Аналіз науково-методичної літератури 2. Теоретичний аналіз проблеми. Структура курсової роботи
Початок будь-якого дослідження пов'язаний зі збиранням та первинною систематизацією матеріалів досліджень. Методика збирання та вивчення джерел літератури передбачає вирішення наступних завдань:
Виявлення джерел літератури на тему дослідження та його реєстрація (складання картотеки);
Добування та вивчення літератури з критичним осмисленням її змісту;
Систематизація та узагальнення зібраних даних, що завершується складанням огляду літератури на тему дослідження.
Основними сховищами науково-технічної інформації є бібліотеки вишів чи державні бібліотеки. Тому студентам для успішного пошуку літератури необхідно правильно орієнтуватися у фондах бібліотеки. Велику допомогудля цілеспрямованої роботи у цьому плані можуть надати відповідні каталоги, які поділяються на три основні види:
Алфавітний,
Систематичний,
Предметний.
У алфавітному каталозівідомості про літературу, що є в бібліотеці, розташовуються в єдиному алфавітному порядку із зазначенням прізвищ авторів або назв книг (якщо в них не вказані автори).
Поряд із алфавітним широко поширені систематичні каталоги. Опис творів у них по галузях і науки і техніки.
У ряді великих наукових та технічних бібліотек створюються предметні каталоги. Вони відображають більш приватні питання та групують опис літератури під найменуванням предметів в алфавітному порядку.
Крім поширених вище основних видів каталогів, можна виділити ще каталоги періодичних видань, які отримують бібліотека, або каталоги журнальних і газетних статей. Працюючи з літературою слід врахувати, що матеріали журналів і збірників містить свіжі дані, ніж книжки та монографії, оскільки останні довго готуються і видаються. У той самий час у монографіях і книжках матеріал вивчається докладніше.
Для успішного пошуку необхідної літератури в бібліотеці слід запам'ятати таке:
2. Вас цікавить книга з певної галузі науки – зверніться до систематичного каталогу.
3. Вам потрібна книга з якогось вузького, спеціального питання (предмету) – зверніться до предметного каталогу.
4. Ви цікавитеся статтею з періодичного видання – зверніться до систематичних або предметних карток журнальних та газетних статей.
Аналіз існуючих підходів до розуміння сутності інформації з позицій педагогіки, психології, філософії, біомеханіки сприяє комплексному розумінню інформаційного забезпечення науково-дослідної та методичної роботи у фізичній культурі та спорті.
Джерела інформації у сфері фізичної культурита спорту можна умовно розділити на 9 груп:
Періодична наукова та методична література,
Неперіодична наукова та методична література,
Праці, збірники, матеріали конференцій та семінарів,
Звіти про науково-дослідні роботи,
Патентна інформація,
Інформаційна література, довідники, енциклопедії,
Планово-звітна документація (за ГОСТом),
Інша неперіодична література.
Наше завдання – навчити студента чи молодого вченого вивчати та узагальнювати наукові документи, які поділяються на:
Текстові (книги, журнали, звіти, описи, реферати тощо),
Графічні (креслення, схеми, графіки, діаграми тощо),
Аудіовізуальні (аудіозаписи, відеозаписи, кінофільми, діапозитиви, слайди тощо).
Наукові документи поділяються на первинні та вторинні. У роботі, а у вторинних – результати аналітико-синтетичної діяльності та логічної переробки цих результатів. До первинним документамслід зарахувати: книги, журнали, звіти, дисертації, переклади. А до вторинних – довідники, енциклопедії, реферативні видання, каталоги та покажчики.
Наукову інформацію, що функціонує у сфері фізичної культури та спорту, за змістовною ознакою можна подати як: світоглядну, концептуальну, фактографічну, методичну.
Світоглядна літератураі інформаціянині підлягає максимальній ревізії. Зміна суспільного устрою в Росії, повернення до загальнолюдських цінностей, роздержавлення фізкультурного та спортивного руху – передбачає детальний перегляд цієї літератури.
Концептуальна літературавідображає фундаментальні положення теорії та практики фізичної культури та фізичного виховання. У цій літературі освячуються історичні, соціально-психологічні, медико-біологічні, педагогічні питання фізичної культури та спорту, а також суміжні питання (наприклад, будівництво спортивних споруд, створення високоякісного інвентарю тощо).
Концептуальна література може бути поділена на три групи:
Приватнопредметні, фізкультурно-спортивні дисципліни (теорія та методика легкої атлетики, гімнастики та інших видів спорту, фізичне виховання в дитячому садку, школі, вузі);
Галузеві фізкультурно-спортивні дисципліни (спортивна метрологія, спортивна біомеханіка, спортивна медицина тощо);
Узагальнюючі фізкультурно-спортивні дисципліни (історія фізичної культури, олімпійський рух, теорія фізичної культури, основи спортивного тренування тощо).
Початківцю науковому працівнику особливу увагу необхідно приділити саме третій групі літературних джерел. В результаті їх вивчення дослідник отримує концептуальні, тобто фундаментальні та узагальнені знання про явище, що вивчається – фізичну культуру і спорт. Знання, викладені у цій літературі, є теоретичною базою будь-якого дослідження.
Документальними джерелами концептуальних знань є підручники, монографії, проблемні та оглядові статті в наукових журналах, енциклопедії та інші джерела.
Методична література та документи є результатами переробки, систематизації, адаптації результатів наукових досліджень на дослідження їх на практиці. Методична література виходить під назвами: методичні рекомендації, методичні вказівки, методичні розробки, практикуми Для методичної літературихарактерні конкретність, системність та обґрунтованість рекомендацій, планів тренувань, режимів роботи тощо. методична література у сфері фізичної культури та спорту служить «містком» між наукою та практикою.
Навчально-програмна література
Навчальна програма- навчально-програмне видання, що визначає зміст, обсяг, порядок вивчення та викладання будь-якої навчальної дисципліни. Регламентує як діяльність педагога, і навчальну роботу студентів. У навчальній програмі розкриваються цілі та завдання дисципліни, її зв'язок з іншими предметами, зміст тем, вказується час, що відводиться на вивчення основних частин курсу, визначаються галузі та характер знань, умінь та навичок, якими студент повинен опанувати в результаті вивчення дисципліни, перераховуються види навчальних занять залежно від форми навчання, позначається коло літературних джерел, необхідні найбільш повного оволодіння дисципліною. Об'єм - 1,0 д.а. (16 стор) і більше.
