Курсова робота: Ігрові технології як розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів. Дидактична гра як розвиток пізнавального інтересу

Гра має велике значення у житті дітей молодшого шкільного віку. С.А. Щатський, високо оцінюючи значення гри, писав: "Гра - це життєва лабораторія дитинства, що дає той аромат, ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора була б непотрібна для людства. У грі, цієї спеціальної обробки життєвого матеріалу, є найздоровіше ядро розумної школи дитинства".

Д.Б. Ельконін дає таке визначення гри: "Людська гра-це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умовами безпосередньо утилітарної діяльності"

Також гра - один із найважливіших засобів розумового та морального виховання дітей; це засіб, що знімає неприємні чи заборонені особистості школяра переживання.

Як зробити кожен урок цікавим і домогтися того, щоб він розвивав пізнавальний інтерес, творчу, розумову активність учнів.

Як відомо, велике значення організації навчального процесу грає мотивація вчення. Вона сприяє активізації мислення, викликає інтерес до того чи іншого виду занять, до виконання тієї чи іншої вправи.

Найбільш сильним мотивуючим фактором є приклади навчання, що задовольняють потребу школярів у новизні матеріалу, що вивчається, і різноманітності виконуваних вправ. Використання різноманітних прийомів сприяє закріпленню мовних явищ пам'яті, створенню стійкіших зорових і слухових образів, підтримці інтересів активності учнів.

Яке місце займає в активізації навчального процесу використання ігор?

Відомо, що гра є умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування. Ефективність від навчання тут обумовлена ​​насамперед вибухом мотивації, підвищенням інтересу до предмета.

Гра активізує прагнення хлопців до контакту один з одним та

учителем, створює умову рівності, а мовленнєве партнерство руйнує традиційний бар'єр між учителем та учнем.

Гра дає можливість боязким, невпевненим у собі учням і цим долати бар'єр невпевненості. І цього багато варте. У звичайній дискусії учні-лідери, як правило, захоплюють ініціативу, а боязкі вважають за краще відмовчуватися. У грі кожен отримує роль або кожен бере участь має бути активним партнером.

В іграх школярі опановують такі елементи спілкування, як уміння розпочати розмову, підтримати її, перервати співрозмовника, у потрібний момент погодитися з його думкою чи спростувати його, уміння цілеспрямовано слухати співрозмовника, ставити уточнюючі питання тощо.

Гра вчить бути чутливим до соціального вживання. Хорошим співрозмовником часто є не той, хто краще користується структурами, а той, хто може найчіткіше розпізнати (інтерпретувати) ситуацію, в якій знаходяться партнери, врахувати ту інформацію, яка вже відома (із ситуації, досвіду), та вибрати ті лінгвістичні засоби, які будуть найефективнішими для спілкування.

Ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересівмолодших школярів. Вони сприяють розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню почуття колективізму. Учні активно, захоплено працюють, допомагають одне одному, уважно слухають своїх товаришів, учитель лише керує навчальною діяльністю. Гра – провідна діяльність дитини та основа розвитку. Необхідність гри для дитини пояснюється тим, що вона діяльнісна істота. Йому властива допитливість. "Гра - це величезне вікно, через яке в духовний світдитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості", - говорив відомий радянський педагог В.А. Сухомлинський.

У грі зусилля дитини завжди обмежуються та регулюється безліччю зусиль інших граючих. У будь-яке завдання-гру входить як неодмінна її умова вміння координувати свою поведінку з поведінкою інших, ставати в активне ставлення до інших, нападати і захищатися, шкодити і допомагати, розраховувати наперед результат свого ходу в загальній сукупності всіх, хто грає. Така гра є живий, соціальний, колективний досвіддитини, і в цьому відношенні вона являє собою абсолютно незамінне знаряддя виховання соціальних навичок та умінь мислення виникає від зіткнення безлічі реакцій та відбору одних із них під впливом попередніх реакцій. Але саме це і дає нам можливість, вводячи в гру відомі правила і тим самим обмежуючи можливості поведінки, ставлячи перед поведінкою дитини завдання досягнення певної мети, напружуючи всі інстинктивні здібності та інтерес до дитини. вищої точки, Змусити його організувати свою поведінку так, щоб воно підпорядковувалося відомим правилам, щоб воно прямувало до єдиної мети, щоб воно свідомо вирішувало відомі завдання.

Польський дослідник Стефан Шуман зазначає, що гра - характерна і своєрідна форма активності дитини, завдяки якій вона навчається і набуває досвіду. Шуман вказав на той факт, що гра спонукає в дитині найвищі емоційні переживання та активізує її найглибшим чином. Згідно з Шуманом, гру можна сприймати як процес розвитку, спрямований своєрідним чином на формування спостережливості, уяви, понять та навичок.

Інакше кажучи, на думку Л.С. Виготського, гра є розумна та доцільна, планомірна, соціально-координована, підпорядкована відомим правилам система поведінки чи витрата енергії. Цим вона виявляє свою повну аналогію з трудовою витратою енергії дорослою людиною, ознаки якої повністю збігаються з ознаками гри, крім лише результатів. Таким чином, за всієї об'єктивної різниці, що існує між грою і працею, яка дозволяла навіть вважати їх полярно протилежними один одному, психологічна природа їх зовсім збігається. Це свідчить про те, що гра є природною формою праці дитина, властивою йому формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя

Які основні вимоги до ігор?

1. Гра має стимулювати мотивацію вчення, викликати в школярів інтерес і бажання добре виконати завдання, її слід проводити з урахуванням ситуації, адекватно реальної ситуації спілкування.

2. Гра треба добре підготувати з погляду як змісту, і форми, чітко організувати. Важливо, щоб молодші школярі були переконані у необхідності добре виконати ту чи іншу гру. Тільки за цієї умови буде природною та переконливою.

3. Гра має бути прийнята всією групою.

Вона неодмінно має проводитися у доброзичливій, творчій атмосфері, викликати в школярів почуття задоволення, радості. Чим вільніше почувається учень у грі, тим ініціативніше він буде у спілкуванні. Згодом у нього з'явиться почуття впевненості у своїх силах. У цьому, що може виконувати різні ролі.

4. Гра організується таким чином, щоб учні могли використовувати матеріал, що обробляється.

5. Вчитель обов'язково сам вірить у гру, у її ефективність. Тільки за цієї умови він зможе досягти хороших результатів.

Роль вчителя у процесі підготовки та проведення гри постійно змінюється. на початковій стадіїроботи вчитель активно контролює діяльність учнів, але поступово стає лише спостерігачем.

Це збігається з положеннями сучасної дидактики про роль вчителя у процесі. Не можна погодитися з думкою Ю.К. Бабанського у тому, що сам навчальний процес неможливий без активної діяльності учнів як суб'єктів вчення. Це неминуче пов'язані з тим, що акцент зміщується з активної діяльності вчителя під час уроку активну діяльність учнів. Тим самим підвищується роль вчителя як організатора навчально-виховного процесу. Він керує активною та свідомою діяльністю школярів із засвоєння навчального матеріалу.

6. Велике значення у цьому набуває вміння вчителя встановити контакти з хлопцями. Свідомість сприятливої, доброзичливої ​​атмосфери на занятті - дуже важливий чинник, значення якого важко переоцінити.

У процесі гри вчитель іноді може взяти собі якусь роль, проте не головну, щоб гра не перетворилася на традиційну форму роботи під його керівництвом. Бажано, щоб соціальний статус цієї ролі допоміг йому ненав'язливо спрямовувати мовленнєве спілкування групи.

Зазвичай вчитель бере собі роль лише спочатку, коли школярі ще освоїли даний видроботи. Надалі потреба у цьому відпадає.

У процесі гри сильні учні допомагають слабшим. Вчитель керує процесом спілкування: підходить то до одного, то до іншого учня, який потребує допомоги, вносить необхідні корективи в роботу.

У ході гри вчитель не виправляє помилок, а лише непомітно для учнів записує їх, щоб на наступному занятті обговорити найбільш типові.

Не все у навчальному матеріалі може бути учнів цікаво. Тоді виступає ще одне, не менш важливе джерело пізнавального інтересу – сам процес діяльності. Щоб порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, щоб сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу. Шлях до нього лежить насамперед через різноманітну самостійну роботуучнів, організовану відповідно до особливості інтересу.

Одним із засобів формування пізнавального інтересу є цікавість. Елементи цікавості, гра, все незвичайне, несподіване викликають у дітей почуття подиву, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм засвоїти будь-який навчальний матеріал. У процесі гри на уроці учні непомітно для себе виконують різні вправи, де їм доводиться порівнювати множини, виконувати арифметичні дії, тренуватися в усному рахунку, вирішувати завдання, чи відповідають? на запитання. Гра ставить учня в умови пошуку, пробуджує інтерес до перемоги, а звідси - прагнення бути швидким, зібраним, спритним, винахідливим, вміти чітко виконувати завдання, дотримуватися правил гри. У іграх, особливо у колективних, формуються і моральні якості особистості.

Дидактика давно показала, що нудьга на уроках - найлютіший ворог вчення.

Теоретично все це визнають, а на практиці на уроках зустрічається нудьга і байдужість. Це типові пережитки того етапу розвитку школи, коли панувала ідея, що корінь вчення гіркий, а плоди його солодкі. Але вся біда в тому, що з гіркого кореня вчення не виростають і солодкі плоди: знання, не підкріплені і не зігріті позитивними емоціями, залишають людину байдужою, швидко випаровуються.

Тож давайте не забувати, що будь-який учень - це перш за все дитина, а гра - невід'ємна частина життя будь-якої дитини.

Вивчення гри як прийому та методу навчання особливо важливе і з точки зору організації наступності між дошкільною та початковою ланкою освітньої системиу методах навчання, та з позицій встановлення адекватної пропорції між прямими та непрямими методами навчання. У зв'язку з цим доречним згадатиме слова К.Д. Ушинського, який, добре усвідомлюючи необхідність використання гри як прийому у вченні, все ж таки активно виступав проти так званого ігрового навчання, тобто. відомості всього початкового навчання гри. Звернення дитячого навчання в гру призводить до того, що таке вчення, що "грає", розслаблює дитину замість того, щоб зміцнювати її.

Гра як прийом навчання має свої сильні та слабкі сторони, які з обов'язковістю слід знати та враховувати педагогу, який працює з дітьми молодшого шкільного віку. Потреба у грі як додатковому, непрямому прийомі навчання, на думку Р.І. Жуковській, виникає тоді, коли він ставить за мету довести пропонований дітям навчальний матеріал до "глибшого усвідомлення того, що було дано із застосуванням прямих прийомів, щоб дитина, запам'ятавши матеріал, глибше його зрозуміла". Педагогічна цінність ігрових прийомів у цьому, що вони розвивають розумову активність і пізнавальні інтереси дітей, сприяють забезпеченню усвідомленого сприйняття навчального матеріалу, сталості дій щодо одного напрямі, розвивають самостійність і самодіяльність.

Таким чином, для педагога гра може стати одним із інструментів активізації пізнавальних здібностей дітей, виховання у них сталого інтересу та потреби в інтелектуальній діяльності, удосконалення шкільно-значущих психічних та психофізіологічних функцій, успішності навчання загалом.

Зміст

Вступ. 4

Глава I. Формування пізнавального інтересу учнів. 7

§1 Психолого-педагогічні основи пізнавального інтересу. 7

§2 Пізнавальний інтерес та шляхи його формування. 10

2.1 Пізнавальний інтерес, стадії його розвитку. 10

2.2 Умови формування пізнавального інтересу. 16

2.3 Формування пізнавальних інтересів у навчанні математики. 19

Розділ II. Позакласна робота з математики як розвитку пізнавального інтересу учнів. 24

§1 Значення позакласної роботиз математики як засобу розвитку пізнавального інтересу. 24

§2 Математична гра як форма позакласної роботи з математики. 30

Розділ III. Математична гра як розвитку пізнавального інтересу учнів. 34

§ 1 Психолого-педагогічні основи математичної гри.

§ 2 Математичні ігри як розвитку пізнавального інтересу до математики. 38

2.1 Актуальність. 38

2.2 Цілі, завдання, функції, вимоги математичної гри.

2.3 Види математичних ігор. 44

2.4 Структура математичної гри.

2.5 Організаційні етапи математичної гри.

2.6 Вимоги до підбору завдань. 67

2.7 Вимоги до проведення математичної гри.

Розділ IV. Досвідчене викладання. 74

§1 Анкетування вчителів та учнів. 74

§2 Спостереження, особистий досвід. 80

Висновок. 85

Бібліографічний список. 86

Вступ

Як відомо, знання, здобуті без інтересу, не стають корисними. Тому одним із найважчих і найважливіших завдань дидактики як була, так і залишається проблема виховання інтересу до вчення.

Пізнавальний інтерес у працях психологів та педагогів вивчений досить ретельно. Але все ж таки залишаються не вирішеними деякі питання. Головний із них – як викликати стійкий пізнавальний інтерес.

З кожним роком діти все більш байдуже ставляться до навчання. Зокрема знижується в учнів такого предмета як математика. Цей предмет сприймається учнями як нудний і не цікавий. У зв'язку з цим вчителями ведеться пошук ефективних форм і методів навчання математики, які б сприяли активізації навчальної діяльності, формуванню пізнавального інтересу.

Одна з можливостей розвивати пізнавальний інтерес учнів до математики є широкому застосуванні позакласної роботи з математики. Позакласна робота з математики має потужний резерв для реалізації такого завдання навчання, як підвищення пізнавального інтересу через всю різноманітність форм її проведення. Однією з таких форм є математична гра.

Математичні ігри відрізняються емоційністю, викликають в учнів позитивне ставлення до позакласних занять з математики, отже, і математики загалом; сприяють активізації навчальної діяльності; загострюють інтелектуальні процеси та головне, сприяють формуванню пізнавального інтересу до предмета. Але слід зауважити, що математична гра як форма позакласної роботи застосовується досить рідко, у зв'язку з труднощами організації та проведення. Отже, великі освітні, контролюючі, які виховують можливості (зокрема можливість розвитку пізнавального інтересу) застосування математичної гри у позакласної роботи з математики реалізуються недостатньо.

А може математична гра є ефективним засобом розвитку пізнавального інтересу учнів до математики? У цьому полягає проблемаданого дослідження.

Виходячи з цієї проблеми, можна визначити мета дослідження– обґрунтувати ефективність використання математичної гри у позакласній роботі з математики для формування та розвитку пізнавального інтересу у учнів до математики.

Об'єктом дослідженнябуде служити пізнавальний інтерес , предметом – математична гра як форма позакласної роботи з математики .

Сформулюємо гіпотезу дослідження : Використання математичної гри у позакласній роботі з математики сприяє розвитку пізнавального інтересу учнів до математики .

Завдання :

1. Розглянути поняття пізнавального інтересу з різних точок зору, стадії розвитку, умови формування;

2. Вивчити шляхи формування пізнавального інтересу під час навчання математики;

3. Розглянути цілі, завдання, форми організації позакласної роботи з математики як засобу розвитку пізнавального інтересу;

4. Вивчити математичну гру як форму позакласної роботи з математики;

5. Визначити цілі, завдання, умови проведення, компоненти, види математичних ігор, вимоги до проведення та підбору завдань;

6. На основі аналізу методичної, психолого-педагогічної літератури, опитування вчителів та учнів, власного досвідупроведення математичної гри обґрунтувати необхідність застосування математичної гри на позакласних заняттях з математики.

Для вирішення даних задач використовуються наступні методи :

1. Вивчення методичної, психолого-педагогічної літератури з теми;

2. Спостереження за учнями;

3. Анкетування;

4. Дослідно-експериментальна робота.

Глава I. Формування пізнавального інтересу учнів

§1 Психолого-педагогічні основи пізнавального інтересу

Сьогодні потрібна людина не тільки споживає знання, а й уміє їх здобувати. Нестандартні ситуації нашого часу вимагають від нас широти інтересу. Інтерес – це реальна причина дій, яка відчувається людиною як особливо важлива. Він є одним із постійних сильнодіючих мотивів діяльності. Інтерес можна визначити як позитивне оцінне ставлення суб'єкта для його діяльності.

Як сильна і дуже значуща для людини освіта, інтерес має безліч трактувань у своїх психологічних визначеннях, Він розглядається як:

o прояв його розумової та емоційної активності (С.Л.Рубінштейн);

o особливий сплав емоційно-вольових та інтелектуальних процесів, що підвищують активність свідомості та діяльності людини (А.А.Гордон);

o активне пізнавальне (В.Н. Мясінцев, В.Г. Іванов), емоційно-пізнавальне (Н.Г.Морозова) ставлення людини до світу;

o специфічне ставлення особистості об'єкту, викликане свідомістю його життєвого значення та емоційної привабливості (А.Г.Ковалев).

Цей перелік трактувань інтересу в психології далеко не повний, але й сказане підтверджує, що поряд з відмінностями виступає і відома спільність аспектів, спрямованих на розкриття феномену інтересу, - його зв'язки з різними психічними процесами, з яких часто виділяють емоційні, інтелектуальні, регулятивні ( увага, воля), його включеність у різні особистісні освіти.

Особливий вид інтересу - інтерес до знань, чи, як його прийнято тепер називати, пізнавальний інтерес. Його область - пізнавальна діяльність, у процесі якої відбувається оволодіння змістом навчальних предметів та необхідними способами чи вміннями та навичками, за допомогою яких учень здобуває освіту.

Проблема інтересу як найважливішого стимулу розвитку особистості тепер дедалі більше привертає себе увагу, як педагогів, і психологів.

Інтерес із психологічної точки зору, характеризується рухливістю, мінливістю, різноманітністю відтінків та ступенів розвитку. Більшість психологів відносять інтерес до категорії спрямованостей, тобто до прагнень особи до об'єкта чи діяльності. Надаючи особливого значення пізнавальному інтересу, психологи вказують на те, що під цим «інтересом розуміються як інтерес до змісту, так і процесу оволодіння знаннями».

З погляду С.Л.Рубінштейна та Б.Г.Ананьєва психологічні процеси, включені у пізнавальний інтерес, - це сума доданків, а особливі зв'язки, своєрідні взаємини. Інтерес – це «сплав» багатьох психічних процесів, що утворюють особливий тонус діяльності, особливі стани особистості (радість від процесу вчення, прагнення заглибитися в пізнання предмета, що цікавить, пізнавальну діяльність, переживання невдач і вольові устремління до подолання).

Пізнавальний інтерес грає в педагогічному процесі головну роль. І. В. Метельський визначає пізнавальний інтерес наступним чином: «Інтерес – це активна пізнавальна спрямованість, пов'язана з позитивним емоційно забарвленим ставленням до вивчення предмета з радістю пізнання, подолання труднощів, створенням успіху, із самовираженням та утвердженням особистості, що розвивається».

Г. І. Щукіна, що спеціально займалася дослідженням пізнавального інтересу в педагогіці, визначає його наступним чином: «пізнавальний інтерес виступає перед нами як виборча спрямованість особистості, звернена до галузі пізнання, до її предметної сторони та самого процесу оволодіння знаннями». .

Пізнавальний інтерес психологи та педагоги вивчають з різних сторін, але будь-яке дослідження розглядає як частину загальної проблеми виховання та розвитку. Сьогодні проблема інтересу все ширше досліджується у контексті різноманітної діяльності учнів, що дозволяє творчо працюючим вчителям, вихователям успішно формувати та розвивати інтереси учнів, збагачуючи особистість, виховувати активне ставлення до життя.

