Форми організації навчання у школі. Організаційні форми навчання у школі: основні види
Педагогічна форма – це стійка завершена організація педагогічного процесу у єдності всіх його компонентів.
Форми організації навчання (організаційні форми) – це зовнішнє вираження узгодженої діяльності педагогів та учнів, що здійснюється у визначеному порядку та режимі.
Класифікація організаційних форм навчання
За кількістю учнів:масові, колективні, групові, індивідуальні.
За місцем навчання:шкільні (уроки, навчальні заняття, робота на пришкільній ділянці, в лабораторії) та позашкільні (домашня самостійна робота, Екскурсії).
За тривалістю часу навчання:класичний урок (40 - 45 хвилин), спарене заняття (90 хвилин), заняття довільної тривалості без дзвінків.
на різних етапахрозвитку суспільства знаходили застосування такі чотири форми навчання.
Індивідуальна форма навчання.Це таке навчання, коли вчитель навчає кожного учня окремо, коли є безпосередній контакт із учнем; можливість зрозуміти учня, допомогти, виправити помилки, відзначити успіхи; облік індивідуального темпу засвоєння навчального матеріалу, здібностей.
Групова форма навчання.Передбачає роботу учнів у групах по 3 – 6 осіб та найбільш доцільна при проведенні практичних та лабораторних робітпри відпрацюванні навичок. завдання.
Лекційно – семінарська форма навчання.Ця форма навчання передбачає більш високий рівеньнавчання, характерна для вишів.
Види навчальних занять.
Лекція- Основна форма передачі великого обсягу систематизованої інформації (тривалістю 80 - 90 хвилин). Вона покликана дати цілісне, чітке і доказове уявлення про проблему, що вивчається. Практичне (семінарське) заняттяспрямовано на поглиблення та закріплення знань під керівництвом викладача, на обговорення результатів самостійного вивченняучнями (студентами) теми.
Окрім лекцій, семінарських та практичних занять існують й інші, так звані допоміжні форми організації навчальної роботи: екскурсії, конференції, факультативи та курси на вибір, консультації, тренінги, співбесіди, іспити, заліки.
Класно – ур очна форманавчання.Це найпоширеніша форма навчання у школі, що виникла 17 столітті. Її контури окреслив німецький педагог І.Штурм, а розробив теоретичні основита втілив у практику Я.А.Коменський.
Це найбільш економічна система, вона забезпечує доступність, послідовність, міцність навчання, а вчитель є керівниками навчально - виховного процесу. Вона є специфічною формою організації навчальної роботи, у тому, що учні однієї й тієї віку розподіляються за класами, заняття із нею проводяться поурочно, за заздалегідь складеним розкладом, причому всі учні класу працюють з одним і тим самим матеріалом.
Недоліки класно-урочної форми: труднощі в обліку індивідуальних особливостейучнів, у створенні індивідуальної роботи; строга організаційна структураускладнює зв'язок навчання з реальним життям.
Класно – урочна система має такі форми: основна форма – урок та традиційні форми – Домашня робота, екскурсії, факультативи, суспільно корисна праця, позакласна робота(Купки, конкурси, олімпіади, виставки).
Урок (урок ФК) – основна форма організації навчання у школі
Типологія уроку:
класичні типи:вступний, контрольний, закріплення ЗУН, самостійна робота, комбінований, вивчення нових знань, практична робота, узагальнюючий;
нетрадиційні типи:урок – диспут, конкурс, гра, КВК, аукціон тощо.
Основою для побудови уроку ФК (тренування) є:
Біологічні закономірності функціонування організму, визначальні його працездатність, тобто. зони працездатності:
1. зона підготовчого (передстартового) стану;
2. зона впрацьовування;
3. зона відносної стабильности;
4. зона тимчасової втрати працездатності.
П. Логіка розгортання навчально – виховного процесу, тобто.
1. послідовне включення котрі займаються діяльність;
2. поступове досягнення необхідного рівня фізичної працездатності;
3. послідовне рішеннянамічених на заняття освітніх та виховних завдань;
4. забезпечення хорошого післяробочого стану організму.
Все це забезпечило поділ уроку на частини:
1. Вступна частина. Мета – організувати учнів до занять, підвищити їхню увагу.
2. Завдання підготовчої частини (розминки) підготувати учнів до виконання основних вправ, посилюється всебічний вплив на м'язи.
3. В основній частині проводяться основні фізичні вправи.
