Форми навчання у сучасній школі. Форми навчання у школі - різноманіття класифікацій
Активні форми навчання в початковій школі
Коли вчителі перестануть навчати,
Учні, нарешті, навчатимуться.
Ларошфуко
Сучасні зміни в освіті передбачають орієнтацію освітнього середовища не лише на засвоєння учнем конкретного багажу знань та умінь, але ставить визначальне завдання розвитку особистості, її пізнавальних та творчих здібностей.
Тому одним із головних завдань сучасної школи є розкриття здібностей кожного учня, виховання якостей особистості, здатної до життя у високотехнологічному, конкурентному світі.
Тому освіта в початковій школі будується на засадах системно-діяльнісного підходу:
Принцип діяльності.
Принцип безперервності.
Принцип цілісного ставлення до світі.
Принцип мінімаксу.
Принцип психологічного комфорту.
Принцип варіативності.
Принцип творчості
Ці засади дозволяють активізувати навчальну діяльність. Діти повинні брати безпосередню участь у процесі навчання, оскільки 70% особистісних якостей закладається у початковій школі. А в житті дитині будуть потрібні не тільки базові навички, такі як уміння читати, писати, рахувати, але й уміння слухати іншого, висловлювати свою думку, аналізувати, порівнювати, вирішувати проблеми, що виникають, бути відповідальними і так далі.
У своїй роботі вчителі початкових класівпоєднують традиційні та активні форми навчання. Саме вони спонукають учнів до мисленнєвої та практичної діяльності у освоєнні навчального матеріалу. Тут виховуються такі якості особистості як самостійність, ініціативність, здатність здобувати знання та застосовувати їх на практиці, розвиток творчих здібностей.
Ось деякі форми, що застосовуються в роботі вчителя початкових класів.
1. Налаштування працювати.
Перед початком уроку я намагаюся створити в класі доброзичливу, комфортну атмосферу. У цьому допомагають такі вправи, як «Усміхніться один одному», «Збери енергію в долоню», «Потирання кінчиків вух».
Молоді вчителі дуже активно використовують простір класу для створення робочої обстановки. Діти створюють плакати, наочні посібники, які вивішуються у класі та допомагають у вивченні предметних тем.
2. Проблемне навчання.
Це така форма навчання, у якій процес пізнання учнів наближається до пошукової, дослідницької діяльності. Основний дидактичний прийом - створення проблемної ситуації, що має форму пізнавального завдання. Такі завдання мають бути доступні за своєю труднощами, враховувати пізнавальні здібності учнів, бути значущими для них.
Учні повинні не просто освоїти інформацію, а активно включитися у відкриття нового знання.
Наприклад, щодо теми «Одиниці довжини» у 2 класі, хлопцям пропонується робота з мірками вивчених одиниць довжини (міліметр, сантиметр, дециметр). Група отримує індивідуальне завдання – виміряти довжину олівця, стенду, сірникової коробки, шафи, класу. У цьому група має пояснити вибір одиниці довжини виміру свого об'єкта.
Коли практично всі групи виконали свої завдання, зауважуємо: група із завданням виміряти довжину класу ще не впоралася. Чому? Мірки малі. Як впоратися із завданням? Хлопці пропонують міряти віконними отворами, іншими величинами Так учні підходять до відкриття нової одиниці довжини – метра.
3. Технологія проектного навчання.
Характерною особливістю цього методу є наявність значущої соціальної чи особистої проблеми учня, яка потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку рішень, проектної діяльності. Роль вчителя – роль наставника, радника, але з виконавця.
Мета проектного навчання – оволодіти загальними вміннями та навичками у процесі творчої самостійної роботи, розвивати комунікативні властивості особистості.
Діти початкової школи із задоволенням беруть участь у проектах.
Навчальний проект «Слова з орфограмами, що не перевіряються». На уроках російської ми знайомимося з такими словами, виписуємо їх у словнички. Чому б не оформити їх у вигляді кросворду? Діти знайомляться з різними видами кросвордів, оформляють їх і репрезентують на орфографічних хвилинах уроків російської мови.
«Подарунок першокласнику». Усі третьокласники беруть участь у цьому проекті. Діти вирішують, що можна подарувати першокласникам на свято «Посвята в ліцеїсти», як це виконати, уявити.
