Зв'язок конфліктології із педагогікою. Основи педагогічної конфліктології. На вибір стратегії поведінки у конфлікті впливають

Микита зітхнув, прокидаючись, і розплющив очі. Крізь морозні візерунки на вікнах, крізь чудово розписані сріблом зірки та лапчасте листя світило сонце. Світло в кімнаті було сніжно-біле. З умивальної чашки ковзнув зайчик і тремтів на стіні.

Розплющивши очі, Микита згадав, що вчора ввечері тесляр Пахом сказав йому:

Ось я її змажу та полью гарненько, а ти вранці встанеш, - сідай та їдь.

Вчора надвечір Пахом, кривий і рябий мужик, змайстрував Микиті, на особливе його прохання, лаву. Робилася вона так:

У каретнику, на верстаті, серед кільцем закручених, пахучих стружок Пахом вистрогав дві дошки та чотири ніжки; нижня дошка з переднього краю – з носа – зрізана, щоб не заїдалася у сніг; ніжки точені; у верхній дошці зроблено два вирізи для ніг, щоб спритніше сидіти. Нижня дошка обмазувалась коров'ячим гноєм і три рази поливалася водою на морозі, - після цього вона робилася, як дзеркало, до верхньої дошки прив'язувалася мотузочка - возити лаву, і коли їдеш з гори, то правити.

Зараз лава, звичайно, вже готова і стоїть біля ганку. Пахом така людина: «Якщо, каже, що я сказав – закон, зроблю».

Микита сів на край ліжка і прислухався - у хаті було тихо, ніхто ще, мабуть, не встав. Якщо одягнутися в хвилину, без жодного, звичайно, миття та чищення зубів, то через чорний хід можна втекти на подвір'я, А з двору – на річку. Там на крутих берегах намело кучугури, - сідай і лети…

Микита виліз із ліжка і навшпиньки пройшовся по гарячих сонячних квадратах на підлозі.

В цей час двері прочинилися, і в кімнату просунулась голова в окулярах, з рудими бровами, що стирчать, з яскраво-рудою борідкою. Голова підморгнула і сказала:

Встаєш, розбійнику?

АРКАДІЙ ІВАНОВИЧ

Людина з рудою борідкою - Нікітін учитель, Аркадій Іванович, все пронюхав ще з вечора і навмисне встав рано. Напрочуд спритний і хитрий був чоловік цей Аркадій Іванович. Він увійшов до Микити в кімнату, посміюючись, зупинився біля вікна, подихав на скло і, коли воно стало прозорим, поправив окуляри і подивився на подвір'я.

Біля ганку стоїть, - сказав він, - чудова лава.

Микита промовчав і насупився. Довелося одягнутися і вичистити зуби, і вимити не лише обличчя, а й вуха та навіть шию. Після цього Аркадій Іванович обійняв Микиту за плечі і повів у їдальню. Біля столу за самоваром сиділа матінка в сірим тепломПлаття, Сукня. Вона взяла Микиту за обличчя, ясними очима поглянула в його очі і поцілувала.

Добре спав, Микито?

Потім вона простягла руку Аркадію Івановичу і спитала ласкаво:

А ви як спали, Аркадій Іванович?

Спати я спав добре, - відповів він, посміхаючись незрозуміло чому, в руді вуса, сів до столу, налив вершків у чай, кинув у рот шматочок цукру, схопив його білими зубами і підморгнув Микиті через окуляри.

Аркадій Іванович був нестерпною людиною: завжди веселився, завжди підморгував, не говорив ніколи прямо, а так, що серце їло. Наприклад, здається, ясно запитала мама: Як ви спали? Він відповів: «Спати я спав добре», - значить, це треба розуміти: «А ось Микита хотів на річку втекти від чаю та занять, а ось Микита вчора замість німецького перекладупросидів дві години на верстаті у Пахома».

Аркадій Іванович не скаржився ніколи, це правда, але Микиті весь час доводилося тримати вухо гостро.

За чаєм матінка сказала, що вночі був великий мороз, у сінях замерзла вода в діжці і коли підуть гуляти, то Микиті треба надіти башлик.

Мама, слово честі, страшна спека, - сказав Микита.

Прошу тебе надіти башлик.

Щоки коле і душить, я, мамо, гірше застуджуся в башлику.

Матінка мовчки глянула на Аркадія Івановича, на Микиту, голос у неї здригнувся.

Я не знаю, у кого ти став неслухом.

Ідемо займатися, - сказав Аркадій Іванович, підвівся рішуче і швидко потер руки, ніби на світі не було більшого задоволення, як вирішувати арифметичні завдання та диктувати прислів'я та приказки, від яких очі злипаються.

У великій порожній і білій кімнаті, де на стіні висіла карта двох півкуль, Микита сів за стіл, весь у чорнильних плямах і намальованих пиках. Аркадій Іванович розкрив завдання.

Ну, — сказав він бадьоро, — на чому зупинилися? – І відточеним олівцем наголосив номер завдання.

«Купець продав кілька аршин синього сукна по 3 рублі 64 копійки за аршин та чорного сукна…» - прочитав Микита. І зараз, як і завжди, представився йому цей купець із задачника. Він був у довгому курному сюртуку, з жовтим похмурим обличчям, весь нудний і плоский, висохлий. Крамниця його була темна, як щілина; на пиловій плоскій полиці лежали два шматки сукна; купець простягав до них худі руки, знімав шматки з полиці і дивився тьмяними, неживими очима на Микиту.

Ну що ж ти думаєш, Микито? - Запитав Аркадій Іванович. - Загалом купець продав вісімнадцять аршин. Скільки було продано синього сукна та скільки чорного?

Микита зморщився, купець зовсім розплющився, обидва шматки сукна увійшли в стіну, загорнулися пилом.

Аркадій Іванович сказав: "Аї-аї!" - і почав пояснювати, швидко писав олівцем цифри, помножував їх і ділив, повторюючи: "Одна в умі, дві в умі". Микиті здавалося, що під час множення – «одна в умі» чи «дві в умі» швидко стрибали з паперу в голову і там лоскотали, щоби їх не забули. Це було дуже неприємно. А сонце іскрилося у двох морозних віконцях класного, виманювало: «Підемо на річку».

Тут знаходиться безкоштовна електронна фантастична книга Дитинство Микитиавтора, якого звуть Толстой Олексій Миколайович. В електронній бібліотеці сайт можна завантажити безкоштовно книгу Дитинство Микити у форматах RTF, TXT і FB2 або читати книгу Толстой Олексій Миколайович - Дитинство Микити онлайн, причому повністю без реєстрації і без СМС.