4. Під час заключної частини необхідно привести учнів у спокійний стан та підбити підсумки занять.
Час кожної частини мінливий і залежить стану займаються, особливостей заняття, специфіки вправ, зовнішніх умов і поставлених завдань.
історія розвитку форм організації навчання.
класно-урочна система навчання (с).
лекційно-семінарська с.
урок як пед. система.
Ще одним елементом дидактичної системи є форма організації навчання. У філософському словнику «форма» (лат.) – 1) зовнішнє обрис, 2) спосіб існування та вираз змісту, 3) устрій, структура. Всі ці аспекти знаходять свій відбиток у дидактичному понятті форми. Форма навчання розуміється як конструкція циклу навчання, що реалізується у взаємодії педагога та учня з освоєння змісту. Отже, форма навчання – це варіант композиційного побудови відрізка навчання, що означає зовнішню бік організації (хто, коли, де як навчається). Будучи зовнішньою характеристикою дидактичного процесу, форма, однак, безпосередньо пов'язана з метою, змістом, методами та засобами навчання. В основу класифікації форм навчання покладемо такі ознаки:
кількість та склад учнів
місце навчання
тривалість навчальної роботи.
У зв'язку з цими ознаками виділяють: індивідуальні, групові та колективні форми роботи, шкільні та позашкільні, класні та позакласні. Ця класифікація дозволяє упорядкувати форми навчання, не будучи суворо науковою. Виділяється ще одна класифікація, в основу якої покладено ознаки:
кількість учнів
співвідношення індивідуальних та колективних видів роботи
ступінь самостійності та специфіка пед. керівництва.
У зв'язку із цими ознаками виділяють: індивідуальне навчання, класно-урочна система, лекційно-семінарська система.
Система індивідуального навчання оформилася ще первісному суспільстві і проіснувала на початок 18 століття. Суть її полягає у передачі інформації від старших до молодших. При індивідуальному навчанні педагог, займаючись з тим, хто навчається, безпосередньо чи опосередковано допомагає йому в самостійному освоєнні матеріалу. Індивідуальне навчання домінує за сімейного навчання. Починаючи з 16 століття, індивідуальне навчання трансформується індивідуально-групове. За такої системи педагог займається із групою дітей, з кожним із яких працює за індивідуальною програмою, тобто. вчитель навчає 10-15 учнів різного віку та різного рівня підготовленості, що знаходяться в одному приміщенні, але по черзі працює з ними. Дана форма навчання дозволяла учням розпочинати навчальний рік у різний часта освоювати навчальний матеріал різними темпами. Як виняток педагог організовував всю групу для спільної роботи. Вже до кінця 16 століття стає очевидною неефективність індивідуально-групової форми навчання. Найдосконалішою системою стала класно-урочна, описана на початку 17 століття великим чеським педагогом Яном Каменським у його книзі «Велика дидактика».
Класно-урочна система характеризується такими ознаками:
постійний склад групи (класів), що об'єднують приблизно один рівень підготовленості та віку учнів
наявність навчальних планів та програм, що регламентують зміст освіти у кожному класі
строго певний розклад занять
поєднання індивідуальних та колективних форм роботи
провідна роль вчителя
систематична перевірка та оцінка домашніх завдань
основна одиниця занять (урок) присвячена вивченню однієї теми
Надалі теорія уроку допрацьовувалась у працях таких відомих вчених педагогів, як Ушинський (організаційна будова уроків, типологія уроків), Дистервег (принципи та правила навчання). Таким чином, класно-урочної системи понад 420 років. І протягом усього цього часу урок модифікувався за двома напрямками: 1) за кількістю учнів; 2) за аспектами управління. Наприкінці 19 століття сформувалася так звана система взаємного навчання (автори - англ. Вчений Ланкастер і священик Белль), яку ще називають белль-ланкастерська система. Суть цієї системи полягає в наступному: одночасно можна було навчати до 600 учнів. Спочатку під керівництвом вчителя учні отримували теоретичні знання, а потім під наглядом монітів (помічників) отримували спец. знання та інструкції, готувалися самостійно. Надалі звітували перед учителем. Така система дозволяла за малої кількості вчителів навчати більше учнів.
