Взаємодія вчителя-логопеда та вихователя у доу. Взаємодія логопеда та вихователя
Важливим у освітньому процесіДОП є здійснення корекційної роботи, яка спрямована на своєчасне виявлення та усунення порушень мовного та особистісного розвитку дошкільнят.
З метою здійснення корекційної роботи на базі нашого дитячого садка функціонує логопедичний пункт, який забезпечує індивідуалізований та системний підхід до корекції мовленнєвих порушень.
Спільна діяльність логопеда та вихователя організується відповідно до таких цілей:
1. Підвищення ефективності корекційно-освітньої роботи
2. Виключення дублювання вихователем занять логопеда
3. Оптимізація організаційних та змістовних аспектів корекційно-педагогічної діяльності логопеда та вихователів
Оскільки час корекційних занять з дітьми в умовах логопункту в дитячому садку строго лімітований, а логопедичні заняття не можуть включати всього лексичного та граматичного матеріалу, дуже важливою є взаємодія з іншими фахівцями, які супроводжують дитину з порушеннями мови: психологом, музичним працівником, інструктором фізичної культури, вихователями для якнайшвидшого усунення мовного порушення.
Вихователям, чиї діти зараховані на логопедичний пункт, надається інформація про результати корекційної роботи на певному етапі з метою профілактики мовленнєвих порушень, тим самим стимулюючи їх продовжувати цю роботу в групі. У свою чергу, вихователі діляться з логопедом своїми спостереженнями за промовою дитини в групі. логопедичних занять) цьому етапі. Коригується програма спільних дій на тиждень з кожною дитиною.
При виправленні та формуванні звуковимови робота вихователя та робота логопеда відрізняється по організації, методичним прийомам, за тривалістю. Основна відмінність: логопед виправляє порушення мови, а вихователь під керівництвом логопеда бере активну участь у корекційний процес, сприяючи усуненню мовного дефекту У своїй роботі вони керуються загальнодидактичними засадами: принципи системності та послідовності; принцип індивідуального підходу
Принцип системності та послідовності передбачає адаптацію змісту, методів та прийомів роботи вихователя до вимог, що висуваються завданнями конкретного етапу логопедичної роботи. Поетапність у роботі логопеда зумовлена тим, що засвоєння елементів мовної системи протікає взаємопов'язано і певної послідовності. Враховуючи цю послідовність, вихователь підбирає для своїх занять доступний дітям мовний матеріал, у якому містяться вже засвоєні ними звуки і, наскільки можна, виключені ще вивчені.
Принцип індивідуального підходу передбачає врахування мовних особливостей дітей. Це тим, що в дітей є різні за тяжкістю і структурі мовні порушення, і навіть неодночасністю їх корекції на логопедичних заняттях. Цей принцип вимагає від вихователя знання про початковий стан мови кожної дитини та рівень її актуального мовного розвитку, а отже, використання цих знань у своїй роботі.
У свою чергу, учитель-логопед на заняттях приділяє основну увагу корекції звуковимовлення. Логопед на своїх заняттях відпрацьовує з дітьми матеріал із вимови, звукового аналізу, навчає елементам грамоти, одночасно знайомить дітей із певними лексико-граматичними категоріями.
Логопед керує роботою вихователя з розширення, уточнення та активізації словникового запасу, засвоєння граматичних категорій, розвитку зв'язного мовлення. Але якщо у дитини недостатньо розвинені граматичний лад, словник, зв'язкова мова, то вдосконалення цих сторін мови вихователь включає свій план роботи. Вихователь планує свою роботу з урахуванням програмних вимог та мовних можливостей дітей. Вихователь зобов'язаний знати індивідуальні відхилення у формуванні мови дитини, чути її дефекти, звертати увагу до чистоти вимови, і навіть включати компоненти корекційної допомоги у загальноосвітній процес своєї групи.
Вихователь проводить заняття з розвитку мови, ознайомлення з оточуючим з особливої системи з урахуванням лексичних тем; поповнює, уточнює та активізує словниковий запас дітей, використовуючи для цього режимні моменти; контролює звуковимовлення та граматичну правильність мови дітей протягом усього часу спілкування з ними.
Логопед підтримує тісний взаємозв'язок із вихователями підготовчої та старшої груп, чиї діти відвідують корекційні заняття. Постійно інформує їх про те, які звуки поставлені у тієї чи іншої дитини, просить у групах виправляти дітей, з метою автоматизації поставлених звуків у мові. У кожній групі є папка «Логопед на допомогу вихователю», яку логопед поповнює дидактичним мовним матеріалом, мовними іграми в розвитку фонематичного слуху та сприйняття, щоб вихователі наскільки можна використали цей матеріал у роботі.
Вчитель - логопед рекомендує вихователям проводити в ранкові та вечірні години комплекси артикуляційних та пальчикових вправ і включати в роботу читання віршів та загадок, виділення з тексту слів із заданим звуком, звукобуквенний аналіз двох-трьох слів, вигадування чистомовок - небилиць.
Щорічно для вихователів учителем-логопедом проводиться тематичне консультування, організовуються семінари-практикуми, де подаються відповідні рекомендації.
Таким чином, робота вихователя та логопеда скоординована: вчитель-логопед підбирає для своїх занять матеріал, максимально наближений до тем, що вивчаються дітьми на заняттях з вихователями, а також враховує вимоги програми навчання, що реалізується в дитячому садку. Вихователь при проведенні занять, індивідуальної роботи з дітьми враховує етапи логопедичної роботи, що проводиться з дитиною, рівні розвитку фонематичної сторони мови дитини, граматичного, лексичного запасу та навички зв'язного мовлення.
Підсумовуючи, можна сказати, робота вихователя і логопеда скоординована так:
1. Учитель-логопед формує первинні мовні навички в дітей віком, підбирає своїх занять матеріал, максимально наближений до тем, вивчаним дітьми під час занять із вихователями;
2. Вихователь під час проведення занять, враховує етапи проведеної з дитиною логопедичної роботи, рівні розвитку фонетико- фонематичної і лексико - граматичної сторін мови, в такий спосіб закріплює сформовані мовні навички.
Таким чином, тільки тісний контакт у роботі логопеда та вихователя, може сприяти усуненню різних мовних проблем у дошкільному віці, а отже, і подальшому повноцінному навчанню у школі.
Ярошевич Т.Я.
Вчитель-логопед МБДОУ д/р № 12, м. Білгород;
Кухтінова Ж.Г.
Інструктор з фізичної культури МБДОУ д/р № 12, м. Білгород
Оригінал: скачати
Сертифікат про публікацію: не видавався
Забезпечити виховання фізично здорової та розвиненої дитини можна лише за умови тісної взаємодії всього педагогічного колективуДОП, медичного персоналута батьків.
З метою підвищення ефективності корекційно-розвивальної роботи в умовах ДОПта об'єднання зусиль у цьому напрямі, у нашій установі вишикувалася модель співпраці вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури.
Спадкоємність та взаємозв'язок у роботі вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури сприяє ефективності та міцному закріпленню результатів логопедичної роботи.
Корекцією мовного та загального розвитку дітей дошкільного вікуз ОНР займається як вчитель-логопед, а й інструктор з фізичної культурі. Якщо вчитель-логопед розвиває та вдосконалює мовленнєве спілкування дітей, то інструктор з фізичної культури на спеціальних заняттях з дітьми вирішує завдання загального фізичного розвитку, зміцнення здоров'я, розвитку рухових умінь та навичок, що сприяє формуванню психомоторних функцій Особлива увага звертається на можливість автоматизації поставлених учителем-логопедом звуків, закріплення лексико-граматичних засобів мови шляхом спеціально підібраних рухливих ігор та вправ, розроблених з урахуванням лексичної теми, що вивчається.
На початку навчального року вчитель-логопед знайомить інструктора з фізичної культури з діагнозами дітей (їх мовною характеристикою), психологічною характеристикою та віковими особливостями.
Виявивши рівень психомовного розвитку дітей, спільно визначаються цілі, завдання формування речерухових навичок та складаються плани індивідуально-корекційних занять.
