Вікові особливості молодших школярів коротко. Вікові та індивідуальні особливості молодших школярів

Дошкільний період у житті дитини – чудовий час, коли є бажання та можливості для накопичення розумових та фізичних сил. Для правильного виховання дітей необхідно знати та враховувати психологічні та вікові особливостідітей дошкільного та шкільного віку. Адже розвиток знаходиться у прямій залежності з можливостями дитини-дошкільника.

Дошкільний вік – це життєвий періодіз трьох до семи років. Цей період ознаменований стрімким зростанням організму, активним розвитком мозку та ускладненням процесів у центральній нервовій системі. Удосконалюється інтелектуальна поведінка дитини. Це проявляється у розвитку моральних понятьта обов'язків.

Вікові та індивідуальні особливості дітей дошкільного віку

Основна потреба та діяльність дитини у цьому віці – гра. На основі гри формується особистісний розвитокдитини. Гра розвиває уяву та сприяє появі почуття колективізму. Знайомство зі світом, людьми, їх місцем та роллю у суспільстві відбувається за допомогою гри.

Соціальні та моральні норми передаються також у грі. Тому необхідною умовою цього періоду є налагодження ігрового процесу. Крім потреби у грі, для цього часу характерна необхідність самостійності, спілкування та поваги.

Психологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку виражаються у наступному:

• схильність до наслідування;
• імпульсивність;
• нездатність до самоконтролю;
• переважання почуттів над розумом;
• безмежне прагнення бути самостійним;
• активне пізнання нового.

Вікові особливості дітей молодшого дошкільного віку ґрунтуються на сприйнятті. Дитячі ігри мають рольовий характер. Цей час показовий:

• Розвитком уяви. Це відбувається за допомогою заміщення одного предмета іншим.
• Набуттям сенсу. Дитяча свідомість знаходить смислову структуру.
• Виконання розумових операцій. Дитині доступно аналізувати, синтезувати, узагальнювати та порівнювати.
• Здатність до аналогічних дій. Поетапне пояснення дитині дає приголомшливий результат.
• Чуйністю та увазі до інших людей. Це періодично.
• Проявом характеру, впертості та свавілля.
• Вікові особливості дітей середнього дошкільного віку ґрунтуються на потребі у спілкуванні та пізнавальній активності. Перебіг цього періоду супроводжується сюжетно-рольовими іграми з величезним переважанням наочно-образного мислення.

Особливостями цього віку вважають:

• Ускладнення вольових проявів.
• Поява здатність до рефлексій. Це відбувається за допомогою реакції іншої дитини на свої вчинки.
• Ускладнення сюжетно-рольової гри.
• Зароджується усвідомленість виконуваних процесів.
• Спілкування з однолітками виходить більш високий рівень. З'являється здатність до співробітництва. Зокрема, виконуються правила черговості.
• Здатність співпереживати та піклуватися про ближнього чи тварину.
• Вікові особливості старших дошкільнят полягають у гострій необхідності спілкування, де уява є провідною функцією. Дітям у цьому віці властиві такі особливості:
• Беззастережна довіра дорослій людині.
• Особлива чутливість.
• Переважна більшість наочно-образного мислення.
• Упорядкування думки себе за допомогою оточуючих, тобто. формування самосвідомості.
• Очікування оцінки своїх дій від оточуючих.
• Усвідомлення власних переживань.
• Поява навчального мотиву.

Вікові та індивідуальні особливості молодших школярів

Молодший шкільний вік – період, коли починається цілеспрямоване навчання. Основним видом діяльності тепер є навчання. Гра, як і раніше, важлива і потрібна, але її роль помітно слабшає. Подальше формування та розвиток психічних властивостей та людських якостей ґрунтується на навчанні. Навчальна діяльність має складну структуру, тому шлях її становлення досить довгий.

Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку важко описати коротко. Спочатку вони зумовлені формуванням первинного цілісного світогляду. Також мають місце такі зміни:

• Виникнення етичних норм.
• Переважання розуму над почуттями. Обдумані вчинки переважають здебільшого.
• Поява прагнення контролювати власні дії.
• Формування особистої свідомості, самооцінки.
• Розвиток інтелекту внаслідок навчальної діяльності.

Вікові особливості молодшого та середнього шкільного віку коротко можна визначити активним розвитком центральної нервової системи. Сприйнятливість нервової системи у період гарантує оволодіння складними по координації рухами. Режим дитини має бути наповнений обов'язковими фізичними вправами. Регулярна фізична активність у цьому віці схильна до швидкого відновлення.

У сучасній вітчизняній психології проблема міжособистісних відносин почала досліджуватися у 1950-60-х роках. На початку ХХ століття А.Ф. Лазурський зробив перші дослідження з цієї проблеми. Він охарактеризував відносини як психічний зміст особистості, а особистість з погляду її активної взаємодії з навколишньою дійсністю. Автор зазначав, що індивідуальність людини визначається своєрідністю її внутрішніх психічних функцій (особливості уяви, пам'яті тощо), а також її відносинами до навколишніх явищ.

Як специфічну форму відображення дійсності характеризує поняття «міжособистісні відносини» С. А. Рубінштейн. На його думку, ставлення до інших людей є основою людського життя.

С. А. Рубінштейн розглядав відносини у межах свідомості. Свідомість людини у внутрішньому змісті, на думку дослідника, визначається у вигляді свого ставлення до об'єктивного світу. Отже, наявність свідомості передбачає виділення людини з її оточення.

Найбільш повне вивчення міжособистісних відносин представлено теорії відносин В.М. М'ясищева. Він визначив відносини, як « цілісну системуіндивідуальних, виборчих, свідомих зв'язків особистості з різними сторонами об'єктивної реальності». Таким чином, міжособистісні відносини випливають із усієї історії розвитку людини та визначають характер переживання особистості, особливості її сприйняття, поведінкових реакційта ін.

Свій внесок у розвиток психології відносин зробила М.І. Лісина. Вона виділяє три види відносин: ставлення до себе, ставлення до інших людей та ставлення до предметного світу. Ці відносини взаємопов'язані між собою, тому що через речі ми належимо до людини, а ставлення до предметного світу опосередковуємо ставленням до себе та інших людей.

Дослідженнями міжособистісних відносин займалися також Б.Ф. Ломов, А.А. Бодальов, Я.Л. Коломенський та інші вітчизняні психологи. Зокрема, Я.Л. Коломенський характеризує міжособистісні стосунки як внутрішній станлюдини, що відбиває ставлення людей друг до друга.

Багато міжособистісних відносин можна кваліфікувати з урахуванням компонентів взаємодії: сприйняття та розуміння людьми один одного; міжособистісної привабливості (тяжіння та симпатія); взаємовпливу та поведінки (зокрема рольового).

Симпатія – це емоційна позитивна установкана суб'єкт взаємодії. Тяжіння, в основному, пов'язане з потребою людини бути разом з іншою конкретною людиною.

Для утворення дружніх відносин у парах велике значення має спільна діяльність і приналежність до однієї й тієї групи.

У процесі поглиблення взаємодії за рахунок збільшення тривалості та значущості спільної діяльностіта спілкування роль провідних інтересів та ціннісних орієнтацій посилюється.

З вищезгаданого тексту можна дійти наступного визначення:

Міжособистісні відносини - це об'єктивно пережиті, різною мірою усвідомлювані взаємозв'язки для людей, без яких неможливе повноцінне формування психічних функцій, процесів і якостей людини. Стійкі міжособистісні відносини - це така взаємодія індивідів, в основі якої лежить стабільність у виборі партнера, стійкість цілей, мотивів, змісту, способів, форм спілкування та емоційного переживання в соціально прийнятних нормах.

Вітчизняні психологи, зокрема JI.C. Виготський, А.В. Запорожець вказували на роль міжособистісних відносин у формуванні особистісних якостей дитини, у становленні форм її поведінки та взаємодій з оточуючими людьми. A.B. Запорожець та М.І. Лісіна висунули гіпотезу про множинність причин, що зумовлюють виникнення потреби у спілкуванні з оточуючими людьми. A.A. Бодальов, Л.І. Божович, Є.А. Вовчик-Блакитная також стверджують, що спілкування має вирішальне значення для розвитку дитини

Поняття особистості багато вітчизняних психологів пов'язують з неповторною системою відносин конкретної людини до світу, з її індивідуальними здібностями соціальної взаємодії.

Істотною стороною особистості є її ставлення до суспільства, до окремих людей, до себе та до своїх суспільних та трудових обов'язків. Особистість характеризується рівнем усвідомленості своїх стосунків та його стійкістю.

Здібності, інтереси, характер людини формується протягом усього життя на певній спадковій основі: анатомо-фізіологічні особливості, основні якості нервової системи, динаміка нервових процесів.

Формування особистісних якостей людини - це послідовна зміна та ускладнення системи відносин до навколишнього світу, природи, праці, інших людей і себе. Воно відбувається протягом усього його життя

Особливо важливий у своїй молодший шкільний вік. Психологи та педагоги стверджують, що особистісні якості формуються та розвиваються у діяльності та спілкуванні. Провідні риси особистості розвиваються внаслідок зовнішнього впливу особистість, її внутрішній світ.

У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Їх виявлення та ефективне використання – одне з головних завдань вікової та педагогічної психології. Зі вступом дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її свідомих процесів, придбання ними якостей, властивих дорослим людям, оскільки діти включаються в нові для них види діяльності та систему міжособистісних відносин. Загальними характеристикамивсіх пізнавальних процесівдитини стають їх довільність, продуктивність та стійкість.
Для того, щоб вміло використовувати наявні у дитини резерви, необхідно якнайшвидше адаптувати дітей до роботи в школі та вдома, навчити їх вчитися, бути уважним, посидючим. До вступу до школи у дитини має бути достатньо розвинений самоконтроль, трудові вміння та навички, уміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка.

