Звіт про самоосвіту розвиток мови дошкільнят. Звіт з мовленнєвого розвитку дітей

Звіт про роботу за проектом «До нас гості прийшли…» на основі фольклорного матеріалу щодо розвитку пов'язаної мови дітей у групі № 25 загальнорозвиваючої спрямованості з 1,5 до 3 років.

Склала

вихователь Олена Іванівна Плюсніна

Метою мого проекту: розвиток зв'язаної мови дітей під назвою «До нас гості прийшли...»

Починаючи роботу в першій молодшій групі, я поставила перед собою такі завдання.

Завдання:

• Привчати дітей слухати короткі доступні за змістом твори усної народної творчості.
• Стимулювати дітей повторювати за вихователем слова та фрази із творів усної народної творчості.
• Формувати граматичний лад мови.
• Розвивати монологічну та діалогічну мову дітей.
• Розвивати дрібну моторику дітей.
• Виховувати звукову культуру мови.
• Формувати передумови пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи, позитивного настрою організовану навчальну діяльність.

Виховувати естетичні почуття під час знайомства із зразками усної народної творчості

Протягом навчального року 2016 – 2017 для реалізації даних завдань у своїй роботі ми використали:

1. Дидактичні ігри:

д/і: "Родина", «Розкажи про іграшку», «Збери картинку», "Хто де?"

"Великий маленький", Хто з ким живе?, «Чого не стало?»і т.д.

Ігри на вміння узгоджувати прикметники з іменниками. Вправа: Жовте … (сонце)Пухнасті (хмари)Машина ... яка?

Навчити вживати іменники з приводами. Вправа: Зайчик (Під столом, над столом, на столі)Ворона (над дахом, на дахи)М'ячик (під столом).

В іграх з дидактичним матеріалом у дітей закріплюються знання про величину, форму, колір предметів, розвинулися пам'ять, увага, тактильні відчуття, дрібна моторика рук. Пізнавальна мовна активністьдітей розвивається на безпосередній освітньої діяльності;

1. Ігрові ситуації: «Мама годує ляльку Машу», «Покатаємо собачку на машині», «Готуємо обід для Ведмедика», «Зайчик захворів», «Зав'яжемо котику бантик», «Вдягаються дітлахи»і т.д.
2. Рухомі ігри, музичніігри:

1. Театралізована діяльність

Настільний театр «Ріпка», «Колобок» тощо.

Інсценування російських народних казок: «Теремок», "Курочка Ряба"і т.д.

1. Художня література

Читання, розучування та обігравання потішок: «Водичка, водичка умий моє личко», «Расти коса до пояса», «Йде коза рогата», і т.д.

Розповідь вірша А. Барто:

«Кінька», «Бичок», «Ведмедик», «Зайчик»

Читання російських народних казок: «Заюшкіна хатинка», «Теремок», «Колобок», «Ріпка», «Вовк та козенята», «Три ведмеді», «Маша та ведмідь»

1. Розваги, заходи.

«В гостях у казки «Ріпка»», розвага за казкою «Теремок», «У гості до матрьошки», фізкультурне дозвілля «У гості до Мишутки»,

Велика увага приділялася розвитку діалогічного мовлення. Залучення дітей до розмови під час розгляду предметів, ілюстрацій; спостережень за живою та неживою природою; після перегляду мультфільмів та вистав.

Звукова культура мови. Завдання: Удосконалювати вміння дітей виразно вимовляти в словах голосні звуки (а,у,і,о,е,и)через ігрові ситуації «Лялька плаче», «Лялька співає», «Ведмедик захворів», «Хто плаче, хто сміється?»

Навчали дітей самостійно описувати іграшку. Для цього потрібно: поставити іграшку, подивитися, потім задати питання: 1. Що це? чи хто це? 2. Якого кольору? 3. Це що у зайчика? (показати на вушка, хвостик, лапки)Як можна назвати зайчика?

Використовували також артикуляційну та мімічну гімнастику, пальчикові ігри, самомасаж у віршованій формі. Через ці форми роботи розвивали мова, увага, пам'ять та швидкість реакції, а веселі вірші допомагали зняти нервову напругу.

p align="justify"> Велике значення для розвитку мови дошкільника має збагачення словника на основі знань і уявлень про навколишнє життя і в процесі спостережень у природі. На прогулянці велася велика роботащодо розвитку пов'язаної мови дітей через спостереження, бесіди та …….

Висновки:

В результаті цілеспрямованої та систематичної роботи з розвитку пов'язаної мови

Велика увага приділялася організації предметно-розвивального середовища.

Створення умов проведення дидактичних ігор

У групі оформили просторове середовище в такий спосіб, щоб забезпечити простір всім видів діяльності дітей. Різноманітність, наявність різноманітного ігрового та дидактичного матеріалу для сенсорного розвитку, дрібної моторики, уяви, активної мови.

Розташування ігрового та дидактичного матеріалу в полі зору дитини.

Через війну цілеспрямованої і систематичної роботи з розвитку пов'язаної промови домоглися позитивних результатів у роботі з даної теми, діти легко розуміють мова, відповідають питання вихователя, охоче входять у мовні контакти з вихователями і близькими людьми. Діти, які грають разом, розгортають невеликі сюжети, активно включаються в гру і починають домовляти текст гри, потішки, казки, деякі намагаються виконати їх самостійно, у більшості дітей з'явився інтерес до читання книг.

Цей проект допомагає ефективно вирішувати це завдання, починаючи з дітьми раннього віку.

У розмові з ними згадуємо знайомі епізоди, цікаві ситуації, спонукаємо висловлюватись. Підтримуємо в дітей віком бажання говорити, спілкуватися друг з одним, спонукаючи словами висловити прохання, звернену до одноліткам. Допомагаємо дітям домовитися, вживаючи слова, які висловлюють прохання, обіцянку, бажання поступатися один одному. В результаті інтенсивно розвиваються смислова сторона мови, функція порівняння та узагальнення, граматичний устрій, артикуляція.

Завдяки проекту «До нас гості прийшли…» рівень розвитку пов'язаного мовлення дітей порівняно з початком року підвищився на 38% та склав 55%

Документи для скачування:

МБДОУ «Дитячий садок комбінованого вигляду№67 «Надія»

Звіт з мовленнєвого розвитку

Підготовча до школи група

Виконала: вихователь

Мальцева М.К.

Набережні Челни, 2016

Звіт з мовленнєвого розвитку дітей.

Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови – фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у максимально сенситивний період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше дитина ним користуватиметься надалі.

Розвиток пізнавально мовної діяльностівважаємо одним із найважливіших розділів дошкільної педагогіки і що воно спрямоване на розумовий розвиток дитини. Ми впевнені, що краще буде організована пізнавально – мовна діяльність дітей, то вище гарантії успішності шкільного навчання.

Пізнавально – мовленнєвий розвиток включає кілька областей:

• Пізнавальний розвиток;
• Мовленнєвий розвиток;
• Соціально-комунікативний розвиток;
• Художньо – естетичний розвиток.

Ціль : розвивати у дітей дошкільного вікупізнавально-мовленнєві здібності (сприйняття, мислення, пам'ять, увага, уява), які є різні форми орієнтації дитини в навколишньому світі, в собі самому і регулюють його діяльність.

Завдання:

• Збагачувати пізнавальну сферу дітей інформацією через ООД, спостереження, експериментальну діяльність, мовлення.

• Збагачувати емоційно-чуттєву сферу дітей у процесі безпосереднього спілкування з предметами, явищами, людьми.

• Допомогти впорядкувати відомості про навколишній світ, формувати уявлення про його цілісність.
• Формувати дбайливе ставлення до навколишнього світу, закріплювати позитивні емоції, вміння їх виявляти.
• Створювати умови, що сприяють виявленню та підтримці інтересів, прояву самостійності та пізнавально-мовленнєвої діяльності.

Ми підтримуємо умови для розвитку пізнавально-мовленнєвих процесів дошкільнят у всіх видах діяльності.

Освітня область «Мовленнєвий розвиток» передбачає:
- володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника;
- розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;
- розвиток мовної творчості;
- розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;
- знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;
- Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти. (ФГОС ДО)

Прийоми та технології, які ми використовуємо для формування пізнавально-мовленнєвої діяльності дітей:

Наочні - спостереження, розгляд картин, демонстрація фільмів, презентацій, слайдів тощо.

Практичні – вправи, ігри, експерименти та досліди, моделювання, проектна діяльність.

Словесні - Оповідання, читання, питання, бесіди, використання художнього слова.

Для здійснення поставлених завдань ми використовуємо серії картин і сюжетних картинок:

Зима
Зимові забави
Мами та дітки
Дикі тварини
Домашні тварини
Тварини на фермі
Розкажіть дітям про хліб
Автомобільний транспорт

Птахи
Космос

Спортивний інвентар
Герої казок
Фрукти
Наочно – дидактичний посібник із художньої творчості.

Ми розуміємо, що мовленнєве середовище – це сім'я, дитячий садок, дорослі та ровесники, з якими постійно спілкується дитина. Тому завжди розмовляємо чітко та грамотно, щоб наша мова була прикладом для дошкільнят.
Предметно-розвиваюче середовище має велике значеннядля розвитку маленьких, ще не читають дітей, особливо в їхній самостійній
діяльності. Тому ми збагатили середовище та забезпечили його засобами різноманітної діяльності дитини.

Методи мовного розвитку.

Читання та розповідь
Дидактичні ігри
Спостереження у природі,
Ігри-драматизації

Інсценування
Узагальнююча розмова
Розповідь без опори на наочний матеріал
Хороводні ігри
Заучування напам'ять

Спостереження

Екскурсії

Переказ

Розвиток зв'язного мовлення через навчання складання оповідань з картини та серії сюжетних картинок. Тому ми ставили такі цілі:

Формування умінь і навичок щодо складання оповідань з картини та сюжетних картинок;
- Збагачення словника та формування граматичного ладу мовлення дітей у процесі роботи з картиною та сюжетними картинками.

Розвиток мови через художню літературу

Художня література служить могутнім, дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей.
Великий вплив на розвиток та збагачення мови дитини. До планування освітньої діяльності ми щодня включаємо читання художньої літератури.

Розвиток мови засобами дидактичної та розвиваючої гри

За коштами дидактичної гри ми розвиваємо мовлення дітей: поповнюємо та активізуємо словник, формуємо правильне звуковимову, розвиваємо зв'язне мовлення, вміння правильно висловлювати свої думки.

Театралізована діяльністьробить життя дітей цікавим змістовним, наповненим яскравими враженнями, радістю творчості, знайомить дітей з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, а вміло поставлені питання, спонукають їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення, розвивається мова дітей,
з'являється можливість самореалізації. За минулий навчальний рікми багато разів показували театр не лише у групі, а й іншим дітям. Ми плануємо театральну діяльністьодин раз на тиждень.

Сюжетно-рольова грапозитивно впливає на розвиток мови. У ході гри дитина вголос розмовляє з іграшкою, говорить і за себе, і за неї, наслідує гудіння літака, голоси звірів і т. д. Розвивається діалогічне мовлення.

Розвиток мови на прогулянці.

Прогулянка - це не тільки важливий режимний момент, а й чудовий спосіб розвитку дитини. Територія дитячого садка різноманітна: тут ростуть берези, бузок. У теплу пору року клумби рясніють квітами. На прогулянках діти відзначають усе, що вони бачать довкола себе і намагаються висловити своє враження словами.

Прогулянки та екскурсії.

У підготовчій групі ми проводимо дуже багато екскурсій, що важливо у розвитку промови дошкільника.

Робота із батьками.

Ми проводимо бесіди, даємо рекомендації для заучування з дітьми будинку віршів, загадок, прислів'їв, потішок, лічилок, скоромовок, чистомовок;
консультації та поради які книги слід читати дітям цього дошкільного віку; організовуються тематичні батьківські збори.

Програмно - методичне забезпечення.