Розмір архіву з книгою Дитинство Микити = 83.4 KB

Толстой Олексій Миколайович
Дитинство Микити
Толстой О.М.
ДИТИНСТВО МИКИТИ
СОНЯЧНИЙ РАНОК
Микита зітхнув, прокидаючись, і розплющив очі. Крізь морозні візерунки на вікнах, крізь чудово розписані сріблом зірки та лапчасте листя світило сонце. Світло в кімнаті було сніжно-біле. З умивальної чашки ковзнув зайчик і тремтів на стіні.
Розплющивши очі, Микита згадав, що вчора ввечері тесляр Пахом сказав йому:
- Ось я її змажу та полью гарненько, а ти вранці встанеш, - сідай і їдь.
Вчора надвечір Пахом, кривий і рябий мужик, змайстрував Микиті, на особливе його прохання, лаву. Робилася вона так:
У каретнику, на верстаті, серед кільцем закручених, пахучих стружок Пахом вистрогав дві дошки та чотири ніжки; нижня дошка з переднього краю – з носа – зрізана, щоб не заїдалася у сніг; ніжки точені; у верхній дошці зроблено два вирізи для ніг, щоб спритніше сидіти. Нижня дошка обмазувалась коров'ячим гноєм і три рази поливалася водою на морозі, після чого вона робилася, як дзеркало, до верхньої дошки прив'язувалася мотузочка - возити лаву, і коли їдеш з гори, то правити.
Зараз лава, звичайно, вже готова і стоїть біля ганку. Пахом така людина: "Якщо, каже, що я сказав - закон, зроблю".
Микита сів на край ліжка і прислухався - у хаті було тихо, ніхто ще, мабуть, не встав. Якщо одягнутися в хвилину, без жодного, звичайно, миття і чищення зубів, то через чорний хід можна втекти ня двір, А з двору - на річку. Там на крутих берегах намело кучугури, - сідай і лети...
Микита виліз із ліжка і навшпиньки пройшовся по гарячих сонячних квадратах на підлозі.
В цей час двері прочинилися, і в кімнату просунулась голова в окулярах, з рудими бровами, що стирчать, з яскраво-рудою борідкою. Голова підморгнула і сказала:
- Встаєш, розбійнику?
АРКАДІЙ ІВАНОВИЧ
Людина з рудою борідкою - Нікітин учитель, Аркадій Іванович, все пронюхав ще з вечора і навмисне встав рано. Напрочуд спритний і хитрий був чоловік цей Аркадій Іванович. Він увійшов до Микити в кімнату, посміюючись, зупинився біля вікна, подихав на скло і, коли воно стало прозорим, поправив окуляри і подивився на подвір'я.
- Біля ганку стоїть, - сказав він, - чудова лава.
Микита промовчав і насупився. Довелося одягнутися і вичистити зуби, і вимити не лише обличчя, а й вуха та навіть шию. Після цього Аркадій Іванович обійняв Микиту за плечі і повів у їдальню. Біля столу за самоваром сиділа матінка у сірій теплій сукні. Вона взяла Микиту за обличчя, ясними очима поглянула в його очі і поцілувала.
- Добре спав, Микито?
Потім вона простягла руку Аркадію Івановичу і спитала ласкаво:
- А ви як спали, Аркадій Іванович?
- Спати я спав добре, - відповів він, посміхаючись незрозуміло чому, в руді вуса, сів до столу, налив вершків у чай, кинув у рот шматочок цукру, схопив його білими зубами і підморгнув Микиті через окуляри.
Аркадій Іванович був нестерпною людиною: завжди веселився, завжди підморгував, не говорив ніколи прямо, а так, що серце їло. Наприклад, здається, ясно запитала мати: "Як ви спали?" Він відповів: "Спати я спав добре", - значить, це потрібно розуміти: "А ось Микита хотів на річку втекти від чаю та занять, а ось Микита вчора замість німецького перекладу просидів дві години на верстаті у Пахома".
Аркадій Іванович не скаржився ніколи, це правда, але Микиті весь час доводилося тримати вухо гостро.
За чаєм матінка сказала, що вночі був великий мороз, у сінях замерзла вода в діжці і коли підуть гуляти, то Микиті треба надіти башлик.
- Мамо, слово честі, страшна спека, - сказав Микита.
- Прошу тебе надіти башлик.
- Щоки коле і душить, я, мамо, гірше застуджуся в башлику.
Матінка мовчки глянула на Аркадія Івановича, на Микиту, голос у неї здригнувся.
- Я не знаю, у кого ти став неслухом.
- Ходімо займатися, - сказав Аркадій Іванович, підвівся рішуче і швидко потер руки, ніби на світі не було більшого задоволення, як вирішувати арифметичні завдання та диктувати прислів'я та приказки, від яких очі злипаються.
У великій порожній і білій кімнаті, де на стіні висіла карта двох півкуль, Микита сів за стіл, весь у чорнильних плямах і намальованих пиках. Аркадій Іванович розкрив завдання.
- Ну, - сказав він бадьоро, - на чому зупинилися? – І відточеним олівцем наголосив номер завдання.
"Купець продав кілька аршин синього сукна по 3 рублі 64 копійки за аршин і чорного сукна..." - прочитав Микита. І зараз, як і завжди, представився йому цей купець із задачника. Він був у довгому курному сюртуку, з жовтим похмурим обличчям, весь нудний і плоский, висохлий. Крамниця його була темна, як щілина; на пиловій плоскій полиці лежали два шматки сукна; купець простягав до них худі руки, знімав шматки з полиці і дивився тьмяними, неживими очима на Микиту.
- Ну що ж ти думаєш, Микито? - спитав Аркадій Іванович. - Всього купець продав вісімнадцять аршин. Скільки було продано синього сукна та скільки чорного?
Микита зморщився, купець зовсім розплющився, обидва шматки сукна увійшли в стіну, загорнулися пилом.
Аркадій Іванович сказав: "Аї-аї!" - І почав пояснювати, швидко писав олівцем цифри, помножував їх і ділив, повторюючи: "Одна в умі, дві в умі". Микиті здавалося, що під час множення - "одна в умі" або "дві в умі" швидко стрибали з паперу в голову і там лоскотали, щоби їх не забули. Це було дуже неприємно. А сонце іскрилося у двох морозних віконцях класного, виманювало: "Підемо на річку".
Нарешті з арифметикою було покінчено, розпочався диктант. Аркадій Іванович заходив уздовж стіни і особливим, сонним голосом, яким ніколи не кажуть люди, почав диктувати:
- "... Усі тварини, які є землі, постійно працюють, працюють. Учень був слухняний і прилежний..."
Висунувши кінчик язика, Микита писав, перо скрипіло і бризкало.
Раптом у хаті грюкнули двері і почулося, як коридором йдуть у мерзлих валянках. Аркадій Іванович опустив книжку, прислухаючись. Радісний голос матінки вигукнув неподалік:
- Що, пошту привезли?
Микита зовсім опустив голову в зошит, так і підмивало засміятися.
- Слухняний і прилежний, - повторив він наспівуючи, - "прилежний" я написав.
Аркадій Іванович поправив окуляри.
- Отже, всі тварини, які є на землі, слухняні й старанні... Чого ти смієшся?.. Кляксу посадив?.. Втім, ми зараз зробимо невелику перерву.
Аркадій Іванович, підібгавши губи, погрозив довгим, як олівець, пальцем і швидко вийшов із класної. У коридорі він спитав у матінки:
- Олександре Леонтьєвно, що - листа мені немає?
Микита здогадався, від кого він чекає листа. Але гаяти часу було не можна. Микита одягнув короткий кожушок, валянки, шапку, засунув башлик під комод, щоб не знайшли, і вибіг на ґанок.
ЗМІНИ
Широке подвір'я було вкрите сяючим, білим, м'яким снігом. Синіли на ньому глибокі людські та часті собачі сліди. Повітря, морозне і тонке, защипало в носі, голочками вкололо щоки. Каретник, сарай та скотарністояли приземкуваті, покриті білими шапками, наче вросли в сніг. Як скляні, тікали сліди полозів від будинку через весь двір.
Микита втік з ганку хрусткими сходами, Внизу стояла новенька соснова лаваз мочальним кручений мотузкою. Микита оглянув - зроблено міцно, спробував - ковзає добре, звалив лаву на плече, захопив лопатку, думаючи, що знадобиться, і побіг дорогою вздовж саду до греблі. Там стояли величезні, мало не до неба, широкі верби, покриті інеєм, кожна гілочка була точно зі снігу.
Микита повернув праворуч, до річки, і намагався йти дорогою, чужими слідами, в тих же місцях, де сніг був незайманий, чистий, Микита йшов задом наперед, щоб відвести очі Аркадію Івановичу.
