Психологічна характеристика уваги та її роль організації навчання. Увага. Винятково велику роль у житті та діяльності людини грає його пізнавальна сфера, що включає сукупність психічних процесів: увага

Властивості уваги - спрямованість, обсяг, розподіл, зосередженість, інтенсивність, стійкість і переключення - пов'язані зі структурою діяльності людини. На початковому етапі діяльності при здійсненні загальної орієнтації, коли предмети цієї обстановки ще рівнозначні, основною особливістю уваги є широта, рівномірно розподілена спрямованість свідомості на кілька
об'єктів. На цій стадії ще немає стійкості уваги.
Але це якість набуває істотного значення, коли з існуючих об'єктів виявляються найбільш значущі для даної діяльності. Психічні процеси концентруються цих об'єктах.
Залежно від значення діяльності психічні процеси стають інтенсивнішими. Тривалість дії викликає необхідність стійкості психічних процесів.
Об'ємом уваги називається кількість об'єктів, яка людина
може одночасно усвідомлювати з однаковим ступенем ясності.
Якщо спостерігачеві показати одночасно на короткий строкряд об'єктів, то виявиться, що люди охоплюють своєю увагою чотири, п'ять
об'єктів. Обсяг уваги залежить від професійної діяльностілюдини, її досвіду, психічного розвитку. Об'єм уваги значно збільшується, якщо об'єкти згруповані, систематизовані.
Обсяг уваги дещо менший за обсяг усвідомлення, бо поряд з
Виразним відображенням об'єктів у нашій свідомості у кожний момент відбувається і невиразне усвідомлення багатьох інших об'єктів (до кількох десятків).
Розподіленість уваги - спрямованість свідомості виконання кількох одночасних дій. Розподіл уваги залежить від досвіду, навичок та умінь. Водій-початківець напружено регулює рух автомобіля, він насилу може відірвати погляд з дороги, щоб подивитися на прилади, і жодною мірою не схильний підтримувати розмову з співрозмовником. Розпочинаючий велосипедист дуже важко одночасно рухати педалі, зберігати рівновагу і стежити за особливостями дороги. Набуваючи у процесі вправи відповідні стійкі навички, людина починає здійснювати ті чи інші дії напівавтоматично: вони регулюються тими ділянками мозку, які перебувають у стані оптимального збудження. Це дає можливість здійснювати кілька дій одночасно, тоді як будь-яка нова дія потребує повного зосередження свідомості.
Концентрація уваги - ступінь зосередженості свідомості одному об'єкті, інтенсивність спрямованості свідомості цей об'єкт.
Переключення уваги - швидкість довільної зміни об'єктів психічних процесів. Ця якість уваги значною мірою залежить від індивідуальних особливостейвищої нервової діяльності людини – врівноваженості та рухливості нервових процесів. Залежно від типу вищої нервової діяльності увага одних людей рухливіше, інших - менш рухливо. Ця індивідуальна особливість уваги має враховуватись при професійному відборі. Часті перемикання уваги становлять значну психічну труднощі, викликають перевтому центральної нервової системи.
Стійкість уваги – тривалість зосередженості психічних процесів однією об'єкті. Вона залежить від значущості об'єкта, від характеру дій з ним та від індивідуальних особливостей людини.
Жоден психічний процес неспроможна протікати цілеспрямовано і продуктивно, якщо людина не зосередить своєї уваги тому, що сприймає чи робить. Ми можемо дивитися на якийсь предмет і не помічати його чи бачити дуже погано. Зайнята своїми думками, людина не чує розмов, які ведуться поруч із ним, хоча звуки голосів доходять до його слухового апарату. Ми можемо не відчути болю, якщо наша увага спрямована на щось інше. Навпаки, глибоко зосередившись на якомусь предметі чи діяльності, людина помічає всі деталі цього предмета і дуже продуктивно. А фіксуючи свою увагу на відчуттях, ми підвищуємо свою чутливість.
У корі великих півкульмозку можуть протікати два процеси: збудження та гальмування. Коли людина уважна до чогось, це означає, що у неї в корі мозку виникло вогнище збудження. Інші ділянки мозку тим часом перебувають у стані гальмування. Тому людина, зосереджена на чомусь одному, може нічого іншого в цей момент не помічати.
Діяльність незбуджених ділянок мозку пов'язана у цей час з тим, що зазвичай називається неусвідомленою, автоматичною діяльністю людини.
Велике значення для уваги має так званий орієнтовний рефлекс. Він є вродженою реакцією організму на будь-яку зміну навколишнього середовища.
Здатність насторожуватися, реагуючи іноді на дуже незначну зміну навколишньому середовищі, Пояснюється наявністю у великих півкулях мозку мережі нервових шляхів, що з'єднують ретикулярну формацію (сукупність структур головного мозку, що регулюють рівень збудливості) з різними ділянками кори великих півкуль. Нервові імпульси, що йдуть по цій мережі, виникають разом із сигналами від органів чуття і збуджують кору, наводячи її в стан готовності реагувати на очікувані подальші подразнення. Таким чином, ретикулярна формація разом з органами чуття обумовлює появу орієнтовного рефлексу, що є первинною фізіологічною основою уваги.
При розсіяності свідомість людини немає певної спрямованості, а перетворюється з одного предмета в інший, тобто. розсіюється.
Можна виділити два основні види розсіяності. Перший – результат загальної нестійкості уваги. Їм зазвичай відрізняються діти молодшого віку. Однак воно може бути і у дорослих внаслідок слабкості нервової системи або великої втоми, недосипання тощо. Такий вид розсіяності з'являється також за відсутності звички працювати зосереджено.
Другий вид неуважності має зовсім інший характер. Він виникає тому, що людина зосереджена на чомусь одному і тому не помічає нічого іншого. Такою неуважністю відрізняються люди, захоплені своєю справою.
Якщо людина звикає все робити уважно, то увага, стаючи постійною особливістю, переростає у уважність, яка, як риса особистості, має значення у загальному психологічному образі людини. Той, хто має цю якість, відрізняється спостережливістю, здатністю краще сприймати навколишнє. Уважна людина реагує на події швидше та переживає їх часто глибше, відрізняється великою здатністю до навчання.
Уважність пов'язані з великим розвитком властивостей уваги: його обсягу, зосередженості, стійкості, розподілу. Маючи цю якість, людина легко зосереджується, у неї добре розвинена мимовільна увага. Навіть за відсутності інтересу до роботи уважна людина може швидко мобілізувати довільну увагу, змусити себе зосередитись на важкому та нецікавому занятті.
Зазвичай визначні вчені, письменники, винахідники, взагалі творчі люди відрізняються уважністю. Тут можна назвати Дарвіна, Павлова, Толстого, Чехова, Горького.
3. Формування мимовільної, довільної та післядовільної уваги в процесі навчання
Увага, як і решта психічних процесів, має нижчі і вищі форми. Перші представлені мимовільною увагою, а другі довільною.
Якщо лекція викладача цікава за змістом, то студенти без жодних зусиль, уважно її слухають. Це прояв так званої мимовільної уваги. Воно нерідко з'являється в людини як без будь-яких вольових зусиль, а й без наміру щось бачити, чути тощо. Тому даний видуваги називають також ненавмисним.
Що ж викликає мимовільну увагу?
Тут є кілька причин:
1. Відносна сила подразника;
2. Несподіванка подразника;
3. Рухомі предмети. Французький психолог Т. Рібо особливо виділяв цей чинник, він вважав, що саме завдяки цілеспрямованій активізації рухів відбувається концентрація та посилення уваги на предметі;
4. Новизна подразника;
5. Контрастні предмети чи явища;
6. Внутрішній стан людини.
Інший характер має так звану довільну увагу. Воно виникає тому, що у людини з'являється мета, намір щось сприймати чи робити. Цей вид уваги називають також навмисним. Довільна увагамає вольовий характер.
Психологи ще третій вид уваги, що виникає після певних вольових зусиль, але коли людина хіба що «входить» у роботу, починає легко зосереджуватися у ньому. Таку увагу радянський психолог М. Ф. Добринін назвав післядовільним (або вторинним), оскільки воно приходить на зміну звичайній довільній увазі.
Якщо умовою появи мимовільної уваги є, як було сказано, якості зовнішніх подразників та особливості внутрішнього стану людини (його потреби, інтереси), то для появи та підтримки довільної уваги необхідне свідоме ставлення до діяльності. Однак нерідко буває так, що це свідоме ставлення є, мета зрозуміла і досягнення її визнається абсолютно необхідним, проте людина не може працювати зосереджено. Так буває у людей зі слабо розвиненою волеюякі не звикли виявляти певне зусилля, щоб бути уважними.
Лобові частки кори мозку пов'язані з усією довільною свідомою
діяльністю, з функціонуванням мови. Це свідчить про сутність уваги як спосіб функціонування всієї свідомості.
Психічні процеси можуть мати мимовільну (що не залежить від
волі) спрямованість. У цих випадках вони організовані у формі мимовільної (ненавмисної) уваги. Так, різкий, несподіваний сигнал викликає увагу без нашої волі.
Але основною формою організації психічних процесів є довільна (умисна) увага, що характеризується планомірною
спрямованістю свідомості. Довільна увага обумовлена виокремленням значної інформації.
Здатність довільно спрямовувати психічну діяльність - одне з основних особливостей свідомості людини. У процесі діяльності довільна увага може перейти в післядовільне, що не вимагає постійних вольових зусиль. Етапи розвитку:
1. Перші два тижні життя – прояв орієнтовного рефлексу як об'єктивної, вродженої ознаки мимовільної уваги дитини.
2. Кінець першого року життя – виникнення орієнтовно – дослідницької діяльності як засобу майбутнього розвитку довільної уваги.
3. Початок другого року життя – зачатки довільної уваги під впливом мовних інструкцій дорослого.
4. Другий – третій рік життя – розвиток довільної уваги.
5. Чотири з половиною – п'ять років – напрямок уваги на складні інструкції дорослого.
6. П'ять – шість років – виникнення елементарної форми довільної уваги під впливом самоінструкцій.
7. Шкільний вік – розвиток та вдосконалення довільної уваги.