У зв'язку зі вступом дитини до школи відбувається новий значний крок у розвитку спілкування та ускладнення системи взаємин з оточуючими. Це визначається розширенням кола спілкування дитини та залученням до неї нових людей, а також різноманіттям відносин, які встановлюються між цими людьми та дитиною. У зв'язку зі зміною зовнішньої та внутрішньої позиції молодшого школяра розширюється тематика його спілкування з людьми, зокрема до кола спілкування включаються питання, пов'язані з навчальною та трудовою діяльністю.

Характер соціальної взаємодії молодших школярів істотно змінюється від часу вступу до школи і до кінця періоду початкового навчання. З приходом до школи відзначається зменшення міжособистісних зв'язків та взаємовідносин між дітьми молодшого шкільного віку порівняно з підготовчою групоюдитячий садок. Психологи це пояснюються новизною колективу та новою для дитини навчальною діяльністю. Спочатку молодший школяр поглинений лише навчанням, мало контактує з однокласниками і деякий час почувається чужим, тоді як у дитячому садкуу процесі колективних ігор він постійно спілкувався з однолітками. Спочатку навчання школяр сприймає однокласників «через вчителі» і звертає на них увагу, коли під час уроків викладач оцінює їх, підкреслює успіхи чи невдачі. У безпосередніх контактах дітей вчителю теж часто доводиться виступати в ролі посередника, тому що вони уникають замовляти, звертатися один до одного, навіть якщо в цьому є пряма потреба. Поступово у процесі спільної навчальної діяльності в дітей віком встановлюються нові взаємини. Через кілька тижнів, проведених у школі, більшість першокласників адаптуються до нових умов, їхня боязкість і збентеження проходять, вони починають уважно придивлятися до інших дітей та намагатися встановити контакти з однокласниками, які симпатизують їм або виявляють подібні інтереси.

У молодшому шкільному віці дитині доводиться долати багато хто

Проблеми у спілкуванні, і - з однолітками. Тут, у ситуаціях формальної рівності, діти стикаються з різною природною енергетикою, різною культуроюмовного та емоційного спілкування однолітків, з різною волею та різним почуттям особистості. Такі зіткнення можуть набувати виражених експресивних форм, наприклад, плаксивість, агресивні реакції, рухову розгальмованість.

Зі вступом дитини до школи починається активне набуття навичок спілкування. І від побудови взаємовідносин з однолітками, від становища дитини, її статусу групи залежить становлення її особистості системі міжособистісних відносин. Фундаментом для розвитку дитині, становлення її самосвідомості є досвід міжособистісних відносин з дорослими і однолітками.

У системі міжособистісних відносин дитини з іншими людьми – з дорослими та однолітками – у молодшого школяра виникає та розвивається складна гама почуттів, які характеризують його як уже соціалізовану людину. Наприклад, прагнення дитини до самоствердження, до суперництва з іншими виражає самолюбство. Розуміти конкретну ситуацію та відповідати соціальним нормам у суспільстві сприяє почуття відповідальності. Найбільш інтенсивно це почуття розвивається у дитини в умовах навчальної діяльності.

До позитивних якостей соціального розвитку дитини слід також віднести його прихильність до інших людей (дорослих і дітей), що виражає у внутрішньому почутті довіри до них і що виявляється у здатності дитини до співпереживання. Співпереживання «успішної» дитини «неуспішній» створює особливу атмосферу солідарності між дітьми: всі учасники цієї ситуації стають уважнішими один до одного, доброзичливішими.

З освоєнням шкільної дійсності в дитини поступово складається система особистих взаємин у класі. Її основу становлять безпосередні емоційні стосунки з однолітками та учителем, які превалюють над усіма іншими. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків та вміння заводити друзів є одним з найважливіших етапів розвитку дитини молодшого шкільного віку.

Саме в молодшому шкільному віці діти вчаться вирішувати складні ситуації в дружніх відносинах, дотримуватись звичаїв, соціальні норми, умовності, пов'язані зі статтю, розбиратися у питаннях справедливості, поважати авторитети, владу та моральний закон. Вони поступово осягають правила та принципи, за якими існує світ людей.

Найбільш істотною властивістю взаємовідносин дитини з однолітками є їх принципове рівноправність, що включає рівність прав на власну емоційну оцінку того, що відбувається в дитячій групі. Задоволення спільного проведення часу, спільних занять, сильне бажання їх продовжувати - усе це допомагає дітям долати труднощі, пов'язані з різницею думок, бажань, намірів.

Діти розвиваються здібності будувати рівноправне співробітництво між своїми однолітками, мислячими і відчувають по-різному. Це сприяє формуванню нової стадії емоційного розвитку, характеризується появою здатність до сприйняття емоційних станів іншу людину.

У початкових класахдитина вже прагне зайняти певне становище у системі особистих взаємин та у структурі колективу. Невідповідність між домаганнями і фактичним станом у цій галузі негативно впливають на емоційну сферу дитини. Так, школярі, чиє становище в колективі однолітків благополучно, з великим бажанням відвідують школу, активні у навчальній та громадській роботі, позитивно ставляться до колективу та його громадським інтересам. Діти, які не користуються взаємністю, не задоволені своїм становищем. Як правило, у класі вони недоброзичливі, конфліктують та шукають спілкування з однолітками поза класом, що гальмує їх особистісний розвиток.

Неформальна диференціація колективу молодших школярів найчастіше відбувається за такими мотивами: позитивні якості особистості обраного, потреба у ігровому спілкуванні, здатність до якогось конкретного виду діяльності. Деякі молодші школярі часом мотивують свій вибір зовнішніми факторами: "живемо по сусідству", "моя мама знає її маму", і т.п. . Крім того, взаємини першокласників багато в чому визначаються вчителем через організацію навчального процесу.

При проведенні соціометричних вимірів психологи виявляють, що серед бажаних часто виявляються діти, які добре навчаються, яких хвалить і виділяє вчитель. Успіхи у школі сприймаються учнями як головна характеристикаособи. Проте вчені, на основі матеріалів дослідження, стверджують, що до 3-го класу очікування колективу однолітків ще не стають справжнім мотивом поведінки дітей, і в тому випадку, якщо бажання молодшого школяра розходяться з бажаннями колективу, дитина без особливого внутрішнього конфлікту та без боротьби з собою слідує своїм бажанням.

У 3-4-му класі ситуація змінюється. Починає складатися дитячий колектив зі своїми вимогами, нормами, очікуваннями, і що глибше «включений» учень у колектив, то більше вписувалося його емоційне благополуччя залежить від схвалення однолітків. І саме потреба у їх схваленні, на думку М.С. Неймарк стає тією силою, яка спонукає дітей засвоїти та прийняти цінності колективу.

З цього періоду колектив однолітків посідає важливе місце у житті дитини. Відповідність стандартам, правилам і нормам колективу набуває форми «релігійного схиляння». Діти об'єднуються у різні спільноти, організаційна структура яких набуває іноді навіть жорстко регламентований характер, що виражається у прийнятті певних законів, ритуалів вступу та членства. Пристрасть до кодів, шифрів, таємних знаків і сигналів, секретних мов є одним із проявів тенденції до відокремлення від світу дорослих і створення свого власного. Інтерес до таких речей, за даними М.В. Осорина, зазвичай проявляється у дітей після 7 років і розквітає, іноді стаючи справжньою пристрастю, між 8 та 11 роками.

Подібні групи, як правило, майже завжди складаються із представників однієї статі. Їх поєднують спільні інтереси, рід занять та певні формивзаємодії між членами цієї спільноти. Крім того, відносини між такими групами нерідко набувають ворожого характеру.

Поділ за статевою ознакою в цьому віці характеризує не тільки склад груп, а й місця проведення ігор та розваг. На всій території ігор утворюються спеціальні «дівчачі» та «хлопчачі» місця, що зовні ніяк не позначені, але оберігаються від вторгнення «сторонніх» і уникаються ними.

Спілкування та дружба з представниками своєї статі, а також диференціація груп за статевою ознакою сприяють формуванню у дитини молодшого шкільного віку певної та стійкої ідентифікації зі статтю, розвитку у неї самосвідомості, а також готують ґрунт для формування у неї нових відносин у підлітковому та юнацькому віці.

Прагнення до однолітків, жага до спілкування з ними роблять групу однолітків для молодшого школяра надзвичайно цінною і привабливою. Участю у групі вони дуже дорожать, тому такими дієвими стають санкції з боку групи, які застосовуються до тих, хто порушив її закони. Заходи впливу у своїй застосовуються дуже сильні, іноді навіть жорстокі: глузування, знущання, побої, вигнання з «колективу».

Однією з провідних потреб дітей є самоствердження і завоювання якомога вищого статусу групи. При цьому можна говорити як про загальних рисах, об'єднують дітей, завоювали благополучне становище групи однолітків, і про риси, властивих дітям, які отримали достатнього статусу групи. Так, діти, що мають неблагополучне становище в системі міжособистісних відносин у класі зазвичай мають труднощі у спілкуванні з однолітками, неуживливі, що може виявлятися як у забіякуватості, запальності, примхливості, грубості, так і в замкнутості; нерідко їх відрізняє ябідництво, зазнайство, жадібність; багато хто з цих дітей неакуратні і неохайні. Школярі, що мають високий соціометричний статус у групі мають рівний характер, товариські, відрізняються ініціативністю та багатою фантазією; більшість із них добре навчається; Дівчата відрізняються привабливою зовнішністю.

