Теорія вікових криз Еріксона. Теорія періодизації особистісного розвитку Еріксон

На думку Еріксона, всі люди у своєму розвитку проходять через вісім криз або конфліктів. Психосоціальна адаптація, що досягається людиною на кожній стадії розвитку, у пізнішому віці може змінити свій характер, іноді – докорінно. Наприклад, діти, які в дитинстві були позбавлені любові та тепла, можуть стати нормальними дорослими, якщо на пізніших стадіях їм приділялася додаткова увага. Проте характер психосоціальної адаптації до конфліктів відіграє важливу рольу розвитку конкретної людини. Вирішення цих конфліктів носить кумулятивний характер, і те, яким чином людина пристосовується до життя на кожній стадії розвитку, впливає на те, як вона справляється з наступним конфліктом.

Відповідно до теорії Еріксона, специфічні, пов'язані з розвитком конфлікти стають критичними лише у певних точках життєвого циклу. На кожній із восьми стадій розвитку особистості одне із завдань розвитку, або один із таких конфліктів, набуває більш важливого значення в порівнянні з іншими. Однак незважаючи на те, що кожен із конфліктів є критичним лише на одній зі стадій, він присутній протягом усього життя. Наприклад, потреба в автономії особливо важлива для дітей віком від 1 до 3 років, але протягом усього життя люди повинні постійно перевіряти ступінь своєї самостійності, яку вони можуть виявити щоразу, вступаючи в нові відносини з іншими людьми. Наведені нижче стадії розвитку представлені своїми полюсами. Насправді ніхто не стає абсолютно довірливим чи недовірливим: фактично люди варіюють ступінь довіри чи недовіри протягом усього життя.

Виділені Еріксоном стадії розвитку поширюються на внутрішні потяги індивіда і на відносини батьків та інших членів суспільства до цих сил. Крім того, Еріксон розглядає ці стадії як періоди життя, протягом яких придбаний індивідуумом. життєвий досвіддиктує йому необхідність найважливіших пристосувань до соціального оточення та змін власної особистості. Хоча на спосіб вирішення цих конфліктів індивідуумом впливають установки його батьків, соціальне середовище також дуже впливає.

Криза трьох років.

Криза трьох років (вперше був описаний Е. Келер у роботі «Про особистість трирічної дитини») привертав увагу В. Штерна, Ш. Бюлер. Проте інтерпретація кризи трьох років мала переважно негативний характер, розглядалася як «хвороба» зростання. У вітчизняної психології, Починаючи з робіт Л.С. Виготського, криза розглядалася у його позитивному значенні – формуванні принципово нової системи соціальних відносиндитини зі світом з урахуванням її зростаючої самостійності. За кожним негативним симптомом кризи Л.С. Виготський вчив бачити позитивне досягнення – новоутворення, що відбиває збільшені можливості дитини. Д.Б. Ельконін називав кризу трьох років кризою самостійності та емансипації від дорослих.

В основі виникнення цієї кризи лежить протиріччя двох тенденцій, що однаково визначають життєдіяльність та активність дитини. Перша - прагнення взяти участь у житті дорослих та розпад колишньої спільної предметної діяльності, вже освоєної дитиною. Друга – утвердження самостійності через можливості здійснення самостійних намірів та дій – «Я сам!». У передкритичній фазі можна спостерігати ряд симптомів, що свідчать про виділення дитиною себе як самостійного суб'єкта: гострий інтерес до зображення в дзеркалі; зацікавленість своєю зовнішністю та тим, як він виглядає в очах інших. У дівчаток виникає інтерес до вбрання; хлопчики починають виявляти занепокоєння успішністю своєї діяльності, наприклад, у конструюванні. Гостро реагують на невдачу та неуспіх. Криза трьох років належить до найбільш гострих за поведінковою симптоматикою. Дитина стає некерованою, легко впадає в гнів і лють. Колишні виховні методи зазнають фіаско, поведінка майже не піддається корекції. Період кризи трьох років дуже важкий як для дорослої, так і для самої дитини

Ранній вік завершується кризою "Я сам!" - народженням суб'єкта як автономної особистості з самостійними намірами, цілями та бажаннями, втіленими в системі Я (Л.І. Божович) та особистої дії (Д.Б. Ельконін). В основі лежить досягнення дитиною нового рівня автономії та самостійності, що веде до переходу в епоху дитинства.

У соціальної психологіїлюдина є, як і пізнає щось (тобто суб'єктом), і пізнаваним кимось (тобто об'єктом). Тому що така психологія спрямована на вивчення самої людини та на вивчення її взаємодії з навколишнім світом, предметами та людьми.

Тут людина розглядається і сама по собі і «в контексті» з довкіллям- людьми. «На думку Е. Еріксона, кожній стадії розвитку притаманні очікування суспільства, які індивід може виправдати чи не виправдати, і тоді він або входить у суспільство, або відкидається ним. Ця ідея Е. Еріксона лягла в основу виділення їм щаблів, стадій життєвого шляху. Для кожної стадії життєвого циклу характерне специфічне завдання, яке висувається суспільством. Однак вирішення завдання, згідно Е. Еріксона, залежить як від вже досягнутого рівня розвитку людини, так і від загальної духовної атмосфери суспільства, в якому живе цей індивід».

Теорія розвитку Еге. Еріксона охоплює весь життєвий простір індивіда (від дитинства до старості). Еріксон підкреслює історичні умови, у яких формується Я (его) у дитини. Розвиток Я неминуче і тісно пов'язаний із змінами особливостей соціальних приписів, культурним аспектом і системою цінностей.

Я це автономна система, що взаємодіє з реальністю за допомогою сприйняття, мислення, уваги та пам'яті. Приділяючи особливу увагуадаптивним функцій Я, Еріксон вважав, що людина, взаємодіючи з оточенням у процесі свого розвитку, стає все більш компетентною.

Еріксон бачив своє завдання у тому, щоб привернути увагу до здатності людини долати життєві труднощі психосоціального характеру. Його теорія ставить в основу якості Я, тобто його переваги, що розкриваються в різні періоди розвитку.

Для розуміння концепції Еріксона про організацію та розвиток особистості стоїть оптимістичне положення про те, що кожна особиста і соціальна криза є своєрідним викликом, що приводить індивідуума до особистісного зростаннята подолання життєвих перешкод. Знання того, як людина справлялася з кожною із значущих життєвих проблемабо як неадекватне вирішення ранніх проблем позбавило його можливості долати подальші проблеми, становить, на думку Еріксона, єдиний ключ до розуміння його життя.

Стадії розвитку особистості зумовлені, і їх проходження є незмінним. Еріксон розділив життя людини на вісім окремих стадій психосоціального розвиткуЯ (як кажуть, на "вісім віків людини"). Кожна психосоціальна стадія супроводжується кризою – поворотним моментом у житті індивідуума, що виникає як наслідок досягнення певного рівня психологічної зрілості та соціальних вимог, що висуваються до індивідуума цієї стадії.

Кожна психосоціальна криза, якщо розглядати її з погляду оцінки, містить і позитивний, і негативний компоненти. Якщо конфлікт вирішено задовільно (тобто на попередній стадії Я збагатився новими позитивними якостями), то тепер Я вбирає в себе новий позитивний компонент(наприклад, базальна довіра та самостійність), і це гарантує здоровий розвиток особистості надалі.

