Матеріал (підготовча група) на тему: Звіт із самоосвіти вихователя підготовчої групи на тему "Роль загадки у вихованні дошкільника". Звіт з самоосвіти вихователя у дитячому садку

На сьогоднішній день у нашому суспільстві вперше за всю його історію можна спостерігати стрімкі та глибокі зміни. Докорінно змінився сам спосіб життя, що стосується освіти. Адже за старих часів отримання одного диплома було достатньою умовоюдля продовження всієї трудової діяльності. Однак на сьогоднішній день у наше життя увірвався новий стандарт: «Освіта для всіх, освіта через все життя». Цей принцип особливо стосується вихователів, професійним завданням яких є створення всіх необхідних умов формування особистості маленької людини. Досягнення цієї мети неможливе без самоосвіти педагога.

Визначення поняття

Що таке самоосвіта? Під цим терміном розуміють систематичну самостійно організовану пізнавальну діяльність. Її основним напрямом є досягнення поставлених собі особистісних і суспільно значущих цілей, які сприяють задоволенню пізнавальних інтересів, професійних і загальнокультурних запитів, і навіть підвищенню професійної кваліфікації.

Тільки з допомогою самоосвіти то, можливо сформований індивідуальний педагогічний стиль вихователя і відбудеться осмислення своєї діяльності.

Рівні самоосвіти

Вважається, що організований самою людиною процес підвищення професійних знань проходить три послідовні етапи:

• адаптаційний;
• проблемно-пошуковий;
• інноваційний.

Кожен із цих ступенів самоосвіти відрізняється за своїми зрослими якісним показникам. Так, перший рівень характерний для вихователів-початківців. Його проходження сприяє адаптації до професії. Щодо проблемно-пошукового рівня, то на цьому етапі відбувається пошук оригінальних методик та ефективних прийомів роботи. Найвищий ступінь розвитку спостерігається на третьому ступені самоосвіти. Інноваційний рівень передбачає створення педагогом соціально значущого продукту своєї діяльності, який має практичну новизну.

Цілі самоосвіти

Навіщо вихователю необхідне вдосконалення своїх умінь? Серед цілей самоосвіти цього фахівця можна виділити:

• поглиблення методичних знань;
• удосконалення та розширення методів виховання та навчання на основі розширення психологічного та загальнопедагогічного кругозору;
• зростання загальнокультурного рівня спеціаліста;
• оволодіння сучасними досягненнями передової педагогічної науки та практики.

Напрями самоосвіти

У яких сферах педагоги, які працюють з дошкільнятами, можуть поглиблювати свої знання?

Серед них:

• прочитання знову виданих нормативних документів, що стосуються питань дошкільного виховання;
• ознайомлення з новітніми досягненнями фізіології та анатомії, дитячої психології та педагогіки;
• вивчення науково-методичної та навчальної літератури;
• ознайомлення з інноваційною практикою ДОП;
• вивчення нових педагогічних технологійта програм;
• підвищення загальнокультурного рівня.

Теми самоосвіти

Який конкретний напрямок є найважливішим для вихователя? Тема, обрана ним для самоосвіти, неодмінно має бути з проблемами, вирішенням яких займається колектив ДОП, і навіть з основними напрямами діяльності дитячого садка. Це дозволить найефективніше вирішувати завдання, які стоять перед установою загалом.

Тема також має підбиратися з урахуванням професійної майстерності та досвіду вихователя. Вона має бути зрозуміла і близька йому. Тільки в такому випадку можна буде отримати ефективний результат та розкрити творчий потенціалпедагога.

Вибрати тему можна з урахуванням існуючих рекомендацій. Наприклад, молодим спеціалістам найкраще зупинитися на питаннях вивчення наступної інформації:

• формування основ майстерності педагога;
• з усвідомлення цінностей розвитку, навчання та особистісної моделі виховання;
• щодо підвищення конструктивних здібностей та умінь.

Для тих, хто працює вихователем понад п'ять років, рекомендується:

• опановувати способи, що дозволяють проектувати виховно-освітні процеси, що дозволить підвищити їх ефективність та якість;
• формувати вміння у здійсненні аналізу науково- методичної літератури, і навіть вдосконалювати застосування практично отриманих знань активізувати свої творчі здібності.

Більш досвідченим, творчо працюючим вихователям важливе таке:

• розвивати власні здібності у перепроектуванні роботи з дітьми на основі тенденцій досягнення психології та педагогічної науки, а також соціального громадського замовлення;
• виявляти творчий потенціал;
• пропагувати власні досягнення;
• розвивати дослідницьку діяльність.

Якщо у вихователя відсутня освіта, йому рекомендується розглядати теми, що дозволяють:

• опанувати методику роботи з дошкільнятами;
• адаптуватись до педагогічної діяльності.

Варто пам'ятати, що навчити творчості неможливо. Однак самоосвіта здатна спонукати педагога зробити певні кроки для професійного розвитку. А для контролю цього процесу необхідний звіт вихователя щодо самоосвіти. Цей документ дозволить керівництву ДОП оцінити роботу спеціаліста та за необхідності надати йому необхідну методичну допомогу.

Як написати звіт вихователя щодо самоосвіти? Для цього важливо дотримуватись певної послідовності подання інформації.

Вибір теми

Звіт вихователя по самоосвіті повинен включати опис всіх етапів даного процесу. Першим є вибір теми. На чому він має бути заснований? Тема самоосвіти перебуває у колі професійних інтересів педагога, і навіть всього ДНЗ.

Також вона безпосередньо залежить від рівня його кваліфікації. Звіт вихователя з самоосвіти у розділі, що обґрунтовує тему роботи, повинен також містити завдання та мету підвищення умінь та знань.

Планування діяльності

Звіт вихователя з самоосвіти повинен містити у собі індивідуальний план, у якому описується, що у які терміни важливо виконати, освоїти і зробити. Його розробкою педагог займається на початку року. У цей час із старшим вихователем обумовлюється форма, якою має бути надано звіт із самоосвіті вихователя у саду, і навіть терміни його остаточного складання.