Характерні для молодших школярів критерії оцінки однокласників відображають особливості сприйняття та розуміння ними іншої людини, що пов'язано з загальними закономірностямирозвитку пізнавальної сфери у віці: слабка здатність виділяти головне у предметі, ситуативність, емоційність, опора на конкретні факти, проблеми встановлення причинно-наслідкових відносин. Протягом молодшого шкільного віку ці критерії зазнають змін, пов'язаних, мабуть, у тому числі з розвитком пізнавальної сфери молодшого школяра.

М. І. Бабич дійшла висновку у тому, що процес сприйняття іншу людину за першої зустрічі з нею має вікові відмінності. Так, наприклад, у першому класі, позитивно ставлячись до всіх, хто знову прийшов, діти, як правило, дають узагальнене визначення - «добрий». У другому класі відбиток незнайомої людини вже гнучкіше, тобто. діти відзначають стан присутніх у ситуації спілкування та виділяють кілька ознак. Сприйняття стає безпосередньо-ситуативним. У третьокласників час, відведений на сприйняття одного об'єкта, розпадається на низку зафіксованих ними моментів; діти відзначають якості, виявлені в ситуації, часто не пов'язуючи їх між собою і не роблячи генералізованих узагальнень. Їхнє сприйняття опосередковано-ситуативне.

При створенні образу іншої людини під час першої зустрічі діти використовують найрізноманітнішу лексику. Особливістю першокласників і те, що з своєму небагатому словниковому запасі використовують визначення, які ними добре засвоєні. Найчастіше використовують епітети, які діти запам'ятали під час читання казок: «добрий», «хороший», «веселий». Існують прямі порівняння з героями казок. У словниковому запасі відбивається зміст стандартів, із якими порівнюються об'єкти сприйняття .

Другокласники вже використовують слова, значення яких засвоєно в школі: «чуйний», «сором'язливий», «дбайливий», але все ж таки ще часто використовуються епітети «добрий», «добрий».

Словниковий запас третьокласників об'ємніший. Сприймаючи нових знайомих, вони кажуть: обережний, рухливий, уважний. Часто слова не відбивають суті побаченого явища.

Отже, першокласники оцінюють своїх однолітків за тими якостями, які легко проявляються зовні, і навіть за тими, куди найчастіше звертає увагу вчитель.

До кінця молодшого шкільного віку критерії прийнятності змінюються. Оцінюючи однолітків першому місці також стоїть громадська активність, у якій діти вже цінують дійсно організаторські здібності, а чи не просто сам факт суспільного доручення, даного вчителем, як це було у першому класі; і, як і раніше, приваблива зовнішність. У цьому віці для дітей важливими стають певні особисті якості: чесність, самостійність, впевненість у собі. Показники, пов'язані з навчанням, у третьокласників менш значимі і відходять другого план [с. 423]. Для «непривабливих» третьокласників найбільш властиві такі риси, як суспільна пасивність; недобросовісне ставлення до праці, до чужих речей.

У молодшому шкільному віці соціальні відносини дедалі більше розширюються та диференціюються. Соціальний світ стає для дитини ширшим, відносини глибшими, а їх зміст різноманітнішим. З поступово зростаючою орієнтацією на однолітків дедалі менш значимою стає емоційна залежність дитини від батька. Саме в цьому віці починається поступове психологічне відділення дитини від дорослого та здобуття ним незалежності та самостійності.

Паралельно з цим у молодшому шкільному віці все більше значення для розвитку дитини набуває його спілкування з однолітками. У спілкуванні дитини з однолітками як охоче здійснюється пізнавальна предметна діяльність, а й формуються найважливіші навички міжособистісного спілкуваннята моральної поведінки.

У спілкуванні з однолітками у молодшому шкільному віці виникає такий тип відносин, як дружба. Діти багато виграють від близьких, довірчих стосунків. Завдяки дружбі діти засвоюють соціальні поняття, опановують соціальні навички та розвивають самоповагу .

Дружба посилює та зміцнює групові норми, установки та цінності, а також служить тлом для індивідуального та групового суперництва. Діти, які мають постійних, задовольняють їх друзів, відрізняються кращими установкамидо навчання і досягають великих успіхів у житті. Характер дружби змінюється упродовж дитинства.

Ставлення дитини до друзів, розуміння дружби мають певну динаміку протягом молодшого шкільного дитинства. Для дітей 5-7 років друзі – це ті, з ким дитина грає, кого бачить найчастіше. Вибір друга визначається переважно зовнішніми причинами: діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку тощо.

Між 8 та 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання та поділяє їхні інтереси. Для виникнення взаємної симпатії та дружби між дітьми стають важливими такі якості особистості, як доброта та уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність.

Наприкінці дитинства та у підлітковому віці найбільш поширеною стає групова дружба. Групи зазвичай бувають великими і містять ядро ​​з кількох хлопчиків і дівчаток, які регулярно беруть участь у спільних витівках.

Для дружніх пар, які існують довгий час, найчастіше характерна наявність спільних для обох друзів цінностей, поглядів та очікувань. З другом діти можуть ділитися своїми почуттями та страхами, докладно обговорювати всі деталі свого життя. Коли дитина має кращий друг, якому можна довіряти, він вчиться відкрито спілкуватися з іншими людьми, не відчуваючи при цьому збентеження. Крім того, якщо дві дитини дружать, це дозволяє їм ділитися секретами. Слід зазначити, що близькі дружні стосунки поширені серед дівчаток, хлопчики схильні менше розкриватися перед друзями.

Незважаючи на те, що дослідження показують, що практично всі діти перебувають у відносинах дружби, багатьом із них не вистачає взаємних дружніх зв'язків, що характеризуються взаємообміном та взаємодопомогою.

Для дітей, які відкидаються однолітками, існує ризик зіткнутися з проблемами соціальної адаптації у пізнішому віці. Проте, результати деяких досліджень свідчать, що наявність навіть єдиного близького друга допомагає дитині подолати негативний вплив самотності та ворожості з боку інших хлопців.

Можна говорити про те, що з настанням молодшого шкільного віку та початком навчання у школі спосіб життя дитини змінюється докорінно.

І насамперед, істотно змінюється соціальне середовище: дитина входить у складні відносини посередництва між двома інститутами соціалізації сім'єю та школою. Орієнтація дітей у поведінці на дорослих протягом молодшого шкільного віку поступово замінюється орієнтацією на колектив однолітків. У цьому віці все більшого значення для розвитку дитини набуває її спілкування з однолітками, яке сприяє утворенню стійких дитячих груп, засвоєнню емоційно-оцінних відносин, таких як симпатія та антипатія, прихильність, дружба.

У шкільні роки коло друзів дитини починає швидко зростати, а особисті уподобання стають постійнішими. Спілкування переходить на якісно інший рівень, оскільки діти починають краще розуміти мотиви вчинків своїх однолітків, що сприяє встановленню добрих взаємин із нею. У період початкового навчання у школі вперше утворюються неформальні групи дітей із певними правилами поведінки у них. Діти молодшого шкільного віку багато часу проводять у різних іграх, але у компанії однолітків, а чи не дорослих. У дитячих групах під час ігор встановлюються свої специфічні взаємини відповідно до більш менш вираженими мотивами міжособистісних переваг .

Таким чином, в результаті вивчення психолого-педагогічної літератури було сформульовано визначення міжособистісних відносин молодших школярів – це сукупність певних орієнтацій та очікувань учня, які опосередковуються цілями, змістом та організацією його спільної діяльності, насамперед з однолітками. Міжособистісні відносини, які у колективі молодших школярів, формують особистість кожного його члена.

Зі вступом дитини до школи починається активне набуття навичок спілкування. У молодшому шкільному віці діти вчаться вирішувати складні ситуації у дружніх відносинах, дотримуватися звичаїв, соціальних норм, розбиратися у питаннях справедливості, поважати авторитети, владу та моральний закон.

У початкових класах дитина вже прагне зайняти певне становище у системі особистих взаємин та у структурі колективу. Невідповідність між домаганнями і фактичним станом у цій галузі негативно впливають на емоційну сферу дитини. Так, школярі, чиє становище в колективі однолітків благополучно, з великим бажанням відвідують школу, активні у навчальній та громадській роботі, позитивно ставляться до колективу та його суспільних інтересів. Діти, які не користуються взаємністю, не задоволені своїм становищем.

1. Анатомо-фізіологічні особливості віку.

а)Зростання та вага. У віці від 6 до 12 років більшість дітей додає у зростанні по 5-7 см на рік. Середній зріст

6-ти літніх дітей становить лише 1.22 м, до підліткового віку він збільшується до 1.52 м.

Глушник Suzuki вихлопна-система.рф.

Зазвичай у 6 років дівчинки трохи нижче за хлопчиків, наздоганяючи їх до 9-ти років і трохи обганяючи до 10-ти.

Вага у віці збільшується загалом на 2-2.7кг на рік. За період від 6 до 12 років вага тіла подвоюється, зростає приблизно від 18 до 36 кг.

б)Мозок та нервова система. У цьому віці відзначається найбільше збільшення мозку - від 90% ваги мозку дорослої людини 5 років і до 95% 10 років. Продовжується вдосконалення нервової системи. Розвиваються нові зв'язки між нервовими клітинами, посилюється спеціалізація півкуль головного мозку. До 7-8 років нервова тканина, що з'єднує півкулі, стає більш досконалою і забезпечує їхню кращу взаємодію. Ці зміни нервової системи закладають основу наступного етапу розумового розвитку.

в)Кістки. Зростання кісток особливо помітне. Це стосується насамперед лицьових, а також довгих кісток рук і ніг.

