Нові технології у логопедії. Інноваційні технології у практичній логопедії

Виступ – обмін досвідом

Інноваційні технології у роботі вчителя-логопеда

Який психологічний портрет дитини з обмеженими можливостями здоров'я, яка приходить до корекційної школи? Це дитина з низькою працездатністю, підвищеною стомлюваністю, низькою мотивацією, з недорозвиненням всіх психічних процесів. Все це створює труднощі у навчанні.

Подолання цих труднощів можливе лише через створення здоров'язберігаючого середовища та правильного вибору форм, методів та прийомів логопедичної роботи. Здоров'язберігаючі технології дуже тісно переплітаються з корекційними та ігровими технологіями і стають, в результаті, одним цілим.

Мета застосування здоров'язберігаючих технологій: сприяти зміцненню та збереженню здоров'я учнів.

Завдяки використанню здоров'язберігаючих технологій вирішуються наступні завдання:

Корекція психічних процесів;

Зниження стомлюваності, покращення загального емоційного стану;

Розвиток фонематичного слуху, просторових уявлень, моторики;

Розвиток дихального, артикуляційного апарату.

Таким чином, у дітей відбувається:

Поліпшення процесів пам'яті, уваги, мислення;

Підвищення здатності до довільного контролю;

Поліпшення загального емоційного стану;

Підвищується працездатність, впевненість у собі;

Стимулюються рухові функції;

Знижує стомлюваність;

Поліпшуються просторові уявлення;

Розвивається фонематичний слух, формується фонематичне сприйняття;

Розвивається дихальний та артикуляційний апарат;

Стимулюється мовна функція; підвищується мотивація;

Поліпшується соматичний стан.

У своїй роботі активно використовую як традиційні, так і нетрадиційні методироботи. Безперечно, що всі методи, про які йдеться в цій статті, є складовими здоров'язберігаючих технологій.

Невід'ємною та дуже важливою частиною логопедичної роботи є артикуляційна гімнастика. Регулярне виконання допомагає:

Поліпшити кровопостачання артикуляційних органів та їх іннервацію (нервову провідність)

Поліпшити рухливість органів артикуляції; розвивається сила, точність руху;

Зміцнити м'язову систему язика, губ, щік;

Зменшити напруженість органів артикуляції.

Ця робота дуже копітка, вимагає щоденного виконання тих самих вправ, що може відбити інтерес в дітей віком до занять. Тому, слід урізноманітнити цю роботучерез використання казкових сюжетів, ігрових сюжетів, поезій, казкових персонажів, ілюстрацій.

Артикуляційну гімнастику можна поєднувати з рухом рук. Ця техніка називається біоенергопластика. Біоенергопластика є новим і цікавим напрямом роботи з розвитку мови дітей і включає три поняття: біо - людина, енергія - сила, пластика-рух. Біоенергопастика спрямована на спільні рухи рук та апарату артикуляції, що сприяє активізації природного розподілу біоенергії в організмі. Завдяки вправам на розвиток біоенергопластики у дитини покращується кровообіг, при цьому зміцнюються м'язи обличчя, розвивається дрібна моторика рук та відповідно мова.

Виконуючи артикуляційну вправу або утримуючи певну позу, дитина імітує цей рух одночасно однією або двома руками.

У цьому вирішуються такі:

Зміцнюються м'язи апарату артикуляції;

Розвивається сила, рухливість, точність рухів органів, що у мовному процесі;

Розвивається координація рухів дрібної моторики пальців;

Розвивається пам'ять, довільна увага, зорове, слухове сприйняття.

Поєднуючи рухи апарату артикуляції з рухом кисті руки, ефективність виправлення дефектних звуків зростає, так як, працююча долоня багаторазово посилює імпульси, що йдуть до кори головного мозку від мови.

Біоенергопластика – це свого роду творча гра із казковим сюжетом. Вироблення повноцінних рухів у цікавій та захоплюючій формі особливо важливе для молодшого школяра. Недоліки вимови обтяжують емоційно-психічний стан дитини, заважають їй розвиватися і спілкуватися з однолітками, тому, біоенергопластика - незамінний здоров'язберігаючий метод у роботі вчителя-логопеда.

Як приклад, наведу одну вправу:

" Дятел"

Тук-тук-тук,

Тук-тук-тук,

Лунає чийсь стукіт.

Це дятел на сосні

Довбає дзьобом по корі.

На перший рядок - постукати кулачком правої рукипо розкритій долоні лівої, на другу - навпаки, постукати кулачком лівої руки по розкритій правій долоні. Напруженим кінчиком язика постукати у верхні різці, виразно вимовляючи звук "д-д-д-д"

З'єднати всі пальці правої руки, зображуючи дзьоб дятла, підняти ліву руку, пальці розвести в сторони, зображуючи дерево. Напруженим кінчиком язика постукати у верхні різці, багаторазово і виразно вимовляючи "д-д-д-д"

На прикладі даної вправими побачили, як відбувається з'єднання апарату артикуляції з рухами рук.

Однією з форм оздоровчої роботи є – пальчикова гімнастика.

Вчені, які вивчають діяльність дитячого мозку, психіку дітей, встановили, що рівень розвитку мови перебуває у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук. Виконуючи пальцями різні вправи, дитина досягає гарного розвиткудрібної моторики рук, що сприяє розвитку уваги, мислення, пам'яті, благотворно впливає розвиток мови і готує руку до письма. Інтенсивна дія на кінчики пальців стимулює приплив крові до рук. Це сприяє психоемоційній стійкості та фізичному здоров'ю, Підвищує функціональну діяльність головного мозку, тонізує весь організм Бажано, щоб вправи для пальчиків поєднувалися з невеликими віршами з метою розвитку мови.

Також дуже важливі для дітей загальні рухові вправи, звані фізхвилинки, у яких з'єднується мова з вправою для тіла.

Для організації корекційно-освітнього та оздоровчого процесу з дітьми важливо використовувати самомасаж рук. Під впливом нескладних масажних вправ досягається нормалізація м'язового тонусу, відбувається стимуляція тактильних відчуттів, а також під впливом імпульсів, що йдуть у корі головного мозку від рухових зон до мовленнєвих, більш благотворно розвивається мовна функція.

Су - Джок терапія - один із видів самомасажу рук. Су Джок - терапія благотворно впливає не лише на загальний організм, а й на мовну активністьдитини. Відомо, що мова – це результат узгодженої діяльності багатьох галузей головного мозку. Анатомічно мовленнєва область розташована поряд з руховою і формується під впливом імпульсів, що надходять від пальців рук. Тому, масажуючи їх, дитина розвиває не тільки пальчикову моторику, спритність та координацію рухів, а й активізує словник, розвиває почуття ритму та мовлення в цілому. Су - Джок терапія - це останнє досягнення східної медицини. У перекладі з корейської мови Су – пензель, Джок – стопа. Су Джок - терапія впливає на біоенергетичні точки з метою активізації захисних функцій організму та спрямована на вплив зон кори головного мозку з метою профілактики мовних порушень.

Коли ми говоримо про пальчики, то маємо згадати і про розвиток тактильних відчуттів. У роботі з дитиною, яка має обмежені можливості здоров'я, важливо використовувати всі аналізатори. У цьому напрямку можна використовувати такі прийоми, як сухий басейн, знайди на дотик букву, дізнайся букву не дивлячись, для першого класу використовуються геометричні фігури.

У роботі логопеда важливо використовувати елементи самого масажу обличчя. Обличчя людини на відміну інших частин тіла забезпечене нервовими закінченнями, кровоносними і лімфатичними судинами. При самомасажі вплив виявляється не тільки на структурні шари шкіри, її судини, а й на стан центральної нервової системи. Застосування різних прийомів самомасажу у логопедичній роботі дозволяє нормалізувати тонус м'язів, допомагає формуванню та здійсненню активних довільних, координованих рухів органів артикуляції; стимулює відчуття м'язів, які беруть участь у роботі мовного апарату.

Деякі дослідники стверджують, що самомасаж впливає на розвиток та покращення пам'яті, абстрактного мислення, інтелекту, розвиток мови. Прийоми самомасажу:

Погладжування це обов'язковий прийом, з якого починається самомасаж. При погладжуванні посилюється кровообіг у поверхнево розташованих судинах, знижується тонус м'язів, регулюється дихання.

Розтирання проводиться на малих обмежених ділянках області окремих м'язових груп. Сприяє посиленню кровообігу, покращенню обмінних процесів, підвищенню тонусу м'язів.

Розминання також виконується області окремих м'язових груп і максимально активізує роботу м'язів.

Биття застосовується на обличчі в місцях виходу нервів і в місцях, де мало жирової клітковини (чоло, виличні кістки, нижня щелепа).

Щільне натискання - це прийом, що покращує кровообіг, лімфообіг, обмінні процеси.

Тривалість самомасажу 5 - 10 хвилин. Кожен рух виконується 4-6 разів. В один сеанс самомасажу може бути включено лише кілька запропонованих прийомів. Природно, що перед проведенням масажу дитина повинна бути ретельно вмита.

