Індивідуальна робота із дітьми, що слабо встигають. План роботи з учнями, що слабо встигають.

Пояснювальна записка:

Дана методична розробка присвячена проблемі організації діяльності з відстаючими дітьми на уроці початковій школі. Форма роботи з учнями індивідуальна та групова.

Для роботи молодому фахівцюпропонуються практичні завдання та вправи, спрямовані на усунення труднощів у навчанні дітей, що слабо встигають.

Сподіваюся, що застосовуючи використані мною прийоми, методи роботи зі дітьми, які слабо встигають, допоможуть молодому фахівцеві якісніше і продуктивніше організувати навчальний процес.

Інформаційна довідка:

Кожному вчителю доводиться зустрічатися з учнями, які мають великі труднощі при засвоєнні навчального матеріалу.

Для слабоуспіваючих хлопців характерний низький рівень виконання навчальних та позанавчальних завдань, недоліки у розвитку пізнавальних інтересів, підвищена абстрактність, інертність, пасивність, нестійка увага.

Можна так класифікувати слабоуспішних:

• ті, хто має слабкі розумові здібності

  ті, хто має слабкі навчальні вміння;

  ті, у кого низькі навички усного та писемного мовлення;

  ті, хто не має норми читання тексту; (30%)

  ті, хто не володіє технікою усного рахунку; (60%)

  ті, хто має низький рівень пам'яті; (Нехай тестуванням визначить шкільний психолог)

  ті, у кого не сформувалися навички виконавчої праці; (30%)

  ті, у кого не сформувалося старанність - свідомо

  сформульоване ставлення до важкої справи; (25%)

  низька мотивація до навчання:

1) "не хочу і все ..." - це не системно, а лише поодинокі випадки в

навчальному році, можливі через перевантаження, емоційний

стану ін;

2) "не хочу, т. к ... "- справжня причина в тому, що учень вже не

може надолужити прогалини у знаннях.

Низьку успішність треба розглядати комплексно - у межах усієї школи та сім'ї.

На думку Ю.З. Гільбуха, неуспішність можна поділити на загальну та специфічну. Загальна неуспішність - це стійке, відносно тривале відставання учня з основних предметів: математики та російської. Специфічне відставання торкається лише одне із цих предметів. Причому учень може задовільно займатися з інших предметів початкової школи.

Шкільні програми розраховані на середню дитину, але в класі зазвичай зустрічаються діти з різною підготовкою до навчальної діяльності, з різними можливостями та здібностями до навчання. Слабоуспіваючі учні, як правило, пасивні на заняттях, не прагнуть здобути знання, уникають труднощів. Здібності цих дітей не знаходять повної реалізації, їх розумовий розвитокудосконалюється повільніше, ніж могло бути.

Найчастіше, у роботі з дітьми через необхідні показники результативності діяльності вчитель наголошує на середнього та сильного учня. Робота вчителя зі слабоуспішними учнями зазвичай зводиться до проведення індивідуальних і додаткових занять шляхом додаткового пояснення, багаторазових повторень, заучуванням правил, тим самим створюється додаткове навантаження на учня. Так і я спробувала збудувати свою роботу. Але зауважила, що за такого методу роботи, досягти успіху неможливо. Дитина втомлюється, виконує завдання механічно, у неї породжуються негативні почуття, емоції, закріплюється почуття невпевненості у своїх можливостях.

Форми та методи роботи зі слабоуспішними:

Особистісно - орієнтований підхід: навчання будувати з урахуванням розвиненості індивідуальних здібностейта рівня сформованості умінь навчальної праці - це диференційовані тренувальні завдання, інваріантні лабораторні роботи, диференційовані контрольні роботи, робота на вибір.

З новим матеріалом знайомити поступово, використовуючи зразки знань та правила виконання навчальної діяльності. Слабкі учні не можуть одразу засвоювати великий обсяг нового матеріалу та застосовувати одночасно у завданнях старі та нові знання.

Організовувати систематичну перевірку знань та умінь. Тільки знання про прогалини дають можливість надавати термінову та правильну допомогу. Кожен навчальний модуль завершуватиме контролем знань на засвоєння. Прогалини у знаннях учнів ведуть до втрати інтересу до предмета, що вивчається, і, звичайно, до відсутності знань. Щоб ліквідувати прогалини у знаннях, треба всіх учнів навчити звертатися відразу за консультацією до вчителя.

Для обліку знань учнів шкільний журнал недостатній. Тому необхідний моніторинг на всі роки навчання предмета, в якому за основними розділами-темами враховувати теоретичні знання та практичні навички учнів на день заліку на тему. Надалі з часом відзначатиме зміни, які відбулися у знаннях учня. З цього обліку видно «зростання учня», міцність його знань.

Для додаткових занять зручні картки допомоги. Це зразок завдання з рішенням та аналогічне завдання. До типових завдань скласти алгоритми розв'язання.

Можна використовувати заняття з іграми. Такі заняття дають можливість працювати лише на рівні підсвідомості.

Дбайливість пов'язана з впевненістю на успіх, тому необхідно створити ситуацію успіху.

Форми та методи роботи з учнями, які мають низьку мотивацію у навчально-пізнавальній діяльностіможна розділити за цілями:

1) розвивати позитивну мотивацію;

2) навчати за умов низької мотивації.

Методи розвитку позитивної мотивації вчення:

інтерес до предмета;

завдання з умовою, що відображає важливе практичне застосування;

матеріал важливий для майбутнього життя;

До вивчення теми можуть спонукати:

бажання здобувати знання у процесі самостійної діяльності; тому на уроці від 50 до 70% часу можна відвести на самостійну диференційовану роботу в групах, парах або індивідуально.

бажання бути першим у змаганні, у грі, не підвести команду; вплив колективу був актуальним у радянський час, Але й зараз почуття відповідальності та взаємодопомоги залишаються нашими цінностями та входять до кодексу честі.

Проаналізувавши цю ситуацію, виявила такі проблеми навчальної діяльності учнів:

Діти відчувають труднощі під час листа, допускаючи заміну, перестановку букв і складів («шапка» - «шапка»); додають або пропускають голосні літери ("трава" - "тарава", "вулиця" - "вулця")

Неохайний лист, бруд у зошитах, недотримання рядка;

Низька швидкість читання; «механічне» читання, труднощі у переказі; читання кінця слів з спотвореннями, невміння доводити зміст прислів'їв, приказок;

Допущення орфографічних помилок (знаючи правила, не вміють його застосувати на листі);

Не люблять працювати самостійно, віддають перевагу легкому шляху – списування з дошки.

Вивчивши стан проблеми, найкращий досвід роботи передових психологів: Н.П.Локалової, А.Ф.Ануфрієва, С.П.Костроміної при роботі зі слабкими дітьми, використовуючи їх методики, по перше, Спробувала виявити ряд труднощів і причини їх виникнення,

по-друге, підібрати матеріал для занять із дітьми, з урахуванням індивідуального та диференційованого підходу до кожного учня.

Труднощі та причини їх виникнення у навчанні молодшого школяра:

№ п/п

Труднощі

Причина

1.

Неможливість правильного відтворення графічного зразка букви, цифри (за висотою, нахилом).

недосконалість у розвитку мікромоторики руки;

2.

Пропуск літер та складів.

низький рівень розвитку фонематичного слуху, слабка концентрація уваги

3.

Труднощі написання букв. Заміна букв, складів («він» на «але», «кіт» на «струм»)

несформованість просторових уявлень

4.

Проблеми при вирішенні математичних завдань

слабо розвинене логічне мислення, низький рівень розвитку образного мислення

5.

Труднощі при переказуванні тексту, невміння виділити головну думку тексту.

слабкий розвиток логічного запам'ятовування, низький рівень мовного та образного мислення

6.

Труднощі у засвоєнні нових знань

низький ступінь сприйняття та довільності

7.

Труднощі в самостійному виконаннізавдань

низький рівень розвитку довільності, занижена самооцінка, несформованість самоконтролю

8.

Погане знання таблиць додавання (множення)

низький рівень розвитку механічної пам'яті

9.

Неуважність, неуважність

низький рівень розвитку довільності, низький рівень стійкості та концентрації уваги

У психології відомі різні підходи розвитку розумових дій. Свого часу відомий психолог П.Я.Гальперін створив теорію поетапного формування розумових дій. Цей процес має низка етапів:

1 етап- Етап попереднього ознайомлення з дією. Дитині потрібно роз'яснити мету дії, показати, що треба орієнтуватися і під час завдання;

2 етап- Виконання дії в розгорнутій формі. Дитина має засвоїти зміст дії;

3 етап– навчити дитину промовляти всі дії, які вона робить;

4 етап- Виконання дії у формі проговорення «про себе»

5 етап- Виконання дії. Дитина сама виконує і сама себе контролює.

Насамперед пізнавальний інтерес породжує уяву учнів, сприяє розвитку таких процесів як сприйняття, пам'ять, мислення, увага. Пізнавальний інтерес – це з найважливіших мотивів вчення школярів. Під його впливом слабкі учні починають працювати продуктивніше. Важливо, щоб уроки проходили цікаво, насичено. Дітям зі слабкою успішністю потрібно більше наочності, ігрових моментів, тоді виявлятиметься і інтерес до навчання.

I . Кожен учитель знає, наскільки важлива організація навчальної діяльності. Тому намагаюся задати добрий темп уроку, чіткість, доступність, різноманітність видів та форм завдань. Для цього використовую такі прийоми:

Повідомлення теми. Постановка цілей уроку.

Найціннішим і значущим є постановка цілей урокусамими дітьми . Неуспішному учневі важко запам'ятати тему уроку, а тим паче цілі та завдання. Найчастіше йому це не цікаво. Рекомендую застосувати«портфель знань» (Рис.1) , який беремо з собою на кожному уроці У ньому три кишеньки з картками:

1 – «ми дізнаємося», 2 – «розвиватимемо»,

3 – «виховуємо в собі».

Повідомивши тему уроку, питаю: «Хлопці, що нам необхідно взяти із собою в країну знань?» Дістаю по черзі картку з кожної кишеньки, а учні самі ставлять цілі та завдання уроку. Цей прийом допомагає дітям почуватися впевненіше, відповідальніше. Вони намагаються правильно збудувати пропозицію, грамотно сформулювати свою думку. Підсумовуючи урок, знову повертаємося до «портфеля знань», і діти, діставши картку, підбивають підсумки: чому вчилися, що дізналися, на що звернути увагу наступного разу.

