Теорія вирішення винахідницьких завдань. Тріз як педагогічна технологія

У менеджерському середовищі, на превеликий жаль, прийнято вважати здебільшого, що інноваційний потенціал нашої економіки залишився в минулому і має небагато шансів до реанімації. Однією з причин називається низький рівень винахідництва у російській дійсності. Тим часом, ще якихось 60-50 років тому в СРСР було розроблено унікальну теорію і технологію ТРВЗ, яка сьогодні набуває все більшого поширення в розвинених країнах, у великих транснаціональних компаніях. Пропоную разом поміркувати над тим, як підійти до освоєння теорії рішення винахідницьких завдань.

Автор теорії Генріх Саулович Альтшуллер

У 1978 році я познайомився з творчістю Генріха Альтова (Генріх Альтшуллер носив такий письменницький псевдонім), коли прочитав у черговій збірці радянської наукової фантастики розповідь «Ослик та аксіома» (1966 р.). Вражала сміливість і далекозорість автора у найкращих інтелектуальних традиціях «відлиги 60-х». З того часу я почав захоплюватися творами цього письменника, зовсім не підозрюючи, якої наукової величини людина, яка стоїть за псевдонімом – Генріх Альтшуллер, і який його дійсний внесок у проривні рішення інноватики сучасності. Герой оповідання «Ослик та аксіома» – вчений-самоучка на прізвисько Антена, як геніальний розвідник далеких наукових рубежів, сьогодні видається мені прообразом самого Генріха Сауловича.

У цій статті не ставлю за мету відкрити якусь істину про ТРВЗ – теорію вирішення винахідницьких завдань, права на це я в принципі не маю. По-перше, я не винахідник, а економіст, хоч і намагався у свій час чесно вирішувати тризовські завдання. По-друге, справжня теорія - наука молода, знання про неї повинні підносити автори або їх послідовники, які досягли визнаних висот у винахідництві та інших областях, де методи ТРВЗ застосовні. Проте, займаючись проектним управлінням, зокрема й у інноваційної сфері, кожен проект-менеджер зобов'язаний представляти основні елементи ТРВЗ. Завдяки їм можна досягати необхідного винахідницького результату не за рахунок геніальності та особливого мистецтва, а за якоюсь збудованою, чітко визначеною технологією. Тому хоча б мінімальне уявлення про цю технологію у PM має бути.

Фото Г.С. Альтшуллера. Джерело: www.altshuller.ru

Основи ТРВЗ розроблені Г. Альтшуллером ще в 1946-1948 роках у результаті виявлених закономірностей при аналізі величезної кількості патентів на винаходи. Систему ТРВЗ зручно розглядати за аналогією з теорією управлінських досліджень. І в тому, і в іншому випадку результат часом носить зухвалий характер (в авторстві курсу «Управлінські дослідження» С.Г. Гончарової (МІРБІС)). Як і принципи ТРВЗ, елементи системи керування спираються на проблемний тип мислення. В обох випадках ключовим моментомдля реалізації алгоритму рішення служить пошук кореневої суперечності. Цікаво, що і винахідницька діяльність у класичному варіанті, і методика управлінських досліджень часто використовують одні й самі прийоми і методи структуризації проблеми:

метод «дерева проблем»;
метод контрольних питань;
метод синектики;
метод морфологічного аналізуі т.д.

Генріх Альтшуллер усі ці методи обґрунтовано називає «методами перебору», «проб та помилок» тощо. При цьому вчений вже в середині 20 століття чітко розумів, що сьогодні перебір варіантів рішення – неприпустима розкіш. Його позиція полягала в тому, що винахідницьке завдання принципово не повинно і не може вирішуватись у зоні слабких, компромісних рішень, недозволено використовувати свідомо тупикові гілки пошуку, сліпе блукання невигідне та безрозсудне. Навпаки, потрібно до крайності загострювати виявлене протиріччя, сміливо рухаючись до образу нерозв'язної ситуації. Лише у цьому випадку виникають сильні рішення, вважав автор теорії.

Структура ТРВЗ сутнісна та багатогранна. Генріх Саулович, як я вважаю, не боявся називати речі своїми простими іменами, сміливо формулювати аксіоми та закони, і вони згодом склалися в теорію. Цьому сприяло те, що Г. Альтшуллер був чудовим системотехніком та викладачем. Можу зробити такий висновок хоча б за його творами у науковій фантастиці, вони просякнуті глибоким філософським поглядомта справжньої образністю.

Теорія оперує як закономірностями, у ній використовується градація винаходів за рівнями, сформульовані стандарти методики, які розбиті на класи. У своїй методології теорія використовує спеціально створений алгоритм, насичений множинними прийомами, кількість яких велика і все ж таки обмежена кількома сотнями. Всі ці елементи і складають інструменти ТРВЗ.

Фундаментальні ідеї теорії

Як ми вже помітили вище, ця теорія насичена безліччю інструментальних засобів. Цілком не бачу сенсу в тому, щоб повторювати поняття та визначення цієї достатньо складної системи. Наприкінці статті я наведу джерела, до яких читач може легко звернутись та підкреслити необхідні йому відомості. Але є в цьому підході кореневі ідеї, які справді визначають сутнісний аспектметодології, що наповнює її життям та прагматикою.