Наприкінці 19 століття з урахуванням тієї ж класно-урочної системи утворюється форма виборчого навчання, яка відома під двома назвами: ботавська система США і мангеймська система у Європі (Німеччина). Сутність цієї системи полягає в тому, що одну частину занять вчитель проводить з класом, а другу частину індивідуально, якщо учня їх потребує. На індивідуальному занятті вчителю могли допомагати сильніші учні. Позитивним є те, що учні диференціюються на сильних, слабких та середньовстигаючих. Недолік – вчитель у своїй роботі орієнтується середнього учня. Але до 20 століття виділилася індивідуальна форма навчання, яка вперше була застосована Оленою Паркхерс в американському місті Дальтон та отримала назву Дальтон план. Уроки скасовувалися. Учні отримували письмові завдання, консультації у вчителя та індивідуально мали їх виконати. Педагог консультував, організовував майстерні. Виходило, що розкладу не було. Досвід показав, що не всі учні можуть навчати без педагога і тому дальтон план не набув широкого поширення.
У 20-ті роки в СРСР набула розвитку модифікація дальтон - бригадно-новий метод. Бригада отримувала завдання, педагог консультував, та був командир стежив виконання цих завдань. Виявилося, що не давалися систематичні завдання, а, як правило, активісти виконували завдання, а двієчники могли «відсидітися», і за високий результат усією бригадою отримували 5. 1932 року цей метод було заборонено.
Лекційно-семінарська система зародилася з виникненням перших університетів (10-11 століття), але відтоді не зазнала жодних змін. В рамках лекційно-семінарської системи виділяються заняття, спрямовані на теоретичну підготовку студентів (лекції, семінари) та форми навчання, спрямовані на практичну підготовку – практикуми, курсові та дипломні роботи. Лекційно-семінарська система супроводжується заліками та іспитами. Виділяються вимоги у сучасній лекції:
гуманістична спрямованість матеріалу
науковість та інформативність
доказовість та аргументованість викладу
образність прикладів, фактів
емоційний виклад матеріалу
необхідність активізувати ми сліде-ть слухачів
методичне оброблення матеріалу
використання технічних засобівнавчання та різних дидактичних матеріалів
Лекція буває різних видів: вступна, оглядово-повторна наприкінці курсу або теми, оглядова систематика великого матеріалу, інформаційна (щоденна). Нині робляться спроби нетрадиційних форм лекцій. У 60-х р.р. XX століття була спроба модифікації лекційно-семінарської системи Трампом, який запропонував організацію занять у 3 етапи:
Висококваліфікований викладач перед великою аудиторією (100-150 чоловік) з використанням технічних засобів читає лекції. Такі заняття займають 40% часу.
40% навчального часу величезна група розбивається на групи по 20 чоловік, і помічники відпрацьовують найважчі і вузлові моменти матеріалу.
Учні самостійно виконують ці завдання. В американській системі цей план досі набув значного поширення.
Урок є основною формою навчання у середній школі. Урок – форма організації навчального процесу, коли він педагог протягом точно встановленого часу організує пізнавальну чи іншу види деят-ти учнів з урахуванням їх особливостей, використовуючи методи, кошти й форми роботи, необхідні у тому, щоб учні оволоділи матеріалом, що вивчається. Найбільш уживаною типологією уроку є класифікація з дидактичної мети (автор Єсипов):
Урок володіння новими знаннями
Урок матеріалу, що закріплюється
Урок повторення
Урок систематизації та узагальнення нового матеріалу
Урок оцінки та перевірки
Комбінований урок, спрямований вирішення кількох дидактичних завдань.
Структуру типового комбінованого уроку складає:
Організаційний момент
Перевірка домашнього завдання
Опитування з пройденого матеріалу
Вивчення нового матеріалу
Закріплення нового матеріалу
Домашнє завдання.
На уроці обов'язково поєднуються індивідуальні, групові та колективні форми роботи. Вчитель керує самостійною роботою учнів. Форми організації навчання супроводжуються відповідними формами контролю – контрольні роботи, заліки, іспити.
Не в усіх школах учневі можуть бути запропоновані відразу всі з них, це залежить від отриманих дозволів та наповнюваності навчального закладу.
Денна форма навчання
Це звична форма навчання у школі, рекомендована всім учнів. Їй користуються більшість дітей шкільного віку. Вона заснована на щоденному відвідуванні уроків, виконанні домашніх завдань, написанні перевірочних робіт, Безпосередній контроль вчителя за успішністю кожного учня. При такому форматі навчання учень проводить у школі значну кількість часу, а його успіхи залежать не тільки від нього самого, а й від роботи педагога.
