Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы онцлог шинж чанар нь түүний илэрхийлэл юм. ярианы дууны талыг сайжруулах гэх мэт ярианы илэрхийлэлийг бий болгоход чиглэсэн театрчилсан тоглоомын элементүүдтэй ангиудыг хөгжүүлэх.

Оршил.

1-р бүлэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг бий болгох асуудлын талаархи уран зохиолын эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийх.

§ нэг."Ярианы илэрхийлэл" гэсэн ойлголтын тодорхойлолт.

§ 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх.

§ 3.

§ дөрөв.

2-р бүлэгСургуулийн өмнөх насны гацах хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийн туршилтын судалгаа.

§ нэг. Судалгааны шинжлэх ухаан, арга зүйн тоног төхөөрөмж .

Дүгнэлт.

Ном зүй.

1-р бүлэг . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг бий болгох асуудлын талаархи уран зохиолын эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийх.

§нэг."Ярианы илэрхийлэл" гэсэн ойлголтын тодорхойлолт.

Янз бүрийн интонацын шинж чанараар баялаг хүний ​​яриаг илэрхийлэлтэй гэж үздэг.

Просоди гэдэг нь өгүүлбэрийн түвшинд үйлчилдэг аялгуу, хэмнэл, эрч хүч, хэмнэл, тембр, логик стресс зэрэг нийлмэл найруулга зүйн янз бүрийн утга, ангилал, илэрхийлэл, сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх цогц элементүүдийн цогц юм.

Дуудлагын эрч хүч - ярианы дуу авиаг хэлэх үед амьсгал, дуу хоолой, хэмнэл, үе мөчний хүч чадал, сулрал, өөрөөр хэлбэл дуу авиа, ялангуяа эгшгийг илэрхийлэх үед дуудлагын хүч чадал эсвэл сул байдал.

Ярианы аялгуу нь тухайн хэлний онцлог шинж чанартай аялгууны хэрэгслийн багц юм; хэллэгийг дуудах үед дууны давтамжийн модуляц.

Ярианы хэмнэл гэдэг нь утгын даалгавраар тодорхойлогддог ярианы дуу авиа, аман ба синтаксист найрлагын дараалал юм.

Ярианы хурд гэдэг нь ярианы цаг хугацааны хурд, түүний хурдатгал эсвэл удаашрал бөгөөд энэ нь түүний артикулятор, сонсголын хурцадмал байдлын түвшинг тодорхойлдог.

Логик стресс нь интонацын хэрэгсэл юм; өгүүлбэр дэх үгийг аялгуугаар тодруулах; үгсийг илүү тод, урт удаан, чанга дууддаг.

§ 2 . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх.

Олон судлаачид хүүхдийн яриаг судлах асуудлыг авч үзсэн: Гвоздев А.Н., Хватцев Е.М., Швачкин Н.Х. гэх мэт.

Э.М-ийн хийсэн судалгаа. Хватцев (22, х. 14) хүүхэд төрснийхөө дараа шууд өөрийн эрхгүй "өө", "өө" гэх мэт хашгирдаг болохыг харуулж байна. Эдгээр нь хүүхдийн биед тааламжгүй бүх төрлийн цочроогчоос үүсдэг: өлсгөлөн, хүйтэн, нойтон живх, эвгүй байрлал, өвдөлт.

Тайван, сэргэлэн цовоо эрүүл хүүхдийн уйлах нь дунд зэргийн хүч чадалтай, чихэнд тааламжтай, чанга биш. Энэ хашгирах нь дууны эрхтнүүд, тэр дундаа амьсгалын эрхтнүүдэд дасгал хийдэг, учир нь уйлах үед, ярианы нэгэн адил амьсгалах нь амьсгалахаас илүү урт байдаг.

Хоёр дахь сарын эхэн үед хүүхэд аль хэдийн баяртайгаар "гурхиж", "ги", "хи" гэх мэт тодорхойгүй, гонгинож, гурав дахь сараас эхлэн тэд сайхан сэтгэлтэй "алхаж" эхэлдэг: "агу" , "boo" ба дараа нь: " mom, umm", "aphid, dl". Дуу чимээ гаргахад нэлээд тод ярианы дууг аль хэдийн ялгаж болно.

Нас ахих тусам уйлах нь насанд хүрэгчдийн яриаг дуурайлган дуурайлган дууриах замаар солигддог. Хүүхэд дуудагдсан дуу авиагаар өөрийгөө зугаацуулж, таашаал авдаг тул ижил зүйлийг дуртайяа давтдаг (ма-ма-ма, ба-ба-ба, на-на-на гэх мэт). Хэл ярианы хувьд нэлээд тогтмол дуу авиа, ярианы үеийг тодорхой ялгах боломжтой болсон.

Уйлах, уйлах, ярих нь хараахан яриа биш, өөрөөр хэлбэл бодол санаа, мэдрэмж, хүслийн ухамсартай илэрхийлэл биш боловч тэдний аялгуу, тембрээр ээж нь хүүхдийн байдал, түүний хэрэгцээний талаар таамагладаг.

Дуу чимээг олон удаа давтах замаар хүүхэд яриа, сонсголын эрхтнүүдээ дасгалжуулдаг тул өдөр бүр эдгээр дуу авиа, тэдгээрийн хослолыг илүү олон удаа, илүү сайн хэлдэг. Ирээдүйн ярианы дууг дуудах бэлтгэл, нэг төрлийн сургалт байдаг. Хүүхэд эхийн болон түүний эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчдийн ярианы янз бүрийн илэрхийлэлтэй өнгө аясыг дуу хоолой, үгийн хэмнэлээр аажмаар ялгаж, ойлгож эхэлдэг. Хүүхдийн хүмүүстэй харилцах анхан шатны яриа ийм байдлаар тогтдог.

Хүүхэд эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдийн яриаг улам бүр сонсож, өөрт нь хандсан зарим нэг байнга ярьдаг үгсийг ойлгож эхэлдэг бөгөөд дараа нь эхний жилийн эцэс гэхэд зөвхөн ойлгох төдийгүй, дуурайж, хувь хүнийг дуудах, ихэвчлэн хэлдэг. сонссон үгс.

Эхний жилийн хүүхдийн дууны илэрхийлэлийн сэтгэлзүйн онцлог нь ярианы утгын гол тээвэрлэгч нь үг биш, харин дуу авиа дагалддаг аялгуу, хэмнэл юм. Зөвхөн үг гарч ирснээр дуу авианы утгын утга гарч эхэлдэг. Үгээр дамжуулан хүүхэд хэлний авианы системийг эзэмшдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн үгийн дуу чимээнд мэдрэмтгий болж, үе үе хэл ярианы авиаг эзэмшихэд голчлон сонсгол, хэл ярианы тусламжтайгаар удирддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд хэлний авианы системийг тэр даруй эзэмшдэггүй. Ярианы илэрхийлэл, ойлголтын талбарт түүний хэмнэл-интонацын сэтгэл санааны байдал тод илэрдэг. Хүүхэд үгийн бүрэлдэхүүнийг ойлгохдоо энэ үгийн дуу авианд бага анхаарал хандуулдаг тохиолдол олон удаа ажиглагдсан. Эдгээр тохиолдлуудад хүүхдүүдийн хэлсэн үгс нь ихэвчлэн насанд хүрэгчдийн үгстэй үгийн тоогоор яг таарч байгаа боловч дуу авианы найрлагын хувьд тэднээс эрс ялгаатай байдаг. Энэ үзэгдлийг Оросын сэтгэл судлаач И.А.Сикорский анх тэмдэглэжээ. Үүний жишээг үзүүлье: хүүхэд "тагийг нь таглахын оронд ямар гэдэс" гэж хэлдэг, "гэрэл" гэхийн оронд "нанакок" гэж хэлдэг. Заримдаа хүүхдийн хэрэглэж буй үгэнд "тоосго"-ны оронд "тит", "жигнэмэг"-ийн оронд "тит" гэх мэт тохирох гийгүүлэгчийн аль нь ч байдаггүй.

Хүүхдийн ярианы илэрхийлэл, ойлголтын энэхүү хэмнэл нь үгийн үеийг орхигдсон үед ч бас ажиглагддаг. Үг хэллэгийн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн тодорхойлолт нь хүүхэд үгэнд онцолсон үеийг онцлон тэмдэглэж, ихэвчлэн онцлон тэмдэглээгүй үеийг орхигдуулдаг. Жишээлбэл, "алх" -ын оронд хүүхэд "одоогийн", "толгой" -ын оронд "va" гэж хэлдэг.

Гэтэл хүүхэд онцолсон үгээ орхиод “гомдоод” гэхийн оронд “ба”, “том”-ын оронд “бөө” гэж хэлэх тохиолдол байдаг.

Эндээс харахад орхигдсон үеийг онцлон тэмдэглэсэн ч хүүхдийн хэллэгийн дутагдалтай байдлаас болж үе мөчний эвдрэл заримдаа тохиолддог. Энэ нь syllabic elision хоёр дахь шалтгаан юм.

Эцэст нь, түүний гурав дахь шалтгаан нь хүүхдийн нийтлэг, танил хэмнэлийн хэмжүүрийн дагуу үгсийг хүлээн авах хандлага юм. Энэ үзэгдлийг илүү нарийвчлан шинжлэх хэрэгтэй.

Уран зохиолд ярианы анхны илэрхийллийн хэмнэлийн бүтцийн талаархи мэдэгдэл байдаггүй. Гэсэн хэдий ч эцэг эхийн өдрийн тэмдэглэлд байгаа зарим тоо баримтууд нь Н.Х.Швачкинд анхны хэмнэлтэй илэрхийлэл нь хореагийн бүтцийг авдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрэх боломжийг олгосон (23, х. 102 -111). Насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдэд хандсан яриа, хөгжмийн илэрхийлэлд бүжиг давамгайлж байгаа нь наад зах нь энэ таамаглалыг баталж байна. Бүүвэйн дуу нь хэмнэлтэй бүтцээрээ найрал дуу юм. Насанд хүрэгчдийн хүүхдэд ханддаг эхний үгс нь эхний үе дэх стресстэй хоёр үетэй байдаг. Жишээлбэл, Оросын ихэнх жижигрүүлсэн нэрс нь хэмнэлийн бүтцээрээ бүжгийн бүтэцтэй тохирч байгааг санах нь зүйтэй: "Ваня", "Таня", "Саша", "Шура" гэх мэт. Нөгөөтэйгүүр, хүүхдийн анхны үгэнд дүн шинжилгээ хийх нь тэдний хэмнэлийн бүтцээрээ chorea-тай тохирч байгааг баталж байна. Бид хэлж чадна: хүүхэд эхний жилдээ хориотойгоор хүрээлэгдсэн байдаг - энэ нь түүний хэмнэлийн хандлагад тохирсон хэмжээ юм.

Гэсэн хэдий ч цаашдын явцад ярианы хөгжил, хүүхэд өөр хэмнэлтэй бүтэцтэй насанд хүрэгчдийн үгстэй тулгардаг. Та бүхний мэдэж байгаагаар орос хэлний хэмнэлтэй үгс нь нэг үетэй, хоёр үетэй (трочи, иамбик), гурван үетэй (дактил, амфибрах, анапаест), эцэст нь олон үсэгтэй байж болно.

Насанд хүрэгчдийн хэл дээрх өргөлтийн баялагтай тулгарсан хүүхэд өөрийн хэмнэлтэй сэтгэл хөдлөлийн дагуу дээр дурдсан тоолуурыг өөрт нь танил болсон хэмжээтэй болгохыг хичээдэг. "Азарган тахиа" гэдэг үгийг хүүхэд "Петя" гэж дахин тодотгож, "нохой" гэдэг үгийг "танк", "цаас" - "шидэт", "сүү" - "залбирах" гэх мэтээр дууддаг.

Ийнхүү бидний дурдсан баримтуудаас үзэхэд үгийн үсгийг онцлон тэмдэглэж, онцлон тэмдэглээгүй үеийг орхигдуулснаас биш, зөвхөн үгийн авианы төгс илэрхийллээс бус, үг хэллэгийн ялгарал үүсдэг гэсэн дүгнэлтэд хүргэж байна. хүүхдийн насанд хүрэгчдийн яриаг тодорхой хэмнэлийн бүтцээр - chorea бүтцээр хүлээн авах хандлагатай байдаг.

Гэсэн хэдий ч аман яриа хөгжихийн хэрээр хэмнэл, аялгуу нь туслах үүрэг гүйцэтгэж эхэлдэг тул тэд үгэнд захирагддаг. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн ярианд chorea-ийн эзлэх хувь буурдаг.

Хүүхдийн хэмнэл-интонацын үйл ажиллагаа нь яруу найргийн бүтээлч байдалд чиглэгддэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны бүх насны онцлог шинж чанартай бөгөөд бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үг хэллэгээс хэмнэл, аялгуу давамгайлдаг. Ийм тохиолдол байдаг цэцэрлэгхүүхдүүд дууны хэмнэлийг бүх үгийг нь барьж авалгүйгээр ойлгодог.

Эхний үе шатанд хүүхдийн яруу найргийн бүтээлч байдал нь ихэвчлэн түүний биеийн хөдөлгөөн дагалддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн бүх шүлэг дохио зангаатай шууд холбоотой байдаггүй. Ямар ч хөдөлгөөн дагалддаггүй, агуулга, хэмнэл, аялгуугаараа хүүхдийг баясгадаг дуу, онигоо байдаг.

Хүүхдийн бүх үйл ажиллагаа дуутай холбоотой байдаг. Үлгэр, найрал дуу, тоглох дуунууд байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн тоглоом, бусад үйл ажиллагаа нь урт удаан хугацаанд дуу дагалддаггүй. Хүүхдүүд тоглоомынхоо үеэр дуулахаа больж, дуугүй тоглоом руу шилждэг.

Үүний зэрэгцээ хүүхдийн шүлэгт хэмнэлийн өөрчлөлт гарч байна. Хореа арилдаг. Шүлгүүд нь өөрөө хэм алдагдалтай болдог.

Тиймээс зөвхөн яриа төдийгүй хүүхдийн яруу найргийн бүтээлч байдал нь хэмнэлийн илэрхийлэл өөрчлөгдөх үеийг туулж байна. Яриа, шүлгийн хэмнэл, аялгуу нь үгэнд орж эхэлдэг. Үг эхлээд ярианд, дараа нь яруу найрагт утгыг тээгч болж, хэмнэл, аялгуу нь аман ярианы нэг төрлийн дагалдах хэрэгсэл болж хувирдаг.

Энэ нь дэвшилттэй хүчин зүйл болох нь дамжиггүй. Гэсэн хэдий ч үүнтэй зэрэгцэн ярианы хэмнэл, интонацийг өөрчлөх нь аюул дагуулдаг: үг нь хэмнэлийг маш ихээр түлхэж чаддаг тул хүүхдийн яриа нь илэрхийлэлтэй өнгө, хэмнэлээ алддаг.

Хэмнэл, аялгууны боловсрол нь зөвхөн ярианы илэрхийлэлийг сайжруулах асуудал биш юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын сонгодог зохиолчид олон удаа тэмдэглэснээр баялаг хэмнэлтэй яриа нь хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулж, суралцах үйл явцыг хөнгөвчилдөг. К.Д.Ушинский бичих заахад хэмнэл чухал болохыг тэмдэглэжээ.

Тиймээс илэрхийлэлтэй ярианы боловсролын асуудал нь сургалтын ерөнхий үйл явцтай холбоотой юм. Хүүхдийн яриа илүү баялаг, илүү илэрхийлэлтэй байх тусам түүний ярианы агуулгад хандах хандлага нь илүү гүнзгий, өргөн, олон янз байх болно; Илэрхий яриа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы агуулгыг нөхөж, баяжуулдаг.

Оршил.

Одоогийн байдлаар гацах өвчнийг судлах ярианы илэрхийлэлийн хүрээ хангалтгүй хөгжсөн хэвээр байна. Ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аялгуу, ярианы хэмнэлийн талаархи туршилтын мэдээлэл ховор байдаг. Эдгээр интонацын шинж чанаруудын талаархи үндсэн мэдээллийг насанд хүрэгчдийн гацаанаас олж авсан. Ямар шалтгааны улмаас гацах хүмүүсийн аялгуу өөрчлөгддөг нь тогтоогдоогүй байна. Интонацын өөрчлөлт нь ярианы эмгэгийн бүрэлдэхүүн хэсэг эсвэл гацсан хүмүүсийн яриаг хэвийн болгох нөхөн олговор механизм юм.

тухай бидний судалгааны хамааралЭнэ нь гацах байдлыг даван туулахын тулд интонац дээр ажиллах тактикийг тодорхойлоход оршино: интонацын одоо байгаа шинж чанаруудыг арилгах уу эсвэл тэдгээрийг засах уу? Интонацын ажлыг зохион байгуулах чиглэл, хэлбэрийг боловсруулахад.

Бидний судалгааны зорилгоСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэл, ярианы аялгууны шинж чанарыг судлах арга зүйг боловсронгуй болгох судалгаа байв.

Судалгааны онолын ач холбогдолЭнэ нь: - гацууртай ярианы эмчилгээний ажилд интонацын үүргийг тодорхойлсон. Яриа нь систем, аялгуу нь ярианы бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй холбоотой энэ системийн бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үзвэл гацах асуудлыг даван туулахад гол анхаарал нь энэ бүрэлдэхүүн хэсгийг хэвийн болгоход чиглэгддэг. Интонацад нөлөөлж, гацсан хүмүүсийн ярианд хадгалагдсан ярианы семантик, лексик, морфологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд тулгуурлан бид ярианы системд нөлөөлдөг.

Судалгааны практик ач холбогдолзүйл бол:

Судалгааны таамаглал:

• гацааг даван туулахдаа аялгуу дээр ажиллах нь ярианы үйл ажиллагааны нэг системийн холбоос болдог тул чухал байр суурийг эзэлдэг. Энэ элементийг бүрдүүлснээр бид гацах ярианы бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүд болон ерөнхийд нь тэдний ярианд нөлөөлдөг.

§ 3.Сургуулийн өмнөх насны гацах хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийн төлөв байдлын онцлог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл яриа нь түүний илэрхийлэлтэй талыг бүрдүүлэх онцлог шинж чанартай байдаг.

Н.А.Рычковагийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мотор, ярианы үйл ажиллагааны талаархи судалгаа нь хүүхдүүдийн 4 дэд бүлгийг ялгах боломжийг олгодог.

• Эхний дэд бүлгийн хүүхдүүд гацах шинжтэй байдаг бөгөөд энэ нь ярианы хэвийн хурдны дэвсгэр дээр илэрдэг.
• Хоёрдахь дэд бүлгийн хүүхдүүд ярианы хурдацтай байдаг.
• Гурав дахь дэд бүлгийн хүүхдүүд хэмнэлийг хадгалахад бэрхшээлтэй тулгардаг.
• Дөрөв дэх дэд бүлгийн хүүхдүүд хэмнэл мэдрэхүйн сул хөгжлөөр тодорхойлогддог (14).

Гадна хүмүүсийн ярианы дүрслэлд зориулсан олон бүтээлд тэдний ярианы хурдыг түргэсгэхийг зааж өгсөн байдаг (Р.Е.Левина, О.В.Правдина, В.И. Селиверстов, М.Е. Хватцев гэх мэт). Гэсэн хэдий ч бусад олон зохиолчдын хийсэн ярианы хурдыг хэмжих нь эсрэг дүр зургийг харуулж байна.

М.Ю.Кузьмины бүтээлүүдээс үзэхэд гацаж буй насанд хүрэгчдийн ярианы хурд эрүүл хүмүүсийн ярианы хурдаас удаан байдаг нь хэллэг, завсарлага хоёулангийнх нь үргэлжлэх хугацаа нэмэгдсэнтэй холбоотой байдаг (9, 14).

Гацах үед коартикуляци зөрчигддөг бөгөөд энэ нь гийгүүлэгчээс дараагийн эгшиг рүү жигд шилжих боломжийг олгодог. (Ю.И. Кузьмин, И.И. Пружан).

И.И.Пружанын бүтээлд насанд хүрэгчдийн гацуурчдын ярианы цаг хугацааны шинж чанарыг текстийг унших явцад болон илтгэгчийн дараа хэллэгийг давтах явцад хоёуланг нь судалж үздэг. Энэ тохиолдолд зөвхөн үг хэллэгийн үргэлжлэх хугацааг хэмждэг төдийгүй үг, үгийн хэсгүүдийн үргэлжлэх хугацааг хэмждэг. Хоёр үндсэн үр нөлөөг тодорхойлсон: гацдаггүй хүмүүсийн ярианы хурдтай харьцуулахад гацах хүмүүсийн ярианы хурд мэдэгдэхүйц удаашрах, гацах хүмүүсийн жигд бус түвшин нь бие даасан үгсийн үргэлжлэх хугацаа пропорциональ бус нэмэгдсэнтэй холбоотой (17).

Сургуулийн гацах хүүхдүүдийн ярианы түвшний талаархи мэдээллийг Т.И.Гултяева, Т.С.Когновицкая (8) нарын бүтээлүүдэд тусгасан болно.

Гултяева Т.И.-ийн нийтлэлд гацаж буй сургуулийн сурагчдын ярианы хурдыг таталтын байршлаас (дуу хоолой, амьсгалын замын, үе мөчний аппарат) харгалзан үздэг. Дууны спазмтай хүүхдүүдийн текстийг дуудах дундаж хурд нь 0.75 үе / сек, амьсгалын замынх - 1.44 үе / сек, артикуляцийн хувьд - 1.77 үе / сек байдаг (8).

Т.С.Когновицкаягийн судалгаагаар сургуулийн сурагчдын гацах хурд мэдэгдэхүйц удааширч, ярианы хурд нь мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөг нь таталтын хурд, тооноос ялгаатай байдаг.

Дуу хоолойны эвдрэл нь гацах тухай ерөнхий зураглалд ховор тохиолддог зүйл биш юм. Дуу хоолойн эмгэг нь зөвхөн янз бүрийн хүндийн зэрэгтэй байдаггүй, гэхдээ тэдгээрийн бүтцээс хамааран өөр өөр шинж чанартай байдаг. Эдгээр нь дуу хоолойны тембрийн бага зэргийн эмгэгээс эхлээд дисфони, ринофони (нээлттэй, хаалттай) гэх мэт нарийн төвөгтэй эмгэгүүд хүртэл байдаг.

Гагцах үед дуу хоолойны эмгэг нь олон, нарийн төвөгтэй шалтгаантай байдаг. Юуны өмнө, гацах хүмүүсийн дуу хоолойны үйл ажиллагааны онцлог нь ярианы аппаратанд байнга тохиолддог таталтууд, ялангуяа дуу хоолойны төрөл, ялангуяа дууны аппаратад тохиолддог. Энэ бол эмгэг судлалын эмгэг юм. дуу хоолой төхөөрөмждуу хоолойны тембр, түүний зохицуулалт, ярианы аялгуу, чанга, хүч чадал, түүнчлэн бусад шинж чанаруудад нөлөөлдөг.

Эдгээр үзүүлэлтүүдийн заримыг нарийвчлан авч үзье.

Гадна хүмүүстэй ажиллах үед дуу хоолойны тембрийн зөрчил хамгийн амархан бөгөөд ихэвчлэн мэдэгдэхүйц байдаг. Тэд хоолой сөөх, дүлийрэх гэх мэтээр илэрдэг. Дүрмээр бол гацах хүмүүс резонатор ашигладаггүй (цээжний резонатор нь ярианд бага оролцдог) учир дуу хоолой нь тод, "шүүслэг" чанараа алддаг.

Гадна хүмүүсийн ярианы аялгуу нь ярианы хурдаас бага судлагдсан байдаг.

Хэд хэдэн бүтээлд гацсан хүмүүсийн ярианы нэг хэвийн байдлын шинж тэмдэг байдаг. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн явцад гацсан хүмүүсийн ярианы аялгууны энэ онцлогийн динамикийн талаархи мэдээлэл байдаг (6).

Гагцах үеийн ярианы аялгууны талаар хийсэн хамгийн нарийвчилсан судалгаа бол насанд хүрэгчдийн гацах үеийн үндсэн аялгууны давтамжийн өөрчлөлтийг хэвийн нөхцөлд болон акустик сааталтайгаар судалсан А.Ю.Панасюкийн (15) бүтээл гэж үзэх нь зүйтэй. Тэрээр гацдаг, гацдаггүй хүмүүсийн хэлдэг хэллэгүүдийн давтамжийн зөрүүний талаархи мэдээллийг олж авсан. Гацах хүмүүсийн дууны уналтын утга нь гацахгүйгээр 30 орчим хувиар бага байдаг нь акустик хариу үйлдэл дор хэллэгийг хэлэх үед норм хэмжээнд ойртдог нь батлагдсан.

Насанд хүрэгчдийн гацуурчдын ярианы аялгууг судалж үзэхэд тэдний дууны үндсэн бууралт, ярианы хурд нь гацдаггүй хүмүүсийн эдгээр уншилтаас ялгаатай бөгөөд сургалтын нөлөөн дор өөрчлөгдөж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гацах нь хичээлийн явцад уянгалаг шинж чанарын динамикаар тодорхойлогддог гэж үзвэл тэдний ярианы энэ онцлогийг ярианы эмчилгээний ажилд гөлгөр яриаг бий болгоход ашиглаж болно.

Тиймээс, дээр дурдсан зүйлсээс харахад гацах ярианы илэрхийлэлтэй талыг судлаачдын дунд тэдний ярианы хэмнэлийн төлөв байдлын талаархи ганц үзэл бодол байдаггүй гэж бид дүгнэж болно. Зарим нь үүнийг ердийн ярьдаг хүмүүстэй харьцуулахад хурдассан гэж үздэг бол зарим нь удааширсан гэж үздэг.

Гадна хүмүүсийн ярианы аялгуу нь ярианы хурдаас бага судлагдсан байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы аялгууны талаар хамгийн бага мэдээлэл олж авсан.

§ дөрөв.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы интонацын талыг бүрдүүлэх.

Ярианы аялгуу, хэмнэл дээр хийх ажлыг ихэвчлэн ярианы илэрхийлэлийн ажил гэж нэрлэдэг. Энэ ажлыг гүйцэтгэх янз бүрийн арга байдаг. Зарим нь эхний хичээлээс эхлэн гацах хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэлтэй яриаг хөгжүүлэх шаардлагатай гэж үздэг. Энэ аргыг ихэнх судлаачид баримталдаг (5, 8).

Илэрхий илтгэх нь гацуурчуудаас ярианы хурд, дуу хоолойны модуляцийг эзэмших чадвартай байхыг шаарддаг. Гадна хүмүүст ярианы бүх нөхцөл байдалд энэ чадварыг шууд эзэмшихэд хэцүү байдаг. Тиймээс ярианы өөр хурдыг аажмаар эзэмших шаардлагатай байна.

Зарим шинжээчид ярианы эмчилгээний хичээлийн төгсгөлд аялгуу дээр ажиллахад анхаарлаа хандуулахыг зөвлөж байна (1, 8). Энэ тохиолдолд гацсан хүмүүсийн яриаг хөгжүүлэх явцад ярианы үндсэн үүрэг болох харилцааны чадварыг анхнаасаа үл тоомсорлож болох нь ойлгомжгүй болно.

Гадналыг даван туулах өөр нэг арга бий (10). Эдгээр зохиогчид гацах хүмүүст нэг хэвийн яриаг ашиглахыг зөвлөдөг бөгөөд энэ нь таталтуудыг даван туулах, тэднийг чөлөөтэй ярихад тусалдаг.