1. «Програма виховання та навчання у дитсадку/Под ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова
2. Гербов В.В. Заняття з розвитку мови з дітьми 4-6 років (старша різновікова група): Книга для вихователя дитячого садка - М.: Просвітництво 1987. -207с.
3. Гербов В.В. Заняття з розвитку мови в середній групідитячий садок. Плани занять – М.: МОЗАЇКА – СИНТЕЗ – 2010. – 80с.
4. Гербова В.В. Розвиток мови у різновіковій групі дитячого садка. Плани занять - М: Мозайка-Синтез - 2009.
5. О.С. Рудик Розвиток мови дітей 6-7 років у вільній діяльності. Методичні рекомендації. -М.: ТЦ Сфера, 2009. -176с.
6. О.С. Рудик Розвиток мови дітей 4-5 років у вільній діяльності. Методичні рекомендації. -М.: ТЦ Сфера, 2009. -192с.
7. Волчкова В.М. Конспекти занять у старшій групі дитячого садка. Розвиток мовлення.
8. Практичний посібникдля вихователів та методистів ДОП. - Воронеж: ТЦ «Учитель» 2005.-111с.
9. Ушакова О.С. Заняття з розвитку мови для дітей 3-5 років – М.: ТЦ Сфера 2010. –192с.
10. Ушакова О.С. Розвиток мови 6-7 років. Програма, методичні рекомендації, Конспекти занять, гри та вправи -М.: Вентана-Граф 2008.-288с.
11. Розгорнуте перспективне планування за програмою за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т.
С. Комарової. / Авт.- Упоряд. В. І. Мустафаєва та ін-Волгоград: Вчитель, 2010. - 87с.

МБДОУ №4 «Росинка»

Творчий звіт

на тему «Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят як одна з умов

підготовки їх до школи »

Педагог

Iкваліфікованої категорії

Баташева Надія Миколаївна

м. Шарипове

Мова – одна з найважливіших ліній розвитку дитини. Але останніми роками спостерігається різке зниження рівня мовного розвитку дошкільнят. Це пов'язано насамперед із погіршенням здоров'я дітей, порушенням роботи центрального органу мовної функції. Тому рівень мовного розвитку в більшості дітей нижче за норму.

Особливістю сучасної ситуації є і раннє оволодіння дітьми письмовою формою промови. Здебільшого це стосується такої навички, як читання. При цьому часто мовленнєвий розвиток підмінюється прямим, спеціальним навчанням читання та письма, а завдання формування усного мовлення йдуть з-під контролю та уваги дорослих. Письмова мова в цьому випадку лягає на непідготовлений мовний ґрунт і в подальшому часто призводить до розладів читання та письма (дислексії та дисграфії).

Тому зараз у полі зору постійно перебувають питання формування промови дітей, які є найважливішою. складовоювиховання.

Своєчасне оволодіння правильною зв'язковою мовою сприяє формуванню в дитини впевненості у собі, розвитку її мислення, комунікативних якостей.

Зв'язне висловлювання дошкільника свідчить, наскільки він володіє багатством рідної мови, її граматичним устроєм і водночас відбиває рівень готовності дитини до школи.

Провідним принципом системи розвитку зв'язного мовлення вважаю взаємозв'язок різних мовних завдань - збагачення та активізація словника, формування граматичного ладу мови, виховання звукової культури мови, зміст яких кожному віковому етапі виглядає по-різному, оскільки від групи до групи йде поступове ускладнення матеріалу всередині кожної завдання.

Щоб здійснити вирішення цих завдань, досягти позитивних результатів у розвитку творчого потенціалуособистості дитини, з молодших группочала поглиблено працювати над темою «Розвиток зв'язного мовлення як одна з найважливіших умов підготовки дітей до школи».

Шлях формування у малюків здатності будувати зв'язне та розгорнуте висловлювання веде від діалогу між дорослим та дитиною до розгорнутого монологічного мовлення самої дитини.

Спочатку багато дітей не завжди навіть називали слова, що позначають предмети, не могли самостійно називати будь-які якості, дії. З цією метою часто порушувала питання: який? що можна робити? що роблять? Широко використовувала наочність (іграшки, картини), спонукала дітей до повторення.

Наприклад, в ігровій ситуації, де діти розглядали ляльку, розповідали, що вони робили: збирали Катю на прогулянку, одягали на неї тепле пальто, шапочку та ін. На закінчення питала: «Який одяг ми на нього одягли?» Діти повторювали вже сказане самотужки.

Спочатку малюки повторювали оповідання, з невеликим сюжетом наслідуючи слово в слово. Пізніше змінювала героїв, обставини, тим самим спонукаючи їх до самостійного оповідання.

Для забезпечення усвідомленого засвоєння дітьми мовних умінь та навичок проводила різні ігри: «Хто це?», «Чого не стало?», «Чудовий мішечок», «Хто у кого?», «Хто співає?», «Листоноша приніс листівки»; проводила спостереження тварин; читання оповідань; переказ картинок.

При переказі використовувала лише добре знайомі літературні твори (казки, оповідання). Для того щоб сприйняття дітьми казки було більш емоційним, використовувала фланеграф, настільний театр. Часто до дітей приходили в гості їхні улюблені герої (Чебурашка, Петрушка, ляльки, зайчик тощо), з якими діти ділилися всім побаченим та пережитим. Дуже ефективним був такий прийом, як похід у гості до іншої групи, де мовна активність розвивалася у реальних життєвих ситуаціяхспілкування (розпитували, розповідали один одному про іграшки, книги, відбувалося природне спілкування, спільна гра).

Роботу з розвитку зв'язного мовлення здійснювала також у повсякденному спілкуванні дитини з оточуючими (найбільш властива мови форма – діалог, відповіді питання); розучували з дітьми віршики, потішки. При цьому звертала увагу на гучність, чіткість вимови слів та фраз, на правильне використання темпу мовлення, інтонаційних засобів виразності.

Враховуючи різний мовний рівень дітей, проводила велику індивідуальну роботу з розвитку мовних здібностей кожної дитини.

В індивідуальному спілкуванні легше було навчати дітей розповіді на теми особистого досвіду(про будь-яку гру, про членів сім'ї) при описі іграшок, картинок. Після того як у дітей мова ставала більш зв'язковою і послідовною, тематика індивідуальних бесід розширювалася: що дитина бачила дорогою до дитячого садка, ніж займалася вдома; що задумав намалювати; у що і з ким любить грати тощо. Особливу увагу приділяла мовчазним дітям, котрі мало висловлювалися на заняттях. Також поступово ускладнювалися види занять із формування навичок мови. Для переказування літературних творівбрала не лише знайомі казки, а й нові, вперше прочитані на заняттях. Діти переказували зміст, виразно передавали діалоги дійових осіб(що особливо подобалося їм).

На заняттях, де діти розповідали по картині, підводила до того, щоб діти складали невелику розповідь на теми особистого досвіду (за аналогією зі змістом картини). Спочатку діти вигадували мінімальну історію за допомогою дорослого, потім пропонувалося придумати розповідь із опорою на план (з 2-3 пропозицій). Наприкінці року більшість дітей складали невеликі оповіданнясамостійно.

Також розповідали і про іграшки. Спочатку за допомогою питань описували іграшку, називали найбільш характерні її ознаки, потім я давала завдання на опис предметів у формі дидактичних ігор, наприклад: «Петрушка, вгадай мою іграшку». Надалі діти описували, порівнювали ляльок, називаючи їх характерні ознаки. На цій основі діти починали складати описи зовнішності один одного одягу. При складанні описових результатів використовувала план-схеми, які допомагали дітям враховувати послідовність складання оповідання (початкове визначення предмета, опис його властивостей та якостей, кінцева оцінка, ставлення до предмета), вчитися самостійно розповідати надалі.

Використовувала і таку форму, як колективне складання зв'язкового висловлювання, де кожна дитина могла продовжити пропозицію, розпочату дорослим або однолітком. Ця форма роботи допомагала підвести дітей до розповідання серії картинок, коли один розповідав початок, інший продовжував розвивати сюжет, третій закінчував. При переході від однієї картинці до іншої допомагала їм словами-зв'язками («і тоді…»; «раптом…»; «у цей час…»).

Крім всього цього, часто організовувала з дітьми гри-драматизації за російськими народними казками, приваблювала хлопців до відгадування та загадування загадок, спонукала до розповідання казок на їхній вибір.

У старшій групі коло навчальних завдань те саме, що й у попередніх групах, але кожна задача ускладнювалася як у змісті, так і в методиці.

У процесі переповідання казок, оповідань багато дітей навчилися складно, послідовно і виразно передавати текст без допомоги дорослого. Використовували у своїй інтонаційні засоби виразності в діалогах й у характеристики персонажів, синонімічні висловлювання (діти говорили точно за змістом, але інакше кажучи). Крім того, при організації переказу включали колективні форми спілкування дітей між собою, роботу в мікрогрупах.

Спільні розповіді цікавили дітей, але треба було вміти домовитися, хто першим почне, хто продовжить, а хто закінчить, або вибрати іншу форму розповіді у себе в компанії (всі разом чи хтось один). Спочатку при цьому були і конфлікти, але згодом діти навчилися домовлятися, вирішувати проблеми спільно, за необхідності допомагати товаришу, поступатися йому.

У розповіді по картинці з метою формування зв'язного мовлення проводила різні видизанять із картинним матеріалом:

складання оповідань з сюжетних картинок із зображенням кількох груп дійових осіб; наприклад: "Сім'я", "Ігри на дитячому майданчику"; "Зимові розваги";

складання невеликих оповідань описів за сюжетними картинками, у яких першому плані виступає зображення місця дії предметів, подій, визначальних загальну тематику;

за окремою сюжетною картинкою з вигадуванням попередніх подій (що було раніше, що буде потім);

опис пейзажної картини

При розборі картин діти засвоювали зразкову схему послідовного опису: називали пору року; перераховували предмети ландшафту, їхнє просторове розташування; описували зображені об'єкти з питань (як виглядає ліс, річка, берег, луг?), питань-вказівок (а тепер розкажіть про берізки. Які вони?), працювали за опорними картинками.

У навчанні розповіді про картину використовувала ігри «Хто більше назве живих (не живих) предметів?», «Хто більше побачить?», «Хто найуважніший?».

У грі «Хто краще запам'ятав?» дитина мала згадати, які дії виконували різні персонажі. Запитувала про те, що не зображено на картині, наприклад: «Як піклується ведмедиця про ведмежатів?» «Чому білим ведмедям не холодно у льодах?».

Пробувала представляти з дітьми, що потрапили до картинки. Пропонувала також завдання, як: «Що ти чуєш?», торкнися предметів, які зображені. Що ти відчув? Які запахи ти відчув? та ін Такий прийом активізував пізнавальну активність дітей.

Розповідаючи про серії сюжетних картинок, формувала вміння розвивати сюжетну лінію, вигадувати назву до оповідання, поєднувати окремі пропозиції та частини висловлювання до оповідального тексту. Також діти описували іграшки, складали розповіді та казки про іграшки, давали їх опис та характеристику.

Зі старшими дошкільнятами також продовжувала використовувати план-схеми, які давали можливість систематизувати отримані знання, спланувати висловлювання, встановити послідовність змісту оповідання. Щоб досягати позитивних результатів, використала багаторазове складання оповідань-описів: скласти оповідання, загадку-опис; діти описували, а потім малювали цей предмет чи іграшку.

Мотиваційну діяльність дітей забезпечувала створенням проблемних ситуацій: «Вгадай предмет», «Загадай-но», «Умов маму купити кошеня, розкажи яке воно», «Розкажи другу про свою нову (кумедну) іграшку по телефону, щоб він представив її собі»

Ще складали листа Діду Морозу (діти диктували, а я записувала), привітання другові на день народження. В цьому випадку мовну діяльність активізує ситуація письмової мови(Діти вчилися будувати правильну пропозицію).

Вела роботу і над іншими видами оповідання: на теми з особистого досвіду, творчими, де діти вигадували казку чи оповідання на зразок вихователя: завершували розповідь, не повторюючи кінцівки, придуманої товаришем, чи з темі, яку обрали самі.