Навпаки, якщо конфлікт залишається невирішеним або отримує незадовільне вирішення, Я, що розвивається, тим самим, завдається шкоди і в нього вбудовується негативний компонент (наприклад, базальна недовіра, сором і сумнів). Хоча на шляху розвитку особистості виникають теоретично передбачувані і цілком певні конфлікти, з цього не випливає, що на попередніх стадіях успіхи та невдачі обов'язково одні й ті самі. Якості, які Я набуває на кожній стадії, не знижують його сприйнятливості до нових внутрішніх конфліктів або умов, що змінюються (Erikson, 1964).

Еріксон підкреслює, що життя є безперервною зміною всіх її аспектів, і що успішне вирішення проблеми на одній стадії ще не гарантує людини від виникнення нових проблем на інших етапах життя або поява нових рішень для старих, вже вирішених, здавалося б проблем.

Завдання полягає в тому, щоб кожен окремо індивід адекватно вирішував кожну кризу, і тоді, у нього буде можливість підійти до наступної стадії адаптивнішою і зрілішою особистістю.

вісім стадій розвитку особистості за Е. Еріксон.

Стадія 1. Немовля.

Довіра чи недовіра. (Перший рік життя).

На цій стадії йде дозрівання сенсорних систем. Тобто розвивається зір, слух, нюх, смак, тактильна чутливість. Дитина освоює світ. На цій стадії, як і на всіх наступних, є два шляхи розвитку: позитивний та негативний.

Предмет конфлікту розвитку: Чи можу я довіряти світу?

Позитивний полюс: Дитина отримує все, що хоче і чого потребує. Усі потреби дитини швидко задовольняються. Саме велика довіраі прихильність дитина відчуває саме від матері, і краще, щоб весь цей період вона могла спілкуватися з нею стільки, скільки їй необхідно – це формує її довіру до світу взагалі, абсолютно необхідна якістьдля повноцінної щасливого життя. Поступово в житті дитини з'являються інші значущі люди: батько, бабуся, дідусь, няня та ін.
Зрештою, світ – це затишне місце, де людям можна довіряти.

У дитини виробляється здатність формувати теплі, глибокі, емоційні відносини зі своїм оточенням.

Якби маленька дитинаумів говорити, він би сказав:

"Я любимо", "Я відчуваю турботу", "Мені безпечно", "Світ - це затишне місце, якому можна довіряти".

Негативний полюс: У центрі уваги мами не дитина, а механістичний догляд за нею та виховні заходи, власна кар'єра, розбіжності із родичами, тривоги різноманітного характеру тощо.
Формується відсутність підтримки, недовіра, підозрілість, боязкість до світу та людей, непослідовність, песимізм.

Терапевтичний погляд: Спостерігайте тих людей, які прагнуть взаємодіяти скоріше через інтелект, ніж через почуття. Це зазвичай ті, хто приходить на терапію і говорить про порожнечу, хто рідко усвідомлює, що він не має контакту з власним тілом, хто пред'являє страх як головний факторізоляції та зануреності в себе, хто відчуває себе зляканою дитиною у дорослому світі, хто боїться своїх власних імпульсів і хто виявляє сильну потребу в тому, щоб контролювати себе та інших.

Сприятливе вирішення цього конфлікту – надія.

Стадія 2. Раннє дитинство.

Автономія чи сором та сумнів. (1 – 3 роки).

Друга стадія розвитку особистості, за Е. Еріксоном, полягає у формуванні та відстоюванні дитиною своєї автономії та незалежності. Вона починається з того моменту, як дитина починає ходити. На цій стадії дитина освоює різні рухи, вчиться як ходити, а й лазити, відкривати і закривати, триматися, кидати, штовхати тощо. Діти насолоджуються і пишаються своїми новими здібностями і прагнуть робити все самі (наприклад, вмиватися, одягатися і є). Ми спостерігаємо у них величезне бажання досліджувати предмети та маніпулювати ними, а також установку стосовно батьків:
"Я сам". "Я - те, що я можу".

Предмет конфлікту розвитку: Чи можу я керувати власним тілом та поведінкою?

Позитивний полюс: У дитини з'являється самостійність, автономія, виробляється відчуття, що вона володіє своїм тілом, своїми прагненнями, значною мірою володіє своїм середовищем; закладаються основи вільного самовираження та співробітництва; виробляються навички самоконтролю без шкоди своєї самооцінки; воля.
Батьки дають можливість дитині робити те, що вона може робити, не обмежують її активність, заохочують дитину.

У той же час батьки повинні ненав'язливо, але чітко обмежувати дитину в тих сферах життя, які є небезпечними для дітей та оточуючих. Дитина не отримує повну свободу, її свобода обмежена в межах розумного.

«Мамо, подивися, як чудово виходить. Я володію своїм тілом. Я вмію контролювати себе.

Негативний полюс: Батьки обмежують дії дитини, батьки нетерплячі, вони поспішають зробити за дитину те, на що вона і сама здатна, батьки соромлять дитину за ненавмисні провини (розбиті чашки); або навпаки, коли батьки очікують, що діти зроблять те, що вони самі ще зробити не в змозі.

У дитини закріплюється нерішучість та невпевненість у своїх здібностях; сумнів; залежність від інших; закріплюється відчуття сорому перед іншими; закладаються основи скутості поведінки, малої комунікабельності, постійної настороженості. Висловлювання подібного роду: «Мені соромно пред'являти свої бажання», «Я недостатньо хороший (а)», «Я повинен дуже ретельно контролювати все, що я роблю», «У мене не вийде», «Я якась не така», "Я якийсь не такий".

Терапевтичний погляд: Поспостерігайте за тими людьми, які не почуваються, заперечують свої потреби, насилу висловлюють свої почуття, відчувають великий страх бути покинутими, демонструють дбайливу поведінку, обтяжуючи інших.

Через свою невпевненість людина часто обмежує і відсмикує себе, не дозволяючи собі зробити щось значне і отримати від цього задоволення. А через постійне відчуття сорому до дорослого стану накопичується багато подій з негативними емоціями, які сприяють пригніченості, залежності, безвиході.

Сприятливий вирішення цього конфлікту – воля.

Стадія 3. Ігровий вік.

Ініціативність – вина. (36 років).

Діти віком 4-5 років переносять свою дослідницьку активність за межі власного тіла. Вони дізнаються, як влаштований світ і як на нього впливати. Світ для них складається як з реальних, так і з уявних людей та речей. Криза розвитку полягає в тому, як задовольняти власні бажаннянастільки широко, наскільки це можливо, без переживання почуття провини.

Це такий період, коли з'являється совість. У поведінку дитина керується своїм власним розумінням того, що добре та погано.

Предмет конфлікту розвитку: Чи можу стати незалежним від батьків і досліджувати межі своїх можливостей?

Позитивний полюс: Діти, яким надано ініціативу у виборі моторної діяльності, які за своїм бажанням бігають, борються, пораються, катаються на велосипеді, на санках, на ковзанах – виробляють та закріплюють підприємливість. Закріплює її і готовність батьків відповідати на запитання дитини (інтелектуальна заповзятливість) і не заважати їй фантазувати та починати ігри.

Негативний полюс: Якщо батьки показують дитині, що її моторна діяльність шкідлива і небажана, що питання її настирливі, а ігри безглузді, він починає почуватися винним і забирає це почуття вини в подальші стадії життя.

Репліки батьків: "Тобі не можна, ти ще маленький", "Не чіпай!", "Не смій!", "Не лізь, куди не слід!", "У тебе все одно не вийде, дай я сама", "Дивися, як мама через тебе засмутилася», і т.д.

