Конструювання як продуктивний вид діяльності дошкільника. Продуктивна діяльність дошкільнят. Муніципальне бюджетне дошкільне

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

«МАТІ»-РДТУ імені К.Е. Ціолковського

Кафедра «Культурологія, історія, молодіжна політика та реклама»

Курсова робота з Методів Комплексного Дослідження та Оцінки Положення Молоді у Товаристві на тему:

Релігійність сучасної молоді

Студент: Коваленко О. В.

7ОРМ-2ДС-034

Викладач: Професор

Зубков В. І.

Москва 2010

Введение……………………...……………………………………….……3

1. Роль і місце релігії у світі………………….……5

Релігія та форми її організації……………………………….....5

Соціологія релігії як галузь соціологічного знання.

Сьогоднішній вибір молоді............................................... .......12

Соціологічне дослідження................................................ .....14

Методологічний розділ ................................................ ...............17

2. Емпіричне дослідження……………...………………………19

2.1. Інтрепретація основних понять............................................... ..19

2.2. Системний аналіз об'єкта дослідження.....................................22

2.3. Організаційно-методичний розділ......................................................23

2.4. Узагальнення. Аналіз імперичних даних..................................25

Висновок................................................. ................................................27

Бібліографічний список................................................ ......................30

Додаток................................................. ...............................................31

Вступ

Спочатку перш за все хотілося б пояснити, чому ця тема актуальна в наш час.

Однією з важливих сторін повсякденному життіє релігія, що накладає помітний відбиток на цінності, звичаї, поведінку, виробничу етику, культурні та соціальні орієнтації. Невипадково російське суспільство протягом століть відрізнялося тим, що значна роль його життя належала православної церкви. Однак сучасне життя висвічує нові грані та аспекти старих проблем, і насамперед актуалізує питання – чи відбулося релігійне відродження в Росії після всього пережитого?

У XX ст. Росії мало місце таке явище, як соціалізм. Не будемо вдаватися в подробиці про те, добре це чи погано, але зазначимо лише, що в цей час був державний атеїзм, віруючі засуджувалися, служителі церкви зазнавали гонінь.

1991 р. усе змінилося: країна зникла, зник соціалізм, а віра? Вона повернулась? Що думає нове покоління із цього приводу? Чи своя віра ближче російським дівчатам і хлопцям? Чи воліють вони інші релігії?

Предметомв даному питанніє вивчення релігійності сучасної молоді.

Об'єктомє сучасна молодь (віковий інтервал 17-22 роки).

Цілі:

Визначити рівень релігійності сучасної молоді;

Вивчення стану, типології та тенденцій формування релігійної свідомості;

Вивчити джерела моральної підтримки сучасної молоді.

Завдання:

Вивчити релігійність молоді загалом;

Дослідити потребу молоді у православній церкві;

Визначити рівень доступності релігійної літератури загалом;

Дослідити потребу молоді у релігійній літературі;

Визначити частоту відвідин церкви сучасною молоддю.

Респондентами соціологічного опитування стали 30 осіб, студенти різних ВНЗ та коледжів міста Москва.

Методом соціологічного опитування було обрано анкетування, оскільки дозволяє зберегти анонімність респондента і зібрати великий обсяг інформації за порівняно невеликий проміжок часу.

Проблемна ситуація.

Релігійність сучасної молоді перебуває на низькому рівні, молодь не приваблює православна церква. Адже лише церква зможе допомогти відродити колишню духовність та релігійність російського народу. Ще одним заходом щодо подолання відчуження молоді від релігії має стати запровадження курсу релігієзнавства у різних навчальних закладах.

1. Роль і місце релігії у світі

1.1. Релігія та форми її організації

Для соціолога релігія є як соціальне освіту, тобто. не просто як сукупність вірувань, ідеї, вчень, але як група людей, які розділяють ці вірування. Релігійні ідеї завжди мають свого носія, і цим носієм є якась соціальна спільність. Соціальним носієм релігії необов'язково є певна група людей, до цієї релігії які належать і об'єднуються за одним цьому критерію - приналежності до цієї релігії. Такі організовані релігії виникають порівняно пізно історія релігійного розвитку.

Протягом тривалого періоду, що охоплює примітивну та архаїчну релігію, якщо використовувати термінологію Р.Белла, соціальним носієм релігії була не специфічна релігійна група, але суспільство, в якому соціальна диференціація ще тільки починає розвиватися і якому притаманні певні релігійні прояви, риси, поряд з іншими . Існували та існують суспільства, які не знають жодних релігійних організацій, які можна було позначити як "церква".

Історично ранні релігійні спільноти - це спільності "вітального" типу, такі як сім'я, рід, плем'я, народ, держава. Самі ці спільності мають, наділяються сакральним характером. Приналежність до них переживається як єдність усіх із усіма і дає відчуття дотику до основи життя. А на пізніших стадіях, у суспільствах Стародавнього Сходу, наприклад, державний та релігійний устрій збігалися. Релігійна приналежність визначається тут не приналежністю до якоїсь системи віри чи специфічної релігійної групи, але приналежністю до соціального целому. Такі релігії називають "народними релігіями", маючи на увазі, що їх соціальним носієм, "тілом" є народ як природно дана, "вітальна" спільність, або ще - "дифузна релігія" (це поняття, на відміну від "організованої релігії", ввів Дж.М.Йінгер, він мав на увазі, говорячи про "дифузних релігіях", релігію родового суспільства.) Можна сказати, що релігія існує в такому дифузному ще вигляді і тоді, коли у високо вже диференційованому суспільстві, скажімо, античної Греції і Римі, з'являється релігійна професіоналізація, спеціалізовані ролі жерців і навіть їх організація, - проте ще немає головної ознаки, що відрізняє організовану релігію - релігія поки не виробила свого власного специфічного "соціального тіла", форми соціальної організації, але існує ще лише як частина культури цієї групи, суспільства. Релігійна приналежність визначається як приналежність етнічна, державна, як роль, яка приписується народженню. Релігійні ритуали вписані у життєві цикли та сезонний календар. Найперші релігійні організації створюються у суспільствах з дифузною релігією передусім малих девіантних груп, які прагнуть ізоляції від " великого суспільства " у вигляді здійснення синтезу своєї релігії зі своїми громадським життям, тобто. створюють особливе релігійне суспільство, свою релігійну організацію.

Організація у загальносоціологічному сенсі є соціальна група, сформована задля досягнення певних цілей. Члени таких груп грають певні ролі і з-поміж них складаються не особисті, емоційно забарвлені відносини, а суто формальні, раціоналістичні. Типові ознаки організації – поділ праці, поділ влади, делегування відповідальності. Ці ознаки відносяться і до різних релігійних організацій, принаймні досить зрілим. 1

«Однією з важливих засад будь-якої національної культури є релігія. Релігійні інститути беруть активну та дієву участь у формуванні духовного світулюдини. У разі нестабільного розвитку суспільства популярність релігій і культів особливо зростає. Не знаходячи вирішення своїх великих і малих проблем у цьому світі, багато громадян (молодь - не виняток) з надією звертають свої погляди на інший світ. 2

«У сучасній соціології релігії функціональні визначення представлені у різних модифікаціях. Так, М. Йінгер визначив релігію як систему вірувань та практик, за допомогою яких та чи інша група людей справляється з «останніми», «кінцевими» проблемами життя людського: це – відмова капітулювати перед смертю, здатність подолати розчарування, не дозволити ворожнечі тріумфувати у людських відносинах і зруйнувати людське співтовариство… Релігія трактується, таким чином, як вирішення цих проблем, вирішення проблеми релігійного сенсу життя і смерті. 3

Протягом останнього десятиліття ХХ ст. структура релігійного простору Росії значно змінилася. На початку 1990-х років. вона була представлена ​​лише 15 – 20 релігійними напрямками. Оскільки історично носіями певних релігій були корінні етноси або групи етносів, ареали їх традиційного, історично склалося розселення були одночасно і ареалами поширення сповідуваних ними релігій. Для сучасного суспільства характерна тенденція до зростання релігійної різноманітності, що пов'язано зі зміною національної структури населення регіонів, зовнішньою та внутрішньою відкритістю країни. Сьогодні майже у всіх регіонах Росії проживають люди, як мінімум, 50 – 60 національностей – послідовники 20 – 30 релігійних напрямів.

У зв'язку з цим аналіз інтегруючих або дезінтегруючих тенденцій у сучасному російському суспільстві з урахуванням ролі християнських релігійних інститутів висуває як провідну аналітичну категорію – міжрелігійну конфліктогенність. У цьому загальноросійські конфліктогенні тенденції поки немає релігійної основи, т.к. в їх основі лежать гострі соціальні проблеми, тоді як жодна з конфесій поки що не змогла висловити ідею захисту соціальної справедливості мовою релігійної доктрини і вдягнути її у доступну для мас форму. Слід враховувати також фіксований за допомогою соціологічних опитувань фактор нерелігійної орієнтації сталої групи населення пострадянської Росії (до 50% населення).

Роль і вплив християнського фактора в сучасній Росії насамперед пов'язані з релігійною самоідентифікацією частини населення та рівнем релігійності (тобто з часткою віруючих у загальному складі населення країни). Проте труднощі їхнього вивчення створює те, що релігійний склад населення ХХ в. спеціально вивчався лише одного разу – у ході перепису населення 1937 р., коли понад половина населення СРСР заявили про свою релігійність. У Всеросійському переписі населення 2002 р., незважаючи на пропозиції вчених Російської академіїнаук, питання конфесійної приналежності були відсутні.

В результаті сьогодні офіційні служби (Міністерство юстиції, Держкомстат) не мають у своєму розпорядженні сучасних, повних і достовірних даних про кількість віруючих як по країні в цілому, так і за окремими регіонами та релігійними напрямками. За відсутності статистичних даних з індивідуальної релігійної належності вихідними матеріалами визначення чисельності тій чи іншій конфесії може бути кількість зареєстрованих російських органах юстиції релігійних організацій відповідного напрями та дані соціологічних опитувань.

1.2. Соціологія релігії як галузь соціологічного знання

«Місце, яке відводиться соціальними науками вивченню релігії, тривалий час залишалося досить курйозним. Над наукою про релігію тяжіли одночасно і ідеологічний тиск, і ідеологічний захист. У цій науці переважали дуже важливі і найчастіше просто блискучі теоретичні формулювання. У ній були присутні теоретичний опис і водночас зневажливе ставлення до багатьох питань, що входять до її сфери. Крім того, практично ніякої уваги не приділялося хлібу насущному будь-якої науки, а саме, перевірці найважливіших теоретичних тверджень за допомогою контрольного спостереження.

Подібна ситуація почала змінюватися з початком Другої світової війни. У Європі та Америці наукове вивчення релігії отримує дедалі більше відчутну підтримку. Прості узагальнення щодо релігійних інститутів та релігійної поведінки замінюються їх детальним аналізом, у якому переважають точні порівняння. Все більш чітко відчувається необхідність брати до уваги відмінності в класовій приналежності, бразуванні та інші соціальні факти щодо більш точних узагальнень щодо релігійного впливу чи, навпаки, впливу релігію. У цей час з'являється ряд спеціалізованих журналів, які займаються публікацією досліджень у галузі релігії.

Ціла низка проблем, порушених у дослідженнях з соціології релігії в цей період, показала, що ця дисципліна не є якоюсь таємницею, доступною лише присвяченим у неї фахівцям, які працюють у строгокреслених рамках наукового інтересу. Навпаки, вивчення соціології релігії передбачає роботу у найважливіших сферах, аналіз суспільства та культури у актуальному для певного періоду часу контексті. Без найретельнішого вивчення релігійних груп і релігійної поведінки неможливо займатися проблемами» соціальної стратифікації, соціальних змін, міжгрупових відносин, політичної соціології, бюрократії, соціального консенсусу та диссенсусу, соціології конфлікту, вивчати еволюційні процеси нещодавно утворених націй та спільностей, - і це далеко не повний список наукових проблем, пов'язаних із соціологією релігії.

Вивчення суспільства має бути вивченням релігії, та вивчення релігії має бути вивченням суспільства. Соціологія релігії – одна з галузей наукової соціології. Вона є сполучною ланкою між теологією та соціологією; релігія є граничний вихідний факт, базис, а соціологія дає можливість науково осягнути його.

Соціологія релігії залежить від ціннісних орієнтації соціологів, вона об'єктивна і об'єктивна. Вона вивчає емпіричні явища, намагаючись робити узагальнення щодо взаємозв'язків між релігійною поведінкою та іншими типами соціальної поведінки.

Соціологія релігії оперує рядом інтегрованих і тверджень, що перевіряються, що співвідносяться з більш широкими теоретичними схемами загальної соціології. Гіпотези, що висуваються, повинні бути явними, визначеними і формулюватися таким чином, щоб залишалася можливість їх емпіричної перевірки.

Дослідник повинен, перш за все, абсолютно адекватно розуміти сучасну соціологічну теорію та методи її дослідження. Він має бути абсолютно об'єктивним у своїх трактуваннях релігійних фактів; крім того, він повинен бути глибоко зацікавлений у матеріалі, що вивчається, і добре знати його. Серед соціологів є такі, які вважають себе "релігійними", інші "антирелігійними", а треті - скоріше індиферентні до релігії. Соціологи двох перших груп часто страждають недоліком об'єктивності, а треті - недоліком інтересу до розвитку соціології релігії.

Вчені, які займаються соціологією релігії, не володіючи соціологічною теорією і методологією, можуть зробити чимало корисних і точних спостережень, але навряд чи їх відкриття привнесуть що-небудь нове в розвиток соціологічної теорії релігії, так як проблеми, що піднімаються ними, структуровані інакше, ніж цього потребує загальноприйнята соціологічна теорія.

Незважаючи на майже невичерпний запас відомостей про примітивні та цивілізовані релігії, історію церкви, про сектантські рухи і на величезний запас релігійних матеріалів у письмовому вигляді як то: проповіді, офіційні публікації церковних парафій і т.д., - відчувається великий недолік емпіричного матеріалу, без якого важко робити якісь адекватні узагальнення. Крім того, дуже важко судити про достовірність більшої частини наявних даних. Практично всі відомості про первісні релігії, що дійшли до нас, засновані на спостереженні лише однієї людини і абсолютно неперевірені іншими дослідниками.

Детально розроблені теорії соціології релігії побудовані головним чином на записах, що дійшли до нас, двох-, трьох-або двадцятип'ятирічної давності, коли проблеми перевірки, достовірності і особливо проблеми повноти відображення релігійної дійсності не стояло. Це, звичайно, не означає, що не може бути побудована будь-яка струнка теорія на підставі вивчення такого матеріалу, але означає тільки те, що певні висновки в цьому випадку робити неприпустимо.

Крім того, більшу частину даних, доступних і прийнятних для використання соціологами релігії, нема з чим зіставити, порівняти, а, отже, такого роду інформація практично невірифікована. Використовуючи такі дані, дуже важко робити узагальнення та формулювати висновки.

