Форми позакласної виховної роботи. Форми та методи проведення позакласної роботи у школі

Педагогічний процес не обмежується навчанням. Усе, що проводиться у школі щодо здійснення виховної роботи у позаурочний час у деяких педагогічних джерелах об'єднується одним загальним поняттям - позакласна виховна робота. В інших джерелах поряд із позакласною виховною роботою виділяють ще позаурочну роботу з навчальних предметів (предметні гуртки, секції, олімпіади, виставки творчих робіт та ін.). До позакласної роботи відносять роботу з учнями класних керівників, шкільного бібліотекаря та всіх інших шкільних працівників, яка проводиться у позаурочний час, але не має спеціально вираженого предметного характеру (не спрямована на вивчення якогось одного навчального предмета). Ця робота може проводитись у стінах школи або за її межами, але організується та проводиться працівниками школи (збори, класний годинник, лінійки, вечори відпочинку, виставки, екскурсії, походи та ін.).
Поряд із позаурочною та позакласною роботою виділяється ще позашкільна освітньо-виховна робота. Педагогічний процес не обмежується навчанням. Усе, що проводиться у школі щодо здійснення виховної роботи у позаурочний час у деяких педагогічних джерелах об'єднується одним загальним поняттям - позакласна виховна робота. В інших джерелах поряд із позакласною виховною роботою виділяють ще позаурочну роботу з навчальних предметів (предметні гуртки, секції, олімпіади, виставки творчих робіт та ін.). До позакласної роботи відносять роботу з учнями класних керівників, шкільного бібліотекаря та всіх інших шкільних працівників, яка проводиться у позаурочний час, але не має спеціально вираженого предметного характеру (не спрямована на вивчення якогось одного навчального предмета). Ця робота може проводитись у стінах школи або за її межами, але організується та проводиться працівниками школи (збори, класний годинник, лінійки, вечори відпочинку, виставки, екскурсії, походи та ін.).
Поряд із позаурочною та позакласною роботою виділяється ще позашкільна освітньо-виховна робота.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Державний освітній заклад додаткової професійної освіти

(підвищення кваліфікації) працівників освіти Московської області

(ГОУ Педагогічна академія)

Практико-орієнтований проект

«Форми організації та проведення позакласної та позашкільної діяльності учнів з біології»

за курсом варіативного навчального модуля

«Модернізація біологічної освіти» (72 год.)

Слухач

Лілякова Альбіна Володимирівна

вчитель біології МОУ ТЗОШ № 14

п. Томіліно

Люберецький район Московської області

Науковий керівник проекту:

Данькова Є. В.,

кандидат біологічних наук, доцент кафедри природничо-наукових дисциплін

Г. Люберці 2011

Вступ………………………………………………………. ………..3

1. Загальна характеристика позакласної роботи з біології……………7

1. . Позакласна робота як категорія навчання біології…………..7
2. Навчально-виховне значення позакласної роботи у навчанні біології………………………………………………………………9
3. Форми та види позакласної роботи……………………………….11

2. Форми організації та проведення позакласної та позашкільної роботи в МОУ ТСОШ № 14…………………………………………………………….14

2.1. Організація індивідуальної та групової епізодичної

позакласної роботи з біології………………………………………………14

2.2. Організація гурткової позакласної работы…………………….16

2.3. Масові позакласні заходи………………………………19

2.4. Стінна газета, бюлетені, монтажі……………………………….24

2.5. Виставки робіт учнів………………………………………25

3. Висновок………………………………………………………………………27

4. Література………………………………………………………………………28

Вступ

Педагогічний процес не обмежується навчанням. Все, що проводиться у школі у плані здійснення виховної роботи у позаурочний час у деяких педагогічних джерелах поєднується одним загальним поняттям -позакласна виховна робота. В інших джерелах поряд із позакласною виховною роботою виділяють щепозаурочну роботу з навчальних предметів(Предметні гуртки, секції, олімпіади, виставки творчих робіт та ін.). До позакласної роботи відносять роботу з учнями класних керівників, шкільного бібліотекаря та всіх інших шкільних працівників, яка проводиться у позаурочний час, але не має спеціально вираженого предметного характеру (не спрямована на вивчення якогось одного навчального предмета). Ця робота може проводитись у стінах школи або за її межами, але організується та проводиться працівниками школи (збори, класний годинник, лінійки, вечори відпочинку, виставки, екскурсії, походи та ін.).
Поряд із позаурочною та позакласною роботою виділяється щепозашкільна освітньо-виховна робота.Вона здійснюється в музичних та художніх школах, станціях юннатів, юних техніків, клубах при різних організаціях тощо, тобто. проводиться під керівництвом не шкільних педагогів, а працівників позашкільних установ та характеризується більшою порівняно з позакласною роботою практичною спрямованістю та спеціалізованістю.
Різноманітність форм позакласної виховної роботи постійно поповнюється новими формами, що відповідають суспільним умовам шкільного життя, що змінюються. Нерідко основи їх змісту та методики запозичуються з популярних ігор телевізійних передач («Вогник», КВК, « Круглий стіл», «Аукціон», «Що? Де? Коли? і т.п.).
всірізноманіття формвиховної роботи з учнями можна поділити на три групив залежності від основної розв'язуваної ними виховної задачі:

1) форми управління та самоврядування шкільним життям (збори, лінійки, мітинги, годинник класних керівників, засідання представницьких органів учнівського самоврядування, стінний друк та ін.);

2) пізнавальні форми (екскурсії, походи, фестивалі, усні журнали, інформації, газети, тематичні вечори, студії, секції, виставки та ін.);

3) розважальні форми (ранки та вечори, «капустярі», «посидіти»)

Використовувані засоби та методитеж відіграють суттєву роль.

Залежно від цієї ознакиможна розділити форми виховної роботи втричі группы:

1) словесні (збори, мітинги, інформації тощо), у ході яких використовуються словесні методи та види спілкування;
2) наочні (виставки, музеї, екскурсії, стенди та інші форми наочної агітації), які орієнтовані на використання наочних методів – зорового сприйняття вихованцями зразків відносин, дій тощо;

3) практичні (чергування, шефська та благодійна діяльність, збирання та оформлення експонатів для музеїв, виставок, виготовлення стендів, випуск газет, журналів, участь у трудових операціях та ін.), основу яких складають практичні дії вихованців, що змінюють об'єкти їх діяльності.

Принципи організації позакласної роботи

Позакласна робота будується на добровільних засадах за рівного права брати участь у ній як добре знаючих предметучнів, і слабо які навчаються. Особливої ​​активності набуває індивідуальний підхід до дітей: облік їхніх інтересів та запитів, опора на їхню ініціативу та самостійність, стимулювання допитливості та пізнавальної активності. Кожна пропозиція, зауваження, побажання учнів вислуховується, обговорюється, приймається до відома та дії.

Зв'язок позакласної діяльності з роботою у класі у тому, що знання, отримані учнями під час уроків, є основою позакласного спілкування. Система позакласних занять складається відповідно до системи занять під час уроків. На них учні виробляють ідейні, моральні та естетичні погляди, норми, концепції, роблять висновки, зіставляють та узагальнюють факти. У цьому виявляєтьсяпринцип навчання, що виховує.

Принцип науковостівимагає, щоб позакласні заняття будувалися на пізнавальній базі, а чи не перетворювалися на засіб забави чи розваги. Будь-який матеріал позакласних занять, навіть якщо він подається в несподіваній та незвичайній формівідповідає науковим даним без зайвого спрощення або ускладнення.

Важливого значення набуває на позакласних заняттяхпринцип наочності. Науковість, глибина викладеного на позакласних заняттях матеріалу, виявлення його практичної значущості повинні поєднуватися із захоплюючою формою. Ось тут і приходять на допомогу батьки: вони оформляють разом з дітьми, вчителями наочність для позакласних занять та заходів, допомагають в оформленні декорацій та костюмів, є безпосередніми учасниками.

Позакласна робота більшою мірою, ніж класна ґрунтується напринципі цікавості.Цей принцип знаходить своє відображення у різноманітності та варіативності форм, методів, конкретних прийомів, завдань, лінгвістичних ігор, що дозволяють з найбільшою ефективністю досягати поставленої мети.

Об'єктом дослідження є позакласна робота з біології.

Предметом дослідження були механізми впливу позакласної роботи на особистість дитини, формування моральних якостей, вплив зацікавленості учнів та вчителів на ефективність позакласної роботи.

Метою проекту була розробка різних форм позакласної та позашкільної роботи з біології для організації діяльності учнів, що впливає на моральний розвиток особистості.

Завдання:

1. Визначити ступінь зацікавленості учнів та вчителів у позакласній та позашкільній роботі з біології.

2. Підібрати матеріал розробки різних форм проведення мероприятий.

3. Визначити коло учнів, які бажають брати участь у різноманітних заходах з біології.

4. Визначити спрямованість позакласної роботи (на розвиток яких особистісних якостей, на думку вчителів, має бути спрямована позакласна робота).

5. Ввести у позакласну та позашкільну роботу школи різні форми організації та проведення позакласної роботи з біології.

Для вирішення поставлених завдань у цьому проекті використовувалися різні методизбору інформації: анкетування, інтерв'ювання, ознайомлення з літературними джерелами; проведення позакласних заходіву різних формах.

Гіпотези:

1. Позакласна робота та позашкільна робота з біології зацікавить велике коло учнів.

2. Позакласну та позашкільну роботу з біології можна проводити у різних формах.

3. Результат проведення позакласної та позашкільної роботи з біології має бути ефективним (вести до морального розвитку особистості учня).

При оцінці ефективності позакласної та позашкільної роботи я виділила основнікритерії ефективностіпозакласної роботи:

1. Отримання додаткових позапрограмних навчальних знань. Індикатор: кількість учнів, що відвідують гуртки біологічної спрямованості, кількість учнів, що назвали нормою поведінки, читання додаткової літератури.

2. Заняття спортом, фізичне вдосконалення. Індикатор: кількість учнів, що відвідують різні секції, кількість учнів, що назвали основними цінностями життя, здоров'я, кількість учнів, що назвали нормою поведінки заняття спортом.

3. Заняття мистецтвом. Індикатор: кількість учнів, що беруть участь у різних театральних постановках, КВК, святах, тощо.

4. Заняття у руслі обраної професії. Індикатор: кількість професійно-орієнтованих учнів.

5. Комфортність у школі. Індикатор: кількість учнів, які почуваються «господарями школи».

6. Прагнення розвитку. Індикатор: кількість учнів, які прагнуть самовдосконалення та морального розвитку.

7. Характеристика. Самооцінка значущості своєї особистості учнями. Критерій: можливість приймати рішення, що визначають життя класу та школи. Індикатор: Число учнів мають можливість приймати рішення, що визначають життя школи та класу.

1. Загальна характеристика позакласної роботи з біології

Навчально-виховні завдання шкільного курсу біології найбільш повно вирішуються на основі тісного зв'язку класно-урочної системи навчання із позакласною роботою учнів. Знання та вміння з біології, що набувають учнів на уроках, лабораторних заняттях, екскурсіях та інших формах навчальної роботи, знаходять на позакласних заняттях значне поглиблення, розширення та усвідомлення, що мають великий вплив на загальне підвищення їх інтересу до предмета.

У методичної літературита практиці роботи школи поняття «позакласна робота» часто ототожнюють з поняттями «позаурочна робота» та «позашкільна робота», хоча в кожну з них вкладено свій зміст. Крім того, позакласну роботу часто вважають однією із форм навчання. За підсумками зіставлення цих понять коїться з іншими загальноприйнятими методичними поняттями позакласну роботу слід зарахувати до однієї з складових частин системи біологічної освіти школярів, позаурочну роботу –

До однієї з форм навчання біології, а позашкільна робота з біології –

до системи додаткової біологічної освіти школярів

Позакласну роботу з біології проводять у позаурочний час. Вона обов'язкова всім школярів і організується головним чином тих, які проводять підвищений інтерес до біології. Зміст позакласної роботи не обмежується рамками навчальної програми, а значно виходять її межі і визначається переважно у школярів тими інтересами, що у своє чергу, утворюються під впливом інтересів вчителя біології. Дуже часто, наприклад, вчителі, які цікавляться квітникарством, захоплюють школярів роботою з вивчення різноманітності та вирощування декоративних рослин, а вчителі, які цікавляться біологією птахів, майже всю позакласну роботу підпорядковують орнітологічній тематиці. Реалізується позакласна робота у її різних формах.

Позаурочну роботу, як і позакласну, учні виконують поза уроком чи поза класу і школи, але обов'язково за завданнями вчителя щодо будь-якого розділу курсу біології. Зміст позаурочної роботи був із програмним матеріалом. Результати виконання позаурочних завдань використовуються на уроці біології та оцінюються вчителем (позначки він ставить у класний журнал). До позаурочної роботи відносять, наприклад: спостереження за проростанням насіння, що доручаються учням щодо теми «Насіння» (6 клас); виконання завдання, пов'язаного зі спостереженнями за розвитком будь-якої комахи при вивченні типу членистоногих (7 клас). До позаурочних робіт відносять і передбачені навчальними програмами літні завдання з біології (6 та 7 класи), а також усі домашні завдання практичного характеру.

Позашкільну роботу тих, хто навчається на відміну від позакласної та позаурочної, проводять із позашкільними установами (станціями юних натуралістів, установами додаткової освіти) за спеціальними програмами, розробленими співробітниками цих установ та затвердженими відповідними органами. народної освіти.

1.2 Навчально-виховне значення позакласної роботи у навчанні біології.