Гэсэн хэдий ч, хэрэв бид монотонийг таталтыг багасгах хэрэгсэл гэж үзвэл ярианы эмчилгээний эхний шатанд үүнийг ашиглах нь зүйтэй. И.А.Сикорский нэгэн хэвийн байдлын эерэг шинж чанарыг мөн онцлон тэмдэглэв: "Монотон яриа бол ямар ч утгагүй яриа юм. байгалийн сайжруулалтдуу хоолойны өнгө аясыг багасгах. Ийм яриа нь гацах явдлыг маш ихээр бууруулдаг арга хэрэгслийн тоонд багтдаг. Байгалийн яриаг монотон болгон хувиргах нь яриаг ихээхэн хөнгөвчлөх, гацах хүмүүсийн хэл ярианы ажлыг хөнгөвчлөх ёстой "(8).

Энэ тухай Н.П.Тяпугин бичжээ: "Ямар ч насны, ямар ч үед гацах өвчнийг эмчлэх нь гацах өвчтэй өвчтөнд бага зэрэг удаан, гөлгөр яриаг сургах үндсэн дээр түүний яриаг дахин сургахаас эхэлдэг. зохицуулалтын ач холбогдол” (20).

Гэхдээ гацах хүмүүсийн ярианы түвшин үүсэх талаар өөр нэг үзэл бодол байдаг (8, 13). Жишээлбэл, Л.Н.Мещерская: “Бүгд мэдэгдэж байгаа арга замуудгацааг арилгах нь ярианы хурдыг удаашруулахад суурилдаг. Ярианы хурдны хэвийн бус байдал, бусдаас тохуурхахаас эмээх нь өвчтөнүүдийн зааж өгсөн ярианы хурдыг зөрчих шалтгаан болдог. Энэ нь гацах байдал дахин сэргэхэд хүргэдэг” (13, х. 10). Зохиогч ярианы хэвийн буюу хэвийн хэмжээнд ойртож буй гацалтыг даван туулах ажлыг хийхийг санал болгож байна.

Сонирхолтой зүйл бол гацах хүмүүсийн ярианы хурдыг сургах тактикийн талаархи хувь хүний ​​​​зохиогчдын санал бодол юм (21). Тэдний зөвлөмжүүд нь ярианы ур чадвараа дадлагажуулсны дараа ярианы удаан хурдыг ашиглахдаа хурдыг хурдасгаж, ердийн ярианы ярианд ойртуулах ажлыг хийх ёстой.

М.И.Лохов дотоодын судлаачдын ажилд дүн шинжилгээ хийхдээ ярианы эмчилгээ нь хэмнэл, үг хэллэгт ихээхэн анхаарал хандуулдаг тул хүүхдийн яриа нь үгийн үндсэн дээр үүсдэг тул хэмнэлийн тусламжтайгаар үүсдэг гэж тэмдэглэжээ.

Энэ нь ярианы анхны "тоосго" болохын хувьд тархины хэлхээг зөрчсөний үр дүнд ярианы тогтолцооны бусад хэсгүүд бүрэн сүйрсэн ч бүрэн бүтэн хэвээр үлддэг, өөрөөр хэлбэл М.И.Лоховын хэлснээр хэмнэл, үений хэлбэр. эвдэрсэн ярианы цогцолборыг сэргээх үндэс суурь , учир нь үгэнд хэмнэл байдаг бөгөөд тэр нь эдгээх нөлөөтэй байдаг (12).

Тиймээс, дээр дурдсан зүйлсээс харахад гацах хүмүүсийн яриаг хэвийн болгох нь тэдний ярианы оновчтой хурдыг сонгохтой нягт холбоотой гэж бид дүгнэж болно. Гэхдээ гацсан хүүхдүүдийн ярианы интонацын талыг судлаачдын дунд түүний хэмнэлийг хэвийн болгох арга замын талаар зөвшилцөлд хүрээгүй байна. Зарим нь ярианы эмчилгээний ажлыг удаан ярианы хурдаар, зарим нь хурдасгасан, бусад нь ердийн ярьдаг хүүхдийн ярианы хурдтай ойролцоо хурдаар хийхийг санал болгодог.

Гагцлыг даван туулах аргад ярианы аялгууны талаархи зөвлөмжүүд байхгүй эсвэл дуу хоолой дээр ажиллах зөвлөмжүүдээр солигдсон бөгөөд олон зохиогчдын үзэж байгаагаар гацах үед дуу чимээ алдаж, чимээгүй, боомилдог (2, 4, 7, 18). ).

Дуу хоолой дээр ажиллахын тулд өнгөрсөн зууны төгсгөлд И.А.Сикорский, В.Ф.Хмелевский нар тайлбарласан дасгалуудыг санал болгож байна (8). Жишээлбэл, эгшгийн гинжний дуудлага нь сугалж эсвэл тасалдсан; Эгшгийг эхлээд шивнэх эсвэл намуухан дуугаар, дараа нь чанга дуугаар хэлэх гэх мэт. Гадна хүмүүст зориулагдсан ярианы эмчилгээний аргуудын олон зохиогчид хоолой дээр ажиллахдаа зөөлөн дуу хоолойн техникийг ашиглахыг зөвлөж байна.

Тиймээс, уран зохиолын дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гацах аялгуу, ярианы хурдны талаархи мэдээлэл маш хязгаарлагдмал байгааг харуулж байна.

Нэмж дурдахад, уран зохиолоос ярианы эмчилгээний хичээлийн явцад гацсан хүүхдүүдийн ярианы түр зуурын болон уянгалаг шинж чанарын динамик, улмаар тэдний яриаг хэвийн болгоход хувь нэмэр оруулдаг нөхцөл байдлын талаар мэдээлэл олж чадаагүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах өвчнийг даван туулахад аялгууг хэвийн болгоход чиглэсэн арга, техникийг хангалттай боловсруулаагүй байна.

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны гацах хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийн туршилтын судалгаа.

§ 1. Судалгааны шинжлэх ухаан, арга зүйн тоног төхөөрөмж.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэл байдлын талаархи судалгаа нь И.Ф. Павалаки (14) ба зарим талаар бид нэмэлтээр оруулсан.

Ярианы хэмнэл хэмнэлийн шинж чанарыг шалгах.

Туршилтанд дуу хураагч, секундомер ашигладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэг, сонирхолд нийцсэн зохиол, яруу найргийн текстийг сонгосон. Текстүүд нь жижиг хэмжээтэй, гол санаа нь тодорхой харагдаж байна.

1. Төрөл бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы даалгавруудыг гүйцэтгэх үед хүүхдийн ярианы хурдыг тодорхойлно.

a) Туршилтын уншсан текстийг дахин ярихдаа: "Нэг удаа аав бид хоёр ой руу явсан. Бид ой руу хол яваад гэнэт нэгэн хандгай харав. Хандгай том байсан ч аймшигтай биш байв. Тэр толгой дээрээ сайхан эвэртэй байв.

б) хүүхэд өөрөө сонгосон шүлгийг уншихдаа.

в) зааврын дагуу сайн мэддэг шүлгийг уншихдаа: "Сайн мэддэг шүлгээ унш.

баавгай болхи

Ой дундуур алхаж байна

боргоцой цуглуулдаг,

Дуу дуулж байна."

г) хүүхдийн өмнө нь сурсан нарийн төвөгтэй хэллэгийг дуудахдаа: "Ээж Милу саван";

д) сайн мэддэг хэллэгийг хэлэх үед: "Ойн дундуур хөлтэй баавгай алхаж байна";

Бүх ярианы даалгаврыг соронзон хальс дээр бичдэг. Секунд дахь үгийн тоог тоолно. Хүүхэд ямар хурдтай ярьж байгааг тэмдэглэв: удаан, хэвийн, хурдан.

Метрономын цохилтын дор шүлгийг өгөгдсөн хэмнэлээр дуудах боломжийг тодорхойлно: 2.7 цохилт / сек, 2 цохилт / сек, 1.3 цохилт / сек, 0.6 цохилт / сек.

Үүнийг тэмдэглэв:

Хүүхэд шүлгийг өгөгдсөн хэмнэлээр чөлөөтэй уншдаг;

Өгөгдсөн хэмнэлээр шүлэг унших боломжгүй.

1. Хөдөлгөөн, яриаг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх боломжийг "Өгүүлбэрийг хэлэх" зааврын дагуу тодорхойлогддог. хүчтэй салхимөн зэрэг гараа алгадах. Туршилт хийгч эхлээд дээжийг үзүүлж, хүүхдүүдэд метроном 1.7 - 2 цохилт / сек-т тохирсон хэмнэлийг санал болгодог, учир нь Б.М.Тепловын (1985) судалгаагаар субъектив хэмнэлийн хамгийн таатай хурд нь тохирох хэмнэл юм. 1.7 - 2 цохилт / сек хүртэл.

Үүнийг тэмдэглэв:

• нэгэн зэрэг ярих, алга таших;
• хөдөлгөөн, яриа нь үргэлж нэгэн зэрэг байдаггүй;
• хөдөлгөөн, яриаг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх боломжгүй.

3) Янз бүрийн яруу найргийн хэмжигдэхүүн (trochee, dactyl) хэллэгүүдийн хэмнэлийн хэв маягийг хуулбарлах боломжийг дараахь тохиолдолд тодорхойлно: а) нэгэн зэрэг ярианы дагалдан, метрономын цохилтоор хэмнэлтэй хэв маягийг хуулбарлах.

б) нэгэн зэрэг ярианы хамт хэмнэлтэй хэв маягийг хуулбарлах;

в) "татака" -ын тусламжтайгаар хэмнэлтэй хэв маягийг хуулбарлах;

г) ярианы дагалдахгүйгээр хэмнэлтэй хэв маягийг хуулбарлах;

Үүнийг тэмдэглэв:

• хэмнэлтэй хэв маягийг зөв, бие даасан хуулбарлах;
• өөрийгөө нөхөн үржихүйн хүндрэл;
• хэмнэлтэй хэв маягийг хуулбарлах чадваргүй байх.

Хүүхдийн ярианы хурдыг үнэлэх.

1. Хэл ярианы эмчийн дараа текстийг дахин ярихдаа хүүхдийн ярианы хурдыг үнэлэх боломжийг тодорхойлно.
2. "Баавгайн хуруу" шүлгийг уншихдаа хүүхдийн ярианы хурдыг үнэлэх боломжийг тодорхойлсон.

Үүнийг тэмдэглэв:

• өөрийн ярианы хурдыг зөв, бие даасан үнэлэх;
• зөв, гэхдээ туршилтын тусламжтайгаар;
• буруу;
• үнэлгээг үгүйсгэх.

Ярианы аялгуу, аялгууны шинж чанарыг шалгах.

1. Төрөл бүрийн ярианы материалыг дуудахдаа хүүхдийн дуу хоолойг бууруулж, өсгөх чадварыг тодорхойлдог.
2. Төрөл бүрийн ярианы материалыг дуудахдаа хүүхдийн логик стрессийг зөв байрлуулах чадварыг тодорхойлно.

a) Туршилтын хүн логик стрессийг ажиглахгүйгээр хүүхдэд хэллэгийг уншина. Хүүхэд бүх логик стрессийг зөв байрлуулж, үүнийг давтах ёстой;

б) Туршилтын дараа хүүхэд яруу найргийн текстийг давтах үед;

в) Хүүхэд өөрт нь танил шүлгийг хэлэх үед.

Үүнийг тэмдэглэв:

• хүүхэд аливаа нарийн төвөгтэй ярианы материалд логик стрессийг зөв байрлуулдаг;
• хүүхэд логик стрессийг тавихад бэрхшээлтэй байдаг;
• логик стрессийг бие даан байрлуулах боломжгүй байдал.

Ном зүй.

1. Абелева И.Ю., Голубева Л.П., Евгенова А.Я. "Гочирдог насанд хүрэгчдэд туслах". - М., 1969

2.Абелева И.Ю. "Хэрэв хүүхэд гацаж байвал." - М., 1969

3.Андронова Л.З. "Гэгээчдийн ярианы интонацийг засах". // Дефектологи -1988, No6, 63-67 тал.

4. Богомолова А.И. "Хүүхэд, өсвөр үеийнхний гацааг арилгах". - М., 1977

5.Боскер Р.И. "Өсвөр насныхны гацалтыг даван туулах туршлагаас" // Дефектологи -1973, №2, 46-49-р тал.

6. Нунтаглагч В.А. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний хэмнэл". - М., 1951

7. Zeeman M. "Бага насны хэл ярианы эмгэг". - М., 1962

8. Когновицкая Т.С. "Сургуулийн хүүхдүүдийн ярианы аялгуу, хэмнэлийг харгалзан гацах явдлыг даван туулах." Хийсвэр. diss. өргөдөл гаргагчийн хувьд алхам. илэн далангүй. ped. Шинжлэх ухаан. - Л., 1990

9. Кузьмин Ю.И., Ильина Л.Н. "Гочирсон өвчтөнүүдийн ярианы түвшин".//Хэл ярианы эмгэг, эмнэлзүйн илрэл, залруулах арга: 10-р сар. шинжлэх ухааны tr. - М., 1994

10. Куршев В.А. "Гэгэмлэх". - М., 1973

11. Левина Р.Е. "Ярианы эмчилгээний онол, практикийн үндэс". - М., 1968

12. Лохов М.И. "Гэдэсний хэлийг засах сэтгэлзүйн физиологийн механизмууд". - М., 1994

13. Мещерская Л.Н. "Цагаан шуугиантай хослуулан хоцрогдсон акустик хариуг ашиглан логоневрозтой өвчтөнүүдийн хэл яриаг сэргээх: Удирдамж". - М., 1982

14. Павалаки И.Ф. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөн, ярианы хэмнэлтэй зохион байгуулалт". Хийсвэр. diss. тэмцээний хувьд данс алхам. илэн далангүй. ped. Шинжлэх ухаан. - М., 1996

15.Панасюк А.Ю. "Годоотой өвчтөнүүдийн ярианы хурд, уянгалаг шинж чанарт акустик дохионы саатал үзүүлэх нөлөө"//Дуу яриа, ярианы физиологи, эмгэг судлалын орчин үеийн асуудлууд. -М., 1979

16. Правдина О.В. "Логопедиа". - М., 1973

17. Пружан I.I. "Гохойн үеийн ярианы хурдны тухай".// Амьсгалын дээд замын физиологи, эмгэг судлалын асуултууд. - М., 1976

18. Рахмилевич А.Г., Оганесян Е.В. "Ярианы интонацын шинж чанар, гацах үед хоолойны дотоод булчингийн үйл ажиллагааны төлөв байдал." // Дефектологи. - 1987, № 6.

19. Селиверстов В.И. "Хүүхдэд гацах". - М., 1979

20. Тяпугин Н.П. "Гэгэмлэх". - М., 1966

21. Хватцев М.Е. "Логопедиа". - М., 1959

22. Хватцев М.Е. Хүүхдийн дуу хоолой, хэл ярианы дутагдлаас хэрхэн урьдчилан сэргийлэх, арилгах. - М., 1962

23. Швачкин Н.Х. "Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хэлбэрийг хөгжүүлэх".//Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн асуудал. - Бямба. Урлаг/Доор. ed. А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец. - М., 1995

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах хүүхдийн аялгууны шинж чанарыг төлөвшүүлэх ажлыг цэцэрлэгийн бүх ангиудад хийх ёстой: хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн найруулагч, биеийн тамирын хичээл, бүх дэглэмийн үе шатанд багтдаг. хүүхэд цэцэрлэгт ирэх мөч. Хүүхэд гэртээ хариад ч энэ ажил дуусах ёсгүй. Тэнд эцэг эх нь хэл ярианы эмчийн өгсөн зөвлөмжийн дагуу түүнийг гартаа "авдаг".

Энэ бүлэгт энэ ажлын зарим хэсгийг харуулав.

1. Ярианы амьсгал дээр ажиллах.

Чухал нөхцөлүүд зөв яриа- энэ бол гөлгөр урт амьсгал, тодорхой, тайван үе мөч юм.

Ярианы зөв амьсгал, тодорхой, тайван яриа нь чанга дуу хоолойны үндэс юм.

Амьсгалах, дуу хоолой үүсгэх, хэлэх нь бие биенээсээ хамааралтай үйл явц учраас ярианы амьсгалын сургалт, дуу хоолойг сайжруулах, үе мөчний сайжруулалтыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэдэг. Даалгаврууд аажмаар улам хэцүү болж байна: эхлээд урт ярианы амьсгалыг бие даасан авиа, дараа нь үг, дараа нь богино хэллэг, яруу найраг унших гэх мэтээр хийдэг.

Дасгал бүрт хүүхдүүдийн анхаарлыг тайван, тайвширсан амьсгал гаргах, дууны үргэлжлэх хугацаа, эзлэхүүнд чиглүүлдэг.

Ярианы амьсгалыг хэвийн болгох, үе мөчний хөдөлгөөнийг сайжруулах эхний үе"Үггүй үзэгдэл" тусламж. Энэ үед ярианы эмч хүүхдүүдэд тайван илэрхийлэлтэй ярианы жишээг харуулдаг тул эхлээд хичээлийн үеэр тэр өөрөө илүү ярьдаг. "Үггүй үзэгдлүүд" нь пантомимийн элементүүдийг агуулдаг бөгөөд ярианы техникийн үндсийг өгөх, буруу яриаг оруулахгүйн тулд ярианы материалыг зориудаар хамгийн бага хэмжээнд хүртэл бууруулдаг. Эдгээр "гүйцэтгэл" -ийн үеэр зөвхөн хөндлөнгийн үгс (A! Ah! Oh! Etc.), onomatopoeia, бие даасан үгс (хүмүүсийн нэрс, амьтны нэр), дараа нь - богино өгүүлбэрүүд ашиглагддаг. Аажмаар ярианы материал илүү төвөгтэй болдог: яриа сайжирч эхлэх үед богино эсвэл урт (гэхдээ хэмнэлтэй) хэллэгүүд гарч ирдэг. Шинэхэн уран бүтээлчдийн анхаарлыг харгалзах үгс, үг хэллэг, ямар дохио зангаа, нүүрний хувирлыг ашиглахын тулд ямар интонацийг ашиглах ёстойг байнга татдаг. Ажлын явцад хүүхдүүдийн уран зөгнөл, шинэ дохио зангаа, интонацийг сонгох чадварыг урамшуулдаг.

2. Бибабо хүүхэлдэй.

Хүүхдийн идэвхтэй яриа нь хурууны нарийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхээс ихээхэн хамаардаг. Хурууны янз бүрийн жижиг хөдөлгөөнөөр гацсан хүний ​​ярианы хөдөлгөөнийг эмх цэгцтэй, тууштай болгодог.

Хүүхэлдэйтэй ажиллаж, түүний өмнөөс ярихдаа хүүхэд өөрийн ярианд өөр байдлаар ханддаг. Тоглоом нь хүүхдийн хүсэлд бүрэн захирагддаг бөгөөд нэгэн зэрэг түүнийг тодорхой байдлаар ярьж, үйлдүүлдэг.

Хүүхэлдэй нь ярианы эмч нарт гацсан хүмүүсийн гацах байдлыг болгоомжтой засах боломжийг олгодог, учир нь энэ нь хүүхдэд биш харин түүний хүүхэлдэйд зориулагдсан байдаг. Жишээлбэл, "Буратино, та маш хурдан ярилаа, бид юу ч ойлгосонгүй. Вася, түүнд тайван, ойлгомжтой ярихыг заа. Мөн хүүхэд өөрийн эрхгүй хурдаа удаашруулдаг. Энэхүү шууд бус уриалга нь хүүхдүүдийг зөв ярихыг дэмждэг.

3. Жүжгийн жүжиг.

Тодорхой дүр төрхийг оруулан гацсан хүүхэд чөлөөтэй ярьж чаддаг гэдгийг мэддэг. Бүх хүмүүст, ялангуяа хүүхдүүдэд байдаг хувиргах чадварыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажилд өргөн ашигладаг.

Төрөл бүрийн жүжигчилсэн тоглолтонд хойд дүр төрөх боломжийг олгодог. Эдгээр тоглоомуудад зөв илэрхийлэлтэй үг хэлэх, багаар итгэлтэй харилцах чадварыг хөгжүүлдэг. Дараа нь жүжиг нь баярын эсвэл эцсийн концертын хөтөлбөрт багтаж, хүүхдүүдэд илүү хүнд нөхцөлд тоглох боломжийг олгодог.

Хүүхдүүдтэй жүжигчилсэн тоглолт дээр ажиллахдаа ярианы эмч тэдэнд жүжиглэх ур чадвар олгохыг зорьдоггүй. Ангид хүүхдүүдийг бүтээлчээр тоглож, чөлөөтэй ярихад урамшуулах тайван, баяр баясгалантай уур амьсгалыг бий болгох нь чухал юм. Жүжгийн жүжигт оролцох нь янз бүрийн дүр төрхийг хувиргах боломжийг олгодог бөгөөд чөлөөтэй, чөлөөтэй ярих, саадгүй ажиллахад тусалдаг.

Аливаа жүжиг үзэгчдийн дэргэд өрнөх ёстой. Энэ нь хүүхдүүдэд тодорхой үүрэг хариуцлага, дүрээ илүү сайн тоглох, тодорхой ярих хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг.

Хүүхдэд зориулсан ярианы эмчилгээний бүлгийн нөхцөлд тайзыг дараахь төлөвлөгөөний дагуу хийж болно: тоглолтод бэлтгэх, шинж чанаруудыг сонгох, дүрүүдийн хуваарилалт, жүжигчилсэн тоглолтын явц.

Гүйцэтгэлд зориулж сонгосон текстийн агуулгатай хүүхдүүдийг танилцуулахын тулд бэлтгэл ажлыг хийх шаардлагатай. Хэл ярианы эмч текстийг (хэрэв энэ нь том биш бол) нүүр царайгаар дамжуулдаг. Хэрэв энэ нь том бол зөвхөн тодорхой хэсэг юм. Хэл ярианы эмчийг дагаж буй хүүхдүүд зөвхөн үгсийг давтдаг жүжигчид. Дараа нь асуулт хариултын ярианд дүр болгонд ямар зан чанар байдаг, түүний ярианы арга барил, нүүрний хувирал, дохио зангаа, алхалт ямар байх ёстойг илтгэнэ. Ийм бэлтгэл нь хүүхдүүдийг бүтээлч байдлаар суулгадаг.

Тайзны хувьд тодорхой шинж чанаруудыг сонгож, хийх шаардлагатай. Эдгээр нь дүрийн маск, хүүхдүүдийн насанд хүрэгчидтэй хийсэн хувцас эсвэл хувцасны зарим нарийн ширийн зүйлс байж болно. Энэ бүхэн амаргүй гар хөдөлмөргэхдээ бас ярих зүйл. Ажлын үеэр ярианы эмч хүүхэд бүрээс энэ эсвэл тэр гар урлалыг хэрхэн хийдэг талаар ярихыг хүсдэг.

Драмын тоглоомд дүрүүдийг хуваарилахдаа ярианы эмч нь ярианы эмчилгээний тодорхой хугацаанд хүүхдүүдэд ямар төрлийн ярианы ачаалал өгч болохыг анхаарч үзэх ёстой. Хүүхэд дахин төрж, хэл ярианы согогоос салж, өөртөө итгэх итгэлийг олж авахын тулд бусадтай адил тэгш эрхтэйгээр, тэр ч байтугай хамгийн бага дүрд тоглох боломжийг олгох нь чухал юм. Хүүхэд ямар дүрд тоглох нь хамаагүй - аймхай туулай эсвэл авхаалжтай Маша. Тэрээр өөртөө ер бусын шинж чанартай дүр төрхийг бий болгож, ярианы бэрхшээлийг даван туулж, сэтгэлийн хөөрлийг даван туулж, ярианд чөлөөтэй орж сурах нь чухал юм.

4. Дүрд тоглох тоглоомууд.

Тоглож байхдаа хүүхдүүд бодит байдлын талаархи санаагаа тодруулж, сонссон, оролцсон, гэрч болсон үйл явдлуудаа дахин сэргээж, дахин төрдөг. Жишээлбэл, хүүхэлдэй нь тэдний хүүхдүүд болж, тэднийг сургах, эмчлэх, сургуульд оруулах шаардлагатай байдаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн ертөнцийг дүрслэн харуулсан хүүхэд шиг ажиглалт, аяндаа тэдний үг, аялгуу, дохио зангааг хуулбарладаг.

5. Логопедийн хэмнэл.

Хөгжим-моторын дасгалууд нь ерөнхий моторт ур чадварыг засахад тусалдаг бөгөөд хүүхдийн яриатай хослуулан моторт дасгалууд нь булчингийн тодорхой бүлгүүдийн (гар, хөл, толгой, бие) хөдөлгөөнийг зохицуулахад чиглэгддэг. Эдгээр дасгалууд нь хүүхдийн ярианд сайнаар нөлөөлдөг. Хөгжмийн дагалдах нь түүнд үргэлж эерэг нөлөө үзүүлдэг. сэтгэл хөдлөлийн байдалмөн түүний ерөнхий болон ярианы хөдөлгөөнийг сургах, засахад чухал ач холбогдолтой.

Хөгжмийн хэмнэлтэй дасгалын хэлбэрүүд нь янз бүр байж болно: тодорхой хэмжүүрээр дарах, хөгжмийн хэмнэл, шинж чанараас хамааран хэмнэл, дүр эсвэл зүгээр л хөдөлгөөний чиглэлийг өөрчлөх, дуулах, уянгалаг унших, зохих хөдөлгөөнтэй шүлэг унших, бүжиглэх. бүжиг, ярианы тоглоом гэх мэт. Эдгээр ангиудад голчлон тоглоомын арга техникийг ашигладаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн сонирхлыг ихээхэн татаж, тэднийг идэвхжүүлдэг.

6. Янз бүрийн аялгуутай хэлийг эргүүлэх дуудлага.

7. Мэндчилгээ, уриалга, янз бүрийн сэтгэл хөдлөл бүхий нэрсийн дуудлага (баяр баясгалан, уйтгар гуниг, хайхрамжгүй байдал) болон интонацууд (хайртай, эрэлт хэрэгцээтэй, хөгжилтэй гэх мэт).

Тиймээс бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг бий болгох чиглэлээр ажиллах хэд хэдэн чиглэлийг санал болгов. Эдгээрийг бүгдийг нь тоглоом хэлбэрээр хийх нь чухал бөгөөд тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэдгийг та мэдэж байгаа.

Дүгнэлт.

Ярианы илэрхийлэлийн үүрэг маш чухал юм. Юуны өмнө энэ нь хэллэгийг салшгүй семантик нэгж болгон зохион бүтээх боломжийг олгодог бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн ярианы харилцааны төрөл, хэлэгчийн сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаархи мэдээллийг дамжуулах боломжийг олгодог.

Ярианы илэрхийлэл нь ярианы бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй харилцан уялдаатай байдаг: семантик, синтакс, лексик, морфологи.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гацах яриа нь тэдний ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх онцлог шинж чанартай бөгөөд энэ нь бүх аялгуу шинж чанарын өөрчлөлтөөр илэрхийлэгддэг.

Гайхалтыг даван туулахдаа ярианы илэрхийлэл дээр ажиллах нь чухал байр суурь эзэлдэг, учир нь энэ нь ярианы үйл ажиллагааны нэг системийн холбоос юм. Энэ элементийг бүрдүүлснээр бид гацах ярианы бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүд болон ерөнхийд нь тэдний ярианд нөлөөлдөг.

Сургуулийн өмнөх нас бол залруулах асуудлыг шийдвэрлэх, ярианы аялгууны шинж чанарыг эзэмшихэд хамгийн таатай байдаг. Энэ нь хамгийн сайн тохиолддог тоглоомын үйл ажиллагаахүүхдүүд.

Урьдчилан үзэх:

Боловсролын газар, залуучуудын бодлогын удирдлагын газар

Городецкийн дүүрэг

БҮТЭЭЛЧ АЖИЛ

Сэдэв: "СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ИЛТГЭЛТЭЙ ЯРИА ХӨГЖҮҮЛЭХ ТЕАТРЫН ТОГЛООМ".

ДУУССАН:

сурган хүмүүжүүлэгч

МДХ 29-р цэцэрлэг

Жаркова Е.А. Дунд тусгай боловсрол

Энэ чиглэлээр ажиллаж байсан туршлагатай

Албан тушаал 2 жил

Городец

2010 он

Төлөвлөгөө:

1. Хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх асуудлын хамаарал х.