Теоретичне вивчення теми

Звіт по самоосвіті вихователя в дитячому садку повинен містити в собі перелік роботи, яка необхідна для більш ефективного рішенняпроблеми, що стоїть перед педагогом, а саме по наступному:

• знайомству з предметом самоосвіти та накопичення матеріалу;
• вивченню необхідної спеціальної літератури;
• ведення звітної документації.

Усі етапи виконаної роботи повинен відображати звіт із самоосвіти вихователя у саду. У тому числі це може бути вказівка ​​на участь педагога у ГМО, що дозволило йому збагатити досвід роботи, а також відвідування семінарів, консультацій та курсів підвищення кваліфікації.

Практична діяльність

Звіт вихователя з самоосвіти повинен містити в собі опис роботи із застосування знань, умінь та навичок у роботі з дітьми.

Практична діяльність полягає в наступному:

• у моніторингу з обраної тематики, який робиться на початку та наприкінці навчального року;
• аналіз умов, необхідних для реалізації обраної теми;
• розроблення та проведення бесід, освітніх ситуацій, розваг та свят;
• організації виставок, у яких представлені дитячі роботи;
• реалізації творчих проектівсеред своїх вихованців;
• організації гурткової діяльності;
• виготовлення атрибутів та посібників, картотек та ін.;
• створення для дітей сучасного предметно-розвивального середовища.

Підведення підсумків

Звіт з самоосвіти вихователя ДОПмає закінчуватися аналізом виконаної роботи. Це дозволить оцінити як ефективність вирішення завдань з усунення тієї чи іншої проблеми, а й ступінь підвищення кваліфікації педагога. У якій формі має бути надано звіт вихователя щодо самоосвіти?

Вимоги керівника ДОП будуть пріоритетними у цьому питанні. Звітувати про проведену роботу з самоосвіти педагог, окрім складання звіту, може таким чином:

• виступаючи із доповіддю;
• провівши відкриті перегляди в ДОП;
• склавши презентацію за створеним ним у групі розвиваючого середовища та педагогічним напрацюванням;
• опублікувавши статтю.

Однак варто пам'ятати про те, що незалежно від обраної теми звіт про самоосвіту вихователя ДОП не повинен бути лише барвисто поданою інформацією. Робота з удосконалення умінь і знань дасть свої позитивні результати лише у випадках, коли вестиметься планомірно, цілеспрямовано і систематично. Цей процес стане передумовою для формування підвищення професійної майстерності та творчої активності кожного з освітян ДНЗ. На основі звіту вихователя щодо самоосвіти план з такої роботи має бути складений для всіх спеціалістів дитячого садка.

Тема «Розвиток мови»

Як зразок розглянемо звіт із самоосвіти вихователя 2 молодшої групи. У першому розділі даного документа вказуються підстави, які послужили вибору цієї теми. Так, звіт із самоосвіти вихователя з розвитку промови має давати роз'яснення у тому, що у віці від 3 до 4 років це питання стає дуже актуальним. Діти, що у молодшому дошкільному віці, потребують проведення із нею роботи з всебічного розвитку промови. У цей напрямок входить діяльність з активізації та збагачення словника дитини, розвитку грамотної побудови мови та її зв'язності.

• збагачення пасивного та активного словника дітей за різними лексичними категоріями;
• розширення та активізація словникового запасу малюків на основі отримання знань та уявлень про їхнє найближче оточення;
• вивчення методів, прийомів та способів з активізації мовленнєвих навичок малюків;
• підвищення власного рівня знань за допомогою вивчення спеціальної літератури, а також інноваційних технологійта методів сучасних педагогів у мережі Інтернет;
• об'єднання зусиль педагогів та батьків у вирішенні завдань щодо розвитку мовлення у дітей.

• спостереження;
• ігри, у тому числі хороводні та словесні, пальчикові, дидактичні та рухливі;
• читання художньої літератури;
• бесіди;
• артикуляційна гімнастика;
• розучування пісень та віршів.

Під час проведення гурткової роботи з дітьми у звіті має бути описана і вона. На закінчення необхідно зазначити результати педагогічної діяльності. Це підвищення мовної активності дітей, збільшення їх словникового запасу, інтерес дітей до спілкування з однолітками і з оточуючими тощо.

У цьому розділі має бути зазначено і на поповнення предметно-розвивального середовища групи, підвищення рівня компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дітей. Також у звіті мають бути описані плани щодо продовження роботи у цьому напрямі з урахуванням застосування інноваційних методик та використання новинок методичної літератури.

Тема «Дрібна моторика»

Це поняття означає точність рухових здібностей рук. Ця функція сприяє також розвитку мови дитини.

Звіт вихователя із самоосвіти «Моторика» має описувати актуальність теми. Ця функція сприяє розвитку інтелектуальних здібностей дітей. При поганій моториці діти ніяково тримають олівець і ложку, не здатні самостійно застебнути гудзик і шнурувати взуття. Їм часом важко працювати з пазлами, зібрати деталі конструкції тощо.

Також у звіті вказується мета діяльності, яка полягає у розвитку координації рук та дрібної моторики. Завдання роботи, які також повинні бути описані в даному документі, полягають у поліпшенні цих здібностей у дитини

Далі слідує опис форм роботи з дітьми, а також використаних методів та прийомів. Це можуть бути фізкультхвилинки та самомасаж кистей рук, ліплення фігурок із пластиліну та конструювання з паперу, малювання по трафаретах та дидактичні ігри, навчання шнурівці та ігри з мозаїкою, пазлами тощо.

На закінчення звіту має бути проведений аналіз виконаної роботи, зазначено поліпшення моторики в дітей віком. Також має бути роз'яснено і те, що малюки навчилися краще розуміти явища, що відбуваються в навколишньому світі, легше адаптуються у суспільстві та практичному житті та стали більш впевненими у собі та самостійними.

Тема «Гра»

Даний напрямок самоосвіти дозволяє більш ефективно вирішувати задачі фізичному здоров'юдошкільнят. І це основна мета роботи педагога.