Навчальні видання
Підручник- навчально-теоретичне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни (або її частини, розділу), що відповідає навчальній програмі та офіційно затверджене як цей вид видання. Підручник є основною навчальною книгою з дисципліни. У ньому мають бути відображені базові знання, визначені дидактичними одиницями Державного освітнього стандарту, які встановлюють основні напрямки та аспекти розгляду предмета, а також послідовність розташування матеріалу. Зміст підручника має включати характеристику методів отримання та використання знань у конкретній галузі, методологічні засади базових законів та закономірностей функціонування та розвитку відображеної в ньому галузі знання чи сфери діяльності, ключові проблеми та найважливіші тенденції розвитку цієї науки. Об'єм - не менше 5 д.а.
Навчальний посібник- навчально-теоретичне видання, що частково замінює або доповнює підручник та офіційно затверджене як цей вид видання. Зазвичай випускається на додаток до підручника, може охоплювати всю дисципліну, лише один чи кілька розділів навчальної програми. До змісту навчального посібника включається новий більш актуальний матеріал, ніж у підручник, оскільки посібник створюється оперативніше, проте матеріал повинен подаватися в руслі фундаментальних знань, викладених у підручнику. На відміну від підручника, може включати спірні питання, які демонструють різні погляди. Посібники можуть бути адресовані як учням, і учням. Об'єм - не менше 5 д.а.
Курс лекцій- Тексти лекцій одного або декількох авторів з окремих тем або курсу в цілому. Служить додатком до підручника. У курсі лекцій яскраво проявляються авторські засади тексту. У таких матеріалах текст персоніфікований та відображає особливості мови та стилю викладача даного навчального курсу. Оригінальність авторського тексту має ускладнювати сприйняття основного змісту навчального матеріалу, причому лекції повинні відповідати навчальної програмі. Автор розкриває конкретні проблеми, ставить спірні питання, аргументує власну позицію, що має серйозний навчальний ефект. Об'єм - не менше 6 д.а.
Конспект лекції- Скорочений текст однієї лекції. Зазвичай забезпечується методичними матеріалами, які допомагають студентам у розширенні відомостей на тему, заявлену в конспекті. Обсяг – не менше 1.п.
Програмно-методична література
Практикум- Навчальне видання, націлене формування та закріплення умінь, практичних навичок, навчання способів та методів використання теоретичних знань у конкретних умовах. Практикум спрямований на оволодіння формами та методами пізнання, що використовуються у відповідній галузі науки. Вони містяться завдання та вправи практичного характеру, сприяють засвоєнню теоретичного курсу. Лабораторний практикум може містити теоретичну частину (наприклад, опис фізики явищ, що вивчаються). Об'єм - не менше 6 д.а.
Хрестоматія- Збірник текстів, що ілюструють зміст підручника, до її складу можуть входити документи, літературні творита фрагменти з них. Важливе місце у хрестоматії займають методичні вказівки, у яких пояснюються особливості включеного тексту, розкривається його зв'язок з навчальним матеріалом. Кожен текст, включений до хрестоматії, має супроводжуватися бібліографічним описом видання, з якого його взято. Об'єм - не менше 6 д.а.
Збірник завдань (вправ)- навчально-практичне видання, що містить завдання (вправи) та відповіді до них в обсязі певного курсу (або його розділу). Може містити рішення завдань (вправ), методичні рекомендації з них чи підказки. Об'єм - не менше 6 д.а.
Збірник іноземних текстів- навчально-практичне видання, що містить адаптовані укладачем тексти для вивчення іноземної мови та методичні рекомендації в обсязі певного курсу. Об'єм - не менше 6 д.а.
Навчально-методична література
Навчально-методичний посібник- навчально-методичне видання, що містить як теоретичні відомості з навчальної дисципліни (або її розділу), так і матеріали за методикою її самостійного вивчення та практичного освоєння. Об'єм - не менше 5 д.а.
Методична розробка - видання, подібне за структурою з навчально-методичним посібникомале більш вузьке за темою і менше за обсягом. Об'єм - не менше 1 д.а.
Методичні рекомендації- навчально-методичне видання, що містить матеріали за методикою самостійного вивчення або практичного освоєння студентами навчальної дисципліни та підготовки до перевірки знань. У методичні рекомендації можуть бути включені вимоги до змісту, оформлення та захисту курсових та дипломних робіт. Вказівки містять загальну характеристику дисципліни (мети, завдання її вивчення, комплекс предметів, на які вона спирається), а також форм та методів та видів самостійної роботистудентів (вивчення літературних джерел, конспектів лекцій, підготовка до практичних занять, семінарів, складання доповідей виступів та ін.). Об'єм - не менше 1 д.а.
Навчально-методичний комплекс. Найменування жанру має подвійне тлумачення: 1) комплекс навчальних книг (підручник+хрестоматія, посібник+збірник вправ тощо); 2) програмно-методичне видання, що включає програму та методичні матеріали з курсу (списки літератури, плани семінарських занять, контрольно-вимірювальні матеріали). Об'єм - не менше 3 д.а.
Наукова література
Тези доповідей (повідомлень) наукових конференцій, з'їздів, симпозіумів- підвид неперіодичного наукового видання, що містить матеріали попереднього характеру: інструкції, реферати доповідей та (або) повідомлень. Зазвичай випускають перед науковою конференцією, з'їздом тощо. для того, щоб учасники могли заздалегідь познайомитися зі змістом виступів та вибрати з них найцікавіші для себе, що важливо, враховуючи паралельну роботу секцій. Обсяг одного автора - трохи більше 4 стор.
Матеріали конференції (з'їзду, симпозіуму)- неперіодичний збірник, що містить повні тексти доповідей, повідомлень, виступів учасників, результати дискусій, рекомендації, рішення, ухвалені на конференції, постанови, резолюції. Об'єм не обмежений.
Збірник наукових праць- наукове видання, що містить статті з результатами досліджень з наукових та науково-технічних напрямів діяльності університету. До збірок, що періодично виходять, належать Вчені записки, і Вісники. Об'єм Вісника - не більше 10 д.а.
Монографія- наукове книжкове видання, яке повно та всебічно досліджує тему чи проблему та підбиває підсумок їх розробки в науці багатьма вченими та фахівцями. У монографії може бути чи кілька авторів (колективна монографія). Об'єм - не менше 7 д.а.
Автореферат дисертації- інформаційне безкоштовне видання невеликого обсягу, в якому автор дисертації викладає основні положення своєї дослідницької праці, представленої до захисту на здобуття наукового ступеня кандидата чи доктора наук. Обсяг, оформлення та структура автореферату визначаються в Росії інструкціями ВАК. Обмежений тираж розсилається за списком фахівцям та науковим установам незадовго до захисту. Об'єм – автореферату кандидатської дисертації не менше 1-1,5 д.а.; докторської - 2-2,5 д.а.
