Взаємодія логопеда та вихователя. Взаємодія вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури у процесі корекційно-розвивальної діяльності

Наталія Болдова
Взаємодія вчителя-логопеда та вихователя у ДОП

В умовах логопункту в ДОП дуже важливо взаємодія вчителя – логопеда з вихователями, для якнайшвидшого усунення мовного порушення.

Спільна діяльність логопеда та вихователяорганізується відповідно до наступних цілями:

1. Підвищення ефективності корекційно-освітньої роботи.

2. Виключення дублювання вихователем занять логопеда.

Логопед підтримує тісну взаємозв'язок із вихователямипідготовчої та старшої груп, чиї діти відвідують корекційні заняття. Постійно інформує їх про те, які звуки поставлені у тієї чи іншої дитини, просить у групах виправляти дітей, з метою автоматизації поставлених звуків у мові. У кожній групі є папка «Поради логопеда», яку логопед поповнює дидактичним мовним матеріалом, мовними іграми на розвиток фонематичного слуху та сприйняття, щоб вихователіпо можливості використовували цей матеріал у своїй роботі.

Виховательпроводить заняття з розвитку мови, ознайомлення з оточуючим за особливою системою з урахуванням лексичних тем, поповнює, уточнює та активізує словниковий запас дітей, використовуючи при цьому режимні моменти, контролює звуковимовлення та граматичну правильність мови дітей протягом усього часу спілкування з ними.

Логопед на своїх заняттях відпрацьовує з дітьми матеріал з вимови, звукового аналізу, одночасно знайомить дітей із певними лексико-граматичними категоріями.

При виправленні та формуванні звуковимови робота вихователята робота логопеда відрізняється по організації, методичним прийомам, за тривалістю. Основне відмінність: логопед виправляє порушення мови, а виховательпід керівництвом логопеда бере активну участь у корекційному процесі, сприяючи усуненню мовного дефекту. У своїй роботі вони керуються загальнодидактичними принципами: принципи системності та послідовності; принцип індивідуального підходу.

Принцип системності та послідовності передбачає адаптацію змісту, методів та прийомів роботи вихователя до вимог, що висуваються завданнями конкретного етапу логопедичної роботи. Поетапність у роботі логопеда обумовлена тим, що засвоєння елементів мовної системи протікає взаємопов'язанота у певній послідовності. Враховуючицю послідовність, виховательпідбирає для своїх занять доступний дітям мовний матеріал, у якому містяться вже засвоєні ними звуки і, наскільки можна, виключені ще вивчені.

Принцип індивідуального підходу передбачає врахування мовних особливостей дітей. Це пояснюється тим, що у дітей присутні різні за тяжкістю та структурою мовні порушення, а також неодночасністю їх корекції на логопедичних заняттях. Цей принцип вимагає від вихователязнання про початковий стан мови кожної дитини та рівень її актуальної мовного розвитку, а отже використання цих знань у своїй роботі.

Виховательпланує свою роботу з урахуванням програмних вимог та мовних можливостей дітей. Виховательзобов'язаний знати індивідуальні відхилення у формуванні мови дитини, чути її дефекти, звертати увагу до чистоти вимови, і навіть включати компоненти корекційної допомоги у загальноосвітній процес своєї групи.

В свою чергу, вчитель-логопед на заняттях приділяє основну увагу корекції звуковимови. Але якщо у дитини недостатньо розвинені граматичний лад, словник, зв'язкова мова, то вдосконалення цих сторін мови виховательтакож включає у свій план роботи.

Вчитель– логопед рекомендує вихователямпроводити в ранкові та вечірні години комплекси артикуляційних та пальчикових вправ та включати в роботу читання віршів, чистомовок та загадок, виділення з тексту слів із заданим звуком. Логопед інформує вихователів, Чиї діти зараховані на логопедичний пункт, про результати корекційної роботи на певному етапі. В свою чергу вихователіділяться з логопедом своїми спостереженнями за промовою дитини групи (поза логопедичними заняттями).

Підсумовуючи, можна сказати, що робота вихователята логопеда скоординована наступним чином:

1) Вчительлогопед логопед формує первинні мовні навички у дітей, підбирає для своїх занять матеріал, максимально наближений до тем, що вивчаються дітьми на заняттях з вихователями;

2) Вихователь, під час проведення занять, враховуєетапи проведеної з дитиною логопедичної роботи, рівні розвитку фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мови, таким чином закріплює сформовані мовні навички.

Таким чином, тільки тісний контакт у роботі логопеда та вихователя, може сприяти усуненню різних мовних проблем у дошкільному віці, отже, і подальшого повноцінного навчання у шкільництві.

Публікації на тему:

Взаємодія вчителя-логопеда та вихователів підготовчої групи. Бланки вечірньої роботиМетодична розробка "Взаємодія вчителя-логопеда вихователями підготовчої групи. Бланки вечірньої роботи Дата.

Взаємодія вчителя логопеда та музичного керівникаПредставляю вашій увазі спільно розроблену статтю про нашу спільну роботу з учителем-логопедом. Статтю вже було опубліковано.

Взаємодія вчителя-логопеда та музичного керівника у корекційно-освітній роботіЯкщо казати вам складно – музика завжди допоможе! У корекційній роботі з дітьми, які страждають різними дефектамимови, позитивну.

Взаємодія вчителя-логопеда та батьків дітей з мовними порушеннямиУ Останніми рокамипроблеми корекції мови набувають особливої актуальності. В результаті багатьох несприятливих факторівдовкілля.

Взаємодія вчителя-логопеда та вихователя у корекції ГНР у дітей дошкільного вікуУспіх корекційно - виховної роботи у логопедичній групі визначається суворо продуманою системою тісної взаємодії логопеда.