З цим пов'язана ще одна проблема, яка полягає в тому, що дані, які збирають, не керуючись певною науковою концепцією, найчастіше мають зовсім незначну наукову цінність. В ідеалі ж емпіричний матеріал повинен збиратися щодо гіпотез, що перевіряються. Але лише незначна частина інформації, з якою доводиться працювати соціологу релігії, відповідає цій вимогі, яка справді приносить чималий успіх.

Зрозуміло, таке використання гіпотез таїть у собі чималу небезпеку. Тим не менш, такого ризику навряд чи можливо уникнути, вдаючись голому емпіризму або використовуючи лише дані, що співвідносяться в процесі їх збору з іншими гіпотезами - прихованими або явними, чи експліцитними імпліцитними. 4

1.3. Сьогоднішній вибір молоді

Аналіз релігійності російської молоді дозволяє констатувати нове – порівняно з даними доперебудовного періоду

явище. Йдеться про подолання негативних, що раніше існували серед молоді, насаджуються шкільними програмами та атеїстичним вихованням загалом, стереотипів (на кшталт того, що "релігія заважає розвитку науки", "релігія - доля стареньких" тощо).

Наразі дуже активно проводяться усілякі програми, спрямовані на молоде покоління. Наприклад, у ці дні відбувається молодіжний хресний хід «Святий Покров», організований РПЦ. У свою чергу мусульманська молодь Москви провела 21 вересня іфтар (урочисту трапезу) в одному зі столичних кафе. А що стосується різних акцій, спрямованих проти наркоманії чи поширення СНІДу, то їм нема числа. Особливо активні на цій ниві протестанти.

Зрозуміло, все це знаходить відгук у серцях молоді. Багато хто, наприклад, прагне ближче познайомитися з ісламом, не лякаючись нав'язаного йому негативного іміджу. Інші молоді люди, відомі своїми мотивами, звертають погляди у бік християнства. Активну місіонерську діяльність проводить православна молодіжна організація «Покров», що діє при одному із храмів у Ясеневі.

Неймовірно складно сказати які саме фактори сприяють популярності того чи іншого віровчення. Ще важче сказати, що молодим людям не подобається. Раціонально вибрати собі «віру до смаку», як, наприклад, крісло чи автомобіль, просто не можна. Тут діють інші механізми.

Молодий розум гарячий, часто його не проймеш величною суворістю християнства чи ісламу. Юнацький максималізм разом із духом протистояння масової культурі, «попсе» захоплює гарячі голови у нетрі нових релігійних рухів. Ось де можна розвернутися, особливо якщо врахувати, що інтерес до всякого роду окультним і езотеричним знанням підживлюють сучасні ЗМІ. Численні квазінаукові передачі, що розгадують одну таємницю за іншою, насправді ставлять більше питань, ніж знаходять відповідей.

Окультизм та езотерика завжди вражали і будуть вражати молоді недосвідчені уми. Інтрига, пристрасть пізнати те, що іншим недоступне, наліт таємничості. Велика спокуса всім цим зацікавитись. Мода на альтернативну реальність робить свою справу: захоплення фантастикою та фентезі, рольовими іграми всіх мастей. Грань між реальністю та вигадкою буває часом настільки тонка, що стає невиразною. Ще одним каталізатором виступають потомствені і доморощені чаклуни, відьми і маги, цілителі та екстрасенси, що казна-звідки взялися в незмірній кількості.

Доступна література (а в книгарнях тепер є окремі стенди, які так і називаються – «езотерика») може перетворити захоплення магією з різдвяного ворожіння на топленому воску на діло нехай не всього життя, але, принаймні, багатьох років. І справді є групи молодих людей, які на своїх зборах проводять різні магічні обряди та ритуали. Причому багато таких груп – це дітище одноденного захоплення трьох однокласників, а повноцінні спільноти з ієрархією, обрядами ініціації, доктриною.

Ні для кого не секрет, що молоді люди часто утворюють субкультури за різними ознаками, як правило, таким критерієм виступає музика. Часто буває так, що субкультура пропонує певний образ духовного розвиткусвого представника. Серед любителів важкої музики ширше поширене захоплення неоязичництвом і сатанізмом (у дуже широкому значенні), ніж серед інших молодіжних течій. Що приводить молодих людей на капище чи чорну месу? Коло спілкування, мода, а може – справжня віра в Сварога і Велеса? Відповіді можуть бути різними.

1.4. Соціологічне дослідження

«Якщо ще 10-15 років тому серед усіх вікових груп найнижчий показник релігійності (1 – 2%) був серед молодих (серед дорослих – близько 10%), то нині вікові відмінності не впливають скільки-небудь помітно на релігійність населення. У цьому можна переконатися щодо відповідей респондентів усіх світоглядних груп. Так, віруючих у Бога серед опитаної молоді виявилося 32,1%, а серед дорослих – 34,9%; вагаються між вірою і зневірою - відповідно 27% і 27,6%; які байдуже належать до релігії - 13,9% і 14,7%; невіруючих – 14,6% та 13,5%.

Відносно помітна різниця фіксується лише серед віруючих у надприродні сили (відповідно, 12,4% та 9,3%), що, мабуть, пов'язане із захопленням молоді різними формами нетрадиційної релігійності, у тому числі позавіровій містикою (віра у спілкування з

духами, магію, знахарство, ворожіння, чаклунство, астрологію). Розвитку зазначеного інтересу до окультизму, езотеричним напрямам, що завжди зростає в епохи крутих суспільних змін, сприяє й окультна література, що поширюється останнім часом.

Для об'єктивного розуміння ролі та місця релігії у свідомості молоді важливо врахувати і те, що значна кількість молодих людей – аж ніяк не лише віруючих у Бога, а й представників інших світоглядних груп, включаючи індиферентних та невіруючих, вважають себе прихильниками традиційних релігій.

Дається взнаки тут, серед інших причин, тісний зв'язок релігійної та національної самосвідомості. Заперечуючи свою релігійність під час світоглядної самоідентифікації, молодь водночас відносить себе до прихильників традиційних релігійних об'єднань. Отже, православ'я чи іслам сприймаються як як власне релігійна система, бо як природне культурне середовище, національний спосіб життя ( " російський - тому православний " , " татарин - тому мусульманин " ). Так, до православних віднесли себе не лише 56,2% тих, хто вагається, 24,1% віруючих у надприродні сили, а й 8,8% індиферентних і навіть 2,1% невіруючих молодих людей.

Релігійна думка багатьох молодих людей досить рихла, розмита. Наприклад, до тих, хто вагається між вірою і зневірою, віднесли себе 32,7% православних, 30,0% мусульман, 14,3% протестантів; до віруючих у надприродні сили: 6,5% православних, 6,7% мусульман, 6,3% католиків, 10,0% іудеїв, а також 37,7% віруючих, які не належать до будь-якої конкретної конфесії. 5

Ця теза приблизно однаково поширена в громадській думцімолоді, що належить до різних світоглядних груп, а також конфесійних.

Таким чином, більшість молоді, позитивно ставлячись до зростання впливу релігійних організацій, фактично висловлює побажання, щоб релігійні організації чітко визначили своє місце у суспільному житті та не втручалися у сфери, що лежать поза їхньою компетенцією.

«Стриманіша позиція молодих віруючих проявляється за деякими пунктами. Наприклад, у відповідях на питання, чи подобається їм загалом сьогоднішнє життя в Росії, беззаперечне "так" висловили 9,2% віруючих та 6,8% невіруючих.

Певні відмінності між віруючою та невіруючою молоддю позначаються й у ступеня прояву інтересу до політики (серед групи

невіруючих у 1,5 рази більше, ніж у групі віруючих, тих, хто уважно

стежить за політичною інформацією в країні), а також у ступені участі в

роботі політичних партій, мітингах, демонстраціях, страйках тощо (у)

протягом останнього року група невіруючих вдвічі більше брала участь у подібних акціях). Наведені дані говорять про те, що віруючі менш схильні до відкритих форм протесту: у разі значного погіршення життя молоді та їхніх сімей готові взяти участь у різних акціях протесту 8,2% віруючих у Бога, 4,9% вагаються, 4,1% віруючих у надприродні сили, 9,5% байдужих до релігії і 15,7% невіруючих.» 6

«Отже, релігійність, як і вся думка сучасної молоді, має досить складну структуру. При загальному зростанні порівняно з минулими десятиліттями числа віруючих серед молодих людей виявляється досить значна частина (більше 50%) тих, хто не визначився - коливаються між вірою і зневірою, а також індиферентних і вірять у безликі надприродні сили. Нерелігійний тип світогляду продовжує займати значне місце у свідомості молоді. Сама ж релігійна молодь більшою мірою виступає за збереження сімейних і національних цінностей, і, за всієї стурбованості злободенними суспільно-політичними реаліями, не готова нині до їхньої рішучої переробки.» 7

1.5. М етодологічний розділ

Цю проблему найкраще вивчати методом опитування. Джерелом інформації у разі може бути словесне чи письмове судження людини. Відштовхуючись від нашої теми краще вибрати анкетування, як метод опитування, у якому спілкування між соціологом-дослідником і респондентом, джерелом необхідної інформації, опосередковуються анкетою. Анкета це - об'єднана єдиним дослідницьким задумом система питань, спрямованих на виявлення думок та оцінок респондентів та отримання від них інформації про соціальні факти, явища, процеси. Анкета має строгу структуру і складається з кількох частин. Перша - вступна - є безпосереднім зверненням до респондента. У ньому коротко йдеться про цілі та завдання дослідження, підкреслюється його значення, повідомляється про те, як будуть використані результати. Тут же наводяться правила заповнення анкети та обов'язково гарантується анонімність відповідей.

Друга частина анкети – основна. Вона містить питання (їх блоки), напрями отримання необхідної інформації. Оскільки анкета має сприяти вирішенню кількох завдань, то краще, якщо кожній з них відповідатиме свій блок питань. Таким чином можна виявити ставлення обстежуваної особи до людей, власною поведінкою, подій; визначити культурний рівень, особливості моральної та правової свідомості, рівень розвитку інтелекту тощо.

Тема віри є досить інтимною стороною життя. Анкета забезпечує анонімність, у зв'язку з чим підвищується рівень достовірності даних, отриманих в результаті опитування.

2. Емпіричне дослідження

2.1. Інтрепретація основних понять:

Проблеми, що впливають релігійність сучасної російської молоді.

Первинні соціалізації:

Атеїзм серед близьких родичів

Наявність релігійного виховання

Морально-психологічний стан у сім'ї

Ставлення до релігії у ній

Релігійні традиції у сім'ї

Традиції читання молитов у сім'ї

Особистісні переконання:

Відвідування церкви

Наявність релігійної літератури вдома

Наявність предметів культу домашньому побуті

Зацікавленість у релігії

Віра в екстрасенсів і надприродне

Можливі причини відсутності релігійної літератури вдома:

Атеїзм серед батьків

Можливі причини відсутності предметів культу будинку:

Атеїзм серед батьків

Відсутність поєднання з інтер'єром будинку

Релігійність сучасної молоді визначають такі позиції:

Моральна задоволеність після спілкування з духовними особами

Виховання

Сімейні молитви

Традиції релігійних свят у сім'ї

Доступність релігійної літератури

Наявність предметів культу будинку

Потреба у вірі

Чинники, що впливають релігійність сучасної молоді можна розділити на об'єктивні та суб'єктивні.

До об'єктивних належить релігійність батьків, виховання дитини, ведення курсу історії релігії у навчальних закладах, компанія однолітків, сімейні релігійні традиції тощо.

До суб'єктивних – індивідуальні внутрішні переконання індивіда.

Усіх віруючих можна розділити на дві групи: активні і пасивні.

Активні віруючі це ті, хто, перш за все, ходять до церкви, дотримуються посту, шанують заповіді тощо.

Пасивні – просто вірять у Бога, не дотримуючись при цьому будь-яких релігійних традицій.

Аналіз об'єкта цього дослідження дозволяє сформулювати такі гіпотези.

Загальна гіпотеза.

Релігійність сучасної молоді визначається релігійністю сім'ї.

Загальна гіпотеза розкривається через низку приватних гіпотез :

Молоді люди в сучасному світі все рідше звертаються за допомогою та підтримкою до батьків

Зникають традиції релігійних свят у сім'ях

Заборона на релігію за часів соціалізму також накладає відбиток атеїзму в сучасному світі

Відсутність курсу історії релігії у навчальних закладах не дозволяє отримувати додаткові знання про Віру

Сучасна молодь дедалі частіше займається особистими справами. Відвідування церкви не входить до їхніх планів.

Молоді люди не звикли звертатися по допомогу до Бога, оскільки не отримали релігійного виховання вдома

Різні наукові теорії походження людини всіляко доводять, що людина походить не від Бога. Тим самим заперечують достовірність Біблії.

2.2 Системний аналіз об'єкта дослідження

Моральна

підтримка

Батьки

Психолог

Священик

релігійності

Релігійні

атрибути

Предмети

Релігійна

література

Католицизм

Протестантизм

Екстрасенси

Православ'я

2. 3. Організаційно-методичний розділ

Стратегічний план та метод дослідження.

Передбачається провести аналітико-експериментальне дослідження, оскільки є дані для висування пояснювальних гіпотез, а отже і можливість виявити функціональні та каузальні зв'язки об'єкта, що вивчається, з подальшим виробленням прогнозу його майбутнього стану та рекомендацій щодо проведення соціально-управлінських оптимізаційних заходів.

Методом збирання емпіричних даних є опитування у формі групового анкетування. Як групу анкетування виступає студентська навчальна група, члени якої одночасно заповнюватимуть анкети у навчальній аудиторії. Вибір методу та методики дослідження обумовлюється тим, що потрібно опитати велику кількість респондентів (студенти ВНЗ) за короткий термін.

Відповідно до положень методологічного розділу програми дослідження анкета включає наступні блоки питань:

Контактна частина (релігійність молоді)

Релігійність сім'ї

Джерела моральної підтримки

Соціально-демографічні характеристики («паспортичка»)

Операціоналізація основних понять.

Контактна частина –релігійність молоді.

Особисті релігійні переконання

Ставлення до релігії

Дотримання традицій

Релігійність сім'ї:

Наявність релігійних атрибутів будинку

Релігійні традиції сім'ї

Релігійне виховання

Джерела моральної підтримки:

1. Батьки

   Психолог

   Священик

Соціально-демографічні характеристики:

1. Рівень освіти

   Місце навчання

Обґрунтування вибіркової сукупності.

З огляду на наявність великої генеральної сукупності (9000 чол.) дослідження доцільно з використанням вибіркового методу. Багаторічна практика масових опитувань показує, що з величині генеральної сукупності 5000 чол. і більш вибіркова сукупність має становити 10%, але не більше 2000-2500 чол.