II . Для розвитку пізнавального інтересу, сприйняття, уваги, уяви, пам'яті у дітей, які мають труднощі в навчанні, пропоную використовувати такі завдання:

Завдання на зміцнення мікромоторики руки, на корекцію листа.

Робота з додаткових зошитів у клітинку (рис.2), де кожному з хлопців прописую елементи дрібних фігур. Завдання спочатку прості: обвести клітинку, прокреслити косі лінії і т.д. Завдання ускладнюються поступово, у міру навчання учня. Вчитель, ведучи такі зошити, має можливість відстежувати вміння та навички учня. Завдання підбираються індивідуально для кожного учня.

Малюнок 2 Малюнок 3 Малюнок 4

Штрихування дрібних та великих фігур у різних напрямках (рис.3)

Обведення елементів букв, цифр, складів на готовий зразок.

Ці завдання сприяють покращенню почерку, акуратності письма.

2. Завдання, спрямовані на розвиток концентрації довільної уваги та її стійкості:

- з низки букв знайти і підкреслити потрібні букви, наприклад: букву Б однією рисою, а букву П – обвести.

ФПІТЗІМАБФКПАРКБЕГЮЧХ

ПОМ'ЯЧБРАТСЗЛІСГОДКЕБИ

ЯБЗОНТЦЛНВОЛКПДЛІСЖУК

Поступово завдання ускладнюю:

Знайти в кожному рядку літер, що сховалися слова та підкреслити їх.

«Вгадай, хто сховався?»Дітям дається картка, з накладеними одна на одну картинками. Завдання: розглянути та назвати предмети, зображені на картці. (рис. 4) або, наприклад, «Літери сховалися»(Рис. 6)

Розвитку довільної уваги, кмітливості сприяє гра «Збери слова».Слова написані неправильно. Потрібно зібрати слово. (Рис.5)

Малюнок 5 Малюнок 6 Малюнок 7

Для розвитку зорового аналізу, формування вміння володіння операцією порівняння, пропоную наступні завдання:

Видаю учням зображення, картинки, які відрізняються певним числом деталей. До них - завдання: "Знайди відмінності",(Мал.7) «Прочитай швидко»Дітям лунають картки з парами слів, які різняться однією, двома буквами:

Ніжки - ложки дочка - бочка

Єгорка - гірка місто - горох

дівчина – дідусь картина - кошик

«Знайди та обведи зайвий предмет, символ»(Рис. 8а, б)

Малюнок 8а Малюнок 8б Малюнок 9

4. Для розвитку просторових відносинпропоную застосувати такі вправи:

Гра «Політ».

Ціль: корекція просторового орієнтування (право, ліво, по діагоналі).

Роздаю дітям геометричні фігури: трикутники та аркуші паперу білого кольору. – «Хлопці, ви – капітани своїх літаків. Наш політ починається з нижнього правого кута неба. Тримаємо курс на верхній правий кут тощо»

Пропоную завдання виявлення вміння дітей правильно вживати словесні позначення просторових ознак предметів.

"Прочитай слово".

Показую плакат із хаотичним розташуванням літер. Завдання хлопців скласти їх слово (рис. 9)

Для розвитку мислення використовую ігри: «Мовчанка», «Лісенка», «Збери поїзд».

Гра «Побудуй сам».У дітей шаблони кольорових геометричних фігур та білий листпаперу. Це завдання допомагає хлопцям зосереджувати увагу, застосувати фантазію, закріпити знання геометричних фігур, закріпити орієнтування у просторі. Наприклад: на середину листа викладіть квадрат, на нього трикутник. Над трикутником – коло, праворуч від квадрата прямокутник, ліворуч 2 трикутники. Яке зображення ви з'явилося? ( будинок, сонце, паркан, ялинка). Можна дати завдання замалювати у зошит. Також можна дітям дати завдання скласти із геометричних фігур кораблик, машину, будинок тощо.

У роботі з дітьми, що слабо встигають, важлива словникова і орфографічна робота. Зазвичай процес запам'ятовування організується з урахуванням особливостей пам'яті та уваги учнів. Пропоную наступні прийоми запам'ятовування:

Вибірковий диктант

Методика вибіркового диктанту проста. Вчитель вголос читає текст, у якому зустрічаються слова з непроверяемыми написаннями, а учні, прослухавши речення, записують які у ньому слова з цими орфограммами. Надалі цей вид роботи можна ускладнити: в один стовпчик з даного тексту учні записують слова з гласними, що перевіряються б/у, в інший - з непроверяемыми.

У ході такої роботи діти не тільки вчаться розрізняти слова з голосними, що перевіряються і не перевіряються, а й закріплюють правопис і тих, і інших.

Вибіркова відповідь.

Суть цього прийому у тому, що у завдання (питання) дається кілька відповідей і одне з них – правильний. Треба знайти та виділити його. Перевіривши за словником написання даних слів учні вибирають відповіді ставлять +.

Підбір однокорінних слів – інших частин мови.

Завдання освіту одних частин промови з інших. Цю роботу можна підпорядкувати і навчання написанням, що не перевіряються. Приклад: диктується слово береза, записати до нього слово-прикметник (березовий).

Підбір та запис синонімів та антонімів.

p align="justify"> Одним з ефективних прийомів словниково-орфографічної роботи є прийом підбору учнями слів близьких або протилежних за значенням. Серед синонімів і антонімів, що підбираються і записуються учнями, як правило, зустрічається чимало слів з неперевіреними написаннями. Приклад: синоніми до слова Батьківщина – Батьківщина, вітчизна, а антоніми до слова заважати – допомагати, допомагати.

Складання речень з цими словами.

Цей вид роботи практикується у школі дуже широко. Він сприяє закріпленню навички правопису, закріпленню та збагаченню словника, засвоєнню синтаксичного ладу мови, закріпленню неперевірених написань.

Дописування орфографічних таблиць.

Для закріплення непроверяемых написань можна використовувати цей прийом. приклад: підібрати слова на певну орфограму.

Письмовий переказ тексту за допомогою даних слів.

Учні коротко, письмово, передають зміст якого-небудь тексту, використовуючи при цьому записані на дошці слова з неперевіреними написаннями (голосні, подвоєні згодні).

III . Для розвитку пам'яті, дикції, чіткості промови рекомендую використовувати чистомовки, скоромовки, приказки, невеликі вірші, загадки.

а) Для постановки правильної вимовизвуків, прискорення темпу промови, підвищення продуктивності запам'ятовування.

Малюнок 12

Наприклад:

Ос-ос-ос - сильний мороз У Івашки сорочки,

Ос-ощ-ос - на дворі тріщить мороз У сорочки кишеньки.

Ос-ос-ос – заморозив нас мороз

Ос-ощ-ос - заморозив щоки, ніс.

Так як пам'ять виявляє ряд особливостей, то в цілому її формування та розвиток залежить від загального розвитку видової диференціації пам'яті. Тому підвищити продуктивність запам'ятовування можна синтезуючи різні види пам'яті, зокрема, слухову та зорову.

б) Для розвитку пам'яті, уваги на уроках математикиможна використовувати вправи:

«Запам'ятай та намалюй ». Малюнок 13

Дітям показується нескладний малюнок. Протягом 10 с. вони його самостійно вивчають. Малюнок прибираю та прошу відтворити його по пам'яті. Потім показую, діти звіряють (рис. 13).

Гра «Що змінилося?»

На столі вчителя знаходиться безліч предметів (наприклад: лінійка, зошит, книга, ручки, олівці, гумка та ін.) За командою вчителя або провідного хлопця заплющують очі. У цей час 2 предмети міняють місцями. Учні повинні помітити, що змінилося.

"Знайди закономірність".Діти малюють у порожніх клітинах необхідні фігурки (рис. 14).

Малюнок 14 Малюнок 15 Малюнок 16 Малюнок 17

Слабоуспішним учням важко запам'ятати правила. На уроках використовую шпаргалки-запам'ятовки (Від Ірини Асєєвої). Діти їх швидко запам'ятовують та засвоюють (див. додаток №1)

Російською мовою використовую табличку« Голосні. Згідні (за дзвінкістю, м'якістю)» (рис. 16)

З математики діти не можуть запам'ятовувати знаки виразів « >» і « <» . Для цього використовую зображення птаха. Дзьоб закритий – знак «більше», дзьоб відкритий – знак «менше» (рис.17).

в) У початковій школі необхідний навичка читання.

Слабоуспіваючі діти можуть повторювати букви, склади кілька разів, «ковтають закінчення».

Рекомендую використовувати набори карток від простого до складного. Щодня використовую ці картки як дзижке читання. Картки потрібно прочитувати по вертикалі, потім по горизонталі. Відбувається зорове закріплення букв, стійке сприйняття, збільшується темп читання (рис.15, додаток № 2).

Завдання «Читай за правилом»

спрямовано для розвитку довільної уваги, для уповільнення темпу мови. Завдання можуть бути різні (наприклад: пропускати під час читання кожне друге слово, читання тексту через слово тощо) ВАЖЛИВО: тексти мають бути нескладні, за обсягом невеликі.

Можна використовувати читання з ролей, ставити інсценування казок. Діти розкріпачуються, намагаються вимовляти текст виразно.

V . Для розвитку загального кругозору, розвитку мови, уяви, стійкості уваги, мислення

- Гра Чи знаєш ти тварин?

Пропоную використовувати картки із класифікацією предметів (наприклад, тварин). Задаються питання: Які з них живуть у спекотних країнах, які у холодних? Хто із них хижак, хто травоїдний? Діти розфарбовують (рис. 18).

Наступна гра розвиває стійкість уваги.

- «Веселі денетки»- Загадки. Наприклад:

Веселі данетки – без фантиків «цукерки» -

Тільки "так" і тільки "ні" - дайте правильну відповідь!

Якщо ти біжиш у буфет,

Значить, ти голодний? …(так)

У небі місяць та зірка –

Значить, це опівдні?...(Ні)Малюнок 18

-"Гра на увагу".Наприклад: Увага! Увага!