На крутих берегах річки Чагри намело за ці дні великі пухнасті кучугури. В інших місцях вони звисали мисами над річкою. Тільки стань на такій мис-і він ухне, сяде, і гора снігу покотиться вниз у хмарі снігового пилу.
Праворуч річка вилася синюватою тінню між білими та пустельними полями. Ліворуч, над самою кручею, чорніли хати, стирчали журавлі села Соснівки. Сині високі серпанки піднімалися над дахами і танули. На сніговому урвищі, де жовтіли плями та смуги від золи, яку сьогодні вранці вигрібли з печінок, рухалися маленькі фігурки. Це були Нікітини приятелі - хлопчаки з "нашого кінця" села. А далі, де річка загиналася, ледь виднілися інші хлопчаки, "кінчанські", дуже небезпечні. Микита кинув лопату, опустив лаву на сніг, сів на неї верхи, міцно взявся за мотузку, відштовхнувся ногами разів зо два, і лава сама пішла з гори. Вітер засвистів у вухах, з двох боків піднявся сніговий пил. Вниз, все вниз, як стріла. І раптом, там, де сніг обривався над кручею, лавка промайнула повітрям і ковзнула на лід. Пішла тихіше, тихіше і стала.
Микита засміявся, зліз із лави і потяг її в гору, пов'язуючи по коліно. Коли ж він піднявся на берег, то недалеко, на сніговому полі, побачив чорну, вище за людський зріст, як здалося, постать Аркадія Івановича. Микита схопив лопату, кинувся на лаву, злетів униз і побіг льодом до того місця, де кучугури нависали мисом над річкою.
Видершись під самий мис, Микита почав копати печеру. Робота була легка, - снігтак і різався лопатою. Вирвавши печерку, Микита вліз у неї, втягнув лаву і зсередини став закладатися грудками. Коли стіна була закладена, в печерці розлилося блакитне напівсвітло, було затишно і приємно.
Микита сидів і думав, що ні в кого з хлопців немає такої чудової лави. Він вийняв складаний ножик і почав вирізувати на верхній дошці ім'я - "Вевіт".
- Микита! Куди ти провалився? - почув він голос Аркадія Івановича.
Микита сунув ножик у кишеню і глянув у щілину між грудками. Внизу, на льоду, стояв, задерши голову, Аркадій Іванович.
- Де ти, розбійнику?
Аркадій Іванович поправив окуляри і поліз до печерки, але зараз же ув'язнув до пояса.
- Вилізай, все одно я тебе звідти витягну.
Микита мовчав, Аркадій Іванович спробував лізти вище; але знову зв'язав, сунув руки в кишені і сказав:
- Не-хоч не треба. Залишайся. Справа в тому, що мама отримала листа з Самари... Втім, прощавай, я йду...
- Який лист? - Запитав Микита.
- Ага! Значить, ти таки тут.
– Скажіть, від кого листа?
– Лист щодо приїзду одних людей на свята.
Зверху зараз же полетіли груди снігу. З печерки висунулася голова Микити. Аркадій Іванович весело засміявся.
ТАЄМНИЧИЙ ЛИСТ
За обідом матінка прочитала нарешті цей лист. Воно було від батька.
- "Мила Сашко, я купив те, що ми з тобою вирішили подарувати одному хлопчику, який, на мою думку, навряд чи заслуговує на те, щоб цю чудову річйому подарували. - За цих слів Аркадій Іванович страшенно почав підморгувати. - Річ ця досить велика, тому прийшли за нею зайву підводу. А ось і ще новина,- на свята до нас збирається Ганна Аполлосівна Бабкіна з дітьми..."
- Далі не цікаво, - сказала матінка і на всі запитання Микити тільки заплющувала очі і хитала головою:
- Нічого не знаю.
Аркадій Іванович теж мовчав, розводив руками: "Нічого не знаю". Та й взагалі весь цей день Аркадій Іванович був надміру веселий, відповідав невпопад і ні-ні - та й витягав з кишені якийсь лист, прочитував рядки два з нього і морщив губи. Очевидно, і він мав свою таємницю.
У сутінки Микита побіг через двір до людської, звідки на ліловий сніг падало світло двох замерзлих вікон. У людській вечері. Микита свиснув тричі. Через хвилину з'явився його головний приятель, Мишко Коряшонок, у величезних валянках, без шапки, у накинутому кожушку. Тут же, за рогом людським, Микита пошепки розповів йому про лист і питав, яку таку річ мають привезти з міста.
Мишко Коряшонок, постукуючи зубами від холоду, сказав:
- Неодмінно щось величезне, лусни мої очі. Я побіжу, холодно. Слухай-но, завтра на селі кончанських хлопців бити хочемо. Підеш, га?
- Гаразд.
Микита повернувся додому і сів читати "Вершника без голови".
За круглим столомпід великою лампою сиділи з книжками матінка та Аркадій Іванович. За великою піччю - тр-тр, тр-тр - пилив дерев'яничку цвіркун. Потріскувала у сусідній темній кімнатіполовицю.
Вершник без голови мчав прерією, хвистала висока трава, сходив червоний місяць над озером. Микита відчував, як волосся в нього ворушиться на потилиці. Він обережно обернувся - за чорними вікнами промайнула якась сірувата тінь. Слово честі, він її бачив. Матінка сказала, піднявши голову від книги:
- Вітер піднявся до ночі, буде буран.
СОН
Микита побачив сон, - він снився йому вже кілька разів, все той самий.
Легко, нечутно відчиняються двері до зали. На паркеті лежать блакитні відображення вікон. За чорними вікнами висить місяць - великою світлою кулею. Микита вліз на ломберний столик у простінку між вікнами і бачить:
Ось навпаки, біля білої, як крейда, стіни, хитається круглий маятник у високому футлярі годинника, хитається, відсвічує місячним світлом. Над годинником, на стіні, в рамі висить строгий дідок, з люлькою, збоку від нього-старенька, в чепці і шалі, і дивиться, підібгавши губи. Від години до кута, вздовж стіни, витягли руки, присіли на чотирьох ногах кожне широке смугасте крісло. У кутку розсівся розкорякий низький диван. Сидять вони без обличчя, без очей, видерлися на місяць, не ворушаться.
З-під дивана, з-під бахроми, вилазить кіт. Потягнувся, стрибнув на диван і пішов чорний і довгий. Іде, опустив хвіст. З дивана стрибнув на крісла, пішов кріслами вздовж стіни, пригинається, пролазить під ручками. Дійшов до кінця, зістрибнув на паркет і сів перед годинником, спиною до вікон. Маятник гойдається, дідок і бабуся суворо дивляться на кота. Тоді кіт підвівся, однією лапою сперся об футляр і іншою лапою намагається зупинити маятник. А скла у футлярі немає. Ось-ось дістане лапою.
Ох, закричати б! Але Микита пальцем не може поворухнути, - не ворушиться, - і страшно, страшно, - ось-ось буде біда. Місячне світло нерухомо лежить довгими квадратами на підлозі. Все в залі затихло, присіло на ніжках. А кіт виструнчився, нагнув голову, притиснув вуха і дістає лапою маятник. І Микита знає, - якщо він торкнеться лапою - маятник зупиниться, і в ту ж секунду все трісне, розколеться, задзвенить і, як пил, зникне, не стане ні зали, ні місячного світла.
Від страху у Микити брязкають у голові гострі скельці, сиплеться пісок мурашками по всьому тілу... Зібравши всю силу, з відчайдушним криком Микита кинувся на підлогу! І підлога раптом пішла вниз. Микита сів. Озирається. У кімнаті - два морозні вікна, крізь шибки видно дивний, більше звичайного, місяць. На підлозі стоїть горщик, валяються чоботи.
"Господи, слава тобі, господи!" - Микита поспіхом перехрестився і сунув голову під подушку. Подушка ця була тепла, м'яка, битком набита снами.
Але не встиг він заплющити очі, бачить-знову стоїть на столі в тому ж залі. У місячному світлі гойдається маятник, суворо дивляться дідок із старенькою. І знову з-під дивану вилазить голова кота. Але Микита вже простяг руки, відштовхнувся від столу і стрибнув і, швидко-швидко перебираючи ногами, чи полетів, чи поплив над підлогою. Надзвичайно приємно летіти по кімнаті. Коли ж ноги стали торкатися підлоги, він змахнув руками й повільно піднявся до стелі й летів нерівним польотом уздовж стіни. Біля самого носа було видно ліпний карниз, на ньому лежав пил, сіренький і славний, і пахло затишно. Потім він побачив знайому тріщину в стіні, схожу на Волгу на карті, потім - старовинний і дуже дивний цвях з уривком мотузочки, обсаджений мертвими мухами.