§2 Пізнавальний інтерес та шляхи його формування

2.1 Пізнавальний інтерес, стадії його розвитку

Пізнавальний інтерес - це вибіркова спрямованість особистості на предмети та явища навколишні дійсність. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням до пізнання, до нових, повніших і глибоких знань. Лише тоді, коли та чи інша галузь науки, той чи інший навчальний предмет видаються людині важливими, значними, вона з особливим захопленням займається ними, намагається глибше і ґрунтовніше вивчити всі сторони тих явищ, подій, які пов'язані з областю знань, що його цікавить. Інакше інтерес до предмета неспроможна мати характеру справжньої пізнавальної спрямованості: може бути випадковим, нестійким і поверховим.

Систематично зміцнюючись та розвиваючись пізнавальний інтерес стає основою позитивного ставлення до вчення. Пізнавальний інтерес має пошуковий характер. Під його впливом у людини постійно виникають питання, відповіді на які вона сама постійно і активно шукає. У цьому пошукова діяльність школяра відбувається із захопленням, він відчуває емоційне піднесення, радість від удачі. Пізнавальний інтерес позитивно впливає як процес і результат діяльності, а й перебіг психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливої ​​активності і спрямованість.

Характерною особливістю пізнавального інтересу є його вольова спрямованість. Пізнавальний інтерес спрямований як на процес пізнання, а й у результат його, але це завжди пов'язані з прагненням до мети, з реалізацією її, подоланням труднощів, з вольовим напругою і зусиллям. Пізнавальний інтерес – не ворог вольового зусилля, а вірний його союзник. У пізнавальному інтересі своєрідно взаємодіють усі найважливіші прояви особистості.

Пізнавальний інтерес - це один із найважливіших мотивів вчення школярів. Під впливом пізнавального інтересу навчальна робота навіть у слабких учнів протікає продуктивніше. Цей мотив забарвлює емоційно всю навчальну діяльність підлітка. У той самий час він пов'язані з іншими мотивами (відповідальність перед батьками і колективом та інших.). Пізнавальний інтерес як мотив вчення спонукає учня до самостійної діяльності, за наявності інтересу процес оволодіння знаннями стає активнішим, творчим, що, своєю чергою, впливає зміцнення інтересу. Самостійне проникнення нові галузі знання, подолання труднощів викликає почуття задоволення, гордості, успіху, тобто створює той емоційний фон, який характерний інтересу.

Пізнавальний інтерес при правильній педагогічній та методичній організації діяльності учнів та систематичної та цілеспрямованої виховної діяльності може і має стати стійкою рисою особистості школяра і дуже впливає з його розвиток. Як риса особистості пізнавальний інтерес проявляється у всіх обставин, знаходить застосування своєї допитливості у будь-якій обстановці, за будь-яких умов. Під впливом інтересу розвивається розумова активність, яка виявляється у безлічі питань, з якими школяр, наприклад, звертається до вчителя, до батьків, дорослих, з'ясовуючи сутність явища, що його цікавить. Знаходження та читання книг у сфері, що цікавить, вибір певних форм позакласної роботи, здатних задовольнити його інтерес, - все це формує і розвиває особистість школяра.

Пізнавальний інтерес виступає і як сильне засіб навчання . Характеризуючи інтерес як засіб навчання, слід зазначити, що цікаве викладання - це не розважальне викладання, насичене ефективними дослідами, демонстраціями барвистих посібників, цікавими завданнями та оповіданнями тощо, це навіть не полегшене навчання, в якому все розказано, роз'яснено та учневі залишається лише запам'ятати. Інтерес як навчання діє лише тоді, коли першому плані виступають внутрішні стимули, здатні утримати спалахи інтересу, що виникають при зовнішніх впливах. Новизна, незвичайність, несподіванка, дивність, невідповідність раніше вивченому, всі ці особливості здатні не тільки викликати миттєвий інтерес, а й пробудити емоції, що породжують бажання вивчити матеріал глибше, тобто сприяти стійкості інтересу. Класична педагогіка минулого стверджувала – ”Смертельний злочин вчителя – бути нудним”. Коли дитина займається з-під палиці, вона завдає вчителю масу турбот і прикростей, коли ж діти займаються полюванням, то справа йде зовсім по-іншому.

Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу як важка, а й неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично збуджувати, розвивати та зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив вчення, і як стійку межу особистості, і як потужний засібнавчання, підвищення його якості.

У школярів одного й того класу пізнавальний інтерес може мати різний рівень свого розвитку та характер проявів, зумовлених різним досвідом, особливими шляхами індивідуального розвитку.

Елементарним рівнем пізнавального інтересу можна вважати відкритий, безпосередній інтерес до нових фактів, цікавих явищ, що фігурують в інформації, отриманій учнем на уроці. стадії цікавості учень задовольняється лише цікавістю тієї чи іншої предмета, тій чи іншій галузі знань. На цьому щаблі у учнів ще не помічається прагнення пізнання сутності.

Більш високим рівнем його є інтерес до знань суттєвих властивостей предметів і явищ, що становлять глибшу часто невидиму їх внутрішню суть. Цей рівень, званий стадією допитливості , вимагає пошуку, припущення, активного оперування наявними знаннями, набутими методами. Стадія допитливості характеризується прагненням проникнути межі видимого на рівні розвитку пізнавального інтересу. Школяреві властиві емоції здивування, радості пізнання. Учень, включаючись зі свого спонукання у діяльність, наштовхується на труднощі і починає шукати причини невдачі. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, становить велику цінність у розвиток особистості. Ця стадія, як показали дослідження, характерні для молодших підлітків, які ще не мають достатнього теоретичного багажу, щоб проникнути в суть і в глибину речей, але вже відірвалися від елементарних конкретних дій і стають здатними до дедуктивного самостійного підходу у вивченні.

Ще більший рівень пізнавального інтересу становить інтерес школяра до причино-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, до встановлення загальних принципів явищ, що діють у різних умовах. Цей інтерес характеризує собою справді пізнавальний інтерес . Стадія пізнавального інтересу зазвичай пов'язується із прагненням учня до вирішення проблемного питання. У центрі уваги школяра стає не готовий матеріалнавчального предмета не сама собою діяльність, а питання, проблема. Пізнавальний інтерес, як особлива спрямованість особистості на пізнання навколишньої дійсності, характеризується безперервним поступальним рухом, що сприяє переходу школяра від незнання до знання, від менш повного і глибокого до більш повного і глибокого проникнення сутність явищ. Для

Пізнавального інтересу характерно напруга думки, посилення волі, прояв почуттів, що ведуть до подолання труднощів у вирішенні завдань, до активних пошуків відповіді на проблемні питання.

Існує так само стадія теоретичного інтересу , пов'язана як прагненням до пізнання закономірностей, теоретичних основ, а й із застосуванням в практиці, виникає певному етапі розвитку особистості та її світогляду. Цей ступінь характеризується активним впливом на світ, спрямованим на його перебудову, вимагає від особистості не тільки глибоких знань, вона пов'язана з формуванням її стійких переконань. На цей щабель може піднятися лише старші школярі, мають теоретичну основу на формування наукових поглядів, правильного світорозуміння.

Ці щаблі розвитку пізнавального інтересу: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес допомагає нам більш менш точно визначити ставлення учня до предмета і ступінь впливу його на особистість. І хоча ці стадії в повному обсязі приймають і виділяються вони суто умовно залишаються загальновизнаними.

Було б помилкою, проте, розглядати зазначені щаблі пізнавального інтересу ізольовано друг від друга. У реальному процесі вони є найскладнішими поєднаннями та взаємозв'язками.

Стан зацікавленості, який виявляє учень на тому чи іншому навчальному занятті, що проявляється під впливом найрізноманітніших сторін навчання (займальність, прихильність до вчителя, вдала відповідь, яка підняла його престиж перед колективом і т. д.), може бути тимчасовим, минущим, не залишаючим глибокого сліду у розвитку особистості учня, щодо школяра до вчення. Але в умовах високого рівня навчання, при цілеспрямованій роботі вчителя з формування пізнавальних інтересів цей тимчасовий стан зацікавленості може бути використаний як відправна точка для розвитку допитливості, допитливості, прагнення у всьому керуватися науковим підходомщодо різних навчальних предметів (шукати і шукати докази, читати додаткову літературу, цікавитися останніми науковими відкриттями тощо. буд.).

Бути уважним до кожної дитини. Вміти побачити, помітити в учня найменшу іскру інтересу до будь-якої стороні навчальної роботи, створювати всі умови для того, щоб розпалити її і перетворити на справжній інтерес до науки, до знань - у цьому завдання вчителя, який формує пізнавальний інтерес.

Таким чином, пізнавальний інтерес може розглядатися як один із найважливіших мотивів вчення, як стійка риса особистості та як сильний засіб навчання. У процесі навчання важливо розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес як мотив вчення, як і рису особистості, як засіб навчання. У цьому слід пам'ятати, що є різні стадії розвитку пізнавального інтересу, знати їх особливості, ознаки. А для того, щоб вчитель міг формувати пізнавальний інтерес у будь-якій діяльності, він повинен знати основні форми та шляхи активізації пізнавального інтересу, врахувати всі необхідні для цього умови.

2.2 Умови формування пізнавального інтересу

Спираючись на величезний досвід минулого, на спеціальні дослідження та практику сучасного досвіду, можна говорити про умови, дотримання яких сприяє формуванню, розвитку та зміцненню пізнавального інтересу учнів:

1. Перша умова полягає в тому, щоб, здійснювати максимальну опору на активну розумову діяльність учнів . Головним ґрунтом для розвитку пізнавальних сил та можливостей учнів, як і для розвитку, справді пізнавального інтересу, є ситуації вирішення пізнавальних завдань, ситуації активного пошуку, здогадок, роздуми, ситуації розумової напруги, ситуації суперечливості суджень, зіткнень різних позицій, у яких необхідно розібратися самому , Прийняти рішення, стати на певну точку зору.

2. Друга умова передбачає забезпечення формування пізнавальних інтересів та особистості загалом. Воно полягає в тому, щоб вести навчальний процес на оптимальному рівні розвитку учнів . Шлях узагальнень, віднайдення закономірностей, яким підкоряються видимі явища і процеси, - це шлях, який у висвітленні безлічі запитів і розділів науки сприяє вищому рівню навчання та засвоєння, оскільки спирається на максимальний рівень розвитку школяра. Саме ця умова і забезпечує зміцнення та поглиблення пізнавального інтересу на основі того, що навчання систематично та оптимально вдосконалює діяльність пізнання, її способів, її умінь. У процесі навчання вчителю доводиться мати справу про те, щоб постійно навчати учнів безлічі умінь і навиків. При всій різноманітності предметних умінь виділяються загальні, якими вчення може керуватися незалежно від змісту навчання, такі, наприклад, як уміння читати книгу (працювати з книгою), аналізувати та узагальнювати, вміння систематизувати навчальний матеріал, виділяти єдине, основне, логічно відповідати, наводити докази тощо. Ці узагальнені вміння ґрунтуються на комплексі емоційних регулярних процесів. Вони і складають ті способи пізнавальної діяльності, які дозволяють легко, мобільно, в різних умовах користуватися знаннями і за рахунок колишніх набувати нових.

3. Емоційна атмосфера навчання, позитивний емоційний тонус навчального процесу - третя важлива умова. Благополучна емоційна атмосфера навчання та навчання пов'язана з двома головними джерелами розвитку школяра: з діяльністю та спілкуванням, які народжують багатозначні відносини та створюють тонус особистого настрою учня. Обидва ці джерела не ізольовані один від одного, вони весь час переплітаються в навчальному процесі, і водночас стимули, які від них, різні, і по-різному вплив їх на пізнавальну діяльність та інтерес до знань, інші - опосередковано. Благополучна атмосфера вчення приносить учневі бажання бути розумнішим, кращим і догадливішим. Саме це прагнення учня піднятися над тим, що вже досягнуто, стверджує почуття власної гідності, приносить йому при успішній діяльності глибоке задоволення, гарний настрій, при якому працюється швидше, швидше та продуктивніше. Створення сприятливої ​​емоційної атмосфери пізнавальної діяльності учнів - найважливіша умова формування пізнавального інтересу та розвитку особистості учня у навчальному процесі. Ця умова пов'язує весь комплекс функцій навчання - освітньої, що розвиває, що виховує та надає безпосередній та опосередкований вплив на інтерес. З нього випливає і четверта важлива умова, що забезпечує сприятливий вплив на інтерес і особистість в цілому.

4. Четвертою умовою є сприятливе спілкування у навчальному процесі . Ця група умов відношення «учень – вчитель», «учень – батьки та близькі», «учень – колектив». До цього слід додати деякі індивідуальні особливості самого учня, переживання успіху та неуспіху, його схильності, наявність інших сильних інтересів та багато іншого в психології дитини. Кожне з цих відносин може вплинути на зацікавленість учня як у позитивному, так і в негативному напрямку. Усі ці відносини і, передусім ставленням «вчитель - учень» управляє вчитель. Його вимогливе й у водночас дбайливе ставлення до учню, його захопленість предметом і прагнення підкреслити його велике значення - визначає ставлення учня до вивчення даного предмета. До цієї групи умов слідує здібності учня, а також успіх, досягнутий ним внаслідок завзятості та наполегливості.

Отже, вище було розглянуто одні з найголовніших умов формування пізнавального інтересу. Дотримання всіх цих умов сприяє формуванню пізнавального інтересу під час навчання шкільних предметів, зокрема і математики.

2.3 Формування пізнавальних інтересів у навчанні

математики

Пізнавальний інтерес, як і будь-яка риса особистості та мотив діяльності школяра, розвивається і формується у діяльності, і, насамперед, у навчанні.

Успіх вчителя у процесі навчання залежить насамперед від цього, наскільки йому вдалося зацікавити учнів своїм предметом. Але інтерес не може виникнути сам собою, вчителю потрібно взяти в цьому участь, посприяти. Як це зробити? Слід зазначити, що успішність учнів із предмета який завжди є показником наявності в учня пізнавального інтересу щодо нього. Дитина може отримувати лише відмінні оцінки і це може свідчити лише про її старанність або про те, що їй легко дається математика. Про наявність у нього пізнавального інтересу до математики стверджувати не можна. У той же час, учень, який не відрізняється успішністю з математики, може виявляти інтерес до предмета, йому подобається займатися на уроці математики. Робота вчителя у класі полягає у тому, щоб виявити таких учнів, розвинути та сформувати у них стійкий пізнавальний інтерес. Педагог має підтримати таких учнів, урізноманітнити їхню навчальну діяльність, залучити до позакласної роботи з математики. Можливо, таким дітям сподобатися вирішувати нестандартні математичні завдання, у яких зможуть проявити свої математичні здібності. Досягнувши успіху, учень підніметься не тільки у своїх очах, але в очах однокласників. Все це надихне його на подальше серйозніше вивчення математики.

Щоб зацікавити якнайбільше учнів математикою, вчителю необхідно використовувати у навчанні математики різні форми, знати основні шляхи формування пізнавального інтересу. Формування пізнавальних інтересів учнів у навчанні може відбуватися двома основним каналам, з одного боку сам зміст навчальних предметів містить у собі цю можливість, з другого – шляхом певної організації пізнавальної діяльності учнів.

Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів, – це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного у наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до вчення. Які ж шляхи здійснення цього завдання? Насамперед інтерес збуджує та підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їх уяву, змушує дивуватися. Здивування – сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина прагне зазирнути вперед. Він перебуває у стані очікування чогось нового.

Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час лише яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивовижної і вражаючої уяви. Нове та несподіване завжди у навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого та знайомого. Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школярів уміння у знайомому бачити нове. Таке викладання підводить до усвідомлення того, що у звичайних, повторюваних явищ навколишнього світу безліч дивовижних сторін, про які він зможе дізнатися під час уроків.

Всі значні явища життя, що стали звичайними для дитини через свою повторюваність, можуть і повинні придбати для нього в навчанні несподівано нове, повне сенсу, зовсім інше звучання. І це обов'язково стане стимулом інтересу учня до пізнання. Саме тому вчителю необхідно перекладати школярів зі ступеня його суто життєвих, досить вузьких та бідних уявлень про світ – на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей Інтересу до пізнання сприяє також показ нових досягнень науки. Зараз, більше, ніж будь-коли, необхідно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями. Все це можна здійснювати як на уроці математики, так і позакласної роботи з математики.

Є й інші напрями розвитку інтересу у школярів до математики, наприклад, використання наукової фантастики. Завдання також можуть бути засобом розвитку пізнавального інтересу. Зміст завдань, їх цікава фабула, зв'язок із життям незамінні під час навчання математики. Цікавість створює зацікавленість, народжує почуття очікування, спонукає цікавість, цікавість перетворюється на допитливість і спонукає інтерес до вирішення математичних завдань, до самої математики. До змістовної стороні завдання відноситься і її новизна, що досягається за рахунок включення відомостей, пов'язаних із життям. Підвищують інтерес до математики та завдання, що містять факти із життя конкретних історичних особистостей, відомості з історії математики. Взагалі, включення відомостей з історії науки у заняття сприяють свідомішому засвоєнню навчального матеріалу, розвитку інтересу у школярів до математики. Новизна завдань також може досягатися шляхом реалізації предметних зв'язків. Також для розвитку інтересу до математики можна використовувати завдання та вправи, що містять помилки. Такі завдання привчають школярів брати до уваги необхідність суворих логічних міркувань. Уміння вирішувати завдання є одним із показників рівня математичного розвитку учнів, глибини засвоєння наявних у них знань.

Не все у навчальному матеріалі може бути учнів цікаво. І тоді виступає ще одне, не менш важливе джерело пізнавального інтересу – процес діяльності. Щоб порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, щоб сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу. Так епізодичне використання ігрових ситуацій, проведення у вигляді ігор уроків та позакласної роботи своєю не традиційністю та цікавістю підвищують інтерес учнів до предмета.

Урізноманітнивши зміст занять з математики, як позакласних, так і самих уроків, змінюючи форму їх приведення і врахувавши всі умови формування пізнавального інтересу, можна сприяти його розвитку у великої кількостіучнів.

Висновок:Отже, ми розглянули у першому розділі поняття пізнавального інтересу, умови і його формування під час навчання математиці. У зв'язку з цим можна зробити такі висновки:

Пізнавальний інтерес психологи та педагоги вивчають з різних сторін, але будь-яке дослідження розглядає інтерес як частину загальної проблеми виховання та розвитку.

Пізнавальний інтерес - це вибіркова спрямованість особистості на предмети та явища навколишньої дійсності.

Пізнавальний інтерес можна розглядати з різних сторін: як мотив вчення, як стійку межу особистості, як сильний засіб навчання. Щоб активізувати навчальну діяльність школяра потрібно систематично збуджувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес як і мотив, як і стійку рису особистості, як і сильний засіб навчання.

Існує чотири рівні розвитку пізнавального інтересу. Це допитливість, цікавість, пізнавальний інтерес та теоретичний інтерес. Вчителю потрібно вміти визначати, який стадії розвитку пізнавальний інтерес в окремих учнів, щоб сприяти зміцненню інтересу до предмета та її подальшому росту.

Вирізняють також умови формування пізнавального інтересу, саме: максимальна опора на активну розумову діяльність учнів, ведення навчального процесу оптимальному рівні розвитку учнів, позитивний емоційний тонус навчального процесу, сприятливе спілкування у процесі.

Пізнавальний інтерес до математики формується та розвивається у процесі вчення. Головна мета вчителя у тому, щоб зацікавити учнів своїм предметом. А успішно здійснювати цю мету можна не лише на уроках, а й у позакласній роботі з математики.