Гра у словословення

Принцеса з книжки - Ноготки на пальчиках

Мріють стати ... (дівчата) Фарбують тільки ... (хлопчики)

Люблять спорт, машинки, гонки -Побачивши сіреньку мишку,

Справжні ... (хлопчики) Від страху завищать ... (Дівчата)

- Гра «Мами та дитинчата»,сприяє розвитку кругозору, уяви. Вчитель називає маму, учні – їхніх дітей. Наприклад:

лисиця – лисенякорова - телякурка - курча

заєць – зайченякінь – лошагусак - гусеня

лев - левенясобака - щенякачка - каченя

-Гра «Один – багато»

(наприклад: стілець – стільці, вікно – вікна, дерево – дерева)

-Гра «Назви одним словом»

Наприклад:

клен, береза, тополя – деревасніг, дощ, роса - опади

брусниця, чорниця, лохина – ягодаавтобус, трамвай, тролейбус - транспорт

-Гра "Говори навпаки"

Вчитель називає слова, діти підбирають до них антоніми. Наприклад:

Веселий – сумнийвеликий - маленький

Гарячий – холоднийвузький - широкий

Солодкий – гіркийглибокий - дрібний

-Гра « Знайди зайве слово».

Наприклад: хоробрий, злий,сміливий, відважний

Яблуко, слива, огірок,груша

Година, хвилина, літо, секунда

Молоко, сметана, хліб, сир

VI. Послухаємо «царицю Тишу»

Як правило, діти швидко втомлюються, починають відволікатися на сторонні предмети, стають пасивними. Рекомендую використовувати наступний прийом:

Щойно зауважую, що діти втомилися, починають створювати шум у класі, пропоную запросити у гості «царицю Тишу». Клас завмирає. Діти сідають зручно, закривають очі, відпочивають. Хлопцям дуже подобається слухати «царицю Тишу». Обов'язково кажу тихим спокійним голосом: «Цариця Тиша» похвалила всіх хлопців, а особливо ... (називаю ім'я галасливої, неорганізованої дитини) і сіла поряд з нею. А ми подивимося, чи залишиться вона в нашому класі до кінця уроку, чи піде до інших дітей».

Також пропоную використовувати «хмара настрою»

Якщо в класі починається сторонній шум, тихенько вивішую на дошці «хмару настрою». (Зображення хмаринки з двох сторін. З одного боку – сльози-дощик, з іншого – посмішка). «Дивіться, хлопці, погода у класі псується. Здається, дощик збирається». Як тільки хлопці заспокоюються, міняю хмарку на інший бік. Такі невеликі прийоми допомагають налаштовувати дітей на організацію навчальної діяльності, сприяють концентрації уваги.

Мною представлені основні моменти, форми роботи з учнями, що слабо встигають, але в неї включаються і діти з вищим рівнем підготовки. Тому намагаюся знайти індивідуальний та диференційований підхід до хлопців. У міру навчання дітей, дидактичні, тренінгові картки на уроках математики та російської мови лунають з урахуванням індивідуальних можливостей. Хлопці, що відстають, найчастіше, неохоче виконують самостійні завдання. Тому підбираю і контрольні та самостійні роботи за рівнем складності.

ВИСНОВОК:

Кожному педагогові хочеться, щоб дитина добре навчалася. Для цього необхідно дотримуватись чотирьох важливих правил:

1 . Зацікавленість у процесі навчання;

2. Психологічний комфорт, доброзичлива атмосфера у класі;

3. Включення до навчальної роботи всіх учнів, активізація ініціативи дітей;

4. Творчий підхід, майстерність вчителів, які працюють із дітьми.

Список використаної літератури:

Грибова О.Є., Безсонова Т.П. Дидактичний матеріал з обстеження письмового та зв'язного мовлення. - М. "Аркті", 2000

Локалова Н.П. Як допомогти учню, що слабко встигає. - М. Вісь-89,2005

Тихомирова Л.Ф. Формування та розвиток інтелектуальних здібностей дитини. Молодші школярі. -М.: Рольф, 2000

Черьомушкина Л.В. Розвиток уваги дітей. Популярний посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1997

Люблінська А.А. Вчителю про психологію молодшого школяра. Посібник для вчителя. М. «Освіта», 1977

Ольшанська Є.В. Розвиток мислення, уваги, пам'яті, сприйняття. Ігрові завдання. М. «Перше вересня», 2004

Рибіна А.Ф. Корекція звуковимови у дітей. Мовний матеріал для молодшого шкільного віку - Волгоград: Вчитель, 2003.

Шабанова А.А. Корекційно-розвиваючі заняття з учнями 1-2 класів початкової школи. - Волгоград: Вчитель, 2007

Зак О.З. Просвіт та інші інтелектуальні ігри для дітей віком 6-10 років. М., 1993

Ігри на увагу. .

Ірина Асєєва «Якщо хочеш навчитися…» Шкільний портал http://sonnet .ee /

Система роботи зі слабоуспішними учнями Вивчення причин неуспішності Напрямок роботи з неуспішними Облік індивідуальних особливостей особи Облік соціальних умов Облік вікових особливостей Облік стану здоров'я Облік сформованості загальних та спеціальних умов Формування та розвиток навчальних навичок учнів Корекційна робота Індивідуальна робота Диференційована робота Додаткові заняття Залучення до секцій, факультативів Робота з батьками Отримання стандарту освіти

Основними ознаками неуспішності учнів вважатимуться: 5 Недостатнє сімейне виховання. Прогалини у фактичних знаннях. Недостатній рівень розвитку та вихованості особистісних якостей, що не дозволяє учневі виявляти самостійність, цілеспрямованість, наполегливість, організованість та інші властивості, необхідні для успішного вчення.

Труднощі підлітка, що виявляються у формі відставання у навчанні, емоційної нестійкості, можуть мати різні причини: 7 Слабкий стан здоров'я. Несформованість прийомів навчальної діяльності. Якщо психологопедагогічні навички успішної навчальної діяльності не вироблені, то учень заучує навчальний матеріал механічно, без попередньої логічної обробки. Недоліки пізнавальної сфери (мислення, пам'яті, уваги). Повне засвоєння шкільної програми передбачає обов'язкове абстрактно-логічне мислення, вміння систематизувати, узагальнювати, класифікувати, порівнювати. Невміння запам'ятовувати теж позначається на навчальної діяльності дитини й у кінцевому підсумку впливає його ставлення до навчання і школи; Недостатній розвиток мотиваційної сфери, що у першу чергу пріоритетом сімейного виховання.

Особливості неуспішних учнів: низький рівень знань, як наслідок цього низький рівень інтелектуального розвитку відсутність пізнавального інтересу не сформовані елементарні організаційні навички учні вимагають індивідуального підходу з психологічного та педагогічного (у плані навчання) погляду

Особливості неуспішних учнів немає опори на батьків як союзників вчителя - предметника діти, переважно, з асоціальних сімей відсутність адекватної самооцінки з боку учнів часті пропуски уроків без поважної причини, що призводить до відсутності системи у знаннях і як наслідок - низький рівень інтелекту

Відставання учня у засвоєнні конкретного навчального предмета можна знайти за такими признаками: 1. Низький рівень розумового развития. 2. Несформованість навчальних навичок. 3. Дефіцит уваги з гіперактивністю. 4. Відсутність пізнавального інтересу. 5. Несформованість довільної сфери. 6. Конфліктні відносини 7. Низький пізнавальний інтерес 8. Низький рівень розвитку словесно – логічного мислення 9. Низька працездатність

Батьки Вчитель батькам потрібно, щоб у дитини були знання, але при цьому немає контролю та допомоги дітям з їхнього боку; вчитель, на думку батьків, виступає у ролі монстра, наглядача; вчителі іноді звітують батьків навіть у присутності дитини, при цьому не завжди даючи конкретні поради батьки у свою чергу звинувачують вчителів у некомпетентності у присутності дітей; самі вчителі не завжди бачать вихід із конфліктної ситуації, що склалася

Завдання педради Систематизувати теоретичні знання на тему. Провести психолого-педагогічну діагностику учнів, що слабо встигають. Виявити основні причини та заходи профілактики неуспішності школярів. Визначити шляхи, форми та способи вирішення проблеми неуспішності на різних етапах навчальної діяльності. Перетворити жорсткий трикутник на рухомий чотирикутник

Діяльність вчителя 1. На початку навчального року проводити діагностику учнів з метою виявлення рівня навчання. 2. Використовувати під час уроків різні види опитування. 3. Обов'язково коментувати кожну оцінку учня. 4. Вчитель не повинен опитувати учня або пропонувати йому письмову роботу в перший день занять після хвороби або відсутності в школі з поважних причин. 5. Вчитель для усунення прогалин у знаннях учня з пропущеної теми повинен визначити час, за який учень повинен освоїти зазначену тему, та у разі утруднення проконсультувати його.

6. Вчитель повинен виставляти отримані учням незадовільні оцінки у щоденник з метою своєчасного контролю з боку батьків. 7. Вчитель зобов'язаний повідомити класного керівника або безпосередньо батьків учня про зниження успішності учня. 8. Вчитель нічого не винні знижувати оцінку учню за погане поведінка під час уроку, у разі повинен використовувати інші методи на учня (переконання, розмова з психологом і соціальним педагогом) 9. Учитель-предметник зобов'язаний виставляти четвертні оцінки тиждень до кінця чверті.

Шляхи досягнення високої успішності: правильне розкриття причин неуспішності та визначення шляхів її ліквідації; висока якістьуроків; використання передових методів навчання; реальна допомогата тісний контакт усіх членів сім'ї з педагогічним колективом; чітко встановлений контроль за навчальним процесом.

Як допомогти слабоуспішному учню: Для закріплення необхідно більше довгий часі більший обсяг розв'язуваних завдань. Вчитель для себе та для учня повинен сформулювати мінімум знань та навичок, який має засвоїти учень. Як підвищити працездатність: Урізноманітнити види діяльності. Провітрювати кабінет. Проводити фізхвилинки. Завжди треба пам'ятати про дотримання принципу потреби та достатності.

Картки для індивідуальної роботи Завдання з вибором відповіді Деформовані завдання Картки – тренажери Творчі завдання Пошук різних способів вирішення завдань. Складання кросвордів. Твір математичних казок, гр. Складання завдань за цією умовою.

