"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомын үйл ажиллагаагаар анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох" семинар-семинар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгоход триз ашиглах

ХОТЫН ОНОЛ ПРАКТИКИЙН СЕМИНАР

"СУРБИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДҮҮДИЙН СУРГУУЛИЙН МАТЕМАТИК ТӨЛӨӨЛӨЛ БҮРДҮҮЛЭХ ОРЧИН ҮЕИЙН ТЕХНОЛОГИ"

АТАВИНА БАГШ Н.М.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгоход Gyenesh блокуудыг ашиглах"

Gyenes блок бүхий тоглоомууд нь хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх хэрэгсэл юм сургуулийн өмнөх насны.

Эрхэм багш нар аа! "Хүний оюун ухаан нь мэдлэгийг ханашгүй хүлээн авах чадвараараа онцлог бөгөөд энэ нь ангал мэт ..."

Я.А. Комениус.

Аливаа багш бүх зүйлд хайхрамжгүй ханддаг хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Хэрвээ хүүхэд ангид юу болж байгааг сонирхохгүй бол шинэ зүйл сурах шаардлагагүй, энэ нь хүн бүрийн хувьд гамшиг юм. Багшийн хувьд бэрхшээл: сурахыг хүсдэггүй хүнд сургах нь маш хэцүү байдаг. Эцэг эхчүүдэд тулгардаг бэрхшээл: хэрэв мэдлэг сонирхол байхгүй бол хоосон орон зай нь үргэлж хор хөнөөлгүй ашиг сонирхлоор дүүрэн байх болно. Хамгийн гол нь энэ бол хүүхдийн золгүй явдал юм: тэр зөвхөн уйтгартай төдийгүй бас хэцүү, улмаар эцэг эх, үе тэнгийнхэнтэйгээ, өөртэйгөө харьцах хэцүү байдаг. Эргэн тойрон дахь бүх хүмүүс ямар нэгэн зүйлд тэмүүлж, ямар нэгэн зүйлд баярлаж, тэр ганцаараа нөхдийнхөө хүсэл эрмэлзэл, ололт амжилт, бусад хүмүүс түүнээс юу хүлээж байгааг ойлгохгүй байвал өөртөө итгэх итгэл, өөрийгөө хүндлэх боломжгүй юм.

Орчин үеийн боловсролын тогтолцооны хувьд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны асуудал нь маш чухал бөгөөд хамааралтай юм. Эрдэмтдийн таамаглаж буйгаар гуравдугаар мянган жилийг мэдээллийн хувьсгалаар тэмдэглэж байна. мэдлэгтэй, санаачлагатай ба боловсролтой хүмүүсөсөн нэмэгдэж буй мэдлэгийг чадварлаг жолоодох шаардлагатай тул жинхэнэ үндэсний баялаг гэж үнэлэгдэх болно. Одоо аль хэдийн сургуульд сурахад бэлэн байх зайлшгүй шинж чанар бол мэдлэгт сонирхолтой байх, түүнчлэн дур зоргоороо үйлдэл хийх чадвар юм. Эдгээр чадвар, ур чадвар нь танин мэдэхүйн хүчтэй сонирхлоос "өсдөг" тул тэдгээрийг төлөвшүүлэх, бүтээлчээр сэтгэн бодох чадварт сургах, зөв ​​шийдлийг бие даан олох нь маш чухал юм.

Сонирхолтой! Хүн төрөлхтний бүхий л эрэл хайгуулын мөнхийн хөдөлгүүр, сониуч сэтгэлийн унтаршгүй гал. Багш нарын боловсролын хамгийн сэтгэл хөдөлгөм асуултуудын нэг хэвээр байна: Танин мэдэхүйн тогтвортой сонирхлыг хэрхэн өдөөх, танин мэдэхүйн хүнд хэцүү үйл явцын цангааг хэрхэн өдөөх вэ?
Танин мэдэхүйн сонирхол бол суралцахад татан оролцуулах, хүүхдийн сэтгэхүйг идэвхжүүлэх, тэднийг санаа зовох, урам зоригтой ажиллуулах хэрэгсэл юм.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хэрхэн "сэрээх" вэ? Сургалтыг хөгжилтэй болго.

Зугаа цэнгэлийн мөн чанар нь шинэлэг байдал, ер бусын байдал, гэнэтийн байдал, хачирхалтай байдал, өмнөх санаатай нийцэхгүй байх явдал юм. Хөгжилтэй суралцах нь таныг сэдвийг илүү ойроос харах, ажиглах, таамаглах, санах, харьцуулах, тайлбар хайхад хүргэдэг сэтгэл хөдлөл, сэтгэцийн үйл явцыг улам хүндрүүлдэг.

Тиймээс, хүүхдүүд дараах тохиолдолд хичээл нь мэдээлэл сайтай, хөгжилтэй байх болно.

Бодох (шинжилгээ, харьцуулах, нэгтгэх, нотлох);

Тэд гайхдаг (амжилт, ололт амжилт, шинэлэг зүйлд баярладаг);

Тэд төсөөлдөг (урьдчилан таамаглаж, бие даасан шинэ дүр төрхийг бий болгодог).

Амжилтанд хүрэх (зорилготой, тууштай, үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлээ харуулах);

Хүний сэтгэцийн бүхий л үйл ажиллагаа нь логик үйлдлүүдээс бүрдэх бөгөөд практик үйл ажиллагаанд явагддаг бөгөөд үүнтэй салшгүй холбоотой байдаг. Ямар ч төрлийн үйл ажиллагаа, аливаа ажил нь сэтгэцийн асуудлыг шийдэхийг хамардаг. Дадлага бол сэтгэлгээний эх сурвалж юм. Хүн сэтгэхүйгээр дамжуулан танин мэддэг бүх зүйлийг (объект, үзэгдэл, тэдгээрийн шинж чанар, тэдгээрийн хоорондын тогтмол холбоо) практикт шалгаж, энэ эсвэл тэр үзэгдэл, энэ эсвэл тэр тогтмол байдлыг зөв таньсан уу, үгүй ​​юу гэсэн асуултын хариултыг өгдөг.

Гэсэн хэдий ч, практик дээр мэдлэгийг өөртөө шингээж байгааг харуулж байна янз бүрийн үе шатуудсурах нь олон хүүхдэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

- сэтгэцийн үйл ажиллагаа

(шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, системчлэх, ангилах)

дүн шинжилгээ хийх - объектыг дараа нь харьцуулах замаар хэсэг болгон хуваах;

нийлэгжилтэнд - хэсгүүдээс бүхэл бүтэн бүтээх;

харьцуулах - олон тооны объектод нийтлэг болон ялгаатай шинж чанаруудыг хуваарилах;

системчилэл, ангилалд - ямар нэгэн схемийн дагуу объект эсвэл объектыг барьж, зарим шинж чанарын дагуу тэдгээрийг эрэмбэлэх;

ерөнхийд нь - чухал шинж чанарууд дээр үндэслэн объектыг объектын ангилалтай холбох.

Тиймээс сургалтад цэцэрлэгюуны түрүүнд сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Оюуны ажил тийм ч амар биш бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны чадварыг харгалзан багш нар санаж байх ёстой.

хөгжлийн гол арга нь асуудал гэдгийг - хайлт, ба үндсэн хэлбэрбайгууллагууд бол тоглоом юм.

Манай цэцэрлэг нь математикийн ойлголтыг төлөвшүүлэх явцад хүүхдийн оюуны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх эерэг туршлага хуримтлуулсан.

Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар орчин үеийн сургалтыг амжилттай ашиглаж байна сурган хүмүүжүүлэх технологиболон зохион байгуулалтын арга боловсролын үйл явц.

Орчин үеийн бүх нийтийн сурган хүмүүжүүлэх технологийн нэг бол Gyenesh блокуудыг ашиглах явдал юм.

Gyenesh блокуудыг Унгарын сэтгэл судлаач, профессор, "Шинэ математик" зохиолчийн арга зүйг бүтээгч Золтан Гьенеш зохион бүтээжээ.

Дидактик материал нь объектыг тэмдэг, тэмдгээр солих арга (загварын арга) дээр суурилдаг.

Золтан Гьенес энгийн хэрнээ нэгэн зэрэг өвөрмөц тоглоом болох шоо дөрвөлжин тоглоом бүтээж, жижиг хайрцагт хийжээ.

Сүүлийн арван жилийн хугацаанд энэ материал манай улсын багш нарын дунд улам бүр хүлээн зөвшөөрөгдөж байна.

Тиймээс Gyenesh логик блокууд нь 2-8 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан. Таны харж байгаагаар эдгээр нь энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл даалгавруудыг хүндрүүлэх замаар жил гаруй тоглох боломжтой тоглоомуудын төрөлд багтдаг.

Зорилтот: Gyenes логик блокуудыг ашиглах нь хүүхдийн логик, математик дүрслэлийг хөгжүүлэх явдал юм

Хүүхэдтэй ажиллахад логик блокуудыг ашиглах даалгавруудыг дараахь байдлаар тодорхойлсон болно.

1.Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

2. Математикийн үзэл баримтлалын талаархи санааг бүрдүүлэх -

алгоритм, (үйл ажиллагааны дараалал)

кодчилол, (тусгай тэмдэгт ашиглан мэдээллийг хадгалах)

Мэдээллийн кодыг тайлах, (тэмдэглэл, тэмдгийн кодыг тайлах)

үгүйсгэх тэмдгээр кодлох ("үгүй" бөөмсийг ашиглах).

3. Объектуудын шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг нэрлэх, байхгүйг хангалттай зааж өгөх, объектыг шинж чанараар нь (нэг, хоёр, гурван тэмдэгт) нэгтгэн дүгнэх, объектын ижил төстэй байдал, ялгааг тайлбарлах, үндэслэлээ зөвтгөх чадварыг хөгжүүлэх.

4. Объектуудын хэлбэр, өнгө, хэмжээ, зузаан зэргийг танилцуулах.

5. Орон зайн дүрслэлийг хөгжүүлэх, (цаасан дээрх чиг баримжаа).

6. Боловсролын болон практикийн асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг, чадвар, чадварыг хөгжүүлэх.

7. Бие даасан байдал, санаачлага, зорилгодоо хүрэх, бэрхшээлийг даван туулах тууштай байдлыг төлөвшүүлэх.

8. Хөгжүүлэх танин мэдэхүйн үйл явцсэтгэцийн үйл ажиллагаа.

9. Хөгжүүлэх Бүтээлч ур чадвар, төсөөлөл, уран зөгнөл,

10. Загвар хийх, дизайн хийх чадвартай.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс авч үзвэл энэ тоглоом нь дүрэмтэй тоглоомын бүлэгт, насанд хүрсэн хүний ​​удирдан чиглүүлж, дэмждэг тоглоомын бүлэгт хамаарна.

Тоглоом нь сонгодог бүтэцтэй:

даалгавар(ууд).

Дидактик материал (бодит блок, хүснэгт, диаграмм).

Дүрэм (тэмдэг, диаграмм, аман заавар).

Үйлдэл (үндсэндээ санал болгож буй дүрмийн дагуу загвар, хүснэгт, диаграмаар дүрсэлсэн).

Үр дүн (гарт байгаа ажилтай заавал харьцуулах).

Тиймээс хайрцгийг нээцгээе.

Тоглоомын материал нь дөрвөн шинж чанараараа ялгаатай 48 логик блокийн багц юм.

1. Дүрс - дугуй, дөрвөлжин, гурвалжин, тэгш өнцөгт;

2. Өнгө - улаан, шар, цэнхэр;

3. Хэмжээ - том, жижиг;

4. Зузаан - зузаан, нимгэн.

Тэгээд юу гэж?

Бид хайрцагнаас дүрсийг гаргаж ирээд: "Энэ бол том улаан гурвалжин, энэ бол жижиг цэнхэр тойрог" гэж хэлнэ.

Энгийн бөгөөд уйтгартай юу? Тиймээ, би зөвшөөрч. Тийм ч учраас Gyenes блоктой олон тооны тоглоом, үйл ажиллагааг санал болгосон.

ОХУ-ын олон цэцэрлэгүүд энэ аргыг ашиглан хүүхдүүдтэй харьцдаг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Энэ нь хичнээн сонирхолтой болохыг харуулахыг хүсч байна.

Бидний зорилго бол таны сонирхлыг татах явдал бөгөөд хэрвээ зорилгодоо хүрсэн бол тавиур дээр тоос цуглуулдаг блоктой хайрцаг байхгүй гэдэгт бид итгэлтэй байна!

Хаанаас эхлэх вэ?

Gyenes Blocks-тэй ажиллахдаа энгийнээс нарийн төвөгтэй зарчмаар ажиллана.

Өмнө дурьдсанчлан, та сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй блокуудтай ажиллаж эхлэх боломжтой. Бид алхамуудыг санал болгохыг хүсч байна. Бид хаанаас эхэлсэн бэ.

Нэг үе шатыг чанд дагаж мөрдөх шаардлагагүй гэдгийг бид анхааруулахыг хүсч байна. Блоктой ажиллах наснаас, мөн хүүхдийн хөгжлийн түвшингээс хамааран багш зарим үе шатыг нэгтгэж эсвэл хасч болно.

Gyenesh блоктой тоглоом сурах үе шатууд

1-р шат "Танилцуулга"

Gyenesh блоктой тоглоом руу шууд орохын өмнө эхний шатанд бид хүүхдүүдэд блокуудтай танилцах боломжийг олгосон: тэдгээрийг хайрцагнаас нь гаргаж аваад шалгаж, өөрийн үзэмжээр тогло. Сурган хүмүүжүүлэгчид ийм танилыг ажиглаж болно. Мөн хүүхдүүд цамхаг, байшин гэх мэтийг барьж болно. Блокуудыг удирдах явцад хүүхдүүд ийм зүйл байгааг олж мэдэв өөр хэлбэр, өнгө, хэмжээ, зузаан.