Великі можливості у здоров'язбереженні дітей надає дихальна гімнастика. Олександра Миколаївна Стрельникова стверджувала: "Люди погано дихають, кажуть, кричать і співають, бо хворіють, а хворіють, бо не вміють правильно дихати. Навчіть їх цьому – і хвороба відступить". Але в застосуванні цього методу є протипоказання, а один із принципів нашої роботи "не нашкодь". Дихальну гімнастику не рекомендується робити дітям, які мають травми головного мозку, травми хребта, при кровотечах, при високому артеріальному та внутрішньочерепному тиску, пороках серця та при деяких інших захворюваннях!

Можна використовувати наступні ігрові прийоми дихальної гімнастики, як "оживи картинку", "чарівна бульбашка", іграшки-вертушки, мильні бульбашки і т.д.

Фонематичні процеси(фонематичне сприйняття, аналіз, синтез, уявлення, фонематичний слух) - основа успішного оволодіння дитиною правильною вимовою, навичками читання та письма. На заняттях важливо частіше використовувати ігрові моменти. Як приклади:

вправа: "Визнач місце звуку у слові". На галявину висадилися, що прилетіли літаком, тварини (можна паралельно провести роботу на диференціацію: домашні тварини, дикі тварини, птиці). Їх зустріли бджілки, треба визначити місце звуку "С" у назві тварин і посадити бджілок на потрібні квіточки.

Вправа: "Загони машини в гараж", на зворотній сторонімашин картинки із заданим звуком на початку, в середині, наприкінці слова, заганяємо в той гараж, де стоїть звук.

Вправа: "Придумай слова на заданий звук, допоможи жонглеру виступити в цирку", на кожен м'ячик називаємо слово із заданим звуком.

Вправа: «Нагодуй Чебурашку» тільки тими апельсинами, на яких є картинки із заданим звуком.

Вправа на вміння розрізняти схожі за артикуляційним укладом, фонетично подібні звуки "Допоможи куркам знайти своїх курчат: на звороті курчат картинки зі звуками "С", "Ц"

Розвиток просторового орієнтування та зорового сприйняття - дуже важливе при формуванні правильного образу букв, навичок грамотного письма та читання; формуванні навичок правильного вживання прийменників та розвитку зв'язного мовлення в цілому. Якщо ми хочемо, щоб у наших дітей був добрий зір і сприйняття ми повинні на своїх заняттях приділяти достатньо часу гімнастиці для очей. Вчимо дітей фокусувати погляд на предметах, що рухаються. Вправи з дітьми проводять сидячи, спина пряма, ноги вільно спираються на підлогу, голова в одному положенні, працюють тільки м'язи очей.

Як приклад, можна використовувати вправу на вміння зосередити погляд на предметі, воно якраз сприяє розвитку і зорового сприйняття і просторового орієнтування.

Проведемо, друзі, зараз

Вправи для очей.

Ми сніжинки все зловили.

Зі сніжинками грали.

Беруть сніжинку в руку, витягнути сніжинку перед собою, сфокусувати на ній погляд.

Сніжинки вправо полетіли,

Діти праворуч подивилися.

Відвести сніжинку праворуч, простежити рух поглядом.

Ось сніжинки полетіли,

Очі ліворуч подивилися.

Відвести її вліво.

Вітер сніг угору піднімав

І на землю опускав……

Піднімати сніжинки вгору та опускати вниз.

Діти дивляться вгору і вниз.

Покружляли! І на землю лягли.

Покружляти і сісти, опустивши сніжинку на підлогу.

Очі закриваємо,

Закрити долонями очі.

Очі відпочивають.

Діти складають сніжинки та сідають на стільці.

Один із прийомів, спрямованих на розвиток зорового сприйняття, може бути робота з паличками та зі сірниками: склади предмет за зразком. Тут підключається зорове сприйняття, паралельно йде розвиток дрібної моторики, збагачення словника та розширення кругозору. Дуже добре цю роботу можна організувати під час роботи над лексичними темами.

Можна широко використовувати роботу із прищіпками. Як приклад, пропонується застосовувати такі багатофункціональні ігри, як:

"чого бракує?". Дітям пропонуються зображені предмети та просять визначити чого не вистачає, доповнюємо зображення різнокольоровими прищіпками

"Чий хвостик?", Застосування подібних вправ обігрується, як правило, ігровим сюжетом: наприклад, "до нас приїхали на поїзді різні тварини. Подивіться на них, назвіть їх, вони просять у вас допомоги, як ви думаєте, в чому їм потрібна допомога , чого їм не вистачає?(Діти повинні здогадатися, що у тварин відсутні хвостики, якщо діти не відразу здогадуються, даємо підказки у вигляді навідних питань.) Далі пропонується зняти з поїзда тварин і підібрати їм хвостики з чарівної коробочки, хвостики наклеєні на дерев'яні прищіпки .

ігри "хто що їсть?". Дитина бере прищіпку з мордочкою і вибирає потрібний для тварини корм.

Всі ці ігри крім сприятливого впливу на дрібну моторику, сприяють розвитку зорового сприйняття, збагаченню словника та розвитку кругозору.

Хочеться торкнутися такого методу, як казкотерапія. У роботі логопеда казка відіграє велику роль. Її виховна, розвиваюча і навчальна роль дуже велика. А оскільки ми говоримо про здоров'язберігаючі технології, то можна з упевненістю сказати, що такий метод, як казкотерапія, дуже благотворно впливає на психічне здоров'я молодшого школяра.

Через казку діти вчаться звуконаслідування, вчаться висловлювати свої емоції, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, а також через площинні постаті героїв казки розвивається просторове орієнтування.

У цій статті продемонстровано варіативність використання в роботі логопеда різноманітних методів та прийомів для розвитку мови дітей з позиції здоров'язбереження. Дані прийоми позитивно впливають на здоров'я дітей, як психологічне, так і фізичне. У дітей підвищується працездатність та покращується якість освітнього процесу.

Таким чином, можна відзначити особливості логопедичної корекційної роботи на основі здоров'язбереження:

Максимальне включення аналізаторів

Використання барвистої різноманітної наочності

Використання цікавого матеріалу

Варіативність вправ

Інновація Що стосується педагогічного процесу, інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми освіти, організацію спільної діяльностіпедагога та дитини. Критерієм технології Основним критерієм «інноваційності» технології є підвищення ефективності освітнього процесу рахунок її застосування.

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ЛОГОПЕДІЇ: арт – терапевтичні технології; сучасні технологіїлогопедичного та пальцевого масажу; сучасні технології сенсорного виховання; тілесноорієнтовані техніки; "Су - Джок" -терапія; кріотерапія; інформаційні технології.

Види арт-терапії: музикотерапія (вокалотерапія, гра на музичні інструменти); ізо-терапія (нетрадиційні техніки малювання); кінезіотерапія (танцетерапія, тілесно-орієнтована терапія, логоритміка, психогімнастика); казкотерапія; куклотератія; мнемотехніка; креативна ігротерапія (пісочна терапія); сміхотерапія; аромотерапія; кольоротерапія (хромотерапія).

"Арт-терапія" є засобом вільного самовираження. В особливій символічній формі: через малюнок, гру, казку, музику – ми можемо допомогти людині дати вихід своїм сильним емоціям, переживанням, отримати новий досвідвирішення конфліктних ситуацій. Основне завдання арт-терапії полягає у розвитку самовираження та самопізнання людини через творчість та у підвищенні її адаптаційних здібностей.

Корекційні завдання музикотерапії: нормалізація нейродинамічних процесів кори головного мозку; нормалізація біоритму; нормалізація нейродинамічних процесів кори головного мозку; нормалізація біоритму; стимуляція слухового сприйняття (активізація правопівкульних функцій); стимуляція слухового сприйняття (активізація правопівкульних функцій); покращення загального стану дітей; покращення загального стану дітей; покращення виконання якості рухів (розвиваються виразність, ритмічність, плавність); покращення виконання якості рухів (розвиваються виразність, ритмічність, плавність);

Корекція та розвиток відчуттів, сприйняттів, уявлень; корекція та розвиток відчуттів, сприйняттів, уявлень; стимуляції мовної функції; стимуляції мовної функції; нормалізація просодичного боку мови (тембр, темп, ритм, виразність інтонації); нормалізація просодичного боку мови (тембр, темп, ритм, виразність інтонації); формування навичок словотвору; формування навичок словотвору; формування складової структури слова. формування складової структури слова.

Елементи музикотерапії Під час проведення розслаблюючого логопедичного масажу використовуються твори, що мають седативну дію, а під час активного – твори, що надають тонізуючу дію. Також тонізуючі музичні твори можна використовувати під час проведення динамічних пауз та артикуляційної гімнастики.