За загальноприйнятим у вітчизняної психологіївизначенню, увага - це спрямованість та зосередженість свідомості людини на певному предметі чи явищі. Під спрямованістю розуміється вибір діяльності та підтримка цього вибору. Зосередженість має на увазі поглиблення в цю діяльність та усунення, відволікання від будь-якої іншої діяльності. Спрямованість та зосередженість тісно пов'язані один з одним. Не можна говорити про спрямованість, якщо при цьому не буде хоч якоїсь зосередженості. Так само точно не можна говорити про зосередження на чомусь, якщо при цьому ми не будемо "спрямовані" на те саме.

Увага присутня у всіх психічних процесах, воно виникає не тільки при сприйнятті предметів та явищ зовнішнього світу, але й під час роздумів, коли ми уявляємо що-небудь, у пригадуванні чогось. Часто при концентрації на якійсь думці людина може не помічати нічого з навколишнього.

Увага робить наші психічні процеси повноцінними. Саме увага дозволяє нам свідомо сприймати навколишній світ. Наявність уваги у діяльності людини робить її продуктивною, організованою, активною. Підкреслюючи роль уваги в психічного життялюдини, К.Д.Ушинский, образно висловлюючись, писав: " Увага є саме ті двері, якими проходить усе, що тільки входить у душу людини із світу " .

Увага забезпечує яскраве та чітке сприйняття матеріалу. Воно також необхідне розуміння цього матеріалу. Відомо, що можна кілька разів поспіль читати важкий текст і зрозуміти його, якщо це робиться без належної уваги. Увага забезпечує міцне запам'ятовування матеріалу та збереження його у пам'яті на тривалий термін. . Завдяки увазі можливе міцне формування навичок на початковому етапі їхнього вироблення.

Крім позитивного впливу уваги перебіг психічної діяльності людини може мати і негативні ефекти. Під ними розуміються ситуації, коли увага діє проти намірів людини, порушує її діяльність.

Найважливіший негативний ефектуваги – це так звана деавтоматизація. Вона руйнує автоматизовану діяльність, коли людина концентрує свою увагу на її складових. Великий російський фізіолог Н.А. Бернштейн у своїй праці "Нариси з фізіології рухів." ілюструє деавтоматизацію притч про сороконіжку. Шкідлива жаба запитала її, з якої ноги вона почала ходити. Як тільки сороконіжка задумалася про це, вона не змогла зробити жодного кроку.

Важливо пам'ятати, що у уваги своя зона застосування, тому його втручання в інші галузі психічної діяльності, де є звичні дії, може призвести до серйозного збою.

Інший негативний ефект уваги було описано ще великим психологом У. Джемсом. Він називається ефектом семантичного пересичення. Суть явища така: при багаторазовому прочитанні одного й того ж слова або повторенні його про себе воно зрештою втрачає для нас сенс.

Також важливо знати, що якості уваги, що покращують нашу діяльність, мають Зворотній ефект. Сильна концентрація на чомусь перешкоджає переключити увагу на інший об'єкт. Людина, яка складає вірші, може так заглибитись у свої думки, що забуде, куди їй треба йти. Тому збій паралельно здійснюваних видів діяльності - ще один негативна сторонауваги.

С.Л. Рубінштейн, який вперше висунув положення про єдність свідомості та діяльності, вважав, що "увага - це насамперед динамічна характеристика перебігу пізнавальної діяльності: Воно виражає переважну зв'язок психічної діяльності з певним об'єктом, на якому вона як у фокусі зосереджена.

Увага найтіснішим чином пов'язана з діяльністю. У міру того, як у людини з практичної діяльності виділяється і набуває відносну самостійність діяльність теоретична, увага набуває нових форм: вона виявляється у загальмованості сторонньої зовнішньої діяльності та зосередженості на спогляданні об'єкта, поглибленості та зібраності на предметі роздумів. Якщо виразом уваги, спрямованого на рухомий зовнішній об'єкт, є спрямований на погляд, пильно стежить за об'єктом, то при увазі, пов'язаному з внутрішньою діяльністю, зовнішнім виразом уваги служить нерухомий, спрямований в одну точку, що не помічає нічого стороннього погляд людини. Але і за цією зовнішньою нерухомістю при увазі приховується не спокій, а діяльність, тільки не зовнішня, а внутрішня.