Вчитель повинен: Знати психічний розвиток дитини Прагнути зрозуміти і прийняти кожну дитину Створити спокійну обстановку та сприятливий психологічний клімат на уроці Виявляти - розумну вимогливість - невичерпне терпіння - справедливу строгість - віру в можливості учня Вміти стати на позиції учня Сказати Нє! Вміти вести невимушений діалог Прагнення зовнішньої цікавості Використовувати засоби невербального спілкування(опорні сигнали, малюнки, таблиці, схеми, план) Вчити працювати зі словниками та іншим довідковим матеріалом

Вчитель повинен: У навчанні застосовувати - випереджувальне навчання - різні форми групової роботи - взаємоопитування, самоконтроль - конспекти - блоки з різних тем, використання їх на різних етапахнавчання При формулюванні цілей уроку включати як пріоритетний корекційно – розвиваючий аспект Раціонально розподіляти навчальний матеріал (важке – спочатку!) Застосовувати часту зміну видів діяльності на уроці Багаторазово промовляти та закріплювати матеріал уроку Прагнення алгоритмізації діяльності

Правила, розроблені психологами: Не ставити слабкого у ситуацію несподіваного питання та не вимагати швидкої відповіді на нього, давати учневі достатньо часу на обмірковування та підготовку. Бажано, щоб відповідь була не в усній, а в письмовій формі. Не можна давати для засвоєння в обмежений проміжок часу великий, різноманітний, складний матеріал, потрібно постаратися розбити його на окремі інформаційні шматки та давати їх поступово, у міру засвоєння. Не слід змушувати таких учнів відповідати на питання щодо нового, щойно засвоєного матеріалу, краще відкласти опитування на наступний урок, давши можливість учням позайматися вдома.

Шляхом правильної тактики опитувань і заохочень (не лише оцінкою, а й зауваженнями на кшталт «відмінно», «молодець», «розумниця» тощо) потрібно формувати у таких учнів впевненість у своїх силах, у своїх знаннях, у можливості вчитися. Ця впевненість допоможе учневі в екстремальних стресових ситуаціяхСкладання іспитів, написання контрольних робіт і т. д. Слід обережніше оцінювати невдачі учня, адже він сам дуже болісно до них ставиться. Під час підготовки учнем відповіді потрібно дати йому час для перевірки та виправлення написаного. Слід мінімально відволікати учня, намагатися не перемикати його увагу, створювати спокійну, не нервозну обстановку.

Диференційований підхід. При закріпленні. Під час перевірки домашнього завдання. За самостійної роботи. Створити на уроці ситуацію успіху: допомогти сильному учневі реалізувати свої можливості у більш трудомісткій та складній діяльності; слабкому – виконати посильний обсяг роботи.

Навчання у співпраці Дозволяє відстаючим учням почуватися повноправними членами команди та стимулює бажання навчатися. Проектне навчання Метод проектів сприймається як засіб актуалізації та стимулювання пізнавальної діяльності учнів.

Етапи освоєння досліджуваного матеріалу Організаційно-педагогічна спрямованість 1. Вивчення нового матеріалу.Індивідуалізація навчального процесу. 2. Діагностичне тестування. Перевірка базового рівня. 3. Уроки корекції та розвитку. Коригування: повторення (на якісно новому рівні) > закріплення > повторна діагностична робота. Розвиток: повторний рівень > поглиблений рівень. Диференціація навчального процесу. 4. Підсумковий контроль. Обов'язковий рівень > високий рівень > поглиблений рівень. Перевіряє результати навчання. закріплення > повторна діагностична робота. Розвиток: повторний рівень > поглиблений рівень. Диференціація навчального процесу. 4. Підсумковий контроль. Обов'язковий рівень > високий рівень > поглиблений рівень. Перевірка результатів навчання.">

Робота з батьками Мета: Створення умов для розвитку особистісного потенціалу учнів в умовах взаємодії школи, сім'ї, зовнішнього соціуму Завдання: створити колектив однодумців, зробити учнів, вчителів, батьків співучасниками освітнього та виховного процесу організувати різноманітну, захоплюючу, соціально-значиму спільну діяльністьучнів та батьків організувати всеобуч для батьків Очікувані результати: встановлення діалогу та взаємовигідного співробітництва між школою та батьками формування у учнів кохання, обов'язку до батьків, близьких вирішення проблеми зайнятості учнів у вільний від уроків час

45 Нерідко від батьків можна почути: «Не зробиш домашнє завдання – не підеш до друзів», «Закінчиш навчання з трійками – не поїдеш на море»… Ми настільки звикли до примітивної поведінкової схеми «стимул-реакція», що не можемо уявити собі іншого спосіб мотивування дітей, стимулювання їхньої роботи, творчості, досягнень. І, в результаті, отримуємо особу, яка не цікавиться нічим, крім винагороди за свої зусилля чи відчуває потребу у постійному контролі з боку.

Кожен з нас може навести приклади зі свого особистого життя, педагогічної практики, або просто з історії, коли, наприклад, через повну бездарність був виключений зі школи Едісон; знаменитий хімік Лібіч, у 14 років через нездатність залишив школу, а 21 рік став професором.

53 Створення корекційних зошитів. Обмін інформацією між учителем та батьками про підсумки практичних завдань, на певному етапі навчання. Спільне виконання довільних завдань з предметів батька та учня. Створення Папки - Скарбнички, де накопичуються завдання для розвитку логічного мислення (завдання на кмітливість, кросворди, ребуси, перевертачі, каверзні питання)

Поради батькам учнів, що слабо встигають: Всіляко зміцнюйте впевненість дитини у своїх силах; Давайте дитині лише одне завдання на певний проміжок часу, щоб вона могла її виконати; Підтримуйте вдома чіткий порядок дня; Відпрацьовуйте форми поведінки у різних ситуаціях; Виявляйте зацікавленість шкільними справами дитини; Будьте послідовні у своїх вимогах, заохоченнях та покараннях; Не висувайте підвищені вимоги до дитини і не вводите її в роль «невдахи».

Формуйте позитивну мотивацію до навчання; Ніколи не критикуйте вчителів у присутності дітей; Допомагайте дитині у разі потреби; Ніколи не виконуйте завдання за учня; Намагайтеся прищепити дитині звичку використовувати додаткову літературу, зацікавте її; Хваліть, радійте разом з дитиною, коли вона отримує хороші позначки; Заохочуйте дитину за її успіхи; Тримайте зв'язок з вчителями - предметниками у разі, якщо ви самі можете допомогти дитині.

Поради класному керівнику по роботі зі дітьми, що слабо встигають: На початку навчального року проінформувати вчителів - предметників про наявність дітей, що слабо встигають, у класі (на малій педраді або в індивідуальній бесіді). Підтримувати зв'язок із психологічною службою, вчителями - предметниками, цікавлячись рівнем учня учнів, темпами їх розвитку, стилем спілкування з однокласниками та викладачами. Залучати батьків слабоуспішних дітей до громадських справ класу. Вчасно інформувати батьків про негативні прояви у навчальній дисципліні з боку учня (перепустки уроків без поважної причини)

Доводити до відома адміністрації (заст. директора з виховній роботі, соціального педагога) випадки порушення і правил поведінки з метою сучасної їх профілактики. Створити умови для заняття учнями гідного місця у колективі класу через активне включення до позаурочної діяльності. Тримати на контролі стан їхнього здоров'я. Прагнути налагодити довірчі відносини. Частіше використовувати заохочення, ніж покарання для підтримки віри у свої сили.

Підсумовуючи вищесказане, можна дійти невтішного висновку, що за правильному розкриттіпричин неуспішності та визначення шляхів її ліквідації, висока якість уроків, реальна допомога та тісний контакт усіх членів сім'ї з педагогічним колективом, використання передових методів у навчанні, чітко поставлений контроль за навчальним процесом – такі найбільш реальні шляхи для досягнення високої успішності та міцних знань учнів різного інтелектуального рівня.

Система роботи зі слабоуспішними учнями

Вчитель російської мови та літератури

АЛДИШЕВА ГАЛІЯ БЕСЕНАЛІЇВНА

Будьте самі і людиною, і немовлям, щоб навчати дитину.
В.Ф. Одоєвський.

Сьогодні перед державою стоїть завдання розбудови системи загальноосвітніх шкілна дванадцятирічне навчання, яке докорінно відрізнятиметься від системи нинішнього навчання у школах.

Перед педагогами країни стоять нелегкі завдання: (Слайд 3) через навчання та виховання соціалізація особистості, освіченої, з високою культурою, що критично осмислює всю об'єктивну реальність, Що володіє основними компетентностями (інформаційна, комунікативна, соціальна та ін) та володіє навичками вирішення реальних проблем.

У сучасному складному та швидко мінливому світі, що характеризується глобалізацією соціально-політичної, економічної сфер життя суспільства, ставляться високі вимогидо системи освіти, яка має забезпечити високий рівень підготовленості випускників шкіл до умов реального життя. Швидкий темп розвитку суспільного життя, науки та технологій, ринкові відносиниставлять до кожної людини високі професійні вимоги: вміння навчатися протягом усього життя, бути комунікативним, толерантним, вимагають ухвалення рішення про швидкі та якісні зміни у сфері навчання молодого покоління у школі.

Таким чином, ми повинні сформувати незалежну від чужих думок та поглядів особистість зі своїм баченням навколишньої дійсності. Учні повинні мати такий набір якостей, як критичне осмислення всього, що відбувається навколо, мотивованість, відповідальність, вони повинні розбиратися в цифрових технологіяхі вільно висловлювати свої думки багатьма мовами, а також повинні являти собою високоморальну, духовно-збагачену, естетично розвинену особистість.

У зв'язку з вищезгаданими вимогами держави щодо виховання та навчання учнів з набором перерахованих якостей учня нового часу гостро постає питання про те, чи готові ми готувати таких учнів і чи все гаразд у нас у школі на сьогоднішній день.

Актуальною проблемоюшколи сучасності є дедалі більша успішність і рівень виховання учнів. (Слайд 4) Зниження успішності доводять результати ЕНТ, які спостерігаємо щороку, результати міжнародних досліджень TIMSS-2007 та PISA-2009, які показали, що наші школярі не мають навичок застосування отриманих знань у реальних життєвих ситуаціях.

Останнім часом психологи та педагоги разом із медиками відзначають неухильне зростання кількості дітей із проблемами загальної поведінки та навчання. Фахівці зазначають, що негативні зміни екологічної та соціально-економічної ситуації в країні погіршують соматичне та нервово-психічне здоров'я школярів, а в умовах інтенсифікації навчання та перевантаженості шкільних програмзначно зростає кількість неуспішних.