Вечірня форма навчання
У цьому випадку все характерні рисиденного навчання правомірні і для вечірнього: воно теж складається з безпосереднього спілкування учня та вчителя, тільки відбувається воно у вечірній час. Зазвичай увечері навчаються або вже дорослі учні, яким колись довелося покинути школу, але вони хочуть закінчити середню освіту, або кілька класів переставляють з денного на , коли в школі занадто багато дітей, тому кабінетів на всіх не вистачає.
Екстернат
Це досить незвичайна формаНавчання, вона дозволена далеко не у всіх школах. Для такого навчання учневі необов'язково приходити щодня у школу, йому організуються заняття разів у кілька тижнів чи щотижня у певний час, де вчитель проходить із такими учнями нові теми, опрацьовує найскладніші питання. Навчатися особливо зручно тим хлопцям, які активно зайняті у спортивних секціях чи хореографічних гуртках, часто їдуть на змагання або для тих дітей, які хочуть максимум часу присвятити певним предметам, підготовці до іспитів та не витрачати час на щоденні походи до школи. Вони можуть навчатися за звичайною чи посиленою програмою, закінчуючи за рік кілька класів.
Домашнє навчання
Таку форму навчання може призначити лікар, якщо дитина хворіє на серйозну хворобу, або вибрати батько, якщо хоче самостійно навчати дитину вдома. Школа не має права заборонити подібну форму навчання або не надати місце такій дитині. Тоді учневі не потрібно відвідувати заняття протягом року, він може прийти до школи лише наприкінці навчального півріччя, щоб скласти необхідні контрольні чи іспити для підтвердження рівня знань та переведення до наступного. Втім, якщо подібній дитині потрібна консультація чи допомога вчителів, вона має бути надана їй. Сімейне навчаннястає дедалі популярнішим серед деяких батьків, які вважають, що шкільне навчання вбиває креативність у їхніх дітях, вчить підкорятися системі, ламає психіку дитини. Проте самому навчати своїх дітей упродовж 11 років досить проблематично, зазвичай такі сім'ї користуються допомогою освітніх сайтів, послугами репетиторів чи запрошують додому шкільних вчителів.
Одним із елементів педагогічної системи є організаційні форми навчання- цілеспрямовані, чітко організовані, змістовно насичені та методично оснащені системи пізнавального та виховного спілкування, взаємодії вчителя та учнів. Ця категорія належить до зовнішнього боку організації процесу навчання, визначальною, коли, де, хто як навчається. Встановлення форм навчання залежить від цілей, змісту, методів та засобів, складу учнів та вчителів, а також матеріальних умов навчання.
У сучасному педагогічному процесівикористовують три основні організаційні форми навчання, які можна охарактеризувати як навчально-планові: індивідуальне навчання та виховання, класно-урочна система, лекційно-семінарська система. Ці форми мають навчальне та виховне значення, сприяють розвитку світогляду, забезпечують засвоєння дітьми конкретних навчальних дисциплін, вироблення певних навичок та умінь.
Найпоширеніші організаційні форми навчання – класно-урочна система для середньої освіти та лекційно-семінарська – для вищої. Творцем класно-урочної системи, як зазначалося, вважається Я.А. Коменський, до нього використовувалося переважно індивідуальне навчання (що втратило значення з поширенням масового навчання). Однак окремі риси класно-урочної системи були в монастирських школах, наприклад спеціальне приміщення (клас) для занять групи, спілкування дітей у групі, наявність парт для учнів та кафедри для вчителя, дзвінок, який сповіщав про початок та кінець занять. Коменський теоретично обґрунтував цю систему та пропагував її у своїх книгах. Він розробив чітку економічну організаційну структуру, досить просту у управлінні, що створює умови взаємодії учнів між собою, їх виховання у процесі.
Класно-урочна система характеризується наступними особливостями:
клас складають учні приблизно одного віку та рівня підготовки;
на період навчання зберігається переважно постійний склад;
навчання здійснюється за єдиним річним навчальним планом та програмами, згідно з постійним розкладом;
основною одиницею занять є урок.
Урок проводиться з колективом учнів постійного складу протягом певного часу (як правило, 45 хв; початковій школіможе бути 30-35 хв). Склалося кілька типів уроку. Найбільш поширений комбінований урок, що складається з організаційної частини (1-2 хв), перевірки домашнього завдання (10-12 хв), вивчення нового матеріалу (15-20 хв), його закріплення та виконання практичних завдань (10-15 хв), підведення підсумків (5 хв), видачі домашнього завдання (2-3 хв).
