Характеристика мови дітей старшого дошкільного віку з погляду її виразності. вдосконалення звукової сторони мови та ін. розробка занять з елементами театралізованих ігор, спрямованих на формування виразності мовлення

Вступ.

Глава 1. Аналіз літературних джерел щодо проблеми формування виразності мови у дошкільнят.

§ 1.Визначення поняття «виразність мови».

§ 2. Розвиток виразності мови у нормально говорять дошкільнят.

§ 3.

§4.

Розділ 2.Експериментальне дослідження виразності мови у дітей дошкільного віку, що заїкаються.

§ 1. Науково-методичне оснащення дослідження .

Висновок.

Бібліографія.

Глава 1 . Аналіз літературних джерел щодо проблеми формування виразності мови у дошкільнят.

§1.Визначення поняття «виразність мови».

Мова людини багата на різні інтонаційні характеристики вважається виразною.

Просодика - складний комплекс елементів, що включає мелодику, ритм, інтенсивність, темп, тембр і логічний наголос, що служить на рівні речення для вираження різних синтаксичних значень та категорій, а також експресії та емоцій.

Інтенсивність вимови - ступінь посилення чи ослаблення видихання, голоси, темпу і артикулирования під час вимови звуків мови, тобто сили чи слабкості вимови при артикуляції звуків, особливо голосних.

Мелодика мови - сукупність тональних засобів, притаманних даної мови; модуляція висоти тону під час промови фрази.

Ритм мови - упорядкованість звукового, словесного та синтаксичного складу мови, визначена її смисловим завданням.

Темп промови - швидкість протікання промови у часі, її прискорення чи уповільнення, що зумовлює ступінь її артикуляторної та слухової напруженості.

Логічне наголос - інтонаційний засіб; виділення будь-якого слова у реченні інтонацією; слова вимовляються більш членороздільні, довгостроково, голосно.

§ 2 . Розвиток виразності мови у нормально говорять дошкільнят.

Питанням вивчення дитячої мови займалися багато дослідників: Гвоздєв А.М., Хватцев Є.М., Швачкін Н.Х. та ін.

Дослідження, проведені О.М. Хватцева (22, с.14), свідчать про те, що вже відразу після народження дитина мимоволі видає крики на кшталт «у-а», «е-е» тощо. Вони викликаються різними неприємними для організму немовляти подразниками: голод, холод, мокрі пелюшки, незручне становище, біль.

Крик здорової дитини, яка перебуває в спокійному, бадьорому стані, помірна по силі, приємна для слуху, не напружена. Цим криком вправляються голосові органи, зокрема і дихальні, оскільки за крику, як і мови, видих довше вдиху.

До початку другого місяця немовля вже радісно «гукає», видаючи невиразні, з кректанням звуки, на кшталт «ги», «кхи», а з третього місяця в хорошому настрої починають «гулити»: «агу», «бу» і пізніше: « мам, амм», «тль, дль». У гулі вже можна розрізнити досить ясні звуки мови.

З віком гуління змінюється лепетом, що у результаті наслідування промови дорослих. Дитина хіба що бавиться вимовними звуками, насолоджується ними, тому охоче повторює одне й те саме (ма-ма-ма, ба-ба-ба, на-на-на і т.п.). У белькоті вже можна чітко розрізнити деякі цілком правильні звуки та мови.

Крик, гуління, белькіт ще не є промовою, тобто свідомим вираженням думок почуттів, бажань, але за їх інтонацією, тембру мати здогадується про стан дитини та її потреби.

Багаторазово повторюючи звуки, дитина вправляє свої органи мови та слух, а тому з кожним днем ​​дедалі частіше вимовляє ці звуки, їх поєднання. Відбувається тренування, своєрідна підготовка до проголошення звуків майбутньої мови. Дитина поступово починає за голосом і ритмом слів відрізняти і розуміти різні виразні відтінки в мові матері та оточуючих її дорослих. Так встановлюється первинне мовленнєве спілкування дитини з людьми.

Дитина все більше прислухається до промови оточуючих його дорослих, починає розуміти деякі слова, що часто вимовляються, а потім, до кінця першого року, не тільки розуміти, але і, наслідуючи, вимовляти окремі, часто чуємо слова.

Психологічна особливість звукових виразів дитини першого року у тому, що основним носієм сенсу промови є слово, а інтонація і ритм, які супроводжуються звуком. Лише з появою слова починає виявлятися смислове значення звуків. Через слово дитина опановує систему звуків мови. Дитина стає чуйною до звучання слів дорослих, і час від часу вона керується в оволодінні звуками мови переважно то слухом, то артикуляцією. Однак дитина не відразу опановує систему звуків мови. У сфері мовного висловлювання та сприйняття все ще яскраво проявляється його ритміко-інтонаційна налаштованість. Неодноразово відзначалися випадки, коли дитина, схоплюючи складовий склад слова, мало звертає уваги на звуки цього слова. Слова, що вимовляються у цих випадках дітьми, здебільшого дуже точно відповідають за кількістю складів слів дорослих, але за складом звуків надзвичайно відрізняються від них. Це вперше відзначив російський психолог І.А.Сікорський. Наведемо його приклади: дитина каже «яку кишку» замість «закрий кришку», «нанакок» замість «вогник». Іноді слово, вживане дитиною, не містить жодного належного приголосного звуку, наприклад, «тітіті» замість «цеглини» та «тітіті» замість «бісквіти».

Ця ритмічність мовного висловлювання та сприйняття дитиною виявляється також у випадках так званої складової елізії, тобто опускання складів слова. Загальноприйняте визначення складової елізії говорить: дитина виділяє у слові ударний склад і зазвичай опускає ненаголошені склади. Наприклад, замість "молоток" дитина вимовляє "струм", замість "голова" - "ва".

Проте спостерігаються випадки, коли дитина опускає ударний склад і говорить замість «боліт» – «ба», замість «великий» – «бу».

Як видно, складова елізія іноді відбувається у зв'язку з недостатністю артикуляції дитини, незважаючи на те, що склад, що опускається, є ударним. Це є другою причиною складової елізії.

Нарешті, її третьою причиною є схильність дитини сприймати слова за загальним, звичним йому ритмічному розміру. Це слід проаналізувати докладніше.

Щодо питання про ритмічну структуру початкових мовних висловів немає жодних висловлювань у літературі. Проте деякі дані, що у щоденниках батьків, дозволили Н.Х.Швачкину дійти висновку, що перші ритмічні висловлювання приймають структуру хорея (23, с.102 -111). Це припущення підкріплюється хоча б тим фактом, що хорей переважає у мовних та музичних виразах дорослих, які звертаються до дітей. Колискова пісня за своєю ритмічною структурою хореїчна. Перші слова, з якими дорослий звертається до дитини, переважно двоскладні з наголосом на першому складі. Варто також згадати, що, наприклад, більшість російських зменшуваних власних імен за своєю ритмічною структурою відповідає структурі хорея: "Ваня", "Таня", "Саша", "Шура" і т.п. З іншого боку, аналіз перших слів дитини підтверджує, що у своїй ритмічної структурі вони відповідають хорею. Можна сміливо сказати: дитина протягом першого року живе серед хорея - розміру, що відповідає його ритмічної схильності.

Однак, у процесі подальшого мовного розвитку, дитина стикається зі словами дорослих, які мають різну ритмічну структуру. Як відомо, слова російської мови в ритмічному відношенні можуть бути односкладовими, двоскладовими (хорей, ямб), трискладовими (дактиль, амфібрахій, анапест), і, нарешті, складними.

Дитина, зіштовхуючись із багатством наголосів у мові дорослих, прагне, відповідно до своєї ритмічної налаштованістю перетворювати зазначені вище розміри на звичний йому розмір: на хорей. Слово «півень» переакцентується дитиною на слово «Петя», слово «собака» вимовляється «бака», «папір» - «чарівниця», «молоко» - «моля» тощо.

Таким чином, зазначені нами факти приводять до висновку, що складова елізія відбувається не тільки внаслідок виділення ударного складу та опущення ненаголошених складів і не тільки через недосконалість артикуляції звуків слова, а й у зв'язку з схильністю дитини сприймати мову дорослих у певній ритмічній структурі - у структура хорею.

Проте з розвитком словесної мови ритм та інтонація починають грати службову роль, вони підкоряються слову. У зв'язку з цим питома вага хорею у мові дитини знижується.

Ритміко-інтонаційна активність дитини спрямовується у бік віршованої творчості. Це для всього періоду дошкільного дитинства, причому в молодшого дошкільника виявляється переважання ритму та інтонації над словом. Спостерігаються випадки, коли в дитячому садкудіти осягають ритм пісні, не вловлюючи всіх її слів.

Віршована творчість дитини на початковому ступені зазвичай супроводжується її рухами тіла. Проте чи всі вірші дитини безпосередньо пов'язані з жестикуляцією. Є пісеньки та примовки, які не супроводжуються жодними рухами і забавляють дитину своїм змістом, ритмом, мелодією.

Вся діяльність дитини пов'язана із піснею. Є пісні казкові, хорові, гральні. Однак недовго гри та інша діяльність дитини супроводжуються піснею. Діти кидають співати у своїх іграх, вони переходять до ігор без пісень.

До цього періоду відзначається зміна ритму й у віршах дітей. Пропадає хорей. Самі вірші стають аритмічними.

Отже, як мова, а й віршоване творчість дитини переживає період перелому ритмічного висловлювання. Ритм та інтонація мови та вірша починають поступатися провідним місцем слову. Слово спочатку в мові, потім у віршах стає носієм сенсу, а ритм та інтонація перетворюються на свого роду акомпанемент словесної мови.

Це, безперечно, є прогресивним чинником. Однак одночасно з цим перебудова ритму та інтонації промови таїть у собі небезпеку: слово може настільки відтіснити ритм, що фактично мова дитини втрачає свою виразну барвистість і ритмічність.

Виховання ритму та інтонації є не лише проблемою покращення виразності самої мови. Як неодноразово зазначали класики педагогіки та психології, багата ритмічна мова сприяє загальному психічному розвитку дитини та полегшує навчання. К.Д.Ушинський наголошував на важливості ритму для навчання писемного мовлення.

Отже, питання вихованні виразної мови пов'язані з загальним процесом навчання. Чим багатше і виразніше мова дитини, тим глибше, ширше та різноманітніше її ставлення до змісту мови; виразна мова доповнює та збагачує зміст промови дошкільника.

Вступ.

Нині сфера виразності мови у вивченні заїкуватості залишається недостатньо розробленою. Експериментальних даних про мелодику і темп мовлення недостатньо, особливо у дошкільників, що заїкаються. Основні дані про ці інтонаційні характеристики отримані на дорослих заїкаючих. Не встановлено, через які причини змінюється інтонація у заїкаючих. Чи є зміна інтонації компонентом порушення мови або компенсаторним механізмом при нормалізації мови, що заїкаються.

У зв'язку з цим актуальність нашого дослідженняполягає у визначенні тактики роботи над інтонацією при подоланні заїкуватості: усуненні наявних особливостей інтонації чи їхньому закріпленні? У розробці напрямів та форм організації роботи над інтонацією.

Метою нашого дослідженняз'явилося вивчення виразності мови дошкільників, а також удосконалення методики роботи над інтонаційними характеристиками мови.

Теоретична значущість дослідженняу тому, что: - визначено роль інтонації в логопедичної роботи з заикающимися. Розглядаючи мову, як систему, а інтонацію як компонент цієї системи, пов'язаний з іншими мовними компонентами, основна увага при подоланні заїкуватості приділяється нормалізації цього компонента. Впливаючи на інтонацію, спираючись на збережені в мові заїкає семантичний, лексичний, морфологічний компоненти мови, ми впливаємо на систему мови.

Практична значущість дослідженняполягає в тому що:

Гіпотеза дослідження:

• при подоланні заїкуватості робота над інтонацією займає важливе місце, оскільки є сполучною ланкою в єдиній системі мовної діяльності. Формуючи цей елемент, ми впливаємо інші компоненти промови заїкаючих і їх мова загалом.

§ 3.Характеристика стану виразності мови у дітей, що заїкаються, дошкільного віку.

Для промови дошкільників, що заїкаються, характерні особливості формування її виразної сторони.

Дослідження Н.А.Ричковой моторних і мовних функцій дошкільників, що заїкаються, дозволяють виділити 4 підгрупи дітей:

• діти першої підгрупи мають заїкуватість, що утворюється і натомість нормального темпу промови.
• у дітей другої підгрупи відзначається прискорений темп промови.
• діти третьої підгрупи відчувають складнощі у утриманні темпо-ритму.
• діти четвертої підгрупи відрізняється слабким розвитком почуття ритму (14).

Багато роботах, присвячених опису промови заїкаючих, вказується на прискорення темпу їхньої мови (Р.Е.Левіна, О.В.Правдина, В.І.Селіверстов, М.Е.Хватцев та інших.). Проте виміри темпу промови, проведені поруч інших авторів, виявляють зворотну картину.

Відповідно до робіт М.Ю.Кузьміна, темп промови дорослих заїкаються повільніше темпу промови здорових піддослідних, що пов'язані з збільшенням тривалості, як фраз, і пауз (9, 14).

При заїкуватості відбувається порушення коартикуляції, що забезпечує плавний перехід від приголосного до наступного голосного. (Ю.І.Кузьмін, І.І.Пружан).

У роботі І.І.Пружан тимчасові характеристики промови дорослих заїкаються досліджуються як і читанні тексту, і при повторенні фраз за диктором. У разі вимірюються як тривалості фраз, а й тривалості слів і частин слова. Виявлено два основних ефекти: суттєве уповільнення темпу мови, що заїкаються в порівнянні з темпом мови, що незаїкаються, і нерівномірність темпу у заїкаючих, яка пов'язана з непропорційним збільшенням тривалості окремих слів (17).

Відомості про темп мовлення школярів, що заїкаються, відображені в роботах Т.І.Гультяєвої, Т.С.Когновицької (8).

У статті Т.І.Гультяєвої темп промови школярів, що заїкаються, розглядається в залежності від локалізації судом (голосовому, дихальному, артикуляторному апаратах). Виявлено, що середня швидкість вимовлення тексту у дітей з голосовою судомою склала 0,75 слога/сек., з дихальної - 1,44 слога/сек., з артикуляторної - 1,77 слога/сек.(8).

Згідно з дослідженнями Т.С.Когновицької, суттєве уповільнення темпу у школярів, що заїкаються, і значна варіабельність швидкості їх промови обумовлені відмінностями темпу і числом судом.

Голосові порушення не є рідкістю у загальній картині заїкуватості. Порушення голоси бувають як різного ступеня вираженості, а й різного характеру, залежно від своїх структури. Вони коливаються від легких порушень тембру голосу до складних розладів типу дисфонії, ринофонії (відкритої та закритої) та інших.

Порушення голосу мають при заїкуватості численні та складні причини. Насамперед, на особливості голосової функції заїкаються великий негативний вплив надає постійна судомність, що у межах мовного апарату і, зокрема, при голосових типах заїкуватості - у голосовому апараті. Це патологічний стан голосового апаратувпливає на тембр голосу, його модульованість, мелодику мови, гучність і силу, а також інші характеристики.

Зупинимося дещо докладніше на деяких із перелічених показників.

При роботі з тими, хто заїкається, найбільш легко і часто помітні порушення тембру голосу. Вони проявляються у хрипкості, глухоті тощо. Як правило, заїкачі не використовують резонатори (особливо мало бере участь у мові грудний резонатор), за рахунок чого голос позбавляється своєї виразності та «соковитості».

Мелодика мови заїкаючих менш вивчена, ніж темпи їх промови.

У ряді робіт містяться вказівки на монотонність мови, що заїкаються. Існують відомості про динаміку цієї особливості мелодики мови, що заїкаються в процесі логопедичних занять (6).

Найбільш докладним дослідженням мелодики мови під час заїкуватості слід визнати роботу А.Ю.Панасюка (15), який вивчав зміну частоти основного тону у дорослих заїкаючих, як і звичайних умовах, і затримці акустичного зв'язку. Їм були отримані дані про перепади частоти протягом фраз, сказаних заїкаючими і не заїкаються. Було показано, що значення перепаду частоти основного тону у заїкуючих приблизно на 30% менше, ніж без заїкуватості, і наближається до норми при виголошенні фраз в умовах акустичного зворотного зв'язку.

Дослідження мелодики мови дорослих заїкаються показують, що вони перепад частоти основного тону, як і і темп мовлення, відрізняється від цих показань у тих, хто не заїкається і може змінюватися під впливом навчання.

Якщо припустити, що для дошкільників, що заїкаються, також характерна динаміка мелодійних характеристик у процесі занять, то можна було б використовувати цю особливість їх мови в логопедичній роботі при формуванні плавної мови.

Отже, з усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку у тому, що з дослідників виразної боку промови заїкаючих немає єдиної погляду проблему стану темпу їх промови. Одні вважають його прискореним, порівняно з людьми, які говорять нормально, інші - уповільненим.

Мелодика мови заїкаючих менш вивчена, ніж темпи їх промови. Найменше відомостей отримано про мелодику мови дошкільників, що заїкаються.

§4.Формування інтонаційної сторони мови у дітей дошкільного віку, що заїкаються.

Роботу над мелодикою та темпом мовлення часто називають роботою над виразністю мови. Відомі різні шляхи проведення цієї роботи. Одні вважають за необхідне вже з перших занять виробляти у тих, хто заїкається, емоційне, виразне мовлення. Цього підходу дотримується більшість дослідників (5, 8).

Виразна мова вимагає від уміння, що заїкаються, володіти різним мовним темпом і модуляціями голосу. Ті, хто заїкається, відразу важко опанувати це вміння у всіх мовних ситуаціях. Тому необхідний поступовий шлях оволодіння різним темпом мови.

Деякі фахівці припускають увагу роботи над інтонацією в кінці курсу логопедичних занять (1, 8). У цьому випадку стає незрозумілим, як можна, розвиваючи мову заїкаючих, від початку залишати поза увагою інтонацію, яка виконує основну функцію мови - комунікативну.

Існує ще один підхід до подолання заїкуватості (10). Ці автори рекомендують заїкуватимся користуватися монотонною мовою, що допомагає долати судоми, викликати у них плавну мову.

Однак якщо розглядати монотонність як засіб, що зменшує судоми, то варто використовувати його на першому етапі логопедичних занять. На позитивні властивості монотонності вказував ще І. А. Сікорський: «Монотонна мова - мова, позбавлена природних підвищеньі пониження тону голосу. Така мова належить до коштів, що зменшують заїкуватість дуже значно. Перетворення природного мовлення на монотонну має найвищою мірою спрощувати мову і полегшувати завдання артикулирования для заикающихся»(8).