Довідкова література
Словник- довідкове видання у формі впорядкованого переліку великих слів - назв об'єктів довідки - та довідкових відомостей, що до них належать. Об'єм - не менше 4 д.а.
Словник-довідник- словник, статті якого містять як визначення понять, а й довідкові відомості, розраховані, на відміну словника, на довідки практичного, а чи не енциклопедичного характеру. Об'єм - не менше 4 п,л,
Навчальний довідник- навчально-довідкове видання, що містить довідкові відомості щодо певної навчальної дисципліни (її частини, розділу) або комплексу дисциплін, передбачених навчальною програмою. Включає комплекс відомостей, що мають прикладний, практичний характер. Об'єм - не менше 4 д.а.
Пам'ятка- довідкове видання, що містить відомості щодо систематизації певної галузі знань. Включає матеріали, що мають практичний характер. Об'єм - не менше 1 д.а.
Для з'ясування стану дослідницької роботи, її значущості в сучасної підготовкиспеціаліста з фізичної культури та спорту, проведено аналіз інноваційної науково-педагогічної та спортивної літератури. У процесі роботи вивчалися відомості про професійну підготовленість студентів, що навчаються за спеціальністю, фізична культура та спорт. Досліджено матеріал, за методами визначення рівня фізичної та спеціальної підготовленості спортсменів.
Загалом у ході дослідження нами вивчено 26 літературних джерел, з яких 22 були безпосередньо використані при написанні кваліфікаційної роботи.
Метод визначення антропометричних індексів
Антропометричні обстеження дозволяють визначити, наскільки кандидати для зарахування до навчально-тренувальних груп та груп спортивного вдосконалення спортивних шкіл відповідають тому морфотипу, який характерний для видатних представників даного виду спорту. У спортивній практиці виробилися певні уявлення про морфотипи спортсменів (зростання, маса тіла, тип статури тощо). Наприклад, у баскетболі, легкоатлетичних метаннях, академічному веслуванні необхідний високий ріст, у марафонському бігу зростання немає істотного значення тощо. .
Медико-біологічні дослідження дають оцінку стану здоров'я, фізичного розвитку, фізичної підготовленості. У процесі медико-біологічних досліджень особлива увага звертається на тривалість та якість відновлювальних процесів в організмі студентів після виконання значних тренувальних навантажень. Лікарське обстеження необхідне і для того, щоб у кожному випадку уточнити, яких лікувально-профілактичних заходів потребують діти та підлітки.
Суть методу полягає у вимірі зростання з використанням ростоміра, ваги тіла з використанням медичних ваг, вимір росту, сидячи, вимір довжини рук. Вимірювання проводились у спортзалі:
- - зважування проводилося в купальниках для більш точного визначенняваги студента. Досліджуваний повинен стояти нерухомо на середині майданчика ваги. Контроль за масою тіла доцільно проводити вранці, натще. Маса тіла - об'єктивний показник контролю за станом здоров'я. Він змінюється у процесі занять фізичними вправами, особливо у початкових етапах, потім стабілізується.
- - Вимірювання зростання за допомогою ростоміра без взуття. Найбільша довжина тіла спостерігається вранці. Увечері, а також після інтенсивних занять фізичними вправами, зростання може зменшуватися на 2см і більше. Після вправ з обтяженнями та штангою довжина тіла може зменшуватись, на 3см і більше через стомлення міжхребцевих дисків.
- - Зріст, сидячи стопи щільно притиснуті до підлоги, кут у колінному суглобі 90 градусів.
- - Довжина рук визначалася за допомогою стрічки прикріпленої до стіни на рівні грудей.
Аналіз науково-методичної літератури.Підготовка дипломної роботи, Як і будь-яка науково-дослідна робота, немислима без вивчення спеціальної літератури. Необхідно пам'ятати, що дослідницька робота - це насамперед узагальнення наявної інформації. Вивчення літератури має починатися ще процесі вибору теми дипломної роботи. Студенту з літературних джерел необхідно ясно собі уявити все те, що має відношення до проблеми, що вивчається: її постановку, історію, ступінь розробленості, застосовувані методи дослідження і т. д. Особливої спрямованості ця робота набуває після
вибору теми та встановлення конкретних завдань дослідження. Натомість кваліфікований аналіз літературних джерел вимагає від студента знання певних правил їх пошуку, відповідної методики вивчення та конспектування.
Основними сховищами науково-технічної інформації є бібліотеки нашої країни. Тому студентам для успішного пошуку літератури необхідно правильно орієнтуватися у фондах бібліотеки. Велику допомогу для цілеспрямованої роботи у цьому плані можуть надати відповідні каталоги, які поділяються на три основні види: алфавітний, систематичний та предметний. Кожен з них має конкретне призначення, служить для відповіді лише на відповідні запити та оформляється згідно з ДСТУ.
У алфавітномукаталог відомості про наявну в бібліотеці літературу розташовуються в єдиному алфавітному порядку із зазначенням прізвищ авторів або назв книг (якщо в них не вказані автори). Алфавітний порядок зберігається також для імені та по батькові автора. Література, опублікована мовою, що використовує латинську графіку, як правило, розміщується в цих каталогах після всіх видань російською мовою.
Поряд із алфавітними широко поширені систематичнікаталоги. Описи творів у них по галузях науки і техніки. Відділи та підвідділи систематичних каталогів будуються у порядку від загального до приватного, що закріплюється спеціальними індексами – поєднанням літер чи цифр. Відділи систематичних каталогів нерідко мають спочатку переліки своїх підрозділів, з посиланнями та примітками, що дозволяють орієнтуватися у великому масиві каталожних карток. Алфавітне розташування тут грає підлеглу роль, найчастіше поступаючись місцем хронологічному порядку - прямому або зворотному.
У ряді великих наукових та технічних бібліотек створюються предметнікаталоги. Вони відображають більш приватні питання та групують опис літератури під найменуванням предметів в алфавітному порядку.
Крім розглянутих вище основних видів каталогів, можна виділити ще каталоги періодичнихвидань, одержуваних бібліотекою, або каталоги журнальних та газетних статей. Працюючи з літературою слід врахувати, що матеріали журналів і збірників містять свіжі дані, ніж книжки та монографії, оскільки останні довго готуються і видаються. У той самий час у монографіях і книжках матеріал викладається докладніше.
Для успішного пошуку в бібліотеці необхідної літератури слід запам'ятати наступне:
2. Вас цікавить книга з певної галузі науки – зверніться до систематичного каталогу.