Велику плідну роботу провела з ознайомлення дітей із творчістю О.С. Пушкіна. Протягом тривалого часу знайомила з невеликими подіями його життя, навчали вірші, розповідали казки, слухали фахових читців на магнітофонному записі; драматизували, розглядали ілюстрації, листівки; з'ясовували, чому стара в казці «Про рибалку та рибку» була така зла. На цю тему розробила конспект підсумкового заняття «Подорож казками А.С. Пушкіна».

Ще діти люблять самостійну творчість: писати розповіді, історії різного характеру: веселі, сумні, страшні. А також багато дітей зв'язково, жваво та цікаво розповідають про те, що з ним чи кимось трапилося, передають свої враження про побачене, почуте.

Вважаю, що це досить високий показник самостійності дітей у оволодінні зв'язковим мовленням.

Ускладнювалася тематика доручень, розмов, розмов у вільний час. Більше уваги приділяла вихованню навичок спілкування з дорослими, засвоєнню правил мовної поведінки у громадських місцях.

У розмовах із дітьми вирішували різні виховно-освітні завдання. В основному ставила питання пошукового та проблемного характеру, що вимагають висновків у зв'язках між об'єктами: Чому? Навіщо? Через що? Чим схожий? Як дізнатися? Яким чином? Для чого? А також питання, що стимулюють узагальнення: «Про яких хлопців можна сказати – це друзі?» «Які зручності створено для мешканців міста у нашому мікрорайоні?» (У розмові «Моє місто»).

У будь-яких видах діяльності підтримувала у дітей інтерес, бажання говорити, надавала можливість вільно висловлюватися, намагалася не придушувати їхню мовну активність, а навпаки заохочувати, підтримувати, тактовно виправляти неточність.

Для заохочення використала різні знаки: фішки, зірочки, прапорці, жетони

Зважаючи на те, що старша група була логопедичною, (у багатьох дітей серйозні порушення мови) роботу вела у тісному взаємозв'язку з учителем-логопедом. Завдання щодо розвитку зв'язковою мовою здійснювала у поєднанні з граматичною та словниковою роботою. Спеціально організовані заняття проводила як колективно, і індивідуально (у разі мовного відставання, особливостей характеру і поведінки). А також здійснювала регулярне повторення засвоєного мовного матеріалу, запроваджуючи нові елементи, костюми, іграшки, що сприяло гарному запам'ятовування тексту.

У своїй роботі спиралася на основні ідеї методики О.С. Ушакова, А.К. Бондаренко, О.Г. Арушанова, підбирала конкретний мовний матеріал, ігрові заняття, проблемні ситуації, щоб активізувати мовне спілкування між дітьми.

Залучала до виховно-освітнього процесу та батьків. Багато ігрові вправи, завдання, педагогічні ситуації програвали на батьківських зборах, давали завдання додому, батьки разом із дітьми готувалися до виставок виробів, малюнків, підбирали художню літературу, ілюстрації до окремих занять; створювали предметно-розвивальне середовище групи. Проводила індивідуальні та групові консультації. Тим самим було вибудовувала систему роботи з батьками на основі співробітництва, єдності вимог.

Щорічно проводжу педагогічну діагностику (на початку року та наприкінці). На основі її результатів визначаю оцінку засвоєння дітьми програмних завдань, планую індивідуальну роботу, яка б сприяла підвищенню якості навченості вихованців.

В результаті цілеспрямованої роботи з розвитку зв'язного мовлення більшість дітей оволоділи вміннями складно розповідати, аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові) між предметами та явищами; підбирати найбільш придатні висловлювання певної думки слова, будувати прості і складні пропозиції.

Це все є добрим стрижнем для повноцінного формування готовності дітей до школи.

На початковому етапі життя саме дрібна моторика відображає те, як розвивається дитина, свідчить про її інтелектуальні здібності. Діти з погано розвиненою ручною моторикою ніяково тримають ложку, олівець, не можуть застібати гудзики, шнурувати черевики. Їм буває важко зібрати деталі конструктора, що розсипали, працювати з пазлами, рахунковими паличками, мозаїкою. Вони відмовляються від улюблених іншими дітьми ліплення та аплікації, не встигають за хлопцями на заняттях.

Отже, можливості освоєння світу дітьми виявляються збідненими. Діти часто почуваються неспроможними в елементарних діях, доступних одноліткам. Це впливає на емоційне благополуччя дитини, на її самооцінку. З часом рівень розвитку формує шкільні проблеми.

І, звичайно, у дошкільному віці робота з розвитку дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною розвитку дитячої мови. Формування мовлення дитини починається тоді, коли рухи пальців рук досягають достатньої точності, тобто формування мови вдосконалюється під впливом імпульсів, що йдуть від рук. Доведено, що думка та око дитини рухаються з тією ж швидкістю, що й рука. Отже, систематичні вправи з тренування рухів пальців рук є потужним засобомпідвищення працездатності мозку. «Рука – це мозок людини, що вийшов назовні». Від того, наскільки спритно навчиться дитина керувати своїми пальчиками, залежить її подальший розвиток. Поряд із розвитком дрібної моторики розвиваються пам'ять, увага, а також словниковий запас.

Тому я обрала тему самоосвіти «Розвиток мови дошкільнят за допомогою пальчикових ігор», оскільки ця тема дуже актуальна і має значення в житті моїх вихованців. Дітям дуже подобається розучувати пальчикові ігри. Робота з розвитку дрібної моторики передбачає тісне спілкування з дітьми та батьками. Що сприятливо впливає на відносини та дружню атмосферу у дитячому колективі.

Визначила мету своєї роботи:

Підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності за умов запровадження ФГОС. Підвищення ефективності використання сучасних технологійдля досягнення дітьми цільових орієнтирів з освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток». Створення умов для успішного розвитку мови та збагачення словникового запасу дітей за допомогою пальчикових ігор.

І для досягнення цієї мети визначила такі завдання:

Підвищити професійну майстерність, розширити знання про сучасні тенденціїу розвитку дрібної моторики рук; Підвищити рівень мовної компетентності дітей; Підвищити зацікавленість батьків у питаннях розвитку мови за допомогою пальчикових ігор; Формування правильного мовлення дітей дошкільного віку через ігрову діяльність; Підвищення свого рівня знань шляхом вивчення необхідної літератури на тему самоосвіти.

Розібрала план заходів. Для реалізації поставленої мети та завдань велику увагу приділяю предметно-розвиваючому середовищу. Сприятливий вплив на мовленнєвий розвиток та на розвиток дрібної моторики пальців рук надають ігри з предметами, такі як мозаїка, доміно, великі та дрібні пазли, пальчиковий театр, театр бі-ба-бо.

Роботу з розвитку рухів пальців кисті рук я проводжу під час ранків стимулюючої гімнастики, фізкультхвилин, у вільний час вранці і після сну по 2-3 хвилини. Таким чином, пальчикової гімнастикою кожна дитина займається по 7-10 хвилин на день. У своїй роботі я широко використовую ігри, які є синтезом поетичного слова та руху. Тексти вправ – це римовані підказки до заданих рухів. Вони легко лягають на слух дитини і без спеціальних установокналаштовують гру. За допомогою віршованого ритму вдосконалюється вимова, відбувається встановлення правильного дихання, відпрацьовується певний темп мовлення, розвивається мовний слух.

Створила картотеку для пальчикових вправ: «Щоб каже чисто, треба з ручками дружити».

Для батьків своєї групи були надані письмові консультації:

Навіщо потрібні пальчикові ігри? Роль пальчикових ігор у розвитку мови та дрібної моторики дітей. Навіщо потрібна пальчикова гімнастика? Розум на кінчиках пальців.

Також було проведено індивідуальні бесіди з батьками.

Виготовила буклети для батьків:

Поради батькам. Пальчикова гімнастика вдома Пальчикова гімнастика для дітей.

Я продовжуватиму працювати в цьому напрямку: пальчикова гімнастика дозволяє встановити тісний зв'язок між мовленнєвою функцією та загальною руховою системою, що зміцнює здоров'я дитини – а це одне із завдань дитячого садка.

Вступ ……………………………………………………………………. Глава 1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят 1.1. Психолого-педагогічний аспект вивчення зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного возраста………………………………………………. 1.2. Специфіка мовного розвитку у дошкільнят…………….. 1.3. Методика роботи з розвитку мови у дошкільнят. Глава 2. Застосування діагностичних засобів у розвитку дошкільнят 2.1. Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку Заключение………………………………………………………………….. Бібліографія………………………………………………………………. Додаток………………………………………………………………….

Вступ

Йдеться великий дар природи, завдяки якому люди отримують широкі можливості спілкування один з одним. Однак на появу та становлення мови природа відводить людині дуже мало часу – ранній та дошкільний вік. У цей період створюються сприятливі умови для розвитку мовлення, закладається фундамент для письмових форм мовлення - читання та письма, та подальшого мовного та мовного розвитку дитини.

Роль розвитку мовлення дитини на дошкільному віці важко переоцінити. Опанування мовою перебудовує процеси сприйняття, пам'яті, мислення, удосконалює всі види дитячої діяльності та «соціалізацію» дитини. У психологічних, лінгвістичних, психолінгвістичних дослідженнях дитячого мовлення таких вчених як Виготський Л.С., Запорожець А.В., Лісіна М.І., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Філічева Т.Б., було доведено , що будь-яке порушення в ході розвитку мови відбивається на діяльності та поведінці дітей.

У сучасному дошкільному навчальному закладі приділяється чимало уваги розвитку мовлення дітей. Для мовного розвитку старших дошкільнят характерний досить великий та різноманітний словниковий запас, який продовжує розширюватися, більшість дітей правильно вимовляють звуки рідної мови, завершується здебільшого етап засвоєння граматичної системимови. Завданнями розвитку мови продовжують бути збагачення словника, формування граматично правильної мови, виховання звукової культури мови, розвиток зв'язного мовлення. Всі ці завдання досить успішно реалізуються у ДОП. Але кінцева мета – це оволодіння мовою як засобом спілкування.

За даними досліджень діти старшого дошкільного віку досягають порівняно високого рівня розвитку зв'язного мовлення. Формування зв'язного мовлення дозволяє дошкільникам успішно вступати у різні форми спілкування (ділове, пізнавальне, особистісне) Але це може бути реалізовано внаслідок організації ефективних форм, методів і прийомів, внаслідок використання найбільш раціональних засобів навчання. Однак для побудови правильної та ефективної роботи, перш за все, необхідно виявити порушення та недоліки у мовному розвитку дитини, що проводиться у процесі діагностичного дослідження. Корекційно-профілактичну роботу необхідно починати з діагностики, яка є початковим етапомроботи.

Діагностика мовного розвитку дошкільнят передбачає добір інструментарію та методик, за якими можлива об'єктивна оцінка мовленнєвих можливостей дітей дошкільного віку.

Проблеми діагностики розвитку мови дошкільнят розглядалися у дослідженнях П. Давидович, О.С. Ушакова, А.І. Максакова, Г.В. Чиркіної та ін.

Об'єкт дослідження – мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження – діагностика дітей старшого дошкільного віку

Ціль дослідження: виявити особливості діагностичної діяльності щодо виявлення рівня розвитку мовлення старших дошкільнят.

Завдання дослідження:

Провести аналіз психолого-педагогічної літератури з дослідження проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят;

Визначити особливості мовного розвитку у дошкільнят;

Виявити специфіку діагностики розвитку дошкільнят;

Провести діагностичне дослідження щодо виявлення рівня розвитку мовлення у дітей старшого дошкільного віку;

Провести аналіз результатів та запропонує методичні рекомендації.

Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури щодо проблеми дослідження; спостереження; тестування; математична обробка даних.