Н.П.Тяпугин пише з цього приводу: «Лікування заїкуватості в будь-якому віці і в будь-якому періоді починається з перевиховання мови хворого заїканням на основі навчання його злегка уповільненої та плавної мови, яка має всебічне та регулююче значення»(20).

Але існує й інша думка щодо формування темпу мови у тих, хто заїкає (8, 13). Наприклад, Л. Н. Мещерська пише: «Всі відомі способиусунення заїкуватості засновані на уповільненні темпу промови. Неприродність темпу промови, страх глузувань із боку оточуючих є причинами порушення хворими на запропонований їм темп промови. Це призводить до відновлення заїкуватості» (13, с. 10). Автор пропонує проводити роботу з подолання заїкуватості, викликаючи нормальний чи близький до нормального темпу промови.

Цікава думка окремих авторів щодо тактики виховання темпу мовлення у заїкаючих (21). Їхні рекомендації зводяться до того, що після відпрацювання мовних навичок, при використанні уповільненого темпу мови, слід проводити роботу з прискорення темпу та наближення його до нормальної розмовної мови.

М.І.Лохов, аналізуючи роботи вітчизняних дослідників, зазначав, що логопедія приділяє значну увагу ритму і стилю, оскільки з урахуванням складу формується мова дитини, формується з допомогою ритму.

Саме склад, як початкова «цеглинка» мови залишається непошкодженим навіть у тому випадку, коли вся решта мовної системи повністю розвалена в результаті порушення мозкових схем, тобто, на думку М.І.Лохова, ритм і склад складають основу для відновлення порушеного мовного комплексу , Так як у складі присутній ритм, і саме він надає лікувальну дію (12).

Отже, з усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку, що нормалізація промови заикающихся тісно пов'язані з вибором оптимального їм темпу промови. Але серед дослідників інтонаційної сторони мовлення дітей, що заїкаються, немає єдиної думки про шляхи нормалізації її темпу. Одні пропонують проводити логопедичну роботу, використовуючи уповільнений темп мовлення, інші - прискорений, треті - темп, наближений до темпу мовлення дітей, що нормально говорять.

Рекомендації з мелодики мови в методиках подолання заїкуватості відсутні або замінюються рекомендаціями по роботі над голосом, який, на думку багатьох авторів, у тих, хто заїкається, втрачає дзвінкість, стаючи тихим, здавленим (2, 4, 7, 18).

До роботи над голосом пропонуються вправи, описані ще наприкінці минулого століття И.А.Сикорским і В.Ф.Хмелевским(8). Наприклад, промовляння ланцюжків голосних то протяжно, то з перериваннями; Вимова голосних спочатку пошепки або тихим голосом, а потім голосно і т. п. Багато авторів логопедичних методик, призначених для заїкаються, пропонують при роботі над голосом використовувати прийом м'якої голосоподачі.

Таким чином, аналіз літератури показав, що відомості про мелодику і темп мовлення дошкільників, що заїкаються, дуже обмежені.

Крім того, в літературі ми не виявили відомостей про динаміку тимчасових і мелодійних характеристик мовлення дітей, що заїкаються, в процесі логопедичних занять, а значить про умови, які сприяють нормалізації їх мови.

Недостатньо розроблено методи та прийоми, спрямовані на нормалізацію інтонації при подоланні заїкуватості у дошкільнят.

Глава 2. Експериментальне дослідження виразності мовлення дітей, що заїкаються дошкільного віку.

§ 1. Науково-методичне оснащення дослідження.

В основу нашого дослідження виразності мови дошкільників, що заїкалися, були покладені методики, запропоновані І.Ф. Павалаки(14) та дещо доповнені нами.

Обстеження темпо-ритмічних характеристик мови.

В експерименті використовуються магнітофон та секундомір. Підбираються прозові та віршовані тексти, зміст яких відповідають рівню знань та інтересів дітей дошкільного віку. Тексти невеликі за обсягом з основною думкою, що чітко простежується.

1. Визначається властивий дитині темп мовлення і під час мовних завдань різної складності:

а) під час переказу тексту, який читав експериментатор: «Якось ми з татом ходили до лісу. Ми зайшли в ліс далеко і раптом побачили лося. Лось був великий, але не страшний. На голові у нього були гарні роги».

б) під час читання вірша, обраного самим дитиною.

в) при читанні добре знайомого вірша відповідно до інструкції: «Прочитай вірш, який ти добре знаєш:

ведмедик клишоногий

Лісом іде,

Шишки збирає,

Пісеньки співає.»

г) при виголошенні фрази, складної в плані артикулятора, якої дитина попередньо навчався: «Мама Милу милом мила»;

д) при виголошенні добре знайомої фрази: «Ведмедик клишоногий лісом йде»;

Усі мовні завдання записуються на магнітоплівці. Підраховується кількість складів за секунду. Зазначається, в якому темпі говорила дитина: у повільному, нормальному, швидкому.

Визначається можливість виголошення вірша в заданому темпо-ритмі під удари метронома: 2,7 уд/сек., 2 уд/сек., 1,3 уд/сек., 0,6 уд/сек.

Зазначається:

Дитина вільно читає вірш у заданому темпо-ритмі;

Неможливість читання вірша у заданому темпо-ритмі.

1. Визначається можливість одночасної реалізації рухів та мовлення відповідно до інструкції «Вимовляти фразу «Дує вітер, сильний вітері плескати одночасно в долоні». Експериментатор попередньо демонструє зразок, дітям пропонується темпо-ритм, що відповідає по метроному 1,7 - 2 уд/сек., оскільки згідно з дослідженнями Б.М.Теплова (1985р.) найбільш сприятлива швидкість для суб'єктивної ритмізації є ритм, що відповідає 1,7 - 2 уд/сек.

Зазначається:

• говорить і плескає одночасно;
• рухи та мова не завжди одночасні;
• неможливість одночасної реалізації рухів та мови.

3) Визначається можливість відтворення ритмічних малюнків фраз різного віршованого розміру (хорей, дактиль) за: а) відтворення ритмічного малюнка з одночасним мовним супроводом і під удари метронома.

б) відтворення ритмічного малюнка з одночасним мовним супроводом;

в) відтворення ритмічного малюнка за допомогою «татакування»;

г) відтворення ритмічного малюнка без мовного супроводу;

Зазначається:

• правильне та самостійне відтворення ритмічного малюнка;
• проблеми при самостійному відтворенні;
• неможливість відтворення ритмічних малюнків.

Оцінка дитиною свого темпу промови.

1. Визначається можливість оцінки дитиною свого темпу мови під час переказу тексту за логопедом.
2. Визначається можливість оцінки дитиною свого темпу мови під час читання вірша «Ведмедик клишоногий».

Зазначається:

• правильна та самостійна оцінка власного темпу мови;
• правильна, але з допомогою експериментатора;
• неправильна;
• відмова від оцінки.

Обстеження мелодико-інтонаційних характеристик мови.

1. Визначається здатність дитини до зниження та підвищення свого голосу при проголошенні різного мовного матеріалу.
2. Визначається здатність дитини правильно розставляти логічний наголос при проголошенні різного мовного матеріалу:

а) Експериментатор читає дитині фразу без дотримання логічних наголосів. Дитина має повторити її, правильно розставивши всі логічні наголоси;

б) При повторенні дитиною віршованого тексту за експериментатором;

в) При проголошенні дитиною знайомого йому вірша.

Зазначається:

• дитина правильно розставляє логічний наголос у мовному матеріалі будь-якої складності;
• у дитини виникають труднощі при розміщенні логічного наголосу;
• неможливість самостійного розставлення логічного наголосу.

Бібліографія.

1.Абелєва І.Ю., Голубєва Л.П., Євгенова А.Я. «На допомогу дорослим заїкаючим». - М., 1969

2.Абелєва І.Ю. «Якщо дитина заїкається». - М., 1969

3.Андронова Л.З. «Корекція інтонаційної сторони мови, що заїкаються». // Дефектологія -1988, № 6, стор 63 -67.

4.Богомолова А.І. «Усунення заїкуватості у дітей та підлітків». - М., 1977 р.

5.Боскер Р.І. «З досвіду подолання заїкуватості у підлітків» // Дефектологія -1973 р., №2, стор 46 -49.

6.Грінер В.А. "Логопедична ритміка для дошкільнят". - М., 1951 р.

7. Зееман М. «Розлад мови в дитячому віці». - М., 1962 р.

8. Когновицька Т.С. «Подолання заїкуватості у школярів з урахуванням мелодики та темпу їхньої мови». Автореф. дис. на соіск.уч. степ. канд. пед. наук.- Л., 1990

9. Кузьмін Ю. І., Ільїна Л.М. «Швидкість мови хворих заїканням».//Розлади мови, клінічні прояви та методи корекції: Зб. наук. тр. - М., 1994 р.

10. Куршев В.А. "Заїкання". - М., 1973 р.

11.Левіна Р.Є. «Основи теорії та практики логопедії». - М., 1968

12.Лохов М.І. «Психофізіологічні механізми корекції мови під час заїкуватості». - М., 1994 р.

13. Мещерська Л.М. «Реабілітація мови хворих на логоневроз з використанням затриманого акустичного зворотного зв'язку в поєднанні з білим шумом: Методичні рекомендації». - М., 1982 р.

14. Павалакі І.Ф. «Темпо-ритмічна організація рухів і мови дошкільників, що заїкаються». Автореф. дис. на соїск. уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1996

15. Панасюк А.Ю. «Вплив затримок акустичного сигналу на мелодійні характеристики і темп мовлення хворих із заїканням»// Сучасні проблеми фізіології та патології голосу та мовлення. -М., 1979 р.

16.Правдіна О.В. "Логопедія". - М., 1973 р.

17.Пружан І.І. «Про темп мови під час заїкуватості».// Питання фізіології та патології верхніх дихальних шляхів. - М., 1976

18. Рахмілевіч А.Г., Оганесян Є.В. «Особливості інтонаційної сторони мови та функціонального стану внутрішніх м'язів гортані при фонації у заїкаючих».// Дефектологія. – 1987 р., №6.

19.Селіверстов В.І. «Заїкуватість у дітей». - М., 1979 р.

20.Тяпугін Н.П. "Заїкання". - М., 1966

21.Хватцев М.Є. "Логопедія". - М., 1959 р.

22.Хватцев М.Є. «Як попередити та усунути недоліки голосу та мови у дітей». - М., 1962 р.

23. Швачкін Н.Х. «Розвиток мовних форм у молодшого дошкільника».// Питання психології дитини дошкільного віку. - Зб. ст./Під. ред. А.Н.Леонтьєва, А.В.Запорожця. - М., 1995 р.

Робота з формування інтонаційних характеристик у дошкільників, що заїкаються, повинна пронизувати все життя дітей у дитячому садку, повинна вестися на всіх заняттях: логопеда, вихователів, музичного керівника, на фізкультурних заняттях, включатися у всі режимні моменти, починаючи з моменту приходу дитини до дитячого садка. Не повинна закінчуватися ця робота навіть тоді, коли дитина йде додому. Там її «беруть» у свої руки батьки, дотримуючись даним логопедом рекомендацій.

У цьому розділі представлені окремі напрями цієї роботи.

1.Робота над мовним диханням.

Найважливіші умови правильної мови- це плавний тривалий видих, чітка та ненапружена артикуляція.

Правильне мовленнєве дихання, чітка ненапружена артикуляція є основою звучного голосу.

Оскільки дихання, голосоутворення та артикуляція – це єдині взаємозумовлені процеси, тренування мовного дихання, покращення голосу та уточнення артикуляції проводяться одночасно. Завдання ускладнюються поступово: спочатку тренування тривалого мовного видиху проводиться на окремих звуках, потім – словах, потім – на короткій фразі, під час читання віршів тощо.

У кожній вправі увага дітей спрямовується на спокійний, ненапружений видих, на тривалість і гучність звуків, що вимовляються.

Нормалізації мовного дихання та поліпшення артикуляції в початковий періоддопомагають "сценки без слів". У цей час логопед показує дітям приклад спокійного виразного мовлення, тому спочатку під час занять більше говорить сам. У «сценках без слів» присутні елементи пантоміми, а мовний матеріал спеціально зведений до мінімуму, щоб дати основи техніки мови та виключити неправильне мовлення. Під час цих «уявлень» використовуються лише вигуки (А! Ах! Ох! і т. д.), звуконаслідування, окремі слова (імена людей, прізвиська тварин), пізніше - короткі речення. Поступово мовленнєвий матеріал ускладнюється: з'являються короткі або довгі (але ритмічні) фрази, коли починає покращуватися. Увага артистів-початківців постійно звертається на те, з якою інтонацією слід вимовляти відповідні слова, вигуки, якими жестами і мімікою користуватися. У ході роботи заохочуються власні фантазії дітей, їхнє вміння підібрати нові жести, інтонацію тощо.

2. Ляльки-бібабо.

Активна мова дитини багато в чому залежить від розвитку тонких рухів пальців. Упорядкованості та узгодженості мовної моторики заїкаючого сприяють різноманітні дрібні рухи пальців руки.

Працюючи з лялькою, кажучи її, дитина інакше ставиться до своєї промови. Іграшка повністю підпорядкована волі дитини і в той же час змушує її певним чином говорити та діяти.

Ляльки дозволяють логопеду непомітно виправляти запинки, що заїкаються, так як зауваження робиться не дитині, а її ляльці. Наприклад, «Буратіно, ти дуже швидко говорив, ми нічого не зрозуміли. Вася, навчи його говорити спокійно та зрозуміло». І дитина мимоволі уповільнює темп. Таке опосередковане звернення спонукає дітей правильно говорити.

3. Інсценування.

Відомо, що дитина, що заїкається, входячи в певний образ, може говорити вільно. Ця здатність до перевтілення, властива всім людям, а дітям особливо, широко використовується в логопедичній роботі з дошкільниками, що заїкаються.

Можливість перетворення надається у різних іграх-драматизаціях. У цих іграх відпрацьовується навичка правильного виразного мовлення та впевненого спілкування в колективі. Потім інсценування включаються до програми святкового чи заключного концерту, де діти отримують можливість виступати у складніших умовах.

Працюючи з дітьми над інсценуваннями, логопед не має на меті навчати їх акторській майстерності. Важливо створити на заняттях ненапружену, радісну обстановку, яка буде мати у своєму розпорядженні дітей до творчої гри та вільної мови. Участь в інсценування дає можливість перетворюватися на різні образи і спонукає говорити вільно і виразно, діяти розкуто.

Будь-які інсценування мають розгортатися у присутності глядачів. Це викликає в дітей віком певну відповідальність, бажання краще зіграти свою роль, чітко говорити.

В умовах логопедичної групи для дітей, що заїкаються, інсценування можна здійснити за наступним планом: підготовка до вистави, підбір атрибутів, розподіл ролей, хід гри-драматизації.

Підготовча робота необхідна для того, щоб ознайомити дітей із змістом вибраного для спектаклю тексту. Логопед передає текст (якщо він великий) в обличчях. Якщо ж він великий, то лише певну частину. Діти слідом за логопедом повторюють лише слова дійових осіб. Потім у запитально-відповіді розмові виявляється, які властивості характеру притаманні кожному персонажу, які мають бути його манера мови, міміка, жести, хода. Така підготовка налаштовує дітей на творчий лад.

Для інсценувань необхідно підібрати та виготовити певні атрибути. Це можуть бути маски персонажів, костюми, які діти роблять разом із дорослими, або деякі деталі до костюма. Все це не просто ручна праця, але й привід розмови. Під час роботи логопед просить кожну дитину розповісти про те, як вона виготовляє той чи інший виріб.

Розподіляючи ролі в грі-драматизації, логопед повинен враховувати, яке мовленнє навантаження можливе для дітей у певний період логопедичної роботи. Важливо дати дитині можливість виступити нарівні з іншими хоча б із найменшою роллю, щоб вона могла, перевтілюючись, відволіктися від мовного дефекту, здобути віру в себе. Не має значення, яку роль виконує дитина – боязкого зайця чи кмітливу Машу. Важливо, що створює образ з невластивими йому самому рисами, вчиться долати мовні труднощі і вільно вступати у мову, справляючись з хвилюванням.

4. Сюжетно-рольові ігри.

Граючи, діти уточнюють свої уявлення про дійсність, наново переживають події, про які чули або в яких брали участь або були свідками, перевтілюються. Так, наприклад, ляльки стають їхніми дітьми, яких треба виховувати, лікувати, водити до школи. З дитячою спостережливістю та безпосередністю, зображуючи світ дорослих, дитина копіює їхні слова, інтонацію, жести.

5. Логопедична ритміка.

Музично-рухові вправи допомагають коригування загальної моторики, а рухові вправи разом із промовою дитини прямують на координацію рухів певних м'язових груп (рук, ніг, голови, корпусу). Ці вправи благотворно відбиваються на промови дитини. Музичний супровід завжди позитивно впливає на його емоційний стані має серйозне значення для тренування та коригування його загальної та мовної моторики.

Форми музично-ритмічних вправ можуть бути різноманітні: відстукування певного такту, зміна темпу, характеру чи просто напрямки руху залежно від темпу чи характеру музики, спів, мелодекламація, розповідь вірша у супроводі відповідних рухів, танці та танці, мовні ігри тощо. . На цих заняттях використовуються в основному ігрові прийоми, що викликають великий інтерес у дітей та активізують їх.

6.Вимова скоромовок з різною інтонацією.

7.Виголошення привітань,звернень, імен з різними емоціями (Радість, сум, байдужість) та інтонаціями (Лагідно, вимогливо, весело і т. п.).

Отже, нами запропоновано кілька напрямів роботи з дошкільниками, що заїкаються, з формування у них виразності мови. Важливо, що вони здійснюються в ігровій формі, а гра, як відомо, є провідною діяльністю дітей дошкільного віку.

Висновок.

Роль промовистості мови надзвичайно важлива. Насамперед, вона забезпечує оформлення фраз як цілісних смислових одиниць, і водночас забезпечує передачу інформації про комунікативний тип висловлювання, про емоційний стан того, хто говорить.

Виразність мови взаємопов'язана з іншими компонентами мови: семантичним, синтаксичним, лексичним та морфологічним.

Для промови дошкільників, що заїкаються, характерні особливості розвитку виразності їх промови, що виражається в зміні всіх інтонаційних характеристик.

При подоланні заїкуватості робота над виразністю мови займає важливе місце, оскільки є сполучною ланкою в єдиній системі мовної діяльності. Формуючи цей елемент, ми впливаємо інші компоненти промови заїкаючих і їх мова загалом.