Таке значення доведено як вченими - методистами, і досвідченими вчителями біології. Вона дозволяє учням значно розширити, усвідомити та поглибити отримані під час уроків знання, перетворити в стійкі переконання. Пов'язано це передусім про те, що у процесі позакласної роботи, не стиснутої певними рамками уроків, є великі змогу використання спостереження та експерименту - основних методів біологічної науки. Проводячи експерименти, спостереження за біологічними явищами, школярі набувають на основі безпосередніх сприйняттів конкретних уявлень про предмети та явища навколишнього світу. Проведені учнями, наприклад, тривалі спостереження за зростанням і розвитком будь-якої квіткової рослини або за зростанням і розвитком метелика - капустяниці або звичайного комара або експерименти, пов'язані з виробленням умовних рефлексів у тварин куточку природи, залишають у свідомості дітей глибші сліди, ніж самі докладні оповіданняабо розмови з використанням наочних таблиць і навіть спеціальних відеофільмів.

Широке використання у позакласній роботі різних завдань, пов'язаних із проведенням спостережень та експериментів, розвиває у школярів дослідницькі здібності. Крім того, конкретність явищ, необхідність стисло записувати спостережуване, зробити відповідні висновки, а потім розповісти про це на уроці або заняття гуртка сприяє розвитку у тих, хто навчається мислення, спостережливості, змушує задуматися над тим, що раніше проходило повз їхню увагу. У позакласній роботі легко здійснюється індивідуалізація навчання та реалізується диференційований підхід.

Позакласна робота дозволяє врахувати різнобічні інтереси школярів, значно поглибити і розширити в потрібному напрямі.

У процесі позакласної роботи, виконуючи різні досліди та проводячи спостереження, займаючись охороною рослин та тварин, школярі входять у тісний контакт із живою природою, яка надає на них великий вплив.

Позакласна робота з біології дає можливість вже здійснювати зв'язок теорії з практикою. Вона долучає школярів до різної посильної праці: підготовки грунту до постановки дослідів і спостережень за рослинами, догляду за ними, посадки дерев і чагарників, заготівлі корму для підживлення птахів, догляду за тваринами, що вирощуються, що, у свою чергу, виховує у них почуття відповідальності за доручена справа, вміння доводити розпочату справу остаточно, сприяє розвитку почуття колективізму.

Якщо позакласна робота пов'язана з виготовленням наочних посібників із зібраного в природі матеріалу, а також муляжів, таблиць, моделей, організацією біологічних олімпіад, виставок, випуску настінних газет, вона викликає потребу школярів у використанні науково - популярної та наукової біологічної літератури, залучення до позакласного читання .

Велике значення позакласної роботи з біології пов'язані з тим, що вона відволікає школярів від порожнього проведення часу. Ті, хто захоплюються біологією, навчаються своє вільний часприсвячують спостереженням за цікавими об'єктами та явищами, вирощування рослин, догляду за підшефними тваринами, читання науково-популярної літератури.

Отже, позакласна робота з біології має значення як у вирішенні навчально-виховних завдань шкільного курсу біології, і у вирішенні багатьох загальнопедагогічних завдань, які стоять перед загальноосвітньої школою загалом. Тому вона повинна займати чільне місце у діяльності кожного вчителя біології.

1.3 Форми та види позакласної роботи

Загальноосвітня школа накопичила великий досвід позакласної роботи з біології, тому поряд із розкриттям змісту та організації позакласної роботи розглядаються її форми та види.

При виділенні форм позакласної роботи слід виходити як із учнів, які у позакласної роботі, і з принципу систематичності чи епізодичності її проведення.

Характеристика форм позакласної роботи з біології.

Форми позакласної роботи можна класифікувати заступеня систематичності організації діяльності учнів:

Разові (конкурси, КВК, Годинники цікавої біології, вікторини, конференції, олімпіади);
- системні (Випуск газет, проектні роботи, екскурсії, театралізовані вистави, факультативні заняття, краєзнавчі об'єднання учнів).

Усі вони організовуються та проводяться одноразово (або кілька разів) протягом навчального року для різних класів, груп учнів.

Їхня головна мета: розвинути в учнів інтерес до предмета, регіону.

Форми позакласної роботи можна класифікуватиза масовістю в них учнів:

Індивідуальна форма робота- це самостійна діяльністьокремих учнів, спрямовану самовиховання. Наприклад: підготовка доповідей, номерів художньої самодіяльності, підготовка ілюстрованих альбомів, спостереження у природі, виготовлення наочних посібників, підбір матеріалу для стенду, постановка досліди та спостереження над рослинами та тваринами у природі, на навчально-дослідній ділянці тощо. Це дозволяє кожному знайти своє місце у спільній справі. Ця діяльність вимагає від вихователів знання індивідуальних особливостейучнів шляхом розмов, анкетування, вивчення інтересів.

До форм, що об'єднуютьроботи відносяться дитячі клуби (гуртки), шкільні музеї, товариства.Гурткова робота(профільні клуби)може поєднувати, наприклад ботаніків, зоологів, фізіологів, генетиків(Кучок юного біолога, юного ветеринара, юного еколога). У гуртках (клубах) проводяться заняття різного типу: це доповіді, перегляди до/ф, екскурсії, виготовлення наочних посібників, лабораторні заняття, зустрічі з цікавими людьми та ін. Звіт роботи гуртка за рік проводиться у вигляді вечора, конференції, виставки, огляду.

Найпоширенішою формою є шкільні музеї. За профілем вони можуть бути краєзнавчими. Основна робота у шкільних музеях пов'язана зі збиранням матеріалів. Для цього проводяться походи, експедиції, зустрічі з цікавими людьми, ведеться широке листування, робота в архіві. Матеріали музею повинні використовуватися на уроках для просвітницької діяльності серед дорослого населення. Необхідно, щоб робота шкільного музею проходила у контакті з державним, який має надавати їм наукову та методичну допомогу.

Форми масової роботиналежать до найбільш поширених у школі. Вони розраховані на одночасне охоплення багатьох учнів, їм властива барвистість, урочистість, яскравість, великий емоційний вплив на дітей. Масова робота містить у собі великі можливості активізації учнів. Такконкурс, олімпіада, змагання, гравимагають безпосередньої активності кожного. При проведенні розмов, вечорів, ранків лише частина школярів виступають як організаторів і виконавців. У таких заходах, яквідвідування вистав, зустріч з цікавими людьми, усі учасники стають глядачами. Співпереживання, що виникло від участі у спільній справі є важливим засобом згуртування колективу. Традиційною формою масової роботи єшкільні свята. Вони присвячуються датам календаря, ювілеям письменників, діячів культури. Протягом навчального року можливе проведення 4 – 5 свят. Вони розширюють світогляд, викликають почуття прилучення до життя країни. Широко використовуються конкурси, олімпіади, огляди. Вони стимулюють дитячу активність, розвивають ініціативу. У зв'язку з конкурсами зазвичай влаштовуютьсявиставки , що відбивають творчість школярів: малюнки, твори, вироби Шкільні олімпіади організуються з навчальних предметів. Участь у них беруть учні з початкових класів. Їхня мета - залучити всіх дітей з відбором найталановитіших.Дивись - Найбільш загальна форма змагання масової роботи. Їх завдання - підбиття підсумків та поширення кращого досвіду, посилення діяльності з профорієнтації, організація гуртків, клубів, виховання прагнення загального пошуку. Формою масової роботи з дітьми єкласна година . Він проводиться у межах відведеного часу і є складовою виховної діяльності. Будь-яка форма позакласної роботи має бути наповнена корисним змістом (кампанії з посадки дерев та чагарників, збирання насіння та іншого корму для зимового підживлення птахів; виготовлення та розвішування пташиних гніздування).

Характерною особливістю позакласної роботи і те, що у ній найповніше реалізується принцип взаємного навчання, коли старші, досвідчені учні, передають свій досвід молодшим. У цьому полягає один із ефективних способів реалізації виховних функцій колективу

Всі перераховані вище форми і види позакласної роботи з біології пов'язані між собою і доповнюють одна одну. У виникненні та розвитку взаємозв'язку між ними спостерігається певна педагогічна закономірність. Інтерес до роботи з живими організмами зазвичай виникає у школярів і під час індивідуальних завдань. Виконавши вдало ті чи інші завдання вчителя, зазвичай просять дати їм додаткову позаурочну роботу. Якщо в класі виявиться кілька таких школярів, то вчитель об'єднує їх у тимчасові натуралістичні групи, а згодом - у гуртки юних натуралістів, працюючи в яких вони беруть активну участь у підготовці та проведенні масових натуралістичних заходів.

Використання на уроках результатів індивідуальної, епізодичної групової та гурткових робіт (наприклад, демонстрації виготовлених посібників, повідомлення про проведені спостереження, доповіді, що готуються на основі позакласного читання) сприяють залученню до позакласної роботи учнів, які не виявили до неї належного інтересу. Часто деякі школярі, які спочатку брали пасивну участь у масовій позакласній роботі з озеленення шкільної території, виготовлення пташиних будиночків, як слухачі, згодом стають або юннатами, або активно включаються в індивідуальну або групову епізодичну роботу, що проводиться за завданнями вчителя.

1. Форми організації та проведення позакласної та позашкільної роботи у МОУ ТЗОШ № 14

1.2. Організація індивідуальної та групової епізодичної позакласної роботи з біології.

Позакласна робота школярів з біології може бути успішною за умови постійного керівництва нею з боку вчителя. Керівництвоіндивідуальною роботоюокремих тих, хто цікавиться біологією учнів полягає в тому, що вчитель допомагає їм вибрати або уточнити тему занять, рекомендує прочитати відповідну літературу, розробити методику проведення досвіду або спостереження, цікавиться ходом роботи, радить, як можна подолати ті чи інші труднощі, що зустрілися, і т. д. Результати індивідуальної роботи вчителя використовують потім як ілюстрацію при повідомленні нового матеріалу під час уроків біології, в нотатках стінних газет з біології, на стендах біологічного кабінету.

На уроках біології вчитель може запропонувати учням поспостерігати у позаурочний час за тим чи іншим явищем, навести додаткові відомості про тварину або рослину і сказати, де про них можна прочитати докладніше. При цьому на наступних уроках потрібно завжди з'ясувати, хто з учнів провів рекомендоване спостереження, прочитав книгу, зробив наочний посібник тощо, підбадьорити та залучити до іншої роботи.

Групові епізодичні заняття зазвичай організовує вчитель у зв'язку з підготовкою та проведенням шкільних масових заходів, наприклад, шкільної біологічної олімпіади, місячника біології, місячника ЗОЖ, свята «День птахів». Для здійснення такої роботи вчитель підбирає групу тих, хто цікавиться біологією учнів, ставить перед ними завдання, наприклад підготувати та провести День птахів, а потім дає їм різні доручення: одним - скласти доповіді про значення птахів у природі та необхідність їх охорони, питання вікторини; іншим - підібрати їм малюнки із зображенням птахів та оформити монтажі; третім – скласти літературний монтаж їх віршів про птахів, четвертим – випустити тематичну стінгазету, наступним – підготувати та провести доповіді, підготувати художні номери для свята. Потім учитель стежить за виконанням дорученої роботи та допомагає у її виконанні. Підсумок цієї роботи – проведення свята.

Зазвичай після завершення будь-якого масового заходу робота епізодичної групи припиняється. Для проведення іншого масового заходу вчитель залучає тих, хто навчається колишньої епізодичної групи або створює нову.

Епізодична групова позакласна робота організується у зв'язку з бажанням вчителя залучити учнів до вивчення живої природи свого краю, наприклад, провести інвентаризацію деревної та чагарникової рослинності пришкільної території, сусіднього парку; з'ясувати видовий склад птахів, що населяють місця біля водойм сел. Томіліно або паркову зону біля школи; вивчити добову активність тварин тих чи інших видів, «біологічний годинник» рослин. Необхідність організації такої епізодичної груповий роботи зазвичай виникає за відсутності у шкільництві гуртка молодих натуралістів.

Подібним чином організовуються заняття епізодично працюючої групи учнів з підготовки та проведення біологічного КВК, вечорів, годин цікавої біології та інших масових біологічних заходів.

2.2. Організація гурткової позакласної роботи.

На відміну від епізодичної натуралістичної групи гурткові заняття об'єднують школярів, які систематично виконують різні завдання протягом року і навіть кількох років. Склад гуртка стабільний і включає як учнів одного класу або паралельних класів, так учнів, що розрізняються за роками навчання. Часто учні об'єднуються у гурток за віком, а, по схильностям, захопленості біологією. При визначенні змісту роботи гуртка найбільше доцільно виходити з того, що кожен школяр, який зацікавився біологією, повинен мати різнобічні знання про живу природу. Для натуралістичного гуртка характерні такі види роботи, як досліди та спостереження (у природній обстановці, на навчально-дослідній ділянці, у куточках живої природи); екскурсії на природі та у сільськогосподарському виробництві; участь у охороні природи; виготовлення наочних посібників.

У МОУ ТЗОШ № 14 з 2010-2011 навчального року працюють два гуртки від ДДТ «Інтелект» (м. Москва): «Юний ветеринар», «Екзотичні тварини у будинку». Заняття проводять доктор біологічних наук, професор – Г.В. Павлов; методист - Р. В. Желанкін.

Цього навчального року (2011-2012) у гуртку «Юний ветеринар» складаються учні 8-9 класів, у гуртку «Екзотичні тварини в будинку» складаються учні 3-5 класів.

Програма цих гуртків передбачає різні види діяльності (див. Додаток)

Статут кухоль. Гурток юних натуралістів – добровільна організація. Однак, вступивши до нього, учні повинні виконувати певні правила (статут), які розробляють та приймають самі гуртківці на одному з перших зборів.

Актив кухоль. Успіх роботи гуртка багато в чому залежить від його активу (старота, секретар, відповідальні за ТСО, стінний друк), який вибирають на одному з перших занять.

Староста гуртка підтримує зв'язок із керівником гуртка, повідомляє про майбутні зміни в розкладі гуртка, головує на них, готує списки, які від'їжджають на екскурсії, стежить за виконанням обов'язків іншими членами активу гуртка.