За увагою завжди стоять інтереси та потреби, встановлення та спрямованість особистості. Вони викликають зміну ставлення до об'єкта, його образ стає більш ясним та виразним.

Оскільки увага висловлює взаємовідносини свідомості чи психічної діяльності індивіда та об'єкта, у ньому спостерігається і відома двосторонність: з одного боку, увага прямує на об'єкт, з іншого - об'єкт привертає увагу. "Причини уваги до цього, а не іншому об'єкту не тільки в суб'єкті, вони і в об'єкті ...; але вони не в об'єкті самому по собі, так само як вони тим більше не в суб'єкті самому по собі, - вони в об'єкті, взятому в його ставлення до суб'єкта, й у суб'єкті, взятому щодо нього до об'єкту " . .

Кожне психічне явище має свої ознаки, критерії, за якими можна визначити, є воно в даний момент у людини, чи ні. Найповніша типологія критеріїв уваги наведена у Ю.Б.Гіппенрейтер, яка запропонувала робити висновки про участь уваги на основі його проявів у свідомості, поведінці та продуктивної діяльності.

1. Першим сутнісно має бути названий феноменальний критерій - ясність і виразність змістів свідомості, що у полі уваги. До цього критерію відноситься постійна зміна змістів у "фокусі" свідомості: одні явища приходять у поле уваги, інші йдуть. Ці критерії називають "суб'єктивними", тобто. представленими лише суб'єкту пізнання. У цьому й проявляється важливий недолік критерію: кожен по-своєму. розуміє ступінь ясності. В результаті зусилля психологів попрямували на пошуки об'єктивніших критеріїв. Однак феноменальний критерій і тепер залишається одним із найважливіших при описі явищ уваги.

До об'єктивних критеріїв відносяться:

2. Поведінкові ознаки. Ще їх називають зовнішніми реакціями, - моторними, пізно-тонічними, вегетативними, що забезпечують умови кращого сприйняття сигналу. У широкому значенні слова ця група ознак включає усі зовнішні прояви уваги. До них відносяться: поворот голови, фіксація очей, міміка та поза зосередження, затримка дихання, вегетативні компоненти орієнтовної реакції тощо.

3. Продуктивні критерії уваги характеризують й не так сам " процес " чи стан уваги, скільки його результат. Залежно від характеру діяльності виділяють три критерії уваги:

а) Пізнавальний критерій:людина краще сприймає та розуміє те, на що він звернув увагу. Тобто. підвищується якість продукту "уважної" дії (перцептивної, розумової, моторної) порівняно з "неуважною". У разі розумової чи перцептивної діяльності цей продукт має когнітивний характер. У разі виконавчої діяльності йдеться про якість зовнішнього матеріального результату.

б) Мнемічний критерій, який виявляється у запам'ятовуванні матеріалу, що у полі уваги. Очевидно, що краще запам'ятовується те, на що було звернуто нашу увагу. І навпаки, те, що не привернуло уваги, навряд чи згадається. Цей критерій - не прямий, а побічний продукт будь-якої уважної дії (якщо тільки не йдеться про спеціальну мнемічну дію).

4. Критерій вибірковості - виявляється у відмежованості поля ясної свідомості від периферії свідомості; у можливості активно сприймати лише частину інформації, що надходить, і робити тільки одну справу; у запам'ятовуванні лише частини сприйнятих вражень

При встановленні участі у тому чи іншій дії ці групи критеріїв повинні застосовуватися за одним, а сукупності: що більше критеріїв буде враховано, то вірніше виявиться висновок.

Таким чином, можна дійти невтішного висновку. Увага робить ефективною психічну діяльність людини. Дуже велике значення уваги процесу навчання. Однак у певних умовах увага може суперечити діям та намірам суб'єкта. Об'єктивні та суб'єктивні критерії допомагають зрозуміти, присутня у людини увагу чи ні.

1.1 Поняття про увагу, його критерії. Значення уваги у житті та діяльності людини

За загальноприйнятим у вітчизняній психології визначенню, увага – це спрямованість і зосередженість свідомості людини певному предметі чи явище. Під спрямованістю розуміється вибір діяльності та підтримка цього вибору. Зосередженість має на увазі поглиблення в цю діяльність та усунення, відволікання від будь-якої іншої діяльності. Спрямованість та зосередженість тісно пов'язані один з одним. Не можна говорити про спрямованість, якщо при цьому не буде хоч якоїсь зосередженості. Так само точно не можна говорити про зосередження на чомусь, якщо при цьому ми не будемо "спрямовані" на те саме.

Увага робить наші психічні процеси повноцінними. Саме увага дозволяє нам свідомо сприймати навколишній світ. Наявність уваги у діяльності людини робить її продуктивною, організованою, активною. Наголошуючи на ролі уваги в психічному житті людини, К.Д.Ушинський, образно висловлюючись, писав: "увага є саме ті двері, через які проходить все, що тільки входить в душу людини із зовнішнього світу".

Найважливішим негативним ефектом уваги є так звана деавтоматизація. Вона руйнує автоматизовану діяльність, коли людина концентрує свою увагу на її складових. Великий російський фізіолог Н.А. Бернштейн у своїй праці "Нариси з фізіології рухів." ілюструє деавтоматизацію притч про сороконіжку. Шкідлива жаба запитала її, з якої ноги вона почала ходити. Як тільки сороконіжка задумалася про це, вона не змогла зробити жодного кроку.

Також важливо знати, що якості уваги, що покращують нашу діяльність, мають зворотний ефект. Сильна концентрація на чомусь перешкоджає переключити увагу на інший об'єкт. Людина, яка складає вірші, може так заглибитись у свої думки, що забуде, куди їй треба йти. Тому збій паралельно здійснюваних видів діяльності – ще одна негативна сторона уваги.

С.Л. Рубінштейн, який вперше висунув положення про єдність свідомості та діяльності, вважав, що "увага - це насамперед динамічна характеристика перебігу пізнавальної діяльності: вона виражає переважний зв'язок психічної діяльності з певним об'єктом, на якому вона як у фокусі зосереджена". .

Кожне психічне явище має свої ознаки, критерії, за якими можна визначити, є воно в даний момент у людини, чи ні. Найповніша типологія критеріїв уваги наведена в Ю.Б.Гиппенрейтер, яка запропонувала робити висновки щодо участі на основі його проявів у свідомості, у поведінці та у продуктивній діяльності.

До об'єктивних критеріїв відносяться:

а) Пізнавальний критерій: людина краще сприймає і розуміє те, на що вона звернула увагу. Тобто. підвищується якість продукту "уважної" дії (перцептивної, розумової, моторної) порівняно з "неуважною". У разі розумової чи перцептивної діяльності цей продукт має когнітивний характер. У разі виконавчої діяльності йдеться про якість зовнішнього матеріального результату.

б) Мнемічний критерій, який виявляється у запам'ятовуванні матеріалу, що у полі уваги. Очевидно, що краще запам'ятовується те, на що було звернуто нашу увагу. І навпаки, те, що не привернуло уваги, навряд чи згадається. Цей критерій – не прямий, а побічний продукт будь-якої уважної дії (якщо тільки не йдеться про спеціальну мнемічну дію).