театрын тоглоомоор дамжуулан сургуулийн өмнөх насны ахлах нас. 3

1. Зорилго, зорилго. 7
2. Ахмад насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх ажлын систем

театрын тоглоомоор дамжуулан сургуулийн өмнөх насны. найм

1. Дүгнэлт. хорин
2. Ном зүй. 22
3. Өргөдөл. 23

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх асуудлын хамаарал.

Төрөлх хэлээ эзэмших, ярианы хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн чухал эзэмшлийн нэг бөгөөд орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролд тооцогддог. нийтлэг үндэслэлхүүхдийн хүмүүжил, боловсрол. Хамтлагийнхаа хүүхдүүдтэй ажиллаж байхдаа тэдний яриа хангалттай илэрхийлэгдэхгүй байгаатай тулгарсан. Ихэнх хүүхдүүд амьдралынхаа үйл явдлын талаар ярихдаа илэрхийлэх арга хэрэгслийг ашигладаггүй. Тиймээс би гүнзгийрүүлсэн ажил хийхийн тулд "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг театрын тоглоомоор хөгжүүлэх" сэдвийг сонгосон.

Ярианы илэрхийлэл нь мэдээлэл дамжуулах хангалттай байдал, бусадтай амаар харилцах үр дүнтэй байдлыг хангаж, улмаар харилцан үйлчлэлийн үр дүнтэй байдалд хувь нэмэр оруулдаг. Ярьж буй зүйлд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлэх, ярилцагчдад сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлэх, илэрхийлэх арга хэрэгслийг ухамсартайгаар ашиглах чадвартай яриаг хөгжүүлэх нь маш их соёл шаарддаг. Сэтгэл хөдлөл нь тасардаггүй, харин өгүүлэгчийн ухамсартай зорилгын дагуу илэрхийлэгддэг ийм илэрхийлэлтэй яриаг хөгжүүлэх нь анхааралтай ажиллахыг шаарддаг.

5-7 насандаа олон хүүхэд ярианы илэрхийлэл, уран зохиолын хэлийг сонирхож эхэлдэг бөгөөд хүүхдүүд уран зохиолын илэрхийллийн хэрэгслийг анзаарч эхэлдэг бөгөөд тэдгээрийг өөрийн яриандаа ухамсартайгаар ашиглах анхны оролдлогуудыг хийдэг.Багшийн үүрэг бол энэ хэрэгцээг хангах, тэдэнд илэрхийлэх арга хэрэгслийг хуваарилах замаар хүүхдийн илэрхийлэл ярианы хөгжлийг дэмжих явдал юм.

Хэл ярианы илэрхийлэлтэй талыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхэд бүр өөрийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, үзэл бодлоо энгийн ярианд төдийгүй олон нийтийн дунд гадны хүмүүсээс ичихгүй байх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. . Илэрхий олон нийтийн ярианы зуршлыг зөвхөн бага наснаасаа үзэгчидтэй ярилцахад татан оролцуулснаар л хүнд төлөвшүүлж болно. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын театрын ангиуд нь үүнд ихээхэн тусалж чадна. Тэд үргэлж хүүхдүүдийг баярлуулж, тэдний хувиршгүй хайрыг эдэлдэг.

Шинжилгээ арга зүйн уран зохиолТеатр, тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхдээ эрдэмтэд, дадлагажигчид хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг болохыг харуулж байна. Одоогийн байдлаар театрын үйл ажиллагаанд хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг хүлээн авсан шинжлэх ухааны үндэслэларга зүйн хөгжил. Театр нь хүүхдүүдэд баяр баясгаланг авчрахаас гадна уран сэтгэмж, уран зөгнөлийг хөгжүүлж, хүүхдийн хөгжил, хувийн соёлын үндэс суурийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Харамсалтай нь одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын практикт боловсролын байгууллагуудтеатрын үйл ажиллагаанд зохих анхаарал хандуулдаггүй. Энэ нь багш нарын ерөнхий ачаалал, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэхэд театрын үйл ажиллагааны ач холбогдлыг буруу ойлгосонтой холбоотой юм.

Хүүхэд дүрд тоглохдоо зөвхөн төсөөлөөд зогсохгүй түүний дүрийн үйлдлийг сэтгэл хөдлөлөөр мэдрэх боломжтой. Гоо зүйн туршлага нь хүүхдэд урьд өмнө анзаарч байгаагүй амьдралын илрэлүүдийг биширч, хөдөлгөөн, дохио зангаа, нүүрний хувирал болон бусад илэрхийлэх хэрэгслээр дамжуулахад тусалдаг. Нэмж дурдахад байгалийн үзэмж, хувцасны ачаар хүүхдүүд өнгө, хэлбэр, дизайныг ашиглан дүр төрхийг бий болгох сайхан боломжуудтай.Ярианы илэрхийлэл, илэрхийллийн хэрэгслийг эзэмших нь дуу хоолойн өндөр, хүч чадал, ярианы хурд, хэмнэл, түр зогсолт, янз бүрийн интонацийг ашиглах чадварыг багтаадаг.

Хүүхдийн театрын тоглоомууд нь тэдний ярианы янз бүрийн талуудыг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг - үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, харилцан яриа, монолог, ярианы дуу авианы талыг сайжруулах, түүнчлэн илэрхийлэх арга хэрэгслээр сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх. Үүний зэрэгцээ, энэ нь ярианы эрчимтэй хөгжилд үйлчилдэг яг бие даасан театр, тоглоомын үйл ажиллагаа гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь зөвхөн хүүхэлдэйн дүртэй хүүхдүүдийн үйлдэл эсвэл дүрд өөрийн гэсэн үйлдлээс гадна уран сайхны болон ярианы үйл ажиллагаа (сэдэв сонгох, танил агуулгыг дамжуулах, зохиох, дүрүүдийн нэрийн өмнөөс дуулах, тайзнаа тавих, бүжиглэх, дуулж, дуулах) зэрэг орно. гэх мэт).Интонацын хувьд бие даасан үгс, түр зогсолт, нүүрний хувирал, нүдний илэрхийлэл, дуу хоолойны хүч, хэмнэл өөрчлөгдөхөд сэтгэл хөдлөл илэрдэг.

Зорилготой суралцах явцад хүүхдүүдэд илэрхийлэлтэй яриа бий болдог. Энэ нь дараах шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: дунд хэм, хэмнэл, дунд зэргийн хүч, дунд давтамж. Тэд ярианы ерөнхий шинж чанарыг тодорхойлдог байнгын, дадал болсон шинж чанаруудын үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ ярианы хэмнэл, дуу хоолойн чанар нь бие даасан байдал, мэдрэмжийг илэрхийлэхэд хангалттай хөдөлгөөнтэй, уян хатан байх ёстой, өөрөөр хэлбэл хүн шивнэж, чанга, удаан, хурдан ярих чадвартай байх ёстой. гэх мэт. Ярианы эдгээр тал дээр анхаарал хандуулах нь бүх насны үе шатанд шаардлагатай байдаг. Хүүхдэд дуу хоолойны хүч чадлыг хүрээлэн буй орчинтойгоо уялдуулж, түүнийг хамгаалахад сургах шаардлагатай: энэ нь сурган хүмүүжүүлэх, эрүүл ахуйн маш том утгатай.

Хүүхдийн хүмүүжил, төлөвшилтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд театр онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. FROM сэтгэцийн хөгжиляриаг сайжруулахтай нягт холбоотой. Баатруудын хуулбар, өөрсдийн хэлсэн үгийн илэрхийлэл дээр ажиллах явцад хүүхдийн үгсийн сан мэдэгдэхүйц идэвхжиж, ярианы соёл, аялгууны бүтэц сайжирдаг. Гүйцэтгэсэн үүрэг, хэлсэн үг нь хүүхдийг тодорхой, ойлгомжтой, ойлгомжтой ярих хэрэгцээний өмнө тавьдаг. Тэрээр харилцан яриа, түүний дүрмийн бүтцийг сайжруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бий болсонтой холбогдуулан хүүхэд өөрийгөө болон түүний үйлдлийг үнэлж эхэлдэг. Юуны өмнө түүний өөрийгөө шүүмжлэх нь бусдад үзүүлэх ёстой үр дүнг үнэлэхэд чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдийн өөрийнхөө талаарх үнэлэмжийг ихэвчлэн хэт үнэлдэг ч өөртөө бага зэрэг сэтгэл дундуур байх нь түүнийг маш ихээр бухимдуулж, өөртөө эргэлзэхэд хүргэдэг. Тийм ч учраас бага насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглолт хийхдээ төөрдөг.

Ихэнх тохиолдолд багш нар хүүхдүүдийг театрын үйл ажиллагаанд хөгжүүлэхийн тулд intonation, дохио зангаа, хөдөлгөөн, нүүрний хувирал, хуулбарлах механик хуулбар дээр суурилсан хуучин мэдээлэл-тайлбарлах, нөхөн үржихүйн аргыг ашигладаг. Энэ нь хүүхдүүдэд амьдралын тодорхой нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд "жор" ашиглах хэрэгцээг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд бүтээлч асуудлыг шийдэх арга замыг эрэлхийлдэггүй, харин зөвхөн танил болсон хэв маягийг ашигладаг. Тиймээс олон хүүхдүүд багшийн даалгаврыг биелүүлэхэд хайхрамжгүй ханддаг, учир нь баатрын дүр төрх нь тэдний мэдрэмжинд нөлөөлдөггүй, мэдрэмж төрүүлдэггүй. Үүнтэй холбогдуулан би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх бусад аргыг ашигласан.

Хүүхдийн өөрийн илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн бүтээлч тоглоомыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Баяр ёслол, жүжиг болон бусад ижил төстэй үзүүлбэрүүдийг зохион байгуулахдаа хүүхдүүд илэрхийлэх арга хэрэгслийг ашиглах чадварыг эзэмшдэг боловч зөвхөн бие даасан үйл ажиллагаа нь өдөр тутмын амьдралдаа ашиглахад тусалдаг. Үүнд театрын тоглоомууд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд зөвхөн төсөөлж, дахин төрөхөд суралцаад зогсохгүй өөрсдийнхөө өмнөөс идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулж, түүний төлөвлөгөөнд нийцсэн харагдах дүр төрхийг олж чадсан.

2. Зорилго, зорилтууд

Зорилтот: Театрын тоглоомоор дамжуулан хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх.

Даалгаварууд:

1. Төрөл бүрийн илэрхийлэх хэрэгслийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг өргөжүүлэх, системчлэх;

1. Төрөл бүрийн театрын талаархи хүүхдийн мэдлэгийг өргөжүүлэх, дүр бүтээх ажилд оролцуулах хаягдал материал;
2. Зургийг дамжуулах, аман ярианы илэрхийлэлд бүтээлч бие даасан байдлыг хөгжүүлэх;
3. Хүүхдийг чөлөөлөхөд хувь нэмэр оруулах, танил талбараас давж гарах, хүүхдийн уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх;
4. Хамтын үйл ажиллагаа, харилцан үйлчлэлийг сайжруулах;
5. Хүүхдэд өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл, бодит амьдралын үйл явдлыг тоглоомоор тод төсөөлөх, дамжуулах чадварыг бий болгох.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг театрын тоглоомоор дамжуулан хөгжүүлэх ажлын тогтолцоо.

Ярианы илэрхийлэлийг бий болгох ажлыг дараахь чиглэлээр явуулав.

1. Илэрхийлэх хэрэгслийг эзэмших түвшинг тодорхойлох;
2. Сэдвийг хөгжүүлэх орчныг бүрдүүлэх;
3. Энэ асуудлаар хүүхэд, эцэг эхтэй ажиллах урт хугацааны төлөвлөгөө боловсруулж, практикт хэрэгжүүлэх;
4. Үр дүнг хянах.

Тэдний бүлэгт театрын үйл ажиллагаанд бэлтгэх хичээлийг явуулах, үлгэр, шүлгийн хэсгүүдийг жүжиглэх явцад хүүхдүүдийн ур чадвар, ур чадвар илчлэгдсэн. Үүний ачаар бүлгийн олон хүүхэд баатрын хэлсэн бичвэрийг сурч чаддаг болохыг тогтоожээ. Гэвч хүүхдүүд жүжгийн баатрын дүрийг нүүрний хувирал, дохио зангаа, аялгуугаар харуулах чадваргүй байв. Ерөнхийдөө хүүхдийн хөдөлгөөний хязгаарлалт, ичимхий байдал ажиглагдсан. Үзэгчдийн өмнө арай тайвширдаг хэдхэн хүн бий. Эдгээр нь Маша Б., Настя М., Даша С.. Гэсэн хэдий ч театрын үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл нь ихэнх хүүхдүүдэд бий болсон.

Театрын тоглоомоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх ажлыг эхлүүлэхийн өмнө би бүлгийнхээ хүүхдүүд ямар түвшинд байгааг тодорхойлж, материалыг хэрэгжүүлэх тодорхой арга замыг сонгосон.

Илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах чадварыг хамгийн зөв тодорхойлохын тулд би дараахь дидактик тоглоомуудыг явуулсан.

Дидактик тоглоом

"Бид хаана байсан, бид хэлэхгүй, гэхдээ бид юу хийснээ харуулах болно."

Тоглоомын зорилго нь байсан Зорилтот үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг шилжүүлэхдээ аман бус илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах хүүхдийн ур чадварыг тодорхойлох.

Тоглоомын үеэр хүүхдүүд тоолох шүлгийн тусламжтайгаар жолоочийг сонгосон (хүүхдийн сонголт). Жолооч бие даан тоглогчдыг харуулах үйлдлийг гаргаж ирэв.

Хүүхдүүд: Та хаана байсан бэ? Чи юу хийсэн бэ?

Жолооч: - Би хаана байсан, би хэлэхгүй, харин юу хийсэн бэ - Би харуулах болно.

Жолооч тодорхой үйлдэл үзүүлэв, хүүхдүүд үүнийг тааварлав. Тэд таамаглаж байгаад шинэ жолооч сонгосон. Тоглоом үргэлжилсэн. Тоглоомын төгсгөлд хүүхдүүд тоглоомын дүрмийг илүү сайн биелүүлж чаддаг үе тэнгийнхнээ сонгож (өөрөөр хэлбэл төлөвлөсөн үйл ажиллагааны онцлогийг хамгийн зөв илэрхийлэх), сонголтоо тайлбарлав.

"Надад өөрөөр хэл" дидактик тоглоом

Миний төлөвлөсөн тоглоомын зорилго хүүхдийн интонацийг дамжуулах чадварыг тодорхойлох шинж чанаруудтанил үлгэрийн баатрууд.

Тоглоомын үеэр Би хүүхдүүдэд үлгэрт зориулсан "Гурван баавгай", "Заюшкинагийн овоохой", "Теремок", "Алёнушка эгч, Иванушка ах" гэсэн үлгэрийн чимэглэлийг сонгохыг санал болгов. Жолооч өөрт таалагдсан зургаа сонго, харин бусад хүүхдүүдэд үзүүлэхгүй байхыг хүссэн. Дараа нь тэр үлгэрийн мөрийг хэлэх ёстой бөгөөд ингэснээр бусад тоглогчид баатрыг тааж, энэ нь ямар үлгэр болохыг ойлгох болно. Дараа нь шинэ удирдагчийг сонгосон. Тоглоом үргэлжилсэн. Тоглоомын төгсгөлд хүүхдүүд шилдэг үлгэрчийг сонгож, сонголтоо тайлбарлав. Тоглолт эхлэхээс өмнө (өмнөх ажил шиг) баатруудын дүрийг тодруулахын тулд үлгэрийн агуулгын талаар хүүхдүүдтэй ярилцав.

"Ид шидийн уут" дидактик тоглоом.

Тоглоомын зорилго нь байсан тодорхой объектын онцлог шинж чанарыг дамжуулахын зэрэгцээ хүүхдүүдийн аман болон аман бус илэрхийллийн хэрэгслийг хослуулах чадварыг илчлэх. Энэ нь амьтад, тэдний бамбаруушны шинж чанарыг зөвхөн аялгуу, нүүрний хувирал төдийгүй дохио зангаа, байрлалаар илэрхийлэх чадвар юм.

Тоглоомын үеэр Хүүхдүүд мөн тоолох шүлгийн тусламжтайгаар жолоочийг сонгосон (хүүхдийн сонголтоор). Сургагч багшийн даалгавар бол цүнхэнд байгаа объектыг хүрэлцэх замаар сонгож, түүнийг дуурайлган дүрслэх явдал байв (нугас - далавчлах, далавчаа ардаа нугалах, шаналах; зулзага - дөрвөн хөлөөрөө алхаж, биеэ угааж, ээжийгээ дуудах - муур, тахиагаа тахиа гэж дууддаг гэх мэт.). Үлдсэн хүүхдүүд жолооч хэнийг үзүүлж байгааг тааварлав. Хэн түрүүлж таамаглаж, хариултаа тайлбарлавал (Энэ бол нугас, учир нь Егор гараа буцааж нугалав - эдгээр нь далавч, нугас шиг алхаж, нугас шиг явдаг) удирдагч болно. Тоглоомын төгсгөлд хүүхдүүд энэ эсвэл тэр амьтны онцлог шинж чанарыг хамгийн зөв илэрхийлсэн тоглогчийг сонгож, сонголтоо тайлбарлана (Маша муурны ээжийг хамгийн сайн харуулсан, учир нь тэр зулзага руугаа чанга дуугаар дуудсан) .

Дидактик тоглоом явуулах явцад олж авсан үр дүнг нэгтгэн дүгнэхдээ дараахь илэрхийллийн хэрэгслийг харгалзан үзсэн болно.

• дуу авианы тодорхой илэрхийлэл;
• ярианы хэмнэл, хэмнэл, аялгуу;
• өгүүлбэр дэх стрессийг зөв байрлуулах;
• логик ба хэрэглээний зохистой байдал.

Тоглоомын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь хүүхдүүд бие даасан үйл ажиллагаанд илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах чадваргүй байгааг харуулж байна. Тиймээс би бүлгийн хүүхдүүдийг хөгжлийн янз бүрийн түвшний дэд бүлгүүдэд хуваасан. Судалгааны үр дүнг Хавсралт No2-т өгсөн болно.

Би ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх ажлыг сэдвийг хөгжүүлэх орчныг бэлтгэхээс эхэлсэн. Энэ зорилгоор бид бүтээж, нэвтрүүлсэн янз бүрийн төрөлтеатрууд:

• "Хөөс, сүрэл, баст гутал" үлгэр дээр үндэслэсэн театр (байгалийн материалаар хүүхдүүдтэй хамт хийсэн);
• Орос хэл дээр фланелграф дээрх театр ардын үлгэр"Хун галуу";
• картууд - үе мөчний гимнастикийн схем, түүнийг хэрэгжүүлэх толь;
• Оросын ардын "Колобок" үлгэрээс сэдэвлэсэн шоо театр
• бибабо хүүхэлдэйтэй театр "Түүх ярь";
• саваа дээрх багийн театр "Үлгэрийг бод";
• хайрцаг театр "Үнэг - эгч, саарал чоно";
• "Жихарка", "Галзуутай үнэг" үлгэрийн шинж чанарууд;
• бүтээлч тоглоомд зориулсан төрөл бүрийн зүйлс, шинж чанарууд.

Бүлэгт сэтгэл хөдлөлийн пиктограмм байрлуулах газар хуваарилсан

хүний ​​байдал. Ойролцоох толин тусгалыг сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх дасгал хийдэг. Тэдэнд зориулсан үлгэр, чимэглэлийг хөтөлбөрийн дагуу номын буланд дэлгэн тавьжээ. Үзэсгэлэн нь хичээлийн сэдэвтэй тохирч байв.

Даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд би ажилдаа ашигласан янз бүрийн хэлбэрүүдажил. Бие даасан илэрхийллийн хэрэгслийг хөгжүүлэхэд хамгийн сайн үр дүнд хүрэхийн тулд би дасгал, тойм зураг, театрын тоглоомд ихээхэн анхаарал хандуулсан.

В.Антоновагийн шүлгээс сэдэвлэсэн "Саарал туулайнууд сууж байна" театрын тоглоомонд би хүүхдүүдэд намрын ой руу "нүүж", түүний гоо үзэсгэлэнг биширч, гацуур модны онцлог шинж чанарыг онцлон тэмдэглэхийг санал болгов. унаж, тэд ногоон хэвээр үлдсэн). Ой руу явж байгаа дүр эсгэсэн хүүхдүүд илүү тайван болж, ойн ландшафтын онцлогийг анзаарав. Жишээлбэл, Полина бутнуудын ард "харав" порчин, гэхдээ түүж авалгүй хэрэмд үлдээв. Илья ойн шугуй дундуур явж байхдаа том амтат лингонберри ургаж байсан цоорхойд бүдрэв. Байгаль орчны тухай ярихдаа бид аажмаар амьтан руу шилжсэн. "Гэхдээ намрын ойд хэнийг олох вэ? Амьтад ч, шувууд ч харагдахгүй байна (хүүхдүүд энэ сэдвээр маргалдав: бүгд хаана байна?). Бутны доор хэн сууж байгааг харж байна уу? Би хүүхдүүдийн анхаарлыг бутны доор (дэлгэцийн ард) сууж буй бяцхан туулай руу татав. Илүү их сонирхохын тулд туулайн дүрд урьдчилан бэлтгэсэн Юлия Б. "Түүнд намрын ойд ганцаараа байх нь аймшигтай юм. Навчгүй нүцгэн мөчир нь туулайг сайн нуудаггүй. Гэнэт с рьеэгийн цаанаас дөл дөл шиг, үнэгний улаан сүүл харваж алга болов. Хэсэг хугацааны дараа үнэг гарч ирэв (үнгийн дүрд Ксюша тоглосон, мөн урьдчилан бэлтгэсэн). Тэр аажмаар модыг тойрон алхаж, хожуулын доор харж, сонсож байна. Аз болоход үнэг туулайг анзааралгүй цааш явав." Дараа нь би хүүхдүүдэд Ксюша, Юлия хоёрыг оролцуулсан шүлэг уншиж, хүүхдүүдийг хамтдаа тоглохыг урьсан.Тоглоомын үеэр би хүүхдүүдэд энэ нөхцөл байдалд байгаа баатрын (айсан бөжин) мэдрэмж, сэтгэл санааны талаар сануулсан. Асуулт, зөвлөгөөгөөр би хүүхдүүдийг хөдөлгөөнийг илэрхийлэх нэг буюу өөр хэрэгслийг ашиглахыг уриалж, тоглоомын зан байдал, түншүүдтэйгээ хамтарсан үйлдэл, дүрийн тод дүр төрх, гар, толгой, их бие, нүүрний хувирал зэргийг ашиглахад анхаарлаа хандуулав. .Хүүхдүүдэд дахин төрөхөд хялбар болгохын тулд анхны жүжигт туулай (үнэг) малгай өмсөхийг хүссэн. Бүх хүүхдүүд үнэгний дүрд ээлжлэн тоглов. Ойгоос “буцсан” дараа хүүхдүүд бид хоёр хэн үүнийг илүү сайн хийсэн, хэнд юу таалагдсан талаар ярилцсан. Хүүхдүүд өөрсдийн туршлага дээр үндэслэн бие биенээ дүгнэсэн.

Хүүхдүүд дүрийг дүрслээд зогсохгүй дуу хоолойгоо гаргахын тулд би этюд, дасгал хийсэн. Жишээлбэл, хүүхдүүд амьсгалын дасгал хийх дуртай байдаг. Тэд үргэлж надтай хамтран ажиллаж, өөрсдийн гэсэн зүйлийг зохион бүтээх сонирхолтой байсан. Жишээлбэл, Егор "Дулаан - хүйтэн агаар" дасгалын үеэр гэнэт амаа том ангайж, айсан дүр үзүүлэв; Миний асуултад: "Юу болсон бэ?" гэж хариулав: "Миний аманд цасан ширхэг ниссэн." Амьсгалын дасгалын үүрэг нь зөвхөн хүүхдүүдийн анхаарлыг татах, сонирхох төдийгүй ярианы зөв амьсгалыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг (хүүхдүүд бага бүдэрдэг, үлгэр ярихдаа агаарыг "шүүрч авдаггүй").

Артикуляцийн дасгалуудыг дурдахгүй өнгөрч болохгүй. Тэд дууны дуудлагын тодорхой байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь ярианы илэрхийлэлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм. Үүнээс гадна толины өмнө дасгал хийснээр хүүхдүүд ичимхий, ичимхий байдлаас ангижрдаг. Би хүүхдүүдээс хурууны гимнастик хийж сэтгэл санааны сайн хариуг авсан ("Эрт урьд нь эмээ байсан", "Мод", "Дэнлүү"). Эхлээд зарим дасгалын шинэлэг байдал, дараа нь надтай хийсэн үйлдэл нь тэднийг татсан боловч гол зүйл бол хүүхдүүдийн чөлөөт үйл ажиллагаанд хурууны тоглоом ашиглахдаа бие даасан байдалд хүрч чадсан явдал юм. Жишээлбэл, алхаж байхдаа "Цэцэрлэг" тоглоом тоглож байхдаа Полина дэд бүлгийн хүүхдүүдтэй (сурагчдаар) хурууны гимнастик хийсэн. Энэ нь тэднийг чөлөөлөх анхны алхам байв.

Дүрсийг дамжуулах бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн илэрхийлэх янз бүрийн хэрэгслийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг шийдэхдээ би төсөөлөл, нүүрний хувирлыг хөгжүүлэх дасгалуудыг сонгосон. Хүүхдүүд царай гаргах дуртай гэдгийг хүн бүр мэддэг бөгөөд хэрэв багш нь тэдэнтэй ингэвэл ... Хэрэв та хүүхдүүдэд дуртай гэж хэлбэл, энэ нь юу ч хэлэхгүй гэсэн үг юм. Нэмж дурдахад, эдгээр тоглоомуудад би хүүхдүүдийн бүтээлч бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан энэ эсвэл тэр объектыг (үйлдэл) хэрхэн дүрслэхийг хүүхдүүдэд үзүүлээгүй.

Тайвшруулах дасгал (тайвшрах) талаар бүү мартаарай. Тэд зөвхөн булчингаа тайвшруулах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулаад зогсохгүй объектын онцлог шинж чанарыг дамжуулахад энэ чадварыг ашигладаг. Харамсалтай нь бүх хүүхдүүд амжилтанд хүрээгүй. Жишээлбэл, Лена уйтгар гуниг, баяр баясгаланг сайн дуурайж чаддаг байсан, тэр ч байтугай түүнд гэнэтийн бэлэг өгсөн. Гэвч тэр тайвширч чадаагүй бөгөөд "хуучирсан цэцэг" болж хувирав. Үүнд онцгой анхаарч, төлөвлөсөн схемийн дагуу үргэлжлүүлэн ажиллана.

Хүүхдийг баяжуулах уран сайхны хэрэгсэлтойм зураг нь дүрсийг шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Эхэндээ би хүүхдүүдийг уншсан бүтээлийн бие даасан ангиудыг дүрслэн харуулахыг урьсан, жишээлбэл, үнэг мөсөн овоохой, туулай овоохой хэрхэн барьсныг харуулахын тулд. Үлгэрт үүнийг зөвхөн нэг өгүүлбэрээр хэлдэг тул хүүхдүүд өөрсдөө дүрүүдийн зан байдал, харилцан яриа, үг хэллэгийг бодож, дараа нь алдах хэрэгтэй болсон. Өөр нэг тохиолдолд үлгэрээс аливаа үйл явдлыг сонгож, чимээгүйхэн тоглохыг санал болгож байна.Үлдсэн хэсэг нь - үзэгчид - аль хэсгийг танилцуулж байгааг тааварлаарай. Хүүхдүүд ч сонирхож байсанхөгжмийн бүтээлийн хэсгүүдэд хөдөлгөөн хийсэн ноорог зургууд. Ийм нарийн төвөгтэй тоглоомын ачаар хүүхдүүд урлагийн чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд үүнгүйгээр театрын тоглоом өнгө, илэрхийлэлгүй байдаг.

Тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэхээс бусад бүх тоглоом, судалгаа нь хүүхдүүдийн хамтын үйл ажиллагаа, харилцан үйлчлэлийг сайжруулахад хувь нэмэр оруулж, тэдэнд өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийг бий болгосон.

Хүүхдэд ярианы илэрхийлэлийн арга хэрэгслийг заахдаа би орос хэлний илэрхийлэх хэрэгслийг бүхэлд нь төвлөрүүлж, хүүхдэд Оросын ард түмний хэл шинжлэлийн баялаг соёлтой танилцах боломжийг олгодог танил, дуртай үлгэрийг ашигласан. Нэмж дурдахад энэ нь үлгэрт жүжиглэх нь хүүхдүүдэд янз бүрийн илэрхийллийн хэрэгслийг (ярианы үг, дуулал, нүүрний хувирал, пантомима, хөдөлгөөн) хослуулан ашиглахыг заах боломжийг олгодог. Хүүхдүүд ямар нэг зүйл сайн хийвэл бүтээлч байхын төлөө хичээж байв: тэр туулайн үгийг амжилттай хэлж, үнэг түүнийг овоохойноос хөөхөд уй гашууг илэрхийлсэн гэх мэт. Хүүхдүүдтэй хамт бид зөвхөн олсон амжилтын талаар ярилцаад зогсохгүй, гэхдээ бас бүтэлгүйтэлд анхаарлаа хандуулсан. Би хүүхдийг өөрөө үнэлээгүй, зөвхөн хувь хүний ​​чадварыг нь үнэлэв. Бусад хүмүүсийн хувьд энэ нь үлгэр дууриал болж, үйл ажиллагааны илрэлийг өдөөдөг байв.

Хүүхдүүд илэрхийлэх арга хэрэгслийг ашиглах зарим арга барилыг цээжлэхийн тулд би өөрөө зарим нөхцөл байдалд хэрхэн дүрслэх, аялгуу хийхийг харуулсан. Хүүхдүүдтэй харилцах аливаа харилцаанд би сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэлтэй байхыг хичээсэн, хүүхдүүдийг дүрд тоглох харилцаанд оролцуулахын тулд янз бүрийн үйл ажиллагаанд тодорхой илэрхийлсэн харилцан ярианы хэлбэр бүхий шүлгийг ашиглаж, дохио зангаа, аялгуу, нүүрний хувиралд хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулсан.

Хамгийн сайн үр дүнд хүрэхийн тулд янз бүрийн ангиудад бие бялдрын боловсрол олгох, барилга байгууламж (гар урлал) тоглох, сонирхлыг бий болгох, мөн зарим уран зохиолын бүтээлтэй танилцах зорилгоор тоглоом, тойм зургуудыг оруулсан. Энэ нь хүүхдүүдийн мэдлэгийг өргөжүүлэх төдийгүй театрын тоглоомд өөрийн гар урлалыг ашиглах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

Төрөл бүрийн дасгал, ноорог зургийн тусламжтайгаар хүүхдийн ур чадварыг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ би театрын үйл ажиллагааны хичээлийг тусдаа ажлын хэлбэр болгон анхаарч үзсэн. Хүүхдүүдийн янз бүрийн төрлийн театруудыг хослуулах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд би "Тоглоцгооё" хичээл явуулсан. Хичээлийн үеэр хүүхдүүдийг янз бүрийн асуудлын нөхцөл байдалд оруулсан бөгөөд үүнээс гарах арга замыг өөрсдөө хайж олох хэрэгтэй байв. Тэдэнд өгсөн үүрэг даалгаврын дагуу хүүхдүүд янз бүрийн илэрхийллийн хэрэгслийг ашигласан. Даша, Маша, Егор, Настя К. нар үүнийг хамгийн сайн хийсэн.Ксюша миний загварын дагуу даалгавраа даван туулсан, үүнээс гадна Ксюшатай ажиллахдаа би эхний хичээл эсвэл дараагийн хичээлүүдэд бүрэн чөлөөлөгдөж чадаагүй. . Хичээлийн үеэр хүүхдүүд сайхан сэтгэл, даалгавраа шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэлийг харуулсан. Хүүхдүүдийн урам зоригийг "Ид шидийн бөмбөг"-ийг танилцуулсан нь өдөөсөн нь тэднийг үлгэрийн ертөнцөд хөгжилтэй байдлаар хөтөлсөн юм. Би Ильяг дурсмаар байна. Тэрээр тодорхой илэрхийлэх хэрэгслийг үргэлж зөв ашигладаггүй ч үлгэрийн баатрууд болон тэднийг дүрсэлсэн хүүхдүүдэд өрөвдөх сэтгэл маш хүчтэй хөгжсөн байдаг. Полина, Настя Б. нар үргэлж тэвчээр, тэвчээртэй байдаггүй тул ээлжээ хүлээгээд жүжиглэж эхлэв. Харин Юлияд идэвх, санаачлага дутагдаж байв. Дараагийн хичээлүүдэд ийм асуудал гарах магадлалыг бууруулахын тулд би хичээл дээр ажиллах явцад эдгээр хүүхдүүдэд илүү их анхаарал хандуулсан.

Хүүхдүүдийн үлгэрийг (тэдгээрийн салангид хэсгүүд) илэрхийлэх, эсвэл бие даасан дүрүүдийн онцлог шинж чанарыг илэрхийлэх чадварыг өргөжүүлэхийн тулд жүжиглэх үндсийг танилцуулах шаардлагатай байв. Энэ зорилгоор "Одой шидтэнтэй уулзах нь" экологийн хичээлийг зохион байгуулав. Хүүхдүүд үргэлж ид шидэнд итгэдэг бөгөөд өөрсдөө шидтэн болохыг хүсдэг. Тиймээс хүүхдүүдийн сонирхлыг татах, жүжиглэх гэж юу болохыг ойлгомжтой хэлбэрээр тайлбарлахын тулд би илбэчин шиг хувцасласан. Хичээлийн үеэр хүүхдүүд маш идэвхтэй байж, Шидтэн хэмээх одойн өгсөн бүх даалгаврыг биелүүлэв. Явцад үе мөчний гимнастик, Би хүүхдүүдийг хөдөлгөөнийг зөв хийхийг уриалж, үе тэнгийнхэндээ анхаарал хандуулж, сануулагчийг (гномын нэрийн өмнөөс) ашиглан өөрийн үзүүлбэрийг үзүүлсэн. Бид чөлөөт цагаараа ийм дасгал хийдэг байсан болохоор амьсгалын дасгал хийхэд тийм ч хэцүү байгаагүй. Хичээл дээр хүүхдүүдийг идэвхжүүлэхийн тулд би тэднийг үе тэнгийнхнийхээ өмнө "Мод" хурууны тоглоомыг үзүүлэхэд оролцуулсан. Жулиа үүнд урьдчилан бэлтгэсэн. Бүх хөдөлгөөнийг зөв харуулсан боловч Юлия сул дорой, хөдөлгөөн нь богино, тодорхойгүй байв. Дараа нь зохион байгуулагдлаа экологийн тоглоом"Үр" импровизацын элементүүдтэй. Хүүхдүүд цасан ширхэг, үр гэсэн хоёр дэд бүлэгт хуваагдсан. Хожим нь улирлын өөрчлөлтөөс хамааран "цасан ширхгүүдийн" дэд бүлэг нь эхлээд үрийг бүрхэж, дараа нь горхи болж хувирч, дараа нь цэцэг дээгүүр нисч буй шавж, дараа нь шувуудыг дүрсэлсэн (зуны сүүлээр тэд ургамлаас үрийг ховхолж, тэдгээрийг тарааж өгдөг. ой, намар тэд өмнөд шаантаг шиг нисдэг). "Үрүүд" нь илүү хялбар даалгавар байсангүй - тэд өвлийн турш цасан дор унтаж, хавар сэрж, аажмаар өсч, хүч чадал олж аван, дараа нь (зун) нахиа, цэцэг, зуны сүүлээр цэцэг бүдгэрч, үртэй хайрцагнууд нь тэдний оронд гарч ирдэг. Хүүхдүүдийн даалгавар бол үүргээ аль болох сонирхолтойгоор гүйцэтгэх явдал байв. Ихэнх хүүхдүүд энэ даалгаврыг маш сайн хийсэн. Хөдөлгөөнд мэдэгдэхүйц гөлгөр байдал, төсөөлж буй дүрүүдийн олон янзын шинж чанарыг шилжүүлэх зэрэг байв. Илья тайван байдлыг нүүрний хувирлаар дүрсэлсэн бөгөөд Егор хатуу ширүүн байдлыг ашиглахаар шийджээ. Бүсгүйчүүд зуны цэцгийн бүх гоо сайхныг гар, бүх биеэрээ найгах замаар илэрхийлэхийг хичээж, мөн гараараа нахиа дүрсэлжээ. Полина тэр ч байтугай найгахдаа бага зэрэг гонгинож байв. Ерөнхийдөө хүүхдүүд илүү тайван болж, тодорхой объектын шинж чанарыг илэрхийлэхдээ танил болсон илэрхийлэх хэрэгслийг идэвхтэй ашиглаж эхэлсэн гэж хэлж болно.

Хүүхдүүдийн ярихдаа аялгуу илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхийн тулд би "Үнэг бухыг хэрхэн гомдоосон бэ" театрын үйл ажиллагааны элементүүдээр яриаг хөгжүүлэх хичээлийг төлөвлөж, явуулсан. Үлгэрийн нэр нь хүүхдүүдийг ихэд гайхшруулж байсан ч үлгэртэй танилцах явцад хүүхдүүдэд янз бүрийн мэдрэмж төрж байв. Даша үнэгийг доромжилсон үг хэлснийг буруушааж, харин Полина, харин эсрэгээрээ бух: "Чи нэрлэж болохгүй, чи үнэгэнд өөрөөр хариулах ёстой байсан, тэр уучлалт гуйх байсан." Хүүхдэд ярихдаа илэрхийлэх чадварыг ашиглах шаардлагатайг харуулахын тулд би үлгэрийг анх удаа илэрхийлэлгүйгээр уншсан бол хоёр дахь удаагаа тод аялгуу өнгөөр ​​уншсан. Хүүхдүүд мэдээж түүхийнхээ хоёр дахь хувилбарыг сонгосон. Үлгэрийн агуулгын талаар ярилцсаны дараа хүүхдүүд хосоороо үлгэрийн агуулгыг дахин хэлэв. Хоёр хос хүүхдийн яриаг сонсоод үлгэр тоглохыг санал болгов.

Үлгэр дээр үндэслэсэн дүр зургийг хамгийн сайн үр дүнд хүргэхийн тулд дараах залуусыг урьдчилан бэлтгэсэн: Фокс - Маша Б.; Гоби - Настя Б.; Үнэгний ээж - Лена. Маша, Настя нар хэлсэн үгэндээ зөвхөн аялгуу төдийгүй дохио зангаа, нүүрний хувирлыг ашигласан даалгавраа сайн даван туулсан. Гэхдээ Лена бага зэрэг эргэлзэж байсан бөгөөд түүний нүүрний хувирал нь хатуу, тайван эх үнэгийг зөв дүрсэлсэн байсан ч интонацийг зөв ашигладаггүй байв. Даша түүнд туслахаар ирж, эх үнэгний хуулбарыг хүссэнээрээ хэлжээ. Хүүхдүүд тухайн дүрийн онцлогийг хэн илүү зөв илэрхийлэхийг сонгосон. Дахин ярих явцад би хүүхдүүдийг өмнө нь эзэмшсэн илэрхийллийн хэрэгслийг ашиглахыг уриалсан. Хүүхдүүд энэ үйл явдлыг харж, зөвхөн сонсголын мэдрэмжээр бус харааны жишээн дээр тулгуурлан дахин өгүүлдэг тул үйл явдлыг дахин ярих нь илүү хялбар байсан. Ерөнхийдөө хүүхдүүдийн аялгууны илэрхийлэл, байрлал, нүүрний хувирал, дохио зангаа хоёуланг нь ашиглан илэрхий ярих хүсэл эрмэлзэлтэй байсан гэж хичээлээс хэлж болно.

Театрын үйл ажиллагаанд хүүхдүүд баатрынхаа дүрийг (бүхэл бүтэн үзүүлбэрийг) сонгох санаачлага, бие даасан байдлаа өргөжүүлэх боломжтой байх нь чухал юм. Үйл ажиллагааны агуулга (тэдний бүтээлч байдал дээр тулгуурлан) өргөжиж байгаа тул хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа илэрхийлэх арга хэрэгслийг ашиглах, эсвэл эсрэгээрээ бүтээлч тоглоомондоо бодит амьдралын үйл явдлуудыг ашиглах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

Хүүхдүүдтэй хийсэн ажилтай зэрэгцэн эцэг эхчүүдтэй хийсэн ажил ч бас хийгдсэн. Эцэг эхчүүдийг хүүхдийн театрын үйл ажиллагааны үндэс суурьтай танилцуулахын тулд "Хүүхэд ба театр" дэд бүлгийн зөвлөгөө (Хавсралт No10), "Хүүхдийн ярианы интонацын илэрхийлэл" судалгаа (Хавсралт No11) явуулсан. Эцэг эхчүүдэд хүүхдүүдтэйгээ хийсэн үзүүлбэр, тоглоом, тойм зургийн талаар ярьж, гэртээ давтахыг хүссэн. Хүүхдүүд, эцэг эхчүүдэд санал болгож буй тоглоомуудыг (этюд) гэртээ хамтран хийхийг хүссэн. Санал болгож буй ажлыг эцэг эхчүүд сонирхож, гэртээ чөлөөт цагаараа хүүхдүүдтэйгээ тоглох дуртай байв. Жишээлбэл, N.F. Емелина (Полина Е.-ийн ээж) Г.Х.Андерсений "Хааны даашинз" үлгэрээс сэдэвлэсэн театр, мөн "Ойн академи" хамтлагт зориулан бүтээжээ.

Хийсэн ажлын үр нөлөөг тодорхойлохын тулд хүүхдүүдэд илэрхийлэх арга хэрэгслийг ашиглах мэдлэг, ур чадварын түвшинг тодорхойлохтой ижил даалгавруудыг санал болгов. Ерөнхийдөө хүүхдүүд илүү сайн болсон, сэтгэл хөдлөл - үлгэр ярихдаа илүү илэрхий болсон; танил үлгэрийн агуулгын талаархи асуултын дэлгэрэнгүй хариултыг барьж, өөрөө зохио. Хүүхдүүдийн ярианд сэтгэл хөдлөлийн болон аялгууны илэрхийлэл нэмэгдэж байгаа нь мэдэгдэхүйц юм. Хүүхдүүд зөвхөн тоглоомд төдийгүй чөлөөт үйл ажиллагаанд шаардлагатай дүр төрхийг илэрхийлэхийн тулд дохио зангаа, нүүрний хувирал, биеийн янз бүрийн хөдөлгөөнийг идэвхтэй ашиглаж эхлэв.

Ажлын илүү дэлгэрэнгүй үр дүнг Хавсралт No5-д өгсөн болно.

4. Дүгнэлт.

Хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх чиглэлээр хийсэн ажил ерөнхийдөө сайн үр дүнд хүрсэн. Хүүхдүүд илүү идэвхтэй болж, уран сайхны найруулга хийж сурсан, дүрүүдийн дуу хоолойг дамжуулахдаа өөрийн санал хүсэлтийг гаргаж (мэлхий зөвхөн хашгираад зогсохгүй чичирсэн хоолойгоор ярьдаг), мөн дуугаараа баатрын үнэ цэнийг илэрхийлдэг ( жишээлбэл, "Маша ба баавгай", "Гурван бяцхан гахай" үлгэрт тэд дүр бүрийн хэмжээнээс хамааран хоолойны өндөр, тембрийг бие даан өөрчилсөн).

Ажлыг дэс дарааллаар гүйцэтгэсэн. Танил дээр үндэслэсэн уран зохиолын бүтээлүүдбид хүүхдүүдтэй жижиг үзэгдэл тоглосон бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд ангижирч, ичимхий байдлаас ангижирсан. Үүнийг янз бүрийн дасгалууд (артикуляци, дуураймал, пантомимик) болон этюдүүд бас хөнгөвчилсөн. Дасгал хийх явцад хүүхдүүд танил болсон илэрхийлэх хэрэгслийг илүү идэвхтэй ашиглаж эхлэв.

AT хамтарсан үйл ажиллагааХүүхдүүд илүү найрсаг болж, бие биенээ тасалдуулахгүй байх, хүүхдийг өөрөө үнэлж сурсан (надад таалагдсан, тэр бол миний найз учраас), харин түүний үйлдлийг (надад таалагдсан, учир нь тэр сайхан дүрсэлсэн, дүрийг үнэн зөв илэрхийлж байсан ... ). Жүжгийн жүжигт хүүхдүүдийн үгсийн сан илүү идэвхтэй болж, өргөжиж байв үгсийн сан. Нүүрний болон пантомимик дасгалын ачаар олон хүүхэд объектын онцлогийг аялгуугаар илэрхийлэхээс гадна нүүрний хувирал, дохио зангаагаар сэтгэлийн хөдөлгөөнийг харуулж сурсан.

Хүүхэдтэй ажиллахад театрын тоглоомууд тодорхой үүрэг гүйцэтгэсэн. Тоглоом зохион байгуулах явцад хүүхдүүд бие биетэйгээ илүү сэтгэл хөдлөлтэй харилцаж эхэлснийг би анзаарсан. Тэд даалгавраа аль болох ойлгомжтой, ойлгомжтой биелүүлэхийг хичээсэн. Тоглоомын явцад хүүхдүүд аялгуу, хэмнэл, ярианы хэмнэл гэх мэт аялгуу илэрхийлэх хэрэгсэл, моторт, өөрөөр хэлбэл аман бус (поз, нүүрний хувирал, дохио зангаа) хоёуланг нь хөгжүүлсэн. Хүүхдүүд илүү олон удаа бүтээлч тоглоом тоглох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг ("Үлгэр бод", "Үгийг сэргээх" гэх мэт). Тэд нэгдэж, одоо байгаа мэдлэг дээрээ тулгуурлан шинэ түүхийг хамтдаа бүтээжээ. Ийм тоглоомын үеэр хүүхдүүд илэрхийлэх хэрэгслийг сонгохдоо илүү нарийвчлалтай болж, зарим хүүхдүүд ашиглахад тохиромжтой байдлыг бий болгосон. Жишээ нь, Настя К. уйтгар гуниг, тайван байдлыг төөрөлдүүлж, нүүрний хувирлыг үргэлж зөв ашигладаггүй байв. Хийсэн ажлын үр дүнд тэрээр баатрын сэтгэл санааг нүүрний хувирлаар хэрхэн зөв илэрхийлэхийг сурсан.

Миний хийсэн ажлын үр дүнд хүүхдүүд зөвхөн илэрхийлэх зарим арга хэрэгслийг эзэмшсэн. энэ ажилурт хугацааны төлөвлөгөөний дагуу үргэлжлүүлнэ (Хавсралт No4).

5. Ном зүй

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Яриа хөгжүүлэх арга зүй, сургалт

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төрөлх хэл. М., 1997.

1. Антипина Е.А., Цэцэрлэгийн театрын үйл ажиллагаа. М., 2009.
2. Артемова Л.В., Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан театрын тоглоом. М., 1991.
3. Белая А.Е., Мирясова В.И., Хурууны тоглоомууд. М., 2002.
4. Губанова Н.Ф., Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагаа. М., 2007.
5. Маханева М.Д., Цэцэрлэгийн театрын ангиуд. М., 2001.
6. Маханева М., Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагаа.

//Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1999. №11.

1. Цэцэрлэгийн хүмүүжил, сургалтын хөтөлбөр. / Редактор

М.Васильева, Т.Комарова, В.Гербова. М., 2005.

1. Өргөдөл.

Өргөдлийн дугаар 1.

Хүүхдүүдийн жагсаалт.

1. Белова Настя 4 жил 11 сар
2. Белякова Юлия 5 жил 1 сар
3. Бузина Маша 5 жил 1 сар
4. Егоркин Егор 5 жил 1 сар
5. Емелина Полина 5 жил 5 сар
6. Иванова Ксюша 5 жил 3 сар
7. Краснояров Илья 5 жил 2 сар
8. Кудряшова Настя 5 жил 2 сар
9. Сироткина Лена 5 жил 2 сар
10. Сутягина Даша 5 жил 6 сар

Өргөдлийн дугаар 2.

Хүүхдүүдийн илэрхийлэх хэрэгслийг эзэмших түвшин.

илэрхийлэх хэрэгсэл	Настя Б.	Жулиа Б.	Маша Б.	Егор Е.	Полина Э.	Ксюша Ив.	Илья К.	Настя К.	Лена С.	Даша С.
Амаар:
Тодорхой хэллэг.
Интонац: Хурд хэмнэл Мелодика стресс
Толь бичгийн үйл ажиллагаа
Амаар бус:
Дохио зангаа
Поз
нүүрний хувирал
Ашиглалтын тууштай байдал
Хэрэглээний зохистой байдал

Өргөдлийн дугаар 3.

Яриа илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх түвшин	Овог, хүүхдийн нэр	Хувь
Өндөр	_____
Дундаж	Белова Настя Бузина Маша Егоркин Егор Емелина Полина Иванова Ксюша Кудряшова Настя Сироткина Лена Сутягина Даша
Богино	Белякова Юлия Краснояров Илья

Хавсралт No4.

2010-2011 оны хичээлийн жилийн хэтийн төлөвлөгөө.

Есдүгээр сар

Зорилтот: Ойлголтоо тэлэх янз бүрийн төрөлхүүхэлдэйн театрууд: хуруу, ширээ, бибабо, хог материалаар хийсэн театр, фланелограф, шоо, ваар.

• Мэргэжил "Тоглоцгооё";
• Дасгалууд:

• Амьсгалах "Лаагаа үлээх";
• Амрах зорилгоор : "Хүнд ваар", "Бүдгэрдэг цэцэг";
• артикулятор"Аз жаргалтай хэл".

• Тоглоомууд:

• Хуруу "Тэнд амьдардаг байсан - эмээ байсан."
• Нүүрний илэрхийлэлийг хөгжүүлэхэд зориулагдсан"Бэлэг".
• Төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд"Чи үзүүл, бид олж мэдэх болно."
• Театрын"Саарал туулайнууд сууж байна"

• Этюд: Үнэг, туулай хоёр овоохойгоо барьж байна.
• Үлгэрийн жүжиглэлт"Галзуутай үнэг", "Теремок".

Эцэг эхтэй ажиллах:Асуулт тавьж байна.

Аравдугаар сар

Зорилтот: Жүжиглэх үндсийг сур. Илэрхий хөдөлгөөн, аялгуу ашиглан дүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг дүрсэлж сур.

• Мэргэжил:
• Дасгалууд:

• Амьсгал дээр : "Намрын навч";
• Тайвшруулахын тулд: "Бөмбөлөг";
• Үг хэлэх:"Савлуур", "Цаг".

• Тоглоомууд:

• Хуруу: "Мод".
• Нүүрний илэрхийлэлийг хөгжүүлэхийн тулд:"Теремок талбай дээр зогсож байна"
• Төсөөллийг хөгжүүлэх талаар: "Объектыг дахин сэргээ."
• Театрын:"Ямаа-дереза".

• Этюд: "Театрын халаалт", "Заа".
• Пантомимууд: "Утсаар ярьж байна", "Будаа хоол хийх (үдийн хоол)".

Арваннэгдүгээр сар

Зорилтот: Төсөөллийг хөгжүүлэх. Оросын ардын аман зохиолтой танилцах ажлыг үргэлжлүүлээрэй. Оросын ардын үлгэрээс мэддэг дүр, эд зүйлсийг ашиглан шинэ хуйвалдаан зохиож, цохиж сурах.

• Мэргэжил: "Үнэг бухыг яаж гомдоов."
• Дасгалууд:

• Амьсгал дээр : "Дулаан - хүйтэн агаар"
• Амрах зорилгоор : "Шилэн доторх яриа."
• Үг хэлэх:"Инээмсэглэл", "Савлуур".

• Тоглоомууд:

• Хуруу: "Дэнлүү"
• Нүүрний илэрхийлэлийг хөгжүүлэхийн тулд:"Лимон".
• Төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд:"Түүх зохио."
• Театрын:"Колобокийн адал явдал".

• Этюд: "Түүх зохио."

• Ардын аман зохиолын баяр:"Байцаагүй бол ширээ хоосон".

Эцэг эхтэй ажиллах:"Хүүхэд ба театр" сэдвээр зөвлөлдөх.

Арванхоёрдугаар сар

Зорилтот: Ярианы интонацын илэрхийлэл, хөдөлгөөний уян хатан байдлыг хөгжүүлэх.

• Этюд: "Цасан ширхгүүд", "Өвлийг юу гунигтай болгодог вэ?"
• Үе шаттай: "Емеля, Кикимора, Бармалей, Баба Яга нарын хошигнол", "Цасан охин, Санта Клаустай хийсэн уулзалт".
• Үзвэр үйлчилгээ: "Зул сарын гацуур модны дэргэдэх шинэ жилийн адал явдал."

Нэгдүгээр сар

Зорилтот: Ардын уламжлал, баяр ёслол, ардын аман зохиол, тоглоомуудтай үргэлжлүүлэн танилцах. Оросын жүжгийн театр болон түүний дүрүүдийн (Петрушка, Марфушка, Доктор, Нохой гэх мэт) тухай ойлголт өгөх. Монолог болон харилцан ярианы чадварыг хөгжүүлэх.

• Дикцийг хөгжүүлэх дасгал:"Шатан дээрх дуунууд".
• Тоглоомууд: "Ус", "Хонх дуугарах газар", "Хөгжилтэй хэнгэрэг", "Барьж ирээрэй".
• Дити, оньсого, оньсого, дууг сурч, тоглож байна.
• Амралт: "Оросын дээд өрөөнд".
• Жүжиг: "Өвөл ба хүүхдүүд".
• Ардын аман зохиолын баяр: "Эпифани зөгнөгч", "Зул сарын баяр".

Эцэг эхтэй ажиллах:"Гэр бүл дэх театрын үйл ажиллагаанд хүүхдийг хөгжүүлэх нөхцөл" сэдвээр зөвлөгөө өгөх.

Хоёрдугаар сар

Зорилтот: Хүүхдүүдийг бүтээсэн дүр төрхөд дасаж, үйлдлийг дүрүүдийн хуулбараар дагалдан сургах.

• Хичээлүүд С.Я.Маршакийн бүтээлтэй танилцах тухай.
• Дасгалууд:

• Сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх талаар: "Хэн залгасан бэ?", "Юу дутуу байсан бэ?";
• Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх талаарболон "Үг шилжүүлэгчид";
• Дикцийн хөгжлийн талаар"Шатан дээрх дуунууд";
• Нүүрний илэрхийлэл, хөдөлгөөний уян хатан байдлыг хөгжүүлэх талаар: "Тольны дэргэд", "Сэтгэлийн байдлыг дүрсэл"

• Этюд: "Гудамжинд хоёр тахиа байна", "Уулзалт".
• Драмжуулах тоглоом:"Тэнэг хулганы үлгэр", С.Я.Маршак.

Гуравдугаар сар

Зорилтот: Баярын өдрүүдэд идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзлийг дэмжинэ. Импровиз хийх чадвараа сайжруул.

• Дасгалууд:

• Дикцийг хөгжүүлэхийн тулд: "Цэвэрхэн яриа хэл."

• Тоглоомууд: "Тоглоомтой мөстлөгүүд", "халбагаар авч явах".
• Шүлэг, дуу тоглож байна.
• Этюд: "Баяр баясгалан", "Хамгийн аз жаргалтай", "Санаанд оромгүй уулзалт".
• Пантомимууд: "Хөгжимчин", " Утасны яриа"," Дамжуулагч.
• ардын аман зохиолын баяр"Цугларалтууд".
• "Эх үрсийн баяр"-ын матин.