3. Вам необхідна книга з якогось вузького, спеціального питання (предмету) - зверніться до предметного каталогу.
4. Ви цікавитеся статтею з періодичного видання - зверніться до систематичних або предметних карток журнальних та газетних статей.
Дані про літературний фонд інших бібліотек нашої країни, а також відомості про закордонні видання можна отримати шляхом звернення до різних бібліографічних посібників, зібраних у довідково-бібліографічних відділах бібліотек. Пошук літератури може тривати й у процесі ознайомлення з джерелами з урахуванням вивчення списків використаної літератури, зазвичай наведеної наприкінці книги. При доборі літератури, що цікавить, треба враховувати рік видання, авторитетність і популярність у науці автора книги, видавництво, загальну спрямованість роботи (визначуваної на даному етапі за назвою). Етап підбору відповідної літератури має супроводжуватися бібліографічним описом джерела на спеціальних каталожних картках чи зошит. Це з тим, що іноді виникає потреба у повторних переглядах тих чи інших джерел, і навіть необхідністю створити особисту картотеку, побудовану за певним тематичному ознакою. Усі бібліографічні описи мають бути суворо уніфіковані та відповідати загальноприйнятим правилам. На картках, які оформлюються на бібліотечні книги, необхідно обов'язково вказувати шифри, під якими ці книги значаться в бібліотеці. Наявність шифру допомагає бібліотечним працівникам швидко знайти це джерело.
Вивчення літератури необхідне чіткішого уявлення методології дослідження та визначення загальних теоретичних позицій, і навіть виявлення ступеня наукової розробленості цієї проблеми. Завжди важливо встановити, наскільки і як ця проблема висвітлена у загальних наукових працях та спеціальних роботах з даному питанню, що відображають результати відповідних досліджень Студент при цьому дізнається, які сторони вже досить добре розроблені, з яких питань точаться наукові суперечки, стикаються різні наукові концепції та ідеї, що вже застаріло, які питання не вирішені, і на основі цього визначає сферу свого дослідження. Крім того, опрацьована на тему література є основою для написання глави дипломної роботи «Аналіз літературних джерел на тему дослідження», яка передує викладу власне теоретичного матеріалу.
Аналіз документальних та архівних матеріалів.Іншим методом збирання фактичних даних є вивчення педагогічної
документації та архівних матеріалів: планів та щоденників тренувань, протоколів змагань, керівних матеріалів та зведених звітів спортивних організацій, матеріалів інспектування, навчальних планів та програм, журялів обліку успішності та відвідуваності, особових справ та медичних карток, статистичних матеріалів тощо. документах фіксуються багато об'єктивних даних, що допомагають встановити ряд характеристик, причинні зв'язки, Виявити деякі залежності і т. д.
Більшість необхідних документів сконцентровано у державних архівах. У нашій країні є центральні архіви федерального значення, республіканські, крайові та обласні архіви. Свої архіви має також низка наукових та навчальних закладів та організацій.
Документи в архівах відкладаються та зберігаються за фондами, які поділяються на описи. У основу опису покладено хронологічний принцип чи структурні підрозділи установи-фон-доутворювача. Допуск дослідників до архівів та порядок роботи в них регулюються спеціальними правилами, загальним для яких є обов'язкове подання прохання наукового чи навчального закладу дозволити конкретній особі роботу у певному архіві за відповідною темою та планом, підписаним дослідником. При відборі документів в архіві слід насамперед ознайомитися з його обліково-довідковим апаратом: звідним довідковим фондом архіву або путівником архіву, що часто мають анотації до найбільш значних фондів; каталогами та описами справ фондів, які називаються одиницями зберігання. Після встановлення назви фонду, матеріали якого необхідні для роботи, складається заявка за формою, яка є у кожному архіві. Отримані за заявкою документи потрібно уважно переглянути та виявити їхню цінність та необхідність для подальшого вивчення. Зміст дуже важливих для роботи та документів, що мають невеликий обсяг, слід виписувати повністю, одночасно вказуючи назву фонду, номер опису, номер справи, одиницю зберігання та лист. У деяких випадках можна обмежитись короткими виписками окремих фактів, також супроводжуючи їх обов'язковим посиланням на фонд, опис, справу та лист.
Робота в архіві – важлива ланка багатьох наукових та науково-методичних досліджень, тому знайомство з організацією, методикою та технікою цієї справи можна вважати невід'ємною частиною загальнонаукової підготовки студентів.
Педагогічне спостереження.Педагогічне спостереження як метод дослідження є цілеспрямованим сприйняттям якого-небудь педагогічного явища, за допомогою якого дослідник озброюється конкретним фактичним матеріалом або даними. В галузі фізичного виховання та спорту мета
Проведення педагогічного спостереження – вивчення різноманітних питань навчально-тренувального процесу, до одних із яких можна віднести наступне:
завдання навчання та виховання;
засоби фізичного виховання, їхнє місце у заняттях;
методи навчання та виховання;
поведінка котрі займаються та викладача, тренера;
характер та величина тренувального навантаження;
деякі елементи техніки виконання рухів;
тактичні дії;
величина просторових, тимчасових та силових характеристик;
кількісна сторона процесу: кількість кидків у баскетболі, кількість падінь зі снарядів у гімнастів тощо.
Об'єктами спостережень можуть бути окремі учні, спортсмени, тренери та викладачі, різні класи у школі, відділення ДЮСШ, групи спортсменів різної підготовленості (новачки, розрядники, збірний колектив), різного віку та статі, а також умови занять (у залі чи на повітрі) , Терміни занять (тривалість, періоди тренувального процесу) і т.д.
Зміст кожного спостереження визначається завданнями дослідження, на вирішення яких збираються конкретні факти, наприклад: побудова тренувального циклу, обсяг навантаження, інтенсивність занять, порядок використання спеціальних підготовчих і підведених вправ тощо. уроку до різних контингентів котрі займаються, форми і характеру різних позакласних заходів, їх виховний вплив учнів тощо. буд. Як завдання спостереження можна висунути вивчення загальної та спеціальної фізичної підготовки спортсменів, технічної, тактичної, моральної та вольової підготовки та інших.
Види педагогічних спостережень.У методиці проведення педагогічних досліджень можна використовувати різні види спостережень. Незважаючи на те, що якоїсь загальноприйнятої класифікації не існує, окремі автори намагаються згрупувати їх за рядом ознак. Наприклад, з одного боку, зручно об'єднати спостереження за типом зв'язку дослідника з об'єктом вивчення та виділити безпосередні, опосередковані, відкриті та приховані спостереження. Для угруповання, з іншого боку, може бути ознака часу та простору, у зв'язку з чим можна виділити спостереження безперервні та дискретні (переривчасті), монографічні та вузькоспеціальні.
