Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы төлөвшлийн түвшинг судлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх ярианы эмчилгээний хамгийн чухал ажлуудын нэг бол тэдний харилцан уялдаатай яриаг бий болгох явдал юм. Энэ нь хэл ярианы системийн сул хөгжлийг бүрэн арилгах, хүүхдүүдийг удахгүй болох сургуульд бэлтгэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Харилцан уялдаатай яриа гэдэг нь тодорхой нөхцөл байдалд найдахгүйгээр тухайн хүн өөрийн бодлыг системтэй, тууштай илэрхийлэх боломжийг олгож, тухайн ярианы нөхцөл байдлаас бусад хүмүүст ойлгомжтой болгох боломжийг олгодог дэлгэрэнгүй өгүүлбэр гэж ерөнхийд нь ойлгодог.

Сургуульд хүүхдүүдийг сургах амжилт нь тэдний уялдаа холбоотой яриаг эзэмших түвшингээс ихээхэн хамаардаг. Зөвхөн сайн хөгжсөн уялдаа холбоотой ярианы тусламжтайгаар оюутан нарийн төвөгтэй асуултуудад нарийвчилсан хариулт өгөх боломжтой. сургуулийн сургалтын хөтөлбөр, өөрийн дүгнэлтийг тууштай, бүрэн дүүрэн, үндэслэлтэй, логикоор илэрхийлэх, зохиол, сурах бичиг, уран зохиол, аман зохиолын бүтээлийн агуулгыг хуулбарлах, эцэст нь хөтөлбөрийн танилцуулга, эссэ бичих зайлшгүй нөхцөл бол боловсролын хөгжлийн хангалттай өндөр түвшин юм. оюутны уялдаа холбоотой яриа.

Хүүхдэд харилцан уялдаатай ярианы ур чадварыг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээл учирч байгаа нь хэлний системийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох фонетик-фонемик, хэл зүй, лексик, дуудлагын хувьд хангалтгүй хөгжсөнтэй холбоотой юм. (дуу чимээ), мөн семантик (семантик)ярианы талууд. Хүүхдэд сэтгэцийн тэргүүлэх үйл явцын хөгжилд хоёрдогч хазайлт байгаа эсэх (ойлголт, анхаарал, төсөөлөл гэх мэт)уялдаатай монолог яриаг эзэмшихэд нэмэлт бэрхшээл үүсгэдэг.

Хүүхдийн яриаг судлах олон мэргэжилтнүүд (В.К. Воробьева, В.М. Гриншпун, В.А. Ковшиков, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева гэх мэт).хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн үгсийн сан хязгаарлагдмал байгааг онцлон тэмдэглэ.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн үгсийн сангийн нэг онцлог шинж чанар нь нэр үгийн хэрэглээ дутагдалтай байдаг. Дүрмээр бол хүүхдүүд чухал шинж чанаруудыг ялгаж салгаж, объектын чанарыг ялгадаггүй. Жишээлбэл, дараахь орлуулалтууд түгээмэл байдаг: өндөр - урт, бага - жижиг, Нарийн - нимгэн, богино - жижиг гэх мэт. Энэ нь хүүхдүүдийн хэмжээ, өндөр, зузаан, объектын өргөний шинж тэмдгийг ялгаварлан гадуурхаж байгаатай холбоотой юм. Сэдвийн үндсэн шинж чанаруудыг буруу нэрлэснээс гадна хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд ч мөн адил хэл ярианы ур чадварыг сайн эзэмшдэггүй. Тэмдэглэгээний үг хэллэгийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байгаа нь хийсвэр семантик, хүүхдийн ярианд хожуу гарч ирэхтэй холбоотой юм.

Тиймээс хүүхдийн бие даасан үлгэр ярихын өмнө гурван түвшний нарийн төвөгтэй бэлтгэлийн янз бүрийн дасгалуудыг хийх ёстой. Нарийн төвөгтэй байдлын эхний түвшний дасгалын зорилго нь хүүхдэд объектын найман үндсэн шинж чанарын талаархи санаа бодлыг тодруулах, нэгтгэхэд туслах явдал юм. Үүнд: өнгө, хэлбэр, хэмжээ, орон зайн зохион байгуулалт, урт, өргөн, өндөр, зузаан гэсэн 4 үндсэн ангилал. Хоёрдахь түвшний нарийн төвөгтэй дасгалын зорилго нь хүүхдийг тусдаа карт дээр санал болгож буй хос объектын дүрсийн ялгааг бие даан олж, нэрлэхийг заах явдал юм. Гурав дахь түвшний нарийн төвөгтэй дасгалын зорилго нь хүүхдэд хамгийн энгийн өгүүллэг-харьцуулалт, өгүүллэг-тайлбарыг зохиож сургах явдал юм.

Цуврал карт бүрийн хувьд хүүхэд дараахь зүйлийг хийх ёстой.

• Үзүүлсэн зүйлсийг нэрлэнэ үү. Жишээлбэл: "Зураг дээр мөөг харагдаж байна" .
• Эдгээр зургуудыг хооронд нь харьцуулж, гол ялгааг нэрлэнэ үү. "Энэ мөөг өндөр, энэ нь намхан, энэ нь хамгийн намхан мөөг" гэх мэт.
• Эдгээр зургуудыг дараалан байрлуул (насанд хүрсэн хүний ​​сонгосон шинж чанарын хүндийн дагуу). Жишээлбэл, хүүхэд мөөгийг ишний зузааны дагуу дараалан байрлуулахыг урьж байна; мөөгний өндөр гэх мэт. Үүний дараа насанд хүрэгчдийн асуултын талаар өгүүлбэр, өгүүлбэр зохиох; өөрийнхөөрөө: “Эхний мөөг хамгийн зузаан хөлтэй. Тэр доогуур байна. Тэр улаан малгайтай, өвс нь хөлний зүүн талд ургадаг. гэх мэт.
• Насанд хүрсэн хүн ямар зургийг бодсоныг тааварлаарай. Хэд хэдэн шинж тэмдгийг нэрлэдэг, жишээлбэл: Энэ мөөг нь нимгэн хөлтэй, өндөр; Тэр шар малгайтай... Хүүхэд зургуудыг харж, тайлбарт тохирсон цувралын зургийг сонгоно.
• Зураг хийх (ижил, гэхдээ шинж тэмдгүүдийг хүүхэд дууддаг бөгөөд насанд хүрсэн хүн хүүхдийн хийсэн зургийг сонгодог).
• Энэ цувралын дурын хоёр зургийг харьцуул. Нэгдүгээрт, ярианы эмч, хүүхдийн ижил төрлийн объектыг зэрэгцүүлэн дүрслэх аргыг ашигладаг. Ярианы эмч: "Зураг дээр надад мөөг байна" . Хүүхэд: "Би бас мөөгтэй" . Ярианы эмч: "Миний мөөг бага байна" . Хүүхэд: "Мөөг маань өндөр" . гэх мэт.
• Тэгээд хүүхэд бие даан харьцуулсан түүх зохиодог. “Энэ мөөг улаан малгайтай, энэ мөөг шар өнгөтэй малгайтай; Энэ мөөг нь зузаан иштэй, харин энэ нь нимгэн ... " .
• Цувралын аль ч зургийн түүхийн тайлбарыг зохио. "Надад энэ мөөг таалагдсан. Тэр бол хамгийн өндөр нь. Тэр шар малгайтай, нимгэн хөлтэй. Мөөгний өмнө өвс ургадаг .

Ийм сургалтын үр дүнд ихэнх тохиолдолд хүүхдүүдийг уялдаа холбоотой харьцуулсан өгүүллэг, дүрслэх өгүүллэг зохиох боломжтой байдаг. Хүүхдүүд идэвхтэй ярианд объектын үндсэн шинж чанар, шинж чанарын нарийн тодорхойлолтыг ухамсартайгаар ашиглаж эхэлдэг. Зөв ашиглах янз бүрийн загваруудөгүүлбэрийг зөв бүтээх үндэс болсон хэллэгүүд.

Өгүүлбэрийг зөв зохиох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд ярианы эмчилгээний сургалтуудыг санал болгодог бөгөөд энэ нь динамик тоглоомын хэлбэрээр практик материалд тусалдаг.

• OHP-тэй хүүхдийн сэдэв, аман үгсийн санг идэвхжүүлэх;
• түүний үзэл баримтлалыг бүрдүүлдэг "үг" болон "өгүүлбэр" ;
• санал болгож буй картууд болон сэдвийн зургууд дээр үндэслэн энгийн хоёр хэсэгтэй өгүүлбэрийг хэрхэн хийхийг заах;
• дөрвөн үг хүртэлх угтвар үггүй энгийн өгүүлбэрийг тараах;
• үг, өгүүлбэрийн зөв зохицуулалтад анхаарлаа хандуулах;
• Өгүүлбэрийн загвар, угтвар үгийн график дүрслэл бүхий картууд, сэдвийн зургуудын дагуу янз бүрийн угтвар үг бүхий дөрвөн үгтэй өгүүлбэр зохио.

Нарийн төвөгтэй байдлын түвшингээс хамааран уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх дөрвөн үе шат байдаг. Ажлын үе шат бүрт цуврал хичээлүүдийг явуулдаг. Хичээлийн тоог ярианы эмч хүүхэд бүрт тус тусад нь тодорхойлно.

Эхний үе шатны зорилго нь хүүхдэд санал болгож буй өгүүлбэрийн схем-загварын дагуу энгийн хоёр хэсгээс бүрдсэн өгүүлбэр зохиохыг заах явдал юм. (Нэр нэр-субъект нэрлэсэн ганц тоо + үйл үг-тогтоомжийн хэлбэрээр одоогийн цагийн 3-р хүний ​​ганц тоогоор; нэр-субъект нэрлэсэн олон тооны + үйл үг-тогтоомжийн 3-р талын одоогийн цагийн олон тооны хэлбэрээр. ). Жишээлбэл, нугас нисч байна; нугас нисэж байна.

Ажлын хоёр дахь шатны зорилго нь хүүхдийг санал болгож буй схем-өгүүлбэрийн загвар, сэдэвчилсэн зургийн дагуу угтвар үггүйгээр гурван үгтэй өгүүлбэр хийхийг заах явдал юм. Хоёр дахь шатны хичээл дээр доор санал болгож буй хоёр бүтцийн саналыг дараалан боловсруулж, боловсруулдаг. Ажлын аль ч хичээл дээр - нэг загвар.

1. Нэрлэсэн нэр + тохирсон үйл үг + шууд объект (яллах хэргийн хэлбэр нь нэр дэвшүүлэх хэргийн хэлбэртэй ижил). Жишээлбэл, нэг охин шөл идэж байна.
2. Нэр үг + тохирсон үйл үг + шууд объектын нэрлэсэн тохиолдол (яллах хэргийн хэлбэр нь төгсгөлтэй - y; - u). Жишээлбэл, ээж маань цамц оёдог.

Гурав дахь шатны ажлын зорилго нь хүүхдийг график загвар диаграмм, сэдэвчилсэн зургийн дагуу угтвар үггүйгээр дөрвөн үгтэй өгүүлбэр хийхийг заах явдал юм. Ангид доор санал болгож буй гурван бүтцийн саналыг тууштай боловсруулж, боловсруулдаг. Ажлын аль ч хичээл дээр - нэг загвар.

1. Нэр үгийн нэрлэсэн тохиолдол + тохирсон үйл үг + үйл үгээс хамааралтай хоёр үг (бүхэл утгаар нь яллах + генитив, үүнээс хэсэг нь ялгагдах юм уу хэмжүүрийг заасан). Жишээлбэл, өвөө нэг уут төмс авчирсан.
2. Нэр үгийн нэрлэсэн тохиолдол + тохирсон үйл үг + үйл үгээс хамааралтай хоёр үг (яллах ганц тоо + ганц тоо). Жишээлбэл, эмээ ач хүүдээ ном уншиж өгдөг.
3. Нэрлэсэн нэр + тохирсон үйл үг + үйл үгээс хамааралтай хоёр үг (яллах ганц + багажийн ганц). Жишээлбэл, аав хутгаар талх зүсдэг.

Дөрөв дэх үе шатны зорилго нь хүүхдэд санал болгож буй схем-өгүүлбэрийн загвар, угтвар үгийн график дүрслэл бүхий картууд, сэдэвчилсэн зургуудын дагуу янз бүрийн энгийн угтвар үг бүхий дөрвөн үгтэй энгийн өгүүлбэр зохиож сургах явдал юм. Жишээлбэл, бөмбөг нь сандлын доор байрладаг.

Текстийг бий болгох семантик болон хэл шинжлэлийн дүрмүүдэд дүн шинжилгээ хийхтэй холбоотой боловсролын үйл ажиллагааг бий болгохын тулд гинжин хэлхээний жижиг текст, зэрэгцээ зохион байгуулалтыг ашигладаг. Гинжний зохион байгуулалтын текст нь гинжин хэлхээний дагуу бодлыг өгүүлбэрээс өгүүлбэр рүү шугаман байдлаар тууштай шилжүүлэх боломжийг олгодог өгүүлбэрүүдийн семантик зохион байгуулалт юм. Энэ төрлийн өгүүлбэрийн холболт нь ихэвчлэн үйлдлүүдийн дараалал, тэдгээрийн динамик хөгжилд суурилдаг өгүүллэгийн онцлог шинж чанартай байдаг. Жишээлбэл:

Байшингийн ойролцоо жимсний цэцэрлэг ургадаг байв.

Гэр бүл нь цэцэрлэгт ирэв.

Гэр бүл нь боловсорсон жимс цуглуулав.

Ээж нь жимснээс компот, чанамал, жүүс хийсэн.

Компот, чанамал, шүүс нь маш амттай болсон.

Сэдвийн график схем нь хүүхдүүдэд сонссон түүхийг илүү сайн, хурдан санаж, дахин ярихад тусалдаг.

Үүний зэрэгцээ хүүхэд шаардлагатай дууг зөв дуудаж сурдаг, үүнийг зөвхөн үгээр төдийгүй өгүүлбэр, уялдаатай текстээр бэхжүүлдэг. Энэ схемийн дагуу хүүхдүүдэд заах ажлыг үе шаттайгаар явуулдаг. Түүхийг эмхэтгэсний дараа зүүн талд байгаа зургуудыг устгаж, зөвхөн баруун талд байгаа зургууд үлддэг. Дараа нь та ямар ч зургийг устгаж болно. Дараа нь нэг хэвтээ эсвэл босоо холбоосыг арилгах гэх мэт.

Зэрэгцээ зохион байгуулалтын бичвэрүүд нь илүү төвөгтэй бөгөөд хүүхэд тодорхой сэдэв, улирал гэх мэт олон шинж тэмдгийг мэддэг байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрсэлсэн болон харьцуулсан түүхийг эмхэтгэхийн тулд Tkachenko T.A. схемийг ашиглаж болно. Схемийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь объектын үндсэн шинж чанарыг тусгасан байдаг (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, материал, хүүхдийн объекттой хийсэн үйлдэл гэх мэт)

Зургийн логик тайлбар нь аяндаа ярианы бүтцэд жигд шилжих явдал бөгөөд энэ нь манай ихэнх хүүхдүүдэд дутагдаж байгаа зүйл юм. Хүүхдэд уялдаа холбоотой яриаг сургах нь зөвхөн график төлөвлөгөөний тусламжтайгаар төдийгүй график тэмдэгт дээр суурилж болно. Хуйвалдааны зураг, түүний график схемийг үзэх боломжтой бол хүүхдэд логик түүх зохиох нь илүү хялбар болно. График схем нь үйлчилдэг "хууран мэхлэх хуудас" гэхдээ сурах хэрэгсэл. Тиймээс, жишээлбэл, та хүүхдийг өөрөө хийхийг урьж болно график схемүүдзургийн хувьд, эсвэл эсрэгээр, диаграммыг хараад өөрийн талбайг зур.

Орчин үеийн хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд уран зөгнөлийн үүрэг асар их юм! Сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар энэ бол бүтээлч байдлын эхний алхам юм. Насанд хүрэгчдийн хэн нь хүүхдүүдээ бүтээлч, гэгээлэг зан чанартай, анхаарал татахуйц, гайхалтай хүмүүс болгон өсгөхийг хүсдэггүй вэ! Төсөөллийг хөгжүүлэх асуулт, даалгавар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг сайжруулах ажлын өөр нэг үе шат юм. Үүний тулд асуудалтай зураглал бүхий зургуудыг ашигладаг бөгөөд үүнд:

• ажиллах урам зоригийг нэмэгдүүлэх;
• хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх;
• бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлэх ба логик сэтгэлгээ;
• уялдаа холбоотой яриаг сайжруулах боломжийг танд олгоно;
• мэдлэг, мэдээллийг нөхөхөд хувь нэмэр оруулах;
• насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондох сонирхолтой харилцааг бий болгох.

Бүх төрлийн уялдаа холбоотой монолог ярианы дунд бүтээлч түүх ярих нь хамгийн хэцүү байдаг. Ийм түүхийг хүүхдийн төсөөллийн үндсэн дээр эмхэтгэсэн. Хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд энэ нь хоосон уран зөгнөл болж хувирахгүй байх нь чухал юм. Хүүхэдтэй үлгэр зохиохдоо шаардлагатай бол түүнээс дараахь зүйлийг асуух хэрэгтэй. "Бодит амьдрал дээр ийм зүйл тохиолдож болох уу?" Төсөөллийн дагуу өгүүлэх нь төлөвлөгөө зохиохоос гадна төлөвлөсөн үйл явдал, үзэгдлийн логик дарааллыг тогтоох; тэдгээрийг цээжлэх, дараа нь хуулбарлах; шаардлагатай хэлний хэрэгслийг сонгох; түүхийг бүрэн дүүрэн, илэрхийлэлтэй танилцуулах гэх мэт.

Зохиолын зургийг харааны хэрэгсэл болгон ашиглах нь 10 төрлийн бүтээлч түүх дээр ажиллахыг хэлнэ (хүнд байдлын өсөх дарааллаар жагсаав):

1. Дараагийн үйл явдлуудыг нэмсэн өгүүллэгийн эмхэтгэл.
2. Объектыг сольж түүх зохиох.
3. Дүрийг сольсон түүхийн эмхэтгэл.
4. Өмнөх үйл явдлуудыг нэмж өгүүллэг зохио.
5. Өмнөх болон дараагийн үйл явдлуудыг нэмж өгүүллэг зохио.
6. Объект нэмсэн өгүүллэг эмхэтгэх.
7. Өмнөх хүнийг нэмж өгүүллэг зохиох.
8. Объект, дүрүүдийг нэмсэн түүхийг эмхэтгэх.
9. Үйлдлийн үр дүнг өөрчилсөн түүх зохиох.
10. Үйлдлийн цагийг өөрчилсөн түүхийн эмхэтгэл.

Энэхүү үе шаттай ажлын үр дүнд OHP-тэй хүүхдүүд идэвхтэй ярианд ухамсартайгаар ашигладаг янз бүрийн төрөлТекстийн бүтэц, хэл шинжлэлийн материалыг аажмаар төвөгтэй болгодог дүрмийн зөв өгүүлбэр, мэдэгдэл, энэ нь хүүхдүүдийн сургуульд амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог.

Уран зохиол

1. Бардышева Т.Ю. нэг гинжээр холбогдсон. ярианы эмчилгээний материал. - Хэвлэх үйлдвэр "Карапуз" . – 2003.
2. Боровских Л.А. Би логикоор ярьдаг. Хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх дэвтэр. Удирдамж. - М.: ARKTI, 2000. - 8s.
3. Глухов В.П. Хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох сургуулийн өмнөх насныярианы ерөнхий сул хөгжил. - М .: ARKTI, 2002. - 144 х. (Дадлага хийдэг ярианы эмчийн цээж)
4. Илякова Н.Е. 5-6 насны OHP-тэй хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох ярианы эмчилгээний сургалтууд. Үйл үгээс өгүүлбэр хүртэл. - М .: Хэвлэлийн газар "GNOM ба D" , 2004. - 32с.
5. Илякова Н.Е. 5-6 насны OHP-тэй хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох ярианы эмчилгээний сургалтууд. Нэр үгээс эхлээд дүрслэх өгүүллэг хүртэл. - М .: Хэвлэлийн газар "GNOM ба D" , 2004. - 8с.
6. Ткаченко Т.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүй, яриаг хөгжүүлэх асуудал бүхий зургууд. Дугаар 2. Хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд зориулсан арга зүйн гарын авлага, үзүүлэх материал. - М.: "GNOM ба D хэвлэлийн газар" . 2003 - 24 он.
7. Ткаченко Т.А. Зурган дээрээс хүүхдүүдэд бүтээлч үлгэр ярихыг заах: ярианы эмчийн гарын авлага / Т. А.Ткаченко. – М .: Хүмүүнлэгийн. Эд. Төв VLADOS, 2005. - 48 х.: өвчтэй. - (Ярианы эмчийн номын сан).
8. Ткаченко Т.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх, харьцуулах үлгэр бэлтгэх схем. Тэтгэмж авах өргөдөл "Зөв ярьж сур" - М .: Хэвлэлийн газар GNOM ба D, 2001. - 16s. (Практик ярианы эмчилгээ.)

Хөгжлийнхөө явцад хүүхдийн яриа нь тэдний үйл ажиллагаа, харилцааны шинж чанартай нягт холбоотой байдаг. Хэл ярианы хөгжил хэд хэдэн чиглэлээр явагддаг: бусад хүмүүстэй харилцахдаа түүний практик хэрэглээ сайжирч, үүнтэй зэрэгцэн яриа нь сэтгэцийн үйл явцыг өөрчлөх үндэс суурь болж, сэтгэлгээний хэрэгсэл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд боловсролын тодорхой нөхцлийн дагуу хүүхэд яриаг ашиглахаас гадна түүний бүтцийг ухамсарлаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь дараа нь бичиг үсэг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой юм.