Саме дошкільний вік є найбільш сприятливим на вирішення корекційних завдань, для оволодіння інтонаційними характеристиками промови. Найкраще це відбувається в ігрової діяльностідітей.

Попередній перегляд:

Управління освіти та молодіжної політики адміністрації

Городецького району

ТВОРЧА РОБОТА

Тема: «РОЗВИТОК ВИРАЗУВАЛЬНОСТІ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ТЕАТРАЛІЗОВАНИХ ІГР».

ВИКОНАВ:

вихователь

МДОУ дитячого садка №29

Жаркова О.О. Освіта середньо спеціальна

Стаж роботи у даній

Посади 2 роки

м. Городець

2010 рік

План:

1. Актуальність проблеми розвитку виразності мовлення в дітей.

старшого дошкільного віку у вигляді театралізованих ігор. 3

1. Цілі і завдання. 7
2. Система роботи з розвитку виразності мови у дітей старшого

дошкільного віку у вигляді театралізованих ігор. 8

1. Висновки. 20
2. Бібліографія. 22
3. Додаток. 23

1. Актуальність проблеми розвитку виразності мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Оволодіння рідною мовою, розвиток мови є одним із найважливіших придбань дитини у дошкільному дитинстві та розглядається у сучасному дошкільному вихованні як загальна основавиховання та навчання дітей. Працюючи з дітьми своєї групи, я зіткнулася з тим, що їхня мова не досить виразна. Більшість дітей, розповідаючи про події свого життя, не використовують засобів виразності. Тому для поглибленої роботи я обрала тему «Розвиток виразності мови в дітей віком старшого дошкільного віку у вигляді театралізованих ігор».

Виразність мови забезпечує адекватність передачі та ефективність мовного спілкування з оточуючими, сприяючи цим результативності взаємодії. Розвиток мови, здатної висловити емоційне ставлення до того, про що йдеться, і надати на співрозмовника емоційний вплив, свідомо користуючись виразними засобами, потребує великої культури. Над розвитком такої виразної мови, в якій емоційність не проривається, а виражається відповідно до свідомих намірів оповідача, потрібна старанна робота.

Саме у віці п'яти - семи років у багатьох дітей спостерігається інтерес до виразних засобів мови та літературної мови, діти починають помічати літературні засоби виразності, роблять перші спроби свідомого їх використання у власній мові.Завдання педагога – задовольняючи цієї потреби, сприяти розвитку в дитини виразної мови шляхом присвоєння їм засобів виразності.

Для розвитку виразної сторони мови необхідно створення таких умов, у яких кожна дитина могла б виявити свої емоції, почуття, бажання і погляди, причому, не тільки у звичайній розмові, а й публічно, не соромлячись присутності сторонніх слухачів. Звичку до виразної суспільної мови можна виховати в людині лише шляхом залучення її з дитинства до виступів перед аудиторією. У цьому велику допомогу можуть надати театралізовані заняття у дошкільних навчальних закладах. Вони завжди радують дітей та користуються у них незмінною любов'ю.

Аналіз методичної літературипоказує, що при розробці театрально-ігрової діяльності вчені та практики звертають особливу увагу на розвиток дитячої творчості. В даний час робота з дітьми з театралізованої діяльності отримала наукове обґрунтуваннята методичне опрацювання. Театр як доставляє дітям радість, а й розвиває уяву і фантазію, сприяє розвитку дитини та формування базису його особистісної культури.

На жаль, зараз у практиці дошкільних освітніх установтеатралізована діяльність не приділяється належної уваги. Це пов'язано із загальною завантаженістю педагогів та непорозумінням значення театралізованої діяльності для розвитку дитини-дошкільника.

Граючи роль, дитина може лише уявляти, а й емоційно переживати вчинки свого персонажа. Естетичні переживання допомагають дитині зазнати захоплення тими проявами життя, які він раніше не помічав, і передати їх за допомогою рухів, жестів, міміки та інших засобів виразності. Крім того, завдяки декораціям, костюмам перед дітьми відкриваються великі можливості для створення образу за допомогою кольору, форми, конструкції.Формування виразності мовлення володіння засобами мовної виразності передбачає вміння користуватися висотою та силою голосу, темпом та ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями.

Театралізовані ігри дітей сприяють активізації різних сторін їхньої мови – словника, граматичного ладу, діалогу, монологу, удосконаленню звукової сторони мови, а також розвитку вміння передавати свої емоції за допомогою засобів виразності. При цьому слід зазначити, що інтенсивному мовленнєвому розвитку служить саме самостійна театрально-ігрова діяльність. Вона включає в себе не тільки саму дію дітей з ляльковими персонажами або власні дії за ролями, але також і художньо-мовленнєву діяльність (вибір теми, передача знайомого змісту, твір, виконання пісень від імені персонажів, їх інсценування, танцювання, наспівування тощо) ).В інтонаціях, у підкресленні окремих слів, паузах, міміці, вираженні очей у зміні сили та темпу голосу проявляється емоційність.

У процесі цілеспрямованого навчання в дітей віком формується виразна мова. Вона характеризується такими якостями: середнім темпом, ритмічністю, помірною силою та середньою висотою голосу. Вони можуть виступати як постійні, звичні якості, які визначають загалом індивідуальність мови. У той самий час темп промови й якості голоси мають бути досить рухливі і гнучкі, щоб висловлювати окремі статки і почуття, т. е. треба вміти говорити і пошепки, і голосно, і повільно, і швидко і т.д. Увага до цих сторін мови потрібна на всіх вікових етапах. Потрібно навчити дітей узгоджувати силу свого голосу з навколишніми умовами, берегти його: це має великий педагогічний та гігієнічний зміст.

Театру належить особлива роль у вирішенні завдань, пов'язаних з вихованням та розвитком дитини. З розумовим розвиткомтісно пов'язане вдосконалення мови. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура її мови, її інтонаційний устрій. Виконувана роль, репліки ставлять малюка перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло говорити. У нього покращується діалогічна мова, її граматичний устрій.

У старшому дошкільному віці у зв'язку з появою самооцінки дитина починає сама оцінювати себе, свої дії. Насамперед його самокритичність спрямована на оцінку тих результатів, які йому доводиться демонструвати іншим. І хоча оціночні судження старшого дошкільника про себе найчастіше бувають завищеними, навіть незначна незадоволеність собою дуже засмучує його і викликає невпевненість у собі. Саме тому, на відміну від малюків, старші дошкільнята під час виступу часто губляться.

У більшості випадків педагоги використовують старі інформаційно-пояснювальний та репродуктивний методи, побудовані на механічному відтворенні інтонацій, жестів, рухів, міміки та копіювання за педагогом для розвитку дітей у театралізованій діяльності. Це сприяє виробленню в дітей віком потреби використання «рецептів» вирішення тих чи інших життєвих ситуацій. Діти не шукають шляхи вирішення творчої задачі, а лише застосовують знайомі схеми. Тому багато дітей ставляться байдуже до виконання завдань педагога, оскільки образ героя не торкається їх почуттів, не викликає переживань. У зв'язку з цим мною було використано інші методи розвитку виразності мовлення дітей дошкільного віку.

Для розвитку власної дитячої виразності необхідно створювати умови у розвиток творчих ігор дітей. При організації свят, інсценувань та інших подібних виступів діти набувають навичок використання засобів виразності, але тільки самостійна діяльність може допомогти їм використовувати їх у повсякденному житті. Величезну роль цьому грають театралізовані гри. Діти вчаться як фантазувати і перевтілюватися, а й діяти активно від імені, вміли знайти видимий образ, відповідний його задуму.

2. Цілі та завдання

Ціль: Сприяти розвитку виразності мовлення дітей у вигляді театралізованих ігор.

Завдання:

1. Розширювати та систематизувати знання дітей про різні засоби виразності;

1. Розширювати знання дітей про різні види театрів, залучати до виготовлення персонажів з непридатного матеріалу;
2. Розвивати творчу самостійність у передачі образу, виразність вербальних засобів;
3. Сприяти розкріпачення дітей, виходу за межі знайомих сюжетів, розвитку артистичних здібностей дітей;
4. Удосконалювати колективні дії та взаємодії;
5. Виховувати в дітей віком почуття співчуття, співчуття, здатність жваво уявляти і передавати у іграх події реального життя.

3. Система роботи з розвитку виразності мови в дітей віком старшого дошкільного віку у вигляді театралізованих ігор.

Робота з формування виразності мовлення здійснювалася за такими напрямами:

1. Виявлення рівня оволодіння виразними засобами;
2. Створення предметно-розвивального середовища;
3. Розробка та впровадження у практику перспективного плану роботи з дітьми та батьками з цієї проблеми;
4. Відстеження результатів.

У процесі проведення занять з підготовки до театралізованої діяльності у своїй групі та під час інсценування уривків казок та віршів, виявились вміння навички та здібності дітей. Завдяки цьому було визначено, що багато дітей групи можуть вивчити текст, який промовляв герой. Але у дітей не було вміння відображати мімікою, жестами та інтонацією характер героя інсценування. У цілому нині помічалася скутість дитячих рухів, сором'язливість. Можна відзначити лише кілька людей, які більш розкуто поводяться перед глядачами. Це Маша Б., Настя М., Даша С. Проте бажання займатися театралізованою діяльністю виникало у більшості дітей.

Перш ніж розпочати роботу з розвитку виразності мови в дітей віком старшого дошкільного віку у вигляді театралізованих ігор, я визначила, якому рівні перебувають діти моєї групи, і обрала конкретні способи реалізації матеріалу.

Щоб найточніше виявити навички використання виразних засобів, мною були проведені такі дидактичні ігри:

Дидактична гра

"Де ми були ми не скажемо, а що робили - покажемо".

Цілю гри було виявлення умінь дітей використовувати невербальні засоби виразності при передачі характерних ознак задуманої дії.

У ході гри діти обирали ведучого за допомогою лічилки (на вибір дітей). Ведучий самостійно вигадував дію, яку показуватиме граючим.

Діти: Де ти був? Що ти робив?

Ведучий: - Де я був, я не скажу, а що робив - покажу.

Ведучий показував певну дію, діти відгадували його. Відгадавши, обирали нового ведучого. Гра продовжувалася. Наприкінці гри діти обирали однолітка, якому краще вдалося виконати правила гри (тобто, найточніше передати особливості задуманої дії), пояснювали свій вибір.

Дидактична гра "Скажи по-різному".

Метою гри я запланувала виявлення умінь дітей інтонаційно передавати характерні особливостігероїв знайомих казок.

У ході гри я пропонувала дітям на вибір ілюстрації до казок: «Три ведмеді», «Заюшкіна хатинка», «Теремок», «Сестриця Оленка та братик Іванко». Ведучому пропонувалося вибирати картинку, що сподобалася, але не показувати її іншим дітям. Потім він мав проговорити репліку з казки так, щоб решта гравців вгадала героя і зрозуміла, що це за казка. Потім вибирався новий ведучий. Гра продовжувалася. Наприкінці гри діти обирали найкращого оповідача, пояснювали свій вибір. Перед грою (як попередня робота) було проведено розмову з дітьми за змістом казок для уточнення характерів героїв.

Дидактична гра "Чарівний мішечок".

Метою гри було виявлення вміння дітей поєднувати вербальні та невербальні засоби виразності, при передачі характерних ознак конкретного об'єкта. Тобто вміння передавати особливості тварин та їх дитинчат не лише за допомогою інтонації, міміки, а також жестів та поз.

У процесі гри діти так само вибирали ведучого за допомогою лічилки (на вибір дітей). Завданням ведучого було на дотик вибирати предмет у мішечку і зобразити його способом наслідування (качечка – йде вперевалочку, крильця складені за спиною, крякає; кошеня – йде на чотирьох лапках, вмивається, кличе маму-кішку, курочка кличе до себе. .). Інші діти вгадували, кого ж показує водій. Хто першим відгадає і пояснить свою відповідь (Це качечка, тому що Єгор склав руки назад - це крила, йде як качка і крякає), стає ведучим. Наприкінці гри діти вибирають гравця, який найбільш точно передав характерні особливості тієї чи іншої тварини, пояснюють свій вибір (Маша найкраще показала маму-кішку, бо суворим голосом кликала до себе кошенят).

При підбитті підсумків, отриманих у процесі проведення дидактичних ігор, враховувалися такі засоби виразності:

• точна артикуляція звуків;
• темп, ритм, мелодика мови;
• правильна постановка наголосу на пропозиції;
• логічність та доречність використання.

Аналіз результатів проведених ігор показав, що у дітей не розвинуті вміння використовувати засоби виразності у самостійній діяльності. Таким чином, групу дітей я умовно розділила на підгрупи, що мають різні рівні розвитку. Результати дослідження наведено у додатку №2.

Роботу з розвитку промовистості мови я почала з підготовки предметно - розвиваючого середовища. Для цього були виготовлені та внесені різні видитеатрів:

• театр з казки «Бульбашка, соломинка та лапоть» (був виготовлений спільно з дітьми з природного матеріалу);
• театр на фланелеграфі з російської народної казки"Гусі - лебеді";
• картки – схеми з артикуляційної гімнастики, дзеркала її проведення;
• кубиковий театр з російської народної казки «Колобок»
• театр із ляльками бібабо «Розкажи казку»;
• пакетиковий театр на паличці «Придумай казку»;
• коробковий театр «Лиска – сестричка і сірий вовк»;
• атрибути до казок «Жихарка», «Лиска з качалкою»;
• різні предмети та атрибути для творчих ігор.

У групі було виділено місце для розміщення піктограм емоційного

стану людини. Поруч поставили дзеркало для вправ у висловленні емоцій. У книжковому куточку було виставлено казки, ілюстрації до них, відповідно до програми. Виставки відповідали тематиці проведених занять.

Для вирішення поставлених завдань, у роботі я використала різні формироботи. Для досягнення найкращого результату у розвитку окремих засобів виразності, мною була приділена велика увага вправам, етюдам та театралізованим іграм.

У театралізованій грі «Зайчики сірі сидять», за віршем В. Антонової, я пропонувала дітям «переміститися» в осінній ліс, помилуватися його красою, виділити характерні риси олій (голочки не опали, залишилися зеленими). Діти, навмисне вирушаючи в ліс, ставали більш розкутими, помічали особливості лісового пейзажу. Наприклад, Поліна «побачила» за кущами. білий грибАле не стала його зривати, а залишила білочкам. А Ілля пробираючись через лісову хащу, натрапив на галявину, де росла велика солодка брусниця. Розмірковуючи про навколишнє, ми поступово перейшли на тварин. «Але кого можна зустріти в осінньому лісі? Не видно ні звірів, ні птахів (діти міркували на тему: де все?). Дивіться, хто це сидить під кущем? Я звернула увагу дітей на маленького зайчика, що сидить під кущем (за ширмою). Для більшої зацікавленості роль кролика грала Юля Б., підготовлена ​​заздалегідь. «Страшнуватий йому одному в осінньому лісі. Голі без листя гілки погано ховають зайчик. Раптом з-за горбка, як полум'я, піднявся рудий хвіст лисиці і зник. Через деякий час з'явилася лисиця (роль лисиці виконувала Ксюша, так само підготовлена ​​заздалегідь). Вона повільно обминає дерева, заглядає під пеньки та прислухається. На щастя, не помітивши зайчика, лисиця вирушає далі». Потім я прочитала дітям вірш, залучаючи до показу Ксюшу та Юлю, і запропонувала дітям усім разом розіграти його.По ходу гри, я нагадувала дітям про почуття, настрої героя (наляканого зайчика) у цій ситуації. Питаннями, порадами, я спонукала дітей до використання того чи іншого засобу рухової виразності, звертала увагу на ігрову поведінку, дію узгоджено з партнерами, яскраве зображення ролі, використовуючи рухи рук, голови, тулуба, міміку.Щоб дітям було легше перетворитися, при першому розігруванні їм було запропоновано одягнути шапочки зайців (лисиці). У ролі лисиці по черзі виступали усі діти. Після повернення з лісу, ми з дітьми обговорили, у кого, що краще вийшло, кому, що сподобалося. Діти оцінювали одне одного виходячи із власного досвіду.

Щоб діти могли не лише зображати персонажів, а й озвучувати їх, я проводила етюди та вправи. Дітям, наприклад, дуже подобаються вправи дихання. Вони завжди з цікавістю займалися зі мною, вигадували щось своє. Наприклад, Єгор, під час проведення вправи «Тепле – холодне повітря», раптом відкрив рота широко і зобразив переляк; на моє запитання: Що сталося? відповів: «Мені до рота сніжинка залетіла». Але роль дихальних вправ у тому, щоб захопити чи зацікавити дітей, а й виробити правильне мовленнєве дихання, що сприяє розвитку плавності мови (діти менше спотикаються, бракують повітря під час розповідання).

Не можна не відзначити і артикуляційні вправи. Вони сприяють розвитку чіткості звуковимови, що так само є одним із компонентів виразності мови. Крім того, виконуючи вправи перед дзеркалом, діти позбавляються сором'язливості, сором'язливості. Хороший емоційний відгук у дітей я отримувала, проводячи пальчикову гімнастику («Жила – була бабця», «Дерева», «Ліхтарики»). Спочатку їх приваблювала новизна деяких вправ, потім дії зі мною, але головне, що мені вдалося досягти самостійності використання пальчикових ігор у вільній діяльності дітей. Наприклад, на прогулянці, граючи в с/р гру «Дитячий садок», Поліна проводила пальчикову гімнастику із підгрупою дітей (вихованців). Це було першим кроком до їхнього розкріпачення.

При вирішенні завдання розвитку творчості передачі образа, а як і розвитку вміння використовувати різні засоби виразності, мною були підібрані вправи в розвитку уяви, міміки. Всім відомо, що діти люблять будувати пики, а якщо разом із ними цим займається і вихователь… Якщо сказати, що це подобається дітям – значить нічого не сказати. Крім цього, у цих іграх я не показувала дітям способи зображення того чи іншого об'єкта (дії), що сприяло розвитку творчої самостійності дітей.

Не варто забувати і про вправи на розслаблення (релаксацію). Вони не тільки сприяють розвитку вміння розслаблювати м'язи, але й використовувати це вміння передачі особливостей якогось об'єкта. На жаль, не у всіх дітей це виходило. Наприклад, Олена добре могла зобразити сум чи радість мімікою, навіть здивування давалося їй досить просто. А ось розслабитися і «перетворитися на квітку, що в'яне», їй так і не вдалося. Я продовжуватиму роботу за наміченою схемою, звертаючи на це особливу увагу.