Терапевтичний погляд: «У дисфункціональних сім'ях для дитини дуже важливо розвинути здорове почуття совісті чи здорове почуття провини. Вони не можуть відчути, що можуть жити так, як хочуть; натомість у них розвивається отруєння відчуття провини… Воно говорить Вам, що Ви відповідальні за почуття та поведінку інших людей» (Bradshaw, 1990).

Поспостерігайте хто демонструє ригідну, педантичну поведінку, хто не здатний вигадувати і складати завдання, хто боїться спробувати щось нове, кому не вистачає почуття рішучості та цілеспрямованості у своєму житті. Соціальний параметр цієї стадії, каже Еріксон, розвивається між підприємливістю на одному полюсі почуттям провини на іншому. Від того, як у цій стадії реагують батьки на витівки дитини, багато в чому залежить, яка з цих якостей переважить у її характері.

Сприятливе вирішення цього конфлікту – мета.

Стадія 4. Шкільний вік.

Працьовитість – комплекс неповноцінності. (6 – 12 років).

У віці від 6 до 12 років діти розвивають численні навички та вміння у школі, вдома та серед своїх однолітків. Відповідно до теорії Еріксона, почуття «Я» значно збагачується при реалістичному зростанні компетенції дитини на різних галузях. Все більшого значення набуває порівняння себе з однолітками.

Предмет конфлікту розвитку: Чи можу я?

Позитивний полюс: Коли дітей заохочують майструвати що завгодно, будувати курені та авіамоделі, варити, готувати та рукоділити, коли їм дозволяють довести розпочату справу до кінця, хвалять і нагороджують за результати, тоді у дитини виробляється вмілість та здібності до технічної творчості, як з боку батьків, і вчителів.

Негативний полюс: Батьки, які бачать у трудовій діяльності дітей одне «балівство» та «пачкотню», сприяють розвитку у них почуття неповноцінності. У школі дитина, яка не вирізняється кмітливістю, особливо може бути травмована школою, навіть якщо її старанність і заохочується вдома. Якщо він засвоює навчальний матеріал повільніше, ніж однолітки, і може з ними змагатися, то безперервне відставання у класі розвиває в нього почуття неповноцінності.
У цей час особливо сильний шкода завдає негативне оцінювання себе проти іншими.

Терапевтичний погляд: Зверніть увагу на людей, які нетерпимі чи бояться зробити помилки, їм не вистачає соціальних умінь, вони почуваються некомфортно у соціальних ситуаціях. Ці люди надмірно прагнуть змагання, борються з зволіканням, демонструють почуття неповноцінності, надто критичні до інших і постійно незадоволені собою.

Сприятливе вирішення цього конфлікту – впевненість, компетентність.

Стадія 5. Юність.

Его-ідентичність чи змішання ролей. (12 – 19 років).

Перехід від дитинства до дорослого стану викликає як фізіологічні, і психологічні зміни. Психологічні зміни виявляються як внутрішня боротьба між прагненням до незалежності, з одного боку, та бажанням зберегти залежність від тих людей, які про тебе піклуються, бажанням бути вільним від відповідальності за те, що ти доросла людина – з іншого. Батьки чи інші значущі люди стають "ворогами" чи "ідолами".

Підліток (юнак, дівчина) постійно стикається з питаннями: Хто він є та ким він стане? Дитина вона чи доросла? Як його етнічна, расова приналежність та релігія впливають на ставлення людей до нього? У чому буде його справжня справжність, справжня тотожність як дорослої людини? Такі питання часто викликають у підлітка хворобливе занепокоєння тим, що інші думають про нього і що він сам повинен думати про себе.

Стикаючись з такою плутаниною у своєму статусі, підліток завжди шукає впевненості, безпеки, прагнучи бути схожим на інших підлітків своєї вікової групи. У нього розвиваються стереотипні поведінка та ідеали і він часто вступає в різні угруповання або клани. Групи "рівних" дуже важливі відновлення самототожності. Руйнування суворості в одязі та поведінці притаманне цьому періоду. Це спроба утвердження структури в хаосі та забезпечення тотожності під час відсутності самототожності.

Це друга важлива спроба розвитку автономності і вимагає кинути виклик батьківським і громадським нормам.

Важливе завдання виходу із сім'ї та моральних оцінок оточуючих може виявитися дуже складним. Надпідпорядкування, відсутність протидії або яскрава протидія можуть призвести до низької самооцінки та негативної тотожності. Інше завдання, що розвиває, включає соціальну відповідальність і сексуальну зрілість.

Предмет конфлікту розвитку: Хто є?

Позитивний полюс: Якщо молода людина успішно впорається з цим завданням – психосоціальною ідентифікацією, то у нього з'явиться відчуття того, хто він є, де перебуває і куди йде.

Негативний полюс: Назад справедливе для підлітка недовірливого, сором'язливого, невпевненого, сповненого почуття провини та свідомості своєї неповноцінності. Якщо через невдале дитинство чи важкий побут підліток неспроможна вирішити завдання ідентифікації і визначити своє «Я», він починає виявляти симптоми плутанини ролей і невпевненість у розумінні того, хто він такий і до якого середовища належить.

Терапевтичний погляд: Подивіться на людей, які демонструють надмірну згоду або ригідність, конформність стосовно сім'ї, етнічних, культурних та соціальним нормам, хто демонструє "безлад у тотожності" - "Я не знаю, хто я є!", хто демонструє залежність від своєї батьківської сім'ї, хто постійно кидає виклик людям з авторитетом, кому необхідно протестувати або підкорятися і хто виділяється серед інших, тому, що його життєвий стиль унікальний та/або нонконформістський.

Така плутанина нерідко спостерігається у малолітніх злочинців. Дівчатка, які виявляють у підлітковому віцірозбещеність, дуже часто мають фрагментарне уявлення про свою особистість і свої безладні статеві зв'язки не співвідносять ні зі своїм інтелектуальним рівнемні з системою цінностей. У деяких випадках молодь прагне «негативної ідентифікації», тобто ототожнює своє «Я» з протилежним тому, який хотіли б бачити батьки та друзі.

Тому підготовка до всебічної психосоціальної ідентифікації у підлітковому віці має починатися, по суті, з народження. Але іноді краще ідентифікувати себе з «хіпі», з «малолітнім злочинцем», навіть із «наркоманом», ніж взагалі не знайти свого «Я» (1).

Однак той, хто в підлітковому віці не набуває ясного уявлення про свою особистість, ще не приречений залишатися неприкаяним до кінця життя. А той, хто впізнав своє «Я» ще підлітком, обов'язково стикатиметься на життєвому шляху з фактами, що суперечать або навіть загрозливі уявленню про себе, що склалося в нього.

Сприятливе вирішення цього конфлікту – вірність.

Стадія 6. Рання зрілість.

Інтимність – ізоляція. (20 – 25 років).

Шостою стадією життєвого циклу є початок зрілості - інакше кажучи, період догляду та Ранні роки сімейного життя. В описі Еріксона інтимність розуміється як потаємне почуття, яке ми відчуваємо до подружжя, друзів, братів і сестер, батьків чи інших родичів. Однак він говорить і про власну інтимність, тобто здатність «злити воєдино Вашу ідентичність з ідентичністю іншої людини без побоювання, що Ви втрачаєте щось у собі» (Evans, 1967, p. 48).

Саме цей аспект інтимності Еріксон розглядає як необхідна умоваміцного шлюбу. Іншими словами, для того, щоб перебувати в істинно інтимних відносинах з іншою людиною, необхідно, щоб до цього часу в індивідуума було певне усвідомлення того, хто він і що є.