Базовим законом теорії Генріх Альтшуллер вивів постулат, що технічні системи розвиваються у бік збільшення ступеня ідеальності. Тоді що є ідеальний станоб'єкта винаходу? Воно передбачає, що об'єкта немає, яке функція, тим щонайменше, виконується. Крім базового закону було сформульовано цілий рядпозицій, не всі з яких можна дійсно вважати законами, але глибинними закономірностями розвитку технічних систем(ТС) вони справді є. Автор теорії розбиває "закони" на класи за ознаками статики, кінематики, динаміки. Серед них виділяються ідеї, що виключають потребу у сліпому переборі рішень:

повноти елементів системи;
"енергетичної провідності" ТЗ;
узгодження ритміки частин ТЗ;
нерівномірностей розвитку елементів ТС;
переходу в надсистему;
переходу з макрорівня на мікрорівень і т.д.

Все ж таки, без кількох понять обійтися в розмові про теорію Г.С. Альтшуллера не вийде. Перше таке поняття пов'язане з ідеальним кінцевим результатом (ІКР), який винахідник повинен уявити і сформулювати при пошуку кореневої суперечності. Адже суть винахідницького завдання полягає у усуненні виявлених технічних протиріч. Для цього необхідний образ ІКР, що дозволяє творцеві виходити в область сильних рішень. Саме ІКР дозволяє створити винахідницьку ситуацію, яка веде до вибору рівня завдання – максимального чи мінімального. Нижче наводиться приклад із звичайною цеглою.

Дві цитати із книги Г.С. Альтшуллера.

Школа Юрія Окуньова

Доброго часу доби, шановні читачі! В одній із статей я вже розповідав про унікальну техніку вирішення винахідницьких завдань ( ), яка була розроблена радянським ученим Генріхом Альтшуллером. Сьогодні я хотів би поговорити про те друковані видання, які допоможуть вам освоїти цю технологію та в рази підвищити свою особисту продуктивність на творчій ниві.

Вважаю цілком логічним запропонувати спочатку ті роботи, написані засновником методики. Адже хто як не сам автор зможе максимально детально розповісти про своє дітище і пояснити, у чому його зміст, цінність і перевага.

Відразу наголошу, що роботи цього автора, так само, як і твори інших дослідників та практиків широко представлені в інтернеті. Якісь вдасться завантажити на безоплатній основі. Але більшість із них вам таки пропонуватимуть купити. Як варіант – спробувати знайти книжки у міській бібліотеці. Враховуючи їхню популярність, це цілком реально.

Книги Альтшуллера

"Основи винахідництва".

Один із провідних творів вченого на цю тематику. Генріх Саулович з ранньої юності захоплювався створенням винаходів, тому ця тема йому по-справжньому близька і цікава. Задаючись звичними для будь-якого «саморобкіна» організаційними, теоретичними питаннями, у якийсь момент він прийняв рішення раз і назавжди знайти на них відповіді. І справді досяг успіху! У книзі викладаються основи методу, надається його докладне роз'яснення, наводяться зрозумілі та яскраві приклади.

"Знайти ідею".

У цій книзіТеорія вирішення винахідницьких завдань детально пояснюється Альтшуллером. Що, навіщо, чому? Як і чому була створена їм ця методика? Що вона може дати тому, хто прагне вийти на новий рівень творчої самореалізації у винахідництві? Що буде якщо знехтувати порадами автора та продовжити працювати, спираючись лише на інтуїцію та натхнення? Відповіді на ці та багато інших питань ви знайдете в одній з найпопулярніших робіт Генріха Сауловича.

Додатковим плюсом книги є роз'яснення теорії на практичні прикладиз життя. Завдяки цьому читач матиме мінімум шансів для того, щоб чогось не зрозуміти.

Кожна книга Альтшуллера по ТРВЗ заслуговує на пильну увагу, але список робіт з даної тематики далеко не обмежений творами батька-засновника методу. У зв'язку з цим я вам також рекомендую познайомитися і з іншими роботами.

Інші автори – студентам, школярам, педагогам

Михайло Орлов «Абетка ТРВЗ. Основи винахідливого мислення».

Видання було розроблено для студентів та учнів старших класів, які мають безпосереднє відношення до створення якихось інноваційних розробок, так і для тих, хто бачить своє майбутнє в дизайні, педагогіці, менеджменті, інженерії, маркетингу тощо. Загалом, всім, кому цінні креативність, варіативність мислення, вміння дивитися звичні речі під новим кутом.

Анатолій Гін «Теорія вирішення винахідницьких завдань» .

Це навчальний посібникдля студентів та школярів, над створенням якого працювала ціла команда визнаних експертів у галузі ТРВЗ. Завдання полягало в тому, щоб не просто викласти принципи техніки, але зробити це максимально зрозумілою, легкою в прочитанні формі. Стараннями авторів, задум вдалася, про що свідчить той факт, що книга була видана не тільки в РФ, а й у США, Китаї та Японії, Естонії та інших країнах.

Анатолій Гін «ТРИЗ-педагогіка».

А ця робота націлена, насамперед, на вчителів та батьків, які працюють за системою ТРВЗ у дитячому садку, у школі, вдома. Як щодо того, щоб виховати по-справжньому інтелектуально розвинену дитину, яка вже в ранньому підлітковому віціпорадує вас своєю кмітливістю, потягом до наук та творчості?

Думаю, серед моїх читачів не знайдеться людей, які відповіли б на це запитання негативно. Адже з таким багажем знань та умінь дитина піде по життю діловитою впевненою ходою, домагаючись успіху спочатку у навчанні, а потім і в професії. Якщо ви бажаєте таке майбутнє своєму дитині, вихованцю, то ця книга для вас!

Анатолій Гін «Прийоми педагогічної техніки».