У результаті спільної коррекционно-развивающей діяльності інструктором з фізичної культури здійснюються такі:
- розвиток слухового, зорового, просторового сприйняття;
- Координації рухів;
- загальної та дрібної моторики;
- закріплення поставлених учителем-логопедом звуків у вільному мовленні;
- мовного та фізіологічного дихання;
- формування темпу, ритму та інтонаційної виразності мови;
- робота над мімікою обличчя.
Спільна діяльність вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури представлена на схемі 1.
При плануванні занять вчитель-логопед враховує тематичний принцип відбору матеріалу, з ускладненням завдань. Він дозволяє організувати комунікативні ситуації, у яких педагог керує когнітивним та мовним розвитком дітей. Тематичний підхід забезпечує концентроване вивчення матеріалу, багаторазове повторення мовного матеріалу щодня, що дуже важливо як сприйняття мови, так її актуалізації. Концентроване вивчення теми сприяє успішному нагромадженню мовних засобівта активному використанню їх дітьми в комунікативних цілях, воно цілком узгоджується з вирішенням як загальних завдань всебічного розвитку дітей, так і спеціальних корекційних.
Концентроване вивчення матеріалу служить також засобом встановлення тісніших зв'язків між фахівцями, оскільки всі фахівці працюють у межах однієї лексичної теми. В результаті концентрованого вивчення однієї теми на заняттях вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури діти міцно засвоюють мовний матеріал та активно користуються ним надалі.
Вчитель-логопед знайомить інструктора з фізичної культури з тематичним планом роботи на навчальний рік, згідно з ним спільно складається комплекс мовного матеріалу для розвитку рухів.
У спеціальній корекційної роботі у процесі фізичного виховання вирішуються завдання словесної регуляції дій та функцій активної уваги шляхом виконання завдань, рухів за зразком, наочним показом, словесної інструкції, розвиток просторово-часової організації руху.
Особливості планування подальшої діяльності з дітьми на заняттях з фізичної культури полягають у тому, що той розділ, до якого входять завдання щодо розвитку загальних рухових умінь та навичок, доповнюється завданнями на корекцію та виправлення рухових порушень, характерних для дітей із загальним недорозвиненням мови.
Істотні зміни вносяться до розділу «Рухливі ігри». Він планується відповідно до лексичних тем логопедичних занять та роботи вихователя. Наприклад. При відпрацюванні вчителем-логопедом лексичної теми «Домашні тварини» на занятті з фізичної культури використовується рухлива гра «Кролики», в якій діти закріплюють уміння стрибати на двох ногах, просуваючись уперед, а також навичка відмінкового узгодження іменників (з м'ячем: хто у собаки? - у собаки щеня; хто у корови?
Вивчаючи лексичну тему «Професії», на занятті з фізичної культури використовується рухлива гра «Пожежні на навчанні», в якій діти вправляються в умінні влазіння на гімнастичні стінки і закріплюють вживання дієслів майбутнього часу (Я буду пожежником. Я буду учителем. Я буду учителем). ). Мета такого планування - закріплення та розширення словника дитини, формування основних граматичних категорій, активізація мови дітей. Найчастіше через особливості розвитку дітей з ОНР інструктору з фізкультури доводиться змінювати правила гри, тобто «розсувати» регламентовані рамки. Це може проявлятися як у ускладненні, так і спрощенні правил.
Використовується і сюжетна форма занять, яка також сприяє мовленню. Усі сюжетні заняття, теми до них, гри узгоджуються з учителем-логопедом, з того етапу мовного розвитку, у якому перебуває дитина у період.
На цих заняттях простежується зв'язок між розвитком мови та формуванням рухів. Чим вища рухова активність дитини, тим інтенсивніше розвивається її мова. Але й формування рухів відбувається за участю мови. Це один із основних елементів рухово-просторових вправ. Ритм мови, особливо віршів, приказок, прислів'їв, що використовується на сюжетних заняттях, сприяє розвитку координації загальної та тонкої довільної моторики. Рухи стають більш плавними, виразними, ритмічними. За допомогою віршованого мовлення виробляються правильний темп мовлення, ритм дихання, розвиваються мовний слух, мовна пам'ять; віршована форма завжди приваблює дітей своєю жвавістю, емоційністю, без спеціальних установокнастроювання дітей на гру. Усі розділи заняття (вступна, основна, заключна частини) підпорядковані цій темі.
Матеріал для вимови та промовляння тексту підбирає вчитель-логопед, відповідно до мовними порушеннями дошкільнят, з урахуванням їх віку та етапів логопедичного впливу, а комплекси вправ складає інструктор з фізичної культури з урахуванням необхідних речедвигательных навичок. У Додаток 1представлений план взаємозв'язку вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури з лексичних тем.
Діти, навчившись керувати окремими рухами, набувають впевненості у своїх силах, і ця впевненість сприяє успіху роботи з розвитку спільної та артикуляційної моторики. Віршовані тексти нормалізують темп промови дітей, що позначається формуванні складової структури слова. Діти прислухаються до звуків, слів, контролюючи власну мову. Під час такої фізкультурної діяльності зміцнюється апарат апарату дитини, розвивається фонематичний слух. У свою чергу, у корекційній роботі вчителя-логопеда присутня рухова активність дітей, що сприяє розвитку загальної та дрібної моторики.
Спадкоємність та взаємозв'язок у роботі вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури сприяє ефективному та міцному закріпленню результатів логопедичної роботи.
Наприклад, щодо лексичної теми «Зимові забави» інструктор з фізкультури проводить сюжетне фізкультурне заняття «Зимові забави».
Під час розминки інструктор використовує віршовану форму.
Нехай летять до нас у кімнату, Руки зігнуті до плечей.
Усі сніжинки білі. Нахили тулуба вправо, вліво.
Нам зараз не холодно, Руки нагору.
Ми робимо зарядку. Присідання, руки вперед.
Ходьба та біг супроводжуються віршами про зимові забави.
Сніг, сніг, білий сніг,
Засинає він нас усіх!
Діти всі на лижі встали,
І снігом побігли.
За виконання загальнорозвивальних вправ інструктор використовує загадки про предмети для зимових забав, а діти імітують рухи хокеїста.
Палиця я не проста,
А трошки завита.
Без мене гра в хокей,
Не цікава для дітей (клюшка).
Пояснюючи основні види руху, інструктор використовує віршовану форму (метання правою та лівою рукою в ціль).
Ми зараз побачимо з вами,
Як кидають у ціль сніжками.
Ви, хлопці, цільтесь так,
Щоб сніжком потрапити до ковпака.
У заключній частині також використовується віршована мова, яка відновлює ритм дихання.
Раз, два, три, чотири, п'ять,
Ми надвір пішли гуляти.
Бабу сніжну ліпили,
Пташок крихтами годували,
З гірки ми потім каталися,
А ще у снігу валялися.
На заняттях широко використовуються нетрадиційне обладнання та посібники, що виготовляються з підручних засобів, непридатного матеріалу (пляшки пластикові, банки): «Доріжка здоров'я», «Змійка-кройка», «Косички», «Мішечки для метання», «Корекційні сліди», « Кольорові брусочки» та багато іншого. При підборі матеріалу до заняття необхідно знати рівень розвитку рухових якостей, емоційний стандитини, її руховий та словниковий запас, стан здоров'я.
Таким чином, взаємозв'язок вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури у групі компенсуючої спрямованості для дітей з ТНР має велике значення і є запорукою успішності корекційно-розвивальної роботи.
1. Волосовець Т.В., Сазонова С.М. Організація педагогічного процесуу дошкільному освітній установікомпенсуючого виду: Практичний посібникдля педагогів та вихователів. - М: Гуманіт, 2004р.
2. Вареник Є.М., Корлиханова З.А., Кітова Є.В. Фізичне та мовленнєве Розвиток дошкільнят: Взаємодія вчителя-логопеда та інструктора з фізкультури. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 144 с.
3. Гомзяк О.С. Говоримо правильно. Зошит взаємозв'язку роботи логопеда та вихователя у підготовчій до школи логогрупі. Набір з трьох альбомів. – М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2009 р.