Предмет конфлікту розвитку: Чи можу мати інтимні відносини?

Позитивний полюс: Це – кохання. На додаток до її романтичного та еротичного змісту Еріксон розглядає любов як здатність довіряти себе іншому та залишатися вірним цим відносинам, навіть якщо вони вимагають поступок та самозречення. Цей тип любові проявляється у відносинах взаємної турботи, поваги та відповідальності за іншу людину.
Соціальним встановленням, що з цією стадією, є етика. За Еріксоном, моральне почуття виникає тоді, коли ми усвідомлюємо цінність тривалої дружби та соціальних зобов'язань, так само як і цінуємо подібні відносини, навіть якщо вони вимагають особистої жертви.

Негативний полюс: Нездатність встановлювати спокійні довірчі особисті стосунки та (або) зайва поглинання собою веде до почуття самотності, соціального вакууму та ізоляції. Занурені в себе люди можуть вступати в цілком формальну особистісну взаємодію та встановлювати поверхневі контакти, без прояву справжньої залученості у відносини, тому що підвищені вимоги та ризик, пов'язані з інтимністю, становлять для них загрозу.

Перешкоджають інтимності умови урбанізованого, мобільного, знеособленого технологічного суспільства. Еріксон наводить у приклади антисоціальних чи психопатичних типів особистості (тобто. людей, які мають моральне почуття), які у умовах екстремальної ізоляції, які маніпулюють іншими людьми і експлуатують їх без жодного жалю.

Терапевтичний погляд: Подивіться за тими, хто боїться чи хоче вступати в інтимні стосунки і хто повторює свої помилки при побудові відносин.

Сприятливе вирішення цього конфлікту – любов.

Стадія 7. Середня зрілість.

Продуктивність – інертність та застій. (26 - 64 років).

Сьома стадія - зрілий вік, тобто той період, коли діти стали підлітками, а батьки міцно пов'язали себе з певним родом занять. На цій стадії з'являється новий параметр особистості із загальнолюдяністю на одному кінці шкали та самопоглинання - на іншому.

Загальнолюдяністю Еріксон називає здатність людини цікавитися долями людей за межами сімейного кола, замислюватися над життям майбутніх поколінь, формами майбутнього суспільства та устроєм майбутнього світу. Такий інтерес до нових поколінь не обов'язково пов'язаний з наявністю власних дітей – він може існувати у кожного, хто активно дбає про молодь і про те, щоб у майбутньому людям легше жилося та працювалося. Таким чином, продуктивність постає як турбота старшого покоління про тих, хто прийде їм на зміну – про те, як допомогти їм зміцнитися в житті та обрати правильний напрямок.

Предмет конфлікту розвитку: Що означає моє життя до сьогодні? Що я збираюся робити з життям, що залишилося?

Позитивний полюс: Важливим моментомцієї стадії є творча самореалізація, а також турбота про майбутнє благополуччя людства.

Негативний полюс: У кого це почуття причетності людству не виробилося, зосереджується на собі і головною його турботою стає задоволення своїх потреб і власний комфорт. Труднощі в "продуктивності" можуть включати: нав'язливе бажання псевдоінтимності, надідентифікація з дитиною, бажання протестувати як шлях вирішення застою, небажання відпускати від себе власних дітей, збіднення особистого життя, самопоглиненість.

Терапевтичний погляд: Зверніть увагу на людей, які мають питання, пов'язані з успіхом, ідентичністю, цінностями, смертю і хто може перебувати в кризі подружжя.

Сприятливий вирішення цього конфлікту – турбота.

Стадія 8. Пізня зрілість.

Его-інтеграція (цілісність) - відчай (безвихідь).
(після 64 років і до завершення життєвого циклу).

Остання психосоціальна стадія завершує життєвий шляхлюдини. Це час, коли люди оглядаються назад і переглядають свої життєві рішення, згадують про свої досягнення та невдачі. Практично у всіх культурах цей період знаменується глибшим віковою зміноювсіх функцій організму, коли в людини виникають додаткові потреби: доводиться пристосовуватися до того, що зменшується фізична силата погіршується здоров'я; виникає самотність, з одного боку, з іншого – поява онуків і нових обов'язків, переживання зі втрати близьких, і навіть, усвідомлення наступності поколінь.

У цей час фокус уваги людини зрушується на свій минулий досвід, ніж планування майбутнього. На переконання Еріксона, для цієї останньої фази зрілості характерна не стільки нова психосоціальна криза, скільки підсумовування інтеграції та оцінка всіх минулих стадій розвитку его.

Тут коло замикається: мудрість і прийняття життя дорослого і довіра до світу глибоко схожі і називаються у Еріксона одним терміном - integrity (цілісність, повнота, чистота), тобто, почуття завершеності життєвого шляху, здійснення планів і цілей, повноти і цілісності .

Еріксон вважає, що тільки в старості приходить справжня зрілість та корисне почуття «Мудрості прожитих років». І водночас він зазначає: «Мудрість старості усвідомлює відносності всіх знань, набутих людиною протягом життя в одному історичному періоді. Мудрість – це усвідомлення безумовного значення життя перед самою смерті» (Erikson, 1982, p. 61).

Предмет конфлікту розвитку: Чи задоволений я життям?

Чи мало моє життя сенс?

Позитивний полюс: У кульмінації здоровий саморозвиток досягає цілісності. Це передбачає прийняття себе та своєї ролі в житті на найглибшому рівні та розуміння власної особистісної гідності, мудрості. Основна робота в житті закінчилася, настав час роздумів та забав із онуками. Здорове рішення виявляється у прийнятті власного життя та долі, де людина може сказати собі: «Я задоволений».

Невідворотність смерті більше не лякає, оскільки такі люди бачать продовження себе або у нащадках, або у творчих здобутках. Залишається інтерес до життя, відкритість людям, готовність допомогти дітям у вихованні онуків, участь у оздоровчих фізкультурних програмах, політиці, мистецтві тощо для того, щоб зберегти цілісність свого «Я».

Негативний полюс: Кому прожите життя є ланцюгом втрачених можливостей та прикрих промахів, усвідомлює, що починати все спочатку вже пізно і втраченого не повернути. Таку людину охоплює розпач, відчуття безнадійності, людина відчуває, що її покинули, вона нікому не потрібна, життя не вдалося, виникає ненависть до світу і людей, повна закритість, злість, страх смерті. Відсутність завершеності та незадоволеність прожитим життям.

Еріксон виділяє два превалюючі типи настрою у роздратованих і обурюваних людей похилого віку: жаль про те, що життя не можна прожити заново і заперечення власних недоліків і дефектів шляхом проектування (приписування іншим своїх відчуттів, емоцій, думок, почуттів, проблем і т.д.) на зовнішній світ. Торкаючись випадків тяжкої психопатології, Еріксон припускає, що почуття гіркоти та жалю можуть зрештою привести літню людину до старечого недоумства, депресії, іпохондрії, сильної озлобленості та паранояльності.

Терапевтичний погляд: стежте за людьми, які бояться смерті, тими, хто говорить про безвихідь власного життя і хто не хоче бути забутим.

Сприятливе вирішення цього конфлікту – мудрість.

Висновок

У концепції Еріксона можна побачити кризи переходу з однієї стадії до іншої. Наприклад, у підлітковій стадії «спостерігаються два механізми формування ідентичності: а) проектування зовні невиразних уявлень про свою ідеальність («створити собі кумира»); б) негативізм стосовно «чужого», підкреслення «свого» (страх обезличеності, посилення своєї несхожості)».