4. Інтерактивні технології– це така організація процесу, яка заснована на прямій взаємодії учнів із навколишнім інформаційним середовищем. Досвід учня - це центральний активатор навчального пізнання. Основний метод – спілкування. Форма – навчання у співдружності, групи, парах.
Наприклад, при відпрацюванні морфемного аналізу слів використовую роботу групи, де кожен учень відповідає за свій етап розбору (пошук закінчення, кореня, приставки, суфікса). Потім група виступає перед усім класом із виконаною роботою.
Часто діти виконують словникову роботу у парах, творчі завдання.
5. Ігрові технології.
Вчителі початкових класів чудово розуміють, що хоч би як були важкі і серйозні знання у наших навчальних програмах, діти залишаються дітьми. Вони хочуть грати, люблять грати, відчувають у цьому потребу навіть більше, ніж це було кілька років тому.
Ігрові ситуації та сюжети допомагають активізувати навчальний процес, засвоїти низку навчальних елементів.
Ігри "Бінго", "Ескалатор", "Сищики" (лексичне значення слова), "Мім-театр" (фразеологічні звороти), "Так-ні" і т.д.
Гра може проводитись на різних етапахуроку. На початку уроку мета гри – організувати та зацікавити дітей, стимулювати їхню активність. У середині уроку має вирішити завдання засвоєння теми. Наприкінці уроку може мати творчий, пошуковий характер.
6. Фізмінутки.
Звичайно, підтримувати активність учнів протягом усього уроку дуже складно. Необхідна постійна зміна діяльності, хвилини відпочинку, які не виривають дитину з навчального процесу, а дозволяють змінити діяльність, перебуваючи у заданій темі.
З хлопцями ми розучуємо різні римовані зарядки та проводимо їх на уроках.
Якщо робота була дуже активною, хлопці багато спілкувалися в парах та групах, висловлювали свою думку, доводили – фізхвилинки допомагають заспокоїтися, прийти в рівновагу з навколишнім світом, відновити увагу. («Рух під рахунок», «Звуки навколо тебе» тощо).
Уроки з використанням активних форм навчання цікаві не лише для учнів, а й для вчителів. Вони допомагають забезпечити ефективну організаціюта послідовне здійснення освітнього процесудля досягнення залученості та зацікавленості учнів, проектну, дослідницьку діяльність, формування якостей особистості, моральних установок, ціннісних орієнтирів, відповідних очікуванням та потребам учнів, батьків, суспільства.
Одним із елементів педагогічної системи є організаційні форми навчання- цілеспрямовані, чітко організовані, змістовно насичені та методично оснащені системи пізнавального та виховного спілкування, взаємодії вчителя та учнів. Ця категорія належить до зовнішнього боку організації процесу навчання, визначальною, коли, де, хто як навчається. Встановлення форм навчання залежить від цілей, змісту, методів та засобів, складу учнів та вчителів, а також матеріальних умов навчання.
У сучасному педагогічному процесі використовують три основні організаційні форми навчання, які можна охарактеризувати як навчально-планові: індивідуальне навчання та виховання, класно-урочна система, лекційно-семінарська система. Ці форми мають навчальне та виховне значення, сприяють розвитку світогляду, забезпечують засвоєння дітьми конкретних навчальних дисциплін, вироблення певних навичок та умінь.
Найпоширеніші організаційні форми навчання – класно-урочна система для середньої освіти та лекційно-семінарська – для вищої. Творцем класно-урочної системи, як зазначалося, вважається Я.А. Коменський, до нього використовувалося переважно індивідуальне навчання (що втратило значення з поширенням масового навчання). Однак окремі риси класно-урочної системи були в монастирських школах, наприклад спеціальне приміщення (клас) для занять групи, спілкування дітей у групі, наявність парт для учнів та кафедри для вчителя, дзвінок, який сповіщав про початок та кінець занять. Коменський теоретично обґрунтував цю систему та пропагував її у своїх книгах. Він розробив чітку економічну організаційну структуру, досить просту у управлінні, що створює умови взаємодії учнів між собою, їх виховання у процесі.
Класно-урочна система характеризується наступними особливостями:
клас складають учні приблизно одного віку та рівня підготовки;
на період навчання зберігається переважно постійний склад;
навчання здійснюється за єдиним річним навчальним планом та програмами, згідно з постійним розкладом;
основною одиницею занять є урок.