Энэ үе шатанд хүүхдүүд блокуудтай бие даан танилцдаг гэдгийг тодруулахыг хүсч байна, өөрөөр хэлбэл. даалгаваргүйгээр, сурган хүмүүжүүлэгчийн сургаал.

2-р шат "Шалгалт"

Энэ үе шатанд хүүхдүүд блокуудыг шалгаж байв. Мэдрэхүйн тусламжтайгаар тэд объектын гадаад шинж чанарыг бүхэлд нь (өнгө, хэлбэр, хэмжээ) олж мэдсэн. Хүүхдүүд удаан хугацааны туршид анхаарал сарниулахгүйгээр дүрсийг хувиргах, блокуудыг шилжүүлэх дасгал хийжээ өөрийн хүсэл. Жишээлбэл, улаан дүрсийг улаан болгож, дөрвөлжинийг дөрвөлжин болгох гэх мэт.

Блоктой тоглох явцад хүүхдүүд харааны болон хүрэлцэх анализаторыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд аливаа объектын шинэ чанар, шинж чанарыг мэдэрч, хуруугаараа объектын контурыг зурж, өнгө, хэмжээ, хэлбэр гэх мэтээр бүлэглэдэг. Объектыг шалгах ийм аргууд нь харьцуулах, нэгтгэх үйлдлийг бий болгоход чухал ач холбогдолтой.

3-р шат "Тоглоом"

Тэгээд танилцах, шалгалт хийх үед тэд хүүхдүүдэд нэг тоглоом санал болгов. Мэдээжийн хэрэг, тоглоом сонгохдоо хүүхдийн оюуны чадварыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Дидактик материал нь маш чухал юм. Тоглож, блок тавих нь хэн нэгэн эсвэл ямар нэгэн зүйлд илүү сонирхолтой байдаг. Жишээлбэл, амьтдыг эмчлэх, оршин суугчдыг нүүлгэн шилжүүлэх, цэцэрлэгжүүлэх гэх мэт. Тоглоомын цогцолборыг блоктой хайрцагт хавсаргасан жижиг товхимолд танилцуулсан болохыг анхаарна уу.

(иж бүрдэлээс блок хүртэлх товхимолыг харуулах)

4-р шат "Харьцуулалт"

Дараа нь хүүхдүүд дүрс хоорондын ижил төстэй байдал, ялгааг тогтоож эхэлдэг. Хүүхдийн ойлголт илүү төвлөрч, зохион байгуулалттай болдог. Хүүхэд "Зураг нь ямар төстэй вэ?" Гэсэн асуултын утгыг ойлгох нь чухал юм. болон "Тоонууд нь юугаараа ялгаатай вэ?"

Үүнтэй адилаар хүүхдүүд зузаанаар нь тоонуудын ялгааг тогтоожээ. Аажмаар хүүхдүүд мэдрэхүйн стандарт, тэдгээрийн хэлбэр, өнгө, хэмжээ, зузаан гэх мэт ерөнхий ойлголтуудыг ашиглаж эхлэв.

5-р шат "Хайлт"

Дараагийн шатанд хайлтын элементүүдийг тоглоомд оруулсан болно. Хүүхдүүд нэг, хоёр, гурав, бүх дөрвөн тэмдэгтийн аман даалгаврын дагуу блокуудыг олж сурдаг. Тухайлбал, ямар ч дөрвөлжин талбайг олж харуулахыг хүссэн.

6-р шат "Бэлгэ тэмдгийн танилцуулга"

Дараагийн шатанд хүүхдүүдэд код карттай танилцсан.

Үггүй оньсого (кодлох). Тэд хүүхдүүдэд картууд нь блокуудыг таахад тусална гэж тайлбарлав.

Хүүхдүүдэд блокуудын шинж чанарыг картууд дээр схемийн дагуу харуулсан тоглоом, дасгалуудыг санал болгов. Энэ нь шинж чанарыг загварчлах, солих чадвар, мэдээллийг кодлох, тайлах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Блокийн шинж чанарыг кодлох ийм тайлбарыг дидактик материалын зохиогч өөрөө санал болгосон.

Багш кодын карт ашиглан блок хийж, хүүхдүүд мэдээллийг тайлж, кодлогдсон блокыг олдог.

Кодын картыг ашиглан залуус блок бүрийн "нэр" гэж нэрлэв. түүний шинж тэмдгийг жагсаав.

(Цомог дээрх цагираг бүхий картуудыг харуулж байна)

7-р шат "Өрсөлдөөнтэй"

Картын тусламжтайгаар дүрс хайж сурсан хүүхдүүд бие биенээ олох шаардлагатай дүрсийг тааж, өөрсдийн схемийг зохион бүтээж, зурахдаа баяртай байв. Тоглоом нь харааны дидактик материалтай байхыг шаарддаг гэдгийг сануулъя. Жишээлбэл, "Рассел түрээслэгч", "Шал" гэх мэт. Блоктой тоглоомонд өрсөлдөөнт элемент орсон. Өгөгдсөн дүрсийг хурдан бөгөөд зөв олох шаардлагатай тоглоомуудад зориулсан даалгавар байдаг. Ялагч бол шифрлэлт болон кодлогдсон дүрсийг хайхдаа хэзээ ч алдаа гаргадаггүй хүн юм.

8-р шат "Үгүйсгэх"

Дараагийн шатанд блоктой тоглоомууд "биш" үгүйсгэх тэмдгийг нэвтрүүлснээр илүү төвөгтэй болсон бөгөөд зургийн код нь "дөрвөлжин биш", "улаан биш", "харгалзах кодчилолын хэв маягийг давах замаар илэрхийлэгддэг. том биш" гэх мэт.

Үзүүлэх - картууд

Жишээлбэл, "жижиг" нь "жижиг" гэсэн утгатай, "нэлээн том" нь "том" гэсэн утгатай. Та диаграммд нэг таслагдах тэмдгийг оруулж болно - нэг тэмдгийн дагуу, жишээлбэл, "том биш" нь жижиг гэсэн үг юм. Мөн та "тойрог биш, дөрвөлжин биш, тэгш өнцөгт биш", "улаан биш, цэнхэр биш", "том биш", "зузаан биш" гэсэн бүх тэмдгийн дагуу үгүйсгэх тэмдгийг оруулж болно - аль блок вэ? Шар, жижиг, нимгэн гурвалжин. Ийм тоглоом нь хүүхдүүдэд "биш" бөөмийн тусламжтайгаар зарим өмчийг үгүйсгэх тухай ойлголтыг бий болгодог.

Хэрэв та хуучин бүлгийн хүүхдүүдийг Гинеш блоктой танилцуулж эхэлсэн бол "Танилцах", "Шалгалт" гэсэн үе шатуудыг нэгтгэж болно.

Тоглоом, дасгалын бүтцийн онцлог нь сургалтын янз бүрийн үе шатанд тэдгээрийг ашиглах боломжийг янз бүрийн аргаар өөрчлөх боломжийг олгодог. Дидактик тоглоомыг хүүхдийн наснаас хамааран хуваадаг. Гэхдээ тоглоом бүрийг ямар ч насны бүлэгт ашиглаж болно (даалгаврыг хүндрүүлэх эсвэл хялбаршуулах), ингэснээр багшийн бүтээлч үйл ажиллагааны асар том талбарыг бий болгодог.

Хүүхдийн яриа

Бид OHP-ийн хүүхдүүдтэй ажилладаг тул хүүхдийн ярианы хөгжилд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Gyenes блок бүхий тоглоомууд нь ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг: хүүхдүүд сэтгэж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцан яриа өрнүүлж, "ба", "эсвэл", "биш" гэх мэт холбоосыг ашиглан мэдэгдэл хийж, амаар харилцах дуртай байдаг. насанд хүрэгчидтэй хамт үг ​​хэллэг баяжиж, сурах сонирхол сэрдэг.

Эцэг эхтэй харилцах

Энэ аргыг ашиглан хүүхдүүдтэй ажиллаж эхэлснээр бид практик семинар дээр эцэг эхчүүддээ энэхүү хөгжилтэй тоглоомыг танилцуулсан. Эцэг эхчүүдийн санал хүсэлт маш эерэг байсан. Тэд үүнийг анхаарч үздэг логик тоглоомхүүхдүүдийн наснаас үл хамааран ашигтай, сэтгэл хөдөлгөм. Бид эцэг эхчүүдэд хавтгай логик материалыг ашиглахыг санал болгосон. Үүнийг өнгөт картоноор хийж болно. Тэдэнтэй тоглоход ямар хялбар, энгийн, сонирхолтой болохыг харуулсан.

Gyenesh блок бүхий тоглоомууд нь маш олон янз бөгөөд санал болгож буй сонголтоор хязгаарлагдахгүй. Насанд хүрэгчдэд "толгойгоо хугалах" нь сонирхолтой байдаг энгийнээс хамгийн төвөгтэй хүртэл олон янзын сонголтууд байдаг. Хамгийн гол нь тоглоомыг "энгийнээс нарийн төвөгтэй" зарчмыг харгалзан тодорхой системд тоглодог. Эдгээр тоглоомуудыг боловсролын үйл ажиллагаанд оруулахын ач холбогдлын талаархи багшийн ойлголт нь түүнд оюуны болон хөгжлийн нөөцийг илүү оновчтой ашиглах, зохиогчийн анхны дидактик тоглоомыг бие даан бүтээхэд тусална. Дараа нь түүний сурагчдын тоглоом нь "сэтгэн бодох сургууль" болох байгалийн, баяр баясгалантай, хэцүү биш сургууль болно.

Урьдчилан үзэх:

Үзүүлэнг урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд Google акаунт (бүртгэл) үүсгэн нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com

Слайдын тайлбар:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх хэрэгсэл болох Gyenes блок бүхий тоглоомуудыг сурган хүмүүжүүлэгч АТАВИНА НАТАЛИА МИХАИЛОВНА Покачи, 2015 оны 4-р сарын 24-ний өдөр БЭЛТГэв.

Даалгавар: Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Математикийн үзэл баримтлалын талаархи ойлголтыг бий болгох Объектуудын шинж чанарыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх Объектуудын хэлбэр, өнгө, хэмжээ, зузааныг танилцуулах. Орон зайн дүрслэлийг хөгжүүлэх. Боловсролын болон практикийн асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх. Бие даасан байдал, санаачлага, тэсвэр тэвчээрийг төлөвшүүлэх Танин мэдэхүйн үйл явц, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Бүтээлч байдал, төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлэх Загвар хийх, дизайн хийх чадварыг хөгжүүлэх.

Gyenesh блоктой тоглоом сурах үе шатууд 1-р шат "Танилцуулга" хүүхдүүдэд блокуудтай танилцах боломжийг олгох

2-р шат "Судалгаа". Жишээлбэл, улаан дүрсийг улаан болгож, дөрвөлжинийг дөрвөлжин болгох гэх мэт.

3-р шат "Тоглоом"

4-р шат "Харьцуулалт"

5-р шат "Хайлт"

6-р шат "Бэлгэ тэмдгийн танилцуулга"

7-р шат "Өрсөлдөөнтэй"

Козлова Людмила Николаевна
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн анхан шатны дүрслэлийг бий болгох тоглоомын технологи" сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх.

Хотын автономит сургуулийн өмнөх боловсролболовсролын байгууллага

Сурган хүмүүжүүлэх ажлын туршлагыг нэгтгэх

Танилцуулсан:

Сурган хүмүүжүүлэгч MADOU

"Сосногорскийн 13-р цэцэрлэг"

Козлова Л.Н.

Сосногорск, 2018 он

1. Хамааралтай байдал

Хөгжил бол оюуны болон хувь хүний ​​хөгжлийн маш чухал хэсэг гэдэгт би итгэдэг. сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн бүтцэд ДДБОС DO-ийг хэрэгжүүлэх хүрээнд сургуулийн өмнөх боловсрол, мэдэгдэхүйц ялгаа нь тухайн үе шатанд хүүхдийн хөгжлийн хууль тогтоомжид нийцэхгүй байгаа тул боловсролын үйл ажиллагааны боловсролын үйл явцаас хасах явдал юм. сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Тиймээс бидний өмнө сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар, энэ нь бусдыг хайхад хамааралтай болно хэлбэрүүдболон хүүхэдтэй ажиллах арга замууд. Өөрчлөлтийн мөн чанар нь боловсролын үйл явцын загварт бас хамаатай. Хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсролнасыг заах ёсгүй, харин хөгжүүлэх хэрэгтэй. Насанд нь хүртээмжтэй үйл ажиллагаанууд - тоглоомоор дамжуулан хөгжүүлэх шаардлагатай.

Сурсан сурган хүмүүжүүлэх технологи, би үүнийг тэмдэглэсэн өвөрмөц хэрэгсэлхүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтын ажиллагааг хангахад суралцагч төвтэй боловсролын хандлагыг хэрэгжүүлэх арга замыг ашиглах явдал юм тоглоомын хэлбэрүүдангид суралцах. Зөв зохион байгуулалттай бол тоглоом нь хүүхдийн бие бялдар, оюун ухаан, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. урьдчилсан нөхцөл бүрдүүлэхболовсролын үйл ажиллагаа, нийгмийн амжилтыг хангах сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Би ажилдаа дидактик тоглоомд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Эдгээрийг хүүхдийн хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагаанд ашигладаг. Дидактик тоглоомууд нь сургалтын хэрэгслийн функцийг гүйцэтгэдэг - хүүхдүүд тэмдгүүдийг сурдаг зүйлсангилж сурах ерөнхийлэх, харьцуулах. Дидактик тоглоомыг суралцах хэрэгсэл болгон ашиглах нь хүүхдийн сонирхлыг нэмэгдүүлдэг боловсролын үйл ажиллагаа, програмыг илүү сайн шингээх боломжийг олгодог.