Робота вихователя у групах для дітей із ФФН має свою специфіку. У завдання вихователя входить виявлення ступеня відставання дітей у засвоєнні програмного матеріалуз усіх видів навчальної та ігрової діяльності. Це необхідно для усунення прогалин у розвитку дітей і створення умов для успішного навчання в середовищі однолітків, що нормально розвиваються. З цією метою у перші два тижні вихователь визначає можливості дітей у мовній, образотворчій, конструктивній діяльності, у оволодінні рахунковими операціями тощо.

Разом із логопедом вихователь аналізує особливості мовного розвитку дітей. Вихователь повинен мати уявлення про те, чи користується дитина короткою чи розгорнутою формою висловлювання, чи володіє вона різними типамизв'язного мовлення, доступними за віком дітям старшої групи: переказом по картині, серії картин, описом, розповіддю з особистого досвіду та ін.

Оцінюючи стану навичок у цих напрямах слід враховувати загальноосвітні програмні вимоги для цієї вікової групи. Виходячи з неоднорідності складу дітей у групах ФФН, обумовленої різною етіологією порушення та соціокультурними факторами, важливо в результаті первинного обстеження диференційовано оцінити ступінь відставання у засвоєнні навчального матеріалу, пропонованого для середньої та старшої групи дитячого садказагальнорозвиваючого виду. Можливі різні варіанти відповідності до програмних вимог: повністю відповідає, відстає, значно відстає. Після проведеного обстеження вихователь отримує уявлення про стан навичок кожної дитини за напрямами: елементарні математичні уявлення, мова, образотворча діяльність, конструктивна діяльність, ігрова діяльність, рухові навички, музично-ритмічні здібності. Це дозволить під час проведення занять посилити їхню корекційну спрямованість та адресно здійснити індивідуальний підхід.

На педагогічній раді логопед та вихователь повідомляють результати обстеження та колегіально обговорюється вибір типової програмита варіанти її реалізації з урахуванням можливостей дітей. Пред'явлений мовний матеріал може бути співвіднесений із рівнем фонетичного, фонематичного і загального мовного розвитку дітей. Надмірні мовні навантаження можуть негативно вплинути процес корекції.

Заняття, створені задля розвиток правильної зв'язного мовлення дітей (уточнення і розширення словникового запасу, вдосконалення граматичного ладу промови), проводяться протягом року як вихователем, і логопедом.

Процес виховання та навчання у дитячому садку передбачає певне коло знань про навколишній світ та відповідний обсяг словника, мовних умінь та навичок, які мають бути засвоєні дітьми на даному віковому етапі.

Слід зазначити, що логопед і вихователь, працюючи над розвитком мови дітей, не підміняють, а доповнюють одне одного.

Вихователь орієнтується на програмний матеріал, запропонований для цього вікового рівня дітей дошкільного навчального закладу загальнорозвиваючого виду. Він здійснює навчання рідною мовоюна заняттях та керівництво розвитком мови дітей поза заняттями в повсякденному житті (в іграх, у побуті, на прогулянках), враховуючи особливості мовного розвитку дітей. Процес навчання рідної мови має певну своєрідність.

На початку навчання вихователь використовує переважно методи та прийоми розвитку мови, що не потребують розгорнутого висловлювання дітей. Так, широко застосовується наочний метод навчання, наприклад, екскурсії, знайомство дітей із тими чи іншими об'єктами, показ картин і відеофільмів. Використання словесних методів навчання зводиться переважно до читання дітям художніх творів, розповідей вихователя, розмов. Велику увагу вихователь приділяє розвитку діалогічного мовлення. Сюди відносяться різні формипитань та відповідей: коротка відповідь, розгорнута відповідь (дещо пізніше), розуміння різних варіантівпитання, вміння підтримувати розмову із співрозмовником. У той же час у другому півріччі велика увага приділяється розвитку основних типів монологічного мовлення.

Зміст логопедичних занять, організація та методичні прийоми визначаються цілями корекційного навчання з урахуванням конкретних уявлень та мовного досвіду, накопичених дітьми у процесі роботи вихователя за розділами програми. Зусилля логопеда спрямовані на ліквідацію наявних у дітей прогалин у галузі словозміни, словотворення та недостатнього оволодіння прийменниково-відмінковим управлінням.

Робота логопеда над словником носить вибірковий характер, до неї входять накопичення та уточнення слів (іменників та прикметників), що мають зменшувально-пестливе значення, розуміння та правильне вживання у мові приставкових дієслів; практичне накопичення родинних слів, знайомство з найпоширенішими випадками багатозначності слів, практичне ознайомлення зі словами, що мають протилежне значення.

Основна мета лексичних завдань - навчити дітей правильно та осмислено вживати слова у спонтанній мові, вправляти дітей у складанні словосполучень та речень. Спочатку використовуються моделі, що пропонуються логопедом, а потім - самостійно. Велика увага приділяється вдосконаленню практичного навички вживання у мові найпростішої поширеної пропозиції. Для логопедичних занять підбираються певні групи слів та синтаксичних конструкцій, в освіті яких діти найчастіше припускаються граматичних помилок. Використовуються вправи на зміну відмінкових форміменника залежно від прийменника чи питання; зміна граматичних форм числа іменників; числа, особи та часу дієслів, а також на правильне вживання форм дієслів при поєднанні з особистими займенниками. Особливу увагуприділяється правильному узгодженню прикметників з іменниками у непрямих відмінках, узгодженню порядкових іменників з іменниками. Поступово засвоєні типи мовних конструкцій логопед включає роботу над зв'язковою мовою, застосовуючи спеціальні методичні прийоми. Особливої уваги вимагають підбір та угруповання різного наочного та словесного матеріалу, ігрових вправ, дидактичних ігор, що забезпечують практичне оволодіння навичками граматично правильної мови.