Однак, у кістковій системі дітей, як і раніше, менше неорганічних сполук, більше води та білковоподібних речовин, ніж у кістках дорослих. Дитячі кістки вимагають кращого кровопостачання, зв'язки закріплені менш міцно, а в місцях їх з'єднань більше простору, ніж у дорослих, тому дитина, що росте, більш гнучка і в той же час більш чутлива до тиску і розтягування м'язів, має меншу опірність кістковим інфекціям, ніж дорослий.

г)М'язи та жирова тканина.

До зміни раціону харчування у початкових класах жирова тканина в дітей віком зазвичай змінюється. Однак зі зміною їжі відбувається поступове наростання маси та сили м'язів.

Незважаючи на те, що м'язи в середньому дитячому віцістають сильнішими і міцнішими, все ж таки у дитини вони функціонують не так, як у дорослого. Незручність, некоординованість рухів, нездатність довго сидіти спокійно і швидка стомлюваність характерні для дітей з незрілою, недостатньо розвиненою м'язовою тканиною. У міру того, як м'язи наливаються силою, діти відчувають усі велику потребуу русі, фізичної активності.

2. Особливості навчальної діяльності.

Навчальна діяльність дитини розвивається так само поступово, через досвід входження до неї, як і всі попередні (маніпуляційна, предметна, ігрова).

Навчальна діяльність є діяльність, спрямовану самого учня. Дитина навчається як знанням, а й тому, як засвоєння цих знань.

Навчальна діяльність, як і будь-яка діяльність, має свій предмет - це людина. У разі обговорення навчальна діяльність молодшого школяра-дитина. Навчаючись методам письма, рахунки, читання і т.д., дитина орієнтує себе на самозміну-він опановує необхідними, властивими навколишній культурі способами службових і розумових дій. Рефлексуючи, він порівнює себе колишнього і себе нинішнього. Власна зміна простежується та виявляється на рівні досягнень.

Найважливіше у навчальній діяльності - це рефлексія самого себе, відстеження нових досягнень і змін.

“Не умів-умію”, “Не можу-можу”, “Был- стал”,-ключові оцінки результату поглибленої рефлексії своїх досягнень і змін. Дуже важливо, щоб дитина стала для себе одночасно предметом зміни і суб'єктом, який здійснює цю зміну самого себе. Якщо дитина отримує задоволення від рефлексії на своє сходження до більш досконалих способів навчальної діяльності, саморозвитку, це означає, що він психологічно занурений у навчальну діяльність.

З приходом дитини до школи змінюється соціальна ситуація, але внутрішньо психологічно дитина залишається ще в дошкільному дитинстві. Основними видами діяльності дитини продовжують залишатися гра, малювання, конструювання. Навчальної діяльності ще належить розвинутися.

Довільне управління діями, яке необхідне в навчальній діяльності, дотримання правил можливе спочатку, коли дитині ясні близькі цілі і коли він знає, що час його зусиль обмежена малим числом завдань. Тривала напруга довільної уваги до навчальних дій ускладнює та втомлює дитину.

Якщо з приходом до школи відразу поставити дитину в умови власне навчальної діяльності, це може призвести або до того, що вона дійсно швидко включиться в навчальну діяльність (у цьому випадку готовність до навчання вже сформувалася), або до того, що вона розгубиться перед непосильними навчальними завданнями, втратить віру в себе, почне негативно ставитися до школи та до вчення, а можливо, “піде у хвороби”. На практиці обидва ці варіанти є типовими: кількість дітей, готових до навчання, і кількість дітей, для яких навчання в заданих умовах виявляється непосильним, досить велике.

Спроби пристосувати дітей до навчальної діяльності через гру, ігрові формиТаке “навчання” привабливе для дітей, але воно не сприяє переходу до власне навчальної діяльності, не формує у них відповідального ставлення до виконання навчальних завдань, не розвиває довільних видів управління діями.

В умовах навчальної діяльності дитини слід підводити до розуміння того, що це зовсім інша діяльність, ніж гра, і вона висуває до неї справжні, серйозні вимоги, щоб вона навчилася реально змінювати себе, а не символічно, ”навмисно”.

Діти повинні навчитися розрізняти ігрові та навчальні завдання, розуміти, що навчальне завдання на відміну від гри обов'язково, його необхідно виконувати незалежно від того, хоче дитина це зробити чи не хоче. Гра сама по собі не повинна усуватися зі сфери активного життядитини. Неправильно вказувати дитині на те, що вона вже стала великою і займатися іграшками "як маленький" тепер

вже має бути соромно.

Гра-не тільки суто дитяча діяльність. Це і заняття, що служить для розваги, для заповнення дозвілля людей різного віку.

Зазвичай дитина поступово починає розуміти значення гри в умовах її нового місця у системі соціальних відносинлюдей, при цьому незмінно та пристрасно любити грати.

3. Розвиток пізнавальних процесів.

а) Розвиток мислення

Особливість здорової психіки дитини – пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу та побудову своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експерементує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки та залежності. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які плаватимуть. Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він ставить запитання і тим різноманітніше ці питання. Дитина може цікавитись усім на світі: якої глибини океан? Як там дихають тварини? Скільки тисяч кілометрів земна куля?

Дитина прагне знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне "навіщо?" "як?" "чому?". Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації та намагатися знайти можливий шлях для відповіді на запитання. При виникненні деяких завдань дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але вона може вирішувати завдання в умі. Він уявляє собі реальну ситуацію і діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, в якому розв'язання задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-подібним. Образне мислення – основний вид мислення у молодшому шкільному віці.

Звичайно, молодший школяр може мислити логічно, але слід пам'ятати, що це питання є сензитивним до навчання, що спирається на наочність.

Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особливою розумовою позицією, обумовленою відсутністю знань, необхідних для правильного рішенняпевних проблемних ситуацій. Так, дитина сама не відкриває у своєму особистому досвідізнання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага та інші.

Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять призводить до того, що у мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати те саме кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне (те саме), коли на його очах відбувається зміна їх конфігурації відповідно до форми судини, куди вони поміщені. Дитина потрапляє в

залежність від цього, що він бачить у кожен момент зміни предметів. Однак у початкових класах дитина може подумки зіставляти окремі факти, об'єднувати в цілісну картину і навіть формувати собі абстрактні знання, віддалені від прямих джерел.

б) Розвиток уваги.

Пізнавальна активність дитини, спрямовану обстеження навколишнього світу, організує його увагу досліджуваних об'єктах досить довго, доки вичерпається інтерес. Якщо 6-7-річна дитина зайнята важливою для неї грою, то вона, не відволікаючись, може грати дві, а то й три години. Так само довго він може бути зосереджений і на продуктивної діяльності(Малювання, конструювання, виготовлення значних йому виробів). Однак такі результати зосередження уваги – наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же буде нудитися, відволікатися і почувати себе зовсім нещасним, якщо треба бути уважним у тій діяльності, яка йому байдужа чи зовсім не подобається.

Дорослий може організувати увагу дитини з допомогою словесних вказівок. Йому нагадують про необхідність виконувати задану дію, вказуючи при цьому способи дії ("Діти, відкриємо альбоми. Візьмемо червоний олівець і у верхньому лівому кутку - ось тут - намалюємо кружок ..." і т.д.).

Молодший школяр певною мірою може й сам планувати свою діяльність. При цьому він словесно промовляє те, що він повинен і в якій послідовності виконуватиме ту чи іншу роботу. Планування, безперечно, організує увагу дитини.

І все-таки, хоча діти у початкових класах можуть довільно регулювати свою поведінку, мимовільну увагу переважає. Дітям важко зосередитися на одноманітної і малопривабливою їм діяльності чи діяльності цікавої, але потребує розумової напруги. Відключення уваги рятує від перевтоми. Ця особливість уваги є однією з підстав для

включення в заняття елементів гри та досить частої зміни форм діяльності.

Діти молодшого шкільного віку, безумовно, здатні утримувати увагу інтелектуальних задачахАле це вимагає колосальних зусиль волі та організації високої мотивації.

в) Розвиток уяви.

У молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві може створювати різноманітні ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява перетворюється на інші види діяльності.

В умовах навчальної діяльності до уяви дитини висувають спеціальні вимоги, які перемагають її до довільних дій уяви. Вчитель під час уроків пропонує дітям уявити ситуацію, у якій відбуваються певні перетворення предметів, образів, символів. Ці навчальні вимоги спонукають розвиток уяви, але вони потребують підкріплення спеціальними знаряддями - інакше дитина не може просунутися в довільних діях уяви. Це можуть бути реальні предмети, схеми, макети, знаки, графічні образи та інше.

Складаючи різноманітні історії, римуючи “вірші”, вигадуючи казки, зображуючи різних персонажів, діти можуть запозичити відомі їм сюжети, строфи віршів, графічні образи, часом не помічаючи цього. Однак нерідко дитина спеціально комбінує відомі сюжети, створює нові образи, гіперболізуючи окремі сторони та якості своїх героїв. Дитина, якщо в нього досить розвинені мова і уява, якщо він отримує задоволення від рефлексії на значення і зміст слів, словесних комплексів та образи уяви може придумати і розповісти цікавий сюжет, може імпровізувати, насолоджуючись своєю імпровізацією сам і включаючи інших людей.

В уяві дитина створює небезпечні, страшні ситуації. Головне – подолання, здобуття друга, вихід до світла, наприклад, радість. Переживання негативної напруги в процесі створення та розгортання уявних ситуацій, управління сюжетом, переривання образів та повернення до них тренують уяву дитини як довільну творчу діяльність.

Крім того, уява може бути як діяльність, яка приносить терапевтичний ефект.