Звіт з самоосвіти вихователя з гри повинен містити планування діяльності спеціаліста, яке здійснюється за такими напрямами:

• вивчення спеціальної літератури;
• проведення роботи з дітьми;
• бесіди з батьками;
• самореалізація.

Звіт вихователя також повинен включати опис практичної діяльності, проведеної з дітьми протягом року. Це може бути:

• спортивне свято на тему «Російські народні ігри»;
• виставка дитячих робіт на тему «Улюблені ігри»;
• відкритий показ результатів освітньої діяльності;
• бесіда з батьками про роль рухливих ігор у житті дитини тощо.

На закінчення звіту вихователь повинен вказати на успіхи фізичного розвитку дітей, серед яких покращення їхнього вміння стрибати і бігати, лазити, кидати м'яч тощо.

У 2015-2016 навчальному році мною було вивчено тему «Пізнавально-дослідна діяльність дітей старшого дошкільного віку».

Метоюроботи з самоосвіти було: створити оптимальні умовиу розвиток пізнавально-дослідницької діяльності старших дошкільнят як основи інтелектуально – особистісного, творчого розвитку; об'єднати зусилля педагогів та батьків для розвитку пізнавально-дослідницької діяльності старших дошкільнят.

Перед собою я ставила наступні завдання:

Вивчити методики, технології з пізнавально-дослідницької діяльності;

Створити умови підтримки дослідницької активності дітей;

Підтримувати у дітей ініціативу, кмітливість, допитливість, самостійність, оцінне та критичне ставлення до світу;

Розвивати пізнавальну активність дітей у процесі експериментування;

Розвивати спостережливість, вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, розвивати пізнавальний інтересдітей у процесі експериментування, встановлення причинно-наслідкової залежності, вміння робити висновки;

Розвивати увагу, зорову та слухову чутливість.

Протягом року я вивчала таку літературу:

Виноградова Н.Ф. Розповіді-загадки про природу, Вентана-Граф, 2007

Дибіна О.В. та ін. Дитина у світі пошуку: Програма з організації пошукової діяльності дітей дошкільного віку. М: Сфера 2005 р.

Дибіна О.В. Незвідане поруч: цікаві досліди та експерименти для дошкільнят. М., 2005.

Іванова А.І. Методика організації екологічних спостережень та експериментів у дитячому садку. М: Сфера, 2004

Рижова Н. Ігри з водою та піском. // Обруч, 1997. - №2

Смирнов Ю.І. Повітря: Книга для талановитих дітей та турботливих батьків. СПб., 1998.

Експериментальна діяльність дітей 4-6 років: з досвіду роботи / авт.-сост. Л.М. Менщикова. - Волгоград: Вчитель, 2009.

Завдяки вивченій літературі мені вдалося скласти картотеки дослідів з піском і глиною, з водою, з повітрям, з магнітом, які допомогли мені в роботі з дітьми. старшої групи. Також вивчена література допомогла мені у підготовці матеріалу для батьків, для освітян.

За допомогою батьків на початку навчального року в групі було створено та обладнано куточок «Юні дослідники». Куточок є три полиці, на яких розташований матеріал для проведення дослідів та експериментів. Матеріали та обладнання нашого куточка: коробочки та баночки з природним матеріалом – землею, піском – річковим та кар'єрним, глиною різного кольору, шишками від різних дерев(їли, сосни, модрини, кипарису), плодами каштана, камінцями різних форм, розмірів та кольорів, черепашками – морськими та річковими. Також у куточку є листівки із зображенням екзотичних рослин та плазунів та земноводних. Пляшки, склянки різних розмірів, поліетиленові плівки, резинки, формочки для льоду, дерев'яні та металеві палички, магніти, водяні млини – все це допомагало проводити досліди та експерименти протягом усього навчального року. Особливий інтерес у дітей викликав природний матеріал, який вони самостійно брали, розглядали та вивчали. Протягом усього року періодично виходила «Газета для допитливих батьків», з якої батьки дізнавалися про організацію дитячого експериментування в домашніх умовах, бачили фотографії своїх дітей під час проведення дослідів та експериментів у дитячому садку, отримували консультації з питань допитливості та пізнавального інтересу дітей. Також у січні у нашій групі проходив день відчинених дверей, де батьки змогли подивитися та взяти участь в освітній діяльності на тему «Царство трьох вітрів».

Протягом року я не тільки отримувала знання на цю тему, але й ділилася ними зі своїми колегами під час виступів на педагогічній раді, на семінарі-практикумі.

В результаті роботи над темою самоосвіти мені вдалося не тільки підвищити свій рівень знань з цієї теми, але й викликати інтерес у деяких батьків до досліджень і пізнання навколишнього світу. Створення умов для дослідницької діяльності дітей сприятливо позначилося розвитку пізнавально-дослідницької діяльності дітей старшої групи. Діти стали частіше ставити питання про природні явища, об'єкти, предмети, самостійно проводити найпростіші досліди, на прогулянці їхню увагу привертають незвичайні знахідки та вже знайомі природні матеріали, якими вони прагнуть поповнити наш куточок «Юний дослідник».

Вважаю за необхідне підтримувати інтерес дітей та батьків до пізнавально-дослідницької діяльності, т.к. вона сприяє розвитку дитячої допитливості, допитливості розуму та формує на їх основі стійкі пізнавальні інтереси, що дуже важливо під час підготовки дитини до школи.

Самоосвіта

«Підготовка старших дошкільнят до шкільного навчання»

Бути готовим до школи означає бути готовим до всього цього навчитися».
(Угорець Л.А.)

Питання виховання та навчання дошкільнят є одним із найбільш важливих та актуальних у психології та педагогіці. Як показує досвід та численні дослідження, повноцінного розвитку дітей можна досягти тільки в тому випадку, коли найбільш повно враховуються наявні у них особливості розвитку та відповідно створюються адекватні умови навчання та виховання. Вступ до школи - це новий та відповідальний етап у житті дитини. Це його входження у світ нових прав та обов'язків, нових різноманітних знань, відносин з дорослими та однолітками.