Глава 1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят

1.1. Психолого-педагогічний аспект вивчення зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку

Як відомо, розвиток мови найтіснішим чином пов'язані з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості цілому. Центральною ланкою, за допомогою якої педагог може вирішувати різні пізнавальні і творчі завдання, є образні засоби, точніше, модельні уявлення. Доказ цього – багаторічні дослідження, проведені під керівництвом Л.А. Венгера, А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, Н.М. Піддякова. Ефективним способомВирішення проблеми розвитку інтелекту та мови дитини є прийом моделювання. Завдяки моделюванню діти навчаються узагальнено представляти суттєві ознаки предметів, зв'язку та відносини у реальній дійсності. Особистість, що має уявлення про зв'язки та відносини в реальній дійсності, володіє засобами визначення та відтворення цих зв'язків і відносин, необхідна сьогодні суспільству, у свідомості якого відбуваються істотні зміни. Суспільство намагається осмислити та переосмислити дійсність, для чого потрібні певні вміння та певні засоби, у тому числі вміння змоделювати дійсність.

Навчання моделювання доцільно розпочинати у дошкільному віці, оскільки, за даними Л.С. Виготського, Ф.А. Сохіна, О.С. Ушаковий, дошкільний вік – це період найінтенсивнішого становлення та розвитку особистості. Розвиваючись, дитина активно засвоює основи рідної мови та мови, зростає її мовна активність. Діти вживають слова у найрізноманітніших значеннях, висловлюють свої думки як простими, а й складними пропозиціями: вчаться порівнювати, узагальнювати і розуміють значення абстрактного, абстрактного сенсу слова.

Засвоєння абстрактного значення мовних одиниць, обумовлене оволодінням логічними операціями узагальнення, порівняння, зіставлення, абстрагування, дозволяє використовувати моделювання як вирішення завдань розвитку логічного мисленнядошкільника, а й на вирішення завдань розвитку промови, передусім зв'язного промови. Ступінь розробленості проблеми та теоретична база дослідження. Особливості оволодіння дітьми мовою та мовою у найрізноманітніших аспектах: зв'язок мови та мислення, зв'язок мови та об'єктивної дійсності, семантика мовних одиниць та характер їхньої обумовленості - були предметом вивчення багатьох дослідників (Н.І. Жінкін, А.М. Гвоздєв, Л.Н. В. Щерба). При цьому як основний результат у процесі оволодіння мовою дослідники називають оволодіння текстом. Особливості розвитку зв'язного мовлення вивчалися Л.С. Виготським, С.Л. Рубінштейном, А.М. Леушин, Ф.А. Сохіним та іншими фахівцями в галузі психології та методики розвитку мови.

За визначенням С.Л. Рубінштейна зв'язковий називає таку мову, яка може бути зрозуміла на основі її власного предметного змісту. У оволодінні мовою, вважає Л.С. Виготський, дитина йде від частини до цілого: від слова до поєднання двох або трьох слів, далі - до простої фрази, ще пізніше - до складних речень. Кінцевим етапом є зв'язне мовлення, що складається з низки розгорнутих речень. Граматичні зв'язки в реченні та зв'язки речень у тексті є відображенням зв'язків та відносин, що існують насправді. Створюючи текст, дитина граматичні засоби моделює цю дійсність.

Закономірності розвитку зв'язного мовлення дітей із її виникнення розкриваються у дослідженнях А.М. Леушин. Вона показала, що розвиток зв'язного мовлення йде від оволодіння ситуативною мовою до оволодіння контекстною, потім процес удосконалення цих форм протікає паралельно, формування зв'язного мовлення, зміна її функцій залежить від змісту, умов, форм спілкування дитини з оточуючими, визначається рівнем її інтелектуального розвитку. Формування зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку та її розвитку вивчалися також Е.А. Флерін, Є.І. Радіної, Е.П. Короткової, В.І. Логінова, Н.М. Крилова, В.В. Гербової, Г.М. Ляміної.

Уточнюють та доповнюють методику навчання монологічного мовлення дослідження Н.Г. Смольникової про розвиток структури зв'язного висловлювання у старших дошкільнят, дослідження Е.П. Коротковий про особливості оволодіння дошкільнятами різними функціональними типами текстів. Різносторонньо вивчаються також методи та прийоми навчання дошкільнят зв'язного мовлення: Е.А. Смирнова та О.С. Ушакова розкривають можливість використання серії сюжетних картин у розвитку зв'язного мовлення, про можливість використання картини в процесі навчання дошкільнят розповіді досить багато пише В.В. Гербова, Л.В. Ворошніна розкриває потенціал зв'язного мовлення щодо розвитку дитячої творчості.

Але запропоновані способи та прийоми розвитку зв'язного мовлення найбільш спрямовані уявлення фактичного матеріалу для дитячих оповідань, інтелектуальні процеси, значимі побудови тексту, у яких менш відбито. На підходи до вивчення зв'язного мовлення дошкільника вплинули дослідження, виконані під керівництвом Ф.А. Сохіна та О.С. Ушакова (Г.А. Кудріна, Л.В. Ворошніна, А.А. Зрожевська, Н.Г. Смольникова, Є.А. Смирнова, Л.Г. Шадріна). У центрі уваги цих досліджень знаходиться пошук критеріїв оцінки зв'язності мови, і як основний показник ними виділено вміння структурно вибудовувати текст і використовувати різні способи зв'язків між фразами та частинами різних типів зв'язкових висловлювань, бачити структуру тексту, його основні композиційні частини, їх взаємозв'язок та взаємообумовленість .

Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам виявити протиріччя між особливостями мовного розвитку дитини старшого дошкільного віку та теоретичним обґрунтуванням використання моделювання при навчанні старших дошкільнят зв'язного мовлення, між потребами практики у використанні моделювання у роботі з розвитку зв'язного мовлення та відсутністю педагогічних технологій. на моделювання у роботі з формування у дошкільнят умінь у сфері тексту.

1.2. Специфіка мовного розвитку у дошкільнят

З кожним роком життя висуває все більш високі вимоги не лише до дорослих людей, а й до дітей: неухильно зростає обсяг знань, які їм потрібно передати. Для того щоб допомогти дітям впоратися з складними завданнями, що очікують їх, потрібно подбати про своєчасне і повноцінне формування у них мови. Це основна умова успішного навчання. Адже за посередництвом мови відбувається розвиток абстрактного мислення, за допомогою слова ми висловлюємо свої думки.

У дошкільному віці мова дитини набуває нових якісні особливості. Поряд із швидким зростанням словника (від 1000-1200 слів у трирічної дитини до 3000-4000 слів у старшого дошкільника) йде практичне оволодіння складнішими формами речення, граматичним ладом рідної мови.

Розвиток мови відбувається в процесі спілкування дитини з оточуючими, яке стає в дошкільному віці багатшим і різноманітнішим завдяки накопиченим дитиною знанням та участі в різних колективних іграх та заняттях. Удосконалення мови нерозривно пов'язане з розвитком мислення дитини, зокрема з переходом від наочно-дієвого до логічного мислення, яке починає складатися в дошкільному віці.

Все це спонукає дитину опановувати засобами мови, переходити до нових, складніших форм словесних висловлювань. Змінюється взаємовідносини двох сигнальних систем, співвідношення між словом, з одного боку, і наочними образами та безпосередніми діями, з іншого. Якщо мова дитини раннього віку пов'язана, головним чином, з тим, що вона сприймає і робить в даний момент, то дошкільник, крім цього, починає розуміти і сам вести розмови про речі більш віддалені, які вона може собі лише уявити, лише уявити собі уявити . Так виходить, наприклад, коли дошкільник слухає якусь казку або сам докладно описує те, що він раніше спостерігав або дізнався з оповідань дорослих, з прочитаної йому книги і т.д.

Легко зрозуміти, як виростають у умовах вимоги до зв'язного мовлення, до вміння граматично правильно будувати речення і пов'язувати їх друг з одним.

Дитина має навчитися правильно вживати службові слова – негативні частки ні, ні, прийменники, спілки; він повинен навчитися розуміти та вживати різноманітні суфікси, що змінюють значення слова; він повинен навчитися правильно узгоджувати слова у реченні відповідно до роду, числа та відмінка.

Протягом дошкільного віку, при правильної організаціїВиховна робота, дитина практично засвоює основні правила граматики рідної мови і користується ними у своїй усній мові.
Однак шлях засвоєння дитиною граматики в дошкільному віці дуже своєрідний і суттєво відрізняється від того, яким іде шкільне навчання.

Дошкільник не заучує граматичних правил, не заучує їх визначень, він навіть не знає, що таке спілка, прийменник, рід, відмінок. Він опановує все це практично, слухаючи мова дорослих, сам розмовляючи з оточуючими в побуті, в іграх і заняттях. У міру накопичення досвіду мовного спілкування у дитини утворюються неусвідомлені емпіричні мовні узагальнення, що формується так зване почуття мови.

Дитина не тільки сама починає правильно говорити, але помічає найменшу помилку в мові інших, хоч і не може пояснити, чому так не можна говорити.

Так, п'ятирічна дитина, чуючи, як дворічна каже: «Петя ходила», повчально її поправляє: «Треба сказати – ходила, а не ходила». Але коли його запитують, чому так не можна говорити, він спантеличено відповідає: «Так не говорять, так неправильно». Він ще недостатньо усвідомлює і не вміє формулювати правила, якими практично користується у своїй промові.
Фізіологічною основою почуття мови є динамічний стереотип, що складається на рівні другої сигнальної системипід впливом досвіду мовного спілкування з оточуючими. Такий стереотип є системою узагальнених тимчасових зв'язків між словесними подразниками, відповідних граматичним особливостям мови. Коли дитина спостерігає подібні явища мови, наприклад, однотипне узгодження дієслів і прикметників з іменником, у його мозку відбувається генералізація, узагальнення відповідних нервових зв'язків. У результаті він починає змінювати і узгоджувати нові слова за аналогією до того, як він це робив зі старими, вже відомими йому словами.

Практичні мовні узагальнення допомагають дитині правильно говорити. Однак через надмірну генералізацію, недостатню диференційованість граматичних відносин маленькі діти часто допускають характерні помилки. Так, засвоївши на третьому році життя вираз «стукати молотком», дитина за аналогією з ним каже «їсти ложечкою», «витирати ганчіркою» і т. д. Лише згодом в результаті досвіду спілкування з оточуючими він починає диференціювати закінчення іменників у орудному відмінку з огляду на їх рід.

Формування почуття мови має дуже велике значення у розвитку дитячої мови. Воно є істотною умовоюправильного побудови мовлення у дошкільника і створює необхідні передумови для свідомого засвоєння граматики під час шкільного навчання.
У процесі розвитку промови дитина має засвоїти як нові слова, а й їх значення. Значення слів, як було зазначено, є узагальнення низки подібних предметів чи явищ. Тому оволодіння значенням слова є складним завданнямдля дошкільника, який володіє ще обмеженими знаннями та недостатнім умінням узагальнювати. Іноді трапляється, що дитина, засвоївши якесь слово, не розуміє його дійсного значення і тлумачить це слово по-своєму, відповідно до свого обмеженого досвіду.

Вересаєв описує, як у дитинстві він був здивований, коли людина, яку називали сином куховарки, виявився великим чоловіком із рудими вусами. Він думав, що «сином» може бути лише маленький хлопчик, надаючи таким чином цьому слову своє особливе значення.

Вихователь повинен стежити за тим, щоб, засвоюючи нове слово, дитина водночас правильно зрозуміла його значення. Мова дитини набуває різного характеру на різних етапах дошкільного дитинства. Мова дітей молодшого дошкільного віку має багато рис, характерні для промови дитини раннього віку.

Значною мірою зберігається безпосередній зв'язок дитячих висловлювань із сприйняттям та дією. Діти говорять, головним чином, про те, що вони зараз сприймають і роблять. Так, слухаючи розповідь із книжки з картинками, вони більше орієнтуються те що, що намальовано малюнку, ніж прослуханий текст. Свої думки молодші дошкільнята зазвичай висловлюють короткими реченнями, не пов'язуючи їх одне з одним. Відповідаючи питання вихователя, дітям важко у побудові зв'язного розповіді.