4. Ушакова О. С. Придумай слово. Мовні ігри та вправи для дошкільнят. - М: Просвітництво: Навч. літ., 1996р.
5. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В., Туманова Т.В. Програми дошкільних навчальних закладів компенсуючого виду для дітей із порушеннями мови. Корекція порушень мови. М: Просвітництво, 2009р.
6. Фіногенова Н.В. Фізичне виховання дошкільнят з урахуванням використання рухливих ігор// Початкова школадо та після плюс.-2005р.-№10.- 14-17 с
Додаток 1
План взаємозв'язку вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури з лексичних тем
«Мама приходить із роботи»
Вихователь пред'являє дітям у коробці (або на столі) кімнату, складену з іграшкових меблів та ляльок. Діти мають запам'ятати, де і що розташоване. Потім вихователь за допомогою двох ляльок розігрує сценку, як до хлопчика в гості прийшов друг. Порядок речей у кімнаті, граючи, вони порушують. Вихователь читає вірш Успенського «Все гаразд».
Мама приходить із роботи,
Мама знімає боти,
Мама проходить у будинок,
Мама дивиться навколо.
Чи був на квартиру наліт?
Ні.
До нас заходив бегемот?
Ні.
Можливо, будинок не наш?
Наш.
Чи не наш поверх?
Наш.
Просто приходив Сергійко,
Пограли ми трохи.
Вихователь просить дітей сказати, що у кімнаті змінилося, і навести у кімнаті порядок. При цьому діти не тільки повинні розмістити все, як було, але й розповісти, що вони роблять.
Приклад відповіді: Покривала було на кріслі, а тепер воно на підлозі. Я взяв перевернутий стілець і поставив його біля столу.
«Чертежник»
Вихователь пред'являє дітям "креслення" (картинки) кімнати (спальні, ігровий тощо) і просить дітей визначити, де "креслення" заданої кімнати, а де "креслення" іншої кімнати. При цьому діти мають довести свою відповідь.
Приклад відповіді: Це картинка ігрової кімнати, тому що тут всі предмети стоять як слід (шафа ліворуч від вікна, стіл праворуч від вікна тощо). Також можна довести, що інша картинка відрізняється від заданої, тому що, наприклад, на цій картинці стіл стоїть біля вікна, а на тій – біля дверей.
«Було – не було»
Вихователь розповідає, що розташоване в якійсь кімнаті (можна по картинці, реальній кімнаті, наприклад, спальні). А потім називає низку предметів меблів і питає, чи були вони в його оповіданні чи картинці.
«Почуй звук»
«Придумай більше»
«Вчора, сьогодні»
(за картинками)
Що робить ця людина? Що він зробив?
«Майстерня»
Вихователь пропонує дітям пограти у майстерню меблів. Він показує дітям різні меблі в групі та її частини і каже: З чого зроблено цей стілець? Значить, цей стілець який?
Приклад відповіді: Цей стілець зроблений з дерева. Цей стілець дерев'яний.
Стіл великий – за ним їдять. (Діти руками показують, який великий стіл, як їдять)
Стілець стоїть – на ньому сидять. (Присідають)
У шафі повішу речі,
Щоб не зм'ялися. (Піднімають руки вгору і встають на шкарпетки)
У валізі кліщі,
Щоб не загубилися. (Показують, що відкривають валізу)
Цвяхи, пасатижі,
А в коморі лижі.
(Я взимку катаюся) (Показують, як катаються на лижах)
Книги зберігаю я на полиці,
Ставлю посуд я в гору. (Показують руками, піднімаючи їх нагору)
Сплю в ліжечку біля вікна.
Там, де моя кімната. (Обидві руки під праву щічку, зображуючи, що сплять).
Ліплення, малювання, розфарбовування, аплікація, обведення, вирізування з паперу, штрихування, малювання за клітинами, мозаїка, конструювання.
Написання складів: НА, НІ (для старшої групи) та слова сини (для підготовчої групи).
Робота вчителя-логопеда з вихователями старшій групікомпенсуючої спрямованості. Відповідно до програми Н.В. Злиденний.
Взаємодія логопеда з вихователями групи одна із найважливіших складових корекційної роботи. До переліку обов'язкової документації логопеда входить зошит взаємодії з вихователями. Як правило, цей зошит містить наступні 3 розділи:
Логопедичні п'ятихвилинки
Ігри та вправи
Індивідуальна роботаз дітьми
Логопедичні п'ятихвилинки можуть використовуватися вихователями на будь-яких заняттях. Вони повинні бути короткими, різноманітними, цікавими та обов'язково відповідати темі тижня, сприяючи розвитку всіх компонентів мови та немовних психічних функцій у дітей. Логопед вказує завдання кожної п'ятихвилинки та дає методичні рекомендаціїдо їхнього проведення. Логопедичні п'ятихвилинки служать для логопедизації спільної діяльностівихователя з дітьми та містять матеріали з розвитку лексики, граматики, фонетики, зв'язного мовлення, вправи на закріплення та диференціацію поставлених звуків, з розвитку навичок звукового та складового аналізу та синтезу, розвитку фонематичних уявлень та немовних психічних функцій, зв'язного мовлення та комунікатив є для повторення та закріплення матеріалу, відпрацьованого з дітьми логопедом.
Ігри та вправи, рекомендовані логопедом, можуть використовуватися вихователями як фізкультхвилин на заняттях або як динамічні хвилини на прогулянках і в другій половині дня. Вони необхідні для розвитку загальної та тонкої моторики, координації рухів, розвитку наслідуваності та творчих здібностей. Вони мають бути витримані у межах лексичної теми. Саме іграх розкривається емоційне ставлення дитини до значення слова.
Для індивідуальних занять вихователя з дітьми у другій половині дня відводиться від 30 до 40 хвилин. Щодня логопед рекомендує вихователю заняття з трьома дітьми, що включають загальну та спеціальну гімнастику артикуляції, завдання на автоматизацію та диференціацію звуків, завдання за тими розділами програми, які засвоюються з найбільшою працею. Їхній логопед розписує окремо кожній дитині.
Досвід успішної роботи вихователів та логопеда у 2017/2018 навчальному році у старшій логопедичній групі дитячого садка № 15 у м. Довгопрудному Московської області. (1 рік навчання)
Починаючи з першого тижня жовтня 2017 року було заведено окремий зошит, до якого протягом усього року вчитель-логопед вносив завдання для вихователів. Вихователі використовували їх для роботи з дітьми та закріплення пройденого на логопедичних заняттях матеріалу. Щоп'ятниці вчитель-логопед видавав вихователям нові завдання відповідно до майбутньої лексичної теми та давав усні рекомендації. Багато завдань виконували вранці, починаючи з 7 години ранку, коли ще прийшло мало дітей і була можливість для занять з дитиною в тихій обстановці. Рано вранці діти приходять у дитячий садок, Як правило, відпочили, після нічного сну, вони не встигли втомитися від завдань і рухливих ігор. Заняття з вихователем сприймалися дітьми добре, діти із задоволенням їх виконували вранці.
Необхідно відзначити, що вихователів необхідно навчати всім технікам із проведення вправ. Потрібно неодноразовий показ та контроль вихователів під час виконання завдань логопеда протягом усього року. Вихователі іноді неправильно розуміють завдання, привносять до нього свої корективи, не враховуючи його специфіки та важливості виконання саме певним чином.
У другій половині дня під час проведення у дитячому закладі платних гурткових занять, у групі залишалося менше, ніж удень кількість дітей. Тут у вихователя також з'являлася можливість провести невелике індивідуальне чи міні-групове заняття для дітей. Вихователі розташовувалися у групі за столами, а решті дітей видавалися настільні ігридля тихого проведення часу. Діти, які навчаються у логопедичної групі, вчилися поводитися тихо, не заважати товаришам, не вимагати себе постійної уваги.
Здебільшого заняття логопеда виконувались на вулиці або були вплетені в інші основні заняття вихователів – у заняття з математики, розвитку мови, та ін. Часто динамічні паузи та логопедичні хвилинки проводилися вихователем перед їдою, коли дітей необхідно було зібрати всіх на килимі та почекати кілька хвилин, поки молодший вихователь запросить дітей до столу.