2. Онолын үндэслэл туршлага

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх хамгийн чухал бөгөөд тулгамдсан ажил бол бага сургуульд амжилттай суралцах явдал бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөгжлийн түвшин, ур чадвараас хамаардаг. ерөнхийлэхмэдлэгээ системчлэх, янз бүрийн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх. боловсруулсан математикийнСэтгэн бодох нь хүүхдэд эргэн тойрныхоо орчинд жолоодож, өөртөө итгэлтэй болоход тусалдаг орчин үеийн ертөнцгэхдээ түүний сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс гол шаардлага нь хэлбэрсургалт, боловсролын зохион байгуулалт - дээр хичээл хийх анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгохНасны үе шат бүрт хүүхэд өөрт байгаа мэдлэгийг дээд зэргээр эзэмшиж, оюуны хөгжлийг нь идэвхжүүлэхийн тулд хамгийн үр дүнтэй.

-д зохион байгуулагдсан ангиуд тоглоомын хэлбэрхувь нэмэр оруулахХүүхэд идэвхгүй, идэвхгүй ажиглагчаас идэвхтэй оролцогч болж хувирдаг тул ийм үйл ажиллагаа нь бас хувь нэмэр оруулдаг. үүсэххүүхэд нь түүний эв найртай хөгжилд шаардлагатай бүтээлч чадвартай байдаг. Агуулгыг хөгжүүлэх тоглоомын үйл ажиллагаа, мөн тэдгээрийг ажилдаа ашигласнаар би ашиглах нь гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн тоглоомСургалтын үйл явц дахь нөхцөл байдал санамсаргүй байх ёсгүй. Хэрэглэх бүр тоглоомнөхцөл байдал өөрийн гэсэн байр суурьтай ба цаг: тодорхойхүүхдүүд аль хэдийн эзэмшсэн тодорхой сэдвүүдийг судлах хугацаа шаардлагатай мэдлэгмөн эзэмшсэн зөв арга замаарүйл ажиллагаа, тэдгээрийг стандарт бус нөхцөл байдалд шилжүүлэх, практикт ашиглах боломжтой туршлага, мэдлэг, ур чадвар. Хичээл дээр тоглоом хэлбэрээр хүүхдүүд тодорхой мэдлэг олж авсан, ур чадвар, чадвар, нэгэн зэрэг гоо зүй, сэтгэл хөдлөлөөр баяжуулж, бие биедээ тусалж, бэрхшээлийг хамтдаа даван туулж, өөрийгөө болон бусдыг үнэлж, дүгнэлт, дүгнэлт хийж сурсан. Эдгээр хичээлүүдийг нэгтгэсэн тоглоомын нөхцөл байдал, дидактик тоглоом, харааны материал ба түүнтэй холбоотой үйлдлүүд. Тэд хүүхдийг өөрийн мэдлэгээ практик үйл ажиллагаанд ашиглах, стандарт бус даалгаврыг шийдвэрлэхийн тулд өөрт мэддэг аргуудыг ашиглах, шинийг зохион бүтээх, өгөгдсөн нөхцөл байдлыг хэд хэдэн талаас нь авч үзэх, тэдгээрийг шийдвэрлэх янз бүрийн арга замыг дэвшүүлэх, онолын үндэслэл, үйлдэл хийхийг уриалав. практик дээр.

тоглоомсэдэл нь хичээлийн туршид хүүхдийн сонирхлыг хадгалахад тусалж, эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгосон. Эдгээр хичээлийн явцад хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагаа, зөв ​​шийдвэрт сэтгэл ханамжтай байсан. тоглоомын нөхцөл байдал. Хүүхдүүдийн хүмүүжилд анги, зугаа цэнгэл, анги, амралт гэх мэт үйл ажиллагаанд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг байв.

Би зугаа цэнгэл, баяр ёслолыг зөвхөн гэж үздэггүй амралт зугаалгын хэлбэргэхдээ бас яаж хүчирхэг хэрэгсэлзуучлагдсан хүмүүжил, боловсрол. Тэд сонирхол, хэрэгцээ, сэтгэл хөдлөл, зан чанарыг тусгаж, хүүхдийн хувийн болон оюуны чанарыг нэгэн зэрэг хөгжүүлдэг. Энэ нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Баяр хөөртэй туршлага нь хүүхдийн эрч хүчийг нэмэгдүүлж, хүүхдүүдийг нэгтгэж, хөгжилтэй уур амьсгалыг бий болгосон. Би оюуны зугаа цэнгэлийн контент дээр хичээл байгуулж, үүнийг хүүхдүүдтэй харилцах боловсролын үйл ажиллагаанд ашигласан. Эдгээрийн төрлийг нэрлэ ангиуд: үйл ажиллагаа - зугаа цэнгэл, математикийн амралт, тоглоом - тэмцээн, тоглоом - шоу, математикийн бүх талын, театрын тоглолт, тоглоом - жүжигчилсэн тоглолт (д математикийн материал, асуулт хариулт.

Эдгээр төрөл бүрийг үе мөч дээр барьсан албан бусХүүхэд, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн оюуны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, урамшууллыг ялгаж, хүмүүнлэгээр ашиглах, хүүхдийн бие даасан бүтээлч, хэлэлцүүлэг хийх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн зохион байгуулалт, арга зүйн шаардлагад нийцсэн өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. "нарийн"өрсөлдөөнт мөчүүдийг ашиглах, урьдчилсанхүүхдүүдийг танин мэдэхүйн агуулгыг эзэмшихэд бэлтгэх.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн би хичээл заадаг гэж дүгнэсэн тоглоомын хэлбэр, дидактик тоглоом, үйл ажиллагааг ашиглах - зугаа цэнгэл нь хүүхдүүдэд илүү хялбар сурахад тусалдаг материалөмнө нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараа бататгах. Эдгээр үйл ажиллагааны ач холбогдол нь янз бүрийн үйл ажиллагаа явуулдагт оршино функцууд: мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барилыг тодорхойлох, нэгтгэх, шинэ мэдлэгийг дамжуулах, хүүхдүүдэд илүү хялбар сурахад нь туслах. математикийн материал.

Хүүхдийг хамруулах нь бас чухал. сургуулийн өмнөх боловсролгэр бүлийн орчинд нас хөгжилтэй математикийн материал. Үүний тулд би янз бүрийн зүйл ашигласан эцэг эхтэй ажиллах арга замууд. Ганцаарчилсан яриа, зөвлөгөө, нээлттэй хичээл хийж, хичээлийн хэсгүүдийг үзүүлэв интерактив самбар, эцэг эхийн хурал дээр илтгэл тавьж, эцэг эхчүүдэд тоглоом зохион байгуулах арга зүй, түүнийг явуулах аргачлалын талаар танилцуулж, хүүхэдтэй тоглохыг сануулж, дараалсан үйлдлүүдийг зааж сургах, оюун ухаандаа амжилттай төлөвлөх, хүүхдийг оюуны хөдөлмөрт дасгах. Эцэг эхчүүдтэй ярилцахдаа тэр тэднийг цуглуулахыг зөвлөсөн зугаа цэнгэлийн материал, хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоом зохион байгуулах, аажмаар гэр орноо бий болгох тоглоомын номын сан, Та хүүхдүүдтэй ямар тоглоом хийж болохыг хэлж өгсөн гар: "Загвар хийх", "Аль тоо нь илүүц вэ?", "Долоо хоногийн аль өдөр нуугддаг вэ?"болон бусад олон. Том хүүхдүүдийн эцэг эх болон бэлтгэл бүлгүүдтусгай ном зохиол ашиглан хүүхэдтэй харьцахыг зөвлөж байна. Эцэг эхчүүдэд хялбар болгохын тулд тодорхойлоххүүхдүүдтэй ямар тоглоом, хэрхэн тоглох, тавиурыг зохион бүтээсэн« Хөгжилтэй математик» Хүүхдийн хүмүүжил, боловсрол олгох хөтөлбөрийн хэсгүүдэд тоглоомын сэдвийг тоглоомын агуулгатай тусгасан гулсдаг хавтаснууд.

Хүүхдүүдтэй зохион байгуулсан математикийн амралт, амралт зугаалгын үдшүүд, хүүхдүүдийн мэдлэг, ур чадварыг өөрсдөө харж, үнэлэхийн тулд эцэг эхчүүдийг урьсан.

Эцэг эхчүүдтэй хийх ийм ажлыг зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулсан тэдний бүтээлч байдлыг төлөвшүүлэх, авхаалж самбаа, нэмэгдүүлэх тэдний сурган хүмүүжүүлэх соёл. Хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэхийн тулд зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдийн хамтарсан ажил гэдэгт би итгэдэг тоглоомоор дамжуулан математик, хүүхдийн цогц хөгжил, сургуульд бэлтгэхэд хувь нэмэр оруулна.

3. Үр ашиг сурган хүмүүжүүлэх ажлын туршлага

зорилготойгоор сэдвийн талаархи дэвшилтэт сурган хүмүүжүүлэх туршлагын ерөнхий дүгнэлт: « Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн анхан шатны ойлголтыг бий болгох тоглоомын технологи» миний зүгээс 2016 оны 3-р сараас 2018 оны 5-р сар хүртэл MADOU-д "Сосногорскийн 13-р цэцэрлэг" 3-р бүлгийн сурагчидтай FEMP-ийн дагуу хэд хэдэн хичээл, зугаа цэнгэлийг зохион байгуулав. тоглоомын хэлбэр. Ажлын явцад хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил, төлөвшлийн зорилго, зорилтуудыг тодорхойлсон. Сургалтын төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, Дидактик тоглоом нь өргөн хэрэглэгддэг мэдлэгийг нэгтгэх, давтах функцүүдийн зэрэгцээ үүрэг гүйцэтгэдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. шинэ мэдлэгийг бий болгох, төлөөлөлболон арга замууд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Бүх ангиудыг бүрэн гүйцэд хийх боломжгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй тоглоомын хэлбэр, Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр ийм байдаг тул материал, энэ нь түүнтэй уулзахдаа илүү нухацтай хандлагыг шаарддаг бөгөөд үүнийг зөвхөн засах боломжтой тоглоомын хэлбэр. Жишээлбэл, хоёр жижиг тоонуудын тооны бүтэцтэй танилцах, бодлогын бүтэцтэй танилцах, хоёрдугаар арвын тоог бүрдүүлэхийг заах болон бусад даалгаврууд. Тийм ч учраас ийм сургалтын үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн сонирхлыг хадгалахын тулд би тэдгээрт дидактик тоглоомуудыг оруулсан боловч тоглоом нь хичээлийн нэг хэсэг болж, хичээлийн бүтцэд түүний байр суурь эзэлдэг. зорилгоор тодорхойлогддогхичээлийн зорилго, агуулга. Эдгээр тоглоомуудад бататгах ур чадвар, ур чадварууд хоёулаа байсан бөгөөд тэдгээр нь боловсролын шинж чанартай байсан бөгөөд хүүхдүүдэд аль нэгийг нь илүү сайн сурахад тусалдаг байв. материалүйл ажиллагаанд нь тэдний сонирхлыг татсан. Энэ нь ангид тогтмол хэрэглээ гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй математикОнцгой тоглоомтанин мэдэхүйн чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар, дасгалууд өргөжиж байна Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн үзэл бодол, сурталчилж байна математикийн хөгжил, чанарыг сайжруулдаг математикийнсургуульд бэлэн байх нь хүүхдүүдэд эргэн тойрныхоо бодит байдлын хамгийн энгийн хуулиудад илүү итгэлтэйгээр чиглүүлж, илүү идэвхтэй ашиглах боломжийг олгодог. математикийнөдөр тутмын амьдрал дахь мэдлэг.

Төрөл бүрийн тоглоомуудыг үл харгалзан тэдний гол ажил бол логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, тухайлбал хамгийн энгийн тоглоомыг бий болгох чадвар байх ёстой. хэв маяг: хэлбэр дүрсийг өнгөөр ​​солих дараалал, хэлбэр, хэмжээ. Үүнийг хөнгөвчлөх ба тоглоомдараалан алга болсон дүрсийг олох дасгалууд.

Мөн шаардлагатай нөхцөлАжлын амжилтыг баталгаажуулдаг зүйл бол сурган хүмүүжүүлэгчийн бүтээлч хандлага юм математикийн тоглоомууд: өөрчлөлт тоглоомын үйлдлүүд болон асуултууд, хүүхдэд тавигдах шаардлагыг хувь хүн болгох, тоглоомыг ижил хэлбэрээр давтах эсвэл хүндрэлтэй байх. Орчин үеийн шаардлага өндөр түвшинд байгаатай холбоотой орчин үеийн сургуульруу математикийнзургаан наснаас сургуульд шилжихтэй холбогдуулан хүүхдүүдийг цэцэрлэгт бэлтгэх.

Үргэлж, гүнзгий шингээх зорилгоор хүүхдийн үйл ажиллагааг үр дүнтэй зохион байгуулах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөтөлбөрийн материаланхан шатны математик үүсэх тухайгүйцэтгэх үед мэдлэгийг хэрэгжүүлэх болно тодорхой шаардлага:

1. Хүүхдийн үйл явцад математикуламжлалт болон стандарт бус хосолсон байх ёстой боловсролын хэлбэрүүд.

2. Хүүхдийг сургахад ихээхэн ач холбогдол өгдөг математиктоглоомоор дамжуулан дидактик тоглоомуудтай математикийн агуулгаангид олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх, сайжруулах зорилгоор боловсролын үйл ажиллагаанаас гадуур явагддаг.