Звукова вимова молодшого дошкільника ще недосконала. Звуки "р", "л", "ш", "ж" багато трирічки ще не вимовляють або замінюють іншими (наприклад, кажуть "Зеня" замість "Женя", "цибуля" замість "рука"). Склади в словах іноді замінюються або переміщуються (наприклад, "хасір" замість "цукор"). Це частково невмінням володіти своїм голосовим апаратом, частково недостатнім розвитком мовного слуху

Під впливом правильно організованої виховної роботи, повсякденного спілкування з дорослими, ігор та спеціальних занять діти переходять до більш досконалих форм побудови мови та опановують правильну звуковимову.

Мова дітей середнього дошкільного віку стає багатшою за своїм змістом і набуває складнішої будівлі, ніж у малюків. Значно збільшується словник дитини. Розмови дітей часто ставляться вже не до даних, що безпосередньо сприймаються обставин, а до того, що було сприйнято раніше або ж розказано батьками та вихователями та іншими дітьми. Таке розширення мовного спілкування призводить до зміни будови дитячої мови. Поряд із назвами предметів та дій діти починають широко користуватися різними визначеннями.
Дитина пов'язує пропозиції і підпорядковує їх одне одному відповідно до характером описуваних явищ. Ця зміна в будові мовлення тісно пов'язана з появою логічного мислення, що міркує. Разом з тим у промові дитини середнього дошкільного віку поряд з новими особливостями зберігаються риси попереднього етапу розвитку. Незважаючи на те, що його мова набуває більшої зв'язності, ніж у малюка, все ж у ній часто зустрічаються заміщення відсутні іменники вказівки на кшталт той, цей, там і т.д.

У звуковимовленні дитина середнього дошкільного віку досягає великих успіхів. Лише іноді, зазвичай, у результаті недостатньо уважного педагогічного підходи до дитини, у п'ятирічних дітей зустрічаються помилки у проголошенні деяких звуків (найчастіше «р» і «ш»).
Бесіди вихователя з дітьми, слухання казок та інших творів дитячої літератури, розмови дітей у процесі колективних ігор та занять є необхідною умовою розвитку дитячої мови у цьому віці.
У дітей старшого дошкільного віку відбувається розвиток мови. Значно збільшується словник дитини (до 3000-4000 слів). Ускладнюється у зв'язку з новими видами навчальних занять, колективних ігор, трудових доручень спілкування з оточуючими людьми призводить до збагачення словника дитини та оволодіння новими граматичними формами рідної мови.

Разом з тим збагачення досвіду дитини, розвиток її мислення впливає на зміну будови її мови, у свою чергу спонукає її опановувати нові, складніші форми мови.

У фразі виділяються основні та додаткові пропозиції. Широко використовуються дошкільником слова, що виражають причинні (бо), цільові (для того щоб), слідчі (якщо) зв'язки між явищами. Стосовно дитини до своєї мови виникають нові моменти. Старші дошкільнята як керуються у практиці мовного спілкування почуттям мови, а й роблять перші спроби усвідомити які у його основі мовні узагальнення.

Дитина намагається довести, чому треба говорити так, а не інакше, чому це сказано правильно, а це неправильно. Так, шестирічна дитина заявляє: «Не можна говорити: дівчинка сиділа на стільці; це про хлопчика чи дядька так кажуть». Або: «Не можна говорити: я завтра пішов у ліс; пішов це колись про вчора, а тут піду треба сказати».

При правильній організації виховної роботи, під час проведення спеціальних занять з рідної мови старші дошкільники як навчаються складно висловлювати свої думки, а й починають аналізувати мова, усвідомлювати її особливості. Це вміння свідомо поставитися до своєї мови, зробити її предметом свого аналізу, має значення для підготовки дітей до шкільного навчання, для подальшого оволодіння грамотою.

Подальший розвиток дитячої мови відбувається вже за умов навчальної діяльності. Якщо на більш ранніх щаблях розвитку дитина засвоювала мову головним чином практично, спілкуючись з оточуючими в побуті, в іграх і заняттях, то тепер перед ним ставиться спеціальне завдання опанувати багатство рідної мови і навчитися свідомо користуватися основними правилами граматики.

1.3. Методика роботи з розвитку мови у дошкільнят

Аналіз педагогічної літератури виявив суперечливі погляду навчання зв'язного мовлення дітей дошкільного віку, його зміст і послідовність запровадження різних типів зв'язкових висловлювань. Більшість авторів вказують на те, що навчання слід починати з переказу та опису (А.М. Бородич, В.В. Гербова, А.А. Зрожевська, Е.П. Короткова та ін.). У низці досліджень доведено можливість навчання дітей 4-5 років оповідальної мови (Т.І. Гризик, Г.М. Ляміна, Л.Г. Шадріна, О.С. Ушакова). Вони формуються такі ознаки зв'язності тексту, як завершеність теми, інтеграція між пропозиціями і частинами оповідання. Але недостатньо розроблено методику розвитку зв'язного мовлення у дітей п'ятого-шостого року життя.

Для визначення місця роботи з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят у педагогічному процесі важливо розробити адекватну методику вивчення зв'язності мовлення дітей, виявити найефективніші методичні прийоми формування зв'язності висловлювань дітей.

Вивчаючи стан роботи в дошкільних закладах, було виявлено, що практика відбиває ту саму картину, яка виявляється під час аналізу науково-методичної літератури.

У більшості дошкільних закладів працюють за методичними рекомендаціями В.В. Гербової чи О.С. Ушакова.

Аналіз планів виховно-освітньої роботи у дошкільних закладах, які використовують методику В.В. Гербовой показує, що заняття з розвитку зв'язного мовлення плануються 2 рази на місяць. Це становить 24% від загальної кількостізанять. Протягом навчального року проводиться 7 занять із переказу казок та оповідань та 11 занять з навчання розповіді (опис іграшок, картин), тобто. - 9,4% займають заняття з переказу та 14,6% розповідь з картинок та іграшок (складання описів).

Аналіз планів у дошкільних закладах, які використовують методику О.С. Ушаковой показав, що заняття з розвитку зв'язного мовлення плануються 3 рази на місяць. Протягом навчального року проводиться 4 заняття з переказу казок та оповідань та 24 заняття з навчання розповіді (опис іграшок, предметів, картин; складання сюжетних оповідань з набору іграшок).

Це становить 87,5% всього обсягу занять. З них - 12,5% займають заняття з переказу та 75% розповідь з картинок та іграшок (складання описів - 65,6%; складання сюжетних оповідань з набору іграшок - 9,4%).

Відображена в планах та індивідуальна роботаз дітьми, що сприяє формуванню навичок складання опису, переказу літературного зразка. Так, у середньому, 2 рази на тиждень плануються дидактичні ігри та вправи на закріплення навичок, здобутих на занятті. Один-два рази на місяць завдання на складання оповідань-описів включені до інших занять з розвитку мови (як частина заняття).

Як показав аналіз документації, у тих дошкільних закладах, де працюють за методикою О.С. Ушаковій, велика увага приділяється навчанню розповіді. Вже в середній групі (друга половина року) починають формувати вміння зв'язкового оповідального висловлювання, вводять у роботу з дітьми серії сюжетних картинок. Питома вага занять з навчання розповіді протягом року набагато вища, ніж у дошкільних закладах, які використовують методику В.В. Гербова, методичні рекомендації якої передбачають лише формування навичок опису у дітей п'ятого року життя. У навчанні розповіді зовсім не використовуються серії сюжетних картинок, окремі сюжетні картинки застосовуються вкрай рідко. Джерелами висловлювання виступають іграшка, предмет, рідше картина та той мовний зразок дорослого, який супроводжує показ та розгляд наочного матеріалу. Наочність, запропонована цією методикою, одноманітна.

Традиційно у роботі з розвитку зв'язного мовлення у дошкільних закладах використовуються такі прийоми: мовленнєвий зразок, питання, пояснення, мотивована оцінка дій та відповідей дітей, гри-інсценування тощо.

Таким чином, аналіз стану практики переконує в актуальності розробки методики навчання дітей зв'язного мовлення.

Пошуки методики вивчення зв'язного мовлення можуть визначатися особливостями останньої. Характер зв'язного мовлення багато в чому залежить від завдань та умов спілкування. Важливо було відібрати такі ситуації, у яких більшою мірою забезпечувалися розгорнутість, зв'язковість, композиційна завершеність дитячих висловлювань.

У психолого-педагогічній літературі описані найбільш типові методи вивчення зв'язного мовлення дошкільнят. Дітям пропонуються завдання на репродуктивному (переказ літературного зразка) та продуктивному (створення самостійного зв'язкового висловлювання) рівнях. Завдання продуктивного характеру, як правило, пропонуються з опорою на картинку чи іграшку.

Переказ широко використовується у формуванні зв'язного мовлення дошкільнят. Разом з тим, деякі автори вважають, що переказ через низьку комунікативність не дозволяє виявити особливості зв'язкового висловлювання (А.Г. Арушанова).

У низці досліджень (З.М. Істоміна, Т.А. Рєпіна) доведено, що одночасне використання літературного зразка та ілюстрацій значно підвищує якість дитячих переказів. Картинки позитивно впливають на розуміння тексту і дозволяють дитині точніше, змістовніше, послідовніше викладати.

У науково-методичній літературі містяться суперечливі дані щодо можливості використання сюжетних картинок у навчанні розповіді дітей п'ятого року життя. Так, ряд педагогів вважає, що дітям цього віку при навчанні розповіді необхідно пропонувати лише одну сюжетну картинку, оскільки розповідь серії сюжетних картин їм недоступна (А.М. Бородич, В.В. Гербова, Е.П. Короткова ін.) . У дослідженнях О.С. Ушаковій, а також роботах, виконаних під її керівництвом, доводиться, що вже в середній групі дитячого садка можливе використання серії сюжетних картинок при навчанні розповіді, але їхня кількість не повинна перевищувати трьох.

При навчанні розповіді дітей п'ятого року життя найчастіше використовується одна іграшка. З іншого боку, є дані, що свідчать про можливість використання іграшок та ігрового матеріалу, оскільки в розповідях про ігри та ігрові дії зростає зв'язність, контекстність дитячих висловлювань (Г.М. Ляміна). У низці досліджень доводиться, що на початку навчання розповіді слід давати готові ігрові ситуації, які розігрує дорослий (М.М. Коніна, Л.А. Пеньєвська, Є.А. Флеріна).

Враховуючи наявність різних точок зору на питання вивчення та розвитку зв'язного мовлення дітей, у перехресних експериментах слід перевіряти особливості зв'язкових висловлювань дітей залежно від ситуації спілкування.

Глава 2. Застосування діагностичних засобів у розвитку дошкільнят

2.1. Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку

Слід підкреслити, що вивчення особливостей розвитку дошкільнят суттєво відрізняється від дослідження дорослих людей і старших дітей, як за методами, так і за способом проведення роботи. Головним принципом, якого дотримуються розробники діагностичних методик, є принцип природності поведінки дитини, що передбачає мінімальне втручання експериментатора у звичні повсякденні форми поведінки дітей. Часто для реалізації цього принципу використовуються різноманітні способи спонукання дитини до гри, у процесі якої виявляються різні вікові особливостірозвитку дітей.

Дуже популярними є різноманітні шкали розвиткудітей, які передбачають проведення аналітичних стандартизованих спостережень за дитиною та подальше зіставлення отриманих даних із віковими нормами розвитку. Застосування цих шкал розвитку потребує спеціального досвіду і має виконуватися спеціалістами-психологами. Але оскільки психолог має набагато менше можливості спостерігати дитину в природній обстановці, ніж вихователь, то доцільно організувати співпрацю психолога з вихователем – шляхом перехресного порівняння власних оцінок та спостережень психолога з оцінками та спостереженнями вихователя

Оскільки дошкільнята вже опановують мову, реагують на особистість експериментатора, то стає можливим здійснення спілкування з дитиною та в ході її проведення діагностики розвитку. Однак мова дошкільника ще перебуває на стадії становлення, і іноді це обмежує можливості застосування вербальних тестів, тому дослідники віддають перевагу невербальним методикам.

Найбільш важливими для діагностики розвитку маленьких дітей визнається його моторна та пізнавальні сфери, мова та соціальна поведінка(А. Анастазі, 1982, Й. Шванцара, 1978 та ін.).