Особливості неуспішних учнів (Слайд 6)

низький рівень знань, як наслідок цього низький рівень інтелектуального розвитку

відсутність пізнавального інтересу

не сформовані елементарні організаційні навички

учні вимагають індивідуального підходу з психологічної та педагогічної (у плані навчання) точки зору

немає опори на батьків як союзників вчителя - предметника

діти, переважно, з асоціальних сімей

відсутність адекватної самооцінки з боку учнів

часті перепустки уроків без поважної причини, що призводить до відсутності системи у знаннях і як наслідок цього – низький рівень інтелекту.

Предметом нашого вивчення(Слайд 7) є слабоуспішний учень, як учень зі слабкими розумовими здібностями та слабо вираженою мотивацією до навчання.

Постановка проблеми виявляється у пошуку шляхів щодо сприяння активізації пізнавальної діяльності та мотивації до навчання в учнів зі слабкою успішністю, оскільки зростання числа неуспішних і слабоуспевающих учнів - одне з головних проблем сучасної школи.

Метою роботи є пошук шляхів оптимального рішенняпроблеми зростаючої неуспішності серед учнів наших шкіл для розвитку підвищення рівня навченості та якості навчання окремих учнів та учнів школи в цілому, вироблення чіткої мотиваційної установки учнів.

Для реалізації досягнення мети ми висуваємо такі завдання: (Слайд 8)

Виявлення можливих причиннизької успішності та якості ЗУН учнів;

Показати, як можна проводити діагностику з метою виявлення рівня навченості учня;

Показати, як можна формувати комплексну системуроботи зі слабоуспішними учнями;

Продемострувати комплекс заходів, спрямованих на підвищення успішності учнів та якості ЗУН учнів;

Скласти та подати Програму діяльності вчителя зі слабоуспішним учням та його батьками.

Отже, як ми згадували зростання числа неуспішних і учнів, що слабо встигають, - одна з головних проблем сучасної школи.

Учень може відставати в навчанні з різних залежних і не залежать від нього причин (Слайд 9)

пропуски занять з хвороби;

слабкий загальний фізичний розвиток,

наявність хронічних захворювань;

затримка психічного розвитку (ЗПР).

Про причини неуспішності (Слайд 10) передусім має знати класний керівник. Допомогти йому визначити ці причини повинні шкільні спеціалісти (лікар, психолог, логопед, соціальний педагог), що сам навчається, його батьки та однокласники.

Діагностика неуспішного учня. (слайд 11)

Вчитель на початку року може проводити діагностику з метою виявлення рівня навченості учня у формі запитальника-характеристики неуспішного учня. (Додаток 1)

Класний керівник може скласти "Психолого-педагогічну характеристику учня" (дод.2). Вчителі-предметники використовують її при організації роботи з неуспішними і учнями, що слабо встигають.

Допомога даним категоріям учнів – завдання кожного педагога. Доцільно вчителю скласти "Індивідуальну карту учня" (додаток 3), яку використовують вчителі-предметники. У ній описано оптимальну систему заходів щодо надання допомоги неуспішним учням.

Вчителі-предметники складають індивідуальний план роботи з ліквідації прогалин у знаннях учня, що відстає. "Індивідуальна карта учня" дозволяє відслідковувати ефективність роботи зі учням, що слабо встигає і не встигає.

У разі якщо програмний матеріал не засвоюється дітьми, що встигають слабко, вчитель-предметник доповідає адміністрації школи про низьку успішність учня і про виконану роботу в наступній формі:

Ф. І. учня

Причини неуспішності (вчитель вказує самостійно виявлені причини)

Використані види опитування

Форми ліквідації прогалин

Терміни здачі матеріалів

Інформація класному керівнику (дата)

Інформація батькам (дата)

Результат праці

Оцінювання роботи вчителя зі учнями, що слабо встигають, здійснюється через відвідування уроків та співбесіди, які проводить заступник директора з УВР.

Зупинимося на причинах неуспішності учнів детальніше.

Виділяють 3 основні причини неуспішності: (Слайд 12)

1. Фізіологічні;

2. Психологічні;

3. Соціальні

Фізіологічні причини часті хвороби, загальна слабкість здоров'я, інфекційні хвороби, хвороби нервової системи, Порушення рухової функції.

Психологічні причини особливості розвитку уваги, пам'яті, мислення, повільність розуміння, недостатній рівень розвитку мови, несформованість пізнавальних інтересів, вузькість кругозору.

Соціальні причини неблагополучні умови життя, негідне поведінка батьків, відсутність домашнього режиму, бездоглядність дитини, матеріальне становище сім'ї.

Неуспішність виникає внаслідок вираженої функціональної напруги, погіршення здоров'я, порушення соціально-психологічної адаптації, зниження успішності навчання (підвищення рівня незадоволеності оцінок з основних предметів).

При цьому в основі неуспішності лежить не одна з цих причин, а дещо і часто вони діють у комплексі. Звідси учня виникає низка проблем: у спілкуванні, у поведінці, у навчанні.

З погляду психології (слайд 13) причина неуспішності ділиться на 2 групи:

1. Недоліки пізнавальної діяльності

Несформованість прийомів навчальної діяльності;

Недоліки розвитку психічних процесів, головним чином мисленнєвої сфери дитини;

Неадекватне використання дитиною своїх індивідуально-типологічних особливостей.

2. Недоліки у розвитку мотиваційної сфери дитини.

I . Недоліки пізнавальної діяльності (Слайд 14)

Для подолання неуспішності в інтелектуально пасивних школярів необхідно формувати інтелектуальні вміння як тренування низки розумових операцій: абстрагування, узагальнення, аналізу, класифікації, сравнения. При цьому необхідно визначити, яка конкретна операція страждає і довести до рівня усвідомлення.

Неадекватне використання дитиною своїх індивідуально-типологічних особливостей

Тут розглядається сила нервової системи, що відповідає за витривалість, працездатність дитини. Що сила нервової системи, то вище рівень працездатності.

Тому неуспішною дитиною стане той учень, у якого слабка сила нервової системи і які втомлюються від тривалої напруженої роботи. Як правило, ці діти частіше припускаються помилок, повільно засвоюють матеріал. Такі діти почуваються не затишно, а відтак і не справляються із завданням у ситуації, коли вчитель вимагає негайної відповіді. у ситуації, що вимагає розподілу уваги або її перемикання з одного виду на іншу (приклад: опитування + запис у зошит).; у ситуації, коли необхідно засвоїти різноманітний за змістом матеріал.

Необхідно формування індивідуального підходу до таких учнів під час дозування домашнього завдання, визначення варіантів класних та контрольних робіт, враховувати ступінь їхньої підготовленості. А також:

Дати учневі на обмірковування поставленого питання не велика кількістьчасу;

Не змушувати відповідати новий, щойно засвоєний на уроці матеріал;

Шляхом правильної тактики опитувань і заохочень сформувати впевненість у своїх силах у своїх знаннях, можливості навчатися;

Слід обережно оцінювати невдачі учня;

Бажано, щоб відповіді таких учнів були письмовими, а не усними.

II . Недоліки у розвитку мотиваційної сфери дитини.

1. Зусилля вчителя мають бути спрямовані на формування стійкої мотивації досягнення успіху, з одного боку та розвиток навчальних інтересів з іншого.

2. Формування стійкої мотивації досягнення успіху можливе з підвищенням самооцінки школяра (тим самооцінка грає позитивну роль у твердженні особистості дитини як школяра в посильних йому видах діяльності).

3. Подолання невпевненості школяра у собі, тобто. рекомендується ставити перед учнем такі завдання, які будуть йому посильні, здійсненні та відповідати його можливостям.

4. Намагатися обчислити ті сфери діяльності, під час виконання яких учень може виявити ініціативу і заслужити визнання у шкільництві.

6. Корисно заохочувати, відрізняти та фіксувати найменші удачі дитини у навчальній діяльності (тим самим не дати закріпитися новим невдачам).

7. Детальне обґрунтування поставленої оцінки, а також виділення критеріїв, за якими йде оцінювання, щоб вони були зрозумілі самому учневі.

8. Формування навчальних інтересів (додатковий матеріал, що розвиває, звернення до безпосереднього життєвому досвіду, Широке використання власних спостережень, використання на уроці наочного матеріалу).

ДОПОМОГА СЛАБОСПІВАЮЧЕМУ УЧЕНЮ

Давайте подивимося, як можна допомогти учню, що слабко встигає: (слайд 15)

Для закріплення необхідно більш тривалий час і більший обсяг розв'язуваних завдань.

Вчитель для себе та для учня повинен сформулювати мінімум знань та навичок, який має засвоїти учень.

Як підвищити працездатність:

Урізноманітнити види діяльності.

Провітрювати кабінет.

Проводити фізхвилинки.

Завжди треба пам'ятати про дотримання принципу потреби та достатності.

Види робіт із слабоуспішними учнями (слайд 16)

Картки для індивідуальної роботи.

Завдання із вибором відповіді.

Деформовані завдання.

Перфокарти.

Картки – тренажери.

Творчі завдання.

"картки-інформатори",

"картки-зі зразками виконання завдання",

"картки-конспекти".

Вчитель має: (слайд 17)

Знати психічний розвиток дитини:

Сприйняття (канали – кінестетичний, слуховий, візуальний)

Увага (довільне, мимовільне, післядовільне)

Пам'ять (вербальна, невербальна)

Прагнути зрозуміти і прийняти кожну дитину

Створити спокійну обстановку та сприятливий психологічний клімат на уроці.

Виявляти

Розумну вимогливість

Невичерпне терпіння

Справедливу суворість

Віру у можливості учня

Вміти стати на позиції учня

НІ глумливому тону!

Вміти вести невимушений діалог

Прагнення зовнішньої цікавості

Використовувати засоби невербального спілкування (опорні сигнали, малюнки, таблиці, схеми, план)

Вчити працювати зі словниками та іншим довідковим матеріалом

У навчанні застосовувати

Випереджальне навчання

Різні форми групової роботи

Взаємоопитування, самоконтроль

Конспекти-блоки з різних тем, використання їх на різних етапах навчання

При формулюванні цілей уроку включати як пріоритетний корекційно - розвиваючий аспект (робота з розвитку надпредметних способів діяльності, розвитку психічних процесів).

Раціонально розподіляти навчальний матеріал (важке – спочатку!)

Застосовувати часту зміну видів діяльності на уроці

Багаторазово промовляти та закріплювати матеріал уроку

Прагнення алгоритмізації діяльності

То були алгоритмічні витримки. Шляхи дії намічені. А тепер трохи докладніше та конкретніше.