Микита штовхнувся ногою в стіну і повільно полетів через кімнату на годину. На верху футляра стояла бронзова вазочка, і в вазі, на дні, лежало щось - не розглянути. І раптом Микиті точно сказали на вухо: "Візьми те, що там лежить".
Микита підлетів до годинника і сунув руку в вазочку. Але зараз із-за стіни, з картини жваво висунулась зла старенька і худими рукамисхопила Микиту за голову. Він вирвався, а ззаду з іншої картини висунувся дідок, замахав довгою трубкою і так спритно вдарив Микиту по спині, що той полетів на підлогу, ойкнув і розплющив очі.
Крізь морозні візерунки сяяло, іскрилося сонце. Біля ліжка стояв Аркадій Іванович, тряс Микиту за плече і казав:
- Вставай, вставай, дев'ять годин.
Коли Микита, протираючи очі, сів на ліжку, Аркадій Іванович підморгнув кілька разів і сильно потер руки.
- Сьогодні, брате ти мій, займатись не будемо.
- Чому?
- Тому що тому закінчується на у. Два тижні можеш бігати, висунувши мову. Вставай.
Микита схопився з ліжка і затанцював на теплій підлозі:
- Різдвяні канікули! - Він зовсім забув, що з сьогоднішнього дня починаються щасливі та довгі два тижні. Пританцьовуючи перед Аркадієм Івановичем, Микита забув і інше: саме - свій сон, вазочку на годиннику та голос, що шепнув на вухо: "Візьми те, що там лежить".
СТАРИЙ БУДИНОК
На Микиту впало чотирнадцять його днів,- роби, що хочеш. Стало навіть нудно небагато.
За ранковим чаєм він влаштував із чаю, молока, хліба та варення тюрю і так наївся, що довелося деякий час посидіти мовчки. Дивлячись на свій відбиток у самоварі, він довго дивувався, яке в нього довге, на весь самовар, потворне обличчя. Потім він почав думати, що якщо взяти чайну ложку і зламати, то з однієї частини вийде човник, а з іншої можна зробити колупати, що-небудь колупати.
Матінка нарешті сказала: "Пішов би ти гуляти, Микито, справді".
Микита неквапом одягнувся і, ведучи вздовж штукатуреної стіни пальцем, пішов по довгому коридоруде тепло і затишно пахло печами. Ліворуч від цього коридору, на південній стороні будинку, були розташовані зимові кімнати, натоплені та житлові. Праворуч, з північної сторонибуло п'ять літніх, наполовину порожніх кімнат, із залом посередині. Тут величезні кахельні печі протоплювалися тільки раз на тиждень, кришталеві люстри висіли, оповиті марлею, на підлозі в залі лежала купа яблук, - гнилий солодкий запах їх наповнював усю літню половину.
Микита насилу відкрив дубову двостулкові дверіі навшпиньки пішов порожніми кімнатами. Крізь напівкруглі вікна було видно сад, завалений снігом. Дерева стояли нерухомо, опустивши білі гілки, зарості бузку з двох боків балконних сходів пригнулися під снігом. На галявині синіли заячі сліди. Біля самого вікна на гілці сиділа чорна головаста ворона, схожа на біса. Микита постукав пальцем у скло, ворона шарахнулася боком і полетіла, збиваючи крилами сніг із гілок.
Микита дійшов до крайньої кутової кімнати. Тут вздовж стін стояли покриті пилом шафи, крізь їх шибки поблискували палітурки старовинних книг. Над кахлевим осередком висів портрет дами дивовижної краси. Вона була в чорній оксамитовій амазонці і рукою в рукавичці з розтрубом тримала батіг. Здавалося, вона йшла і обернулася і дивиться на Микиту з лукавою усмішкою пильними довгими очима.
Микита сів на диван і, підперши кулаками підборіддя, роздивлявся даму. Він міг так сидіти і дивитися на неї довго. Через неї, - він не раз це чув від матері, - з його прадідом сталися великі біди. Портрет нещасного прадіда висів тут же над книжковою шафою, - худий гострий дідок із запалими очима; рукою в персні він притримував на грудях халат; збоку лежали напіврозгорнутий папірус та гусяче перо. По всьому видно, що дуже нещасний дідок.
Матінка розповідала, що прадід звичайно вдень спав, а вночі читав і писав, - гуляти ходив тільки в сутінки. Ночами навколо будинку бродили варти і тріщали в тріскачки, щоб нічні птахи не літали під вікнами, не лякали прадідуся. Сад у той час, кажуть, заріс високою густою травою. Будинок, крім цієї кімнати, стояв забитий, безлюдний. Дворові мужики розбіглися. Справи прадіда були дуже плачевні.
Одного разу його не знайшли ні в кабінеті, ні в хаті, ні в саду — шукали цілий тиждень, так він і зник. А через років п'ять його спадкоємець отримав від нього із Сибіру загадковий лист: "Шукав спокою в мудрості, знайшов забуття серед природи".
Причиною всіх цих дивних явищ була жінка в амазонці. Микита дивився на неї з цікавістю та хвилюванням.
За вікном знову з'явилася ворона, обсипаючи сніг, сіла на гілку і почала пірнати головою, роззявляти дзьоб, каркала. Микиті стало моторошно. Він вибрався з порожніх кімнат і побіг надвір.
У КОЛОДЦЯ
Посередині двору, біля колодязя, де сніг навколо був жовтий, зледенілий і потоптаний, Микита знайшов Мишку Коряшонка. Ведмедик сидів на краю колодязя і мачав у воду кінчик голиці - шкіряної рукавиці, одягненої на руку.
Микита спитав, навіщо він це робить. Ведмедик Коряшонок відповів:
- Усі кінчанські голиці мачають, і ми тепер мачатимемо. Вона запалить, - пристрасть спритно битися. Підеш на село?
- А коли?
- Ось пообідаємо та й підемо. Матері нічого не кажи.
- Мама відпустила, тільки не веліла битися.
- Як не веліла битися? А якщо на тебе наскочать? Знаєш, хто на тебе наскочить, - Стьопка Карнаушкін. Він тобі дасть, ти – брик.
- Ну, зі Стьопкою я впораюся, - сказав Микита, - я його на один мізинець пущу. - І він показав Мишкові палець.
Коряшонок подивився, сплюнув і сказав грубим голосом:
- У Стьопки Карнаушкіна кулак заговорений. Минулого тижня він у село, в Утівку, їздив з батьком за сіллю, за рибою, там йому кулак замовляли, лусни очі – не брешу.
Микита задумався, - звичайно, краще б зовсім не ходити на село, але Мишко скаже - боягуз.
- А як же йому кулак замовляли? – спитав він. Ведмедик знову сплюнув:
- Порожня справа. Насамперед візьми сажі і руки помаж і три рази скажи: "Тані-бані, що під нами під залізними стовпами?" Ось тобі і все...
Микита з великою повагою дивився на Коряшонка. Надворі в цей час зі скрипом відчинилися ворота, і звідти щільною сірою купою вибігли вівці, стукали копитцями, як кісточками, трясли хвостами, кидали горішки. Біля криниці овече стадо скупчилося. Бліючи і тіснячись, вівці лізли до колоди, проламували мордочками тонкий льодок, пили і кашляли. Баран, брудний і довгошерстий, уп'явся на Мишку білими, рябими очима, тупнув ніжкою, Мишко сказав йому: "Безмежник", - і баран кинувся на нього, але Мишко встиг перескочити через колоду.
Микита і Мишко побігли подвір'ям, сміючись і дражнячись. Баран погнався за ними, але подумав і заблеяв:
- Саааамі безді-е-е-ельники.
Коли Микиту з чорного ґанку почали кричати – йти обідати, Мишко Коряшонок сказав:
- Дивись, не обдури, підемо на село.
БИТВА
Микита і Ведмедик Коряшонок пішли на село через сад і став короткою дорогою. На ставку, де вітром здуло сніг з льоду, Мишко на хвилинку затримався, вийняв складаний ножик і коробку сірників, присів і, шморгаючи носом, почав довбати синій лід у тому місці, де в ньому була всередині біла бульбашка. Ця штука називалася "кішкою", - з дна ставка піднімалися болотяні гази і вмерзали в лід бульбашками. Продовживши лід, Мишко запалив сірник і підніс до свердловини, "кішка" спалахнула, і над льодом піднявся жовтуватий безшумний язик полум'я.
- Дивись, нікому про це не говори, - сказав Мишко, - ми того тижня на нижній ставок підемо кішки підпалювати, я там одну знаю - величезна, цілий день горітиме.
Хлопчики побігли ставком, пробралися через повалені жовті очерети на той берег і ввійшли до села.