3. Та булангуудыг зохион байгуулах хэрэгтэй Математикийг бүлгээрээ зугаацуулах, дунджаас эхлэн сургуулийн өмнөх насны, Тэд зорилтот хангах гэж анхан шатны математикийн үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгох, хүүхдүүдэд чөлөөт цагаараа оюуны тоглоом тоглох хэрэгцээг төлөвшүүлэх.

4. Эцэг эхтэй гэр орондоо зохион байгуулах ажлыг идэвхтэй явуулж байвал цэцэрлэг, гэр бүлийн ажлын нэгдэл нь хүүхдийг иж бүрэн хөгжүүлэх, сургуульд бэлтгэхэд хувь нэмэр оруулна. хөгжилтэй математикийн тоглоомууд.

3. Ном зүй жагсаалт:

1. Арапова-Пискарева N. A. Хөгжил Математикийн анхан шатны ойлголтууд. - М.: Мозайк-Синтез, 2005.

2. Агафонов В. "Таны найз бол компьютер", Москва, "Хүүхдийн уран зохиол" 1996 он (компьютерийн шинжлэх ухаан 4-өөс 9 хүртэл) .

3. Бедерханова V.P. Хамтарсан дизайны үйл ажиллагаа нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хөгжлийн хэрэгсэл болох // Хувь хүний ​​​​хөгжил. 2000.

4. ВолинаВ. B. Амралтын дугаар (Хүүхдэд зориулсан хөгжилтэй математик) -М.: Мэдлэг, 1993 он.

5. Wenger L. A., Wenger A. L. Гэрийн сэтгэлгээний сургууль. - М.: Мэдлэг, 1984.

6. Евдокимова Е.С. Технологи DOW дахь дизайн. - М.: TC Sphere, 2008 он.

7. Юзбекова. E. A. Бүтээлч байдлын үе шатууд. - М., LINKA-PRESS., 2006.

8. Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуикова нар. Үйл ажиллагаа дахь төслийн арга сургуулийн өмнөх боловсрол. - М., 2003.

9. Метлина Л.С. Цэцэрлэгт математик. - М., 1984.

10. Михайлова. PER. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хөгжилтэй тоглоомууд: М Гэгээрэл, 1990.

11. Попова Г.П., В.И.Усачева Хөгжилтэй математик. – Волгоград: Багш, 2006.

12. Петрова. M. N. Дидактик тоглоом, дасгалууд математикхүүхдүүдтэй ажиллах сургуулийн өмнөх насны. -М .: Гэгээрэл, Боловсролын уран зохиол, 1996.

“OTSM-TRIZ технологийн аргаар анхан шатны математик дүрслэл үүсгэх. Сургуулийн өмнөх боловсролд тавигдах орчин үеийн шаардлага гэж олон эрдэмтэд, дадлагажигчид үздэг ... "

Анхан шатны математик дүрслэлийг бүрдүүлэх

OTSM-TRIZ технологийн аргуудын тусламжтайгаар .

Сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн шаардлага гэж олон эрдэмтэд, дадлагажигчид үздэг

Хүүхэдтэй ажиллахдаа боловсрол олгох боломжтой

TRIZ-OTSM технологийн аргуудыг идэвхтэй ашиглаж байна. Боловсролын чиглэлээр

Дараах аргуудыг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх үйл ажиллагаа.

морфологийн шинжилгээ, системийн оператор, дихотоми, синектик (шууд

аналоги), эсрэгээр.

МОРФОЛОГИЙН ШИНЖИЛГЭЭ

Морфологийн шинжилгээЭнэ нь хүүхэд бага наснаасаа системтэй сэтгэж, ертөнцийг өөрийн төсөөлөлдөө төгсгөлгүй хослол мэт төсөөлж сурдаг арга юм. янз бүрийн элементүүд- тэмдэг, маягт гэх мэт.

Гол зорилго: Хүүхдэд өгөх чадварыг хөгжүүлэх олон тооны өөр өөр ангилалтухайн сэдвийн хүрээнд хариултууд.

Аргын онцлог:

Хүүхдийн анхаарал, төсөөлөл, яриа, математик сэтгэлгээг хөгжүүлдэг.

Хөдөлгөөнт байдал, системчилсэн сэтгэлгээг бий болгодог.

Хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын үндсэн шинж чанар, харилцааны талаархи үндсэн санааг бий болгодог: хэлбэр, өнгө, хэмжээ, тоо хэмжээ, тоо, хэсэг ба бүхэл бүтэн, орон зай, цаг хугацаа. (FGOS DO) Хүүхдэд хувьсах зарчмыг сурахад тусалдаг.

Хүүхдийн ойлголт, танин мэдэхүйн сонирхлын чиглэлээр хүүхдийн чадварыг хөгжүүлдэг.

Морфологийн зам (MD) дагуух боловсролын үйл ажиллагааны технологийн хэлхээ (OD)

1. ООД-ын зорилгоос хамааран урьдчилан тохируулсан хэвтээ үзүүлэлтүүд (тэмдгийн шинж тэмдэг) бүхий MD (“Шидэт зам”) танилцуулга.

2. "Ид шидийн зам"-аар "аялах" Баатрын танилцуулга.

(Баатарын дүрд хүүхдүүд өөрсдөө тоглоно.)

3. Хүүхдүүдийн гүйцэтгэх ажлын мессеж. (Жишээ нь, тэмдгүүдийн асуултанд хариулах замаар объектыг "Ид шидийн зам" дагуу алхахад нь туслах).

4. Морфологийн шинжилгээг хэлэлцүүлгийн хэлбэрээр явуулдаг (зураг, диаграмм, тэмдэг ашиглан хэлэлцүүлгийн үр дүнг засах боломжтой). Хүүхдүүдийн нэг нь тэмдгийн өмнөөс асуулт асуудаг. Үлдсэн хүүхдүүд "туслах" нөхцөл байдалд байгаа тул асуултанд хариулна.

Жишээ асуултуудын гинжин хэлхээ:

1. Объект, чи хэн бэ?

2.Объект, чи ямар өнгөтэй вэ?

3.Объект, таны үндсэн бизнес юу вэ?

4. Объект, та өөр юу хийж чадах вэ?

5.Объект, та ямар хэсгүүдтэй вэ?

6. Объект, та хаана (“нуугдаж”) байна вэ? Объект, та нарын дунд уулзаж болох "хамаатан садны" нэр юу вэ?

Би байгаа хэлбэрийг заана уу, Байгалийн ертөнцөд (навч, мод, оройн гурвалжин

–  –  –

Анхаарна уу. Хүндрэлүүд: шинэ үзүүлэлтүүдийг нэвтрүүлэх эсвэл тэдгээрийн тоог нэмэгдүүлэх.

Морфологийн хүснэгтийн (MT) дагуу боловсролын үйл ажиллагааны технологийн гинжин хэлхээ (OD)

1.ООД-ын зорилгоос хамааран хэвтээ ба босоо үзүүлэлтүүдийг урьдчилан тогтоосон морфологийн хүснэгтийг (МТ) танилцуулах.

2. Хүүхдүүдийн гүйцэтгэх ажлын мессеж.

3. Хэлэлцүүлгийн хэлбэрээр морфологийн шинжилгээ. (Өгөгдсөн хоёр шинж чанараар объект хайх).

Анхаарна уу. Хэвтээ ба босоо үзүүлэлтүүдийг зургаар (диаграмм, өнгө, үсэг, үг) зааж өгсөн болно. Морфологийн зам (хүснэгт) нь бүлэгт хэсэг хугацаанд үлддэг бөгөөд багш нь бие даасан үйл ажиллагаанд хүүхэд, хүүхдүүдтэй бие даан ажиллахад ашигладаг. Эхлээд дунд бүлгээс эхлэн MD, дараа нь МТ (хичээлийн жилийн хоёрдугаар хагаст) дээр ажилладаг.

Цэцэрлэгийн ахлах болон бэлтгэл бүлгүүдэд боловсролын үйл ажиллагааг MD, MT-ийн дагуу явуулдаг.

Юу байж болох вэ морфологийн хүснэгт(зам) бүлэгт?

Би ажилдаа ашигладаг:

а) хэвлэх даавууны хэлбэрийн хүснэгт (зам);

б) тэмдгүүдийн тэмдэг байрлуулсан олсоор шалан дээр тавигдсан морфологийн зам.

СИСТЕМИЙН ОПЕРАТОР

Системийн оператор нь системийн сэтгэлгээний загвар юм. "Системийн оператор" -ын тусламжтайгаар бид системийн бүтэц, харилцаа холбоо, амьдралын үе шатуудын есөн дэлгэцийн дүрслэлийг авдаг.

Гол зорилго: Хүүхдэд аливаа объекттой холбоотой системтэй сэтгэх чадварыг төлөвшүүлэх.

Аргын онцлог:

Хүүхдүүдийн төсөөлөл, яриаг хөгжүүлдэг.

Хүүхдэд системчилсэн сэтгэлгээний үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Анхан шатны математик дүрслэлийг бүрдүүлдэг.

Хүүхдэд объектын гол зорилгыг тодруулах чадварыг хөгжүүлдэг.

Объект бүр хэсгүүдээс бүрддэг, өөрийн гэсэн байршилтай гэсэн санааг бий болгодог.

Хүүхдэд аливаа объектын хөгжлийн шугамыг бий болгоход тусалдаг.

Системийн операторын хамгийн бага загвар нь есөн дэлгэц юм.Дэлгэцүүд нь системийн оператортой хийх ажлын дарааллыг харуулдаг.

Хүүхдүүдтэй ажиллахдаа би системийн операторыг зодож, түүн дээр тоглоом тоглодог ("Киноны хальс", "Шидэт ТВ", "Каскет").

Жишээ нь: CO дээр ажиллах. (5-ын тоог авч үзнэ. 2-3-4-7 дэлгэц нээгдэнэ).

Асуулт: Хүүхдүүд ээ, би зочдодоо 5-ын тооны тухай мэдээллийг харуулахыг хүссэн. Гэтэл хэн нэгэн түүнийг цээжний хаалганы ард нуусан байна. Бид цээжийг нээх хэрэгтэй.

–  –  –

CO дээр ажиллах алгоритм:

Асуулт: Хүмүүс яагаад 5-ын тоог гаргаж ирсэн бэ?

D: Зүйлүүдийн тоог заана уу.

А: 5 тоо ямар хэсгүүд вэ? (Ямар хоёр тоогоор 5-ын тоог гаргаж болох вэ? Мөн 5-ын тоог хэрхэн нэгжээс бүрдүүлэх вэ?).

D: 1i4, 4i1, 2u3, Zi2, 1,1,1,1i1.

А: 5-ын тоо хаана байна? Та 5-ын тоог хаанаас харсан бэ?, Д: Байшин дээр, цахилгаан шатанд, цаг дээр, утсан дээр, алсын удирдлага дээр, тээврийн хэрэгсэлд, номон дээр, А: Хамаатан садан, тоонуудыг нэрлээрэй. 5-ын тоог олох боломжтой.

D: Бидний тоолохдоо ашигладаг натурал тоонууд.

А: 5 тоо 1-ээр нийлэхээс өмнө ямар тоо байсан бэ?

D: Дугаар 4.

Асуулт: 1-тэй нийлвэл 5-ын тоо ямар тоо байх вэ?

D: 6 дугаар.

Анхаарна уу.

Хүүхдүүд нэр томъёо (систем, супер систем, дэд систем) ярих ёсгүй.

Мэдээжийн хэрэг, зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны үеэр бүх дэлгэцийг үзэх шаардлагагүй. Зөвхөн зорилгодоо хүрэхэд шаардлагатай дэлгэцийг л авч үздэг.

Дунд бүлэгт бөглөх дарааллаас үл хамааран системийн нэр, үндсэн функцийн дараа дэд системийн онцлог шинж чанаруудыг авч үзэхийг зөвлөж байна, дараа нь аль суперсистемд хамаарахыг тодорхойлох (1-3Систем нь юу байж болох вэ? Би ажилдаа системийн операторыг хэвлэх зураг хэлбэрээр ашигладаг: дэлгэц нь зураг, зураг, диаграмаар дүүрэн байдаг.

СИНЕКТИК

Грек хэлнээс орчуулсан "синектикс" гэдэг үг нь "нэгдмэл бус элементүүдийн нэгдэл" гэсэн утгатай.

Энэхүү бүтээл нь эмпати, шууд аналоги, бэлгэдлийн зүйрлэл, гайхалтай зүйрлэл гэсэн дөрвөн төрлийн үйлдлүүд дээр суурилдаг. Шууд аналогийг FEMT процесст ашиглаж болно. Шууд аналоги гэдэг нь мэдлэгийн бусад салбарт ижил төстэй объектуудыг зарим шинж чанараар хайх явдал юм.

Гол зорилго: Хүүхдэд өгөгдсөн шинж чанарын дагуу объект (үзэгдэл) хоорондын харилцаа холбоо тогтоох чадварыг бий болгох.

Аргын онцлог:

Хүүхдүүдийн анхаарал, төсөөлөл, яриа, ассоциатив сэтгэлгээг хөгжүүлдэг.

Анхан шатны математик дүрслэлийг бүрдүүлдэг.

Хүүхдэд янз бүрийн ассоциатив цуврал бүтээх чадварыг хөгжүүлдэг.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг.