Секретар гуртка складає та вивішує списки чергових, зазначає присутність юннатів на зборах гуртка, з'ясовує причини відсутності, веде короткий протокол зборів, готує фотозвіт про екскурсії та заняття гуртка.

Відповідальний за ТСО стежить за виправленістю ТСО, їх готовністю до роботи відповідає за безпеку інвентарю, юннатську бібліотечку та ін.

Відповідальний за стінний друк разом із членами редколегії підбирає матеріал для стінгазети, стежить за їх своєчасним випуском.

Керівник гуртка всіляко розвиває ініціативу та самостійність активу гуртка, радиться з ним у вирішенні тих чи інших питань.

Програму роботи гуртка складає керівник гуртка.У ньому відбито всі види роботи гуртка. При складанні такої програми керівник гуртка виходить із інтересів юннатів, їх пізнавальних дослідницьких здібностей та можливостей. Між юннатами розподіляються індивідуальні чи групові завдання самостійної дослідницької роботи, проводиться інструктаж до виконання.

Заняття гуртка проходять двічі на тиждень.

Наприкінці року відбувається звітне заняття, випуск стінгазети, оформлення виставки за результатами роботи.На звітному занятті гуртка юннати повідомляють про виконану роботу, демонструють колекції, фотознімки об'єктів, що вивчаються, зачитують записи проведених спостережень.

Позакласна робота залишається для тих, хто навчається цікавою лише в тому випадку, якщо вони не відчувають у ній застою, одноманітності. Тому потрібно поступово вести гуртківців від виконання простих дослідів та спостережень до проведення складніших, що мають дослідницький характер.

Велике значення у розвитку гурткової роботи у школі має організація заохочення юннатів, що виражається насамперед у запису виконання ними корисних справ у загальному щоденнику гуртка та систематичному «оприлюдненні» записів у настінному друку.

Керівники гуртків не обмежуються проведенням занять у межах школи.

Цього року члени гуртків відвідують лабораторії у ДТД «Інтелект». Вже відвідано лабораторію «Живі інновації» на теми:

1. Як побачити бактерії? (робота на мікроскопах)»,

2. «На прийомі у ветеринарного лікаря (навчання як визначити захворювання у свого домашнього вихованця)»,

3. "Біологічна програма - молекула ДНК (вивчення структури молекули ДНК)". На заняттях було проведено лабораторні роботипід керівництвом керівників лабораторій та прослухані невеликі лекції з тем.

У місячник предметів природничо-наукового циклу (у листопаді) ці лабораторії відвідали й учні різних класів, що не входять до складу гуртків.

Члени гуртка «Юний ветеринар» відвідали виставку «Інтелектуальна власність» ВАТ м. Москва таміжнародну наукову конференцію «Нанотехнології та наноматеріали»

2.3. Масові позакласні заходи.

Предметні місячники

У нашій школі щороку відбуваються предметні місячники. Графік їхнього проведення затверджується директором на початку навчального року. Місячник предметів природничо-наукового циклу проходить у нашій школі зазвичай у жовтні, місячник за здоровий спосіб життя – у квітні. Це традиційна форма роботи, що дозволяє залучити всіх учнів школи до предметної діяльності залежно від їхніх інтересів та пізнавальних можливостей. Мета проведення місячників - розвиток інтересу до предметів, розширення кругозору учнів, профілактика здорового способу життя. Під час них вчителі використовують різноманітні форми позакласної роботи.

Як правило, предметні місячники проводять у тісному контакті з класними керівниками, вчителями - предметниками. Проводяться предметні місячники, поєднуючи обов'язкові всім класів заходи, з заходами окремих груп учнів.Це, наприклад, біологічні олімпіади, вечори, свята, години цікавої біології, вікторини, класний годинник, робота з охорони природи та ін. Вони організуються вчителями біології за допомогою гуртківців або групи учнів, неоформлених у гурток, учнівського активу школи.

Шкільні біологічні олімпіадипроводять у школі зазвичай восени. До участі в олімпіадах запрошуються обдаровані в цій галузі з точки зору вчителя і 3-4 учнів за бажанням.

Олімпіада проходить у два тури.Зазвичай, за місяць до проведення олімпіади група учнів випускає бюлетень про порядок її проведення, вивішує список рекомендованої літератури, варіанти олімпіад минулого року.

Перший тур олімпіади відбувається письмово. Для проведення другого туру олімпіади юннати готують живі та фіксовані природні об'єкти, опудала, таблиці, малюнки та фотознімки рослин та тварин, анатомічні препарати. Все це розміщують у відділах: «Ботаніка», «Зоологія», «Анатомія та фізіологія людини», «Загальна біологія». У кожному відділі учасники олімпіади беруть квитки з одним питанням або завданням, що вимагають назвати рослину, тварину або сказати, чиї сліди зображені на малюнку, або коротко розповісти про якийсь об'єкт, явище.

Переможці шкільної олімпіади – претенденти на участь у районній чи окружній олімпіаді. Щороку (останні 10 років) учні нашої школи займають призові місця (2 або 3) у районних олімпіадах. У 2011-2012 навчальному році учениця 10 класу стала призером районної олімпіади (4 місце).

Біологічні КВК, набули великого поширення у школах, проводять за прикладом телевізійних КВК. Для проведення КВК зазвичай з кількох класів (краще паралельних) відбирають дві команди, кожна з яких тижнів за 2-3 до початку змагання готує біологічне вітання для команди-суперника, питання, загадки, вірші та розповіді про живу природу.

Завчасно готується до КВК та ведучий. Для оцінки роботи команд під час змагання обирається журі, до складу якого входить керівник та актив гуртка юннатів, класні керівники учнів, які беруть активну участь у КВК, відповідальний у молодіжному парламенті за культмасову роботу школи. Керує усією роботою вчитель біології - організатор КВК. Він рекомендує учасникам відповідну літературу, цікавиться ходом підготовки гри, проводить консультації, дає поради, як можна цікавіше реалізувати ті чи інші задуми команд.

На біологічні КВК запрошуються вболівальники - всі бажаючі школи. Дату проведення КВК повідомляють заздалегідь: у вестибюлі школи вивішується барвисто оформлене оголошення.

У нашій школі КВК проводяться 1 раз на рік у місячник предметів природничо-наукового циклу

Класний годинник . Основна функція класної години - збагачення учнів моральними, естетичними та іншими знаннями, формування вмінь та навичок моральної поведінки. Найчастіше в нашій школі проходять класний годинник спрямований на профілактику здорового способу життя. На класній годині основна «дійова особа» – педагог. Він готує сценарій класної години та помічників, які навчаються для проведення класної години (див. Додаток).

Годинник цікавої біологіїзазвичай організовуються за класами чи паралельних класах. Тривалість одного заняття – академічна година.

Щогодини цікавої біології (ботаніки, зоології чи ін.) учні готують заздалегідь. Вони підбирають із рекомендованої літератури необхідні відомості, компонують їх, готують наочні посібники. Коли заняттям надається ігрова форма проведення (наприклад, у формі подорожі), готують ведучих.

На самому занятті ведучий пропонує школярам здійснити подорож, називає пункти зупинок, під час яких наперед підготовлені учні повідомляють цікаві відомостіпро рослини (на цікавій ботаніці), про тварин (на цікавій зоології) тощо.

Ведучий може запропонувати учасникам заняття відгадати будь-які біологічні загадки, вирішити кросворди чи чайнворди, відповісти на запитання вікторини.

Подібним чином організовуються різнібіологічні вечори, наприклад: «Лісові скарби», «Подорож на батьківщину кімнатних рослин», «Як зароджуються забобони» і т. д. Проведення кожного вечора передує велика підготовча робота: розробляється програма вечора, розподіляються між організаторами теми доповідей та повідомлень, готуються його цікава частина (питання вікторини, біологічні ігри, кросворди), номери художньої самодіяльності (вірші, інсценування), художнє оформлення, виставка натуралістичних робіт учнів.

Цінність такої підготовки до проведення вечорів насамперед полягає в тому, що школярі долучаються до самостійної роботи з різною науково-популярною та довідковою літературою (при цьому розширюється їхній біологічний кругозір), осмислюють та творчо переробляють знайдену інформацію. Важливо, що при цьому реалізується одне з найважливіших завдань школи, пов'язане з розвитком творчої активності та самостійності підлітків, уміння орієнтуватись у потоці сучасної інформації. У випадках, коли вчитель використовує готові сценарії та пропонує учням (доповідачам, ведучим) завчити той чи інший текст і переказати його на вечорі, навчально-виховний ефект вечорів невеликий. Цього року в рамках предметного місячника проведено біологічний вечір «Чайна церемонія» (див. Додаток)

Театралізовані уявлення.Ця форма позакласної роботи має на меті розвитку особистісних якостей учнів, інтересу до предмета.

Суспільнокорисна діяльність(ОПД) є провідним психологічним виглядомдіяльність підлітків. ОПД характеризується безоплатною працею, спрямованим на сторонніх людей, швидким і видимим результатом, що має суспільне визнання, що приносить користь.

У проведених школою масових суспільно корисних заходахз охорони природи, озеленення шкільної території беруть участь усі школярі. Цю роботу організують адміністрація школи, учитель біології, класні керівники, гуртківці, шкільний учнівський актив.

Перед кожною масовою суспільно корисною кампанією учням дають обсяг та характер роботи, вони отримують необхідний інструктаж та проводять роботи. Під час таких заходів учні набувають відповідних умінь та екологічних знань.

На території нашої школи розбито безліч квіткових клумб. У посадці розсади ними беруть участь 5-6 класи. Завдання для вирощування розсади однорічних рослинучні отримують під час уроків біології. Підземні частини багаторічних рослин навесні та восени учні приносять із сімейних дач. Таким чином, практично всі школи, що навчаються, милуються «своїми» рослинами на цих клумбах. Дизайнерами є вчителі біології та бажаючі учні. На шкільній території розбито плодово-ягідний садок. Дерева і чагарники в ньому щороку саджають випускники школи, а доглядають їх старшокласники, які навчаються під час літньо-трудової практики.

Учні нашої школи навесні, влітку та восени беруть участь у благоустрої шкільної території та прилеглого до школи парку. Ці заходи виховують у особистості моральність, екологічну культуру, працьовитість, почуття патріотизму, відповідальність тощо.

Проектні роботи. Призначення: навчання школярів раціональним прийомам колективної (групової) творчої дослідницької роботи;
розвиток індивідуальних навчальних, організаторських, творчих та ін. здібностей учнів; освоєння учнями змістової сторони предмета. Цього навчального року найцікавішими були проекти з екології, підготовлені хлопцями 10 класу: «Сміття: що з ним робити?», «Вивчення екологічного стану школи та пришкільної ділянки», минулого року 6-класники під керівництвом вчителя біології та ІЗО виконали дослідницьку роботу «Ландшафтний дизайн шкільної клумби».

Екскурсії є найпопулярнішою формою позакласної краєзнавчої роботи. Екскурсії можуть бути планові (що проводяться екскурсійними організаціями) та самодіяльними (підготовлені та проведені школярами). Нестача планових екскурсій – діти є пасивними приймачами інформації, ступінь засвоєння якої залежить від кваліфікації екскурсовода. У цьому навчальному році в рамках місячника предметів природно - наукового циклу 5-10 класів, що навчаються, відвідали кінний двір у садибі Голіциних у Кузьминках, де познайомилися з породами коней, умовами їх утримання, кормами, кінним начинням. 2-4 класи здійснили екскурс «У гості до північних оленів»Московська область.

Щорічно навчаються нашої школи виїжджають на екскурсії в Пріоксько-терасний заповідник, Парк птахів)

2.5. Стінні газети, бюлетені, монтажі.

Велика роль організації позакласної роботи з біології належить настінного друку. Гуртківці випускають юннатські газети, бюлетені, фотомонтажі. Основний недолік у цьому виді діяльності гуртківців часто проявляється в тому, що вони переписують у «свої газети» цікаві відомості з журналів та іншої науково-популярної літератури, майже не відображаючи у стінному друку роботу гуртка в цілому та роботу окремих юннатів. Разом з тим у шкільний друк слід поміщати відомості про діяльність біологічного гуртка. У шкільному друку мають бути відображені й результати всіх самостійних досліджень гуртківців.

У місячник предметів природничо-наукового циклу школярі 5-11 класів випускають газети на біологічні теми, про вчених-біологів, про охорону навколишнього середовища, здоровий спосіб життя і т.д. Теми пропонує учитель. Учні можуть створювати газети групами та індивідуально. Цього навчального року випустили газети на теми «Традиції та тютюнопаління», «Таблетка від…», «Коктейль здоров'я», «Ми за здоровий спосіб життя».

2.5. Виставки робіт учнів.

Мета проведення виставок – розвиток інтересу учнів до рідному краю, розвиток творчих здібностей учнів Експонатами виставки можуть бути малюнки, фотографії, макети, виріб, комп'ютерні твори, навчальні посібники та інші вироби, створені учасниками.

на підготовчому етапівчителю необхідно визначити: мету, тематику, вид (види) експонатів, час та місце проведення виставки; критерії оцінки робіт (якщо конкурсна виставка); склад учасників. Положення про виставку має бути доведено до всіх учнів школи. Тематика виставки може охоплювати будь-які сторони життя регіону.

Їх організацію найдоцільніше приурочити до проведення будь-якого біологічного вечора (або свята), до підсумкового заняття гуртка, певного часу року.

У нашій школі практикуються виставки з природного матеріалу"Осінні фантазії", фотовиставки "Зимові пейзажі", "Зима - весела пора року" (серія ЗОЖ), "Весна - пора цвітіння". У різні роки вчителями біології та початкових класів організовувалися виставки "Літні роботи учнів" (колекції та гербарії), "Дари осені" (вирощені рослини), "Мій букет для мами" (аплікації). Відібрані на виставку експонати необхідно забезпечити етикетками із зазначенням назви роботи та її виконавця.