Умовою організації навчальної діяльності в школі і тому вже в дитячому садкуНеобхідно проводити велику цілеспрямовану та систематичну роботу з розвитку довільної уваги. 1.3 Особливості розвитку уваги молодших школярів Молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) визначається вступом до школи. Нині навчання у школі починається з 6-7 років. Шкільний...

Роботі з дітьми молодшого шкільного віку- Створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини (Воронова А.Д.). §3. Психолого-педагогічні причини неуспішності молодшого школяра. Педагоги-науковці основну причину неуспішності, насамперед у недосконалості методів...

Учні молодшого шкільного віку з порушенням інтелекту не мали труднощів при переключенні уваги з одного зображуваного об'єкта в інший. 2.3 Результати корекційної роботи з розвитку уваги молодших школярів з порушенням інтелекту на уроках образотворчої діяльності Провівши корекційно-розвивальну роботу з молодшими школярами з порушенням інтелекту, нами...

2. Практичне вивчення проблемних ситуацій та їхнього впливу на розвиток уваги молодших школярів 2.1 Методики вивчення впливу проблемних ситуацій на розвиток уваги молодших школярів у процесі вивчення природознавства Для досягнення мети роботи та перевірки гіпотези необхідно було вирішити такі завдання: 1. Провести теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження; 2. ...

p align="justify"> Серед психічних явищ увагу займає особливе місце: воно не самостійний психічний процес і не відноситься до властивостей особистості. У той самий час увага завжди включено у практичну діяльність й у пізнавальні процеси, з нього виражаються інтереси, спрямованість личности.

Увага - Зосередження свідомості на певному об'єкті, що забезпечує його вибіркове та особливо ясне відображення.

Зрозуміти фізіологічну картину динаміки уваги допомагає відкрите І. П. Павловим явище, яке отримало назвуоптимального осередку збудження.Вивчаючи фізіологічну діяльність мозку, А. А. Ухтомський створив вчення про домінанта. Домінанта, або панівне вогнище збудження, відрізняється від рухливого оптимального вогнища збудженняпідвищеною стійкістю.

У педагогічній практиці вчителі та вихователі, знаючи закономірності виникнення вогнища оптимальної збудливості, можуть організувати сприятливі умови щодо його освіти. Вчитель каже: "Діти, сядьте прямо, покладіть руки на парту, дивіться на мене". Такі вказівки щодо організації пози особливо важливі в початкових класах, де школярі ще погано вміють керувати своєю увагою

Велике значення у виникненні та організації уваги має виробленнядинамічних стереотипівпід впливом незмінного режиму роботи.

Зовнішньо увага виявляється у специфічній позі, особливої міміці, яку легко можна спостерігати і за якою можна судити, наскільки уважна людина. Поза уваги характеризується гальмуванням зайвих для діяльності рухів, спрямованістю органів чуття і всього корпусу на об'єкт.

Накопичуючи досвід роботи з дітьми, педагог повинен навчитися з міміки та пози визначати початок відволікання уваги та спрямовувати його, не чекаючи повного відключення школяра від перебігу уроку.

Оцінюючи роль уваги у психічній діяльності, К.Д.Ушинський зазначав, що«Увага є саме ті двері, через які проходить все, що входить у душу людини із зовнішнього світу».

По активності людини у організації уваги розрізняють три виду уваги:мимовільне, довільнеі післядовільне.

Мимовільна увага - це зосередження свідомості на об'єкті через особливості останнього як подразника, т. е. цей вид уваги залежить від якостей подразника.

Більше сильний подразникна тлі діючих привертає увагу людини. Викладаючи навчальний матеріал, вчитель може підвищити, уповільнити темпи мови, змінити інтонацію і цим викликати мимовільну увагу до важливого уривку матеріалу. Монотонне, невиразне мовлення не здатне зовнішньою стороною привернути і підтримати увагу. Виразне мовлення приковує увагу своєю формою.

Викликає мимовільну увагуновизна подразника. Зцією особливістю уваги слід вважати при використанні під час уроків наочних посібників. Якщо вчитель принесе до класу і одразу ж розвішить наочні посібники, які йому будуть потрібні під час пояснення, він відверне увагу учнів від відповідей під час опитування, від спільної роботикласу, а на момент пояснення допомоги втратить новизну і тому зникне додатковий чинник привернення уваги.

Предмети, що створюють у процесі пізнання яскравийемоційне тло(Насичені кольори, мелодійні звуки, приємні запахи), викликають мимовільне зосередження уваги. Ще більше значення для виникнення мимовільної уваги мають інтелектуальні, естетичні та моральні почуття. Предмет, що викликав здивування, захоплення, захоплення, тривалий час привертає увагу. Твори мистецтва впливають на почуття, привертають мимовільну увагу і разом із тим, що виникло пізнавальним інтересомспрямовують розумову діяльність на глибоке усвідомлення явищ.

Інтерес як безпосередня зацікавленість чимось тим, що відбувається (долею героя книги, результатом спортивного змагання) і як вибіркове ставлення до світу зазвичай пов'язаний з почуттями і виступає однією з найважливіших причин тривалої мимовільної уваги до предметів. Для підтримки інтересу, а через нього і мимовільної уваги учнів корисно, повідомляючи цілі уроку, наголошувати, що нового дізнаються учні, а на закінчення відзначати, чого вони навчилися.

Методичні прийоми, спрямовані на те, щоб викликати інтерес школярів до цього уроку і через нього привернути увагу до інших предметів, різні. Так, для закріплення іноземних слів можуть бути організовані ігри, застосовані наочні посібники – картинки із зображенням предметів, що відповідають лексиці, прослухані вірші чи пісні іноземною мовою.

Загальнопсихологічними принципами побудови уроку, у якому мимовільну увагу підтримується інтересом, є:змістовністьматеріалу, викладеного взахоплюючій формі, різноманітність форм та методів роботи, захопленість самого вчителя матеріалом, що викладається,жвавість та емоційна насиченістьуроку.

Довільна увага - це свідомо регульоване зосередження на об'єкті, яке спрямовується вимогами діяльності. При довільній увазі зосередження відбувається на тому, що потрібно робити. Тому психологічний зміст довільної уваги пов'язаний із постановкою мети діяльності та вольовим зусиллям.

Довільне зосередження на об'єкті передбачає вольове зусилля, яке підтримує увагу. Вольове зусилля переживається як напруга, мобілізація сил рішення поставленої мети. Воно допомагає утримувати увагу об'єкті, не відволікатися, не помилятися у діях.

Велике значення розвитку довільної уваги школярів надавав К.Д.Ушинський. Він виступав проти того, щоб весь навчальний процес у початкових класах будувався лише на інтересі та цікавості.

Як свідчать дослідження вітчизняних психологів (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева та інших.), розвиток довільної уваги у разі керівництва цим процесом у роки навчання може відбуватися досить інтенсивно. Велике значення має в учнів вміння працювати цілеспрямовано. Спочатку ціль перед учнями ставлять дорослі (батьки, вчителі) і, якщо це необхідно, надають допомогу дітям у її досягненні.