Техніки ізо-терапії, що використовуються для розвитку мови: техніка «клаксографія»; техніка «кляксографія»; пальцевий живопис; пальцевий живопис; малювання м'яким папером; малювання м'яким папером; малювання тицьком жорстким напівсухим пензлем; малювання тицьком жорстким напівсухим пензлем; малювання на склі; малювання на склі; ниткографія; ниткографія;

Малювання на манці; малювання на манці; техніка малювання листям, паличками, камінчиками тощо; техніка малювання листям, паличками, камінчиками тощо; техніка віддруковування ватою; техніка віддруковування ватою; техніка «відбиток пробками»; техніка «відбиток пробками»; малювання долонями. малювання долонями.

Тілесноорієнтовані техніки: біоенергопластика - біоенергопластика - з'єднання рухів артикуляційного апарату з рухами кисті руки; розтяжки розтяжки – чергування напруги та розслаблення різних частинахтіла, які нормалізують гіпертонус і гіпотонус м'язів; вправи для релаксації – сприяють розслабленню, самоспостереженню, спогадам подій та відчуттів і є єдиним процесом; дихальні вправи дихальні вправи – покращують ритміку організму, розвивають самоконтроль та довільність.

Розвивають мозолисте тіло, підвищують стресостійкість, покращують розумову діяльність, сприяють покращенню пам'яті та уваги. Вправи типу «Кулак – ребро – долоня», «Кролик – колечко – ланцюжок», «Кролик – коза – виделка» та ін. Кінезіологічні вправи – Кінезіологічні вправи – це комплекс рухів, що дозволяють активізувати міжпівкульну взаємодію

Логопедичний масаж Масаж м'язів периферичного мовного апарату допомагає нормалізувати м'язовий тонус і тим самим підготувати м'язи до виконання складних рухів, необхідних для артикуляції звуків. Виконання прийомів логопедичного масажу вимагає точної діагностики стану м'язового тонусу як власне м'язів, що у артикуляції, але й м'язів обличчя і шиї.

Пальцевий масаж долонних поверхонь кам'яними, металевими або скляними різнокольоровими кульками; масаж долонних поверхонь кам'яними, металевими або скляними різнокольоровими кульками; прищіпковий масаж; прищіпковий масаж; масаж горіхами, каштанами; масаж горіхами, каштанами; масаж шестигранними олівцями; масаж шестигранними олівцями; масаж чітками; масаж чітками;

Казкотерапія - Казкотерапія - метод, що використовує казкову форму для мовного розвитку особистості, розширення свідомості та вдосконалення взаємодії через мовлення з навколишнім світом. Основний принцип казкотерапії – цілісний розвиток особистості, турбота про душу.

Корекційні завдання казкотерапії: створення комунікативної спрямованості кожного слова та висловлювання дитини; удосконалення лексико-граматичних засобів мови; вдосконалення звукової сторони мови; розвиток діалогічного та монологічного мовлення; ефективність ігрової мотивації дитячої мови; взаємозв'язок зорового, слухового та моторного аналізаторів;

Елементи казкотерапії: співпраця логопеда з дітьми та один з одним; створення на занятті сприятливої ​​психологічної атмосфери, збагачення емоційно-чуттєвої сфери дитини; залучення дітей до минулого та сьогодення російської культури, народного фольклору.

Лялькотерапія – це розділ арт-терапії, який використовує як основний прийом психокорекційного впливу ляльку, як проміжний об'єкт взаємодії дитини та дорослого. Мета лялькотерапії – допомогти згладити переживання, зміцнити психічне здоров'я, покращити соціальну адаптацію, підвищити самосвідомість, дозволити конфліктний ситуаціїу колективній діяльності.

Мнемотехніка - це система прийомів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Мнемотехніка допомагає у розвитку: зв'язного мовлення; асоціативного мислення; зорової та слухової пам'яті; зорової та слухової уваги; уяви; прискорення процесу автоматизації та диференціації поставлених звуків.

Суть мнемосхеми полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення). Отже, весь текст замальовується схематично. Дивлячись на ці схеми – малюнки, дитина легко відтворює текстову інформацію.

Пісочна терапія сприяє: удосконаленню вмінь та навичок практичного спілкування, використовуючи вербальні та невербальні засоби; збагачення словникового запасу; розвитку зв'язного мовлення; спонукання дітей до активним діямта концентрації уваги; розвитку фантазії та образного мислення.

Ароматерапія – це застосування ефірних олійта масляних суспензій з метою зміцнення здоров'я людини. Запахи керують настроєм, заспокоюють перезбуджену нервову систему, підвищують працездатність. Види ароматерапії: ванни; розпилення; інгаляція; масаж.

Можливості використання ІТ у логопедії: підвищення мотивації до логопедичних занять; організація об'єктивного контролю за розвитку та діяльності дітей; розширення сюжетного наповнення традиційної ігрової діяльності; можливість швидкого створеннявласного дидактичного матеріалу; візуалізація акустичних компонентів мови; розширення спектра невебральних завдань;

Забезпечують непомітний для дитини перехід від ігрової діяльності до навчальної; значні можливості у розвитку ВПФ: схематизація, символізація мислення; формування плануючої функції мислення та мови; рахунок підвищеного емоційного тонусу здійснюється швидший переклад досліджуваного матеріалу в довгострокову пам'ять.

ДБОУ «школа №763» ДО-3, учитель-логопед Марінчева Є. В.

Логопедія, як і вся сучасна освіта не стоїть дома, вона стрімко розвивається. З'являються нові форми та інноваційні технології.

Логопедична практика має у своєму арсеналі технології, спрямовані на своєчасну діагностику та максимально можливу корекцію мовних порушень.

Сучасна логопедія знаходиться на межі дотику педагогіки, психології та медицини, і тому вона використовує у своїй практиці найбільше ефективні технологіїсуміжних наук, які допомагають оптимізувати роботу вчителя-логопеда.

У логопедичної практиці їх не можна розглядати як самостійні, вони стають частиною загальноприйнятих логопедичних технологій, привносячи в них нові інноваційні форми та способи взаємодії педагога та дитини. Ці інноваційні технології служать до створення сприятливого емоційного тла, включення у роботу збережених і порушених психічних функцій.

До таких нових інноваційних технологій належать:

• Нейропсихологічні (психогімнастика, електронейростимуляція)
• Кінезітерапія (Логоритміка)
• Різні види логопедичного масажу
• Су-Джок терапія
• Гімнастика А. Н. Стрельникової
• Дидактичний синквейн
• Інформаційно-комп'ютерні технології
• Мнемотехніка
• Метод «бліс-комунікації»
• Нейропсихологічні методи.

Психогімнастика. Оскільки більшості дітей з мовними проблемами властиві порушення рівноваги між процесами збудження та гальмування, патології емоційно-вольової сфери, рухове занепокоєння, незручність, моторна дискоординація. отже, розвиваючу і корекційну роботу необхідно вибудовувати у бік від формування більш ранніх в онтогенезі психічних функцій до складнішим, яким і є мова. А т.к. дитина пізнає світ через рухи та емоції подолати йому патологічні проблеми допоможуть речедвигательние вправи з елементами психогімнастики

• Регулярне проведення таких вправ дозволить:
• Виробити правильне мовленнєве дихання
• Розвивати загальну дрібну та артикуляційну моторику
• Поліпшити фонематичний слух
• Формувати вміння змінювати модуляцію голосу
• Поліпшити ритміко-інтонаційний бік мовлення

Ці вправи можна використовувати як елемент тематичного заняття під час динамічних пауз чи окреме заняття. Діти можуть сидіти за столом або на килимі. Рухи та мовний матеріал попередньо не розучуються, а проводяться наслідуванням синхронно з логопедом. Рухи повинні чергуватись: швидкі та повільні, напружені та розслаблюючі, різкі та плавні. Вправи мають бути емоційно насичені, носити ігровий характер. Пропоновані рухи можуть містити уявний образ, перетворення. Перед початком вправи логопед підходить до кожної дитини, торкається рукою до неї рукою або «блискучою указкою» (Чарівною паличкою).

• «Чарівна указка»
• «Шарфики»
• «Мураха»
• «Сонце та хмарка»
• "Мушля"

Кінезітерапія

Кінезітерапія – це лікування та корекція порушених рухів та мовленнєвих здібностей дошкільнят (так само називають методом Бубновського)

Моя система діяльності з кінезітерапії орієнтована на дидактичні засади виховання та розвитку.