Щоб підвищити корекційне значення словникової роботи, широко використовуються спеціальні вправи, що розвивають спрямованість на смислову та звуковий бікслів, вміння помічати загальні та різні морфологічні елементи лексичних одиниць, що вивчаються.

Основні напрями роботи логопеда і вихователя за цією програмою - формування в дітей віком повноцінної фонетичної системи мови, розвиток фонематичного сприйняття та початкових навичок звукового аналізу, автоматизація слуховимовних умінь і навиків у різних ситуаціях, розвиток навичок зміни просодичних характеристик самостійних висловлювань залежно від мовних намірів.

Формування звукової боку мови сприймається не як самоціль, бо як один із необхідних засобів виховання звукової культури загалом, розвитку зв'язного мовлення та підготовки дітей до успішного оволодіння письмовою формою мови, розвитку мовної здібності дитини.

Логопедична робота, передбачена в програмі, будується на основі теоретичних положень про роль повноцінних фонематичних процесів у розвитку мови та становлення письма та читання (Р. Є. Левіна, А. А. Леонтьєв, А. Р. Лурія, Н. І. Жінкін та ін).

Взаємодія логопеда та вихователя у корекційному процесі з розвитку мови у дошкільнят

Методичний матеріал рекомендований вихователям, логопедам та іншим фахівцям ДНЗ.
Спільна робота логопеда та вихователя повинна проводитись за такими напрямами:
- своєчасне обстеження дітей з метою виявлення рівня їх психічного розвитку, особливостей пам'яті, мислення, уваги, уяви, мови;
- Забезпечення гнучкості педагогічних впливів на учнів з урахуванням змінних можливостей учнів на основі корекційної роботи;
- планування індивідуальної роботиз кожною дитиною;
- розвиток пізнавальних інтересів, пізнавальної активності на основі освоєння навколишньої дійсності;
- оволодіння дітьми комунікативними засобамиспілкування.
Особливо взаємодія логопеда та вихователя необхідна при організації особистісного підходу до дітей, тому що за його організації необхідно створювати такі педагогічні умови:
- бачити у кожній дитині унікальну особистість;
- проектувати ситуації успіху для кожної дитини у навчально-виховному процесі;
- вивчати причини дитячого незнання та усувати їх.