Ще одна робота для викладачів. Спеціально для них підібрано цінну інформацію на тему організації захоплюючої роботи з дітьми. Як зробити навчання цікавим? Як навчити школярів працювати в умовах взаємовиручки та максимальної віддачі? Як підібрати нетривіальні форми викладання з урахуванням потреб тієї чи іншої групи учнів? Як навчити дітей мислити та грамотно висловлювати свої ідеї? Про це та багато іншого й йтиметься у книзі.

Книги для дошкільнят

Володимир Багатий «Великі відкриття маленького левеня».

Цікаве барвисте видання для дошкільнят середнього та старшого віку, яким тільки належить зробити свої перші кроки до ТРВЗ. У книзі безліч яскравих картинок із сенсом, покликаних допомогти малюкам знайти відповіді на ці запитання.

Анатолій Гін «Казки-винахідки від кота Потряскіна».

Видання, яке заслуговує на увагу і визнання читачів по всьому світу. Юним винахідникам належить вирішити разом із симпатичним катофеєм 36 хитромудрих завдань. Картинки, підказки та поради від Гіна – на допомогу! До речі, книга була «протестована» автором та його колегами на школярах Росії та країн СНД, від яких отримала найпозитивніші відгуки.

Зоя та Михайло Шустермани «Нові пригоди Колобка».

У трилогії про Колобка хлопцям пропонується допомогти своєму круглому другові найцікавіших справах. Наприклад, їм належить придумати веселе заняття для слонів, що занудьгували в зоопарку, і там же виміряти довжину кобри. А ще перечарувати Колобка в їжачка і скласти величезну кількість подарунків в один рюкзак.

Ну, а потім діти зможуть вирушити в подорож Африкою, де винайдуть справжнісінький слоноліт з реактивним мотором. А для всіх цих чудес їм потрібно буде освоїти - як ви вже, напевно, здогадалися - той самий заповітний ТРВЗ!

Ну що, гадаю, у вас є, що почитатинайближчим часом. А для тих, хто хоче ще більше корисної інформації, пораджу додатково книгу Юрія Саламатова Як стати винахідником і його ж тренінг з ТРВЗ для тих, хто планує освоїти методику максимально правильно та ультрашвидко.

Тепер точно все. Якщо є питання – сміливо ставте їх у коментарях до статті. Всім неодмінно відповім. Не забувайте, що попереду ще багато всього нового та корисного. Щоб нічого не пропустити, оформіть передплату на блог. Це займе трохи більше хвилини.

Всім добра, до нових зустрічей, ваше Юрію Окуневу!

Теорія вирішення винахідницьких завдань

ТРВЗ - теорія вирішення винахідницьких завдань- сфера знань, що досліджує механізми розвитку технічних систем з метою створення практичних методіввирішення винахідницьких завдань. « Мета ТРВЗ: спираючись на вивчення об'єктивних закономірностей розвитку технічних систем, дати правила організації мислення за багатоекранною схемою. » Автор ТРВЗ - Генріх Саулович Альтшуллер.

Робота над ТРВЗ була розпочата Г. С. Альтшуллером та його колегами у 1946 році. Перша публікація - в 1956 році - це технологія творчості, заснована на ідеї про те, що «винахідницька творчість пов'язана зі зміною техніки, що розвивається за певними законами»і що «Створення нових засобів праці має, незалежно від суб'єктивного до цього ставлення, підкорятися об'єктивним закономірностям».Поява ТРВЗ була викликана потребою прискорити винахідницький процес, виключивши з нього елементи випадковості: раптове та непередбачуване осяяння, сліпий перебір та відкидання варіантів, залежність від настрою тощо. Крім того, метою ТРВЗ є покращення якості та збільшення рівня винаходів за рахунок зняття психологічної інерції та посилення творчої уяви.

Основні функції та сфери застосування ТРВЗ:

вирішення винахідницьких завдань будь-якої складності та спрямованості;
прогнозування розвитку технічних систем;
пробудження, тренування та грамотне використанняприродних здібностей людини у винахідницькій діяльності (насамперед образної уяви та системного мислення);
вдосконалення колективів (у тому числі творчих) у напрямку їхнього ідеалу (коли завдання виконуються, але на це не потрібно жодних витрат).

Історія

Г. С. Альтшуллер почав винаходити з раннього віку. У 17 років він отримав своє перше авторське свідоцтво (9 листопада), а до 1950 число винаходів перевалило за десять. Широко поширена думка, що винаходи приходять несподівано, з осяянням, але Альтшуллер, будучи вченим та інженером, став метою виявити, як робляться винаходи, і чи є у творчості свої закономірності. Для цього він за період з 1946 по 1971 р. досліджував понад 40 тисяч патентів та авторських свідоцтв, класифікував рішення щодо 5-ти рівнів винахідливості та виділив 40 стандартних прийомів, що використовуються винахідниками. У поєднанні з алгоритмом вирішення винахідницьких завдань (АРІЗ), це стало ядром ТРВЗ.

Спочатку «методика винахідництва» мислилася як склепіння правил типу «вирішити завдання - отже знайти і подолати технічну суперечність».

Надалі Альтшуллер продовжив розвиток ТРВЗ і доповнив його теорією розвитку технічних систем (ТРТС), явно сформулювавши основні закони розвитку технічних систем. За 60 років розвитку завдяки зусиллям Альтшуллера, його учнів і послідовників база знань ТРІЗ-ТРТС постійно доповнювалася новими прийомами та фізичними ефектами, а АРІЗ зазнав кількох удосконалень. Загальна ж теорія була доповнена досвідом впровадження винаходів, зосередженим у його життєвій стратегії творчої особистості (ЖСТЛ). Згодом цієї об'єднаної теорії було дано найменування загальної теоріїсильного мислення (ОТСМ).