Актуальність теми : вступ до школи є переломним моментом у житті дитини, у формуванні її особистості. Якщо в дошкільному віці провідною діяльністю є гра, то тепер таку роль у житті дитини набуває навчальна діяльність. Тому одним із головних завдань дошкільного закладу є підготовка дітей до навчання у школі.

Проблема підготовки дітей до школи за умов модернізації системи освіти стає надзвичайно актуальною. Педагоги та батьки бачать, наскільки рік у рік ускладнюються вимоги до рівня підготовленості дітей до шкільного навчання. За Останніми рокамиДемографічна політика, що проводиться державою, заходи, що вживаються за підтримкою сімей з дітьми, призвели до зростання народжуваності. І як наслідок, збільшилася потреба місць у дитячих дошкільних закладах, а відповідно підготовчих груп побільшало. В даний час все більше увагиприділяється підготовці дітей до школи, причому здійснюється наступність між дитячим садком та школою, що сприяє більш ефективному навчанню дошкільнят.

Проводячи роботу з самоосвіти, я поставила перед собою наступні завдання:

1. Дати поняття "підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі" як психолого-педагогічна складова.

2 . Вивчити психолого-педагогічну та методичну літературу з цієї проблеми.

3. Вивчити особливості психічного та особистісного розвиткудітей віком 6-7 років.

4. Виявити рівні підготовки старших дошкільнят до шкільного навчання.

5. Підібрати комплекс ігор, вкладених у формування психологічної готовності до школи.
Передбачуваний результат:

Виходячи з поставлених цілей та завдань, мною була висунута наступна гіпотеза: підготовка дітей до школи - це процес довгий і трудомісткий, і починається він задовго до 1 вересня.

Якщо робота проводитиметься систематично, у тандемі з учителем, логопедом, педагогами ДОП, то готовність дітей до школи буде сформована до початку шкільного навчання.
Для себе я виділили наступні етапи роботи з цієї теми:
1. Підбір та вивчення методичної літератури (вересень-листопад)

2. Участь у заходах, присвячених темісамоосвіти (жовтень-травень)

3. Формування досвіду на тему. Впровадження у практику (вересень-травень)

4. Подання досвіду роботи на тему (квітень травень).
Портрет майбутнього першокласника передбачає наявність певних якостей:

· Прагнення до спілкування з однолітками;

· бажання навчатися;

· хороше здоров'я;

· Емоційний настрій;

· грамотна мова, зв'язний виклад своїх думок;

· Прагнення до співпраці з дорослими;

· Розвинена довільність поведінки;

· допитливість та прагнення до відкриттів;

· Добре сформована координація рухів та графічних навичок.

Іншими словами, у дитини мають сформуватися базові компетенції:

1. Комунікативна

2. Креативна

3. Загальнокультурна

4. Функціональна

5. Організаційна

6. Соціальна

Усі компетенції тісно пов'язані між собою.
Роботу з цієї теми я почала з аналізу психолого-педагогічноїЛітератури.

Аналіз психолого-педагогічної літератури виявляє існування кількох підходів до вирішення проблеми готовності до навчання в школі і немає цілісного уявлення про загальний стан готовності дошкільника до школи: розмова ведеться лише про її компоненти. Однак загальновизнаним є твердження, що готовність до шкільного навчання- системна багатокомпонентна освіта, в якій інтегруються різні властивостіта здібності дітей. Так, Ст. Навчання визначається як багатогранний розвиток особистості дитини і розглядається в 2-х взаємопов'язаних аспектах: як "загальна, психологічна готовність" і як "спеціальна готовність до навчання в школі".
Загальна психологічна готовність виступає як найважливіший підсумок тривалої, цілеспрямованої виховно-освітньої роботи дитячого садка з всебічного виховання дошкільнят і виявляється у досягненні дитиною до моменту вступу до школи такого рівня розвитку, що створює необхідну основу для активного входження дитини до нових умов шкільного навчання та свідомого засвоєння навчального матеріалу. Загальна готовність характеризується певним рівнем психічного розвитку, якого досягає дитина на момент вступу до школи.
Спеціальна готовність до школи є доповненням загальної готовності дитини до шкільного навчання. Вона визначається наявністю у дитини спеціальних знань, умінь та навичок, які необхідні для вивчення таких спеціальних предметів як математика, російська мова та ін.

В даний час у психолого-педагогічній науці та освітній практиці поняття «психологічна готовність до школи» є широко поширеним і активно використовується різними фахівцями: вихователями дитячих садків, шкільними вчителями, практичними психологами освіти, соціальними педагогами та ін.
Хоча в теоретичному плані проблемою психологічної готовності дітей до навчання в школі в останні десятиліття займалися психологи, педагоги, гігієністи, педіатри, як у нашій країні, так і за кордоном, єдиного та чіткого визначення поняття «психологічна готовність до школи» поки що немає, так само як до кінця не встановлено надійних та найбільш інформативних критеріїв цієї готовності до систематичного шкільного навчання.

Зарубіжні психологи трактують поняття шкільної зрілості (яке можна розглядати як синонім поняття психологічної готовності) як досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина «стає здатною брати участь у шкільному навчанні», або як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками. Що ж до першого визначення, воно носить занадто загальний характер , зокрема, незрозуміло, що є «здатність брати участь у навчанні». Друге визначення також є незадовільним, т.к. у ньому змішані компоненти психологічної готовності (мотивація, поведінкові характеристики) та педагогічної підготовленості (уміння, знання). Формальний рівень таких умінь і навичок, як читання, лист, рахунок не є ознакою психологічної готовності до школи. Володіючи ними, дитина може ще мати відповідних механізмів розумової діяльності, дозволяють засвоювати шкільну програму. Так само поняття «Психологічна готовність до школи» розглядається як особливий феномен у тому сенсі, що з ним пов'язаний не один вік людського життя, а відразу кілька: він знаменує собою кінець дошкільного та водночас початок молодшого шкільного віку.