V.S-ийн хэлснээр. Мухина болон Л.А. Венгер, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд ямар нэг юм хэлэхийг оролдоход тэдний насны онцлог шинж чанартай ярианы бүтэц гарч ирдэг: хүүхэд эхлээд төлөөний үгийг ("тэр", "тэр") танилцуулж, дараа нь түүний илтгэлийн хоёрдмол байдлыг мэдэрч байгаа мэт тайлбарлаж байна. нэр үгтэй төлөөний үг: "тэр (охин) явлаа", "тэр (үхэр) урав", "тэр (чоно) дайрлаа", "тэр (бөмбөг) өнхрөв" гэх мэт. Энэ бол хүүхдийн ярианы хөгжлийн чухал үе шат юм. Танилцуулгын нөхцөл байдлын арга нь ярилцагч руу чиглэсэн тайлбараар тасалдсан мэт. Энэ үе шатанд түүхийн агуулгын талаархи асуултууд гарч ирдэг. ярианы хөгжилилүү дэлгэрэнгүй, тодорхой хариулахыг хүсч байна. Үүний үндсэн дээр ярианы оюуны функцууд үүсдэг бөгөөд энэ нь "дотоод монолог" хэлбэрээр илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь өөртэйгөө нэг төрлийн харилцан яриа байдаг.

З.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы нөхцөл байдлын шинж чанар мэдэгдэхүйц буурдаг гэж Истомина үзэж байна. Энэ нь нэг талаас ярианы бусад хэсгүүдийг орлуулсан үзүүлэнгийн тоосонцор, байршлын дагалдах үгсийн тоо буурч, нөгөө талаас үлгэр ярихад дүрслэх дохионы үүрэг багасч байгаагаар илэрхийлэгддэг. Амны хэв маяг нь ярианы уялдаа холбоотой хэлбэрийг бий болгох, нөхцөл байдлын мөчүүдийг арилгахад шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг. Гэхдээ харааны хэв маягт найдах нь хүүхдийн ярианы нөхцөл байдлын мөчүүдийг сайжруулж, уялдаа холбоотой элементүүдийг бууруулж, илэрхийлэх мөчүүдийг нэмэгдүүлдэг.

A.M-ийн хэлснээр. Леушина, харилцааны хүрээ өргөжиж, танин мэдэхүйн сонирхол нэмэгдэхийн хэрээр хүүхэд контекст яриаг эзэмшдэг. Энэ нь эх хэлний дүрмийн хэлбэрийг эзэмших нь тэргүүлэх ач холбогдлыг гэрчилж байна. Энэ ярианы хэлбэр нь тухайн нөхцөл байдлыг харгалзан үзсэн эсэхээс үл хамааран түүний агуулга нь тухайн нөхцөл байдалд илчлэгдэж, улмаар сонсогчдод ойлгомжтой болдог гэдгээрээ онцлог юм. Хүүхэд системчилсэн сургалтын нөлөөн дор контекст яриаг эзэмшдэг. Цэцэрлэгийн ангиудад хүүхдүүд нөхцөл байдлын ярианаас илүү хийсвэр агуулгатай байх ёстой бөгөөд насанд хүрэгчдийн ярианаас хүүхдэд тохирсон ярианы шинэ хэрэгсэл, хэлбэр шаардлагатай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд энэ чиглэлд зөвхөн эхний алхмуудыг хийдэг. Холбогдсон ярианы цаашдын хөгжил нь онд тохиолддог сургуулийн нас. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам хүүхэд харилцааны нөхцөл, шинж чанараас хамааран нөхцөл байдлын болон контекст яриаг улам бүр төгс, оновчтой ашиглаж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох нэгэн адил чухал нөхцөл бол хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмших явдал юм. Д.Б-ын хэлснээр. Эльконин, сургуулийн өмнөх насны харилцаа шууд байдаг. Ярианы яриа нь салангид, хамааралгүй өгүүлбэрүүдээс бүрдэх биш, харин уялдаа холбоотой мэдэгдэл - түүх, мессеж гэх мэт уялдаа холбоотой яриаг бий болгох хангалттай боломжийг агуулдаг. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үе тэнгийнхэндээ удахгүй болох тоглоомын агуулга, тоглоомын төхөөрөмж болон бусад зүйлийг тайлбарлах шаардлагатай болдог. Ярианы яриаг хөгжүүлэх явцад ярианы нөхцөл байдлын мөчүүд буурч, хэл шинжлэлийн арга хэрэгсэлд суурилсан ойлголтод шилждэг. Тиймээс тайлбарлах яриа хөгжиж эхэлдэг.

А.М. Леушина уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн үйл явцад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг гэж үздэг. Хүүхдийн хөгжлийн явцад харилцан уялдаатай ярианы хэлбэрүүд сэргээгддэг. Контекст ярианд шилжих нь хэлний үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг эзэмшихтэй нягт холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа нэлээд өндөр түвшинд хүрдэг. Хүүхэд асуултанд нэлээд үнэн зөв, богино эсвэл нарийвчилсан (шаардлагатай бол) хариулт өгдөг. Үе тэнгийнхний мэдэгдэл, хариултыг үнэлэх, тэдгээрийг нөхөх, засах чадвар хөгждөг. Амьдралын зургаа дахь жилд хүүхэд түүнд санал болгож буй сэдвээр дүрсэлсэн эсвэл хуйвалдааны түүхийг нэлээд тууштай, тодорхой зохиож чаддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдэд өмнөх багшийн загвар хэрэгтэй хэвээр байна. Тайлбарласан объект, үзэгдэлд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг үлгэрт дамжуулах чадвар нь тэдний хувьд хангалттай хөгжөөгүй байна.

Хүүхдэд үлгэр ярьж сургах нь уялдаа холбоотой яриаг бий болгох, ярианы үйл ажиллагаа, бүтээлч санаачилгыг хөгжүүлэх гол арга хэрэгслийн нэг юм. Өгүүллэгийг заах хичээлүүд нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл явц, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Түүх ярьж сурах нь ярианы монолог хэлбэрийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдэд үлгэр ярьж сургах үйл явцын гол аргууд бол дахин ярих, үлгэр ярих (тухай бодит үйл явдлууд, объект, зураг гэх мэт) болон уран сэтгэмжээс аман зохиол.

Өгүүллэгийг заах хичээл явуулахдаа ярианы эмч дараахь үндсэн үүргийг гүйцэтгэдэг.

• - Хүүхдийн ярианы харилцааны ур чадвар, ярианы харилцааны чадварыг нэгтгэх, хөгжүүлэх;
• - уялдаа холбоотой монолог хэллэгийг бий болгох ур чадварыг бий болгох;
• - уялдаа холбоотой мэдэгдлийг бий болгоход хяналт тавих, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх;
• - Аман ярианы харилцааг бий болгохтой нягт холбоотой сэтгэцийн олон үйл явцыг (ойлголт, санах ой, төсөөлөл, сэтгэцийн үйл ажиллагаа) идэвхжүүлэхэд чиглэсэн нөлөөлөл.

Хүүхдэд уялдаа холбоотой нарийвчилсан мэдэгдлийг бий болгох чадварыг бий болгоход дараахь зүйлс орно.

• - Ийм мэдэгдлийг бий болгох нормыг өөртөө шингээх (дэслэгийг дагаж мөрдөх).
• - Үйл явдлыг дамжуулах, түүхийн хэсгүүдийн хоорондох логик холболт, хэсэг бүрийг дуусгах, мессежийн сэдэвтэй нийцэх гэх мэт);
• - Нарийвчилсан тайланг төлөвлөх чадварыг бий болгох; хүүхдүүдэд үлгэрийн үндсэн семантик холбоосыг тодруулахыг заах;
• - Төрөлх хэлний хэм хэмжээнд нийцүүлэн уялдаатай өгүүлбэрийн лексик, дүрмийн зохиомжийг заах.

Хэл зүйн уялдаа холбоог бүрдүүлэх ажил зөв яриаДотоодын тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаанд боловсруулсан ярианы эмчилгээний нөлөөллийн ерөнхий зарчимд суурилдаг.

Тэргүүлэгчид нь:

• - Онтогенезийн үед ярианы хөгжилд тулгуурлах зарчим ерөнхий хэв маягсургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы тогтолцооны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд үүсэх нь хэвийн үзэгдэл юм;
• - Хэлний ерөнхийлөлт, эсрэг тэсрэг байдлыг бий болгох үндсэн дээр хэлний дүрмийн бүтцийн үндсэн хуулиудыг эзэмших;
• - Хэл ярианы янз бүрийн талууд - дүрмийн бүтэц, үгсийн сан, дуу авианы дуудлага гэх мэт ойр дотно харилцааг хэрэгжүүлэх.

Ажлын хамгийн чухал зүйл бол хүүхдийн аман уялдаатай яриаг бий болгох харилцааны арга барилын зарчим юм. Онцгой анхааралэнэ сургалтанд өгсөн. Сургуульд бэлтгэх болон сургуулийн эхний үе шатанд хүүхдүүдийн мэдлэг олж авах үйл явцад голчлон ашигладаг эдгээр төрлийн холболтын мэдэгдлүүд (нарийвчилсан хариулт, текстийг дахин ярих, харааны дэмжлэг дээр үндэслэн үлгэр зохиох, аналоги).

Хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох ажлыг дидактикийн ерөнхий зарчмуудын дагуу (хүүхдийн нас, бие даасан сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан системчилсэн сургалт, тэдний үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургалт) явуулдаг.

Хүүхдэд дүрмийн зөв уялдаа холбоотой яриаг заахдаа ярианы эмчийн өмнө тулгардаг хамгийн чухал ажил бол:

• - хүүхдүүдэд шаардлагатай хэл (морфологи-синтаксик, лексик) уялдаа холбоотой мэдэгдлийг бий болгох хэрэгслийг залруулах;
• - Текст дэх өгүүлбэрүүд болон түүнийг илэрхийлэх хэлний холбогдох хэрэгслүүдийн хоорондын семантик ба синтаксик холболтын хэм хэмжээг шингээх;
• - хэлний анхан шатны хуулиудыг практикт шингээх үндэс болгон ярианы практикийг бүрдүүлэх, хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон хөгжүүлэх.

Хүүхдэд үлгэр ярьж сургах (дахин ярих, үлгэр дүрслэх гэх мэт) нь бэлтгэл ажил юм. Энэхүү ажлын зорилго нь янз бүрийн төрлийн нарийвчилсан мэдэгдлийг зохиоход шаардлагатай хүүхдийн хэл ярианы хөгжлийн түвшинд хүрэх явдал юм. Бэлтгэл ажилд дараахь зүйлс орно: уялдаа холбоотой ярианы лексик болон дүрмийн суурийг бүрдүүлэх, янз бүрийн бүтэцтэй өгүүлбэр зохиох чадварыг хөгжүүлэх, нэгтгэх, түүнчлэн сургалтын үеэр хүүхдүүдийг багштай бүрэн харилцах харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх.

Сургалтын бэлтгэл үе шатанд дараахь ажлууд орно.

• Хүүхдэд багшийн яриаг чиглүүлэх, бусад хүүхдүүдийн ярианд анхаарлаа хандуулах чадварыг хөгжүүлэх;
• - Багшийн асуултанд хариулахдаа хэллэг яриаг идэвхтэй ашиглах суулгацыг бүрдүүлэх;
• - Нарийвчилсан санал хэлбэрээр асуултын хариултыг эмхэтгэх ур чадварыг нэгтгэх;
• - Зурган дээр дүрсэлсэн энгийн үйлдлүүдийг ярианд зохих ёсоор хүргэх чадварыг бий болгох;
• - Хүүхдэд олон тооны хэлний хэрэгслийг, ялангуяа лексикийг (тодорхойлох үгс, аман үгсийн сан гэх мэт) шингээх;

Шууд ойлголтын үндсэн дээр эмхэтгэсэн хэллэгийн энгийн синтакс загварыг практик эзэмшсэн байх; Хүүхдэд үг хэллэгийг эзэмшихтэй холбоотой сэтгэцийн анхан шатны үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх - өгүүлбэрийн агуулгыг тухайн илтгэлийн сэдэв, сэдэвтэй уялдуулах чадвар.

Эдгээр даалгаврын хэрэгжилтийг ярианы эмчилгээний ангиудад үзүүлсэн үйлдлийн талаар мэдэгдэл гаргах дасгалын үеэр гүйцэтгэдэг. Нөхцөл байдал, хуйвалдааны зураг, объектыг дүрслэх бэлтгэлийн дасгалын дагуу.

Зурган дээр өгүүлбэр зохиох дасгалуудыг (сэдвийн, нөхцөл байдлын гэх мэт) янз бүрийн арга зүйн техник ашиглан хийж болно. OHP-тэй хүүхдүүдэд заахдаа арга зүйн дараах хувилбарыг ашигладаг. Дасгал хийхдээ хоёр төрлийн нөхцөл байдлын зургийг ашигладаг.

• - Тухайн сэдэв, түүний гүйцэтгэсэн үйлдлийг тодруулж болох зургууд;
• - Сэдэв - үйлдэл (шилжихгүй үйл үгээр илэрхийлэгддэг), жишээлбэл, онгоц нисч байна;
• - Субъект - үйлдэл (тогтоох үгийн хуваагдашгүй бүлгээр илэрхийлэгдэх предикат), жишээлбэл: Хүүхдүүд мод тарьдаг. Охин дугуй унадаг.
• - Сэдэв - үйлдэл - объект (Охин ном уншиж байна);

Субъект - үйлдэл - объект - үйл ажиллагааны хэрэгсэл (Хүү алхаар хадаас алх);

• - Нэг буюу хэд хэдэн дүр, тодорхой тэмдэглэгдсэн дүр зургийг харуулсан зураг;
• - Субъект - үйлдэл - үйл ажиллагааны дүр зураг (хэрэгсэл, арга хэрэгсэл): Залуус хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд тоглодог. Хөвгүүд уулнаас цанаар гулгадаг.

Зураг дээр өгүүлбэр зохиохыг заахдаа зурагт тохирох асуулт тавих арга, хариултын жишээг ашигладаг. Хоёр, гурван хүүхдийн өгүүлбэрийг хамтарсан эмхэтгэх гэх мэт аргуудыг ашиглаж болно (тэдгээрийн нэг нь өгүүлбэрийн эхлэл, бусад нь үргэлжилдэг).

Бэлтгэл ажлын явцад хүүхдүүдийн асуултын хариултыг нарийвчилсан хэллэг хэлбэрээр эмхэтгэх практик ур чадварыг бий болгох, нэгтгэхэд анхаарлаа хандуулдаг. Хүүхдүүд багшийн асуултын "дэмжих" утга учиртай элементүүдийг багтаасан тодорхой төрлийн өгүүлбэр хариултыг сурдаг. Эхлээд хүүхдүүд багшийн асуултын сүүлчийн үгийг (эсвэл хэллэг) давтахаас эхлээд хариулт-мэдэгдэл эмхэтгэх дасгал хийдэг. Асуулт боловсруулах ур чадварыг бий болгох, нэгтгэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Хүүхдийн аман харилцааны чадварыг нэгтгэх, хөгжүүлэх нь багшийн харилцаа холбоо тогтоох, өгөгдсөн сэдвээр харилцан яриа өрнүүлэх, харилцан ярианд идэвхтэй оролцох гэх мэт чадварыг бий болгох явдал юм.

Энэ үе шатанд дүрмийн хувьд зөв үг хэллэгийг бий болгох зорилтууд нь хүүхдүүдийн хэллэг дэх үгсийг нэгтгэх хамгийн энгийн хэлбэрийг - нэрлэсэн тохиолдолд нэр үгтэй тохирох хэлбэрийг хүүхдүүдэд шингээх явдал юм. Хүүхдүүд эмэгтэй, эрэгтэй, саармаг үгийн төгсгөлийг ялгаж, хооронд нь холбож сурдаг. хэргийн хэлбэрхүйсийн ангилал, нэр үгийн тоо бүхий нэр үг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлог

050715 - "Ярианы эмчилгээ"

"Эрт логопедийн оношлогоо, залруулга" чиглэлээр мэргэшсэн.

Төгсөлт шаардлага хангасан ажилярианы эмчилгээнд

Оршил

1.3 Ерөнхий хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн уялдаа холбоотой яриа

2.1 Амьдралын долоо дахь жилийн хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг судлах зорилго, зорилт, арга

2.2 Судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

Дүгнэлт

Ном зүйн жагсаалт

Хэрэглээ

Оршил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх гол зорилтуудын нэг бол яриа, ярианы харилцааг хөгжүүлэх явдал юм. Эх хэлний мэдлэг нь зөвхөн өгүүлбэрийг зөв бүтээх чадвар биш юм. Хүүхэд хэлж сурах ёстой: зөвхөн объектыг нэрлэхээс гадна түүнийг дүрслэх, зарим үйл явдал, үзэгдэл, үйл явдлын дарааллын талаар ярих. Ийм түүх нь хэд хэдэн өгүүлбэрээс бүрдэх ёстой бөгөөд дүрсэлсэн объектын чухал талууд, шинж чанаруудыг тодорхойлж, үйл явдлууд нь хоорондоо уялдаатай, логик холбоотой байх ёстой, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн яриа уялдаатай байх ёстой.

Холбогдсон яриа нь ярианы үйл ажиллагааны хамгийн төвөгтэй хэлбэр юм. Энэ нь тууштай, системчилсэн дэлгэрэнгүй танилцуулгын шинж чанартай.

Харилцан уялдаатай яриаг бий болгоход хүүхдийн яриа, сэтгэцийн хөгжил, тэдний сэтгэхүй, ойлголт, ажиглалтын хөгжил хоорондын нягт уялдаа холбоо тодорхой харагдаж байна. Аливаа зүйлийн талаар уялдаа холбоотой ярихын тулд та түүхийн объектыг (объект, үйл явдлыг) тодорхой төсөөлж, дүн шинжилгээ хийх, үндсэн (харилцаа холбооны тухайн нөхцөл байдлын хувьд) шинж чанар, чанарыг сонгох, шалтгаан, үр дагавар, цаг хугацааны хамаарлыг тогтоох чадвартай байх хэрэгтэй. болон объект, үзэгдлийн хоорондын бусад харилцаа. Ярианы уялдаа холбоог хангахын тулд интонация, логик (хэлбэр) стрессийг чадварлаг ашиглах, өгөгдсөн бодлыг илэрхийлэхэд тохиромжтой үгсийг сонгох, нарийн төвөгтэй өгүүлбэр байгуулах, өгүүлбэрийг холбох хэлний хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны ярианы хөгжлийн нормтой хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриа нэлээд өндөр түвшинд хүрдэг. Энэ нь цаашдын сургуульд амжилттай суралцах, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд маш чухал юм.

Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас харахад хэл ярианы хөгжлийн нарийн гажигтай хүүхдүүдийн тоо тогтмол өсөх хандлагатай байна. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлөөр ярианы янз бүрийн нарийн төвөгтэй эмгэгүүд ажиглагддаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд дуу авиа, семантик талтай холбоотой ярианы системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүрдэлт тасалддаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа чухал үзүүлэлтүүдийн нэг бол харилцан уялдаатай ярианы төлөвшлийн түвшин юм. Энэ шалтгаан болдог хамааралХамгийн үр дүнтэй залруулах ажлыг бий болгохын тулд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлогийг тодорхойлох асуудал.

Нэгдмэл яриаг бий болгох асуудлыг Е.И.Тихеева, А.М.Бородич, Ф.А.Сохин, Л.С.Выгосткий, А.А.Леонтьев болон бусад хүмүүс судалжээ.

ONR-тэй хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх асуудлыг В.П.Глухов, Т.Б.Филичева, Л.Н.Ефименкова, Т.А.Ткаченко, Н.С.Жукова болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдэд тусгасан болно.

ЗорилтотСудалгаа: ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлогийг судлах.

ОбъектСудалгаа: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриа.

Сэдэв:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлог.

Бидний ажил дараахь зүйл дээр суурилдаг таамаглал: Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил сул, уялдаа холбоотой яриа хангалттай бүрдээгүй байгаа нь тэдний уялдаа холбоог бий болгох онцлог шинж чанарт илэрдэг.

Зорилгодоо нийцүүлэн дараах даалгавар :

1. Судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, ярианы эмчилгээний ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

2. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг оношлох.

3. Судалгааны үр дүнд тоон болон чанарын шинжилгээ хийх.

Тодорхойлсон даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд дараахь аргууд судалгаа:

· ном зүй;

ажиглалт;

· харилцан яриа;

Тоон болон чанарын шинжилгээ.

Суурьсудалгаа: Амурскийн MDOU d / s No 17.

Онолын ач холбогдолЭнэ ажил нь ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы зөрчлийн мөн чанарыг тайлбарлахаас бүрдэнэ.

Практик ач холбогдол OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох талаар сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан удирдамж боловсруулах явдал юм.

Төгсгөлийн шалгуурын ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй, хавсралтаас бүрдэнэ.

Бүлэг 1. Холбогдсон яриаг судлах онолын шинжилгээ

1.1 Онтогенезийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх

Харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийг Ушинский К.Д., Тихеева Е.И., Короткова Е.П., Бородич А.М., Усова А.П., Соловьева О.И. нар өөр өөр чиглэлээр судалсан. мөн бусад. "Холбоотой яриа" гэж Сохин Ф.А онцлон тэмдэглэв, "зөв зохиосон өгүүлбэрээр яг үгээр илэрхийлэгддэг бие биетэйгээ холбоотой бодлын дараалал биш ... Холбоотой яриа нь хүүхдийн бүх ололт амжилтыг өөртөө шингээдэг. төрөлх хэлээ эзэмших, дуу авианы тал, үгийн сан, дүрмийн бүтцийг эзэмших. Хүүхдүүд үг хэлэх замаар ярианы хөгжлийн түвшинг дүгнэж болно.

Харилцан уялдаатай яриа нь бодлын ертөнцөөс салшгүй: ярианы уялдаа холбоо нь бодлын уялдаа холбоо юм. Харилцан уялдаатай яриа нь хүүхдийн сэтгэхүйн логик, түүний хүлээн авсан зүйлээ ойлгож, зөв, ойлгомжтой, логик яриагаар илэрхийлэх чадварыг илэрхийлдэг.