Було б непогано, щоб фантастична книга Дитинство Микитиписьменника-фантаста Толстой Олексій Миколайовичсподобалася б вам!
Якщо так вийде, тоді ви можете порекомендувати цю книгу Дитинство Микитисвоїм друзям-аматорам фантастики, простовив гіперпосилання на цю сторінку з твором: Толстой Олексій Миколайович - Дитинство Микити.
Ключові слова сторінки: Дитинство Микити; Толстой Олексій Миколайович, скачати безкоштовно книгу, читати книгу онлайн, повністю, повна версіяфантастика, фентезі, електронна

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

ФДАОУ ВПО "Російський державний професійно-педагогічний університет"

І. А. Курочкіна, О. Н. Шахматова

ПЕДАГОГІЧНА КОНФЛІКТОЛОГІЯ

Навчальний посібник

Єкатеринбург

І. А. Курочкіна (теми 3-7, дод. 1-4), О. Н. Шахматова (введ., Теми 1, 2, 8, висновок)

Курочкіна, І. А.

К93 Педагогічна конфліктологія: навчальний посібник / І. А. Курочкіна, О. Н. Шахматова. Єкатеринбург: Вид-во Ріс. держ. проф.-

пед. ун-ту, 2013. 229 с. ISBN 978-5-8050-0524-5

Розглядаються проблеми педагогічних конфліктів, причини виникнення, способи врегулювання. Подано практичні завдання, виконання яких має сприяти формуванню конфліктологічних компетенцій педагога-психолога.

Призначено студентам вищих навчальних закладів, які навчаються за спеціальностями «Педагогіка та психологія», «Педагогіка», а також студентам інших спеціальностей, практичним психологам, які працюють у системі освіти, педагогам.

УДК 37.015.4(075.8) ББК Ю984.01я73-1

Рецензенти: доктор психологічних наук, професор С. А. Мінюрова (ФДБОУ ВПО "Уральський державний педагогічний університет"); кандидат педагогічних наук, доцент І. І. Хасанова (ФДАОУ ВПО "Російський державний професійно-педагогічний університет")

Вступ

Педагогічна конфліктологія – практико-орієнтоване направ-

лення педагогічної науки, цілями якого є вивчення характе-

ра і причин педагогічних конфліктів, розробка методів їх регулювання

вання та дозволу.

Проблема взаємодії учасників педагогічного процесупри-

набуває все більшої гостроти в сучасній школі. Сьогодні педагог дол-

дружин володіти компетенціями, які дозволять попереджати і дозволяти.

ти конфліктні ситуації в освітньому просторі.

Інтерес до психології педагогічних конфліктів обумовлений слі-

дуючими причинами:

● соціально-економічні та політичні умови, а саме сні-

ження рівня життя основної маси населення;

● жорстка конкуренція в соціальній сфері(бізнес, виробничий-

ні відносини);

● зміна сформованих раніше інститутів соціалізації та виховання

тання дитини;

● ослаблення та трансформація системи цінностей та ціннісних орієнтацій;

● зростання правопорушень;

● падіння престижу педагогічної професії у суспільстві;

● напруженість міжособистісних відносин в освітніх уч-

● невротичний стиль спілкування у багатьох сім'ях.