Хүүхдийг шууд зүйрлэлээр эзэмшүүлэх нь "Тойрогуудын хот (дөрвөлжин, гурвалжин, тэгш өнцөгт гэх мэт)", "Шидэт шил", "Ижил хэлбэртэй объект олох", "Бэлэгний уут", "Хот" тоглоомоор дамждаг. Өнгөт тоо" гэх мэт. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд танилцдаг янз бүрийн төрөлхолбоод, төрөл бүрийн ассоциатив цувралуудыг зориудаар барьж сурах, ердийн сэтгэхүйн хэлхээнээс цааш гарах ур чадварыг эзэмшүүлэх. Ирээдүйн оюутан болон насанд хүрэгчдэд маш их хэрэгтэй ассоциатив сэтгэлгээ бий болж байна. Хүүхдийн шууд зүйрлэлийг эзэмших нь хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг бүтээлч төсөөлөл.

Үүнтэй холбогдуулан хүүхдэд анхны дүр төрхийг бий болгоход туслах хоёр чадварыг зааж өгөх нь чухал юм.

a) объектыг шинэ холболт, харилцаанд "оруулах" чадвар ("Зураг зурах" тоглоомоор дамжуулан);

б) хэд хэдэн зургаас хамгийн эхийг нь сонгох чадвар ("Энэ нь ямар харагдаж байна вэ?" Тоглоомоор дамжуулан).

Тоглоом "Ямар харагдаж байна вэ?" (3 жилээс).

Зорилтот. Ассоциатив сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэх. Математикийн объектыг байгалийн болон хүний ​​гараар бүтээсэн ертөнцийн объектуудтай харьцуулах чадварыг бий болгох.

Тоглоомын явц: Хөтлөгч математикийн объектыг (тоо, зураг) дуудаж, хүүхдүүд байгалийн болон хүний ​​гараар бүтээгдсэн ертөнцөөс түүнтэй төстэй объектуудыг нэрлэнэ.

Жишээлбэл, А: 3-ын тоо ямар харагддаг вэ?

Г: З үсгээр, могойн дээр, хараацай дээр, ....

А: Хэрэв та 3-ын тоог хэвтээ байрлал руу эргүүлбэл?

Д: Хуцын эвэр дээр.

А: Ромб ямар харагддаг вэ? Д: Асаалттай цаасан шувуу, жигнэмэгийн хувьд.

ДИХОТОМИ.

Дихотоми - хамтын гүйцэтгэлд ашигладаг хоёр хэсэгт хуваах арга бүтээлч даалгаварХайлтын ажил шаарддаг , сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд "Тийм - Үгүй" тоглоомын янз бүрийн төрлөөр төлөөлдөг.

Хүүхдийн хүчтэй асуулт (хайлтын дүрийн асуулт) тавих чадвар нь түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нэг үзүүлэлт юм. Хүүхдийг чадваржуулах, асуулт боловсруулах хэвшмэл ойлголтыг эвдэхийн тулд хүүхдэд бусад хэлбэрийн асуултуудын жишээг үзүүлэх, эдгээр хэлбэрүүдийн ялгаа, судалгааны чадварыг харуулах шаардлагатай. Мөн хүүхдэд асуулт асуух тодорхой дарааллыг (алгоритм) сурахад нь туслах нь чухал юм. Та хүүхэдтэй ажиллахдаа Тийм-Үгүй тоглоомыг ашигласнаар хүүхдэд энэ чадварыг эзэмшүүлж болно.

Гол зорилго:- Хайлтын талбарыг нарийсгах чадварыг бий болгох

Сэтгэцийн үйлдлийг заах нь хоёрдмол байдал юм.

Аргын онцлог:

Хүүхдийн анхаарал, сэтгэлгээ, ой санамж, төсөөлөл, яриаг хөгжүүлдэг.

Анхан шатны математик дүрслэлийг бүрдүүлдэг.

Асуултын үг хэллэг дэх хэвшмэл ойлголтыг эвддэг.

Хүүхэд тодорхой дараалсан асуултуудыг (алгоритм) сурахад тусалдаг.

Хүүхдийн үгсийн санг идэвхжүүлдэг.

Хүүхдүүдийн хайлтын шинж чанартай асуулт асуух чадварыг хөгжүүлдэг.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйлдлийг бүрдүүлдэг Тоглоомын мөн чанар нь энгийн байдаг - хүүхдүүд сурсан алгоритмын дагуу багшаас асуулт асууж оньсого тайлах ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгч тэдэнд зөвхөн "тийм", "үгүй" эсвэл "тийм, үгүй" гэсэн үгсээр хариулж чадна. Багшийн "тийм ба үгүй" гэсэн хариулт нь тухайн объектын зөрчилдөөнтэй шинж чанарууд байгааг харуулж байна. Хэрэв хүүхэд хариулж чадахгүй асуулт асуувал асуултыг буруу асуусан гэдгийг урьдчилан тодорхойлсон тэмдэгээр харуулах шаардлагатай.

Ди. "За үгүй". (Шугаман, хавтгай ба эзэлхүүнтэй дүрстэй).

Багш нь геометрийн дүрсийг дараалан (шоо, тойрог, призм, зууван, пирамид, пентагон, цилиндр, трапец, ромб, гурвалжин, бөмбөг, дөрвөлжин, конус, тэгш өнцөгт, зургаан өнцөгт) урьдчилан тогтоодог.

Багш таамаглаж, хүүхдүүд тааварлаж, мэддэг алгоритмын дагуу асуулт асууж байна.

Энэ нь трапец мөн үү? - Үгүй.

Трапецын баруун талд байна уу? - Үгүй. (Дүрсүүдийг хассан: трапец, ромбо, гурвалжин, бөмбөг, дөрвөлжин, конус, тэгш өнцөгт, зургаан өнцөгт),

Зууван уу? - Үгүй.

Зуувангийн зүүн талд байна уу? - Тийм ээ.

Энэ тойрог уу? - Үгүй.

Энэ тойргийн баруун талд байна уу? - Тийм ээ.

Призм мөн үү? - Тийм ээ, сайн байна.

REVERSE арга.

"Эсрэг" аргын мөн чанар нь тодорхойлох явдал юм тодорхой функцэсвэл объектын шинж чанарууд ба тэдгээрийг эсрэгээр нь орлуулах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа энэ аргыг цэцэрлэгийн дунд бүлгээс эхлэн ашиглаж болно.

Гол зорилго: Зөрчилдөөнийг мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх.

Аргын онцлог:

Хүүхдийн анхаарал, төсөөлөл, яриа, диалектик сэтгэлгээний үндсийг хөгжүүлдэг.

Анхан шатны математик дүрслэлийг бүрдүүлдэг.

Хүүхдэд антоним хосыг сонгох, нэрлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг.

Урвуу арга нь урвуу тоглоомын үндэс юм.

Тоглоомын сонголтууд:

1. Зорилго: Хүүхдүүдийн эсрэг утгатай үгсийг олох чадварыг бий болгох.

Үндсэн үйлдэл: удирдагч нь үгийг дууддаг - тоглогчид антоним хосыг сонгож, нэрлэнэ. Хүүхдүүдийн хувьд эдгээр даалгаврыг бөмбөг тоглоом гэж зарладаг.

2. Зорилго: "эсрэгээр" объектыг зурах чадварыг бий болгох.

Жишээлбэл, багш "Тоглоомын математик" дэвтэрийн хуудсыг харуулж байна.

"Хөгжилтэй харандаа богино сум зурсан бол та эсрэгээр нь зурсан."

Бэлтгэсэн багш Журавлева В.А.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн хөгжлийн орчин үеийн технологи нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн холбоо, хамаарлыг эзэмшихэд чиглэгддэг. Хүүхэд хэлбэр, хэмжээ, талбай, масс, эзэлхүүн, хэмжигдэхүүнийг хэмжих арга, янз бүрийн шинж чанарын дагуу бие даасан объект, бүлгүүдийн хамаарал, хамаарлыг тогтоох гэх мэт ойлголтуудтай танилцдаг.

Хамгийн үр дүнтэй технологиудасуудалд суурилсан тоглоомын технологи юм. Энэ нь хүүхдийн үйл ажиллагааны зорилгыг хүлээн зөвшөөрсний үндсэн дээр үр дүнд хүрэх арга замыг идэвхтэй ухамсартай эрэлхийлж, удахгүй болох үйл ажиллагааны талаар бие даан эргэцүүлэн бодоход суурилдаг. практик үйл ажиллагааүр дүнд хүргэдэг. Энэхүү технологийн зорилго нь логик, математикийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн танин мэдэхүй, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Бодлого тоглоомын технологийг дараахь хэрэгслүүдийн системд төлөөлдөг: логик-математик тоглоом, логик-математик өгүүллэгийн тоглоом (ангиуд), асуудлын нөхцөл байдал ба асуултууд, бүтээлч даалгавар, асуулт, нөхцөл байдал, туршилт, судалгааны үйл ажиллагаа. Технологи нь хүүхдэд танин мэдэхүйн арга хэрэгсэл (яриа, схем, загвар) болон аргуудыг (харьцуулалт, ангилал) эзэмших, логик, математикийн туршлага хуримтлуулах боломжийг олгодог.

Асуудлын тоглоомын технологид логик, математикийн тоглоомуудыг бүлгүүдийн хэлбэрээр үзүүлэв: ширээний хэвлэмэл - "Өнгө ба хэлбэр", "Логик байшин" гэх мэт; гурван хэмжээст загварчлалын тоглоомууд - "Хүн бүрт зориулсан шоо", "Геометрийн бүтээгч" гэх мэт; хавтгай загварчлалын тоглоомууд - "Tangram", "Sphinx", "Tetris" гэх мэт; "Шоо ба өнгө", "Загварыг нугалах", "Куб-хамелеон", "Өнгөний самбар гэх мэт" цуврал тоглоомууд; хэсгүүдээс бүхэлд нь зохиох тоглоомууд - "Бутархай", "Гайхамшигт цэцэг" гэх мэт; хөгжилтэй тоглоомууд - шилжүүлэгч, лабиринт, газар солих тоглоом ("Арван тав") гэх мэт.

Энэхүү технологийн давуу тал нь бүлэглэх, задлах, уялдуулах, тоолох, хэмжих зэрэг янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй тоглоомын үйлдлүүдийг хөгжүүлэхэд оршдог. Үүний зэрэгцээ, өөрийн төсөөллийн тоглоомыг дагаж хүүхэд туршлагаа өөрчилж, тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгож, танин мэдэхүйн шинэ даалгавруудыг нэвтрүүлдэг. Технологийг дараалсан алхмуудаар төлөөлж болно: насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд тоглоомыг эзэмшихээс эхлээд сонирхогчдын гүйцэтгэлийн түвшинд тоглоомд оролцох, дараа нь илүү дэвшилтэт түвшинд тоглоомд оролцоход шилжих. өндөр түвшинДүрмээр бол насанд хүрэгчдийн шинээр гарч ирж буй хүүхдүүд эсвэл хүүхдүүдтэй амжилттай тоглодог хүүхдүүдийн тоглоомууд. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдийн эзэмшсэн тоглоомуудаас ялгаатай эхний шат, өөрчлөгдсөн хуйвалдаан, өөрчлөгдсөн тоглоомын явц, ингэснээр тэд хүүхдэд шаардлагатай нарийн төвөгтэй байдал, сэтгэл хөдлөлийн баялагийг олж авдаг.

Насова "Цэцэрлэг дэх логик, математик" номонд үзүүлсэн тоглоом, дасгалын багц боловсруулсан. Тэрээр бүх тоглоомыг бүлэгт хуваасан: объектын шинж чанарыг илчлэх, хийсвэрлэх тоглоомууд; харьцуулах, ангилах, нэгтгэх чадварыг эзэмшүүлэх хүүхдэд зориулсан тоглоомууд; логик үйлдэл, сэтгэцийн үйлдлийг эзэмших тоглоомууд.

Асуудалтай тоглох технологи нь бүтээлч даалгавар, асуулт, нөхцөл байдлыг ашиглах явдал юм. Ийм даалгавар нь хүүхдэд янз бүрийн холбоо тогтоох, үр нөлөөгөөр шалтгааныг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд гол зүйл нь хүүхэд сэтгэцийн ажил, сэтгэн бодох үйл явц, өөрийн чадвараа ухамсарлахаас таашаал авч эхэлдэг явдал юм. Үүний зэрэгцээ үүнийг бас санаж байх ёстой энгийн даалгавархүүхэд сонирхолгүй байна. Хүүхэд өмнөх түвшний даалгавруудыг эзэмшиж байгаа тул бүх даалгаврыг хэд хэдэн хүндрэлийн түвшинд хувааж, санал болгохыг зөвлөж байна. Асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдийн бэлэн байдлыг төлөвшүүлэх нь насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд явагддаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг бүтээлч асуултуудын тусламжтайгаар асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэж чадна. Жишээлбэл, муурыг зурахгүйгээр зур. Энэ даалгаврыг гүйцэтгэх сонголт бол муурны нэг хэсгийг зурах бөгөөд үүний тусламжтайгаар та бүхэл бүтэн объектыг (бүхэл бүтэн ба хэсгийн хамаарал) таах боломжтой. Хэрэв харандаа зөвхөн дөрвөлжин зурж чаддаг бол нарыг хэрхэн зурах вэ? Сүүлийн даалгаврыг геометрийн хэлбэрийн бүтцийг ойлгох замаар шийдэж болно. Та хүүхдэд энэ асуудлыг практик аргаар шийдвэрлэхийг санал болгож, квадрат дээр дөрвөлжин ногдуулах боломжтой. Хамгийн дээд түвшинд хүүхдүүд өөрсдөө бүтээлч даалгавруудыг бүтээж, үе тэнгийнхэндээ санал болгож чадна.