Розділ II. Позакласна робота з математики як розвитку пізнавального інтересу учнів

§1 Значення позакласної роботи з математики як засобу розвитку пізнавального інтересу

Ставлення учнів до того чи іншого предмета визначається різними чинниками: індивідуальними особливостями особистості, особливостями предмета, методикою його викладання.

По відношенню до математики завжди є деякі категорії учнів, які виявляють підвищений інтерес до неї; що займаються нею в міру необхідності та особливого інтересу до предмета не виявляють; учні, які вважають математику нудним, сухим і взагалі улюбленим предметом. Тому вже з перших класів починається різке розшарування колективу учнів: на тих, хто легко і з інтересом засвоюють програмний матеріал з математики, на тих, хто досягає при математиці лише задовільних результатів, і тих, кому успішне вивчення математики дається насилу. Це призводить до необхідності індивідуалізації навчання з математики, однією з форм якої є позакласна робота.

Під позакласною роботою з математики розуміють необов'язкові систематичні заняття учнів із викладачем у позаурочний час.

Позаурочні заняття з математики покликані вирішити цілий комплекс завдань із поглибленої математичної освіти, всебічного розвитку індивідуальних здібностейшколярів та максимальному задоволенню їх інтересів та потреб.

Дишинський виділяє три основні завдання позакласної роботи з математики:

o Підвищити рівень математичного мислення, поглибити теоретичні знання та розвинути практичні навички учнів, які виявили математичні здібності;

o Сприяти виникненню інтересу у більшості учнів, залучення деяких із них до лав «аматорів математики»;

o Організувати дозвілля учнів у вільний від навчання час.

Позакласна робота з математики є складовою навчального процесу, природним продовженням роботи на уроці. Вона відрізняється від класної роботи тим, що будується за принципом добровільності. Державних програм з позакласної роботи немає, як і норм оцінок. Для позакласної роботи вчитель підбирає матеріал підвищеної складності чи матеріал, який доповнює вивчення основного курсу математики, але з урахуванням наступності з класною роботою. Тут може широко використовуватися вправи у цікавій формі.

Незважаючи на свою необов'язковість для школи, позаурочні заняття з математики заслуговують на пильну увагу кожного вчителя, що викладає цей предмет, оскільки годинник на основний курс математики скорочується.

Вчитель може на позакласних заняттях з математики максимально врахувати можливості, запити та інтереси своїх учнів. Позакласна робота з математики доповнює обов'язкову навчальну роботу з предмета і має, передусім, сприяти глибшому засвоєнню учнями матеріалу, передбаченого програмою.

Одна з основних причин порівняно поганої успішності математики – слабкий інтерес багатьох учнів до цього предмета. Інтерес до предмета залежить, передусім, від якості навчальної роботи під час уроку, У той самий час з допомогою продуманої системи позаурочних занять можна значно підвищити інтерес школярів до математики.

Поряд з учнями байдужими до математики, є й учні, що захоплюються цим предметом. Їм мало тих знань, які вони здобувають на уроці. Вони хотіли б більше дізнатися про свій улюблений предмет, вирішувати складніші завдання. Різноманітні форми позаурочних занять передбачають великі можливості у цьому напрямі.

Позаурочні заняття з учнями з успіхом можуть бути використані для поглиблення знань учнів у галузі програмного матеріалу, розвитку їх логічного мислення, дослідницьких навичок, кмітливості, прищеплення смаку до читання математичної літератури, для повідомлення учням корисних відомостей з історії математики.

Позакласна робота створює великі можливості на вирішення виховних завдань, які стоять перед школою (зокрема, виховання в учнів наполегливості, ініціативності, волі, кмітливості).

Позаурочні заняття з учнями приносять велику користь і вчителю. Щоб успішно проводити позакласну роботу, вчителю доводиться постійно розширювати свої знання з математики, ознайомитися з новинами математичної науки. Це благотворно позначається на якості його уроків.

Можна виділити наступні видипозакласної роботи з математики:

o Робота з учнями, які відстають від інших у вивченні програмного матеріалу;

o Робота з учнями, які виявляють до вивчення математики підвищений інтерес та здібності;

o Робота з учнями з розвитку інтересу до вивчення математики.

У разі завданням вчителя у тому, щоб зацікавити учнів математикою.

Систематичною позакласною роботою з математики має бути охоплена більшість школярів, у ній мають бути зайняті не лише учні, захоплені математикою, а й ті учні, які не тяжіють ще до математики, не виявили своїх здібностей та нахилів.

Це особливо важливо у підлітковому віці, коли ще формуються, а іноді визначаються постійні інтереси та схильності до того чи іншого предмета. Саме в цей період потрібно прагнути розкрити привабливі сторони математики перед усіма учнями, використовуючи для цієї мети всі можливості, зокрема особливості позакласних занять.

У зв'язку із зазначеними вище видами позакласної роботи з математики можна виділити в ній такі цілі:

1. Своєчасна ліквідація (і попередження) наявних у учнів прогалин у знаннях та вміннях з курсу математики;

2. Пробудження та розвиток сталого інтересу учнів до математики та її додатків;

3. Розширення та поглиблення знань учнів з програмного матеріалу;

4. Оптимальний розвиток математичних здібностейу учнів та прищеплення учням певних навичок науково-дослідного характеру;

5. Виховання високої культури математичного мислення;

6. Розвиток у школярів вміння самостійно та творчо працювати з навчальною та науково – популярною літературою;

7. Розширення та поглиблення уявлень учнів про практичне значення математики;

8. Виховання в учнів почуття колективізму та вміння поєднувати індивідуальну роботу з колективною;

9. Встановлення більш тісних ділових контактів між учителем математики та учнями та на цій основі глибше вивчення пізнавальних інтересів та запитів школярів;

10. Створення активу, здатного надати вчителю математики допомогу у створенні ефективного навчання математики всього колективу цього класса.

Передбачається, що реалізація цих цілей частково здійснюється під час уроків. Проте в процесі класних занять, обмежених рамками навчального часу та програми, це не вдається зробити з достатньою повнотою. Тому остаточна та повна реалізація цих цілей переноситься на позакласні заняття цього виду.

Вчителі математики, які працюють творчо, з вогником, велике значення у своїй роботі відводять формуванню пізнавальних інтересів у процесі навчання, пошуку методів, форм, засобів, прийомів, які спонукають учнів до активної мисленнєвої діяльності.

Домогтися, щоб більшість підлітків випробували та усвідомили привабливі сторони математики, її можливості у вдосконаленні розумових здібностей, полюбили думати, долати труднощі,- складнаале дуже потрібна і важлива сторона навчання математики. Виникнення інтересу до математики у більшості учнів залежить переважно від методики його піднесення, від того, наскільки тонко і вміло буде побудовано навчальну роботу.

До форм, широке використанняяких є доцільним у позакласній роботі з математики, відносяться ігрові форми занять - заняття, пройняті елементами гри, змагання, що містять ігрові ситуації.

Розвиток пізнавального інтерес учнів завдання надзвичайної важливості, від вирішення якої, значною мірою залежить успіх оволодіння учнями різними знаннями, вміннями та навичками. У процесі навчальної діяльності велику рольграє рівень розвитку пізнавальних процесів: мислення, уваги, пам'яті, уяви, мови; а також здібностей учнів. Їх розвиток і вдосконалення спричинить і розширення пізнавальних можливостей дітей. Для цього необхідно включати дитину у доступну її віку діяльність. Діяльність має викликати у школяра сильні та стійкі позитивні емоції, задоволення; вона має бути по можливості творчою; учень повинен переслідувати цілі, які завжди трохи перевершують його можливості, тобто йде активний розвиток пізнавального інтересу, учнів. Цьому сприяють різноманітні форми позакласної роботи з математики. При проведенні позакласної роботи з математики регулярно використовуються системи спеціальних завдань та завдань, які спрямовані на розвиток пізнавальних можливостей та здібностей, на розширення математичного кругозору школярів, сприяють математичному розвитку, підвищують якість математичної підготовленості, дозволяють дітям більш впевнено орієнтуватися у найпростіших закономірностях навколишньої дійсності. активніше використовувати математичні знання в повсякденному житті. При проведенні позакласної роботи з математики вчитель спирається на знання, які вже є у учня, а учень відкриває для себе щось нове, незвідане. Таким чином, позакласна робота з математики виступає засобом розвитку пізнавального інтересу учнів через свої цілі, завдання, зміст та форми проведення.

§2 Математична гра як форма позакласної роботи з математики

На сьогоднішній день існують різноманітні форми проведення позакласної роботи з математики з учнями. До них можна віднести:

o Математичний гурток;

o Шкільний математичний вечір;

o Математична олімпіада;

o Математична гра;

o Шкільний математичний друк;

o Математична екскурсія;

o Математичні реферати та твори;

o Математична конференція;

o Позакласне читання математичної літератури та ін.

Очевидно, форми проведення позакласних занять та прийоми, які використовуються на цих заняттях, повинні задовольняти низку вимог.

По-перше, вони мають відрізнятись від форм проведення уроків та інших обов'язкових заходів. Це важливо, оскільки позакласна робота будується на добровільних засадах і зазвичай проводиться після уроків. Тому щоб зацікавити учнів предметом та залучити їх до позакласної роботи необхідно проводити її у незвичайній формі.

По-друге, ці форми проведення позакласних занять мають бути різноманітними. Адже для того, щоб підтримувати інтерес учнів, потрібно постійно їх дивувати, урізноманітнити їхню діяльність.

По-третє, форми проведення позакласних занять мають бути розраховані різні категорії учнів. Позакласна робота повинна залучати і проводитися не тільки для тих, хто цікавиться математикою та обдарованих школярів, але для учнів, які не виявляють інтересу до предмета. Можливо, завдяки правильно обраній формі позакласної роботи, розрахованої на те, щоб зацікавити та захопити учнів, такі учні почнуть більше приділяти уваги математиці.

І, нарешті, по-четверте, ці форми мають вибиратися з урахуванням вікових особливостей дітей, котрим проводитися позакласний захід.

Порушення цих основних вимог може призвести до того, що позакласні заняття з математики відвідуватимуть невелику кількість учнів або взагалі перестануть відвідувати. Учні займаються математикою тільки під час уроків, де вони немає можливості випробувати і усвідомити привабливі боку математики, її можливості у вдосконаленні розумових здібностей, полюбити предмет. Тому при організації позакласної роботи важливо не лише замислюватися над її змістом, а й обов'язково над методикою проведення, формою.

Ігрові форми занять чи математичні ігри – це заняття, пронизані елементами гри, змагання, які містять ігрові ситуації.

Математична гра як форма позакласної роботи грає величезну роль розвитку пізнавального інтересу в учнів. Гра помітно впливає на діяльність учнів. Ігровий мотив є їм підкріпленням пізнавальному мотиву, сприяє активності розумової діяльності, підвищує концентрованість уваги, наполегливість, працездатність, інтерес, створює умови появи радості успіху, задоволеності, почуття колективізму. У процесі гри, захопившись, діти не помічають, що навчаються. Ігровий мотив однаково дієвий всім категорій учнів, як сильних і середніх, і слабких. Діти з великим полюванням беруть участь у різних за характером та формою математичних ігор. Математична гра різко відрізняється від звичайного уроку, тому викликає інтерес більшості учнів та бажання взяти участь у ній. Також слід зауважити, що багато форм позакласної роботи з математики можуть містити в собі елементи гри, і навпаки, деякі форми позакласної роботи можуть бути частиною математичної гри. Введення ігрових елементів у позакласне заняття руйнує інтелектуальну пасивність учнів, що виникає у учнів після тривалої розумової праці під час уроків.

Математична гра як форма позакласної роботи з математики є масовою з обхвату та пізнавальної, активної, творчої щодо діяльності учнів.

Головною метою застосування математичної гри є розвиток сталого пізнавального інтересу учнів через різноманітність застосування математичних ігор.

Таким чином, серед форм позакласної роботи можна виділити математичну гру як найбільш яскраву та привабливу для учнів. Ігри та ігрові форми включаються у позакласну роботу не тільки для того, щоб розважити учнів, а й зацікавити їх математикою, порушити у них прагнення подолати труднощі, набути нових знань з предмета. Математична гра вдало поєднує ігрові та пізнавальні мотиви, і в такій ігровій діяльності поступово відбувається перехід від ігрових мотивів до навчальних мотивів.

Висновок:По другому розділі можна зробити такі висновки:

Позакласна робота з математики вирішує деякі завдання. А саме підвищує рівень математичного мислення, поглиблює теоретичні знання, розвиває практичні навички учнів, а головне сприяє виникненню пізнавального інтересу у школярів до математики.

Існує кілька видів позакласної роботи з математики: робота з відстаючими з математики; робота з учнями, які цікавляться математикою; робота з розвитку пізнавального інтересу до математики

У зв'язку з видами позакласної роботи з математики виділяють її цілі. Однією з найголовніших цілей позакласної роботи з математики є пробудження та розвитку сталого інтересу учнів до математики.

Позакласна робота з математики може проводитись у різних формах. Ці форми позакласної роботи повинні задовольняти низку вимог: відрізнятиметься від форм проведення уроків, повинні бути різноманітні, повинні бути розраховані на різні категорії учнів, вибиратися та розроблятися з урахуванням вікових особливостей.

Серед усіх форм позакласної роботи з математики можна виділити математичну гру, як найбільш яскраву та улюблену для більшості школярів. Математична гра як форма позакласної роботи грає величезну роль розвитку пізнавального інтересу учнів до математики.

Розділ III. Математична гра як розвиток пізнавального інтересу учнів

§ 1 Психолого-педагогічні основи математичної гри

Математична гра є однією з форм позакласної роботи з математики. Вона використовується в системі позакласної роботи для формування у дітей інтересу до предмета, набуття ними нових знань, умінь, навичок, поглиблення вже існуючих знань. Гра поряд з навчанням та працею – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феноменнашого існування.

Що ж розуміється під словом гра? Термін «гра» багатозначний, у широкому вживанні кордону між грою та не грою надзвичайно розмиті. Як справедливо підкреслював Д. Б. Ельконін і С. А. Шкаков, слова «гра» і «грати» вживаються в різних сенсах: розвага, виконання музичного твору або ролі в п'єсі. Провідна функція гри – відпочинок, розвага. Ця властивість якраз і відрізняє гру від гри.

Феномен дитячої гри вивчений дослідниками досить широко та різнобічно, як у вітчизняних розробках, так і за кордоном.

Гра, на думку багатьох учених-психологів, є видом діяльності, форма освоєння соціального досвіду, одна зі складних здібностей людини.

Російський психолог О.М. Леонтьєв вважає гру провідним типом діяльності дитини, з розвитком якої відбуваються головні зміни психіки дітей, які готують перехід до нового, найвищого ступеня їх розвитку. Забавляючись і граючи, дитина знаходить себе і усвідомлює себе особистістю.

Гра, зокрема математична, надзвичайно інформативна і багато чого «розповідає» дитині про неї. Вона допомагає знайти дитиною себе у колективі співтоваришів, загалом суспільстві, людстві, у всесвіті.

У педагогіці до ігор відносять найрізноманітніші дії та форми занять дітей. Гра - це заняття, по-перше, суб'єктивно значуще, приємне, самостійне і добровільне, по-друге, - має аналог у реальній дійсності, але відрізняється своєю не утилітарністю і буквальністю відтворення, по-третє, - спонтанно виникає або створюється штучно для розвитку будь-яких функцій чи якостей особистості, закріплення досягнень чи зняття напруги. Обов'язкова характерна риса всіх ігор - особливий емоційний стан, на тлі та за участю якого вони проходять.

А.С. Макаренко вважав, що «гра має постійно поповнювати знання, бути засобом всебічного розвитку дитини, її здібностей, викликати позитивні емоції, поповнювати життя дитячого колективу цікавим змістом».

Можна дати таке визначення гри. Гра – вид діяльності, що імітує реальне життя, Що має чіткі правила та обмежену тривалість. Але, незважаючи на відмінності у підходах до визначення сутності гри, її призначення, всі дослідники сходяться в одному: гра, зокрема математична, є способом розвитку особистості, збагачення її життєвого досвіду. Тому гра використовується як засіб, форма та метод навчання та виховання.

Існує багато класифікацій та видів гри. Якщо класифікувати гру предметними областями, можна виділити математичну гру. Математична гра у сфері діяльності це, передусім, інтелектуальна гра, тобто гра, де успіх досягається переважно з допомогою розумових здібностей людини, його розуму, наявних в нього знань з математики.

Математична гра допомагає закріплювати та розширювати передбачені шкільною програмоюзнання, вміння та навички. Її настійно рекомендується використовувати на позакласних заняттях та вечорах. Але це ігри нічого очікувати сприйматися дітьми як процес навмисного навчання, оскільки це зруйнувало б саму сутність гри. Природа гри така, що за відсутності абсолютної добровільності вона перестає бути грою.

У сучасній школі математична гра використовується в таких випадках: як самостійної технології* для освоєння поняття, теми чи навіть розділу навчального предмета; як елемент ширшої технології; як урок або його частини; як технологія позакласної роботи

Математична гра, включена в заняття, і просто ігрова діяльність у процесі навчання помітно впливають на діяльність учнів. Ігровий мотив є їм дійсним підкріпленням пізнавальному мотиву, сприяє створенню додаткових умов активної розумової діяльності учнів, підвищує концентрованість уваги, наполегливість, працездатність, створює додаткові умови появи радості успіху, задоволеності, почуття колективізму.

Математична гра, та й будь-яка гра у навчально-виховному процесі, має характерні риси. З одного боку, умовний характер гри, наявність сюжету або умов, наявність предметів і дій, що використовуються, за допомогою яких відбувається рішення ігрового завдання. З іншого боку, свобода вибору, імпровізація у зовнішній та внутрішній діяльності дозволяють учасникам гри отримувати нову інформацію, нові знання, збагачуватися новим чуттєвим досвідом та досвідом розумової та практичної діяльності. Через гру, реальні почуття та думки учасників гри, їх позитивний настрій, реальні дії, творчість можливе успішне вирішення навчально-виховних завдань, а саме формування позитивної мотивації у навчальній діяльності, почуття успіху, інтересу, активності, потреби у спілкуванні, бажанні досягти кращого результату, перевершити себе, підвищити свою майстерність.

§ 2 Математичні ігри як розвиток пізнавального інтересу до математики

2.1 Актуальність

Предмет математики є зв'язною системою визначень, теорем і правил. Кожне нове визначення теорема і правило спираються на попереднє, раніше введене, доведене. Кожне нове завдання включає елементи раніше розв'язаної. Така зв'язність, взаємозалежність і доповнюваність всіх розділів предмета, нетерпимість до прогалин і перепусток, непорозуміння, як загалом, і у частинах, є причиною неуспіхів учнів у навчанні математики. Внаслідок цих неуспіхів виникає втрата інтересу до предмета. Але водночас математика це також система завдань, на вирішення кожної у тому числі потрібні розумові зусилля, наполегливості, волі та інших якостей особистості. Ці особливості математики створює сприятливі умови у розвиток активності мислення, але й вони нерідко і є причиною пасивності учнів. Для таких учнів, які не виявляють інтерес до математики, для яких вона здається «нудною», «сухою» наукою і потрібно проводити позакласні заняття у цікавій, цікавій формі, у формі математичної гри. Спочатку учнів захопить сам процес, а згодом захочеться дізнатися щось нове, щоб досягти успіхів у грі, виграти.