Вона передбачає кілька напрямів:

Напрям «ручна терапія» , Що включає масаж пальців і долонь. Спочатку я навчила дітей прийомам самомасажу рук, його ми проводимо щодня. Діти із задоволенням займаються масажем, супроводжуючи його віршами, римуваннями, автоматизуючи при цьому проблемні звуки. Масаж виконуємо за допомогою предметів та без них, використовуючи природні елементи (камінці, шишки, горіхи), дидактичні матеріали (пластикові кульки, намистини, масажні м'ячі, шестигранні олівці), декоративні іграшки (дерев'яні ложки, матрьошки), музичні іграшки (маракаси, дудочки)

• «Камінці»
• «Шишки»
• «Дерев'яні ложки»
• «Дудочки»
• «Маракаси»
• «Матрьошки»

Напрям «пальчиковий ігротренінг» . Це систематичні вправи для пальців рук, засіб підвищення працездатності головного мозку та засіб активації мовних зон. Пальчикові ігри намагаюся проводити щодня, граємо за допомогою різноманітних матеріалів: від насіння рослин, пуху, черепашок, дроту, кольорових вовняних ниток, намиста, мозаїка до пальчикового театру БІ-БА-БО. В іграх використовую проблемні ситуації за допомогою тактильного мовлення. Спочатку показую і поясню сама, потім створюють ситуацію діти та пояснюють їх. Діти навчаються вирішувати проблему, розвивати мову.

• "Насіння рослин"
• «Мозаїка»
• «Театр Бі-Ба-Бо»

Напрям «терапія рухом» . Це насамперед логоритміка. В основу занять логоритмікою я беру метод фонетичної ритміки – це система рухових вправ, у яких різні рухи (корпуси, голови, рук, ніг)поєднується з проголошенням спеціального мовного матеріалу. У логоритміку включаю елементи, що мають оздоровчу спрямованість: рухи артикуляції перед дзеркалом, найпростіші прийоми масажу, пальчикові ігри, дихальні вправи, співання звуків, слів, коротких віршиків. Мовний матеріал, що використовується на заняттях, доступний у лексичному відношенні. Для навчання мови я використовую ілюстративний матеріал, загадки. Відновленню чіткої дикції сприяє дихальні, голосові та артикуляційні вправи, які я проводжу в ігровій формі. Для цього є посібники: трубочки, паперові свічки, прапорці, пластикові пляшечки, смужки, невидимки.

• «Проспівування звуків»
• «Трубочки»
• «Пластмасові пляшечки»

Напрям «Ізотерапія» - робота разом із викладачем з ІЗО студії «Акварелька» . Ми розуміємо що чим багатшими сенсомоторні здібності дітей, тим більше розвинені центри мови.

Підсумком системної роботи з кінезітерапії є такі результати:

• Створено картотеку масажу, пальчикових ігор, логоритмічних вправ
• Даються додому завдання-гравачки
• Ізо-студія «Акварелька»
• Логопедичний масаж

У роботі стала активно використовувати прийоми СУ-ДЖОК терапії. Це масаж спеціальними кульками СУ-ДЖОК, якими можна впливати на пальці, кисті, долоні дитини, прокочуючи її. В результаті масажу у дитини підвищується тонус м'язів, кров приливає до кінцівок, у результаті покращується дрібна моторика. Крім цього, проводжу масаж еластичним кільцем. Пружинні кільця одягаються на пальчики дитини і прокочуються ними до появи відчуття тепла. Щоб процес масажу здався нудним, використовується віршований матеріал. Прокочуючи кульку між долонями, масажують м'язи руки, повторюють слова і виконують вправи з кулькою.

• «Кулька Су-Джок»
• «Масажне кільце»

Одночасно з масажем, що розвиває дрібну моторику, можна здійснювати автоматизацію поставленого звуку. Працюючи з певним звуком під час масажу промовляється відповідний цьому звуку текст. Можна використовувати Су-Джок кульку у вдосконаленні лексико-граматичних категорій.Я використовую в роботі такі вправи «Один - багато»

Качу Су-Джок кульку по столу, називаючи предмет в однині. Дитина, спіймавши долонею кульку, відкочує її назад, називаючи іменник у множині.

Вправа «Один-багато»

Аналогічно виконується вправа «Назви ласкаво» і «Скажи навпаки» (наприклад тема «Ягоди» журавлина-журавлина, полуниця-полуничка. - - Запам'ятав ягоди я нарешті? Що це означає?

Діти піднімають плечі, дивуються:

Я молодець! (Витягує великий палець уперед)Тема «Посуд» (діти катають Су-Джок кулька між долонями)

Під час проведення звукового аналізу слів використовуються масажні кульки трьох кольорів: червоний, синій, зелений. Дитина показує кульку, що відповідає позначенню звуку.

У завданнях при вдосконаленні навичок вживання прийменників дитина кладе червону кульку в коробку, синю під коробку, зелену біля коробки.

Для складового аналізу слів діти виконують вправу «Поділи слово на склади» . Дитина називає склад і бере по 1 кульці з коробки, потім рахує кількість складів.

По досвіду роботи зі старшими дошкільнятами з ОНР видно, що й після занять з корекції промови в дітей із хорошими діагностичними показниками залишаються труднощі, пов'язані зі швидкістю свого мовного висловлювання, їм потрібно більше на обмірковування і формулювання відповіді. Труднощі виражаються в невмінні вибирати головне, коротко і точно оформляти свої думки.

Дидактичний синквейн

Розвивати здібності у дошкільному віці допоможе використання у логопедичній практиці дидактичного синквейну («синквейн» - п'ять рядків, з фр.)Синквейн ґрунтується на змістовній стороні та синтаксичній заданості кожного рядка. Його складання вимагає вміння вибирати із наявної інформації суттєві елементи, робити висновки та коротко їх формулювати.

До основних правил складання синквейну належать такі:

Перший рядок включає одне слово – предмет, який відбиває головну ідею.

Другий рядок – два слова, слова-ознаки, що характеризують предмет.

Третій рядок – три слова, слова-дії, що описують дії у рамках теми

Четвертий рядок – фраза із кількох слів, що показує ставлення автора до теми.

П'ятий рядок – слова, пов'язані з першим, що відображають суть теми. (Може бути одне слово)

Приклади синквейну

Таким чином, щоб правильно скласти синквейн, важливо:

Мати достатній словниковий запас, мати аналіз, узагальнення, поняття: слово-предмет, (живий-неживий), слово-ознака, вміти підбирати синоніми, навчитися правильно розуміти та ставити запитання, узгоджувати слова у речення, правильно оформлювати свою думку у вигляді речення.

Попередня робота зі створення мовної бази для складання синквейну з дошкільнятами, що мають ОНР, ґрунтується на тій частині програми Філічєвої Т. Б. та Чиркіної Г.В. «Усунення ГНР у дітей дошкільного віку» , що стосується розвитку лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення. Наприкінці першого року навчання більшість старших дошкільнят поступово опановують навичкою складання синквейну, вправляючись у доборі дій та ознак до предметів, удосконалюючи здатність до узагальнення, розширюючи та уточнюючи словниковий запас, працюючи з пропозицією.

Синквейн можна складати на індивідуальних та підгрупових заняттях. Так як діти в дитячому садку ще не вміють писати, вони можуть складати синквейн у вигляді усних творів із опорою на схему. Я іноді даю завдання додому для спільної працідитини та батьків: намалювати предмет та скласти синквейн.

Можна використовувати такі варіанти роботи: складання короткої розповіді за готовим синквейном, синквейн за прослуханим оповіданням. Найкраще використовувати синквейн на заняттях для закріплення вивченої лексичної теми.

Приклад синквейну (лексична тема «Іграшки» )

На заняттях з розвитку зв'язного мовлення: використовуючи слова із синквейну придумати оповідання

При творчому використанні синквейну на заняттях він сприймається дітьми як цікава гра.

Ефективність використання синквейну полягає у швидкому отриманні результату та закріпленні його, полегшенні процесу засвоєння понять, розширенні словникового запасу, навчанні висловлювати свої думки, підбирати потрібні слова.

Використання дидактичного синквейну на заняттях дозволяє логопеду поєднувати у роботі елементи трьох основних освітніх систем: інформаційної, діяльнісної та особистісно-орієнтованої.

Ще один новий прийом роботи, який використовується у моїй практиці. Це прийом мнемотехніки, тобто техніки, що полегшує запам'ятовування та збільшує обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій

Процес запам'ятовування ділиться на 4 етапи:

• копіювання елементів інформації у зоровий образ
• сам процес запам'ятовування
• запам'ятовування послідовності інформації
• закріплення інформації у пам'яті

У дітей із мовленнєвою патологією особливо важливо розвивати наочно-образне мислення, використовуючи символи, замінники, схеми, що лежать в основі утворення штучних асоціацій, що полегшують запам'ятовування.

Опора на візуальний образ дуже важлива, оскільки при відтворенні тексту, якщо цей образ не виникає в уяві, то дитина не розуміє цього тексту. Таким чином, прийом символізації – найбільш короткий шлях до формування процесу запам'ятовування та точної передачі інформації, що вимагає дослівного повторення (наприклад, у чистомовках, віршах,)Для дітей досить схематичного зображення окремих частин – всі ці спостереження на практиці корекційної роботи з дітьми підказали необхідність вибору системи мнемотехніки, що дозволяє прискорювати процес автоматизації та диференціації поставлених звуків. Основою менімодоріжок служать відомі чистомовки та вірші.

Менідорожки: автоматизація свистячих і шиплячих звуків.

Мнемодоріжки: автоматизація сонорних звуків.