Важливо відзначити оснащеність групи всіма необхідними дидактичними матеріалами щодо занять. Не з усіх лексичних тем були необхідні зображення та картини для переказу. Це необхідно враховувати під час підготовки до початку навчального року влітку. Необхідно вчасно закуповувати та готувати необхідні дидактичні матеріали та ігри для занять як логопеда, так і вихователів групи.
Коли вихователі групи навчилися правильно виконувати завдання логопеда, що вони знаходили час їх виконання і почали прагнути повноправному участі у корекційному процесі, мовний розвиток багатьох дітей пішов прискореним темпом.
1 квартал. Жовтень. 1 тиждень
Осінь. Ознаки ознаки. Дерева восени.
| Логопедичні п'ятихвилинки | Ігри та вправи | Відмітка вихователя |
||
| Упр. Що зайве?Розвиток слухової уваги. Закріплення знання ознак різних часів року. Вихователь називає 4 ознаки різних часів року: Птахи відлітають на південь Розквітли проліски Пожовтіло листя на деревах Йде збирання врожаю Діти слухають, називають зайва ознакапояснюють, чому він зайвий. Упр. "Живі літери".Закріплення навичок звукобуквенного аналізу. Вихователь прикріплює на грудях у дітей картки з літерами, показує картинку, діти називають її і вишиковуються так, щоб вийшло назву. (Слова: мак, кит, кіт, кік, ком). | Пальчикова гімнастика «Вийшов дощ на прогулянку» Вийшов дощ на прогулянку. Він біжить по провулку, Барабанить по віконце, Налякав велику кішку, Вимив парасольки перехожих, Дахи дощ вимив теж, Відразу мокрим місто стало. Дощ скінчився. Втомився. Упр. "Восени".(Координація мови з рухом, робота над темпом та ритмом мови.) Раптом захмарили небо хмари, Почав капати дощ колючий. Довго дощ плакатиме, Розведе всюди сльоту. Бруд і калюжі на дорозі, Піднімай вище ноги. | Крокують столом вказівним і середнім пальцями. Загинають по одному пальцю на руках на кожний рядок. Струшують долоні так, ніби обтрушують з них воду. Кладуть долоні на стіл. Піднімаються на шкарпетки, піднімають догори перехрещені руки. Стрибають на шкарпетках, руки на поясі. Присідають руки на поясі. Ідуть по колу високо піднімаючи коліна. | Альбом « Цілий рік» І. Остроухов «Золота осінь» І. Левітан «Золота осінь» Ю. Підлянський «Тиша» Н. Сладков «Осінь на порозі» В. Зотов "Дуб", "Клен" (з книги "Лісова мозаїка") | |
Щотижневі завдання логопеда вихователям
1 квартал. Жовтень. 2 тиждень
Овочі. Город
| Логопедичні п'ятихвилинки | Ігри та вправи | 3.Ілюстративний матеріал та художня література | Відмітка вихователя |
|
| Упр. «Чарівний мішечок»Розвиток дотику, зв'язного мовлення. У мішечок укладено муляжі різних овочів. Вихователь викликає дитину, к-й, опустивши руку в мішок, знаходить один з овочів, обмацує його і складає про нього розповідь за запропонованим раніше вихователем зразком: Це овоч. Він росте на городі на грядці. Він зелений, овальний, пухирчастий, хрумкий, ароматний, дуже смачний. Я люблю їсти його з сіллю. Упр. "Підніми сигнал".Виділення звуку [б] із низки звуків, складів, слів (початок і середина слова). Б т к б м н б п т б па бу но му ба бо пу бу булка палиця боби струм борошно риба колобок пуму | Пальчикова гімнастика «Господин якось з базару прийшла» Хазяйка якось з базару прийшла, Хазяйка з базару додому принесла Картоплю, капусту, моркву, Горох, Петрушку та буряки. ОХ! Ось овочі суперечку завели на столі - Хто кращий, смачніший і потрібніший на землі. Картопля? Капуста? Морквина? Горох? Петрушка чи буряк? ОХ! Хазяйка тим часом ножик взяла І ножиком цим кришити почала Картоплю, капусту, Морквину, Горох, Петрушку та буряки. ОХ! Накриті кришкою, в задушливому горщику Кипіли, кипіли в окропі Картопля, Капуста, Морківка, Горох, Петрушка і буряк. ОХ! І суп овочевий виявився непоганий! Упр. «У городі».Розвиток координації рухів. В город підемо, Хоровод заведемо. У хоровод візьмемо редиску, З нею сядемо низько-низько. У хоровод візьмемо морквину І з морквою сплячемо спритно. Вгору потягнемося з цибулькою, Побіжимо за кабачком. І поскачемо по доріжці, Як зелені горошки. | (Крокують пальчиками по столу.) (Загинають по одному пальцю на обох руках).) (Бавовна.) (Поперемінні удари кулачками та долонями.) (Загинають пальчики на обох руках.) (Бавовна.) (Стукають ребром кожної долоні по столу.) (Загинають пальчики.) (Бавовна.) (Ладоні складають хрест-навхрест на столі.) (Загинають пальчики.) (Бавовна.) (Показують, як їдять суп.) (діти йдуть по колу, тримаються за руки) (присідати) (танцювати, руки на поясі) (тягнуться вгору, піднявшись на носочки) (біжать по колу один за одним) (скачуть по колу один за одним) | Ван Гог «Картопля» А. Крупін «Натюрморт із кабачками кошиком» Російська народна казка «Вершки і коріння» | |
Щотижневі завдання логопеда вихователям
1 квартал. Жовтень. 3 тиждень
Фрукти. Сад.
| Логопедичні п'ятихвилинки | Ігри та вправи | 3. Ілюстративний матеріал та художня література | Відмітка вихователя |
|
| Упр. «Яблука»,Розвиток слухової уваги, елементарних математичних уявлень Три яблука. Одне зірвати рученя так і тягнеться. «Їжачок та яблука». Три яблука з саду їжачок притягнув Найрум'яніше білку подарував. З радістю подарунок отримала білка Порахуйте яблука біля їжака у тарілці. Упр. "Подумай і відгадай".Відгадування та тлумачення загадок про фрукти з опорою на картинки. Розвиток мислення, зв'язного мовлення. | Хороводна гра "Яблуня".Координація промови з рухом, робота над загальними мовними навичками. Пальчикова гімнастика "У магазині" Біля метро скляний будинок. Купуємо в будинку том, помідори та капусту, Цибуля та перець дуже смачний, сік, банани, апельсини, ківі, буряки, мандарини. Це місце просто склад, вітаміни для хлопців. | Ідуть по колу, тримаючись за руки. Загинають по одному палцю на лівій, потім на правій руці. Знову йдуть по колу. | Предметні картинки на тему, альбом « Жива природа. У світі рослин» Ван Гог «Кошик з яблуками» А.Ляпіна «Збір яблук» (з альбому «Ілюстративний матеріал…»). Л. Толстой «Кісточка» | |
Щотижневі завдання логопеда вихователям
1 квартал. Жовтень. 4 тиждень
Ліс. Ягоди. Гриби
| Логопедичні п'ятихвилинки | Ігри та вправи | 3.Ілюстративний матеріал та художня література | Відмітка вихователя |
|||