Вищим ступенем довільної уваги є здатність учня керуватисясамостійно поставленими цілями.Розвиток довільної уваги у дітей і йде у напрямку від виконання цілей,які ставлять дорослі,до цілей, які ставлять самі учні,що контролюють їх виконання.

Розвиток довільної уваги був із розвитком відповідальності в школярів за засвоєння знань. Учні з відповідальним ставленням до вчення вміють змусити себе уважно виконувати будь-яке завдання як цікаве, так і нецікаве. Учні без почуття відповідальності уважно працюють лише з цікавим матеріалом. Саме тому дуже важливо виховувати в учнів почуття відповідальності.

Навчання у шкільництві передбачає формування довільної уваги шляхом організації у початкових класах посильної навчальної діяльності із постановкою досяжних учнів цілей. Переживання успіху зміцнює бажання зосередитись на наступному завданні. Чим молодші школярі за віком, тим частіше має відбуватися зміна видів діяльності на уроці. Новий виддіяльності - це завжди фактор залучення мимовільної уваги, що сприяє зосередженню довільного.

При організації уваги педагог має врахувати низку умов, що полегшують довільне зосередження.

Зосередження уваги на розумовій діяльності полегшується, якщо до пізнання включенопрактична дія.Наприклад, легше утримати увагу змісті наукової книжки, коли читання супроводжується конспектуванням.

До умов, що полегшують підтримку довільної уваги, належать особливостіробочого місця. У приміщенні не повинно бути подразників, що відволікають.

Важливою умовою підтримки уваги є психічний станлюдини.Стомлену людину дуже важко зосередитися. Емоційне збудження послаблює довільну увагу.

Підтримує довільну увагусловесне нагадування самому собіпро цілі діяльності, при виконанні якої необхідно бути особливо уважним.

Полегшує виникнення та підтримку довільної уваги звичка працювати зосереджено у різних, як сприятливих, і несприятливих, умовах.

Вчення - це праця, і не можна будувати процес навчання лише на мимовільній увазі. Саме у навчанні від класу до класу має розвиватися в дітей віком вміння організувати свою увагу. Рішення прикладів і завдань, які потребують тривалих обчислень, лист із дотриманням існуючих орфографічних правил, заучування нових термінів, віршів, запам'ятовування слів іноземної мови- всі ці, як і ще, завдання у навчальної діяльності неможливо знайти виконані без довільного уваги. «Повинно, - писав К.Д.Ушинський, - робити вчення цікавим для дитини, але в той же час має вимагати від дітей точного виконання та нецікавих для них завдань, не нахиляючи занадто ні в той, ні в інший бік, даючи пасивному їжу До уваги і вправна активна, яка хоча слабка в дитині, але може і повинна розвиватися і міцніти від вправи».

У післявільноуваги знижується вольова напруга, необхідна при зосередженні у довільній увазі. Післядовільне увагу - зосередження на об'єкті з його цінності особистості.

За своїм психологічним характеристикампіслядовільна увага має риси, що зближують його з мимовільною увагою, але між ними є і суттєва відмінність. Післядовільне увагу виникає з урахуванням інтересу, але ці зацікавленість, стимульована особливостями предмета, а прояв спрямованості особистості. При довільній увазі сама діяльність переживається як потреба, а її результат особистісно значимий.

Якщо довільна увага перейшла у післядовільне, то до настання загальної втоми напруги не відчувається.

Розглянуті три види уваги у практичній діяльності тісно переплетені і спираються один на інший. Організовуючи увагу учнів, вчитель повинен продумати не лише те, як викликати увагу до цього уроку, а й те, як формувати вольові якостіособи, які полегшують управління увагою.

За способом локалізації об'єкта уваги виділяютьзовнішньо-спрямоване, або перцептивне, тавнутрішнє увага. Зовнішньо спрямована увага включена в перцептивну діяльність людини та регулювання предметної діяльності. Дослідницьке ставлення до світу може бути сформоване без розвитку перцептивного уваги. Внутрішня увага пов'язана з усвідомленням особистістю своєї діяльності, свого внутрішнього світу, із самосвідомістю.

Зовнішня та внутрішня увага гальмують один одного: важко бути одночасно зосередженим на зовнішніх та внутрішніх явищах. Внутрішня увага сприяє моделюванню майбутньої дії та її наслідків, необхідною умовоюрозвитку свідомості та самосвідомості. Вміння думати та обдумано діяти неможливо без розвитку внутрішньої уваги.

Залежно від форм навчальної діяльності, які організовує педагог, можна виділитиколективне, груповета індивідуальна увага.

Аналіз діяльності з організації уваги в різних умовахНавчання показав, що вчителю постійно доводиться організовувати перехід від однієї форми прояву уваги в класі до іншої.

Колективна увага - Зосередження всіх учнів на одному предметі.

Як такий предмет найчастіше виступають розповідь вчителя та відповіді учнів. Практично немає стовідсоткової уваги класу протягом багато часу, але з колективного уваги не страшні відволікання окремих учнів. Наявність цілеспрямованого колективу класу допомагає зосередитись і тим, хто не звик до зусиль щодо організації уваги.

Групова увага - зосередження уваги групами за умов роботи у колективі.

Групову увагу доводиться організовувати під час проведення лабораторних робіт, взаємоперевірці, обговоренні будь-яких фактів у групах Для учнів та вчителя це сама складна формаорганізації уваги. Групи відволікають один одного в роботі, тому для організації уваги необхідні чітке планування виконання завдань по етапах, перехід на окремих етапах колективної уваги.

Індивідуальна увага - Зосередження уваги на своєму завданні. Воно виникає при самостійному читанні, вирішенні завдань, виконанні контрольних робіт. Для вчителя становить труднощі перехід від індивідуального уваги до колективного, оскільки всі учні справляються одночасно із завданням і в багатьох увагу на початку колективної роботи не переключається.

Формування увагиу навчальній діяльності - провідне психологічне та дидактичне завдання.

Н.Ф.Добринин встановив, що увага школярів буває досить зосередженим і стійким тоді, коли вони повністю зайняті роботою, коли ця робота вимагає від них максимумурозумової та рухової активності.Якщо учні розглядають предмети, явища і навіть мають можливість діяти із нею, то цьому разі вони дуже уважні.Аналіз, порівнянняпредметів, виділення суттєвих ознак, відокремлення головного, основного в читаномуматеріалі, класифікація предметівза групами, встановлення причинно-наслідкових зв'язківміж предметами та явищами, а також інші види мисленнєвої діяльності неможливі без глибокого зосередження уваги на відповідних предметах, явищах. Активна розумова діяльність потребує уваги.

На основі узагальнення досвіду вчителівН.Ф.Добринін приходить до висновку, що увага учнів багато в чому залежить віддоступності навчального матеріалу Учні із захопленням працюють над тим, що може бути і важко, але можна здійснити, що може показати їм наявність якихось досягнень.

Увага найтіснішим чином пов'язана земоціями та почуттями дітей. Все те, що викликає у них сильні переживання, приковує їхню увагу. Так, уже дошкільнята можуть годинами слухати цікаві казки, оповідання, дивитися кінокартини. Молодші школярі з великою увагою слухають цікаву розповідь вчителя і відволікаються протягом досить багато часу.