Наслідком цього стає посилення загальної тенденціївступати в «негативні» групи з надією виділитися, заявити про себе, показати, який він може бути, що його влаштовує. «Другий “пік” настає на восьмій стадії - зрілість (чи старість): лише тут відбувається остаточна конфігурація ідентичності у зв'язку з переосмисленням людиною його життєвого шляху».

Іноді виникає криза цього віку, коли людина виходить на пенсію. Якщо в нього немає сім'ї або немає родичів, що дбають, - дітей і онуків, то таку людину відвідує почуття непотрібності. Він почувається непотрібним світу, чимось уже відслужили і забутим. У цей момент головне, щоб його сім'я була поруч із ним і підтримувала його.

І завершити цю тему я хочу словами Еріка Еріксона: «...здорові діти не боятимуться життя, якщо навколишні старі люди досить мудрі, щоб не боятися смерті...».

Епілог

Все, з чим ви ознайомилися вище – це лише мала частка того, що ви могли прочитати на прикладі теорії розвитку особистості за Е. Еріксоном і побачити ще один погляд, пропущений через власну призму сприйняття, де основним моїм завданням стало – донести до читачів, а особливо – батьків, які вступають на шлях народження дітей та стали такими – про повну відповідальність не лише за своє життя, свої вибору, а також за те, ЩО ви несете та ЯК передаєте своєму майбутньому поколінню.

Використовувана література

1. Л. Х'єлл, Д. Зіглер «Теорії особистості. Основні положення, дослідження та застосування». Третє міжнародне видання. "Пітер", 2003р.
2. С. Клінінгер «Теорії особистості. Пізнання людини». 3-тє. "Пітер", 2003р.
3. Г. А. Андрєєва «Психологія соціального пізнання». "Аспект Прес". М., 2000р.
4. Ю. Н. Кулюткін «Особистість. Внутрішній світ та самореалізація. Ідеї, концепції, погляди». "Тускарора". СПб, 1996р.
5. Л. Ф. Обухова «Дитяча (вікова) психологія». Підручник М., «Російське педагогічне агентство». 1996р.
6. Еріксон Е. Ідентичність: юність та криза / пров. з англ.; заг. ред. та передисл. А. В. Толстих. - М: Прогрес, б.г. (1996).
7. Е. Елкінд. Ерік Еріксон та вісім стадій людського життя. [Пер. с. англ.] - М: Когіто-центр, 1996.
8. Інтернет – матеріали.

Теорія Еге. Еріксон (1902-1994) – виникла як рез-т узагальнення досвіду роботи у клініці, спирається з його порівняльні дослідження особливостей розвитку та виховання дітей у різні періоди. Теорія Еріксона більш тонка, т.к. в ній розглядаються тільки розвиток особистості, подібно до Джеймса, - розвиток Я людини. Теорія Еріксона охоплює все життя людини, а не лише часовий інтервал до юнацького віку. Цікавила проблема нормального та аномального розвитку особистості. Теорія намагається вирішити і цю проблему також.

Як і теорія Ельконіна, теорія Еріксона дуже практична. У ній містяться прямі вказівки, як повинна нормально розвиватися людина в онтогенезі.

Еріксон виділяє 8 стадій розвитку особистості, або, що те саме 8 розвитку Я людини. Основна специфіка цих стадій полягає в тому, що на кожній з них у людини виникають можливості для набуття особистістю певних якостей, які необхідні людині для її нормального розвитку. І якщо на кожній з цих стадій людині вдасться реалізувати ці можливості (придбати всі ці якості) і якщо надалі людина не втратить ці якості, а розвине їх, то можна говорити про те, що особистість розвивається нормально. Якщо ці можливості не реалізуються ні на відповідних стадіях, ні надалі, то з т.з. Еріксона особистість розвиватиметься аномально. А чи будуть придбані ці якості – залежить від багатьох факторів. Т.о. людина на кожній із цих 8 стадій розвитку стикається з об'єктивно існуючою проблемою, а саме з проблемою набуття його особистістю певних якостей. І від розв'язання цієї проблеми залежить, у якому напрямку піде розвиток особистості – у нормальному чи аномальному.

Стадії по Еріксону:

1. Період від народження до 1 року (дитячий вік) – базова довіра проти базової недовіри. У цей період нормальний розвиток дитини передбачає формування базової довіри. Базова довіра - загальне ставлення дитини до життя, яке характеризується в тому, що вона приймає своє життя, відноситься до свого життя позитивно, йому цікаво жити і т.д. Найважливішим факторому своїй є ставлення батьків. Якщо вони задовольняють нагальні потреби дитини, ставляться нормально до неї, це сприяє формуванню базової довіри. Не тільки від відношення оточуючих залежить це почуття, а й від внутрішніх особливостейдитини також. Якщо він часто хворіє, знаходиться часто у пригніченому стані – все це, звичайно, не сприяє формуванню довіри.

2 стадія: 1-3 роки (раннє дитинство) автономія проти сорому та сумніву. Нормальним є початок його розвитку самостійності. Набуття впевненості у своїх дій без підтримки дорослих. Батьки повинні всіляко заохочувати самостійність дитини. Якщо обмежувати – починає формуватися залежність від дорослих. Основні прояви цієї залежності – підвищена сором'язливість та нерішучість. Сором'язливість– один із проявів залежності від думки та оцінок інших. При необхідності вчинити самостійні дії дитина покладається не на самого себе, а на те, як вона виглядатиме її поведінкою в очах інших. Нерішучість – Зворотній біквпевненість у тому, що може робити без допомоги.

3 стадія 3-6років ( дошкільний вік) – ініціатива проти почуття провини. Ініціатива- Вияв активності в постанові цілей та їх досягненні. У дітей спостерігається безліч ініціатив, вони самі прагнуть щось дізнатися, прагнуть спілкування, знайомиться, вигадують для себе заняття та ігри. Батьки мають заохочувати ініціативу у своїх дітях. Самі факти її вияву. Результати ініціативної діяльності дітей не можуть бути особливо успішними, і якщо дорослі ставляться до цього надмірно критично, то у дітей розвивається затримка ініціативи та формується почуття провинияк реакція негативної оцінки дорослих на невдалий вияв ініціативи.

4 стадія 6-12 років (мл шкіл вік) працьовитість проти почуття неповноцінності. Формування у дитини бажання працювати. Дитина усвідомлює, що працьовитість, посидючість, старанність, акуратність - ці якості є для нього самого та суспільства цінними та бажаними. Якщо цього немає, то дитина зазнає невдач у трудовій діяльності і оточуючі починають ставитися до неї як до невдахи, нездатного, що призводить до зниження самооцінки дитини. Це сприяє формуванню у нього стійкого почуття власної неповноцінності

5 стадія 12-19 років (юнацький, підлітковий) - ідентичність проти змішування ролей. Перехідний вік, протягом якого у людини має змінитися спосіб життя від дитячого до дорослого. Дитина має стати повноцінним членом суспільства та почати виконувати в ньому якісь функції. Цей перехід перебудовує вся особистість підлітка, має сформуватися нова особистість, яка відповідає вимогам суспільства. У цій особистісній перебудові - важливо – нове уявлення про себе та своїх соціальних ролях. Ці уявлення повинні містити відповіді на питання про себе – яка я людина, мої цінності, ідеали, інтереси, ким я хочу бути, якою, як поводитися. Якщо в результаті формування нової особистості у підлітка складаються нові уявлення про себе, які збігаються з уявленнями про нього інших людей - я підлітка знаходить нову ідентичність, замість тієї, що була раніше. Ідентичність- (1)-безпосереднє сприйняття індивідом своєї самототожності, що триває (о, бля! Знову почалася леонтьєвщина!) тобто. я – це я, і якості моєї особистості залишаються зі мною незалежно від ситуації. (2)-Інші люди теж бачать цю самототожність, що триває. Якщо цей період затягується і нова ідентичність не сформувалася, виникає відчуття плутанини – змішання ролей, затримка формування ідентичності

6 стадія 20-25 років - близькість проти ізоляції. p align="justify"> Нормальний розвиток особистості вже дорослої людини передбачає встановлення їм близьких відносин з іншими людьми (після кардинальної перебудови). Бажання і готовність людини присвятити себе чи частину себе комусь іншому, співпереживати, дбати, нести відповідальність, жертвувати інтересами, зберігати йому вірність. Умовою формування близьких відносин, зокрема, є формування сім'ї. Якщо не вдається встановити ці відносини - виникає комфорт від самотності, ізоляція.