| Упр. «Різнокольорові кошики»Визначення місця звуку [д] у словах. Розвиток навичок фонематичних уявлень, зорової уваги. На набірному полотні перед дітьми-коричневий і жовтий кошики та комплект картинок зі звуком [д] у назвах: будинок, дуб, дрова, вудка, дим, цебро, сковорода, ведмідь, дудочка, двері. Вихователь пропонує дітям розглянути картинки та помістити в коричневий кошик тільки ті картинки, назви до-хпочинаються зі звуку[д], а жовтий кошик- ті картинки, у назвах яких звук [д] у середині. Діти мовчки розкладають картинки. Вихователь зупиняє гру, щоб діти допомогли тому, хто помилився, якщо допущена помилка. Наприкінці вихователь підкреслює, що звук [д] будь-коли стоїть наприкінці слова, оскільки він дзвінкий, тому був картинок, назви к-х закінчуються звуком [д]. Обов'язково підкреслити, що картинку із зображенням дудочки можна покласти і в той і інший кошик. Чому? Упр. «Підскажи слівце».Розвиток слухової уваги, почуття рими | Упр. «По ягоди».Координація промови з рухом Ми йшли-йшли-йшли, Багато журавлин знайшли Раз, два, три, чотири, п'ять, Ми знову йдемо шукати Боровик Стежкою йшли, боровик знайшли! Боровик боровий у мох уткнувся головою. Ми його могли пройти! Добре, що тихо йшли! Пальчикова гімнастика «У ліс їдемо ми погуляти»(Див. додаток для порівн. гр.) 1,2,3,4,5, До лісу йдемо ми погуляти. За чорницею, за малиною, за брусницями, за калиною. Суницю ми знайдемо І братику віднесемо | Маршують, руки на поясі Нахилилися, правою рукою торкнулися шкарпетки лівої ноги, не згинаючи колін. Маршують Ідуть по колу Присідають, опустивши голову Качають головою Ідуть по колу Пальчики обох рук вітаються починаючи з великих. Обидві руки йдуть пальчиками по столу. Загинають пальчики, починаючи з великого. | Предметні картинки на тему, альбом «Жива природа. У світі рослин» В. Золотов "Брусниця", "Суниця", "Малина, "Лисичка", "Мухомор", "Підберезовик" (з книги "Лісова мозаїка"). "Чудові ягоди" (з "Книги для читання"). Розучування вірша Н.В. Злиденний «Лісові ягоди» На кущах і на кущах На великих болотяних купинах Ягоди ростуть у лісі Швидко визрівають на вазі. | |||
Щотижневі завдання логопеда вихователям
1 квартал. Листопад. 1 тиждень
Одяг
| Логопедичні п'ятихвилинки | Ігри та вправи | 3.Ілюстративний матеріал та художня література | Відмітка вихователя |
|||
| Упр. «Слухай і рахуй» Альоша на руку надів рукавицю, І пальці - умільці потрапили до в'язниці. Спокійно сиділи б вони під замком, Та брата великого не можуть знайти. Живе він окремо у своєму терему, І брати не знають дороги до нього. Скільки братів біля великого пальця? Дарує бабуся лисиця Упр. "Відгадай загадки". (Загадки про одяг) | Упр. "Якби".Координація промови з рухом Ах, якби слони носили б штани Які б матерії були їм потрібні? Ніяк не маркізет і не батіст, ні-ні! Чортова шкіра, рогожа та вельвет. Пальчикова гімнастика «У Матрьошиної сестриці» У Матрешиної сестрички По селі небилиці : Ходить качка у спідниці, У теплому кожушку, Курочка – у жилеті, Півник – у береті, Коза – у сарафані Заінька – у кафтані А всіх їх гарно Корова у рогожі | (виконують ритмічні вправи бавовни долонями. Виконують ритмічні удари кулачками. Чергують ритмічні бавовни та удари кулачками) Ритмічні удари пальцями правої руки, починаючи з вказівного, по лівій долоні. Ритмічні удари пальцями лівої руки, починаючи з вказівного по правій долоні. На кожну назву тварини загинають пальці. Ритмічні бавовни, що чергуються в долонііудари кулачками | Предметні картинки на тему. Н.Носов « Живий капелюх», «Заплатка». Перегляд мультфільму «Штанці з кишеньками» Складання описових оповідань з картинно-графічного плану про одяг Що це таке? Якого кольору? Які частини є? З якого матеріалу виготовлено? В яку пору року носять? Хто носить: чоловіки, жінки, хлопчики та ін? Як доглядати/що можна робити? | |||
Щотижневі завдання логопеда вихователям
1 квартал. Листопад. 2 тиждень
Взуття
| Логопедичні п'ятихвилинки | Ігри та вправи | 3.Ілюстративний матеріал та художня література | Відмітка вихователя |
|||
| Упр.«ЧЕРВОНИЙ - СИНІЙ».Диференціація звуком [д], [д"]. Розвиток фонематичного слуху, навичок фонематичного аналізу. У кожної дитини - червоний і синій сигнали. Діти піднімають червоний сигнал, якщо чують звук [д], синій сигнал - якщо чують звук | дуб, сковорода, дятел, Дюймовочка, вода, здивуватися, лебеді. цебро, цебро, піраміда. Упр. «ЧЕТВЕРТИЙ ЗАЛИШНИЙ».Диференціація одягу та взуття чи взуття за сезонами. Розвиток мислення, зорової уваги, зв'язного мовлення. Комплекти картинок: чоботи, кросівки, плащ, туфлі; босоніжки, сандалії, шльопанці; валянки, хутряні чобітки, унти, бо соніжки; гумові чоботи, черевики, сандалі, боти. | Упр. «Ходилочки».Координація промови з рухом Ось коліна все в зеленці У сестрички в Оленки. Щоб не падати не ревти Потрібно під ноги дивитися Пальчикова гімнастика «Нові кросівки» Як у нашої кішки на ногах чобітки, Як у нашої свинки на ногах черевики. А у пса на лапках блакитні капці. А козеня маленьке взує валянки. А синочок Вовка – нові кросівки. Ось так. Ось так. Нові кросівки. | Ритмічно крокують пальчиками обох рук уперед. Ритмічно крокують пальчиками обох рук назад. (Загинати пальчики, починаючи з великого) («крочати» по столу середнім і вказівним пальцями обох рук) | Предметні картинки на тему. Е. Пермяк «Як Маша стала великою». | |||
Щотижневі завдання логопеда вихователям
1 квартал. Листопад. 3 тиждень
Іграшки
| Логопедичні п'ятихвилинки | Ігри та вправи | 3.Ілюстративний матеріал та художня література | Відмітка вихователя |
|||
| Вправа «У КОГО БІЛЬШЕ?»Розвиток фонематичних уявлень. Вибір слів зі звуками [б], [д]. Діти поділяються на дві команди. Одна підбирає слова із звуком |б|, інша - зі звуком [д]. Вправа «ЧОГО НЕ ВИСТАЧАЄ?»Розвиток зорової уваги. Удосконалення граматичного ладу мови, вживання іменників у родовому відмінку. На магнітній дошці - зображення іграшок: літак без крила, машина без колеса, візок без ручки, ведмедик без лапи, зайчик без вуха, столик без ніжки. Вихователь пояснює дітям, що малюки зламали іграшки, і пропонує розглянути їх та подумати, що без чого? Коли діти розкажуть, що без чого,вихователь пропонує їм «полагодити» іграшки. Діти додають відсутні деталі. | Упр. "М'ячик".Координація промови з рухом Раз, два, стрибай м'ячик Раз, два і ми поскачемо Дівчатка та хлопчики Стрибають як м'ячики Пальчикова гімнастика «Іграшки» На великому дивані в ряд Ляльки Катини сидять: Два ведмеді, Буратіно, І веселий Чіполліно, І кошеня, і слоненя. Раз, два, три, чотири, п'ять. Допомагаємо нашій Каті | По два стрибки на шкарпетках на кожен рядок, руки на поясі (Поперемінно ляскають у долоні і стукають кулачками.) (Загинають по черзі всі пальчики.) (Розгинають по черзі пальчики.) Поперемінно ляскають у долоні стукають кулачками. | Предметні картинки на тему. Вірш Б.Захадера «Іграшки» Картина О.Р.Гофман «Дочки матері» «Про дівчинку Машу та ляльку Наташу» (Т.Ткаченко «Логопедичний зошит»). «Гра» (Т. Ткаченка «Логопедичний зошит»), «Друзі» (Т. Ткаченка «Логопедичний зошит»). Картина Ю. Кугіча «У суботу. Сім'я» «Наш дитячий садок» («Ми граємо») «Серії картинок для навчання дошкільнят розповіді. Випуск 2» («Штанці для ведмедика»). | |||
Щотижневі завдання логопеда вихователям
1 квартал. Листопад. 4 тиждень
Посуд
| Логопедичні п'ятихвилинки | Ігри та вправи | 3.Ілюстративний матеріал та художня література | Відмітка вихователя |
|||