Відомо, що тільки за наявності як близьких мотивів – які безпосередньо спонукають навчальну діяльність (інтереси, заохочення, похвала, оцінка та ін.), так і далеких – соціальних мотивів, що орієнтують її (борг, потреба, відповідальність перед колективом, усвідомлення суспільного значення вчення та ін), можлива стійка розумова діяльність, інтерес до предмета. Відсутність мотивів чи ослаблення їх може призвести до пасивності. Нерідко має місце під час уроці математики виконання одноманітної, «нудної» роботи, виконання однотипних завдань. У разі інтерес до предмета послаблюється, близькі мотиви діяльності відсутні, ослаблений мотив практичної значимості, тобто. мотиви діяльності на даний момент немає для учнів сенсу. Наявність лише далеких мотивів, що підкріплюються словесно, не створює достатніх умов прояву наполегливості та активності (обчислення залишаються незавершеними). Подібне можна спостерігати і під час вирішення завдань підвищеної труднощі, яким відводиться велике місце на позакласних заняттях. Ця робота усвідомлюється учнями як корисна і потрібна, але труднощі іноді виявляються занадто великими і емоційний підйом, який спостерігався на початку розв'язання задачі, знижується, послаблюється увага, воля, знижується інтерес і зрештою все це призводить до пасивності. У цих ситуаціях із великим ефектом можуть використовуватися математичні ігри, які містять елементи змагання. Учні мають на меті виграти, обігнати всіх інших, бути кращим. Вони глибоко зосереджуються на завданні, наполегливо вирішують його. Досягнувши успіху, учень «прагне до подолання ще більш високих вершин», а невдачі лише спонукають його до того, щоб підготуватися і наступного разу досягти своєї мети. Усе це стимулює в учнів пізнавальну активність, інтерес.

Активність та інтерес до діяльності залежить від характеру діяльності та її організації. Відомо, що діяльність, у якій ставляться питання, проблеми, які потребують самостійного рішення, діяльність, у якої народжуються позитивні емоції (радість успіху, задоволення та інших.), найчастіше викликають інтерес, активну пізнавальну діяльність. І навпаки, діяльність одноманітна, розрахована на механічне виконання, запам'ятовування, зазвичай, неспроможна викликати інтересу, відсутність позитивних емоцій може призвести до пасивності. Математичні ігри різноманітні, вимагають самостійності та емоційно насичені. Використання їх у позакласних заняттях підвищує активність учнів, заряджає позитивними емоціями, сприяє виникненню пізнавального інтересу до предмета. Математична гра приваблює учнів. Вони із захопленням виконують різні завдання. Учні не замислюються над тим, що під час гри вони навчаються, займаються тією самою розумовою працею, що й на уроках.

Все це говорить про те, що математичну гру потрібно використовувати у позакласній роботі з математики для того, щоб впливати на пробудження інтелектуальної активності школярів та формування у них інтересу до предмета.

2.2 Цілі, завдання, функції, вимоги математичної гри

Як говорилося вище основна мета застосування математичної гри на позакласних заняттях з математики – це розвиток стійкого пізнавального інтересу в учнів до предмета через різноманітність використовуваних математичних ігор.

Також можна виділити і такі цілі застосування математичних ігор:

o Розвиток мислення;

o Поглиблення теоретичних знань;

o Самовизначення у світі захоплень та професій;

o Організація вільного часу;

o Спілкування з однолітками;

o Виховання співробітництва та колективізму;

o Придбання нових знань, умінь та навичок;

o Формування адекватної самооцінки;

o Розвиток вольових якостей;

o Контроль знань;

o Мотивація навчальної діяльності та ін.

Математичні ігри покликані вирішувати такі завдання.

Освітні:

Сприяти міцному засвоєнню учнями навчального матеріалу;

Сприяти розширенню кругозору учнів та ін.

Розвиваючі:

Розвивати в учнів творче мислення;

Сприяти практичному застосуванню умінь та навичок, отриманих на уроках та позакласних заняттях;

Сприяти розвитку уяви, фантазії, творчих здібностей та ін.

Виховні:

Сприяти вихованню особистості, що саморозвивається і самореалізується;

Виховати моральні погляди та переконання;

Сприяти вихованню самостійності та волі в роботі та ін.

Математичні ігри виконують різноманітні функції.

1. Під час математичної гри відбувається одночасно ігрова, навчальна та трудова діяльність. Справді, гра зближує те, що у житті не можна порівняти і розводить те, що вважається єдино.

2. Математична гра вимагає від школяра, щоб він знав предмет. Адже не вміючи вирішувати завдання, розгадувати, розшифровувати та розплутувати учень не зможе брати участь у грі.

3. В іграх учні навчаються планувати свою роботу, оцінювати результати не тільки чужої, а й своєї діяльності, виявляти кмітливість при вирішенні завдань, творчо підходити до будь-якого завдання, використовувати та підбирати потрібний матеріал.

4. Результати ігор показують школярам їхній рівень підготовленості, тренованості. Математичні ігри допомагають у самовдосконаленні учнів і, тим самим спонукають їхню пізнавальну активність, підвищується інтерес до предмета.

5. Під час участі в математичних іграх учні не тільки отримують нову інформацію, а й набувають досвіду збору потрібної інформації та правильного її застосування.

До ігрових форм позакласних занять пред'являється радий вимог.

До учасників математичної гри повинні пред'являтися певні вимоги щодо знань. Зокрема, щоби грати – треба знати. Ця вимога надає грі пізнавального характеру.

Правила гри мають бути такими, щоб учні виявили бажання взяти участь у ній. Тому ігри повинні розроблятися з урахуванням вікових особливостей дітей, що виявляються ними інтересів у тому чи іншому віці, їх розвитку та наявних знань.

Математичні ігри повинні розроблятися з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, з урахуванням різних груп учнів: слабкі, сильні; активні, пасивні та інших. Вони повинні бути такими, щоб кожен тип учнів зміг проявити себе у грі, показати свої здібності, можливості, свою самостійність, наполегливість, кмітливість, випробувати почуття задоволеності, успіху.

Під час розробки гри потрібно передбачити легші варіанти гри, завдання для слабких учнів і навпаки складніший варіант для сильних учнів. Для дуже слабких учнів розробляються ігри, де треба думати, а потрібна, лише кмітливість. Таким чином, можна залучити більше учнів до відвідування позакласних занять з математики і тим самим сприяти розвитку пізнавального інтересу.

Математичні ігри повинні розроблятися з урахуванням предмета та його матеріалу. Вони мають бути різноманітні. Різноманітність видів математичних ігор допоможе підвищити ефективність позакласної роботи з математики, послужить додатковим джерелом систематичних та міцних знань.

Таким чином, математична гра як форма позакласної роботи з математики має свої цілі, завдання та функції. Дотримання ж усіх вимог, що пред'являються до математичних ігор, дозволить досягти хороших результатів із залучення більшої кількості учнів до позакласної роботи з математики, виникнення у них пізнавального інтересу до неї. Не тільки сильні учні більше проявлятимуть зацікавленість до предмета, а й слабкі учні почнуть проявляти свою активність у навчанні.

2.3 Види математичних ігор

Однією з вимог математичним іграм є їх різноманіття. Можна навести таку класифікацію математичних ігор з різних підстав, але вона не буде суворою, тому що кожну гру можна віднести до кількох видів цієї класифікації.

Отже, система математичних ігор включає такі види:

1. За призначенням розрізняють навчальні , контролюючі і виховують ігри. Також можна виділити розвиваючі і цікаві .

Беручи участь у навчальноюгрі, школярі набувають нових знань, навичок. Також така гра може бути стимулом отримання нових знань: учні змушені набути нові знання перед грою; дуже зацікавившись будь-яким матеріалом, отриманим на грі, учень може вивчити його докладніше самостійно.

Виховуєгра має на меті виховати в учнів окремі якості особистості, такі як увага, спостережливість, кмітливість, самостійність та ін.

Для участі в контролюючоюгрі учням достатньо наявних у них знань. Мета такої гри полягає в тому, щоб школярі закріпили свої отримані знання, проконтролювати їх.

ЦікавіІгри відрізняються від інших видів тим, що для участі в ній ніяких конкретних знань не треба, потрібна тільки кмітливість. Основна мета такої гри це залучити до математики слабких учнів, які не виявляють інтересу до предмета, розважити.

І останній вигляд у цій класифікації, це розвиваючіігри. Вони переважно призначені для сильних учнів, які захоплюються математикою. Вони розвивають нестандартність мислення учнів під час вирішення відповідних завдань. Такі ігри особливою розважальністю не відрізняються, є серйознішими.

Звичайно, у практиці всі ці види переплітаються між собою, і одна гра може бути одночасно і контролюючою та навчальною, лише у співвідношенні між цілями можна говорити про належність математичної гри до того чи іншого виду.

2. За масовістю розрізняють колективні і індивідуальні ігри.

Ігри підлітків найчастіше набувають колективного характеру. Школярам властиве почуття колективізму, вони мають бажання брати участь у житті колективу як його повноправного члена. Діти прагнуть спілкування зі своїми однолітками, прагнуть брати участь із ними у спільній діяльності. Тому використання колективнихматематичних ігор у позакласній роботі з математики так необхідно. Вони приваблюють як сильних учнів, а й слабких, бажаючих взяти участь у грі разом із своїми друзями. Такі учні, які не виявляють інтересу до математики, колективноїгрі можуть досягти успіху, у них з'являється почуття задоволеності, інтерес.

З іншого боку сильні учні воліють індивідуальніігри, оскільки вони самостійніші. Вони прагнуть самоаналізу, самооцінки, і тому в них виникає потреба виявити свої індивідуальні можливості, якості. Такі ігри пов'язані зазвичай з розумовою працею, тобто інтелектуальними, у яких учні можуть проявити свої розумові здібності.

Обидва види ігор має свої особливості та можливості, тому про перевагу якоїсь із них говорити не можна.

3. За реакцією виділяють рухливі і тихі ігри.

Основною діяльністю учнів є навчання. Вони проводять у школі 5-6 годин на уроках, і вдома 2-3 години йде на виконання домашнього завдання. Природно, що їх організм, що росте, вимагає руху. Тому на позакласних заняттях з математики необхідно вводити елементи рухливості. Математична гра дозволяє включити рухливу діяльність і не заважає розумовій роботі. Справді, підлітковий віквідрізняється кипучою діяльністю та енергійністю рухів. Найбільш природний стандитини це рух, і, тому використання рухливихматематичних ігор на позакласних заняттях приваблює дітей своєю незвичністю, їм подобається брати участь у такій діяльності, беручи участь у ній, вони не помічають, що ще й навчаються, виникає інтерес не лише до позакласної роботи з математики, а й до самого предмета.

Тихіж ігри служать гарним засобомпереходу від однієї розумової праці до іншої. Вони використовуються перед заняттям математичного гуртка, математичного вечора, олімпіади та інших масових заходів, наприкінці позакласного заняття з математики. До того ж зустрічаються діти, які віддають перевагу тихіігри, що вимагають допитливості розуму, наполегливості. Для таких дітей підійдуть тихіігри, такі як різні головоломки, кросворди, ігри на складання та розрізання фігур, та багато інших.

4. За темпом виділяють швидкісні і якісні ігри.

Деякі математичні ігри повинні набувати форми змагань, змагань між командами чи особисту першість, це зумовлено характерною рисою підлітків, прагнення різних видів змагань.

Слід розрізняти два види змагань. По-перше, це ігри, у яких перемога досягається за рахунок швидкості дій, але це без шкоди якості вирішення завдань. Наприклад, завдання на швидкість виконання обчислень, перетворень, доказів теорем тощо. Такі ігри називаються швидкісними. По-друге, так само можна виділити ігри, перемога в яких досягається не за рахунок швидкості виконання завдань, а за рахунок якості виконання, правильності рішення, безпомилковості. Такі ігри умовно називають якісними .

Перший вид ігор ( швидкісні) необхідний, коли необхідний автоматизм дій, формується навичка швидкого обчислення, виконання дій, які потребують великої розумової праці. Також елементи швидкіснихігор можуть бути включені до інших математичних ігор. Використання таких ігор супроводжується емоційним підйомом, бажанням виграти, прагненням бути не лише найкращими, а й найшвидшим, викликає інтерес учнів.

Якісніж ігри спрямовані на серйозні обчислення, що вимагає вдумливої ​​роботи над важкими завданнями, теоремами. Такі ігри сприяють пробудженню мисленнєвої діяльності учнів, змушують їх активно думати над завданням, розвивають наполегливість, завзятість, що необхідно у позакласній роботі з математики. Нерозв'язні, начебто, складні завдання сприяють підвищенню розумової праці, завзятості, як наслідок, бажання дізнатися більше, появі інтересу до предмета.

5. Нарешті, розрізняють ігри одиночні і універсальні .

До поодинокимІгор відносять ті ігри, правила яких не допускають зміни змісту гри, вони розроблені з урахуванням особливостей конкретного матеріалу.

УніверсальніІгри ж, навпаки, дозволяють змінювати свій зміст. Вони розробляються з широкого кола питань шкільної програми, можуть використовуватися в різних цілях, різних позакласних заходах, і тому є дуже цінними.

Наведемо ще одну класифікацію ігор за схожістю правил та характеру проведення. Ця класифікація включатиме наступні види ігор:

o Настільні ігри;

o Математичні міні-ігри;

o Вікторини;

o Ігри зі станцій;

o Математичні конкурси;

o Ігри-подорожі;

o Математичні лабіринти;

o Математична карусель;

o Різновікові.

Надалі ми розглядатимемо лише ці види ігор.

Деякі з перерахованих вище видів ігор можуть бути включені в інші, більш великі математичні ігри, як один з їх етапів. Тепер розглянемо саме кожен вид.

Настільні ігри.

До настільних ігор відносять такі математичні ігри як математичне лото, ігри на шахівниці, ігри зі сірниками, різні головоломки тощо. Підготовчий етап таких ігор проводиться переважно перед самою грою, у ньому пояснюються переважно правила гри. Настільні математичні ігри не розглядаються як окрема форма позакласного заняття, а зазвичай використовуються як частина заняття, можуть бути включені в інші математичні ігри. Діти можуть грати в них у будь-який вільний час, навіть на перерві (наприклад, розгадувати якусь головоломку).

Розглянемо деякі з найпоширеніших настільних ігор.

Математичне лото. Правила у гри ті ж, що і при грі у звичайне лото. Кожен із учнів отримує карту, на якій написані відповіді. Ведучий гри бере пачку карток, на яких написані завдання та витягує одну з них. Читає завдання, показує всім учасникам гри. Учасники вирішують завдання усно чи письмово, отримують відповідь, знаходять її у себе на гральній картці. Закриваю цю відповідь спеціально заготовленими фішками. Виграє той, хто перший закриє картку. Перевірка правильності закриття картки обов'язкова, вона є не тільки моментом, що контролює, але і навчальним. Можна заготовити жетони таким чином, що після закриття всієї карти учня вийшов за допомогою цих жетонів малюнок, тим самим можна перевірити правильність закриття карти. Перед початком гри можна провести розминку, де згадуються формули, правила, знання, необхідних проведення гри.

Ігри зі сірниками. Дані гри можуть проводитися в різній формі, але суть у них залишається одна, учням даються завдання, в яких потрібно побудувати фігуру із сірників, шляхом переміщення одного або кількох сірників отримати іншу фігуру. Питання гри і полягає в тому, який саме сірник треба перекласти.

Дуже подобаються дітям ігри-головоломки. Вони потрібно розташувати особливим чином певні постаті чи числа у таблиці. Можливий інший варіант такої гри. Наприклад, гра, де з різної форми шматочків паперу потрібно зібрати фігуру, та ще й спробувати знайти, якнайбільше різних варіантів збору.

Також зустрічаються настільні ігри-поєдинкиміж двома учасниками. Це такі ігри як хрестики-нуліки в різних варіаціях, ігри на шахівниці, ігри з використанням сірників та багато інших. У таких іграх потрібно вибрати потрібну, виграшну стратегію. Проблема полягає в тому, що спочатку потрібно здогадатися, яка саме стратегія є виграшною. У математиці навіть існує такий тип нестандартних завдань, де саме потрібно знайти виграшну стратегію гри та обґрунтовувати її математично (теорія ігор).

Прикладом такої гри може бути наступна гра. На стіл кладуться сірники до ряду. Грають двоє гравців. Вони по черзі беруть один, два чи три сірники. Виграє той, хто бере останній сірник.

Настільні ігри настільки різноманітні, що описати їхню загальну структуру дуже складно. Загальне вони те, що вони переважно не рухливі, індивідуальні, вимагають розумової праці. Вони захоплюють і зацікавлюють учнів, розвивають вони наполегливість і завзятість у досягненні мети, сприяють виникненню інтересу до математики.

Математичні міні-ігри .

Насправді настільні ігритеж можна назвати міні-іграми, але в них входять переважно «тихі» ігри. До цього ж виду відносяться невеликі рухливі ігри, які можуть бути включені як один з етапів у більші математичні ігри, так і частина позакласного заняття.

Чим відрізняються ці ігри від інших? У таких іграх діти здебільшого вирішують завдання та отримують за це певну кількість очок. Вибір завдання відбувається у різних ігрових формах. До таких ігор можна, наприклад, віднести «Математичну рибалку» , Математичне казино , «Стрільба по мішенях» , «Математичне (чортове) колесо»і т.п. Такі ігри складаються із наступних етапів. Спочатку учень справляє якусь ігрову дію (виловлює рибку з ставка, кидає дротиком у ціль, кидає гральні кістки та інших.). Залежно від того, який буде результат цієї дії (яку рибку спіймав, скільки очок випало на гральних кістках, в яку частину мішені потрапив та ін.) учневі видається певне завдання, яке він має вирішити. Розв'язавши це завдання, учень отримує свої заслужені бали та право отримати нове завдання, здійснивши при цьому відповідну ігрову дію.

У «Математичному казино»учень кидає кістки лише після вирішення завдання, тим самим визначаючи свої виграні бали. У грі «Математичне (або чортове) колесо»гравці рухаються хіба що по колу, у якому є початковий і кінцевий етап, кидаючи кістки, вони цим визначають, який етап цього колеса вони потрапляють. Не вирішивши завдання, вони повертаються на попередній етап і щоб знову отримати право кинути кістки вирішують завдання цього етапу. Виграє гравець, який зумів вийти з цього кола або набрав більшу кількість балів. Велику роль для виграшу тут має успіх учасника гри. Тому то цю гру часто називають «Чортовим колесом» .

Всі ці ігри обмежені за часом. Наприкінці гри підраховуються бали та визначаються переможці.

Математичні міні-ігри як би імітують певну (життєву) ситуацію: лов риби, гру в казино та інші, завдяки цьому міні-ігри приваблюють дітей, у школярів виникає інтерес, вони прагнуть правильно вирішити якнайбільше завдань, додаючи до цього всі свої сили та знання.

Серед міні-ігор можна виділити невелику групу ігор-змагань. До таких ігор можна віднести, наприклад, Математичну естафету, різні конкурси капітанів, що входять до більших математичних ігор. Це в основному гри на швидкість виконання завдань, але і якість виконання грає теж не останню роль. Це може бути як командні змагання, і між двома учасниками. Ці ігри насичені емоційними переживаннями, що властиво звичайним змаганням, де потрібно швидше і краще за суперника впоратися з поставленим завданням. Тому вони дуже подобаються школярам, ​​і включення їх у позакласні заняття чи інші ігри математики сприяє розвитку інтересу учнів.

Математичні вікторини .

Здавалося б, цей тип гри теж міг би бути включений до попереднього типу ігор, але яскраво вираженої ігрової ситуації в них не спостерігається. Математичні вікторини дуже часто включаються до математичних вечорів, у занятті математичного гуртка, використовуються як етап іншої математичної гри.