Великий вплив на увагу надаютьінтереси та потреби учнів. Те, що захоплює дітей, начебто само собою приковує увагу.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

1. Увага

p align="justify"> Серед психічних явищ увагу займає основне місце: воно не є самостійним психічним процесом і не відноситься до властивостей особистості. У той же час увага завжди включена в практичну діяльність і в пізнавальні процеси, що виражає інтереси спрямованості особистості. Увага виступає у житті як сторона психічної діяльності та є необхідною передумовою успішного набуття знань, якості та продуктивності трудової діяльності людини.

Увага- зосередження свідомості певному об'єкті, що забезпечує його особливо ясне відбиток. Здатність довільно спрямовувати та зосереджувати увагу виражає активність особистості. Увага, як особливість психічного життя, склалася в процесі трудової діяльності. Це відзначав К. Маркс: «Крім напруги тих органів, якими виконується праця, протягом усього часу праці необхідна доцільна воля, що виражається у увазі, і при цьому необхідна тим більше, чим менше праця захоплює робітника своїм змістом та способом виконання».

2. функціїі, види та властивості уваги

Увага у житті та діяльності виконують багато різних функцій. Воно активізує необхідні і гальмує непотрібні на даний момент психологічні та фізіологічні процеси, сприяє організованому та цілеспрямованому відбору інформації, що надходить до організму відповідно до його актуальних потреб, забезпечує виборчу і тривалу зосередженість психічної активності на тому самому об'єкті або виді його діяльності.

З увагою пов'язані спрямованість та вибірковість пізнавальних процесів. Їх налаштування безпосередньо залежить від того, що в даний момент часу є найбільш важливим для організму, дляреалізації інтересів особистості. Увагою визначається точність та деталізація сприйняття, міцність та вибірковість пам'яті, спрямованість та продуктивність розумової діяльності - словом, якість та результати функціонування всієї пізнавальної активності.

Для перцептивних процесів увага є своєрідним підсилювачем, що дозволяє розрізняти деталі зображень. Для людської пам'яті увага виступає як фактор, здатний утримувати потрібну інформацію в короткочасній та оперативної пам'яті, як обов'язкова умовапереведення запам'ятовуваного матеріалу в сховища довгострокової пам'яті. Для мислення увага постає як обов'язковий фактор правильного розуміння та розв'язання задачі. У системі міжлюдських відносин увага сприяє кращому взаєморозумінню, адаптації людей один до одного, попередження та своєчасного вирішення міжособистісних конфліктів. Про уважну людину говорять як про приємного співрозмовника, тактовного та делікатного партнера зі спілкування. Уважна людина краще й успішніше навчається, більшого сягає життя, ніж недостатньо уважний.

По активності людини в організації уваги розрізняють три види уваги: мимовільне, довільне та післядовільне.

У психічній літературі використовують кілька синонімів позначення мимовільного уваги. У деяких дослідженнях його називають пасивним, в інших – емоційним. Обидва синоніми допомагають розкрити особливості мимовільної уваги. Коли говорять про пасивну увагу, то наголошують на відсутності зусиль з боку людини, спрямованих на зосередження на об'єкті уваги. Коли мимовільну увагу називають емоційним, виділяють зв'язок між об'єктом уваги і емоціями, інтересами, потребами, викликані даним об'єктом. І тут також немає вольових зусиль, вкладених у зосередження. Отже, мимовільне увагу - це зосередження уваги об'єкті особливо цього об'єкта як подразника. Мимовільна увага виникає і підтримується незалежно від свідомих намірів та цілей людини. Розглянемо деякі якості подразника, які перетворюють його на об'єкт уваги. Сильніший подразник на тлі діючих привертає увагу людини. Викладаючи навчальний матеріал, вчитель може викликати мимовільну увагу у школярів, змінюючи гучність голосу та темпи мови. Монотонна, невиражена мова не здатна зовнішньою стороною привернути увагу. А виразне мовлення приковує увагу своєю формою. Новизна подразника також викликає мимовільну увагу. З цією особливістю уваги слід зважати, використовуючи під час уроків наочні посібники. Якщо вчитель відразу розважить наочні посібники, які йому під час пояснення, він відверне увагу учнів від відповідей товаришів, від роботи класу, а до моменту пояснення посібники втратить новизну: і тому зникне додатковий чинник привернення уваги. З цієї причини доцільніше влаштовувати у шкільництві змінні виставки картин тощо. Викликає увагу початок та припинення дії подразника. Пам'ятаючи це, вигідніше іноді зупиняти пояснення, зробити паузу, щоб привернути увагу учнів, ніж висловлювати їм зауваження. Мимовільна увага може бути викликана такими причинами як відповідність зовнішніх подразників внутрішньому стануорганізму чи особистості, значимість подразників, вплив минулого досвіду, загальна спрямованість особистості, її інтересів та ін. Предмет, що задовольняє потребу, перестає привертати мимовільну увагу.

Довільну увагу називають активним чи вольовим. Усі терміни показують, що у зосередженні уваги об'єкті ініціатива належить суб'єкту. Довільна увага - це свідомо регульоване зосередження об'єкті, викликане умовами діяльності. Від мимовільного воно відрізняється не лише за характером походження та формування, а й за способами здійснення. Довільна увага виникає тоді, коли людина ставить собі певне завдання, свідому мету, нерідко докладаючи вольові зусилля. Вольове зусилля переживається як напруга, необхідне вирішення поставленої мети, що допомагає утримувати увагу об'єкті, не відволікатися, не помилятися у діях. Довільна увага, будучи властивістю особистості, може бути сформовано незалежно від особистості. Довільна увага на відміну мимовільного зазвичай пов'язані з боротьбою мотивів чи спонукань, наявністю сильних, протилежно спрямованих і конкуруючих друг з одним інтересів, кожен із яких сам собою здатний привернути і утримувати увагу. Людина ж у разі здійснює свідомий вибір мети і зусиллям волі придушує одне із інтересів, звертаючи всю увагу на задоволення іншого.

Тритій вид уваги – післядовільне. Сам термін підказує, що цей вид уваги виникає після того, як була викликана довільна увага. У післядовільній увазі знижується вольове зусилля, необхідне при зосередженні довільної уваги. Післядовільна увага - зосередження свідомості на об'єкті, значимому та цінному для особистості. За своїми психологічними характеристиками післявільна увага пов'язана з особливостями мимовільної та довільної уваги, але й відрізняється від них. Воно виникає на основі інтересу, але це не зацікавленість, що йде від предмета, а вияв спрямованості особистості. При післядовільній увазі сама діяльність переживається як потреба, та її результат особистісно значимий.