За результатами логопедичного моніторингу в дітей віком відзначено позитивна динаміка у оволодінні правильним звуковимовою, прискоренням терміном автоматизації звуків. Помітно підвищився обсяг зорової та вербальної пам'яті, покращилися розподіл та стійкість уваги, активізувалася розумова діяльність.

Комп'ютерні технології в логопедії

Одним із нових сучасних засобівроботи з дітьми є комп'ютер. Питанням створення та застосування комп'ютерної технології в корекції мови при різних видах стертої дизартрії, і ОНР у дітей займається Л. Р.Лізунова. Нею розроблено комп'ютерну технологію корекції ГНР «Ігри для тигри» . Автор вказує, що системний логопедичний вплив на дітей з використанням комп'ютерної технології дозволяє значно підвищити ефективність корекційно-освітнього процесу.

При створенні комп'ютеризованих завдань важливо враховувати сучасні вимоги до створення та застосування інформаційних технологій у ДОП.

«Ігри для Тигри»

У комп'ютерній технології «Ігри для Тигри» представлені вправи для роботи над словником, формування узагальнюючих понять, вправи щодо розвитку дієслівної лексики, вправи по роботі над прикметниками та словами антонімами. У вправах по кожному з напрямків я дотримуюсь тематичного підходу, використовуючи у вправах слова, які стосуються лексичній темі (овочі, фрукти, ягода, інструменти, транспорт тощо). Слова до кожного завдання підібрані відповідно до наявності у словах звуків. Наприклад, при формуванні узагальнюючих понять на тему «овочі» я вибираю категорію, до якої відноситься звук, що автоматизується, наприклад [р].

На екрані картинка із зображенням овочів, фруктів або ягод, і три кошики (в одній овочі, в іншій фрукти, в третій ягоди). Дитина називає картинку, визначає до якої категорії вона відноситься, і вибирає потрібний кошик. Якщо дитина правильно назвала і мишею вибрала правильний кошик, на екрані з'являється наступна підписана картинка і три кошики. При правильному виборі заключної картинки на екрані з'являється усміхнений смайлик. На кожну звукову категорію припадає щонайменше 6 картинок.

Таким чином, у процесі застосування подібних комп'ютерних завдань на індивідуальних заняттях закріплюється правильна вимова автоматизованого звуку в словах, збагачується словник, у словнику закріплюються слова-узагальнення, підтримується позитивна мотивація до відвідування логопедичних занять, формується навичка роботи на комп'ютері. Застосування комп'ютеризованих завдань стимулюватиме правильну вимову звуку в слові, що автоматизується, плюс вони підтримують бажання дитини бути активним учасником корекційного процесу.

Ще один новий цікавий метод використання електронних наочно ігрових засобів корекційної роботи з подолання мовних порушень.

Ця фоторамка Kodak Easy Share – це нове, унікальний засіб, оснащений кольоровим РК кольоровим дисплеєм та системою керування кольорів для відтворення відеокліпів. Завдяки функції слайд-шоу фотографії змінюються з різною швидкістю, а динаміки створюють музичний супровід.

ФоторамкаKodak Easy Share

Фоторамку зручно застосовувати на гімнастиці артикуляції. Зображення потрібної вправи в мовному і музичному супроводі, що з'явилося на екрані, дитина спочатку розглядає, слухає, потім виконує самостійно. Або, наприклад, при ознайомленні дітей з ілюстраціями зими використовується музика П. І. Чайковського з альбому. "Пори року" .

Цей засіб має ряд переваг у корекційній роботі: зручний пульт управління, безліч функцій, власне слайд шоу, перегляд мультимедійних навчальних програм, можливість задати час перегляду.

Приклади електронних наочно-ігрових засобів

«Смачний сік» (поле гри є зображенням зеленого яблука з розташованими на ньому пляшечками з назвами різних фруктів і ягід, усередині яких світяться світлодіоди)Дорослий запитує «який сік можна приготувати із фруктів та ягід?» дитина відповідає: із яблук можна приготувати яблучний сік. Після відповіді виконується самоперевірка – знаходження відповідної кольору фрукта крапельки (у лимона жовта, у сливи фіолетова, у апельсина помаранчева).

Правильність відповіді визначається збігом висвіченої пляшечки та крапельки. Потім дитина дізнається про контурні зображення фруктів. (яблука, груші, ананаси)і називає предмети, про які можна сказати: мій, моя, моє (Мій банан, моя груша, моє яблуко)

Дидактична електронна гра «Смачний сік»

Електронний багатофункціональний посібник «Диво книга» (формат А3, що складається зі сторінок, оснащених усередині магнітів та світлодіодів).

Працюючи з посібником, права сторона книжки загоряється червоним кольором – сигнал мотивації, і сторінці з'являється казковий персонаж, від імені якого даються завдання. Потім спалахує зеленим кольором ліва сторона, і на ній прикріплюються відповідні зелені предметні картинки, за якими дитина повинна відповідати.

Дитина самостійно прикріплює зображення на сторінку книги. Логопед може ставити навідні питання. Використання ігрових можливостей комп'ютера у поєднанні з дидактичними можливостями (наочне подання інформації, забезпечення зворотного зв'язку між навчальною програмою чи дитиною, широкі можливостізаохочення правильних дій)дозволяє: 1. Підвищити зростання мотивації, зацікавити дітей у заняттях. 2. Закріпити навчальний матеріал. 3. Індивідуалізувати процес навчання (Змінюється зміст, рівень складності, темп). 4.Зняти негативізм від багаторазових повторень завдань. 5. Освоїти прийоми самоконтролю. 6. Розвивати зорово-рухову координацію. 7. Сприяє позитивній динаміці розвитку.

Комп'ютерно-ігрові технології найкраще використовувати на етапі повторення та закріплення навчального матеріалу. Використання нових інформаційних технологій передбачає не лише навчання дітей основ інформатики, а створення нових, науково обґрунтованих доступних засобів розвитку, перетворення предметно розвиваючого середовища дитини, розширення можливостей пізнання навколишнього світу.

Нові технології в логопедії

Нові інформаційні технології у логопедичній роботі

Нові інформаційні технології (НДТ) стали перспективним засобом корекційно-розвивальної роботи з дітьми, які мають порушення мови. Повсюдна комп'ютеризація відкриває нові, не досліджені варіанти навчання. Вони пов'язані з унікальними можливостямисучасної електроніки та телекомунікацій.

В основу використання НІТ у вітчизняній педагогіці покладено базові психолого-педагогічні та методологічні положення, розроблені Л.С. Виготським, П.Я. .Лурія, Д. Б. Ельконіним та ін.

Комп'ютерні технології належать до ефективних засобівнавчання, що все частіше застосовуються у спеціальній педагогіці. У Останніми рокамиведеться відкрита дискусія про зміст, форму, методи спеціального навчання та характер професійного мислення фахівців. Кожне нове завдання розвиваючого навчання трансформується у проблеми методу, розробки обхідних шляхів навчання, які дозволяли б досягти максимально можливих успіхів у розвитку дитини з особливими пізнавальними потребами (І. К. Воробйов, М. Ю. Галаніна, Н. Н. Кулішов, О. А.). І. Кукушкіна та ін.).

Аналіз літератури показує, що комп'ютерні засоби представляють спеціаліста не частина змісту корекційного навчання, а додатковий набір можливостей корекції відхилень у розвитку дитини. Дефектологу, що застосовує у роботі комп'ютерну техніку, необхідно вирішити дві основні завдання спеціального навчання: сформувати в дітей віком вміння користуватися комп'ютером і застосовувати комп'ютерні технології їхнього розвитку та корекції психофізіологічних порушень.

Корекційно-виховна робота з дітьми, які мають відхилення у розвитку, передбачає використання спеціалізованих чи адаптованих комп'ютерних програм(головним чином навчальних, діагностичних та розвиваючих). Ефект їх застосування залежить від професійної компетенції педагога, уміння використовувати нові можливості, включати НІТ у систему навчання кожної дитини, створюючи велику мотивацію та психологічний комфорт, а також надаючи вихованцю свободу вибору форм та засобів діяльності.

Пріоритетне завдання застосування НІТ у спеціальній педагогіці полягає не в навчанні дітей адаптованим основ інформатики та обчислювальної техніки, а комплексному перетворенні їх довкілля, створенні нових науково обгрунтованих засобів розвитку активної творчої діяльності.

Ефективність навчання дітей з різними порушеннями, зокрема з мовними, великою мірою залежить від ступеня готовності методик спеціалістів з комп'ютерних програм. Вивчення спеціальної літератури показує, що більшість розробок із цієї проблеми фрагментарні і розкривають лише деякі сторони впровадження НІТ у корекційний процес.

Важливість та своєчасність удосконалення процесу корекційного навчання та виховання-

ня дітей, які страждають мовними порушеннями внаслідок органічного ураження центральної нервової системи, за допомогою комп'ютерних технологій, наукова та практична значущість цих проблем визначають актуальність нашого дослідження. Повторимо, що його предметом стало використання комп'ютерних програм у корекційно-розвиваючій роботі з дітьми, що мають різні форми мовної патології. Мета дослідження полягає у створенні системи прийомів комп'ютерно-опосередкованого логопедичного на ці порушення.