Урок проводиться з колективом учнів постійного складу протягом певного часу (як правило, 45 хв; у початковій школі може бути 30-35 хв). Склалося кілька типів уроку. Найбільш поширений комбінований урок, що складається з організаційної частини (1-2 хв), перевірки домашнього завдання(10-12 хв), вивчення нового матеріалу (15-20 хв), його закріплення та виконання практичних завдань (10-15 хв), підбиття підсумків (5 хв), видачі домашнього завдання (2-3 хв).
Можливість одночасного навчання одним учителем групи учнів (30-50 чол.) одного віку та однакового рівня підготовки вперше також обґрунтував Коменський. Головне завдання вчителя за такої системи навчання полягає у передачі учням готових знань. Уроки чергуються з постійною послідовністю за розкладом, складеним на півріччя і навіть рік. Учень під час уроці виступає лише об'єктом педагогічного впливу. Урок. залишався практично єдиною формою організації навчальних занятьдо середини 1960-х років.
Основний недолік даної системи – труднощі в обліку індивідуальних особливостейучнів та в організації індивідуальної роботи з ними як за змістом, так і за темпами та методами навчання. Сувора організаційна структураперешкоджає зв'язку навчання з реальним життямзамикає його на школі. Все це штовхає освітян на пошуки інших систем навчання. Зупинимося на деяких із них.
У Європі та США на початку XX ст. було випробувано багато систем індивідуального навчання, спрямованих забезпечення активної самостійної навчальної роботи.
Згідно з найбільш радикальною з них – «Дальтон-планом» – учень брав завдання на рік з кожного предмета і звітував за ними у встановлені терміни. Ця ідея належала американським педагогам Е. Паркхерст та Е. Дьюї і вперше була використана в школах м. Долтон (звідси і назва). У 1920-х роках. у дещо зміненому вигляді та під назвою «бригадно-лабораторний метод» вона почала впроваджуватись у радянській школі. Незабаром виявилося, що, розвиваючи самостійність учнів, ця система знижує рівень підготовки, формує індивідуалізм, принижує роль вчителя. «Дальтон-план» було розкритиковано радянською педагогікою і скасовано 1932 р.
У 1920-х роках. у Європі поширилася нова системанавчання, названа Мангеймською. Її автор, німецький педагог І. Зікінгер, який жив у Мангеймі, запропонував формувати класи в залежності від розвитку учнів, рівня їх здібностей та підготовки. Відбір до класів визначався результатами іспитів. Зікінгер виділив чотири ряди класів: 1) основні (нормальні) - для учнів із середніми здібностями (навчання 8 років); 2) класи для малоздатних учнів (такі учні середню школуне кінчають); 3) допоміжні – для дітей розумово відсталих (4 роки); 4) перехідні (класи іноземних мов) - для найздібніших дітей, які бажають продовжити освіту у середніх навчальних закладах(6 років).
Ця система не залишала можливості слабким учням досягти високого рівня.
У радянській системі освіти розподіл учнів на класи за рівнем розумових здібностейне зізнавалося. Вважалося, що, тестуючи, визначаючи інтелектуальний коефіцієнт дітей, школи капіталістичних країн проводять класову селекцію, висуваючи серед багатих майбутню еліту суспільства, та якщо з середовища робочих - людей, її обслуговуючих.
У сучасної Росіїдо такого поділу учнів ставляться по-іншому. Поряд із масовими загальноосвітніми школами існують елітні навчальні заклади: ліцеї, гімназії, школи, спеціалізовані з предметів - іноземним мовам, фізика, математика, економіка, музика, образотворчому мистецтву, хореографії та ін. загальноосвітніх школахвідкривають ліцейські чи гімназичні класи. Є й спеціальні школи, школи-інтернати, класи для дітей з відхиленнями у фізичному та психічний розвиток, класи вирівнювання, допоміжні школи
У 1950-х роках. американський професор педагогіки Л. Трамп розробив систему, що стимулює індивідуальне навчання та використовує гнучкі форми навчання. У педагогічну науку вона увійшла під назвою «план Трампа». Запропонована система включала три форми роботи: 1) лекції кваліфікованих викладачів або фахівців з конкретної темиз застосуванням технічних засобіввеликих груп (100-150 учнів), куди відводилося 40% навчального часу; 2) робота у групах по 10-15 осіб (20% навчального часу) з викладачем або з добре підготовленим учнем; 3) індивідуальна робота (до 40% навчального часу). За такої організації занять класу немає: учні займаються і у великій групі, і в непостійній групі, і індивідуально. Немає й уроків у звичному розумінні, а є лекції, дискусії, консультації. «План Трампа» дозволяє максимально ефективно використовувати сили вчителів залежно від їхньої кваліфікації. При цьому велика увага приділяється і індивідуальної роботиз учнями.