Структура та функції ТРВЗ

Основи ТРВЗ

Винахідницька ситуація та винахідницьке завдання

Коли технічна проблема постає перед винахідником вперше, вона зазвичай сформульована розпливчасто і містить у собі вказівок шляху рішення. У ТРВЗ така форма постановки називається винахідницькою ситуацією. Головний її недолік у тому, що перед інженером виявляється надто багато шляхів та методів вирішення. Перебирати їх все трудомістко і дорого, а вибір шляхів навмання призводить до малоефективного методу спроб і помилок.

Тому перший крок на шляху до винаходу - переформулювати ситуацію таким чином, щоб саме формулювання відсікало безперспективні та неефективні шляхи вирішення. При цьому постає питання, які рішення ефективні, а які – ні?

Г. Альтшуллер припустив, що саме ефективне рішенняпроблеми - таке, що досягається «сам собою», лише рахунок вже наявних ресурсів. Таким чином він прийшов до формулювання ідеального кінцевого результату (ІКР): «Якийсь елемент (X-елемент) системи або довкілля самусуває шкідливий вплив, Зберігаючи здатність виконувати корисний вплив».

На практиці ідеальний кінцевий результат рідко можна досягти повністю, проте він служить орієнтиром для винахідницької думки. Чим ближче рішення до ІКР, тим краще.

Отримавши інструмент відсікання неефективних рішень, можна переформулювати винахідницьку ситуацію на стандартну міні-завдання: «згідно з ІКР, все має залишитися так, як було, але або має зникнути шкідливу, непотрібну якість, або з'явитися нова, корисна якість» . Основна ідея міні-завдання полягає в тому, щоб уникати суттєвих (і дорогих) змін і розглядати в першу чергу найпростіші рішення.

Формулювання міні-завдання сприяє більш точному опису задачі:

З яких частин складається система, як взаємодіють?
Які зв'язки є шкідливими, заважають, які – нейтральними, та які – корисними?
Які частини та зв'язки можна змінювати, і які – не можна?
Які зміни призводять до покращення системи, і які – до погіршення?

Протиріччя

Після того, як міні-завдання сформульовано та система проаналізована, зазвичай швидко виявляється, що спроби змін з метою покращення одних параметрів системи призводять до погіршення інших параметрів. Наприклад, збільшення міцності крила літака може призводити до збільшення його ваги, і навпаки - полегшення крила призводить до зниження його міцності. У системі виникає конфлікт, протиріччя.

ТРВЗ виділяє 3 види протиріч (у порядку зростання складності вирішення):

адміністративна суперечність: «Треба покращити систему, але я не знаю як (не вмію, не маю права) зробити це». Ця суперечність є найслабшим і може бути знято або вивченням додаткових матеріалівабо прийняттям/зняттям адміністративних рішень.

технічне протиріччя: "покращення одного параметра системи призводить до погіршення іншого параметра". Технічна суперечність - це і є постановка винахідницького завдання. Перехід від адміністративної суперечності до технічного різко знижує розмірність завдання, звужує поле пошуку рішень і дозволяє перейти від методу проб і помилок до алгоритму вирішення винахідницького завдання, який пропонує застосувати один або кілька стандартних технічних прийомів, або (у випадку складних завдань) вказує на одне або кілька фізичних протиріч.

фізична суперечність: «для поліпшення системи, якась її частина має бути в різних фізичних станаходночасно, що неможливо».Фізична суперечність є найбільш фундаментальною, тому що винахідник упирається в обмеження, зумовлені фізичними законами природи. Для вирішення задачі винахідник має скористатися довідником фізичних ефектів та таблицею їх застосування.

Інформаційний фонд

Він складається з:

прийомів усунення протирічі таблиці їх застосування;
системи стандартів на вирішення винахідницьких завдань (типові рішенняпевного класу завдань);
технологічних ефектів(фізичних, хімічних, біологічних, математичних, зокрема, найбільш розроблених з них в даний час – геометричних) та таблиці їх використання;
ресурсів природи та технікита способів їх використання.

Система прийомів

Аналіз багатьох тисяч винаходів дозволив виявити, що при всьому різноманітті технічних суперечностей більшість їх вирішується 40 основними прийомами.

p align="justify"> Робота зі складання списку таких прийомів була розпочата Г. С. Альтшуллером ще на ранніх етапах становлення теорії рішення винахідницьких завдань. Для їх виявлення знадобився аналіз понад 40 тисяч авторських свідоцтв та патентів. Ці прийоми і зараз представляють для винахідників велику евристичну цінність. Їхнє знання багато в чому дозволяє полегшити пошук відповіді.

Але ці прийоми показують лише напрямок і область, де можуть бути сильні рішення. Конкретний варіант рішення вони не видають. Ця робота залишається за людиною.

Система прийомів, що використовується в ТРВЗ, включає простіі парні (прийом-антиприйом).

Прості прийомидозволяють вирішувати технічні протиріччя. Серед простих прийомівнайбільш популярні 40 основних прийомів.

Речовій-польовий (вепольний) аналіз

Основна стаття: Вепольний аналіз

Вепіль(Речовина + поле) - модель взаємодії в мінімальній системі, в якій використовується характерна символіка.

Альтшуллер розробив методи для аналізу ресурсів. Декілька з відкритих їм принципів розглядають різні речовинита поля для вирішення протиріч та збільшення ідеальності технічних систем. Наприклад, система «телетекст» використовує телевізійний сигналпередачі даних, заповнюючи невеликі проміжки часу між телевізійними кадрами в сигналі.