Дөрөвдүгээр сар

Зорилтот: Жүжиглэх урлагийн үндсийг үргэлжлүүлэн танилцуул. Дууны аялгуу, дохио зангаагаар дүрийн сэтгэл санааг илэрхийлж сур. Дикц, монолог болон харилцан ярианы чадварыг хөгжүүлэх. Хүүхдүүдийг сүүдрийн театртай танилцуулах.

• Мэргэжил "Боловсролын хичээл"
• Дасгалууд:

• Амьсгал дээр "Амны булангаар амьсгалах", "Шумбагчид".
• Амрах зорилгоор "Муур", "Утас".

• Тоглоомууд:

• Хуруу: "Бид бин жигнэх", "Байшин", "Гүүр".
• Яриа хөгжүүлэхийн тулд:“Сайн-муу”, “Эелдэг үг”, “Тийм байх нь сайн”, “Тийм байх нь сайн биш”.

• Хэл мушгих, хэл мушгих сурах.
• Этюд: "Сайн байна уу", "Тийм - үгүй."
• жүжиглэлт В.В.Маяковскийн шүлэг "Юу нь сайн, юу нь муу вэ?".
• Сүүдрийн театр: "Теремок".

Тавдугаар сар

Зорилтот: Илэрхий илэрхийлэх хэрэгслийг (шинж чанар, хувцас, нүүр будалтын элементүүд) сонгох, нүүрний хувирал, хөдөлгөөний уян хатан байдал, интонацийг ашиглах, зураг бүтээхэд туслах. Хамтрагчтайгаа харьцаж сур.

• Унших, жүжиглэхЕ.Пермякийн "Алтан хадаас" үлгэрүүд.
• Дасгалууд:

• Амьсгалах: "Петушки";
• Амрах зорилгоор : "Хүчтэй хүмүүс", "Щелкунчик";
• артикулятор: "Нуугдаж", "Инээмсэглэл", "Хоолой".

• Тоглоомууд:

• Хуруу: "Алга - нударга - хавирга", "Дөчин - цагаан талт", "Эзэгтэй нэг удаа захаас ирсэн"
• Хөдлөх боломжтой: "Алтан хаалга", "Түлээ, тод шатаа."

• Этюд: "Ээж зах руу явсан", "Манай Ваня шиг", "Сэтгэлийн байдлыг нүүрний хувирлаар дүрсэл".
• Пантомимууд: “Мод цавчих”, “Дарханчууд”, “Морь”.
• тоглож байна Оросын ардын дуунууд.
• Драмжуулах тоглоомЭ.Пермякийн "Алтан хадаас" үлгэрээс сэдэвлэсэн.

Хавсралт 5

Яриа илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр хүүхдүүдтэй хийсэн ажлын үр дүн.

илэрхийлэх хэрэгсэл	Настя Б.	Жулиа Б.	Маша Б.	Егор Е.	Полина Э.	Ксюша Ив.	Илья К.	Настя К.	Лена С.	Даша С.
Амаар:
Тодорхой хэллэг.
Интонац: Хурд хэмнэл Мелодика стресс
Толь бичгийн үйл ажиллагаа
Амаар бус:
Дохио зангаа
Поз
нүүрний хувирал
Ашиглалтын тууштай байдал
Хэрэглээний зохистой байдал

Хавсралт No6.

Театрын тоглоомын төрлүүд.

Бүх театрын тоглоомыг найруулагчийн тоглоом, жүжигчилсэн тоглоом гэсэн хоёр үндсэн бүлэгт хуваадаг.

Найруулсан тоглоомууд орноширээний театрын тоглоомууд.Үүнд:

Ширээний тоглоомын театр.Энэ театр нь байгалийн болон бусад материалаас үйлдвэрлэсэн болон гэртээ хийсэн олон төрлийн тоглоомыг ашигладаг. Энд уран зөгнөл хязгаарлагдахгүй, гол зүйл бол тоглоом, гар урлал ширээн дээр тогтвортой зогсож, хөдөлгөөнд саад болохгүй.

Ширээний зургийн театр.Бүх дүрүүд болон чимэглэлүүд нь зураг юм (эргэлтүүд зайлшгүй байх тул тэдгээрийг хоёр талт болгох шаардлагатай бөгөөд тоонууд унахгүй байхын тулд тулгуур хэрэгтэй бөгөөд тэдгээр нь маш олон янз байж болох боловч хангалттай тогтвортой байх ёстой).

Ширээний театрт тоглоом, зургийн үйл ажиллагаа хязгаарлагдмал. Гэхдээ тэдгээрийг өргөж, нэг газраас нөгөө рүү авч явах ёсгүй. Хүссэн хөдөлгөөнийг дуурайх нь чухал: гүйх, үсрэх, алхах, нэгэн зэрэг текстийг дуудах. Дүрийн байдал, түүний сэтгэлийн байдал нь хөтлөгчийн интонацаар илэрхийлэгддэг - баяр хөөртэй, гунигтай, гашуун.

Тоглоом эхлэхээс өмнөх дүрүүдийг нуух нь дээр. Үйл ажиллагааны явцад тэдний дүр төрх нь гайхшралыг бий болгож, хүүхдүүдийн сонирхлыг төрүүлдэг.

Үзэсгэлэнгийн талаархи санааг бий болгохын тулд байгалийн үзэмжийн элементүүдийг ашиглах шаардлагатай: хоёр, гурван мод - энэ нь ой мод, ногоон даавуу эсвэл ширээн дээрх цаас - зүлэг, цэнхэр тууз - горхи гэх мэт. дээр. Гэхдээ та эдгээрт их цаг зарцуулах шаардлагагүй.Бэлтгэл ажилд хүүхдүүдийг татан оролцуулж, уран сэтгэмжийг зааж сургах нь дээр.шинэ зүйл гаргаж ир анхны хэсгүүдүзэсгэлэнт газрууд руу - тэгвэл хүн бүр сонирхох болно.

AT зурагт хуудас театрын тоглоомуудҮүнд:

Номын тавиур. Динамик, үйл явдлын дарааллыг дараалсан зургуудын тусламжтайгаар дүрслэн үзүүлэхэд хялбар байдаг. Аялал гэх мэт тоглоомуудын хувьд стенд ном ашиглах нь тохиромжтой. Хэрэв та самбарын доод талд, самбарын дээд талд арын дэвсгэрийг засвал хүүхдүүд аялал хийх тээврийн хэрэгслийг байрлуулах боломжтой болно. Аялалын үеэр хөтлөгч дэвтрийн хуудсыг эргүүлж, зам дээр болж буй үйл явдал, уулзалтуудыг дүрсэлсэн янз бүрийн хуйвалдаануудыг харуулж байна. Хэрэв хуудас бүр шинэ дэглэмийн үйл явцыг дүрсэлсэн бол цэцэрлэгийн амьдралын хэсгүүдийг дүрслэн харуулах боломжтой.

Фланелграф. Дэлгэц дээр зургийг харуулахад тохиромжтой. Тэдгээр нь дэлгэц болон зургийн ар талыг бүрхсэн фланелээр бэхлэгддэг. Фланелийн оронд зүлгүүр эсвэл хилэн цаасыг зураг дээр нааж болно. Зургийг хүүхдүүдтэй хамт хуучин ном, сэтгүүлээс сонгож, дутууг нь дуусгах боломжтой. Энэ нь хүүхдүүдийг баярлуулдаг. Байгалийн материалыг бас ашигладаг.

Төрөл бүрийн хэлбэрийн дэлгэц нь бүхэл бүтэн бүлгийн хүүхдүүдэд үзүүлэхэд тохиромжтой "амьд" зургийг бүтээх боломжийг олгодог. Призм дэлгэц дээр бүх залуус хичээлийн үеэр нэгэн зэрэг хосоороо ажиллах боломжтой. Дэлгэц дээрх үзэгдлүүд өөр өөр бөгөөд хүүхдүүд ижил сэдвийг дүрслэх олон янзын хувилбаруудыг харах боломжтой болно.

Энэ төрлийн тоглоом нь олны үзэгдлийг дүрслэхэд хялбар болгодог.

Сүүдрийн театр. Энд танд тунгалаг цаасаар хийсэн дэлгэц, илэрхий сийлсэн хар онгоцны тэмдэгтүүд, тэдгээрийн ард тод гэрлийн эх үүсвэр хэрэгтэй бөгөөд үүний ачаар дүрүүд дэлгэцэн дээр сүүдэрлэдэг. Хүүхдүүдийн хурууны тусламжтайгаар маш сонирхолтой зургуудыг олж авдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд баяр баясгалан, жинхэнэ сонирхлыг төрүүлдэг.

Хэд хэдэн дүртэй дүр зургийг нэгэн зэрэг үзүүлэхийн тулд,

Дэлгэцийн доод хэсэгт баар суурилуулсан бөгөөд үүн дээр та зургийг бэхжүүлж болно.Жишээлбэл, өвөө нь манжингаа эхлээд татдаг. Зураг нь баар дээр бэхлэгдсэн бөгөөд дараа нь толгойн толгойг харуулах гэх мэт. Сүүдэр нь тодорхой байхаар дүрсүүдийг дэлгэцийн ойролцоо байрлуулна. Багш (удирдагч) нь түүний сүүдэр дэлгэцэн дээр унахгүйн тулд дэлгэцийн доор эсвэл хажуу талд байрладаг.Сүүдрийн театрыг чөлөөт цагаараа ашиглахад тохиромжтой.

Тоглоомуудад оролцохжүжигчилсэн тоглолтууд, хүүхэд дүр төрхөнд орж, түүнд дахин төрж, амьдралаар амьдардаг. Энэ нь ямар нэгэн тодорхой загварт тулгуурладаггүй тул хамгийн хэцүү гүйцэтгэл байж магадгүй юм.

Шинж чанар нь түүний ердийн шинж чанарыг илэрхийлдэг тэмдэгтийн шинж тэмдэг юм. Жишээлбэл, цаасан дээрээс хайчилж авсан амьтны өвөрмөц маск (малгай, хормогч, кокошник, хэлхээ, бүс гэх мэт) хүүхэд өмсдөг. Тэрээр интонация, нүүрний хувирал, дохио зангаа, хөдөлгөөн эсвэл бусад танил илэрхийллийн хэрэгслийн тусламжтайгаар дүр төрхийг өөрөө бүтээх ёстой.

Баатрын бүрэн хувцасыг хуулбарлах нь үргэлж шаардлагатай байдаггүй. Хүүхдүүдтэй зөвлөлдсөний дараа дүрийн аль шинж тэмдэг нь хамгийн нийтлэг байдаг бол та дүрсэлсэн баатрыг хүн бүр шууд таних тэмдэг хийж болно. Хамгийн гол нь тэд дүрээ хэрхэн гүйцэтгэж байгаа нь тийм ч юм шиг, үгүй ​​ч юм шиг гэдгийг залууст анхаарах хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ, гүйцэтгэлийн өндөр нарийвчлалыг шаардах ёсгүй, тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн сэтгэл санааг сүйтгэх шаардлагагүй. Ур чадвар нь аажмаар гарч ирэх болно - дүрд дахин дахин тоглож, үе тэнгийнхнээ ажигласны дараа.

Тоглоомууд - хуруугаараа жүжиглэх.Хүүхэд хуруундаа шинж чанаруудыг тавьдаг боловч жүжгийн нэгэн адил тэр өөрөө гар дээр байгаа дүрийн дүрд тоглодог. Үйлдлийн явцад хүүхэд нэг буюу бүх хуруугаа хөдөлгөж, текстийг дуудаж, гараа дэлгэцийн ард хөдөлгөдөг. Та дэлгэцгүйгээр хийж, өрөөний эргэн тойронд чөлөөтэй хөдөлж, үйлдлүүдийг дүрсэлж болно.

Хурууны театр нь хэд хэдэн дүрийг нэгэн зэрэг үзүүлэх шаардлагатай үед сайн байдаг. Жишээлбэл, "Манжин" үлгэрт шинэ дүрүүд ар араасаа гарч ирдэг. Ийм гүйцэтгэл нэгийг харуулж чадна

хуруугаараа хүүхэд. "Ямаа долоон хүү" үлгэр,

"Арван хоёр сар", "Галуу хун" болон бусад олон дүртэй дэлгэцийн ард байрлах хоёр, гурван хүүхдийг харуулах боломжтой. Ийм үлгэрийг олон нийтийн үзэгдэлтэй харуулах нь хурууны шинж чанарын ачаар боломжтой юм. Энэ нь ярианы илэрхийлэл, дүрслэлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулаад зогсохгүй хүүхдүүдийг нэгтгэж, хамтдаа, хамтдаа ажиллахыг заадаг.

Бибабо хүүхэлдэйтэй жүжигчилсэн тоглоом.Эдгээр тоглоомуудад гарны хуруун дээр хүүхэлдэй тавьдаг. Толгой, гар, их биеийн хөдөлгөөнийг хуруу, гарны хөдөлгөөний тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг.

Бибабо хүүхэлдэй ихэвчлэн жолооч нар нуугдаж байгаа дэлгэц дээр ажилладаг. Гэхдээ тоглоом нь танил болсон эсвэл хүүхэлдэйг хүүхдүүд өөрсдөө жолооддог бол, i.e. нууцлаг мөч алга болсны дараа жолооч нар үзэгчид рүү гарч, тэдэнтэй харилцах, тэдэнд ямар нэгэн зүйл өгөх, хэн нэгний гараас хөтлөх, тоглоомд оролцуулах гэх мэт боломжтой. Ийм "өртөх" нь багасдаггүй, харин ч эсрэгээрээ. залуусын идэвх, сонирхлыг нэмэгдүүлдэг.

Багшийн бибабо хүүхэлдэйтэй ажиллах арга барилыг үзүүлэх нь хүүхдүүдийн сонирхол, хүүхэлдэйг өөрөө жолоодож сурах хүслийг төрүүлдэг.Хэрэв хүүхэлдэй нь хүүхдийн гарт том бол толгойд нэг хурууны оронд хоёр хуруу оруулж болно. Хамгийн сайн үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхдийн гарны хэмжээнээс хамааран хүүхэлдэйнд зориулсан хувцас хийх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр хүүхдийн хуруунууд нь гарны нүхэнд багтах болно. Үүний тулд хуучин эвдэрсэн хүүхэлдэй, зөөлөн тоглоомоос сайн хадгалагдсан хэсгүүд хэрэгтэй болно. Гэхдээ хүүхэлдэйний хувцас, нүүр будалт нь хүссэн дүрд тохирсон байх ёстой. Хүүхэлдэй хэрхэн хөдөлж, дэлгэцийн дагуу хэрхэн жолоодохыг хүүхдүүдэд үзүүлэх нь хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааны туршлагыг өргөжүүлэх, баяжуулах боломжийг олгодог.

Морин хүүхэлдэйтэй жүжигчилсэн тоглоомууд.Унадаг хүүхэлдэйнд дэлгэцийн улмаас хүүхэлдэйчин доороос удирддаг, үзэгч түүнийг хардаггүй хүүхэлдэйнүүд багтдаг. Таягтай хүүхэлдэй нь морьтой бөгөөд таягны тусламжтайгаар тусгай механизмаар удирддаг. Зэгс хүүхэлдэйний үндэс нь гапит юм - хүүхэлдэйний нурууны үүрэг гүйцэтгэдэг модон саваа. Гапит дээр мөрний хүрээ суурилуулсан. Хүүхэлдэйний их бие, толгойг хүүхдийн гараар удирддаг бөгөөд тэр хүүхэлдэйг барьж байдаг. Хүүхэлдэйний гар нь секундээр хөдөлдөгутсан таяг ашиглан хүүхдийн гар. Таяг нь хүүхэлдэйний гарт наалддаг.

"Амьд гар"-тай хүүхэлдэйн театр.Модон хүзүүний саваа, папье-маче толгойноос бүрдсэн "амьд гар" бүхий маш энгийн хүүхэлдэй нь тод илэрхийлэлтэй байдаг. Хүзүүний эргэн тойронд зүссэн ховил дээр чөлөөтэй өлгөөтэй костюм барьдаг. Хүүхэлдэйний гарны оронд өнгөт бээлий өмссөн хүүхэлдэйн гар.

Хүүхэлдэйн театр.Хүүхэлдэйг ихэвчлэн утсан тусламжтайгаар дээрээс удирддаг хүүхэлдэй гэж нэрлэдэг. Хүүхэлдэйг хөдөлгөөнд оруулдаг. Вага - хүүхэлдэйг утсан дээр өлгөдөг модон загалмай.

Хүүхэлдэй хүмүүс. Хүүхэлдэйн хүмүүс бол шалны хүүхэлдэй. Хүүхэд том толгойн маск, том алга, эрүүл гутал өмсөж, амьд хүүхэлдэй болж хувирдаг. Толгой, алга, гутал нь хөөс резинээр хийгдсэн байдаг. Хүүхэлдэй дотор байгаа хүүхэд амьсгалж, харж чаддаг байхын тулд хүүхэлдэйний амыг хүүхдийн нүдний түвшинд ангорхой болгодог.Импровизаци - Урьдчилан бэлтгэлгүйгээр сэдвийг жүжиглэх нь магадгүй хамгийн хэцүү, гэхдээ хамгийн хэцүү нь юм сонирхолтой тоглоом. Үүнд өмнөх бүх төрлийн театрууд бэлтгэгдэж байна. Гэсэн хэдий ч багш тэднийг энэ эсвэл өөр дүрд тоглохыг урьвал хүүхдүүд алдагдал хүлээх болно. Үүний тулд тэднийг бэлтгэх шаардлагатай - хамтдаа сэдвийг гаргаж, түүнийг хэрхэн дүрслэх, дүрүүдийг хэрхэн хуваарилах талаар ярилцаж, онцлог шинж чанаруудыг тодруулах хэрэгтэй.

Тоглоомын ангиллыг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд тэд бүгд чиглүүлэх, дуудлагыг шаарддаг гэж хэлж болно.

Өргөдлийн дугаар 7.

Театрын тоглоомуудын жишээ.

В.Антоновагийн шүлгээс сэдэвлэсэн "Саарал туулайнууд сууж байна" театрын тоглоом.

Зорилго: Үзэгчдийн өмнө хөшүүн байдал, ичимхий байдлыг даван туулах, театрын шинж чанарыг ашиглан тоглоомонд хүүхдүүдийг чөлөөлөхөд дэмжлэг үзүүлэх.

Багш хэлэхдээ: Намрын улирал ирж, модноос өнгөлөг навчис унаж, анхилуун үнэртэй хивс дэвсэж, газар хэвтэв. Зөвхөн зул сарын гацуур мод огт өөрчлөгдөөгүй: хар ногоон зүү нь гэрэлтсэн хэвээр байна. Ой нь эзгүй мэт санагдана: ан амьтан, шувуудын аль нь ч харагдахгүй байна. Зарим нь түүнийг орхиж, зарим нь нуугдаж, нуугдаж, урт өвөлд бэлтгэсэн. Харин чи бид хоёр ойд байсан бол гарцаагүй уулзах байсан (Чи юу гэж бодож байна, хэн бэ? Хүүхдүүдийн хариулт). Хараач, бөжин намрын бутны дор сууж байна. Намрын ойд ганцаараа байх нь түүний хувьд аймшигтай юм. Навчгүй нүцгэн мөчир нь туулайг сайн нуудаггүй. Гэнэт с рьеэгийн цаанаас дөл дөл шиг, үнэгний улаан сүүл харваж алга болов. Хэсэг хугацааны дараа үнэг гарч ирэв. Тэр аажмаар модыг тойрон алхаж, хожуулын доор харж, сонсож байна. Аз болоход үнэг туулайг анзааралгүй цааш явав.

Хэрэв туулай ганцаараа биш, бусад туулайтай байсан бол? Хэрэв тэд зул сарын гацуур модны доор сууж байсан бол түүнийг сэвсгэр мөчрөөрөө бүрхэх байсан уу? Дараа нь бүх зүйл өөр байх болно." Дараа нь багш шүлгийг илэрхий уншиж, дараа нь хүүхдүүдэд таалагдсан эсэхийг сонирхож байна. Нааштай хариулт авсны дараа тэрээр үзэгчдийн өмнө шүлгээ дүрд тоглохыг санал болгож байна.

Дараа нь та хүүхдүүд ямар дүрд тоглохыг хүсч байгааг тодруулах хэрэгтэй. Багш нь тэдний сонголтыг зөвшөөрч, залуу жүжигчид дүрээ төгс биелүүлнэ гэдэгт итгэлтэй байгаагаа илэрхийлдэг. Туулай (аймхай, гэхдээ маш хурдан, тиймээс тэднийг зугтагчид гэж нэрлэдэг), үнэг (зальтай, хөдөлгөөн нь гөлгөр, хөнгөн) онцлог шинж чанарыг тодруулах шаардлагатай. Үзэгчдийн тухай мартаж болохгүй (үзэгдлийг анхааралтай ажиглаж, жүжигчдэд бүү саад бол, алга таших).

Багш шүлгийг дахин уншдаг бөгөөд хүүхдүүд үүнийг жүжиглэдэг. Дараа нь жүжигчид болон үзэгчид байраа сольдог. Энэ үзэгдэл давтагдана. Үүний дараа тоглолтын ерөнхий дүнг нэгтгэн гаргана.

Хавсралт No8.

Жишээ судлах

1. Этюд "зараа"

Багш нь хүүхдүүдээс толинд очиж, зараагийн шинж чанарыг дуурайж, ономатопеятай хамт дуурайхыг хүснэ: "хөөшиг".

Сэтгэл түгшээх хөгжмийн чимээ. Багш нь зараа айж, айж байхдаа юу хийдгийг харуулахыг хүсдэг. Хүүхдүүд бөмбөгөнд "өнхрөх" эсвэл зүгээр л нуруугаа бөхийлгөдөг. Багш хүүхдүүдээс таамаглахыг хүсдэг: зараа юу (хэн) маш их айлгасан бэ? Хүүхдүүд өөрсдөө хариулт өгдөг.

Энэ нь намуухан аялгуу шиг сонсогддог. Багш нь аюул өнгөрсөн гэж мэдэгдэж, "зараа" -ыг эргүүлж, сунгах (амьсгалаа сэргээх - гараа гурван удаа өргөж, доошлуулах), дараа нь хэвтэх, ойн цоорхойд амрахыг урив.

Бүжиглэж байгаа юм шиг сонсогдож байна. Багш хүүхдүүдийг зараа ийм хөгжимд юу хийж чадахыг мөрөөдөхийг урьж байна (мөөг, жимс жимсгэнэ гэх мэт бүжиглэх).

Дасгал нь тайван хөгжимөөр дуусч, "зараа" хүүхдүүд болж хувирдаг.

2. "Театрын халаалт" этюд

Нэг хоёр гурав дөрөв тав,

Та тоглохыг хүсч байна уу?

Тоглоомыг "Халаацуулах театр" гэж нэрлэдэг.

Тэгвэл надад хэлээч найзууд аа, чи өөрийгөө яаж өөрчлөх вэ?

Үнэг, чоно, ямаа шиг байх

Эсвэл ханхүү, Яга эсвэл цөөрөм дэх мэлхий үү?

(Хүүхдийн үлгэр жишээ хариултууд: хувцас, нүүр будалт, хувцасны шинж чанарууд)

Костюмгүйгээр та чадна, хүүхдүүд ээ,

Салхи болон хувирах уу?

Эсвэл бороонд уу, аянга цахилгаантай, эсвэл эрвээхэй, соно уу?

Энд юу туслах вэ, найзууд аа? (дохио, мэдээжийн хэрэг, нүүрний хувирал)

Нүүрний хувирал гэж юу вэ найзуудаа?

Бидний нүүрний илэрхийлэл.

Тийм ээ, гэхдээ дохио зангаа яах вэ? (Энэ бол хөдөлгөөн)

Янз бүрийн сэтгэлийн байдал байдаг нь эргэлзээгүй.

Би түүн рүү залгах болно, түүнд үзүүлэхийг хичээ!

Багш дуудаж, хүүхдүүд сэтгэлийн хөдлөлийг нүүрний хувирлаар харуулдаг: уйтгар гуниг, баяр баясгалан, тайван байдал, гайхшрал, уй гашуу, айдас, баяр баясгалан, аймшиг ...

Одоо дохио зангаагаар харилцах цаг болжээ, тийм ээ, тийм!

Би чамд нэг үг хэлье, хариуд нь би чамаас дохио зангаа хүлээж байна.

Багш дуудаж, хүүхдүүд дохио зангаагаар харуулдаг: нааш ир, яв, сайн уу, баяртай, чимээгүйхэн, битгий муул, намайг хүлээ, чи чадахгүй, намайг тайван орхи, би ойлгож байна гэж бодож байна, үгүй, тийм.

Халаалт дууслаа

Одоо бүгд оролдсон.

Одоо гайхшруулаарай, залуусаа, би та бүхнийг үлгэрт урьж байна.

Багш хүүхдүүдийг бүлгээрээ нэгдэж, танил үлгэр тоглохыг урьж байна (хүүхдийн хүсэлтээр).

3. Этюд "Үлгэрээ бод".

Нэг энгийн үлгэр, эсвэл үлгэр биш байж магадгүй,

Эсвэл энгийн биш байж магадгүй, бид хэлэхийг хүсч байна.

Би түүнийг бага наснаасаа санаж байна, магадгүй бага наснаасаа биш,

Магадгүй би санахгүй байна, гэхдээ би санах болно!

Шүлгийг уншсаны дараа багш хүүхдүүдийг өөрсдийн үлгэр зохиохыг урьж, танил илэрхийлэлийн хэрэгслээр үе тэнгийнхэндээ ярихыг урьж байна. Хүүхдүүдийг дэд бүлгүүдийг бүрдүүлэхэд урамшуул. Дасгалын төгсгөлд хүүхдүүд багштайгаа хамт хамгийн сайн хийсэн зүйлээ ярилцаж, хамгийн тод дүрүүдийг тодруулдаг.

Хамгийн сайхан үлгэрүүд, үзэсгэлэнтэй, энгийн,

Эсвэл тэд бидэнд энгийн биш зүйлийг харуулсан байх.

Та маш их хичээсэн бөгөөд үлгэрүүд гарч ирэв.

Би та бүхэнд маш их баярлалаа!

Хавсралт No9.

Хичээлүүд

1. Уран зохиолтой танилцах хичээлийн хураангуй.

Сэдэв: "Шидэт бөмбөг".

Зорилтот:Баатруудын танил үлгэрийг таних дасгал хийх.

Даалгаварууд:Зургийг дамжуулахын тулд янз бүрийн илэрхийллийн хэрэгслийг ашиглахыг хүүхдүүдэд заа үлгэрийн баатрууд. Пиктограмм дээр үндэслэн сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх дадлага хий. Өгөгдсөн сэдвээр үг сонгож сурахаа үргэлжлүүлээрэй. Театрын төрөл, тэдгээрийн хослолын талаархи хүүхдийн мэдлэгийг өргөжүүлэх.

Ярианы аман болон аман бус талыг хөгжүүлэх; сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, өрөвдөх, баярлах, өрөвдөх хүсэл эрмэлзэл.

Урьдчилсан ажил:

"Чоно ба долоон хүүхэд", "Заюшкинагийн овоохой" үлгэрийн агуулгыг давтах, нэгтгэх, төсөөллийг хөгжүүлэх аман тоглоомууд ("Үлгэр бод", "Эрт урьдын цагт нэгэн хүү байжээ. ", гэх мэт), янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх этюд хийх ("Өөр өөрөөр хэл", "Гурван баавгай" гэх мэт).