З середини 1960-х років. у навчальний процес радянської школи впроваджуються такі види навчальних занять, як виробнича практика учнів, у тому числі на промислових та сільськогосподарських підприємствах, екскурсії, заняття у гуртках, практикуми, семінари та ін. окремі елементиуроку (наприклад, його структура, тривалість).
У другій половині 1980-х. «застійна» школа та вітчизняна педагогічна наука зазнали жорсткої критики. Було запропоновано нові типи шкіл, педагогічні технології, інноваційні методи навчання, альтернативні навчальні плани тощо, розширювалося саме поняття «урок». Зміни в уроці як формі організації занять виникли і при запровадженні так званого концентрованого навчання (навчання «шляхом занурення» - для вивчення в рамках одного предмета великої теми, розділу), профільного навчання (у старших класах), створення класів вирівнювання тощо.
Досі невирішеними проблемами уроку залишаються: нераціональна витрата навчального часу, необхідність різнорівневого навчання, для якого неприйнятна структура класних колективів, що склалися, та ін. Тому в сучасній педагогічній науці та практиці пошуки нових форм навчання йдуть у напрямку індивідуалізації, психологізації, Технізації навчання.
Крім планових форм навчання існують і позапланові, до яких належать консультації, конференції, гуртки, екскурсії, заняття з просунутих та допоміжних програм. Вони дозволяють удосконалювати знання учнів, розширюють їхній кругозір. Допоміжні форми (групові та Індивідуальні заняття, групи вирівнювання, репетиторство) забезпечують диференціацію та індивідуалізацію навчального процесу, сприяють як подолання відставання окремих учнів, так і прискореному просуванню школярів, що успішно освоюють навчальну програму.
Орендний блок
Урок - організаційна форма навчання в рамках класно-урочної системи, що характеризується відносною завершеністю обмеженого часу педагогічного процесу, який проводить вчитель за певним розкладом з розрахунком з групою учнів постійного складу, однакового віку та рівня підготовки.
Під час уроку педагогічна взаємодія побудована на особистісному контакті вчителя зі школярами у процесі спілкування педагог спрямовує та контролює діяльність усіх учнів класу, а також забезпечує взаємодію дію між ними Тому навчання в умовах уроку можна вважати системою спрямованих на досягнення навчальних цілей безпосередніх та опосередкованих взаємодій вчителя та учнів.
У порівнянні з іншими формами організації навчання урок має специфічні та неспецифічні характеристики. До специфічних відносяться: відносно постійна на всіх стадіях процесу навчання група учнів (клас), керуючий водством вчителем пізнавальною діяльністюучнів з урахуванням їх особливостей, дотримання норм наповнюваності класу, оволодіння основами вивченого безпосередньо під час уроку. До неспецифічних характеристик уроку відносяться ті, які проявляються і в інших організаційних формах: мета навчання, зміст та методи роботи, місце навчання, час навчання та ін.
В умовах уроку для забезпечення сприятливих умов навчання використовують різні видиорганізації роботи, зокрема, колективні, індивідуальні та групові. Усі вони спрямовані на досягнення навчальних цілей відповідними методами та засобами навчання.
Основні вимоги до сучасному уроку.
Вимоги до сучасного уроку за умов запровадження ФГОС нового покоління.
Принциповою відмінністю сучасного підходує орієнтація стандартів на результати освоєння основних освітніх програм. Під результатами розуміється як предметні знання, а й уміння застосовувати ці знання у практичній діяльності.
Вимоги до сучасного уроку - це добре організований урок, у добре обладнаному кабінеті, повинен мати гарний початокта гарне закінчення. Вчитель повинен спланувати свою діяльність та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку: урок має бути проблемним і розвиваючим: вчитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками;
вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;
висновок роблять самі учні;
мінімум репродукції та максимум творчості та співтворчості;
час-заощадження та здоров'я-заощадження;
у центрі уваги уроку – діти;
облік рівня та можливостей учнів, у якому враховані такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;
вміння демонструвати методичне мистецтвовчителі;
планування зворотнього зв'язку;
урок має бути добрим.