Виставка організується у біологічному кабінеті чи у шкільному залі. Вона відкрита для відвідування всіх бажаючих (і учнів, батьків) у післяурочний час. На виставці організовано чергування. Для ознайомлення з роботами учнів виділяються екскурсоводи. Цього року школа створює книгу відгуків.

Створення газет, виставок розвиває в учнів інтерес до біології та творче мислення.

Однією з форм зв'язку школи з сім'єю єорганізація допомоги батьків у проведенні позакласної навчально-виховної роботи з учнями. Серед батьків є фахівці у різних галузях науки і техніки, працівники медичних закладів, ветерани праці та ін. Їхня участь у позакласній навчально-виховній роботі з учнями надає їй різноманітності та підвищує її змістовність.

Виховна діяльність батьків у школі здійснюється насамперед у формі розмов з учнями, проведення доповідей та лекцій. Вони присвячуються питанням розвитку науки та техніки, ознайомленню школярів із виробничими успіхами людей. Тематика цих виступів включає питання медицини, розповіді про життя і творчу діяльність видатних людей і т.д.

Поширеною формою участі батьків у позакласній роботі школи є проведення екскурсій учнів на промислове підприємствота у наукові установи, а також організація краєзнавчої роботи.

У рамках предметних місячників у нашій школі щорічно відбуваються зустрічі з батьками лікарями, ветеринарами, косметологами, працівниками харчових виробництв. Дівчаткам 8, 9 класів одна з мам, лікар-гінеколог, організовує екскурсію до гінекологічного кабінету. Навесні в рамках місячника за здоровий спосіб життя проходить екскурсія для 10-11 класів до Будинку малюка у сел. Малахівка, організована батьками нашого учня, які працюють у цьому Будинку. Учні бачать дітей, але це переважно діти-інваліди, кинуті неблагополучними батьками та їх прикладі знайомляться з проявами різних спадкових захворювань.

1. Висновок

«Позакласні заняття є формою різної організації добровільної роботи тих, хто навчається поза уроком під керівництвом вчителя для порушення та прояву їх пізнавальних інтересівта творчої самодіяльності у розширення та доповнення шкільної програмиз біології». Позакласна форма занять відкриває широкі можливості як прояви педагогічної творчої ініціативи вчителя, так різноманітної пізнавальної самодіяльності учнів і, головне, виховуючи їх. У процесі позакласних занять учні розвивають творчі здібності, ініціативу, спостережливість і самостійність, набувають трудові вміння та навички, розвивають інтелектуальні, розумові здібності, виробляють наполегливість та працьовитість, поглиблюють знання про рослини та тварин, розвивають інтерес до навколишньої природи, навчаються застосовувати практиці, вони формується природничо-науковий світогляд. Також позакласні форми занять сприяють розвитку ініціативи та колективізму.

У всіх видах позакласної роботи проводиться єдиний принцип навчання, що виховується, що здійснюється в системі та розвитку. Усі види позакласних занять пов'язані між собою та доповнюють один одного. При позакласних заняттях здійснюється прямий та зворотний зв'язок з уроком. Види позакласної роботи дозволяють вести учнів від індивідуальної роботи до роботи в колективі, причому остання набуває суспільної спрямованості, що має велике значення для виховання.

Позакласні заняття, які у системі всього процесу викладання, розвивають багатосторонні інтереси учнів, самостійність у роботі, практичні навички, їх світогляд і мислення. Форми таких занять дуже різноманітні, але за змістом та методами здійснення вони пов'язані з уроком; на уроці у учнів виникає інтерес, який знаходить своє задоволення в тій чи іншій формі позакласних занять і знову набуває розвитку та закріплення на уроці.

Інтереси учнів часто бувають надзвичайно вузькими, обмеженими колекціонуванням, аматорським ставленням до окремих тварин. Завдання педагога - розширити інтереси учнів, виховати освіченої людини, котра любить науку, уміє досліджувати природу. При проведенні експериментів та тривалих спостережень за явищами природи у школярів формуються конкретні уявлення про навколишню матеріальну дійсність. Проведені самими учнями спостереження, наприклад, за розвитком рослини або за розвитком метелика (наприклад, капустяної білянки), залишає в їх свідомості дуже глибокий слід і сильні емоційні враження.

Література

Бондарук М.М., Ковиліна Н. В. Цікаві матеріали та факти із загальної біології у питаннях та відповідях (5-11 класи). – Волгоград: «Вчитель», 2005.

Верзилін Н. М., Корсунська В. М. – М.: «Освіта» 1983. – с. 311

Верзилін Н.М., Корсунська В.М. Загальна методика викладання біології. - М: «Просвіта», 1983.

Євдокимова Р. М. Позакласна робота з біології. - Саратов: "Ліцей", 2005.

Єлізарова М. Є. Знайомі незнайомці. Навколишній світ(2-3 класи). – Волгоград: «Вчитель», 2006.

Калечіц Т.М. Позакласна та позашкільна робота з учнями, М. «Просвіта», 1980

Касаткіна Н. А. Позакласна робота з біології. - Волгоград: «Вчитель»,

2004.

Кострикін Р. А. Класний годинник на тему «Профілактика шкідливих звичок», 9-11 класи. -М.: Глобус, 2008 - (Виховна робота)

Нікішов А. І. Теорія та методика навчання біології. - М: «КолосС», 2007.

Нікішов А.І., Мокєєва З.А., Орловська Є.В., Семенова А.М. Позакласна робота з біології. - М: «Просвіта», 1980.

Понаморєва І. Н., Соломін В. П., Сідельникова Г. Д. Загальна методика навчання біології. М: Видавничий центр «Академія», 2003.

Сорокіна Л. В. Тематичні ігри та свята з біології (методичний посібник). - М: «ТЦ Сфера», 2005.

Шарова І. Х., Мосалов А. А. Біологія. Позакласна робота із зоології. М: «Видавництво НЦ ЕНАС», 2004

Широких Д.П., Нога Г. С. Методика викладання біології. – М., 1980. – с.159.

ПРИЛОЖЕННЯ № 1

Класний час «СТРАДАННЯ ВІД КІБЕРМАНІЇ»

Форма проведення: круглий стіл, присвячений проблемі комп'ютерної залежності

Форма проведення класної години – круглий стіл – дозволяє дітям висловитися, розвиває навички дискусії. Дуже важливо, щоб учитель-ведучий зумів організувати обговорення. Дискусія за круглим столом складається з 3 блоків: 1 інформаційний (інформація з проблеми комп'ютерної залежності) та 2 блоки обговорення («Хто винен» та «Що робити?»). Дії ведучого у кожному блоці: спочатку дати слово «гостям», потім – решті дітей. При цьому в інформаційному блоці не можна допускати обговорення. Після повідомлень гостей відвідувачам пропонується доповнити їх виступи новими фактами. У блоках обговорення вони можуть висловлювати свої думки.

Бажано, щоб вчитель постійно підкреслював, що в результаті дискусії має бути вироблена загальна думка, яка враховує думки більшості. Тому дуже важливо наприкінці кожного блоку підбити підсумок, сформулювати спільну думку.

Всі репліки докладно виписані у сценарії, але це не означає, що їх треба роздати всім дітям. Це перетворить круглий стіл на відрепетований ранок, який буде нецікавим для дев'ятикласників. Для них важливо саме висловитися та бути почутими. Тим більше, тема близька і зрозуміла кожному. Тексти можна роздати тільки «гостям», попередивши їх, що вони дані не для зубріння, а для орієнтиру (за часом та змістом).

Ціль : ознайомити дітей із шкідливими наслідками комп'ютерних ігор, дати уявлення про Інтернет-залежність; формувати позитивне ставленнядо таких якостей характеру, як самостійність, допитливість; розвивати навички участі у дискусії; спонукати дітей до розширення свого кругозору, до участі у спортивних секціях, до пізнання, саморозвитку, самовдосконалення.

Підготовча робота: розподілити ролі серед дітей: мами (2), лікарі (2), програмісти (2), забезпечити всіх текстами. Усіх дітей посадити за парти, а гостей – обличчям до класу біля дошки.

Оформлення : написати на дошці тему, епіграф «Комп'ютери – це такі машини, які призначені для вирішення проблем, яких би у вас не було, якби ви не мали комп'ютера.

План класної години

Мотиваційна розмова.

Круглий стіл «Страдання від кіберманії».

Перший блок обговорення. «Три межі проблеми».

Третій блок дискусії. "Що робити?"

Заключне слово.

Підбиття підсумків (рефлекс ім)

Хід класної години

I. Мотиваційна розмова

Класний керуйтіл. Сьогодні ми торкнемося насущної теми для всіх підлітків.

Підніміть руки, хто бодай один раз грав у комп'ютерні ігри?

Було таке, що ви пропускали уроки, щоб погратиь в ігровому залі?

Чи кажете ви з друзями про комп'ютерні ігри, коди, рівні і т.д.?

Чи відчуваєте ви задоволення від роботи за комп'ютером?

Чи злитесь ви на тих, хто відволікає вас від комп'ютера?

Чи доводилося вам обманювати близьких, кажучи, що ви писали реферат чи шукали інформацію, коли ви просто грали чи спілкувалися?

Чи траплялося вам забувати про час під час гри за комп'ютером?

Чи відкладаєте ви важливі справи заради комп'ютера?

Чи любите ви пограти за комп'ютером у хвилини смутку, пригніченості?

Чи вас лають батьки за те, що ви занадто багато грошей витрачаєте на ігри в Інтернет?

(Відповіді діти.)

Приблизно такі питання задають психологи, коли хочуть переконатися, чи страждає людина на комп'ютерну залежність. Я поставила ці питання, щоб ви тверезо подивилися на себе, критично оцінили своє ставлення до комп'ютера. Позитивна відповідь на всі ці питання має змусити вас насторожитися.

ІІ. Круглий стіл «Страдання від кіберманії»

Перший блок обговорення. «Три грані проблеми»

Класний керівник. Залежність від комп'ютера – нова хвороба нашого часу чи вигадана загроза? На Заході стверджують, що кожен п'ятий користувач Інтернету тією чи іншою мірою страждає на комп'ютерну залежність. І в Росії вже багато хто схильний до цієї манії. Люди втрачають почуття реальності, йдуть у віртуальний світ. Найбільш незахищеними, як завжди, виявилися діти та підлітки. З'явився такий термін - «комп'ютерний синдром». Хто у цьому винен і що робити? Сьогодні ми обговорюватимемо ці питання під час круглого столу, який ми назвали «Страдання від кіберманії».

Уявляю наших гостей. Точку зору батьків озвучать (імена, прізвища). Точку зору лікарів викладуть(Імена, прізвища).Думку комп'ютерних фахівців висловлять(Імена, прізвища). Починаємо обговорення. Перше слово – батькам.

Мама 1 Багато батьків просто не розуміють, яку страшну руйнівну силу є комп'ютером. Одного 14-річного школяра з Румунії забрала з Інтернет-кафе «Швидка допомога». Хлопчик просидів у цьому кафе 9 днів поспіль і дійшов до повного фізичного та розумового виснаження. Його мати розповіла, що хлопчик був просто одержимий комп'ютерною грою «Counter Strike». Він не відходив від комп'ютера, перестав ходити до школи. Він брехав, крав з дому речі, щоб продати їх та витратити гроші на Інтернет.Він перестав митися і схуд на 10 кг.

Мама 2 Ще один страшний факт: 12-річний підліток із Єкатеринбургу загинув від інсульту після 12-годинної гри на комп'ютері. Лікарі дитячої лікарні, куди був доставлений хлопчик, кажуть, що кожного тижня до них надходить щонайменше по одному підлітку, який потрапив у залежність від комп'ютерних ігор. Діти без їжі та відпочинку можуть перебувати перед комп'ютером вдома або в ігрових клубах.

Мама 1 . А ось і кримінальні факти: 13-річний підліток пограбував рідних бабусю з дідусем, щоб здобути гроші для Інтернет-кафе. Старшокласник, награвшись у DOOM, жорстоко побив сусідських малюків. Таких історій достатньо у кожному відділенні міліції. Десятки тисяч хлопчаків та дівчаток заради віртуального світу кидають навчання, втрачають друзів, конфліктують із батьками.

Мама 2 Від комп'ютерів страждають не лише діти, а й дорослі! У Останнім часому світі виникли комп'ютерні вдови. Це жінки, чиї чоловіки кібералкоголіки. Так називають людей, одержимих комп'ютероманією. Вони до 18 години на день проводять за комп'ютером, перестають стежити за своєю зовнішністю, тижнями не голяться і не миються, ходять по будинку в брудному одязі, а вилазки на вулицю і взагалі зводять до мінімуму. Бідолашні жінки справді почуваються солом'яними вдовами - начебто чоловік і поруч, але зовсім в іншому вимірі.

Класний керівник.Що можуть додати до цього наші учасники? Лише факти! Чи можете ви навести такі факти? Чи відчуваєте ви, що вас теж затягує в комп'ютерну трясовину? Чи бачите ви, як ваші друзі все більше і більше йдуть від вас у віртуальний світ? Чи можете ви навести протилежні факти, коли активісти комп'ютерних ігор не потрапляли в жодну залежність?

(Діти висловлюються.)

Отже, люди б'ють на сполох, бачачи, як їхні близькі йдуть у віртуальний світ. Що скажуть лікарі?

Лікар 1. Західні медики однозначно стверджують, що комп'ютерна та Інтернет – залежність існує. З'явився такий діагноз: «кіберманія» чи «патологічне використання комп'ютера» (ігри, Інтернет). Поки щоправда комп'ютероманія не є офіційним діагнозом, але деякі вчені припускають, що згодом кіберманія буде визнана захворюванням номер один у світі.

