілі, які вимагають значних вольових зусиль протягом довгого часу.

Формування вольових якостей особистості можна як рух від первинних до вторинним і далі - до третинним якостям. Людина, яка бажає володіти собою та обставинами, бажає перемогти деструктивні емоції та якості, може шляхом тренування посилити свою волю та збільшити спектр своїх можливостей.

Список літератури.

1. Гамезо М.В., Домашенко І.А. Атлас із психології: Інформ.-метод. Посібник до курсу "Психологія людини": - М.: Пед. заг-во Росії, 1999. - 397 с.

2. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркіна А.А. Загальна психологія: Навчальний посібник для вишів. М: Академічний проект; Єкатеринбург: Ділова книга, 2005. 368 с.

3. Зеєр Е.Ф. Психологія професійної освіти: Навч. допомога. - Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 2000. - 244 с.

4. Клімов Є.А. Психологія професійного самовизначення: Навч. посібник для вузів. - Р н / Д: Фенікс, 1996. - 512 с.

5. Нємов Р.С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. 4-те вид. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.1: Загальні основи психології – 688 с.

6. Нємов Р.С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. 4-те вид. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.2: Психологія освіти – 496 с.

7. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія Навчання для вузів. - М: Видавництво. Центр "Академія", 2000. -512 с.