| Вправа «СЛУХАЙ І РАХУЙ».Розвиток слухової уваги, елементарних математичних уявлень (див. додаток). П'ять чашок лежало на полиці Чаю налили Миколці. Подумай і відповість сам. У нашого Вовка на блюдце морквина У нашої Акульки Картопля у каструльці У нашій Наташці смородина у чашці Ну а у Валерки Грибочки у тарілці А тепер ти не позіхай І посуд називай Вправа «ЩО ЗАЛИШНІШЕ?»Диференціація посуду (що з якого матеріалу виготовлено). Розвиток зорової уваги, мислення, зв'язного мовлення. Комплекти картинок: каструля, чайник, склянка, кухаря(три предмети металеві, один – скляний); чашка, ложечка, блюдце, цукорниця(Три предмети фарфорові, один - металевий); виделкою, ножем, ложкою, дерев'яною ложкою. | Упр. "Чайник".Координація промови з рухом Я чайник буркун, клопіт, навіжений. Я вам напоказ виставляю живіт Я чай кип'ячу, клекочу і кричу; Гей люди, я з вами почапити хочу Пальчикова гімнастика "Машина каша" Маша каші наварила, (Маша кашею всіх годувала. | Діти стоять, зігнувши одну руку, як носик чайника, іншу тримають на пояс. Живіт надутий. Топають обома ногами. Роблять призовні рухи правою рукою. Вказівним пальцемправої руки діти заважають у лівій долоні.) (Здувають «крихту» з долоні.) | Предметні картинки на тему. Вірш Є. Благининою «Обідати» Розгляд картини «Ми дужуримо» та складання оповідання. Читання з обговоренням: К.І.Чуковський «Федорине горе», «Муха Цокотоха». Упорядкування описових розповідей про предмети посуду: «Чайник», «Каструля» тощо. Розповідь М. Матвєєвої «Синя чашка». | |||
Тетяна Лахтіна
Форми взаємодії вихователя та логопеда
Форми взаємодії вихователя та логопеда
Вступ 3
1. Розмежування функцій логопеда та вихователя 4
2. Функції логопеда та вихователя 7
Висновок 15
Список литературы 16
Вступ
У останнім часому дошкільних освітніх закладах питання взаємозв'язкута наступності у роботі всіх фахівців приділяється особлива увага, що актуально для логопедичних груп. Тільки при тісній співпраці та єдності вимог педагогів можливе подолання наявних у дітей дефектів мовного розвитку. У логопедичноїгрупі особливо важливо, наскільки тісно співпрацюють вчитель- логопед та вихователі.
Важливим напрямом модернізації освіти є забезпечення державної гарантії доступності та рівних можливостей здобуття повноцінної освіти дітьми з обмеженими можливостямиздоров'я. У результаті, слід, що з порушеннями мовного розвитку мають бути забезпечені спеціальними умовами для вихованнята навчання у дошкільних освітніх закладах. Правильна мова це – один із показників готовності дитини до навчання у школі, запорука успішного освоєння грамоти та читання надалі. Якщо вчасно не усунути порушення звукомовлення, лексики, граматики, фонематичних процесівта ін., то у дітей дошкільного віку виникають труднощі спілкування з оточуючими, а надалі певні зміни особистості на шляху розвитку "дитина - підліток - дорослий", коли закомплексованість людини буде заважати їй вчитися і повною мірою розкривати свої природні здібності та інтелектуальні можливості . Пошуки ефективних прийомівта методів корекції мови не втратили своєї актуальності.
1. Розмежування функцій логопеда та вихователя
ВихователюНасамперед доводиться мати справу з природними для дитини віковими особливостями мови, інакше кажучи, фонетичним. (Вимовлення окремих звуків та їх поєднань)та музичним (ритм, темп, інтонація, модуляція, сила, чистота голосу)своєрідністю дитячої мови. Подолання таких недоліків не становить особливих труднощів, оскільки виховательправильними методами навчання лише допомагає природного процесунормального розвитку дитячого мовлення, прискорюючи го. Цим він полегшує дитині оволодіння такою складною діяльністю, як мова, і сприяє більш ранньому розумовому розвиткуйого.
Заняття вихователябудуються з урахуванням чергової теми, та їх завдання співвідносяться із завданнями логопедичного заняття. Основну словникову роботу проводить логопед, вихователь же формуєу дітей необхідний рівень знань з словникової теми під час прогулянок, під час уроків малювання, ліплення та конструювання.
Виховательвчить дітей зрозуміло висловлювати свої прохання, бажання, відповідати на запитання красивою повною пропозицією.
Під час спостереження за об'єктами дійсності виховательзнайомить дітей з новими словами, уточнює їх значення, сприяє їх повторенню в різних ситуаціях, активізації їх у своїй промові дітей Ця робота одночасно є і основною для мовленнєвих вправ на логопедичнихзаняттях та сприяє вдосконаленню наявних у дітей мовних навичок.
Виховательобов'язково заохочує дитину в ініціативі висловитись. Не слід зупиняти дітей, придушуючи їхнє бажання висловлюватися, а навпаки, підтримувати ініціативу, розширювати зміст розмови питаннями, створювати інтерес до теми розмови в інших дітей.
Логопед у тісному взаємозв'язку з вихователямипрацює над ознайомленням дітей з новими словами, уточненням їх значень та активізацією, підбирає лексичний матеріал на тему.
На підгрупових заняттях логопедзакріплює технічні вміння та образотворчі навички, сформовані у дітей вихователем. Заняття з образотворчої діяльності, які проводяться логопедом, мають мету надалі формувати такі складні формимовияк плануюча мова. Завдяки цьому мова дітей на заняттях стає регулятором їхньої поведінки та діяльності.
Виховательповинен проводити заняття з уточнення рухів органів апарату артикуляції щодня за допомогою комплексу артикуляційних вправ, що надаються логопедом. Виховательповинен надавати допомогу логопедуу введенні поставлених логопедомзвуків у мову дитини. Ця робота здійснюється за допомогою потішок, скоромовок, підготовлених логопедом.
Виховательповинен закріплювати навички зв'язного мовлення за допомогою віршів тощо, підготовлених логопедом.
Виховательвсім змістом своєї роботи забезпечує повне практичне знайомство з предметами, із застосуванням в побуті за призначенням. Логопедна своїх заняттях поглиблює словникову роботу, формуванняу дітей лексико-граматичних категорій, а під час спеціальних вправ забезпечує їх свідоме застосування у мовному спілкуванні.
Спільна діяльність логопеда та вихователяорганізується відповідно до наступних цілями:
- Підвищення ефективності корекційно-освітньої роботи;
- Виключення дублювання вихователем занять логопеда;
– оптимізація організаційних та змістовних аспектів корекційно-педагогічної діяльності логопеда та вихователівяк на всю групу дітей, так і на кожну дитину.
У дошкільних освітніх установах компенсуючого виду та логопедичнихгрупах існує низка проблем, які ускладнюють спільну діяльність логопеда та вихователя:
– суміщення програми “Корекційного вихованнята навчання дітей із загальним недорозвиненням мови (5-6 років)” Т. Б. Філічєвої, Г. В. Чиркіної з основною загальноосвітньою програмою МДОУ;
- Відсутність вимог до організації спільної діяльності логопеда та вихователівв нормативні документиі методичної літератури, що є на сьогодні;
– складність у розподілі запланованої корекційної роботи в рамках робочого часу та вимог СанПіНу;
- Відсутність чіткого поділу функцій між вихователем та логопедом;
- Неможливість взаємовідвідування занять логопедом та вихователему різновікових групах.
Спільна корекційна робота у мовній групі передбачає рішення наступних завдань:
– логопед формуєпервинні мовні навички у дітей- логопатів;
– вихователь закріплює сформовані мовні навички.