На Заході вже є клініки, де лікують різні комп'ютерні

розлади. У Фінляндії навіть були випадки, коли призовники отримували відстрочку від армії на лікування комп'ютерної залежності. У Росії поки мало людей звертаються за медичною допомогою, батьки бояться вести дитину до психіатра, не хочуть, щоб їхнє чадо лежало в одній палаті з наркоманами та алкоголіками.

Лікар 2 У чому виявляється кіберманія? Насамперед у тому, що люди воліють більше часу проводити не в реального життя, а в комп'ютерних іграх та Інтернеті – до 18 годин на день!

Підлітки починають прогулювати заняття, брешуть, надто швидко роблять домашнє завдання, щоб швидше сісти за комп'ютер. У віртуальній реальності вони забувають про час, шалено радіють своїм віртуальним перемогам, і бурхливо переживають невдачі. Навіть поїсти нормально вони вже не можуть, воліючи жувати щось перед монітором. А при спілкуванні в чатах вони вигадують собі віртуальний образ, який поступово витісняє їхнє реальне «я».

Лікар 1. У чому небезпека кіберманії? Насамперед, небезпечні багато комп'ютерних ігор. У них головна дія - це вбивство,

причому барвисте, витончене. Адже гра для дитини - це репетиція життя. Так і складається до 14-15 років думка, що насильство, вбивство – це захоплююче та корисне заняття.

Лікар 2 Друга небезпека ігор у тому, що перемогти в них набагато легше, ніж у реальному житті. Адже життя – це постійна боротьба, самоствердження, перемоги та невдачі. Все це не можна замінити на віртуальні успіхи. Людина просто втрачає себе, свою особистість, стає приставкою до комп'ютера.

Лікар 1 . Ще одна небезпека чатує на любителів чатів. Багато хто, прикриваючись анонімністю, може говорити в чатах будь-що, вважаючи, що таке спілкування розкріпачує їх, дає свободу. Але віртуальне спілкування не може замінити живий зв'язок між людьми. Людина, що поринула у вигаданий світ під чужою маскою, поступово втрачає своє обличчя, втрачає і реальних друзів, прирікаючи себе на самотність.

Лікар 2 Але найстрашніша небезпека в тому, що комп'ютероманія може перейти в інший вид залежності – від алкоголю, наркотиків.

Класний керівник.Даю слово нашим учасникам.

Чи згодні вони з висновками лікарів? Чи вважаєте ви, що комп'ютерні ігри підвищують агресивність?

Чи зменшилась кількість ваших друзів від того, що ви захопилися комп'ютерними іграми?

Ви надаєте перевагу за комп'ютером?

Які перемоги ви здобули у реальному житті за останній рік?

Чи доводилося вам спілкуватися у чатах? Ви виступали під своїм реальним ім'ям чи під вигаданим? Чи відчували себе при цьому вільними, розкутими?

Які діти, на вашу думку, найсильніше схильні до комп'ютерної залежності?(Діти висловлюються.)

Настав час висловитися комп'ютерним фахівцям. Чи дійсно такий небезпечний комп'ютер? Чи може бути спілкування у чатах анонімним? Чи всі ігри збудовані на насильстві? Даю слово програмістам.

Програміст 1 . Комп'ютер може бути небезпечним. Адже це джерело електромагнітного випромінювання та неіонізуючої радіації. А це негативно впливає на людину. Але якщо дотримуватися санітарні правила, може бути нешкідливим. У всіх організаціях правила роботи на комп'ютері повинні знаходитись прямо на робочому місці. Але у нас, на жаль, ці правила мало хто знає та виконує.

Наприклад, згідно з цими правилами, дорослій людині можна сидіти за комп'ютером не більше 4 годин на день, а дитині не більше

10-20 хвилин, залежно від віку. Комп'ютер обов'язково потрібно «заземлити», не можна працювати за комп'ютером вагітним і жінкам, що годують. У розвинених країнах ці правила дуже суворо дотримуються. А в нас вважають за краще розплачуватись своїм здоров'ям.

Програміст 2. Чи шкода від комп'ютерних ігор? Не всі ігри збудовані на агресії. Існують логічні ігри, ігри для вивчення шкільних предметів. Є тренажери, за допомогою яких можна здобути важливі та корисні навички. Є ігрові випробування, які допоможуть перевірити свої знання. Щодо Інтернету, то окрім чатів там є форуми, де обговорюються серйозні питання та де можна висловити свою точку зору. У Всесвітньому павутинні кожен може створити свій сайт, зробити його популярним, стати зіркою Інтернету. Отже, Інтернет не обов'язково призводить до втрати свого «я». Він дає дуже великі можливості для самоствердження, самовираження.

Програміст 1 . Що ж до анонімностів інтернеті,

то вона уявна. Кожен комп'ютер має свою унікальну цифрову адресу, за якою його дізнаються інші комп'ютери мережі. Як тільки ти

зайшов на який-небудь сайт, твоя адреса миттєво фіксується і можна легко обчислити, хто ти такий і де живеш. Ось чому хакерів майже завжди знаходять. Тому, опинившись у чаті і придумавши собі якийсь нік, не втрачайте самоконтролю як би потім нене довелося відповідати.

Програміст 2 . Наприклад, 2006 р. за антиросійські висловлювання в Інтернеті було притягнуто до суду 37-річного користувача з Новосибірська. Йому довелося заплатити штраф 130 тисяч рублів. На суді він намагався уникнути відповідальності, але провайдери довели, що існуючі технічні коштидозволяють зі стовідсотковою гарантією визначити, який користувач мережі виходив в Інтернет і був на цьому конкретному сайті. До речі, ці технічні засоби можуть відстежити, які сайти найчастіше відвідуються з цього комп'ютера.

Класний керівник. Як бачимо, ні в самому комп'ютері, ні в Інтернеті немає нічого такого, що б викликало залежність. Що можуть додати до цього наші учасники?

Можливо, хтось хоче сказати слово на захист комп'ютерних ігор?

Хто має свій сайт? На яких форумах і чатах ви буваєте? Яку інформацію шукаєте у мережі?

Чи знаєте ви про санітарні правила користування комп'ютером?

Чи не боїтеся ви, що хтось може дізнатися про ваші подорожі в Інтернеті?

Що цікавого ви відкрили в Інтернеті?

До чого ж ми дійшли на цьому етапі дискусії: чи є комп'ютерна залежність, чи це все вигадки лікарів та батьків?[Так є.)

Другий блок обговорення. "Хто винен?"

Класний керівник. Ми познайомилися з різними поглядами на проблему комп'ютерної залежності. Починаємо другий блок нашої дискусії. Хто винен, що дедалі більше підлітків стають пацієнтами наркологічних лікарень та отримують діагноз «кіберманія»?

Спочатку слухаємо думки спеціалістів.

Варіанти думок:

Мами:

Хазяї Інтернет-клубів, а також провайдери, які наживаються на здоров'я наших дітей.

Місцева влада, яка отримує хабарі від цих структур.

Санітарні станції, які не контролюють роботу цих клубів.

Вчителі, які не проводять розмови про охорону життя та здоров'я дітей.

Лікарі:

Винні батьки у тому, що дають дітям гроші, не питаючи, як вони їх витратить.

Винні діти, які шукають лише задоволень та розваг, не бажаючи працювати.

Виновата влада, яка не створила дітям умов для занять спортом, для розвитку здібностей та талантів.

Винні вчителі, які не можуть захопити дітей якоюсь цікавою справою.

Програмісти:

Винні виробники комп'ютерів. Вони випускають все нові і нові ігри та програми, які вимагають все більш потужних комп'ютерів. Тому люди змушені постійно оновлювати свої машини. А цікаві діти всі хочуть спробувати та потрапляють у залежність.

Винні батьки, котрі не стежать за дітьми, не знають, чим вони займаються.

Батьки винні. Якби вони самі освоїли комп'ютер, вони могли б зрозуміти, що можна, а чого не можна дитині. А так їм здається, що якщо вони купили дітям комп'ютер, то про їх розвиток можна не дбати. Тоді про це подбають дядьки та тітки з Інтернету та ігрових клубів.

Лікарі також винні. Потрібно було порушувати ці питання перед урядом, залучати до обговорення пресу, телебачення.

Винен уряд. Воно могло ухвалити закони, які б забороняли дітям вночі сидіти в ігрових клубах, могло б взагалі закрити ці клуби або вивести їх за межі міста.

Класний керівник. Що скажуть наші учасники? Кого звинувачувати у тому, що діти потрапляють у комп'ютерну залежність?

Зразкові відповіді:

Винні самі діти.

Батьки винні. Вони не хочуть розуміти дітей, лише лають, повчають. Ось діти й тікають у віртуальну реальність.

Виновата школа. У ній така сірість і нудьга, а у віртуальній реальності ти герой, переможець, від тебе залежать долі світів та цивілізацій.

Класний керівник . Прошу зробити висновок:"Хто винен у тому, що дитина стає залежною від комп'ютера?"(У формуванні комп'ютерної залежності у дітей винні батьки, лікарі, школа, міліції, місцева влада, самі діти і т. д.)

Класний керівник. Отже, проблема комп'ютерної залежності. Ми вислухали різні погляди, визначили винних. Приступаємо до завершального етапу дискусії. Спробуємо відповісти на запитання: що робити, щоби люди не потрапляли в полон кіберманії? Слово нашим гостям.

Зразкові варіанти думок:

Мами:

Закрити усі ігрові клуби.

Дозволити дітям доступ до Інтернету лише у «супроводі» дорослих.

Звільнити начальника санітарної станції, директора школи, переобрати мера тощо.

Заборонити вчителям вимагати від дітей реферати, щоб вони не завантажували їх з Інтернету.

Навчати дітей роботі з корисними програмами та іграми, в які можна грати разом із батьками.

Лікарі:

Запровадити цензуру на ігри. Забороняти використання у клубах агресивних ігор.

Ввести покарання для батьків, чиї діти стали інтерент-залежними. Змусити їх спілкуватися зі своїми дітьми по 4 години щодня.

Кожна дитина повинна зайнятися спортом або знайти собі якесь хобі. Тоді і друзі з'являться, і нудьгувати буде ніколи.

Потрібно ухвалити закони, які забороняють пропаганду насильства в іграх, і суворо карати за порушення цих законів.

Програмісти:

Потрібно кожному стати грамотним користувачем, а чи не чайником.

Критично ставитися до ігрових новинок, не купувати все поспіль. Обмежити використання агресивних ігор.

Добре було б усім школярам зайнятися програмуванням. Це буде і заняття, і розвиток і спілкування з цікавими людьми.

Дітям потрібно взагалі менше грати. Нехай кожен спробує створити свій сайт, тоді потрібно щось розповісти про себе, показати, в чому твоя унікальність. А це підштовхне до саморозвитку,

Класний керівник. Слухаємо речення наших учасників. Можливо, комусь із них вдасться знайти компромісний варіант вирішення проблеми комп'ютерної залежності?[Діти висловлюються, повторюючи та перефразовуючи думки гостей, додають свої оригінальні пропозиції.)

І як результат цього етапу обговорення формулюємо висновок: що ми можемо зробити, щоб не потрапити до комп'ютерної залежності?(Потрібно стати грамотним користувачем, освоювати корисні програми, потрібно поменше грати, а зайнятися спортом, спілкуватися з друзями, читати книги тощо)

І як можна сформулювати загальний підсумок нашої дискусії?

(Можна поставити навідні питання:Чи існує комп'ютерна залежність? Хто винен у її появі? Як боротися із цим злом?)

Зразковий результат дискусії:

Комп'ютерна залежність існує.

Це результат розбещеності дітей, безвідповідальності батьків, безтурботності влади, жадібності представників грального бізнесу.

Вихід - у підвищенні комп'ютерної грамотності, у введенні цензури, у прийнятті законів, які б підвищували відповідальність батьків і представників бізнесу.

Класний керівник. Наше обговорення добігло кінця. І завершити його я хотіла б словами одного письменника. Він обговорював в Інтернеті проблему комп'ютерної залежності і насамкінець написав: «Я пишу ці роздуми на комп'ютері, надсилаю їх електронною поштою через світову мережу, черпаю інформацію з Інтернету. Всі ці факти свідчать про те, що я жодною мірою не є комп'ютерофобом. Більше того, я дуже люблю цю маленьку скриньку, яка допомагає мені жити. Але моє кохання закінчиться в той момент, коли, або якщо, я зрозумію, що не володію ним, а він мною*.

Заключне слово

Класний керівник. Сьогодні ми говорили про комп'ютерну залежність. Проблема ця неоднозначна і поки що далека від рішення. Але ми й не прагнули вирішити її будь-що-будь. Обговорюючи цю проблему, ми вчилися вести дискусію, вчилися слухати та чути одне одного. У ході живого обговорення ми вчилися живому спілкуванню - саме тому, чого ніякий, навіть найпотужніший комп'ютер дати не може. Подивіться на епіграф до сьогоднішньої класної години (читає). Бажаю вам, щоб ваш комп'ютер створював для вас якнайменше проблем.

Підбиття підсумків (рефлексія)

Класний керівник . Чи стосується вас те, про що ми говорили сьогодні? Чи виникла нагода замислитися про себе і змінити свою поведінку? Що дав вам сьогоднішній класний час? (Відповіді дітей)

Багатьом учням недостатньо тих знань, які вони отримують під час уроків, вони хочуть більше дізнатися про улюблений предмет; зрозуміти, де і як застосувати отримані знання у практичній діяльності.

Задоволення запитів учнів у розширених знаннях з економіки здійснюється через позакласну роботу, яка не лише розширює знання учнів, а й розвиває навички самостійної роботи. Через вирішення економічних завдань, підготовку та читання доповідей, повідомлень, рефератів, вивчення економічної літератури, виготовлення дидактичного матеріалу з економіки учні пізнають основи економічних знань, розвивають свою економічну культуру.