7 стадія (середня зрілість) 26-64 років - генеративність проти стагнації. У цей період людині треба визначитись у загальній спрямованості свого життя. Основна спрямованість – генеративність- продуктивна діяльність, праця, спрямована на благо інших людей і суспільство загалом. Наприклад, людина прагне передати свій досвід та знання підростаючому поколінню. Аномальність тут проявляється у спрямованості тільки про себе та своє благополуччя – це стагнація(застій)

8 стадія 65-до смерті – цілісність я проти розпачу. Підсумкова стадія, де людині неможливо змінити своє життя. Залишається тільки розплачуватись за той шлях, яким він уже пройшов. Якщо кожному з попередніх етапів йшов нормальний розвиток особистості, то Я людини знаходить якість цілісності. Цілісність– відчуття себе, задоволеність прожитим життям, життя вдалося і мало сенс. У таких людей немає страху смерті. Їм не хочеться прожити життя по-іншому. При аномальному розвитку – людина відчуває розпаччерез невдало прожите життя. Такі люди мають страх смерті.

Періоди	Психосоціальна стадія	Предмет конфлікту розвитку	Соціальні умови	Психосоціальнийрезультат
Немовля(Від народження до 1 року).	Орально-сенсорна	Чи можу я довіряти світові?	Підтримка, задоволення основних потреб, спадкоємність, якість материнської турботи. Відсутність підтримки, депривація, непослідовність.	Довіра до людей.Прихильність та визнання батьків. Недовіра до людей, підозрілість та побоювання за свій добробут.
Раннє дитинство (Від 1 до 3 років).	М'язово-анальна	Чи можу я керувати власною поведінкою?	Розумна дозволеність, підтримка та обмеження дитини в тих сферах життя, які потенційно небезпечні для дитини та для оточуючих.	Самостійність, самоконтроль, впевненість в собі.Сумніви у своїх здібностях, приниженість, почуття сорому,відчуття непристосованості, слабкість.
Дошкільне дитинство(Від 3 до 6-7 років).	Локомоторно-генітальна	Чи можу я стати незалежним від батьків та досліджувати межі своїх можливостей?	Заохочення активності, визнання батьками права дитини на допитливість та творчість (не висміюють фантазії дитини). Відсутність дозволу батьків діяти самостійно, несхвалення активності, часті покарання.	Ініціатива, допитливість, включення в полоролеву поведінку Вина, страх осуду, пасивність.
Шкільний вік(від 6 до 12 років)	Латентна	Чи можу я стати настільки вмілим, щоб вижити та пристосуватися до світу?	Систематичне навчання та виховання, наявність хороших прикладів для наслідування. Погане навчання, соціально-економічне становище, відсутність керівництва та підтримки.	Компетентність, підприємливість, працьовитість, розвиток пізнавальних умінь та навичок, прагнення до досягнення успіхів. Почуття неповноцінності, уникнення складних завдань
Статеве дозрівання: підлітковий вік (11-14 років), юність (від 14 до 18-20 років)	Отроцтво та юність	Хто я? Які мої переконання, погляди та позиції?	Внутрішня стійкість, наступність, наявність чітко визначених статевих моделей для наслідування та позитивний зворотний зв'язок. Неясність мети, нечітка Зворотній зв'язокневизначені очікування.	Ідентичність, розвиток планів на майбутнє, становлення світогляду, вірність своїм домаганням та обіцянкам. Невизнання, змішання ролей, плутанина в моральних та світоглядних установках
Рання дорослість(Від 20 до 45 років).	Молодість	Чи можу я повністю віддати себе іншій людині?	Душевна теплота, розуміння, довіра з боку родичів та друзів. Самотність (зайва поглиненість собою), остракізм.	Близькість (інтимність), контакти з людьми, інтимність, турбота, милосердя, -Народження та виховання дітей. Ізоляція, уникнення людей, Проблеми характеру.
Середня дорослість(Від 40-45 до 60 років).	Дорослість	Що я можу запропонувати майбутнім поколінням?	Цілеспрямованість, продуктивність діяльності. Збіднення особистого життя, регресія.	Творчість (продуктивність),навчання та виховання нового покоління. Задоволеність сімейними відносинамита почуття гордості за своїх дітей Застій (інертність). Егоїзм, егоцентризм. Всепрощення себе і виняткова турбота про себе.
Пізня дорослість(понад 60 років).	Старість	Чи задоволений я життям?	Відчуття завершеності життєвого шляху, здійснення планів і цілей, повноти та цілісності. Страх смерті.	Мудрість, прийняття прожитого життятакою, якою вона є, розуміння того, що смерть не страшна. Розпач. Зневага. Озлобленість. Бажання прожити життя наново. Боязнь смерті, що наближається.

На першій стадії розвитку (орально-сенсорної), що відповідає дитячому віку, виникає довіра чи недовіра до світу. При прогресивному розвитку особистості дитина "вибирає" довірче ставлення. Воно проявляється у легкому годуванні, глибокому сні, не напруженості внутрішніх органів, нормальній роботі кишечника. Дитина, яка з довірою ставиться до світу, що його оточує, без особливої ​​тривоги і гніву переносить зникнення з його поля зору матері: вона впевнена, що вона повернеться, що всі її потреби будуть задоволені. Немовля отримує від матері не тільки молоко і необхідний йому догляд, з нею пов'язане і "живлення" світом форм, фарб, звуків, ласок, усмішок. Материнська любов і ніжність визначає "кількість" віри та надії, винесеної з першого життєвого досвіду дитини.

У цей час дитина як би "вбирає" у себе образ матері (виникає механізм інтроекції). Це перший ступінь формування ідентичності особистості, що розвивається.

Друга стадія (м'язово-анальна) відповідає ранньому віку. Різко зростають можливості дитини, вона починає ходити та відстоювати свою незалежність. Але зростаюче почуття самостійностіне повинно підірвати довіру до світу, що склалася раніше. Батьки допомагають його зберегти, обмежуючи бажання, що з'являються у дитини, вимагати, присвоювати, руйнувати, коли вона перевіряє свої сили.