Взаємодія логопеда і вихователя необхідна ще й тому, що усунення дефектів мови вимагає комплексного підходу, оскільки мовні порушення пов'язані з низкою причин як біологічного, і соціального характеру. Комплексний підхід до подолання порушення мови передбачає поєднання корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи, а для цього потрібна взаємодія логопеда та вихователя.
На жаль, така взаємодія вихователя з логопедом не в багатьох дитячих садках реалізується. Це залежить від багатьох причин, але насамперед від керівництва дитячого садка, від особистісних особливостей логопеда та вихователя, від їхнього бажання вдосконалювати процес мовного розвитку дошкільнят.
Вченими вивчено та досліджено конкретні види взаємодії логопеда та вихователя.
Так, спільно з логопедом вихователь планує заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом, підготовки до грамоти та підготовки руки до письма. Наступність у роботі логопеда і вихователя передбачає як спільне планування, а й обмін інформацією, обговорення досягнень дітей, як у мові, і інших занятиях. На основі такої взаємодії вихователь виконує крім загальноосвітніх та ряд корекційних завдань, суть яких усунення недоліків у сенсорній, афективно-вольовій, інтелектуальній сферах, зумовлених особливостями мовного дефекту. При цьому вихователь звертає увагу не тільки на корекцію наявних недоліків у розвитку дитини, на збагачення уявлень про навколишнє, але і на подальший розвитокта вдосконалення діяльності збережених аналізаторів. Цим створюється основа сприятливого розвитку компенсаторних можливостей дитини, що у результаті впливає ефективне оволодіння промовою.
Компенсація мовного недорозвинення дитини, її соціальна адаптаціята підготовка до подальшого навчання у школі диктують необхідність оволодіння під керівництвом вихователя тими видами діяльності, які передбачені програмами масового дитячого садка загальнорозвиваючого типу. Особливу увагу вихователь повинен приділяти розвитку сприйняття (зорового, слухового, тактильного), мнестичних процесів, доступних форм наочно-образного та словесно- логічного мислення, мотивації.
Важливий аспектроботи вихователя розвиток пізнавальної активності та пізнавальних інтересів у дітей При цьому слід враховувати своєрідне відставання у формуванні пізнавальних процесівзагалом, що складається у дітей під впливом мовного недорозвинення, звуження контактів із оточуючими, неправильних прийомів сімейного виховання та інших причин.
Правильне, педагогічно виправдане взаємодія вихователя і логопеда, що об'єднує їх зусилля на користь корекції промови в дітей віком, у основі має створення доброзичливої, емоційно-позитивної обстановки у дитсадку. Психологічна атмосфера у дитячому колективі зміцнює віру дітей у власні можливості, дозволяє згладжувати негативні переживання, пов'язані з мовленнєвою неповноцінністю, формувати інтерес до занять. Для цього вихователь, як і вчитель-логопед, повинні мати знання у галузі вікової психології, індивідуальних психофізичних відмінностей у дітей дошкільного віку. Їм необхідно вміти розумітися на різних негативних проявах поведінки дітей, вчасно помічати ознаки підвищеної стомлюваності, виснажливості пасивності та млявості. Правильно організоване психолого-педагогічне взаємодія вихователя з дітьми, попереджає появу стійких небажаних відхилень у тому поведінці, формує доброзичливі відносини.
Робота вихователя з розвитку мови в багатьох випадках передує логопедичним заняттям, готує дітей до сприйняття матеріалу на майбутніх логопедичних заняттях, забезпечуючи необхідну пізнавальну та мотиваційну базу для формування мовних знань та умінь. В інших випадках вихователь зосереджує увагу на закріпленні результатів, досягнутих дітьми на логопедичних заняттях.
У завдання вихователя логопедичної групитакож входить повсякденне спостереження за станом мовної діяльностідітей у кожному періоді корекційного процесу, контроль за правильним використаннямпоставлених чи виправлених логопедом звуків, засвоєних граматичних форм тощо. p align="justify"> Особлива увага вихователя має бути звернено на дітей з пізнім початком мовної діяльності, що мають обтяжений анамнез, що відрізняються психофізіологічною незрілістю.
Вихователю не слід фіксувати увагу дітей на виникненні можливих помилокабо запинок у мові, повторень перших складів та слів. Про такі прояви необхідно повідомити логопед. До обов'язків вихователя входить також добре знання індивідуальних особливостей дітей із загальним недорозвиненням мови, що по-різному реагують на свій дефект, на комунікативні труднощі, на зміни умов спілкування.
Важливе значення має вихователя у повсякденному спілкуванні з дітьми. Вона повинна бути зразком для дітей із мовними порушеннями: бути чіткою, гранично виразною, добре інтонованою, образно-виразною та граматично правильною. Слід уникати складних конструкцій, оборотів, вступних слів, що ускладнюють розуміння мови.
Специфіка роботи вихователя при взаємодії з логопедом полягає в тому, що вихователь організує та проводить заняття за завданням вчителя-логопеда. Індивідуальні чи підгрупові заняття з дітьми вихователь планує у другій половині. На вечірній логопедичний сеанс запрошується 5-7 дітей. Рекомендуються наступні види вправ:
- закріплення добре поставлених звуків (вимова складів, слів, речень);
- повторення віршів, оповідань;
- вправи в розвитку уваги, пам'яті, логічне мислення, фонематичного слуху, навичок звукового аналізу та синтезу;
- активізація зв'язного мовлення у розмові знайомі лексичні чи побутові темы.
У процесі корекційної роботи вихователем приділяється велика увага розвитку дрібної моторики. Так, у позанавчальний час можна запропонувати дітям складати мозаїку, пазли, фігури із сірників або лічильних паличок, тренуватися у розв'язуванні та зав'язуванні шнурків, збирати розсипані ґудзики чи дрібні предмети, олівці різного розміру. Дітям можна запропонувати роботу у зошитах для розвитку навичок письма, рекомендовані для дітей із мовними порушеннями.
p align="justify"> Особливе місце в роботі вихователя займає організація рухливих ігор для дітей з мовними порушеннями, зважаючи на те, що діти даної категорії часто соматично ослаблені, фізично нестерпні, швидко втомлюються. Плануючи роботу з організації ігрової діяльності, вихователь повинен чітко представляти реальність фізичних можливостей кожної дитини та диференційовано підбирати рухливі ігри. Рухливі ігри, які зазвичай становлять частину фізкультурних, музичних занять, можуть бути проведені на прогулянці, на святкових ранках, за годину розваг.
Ігри з рухом необхідно поєднувати з іншими видами діяльності дітей. Рухливі ігри одночасно допомагають успішному формуванню мови. У них часто зустрічаються приказки, чотиривірші, вони можуть передувати лічилкою для вибору ведучого. Такі ігри сприяють також розвитку почуття ритму, гармонійності та координованості рухів, що позитивно впливають на психологічний стандітей.
Робота вихователя з навчання дітей сюжетно-рольової гри - також необхідний елементйого педагогічної діяльності. У сюжетно-рольових іграх вихователь активізує та збагачує словник, розвиває зв'язне мовлення, навчає ритуальній взаємодії у знайомих дитині соціально-побутових ситуаціях (прийом у лікаря, покупки в магазині, поїздка у транспорті та ін.). Сюжетно-рольові ігрисприяють розвитку комунікативно-мовленнєвих навичок, стимулюють товариськість дітей, виховують соціальні навички та вміння.
Вивчивши наукову літературупро взаємодію вихователя та логопеда в дитячому садку щодо розвитку мови у дітей з мовними порушеннями, я дійшла наступних висновків.
1. Спільно з логопедом вихователь планує заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом, підготовки до грамоти та підготовки руки до письма. Спадкоємність у роботі логопеда і вихователя передбачає як спільне планування, а й обмін інформацій, обговорення досягнень дітей, як у мові, і інших занятиях.
2. Вихователь у спеціалізованих дитячих садках виконує крім загальноосвітніх та ряд корекційних завдань, суть яких полягає в усуненні недоліків у сенсорній, афективно-вольовій, інтелектуальній сферах, зумовлених недоліками мовного дефекту. Особливу увагу вихователь повинен приділяти розвитку сприйняття, наочно-образного та словесно-логічного мислення, розвитку інтересу до пізнання.
3. Педагогічно виправдана взаємодія вихователя і логопеда, що об'єднує їх зусилля на користь корекції промови в дітей віком, у основі має створення доброзичливої обстановки у спеціалізованої групі дитячого садка. Психологічна атмосфера у дитячому колективі зміцнює віру дітей у власні можливості, дозволяє згладжувати негативні переживання, пов'язані з мовленнєвою неповноцінністю.
4. Робота вихователя з розвитку мови в багатьох випадках передує логопедичним заняттям, готує дітей до сприйняття матеріалу на майбутніх логопедичних заняттях, забезпечуючи цим базу на формування мовних знань і умінь. В інших випадках вихователь зосереджує увагу на закріпленні результатів, досягнутих дітьми на логопедичних заняттях.
5. У завдання вихователя входить повсякденне спостереження станом мовної діяльності дітей. Важливе значення має вихователя у повсякденному спілкуванні з дітьми. Вона має бути зразком для дітей із мовними порушеннями.
6. Взаємодія логопеда і вихователя необхідна оскільки усунення дефектів мови вимагає комплексного підходу, оскільки мовні порушення пов'язані з низкою причин як біологічного, і психологічного характеру.