· Спадкоємність у змісті, формах, методах та засобах навчання.

· Спільність дидактичних принципів навчання.

· Взаємодія процесів навчання, розвитку та виховання.

Позакласна робота з економіки дає великі можливості на вирішення навчальних і виховних завдань.

Розглянемо деякі форми позакласної роботи з економіки.

Гурток. Гурток - організація осіб, які об'єдналися для спільних занять.

Для прищеплення інтересу учнів до економіки,
гуртку розглядаються історичні довідки, що містять економічні відомості, робляться екскурси
з матеріалу, що вивчається.

Заняття гуртка складається з кількох етапів:

1. Тематичне заняття. Учні роблять повідомлення на задану тему протягом 20-25 хвилин. Рівень повідомлень має бути грамотним, лаконічним, що сприяє не лише збільшенню знань, а й формуванню комунікативних здібностей.

2.Десятихвилинка. Повідомлення вчителя чи учня про видатних економістів, їх коротку біографію, цікаве економічне питання, повідомлення про книги, статті, популяризацію журналу тощо.

3. Розв'язання задач. Вирішуються завдання економічного змісту.

4. Завдання-жарти, ігри та розваги на економічну тему.

Екскурсії.

Екскурсія (від латів. excursia) - організований, супроводжуваний поясненнями показ чогось, що проводиться за певним планом з освітньою чи ознайомчою метою.

У навчальних програмах мають бути передбачені теми екскурсій та їх зміст.

Види екскурсій.

Залежно від поставленої мети екскурсії бувають:

· На промислові підприємства (виробничі);

· Виставки;

· Історичні та пам'ятні місця (історико-літературні);

· Природно-наукові;

· Краєзнавчі;

· фондові біржі;

Залежно від теми, екскурсії можуть бути

наступні:

1. Економіка на промислове підприємство.

2. Економіка на залізниці.

3.Економіка у будівництві.

4.Економіка у банку і т.д.

Функції екскурсій:

1. Наочність навчання.

2. Науковість та зв'язок із життям.

3. Технічне навчання (зв'язок із виробництвом).

4. Профорієнтація учнів.

Залежно від матеріалу, що вивчається, екскурсії бувають:

· Після вивчення теми (що закріплюють знання учнів);

· Перед вивченням теми (екскурсія-вступ, такі екскурсії орієнтують на питання, які необхідно вивчити, вказують на перспективність та значущість знань, визначають конкретні навчальні цілі);

· Під час вивчення теми (у ході екскурсії учні використовують отримані раніше знання, перед ними ставляться перспективні завданнявивчення теми, предмета).

Форма екскурсій:індивідуальна; групова; фронтальна.

Дидактичні засади проведення навчальних екскурсій:

1. Підготовка до екскурсії:

А) вибір об'єкта екскурсії; попереднє знайомство вчителя з об'єктом екскурсії;

Б) визначення мети та завдань екскурсії;

В) складання плану екскурсії;

Г) знайомство учнів із планом екскурсії, постановка перед учнями конкретних питань, розподіл завдань, ознайомлення із послідовністю виконання завдань, визначення форми, термінів подання звітності про екскурсію.

Д) вирішення питання про керівництво майбутньої екскурсії (хто супроводжує учнів та хто відповідає за реалізацію планів екскурсії).

2. Вихід (виїзд) учнів до об'єктів, що вивчаються. Тривалість екскурсії (залежно від мети та об'єкта вивчення) 40-45 хв. або 2,0 – 2,5 години (без урахування дороги та за рахунок часу, що відводиться на вивчення предмета).

3. Засвоєння матеріалу на тему (екскурсійний час).

4. Обробка матеріалів на тему, підбиття її підсумків, обговорення. Зібраний матеріалв ході екскурсії використовується як роздавальний матеріал для уроків, виставок, написання рефератів та творчих робіт.

Позакласне читання.

Читання - викладати усно чи письмово слухачам відомості, зміст чогось.

При читанні економічної літератури необхідно дотримуватись вимог до даного виду діяльності. Як читати книгу з економіки? Пам'ятка учню для читання книги:

1. Коротка інструкція книги.

2. Переказ прочитаного.

3. Публікація нотатки в газеті про прочитану книгу.

4. Читання уривків із книги.

5. Конференція з прочитаних книг.

6. Конкурс. Питання та відповіді.

7. Список книг для позакласного читання.

Про прийоми роботи з книгою докладно йшлося у розділі 7.2, про систему роботи з книгою – у розділі 8.1.

Економічна стінгазета.

Основні розділи газети: економічне життя школи, визначні економісти, економічні питання сучасності, факти з економіки та її історії, економічний словник, календар економічних дат, цікаві економічні завдання, економічні вірші, економічний гумор тощо.

Економічний журнал.

У журналі публікуються тексти доповідей та повідомлень, окремі завдання, статті історичного та економічного змісту, фотографії, монтаж малюнків та фотографій тощо.

Економічні вечори.

Етапи підготовки вечора: оформлення зали; зміст вечора (сценарій); ведучий вечора і т.д.

Економічні олімпіади.

Олімпіада - змагання, що має на меті виявити найбільш гідних з-поміж його учасників, встановити їх першість.

Олімпіади проводяться у два тури: 1-ий тур - усі учні класу; Другий тур - лише переможці 1-го туру. Під час олімпіад визначаються переможці класу, паралелі, школи, району, міста, області, республіки тощо.

Олімпіадні завдання не повинні виходити за рамки шкільної програми, але повинні містити елементи, що вимагають кмітливості, самостійності, мислення.

Економічні турніри.

Економічні турніри - це змагання 2-5 команд одного класу або двох команд із різних класів. Склад команди визначається через олімпіадні завдання з економіки.

Технологія економічного турніру може бути такою: 1-і номери команд вирішують завдання в одному класі, 2-і номери команд працюють з тестами в іншому класі, 3-і, 4-і, 5-і номери команд виконують свої завдання у спеціально відведених класах . За кожне виконане завдання учень отримує певну кількість балів. Відтак сума балів, набрана командою, озвучується перед усіма учасниками турніру. Та команда, яка набере більше балів, вважається переможницею.

Турніри краще проводити у вихідний день або в день, спеціально відведений для турніру, оскільки урочисто відкривається та закривається цей захід, підбиваються підсумки перед усією школою, що робить турнір значним, вагомим та стимулюючим до засвоєння нових знань з економіки. На завершення турніру вшановують команду-переможницю.

Конкурс. Конкурс - змагання, що дозволяє виявити найбільш гідних з-поміж його учасників.

Зазвичай, перед конкурсом вивішуються економічні завдання, завдання, вказуються терміни здачі завдань. Учень мають право виконувати ці завдання, де захоче, з ким захоче, але важливо, щоб завдання було правильно зроблено та здано у зазначений термін. Переможцем буде той, хто набере більше очок.

Такі конкурси можуть відіграти неабияку роль у прищепленні учням інтересу до економічних знань, у долученні до самостійного читання літератури.

факультатив.

Предмет, який обирається за бажанням, для додаткової спеціалізації називається факультативним.Тематика факультативних занять ґрунтується на матеріалі основної програми з предмету економіка. Займатися успішно на факультативі буде той, хто добре засвоює програму з предмету та засвоює стандарт знань з економіки. У процесі факультативних занять учні розширюють, поглиблюють, удосконалюють знання, отримані на уроці.

На факультативі потрібен диференційований підхід до учнів, тому робота ведеться у диференційованих групах за рівнем знань.

Перша група - яскрава потреба у економічних знаннях.

Друга група - учні добре знають фізику, математику, але в майбутньому їм потрібні будуть знання з економіки.

Третя група - учням не потрібні економічні знання, але оскільки сьогодні вивчають економіку, то знання можуть стати в нагоді в майбутньому.

Четверта група - інтерес до економіки не сформований, інтереси економічними знаннями виявляються слабко.

Позакласна робота розширює знання учнів, розвиває їх самостійність та творчу активність, формує компетентність у сфері економіки, тому їй надають великого значення.

Теоретичні питання

1. Перерахуйте основні форми навчання та форми організації навчання.

2. Назвіть класичні та нетрадиційні типи уроків.

3. Сформулюйте відповідь питанням: «Що впливає вибір типу уроку?».

4. У комбінованому уроці назвіть дидактичні завдання, зміст, умови досягнення позитивних результатів, показники виконання дидактичного завдання етапу (етап на вибір студента).

Практичні завдання

Форми позакласної виховної роботи

Педагогічний процес не обмежується навчанням. Все, що проводиться у школі у плані здійснення виховної роботи у позаурочний час у деяких педагогічних джерелах поєднується одним загальним поняттям – позакласна виховна робота*. В інших джерелах поряд із позакласною виховною роботою виділяють ще позаурочну роботу з навчальних предметів (предметні гуртки, секції, олімпіади, виставки творчих робіт та ін.). До позакласної роботи відносять роботу з учнями класних керівників, шкільного бібліотекаря та всіх інших шкільних працівників, яка проводиться у позаурочний час, але не має спеціально вираженого предметного характеру (не спрямована на вивчення якогось одного навчального предмета). Ця робота може проводитись у стінах школи або за її межами, але організується та проводиться працівниками школи (збори, класний годинник, лінійки, вечори відпочинку, виставки, екскурсії, походи та ін.).

* Див, наприклад: Педагогічна енциклопедія: У 4 т. – М., 1964. – Т. 1. – С. 340.

Форми позакласної виховної роботи різноманітніші, ніж форми позаурочної роботи з навчальним предметам, і них ми зупинимося особливо. Звернемо увагу перед цим лише на те, що поряд із позаурочною та позакласною роботою виділяється ще позашкільна освітньо-виховна робота. Вона здійснюється у музичних та художніх школах, станціях юннатів, юних техніків, клубах при різних організаціях тощо, тобто. проводиться під керівництвом не шкільних педагогів, а працівників позашкільних установ та характеризується більшою порівняно з позакласною роботою практичною спрямованістю та спеціалізованістю.

Різноманітність форм позакласної виховної роботи постійно поповнюється новими формами, що відповідають суспільним умовам шкільного життя, що змінюються. Нерідко основи їх змісту та методики запозичуються з популярних ігор телевізійних передач («Вогник», КВК, «Круглий стіл», «Аукціон», «Що? Де? Коли?» тощо).

Все різноманіття форм виховної роботи з учнями можна розділити втричі групи залежно від основний вирішуваної ними виховної задачи: 1) форми управління та самоврядування шкільним життям(збори, лінійки, мітинги, годинники класних керівників, засідання представницьких органів учнівського самоврядування, настінний друк та ін.); 2) пізнавальні форми(екскурсії, походи, фестивалі, усні журнали, інформації, газети, тематичні вечори, студії, секції, виставки та ін.); 3) розважальні форми(ранки та вечори, «капустярі», «посидіти» тощо).

Звичайно, кожна використовувана форма педагогічного процесувирішує не одне якесь виховне завдання. Наприклад, форми управління шкільним життям вирішують як завдання організації діяльності учнівського колективу, а й завдання освіти школярів (передусім - у питаннях менеджменту) і вироблення вони управлінських навичок. З цією метою навіть «на шкоду справі» вчителі, класні керівники, адміністрація школи використовують як організаторів цих форм як найбільш здібних учнів, так і тих, які спочатку не виявляють організаторських здібностей. У цьому, зокрема, сенс регулярної зміни органів учнівського самоврядування, залучення до управлінської діяльності різних сферахшкільного життя якомога більшої кількості учнів.

Те саме можна сказати і про пізнавальні та розважальні форми виховної роботи. Наприклад, розважальні форми не можуть і не повинні бути суто розважальними: вони розважатимуть по-справжньому, тільки вносячи до свідомості та почуття дітей уявлення та знання про щось раніше невідоме та впевненість у власній значущості в системі міжособистісних відносин. А щоб забезпечити це, потрібно добре продумати організацію «заходу», залучити до організації та проведення максимальну кількість учасників (в оптимальному випадку – всі учасники повинні відчувати себе відповідальними організаторами роботи роботи), домогтися, щоб вихованці добре відпочили.

Таким чином, і розважальні форми виховання (якщо вони правильно педагогічно продумані, підготовлені та проведені) сприяють інтелектуальному та духовному розвиткушколярів, зміцнення їхнього здоров'я.

У сучасних умовах більша увага вихователів, ніж у недалекому минулому, привертає особистість, індивідуальність. Поняття «особисто орієнтоване виховання», «навчання, центроване на учня» тощо. наповнюються практичним організаційно-педагогічним та психологічним змістом: діагностикою рівня інтелектуального, фізичного та емоційно-морального розвитку, розробкою стратегії та тактики (технології) індивідуального темпу освоєння змісту освіти та формування певних рис характеру. У зв'язку з цим новий, більш глибокий сенс набуває класифікації форм здійснення позакласної виховної роботи в залежності від кількості учасників того чи іншого виховного заходу. Індивідуальні, групові та масові форми організації педагогічного процесу у своєму поєднанні забезпечують, з одного боку, оптимальний облік особливостей вихованця та організацію діяльності та відносин кожного відповідно до властивих йому можливостей, а з іншого - адаптацію всіх до соціальних умов неминучого співробітництва з індивідами найширшого спектру ідеологій, національностей, професій, способу життя, темпераменту, характеру тощо.

Якщо в навчанні діяльність розвитку інтелекту по суті своїй суто індивідуальна, то у виховній роботі сама технологія виявляється у взаємодії індивіда з іншим або, що частіше, з іншими, не в усьому схожими, а нерідко й багато в чому не схожими на нього суб'єктами виховного процесу. Сутність виховання як процесу найбільшою мірою виявляється у діяльності взаємодії коїться з іншими людьми, у якій формуються відносини індивіда щодо його оточенню. Саме у зв'язку з цим класифікація форм виховної роботи за кількістю учасників цього процесу є більш актуальною, ніж навчання.