Педагогічний конфлікт – соціальне явище, яке, в принципі,

природно для такого динамічного соціуму, яким є сучасна освітня установа. Педагог у своїй діяльності повинен вчити-

вати індивідуально-психологічні, вікові особливостіособистості учня, соціальну ситуацію його розвитку, мати уявлення про спів-

ційному оточенні дитини (сім'я, позанавчальна діяльність, інтереси).

Багато процесів, що відбуваються в суспільстві і в педагогічній діяльності.

- це проблеми комунікативної культури. Тому важливе значення має впровадження у педагогічну практику здоров'язбережаю-

чих технологій, що сприяють зниженню конфліктогенних факторів та розвитку позитивних взаємин у формальних та неформальних структурах шкільного та вузівського соціуму.

Аналіз наукових працьпоказав, що однозначного визначення конфлікту в педагогічній теорії немає, хоча види педагогічних конфліктів досліджувалися Ф. Аланом, С. Є. Аксененком, А. Я. Анцуповим, Ю. В. Гіппенрейтером, А. І. Донцовим, Б. П. Жизневським, Я. Л. Коломінським, Д. М. Маллаєвим, Л. А. Петровською, Т. А. Рєпіною, А. А. Рояк, М. М. Рибакової, А. І. Шипіловим та багатьма іншими вченими.

Невміння практично управляти шкільними конфліктами, знаходити оптимальні способиїх попередження, дозволи негативно позначається на організації навчально-виховного процесу.

Сьогодні стає все більш актуальним формування конфліктологічних компетенцій у педагогів та всіх учасників освітнього процесу. Сприятливий психологічний клімат у колективі (школі, класі, групі), зниження впливу конфліктогенних чинників, які у освітньому середовищі, використання методів індивідуального консультування, облік особистісного компонента учасників конфлікту сприятимуть гармонійному розвитку особистості кожного учня.

У У першому розділі розкриваються міждисциплінарна категорія «конфлікт», структура даного феномена, функції та динаміка. У другій та наступних розділах розглядаються особливості педагогічних конфліктів, їх причини, специфіка перебігу, пов'язана з учасниками конфліктів: «педагог – учень», «учень – учень», «учень – батько», «педагог – педагог», «батько – педагог» , "педагог - адміністрація". У восьмому, заключному, розділі представлений аналізпрактико-орієнтованих підходів, психотехнологій, що використовуються у запобіганні та врегулюванні педагогічних конфліктів.

У глосарії (додаток 1) дано основні поняття, володіння якими обов'язково для професійногопедагога-психолога.

Тема 1. ФЕНОМЕНОЛОГІЯ МІЖОСІБНОГО КОНФЛІКТУ

Ціль – ознайомитися з основними феноменами міжособистісного конфлікту.

Завдання:

1) розкрити суть поняття «міжособистісний конфлікт»;

2) розглянути міждисциплінарну категорію «конфлікт», функції

і класифікацію конфліктів;

3) вивчити структуру конфліктів;

4) ознайомитися з динамікою перебігу конфліктів та стратегіями поведінки у них.

Ключові поняття: конфлікт, конфліктна ситуація, структура конфлікту, функції, динаміка конфлікту.

Основні теоретичні положення

Слово «конфлікт» походить від латинського conflictus – «зіткнення» і означає зіткнення сил, сторін, думок та інтересів людей, що викликає певні дії. Вперше поняття «конфлікт»

в як науковий термін використав англійський соціолог Г. Спенсер

в своїй праці «Підстави соціології».

Поняття «конфлікт» є міждисциплінарним. Конфлікти вивчають такі науки як психологія, педагогіка, соціологія, історія, політологія, філософія та ін. Вивченням соціального конфлікту займалися М. Вебер, У. Мур, А. Рос та інші зарубіжні та вітчизняні соціологи.

Конфлікт виникає як форма соціальної суперечності і полягає в усвідомленому протиборстві суб'єктів, які мають несумісні цілі. Усі конфлікти мають загальну структуру і включають учасників конфлікту (особистості, групи), конфліктну ситуацію (протилежні інтереси, позиції, мотиви) і специфічну активність суб'єктів (протиборство, зіткнення, непримиренність).

З точки зору А. Г. Здравомислова, конфлікт – це форма відносин між потенційними чи актуальними суб'єктами соціальної дії, мотивація яких обумовлена протистоїть цінностями та нормами, інтересами та потребами. Р. Дарендорф розуміє його як лю-

бої відношення між елементами, яке можна охарактеризувати через об'єктивні («латентні») або суб'єктивні («явні») протилежності. У «Психологічному енциклопедичному словникуконфлікт визначається як важко розв'язне протиріччя, пов'язане з гострими емоційними переживаннями. При цьому як його форми виділяються внутрішньоособистісні, міжособистісні та міжгрупові конфлікти.

А. Я. Анцупов та А. І. Шипілов пропонують розуміти під конфліктом найбільш гострий спосіб вирішення значних протиріч, що виникають у процесі взаємодії, що полягає у протидії суб'єктів конфлікту і зазвичай супроводжується негативними емоціями.

Б. І. Хасан визначає конфлікт як суперечність, що актуалізувалося, тобто втілені у взаємодії протистоять цінності, установки, мотиви.

На початку будь-якого конфлікту лежать протиріччя, зумовлені незадоволеністю будь-яких потреб конфліктуючих. Суперечності є об'єктивною основою розвитку конфліктів. У тих випадках, коли конфлікт виникає без видимих причин, конфліктна ситуація породжується латентною (прихованою) дією протиріч у соціальних системах. Конфлікт завжди пов'язані з конкретними діями протилежних сторін. Важливою стороноюцієї протидії є поведінка людей. У конфліктних ситуаціях сторони (індивіди, соціальні групи, соціальні організації) прагнуть реалізувати свої інтереси.

Структура конфлікту

Усі конфлікти мають загальну структуру, проте різні дослідники розглядають різні структурні компоненти конфлікту.

А. Я. Анцупов та А. І. Шипілов при описі структури конфлікту говорять про конфліктної ситуації, учасників конфлікту, об'єкті конфлікту , умовах перебігу конфлікту, образи конфліктної ситуації

і конфліктної взаємодії. Конфліктна ситуація, з їхньої точки зору, включає учасників (сторони конфлікту); групи підтримки; об'єкт чи предмет конфлікту; умови протікання конфлікту та образи конфліктної ситуації, що є у її учасників. Конфліктна взаємодія як структурний компонент є сукупністю прийомів цієї взаємодії. Динамічні характеристики конфлікту автори зводять до стадій процесу виникнення та розвитку конфлікту (включаючи і конфліктну взаємодію, і вирішення конфлікту).

Автором першої понятійної схеми соціально-психологічного аналізу конфлікту є Л. А. Петровська. При описі структури конфлікту вона виділяє такі складові: сторони (учасники) конфлікту, умови протікання конфлікту, образи конфліктної ситуації, можливі дії учасників конфлікту, результати конфліктних процесів. Динаміка конфлікту, на думку Л. А. Петровської, є процес, що з різних стадій розвитку конфлікту – від виникнення конфліктної ситуації до її вирішення.

Істотною ознакою конфлікту, на думку М. В. Гришин, є наявність суб'єкта або суб'єктів як активних носіїв конфлікту. Конфлікт як фаза протиріччя можливий лише тоді, коли його сторони представлені суб'єктами .