Збагаченню дітей мистецькими засобамипередачі образу сприяють етюди. На початку, я пропонувала дітям зобразити окремі епізоди з прочитаного твору, наприклад, показати, як лисиця будувала крижану хатинку, а заєць – луб'яну. У казці про це йдеться лише в одному реченні, отже, діти самі повинні були продумати поведінку персонажів, їхні діалоги, репліки, а потім програти. В іншому випадку пропонується вибрати будь-яку подію з казки, мовчки розіграти її.Інші – глядачі – вгадують, який епізод представлений. Також дітей цікавилиетюди, в яких вони виконували рухи під фрагменти музичних творів. Завдяки таким комплексним ігровим імпровізаціям у дітей розвиваються художні здібності, без яких театралізована гра позбавлена ​​барв та виразності.

Всі ігри та етюди, крім вирішення конкретних завдань, сприяли вдосконаленню колективних дій та взаємодій між дітьми, а також вихованню у них почуттів співпереживання, співчуття.

При навчанні дітей засобам мовної виразності я використовувала знайомі та улюблені казки, які концентрують у собі всю сукупність виразних засобів російської мови та надають дитині можливість природного ознайомлення з багатою мовною культурою російського народу. Крім того, саме розігрування казок дозволяє навчити дітей користуватися різноманітними виразними засобами у їх поєднанні (мова, спів, міміка, пантоміма, рухи). Діти прагнули творчості, якщо в них щось виходило добре: вдало сказав репліку зайця, виразно передав засмучення, коли лисиця вигнала його з луб'яної хатинки, тощо. Разом з дітьми ми не тільки говорили про досягнуті успіхи, а й звертали увагу на невдачі. Я давала оцінку не самої дитини, а лише окремого її вміння. Для інших це було зразком для наслідування, стимулом для прояву активності.

Для запам'ятовування дітьми деяких прийомів використання засобів виразності я сама показувала способи зображення або інтонування в деяких ситуаціях. За будь-якого спілкування з дітьми я намагалася бути емоційною, виразною, використовувала в різних видах діяльності вірші з ясно вираженою формою діалогу для залучення дітей у рольову взаємодію, звертала увагу дітей на жести, інтонацію, міміку.

Для досягнення найкращого результату, ігри та етюди включалися до різних занять як фізкультхвилинки, для обігравання будівель (виробів) або створення інтересу, а також для ознайомлення з деякими літературними творами. Це сприяло як розширенню знань дітей, а й розвитку вміння використовувати у театралізованих іграх власні вироби.

Окрім розвитку умінь дітей за допомогою різних вправ та етюдів, у своїй роботі я приділила увагу і заняттям з театралізованої діяльності як окремій формі роботи. Для розвитку умінь дітей поєднувати різні види театрів, мною було проведено заняття «Давайте пограємось». У ході заняття діти ставилися у різні проблемні ситуації, вихід із яких вони мали знайти самостійно. Діючи відповідно до поставленої їм завдання, діти використовували різні засоби виразності. Найкраще це виходило у Даші, Маші, Єгора та Насті К. Ксюша справлялася із завданням на мій зразок, крім цього при роботі з Ксюшею мені так і не вдалося досягти повної розкріпаченості ні на першому занятті, ні в ході проведення наступних. У процесі заняття у дітей спостерігалося гарний настрій та бажання вирішувати поставлені завдання. Захопленню дітей сприяло внесення «Чарівного клубочка», який весело забирав їх у світ казок. Хочеться відзначити Іллю. Він не завжди правильно використовує ті чи інші виразні засоби, але в нього дуже розвинене почуття співпереживання, як за героїв казки, так і дітей, які їх зображають. Поліні та Насті Б. не завжди вистачало посидючості та терпіння, щоб дочекавшись своєї черги, вони могли почати діяти. Юлі ж, навпаки, не діставало активності, ініціативи. Щоб знизити ймовірність виникнення таких проблем на наступних заняттях, я приділяла більше уваги цим дітям у процесі роботи над етюдами.

Для розширення умінь дітей виразно розповідати казки (окремі сюжети з них) або передавати характерні особливості окремих героїв, їх необхідно було познайомити з основами акторської майстерності. Для цього було проведено заняття з екології «Зустріч із гномом Чарівником». Діти завжди вірять у чаклунство і хочуть самі стати чарівниками. Тому для того, щоб зацікавити дітей і в доступній формі пояснити, що таке акторська майстерність, я переодяглася у чарівника. У ході заняття діти були дуже активними і виконували всі завдання, які їм давав гном, на ім'я Чарівник. Під час проведення артикуляційної гімнастикия спонукала дітей до правильного виконання рухів, звертаючи увагу на однолітків, використовуючи нагадування (від імені гнома), власний показ. Вправа на дихання давалося дітям не складно, оскільки ми робили подібні вправи у вільний час. Для активізації дітей на занятті я приваблювала їх до показу перед однолітками пальчикової гри «Дерева». Для цього наперед була підготовлена ​​Юля. Всі рухи були правильно показані, проте Юлі не вистачало розкутості, рухи були короткими і невпевненими. Далі була організована екологічна граз елементами імпровізації "Насіння". Діти ділилися на дві підгрупи: сніжинки та насіння. Надалі, залежно від зміни пори року, підгрупа «сніжинок» спочатку накривала насіння, потім перетворювалася на струмки, потім зображували комах, що літають над квітами, потім птахів (наприкінці літа клюють насіння з рослин, розносять їх лісом, восени клином відлітають. на південь). У «насіння» було завдання не легше – всю зиму вони спали під снігом, навесні прокидалися, поступово виростали, набиралися сил, потім (влітку) у них з'являлися бутони, квіти, наприкінці літа квіти в'януть, і на їх місці з'являються коробочки з насінням. . Завданням дітей було якнайцікавіше виконати свою роль. З цим завданням більшість дітей упоралася дуже добре. Була помітна плавність у рухах, різноманітність передачі особливостей задуманих персонажів. Ілля зображував у міміці спокій, а Єгор вирішив використати суворість. Дівчата намагалися передати всю красу літніх квітів через похитування руками та всім тілом, а так само зображували бутони руками. Поліна навіть трохи приспівувала у такт своїм похитуванням. У цілому нині можна сказати, що стали розкуті, почали активно використовувати знайомі засоби виразності під час передачі особливостей конкретного об'єкта.

Для розвитку вміння дітей використовувати інтонаційну виразність під час розповідання, я запланувала та провела заняття з розвитку мови з елементами театралізованої діяльності «Як лисичка бичка образила». Назва казки сильно здивувала дітей, але у процесі ознайомлення з казкою у дітей виникали різноманітні почуття. Даша засудила лисицю за образливі слова, а Поліна, навпаки, бичка: «Не можна обзиватись, треба було по-іншому лисиці відповісти, і вона б вибачилася». Щоб показати дітям необхідність використання виразності при розповіді вперше я прочитала казку без виразу, а вдруге з яскраво вираженим інтонаційним забарвленням. Діти, звичайно, обрали для своєї розповіді другий варіант. Після розмови щодо змісту казки діти парами переказували її зміст. Вислухавши дві пари дітей, я запропонувала інсценувати казку.

Для досягнення кращого результату у постановці сценки за казкою, заздалегідь були підготовлені наступні хлопці: Лисиця – Маша Б.; Бичок - Настя Би.; Лиса-мама – Олена. Маша та Настя добре впоралися із завданням, використовуючи в репліках не лише інтонацію, а й жести, міміку. А ось Олена трохи розгубилася і не зовсім правильно використала інтонацію, хоча мімікою правильно зобразила строгу і спокійну маму-лисицю. Їй на допомогу прийшла Даша і промовила репліку мами-лисиці так, як вважала за потрібне. Діти обирали, хто ж вірніше передав особливість персонажа. У процесі переказу я також спонукала дітей використовувати освоєні раніше засоби виразності. Дітям було простіше переказати сюжет, оскільки вони бачили сценку та переказували не тільки на основі слухового сприйняття, а й зорового прикладу. Загалом заняття можна сказати, що в дітей віком з'явилося бажання розповідати виразно, використовуючи як інтонаційну виразність, і позу, міміку і жести.

Важливо, що саме у театралізованій діяльності у дітей з'являється можливість розширення ініціативи та самостійності при виборі характеру свого героя (або навіть цілої вистави). У зв'язку з тим, що зміст діяльності розширюється (на основі їхньої творчості), у дітей з'являється бажання використовувати засоби виразності у повсякденному житті або, навпаки, використовувати події реального життя у своїх творчих іграх.

Паралельно з роботою, що проводиться з дітьми, велася і робота з батьками. Для залучення батьків до основ театралізованої діяльності дітей було проведено підгрупову консультацію "Діти та театр" (додаток № 10), анкетування "Інтонаційна виразність мови дітей" (додаток № 11). Батькам розповідалося про вистави, ігри та етюди, що проводяться з дітьми, пропонувалося повторити їхні будинки. Дітям та батькам пропонувалося вдома спільно виконати запропоновані ігри (етюди). Батьки з цікавістю ставилися до запропонованої роботи та із задоволенням грали з дітьми у вільний час удома. Наприклад, Н.Ф. Ємеліна (мама Поліни Є.) виготовила для групи театр за казкою Г. Х. Андерсена «Плаття короля», а також «Лісова академія».

Для виявлення ефективності проведеної роботи, дітям були запропоновані ті ж завдання, що і при виявленні рівня знань та умінь у використанні засобів вираження. У цілому нині, діти стали краще, емоційно – виразніше розповідати казки; будувати розгорнуті відповіді питання зі змісту знайомої казки і складати власні. У промові дітей помітно збільшення виразності як емоційної, і інтонаційної. Так само діти стали активно використовувати жести, міміку, різні рухи тіла для передачі необхідного образу не тільки в іграх, а й у вільній діяльності.

Докладніше результати роботи наведено у додатку № 5.

4. Висновки.

Проведена робота з розвитку виразності дитячої мови загалом дала добрі результати. Діти стали активніше, навчилися імпровізувати, вносити свої пропозиції при передачі голосів персонажів (жаба не тільки квакає, а й говорить тремтячим голосом), а також передавати величину героя в голосі (наприклад, у казках «Маша і ведмеді», «Три порося») вони самостійно змінювали висоту і тембр голосу, залежно від величини кожного героя).

Робота проводилася послідовно. На основі вже знайомих літературних творівми розігрували з дітьми невеликі сценки, в процесі яких діти розкручувалися, позбавлялися сором'язливості. Цьому також сприяли різні вправи (артикуляційні, мімічні, пантомімічні) та етюди. У процесі вправ діти стали активніше використовувати знайомі засоби виразності.

У спільної діяльностідіти стали дружнішими, навчилися не перебивати один одного, оцінювати не саму дитину (сподобався, оскільки він мій друг), а її дії (сподобався, тому що красиво зобразив, точно передав характер…). В інсценування активізувався словник дітей, розширився словниковий запас. Завдяки мімічним і пантомімічним вправам, багато дітей навчилися як передавати особливості будь-якого об'єкта інтонацією, а й мімікою, жестами показували його настрій.

Театралізовані ігри зіграли певну роль роботі з дітьми. У процесі організації ігор я помітила, що діти почали спілкуватися між собою емоційніше. Вони намагалися якнайясніше і виразніше виконати отримане завдання. У ході ігор в дітей віком розвивалися і інтонаційні засоби виразності (такі як мелодика, темп, ритм мови), і рухові, тобто невербальні (пози, міміка, жести). У дітей з'явилося бажання частіше грати у творчі ігри («Придумай казку», «Оживи слово» тощо). Вони об'єднувалися, і з урахуванням наявних знань разом вигадували нові сюжети. У ході таких ігор діти стали точнішими при виборі засобів вираження, у деяких дітей розвивалася доречність їх використання. Наприклад, Настя К. не завжди вірно використовувала міміку, плутала смуток та спокій. В результаті виконаної роботи вона навчилася правильно передавати мімікою настрій героя.

Внаслідок виконаної мною роботи діти оволоділи лише деякими засобами виразності. Ця роботабуде продовжено відповідно до перспективного плану (додаток № 4).

5. Бібліографія

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання

рідної мови дошкільнят. М., 1997.

1. Антіпіна Є.А., Театралізована діяльність у дитячому садку. М., 2009.
2. Артемова Л.В., Театралізовані ігри дошкільнят. М.,1991.
3. Біла А.Є., Мірясова В.І., Пальчикові ігри. М.,2002.
4. Губанова Н.Ф., Театралізована діяльність дошкільнят. М., 2007.
5. Маханева М.Д., Театралізовані заняття у дитячому садку. М.,2001.
6. Маханева М., Театралізована діяльність дошкільнят.

//Дошкільне виховання. 1999. №11.

1. Програма виховання та навчання у дитячому садку. / За редакцією

М.Васильєвої, Т.Комарової, В.Гербової. М., 2005.

1. Додаток.

Додаток №1.

Список дітей.

1. Бєлова Настя 4 роки 11 місяць
2. Белякова Юля 5 років 1 місяць
3. Бузина Маша 5 років 1 місяць
4. Єгоркін Єгор 5 років 1 місяць
5. Омелина Поліна 5 років 5 місяць
6. Іванова Ксюша 5 років 3 місяць
7. Красноярів Ілля 5 років 2 місяці
8. Кудряшова Настя 5 років 2 місяці
9. Сироткіна Олена 5 років 2 місяці
10. Сутягіна Даша 5 років 6 місяців

Додаток №2.

Рівень оволодіння дітьми засобами виразності.

Засоби виразності	Настя Б.	Юля Б.	Маша Б.	Єгор Є.	Поліна О.	Ксюша Ів.	Ілля До.	Настя До.	Олена С.	Даша З.
Вербальні:
Чітка артикуляція зв.
Інтонація: Темп Ритм Мелодика Наголос
Активність словника
Невербальні:
Жести
Поза
Міміка
Логічність використання
Доречність використання

Додаток №3.

Рівень розвитку виразності мови	Прізвище, ім'я дитини	Відсоткове співвідношення
Високий	_____
Середній	Бєлова Настя Бузина Маша Єгоркін Єгор Ємеліна Поліна Іванова Ксюша Кудряшова Настя Сироткіна Олена Сутягіна Даша
Низький	Білякова Юля Красноярів Ілля

Додаток №4.

Перспективний план на 2010-2011 навчальний рік.

Вересень

Ціль: Розширювати уявлення про різних видахлялькових театрів: пальчиковому, настільному, бібабо, театрі з непридатного матеріалу, на фланелеграфі, кубиковому, баночковому.

• Заняття "Давайте пограємо";
• Вправи:

• Дихальне "Задуй свічку";
• На релаксацію : «Важка ваза», «В'яне квітка»;
• Артикуляційне«Веселий язичок».

• Ігри:

• Пальчикова «Жила – була бабця».
• На розвиток міміки"Подарунок".
• На розвиток уяви"Ти покажеш, ми дізнаємося".
• Театралізована«Зайчики сірі сидять»

• Етюди: «Лисиця і заєць будують свої хатинки».
• Інсценування казок«Лиска з качалкою», «Теремок».

Робота з батьками:Анкетування.

Жовтень

Ціль: Знайомити з основами акторської майстерності. Вчити зображати емоційний стан персонажа, використовуючи виразні рухи та інтонацію.

• Заняття:
• Вправи:

• На дихання : «Осінні листочки»;
• На релаксацію: "М'яч";
• Артикуляційні:«Гойдалка», «Годинник».

• Ігри:

• Пальчикова: "Дерева".
• На розвиток міміки:«Стоїть у полі теремок»
• На розвиток уяви: "Оживи предмет".
• Театралізована:«Коза-дереза».

• Етюди: "Театральна розминка", "Їжаки".
• Пантоміми: «Розмова телефоном», «Варимо кашу(обід)».

Листопад

Ціль: Розвивати уяву. Продовжуватиме роботу з ознайомлення з російським фольклором. Вчити вигадувати обігравати нові сюжети з використанням персонажів та предметів, відомих за російськими народними казками.

• Заняття: «Як лисичка бичка образила».
• Вправи:

• На дихання : «Теплий – холодне повітря»
• На релаксацію : «Розмова через скло»
• Артикуляційні:«Посмішка», «Гойдалка».

• Ігри:

• Пальчикова: «Ліхтарики»
• На розвиток міміки:"Лимон".
• На розвиток уяви:"Придумай казку".
• Театралізована:"Пригоди Колобка".

• Етюд: "Придумай казку".

• Фольклорне свято:Без капусти на столі порожньо.

Робота з батьками:Консультація на тему: «Діти та театр».

грудень

Ціль: Розвивати інтонаційну виразність мови та пластику рухів.

• Етюди: "Сніжинки", "Про що сумує зима".
• Інсценування: «Прокази Ємелі, Кікімори, Бармалея та Баби-Яги», «Зустріч зі Снігуронькою та Дідом Морозом».
• Розвага: «Новорічні пригоди біля ялинки».

Січень

Ціль: Продовжуватиме знайомити з народними традиціями, святами, фольклором, іграми. Дати уявлення про російський балаганний театр та його персонажів (Петрушка, Марфушка, Лікар, Собака і так далі). Розвивати навички монологічного та діалогічного мовлення.

• Вправа на розвиток дикції:«Пісеньки на драбинках».
• Ігри: "Водяний", "Де дзвенить дзвіночок", "Веселий бубон", "Наздоганялки".
• Розучування та обігравання часточок, дражнилок, загадок, колядок.
• Свято: "У російській світлиці".
• Інсценування: «Зима та діти».
• Фольклорні свята: «Хрещенські ворожіння», «Святки»

Робота з батьками:Консультація на тему: «Умови розвитку дітей у театралізованій діяльності у сім'ї».

Лютий

Ціль: Вчити дітей вживатися у створюваний образ, супроводжувати дії репліками персонажів.

• Заняття за ознайомленням із творчістю С. Я. Маршака.
• Вправи:

• На розвиток слухової уваги: «Хто покликав?», «Чого не стало?»;
• На розвиток фонематичного слухуа «Слова-перекрутки»;
• На розвитку дикції«Пісеньки на драбинках»;
• На розвиток міміки та пластики рухів: «У дзеркала», «Зобрази настрій»

• Етюди: «На вулиці дві курки», «Зустріч».
• Гра-драматизація:«Казка про дурне мишеня», С. Я. Маршака.

Березень

Ціль: Підтримувати бажання брати активну участь у святах. Удосконалювати спроможність до імпровізації.

• Вправи:

• На розвиток дикції: «Вимов чистомовку»

• Ігри: «Гуїливі бурульки», «Пронеси в ложці».
• Обігравання віршів та пісень.
• Етюди: «Радість», «Найщасливіша», «Несподівана зустріч».
• Пантоміми: «Музикант», « Телефонна розмова», «Диригент».
• Фольклорне свято«Посидіти».
• Ранковий день «Мамин день».