Застосовуємо гніздову вибірку з прикладу РГТУ: кожному факультеті з кожного курсу вибирається одна-дві студентські групи. Таким чином, загальна чисельність опитуваних повинна становити не менше 30 осіб. У РДТУ 9000 студентів навчається на 7 факультетах. У середньому кожному факультеті кожного курсу 10 груп. З кожного курсу опитуємо 6 осіб.

2.4. Узагальнення. Аналіз імпіричних даних

В опитуванні взяло участь 30 осіб (12 чоловіків та 18 жінок). Це молодь віком від 15 до 21 року. Більша половина з яких – студенти вищої навчального закладу. За даними опитування, видно, що лише 21% вважають себе віруючими та трохи менше половини опитаних, скоріше вірять, ніж ні. Атеїстами найчастіше виявилися чоловіки віком до 20 років. Більшість респондентів сповідує православ'я. У питанні пріоритету православ'я над іншими релігіями в Росії єдиної думки не виявилося приблизно третина опитаних за пріоритет православ'я над іншими релігіями - 36,36%, приблизно стільки ж людей за інше віросповідання. Більшість респондентів із предметів культу є ікони. А от релігійну літературу читають лише дівчата – 6,06% опитаних. У важку хвилинуза допомогою до священика звернулося б лише 6,06%. Майже половина (42,42%) хотіли б прослухати курс історії релігії. Причому позитивно на це запитання відповідали респонденти віком від 19 років. Також вони вказали, що вважають за краще, щоб вів цей курс хтось із духовних осіб. Аналіз релігійності російської молоді дозволяє констатувати нове – порівняно з даними доперебудовного періоду явище. Йдеться про подолання негативних, що раніше існували серед молоді, насаджуються шкільними програмами та атеїстичним вихованням загалом, стереотипів (на кшталт того, що "релігія заважає розвитку науки", "релігія - доля стареньких" тощо). Релігійність сучасної молоді визначається релігійністю сім'ї – і з цим не можна посперечатися. Молитви батьків, релігійна література та предмети культу у домі, традиції – все це виховує у людині з дитинства ставлення до релігії.

У сучасному світі, коли наука і техніка йдуть попереду, вся духовність відходить на другий план. А це породжує інші проблеми: молоді люди рано дорослішають, батьківський авторитет падає, традиції застарівають, довіра до релігії падає, молоді люди все рідше звертаються за допомогою та підтримкою до батьків, відсутність курсу історії релігії у навчальних закладах не дозволяє отримувати додаткові знання про віру, сучасна молодь все частіше займається особистими справами, відвідування церкви не входить до їхніх планів, всілякі наукові теорії походження людини всіляко доводять, що людина походить не від Бога, тим самим спростовують достовірність Біблії.

Сучасний світ можна назвати «важким» періодом релігії. Але результати опитування говорять про те, що є ще люди, для яких віра, найважливіша складова їхнього життя.

Висновок

Проблема релігійності та духовності є дуже важливою проблемою нашого століття – століття інформації. Коли все частіше люди ставлять матеріальне вище за духовне. Атеїзм – не просто особисте рішення людини. Це своєрідний результат і виховання, і морально-психологічної підтримки підлітка, та його оточення, і стосунки з однолітками… І що важливіше? Що більше впливає що менше? Ми не можемо відповісти однозначно. Тема релігії тому й вивчена не до кінця, тому що є однією з найінтимніших тем. Не кожна людина зможе розповісти про свої переживання.

Переважна більшість російських християнських віруючих серед молоді не відвідують церкви регулярно, не стають постійними парафіянами через чинники, зумовлені загалом наявністю глибокої внутрішньоорганізаційної кризи в церкві. Розбіжності у поглядах лідерів церков та самих віруючих на фактори, що визначають їхню мотивацію щодо участі в діяльності церкви, очевидні. Ці розбіжності між віруючими, які не задовольняють свої духовні потреби за активної включеності в церковне життя, і самої церкви, в особі лідерів. Тих, хто має погляд на проблему, що не збігається з позицією віруючих, що є проявом існуючої кризи. Люди потребують більшої відкритості, гнучкості церкви, її більшої толерантності до них. Церква має бути менш поверховою і моральнішою, ніж нині.

Наступний чинник у тому, що століття інформації бере своє. Молодь прагне швидкості отримання кінцевого результату. Віра має для них менший пріоритет, ніж, наприклад, вищу освіту та кар'єру.

Так само, не забуватимемо про те, що в жорсткому ритмі сучасного життя деякі юнаки і дівчата просто просто не встигають подумати про те, яка релігія їм ближче? Чи варто вибирати собі віру?

Хоча швидше напрошується думка, що вони не хочуть про це замислюватися. Адже віра не приносить жодної матеріальної вигоди. І тут уже постає інше, страшніше питання про бездуховність нового покоління. Покоління, що перейшло на зміну радянському устрою.

Усі ці фактори говорять про малий інтерес молоді у сфері релігій. Але статистика в наявності. А отже, в серцях російських людей ще залишилося місце для віри.

У результаті проведеної роботи зазначимо таке:

1. Православ'я донині є релігією номер один у Росії. Незважаючи на всі тягарі та проблеми люди продовжують традиції, виховують віруюче покоління. Не випадково з 33 опитаних подушок та юнаків лише троє відповіли, що вони атеїсти.

2. «Перенісши» заборону на релігію в СРСР, і навіть під час науково-технічної революції і в наш час інформації православ'я йде на піднесення. На жаль, молоді люди перестають читати релігійну літературу, рідше ходять до церкви... За те традиції заперечуються і передаються з покоління в покоління. Православ'я трохи змінюється згодом, але сутність його залишається.

Тема «релігії» є однією з основних тем протягом усього людського життя, адже релігія – це віра. Це те, що з часів появи життя на Землі допомагало, давало сили і було опорою для всього людства. Віра завжди спонукала людей на великі подвиги. У наш час високих технологій, особливо в молоді, віра встає на другий план. А це правильний шлях до бездуховності. Саме тому вивчення ставлення сучасної молоді до релігії є особливо важливим. Віра – інтимна сторона життя людини, не кожен «викладатиме» свою душу перед соціологом. Від цього вивчення релігії завжди було неповним і недостатнім. Наше завдання, як дослідників, проникнути в суть, допомогти людині розкритися і може щось зрозуміти для самого себе.

графіки. Таблиці.

Найменування ознаки	Число респондентів
Скоріше так ніж ні
Скоріше ні ніж так
Важко відповісти

бібліографічний список

1. Гараджа В. І. Соціологія релігії. 1995. С. 105-106.

2. Головатий Н.Ф. Соціологія молоді: Курс лекцій. 1999. С. 59.

3. Гараджа В. І. Соціологія релігії. 1995. С. 36.

4. Гараджа В. І. Соціологія релігії. 1995. С. 110-114.

5. Росія межі століть. М.: Російський незалежний інститут соціальних та національних проблем 2000. С. 145-146.

6. Росія межі століть. М.: Російський незалежний інститут соціальних та національних проблем 2000. С. 147.

7. Безрукова О. Н. Соціологія молоді. Навчально-методичний посібник. 2004. С.31.

8. Як провести соціологічне дослідження: На допомогу ідеол. активу/За ред. М.К. Горшкова, Ф.Е. Шереги. М., 1990. З. 67.

додаток

Шановний колега!

Просимо Вас взяти участь в університетському соціологічному опитуванні щодо вивчення релігійності сучасної молоді. Результати опитування необхідні для з'ясування рівня релігійності у молодіжному середовищі, для з'ясування необхідності запровадження курсу релігієзнавства у навчальних закладах.

Більшість питань мають перелік можливих відповідей. Вибравши відповідний для вас варіант відповіді, обведіть у гурток його порядковий номер. За відсутності варіантів відповідей напишіть відповідь. Уважно читайте формулювання питань та пояснення до них!Цінність дослідження залежатиме від Вашої уважності та щирості Ваших відповідей

Анкетування анонімне. Усі дані опитування будуть використані лише у узагальненому вигляді. Ваша особиста думка не буде розголошена.

Дякуємо Вам за люб'язну допомогу у проведенні опитування!

1) Чи вважаєте себе віруючою людиною?

2. Скоріше так, ніж ні

3. Швидше ні, ніж так

5. Важко відповісти

2) Ваше віросповідання?

1. Православ'я

2. Католицизм

3. Протестантизм

5. Інше ________________________________________________

3) Чи має православ'я нашій країні мати пріоритет над іншими релігіями?

3. Можливо

4) Чи є у вас вдома предмети культу (які)?

2. Розп'яття

3. Образ

4. Інше _____________________________________________

5) Придбаєте та читаєте Ви релігійну літературу?

6) Якщо Ви атеїст, то основним джерелом вашої віри я є:

2. Прикмети

3. Екстрасенси

4. Інше_____________________________________________

7) До кого б Ви звернулися за допомогою у скрутну хвилину?

1. До батьків

2. До друзів

3. До психолога

4. До священика

8) Як би Ви поставилися до запровадження курсу з історії релігії у вашому навчальному закладі?

1. Позитивно

2. Негативно

3. Важко відповісти

9) Якби поставилися б позитивно, то кого б Ви віддали перевагу як викладач?

1. Духовна особа

2. Світське обличчя

На закінчення, будь ласка, повідомте деякі відомості про себе

10) Ваша підлога?

1. Чоловічий

2. Жіночий

11) Ваш вік?

12) Ваша освіта?

1. незакінчене середнє

2. середнє

3. середнє спеціальне

4. вища

13) Місце навчання?

Інструкція анкетеру

Шановний анкетер!

Ви берете участь у Всеросійському дослідженні «Ціннісні орієнтації російської студентської молоді: соціально-політичний та освітній аспекти», що проводиться під егідою Міністерства освіти та науки Російської Федерації. Результати дослідження дозволять підвищити ефективність та координацію дій федеральних, регіональних та місцевих органів виконавчої влади, освітніх організацій та установ у сферах вищої освітита молодіжної політики.

I. Підготовка до опитування

1. Насамперед, уважно ознайомтеся з анкетою і з'ясуйте для себе техніку відповіді (відповідей) на кожне запитання.

2. Підготуйте необхідну кількість анкет відповідно до спискового складу обраної для опитування групи ( за винятком іноземних студентів, які не підлягають опитуванню), дві-три авторучки та кілька чистих стандартних аркушів. Чисті листи можуть знадобитися, якщо будь-кому з респондентів важко коротко відповісти на будь-які питання і побажає розгорнуто відповісти на них.

3. Перевірте місце проведення опитування. У приміщенні має бути достатньо робочих місць для того, щоб респонденти під час роботи не заважали один одному.

4. Безпосередньо перед проведенням опитування налаштуйтеся на відповідальну роботу та доброзичливий лад.

II. Проведення опитування

1. Процедуру опитування почніть із вступного слова, під час якого постарайтеся привернути респондентів до себе, створити в аудиторії невимушену, але робочу атмосферу. Пам'ятайте, що Ви повинні отримати не просто відповіді на запитання, але максимально відверті відповіді.

2. У вступному слові представтеся респондентам, назвіть тему дослідження, коротко поясніть його мету та її важливість для вдосконалення молодіжної та освітньої політики у Росії. Підкресліть анонімність опитування. За потреби поясніть випадковий принцип формування вибіркової сукупності.

3. Роздайте анкети. Поясніть (продемонструйте) техніку заповнення анкети з прикладу питань різних типів: закритих (№№3,4,5 та інших.), напівзакритих (№№1,21,26 та інших.), відкритих (№№8,9,15 та інших.), питань у табличній формі (№№2,6,11 та інших.). Попросіть респондентів обводити вибрані варіанти відповідей у ​​гурток. Зверніть увагу респондентів на таке:

відповіді слід давати досить швидко, надовго не замислюючись;

відповіді повинні бути надані на всі запитання; виняток можуть становити лише питання, що починаються зі слова «якщо» (№№7,11,18 та ін.) у разі відповідної відповіді на попереднє запитання;

невизначені відповіді («важко відповісти» тощо) повинні даватися тільки в крайньому випадку;

при заповненні у напівзакритих питаннях рядків «інше» слід писати докладно та розбірливо;

підкреслені у формулюваннях питань та поясненнях до них слова (№№17,19,27 та ін.) є дуже важливими і вимагають суворого дотримання їм;

всі питання, дані у звичайній формі (питання та перелік можливих відповідей після нього) вимагають лише однієї відповіді;

у таблицях треба зазначати лише одну позицію у кожному рядку, крім таблиць з поясненням, даним курсивом у круглих дужках: відзначити у кожному рядку таблиці дві позиції (№№17,19,27,29);

відповіді до питання №40 слід зазначати (нумерувати) у порожніх прямокутниках праворуч від них;

порожні стовпці у питаннях батьків (№№53,54) повинні означати їх відсутність чи відсутність інформації про них.

4. Якщо хтось із респондентів відмовиться заповнювати анкету, не наполягайте на його участі в опитуванні, але контакт з іншими респондентами під час роботи небажаний.

5. Слідкуйте за тим, щоб під час заповнення анкет респонденти не спілкувалися та не обговорювали один з одним питання та можливі відповіді. Якщо респонденти звернуться до Вас з питаннями, що не стосуються техніки заповнення анкети, пообіцяйте їм обговорити та обговорити проблеми після закінчення групової роботи. Записуйте Усепитання, що надходять Вам.

6. При здачі анкет перевіряйте правильність їх заповненняпочинаючи перевірку з «паспортички» (заключних питань). Досягніть усунення наявних недоліків.

7. Відразу після опитування напишіть невеликий звіт, що відображає труднощі, з якими Ви зіткнулися, а також запитання, які Вам задали респонденти. Звіт необхідно додати до заповнених анкет.

Сучасною молодів Росії Наукова робота >> Філософія

Викликає апатію, байдужість; впровадження деструктивних релігійнихсект та навчань і т. д. ... роду національне, культурне, релігійне, територіальне обмеження. Розпад... , №8,2006 В.Є Семенов Ціннісні орієнтації сучасної молоді// Соціс, №4,2007; с. 37 ...

Соціальні стереотипи поведінки сучасної молоді

Дипломна робота >> Психологія

Визначають моральні норми, формують політичні, релігійніі концепції світогляду. Поведінкові стереотипи дуже... виявили наявність соціальних стереотипіву сприйнятті сучасної молоддюхарактеристик, властивих певним видам діяльності.

Вдосконалення сімейних орієнтацій сучасної молоді

Реферат >> Держава та право

... сучасної молоді 3.1. Основні тенденції оздоровлення сімейних орієнтацій сучасної молодіОздоровлення сімейних орієнтація молодіна сучасному... всі 4 6 3 Глибоко релігійним 1 1 1 Таблиця 2.1. Думка молодіпро домінуючі цінності життя, в...