По тому, чи перебуває об'єкт увага у зовнішньому світі чи є відчуття, думки, переживання особистості, виділяють зовнішньоспрямоване і внутрішнє. Зовнішньо спрямована увага регулює фізичну діяльністьлюдини. Внутрішня увага пов'язана з усвідомленням особистістю своєї діяльності, свого внутрішнього світу, з самосвідомістю. Зовнішня та внутрішня увага гальмують один одного: важко бути одночасно зосередженим на зовнішніх та внутрішніх явищах. Об'єктами внутрішньої уваги є почуття, спогади, думки. Підтримувати внутрішню увагу допомагають редуковані зовнішні дії: ворушіння губами, промовляння окремих слів, жестикуляція і т.д. Без внутрішньої уваги неможливе моделювання майбутньої дії та її наслідків, воно є необхідною умовою розвитку свідомості та самосвідомості. Вміння думати та обдумано діяти пов'язане з розвитком внутрішньої уваги.

Зрештою, можна розрізняти чуттєве та інтелектуальне увага. Перше переважно пов'язані з емоціями і виборчої роботою органів чуття, а друге - з зосередженістю і спрямованістю думки. При чуттєвому увазі у центрі свідомості перебуває якесь чуттєве враження, а інтелектуальному увазі об'єктом інтересу є думка.

Увага характеризується такими властивостями: обсягом, розподілом, концентрацією, стійкістю, перемиканням, інтенсивністю, коливанням.

Обсяг уваги. Ця властивість вимірюється тією кількістю об'єктів, яка може бути охоплена увагою дуже обмежений відрізок часу. Для певного обсягу уваги показують групу з 10-12 об'єктів (цифри, літери тощо) у проміжок часу, що дорівнює 1/10 сек. Це час. Достатнє у тому, щоб виникло виразне зорове сприйняття, але цілком недостатнє у тому, щоб свідомо відбити всі предмети, що у поле зору. Випробуваний називає лише деякі предмети, а решту каже: щось було, але з звернув уваги. Для відображення всіх предметів, що потрапляють у поле зору, потрібно більше тривалий час. У дорослих людей обсяг уваги дорівнює 4-6 об'єктам, які не пов'язані між собою. Можна збільшити обсяг уваги, об'єднуючи предмети групи і цим зменшуючи кількість об'єктів, сприймаються їх окремі одиниці.

Розподіл увагивиявляється у тому, що з будь-який діяльності людина може утримувати у центрі уваги одночасно кілька об'єктів. Реальні умовидіяльності потребують постійного розподілу уваги. Вміння розподіляти увагу виховується. Загальновідомо, що вчитель-початківець не бачить кожного учня в класі, іноді допускає помилки в оповіданні і не помічає їх у відповідях учнів. Це з тим, що недосвідчений вчитель не вміє розподіляти і організовувати свою увагу. Єдиним об'єктом йому є матеріал, що він викладає. Здатність розподіляти увагу виховується у діяльності і стає істотною рисою особистості.

Цінною якістю уваги є ступінь зосередження його на об'єкті концентрація. Концентрація виявляється у тому, що увага поглинена одним об'єктом. Показником інтенсивності є «перешкодостійкість» уваги, неможливість відвернути його від предмета діяльності сторонніми подразниками. Концентрація тісно пов'язана з об'єктом уваги та розподілом. Чим менше об'єктів уваги, ніж менше видівдіяльності, між якими необхідно розподіляти увагу, тим більше можливостей сильної концентрації. Найбільшої силиконцентрація досягає, коли увага спрямована на один об'єкт або один вид діяльності.

Стійкість увагипроявляється у тривалості зосередження його об'єкті. Ця властивість уваги залежить від цілого ряду причин: від сили нервових процесів, від характеру діяльності, від ставлення до справи, від звичок, що склалися, і т.д. Властивістю протилежності стійкості буде відволікання, яка виражається в коливаннях уваги. Простежити коливання уваги при сприйнятті двоїстості зображень. Часті коливання уваги у невеликі проміжки часу помітно не впливають на його стійкість при виконанні складної та цікавої діяльності. Але, як свідчать спостереження, через 15-20 хвилин коливання уваги призводить до довільного його відволікання від об'єкта.

Перемикання уваги- навмисне перенесення уваги з одного об'єкта на інший. Перемикання, на відміну від відволікання уваги, відбувається свідомо. Відволікаючись людина, змінює об'єкт уваги мимоволі; переключаючи увагу, він ставить за мету зайнятися чимось іншим або відпочити. Фізіологічна основа перемикання - гальмування існуючого оптимального вогнища збудження та формування нового. Це дозволяє зробити висновок, що перемикання уваги залежить від рухливості нервових процесів – від швидкості зміни збудження та гальмування. Переключення уваги залежить від характеру об'єктів. Значно полегшує перенесення уваги інтерес до предмета та усвідомлення його значущості для людини. Увага швидше й легше переключається від менш важливого до значущому для особистості предмета. Велике значення має звичка переключати увагу у певних умовах.

увага статистичний психологія експериментальний

3 . Основніметоди статистичної обробки даних в експериментальній психології

Основними методами статистичної обробки даних в експериментальній психології є:

1) кореляційний аналіз;

2) регресійний аналіз;

3) дисперсійний аналіз;

4) факторний аналіз.

Кореляційний аналіз. При вивченні кореляцій намагаються встановити, чи існує якийсь зв'язок між двома показниками в одній вибірці (наприклад, між зростанням та вагою дітей або між рівнем IQ та шкільною успішністю) або між двома різними вибірками (наприклад, при порівнянні пар близнюків), і якщо цей зв'язок існує, то чи супроводжується збільшення одного показника зростанням (позитивна кореляція) або зменшенням (негативна кореляція) іншого. Іншими словами, кореляційний аналіз допомагає встановити, чи можна пророкувати можливі значення одного показника, знаючи величину іншого. З цією метою можна використовувати два різних способів: параметричний метод розрахунку коефіцієнта Браве-Пірсона (г) та обчислення коефіцієнта кореляції рангів Спірме-на (rs), який застосовується до порядкових даних, тобто. є непараметричним.

Коефіцієнт кореляції - це величина, яка може змінюватись в межах від +1 до -1. У разі повної позитивної кореляції цей коефіцієнт дорівнює плюс 1, а за повної негативної - мінус 1.

На графіку цьому відповідає пряма лінія, що проходить через точки перетину значень кожної пари даних.

У разі ж, якщо ці точки не вишиковуються по прямій лінії, а утворюють «хмару», коефіцієнт кореляції по абсолютній величині стає менше одиниці, а в міру округлення цієї «хмари» наближається до нуля

Якщо коефіцієнт кореляції дорівнює 0, обидві змінні повністю незалежні один від одного.

У гуманітарних наукахкореляція вважається сильною, якщо її коефіцієнт вищий за 0,60; якщо він перевищує 0,90, то кореляція вважається дуже сильної. Однак для того, щоб можна було робити висновки про зв'язки між змінними, велике значення має обсяг вибірки: чим більша вибірка, тим достовірніша величина отриманого коефіцієнта кореляції. Існують таблиці з критичними значеннями коефіцієнта кореляції Браве-Пірсона та Спірмена для різного числа ступенів свободи (воно дорівнює числу пар за вирахуванням 2, тобто п-2). Тільки тому випадку, якщо коефіцієнти кореляції більше цих критичних значень, можуть вважатися достовірними. Так, щоб коефіцієнт кореляції 0,70 був достовірним, аналіз має бути взято не менше 8 пар даних (h=n-2=6) при обчисленні г і 7 пар даних (h=n-2=5) при обчисленні rs.