У роботі зі слабкими учнями вчитель повинен спиратися на наступні правила, розроблені психологами: (Слайд 18)

Не ставити слабкого у ситуацію несподіваного питання та не вимагати швидкої відповіді на нього, давати учневі достатньо часу на обмірковування та підготовку.

Бажано, щоб відповідь була не в усній, а в письмовій формі.

Не можна давати для засвоєння в обмежений проміжок часу великий, різноманітний складний матеріал, потрібно постаратися розбити його на окремі інформаційні шматки і давати їх поступово, в міру засвоєння.

Не слід змушувати таких учнів відповідати на питання щодо нового, щойно засвоєного матеріалу, краще відкласти опитування на наступний урок, давши можливість учням позайматися вдома.

Шляхом правильної тактики опитувань і заохочень (не лише оцінкою, а й зауваженнями на кшталт «відмінно», «молодець», «розумниця» тощо) потрібно формувати у таких учнів впевненість у своїх силах, у своїх знаннях, у можливості вчитися. Ця впевненість допоможе учневі в екстремальних стресових ситуаціях складання іспитів, написання контрольних робіт тощо.

Слід обережніше оцінювати невдачі учня, адже він сам дуже болісно ставиться до них.

Під час підготовки учнем відповіді потрібно дати йому час для перевірки та виправлення написаного.

Слід мінімально відволікати учня, намагатися не перемикати його увагу, створювати спокійну, не нервозну обстановку.

Учні люблять те, що розуміють, у чому досягають успіху, що вміють робити. Будь-якому учневі приємно отримувати добрі оцінки, навіть порушнику дисципліни. Важливо, щоб за допомогою товаришів, вчителів він домагався перших успіхів, і щоб вони були помічені та відзначені, щоб він бачив, що вчитель радий його успіхам, або засмучений його невдачами. Як цього досягти?

Тут не обійтися без диференційованого підходув навчанні. (Слайд 19)

Диференційований підхід може бути здійснений на будь-якому з етапів уроку:

При закріпленні.

Під час перевірки домашнього завдання.

За самостійної роботи.

Вирішенню цих та інших проблем може бути правильно організована вчителем поурочна система роботи, заснована на особистісно – орієнтованої педагогікита використання такої базової технології, як навчання у співпраці. Головна думканавчання у співпраці – навчатись разом, а не просто виконувати разом.

Для різноманітності навчальних буднів вчителі можуть використовувати різноманітні форми та жанри уроку. Наприклад:

урок-гра

урок-вистава

урок-подорож

урок-детектив

урок-казка

урок-концерт

урок-картина

Сучасному вчителю у своїй практиці необхідно використовувати технології, які відповідають потребам суспільства. Однією з таких технологій є проектне навчання. Метод проектів сприймається як засіб актуалізації та стимулювання пізнавальної діяльності учнів. Що так необхідно в роботі з учнями, що не встигають і слабоуспіваючі.

Працюючи над проектом в учнів як систематизуються і узагальнюються отримані знання під час уроків, а й розвивається увагу. Проектно-дослідницька діяльність дозволяє школярам практично застосувати знання, отримані під час уроків.

Технологія критичного мисленняє на сьогодні базовою технологією, оскільки вона найбільш оптимально розвиває логічне мислення учнів та сприяє дитині, використовуючи критичне мислення, вирішувати всі нагальні проблеми у навчанні, а й у житті, що дозволяє йому впевненіше стати соціально-адаптованим членом суспільства.

Таким чином, ми побачили, що учні в школі, що слабо встигають, шкільна насущна проблема, яка вимагає невідкладного втручання і пошуку її ефективного рішення, оскільки в нашій країні ведуться реформи щодо підвищення рівня освіти у всіх навчальних закладах, у школах впроваджується дванадцятирічна освіта. На вчителі покладаються великі надіїдля того, щоб у дітей з'явився стимул і чітка мотиваційна установка осягати знання у школі.

Намагаючись розібратися в проблемі дітей, що слабо встигають, ми часто перекладаємо вантаж відповідальності і причину даної проблеми на батьків, які не ведуть належний контроль за учнем, намагаємося перекласти вантаж відповідальності на курс навчання в початковій ланці, коли у них були слабо закладені базові навички читання, письма, математичні навички, не була розвинена мова дитини, і психологи наших шкіл не можуть провести гарну роботузі слабким учнем, намагаючись пробудити у ньому бажання вчитися.

Вирішення проблем слід розпочинати з чіткої системної організації роботи з неуспішними учнями. Грамотно складений план роботи з такими учнями, дозволить консолідувати роботу вчителів-предметників із класним керівником та психологом школи, дозволить налагодити тісний зв'язок із батьками, вплив та контроль з боку яких важливою ланкою у прагненні дитини вчитися.

(Слайд 20) Виявлення причин неуспішності, контроль та діагностика успішності слабоуспішних дітей, різноманітність типів уроку, форм та методів педагогічної діяльності, створення сприятливого психологічного клімату на уроках та доброзичливе ставлення до дитини з боку вчителя, коли дитина не об'єкт процесу навчання, а партнер та важливий суб'єкт навчання, усе це разом має прищепити учнів бажання й інтерес до осягнення знань, сформувати у яких чітке розуміння те, навіщо вони їм необхідні знання як і знадобляться у житті.

вчитель початкових класів

Меркулова Олена Михайлівна

Програма індивідуальної роботи зі учнями, що слабо встигають, 2 класу Б

2017/2018 навчальний рік

Пояснювальна записка

Однією з головних проблем, яку доводиться вирішувати педагогам наших шкіл, - це робота з учнями, які слабо встигають.

Слабоуспівающими прийнято вважати учнів, які мають слабкі розумові здібності та слабкі навчальні вміння та навички, низький рівень пам'яті або ті, у яких відсутні дієві мотиви вчення. Не секрет, що кількість таких учнів у школах становить приблизно 10-15%. Щоб дана категорія учнів не перейшла в розряд неуспішних, необхідна систематизована робота зі учнями, що слабо встигають, усіх служб освітньої установи. Основу такої роботи може становити Положення про діяльність педагогічного колективузі слабоуспішними учнями та його батьками.

Основна проблема – це невідповідність структури освітнього простору масової школи, традиційних формосвіти особливостями особистості кожної дитини складнощі у навчанні, пов'язані зі станом здоров'я: - заняття спортом; - будь-якими видами художньої творчості; - Несприятливою обстановкою у ній. На фоні шкільних невдач, Постійного неуспіху пізнавальна потреба дуже скоро зникає, часом безповоротно, а навчальна мотивація так і не виникає. Тому абсолютно необхідна спеціальна «підтримуюча» робота, що допомагає дітям, які мають труднощі в навчанні, успішно освоювати навчальний матеріал, отримуючи постійне становище від вчителя. Необхідні додаткові вправи, які містять продумана система допомоги дитині, що містить у серії «підказок», основу яких лежить послідовність операцій, необхідні успішного навчання. Крім того, цим дітям потрібна більша кількість на відпрацювання навичок.

Ціль програми

Ліквідація прогалин у учнів у навчанні з російської мови та математики; - Створення умов для успішного індивідуального розвитку дитини.

Завдання програми:

— створення ситуації успіху, найефективнішого стимулу пізнавальної діяльності;

— пробудження природної допитливості;

— створення максимально доброзичливих відносин вчителя та навколишніх школярів до слабкого учня

- Залучення учнів у спільний пошук форм роботи, поля діяльності.

Програма спрямована на задоволення потреб:

Учнів:

Отримання знань за курс 2 класу

Вибір форм здобуття знань.

Батьків:

у створенні найбільш комфортних умов навчання своєї дитини;

У стабілізації відносин у сім'ї: у пом'якшенні конфліктних ситуацій у школі.

Школи:

Вирішення соціально-педагогічних та психологічних проблем дітей.

Педагогічні технології, що використовуються при роботі:

Індивідуалізація освітнього процесу;

Навчання навичкам самоосвітньої та пошукової діяльності;

Діалогова форма навчання;

Ігрові форми;

Пам'ятки, картки, творчі завдання

Залучення до групової роботи

Залучення до проектної діяльності

Форми контролю:

Усні та письмові опитування;

Самостійні та перевірочні роботи;

Предметні випробування;

Співбесіди;

Контрольні роботи.

Принципи побудови - Пріоритет індивідуальності, самобутності, самооцінки дитини.

Принципи реалізації - Створення умов для реалізації індивідуальних особливостей та можливостей особистості; - вибудовування дитиною разом із дорослими індивідуального шляху розвитку.

Планування різних видів диференційованої допомоги:

1. Вказівка ​​типу завдання, правила, яким спирається завдання.

2. Доповнення до завдання (малюнок, схема, креслення, інструкція тощо)

3. запис умови у вигляді значків, матриць, таблиць або словесно.

4. вказівка ​​алгоритму розв'язання чи виконання.

5. Вказівка ​​аналогічного завдання, вирішеного раніше.

6. Пояснення ходу виконання такого завдання.

7. Пропозиція виконати допоміжне завдання, що наводить рішення запропонованого.

8. Наведення на пошук рішення певною асоціацією.

9. Вказівка ​​причинно-наслідкових зв'язків, необхідні вирішення завдання, виконання завдання.

10. Видача відповіді чи результату виконання завдання.

11. розчленування складного завдання на елементарні складові.

12. Постановка питань, що наводять.

13. Вказівка ​​правил, виходячи з яких виконується завдання.

14. Попередження про найбільш типові помилки, неправильні підходи при виконанні завдання.

15. Програмування диференціюючих факторів у самих завданнях.

1. При опитуванні школярам, ​​що слабо встигають, дається приблизний план відповіді,

дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися

до відповіді біля дошки, робити попередні записи, користуватися наочними

посібниками та ін.

2. Учням задаються питання, що допомагають послідовно викладати

матеріал.

3. Під час опитування створюються спеціальні ситуації успіху.

4. Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких

учень був відсутній з тієї чи іншої причини.

5. У ході опитування та при аналізі його результатів забезпечується атмосфера

доброзичливості.

6. У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних учнів

концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вивчається,

вчитель чаші звертається до них із питаннями, які з'ясовують ступінь розуміння

навчального матеріалу, залучає їх як помічників при показі дослідів,

що розкривають суть досліджуваного, стимулює питання учнів при

труднощі у засвоєнні нового матеріалу.