Бодол санаагаа (эсвэл уран зохиолын текст) уялдаа холбоотой, тууштай, үнэн зөв, дүрслэн илэрхийлэх чадвар нь хүүхдийн гоо зүйн хөгжилд нөлөөлдөг: хүүхэд дахин ярих, түүхээ бүтээхдээ урлагийн бүтээлээс сурсан дүрслэлийн үг, хэллэгийг ашигладаг.

Хэлэх чадвар нь хүүхдийг нийтэч, чимээгүй байдал, ичимхий байдлыг даван туулах, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгоход тусалдаг.

Холбогдсон яриаг агуулга, хэлбэрийн нэгдмэл байдлаар авч үзэх хэрэгтэй. Утга зүйн талыг үгүйсгэх нь гадаад, албан ёсны тал (үгсийн дүрмийн зөв хэрэглээ, өгүүлбэрт тохирсон байдал гэх мэт) нь хөгжлийн дотоод, логик талаасаа түрүүлж байгааг харуулж байна. Энэ нь утга учиртай үгсийг олох чадваргүй, үгийн буруу хэрэглээ, бие даасан үгсийн утгыг тайлбарлаж чадахгүй байх зэргээр илэрдэг.

Гэсэн хэдий ч ярианы албан ёсны талыг дутуу үнэлж болохгүй. Хүүхдийн мэдлэг, санаа бодлыг өргөжүүлэх, баяжуулах нь тэдгээрийг ярианд зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой байх ёстой.

Холбогдсон яриа нь ярианы үйл ажиллагааны хамгийн төвөгтэй хэлбэр юм. Энэ нь тууштай, системчилсэн дэлгэрэнгүй танилцуулгын шинж чанартай. Холбогдсон ярианы гол үүрэг бол харилцаа холбоо юм. Энэ нь харилцан яриа, монолог гэсэн хоёр үндсэн хэлбэрээр явагддаг.

Ярианы хэлбэр болох харилцан яриа нь ярианы хариу урвалын гинжин хэлхээнээс бүрддэг бөгөөд дараалсан асуулт, хариулт хэлбэрээр эсвэл хоёр ба түүнээс дээш оролцогчдын харилцан яриа (яриа) хэлбэрээр явагддаг. Ярилцлага нь ярилцагчдын ойлголтын нийтлэг байдал, нөхцөл байдлын нийтлэг байдал, хэлэлцэж буй зүйлийн талаархи мэдлэг дээр суурилдаг.

Монологийн яриа гэдэг нь нэг хүний ​​уялдаа холбоотой яриа гэж ойлгогддог бөгөөд харилцааны зорилго нь бодит байдлын аливаа баримтыг дамжуулах явдал юм. Монолог бол мэдээллийг зорилготойгоор дамжуулахад үйлчилдэг ярианы хамгийн төвөгтэй хэлбэр юм. Монолог ярианы үндсэн шинж чанарууд нь: мэдэгдлийн нэг талыг барьсан шинж чанар, дур зоргоороо байх, сонсогчдод чиглэсэн агуулгын нөхцөл байдал, хязгаарлагдмал хэрэглээмэдээлэл дамжуулах аман бус арга хэрэгсэл, дур зоргоороо, тэлэлт, танилцуулгын логик дараалал Энэ ярианы хэлбэрийн онцлог нь түүний агуулга нь дүрмээр бол урьдчилан тодорхойлогдсон, урьдчилан төлөвлөсөн байдаг.

Хамтарсан ярианы хоёр хэлбэрийг (харилцан яриа ба монолог) хөгжүүлэх нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн үйл явцад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд гол үүрэг гүйцэтгэдэг. нийтлэг системцэцэрлэгийн яриаг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах. Харилцан уялдаатай яриаг заах нь хэлийг практик эзэмшүүлэх зорилго, арга хэрэгсэл гэж үзэж болно. Ярианы янз бүрийн талыг эзэмших нь харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нь хүүхдийн бие даасан үг, синтаксик бүтцийг бие даан ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг.

Хэл ярианы эмгэггүй хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой ярианы хөгжил нь сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн аажмаар явагддаг бөгөөд үйл ажиллагаа, харилцааны хөгжилтэй холбоотой байдаг.

Амьдралын эхний жилд насанд хүрсэн хүнтэй шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцааны явцад ирээдүйн уялдаа холбоотой ярианы үндэс суурь тавигддаг. Ойлголтын үндсэн дээр хүүхдийн маш анхдагч, идэвхтэй яриа хөгжиж эхэлдэг.

Амьдралын хоёр дахь жилийн эхэн үед анхны утга учиртай үгс гарч ирдэг бөгөөд дараа нь тэдгээр нь объектын тэмдэглэгээ болж эхэлдэг. Аажмаар эхний саналууд гарч ирдэг.

Амьдралын гурав дахь жилд ярианы ойлголт, өөрийн идэвхтэй яриа хурдацтай хөгжиж, үгсийн сан огцом нэмэгдэж, өгүүлбэрийн бүтэц улам төвөгтэй болдог. Хүүхдүүд ярианы ярианы хэлбэрийг ашигладаг.

Хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ илүү төвөгтэй, олон янзын харилцаа холбоо нь яриаг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг: түүний семантик агуулга нь баяжиж, үгсийн сан нь голчлон нэр үг, нэр үгийн ачаар өргөжиж байна. Хэмжээ, өнгөнөөс гадна хүүхдүүд объектын бусад чанарыг онцолж чаддаг. Хүүхэд маш их үйлдэл хийдэг тул түүний яриа нь үйл үг, төлөөний үг, үйл үг, угтвар үгээр баяжуулсан байдаг (ярианы эдгээр хэсгүүдийг ашиглах нь уялдаа холбоотой мэдэгдэлд зориулагдсан байдаг). Хүүхэд янз бүрийн үг, тэдгээрийн өөр өөр дарааллыг ашиглан энгийн өгүүлбэрүүдийг зөв бүтээдэг. Лили болно усанд орох ; Би алхмаар байна ; Би сүү уухгүй. Цаг хугацааны анхны харьцангуй заалтууд гарч ирдэг ( хэзээ...), шалтгаанууд ( учир нь ...).

3 настай хүүхдэд хэрэглэх боломжтой энгийн хэлбэрхарилцан яриа (асуултуудын хариулт), гэхдээ тэд өөрсдийн бодлоо уялдаатай илэрхийлэх чадварыг дөнгөж эзэмшиж эхэлж байна. Тэдний яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай хэвээр байгаа бөгөөд илэрхийлэлтэй танилцуулга давамгайлж байна. Бага насны хүүхдүүд өгүүлбэр зохиох, үйлдэл, сэдвийн чанарыг тодорхойлохдоо олон алдаа гаргадаг. Ярьж сурах ба Цаашдын хөгжилмонолог яриаг бий болгох үндэс суурь болдог.

Сургуулийн өмнөх насны дунд үе том нөлөөуялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нь толь бичгийг идэвхжүүлснээр хийгддэг бөгөөд хэмжээ нь 2.5 мянга орчим үг хүртэл нэмэгддэг. Хүүхэд зөвхөн ойлгоод зогсохгүй яриандаа объектын шинж тэмдгийг илэрхийлэхийн тулд нэмэлт үг, цаг хугацаа, орон зайн харилцааг илтгэх нэмэлт үгсийг ашиглаж эхэлдэг. Эхний ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт, дүгнэлт гарч ирдэг.

Хүүхдүүд ихэвчлэн дэд өгүүлбэрүүдийг, ялангуяа учир шалтгааны үгсийг ашиглаж эхэлдэг, дэд нөхцлүүд байдаг, нэмэлт, хамаарал ( Би ээжийнхээ худалдаж авсан тоглоомыг нуусан; Хэрэв бороо орвол дуусвал зугаалцгаая?)

Энэ насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харилцан ярианы ярианд асуултанд нарийвчилсан тайлбар шаардсан ч гэсэн ихэвчлэн богино, бүрэн бус хэллэг ашигладаг. Ихэнхдээ хариултыг бие даан томъёолохын оронд асуултын үг хэллэгийг батлах хэлбэрээр зохисгүй ашигладаг. Тэд асуултаа хэрхэн зөв боловсруулах, шаардлагатай тайлбарыг оруулах, найзынхаа хэлсэн үгийг нөхөж, засахаа тэр бүр мэддэггүй.

Ярианы бүтэц ч төгс бус хэвээр байна. Нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг ашиглахдаа үндсэн хэсгийг орхигдуулдаг (ихэвчлэн тэд эвлэлээс эхэлдэг яагаад гэвэл хэзээ).

Хүүхдүүд зураг, тоглоомноос богино өгүүллэгүүдийг бие даан эмхэтгэх ажилд аажмаар ойртож байна. Гэсэн хэдий ч тэдний түүх ихэнхдээ насанд хүрэгчдийн хэв маягийг хуулбарладаг бөгөөд тэд чухал зүйлийг хоёрдогчоос, голыг нарийн ширийн зүйлээс ялгаж чадахгүй хэвээр байна. Хэл ярианы нөхцөл байдлын шинж чанар давамгайлсан хэвээр байгаа ч контекст яриа нь хөгжиж байна, i.e. өөрөө тайлбарлах яриа.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжил нэлээд өндөр түвшинд хүрдэг.

Хүүхдүүдийн санаа бодлыг хөгжүүлэх, ерөнхий ойлголтыг бий болгох нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах үндэс суурь болдог - ерөнхийд нь дүгнэх, дүгнэлт гаргах, дүгнэлт хийх, дүгнэлт хийх чадвар. Харилцан ярианы ярианд хүүхдүүд асуултын дагуу нэлээд үнэн зөв, богино эсвэл дэлгэрэнгүй хариултыг ашигладаг. Асуулт боловсруулах, зохих тайлбар өгөх, найзынхаа хариултыг засах, нөхөх чадвар тодорхой хэмжээгээр илэрдэг.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах нөлөөн дор хүүхдийн ярианы агуулга, хэлбэр өөрчлөгддөг. Аливаа объект, үзэгдлийн хамгийн чухал зүйлийг ялгах чадвар нь илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд яриа, ярианд илүү идэвхтэй оролцдог: тэд маргаж, маргаж, үзэл бодлоо маш их урам зоригтойгоор хамгаалж, найздаа итгүүлдэг. Тэд объект, үзэгдлийг нэрлэх, тэдний чанарыг бүрэн бус дамжуулах зэргээр хязгаарлагдахаа больсон боловч ихэнх тохиолдолд шинж чанар, шинж чанарыг ялгаж, объект, үзэгдлийн талаар илүү нарийвчилсан, бүрэн гүйцэд дүн шинжилгээ хийдэг.

Объект, үзэгдлийн хооронд тодорхой холбоо, хамаарал, тогтмол харилцаа тогтоох чадвар нь хүүхдийн монолог ярианд шууд тусгагдсан байдаг. Шаардлагатай мэдлэгийг сонгох, уялдаа холбоотой өгүүлэмжээр илэрхийлэх илүү бага тохиромжтой хэлбэрийг олох чадвар хөгждөг. Бүрэн бус, энгийн тоог мэдэгдэхүйц бууруулсан ер бусын саналнийтлэг төвөгтэй, нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан.

Санал болгож буй сэдвийн талаар нэлээд тууштай, тодорхой дүрслэх, хуйвалдааны түүхийг зохиох чадвар гарч ирдэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд, ялангуяа ахлах бүлэгөмнөх загвар сурган хүмүүжүүлэгч хэрэгтэй хэвээр байна. Тайлбарласан объект, үзэгдэлд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг үлгэрт илэрхийлэх чадвар хараахан хангалттай хөгжөөгүй байна. [RR. Сохина]

Сургуулийн өмнөх насны хувьд яриа нь шууд практик туршлагаас тусгаарлагддаг. Гол онцлогярианы төлөвлөлтийн функц үүсэх явдал юм. Энэ нь монолог, контекст хэлбэртэй байдаг. Хүүхдүүд харааны материалтай болон материалгүй янз бүрийн төрлийн уялдаа холбоотой мэдэгдлийг (тайлбар, өгүүлэмж, хэсэгчлэн үндэслэл) эзэмшдэг. Өгүүлбэрүүдийн синтаксик бүтэц улам төвөгтэй болж, нийлмэл, нийлмэл өгүүлбэрийн тоо нэмэгддэг.

Тиймээс сургуульд ороход хэвийн ярианы хөгжилтэй хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриа нэлээд сайн хөгжсөн байдаг.

Ярианы хэл бол хамгийн энгийн хэлбэр юм аман яриа: энэ нь ярилцагчдаас дэмжигддэг; нөхцөл байдал, сэтгэл хөдлөл, учир нь илтгэгчид бие биенээ хүлээн зөвшөөрч, янз бүрийн тусламжтайгаар нөлөөлдөг илэрхийлэх хэрэгсэл: дохио зангаа, харц, нүүрний хувирал, аялгуу гэх мэт. Илтгэгч ихэвчлэн хэлэлцүүлгийн сэдвийг мэддэг. Энэ ярианы хэлбэр нь синтаксийн хувьд илүү хялбар байдаг: дуусаагүй өгүүлбэр, анхаарлын тэмдэг, үг хэллэгийг ашигладаг; асуулт хариулт, тайлбар, богино мессежээс бүрдэнэ.

Ярианы хэл нь уялдаатай, ойлгомжтой, логик тогтвортой байх ёстой, эс тэгвээс энэ нь харилцааны хэрэгсэл болж чадахгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор ярианы хэл сурдаг. Хоёр ба гурав дахь насны хүүхэд ярианы агуулгаас бага зэрэг анхаарал сарниулах шинж чанартай байдаг; харилцан ярианы хөгжил нь сэтгэлгээ, ой санамж, анхаарал, үгсийн сан, дүрмийн бүтцээс хамаарна. Дөрөв, тав дахь насны хүүхэд аажмаар хэсэгчилсэн мэдэгдлээс илүү тууштай, дэлгэрэнгүй мэдээлэл рүү шилждэг. Ярилцлагын үеэр хүүхдүүд олон асуулт, түүний дотор онцлог шинж чанаруудыг асууж эхэлдэг: яагаад? Юуны төлөө? Таван настай хүүхдүүд нэлээд удаан хугацаанд зорилготой яриа өрнүүлэх чадвартай байдаг. Ийм ярианд асуулт, хариулт, ярилцагчийн мессежийг сонсох гэх мэт орно.

Монологийн яриа нь харилцан ярианы ярианаас сэтгэл зүйн хувьд илүү төвөгтэй байдаг. Энэ нь илүү нарийвчилсан, учир нь сонсогчдод үйл явдлын нөхцөл байдлыг танилцуулах, түүхийн талаар ойлголттой болох гэх мэт шаардлагатай байдаг. Монолог нь илүү сайн санах ой, ярианы агуулга, хэлбэрт илүү анхаарал хандуулахыг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ монолог яриа нь харилцан яриа, харилцан ярианы үйл явцтай харьцуулахад логикийн хувьд илүү нийцтэй сэтгэлгээнд суурилдаг.

Мөн монолог яриа нь хэл шинжлэлийн хувьд илүү төвөгтэй байдаг. Үүнийг сонсогчдод ойлгуулахын тулд хамгийн зөв үгийн сан болох нийтлэг өгүүлбэрүүдийг бүрэн ашиглах ёстой.

Жүжгийг хэлэх чадвар том үүрэгхүний ​​харилцааны явцад. Хүүхдийн хувьд энэ чадвар нь танин мэдэхүйн хэрэгсэл, мэдлэг, санаа, үнэлгээг шалгах хэрэгсэл юм.

Хүүхдийн ярианы хөгжил нь түүний логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Нэмж дурдахад монолог яриаг бий болгох үндэс нь хэлний үгсийн сан, дүрмийн бүтцэд чөлөөтэй байх явдал юм.

Сэтгэл судлал нь тав хүртэлх насны хүүхдийн монолог ярианы дүр төрхийг хэлдэг. Д.Б.Эльконин энэ тухай ингэж бичжээ: "Хүүхдийн амьдралын хэв маягийг өөрчлөх, насанд хүрэгчидтэй шинэ харилцаа тогтоох, үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг бий болгох нь ярианы чиг үүрэг, хэлбэрийг ялгахад хүргэдэг. Хүүхдийг өөрт нь шилжүүлэхээс бүрдсэн харилцааны шинэ даалгавар гарч ирдэг. Насанд хүрсэн хүн түүний сэтгэгдэл, туршлага, санаа бодлыг илэрхийлдэг. Ярианы шинэ хэлбэр гарч ирдэг - монолог хэлбэрээр мессеж, туршлагатай, үзсэн зүйлийн тухай түүх ... "

Тав, зургаан настай хүүхдүүд монолог ярианы үндсэн төрлүүдийг эзэмших ёстой: үлгэр ярих, дахин ярих (анхан шатны хэлбэрээр). Тэдгээрийн хооронд монолог ярианд зориулагдсан нийтлэг зүйл төдийгүй мэдэгдэхүйц ялгаа байдаг.

дахин ярих урлагийн бүтээлСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүртээмжтэй, ойр байдаг тул хүүхэд бэлэн дээжийг хүлээн авдаг бөгөөд энэ нь түүний мэдрэмжинд нөлөөлж, түүнийг өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлж, сонссон зүйлээ санаж, дахин хэлэх хүслийг төрүүлдэг.

Хүүхдүүдийг жинхэнэ уран сайхны яриатай танилцуулж, сэтгэл хөдлөл, дүрслэлийн үг, хэллэгийг цээжилж, амьд эх хэлээр ярьж сурдаг. Дахин ярихад санал болгож буй бүтээлийн өндөр ур чадвар, хэлбэр, найруулга, хэл ярианы бүрэн бүтэн байдал нь хүүхдүүдэд түүхийг тодорхой, тууштай бүтээхэд сургаж, нарийн ширийн зүйлд автахгүй, гол зүйлийг орхигдуулахгүй байх, өөрөөр хэлбэл. тэдний хэлний чадварыг хөгжүүлэх.

Бодит түүхийн агуулга нь тухайн тохиолдолтой яг таарч, баримтад тулгуурласан байх ёстой. Энэ төрлийн үлгэрт хүүхдийн мэдрэмж, төсөөлөл (ойлголтоор түүх) эсвэл санаа (санах ойн түүх) тусгалаа олсон болно. Бодит түүхийн жишээ: тухайн ургамлын тодорхойлолт, тоглоом, өнгөрсөн үйл явдал, жишээлбэл шинэ жилийн баярцэцэрлэг, төрсөн өдөр гэх мэт. Хүүхдийн энэ төрлийн үлгэр нь хүүхдийн сонирхлыг тодорхойлох, тэдэнд нөлөөлөхөд тусалдаг тул маш үнэ цэнэтэй юм.

Зохиомол материалд суурилсан бүтээлч түүхүүд (төсөөлөлөөс авсан түүхүүд) эмхэтгэхдээ хүүхдүүд өөрсдийн өмнөх туршлага, гэхдээ хүүхэд одоо хувь хүний ​​мэдээллийг шинэ нөхцөл байдалтай нэгтгэж, ямар нэгэн үйл явдлыг төсөөлөх ёстой.

Долоон настай хүүхдүүд сонссон үлгэрийнхээ адилаар дүрүүд нь гайхалтай шинж чанартай байдаг (амьтад ярьдаг, хүмүүс үл үзэгдэх гэх мэт) энгийн үлгэр зохиож чаддаг нь мэдэгдэж байна.

Амьдралын долоо дахь жилийн хүүхдүүд уялдаа холбоотой үйл явдлын түүхийн бүтцийг аажмаар эзэмшиж, өгүүллэгийн үйл явдал, оргил үе, үгүйсгэлийг онцолж, шууд яриаг ашигладаг. Гэхдээ энэ насны бүтээлч түүхийн агуулга нь нэг хэвийн, үргэлж логик биш юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан практик үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь ярианы оюуны практик функцийг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг: үндэслэл, үйл ажиллагааны аргуудыг тайлбарлах, тодорхойлох, удахгүй болох үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний талаар бодох гэх мэт.

Тиймээс хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны чиг үүрэг нь харилцааны тэмдэг (тэмдэглэх, нэрлэх) ба харилцааны функцээс эхлээд үйлдлээ төлөвлөх, зохицуулах хүртэл хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд насанд хүрэгчдийн аман ярианы үндсэн хэлбэрийг эзэмшдэг.

1.2 Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдийн онцлог

Орчин үеийн хүүхэдтаван нас хүртлээ төрөлх хэлний бүхэл бүтэн системийг эзэмших ёстой: уялдаатай ярих; Нарийвчилсан нийлмэл өгүүлбэрийг хялбархан бүтээх, бодлоо бүрэн илэрхийлэх; түүх, үлгэрийг амархан давтдаг. Ийм хүүхэд бүх дууг зөв дуудаж, олон үг хэллэгийг амархан хуулбарладаг. Түүний үгсийн сан дөрвөөс таван мянган үгийн хооронд хэлбэлздэг. Ярианы ерөнхий сул хөгжлөөр өөр дүр зураг ажиглагдаж байна.

Хэл ярианы ерөнхий дутуу хөгжил гэдэг нь сонсгол нь хэвийн, анхнаасаа бүрэн бүтэн оюун ухаантай хүүхдүүдийн ярианы хөгжил хожуу хөгжиж, үгсийн сан, аграммизм, дуудлага, авианы тогтворжилтын дутагдалтай байдаг нь ярианы үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тогтолцооны эмгэгийг илтгэдэг хэл ярианы нарийн төвөгтэй эмгэг юм. .

Хэл ярианы ерөнхий дутуу хөгжил нь янз бүрийн зэрэгтэй байдаг: ярианы харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүйгээс эхлээд дуудлагын болон лексико-грамматикийн хомсдолын элементүүдтэй өргөтгөсөн яриа хүртэл. Согогийн илрэлийн зэргээс хамааран ярианы хомсдолын дөрвөн түвшинг ялгадаг. Эхний гурван түвшинг Р.Е.Левина тодорхойлж, дүрсэлсэн бол дөрөв дэх түвшинг Т.Б.Филичевагийн бүтээлүүдэд толилуулжээ. Түвшин бүр нь ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэхийг удаашруулдаг анхдагч согог ба хоёрдогч илрэлүүдийн тодорхой харьцаагаар тодорхойлогддог. Нэг түвшнээс нөгөөд шилжих нь ярианы шинэ боломжууд гарч ирснээр тодорхойлогддог.

1) Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшин. Ярианы хэрэгсэл нь маш хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхдүүдийн идэвхтэй үгсийн сан нь өдөр тутмын цөөн тооны бүдэг бадаг үгс, ономатопея, дууны цогцолборуудаас бүрддэг. Заах дохио зангаа, нүүрний хувирлыг өргөн ашигладаг. Хүүхдүүд ижил цогцолборыг объект, үйлдэл, чанар, аялгуу, утгын ялгааг илэрхийлдэг дохио зангааг илэрхийлэхэд ашигладаг. Нөхцөл байдлаас хамааран шуугиан дэгдээх хэлбэрийг нэг үгтэй өгүүлбэр гэж үзэж болно.

Объект, үйлдлүүдийн ялгавартай тэмдэглэгээ бараг байдаггүй. Үйлдлийн нэрийг зүйлийн нэрээр сольсон ( нээлттэй- "drev" ( Хаалга), мөн эсрэгээр - объектын нэрийг үйлдлийн нэрээр солино ( ор- "пэх"). Ашигласан үгсийн тодорхой бус байдал нь онцлог шинж юм. Жижиг үгсийн сан нь шууд хүлээн авсан объект, үзэгдлийг тусгадаг.

Хүүхдүүд дүрмийн харилцааг дамжуулахын тулд морфологийн элементүүдийг ашигладаггүй. Тэдний ярианд үг хэллэггүй язгуур үгс давамгайлдаг. "Хэлбэр" нь тайлбарлах дохионы оролцоотойгоор тодорхойлсон нөхцөл байдлыг байнга хуулбарладаг үг хэлэх элементүүдээс бүрддэг. Ийм "хэлбэр"-д хэрэглэгддэг үг бүр нь олон янзын хамааралтай байдаг тодорхой нөхцөл байдалойлгомжтой байж болохгүй.

Үгийн дүрмийн өөрчлөлтийн утгыг анхан шатанд нь ойлгодоггүй, эсвэл дөнгөж . Нөхцөл байдлын чиг баримжаа олгох шинж тэмдгийг хасвал хүүхдүүд нэр үгийн ганц болон олон тооны хэлбэр, үйл үгийн өнгөрсөн цаг, эрэгтэй, эмэгтэй хэлбэрийг ялгаж чаддаггүй, угтвар үгийн утгыг ойлгодоггүй. Хаягласан ярианы ойлголтод лексик утга давамгайлдаг.

Дууны таляриа нь дуудлагын тодорхой бус байдалаар тодорхойлогддог. Тогтворгүй дуудлагын дизайн байдаг. Дуу авианы дуудлага нь тогтворгүй хэлц, сонсголын таних боломж багатай тул сарнисан байдаг. Согогтой дууны тоо нь зөв дуудагдсан дуу чимээнээс хамаагүй их байж болно. Дуудлагад зөвхөн эгшиг - гийгүүлэгч, аман - хамар, зарим тэсрэх бодис - фрикативуудын эсрэг заалтууд байдаг. Фонемик хөгжил анхан шатандаа байна. Муухай хүүхдийн бие даасан дуу чимээг тусгаарлах ажил нь сэдэл, танин мэдэхүйн хувьд ойлгомжгүй бөгөөд боломжгүй юм.

Энэ түвшний ярианы хөгжлийн өвөрмөц шинж чанар нь үгийн бүтцийн бүтцийг мэдрэх, хуулбарлах чадвар хязгаарлагдмал байдаг.

2) Хэл ярианы хөгжлийн хоёр дахь түвшин. Түүнд шилжих нь хүүхдийн ярианы идэвхжил нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог. Харилцаа холбоо нь нийтлэг үгсийн тогтмол боловч эвдэрсэн, хязгаарлагдмал үгсийн санг ашиглах замаар явагддаг.

Объект, үйлдэл, бие даасан тэмдгүүдийн нэрсийг өөр өөрөөр тэмдэглэсэн байдаг. Энэ түвшинд төлөөний үг, заримдаа нэгдэл, энгийн угтвар үгсийг энгийн утгаар ашиглах боломжтой. Хүүхдүүд гэр бүлтэй холбоотой зураг, эргэн тойрон дахь амьдралын танил үйл явдлуудын талаархи асуултуудад хариулж чадна.

Хэл ярианы дутагдал нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд тодорхой илэрдэг. Зөвхөн хүүхэд хэрэглэдэг энгийн өгүүлбэрүүд 2-3, ховор 4 үгээс бүрддэг. Тайлбар толь нь насны хэм хэмжээнээс ихээхэн хоцорч байна: биеийн хэсэг, амьтан, тэдний бамбарууш, хувцас, тавилга, мэргэжлийг илэрхийлдэг олон үгсийг үл тоомсорлодог.

Сэдвийн толь бичиг, үйл ажиллагааны толь бичиг, тэмдгүүдийг ашиглах хязгаарлагдмал боломжуудыг тэмдэглэв. Хүүхдүүд тухайн объектын өнгө, түүний хэлбэр, хэмжээг мэддэггүй тул үгсийг ижил төстэй утгатай үгсээр сольдог.

Дүрмийн бүтцийг ашиглахад гарсан ноцтой алдааг тэмдэглэв.

Хоёрдахь түвшний урвуу ярианы тухай ойлголт нь тодорхой дүрмийн хэлбэрүүдийн ялгаанаас шалтгаалан ихээхэн хөгждөг (эхний түвшнээс ялгаатай нь) хүүхдүүд тэдний хувьд семантик ялгааг олж авдаг морфологийн элементүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг.

Энэ нь нэр үг, үйл үгийн ганц болон олон тооны хэлбэр (ялангуяа онцолсон төгсгөлтэй), өнгөрсөн цагийн үйл үгийн эрэгтэй, эмэгтэй хэлбэрийг ялгах, ойлгоход хамаарна. Тэмдэглэгээний тоо, хүйсийн хэлбэрийг ойлгоход бэрхшээлтэй хэвээр байна.

Угтвар үгсийн утга нь зөвхөн сайн мэддэг нөхцөл байдалд л ялгаатай байдаг. Дүрмийн хэв маягийг өөртөө шингээх нь хүүхдийн идэвхтэй ярианд эрт орсон үгстэй илүү холбоотой байдаг.

Ярианы дуудлагын тал нь дуу авианы олон тооны гажуудал, орлуулалт, холимог байдлаар тодорхойлогддог. Зөөлөн болон дуудлагыг зөрчсөн хатуу дуу чимээ, исгэрэх, исгэрэх, дүлий, дүлий ("пат нига" - таван ном; "аав" - эмээ; "дупа" - гар). Тусгаарлагдсан байрлал дахь дуу авиаг зөв дуудах чадвар, аяндаа ярианд ашиглах чадвар хоёрын хооронд ялгаа байдаг.

Дуу авианы бүтцийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг нь бас нийтлэг хэвээр байна. Ихэнхдээ үгсийн контурыг зөв хуулбарласнаар дууны дүүргэлт алдагддаг: үе, дуу чимээ, үеийг солих, шингээх ("алдаанууд" - chamomile, "жигнэмэг" - гүзээлзгэнэ). Олон үгт үгсийг багасгасан.

Хүүхдэд фонемик ойлголт хангалтгүй, дууны дүн шинжилгээ, синтезийг эзэмшихэд бэлэн биш байгаа нь илэрдэг.

3) Хэл ярианы хөгжлийн гуравдахь түвшин нь лексик-дүрмийн болон фонетик-фонемикийн хомсдолын элементүүдтэй өргөтгөсөн хэллэг хэллэгээр тодорхойлогддог.

Онцлог шинж чанар нь нэг авиа нь тухайн эсвэл ойр фонетик бүлгийн хоёр ба түүнээс дээш дууг нэгэн зэрэг орлох үед дуу авианы (ихэвчлэн исгэрэх, исгэрэх, шуугиан дэгдээх, дуугарах) ялгагдаагүй дуудлага юм. Жишээлбэл, хангалттай тод дуудаагүй s` зөөлөн авиа нь s ("сяпоги"), sh (үслэг дээлний оронд "сюба"), c (хилийн оронд "сяпля") дууг орлоно. h (цайны оронд "syaynik"), u (сойзны оронд "сүлжээ"); дуу авианы бүлгийг энгийн хэллэгээр солих. Тогтворгүй орлуулалт нь өөр өөр үгэнд байгаа дууг өөр өөрөөр дууддаг бол тэмдэглэгддэг; дуу авиа холих, хүүхэд тодорхой дуу авиаг тусад нь зөв дуудаж, үг, өгүүлбэрийг сольж байх үед.

Хэл ярианы эмчийн дараа гурваас дөрвөн үетэй үгсийг зөв давтаж, хүүхдүүд ихэвчлэн үг хэллэгийг гажуудуулж, үг хэллэгийн тоог багасгадаг (Хүүхдүүд цасан хүн хийсэн. - "Хүүхдүүд Новик сөөнгө"). Үгсийн дуу чимээг дамжуулахад олон алдаа ажиглагдаж байна: авиа, үеийг солих, солих, үгэнд гийгүүлэгчийн нийлбэрийг багасгах.

Ярианы тухай ойлголт ихээхэн хөгжиж, хэвийн хэмжээнд ойртож байна. Угтвар, дагавараар илэрхийлсэн үгсийн утгын өөрчлөлтийн талаархи ойлголт хангалтгүй; тоо, хүйсийн утгыг илэрхийлдэг морфологийн элементүүдийг ялгах, учир шалтгаан, цаг хугацаа, орон зайн харилцааг илэрхийлдэг логик-грамматик бүтцийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг.

4) Ярианы хөгжлийн дөрөв дэх түвшин. Одоогийн байдлаар ярианы ерөнхий сул хөгжил гэх мэт нарийн төвөгтэй ярианы согогийг тайлбарлах нь ярианы хөгжлийн нэмэлт дөрөв дэх түвшинг тодорхойлохгүйгээр бүрэн бус байх болно. Үүнд лексик-грамматик, фонетик-фонемик хэл ярианы хомсдолын тодорхой илэрхийлэлгүй үлдэгдэл илрэл бүхий хүүхдүүд орно. Тусгайлан сонгогдсон даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ нарийвчилсан шалгалтын явцад хэлний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бага зэргийн зөрчлүүд илэрдэг.

Хүүхдүүдийн ярианд үгийн бүтэц, дууны агуулгын тусдаа зөрчил байдаг. Элизионууд давамгайлж, голчлон дуу чимээг багасгах, зөвхөн тусгаарлагдсан тохиолдолд - үеийг орхигдуулдаг. Парафази нь бас тэмдэглэгдсэн байдаг, ихэвчлэн - дуу авианы солигдол, бага давтамжтай үе; бага хувь - тууштай байдал, үе, авиа нэмэх.

Ойлгомжгүй байдал, илэрхийлэл, бага зэрэг хойрго, бүдэг дикци нь ерөнхий бүдэг яриа мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг. Дуу авианы бүтцийг бүрэн бүрдүүлж чадаагүй, дуу авианы холилдсон байдал нь фонемийн ялгаатай ойлголтын хангалтгүй түвшинг тодорхойлдог. Энэ онцлог нь эцэс хүртэл дуусаагүй байгаа хэлбэржүүлэх үйл явцын чухал үзүүлэлт юм. Фонетик-фонемик шинж чанартай дутагдалтайгаас гадна эдгээр хүүхдүүд ярианы семантик талыг тус тусад нь зөрчсөн байдаг. Тиймээс нэлээд олон төрлийн сэдвийн толь бичигт зарим амьтан, шувуу (оцон шувуу, тэмээн хяруул), ургамал (кактус, лоач), янз бүрийн мэргэжилтэй хүмүүс (гэрэл зурагчин, утасны оператор, номын санч), биеийн хэсгүүдийг (эрүү, зовхи, хөл). Хариулахдаа ерөнхий болон өвөрмөц ойлголтууд холилдсон байдаг (хэрээ, галуу - шувуу, мод - гацуур, ой - хус).

Объектуудын үйлдэл, шинж чанарыг илэрхийлэхдээ зарим хүүхдүүд ердийн нэр, ойролцоо утгатай нэрийг ашигладаг: зууван - дугуй; дахин бичсэн - бичсэн. Үг зүйн алдааны мөн чанар нь тухайн нөхцөл байдалд ойрхон байгаа үгсийг солих замаар илэрдэг (авга ах сойзоор хашаа буддаг - "авга ах сойзоор хашаа буддаг" гэхийн оронд; муур "бөмбөг" -ийн оронд бөмбөг өнхрүүлдэг. ), тэмдгүүдийн холимог (өндөр хашаа урт; зоригтой хүү хурдан; өвөө хөгшин - насанд хүрсэн).

Төрөл бүрийн мэргэжлийг илтгэх тодорхой үгсийн нөөцтэй тул хүүхдүүд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийг ялгахдаа ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг: зарим хүүхдүүд тэднийг ижил аргаар (нисгэгч - "нисгэгч" гэхийн оронд) дууддаг, зарим нь үг бүтээх өөрийн гэсэн хэлбэрийг санал болгодог. орос хэлний шинж чанаргүй (лечика - нисгэгчийн оронд, дүүжлүүр - скаут, сургагч - сургагч багш, агуулах - агуулах, бөмбөрчин - бөмбөрчин).

Томруулдаг дагаваруудын тусламжтайгаар үг үүсгэх нь ихээхэн бэрхшээл учруулдаг: хүүхдүүд ярианы эмчийн нэрлэсэн үгийг давтдаг (ачаалах - асар том гутал), эсвэл дурын хэлбэрийг дууддаг ("оймс, хөл" otishcha - оронд нь " хутга", "ачаалах" - ачаалах, кул "ашчица - нударга).

Ашиглах үед байнгын алдаанууд хэвээр байна:

1. жижигрүүлэх нэр үг (coat - a coat, a scarf - a dress, a starling, a birdhouse - a starling, a stras - a stras гэх мэт);

2. 2. онцгой байдлын дагавартай нэр үг (вандуй, вандуй - вандуй; хийсвэр, их буу - хөвсгөр; үзэм, үзэм - амт; элс, элс, элс - элс гэх мэт);

3. -тэй нэр үгээс үүссэн нэр үг өөр өөр утгатайхарилцан хамаарал (буурсан - хөвсгөр; цангис - цангис; "osny - нарс" -тай);

4. сэтгэл хөдлөлийн-дурын шинж чанарыг илтгэх дагавар бүхий нэмэлт үг биеийн байдалобъектууд (онгирох - сайрхах; инээмсэглэл - инээмсэглэх);

5. эзэмших шинж тэмдэг (volkin - чоно, үнэг - үнэг).

Хэл ярианы практикт ихэвчлэн тохиолддог олон нарийн төвөгтэй үгсийг (навч унах, цас унах, онгоц, нисдэг тэрэг гэх мэт) ашиглахын зэрэгцээ танил бус нийлмэл үгс (номонд дурлагчийн оронд - a) үүсэхэд байнгын бэрхшээл тулгардаг. бичээч, мөс зүсэгч - хөнгөн уналт, леготник, алс хол; зөгийчин - зөгий, зөгийчин, зөгийчин; ган үйлдвэрлэгч - ган, капитал).

Хязгаарлагдмал үгсийн сангийн онцлог нь нормтой харьцуулахад хамгийн тод илэрдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ, онцгой байдал, дүрсийн дагавар бүхий нэр үг үүсэхэд ихээхэн хэмжээний алдаа гардаг. Тогтмол бэрхшээлүүд нь нэрлэсэн нэр (хүнсний бүтээгдэхүүн, материалтай харьцах утгатай), үгийн, харьцангуй шинж тэмдэг ("-чив", "-лив"), түүнчлэн нийлмэл үгсийг бий болгоход тохиолддог.

Эдгээр илрэлүүд нь ярианы практикийн хязгаарлагдмал байдлаас болж хүүхдүүд идэвхгүй байдлаар ч гэсэн жагсаасан ангиллыг өөртөө шингээх боломж байдаггүйтэй холбон тайлбарлаж байна.

Хэлний лексик хэрэгсэл үүсэхийг үнэлэхдээ хүүхдүүд "тог зүйн бүлгүүдэд байдаг системийн холболт, харилцааг" хэрхэн илэрхийлж байгааг тогтоодог. Хэл ярианы хөгжлийн дөрөв дэх түвшний хүүхдүүд объектын хэмжээ (том - жижиг), орон зайн ялгаатай байдал (хол - ойр), үнэлгээний шинж чанар (муу - сайн) зэргийг харуулсан түгээмэл хэрэглэгддэг антонимуудыг сонгоход хялбар байдаг. Хэцүү байдал нь дараах үгсийн антоним харилцааны илэрхийлэлд илэрдэг: гүйх - алхах, гүйх, алхах, гүйхгүй байх; шунал - шунал биш, эелдэг байдал; эелдэг байдал - муу, эелдэг байдал, эелдэг байдал биш.

Антонимуудыг зөв нэрлэх нь санал болгож буй хос үгсийн хийсвэр байдлын түвшингээс ихээхэн хамаардаг. Тиймээс, эсрэг утгатай үгсийг сонгох ажил нь бүрэн боломжгүй юм: залуучууд, гэрэл, улаан царай, урд хаалга, янз бүрийн тоглоом. Хүүхдүүдийн хариултанд "биш" бөөмс бүхий эхний үгс илүү түгээмэл байдаг (улаан царай биш, залуу биш, цайвар биш, ялгаатай биш), зарим тохиолдолд орос хэлний онцлог шинж чанаргүй хувилбарууд гэж нэрлэдэг (урд тал нь). хаалга - арын - арын - урд биш).

Бүх хүүхдүүд "ото", "та" гэсэн угтварыг агуулсан үйл үгийн ялгааг даван туулж чаддаггүй: ихэвчлэн ижил утгатай ойролцоо үгсийг сонгодог (догоо - нугалах, дотогш оруулах - гүйх, өнхрөх - өнхрөх, авах хол - авч явах).

Хэлний лексик хэрэгслийн түвшин хангалтгүй байгаа нь эдгээр хүүхдүүдэд дүрслэлийн утгатай үг, хэллэг, зүйр цэцэн үгсийг ойлгох, ашиглахад онцгой тод илэрдэг. Жишээ нь: "алим шиг улаан" гэж хүүхэд "тэр алим их идсэн" гэж тайлбарладаг; "хамар хамартай мөргөлдсөн" - "хамарыг нь цохих"; "халуун зүрх" - "та шатаж болно"; "худаг руу нулимж болохгүй - ус уух нь ашигтай байх болно" - "нулимах нь сайн биш, уух зүйл байхгүй болно"; "Зун чарга бэлд" - "зун тэд тагтнаас чарга авч явсан."

Хүүхдийн ярианы дүрмийн дизайны онцлог шинж чанарт дүн шинжилгээ хийх нь олон тооны генитив ба яллах нэр үг, нарийн төвөгтэй угтвар үгсийг (амьтны хүрээлэнд хооллож байсан хэрэм, үнэг, нохой) ашиглахад гарсан алдааг тодорхойлох боломжийг олгодог; зарим угтвар үгийн хэрэглээнд (хаалганаас харсан - "хаалганы цаанаас харсан", ширээнээс унасан - "ширээнээс унасан", бөмбөг ширээ, сандлын ойролцоо байрладаг - "ширээ ба ширээний хооронд" оронд сандал"). Нэмж дурдахад зарим тохиолдолд нэг өгүүлбэрт эрэгтэй, эмэгтэй хүний ​​нэр (би бөмбөгийг улаан эсгий үзэг, улаан үзэгээр зурдаг), ганц тоо, олон тоо (I том ширээ, жижиг сандал дээр ном тавих - "Би том ширээ, жижиг сандал дээр ном тавьдаг" гэхийн оронд тоонуудын нэр үгтэй тохирч буй зөрчил байдаг (нохой хоёр муур хараад, хоёр муурны араас гүйв).

Хэлний лексик ба дүрмийн хэлбэр хангалтгүй байгаа нь нэг төрлийн бус байдаг. Зарим хүүхдүүдэд өчүүхэн тооны алдаа илэрдэг бөгөөд тэдгээр нь байнгын бус шинж чанартай байдаг бөгөөд хэрэв хүүхдүүд зөв, буруу хариултыг харьцуулахыг хүсч байвал сонголтоо зөв хийдэг.

Энэ нь энэ тохиолдолд дүрмийн бүтэц үүсэх нь хэвийн хэмжээнд ойртож байгааг харуулж байна.

Бусад хүүхдүүдэд хүндрэл нь илүү тогтвортой байдаг. Сонгохдоо ч гэсэн зөв загварХэсэг хугацааны дараа бие даасан үг хэлсний дараа тэд алдаатай томъёоллыг ашигладаг хэвээр байна. Эдгээр хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онцлог нь тэдний оюуны хөгжлийн хурдыг удаашруулдаг.

Дөрөвдүгээр түвшинд энгийн угтвар үгсийг ашиглахад алдаа гардаггүй, нэр үгтэй нэмэлт үгсийг зохицуулахад бэрхшээл бага зэрэг илэрдэг. Гэсэн хэдий ч нарийн төвөгтэй угтвар үгсийг ашиглах, тоонуудыг нэр үгтэй уялдуулахад бэрхшээлтэй хэвээр байна. Эдгээр шинж чанарууд нь нормтой харьцуулахад хамгийн тод илэрдэг.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд ярианы онцлогоос гадна ярианы үйл ажиллагаатай нягт холбоотой үйл явц хангалтгүй үүсэх нь онцлог шинж юм, тухайлбал:

Анхаарал, ой санамжийг зөрчсөн;

Зөрчсөн хуруу болон артикуляцийн хөдөлгөөн;

Аман-логик сэтгэлгээ хангалтгүй бий болсон.

N.S. Жуковын хэлснээр ярианы үйл ажиллагааны согог нь хүүхдийн мэдрэхүйн, оюуны болон мэдрэмжийн-дурын хүрээг бий болгоход ул мөр үлдээдэг. Анхаарлын тогтвортой байдал дутмаг, түүнийг түгээх боломж хязгаарлагдмал байдаг. Харьцангуй семантик, логик санах ойтой бол хүүхдийн аман санах ой буурч, цээжлэх бүтээмж мууддаг. Тэд нарийн төвөгтэй заавар, элементүүд, даалгаврын дарааллыг мартдаг.