У вітчизняної психологіїтеоретичне опрацювання проблеми психологічної готовності до шкільного навчання засноване на працях Л.С. Виготського. Нею займалися класики дитячої психології Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін і далі займаються відомі сучасні фахівці Л.А. Венгер, Н.І. Гуткіна, І.В. Дубровіна, Є.Є. Кравцова, В.С. Мухіна та інші. Російські психологи під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміють необхідний і достатній рівень психічного розвитку для освоєння шкільної навчальної програми за умов навчання у колективі однолітків. Необхідний та достатній рівень актуального розвитку має бути таким, щоб програма навчання потрапляла до «зони найближчого розвитку» (Л.С. Виготського) дитини. Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижча за необхідну для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно неготовою до шкільного навчання, тому що в результаті невідповідності її зони найближчого розвитку потрібної не може засвоювати програмний матеріалі потрапляє в розряд учнів, що відстають. Нині вітчизняні психологи дотримуються погляду Л.А. Угорська, B.C. Мухіною, які підкреслюють, що у дитини дошкільного віку не може бути «шкільних» якостей у них чистому вигляді, тобто. психологічних характеристик, властивих школяру, оскільки вони, як і будь-які психічні освіти, складаються під час тієї діяльності, на яку вони необхідні, тобто. навчальної. Виходячи з цього, Л.А. Венгер вважає, що психологічна готовність до шкільного навчання полягає не в тому, що у дитини виявляються сформованими самі «шкільні» якості, а в тому, що вона опановує передумови для подальшого їх засвоєння. Оскільки в психології поки що немає єдиного розуміння психологічної готовності до навчання в школі, різні автори (Л.І. Божович, І.В. Дубровіна, А.В. Запорожець, Є.Є. Кравцова, Н.Г. Салміна та ін. ) пропонують різні її структури.

Російські психологи, визначаючи структуру психологічної готовності до шкільного навчання, виходять насамперед із того, що вона – багатокомпонентна освіта. Біля джерел такого підходу стояла Л.І. Божович, яка виділяла кілька параметрів психічного розвитку дитини, що найбільше впливають на успішність навчання в школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви навчання, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальної сфери. Вона вказувала, що психологічна готовність складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності та пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра. Цю думку поділяв А.В. Запорожець, який включав у психологічну готовність до школи особливості мотивації дитині, рівень розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції дій. Н.Г. Салмін виділяє довільність як одну з передумов навчальної діяльності. Крім того, вона звертає увагу на рівень сформованості семіотичної (знакової) функції як характеристику інтелектуального розвиткудитини та особистісні характеристики, що включають особливості спілкування (уміння спільно діяти для вирішення поставлених завдань), розвиток емоційної сфери та ін. Таким чином, психологічна готовність – складна освіта, що передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер та сфери довільності.

Існують інші підходи до визначення структури психологічної готовності дітей до школи. Наприклад, Є.Є. Кравцова основний наголос робить на роль спілкування у розвитку дитини та виділяє три сфери: ставлення до дорослого, до однолітка та до самого себе. Рівень їх розвитку визначає, на її думку, ступінь психологічної готовності до школи та певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності.

Проблема шкільної готовностів Останнім часомстала дуже актуальною серед дослідників різних наукових галузей. Психологи, педагоги, фізіологи вивчають, обґрунтовують критерії готовності до шкільного навчання, а також сперечаються про вік, з якого найбільше доцільно починати вчити дітей у школі. Інтерес до цієї проблеми можна пояснити тим, що готовність до шкільного навчання можна порівняти з фундаментом будівлі: міцний фундамент - запорука надійності та якості майбутньої споруди. Таким чином, проблема готовності дитини до шкільного навчання є актуальною, тому педагоги та психологи, а також вчителі початкових класів приділяють їй велику увагу. У всіх дослідженнях, незважаючи на відмінність підходів, визнається факт, що ефективним шкільне навчання буде тільки в тому випадку, якщо першокласник володіє необхідними та достатніми для початкового етапунавчання якостями, які потім у навчальному процесі розвиваються та вдосконалюються.

Старший дошкільний вік – це вік найбільших досягнень дитини. Активно розвивається пізнавальний інтерес до свого внутрішньому світута навколишнього світу. У цей період дитина вже вміє розігрувати складні сюжети, приваблює велика кількістьучасників. При цьому ігри можуть продовжуватися протягом тривалого часу. В іграх у дошкільника формуються стійкі уподобання між дітьми. Старші дошкільнята охоче вступають у діалог з дорослими, обговорюючи різні проблеми, що говорить про їхню свідомість, що розширюється, і готовність вбирати відомості. У цьому віці вперше увага дітей починає перемикатися з дорослого на однолітка, інтерес до спілкування з яким поступово збільшується. Дитина виявляє перші кроки лідерства: вигадує ігри з правилами, прагне самоствердитись у колективі, у нього з'являється мотивація на результат. Дитина прагне бути самостійною, незалежною, значущою, але не завжди їй вистачає умінь і навичок у виборі коштів. У процесі спілкування з однолітками розвивається і самооцінка дітей, яка стає дедалі адекватнішою. Порівнюючи себе навколишніми дітьми, дитина більш точно уявляє свої можливості, які він демонструє в різних видахдіяльності та за якими його оцінюють оточуючі.

Особливо важливим аспектомрозвитку дошкільника є формування моральних установок моральної свідомості. На моральний розвиток впливають різні причини, але як найважливіше виступає рівень мислення. У цей період мислення дитини досягає високого рівня, найбільш значущу роль відіграє образне та схематичне мислення. Він виявляється здатним бачити складні взаємозв'язки між різними явищами.

Цей період є кризовим періодом. Найчастіше у період виникають проблеми з емоційної сферою дитини, з'являються ознаки тривожності, агресивності, виникають проблеми спілкування з однолітками.

З одного боку дитина ще є дошкільником, а з іншого - у неї виникає потреба в новому соціальному статусі . Саме в цей час необхідно починати готувати дитину до вступу до школи, формувати мотивацію до навчальної діяльності, розвивати комунікативні навички та працювати над емоційно-вольовою сферою.