Безпосереднімвважається таке спостереження, коли дослідник сам виступає спостерігачем того, що відбувається педагогічно-
го явища. У цьому може бути чи ролі свідка, т. е. нейтрального особи стосовно педагогічного процесу, чи його учасником чи керівником, організатором цього процесу. У першому випадку дослідник спостерігає зі сторони, не беручи особистої участі у заняттях. Він – лише свідок того, що відбувається. Таке спостереження найдоступніше і найчастіше застосовується практично. Однак, незважаючи на нескладність спостереження з позиції нейтральної особи, виявляється одна істотна обставина, що позначається на достовірності отриманих даних. Досвід і спеціальні дослідження свідчать про те, що переважна більшість педагогів та учнів не залишаються байдужими до присутності сторонніх, до фактів спостереження їх заняттями Але слід зазначити, що часті відвідування занять сторонніми стають для звичним, що займаються справою, і вони на це все менше реагують.Що ж стосується вчителя, тренера, то вплив стороннього на його роботу залежить від того, хто і з якою метою присутня на Тому тут важливу роль відіграють психологічна підготовка, вміння привернути викладача до себе, викликати доброзичливе ставлення до присутності на його заняттях.
Дуже цікаві спостереження, що проводяться зсередини, тобто у випадку, коли дослідник з пасивного спостерігача перетворюється на безпосереднього учасника навчально-тренувального процесу з однаковими для всіх, хто займається правами, відчуваючи на собі все те, що відбувається з ними. Щоправда, можливості проведення подібних спостережень у сфері фізичного виховання та спорту більш обмежені, оскільки вимагають від дослідника певної фізичної та технічної підготовленості, відповідності його віку до віку випробуваних тощо. , тренер у групах, де проводиться спостереження. Така позиція створює найсприятливіші можливості для спостережень. Положення керівника, організатора дозволяє керувати навчально-тренувальним процесом, спрямовувати його перебіг за наміченим планом, навмисно створювати необхідні ситуації.
Незважаючи на низку позитивних сторін у проведенні безпосередніх спостережень, у дослідника не завжди бувають можливості для збирання досить великого фактичного матеріалу. Тому матеріал особистих спостережень у разі доповнюється, коригується опосередкованими (непрямими) спостереженнями, до проведення яких залучаються інші особи (студенти, викладачі, учні та інших.). Методика проведення таких спостережень має бути заздалегідь відпрацьована тими, хто їх вестиме. Як безпосереднє, і опосередковане спостереження формою може бути відкритим чи прихованим.
відкритимивважаються такі спостереження, у яких котрі займаються і викладачі знають, що з ними ведеться спостереження. При проведенні ж прихованогоспостереження все навпаки, тобто. передбачається, що займаються, ні викладач про це не знають. Тому приховане спостереження, з погляду отримання більш достовірних фактів, має більшу перевагу, оскільки поведінка котрі займаються і викладача у разі залишається природним. Однією з основних умов організації прихованого спостереження є однобічність, т. е. дослідник бачить і чує піддослідних, які його немає. З цією метою, наприклад, використовують підсобні кімнати або балкони, з яких можна непомітно спостерігати за ходом занять у спортивному залі. За уроком фізичної культури на спортмайданчику у дворі можна спостерігати з вікна шкільного приміщення. При проведенні прихованого спостереження з успіхом можна використовувати і технічні засоби, такі як фото- та відеокамери, прихований звукозапис тощо.
За часом проведення будь-які спостереження можуть поділятися на безперервні та дискретні. Спостереження вважається безперервним, якщо воно відображає явище в закінченому вигляді, тобто якщо проглядаються його початок, розвиток та завершення. Так, наприклад, протягом декількох занять можна простежити за ходом розучування будь-якого гімнастичного елемента від етапу ознайомлення до оволодіння учнями даним елементом і розкрити при цьому методику навчання. Можна, наприклад, поспостерігати за ходом розвитку цікавої комбінації у спортиг-рах. За тривалістю такі спостереження можуть виявитися різними: тривати протягом кількох секунд, хвилин або навіть місяців, а може, й років. Тривалість спостережень у разі залежить від завдань досліджень, і від педагогічного явища, яких ведеться спостереження. Однак вести безперервне спостереження стає неможливо, коли його предметом є процес, межі початку та завершення якого значно видалені у часі. За такими процесами доцільніше проводити дискретне спостереження. Воно характеризується тим, що у його проведення вивчається в повному обсязі педагогічне явище загалом, лише його основні етапи. Незважаючи на те, що в даному випадку не вдається простежити за динамікою, малюнком безперервного процесу, побачити багато його деталей, загальний хід розвитку явища, його характер, знання початкових і кінцевих ознак дозволяють зрозуміти загальну закономірність.
Залежно від поставлених завдань спостереженням може бути охоплено відразу кілька різною мірою взаємопов'язаних явищ, що становлять у сумі один із визначальних напрямів або мінімум, коли вичленується одне з таких явищ у його власних межах. У першому випадку можна говорити про мо-
нографічному,а в другому - про вузькоспеціальномуспостереженні. При монографічному спостереженні надається можливість простежити за розвитком низки явищ, встановити їх відносини та характер взаємного на основний досліджуваний процес. Тому такі спостереження ведуться за багатьма показниками, охоплюють велику кількість досліджуваних, а отже, і спостерігачів. Практика показує, що багатоканальне сприйняття одночасно протікаючих явищ вносить суттєву поправку до їхньої наукової оцінки. певним явищем).До вузькоспеціального спостереження звертаються з метою пізнання сутності явища, його якісної структурної характеристики.Таке спостереження створює можливості для більш глибокого, хоч і локального вивчення педагогічного явища, тому воно більш доступне для індивідуальних досліджень.Однак при оцінці результатів цих спостережень не треба забувати про зв'язок явищ, що вивчаються, з іншими, не розглядати їх ізольовано.