При проведенні та оцінці результатів діагностики розвитку дошкільника слід враховувати особливості особистісного розвитку у цьому віці. Відсутність мотивації, інтересу до завдань може звести всі зусилля експериментатора нанівець, оскільки дитина їх не прийме. На цю особливість дошкільнят вказував, наприклад, А.В. спрямованості мислення дитини. Цей момент слід враховувати, щоб правильно оцінити можливості дитячого інтелекту. І далі: ...відмінності у вирішенні подібних інтелектуальних завдань молодших і старших дошкільнят визначаються як рівнем розвитку інтелектуальних операцій, а й своєрідністю мотивації. Якщо молодші діти спонукаються до вирішення практичного завдання бажанням дістати картинку, іграшку і т.д., то у старших вирішальне значення набувають мотиви змагання, бажання показати кмітливість експериментатору і т.д.

Ці особливості слід враховувати як під час проведення тестів, і при інтерпретації одержуваних результатів.

Слід враховувати час, який знадобиться дня проведення випробувань. Для дошкільнят рекомендується відрізок часу на тестування в межах години з огляду на налагодження контакту з дитиною (Й. Шванцара, 1978).

Під час проведення обстежень дошкільнят встановлення контактуміж випробуваним та експериментатором перетворюється на спеціальне завдання, від успішного вирішення якої залежатиме надійність одержуваних даних. Як правило, досвідчений психолог для налагодження такого контакту проводить обстеження у знайомій дитині обстановці у присутності матері або якогось близького родича, вихователя тощо. буд. негативних емоційвід спілкування з незнайомою людиною(страху, невпевненості тощо. буд.), навіщо роботу з дитиною можна розпочати з гри і лише поступово, непомітно для дитини включати необхідні завдання.

Особливе значення має здійснення постійного спостереження за поведінкою дитини під час обстеження – її функціональною та емоційним станом, проявами інтересу чи байдужості до запропонованої діяльності тощо. буд. Ці спостереження можуть дати цінний матеріал судження про рівень розвитку, сформованості його пізнавальної і мотиваційної сфер. Багато чого у поведінці дитини можуть пояснити і пояснення матері, вихователя, тому важливо організувати співпрацю всіх трьох сторін у процесі інтерпретації результатів обстеження дитини.

Всі діагностичні методи, розроблені для дошкільнят, повинні пред'являтися індивідуально або невеликим групам дітей, які відвідують дитячий садок та мають досвід колективної роботи. Як правило, тести для дошкільнят пред'являються усно або у вигляді тестів на практичні дії. Іноді для виконання завдань можуть використовуватися олівець та папір (за умови простих дійз ними).

Власне тестових методик для дошкільнят розроблено набагато менше, ніж для дітей старшого віку та дорослих. Розглянемо найбільш відомі та авторитетні з них.

Наявні методи Й. Шванцара пропонує поділити на дві групи: до першої належать методи, спрямовані на діагностику загальної поведінки, а до другої – визначальні його окремі сторони, наприклад, розвиток інтелекту, моторики тощо.

До першої групи можна віднести методику А. Гезелла. А. Гезелл із колегами розробив таблиці розвитку, які отримали його ім'я. Вони охоплюють чотири основні сфери поведінки: моторну, мовленнєву, особистісно-соціальну та адаптивну. Загалом за допомогою таблиць Гезелла забезпечується стандартизована процедура для спостереження та оцінки ходу розвитку дітей віком від 4 тижнів до 6 років. Спостерігається ігрова діяльність дітей, фіксуються їх реакцію іграшки та інші предмети, міміка тощо. буд. Ці дані доповнюються відомостями, отриманими матері дитини. Як критерії оцінки одержуваних даних Гезелл наводить докладний словесний опис типової поведінки дітей різного вікута спеціальні малюнки, що полегшує проведення аналізу результатів обстеження

При вивченні дошкільнят діагностуванню можуть піддаватися різні аспекти розвитку – від моторного до особистісного. Для цього використовується друга група методик (за класифікацією Й. Шванцари).

Пізнішою за часом створення є шкала адаптивної поведінки (ABC), розроблена Комітетом американської асоціації з вивчення розумової неповноцінності. Вона може застосовуватися вивчення емоційних чи інших порушень психіки. Як і шкала соціальної зрілості Вайнленд, вона ґрунтується на спостереженнях за поведінкою обстежуваних, і її бланки можуть заповнюватися не лише психологом, а й педагогом, батьками, лікарями – усіма, з ким контактує дитина.

Для вивчення деяких здібностей дітей віком від 2,5 до 8,5 років розроблено шкалу Маккарті. До неї входять 18 тестів, згрупованих у шість шкал, що частково збігаються: вербальну, перцептивну дію, кількісну, загальних пізнавальних здібностей, пам'яті та моторну.

Для оцінки рівня розумового розвитку дошкільнят найчастіше використовуються шкала Стенфорд-Біне, тест Векслера та тест Ранена (про них досить докладно написано у 3.4 та 3.5). Для цих цілей можуть використовуватися і методики Піаже. Вони є шкали порядку, оскільки передбачається, що розвиток проходить ряд наступних один за одним стадій, які можуть бути якісно описані. Шкали Піаже призначені головним чином для вивчення когнітивної, а не особистісної сфери дитини і поки що не доведені за формальними параметрами до рівня тестів. Послідовниками Піаже ведеться робота зі створення діагностичного комплексу, заснованого на його теорії та призначеного для діагностики психології розвитку дітей різного віку.

Ж. Піаже пропонує метод клінічного дослідженняособливостей формування когнітивної сфери дитини, запроваджуючи поняття сенсомоторної схеми, тобто класу моторних завдань, що сприяють досягненню мети при виконанні дій із предметами.

Для діагностики моторного розвитку часто застосовуються руховий тест Н. І. Озерецького (Н. І. Озерецький, 1928), розроблений у 1923 році. Він призначений для осіб віком від 4 до 16 років. Завдання розташовані за віковими рівнями. Методика призначалася вивчення моторних рухів різного типу. Як стимульний матеріал використовуються прості матеріали, такі як папір, нитки, голки, котушки, м'ячі та ін.

Оцінюючи шкали, що обговорюються вище, не можна не відзначити відсутність суворого теоретичного обґрунтування застосування кожної з них для діагностики особливостей психічного та особистісного розвитку дошкільнят. Виняток становлять методики Піаже, які спираються на створену ним концепцію розвитку. На відміну від зарубіжних, вітчизняні дослідники прагнуть будувати систему діагностики, спираючись на розроблені у віковій та педагогічній психології положення про особливості, стадії та рушійні сили психічного та особистісного розвитку (праці Л.І. Божович, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, Д.Б. Так, наприклад, найбільш розробленим із цього погляду є комплекс методик діагностики розумового розвитку дошкільнят, створений під керівництвом Л.А. Венгер.

Спеціальні діагностичні прийоми розробили вивчення особливостей образного і логічного мислення.

Так, наприклад, дитину просили простежити на малюнку доріжку до будиночка, що зображувалась с. допомогою заплутаних ліній. Аналіз дій дитини дозволив визначити рівень сформованого образного мислення.

Для діагностики логічного мислення пропонувалася таблиця з геометричними фігурами, які у певній послідовності. Деякі квадрати були порожні, їх і потрібно заповнити, виявивши закономірності логічного ряду.

Поруч авторів робляться спроби на основі узагальнення вже наявних діагностичних методик та своїх власних розробок створити систему діагностичного обстеження дошкільнят, яка дозволяла б не тільки виявляти різні рівні розвитку, а й забезпечувала б лонгі-тюдні спостереження за розвитком дітей.

Поряд з описаними вище та призначеними для вивчення різних аспектів розвитку дошкільнят методиками досить багато їх розроблено для діагностування готовності дітей до навчання у школі.

В результаті обстеження дошкільнят виявляються діти, які потребують корекційно-розвивальної роботи, що дозволяє сформувати необхідний рівень готовності до школи. У ході обстеження виявляються і діти з випереджаючим розвитком, щодо яких психологом мають бути сформульовані рекомендації щодо індивідуального підходу.

2.2. Діагностика рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку

Систематичний контроль над тим, як діти засвоюють мовний матеріал, має важливе значення, для встановлення наступності між дитячим садком та школою. До вступу до школи діти повинні мати приблизно однаковий рівень мовного розвитку.

Знання критеріїв та способів виявлення стану мовного розвитку дітей допоможе керівникам дошкільних установ контролювати діяльність вихователів, визначати якість їхньої роботи.

Індивідуальне всебічне обстеження сприяє найбільш точному встановленню рівня розвитку дитини, але потребує багато часу. Щоб скоротити терміни перевірки, можна, окрім вибіркового обстеження, поєднувати ряд завдань, одночасно виявляючи стан сформованості різних розділів мови. Так, встановлюючи знання дитиною художньої літератури та пропонуючи йому розповісти казку (або прочитати вірш), що перевіряє одночасно фіксує звуковимовлення, дикцію, вміння користуватися голосовим апаратом; при складанні дитиною оповідань по картині (виявлення розвитку зв'язного мовлення), перевіряючий зазначає, які пропозиції використовуються (виявлення сформованості синтаксичної сторони мови), які лексичні засоби (виявлення словникового запасу) та інше.

Деякі методичні прийоми та завдання можуть бути використані для перевірки засвоєння матеріалу одночасно у цілої групи чи підгрупи дітей, наприклад, знання жанру.

При виявленні стану мовного розвитку дітей особливе місце слід відводити спеціальним спостереженням, які проводяться в процесі виховно-освітньої роботи у повсякденному житті: педагог або перевіряючий протягом певного часу не тільки спостерігає, а й фіксує мовлення дітей, відзначаючи як її недоліки, так і позитивні зрушення, а також труднощі, які зазнають діти при оволодінні програмним матеріалом.

Обстеження мови може здійснюватися і контрольно-перевірочних заняттях, коли вихователь чи перевіряючий ставить завдання з'ясувати, як діти оволоділи тим чи іншим мовним матеріалом.

За наявності серйозних відхилень у мовному розвитку дітей проводяться розмови з батьками, під час яких виявляються можливі причинивідставання дитини.

Найважливішою умовою розвитку мовної культури дітей дошкільного віку є робота над словом, що розглядається у взаємозв'язку з вирішенням інших мовних завдань. Вільне володіння словом, розуміння його значення, точність слововживання є необхідними умовами освоєння граматичного устрою мови, звукової сторони мови, а також розвитку вміння самостійно будувати зв'язне висловлювання.

Дослідження останніх років довели необхідність виділення у методиці мовної роботи спеціального розділу, що включає, по-перше, ознайомлення дітей із багатозначністю слів, із синонімічними та антонімічними відносинами між ними; по-друге, формування вміння точно використовувати лексичні засоби рідної мови. Розкриття смислового багатства багатозначних слів сприяє розширенню словника, не збільшуючи його кількісно, ​​а рахунок розуміння інших значень вже відомих слів.

Особливістю роботи зі збагачення та активізації словника, що займає значне місце у мовній роботі, є її зв'язок з усіма видами діяльності дошкільнят. Пізнаючи навколишній світ, вони засвоюють точні назви предметів та явищ, їх якостей та взаємозв'язків, поглиблюють та уточнюють знання та уявлення. Так, формуючи в дітей віком навички, вміння і знання, необхідних виконання фізкультурних вправ, образотворчої діяльності, конструювання тощо. буд., педагог розширює їх словник, вчить розуміти і вживати слова, які позначають використовувані у цій діяльності предмети, дії, движения. Пізнаючи навколишній світ, дитина, засвоює словесні позначення предметів та явищ дійсності, їх властивостей, зв'язків та відносин.

Практика мовного спілкування зіштовхує дітей із різними за значенням словами, із синонімами, антонімами. Діти дошкільного віку орієнтування смисловий зміст дуже розвинена. Насамперед, семантикою керується той, хто говорить, вибираючи те чи інше слово при побудові висловлювання; саме семантику прагне осягнути слухач. Тому пошук слова полягає в його значенні, і правильність висловлювання залежить від цього, наскільки точно передає сенс обране слово.