Квітень

Ціль: Продовжуватиме знайомство з основами акторської майстерності. Вчити передавати інтонацією та жестами настрій персонажа. Розвивати дикцію та навички монологічного та діалогічного мовлення. Ознайомити дітей із театром тіней.

• Заняття «Уроки виховання»
• Вправи:

• На дихання «Видих через кут рота», «Пірнальники».
• На релаксацію "Кітка", "Струна".

• Ігри:

• Пальчикові: "Печем млинці", "Дім", "Міст".
• На розвиток мови:«Добре-погано», «Ввічливі слова», «Бути таким добре», «Бути таким не годиться».

• Заучування скоромовок та чистомовок.
• Етюди: "Привітання", "Так - ні".
• Інсценування вірші У. У. Маяковського «Що таке добре що таке погано?».
• Театр тіней: «Теремок».

Травень

Ціль: Вчити підбирати виразні засоби (атрибути, елементи костюма та гриму), використовувати міміку, пластику рухів, інтонацію, що допомагають створювати образи. Вчити взаємодіяти з партнером.

• Читання та обіграванняказки Є. Перм'яка «Золотий цвях».
• Вправи:

• На дихання: «Півні»;
• На релаксацію : «Силачі», «Лускунчик»;
• Артикуляційні: «Хова», «Посмішка», «Трубочка».

• Ігри:

• Пальчикові: «Долонька – кулачок – ребро», «Сорока – білобока», «Гасподин якось з базару прийшла»
• Рухомі: "Золоті ворота", "Горі-горі ясно".

• Етюди: «Пішла мама на базар», «Як у нашого Вані», «Зобрази мімікою настрій».
• Пантоміми: «Рубим дрова», «Ковалі», «Коника».
• Обігравання російських народних пісень.
• Гра-драматизаціяза казкою Є. Перм'яка «Золотий цвях».

Додаток 5.

Результати роботи з дітьми щодо розвитку виразності мови.

Засоби виразності	Настя Б.	Юля Б.	Маша Б.	Єгор Є.	Поліна О.	Ксюша Ів.	Ілля До.	Настя До.	Олена С.	Даша З.
Вербальні:
Чітка артикуляція зв.
Інтонація: Темп Ритм Мелодика Наголос
Активність словника
Невербальні:
Жести
Поза
Міміка
Логічність використання
Доречність використання

Додаток №6.

Види театралізованих ігор.

Усі театралізовані ігри поділяються на дві основні групи: режисерські ігри та ігри-драматизації.

До режисерських ігор відносятьсянастільні театралізовані ігриУ них входять:

Настільний театр іграшок.У цьому театрі використовуються найрізноманітніші іграшки - фабричні та саморобки, з природного та будь-якого іншого матеріалу. Тут фантазія не обмежується, головне, щоб іграшки та вироби стійко стояли на столі та не створювали перешкод при пересуванні.

Настільний театр картинок.Усі персонажі та декорації – картинки (необхідно зробити їх двосторонніми, оскільки неминучі повороти, а щоб фігурки не падали, потрібні опори, які можуть бути найрізноманітнішими, але обов'язково досить стійкими).

Дії іграшок та картинок у настільному театрі обмежені. Але не слід їх піднімати та переносити з місця на місце. Важливо імітувати потрібний рух: біг, стрибки, ходьбу і водночас промовляти текст. Стан персонажа, його настрій передає інтонація ведучого – радісна, сумна, жалібна.

Персонажі до початку гри найкраще сховати. Їхня поява в процесі дії створює елемент сюрпризності, викликає інтерес дітей.

Для того щоб створити уявлення про місце дії, необхідно використовувати елементи декорації: два-три дерева - це ліс, зелена тканина або папір на столі - галявина, блакитна стрічка - струмок і таке інше. Але не потрібно витрачати багато часу на такіприготування краще залучати до них дітей, привчати їх фантазувати,вигадувати нові оригінальні деталідо декорації – і тоді всім стане цікаво.

У стендові театралізовані ігривходять:

Стенд-книжка. Динаміку, послідовність подій легко зобразити за допомогою ілюстрацій, що змінюють один одного. Для ігор типу подорожей зручно використати стенд-книжку. Якщо зміцнити фон на нижній частині дошки, то на верхній частині діти зможуть розмістити транспорт, на якому відбудеться подорож. По ходу поїздки ведучий, перевертаючи листи стенду-книжки, демонструє різні сюжети, що зображають події, зустрічі, що відбуваються в дорозі. Також можна ілюструвати епізоди з життя дитячого садка, якщо на кожній сторінці зображено новий режимний процес.

Фланелеграф. Зображення добре показувати і на екрані. Утримує їхнє зчеплення фланелі, якою затягнуті екран та зворотний бік картинки. Замість фланелі, на картинки можна наклеювати і шматочки наждакового чи оксамитового паперу. Малюнки підбираються разом із дітьми зі старих книжок, журналів, а ті, хто їх бракує, можна домальовувати. Це приносить хлопцям задоволення. Використовується природний матеріал.

Різноманітні формою екрани дозволяють створити «живі» картинки, які зручно демонструвати всій групі дітей. На екранах-призмах можуть працювати одночасно всі хлопці під час занять. Сценки на екранах виходять різні, і зможуть переконатися у різноманітті варіантів зображення однієї й тієї теми.

Цей вид ігор дозволяє легко зображати масові сцени.

Тіньовий театр. Тут необхідний екран із напівпрозорого паперу, виразно вирізані чорні площинні персонажі та яскраве джерело світла за ними, завдяки якому персонажі відкидають тіні на екран. Дуже цікаві зображення виходять за допомогою пальців рук дітей, це викликає у дітей захоплення та непідробний інтерес.

Щоб показувати сценку з кількома персонажами одночасно,

внизу екрана встановлюється планка, де можна зміцнювати фігуру.Наприклад, спочатку тягне ріпку дід. Фігура зміцнюється на планці і виводиться бабка і т. д. Фігури розміщуються поблизу екрану, щоб тіні вийшли чіткими. Педагог (ведучий) розташовується нижче або збоку екрана, щоб його тінь не падала на екран.Театр тіней добре використовувати у час дозвілля.

Беручи участь в іграх-драматизаціях, дитина хіба що входить у образ, перетворюється на нього, живе його життям. Це, мабуть, найбільш складне виконання, оскільки воно не спирається на жодний конкретний зразок.

Атрибут - ознака персонажа, що символізує його типові властивості. Наприклад, характерну маску звіра, вирізану з паперу (шапочку, фартух, кокошник, вінок, пояс тощо) дитина надягає на себе. Створити образ він повинен сам за допомогою інтонації, міміки, жестів, рухів, або інших знайомих засобів виразності.

Не завжди слід відтворювати повний костюм героя. Порадившись із дітьми, яка ознака персонажа найбільш типова, можна виготовити емблему, за якою всі відразу дізнаються зображуваного героя. Необхідно звертати увагу хлопців, що головне – це, як вони виконують свої ролі – схоже, чи ні. Разом з тим не слід вимагати великої точності виконання, не потрібно псувати настрій дітям під час гри. Вміння прийде поступово – після неодноразового відтворення ролі та спостережень за однолітками.

Ігри – драматизації з пальчиками.Атрибути дитина одягає на пальці, але, як і в драматизації, сама діє за персонажа, зображення якого на руці. Під час дії дитина рухає одним або всіма пальцями, промовляючи текст, пересуваючи руку за ширму. Можна обійтися без ширми і зображати дії, пересуваючись вільно по кімнаті.

Пальчиковий театр добрий тоді, коли треба одночасно показати кілька персонажів. Наприклад, у казці «Ріпка» один за одним з'являються нові персонажі. Такий спектакль може показувати один

дитина, використовуючи свої пальці. Казки «Коза та семеро козенят»,

«Дванадцять місяців», «Гуси лебеді» та інші з безліччю персонажів можуть показувати двоє, троє дітей, які знаходяться за ширмою. Показ таких казок із масовими сценами можливий завдяки пальчиковим атрибутам. Це сприяє як розвитку виразності і образності промови, а й зближує дітей, привчає їх діяти спільно, спільно.

Гра-драматизація з ляльками бібабо.У цих іграх на пальці руки вдягають ляльку. Рух її голови, рук, тулуба здійснюють з допомогою рух пальців, кисті руки.

Ляльки бібабо зазвичай діють на ширмі, за якою ховаються ведучі. Але коли гра знайома чи ляльки водять діти, тобто. момент загадковості зник, то ведучі можуть виходити до глядачів, спілкуватися з ними, подавати їм щось, брати когось за руку, залучати до гри тощо. Таке «викриття» не знижує, а швидше піднімає активність та інтерес хлопців .

Показ педагогом способів дії з ляльками бібабо викликає в дітей віком інтерес і бажання самим навчитися водити ляльок.Якщо лялька виявиться великою для дитячої руки, то в головку можна вставити два пальці на місце одного. Для досягнення найкращого результату, необхідно виготовляти костюми для ляльок відповідно до розміру дитячої руки, щоб дитячі пальці входили в патронки рук. Для цього знадобляться частини, що добре збереглися, від старих поламаних ляльок, м'яких іграшок. Але костюми та грим ляльки має відповідати потрібній ролі. Показавши хлопцям, як слід рухатися ляльці, як її водити по ширмі, дозволяє розширювати та збагачувати досвід дітей у театралізованій діяльності.

Ігри-драматизації з верховими ляльками.До верхових ляльок належать ті, якими ляльковод керує знизу через ширму, і глядач його не бачить. Тростяні ляльки відносяться до верхових і керуються спеціальним механізмом за допомогою тростини. Основу тростинної ляльки становить гапіт ​​– дерев'яний стрижень, який є хребтом ляльки. На гапіті встановлюється плечовий каркас. Корпус і голова ляльки керуються рукою дитини, яка тримає гапіт. Руки ляльки рухаються другоюрукою дитини за допомогою дротяних палиць. Тростини кріпляться до пензлів ляльки.

Театр ляльок із «живою рукою».Яскравими виразними можливостями має дуже проста лялька з «живою рукою», яка складається з дерев'яного стрижня-шиї та голови з пап'є-маше. На борозенці, прорізаній навколо шиї, тримається костюм, що вільно звисає. Замість рук ляльки – руки ляльковода у кольорових рукавичках.

Театр маріонеток.Маріонетками прийнято називати ляльок, керованих зверху, найчастіше за допомогою ниток. Маріонетки рухаються за допомогою ваги. Вес – дерев'яна хрестовина, до якої на ниточках підвішується лялька.

Люди-ляльки. Люди-ляльки відносяться до ляльок для підлоги. Дитина одягає на себе величезну голову-маску, великі долоні, здорові черевики і перетворюється на живу ляльку. Голова, долоні, черевики виготовлені з поролону. Щоб дитина, що знаходиться всередині ляльки, могла дихати і бачити, рот ляльки роблять відкритим на рівні очей дитини.Імпровізація - розігрування теми, сюжету без попередньої підготовки - мабуть, найскладніша, але й найбільш цікава гра. До неї готують усі попередні види театру. І все ж діти будуть здивовані, якщо педагог запропонує їм розіграти ту чи іншу сценку. Необхідно підготувати їх до цього - разом вигадати тему, обговорити, як її зобразити, як будуть розподілені ролі, виділити характерні епізоди.

Підбиваючи підсумок класифікації ігор, можна сказати, що всі вони вимагають режисування та промовляння реплік.

Додаток №7.

Приклади театралізованих ігор.

Театралізована гра «Зайчики сірі сидять», за віршем В. Антонової.

Мета: Сприяти розкріпачення дітей у грі з використанням театральних атрибутів, подолання скутості, сором'язливості перед глядачами.

Педагог розповідає: «Настала осінь, з дерев опадає різнокольорове листя і ароматним килимом, що шарудить, лягають на землю. Тільки ялинка зовсім не змінилася: як і раніше, блищать її темно-зелені голки. Ліс здається безлюдним: не видно ні звірів, ні птахів. Одні його покинули, інші сховалися, причаїлися, приготувалися до довгої зими. Але якби ми з вами опинилися в лісі, то обов'язково зустріли б (Як ви думаєте, кого? відповіді дітей). Дивіться, під осіннім кущем сидить зайчик. Страшно йому одному в осінньому лісі. Голі без листя гілки погано ховають зайчик. Раптом з-за горбка, як полум'я, піднявся рудий хвіст лисиці і зник. Через деякий час з'явилася лисиця. Вона повільно обминає дерева, заглядає під пеньки та прислухається. На щастя, не помітивши зайчика, лисиця вирушає далі.

А якби зайчик був не один, а з іншими зайченятами? А якби вони сиділи під ялинкою, яка своїми пухнастими гілками вкривала їх? Тоді все було б інакше». Потім педагог виразно читає вірш, після чого цікавиться, чи він сподобався дітям. Отримавши позитивну відповідь, пропонує розіграти вірш у ролях перед глядачами.

Потім слід уточнити, які ролі діти хотіли б виконувати. Педагог схвалює їхній вибір і висловлює впевненість, що юні актори чудово впораються зі своїми ролями. Необхідно виділити особливості зайчат (боягузливі, але дуже швидкі, тому їх називають побегайками), а також лисиці (хитра, її рухи плавні, легені). Не слід забувати і про глядачів (уважно дивляться сценку, не заважають акторам, аплодують).

Педагог знову читає вірш, а діти інсценують його. Потім актори та глядачі міняються місцями. Сценка повторюється. Після чого, підбивається загальний підсумок гри.

Додаток №8.

Приклади етюдів

1. Етюд «Їжаки»

Педагог просить дітей підійти до дзеркала і імітувати рухи, характерні для їжака, супроводжуючи їх звуконаслідуванням: «пих-пих».

Звучить тривожна музика. Педагог просить показати, що роблять їжаки, коли вони налякані, бояться. Діти «повертаються» у клубочок або просто згинають спинку. Педагог просить дітей припустити: що (хто) так налякав їжаків? Діти пропонують варіанти відповідей.

Звучить спокійна мелодія. Педагог повідомляє, що небезпека минула, і пропонує «їжакам» розвернутися, потягнутися (відновити дихання – тричі підняти та опустити руки), потім полежати, відпочити на лісовій галявині.

Звучить танець. Педагог пропонує дітям пофантазувати, що їжачки можуть робити під таку музику (танцювати збирати гриби, ягоди тощо).

Вправа закінчується спокійною музикою, під яку «їжаки» перетворюються на дітей.

2. Етюд «Театральна розминка»

Раз два три чотири п'ять,

Ви хочете грати?

Називається гра «Розминка театральна».

Тоді скажіть мені, друзі як можна змінити себе?

Щоб бути схожим на лисицю чи вовка, чи козу,

Чи на принца, на Ягу, чи на жабу, що в ставку?

(Зразкові відповіді дітей: костюм, грим, атрибути костюмів)

А без костюма можна, діти,

Перетворитися, скажімо, на вітер?

Чи в дощ, чи грозу, чи в метелика, осу?

Що ж тут допоможе, друзі? (жести і, звичайно, міміка)

Що таке міміка, друзі?

Вираз нашої особи.

Правильно, ну а жести? (Це рухи)

Буває, безперечно, різний настрій.

Його я називатиму, спробуйте його показати!

Вихователь називає, а діти показують у міміці настрій: сум, радість, спокій, подив, горе, страх, захоплення, жах…

А тепер настав час спілкуватися жестам, так-так!

Я вам слово говорю, у відповідь від вас я жестів чекаю.

Вихователь називає, а діти показують жестами: йди сюди, йди, вітайте, до побачення, тихо, не балуй, постривай у мене, не можна, відчепись, думаю, зрозумів, ні, так.

Добігла кінця розминка

Постаралися всі зараз.

А тепер сюрприз, хлопці, запрошую до казки вас.

Вихователь пропонує дітям об'єднатися у групи та розіграти знайомі казки (за бажанням дітей).

3. Етюд "Придумай казку".

Одну просту казку, а може й не казку,

А може, не просту, хочемо ми розповісти.

Її я пам'ятаю з дитинства, а може й не з дитинства,

А може й не пам'ятаю, але згадуватиму!

Після прочитання вірша вихователь пропонує дітям придумати свою казку і, використовуючи знайомі засоби виразності, розповісти одноліткам. Заохочувати дітей об'єднуватися в підгрупи. Після закінчення вправи, діти разом із педагогом обговорюють, що вдалося найкраще, виділяють найвиразніших персонажів.

Прекрасні казки, красиві, прості,

А може, не прості показували нам.

Ви дуже постаралися – і казки вийшли.

Велике спасибі я говорю всім вам!

Додаток №9.

Заняття

1. Конспект заняття з ознайомлення з художньою літературою.

Тема: «Чарівний клубочок».

Ціль:Вправляти у впізнанні знайомих казок по персонажам.

Завдання:Вчити дітей використовувати різні засоби виразності передачі образів казкових героїв. Вправляти у передачі емоцій з опорою на піктограми. Продовжувати вчити підбирати слова на тему. Розширювати знання дітей про різні види театрів та їх поєднання.

Розвивати вербальну та невербальну сторони мови; сприятиме створенню емоційного настрою. Розвивати дрібну моторику.

Виховувати активність, бажання співпереживати, радіти, співчувати.

Попередня робота:

Повторення та закріплення змісту казок «Вовк і семеро козенят», «Заюшкіна хатинка», словесні ігри на розвиток уяви («Придумай казку», «Жив-був хлопчик» тощо), виконання етюдів на вираження різних емоцій («Скажи по-різному», «Три ведмеді» тощо).

Матеріал:

Піктограми «радість», «сум», «здивування», скринька, настільна ширма, клубок ниток, театр на фланелеграфі «Вовк і сім козенят», театр ляльок бібабо «Заюшкіна хатинка», будиночок-ширма; на кожну дитину: настільне дзеркало, яскраві різнокольорові хусточки з легкої тканини.

Вихователь - Хлопці, давайте дружно станемо в коло і пограємо пальчиками. Покажіть ваші долоні:

Раз два три чотири п'ять

Діти по черзі загинають пальці

Будемо разом ми грати

По черзі розгинають пальці

Будемо дружно ми грати

Стискають і розтискають кулачки

У казку потраплятимемо.

Піднімають руки нагору.

Вихователь Як добре пограли наші пальчики. А тепер я пропоную вам здійснити подорож до країни казок. Бажаєте? Для цього нам потрібно виконати такі завдання:

1. Послухати та повторити слова:

• Якрокую по доріжці (логічний наголос на першому слові);
• Якрокуюпо доріжці (логічний наголос на другому слові);
• Якрокуюпо доріжці(логічне наголос третьому слові).