Вимоги та обмеження батьків у той же час створюють основу для негативного почуття сорому та сумнівів. Дитина відчуває "очі світу", що стежать за нею із засудженням, прагне змусити світ не дивитися на нього або хоче сама стати невидимою. Але це неможливо, і у дитини з'являються "внутрішні очі світу" - сором за свої помилки, незручність, забруднені руки тощо. Якщо дорослі пред'являють надто суворі вимоги, часто ганьблять і карають дитину, у неї виникають страх "втратити обличчя", постійна настороженість, скутість, нетовариство. Якщо прагнення дитини до незалежності не пригнічується, встановлюється співвідношення між здатністю співпрацювати з іншими людьми та наполягати на своєму між свободою самовираження та її розумним обмеженням.

На третій стадії (локомоторно-генітальної), що збігається з дошкільним віком, дитина активно пізнає навколишній світ, моделює у грі відносини дорослих, що склалися на виробництві та в інших сферах життя, швидко і жадібно вчиться усьому, набуваючи нових справ та обов'язків. До самостійності додається ініціатива.

Коли поведінка дитини стає агресивною-ініціатива обмежується, з'являються почуття провини та тривожності; таким чином закладаються нові внутрішні інстанції – совість та моральна відповідальність за свої дії, думки та бажання. Дорослі не повинні перевантажувати совість дитини. Надмірне несхвалення, покарання за незначні провини та помилки викликають постійне відчуття своєї провини, страх перед покаранням за таємні думки, мстивість. Гальмується ініціатива, розвивається пасивність.

На цьому віковому етапі відбувається статева ідентифікаціяі дитина освоює певну форму поведінки чоловічу чи жіночу.

Молодший шкільний вік - передпубертатний, тобто. що передує статевому дозріванню дитини. В цей час розгортається четверта стадія (латентна), пов'язана з вихованням у дітей працьовитості, необхідністю оволодіння новими знаннями та вміннями. Школа стає для них "культурою в собі", зі своїми особливими цілями, досягненнями та розчаруваннями. Розуміння основ трудового та соціального досвіду дає можливість дитині отримати визнання оточуючих та набути почуття компетентності. Якщо ж досягнення невеликі, він гостро переживає свою невмілість, нездатність, невигідне становище серед однолітків і почувається приреченим бути посередністю. Замість почуття компетентності утворюється почуття неповноцінності.

Період початкового шкільного навчання - це також початок професійної ідентифікаціївідчуття зв'язку з представниками певних професій.

Підлітковий вік та юністьстановлять п'яту стадію розвитку особистості, період найглибшої кризи. Дитинство добігає кінця, і цей великий етап життєвого шляху, завершуючись, призводить до формування іоєнтичності. У ній об'єднуються та перетворюються всі попередні ідентифікації дитини; до них додаються нові, оскільки подорослішала, що змінилася зовні дитина включається в нові соціальні групи і набуває інших уявлень про себе. Цілісна ідентичність особистості, довіра до світу, самостійність, ініціативність та компетентність дозволяють юнакові вирішити головне завдання, яке ставить перед ним суспільство, – завдання самовизначення вибору життєвого шляху.

У ранній зрілості, на шостій стадії, перед дорослою людиною постає проблема близькості(Інтимності). Саме в цей час проявляється справжня сексуальність. Але людина готова до близькості з іншим у сексуальному, а й у соціальному плані. Після періоду пошуків та затвердження власної ідентичності він готовий "злити" її з ідентичністю того, кого любить. Близькі стосунки з другом або коханою жінкою вимагають вірності, самопожертви та моральної сили. Прагнення до них не повинно заглушатися страхом втратити своє "Я".

Третє десятиліття життя – час створення сім'ї. Воно приносить любов, що розуміється Е. Еріксоном в еротичному, романтичному та моральному сенсі. У шлюбі, любов проявляється у турботі, повазі та відповідальності за супутника життя.

Нездатність любити, встановлювати близькі довірчі відносини з іншими людьми, перевага поверхневих контактів призводить до ізоляції, почуття самотності.

Зрілість, або середній вік, - Сьома стадія розвитку особистості, надзвичайно тривала. Вирішальним тут стає "ставлення людини до продуктів своєї праці та до свого потомства", турбота про майбутнє людства. Людина прагне продуктивностіта творчості, до реалізації своїх можливостей передати щось наступному поколінню - власний досвід, ідеї, створені витвори мистецтва і т.д.

Бажання зробити свій внесок у життя майбутніх поколінь є природним, у цьому віці воно реалізується насамперед у відносинах з дітьми. Е. Еріксон підкреслює залежність старшого покоління у сім'ї від молодшого.

Зріла людина потребує того, щоб бути потрібною.

Якщо продуктивність не досягається, якщо немає потреби у турботі про інших людей, справи чи ідеї, і з'являється байдужість, зосередженість на собі. Той, хто балує себе як дитину, приходить до застою, збіднення особистого життя.

Остання стадія, пізня зрілість, стає інтегративною: в цей час "дозрівають плоди семи попередніх стадій". Людина приймає пройдений ним життєвий шлях як належний і знаходить цілісність особистості.

Тільки зараз з'являється мудрість. Погляд у минуле дає змогу сказати: "Я задоволений". Діти та творчі досягнення сприймаються як продовження себе, і страх смерті зникає.

Не відчувають цілісність свого "Я" люди, незадоволені прожитим життям, які вважають її ланцюгом помилок та нереалізованих можливостей. Неможливість щось змінити в минулому, почати жити наново дратує, власні недоліки та невдачі здаються наслідком несприятливих обставин, а наближення до останньої межі життя викликає розпач.

Одним із найбільш актуальних та гострих соціальних аспектів суспільного життя є проблеми правильного розвитку та якісного виховання особистості. Ці проблеми завжди вимагають глибокого високонаукового обґрунтування суті факторів цього процесу з психологічної точки зору.

Згідно з відомою епігенетичною теорією, запропонованою психологом Еріком Еріксоном, кожна людина в процесі свого зростання та розвитку протягом життя проживає певні базові стадії, і на кожній з них її поведінка та відчуття світу відрізняються. Що ж є етапи розвитку особистості людини з епігенетичної теорії Еріксона?

ЕТАПИ РОЗВИТКУ ПО ЕРІКСОНУ

Всього, згідно з епігенетичною теорією Е. Еріксона, людина проходить вісім етапів розвитку як . При цьому кожен з цих етапів може пройти як позитивно, так і негативно, тобто сценарій подій у житті може розвиватися позитивним шляхом (ПП), або негативним шляхом (НП).

Кожен етап, за теорією Еріксона, має свою назву і захоплює певний проміжок часу, а саме певний вік людини, виглядає так:

• перший етап: з 0 до 1 року – довіра/недовіра;
• другий етап: 2-3 роки - самостійність/нерішучість;
• третій етап: 4-5 років – підприємливість/почуття провини;
• четвертий етап: 6-11 років – вмілість/неповноцінність;
• п'ятий етап: 12-18 - ідентифікація особистості / сплутаність ролей;
• шостий етап: 18-25 років – інтимність/ізоляція (рання зрілість);
• сьомий етап: 26-64 роки – продуктивність/інертність (середня зрілість);
• восьмий етап: після 64 років – інтеграція/розпач ().

Успішність кожного наступного етапу залежить від того, як пройшов попередній етап.

ПЕРШИЙ ЕТАП: ДОВIР/НЕДОВІР

Якщо виховання йде позитивним шляхом, то дитині приділяється достатньо уваги, про неї піклуються і її опікуються. На будь-який крик малюка відразу вдаються схвильовані батьки і відразу вирішують його проблеми: шкодують його, допомагають з якими-небудь діями, лікують його, змінюють мокрий підгузок та інше. Малюк постійно бачить маму та тата, які раді один одному і йому, щасливі та привітні. У малюка формується позитивне уявлення про світ, його бачить затишним місцем, де всі до нього доброзичливо ставляться і всім можна довіряти.