Коефіцієнт кореляції Браве-Пірсона (г) - цепараметричний показник, для обчислення якого порівнюють середні та стандартні відхиленнярезультатів двох вимірів. У цьому використовують формулу (у різних авторів може виглядати по-різному).

Коефіцієнт кореляції рангів Спірмена (rs) - це непараметричний показник, з допомогою якого намагаються виявити зв'язок між рангами відповідних величин двох рядах вимірів.

Цей коефіцієнт розраховувати простіше, проте результати виходять менш точними, ніж під час використання р. Це з тим, що з обчисленні коефіцієнта Спірмена використовують порядок прямування даних, а чи не їх кількісні характеристикита інтервали між класами.

Якщо коефіцієнт близький до +1, це означає, що обидва ряду практично збігаються, а якщо цей коефіцієнт близький до -1, можна говорити про повну зворотну залежність.

Зазвичай цей непараметричний тест використовується в тих випадках, коли потрібно зробити якісь висновки не стільки про інтервали між даними, скільки про їх ранги, а також тоді, коли криві розподіли надто асиметричні і не дозволяють використовувати такі параметричні критерії, як коефіцієнт г (в цих випадках буває необхідно перетворити кількісні дані на порядкові).

Основне зауваження. Кореляційний аналіз дозволяє лише виявити взаємозв'язок та його значущість (силу), але не причинно-наслідкові зв'язки між двома змінними. Іншими словами, якщо спостерігається взаємозв'язок між агресією та тривожністю, то кореляційний аналіз не показує впливу агресії на рівень тривожності та навпаки. Для встановлення причинно-наслідкового зв'язку використовуються інші статистичні методинаприклад, регресійний аналіз.

Дисперсійний аналіз – аналіз мінливості ознаки під впливом будь-яких контрольованих змінних факторів (у зарубіжній літературі називається AN OVA – «Analisis of Variance))).

Узагальнено завдання дисперсійного аналізуполягає в тому, щоб із загальної варіативності ознаки виділити три окремі варіативності:

Варіативність, обумовлену дією кожної із досліджуваних незалежних змінних;

Варіативність, обумовлену взаємодією досліджуваних незалежних змінних;

Варіативність випадкова, обумовлена всіма неврахованими обставинами.

Варіативність, обумовлена дією досліджуваних змінних та його взаємодією співвідноситься з випадковою варіативністю. Показником цього співвідношення є F – критерій Фішера.

На відміну від кореляційного аналізу, У дисперсійному досліднику виходить із припущення, що одні змінні виступають як впливають (звані факторами або незалежними змінними), а інші (результативні ознаки або залежні змінні) - схильні до впливу цих факторів. Хоча таке припущення лежить в основі математичних процедур розрахунку, воно, однак, вимагає обережності міркувань про джерело та об'єкт впливу.

Наприклад, якщо ми висуваємо гіпотезу про залежність успішності роботи посадової особивід фактора Н (соціальної сміливості за Кеттелом), то не виключено протилежне: соціальна сміливість респондента якраз і може виникнути (посилитися) внаслідок успішності його роботи - це, з одного боку, а з іншого - слід усвідомити, як саме вимірювалася «успішність»? Якщо за її основу взяті були не об'єктивні характеристики (модні нині «обсяги продажів» та ін.), а експертні оцінки товаришів по службі, то є ймовірність того, що «успішність» може бути підмінена поведінковими або особистісними характеристиками (вольовими, комунікативними, зовнішніми проявамиагресивності).

Література

1. Богословський В.В, Ковальова А.Г, Степанова А.А, Шабаліна С.М. Загальна психологія: Просвітництво, 1973

2. Андронов В.П, Кутєєва В.П. Загальна психологія. 1996

3. Нємов Р.С. книга 1 Загальні засадипсихології. 1999

4. С.А. Бєляєв. Експериментальна психологія - Мінськ.: Вид-во МІУ, 2010

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Поняття уваги психології як спрямованості і зосередженості свідомості певному об'єкті. Фізіологічні основи уваги, його функції (виборчість, цілеспрямованість, активність) та властивості (зосередженість, обсяг, перемикання).

курсова робота , доданий 03.12.2014

Увага як властивість людської психіки. Визначення уваги психології. Характеристика сутності критеріїв оцінки якості уваги людини. Методи вивчення уваги. Показники обсягу уваги, оцінка стійкості, переключення уваги.

реферат, доданий 11.11.2010

Загальні функції. Види уваги. Довільна та мимовільна увага. Властивості уваги. Можливість цілеспрямованого формування уваги. Використання мимовільної уваги та сприяння розвитку довільного.

лекція, доданий 12.09.2007

Основні функції та форми уваги. Забезпечення вибірковості та зосередженості психіки людини на якомусь зовнішньому чи внутрішньому об'єкті. Роль уваги у процесі навчання. Вікові особливостіуваги. Способи розвитку уваги учнів.

реферат, доданий 06.09.2015

Сутність та фізіологічні механізми уваги. Взаємозв'язок уваги та свідомості. Класифікація теорій уваги. Основні види та властивості уваги. Уявна і справжня розсіяність: сутність та причини. Цілі корекційно-розвивального навчання у школах.

курсова робота , доданий 28.07.2012

Розгляд та аналіз уваги як психічного процесу. Теорії та фізіологічні основи уваги. Виявлення фізіологічних особливостейта основ уваги. Основні тенденції, функції, види та властивості уваги. Різновиди мимовільної уваги.

курсова робота , доданий 09.07.2011

Огляд психологічних дослідженьвивчення уваги. Концепція уваги. Фізіологічні засади уваги. Функції, властивості та види уваги. Експериментальні дослідженняіндивідуальних особливостей уваги (продуктивність та стійкість).

дипломна робота , доданий 06.12.2006

Поняття уваги та його основні характеристики: спрямованість та зосередженість. Схема зон свідомості. Основні види уваги: сенсорне, інтелектуальне, моторне, навмисне та ненавмисне. Дослідження обсягу та стійкості уваги.

курсова робота , доданий 07.05.2015

Виникнення довільної уваги у індивідуальному розвитку людини. Основні функції та форми прояву уваги, його параметри та типи, фізіологічна основа та основні властивості. Особливості відволікання та розсіяності. Розвиток уваги в дітей віком.

реферат, доданий 10.11.2010

Суб'єктивна сторона явищ свідомості. Визначення уваги психології, його основні характеристики. Основа мимовільної уваги. Формування умовного рефлексу. Довільна увага та модель Канемана. Психофізіологія зору, сенсорний аналізатор.

Схожі статті

Обговорюють:

Прогнози щодо долара, євро та рубля на квітень:Прогноз долара на квітень 2017. Останні новини, думки аналітиків Який...
Повна характеристика чоловік риба на рік щури:Роки: 1912; 1924; 1936; 1948; 1960; 1972; 1984; 1996; 2008; 2020. У...
Відмітні ознаки близнюків – кролика: гороскоп для чоловіків та жінок:Домашній кіт. Найспокійніший з усіх Котів. Зазнає деякої...
Сумісність діви та діви:Чоловік Діва надмірно прямолінійний і дуже педантичний. Він може...