Під конфліктною ситуацієюрозуміють сукупність об'єктивних і суб'єктивних умов, що передують конфлікту та зумовлюють несумісні, взаємно заперечені вимоги сторін, залучених у конфлікт.

Щоб конфліктна ситуація переросла у конфлікт, потрібен інцидент. Інцидент – це привід для конфлікту, конкретна обставина, яка є спусковим механізмом», Що породжує розвиток подій.

Учасники конфлікту, або конфліктуючі сторони (опоненти, суперники), – особи, які безпосередньо здійснюють активні (наступальні чи захисні) дії одна проти одної. Учасники конфлікту зазвичай позначаються у термінах рольових позицій.

З погляду протікання конфліктної ситуації вона може бути виробничою, сімейною,дитячо-батьківської.Основою розбіжностей у конфлікті є інтереси учасників конфлікту, переслідувані ними цілі, їх соціокультурні таіндивідуально-психологічніособливості.

Крім безпосередніх учасників конфліктної ситуації у конфлікті опосередковано можуть брати участь інші особи, зацікавлені у розвитку, – непрямі учасники.

Підбурювач (провокатор) – це особа, яка прагне зіткнути учасників, втягнути їх у конфліктну ситуацію, переслідуючи свої цілі, але при цьому лишається осторонь. Його головне завдання – спровокувати конфлікт, підтримувати його, отримуючи з ситуації користь, вигоду.

Посібник – це особа, яка сприяє конфлікту у різний спосіб- Порадою, ділом, а іноді і матеріально; допомога може виявлятися і в пасивності, бездіяльності.

Організатор – людина, яка планує конфлікт, намічає стратегію і тактику розгортання дій, послідовність акцій (частіше організатор перебуває поза конфліктом і керує ним із боку, але може також представляти одну з протиборчих сторін).

Посередник – нейтральна особа, яка взяла на себе зобов'язання надати допомогу протиборчим сторонаму вирішенні конфлікту.

Перехід від конфліктної ситуації до конфліктної взаємодії починається з дій ініціатора – того, хто виявляє ініціативу. У конфлікті сторона – ініціатор дій можна як активна, іншу – як пасивна. У конфліктній ситуації сторони намагаються перешкодити одна одній у досягненні певних цілей, протидіяти задоволенню інтересів протилежної сторони. Дії сторін проявляються у прагненні заволодіти ресурсами протилежної сторони, підвищити свій соціальний статус, зазіхання на власність, на територію. Конфлікт може виявлятися і в активних діяхсторін, вкладених у зміну поведінки суперника, його соціальної позиції чи статусу.

Конфліктна взаємодія складається з протилежно спрямованих дій учасників конфлікту, в яких реалізуються приховані від зовнішнього сприйняття процеси, що відбуваються в розумовій, емоційній та вольовій сферах опонентів. Дії опонентів впливають один на одного, випливають із взаємних реакцій, спрямованих на реалізацію інтересів кожної сторони, тобто є взаємозумовленими, а отже, набувають характеру взаємодії.

Під умовами конфліктумають на увазі об'єктивні характеристики ситуації, які вважаються суттєвими для виникнення конфлікту і включають умови виникнення та особливості перебігу.

Причини виникнення конфлікту – конкретні дії учасни-

ків ситуації або обставини, що виникли. Виявити причину конфлікту – це означає зрозуміти, що у діях чи поведінці учасників призвело до переходу їх взаємодії у конфлікт .

Предмет конфлікту- Це те, що стає об'єктом переговорів або боротьби учасників взаємодії (несумісні домагання сторін) і пов'язаний з цілями конфліктуючих сторін. Предметом конфлікту може бути об'єкт (наприклад, матеріальний предмет). Таким чином, предмет конфлікту – об'єктивно існуюча чи мислима

(Уявна) проблема, що служить джерелом розбрату між сторонами, тобто це основне протиріччя, через яке виник конфлікт.

До умов протікання конфлікту відносять фактори, що впливають на його розвиток: соціокультурний контекст конфлікту (культурні норми протікання та вирішення конфліктів); ситуаційний фон розвитку дан-

ної конфліктної ситуації (який може виступати як фактор жорсто-

чення конфлікту), наявність третіх сил, зацікавлених у пом'якшенні чи загостренні конфлікту, та ін.

Дії учасників конфлікту. Конфліктна взаємодія, в сущ-

ності, і є основним змістом процесу конфлікту.

Результат конфлікту як структурний елемент є не стільки результатом, що завершує стадію розвитку конфлікту, скільки іде-

альний образ цього результату, що є в учасників конфліктної взаємодії та визначає його спрямованість. Результатом конфлікту можуть бути скоєні дії, зміна відносин, психологічні наслідки. Успішне вирішення конфлікту вимагає врахування інтересів всіх учасників – не лише безпосередніх, а й тих осіб, чиї інтереси можуть бути порушені цією ситуацією, і чия позиція може мати вплив

ня на кінець конфлікту (непрямі учасники даного конфлікту).

Класифікація конфліктів

Залежно від того, які структурні елементи конфлікту роз-

виглядали, Ф. Є. Василюк, Н. В. Гришина, М. Дойч, Дж. Долард, А. А. Єр-

шов, К. Левін, Н. Д. Левітов, А. Р. Лурія, Н. Міллер та інші вчені створювали свої класифікації конфліктів (табл. 1).

Залежно від сторін, залучених у конфлікт, суперечності бувають:

● внутрішньоособистісними- Відбивають боротьбу рівних за силою мотивів,

потягів, інтересів особистості;

● міжособистісними – характеризуються тим, що кожен з учасників

ков прагне реалізувати в процесі взаємодії свої, взаємовикористання.

чаючі, цілі;

● особистісно - груповими – у разі виникає конфлікт між особистістю і групою; спостерігається у разі невідповідності поведінки особистості груповим нормам та очікуванням;

● міжгруповими – конфліктуючими сторонами у цьому випадку ви-

ступають соціальні групи, що мають несумісні цілі і пре-

б'ють один одному в їх здійсненні;

● міжнародними.

Таблиця 1

Класифікації конфліктів

		Види конфліктів
К. Боулдінг	● Конфлікти між окремими особами;
	● між особистістю та групою;
	● між особистістю та організацією;
	● між групою та організацією;
	● конфлікти між різними типамигруп та орга-

	● Конфліктні явища внутрішньоособистісного та між-
	особистісного рівня;
	● конфлікти між державами, націями тощо.
А. Г. Здравомислов	● Міждивідуальні конфлікти;
	● міжгрупові конфлікти:
		між групами за інтересами;
		групами етнонаціонального характеру;
		групами, об'єднаними спільністю становища;
	● конфлікти між асоціаціями (партіями);
	● всередині та міжінституційні конфлікти;
	● конфлікти між секторами суспільного роз-
	поділу праці;
	● конфлікти між державними утвореннями;
	● конфлікти між культурами чи типами культур
А. Я. Анцупов,	● Внутрішньоособистісні конфлікти;
А. І. Шипілов	● соціальні конфлікти: міжособистісні конфлікти
	ти, конфлікти між малими, середніми і більшими.
	ми соціальними групами;
	● міжнародні конфлікти між окремими го-
	державами та їх коаліціями

В аспекті потреб конфлікти поділяються на матері-

ні, статусно-рольові, духовні.