Принципи педагогічної техніки під час уроків:
свобода вибору (у будь-якій навчальній чи керуючій дії учню надається право вибору);
відкритості (не лише давати знання, а й показувати їх межі, зіштовхувати учня з проблемами, вирішення яких лежать за межами курсу, що вивчається);
діяльності (освоєння учнями знань, умінь, навичок переважно у формі діяльності, учень має вміти використовувати свої знання);
ідеальності ( високого ККД) (максимально використовувати можливості, знання, інтереси самих учнів);
зворотний зв'язок (регулярно контролювати процес навчання за допомогою розвиненої системи прийомів зворотного зв'язку).
У нас найбільша інформаційна база в рунеті, тому Ви завжди можете знайти походите запити
Ця тема належить розділу:
Теорія навчання. Теорія виховання. Сучасні авторські школи
До цього матеріалу відносяться розділи:
історія розвитку форм організації навчання.
класно-урочна система навчання (с).
лекційно-семінарська с.
урок як пед. система.
Ще одним елементом дидактичної системи є форма організації навчання. У філософському словнику «форма» (лат.) – 1) зовнішнє обрис, 2) спосіб існування та вираз змісту, 3) устрій, структура. Всі ці аспекти знаходять свій відбиток у дидактичному понятті форми. Форма навчання розуміється як конструкція циклу навчання, що реалізується у взаємодії педагога та учня з освоєння змісту. Отже, форма навчання – це варіант композиційного побудови відрізка навчання, що означає зовнішню бік організації (хто, коли, де як навчається). Будучи зовнішньою характеристикою дидактичного процесу, форма, однак, безпосередньо пов'язана з метою, змістом, методами та засобами навчання. В основу класифікації форм навчання покладемо такі ознаки:
кількість та склад учнів
місце навчання
тривалість навчальної роботи.
У зв'язку з цими ознаками виділяють: індивідуальні, групові та колективні форми роботи, шкільні та позашкільні, класні та позакласні. Ця класифікація дозволяє упорядкувати форми навчання, не будучи суворо науковою. Виділяється ще одна класифікація, в основу якої покладено ознаки:
кількість учнів
співвідношення індивідуальних та колективних видів роботи
ступінь самостійності та специфіка пед. керівництва.
У зв'язку із цими ознаками виділяють: індивідуальне навчання, класно-урочна система, лекційно-семінарська система.
Система індивідуального навчання оформилася ще первісному суспільстві і проіснувала на початок 18 століття. Суть її полягає у передачі інформації від старших до молодших. При індивідуальному навчанні педагог, займаючись з тим, хто навчається, безпосередньо чи опосередковано допомагає йому в самостійному освоєнні матеріалу. Індивідуальне навчання домінує за сімейного навчання. Починаючи з 16 століття, індивідуальне навчання трансформується індивідуально-групове. За такої системи педагог займається із групою дітей, з кожним із яких працює за індивідуальною програмою, тобто. вчитель навчає 10-15 учнів різного віку та різного рівня підготовленості, що знаходяться в одному приміщенні, але по черзі працює з ними. Дана форма навчання дозволяла учням розпочинати навчальний рік у різний часта освоювати навчальний матеріал різними темпами. Як виняток педагог організовував всю групу для спільної роботи. Вже до кінця 16 століття стає очевидною неефективність індивідуально-групової форми навчання. Найдосконалішою системою стала класно-урочна, описана на початку 17 століття великим чеським педагогом Яном Каменським у його книзі «Велика дидактика».
Класно-урочна система характеризується такими ознаками:
постійний склад групи (класів), що об'єднують приблизно один рівень підготовленості та віку учнів
наявність навчальних планів та програм, що регламентують зміст освіти у кожному класі
строго певний розклад занять
поєднання індивідуальних та колективних форм роботи
провідна роль вчителя
систематична перевірка та оцінка домашніх завдань
основна одиниця занять (урок) присвячена вивченню однієї теми
Надалі теорія уроку допрацьовувалась у працях таких відомих вчених педагогів, як Ушинський (організаційна будова уроків, типологія уроків), Дистервег (принципи та правила навчання). Таким чином, класно-урочної системи понад 420 років. І протягом усього цього часу урок модифікувався за двома напрямками: 1) за кількістю учнів; 2) за аспектами управління. Наприкінці 19 століття сформувалася так звана система взаємного навчання (автори - англ. Вчений Ланкастер і священик Белль), яку ще називають белль-ланкастерська система. Суть цієї системи полягає в наступному: одночасно можна було навчати до 600 учнів. Спочатку під керівництвом вчителя учні отримували теоретичні знання, а потім під наглядом монітів (помічників) отримували спец. знання та інструкції, готувалися самостійно. Надалі звітували перед учителем. Така система дозволяла за малої кількості вчителів навчати більше учнів.