Хэл яриа, сэтгэхүй нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг тул ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн аман-логик сэтгэлгээ нь насны нормоос арай доогуур байдаг. Ийм хүүхдүүд объектуудыг ангилах, үзэгдэл, шинж тэмдгийг ерөнхийд нь илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг. Ихэнхдээ тэдний шүүлт, дүгнэлт нь тааруу, хуваагдмал, логикийн хувьд бие биенээсээ хамааралгүй байдаг. Жишээ нь: "Гэртээ өвөл дулаахан, цас ордоггүй", "Автобус дугуйнаас хурдан явдаг - илүү том".

Тиймээс ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдийн аяндаа ярианы хөгжил нь удаан бөгөөд өвөрмөц байдлаар явагддаг бөгөөд үүний үр дүнд ярианы системийн янз бүрийн хэсгүүд удаан хугацаанд өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна. Хэл ярианы хөгжил удааширч, үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байгаа нь ярианы ойлголтын онцлог шинж чанараас гадна хүүхдийн насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ ярианы харилцаа холбоог хязгаарлаж, харилцааны бүрэн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд саад болдог.

1.3 Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдийн уялдаа холбоотой яриа

Насанд хүрэгчдийн харилцан уялдаатай ярианы талаархи хүүхдүүдийн ойлголт, дуут дууны урсгалын талаархи ойлголт нь бие даасан өгүүлбэр, хэллэг, үг хэллэг, морфемийг шингээхээс өмнө байдаг. ярианы урсгалаас тэднийг тусгаарлах чадвараас өмнө байдаг. Зохицуулалттай яриаг эзэмших нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох өгүүлбэр, үг гэх мэтийг тусгаарлах чадварыг хөгжүүлэхгүйгээр боломжгүй юм.

Ихэвчлэн асуудал үүсгэдэг дараах шинж чанаруудүг үүсгэх ба дүрмийн хэлбэрүүд:

1. Хэл шинжлэлийн тэмдгүүдийн хослол нь шинэ утгатай, энэ хослолд ашигласан хэлний тэмдэг тус бүрийн утгаас ялгаатай. Морфемээс үг, үг хэллэгээс үг, өгүүлбэрээс өгүүлбэр үүсэхэд утга, ижил төстэй элементүүдийн нэгдэл (нэг бүхэл бүтэн нэгдэл) үүсдэг. Жишээлбэл, язгуур морфем -гэрэл-Хэрэв та түүнд өөр морфем нэмбэл шинэ үг болж хувирна: хэлбэржүүлэх дагавар -бол (гялалзах), дагавар -Би-ба төгсгөл - th (цайвар өнгөтэй), дагавар -Би-ө (гэрэл) болон бусад.Эдгээр морфемийн хослол нь дөрөв үүсгэдэг өөр өөр шинж тэмдэгтуйлын ерөнхий лексик утгатай: сэдэв ( гэрэл), үйлдэл ( гялалзах), объектын шинж чанар ( цайвар өнгөтэй), үйлдлийн тэмдэг ( гэрэл).

Эдгээр үгс бүр гэрэл, гэрэлтэх, гэрэл гэгээ, гэрэл) нь олон утгатай, зөвхөн хэллэгт байдаг хэд хэдэн ганц утгыг агуулдаг. Тиймээ, үг гэрэлЭнэ өгүүлбэрт дараахь утгатай байж болно: гэрэлтүүлэг ( нарны гэрэл, гэрлийг асаа), цахилгаан ( гэрлийн төлбөрийг төлнө), баяр баясгалан ( нүд нь гэрлээр гялалзаж байна), үнэн ( үнэний гэрэл), эелдэг харьцах ( миний гэрэл!), ертөнц, ертөнц ( дэлхийг тойрох), нийгэм ( театрын ертөнц, өндөр нийгэм) гэх мэт.

Тиймээс зөвхөн уялдаа холбоотой тексттэй ажиллах үед үгийн олон утга санааг ойлгох нь хүүхдүүдэд бий болдог. Хоёрдмол утгатай байдлыг ойлгох нь уг үгийн зүйр утгыг ойлгоход хүргэдэг, мэдээжийн хэрэг, мөн хэллэгээр. Жишээлбэл, хэрэв хүүхдүүд энэ үгийн шууд лексик утгыг аль хэдийн мэддэг бол ганцаараа(гутал дээр) чулуу(байшин гэх мэт чулуугаар хийсэн), шивнэх(бага зэрэг сонсогдохуйц ярь), дараа нь тэд ижил үгсийн дүрслэлийн утгыг хэллэгээр таах боломжтой - контекст, синтаксист хэллэгээр: уулын бэл(суурь), чулуун нүүр(тогтмол) зэгс шивнэв(шүгэлтэй).

2. Хүүхдэд төрөлх хэлээ эзэмшихэд тодорхой бэрхшээл байдаг хэлбэлзэлтэмдэг, жишээлбэл. Хэлний шинж чанар, үүний дагуу хэл шинжлэлийн өөр өөр хэрэглүүрийг (өөр өөр тэмдэглэгээ) ихэвчлэн ижил хэл шинжлэлийн үзэгдлийг (нэг илэрхийлэгч) тодорхойлоход ашигладаг.

Жишээлбэл, нэр үг үүсгэхэд "өгөгдсөн мэргэжилтэй хүн" гэсэн лексик утгыг үүсгэхийн тулд зөвхөн дагаварыг ашигладаггүй. -утас (зохиолч), Гэхдээ бас -шик (өрлөгчин), -Ник (зуух үйлдвэрлэгч), -арь (эм зүйч); зөвхөн дагавар биш -гарах- (цагаан), Гэхдээ бас -аас- (улайлт), - саравч (уйтгартай байдал). "Шалтгаан холбоо" гэсэн дүрмийн утгыг угтвар үгтэй нэр үгийн генитив хэлбэрээр илэрхийлдэг. -аас (дээрээс үсэрнэ баяр баясгалан), герунд ( баяр хөөрөөр үсрэх), учир шалтгаант дагалдах холбоо ( аз жаргалтай байгаа учраас үсрэх).

Н.С.Жуковагийн ажигласнаар ярианы дизонтогенезийн эхний шинж тэмдгүүдийн нэг нь үг хэллэгийг морфологийн хувьд тодорхойгүй ашиглах явдал юм. Өгүүлбэрт холбогдсон үгс нь хоорондоо дүрмийн холбоогүй бөгөөд тэдгээрийг хүүхэд аль нэг хэлбэрээр ашигладаг. Энэ хандлага нь хүүхдийн амьдралын олон жилийн туршид ажиглагдаж болно. Дүрмийн хувьд зөв, буруу зохион бүтээсэн өгүүлбэрүүд удаан үргэлжилсэн баримтуудыг тэмдэглэв.

Аман харилцааг хэрэгжүүлэхийн тулд бодлоо илэрхийлэх, дамжуулах чадвар шаардлагатай байдаг нь мэдэгдэж байна. Энэ үйл явц нь хэллэгийн тусламжтайгаар хэрэгждэг. Хэл ярианы хөгжлийг зөрчсөн тохиолдолд хэллэг зохиох, ярианы харилцааны явцад тэдгээрийг ажиллуулахад бэрхшээлтэй тулгардаг нь ярианы аграмматизмд илэрдэг (ашигласан бүтцийн багцыг нарийсгах, тэдгээрийн согог, дүрмийн хэлбэрийг зөрчих) үгийн), энэ нь бас хэлбэржүүлээгүй дүрмийн бүтцийг илтгэнэ.

В.К.Воробьева, С.Н.Шаховская болон бусад хүмүүсийн судалгаа нь хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн бие даасан уялдаа холбоотой контекст яриа нь түүний бүтэц, семантик зохион байгуулалтын хувьд төгс бус болохыг хэлэх боломжийг бидэнд олгодог. Тэд бодол санаагаа уялдаа холбоотой, тууштай илэрхийлэх чадваргүй байдаг. Тэд хязгаарлагдмал эзэлхүүнтэй, хялбаршуулсан хэлбэрээр үг хэллэг, синтаксийн бүтцийг эзэмшдэг бөгөөд хэллэгийг програмчлах, бие даасан элементүүдийг бүтцийн бүхэл болгон нэгтгэх, тодорхой зорилгоор материалыг сонгоход ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Өргөтгөсөн мэдэгдлийн агуулгыг програмчлахад бэрхшээлтэй байдаг нь урт завсарлага, бие даасан семантик холбоосыг орхигдуулсантай холбоотой юм.

Бэлтгэл бүлгийн сургалтанд хамрагдаж эхэлснээр ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдийн дийлэнх нь богино текстийг дахин ярих, хуйвалдааны зураг, ажиглагдсан үйлдлүүд дээр үндэслэн түүх зохиох, өөрөөр хэлбэл уялдаа холбоотой мэдэгдэл хийх чадвартай байдаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр мэдэгдлүүд нь ярианы хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианаас эрс ялгаатай байдаг.

Харилцан уялдаатай яриа нь ихэвчлэн дараах шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: өргөтгөл, дур зоргоороо, логик, тасралтгүй байдал, програмчлал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоо сул хөгжсөн хүүхдүүд нь: үйл явдлын хоорондын шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг тусгах чадвар хангалтгүй, бодит байдлын явцуу ойлголт, ярианы хэрэгслийн хомсдол, монолог төлөвлөхөд бэрхшээлтэй байдаг.

Левина Р.Е.-ийн тэмдэглэснээр OHP-тэй хүүхдүүдэд харьцангуй нарийвчилсан ярианы дэвсгэр дээр олон лексик утгыг буруу ашигласан байдаг. Идэвхтэй үгсийн санд нэр үг, үйл үг давамгайлдаг. Объектуудын шинж чанар, шинж тэмдэг, төлөв байдал, үйлдлийг илэрхийлэх үгс хангалтгүй байдаг. Үг бүтээх аргыг ашиглах чадваргүй байгаа нь үгийн хувилбаруудыг ашиглахад хүндрэл учруулдаг тул хүүхдүүд ижил язгууртай үгсийг сонгох, дагавар, угтвар ашиглан шинэ үг бүтээхэд үргэлж амжилтанд хүрч чаддаггүй. Ихэнхдээ тэд объектын нэг хэсгийн нэрийг бүхэл бүтэн объектын нэрээр, хүссэн үгийг өөр, ижил утгатай үгээр сольдог.

Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа хангалттай бүрдээгүй байна. Хязгаарлагдмал үгсийн сан, өөр өөр утгатай ижил төстэй үгсийг олон удаа ашиглах нь хүүхдийн яриаг сул, хэвшмэл болгодог. Үйл явдлын логик харилцан уялдааг зөв ойлгосноор хүүхдүүд зөвхөн үйлдлүүдийг жагсаах замаар хязгаарлагддаг.

Ерөнхий хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн яриа харьцангуй уртассантай холбоотойгоор олон лексик утгыг буруу ашигладаг. Идэвхтэй үгсийн санд нэр үг, үйл үг давамгайлдаг. Объектуудын шинж чанар, шинж тэмдэг, төлөв байдал, үйлдлийг илэрхийлэх үгс хангалтгүй байдаг. Үг бүтээх аргыг ашиглах чадваргүй байгаа нь үгийн хувилбаруудыг ашиглахад хүндрэл учруулдаг тул хүүхдүүд ижил язгууртай үгсийг сонгох, дагавар, угтвар ашиглан шинэ үг бүтээхэд үргэлж амжилтанд хүрч чаддаггүй. Ихэнхдээ тэд объектын нэг хэсгийн нэрийг бүхэл бүтэн объектын нэрээр, хүссэн үгийг өөр, ижил утгатай үгээр сольдог.

Чөлөөт өгүүлбэрт энгийн нийтлэг өгүүлбэрүүд давамгайлж, нарийн төвөгтэй бүтэц бараг хэзээ ч ашиглагддаггүй.

Аграмматизмыг тэмдэглэв: тоонуудыг нэр үгтэй, хүйс, тоо, тохиолдол дахь нэр үгтэй тохирох алдаа. Олон тооныэнгийн болон төвөгтэй угтвар үгсийг ашиглахад алдаа ажиглагдаж байна.

Ярианы тухай ойлголт ихээхэн хөгжиж, хэвийн хэмжээнд ойртож байна. Угтвар, дагавараар илэрхийлсэн үгсийн утгын өөрчлөлтийн талаархи ойлголт хангалтгүй; тоо, хүйсийн утгыг илэрхийлдэг морфологийн элементүүдийг ялгах, учир шалтгаан, цаг хугацаа, орон зайн харилцааг илэрхийлдэг логик-грамматик бүтцийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Тайлбарласан цоорхой нь хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианд ул мөрөө үлдээдэг.

Дахин ярихдаа ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүд үйл явдлын логик дарааллыг дамжуулахдаа алдаа гаргадаг, бие даасан холбоосыг алгасаж, тэмдэгтүүдийг "алддаг".

Түүхийн тайлбар нь тэдэнд тийм ч хүртээмжтэй байдаггүй, ихэвчлэн түүхийг объект, тэдгээрийн хэсгүүдийн тусдаа тооллогоор сольдог. Хэл ярианы эмчийн өгсөн төлөвлөгөөний дагуу тоглоом, объектыг дүрслэх нь ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг. Ихэвчлэн хүүхдүүд түүхийг бие даасан шинж чанар эсвэл объектын хэсгүүдийн жагсаалтаар орлуулж, ямар нэгэн холболтыг таслахдаа: тэд эхлүүлсэн зүйлээ дуусгадаггүй, өмнө нь хэлсэн зүйл рүү буцаж ирдэг.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч үлгэр ярих нь маш хэцүү байдаг, ихэнхдээ энэ нь бүрдээгүй байдаг. Хүүхдүүд үлгэрийн санаа, сонгосон үйл явдлын тууштай үйл явдал, хэл ярианы хэрэгжилтийг тодорхойлоход ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг. Ихэнхдээ гүйцэтгэл бүтээлч даалгавартанил бичвэрийг дахин ярихаар сольсон. Насанд хүрэгчид асуулт, заавар, дүгнэлт хэлбэрээр тусламж үзүүлбэл хүүхдийн илэрхийлэлтэй яриа нь харилцааны хэрэгсэл болж чадна. Филичева Т.Б.-ийн тэмдэглэснээр аман ярианы харилцааны хувьд ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүд өөрт хэцүү үг, хэллэгийг "тойрч гарах" оролдлого хийдэг. Гэхдээ ийм хүүхдүүдийг тодорхой үг хэллэг, дүрмийн категорийг ашиглах шаардлагатай нөхцөлд байрлуулбал ярианы хөгжилд цоорхой гарч ирдэг. Ховор тохиолдолд хүүхдүүд харилцаа холбооны санаачлагч байдаг, тэд насанд хүрэгчдээс асуулт асуудаггүй, тоглоомын нөхцөл байдал нь үлгэр дагалддаггүй.

Хэдийгээр хүүхдүүд уртасгасан хэллэг хэллэг ашигладаг ч жирийн ярьдаг үе тэнгийнхнээсээ өгүүлбэрийг бие даан зохиоход илүү их бэрхшээлтэй тулгардаг.

Зөв өгүүлбэрүүдийн цаана дүрэм журмын дагуу зохицуулалт, менежментийн алдаанаас болж үүсдэг аграмматик өгүүлбэрүүдтэй уулзаж болно. Эдгээр алдаанууд нь байнгын биш: ижил дүрмийн хэлбэр эсвэл категорийг өөр өөр нөхцөл байдалд зөв ба буруугаар ашиглаж болно.

Холболт болон холбоот үгстэй нийлмэл өгүүлбэрийг бүтээхэд алдаа гардаг ("Мишя зяпякал, атом унасан" - Миша унасан тул уйлсан). Зурган дээр өгүүлбэр зохиохдоо хүүхдүүд ихэвчлэн дүр, үйлдлийг зөв нэрлэж, өгүүлбэрт тухайн дүрийн ашигласан объектын нэрийг оруулдаггүй.

Ткаченко Т.А. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн нарийвчилсан семантик мэдэгдлүүд нь жүжигчдийн учир шалтгааны харилцаанд бус харин тодорхой бус, тууштай байдал, хуваагдмал байдал, гадаад, өнгөц сэтгэгдлийг онцолсон байдлаар ялгагдана гэж тэмдэглэжээ. Ийм хүүхдүүдэд хамгийн хэцүү зүйл бол санах ойгоос бие даан зохиох, бүх төрлийн бүтээлч түүх юм. Гэхдээ загварын дагуу текстийг хуулбарлахад ч ердийн ярьдаг үе тэнгийнхнээсээ хоцрогдол ажиглагдаж байна.

Тиймээс ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд тэдний уялдаа холбоотой ярианы дараах шинж чанаруудыг ялгаж салгаж болно.

1. Ярилцлагад өгөгдсөн сэдвээр өгүүллэг зохиохдоо зураг, цуврал зураг, логик дарааллыг зөрчсөн, жижиг нарийн ширийн зүйл дээр "гацсан", гол үйл явдлын орхигдсон байдал, бие даасан ангиудын давталтыг тодорхойлдог;

2. Амьдралынхаа үйл явдлын талаар ярих, бүтээлч байдлын элементүүдтэй чөлөөт сэдвээр өгүүллэг зохиохдоо тэд энгийн, мэдээлэлгүй өгүүлбэрүүдийг голчлон ашигладаг.

3. Өөрийнхөө мэдэгдлийг төлөвлөх, тохирох хэлний хэрэгслийг сонгоход бэрхшээлтэй хэвээр байна.

2-р бүлэг

Амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг судлах зорилго, зорилт, арга.

Ажлынхаа туршилтын хэсэгт бид ерөнхий хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлогийг тодорхойлох зорилго тавьсан.

1. Амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг судлах.

2. Хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг оношлох арга зүйн даалгавруудыг биелүүлэх амжилтын түвшинг тодорхойлох.

3. Ерөнхий хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлогийг тодорхойлох.

Судалгаанд долоо дахь жилийн хорин хүүхэд хамрагдсанаас 10 хүүхэд хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай, хэл ярианы хэвийн хөгжилтэй 10 хүүхэд засч залруулах бүлэгт хамрагдаж байна.

Суурь нь Амурск дахь MDOU d / s No17 байсан.

Ажлынхаа туршилтын хэсэгт бид "Т.А. Фотековагийн аман яриаг оношлох туршилтын арга" -аас уялдаа холбоотой яриаг судлах хэд хэдэн даалгаврыг ашигласан.

Энэ техникхүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох зорилготой: зөрчлийн чанарын болон тоон үнэлгээ, согогийн бүтцийг олж авах, дүн шинжилгээ хийх. Даалгаврын гүйцэтгэлийг үнэлэхийн тулд цэгийн түвшний системийг ашигладаг.

Харилцан уялдаатай яриаг судлах нь хоёр даалгавараас бүрдсэн.

1. Даалгавар: "Зараа" (гурван зураг) цуврал зураг дээр үндэслэн үлгэр зохиох.

Хүүхдүүдэд дараах зааврыг өгсөн: эдгээр зургуудыг харж, дарааллаар нь байрлуулж, үлгэр зохиохыг хичээ.

Үнэлгээг хэд хэдэн шалгуурын дагуу хийсэн.

1) Утга зүйн бүрэн бүтэн байдлын шалгуур: 5 оноо - түүх нь нөхцөл байдалд тохирсон, бүх семантик холбоосыг зөв дарааллаар байрлуулсан; 2.5 оноо - нөхцөл байдлын бага зэрэг гажуудал, учир шалтгааны хамаарлыг буруу хуулбарлах эсвэл холбох холбоос байхгүй байх; 1 оноо - семантик холбоос алдагдах, утгыг ихээхэн гажуудуулах, эсвэл түүх дуусаагүй байх; 0 оноо - нөхцөл байдлын тайлбар байхгүй байна.

2) Тайлбарын лексик ба дүрмийн томъёололын шалгуурууд: 5 оноо - үг хэллэгийн хэрэгслийг хангалттай ашигласан өгүүллэг нь дүрмийн хувьд зөв; 2.5 оноо - өгүүллэгийг аграмматизмгүйгээр бичсэн боловч хэвшмэл дүрмийн зохицуулалт, үг хайх, үгийн алдаатай тохиолдлууд байдаг; 1 оноо - аграмматизм, алсын аман орлуулалт, лексик хэрэгслийг хангалтгүй ашиглах; 0 оноо - түүх хүрээгүй байна.

3) Даалгаврыг биелүүлэхэд бие даасан байдлын шалгуур: 5 оноо - зургуудыг бие даан байрлуулж, өгүүллэг зохиосон; 2.5 оноо - зургуудыг өдөөн хатгасан тусламжтайгаар байрлуулсан, түүхийг бие даан зохиосон; 1 оноо - зургуудыг задлах, тэргүүлэх асуултуудын талаархи түүхийг эмхэтгэх; 0 оноо - тусламжтай байсан ч даалгавраа биелүүлээгүй.

2. Даалгавар: Сонссон текстээ дахин ярих.

Хүүхдүүдэд дараах зааврыг санал болгов: Одоо би чамд богино өгүүллэг уншиж, анхааралтай сонсож, цээжилж, дахин ярихад бэлдээрэй.

Бид "Сэвсгэр нохой" богино өгүүллэгийг ашигласан.

Үнэлгээг цуврал зураг дээр үндэслэсэн өгүүллэгтэй ижил шалгуурын дагуу хийсэн.

1) Утга зүйн бүрэн бүтэн байдлын шалгуур: 5 оноо - бүх үндсэн семантик холбоосыг хуулбарласан; 2.5 оноо - семантик холбоосыг бага зэрэг бууруулснаар хуулбарласан; 1 оноо дахин тайлбарлах нь бүрэн бус, мэдэгдэхүйц бууралт, утгыг гажуудуулсан, эсвэл гадны мэдээлэл оруулсан; 0 оноо - бүтэлгүйтэл.