Це не означають, однак, що використовувані засоби та методи перестають відігравати свою істотну роль. Залежно від цієї ознаки можна поділити форми виховної роботи на три групи: 1) словесні(збори, мітинги, інформації тощо), під час яких використовуються словесні методи та види спілкування; 2) наочні(Виставки, музеї, екскурсії, стенди та інші форми наочної агітації), які орієнтовані на використання наочних методів - зорового сприйняття вихованцями зразків відносин, дій тощо; 3) практичні(чергування, шефська та благодійна діяльність, збирання та оформлення експонатів для музеїв, виставок, виготовлення стендів, випуск газет, журналів, участь у трудових операціях та ін.), основу яких складають практичні дії вихованців, що змінюють об'єкти їх діяльності.

Чим відрізняється ця класифікація форм виховної роботи від наведеної класифікації методів навчання? Адже там теж словесні, наочні, практичні, але не форми, а методи навчання... Відмінність у цьому, що з класифікації методів за джерелом знань розглядаються окремі методи як самостійних шляхів вирішення дидактичної завдання. Наприклад, пояснення – самостійний метод і може бути використаний незалежно від інших. Будь-яка словесна форма не обмежується одним методом. На зборах, наприклад, можуть пояснювати, і розповідати, і сперечатися (дискусія) тощо. Так само і при використанні практичних і наочних форм. Наприклад, виготовлення стенду ніяк не укладається у використання тільки вправ чи тільки графічних робіті т.п., але завжди має на увазі використання декількох (багатьох) методів у певному поєднанні (як і не одного, а кількох видів діяльності). У цьому вся суть поліморфності форми педагогічного процесу. Витоки поліморфності форми - у багатоплановості окремого педагогічного завдання, в тривалості її вирішення, що не обмежується часом взаємодії вихованця з вихователем, у тісному взаємозв'язку педагогічних завдань, динамічності та недискретності педагогічного процесу. Все це може бути «подоланим», багатошарова динамічна сукупність завдань може бути вирішена тільки через форму, а не прямо завдяки використанню будь-якого методу, навіть вельми досконалого, правильно обраного і т.п. Для виховної роботи це характерно ще більшою мірою, ніж для навчальної: у навчанні в результаті використання одного методу може бути створена ілюзія вирішення педагогічного завдання у вигляді засвоєння певної суми знань, формування певного вміння. Але педагогічне завдання, Розв'язувана у навчанні, не обмежується знаннями та вміннями. Істотними її складовими є формування відносин, різнобічний розвиток учня-вихованця. І це може бути забезпечено лише певним поєднанням засобів і методів їх застосування, тобто. у межах форми, що відповідає всьому змісту завдання.

Описувати методику всіх або хоча б більшості форм, що зустрічаються в практиці виховної роботи, немає необхідності - це завдання спеціального курсу. Але двом найбільше зустрічаємо приділимо деяку увагу.

Насамперед це збори. Ця форма виховної роботи сприймається як вища форма учнівського самоврядування (за прикладом відносин у об'єднаннях дорослих) з тією особливістю, що у зборах вихованців дорослі (педагоги) мають право вирішального голоса.

У всіх виховних системах (С.Т. Шацького, А.С. Макаренка, С. Френе та ін.), що прославилися високими результатами, їх організатори відводили зборам дуже важливе місце. Збори проводилися регулярно, не рідше одного разу на тиждень. На них обговорювалися і вирішувалися всі найважливіші питання спільного життя вихованців, при цьому кожен мав рівні з іншими права та можливості участі в обговоренні та прийнятті рішень. Ще Я.А. Коменський рекомендував, щоб учні «... у відомі дні на загальних зборах розбирали справи, як це відбувається у впорядкованій державі. Це буде справді готувати юнаків до життя шляхом навички до такого роду діяльності»*.

* Коменський Я. А.Вибрані педагогічні твори: У 2 т. - М., 1982. - Т. 2. - С.68.

Порядок денний зборів визначається заздалегідь, кількість питань, що обговорюються - невелика (1-3), з кожного питання передбачаються інформація (доповідь), обговорення та прийняття рішення. Веде збори обраний голова чи керівник представницького органу учнівського самоврядування. на початкових стадіяхрозвитку колективних відносин збори веде педагог (у класі – класний керівник, у школі – директор чи заступник). Хід обговорення та прийняті рішення записуються до протоколу зборів.

Ще С.Т. Шацький, описуючи виховну роботу в дитячій колонії «Баде життя», показав і важливість зборів, і труднощі у їх проведенні. Наприклад, він зазначав, що діти беруть активну участь у виборах, а до обговорення практичних справ їх залучити нелегко. Для дітей збори - це школа розвитку соціальної активності, відповідальності та діяльності. І в цій «школі» теж є «новачки-першокласники», яких потрібно всьому вчити, є й ті, що багато чого навчилися, готуються «до випуску». Тому такі важливі регулярність зборів, конкретність і життєвість обговорюваних питань, наполегливість у виконанні прийнятих рішень.

Широко поширеною формою виховної роботи у класі є класна година (Година класного керівника). У 80-ті роки. у багатьох школах час його проведення вказувалося у шкільному розкладі. Поява цієї форми роботи була викликана необхідністю проведення спланованої діяльності з морально-естетичного, правового тощо. вихованню учнів. В.А. Сухомлинський підкреслював, що класний керівник повинен розмовляти з учнями не тільки про минуле, а й на заздалегідь заплановані теми: про здоров'я, сім'ю, громадянське становлення, мистецтво та ін. Він сформулював положення про основні напрямки виховної роботи з учнями різного віку та основні теми розмов про них. Багато в чому ці положення актуальні й у час, звісно, ​​й не так тематика розмов, скільки сам принцип проведення.

Центральним компонентом класної години є розмова класного керівника з учнями на заплановану тему. Крім цього на класному годиннику обговорюються поточні справи (особливо при нерозвиненості такої форми, як збори), передбачаються будь-які види розваг з метою розвитку неформального спілкування учнів, організації їхнього дозвілля, підвищення інтересу до спільної позаурочної діяльності.

Чим відрізняється класна година від зборів? Тим, що на зборах основні « діючі лиця» – самі учні, а на класній годині – педагог. Крім того, основна функція класної години -збагачення учнів моральними, естетичними та іншими знаннями, формування умінь та навичок моральної поведінки, а функції зборів - організація життя колективу, вираження колективної думки про шляхи та способи вирішення спільних завдань. Збори - офіційний орган громадського самоврядування, його рішення протоколюються і надалі є регуляторами суспільного життя колективу, а класна година - це в основному неформальне спілкування класного керівника з вихованцями та вихованцями між собою, розраховане на максимальний облік їх індивідуальних особливостей, забезпечення особистісного підходу у вихованні .

Ці форми виховання дуже близькі між собою і можна дискутувати з приводу доцільності їх одночасного використання. Можна робити спроби їх об'єднання, особливо у молодших класах (до VI, навіть VII класу). Незмінними при цьому залишаються дві проблеми, які необхідно вирішувати у процесі виховання: залучення учнів до управління власним життям у школі та забезпечення індивідуального підходу у вихованні на гуманістичних засадах. Таким чином, якщо класний керівник, директор школи прагнуть розвитку ініціативи учнів, вважають за необхідне залучити школярів до участі в організації їх спільного (громадського) життя, то вони повинні якомога раніше включати дітей у форми відносин, що володіють елементами суспільних відносиндорослих. У той самий час, враховуючи особливості розвитку дитячої психіки, важливо наскільки можна зберегти й такі форми виховної роботи, які характеризуються неформальністю відносин педагогів з учнями і учнів між собою.

У 90-ті роки. XX ст. Значний внесок у розробку нових форм виховання зроблено Н.Є. Щуркової, а 80-ті гг. - І.П. Івановим (колективні творчі відносини).

В індивідуальній позакласній виховній роботі загальна мета - забезпечення педагогічних умов для повноцінного розвитку особистості - досягається через формування у дитини позитивної «Я-концепції» та розвиток різноманітних сторін особистості, індивідуального потенціалу.

Сутність індивідуальної роботи полягає у соціалізації дитини, формуванні в неї потреби в самовдосконаленні, самовихованні. Ефективність індивідуальної роботи залежить не тільки від точного вибору форми відповідно до поставленої мети, а й від включення дитини в той чи інший вид діяльності.

Насправді не такою вже рідкісною буває ситуація, коли індивідуальна робота зводиться до вичитувань, зауважень, осудів.

Індивідуальна робота з дитиною вимагає від педагога спостережливості, такту, обережності («Не нашкодь!»), вдумливості. Основною умовою її ефективності служить встановлення контакту між педагогом і дитиною, досягнення якої можливе при дотриманні наступних умов

1. Повне прийняття дитинитобто. Це почуттів, переживань, бажань. Нема дитячих (незначних) проблем. За силою переживань дитячі почуття не поступаються почуттям дорослого, ще, з вікових особливостей -импульсивности, нестачі особистого досвіду, слабкої волі, переважання почуттів над розумом -переживання дитини набувають особливої ​​гостроти і мають великий вплив на подальшу долю. Тому дуже важливо вчителю показати, що він розуміє та приймає дитину. Це зовсім не означає, що вчитель поділяє вчинки та дії дитини. Прийняти - значить погодитися.

2. Свобода вибору.Вчитель не повинен усіма правдами та неправдами добиватися певного результату. У вихованні абсолютно неприйнятний девіз «Мета виправдовує кошти!». У жодному разі вчитель ні змушувати дитину, змушувати зізнатися у чомусь. Будь-який тиск виключається. Непогано вчителю пам'ятати, що має повне право на власне рішення, навіть якщо з погляду педагога воно невдале.

Завдання педагога - не змусити дитину прийняти запропоноване вчителем рішення, а створити умови для правильного вибору. Педагог, який думає в першу чергу про встановлення контакту з дитиною, бажаючий зрозуміти її, що припускає, що дитина має право на самостійне рішення, має набагато більше шансів на успіх, ніж той учитель, який стурбований лише миттєвим результатом і зовнішнім благополуччям.

3. Розуміння внутрішнього станудитинивимагає від вчителя вміння читати невербальну інформацію, що надсилається дитиною. Тут таїться небезпека приписування дитині тих негативних якостей, які педагогу хочеться бачити в ньому, але які, швидше за все, притаманні не дитині, а самому вчителю. Така особливість людини називається проекцією. Для подолання проекції педагогу слід розвивати у собі такі здібності, як емпатія - вміння розуміти внутрішній світ іншу людину, конгруентність - вміння бути собою, доброзичливість і щирість.

Діяльність з виховання та розвитку особистості здійснюється різними шляхами. Важлива роль належить таким її видам, як позакласна та позашкільна виховна робота.

Позакласна виховна робота- Це організація педагогом різних видів діяльності, що забезпечує необхідні умовидля соціалізації особистості у позанавчальний час. Вона є самостійною сферою виховної роботи вчителя, що у взаємозв'язку з виховною роботою під час уроку. Позакласну роботу, зазвичай, ведуть вчителі-предметники, працівники шефствующих підприємств, батьки, і навіть актив учнів.

Позашкільна виховна роботає складовою системи освіти та виховання дітей, підлітків та учнівської молоді. Вона проводиться у вільний від навчання час з метою розвитку інтересів та здібностей особистості, задоволення її потреб у пізнанні, спілкуванні, практичній діяльності, відновленні сил та зміцненні здоров'я. Позашкільна робота тісно пов'язана з навчально-виховним процесом у школі, виховною роботою за місцем проживання та здійснюється переважно позашкільними установами.

Позакласна та позашкільна виховна робота специфічні за своїми цілями, завданнями, змістом та методикою проведення. Виділяють низку педагогічних принципівведення позакласної та позашкільної виховної роботи.

Принцип добровільностіпозакласної та позашкільної роботи забезпечується тим, що учні самі обирають ту форму занять, яка їх цікавить. Це стосується факультативних занять, гуртків, секцій та інших форм позакласної роботи, а також запису у позашкільні виховні заклади.

Принцип суспільної спрямованостіпередбачає, що зміст роботи гуртків, клубів, об'єднань та інших форм виховної діяльності носитиме суспільно значний характер, відповідати актуальним завданням розвитку країни, буде пов'язано з досягненнями сучасної науки, техніки, культури, мистецтва

Принцип ініціативи та самодіяльностівимагає, щоб у ході виховної роботи повною мірою враховувалися побажання самих школярів, їх ініціативні пропозиції та дії, щоб під час проведення позакласних та позашкільних заходівкожен учень виконував певний вид діяльності.

Принцип використання ігрових форм діяльності, романтичної символіки, цікавості та емоційних ситуаціймає особливу значущість у роботі з дітьми молодшого та середнього шкільного віку, де потреба в ігрових прийомах є найвищою.

Принцип обліку вікових та індивідуальних особливостейучасників відбивається у змісті, формах, методах здійснення позакласної та позашкільної діяльності, у характері взаємин вихователів та вихованців.

Серед різноманіття форм організації позакласної та позашкільної виховної діяльності найчастіше використовуються:

Гуртки, де діти в основному отримують знання з якогось одного предмета і формують відповідні вміння та навички;

Клубні об'єднання дітей за інтересами, відмінними рисами яких є наявність органів самоврядування, своєї символіки та атрибутики, колективної творчої діяльності, спілкування членів клубу різних поколінь тощо.

Комплексні форми дитячих освітніх об'єднань – студії, майстерні, лабораторії, школи, які дозволяють виявляти ранню творчу обдарованість, розвивати здібності дітей, забезпечують поглиблене вивчення одного чи кількох предметів, високу якість творчого продукту дітей.