№ газети	Навчальний матеріал
	Лекція №1.Дитяче конструювання та форми його організації у світлі специфіки дитячої творчості. Психологічні особливості дитячої творчості. Технічне та художнє дитяче конструювання. Взаємозв'язок гри та дитячого конструювання. Форми організації навчання, створені задля подолання недоліків спонтанного дитячого конструювання.
	Лекція №2.Формування конструювання як універсальної розумової здібності, що лежить в основі творчості. Види конструювання. Характеристика видів дитячого конструювання та система навчання дітей різним видам конструювання.
	Лекція №3.Конструювання із будівельного матеріалу. Контрольна робота №1.
	Лекція №4.Конструювання деталей конструктора. Методика організації занять. Зразкові конспекти занять.
	Лекція №5.Конструювання із паперу. Методика організації занять. Зразкові конспекти занять.
	Лекція №6.Конструювання з природного матеріалу. Методика організації занять. Зразкові конспекти занять. Контрольна робота №2.
	Лекція №7.Відносно нові види конструювання у практиці дошкільних установ . Конструювання із великих блоків. Комп'ютерне конструювання.
	Лекція №8.Конструювання із різних матеріалів на ділянці дитячого садка. Основні підходи до організації дитячої діяльності. Форми організації спільної дитячо-батьківської творчості.
	Підсумкова робота

Лекція № 1. Дитяче конструювання та форми його організації у світлі специфіки дитячої творчості

Психологічні особливості дитячої творчості. Технічне та художнє дитяче конструювання. Взаємозв'язок гри та дитячого конструювання.
Форми організації навчання, спрямовані на подолання недоліків спонтанного дитячого конструювання

Література

1. Богоявленська Д.Б.Психологія творчих здібностей. М: ACADEMIA, 2002.

2. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. М: Просвітництво, 1976.

3. Давидов В.В.Вимоги сучасного початкового навчання до розумового розвитку дітей до шкільного віку// Дошкільне виховання, 1970 № 4.

4. Дяченко О.М. Уява дошкільника. М: Знання, 1966.

5. Ліштван З.В. Конструювання. М: Просвітництво, 1981.

6. Новосьолова С.Л., Зворигіна Є.В., Парамонова Л.А.. Всебічне виховання дітей у грі. // Гра дошкільника/Под ред. С.Л. Новосілової. М: Просвітництво, 1988.

Частина перша. Що таке «дитяча творчість»?

Творчість у сенсі слова - це діяльність, спрямовану отримання чогось нового, неповторного. Тому основним показником творчості є новизна створюваного продукту – художнього твору, картини, механічного приладу. Результатом творчості може бути і наукова ідея, яка висловлюється вперше і набуває статусу наукового відкриття.

З цього погляду говорити про творчість дітей недоцільно. Результат їх діяльності, як правило, не відрізняється об'єктивною новизною, що має значення для розвитку науки, культури чи виробництва.

Однак продукти дитячої діяльності мають новизну для них самих і відіграють величезну роль для розвитку дитини.

Тому в психології та педагогіці говорять про дитячу творчість, але виділяють її специфічні особливості.

Перша важлива особливістьтворчості дітей полягає в тому, що новизна їх відкриттів та продукту суб'єктивна.Друга особливість пов'язана з тим, що процесстворення продукту, як правило, приносить дитині навіть більше задоволення, ніж задоволення від отримання результату, і, як правило, виявляється для нього важливішим, ніж результат. Цим творчість дітей теж суттєво відрізняється від творчості дорослих, для яких процес може бути пов'язаний із болісним пошуком.

Дитина ж розпочинає нової собі діяльності з легкістю. Його осмисленим діям з матеріалом передує орієнтовна діяльність, спонтанне експериментування, що часом здається безглуздим, але захоплює дитину і часто призводить до позитивних результатів. І це – третя особливість дитячої творчості, безумовно пов'язана з першими двома та особливо з другою.

Вказані вище особливості дитячої творчості демонструють певний ступінь недосконалості психічних процесівдитини, що природно у цьому віці. Проте педагогічну практику необхідно будувати з опорою саме ці особливості. І тільки за такого підходу ми можемо досягти успіху у формуванні та розвитку у дітей творчості в період дошкільного дитинства.

Істотним також є і розуміння того, що розвиток творчості у дітей пов'язаний з цілеспрямованим навчанням,у якому особлива роль приділяється уяві. Саме розвинена творча уява породжує нові образи, що становлять основу творчості.

Аналіз типів розв'язання завдань уяву, проведений О.М. Дяченко, дозволив їй виділити два способи дії при побудові уявних образів:

1) « опредметнення» -коли в певній незавершеній фігурі дитина вбачає певний об'єкт і відповідно до цього малює її;

2) « включення» -коли дитина перетворює задану малюнку фігуру на другорядний елемент образу, і це забезпечує оригінальність і продуктивність рішень, тобто. творчість.

Однак, як показало наше дослідження (Л.А. Парамонова, О.А. Христ), спосіб «опредметнення» за певних умов також дозволяє будувати образи, що відрізняються високим рівнем творчості ( Мал. 1 на с. 4).

Мал. 1. Розв'язання задач на уяву при домальовуванні кола:
а- «опредметнення» заданої фігури за допомогою елементарного домальовування,
б- «включення» заданої фігури зображення як другорядного елемента,
в- Творче «опредметнення» заданої фігури

Однак навіть інтенсивного, але ізольованого розвитку уяви для творчої діяльності недостатньо. Звідси можна зробити важливий для педагогіки висновок: кожна система навчання дошкільнят, спрямована на розвиток творчих здібностей, повинна ставити й інші завдання:

- розвиток у дітей мислення (логічного та образного),
- розвиток довільності (уміння ставити мету та домагатися її),
- розвиток самостійності та вільної поведінки (вибір діяльності, засобів її виконання, теми, визначення власного завдання та способів її вирішення тощо).

Вітчизняні психологи виділили показники, за допомогою яких «розпізнається» дитяча творчість. Це:

Новизна продукту (суб'єктивна),
- оригінальність,
- Варіативність рішень,
- інтелектуальна активність,
- емоційні прояви у процесі діяльності та виникнення « інтелектуальних емоцій»внаслідок подолання інтелектуальних труднощів.

Розглянемо трохи докладніше один із зазначених вище загальних показників - інтелектуальну активність,виділену вітчизняним психологом Д.Б. Богоявленської як інтегральну властивість творчої особистості. Дії творчої особистості не є формою відповідіна поставлене кимось завдання, а носять породжує характер,тобто пов'язані з постановкою нових цілей. Інтелектуальна активністьніби долаючи диктат зовнішньої необхідності або утилітарні цілі, стимулює безкорисливу творчість. Як показано Д.Б. Богоявленській, а потім підтверджено і у наших роботах, проведених спільно з Г.В. Урадовських, О.А. Христ, О.А. Сафонової, в дітей віком вже у дошкільному віці яскраво проявляється інтелектуальна активність, що має велике значення у розгортанні творчого процесу. Однак ця найважливіша якість обов'язково має бути затребувана у різних видах дитячої діяльності. Інакше воно згасає.

Одним із найбільш адекватних видів такої діяльності є « дитяче експериментування»,виділене як феномен Н.Н. Поддяковим. Н.М. Подьяков визначає два типи дитячого експериментування: « безкорислива»,спрямоване на виявлення властивостей об'єктів та їх зв'язків та відносин безвідносно до вирішення будь-яких практичних завдань, та утилітарне,спрямоване на пошук розв'язання задачі. Перший вид експериментування є особливо значущим, оскільки самостійне ознайомлення дітей з різними властивостями об'єкта як з рівнозначними, без виділення «головних» та «неголовних», дозволяє дитині включати ці об'єкти в різні системи. Це робить дитяче експериментування гнучким та значно збагачує процес творчого конструювання.

Однак спостереження за дитячою діяльністю показують, що самостійне та «безкорисливе» ознайомлення з властивостями об'єктів у значної частини дітей може залишатися на досить примітивному (операційному) рівні. Наприклад, дитина багато разів підкидає вгору і ловить предмет і, отримуючи від цього задоволення, не робить з ним жодних інших маніпуляцій, що призводять до відкриття нових властивостей цього предмета. Або дитина виявив, що предмет складається з двох частин, що складаються, і починає захоплено багаторазово з'єднувати і роз'єднувати їх (відкривати-закривати), потім класти всередину дрібні предмети, гриміти ними. Далі інтерес до вивчення цього об'єкта у дитини поступово згасає.

Звідси випливає висновок: дитяче експериментування потрібно розвивати.По-перше, потрібно постійно розширювати арсенал об'єктів, що відрізняються яскравою багатофункціональністю. По-друге, давати дітям можливість використовувати самостійно виявлені ними властивості об'єктів у різноманітних видах діяльності (грі, малюванні, конструюванні та ін), спонукаючи до подальшого їх вивчення.

У конструюванні, наприклад, такими об'єктами для безкорисливого експериментування є насамперед матеріали (конструктори, папір, природний матеріал, модулі та ін.), що володіють різними властивостями: кольором, розміром, вагою, структурою, фактурою, функціональністю та ін., облік яких у значною мірою забезпечує продуктивність діяльності.

Статичність більшості предметів, що оточують дитину, їх жорстка функціональна закріпленість є суттєвим гальмом у розвитку самостійного дитячого експериментування та творчості. Саме тому зараз наполегливо і гостро порушується питання про створення в освітніх установах «розвиваючого предметного середовища» (С.Л. Новосьолова).

Ще однією важливою складовою самостійних дитячих відкриттів є способи діяльності,які внаслідок їх неодноразового використання у різних ситуаціях узагальнюються.Узагальнення способів відбувається шляхом їхнього перенесення дітьми в інші контексти діяльності. Для цього дорослі, як правило, ставлять перед дитиною завдання або використовувати відомі способи в іншій ситуації або шукати нові.

Проте, як показало наше експериментальне дослідження, проведене разом із Г.В. Урадовських, завдання розвитку творчості грають як позитивну, і негативну роль. Вони, з одного боку, спрямовують пошукову діяльність дітей, з другого - різко звужують її. Діти не шукають варіантів, оригінальних та раціональних способів, головне для них – досягти успіху, вирішити завдання.

Саме тому, як ставити перед дітьми конкретні завдання, потрібно організувати широке експериментування з матеріалом. Таке експериментування кардинальнозмінює характер вирішення наступних завдань: у дітей з'являється інтелектуальна активність, пов'язана із захопленим пошуком варіантів рішень, прагненням отримати більш доцільний та оригінальний продукт. Про це говорять репліки дітей типу «А можна ще й так», «Ні, краще інакше» тощо.

Саме вирішення завдань, що перетворюється на творчий пошук, стимулює дітей до експериментування з матеріалом, яке стає глибшим та цілеспрямованим. Завдяки цьому діти відкривають нові властивості предметів, знаходять їх взаємозв'язки, ставлять собі певні мети. Таким чином, «дитяче безкорисливе експериментування» стає повноцінним засобом побудови своєю дитиною. пізнавальної діяльності, важливою складовою будь-якого творчого процесу.

Проте діти дошкільного вікуможуть "винаходити" прийоми або "відкривати" нові способи діяльності тільки на основі вже наявного у них досвіду, набутого, зокрема, у процесі наслідування дорослим.

Тому використання зразків необхідне формування в дітей віком таких знань, умінь і навиків, які потім обов'язково будуть задіяні ними у самостійної діяльності, набудуть узагальнений характері і стануть вихідною позицією у розвиток творчості.

Частина друга. Дитяча творчість та дитяче конструювання

Перераховані особливості дитячої творчості необхідно враховувати при виробленні педагогічної стратегії по відношенню до дитячого творчого конструювання.

Термін «конструювання» походить від латинського слова construere, що означає - створення моделі, побудова, приведення у певний порядок та взаємовідносини різних окремих предметів, частин, елементів.

Конструювання належить до продуктивним видам діяльності, оскільки спрямовано отримання певного продукту.

Під дитячим конструюванням прийнято мати на увазі створення різних конструкційта моделей з будівельного матеріалу та деталей конструкторів, виготовлення виробів з паперу, картону, різного природного (мох, гілки, шишки, каміння тощо) та непридатного матеріалу (картонні коробки, дерев'яні котушки, гумові шини, старі металеві речі тощо) .п.). Виділяються два типи конструювання: технічне та художнє.

У технічномуконструюванні діти в основному відображаютьреально існуючі об'єкти, а також вигадують вироби з асоціації з образами із казок, фільмів. При цьому вони моделюють їх основні структурні та функціональні ознаки: будівлю з дахом, вікнами, дверима; корабель із палубою, кормою, штурвалом тощо.

До технічного типуконструкторської діяльності відносяться: конструювання з будівельного матеріалу (дерев'яні пофарбовані чи незабарвлені деталі геометричної форми); конструювання з деталей конструкторів, які мають різні способикріплення; конструювання із великогабаритних модульних блоків.

У художнійконструюванні діти, створюючи образи, не тільки (і не стільки) відображають їхню структуру, скільки висловлюютьсвоє ставлення до них, передають їх характер, користуючись кольором, фактурою, формою: «веселий клоун», «худою простолю вовк», «прекрасний принц» і т.п.

До художнього типу конструювання відносяться конструювання з паперу та конструювання із природного матеріалу.

Комп'ютерне конструювання, і навіть створення конструкцій з непридатного матеріалу можуть мати як технічний, і художній характер. Це залежить від мети, яку ставить перед собою сама дитина, або доросла перед нею.

Конструювання є продуктивною діяльністю, що відповідає інтересам та потребам дошкільнят. Створені будівлі, вироби діти використовують в основному в грі, як подарунок, прикраси приміщень, ділянки і т.п., що приносить їм велике задоволення.

Дитяче конструювання, і особливо технічне (конструювання з будівельного матеріалу, деталей конструкторів, з великих модулів), тісно пов'язане з ігровою діяльністю. Діти споруджують споруди (гараж для машини, лицарський замок тощо) і грають із нею, неодноразово перебудовуючи їх у ході гри.

Проте виявлені нами особливості гри та конструюванняпереконують у доцільності принципового поділуцих двох видів діяльності та в необхідності відмови від терміну «будівельні ігри», оскільки таких ігор просто не існує. Тут ми маємо справу або з рольовою грою, До якої включаються елементи конструювання, сприяють розвитку ігрового сюжету, або з повноцінним конструюванням як діяльністю, в якій використовуються іграшки, елементи гри, що позитивно впливають на процес конструювання.

Наприклад, діти шести років по ходу гри в «мандрівників» споруджують судно з великих модулів, а діти чотирьох-п'яти років, граючи в «дитячий садок», будують меблі для ляльок. Як правило, такі споруди мають чисто символічне значеннята відрізняються деякою спрощеністю (у них передається в основному лише зовнішня схожість). Процес створення не є для дітей основною метою і за часом дуже нетривалий. Найбільш значним виявляється розігрування сюжету гри, виконання взятої він ролі (капітана, штурмана, лікаря, вихователя та інших.), що притаманно сюжетно-рольової гри. Побудови ж, поряд із предметами-заступниками та іншими іграшками, стають лише одним із засобів реалізації ігрових задумів.