Організація спостережень.Методика спостереження, його побудова, відбір відповідних видів, зміст, техніка проведення залежать від багатьох обставин і головним чином від істоти та особливостей проблеми, що вивчається, від кінцевої мети та завдань дослідження, від характеру об'єкта, що підлягає спостереженню, від умов, в яких знаходяться предмет вивчення та дослідник, від оснащеності допоміжними засобами, від досвіду та інших особистих якостей провідного спостереження та від кількості учасників дослідницької роботи, нарешті, від місця спостереження серед інших методів у дослідженні. Коли враховано всі перелічені обставини, продумані очевидні і можливі можливості цього, відібрані відповідні види щодо своїх досліджень, складається план спостережень. У плані необхідно передбачити завдання, виділити об'єкти та зміст спостереження, визначити методику аналізу зібраного матеріалу, приблизну тривалість та час проведення спостережень.
Для реєстрації результатів спостережень можуть використовуватися найрізноманітніші способи та прийоми як із застосуванням технічних засобів, так і без них. Найбільш простим і доступним вважатимуться протоколювання, яке зазвичай ведеться на заздалегідь підготовлених бланках. Техніка запису при цьому також може бути різною. Це і звичайний словесний опис явища, що спостерігається, і графічний запис з використанням умовних позначень і систем схематичних зображень фізичних вправ і, нарешті, стенографування. Дуже зручно
ним і ефективним варіантомведення протоколу спостереження можна вважати поєднання одного з письмових способів із записом на магнітну стрічку або просто наговорення, коментування в мікрофон без письмового запису. Особливо цінний такий спосіб тоді, коли незручно вести записи від руки або у випадку, коли процес дуже швидкоплинний і небажано відволікатися, тому що будь-яке відволікання може призвести до пропуску моменту, що цікавить, або всього явища. Наприклад, спостереження за перебігом змагань із гімнастики з метою аналізу груп труднощів.
Для ведення записів спостережень за спортивними заходами, які можуть проводитися в різних умовах, найбільше підходять портативні магнітофони, що мають мікрофони з дистанційним керуванням. Магнітофонний запис незамінний також і при записі ходу навчально-тренувальних занять, коли робиться фонограма заняття (запис різних команд вчителя, розпоряджень, пояснення техніки та методики навчання фізичним вправам тощо). Матеріал такого запису є відмінним доповненням до даних візуального спостереження. Його перевага полягає ще й у тому, що є можливість багаторазово відтворювати записане для детального аналізу. Такий запис можна робити відкритим способом або вести прихований запис, який може дати дуже цінні матеріали.
Об'єктивна реєстрація фактів, подій, осіб, обстановки, рухів тощо можлива і за допомогою фотографії. Значно більший матеріал дає відеозйомка спостереження. Позитивними сторонами відеозйомки є:
можливість зафіксувати рух у природних умовах (на змаганнях, на тренувальному занятті) та з різних сторін;
можливість точно і багаторазово відтворювати, а за допомогою сучасних комп'ютерів та спеціальних технологій піддавати біомеханічному аналізу зафіксовані рухи. Таким чином розширюється можливість спостереження та простеження всіх деталей руху;
можливість широко використати досвід провідних спортсменів, порівняння варіантів техніки тощо.
Спостереження, що проводиться з використанням спеціальних приладів та технічних засобів, дозволяє також більш точно та об'єктивно визначати просторові та часові параметри та зусилля при виконанні фізичних вправ. Зусилляпри цьому можуть визначатися за допомогою динамометрів та динамографів. різної конструкції, заснованих на принципах стиснення чи розтягування пружин, датчиків Просторовіпараметри: величина розбігу, довжина кроку, довжина та висота стрибка, амплітуда рухів у суглобах і т. д. - визначаються за допомогою лінійки,
сантиметрової стрічки, рулетки, вимірювальної планки, гоніометрів, різних градуйованих екранів і т.д. Тимчасовіпараметри - час пробігання певної відстані, тривалість окремих фаз рухів, частота рухів тощо - враховуються за допомогою секундомірів, хронометрів, електронних лічильників з точністю до 0,0001 частки с і більше. Для успішного здійснення будь-якого спостереження необхідно попередньо оп-. робити методику його проведення. З цією метою до основних спостережень можна провести звані розвідувальні спостереження, під час яких треба відпрацювати техніку запису і методику реєстрації даних. Велику користь такі пробні спостереження приносять у випадках, коли передбачається застосування технічних засобів.
Незважаючи на низку позитивних сторін та можливостей методу педагогічних спостережень, можна говорити і про відому його обмеженість, оскільки в багатьох випадках йому доступні лише зовнішні проявипроцесу. Ми можемо, наприклад, бачити дії вчителя або тренера, дії, що відповідають, простежити за системою відносин і розстановкою осіб у тій чи іншій ситуації, але в той же час не можемо за допомогою спостереження розкрити мотиви діяльності, емоційний стан учасників педагогічного процесу, величину інтелектуальної і фізичної напруги, що випробовується, не кажучи вже про пізнання суттєвих зв'язків, розкрити які лише спостереження не можна. Проте слід зазначити, що застосування відповідних приладів та технічних засобів значно розширює застосування цього методу, дозволяє бачити та чути те, що раніше було недоступне досліднику. Тому при використанні в методиці проведення спостережень все більш сучасних реєструючих пристроїв діапазон застосування та значення цього методу в дослідженнях у галузі фізичного виховання та спорту стануть ширшими та вагомішими.
Розмова, інтерв'юі анкетування.У дослідженнях, що проводяться в галузі фізичного виховання та спорту, так само, як і в дослідженнях з педагогіки, психології та соціології, широкою популярністю користуються методи, які у загальному значенні слова можна назвати опитуванням. Залежно від методики проведення такого опитування можна виділити бесіду, інтерв'ю та анкетування.
Бесідазастосовується як самостійний метод або як додатковий з метою отримання необхідної інформації або роз'яснень щодо того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. Як і спостереження, вона проводиться за наперед наміченим планом з виділенням питань, що підлягають з'ясуванню. Розмова ведеться у вільній формі, без запису відповідей співрозмовника. Щоб уникнути навмисного спотворення відповідей учасники
не повинні здогадуватися про справжні цілі дослідження. Для розмови важливо створити атмосферу невимушеності та взаємної довіри, дотримуватись при цьому педагогічного такту. Тому сприятливою обстановкою є звичне та природне середовище: спортзал, стадіон, басейн, місце прогулянки тощо. Готуючись до розмови, потрібно визначити спосіб фіксування її результатів. Можна, наприклад, для цієї мети використовувати прихований магнітофон, диктофон, що дозволить потім ретельно проаналізувати текст розмови та виявити необхідні ознаки явища, що вивчається, отримати нові факти. Ефективність розмови багато в чому залежить від досвіду дослідника, ступеня його педагогічної та особливо психологічної підготовки, рівня його теоретичних знань, від мистецтва розмови і навіть від особистої привабливості.