Для виявлення розуміння старшими дошкільнятами змісту (значення) слова їм пропонуються різні завдання. Спочатку дається їхня характеристика (що виявляє те чи інше питання, в якому контексті він пред'являється), потім розкриваються особливості виконання кожного завдання та варіанти їх оцінок.

У процесі діагностики однієї із сторін мови проводиться аналіз одержаних результатів:

Вимовна сторона мови.

Зазначено таке: досить голосно прочитаний вірш;

Швидкість (темп) мови: помірковано;

Інтонаційна виразність: вірш прочитано виразно.

У процесі читання вірша та розмови з дитиною встановлено:

Чіткість (дикція) мови дитини: чітке вміння дотримуватися літературні нормивимови (орфоепія): відхилень немає;

Звукова вимова - досить добре дитина вимовляє звуки.

Відхилення у мовному розвитку старших дошкільнят виявляються різних рівнях:

Фонетичний;

Фонематичне;

Лексико-граматичному (переважне порушення морфемного і морфологічного аналізу, т. е. складнощі у розрізненні частин слів і частин мови, порушення словозміни і формозміни, порушення зв'язного висловлювання, планування, прогнозування промови).

Порушення спілкування.

Для визначення стратегії корекційно-мовленнєвої роботи вихователь насамперед спостерігає за дітьми у процесі їх природного спілкування, мовного супроводу продуктивної діяльності, занять, ігор. Спостереження дає можливість скласти попереднє уявлення про можливості кожної дитини у сфері зв'язкового висловлювання, про ініціативність і здатність вступати в бесіду та підтримувати діалог, про склад фраз, правильності складання простих і складних пропозицій, про правильно виконувану складову структуру, про лексичний запас, про граматичне оформлення фраз, про фонетичне наповнення слів, про особливості виразних засобів та темпо-ритмічного забарвлення.

Важливо, щоб отримані в результаті спостережень дані зіставлялися з відомостями про мовний розвиток дитини поза дитячим садком. З цією метою вихователь може запропонувати рідним та близьким дитини відповісти на низку питань.

Які стосунки дитини з іншими членами сім'ї? Кому він віддає перевагу? Чи не бракує уваги до нього, негативного ставлення, гіперопіки? Чи немає у дитини негативного ставлення до когось із членів сім'ї? Хто займається вихованням дитини?

Чи легко він контактує з іншими дітьми та з дорослими? Чи виборчий у спілкуванні? Якими, на думку батьків, є його взаємини з іншими дітьми? Чи є він лідером?

Чи використовує він мовні засоби під час спілкування – вигуки, інтонацію, окремі звуки, ланцюжки звуків і складів, слова, фрази? Чи є у діалозі репліки?

Які книги та з якого віку читають дитині? Як довго може слухати читання? Що його більше цікавить – ілюстрації, зміст чи те й інше? Чи є улюблені фільми, платівки?

Чи любить дитина вдома малювати, ліпити, грати з конструктором? Чи супроводжує цю діяльність мовними засобами? Чи грає самостійно? Чи звертається по допомогу до дорослих у важких ситуаціях?

Якими є його емоційні прояви: адекватні, стримані, байдужі, бурхливі? Як дитина реагує на нову іграшку? Чи супроводжуються емоційні прояви мовними засобами?

Який характер дитини – доброзичливий, слухняний, лагідний; запальний, примхливий, агресивний? Як він поводиться вдома?

Чи має він можливість і потребу в психологічній розрядці? Як це виявляється: кричить, усамітнюється, затихає, «спілкується» з іграшками, намагаючись відтворити ситуації, що схвилювали його, слухає музику, малює, конструює?

Чи є у дитини тварини, птахи, рослини? Як він ставиться до них? Як спілкується, чи грає з ними?

Як сім'я проводить дозвілля, вихідні дні, відпустку?

Відповіді батьків доповнюють уявлення педагога про дитину, особливості її мовного розвитку.

Спостерігаючи за поведінкою дитини, дорослий складає уявлення, як він розмовляє; якою лексикою користується; чи не залишилися в його словнику елементи автономного, дитячого мовлення, властивого ранньому віку.

Вихователь, спостерігаючи за дітьми в природних умовах, під час занять, на прогулянці, при виконанні режимних моментів, має можливість скласти досить об'єктивну картину про особливості мовної діяльності дитини та у складних випадках рекомендувати звернутися до логопеда. Уточнення основних показників розвитку мови педагог проводить індивідуально.

У групі в процесі колективного спілкування вихователь, перш за все, повинен відзначати, чи ініціативна дитина у мовному спілкуванні, чи може ставити запитання; чи є у його лексичному запасі запитальні слова «який, яка, що, де». А також має звертати особливу увагуна наявність/відсутність запитальних слів «чому, навіщо», що показують сформованість розуміння причинно-наслідкових та цільових відносин.

Показовим для мовного розвитку є вміння правильно поставити питання змісту розмови, казки; питання, звернене до когось вибірково; питання, відповідь який змінює хід розмови. Важливо звернути увагу, чи ступінь мовної активності залежить від того, хто і де спілкується з дитиною.

Потрібно пам'ятати: у процесі розмови дитина без відхилень у мовному розвитку вміє підтримувати спілкування репліками, модуляцією голосу, інтонацією, мімікою, жестами та іншими невербальними засобами.

Спостерігати за дитиною важливо і під час сюжетно-рольової гри, Бо це дозволяє виявити низку особливостей. Діти з відхиленнями у розвитку промови що неспроможні довго підтримувати інтерес до гри у колективі, до дій інших дітей, відчувають труднощі у розгортанні сюжету, в аналізі рольової поведінки які у прогнозі результату, відповідно до своїх дій із діями інших дітей. Проблеми пов'язані з мовними операціями: дітям важко з цілого – сюжету казки, побутового сюжету – виділити приватне (домовитися, хто яку роль гратиме, що робитиме, говорити); і навпаки, зокрема (роль та поведінка кожного граючого) об'єднати у єдиний задум.

Можливості використання слів-замінників, варіативність лексики можна вивчати під час гри, яка ставить дитину перед необхідністю використання різних предметів та слів-замінників.

Необхідно перевірити також, чи вміє дитина відтворювати «живі та неживі» звуки, наслідувати різні голоси, чи може змінити висоту і силу голосу. З цією метою зазвичай запитують: «Як гуде літак? Яким голосом каже ведмідь? і т.п.". Щоб правильно відповісти на них, дитина змушена імітувати різні звуки, вибирати емоційно-виразні засоби (інтонація, міміка, жести).

Вихователю важливо бути впевненим у тому, що дитина правильно сприймає мову, що звучить, що вона уважна до звучного слова і звуку. Недостатність слухової уваги відбивається як на звуковимову, а й у розумінні сенсу слів, сприйнятті і розумінні речень загалом, розумінні прихованого сенсу, підтексту. Крім того, це позначиться на засвоєнні дитиною писемного мовлення. З цією метою можна запропонувати низку дидактичних ігор: "Вгадай, що звучить?"; «Як і де звучить дзвіночок?»; «Луна». Можна запропонувати такі завдання: «Покажи, повтори та виконай»; «Що таке калюжа? Що таке лижі? і т. д. Для привернення уваги до слова добре використовувати гру в «слова-перевертіші».

Для роботи з розвитку промови вихователю надзвичайно важливо визначити, чи дитина знає, що таке загальні категоріальні назви, узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, пароніми, володіє, чи він асоціативними зв'язками.

Лексичні вправи та завдання виконують такі функції:

Сприяють розвитку уваги до зміни змісту та значення слів залежно від граматичних категорій, словотвірних та формотворчих ознак;

Закріплюють утворення зв'язків між словами, формуючи цим зв'язне висловлювання.

Асоціативні зв'язки

Сприяють розвитку мовних операцій (можливість вибору, відбору та точного вживання слів);

Передбачають розвиток варіативності використання лексичного запасу, вільне володіння граматичними категоріями.

У зв'язному висловлюванні дітей виявляються як лексичні і граматичні особливості, але передусім труднощі у плануванні і правильному структуруванні висловлювання; можлива заміна тексту паралінгвістичними засобами – мімікою, жестами, виразними рухами, що супроводжуються емоційними вигуками – вигуками.

Визначаючи відхилення в мовному розвитку дитини, важливо зрозуміти ставлення самої дитини до труднощів, які вони відчувають. При темпо-ритмічних відхиленнях уважно простежити, за яких відбувається поліпшення чи погіршення стану мови (у знайомій, малознайомій, незнайомій обстановці), чи реагує дитина на «нового» співрозмовника, з ким легше спілкується – з дорослим чи однолітком. У спілкуванні вихователь не тільки повинен аналізувати стан питання-відповідної системи, діалогу, ритмізованих форм, можливостей складання переказу, мови, що супроводжує продуктивні видидіяльності, а й визначити, які форми та види мовної діяльності доступні дитині.

Своєчасне виявлення відхилень у мовній діяльності дозволить надати ранню корекційну допомогу спеціалістом-логопедом, проводити профілактичну та розвиваючу роботу вихователем, коригувати особистісні особливості дітей.

Глава 3. Експериментальна робота з розвитку промови дошкільнят

3.1. Визначення рівня мовного розвитку дошкільнят засобами психодіагностики

Для визначення рівня мовного розвитку старших дошкільнят засобами психодіагностики було проведено констатуючий експеримент. Дослідження проводилося на базі дошкільного навчального закладу «Світлячок». В експерименті брали участь діти 5-6 років у кількості 10 осіб.

Мета експериментальної роботи – провести діагностику мовного розвитку, вивчити комунікативні вміння дітей.

Комунікативно-риторичні вміння пов'язані по-перше, з умінням аналізувати та оцінювати спілкування та по-друге, з умінням спілкуватися, коли оцінюється вміння орієнтуватися в ситуації.

Показники оцінки промови дітей:

Вміння орієнтуватися в різних ситуаціяхспілкування, враховуючи хто говорить, до кого звертається той, хто говорить, з якою метою, що – про що, як та ін;

Вміння аналізувати та оцінювати власну мовленнєву поведінку та мовленнєву поведінку іншого, що сказав той, що говорить, що хотів сказати, що сказав ненавмисно і т.д.;

Опанування культурою слухання, уважно слухати співрозмовника, адекватно реагувати на мову;

Доречно використовувати правила мовного етикетувести етикетний діалог;

Співвідносити вербальні та невербальні засоби спілкування, володіння невербальними засобами (мімікою, жестами, рухами тіла).

Для виявлення рівня мовного розвитку у старших дошкільнят застосовувалася діагностика «Розвиток мови за програмою «Райдуга».

Діагностика дітей старшої групиз розвитку промови проводилася за такими напрямами.

1. Для діагностики звукової культури мови з'ясовувалося, чи є у дитини дефекти мови. Які?

Було запропоновано такі завдання:

а) Дитину попросили назвати будь-які слова зі звуком с.

«Я наприклад, згадала зараз, – каже вихователь, ось які слова: сосна... осика... посіяв... .Тепер твоя черга. Продовжуй!»

б) Пропонувалась гра. Подається аркуш паперу з решіткою для визначення позиції звуку в слові та фішку. Пояснюються правила гри: «Повтори за мною слово річка.Чуєш звук ру цьому слові? Він чується на початку слова чи в середині його? Постав фішку в перше вікно, тому що в слові річказвук рстоїть на початку слова. Послухайте інше слово - носороги.Де чується звук р? Постав фішку у друге віконце. Давай разом промовимо слово пожежа. І я ставлю фішку у третє віконце. Я правий чи не правий? Тепер працюй самотужки. Я називатиму слово, ти проговори його слідом за мною і постав фішку в потрібне віконце: рак... бузок... сир».

2. Для обстеження розуміння мови та рівня активного словника пропонувалося таке.

а) Педагог розповідає: «У маленького цуценя сильно болить вушко. Він скиглив. Потребує твоє співчуття. Що йому скажеш? Почни так: Ти мій ...