7. В ході самостійної роботина уроці слабоуспішним школярам даються

вправи, спрямовані на усунення помилок, які вони допускають при відповідях

або в письмові роботи: відзначаються позитивні моменти в їх роботі

стимулювання нових зусиль, відзначаються типові труднощі у роботі та

вказуються способи їх усунення, надається допомога з одночасним раз-

виття самостійності в навчанні.

8. При організації домашньої роботидля слабоуспішних школярів

підбираються завдання з усвідомлення та виправлення помилок: проводиться

докладний інструктаж про порядок виконання домашніх завдань, про можливі

труднощі, що пропонуються при необхідності картки-консультації, даються

завдання з повторення матеріалу, який буде потрібно для вивчення нової

теми. Обсяг домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити

навантаження школярів.

Цих дітей характеризує виражений аутизм (догляд, відстороненість від світу та його страх). Дитина відчуває певні страхи. Схильні до розвитку логічного мислення. Навчаються непогано, але відсутні широкі пізнавальні інтереси. Нетипові інтереси (про будову світу, про потойбіччя). Люблять багато читати. Розвинена мова, але часто формально. Негативні риси: емоційна холодність, не має великої прихильності до батьків, емоційна тупість. Він не цікавиться чиєюсь думкою, він байдужий до зовнішнього світу. Спроможні дивні вчинки. Самозбереження притуплюється, може пройти карнизом. Не має друзів – він одинак. У дружбі підпорядкований, а не лідер. Не дивиться у вічі.

У роботі спробувати спиратися на його сильні сторони. Моралі не діють взагалі. Корисно привчати його, т.к. для нього головне, щоб дали йому спокій. "Не важливо, як виглядає для інших, важливо для себе". Нічого не нав'язувати, а пристосовуватись до них.

1.Не закликати до совісті, не читати моралі.

2.Учитывать наявність страхів, методом спостереження (особливо аналізом малюнків) визначити тематику страхів. Потім промалювати їх (зі страшного зробити смішним), наприклад, замість ножа в руці намалювати букет квітів і т. д. Страх пов'язаний з цікавістю допомогти подолати цю стіну.

3. Допомога у розвитку мови, уваги, моторики, формування навичок образотворчої діяльності.

4.Пом'якшення загального емоційного дискомфорту, тривоги.

5.Стимуляція психічної активності, спрямованої взаємодія з однолітками та дорослими (допомога у підготовці класних заходів).

6. Враховувати інтерес до точних наук – математики, фізики тощо.

7. Враховувати парадоксальність та непередбачуваність від мислення до почуттів та вчинків.

8.Ставлення до учня будувати методом: виділяти його поведінка, як від інших. Чи не нав'язувати доручення, але й не відкидати. Давати йому відчути приналежність до класного колективу.

Робота з батьками

1 Організація індивідуальної розмови батьків та вчителя

2. Батьківські збориПідкріплюється методичними рекомендаціямита практикумом. Рекомендація методичної літератури

з окремих предметів.

3.Запрошення на уроки з метою визначити інтелектуальний рівеньдитини на тлі класного колективу.

4.Створення корекційних зошитів

5. Обмін інформацією між учителем та батьками про підсумки практичних завдань, на певному етапі навчання.

6.Спільне виконання довільних завдань з предметів батька та учня.

7. Створення Папки - Скарбнички, де накопичуються завдання для розвитку логічного мислення (завдання на кмітливість, кросворди, ребуси, перевертиші, каверзні питання)

Етапи роботи з дітьми, що слабо встигають:

Намітити учнів зі слабкою успішністю.

Упорядкування плану роботи з дітьми.

Реалізація плану упродовж навчального року.

Підбиття підсумків роботи. Аналіз виконаної роботи.

Методи стимулювання учнів з метою попередження відставання та неуспішності

1 група за допомогою змісту	2 група за допомогою організації діяльності	3 група за допомогою виховних впливів у плані спілкування, відносини, уваги
Особливий підхід до висвітлення навчального матеріалу, характер його подання: а) емоційно-образний; б) аналітичний (роз'яснювальний); в) діловий; г) незвичайний. Використання, показ, підкреслення різних елементів, привабливих сторін змісту: а) важливість окремих елементів; б) складність, складність; в) новизна, пізнавальність матеріалу; г) історизм, сучасні здобутки науки; д) цікаві факти, протиріччя, парадокси. Завдання з цікавим змістом, цікавими питаннями. Показ значимості знань, умінь: а) суспільної б) особистісний 5. Міжпредметні зв'язки	Цільова установка на роботу, її коротка характеристика, постановка завдань Подання вимог до учнів. За змістом: до дисципліни, роботи; формою: розгорнуті, згорнуті (вказівки, зауваження, міміка); єдині та індивідуально-групові, загальні та детальні, прямі та непрямі. Характер діяльності (копіювальний, репродуктивний, творчий) Створення ситуацій різного характеру: інтелектуального, ігрового, емоційного. Аналіз помилок та надання необхідної допомоги. контроль за діяльністю учня (ретельний, швидкий), взаємо-і самоконтроль, оцінка. Чітке використання ТСО, наочності, дидактичних матеріалів, барвистих посібників тощо.	Показ досягнень та недоліків у розвитку особистості, прояв довіри до сил та можливостей учнів. прояв особистого ставлення вчителя до учня, класу, висловлювання власної думки. Прояв учителем власних якостей, даних особистості (у плані спілкування, ерудиції, ставлення до предмету, ділових якостей…) та спонукання учнів до подібних проявів Організація дружніх взаємин у колективі (взаємоперевірка, обмін думками, взаємодопомога)

Надання допомоги неуспішному учню на уроці

Етапи уроку	Види допомоги у навчанні
У процесі контролю за підготовленістю учнів	Створення атмосфери особливої ​​доброзичливості під час опитування. Зниження темпу опитування, дозвіл довше готуватись біля дошки. Пропозиція учням зразкового плану відповіді. Дозвіл користуватися наочними посібниками, що допомагають викладати суть явища. Стимулювання оцінкою, підбадьоренням, похвалою.
При викладанні нового матеріалу	Застосування заходів підтримки інтересу до засвоєння теми Найчастіше звернення до слабоуспевающим з питаннями, з'ясовують ступінь розуміння ними навчального матеріалу. Залучення їх як помічників під час підготовки приладів, дослідів тощо. Залучення до висловлювання пропозицій при проблемному навчанні, висновків та узагальненнях чи пояснення суті проблеми, висловленої сильним учнем.
При організації самостійної роботи	Вибір для груп слабовстигаючих найбільш раціональної системи вправ, а чи не механічне збільшення їх числа. Докладніше пояснення послідовності виконання завдання. Попередження про можливі труднощі, використання карток-консультацій, карток із напрямним планом дій. Нагадування прийому та способу виконання завдання. Інструктування про раціональні шляхи виконання завдань, вимоги до їх оформлення.
Під час самостійної роботи на уроці	Розбивка завдань на дози, етапи, виділення у складних завданнях ряду простих. Вказівка ​​необхідність актуалізувати те чи інше правило. Стимулювання самостійних дій слабких. Більше ретельний контроль за їх діяльністю, вказівка ​​на помилки, перевірка, виправлення.

Система роботи з формування позитивного відношеннядо вченню у неуспішних школярів

Формовані відносини	Етапи роботи
Ставлення до змісту навчального матеріалу	Найбільш легкий цікавий матеріал незалежно від його важливості, значущості	Цікавий матеріал, що стосується сутності досліджуваного	Істотний, важливий, але непривабливий матеріал
Ставлення до процесу вчення (Засвоєння знань)	Діє вчитель - учень лише сприймає	Ведучим залишається вчитель, учень бере участь в окремих ланках процесу	Ведучим стає учень, вчитель бере участь в окремих ланках процесу	Учень діє самостійно
Ставлення до себе, до своїх сил	Заохочення успіхів у навчанні, роботі, яка не потребує зусиль	Заохочення успіху в роботі, яка потребує деяких зусиль	Заохочення успіху в роботі, яка потребує значних зусиль
Ставлення до вчителя (колективу)	Підкреслена об'єктивність, нейтралітет	Доброзичливість, увага, особисте розташування, допомога, співчуття	Використання засудження поряд із доброзичливістю, допомогою та ін.

Профілактика неуспішності

Етапи уроку	Акценти у навчанні
У процесі контролюза підготовлено-ністю учнів	Спеціально контролювати засвоєння питань, які зазвичай викликають у учнів найбільші труднощі. Ретельно аналізувати та систематизувати помилки, які допускаються учнями в усних відповідях, письмових роботах, виявити типові для класу та концентрувати увагу на їх усуненні. Контролювати засвоєння матеріалу учнями, які пропустили попередні уроки. Після закінчення засвоєння теми чи розділу, узагальнювати підсумки засвоєння основних понять, законів, правил, умінь та навичок школярами, виявляти причини відставання.
При викладі новогоматеріалу	Обов'язково перевіряти під час уроку ступінь розуміння учнями основних елементів викладеного матеріалу. Стимулювати питання з боку учнів під час труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Застосовувати засоби підтримки інтересу до засвоєння знань. Забезпечувати різноманітність методів навчання, що дозволяють всім учням активно засвоювати матеріал.
У ході самостійноїроботи навчаючина уроці	Підбирати для самостійної роботи завдання з найбільш істотних, складних і важких розділів навчального матеріалу, прагнучи меншою кількістю вправ, але поданих у певній системі, досягти більшого ефекту. Включати у зміст самостійної роботи вправи з усунення помилок, допущених під час відповіді та у письмових роботах. Інструктувати про порядок виконання роботи. Стимулювати постановку питань до вчителя під час утруднень у самостійній роботі. Вміло надавати допомогу учням у роботі, всіляко розвивати їхню самостійність. Вчити вмінням планувати роботу, виконувати її в належному темпі та здійснювати контроль.
При організації самостійної роботи поза класом	Забезпечити в ході домашньої роботи повторення пройденого, концентруючи увагу на найбільш суттєвих елементах програми, які зазвичай викликають найбільші труднощі. Систематично давати домашні завдання щодо роботи над типовими помилками. Чітко інструктувати учнів про порядок виконання домашніх робіт, перевіряти ступінь розуміння цих інструкцій школярами, що слабо встигають. Погодити обсяг домашніх завдань з іншими вчителями класу, за винятком навантаження, особливо учнів, що слабо встигають.