Дитина, відчував труднощі в реального життяСприймаючи свою особисту ситуацію як безвихідну, може піти в уявний світ. Так, коли немає батька і це приносить невимовний біль, в уяві можна придбати найпрекраснішого, найнезвичайнішого, великодушного, сильного, мужнього батька.

Уява, якою б фантастичною вона не була у своїй сюжетній лінії, спирається на нормативи реального соціального простору. Переживши у своїй уяві добрі чи агресивні спонукання, дитина цим може підготувати собі мотивацію майбутніх вчинків.

Уява у житті дитини грає більшу роль, ніж у житті дорослого, виявляючись набагато частіше, і частіше допускає порушення життєвої реальності.

Невтомна робота уяви - найважливіший шлях пізнання та освоєння дитиною навколишнього світу, спосіб вийти межі особистого практичного досвіду, найважливіша психологічна передумова розвитку здібності до творчості та спосіб освоєння нормативності соціального простору, останнє змушує працювати уяву безпосередньо на резерв особистісних якостей.

4.Вплив вчення в розвитку особистості.

На розумовий розвиток має важливий вплив діяльність вчення. При цьому визначальне значення має засвоєння та розвиток мови у системі навчання.

До програмного розвитку мовлення належать такі види навчання та розвитку дитини:

по-перше, засвоєння літературної мови, підпорядкованої нормі по-друге, оволодіння читанням та письмом. І читання, і лист - мовленнєві навички, що спираються на систему мови, на знання її фонетики, графіки, лексики, граматики, орфографії.

По-третє, відповідність промови учнів певного рівня вимог, нижче якого має бути дитина, оскільки він займає становище учня.

Дитина в молодшому шкільному віці крок за кроком опановує вміння повно і адекватно сприймати мову дорослих, читати, слухати радіо. Без особливих зусиль він навчається входити в мовленнєві ситуації та орієнтуватися в її контексті: вловлювати, про що йдеться, стежити за розгортанням контексту мови, ставити адекватні питання та будувати діалог. Він починає сам із інтересом розширювати свій лексичний запас, активізувати вживання слів та словосполучень, засвоювати типові граматичні форми та конструкції. Все це - бажані та можливі досягнення у мовному та розумовому розвитку дитини.

За підсумками оволодіння мовою виникають нові соціальні відносини, які лише збагачують і змінюють мислення дитини, а й формують його особистість.

5.Развитие емоційної сфери у молодшому шкільному віці.

З моменту, коли дитина пішла до школи, її емоційний розвиток більшою мірою, ніж раніше, залежить від сторонніх людей і від того досвіду, який він набуває поза домом.

Страхи дитини відбивають його сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер йому значно розширюються. Здебільшого страхи пов'язані з подіями у школі, сім'ї та групі однолітків. Незрозумілі та вигадані страхи колишніх років поступово поступаються місцем більш усвідомленим турботам, яких чимало в повсякденному житті. Предметом страхів можуть бути і майбутні уроки, і уколи, і якісь природні явищаі відносини між однолітками.

Іноді в дітей віком у віці з'являється типове багатьом школярів небажання йти до школи, або навіть страх перед нею. Коли відбувається таке, у дитиниНеважко виявити широко поширені зовнішні симптоми: головний біль, коліки в шлунку, блювання і запаморочення. Все це не симуляція, тому поставитися до симптомів слід цілком серйозно. Зазвичай такі діти вчаться нормально, які страхи більшою мірою обумовлені побоюваннями за батьків (найчастіше - за матір), страхом залишити їх віч-на-віч із горем, бідою тощо., але не ймовірністю отримати погану оцінку. Батьки, висловлюючи при дитині свої тривоги, сумніви та коливання, найчастіше самі породжують у дітей страх за них та опосередковано – страх перед школою.

Суперечливі та невпевнені у собі батьки можуть створити в дитини враження, що вони бояться розставання і потребують її постійної присутності. Їхнє підсвідоме прагнення вічно чіплятися за дитину відбиває в нього бажання виявляти незалежність і наполегливість.

Дитині, у якої з'явився страх перед заняттями, важливо якнайшвидше повернути до школи. Іноді надмірна увага до скарг на фізичне нездужання може спричинити посилення зазначених симптомів. Можливо часом краще "не помітити" поганий настрій дитини та проігнорувати її скарги. Дружньо-наполеглива зацікавленість у відвідуванні школи в будь-якому випадку краще, ніж жалість або стогнання.

6. Надмірна активність школярів.

Надмірна активність це ще не психічний розлад. Однак іноді вона супроводжується серйозними затримками емоційного, розумового інтелектуального розвитку. Нерідко така поведінка загрожує стресами і може призвести до перезбудження. Надмірна активність спостерігається у 5-8% хлопчиків і близько 1% дівчаток - учнів початкових класів.

У дітей із надто підвищеною активністю нерідко виникають труднощі при виконанні шкільних завдань, тому що їм нелегко концентрувати увагу та сидіти спокійно. Ці діти, як правило, стають предметом особливої ​​турботи батьків та вчителів.

Цілком причини підвищеної активності школярів поки що не з'ясовані, але з приводу багатьох випадків висловлюються цілком певні судження. Зокрема, досить стійка думка експертів щодо таких причин, як пошкодження Центральної Нервової Системи (через травми та ін.), генетичні впливи. Деякі дослідники причиною називають їжу, темперамент дітей, заохочення чи підкріплення неприйнятного поведінки. Сьогодні використовуються різноманітні методики та профілактики лікування подібних недуг. Деякі медикаменти мають заспокійливу дію на гіперактивних дітей. Також поширеним способом є дієта, що виключає цукор, штучні приправи та харчові добавки. Непогані результати дає постійний і тактовний контроль за поведінкою дитини з боку батьків та вчителів, а також суто зовнішні моменти, як, наприклад, заспокійливе м'яке блакитне освітлення у громадських місцях.

Ці та подібні до них методи сприяють деякому зниженню рівня активності, дозволяючи дітям покращити успішність у школі та поведінку в класі, вдома та на вулиці. Зрозуміло, єдиного способу лікування немає. Можливо, найкращим тут є системний підхід, коли фахівці використовують кілька способів лікування одночасно.

7.Гумор та емоційний розвиток.

Вважають, що жарт - інструмент розрядки у стані тривоги або у випадках інших життєвих негараздів. Вважається, що діти, вдаючись до гумору, дають вихід своєму розчаруванню, послаблюють. негативні емоціїі позбавляються страху. За допомогою гумору вони перетворять хворобливе на приємне; перетворюють нездійсненні бажання дорослих (яким вони постійно заздрять), які мають владу, на щось безглузде і смішне; оголюючи власні претензії, полегшують невдачі та пародируют своє протистояння всіляким прикростям.

Помічено, що діти, які завжди розігрують із себе клоунів, беруть на себе надто велику відповідальність, оскільки інші, захоплюючись їх “розумним” гумором, чекають і не за роками дорослої поведінки. Вони використовують гумор як засіб для того, щоб упоратися з цим вантажем.

8.Особливості міжособистісної взаємодії молодшого школяра з дорослими.

У перші шкільні роки діти поступово віддаляються від батьків, хоча все ще відчувають потребу у керівництві з боку дорослих. Відносини з батьками, структура сім'ї та взаємини між батьками мають найважливіший вплив на школярів, проте розширення контактів із зовнішньою соціальним середовищемпризводить до того, що все сильніший вплив на них надають інші дорослі.

Дуже важливою для дитини молодшого шкільного віку є педагог (його роль). Ось що говорить про посмішку, як найважливіший невербальний вплив І.М.Юсупов у книзі “Психологія взаєморозуміння”: “У педагогічному спілкуванні посмішка є неодмінним атрибутом діалогу. Чим молодший співрозмовник, тим більше він потребує заохочення своїх дій мовчазною посмішкою старших. Не тільки в процесі навчання, але в умовах неофіційного спілкування потреба дітей молодшого шкільного та підліткового віку у стимулюванні посмішкою велика. Тому скупість педагога цей мімічний елемент невербального спілкування збільшує і так велику вікову дистанцію з-поміж них”.

Різні форми поводження дорослих з дитиною та характер тих оцінок, які вони йому дають, своїм результатом мають розвиток у нього тих чи інших самооцінок. В одних випадках у нього розвивається переконання, що він дуже розумний, в інших – що він некрасивий, дурний і т.п. Ці розвиваються в дітей віком під прямим впливом дорослих самооцінки позначаються складання вони критеріїв оцінки інших людей.

9.Дружба школярів.

Відносини між школярами постійно змінюються. Якщо у віці від 3-х до 6-ти років діти будують свої відносини переважно під наглядом батьків, то від 6-ти до 12-ти років школярі більшу частину часу проводять без батьківського нагляду. У молодших школярів дружні стосунки формуються, як правило, між дітьми однієї й тієї ж статі. У міру ослаблення зв'язку з батьками дитина все більше починає відчувати потребу підтримки з боку товаришів. Крім того, йому необхідно забезпечити емоційну безпеку.

Саме група однолітків стає дитині тим своєрідним фільтром, через який вона пропускає ціннісні установки батьків, вирішуючи, які їх відкинути, але в які орієнтуватися надалі.

У шкільні роки групи однолітків формуються за принципами статі, віку, соціально-економічного статусу сімей, яких належать діти.

Граючи, дитина опановує важливі соціальні навички. Ролі та правила “дитячого суспільства” дозволяють дізнатися про правила, прийняті у суспільстві дорослих. У грі розвиваються почуття співробітництва та суперництва. А такі поняття, як справедливість та несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість. зрадництво, починають набувати реального особистісного змісту.

Мікровивід.

Молодший шкільний вік визначається важливою обставиною – надходженням дитини до школи. Нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і постає як стресогенна.

Вікові особливості у сприйнятті вербальних та невербальних компонентів у спілкуванні.