А ось приклад іншого характеру взаємини гри та конструювання. Двоє хлопчиків шести років споруджують на столі гараж для машин. Вони відбирають цеглинки та малі пластини та будують задню стінку гаража з пластин, а бічні – з цеглинок. Один з них пропонує зробити бічні стінки з вікнами, щоб у гаражі було світло, а інший – побудувати фундамент та «яму» для ремонту машин. Діти розбирають стінки і будують спочатку фундамент зі підлогою, а потім стінки, чергуючи цеглини з кубиками так, що в них утворюються вікна. Далі намагаються провезти вантажну машину і роблять передню стінку з цеглинок, залишаючи отвір - двері. Нагорі кладуть перекриття та дах із великих призм. Але тут один хлопчик зауважує, що у гаражах даху бувають більш плоскими; вони знімають призми та будують дах із пластин. В отвір двері укладають дві довгі пластини – спуски для машин. Готову споруду вони показують іншим дітям, а потім починають грати: привозять дві легкові машини до гаража і, наслідуючи звуки машини, подаючи команду "Вивантажуй", ставлять "зламані" машини в гараж для ремонту і т.д.

Створення будівлі займає даному випадкузначну частину часу (30-35 хв.). Діти споруджують будівництво досить складної конструкції, відтворюють основні її частини відповідно до їх практичного призначення. У цьому вони відбирають матеріал, шукають правильні методи конструювання, своєчасно контролюють своєї діяльності тощо. Така діяльність має всі риси, властиві конструювання.

І тут необхідно сказати про виявлену нами динаміці взаємозв'язку гри та конструюванняпротягом дошкільного періоду. Спочатку, у ранньому віці, конструювання злито з грою; потім гра стає спонукачем до конструювання, яке починає набувати самостійного значення для дітей; і до старшого дошкільного віку сформоване повноцінне конструювання стимулює розвиток сюжетної лініїгри і саме часом набуває сюжетного характеру (створюється кілька конструкцій, об'єднаних одним сюжетом).

Облік особливостей гри та конструювання, їх взаємозв'язку необхідний щодо педагогом форм і методів організації цих різних видів дитячої діяльності. Наприклад, вимогивихователя до якості конструкцій,зведених навіть старшими дітьми у процесі рольової гри, невиправдані,оскільки це може її зруйнувати. І навпаки, задовольнятися примітивними дитячими спорудами, виробами і формувати цілеспрямовано повноцінне конструювання як діяльність - отже істотно збіднювати розвиток дітей.

У конструюванні виділяються два взаємопов'язані етапи: створення задумуі його виконання.Творчість пов'язана, зазвичай, більше із створенням задуму. Проте практична діяльність, спрямовану виконання задуму, перестав бути суто виконавської. Особливістю конструкторського мислення навіть у старших школярів є безперервне поєднання та взаємодія розумових та практичних актів(Т.В. Кудрявцев, Е.А. Фаранонова та ін.).

Що ж до діяльності дошкільнят, то взаємозбагачення практичних і розумових дій одна із сильних її сторін. При цьому практичні дії можуть виступати як широке експериментування з матеріалом - безкорисливе та цілеспрямоване, пов'язане з виконанням задуму. Задум, своєю чергою, часто уточнюється і змінюється результаті пошукових практичних дій, що є позитивним моментом для розгортання подальшого творчого конструювання.

Однак це відбувається лише за умови організації навчання, спрямованого на подолання наступних недоліків дитячого конструювання:

1) нечіткість задуму, що пояснюється нечіткістю структури образу;
2) нестійкість задуму - діти починають створювати один об'єкт, а отримують зовсім інший і задовольняються цим;
3) поспішність виконавської діяльності та зайва захопленість нею - задуму приділяється вкрай мало уваги;
4) нечіткість уявлень про послідовність дій та невміння їх планувати;
5) невміння попередньо аналізувати завдання. Інакше дитяче конструювання може протікати дуже низькому рівні, що перешкоджає розвитку повноцінної діяльності творчого характеру.

Джерелом задуму дітей є навколишнє життя, її багата палітра: різноманітний предметний та природний світ, соціальні явища, художня література, різні види діяльності, і насамперед гра, тощо. Але сприйняття навколишнього у дітей часто буває поверховим, вони схоплюють насамперед зовнішні сторони предметів, явищ, які потім відтворюють у практичній діяльності. Саме тому треба не тільки прагнути до того, щоб життя дітей було наповнене враженнями, а й створювати умови для більш глибокого освоєння навколишнього, для формування у них вміння бачити характерні особливості предметів, явищ, а також їх взаємозв'язки та по-своєму їх передавати у конструкціях. , вироби. Конструювання у разі спирається на образні ставлення до реально існуючих чи кимось придуманих (наприклад, у казці) об'єктах, і це стає основою дитячих задумів.

У міру збагачення різних видів дитячої діяльності новим змістом, способами та прийомами у дітей виникає здатність до побудови нових та досить оригінальних образів, що позитивно позначається на розвитку як дитячого мисленняі уяви, і самої дитячої діяльності, зокрема і конструювання.

При цьому особливо важливим є вміння оперувати образами у просторі як з метою зміни просторового становища цілісного образу (обертання, переміщення у просторі), так і з метою перетворення структури образу (перегрупування його складових частин, деталей тощо). Таке оволодіння просторовим мисленням значно розширює можливості дітей у різних видах творчого конструювання (з паперу, з деталей конструктора, з модулів та ін.). І це, як показали наші спільні дослідження із І.Ю. Пашилите, що найбільш успішно формується в процесі комп'ютерного конструювання, організованого у взаємозв'язку з практичним.

З метою розвитку дитячого конструювання як діяльності, у процесі якої розвивається і дитина, фахівці запропонували різні форми організації навчання конструюванню. Одні з них набули широкого поширення в практиці, а інші, або через малу їх популярність, або через труднощі організації, майже ніколи педагогами не використовуються.

Розглянемо коротко всі відомі нам форми організації навчання дитячого конструювання.

Конструювання за зразком, розроблене Ф.Фребелем, у тому, що дітям пропонують зразки будівель, виконаних із деталей будівельного матеріалу та конструкторів, виробів із паперу тощо. і, як правило, показують способи їх відтворення ( Мал. 2а). У цій формі навчання забезпечується пряма передача дітям готових знань, способів дій, заснована на наслідуванні. Таке конструювання важко безпосередньо пов'язувати із розвитком творчості.

а- повне репродукування образу,
б- Побудова об'єкта по малюнку,
в- Відтворення образу із заміною окремих деталей

Проте, як засвідчили дослідження В.Г. Нечаєвої, З.В. Ліштван, О.М. Давидчук та наші власні, виконані на конструюванні з будівельного матеріалу, використання зразків – це необхідний важливий етап навчання, під час якого діти дізнаються про властивості деталейбудівельного матеріалу, опановують техніку зведення будівель (вчаться виділяти простір для будівництва, акуратно з'єднувати деталі, робити перекриття тощо). Правильно організоване обстеження зразків допомагає дітям опанувати узагальненим способом аналізу -вмінням визначити у будь-якому предметі основні частини, встановити їхнє просторове розташування, виділити окремі деталі в цих частинах і т.д. Такий структурний аналізсприяє виявленню істотних відносин і залежностей між частинами об'єкта, встановленню функціонального призначення кожної з них, створює передумови для формування у дітей вміння планувати свою практичну діяльність із створення конструкцій з урахуванням їх основних функцій.

Спрямовуючи самостійну діяльність дошкільнят на підбір та доцільне використання деталей, можна успішно застосовувати як зразок малюнки, фотографії, що відображають загальний виглядбудівлі (Ф.В. Ізотова), див. Мал. 2б. Можна також запропонувати відтворити зразок певної конструкції, даючи дітям будівельний матеріал, у якому відсутні окремі деталі, що становлять цю конструкцію, та їх слід замінити наявними (цей тип завдань запропонований О.М. Давидчуком), див. Мал. 2в. А можна використовувати завдання перетворення зразків з метою отримання нових конструкцій. У цьому випадку дитина повинна створювати кожну подальшу споруду шляхом перетворення попередньої: наприклад, диван перебудувати в караульну будку, зображену на малюнку, використовуючи всі деталі набору (тип завдань розроблений основоположником форми навчання Ф.Фребелем).

Таким чином, конструювання за зразком, в основі якого лежить наслідувальна діяльність, є важливим навчальним етапом. У межах цієї форми конструювання можна вирішувати завдання, які забезпечують перехід дітей до самостійної пошукової діяльності творчого характеру.

Конструювання за моделлю, розроблене О.М. Міренової та використане в дослідженні А.Р. Лурії полягає в наступному. Дітям як зразок пред'являють модель, в якій обрис окремих складових її елементів прихований від дитини (як модель може виступати конструкція, обклеєна щільним білим папером). Цю модель діти повинні відтворити з будівельного матеріалу ( Мал. 3). Таким чином, у цьому випадку дитині пропонують певне завдання, але не дають способу її вирішення.

І, як показало дослідження А.Р. Лурії постановка таких завдань перед дошкільнятами є досить ефективним засобом активізації їх мислення.
У процесі вирішення цих завдань у дітей формується вміння подумки розбирати модель на складові її елементи, щоб відтворити її у своїй конструкції, вміло підібравши і використовуючи ті чи інші деталі.

Однак, на наш погляд, такий аналіз забезпечує пошук, спрямований на передачу лише зовнішньої подібності до моделі без встановлення залежності між її частинами, а також функціонального призначення як окремих частин, так і конструкції в цілому. Для найефективнішого використання моделей у конструюванні слід запропонувати дітям спочатку освоїти різні конструкції однієї й тієї ж об'єкта, вираженого моделі. На основі їх аналізу (виділення основних частин, їх просторового розташування, функціонального призначення тощо) у дітей формуються узагальнені уявлення про об'єкт, що конструюється (наприклад, у всіх конструкцій вантажних машин є загальні частини - кабіна, кузов, колеса та ін., які можуть мати різний вигляд залежно від їхнього практичного призначення). Ці узагальнені уявлення, сформовані в процесі конструювання за зразками, надалі дозволять дітям при конструюванні за моделлю здійснити більш гнучкий та осмислений її аналіз, що, безсумнівно, виявить позитивний впливне тільки на розвиток конструювання як діяльності, а й на розвиток аналітичного та образного мислення дітей.

Зауважимо, що конструювання за моделлю є ускладненим різновидом конструювання за зразком. Однак воно, на жаль, не набуло свого поширення, мабуть, через те, що готових об'ємних моделей не існує, а обклеювання конструкцій є дуже непрактичною процедурою.

Конструювання за умовами, запропонованими Н.М. Піддяковим, принциповоінше за своїм характером. Воно полягає у наступному. Не даючи дітям зразка споруди, малюнків та способів її зведення, визначають лише умови, яким споруда повинна відповідати і які, як правило, наголошують на практичному її призначенні (наприклад, звести через річку міст певної ширини для пішоходів та транспорту, гараж для легкових або вантажних машин) і т.п.). Завдання конструювання у разі виражаються через умови і мають проблемний характер, оскільки способів їх вирішення дається.

У процесі такого конструювання в дітей віком формується вміння аналізувати умови і основі цього аналізу будувати свою практичну діяльність досить складної структури. Діти також легко і міцно засвоюють загальну залежність структури конструкції від її практичного призначення і надалі, як показали наші експерименти, можуть самі на основі встановлення такої залежності визначати конкретні умови, яким відповідатиме їхнє будівництво, створювати цікаві задуми та втілювати їх, тобто . ставити собі завдання.

Як показали дослідження (Н.Н. Поддьяков, О.М. Давидчук, Л.А. Парамонова), дана форма організації навчання найбільшою мірою сприяє розвитку творчого конструювання. Однак діти повинні вже мати певний досвід: узагальнені уявлення про об'єкти, що конструюються, вміння аналізувати подібні за структурою об'єкти та властивості різних матеріалів та ін. Цей досвід формується насамперед у конструюванні за зразками і в процесі експериментування з різними матеріалами.

Зазначимо, що ця форма конструювання зазвичай відноситься до конструювання з будівельного матеріалу. Однак, як ми переконалися, вона може успішно використовуватись і в інших її видах з метою розвитку творчості.

Конструювання за найпростішими кресленнями та наочними схемами було розроблено С. Леона Лоренсо та В.В. Холмівській. Автори відзначають, що моделюючий характер самої діяльності, у якій із деталей будівельного матеріалу відтворюються зовнішні та окремі функціональні особливості реальних об'єктів, створює можливості для розвитку внутрішніх форм наочного моделювання. Ці можливості найбільш успішно можуть реалізовуватися у разі навчання дітей спочатку побудови простих схем-креслень, що відображають зразки будівель, а потім, навпаки, практичного створення конструкцій за простими кресленнями-схемами.

Однак діти, як правило, не вміють виділяти площинні проекції об'ємних геометричних тіл (деталей будівельного матеріалу). Для подолання таких труднощів було спеціально розроблено шаблони (В.В. Брофман), які діти використовували для побудови наочних моделей (креслень), що відбивають їх конструктивні задуми.

Через війну такого навчання в дітей віком розвивається образне мислення і пізнавальні здібності, тобто. вони починають будувати та застосовувати зовнішні моделі «другого порядку» - найпростіші креслення - як засіб самостійного пізнання нових об'єктів.

Однак, як показали наші дослідження, найлегше і природніше це відбувається при використанні комп'ютерного конструювання у взаємозв'язку із практичним.

Конструювання за задумом у порівнянні з конструюванням за зразком має великі можливості для розгортання творчості дітей, для прояву їх самостійності; тут дитина сама вирішує, що і як вона конструюватиме. Але треба пам'ятати, що створення задуму майбутньої конструкціїта його здійснення – досить важке завдання для дошкільнят: задуми нестійкі та часто змінюються у процесі діяльності.

Щоб ця діяльність протікала як пошуковий та творчий процес, Діти повинні мати узагальнені уявлення про об'єкт, що конструюється, володіти узагальненими способами конструювання і вміти шукати нові способи. Ці знання та вміння формуються в процесі інших форм конструювання - за зразком та за умовами.Інакше висловлюючись, конструювання за задумом перестав бути засобом навчання дітей створенню задумів, воно лише дозволяє самостійно і творчо використовувати знання та вміння, отримані раніше. При цьому ступінь самостійності та творчості залежить від рівня наявних знань та умінь (уміння будувати задум, шукати рішення, не боячись помилок тощо).

Конструювання на тему. Дітям пропонують загальну тематику конструкцій («птахи», «місто» тощо), і вони самі створюють задуми конкретних будівель, виробів, вибирають матеріал та способи їх виконання. Ця форма конструювання дуже близька за своїм характером конструювання за задумом, з тією різницею, що задуми дітей тут обмежуються певною темою. Основна мета організації конструювання по заданій темі - актуалізація та закріплення знань та умінь, а також переключення дітей на нову тематику у разі їх «застрягання» на одній і тій же темі.