У разі розвитку подій за негативним сценарієм дитина бачить часті сварки батьків, відчуває загальне негативне тло та нестачу уваги, навіть якщо догляд за нею здійснюється на належному рівні. Батьків він бачить рідко, часто буває один, сумує та плаче. Як результат відбувається формування стійкого підозрілого ставлення до світу, розвивається підвищена тривожність і недовірливість.

ДРУГИЙ ЕТАП: САМОСТІЙНІСТЬ/НЕРІШУВАЛЬНІСТЬ

При позитивному розвитку подій у житті дитини в цьому віці він стає самостійнішим, це заохочується і стимулюється батьками. Для дослідження дитині відкрито весь світ, за винятком особливо небезпечних її ділянок. У дитини в цей період відбувається вироблення стратегії "Я сам", тому за умови, що батьки акуратно обмежують цей процес, а не пригнічують його, дитина переходить до наступного етапу виховання особистості з установками на самостійність.

Зовсім інакше справи у малюка, виховання якого йде негативним шляхом. У цьому випадку активність та самостійність дитини постійно пригнічується батьками. Всі наміри малюка приймати самостійно будь-які рішення жорстко припиняються, відбувається постійне переконання дитини в її здатності щось робити правильно, ініціатива припиняється на корені. Крокуючи далі по життю, дитина всілякими шляхами уникатиме будь-якої відповідальності та оглядатиметься на батьків за будь-якої дії.

ТРЕТІЙ ЕТАП: ПІДПРИЄМНІСТЬ/ПОЧУТТЯ ВИНИ

Якщо події розвиваються у позитивному ключі, у віці 4-5 років у дитини відбувається активне усвідомлення власної особистості. Формування особистості цьому етапі виховання відбувається у формі гри. Дитина починає усвідомлювати свою стать і часто прагне зайняти позицію одного з батьків у відносинах з мамою чи татом. Цей вік є дуже делікатним, тому батьки в жодному разі не повинні обділяти дитину турботою і увагою, щоб її прагнення наслідувати батька (для хлопчика) або матері (для дівчинки) вилилося надалі у впевненість та заповзятливість.

Якщо нічого не змінилося з минулого етапу і розвиток все також проходить в негативному ключі, ініціативи дитини наслідувати когось із батьків придушуються і він починає відчувати провину. Поведінка стає не зовсім адекватною, тому що дитина не може усвідомити і зрозуміти, за що саме їй соромно і за що вона відчуває цю провину.

ЕТАП ЧЕТВЕРТИЙ: ВМІЛІСТЬ/НЕПОВЦІВНІСТЬ

Життя триває з позитивним настроємта ігри дитини переходять на новий, більш складний та цікавий рівень. Тепер він старанно вчиться дотримуватись певної черговості будь-яких дій, наприклад, він уже може зіграти з батьком у шашки. Прокидається гостре бажання конструювати та майструвати, і якщо його вироби та «винаходи» заохочуються батьками, якщо вони підбадьорюють його у разі невдач, допомагають при необхідності, дитина розвивається, стає вмілою, її інтелект підвищується.

При негативному розвитку дитина виховується неробою, будь-яке її бажання займатися чимось припиняється і називається марною тратою часу. При цьому будь-які спроби змайструвати щось висміюються. Така поведінка батьків виховує у ньому гостре почуття неповноцінності і з часом втрачає ініціативу.

ЕТАП П'ЯТИЙ: ІДЕНТИФІКАЦІЯ ОСОБИСТІ/СПУТАННІСТЬ РОЛЬ

Вихований у благополучній та позитивній обстановці затишного будинкута власного внутрішнього світу, зовсім вже доросла дитина зустрічає перехідний вік спокійно та впевнено. Він твердо, знає чого хоче і чого прагне. Спрямованість особистості та її мрії активно формуються. Відбувається поєднання всіх «ролей» в одну загальну, цілу – дорослого самого себе.

При негативному сценарії розвитку особистості в цьому віці дитина перетворюється на невпевнену в власних силахта вміннях переляканого підлітка, який відчуває серйозні проблемиіз самоідентифікацією. Дівчатка часто починають статеве життя, а у хлопчиків виникають проблеми із суспільством – вони починають поводитися так, як забороняють дорослі. Єдиним їх орієнтиром у житті стає бажання всім робити все «на зло».

ЕТАП ШОСТИЙ: ІНТИМНІСТЬ/ІЗОЛЯЦІЯ

На цьому етапі за позитивного сценарію розвитку подій молода особистість вступає в період зрілості, починаються серйозні відносини, у тому числі інтимні. Йдеться не про інтимну зрілість, а про вміння брати на себе відповідальність за іншу людину, розділяти її труднощі, входити з нею в духовну та фізичну близькість.

Якщо все протікає неблагополучно, рання зрілість може обернутися ізоляцією, самотністю, почуттям кинутості і внутрішніми негараздами. Жага здобуття прихильності і любові так і залишається незадоволеною через непоміркованість у своїх силах, внутрішні суперечності та нездатність приймати самостійні рішеннята будувати відносини.

ЕТАП СЬОМИЙ: ПРОДУКТИВНІСТЬ/ІНЕРТНІСТЬ

Це найтриваліший етап людського життя, і при сприятливому розвитку саме зараз людина починає думати і турбуватися не тільки про себе, а й про людей, що його оточують. Він стає уважним і дбайливим, причому не лише до своїх батьків, дітей та близьких людей, а й загалом до сторонніх оточуючих.

Поганий варіант розвитку та виховання особистості цей період обертається цинізмом. Людина, прикриваючись гордістю і напускною зарозумілістю, починає люто захищати свої, і лише свої інтереси, теорії та цілі, відстоювати свою точку зору та доводити всім свою винятковість. Хоча насправді причиною такої поведінки є глибока невпевненість у собі і сильна боязнь бути висміяним за свої добрі наміри.

ЕТАП ВОСЬМИЙ: ІНТЕГРАЦІЯ/Відчай

На цьому останньому етапісвого життя, людина, що розвивалася в позитивному ключі, знаходить спокій і спокійно спостерігає за життям. Він перестає активно працювати, замінюючи робочі турботи спілкуванням з дітьми та онуками, береться за справи, які були відкладені у довгу шухляду, намагається жити в задоволення. Така людина залишається позитивною у всьому. Внутрішньо він уже повністю готовий до закінчення життя та озирається на прожиті роки з вдячністю.

Людина, що розвивалася і жила весь час негативно, зовсім не готова підбивати підсумки свого життя, тому що вона нарешті розуміє, що позитивного рахунку їй не побачити в результаті. Йому стає гірко і прикро, думки про те, що все могло скластися зовсім інакше, займають майже весь його вільний час.

ВИСНОВОК

Розвиток особистості є дуже складним процесом, у якому базові пізнавальні психічні процеси, почуття та емоції, воля та потреби, свідомість та самосвідомість, теорії та інтереси, ідеали та переконання, здібності, характер і темперамент, вміння, навички та звички перебувають у дуже складній міжетапній взаємодії.

На думку Еріка Еріксона, що дуже оптимістично дивився на власну теорію виховання особистості, помилки одного періоду при достатній увазі і старанності можна змінити на наступному етапі. Однак далеко не всі психологи та соціологи поділяють його оптимізм і радять батькам уважно ставитися до своїх дітей та собі самого, забезпечуючи їм безболісний перехід від одного етапу до наступного етапу.