У віці 6-7 років діти відрізняються досить високим рівнемрозумового розвитку, що включає розчленоване сприйняття, узагальнені норми мислення, смислове запам'ятовування. У цей час формується певний обсяг знань та навичок, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, мислення, уяви, спираючись на які можна спонукати дитину слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати. Старший дошкільник уміє узгоджувати свої дії з однолітками, учасниками спільних ігор чи продуктивної діяльності, регулюючи свої дії з громадськими нормамиповедінки. Його власна поведінка характеризується наявністю сформованої сфери мотивів та інтересів, внутрішнього планудій, здатністю до достатньо адекватної оцінки результатів своєї діяльності та своїх можливостей. Таким чином, найважливіші досягнення, що відбуваються з дитиною у старшому дошкільному віці, сприяють успішному подальшому навчанню дитини у школі.

Формування мотивів вчення та позитивного ставлення до школи – одна з найважливіших завданьпедагогічного колективу дитячого садка та сім'ї у підготовці дітей до школи.

Робота з формування у дітей мотивів вчення та позитивного ставлення до школи була спрямована на рішення трьох основних завдань:

1. формування у дітей правильних уявлень про школу та вчення;
2. формування позитивного емоційного ставлення до школи;
3. формування досвіду навчальної діяльності.

№ п/п	Назва заходу	Ціль	Дата
1	Прогулянка до будівлі школи	Сформувати уявлення про День знань. Розповісти про те, хто такі школярі і чому вони прийшли першого вересня до школи. Викликати інтерес до навчання у школі.	Вересень 2016р.
2	Заняття «Створення лісової школи»	Виявлення соціальних уявлень про школу.	Вересень 2016р.
3	Заняття «Шкільні правила»	Зниження шкільної тривожності, формування позитивної моделі поведінки у реального життя.	Вересень 2016р.
4	Екскурсія до школи.	Сформувати уявлення про те, що таке навчальний клас. Познайомити з учителем, викликати інтерес та емоційно позитивне ставлення до його праці.	Вересень 2016р.
5	Малювання на тему «Я та моя школа»	Виявити початковий рівень знань дітей про шкільне життя, дати можливість висловити це у малюнках.	Жовтень 2016р.
6	Батьківські збори спільно з психологом школи «Скоро до першого класу»	Надати батькам інформацію про особливості готовності старшого дошкільника до шкільного навчання, показати роль сім'ї у процесі; розробити рекомендації найефективнішого вирішення цієї проблеми.	Жовтень 2016р.
8	«Інтерв'ю з першокласником»	Уточнити знання дітей про те, хто такий першокласник, чим він займається в школі, які його права та обов'язки. Продовжувати формувати позитивне ставлення до навчання.	Жовтень 2016р.
9	Сюжетно-рольова гра«Школа»	У грі закріплювати знання, отримані при відвідуванні школи. Закріплювати вміння розподіляти ролі, вибудовувати сюжетні лінії.	Листопад 2016р.
11	Знайомство з абеткою (Спільна діяльність з дітьми)	Познайомити дітей із найпершим у житті підручником, викликати бажання впізнавати букви, щоб навчитися читати. Розвивати вміння виділяти звук із слова, визначати його у слові.	Листопад 2016р.
12	«Приз від Буратіно» (конкурс)	Розширювати уявлення дітей про школу. Вправляти у читанні окремих слів, розвивати фонематичний слух, дрібну моторику, логічне мислення. Виховувати почуття взаємодопомоги.	Грудень 2016р.
13	«Пригоди портфеля» (сюжетно-рольова гра)	Систематизувати знання дітей про школу. Продовжувати підготовку руки до листа. Розвивати зв'язне мовлення, образне та логічне мислення, пам'ять. Формувати дружнє ставленнядітей один до одного.	Січень 2017р.
14	"На уроках" (спільна діяльність)	Узагальнити враження дітей від розмов від школи. Викликати інтерес до шкільних уроків. Розвивати довільну увагу, вміння застосовувати у вирішенні ігрового завдання раніше засвоєні знання. Формувати вміння підкорятися правилам.	Лютий 2017р.
15	«Подорож портфеля продовжується» (сюжетно-рольова гра)	Нагадати дітям план школи. Розвиток логічного та образного мислення, уяви. Продовжувати розвивати навички гри за правилами у команді.	Березень 2017р.
16	Малювання «Я та моя школа»	Узагальнити знання дітей про шкільне життя. Дати висловити позитивне ставлення до навчання у шкільних малюнках.	Квітень 2017р.
17	Повторні батьківські збори «Сім'я на порозі шкільного життя»	Виявити рівень готовності сім'ї до навчання дитини на школі.	Травень 2017р.

Ігротека для самостійних ігор сприяє пізнавальному і математичному розвитку дитини, розвиває логічне мислення. Для розширення можливості пізнати свою країну у групі є прапор, герб та карта країни. Мозаїка, різні конструктори, збірні іграшки сприяють оволодінню дітьми конструктивних умінь та навичок. У математичному центрі є достатньо комплекти цифр і знаків, робочі математичні зошити, набори геометричних фігур. Таким чином, просторово-ігрове середовище групи сприяє всебічному розвитку дітей та підготовці їх до шкільного навчання.

В умовах дитячого садка діти набувають графічних навичок на заняттях образотворчим мистецтвом, а дрібні рухи рук розвиваються в процесі конструювання та при виконанні трудових дій. Розвиток дрібної моторики сприяє підготовці пензля до письма. Виконуючи завдання, діти як розвивають дрібну моторику і координацію рухів руки , а й зорове сприйняття, довільну увагу, пам'ять, мислення; навчаються контролювати свою діяльність, виконувати поставлені перед ними навчальні завдання, стають більш посидючими та старанними.

У групі перед дітьми мною ставилися власне графічні завдання, спочатку прості (обведення елемента букви по точках), потім складніші (написання елемента букви самостійно). При цьому було важливо звертати увагу дитини на те, що вона вже багато вміє і в неї виходить значно краще, ніж на початку. Звертаючи увагу до успіхи у графічної діяльності, цим стимулювала інтерес дитини до письмових вправ, до занять листом.