Математичні вікторини легко організувати. У них може взяти участь кожен охочий. Суть їх у тому, що учасникам ставлять питання, куди вони мають відповісти. Вікторини проводяться по-різному, залежно кількості учасників.

Якщо учасників не дуже багато, то кожне питання чи завдання зачитуються людиною, яка проводить вікторину. На обмірковування відповіді дається кілька хвилин. Відповідає той, хто першим підніме руку. Якщо відповідь не повна, то можна надати можливість висловитись ще й іншому учаснику. За правильну відповідь присуджується певна кількість очок.

Якщо ж учасників багато, то текст усіх питань та завдань виписуються на дошці, на окремих плакатах чи лунають школярам на окремих аркушах, де вони пишуть відповіді та коротке пояснення. Потім листочки здаються журі, де вони перевіряються, підраховуються бали.

Переможцями стають учасники, які набрали найбільшу кількість балів.

Можливі випадки, коли вікторини проводяться для команд. І тут кожній команді зачитується певну кількість питань, можливі варіанти відповіді них. Учасники команд повинні за певний час відповісти правильно на якомога більше запитань. Виграє команда, яка дала більше правильних відповідей. Запитання, що задаються командам, мають бути рівноцінними.

За допомогою вікторин можна не тільки зацікавити учнів математикою, використовуючи незвичайну форму питання, але й проконтролювати рівень їх знань предмета (особливо в тому випадку, коли вона проходить у письмовій формі).

Розглянуті вище гри можуть включатися у позакласні заняття окремо, а можуть і в своїй сукупності складати великий блок ігор, заняття в ігровій формі, тобто математичну велику гру. Ця гра може бути проведена у різних формах. Залежно від характеру проведення таких ігор розрізняють такі види:

Ігри зі станцій .

У іграх цього типу зазвичай перед учасниками ставиться певна ігрова мета, залежно від загального сюжету гри, її теми. Це може бути мета знайти скарб, зібрати карту, дійти кінцевої станції (таємничого міста) тощо.

Як видно з назви, дані ігри проводяться по станціях. У такій грі зазвичай беруть участь команди, і саме вони ходять станціями, виконують на кожній з них певні завдання і отримують за це бали, частину карти, або підказки, що допомагають досягти учасникам поставленої перед ними мети. Кожна зі станцій є невеликою грою. Команди ходять станціями, користуючись спеціально виданими ним листами-путівниками. Гра по станціях проходить зазвичай у кількох кабінетах, у яких розташовуються різні станції. У таких іграх беруть участь зазвичай кілька класів, тому вони є масовими та тривалими за часом. Для проведення такої гри потрібно багато людей. У школі для проведення подібної гри станціями можуть залучатися старші класи. Підсумком гри є досягнута командами мета гри.

Ігри такого виду мають незвичайний сюжет і часто є театралізованими, тобто на початку розігрується якась ситуація за допомогою якої перед учасниками ставиться мета гри. Окремі станції, якими ходитимуть учасники, також можуть бути театралізовані. Ця незвичність дуже приваблює та зацікавлює не лише учасників гри, а й учнів, які беруть участь у проведенні гри. У школярів виникає інтерес до математики, вони по-новому сприймають цей, здавалося б, «нудний» та «сухий», нецікавий предмет.

До такого виду ігор можна віднести «Математичні слідопити» , «Математичний поїзд» , «Математичний крос" та інші.

Математичні конкурси .

Математичні конкурси можна розглядати як частину великої гричи вечора (наприклад, конкурс капітанів). Також конкурс можна розглядати як змагання з виконання будь-якої роботи або проекту (конкурс на кращу математичну казку, конкурс на кращу математичну газету тощо). Тут же розглядатимуться математичні конкурси як окремі самостійні заходи, математичні ігри, до складу яких можуть входити як їх елементи інші дрібніші математичні ігри (наприклад, вікторини, естафети та ін.).

Математичні конкурси – це змагання, які можуть проводитись як між окремими учасниками гри, так і між командами. Це найчастіше використовуваний тип математичних ігор. До нього можна віднести такі ігри як "Зоряний час" , "Щасливий випадок" , «Колесо математики»та інші.

У конкурсі завжди є переможець і він єдиний, можливий випадок та нічиєї. Під час проведення математичних конкурсів зазвичай присутні як самі учасники гри, а й глядачі, які вболівають них. Тому в таких видах ігор завжди передбачені завдання (конкурси) для глядачів.

Особливої ​​підготовки учасників до гри не потрібно. Здебільшого потрібно лише зібрати команду та розібрати зразкові завдання. Даний тип ігор настільки різноманітний і універсальний, що дозволяє проводити позакласні заняття з математики якнайчастіше у формі математичної гри, і тим самим залучити до них більше учнів. Школярі зацікавлюються і навіть іноді самі виявляють бажання вигадати свою математичну гру і провести її.

КВК .

КВК – це теж математичний конкурс. Але він настільки популярний і незвичайний, що віднесемо його до окремої групи математичних ігор.

КВК проводяться між кількома командами. Ці команди заздалегідь готуються до гри, вигадують вітання іншим командам, домашнє завдання у вигляді уявлення.

Сам КВК теж може проводитися у вигляді якогось вистави, розігруються невеликі сценки між конкурсами, може бути у формі подорожі. Приміщення, в якому проходить гра, яскраво та барвисто оформляється. На КВК зазвичай присутні глядачі, тому передбачається і конкурс для глядачів. Так само ця гра передбачає наявність журі.

Усі КВК будуються приблизно за одним планом, в яких входять традиційні конкурси:

1. Вітання. У цьому конкурсі команда має пояснити свою назву, розповісти про членів команди, звернутися до суперників та журі.

2. Розминка (для команд та вболівальників). Командам даються завдання, на які вони повинні якнайшвидше відповісти. Може відбуватися у формі вікторини.

3. Пантоміма. У цьому конкурсі обігруються різні математичні поняття.

4. Конкурс художників. У цьому конкурсі потрібно зобразити, використовуючи геометричні фігури, графіки функцій і т.п., зобразити щось, а також придумати розповідь за малюнком.

5. Домашнє завдання. Воно має відповідати темі КВК та бути представлене у вигляді сценки, пісні чи вірша.

6. Конкурс капітанів. Капітанам команд пропонується вирішити складніші завдання, ніж у розминці. Цей конкур може пройти у формі якоїсь невеликої гри-змагання.

7. Спеціальні конкурси. Повинні відповідати темі КВК, їх може бути кілька. Наприклад, історичний конкурс, розшифровка ребуса та ін.

Кожен конкурс оцінюється журі певною кількістю балів, і після закінчення журі оголошує результати. У КВК не виграє та команда, яка набрала найбільшу кількість балів за результатами всіх конкурсів.

Математичні КВК мають таку популярність через свою незвичайну форму проведення і через наявну на телебаченні однойменну передачу, яка є прообразом даного виду ігор. У цій грі учасники мають змогу виявити не лише свої математичні, а й творчі здібності. Школярі із задоволенням беруть участь у таких іграх не лише як учасники, а й як глядачі. Математичні КВК таким чином сприяють розвитку інтересу до одного з найважчих шкільних предметів – математики, яка в цій грі зовсім не здається важкою, а навпаки ставати цікавою та цікавою.

Ігри-подорожі .

Такий тип гри відрізняється від інших (зокрема від ігор станціями) тим, що вони проходять в окремо взятому приміщенні, діти не ходять станціями, а сидять на своїх місцях і беруть участь у запропонованих їм завданнях, відповідають на них. Ігри-подорожі відбуваються зазвичай у театралізованій формі. Перед учнями розігрується спектакль, протягом якого їм необхідно виконувати деякі завдання, щоб допомогти героям досягти їх, дізнаються нові факти. Тому цей тип ігор носить як розважальний характер, а й навчальний. Під час гри учні можуть подумки потрапляти до інших країн, у різні вигадані міста, зустрічати незвичайних героїв, що дуже подобається їм, викликає в них позитивні емоції. Результатом гри є мета, досягнута героями вистави за допомогою учнів, як таких переможців у таких іграх немає, а є лише один переможець – усі учасники гри.

Такі ігри проводяться переважно для молодших класів. Такий тип гри якнайкраще підходить для дітей молодшого віку, щоб розвинути у них інтерес до математики.

До такого виду ігор можна віднести гру «Пригоди Вінні Пуха та П'яточка в країні математики» , «У гостях у цариці математики»та інші.

Математичні лабіринти .

Цей тип ігор був названий так, тому що за своєю структурою нагадує лабіринт, з його заплутаними ходами. У лабіринті кожен правильно зроблений поворот допоможе тобі вибратися з лабіринту. А якщо ти зробив хоч один неправильний поворот, то вибратися з лабіринту не зможеш. Так само влаштовані і математичні лабіринти. Кожне правильно вирішене завдання гри наближає вас до вірного кінцевого результату, а єдина помилка може призвести до невірного. Гра відбувається поетапно. Відповідь завдання в кожному етапі визначає, який етап гри потрібно йти далі. У результаті ти приходиш до кінцевого результату. Саме він і перевіряється. Це може бути відповідь на завдання останнього етапу, або якась картинка і т.п. Якщо кінцевий результат не вірний, то треба шукати на якому з етапів гри була помилка і, отже, проходити частина лабіринту заново. Таким чином, учасники гри навчаються не лише правильно вирішувати завдання, але перевіряти свої рішення, знаходити помилки.

Лабіринти можуть бути як рухливими, так і тихими, командними та індивідуальними. Їх можна проводити за окремою темою, тим самим, контролюючи засвоєння учнями матеріалу. Вони можуть включати різні цікаві завдання.

Беручи участь у грі, учасники завзято та наполегливо намагаються досягти правильного результату гри, старанно вирішують завдання та перевіряють їх, розумово працюють. Діти виховуються відповідні якості особистості, розвивається інтерес до математики.

Математична карусель .

До цього виду ігор належить одна гра, яка так і називається «Математична карусель». Віднести її до інших ігор досить складно, оскільки вона має відмінні від усіх, властиві тільки їй особливості. Тому, на мою думку, її слід віднести до окремого виду математичних ігор.

Гра є командною, зазвичай проводиться між кількома класами, можливо навіть між школами. Гра має два рубежі. Спочатку команда знаходиться на вихідному рубежі. Важливим є також порядок, у якому сидять учасники команди, всі її учасники повинні мати порядковий номер. Команді видається завдання. Якщо команда вирішить завдання, перший її учасник відправляється на заліковий етап, де йому видається залікова задача, за яку команді і нараховуватимуться бали. У цей же час учасники команди, що залишилися на вихідному рубежі, вирішують наступне завдання, правильне рішення якого дозволить перейти на заліковий рубіж наступному члену команди. Таким чином, на заліковому рубежі залікові завдання вирішуватимуть більше учнів. І так далі. Якщо на заліковому рубежі учні неправильно вирішують завдання, то учасник з найменшим порядковим номером повертається на вихідний рубіж. Саме тому гра і називається «Математичної каруселлю», оскільки у ній постійно відбувається круговий рух учасників.

За кожною командою повинна стежити окрема людина (або за двома командами), вона ж перевіряє правильність розв'язання задач, та дотримання всіх правил гри.

У такій грі беруть участь зазвичай сильні учні, які захоплюються математикою. Їх приваблює до участі в ній незвичайність самої гри, складність запропонованих завдань та складність отримання балів. Адже бали зараховуються лише за вирішення завдань на заліковому рубежі, які зазвичай складніші, ніж на вихідному рубежі. Пізнавальний інтерес до математики таких дітей ставати ще більше.

Математичні бої .

До такого виду ігор відносять безпосередньо сам «Математичний бій» , "Морський бій", різні баталії.

У таких боях зазвичай беруть участь дві команди, які змагаються між собою в рівні математичних знань, що є у них. Беруть участь у боях зазвичай найсильніші і найздібніші учні у класі, стосовно математики.

У таких іграх також важливо не тільки добре вміти вирішувати завдання, а й правильно вибрати стратегію гри.

Правила математичного бою:

Гра складається із двох частин. Спочатку команди отримують умови завдань та певний час на їх вирішення. Після цього починається власне і сам бій. Бій складається з кількох раундів. На початку кожного раунду одна з команд викликає інше на одне із завдань, рішення яких ще не розповідалися. Після цього викликана команда повідомляє, чи приймає вона виклик, тобто чи згодна розповідати рішення цього завдання. Якщо так, то вона виставляє доповідача, який має розповісти рішення, а команда, що викликала, виставляє опонента, обов'язки якого – шукати у вирішенні помилки. Якщо ні, то доповідача зобов'язана виставити команд, яка викликала, а опонента, що відмовилася виставити.

Хід раунду: На початку раунду доповідач розповідає про рішення. Поки доповідь не закінчена, опонент може ставити запитання лише за згодою доповідача. Після закінчення доповіді опонент має право ставити запитання доповідачу. Якщо протягом хвилини опонент не поставив жодного питання, то вважається, що він не має питань. Якщо доповідач протягом хвилини не починає відповідати на запитання, то вважається, що він не має відповіді. Після закінчення діалогу доповідача та опонента журі ставить свої запитання. За потреби воно може втручатися і раніше.

Якщо під час дискусії журі встановило, що опонент довів відсутність у доповідача рішення і раніше не відбулася відмова від виклику, то можливі два варіанти. Якщо виклик на цей раунд було прийнято, то опонент отримує право (але не зобов'язаний) розповісти своє рішення. Якщо опонент почав розповідати своє рішення, то відбувається повна зміна ролей: колишній доповідач стає опонентом і може заробляти бали за опонування. Якщо виклик на цей раунд був прийнятий, то кажуть, що виклик був не коректним. У цьому випадку зміна ролей не відбувається, а команда, яка викликала некоректно, має знову викликати суперника у наступному раунді. В інших випадках у наступному раунді викликає та команда, яка була викликана в поточному раунді.

Кожне завдання оцінюється у 12 балів, які за підсумками раунду розподіляються між доповідачем, опонентом та журі.

Бій закінчується, коли не залишається необговорених завдань або коли одна з команд відмовляється від виклику, а інша команда відмовляється розповідати рішення завдань, що залишилися.

Якщо після закінчення бою результати команд відрізняються не більше ніж на 3 бали, то вважається, що бій закінчився внічию. Інакше перемагає та команда, яка набрала більше балів. Може у грі виграти і журі.

Цей вид гри є досить незвичайними і дозволяють залучити школярів до позакласної роботи з математики, розвинути їх пізнавальний інтерес до предмета.

Різновікові ігри.

Цей вид гри проводиться переважно між різновіковими командами в малокомплектній школі. Наприклад, гра "Математичний хокей". Правила цієї гри такі:

Гра проводиться для кількох команд. Команда складається не менше ніж із 6 осіб. Гра нагадує справжній хокей. Відмінність лише в тому, що команд у грі може брати участь більше, ніж у звичайному хокеї (більше двох), і вони б'ються не один проти одного. Завдання кожної команди не допустити, щоб до її воріт забили гол. Виграє та команда, якій це найкраще вдалося порівняно з рештою. Зустріч може відбуватися у класній кімнаті. Кожна команда займає один ряд. "Викидання шайби" полягає в тому, що командам повідомляється умова першого завдання: або читається вголос, або умова пишеться на дошці. Протягом 5 хвилин її вирішує «центральний нападник» – учень 5 класу, який сидить за першою партою. Якщо п'ятикласник її вирішить, то вважається, що шайбу відбито. Якщо ж не вирішить, то рішення дають «два крайні нападники» - учні 6 класу. Якщо вони не вирішать протягом 2-3 хвилин, то суддівська бригада, до якої доцільно включити дев'ятикласників, пропонує дати рішення двом «захисникам» - учням 7 класу. І якщо вони "шайбу не відіб'ють", то вся надія на "воротаря" - учня 8 класу. І тому вибирається найбільш підготовлений учень. У разі його невдачі «шайба» вважається закинутою у «ворота» команди. "Шайби" вкидаються через кожні 3-5 хвилин, щоб підтримувати темп гри. Зовнішня цікавість гри збуджує інтерес школярів до математики.

Вище перелічені види ігор можуть переплітатися, гра може поєднувати елементи різних ігор. У зв'язку з цим на практиці спостерігається різноманіття математичних ігор. Проведення позакласних занять у формі математичних ігор дозволить їх урізноманітнити, залучити до них різні групи учнів: які цікавляться математикою, не виявляють явного інтересу, слабких, сильних тощо. Правильно обраний вид математичної гри з урахуванням віку та типу учнів сприяє залученню більшої кількості школярів до позакласної роботи з математики, виникнення вони інтересу до предмета.

2.4 Структура математичної гри

Математична гра має стійку структуру, яка відрізняє її від будь-якої іншої діяльності.

Основними структурними компонентами математичної гри є: ігровий задум , правила, ігрові дії , зміст , обладнання , результат гри . Зупинимося докладніше на окремих структурних компонентах математичної гри.

Ігровий задум - Перший структурний компонент гри. Він виражений, зазвичай, у назві гри. Ігровий задум закладено у тій задачі чи системі завдань, які потрібно вирішити протягом ігрового процесу. Ігровий задум часто виступає як питання, хіба що проектує хід гри, чи вигляді загадки. У кожному разі він надає грі як розважальний, а й пізнавальний характер, пред'являє до учасників гри певні вимоги щодо знань.

Будь-яка гра має правила , Які визначають порядок дій та поведінки учнів у процесі гри, сприяє створенню невимушеної обстановки, але в той же час робочої. Правила математичних ігор повинні розроблятися з урахуванням поставленої мети та індивідуальних можливостей учнів. Цим створюється умова прояви самостійності, наполегливості, розумової активності, можливості появи в кожного почуття задоволеності, успіху, інтересу. Крім того, правила гри виховують у школярів вміння керувати своєю поведінкою, підкорятися вимогам колективу.

Істотною стороною математичної гри є ігрові дії . Вони регламентуються правилами гри, сприяють пізнавальної активності учнів, дають можливість проявити свої здібності, застосувати наявні знання, вміння і навички задля досягнення мети гри. Вчитель, як керівник гри, направляє її в потрібне русло, при необхідності активізує її хід різноманітними прийомами, підтримує інтерес до гри, підбадьорює відстаючих.

Основою математичної гри є її зміст . Зміст полягає у засвоєнні, закріпленні, повторенні тих знань, які застосовуються при вирішенні завдань, поставлених у грі, а також у прояві своїх здібностей до математики, творчих здібностей.

До обладнання Математичної гри відносяться різні засоби наочності, роздатковий матеріал, тобто все те, що необхідно під час проведення гри, її конкурсів.

Математична гра має певний результат , Що є фіналом гри, надає грі закінченість. Він виступає насамперед у формі вирішення поставленого завдання, у досягненні поставленої перед учнями мети гри. Отриманий результат гри дає школярам моральне та розумове задоволення. Для вчителя результат гри є показником рівня досягнень учнів у засвоєнні знань та їх застосуванні, наявності математичних здібностей, інтересу до математики.

Усі структурні елементи гри взаємопов'язані між собою. Відсутність одного з них руйнує гру. Без ігрового задуму та ігрових дій, без правил, що організують гру, математична гра або неможлива або втрачає свою специфічну форму, перетворюється на виконання вправ і завдань.

Поєднання всіх елементів гри та їх взаємодія підвищують організованість гри, її ефективність призводить до бажаного результату. Така гра сприяє виникненню бажання брати участь у ній, пробуджує позитивне ставлення до неї, підвищує пізнавальну активність та інтерес.