Можливість одночасного навчання одним учителем групи учнів (30-50 чол.) одного віку та однакового рівня підготовки вперше також обґрунтував Коменський. Головне завдання вчителя за такої системи навчання полягає у передачі учням готових знань. Уроки чергуються з постійною послідовністю за розкладом, складеним на півріччя і навіть рік. Учень під час уроці виступає лише об'єктом педагогічного впливу. Урок. залишався практично єдиною формою організації навчальних занять до середини 1960-х років.
Основний недолік даної системи - труднощі в обліку індивідуальних особливостей учнів та в організації індивідуальної роботи з ними як за змістом, так і за темпами та методами навчання. Сувора організаційна структура перешкоджає зв'язку навчання з реальним життям, замикає його на школі. Все це штовхає освітян на пошуки інших систем навчання. Зупинимося на деяких із них.
У Європі та США на початку XX ст. було випробувано багато систем індивідуального навчання, спрямованих забезпечення активної самостійної навчальної роботи.
Згідно з найбільш радикальною з них – «Дальтон-планом» – учень брав завдання на рік з кожного предмета і звітував за ними у встановлені терміни. Ця ідея належала американським педагогам Е. Паркхерст та Е. Дьюї і вперше була використана в школах м. Долтон (звідси і назва). У 1920-х роках. у дещо зміненому вигляді та під назвою «бригадно-лабораторний метод» вона почала впроваджуватись у радянській школі. Незабаром виявилося, що, розвиваючи самостійність учнів, ця система знижує рівень підготовки, формує індивідуалізм, принижує роль вчителя. «Дальтон-план» було розкритиковано радянською педагогікою і скасовано 1932 р.
У 1920-х роках. у Європі поширилася нова системанавчання, названа Мангеймською. Її автор, німецький педагог І. Зікінгер, який жив у Мангеймі, запропонував формувати класи в залежності від розвитку учнів, рівня їх здібностей та підготовки. Відбір до класів визначався результатами іспитів. Зікінгер виділив чотири ряди класів: 1) основні (нормальні) - для учнів із середніми здібностями (навчання 8 років); 2) класи для малоздатних учнів (такі учні середню школуне кінчають); 3) допоміжні – для дітей розумово відсталих (4 роки); 4) перехідні (класи іноземних мов) – для найздібніших дітей, які бажають продовжити освіту у середніх навчальних закладах (6 років).
Ця система не залишала можливості слабким учням досягти високого рівня.
У радянській системі освіти розподіл учнів на класи за рівнем розумових здібностейне зізнавалося. Вважалося, що, тестуючи, визначаючи інтелектуальний коефіцієнт дітей, школи капіталістичних країн проводять класову селекцію, висуваючи серед багатих майбутню еліту суспільства, та якщо з середовища робочих - людей, її обслуговуючих.
У сучасної Росіїдо такого поділу учнів ставляться по-іншому. Поряд із масовими загальноосвітніми школами існують елітні навчальні заклади: ліцеї, гімназії, школи, спеціалізовані з предметів - іноземним мовам, фізика, математика, економіка, музика, образотворчому мистецтву, хореографії та ін. загальноосвітніх школахвідкривають ліцейські чи гімназичні класи. Є й спеціальні школи, школи-інтернати, класи для дітей з відхиленнями у фізичному та психічний розвиток, класи вирівнювання, допоміжні школи
У 1950-х роках. американський професор педагогіки Л. Трамп розробив систему, що стимулює індивідуальне навчання та використовує гнучкі форми навчання. У педагогічну науку вона увійшла під назвою «план Трампа». Запропонована система включала три форми роботи: 1) лекції кваліфікованих викладачів або фахівців з конкретної темиіз застосуванням технічних засобів великих груп (100-150 учнів), куди відводилося 40% навчального часу; 2) робота у групах по 10-15 осіб (20% навчального часу) з викладачем або з добре підготовленим учнем; 3) індивідуальна робота (до 40% навчального часу). За такої організації занять класу немає: учні займаються і у великій групі, і в непостійній групі, і індивідуально. Немає й уроків у звичному розумінні, а є лекції, дискусії, консультації. «План Трампа» дозволяє максимально ефективно використовувати сили вчителів залежно від їхньої кваліфікації. При цьому велика увага приділяється і індивідуальної роботиз учнями.