Ще одна техніка, яка широко використовується винахідниками, полягає в аналізі речовин, полів та інших ресурсів, що не використовуються, і які знаходяться в системі чи поруч із нею.

АРІЗ - алгоритм вирішення винахідницьких завдань

Алгоритм вирішення винахідницьких завдань (АРІЗ) - покрокова програма(послідовність дій) щодо виявлення та вирішення протиріч, тобто вирішення винахідницьких завдань (близько 85 кроків).

власне програму,
інформаційне забезпечення, що харчується з інформаційного фонду
методи управління психологічними факторами, що входять складовоюметоди розвитку творчої уяви (РТВ).

Альтернативні підходи

Існують і інші підходи, які допомагають винахіднику розкрити свій творчий потенціал. Більшість цих методів є евристичними. Всі вони були засновані на психології та логіці, і жоден з них не претендує на роль наукової теорії.

Метод фокальних об'єктів
Метод контрольних питань

Критика ТРВЗ

Після смерті Г. С. Альтшуллера, ТРВЗ випробувала застій у розвитку. У ньому, а також у складності практичного застосуваннятеорії, на думку критиків винні такі проблеми:

Немає методологи вирішення завдань, попри спроби сформувати її з деяких закономірностей розвитку техніки.
Спотворення діалектичного підходу через запровадження деяких нових понять.
Поява нових модифікацій АРІЗ ускладнювало алгоритм замість усунення допущених неточностей.
Не було знайдено придатних реальних завдань механізмів переходів від сформульованого протиріччя на його вирішення.
Безліч інструментів ТРВЗ були перебором варіантів незважаючи на декларацію відмови від них.
Використання у вепольному аналізі фізичних полів, існування яких не доведено.
Неможливість впровадження ТРВЗ у виробництво через сильну залежність від особистого вибору людини.

Сучасна ТРВЗ

Сучасна ТРВЗ включає кілька шкіл, що розвивають класичну ТРВЗ і додають нові розділи, відсутні в класиці. Глибоко опрацьоване технічне ядро ТРВЗ (прийоми, АРІЗ, вепольний аналіз) залишається практично незмінним, і діяльність сучасних шкіл спрямована в основному на переосмислення, реструктурування та просування ТРВЗ, тобто має більше філософський та рекламний, ніж технічний характер. У зв'язку з цим сучасні школиТРВЗ нерідко дорікають (як з боку, так і взаємно) за безпліддя і марність. ТРВЗ активно застосовується в галузі реклами, бізнесу, мистецтва, раннього розвитку дітей і так далі, хоча спочатку був розрахований на технічну творчість.

Класична ТРВЗ є загальнотехнічною версією. Для практичного використанняу техніці необхідно мати безліч спеціалізованих версій ТРВЗ, що відрізняються між собою номенклатурою та змістом інформаційних фондів. Деякі великі корпорації застосовують елементи ТРВЗ, адаптовані до своїх сфер діяльності.

В даний час відсутні спеціалізовані версії ТРВЗ для стимуляції відкриттів у галузі наук (фізики, хімії, біології тощо).

Головна перешкода у розвитку ТРВЗ – відсутність методології аналізу вихідної проблемної ситуації, діагностування та прогнозування проблем як джерела постановки цілей удосконалень соціотехнічних систем. На подолання даного недолікуспрямовано розробку сучасної методології футуродизайну - «проектування рішень, адекватних Майбутньому».

Однією з тенденцій технічного прогресує загострення боротьби за авторські права розробників продукції. Тому зростає попит на інноваційну діяльність персоналу і, відповідно, на методичне та програмне забезпеченняцих робіт. Під цим кутом зору слід розширювати базу даних з повним спектром теоретичних підходів. Тим часом спадкоємці Альтшуллера відкидають будь-які відхилення від позиції в першоджерелі. Вони мають право наполягати на своєму трактуванні імені «ТРВЗ» і при тому діяти в гуманітарне середовище, до педагогіки з мистецтвом аж до мемуарів. Альтернативою є лояльність до нових підходів, що підтримують на плаву ТРВЗ як бренд теоретичних розробок. Нові аспекти моделювання інноваційного процесуможуть, щоб уникнути надлишкових суперечок, знайти нове ім'я, тим більше, що ТРВЗ складається зі слів, відомих до народження Г. С. Альтшуллера.

Див. також

ТРВЗ/АРІЗ:

Еволюція технічних систем:

Розвиток творчої особистості:

Психологічна інерція (інерція мислення) та методи її усунення:
- Оператор РВС - Оператор розмір-час-вартість (РВС),
- Метод моделювання маленькими чоловічками (ММЧ),

Тезаурус

Інформаційний фонд:

Список стандартних технічних прийомів
Реєстр науково-фантастичних ідей
Таблиці застосування технічних прийомів та фізичних ефектів

Головний виробничий процес(ДПП):

Виріб
Робочий орган (РВ), інструмент
Конфліктна пара
Оперативний час
Оперативна зона
Ікс-елемент