Соціально-перцептивні здібності, до структури яких входить і здатність до психологічної інтерпретації невербальної поведінки, є однією з основних складових всього відбивно-поведінкового взаємодії людини з людиною, групою людей.

Невербальна передача інформації з'являється у житті раніше, ніж вербальна комунікація. Вже у перші дні свого життя дитина вчиться сприймати емоційний стан своєї матері та часом реагує на такі нюанси у її настрої, які недоступні сприйняттю дорослих. Він опановує цю майстерність, ще не вміючи говорити, мислити і розуміти мову. Для дитини емоційний стан її батьків має надзвичайно важливе значення. Він багато чого осягає, прислухаючись до голосів батьків, придивляючись до вираження їх обличчя, рухів та жестів. Він виробляє у собі постійну готовність шукати значних сигналів у своєму оточенні. Ця готовність під час спілкування може виявлятися навіть тоді, коли основний зміст комунікацій має інтелектуальний характер.

Потреба в емоційному контакті насамперед задовольняється спілкуванні з близькими людьми. Дорослі, які в дитинстві не мали тісного емоційного контакту з батьками, часто відчувають болісне почуття самотності. Те ж загрожує і заласканому дитині, чиї бажання негайно виконуються. Він не зможе навчитися співпереживати.

Наступний етап роботи – аналіз вікових особливостей у сприйнятті невербальних компонентів. Ось деякі думки з книги Є.І.Ісеніної ”Дослівний період розвитку мови у дітей”:

Перші 3 місяці закладають основи протознакової поведінки дитини через її емоційні прояви. На цьому фундаменті з'являється белькіт;

Посмішка соціалізується (тобто стає засобом соціального спілкування) раніше, ніж крик, плач і навіть похныкивание. Іншими словами, краще домовитися по-доброму;

Дитина відрізняє інтонацію схвалення від інтонації докору чи покарання;

Основна стадія протомови дітей, що починається з 7-ми місяців і завершується до закінчення другого року життя, може бути названа "від жесту і звуку-до слова";

Жестикуляція дитини купується при наслідувальному навчанні, тобто. жест на жест;

Тривалий час, коли дитина вже, здавалося б, добре володіє мовою, жест, міміка, емоційна фонація залишаються все ж таки основним засобом спілкування, як і предмети, що "втягуються" в ситуацію спілкування.

"Починаючи взаємодіяти з іншими людьми в новому для себе виді діяльності, людина спирається на більш менш узагальнений їм досвід пізнання людей та їх поведінки, накопичений в інших, ніж ця діяльність, умовах", - читаємо в книзі А. А. Бодалева "Формування поняття про іншу людину як особистість”. Спілкування дитини, яка почала відвідувати дитячий садок, спирається на уявлення про людей, які сформувалися у нього в сім'ї та яслах.

Це саме стосується невербального досвіду взаємодії. У молодшому дошкільному віці невербальне поведінка дуже природно і добре розуміється як однолітками, і дорослими. Характерною особливістю думки, яку дошкільник висловлює про людину, є крайня нестійкість, велика мінливість, яскраво виражена ситуативність. Велику рольу виробленні “точки зору” на людей у ​​дитини грають вигляд та поведінка вихователя та взаємини між дітьми. Початкова ж оцінка людини багато в чому складається на основі думки авторитетного дорослого

(Батьки, знайомі).

Зі вступом дитини до школи однією з головних об'єктів пізнання стає поведінки вчителя, хлопців. З виходом спілкування школяра коїться з іншими людьми за межі вчення, у системі знання людей, що формується у нього, відбуваються нові важливі зміни. Зміст понять, що формуються в учня, про риси і сторони особистості істотно змінюється, розвивається вміння все більш глибоко і правильно розшифровувати психологічний підтекст складних дій і вчинків і об'єктивно оцінювати особистості в цілому. Постійна практика спілкування змушує школяра міркувати про вчинки та поведінку людей; постійно спонукає до активного застосування формуються знань у спілкуванні, і вона ж (практика) на кожному кроці показує дитині, які з її узагальнень та оцінок вірні, а якісь помилкові.

До кінця молодшого шкільного віку чітко виявляється збільшення особливостей, що виділяються в поведінці однолітка, дитина частіше помічає сторони особистості, які раніше вислизали від його уваги.

Проте, у 5-класників проти 1-класниками спостерігається падіння інтересу до деяких фактів поведінки. Також до 5-го класу значно розширюється ємність уявлень дітей про різні сторони поведінки однолітка.

Для підлітків, як раніше для молодших школярів, норми оцінки поведінки, як і раніше, є першою підставою при оцінці вчинків, однак їхнє ставлення до цих норм інше: якщо для молодших школярів роль цих норм майже абсолютна, то підлітки (особливо старші) ставляться до них більш гнучко, диференційовано, і намагаються зіставити їх із умовами виникнення вчинку. Найбільш суттєвим серед цих умов для підлітків виявляється відношення тих, хто складає їхнє оточення і особливо тих, хто для них є авторитетом.

Старші школярі роблять новий крок у пізнанні особливостей особистості кожного з тих людей, які входять до їхнього найближчого та далекого оточення.

Характерно: у характеристиках, що даються 10-ти класниками, більше - узагальненого бачення особистості, ніж конкретно-приватних проявів тієї чи іншої якості особистості.

Яка ж картина у сприйнятті невербальної інформації підлітками 14-18 років? Більш детально це питання, а також проблему залежності між становищем особистості в групі та рівнем розвитку здатності сприйняття невербальної поведінки, – розробила кандидат психологічних наук з Ростова-на-Дону В.А.Лабунська.

Звернемося до її роботи "Особливості розвитку здатності до психологічної інтерпретації невербальної поведінки". Дослідження, проведені автором, показали, що:

а) тенденція підвищення рівня розвитку здібності залежно від віку носить систематичний характер (що старша людина, тим вищий її рівень інтерпретації невербальної поведінки);

б) у підлітковому віці адекватність інтерпретації пози нижча, ніж міміки та жестів. Це обумовлено відмінністю даних засобів невербальної комунікації з діагностичних та комунікативних можливостей. Жести несуть інформацію про інтенсивність станів, що переживаються, вказують на психомоторну активність. Міміка повідомляє далі диференційовану інформацію про партнера зі спілкування. Значення багатьох мімічних масок засвоюється спонтанно ранніх етапах онтогенезу.

Пози є складнішим і цілісніше утворення невербальної поведінки. Для неї характерні велика розмитість діапазону значень (порівняно з мімікою та жестами). Міміка та жести раніше, ніж пози, використовуються як засіб спілкування. Саме ці елементи дитина здатна адекватно сприймати навіть у самому ранньому віці. Таким чином, у підлітковому віці рівень розвитку здатності до психологічної інтерпретації пози нижчий, ніж міміки та жестів;

в) для юнаків 19-ти-20-ти років характерно успішніше за допомогою невербальної поведінки регулювати відносини між тими, хто спілкується;

г)структура, рівень розвитку здатність до психологічної інтерпретації невербального поведінки впливають становище особистості групи. Соціально-перцептивним лідером стає той, чий рівень розвитку здатності до адекватного відображення станів, якостей, відносин вищий.

Мікровивід

Розвиток здатності до сприйняття невербальних компонентів у спілкуванні здійснюється наступним чином (від дитинства до підліткового віку): а) від психологічної інтерпретації окремих елементів невербальної поведінки до інтерпретації цілісного; б) від інтерпретації на основі жестів та міміки дій та станів партнерів до визначення їх якостей, відносин; в) від використання невербальної поведінки як засобу ідентифікації психологічних характеристик суб'єктів спілкування до оволодіння ним як засобом регулювання взаємовідносин.

Розвиток індивідуальності молодшого школяра під час уроків художньо-естетичного циклу (музики).

У світовій педагогіці стало загальноприйнятим розпочинати розвиток творчих здібностей у дитячому віці на матеріалі мистецтва та всіляких дитячих ігор. Предметні, рольові ігри та ігри за правилами дають дитині матеріал у розвиток уяви, який удосконалюється у процесі сприйняття дитячих казок і мультфільмів. Сам процес дитячої творчості розвивається з урахуванням двох підходів. З одного боку, як вказував Л.С.Виготський, потрібно культивувати творчу уяву, з іншого боку, особливої ​​культури потребує процес втілення образів, створюваних творчістю. Тільки там, де є достатній розвиток однієї й іншої сторони, дитяча творчість може розвиватися правильно про давати дитині те, що ми маємо право від неї очікувати.

Клас - мінімальний осередок художньої спільноти. Там має тріумфувати особистісний початок. Справжній педагог не лише навчає музики. Він виховує духовно. Він працює на неформальному рівні і дає учневі все, чого той потребує. Педагог вчить не тому, що належить навчати, а тому, що добровільно обрав музикантів у своїх учнів. Взявши учнів, він поєднує їх позитивним знаком відносини, не виділяючи нікого. Індивідуальність учня в тому, що він є провідний спосіб художньої реакції. Для нього образне бачення світу розвивається через фарби, колірні композиції, які педагог допомагає переводити у його спосіб звуковидобування (на основі, звичайно, деяких загальних принципів). Індивідуальність - це початковий рівень. Особистісна своєрідність (і це вище становище учня) проявляється у деякому більш загальному погляді світ, спільному всім людей, що вони досягли певної висоти. І унікальність особистості може виявитися у відношенні до піднесених речей, у тому, як людина може переплавити світогляд у свій підхід до музики. Педагог, взявши учня у свій клас, бере його у своє життя. Насправді педагог має художню школу, з якою він не перериває зв'язку. Вчитель бере учня в коло своїх пошуків, ідей, у коло своїх досягнень і досягнень своїх вчителів-тих, з ким у нього не переривається тісний зв'язок через музику, власні виступи, через культурні ідеї та ідеї мистецтва. Він ніби “під'єднує” учня до вертикалі мистецтва. Вертикаль нескінченна, і те, чого вона стосується у своїх найвищих проявах, ніхто не знає, але про це невиразно здогадуються деякі художники, в т.ч. та музиканти.