Дослідження вже понад десять років проводиться на базі Московської обласної психоневрологічної лікарні для дітей з ураженням центральної нервової системи та з порушенням психіки. За цей період комп'ютерні програми використовувалися в логопедичній роботі з більш ніж тисячею пацієнтів, які мають різні мовні порушення (дизартрію, алалію, затримку мовного розвитку, дисграфію, дислексію та ін.), а також затримку психічного розвитку.

У статті представлені дані, отримані під час експериментальної роботи з подолання дизартрії у дітей із дитячим церебральним паралічем (ДЦП). Ми припустили, що спеціальне включення комп'ютерних програм у процес логопедичного впливу, спрямованого на подолання дизартрії у дітей з ДЦП, оптимізує процес корекції їх мовлення та в цілому сприяє гармонізації розвитку.

Експериментальну групу склали 252 дитини із дизартрією з 3 до 14 років. Їхнє логопедичне обстеження проводилося із застосуванням НІТ. Особливості порушення звукомовної та просодичної сторін мови у всіх піддослідних були обумовлені різними формами дизартрії. За їх визначення фахівцями використовувалася класифікація І. І. Панченка. У корекційній роботі застосовувалися спеціально розроблені прийоми комп'ютерно опосередкованого логопедичного впливу. Навчання експериментальної групи проводилося 1-3 місяці. Результати зіставлялися з даними, отриманими у контрольній групі (180 дітей, у якій використовувалися традиційні методи).

Теоретична значимість нашого дослідження полягає у створенні науково обґрунтованої комп'ютерно-опосередкованої логопедичної технології. Його практичне значення полягає в розробці системи прийомів ефективної психолого-педагогічної та логопедичної допомоги дітям, які страждають на дизартрію. Ця система передбачає включення нових комп'ютерних засобів навчання до спеціального освітній процес.

Плануючи хід експериментального навчання, ми виходили з того, що найважливішою є складова-

ної теоретичної основи та користування НІТ у корекції но-розвивальної діяльності є рівень актуального розвитку дитини та зона її найближчого розвитку (за Л. С. Виготським). Логопедична робота з дітьми, які мають порушення

промови внаслідок ураження центральної нервової системи, повинна проводитися з урахуванням їх психофізіологічних особливостей, детально досліджених вітчизняними вченими (Е. Ф. Архиповою Л. А. Данилової, М. В. Іполітовою, Р. І. Мартиновою, Є. М. Має тюковою , І. І. Панченко, О. В. Правдіної, К. А. Семенової, О. А. Токарьової та ін.).

Спеціальне навчання здійснювалося за індивідуальними корекційними програмами на тлі комплексної лікувальної психолого-педагогічної допомоги хворій дитині.

Етапи навчання

У процесі дослідження ми умовно виділили три основні етапи навчання. Проаналізуємо їх цілі, завдання та основне отримання на прикладі комп'ютерної програми «Фонема» фірми «Дельфа». Вона включає серії завдань для корекції та розвитку дев'яти компонентів мовлення: тривалого видиху, злитості мовного дихання, гучності голосу, тривалості звучання, вимов гласних і приголосних звуків, тем па і ритму мови. Усі вправи представлені в ігровій формі.

Перший етап («мотиваційний»)

Його головною метою є формування мотиваційної готовності дитини з дизартрією до участі у корекційно-виховному процесі з використанням НІТ. Крім того, він навчається деяким елементарним діям із комп'ютером.

Основні напрямки роботи:

створення установки на активну, свідому участь дитини в цьому процесі;

Подолання його немовного та мовного негативізму; ознайомлення вихованця з внутрішніми правилами, Якими працює комп'ютерна програма; подолання мимовільних насильницьких рухів, гіперсалівації.

За потреби така діяльність продовжується і на наступному етапі.

Знайомлячи дітей з обладнанням логопедичного кабінету та зовнішніми правиламиуправління

умовно виділили три основний комп'ютер, ми пояснювали, що монітори, мікрофони, звукові колонки, клавіатура, маніпулятор типу «миша» допомагають нам у заняттях і роблять їх цікавішими та різноманітнішими. Потім ми показували дитині, як включати комп'ютер, за допомогою яких кнопок вибирати потрібну програму. Велика увага приділялася формуванню правильного розташуванняперед монітором. Дитині ВЧИЛИ, як і на якій відстані від екрану потрібно сісти, як посту Вити ноги, в яку руку взяти мікрофон, як тримати його. До кожного пацієнта підбиралася найбільш зручна йому поза.

Для встановлення контакту з дітьми ми прагнули захопити їх, змусити повірити у свої сили. Тому логопед спершу сам демонстрував, як потрібно виконувати запропоновані завдання. Дитина бачила, як дії лікаря (наприклад, повітряний струмінь, спрямований у мікрофон, спів та ін.) перетворюються на моніторі в мультиплікацію. Потім вихованцю самому пропонувалося виконати завдання. Особливого значення тут мав правильний вибірпорогу чутливості мікрофона, який можна встановити для кожної дитини індивідуально.

Для ознайомлення дитини з внутрішніми правилами програми «Фонема» потрібно було привернути увагу, навчити концентруватися на картинці з дисплея, мікрофоні, інструкції логопеда. Треба було також переконатися у адекватності його сприйняття шляхом називання зображених предметів, їх опису, позначення кольору, форми, розміру.

Для загальмовування мимовільних насильницьких рухів рухомих органів апарату артикуляції використовувалися тренувальні вправи для розслаблення відповідних м'язів.

Другий етап («змістовно-формуючий»)

Основна мета цього етапу полягає в корекції та розвитку мовлення досліджуваних дітей. Тут робота пов'язана з корекцією порушень та розвитком мовного дихання, фонації, праксису артикуляції, а також формуванням звукового аналізу, збагаченням словникового запасу, становленням зв'язного мовлення.

При корекції порушень мовного дихання у дітей з дизартрією важливо дотримуватися таких умов:

Не можна перевтомлювати дитину;

Необхідно стежити, щоб він не напружував плечі, шию і приймав неправильну позу;

Слід концентрувати увагу дитини на відчуттях руху діафрагми, міжреберних м'язів і м'язів нижньої частини живота;

Всі дихальні рухи дитина повинна проводити плавно.

У ряді випадків логопед паралельно створював умови для координації дихання та голосоутворення. Виховання правильної фонації починається із загального розслаблення. Важливо було сформувати у дітей експериментальної групи правильне мовленнєве дихання, особливо навик тривалого та економічного видиху повітря. Для активізації голосових складок ми пропонували дитині відчути напругу гортані, що звучить, прикладаючи одну його руку до горла логопеда, а іншу — до його власного, що починає вібрувати, і фіксували слухову увагу пацієнта на звучанні. Важливо, щоб звук одразу виходив у нього вільним, без зайвого напруження. Для цього логопед стежив за тим, щоб дитина відчувала резонування грудної порожнини, подавала голос на видиху і не припиняла подачу, відчувши, що їй не вистачає повітря. Завдання змінювалося залежно від можливостей дітей. Першими були вправи на звучання «м», артикуляція якого відносно проста, а в процесі його виголошення передбачається напрям повітряного струменя з горла в порожнину носа.

Потрібно було також навчити дитину з дизартрією регулювати силу свого голосу. Виконуючи спеціальні завдання, діти розуміли, що, наприклад, зі збільшенням гучності казкові персонажіширше розкривають рот. Спочатку від імені героїв говорив логопед, потім дитина та лікар мінялися ролями. Тему розмови міг запропонувати логопед (згодом вихованець також брав участь у виборі). У такий спосіб діти навчалися на ігрових ситуаціях. Під час занять ми активізували мовлення піддослідних, пропонуючи цікаві та доступні їм (за віком та з урахуванням рівня розвитку мовної діяльності) питання. Паралельно з розширенням можливостей мовного дихання та голосу дітей ми проводили роботу щодо розвитку артикуляційного праксису. Спочатку вправи робилися у повільному темпі. При цьому ми фіксували увагу дитини на рухово-кінестетичних відчуттях, що виникають у неї. Виконуючи вправи, діти утримували задану позицію органів артикуляції, рухали ними. При корекції назальності мови потрібно активізувати у дитини м'язи м'якого піднебіння.

Різні вправи ми використовували й у вироблення певного темпу промови.

З розширенням вимовних можливостей дітей застосовувалися завдання комп'ютерної програми, створені задля розвиток звукового аналізу.

На кожному занятті збагачувався активний лексикон дітей та формувалося їх зв'язне мовлення. Теми діалогів з дитиною могли бути різними: герої казки (хто з них старший, хто більший, хто важливіший, пора року, в яку розгортається дія (що відбувається в природі, який одяг носять персонажі і т. д.). На заняттях вдавалося створити емоційно позитивний психологічний клімат, який передбачав «ситуації впевненості» дитини у своїх силах.Діти легко запам'ятали, як включати комп'ютер, вибирати потрібне завдання.Поступово вони могли самостійно обирати те, що їм подобається. позитивної оцінки своєї діяльності.