Бага насны хүүхдийн асуудлын нөхцөл байдал нь "мэдлэгийн хэрэгцээ" хэлбэрээр үүсдэг. Хүүхэд үүнийг зугаа цэнгэлийн даалгавар, тоглоом шоглоомоор сэтгэж, хэлбэр дүрс, эд ангиудын харьцаа, орон зай дахь байршил, тоон үнэ цэнэ гэх мэт зүйлсийн хооронд холбоо тогтооход хүргэдэг. Ихэнх тохиолдолд насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулснаар асуудал нь хүүхдэд дамждаг. Тэд дараах асуултын үүрэг гүйцэтгэдэг: Квадратыг хэрхэн гурвалжин болгох вэ? Квадратыг гурвалжинд хуваах хэдэн арга байдаг вэ? Дөрөв болон зааны тоо ямар нийтлэг шинж чанартай вэ?

Асуудлын нөхцөл байдал нь зөвхөн хүүхдүүдэд математик заах төдийгүй зөв үр дүнд хүрэх арга замыг нээхэд суурилсан TRIZ технологийн нэг хэсэг юм. TRIZ технологийн зохиогчид хүүхдийн сайн мэддэг хүүхэлдэйн кино, уран сайхны кино, боловсролын интернет, үлгэр, түүх зэргээс асуудлын нөхцөл байдлыг тодорхойлохыг санал болгож байна. үлгэрийн тоглоомууд. TRIZ-ийн онолын дагуу "хор хөнөөлийг ашиг тус болгон хувиргах" шаардлагатай.

Хүүхдийн математикийн хөгжлийн хувьд дараах төрлийн TRIZ дасгалуудыг ашиглахыг зөвлөж байна: "Хайлт нийтлэг шинж чанарууд» - хоёр өөр объектын аль болох олон нийтлэг шинж чанарыг олох; "Гурав дахь нэмэлт" - семантик тэнхлэгийн дагуу өөр өөр гурван объектыг авч, тэдгээрийн хоёрт нь гурав дахь хэсэгт байхгүй ижил төстэй шинж чанаруудыг олох; "Эсрэг талын объектуудыг хайх" - объект болон түүний эсрэг байгаа аль болох олон объектыг нэрлэнэ.

Дасгалын хажуугаар TRIZ технологи нь хүүхдүүдийн мэддэг түүхийн үндсэн дээр багшийн эмхэтгэсэн "Сайн-Муу", "Юу багтсан бэ", "Гурвыг сонго" гэх мэт тусгай тоглоомуудыг санал болгодог. Жишээлбэл, Сайн-Муу тоглоомд гурвалжинг объект болгон сонгосон. Хүмүүсийн амьдралд холбогдсон бүх сайн сайхан зүйлсийг гурвалжингаар нэрлэх шаардлагатай: байшингийн дээвэртэй төстэй, тогтвортой, ороолттой төстэй; мөн бүх муу зүйл: хурц, унадаггүй, сүйрдэг. Гурав сонгох тоглоомонд та математиктай холбоотой гурван үгийг нэрлэж, тэдгээр нь юунд зориулагдсан, хэрхэн харьцаж болохыг хэлэхийг хүсдэг. Жишээлбэл, "тойрог", "дөрөв", "жижиг" - тоглоомонд та дөрвөн тойргийг хүүхэлдэйний хавтан болгон ашиглаж болно. "Тийм ба Үгүй" тоглоомонд багш нэг үгийг тааж, хүүхдүүд асуулт асууж тааварлаж, багш зөвхөн "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулдаг. Жишээлбэл, эхний таван оронтой тоо (4) -ийг төсөөлж байна. Хүүхдүүд "Энэ тоо хоёроос их үү?" Гэсэн асуулт асуудаг. Багш тийм эсвэл үгүй ​​гэж хариулдаг. Ярилцлага үргэлжилж байна.

Өөр нэг технологи бол эвристик технологи юм. Үүний мөн чанар нь хүүхдийг нээгчийн нөхцөл байдалд оруулах явдал юм. Хүүхдийг түүнд үл мэдэгдэх мэдлэг олж авахыг урьж байна. Тиймээс энэ технологийн зорилго нь хүүхдэд математикийн ертөнцтэй харилцах сувгийг нээх, түүний онцлог шинж чанарыг танихад туслах явдал юм. Математикийн мэдээллийг хүүхэд одоо байгаа болон боловсролын зориулалтаар хуваарилагдсан объектуудтай боловсролын харилцан үйлчлэлээр үнэ төлбөргүй хүлээн авдаг. гадаад ертөнц(тоо, хэлбэр, хэмжээ). Үүний үр дүнд хүүхэд бие даан, дотоод хэрэгцээ, соёлын уламжлал, эргэцүүлэлд тулгуурлан объектив бодит байдалд хамаарах математикийн хэв маягийг эзэмших боломжтой болно.

Энэхүү эвристик технологийн зохиогчид танин мэдэхүйн болон бүтээлч (бүтээлч) аргуудыг ашиглахыг зөвлөж байна. Танин мэдэхүйн аргад: дасах арга, эвристик асуултын арга, алдааны арга гэх мэт орно. Иймд дасгах аргууд - хүүхдийг судалж буй объектын төлөв байдалд "мэдрэх", "сууруулах", "хүнжүүлэх" ” объектын мэдрэхүйн дүрслэл, оюун санааны дүрслэл, түүний талаарх мэдлэгийг дотроос нь . Жишээлбэл, өөрийгөө 5-ын тоо (гурвалжин, цилиндр) гэж төсөөлөөд үз дээ. Та юу вэ? Та яагаад оршин тогтнож байгаа юм бэ? Та хэнтэй найзууд вэ? Чи юунаас бүтсэн бэ? Чи юу хийх дуртай вэ? Эвристик асуултууд - хүүхдэд судалж буй объектын талаар мэдээлэл олж авах боломжийг олгох (Хэн? Юу? Яагаад? Хаана? Юу? Хэрхэн? Хэзээ?), Энэ нь тухайн объектын талаар ер бусын хараатай байх боломжийг олгодог. Алдааны арга - боловсролын үйл явцыг гүнзгийрүүлэхийн тулд алдааг ашиглах. Энэ арга нь багшийн хүүхдүүдийн алдаа, алдаа гаргахаас айдаг багшийн сөрөг хандлагыг даван туулахад тусалдаг. Жишээлбэл, хүүхэд 4-ийг 3-аас бага гэж андуурсан тохиолдолд асуулт асуугаарай: 4 нь 3-аас бага байна уу? Тийм ээ, хэрэв бид 4 хоног, 3 долоо хоногийн тухай ярьж байгаа бол энэ нь боломжтой юм.

Бүтээлч аргууд нь зохион бүтээх, гиперболизм, тархи довтолгоо, синектик арга гэх мэт орно. Зохион бүтээх арга нь оюун санааны загварчлалын арга техникийг ашигласны үр дүнд урьд өмнө мэдэгдээгүй бүтээгдэхүүнийг бий болгоход оршино: нэг чанарыг нөгөөгөөр солих, өөр орчинд объектын шинж чанарыг олох. Жишээлбэл, гайхалтай тооны оршин суугчидтай хотыг зур. Гиперболизацийн арга нь судалж буй объект болон түүний өсөлт, бууралтыг агуулдаг салангид хэсгүүдэсвэл мөн чанарыг нь илчлэхийн тулд чанарууд. Жишээлбэл, хамгийн олон булантай олон өнцөгтийг төсөөлөөд үз дээ. Аглютинац гэдэг нь хоорондоо холбогдоогүй объектын хэсгүүдийн шинж чанаруудын нэгдэл юм жинхэнэ амьдрал. Жишээлбэл, ангалын орой, хоосон багц.

Тархины довтолгооны арга нь маш их алдартай. А.Осборн (аргыг бүтээгч) таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийн үнэлгээ, дүн шинжилгээ хийх үйл явцыг салгахыг санал болгов. Өнөөдөр энэ аргыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглахыг зөвлөж байна. Тоглоомын хичээлийн үеэр аливаа танин мэдэхүйн даалгаврыг шийдвэрлэх үед тархины шуургыг нэвтрүүлэх нөхцөл байдал аяндаа үүсч болно. Багш хүүхдүүдийг амжилттай, бүтэлгүйтсэн асуудлын шийдлийг санал болгоход урьж болно. Санааг бичиж болно. Жишээлбэл, "мөсний олзлолд" (мөсөн шоо дахь бөмбөлгүүдийг) хэрхэн яаж аврах вэ? Санаа: мөсийг таслах! Үүнийг гартаа барь, мөсөн шоо хайлах болно. Өөрөөр хэлбэл, багш аливаа санааг сэтгэл хөдлөл, оновчтой үнэлгээгүйгээр хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдэд өрөм байхгүй, гар хөлдөнө, ханиад хүрнэ гэж хэлдэггүй. Бүх санаагаа илэрхийлсний дараа хүүхдүүд өөрсдөө дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр ийм дүгнэлтэд хүрдэг. Дараах асуултууд дээр дүн шинжилгээ хийдэг: Санаа нь эерэг зүйл юу вэ? Юу нь сөрөг вэ? Хамгийн сайн санааны талаар бод. Үүний үр дүнд санаануудыг туршиж үзэх боломжтой. Оюуны шуургаМөн баярын бэлтгэлд, жишээлбэл, хүүхэд, эцэг эхчүүдэд зориулсан санааг бий болгоход ашиглаж болно.

Синэктикийн арга бол аналогийг хайх явдал юм. Грек хэлнээс орчуулсан синектик нь "нэгдмэл бус элементүүдийн нэгдэл" гэсэн утгатай. Хүүхэдтэй ажиллахдаа шууд аналогийг ашиглахыг зөвлөж байна, өөрөөр хэлбэл нэг объектыг өөр бүсээс нөгөө объекттой харьцуулах болно. Нэг төрлийн шууд аналоги нь функциональ аналоги юм - дэлхийн ижил төстэй функцийг гүйцэтгэдэг объектыг олох, жишээлбэл, нар, хоол хийх зуух. Үүний зэрэгцээ асуултуудад хариулах нь чухал юм: эдгээр объектууд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ, эдгээр функцэд юу нийтлэг байдаг, юугаараа ялгаатай вэ? Өнгөний аналоги: нар - Dandelion, дэнлүү, нимбэг, үнэг гэх мэт. Хувийн аналоги - өөр объектын оронд өөрийгөө тавих чадвар. Жишээлбэл, та бусад хүүхдүүдтэй хэрхэн харьцахыг илүүд үздэг вэ? Хэрэв та хаалга, тавын тоо, гурвалжин гэх мэт зүйл байвал танд юу саад болох вэ?

Хүүхэдтэй ажиллахад синектикийг ашиглах үе шатууд: багшийн асуудлыг боловсруулах; хүүхдийн асуудлыг тодорхойлох; багшийн санал болгосон асуултууд дээр үндэслэсэн санааг бий болгож, асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэдэг. Шууд, хувийн, бэлгэдлийн гэх мэт аналогийг ашиглахыг зөвлөж байна. Жишээлбэл, нэг оронтой тоог харьцуулах дүрмийг санаарай. Хүүхдүүд: яагаад 5 нь 3-аас их вэ? Сурган хүмүүжүүлэгч: Бид яагаад хосоор тоолох нэгжийн тоо, хэрэглэх арга, давхаргыг мэддэг вэ? Энэ асуултыг хүүхдүүд ижил төстэй байхын тулд асууж байгаа бөгөөд энэ нь нэг оронтой тоонуудын дурын хосыг харьцуулах тодорхой дүрэмд тохирохыг санал болгож болно; хувийн аналоги нь математикийн мэдлэгийн гүнийг илчилж чаддаг; бэлгэдлийн - тоонуудын байгалийн цувралын дарааллыг санал болгож болно.

Хэрэглээний зэрэгцээ танин мэдэхүйн болон бүтээлч аргуудхүүхдэд бүтээлч төрлийн даалгавруудыг санал болгохыг зөвлөж байна. Ийм даалгаврын дунд тоо, дуу авиа, үсгийн тэмдэглэгээг гаргаж, математикийн хэв маягийг томъёол. Эдгээр даалгаврын зэрэгцээ та хүүхдийг үлгэр зохиож, үг хэлэх, шүлэглэх, кроссворд хийх, бусад хүүхдүүдэд зориулсан даалгавар хийхийг урьж болно. Хэсгийг нэг сэдвийн хэлнээс нөгөө рүү орчуулах, жишээлбэл, геометрийн дүрс ашиглан хөгжим зурах, тоог амьдруулах, долоо хоногийн өдрүүдийн өнгийг тодорхойлох. Гар урлал, загвар өмсөгч, маск, математикийн дүрс хийж, тоо, дүрс бүхий тоглоомыг өөрөө зохион бүтээ.

Эдгээр бүх технологи нь хүүхдэд хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн хоорондох далд хэв маягийг олж илрүүлэх, шинж чанар, харилцаа холбоо, хамаарлын талаар мэдээлэл олж авахад тусалдаг. Хэрэглээ үр дүнтэй арга хэрэгсэлСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь хүүхдэд танин мэдэхүйн арга замыг олох, эзэмших боломжийг олгодог эргэн тойрон дахь бодит байдал, бүтээлч байдал, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн тоглоом

Сэдэв: "Хүүхэдтэй ажиллахдаа FEMP-ийн дагуу тоглоомын технологийг ашиглах нь"

Алдарт сэтгэл судлаач Э.Зайка “Тоглож байж сэтгэж сур” гэж сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бүхэл бүтэн цуврал тоглоом бүтээжээ. Тоглоом ба сэтгэлгээ - эдгээр хоёр ойлголт нь үндсэн суурь болсон орчин үеийн системСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математик хөгжил. Алдарт эрдэмтэд (П.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ж. Пиаже, Запорожец) логик үйлдлүүдийг эзэмших нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд чухал байр суурь эзэлдэг болохыг тогтоожээ. Тиймээс Пиаже ангилах, ангилах үйлдлүүдийн үүсэх түвшинг хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшний гол үзүүлэлт гэж үздэг.