Наприкінці 19 століття з урахуванням тієї ж класно-урочної системи утворюється форма виборчого навчання, яка відома під двома назвами: ботавська система США і мангеймська система у Європі (Німеччина). Сутність цієї системи полягає в тому, що одну частину занять вчитель проводить з класом, а другу частину індивідуально, якщо учня їх потребує. На індивідуальному занятті вчителю могли допомагати сильніші учні. Позитивним є те, що учні диференціюються на сильних, слабких та середньовстигаючих. Недолік – вчитель у своїй роботі орієнтується середнього учня. Але до 20 століття виділилася індивідуальна форма навчання, яка вперше була застосована Оленою Паркхерс в американському місті Дальтон та отримала назву Дальтон план. Уроки скасовувалися. Учні отримували письмові завдання, консультації у вчителя та індивідуально мали їх виконати. Педагог консультував, організовував майстерні. Виходило, що розкладу не було. Досвід показав, що не всі учні можуть навчати без педагога і тому дальтон план не набув широкого поширення.
У 20-ті роки в СРСР набула розвитку модифікація дальтон - бригадно-новий метод. Бригада отримувала завдання, педагог консультував, та був командир стежив виконання цих завдань. Виявилося, що не давалися систематичні завдання, а, як правило, активісти виконували завдання, а двієчники могли «відсидітися», і за високий результат усією бригадою отримували 5. 1932 року цей метод було заборонено.
Лекційно-семінарська система зародилася з виникненням перших університетів (10-11 століття), але відтоді не зазнала жодних змін. В рамках лекційно-семінарської системи виділяються заняття, спрямовані на теоретичну підготовку студентів (лекції, семінари) та форми навчання, спрямовані на практичну підготовку– практикуми, курсові та дипломні роботи. Лекційно-семінарська система супроводжується заліками та іспитами. Виділяються вимоги у сучасній лекції:
гуманістична спрямованість матеріалу
науковість та інформативність
доказовість та аргументованість викладу
образність прикладів, фактів
емоційний виклад матеріалу
необхідність активізувати ми сліде-ть слухачів
методичне оброблення матеріалу
використання технічних засобів навчання та різних дидактичних матеріалів
Лекція буває різних видів: вступна, оглядово-повторна наприкінці курсу або теми, оглядова систематика великого матеріалу, інформаційна (щоденна). Нині робляться спроби нетрадиційних форм лекцій. У 60-х р.р. XX століття була спроба модифікації лекційно-семінарської системи Трампом, який запропонував організацію занять у 3 етапи:
Висококваліфікований викладач перед великою аудиторією (100-150 чоловік) з використанням технічних засобів читає лекції. Такі заняття займають 40% часу.
40% навчального часу величезна група розбивається на групи по 20 чоловік, і помічники відпрацьовують найважчі і вузлові моменти матеріалу.
Учні самостійно виконують ці завдання. В американській системі цей план досі набув значного поширення.
Урок є основною формою навчання у середній школі. Урок – форма організації навчального процесу, коли він педагог протягом точно встановленого часу організує пізнавальну чи іншу види деят-ти учнів з урахуванням їх особливостей, використовуючи методи, кошти й форми роботи, необхідні у тому, щоб учні оволоділи матеріалом, що вивчається. Найбільш уживаною типологією уроку є класифікація з дидактичної мети (автор Єсипов):
Урок володіння новими знаннями
Урок матеріалу, що закріплюється
Урок повторення
Урок систематизації та узагальнення нового матеріалу
Урок оцінки та перевірки
Комбінований урок, спрямований вирішення кількох дидактичних завдань.