Різновидом розмови вважатимуться інтерв'ювання, перенесене у сферу педагогічних досліджень із соціології. Інтерв'ю -це спосіб отримання інформації шляхом усних відповідей респондентів. На відміну від розмови, де і респонденти, і дослідник виступають активними прихильниками, при інтерв'юванні питання, побудовані у певній послідовності, ставить лише дослідник, а респондент відповідає на них. У разі відповіді можуть записуватися відкрито з їх отримання від респондентів.
Найбільш поширеною формою опитування є анкетування,проведення якого передбачає отримання інформації від респондентів шляхом письмової відповіді на систему стандартизованих питань та заздалегідь підготовлених анкет. На відміну від розмови в анкеті, існує жорстка логічна конструкція. Для проведення анкетування необов'язковий особистий контакт дослідника з респондентами, оскільки анкети можна розсилати поштою або роздавати за допомогою інших осіб. Однією з переваг анкетування перед розмовою вважатимуться можливість охоплення опитуванням відразу всіх опитуваних, залежить від кількості підготовлених бланків анкет. До того ж результати анкетування зручніше аналізувати методами математичної статистики. Структура та характер анкет визначаються змістом та формою питань, що задаються опитуваним. Тому основною труднощами у побудові будь-якої анкети є методика їх підбору та формулювання. Необхідно, щоб питання були зрозумілими, однозначними, короткими, зрозумілими та об'єктивними.
спортивна аеробіка як вид спорту? Проте багато дослідників вважають, що у прямі питання респонденти відповідають який завжди охоче, особливо у випадках, коли особиста думка відповідає загальноприйнятому становищу. Тому в таких випадках кращими можуть бути непрямі питання, коли отримання необхідної інформації здійснюється через серію непрямих, побічних питань. Наприклад, виявити ставлення респондента до спортивної аеробіки в цьому випадку можна за допомогою таких питань, як: «Чи згодні ви із твердженнями, що спортивна аеробіка є одним із популярних видів спорту в нашій країні?» і т.п.
За формою подання відповідей питання анкети поділяються на відкриті та закриті. Питання в анкеті прийнято називати відкритими, якщо інструкція не обмежує способу відповіді, не визначаються заздалегідь очікувані варіанти. І відповіді респондентам можуть бути надані у вільній формі. Наприклад, з метою з'ясування кращого ставлення до будь-якого виду спорту може бути наступне завдання: «Назвіть вид спорту, який вам подобається більше за інших». Такі завдання дозволяють отримати відповіді у найбільш природній формі, що містять цікаві та несподівані факти, обґрунтування мотивів. Однак при подібних методах опитування найчастіше відповіді мають розлогий характер, що, природно, певною мірою ускладнює подальшу обробку отриманих результатів. Більш зручні у плані анкети із закритими питаннями, у яких можливості вибору обмежуються заздалегідь певною кількістю варіантів, передбачених укладачем. При цьому кількість варіантів відповідей може бути різною залежно від характеру питання та інших факторів. Найчастіше питання ставляться в такий спосіб, що респонденту необхідно відповісти лише «так» чи «ні». Наприклад, на запитання: «Чи бажаєте ви працювати тренером після закінчення факультету?» - Випадки відповідей: 1. Так; 2. Ні. Той, хто відповідає, повинен вибрати відповідну відповідь.
Дуже цікавими є й питання, які містять набір відповідей, що дозволяють висловити інтенсивність думки респондента. Наприклад: «Чи ви задоволені тим, що для продовження навчання обрали педагогічний факультет фізичної культури?» Варіанти відповідей:
дуже задоволений;
байдужий;
незадоволений;
дуже незадоволений. Неважко помітити, що відповіді, що наводяться, розташовані за спадною, що дозволяє віднести отримані результати до по-
Рядковим вимірам та проводити відповідну статистичну обробку.
У методиці анкетування можуть використовуватися також комбіновані анкети, в яких частина питань може бути відкритого типу, частина - закритого. У проведенні анкетного опитування доцільно дотримуватися таких правил:
Опитуваним необхідно роз'яснити цілі та практичне значення опитування;
Окрім коротких відповідей на вже сформульовані в анкеті запитання повинні мати можливість вписувати додаткові дані та відомості;
Кількість питань в анкеті має бути не дуже великою.
У дослідженнях, що проводяться студентами факультету, анкетування може бути спрямоване на вивчення досвіду навчально-виховної роботи вчителів фізичної культури, фахівців з фізичної культури в дитячих садках, інструкторів з оздоровчої роботи або тренерів з видів спорту з різних питань: зміст та методи проведення занять, методи та форми виховної роботиз колективом, найважчі для освоєння елементи тощо.
Контрольні випробування.Успішне вирішення завдань фізичного виховання та спортивного тренування багато в чому залежить від можливостей здійснення своєчасного та правильного контролю за підготовленістю тих, хто займається. У зв'язку з цим останніми роками особливо стала вельми поширеною набула методика контрольних випробувань, проведених з допомогою різних нормативів, проб, вправ і тестів. Їх застосування дозволяє викладачам, тренерам та науковцям визначити стан тренованості у тих, хто займається, рівень розвитку фізичних якостей та інших показників, дозволяє зрештою судити про ефективність навчально-тренувального процесу. Використання контрольних нормативів та тестів у галузі фізичного виховання та спорту може вирішити такі завдання:
Виявити загальну тренованість за допомогою комплексних методів тестування, що включають оцінку функціонального стану внутрішніх органів, антропометричні виміри, визначення рівня розвитку психічних та рухових якостей;
Виявити спеціальну тренованість спортсмена за допомогою комплексних методів тестування, які включають оцінку функціонального станувнутрішніх органів, визначення рівня розвитку рухових та психічних якостей, а також ступеня оволодіння технічними та тактичними навичками;
Виявити динаміку розвитку спортивних результатів у процесі тренування (у тому числі й багаторічного);
Вивчити систему планування процесу тренування;
Вивчити методи відбору талановитих спортсменів;
Раціоналізувати існуючі системитренування;
Виховувати у спортсменів самостійність та свідомість у вправах та самоконтролі;
Перевірити теоретичні положення на практиці та підтвердити єдність та збіг положень теорії та практики;
Встановити контрольні нормативи для різних етапівта періодів навчально-тренувального процесу;
Розробити контрольні нормативи щодо окремим видамспорту та для спортсменів різного віку, статі та кваліфікації .