2.5 Організаційні етапи математичної гри

Для того щоб провести математичну гру, і її результати були б позитивними, необхідно провести низку послідовних дій щодо її організації. До організації математичної гри відносять низку етапів. Кожен етап як частина єдиного цілого включає певну логіку дій педагога та учнів.

Перший етап– це попередня робота . На цьому етапі відбувається вибір гри, постановка мети, розробка програми її проведення. Вибір гри та її змісту насамперед залежить від цього, яких дітей вона проводитиметься, їх вік, інтелектуальний розвиток, інтереси, рівні спілкування тощо. Зміст гри має відповідати поставленим цілям, так само велике значення має час проведення гри, її тривалість. Одночасно з цим уточнюється місце та час проведення гри, готується необхідне обладнання. На цьому етапі також відбувається пропозиція гри для дітей. Пропозиція може бути усного та письмового характеру, до нього можуть входити коротке та точне пояснення правил та техніки дій. Головне завдання пропозиції математичної гри полягає у збудженні інтересу учнів до неї.

Другий етап – підготовчий . Залежно від того чи іншого виду гри цей етап може відрізнятися за часом та змістом. Але все-таки вони мають спільні риси. Під час попереднього етапу учні знайомляться з правилами гри, відбувається психологічний настрій на гру. Вчитель організовує дітей. Підготовчий етап гри може проходити безпосередньо перед самою грою, і розпочатися заздалегідь до самої гри. В цьому випадку учні попереджаються про те, якого типу завдання будуть у грі, які правила у гри, що потрібно підготувати (зібрати команду, підготувати домашнє завдання, уявлення тощо). Якщо гра проходить з якогось навчального розділу предмета математики, то школярі зможуть повторити його та прийти на гру підготовленими. Завдяки цьому етапу діти заздалегідь зацікавлюються грою і з великим задоволенням беруть участь у ній, отримуючи при цьому позитивні емоції, почуття задоволеності, що сприяє розвитку пізнавального інтересу.

Третій етап– це безпосередньо сама гра , здійснення програми у діяльності, реалізація функцій кожним учасником гри. Зміст цього етапу залежить від цього, яка гра проводиться.

Четвертий етап– це заключний етап або етап підбиття підсумків гри . Цей етап є обов'язковим, оскільки без нього гра буде повної, не закінченої, втратить сенс. Як правило, на цьому етапі визначаються переможці, відбувається їхнє нагородження. Також на ньому підбиваються загальні підсумки гри: як пройшла гра, чи сподобалася вона учням, чи потрібно ще проводити подібні ігри тощо.

Наявність всіх цих етапів, їхня чітка продуманість роблю гру цілісною, завершеною, гра справляє найбільший позитивний ефект на учнів, досягається мета – зацікавити школярів математикою.

2.6 Вимоги до підбору завдань

Будь-яка математична гра передбачає наявність завдань, які мають вирішити школярі, які у грі. А які вимоги до їхнього підбору? У різних видів ігор вони різні.

Якщо взяти математичні міні-ігри, то завдання, що входять до них можуть бути як за якоюсь темою шкільної програми, так і незвичайні завдання, оригінальні, із захоплюючим формулюванням. Найчастіше вони бувають однотипні, застосування формул, правил, теорем, відрізняються лише за рівнем складності.

Завдання для вікториниповинні бути з легко осяжним змістом, не громіздкі, що не вимагають скільки-небудь значних викладок або записів, здебільшого доступні для вирішення в умі. Завдання типові, які вирішуються зазвичай під час уроків, не цікаві для вікторини. Крім задач, у вікторину можна включити різні питання з математики. Задач і питань у вікторині зазвичай буває 6-12, вікторини можуть бути присвячені якійсь одній темі.

У іграх станціями, Завдання на кожній станції повинні бути однотипними, можливе використання завдань не тільки на знання матеріалу предмета математики, але і завдання, що не вимагають глибоких математичних знань (наприклад, заспівати якомога більше пісень, в тексті яких є числа). Набір завдань кожному з етапів залежить від цього, як і формі він проводиться, яка міні-гра використовується.

До завдань математичних конкурсіві КВКпред'являються такі вимоги: вони повинні бути оригінальними, з простим та захоплюючим формулюванням; вирішення завдань має бути громіздким, які потребують довгих обчислень, можуть припускати кілька рішень; повинні бути різними за рівнем складності та містити матеріал не лише шкільної програми з математики.

Для ігор-подорожейвідбираються легкі завдання, доступні на вирішення учнями, переважно за програмним матеріалом, які потребують великих обчислень. Можна використовувати завдання цікавого характеру.

Якщо гра планується проводитися для слабких учнів, які не виявляють інтересу до математики, то найкраще підібрати такі завдання, які не вимагають хороших знань з предмета, завдання на кмітливість або зовсім не складні, елементарні завдання.

Так само в ігри можна включати завдання історичного характеру, на знання якихось незвичайних фактівз історії математики, практичного значення.

У лабіринтахзазвичай використовуються завдання знання матеріалу будь-якого з розділів курсу шкільної математики. Проблема таких завдань збільшується в міру просування лабіринтом: чим ближче до кінця, тим складніше завдання. Можливе проведення лабіринту з використанням завдань історичного змісту та завдань на знання матеріалу, що не входить до шкільного курсу математики. Завдання, що вимагають кмітливості та нестандартності мислення, також можуть бути використані в лабіринтах.

У «математичної каруселі»і математичних бояхзазвичай використовуються завдання підвищеної труднощі, на глибоке знання матеріалу, нестандартність мислення, оскільки їх вирішення відводиться досить багато часу й у таких іграх беруть участь переважно лише сильні учні. У деяких математичних боях завдання можуть бути не складними, а іноді просто цікавими, лише на кмітливість (наприклад, завдання для капітанів).

Можливо використовувати завдання на закріплення або поглиблення вивченого матеріалу. Такі завдання можуть залучити сильних учнів, викликатимуть у них інтерес. Діти, намагаючись вирішити їх, прагнутимуть здобути нові ще не відомі їм знання.

Враховуючи всі вимоги, вік та тип учнів можна розробити таку гру, що вона буде цікава всім учасникам. На уроках діти вирішують чимало завдань, вони однакові і цікаві. Прийшовши на математичну гру, вони побачать, що вирішувати завдання зовсім не нудно, вони бувають не такі складні або навпаки одноманітні, що завдання можуть бути незвичайні і цікаві формулювання, і не менш цікаві рішення. Вирішуючи завдання практичного значення, вони усвідомлюють всю значущість математики як науки. У свою чергу ігрова форма, в якій проходитиме вирішення завдань, надасть усьому заходу зовсім не навчальний, а цікавий характер і діти не помітять, що вони навчаються.

2.7 Вимоги до проведення математичної гри

Дотримання всіх вимог до проведення математичної гри сприяє тому, що позакласний захід з математики пройде на високому рівні, він сподобається дітям, будуть досягнуті всі цілі.

Вчителю під час гри має належати провідна роль її проведенні. Вчитель має стежити за порядком на грі. Відступ від правил, толерантність до дрібних витівок чи дисципліни, зрештою, можуть призвести до зриву заняття. Математична гра буде не тільки не корисною, вона завдасть шкоди.

Вчитель є ще й організатором гри. Гра має бути чітко організована, виділені всі її етапи,від цього залежить успіх гри. Цю вимогу слід надавати найсерйозніше значення й мати його на увазі під час проведення гри, особливо масової. Дотримання чіткості етапів не дозволить перетворити гру на сумбурну, не зрозумілу послідовність дій. Чітка організація гри так само передбачає, що весь роздатковий матеріал та обладнання, необхідне для проведення того чи іншого етапу гри, буде використано у потрібний час і жодних технічних затримок у грі не буде.

Під час проведення математичної гри важливо стежити за збереженням інтересу школярів до гри. За відсутності інтересу чи згасання його у жодному разі не слід примусово нав'язувати гру дітям, оскільки у разі вона втрачає свою добровільність, навчальне і розвиваюче значення, з ігрової діяльності випадає найцінніше – її емоційне начало. При втраті інтересу до гри вчителю слід вжити дій, які ведуть зміну обстановки. Цьому можуть бути емоційна мова, привітна обстановка, підтримка відстаючих.

Дуже важливо проводити гру виразно. Якщо вчитель розмовляє з дітьми сухо, байдуже, монотонно, діти ставляться до гри байдуже, починають відволікатися. У таких випадках буває важко підтримувати їхній інтерес, зберігати бажання слухати, дивитися, брати участь у грі. Нерідко, це зовсім не вдається, і тоді діти не отримують від гри ніякої користі, вона викликає у них тільки втому. Виникає негативне ставлення до математичних ігор та математики в цілому.

Вчитель сам повинен до певної міри включатися в гру, бути її учасником, інакше керівництво та вплив його будуть недостатньо природними. Він має започаткувати творчу роботуучнів, вміло ввести в гру.

Учні повинні розуміти зміст та зміст всієї грищо зараз відбувається і що робити далі. Усі правила гри мають бути роз'яснені учасникам. Це відбувається переважно на підготовчому етапі. Математичне зміст має бути доступне розумінню школярів. Усі перешкоди мають бути подолані, запропоновані завдання мають бути вирішені самими учнями, а чи не вчителем чи його помічником. Інакше гра не викликає інтересу і буде проводитися формально.

Усі учасники гри повинні брати активну участь у ній, зайняті справою. Тривале очікування своєї черги для включення до гри знижує інтерес у дітей до цієї гри. Легкі та складні конкурси повинні чергуватись. За змістом вона має бути педагогічна, залежати від віку та кругозору учасників. У процесі гри учні повинні математично грамотно проводити свої міркування, математична мова має бути правильною.

Під час проведення гри має бути забезпечений контроль за результатами, з боку всього колективу учнів чи обраних осіб. Облік результатів має бути відкритим, ясним та справедливим. Помилки в обліку неясності в самій організації обліку призводять до несправедливих висновків про переможців, а отже, і незадоволення учасників гри.

Гра не повинна включати навіть найменшу можливість ризику , загрозливому здоров'ю дітей . Наявність необхідного обладнання, яке має бути безпечним, зручним, придатним і гігієнічним. Дуже важливо, щоб під час гри не принижувалась гідність учасників .

Будь-яка гра має бути результативною. Результатом може бути перемога, програш, нічия. Тільки закінчена гра, з підведеним підсумком може зіграти позитивну роль, справити учнів сприятливе враження.

Цікава гра, що принесла дітям задоволення, надає позитивний впливдля проведення наступних математичних ігор, їх відвідування. Під час проведення математичних ігор забавність та навчання треба поєднуватитак, щоб вони не заважали, а навпаки, допомагали один одному.

Математична сторона змісту гри завжди має чітко висуватися на перший план. Тільки тоді гра виконуватиме свою роль у математичному розвитку дітей та виховання інтересу до математики.

Це все основні вимоги до математичної гри.

З усього сказаного вище можна дійти невтішного висновку, що математичну гру доцільно застосовувати на позакласних заняттях з математики. Вона вносить незвичність у позакласну роботу з математики, різноманіття її видів дозволяє урізноманітнити позакласні заняття з математики, щоразу дивувати учнів новою формою та змістом гри. Це все викликає інтерес у школярів. А щоб математична гра якнайбільше сприяла розвитку пізнавального інтересу, потрібно при її підготовці враховувати всі вимоги до підбору завдань та проведення самої гри, правильно вибрати тип гри та її зміст.

Висновок:Підіб'ємо підсумки третього розділу. З неї випливає, що:

Існують різні підходи до визначення поняття гри, але вони сходяться в одному, що гра є способом розвитку особистості, збагачення її життєвого досвіду.

З усього різноманіття ігор можна назвати математичну гру, як розвитку пізнавального інтересу учнів до математики. Використання математичної гри у позакласній роботі з математики найбільше ефективно сприяє виникненню інтересу у учнів до математики.

Математична гра має свої цілі, завдання, функції та вимоги. Основна мета гри з математики – розвиток сталого пізнавального інтересу до предмета через існуюче різноманіття математичних ігор.

Математичні ігри дуже різноманітні. Їх можна класифікувати за призначенням, за масовістю, за реакцією, за темпом та ін. КВК, подорожі, лабіринти, математичну карусель, бої та різновікові ігри.

Гра з математики має власну структуру, куди входять: ігровий задум, правила, зміст, устаткування, результат.

Гра проходить за такими етапами: попередня робота, підготовчий етап, гра, висновок.

Для того, щоб гра пройшла успішно, потрібно враховувати вимоги до підбору завдань та вимоги до проведення самої гри, що допоможе залишити у учнів приємні враження від неї, а відтак появи інтересу до математики.

Розділ IV. Досвідчене викладання

§1 Анкетування вчителів та учнів

Щоб показати ефективність використання математичної гри у розвиток пізнавального інтересу одного теоретичного обгрунтування недостатньо. Будь-яка теорія має бути підтверджена практикою. У зв'язку з цим у школі №37 міста Кірова та безводнинській середній школі (БСШ) було проведено опитування серед учнів 5-9 класів. Загалом в опитуванні взяло участь 75 осіб (48 учнів школи №37 міста Кірова та 27 учнів БСШ).

Анкета включала наступні питання:

1. Чи проводилися у вас колись ігри з математики?

2. Чи подобається вам відвідувати такі заходи? Чому?

3. Що вам сподобалося і не сподобалося у математичній грі, в якій ви брали участь?

4. Після проведення гри чи вам більше подобається математика?

5. Чи стали ви охоче займатися на уроках математики, після участі в математичній грі?

6. Чи хотіли б ви ще взяти участь у математичній грі?

Результати анкетування учнів були такими:

На перше запитання: «Чи проводилися у вас колись ігри з математики?», усі учні відповіли позитивно. Це означає, що і в міській і сільській школі використовується така форма позакласної роботи як математична гра, і діти здебільшого відвідують такі заходи.

На друге питання: «Чи подобається вам відвідувати такі заходи?», більшість учнів відповіли: «Так», а саме, 59 осіб, що становить 79% від кількості опитуваних. Негативно відповіли 6 осіб, що становить 8% від усіх опитаних. Інші ж 10 осіб відповіли: «Не знаю» (6 осіб – 8%) та «Залежно від того, яка гра» (4 особи – 5%).

Це питання припускав пояснення чинників, позитивного чи негативного ставлення до математичним іграм. Своє позитивне чи негативне ставлення до ігор з математики учні пояснюють такими причинами:

Слід зауважити, що основною причиною негативного ставлення до математичних ігор є негативне ставлення до самого предмета математики та навчання загалом. Але таких учнів значно менше, ніж інші.

Для того, щоб виділити переваги та недоліки математичної гри в порівнянні з іншими формами позакласної роботи, учням було поставлено питання: «Що вам сподобалося і що не сподобалося в математичній грі, в якій ви брали участь?» Учні відповіли так:

Більшості учнів у математичній грі, проведеної їм, подобається все. Учням, які, зважаючи на все, люблять математику, подобається в математичній грі те, що в ній у міру того, що весело і забавно, треба ще й думати. Найбільш значним недоліком математичної гри є дисципліна, шум та можливо погана організація. Також є такі відповіді як – не складні завдання та важкі завдання. Тому розробки математичної гри вчителю необхідно продумувати завдання, як сильних, так слабких учнів. І взагалі, математична гра має бути продумана «до дрібниць», щоб під час її проведення не виникало суперечок.

Питання 4 та 5 є найбільш значущими для даного дослідження. Учні ними відповіли так:

Як видно з діаграми більшість учнів після математичної гри зацікавилися математикою, охоче займалися на уроках з цього предмета.

На 6 питання: «Хотіли б ви ще взяти участь у математичній грі?» лише 6 учнів відповіли негативно з 75, 3 відповіли, що не знають, 2 людини вважають, що напевно і 64 особи із задоволенням відвідали б такий захід ще раз. Це свідчить, що позакласні заняття, які у формі математичної гри, залучають багатьох школярів. Учні із задоволенням беруть у них участь, багато хто з них усвідомлює і те, що таким незвичайним способомвони дізнаються багато нового, навчаються. Завдяки таким заходам у школі як математична гра, математика відкривається дітям з іншого боку – виявляється, це не такий вже нудний предмет, як їм здавалося. Учні охочіше відвідують як позакласні заняття, а й активніше працюють під час уроків математики.

Щоб зробити правильні висновки щодо значущості математичної гри для розвитку пізнавального інтересу у школярів, було також проведено опитування серед вчителів математики, які мають великий досвід проведення позакласної роботи в школі. Усього було опитано 12 вчителів математики: 8 вчителів математики школи №37 міста Кірова та 4 вчителі БСШ. Анкета для вчителів складалася з наступних питань:

1. Як ви вважаєте, чи потрібно застосовувати математичну гру у позакласній роботі з математики?

2. Чи застосовуєте ви таку форму позакласної роботи як математична гра?

3. У яких класах найчастіше ви застосовуєте математичну гру на позакласних заняттях з математики?

4. Як ставляться до математичної гри учні 5-7, 8-9, 10-11 класів?

5. У чому ви бачите ефективність та недоліки застосування математичної гри як форми позакласної роботи з математики?

6. Які труднощі застосування математичної гри у позакласній роботі з математики ви виділили б?

7. Як змінилося ставлення учнів до предмета після проведення математичної гри?

На перше запитання усі вчителі відповіли позитивно.

З відповідей друге запитання: «Чи застосовуєте ви математичну гру?» слід, що один вчитель не застосовує таку форму позакласної роботи як математична гра. Інші вчителі (11 чоловік) хоча б раз застосовували математичну гру у позакласній роботі з математики. Застосовують математичну гру вчителі найчастіше у 5-9 класах (4 вчителі), 5-8 класах (4 вчителі), 5-7 класах (3 вчителі). Пояснюють вчителі це тим, що у віці діти краще сприймають гру і зацікавити учнів математикою краще у віці. Також вчителі відзначають, відповідаючи на четверте запитання анкети, що учні 5-7 класів люблять брати участь у таких позакласних заходах, 8-9 класи добре ставляться до математичних ігор, але не всім. Учні 10-11 класів зазвичай вже серйозно не сприймають гру на позакласних заняттях з математики, їх цікавлять будь-які конкретні питання, в основному пов'язані з майбутньою професією, іспитами. Але 4 вчителі вважають, що, незалежно від віку, усі учні добре ставляться до математичних ігор.

Відповіді на 5 і 6 питання перетинаються, зокрема, вчителі виділяють одні й самі недоліки і проблеми проведення математичної гри.

Деякі вчителі зауважують, що з використанням комп'ютера труднощів у підготовці гри стало набагато менше.

Як видно з цієї таблиці, усі вчителі відзначають підвищення інтересу до математики після використання математичної гри. Те саме, вони пишуть у відповідь останнє питання анкети (7 питання), тобто. після проведення математичної гри учні з більшим полюванням відвідують позакласні заняття та уроки з математики, підвищується інтерес до предмета, що сприяє кращому засвоєнню матеріалу.

За результатами двох анкет можна дійти невтішного висновку, як і учні та вчителі відзначають велику значущість та ефективність застосування математичної гри у позакласній роботі з математики у розвиток пізнавального інтересу.

§2 Спостереження, особистий досвід

Поряд з анкетуванням та вивченням методичної та психолого-педагогічної літератури, мною була проведена власна дослідна робота. Мета цієї роботи полягала в тому, щоб дослідити, як впливає математична гра на підвищення пізнавального інтересу до математики. Оцінка зміни пізнавального інтересу відбувалася за такими критеріями: успішність, тобто. чи відбувається зростання успішності внаслідок застосування математичної гри у позакласних заняттях з математики; активність, зокрема, чи підвищується активність учнів під час уроків і позакласної роботі зі зростанням пізнавального інтересу. І тому використовувалися такі методи як спостереження, опитування, порівняння.