2) Үг зүйн болон дүрмийн дизайны шалгуур: 5 оноо - лексик болон дүрмийн хэм хэмжээг зөрчихгүйгээр дахин ярих; 2.5 оноо - давтан хэлэх нь аграмматизм агуулаагүй боловч мэдэгдлийн дизайн, үг хайх, үг хэллэгийг тусад нь орлуулах хэвшмэл ойлголтууд байдаг; 1 оноо - аграмматизм, давталт, үгийн зохисгүй хэрэглээг тэмдэглэсэн; 0 оноо - дахин ярих боломжгүй.

3) Бие даасан гүйцэтгэлийн шалгуур: 5 оноо - эхний илтгэлийн дараа бие даан дахин ярих; 2.5 оноо - хамгийн бага тусламж (1-2 асуулт) эсвэл дахин уншсаны дараа дахин ярих; 1 оноо - асуултын талаар дахин ярих; 0 оноо - асуултанд ч гэсэн дахин ярих боломжгүй.

Хоёр даалгавар тус бүрт гурван шалгуурын оноог нэгтгэн дүгнэв. Авахын тулд ерөнхий үнэлгээБүх цувралын хувьд өгүүллэг болон дахин өгүүлэх оноог нэгтгэж, хувиар үзүүлэв.

Судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ.

Хүлээн авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид даалгавраа биелүүлэх амжилтын гурван түвшинг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь эдгээр хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы төлөв байдлыг харуулж байна - өндөр, дунд, бага.

Бидний судалгаа хоёр үе шаттай явагдсан.

Эхний шатанд бид ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдийг багтаасан туршилтын бүлэгт уялдаа холбоотой ярианы оношлогоо хийсэн.

Хүлээн авсан өгөгдлийг санал болгож буй шалгуурын дагуу боловсруулсны дараа үр дүнг олж авсан бөгөөд үүнийг 1-р хүснэгтэд тусгасан болно.

Хүснэгт 1. Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы төлөв байдал.

Хүлээн авсан мэдээллийн дүн шинжилгээ нь хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиохдоо 4 хүүхэд өндөр амжилттай (нийт хүүхдийн 40%), дундаж түвшинд - 4 хүүхэд, бага түвшинд - 2 байна. хүүхдүүд, энэ нь тус тус 40% ба 20% байна.

Текстийг дахин ярихад өндөр түвшний хүүхэд олдсонгүй. Дунд түвшинд 8 хүүхэд (80%), доод түвшинд 2 хүүхэд байгаа нь 20% байна.

Хүлээн авсан үр дүнгийн чанарын шинжилгээг хийснээр хуйвалдааны зураг дээр үндэслэсэн түүхийг эмхэтгэхдээ олон хүүхдүүд нөхцөл байдлыг бага зэрэг гажуудуулж, шалтгаан-үр дагаврын холбоог буруу хуулбарласан болохыг олж мэдэв. Ихэнх тохиолдолд өгүүллэгүүд нь аграмматизмгүйгээр зохиогдсон боловч мэдэгдлийн хэвшмэл ойлголт илэрдэг. Ихэнхдээ хүүхдүүд зурган дээр дүрсэлсэн үйлдлүүдийг жагсаах замаар хязгаарлагддаг. Зарим тохиолдолд хүүхдүүд зургуудыг буруу байрлуулсан ч тэр үед үлгэрийн өрнөлийг логикоор бүтээжээ.

Текстийг дахин ярихдаа бага зэргийн товчлол бүхий семантик холбоосыг хуулбарлах нь ажиглагдсан. Бараг бүх тохиолдолд хүүхдийн түүхүүд завсарлага, тохирох үгсийг хайх зэргээр дүүрэн байдаг. Хүүхдүүд түүхийг хуулбарлахад хэцүү байсан тул тэдэнд тэргүүлэх асуулт хэлбэрээр тусламж үзүүлэв. Текстэд аграмматизм, үгийн зохисгүй хэрэглээ ажиглагдсан.

Туршилтын хоёр дахь шатанд бид ярианы эмгэггүй хүүхдүүдийг багтаасан хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы оношлогоог хийсэн.

Хүлээн авсан өгөгдлийг санал болгож буй шалгуурын дагуу боловсруулсны дараа үр дүнг олж авсан бөгөөд үүнийг 2-р хүснэгтэд тусгасан болно.

Хүснэгт 2. Хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы төлөв байдал.

Хүлээн авсан мэдээллийн дүн шинжилгээ нь зохиолын зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох, мөн текстийг дахин ярихад 7 хүүхэд өндөр, 3 хүүхэд дундаж түвшинд байгаа нь 70%, 30%. Доод түвшний хүүхэд байсангүй.

Чанарын дүн шинжилгээ хийхдээ бид хүүхдийн түүхүүд нөхцөл байдалд нийцэж, семантик холбоосыг зөв дарааллаар байрлуулсан болохыг олж мэдэв. Зурган дээр үндэслэсэн үг хэллэг, өгүүллэгүүдийг аграмматизмгүйгээр эмхэтгэсэн боловч үг хайх тохиолдол цөөн байсан.

Хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн түүх туршилтын бүлгийнхээс илүү том байсан. Игорь Ш. өндөг, сүүний жишээ. Зараа идэж, тэдэнтэй хамт үлдсэн."

Бие даасан байдлын шалгуурт дүн шинжилгээ хийхдээ хэл ярианы хэвийн хөгжилтэй бүлгийн хүүхдүүдэд мэдэгдэл боловсруулахад ямар ч тусламж хэрэггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Туршилтын болон хяналтын бүлгүүдийн харилцан ярианы харьцуулсан судалгааны үр дүнг диаграммд үзүүлэв.

Харилцан уялдаатай яриаг эзэмших түвшний харьцуулсан судалгааны өгөгдөл.

Цуврал зураг дээр үндэслэн түүх зохиох.

Текстийг дахин бичих.

Диаграммаас харахад зохиолын зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиохдоо хяналтын бүлгийн хүүхдүүд ихэвчлэн өндөр, дунд түвшинд байдаг бөгөөд доод түвшин огт байдаггүй. Туршилтын бүлгээс ялгаатай нь уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн үзүүлэлтүүд хамаагүй бага байдаг. Тиймээс хяналтын бүлэгт текстийг дахин ярихад ихэнх хүүхдүүд өндөр түвшинд, бусад нь дундаж түвшинд, бага үзүүлэлтүүд байдаггүй. Туршилтын бүлгийн хүүхдүүд харилцан уялдаатай яриа хөгжүүлэх дундаж үзүүлэлтээр тодорхойлогддог бөгөөд бага түвшний хүүхдүүд бас байдаг. Өндөр оноо олдсонгүй.

Судалгааны тоон үр дүн нь ярианы чанарын шинж чанарт шууд илэрдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хэвийн яриатай хүүхдүүд хэллэгээ илүү логиктой, тууштай бүтээдэг. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд давтагдах, завсарлага авах, тэлэхгүй байх нь элбэг байдаг. Жишээлбэл, Влад С., хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн ийм түүхийг эмхэтгэсэн: "Хөвгүүд зараа олсон ... Дараа нь тэд түүнийг гэртээ аваачлаа ... Тэд түүнийг гэртээ авчирч эхлэв ... сүү өгч эхлэв."

Туршилтын болон хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн мэдүүлгийн хэмжээ мэдэгдэхүйц ялгаатай байв. Тиймээс ярианы хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдэд үлгэрийн хэмжээ нь OHP-тэй хүүхдүүдээс хамаагүй том байдаг.

Хяналтын бүлгээс ялгаатай нь ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүд зөвхөн зурган дээр дүрсэлсэн үйлдлүүдийг жагсаан бичдэг байв. Жишээ нь, Данила Э.-ийн түүх: "Хөвгүүд гудамжинд явж байсан ... Тэд зараатай уулзав ... Тэд түүнийг гэрт нь хүргэж өгөөд авч явав ... Дараа нь тэд түүнд уухаар ​​сүү асгав."

Хэл ярианы хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд даалгавраа бие даан гүйцэтгэдэг бол хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүд зураг дээр үндэслэн үлгэр зохиох, дахин ярих зэрэгт тэргүүлэх асуултын хэлбэрээр бараг үргэлж тусламж хэрэгтэй байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Ийнхүү олж авсан материалын дүн шинжилгээ нь уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшингээр OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ярианы хэвийн хөгжилтэй үе тэнгийнхнээсээ ихээхэн хоцрогдсон гэж дүгнэх боломжийг олгодог.

Судалгаа хийсний дараа бид ONR-тэй хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы дараах шинж чанаруудыг тодорхойлсон.

Илтгэлийн уялдаа холбоо, дарааллыг зөрчих;

Мэдээллийн бага агуулга;

Хэлний лексик ба дүрмийн хэрэгслийн ядуурал, хэвшмэл байдал;

Семантик холбоос, алдааг орхигдуулсан;

Текст дэх үгсийг давтах, түр зогсоох;

Бодлын бүрэн бус семантик илэрхийлэл;

Үзэл санааг хэлээр хэрэгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байх;

Өдөөгч тусламжийн хэрэгцээ.

Туршилтын судалгааны өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр бид хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан залруулах бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан удирдамжийг боловсруулсан.

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, В.И.Селиверсттов, Е.И.Тихеева, Е.П.Короткова болон бусад зохиолчдын бүтээлийг харгалзан арга зүйн зөвлөмжийг боловсруулсан бөгөөд Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. "Бэлтгэл" хөтөлбөрийг харгалзан үзсэн болно. Тусгай цэцэрлэгт OHP-тэй хүүхдүүдийн сургуульд."

Яриа засах ба ерөнхий хөгжилСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай, зөвхөн ярианы эмчилгээний эмч төдийгүй сурган хүмүүжүүлэгчтэй хамтран ажилладаг. Хэрэв ярианы эмч нь хүүхдийн ярианы харилцааг хөгжүүлж, сайжруулдаг бол сурган хүмүүжүүлэгч нь ярианы эмчилгээний хичээл дээр олж авсан ярианы ур чадвараа нэгтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөв яриаг бий болгох амжилт нь ярианы ур чадвар, чадварыг нэгтгэх үйл явцын бүтээмжийн түвшингээс хамаарна. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан бүлгийн багш нь залруулах болон ерөнхий боловсролын аль алинд нь тулгардаг.

Хүүхдийн харилцан уялдаатай үг хэлэх чадварыг нэгтгэх нь яриаг хөгжүүлэх урд талын ангиудад, танин мэдэхүйн хөгжил, харааны, хөдөлмөрийн хөгжил болон бусад үйл ажиллагааны явцад хоёуланд нь тохиолдож болно.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн үлгэр ярихыг заах арга, техникийг эзэмших нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх чиглэлээр амжилттай ажиллах хамгийн чухал нөхцлийн нэг юм.

Хичээл дээр тайлбар, асуулт, ярианы загвар, харааны материалыг үзүүлэх, дасгал хийх, ярианы үйл ажиллагааг үнэлэх гэх мэт арга техникийг ашиглах шаардлагатай.

Тодорхой хичээл хийхдээ багш хүүхдийн идэвх, бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэхийн тулд янз бүрийн арга техникийг хослуулах хамгийн үр дүнтэй хувилбаруудыг олох ёстой.

OHP-тэй хүүхдүүдэд зориулсан бүлэгт монолог яриа, ялангуяа давтан хэлэх чиглэлээр ажиллахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Эхлээд хүүхдүүдийг нарийвчлан зааж, дараа нь сонгон, бүтээлчээр дахин ярих хэрэгтэй.

Дэлгэрэнгүй ярих нь бодлыг тууштай бүрэн дүүрэн илэрхийлэх чадварыг бий болгодог. (Хөтөлбөрийн дагуу тогоруу нисч байна", "Волнушка", "Бишка", "Үхэр", "Ээжийн аяга" гэх мэт лексикийн сэдвүүдийн дагуу сонгогдсон дараах текстүүдийг ашиглаж болно.)

Сонгон өгүүлэх нь нарийн сэдвийг текстээс салгах чадварыг бүрдүүлдэг. ("Гурван нөхөр", "Хавар", "Найз ба хөвсгөр", "Баавгай" гэх мэт)

Бүтээлч яриа нь уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, хүүхдүүдэд өөрийн сэтгэгдлийг ашиглахыг заадаг амьдралын туршлагамөн сэдэвт хандах хандлагыг тодорхойлох. ("Цасан хөвсгөр нисч байна", "Туслагчид", "Лёвушка бол загасчин", "Муур", "Жинхэнэ найз" гэх мэт)

Дахин ярих бүтээлийг сонгохдоо түүнд тавигдах дараах шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай: уран сайхны өндөр үнэ цэнэ, үзэл суртлын чиг баримжаа; динамизм, товч бөгөөд нэгэн зэрэг танилцуулгын дүр төрх; үйл ажиллагааны байршуулалтын тодорхой, дараалал, зугаа цэнгэлийн агуулга. Үүнээс гадна уран зохиолын бүтээлийн агуулга, түүний эзлэхүүнийг харгалзан үзэх нь маш чухал юм.

Сургуулийн бэлтгэлийн бүлэгт дараахь бүтээлүүдийг ангиудад оруулахыг зөвлөж байна: Оросын ардын үлгэрүүд "Туулай бардам", "Айдас том нүдтэй", "Үнэг ба ямаа"; "Дөрвөн хүсэл", К.Д.Ушинскийн "Өглөөний туяа", Л.Н.Толстойн "Яс", В.Катаевын "Мөөг", М.Пришвиний "Зараа", В.Бянчигийн "Бамбаруушны усанд орох нь" өгүүллэгүүд, "Баавгай" " Е. Чарушина, "Муу" В. Осеева болон бусад.

Хүүхдэд дахин ярихыг заахдаа сурган хүмүүжүүлэгч дараахь арга, техникийг ашиглах ёстой: текстийг хоёр ба гурван удаа илэрхийлэх, уншсан зүйлийн талаар харилцан яриа хийх, зураг зурах, ярианы дасгал хийх, сурах арга, чанарын талаархи зааварчилгаа. даалгаврыг гүйцэтгэх, үнэлгээ хийх гэх мэт. Тэдгээрийг зөв хэрэглэх нь ярианы даалгаврыг гүйцэтгэх үед хүүхдүүдийн идэвх, бие даасан байдал хичээлээс хичээлд нэмэгдэж байгааг гэрчлэх болно.

Аливаа төрлийн дахин ярихын өмнө текстийг утга санаа, илэрхийлэл талаас нь шинжлэх ёстой. Энэ нь хүүхдүүдэд бүх шалтгаан, үр дагаврын харилцааг эзэмшихэд туслах бөгөөд үүнгүйгээр зөв ярих боломжгүй юм. Бүтээлчээр давтан хэлэх дасгалууд аман зохиолын хил хязгаар. Зохиол нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх дээд шат юм. Энэ нь ажиглалт, ой санамж, бүтээлч төсөөлөл, логик, уран сэтгэмж, авхаалж самбаа, ерөнхий зүйлийг тухайн зүйлээр харах чадварыг төвлөрүүлдэг.

Харилцан уялдаатай ярианы ажлын дараагийн хэлбэр бол зураг дээр үндэслэсэн түүхүүдийг эмхэтгэх явдал юм. Хүүхдэд үлгэр ярьж сургах дараах төрлийн хичээлүүд байдаг.

Сэдвийн зураг дээр үндэслэн дүрсэлсэн өгүүллэг зохиох ("Цэцэрлэгч", "Аяга таваг", "Тавилга", "Манай орон сууц", "Мойдодыр" гэх мэт);

Зохиолын зураг дээр үндэслэн дүрсэлсэн өгүүллэгийн эмхэтгэл ("Шувууд нисч байна", "Гөлөгтэй нохой", "Баярын үеэр", "Мурсын зулзага", "Дэгдээнүүд ирлээ" гэх мэт);

Цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох ("Аянга", "Заа", "Бид хэрхэн тэжээгч хийсэн бэ", "Ухаантай туулай", "Зальтай Тузик" гэх мэт);

Ландшафтын зураг, натюрморт дээр үндэслэн дүрсэлсэн өгүүллэг зохиох. ("Намрын эхэн", "Ойн бэлэг", "Өвөл ирлээ", "Хаврын сүүл" гэх мэт)

Бүтээлч байдлын элементүүдтэй түүх бичих. Хүүхдүүдэд дараахь ажлуудыг санал болгож байна.

Ойд байгаа охин (хөвгүүн) ямар ч тохиолдлын талаар үлгэр зохио. Жишээлбэл, ойд сагс барьсан хүүхдүүдийг зараатай зараа харж байгааг харуулсан зургийг санал болгож байна. Хэрэв та анхааралтай ажиглавал ойд өөр хэн харж болох талаар санааг ашиглан хүүхдүүд өөрсдийн түүхийг гаргах ёстой.

Дууссан эхлэлийн дагуу түүхийг гүйцээнэ үү (зураг дээр үндэслэн). Энэхүү даалгаврын зорилго нь хүүхдийн багцыг шийдвэрлэх боломжийг тодорхойлох явдал юм бүтээлч даалгавар, түүхийг эмхэтгэхдээ санал болгож буй яриа, харааны материалыг ашиглах чадвар. Хүүхдүүд зараатай зараагийн тухай түүхийг үргэлжлүүлж, зараа гэр бүлийг үзсэний дараа хүүхдүүд юу хийсэн тухай төгсгөлийг гаргах хэрэгтэй.

Текстийг сонсоод утгын алдааг олоорой. (Намрын улиралд халуун орноос буцаж ирсэн өвөлждөг шувууд - од, бор шувуу, булбул. Ойд хүүхдүүд дууч шувуудын дууг сонсдог байв - булбул, болжмор, бор шувуу). Утгын алдааг зассаны дараа буруу үгсийг илүү тохирох үгээр сольж, өгүүлбэр зохио.

Түүх зохиох - өөрийн дуртай тоглоом эсвэл төрсөн өдрөөрөө авахыг хүсч буй тоглоомын тодорхойлолт.

Зургийг ашиглан ангид зургийн агуулгаас хамааран янз бүрийн даалгавар өгдөг.

1) хүүхдүүдэд зургийн агуулгыг зөв ойлгохыг заах;

2) мэдрэмжийг төлөвшүүлэх (зураг дээрх зураглалаас тусгайлан төлөвлөсөн): байгалийг хайрлах, энэ мэргэжлийг хүндэтгэх гэх мэт;

3) зураг дээр тулгуурлан уялдаа холбоотой өгүүллэг зохиож сурах;

4) үгсийн санг идэвхжүүлэх, өргөжүүлэх (ялангуяа хүүхдүүдэд санаж байх шаардлагатай шинэ үгс, эсвэл тодруулж, нэгтгэх шаардлагатай үгсийг төлөвлөж байна).

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн үлгэрт дараахь шаардлагыг тавьдаг: үйл явдлыг үнэн зөв дамжуулах, бие даасан байдал, хэл ярианы хэрэгслийг ашиглахад тохиромжтой байдал (үйл ажиллагаа, чанар, төлөв байдлыг нарийн тодорхойлох гэх мэт). Хүүхдүүд үйл явдлын газар, цагийг зааж, үйл явдлыг дүрсэлж сурдаг; зураг дээр дүрсэлсэн үйл явдлууд болон дараагийн үйл явдлуудыг бие даан гаргаж ирээрэй. Үе тэнгийнхнийхээ яриаг зориудаар сонсох, тэдний түүхийн талаархи үндсэн үнэ цэнийг илэрхийлэх чадварыг урамшуулдаг.

Хичээлийн явцад хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлдэг: хамтдаа зураг үзэж, хамтын түүх зохиодог.

Хамтын түүхийн хувьд хангалттай материалтай зургуудыг сонгох шаардлагатай: нэг талбайн доторх хэд хэдэн үзэгдлийг дүрсэлсэн олон дүрстэй. Цэцэрлэгт зориулан гаргасан цувралд "Өвлийн зугаа цэнгэл", "Парк дахь зун" гэх мэт зургууд багтсан болно.

Танин мэдэхүйн хөгжил, харааны болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хичээлд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх янз бүрийн дасгалуудыг багтааж болно. Жишээлбэл:

Дасгал "Модны ард хэн байна?"

Соронзон самбар дээр - өргөн царс мод. Багш хэрэмийг сүүл нь харагдахын тулд царс модны мөчир дээр нууж, асуув.

Энэ хэний сүүл вэ? Хэн салбаруудад нуугдсан бэ? Учир нь гэсэн үгээр өгүүлбэр зохио.

Хүүхдүүд хариулдаг:

Энэ бол хэрэмний сүүл, учир нь хэрэм мөчир дотор нуугдаж байсан.

"Болгоомжтой байгаарай" дасгал

Багш гурван нүүдлийн, нэг өвөлждөг шувууны нэрийг дууддаг. Хүүхдүүд анхааралтай сонсож, өгүүлбэр зохио.

Нэмэлт бор шувуу, учир нь энэ нь өвөлждөг шувуу бөгөөд бусад шувууд нь нүүдэллэдэг. гэх мэт.

Ямар ч төрлийн үйл ажиллагаанд ашиглаж болох зургуудаас оньсого түүх зохиох нь чухал ажлуудын нэг юм. Хүүхэд өөрийн захиасыг тухайн объектыг нэрлээгүй тайлбарын дагуу зурган дээр яг юу зурсныг таах боломжтой байхаар бүтээдэг. Хэрэв оюутнууд энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд хэцүү бол багшийн санал болгосноор хүүхэд тайлбарт нэмэлт өөрчлөлт оруулдаг. Оньсого таамаглах, эмхэтгэх дасгалууд нь хүүхдүүдэд хамгийн онцлог шинж чанар, шинж чанар, чанарыг тодорхойлох, гол зүйлийг хоёрдогч, санамсаргүй байдлаас ялгах чадварыг бий болгодог бөгөөд энэ нь илүү утга учиртай, бодолтой, нотолгоонд суурилсан яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тиймээс хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүд зурагнаас түүхийг дахин ярих, эмхэтгэх нь бэрхшээлтэй тулгардаг тул засч залруулах ажлын үндсэн чиглэлүүдийг ялгаж салгаж болно.