Організації

Бібліографії

Короткий анотований список книг. Н. Н. Хоменко, Д. Кучерявий

Примітки

Альтшуллер, Г. С. (1991). ЗНАЙТИ ІДЕЮ. Введення в теорію вирішення винахідницьких завдань. - 2-е вид., Дод. - Новосибірськ: Наука. ISBN 5-02-029265-6; - с. 58-59
Альшуллер Г. С., Шапіро Р. Б. Про психологію винахідницької творчості// Питання психології. – 1956, № 6. – с. 37-49.
Альтшуллер Г. С. Творчість як наука. 2 видавництва, допов.– Петрозаводськ: Скандинавія, 2004. – с.208
http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
Структура та функції ТРВЗ
Серія статей «Закони розвитку систем», § 6, Володимир Петров
Книга «Базовий курс ТРВЗ». Петров
Структурний речовинно-польовий аналіз ТРВЗ, навчання, проблема, творчість, ідея, завдання, креативний успіх, методика та мислення
Алгоритм вирішення винахідницьких завдань ТРВЗ, навчання, проблема, творчість, ідея, завдання, креативний успіх, методика та мислення
Прийоми ТРВЗ | Роботи | Офіційний Фонд Г. С. Альтшуллера (автора ТРВЗ-РТВ-ТРТЛ) | www.altshuller.ru
Розробка | парні прийоми
TRIZ-CHANCE ТРИЗ-ШАНС Чи знаємо ми геометрію?
ТРВЗ - теорія вирішення винахідницьких завдань
ТРВЗ у бізнесі. Бізнес-куб Семенової.
Найпростіші прийоми винахідництва
Парні прийоми
Розширена система стандартів
Узагальнені моделі вирішення винахідницьких завдань

"Немає нічого простішого, ніж вивчати те, що цікаво", - ці слова приписують відомому вченому Альберту Ейнштейну, людині, яка звикла мислити оригінально та нестандартно. Однак сьогодні зовсім небагато учнів вважають процес навчання чимось захоплюючим і захоплюючим і, на жаль, така антипатія проявляється вже в ранньому віцідитини. Що потрібно робити педагогам, щоб подолати похмурість навчального процесу? Як уже з дитячого садка допомогти дітям вирости мислячими особистостями? Багато викладачів переконалися на своєму досвіді, що система ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань – є ефективним помічником у досягненні цих цілей. У чому її суть? Як на практиці можна задіяти цю методику у дитячому садку?

Основна концепція методики

Спочатку Генріх Альтшуллер розробив свою теорію для вирішення технічних та інженерних завдань. Однак згодом основні принципи перекочували і в педагогіку, з кожним роком завойовуючи нових шанувальників. Система ТРВЗ у навчанні дітей - це практична допомогадитині знаходження найкращого рішенняпоставленого завдання або в ситуації, що склалася. Принцип такий: "Є завдання — розв'яжи її сам", але не шляхом спроб і помилок, а шляхом алгоритму роздумів, що призводять дитину до кращого вирішення.

На відміну від стандартних підходів у навчанні

Класична педагогіка передбачає, що просто копіює чи імітує дії вчителя.

Відповідно до розвиваючої педагогіки, малюк має велику свободу мислити самостійно, але все ж ключове рішенняперебуває у руках викладача. Ілюструємо ці підходи на прикладі.

Припустимо, що у всіх дітей однакові чашки. Як же запам'ятати свою? Класичний підхід: вихователь дає кожному за індивідуальною наклейкою, клеїть на свою чашку та просить дітей повторити цю дію. ТРВЗ буде виглядати так: спонукати дитину самому придумати і знайти відмінності на своїй чашці. Це потребує більше часу? Можливо. Однак фантазія дитини може вразити своєю оригінальністю та незрозумілістю, і це буде її особистим осмисленим рішенням.

Практичне застосування у дитячому садку

Щоб успішно застосовувати ТРВЗ у дитячому садку, педагогу важливо самому добре розумітися на таких поняттях як принцип протиріч, використання всіх ресурсів, ідеальний кінцевий результат тощо. Однак не варто розписувати технічний арсенал ТРВЗ — нехай краще буде більше практики. Наприклад, у дитини зламалася іграшка. Використовуючи принцип протиріч, можна уточнити, добре це чи погано. Найімовірніше, відповідь буде «погано». Тоді набуває чинності використання всіх, а як її можна зараз використовувати? Як підставку? Чи це супермашинка, яка може їздити на трьох колесах?

Приклад застосування методики у дитячому садку

Прийоми ТРВЗ у дитячому садку не вимагають спеціально відведеного часу – це питання мислення та підходу до дітей. Наприклад, читаючи з дітьми якусь казку можна проаналізувати лінію поведінки головного героя.

Якщо звернутися до класичного дитячому віршикупро бичка, у якого "дошка закінчується, зараз я впаду", то можна спонукати дітей поміркувати над наступними питаннями: як допомогти бичку не впасти? Нехай він зупиниться. Але ж йому треба йти далі, що робити? Підкласти іншу досточку і таке інше. Головне, не приймати рішення замість дитини, а вчити її мислити та аналізувати ситуацію з різних сторін та з погляду ефективності. ТРВЗ-технології в дитячому садку можуть принести задоволення і самому педагогу.

Отже, якщо ви вже надихнулися і прагнете так поміркувати зі своїми підопічними, уважно прочитайте наступні поради.

Вміле використання ТРВЗ у дитячому садку

Маючи вже основне уявлення, що таке методика ТРВЗ у дитсадку, і пам'ятаючи ці поради, можна сміливо розібрати деякі ігри. Вони не тільки сподобаються дітям, а й нададуть всю теорію насправді.

Хтось у теремочці живе?

Ціль: навчити дитину елементам аналізу, спонукати її помічати загальні ознакишляхом їхнього порівняння.

Знадобляться: барвисті зображення різних предметів, наприклад: груша, ручка, будинок, рюкзак, каструля, квітка і так далі. Ви можете зробити ці заготовки або змайструвати їх разом з дітьми. Для теремка ідеально підійде велика коробкаабо шафа – фантазія дітей підкаже їм все інше.