Структуру типового комбінованого уроку складає:
Організаційний момент
Перевірка домашнього завдання
Опитування з пройденого матеріалу
Вивчення нового матеріалу
Закріплення нового матеріалу
Домашнє завдання.
На уроці обов'язково поєднуються індивідуальні, групові та колективні форми роботи. Вчитель керує самостійною роботою учнів. Форми організації навчання супроводжуються відповідними формами контролю – контрольні роботи, заліки, іспити.
У шкільному навчальному процесі використовують різноманітні організаційні форми навчання. Вони поділяються кілька видів, кожен із яких має певні особливості.
Цілісна картина та якість знань учнів, отриманих у процесі навчання, здатність успішно застосовувати їх на практиці, багато в чому залежить від уміння педагога організувати сам процес. Для якісної організації процесу освіти, наповнення його змістовними та структурними елементами, сучасна педагогіка та дидактика дійшли до низки форм та видів навчання.
При цьому не кожен розуміє, що таке організаційні форми навчання. Тому було б непогано на самому початку розповісти про це більш детально.
В основі визначення форми навчання, на думку дослідника М. А. Молчанова, лежить філософська категорія змісту та форми, пояснюється це тим, що форма навчання як така, безсумнівно, несе в собі сукупність методів, прийомів, видів навчання за рахунок чого розширює свій зміст. Б. Т. Лихачов представляє форму навчання, насамперед, як взаємозв'язок і взаємоперехід інформації у процесі пізнання між двома об'єктами, саме вчителем і учням. Вчений І. Ф. Харламов вважає, що така форма не може мати чіткого визначення через різноманіття її складових, а ось дослідник Ю. К. Бабанський пише, що форма навчання, це ніщо інше, як зовнішнє вираження будь-якого змісту. Незважаючи на безліч різних думок будь-яка форма організації навчання виконує інтегративну функцію і є якоюсь конструкцією, що складається з елементів структури освіти.
Успішне навчання, незалежно від обраної форми та виду його організації загалом, залежить і від системи навчання, а також від структури навчального процесу. Якщо давати знання учням хаотична, без спирання на певний план, не використовуючи методи та способи, які зобов'язує застосовувати форма навчання, це призведе до того, що в голові замість знань виявиться «каша» і повна плутанина.
Такі вчені як Ч. Купесевич та І. П. Подласий у своїх працях з педагогіки класифікують організаційні форми навчання за наступними показниками: місце проведення занять; кількості учнів; тривалість занять. Виходячи з цих показників, напрошується виділення наступних організаційних форм навчання: за кількістю – індивідуальною та колективною, за місцем – класною та позакласною та за тривалістю – класичний урок, спарене заняття чи укорочене спарене заняття.
Сучасні дослідники І. Ф. Ісаєва, А. І. Міщенко, Є. Н. Шиянова та інші виділяють кілька форм організації шкільного навчання, а саме: індивідуальну, класно-урочну та лекційно-семінарську. Однак, найдоцільніше уявити всі форми організації процесу навчання у вигляді тривимірної моделі, де загальні форми організації, внутрішні та зовнішні будуть її сторонами, що несуть у собі семантику видів і охоплюють сукупність елементів, тобто наповнені змістом.
Варто розглянути зміст кожної форми організації навчання детальніше.
Подана модель демонструє, що загальна форма організації шкільного процесу навчання містить у собі сукупність індивідуальної, парної, колективної, групової та фронтальної форм. Індивідуальна та парна форми навчання більше відносяться до позакласного процесу, тоді як групова, колективна та фронтальна дуже близькі до організації шкільної освіти.
Так, групова форма навчання передбачає наявність групи у складі трьох і більше людина. Така форма навчання як знаходить застосування у сучасному шкільному освіті, а й успішно реалізується у таких видах шкільного процесу як семінар чи лабораторне заняття.
Фронтальна і колективна форми навчання припускають наявність великої групи учнів, причому, така група має бути взаємонавченою, тобто безпосередньо контактувати один з одним та вчителем з метою передачі навчального матеріалу та обміном отриманих знань. Ці форми навчання, на відміну групової, ширші у педагогічному полі, проте, мають ряд складнощів, пов'язаний, передусім, з кількістю учнів і формами організацій їхнього процесу. За організацію форм навчального процесу відповідає наступна сторона тривимірної моделі, а саме зовнішні форми організації навчання.