Каркасне конструювання. Цю форму дитячого конструювання виділив М.М. Піддяків. Таке конструювання передбачає первісне знайомство дітей із простим за будовою каркасом як центральною ланкою споруди (його частинами, характером їхньої взаємодії) та подальшу демонстрацію педагогом різних його змін, що призводять до трансформації всієї конструкції. В результаті діти легко засвоюють загальний принцип будови каркасу та вчаться виділяти особливості конструкції, виходячи із заданого каркасу. У конструюванні такого типу дитина, дивлячись на каркас, повинна домислити, як би домалювати його, додаючи до того самого каркаса різні додаткові деталі. Відповідно до цього «каркасне» конструювання є добрим засобом формування уяви, узагальнених способів конструювання, образного мислення.

Однак зауважимо, що організація такої форми конструювання вимагає розробки спеціального конструкторського матеріалу, що дозволяє дітям складати різні каркаси - основи майбутніх конструкцій, які відповідають їх задумам, а потім добудовувати їх, щоб створити цілісні об'єкти. І лише німецький конструктор «Квадро», який недавно з'явився в нашій країні, представлений кількома наборами, дозволяє реалізовувати в педагогічній практиці загальну теоретичну ідею Н.М. Піддякова.

Сам автор продуктивної ідеї каркасного конструювання реалізував їх у експериментальному навчанні дітей будувати будиночки різної форми (Г-образной, П-образной, квадратної та інших.) шляхом відповідного просторового розташування кубиків, що утворюють різні зміни їх підстав, названих Н.Н. Поддяковим «каркасом». В результаті діти на заданій дорослій основі, що має певну конфігурацію (Г-подібну, П-подібну та ін.), не тільки змогли правильно відтворити всю конструкцію цілком, а й навчилися шляхом попередньої побудови основи (каркасу) практично планувати конфігурацію майбутньої конструкції будиночка, іншими словами, розмічати його фундамент.

Самі собою завдання такого типу, як показав автор, грають позитивну роль розвитку у дитини образного мислення. Проте, як здається, вони недостатньо відбивають сутність каркасного конструювання і повною мірою реалізують багаті можливості цієї форми організації навчання конструюванню.

Кожна з розглянутих форм організації навчання конструюванню може впливати на ті чи інші здібності дітей, які в сукупності складають основу формування їх творчості. Однак це стає можливим, як показали наші багаторічні дослідження, за певних умов. До них відносяться: наповнення новим розвиваючим змістом кожної форми навчання з урахуванням специфіки виду конструювання (з деталей конструкторів, паперу, з природного матеріалу та ін); забезпечення органічного взаємозв'язку всіх форм навчання з метою розробки цілісних взаємозбагачувальних видових підсистем конструювання та вибудовування на цій основі загальної системиформування дитячого творчого конструювання

Запитання до лекції

1. У чому особливості дитячої творчості?

2. Назвіть показники розвитку дитячої творчості.

3. Чому дитяче експериментування має стати предметом піклування педагогів?

5. Назвіть два типи конструювання. Який із типів конструювання відображає реально існуючі предмети, а який висловлює ставлення до них?

6. Чим конструювання відрізняється від гри? Чи доцільне використання терміна «будівельні ігри»?

7. Які недоліки дитячого конструювання покликане подолати навчання?

8. Перерахуйте форми організації навчання дитячого конструювання.

Дитяче конструювання - це процес створення різних конструкцій та моделей з різних матеріалів, в яких передбачається взаємне просторове розташування частин та елементів, а також способи їх з'єднання.

За своїм характером воно найбільше схоже з грою та образотворчою діяльністю, в ньому так само відображається навколишня дійсність.

Залежно від мети, яку ставить перед собою саму дитину або дорослу перед нею, можна розділити конструювання на технічне та художнє.

У технічному конструюваннідіти переважно відображають реально існуючі об'єкти, а як і вигадують конструкції по асоціації з образами з казок, фільмів, бачених ними спектаклів тощо. При цьому вони моделюють їх основні структурні та функціональні ознаки: вантажівка з кабіною, кузовом; будинок з дахом, вікнами, дверима, ганком тощо. До технічного конструювання, як правило, відноситься конструювання з будівельного матеріалу(Дерев'яні або пластмасові деталі геометричної форми), з деталей конструкторів, що мають різні способи кріплення, із великогабаритних модульних блоків.

У художньому конструюваннідіти, створюючи образи, як відображають їх структуру, скільки висловлюють своє ставлення до них, передають їх характер, використовуючи такий прийом як «порушення» пропорцій, а як і колір, фактуру, форму. Це призводить до формування своєрідних емоційних образів. До художнього конструювання можна віднести конструювання з паперу, природногоі непридатного матеріалу.

Конструювання є продуктивною діяльністю, що відповідає інтересам та потребам дошкільнят. Створені будівлі, вироби діти використовують у грі, в театралізованій діяльності, а також як подарунок, прикраси приміщень, дільниці і т. д., що приносить їм велике задоволення.

Залежно від цього, з якого матеріалу діти створюють свої конструкції, розрізняють кілька видів конструювання.

Технічне конструювання.

1. Конструювання із будівельних матеріалів.Цей вид конструювання є найдоступнішим для дошкільнят. Деталі будівельних наборів є правильними геометричними тілами. Це дає можливість дітям із найменшими труднощами отримувати конструкцію предмета, передаючи пропорційність його частин. Позитивна якість будівельного матеріалу - відсутність необхідності у скріпленні, тому він використовується у роботі з дітьми з раннього віку. Займаючись будівництвом із будівельного матеріалу, діти можуть переробляти конструкцію кілька разів, домагаючись її покращення.

2. Конструювання з деталей конструктора. Деталі конструкторів мають різні способи кріплення (пази, штифти, гайки, шипи тощо). Основні деталі конструкторів мають геометричну форму, та його з'єднання у різних комбінаціях дозволяє переважно відображати реально існуючі об'єкти, моделювати їх структуру з погляду функціонального призначення кожного. Цей вид конструювання досі відноситься до складної діяльності, що носить репродуктивний характер. В основному його використовують у роботі з дітьми старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Збираючи різні моделі за малюнками та схемами, що є практично у кожному конструкторському наборі, діти займаються досить трудомісткою діяльністю збірно-розбірного характеру. Для успішного відтворення малюнка, схеми дітям необхідно вміти правильно їх читати, подумки переводити об'ємні предмети, частини, деталі в площинні та навпаки. В іншому випадку вони часто припускаються помилок на початку або в середині процесу відтворення, але виявляють не самі помилки, а тільки їх вплив на результат вже після завершення складання конструкції, що призводить до необхідності її розбирати і починати все спочатку.

3. Конструювання із великогабаритних модулів.Великі модулі бувають об'ємні та площинні, що дозволяє створювати великомасштабні як об'ємні, так і площинні конструкції. Цей вид конструювання, особливо об'ємного, за своєю сутністю близький, насамперед конструювання з будівельного матеріалу та деталей конструкторів. Великомасштабне конструювання з використанням різноманітних за формою, кольором та розмірами модулів надає дітям унікальну можливість освоювати великі площі приміщень, що суттєво впливає на розвиток їх просторових орієнтувань. На відміну від дрібних настільних матеріалів великогабаритні модулі дозволяють дітям створювати конструкції для ігор, спортивних змагань тощо, що відповідають не тільки їхньому функціональному призначенню, а й зростанню дітей та дорослих. Переключення уваги дітей з іграшок на людей (самих себе, інших дітей, дорослих) суттєво впливає на зміну характеру самого конструювання – діти починають передбачати міцність, зручність конструкцій.

Площинне конструювання з м'яких великих модулів відрізняється від об'ємного тим, що дозволяє дітям створювати нову цілісність шляхом забирання зайвого. Це суттєво впливає на розвиток у дітей образного мислення та уяви.

Художнє конструювання.

1. Конструювання з паперу, картонує складнішим видом. Основна складність у тому, що папір - плаский матеріал треба перекласти об'ємні форми. Зробити це самостійно дитина не може. Дорослий має навчити дітей певним прийомам. Користуючись ними, вони можуть не тільки споруджувати вироби, яким їх навчили, а й створювати творчі, потрібні для гри.

2.Конструювання із природного матеріалу.Використовується з молодшого віку. Насамперед, це пісок, сніг, вода. Надалі дітей вчать робити іграшки з гілок, кори, листя, шишок, насіння. Своєрідність цих виробів у тому, що використовується природна форма матеріалу. Особливо велике значення ця діяльність має у розвиток фантазії в дитини.

3.Конструювання з непридатного матеріалу. Кидовий матеріал (коробки, флакони, фольга, пінопласт, поролон, дріт і т.д.) є прекрасними напівфабрикатами. Їхнє використання сприяє формуванню нового, нестандартного погляду на речі, подолання стереотипності мислення. Поради батькам та дітям збирати та зберігати подібні матеріали слід обґрунтовувати не тим, що ми «ощадливі», а тим, що ми – художники.

Для успішного освоєння дитиною конструкторських умінь необхідно знати перспективу їх розвитку. Поддьяковим Н.М. запропоновані типи конструктивної діяльності як загальні етапи у навчанні дітей конструюванню подібних за тематикою конструкцій і виробів.

1тип - конструювання за зразком.

Дітям пропонують відтворити у будівництві предмет, який виступає у ролі зразка. Залежно від підготовки дитини зразок може бути розчленованим (коли видно з яких частин він складається), нерозчленованим (коли як зразок запропонована цілісна модель і дитина повинна встановити з яких деталей він відтворить його), плоским (як зразок виступає малюнок, фото, схема об'єкта).

2 тип - конструювання за умовами. Його слід починати лише після того, як діти освоять конструювання на зразок. Такий принцип повинен дотримуватись у роботі на будь-яку тему у всіх вікових групах. Конструювання за умовами розвиває у дитини інтерес до варіювання (виходячи з однієї умови дати різні рішення). Прикладом може бути пропозиція дітям побудувати ворота різних розмірів (умовою є розмір машинки, яка є у дитини), по-своєму прикрасити їх. Цілком зрозуміло, що дітьми вже освоєно конструювання воріт за зразком, вони знають, з яких частин складаються ворота, які деталі краще використовуватиме кожної з них.

3 тип - конструювання за задумом. Виникає лише тоді, коли дитиною за допомогою дорослого освоєно перші два типи. У цьому випадку у нього буде достатньо узагальнених уявлень про об'єкт, що конструюється, і він буде володіти узагальненими способами конструювання. Тому дитина зможе створити таку споруду, яку задумала.

Слід зазначити, що зміст роботи з розділу «Конструювання» у спеціальних дошкільних закладах відрізняється від змісту аналогічного розділу програм дошкільних установ, де виховуються і навчаються діти, що нормально розвиваються. Так, масова програма передбачає роботу з папером, природним матеріалом та ін. у руслі розділу «Конструювання». У програмі спеціальних дошкільних закладів ці види роботи винесені у особливий розділ « Ручна праця», а в розділі «Конструювання» представлені переважно різноманітні види роботи з будівельним матеріалом. Крім цього для посилення корекційної спрямованості навчання в деяких програмах розділ «Конструювання» доповнено спеціальними завданнями, що сприяють формуванню у дітей уявлень про схему тіла людини та тварин (робота зі складання збірно-розбірних іграшок та розрізних картинок). Для утворення стійкого зв'язку в поданні дитини між реальним предметом та її площинним зображенням введені завдання із замальовування щойно виконаної споруди, виконання конструкцій за графічними зразками, відтворення найпростіших перестановок меблів у ляльковій кімнаті. Більш детально у програмі представлена ​​робота із сенсорного виховання. Введені спеціальні ігри-вправи, сприяють формуванню в дітей віком вміння сприймати форму, величину, просторове розташування, виділено особливий вид вправ – непредметное конструювання, під час якого діти осягають мінливість, відносність розташування предметів у просторі.

Дитяче конструювання тісно пов'язане з ігровою діяльністю. Однак, як слушно стверджує Парамонова Л.А., дорослому, що працює з дошкільнятами, необхідно вміти розрізняти, яке завдання вирішує дитина в даному конкретному випадку. Якщо маємо справу з рольової грою, у якому включаються елементи конструювання, слід розуміти, що це споруди є для дітей основною метою. Найзначнішим виявляється розігрування сюжету гри, виконання взятої він ролі, що притаманно сюжетно-рольової гри. Побудови ж стають лише одним із засобів реалізації ігрових задумів.

В іншому випадку можна помітити, що ми маємо справу з повноцінним конструюванням як діяльністю, в якій використовуються іграшки, елементи гри, що позитивно впливають на процес конструювання. І тут діти прагнуть відтворити основні частини будівлі відповідно до їх практичним призначенням, у своїй вони відбирають матеріал, шукають правильні способи конструювання, своєчасно контролюють своєї діяльності тощо. Така діяльність має всі риси, властиві конструювання.

Облік особливостей гри та конструювання, їх взаємозв'язку необхідний щодо педагогом форм і методів організації цих різних видів дитячої діяльності. Наприклад, вимоги вихователя до якості конструкцій, зведених навіть старшими дітьми у процесі рольової гри – невиправдані, оскільки це її зруйнувати. І навпаки, задовольнятися примітивними дитячими спорудами та не формувати цілеспрямовано повноцінне конструювання як діяльність, коли ситуація вимагає цього – означає суттєво збідняти розвиток дітей.

Конструювання належить до тих видів діяльності, які мають моделюючий характер. Воно спрямоване на моделювання навколишнього простору в найважливіших рисах і відносинах. Тому заняття конструктивною діяльністю у дошкільному віці сприяє психічного розвиткута корекції наявних недоліків сприйняття, мислення та інших сторін психіки аномальної дитини. У плані розумового виховання велику роль належить формуванню сенсорних здібностей. Тут сенсорні процеси здійснюються не ізольовано від діяльності, а в ній самій. Конструюючи, дитина сприймає ознаки конструктивного матеріалу різними органами почуттів (дотик, зір), практично освоює величину, довжину, ширину, об'ємність предмета. Відомо, що в дитини поступово накопичується певний запас уявлень про різноманітні властивості предметів, і деякі з цих уявлень починають відігравати роль зразків, з якими дитина порівнює властивості нових предметів у процесі їх сприйняття. Саме у дошкільному дитинстві відбувається перехід від застосування таких предметних зразків, що є результатом узагальнення власного сенсорного досвіду дитини, до використання загальноприйнятих сенсорних еталонів. Сенсорні зразки- Це вироблені людством уявлення про основні різновиди кожного виду властивостей і відносин - кольору, форми величини предметів, їх положення в просторі, висота звуків, тривалості проміжків часу і т. д. Вони виникли в ході історичного розвитку людства, і використовуються людьми як зразки , мірок, за допомогою яких встановлюють та позначають відповідні властивості та відносини. Так, наприклад, при сприйнятті площинної форми еталонами служать уявлення про геометричні фігури (круг, квадрат, трикутник та ін), при сприйнятті об'ємних тіл еталонами є куб, куля, паралелепіпед.