Досвідчена робота проводилася у школі №37 міста Кірова. Для її проведення було обрано два класи – 9 В та 9 Г. У 9 Г на позакласному занятті з математики було проведено гру, на тему «Системи рівнянь. Графічний методрішення». Пізніше ця тема мала вивчатися під час уроків алгебри. Слід зауважити, що графічний спосібРішення системи рівнянь учням було вже відоме. Тому матеріал на позакласному занятті не був для учнів новим.

На позакласному занятті учнів проводилася математична гра «Лабіринт». Суть її полягає в тому, що учням лунають картки, на яких зображено схему лабіринту та завдання, які треба вирішити, щоб пройти лабіринт. Учні повинні, вирішуючи системи рівнянь та отримуючи відповіді, рухатися у відповідному напрямі лабіринтом (відповідним номером відповіді). Шлях має відзначатись на схемі лабіринту. Наприкінці гри перевіряється маршрут, яким учень рухався в лабіринті, і відповідь, отриманий при виході з лабіринту.

(-2;-3) (1;0) (1;0)

(-4;-5) (-2;-3)

(1;0), (3;-2) (1;0), (-1;-2)
ні рішень (2; -2) (1; 0), (2; 2)

(1;2), (2;1), (1;-2), (2;-1),

(-1;-2), (-2;-1) (-1;2), (-2;1)

(3;2), (1;0) (1;0), (2;3)

ні (3;-2),(-3;-2), (2;-3),(3;2),

виріши ений (2;3),(-2;3) (-2;-3),(-3;2)

(-1;4), (4;9) (4;9)

Після проведення гри та підбиття підсумків було проведено опитування, в якому питалося про те, чи сподобалася гра учням та чому. Більшість хлопців відповіли, що гра їм сподобалася. В основному школярі відзначили те, що проведена гра була корисною для них: вони повторили графічний спосіб розв'язання систем рівнянь, а це їм знадобиться на уроках. Також діти відзначили, що така форма занять незвичайна та захоплююча. Усі прагнули виграти, а щоб виграти треба вміти вирішувати системи рівнянь, це змусило їх думати. Більшість учнів відчували радість та задоволення від того, що змогли правильно вирішити завдання та правильно пройти лабіринт. Ті діти, які не встигли пройти лабіринт або пройшли його неправильно, побажали взяти картки додому та спробувати ще раз пройти його, знайти допущені помилки.

p align="justify"> Наступним етапом дослідження було спостереження за роботою учнів на уроці, після минулої напередодні математичної гри. Так як діти встигли повторити графічний спосіб розв'язання системи рівнянь на позакласному занятті, то на уроці вони швидко засвоювали матеріал, всі дуже активно хотіли вийти до дошки та показати свої знання, отримати позитивну оцінку. Порівняно з попередніми уроками, цей урок був більш ефективним, клас встиг розглянути більше матеріалу за урок, ніж інші 9 класи. Зокрема 9 клас поводився на аналогічному уроці не так активно, розглянув і вирішив менше прикладів, ніж 9 Г клас.

Для більш точної оцінки підвищення інтересу до математики у всій паралелі 9 класів було проведено перевірочну роботу з цієї теми. Результати виявилися такими:

9 Г клас: 10 осіб - позитивні оцінки (4-5),

8 осіб – задовільні оцінки (3),

2 особи – незадовільні оцінки (2).

9 До класу: 11 осіб – позитивні оцінки (4-5),

11 осіб – задовільні оцінки (3),

4 особи – незадовільні оцінки (2).

У відсотковому співвідношенні:

Як видно з діаграм, хоч не багато, але результати перевірочної роботи в 9 Г класі краще, ніж у 9 В класі. Зазначу, що за успішністю 9 Г клас поступається 9 класу.

Також можна провести порівняння результатів даної перевірочної роботи та попередньої. Зобразимо результати обох робіт як графіків.

Як видно з діаграми, успішність з алгебру стала кращою. Отже, підвищення пізнавального інтересу сприяє як активність під час уроків, а й поліпшується успішність по предмету.

Аналогічна робота була проведена з класом і з геометрії, а саме, математична гра на тему складання векторів (дивись додаток).

Крім того, що математичні ігри можуть проводитися з окремих тем, відповідно до шкільної програми, можна проводити і просто цікаві ігри з математики. Наприклад, мною було проведено гру «Морський бій» для 7 класів школи №27 міста Кірова. Мета цієї гри в тому, щоб зацікавити учнів математикою. Гра «Морський бій» має розважальний характер, завдання в ній не складні, розраховані на всі типи учнів (що цікавляться і не цікавляться математикою), для вирішення завдань потрібна лише кмітливість і кмітливість (розробку гри дивись у додатку).

До результатів проведення цієї гри можна віднести те, що діти стали з більшим бажанням відвідувати позакласні заняття з математики. На грі у вигляді глядачів були присутні й діти з інших класів. Їм так сподобалася гра, що вони попросили і в них у класі провести таку гру.

Отже, як показує мій особистий досвід, математична гра значною мірою сприяє розвитку школярів пізнавального інтересу до математики.

Висновок:По цій главі можна дійти невтішного висновку, що як практика вчителів зі стажем, і мій особистий досвід підтверджують висунуту гіпотезу: використання математичної гри у позакласної роботі з математики сприяє розвитку пізнавального інтересу в учнів до математики. На це вказують і думки самих учнів і підвищення успішності, активності на уроках математики після проведення математичних ігор.

Висновок

У цій роботі було проведено аналіз методичної та психолого-педагогічної літератури з питання використання математичної гри у позакласній роботі з математики для розвитку пізнавального інтересу. Так само в роботі були розглянуті види математичних ігор, технологія проведення гри, структура, вимоги до підбору завдань та проведення гри, особливості гри як форми позакласної роботи з математики, та найголовніша особливість – зміцнення та розвиток пізнавального інтересу.

У дослідній частині були наведені результати анкетування вчителів математики та учнів, а також власного досвіду використання математичної гри у позакласній роботі з математики. Висновки зроблені з цієї частини роботи лише підтверджують правильність висунутої гіпотези.

Як з теоретичної частини, і з практичної випливає, що математична гра відрізняється від інших форм позакласної роботи з математики, тим, що може доповнювати інші форми позакласної роботи з математики. А найголовніше математична гра дає можливість учням проявити себе, свої здібності, перевірити наявні в них знання, набути нових знань, і все це в незвичайній цікавій формі. Систематичне використання математичної гри у позакласній роботі з математики тягне у себе формування та розвитку пізнавального інтересу в учнів.

Підбиваючи підсумки всього вище сказаного, вважаю, що математична гра, як ефективний засіб розвитку пізнавального інтересу, має використовуватися у позакласній роботі з математики якнайчастіше.

бібліографічний список

1. Арістова, Л Активність вчення школяра [Текст]/Л. Арістова. - М: Просвітництво, 1968.

2. Балк, М.Б. Математика після уроків [Текст]: посібник для вчителів/М.Б. Балк, Г.Д. Балка. - М: Просвітництво, 1671. - 462с.

3. Виноградова, М.Д. Колективна пізнавальна діяльність та виховання школярів [Текст]/М.Д. Виноградова, І.Б. Первин. - М: Просвітництво, 1977.

4. Водзінський, Д.І. Виховання інтересу до знань у підлітків [Текст]/Д.І. Водзінський. - М: Учпедгіз, 1963. - 183с.

5. Ганічев, Ю. Інтелектуальні ігри: питання їх класифікації та розробки [Текст] // Виховання школяра, 2002. - №2.

6. Гельфанд, М.Б. Позакласна робота з математики у восьмирічній школі [Текс]/М.Б. Гельфанд. - М: Просвітництво, 1962. - 208с.

7. Горностаєв, П.В. Грати чи навчається під час уроку [Текст] // Математика у шкільництві, 1999. – №1.

8. Доморяд, А.П. Математичні ігри та розваги [Текст] / А.П. Доморяд. - М: Держ. видання Фізико-математичної літератури, 1961. - 267с.

9. Дишинський, Є.А. Ігротека математичного гуртка [Текст]/Є.А. Дишинський. - 1972.-142с.

10. Гра у педагогічному процесі [Текст] – Новосибірс, 1989.

11. Ігри - навчання, тренінг, дозвілля [Текст] / за ред. В.В. Перусинського. - М: Нова школа, 1994. - 368с.

12. Калінін, Д. Математичний гурток. Нові ігрові технології [Текст]// Математика. Додаток до газети «Перше вересня», 2001. – №28.

13. Коваленко, В.Г. Дидактичні ігри під час уроків математики [Текст]: книга вчителя / В.Г. Коваленко. - М: Просвітництво, 1990. - 96с.

14. Кордемський, Б.А. Захопити школяра математикою [Текст]: матеріал для класних та позакласних занять/Б.А.Кордемський. - М: Просвітництво, 1981. - 112с.

15. Кулько, В.М. Формування в учнів уміння вчитися [Текст]/В.М. Кулько, Г.Ц. Цехмістрова. - М: Просвітництво, 1983.

16. Ленівенко, І.П. До проблем організації позакласної роботи у 6-7 класах [Текст] // Математика у шкільництві, 1993. - №4.

17. Макаренко, А.С. Про виховання в сім'ї [Текст]/А.С.Макаренко. - М: Учпедгіз, 1955.

18. Метнльський, Н.В. Дидактика математики: загальна методика та її проблеми [Текст] / Н.В. Метельський. - Мінськ: Видавництво БДУ, 1982. - 308с.

19. Мінський, Є.М. Від гри до знань [Текст]/Є.М. Мінський. - М: Просвітництво, 1979.

20. Морозова, Н.Г. Вчителю про пізнавальний інтерес [Текст]/Н.Г. Морозова. - М: Просвітництво, 1979. - 95с.

21. Пахутіна, Г.М. Гра як форма організації навчання [текст]/Г.М. Пахутіна. - Арзамас, 2002.

22. Петрова, Є.С. Теорія та методика навчання математики [Текст]: Навчально-методичний посібник для студентів математичних спеціальностей/Є.С. Петрова. - Саратов: Видавництво саратовського університету, 2004. - 84с.

23. Самойлік, Г. Ігри, що розвивають [Текст] // Математика. Додаток до газети «Перше вересня», 2002. – №24.

24. Сіденко, А. Ігровий підхід у навчанні [Текст] // Народна освіта, 2000. - №8.

25. Степанов, В.Д. Активізація позаурочної роботи з математики у середній школі [Текст]: книга для вчителя/В.Д. Степанов. - М: Просвітництво, 1991. - 80с.

26. Тализіна, Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності учнів [Текст]/Н.Ф. Тализіна. - М: Знання, 1983. - 96с.

27. Технологія ігрової діяльності [Текст]: навчальний посібник/Л.А. Байкова, Л.К. Теренкіна, О.В. Єрьомкіна. - Рязань: Видавництво РГПУ, 1994. - 120с.

28. Факультативні заняття з математики в школі [Текст]/уклад. М.Г. Лускіна, В.І.Зубарєва. - До: ВДГУ, 1995. - 38с

29. Формування інтересу до навчання у школярів [Текст]/за ред. А.К. Маркова. - М: Просвітництво, 1986. - 192с.

30. Шаталов, Г. Способи підвищення мотивації навчання [Текст]// Математика. Додаток до газети «Перше вересня», 2003. – №23.

31. Шатілова, А. Цікава математика. КВК, вікторини [Текст] / А. Шатілова, Л. Шмідтова. - М: Айріс-прес, 2004. - 128с.

32. Шуба, М.Ю. Цікаві завдання у навчанні математики [Текст]/М.Ю. Шуба. - М: Просвітництво, 1995.

33. Щукіна, Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальній діяльності [Текст]/Г.І. Щукіна. - М: Просвітництво, 1979. - 190с.

34. Щукіна, Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавального інтересу учнів [Текст]/Г.І. Щукіна. - М: Просвітництво, 1995. - 160с.

35. Ельконін Д.Б. психологія гри [текст]/Д.Б. Ельконін. М: Педагогіка, 1978.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

• Вступ
• ГлаваI. Теоретичні аспекти формування пізнавальних інтересів молодших школярів
• ГлаваII. Експериментальне дослідження процесу впливу гри на формування пізнавальних інтересів
• 2.1 Виявлення рівня сформованості пізнавальних інтересів молодших школярів
• 2.2 Роль гри у розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів (формуючий експеримент)
• 2.3. Результати дослідно-експериментальної роботи процесу розвитку пізнавальних інтересів (контрольний експеримент)
• Висновок
• Список літератури

Вступ

Актуальність теми. Останнім часом у педагогіці, так само як і в багатьох інших галузях науки, відбувається перебудова практики та методів роботи, зокрема дедалі більше широке розповсюдженняотримують різноманітні гри.

На думку Л.С. Виготського, пізнавальний інтерес - це "природний двигун дитячої поведінки", він є "вірним вираженням інстинктивного прагнення; вказівкою на те, що діяльність дитини збігається з її органічними потребами". Ось чому оптимальним рішенням педагога буде побудова "всієї виховної системи на точно врахованих дитячих інтересах…"

Також Н.Г. Морозова визначає пізнавальний інтерес як мотив, описуючи його як "важливу особистісну характеристику школяра і як інтегральне пізнавально-емоційне ставлення школяра до вчення". Автор вважає, що інтерес це відображення складних процесів, що відбуваються у мотиваційній сфері діяльності.

Ми вважаємо, що саме цей вид інтересу (пізнавальний інтерес) є надзвичайно важливим у організації навчальної діяльності у молодшому шкільному віці. Пізнавальний інтерес у молодших школярів має досить яскраве емоційне забарвлення. Він проявляється у інтересі до спостережень, описів, вражень. Пізнавальний інтерес у молодшому шкільному віці значною мірою визначається таким новоутворенням психіки як прагнення дорослішання і прагнення самостійності. Пізнавальний інтерес у віці пов'язані з бажанням поринути у існуючі закономірності вчення й у основу знань загалом.

У психологічної літературі ми виявили подібні погляду вчених про природу виникнення пізнавального інтересу як такого. Більшість психологів як вітчизняних, так і зарубіжних пов'язують інтерес із потребою та часто їх порівнюють. Взаємозв'язок між потребами та пізнавальним інтересом дуже складна і не дає підстав ставити між ними знак рівності.

Так, С.Л. Рубінштейн зазначає, що інтерес відображає потребу, але не зводиться до неї. До розвитку інтересу можна також віднести і випадки переходу пізнавального інтересу на навчальний інтерес. У зв'язку з цим, І.Ф. Харламов вивчав специфіку навчального інтересу, що відрізняє його від інших видів пізнавального інтересу. Досліджуючи і пізнаючи світ, дитина робить масу відкриттів, проявляючи інтерес до різних галузей навколишньої дійсності.

На думку Г.І. Щукіної, пізнавальний інтерес - це особливе вибіркове, наповнене активним задумом, сильними емоціями, прагненнями ставлення особистості до навколишнього світу, до його об'єктів, явищ і процесів

Гра- для дітей це відтворення будь-якої реальності з метою навчитися діяти в ній (прикладом може послужити будь-яка дитяча гра), на грі побудовано виховання дитини та пізнання їм навколишнього світу. Такий підхід, природно, не сприяє успішному засвоєнню програмного матеріалу та підвищенню рівня кількості знань. Навпаки, матеріал, погано засвоєний учнями, неспроможна бути надійною опорою засвоєння нових знань.

Радянські психологи виходять із положення про єдність динамічної та змістовної сторін мотивації. Як наголошував С.Л. Рубінштейн, виділення смислової сторони мотивації "свідчить про науково обґрунтовану віру в людський розум, людську свідомість, інтелект"

Вирішення проблеми криється у використанні методів навчання молодших школярів, що базуються на передових уявленнях дитячої психології. І тут на допомогу вчителям має прийти гра - один із найдавніших, проте актуальних методів навчання.

пізнавальний інтерес молодший школяр

У різних системах навчання грі відводиться особливе місце. І це тим, що гра дуже співзвучна природі дитини. Для хлопців дошкільного та молодшого шкільного віку гра має виняткове значення: гра для них – навчання, гра для них – праця, гра для них – серйозна форма виховання. Гра формує навчальну мотивацію школярів.

Нині виник цілий напрямок у педагогічної науки - ігрова педагогіка, яка вважає гру провідним методом виховання та навчання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку і тому упор на гру (ігрову діяльність, ігрові форми, прийоми) – це найважливіший шлях включення дітей до навчальної роботи , спосіб забезпечення емоційного відгуку на виховні впливи та нормальні умови життєдіяльності. В останні роки питання теорії та практики дидактичної гри розроблялися та розробляють багатьма дослідниками: А.П. Усової, Є.І. Радіної, Ф.М. Блехер, Б.І. Хачапурідзе, З.М. Багусловській, Є.Ф. Іваницькій, А.І. Сорокіної, Є.І. Удальцова, В.М. Аванесової, Є.К. Бондаренко, Л.А. Угорцем. У всіх дослідженнях утвердився взаємозв'язок навчання та гри, визначилася структура ігрового процесу, основні форми та методи керівництва дидактичними іграми.

Цільдослідження: виявити та обґрунтувати умови, за яких ігрова діяльність стає ефективним засобом формування пізнавального інтересу у молодших школярів.

Предметдослідження: гра як розвиток пізнавального інтересу молодших школярів

Об'єктдослідження: формування пізнавального інтересу дітей молодшого шкільного віку

Гіпотезадослідження: ми припускаємо, що використання різноманітних ігор із дітьми молодшого шкільного віку, з урахуванням сучасних методик, сприяє:

формуванню пізнавального інтересу молодших школярів;

підвищення рівня знань молодших школярів

Завданнядослідження:

1. Аналіз літератури з цієї проблеми та розгляд різних підходів до розвитку пізнавального інтересу.

2. Розробка комплексу ігор, сприяють розвитку пізнавального інтересу молодших школьников.

3. Провести дослідно-експериментальну перевірку ефективності впливу ігор в розвитку пізнавального інтересу молодших школярів.

Методологічною та теоретичною основою дослідження є підходи до проблеми розвитку здібностей, розроблені у працях Б.Г. Ананьєва, Л.І. Божович, Г.І. Щукіної та ін.

У ході цієї роботи були використані такі методи дослідження:

аналіз психолого-педагогічної літератури;

анкетування,

індивідуальна бесіда з молодшими школярами,

експеримент.

Базадослідження: МОУ Сотниківська ЗОШ 3 а та 3 б

Глава I. Теоретичні аспекти формування пізнавальних інтересів молодших школярів

1.1 Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку

Формування пізнавальних інтересів у молодших школярів відбувається у формі цікавості, допитливості із включенням механізмів уваги. Але увага - це лише механізм прояву ситуативного інтересу - цікавість до чогось.

А Я. Миленький вивчив специфіку навчального інтересу, яка відрізняє його від інших видів пізнавального інтересу. Формування пізнавальних інтересів у школярів починається від початку навчання у школі. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується у молодших школярів інтерес до змісту навчальної діяльності, потреба набувати знань. Формування пізнавального інтересу до змісту навчальної діяльності, придбання знань пов'язані з переживанням школяра почуття задоволення своїх досягнень. У роки навчання всі інтереси молодшого школяра розвиваються дуже помітно, особливо пізнавальний інтерес, прагнення дізнатися більше, інтелектуальна допитливість. Спочатку з'являються інтереси до окремих фактів, ізольованих явищ (1-2 класи), потім інтереси, пов'язані з розкриттям причин, закономірностей, зв'язків та взаємозалежностей між явищами. Якщо першокласників і другокласників частіше цікавить, "що це таке?", то в старшому віці типовими стають питання "чому?" і як?". З розвитком навички читання складається інтерес до читання певної літератури, у хлопчиків швидко формується інтерес до техніки. З 3 класу починають диференціюватися навчальні інтереси. Пізнавальний інтерес, як і творча активність – складні, багатозначні явища, які можна розглядати із двох сторін.