36669460. Вимовити слова з різною інтонацією:

• Відірвали ведмедику лапу (жалібно);
• Кішка спить (спокійно);
• Я люблю свою бабусю (лагідно).

Вихователь - Молодці, хлопці, впоралися із завданням. Але на нашому шляху виникла така перешкода (звертаю увагу на піктограми). Подивіться цих чоловічків, вони однакові?

Діти – Так (ні).

Вихователь - А в чому їх відмінності?

Діти - Різне вираз обличчя, настрій.

Вихователь - Давайте і ми спробуємо зобразити свій настрій перед дзеркалом? Уявіть, що ви отримали подарунок. Що ви відчуваєте?

Діти – Радість, здивування.

Діти виконують вправу перед дзеркалом.

Вихователь – Молодець, Настя, а тепер уяви, що тобі замість ляльки подарували молоток. Що ти відчуєш?

Діти – Сум, засмучення.

Вихователь - Як ти це зобразиш?.. А Єгору замість цукерок подарували цибулю. Що ти відчуєш?

Єгор – Засмучусь.

Вихователь – Як змінити твою особу?.. Тепер це спробують уявити інші. У кого краще вийти зобразити прикрість, смуток?

Вихователь – Молодці. Кожен постарався зобразити своє почуття по-особливому, тому всі вийшли такі різні та дуже цікаві.

Подивіться, що це? Та це чарівна скринька. У ньому хусточки яскраві, красиві, різнокольорові. Зараз кожен із вас візьме собі хустинку і постарається зобразити без слів метелика, принцесу, бабусю чи малюка з хворим зубом на свій вибір. Робитимемо це по черзі: один робить, інші вгадують. Першим обиратиме Ілля. Тільки нам не кажи, що ти задумав… Хлопці, як ви думаєте, кого зобразив Ілля?.. А тепер Ілля вибере наступного ведучого. . .

Вихователь - ТАК, постаралися на славу і актори і глядачі, але подивіться на нашу скриньку: він весь тремтить, та ще й підстрибує. Давайте заглянемо в нього?

У скриньці «оживає» нитяний клубок, який показує дітям дорогу до Казкової країни.

Діти йдуть за ним зі словами:

Ми крокуємо по доріжці, тихо піднімаємо ніжки.

І нечутно так ідемо, до казки скоро потрапимо.

Діти підходять до фланелеграфа, на якому розташовані площинні фігурки героїв казки «Вовк та семеро козенят».

Вихователь - Хлопці, хто це?

Діти – Коза з козенятами та вовк.

Вихователь - А як можна назвати їх по-іншому, як у казці?

Діти - Коза-матінка, матінка, Коза - жовті очі (інш варіанти дітей).

- Козлятки, козлятушки - дітлахи, дітки малі (інші варіанти дітей).

– Вовк-волчище – сірий хвостище, вовк – зубами клац.

Вихователь – Молодці! А тепер давайте пригадаємо, як Коза стукалася в будинок до козенят?

Козлятушки, дітлахи, відімкнетеся, відчинитеся,

Ваша мати прийшла, молока принесла.

Тече молочко за вимічкою, з вимічка по копитці,

З копитечка в сиру землю.

Вихователь – Поліна, заспівай нам, будь ласка, пісеньку матінки-кози… Ксюша К. у нас діятиме за козенят. Якщо їй сподобається пісенька, вона відчинить двері хатинки… А тепер спробує Даша С.

Діти встають біля фланелеграфа та по черзі виконують пісеньку, пересуваючи фігурку кози до будиночка.

Вихователь - А хто ще намагався співати цю пісеньку? Правильно, Сірий Вовк. Єгоре, зараз ти будеш Вовком, спробуй заспівати його пісеньку, а ми подивимося, відчинять козенята двері чи ні… А тепер спробує Настя К.

Вихователь – Молодці, як виразно розповіли казку. Але подивіться, наш клубочок закрутився, напевно, нам час у дорогу-дорогу збиратися.

Вихователь – З цією казкою ми прощаємось,

В дорогу-доріжку збираємось.

Катись швидше по доріжці,

Не шкодуй ти наші ніжки.

І нечутно так ідемо, до казки скоро потрапимо!

Діти підходять до столу, на якому в оточенні дерев, розміщені ляльки-бібабо (Зайчик та Лисиця) «Заюшкіна хатинка».

Вихователь - Хлопці, давайте згадаємо, з якої казки ці герої?!

Діти – «Заюшкіна хатинка».

Вихователь - А які персонажі зустрічаються в цій казці?

Діти – Лисиця, заєць, собаки, ведмідь тощо.

Вихователь - А зараз Настя К. і Олена С. Покажуть нам той момент, де Лисичка забирається в будиночок Зайчика. Настя, яка буде твоя Лисичка (хитра, весела, налякана, сумна)? Олена, а яким буде тут Зайчик?

Діти за допомогою інтонації та рухів передають особливості героїв казки:

Лисиця:Сміливо підходить до будиночка, швидко заходить до нього, виглядає у вікно, весело та хитро поглядає убік.

Зайчик:Сидить на пеньку, лапки опущені, гірко плаче, зітхає.

Вихователь - Ось так лисиця, відразу видно, що хитра, спритна: хвостиком махає, голову вгору задерла ... молодець Олена. Настя Б. з Ксюша не гірше впоралися, зображуючи зайчика.

Вихователь - Ой, хлопці, подивіться, тут за ялинкою лежать костюми якихось героїв, хто ж це?

Діти – Лисиця та Зайчик, з тієї ж казки.

Вихователь - Давайте зіграємо її ще раз. Тільки тепер у нас будуть справжні актори – Юля Б. буде Зайчиком, а Єгор – Лисичкою. І гратимемо ми інший уривок. Той, де Зайчик на допомогу прийшов Півник. Як зміниться поведінка героїв? Це нам покажуть Юля та Єгор.

Лисиця:Руки широко розкинуті, тікає. Міміка: переляк, несподіванка.

Зайчик:Положення - стоячи, одна нога трохи виставлена ​​вперед, руки закладені за спину, підборіддя піднято. Міміка: гордий та впевнений погляд у бік Лисиці.

Вихователь – Ось які у нас умілі актори. Але клубочок наш щось знову закрутився, напевно час нам далі вирушати.

Ми з казками прощаємось, до дитячого садка збираємося.

Катись, клубочок по доріжці, не шкодуй ти наші ніжки.

Діти - Ми крокуємо по доріжці, тихо піднімаємо ніжки.

І нечутно так йдемо, до дитячого садка ми потрапимо!

Діти сідають на килим, клубочок «ховається» в скриню.

Вихователь – Шлях наш був далекий, давайте ми з вами відпочинемо.

Релаксація.

Наші ручки відпочивають, ноги теж відпочивають,

Відпочивають, засинають. Напруга розлетіло і розслаблене все тіло,

Губи не напружені, відкриті і теплі.

І слухняна наша мова бути розслабленою звик.

Нам зрозуміло, що такий стан спокою.

Діти виконують рухи, відповідно до тексту, дихають легко, рівно, глибоко.

Вихователь – Ось ми і повернулися до дитячого садка. А де ми сьогодні з вами побували?.. Що робили?.. Хто показував дорогу в Казкову країну?.. З героями яких казок зустрічалися?.. Які засоби виразності використовували для передачі особливостей героїв казки?.. Що вам найбільше сподобалося ?

2. Конспект заняття з екології, з елементами театралізованої діяльності.

Тема:«Зустріч із гномом Чарівником».

Ціль:Розширювати уявлення дітей про різноманіття природних явищ, взаємозв'язки між ними.

Завдання:Уточнювати уявлення дітей про умови життя рослин, залежність їхнього стану від умов довкілля. Закріплювати знання зростання рослин. Розвивати уяву, здатність до імпровізації, пластику рухів та інтонаційну промовистість мови. Розвивати апарат артикуляції, дрібну моторику. Виховувати дружні взаємини, почуття поваги до будь-якого природного явища.

Попередня робота:

Проведення словесної гри на розвиток уяви, виконання етюдів на вираження різних емоцій, розучування артикуляційної гімнастики, бесіда та розгляд ілюстрацій про пори року.

Матеріал:Костюм гнома Чарівника, чарівна паличка, білі хусточки на 1/2 групи дітей, аудіозаписи природних явищ.

Організація та методика проведення заняття.

Вихователь, переодягнувшись у гнома заходить до групи:

Гном – Здрастуйте, діти! Я – гном. Мене звуть Чарівник. Я прийшов до вас із казкового королівства, де мешкають мої друзі – веселі гноми. Моя чарівна паличка допомагає мені творити справжні чудеса.

Гном - Я змахну чарівною паличкою, і ви перетворитеся на годинник.

Артикуляційна гімнастика «Годинник».

Гном - Усміхніться, прочиніть рот. Ваша мова стала маятником. Торкніться його кінчиком до куточка рота, а потім до лівого.

Ти готовий грати в годинник? Немов маятник годинника

Язичок качаємо так: тик-так, тик-так.

Гном – Хлопці, ви знаєте, у моїй країні – завжди літо, тому я так легко одягнений. Але поки я йшов до вас, чомусь сильно замерз. Ви не знаєте чому?

Діти – Тому що осінь настала (інш. відповіді дітей).

Гном - Та ви що? А що таке осінь?.. У вас завжди тільки вона чи є ще якісь пори року?.. А які?..

Діти – Зима, весна, літо, осінь.

Гном - Як чудово! Чим вони відрізняються?.. Що роблять птахи? А комахи? А як змінюється погода? Дуже цікаво!

Гном – Хлопці, моя чарівна паличка дуже любить перетворювати дітей на різні предмети. Подивимося, що вийде цього разу.

Артикуляційна гімнастика «Гойдалка»

Гном - Ось чудово, вийшла гойдалка! Відкрийте рота, язик сховайте за нижні зуби. Підніміть його вгору, торкніться кінчиком до верхніх зубів, потім опустіть вниз. Вгору – вниз, як на гойдалці.

Сіли діти на гойдалку та злетіли вище їли.

Сонечко торкнулися і повернулися назад.

Гном - Здорово з вами гойдатися на гойдалках, але я так і не зрозумів, чому птахи відлітають на південь?

Відповіді дітей.

Гном - Дякую, тепер я все зрозумів. А скажіть, що ми можемо зробити, щоб навколишні предмети (будівлі та ін. будівлі, меблі тощо) радували нас своєю красою і взимку і влітку? ... Звичайно, пофарбувати їх у різні кольори.

Артикуляційна гімнастика "Маляри".

Гном – Згадайте, чим займаються маляри?.. Як він рухається під час роботи?.. Тепер, посміхніться, прочиніть рота, кінчиком язика проведіть кілька разів по верхньому піднебіння вперед-назад.

Я сьогодні вранці підвівся і своє місто не впізнав:

Кожен стовп та кожен будинок був пофарбований маляром.

Гном – Попрацювали на славу, настав час і відпочити.

Дихальна вправа «Складові ланцюжки».

Гном – глибоко вдихаємо носом, але в видиху протяжно скажемо «ф – ф – ф». А тепер трохи ускладнимо завдання: на видиху будемо говорити: «фаф»… «фаф – фоф».. «фаф – фоф – фуф».. «фаф – фоф – фуф – фіф». .

Гном - Зараз я перетворю вас на їжаків. Вимовте звук "ф" так, ніби ви злякалися, а потім розсердилися. Їжаки побачили метелика і обережно, щоб не злякати, обнюхують його. Вони набігалися і втомлено зітхають... Молодці.

Гном - Тепер настав час пограти з моєю чарівною паличкою. На кого вона перетворить нас цього разу?! (змахує чарівною паличкою) Ми перетворюємося на дерева. Ваші руки – гнучкі гілки, а пальці – ніжні листочки.

Пальчикова гра "Дерева".

У полі дерево стоїть.

Піднімають руки над головою

Вітер гілки ворушить.

Похитують руками

Навесні набрякли нирки.

Стискають пальці в кулаки

Розкрилися всі листочки.

Розтискають кулаки, ворушать пальцями.

Щоб дерева підростали, щоб вони не засихали,

Коріння дереву потрібне.

Опускають руки вниз, розводять пальці убік.

Чому вони важливі?

Відповіді дітей.

Гном - Чудові дерева у вас вийшли. А ви знаєте, звідки з'являються дерева?

Діти – Виростають із насіння (інш. відповіді дітей).

Які ще рослини виростають з насіння?

Діти – Трава, квіти, кущі (інші відповіді дітей).

- Тепер давайте пограємо.

Екологічна гра «Чарівні перетворення».

Гном - Давайте розділимося на дві групи. (Звертається до першої підгрупи.) Я перетворюю вас на насіння. Насіння яких квітів ви хотіли б стати?.. Відповіді дітей. Інші діти будуть сніжинками.

Гном - Отже, все насіння лежить на землі. (Діти першої підгрупи сідають на килим). Зима. Природа відпочиває. Все завмерло. Тільки легкі сніжинки кружляють над галявиною.

Діти другої підгрупи імітують рухи сніжинок.

Звучить аудіозапис музики. «Сніжинки» беруть у руки білі хусточки і кружляють в імпровізованому танці навколо насіння. Після закінчення музики, накривають їх хустинками і сідають на килим.

Гном - Сонце з кожним днем ​​піднімається все вище, все довше залишається в небі, поступово прогріваючи землю. Сніг тане, дзюрчать струмки, їхній веселий шум будить насіння.

Діти першої підгрупи скидають хустки, потягуються.

Гном – стає ще тепліше. Все у природі оживає. Щоб перетворитися на рослини, насіння має набратися сил. У них з'являються коріння, через які вони можуть одержувати із землі поживні речовини та воду. Назустріч теплим сонячним променям тягнуться тонкі стеблинки з ніжними зеленими листочками, що виросли з насіння.

Діти піднімають руки нагору, похитують ними.

Гном - Настало літо. Паростки зміцніли, підросли, на них з'явилися бутони.

Діти складають долоні у вигляді бутонів, піднімають руки над головою.

Гном – Бутони повільно розкриваються, перетворюючись на яскраві квіти. Їхні ніжні пелюстки вмиваються краплями роси, гріються в лагідних променях літнього сонця.

Імпровізують, імітуючи квіти, що розкрилися.

Гном – Залучені ніжним ароматом, до квітів поспішили комахи.

Діти другої підгрупи зображують рухи комах, що літають навколо квітів і збирають нектар.

Гном - Літо добігає кінця, квіти в'януть, на їх місці грунтуються коробочки з насінням. Птахи не тільки клюють їх, а й розносять по всьому лісі.

Діти другої підгрупи зображують птахів. Вони розсаджують «насіння» на стільці, розставлені вздовж килима.

Гном - Настає осінь, стає холодніше. Птахи збираються в зграї та відлітають у теплі країни.

«Птахи» вишиковуються клином і «відлітають». Діти другої підгрупи сідають на стільці.

Гном - Ось і закінчилося наше чарівна подорожу світ природи. Ви сьогодні постаралися і показали мені свою майстерність та знання. Час і мені повертатися до своєї країни. Втечу, розповім друзям, що дізнався від вас про природних явищах. До побачення, хлопці!

Діти – До побачення, гном Чарівник! Приходь до нас ще!

3. Конспект заняття з розвитку мови.

Тема: «Як лисичка бичка образила».

Ціль:Допомогти дітям зрозуміти та запам'ятати зміст казки.

Завдання:Вчити дітей переказувати текст цілком і частинами. Удосконалювати вміння узгоджувати слова у реченні. Розвивати вміння складно, послідовно переказувати невеликі казки. Сприяти розвитку інтонаційної виразності мови.

Виховувати навички культурного спілкування, бажання брати участь в інсценування.

Попередня робота:підготовка драматизації казки "Як лисичка бичка образила" з Машею Б. (Лиса); Насте Б. (Бичок); Олена (Лиса-мама).

Матеріал:карту Росії, елементи костюмів лисички, лисиці-мами, бичка.

Організація та методика проведення:

Вихователь – Сьогодні, діти, ви почуєте чудову казку «Як лисичка бичка образила». Кого образила? А хто це такий – бичок? Як він виглядає?

Діти – з рогами, копитами, великий чорний (ін. Описи теляти).

Вихователь – Ви розповіли мені про теля. А ще є така морська рибка під назвою "бичок". Ось його лисиця і образила. Бажаєте дізнатися, де це сталося і як?

Діти – Так!

Вихователь – (Вперше читає казку без використання засобів вираження, монотонно). Ішла одного разу лисичка берегом моря. А бичок, риба морська, висунувся з води і почав лисичку роздивлятися. Побачила лисичка бичка і заспівала:

Бичок, бичок, витрішкуватий.

Бичок, бичок, великоротий.

Бичок, бичок, колючий бочок!

А бичок їй каже:

- А ти кудлата, і очі у тебе круглі! І в морі ти не можеш жити!

Заплакала маленька лисичка і побігла додому.

Лиса мати запитує:

- Хто тебе образив, доню? Чому ти плачеш?

- Як же мені не плакати? Мене морський бичок образив. Наговорив мені, що я кудлата і очі у мене круглі.

А лисиця мати запитує:

- А ти йому нічого не казала?

- Сказала!

- А що ти сказала? - Запитала лисиця.

- А я йому тільки сказала, що він витрішкуватий і великоротий.

– Ось бачиш, – сказала мати-лисиця, – ти перша його образила…

Вихователь - Вам сподобалося, як я розповіла казку?

Діти – Ні. Було не цікаво (інш. відповіді дітей).

Вихователь - А тепер послухайте ще раз. Я розповідатиму казку з виразом. (Ще раз читає казку).

Вихователь - Сподобалася вам ескімоська казка? Ескімоси, які склали цю мудру казку про задиру-лиску і морського бичка, живуть на Півночі нашої країни. Ось тут (показує на карті). Уявляєте тепер, як виглядає бичок - рибка морська? Якщо бичка називають витрішкуватий, то очі у нього які?

Діти – Витрішені, великі (інш. відповіді дітей).

Вихователь – А яка у цій казці лисичка?

Діти – Груба, ябіда (ін. відповіді дітей).

Вихователь – Пам'ятаєте, що мама-лисиця сказала дочці?.. От і ви, друзі, перш ніж скаржитися на когось, подумайте, чи не чините так, як лисичка з ескімоської казки. Скажіть, хлопці, а як лисичка бичка образила, що вона йому заспівала?

Діти - Бичок, бичок, витрішкуватий.

Бичок, бичок, великоротий.

Бичок, бичок, колючий бочок!