б) Дітям пропонувалося розглянути картинку. Ставилося питання, що сталося з курчатами. Пропонувалося вигадати назву до оповідання.

Вихователь звертається з проханням уважніше розглянути курку, що побачила не жовтеньких, а чорних і замурзаних курчат; описати її стан. Вона… .

3. Художня література.

а) Дитину просять прочитати улюблений вірш

б) Пропонують назвати казки, які дитина готова слухати неодноразово. Якщо він зможе згадати назву казки, нехай почне розповідати її, можна підказати назву.

в) Дитину просять згадати письменників, книги яких читали у дитячому садку та вдома; художників, які зробили чудові малюнки до дитячих книжок.

Оцінка виконання завдань:

9-12 балів (високий рівень) – відповідає на всі завдання правильно, без підказки з боку дорослих, відповідає швидко та охоче.

5-8 балів (середній рівень) - на більшість питань відповідає правильно, але користується підказкою дорослого, відповідає повільно, але охоче.

1-4 балів (низький рівень) – на більшу частину питань відповідає неправильно, навіть із підказкою дорослого, відповідає мало та неохоче.

Аналіз даних заносили в індивідуальну карту дитини (див. додаток), де вказувалися дані про дитину. Нижче наводиться зведена таблиця даних випробуваних за всіма трьома видами завдань (див. таблицю 1).

Таблиця 1.

	Звукова культура мови	Розуміння мови, активний словник	Художня література
1. Марина Ст.
2. Артем Б.
3. Слава Т.
4. Роман З.
5. Діана М.
6. Костянтин Д.
8. Світла В.
9. Данило Ж.
10 Аліна Л.

В результаті підсумовування отриманих даних були виявлені результати, представлені в діаграмі 1.

Діаграма 1.

Таким чином, у процесі діагностики мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку було виявлено, що тільки у 2 дітей із 10 високий, тобто. нормальний рівень розвитку мови, у 5 дітей – середній (задовільний) рівень, а 3 дітей – низький.

Робота з визначення особливостей зв'язного мовлення у старших дошкільнят показала, що діти цього віку допускають багато помилок у слововжитку, побудові як складного, а й простої пропозиції; користуються одноманітними способами зв'язку речень у тексті. Деякі дошкільнята порушують послідовність викладу думок, їм важко розпочати чи закінчити висловлювання. Часто в їхніх оповіданнях присутні елементи оповідання та опису. Найчастіше діти звертаються по допомогу дорослого, який завжди можуть впоратися самостійно із завданням. Це свідчить про необхідність проведення спеціального навчання з метою засвоєння активного словника, формування звукової культури мови, розвитку умінь передачі знань з художньої літератури, побудови монологічного висловлювання.

Нерідко формування мови у дошкільнят батьки не звертають уваги. Але в школі навіть невеликі відхилення у розвитку промови можуть призвести до специфічних помилок при оволодінні листом. Усунути проблеми з мовними навичками можна самим батькам, але іноді без допомоги логопеда не обійтися. Дітей, які не ходили в садок, необхідно в обов'язковому порядку протестувати на мовленнєву готовність. Якщо малюк відвідував дошкільний заклад, то там дітей готують до школи за певною програмою. Але часто вихователь орієнтується на середній рівень розвитку дітей, тому все ж таки варто перевірити певні мовні навички малюка. Не секрет, що чим краще розвинена мова дитини, тим легше вона опанує лист і читання.

1. Насамперед, необхідно звернути увагу, чи вміє дитина вимовляти чітко всі звуки. Інакше дитина писатиме слова, так само як їх вимовляє, тобто. з граматичними помилками.

2. Дитина повинна визначати на слух, скільки в слові літер. Наприклад, у слові «кіт» – три літери або три звуки. Для перевірки таких навичок необхідно попросити малюка написати слово, яке Ви скажете. Але всі літери замінити паличками чи кружальцями. Наприклад, слово "кіт" - це три палички, слово "дерево" - шість паличок.

3. Потрібно звернути увагу, щоб дитина розуміла, який звук є буквою. Часто діти плутають схожі на звучання літери. Наприклад, Б і П чи З і З. Тому під час написання слів діти що неспроможні вибрати правильну букву і роблять помилки. Перевірити вміння розрізняти звуки можна за допомогою двох різних предметів, що відрізняються тільки однією літерою.

4. Батькам та вихователям слід звернути увагу на словниковий запас дитини. Він має становити щонайменше 2000 слів. Визначити чи знає дитина стільки слів можна за допомогою кількох завдань:

Завдання 1.Попросіть дитину назвати одним словом групу предметів. Наприклад, чашка, ложка, тарілка, каструля -? Футболка, майка, штани, сукня...?

Завдання 2.Дитина повинна назвати якнайбільше найменувань, що належать до тієї чи іншої групи. Наприклад, найменування тварин, квітів, дерев.

Завдання 3.Перевірте знання прикметників. Наприклад, яке плаття – гарне, червоне; яка шапка – тепла, синя; яке сонце - яскраве, що зігріває.

Завдання 4.Дитина повинна знати як назви предметів, а й що з нею роблять. Наприклад, іграшку – купують, грають; квіти – садять, поливають, книгу – читають, розглядають.

Завдання 5.Протилежне четвертому. Є дія – необхідно придумати, з яким предметом воно відбувається. Малюють - будиночок, машинку, картину; гладять – одяг, кошеня; готують – вечеря, суп.

Завдання 6.Підбираємо слова – синоніми. Наприклад, великий – величезний, величезний; світлий - білий, сонячний.

Завдання 7.Підбираємо – аноніми. Наприклад, великий – маленький, повільно – швидко, гарний – жахливий.

5. Навіть якщо дитина чітко вимовляє всі слова, має величезний словниковий запас і не плутає звуки – це ще не все. Дитина має правильно формувати словосполучення і самі слова. З цим, зазвичай, немає проблем, якщо дорослі самі правильно говорять. Але іноді навіть у школяра можна почути таке «доїхав метром», «біжи швидше», «гаряча кава» тощо.

6. Маленькі школярі повинні вміти висловлювати свої думки. Оволодіння зв'язковим мовленням необхідне їм, оскільки відповідати на уроці без певних навичок буде неможливо. Щоб допомогти малюкові освоїти цей останній та нелегкий крок, просіть його переказувати. Це може бути розповідь про сьогоднішній день, про поїздку в цирк або попросіть переказати нову казку.

Діагностика розвитку мови дитини – це справа не одного дня. А якщо все ж таки були виявлені недоліки в мовному розвитку дошкільника, то необхідно допомогти малюкові освоїти цю науку.

Висновок

Підсумовуючи цього дослідження, слід зазначити, що актуальність проблеми мовного здоров'я дітей багато років значно зросла. Зі зростанням нервово-психічних та соматичних захворювань дошкільнят, затримується формування у дітей усіх психічних функцій і, як наслідок, дедалі більше з'являється дітей із порушеннями мови, тоді як нині значно зросли вимоги до мовленнєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку. У нормально дошкільників, що розвиваються, до початку шкільного навчання відбувається відділення мови від безпосереднього практичного досвіду, вона набуває нових функцій.

Попередження мовних порушень дітей старшого дошкільного віку у виховній роботі ДНЗ, формування правильної мови набуває особливого значення, тому що від рівня мовного розвитку залежить готовність чи неготовність дитини до початку шкільного навчання.

Діагностика особливостей зв'язного мовлення у старших дошкільнят показала наявність наступних типових помилок для дітей цього віку:

У слововжитку, побудові як складного, а й простого речення;

Використання одноманітних способів зв'язку речень у тексті;

Порушення послідовності викладу думок, їм важко розпочати чи закінчити висловлювання;

Переважна присутність в оповіданнях елементів розповіді та опису;

Часте звернення до допомоги дорослого, нездатність впоратися із завданням самостійно та ін.

Усе це вказує на необхідність проведення спеціального навчання з метою засвоєння активного словника, формування звукової культури мови, побудови монологічного висловлювання.

Бібліографія

1. Алексєєва М.М., Ушакова О.С. Взаємозв'язок завдань мовного розвитку на заняттях // Виховання розумової активності в дітей віком дошкільного віку. - М, 2003. - С.27-43.

2. Бєлкіна В.М. Дитяча психологія. - Ярославль: ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 1994.

3. Венгер Л.А. Діагностика розумового розвитку дошкільнят, М., 1998.

4. Питання породження мови та навчання мови / За ред. А.А. Леонтьєва та Т.В. Рябова. - М.: МДУ, 1967.

5. Ворошніна Л.В. Особливості побудови описових оповідань дітьми 5-го року життя // Проблеми вивчення промови дошкільнят: Зб. наук. праць / За ред. О.С. Ушакова. - М: Вид. РАВ, 1994. - С. 104-108.

6. Виготський Л.С. Мислення та мова // Зібр. тв. - Т. 2. - М., 1986.

7. Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. - М., 1991.

8. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення у середній групі дитсадка. М.: Просвітництво, 1993.

9. Гербова В.В. Складання описових оповідань// Дошкільне виховання. – 2006. – № 9. – с. 28-34.

10. Глухів В.П. Методика формування зв'язного монологічного мовлення дошкільнят із загальним мовним недорозвиненням. - Москва, 1998.

11. Гризик Т.І. Розвиток мовлення дітей 6-7 років. - М.: Просвітництво,2007.

12. Діагностика розумового розвитку дошкільнят / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомлівській. - М: Педагогіка, 2005.

13. Єрастов Н.П. Процеси мислення та мовної діяльності (Психолого-дидактичний аспект): Автореф. дис. … д-ра психол. наук. - М., 1971.

14. Єлкіна Н.В. Формування зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку: Навчальний посібник. - Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім. К.Д.Ушинського, 2006.

15. Запорожець О.В. Вибрані психологічні праці. - М., 1986.

16. Леонтьєв А.А. Слово про мовленнєву діяльність. - М.: Наука, 1965.

17. Методи обстеження мови дітей: посібник з діагностики мовних порушень/Под ред. Г.В. Чиркіної. - 2-ге вид., Дод. - М., 2003.

18. Нечаєва О.А. Функціонально-смислові типи мови (опис, оповідання, міркування). - Улан-Уде: Бурятське книжкове вид-во, 1984.

19. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. АПН СРСР. - М.: Педагогіка, 1989.

20. Сохін Ф.А. Психолого-педагогічні засади розвитку промови // Розумове виховання дітей дошкільного віку / За ред. Н.М. Поддьякова, Ф.А. Сохіна. - М.: Просвітництво, 1984. - С. 202-206.

21. Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей/Под ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Просвітництво, 1992.

22. Ткаченко Т.А. У перший клас без дефектів мови. - Санкт-Петербург, 1999.

23. Ушакова О.С. "Діагностика мовного розвитку дошкільнят". -М.: РАВ. Дослідницький Центр сім'ї та дитинства, 1997.

24. Ушакова О.С. Мовленнєве виховання в дошкільному дитинстві (розвиток зв'язного мовлення): Автореф. дис. … д-ра пед. наук. - М., 1996. - 40 с.

25. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. - М.: Учпедгіз, 1984.

26. Фотекова Т.А. , Ахутіна Т.В. Діагностика мовленнєвих порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів: посібник для логопедів та психологів. - М., 2002.

27. Якубінський Л.П. Про діалогічну мову // Мова та її функціонування. - М.: Наука, 1986. - С. 17-58.

додаток

Аналіз отриманих даних

Прізвище, ім'я дитини ____________________________

Завдання 1

Завдання 2.

	Початок року	Кінець року
а) Скільки втішних фраз вимовила дитина
b) Запишіть назву оповідання. На Ваш погляд:
Добре відповів
Гірше за однолітків.
Мало та неохоче		Методи обстеження мови дітей: посібник з діагностики мовних порушень/Под ред. Г.В. Чиркіної. - 2-ге вид., Дод. - М., 2003. - С. 31. Фотекова Т.А. , Ахутіна Т.В. Діагностика мовленнєвих порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів: посібник для логопедів та психологів. - М., 2002.