за часу протіканняконфлікти бувають короткочасними, швидко-

ротечними, тривалими (затяжні роки, що тривають, десятиліття).

Соціально-педагогічне призначення педагогічної конфліктології.

Полягає в:

1. Вивчення природи та причин педагогічних конфліктів,

2. Розробці методів практичного регулювання, дозволу та попередження пед. конфліктів.

3. Підвищення рівня виховної роботив освітніх установах

4. Зниження напруженості в міжособистісні відносиниу шкільному соціумі

5. Підвищення престижу педагогічної професії у суспільстві

6. Навчання суб'єктів освіти основам конфліктологічних знань у результаті здійснення спеціалізованих освітніх програм та тренінгів

Наукові засадипедагогічного конфлікту, його суть, типи, види.

В основі будь-якого конфлікту лежить ситуація, що включає або суперечливі позиції сторін з якогось приводу, або протилежні цілі або засоби їх досягнення в цих обставинах, або розбіжність інтересів, бажань, потягів опонентів.

Конфліктна ситуація, таким чином, містить суб'єктів можливого конфліктута його об'єкт.

Суб'єкт – учасники конфліктної ситуації (особа, група, організація, держава)

Об'єкт – конкретна матеріальна, соціальна чи духовна цінність, до володіння якої прагнуть суб'єкти конфлікту (людина може бути об'єктом лише любовному трикутнику)

1. Усередині - особистісний: у разі сторонами конфлікту можуть виступати дві чи більше складові однієї чи тієї ж особистості

2. Міжособистісний конфлікт виникає між двома або більше окремими особами;

3. Особистісно - груповий: виникає часто у разі невідповідності поведінки особистості груповим нормам та очікуванням;

4. Міжгруповий: зіткнення різних груп.

1. конфлікти, що виникають через брак ресурсів (чогось не вистачає на всіх: навчальних посібників, уваги педагога, дружби однолітків).

2. конфлікти, пов'язані з бажаннями, прагненнями, потребами (включаючи прагнення до влади, дружби, самоствердження, досягнення), які суперечать бажанням інших людей.

3. конфлікти між особистісними цінностями Це найважчий випадок. Коли ставляться під сумнів наші цінності, ми відчуваємо це як загрозу сенсу свого життя і стаємо цілком нетерпимими.

Особливості конфліктних ситуацій, умови їх виникнення у процесі функціонування педагогічної системи школи

- професійна відповідальність вчителя за педагогічно правильний дозвілситуації: адже школа – модель суспільства, де учні засвоюють соціальні норми відносин між людьми;

Учасники конфліктів мають різний соціальний статус (вчитель – учень), чим і визначається різна поведінка у конфлікті;

Різниця віку та життєвого досвідуучасників розводить їхні позиції у конфлікті, породжує різний ступінь відповідальності за помилки при їх вирішенні;

Різне розуміння подій та його причин учасниками (конфлікт «очима вчителя» і «очима учня» бачиться по-різному), тому вчителю який завжди легко зрозуміти глибину переживань дитини, а учневі - впоратися зі своїми емоціями, підпорядкувати розуму;

Присутність інших учнів при конфлікті робить їх із свідків учасниками, а конфлікт набуває виховного змісту і для них; про це завжди доводиться пам'ятати вчителю;

Професійна позиція вчителя у конфлікті зобов'язує його взяти він ініціативу у його вирішенні і перше місце зуміти поставити інтереси учня як особистості;

Будь-яка помилка вчителя при вирішенні конфлікту породжує нові ситуації та конфлікти, до яких включаються інші учні;

Конфлікт у педагогічної діяльностілегше попередити, ніж успішно дозволити.

Види позанавчальної та навчальної детермінованості конфліктів особистості.

Позанавчальна діяльність школярів – поняття, що об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної), у яких можливе і доцільне вирішення завдань їхнього виховання та соціалізації.

результати поза навчальної діяльностінам допомагають:

Розробляти освітні програмипоза навчальною діяльністю з чітким та виразним уявленням про результат;

Підбирати такі форми поза навчальною діяльністю, які гарантують досягнення результату певного рівня;

Вибудовувати логіку переходу від результатів рівня до іншого;

Діагностувати результативність та ефективність поза навчальною діяльністю;

Оцінювати якість програм поза навчальною діяльністю (по тому, на досягнення якого результату вони претендують, чи відповідає обрані форми передбачуваним результатам тощо).

Детермінованість-це визначальність. Детермінованість у вирішенні будь-якої практичної задачі означає, що спосіб розв'язання задачі визначений однозначно у вигляді послідовності кроків поза навчальною діяльністю: наприклад у творчій (об'єднання художників випустило картину, і конфлікт виник через гонорар)

Трудова (збільшення робочого дня) дозвілля (в організації дозвілля).

Навчальна діяльність-особистісні конфлікти (між учнями, між педагогами)

Навчально-поведінкові (зниження якості освіти, не компетентність педагогів)

Дошкільні конфлікти (малий приділ увагу дитині в саду)

Підліткові (між дітьми та батьками)

Класифікація видів шкільних конфліктів.

Внутрішньоособистісний. Виникнення таких конфліктів обумовлено протиріччям школяра із собою. Протиріччя може породжуватися такими обставинами як розбіжність зовнішніх вимогта внутрішніх позицій; неоднозначністю сприйняття ситуації, цілей та засобів їх досягнення; потягами та обов'язками.

Міжособистісний. Протиборство школярів відбувається на основі зіткнення їхніх особистих мотивів. Такі конфлікти відрізняються високою емоційністю та охопленням практично всіх сторін відносин між школярами, що зачіпають інтереси оточення.

Міжособистісно – груповий. Це конфлікт між учнем та групою учнів. В основному такі конфлікти зумовлені розбіжністю індивідуальних та групових норм поведінки.

Міжгруповий. Конфлікт між групами. Породжуються у боротьбі обмежені ресурси чи сфери впливу.

Конфлікт поколінь.

Предмет та метод педагогічної конфліктології.

Педагогічна конфліктологія - теоретико-прикладний напрямок, основним призначенням якого явл. вивчення природи та причини пед. Конфліктів, розробка методів, їх практичного регулювання та вирішення.

Предметом вивчення педагогічної конфліктології є природа виникнення та розвитку проблемної ситуації, вимір ступеня її розвитку, можливі шляхи на неї у сфері педагогічної діяльності вчителя.

1. Структурно-функціональний (метод розглядає об'єкт конфлікту, склад учасників, рівень напруженості, утворює структуру).

2. Процесуально-динамічний метод дозволяє заглибитися в дослідження конфлікту. Найважливіший інструмент-визначення основних етапів чи стадій розвитку конфлікту.

3. Метод типологізації - він забезпечує угруповання, класифікацію як видів конфлікту особистостей, і форм конфліктного взаємодії. Сприяє як опису типу конфлікту, а й глибшому з'ясування їх сутнісних принципів

4. Прогностичний (він передбачає прогнозування, тобто передбачення можливого майбутнього того чи іншого явища).

5. Дозвільний (в рамках цього методу розглядаються як основні стратегії, так і тактичні залагодження конфлікту, його силове придушення за допомогою компромісу або взаємних поступок).

Схожі статті