1. При опитуванні слабоуспевающим школярам дається зразковий план відповіді, дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися до відповіді біля дошки, робити попередні записи, користуватися наочними посібниками.

2. Учням задаються питання, що наводять, що допомагають послідовно викладати матеріал.

3. Під час опитування створюються спеціальні ситуації успіху.

4. Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких учень був відсутній.

5. У ході опитування та при аналізі його результатів забезпечується атмосфера доброзичливості.

У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вчиться, вчитель повинен частіше звертатися до них з питаннями на розуміння, залучати їх як помічники, стимулювати питання учнів при утрудненні в освоєнні нового матеріалу.

У ході самостійної роботи слабоуспішним даються вправи, спрямовані на усунення помилок, що допускаються ними при відповідях або в письмових роботах: відзначаються позитивні моменти в їхній роботі для стимулювання нових зусиль, відзначаються типові труднощі в роботі та вказуються способи їх усунення, надається допомога з одночасним розвитком самостійності .

При організації домашньої роботи для слабоуспевающих школярів підбираються завдання з усвідомлення та виправленню помилок: проводиться докладний інструктаж про порядок виконання домашнього завдання, за необхідності пропонуються картки консультації, даються завдання з повторення матеріалу, який буде потрібно вивчення нового. Обсяг домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити навантаження школярів.

План роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають.

на 2017-2018 навчальний рік .

Заходи	Термін
1. Проведення контрольного зрізу знань учнів класу з основних розділів навчального матеріалу попередніх років навчання.Ціль: а) Визначення фактичного рівня знань дітей. б) Виявлення у знаннях учнів прогалин, які потребують швидкої ліквідації.	Вересень
2. Встановлення причин відставання учнів, що слабо встигають, через бесіди зі шкільними фахівцями: класним керівником, психологом, лікарем, логопедом, зустрічі з окремими батьками і, обов'язково, в ході бесіди з самою дитиною.	Вересень
3. Складання індивідуального плану роботи з ліквідації прогалин у знаннях учня, що відстає, на поточну чверть.	Вересень, оновлювати за необхідності.
4. Використовуючи диференційований підхід при організації самостійної роботи на уроці,включати посильні індивідуальні завдання слабоуспішному учню, фіксувати це у плані уроку, щоб не забути.	Протягом навчального року.
5. Вести обов'язковий тематичний облік знань учнів класу, що слабо встигають. . Краще вести тематичний облік знань з предмету дітей всього класу.Це чудово допомагає у роботі.	Протягом навчального року.
6. Відбивати індивідуальну роботу зі слабким учнем у робочих чи спеціальних зошитах з предмета.	Протягом навчального року.
7. Зустрічі з окремими батьками та розмови з самими учнями	Протягом навчального року.

	зміст роботи	терміни
	Взяти на облік всіх учнів, які мають відхилення у навчанні.	2 клас
	Проводити співбесіди з такими учнями, перевіряти запис д/завдання у щоденнику, контролювати відвідування уроків.	Постійна.
	Аналіз успішності учнів.	Щоден.
	Контроль накопичення оцінок у слабких учнів.	Щоден.
	Врахування проміжних результатів.	1 раз в місяць
	Облік виконаної вчителем роботи.	1 раз в місяць

Прогнозований результат

Учні повинні знати:

вміти:

застосовувати правила правопису на вивчені орфограми; - розрізняти звуки та літери; голосні та приголосні звуки та літери, тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні звуки; - відтворювати напам'ять результати табличного додавання будь-яких однозначних чисел; виконувати віднімання, використовуючи таблицю додавання; - відтворювати напам'ять результати табличного множення будь-яких однозначних чисел; виконувати поділ, використовуючи таблицю множення; - Розв'язувати завдання в одну, дві дії; - виконувати письмове додавання та віднімання.

Робота з дітьми, що слабо встигають

. Тематичне планування

Російська мова. Звуки та літери. Голосні та приголосні. Згідні звуки тверді та м'які, дзвінкі та глухі.

Математика.Складання та віднімання чисел у межах

Російська мова. Наголос. Поділ на склади. Правила перенесення слів.

Математика.Рішення задач.

Російська мова. Зміна форми слова за допомогою закінчення. Лист під диктування.

Математика. Складання та віднімання стовпчиком.

Російська мова. Ненаголошена голосна докорінно слова.

Математика. Додавання та віднімання двоцифрових чисел.

Російська мова. Вчимося писати ненаголошену голосну докорінно слова.

Математика. Вирішення задач.

Російська мова. Вчимося писати ненаголошену голосну в корені слова. Лист під диктування.

Математика. Множення та розподіл на 2,3.

Російська мова. Вчимося писати букви приголосних у корені слова.

Математика.Рішення задач.

Російська мова. Невимовні приголосні докорінно слова

Математика.Умноження та поділ на 3 та 4.

Російська мова. Роздільна тверда і м'які знаки.

Математика.Складання та віднімання двоцифрових чисел.

Російська мова. Вчимося писати суфікси – онок; - Онок; - гик; - ек; - Ость.

Математика. Множення та розподіл на 5 .

Російська мова. Вчимося писати слова з невимовними приголосними докорінно.

Математика.Умноження та розподіл на 6 .

Російська мова. Вчимося писати букви голосних і приголосних докорінно слова.

Математика. Площа фігури. Одиниці площі.

Російська мова. Вчимося писати коріння та суфікси.

Математика. Множення та розподіл на 7 .

Російська мова. Розрізняємо приставки з літерами про, а.

Математика. Множення та розподіл на 8 .

Російська мова. Вчимося розрізняти прийменники та приставки.

Математика. Множення та розподіл на 9 .

Російська мова. Повторюємо склад слова.

Математика. Вирішення завдань на збільшення та зменшення у кілька разів.

Російська мова. Правопис частин слова.

Математика.Площа прямокутника.

Чого я навчився за цей рік? Урок тестування.

Список використаної літератури та ресурсів:

Забуваючи про індивідуальний підхіддо дітей неможливо успішно організувати навчальний процес. У кожному класі знайдуться учні, які з тих чи інших причин потрапили до розряду «відстаючих». Завдання педагогів — розробити комплекс заходів, які допоможуть таким школярам подолати труднощі. Результат діяльності вчителів-предметників відображається у звіті про роботу зі учнями, що слабо встигають.

Корекція знань учнів, що відстають, — це ретельно продумана педагогом стратегія. Щоб її реалізувати, вчитель має враховувати особливості кожної дитини.

Щомісяця він звітує перед завучем з навчальної роботи про результати проведеної роботи. Інформація подається письмово. У документі обов'язково зазначаються:

• Прізвище, ім'я та по батькові школяра, що слабо встигає.
• Причини, через які у дитини виникли труднощі із засвоєнням матеріалу.
• Використані види опитування.
• Форми роботи з ліквідації прогалин у знаннях.
• Результат виконаної роботи.

Щоб скласти такий звіт про роботу з учнями, що відстають, педагогу потрібно провести в класі діагностику або моніторинг знань на початку навчального року. Перевіривши самостійну роботу, він отримає уявлення про фактичний рівень навчання дітей, виявить прогалини, які вимагають швидкої ліквідації. Також вчитель дізнається про сильно відстаючих учнів у класі.

Під час навчального процесу педагог виявляє серед дітей слабих, просто спостерігаючи за ними. Неуспіваючих хлопців «викаже» їхня реакція на труднощі, успіхи та поразки, нездатність відповісти на питання, вирішити завдання, сформулювати ту чи іншу пропозицію.

Корекційна діяльністьзалежатиме від причини такого стану справ. Вона з'ясовується через індивідуальні розмови, анкетування. У відповідній графі звіту про роботу зі учнями, що слабо встигають, як найбільш часті причинипрогалин у знаннях зазначаються:

• Перепустка занять.
• Занадто об'ємні домашні завдання.
• Необ'єктивне оцінювання дитини на уроці.
• Недостатня домашня підготовка.
• Відсутність бажання вчитися.
• Слабка активність під час занять.
• Низька якість мисленнєвої діяльності.
• Відсутність необхідних умов (проблеми із здоров'ям, неблагополучна сім'я).
• Високий рівень складності навчального матеріалу.

Вчитель, який працює над поліпшенням якості знань учнів, що відстають, вибирає для цього найбільш раціональні форми і методи. Враховуючи індивідуальні особливості дитини, педагог може:

• Розробити персональні завдання до тем (картки, таблиці, опорні схеми).
• Підібрати цікавий матеріал (кросворди, ребуси, головоломки).
• Задати учневі творче завданнядо уроку (самостійно виготовити наочний матеріал, намалювати ілюстрацію до твору).
• Під час спільної самостійної роботи частково чи повністю виключати відстаючих, використовуючи індивідуальні завдання.
• Розробити диференційовані завданнядля різних видів перевірочних робіт.
• Проводити застережні опитування.
• Задавати індивідуальні домашні завдання та перевіряти їх у присутності дитини.
• Проводити консультації, допомагати перед уроком.
• Використовувати різні види опитування дітей, що відстають (усний, письмовий, фронтальний, індивідуальний, експрес-диктант та інші).

Зразок звіту вчителя-предметника

Звіт про роботу зі учнями, що слабо встигають, 6 класу УО «Державної загальноосвітньої середньої школи».

ПІБ дитини	Причини неуспішності	Використані види опитування	Форми ліквідації прогалин	Результат праці
Бехтер Антон Миколайович	Пропуск занять через хворобу	Письмовий	Індивідуальні консультації	Підвищення рівня знань із середнього до достатнього
Задворкін Максим Олександрович	Низька активність під час уроків	Індивідуальний	Індивідуальні домашні завдання, вирішення аналогічних завдань на картках під час уроку
Солод Артур Романович	Слабка домашня підготовка, відсутність інтересу до навчання		Позаурочні додаткові заняття, допомога перед уроком	Підвищення рівня знань із низького до середнього

Вчитель математики Пасько І.М.

Якщо позитивної динаміки немає, до звітної таблиці додаються графи «Терміни здачі матеріалів», «Інформація класному керівнику» і «Інформація батькам».

Головне завдання кожної школи — побудувати непомітну, але при цьому розумну корекційну роботу з дітьми, що відстають. Її мета — у процесі навчання виключити будь-які складнощі, з якими стикаються діти.