Вихователь - Якщо заспівала, отже, ці слова треба не говорити, а співати. Давайте заспіваємо лисичкину дразнилку разом?! Заспіваємо ще раз, але дружніше все разом. А тепер її заспіває Поліна. Єгоре, а ти хочеш спробувати? Молодець. Виходь Настя, заспівай нам дразнилку лисиці.

Вихователь – А тепер ви розповідатимете казку самі. Хто хоче першим?.. Виходьте, Поліна та Ілля. Як починається казка? Правильно. Тепер розповідати почне Ксюша та Юля.

Вихователь - Хлопці, слухайте уважно, щоб визначити якій парі вдалося краще розповісти казку.

Вихователь - Хто ж краще розповідав, як ти думаєш, Олено? Чому ти так вважаєш? (пов'язаний докладна розповідь, виразно та ін. відповіді дітей).

Вихователь – Скажіть мені, будь ласка, діти, де ж живе рибка «бичок»

Діти – У морі.

Вихователь - Давайте і ми з вами пограємось у морі?!

Гра малої рухливості "Море хвилюється".

Море хвилюється раз, море хвилюється два,

Море хвилюється три, морська постать на місці замри.

Вихователь - Даша, вибирай, яка фігура тобі найбільше подобається?.. Зіграємо ще?..

Діти – Так! (гра повторюється 2-3 рази)

Вихователь – Усі хлопці молодці! Дуже цікаві та різні фігури у вас вийшли. А тепер, я пропоную вам розіграти казку з ролей. Бажаєте?

Діти – Так!

Вихователь - Виходьте, дівчатка. А поки вони готуються (вдягають костюми, атрибути), уявімо, що ми з вами знаходимося на березі моря.

Вправа на дихання "Шум моря".

Вихователь - Шумить хвиля, перебираючи камінці, кричать чайки. Як можна зобразити хвилю? Послухайте, як це зроблю я: шуурр – шшууурр – шуурр. А тепер давайте разом. . . Молодці. Чудове у нас вийшло море, а ось і Лисичка біжить.

Драматизація казки «Як лисичка бичка образила».

Вихователь - Ось які чудові у нас актори. Вам сподобалось? Хто ще хоче спробувати себе в ролі актора. Виходьте ... Вибирайте все, що вам потрібно для вашої ролі (атрибути).

Вихователь – Ну що, хлопці, вам сподобалося друге виконання казки?.. Мені, наприклад, дуже сподобалося, як свою роль зіграв Ілля, бо він був виразним і не плутав слова. А що сподобалося Юлі?

Відповіді дітей.

Вихователь - А тепер давайте згадаємо, як називається казка, з якою ми сьогодні познайомилися?

Діти – «Як лисичка бичка образила».

Вихователь – Хто її написав? Де живе цей народ? .. Про кого ця казка?.. Вам сподобалося розігрувати казку з ролей?.. Молодці.

Додаток №10.

Анкетування

"Інтонаційна виразність мови дітей"

Шановні батьки! Просимо Вас відповісти на запитання анкети, щоб допомогти нам у вивченні інтонаційних можливостей Ваших дітей. 1. Які твори дитячої мистецької літератури Ви читаєте вдома? _________________________________________________________________________ Чи намагаєтесь Ви виразно читати віршований чи прозовий текст своєму малюкові? _________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Чи навчаєте Ви зі своєю дитиною вірші, не лише рекомендовані логопедом та вихователем дитячого садка? ______________________________________ Чи звертаєте Ви на інтонацію, паузи, логічний наголос у пропонованих Вашій дитині вдома оповіданнях, віршах, потішках? _____________________________________ ___________________________________________________________________________ У спілкуванні з дитиною чи використовуєте Ви різні типиінтонації? Будь ласка, наведіть приклади. ________________________________________________________ ________________________________________________________________

Додаток №11.

1. Консультація для батьків на тему:

"Діти та театр"

"Чарівний край!" - Так колись назвав театр великий російський поет А. С. Пушкін.

Спеціальні дослідження, проведені в нашій країні та за кордоном, переконливо показали, що участь дітей у театралізованій діяльності (а саме, виконання ролі глядача чи актора) є дуже значною для їх розвитку. П'ять років - це той сприятливий вік, коли відвідування театру може обдарувати дитину ні з чим незрівнянними враженнями та залишити слід на його життя. Театральна гра - це діяльність надзвичайно емоційно насичена, що робить її привабливою для дітей. Вона приносить велику радість та емоційний підйом дітям. У душі кожної дитини таїться бажання вільної театралізованої діяльності, в якій вона зможе відтворити знайомі сюжети. Саме це активізує його мислення, тренує пам'ять, розвиває образне сприйняття, уяву, фантазію, удосконалює мовлення. А переоцінити роль рідної мови, яка допомагає людям – особливо дітям – усвідомлено сприймати навколишній світ і є засобом спілкування, неможливо. Чим виразніше мова, тим більше в ній виступає промовець, його міміка, жести, поведінка.

Виховні можливості театралізованої діяльності величезні: її тематика не обмежена і може задовольнити будь-які інтереси та бажання дитини. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, костюми, звуки; а вміло поставлені питання спонукають думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань активізується словник дитини, удосконалюється звукова сторона мови. p align="justify"> Виконувана роль, особливо діалог з іншими персонажами, ставить маленького актора перед необхідністю ясно, чітко, виразно порозуміються.

Колективний характер театралізованої діяльності дозволяє розширювати та збагачувати досвід співпраці дітей не лише між собою, а й з дорослими у реальних та уявних ситуаціях. Діючи в ролі, діти набувають досвіду різного роду взаємовідносин, що також важливо для них соціального розвитку. Крім того, театралізована діяльність таїть у собі величезні можливості для корекції особистісного розвитку.

Сам термін "театралізована гра" свідчить про зв'язок її з театром. Але не варто цілеспрямовано навчати дітей тим чи іншим видам мистецтва. Краще звернути увагу на їхнє життя у сфері мистецтва. Причому мистецтва простого, нехитрого, що приносить радість дитині, а не самозадоволення дорослим.

Для повноцінного розвитку дитини у театралізованій діяльності необхідна тісна співпраця батьків та педагогів.

Додаток №12.

2. Консультація для батьків на тему:

"Умови розвитку дітей у театралізованій діяльності у сім'ї"

• Підтримувати інтерес дитини до театралізованої діяльності, в міру можливості намагатися бути присутнім на дитячих спектаклях.
• Обговорювати з дитиною перед виставою особливості тієї чи іншої ролі, яку він має грати, а після вистави отриманий результат. Відзначати досягнення та визначати шляхи подальшого вдосконалення.
• Пропонувати виконати вподобану роль у домашніх умовах, допомагав розігрувати казки, вірші та ін.
• Розповідати знайомим у присутності дитини про її досягнення.
• Розповідати дитині про власні враження, отримані в результаті перегляду вистав, кінофільмів тощо.
• Постійно виробляти у дитини розуміння реатрального мистецтва, специфічне "театральне сприйняття", засноване на спілкуванні "живого артиста" та "живого глядача".
• В міру можливості організовувати відвідування театрів або перегляд відеозаписів театральних вистав.

Управління освіти та молодіжної політики Городецького району

Матеріал з атестації

на першу кваліфікаційну категорію

Жаркової Олени Анатоліївни,

вихователя МДОУ дитячого садка №29

м. Городця.

2010 рік.

Виразність є важливою якістюпромови. Розвиток її проходить довгий та своєрідний шлях. Мова маленької дитини часто має яскраву виразність. Вона нерідко рясніє ітераціями (посиленнями повтореннями), інверсіями – порушенням звичайного порядку слів, окликами, переривчастими конструкціями, гіперболами і т.д., – словом, усіма стилістичними формами, які виражають емоційність.

У маленької дитини виразні моменти, звісно, ​​не стилістичними засобами чи прийомами, які свідомо обираються і використовуються у тому, щоб справити певне емоційне враження; у них мимоволі проривається імпульсивна емоційність дитини; вона безперешкодно виявляється у його промови, оскільки він немає ще твердо встановилися правил зв'язного побудови, які обмежували б її вираз. Так, інверсія в мові дитини власне зовсім не є інверсією в тому сенсі, в якому вона є такою в мові дорослого. У дорослого виробився вже певний порядок слів, прийнятий нормами граматики, і інверсія означає зміну цього вже встановленого порядку для того, щоб виділити, підкреслити певне слово: це стилістичний прийом, заснований на знанні або хоча б почутті того ефекту, що виходить внаслідок такої інверсії. , такої зміни встановленого порядку. Дошкільник, власне, ще не має твердо встановленого, нормалізованого порядку слів, який він скільки-небудь свідомо змінив би. Але проста емоційна значущість слів висуває одне слово, відсуває інше, розставляє їх по власному свавіллю, не відаючи ніяких канонів і тому, природно, не зважаючи на них. Коли ми говоримо про інверсію в мові дитини, ми маємо, строго кажучи, на увазі те, що порівняно з звичайною конструкцією, що встановилася в мові, нам представляється інверсією, не будучи власне такою для дитини. Те саме більшою чи меншою мірою застосовно і до всіх інших виразних моментів ранньої дитячої мови, хоча, мабуть, у деяких дітей чутливість до емоційної виразності промови починає проявлятися дуже рано.

Надалі, у міру того, як імпульсивність дитячої емоційності зменшується, а мова дітей, підкоряючись звичайному, прийнятому в даною мовоюнормальній побудові, стає більш регламентованою, мимовільна виразність її, природно, знижується. Засноване ж на знанні виразного ефекту тієї чи іншої конструкції вміння свідомо надати своєму мовленню виразність є вже мистецтвом, зазвичай ще не розвиненим у дітей. В результаті, коли первісна мимовільна виразність, що часто зустрічається в мові маленьких дошкільнят, особливо молодших, спадає, мова дітей може стати – якщо над розвитком її виразності спеціально не працювати – вкрай маловиразною. Виразна мова стає суто індивідуальною особливістюемоційних натур, особливо чутливих до виразності слова.

Яскравістю мимовільної виразності мовлення, що зустрічається у зовсім маленьких дітей, з одного боку, і безпорадністю дітей зробити свою промову виразною за допомогою свідомо обраних мовних засобів, з іншого, пояснюються розбіжності з питання про виразність дитячої мови – вказівки на її виразність в одних та затвердження інших (Починаючи з Ж.-Ж. Руссо), що мова дітей суто невиразна.

Розвиток мови, здатної висловити емоційне ставлення до того, про що йдеться, і надати на іншого емоційний вплив, свідомо користуючись виразними засобами, потребує великої культури. Над розвитком такої виразної мови, в якій емоційність не проривається, а виражається відповідно до свідомих намірів того, хто говорить або пише, потрібна ретельна робота.<…>

У найбільш узагальненій формі така свідома виразність властива художньої мови. Виразні засоби художньої мови складаються з різних елементівсеред яких особливо важливими є: 1) вибір слів (лексика); 2) сполучуваність слів та речень (фразеологія та контекст); 3) структура мови, і насамперед порядок слів. Надаючи слову емоційне забарвлення, ці елементи – у тому сукупності – дозволяють промови як передати предметний зміст думки, але висловити також ставлення говорить до предмета думки і співрозмовнику. У художній мові особливого значення набуває, в такий спосіб, як відкритий текст, а й набагато складніший і тонкий емоційний підтекст.

Не тільки самостійне свідоме використання виразних засобів мови, а й розуміння їх своєрідної та насиченої семантики, що визначає емоційний підтекст мови (іноді не менш суттєвий, ніж її текст, виражений логічною побудовою слів), є продуктом засвоєння культури.

Розуміння та переживання емоційного підтексту потребує вдумливого виховання. Найбільші труднощі розуміння емоційний підтекст представляє у випадках, що він відхиляється від відкритого тексту і навіть суперечить йому. Саме так часто йдеться, наприклад, з іронічними мовними зворотами. Тонка іронія Н.В.Гоголя, А.П.Чехова, мовна майстерність М.Е.Салтикова нерідко недостатньо розуміються школярами. Експериментальна робота, виконана В.Е.Сыркиной, 152 використовувала з метою дослідження метод " режисерських ремарок " й інших видів роботи з текстом художніх творів, показали наявність різних щаблів у розвитку цього розуміння. На першому ступені емоційний підтекст вислизає від школяра, слово береться у його безпосередньому прямому значенні. На вищому щаблі учень відчуває розбіжність між відкритим текстом і емоційним підтекстом, але ще вміє їх узгодити, не вловлює правильного співвідношення з-поміж них. Зрештою, при подальшому просуванні школяр поступово починає вловлювати сутність емоційного підтексту і завдяки цьому приходить до більш поглибленого проникнення в основну думку художнього твору.

Весь хід розвитку розуміння емоційного підтексту – як він розкрився у процесі роботи з учнями – з великою яскравістю показав діалектичну єдність між моментами переживання та розуміння. Для того, щоб по-справжньому зрозуміти підтекст мови, треба його відчути, "співпережити". І водночас, щоб по-справжньому співпережити текст, треба його глибоко осмислити. Так щодо конкретного експериментального дослідження знову підтвердилося і по-новому розкрилося одне з основних наших положень про єдність переживання і свідомості.

У промові людини зазвичай виявляється весь психологічний образ особистості. Така істотна сторона, як ступінь і особливість товариського товариства, що лежить в основі багатьох класифікацій характерів, безпосередньо проявляється в мові. Показово зазвичай буває вже те, як людина зав'язує розмову і як вона її закінчує; у темпах промови більш-менш чітко виступає його темперамент, у її інтонаційному, ритмічному, взагалі експресивному малюнку – його емоційність, а її зміст просвічують його духовний світ, його інтереси, їх спрямованість.<…>

Важливою якістю дитячого мовлення є виразність.

«Виразливість мови - вміння виразно, переконливо і в той же час по можливості стисло висловлювати свої думки та почуття; вміння інтонацією, вибором слів, побудовою речень, підбором фактів, прикладів діяти на слухача та читача», – писав М. С. Різдвяний (Різдвяний Н. С. Мовний розвиток молодших школярів. – М.: Просвітництво, 1970. – С. 10 .)

Виразністю мови називають таку її якість, в якому виражене судження пов'язане зі ставленням до нього промовця. Виразність мови ґрунтується на свідомій передачі думки.

У зв'язку з вихованням звукової культури мови слід говорити про фонетико-інтонаційний аспект виразності. Під інтонацією розуміється цілий комплекс компонентів: наголос, мелодика, темп, ритм, сила, тембр. Інтонаційно-звукова виразність важлива для зв'язного мовлення. Від того, як дитина має вимову звуків і які просодичні одиниці використовує, залежатиме стиль її зв'язного мовлення.

Раннє сприйняття дитиною слів складає основі ритмико-мелодической структури. Н. X. Швачкін зазначав, що у початковий період розвитку промови «інтонація, ритм і загальний звуковий малюнок слова набувають смислового навантаження».

За словами С. Л. Рубінштейна, мова маленької дитини часто має яскраву виразність, але вона мимовільна, несвідома, виразні моменти проявляються як імпульсивна емоційність. Щоб досягти свідомої виразності, потрібна ретельна робота.

А. М. Леушина намітила три ступені у розвитку виразної мови. На ранніх щаблях дитинства мова виконує емоційну функцію. Емоційність мови є відображенням ставлення до світу, дитина не контролює її.

У міру засвоєння вимог з боку дорослих дитина опановує засоби інтонаційної виразності і починає свідомо користуватися ними. Цей ступінь не обмежений віком, він залежить від вихователя.

Найбільш високий рівень характеризується переходом від інтонаційної виразності до мовної. Дитина освоює засоби образної мови: метафори, епітети, порівняння образної передачі думки. Цей щабель теж не має певних вікових кордонів. Вона з'являється до кінця дошкільного дитинства та розвивається протягом усього життя.

Потрібно пам'ятати, що без уміння правильно вимовляти звуки мова дітей не буде виразною. Однак, вміючи правильно вимовляти всі звуки, дитина може говорити невиразно, недбало, невиразно через погану дикцію. Тому з молодшого дошкільного віку необхідно вчити дитину виразній, виразній вимові кожного звуку, слів і фраз.

Виразне мовлення залежить також від правильного дихання, звучного голосу, чіткої дикції, нормального темпу, що відповідає меті висловлювання. Уміння регулювати силу та висоту голосу сприяє розвитку його гнучкості та рухливості. Поступово формується вміння користуватися різним темпом мовлення.

Найчастіше в процесі промови діти, які не володіють диханням, умінням поступово витрачати повітря, втрачають звучність голосу, грудкочуть слова, передчасно закінчують фразу, починають говорити на вдиху, «захлинаються».

Діти молодшого вікуговорять повільно, тому що їм важко впоратися з вимовлянням звукосполучень та слів. З розвитком навичок володіння артикуляційним апаратом створюються передумови на формування природного темпу промови.

Таким чином, вдосконалення звукової сторони мови: чіткості вимови, звучності та рухливості голосу, вміння користуватися темпом та ритмом мови, правильного дихання є необхідним етапом підготовки до виразної мови.

Велику роль мові грає інтонація. Вона посилює значення слова. Водночас іноді з її допомогою можна надавати висловлюванню сенсу, протилежному тому, що виражає саме слово.

Уміння усвідомлено користуватися інтонацією у процесі висловлювання розвивається за допомогою спеціальних вправ.

Наведемо кілька прикладів таких вправ.

Для правильного використання запитальної та ствердної інтонації дітям пропонують прочитати вірш «Каша».

Говорила наша Маша:

Не хочу я їсти кашу.

Каша Машу почула

Зашипіла, втекла.

Перший рядок можна запропонувати проговорити з виразною інтонацією одній підгрупі («Говорила наша Маша?»). Інша підгрупа має відповісти із ствердною інтонацією («Говорила наша Маша»).

З метою вироблення вміння виділяти в тексті слова можна прочитати дітям скоромовку «Маленька балаканина молоко бовкала, та не виговорила» і запропонувати повторити її, спочатку з виділенням слова балаканина, потім слова балакала.

У методичних посібниках (ЗНОСКА: Див.: Типові методичні рекомендації до програми підготовчої до школи групи дитячого садка. (Розвиток мови). – М., 1980) рекомендується ряд цікавих вправдля формування інтонаційної виразності:

1. Мета: вчити дітей передавати інтонацією різні почуття (радість, байдужість, прикрість).

Вихователь називає пропозицію: "Дощ йде". Діти мають повторити його з різною інтонацією – так, щоб було зрозуміло, що вони задоволені, радіють; що вони незадоволені, їх це засмучує і т. п. Те ж завдання виконується з іншими пропозиціями (Сонце світить. Сніг йде. Грибний дощ. Пролісок розцвів. Змія повзає).