Материал:

"Баяр баясгалан", "гуниг", "гайхах", цээж, ширээний дэлгэц, утас бөмбөлөг, "Чоно ба долоон хүүхэд" фланелограф театр, "Заюшкинагийн овоохой" бибабо хүүхэлдэйн театр, дэлгэцийн байшин; хүүхэд бүрт: ширээний толь, цайвар даавуугаар хийсэн тод олон өнгийн алчуур.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Залуус аа, хамтдаа тойрог болж, хуруугаараа тоглоцгооё. Гараа харуул:

Нэг хоёр гурав дөрөв тав

Хүүхдүүд ээлжлэн хуруугаа нугалав

Бид хамтдаа тоглох болно

Хуруугаа ээлжлэн сунгана

Бид хамтдаа тоглох болно

Нударгаа зангидах, тайлах

Үлгэрт орцгооё.

Тэд гараа дээш өргөдөг.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Бидний хуруунууд ямар сайн тоглодог вэ. Одоо би танд үлгэрийн орноор аялахыг санал болгож байна. Хүсч байна? Үүнийг хийхийн тулд бид дараахь ажлуудыг гүйцэтгэх ёстой.

1. Дараах үгсийг сонсоод давт.

• IБи зам дагуу алхаж байна (эхний үгэнд логик стресс);
• IБи алхаж байназамын дагуу (хоёр дахь үгэнд логик стресс);
• IБи алхаж байназамын дагуу(гурав дахь үгэнд логик стресс).

36669460. Өөр өөр аялгуутай үгсийг дууд:

• Тэд баавгайн саварыг таслав (гашуудалтайгаар);
• Муур унтаж байна (тайван);
• Би эмээдээ хайртай (хайртай).

Сурган хүмүүжүүлэгч - Сайн байна, залуусаа, даалгавраа амжилттай давлаа. Гэвч бидний замд дараах саад бэрхшээл тулгарсан (би пиктограммд анхаарлаа хандуулдаг). Эдгээр бяцхан эрчүүдийг хараарай, тэд адилхан уу?

Хүүхдүүд - Тийм (үгүй).

Багш -Ялгаа нь юу вэ?

Хүүхдүүд - Өөр өөр нүүрний хувирал, сэтгэлийн байдал.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Толины өмнө сэтгэл санаагаа дүрслэн харуулахыг хичээцгээе? .. Та бэлэг авсан гэж төсөөлөөд үз дээ. Чи юу мэдэрч байна?

Хүүхдүүд - баяр баясгалан, гайхшрал.

Хүүхдүүд толины өмнө дасгал хийдэг.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Сайн байна, Настя, одоо тэд танд хүүхэлдэйний оронд алх өгсөн гэж төсөөлөөд үз дээ. Та юу мэдрэх вэ?

Хүүхдүүд - Уйтгар гуниг, уйтгар гуниг.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Та үүнийг хэрхэн дүрсэлж байна вэ? .. Егорт чихэр биш сонгино бэлэглэв. Та юу мэдрэх вэ? ..

Егор - Би бухимдаж байна.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Таны царай яаж өөрчлөгдөх бол? .. Одоо бусад нь үүнийг төсөөлөхийг хичээх болно. Уй гашуу, уйтгар гунигийг хэн илүү сайн дүрслэх вэ? ..

Сурган хүмүүжүүлэгч - Сайн байна. Хүн бүр өөрийн мэдрэмжийг онцгой байдлаар харуулахыг хичээсэн тул бүгд өөр өөр, маш сонирхолтой болсон.

Хараач, хүүхдүүд ээ, энэ юу вэ? Тийм ээ, энэ бол шидэт хайрцаг юм. Энэ нь тод, үзэсгэлэнтэй, олон өнгийн алчууртай. Одоо та бүгдээрээ алчуураа аваад эрвээхэй, гүнж, эмээ эсвэл муу шүдтэй хүүхдийг үг хэллэггүйгээр дүрслэхийг хичээх болно. Бид үүнийг ээлжлэн хийх болно: нэг нь хийдэг, бусад нь таамаглаж байна. Илья хамгийн түрүүнд сонгох болно. Юу бодож байгаагаа битгий хэлээрэй ... Залуус аа, Илья хэнийг дүрсэлсэн бэ? .. Одоо Илья дараагийн жолоочийг сонгох болно. . .

Сурган хүмүүжүүлэгч - ТИЙМ, жүжигчид ч, үзэгчид ч чадах бүхнээ хийсэн, гэхдээ бидний цээжийг хараарай: тэр чигээрээ чичирч, бүр үсэрч байна. Ингээд харцгаая...

Бөмбөлөг утас цээжинд "амьдрах" бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд үлгэрийн оронд хүрэх замыг харуулдаг.

Хүүхдүүд түүнийг дараах үгсээр дагадаг.

Бид зам дагуу алхаж, хөлөө чимээгүйхэн өргө.

Тэгээд сонсогдохооргүй болохоор бид удахгүй үлгэрт орох болно.

Хүүхдүүд "Чоно ба долоон хүүхэд" үлгэрийн баатруудын хавтгай дүрс бүхий фланелграф руу ойртож байна.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Залуус аа, энэ хэн бэ?

Хүүхдүүд - Ямаа, чонотой.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Та тэднийг үлгэрт гардаг шиг яаж өөрөөр дуудаж чадах вэ?

Хүүхдүүд - эх ямаа, эх, ямаа - шар нүд (хүүхдийн бусад хувилбарууд).

- Ямаа, ямаа - хүүхдүүд, бага насны хүүхдүүд (хүүхдийн бусад хувилбарууд).

- Чоно чоно - саарал сүүл, чоно - шүдээрээ товших.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Сайн байна! Одоо ямаа ямаа руу хэрхэн байшин тогшсоныг санацгаая?!

Бяцхан хүүхдүүд, хүүхдүүд ээ, нээлттэй, нээлттэй,

Ээж чинь ирээд сүү авчирсан.

Сүү ховилын дагуу, ховилоос туурайн дагуу урсдаг.

Туурайнаас эхлээд бяслагны газар хүртэл.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Полина, бидэнд эх ямааны дууг дуулаач ... Ксюша К. бидэнтэй хамт хүүхдүүдэд жүжиглэх болно. Хэрэв тэр дуунд дуртай бол тэр овоохойн хаалгыг онгойлгох болно ... Тэгээд одоо Даша С. оролдох болно.

Хүүхдүүд фланелографын дэргэд зогсоод ээлжлэн дуу дуулж, ямааны баримлыг байшин руу шилжүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Энэ дууг өөр хэн дуулах гэж оролдсон бэ? Зөв, Саарал чоно. Егор, одоо чи Чоно болно, түүний дууг дуулахыг хичээ, хүүхдүүд хаалгаа онгойлгох эсэхийг харах болно ... Тэгээд одоо Настя К оролдох болно.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Сайн байна, тэд үлгэрийг ямар илэрхийлэлтэй хэлэв. Гэхдээ хараарай, бидний бөмбөг эргэлдэж эхэлсэн, магадгүй бид замдаа бэлдэх цаг болсон байх.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Бид энэ үлгэрт баяртай гэж хэлье,

Бид зам дээр явж байна.

Замын дагуу илүү хурдан эргэлдэнэ

Бидний хөлийг бүү өрөвдөөрэй.

Тэгээд бид сонсогдохооргүй явлаа, бид удахгүй үлгэрт орох болно!

Хүүхдүүд модоор хүрээлэгдсэн, "Заюшкина овоохой" бибабо хүүхэлдэй (Bunny, Fox) байдаг ширээн дээр ирдэг.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Залуус аа, эдгээр баатрууд ямар үлгэрээс гаралтай болохыг санацгаая ?!

Хүүхдүүд - "Заюшкина овоохой."

Сурган хүмүүжүүлэгч - Энэ үлгэрт ямар дүрүүд байдаг вэ? ..

Хүүхдүүд - Үнэг, туулай, нохой, баавгай гэх мэт.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Одоо Настя К., Лена С. нар Чантерелл Бүжингийн гэрт авирч буй мөчийг бидэнд харуулах болно. Настя, чиний Chanterelle ямар байх вэ (зальтай, хөгжилтэй, айсан, гунигтай)? Лена, туулай энд ямар байх вэ?

Хүүхдүүд интонация, хөдөлгөөний тусламжтайгаар үлгэрийн баатруудын онцлог шинж чанарыг илэрхийлдэг.

Үнэг:Тэр байшин руу зоригтой ойртож, хурдан орж, цонхоор харж, хөгжилтэй, зальтай байдлаар хажуу тийш харав.

Бөжин:Тэр хожуул дээр сууж, сарвуугаа доошлуулж, гашуунаар уйлж, санаа алддаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Үнэг ийм байдаг, энэ нь зальтай, авхаалжтай нь шууд тодорхой харагдаж байна: сүүлээ даллаж, толгойгоо дээш өргөв ... сайн байна Лена. Настя Б. Ксюшатай хамт туулайн дүрийг бүтээж, үүнээс ч дордсонгүй.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Өө, залуус аа, хар даа, гацуур модны ард зарим баатруудын хувцас байгаа, тэр хэн бэ?

Хүүхдүүд - Үнэг, туулай, ижил үлгэрээс.

Багш - Дахиад тоглоцгооё. Одоо л бид жинхэнэ жүжигчидтэй болох болно - Юлия Б. Туулай, Егор бол Чантерелл байх болно. Мөн бид өөр нэг хэсгийг тоглох болно. Азарган тахиа туулайнд туслахаар ирсэн газар. Баатруудын зан байдал хэрхэн өөрчлөгдөх вэ? Жулиа, Егор нар бидэнд үүнийг харуулах болно.

Үнэг:Гараа сунгаад зугтав. Нүүрний илэрхийлэл: айдас, гайхшрал.

Бөжин:Байрлал - зогсож, нэг хөлөө бага зэрэг урагшлуулж, гараа нуруундаа атгаж, эрүүгээ өргөв. Нүүрний хувирал: Үнэг рүү бардам, итгэлтэй харц.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Эдгээр нь бидэнд байгаа чадварлаг жүжигчид юм. Гэхдээ бидний бөөрөнцөр дахин эргэлдэж байна, магадгүй бид цаашаа явах цаг болсон байх.

Бид үлгэрт баяртай гэж хэлье, бид цэцэрлэгт явна.

Өнхрөх, зам дагуу бяцхан бөмбөг, бидний хөлийг харамсах хэрэггүй.

Хүүхдүүд - Бид зам дагуу алхаж, чимээгүйхэн хөлөө өргөдөг.

Тэгээд бид сонсогдохооргүй явлаа, бид цэцэрлэгт очих болно!

Хүүхдүүд хивс дээр сууж, бөмбөг цээжиндээ "нуугддаг".

Сурган хүмүүжүүлэгч - Бидний зам хол байсан, амарцгаая.

Амралт.

Бидний гар амарч, хөл маань амарч байна,

Амрах, унт. Хүчдэл арилж, бүх бие тайвширч,

Уруул нь чангараагүй, салаалсан, дулаахан байдаг.

Мөн бидний дуулгавартай хэл тайван байдалд дассан байдаг.

Амрах байдал гэж юу болохыг бид ойлгож байна.

Хүүхдүүд текстийн дагуу хөдөлгөөн хийж, амархан, жигд, гүнзгий амьсгалдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Тэгээд бид цэцэрлэгтээ буцаж ирлээ. Тэгээд бид өнөөдөр хаана зочилсон бэ?.. Бид юу хийсэн бэ?.. Үлгэрийн оронд хүрэх замыг хэн зааж өгсөн бэ?.. Та ямар үлгэрийн баатруудтай уулзсан бэ?.. Та ямар илэрхийллийн хэрэгслээр дамжуулан үлгэрийн орны онцлогийг харуулсан бэ? үлгэрийн баатрууд?.. Танд юу хамгийн их таалагдсан бэ?

2. Театрын үйл ажиллагааны элементүүдтэй экологийн хичээлийн хураангуй.

Сэдэв:"Одой шидтэнтэй хийсэн уулзалт".

Зорилтот:Байгалийн үзэгдлийн олон талт байдал, тэдгээрийн хоорондын харилцааны талаархи хүүхдийн санаа бодлыг өргөжүүлэх.

Даалгаварууд:Ургамлын амьдрах нөхцөл, тэдгээрийн нөхцөл байдлаас хамааралтай байдлын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодруулах орчин. Ургамлын өсөлтийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх. Төсөөлөл, импровиз хийх чадвар, хөдөлгөөний уян хатан байдал, ярианы интонацын илэрхийлэлийг хөгжүүлэх. Артикуляторын аппарат, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх. Найрсаг харилцаа, байгалийн аливаа үзэгдлийг хүндэтгэх мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.

Урьдчилсан ажил:

Төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд үгийн тоглоом хийх, янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх этюд хийх, артикуляторын гимнастик сурах, улирлын тухай ярих, зураг үзэх.

Материал:Одой шидтэний хувцас, шидэт саваа, 1/2 бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан цагаан алчуур, байгалийн үзэгдлийн аудио бичлэг.

Хичээлийн зохион байгуулалт, арга зүй.

Гном шиг хувцасласан багш бүлэгт орж ирэв:

Gnome - Сайн уу, хүүхдүүд ээ! Би бол гном. Намайг Wizard гэдэг. Найзууд маань амьдардаг үлгэрийн хаант улсаас би чам дээр ирсэн - хөгжилтэй гномууд. Миний шидэт саваа жинхэнэ гайхамшгийг бүтээхэд тусалдаг.

Gnome - Би шидэт саваагаа даллаж, чи цаг болж хувирна.

Артикуляцийн гимнастик "Цаг".

Одой - Инээмсэглэ, амаа нээ. Хэл чинь дүүжин болчихсон. Үзүүрээр нь амны буланд, дараа нь зүүн тийш нь хүр.

Та цаг тоглоход бэлэн үү? Цагийн дүүжин шиг

Бид хэлээ ингэж савладаг: хачиг, хачиг.

Одой - Залуус аа, манай улсад дандаа зун байдаг, тийм болохоор би ийм хөнгөн хувцасладаг. Гэхдээ би чам руу алхаж байтал яагаад ч юм их хүйтэн байсан. Та яагаад мэдэхгүй байгаа юм бэ?

Хүүхдүүд - Намар ирсэн учраас (хүүхдийн бусад хариултууд).

Gnome - Чи юу хийж байгаа юм бэ? Намар гэж юу вэ? .. Танд үргэлж л байдаг уу, эсвэл өөр улирал байдаг уу? .. Аль нь вэ? ..

Хүүхдүүд - Өвөл, хавар, зун, намар.

Gnome - Ямар сайхан! Тэд юугаараа ялгаатай вэ? .. Шувууд юу хийдэг вэ? Шавжнууд яах вэ? Цаг агаар хэрхэн өөрчлөгддөг вэ?… Маш сонирхолтой!

Gnome - Залуус аа, миний шидэт саваа хүүхдүүдийг янз бүрийн зүйл болгон хувиргах дуртай. Энэ удаад юу гарахыг харцгаая.

Үе мөчний гимнастик "Савлуур"

Одой - Энэ бол гайхалтай, дүүжин болсон! Амаа ангайж, доод шүднийхээ ард хэлээ нуу. Дээшээ өргөж, үзүүрийг дээд шүдэнд хүрч, дараа нь доошлуулна. Дээш доошоо савлуур дээр байгаа мэт.

Хүүхдүүд савлуур дээр суугаад гацуур дээгүүр нисэв.

Нар хүрч, буцаж ирэв.

Одой - Чамтай хамт савлуур сайхан байна, гэхдээ би шувууд яагаад урагшаа нисдэгийг ойлгохгүй байна уу?

Хүүхдүүдийн хариулт.

Gnome - Баярлалаа, одоо би бүгдийг ойлгож байна. Бидний эргэн тойронд байгаа объектуудыг (барилга болон бусад барилга байгууламж, тавилга гэх мэт) өвөл зуны аль алинд нь гоо үзэсгэлэнгээрээ баярлуулахын тулд бид юу хийж чадах вэ гэж надад хэлээч? ... Мэдээжийн хэрэг, тэдгээрийг өөр өөр өнгөөр ​​будна уу.

Артикуляцийн гимнастик "Зураагчид".

Одой - Зураачид юу хийдэгийг санаж байна уу? .. Тэр ажлын үеэр хэрхэн хөдөлдөг вэ? .. Одоо инээж, амаа ангайж, хэлнийхээ үзүүрээр дээд тагнайгаар хэд хэдэн удаа нааш цааш гүй.

Би өглөө босоод хотоо таньсангүй:

Пост болгоныг, байшин болгоныг зураач зурдаг байсан.

Одой - Бид маш сайн ажилласан, амрах цаг боллоо.

Амьсгалын дасгал "Syllabic chains".

Одой - бид хамраараа гүнзгий амьсгалж, амьсгалахдаа "f - f - f" гэж зурж хэлдэг. Одоо даалгавраа бага зэрэг хүндрүүлье: амьсгалахдаа бид "фаф" ... "фаф - фоф .. "фаф - фоф - фуф .. "фаф - фоф - фуф - фиф .. бид үгсийг татна. аль болох урт .. Сайн байна .

Gnome - Одоо би чамайг зараа болгох болно. Айсан, дараа нь уурласан мэт "f" авиаг хэл. Зараа эрвээхэйг хараад айж эмээхгүйн тулд үнэрлэв. Тэд ядарсан байдалтай гүйж, санаа алддаг... Сайн байна.

Одой - Одоо миний шидэт саваагаар тоглох цаг боллоо. Тэр биднийг энэ удаад хэн болгох вэ?! (саваагаа даллах) Бид мод болж хувирна. Таны гар бол уян хатан мөчир, хуруу чинь зөөлөн навч юм.

"Мод" хурууны тоглоом.

Талбайд мод байна.

Гараа толгойноос дээш өргө

Салхи нь мөчрүүдийг хөдөлгөдөг.

гараа сэгсэрч байна

Нахиа хавар хавагнадаг.

Хуруугаараа нударгаараа зангидах

Бүх навч нээгдэв.

Тэд нударгаа нээж, хуруугаа хөдөлгөдөг.

Мод ургаж, хатахгүйн тулд,

Модод үндэс хэрэгтэй.

Гараа доошлуулж, хуруугаа хажуу тийш нь тараана.

Тэд яагаад чухал вэ?

Хүүхдүүдийн хариулт.

Gnome - Та гайхалтай модтой. Мод хаанаас ирдгийг та мэдэх үү?

Хүүхдүүд - Үрнээс ургадаг (бусад хүүхдүүдийн хариулт).

Gnome - Үрнээс өөр ямар ургамал ургадаг вэ?

Хүүхдүүд - Өвс, цэцэг, бут (бусад хүүхдүүдийн хариулт).

Gnome - Одоо тоглоцгооё.

"Ид шидийн өөрчлөлтүүд" экологийн тоглоом.

Gnome - Хоёр бүлэгт хуваагдъя. (Эхний дэд бүлэгт.) Би чамайг үр болгож байна. Та ямар цэцгийн үр болохыг хүсдэг вэ?.. Хүүхдүүдийн хариулт. Үлдсэн хүүхдүүд нь цасан ширхгүүд байх болно.

Одой - Тэгэхээр бүх үр нь газарт байна. (Эхний дэд бүлгийн хүүхдүүд хивсэн дээр сууна). Өвөл. Байгаль амарч байна. Бүх зүйл хөлдсөн байна. Цэлмэг дээр зөвхөн хөнгөн цасан ширхгүүд эргэлддэг.

Хоёрдахь дэд бүлгийн хүүхдүүд цасан ширхгийн хөдөлгөөнийг дуурайдаг.

Хөгжмийн дууны бичлэг. "Цасан ширхгүүд" цагаан алчуураа авч, "үр" -ийг тойрон эргэлддэг. Хөгжмийн төгсгөлд тэд алчуураар бүрхэж, хивсэн дээр сууна.

Одой - Нар өдөр бүр өндөр мандаж, тэнгэрт удаан байж, дэлхийг аажмаар дулаацуулдаг. Цас хайлж, горхи бувтнаж, тэдний хөгжилтэй чимээ үрийг сэрээдэг.

Эхний дэд бүлгийн хүүхдүүд ороолтоо тайлж, сунгана.

Gnome - Бүр дулаарч байна. Байгаль дээрх бүх зүйл амьдралд ирдэг. Ургамал болж хувирахын тулд үр нь хүч чадал олж авах ёстой. Тэд шим тэжээл, усыг газраас авах боломжтой үндсийг бий болгодог. Нарны дулаан туяа руу үрнээс ургасан нарийхан ногоон навчтай нарийхан иш сунадаг.

Хүүхдүүд гараа дээш өргөөд, сэгсэрнэ.

Gnome - Зун болж байна. Нахиа улам хүчтэй болж, ургаж, нахиа гарч ирэв.

Хүүхдүүд алгаа нахиа хэлбэрээр нугалж, гараа толгой дээрээ өргөдөг.

Gnome - Нахиа аажмаар нээгдэж, болж хувирдаг тод цэцэг. Тэдний нарийхан дэлбээнүүд нь шүүдэр дуслаар угааж, зуны нарны зөөлөн туяанд шингэдэг.

Нээлттэй цэцэгсийг дуурайлган импровиз хийх.

Одой - Нарийхан үнэрт татагдаж, шавжнууд цэцэг рүү яаравчлав.

Хоёр дахь дэд бүлгийн хүүхдүүд цэцэг тойрон нисч, нектар цуглуулж буй шавжны хөдөлгөөнийг дүрсэлдэг.

Gnome - Зун дуусч, цэцэг хатаж, үртэй хайрцагнууд байрандаа бохирдсон байна. Шувууд тэднийг цоолж зогсохгүй ой даяар авч явдаг.

Хоёрдахь дэд бүлгийн хүүхдүүд шувууг дүрсэлдэг. Тэд хивсний дагуу байрлуулсан сандал дээр "үр" тарьдаг.

Gnome - Намар ирж байна, хүйтэн болж байна. Шувууд сүргээрээ цугларч, дулаан орнууд руу нисдэг.

"Шувууд" шаантаг болж эгнэж, "нисдэг". Хоёрдахь дэд бүлгийн хүүхдүүд сандал дээр сууна.

Gnome - Ингээд биднийх дууслаа ид шидийн аялалбайгалийн ертөнцөд. Өнөөдөр та өөрийнхөө ур чадвар, мэдлэгийг надад туршиж үзлээ. Би эх орондоо ирэх цаг болсон. Би чамаас сурсан зүйлээ найзууддаа гүйж очоод хэлье байгалийн үзэгдлүүд. Баяртай, залуусаа!

Хүүхдүүд - Баяртай, одой шидтэн! Манайхаар дахин зочлоорой!

3. Яриа хөгжүүлэх хичээлүүдийн хураангуй.

Сэдэв: "Үнэг бухыг хэрхэн гомдоосон бэ?"

Зорилтот:Хүүхдүүдэд үлгэрийн агуулгыг ойлгож, санахад нь тусал.

Даалгаварууд:Текстийг бүхэлд нь болон хэсэгчлэн дахин хэлэхийг хүүхдүүдэд заа. Өгүүлбэр дэх үгсийг зохицуулах чадварыг сайжруулах. Богино үлгэрийг уялдаа холбоотой, тууштай ярих чадварыг хөгжүүлэх. Ярианы интонацын илэрхийлэлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

Соёлын харилцааны ур чадвар, жүжигт оролцох хүслийг төлөвшүүлэх.

Өмнөх ажил:Маша Б. (Үнэг)тэй хамтран "Үнэг бухыг хэрхэн гомдоосон бэ" үлгэрийн жүжиг бэлтгэх; Настя Б. (Bullhead); Лена (Үнэг эх).

Материал:Оросын газрын зураг, үнэг, эх үнэг, бухын хувцасны элементүүд.

Зохион байгуулалт, арга зүй:

Сурган хүмүүжүүлэгч - Өнөөдөр хүүхдүүд ээ, та "Үнэг бухыг хэрхэн гомдоосон" хэмээх гайхалтай үлгэрийг сонсох болно. Та хэнийг гомдоосон бэ? Тэгээд энэ бух хэн бэ? Тэр ямархуу харагддаг вэ?

Хүүхдүүд - эвэр, туурай, том хар (тугалын бусад тайлбар).

Сурган хүмүүжүүлэгч - Та надад тугалын тухай хэлсэн. Мөн "гоби" гэж нэрлэгддэг ийм далайн загас байдаг. Энэ нь үнэг түүнийг гомдоосон юм. Хаана, яаж болсныг мэдмээр байна уу?

Хүүхдүүд - Тийм ээ!

Сурган хүмүүжүүлэгч - (Тэр анх удаа үлгэрийг илэрхийлэх хэрэгсэл ашиглахгүйгээр нэг хэвийн уншдаг). Нэгэн удаа үнэг далайн эрэг дагуу алхаж байв. Далайн загас болох гови уснаас тонгойн үнэг рүү харж эхлэв. Үнэг говийг хараад дуулав:

Гоби, гоби, хорхойтой нүдтэй.

Гоби, гоби, том ам.

Гоби, гоби, өргөст торх!

Тэгээд бух түүнд хэлэв:

- Та үсэрхэг, нүд чинь дугуй байна! Та далайд амьдарч чадахгүй!

Бяцхан үнэг уйлаад гэр лүүгээ гүйв.

Үнэгний ээж асуув:

- Охин минь хэн чамайг гомдоосон бэ? Чи яагаад уйлаад байгаа юм?

Би яаж уйлахгүй байх вэ? Далайн гоби намайг гомдоосон. Тэр намайг сэгсгэр, нүд минь дугуйрсан гэж хэлсэн.

Тэгээд эх үнэг асуув:

"Тэгээд чи түүнд юу ч хэлээгүй юм уу?"

- Гэж хэлсэн!

-Та сэтгэлдээ юу гэж хэлсэн бэ? гэж үнэг асуув.

-Тэгээд би зүгээр л түүнийг нүдний шилтэй, том амтай гэж хэлсэн.

"Чи харж байна уу" гэж үнэгний ээж хэлэв, "чи түүнийг эхлээд гомдоосон ...

Сурган хүмүүжүүлэгч - Миний яриа танд таалагдсан уу?

Хүүхдүүд - Үгүй. Энэ нь сонирхолтой биш байсан (бусад хүүхдүүдийн хариулт).

Багш: Одоо дахин сонс. Би үлгэрийг илэрхийлэх болно. (Түүхийг дахин уншина.)

Сурган хүмүүжүүлэгч - Эскимогийн үлгэр танд таалагдсан уу? Танхай загас, далайн говийн тухай энэхүү мэргэн үлгэрийг зохиосон Эскимосчууд манай улсын хойд хэсэгт амьдардаг. Яг энд (газрын зураг руу заана). Гоби далайн загас гэж юу болохыг та одоо төсөөлж байна уу? Хэрэв говийг хорхойт нүдтэй гэж нэрлэдэг бол түүний нүд нь юу вэ?

Хүүхдүүд - товойсон, том (бусад хүүхдүүдийн хариулт).

Сурган хүмүүжүүлэгч - Энэ үлгэрт гардаг үнэг юу вэ?

Хүүхдүүд - Бүдүүлэг, ябида (хүүхдийн бусад хариултууд).

Сурган хүмүүжүүлэгч - Эх үнэг охиндоо юу хэлснийг санаж байна уу? .. Найзууд аа, та хэн нэгний талаар гомдоллохоосоо өмнө Эскимогийн үлгэрийн үнэг шиг аашилж байгаа эсэхээ бодоорой. Залуус аа, надад хэлээч, үнэг өөрт нь дуулсан говийг яаж гомдоосон бэ?

Хүүхдүүд - Гоби, гоби, хорхойтой нүдтэй.

Гоби, гоби, том ам.

Гоби, гоби, өргөст торх!