Основні види організації спільної діяльності логопеда та вихователя: спільне вивчення змісту програми навчання та вихованняу спеціальному дошкільному закладі та складання спільного плану роботи. Вихователюнеобхідно знати зміст як тих розділів програми, якими він безпосередньо проводить заняття, а й тих, які проводить логопед, тому що правильне планування занять вихователязабезпечує необхідне закріплення матеріалу в різних видахдіяльності дітей; обговорення результатів спільного вивчення дітей, яке велося на заняттях та повсякденному житті; спільна підготовка до всіх дитячих свят ( логопедвідбирає мовний матеріал, а вихователь закріплює його); розробка загальних рекомендаційдля батьків.
Виходячи з цих завдань, розділяються функції логопеда та вихователя наступним чином.
2. Функції логопеда та вихователя
Вивчення рівня мовних, пізнавальних та індивідуально-типологічних особливостей дітей, визначення основних напрямів та змісту роботи з кожним із них.
Формуванняправильного мовного дихання, почуття ритму та виразності мови, робота над просодичною стороною мови.
Робота з корекції звуковимови.
Удосконалення фонематичного сприйняттята навичок звукового аналізу та синтезу.
Робота з корекції складової структури слова.
Формування послогового читання.
Знайомство та засвоєння нових лексико-граматичних категорій.
Навчання зв'язного мовлення: розгорнутому смисловому висловлюванню, що складається з граматично правильних речень, що логічно поєднуються.
Попередження порушень письма та читання.
Розвиток психічних функцій, тісно пов'язаних з мовою: словесно-логічне мислення, пам'ять, увага, уява
Функції вихователя:
Облік лексичної теми під час всіх занять групи протягом тижня.
Поповнення, уточнення та активізація словникового запасу дітей за поточною лексичною темою у процесі всіх режимних моментів.
Постійне вдосконалення артикуляції, тонкої та загальної моторики.
Системний контроль над поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей у процесі всіх режимних моментів.
Включення відпрацьованих граматичних конструкцій у ситуацію природного спілкування в дітей віком.
Формування зв'язного мовлення(Заучування віршів, потішок, текстів, знайомство з художньою літературою, робота над переказом та складанням усіх видів розповідання).
Закріплення навичок читання та письма.
Закріплення у дітей мовних навичок на індивідуальних заняттяхза завданням логопеда.
Розвиток розуміння, уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви в ігрових заняттяхна бездефектному мовному матеріалі
Виховательпроводить заняття з розвитку мови, ознайомлення з оточуючим (пізнавальний розвиток)за особливою системою з урахуванням лексичних тем; поповнює, уточнює та активізує словниковий запас дітей, використовуючи для цього режимні моменти; контролює звуковимовлення та граматичну правильність мови дітей протягом усього часу спілкування з ними.
Логопедна фронтальних заняттях формулюєтеми та відпрацьовує з дітьми матеріал з вимови, звукового аналізу, навчає елементам грамоти, одночасно знайомить дітей із певними лексико-граматичними категоріями. Логопед керує роботою вихователя з розширення, уточнення та активізації словникового запасу, засвоєння граматичних категорій, розвитку зв'язного мовлення. Виховательпри плануванні занять з листа та формуваннюграфічних навичок також керується методичними вказівками логопеда.
Потрібно нагадати вихователямпро правила та умови проведення артикуляційної гімнастики
Необхідності щоденних занять
Індивідуальної роботи з підгрупами дітей, які мають однакові дефекти
Автоматизації вже поставлених звуків (промовляння складів, слів, фраз, заучування віршів)
Контроль вимови дітьми вже поставлених звуків під час режимних моментів
Робота вихователя та робота логопедарізна при виправленні та формуваннізвуковимови щодо організації, прийомів, за тривалістю. Вона потребує різних знань, умінь, навичок. Основне відмінність: логопедвиправляє порушення мови, а вихователь під керівництвом логопедабере активну участь у корекційній роботі.
Виховательбере активну участь у корекційному процесі, сприяючи усуненню мовного дефекту та нормалізації психіки проблемної дитини в цілому. У своїй роботі він керується загальними дидактичними принципами, причому деякі з них наповнюються новим змістом. Це – принципи системності та послідовності, принцип індивідуального підходу.
Принцип системності та послідовності передбачає адаптацію змісту, методів та прийомів діяльності. вихователя до вимог, що висуваються завданнями конкретного етапу логопедичного впливу. Поетапність у роботі логопедаобумовлена уявленням про мову як систему, засвоєння елементів якої протікає взаємопов'язанота у певній послідовності.
Враховуючи послідовність оволодіннями цими сторонами мови на логопедичних заняттях, виховательпідбирає для своїх занять доступний дітям мовний матеріал, у якому містяться вже засвоєні ними звуки і, наскільки можна, виключені ще вивчені.
У зв'язку з корекційними вимогами змінюються також методи та прийоми роботи вихователя. Так, на початковому етапіна перший план виступають наочні та практичні методита прийоми, як найбільш доступні дітям з порушеною мовою. Словесні методи (Оповідання, бесіда)вводяться пізніше.
Принцип індивідуального підходу передбачає врахування індивідуально-мовленнєвих особливостей дітей. Це пояснюється наявністю різних за структурою та тяжкістю мовленнєвих порушень у дітей та неодночасністю їх подолання на логопедичних заняттях. У такій інтерпретації принцип підходу вимагає від вихователя: глибокої поінформованості про початковий стан мови кожної дитини та рівень її актуального мовного розвитку; використання цих знань у своїй роботі.
Відмінною особливістю фронтальних занять вихователя в логопедичній групі є те, що, крім навчальних, що розвивають, виховних завдань, Перед ним стоять і корекційні завдання.
Виховательобов'язково присутня на всіх фронтальних заняттях логопедаробить записи; окремі елементи логопедичногозаняття він включає у свої заняття з розвитку мови та у вечірню роботу.
Логопедвраховує особливості та здібності дітей. Якщо дитина добре встигає по окремим видамзанять, то логопедможе за погодженням з вихователемвзяти його на індивідуальне логопедичне заняття.
Так само логопеднамагається брати дітей з прогулянки без шкоди здоров'ю дитини на 15 – 20 хвилин для індивідуальної роботи.
У другій половині дня вихователь працює, погоджуючись зі своєю сіткою занять, щодо закріплення навичок, що вимовляються, і розвитку мови. Бажано планувати фронтальні заняття з розвитку мови та пізнавального розвитку у другій половині дня.
Під час режимних моментів, самообслуговування, на прогулянці, екскурсії, в іграх та розвагах виховательздійснює також корекційну роботу, значимість якої у цьому, що вона надає можливість практики мовного спілкування дітей та закріплення мовних навичок у тому життєдіяльності.
Вихователіповинні створювати умови для розвитку мовної діяльностіта мовного спілкування дітей:
Організовувати та підтримувати мовленнєве спілкування дітей на заняттях, поза заняттями, спонукати уважно, слухати інших дітей та прислухатися до змісту висловлювань; створювати ситуацію спілкування; формуватинавички самоконтролю та критичного ставлення до мови; організовувати ігри в розвитку звукової культури промови;
Привертати увагу до тривалості звучання слова, послідовності та місця звуків у слові; проводити роботу з розвитку слухової та мовної уваги, слухомовної пам'яті, слухового контролю, словесної пам'яті; привертати увагу до інтонаційної сторони мови.
Робота вихователяз розвитку мови у багатьох випадках передує логопедичним заняттям, створюючи необхідну пізнавальну та мотиваційну базу для формування мовних навичок. Наприклад, якщо заплановано тему «Дикі тварини», то виховательпроводить пізнавальне заняття, ліплення або малювання на цю тему, дидактичні, настільні, сюжетно-рольові, рухливі ігри, бесіди, спостереження, знайомить дітей з творами художньої літературиз цієї тематики.