Мікровивід

Індивідуальність - це початковий рівень. Індивідуальність учня в тому, що він є провідний спосіб художньої реакції. Він образне бачення світу розвивається через фарби, колірні композиції, які педагог допомагає переводити у його спосіб звуковидобування.

Висновок до глави.

Зі вступом дитини до школи одним з головних об'єктів пізнання стає, перш за все, поведінка вчителя. Постійна практика спілкування змушує школяра розмірковувати про вчинки та поведінку людей. Отже, величезну роль в розвитку індивідуальності молодшого школяра покладається, передусім, на педагога.

Я. А. Коменський був першим, хто наполягав на суворому обліку у навчально-виховній роботі вікових особливостей дітей. Він висунув та обґрунтував принцип природовідповідності, згідно з яким навчання та виховання повинні відповідати віковим етапам розвитку (41).

Облік вікових особливостей - одне із основних педагогічних принципів. Спираючись на нього, вчителі регламентують навчальне навантаження, встановлюють обґрунтовані обсяги зайнятості різними видами праці, визначають найсприятливіший для розвитку розпорядок дня, режим праці та відпочинку дитини.

У біологічному відношенні молодші школярі переживають «період другого округлення» (48, с. 136): у них порівняно з попереднім віком уповільнюється зростання і помітно збільшується вага; кістяк піддається окостеніння, але цей процес ще не завершується. Йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі рухи, завдяки чому дитина опановує навички швидкого листа. Значно зростає сила м'язів. Усі тканини дитячого організмуперебувають у стані зростання. У молодшому шкільному віці удосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкульголовного мозку, посилюється аналітична та синтетична функції кори. Вага мозку в молодшому шкільному віці майже сягає ваги мозку дорослої людини і збільшується в середньому до 1400 грамів. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідносини процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає сильнішим, але як і переважає процес збудження і молодші школярі високою мірою возбудимы. Підвищується точність роботи органів чуття. У порівнянні з дошкільним віком чутливість до кольору збільшується на 45%, суглобово-м'язові відчуття покращуються на 50%, зорові – на 80% (48).

Інтенсивний сенсорний розвиток у дошкільному віці забезпечує молодшому школяреві достатній на навчання рівень сприйняття - високу гостроту зору, слуху, орієнтування форму і колір предмета.

У цьому особливостями сприйняття молодших школярів залишаються синкретизм, і навіть висока емоційність. Синкретизм проявляється у сприйняття «брилами», властиве дошкільнику зберігається й у молодшому шкільному віці. Ця особливість ускладнює виконання операцій аналізу, необхідні у навчальній діяльності.

Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6 до 10 років (1 – 4 класи). У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Їх виявлення та ефективне використання - одне з головних завдань вікової та педагогічної психології (58, с. 496). Зі вступом дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її свідомих процесів, придбання ними якостей, властивих дорослим людям, оскільки діти включаються в нові для них види діяльності та систему міжособистісних відносин. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини стають їхня довільність, продуктивність і стійкість.

Для того щоб вміло використовувати наявні у дитини резерви, необхідно якнайшвидше адаптувати дітей до роботи в школі та вдома, навчити їх вчитися, бути уважним, посидючим. До вступу до школи у дитини має бути достатньо розвинений самоконтроль, трудові вміння та навички, уміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка.

У молодшому шкільному віці закріплюються та розвиваються далі ті основні людські характеристики пізнавальних процесів: увага, сприйняття, пам'ять, уява, мислення та мова.

У початковий періодНавчальної роботи з дітьми слід, перш за все, спиратися на ті сторони пізнавальних процесів, які вони найбільш розвинені, не забуваючи, звичайно, про необхідність паралельного вдосконалення інших.

Увага дітей до моменту вступу до школи має стати довільним, що має потрібний обсяг, стійкість, переключення. Оскільки труднощі, з якими стикаються на практиці діти на початку навчання в школі, пов'язані саме з недостатністю розвитку уваги, про його вдосконалення необхідно піклуватися в першу чергу, готуючи дошкільника до навчання.

Увага у молодшому шкільному віці стає довільним, але досить довго, особливо у початкових класах, сильним і конкуруючим з довільним залишається мимовільну увагу в дітей віком. Обсяг та стійкість, переключення та концентрація довільної уваги до третього класу школи у дітей майже такі ж, як і у дорослої людини. Молодші школярі можуть переходити з одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів та внутрішніх зусиль.

У молодшого школяра може домінувати одне із типів сприйняття навколишньої дійсності: практичний, образний чи логічний.

Розвиненість сприйняття проявляється у його вибірковості, свідомості, предметності та рівні сформованості перцептивних дій. Пам'ять у дітей молодшого шкільного віку досить хороша. Пам'ять поступово стає довільною, освоюється мнемотехніка. З 6 до 10 років вони активно розвивається механічна пам'ять на незв'язані логічні одиниці інформації. Що старшим стає молодший школяр, то більше в нього переваг запам'ятовування осмисленого матеріалу над безглуздим. Ще більше значення, ніж пам'ять, для навчання дітей, має мислення. При вступі до школи воно має бути розвинене та представлене у всіх трьох основних формах: наочно-дійової, наочно-подібної та словесно-логічної. Однак на практиці ми нерідко стикаємося з ситуацією, коли, володіючи здатністю добре вирішувати завдання в наглядно-дієвому плані, дитина з великими труднощами справляється з ними, коли ці завдання представлені в образній словесно-логічній формі. Буває і навпаки: дитина стерпно може вести міркування, мати багату уяву, образною пам'яттю, але не в змозі успішно вирішувати практичні завдання через недостатню розвиненість рухових умінь та навичок.

За перші три - чотири роки навчання у школі прогрес у розумовому розвитку дітей буває досить помітним. Від домінування наочно-дієвого та елементарного способу мислення, від допонятійного рівня розвитку та бідного логікою роздуму школяр піднімається до словесно-логічного мислення на рівні конкретних понять. Початок цього віку пов'язаний, користуючись термінологією Ж. Піаже і Л. С. Виготського, з домінуванням доопераційного мислення, а кінець - з перевагою операційного мислення в поняттях. У цьому віці досить добре розкриваються загальні та спеціальні здібності дітей, дозволяють судити про їх обдарованості.

Молодший шкільний вік містить у собі значний потенціал розумового розвитку. Комплексний розвиток дитячого інтелекту в молодшому шкільному віці йде в різних напрямках:

• - засвоєння та активне використання мови як засобу мислення;
• - поєднання та взаємозбагачувальний вплив один на одного всіх видів мислення: наочно-дійового, наочно-образного та словесно-логічного;
• - виділення, відокремлення та відносно незалежний розвиток в інтелектуальному процесі двох фаз: підготовчої фази (вирішення завдання: здійснюється аналіз її умов та виробляється план); виконавчої фази – цим план реалізується практично.

У першокласників і другокласників домінує наочно-дійове та наочно- образне мислення, тоді як учні третіх і четвертих класів більшою мірою спираються на словесно-логічне та образне мислення, причому однаково успішно вирішують завдання у всіх трьох планах: практичному, образному та словесно-логічному (вербальному).

Поглиблена та продуктивна розумова робота вимагає від дітей посидючості, стримування емоцій та регуляції природної рухової активності, зосередження та підтримки уваги. Багато дітей швидко втомлюються, втомлюються. p align="justify"> Особливу труднощі для дітей 6 - 7 річного віку, які починають навчатися в школі, представляє саморегуляція поведінки. Їм не вистачає сили волі для того, щоб постійно утримувати себе у певному стані, керувати собою.

До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи - уявлення про відомі об'єкти їм події, які не сприймаються в Наразічасу, причому ці образи переважно статичні. Продуктивні образи-подання результату нової комбінації деяких елементів з'являються у дітей у процесі спеціальних творчих завдань. Це створює можливість розвитку в дітей віком розподілу уваги як наслідок розвитку поліфонічних музичних здібностей.

Основні види діяльності, якими переважно зайнятий дитина цього віку в школі та вдома: вчення, спілкування, гра і працю. Кожен із чотирьох видів діяльності, характерних для дитини молодшого шкільного віку: вчення, спілкування, гра та праця – виконує специфічні функції у його розвитку.

Вчення сприяє набуттю знань, умінь та навичок, розвитку здібностей (у тому числі й музичних).

Важливе значення для успіхів у навчанні мають комунікативні риси характеру дитини, зокрема, його товариськість, контактність, чуйність і поступливість, а також вольові риси особистості: наполегливість, цілеспрямованість, завзятість та інші.

Особливо важливу позитивну роль у інтелектуальному розвиткумолодших школярів грає працю, що представляє їм порівняно новий вид діяльності. Праця вдосконалює практичний інтелект, необхідний для самих різних видівмайбутню професійну творчу діяльність. Він має бути досить різноманітним та цікавим для дітей. Будь-яке завдання по школі або по дому бажано робити цікавим та досить творчим для дитини, надавши йому можливість роздумів та прийняття самостійних рішень. Заохочуватися у праці має ініціативний та творчий підхіддитини до справи, а не лише виконана ним робота та її конкретний результат.