Зрілість дрібної моторики рук забезпечує точність графічних процесів з допомогою м'язового контролю. Це спритність пальців та кистей рук, координованість їх рухів. Для розвитку дрібної моторики рук використовувалися такі прийоми та вправи:

Пальчикова гімнастика та пальчикові ігри;
- ліпка із глини;
- Виконання рухів з дрібними предметами (мозаїка, конструктор, зав'язування мотузок, застібка гудзиків, вирізання ножицями);
- Виконання "закручують" рухів (закручування гайок в конструкторі);
- Спеціальні вправи для підготовки руки до письма.

Досвід графічних рухів дитина набувала виконуючи різні видиштрихування, малюючи, копіюючи малюнки, обводячи контури по точках і пунктирних лініях. При цьому велося навчання правильним прийомам дій: вести лінію згори донизу та зліва направо; штрихувати рівно, без прогалин, не виїжджаючи за контур. Роботу з підготовки руки до письма з дітьми ведеться протягом усього навчального року в зошитах зі спеціально підібраними графічними вправами. розфарбувати. При частому виконанні таких вправ дитина починає добре володіти олівцем. Якщо на початку навчального року були криві, неточні, слабкі лінії, то до кінця року прямі, впевнені. У дітей виникла стійка, зосереджена увага. Всі діти почали легко справлятися з матеріалом та чудово його засвоювали. У цьому заняття викликали вони величезний інтерес.

Логічні ігри математичного змісту виховують у дітей пізнавальний інтерес, здатність до творчого пошуку, бажання та вміння вчитися. Незвичайна ігрова ситуація з елементами проблемності, характерними для кожного цікавого завдання, завжди викликає інтерес у дітей.

Роботу з використання дидактичних ігор, як освітнього засобу, вводила в кілька етапів:

1. Необхідно було сформувати в дітей віком ігрові вміння, вчити правилам гри, способам взаємодії (логічні вправи, жартівливі завдання математичного змісту, словесні ігриматематичного характеру).

2. Необхідно було домагатися, щоб отримані знання та вміння діти могли самостійно використовувати для вирішення проблемно-ігрових завдань.

На першому етапі я пропонувала дітям логічні завдання та вправи математичного змісту, за допомогою яких уточнювала та закріплювала уявлення дітей про числа, про стосунки між ними, про геометричних фігур, про тимчасові та просторових відносинах. Ці вправи сприяли розвитку спостережливості, уваги, пам'яті, мислення, мови. Це такі ігри, як "Скажи навпаки", "Бує - не буває", "Назви числа більше (менше) заданого числа", "Хто знає, хай далі вважає", "Що далеко, що близько", "Знайди помилки" і ін А ось гра «Так чи ні?» давала можливість виконати багато різноманітних завдань. Я ставила дітям питання, на які можна було відповісти лише «так» чи «ні». Будь-які інші слова, як відповідь, означали, що дитина вибуває з гри. У грі використовувала питання-пастки, на які не можна відповісти ствердно або негативно в цьому випадку грали повинні були промовчати. Ця гра ефективно розвиває в дітей віком вміння уважно вслухатися у питання, розвиває кмітливість, логіку мислення, і навіть вміння точно виконувати ігрові правила.

На підвищення рівня психологічної готовності дітей дошкільного віку до школи було складено комплекс ігор.

Звіт з самоосвіти

вихователя МАДОУ д/с №40 «Квітка-семиквітка» Дорошенко Ю.В.

на тему «Роль загадки у вихованні дошкільника»

Протягом 2015–2016 навчального року я працювала над темою самоосвіти «Роль загадки у вихованні дошкільника».

Актуальність цієї теми полягає в наступному:

Загадки – невід'ємна частинадитинства. Кожен з нас пам'ятає і лампочку - "грушу, яку не можна з'їсти", і ножиці, у яких "два кінці, два кільця, посередині гвоздик".

На перший погляд може здатися, що розгадування загадок - лише забава, не більше того. Але це далеко від істини. Будь-яка загадка, а народна особливо – це маленький витвір мистецтва. Загадка розумна, поетична, часто містить у собі моральну ідею. Отже, вона розвиває не тільки розум дитини, а й впливає на моральне та естетичне виховання малюка. Загадка вчить дитину думати та аналізувати. Існують загадки практично про будь-який предмет та явище. А це означає, що пошуки відповідей розширюють знання малюка про навколишній світ. Але найцінніше те, що це знання набуваються не пасивно, а процесі активної розумової діяльності. Завдяки всіляким епітетам, які рясніють загадки, малюк вчиться розуміти красу. рідної мови, чує, скільки різноманітних дивовижних порівнянь можна придумати для самих звичайних предметів. Це допомагає збагатити мову дитини, збільшує словниковий запас. Вони розвивають почуття гумору. А ще діти люблять не лише відгадувати загадки, а й загадувати їх мамі, татові, бабусі чи своїм приятелям. Адже запам'ятати треба не тільки саму загадку, а й відповідь. Отже, загадки розвивають дитячу пам'ять. Причому роблять це ненав'язливо та весело.

Мета моєї роботи, з'ясувати педагогічні можливості загадки у вихованні та розвитку дітей старшого віку, об'єднати зусилля педагога та батьків з виховання дітей за допомогою загадки.

Для вивчення теми склала перспективний планроботи на цю тему на рік по місяцях, розробила конспекти занять та заходів.

Підібрала та вивчила методичну літературу:

Ю. Г. Іларіонова «Вчіть дітей відгадувати загадки»,

В. П. Анікін «Російські народні прислів'я, загадки, дитячий фольклор»

Є. Кудрявцева «Використання загадок у дидактичній грі»

Також було вивчено багато статей та досвіду колег на сторінках інтернету, на педагогічних сайтах.

У групі створено предметно-розвиваюче середовище відповідно до теми самоосвіти: оформлені альбоми «Відгадай-ка», є книжки-розмальовки «Відгадай і розфарбуйся», використовували вирізки з дитячих журналів «Непосида», «Мурзилка», багато книг, енциклопедій на тему «Який ? Яка? Яке?», де можна знайти відповіді загадки.