Дата публікації: 18.11.17

СТАТТЯ

У МЕТОДИЧНИЙ ЖУРНАЛ

«ВЗАЄМОДІЯ ВИХОВНИКА ТА ЛОГОПЕДА ДОУ

У КОРЕКЦІЇ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ У ДІТЕЙ»

МБДОУ «Білосніжка»

вихователь: Кошеленко О.В.

м. Листопад

Усунення мовних порушень в дітей віком вимагає комплексного підходу, оскільки мовні порушення пов'язані з низкою причин як біологічного, і психологічного і соціального характеру.

Комплексний підхід передбачає поєднання корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи, спрямованої на нормалізацію всіх сторін мови, моторики, психічних процесів, виховання особистості дитини та оздоровлення організму в цілому. Необхідна спільна роботалікаря, логопеда, психолога, вихователя, логоритміста, музичного працівника, спеціаліста з фізичного виховання. Ця робота має мати узгоджений комплексний характер. Як зазначають фахівці, необхідність такої взаємодії викликана особливостями дитячого контингенту, що надходить до ДНЗ. Активно впливаючи на дитину специфічними кожної дисципліни засобами педагоги будують своєї роботи з урахуванням загальних педагогічних принципів. При цьому визначаючи об'єктивно існуючі точки дотику різних педагогічних галузей, кожен педагог здійснює свій напрямок не відокремлено, а доповнюючи та поглиблюючи вплив інших. Тому, враховуючи індивідуальні особливостікожну дитину з патологією мови, фахівці намічають єдиний комплекс спільної корекційно-педагогічної роботи, спрямованої на формування та розвиток рухових та мовних сфер.

Умови ефективності взаємодії всіх фахівців у подоланні мовленнєвих порушень у дошкільнят.

Кожна дитина, яка має ті чи інші відхилення у розвитку, потребує ефективної та швидкісної реабілітації, що дозволяє дитині подолати порушення розвитку, при цьому вона має впоратися зі своїми труднощами в максимально стислі терміни, щоб «наздогнати» у розвитку дітей, які не мають відхилень у розвитку. Це можливо лише за умови формування навколо кожної такої дитини єдиного корекційно-розвивального простору, підтримувати яке покликані не лише логопед та вихователі групи дитячого садка, яку відвідує дитина, а й у різному ступені всі дорослі, що оточують її в повсякденному життіі що впливають його розвиток: медичний персонал, інструктор фізичного виховання, музичний керівник, сім'я.

Але лише задіяти в корекційно-освітній роботі всі перелічені сили мало. Найголовніше - довести до кожної з ланок цього ланцюга сенс майбутньої роботи. А полягає він у наступному:

1. Необхідно, щоб усі дорослі, що оточують дитину, чітко представляли мету своєї діяльності, яка полягає, з одного боку, у повноцінному розвитку дитини, що має відхилення у мовному (або якомусь іншому) розвитку, а з іншого - у злагодженій взаємодії між собою.

2. Кожен із учасників процесу формування коректного освітнього простору повинен не тільки мати вірні уявлення про те, яким необхідно бути цей простір, а й нести відповідальність за свій відрізок цього простору та здійснювати двосторонній зв'язок з іншими учасниками цього процесу.

3. Дуже важливо, щоб медичний та педагогічний персонал, батьки були озброєні необхідним інструментаріємдля майбутньої роботи, основну частину якого складають спеціальні знання, необхідні для розуміння важливості та механізму свого впливу на розвиток дитини, та практичні вміння з надання дитині дієвої допомогиу корекції його розвитку.

4. Не менш важливо, щоб вплив кожного з секторів корекційно-розвивального простору на розвиток дитини будувався послідовно і поступово - від простого до складного, від виправлення нестачі до досить тривалої автоматизації, що є запорукою успіху всієї корекційної роботи. Тут слід зазначити, що саме формування загального, єдиного простору відбувається поетапно. Спочатку доцільно здійснювати два паралельні процеси: становлення психолога-медико-педагогічного консиліуму як форми взаємодії вихователів логопедичних груп, вузьких фахівців дитячого садка та логопеда - з одного боку - та встановлення взаємодії логопеда та батьків - з іншого. Важливим є і формування багатосторонньої взаємодії всіх учасників корекційно-освітнього процесу. Це тривалий та складний етап.

5. Остання умова ефективності взаємодії – досягнення результату. Результатом взаємодії є досягнення якості дошкільної підготовки, прогнозування шкільних успіхів дитини та вироблення рекомендацій для батьків щодо її подальшого супроводу, а також планування роботи з відстеження успіхів дитини у початковій школі, допомога педагогам школи у супроводі дітей з особливостями мовного розвитку на початковому етапінавчання.

Організація та реалізація комплексного та корекційного впливу на мовленнєвий розвиток дошкільнят.

1. Взаємодія логопеда та вихователя у корекції мовних порушень у дітей логопункту.

Успіх корекційно-виховної роботи у логопункті визначається продуманою системою, частиною якої є логопедизація всього навчально-виховного процесу.