З середини 1960-х років. у навчальний процес радянської школи впроваджуються такі види навчальних занять, як виробнича практикаучнів, у тому числі на промислових та сільськогосподарських підприємствах, екскурсії, заняття у гуртках, практикуми, семінари та ін. Змін зазнали окремі елементиуроку (наприклад, його структура, тривалість).
У другій половині 1980-х. «застійна» школа та вітчизняна педагогічна наука зазнали жорсткої критики. Було запропоновано нові типи шкіл, педагогічні технології, інноваційні методи навчання, альтернативні учбові планиі т.д., розширювалося саме поняття «урок». Зміни в уроці як формі організації занять виникли і при запровадженні так званого концентрованого навчання (навчання «шляхом занурення» - для вивчення в рамках одного предмета великої теми, розділу), профільного навчання (у старших класах), створення класів вирівнювання тощо.
Досі невирішеними проблемами уроку залишаються: нераціональна витрата навчального часу, необхідність різнорівневого навчання, для якого неприйнятна структура класних колективів, що склалися, та ін. Тому в сучасній педагогічній науці та практиці пошуки нових форм навчання йдуть у напрямку індивідуалізації, психологізації, Технізації навчання.
Крім планових форм навчання існують і позапланові, до яких належать консультації, конференції, гуртки, екскурсії, заняття з просунутих та допоміжних програм. Вони дозволяють удосконалювати знання учнів, розширюють їхній кругозір. Допоміжні форми (групові та Індивідуальні заняття, групи вирівнювання, репетиторство) забезпечують диференціацію та індивідуалізацію навчального процесу, сприяють як подолання відставання окремих учнів, так і прискореному просуванню школярів, що успішно освоюють навчальну програму.
Які існують форми навчання у школі?
Згодом змінюється не тільки матеріал, передбачений шкільною програмою, А й форма його подачі. Сьогодні батьки, виходячи з індивідуальних особливостей та стану здоров'я дитини, можуть самі обирати форму навчання для неї.
Денна форма навчання
За фактом присутності того, хто навчається на уроках, навчання в школі відбувається по очній формі навчання.
Кому підходить очна форма. Методи навчання
Якщо дитина здорова, підготовлена до школи, вона товариська і самостійна, то їй підійде стандартна формазанять. Це найзвичніший і найпоширеніший вид навчання: діти приходять до школи, де в класах із ними займаються вчителі.
Класифікуються форми очного навчанняза такими параметрами:
За кількістю учнів: колективна, групова, парна, індивідуальна форми навчання.
За місцем проведення занять: шкільна – це уроки, навчання у майстернях та на пришкільній території.
За часом навчання: звичайний урок – 35-40 хвилин. Відповідно до санітарними нормамиСанПіН 2.4.2.2821-10 та СанПіН 2.4.2.3286-15
За дидактичними цілями: заняття теоретичні, комбіновані та практичні; заняття для перевірки ступеня засвоєння дітьми матеріалу
Очна форма організації процесу навчання передбачає використання п'яти методів проведення занять:
Фронтальний, Парний, Груповий, Колективний, Індивідуальний.
Кожен із зазначених вище методів доповнює ще один – метод домашніх завдань. Він допомагає ефективно закріпити пройдений матеріал, передбачає виконання завдань самостійно чи з допомогою батьків.
Надомна освіта
Не всі школярі першого вересня з букетом квітів та гарним портфелем підуть до школи. Є й такі хлопці, для яких так і не дзвонить на урок. Хлопці теж вважатимуться школярами, але до школи не підуть. Вони навчатимуться не виходячи з дому.
У нашій школі навчання вдома може здійснюватися за потребою (за медичними показаннями) та за бажанням батьків (законних представників).
Надомна освіта розрахована на дітей, які за станом здоров'я не можуть відвідувати навчальні заклади.
Розклад уроків при надомному навчанні не такий жорсткий, як у школі. Уроки може бути як менш тривалими (35-40 хвилин), і довшими (до 1,5-2 годин). Все залежить від стану здоров'я дитини. Вчителям, звичайно, зручніше захоплювати кілька уроків за один раз, тому здебільшого на день у дитини не більше 3 предметів. Як правило, надомне навчання з спільній програмівиглядає наступним чином:
для 1-4 класів - 8 уроків на тиждень;
для 5-8 класів - 10 уроків на тиждень;
для 9 класів - 11 уроків на тиждень.
У школі розроблено Положення про надомне навчання.