Хүүхдийг ирээдүйд математик болон бусад шинжлэх ухааныг амжилттай сурч чадахуйц сэтгэхүйг хөгжүүлэх тоглоомын үндсэн дээр хүүхдийн математикийн хөгжлийн ажлыг зохион байгуулах зорилтыг би өөртөө тавьсан.

Би хүүхдүүдтэй ажиллах хэсэг, зорилго, зорилтыг тодорхойлсон, боловсролын тоглоомын үндсэн дээр хүүхдийн математикийн хөгжлийг бий болгодог "Төрсөн цагаасаа сургууль хүртэл" хөтөлбөрийн дагуу анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох ажлыг хийж байна. үндсэн тоглоомын технологийг ашиглан, улмаар цуурайтах орчин үеийн үзэл баримтлалсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн боловсрол.

Хүүхэд үйл ажиллагаандаа хөгждөг. Үйл ажиллагаа бол хүн өөрийгөө танин мэдүүлэх, өөрийгөө илчлэх цорын ганц арга зам юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эрч хүчтэй үйл ажиллагаа явуулахыг хичээдэг бөгөөд энэ хүслийг арилгахгүй байх, цаашдын хөгжлийг нь дэмжих нь чухал юм.

Хүүхдийн математикийн хөгжлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх гол арга замууд нь танин мэдэхүйн болон боловсролын тоглоомууд (тоглоомын ангиуд), мөн хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа, математикийн тэмцээн, чөлөөт цаг гэх мэт.

Би дараах ажлын чиглэлүүдийг тодорхойлсон.

• сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математик дүрслэлийг бий болгоход тоглоомын технологийг сонгох;
• шууд боловсролын үйл ажиллагаанд тоглоомын технологи, арга, техникийг ашиглах замаар хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх урт хугацааны ажлын төлөвлөгөө боловсруулах. боловсролын талбарМатематикийн анхан шатны ойлголтыг бий болгоход "танин мэдэхүйн хөгжил";
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны хөгжилд зориулсан орчин үеийн тоглоомын технологиос оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дидактик материал, гарын авлагыг сонгох, үйлдвэрлэх, дидактик тоглоом сонгох, дүрэм журамтай тоглоомууд B.N. Никитина, В.В. Воскобович, Т.А. Сидорчук, Г.С. Альтшуллер;
• хүүхэд бүрийн өөрийгөө бүтээлчээр илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;
• тоглоомын техникийг ашиглан математик дүрслэлийг бүрдүүлэх явцад оюуны хөгжлийн талаар GCD хийх аргачлалыг боловсруулж хэрэгжүүлэх.

Ажлын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд:

• анхан шатны математик дүрслэлийг (цогцолбор, нэгдсэн, харагдахуйц, системтэй, хүртээмжтэй болгох, үйл ажиллагааны өөрчлөлт) бүрдүүлэх талаар GCD хэлбэрээр тусгайлан зохион байгуулсан сургалт;
• тайван хэлбэрээр баригдсан насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа (дэд бүлэг, бие даасан ажил);
• хамтарсан бие даасан үйл ажиллагаахүүхдүүд өөрсдөө;
• эцэг эхтэй ажиллах.

Би сурагчдын оюун ухааныг амжилттай хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх ажлыг эхлүүлсэн: математикийн тоглоомын буланг дүүргэж, хүүхдийн математикийн хөгжлийн чиглэлээр боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад шаардлагатай боловсролын болон тоглоомын хэрэгслээр тоноглогдсон байна. Математикийн буланд байгаа материал нь олон янз байдаг. Эдгээр нь сэдэвчилсэн зураг ба дидактик, ширээний хэвлэмэл, логик-математик тоглоом, геометрийн оньсого, лабиринт, хэвлэмэл дэвтэр, ангиудад зориулсан ном, тоон сугалаа, хуанли, хэмжих хэрэгсэлба багаж хэрэгсэл: жин, хэмжих аяга, захирагч; соронзон тоо, тоолох саваа; геометрийн дүрсүүдийн багц гэх мэт Математикийн буланд байгаа олон төрлийн харааны болон дидактик материалууд нь их хэмжээний материалыг шингээхэд хувь нэмэр оруулж, туслах хэрэгслийг цаг тухайд нь өөрчлөх нь хүүхдийн анхаарлыг булан руу чиглүүлж, янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэхэд татсан.

Бүлэгт зөв зохион байгуулалттай сэдвийг хөгжүүлэх орчин нь хүүхдийн бүтээлч чадвар, түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, математикийн ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх төдийгүй хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд тусалсан.

Би Gyenesh логик блок, Kuizener-ийн саваа гэх мэт хамгийн үр дүнтэй тоглоомын болон боловсролын тоглоомын хэрэгслийг ашиглан төлөвлөсөн төлөвлөгөөний хэрэгжилтийг амжилттай хэрэгжүүлж байна.

Gyenesh-ийн логик блокууд нь асар олон төрлийн дидактик материалын хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Энэхүү гарын авлагыг Унгарын сэтгэл судлаач, математикч Гьенеш боловсруулсан бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хүүхдийн сэтгэхүйг математикийн хичээлийг шингээхэд бэлтгэх зорилготой юм. Логик блокуудын багц нь хэлбэр, өнгө, хэмжээ, зузаанаараа ялгаатай 48 гурван хэмжээст геометрийн дүрсээс бүрдэнэ. Тиймээс зураг бүр нь өнгө, хэлбэр, хэмжээ, зузаан гэсэн дөрвөн шинж чанараар тодорхойлогддог. Тоглоомын багцад блокуудын шинж чанарыг нөхцөлт заасан картууд, өмч хөрөнгийг үгүйсгэсэн картууд орно. Ийм картыг ашиглах нь хүүхдүүдэд шинж чанарыг солих, загварчлах, тэдгээрийн талаархи мэдээллийг кодлох, тайлах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Үл хөдлөх хөрөнгийн картууд нь хүүхдүүдэд дүрслэлийн сэтгэлгээнээс харааны схем рүү шилжихэд тусалдаг бөгөөд шинж чанарыг үгүйсгэсэн картууд нь аман-логикийн гүүр юм. Логик блокууд нь хүүхдэд математикийн өмнөх бэлтгэл болон оюуны ерөнхий хөгжилд чухал ач холбогдолтой сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйлдлүүдийг эзэмшихэд тусалдаг. Эдгээр үйлдлүүд нь: шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг хийсвэрлэх, харьцуулах, ангилах, ерөнхийлэх, кодлох, тайлах зэрэг орно. Түүнээс гадна блокуудыг ашиглан хүүхдийн оюун ухаанд ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, тоо, геометрийн дүрс, орон зайн чиг баримжаа олгох чадварыг хөгжүүлэх боломжтой. Блокуудыг гурван үе шаттайгаар боловсруулдаг.

1. Шинж чанарыг тодорхойлох, хийсвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх.
2. Объектуудыг шинж чанараар нь харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх.
3. Логик үйлдэл, үйл ажиллагааны чадварыг хөгжүүлэх.

3-р бүлгээс бусад тоглоом, дасгалууд нь тодорхой насныханд зориулагдаагүй болно. Gyenesh Blocks-тэй ажиллах системийг судлах явцад блокууд нь өнгө, хэлбэр, хэмжээтэй стандарт байдаг тул тэдгээрийг дунд бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглаж болох нь тодорхой болсон. Би дунд бүлэгт зориулсан тоглоом зохион байгуулах урт хугацааны төлөвлөгөө гаргасан. Тэдний хэрэглээ нь бүлгийн хөгжиж буй орчны агуулгыг төрөлжүүлэх, хичээлийг илүү сонирхолтой болгоход тусалдаг. Куйзенерийн саваа, Гьенешийн блоктой тоглоомууд нь бүлгийн хөгжлийн орчинд хүчтэй байр суурь эзэлдэг. Математикийн үүднээс авч үзвэл, Куйзенер саваа нь эквивалент ба дарааллын харилцааг хялбархан олох боломжтой багц юм. Энэ багцад олон нөхцөл байдал нуугдаж байна. Өнгө, хэмжээ, тоог загварчлах нь хүүхдүүдийг бие даасан практик үйл ажиллагааны (хайлт, судалгаа) үр дүнд хүүхдийн сэтгэлгээнд бий болсон янз бүрийн хийсвэр ойлголтуудын талаархи ойлголтод хүргэдэг. "Өнгөт тоо" ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоолох, хэмжихэд үндэслэн тооны талаархи санаа бодлыг бий болгох боломжийг олгодог. Хүүхдүүд практик үйл ажиллагааны үндсэн дээр тоолж, хэмжсэний үр дүнд тоо гарч ирдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. Та бүхний мэдэж байгаагаар, энэ нь хамгийн бүрэн гүйцэд тооны төлөөлөл юм.

Би ажилдаа логик блок, Куйзенерийн саваагаар тоглоом, дасгал хийхээс гадна Никитиний шоо, "Пифагор" гэх мэт оньсого тоглоомуудыг өргөн ашигладаг. Эдгээр сэтгэл хөдөлгөм оюуны үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн сонирхлыг сулруулахгүйн тулд та тэдэнд гэнэтийн хэлбэрийг өгч болно. Жишээлбэл, "Pythagoras", "Fold the Pattern" (Никитиний шоо) гадаа хувилбар. Танил тоглоомын ер бусын хувилбар нь хүүхдүүдийг маш их сонирхож, уран сэтгэмж, уран зөгнөлийн шинэ урсгалыг бий болгосон.

Тоглоом хөгжүүлэх технологи B. P. Никитина. Тоглоомын үйл ажиллагааны хөтөлбөр нь боловсролын тоглоомуудын багцаас бүрдэнэ. Тоглоом бүр нь хүүхдийн шоо, тоосго, дөрвөлжин эсвэл хуванцар, дизайнерын эд анги - механик гэх мэт тусламжтайгаар шийддэг даалгавруудын багц юм. Асуудлын шийдэл нь хүүхдийн өмнө хийсвэр хэлбэрээр хариулт өгөхгүй. математикийн асуудал, гэхдээ зураг, загвар, бүтцийн санаагаар.

Тоглоомын хичээл явуулах нь "Хүүхэд нас"-ын санал болгосон математикийн хөгжлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх гол арга замуудын нэг юм. "Хүүхэд нас" хөтөлбөрийн гол технологи нь тоглоомын технологи тул хичээлийн гол байрыг тоглоом эзэлдэг тул хичээл нь тоглоом гэж хэлж болно, учир нь хичээлийн бүтэц нь өөрөө өөр өөр боловсролын тоглоомууд байдаг. агуулгын хувьд холбоотой нарийн төвөгтэй байдал, хөдөлгөөнт байдлын зэрэг. GCD-ийг төлөвлөх, зохион байгуулах, сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах, хүүхдийн сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн тулд математикийн хамтарсан ажлын сэдвийг харгалзан үзэж, янз бүрийн боловсролын болон тоглоомын нөхцөл байдлыг гаргаж, боловсролын үйл ажиллагаа бүрийг нэг сэдэв, хуйвалдаанд зориулав. түүний бүх хэсгүүд нь хоорондоо холбоотой, бие биенээ нөхөж эсвэл бие биенээсээ урсдаг бөгөөд хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, яриа, оюуны хөгжилд чиглэгддэг.

NOD-ийн зочид бол үлгэрийн баатрууд, дуртай хүүхэлдэйн киноны баатрууд байсан бөгөөд залуус үлгэрийн нөхцөл байдлыг ойлгоход тусалсан: тэд объектуудыг тоолж, тоонуудыг харьцуулж, геометрийн дүрсүүдийг нэрлэж, уртын дагуу зам тавьж, логик асуудлуудыг шийдсэн. гэх мэт санаатай алдаа гаргах аргыг ашигласан, өөрөөр хэлбэл ангийн зочдын буруу хариулт нь сэтгэлгээний үйл явцыг хөгжүүлэхэд тусалсан.

Ийм хамтарсан ажилд хувь хүний ​​цаашдын хөгжилд түлхэц өгөх үндэс суурь тавигдаж, танин мэдэхүйн сонирхол, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэл, оюуны үйл ажиллагаа илэрч байв.

Математикийн боловсролын үйл ажиллагаанд тэрээр ярианы ажилд байнга анхаарал хандуулдаг байсан (олон хүүхэд хүйс, тоо, төөрөгдөл зэрэг зохицуулалтыг зөрчсөн). хэргийн хэлбэрүүд, үгсийн сангийн ядуурал, арифметикийн асуудлыг зохиохдоо ярианы дүрмийн бүтэц хөгжөөгүйгээс хүүхдүүд илтгэлийн логикийг бүдүүлгээр зөрчиж, зураглал сонгох, хэллэг барих гэх мэт хэвшмэл ойлголтыг тэмдэглэсэн. сургалтын үйл явцын хувьд тэрээр хүүхдүүдийн яриаг математикийн нэр томъёогоор баяжуулахыг хичээж, хүүхдүүдэд бодол санаагаа тодорхой илэрхийлэх, дүгнэлт гаргах, тайлбарлах, нотлох, бүрэн, богино хариултуудыг ашиглахыг зааж өгсөн.

Тэрээр дүгнэлт, дүгнэлт гаргах, яагаад энэ эсвэл өөр үр дүнд хүрч байгааг тайлбарлах шаардлагатай бол бүрэн хариулт өгөх шаардлагатай гэсэн ойлголтыг хүүхдүүдэд хүргэв.