Залежно від того, яке завдання передбачається вирішити за допомогою тестів, можна розрізнити такі їх різновиди:
Тести для функціонального дослідження серцево-судинної системи;
Антропометричні виміри визначення залежності спортивних досягнень від статури;
Тести на дослідження рухової працездатності;
Тести на дослідження фізичних якостей;
Тести для визначення технічних та тактичних навичок;
Тести для визначення психологічної та морально-вольової підготовленості.
Ефективність застосування контрольних випробувань залежить від багатьох факторів: від рівня розвитку методики тестування у суміжних науках (у спортивній медицині, психології, педагогіці та ін.); від можливості використання методики цих наук у фізичному вихованні та спорті; від рівня розвитку методики тестування у галузі фізичного виховання та спорту; від матеріальних повноважень; від технічного оснащення; від рівня теоретичної обґрунтованості методів тестування, а також від рівня підготовленості тренерів, викладачів та науковців, які використовують цю методику.
Само собою зрозуміло, у дослідницьких цілях можуть використовуватися лише точні та надійні нормативи та тести.
У методиці проведення контрольних вправ та тестів слід керуватися такими загальними положеннями:
Умови проведення тестування повинні бути однаковими для всіх, хто займається, випробуваних (наприклад, час дня, час їди, обсяг навантажень тощо);
Контрольні вправи повинні бути доступні для всіх досліджуваних, незалежно від їхньої технічної та фізичної підготовленості;
У порівняльних дослідженнях контрольні вправиповинні характеризуватись індиферентністю (незалежністю) по відношенню до педагогічних факторів, що вивчаються;
Контрольна вправа має вимірюватися в об'єктивних величинах (у часі, просторі, числі повторень тощо);
Бажано, щоб контрольні вправи відрізнялися простотою вимірювання та оцінки, наочністю результатів випробувань для досліджуваних. Загальною рекомендацієюслід вважати проведення контрольних випробувань у терміни, які залежать від цілей дослідження та завдань навчально-тренувального процесу.
Експертне оцінювання.Більшість педагогічних явищ немає кількісного висловлювання (якість виконання гімнастичних вправ, артистизм у фігурному катанні, рівень вихованості особистості іі т.д.). У цьому випадку використовується метод експертних оцінок із залученням фахівців-експертів. Існує кілька способів проведення експертних оцінок. Найбільш простий спосіб експертизи - ранжування - визначення відносної значущості об'єктів експертизи на основі впорядкування.
Хронометрування.Хронометрування можна як складову частина педагогічного спостереження. Однак в окремих випадках воно може використовуватись і як самостійний метод. Основний зміст хронометрування - визначення часу, затрачуваного виконання будь-яких дій. Графічне зображенняРозподіл часу називається хронографуванням. У практиці роботи найбільшого поширення набуло хронометрування різних видів занять фізичною культурою та спортом для визначення загальної та моторної (рухової) щільності. З цією метою під час занять фіксуються такі види діяльності:
виконання фізичних вправ;
слухання пояснень та спостереження за показом вправ;
відпочинок, очікування що займаються чергового виконання вправи;
дії щодо організації занять, вправ;
Слід наголосити, що такий розподіл видів діяльності вельми умовний. Наприклад, перебудови перед виконанням чергової вправи, перехід від одного гімнастичного снаряда до іншого можуть як носити організаційний характер, а й вирішувати освітні і виховні завдання. Можна також припустити, що весь урок, що займаються, ходитимуть і бігатимуть (моторна щільність 100 %), але в той же час основні завдання уроку не будуть вирішені.
Хронометрування заняття здійснюється шляхом спостереження за діяльністю будь-якого, хто займається. Для більшої об'єкт-
тивності під нагляд слід брати найбільш типового для даного колективу учня, спортсмена. Результати хронометрування записуються у спеціальних протоколах (додаток 4). Безпосередньо дома хронометрирования у протоколі заповнюються лише перші три колонки: частини уроку; зміст заняття; час закінчення діяльності. Інші п'ять колонок (виконання фізичних вправ; слухання та спостереження; відпочинок та очікування; дії з організації та простої) заповнюються після відповідного розрахунку часу. Обробку результатів хронометрування потрібно робити у порядку. Спочатку розраховується час за видами діяльності. Обчислення здійснюється шляхом визначення різниці показань секундоміра, зафіксованих із закінченням попередньої діяльності, та показань секундоміра із завершенням подальшої діяльності, що займається. Ці дані розносяться до відповідних граф. Для отримання загальної тривалості заняття та окремих його частин показники стовпчика 3 сумуються. Так само можна розрахувати загальну тривалість кожного виду діяльності.
Після цього обчислюється щільність заняття загалом та її окремих елементів. Для розрахунку моторної щільності заняття необхідно:
підсумовувати усі числа графи 4 (виконання фізичних вправ);
проставити отримані значення формулу:
де МП – моторна щільність; Т фу- Час виконання фізичних вправ; Г о6щ - загальна тривалість заняття чи його частини; час проведення уроку приймається за 100 %;
визначити показник моторної густини. Наприклад, час, витрачений виконання фізичних вправ під час уроку фізичної культури тривалістю 45 хв, дорівнює 25 хв. Проставивши відомі значення формулу, визначимо моторну щільність даного уроку:
 |
| [ |
Аналогічно розраховується моторна щільність з кожної готельної частини уроку. Для визначення загальної щільності уроку сумуються показники граф 4, 5 і 7, крім часу на відпочинок, рідкість і простої (графи 6 і 8), після чого ці значення про-товляються в наступну формулу:
де ВП – загальна щільність; Т ш -час активної діяльності; Г о6щ - загальна тривалість заняття; час всього заняття приймається за 100 %. Наприклад, час, витрачений виконання фізичних вправ, дорівнює 25 хв; слухання та спостереження - 8 хв; дії з організації – 7 хв. Тоді Т = 25 + 8 + 7 = 40. Проставивши це значення у формулу, отримаємо:
Отже, моторна щільність проведеного уроку дорівнює 555%, а загальна - 889%.
Педагогічний експеримент.Педагогічний експеримент - це спеціально організоване дослідження, проведене з метою з'ясування ефективності застосування тих чи інших методів, засобів, форм, видів, прийомів та нового змісту навчання та тренування. На відміну від досвіду, що склався, із застосуванням методів, що реєструють лише те, що вже існує на практиці, експеримент завжди передбачає створення нового досвіду, в якому активну роль має грати нововведення, що перевіряється. Педагогічна наука широко використовує експеримент. Удосконалюється та отримує подальший розвитокДля більшої об'єктивності вираження результатів педагогічного експерименту в останні роки при обробці його показників стали широко використовуватися деякі математичні методи, і насамперед методи математичної статистики. ітеорії ймовірностей )