Спеціальними дослідженнями встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває у прямій залежності від ступеня сформованостітонких диференційованих рухів рук. Тому мовленнєвий розвиток рекомендується стимулювати тренуванням рухів пальців рук, особливо у дітей із мовленнєвою патологією. Цікаві формироботи у цьому напрямі проводить фахівець із фольклору. Адже народні ігри з пальчиками та навчання дітей ручної праці (вишивання, бісероплетіння, виготовлення простих іграшок тощо)забезпечують хороше тренуванняпальців, створюючи сприятливий емоційний фон. Заняття з народознавства сприяють розвитку вміння слухати і розуміти зміст потішок, вловлювати їхній ритм, підвищують мовну активність дітей. Крім того, знання дітьми фольклору (потішок, росіян народних казок) можна використовувати на індивідуальних заняттях для закріплення правильної вимовизвуків. Наприклад: «Ладушки - долоньки»- для закріплення звуку [ш], пісеньку Колобка з однойменної казки – для закріплення звуку [л].
Вихователь заздалегідь продумуєякі з корекційно-мовленнєвих завдань можуть бути вирішені: під час спеціально організованого навчання дітей у формі занять; у спільній діяльності дорослого з дітьми; у вільній самостійної діяльностідітей.
Заняття естетичного циклу (ліплення, малювання, конструювання та аплікація)створюють умови для розвитку навичок спілкування: при спільному виконанні будь-якої вироби, зображення тощо зазвичай виникають жваві діалоги, що особливо цінно для хлопців зі зниженою мовною ініціативою. Але часом вихователіне усвідомлюють педагогічної значущості ситуації, що склалася, і в дисциплінарних цілях забороняють дітям спілкуватися. Завдання професіонала, навпаки, полягає у підтримці та усілякому заохоченні мовної активності дошкільнят, напрямі її в потрібне руслота використання для вирішення корекційно-розвивальних завдань.
Ще більшим потенціалом у плані мовної корекції має нерегламентована рамками занять та переважна за тривалістю (До 5/6 всього часу перебування в ДОП)діяльність дітей (під керівництвом педагога чи самостійна). Тут можуть бути організовані індивідуальні та підгрупові корекційно-орієнтовані форми взаємодії педагога з вихованцями: спеціальні дидактичні та розвиваючі ігри; цікаві вправи; бесіди; спільні практичні дії; спостереження; екскурсії; методично продумані доручення та трудові завдання та ін.
Логопедпроводить роботу з дітьми щоденно з 9.00 до 13.00. Фронтальні логопедичнізаняття організовуються з 9.00 до 9.20, індивідуальні та підгрупові логопедичні заняття - з 9.30 до 12.30, заняття вихователя-з 9.30 до 9.50. З 10.10 до 12.30 діти перебувають на прогулянці. Після полудня вихователь 30 хв займається з дітьми за завданням логопедата проводить вечірні заняття з одного з видів навчальної діяльності.
Спільно з вихователем оформляє батьківський куточок, готує та проводить педагогічну раду та батьківські збори. Логопед обговорює з вихователемзразковий режим дня дітей та приблизний перелік занять на тиждень. Логопед та вихователь, кожен на своєму занятті, вирішують наступні корекційні завдання: виховання посидючості, уваги, наслідуваності; навчання виконання правил ігор; виховання плавності, тривалості видиху, м'якої голосової подачі, відчуття розслаблення м'язів кінцівок, шиї, тулуба, обличчя; навчання елементам логопедичної ритміки; - Корекція порушень звуковимови, розвиток лексико-граматичної сторони мови, фонематичних процесів.
Вимоги до організації роботи вихователя: Постійна стимуляція до мовного спілкування Всі працівники д/саду та батьки зобов'язані постійно вимагати від дітей дотримано мовного дихання та правильної вимови; ВихователіДОП повинні знати схему нормального розвитку мови дитини (А. Гвоздєв)і оформитипам'ятку для батьків; Вихователі логопедичнихгруп повинні мати мовний профіль дітей - логопатів, знати їх логопедичневисновок та стан мовного розвитку; Вихователі логопедичних груп мають вести логопедичнуроботу перед дзеркалом, виконувати завдання. логопедаз індивідуальних зошитів та альбомів, зошити для занять.
Вихователь логопедичної групине повинен: квапити дитину з відповіддю; перебивати мову і грубо смикати, а тактовно дати зразок правильної мови; змушувати дитину вимовляти фразу насичену ще не поставленими в неї звуками; давати заучувати тексти та вірші, які дитина ще не може вимовляти; випускати на сцену (Ранок)дитини з неправильною мовою.
Робота логопедау масовому дошкільному закладі за своєю структурою та функціональними обов'язками значно відрізняється від роботи логопеда мовного саду. Це пов'язано насамперед із тим, що логопед на логопунктівбудовується в загальноосвітній процес, а не йде з ним паралельно, як це прийнято в мовних садах. Робота логопедабудується з урахуванням внутрішнього розкладу ДОП. Графік роботи та сітка занять затверджується завідувачем ДОП. Оскільки в даний час не існує корекційної програми для роботи логопунктів, то логопеду своїй роботі має спиратися та володіти сучасними технологіями. У зв'язку з тенденцією до погіршення мови дітей у дошкільному віці, з нестачею місць у логопедичнихсадах до масових дошкільних закладів стали потрапляти діти з складнішими мовними дефектами, подолання яких утруднено за умов логопункту. Вихователіпозбавлені спеціалізованої корекційної години для роботи з «важкими»дітьми, та повинні викроювати у своїй роботі час або включати компоненти корекційної допомоги до загальноосвітнього процесу своєї групи.
Планують заняття з розвитку мови, обговорюють цілі, завдання та бажані результати кожного заняття з розвитку мови.
Висновок
Вихователь спільно з логопедомбере участь у виправленні у дітей мовних порушень, а також пов'язаних із ними позамовних психічних процесів. Крім того, він повинен не тільки знати характер цих порушень, а й володіти основними прийомами корекційної дії для виправлення деяких із них.
На початку навчального року логопед знайомить вихователівз результатами обстеження дітей, звертає їхню увагу на особливості поведінки, характер дітей, визначає програму навчання, пояснюючи вихователям мети, завдання програми, методи її реалізації, повідомляючи терміни та тривалість етапів корекційної роботи, намічаючи результати, яких слід досягти до кінця того чи іншого періоду навчання.
При визначенні змісту роботи логопед може познайомити вихователівз перспективним планом роботи, а протягом усього навчального року систематично інформуватиїх про зміну вимог, що висуваються до мовленнєвого розвитку дітей різних етапах навчання.
Вихователізобов'язані сприяти розвитку всіх збережених аналізаторів дітей, зміцнюючи та розширюючи компенсаторні можливості дітей, здійснюючи корекційну роботу у різних напрямках залежно від завдань, поставлених логопедому певний період навчання. Можливий такий варіант взаємодії, при якому вихователізакріплюють навчальний матеріал логопедичних занять, розвиваючи у дітей здібності застосовувати отримані знання та сформовані вміння та навички.
Список литературы
1. Бейлінсон Л. С. Професійне мовлення логопеда: Навчально-методичний посібник. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.
2. Логопедія/ під ред.. Л. С. Волковою, С. Н. Шаховською. - М., 2003.
3. Логопедія: методичні традиції та новаторство / За ред. С. Н. Шаховський, Т. В. Волосовець. - М.: Видавництво Московського психолого-Соціального інституту; Воронеж: Видавництво НУО «МОДЕК», 2003. - 336 с.
4. Основи логопедичної роботи з дітьми: Навчальний посібникдля логопедів, вихователівдитячих садків / За загальною редакцією д. п. н., професора Г. В. Чиркіної. - М.: АРКТІ, 2002. - 240 с.
5. Основи логопедіїз практикумом з звуковимові: Навч. Посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / Т. В. Волосовець, Н. В. Горіна, Н. І. Звєрєва та ін; За ред Т. В. Волосовець. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 200 с.
6. Подолання загального недорозвинення промови дошкільнят. Навчально-методичний посібник/За ред. Т. В. Волосовій. М.: Інститут загальногуманітарних досліджень, В. Секачов, 2002. - 256 с.
7. Степанова О. А. Організація логопедичноїроботи у дошкільному навчальному закладі. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 112 с.
8. Філічева Т. Б. Особливості формуваннямови у дітей дошкільного віку. М., 2003.
9. Чевельова Н. А. Подолання заїкуватості у дітей. Посібник для логопедів та вихователів логогруп. М: Видавництво ГНОМ і Д, 2001. -128 с.