Пошуки нових форм та методів роботи з дітьми, які мають мовленнєві порушення, призвели до необхідності планування та організації чіткої, скоординованої роботи логопеда та вихователів в умовах логопедичної групи МДОУ, у роботі якого виділяються такі основні напрямки:

Корекційно-виховне;

Загальноосвітнє.

Вихователь разом із логопедом бере участь у виправленні в дітей віком мовних порушень, і навіть пов'язаних із нею позамовних психічних процесів. Крім того, він повинен не тільки знати характер цих порушень, а й володіти основними прийомами корекційної дії для виправлення деяких із них.

Основними завданнями у роботі логопеда і вихователя у подоланні мовних порушень можна назвати всебічну корекцію як промови, а й тісно пов'язаних із нею немовних процесів і формування особистості дитини. Також підвищити ефективність корекційно-освітньої роботи. І виключити пряме дублювання вихователем занять логопеда. Спільна корекційна робота в мовної групипередбачає вирішення наступних завдань:

Логопед формує первинні мовні навички у дітей;

Вихователь закріплює сформовані мовні навички.

Відповідно до цих завдань слід розділити функції логопеда та вихователя.

Функції логопеда:

Вивчення рівня мовних, пізнавальних та індивідуально-особистісних особливостей дітей, визначення основних напрямів та зміст роботи з кожною дитиною.

Формування правильного мовного дихання, почуття ритму та виразності мови, робота над просодичною стороною мови.

Корекція звуковимови.

Удосконалення фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу та синтезу.

Усунення недоліків складової структури слова.

Відпрацювання нових лексико-граматичних категорій.

Навчання зв'язного мовлення.

Попередження порушень письма та читання.

Розвиток психічних функций.

Функції вихователя:

Облік лексичної теми під час всіх занять групи протягом тижня.

Поповнення, уточнення та активізація словникового запасудітей за поточною лексичній теміу процесі всіх режимних моментів.

Систематичний контроль за поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей у процесі всіх режимних моментів.

Включення відпрацьованих граматичних конструкцій у ситуацію природного спілкування в дітей віком.

Формування зв'язного мовлення (заучування віршів, потішок, текстів, знайомство з художньою літературою, робота над переказом та складання всіх видів розповідання).

Закріплення мовних навичок на індивідуальних заняттях за завданням логопеда.

Розвиток розуміння мови, уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви ігрових заняттяхна правильно вимовленому мовному матеріалі.

Перед заняттями логопед проводить обстеження: воно триває протягом місяця. Логопед разом із вихователем здійснює цілеспрямоване спостереження дітей у групі і заняттях, виявляють структуру мовного порушення, поведінка, особистісні характеристики детей.

Основне завдання цього періоду – створення дружнього дитячого колективу у логопедичній групі. Формування дитячого колективу починається з пояснення дітям правил та вимог поведінки у мовній групі, навчання спокійним спільним іграм, створення атмосфери доброзичливості та уваги до кожної дитини.

Закінчуючи етап обстеження, логопед оформляє відповідну документацію: мовна мапа на кожну дитину; для зв'язку роботи логопеда та вихователів; робочий зошитлогопеда для щоденних та щотижневих планів занять;

записи домашніх завдань для кожної дитини; складає план роботи на рік.

Спільно з вихователем оформляє батьківський куточок, готує та проводить педагогічну раду та батьківські збори.

Після обстеження проводиться організаційні батьківські збори, на яких дається логопедична та психолого-педагогічна характеристика дітей, пояснюються необхідність комплексного лікувально-оздоровчого та педагогічного впливу на них, пояснюється зміст та поетапність корекційно-розвивальної роботи.

Логопед проводить щоденні заняття. Ці заняття можуть бути індивідуальними та підгруповими. Індивідуальні заняття проводяться з корекції порушень звуковимови та закріплення отриманих навичок.

На заняттях використовуються дидактичні ігри, ігри зі співом, елементи ігор-драматизацій, рухливих ігор із правилами. Вирішуючи корекційні завдання, логопед також виявляє особливості поведінки дітей, ступінь порушення моторики, звуковимови і т.п.

На індивідуальному занятті вихователь здійснює програму, розроблену логопедом кожної дитини, куди можуть входить:

Вправи в розвитку артикуляційного апарату;

Вправи в розвитку дрібної моторики пальців рук;

Вправи на автоматизацію та диференціацію поставлених логопедом звуків та контроль за ними;

Робота над мовним диханням, над плавністю та тривалістю видиху;

Лексико-граматичні завдання та вправи на розвиток зв'язного мовлення.

На заняття з звукової культури мови можна кожній дитині запропонувати розібрати слова з тими звуками, які виправляють у логопеда.

Вихователь повинен чітко уявляти динаміку розвитку фонематичної сторони мови кожної дитини. Логопедичний екран, складений логопедом, відбиває динаміку роботи з корекції звуковимови і допомагає вихователю проводити систематичний контролю над поставленими звуками. Екран зроблений з матеріалу, що дозволяє використовувати магнітні або кольорові символи звуків. Розміщується екран у робочій зонівихователя.

Вихователь у підборі мовного матеріалу повинен пам'ятати про мовні проблеми кожної дитини. Але в нього не завжди є можливість відстежити ті моменти, які можуть завадити роботі правильного закріплення мовного матеріалу.

Тому я допомагаю підбирати мовний матеріал, який відповідає нормі звуковимови дітей із мовними порушеннями. Рекомендую вихователям працювати з готовими друкованими виданнями, раджу використовувати правильну з логопедичної позиції літературу та мовний матеріал.