Сурган хүмүүжүүлэгч - Хэрэв та дуулсан бол эдгээр үгсийг хэлэх ёсгүй, харин дуулах хэрэгтэй. Хамтдаа үнэгний тизер дуулцгаая?! Дахин дуулцгаая, гэхдээ илүү найрсаг, хамтдаа. Одоо Полина үүнийг дуулах болно. Егор, чи оролдоод үзмээр байна уу? Сайн хийлээ. Настя гарч ир, бидэнд үнэгний тизер дуул.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Одоо та өөрөө үлгэр ярих болно. Хэн түрүүлж явмаар байна?.. Полина, Илья хоёр гараад ир. Үлгэр яаж эхэлдэг вэ?.. Тийм шүү. Одоо Ксюша, Юлия хоёр ярьж эхэлнэ.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Залуус аа, аль хос үлгэрийг илүү сайн ярьж чадсаныг тодорхойлохын тулд анхааралтай сонсоорой.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Хэн чамд илүү сайн хэлсэн бэ, Лена чи юу гэж бодож байна вэ? Чи яагаад тэгж бодов? (холбогдсон дэлгэрэнгүй түүх, илэрхий гэх мэт хүүхдүүдийн хариулт).

Сурган хүмүүжүүлэгч - Загас "бух" хаана амьдардагийг хэлээрэй, хүүхдүүд ээ

Хүүхдүүд далайд байна.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Чамтай далайд тоглоцгооё ?!

Хөдөлгөөн багатай тоглоом "Тэнгис санаа зовж байна."

Далай нэг удаа санаа зовдог, тэнгис хоёр удаа санаа зовдог,

Тэнгис гурвын турш санаа зовж, тэнгисийн дүрс байрандаа хөлддөг.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Даша, аль дүрд илүү дуртайг сонгоорой? .. Дахиад тоглоцгооё? ..

Хүүхдүүд - Тийм ээ! (тоглоом 2-3 удаа давтагдана)

Сурган хүмүүжүүлэгч - Бүх залуус гайхалтай! Та маш сонирхолтой, өөр өөр тоо гарч ирэв. Одоо би таныг үлгэрийн дүрд тоглохыг урьж байна. Хүсч байна?

Хүүхдүүд - Тийм ээ!

Сурган хүмүүжүүлэгч - Охид бүсгүйчүүдээ гараад ир. Энэ хооронд тэд бэлдэж байна (хувцас, шинж чанаруудыг өмсөж), биднийг далайн эрэг дээр байна гэж төсөөлөөд үз дээ.

"Далайн чимээ" амьсгалын дасгал

Сурган хүмүүжүүлэгч - Долгион чимээ гаргаж, хайрга чулууг ялгаж, цахлай хашгирч байна. Долгионыг яаж дүрслэх вэ? .. Би үүнийг яаж хийхийг сонс: шүрр - shshuurr - shuurr. Одоо бүгдээрээ нэгдцгээе. . . Сайн хийлээ. Бид гайхалтай тэнгистэй болсон бөгөөд энд Чантерелл гүйж байна.

"Үнэг бухыг хэрхэн гомдоов" үлгэрийн жүжиг.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Эдгээр нь бидний гайхалтай жүжигчид юм. Чамд энэ таалагдсан уу? Өөр хэн жүжигчний дүрд хүчээ сорихыг хүсэх билээ.. Гараад ир... Өөрийн дүрд (шинж чанар) хэрэгтэй бүх зүйлийг сонго.

Сурган хүмүүжүүлэгч - За, залуусаа, үлгэрийн хоёр дахь үзүүлбэр таалагдсан уу? .. Жишээ нь, Илья дүрээ хэрхэн бүтээсэн нь надад маш их таалагдсан, учир нь тэр илэрхийлэлтэй, үгсийг будлиулдаггүй байв. Жулиад юу таалагдсан бэ?

Хүүхдүүдийн хариулт.

Сурган хүмүүжүүлэгч - Өнөөдөр бидний уулзсан үлгэрийн нэр юу болохыг санацгаая?

Хүүхдүүд - "Үнэг бухыг хэрхэн гомдоов."

Сурган хүмүүжүүлэгч - Хэн бичсэн бэ? .. Энэ хүмүүс хаана амьдардаг вэ? .. Энэ үлгэр хэний тухай вэ? .. Танд үлгэрийг дүрээр тоглох нь таалагдсан уу? .. Сайн байна.

Өргөдлийн дугаар 10.

Санал асуулга

"Хүүхдийн ярианы интонацын илэрхийлэл"

Хүндэт эцэг эх! Хүүхдүүдийнхээ дуу авианы чадварыг судлахад туслахын тулд асуулгад хариулахыг бид танаас хүсч байна. 1. Та гэртээ ямар хүүхдийн уран зохиол уншдаг вэ? _________________________________________________________________________ Та нялх хүүхдэдээ яруу найргийн эсвэл зохиолын текстийг илэрхийлэхийг хичээдэг үү? ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Зөвхөн ярианы эмч, цэцэрлэгийн багшийн зөвлөсөн шүлэг биш, хүүхэдтэйгээ шүлэг цээжилдэг үү? ______________________________________ Та гэртээ хүүхдэдээ санал болгож буй үлгэр, шүлэг, хүүхдийн дууны аялгуу, завсарлага, логик стресст анхаарлаа хандуулдаг уу? ___________________________________________ ___________________________________________________________________________ Хүүхэдтэйгээ харилцахдаа ашигладаг уу янз бүрийн төрөлинтонац? Жишээ хэлнэ үү. ______________________________________________________ ________________________________________________________________

Өргөдлийн дугаар 11.

1. Сэдвийн талаар эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө:

"Хүүхэд ба театр"

"Ид шидийн орон!" - Оросын агуу яруу найрагч А.С.Пушкин нэг удаа театр гэж нэрлэдэг байсан.

Манай улсад болон гадаадад хийгдсэн тусгай судалгаанаас үзэхэд хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагаанд оролцох (тухайлбал, үзэгч, жүжигчний дүрд тоглох) нь тэдний хөгжилд ихээхэн ач холбогдолтой болохыг баттай харуулсан. Таван нас бол театрт зочлох нь хүүхдэд юутай ч зүйрлэшгүй сэтгэгдэл төрүүлж, түүний бүх амьдралд ул мөр үлдээх таатай нас юм. Театрын жүжиг бол ер бусын сэтгэл хөдлөлөөр баялаг үйл ажиллагаа бөгөөд үүнийг хүүхдүүдийн сонирхлыг татдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд маш их баяр баясгалан, сэтгэлийн хөөрлийг авчирдаг. Хүүхэд бүрийн сэтгэлд танил түүхийг хуулбарлах боломжтой театрын чөлөөт үйл ажиллагаа явуулах хүсэл байдаг. Энэ нь түүний сэтгэлгээг идэвхжүүлж, ой санамжийг нь сургаж, дүрслэлийн ойлголт, төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлж, яриаг сайжруулдаг. Хүмүүс, ялангуяа хүүхдүүдэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг ухамсартайгаар танин мэдэхэд тусалдаг, харилцааны хэрэгсэл болох төрөлх хэлний үүргийг хэт үнэлэх боломжгүй юм. Яриа илүү илэрхий байх тусам илтгэгч, түүний нүүрний хувирал, дохио зангаа, зан байдал зэрэг нь илүү их харагддаг.

Театрын үйл ажиллагааны боловсролын боломжууд асар их: түүний сэдэв нь хязгаарлагдмал биш бөгөөд хүүхдийн аливаа сонирхол, хүслийг хангаж чаддаг. Үүнд оролцсоноор хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцийг дүрс, хувцас, дуу чимээгээр олон янзаар нь мэддэг; чадварлаг тавьсан асуултууд нь сэтгэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, ерөнхийлөн дүгнэхэд түлхэц өгдөг. Баатруудын хуулбар, өөрсдийнхөө илэрхийлэл, илэрхийлэл дээр ажиллах явцад хүүхдийн үгсийн сан идэвхжиж, ярианы дуу чимээ сайжирдаг. Тоглож буй дүр, ялангуяа бусад дүрүүдтэй хийсэн харилцан яриа нь бяцхан жүжигчнийг өөрийгөө тодорхой, тодорхой, тод илэрхийлэх хэрэгцээний өмнө тавьдаг.

Театрын үйл ажиллагааны хамтын шинж чанар нь хүүхдүүдийн хамтын ажиллагааны туршлагыг зөвхөн өөр хоорондоо төдийгүй насанд хүрэгчидтэй бодит болон төсөөллийн нөхцөл байдалд өргөжүүлэх, баяжуулах боломжийг олгодог. Дүрд тоглохдоо хүүхдүүд янз бүрийн харилцааны туршлага олж авдаг бөгөөд энэ нь тэдний хувьд бас чухал юм нийгмийн хөгжил. Нэмж дурдахад театрын үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​хөгжлийг засах асар их боломжоор дүүрэн байдаг.

"Театрын тоглоом" гэсэн нэр томъёо нь театртай ямар холбоотой болохыг харуулж байна. Гэхдээ та хүүхдүүдэд нэг эсвэл өөр урлагийн төрлийг зориудаар зааж болохгүй. Урлагийн талбарт тэдний амьдралд анхаарал хандуулсан нь дээр. Түүгээр ч барахгүй урлаг нь энгийн, боловсронгуй бус, хүүхдэд баяр баясгаланг авчирдаг болохоос насанд хүрэгчдэд өөрөө таашаал өгдөггүй.

Хүүхдийг театрын үйл ажиллагаанд бүрэн хөгжүүлэхийн тулд эцэг эх, багш нарын нягт хамтын ажиллагаа зайлшгүй шаардлагатай.

Хавсралт No12.

2. Сэдвийн талаар эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө:

"Гэр бүл дэх театрын үйл ажиллагаанд хүүхдийг хөгжүүлэх нөхцөл"

• Хүүхдийн театрын үйл ажиллагаанд сонирхолтой байхын тулд аль болох хүүхдийн үзүүлбэрт оролцохыг хичээ.
• Гүйцэтгэлийн өмнө хүүхэдтэй тоглох ёстой тодорхой дүрийн онцлог, гүйцэтгэлийн дараа олж авсан үр дүнгийн талаар ярилц. Амжилтаа тэмдэглэж, сайжруулах арга замыг тодорхойлох.
• Гэртээ дуртай дүрээ тоглохыг санал болгож, дуртай үлгэр, шүлэг гэх мэтийг тоглоход туслаарай.
• Хүүхдийн дэргэд найз нөхөддөө түүний амжилтын талаар хэл.
• Тоглолт, кино гэх мэтийг үзсэний үр дүнд хүлээн авсан сэтгэгдлийнхээ талаар хүүхдэд хэлээрэй.
• "Амьд уран бүтээлч", "амьд үзэгч" -ийн харилцаанд суурилсан театрын урлагийн тухай ойлголт, тодорхой "театрын ойлголт" -ыг хүүхдэд төлөвшүүлэхийн тулд хананы дараах үе.
• Боломжтой бол театрт зочлох эсвэл театрын тоглолтын бичлэг үзэхийг зохион байгуул.

Городецкийн дүүргийн Боловсрол, залуучуудын бодлогын хэлтэс

Баталгаажуулалтын материал

эхний мэргэшлийн ангилалд зориулсан

Жаркова Елена Анатольевна,

МДБ 29-р цэцэрлэгийн багш

Городец хот.

2010 он

илэрхийлэл юм чухал чанаряриа. Түүний хөгжил урт бөгөөд өвөрмөц замаар явагддаг. Бага насны хүүхдийн яриа нь ихэвчлэн тод илэрхийлэлтэй байдаг. Энэ нь ихэвчлэн давталт (давталт нэмэгдэх), урвуу байдал - ердийн үгийн дарааллыг зөрчих, дуугүй эргэх, тасалдсан бүтэц, гипербол гэх мэт - нэг үгээр хэлбэл сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлдэг бүх стилист хэлбэрүүдээр дүүрэн байдаг.

Бяцхан хүүхдэд илэрхийлэх мөчүүд нь мэдээжийн хэрэг тодорхой сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдэл төрүүлэхийн тулд ухамсартайгаар сонгогдсон, ашигладаг хэв маягийн хэрэгсэл, хэрэгсэл биш юм; хүүхдийн импульсийн сэтгэл хөдлөл нь тэдэнд өөрийн эрхгүй нэвтэрдэг; Энэ нь түүний илэрхийлэлийг хязгаарлах нэгдмэл бүтээн байгуулалтын дүрмийг хараахан тогтоогоогүй байгаа тул түүний ярианд чөлөөтэй илэрхийлэгддэг. Тиймээс хүүхдийн ярианы урвуу байдал нь насанд хүрэгчдийн ярианд байгаа утгаараа урвуу биш юм. Насанд хүрсэн хүн дүрмийн хэм хэмжээнд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үгийн тодорхой дарааллыг аль хэдийн бий болгосон бөгөөд урвуу гэдэг нь тодорхой үгийг онцлон тэмдэглэхийн тулд аль хэдийн тогтоосон дарааллыг өөрчлөх гэсэн үг юм: энэ бол мэдлэг, ядаж л мэдрэмж дээр суурилсан стилист хэрэгсэл юм. ийм урвуу , ийм өөрчлөлтөөс үүсэх нөлөө тогтоосон дэг журам. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үнэн хэрэгтээ ямар ч байдлаар ухамсартайгаар өөрчлөх хатуу тогтсон, хэвийн үгийн дараалал хараахан болоогүй байна. Гэхдээ үгсийн энгийн сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдол нь нэг үгийг урагшлуулж, нөгөөг нь түлхэж, өөрийн хүслийн дагуу зохицуулж, ямар ч хууль дүрмийг мэддэггүй, тиймээс мэдээжийн хэрэг, тэдгээрийг харгалзан үздэггүй. Бид хүүхдийн ярианы урвуу байдлын тухай ярихдаа, хатуухан хэлэхэд, хэл дээр тогтсон ердийн бүтээн байгуулалттай харьцуулахад энэ нь бидний хувьд хүүхдийн хувьд нэг зүйл биш харин урвуу мэт санагддагийг хэлнэ. Энэ нь бага насны хүүхдийн ярианы бусад бүх илэрхийлэлтэй мөчүүдэд их бага хэмжээгээр хамаарна, гэхдээ зарим хүүхдүүдэд ярианы сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлд мэдрэмтгий байдал маш эрт илэрч эхэлдэг.

Ирээдүйд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн импульс буурч, хүүхдүүдийн яриа ердийн зүйлд захирагдах тусам хүлээн зөвшөөрөгддөг. өгөгдсөн хэлхэвийн барилгын ажил илүү зохицуулалттай болж, түүний санамсаргүй илэрхийлэл нь аяндаа буурдаг. Тодорхой барилгын илэрхийллийн үр нөлөөний талаархи мэдлэг дээр үндэслэн яриагаа ухамсартайгаар илэрхийлэх чадвар нь ихэвчлэн хүүхдүүдэд хараахан хөгжөөгүй урлаг юм. Үүний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, ялангуяа бага насны хүүхдүүдийн ярианд ихэвчлэн ажиглагддаг анхны өөрийн эрхгүй илэрхийлэл буурах үед хүүхдийн яриа нь - хэрэв түүний илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх нь тусгайлан боловсруулагдаагүй бол - туйлын илэрхийлэлгүй болж болно. Илэрхий яриа нь цэвэр болдог хувь хүний ​​онцлогсэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, ялангуяа үгийн илэрхийлэлд мэдрэмтгий байдаг.

Нэг талаас бага насны хүүхдүүдийн хэл ярианы өөрийн эрхгүй илэрхийллийн тод байдал, нөгөө талаас хүүхдүүдийн ухамсартай сонгосон ярианы хэрэгслээр яриагаа илэрхийлэх чадваргүй байдал нь нөгөө талаас энэ асуудлын ялгааг тайлбарлаж байна. Хүүхдийн ярианы илэрхийлэл - заримд нь түүний илэрхийлэлтэй байдлын шинж тэмдэг, зарим нь (Ж.-Ж. Руссогаас эхлэн) хүүхдүүдийн яриа нь цэвэр илэрхийлэлгүй байдаг гэсэн нотолгоо юм.

Ярьж буй зүйлд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлэх, бусдад сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлэх, илэрхийлэх арга хэрэгслийг ухамсартайгаар ашиглах чадвартай яриаг хөгжүүлэх нь маш их соёл шаарддаг. Сэтгэл хөдлөл нь эвдэрдэггүй, харин илтгэгч, зохиолчийн ухамсартай зорилгын дагуу илэрхийлэгддэг ийм илэрхийлэлтэй яриаг хөгжүүлэх нь анхааралтай ажиллах шаардлагатай байдаг.<…>

Хамгийн ерөнхий хэлбэрээр ийм ухамсартай илэрхийлэл нь угаасаа байдаг уран сайхны яриа. Уран сайхны ярианы илэрхийлэх хэрэгсэл нь дараахь зүйлсээс бүрдэнэ янз бүрийн элементүүд, тэдгээрийн дотроос хамгийн чухал нь: 1) үгийн сонголт (тайлбар толь); 2) үг, өгүүлбэрийн нийцтэй байдал (үг хэллэг ба контекст); 3) ярианы бүтэц, юуны түрүүнд үгсийн дараалал. Үгэнд сэтгэл хөдлөлийн өнгө өгдөг эдгээр элементүүд нь нийтээрээ яриа нь бодлын сэдвийн агуулгыг илэрхийлэх төдийгүй илтгэгчийн бодлын сэдэв, ярилцагчийн хандлагыг илэрхийлэх боломжийг олгодог. Тиймээс уран сайхны ярианд зөвхөн нээлттэй текст төдийгүй илүү нарийн төвөгтэй, нарийн сэтгэл хөдлөлийн дэд текст онцгой ач холбогдолтой байдаг.

Зөвхөн ярианы илэрхийлэлийн хэрэгслийг бие даан ухамсартайгаар ашиглахаас гадна ярианы сэтгэл хөдлөлийн дэд текстийг (заримдаа үгсийн логик бүтэцээр илэрхийлэгддэг текстээс багагүй ач холбогдолтой) тодорхойлдог тэдний өвөрмөц, баялаг семантикийг ойлгох явдал юм. соёлыг өөртөө шингээх бүтээгдэхүүн.

Сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг ойлгож, мэдрэх нь ухамсартай хүмүүжил шаарддаг. Сэтгэл хөдлөлийн дэд текст нь энгийн текстээс хазайх эсвэл бүр зөрчилдөх үед ойлгоход хамгийн их бэрхшээл учруулдаг. Энэ нь ихэвчлэн, жишээлбэл, ярианы инээдтэй эргэлттэй байдаг. Н.В.Гоголь, А.П.Чехов нарын нарийн инээдэм, М.Е.Салтыковын хэлний чадварыг сургуулийн сурагчид төдийлөн сайн ойлгодоггүй. Судалгааны зорилгоор урлагийн бүтээлийн текстэн дээр "найруулагчийн тайлбар" болон бусад хэд хэдэн төрлийн ажлыг ашигласан 152 В.Е.Сыркинагийн хийсэн туршилтын ажил нь энэхүү ойлголтыг хөгжүүлэхэд янз бүрийн үе шат байдгийг харуулж байна. Эхний шатанд сэтгэл хөдлөлийн дэд текст нь оюутныг орхигдуулдаг бөгөөд энэ үгийг зөвхөн шууд утгаараа авдаг. Илүү өндөр түвшинд оюутан нээлттэй текст ба сэтгэл хөдлөлийн өнгө хоорондын зөрүүг аль хэдийн мэдэрдэг боловч тэдгээрийг хэрхэн зохицуулахаа мэдэхгүй, тэдгээрийн хоорондын зөв харилцааг олж чаддаггүй. Эцэст нь цаашид ахих тусам оюутан аажмаар сэтгэл хөдлөлийн дэд текстийн мөн чанарыг олж авч эхэлдэг бөгөөд үүний ачаар урлагийн бүтээлийн гол санаа руу гүн гүнзгий нэвтэрдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн дэд текстийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх бүх үйл явц нь оюутнуудтай ажиллах явцад илэрсэн тул туршлага ба ойлголтын мөчүүдийн хоорондын диалектик нэгдмэл байдлыг маш тодорхой харуулсан. Ярианы дэд текстийг жинхэнэ утгаар нь ойлгохын тулд хүн үүнийг мэдэрч, "эмпатилах" ёстой. Үүний зэрэгцээ, текстийг жинхэнэ утгаар нь ойлгохын тулд үүнийг гүн гүнзгий ойлгох шаардлагатай. Ийнхүү тодорхой туршилт судалгааны хувьд туршлага, ухамсрын нэгдлийн тухай бидний нэг гол санаа дахин батлагдаж, шинэ хэлбэрээр илчлэв.

Хүний ярианд хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн бүтцүүд ихэвчлэн илэрдэг. Дүрүүдийн олон ангиллын үндэс суурь болох нийгэмшлийн зэрэг, онцлог зэрэг чухал тал нь ярианд шууд илэрдэг. Энэ нь ихэвчлэн хүн яриагаа хэрхэн эхлүүлж, хэрхэн дуусгаж байгааг илтгэдэг; ярианы хэмнэл дээр түүний даруу байдал бага багаар тодорхой харагдаж, аялгуу, хэмнэлтэй, ерөнхийдөө илэрхийлэлтэй хэв маяг, сэтгэл хөдлөлийн байдал, агуулгаараа түүний оюун санааны ертөнц, сонирхол, чиг баримжаа нь гэрэлтдэг.<…>

Хүүхдийн ярианы чухал чанар бол илэрхийлэх чадвар юм.

"Ярианы илэрхийлэл гэдэг нь өөрийн бодол санаа, мэдрэмжээ тодорхой, үнэмшилтэй, нэгэн зэрэг, аль болох товчоор илэрхийлэх чадвар юм; сонсогч, уншигчдад аялгуу, үг сонгох, өгүүлбэр байгуулах, баримт, жишээ сонгох зэргээр нөлөөлөх чадвар "Н. .)

Ярианы илэрхийлэл нь илтгэгчийн түүнд хандах хандлагатай холбоотой байдаг ийм чанар юм. Ярианы илэрхийлэл нь бодлыг ухамсартайгаар дамжуулахад суурилдаг.

Ярианы дууны соёлыг төлөвшүүлэхтэй холбогдуулан илэрхийлэлийн авиа-интонацын талыг ярих хэрэгтэй. Интонацийг стресс, аялгуу, хэмнэл, хэмнэл, хүч чадал, тембр зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүхэл бүтэн цогцолбор гэж ойлгодог. Дуу авианы илэрхийлэл нь харилцан уялдаатай ярианд чухал ач холбогдолтой. Түүний уялдаа холбоотой ярианы хэв маяг нь хүүхэд дуу авиаг хэрхэн дуудаж, ямар просодик нэгж ашигладаг зэргээс хамаарна.

Хүүхдийн үг хэллэгийг эртнээс ойлгох нь хэмнэл, уянгалаг бүтцийн үндсэн дээр явагддаг. Н.Х.Швачкин хэл ярианы хөгжлийн эхний үед "үгийн аялгуу, хэмнэл, ерөнхий дууны хэв маяг нь утгын ачааллыг хүлээн авдаг" гэж тэмдэглэжээ.

С.Л.Рубинштейн хэлснээр бага насны хүүхдийн яриа нь ихэвчлэн тод илэрхийлэлтэй байдаг боловч энэ нь өөрийн эрхгүй, ухамсаргүй, илэрхийлэлтэй мөчүүд нь импульс сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг. Ухамсартай илэрхийлэлд хүрэхийн тулд болгоомжтой ажиллах шаардлагатай.

Леушина илтгэх яриаг хөгжүүлэх гурван үе шатыг тодорхойлсон. Бага насны эхний үе шатанд яриа нь сэтгэл хөдлөлийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Ярианы сэтгэл хөдлөл нь ертөнцөд хандах хандлагын тусгал бөгөөд хүүхэд үүнийг хянадаггүй.

Насанд хүрэгчдийн шаардлагыг өөртөө шингээж авснаар хүүхэд аялгуу илэрхийлэх арга хэрэгслийг эзэмшиж, ухамсартайгаар ашиглаж эхэлдэг. Энэ үе шат нь насаар хязгаарлагдахгүй, энэ нь багшаас хамаарна.

Хамгийн дээд түвшин нь аялгууны илэрхийлэлээс хэл шинжлэлийн илэрхийлэлд шилжих замаар тодорхойлогддог. Хүүхэд дүрслэлийн ярианы хэрэгслийг эзэмшдэг: зүйрлэл, эпитет, бодлыг дүрслэн дамжуулах харьцуулалт. Энэ үе шатанд мөн насны тодорхой хязгаарлалт байхгүй. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд илэрч, амьдралынхаа туршид хөгждөг.

Дууг зөв хэлэх чадваргүй бол хүүхдийн яриа илэрхий биш гэдгийг санах нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч бүх дууг хэрхэн зөв дуудахыг мэддэг тул хүүхэд дикцийн улмаас тодорхойгүй, хайхрамжгүй, илэрхийлэлгүй ярьж чаддаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхдэд дуу авиа, үг, хэллэг бүрийг тодорхой, ойлгомжтой дуудаж сургах шаардлагатай.

Илэрхий яриа нь зөв амьсгал, чанга дуу хоолой, тод хэллэг, илтгэлийн зорилгод тохирсон хэвийн хэмнэл зэргээс хамаарна. Дуу хоолойны хүч чадал, өндрийг зохицуулах чадвар нь түүний уян хатан байдал, хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ярианы өөр хурдыг ашиглах чадвар аажмаар үүсдэг.

Ихэнхдээ ярианы явцад амьсгалах чадваргүй, агаарыг аажмаар гадагшлуулах чадваргүй, дуу чимээ алдагдах, үг хэллэгийг үрчийлгэх, хэллэгийг хугацаанаас нь өмнө дуусгах, амьсгалах үедээ ярьж эхэлдэг, "бахлагдах" хүүхдүүд.

Хүүхдүүд залуу насТэд дуу авианы хослол, үгсийг хэлэхэд хэцүү байдаг тул удаан ярьдаг. Артикуляторын аппаратыг эзэмших ур чадвар хөгжихийн хэрээр ярианы байгалийн хэмнэлийг бий болгох урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

Тиймээс ярианы дуу авианы талыг сайжруулах: дуудлагын тод байдал, дуу авианы хөдөлгөөн, ярианы хэмнэл, хэмнэлийг ашиглах чадвар, зөв ​​амьсгалах нь илэрхий ярианд бэлтгэхэд зайлшгүй шаардлагатай алхам юм.

Интонац нь ярианд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь үгийн утгыг бэхжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ, заримдаа түүний тусламжтайгаар уг мэдэгдлийг тухайн үгийн илэрхийлсэнээс эсрэг утгатай болгож болно.

Ярих явцад интонацийг ухамсартайгаар ашиглах чадварыг тусгай дасгалын тусламжтайгаар хөгжүүлдэг.

Ийм дасгалын зарим жишээ энд байна.

Асуултын болон батлах интонацийг зөв ашиглахын тулд хүүхдүүдэд "Каша" шүлгийг уншихыг санал болгож байна.

Манай Маша хэлэхдээ:

Би будаа идмээргүй байна.

Каша Машаг сонссон

Тэр исгэрээд зугтав.

Эхний мөрөнд нэг дэд бүлэгт илэрхий аялгуугаар ярихыг санал болгож болно ("Манай Маша ярьсан уу?"). Өөр нэг дэд бүлэг нь эерэг аялгуугаар хариулах ёстой ("Манай Маша ярьсан").

Текст дэх үгсийг тодруулах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд та хүүхдүүдэд "Бяцхан чалчаачин сүү ярьж байсан ч үгээ хэлсэнгүй" хэлийг эргүүлж уншиж, эхлээд чалчаа гэсэн үгийг тодруулж, давтахыг санал болгож болно. дараа нь үгээ ярив.

Арга зүйн гарын авлагад (ЗҮҮЛЭЛТ: Сургуульд бэлтгэх цэцэрлэгийн бүлгийн хөтөлбөрийн стандарт удирдамжийг үзнэ үү. (Ярианы хөгжил). - М., 1980), хэд хэдэн сонирхолтой дасгалуудаялгууны илэрхийлэлийг бүрдүүлэх:

1. Зорилго: хүүхдүүдэд янз бүрийн мэдрэмжийг интонацаар (баяр баясгалан, хайхрамжгүй байдал, уй гашуу) дамжуулахыг заах.