Необхідні умови для оволодіння загальноприйнятими зразками створюються вперше у продуктивних видах діяльності. Коли перед дитиною ставлять завдання відтворити у конструкції той чи інший предмет, він намагається співвіднести особливості цього предмета з особливостями наявного матеріалу. Це змушує дитину багато разів обстежити матеріал, що веде до запам'ятовування форми забарвлення, величини елементів будівельного матеріалу. Оскільки щоразу використовуються одні й ті самі чи схожі на них деталі, вони набувають значення зразків, еталонів.

Але крім цього дитина окрім сприйняття якості предмета, розбирає практичний зразок на деталі, а потім збирає їх у модель. Так у дії він здійснює аналіз та синтез. Споруджуючи ту чи іншу споруду, діти відбирають відповідні деталі, називають окремі частини будівлі, що сприяє розвитку точності сприйняття. Надалі, у міру вдосконалення зорового сприйняття дитиною предметів навколишнього світу, створюється передумова для придбання здатності проводити зоровий аналіз моделі, не вдаючись до реального розчленовування. Таким чином формується здатність порівнювати, аналізувати, включаючи процес сприйняття процес мислення. Конструювання має значення, перш за все для розвитку у дитини образного та елементів наочно-схематичного мислення, формування у нього уявлень про цілісний образ предмета, через що якість його сприйняття незмірно зростає.

У процесі навчання конструювання доводиться вирішувати цілий рядпрактичних проблем, у процесі що дитина вчиться сприймати і відтворювати просторові відносини між предметами частинами предмета, він виникає потреба у орієнтуванні на форму і величину предметів, тобто. формуються специфічні уявлення про просторі.

У процесі конструктивної діяльності у дітей формуються узагальнені уявлення. Вони пізнають, що предмети групуються за однорідністю, об'єднані одним поняттям: паркани, будівлі, мости, транспорт. У кожній групі предмети мають загальні та різні ознаки. Загальне– це однакові складові частини (у всіх будинків обов'язково мають бути стіни, дах, двері, вікна). Відмінності- У формі, величині, обробці. Вони залежать від призначення (забір для жирафа повинен бути високим, а для зайчика нижче, тому цегла ставиться на різні грані при будівництві цих різних парканів).

У процесі навчання конструюванню у дітей виробляються та узагальнені способи дій. Діти навчаються планувати роботу, представляючи її загалом. Дитина засвоює схему виготовлення будівлі, передаючи в ній загальні та різні ознаки. І це може спонукати дітей шукати спосіб самостійного виготовлення нового варіанта предмета.

Опанування конструювання сприяє розширенню словника і збагачення дитячої мови. У процесі занять з конструювання діти засвоюють правильні геометричні назви деталей будівельного набору (куб, брусок, пластина і т. д.), дізнаються про особливості геометричних тіл (у куба всі квадратні сторони, біля бруска квадратні дві торцеві сторони, а інші - прямокутні) . Крім цього дітей вчать встановлювати зв'язки між образами, що зорово сприймаються, і властивостями та їх словесними позначеннями для утворення стійких уявлень про сприйняте. На всіх заняттях розвивається розуміння мови оточуючих, а крім цього діти вчаться вмінню пояснювати, розповідати про зміст виконаних будівель та послідовність їх виконання. У старшому віці вони навчаються просто планувати свою діяльність, розповідаючи про послідовність майбутніх дій.

Не можна не відзначити так само позитивного впливу конструювання на оволодіння загальнотрудовими вміннями, на розвиток та вдосконалення зорово-моторної координації.Успіх діяльності багато в чому залежить від рівня сформованості у дитини довільних рухів рук та від того, наскільки узгоджено діють її руки під контролем зору. Відомо, як ніяково більшість дітей, які мають якісь проблеми у розвитку накладають кубики один на одного, погано поєднують поверхні будівельних деталей, кладуть фігури на край, що часто призводить до руйнування цілого, тобто рухи рук у дітей недостатньо скоординовані. У зв'язку зі значними моторними труднощами та недостатністю зорового контролю за рухами рук одним із важливих завдань навчання конструюванню є забезпечення операційно-технічної сторони цієї діяльності. Цьому сприяє як виконання спеціальних завдань, і формування навичок конструювання.

Конструювання на заняттях та іграх формує та моральні якості особистості дитиниПедагог докладає багато сил для того, щоб навчити дітей працювати поряд, не заважаючи один одному, а надалі співпрацювати, виконуючи спільні завдання, домовлятися про етапи роботи, доводити її до кінця. Він навчає дітей допомагати один одному у випадках труднощів або допущеної помилки, одночасно стежить за тим, щоб це робилося делікатно, без образливого втручання у роботу свого однолітка.

Особливу увагу дорослий звертає на формування у кожної дитини вміння адекватно оцінювати свою власну та чужу продукцію, порівнювати її із натурою, зразком чи текстом. Тому обстеження моделі перед зображенням та аналіз вже готової споруди здійснюються за однією схемою.

Запитання по темі.

1. Чим відрізняються один від одного технічне та художнє конструювання?

2. Яка специфіка взаємозв'язку гри та конструювання?

3. У чому сутність конструювання на зразок? Види зразків, які у дитячому садку?

4. У чому перевага конструювання за умовами з погляду розумового розвитку дошкільника?

5. У чому суть традиційної методики організації конструювання з деталей конструкторів і чому вона є малоефективною у розвитку дошкільнят?

6. Чим відрізняється конструювання із великогабаритних модулів від інших видів конструювання?

7. Чому конструювання з будівельних матеріалів є найкращим у роботі з малюками?

8. Корекційна роль конструювання у розумовому розвитку дітей, які мають відхилення?

9. У чому відмінність програм із конструювання у спеціальному дитячому садку від масових програм з цього розділу?

10. Значення конструювання у розвитку мови дітей, які мають відхилення?

11. Типи конструювання, які у роботі з дошкільнятами.

Нікого не дивує, що основною діяльністю дітей у дошкільний період є ігрова, проте є ще один важливий вид діяльності - продуктивний. В умовах дошкільної освіти продуктивною називають таку діяльність дитини під керівництвом вихователя, результатом якої є поява якогось продукту.
Було проведено багато досліджень, які довели, що саме завдяки продуктивній діяльності у старших дошкільнят формується графічна навичка, виховується наполегливість та посидючість. Продуктивна діяльністьстворює сприятливі педагогічні умови важливого процесу соціалізації дітей. В цей віковий періодпродуктивна діяльність разом із грою має вирішальне значення у розвиток дитячої психіки.

Що таке продуктивні види діяльності?

Продуктивним видом діяльності дитини називається такий спосіб її діяльності, який має на меті отримання продукту з конкретним набором якостей. Під продуктивною діяльністю маються на увазі наступні заняття:

• складання конструкцій різними способами;
• ліплення із спеціальної глини або пластиліну;
• виготовлення різноманітних виробів;
• виготовлення мозаїки та аплікацій;
• Найскладніші заняття з різними макетами.

Усі перелічені види діяльності дуже важливі у розвиток дошкільнят. Вони включені до багатьох програм для дитячих садків, розрахованих на дітей-дошкільнят.Метою таких програм є всебічне виховання та розвиток цієї вікової категорії.

Чому продуктивна діяльність важлива для дошкільника?

Процес розвитку дошкільника багатосторонній, і одні з найважливіших ролейу ньому грають продуктивні види діяльності. Разом з іграми вони зливаються до загального комплексу роботи, присвяченої дошкільної освітидорослим поколінням (вихователями та педагогами). Подібна діяльність має призводити до появи певного продукту.
Фахівці всього світу проводили з різними категоріями дітей, які ще не пішли до школи, численні дослідження, які показали, наскільки для цієї вікової категорії продуктивна діяльність ефективна:

• Було встановлено, що така діяльність сприятливо позначається на розвитку графічних навичок, виробленні цілеспрямованості та наполегливості у процесі оволодіння різними вміннями.
• Заняття продуктивною діяльністю сприяють розвитку у творчої уяви, розвиває координацію рухів, мускулатуру рук, механізми мислення (синтез, аналіз, вміння порівнювати).
• Як і будь-яка інша пізнавальна діяльність, продуктивна також відіграє значну роль у розумовому розвитку дітей.
• Під час занять створюються найбільш сприятливі умови для розвитку необхідних якостей ініціативи, допитливості, самостійності та допитливості.
• Загалом помітно всебічний вплив продуктивної діяльності на виховання дошкільнят.
• Помітний і тісний зв'язок із сенсорним вихованням. Щоб сформувати про предмети уявлення, необхідно насамперед отримати знання про їх якості та властивості, величину, форму, колір, положення в просторі.

У процесі продуктивної діяльності одночасно проявляється фізична та розумова активність. Щоб створити малюнок, аплікацію, зліпити фігурку, потрібно опанувати певні вміння, докласти зусиль, зробити творчі дії. У процесі цього дошкільнята навчаються практичним навичкам, які пізніше знадобляться їм для найрізноманітнішої роботи. Вони набувають вмілості, що дозволяє дітям почуватися набагато самостійніше.
Інтегрований підхід успішно реалізується на заняттях продуктивною діяльністю. Крім того, тут діти звільняються від страхів та перенапруги.
Моделювання навколишніх предметів у процесі продуктивної діяльності завершується створенням такого продукту, в якому уявлення про явище, ситуацію або предмет отримує цілком матеріальне втілення в конструкції, малюнку або фігурці.

Якщо дітям набридло ліпити ті самі фігурки, їхнім батькам доводиться вигадувати захоплюючу гру зі звичним матеріалом. Дитині має стати і...

Напрями продуктивної діяльності

Є кілька напрямків продуктивної діяльності:

• створення предметів, придатних для дослідницької та пізнавальної діяльності, а також для ігор;
• наповнення художньої галереї власноруч виготовленими предметами;
• створення макетів;
• створення та оформлення «книги», наповненої розповідями дітей, щоденником природи, літописом групи, казками;
• виготовлення сувенірів та прикрас до свят у вигляді афіш, запрошень, вітальних листівок, ялинкових прикрас, гірлянд тощо;
• придумування колективного оповідання, незвичайного тим, що всі слова починаються з однієї букви (подібна діяльність добре розвиває в дітей віком навички усної творчості, допомагає їм освоїти лист і читання);
• створення театральних матеріалів для своєї вистави – виготовлення елементів костюмів, декорацій тощо. буд. Продуктивна діяльність тут успішно пов'язується із сюжетною дитячою грою чи читанням художньої літератури.

Виконана робота дає такі результати:

• для старших дошкільнят створюється система занять продуктивною діяльністю;
• у дітей розвиваються творчі здібності;
• у групі у дітей покращується психологічне самопочуття;
• діти успішно готуються до шкільних занять.

Зазвичай продуктивною дитячою діяльністю вже пов'язуються такі галузі, як: художня творчість, пізнання, соціалізація, комунікація, працю, безпеку. При занятті художньою творчістю є чудова можливість розвивати в дітей віком мова.На даному віковому етапі в дитячій мові є ще багато проблем: вона односкладна, досить бідна (через недостатньо багатий словниковий запас), складається тільки з простих пропозицій, Найчастіше використовуються нелітературні висловлювання і слова.
Також великий вплив застосування способу продуктивної діяльності надає моральне виховання дітей. У процесі виконання різних практичних робіту дітей формується і починає діяти такий зв'язок. Крім того, ці заняття сприяють закріпленню знань, отриманих з навколишнього світу, та виробленню низки корисних якостей:

• активності;
• спостережливості;
• самостійності
• цілеспрямованості;
• здатності доводити остаточно розпочате;
• вміння засвоювати отриману інформацію;
• терпіння.

При продуктивній діяльності стосується і фізичний розвитокдошкільника. У процесі занять у дітей підвищується життєвий тонус, настрій та поведінка покращуються, а характер стає більш активним та життєрадісним. Сама дитина стає набагато рухомішою. Під час занять необхідно виробляти у дітей правильну ходу, поставу та інші Фізичні характеристикитіла, які маленькій людині дуже знадобляться у житті. Діти зміцнюється мускулатура, вестибулярний апарат, рухи стають більш скоординованими.

Особливості різних видів продуктивної діяльності

У процесі занять, що розвивають дитину, вироблення художньо-естетичних якостей відповідає модулюючому виду продуктивної діяльності. Саме за допомогою цього способу дошкільнику найпростіше відображати на власний розсуд ту дійсність, яка його оточує. Отримана в результаті зроблених висновків характеристика дозволяє дошкільнику самостійно створювати вибрані образи. Завдяки такому підходу в дітей віком чудово розвивається образне мислення, вони вчаться реалізовувати власну уяву.

9 1

Творчий аспект у характері особистості цінується дуже високо в сучасному суспільствіта світоустрій. Практично у будь-якій професії творчість...

Образотворче мистецтво

У комплексному підході до виховному процесуважливим завданням є вдосконалення у дітей естетичного ставлення до навколишнього світу. Неможливо переоцінити важливість цього завдання. Адже очевидно, що відчувати і бачити все прекрасне, що є довкола, можуть лише гармонійно розвинені особи.
Важлива роль методиці дитячого розвитку належить даної методиці з метою формування в підростаючого покоління естетичних почуттів. Здавалося б, що складного в малюванні? Але саме цей вид діяльності дає в руки вихователів нові можливості для вироблення власного погляду дітей, розвитку у них до навколишньої дійсностісаме емоційно-естетичні відносини. Для дошкільнят немов відкривається новий Світпрекрасного, який і справді існує і завжди знаходиться поряд з нами. У дитини змінюється поведінка, формуються позитивні переконання.

Малювання

Відомо, що діти особливо люблять малювання, оскільки воно дає максимальний простір для реалізації їхньої творчої активності. Малюнки можуть бути на різні теми. Діти малюють зазвичай те, що їх цікавить: окремі предмети, літературні герої, сценки з навколишнього життя, декоративні візерунки.
Продуктивний метод, що виражається в образотворчому мистецтві, дозволяє дитині закріпити своє ставлення до зображеного. Малюючи, дитина ще раз дуже яскраво переживає ті ж відчуття, які були в процесі сприйняття зображуваного об'єкта. А багатство навколишнього світу надає безмежну палітру кольорів, предметів різноманітних форм, незвичайних та рідкісних явищ.