Ми включали в заняття гри для розвитку уваги, відпрацювання швидкості зорової, слухової та рухової реакції. Кожне з них сприяло поліпшенню координації «рука-очі». Діти описували, що вони бачать на картинці, за потреби відстежували предмети рухом пальців. Постійне використання стрілок клавіатури «вгору-вниз», «вправо-вліво» також сприяло розвитку просторових уявлень.

Нами заохочувалась присутність на заняттях батьків (частіше за мами). Це дозволяло дітям продемонструвати свою компетентність, що було вкрай важливо для їхньої психофізіологічної та емоційної реабілітації.

Третій етап («саморозвивальний»)

Мета цього етапу полягає в розвитку самоконтролю за просодичною та звуковимовною сторонами мови у дітей з дизартрією. Тут найбільшою мірою реалізуються можливості дітей у закріпленні здобутих навичок мовлення та творчого виконання завдань. Чим успішнішим був самоконтроль, краще дитина навчався управлінню власним мовним апаратом. на заключному етапіпродовжувався процес автоматизації звуків, дітям пропонувалися складніші завдання, створені задля розвиток інтонаційної боку промови. Все більше збагачувався лексикон дітей і розвивалося їх зв'язне мовлення. Зазначимо, що на заняттях нерідко можна було звертатися до знайомих для дітей завдань для вирішення інших корекційних завдань. Крім того, ми рекомендували батькам як слід займатися з дитиною, на що звертати особливу увагу.

Таким чином, у процесі навчального експерименту ми використовували завдання програми «Фонема», адаптувавши їх до дітей експериментальної групи. Нам також вдалося розробити та вирішити низку корекційних завдань, не передбачених творцями програми.

На кожному з етапів послідовно застосовувалися наші власні прийоми диференційованого та індивідуального комп'ютерно-опосередкованого логопедичного впливу. Система прийомів реалізована у тих методичної технології логопедичної роботи із застосуванням комп'ютерних програм.

Перевірочний експеримент полягав у порівняльному вивченні стану мови дітей контрольної та експериментальної груп, оцінці результатів навчального експерименту. Останні показали, що за певних умов використання комп'ютерних засобів в абілітаціон-

ном та реабілітаційному процесах може допомогти дитині більш повно реалізувати власну активну позицію суб'єкта діяльності при взаємодії з дорослим. Функції контролера правильності вирішення корекційних завдань виконуючи комп'ютер, а логопед стає партнером, здатним надати необхідну допомогуПозитивний емоційний фон сприяє підвищенню ефективності занять.

Виявилося, що застосування нових інформаційних технологій у логопедичній роботі значно скорочує час формування вимовних навичок: сприяє розвитку самоконтролю у дітей. Послідовне включення спеціальної комп'ютерно-опосередкованої логопедичної технології до процесу абілітації та реабілітації дозволяє максимально диференціювати та індивідуалізувати корекційні впливи на подолання недоліків мови дітей.

Наш досвід показує, що ефективність застосування корекційних програм на комп'ютерній основі багато в чому залежить від їхнього поєднання з традиційними засобами. У процесі такого спеціального навчання дитина з ДЦП поступово опановує навички користувача комп'ютера, що сприяє його інтеграції в середовище однолітків, що нормально розвиваються.

Підбиваючи підсумки проведеного дослідження, можна зробити певні висновки.

1. Цілеспрямоване використання комп'ютерних програм у процесі логопедичного обстеження дітей з дизартрією на тлі ДЦП дозволяє більш об'єктивно та диференційованій мові.

2. Розроблена нами система прийомів диференційованого та індивідуального комп'ютерно-опосередкованого корекційного впливу з подолання дизартрії у дітей складає своєрідне ядро ​​методичної технології логопедичної роботи із застосуванням комп'ютерних програм.

3. Результати експериментального навчання дітей свідчать про те, що спеціальні прийоми комп'ютерно-опосередкованого логопедичного впливу оптимізують процес корекції звукопромовної та просодичної сторін їхньої мови та загалом сприяють гармонізації розвитку.

p align="justify"> Резюмуючи результати дослідження, ми вважаємо, що застосування комп'ютерних програм може стати ще одним ефективним способомформування правильної мови та корекції її недоліків.