2. Мета: вчити дітей вигадувати пропозиції та вимовляти їх з різною емоційним забарвленням, Передаючи голосом радість, засмучення та ін.

Вихователь пропонує дітям сказати щось про весну чи зиму, щоб було зрозуміло, що це тішить, що побачено щось гарне, цікаве. (Весна прийшла! Трава зеленіє!) Але навесні щось може й засмутити. Треба вигадати пропозицію і сказати її так, щоб було ясно, що ти засмучений, незадоволений (Дощ недоречно. Дме холодний вітер).

3. Контрольною може бути вправа на використання та розрізнення інтонацій.

Спочатку діти повинні вимовити пропозицію те щоб було зрозуміло, що вони здивовані (3 – 4 висловлювання); відповіді оцінюються.

Далі пропонується сказати якусь пропозицію чи радісно, ​​чи запитально, чи висловити співчуття, чи просто про щось повідомити. «Усі уважно слухайте інтонацію. Будете дізнаватися, що висловлено у реченні», – каже педагог.

Діти визначають характер інтонації, якщо потрібне, вихователь допомагає.

Одним з ефективних прийомівє читання дітьми в особах віршів, потішок, лічилок:

Заєць білий,

Куди бігав?

У ліс зелений!

Що там робив?

Лики драв!

- Кисенька-мурисонька,

Де була?

– На млині.

- Кисенька-мурисонька,

– Що там робила?

– Борошно мололо.

Для ефективнішого формування в дітей віком фонетичної боку промови необхідна тісний взаємозв'язок навчання на заняттях і виховання звуковимови у повсякденні.

Подібний взаємозв'язок (у змісті та методах роботи) полягає в тому, що на всіх етапах навчання на заняттях та вправах у повсякденному житті вирішуються одні й ті самі програмні завдання. У всіх видах діяльності з навчання звуковимови увагу дітей постійно фіксують на звуковій стороні мови.

Взаємозв'язок між навчанням на заняттях і вправами поза ними визначається, звісно, ​​і етапом роботи над звуком. Постановку звуку доцільніше давати під час занять. Вправи, що закріплюють цей звук, слід проводити як на заняттях, так і поза ними. Підготовчу роботу, що передує постановці звуку, зручніше і легше проводити не на заняттях. Вранці та вечорами, на прогулянках організуються різноманітні ігри та вправи для розвитку мовного слуху та слухової уваги, дихання та моторики артикуляційного апарату.

Запитання

1. Що входить у поняття «звукова культура мови»?

2. Яка роль слухового та речедвигательного аналізаторів у становленні звукової мови?

3. Які види порушень звуковимови у дошкільнят ви знаєте?

4. Чому можливе становлення всіх звуків рідної мови до 5 років (відповідно до програмних вимог)?

5. Чому частина дітей (15–20%) йдуть із дитячого садка до школи з дефектами звуковимови?

6. Чому необхідні спеціальні заняття з навчання правильної вимовизвуків? У чому відмінність їх побудови в молодшій, середній та старшій групах?

7. Які основні прийоми формування правильної звуковимови на заняттях у молодшому та старшому дошкільному віці?

8. Що таке фонематичний слух?

9. Який основний шлях формування інтонаційної виразності мови дитини?

Матеріали педради "Розвиток виразності мови у дошкільнят". Педагогам пропонується участь у діловій грі на цю тему.

« Розвиток виразності мови у дітей дошкільного віку»

Ціль:Підвищити теоретичний та практичний рівень знань педагогів про роль мовного розвитку дошкільнят

Завдання:

Привернути увагу педагогів до проблеми розвитку мовлення дітей за допомогою засобів вираження

Систематизувати знання педагогів про особливості та умови розвитку виразності мовлення дітей у ДОП

Проаналізувати рівень організації роботи з розвитку виразності мови у ДОП

Активізувати діяльність освітян

Хід педради:

Доповідь «Актуальність використання виразних засобів у мові дітей та педагогів»

Сучасні дошкільні заклади постійно шукають нових гуманістичних, особистісно-орієнтованих підходів до освіти. Сьогодні багато педагогів стурбовані пошуком нетрадиційних шляхів у творчій взаємодії з дітьми.

Як навчити дитину всьому, що їй знадобиться у цій складній сучасного життя? Як виховати та розвинути основні його здібності: чути, бачити, відчувати, розуміти, фантазувати та вигадувати? Все це можливе лише за допомогою комунікації, розвитку комунікативних здібностейдітей та дорослих.

Комунікативна система у мові є головною, оскільки обслуговує суспільство і є громадським надбанням. У процесі комунікації партнери обмінюються повідомленнями, що містять для них потрібну інформацію. Володіння виразністю мови набуло в наші дні глобального значення - це основа взаєморозуміння як окремих людей, так і цілих народів. Це соціальне замовлення суспільства.

Серйозна увага в контексті реалізації програм нового покоління та вирішення завдань комунікативної компетентності приділяється активізації виразності мовлення дітей.

Спостереження за роботою педагогів нашого ДНЗ підтвердив необхідність розробки проблеми виразності мови різними засобами у двох взаємопов'язаних напрямках:

як проблеми естетичного та морального виховання дітей

як проблеми мовної освіти.

Про формування виразності мови у дошкільнят

Ще в давнину, до появи мови як засобу спілкування, люди намагалися передавати інформацію за допомогою криків, звуків різної висоти і сили, жестів і міміки. Навіть дитина, яка ледь стоїть на ногах, може багато про що "розповісти": чи добре виспалася? радий чому - чи? засмучений чимось? Згадайте, з якою легкістю немовля вгадує голос матері серед інших голосів, розуміє, сердиться вона чи задоволена ним.

Справа в тому що основним носієм сенсу промови для маленької дитини не слово, а інтонація і ритм, які супроводжуються звуком.Якщо дитина не чує засобів мовної виразності, він і не використовує їх при мовному спілкуванні.

Природа нагородила нас чудовою нагодою передавати свої почуття та настрій за допомогою інтонації. "Хоча письмове мистецтво і дуже різноманітно граматично, воно абсолютно безпорадне, коли йдеться про інтонацію. Так, наприклад, «... є п'ятдесят способів сказати "так" і п'ятсот способів сказати "ні", тоді як написати це слово можна тільки один разів". (Б. Шоу).

Інтонаційна виразність мови включає такі компоненти:

Темп – швидкість мовного висловлювання: прискорення чи уповільнення мови залежно від змісту висловлювання.

Пауза - тимчасова зупинка у мові. Логічні паузи надають закінченість окремим думкам, психологічні – використовуються як засіб емоційного на слухачів.

Логічне наголос - Виділення голосом окремих слів.

Фразовий наголос - Виділення голосом групи слів.

Ритм - чергування ударних і ненаголошених складів, різних за тривалістю та силою вимови.

Тембр - Емоційно-експресивне забарвлення мови; з його допомогою можна виражати радість, досаду, смуток і т.д.

Інтонаційна виразність мовлення забезпечується вмінням змінювати голос, прискорювати та уповільнювати темп мовлення, використовувати паузи, виділяти голосом окреме слово чи групу слів, зраджувати голосу емоційно-експресивне забарвлення. За допомогою інтонації той, хто говорить, відображає своє ставлення до думки, передає свої думки, переживання, доводить своє висловлювання до повної завершеності.

Говорячи про виховання промовистості мови, ми маємо на увазі дві сторони цього поняття:

Природна виразність повсякденного дитячого мовлення

Довільна усвідомлена виразність під час передачі заздалегідь обдуманого тексту.

Невимушена мова дитини завжди виразна. У цьому полягає сильна, яскрава сторонадитячого мовлення. Цю промовистість потрібно культивувати. Але коли відсутнє живе джерело виразності дитячої мови – безпосереднє почуття, то помітно знижується інтонаційна виразність. Це виявляється тоді, коли дітям доводиться відповідати чи розповідати на занятті.

Слід поступово і обережно розвивати в дітей віком здатність до довільної виразності, т. е. до виразності що виникає внаслідок свідомого устремління, вольових зусиль.

У процесі цілеспрямованого навчання в дітей віком формується виразна мова. Вона характеризується такими якостями:

Середнім темпом

Ритмічністю

Вони можуть виступати як постійні, звичні якості, які визначають загалом індивідуальність мови. У той же час темп промови і якість голосу повинні бути досить рухливими і гнучкими, щоб виражати окремі стани і почуття, тобто потрібно вміти говорити і пошепки, і голосно, і повільно, і швидко.

Увага до цих сторін мови потрібна на всіх вікових етапах.

Починаючи з молодшого віку, педагог вчить дітей використовувати якість голосу як виразності у вільної промови, а й у передачі чужих думок, авторського тексту. Необхідно вчити дітей говорити неквапливо, ритмічно, зупинятися наприкінці фрази, закінчуючи інтонаційну думку. Виразність виникає тоді, коли дитина хоче передати у мові як свої знання, а й відносини, емоційний стан. Тому особлива роль належить створенню позитивного емоційного тла.

Виступ педагогів із проблеми.

Розвиток виразності мови у дітей з використанням усної народної творчості (в режимних моментах, в ігровій діяльності та освітній діяльності). Старікова О.А.

Розвиток виразності мови в дітей віком під час читання художньої литературы. Орлова Ю.П.

Розвиток промовистості мови за допомогою використання різних видів театралізованої діяльності. Нікітіна М.В. та Крючкова О.І.

Декламація як засіб розвитку виразності промови. Грекова З.С.

2. Результати тематичного контролю: Підсумки огляду читачів(ст. вихователь Забуслаєва О.В.)

Текст виступу:

Оцінювалися виступи за такими критеріями:

Ми побували у 9 групах, скрізь відчувалася підготовка до огляду читачів. Але… не завжди було продумано, яким чином буде «обставлено» саму дію «Дивиться читців». Де стоятимуть виступаючі, куди вони виходитимуть, як і де розташовуватимуться глядачі, слухачі. Не завжди була підготовлена ​​педагогами атмосфера публічного виступу, не донесено дітям важливість та відповідальність цього заходу. Адже огляд для хлопців міг би стати своєрідною грою у «Театр» чи поетичний концерт. Адже він проводився насамперед для дітей, а не гостей.

З'ясувалося, що не всі педагоги знають про певні правила читання віршів: називати автора, назву твору, слухачі мають оцінити та заохотити читця оплесками тощо. Тому методична служба нашого саду вирішила підготувати для вас, колеги, своєрідну пам'ятку.

Ще хотілося б відзначити, що для огляду читців, на якому оцінюється виразність мови, в тому числі вміння дитини передати свої почуття, емоції, необхідно підбирати ретельніше репертуар віршів: у відповідність до віку, звичайно, але, головне, вірш повинен знаходити відгук у душі дитини, вона має бути їм відчута. Що, погодьтеся, складно зробити під час читання навчального вірша про літери чи про геометричних фігур.

Ми не можемо порівнювати виразне читання віршів дітьми таких різних груп і за віком і розвитком. У нас тому проводився не конкурс, а саме, огляд в окремо взятій групі. Педагоги та гості могли наочно оцінити рівень своїх дітей, їх можливості на подальшу динаміку та розвиток. Деякі педагоги відзначали успіхи своїх підопічних, які робили «маленькі подвиги» у подоланні себе. Кожному читцеві було вручено диплом, і це правильно, тому що всі вони доклали старання.

Дякую всім педагогам за виконану роботу, сподіваюся, що всі похибки та нюанси будуть враховані і подальші огляди читців пройдуть на вищому рівні.

Логопедам пропонуємо ознайомитись та застосовувати в роботі методику Лазаренка О.І. "Діагностика інтонаційної сторони мови".

Вихователями багатьох груп була проведена робота з батьками з твору віршів у сімейному колі та оформлені чудові стінгазети з результатами творчої праці.

3. Ділова гра для освітян.

Педагогам пропонується розділитись на 3 команди. За правильну відповідь і виконане завдання команда отримує пелюстка для ромашки (або цілу квітку).

Теоретична розминка.

1. Які види мови ви знаєте?

2. Перерахуйте завдання щодо розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

3. Що таке діалог?

4. За допомогою чого можна передавати у мові свої почуття та настрій?

5. Що таке монолог?

6. Як назвати особливість мови, що привертає увагу і створює атмосферу емоційного співпереживання, що передає почуття: радість, смуток, подив і настрій.

7. Які форми усної народної творчості можуть допомогти у розвитку виразності, образності мови дошкільнят?

8. У яких видах діяльності дітей здійснюється розвиток мови?

9. Назвіть типові помилки у мові педагога.

«Як розвивати виразність мови дитини під час читання художніх творів»

«Домашній театр і головний артист у ньому – Ваша дитина»

Багатство російської на службі педагога.

Підбери синоніми, скажи інакше.

Поясни фразеологізм. (Фразеологізм - це крилатий вираз, що вживається в розмовній мові).

Скажи прислів'я.

Викликати емоційний відгук у слухачів під час читання уривка з художнього твору

Співчуття, співчуття, жалість.

Захват, радість.

Моральні почуття сумлінності, засудження провини.

Заспівати пісню «У лісі народилася ялинка»:

Від імені лісорубів (зловтішно).

Від імені лісових тварин (сумно).

Від імені дітей (радісно).

Нагородження переможців – диски з казками, вони допоможуть розвивати виразність мови під час прослуховування акторського читання казок, наприклад перед сном.

Підбиття підсумків. Ухвалення проекту рішення педради.

Продовжувати роботу з даного річного завдання;

Планувати роботу з розвитку виразності мови;

Дотримуватися методики та алгоритму читання віршів;

Активно використовувати методи та прийоми формування виразності мови за допомогою театралізованої діяльності та сюжетно-рольової гри;

Педагогам дотримуватись норм російської мови.

7.Домашнє завдання:

У кожній віковій групі провести сюжетно-рольову гру (з 21.03.2016 -1.04.2016)

Підготуватись до огляду атрибутів для сюжетно-рольових ігор (4.04.2016)

8. Рефлексія. Оцінка своєї участі у педраді.

Ця педрада принесла користь;

Отримали задоволення від такого роду діяльності;

Відчули свій реальний внесок у спільну справу;

Педрада допомогла замислитися над поставленими питаннями;

Зуміли подивитися на себе збоку, оцінити свою діяльність, співвіднести її з діяльністю колег .

Список використаної літератури:

Доронова Т.М. Розвиток дітей від 4 до 7 років у театралізованій діяльності // Дитина у дитсадку. - 2001. - №2.

Зіміна І. Театр та театралізовані ігри в дитячому садку//Дошк.восп., 2005.-№4.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С.І. Виховання дитини-дошкільника.-М. 2004

Маханева М.Театралізована деят-сть дошкільнят//Дошк.восп.–1999.- №11.

Маханєва М.Д. Театралізовані заняття у дитсадку.-М.: Сфера, 2001.

Михайлова А.Я. Дитина у світі театру: Методичний посібник з виховання глядацької культури.-М., 2001.

5. Мігунова Є.В. Організація театралізованої діяльності у дитячому садку

Великий Новгород, 2006

6.Петрова Т.І. Театралізовані ігри у дитячому садку. - М., 2000.

7..Рубенок Є. Ігри-драматизації у вихованні дошкільника // Дошкільне виховання. - 1983. - №12.

8. Чурілова Е.Г. Методика та організація театралізованої діяльності дошкільнят та молодших школярів.- М.: Владос, 2001.

Перегляд вмісту презентації
«Педагогічна рада – ділова гра»

Педагогічна рада – ділова гра «Розвиток виразності мови у дітей дошкільного віку»

Ціль: Підвищити теоретичний та практичний рівень знань педагогів про роль мовного розвитку дошкільнят Завдання: 1. Привернути увагу педагогів до проблеми розвитку мовлення дітей за допомогою виразних коштів

«Актуальність використання виразних засобів у мові дітей та педагогів»

Що це таке, інтонаційна виразність промови?

Одна з основних функцій мови - комунікативна .

Інтонаційно-виразне мовлення - це емоційне мовлення.

Інтонація дозволяє мовця висловлювати різні почуття.

Інтонаційна виразність мови включає такі компоненти:

Мелодика - чергування підвищення та зниження голосу.

Темп - прискорення та уповільнення мови.

Ритм - є рівномірне чергування ударних і ненаголошених елементів мови.

Наголос - це виділення групи слів чи головного за змістом слова у фразі за допомогою пауз, підвищення голосу, більшою напруженістю та довготою вимови.

Пауза – перерва у звучанні мови.

Виступи освітян з проблеми.

• Розвиток виразності мови у дітей з використанням усної народної творчості (в режимних моментах, в ігровій діяльності та освітній діяльності).
• Розвиток виразності мови в дітей віком під час читання художньої литературы.
• Розвиток промовистості мови за допомогою використання різних видів театралізованої діяльності.
• Декламація як засіб розвитку виразності промови.

Декламація – (від латів. declamatio вправа у красномовстві) виразне читання художніх творів; мистецтво виразного виголошення віршів та прози.

Підсумки огляду читців

Критерії оцінки читання поезій.

1. Виразність та гучність прочитання.

2. Вміння відчувати красу та виразність мови твору.

3. Дотримання мелодико-інтонаційного та темпо-ритмічного малюнка вірша.

4. Емоційність виконання.

5. Вміння інтонацією, жестом, мімікою передати своє ставлення до змісту вірша.

6. Звуковизносні навички.

Алгоритм прочитання вірша.

«Моя поетична сім'я»

Чудові стінгазети з результатами творчої праці батьків та дітей:

«Моя поетична сім'я»

Ділова гра для освітян.

1. Теоретична розминка.

3. Багатство російської на службі педагога.

4. Викликати емоційний відгук у слухачів під час читання уривка з художнього твору

5. Заспівати пісню «У лісі народилася ялинка»:

Підбиття підсумків.

Прийняття проекту рішення педради:

• Вважати роботу з формування виразності мови у дошкільнят задовільною;
• Продовжувати роботу з даного річного завдання;
• Планувати роботу з розвитку виразності мови;
• Дотримуватися методики та алгоритму читання віршів;
• Активно використовувати методи та прийоми формування виразності мови за допомогою театралізованої діяльності та сюжетно-рольової гри;
• Педагогам дотримуватись норм російської мови.

Тема наступної педради: "Формування комунікативних функцій вихованців через сюжетно-рольову гру з використанням ігрових технологій розвитку сюжету".

Домашнє завдання:

• У кожній віковій групі провести сюжетно-рольову гру
• Підготувати консультації та рекомендації для батьків на цю тему
• Підготуватися до огляду атрибутів для сюжетно-рольових ігор

Дякую за увагу! Політ душі у Вашій творчій роботі!

Презентація підготовлена

старшим вихователем МАДОУ № 50 «Зірочка»