1) Хоёр сэдэвт зураг (эмээ, сандал; охин, ваар; хөвгүүн, алим) -ын саналыг дараа нь нэгэн төрлийн тодорхойлолтоор тараах, бусад насанд хүрээгүй гишүүдсаналууд. (Хүү алим идэж байна. Хүү шүүслэг чихэрлэг алим идэж байна. Хавтгай малгайтай бяцхан хүү шүүслэг амтат алим идэж байна.)

2) Сэргээх төрөл бүрийнүгсийг задлах үед гажиг өгүүлбэр (амьдрал, онд, үнэг, ой, өтгөн); нэг, эсвэл хэд хэдэн, эсвэл бүх үгсийг дүрмийн анхны хэлбэрт ашигладаг (амьд, онд, үнэг, ой, өтгөн); үг орхигдсон байна (Үнэг ... өтгөн ойд); өгүүлбэрийн эхлэл (... өтгөн ойд амьдардаг) эсвэл төгсгөл байдаггүй (үнэг нь өтгөн ойд амьдардаг ...).

3) "Амьд зураг" (сэдвийн зургуудыг контурын дагуу хайчилж авав) фланелграф дээрх үйлдлүүдийг харуулсан санал гаргах.

4) Утгын гажигтай өгүүлбэрийг сэргээх (Хүү резин хайчаар цаас хайчлав. Дул хүчтэй салхиУчир нь хүүхдүүд малгай өмссөн байсан.)

5) Багшийн нэрлэсэн үгсээс сонгож, өгүүлбэр зохиох (Хүү, охин, унших, бичих, зурах, угаах, номлох).

Аажмаар хүүхдүүд өгүүлбэрүүдийг логик дарааллаар цэгцэлж, текстээс түлхүүр үгсийг олох, төлөвлөгөө боловсруулах чадварын дараагийн алхам болох, дараа нь мэдэгдлийн сэдвийг тодорхойлж, гол зүйлийг онцолж, тууштай бие даан зохиож сурдаг. эхлэл, үргэлжлэл, төгсгөлтэй байх ёстой мессеж.

Санал болгож буй аргууд нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх, тэдний үйл ажиллагаа, тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг үгээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Дүгнэлт

Харилцан уялдаатай яриа нь хүмүүсийн харилцаа холбоо, харилцан ойлголцлыг хангадаг семантик нарийвчилсан мэдэгдэл юм. Харилцан уялдаа холбоотой яриа үүсэх, түүний үйл ажиллагааны өөрчлөлт нь хүүхдийн улам бүр төвөгтэй үйл ажиллагааны үр дагавар бөгөөд хүүхдийн бусадтай харилцах агуулга, нөхцөл, хэлбэрээс хамаардаг. Ярианы функцууд нь сэтгэлгээний хөгжилтэй зэрэгцэн хөгжиж, хүүхдийн хэлээр дамжуулан тусгасан агуулгатай салшгүй холбоотой байдаг.

Харилцааны хэрэгслийг зөрчих нэлээд түгээмэл хэлбэр бол сонсгол нь хэвийн, оюун ухаантай хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжил юм. Ерөнхий дутуу хөгжсөн тохиолдолд ярианы системийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд зөрчигддөг эсвэл нормоос хоцордог: лексик, дүрмийн болон дуудлагын бүтэц. Холбогдсон ярианд ч зөрчил гардаг.

Холбогдсон яриа бол тусгай нарийн төвөгтэй хэлбэр юм харилцааны үйл ажиллагаа. Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд энэ хэлбэр нь бие даан үүсдэггүй. Дахин ярих, үлгэр ярихдаа хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд хэллэг зохиох, үг хэллэг, дохио зангаа хэрэглэх, агуулгын гол утсыг алдаж, үйл явдлыг төөрөгдүүлэх, гол санаагаа илэрхийлэхэд хэцүү, өгүүлбэрээ дуусгадаггүй. . Ийм яриа нь эмх замбараагүй, дизайны илэрхийлэл муутай байдаг.

Амьдралын долоо дахь жилийн хүүхдүүдийн харилцан уялдаатай яриаг судлах нь дараахь зүйлийг олж мэдсэн: тэдний цөөхөн хэд нь бие даан текст зохиож чаддаг; хамгийн хурдан асуулт хэрэгтэй; түүхүүд нь үл нийцэх байдал, тайлбарыг бүрэн гүйцэд үнэлдэг үнэ цэнийн дүгнэлт байхгүй гэдгээрээ ялгагдана. Дүрмээр бол түүхүүд хоорондоо уялдаа холбоогүй, давталт, төлөөний үгсийг хэллэг хоорондын харилцааны хэрэгсэл болгон ашигладаг. Өгүүлбэрийн дүрмийн загвартай холбоотой асуудал гардаг.

Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хэл ярианы хөгжил хангалтгүй байдаг гэсэн бидний таамаглалыг баталж байгаа бөгөөд энэ нь тэдний уялдаа холбоог бий болгох онцлог шинж чанарт илэрдэг.

Ном зүйн жагсаалт

1. Бордич, A. M. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүй. Оюутнуудад зориулсан лекцийн курс ped. in-t "Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй" мэргэжлээр. - М ..: Боловсрол, 1974. - 288 х.

2. Воробьева В.К. Мотор алалиатай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлог // Хүүхдийн яриа, дуу хоолойны эмгэг. - М., 1995.

3. Выготский, Л.С. Сэтгэн бодох чадвар, яриа. - 5-р хэвлэл, Илч. - М .: "Лабиринт" хэвлэлийн газар, 1999. - 352 х.

4. Выготский, Л.С. Дефектологийн үндэс. - Санкт-Петербург: Лан., 2003. - 656с. - (Их дээд сургуулийн сурах бичиг. Тусгай зохиол.).

5. Глухов, В.П., Смирнова М.Н. Сэтгэцийн хомсдол, ярианы ерөнхий хөгжил сул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлогийг судлах // Logopedia. - 2005. - No 3. - S. 13-24.

6. Глухов, В.П. Дахин ярьж сурах явцад OHP-тэй хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой монолог яриаг бий болгох // Дефектологи. - 1989. - No 1. - S. 69-76.

7. Хүүхдийн ярианы эмгэгийг оношлох, сургуулийн өмнөх боловсролын хэл ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулах боловсролын байгууллага: Бямба. арга зүйн зөвлөмжүүд. - Санкт-Петербург: ХҮҮХЭД-ХЭВЛЭЛ, 2001. - 240 х.

8. Ефименкова, Л.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил: (Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүд). Хэл ярианы эмч нарт зориулсан гарын авлага. - М .: Боловсрол, 1981. - 112 х, өвчтэй.

9. Жукова, N. S. Хэл ярианы эмчилгээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах нь: Хэл ярианы эмчийн ном / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. - Екатеринбург: LITUR хэвлэлийн газар, 2000. - 320 х.

10. Зикеева, А.Г. Тусгай (засах) боловсролын байгууллагын оюутнуудын яриаг хөгжүүлэх. Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. их дээд сургуулиуд. – М.: Академи, 2000. – 200 х.

11. Хүүхдэд зориулсан ярианы эмчилгээний тоглоомууд: Ном. ярианы эмчийн хувьд. Ред.-стат. В.И.СЕЛИВЕРСТОВ. – М.: Гэгээрэл, 1987. – 144 х.

12. Капышева, Н.Н. Зургийн бэлгэдлийн төлөвлөгөөг ашиглан цуврал зураг дээр үндэслэн түүх зохиох // Logopedia. - 2004. - No2.

13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах дидактик тоглоом, дасгалууд. - М .: Хүмүүнлэг. ed. төв VLADOS, 2001. - 224 х.

14. Короткова Е.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр ярьж сургах нь: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага. - М.: Гэгээрэл, 1982. - 128 х.

15. Карпова, С.Н., Труве Е.И. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн сэтгэл зүй. - Ростовын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1987. - 192 х.

16. Левина, Р.Е. Хүүхдэд зөв ярианы боловсрол олгох. М., 1958.

17. Леонтьев, А.А. Сэтгэцийн хэл шинжлэлийн үндэс. - 3 дахь хэвлэл. – М.: Утга; Санкт-Петербург: Лан, 2003. - 287 х.

18. Ярианы эмчилгээ. Арга зүйн өв: Хэл ярианы эмч, оюутнуудад зориулсан гарын авлага. дефектол. хуурамч. ped. их дээд сургуулиуд / Ed. Л.С. Волкова: 5 номонд. - М .: Хүмүүнлэг. ed. төв VLADOS, 2003. - Ном. V: Фонетик-фонемик ба ярианы ерөнхий сул хөгжил: Мэдрэхүйн болон оюуны бэрхшээлтэй хүүхдийн ярианы эмгэг. - 480 с.

19. Ярианы эмчилгээ: Proc. үржлийн хувьд. дефектол. хуурамч. ped. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / Ed. Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская. - 3 дахь хэвлэл, шинэчилсэн найруулга. болон нэмэлт М .: Хүмүүнлэг. ed. Төв VLADOS, 2002. - 680 х.

20. Луриа, А.Р., Юдович Ф.Я. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцын яриа, хөгжил. - М .: Хэвлэлийн газар Акад. РСФСР-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, 1956. - 96х.

21. Медведева, Т.В. Хэл ярианы хөгжлийн III түвшний хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгоход ярианы эмчилгээний эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлыг зохицуулах // Дефектологи. - 2002. - No 3. - S. 84-92.

22. Мельникова, I.I. Хэл ярианы хөгжил. 7-10 насны хүүхдүүд. - Ярославль: "Хөгжлийн академи", 2002. - 144 х.

23. Миронова, С.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний ангид ярианы хөгжил: Ном. ярианы эмчийн хувьд. – М.: Гэгээрэл, 1991. – 208 х.

24. Нищева, Н.В. Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний бүлгийн залруулах ажлын систем. - Санкт-Петербург: ХҮҮХЭД-ХЭВЛЭЛ, 2003. - 528.

25. Дууны дуудлагын талаархи семинартай ярианы эмчилгээний үндэс: Proc. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд / T.V. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева болон бусад; Эд. T.V. Волосовец. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000. - 200 х.

26. Поваляева, M. A. Хэл ярианы эмчийн гарын авлага. - Ростов-на-Дону: "Финикс", 2001. - 448 х.

27. Хүүхдийг цэцэрлэгт сургуульд бэлтгэх / Ред. Ф. Сохина, Г.В. Гарунтоева. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1987. - 160 х.

28. Правдина, О.В. ярианы эмчилгээ. Прок. дефектологичдод олгох тэтгэмж. хуурамч. сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд. - М .: "Гэгээрэл", 1969. - 310 х.

29. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах. Сургалтын тусламж/ Нийт дүнгээс доогуур. ed. Т.В.Волосовец. - М .: Ерөнхий хүмүүнлэгийн судалгааны хүрээлэн, В.Секачев, 2002. - 256 х.

30. Нэг үг бодоорой: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ярианы тоглоом, дасгалууд. Эд. О.С.Ушакова. - М .: Сэтгэл заслын хүрээлэнгийн хэвлэлийн газар, 2001. - 240 х., өвчтэй.

31. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил: Сурган хүмүүжүүлэгчид зориулсан гарын авлага. цэцэрлэг. / Ред. Ф.А.Сохина. - 2-р хэвлэл, Илч. - М .: Боловсрол, 1979. - 223 х, өвчтэй, 4 хуудас. өвчтэй.

32. Хүүхэд. Эрт илрүүлэхярианы хөгжлийн хазайлт, тэдгээрийг даван туулах / Ed. Ю.Ф.Гаркуша. - Воронеж: "MODEK", 2001. - 256 х.

33. Сазонова, S. N. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил (Цогцолбор хандлага): Proc. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2003. - 144 х.

34. Семенович, А.В., Халилова Л.Б., Ланина Т.Н. Хэл ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой мэдэгдлийг хэрэгжүүлэх мэдрэхүйн моторт түвшинг бий болгох хэв маяг // Дефектологи. - 2004. - No 5. - S. 55-60.

35. Сохин, Ф.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил: Цэцэрлэгийн багшийн гарын авлага. - М.: "Гэгээрэл", 1976. - 224 х.

36. TikheevaYu E. I. Хүүхдийн ярианы хөгжил (эрт ба сургуулийн өмнөх насны): Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага. цэцэрлэг / Ed. Ф.А.Сохина. - 5 дахь хэвлэл. – М.: Гэгээрэл, 1981. – 159 х.

37. Ткаченко, Т, А. Зөв ярьж сурах. 6 настай хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах систем. Сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмч, эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага. - М .: "GNOM ба D хэвлэлийн газар", 2003. - 112х.

38. Tkachenko, T. A. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхэд муу ярьдаг бол. - Санкт-Петербург: Осол, 1998. - 112 х.

39. Федоренко, Л.П. болон бусад Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүй. Сургуулийн өмнөх боловсролын сургуулийн сурагчдад зориулсан гарын авлага. сургуулиуд. М.: Гэгээрэл, 1977. - 239 х.

40. Филичева, Т.Б. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд: Хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан сургалт, арга зүйн гарын авлага / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманов. - М .: "Gnome-Press", 1999.-80-аад он.

41. Филичева, Т.Б. гэх мэт ярианы эмчилгээний үндэс: Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж ped. in-t on spec. "Сургууль ба сэтгэл судлал (сургуулийн өмнөх насны)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - М .: Боловсрол, 1989. - 223 х, өвчтэй.

42. Филичева, Т.Б., Соболева А.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил: чимэглэл бүхий гарын авлага. - Екатеринбург: "ARGO" хэвлэлийн газар, 1997. - 80 х.

43. Фотекова, Т.А. Туршилтын аргабага сургуулийн сурагчдын аман ярианы оношлогоо. - М.: ARKTI, 2000. - 55 х.: өвчтэй. (Ярианы эмчийн номын сан)

44. Шаховская, С.Н., Худенко Е.Д. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээний ангиуд. - М., 1992.

45. Шашкина, Г.Р. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажил: Proc. тэтгэмж. - М .: "Академи", 2003. - 240 х.

46. ​​Элконин, Д.Б. Бага насны сэтгэцийн хөгжил. - 2-р хэвлэл. – М.: IPP; Воронеж: NPO MODEK, 1997. - 416 х.

47. Юрова, Р.А., Одинец О.И. Ринолалитай хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлог (сургуулийн өмнөх насны) // Дефектологи. - 1990. - No 1. - S. 81-83.

Харилцан уялдаатай яриа гэдэг нь тодорхой агуулгын дэлгэрэнгүй танилцуулга бөгөөд үүнийг логик, тууштай, үнэн зөв, дүрмийн хувьд зөв, дүр төрхөөр, аялгуугаар илэрхийлдэг.

Харилцан уялдаатай яриа нь бодлын ертөнцөөс салшгүй: ярианы уялдаа холбоо нь бодлын уялдаа холбоо юм. Харилцан уялдаатай яриа нь хүүхдийн ойлгосон зүйлийг ойлгож, зөв ​​илэрхийлэх чадварыг харуулдаг. Хүүхэд үг хэллэгийг бий болгох замаар зөвхөн ярианы хөгжил төдийгүй сэтгэн бодох, ойлголт, ой санамж, төсөөллийн хөгжлийг шүүж болно.

Хүүхдийн харилцан уялдаатай яриа нь түүний ярианы хөгжлийн үр дүн бөгөөд түүний үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх, дуу авианы соёлыг төлөвшүүлэхэд суурилдаг.

Ярианы хоёр үндсэн төрөл байдаг: харилцан яриа, монолог.

Ярилцлага гэдэг нь хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн хооронд асуулт асууж, тэдэнд хариулах яриа юм. Харилцааны онцлог нь бүрэн бус өгүүлбэр, тод аялгуу, дохио зангаа, нүүрний хувирал юм. Ярилцлагын хувьд ярилцагчийн асуултын дагуу асуулт боловсруулах, асуух чадвар нь хариултыг бий болгох, ярилцагчийг нөхөж, засах нь чухал юм.

Монолог нь өгүүллийн бие даасан хэсгүүдийн хөгжил, бүрэн байдал, тодорхой байдал, харилцан уялдаа холбоотой байдаг. Тайлбарлах, дахин ярих, өгүүлэх нь илтгэгчээс ярианы агуулга, түүний ярианы загварт илүү анхаарал хандуулахыг шаарддаг. Үүнээс гадна монологийн дур зоргоороо байх нь чухал, i.e. хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгон ашиглах, илтгэгчийн бодлыг хамгийн бүрэн дүүрэн, үнэн зөв илэрхийлэх үг, хэллэг, синтаксик бүтцийг сонгох чадвар.

3 настай хүүхдүүд харилцан ярианы энгийн хэлбэрт хандах боломжтой: асуултын хариулт. Гурван настай хүүхдийн ярианы яриа нь дунд насны монологийг бий болгох үндэс суурь болдог.

4 настай хүүхдүүдэд зураг, тоглоомноос богино өгүүллэг зохиож, дахин ярихыг зааж эхэлж болно. Энэ насанд тэдний үгсийн сан 2.5 мянган үгэнд хүрдэг.Гэхдээ хүүхдийн үлгэрүүд насанд хүрэгчдийн хэв маягийг хуулбарладаг.

5-6 настай хүүхдүүдэд монолог нэлээд өндөр түвшинд хүрдэг. Хүүхэд санал болгож буй сэдвээр текстийг тууштай дахин ярьж, хуйвалдаан, дүрсэлсэн түүхийг зохиож чаддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдэд өмнөх багшийн загвар хэрэгтэй хэвээр байна Тэд ихэнх тохиолдолд дүрсэлсэн объект, үзэгдлийн талаархи сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг монолог хэлбэрээр илэрхийлэх чадваргүй хэвээр байна.

Бага насны хүүхдүүдтэйБагш харилцан ярианы чадварыг хөгжүүлдэг:

Насанд хүрэгчдийн яриаг сонсож, ойлгохыг заадаг;

Бусад хүүхдүүдийн дэргэд ярих, тэдний яриаг сонсож, ойлгохыг заадаг;

аман зааварчилгааны дагуу үйлдэл хийхийг заадаг (ямар нэгэн зүйл авчрах, ямар нэг зүйл эсвэл хэн нэгнийг бүлэг эсвэл зураг дээр харуулах);

Сурган хүмүүжүүлэгчийн асуултанд хариулахыг заадаг;

Багшийн дараа үлгэрийн баатруудын үг, дууг давт;

Багшийн дараа жижиг яруу найргийн бичвэрүүдийг давт.

Ерөнхийдөө багш хүүхдүүдийг монолог сурахад бэлтгэдэг.

Дунд болон түүнээс дээш насны (4-7 нас)хүүхдүүдэд монологийн үндсэн төрлүүдийг заадаг: дахин ярих, түүх ярих. Өгүүллэгийг энгийнээс ээдрээтэй хүртэл үе шаттайгаар заадаг бөгөөд богино текстийг энгийнээр дахин ярихаас эхлээд бие даасан бүтээлч өгүүллэгийн хамгийн дээд хэлбэрийг дуустал явуулдаг.

Дахин ярих сургалт.

Насны бүлэг бүрт давтан хэлэхийг заах нь өөрийн гэсэн онцлогтой боловч ерөнхий арга зүйн аргууд байдаг.

Текстийг ойлгоход бэлтгэх;

Текстийг багшийн анхан шатны унших;

Асуудлын талаар ярилцах (нөхөн үржихүйгээс хайх, асуудал хүртэл асуултууд);

Дахин ярих төлөвлөгөө гаргах;

Текстийг багшаар дахин унших;

Дахин ярих.

Төлөвлөгөө нь аман, зураг, зураг-амаар, бэлгэдэлтэй байж болно.

Залуу бүлэгтдахин ярьж сурахад бэлдэж байна. Энэ үе шатанд багшийн даалгавар:

Багшийн уншсан эсвэл хэлсэн танил текстийг ойлгохыг хүүхдүүдэд заах;

Текстийг дахин тоглуулахад хүргэнэ, гэхдээ хуулбарлаж болохгүй.

3 настай хүүхдэд дахин ярихыг заах арга зүй:

1. Хүүхдэд сайн мэддэг үлгэрийн сурган хүмүүжүүлэгчийн хийсэн үйлдлүүдийн давталт дээр суурилсан үлгэрийн хуулбар ("Цагаан гаатай хүн", "Манжин", "Теремок", Л.Н. Толстойн бяцхан өгүүллэгүүд).
2. Үлгэрийн баатруудын дүр төрх, үйлдлүүдийн дарааллыг хүүхдүүдэд дүрслэн харуулах тусламжтайгаар санах: ширээний эсвэл хүүхэлдэйн театр, фланелграф.
3. текстээс өгүүлбэр бүрийг эсвэл өгүүлбэрээс 1-2 үг хэллэгийг багшийн дараа хүүхэд давтах.

AT дунд бүлэгДахин ярихыг заахдаа илүү төвөгтэй ажлуудыг шийддэг.

Хүүхдүүдэд зөвхөн сайн мэддэг төдийгүй уншсан текстийг анх удаа ойлгохыг заах;

Хүүхдүүдэд дүрүүдийн яриаг дамжуулахыг заах;

Текстийг дараалан ярьж сурах;

Бусад хүүхдүүдийн яриаг сонсож, тексттэй зөрчилдөж байгааг анзаарч сургах.

5-6 настай хүүхдүүдэд дахин ярихыг заах аргачлал нь дараах байдалтай байна.

1. танилцуулах яриа, ажлын талаархи ойлголтыг бий болгох, яруу найраг унших, сэдэвчилсэн чимэглэлийг үзэх;
2. сурган хүмүүжүүлэгчийн цээжлэх тохиргоогүйгээр текстийг илэрхийлэлтэй унших нь урлагийн бүтээлийн цогц ойлголтыг алдагдуулдаг;
3. Текстийн агуулга, хэлбэрийн талаархи яриа, багшийн асуултуудыг сайтар бодож, зөвхөн текстийн агуулга, үйл явдлын дарааллыг ойлгоход төдийгүй дүрүүдийн зан чанарын шинж чанарыг ойлгоход чиглэсэн байх ёстой. хүүхдүүдийн тэдэнд хандах хандлага. Зохиогч энэ эсвэл тэр үйл явдлыг хэрхэн дүрсэлсэн, юутай харьцуулж, ямар үг, хэллэг ашигласан зэрэг асуултууд байх ёстой. Та хүүхдүүдээс хайлт хийх (хаана? хаана?) болон асуудалтай (яаж? яагаад? яагаад?) асуултуудыг нийлмэл өгүүлбэрт хариулт шаарддаг асуултуудыг асууж болно.
4. дахин ярих төлөвлөгөө гаргах (ахлах бүлэгт сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдтэй хамт, бэлтгэл бүлэгт хүүхдүүд);
5. цээжлэх суулгацтай текстийг багшаар дахин унших;
6. текстийг хүүхдүүдээр дахин ярих;
7. хүүхдийн дахин ярих үнэлгээ (багш хүүхдүүдийн хамт, бэлтгэл бүлэгт - хүүхдүүд өгсөн).