Розширення сфери та змісту спілкування з оточуючими людьми, особливо дорослими, які для молодших школярів виступають у ролі вчителів, є зразками для наслідування та основним джерелом різноманітних знань. Колективні форми роботи, що стимулюють спілкування, ніде не є настільки корисними для загального розвиткута обов'язковими для дітей, як у молодшому шкільному віці. Спілкування покращує обмін інформацією, удосконалює комунікативну структуру інтелекту, вчить правильно сприймати, розуміти та оцінювати дітей.

Гра вдосконалює предметну діяльність, логіку та прийоми мислення, формує та розвиває вміння та навички ділової взаємодії з людьми. Іншими в цьому віці стають і дитячі ігри, вони набувають більш досконалих форм. Змінюється, збагачуючись за рахунок новопридбаного досвіду, їх зміст. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивного характеру, в них широко використовуються нові знання, особливо з області природничих наук, і навіть ті знання, які придбані дітьми під час занять працею у шкільництві. Інтелектуалізуються групові, колективні ігри. У цьому віці важливо, щоб молодший школяр був забезпечений достатньою кількістю ігор, що розвивають, у школі та вдома і мав час для занять ними. Гра у цьому віці продовжує займати друге місце після навчальної діяльності (як провідної) та суттєво впливати на розвиток дітей.

Великий інтерес для молодших школярів представляють ігри, що змушують думати, що надають людині можливість перевірити та розвинути свої здібності, що включають його у змагання з іншими людьми. Участь дітей у таких іграх сприяє їх самоствердженню, розвиває наполегливість, прагнення до успіху та інші корисні мотиваційні якості, які дітям можуть знадобитися у їхньому майбутньому дорослому житті. У таких іграх удосконалюється мислення, включаючи дії щодо планування, прогнозування, зважування шансів на успіх, вибору альтернатив тощо.

Говорячи про мотиваційну готовність дітей до вчення, слід також пам'ятати потреба у досягненні успіхів, відповідні самооцінку і рівень домагань. Потреба досягнення успіхів у дитини, безумовно, має домінувати над острахом невдачі. У навчанні, спілкуванні та практичної діяльності, пов'язаної з випробуваннями здібностей, у ситуаціях, що передбачають змагання з іншими людьми, діти повинні проявляти якнайменше тривожності. Важливо, щоб їхня самооцінка була адекватною, а рівень домагань був відповідним реальним можливостям, що є у дитини.

У молодшому шкільному віці в основному оформляється характер дитини, складаються її основні риси, які надалі впливають на практичну діяльність дитини та її спілкування з людьми.

Здібності дітей необов'язково мають бути сформованими до початку навчання у школі, особливо ті, які у процесі навчання продовжують ще активно розвиватися. Істотніше інше: щоб у дошкільний період дитинства в дитини утворилися необхідні задатки до розвитку потрібних здібностей.

Майже всі діти, багато і різноманітно граючи в дошкільному віці, мають добре розвинену і багату уяву. Основні питання, які в цій сфері все ж таки можуть виникнути перед дитиною та вчителем на початку навчання, стосуються зв'язку уяви та уваги, здатності регулювати образні уявлення через довільну увагу, а також засвоєння абстрактних понять, які уявити та уявити дитині, як і дорослій людині достатньо важко.

У цьому віковому періоді відбувається також зміни у структурі відносин «дитина - дорослий», вона стає диференційованою і поділяється на підструктури: «дитина - вчитель» і «дитина - батьки».

Система «дитина - вчитель» починає визначати ставлення дитини до батьків та відносини дитини до дітей. Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, І. С. Славиця показали це експериментально. Хороша поведінка та хороші позначки – це те, що конструює відносини дитини з дорослим та однолітками. Система «дитина - вчитель» стає центром життя дитини, від неї залежить сукупність всіх сприятливих життя умов.

Вперше відношення «дитина – вчитель» стає ставленням «дитина – суспільство». У межах взаємин у ній є нерівність відносин, у дитсадку дорослий постає як індивідуальність, а школі діє принцип «усі рівні перед законом». У вчителя втілені вимоги суспільства, він носій системи стандартів і заходів для оцінки. Тому часто, учень намагається наслідувати свого вчителя, наближаючись таким чином до певного «еталону».

Ситуація «дитина – вчитель» пронизує все життя дитини. Якщо в школі добре, значить і вдома добре, значить, і з дітьми теж добре.

Податливість і відома навіюваність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, величезний авторитет, яким користується вчитель, створюють сприятливі передумови формування високоморальної особистості. Основи моральної поведінки закладаються саме у початковій школі, її роль процесі соціалізації особистості величезна.

З вищесказаного можна дійти невтішного висновку: молодший шкільний вік - період вбирання, засвоєння, накопичення знань. Це дуже сприятливий для виховних впливів період дитинства. Його характеризують довірливе підпорядкування авторитету дорослого, підвищена сприйнятливість, уважність. Основні психічні функції у період досягають досить високого рівня, що стає основою наступних якісних придбань психіки. Діти в цьому віці сприйнятливі та вразливі, що забезпечує динамічний когнітивний та особистісний розвиток дитини та створює можливість розвитку поліфонічних музичних здібностей.

• 1. Педагог, стимулюючий розвиток довільного інтересу, надаватиме формує вплив психічний розвиток дитини.
• 2. У молодшому шкільному віці наслідування засноване на наслідуванні вчителя.
• 3. Процес оволодіння аналізом в дітей віком молодшого шкільного віку починається з емоційно - чуттєвого переживання.
• 4. Навчання молодшого школяра веде у себе розвиток його емоційно - вольових здібностей.
• 5. Усвідомлення вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку дають змогу вчителю музики виявити форми, методи його професійної педагогічної діяльності, спрямованої на розвиток музичних здібностей дітей даного віку. Серед них особливе місце посідає гра.
• 6. Навчальна діяльність молодших школярів сприяє розвитку пізнавальних здібностей.
• 7. У молодшому шкільному віці настає довільність та усвідомленість усіх психічних процесівта їх інтелектуалізація, їхнє внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки засвоєнню системи наукових понять.

Розглядаючи особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку, ми дійшли основного висновку, що полягає в наступному: у разі розвитку поліфонічних музичних здібностей вчитель повинен бути особливо чуйним, виходити з вікових особливостей дітей, а також гуманно - особистісного підходу, стояти на позиціях диференційованого підходу. Вчитель повинен знати вікові особливості дітей, але підхід до кожної дитини має бути індивідуальним. Чуйний педагог, використовуючи індивідуальний підхід, здатний впливати в розвитку всіх параметрів уваги в дітей віком, - «Управляючи увагою, ми беремо до рук ключ до освіти і формування особистості і характеру», - Л.С. Виготський (68, с.173). Диференційований підхід в ігровій діяльності передбачає залучення вчителем до гри кожної дитини, незалежно від її вікових особливостей, типу темпераменту, наявності знань, умінь, навичок тощо.

Ще вчора веселий карапуз будував паски в пісочниці і катав машинки на мотузку, а сьогодні на його робочому столі вже лежать зошити та підручники, а за спиною висить величезний ранець.

Дошкільня перетворилося на юного школяра. Які є молодшого шкільного віку, як виховувати учня і на що треба звернути особливу увагу при навчанні дитини з порушенням слуху - про все це і йтиметься в цій статті. Намагатимемося розкрити тему максимально докладно, щоб у вас не залишилося питань.

Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку

Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку 7-9 років із порушенням слуху полягають у повільному та нерівномірному розвитку предметної діяльності. Ці діти часто не справляються із завданнями, у яких треба використовувати будь-який додатковий предмет, вони виконують їх безпосередньо, без цього знаряддя. Допоможіть дитині зрозуміти суть, покажіть на власному прикладі.

Слабослухаючим дітям важко даються завдання, які вимагають аналізу та узагальнення. Їм складно розпізнати власні емоції та ще складніше їм їх описати. Звідси випливають такі проблеми, як тривожність, замкнутість та агресивність.

Навчивши емоційної стійкості, можна допомогти йому у міжособистісних відносинах та адаптації у суспільстві.

Підласий. Педагогіка початкової школи

Як для вчителів початкової школи, так і для батьків першокласників будуть цікаві праці Івана Павловича Подласова, в яких він розповідає про виховання, формування та навчання дітей.

Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку Підласий бачить у соціалізації та адаптації дітей до нового, дорослого, шкільного життя. Для цього необхідний зв'язок педагогів та батьків, їх бажання передати свій досвід хлопцям, сформувати цілісну особистість, здатну до самопізнання та самовдосконалення.

Розвиток дитини залежить як від внутрішніх (властивості організму), і від зовнішніх (оточення людини) умов. Створивши сприятливе зовнішнє середовище, можна подолати внутрішню нестабільність. Також необхідно враховувати вікові особливості дітей молодшого шкільного віку.

Таблиця, що коротко описує теорію педагогіки початкової школи Підласова:

Педагогіка	Наука про освіту, виховання та навчання
Предмет педагогіки	Розвиток та формування цілісної особистості школяра
Функції педагогіки	Формування завдань та цілей виховання
Завдання педагогіки	Узагальнення та систематизація знань про виховання та навчання
Основні поняття	Виховання - передача досвіду молодшому поколінню, формування моральних цінностей Навчання - процес взаємодії учнів та педагогів, спрямований на розвиток школярів Освіта - система способів мислення, знань та вмінь, якою опанував школяр у процесі навчання Розвиток - зміна якісних та кількісних процесів учня Формування – процес еволюції дитини під контролем вчителя
Течії педагогіки	Гуманістичні та авторитарні
Методи досліджень	Емпіричні та теоретичні

Слід зазначити головне – любіть своїх дітей, хвалите їх за кожну перемогу, допомагайте долати труднощі, і тоді милий малюк перетвориться на освіченого, вихованого та щасливого дорослого.