До основних методів діяльності у позашкільній та позакласній виховній роботі належать: а) методи інформування (лекції, оповідання, бесіди, дискусії, проведення «круглих столів» тощо); б) методи наочних ілюстрацій та демонстрацій (показ плакатів, наочних посібників, кінофільмів, картин, креслень тощо); в) методи практичної діяльності (виконання трудових завдань, завдань із виготовлення моделей, приладів); г) методи стимулювання творчої діяльності (заохочення, створення ситуацій успіху, засудження недоліків тощо); буд) методи контролю над ефективністю виховання дітей (спостереження, проведення контрольних розмов, анкетних опитувань, творів за підсумками своєї діяльності у гуртку).

До позакласної та позашкільної виховної роботи пред'являються такі вимоги:

– органічний зв'язок із виховною діяльністю школи;

– узгодженість дій із виховною роботою школи, сім'ї, громадськості;

– масове охоплення дітей за дотримання добровільності запису в гуртки та секції;

– вільний вибірдітьми характеру творчої діяльності;

– поєднання масових, групових та індивідуальних форм виховної роботи;

- Поєднання методів освіти, організації діяльності дітей, стимулювання активної творчої діяльності та контролю за ефективністю виховної роботи.

12.2. Методика ведення позакласної виховної роботи

Для позакласної виховної роботи характерні такі особливості:а) відсутність жорсткої регламентації, можливість максимально повно спиратися на ініціативу самих дітей, свободу вибору змісту, форм, засобів та методів ведення виховної роботи; б) велика відповідальність педагога, що виявляється у потребі самостійно розробляти напрями виховної діяльності та формувати її зміст без опори на базові плани та програми; в) відсутність контролю над результатами роботи, що, з одного боку, ускладнює оцінку діяльності, з другого – дозволяє створювати більш природну обстановку і сприяє неформальності спілкування; г) проведення у позанавчальний час (на змінах, у святкові та вихідні дні, на канікулах); д) широке коло можливостей залучення соціального досвіду батьків та інших дорослих.

Специфіка позакласної виховної роботи проявляється на рівні наступних завдань:

Формування в дитини позитивної «Я-концепції» як сукупності трьох факторів: впевненості у доброзичливому ставленні до неї інших людей, переконаності в успішному оволодінні ним тим чи іншим видом діяльності, почуття власної значущості;

Формування у дітей навичок співробітництва та колективної взаємодії;

Формування в дітей віком потреби у продуктивної, соціально схвалюваної діяльності у вигляді знайомства з різними її видами, інтересу до цієї діяльності відповідно до індивідуальності дитини, і навіть необхідних умінь і навиків;

формування морального, емоційного, вольового компонентів світогляду дітей;

Розвиток пізнавального інтересу.

Перелічені завдання визначають основні напрямкипозакласної роботи, які мають визначатися відповідно до особливостей класу, можливостей, здібностей та бажань педагога, традиції загальношкільної позанавчальної роботи тощо.

Форми позакласної роботиможуть вибиратися відповідно до напрямів виховання, що наочно представлено в табл. 3.

12.3. Позашкільна виховна робота та установи додаткової освіти

Наприкінці XIX – на початку XX ст. у Росії значний досвід позашкільної роботи було накопичено позашкільними установами:дитячими клубами, спортивними майданчиками, літніми оздоровчими колоніями. Найбільш відомими позашкільними установами були дитячий клуб «Сетлемент» (створений у 1906 р. С. Т. Шацьким та О. У. Зеленком), товариство «Дитяча праця та відпочинок» (1909) та колонія «Баде життя» (1911), організовані С. Т. Шацьким. Педагоги (С. Т. Шацький, А. У Зеленко, А. А. Фортунатов, Л. К. Шлегер, П. Ф. Лесгафт, Л. Д. Азаревич та ін.) вважали головним завданням позашкільних закладів розвиток особистості дитини, прагнення допомогти йому вибрати заняття до душі, створення умов для його розумного дозвілля. На думку С. Т. Шацького, у клубі має проявитися все, що «задавлено у дітях життям».

Таблиця 3

Розумове виховання

Форми позакласної виховної роботи: Вікторина, аукціон знань, «Що? Де? Коли?», засідання клубу допитливих, конкурс проектів, конкурс ерудитів, ділові ігри, огляд знань, наукові конференції учнів, конкурс винахідників та фантазерів, турнір ораторів, різні формироботи з книгою (читальні конференції тощо), усний журнал та ін.

Напрями виховної роботи: Моральне виховання та самовиховання

Форми позакласної виховної роботи: «Круглий стіл», прес-конференції, диспути, вечори питань та відповідей, бесіди на етичні теми, огляд літератури з різних проблем, літературно-музичні композиції, практичні заняття типу «Культура спілкування», «Єдність прав та обов'язків », заочні подорожі, акції милосердя, пошукова діяльність та ін.

Напрями виховної роботи: Трудове виховання та профорієнтація

Форми позакласної виховної роботи: «Майстерня Діда Мороза», гурток «Умілі руки», «Книжкова лікарня», ремонтна майстерня класу, шефська робота; зустрічі з представниками різних професій, екскурсія на виробництво та ін.

Напрями виховної роботи: Естетичне виховання

Форми позакласної виховної роботи: Літературні та музичні вечорита ранки, «Година поезії», екскурсії в музеї та на виставки, прогулянки на природу, бесіди про музику та живопис, класний диско-вечір, свята мистецтв, випуск рукописних альманахів та ін.

Напрями виховної роботи: Фізичне виховання

Форми позакласної виховної роботи: «Веселі старти», малі Олімпійські ігри, туристичні походи та естафети, зустрічі з представниками різних видів спорту, спортивні вечори та ранки, бесіди про гігієну, здоров'я, фізичну культуру та ін.

Після встановлення радянської влади позашкільна робота велася переважно клубами. У невеликих клубах під керівництвом громадських працівників працювали гуртки, читальні, майданчики для ігор. Дитячі клуби були осередками суспільно-політичного виховання школярів. На базі клубів створювалися позашкільні спілки та братства. Позашкільну роботу вели також кооперативи, сільські просвітницькі товариства та гуртки та їх територіальні спілки. У 1919 р. Перший Всеросійський з'їзд за позашкільною освітою визнав найважливішим завданням позашкільних установ піднесення культурно-політичного рівня трудящих на користь зміцнення радянської влади. Відповідно до цього позашкільні заклади були зорієнтовані на просвітницьку та ідейно-політичну пропаганду. Народним будинкамта клубам відводилася роль центрів суспільного життя, соціалістичної культури.

На середину 1930-х гг. склалася мережа профільних позашкільних установ (станції юних натуралістів та дослідників сільського господарства, техніків, туристів; дитячі спортивні школита ін.). Серед позашкільних закладів виділились комплексні центри– будинки піонерів та школярів, що виникли як дитячі політичні клуби та узагальнили досвід ідеологічного виховання учнів. До кінця 1930-х років. у змісті діяльності будинків піонерів та школярів визначилися три самостійні напрями: навчально-кружковий, методичний, масова робота, які надалі утвердилися як основні функції всіх дитячих позашкільних закладів

У 1950-1960-ті роки. на будинки піонерів та школярів рішенням комсомольських органів за погодженням з органами народної освіти були покладені функції координації та оцінки діяльності піонерських колективів, навчання піонерсько-комсомольського активу та вожатих. До їхніх обов'язків входила методична допомога піонерським дружинам та шкільним комсомольським організаціям.

У 1960-ті роки. пожвавленню позашкільної роботи сприяла комунарська методика, розроблена та апробована у позашкільних закладах Ленінграда. До середини 1980-х років. будинки піонерів та школярів продовжували виконувати роль методичних центрів піонерської організації. Криза у піонерській роботі викликала критичну переоцінку багатьма педагогами ролі та місця позашкільних закладів у системі освіти та виховання, їх педагогічної ефективності. Але й у умовах у багатьох установах силами ентузіастів проводилася цікава робота.

У другій половині 1980-х. з розвитком концепції безперервної освіти виховно-освітня діяльність зайняла пріоритетне становище у системі роботи позашкільних установ. Найбільш поширеними були такі історично сформовані типи позашкільних закладів.

Будинки (палаці) піонерів та школярів(з 1990-х рр. – будинки піонерів та учнів). Одним із перших було відкрито Будинок піонерів у Хамовницькому районі Москви (1923), що виник на базі дитячого клубу «Трудова комуна». Перший Палац піонерів з'явився у Харкові (1935). З кінця 1980-х років. багато хто з цих організацій перепрофілювалися в центри дозвілля (центри творчості, естетичного виховання) учнів та молоді тощо.

Станції молодих натуралістів.У 1918 р. відкрилася Станція любителів природи (біостанція), що стала першою позашкільною установою країни. З 1919 р. при ній діяли літня колонія та школа-колонія.

Станції молодих техніків.Перша Центральна дитяча технічна станція було відкрито 1926 р. У 1920-ті гг. станції стали центрами розвитку технічної творчості учнів, у 1930-1940-ті роки. вони сприяли шкільному руху винахідництва та раціоналізаторства, а з 1960-х років. у їх діяльності посилилася наукова сторона технічної творчості та розширилася експериментальна робота.

Станції молодих туристів.Першою позашкільною установою цього профілю стало Бюро шкільних екскурсій (1918). Дитячі туристично-екскурсійні станції було створено 1934 р. У роки вони брали участь у проведенні всесоюзних туристично-краєзнавчих експедицій, зльотів, змагань.

Дитячо-юнацькі спортивні школи.У 1934 р. вони з'явилися в Москві та Тбілісі як дитячі спортивні школи, з 1953 р. стали іменуватися дитячо-юнацькими (ДЮСШ). Для підготовки так званого олімпійського резерву є спеціалізовані школи (СДЮШОР). У школах організуються групи початкової підготовки, навчально-тренувальні та групи спортивного вдосконалення. ДЮСШ покликані створювати умови для занять фізкультурою та спортом усім бажаючим школярам.

Після ухвалення Закону РФ від 10 липня 1992 р. № 3266-1 «Про освіту» розпочався процес перетворення позашкільних закладів у центри додаткової освіти.У цих установах намітилася тенденція до поєднання загальної, спеціальної та додаткової освіти. Вони стали організовуватися ліцеї, гімназії, ремісничі школи та інших.

Сьогодні діють такі видиустанов додаткової освіти (УДВ): центри, палаци, будинки, клуби, дитячі студії, станції (юних натуралістів, технічної творчості, дитячого та юнацького туризму та екскурсій та ін.), дитячі парки, школи (з різних областей науки та техніки, видів мистецтва або спорту), музеї, дитячі оздоровчо-освітні табори та ін. У роботі цих установ стали брати участь творчі спілки, спортивні комітети та інші відомства, наукові установи.

Установи додаткової освіти надають дітям та молоді широкий спектр різних видів діяльності (заняття технікою, художньою творчістю, фізичною культурою, спортом, туризмом, краєзнавством та ін.), прагнуть, щоб ця діяльність була посильною, конкретною і водночас досить складною (змістовно і технологічно), що вимагає інтелектуальної, фізичної, емоційної напруги. Багато установ стають центрами економічної освіти дітей. Робота орієнтується прояв самостійності, зокрема у виборі способів досягнення мети, задоволення потреби особистості самоствердження, самопроявлении і самоактуалізації. Ці установи створюють одновікові та різновікові колективи (секції, студії, ансамблі та ін.). Для продуктивної праці школярів організовуються майстерні, малі фабрики іграшок та сувенірів, кооперативи. УДВ можуть самостійно реалізовувати свою продукцію. Особливу увагуприділяється соціальній творчості.

Позашкільна виховна робота в УДВ проводиться за різними, у тому числі індивідуальними, авторськими, профільними, комплексними та іншими програмами. Вона будується на диференційованому, індивідуальному та особистісному підході до дітей з урахуванням їх вікових особливостей. Позашкільна робота розширює міжособистісні зв'язки школярів, сприяє збагаченню їх життєвого досвіду. Широкі повноваження мають поради позашкільних закладів, куди входять вихованці, педагоги, представники громадськості. З ініціативи учнів у позашкільних закладах можуть створюватися дитячі та юнацькі громадські об'єднання.

Основні цілі діяльностіУДВ:

Розвиток інтересів та здібностей особистості,

Задоволення потреб дітей у пізнанні, спілкуванні, практичній діяльності,

Відновлення сил та зміцнення здоров'я дітей.

Взаємодіяшкіл та УДВ здійснюється на основі загальних напрямів діяльності та сприяє створенню в навколишньому соціумі нових центрів виховання та освіти різної змістовної спрямованості, що задовольняють потреби та захоплення дітей. Одні центри діють з урахуванням шкіл, інші – з урахуванням УДО, а треті створюються спільними зусиллями за місцем проживання при музеях, стадіонах, підприємствах. Створення таких центрів розширює сферу впливу виховних систем навчальних закладів, виявляє нові перспективи розвитку.

На практиці найчастіше використовуються такі форми взаємодії школи та УДВ:

– участь педагогів шкіл у роботі УДВ (як керівники дитячих об'єднань, методистів, консультантів, учасників конференцій, оглядів, конкурсів тощо);

– участь педагогів додаткової освіти у роботі шкіл (як інструкторів, керівників програм додаткової освіти тощо);

- Створення спільних дитячих об'єднань певної профільної спрямованості;

- Організація на базі шкіл філій УДВ;

– підготовка та проведення масових заходів з дітьми; спільну участь у святкуванні знаменних подій та дат;

- Проведення літніх походів, експедицій, створення таборів праці та відпочинку;

- Спільна експериментальна робота з конкретних проблем виховання та освіти;

– підготовка методичних та дидактичних посібників, програм до діючих виховних систем;

- Проведення спільних семінарів, курсів з підготовки педагогів-вихователів;

- Підвищення педагогічної майстерності співробітників установ;

– спільні суспільно корисні відносини щодо поліпшення довкілля (міста, району, вулиці тощо. буд.).