Важливу роль відводжу і мовленнєві дихання. Найважливіші умови правильної мови - це плавний та тривалий видих, чітка та ненапружена артикуляція. У кожній вправі увагу дітей звертаю на спокійний, ненапружений видих, на тривалість і гучність звуків, що вимовляються.

Вихователь може запропонувати дітям потренувати дрібну моторику рук у штрихуванні, обведенні фігур по контуру, вирізування. Тим самим йде не лише відпрацювання загальних завданьгрупи з підготовки руки до письма, а й виконується корекційна робота з взаємодії дрібної моторики та апарату артикуляції (особливо у дітей з дизартричним компонентом).

Правильна організація дитячого колективу, чітке проведення режимних моментів надають позитивний вплив на фізичний та психічний стандитини і, отже, стан її промови. Вміння підійти до дитини, враховуючи її індивідуальні особливості, педагогічний такт, спокійний, доброзичливий тон – саме ці якості потрібні при роботі з дітьми з мовними порушеннями.

Роль інших спеціалістів у корекційно-освітньому процесі.

Якісна реалізація завдань розвитку промови дітей можливе лише з урахуванням комплексного підходу, тобто. взаємодії всіх педагогів та спеціалістів ДНЗ - важливої умовистворення єдиного освітнього простору для вихованців із порушеннями мовного розвитку. Що стосується медиків і вузьких фахівців, то, окрім завдань формування правильної мови дитини у повсякденному спілкуванні, у кожного з них є чітко окреслене коло впливу.

Медичний персоналбере участь у з'ясуванні анамнезу дитини, дає направлення на консультацію та лікування у медичних фахівців, контролює своєчасність проходження призначеного лікування або профілактичних заходівбере участь у складанні індивідуального освітнього маршруту.

Інструктор фізичного виховання працює над розвитком дрібної та загальної моторики, формує правильне диханняпроводить корекційну гімнастику з розвитку вміння напружувати або розслаблювати м'язовий апарат, координацію рухів. Вирішує наступні базові завдання збереження та зміцнення спільного фізичного здоров'ядошкільнят, формування кінетичної кінестетичної основи рухів; нормалізація м'язового тонусу.

Музичний керівник розвиває музичний та мовний слух, здатність приймати ритмічну сторону музики, рухів мови, формує правильне фразове дихання, розвиває силу та тембр голосу тощо.

Корекційно-розвиваючі заняття психолога спрямовані на формування психологічної бази промови дітей (сприйняття різної модальності, зорова і слухова увага, зорова та слухомовна пам'ять, наочно-образне та словесно-логічне мислення). Здійснення корекційно-розвивальної роботи за даними напрямами сприяє комплексному подолання порушень мовного розвитку та попередження можливих вторинних затримок у розвитку пізнавальних психічних процесів.

Сім'я - це той природний простір (мовленнєве, виховне, що розвиває), яке оточує малюка з моменту його появи і надає вирішальний вплив на комплексний розвиток дитини. Саме з пріоритетної ролі сім'ї у процесі на розвиток дитини логопеду і вихователям необхідно залучити батьків у союзники у справі подолання порушень мовного розвитку дошкільника.

У ході занять педагоги намагаються варіювати вимоги до усних відповідей вихованців, стимулюючи уміння практично використовувати різні моделівисловлювання - від найпростіших до складніших.

Функції фахівців ДНЗ в організації корекційно-розвивальної роботи:

Вчитель-логопед

Забезпечення гнучкого режиму.
Робота з вихователями та батьками.
Розвиток усіх психічних функций.
Психотренінг (консультації для педагогів та батьків).
Забезпечення гнучкого оздоровчого режиму.
Робота із батьками.
Вакцинація, вітамінізація, медикаментозна допомога.
Індивідуальний лікувально-корекційний та загальнозміцнюючий масаж.

Збагачення словникового запасу, формування лексико-граматичного устрою мови.

Формування звуковимови з використанням оздоровчих технологій.

Гімнастика артикуляційна, пальчикова, дихальна, для очей.

Масаж та самомасаж мови, особи; фізкультхвилинки, вправи на релаксацію.

Педагог-психолог

Психокорекційна робота (індивідуальна, групова).

Поточне обстеження.

Вихователь

Спостереження за динамікою розвитку дітей.

Корекційна робота.

Використання оздоровчих технологій.

Медична сестра

Фізіотерапія.

Лікувально-профілактичні заходи,

Загартовування, Масажист

Основні напрями корекційної роботи вихователя.

Успіх корекційно-виховної роботи в логопедичній групі визначається суворою, продуманою системою, суть якої полягає в логопедизації всього навчально-виховного процесу, всього життя та діяльності дітей.

Єдиний шляхздійснення логопедизації - це тісна взаємодія логопеда та вихователя (при різних функціональних завданнях та методах корекційної роботи).

Корекційні завдання, що стоять перед вихователем:

1. Постійне вдосконалення артикуляційної, тонкої та загальної моторики.

2. Закріплення вимови поставлених логопедом звуків.

3. Цілеспрямована активізація відпрацьованої лексики.

4. Вправа у правильному вживанні сформованих граматичних категорій.

5. Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення в іграх та вправах на бездефектному мовному матеріалі.

6. Формування зв'язного мовлення.

7. Закріплення навичок читання та письма.

Основні напрями корекційної роботи вихователя

1. Артикуляційна гімнастика(з елементами дихальної та голосової) виконується протягом дня 3-5 разів.

2. Пальчикова гімнастика виконується у комплексі з артикуляційною 3-5 разів на день.

3. Коригуюча мінігімнастика для профілактики порушень постави та стопи виконується щодня після сну.

4. Вечірні Індивідуальні заняттявихователя за завданням логопеда, що закріплюють звуковимову.