До зовнішніх форм організації навчання у школі належать такі форми навчання як урок, дидактична гра, семінар, практичне заняття, лекція, Лабораторна робота. Варто розглянути їх докладніше.
Урок - основна форма освітнього процесу, головним завданням якої є вирішення дидактичних завдань у процесі навчання. Урок має певну структуру і включає наявність засобів і методів донесення необхідної інформації з метою засвоєння та закріплення її учнями. Як зовнішня форма навчання урок розгортається у межах навчального планута програми. У сучасної педагогікиприйнято виділяти типи уроків та розрізняти урок-розмову, урок-лекцію, урок-екскурсію. Таке розмежування пов'язане з різним змістом уроку як формою освітнього процесу.
Лекція – одна з найдавніших форм навчання, що знаходить застосування і в сучасної системиосвіти. У школі така форма навчання має назви уроку-лекції, але за своєю суттю наповнена таким же змістом, що і лекція у вищих навчальних закладах. Завдання уроку-лекції познайомити учнів з новим матеріалом, дати їм найповніше і структурне поняття про питанні. Лекцію, як вид організації навчальної діяльності, також прийнято поділяти на типи. Так, розрізняють вступну лекцію, лекцію-дискусію, що будується за принципом питання-відповідь або візуальну лекцію із застосуванням наочних посібниківчи відеоматеріалів.
Дидактична гра – вид колективної навчальної діяльності, реалізований у вигляді гри, але має низку ознак, визначальних як форму навчання. Одними з таких визначальних ознак є постановка проблеми, яка потребує вирішення, вміння учнів у формі гри уявити її в різних сферахсоціального життя, а також безпосередній контакт з учителем, який виконує тут роль керівного та оцінюючого реалізацію дидактико-ігрових цілей з боку.
На відміну від дидактичної грисемінар має більш складний характер і спрямований на самостійне і глибоке вивчення учнями того чи іншого навчального завдання. Метою семінару є систематизація та закріплення теоретичних знань учнів, за допомогою вивчення ними достатньої кількості джерел з проблеми, що вивчається. Головною метою семінару є розвинути в учнів аналітико-синтетичні здібності, підвищити культуру мови, сформувати науковий світогляд.
Практичне заняття – одна з сучасних формнавчання у школі, спрямовану закріплення теоретичних знань і виявляється у застосуванні, набутих умінь і навиків практично. Цінність таких занять, насамперед, у виявленні правильного розуміння, отриманої раніше інформації та внесення, якщо це необхідно, потрібних поправок та виправлень.
Лабораторна робота - вид організації навчальної діяльності, схожий за своїм призначенням з практичним заняттям, але має в своїй основі мету реалізації таких функцій, як розвиток дослідницьких навичок у учнів, охоплення системами методів експериментально-практичного поля дослідження, що навчаються, значне розширення можливостей застосування теоретичних знань на практиці.
Конференція – один із видів організації шкільної освіти, що дає можливість проявити учням себе в галузі науки та висловити свою думку, вдаючись до науковому аналізута синтезу.
Усі перелічені зовнішні форми сучасної шкільної освіти тісно пов'язані із третьою стороною моделі навчання – формами внутрішніми. Внутрішні форми навчання мають місце в організації роботи викладача та структурне оформлення всього навчального процесу. Так, внутрішні форми освіти включають як обов'язкова наявністьвступних та планових занять, так і уроків із закріплення матеріалу, а також практичних занять та оцінки, набутих у процесі навчання знань та навичок.
Усі сторони, що розглядаються видів організаційних форм сучасної шкільної освіти мають спільні цілі, одними з яких є освоєння нових знань, закріплення їх на практиці, вироблення необхідних умінь, реалізація та систематизація знань та навичок, а також контроль та оцінка отриманого матеріалу. Важливе значення у досягненні цих цілей відіграє також самостійна роботаучнів та позакласні формизанять, які безсумнівно сприяють ширшому сприйняттю та закріпленню навчальної інформації.
Організаційні форминавчання у школі можуть бути різні, але слід виконувати всі вимоги, уважно слухати педагога, багато займатися, і тоді учень зможе піти зі школи з багатим запасом знань. Вони неодмінно стануть у нагоді йому в подальшому житті.
Незважаючи на різні види організаційних форм навчання, все ж таки всі вони спрямовані на те, щоб дати максимум знань учням. Щоб цього досягти, треба сподіватися і на власні сили.