Багш "Бороо орж байна" гэсэн өгүүлбэрийг дууддаг. Хүүхдүүд үүнийг өөр өөр аялгуугаар давтах ёстой - ингэснээр тэд аз жаргалтай, аз жаргалтай байх нь тодорхой болно; тэд аз жаргалгүй байна, энэ нь тэднийг бухимдуулж байна гэх мэт. Үүнтэй ижил үүрэг даалгаврыг бусад өгүүлбэрүүдээр гүйцэтгэнэ (Нар тусч байна. Цас орж байна. Мөөгний бороо. Цасан ширхгүүд цэцэглэв. Могой мөлхөж байна).

2. Зорилго: хүүхдүүдэд өгүүлбэр зохиож, тэдгээрийг өөр өөрөөр хэлэхийг заах сэтгэл хөдлөлийн өнгө, баяр баясгалан, уй гашуу гэх мэтийг дамжуулах.

Багш хүүхдүүдийг хавар эсвэл өвлийн талаар ямар нэг зүйл хэлэхийг урьж, энэ нь тааламжтай, сонирхолтой, сонирхолтой зүйл харагдаж байгаа нь тодорхой болно. (Хавар ирлээ! Өвс ногоорч ​​байна!) Гэвч хавар ямар нэг зүйл таныг бухимдуулж магадгүй. Өгүүлбэр зохиож, сэтгэл дундуур, сэтгэл дундуур байгаа нь тодорхой байхаар хэлэх хэрэгтэй (Бороо таарахгүй. Хүйтэн салхи үлээж байна).

3. Хяналт нь аялгууг ашиглах, ялгах дасгал байж болно.

Нэгдүгээрт, хүүхдүүд гайхаж байгаа нь тодорхой байхын тулд өгүүлбэрийг хэлэх ёстой (3-4 мэдэгдэл); хариултыг үнэлдэг.

Цаашилбал, баяр баясгалантай, эсвэл асуусан байдлаар ямар нэг өгүүлбэр хэлэх, өрөвдөх сэтгэлээ илэрхийлэх, эсвэл зүгээр л ямар нэг зүйлийг мэдээлэхийг санал болгож байна. “Хүн бүр интонацийг анхааралтай сонс. Өгүүлбэрт юу илэрхийлснийг та олж мэдэх болно" гэж багш хэлэв.

Хүүхдүүд интонацын шинж чанарыг тодорхойлдог бөгөөд шаардлагатай бол багш тусалдаг.

Нэг нь үр дүнтэй техникүүдхүүхдүүдийн нүүрэн дээр шүлэг, хүүхдийн шүлэг, шүлэг тоолж уншиж байна:

туулай цагаан,

Хаашаа гүйсэн бэ?

Ногоон ой!

Тэр тэнд юу хийсэн бэ?

Лики урагдсан!

- Китти-мурисонка,

Хаана байсан бэ?

- Тээрэм дээр.

- Китти-мурисонка,

- Чи тэнд юу хийж байсан юм бэ?

- Би гурил нунтагласан.

Хүүхдийн ярианы дуудлагын талыг илүү үр дүнтэй бий болгохын тулд ангид суралцах, өдөр тутмын амьдралдаа дуу авианы дуудлагыг сургах хоорондын нягт уялдаа холбоо шаардлагатай.

Ийм харилцаа (ажлын агуулга, арга барилд) нь хичээлийн болон өдөр тутмын амьдралын дасгалын бүх үе шатанд ижил хөтөлбөрийн даалгавруудыг шийддэг явдал юм. Дуу авиаг сургах бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн анхаарлыг ярианы дуу авианы тал дээр байнга төвлөрүүлдэг.

Ангид суралцах ба тэдгээрийн гаднах дасгалуудын хоорондын хамаарлыг мэдээж дуу авианы ажлын үе шатаар тодорхойлдог. Дууны найруулга нь ангид өгөхөд илүү тохиромжтой. Энэ дууг бэхжүүлэх дасгалуудыг ангид болон гадна талд нь хийх ёстой. бэлтгэл ажилЭнэ нь дуу чимээ гаргахаас өмнө байдаг тул ангиас гадуур хийхэд илүү тохиромжтой, хялбар байдаг. Өглөө, оройд алхах үеэр ярианы сонсгол, сонсголын анхаарал, амьсгалын замын болон артикуляторын хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэх янз бүрийн тоглоом, дасгалуудыг зохион байгуулдаг.

Асуултууд

1. "Ярианы дууны соёл" гэсэн ойлголтод юу багтдаг вэ?

2. Дуу авиа үүсэхэд сонсголын болон яриа-мотор анализаторууд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ?

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дуудлагын ямар төрлийн эмгэгийг та мэдэх вэ?

4. Яагаад 5 нас хүртлээ эх хэлний бүх авиаг хөгжүүлэх боломжтой вэ (хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу)?

5. Яагаад зарим хүүхдүүд (15-20%) дуудлагын гажигтай цэцэрлэгээсээ сургуульдаа явж байна вэ?

6. Яагаад тусгай сургалт явуулах шаардлагатай байна вэ? зөв дуудлагасонсогдож байна уу? Бага, дунд болон тэдний барилгын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ ахлах бүлгүүд?

7. Бага, ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны ангид дууны зөв дуудлагыг бүрдүүлэх үндсэн аргууд юу вэ?

8. Фонемик сонсгол гэж юу вэ?

9. Хүүхдийн ярианы аялгуу илэрхийлэлийг бүрдүүлэх гол арга зам юу вэ?

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх" багш нарын зөвлөлийн материал. Багш нарыг энэ сэдвээр бизнесийн тоглоомд оролцохыг урьж байна.

« Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх»

Зорилтот:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн үүргийн талаархи багш нарын онолын болон практик мэдлэгийг нэмэгдүүлэх

Даалгаварууд:

Илэрхийллийн хэрэгслийн тусламжтайгаар хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх асуудалд багш нарын анхаарлыг хандуулах

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх онцлог, нөхцлийн талаархи багш нарын мэдлэгийг системчлэх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх ажлын зохион байгуулалтын түвшинд дүн шинжилгээ хийх

Багш нарын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх

Багш нарын зөвлөлийн ажлын явц:

"Хүүхэд, багш нарын ярианд илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах хамаарал" тайлан.

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд хүмүүнлэг, сурагч төвтэй боловсролын шинэ хандлагыг байнга хайж байдаг. Өнөөдөр олон сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдтэй бүтээлч харилцах уламжлалт бус арга замыг хайж олоход санаа зовж байна.

Энэ хүнд хэцүү үед хүүхдэд хэрэгтэй бүх зүйлийг хэрхэн заах вэ орчин үеийн амьдрал? Түүний гол чадварыг хэрхэн сургаж, хөгжүүлэх вэ: сонсох, харах, мэдрэх, ойлгох, төсөөлөх, зохион бүтээх? Энэ бүхэн зөвхөн харилцаа холбоогоор л боломжтой. хөгжил харилцааны чадвархүүхэд, насанд хүрэгчид.

Яриа дахь харилцааны тогтолцоо нь нийгэмд үйлчилдэг, нийтийн өмч учраас давамгайлж байна. Харилцааны явцад түншүүд тэдэнд зориулсан мессежийг солилцдог шаардлагатай мэдээлэл. Хэл ярианы илэрхийлэлтэй байх нь өнөө үед дэлхий нийтийн ач холбогдолтой болсон - энэ нь хувь хүн болон бүх үндэстний харилцан ойлголцлын үндэс суурь юм. Энэ бол нийгмийн нийгмийн захиалга юм.

Шинэ үеийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх, харилцааны ур чадварын асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулж байна хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийг идэвхжүүлэх.

Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын ажлын ажиглалт нь харилцан уялдаатай хоёр чиглэлд ярианы илэрхийлэлийн асуудлыг янз бүрийн аргаар хөгжүүлэх шаардлагатай байгааг нотолсон.

Хүүхдийн гоо зүй, ёс суртахууны боловсролын асуудал

ярианы боловсролын асуудал.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг бий болгох талаар

Эрт дээр үед ч гэсэн яриа нь харилцааны хэрэгсэл болохоос өмнө хүмүүс хашгирах, янз бүрийн өндөр, хүчтэй дуу чимээ, дохио зангаа, нүүрний хувирал зэргийг ашиглан мэдээллийг дамжуулахыг хичээдэг байв. Хөл дээрээ зогсож чаддаггүй хүүхэд ч гэсэн маш их зүйлийг хэлж чадна: тэр сайн унтсан уу? ямар нэг зүйлд баярлах уу? ямар нэг зүйлд сэтгэл дундуур байна уу? Хүүхэд бусад дуу хоолойны дунд эхийнхээ дууг хэр амархан тааж, түүнд уурласан эсвэл түүнд сэтгэл хангалуун байгаа эсэхийг ойлгодог гэдгийг санаарай.

Бодит байдал ийм л байна Бага насны хүүхдийн ярианы утгын гол тээвэрлэгч нь үг биш, харин дуу авиа дагалддаг аялгуу, хэмнэл юм.Хэрэв хүүхэд ярианы илэрхийлэлийн хэрэгслийг сонсдоггүй бол түүнийг ярианы харилцаанд ашигладаггүй.

Интонацаар дамжуулан мэдрэмж, сэтгэл санаагаа илэрхийлэх сайхан боломжийг байгаль бидэнд олгосон. "Бичгийн урлаг хэдийгээр хэл зүйн хувьд маш олон янз байдаг ч аялгууны хувьд огт арчаагүй байдаг. Тэгэхээр жишээ нь," ... "тийм" гэж тавин, "үгүй" гэж таван зуун арга байдаг. Та энэ үгийг ганцхан удаа бичиж болно." (Б. Шоу).

Ярианы интонацын илэрхийлэл нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг.

Хурд - ярианы хурд: ярианы агуулгаас хамааран ярианы хурдатгал эсвэл удаашрал.

Түр зогсоох - ярианы түр зогсолт. Логик түр зогсолт нь хувь хүний ​​​​бодолд бүрэн дүүрэн байдлыг авчирдаг бөгөөд сэтгэлзүйн хувьд сонсогчдод сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг.

логик стресс - бие даасан үгсийг тодруулах.

Стресс хэллэг - дуу хоолойгоор бүлэг үгсийг сонгох.

хэмнэл - дуудлагын үргэлжлэх хугацаа, хүч чадлаараа ялгаатай онцолсон ба онцгүй үгсийг ээлжлэн солих.

Тембр - ярианы сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх өнгө; түүний тусламжтайгаар та баяр баясгалан, бухимдал, уйтгар гуниг гэх мэтийг илэрхийлж болно.

Ярианы интонацын илэрхийлэл нь дуу хоолойг өөрчлөх, ярианы хурдыг хурдасгах, удаашруулах, завсарлага ашиглах, нэг үг эсвэл бүлгийг дуу хоолойгоор тодруулах, дуу хоолойг сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр ​​​​ялгах чадвараар хангадаг. Интонацын тусламжтайгаар илтгэгч нь илэрхийлсэн бодолд хандах хандлагыг тусгаж, өөрийн бодол санаа, туршлагаа дамжуулж, мэдэгдлээ бүрэн гүйцэд болгож өгдөг.

Ярианы илэрхийлэлийн боловсролын талаар ярихдаа бид энэ ойлголтын хоёр талыг хэлж байна.

Өдөр тутмын хүүхдийн ярианы байгалийн илэрхийлэл

Урьдчилан боловсруулсан текстийг дамжуулахдаа дур зоргоороо ухамсартай илэрхийлэх байдал.

Хүүхдийн аяндаа яриа нь үргэлж илэрхийлэлтэй байдаг. Энэ бол хүчтэй гэгээтэй талхүүхдийн яриа. Энэ илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх хэрэгтэй. Гэхдээ хүүхдийн яриаг илэрхийлэх амьд эх сурвалж - шууд мэдрэмж байхгүй үед интонацын илэрхийлэл мэдэгдэхүйц буурдаг. Энэ нь хүүхдүүд ангид хариулах эсвэл ярих шаардлагатай үед илэрдэг.

Хүүхдүүдэд дур зоргоороо илэрхийлэх чадварыг, өөрөөр хэлбэл ухамсартай хүсэл эрмэлзэл, сайн дурын хүчин чармайлтын үр дүнд бий болсон илэрхийлэх чадварыг аажмаар, анхааралтай хөгжүүлэх шаардлагатай.

Зорилготой суралцах явцад хүүхдүүдэд илэрхийлэлтэй яриа бий болдог. Энэ нь дараахь чанаруудаар тодорхойлогддог.

Дунд зэргийн хурдтай

хэмнэл

Тэд ярианы ерөнхий шинж чанарыг тодорхойлдог байнгын, дадал болсон шинж чанаруудын үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ ярианы хурд, дуу хоолойн чанар нь бие даасан байдал, мэдрэмжийг илэрхийлэхэд хангалттай хөдөлгөөнтэй, уян хатан байх ёстой, өөрөөр хэлбэл хүн шивнэж, чанга, удаан, хурдан ярих чадвартай байх ёстой. .

Ярианы эдгээр тал дээр анхаарал хандуулах нь бүх насны үе шатанд шаардлагатай байдаг.

Бага наснаасаа эхлэн багш хүүхдүүдэд дуу хоолойны чанарыг зөвхөн үг хэлэх төдийгүй бусад хүмүүсийн санаа бодлыг, зохиогчийн текстийг илэрхийлэх хэрэгсэл болгон ашиглахыг заадаг. Хүүхдүүдэд удаан, хэмнэлтэй ярих, өгүүлбэрийн төгсгөлд зогсох, бодлын интонацийг дуусгахыг заах шаардлагатай. Хүүхэд яриандаа зөвхөн мэдлэгээ төдийгүй харилцаа холбоо, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлэхийг хүсэх үед илэрхий байдал үүсдэг. Тиймээс эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь бий болгох нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Асуудлын талаар багш нарын хэлсэн үг.

Ардын аман урлагийг ашигладаг хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх (эмзэг мөчид, тоглоомын үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагаанд). Старикова О.А.

Уран зохиол уншихдаа хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх. Орлова Ю.П.

Төрөл бүрийн театрын үйл ажиллагааг ашиглах замаар ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх. Никитина М.В. болон Крючкова Е.И.

Тунхаглал нь ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх арга зам юм. Грекова З.С.

2. Сэдэвчилсэн хяналтын үр дүн: Уншигчдын шүүмжийн үр дүн(ахлах багш Забуслаева О.В.)

Ярианы текст:

Гүйцэтгэлийг дараахь шалгуурын дагуу үнэлэв.

Бид 9 бүлэгт очиж, уншигчдын тоймд бэлтгэх бэлтгэл хаа сайгүй мэдрэгдсэн. Гэхдээ ... "Уншигчдын тойм"-ийн үйл ажиллагаа хэрхэн "тохиолдох" талаар тэр бүр бодож байгаагүй. Илтгэгчид хаана зогсох, хаашаа явах, үзэгч, сонсогчдыг хэрхэн, хаана байрлуулах вэ. Уур амьсгалыг багш нар тэр бүр бэлтгэдэггүй Олон нийтийн өмнө үг хэлэх, энэ арга хэмжээний ач холбогдол, хариуцлагыг хүүхдүүдэд ойлгуулаагүй. Гэхдээ залууст зориулсан тойм нь "Театр" эсвэл яруу найргийн концертын нэгэн төрлийн тоглоом болж магадгүй юм. Эцсийн эцэст энэ нь зочдод бус харин хүүхдүүдэд зориулагдсан байв.

Бүх багш нар шүлэг унших тодорхой дүрмийн талаар мэддэггүй нь тогтоогдсон: зохиолчийн нэр, бүтээлийн нэр, үзэгчид уншигчдыг алга ташилтаар үнэлж, урамшуулах ёстой гэх мэт. Тиймээс манай цэцэрлэгийн арга зүйн алба хамт олон та бүхэнд зориулж нэгэн төрлийн санамж бичиг бэлтгэхээр шийдлээ.

Ярианы илэрхийлэл, түүний дотор хүүхдийн мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх чадварыг үнэлдэг уншигчдын тоймыг үзэхийн тулд шүлгийн репертуарыг илүү анхааралтай сонгох шаардлагатай гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна: нас, Мэдээжийн хэрэг, гэхдээ хамгийн чухал нь шүлэг нь хүүхдийн сэтгэлд нийцэх ёстой, энэ нь түүнд мэдрэгдэх ёстой. Захидлын тухай эсвэл тухай шүлгийг уншихад юу хийхэд хэцүү болохыг та харж байна геометрийн хэлбэрүүд.

Ийм өөр бүлгийн хүүхдүүдийн яруу найргийн илэрхийлэл уншихыг бид нас, хөгжлийн хувьд харьцуулж болохгүй. Тиймээс бид нэг бүлэгт уралдаан зохион байгуулаагүй. Багш нар болон зочид хүүхдүүдийнхээ түвшин, цаашдын динамик, хөгжлийн боломжуудыг нүдээр үнэлж болно. Зарим багш нар өөрсдийгөө ялан дийлж "бага зэрэг" хийсэн тойргийнхоо амжилтыг тэмдэглэв. Уншигч бүрийг дипломоор шагнасан нь зөв, учир нь тэд бүгд хүчин чармайлт гаргасан.

Хийсэн ажлынхаа төлөө бүх багш нартаа баярлалаа, бүх алдаа, нюансуудыг харгалзан үзэж, уншигчдын дараагийн тоймыг илүү өндөр түвшинд явуулна гэж найдаж байна.

Ярианы эмч нарыг Лазаренко О.И.-ийн арга зүйтэй танилцаж, хэрэглэхийг урьж байна. "Ярианы интонаналь талыг оношлох".

Бараг бүх бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчид эцэг эхчүүдтэй гэр бүлийн хүрээнд шүлэг зохиож, бүтээлч ажлын үр дүнгээр гайхалтай ханын сонин чимэглэсэн.

3. Багш нарт зориулсан бизнесийн тоглоом.

Багш нар 3 багт хуваагдахыг санал болгож байна. Зөв хариулт, гүйцэтгэсэн даалгаврын хувьд баг нь chamomile дэлбээ (эсвэл бүхэл бүтэн цэцэг) хүлээн авдаг.

Онолын дасгал.

1. Та ярианы ямар төрлийг мэддэг вэ?

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх даалгавруудыг жагсаа.

3. Харилцан яриа гэж юу вэ?

4. Та өөрийн мэдрэмж, сэтгэл санааг яриандаа ямар тусламжтайгаар илэрхийлж чадах вэ?

5. Монолог гэж юу вэ?

6. Баяр баясгалан, уйтгар гуниг, гайхшрал, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг илэрхийлэх, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг бий болгож, анхаарал татахуйц ярианы онцлогийг хэрхэн нэрлэх вэ.

7. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн илэрхийлэл, дүрслэлийн яриаг хөгжүүлэхэд аман ардын урлагийн ямар хэлбэрүүд туслах вэ?

8. Хүүхдийн яриа ямар төрлийн үйл ажиллагаан дээр хөгждөг вэ?

9. Багшийн ярианы ердийн алдааг нэрлэнэ үү.

"Урлагийн бүтээл уншихдаа хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийг хэрхэн хөгжүүлэх вэ"

"Гэрийн театр, түүний гол зураач бол таны хүүхэд"

Багшийн үйлчилгээнд орос хэлний баялаг.

Ижил утгатай үгсийг сонго, өөрөөр хэл.

Фразеологийг тайлбарла. (Фразеологизм гэдэг нь ярианы хэллэгт хэрэглэгддэг үг хэллэг юм).

зүйр цэцэн үг хэл.

Уран зохиолын бүтээлээс ишлэл уншихдаа сонсогчдын сэтгэл хөдлөлийн хариуг өдөөх

Өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл.

Баяр баясгалан, баяр баясгалан.

Ухамсартай байх ёс суртахууны мэдрэмж, буруу үйлдлийг буруушаах.

"Ойд зул сарын гацуур мод төрсөн" дууг дуул:

Мод бэлтгэгчдийн өмнөөс (баясгалантайгаар).

Ойн амьтдын өмнөөс (харамсалтай).

Хүүхдүүдийн өмнөөс (баяр хөөртэй).

Ялагчдыг үлгэрийн дискээр шагнаж, жишээлбэл, унтахынхаа өмнө үлгэр уншиж байгаа жүжигчдийг сонсохдоо ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэхэд тусална.

Дүгнэж байна. Багш нарын зөвлөлийн шийдвэрийн төслийг батлах.

Энэхүү жилийн зорилтыг хэрэгжүүлэх ажлыг үргэлжлүүлэх;

Ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх ажлыг төлөвлөх;

Шүлэг унших арга зүй, алгоритмыг ажиглах;

Театрын үйл ажиллагаа, дүрд тоглох тоглоомоор ярианы илэрхийлэлийг бий болгох арга, техникийг идэвхтэй ашиглах;

Багш нар орос хэлний хэм хэмжээг дагаж мөрдөх.

7. Гэрийн даалгавар:

Насны бүлэг бүрт дүрд тоглох тоглоом явуулна (2016.03.21 - 2016.04.01 хүртэл)

Дүрд тоглох тоглоомын шинж чанаруудыг шалгахад бэлтгэ (2016.04.04)

8. Тусгал. Багш нарын зөвлөлд оролцсоны үнэлгээ.

Энэ багш нарын зөвлөл ашигтай байсан;

Энэ төрлийн үйл ажиллагаанаас сэтгэл ханамжийг хүлээн авсан;

Нийтлэг үйлсэд тэдний бодит хувь нэмрийг мэдрэх;

Багш нарын зөвлөл тавьсан асуултуудыг тунгаан бодоход тусалсан;

Өөрийгөө гаднаас нь харж, үйл ажиллагаагаа үнэлж, хамт ажиллагсдынхаа үйл ажиллагаатай уялдуулж чадсан. .

Ном зүй:

Доронова Т.Н. Театрын үйл ажиллагаанд 4-7 насны хүүхдүүдийн хөгжил // Цэцэрлэгийн хүүхэд. - 2001. - No2.

Зимина I. Цэцэрлэгт театр, театрын тоглоомууд // Doshk.vosp., 2005.-№4.

Кутсакова Л.В., Мерзлякова С.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх.-М. 2004 он

Маханева М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагаа / / Сургуулийн өмнөх боловсрол - 1999 .- No 11.

Маханева М.Д. Цэцэрлэгийн театрын ангиуд.-М.: Сфера, 2001.

Михайлова А.Я. Театрын ертөнц дэх хүүхэд: Үзэгчдийн соёлыг хүмүүжүүлэх арга зүйн гарын авлага.-М., 2001.

5. Мигунова Е.В. Цэцэрлэгт театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах

Великий Новгород, 2006 он

6. Петрова Т.И. Цэцэрлэгийн театрын тоглоомууд. - М., 2000.

7 .. Rubenok E. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсрол дахь жүжигчилсэн тоглоомууд // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1983. - No 12.

8. Чурилова Е.Г. Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааны арга зүй, зохион байгуулалт. - М .: Владос, 2001.

Үзүүлэнгийн агуулгыг үзэх
"Сургалтын зөвлөл - бизнесийн тоглоом"

Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл - бизнесийн тоглоом "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх"

Зорилтот: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн үүргийн талаархи багш нарын онолын болон практик мэдлэгийг нэмэгдүүлэх Даалгаварууд: 1. Илэрхийллийн хэрэгслийн тусламжтайгаар хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх асуудалд багш нарын анхаарлыг хандуулах; 2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх онцлог, нөхцөл байдлын талаархи багш нарын мэдлэгийг системчлэх. 3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх ажлын зохион байгуулалтын түвшинд дүн шинжилгээ хийх 4. Багш нарын үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх.

"Холбоотой байдал илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах хүүхдүүд, багш нарын ярианд "

Энэ юу вэ, ярианы интонацын илэрхийлэл?

Ярианы үндсэн функцүүдийн нэг нь харилцах чадвартай .

Интонацын илэрхийлэлтэй яриа сэтгэл хөдлөлийн яриа юм.

Интонац нь илтгэгч өөр өөр мэдрэмжийг илэрхийлэх боломжийг олгодог.

Ярианы интонацын илэрхийлэл нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг.

Мелодика - дуу хоолойг нэмэгдүүлэх, багасгах ээлж.

Темп - яриаг хурдасгах, удаашруулах.

Хэмнэл гэдэг нь ярианы хурцадмал болон стрессгүй элементүүдийн жигд ээлжлэн солигдох явдал юм.

Стресс гэдэг нь үг хэллэг дэх бүлэг үг эсвэл үндсэн үгийг түр зогсоох, дуу хоолойг нэмэгдүүлэх, дуудлагын урт, хурцадмал байдлын тусламжтайгаар сонгох явдал юм.

Түр зогсолт гэдэг нь ярианы дууг таслах явдал юм.

Багш нарын хэлсэн үг асуудал дээр.

• Ардын аман урлагийг ашигладаг хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх (эмзэг мөчид, тоглоомын үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагаанд).
• Уран зохиол уншихдаа хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх.
• Төрөл бүрийн театрын үйл ажиллагааг ашиглах замаар ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх.
• Тунхаглал нь ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх арга зам юм.

Тунхаглал - (Латин хэлнээс declamatio уран илтгэх дасгал) урлагийн бүтээлийг илэрхийлэн унших; яруу найраг, зохиолыг илэрхийлэх урлаг.

Уншигчдын шүүмжийн үр дүн

Яруу найргийн уншлагыг үнэлэх шалгуур.

1. Уншлагын илэрхийлэл, хэмжээ.

2. Бүтээлийн хэллэгийн гоо үзэсгэлэн, илэрхийлэлийг мэдрэх чадвар.

3. Шүлгийн аялгуу-интонац, хэмнэл хэмнэлийн хэв маягт нийцсэн байдал.

4. Гүйцэтгэлийн сэтгэл хөдлөл.

5. Шүлгийн агуулгад хандах хандлагыг аялгуу, дохио зангаа, нүүрний хувирал зэргээр илэрхийлэх чадвар.

6. Дуу чимээ гаргах чадвар.

Шүлэг унших алгоритм.

"Миний яруу найргийн гэр бүл"

Эцэг эх, хүүхдүүдийн бүтээлч ажлын үр дүнг харуулсан гайхалтай ханын сонинууд:

"Миний яруу найргийн гэр бүл"

бизнесийн тоглоом сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан.

1. Онолын бие халаалт.

3. Багшийн үйлчилгээнд орос хэлний баялаг.

4. Уран бүтээлийн хэсгээс уншихад сонсогчдын сэтгэл хөдлөлийн хариуг төрүүлэх

5. "Ойд гацуур мод төрсөн" дууг дуул:

Дүгнэж байна.

Багш нарын зөвлөлийн шийдвэрийн төслийг батлах тухай:

• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг бий болгох ажлыг хангалттай гэж үзэх;
• Энэхүү жилийн зорилтыг хэрэгжүүлэх ажлыг үргэлжлүүлэх;
• Ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх ажлыг төлөвлөх;
• Шүлэг унших арга зүй, алгоритмыг ажиглах;
• Театрын үйл ажиллагаа, дүрд тоглох тоглоомоор ярианы илэрхийлэлийг бий болгох арга, техникийг идэвхтэй ашиглах;
• Багш нар орос хэлний хэм хэмжээг дагаж мөрдөх.

Дараагийн уулзалтын сэдэв: "Хуйвалдааныг хөгжүүлэх тоглоомын технологийг ашиглан дүрд тоглох тоглоомоор дамжуулан сурагчдын харилцааны функцийг бүрдүүлэх."

Гэрийн даалгавар:

• Насны бүлэг бүрт дүрд тоглох тоглоом явуул
• Энэ сэдвээр эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө, зөвлөмжийг бэлтгэ
• Дүрд тоглох тоглоомын шинж чанаруудыг судлахад бэлтгэ

Анхаарал тавьсанд баярлалаа! Таны бүтээлч ажилд сүнсний нислэг!

Илтгэл бэлтгэсэн

ахлах сурган хүмүүжүүлэгч МАДОУ No50 "Од"