Богино текстийг бүхэлд нь, урт, нарийн төвөгтэй хүүхдүүдийг гинжээр дахин өгүүлдэг.

Бэлтгэл бүлэгт илүү нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдөгүүлбэр:

Хэд хэдэн текстээс хүүхдүүд хүссэнээрээ нэгийг нь сонгодог;

Хүүхдүүд дуусаагүй түүхийн үргэлжлэлийг зүйрлэлээр гаргаж ирдэг;

Хүүхдийн уран зохиолын бүтээлийг жүжигчилсэн тоглолт.

Уран зураг, цуврал зургаас үлгэр ярьж сурах.

Залуу бүлэгтзураг дээр өгүүлэх бэлтгэл ажил хийгдэж байна, учир нь Гурван настай хүүхдийн уялдаа холбоотой танилцуулга хараахан зохиож чадахгүй байна, энэ нь:

Зургийг шалгах;

Зураг дээрх багшийн нөхөн үржихүйн асуултуудын хариулт (хэн, юу зурсан бэ? дүрүүд юу хийж байна вэ? Тэд юу вэ?).

Шалгалтын хувьд бие даасан объект (тоглоом, гэр ахуйн эд зүйлс, тэжээвэр амьтад) болон ойролцоох энгийн талбайг дүрсэлсэн зургийг ашигладаг. хувийн туршлагахүүхдүүд (хүүхдийн тоглоом, алхах хүүхдүүд, гэртээ байгаа хүүхдүүд гэх мэт). Зургийг үзэхийн тулд сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгох нь чухал юм. Үүнд хүүхдүүдэд танил болсон дуу, шүлэг, хүүхдийн шүлэг, оньсого, хэллэгүүд туслах болно. Та тоглоомын техникийг ашиглаж болно:

Аливаа тоглоомын зургийг харуулах;

зураг үзэхийг дуртай тоглоом үзэхтэй холбох;

Зурган дээр зочдыг танилцуул.

Дунд бүлэгтхүүхдүүдэд зурагнаас үлгэр ярихыг заах боломжтой болдог, учир нь Энэ насанд хэл яриа сайжирч, сэтгэцийн үйл ажиллагаа нэмэгддэг.

4 настай хүүхдийн зураг дээр үндэслэн үлгэр заах арга зүй:

1. Зургийн сэтгэл хөдлөлийн ойлголтод бэлтгэх (шүлэг, хэллэг, сэдэвт оньсого, үлгэрийн баатрууд, бүх төрлийн театр гэх мэт)

2. зургийг бүхэлд нь харах;

3. багшийн зурган дээрх асуултууд;

4. сурган хүмүүжүүлэгчийн зураг дээр үндэслэсэн үлгэр жишээ;

5. хүүхдийн түүх.

Багш нь хүүхдүүдэд туслах асуултуудыг хэлэх, үг, хэллэг санал болгоход тусалдаг.

Жилийн төгсгөлд хүүхдүүд загвар, асуултын дагуу зурагнаас үлгэр ярьж сурсан бол үлгэрийн төлөвлөгөөг танилцуулна.

Ахлах болон бэлтгэл бүлэгтзургуудаас түүхийг өөрөө эмхэтгэх боломж бий. Үлгэр түүхийг яг хуулбарлахын тулд өгөхөө больсон. Уран зохиолын дээжийг ашигладаг.

Үйл явдлын өрнөл, оргил үе, шүүмжлэл бүхий өгүүллэг зохиохдоо хэд хэдэн хуйвалдааны зургуудыг ашиглах боломжтой болно. Жишээлбэл: "Туулай ба цасан хүн", "Алхах баавгай", "Зураг дээрх түүхүүд" Радлов.

Ахмад болон бэлтгэлийн насанд бид хүүхдүүдэд зөвхөн урд талд дүрслэгдсэн зүйлийг төдийгүй зургийн дэвсгэр, түүний үндсэн дэвсгэр, ландшафт, байгалийн үзэгдлийн элементүүд, цаг агаарын байдал, өөрөөр хэлбэл, Бид зөвхөн гол төдийгүй нарийн ширийн зүйлийг харахыг заадаг.

Мөн үйл явдлын шугамтай. Бид хүүхдүүдэд зөвхөн тухайн үед дүрслэгдсэн зүйлийг төдийгүй өмнөх болон дараагийн үйл явдлуудыг харахыг заадаг.

Багш нь зургийн агуулгаас давсан үйл явдлын тоймыг харуулсан асуултуудыг тавьдаг.

Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх ажлыг бусад ярианы даалгавартай хослуулах нь маш чухал юм: толь бичгийг баяжуулах, тодруулах, ярианы дүрмийн бүтэц, түүний аялгуу илэрхийлэлийг бүрдүүлэх.

5-6 насныханд зураг дээр тулгуурласан үлгэр заах арга зүй :

1. зургийг сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авахад бэлтгэх;

2. хичээлийн сэдвээр лексик ба дүрмийн дасгалууд;

3. зургийг бүхэлд нь харах;

зургийн агуулгын талаар багшийн асуултууд;

5. багш хүүхдүүдтэй хамт үлгэрийн төлөвлөгөө гаргах;

6. хүчирхэг хүүхдийн зураг дээр үндэслэсэн үлгэр, загвар өмсөгчөөр;

7. 4-5 хүүхдийн түүх;

8. Багшийн тайлбартай хүүхдүүдийн үлгэр бүрийг үнэлэх.

Сургуулийн бэлтгэлийн бүлэгт хүүхдүүд ландшафтын зургаас үлгэр ярьж сурахад бэлэн байдаг. Эдгээр ангиудад, ялангуяа их ач холбогдолТодорхойлолт, харьцуулалт, үгийн утга санаа, синоним ба антонимыг сонгох лексик болон дүрмийн дасгалуудыг эзэмших. Хүүхдэд өгөгдсөн сэдвээр өгүүлбэр зохиож, янз бүрийн аялгуугаар хэлэхийг заах нь чухал юм.

Дүрслэх өгүүллэг, харьцуулсан тайлбарын эмхэтгэл.

Залуу бүлэгт үлгэрийн тайлбарыг заах бэлтгэлийг дараахь байдлаар гүйцэтгэдэг.

Тоглоомыг авч үзэх (тоглоом сонгох нь маш чухал юм - ижил нэртэй тоглоомыг авч үзэх нь дээр, гэхдээ гадаад төрхөөрөө ялгаатай нь хүүхдийн үгсийн санг идэвхжүүлдэг);

Сурган хүмүүжүүлэгчийн сайтар бодож боловсруулсан асуултууд, хүүхдүүд тоглоомын дүр төрх, түүний бүрэлдэхүүн хэсэг, хийсэн материал, түүнтэй тоглох үйлдэл зэргийг анхаарч үзэх; багш хүүхдүүдэд асуултанд хариулахад тусалдаг;

Энэ тоглоомын тухай ардын аман зохиол, шүлэг, дуу, хошигнол, түүний тухай богино өгүүллэг, үлгэрийг ашиглах;

Тоглоомын тухай багшийн түүх.

Тиймээс хүүхдүүд өөрсдөө тоглоомын тухай ярихгүй, харин том насандаа дүрсэлсэн үлгэр зохиохоор бэлтгэж байна.

Дунд бүлгийн хүүхдүүд бие даахад аль хэдийн бэлэн болсон байна тоглоомын тухай богино өгүүллэгүүдийг эмхэтгэх.

4 настай хүүхдүүдэд үлгэр заах арга зүй-тодорхойлолт:

1. тоглоом харах;

2. талаар сурган хүмүүжүүлэгчийн асуулт Гадаад төрх(өнгө, хэлбэр, хэмжээ), тоглоомын чанар, түүнтэй хийсэн үйлдэл;

3. багшийн үлгэрийн жишээ;

4. сурган хүмүүжүүлэгчийн үндсэн асуудлын талаархи хүчирхэг хүүхдийн түүх;

5. сурган хүмүүжүүлэгчийн үндсэн асуудлын талаархи 4-5 хүүхдийн түүх;

Жилийн хоёрдугаар хагаст түүхийн төлөвлөгөөг танилцуулж байна - багшийн эмхэтгэсэн тайлбар.

Одоо сургалтын арга дараах байдалтай байна.

1. тоглоом харах;

2. сурган хүмүүжүүлэгчийн асуултууд;

3. сурган хүмүүжүүлэгчийн тоглоомын тухай үлгэрийн төлөвлөгөөг бэлтгэх;

4. төлөвлөгөөний дагуу багшийн үлгэрийн жишээ;

5. төлөвлөгөөний дагуу хүүхдүүдийн түүх, туслах асуултууд;

6. сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдийн түүхийг үнэлэх.

Хичээлийн нэг хэсэг болгон бусад төрлийн ажлыг ялгаж салгаж болно

Марина Космачева
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх

Арга зүйн хөгжил

« Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхзураг болон цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиож сурах замаар"

Ажлыг багш хийсэн

хотын төсөв

сургуулийн өмнөх боловсрол

байгууллагууд "36-р цэцэрлэг"

Космачева Марина Николаевна

Хүүхдийн ярианы хөгжил- танин мэдэхүйн ярианы гол ажлуудын нэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил. Ярианы хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийн нэг Хүүхдийн хөгжил бол харилцан уялдаатай ярианы хөгжил юм.

Сүүлийн жилүүдэд хэл ярианы түвшин эрс буурч байна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжил. Юуны өмнө энэ холбоотойэрүүл мэнд муудаж байна хүүхдүүд.

Тиймээс асуудал хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэходоогоор онцгой ач холбогдолтой байна.

цаг тухайд нь уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхХүүхэд бол түүний бүрэн яриа, ерөнхий сэтгэхүйн хамгийн чухал нөхцөл юм хөгжил, хэл яриа нь сэтгэцийн функцийг гүйцэтгэдэг тул хөгжилсэтгэлгээ, аман харилцаа, хүүхдийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулах, зан үйлийг өөрөө зохион байгуулах, нийгмийн төлөвшлийг бий болгох холболтууд. Хэл яриа нь санах ой, ойлголт, сэтгэхүй, сэтгэцийн хамгийн чухал үйл явцыг илэрхийлэх гол хэрэгсэл юм. бусад чиглэлийн хөгжил: харилцааны болон сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын.

Гол ажил Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхмонологийн сайжруулалт юм илтгэлүүдянз бүрийн ярианы төрлөөр дамжуулан үйл ажиллагаа: үг хэллэг уран зохиолын бүтээлүүд, объект, объект, байгалийн үзэгдлийн талаар дүрсэлсэн түүхийг эмхэтгэх, төрөл бүрийн бүтээлч түүхийг бүтээх, хэлбэрийг эзэмших үндэслэлтэй илтгэлүүд(тайлбар яриа, ярианы нотолгоо, ярианы төлөвлөлт, түүнчлэн хувийн туршлагаасаа зурган дээр үндэслэн зохиол бичих.

Цуврал зургуудаар дамжуулан түүх ярих нь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх. Бага наснаас эхлэн хүүхэдтэй ажиллахад хуйвалдааны зураг дээр үндэслэсэн үлгэрийн элементүүд байдаг. сургуулийн өмнөх насныБэлтгэл бүлэг хүртэл үлгэр ярих чадварыг эзэмших явцад сайжирдаг. Түүх дээрх ажлын шинэлэг хэлбэрүүд нь хүүхдүүдэд санал болгож буй материалыг илүү үр дүнтэй эзэмших, цаг хугацааны интервалыг багасгах, нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. танин мэдэхүйн сонирхолХүүхэд, шинэ техникийг ашигласнаар сэтгэл хөдлөлийн таатай орчинг бий болгож, сонирхлыг нэмэгдүүлж, яриа, ой санамж төдийгүй төсөөлөл, логик сэтгэлгээ, бүтээлч байдлыг идэвхжүүлэх боломжтой. Асуудлын шийдлийг олох явцад Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, энэ сэдвээр ажиллаж, гарын авлагыг судалсан зохиогчид: Ф.А.Сохина, Л.П.Федоренко, Е.И.Тихеева; Бид дараах зорилго, зорилтуудыг дэвшүүлсэн.

Зорилго нь ажлын тогтолцоог танилцуулах явдал юм сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхзураг болон цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиож сурах замаар.

Даалгаврууд:

1. Зарцуулах онолын шинжилгээАсуудлууд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, онцлогуудыг илчлэх ахлах бүлгийн хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

2. Алга болсон зүйлийг боловсруулж танилцуулах арга зүйн материалөгөгдлийн дагуу зураг дээр түүх, цуврал зураг зохиох шууд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах. нас.

3. Санал болгож буй аргачлалын үр дүнтэй байдалд дүн шинжилгээ хийх.

Сургалтын онолын талыг судалсан хүүхдүүдцуврал зураг дээр үндэслэсэн түүх ярихын тулд бид ирээдүйтэй сэдэвчилсэн төлөвлөгөө боловсруулахаар шийдсэн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхзураг болон цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиож сурах замаар.

Бидний санал болгож буй боловсролын шууд үйл ажиллагааны хураангуй нь арга зүйн үндсэн шаардлагыг хангаж байна ярианы хөгжилхүүхдүүдтэй ажиллахад танилцуулсан сургуулийн өмнөх насны ахлах нас. Боловсролын үйл ажиллагаа бүр нь сурган хүмүүжүүлэгчийн өмнө тодорхой зорилготой байдаг. хөгжиж байнаба боловсролын шинж чанар.

Дидактик даалгавруудыг хэлбэрээр үзүүлэв тоглоомын даалгаварярианы үйл ажиллагааг урамшуулах сэдэл тодорхой харагдаж байна. Монологийг заах үндсэн арга илтгэлүүддээр эхний шатхамтарсан хүлээн авалт юм түүх ярих: багш өгүүлбэрийг эхлүүлж, хүүхэд дуусгана. Сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдийн хамтарсан үлгэр ярихдаа багш төлөвлөлтийн үүргийг гүйцэтгэдэг.

Зурган дээрх ажлын багшийн үндсэн ажлуудыг багасгасан дараачийн:

1) сургалт хүүхдүүдзургийг шалгаж, хамгийн чухал зүйлийг анзаарах чадварыг бий болгох;

2) хүүхэд байх үед нэрлэсэн шинж чанартай боловсролын үйл ажиллагаанаас аажмаар шилжих жагсаалтобъект, объект, дасгал хийж буй үйл ажиллагааг дүрсэлсэн уялдаа холбоотой яриа(асуултанд хариулж, богино өгүүллэг бичих).

Зурган дээр тулгуурлан өгүүллэг эмхэтгэх боловсролын үйл ажиллагаа, цуврал хуйвалдааны зураг хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхнэг удаа зохион байгуулдаг сар: Зурган дээрээс өгүүллэг эмхэтгэх таван GCD, цуврал өгүүллэгийн зургаас өгүүллэг эмхэтгэх дөрвөн. Сургалтын бусад төрлийн GCD уялдаа холбоотой яриа(уран зохиолын бүтээлийг дахин ярих, бүтээлч түүх бичих, объект, объект, байгалийн үзэгдлийн талаар дүрслэх түүхийг эмхэтгэх) урт хугацааны төлөвлөлтийн дагуу хийгддэг. Тусгайлан зохион байгуулсан сургалтын явцад олж авсан үлгэр зохиох ур чадвар, чадварыг сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа, бие даасан ажилд нэгтгэдэг.

Зургаас үлгэр ярихыг заахдаа бид олон төрлийн арга зүйг ашигладаг заль мэх: дүрсэлсэн хуйвалдааны гол мөчүүдийн талаархи яриа; хамтарсан ярианы үйлдлийг хүлээн авах; хамтын түүх; ярианы жишээ гэх мэт.

AT ахлах бүлгийн хүүхдүүд, ярианы дээжийг хүлээн авснаар тэд үүнийг ерөнхий хэлбэрээр дуурайж сурдаг. Багшийн тайлбар нь зургийн хамгийн хэцүү эсвэл бага мэдэгдэхүйц хэсгийг голчлон харуулж байна. Үлдсэн хүүхдүүд өөрсдөө ярьдаг.

Хүүхдүүд түүхийг илүү зорилготой, илүү итгэлтэйгээр эхлүүлэхийн тулд зургийн агуулгыг логик болон цаг хугацааны дарааллаар дамжуулах, хамгийн чухал зүйлийг тусгахад туслах асуултууд руу ханддаг. Жишээлбэл: "Хэн бөмбөгтэй алхсан бэ? Бөмбөлөг нисэхэд юу нөлөөлсөн бэ? Охинд бөмбөг авахад хэн тусалсан бэ? (Зургийн дагуу "Бөмбөг ниссэн").

Боловсролын үйл ажиллагааны явцад бид ярианы ур чадвар аль хэдийн бий болсоныг харгалзан янз бүрийн арга зүйн аргыг ашигладаг. хүүхдүүд, өөрөөр хэлбэл үлгэр ярихыг заах ямар үе шатанд шууд боловсролын үйл ажиллагаа явагддаг.

Жишээлбэл, хичээл хичээлийн жилийн эхэнд явагдсан бол багш хамтарсан үйл ажиллагааны аргыг хэрэглэж болно - тэр зурагнаас түүхийг эхлүүлж, хүүхдүүд үргэлжлүүлж, дуусгадаг. Багш авчирч болно сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдмөн хэд хэдэн хэсгээс бүрдсэн хамтын түүх рүү хүүхдүүд.

Дэмжих асуултуудын тусламжтайгаар багш цаашдын ярианы төлөвлөгөөг гаргаж, хүүхэд түүхийг үргэлжлүүлэхийг оролдов. Хэцүү тохиолдолд багш аврах ажилд ирдэг. Дараа нь тэр түүхийн эцсийн хэсгийн төлөвлөгөөг тоймлов. Түүхийг хэсэг хэсгээр нь бичихэд хэн нэгнийг урих нь ашигтай байдаг хүүхдүүдэхнээс нь дуустал давтана.

Хүүхдүүд дүрсэлсэн үйл явдал, бүх баатруудын үйлдлүүд, тэдний үйлдлүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах юм бол түүхийн өрнөл нь илүү гэрэл гэгээтэй болно. сэтгэл хөдлөлийн байдал. Гэсэн хэдий ч хүүхэд дүрсэлсэн хүмүүсийн үйл явдал, үйлдэл, үйлдлийг тайлбарлахдаа, ялангуяа зургийг хайхрамжгүй, яаран харахдаа утгын алдаа гаргадаг. Тиймээс бид суралцах ёстой хүүхдүүдүйл явдлыг түүний бүх оролцогчдын тодорхойлолт, түүний тохиолдох орчин, учир шалтгааны хамт дамжуулах холболт ба хамаарал, өнгөцхөн түүхүүдэд харагдахаас цаг тухайд нь урьдчилан сэргийлэх шилжүүлэгтэмдэгтүүд болон жижиг дэлгэрэнгүй мэдээлэл.

Зургийг шалгаж үзэх нь харилцан яриа дагалддаг. AT ахлахбүлэг үргэлжлүүлэн ажиллаж байна хөгжилЗурган дээрх хамгийн чухал зүйлийг тодруулах чадвартай тул хүүхдүүдтэй ярилцахдаа багш дараахь зүйлийг ашиглан дүрсэлсэн үйл явдлын мөн чанарт тэдний бодлыг чиглүүлдэг. асуулт: "Танягийн алхаж байхад ямар явдал болсон бэ?"Багштай хамт хүүхдүүд зургийн агуулгыг дамжуулдаг. Зургийн талбайн хамгийн чухал зүйлийг тодруулахын зэрэгцээ багш заадаг хүүхдүүд түүний дэлгэрэнгүй мэдээллийг хардаг, дэвсгэр, байгалийн байдал гэх мэтийг дүрслэх.

Ярилцлагын үеэр сурган хүмүүжүүлэгч ч бас урамшуулдаг хүүхдүүдзурагтай хувийн харилцаагаа илэрхийлэх.

Хүүхдүүдийн үлгэрийн эмхэтгэлд шилжих шилжилтийг заавраар тодорхойлно багш: "Одоо та зургийг харсан, оролдоно уухаврын зугаалгын тухай ярих Таня: тэр хэрхэн зугаалж байсан, энэ алхалтын талаар юу сонирхолтой байсан бэ; Таня завийг хараад юу хийсэн бэ? Хариултуудын дараа хүүхдүүдБагш түүний түүхийг сонсохыг санал болгож байна. Тиймээс, зурган дээрх хичээлийн бүтцэд бэлтгэх нь чухал юм үлгэр ярих хүүхдүүд.

Улсын боловсролын стандартын шинэ шаардлагын дагуу Оросын Холбооны Улстэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг бол боловсролын үйл явцын харилцааны чиг баримжаа юм. Энэ нь чухал ач холбогдолтой, учир нь хүмүүс хоорондын харилцааг зохион байгуулах, харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай хувь хүнийг төлөвшүүлэх нь орчин үеийн нийгэм соёлын орон зайд амжилттай дасан зохицох боломжийг олгодог.

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа ярианы хөгжил, хүлэгдсэнзургуудаас авсан түүхүүд болон цуврал зургуудын эмхэтгэл нь таны үгсийн санг өргөжүүлэх боломжийг олгоно хүүхдүүд, түүний дотор эсрэг утгатай үгс тусалдаг хүүхдийн ур чадварыг хөгжүүлэхөгүүлбэрийг зөв, чадварлаг бүтээх.

Энэ чиглэлд эерэг үр дүн гарч байна.