Вступ: згадати разом із дітьми казку "Теремок" та запропонувати розіграти її так, як це роблять у країні Перевертишів

Хід гри: кожна дитина із заплющеними очима витягує свій малюнок та грає за намальований предмет Ведучий обирає господаря теремка – короля Перевертишів, який скликав своїх друзів на бенкет. Персонажі по черзі підходять до теремки. Перший запрошений ставить запитання:

Тук, тук, хто живе в теремочці?

Я - ... (називає себе, наприклад, квітка). А ти хто?

А я - ... (називає себе, наприклад, груша). Пустиш мене в теремок?

Пущу, якщо скажеш, чим ти схожий на мене.

Гість уважно порівнює два малюнки та називає знайдені загальні моменти. Наприклад, він може сказати, що і квітка, і груша має гілочка. Після цього перший учасник заходить у теремок, а до господаря вже стукає наступний гість. Важливо зберегти доброзичливу атмосферу: якщо хтось може відповісти, то допомагають інші діти.

"Маша-Ростеряша"

Ціль: тренувати увагу, уміння побачити всі необхідні ресурси

Перед грою важливо увімкнути елементи ТРВЗ. У дитячому садку це зробити неважко, оскільки до уваги дитини пропонується безліч різноманітних предметів. Можна запитати, вказуючи на об'єкт: "Для чого ця чашка? Навіщо двері? Навіщо ця подушка?"

Вступ: розповісти дітям про розсіяних і забудькуватих людей, які все плутають і забувають (не забути зробити виховний висновок) А потім спитати: хто хоче допомогти машам-розгубителям? Далі гру можна проводити двома способами за бажанням.

Ведучий буде Машею. Розгублено оглядаючись на всі боки, він каже:

Що трапилося?

Я втратила (називає якийсь предмет, наприклад, ложку). Чим же я тепер буду їсти (або назвати будь-яку іншу дію)?

Співчутливі помічники починають пропонувати свої способи вирішення проблеми: можна взяти чашку і випити юшку, а потім вилкою з'їсти все інше і т.д.

2. Розвиток гри відбувається так само як і в першому, але роль Маші-Ростеряші виконують різні діти, а не тільки ведучий. Наприклад, хто запропонував найкращу альтернативу втраченому предмету, Той стає Машею. Таким чином забезпечується активність усіх учасників гри.

Роль гри у розвитку дитини

Це лише два наочних прикладів, які ілюструють, наскільки ефективні методи ТРВЗ, звичайно, можуть бути найрізноманітнішими, для педагога тут повна свобода фантазії. Але якщо спочатку щось виходить не дуже добре, то це не привід опускати руки. Гра для розвитку дитини у віці від 3 до 7 років має колосальне значення, адже саме в ній дитина імітує оточуючі її соціальні роліТому слід постаратися, щоб навчитися поєднувати з грою ТРИЗ-технології. У дитячому садку це особливо важливо, повірте, результат того вартий.

З якого віку починати

Суворих правил та конкретних обмежень у цьому питанні немає. Однак важливо пам'ятати, що вже з перших років свого життя дитина починає стикатися з такими ситуаціями, які вимагають від нього пошуку раціонального рішення. Напевно, багато хто з нас був очевидцями або учасниками такої розмови:

Мамо, світло!

Оля, стілець!

Ось і ТРВЗ. Хоча, зрозуміло, що мама в даному випадкуне усвідомлювала, який підхід вона зараз застосовувала. Просто вона допомогла дитині вирішити завдання, спонукавши його поміркувати та використовувати всі доступні йому ресурси.

Тим паче важливо використовувати ТРВЗ-технології у дитсадку, коли з дітьми займається навчений педагог. Звичайно, успіхи у кожного будуть свої: у якогось малюка виходить краще ліпити, а не малювати, у іншого – навпаки. Однак, і те, й інше надає позитивний впливз його розвиток. Подібним чином, ТРВЗ технології в будь-якому випадку вплинуть на розумовий і розумовий розвиток дитини. То чи варто із цим затягувати?

Вплив методики на тип світогляду дитини

У дошкільному віціу дитини ще немає сформованого світогляду. Тому на цьому етапі роль ТРВЗ у дитячому садку полягає у розвитку аналітичного та порівняльного мислення, вмінні знайти можливі рішеннята вибрати оптимальні.

Однак надалі такий розумовий тренінг сформує не просто особистість, що думає, а того, хто здатний розвиватися завжди. Це не вузьколобий що здається та губиться перед труднощами. Ні, це таке мислення, яке усвідомлює минулі неправильні висновки та гіпотези, але продовжує впевнено рухатися далі. Саме ці якості так цінуються в сучасному суспільстві. Цілеспрямована людина якщо і побачить перед собою глухий кут, то, проаналізувавши, зрозуміє, що вона, можливо, зроблена з пластиліну або паперу, і подолає її, витративши додаткові сили.

Вибір за кожним

Звісно, кожен з батьків чи педагог сам вирішуватиме, як йому займатися з дітьми. Однак завжди корисно поміркувати: якою я хочу бачити свою дитину чи довірених мені підопічних? Якщо всі устремління і зусилля спрямувати лише те що, щоб задовольнити фізичні потреби і дати мінімальний багаж знань, то зросте тоді мисляча і різнобічна особистість? У наш час суєти і напруженого темпу часом непросто освоювати щось нове, але результат того вартий! У будь-якому випадку підйом на гору починається з першого кроку. І хто знає, які приховані можливості та величезний потенціал можна відкрити у собі, використовуючи ТРВЗ? Головне – не боятися руйнувати стереотипи викладання та шукати нові підходи. Звичайно, досконалим викладачем не стати нікому, а ось прагнути цієї мети можна постійно!