Інші види продуктивної діяльності

Якщо відставити убік традиційні та заслужені техніки, то крім них можна додати такі:

Монотипія
Коли на товстому глянсовому папері, що не пропускає воду, чи склі гуашшю або іншими фарбами наноситься малюнок. Зверху прикладається аркуш паперу і щільно притискається, у результаті чого виходить дзеркальний відбиток.
Граттаж (часто званий технікою дряпання або «цап-дряпками»)
Малюнок подряпується по картону або щільному папері пером або іншим гострим інструментом. При цьому папір залитий тушшю (щоб той не розпливався і краще змочував папір, до нього можна додати пару крапель рідкого мила). Отже, щільний папір потрібно «товсто» заштрихувати восковою кольоровою крейдою. Якщо взяти готовий картон, на якому нанесений строкатий малюнок, достатньо буде використовувати просту незабарвлену воскову свічку. Після цього губкою або широким пензлем нанести шар туші на поверхню.
Можна використовувати і гуаш, але та після висихання продовжує бруднитися. Також можна скористатися чорною акриловою фарбою. Після висихання фарби малюнок потрібно подряпати будь-яким гострим предметом (скребком, пером, зубочисткою), яким діти не можуть поранитися. На чорному тлі тоді утворюється малюнок із тоненьких кольорових чи білих штрихів.
Аплікація та ліплення
Ліплення також є частиною продуктивної діяльності, але її особливість у тому, що вона є об'ємним способом зображення. Що діти найохочіше ліплять - тварин, людей, овочі та фрукти, посуд, іграшки, машинки. Тематика тут настільки різноманітна ще й завдяки тому, що подібно до інших видів образотворчої творчості, ліплення вирішує виховні завдання, задовольняючи потреби малюків у творчості та пізнанні. Також спрощується передача у ліпленні просторових співвідношень між предметами, адже тут, як і в реального життя, об'єкти можна легко розташувати один за одним, далі або ближче від центру композиції. Тому при ліпленні немає труднощів із перспективою, яка для дітей у цьому віці ще дуже складна.

Коли діти-дошкільнята займаються аплікацією, працюючи з предметами простих і складних форм, то їм доводиться вирізати та наклеювати їх елементи та силуети. Для створення подібних зображень потрібна посилена робота уяви та думки, оскільки в силуеті зазвичай немає тих елементів, які є його головними відмітними ознаками. Крім того, заняття аплікацією сприяють прогресу математичних уявленьмалюка. Адже в цей момент дошкільник дізнається назви найпростіших геометричних фігур, засвоює їх ознаки, у нього розвивається уявлення про становище предметів та їх частин у просторі (праворуч, ліворуч, у центрі, у кутку), а також відносності їх розмірів (менше або більше) . Крім того, працюючи над виготовленням аплікацій, дитина розвиває мускулатуру рук та координацію рухів. Він навчається користуватися ножицями, акуратно і правильно вирізуючи форми і повертаючи при цьому в потрібний бік аркуш паперу, потім розкладає ці форми на фоновому аркуші на певній відстані.
Можна познайомити малюків на заняттях з аплікації з технікою, що отримала назву «мозаїка з паперових грудочок». Для цього можна використовувати найрізноманітніший папір:

У період перебування дошкільнят у стінах дитячого садка малюки привчаються до трудової діяльності, різноманіття якої сприяє підтримці інтер...

• звичайну кольорову;
• паперові серветки;
• гофровану;
• фольгу;
• фантики;
• зійдуть навіть старі журнали чи газети.

До паперу є лише одна вимога – бути досить м'якою.
Конструювання
У цьому різновиді продуктивної діяльності дітей окремі частини мають бути з'єднані правильним способомщоб вийшов конкретний цілий предмет. Конструктивна діяльність своїм виникненням завдячує певному рівню розвитку дитячого сприйняття, мислення та ігрової діяльності, а, крім того, залежить від спілкування, пізнавальної активності та розвитку рухових навичок. Заняття конструюванням благотворно позначаються на фізичному вихованні дитини - маніпуляції з елементами конструктора розвивають у дитини тонку моторику пальців, зміцнюють просторову орієнтацію, координацію рухів, беруть участь в естетичному і моральному вихованні - так дитину. Завдяки цьому у нього розвивається смак, одночасно він пізнає архітектурні форми. Якщо роблять подарунки до свята, то у дитини формується дбайливе ставлення до близьких людей, виникає бажання порадувати їх. У процесі трудового виховання конструювання виробляє у дошкільнят самостійність, цілеспрямованість, організованість та ініціативність.
Велике значення має конструктивна діяльність для розумового розвитку. Вона допомагає дітям вивчити зовнішні властивості матеріальних предметів (розмір, форму, колір), їх фізичні характеристики (вага, щільність, стійкість). Діти вчаться порівнювати предмети та поєднувати їх один з одним, завдяки чому їх знання про навколишній світ збагачуються, розвиваються творчі здібності та мова. Конструювання є ефективним методом підготовки дошкільнят до переходу до школи - воно розвиває якості, необхідні для процесу навчання, причому, оскільки воно цікаве і привабливе для дітей, робить це ненав'язливо. Завдяки заняттям з будівельним матеріалом розвивається фантазія та творча ініціатива дитини.
Конструювання може бути різним:

• із набору конструктора;
• з паперу;
• із будматеріалу;
• із природних та інших виробних матеріалів.

Для дошкільнят найлегшим та найдоступнішим видом конструювання є робота з ігровими будівельними матеріалами.Працюючи з ними, діти пізнають геометрію об'ємних форм, одержують уявлення про поняття рівноваги, симетрії та пропорцій.
До більш складних видів конструювання, доступним у дитячому садку, відноситься робота з картоном, папером, котушками та коробками. Конструюючи з паперу, діти уточнюють свої знання про плоскі геометричні фігури, засвоюють поняття «центр», «кут», «сторона». Вони вивчають прийоми трансформації плоских фігурв об'ємні шляхом складання, згинання, склеювання та розрізання паперу. У конструюванні головним моментом є діяльність із дослідження предметів з допомогою аналізу та синтезу.

Сенсорне сприйняття є загальним відображенням предметів, подій чи явищ у результаті взаємодії об'єкта реального світуі органів чу...

Конструювання з натурального матеріалу найближче підходить до художньої діяльностівиховуючи творчу уяву. При організації навчання через конструювання важливими умовамиє:

• органічний зв'язок з іншими видами діяльності (малюванням, грою-драматизацією, твором кумедних (і не дуже) історій);
• спеціальні екскурсії до лісу чи парку;
• створення педагогом установки в дітей віком на самостійність у пошуку, ніж навчати дитини, а більше співпрацювати з нею, підтримувати його ініціативу, підказувати і допомагати лише у разі потреби.

Очевидно, що саме конструювання в порівнянні з іншими видами продуктивної діяльності готує сприятливий ґрунт для розвитку у дітей технічних здібностей, а це дуже важливо для того, щоб особа отримала всебічний розвиток.
Під час занять ліпленням, малюванням, конструюванням та аплікацією одночасно розвивається і дитяча мова: вони запам'ятовують назви кольорів та відтінків, форм та просторових позначень, збагачуючи свій словниковий запас. Коли наприкінці занять настає час аналізу робіт, діти розповідають не лише про свої «шедеври», а й діляться думкою щодо чужих робіт. Через ліплення, аплікацію чи малюнок діти висловлюють своє враження про світ і висловлюють своє ставлення. Але образотворча діяльність тільки тоді набуде творчого характеру, коли у дитини буде досить розвинена уява, образне мислення та естетичне сприйняття, коли вона достатньою мірою опанує вміння і навички, необхідні для створення зображень. Велике значення у творчому розвитку дошкільнят має мати й активну участь батьків у освітньому процесі.

Крім перерахованих вище позитивних чинників, у розвитку дошкільнят є ще багато інших показників прогресу. Саму ж продуктивну діяльність можна як важливий компонент всебічного виховання і навчання дошкільнят. Прості на погляд заняття з навчання ліплення, малювання, конструювання та створення аплікацій досить повно і гармонійно виробляють у дітей позитивні зрушення:

• фізичне зміцнення організму;
• розумовий розвиток;
• естетичному розвитку;
• духовно-моральному становленні особистості.

23

2

Дітей

Ціль:

1. Повторення та розширення знання педагогів, про дитяче конструювання, його форми, та роль у розвитку дітей дошкільного віку.

У дитячому конструюванні виділяється два види:

Технічне (з будівельного матеріалу та конструкторів);

Художнє (з паперу, тканини, непридатного та природного матеріалу).

В даний час особлива увага приділяється дитячому конструюванню. У сучасних програмах про дошкільному вихованні, Ця діяльність розглядається як одна з провідних. Завдяки цій діяльності у дитини швидко вдосконалюється, навички вміння, розумовий та естетичний розвиток. У дитині закладено від народження, конструювання та винахідницькі нотки. Ці, природою закладені задатки, реалізуються і удосконалюються у конструюванні. Дитина вигадує, створює свої конструкції, виявляючи допитливість, кмітливість, кмітливість та творчість. У дітей, що захоплюються конструюванням, добре розвинена фантазія, уява, логічне та математичне мислення.

Конструювання – продуктивний вид діяльності , оскільки його мета - отримання певного продукту. Під дитячим конструюванням мається на увазі створення різних конструкцій та моделей з будівельного матеріалу, деталі конструктора, виготовлення виробів з паперу, картону, різного природного та непридатного матеріалу.

Центральні завдання програмного конструювання є розвиток в дітей віком загальних пізнавальних і творчих здібностей, дозволяють успішно орієнтуватися за умов виконуваної діяльності. Такі здібності зберігають своє значення протягом усього життя, а в дошкільному дитинстві найважливіші етапи свого початкового становлення та розвитку. Іншим важливим завданням, є розширення знань та уявлень дітей на предметному світі, ознайомлення з властивостями будівельного матеріалами та правилами використання при спорудженні будівель, а також формування у дітей навичок практичного конструювання та графічного зображенняпредметів та будівель у вигляді схематичних малюнків та простих креслень.

Є недоліки у практичні діїдітей при конструюванні та педагог повинен пам'ятати про них:

1. Нечіткість задуму, яка пояснюється нечіткістю структури образу

2. Нестійкість задуму, коли створюється один об'єкт, а виходить зовсім інший, яким, на жаль, його творець задовольняється.

3. Поспішність виконавчої діяльності

4.Нечіткість уявлень про послідовність дій, невміння їх планувати

5. Невміння попередньо аналізувати завдання

Вчені-дослідники пропонують різні типи її організації:

1. Конструювання за зразком.

Його суть: будівництво з деталей, на прикладі зразка та способу виготовлення. Це необхідний і важливий етапв ході якого діти дізнаються про властивості деталей будівельного матеріалу, опановують техніку зведення будівель, узагальненим способом аналізу – вчаться визначати у будь-якому предметі його основні частини, встановлювати їхнє просторове розташування, виділяти деталі.

У межах цієї форми вирішуються завдання, які забезпечують перехід до самостійної пошукової діяльності, що має творчий характер. Розвивається наочно – образне мислення.

2. Конструювання за моделлю.

Його суть: як зразок пропонується модель, в якій складові її елементи приховані від дитини. Іншими словами: пропонується певне завдання, але не спосіб його вирішення. Як модель можна використовувати конструкцію, обклеєну щільним білим папером. Діти відтворюють її з майбутнього будівельника. Узагальнені уявлення про конструйований об'єкт, сформовані на основі аналізу, позитивно вплинуть на розвиток аналітичного та образного мислення. Конструювання за моделлю – ускладнений різновид конструювання за зразком.

3. Конструювання за умовами - має інший характер діти повинні створити конструкції за заданими умовами, що підкреслюють її практичне значення, основні завдання повинні виражатися через умови та носити проблемний характер. Така форма навчання розвиває творче конструювання, але за умови, якщо діти мають певний досвід.

4. Конструювання на тему . (Наприклад - транспорт)

Ця форма близька за своїм характером конструювання за задумом, коштувало лише різницею, що задум виконавця обмежується певною темою. Основна мета конструювання на тему - закріплення знань і умінь дітей.

5. Конструювання за задумом: це творчий процес, у ході якого діти мають можливість проявити самостійність Проте педагог має пам'ятати: задум конструкції, його втілення – досить важке завдання для дошкільнят. Ступінь самостійності та творчості залежить від рівня знань та умінь.

6. Каркасне конструювання . Коли діти знайомляться з простою побудовою каркасу і в результаті легко засвоюють загальний принцип конструювання каркасу і вчаться виділяти особливості конструкції, виходячи із заданого каркасу.

У конструкції такого типу, дитина повинна як би домалювати його, додаючи до одного каркасу додаткові деталі. Воно розвиває уяву. Проте організація такої форми конструювання вимагає розробки спеціального конструкторського матеріалу. І нещодавно з'явився в нашій країні німецький конструктор «Квадро».

7. Конструювання за найпростішими кресленнями та схемами. Ця форма дає можливість познайомити дітей із кресленнями, схемами. Вміння використовувати шаблони, а надалі бачити деталі у трьох вимірах. Внаслідок такого навчання дітей розвивається образне мислення пізнавально-творчої здібності.

(Вставити фото із заняття)

Художнє конструювання- Це в першу чергу засіб розумового розвитку дитини, її пізнавальних здібностей, але повз розумовий розвиток дитини здійснюється розвиток її художніх здібностей. Х. К. – це діяльність, що розвивається протягом дошкільного дитинства, стимулюючи сприйняття, мислення, уяву та інші необхідні якості: вміння планувати, здійснювати та контролювати. Х. К. - це ще й створення художнього образу.

Багато хто не бачать різниці між аплікацією, художньою працеюта художнім конструюванням. І справді між видами дитячої художньої дійсністю багато спільного:

Подібності:

Носять розвиваючий характер, тобто у процесі у дітей розвиваються сприйняття, мислення, уява, пам'ять, мова, естетичні, комунікативні здібності.

У всіх них використовуються конструктивний спосіб(Створення продукту)

У всіх них використовується той самий матеріал (папір, тканина) природний і непридатний природний матеріал.

У всіх них використовуються подібні технічні прийоми (оббривання, скручування, зміна та ін.)

Відмінності

Разом з тим, ці діяльності принципово відрізняються один від одного деякими завданнями:

Дитяча дизайнерська діяльність– це декоративно-оформлювальна діяльність (створення дітьми сувенірів, килимків, гірлянд, прикрас, посуду тощо).

І його головні завдання: формувати художні здібності естетичне ставлення до світу, уявлень про можливість прикраси довкілля.

Художня працяґрунтується на принципах народно-декоративно-прикладного мистецтва, в процесі створюються вироби.

Головне завдання – це сприяти естетичному розвитку дітей, розвиток моторики, ручної вмілості, координації рухів пальцями, необхідні для оволодіння письма.

Аплікація– ґрунтується на вирізуванні силуетів, відривання, обскубування, накладання на фоні та закріплення.

Художнє конструювання- використовується папір (м'який, кольоровий), тканина, геометричні фігури різного кольору, величини побудови композицій пейзажних, декоративних і сюжетних, які можна було б змінити, додати, прибрати, поміняти, переставити. (Показати свій декоративний і сюжет з паличок).

Практична робота

Заключна частина

Під час розробки даного матеріалувикористовувалися дослідження, .

Кожен із розглянутих типів організації навчання конструювання надає розвиваючий вплив ті чи інші здібності дітей, які у сукупності, становлять основу формування творчості.

Для того щоб розвивалася творча особистість, має бути створене предметне середовище в групі, необхідний матеріал та вміння педагога спрямувати та розвивати здібності дитини.