Єдиний логопедичний режим. Вимоги єдиного мовного режиму.

1. Культура мови оточення дитини: мова оточуючих має бути правильною, доступною, не можна квапити з відповіддю, постійно схвалювати, заохочувати правильне мовлення.

Доброзичливе ставлення до дітей, які страждають на порушення мови. Створення сприятливого зовнішнього середовища, спокійний план, повага, довірче ставлення.

2. Постійна стимуляція до мовного спілкування. Усі працівники я/саду та батьки зобов'язані постійно вимагати від дітей дотриманого мовного дихання та правильної вимови.

3. а) Вихователі ДОПповинні знати схему нормального розвитку мови дитини (О. Гвоздєв) та оформити пам'ятку для батьків;

б) Вихователі логопедичних груп повинні мати мовний профіль дітей - логопатів, знати їх логопедичний висновок та стан мовного розвитку.

4. а) Вихователі ДОП повинні вести систематичну роботу з виховання звукової культури та розвитку промови.

б) Вихователі логопедичних груп повинні вести логопедичну роботу перед дзеркалом, виконувати завдання.

5. а) Батьки повинні приділяти серйозну увагу промови дитини стимулювати правильну мову дитини, постійно розмовляти з нею, просто розповідати про події життя дитини в саду, в сім'ї

б) Батьки дітей із порушеннями мови повинні систематично; виконувати завдання логопеда із закріплення поставлених звуків словника з тем, граматичного ладу, зв'язного мовлення. Оформляти зошити яскраво, акуратно. Слідкувати за правильною вимовою.

Пам'ятка педагогу ДОП

У період перебування дитини в ДОП саме Ви є гарантом її прав.

У процесі виховання та навчання неприпустимо:

Недбале, грубе звернення до дитини;

Необ'єктивна критика, погрози на його адресу;

навмисна ізоляція від дитячого колективу;

Пред'явлення надмірних вимог до дитини без урахування її віку та стану здоров'я;

Фотографування його у неохайному вигляді.

Функції, що здійснюються працівниками ДНЗ щодо дотримання прав дитини:

1. Забезпечення виховання та навчання дитини без насильства у рамках ДОП.

2. Активна причетність до сімейного виховання дитини:

Ранковий фільтр

З'ясування причин невідвідності;

Контакт та спостереження за станом батьків та членів сім'ї, які прийшли за дитиною.

3. З'ясування соціально-економічного статусу сім'ї;

4. З'ясування внутрішньосімейних взаємин;

5. Виявлення неблагополучних сімей;

6. Контакт із органами піклування;

7. З'ясування прав дітей-інвалідів;

8. Інформування батьків про права дитини з обмеженими можливостями;

9. Підготовка дитини до шкільного навчання.

«Мама приходить із роботи»

Вихователь пред'являє дітям у коробці (або на столі) кімнату, складену з іграшкових меблів та ляльок. Діти мають запам'ятати, де і що розташоване. Потім вихователь за допомогою двох ляльок розігрує сценку, як до хлопчика в гості прийшов друг. Порядок речей у кімнаті, граючи, вони порушують. Вихователь читає вірш Успенського «Все гаразд».

Мама приходить із роботи,

Мама знімає боти,

Мама проходить у будинок,

Мама дивиться навколо.

Чи був на квартиру наліт?

Ні.

До нас заходив бегемот?

Ні.

Можливо, будинок не наш?

Наш.

Чи не наш поверх?

Наш.

Просто приходив Сергійко,

Пограли ми трохи.

Вихователь просить дітей сказати, що у кімнаті змінилося, і навести у кімнаті порядок. При цьому діти не тільки повинні розмістити все, як було, але й розповісти, що вони роблять.

Приклад відповіді: Покривала було на кріслі, а тепер воно на підлозі. Я взяв перевернутий стілець і поставив його біля столу.

«Чертежник»

Вихователь пред'являє дітям "креслення" (картинки) кімнати (спальні, ігровий тощо) і просить дітей визначити, де "креслення" заданої кімнати, а де "креслення" іншої кімнати. При цьому діти мають довести свою відповідь.

Приклад відповіді: Це картинка ігрової кімнати, тому що тут всі предмети стоять як слід (шафа ліворуч від вікна, стіл праворуч від вікна тощо). Також можна довести, що інша картинка відрізняється від заданої, тому що, наприклад, на цій картинці стіл стоїть біля вікна, а на тій – біля дверей.

«Було – не було»

Вихователь розповідає, що розташоване в якійсь кімнаті (можна по картинці, реальній кімнаті, наприклад, спальні). А потім називає низку предметів меблів і питає, чи були вони в його оповіданні чи картинці.

«Почуй звук»

«Придумай більше»

"Вчора сьогодні"

(за картинками)

Що робить ця людина? Що він зробив?

«Майстерня»

Вихователь пропонує дітям пограти у майстерню меблів. Він показує дітям різні меблі в групі та її частини і каже: З чого зроблено цей стілець? Значить, цей стілець який?

Приклад відповіді: Цей стілець зроблений з дерева. Цей стілець дерев'яний.

Стіл великий – за ним їдять. (Діти руками показують, який Великий стіл, як їдять)

Стілець стоїть – на ньому сидять. (Присідають)

У шафі повішу речі,

Щоб не зм'ялися. (Піднімають руки вгору і встають на шкарпетки)

У валізі кліщі,

Щоб не загубилися. (Показують, що відкривають валізу)

Цвяхи, пасатижі,

А в коморі лижі.

(Я взимку катаюся) (Показують, як катаються на лижах)

Книги зберігаю я на полиці,

Ставлю посуд я в гору. (Показують руками, піднімаючи їх нагору)