Асуулт, даалгавруудыг өөрчилснөөр тэрээр хүүхдийн идэвхтэй үгсийн санд шинэ үгсийг оруулах боломжийг олгосон. Тиймээс тэд юу хийсэн, хэрхэн даалгавраа гүйцэтгэсэн, юуны төлөө хийсэн тухайгаа ярихыг хүссэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хариултыг тэвчээртэй сонсч, аажуухан зөвлөгөө өгөв. Шаардлагатай бол бид жишээ хариулт өгч, заримдаа бид өгүүлбэрийг эхлүүлж, хүүхэд үүнийг дуусгадаг. Хүүхдүүдээс зөв хариултыг давтан хэлэхийг хүссэн (буруу хариултын оронд).

Тиймээс, хэрэв та ярианд байнга анхаарал хандуулж, засаж залруулж байвал залуус өөрсдөө яриагаа хянаж сурвал энэ нь илүү баялаг, утга учиртай болдог.

ООД-ын үеэр хувь хүний ​​болон ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлсэн оновчтой нөхцөлхүүхэд бүрийн чадварыг тодорхойлох. Математикийн материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд цаг тухайд нь тусламж үзүүлж, ахисан хөгжилтэй хүүхдүүдэд хувь хүний ​​хандлагыг үзүүлэв.

Хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг мөн дэмжсэн. Би хүүхдүүдийг нэг ширээнд өндөр насны хүүхэд, хөгжлийн түвшин доогуур хүүхэд байхаар тусгайлан суулгасан. Хүүхдүүдийн бие биетэйгээ ийм харьцах нь хөгжилд хувь нэмэр оруулсан танин мэдэхүйн сонирхол, бүтэлгүйтлийн айдсыг даван туулах (сул дорой хүүхдийн талаас), тусламж хүсэх хэрэгцээ, найздаа туслах хүсэл эрмэлзэл, тэдний үйлдэл, бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг хянах. Энд тэд хүмүүжсэн чухал чанаруудхарилцан хүндэтгэх, өрөвдөх сэтгэл гэх мэт.

Практик үйлдлүүдийг эзэмшсэний үр дүнд хүүхдүүд объектын шинж чанар, хамаарал, тоо, арифметик үйлдлүүд, хэмжигдэхүүнүүд, тэдгээрийн хамаарлыг сурдаг. шинж чанарууд, орон зай-цаг хугацааны харилцаа, геометрийн янз бүрийн хэлбэрүүд.

Чөлөөт цагаараа тоглоом зохион байгуулахад их цаг зарцуулдаг байсан. Бүх тоглоомыг цэцэрлэгийн өдрийн дэглэмийн цагийн интервалд хуваасан. Жишээлбэл, дэглэмийн мөчүүдийн хооронд "хүлээх" нөхцөл байдал, тоглолтын дараа түр зогсолт Идэвхтэй хөдөлгөөн хийх"Ухаалаг минут" тоглоом тоглоход ашиглаж болно. Ийм тоглоомыг ямар ч түвшний хэл яриа, оюуны хөгжил бүхий бүх хүүхдүүдтэй хамт явуулдаг. Эдгээр нь аман-логик тоглоом, дасгалууд байж болно:

1. Өгөгдсөн тэмдгээр объектыг таних.
2. Хоёр ба түүнээс дээш зүйлийг харьцуулах.
3. Логиктой холбоотой гурван ойлголтод дүн шинжилгээ хийж, бусдаас ямар нэг байдлаар ялгаатай нэгийг нь тодруул. Үндэслэлийг тайлбарла.
4. Логик даалгавар.
5. Нөхцөл байдлын ойлгомжгүй байдал, үл ойлголцлын талаархи хамгийн бүрэн бөгөөд уялдаатай тайлбар.
6. Зургийн дагуу буюу шүлэгт заасан агуулгын дагуу. "Ухаалаг" асуултууд:

• Ширээ 3 хөлтэй байж болох уу?
• Таны хөл дор тэнгэр байна уу?
• Чи бид хоёр, тиймээ бид чамтай хамт байна - бидний хэд нь байгаа вэ?
• Яагаад цас цагаан байдаг вэ?
• Мэлхийнүүд яагаад дуугардаг вэ?
• Аянга цахилгаангүй бороо орж чадах уу?
• Та зүүн гараараа баруун чихэндээ хүрч чадах уу?
• Магадгүй алиалагч гунигтай харагдаж байна уу?
• Эмээ нь охиныхоо охиныг юу гэж дууддаг вэ?
• Өвлийн улиралд шорт өмсөж болох уу?

Логик төгсгөлүүд:

• Хэрэв ширээ нь сандлаас өндөр байвал сандал ... (ширээний доор)
• Хэрэв хоёр нь нэгээс олон бол нэг ... (хоёроос бага)
• Хэрэв Саша Серёжагийн өмнө гэрээс гарсан бол Серёжа ... (дараа нь Саша зүүн)
• Хэрэв гол горхиноос гүн байвал горхи ... (голоос бага)
• Хэрэв эгч нь ахаасаа том бол ах нь ... (эгчээс дүү)
• Хэрвээ баруун гарбаруун, дараа нь зүүн ... (зүүн). Оньсого, тоолох шүлэг, зүйр цэцэн үг, даалгавар-шүлэг, шүлэг-онигоо Ижил төстэй тоглоомууд ба тоглоомын дасгалуудбагшид хүүхдүүдтэй цагийг илүү амьд, сонирхолтой өнгөрөөх боломжийг олгох. Бараг бүх тоглоомууд олон асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Та тэдэнд дахин дахин очиж, хүүхдүүдэд шинэ материал сурах, сурсан зүйлээ нэгтгэхэд нь туслах эсвэл зүгээр л тоглох боломжтой.

Өглөө, оройн цагаар бид хоёр тоглоомыг зохион байгуулдаг бие даасан ажилХөгжлийн бага үзүүлэлттэй хүүхдүүдтэй, эсрэгээрээ авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомууд, түүнчлэн ерөнхий дүрд тоглох, математикийн агуулга бүхий шүлгийг жүжиглэх. "Хүүхэд нас" хөтөлбөрт хүүхдийн оюуны хөгжлийн гол үзүүлэлтүүд нь харьцуулах, нэгтгэх, бүлэглэх, ангилах зэрэг сэтгэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх үзүүлэлтүүд юм. Тодорхой шинж чанарын дагуу объектыг сонгоход бэрхшээлтэй хүүхдүүд, тэдгээрийн бүлэглэлд ихэвчлэн мэдрэхүйн хөгжилд хоцрогддог (ялангуяа эрт болон дунд насны). Тиймээс эдгээр хүүхдүүдтэй ажиллахад мэдрэхүйн хөгжилд зориулсан тоглоомууд ихээхэн байр эзэлдэг. ихэвчлэн сайн үр дүн өгдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр мэргэшсэн гадаадын эрдэмтэд: Ф.Фробель, М.Монтессори, О.Декроли, мөн дотоодын сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын нэрт төлөөлөгчид: Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина хүүхдийн мэдрэхүйн бүрэн хөгжлийг хангахад чиглэсэн объектыг мэдрэх чадвар, түүний чанар нь нэг зүйл гэж зөв үздэг байв. чухал талуудсургуулийн өмнөх боловсрол.

Мэдрэхүйн хөгжилд чиглэсэн уламжлалт тоглоомуудаас гадна Gyenesh Blocks-тэй тоглоомууд маш үр дүнтэй байдаг. Жишээлбэл, эдгээр:

• Загвар хий. Зорилго: хэлбэрийн талаарх ойлголтыг хөгжүүлэх
• Бөмбөлөг. Зорилго: хүүхдийн анхаарлыг объектын өнгөнд хандуулах, ижил өнгийн объектыг сонгохыг заах.
• Загварыг санаарай. Зорилго: ажиглалт, анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх
• Байшингаа олоорой. Зорилго: өнгө, геометрийн хэлбэр дүрсийг ялгах чадварыг хөгжүүлэх, объектын бэлгэдлийн дүр төрхийг бий болгох; геометрийн дүрсийг өнгө, хэлбэрээр нь системчилж, ангилж сурах.
• Үнэгүй тасалбар. Зорилго: Хүүхдүүдийн өнгө, хэмжээгээр хийсвэрлэн геометрийн хэлбэрийг ялгах чадварыг хөгжүүлэх.
• Шоргоолж. Зорилго: хүүхдийн объектын өнгө, хэмжээг ялгах чадварыг хөгжүүлэх; объектуудын бэлгэдлийн дүр төрхийг бий болгох.
• Карусель. Зорилго: хүүхдийн төсөөлөл, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх; блокуудыг өнгө, хэмжээ, хэлбэрээр нь ялгах, нэрлэх, системчлэх чадварыг хөгжүүлэх.
• Олон өнгийн бөмбөг.

Зорилго: логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх; логик блокуудын кодын тэмдэглэгээг уншиж сурах.

Тоглоомын цаашдын дарааллыг нарийн төвөгтэй байдлаар тодорхойлдог: харьцуулах, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, тэмдэглэгээ ашиглан блокуудыг дүрслэх, 1-2 шинж чанарын дагуу ангилах, геометрийн дүрсийг үгүйсгэх замаар кодлох гэх мэт ур чадварыг хөгжүүлэх. Эдгээр болон цаашдын хүндрэлүүд нь тоглоомыг авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом болгодог. Хүүхдүүдийн амжилт, тэдний асуудалд багшийн анхааралтай, чадварлаг хандлагын ачаар "хоцрогдсон" хүүхдүүд өөрсдөө ижил ангилалд багтах боломжтой. Хүүхдийг дараагийн үе шатанд шилжүүлэх шаардлагатай үе шатыг цаг тухайд нь хийх нь чухал юм. Хүүхдүүдийг тодорхой түвшинд хэтрүүлэхгүйн тулд даалгавар нь хэцүү, гэхдээ хийх боломжтой байх ёстой. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллахын тулд бид A.Z-ийн тоглоом, дасгалуудыг ашигладаг. Зак, Гоголева нар. Дээрх хоёр ангиллын хүүхдүүдийн хувьд Никитиний шоо нь адилхан сайн байдаг.

Би та бүхний мэдэж байгаачлан аман-логик сэтгэлгээний хөгжил нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насныханд дагалддаг боловч Гьенеш блок, Куйзенерийн саваатай тоглоомууд нь энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд маш үр дүнтэй хувь нэмэр оруулдаг тул би анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна. . Эдгээр тоглоом, дасгалын явцад хүүхдүүд өөрсдийн эрэл хайгуул, объекттой заль мэх хийсний үр дүнд үйлдлүүдийн хууль ёсны байдлыг зөвтгөж, чөлөөтэй тайлбарлаж чаддаг. Тиймээс бүлгийн хүүхэд бүрийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэхийг хичээж, хөгжлийнхөө үе дэх амжилтыг харгалзан хүн бүрт амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бий болгохыг хичээдэг.

Бүлэг дэх хөгжлийн орчинд тавигдах шаардлага:

• Төрөл бүрийн агуулгын тоглоом байгаа эсэх - хүүхдэд сонгох эрхийг өгөх.
• Хөгжлийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд байгаа эсэх (авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан).
• Шинэлэг байдлын зарчмыг дагаж мөрдөх - хүрээлэн буй орчин өөрчлөгдөж, шинэчлэгдсэн байх ёстой - хүүхдүүд шинэ зүйлд дуртай.
• Гайхах, ер бусын байх зарчмыг дагаж мөрдөх. Дээрх бүх шаардлагууд нь хүүхдийн энэ орчинтой үр дүнтэй харилцан үйлчлэлцэхийг баталгаажуулж, Хүүхдийн хөтөлбөрийн хөгжлийн орчинд тавигдах шаардлагад харшлахгүй - субьектийг хөгжүүлэх орчин нь:
• хүүхдийн бүрэн, цаг тухайд нь хөгжлийг хангах;
• хүүхдийг үйл ажиллагаанд нь урамшуулах;
• бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах;
• хүүхдийн субъектив байр суурийг хөгжүүлэх. Тоглоомын технологийн дагуу зохион байгуулагдсан хүүхдийн математикийн хөгжлийн ажил нь хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь сонирхолд нийцэж, тэдний оюуны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад тавигдах өнөөгийн шаардлагыг хангаж, багш нарыг цаашдын бүтээлч сэтгэлгээнд түлхэц өгдөг. хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд.

Ашигласан номууд:

1. Белошистая A.V. Сургуулийн өмнөх нас: төлөвшил, хөгжил математикийн шинж чанарууд// сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2/2000.
2. Белошистая A.V. Математикийн хичээлүүд: логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол - 9/2004.
3. Гуткович, И.Я. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч төсөөллийг (RTI) хөгжүүлэх, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх онолын (TRIZ) элементүүдийг ашиглан диалектик сэтгэлгээг заах хөтөлбөр / I.Ya. Гуткович, И.М. Костракова, Т.А. Сидорчук. - Ульяновск, 1994, - 65 х.
4. Карелина С.Н. " Янз бүрийн төрлүүдболовсролын тоглоомуудтай ангиуд Воскобович В.В."
5. Колесникова Е.В. 5-7 насны хүүхдийн математик сэтгэлгээний хөгжил. - "АКАЛИС" хэвлэлийн газар, 1996 он.
6. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан логик, математик. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая
7. Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан асуудлын нөхцөл байдлын математик. А.А. Смоленцева.
8. Михайлова З.А. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хөгжилтэй тоглоомууд"
9. Никитин B.P. "Бүтээлч байдлын алхамууд эсвэл боловсролын тоглоомууд"
10. Т.Н. Шпарева, I.P. Коновалова "3-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан оюуны тоглоом"
11. Сидорчук, Т.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад TRIZ элементүүдийг ашиглах асуудлын талаар / T.A. Сидорчук. - Ульяновск, 1991. - 52х.