Протягом року з дітьми було проведено проект «Біля лісу загадок чимало». Метою цього проекту був розвиток логічного мислення, відгадування загадок, уміння знаходити відповідь, ґрунтуючись на досвіді дітей. До проекту було залучено батьків, які брали участь у заключному заході – інтелектуальній грі «Що? Де? Коли?». Проект було проведено у рамках районного конкурсу проектів серед старших груп ДНЗ. Результатом проекту було 3 місце, поповнення знань про ліс, уміння розгадувати загадки, підвищення інтелекту, розвиток логічного мислення. На семінарі був представлений мною досвід моєї роботи на тему проекту «Біля лісу загадок чимало».

Було проведено роботу з батьками: оформлено папку-розкладанку «Що таке загадка?», консультацію «Вчіть дітей відгадувати загадки».

Батьки брали участь у складанні та вигадуванні загадок, виконуючи « домашнє завдання" з дітьми.

Діти протягом року вигадували загадки та малювали до них відгадки, ліпили відгадки, робили аплікації, на теми: «Що це? Хто це? Коли це буває? У що граю? Що тут зростає? Хто тут мешкає? Чи знаєш ти предмети? І багато інших тем. Було організовано виставку робіт дитячої творчості «Відгадай наші загадки»

Грали в дидактичні ігри "Що де росте?", "Вгадай квітку" "Пори року", Вгадай що це?"

За допомогою безпосередньої освітньої діяльності «У гості до села» – діти навчилися розгадувати загадки про тварин та вигадувати їх.

Провели вечори розваг «Ліс» розвивати навички мови-опису, «Кузовок старичка Лісовичка», Спортивна олімпіада «Спортивні загадки».

Як результат усієї нашої діяльності спільно з дітьми оформлено книгу загадок «Вгадай-ка!»

На сайт Педагогічна газета» я розмістила статтю «Педагогічні можливості загадки в ДОП»

Заплановані заходи з дітьми проведені та мають добрий результат.

Таким чином, протягом року я вивчила та впровадила у свою практику з дітьми всі педагогічні можливості загадки, які полягають у наступному:

Дітям подобається відгадувати загадки. Вони викликає радість від процесу результату цього своєрідного змагання. Відгадування загадок відточує та дисциплінує розум, привчаючи дітей до чіткої логіки, до міркування та доказу. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння самостійно робити висновки висновку.

Загадки сповнені пізнавального сенсу. Кожна тематична група загадок містить широке коло відомостей про світ. Це дає можливість використовувати загадки для розвитку спостережливості дітей, закріплення знань про ознаки предметів, про зв'язки між явищами, що існують в навколишньому світі. "Чому діти так люблять загадки?" Загадки повною мірою відображають дитячий досвід пізнання дійсності. Для дитини світ сповнений таємничих предметів, незрозумілих подій, незбагненних форм. Сама присутність дитини у світі – таємниця, у яку ще належить проникнути, загадка, яку ще треба відгадати з допомогою питань, прямих і наводящих».

Загадки викликають у дітей інтерес до світу речей та явищ. Предметність, конкретність загадки, спрямованість її на деталі життя роблять загадку відмінним прийомом на дитячий розум. Загадка ставить перед дитиною запитання: що? Звідки? Що із чого робиться? Що для чого служить? Вона ставить перед дитиною то однією то іншою гранню: то зупиняє увагу зовнішньому вигляді, то свідчить про сутність предмета, з його призначення.

Так, у загадках про предмети домашнього побуту, про знаряддя праці вказується на характерне у вигляді предмета:Два кільця, два кінці, посередині цвях. І той наскрізь. (ножиці); на те з чого зроблено предмет:Поля скляні, межідерев'яні ( віконна рама); на призначення предмета:Ніг немає, а ходжу, рота немає, а скажу, коли спати, коли вставати, коли роботу починати)Деякі загадки показують предмет у дії:кланяється, кланяється, прийде додому-розтягнеться. (Сокира).

Загадки про явища природи відкривають звичні зв'язки та залежності, змушують думати про них: Один ллє, інший п'є, третій зеленіє і росте, (дощ).

Деякі загадки звертають увагу на звички тварин:Взимку спить. Влітку вулики ворушить (ведмідь)

У загадках про овочі, про фрукти, ягоди, рослини вказується на особливості зовнішнього вигляду-форму, колір: Кругле рум'яне, з дерева дістану я. (яблуко) Гей, дзвіночки, білий колір, з язичком, а дзвону немає.

Будь-яка картина природи в загадках виразна і відчутна Єгор-Єгорка впав в озерце, сам не потонув, і води не сколихнув (місяць). Порожні поля, мокне земля, дощ поливає, коли це буває? Восени. Яскраво малюючи навколишній світ, загадки допомагають дитині по-іншому поглянути на звичайнісіньку травинку, квітку, метелика, тому що загадка дає «картинний опис предмета». Викликає захоплення і чудо-райдуга у загадці. Піднялися ворота – усьому світу краса. Серед поля - срібні зерна лежать, (крапельки росинки). Такі загадки розвивають у дітей поетичне сприйняття рідного краю. Вони приваблюють соковитими фарбами, тішать яскравими образами, дивують несподіваними порівняннями.

Значна роль загадок у розвитку дітей поетичного слуху. Поряд із пісеньками та потішками, загадки для дитини – це перші зразки народної поезії. Вони розвивають чуйність до рими, збагачують слух дитини різноманітними ритмами та мелодіями, готують дітей до повнішого сприйняття та розуміння поетичної основи творів літератури.

Загадка, незважаючи на мініатюрність жанру, має багато цінних якостей, так необхідних в освітній і виховній роботі з дітьми. Звертаючись до неї, потрібно вміти бачити її мудру педагогічну глибину та естетичну привабливість.

У своїй практиці я переконалася, як за допомогою загадок можна активізувати мислення та мовлення дитини, успішніше вирішувати завдання її всебічного, гармонійного розвитку, що дуже важливо для підготовки до шкільного навчання.