Консультація для вихователів

Тема: Розвиваючі технології – технологія ТРВЗ
Суспільству потрібні люди інтелектуально сміливі, самостійні, оригінально мислячі, творчі, які вміють приймати нестандартні рішенняі не бояться цього.

Дошкільне дитинство - це той особливий вік, коли з'являється здатність до творчого вирішення проблем, що виникають у тій чи іншій ситуації життя дитини (креативність). Вміле використання прийомів і методів ТРВЗ (теорії вирішення винахідницьких завдань) успішно допомагає розвинути у дошкільнят винахідницьку кмітливість, творча уява, діалектичне мислення.

Цілі ТРВЗ- не просто розвинути фантазію дітей, а навчити їх мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються, дати в руки вихователям інструмент з конкретного практичного виховання у дітей якостей творчої особистості, здатної розуміти єдність і протиріччя навколишнього світу, вирішувати свої маленькі проблеми.

ТРВЗ для дошкільнят – це система колективних ігор, занять, покликана не змінювати основну програму, а максимально збільшувати її ефективність.
"ТРИЗ - це керований процес створення нового, що поєднує в собі точний розрахунок, логіку, інтуїцію", так вважав засновник теорії Г.С.Альтшуллер та його послідовники.

Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати готові знанняРозкриваючи перед ним істину, він повинен вчити її знаходити. Якщо дитина ставить питання, не треба відразу давати готову відповідь. Навпаки, треба спитати його, що він сам про це думає. Запросити його до міркування. І навідними питаннями підвести до того, щоб дитина сама знайшла відповідь. Якщо ж не ставить питання, тоді педагог має вказати протиріччя. Тим самим він ставить дитину у ситуацію, коли необхідно знайти відповідь, тобто. якоюсь мірою повторити історичний шлях пізнання і перетворення предмета чи явища.
До базисних ідей ТРВЗ належать такі:
теорія – каталізатор творчого вирішення проблеми;
знання – інструмент творчої роботи, творчими здібностяминаділений кожен (винаходити можуть усі);
творчості, як будь-якої діяльності, можна навчитися.

Спочатку ТРВЗ була створена для застосування в інженерній діяльності, але ті закономірності, на яких вона заснована, дозволяють її використовувати і в інших областях, у тому числі з 1989 року. - У педагогіці.
Провідні розробники ТРВЗ-педагогіки: Березіна В.Г., Гафітулін М.С., Гін А.А., Злотін Б.Л., Зусман А.В., Кавтрєв А.Ф., Камін А.Л., Мурашковська І .М., Мурашковський Ю.С., Нестеренко О.О., Сидорчук Т.А., Тимохов В.І. та ін.
ТРВЗ технологія включає:
- Метод маленьких чоловічків (ММЧ)
- Ресурси
- метод фокальних об'єктів (МФО)
- Фантазування
- Системний оператор (надсистема та підсистема)
- Країна загадок
- Суперечності
Сьогодні ми поговоримо докладно про ПРОТИРІЧЧЯХ.
Початок думки, початок інтелекту там, де дитина бачить протиріччя, “таємницю подвійного”. Вихователь повинен завжди спонукати дитину знаходити протиріччя тому чи іншому явище і вирішувати.
Вирішення протиріч – це важливий етапмисленнєвої діяльності дитини.
Давайте пограємо в ігри – протиріччя:
1 Гра «Багато – мало»
Мета цієї гри формувати розуміння відносності кількості.
Вихователь називає різні ситуації, діти (а зараз ви, педагоги) реагують відповідно. Якщо багато – руки розвести широко, мало – долоні зблизити, достатньо – рука на руку (спочатку відпрацювати жести).
Приклади ситуацій (потрібно обов'язково вказувати умови)
Одне цебро води для мурашки?
Одне відро води для слона?
Одне сонце у небі?
Один будинок для всіх людей?
Одна нога в людини?
Одна ніжка у гриба? та ін.

2. Гра «Добре – погано»
У цій грі ми вчимо дітей виділяти у предметах та об'єктах навколишнього світу позитивні та негативні сторони.
1 варіант:
Д: Тому що вона солодка.
З'їсти цукерку - погано. Чому?
Д: Можуть захворіти зуби.
Тобто питання задаються за принципом: "щось добре – чому?", "щось погано – чому?".
2 варіант:
З'їсти цукерку - добре. Чому?
Д: Тому що вона солодка.
В: Солодка цукерка- це погано. Чому?
Д: Можуть захворіти зуби.
Зуби заболять - це добре. Чому?
Д: Вчасно звернешся до лікаря. А раптом у тебе б боліли зуби, а ти не помітив.
Тобто питання йдуть ланцюжком.

3. Гра «Розбіглися»
Гра допомагає систематизувати навичку класифікації за зовнішніми ознаками.
Вихователь, називає якийсь ознака, який чітко дозволяє розділитися на дві групи і показує руками, в які сторони розбігаються діти.
Наприклад: хлопчик праворуч, дівчатка ліворуч;
одяг з кишенями – без кишень,
довгі рукави - у кого не довгі,
кого в дитячий садокпривів тато - кого не тато…
Не рекомендується називати ситуації, що вимагають порівнянь (високі – низькі), що передбачають варіативність відповідей (хто любить цукерки – хто ні, а якщо шоколадні любить, а льодяники ні).