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У РОБОТІ ЛОГОПЕДА «Дитина виховується різними випадковостями" В. Ф. Одоєвський Світ дитинства поряд з нами, він усередині нашого дорослого світу, він дивиться на нас очима дитини, каже її голосом. А розкрити заповітну двері в цей світ допомагають Тому для мене, як для корекційного педагога, важливо не прогаяти цей час для розкриття можливого потенціалу кожного мого вихованця.Світ, в якому живе і виховується дитина, розвиває необхідність виявляти ініціативу, вибудовувати соціальні зв'язкиз оточуючим. Сучасні педагогічні технологіїу дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти. В своїй професійної діяльностія дотримувалася положення: «Не поряд, не над ним, а разом!». Розвивати дитину радісно, ​​без примусу можливо, якщо у роботі використовувати інноваційні технології. Враховуючи освітні завдання, вікові, фізичні та нервово-психічні особливості вихованців, індивідуальність характеру кожної дитини при організації корекційно-розвиваючого процесу метою розвитку всіх компонентів мовлення дітей: лексичного боку, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови, зв'язного мовлення – діалогічної та монологічної форм в різних формахта види дитячої діяльності, практичного оволодіння вихованцями нормами мови; розвитку літературної мови та залучення до словесного мистецтва, вважаю за доцільне використовувати у своїй роботі наступні освітні технології, що володіють підвищеною ефективністюметоди та інструменти, прийоми: ігрові технології у логопедичній корекції; арт – терапевтичні технології; мнемотехніки; пояснювально-ілюстративну технологію; технологію проблемного навчання; технологію концентрованого навчання; технологію розвиваючого навчання здоров'язберігаючі технології; сучасні технології логопедичного та пальцевого масажу; сучасні технології сенсорного виховання; тілесноорієнтовані техніки; "Су - Джок" - терапія; інформаційні технології. Технологія ігрового навчання. Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, це спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань, це той вид діяльності, де діти в повну міру вчаться спілкуватися один з одним, дружити, поважати думку однолітка. Під час ігрового навчання я застосовувала диференційований підхід до дітей, враховувала їхні інтереси, схильність та рівень підготовки. У результаті показники пізнавальної активності дітей підготовчої до школи групи збільшилися на 14% і склало до випуску 91%. Технологія гри допомагає вихованцям розкритися повною мірою. "Арт-терапія" є засобом вільного самовираження. В особливій символічній формі: через малюнок, гру, казку, музику – я сприяю виходу емоцій дітей, їх переживань, здобуття нового мовного досвіду. у процесі використання елементів арт-терапії музикотерапії (вокалотерапії, ігри на музичних інструментах); ізо-терапії (нетрадиційні техніки малювання); кінезіотерапії (танцетерапія, тілесно-орієнтована терапія, логоритміка, психогімнастика); казкотерапії; ляльковотерапії; мнемотехніки; креативної ігротерапії ( пісочної терапії); сміхотерапії; ароматерапії; кольоротерапії (хромотерапії) сприяю формуванню високого життєвого тонусу дітей, розвитку взаєморозуміння між дитиною та однолітками, а також між дитиною та дорослими. Завдяки використанню цієї технології розвиваю у своїх вихованців навичку самовираження, вміння керувати своїми почуттями, переживаннями, емоціями. Мнемотехніка використовується мною для полегшення запам'ятовування та збільшення обсягу пам'яті вихованців шляхом утворення додаткових асоціацій. Мнемотехніка допомагає мені в роботі з зв'язного мовлення, асоціативного мислення, зорової та слухової пам'яті, зорової та слухової уваги, прискорення процесу автоматизації та диференціації поставлених звуків. Пояснювально-ілюстративна технологія, що носить розвиваючий характер навчання. Демонстрація, спостереження, пояснення, бесіда, перегляд та обговорення відео та презентацій, створення тематичних альбомів та стендів – всі ці наочні засоби, які я використовую, є опорою в засвоєнні вихованцями пізнавального матеріалу. У своїй роботі використовую різного виду наочність: натуральні предмети (посуд, природний матеріал), муляжі, іграшки, моделі, макети, зображення предметні та сюжетні ілюстрації), навчальні відео та мультимедійні презентації, власний практичний показ дій. Технологію проблемного навчання використовуються мною з розвитку пізнавальної активності дітей, т.к. послідовне, цілеспрямоване висування перед вихованцями завдань сприяють активному засвоєнню знань, а також створення проблемних ситуацій, які були різними за змістом невідомого, за рівнем проблемності. Проблемну ситуацію створювала за допомогою активізуючих дій, питань, що підкреслюють новизну, важливість, красу та інші відмінні риси об'єкта пізнання. Технологію концентрованого навчання використовую для створення максимально близької до природних психологічним особливостямсприйняття дошкільнят освітньої діяльності, тематичне планування дозволяє здійснювати більш поглиблене та всебічне освоєння матеріалу. Використання технологій навчання дозволяє мені поглянути на ідею навчання, орієнтованого на розвиток дитини, як на основну мету корекційно-розвивального процесу. Знання дошкільника не є кінцевою метою навчання, а лише середовищем розвитку дітей. Використовуючи технології навчання, я намагаюся перейти від того, що дитина вміє робити самостійно, до того, що вона може, вміє зробити у співпраці з логопедом. У безпосередній освітній діяльності створювала ситуації пошуку, цікавості, проблеми, що сприяло у 2013–2014 роках збільшення показників пізнавального розвиткувихованців старшого дошкільного віку Саме життя поставило мене перед необхідністю використання комп'ютерних технологій у корекційно-розвивальному процесі. ІКТ є ефективним технічним засобом, за допомогою яких я намагалася урізноманітнити освітній процес. Це найсучасніший інструмент для збирання та обробки інформації Використовую ІКТ у роботі з педагогами, батьками вихованців – складаю списки дітей; - систематизую анамнестичні дані вихованців; - Веду діагностику розвитку дітей; - Створюю різні бланки документів; - становила перспективний та календарний план; - оформляла батьківські куточки; - Створюю консультації та рекомендації для батьків і педагогів, всілякі папки, стенди, різні папки-пересування та ін; Очевидно, що вплив на різні аналізатори підвищує якість освітньої діяльності з дітьми, які страждають на мовні порушення. Використання інформаційно-комунікативних технологій дозволяє одночасно впливати на слуховий, зоровий та тактильний аналізатори, так само підвищує концентрацію уваги, прискорять запам'ятовування пропонованого матеріалу, розвиває зорову, слухову та тактильну пам'ять та покращує емоційний стан вихованців, що позитивно позначається на результаті корекційної роботи. ІКТ використовую у корекційно-розвиваючій роботі з дітьми: підбираю ілюстративний та пізнавальний матеріал до занять (сканування, Інтернет; принтер, презентація). У своїй практиці використовую спеціалізовані комп'ютерні логопедичні програми: - Розвиток мови. Вчимося говорити правильно», автор Л.Є. Шевченка, – «Вчимося говорити правильно», автор М. Мезенцева, – «Логопедія для малюків. Уроки Феї Правильних Звуків», упорядник А.С. Аліксерова, - «Весела абетка. Чарівні феї», автор та видавець ТОВ «Беств», - «Логопедія.Звуки», автори Т.С. Резніченко, О.Д. Ларіна, - «Як допомогти малюку гарно говорити», автор Н.В. П'ятибратова. Також у процесі освітньої діяльності використовую мультимедійні презентації, створені самостійно або завантажені з сайтів «Мерсібо», viki.ru, twirpix, «Логопед і психолог онлайн» та ін. та ігри для планшета: - ігри та завдання з лексичних тем, - автоматизація та диференціація звуків, - ігри для розвитку мовного дихання, - логоритмічні ігри та вправи, - електронні фізхвилинки для динамічних пауз , - Фізхвилинки для профілактики порушення зору, - Ігри для розвитку вищих психічних процесів, - Ігри для розвитку зв'язного мовлення, - Робота з батьками та педагогами. Можливість використання ІТ у своїй роботі сприяє підвищенню мотивації до логопедичних занять, організації об'єктивного контролю розвитку та діяльності дітей. розширення сюжетного наповнення традиційної ігрової діяльності, можливості швидкого створення власного дидактичного матеріалу, візуалізації акустичних компонентів мови, розширення спектра невебральних завдань. ІТ допомагають мені забезпечити непомітний для дитини перехід від ігрової діяльності до навчальної і за рахунок підвищеного емоційного тонусу здійснюється швидший переведення матеріалу, що вивчається, в довготривалу пам'ять. За допомогою ІКТ маю можливість проводити дистанційно заняття з дітьми з ОВЗ, які перебувають довгий часна лікуванні у санаторії. Також ІКТ допомагають мені в саморозвитку та творчої самореалізації: обмінююся власним досвідом, знайомлюся з напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя. Використання даної технології дозволило мені проявити творчість, спонукали у пошуку нових нетрадиційних форм та методів навчання. Здоров'язберігаючі технології. Відповідно до ФГОС: один із напрямів діяльності ДОП - збереження та зміцнення здоров'я вихованців. Тенденція до погіршення мови дітей дошкільного віку, зниження рівня комунікативних умінь та навичок (А.Г.Арушанова, О.С. Ушакова, Т.А.Ткаченко, Л.М. Шипіцина) - все це визначає необхідність підвищення знань про важливість корекційно- розвиваючої роботи та розвитку мови дітей. Серед вихованців з порушенням ОДА значна кількість не лише дітей з проблемами у мовному розвитку, а й високий відсоток тих, у кого є проблеми з розвитком загальної та дрібної моторики, дихальної функції, артикуляційного праксису, найчастіше у цих дітей страждають вищі психічні процеси: увага, пам'ять, мислення. Відповідно виникає необхідність проведення оздоровчо-корекційної роботи з даними дітьми, у процесі якої використовую: -артикуляційну гімнастику; -Дихальні вправи; -логритміка; -вправи в розвитку дрібної моторики. Використання артикуляційної гімнастики дозволяє мені виробити у вихованців точність, силу, темп, переключення рухів, необхідні правильної вимови ними звуків. Артикуляційну гімнастику проводжу з використанням картинок-символів, віршованих текстів, казкотерапії, музичного супроводу(аудіозапис), з використанням елементів біоенергопластики, із застосуванням комп'ютерних технологій. Дихальні вправи використовую з метою збільшення обсягу дихання, нормалізувати його ритм, виробити плавний тривалий видих. Використовую наступні видиігор: -вправи з використанням вертушок, султанчиків; - «Плаваючі кораблики». - "Футбол", "Нагодуй тварин", "Зроби фрукти корисними". -дуття в свистульку, в «чарівну бульбашку» - надування мильних бульбашок, куль, надувні іграшки. Дихальну гімнастику (А.Н. Стрельникової), застосовую як один із успішних методів роботи для розвитку мовного дихання та звучності мови, профілактики порушення темпу та ритму мови, стимуляції роботи мозку та регуляції нервово-психічних процесів; Вправи на розвиток дрібної моторики сприяють розвитку концентрації уваги, розвиває навички вольової регуляції, вміння керувати рухами та контролювати свою поведінку. Тренування тонких, координованих рухів пальців і кисті рук є найважливішим фактором, що стимулює мовленнєвий розвиток дитини, сприяє поліпшенню рухів артикуляції, підготовці кисті руки до письма і, що не менш важливо, потужним засобом, що підвищує працездатність кори головного мозку, стимулює розвиток мислення. У роботі використовую такі види ігор: -пальчиковую гімнастику; -пальчикові ігри; - Ігри з дрібними предметами (крупами, гудзиками, прищіпками); - Ігри з використанням непридатного та природного матеріалу; -шнурівки; -пальчикові ігри з віршованим супроводом; - лічильні палички та тактильні тренажери; - «пальчикові кроки» із предметними картинками. Самомасаж. Су-Джок терапія використовується мною з метою стимуляції точок відповідності всім органам та системам. Поєднання таких вправ як самомасаж, Су-Джок терапія з вправами з корекції звуковимови дозволяє значно підвищити ефективність логопедичного впливу. Крім самого масажу приладами Су-Джок терапії застосовую також: - Масаж долонних поверхонь кам'яними, металевими або пластиковими різнокольоровими кульками; -Прищіпковий масаж; -масаж горіхами, каштанами; -масаж шестигранними та тригранними олівцями. Використання кінезіологічних вправ допомагають мені активізувати різні відділи великих півкуль, розвивати здібності дітей Комплекс вправ, таких як «Кільце», «Кулак-ребро-долоня», «Лезгінка», «Жаба», «Вухо-ніс» та ін. . Використовувані мною динамічні паузи у поєднанні з мовним матеріалом, що розвивають загальну моторику, координацію рухів та мовлення, знімають м'язову напругу, використовуються для створення підвищеної працездатності вихованців у процесі занять у процесі проведення фізхвилин з лексичних тем. Таким чином, щоденна організація життя та діяльності дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостейз використанням перелічених вище технологій дозволяє мені покращити роботу ВПФ вихованців, пробудити їхній інтерес до мовної діяльності. В результаті використання мною перерахованих вище технологій на логопедичних заняттях діти вчаться розмірковувати; збагачується їх активний словниковий запас, формується словесно-логічне мислення; просторова орієнтація, вирівнюються емоційні прояви. Я переконалася, що ці технології дають довготривалий стійкий результат, обумовлений систематичністю їх застосування.