По-перше, вони виступають як навчання, як зовнішній стимул, з яким пов'язана проблема цікавості.

По-друге, дані поняття є найціннішим мотивом навчальної діяльності школяра. Але для утворення мотивів недостатньо зовнішніх впливів, вони повинні спиратися на потреби особистості. Тому можна виділити внутрішні та зовнішні прояви пізнавального інтересу, а отже, умови, що впливають на їх формування, також можуть ділитися на внутрішні та зовнішні. p align="justify"> При формуванні пізнавального інтересу молодших школярів при виконанні різного роду завдань важливо враховувати внутрішню і зовнішню його сторони. Але оскільки вчитель неспроможна повному обсязі впливати на мотиви, потреби особистості, необхідно зосередити увагу до засобах навчання і, отже, враховувати зовнішні умови.

Головне в системі роботи з розвитку пізнавального інтересу молодших школярів: навчальний процес має бути інтенсивним та захоплюючим, а стиль спілкування – м'яким, доброзичливим. Необхідно надовго утримати у дитині почуття радості, інтересу.

Таким чином, пізнавальний інтерес молодших школярів є важливим фактором вчення і водночас є життєво-необхідним фактором становлення особистості.

Пізнавальний інтерес сприяє загальній спрямованості діяльності молодших школярів і може відігравати значну роль у структурі їхньої особистості. Вплив пізнавального інтересу формування особистості забезпечується низкою условий:

рівнем розвитку інтересу (його силою, глибиною, стійкістю);

характером (багатосторонніми, широкими інтересами, локально-стрижневими чи багатосторонніми інтересами із стрижневого);

місцем пізнавального інтересу серед інших мотивів та їх взаємодією;

своєрідністю інтересу у пізнавальному процесі (теоретичною спрямованістю чи прагненням до використання знань прикладного характеру);

зв'язком з життєвими планами та перспективами.

Зазначені умови забезпечують силу та глибину впливу пізнавального інтересу на особистість молодших школярів.

Таким чином, пізнавальні інтереси - це активна пізнавальна спрямованість, пов'язана з позитивним емоційно забарвленим ставленням до вивчення предмета з радістю пізнання, подолання труднощів, створенням успіху, із самовираженням та утвердженням особистості, що розвивається. У молодшому шкільному віці розвиток пізнавальних інтересів має особливості. Пізнавальний інтерес як мотив вчення спонукає учня до самостійної діяльності, за наявності інтересу процес оволодіння знаннями стає активнішим, творчим, що, своєю чергою, впливає зміцнення інтересу. Розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів має відбуватися у доступній їм формі.

Кордони молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання у початковій школі, встановлюються нині з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання у школі.

Початок навчання у школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку. Він стає "суспільним" суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин із оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається і до кінця молодшого шкільного віку дедалі більше значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячої спільноти.

Ведучою у молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, які у розвитку психіки дітей цьому віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів та є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі.

Поступово мотивація до навчальної діяльності, така сильна в першому класі, починає знижуватися. Це пов'язано з падінням інтересу до навчання і з тим, що дитина вже має завойована суспільна позиція їй нічого досягати. Щоб цього не відбувалося навчальної діяльності необхідно надати нову особисто значиму мотивацію. Провідна роль навчальної діяльності у розвитку дитини не виключає те, що молодший школяр активно включено й інші види діяльності, під час яких удосконалюються і закріплюються його нові досягнення.

Відповідно до Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання мислення висувається до центру свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, міркуючого мислення, що відбувається у ході засвоєння наукових знань, перебудовує й інші пізнавальні процеси: " пам'ять у тому віці стає мислячої, а сприйняття - думающим " .

Відповідно до О.Ю. Єрмолаєву, протягом молодшого шкільного віку у розвитку уваги відбуваються істотні зміни, йде інтенсивне розвиток всіх його властивостей: особливо різко (у 2,1 разу) збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички перемикання та розподілу. До 9-10 років діти стають здатними досить довго зберігати увагу та виконувати довільно задану програму дій.

У молодшому шкільному віці пам'ять, як й інші психічні процеси, зазнає істотних змін. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою та опосередкованою.

Молодший шкільний вік є сензитивним для становлення вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована розвиваюча робота з оволодіння мнемічною діяльністю є в цей період найбільш ефективною. Шадріков та Л.В. Черемошкіна виділили 13 мнемічних прийомів, або способів організації запам'ятовуваного матеріалу: угруповання, виділення опорних пунктів, складання плану, класифікація, структурування, схематизація, встановлення аналогій, мнемотехнічні прийоми, перекодування, добудовування матеріалу, що запам'ятовується, серійна організація асоціації, повторення.

Складність виділення головного, істотного виразно проявляється у одному з основних видів навчальної діяльності школяра - у переказі тексту. Психолог О.І. Ліпкіна, яка досліджувала особливості усного переказу у молодших школярів, зауважила, що Стислий переказдається дітям набагато складніше, ніж докладний. Розповісти коротко - це означає виділити основне, відокремити його від деталей, саме цього діти не вміють.

Зазначені особливості мисленнєвої діяльності дітей є причинами неуспішності певної частини учнів. Невміння подолати труднощі у навчанні, що виникають при цьому, призводять іноді до відмови від активної розумової роботи. Учні починають використовувати різні неадекватні прийоми і способи виконання навчальних завдань, які психологи називають "обхідними шляхами", до них належить механічне заучування матеріалу без його розуміння. Діти відтворюють текст майже напам'ять, дослівно, але при цьому не можуть відповісти на запитання щодо тексту. Ще один обхідний шлях - виконання нового завдання тим самим способом, яким виконувалося якесь завдання раніше. Крім цього, учні з вадами розумового процесу при усній відповіді користуються підказкою, намагаються списати у товаришів і т.д.

У цьому віці відбувається поява та іншого важливого новоутворення – довільної поведінки. Дитина стає самостійною, сама вибирає, як їй чинити у певних ситуаціях. У основі цього виду поведінки лежать моральні мотиви, які у цьому віці. Дитина вбирає у собі моральні цінності, намагається дотримуватися певних правил і законів. Часто це пов'язано з егоїстичними мотивами та бажаннями бути схваленим дорослим або зміцнити свою особистісну позицію в групі однолітків. Тобто їхня поведінка так чи інакше пов'язана з основним мотивом, що домінує в цьому віці - мотивом досягнення успіху.

З формуванням у молодших школярів довільної поведінки тісно пов'язані такі новоутворення, як планування результатів та рефлексія.

Дитина здатна оцінити свій вчинок з погляду його результатів і тим самим змінити свою поведінку, спланувати її відповідним чином. З'являється смислова орієнтовна основа у вчинках, це тісно пов'язане з диференційованістю внутрішнього та зовнішнього життя.

Дитина здатна подолати в собі свої бажання, якщо результат їх виконання не відповідатиме певним нормам або не призведе до поставленої мети. Важливою стороною внутрішнього життя дитини стає її смислове орієнтування у своїх діях. Це з переживаннями дитини щодо боязні зміни відносини з оточуючими. Він боїться втратити свою значущість у їхніх очах.

Дитина починає активно розмірковувати щодо своїх дій, приховувати свої переживання. Зовні дитина не така, як внутрішньо. Саме ці зміни в особистості дитини часто призводять до виплескування емоцій на дорослих, бажанням зробити те, що хочеться, до капризів. "Негативний зміст цього віку проявляється насамперед у порушенні психічної рівноваги, у нестійкості волі, настрою тощо".

Розвиток особистості молодшого школяра залежить від шкільної успішності, оцінки дитини дорослими. Як я вже говорила, дитина в цьому віці дуже сильно схильна до зовнішнього впливу. Саме завдяки цьому він вбирає знання як інтелектуальні, так і моральні. "Значну роль у встановленні моральних норм та розвитку дитячих інтересів грає вчитель, хоча ступінь їх успішності в цьому залежатиме від типу його відносини з учнями". Інші дорослі теж займають важливе місце у житті дитини.

У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей досягнень. Тому основним мотивом діяльності дитини на цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву – мотив уникнення невдачі.

У свідомості дитини закладаються певні моральні ідеали, зразки поведінки. Дитина починає розуміти їх цінність та необхідність. Але для того, щоб становлення особистості дитини йшло найбільш продуктивно, важлива увага та оцінка дорослого. "Емоційно-оцінне ставлення дорослого до вчинків дитини визначає розвиток її моральних почуттів, індивідуального відповідального ставлення до правил, з якими він знайомиться в житті". "Соціальний простір дитини розширився - дитина постійно спілкується з учителем та однокласниками за законами чітко формулованих правил".

Саме в цьому віці дитина переживає свою унікальність, вона усвідомлює себе особистістю, прагне досконалості. Це знаходить своє відображення у всіх сферах життя дитини, у тому числі у взаємовідносинах з однолітками. Діти знаходять нові групові форми активності, занять.

Вони намагаються спочатку вести себе так, як прийнято в цій групі, підкоряючись законам та правилам. Потім починається прагнення лідерства, до переваги серед однолітків. У цьому віці дружні стосунки інтенсивніші, але менш міцні. Діти навчаються вмінню набувати друзів та знаходити спільну мову з різними дітьми. "Хоча передбачається, що здатність до формування близьких дружніх відносин певною мірою визначається емоційними зв'язками, що встановилися у дитини протягом перших п'яти років його життя".

Діти прагнуть до вдосконалення навичок тих видів діяльності, які прийняті та цінуються в привабливій для нього компанії, щоб виділитися в її середовищі, досягти успіху.

У молодшому шкільному віці у дитини розвивається спрямованість на інших людей, що отримала своє вираження у соціальному поведінці облік їхніх інтересів. Про соціальна поведінкадуже значуще для розвиненої особистості.

Здатність до співпереживання отримує свій розвиток в умовах шкільного навчання тому, що дитина бере участь у нових ділових відносинах, мимоволі вона змушена порівнювати себе з іншими дітьми - з їх успіхами, досягненнями, поведінкою, і дитина просто змушена вчитися розвивати свої здібності та якості.

Таким чином, молодший шкільний вік є найвідповідальнішим етапом шкільного дитинства. Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися та вірити у свої сили.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні набуття є необхідною підставою, на якій вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань та діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку – створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

1.2 Особливості формування пізнавального інтересу молодших школярів

Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. У сучасній

Періодизації психічного розвитку охоплює період від 6-7 до 9-11 років. У цьому віці відбувається зміна способу і способу життя: нові вимоги, нова соціальна роль учня, принципово новий виддіяльності - навчальна діяльність - провідна у молодшому шкільному віці. Саме в цей період відбувається формування основної структури навчальної діяльності, її суб'єкта, розвивається бажання та вміння вчитися. Вивченням поняття навчальної діяльності займалися багато педагогів, психологів.

У роботі В.В. Давидов трактує це поняття ось так "Навчальна діяльність у молодшому шкільному віці" - "навчальна діяльність як провідна у молодшому шкільному віці має свій особливий зміст та будову, і її необхідно відрізняти від інших видів діяльності, що виконуються дітьми, як у молодшому шкільному віці, так та в інших віках (наприклад, від ігрової, суспільно-організаційної, трудової діяльностіі т.д.). Вона детермінує виникнення основних психологічних новоутворень цього віку, визначає загальний психічний розвиток молодших школярів, формування їхньої особистості загалом " .

Одне з найважливіших умовефективності навчальної діяльності - виховання пізнавального інтересу молодших школярів.

Пізнавальний інтерес - це глибинний внутрішній мотив, заснований на властивій людині вродженої пізнавальної потреби. Пізнавальний інтерес не є чимось зовнішнім, додатковим щодо вчення. Наявність інтересу одна із головних умов успішного перебігу навчальної діяльності та свідченням її правильної організації. Відсутність інтересу у школярів є показником серйозних недоліків у організації навчання.

Пізнавальний інтерес виражений у розвитку різними станами. Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. І хоча ці стадії виділяються суто умовно, найбільш характерні ознаки є загальновизнаними.

Формування пізнавальних інтересів у молодших школярів відбувається у формі цікавості, допитливості із включенням механізмів уваги. Перехід інтересу з однієї стадії свого розвитку в іншу не означає зникнення попередніх. Вони залишаються і функціонують нарівні з формами, що знову з'явилися.

Цікавість - елементарна стадія виборчого відношення, яка обумовлена ​​суто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, що привертають увагу людини. На стадії цікавості дитина задовольняється лише орієнтуванням, пов'язаним із цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої ситуації. Ця стадія ще виявляє справжнього прагнення пізнання. І, тим щонайменше, цікавість як чинник виявлення пізнавального інтересу може бути його початковим поштовхом.

Допитливість – цінний стан особистості. Вона характеризується прагненням людини проникнути межі побаченого. У цій стадії інтересу виявляються досить сильні висловлювання емоцій здивування, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, має значну цінність у розвитку особистості.

Пізнавальний інтерес на шляху свого розвитку зазвичай характеризується пізнавальною активністю, явною вибірковою спрямованістю навчальних предметів, цінною мотивацією, в якій чільне місце займають пізнавальні мотиви.

Теоретичний інтерес пов'язаний як із прагненням до пізнання складних теоретичних питань та проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання. Цей ступінь характеризує як пізнавальне початок у структурі особистості, а й людини як діяча, суб'єкта, особистість.

Методичні та наукові дослідження розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів у працях С.В. Арутюняна, О.С. Газмана, В.М. Григор'єва, О.А. Дячкова. Проблемі пізнавальних інтересів, способів та методів активізації навчальної діяльності були присвячені дослідження Л.С. Виготського, П.І. Гальперіна, В.В. Давидова, О.М. Леонтьєва, А.В. Петровського, Д.Б. Ельконіна, І.С. Якиманській.

Виходячи з цього, можна дійти невтішного висновку, що проблема пізнавальних інтересів актуальна у час. Цією проблемою займаються, вивчають, знаходять дедалі більше нового, невивченого.

Сучасна проблема, пов'язана з вивченням пізнавального інтересу - це затримка учня молодшого шкільного віку на стадії цікавості та можлива не поява та не прояв стадії допитливості.

Прояв такої проблеми означає заміну інтелектуального бажання (допитливість) на короткочасний емоційний спалах (цікавості) у зв'язку з технічним прогресом.

Було проведено вивчення пізнавального інтересу молодших школярів. Їм було запропоновано анкету, яка включала, зокрема, такі питання, як: "Часто і ви виявляєте інтерес до нового, невивченого?", "Якщо завдання починає викликати у вас складність, чи ви кидаєте його, недоробивши?". У результаті було виявлено, що у 75% учнів початкових класів у ході навчання частіше проявляється звичайна цікавість, а не цікавість як така.

Слід дійти невтішного висновку, що сучасний технічний прогрес гальмує розвиток пізнавального інтересу, його стадій. І як наслідок того гальмує розвиток механізмів уваги.

1.3 Погляди вітчизняних дослідників на проблему формування пізнавальних інтересів

Проблему пізнавального інтересу широко досліджували у психології Б.Г. Ананьєв, М.Ф. Бєляєв, Л.І. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубінштейн, В.М. Мясищев та у педагогічній літературі Г.І. Щукіна, Н.Р. Морозова.

Інтерес, як складне і дуже значущее для людини освіту, має безліч трактувань у своїх психологічних визначеннях, він сприймається як:

вибіркова спрямованість уваги людини (Н. Ф. Добринін, Т. Рібо);

прояв його розумової та емоційної активності (С.Л. Рубінштейн);

специфічне ставлення особистості до об'єкта, викликане свідомістю його життєвого значення та емоційною привабливістю (А.Г. Ковальов).

Г.І. Щукіна вважає, що насправді інтерес постає перед нами:

і як вибіркова спрямованість психічних процесів людини на об'єкти та явища навколишнього світу;

і як тенденція, прагнення, потреба особистості займатися саме цією областю явищ, цією діяльністю, яка приносить задоволення;

і як сильний спонукач активності особистості;

і, нарешті, як особливе вибіркове ставлення до навколишнього світу, до його об'єктів, явищ, процесів.

Н.Р. Морозова характеризує інтерес принаймні трьома обов'язковими моментами:

1) позитивною емоцією стосовно діяльності;

2) наявністю пізнавальної боку цієї емоції, тобто. тим, що ми називаємо радістю пізнання та пізнання;

3) наявністю безпосереднього мотиву, що від самої діяльності, тобто. діяльність сама собою приваблює і спонукає його займатися, незалежно з інших мотивів. Більшість великих людей - вчених, письменників, композиторів, художників - вже у дитячому віці виявляли інтереси та схильності до занять наукою, літературою, музикою, образотворчим мистецтвом. Але цей інтерес виникає не так на порожньому місці. На формування інтересів впливає довкілля, виховання, освіту.

Інтерес – це особлива форма прояву пізнавальної потреби.

Інтерес допомагає розкрити здібності, подолати перешкоди шляху до мети.

Інтереси бувають різними за змістом (наприклад, інтерес до літератури, музики, техніки, тварин, квітів, комп'ютерних ігор, ін.), по глибині, діяльності. Стійкі інтереси роблять життя людини яскравим, насиченим. Усі значні професійні досягнення виросли з інтересів, які за сприятливих умов розвиваються схильно.

Сучасні педагоги приділяли велику увагу вихованню інтересів у дитини як чинник формування всебічного розвитку особистості. Сухомлинський зазначав, що у кожного учня має бути улюблений предмет. Саме вчитель пробуджує інтерес до знань, розкриває таланти.

Основні характеристики інтересу:

Позитивна емоція стосовно діяльності;

Наявність пізнавальної сторони цієї емоції, тобто радості пізнання;

Наявність безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності, тобто діяльність сама по собі приваблює і спонукає нею займатися, незалежно від інших мотивів.

Як народжується інтерес? Спочатку виникає цікавість – спрацьовує орієнтовно-дослідницький рефлекс, який є навіть у тварин. Для того, щоб цікавість переросла в допитливість, потрібна інтелектуальна активність. Допитливість стимулює потребу у пізнавальній діяльності, яка викликає інтерес до предмета чи явища. Щоб не загубилася жодна з цих ланок, дорослі повинні підтримувати дитину на кожному етапі її розвитку.

Інтерес формується і розвивається у діяльності, і впливом геть нього надають не окремі компоненти діяльності, а її об'єктивно - суб'єктивна сутність (характер, процес, результат).

Інтерес - це "сплав" багатьох психічних процесів, що утворюють особливий тонус діяльності, особливі стани особистості (радість від процесу вчення, прагнення заглиблюватися в пізнання предмета, що цікавить, у пізнавальну діяльність, переживання невдач і вольові устремління до їх подолання). (Скаткін М.М.)

Найважливіша область загального феномену інтересу – пізнавальний інтерес. Його предметом є найзначніша властивість людини: пізнавати навколишній світ не тільки з метою біологічного та соціального орієнтування насправді, але в найістотнішому ставленні людини до світу - у прагненні проникати в її різноманіття, відображати у свідомості сутнісні сторони, причинно-наслідкові зв'язки, закономірності , суперечливість.

Пізнавальний інтерес, будучи, включеним у пізнавальну діяльність, найтіснішим чином пов'язаний з формуванням різноманітних особистісних відносин: вибіркового ставлення до тієї чи іншої галузі науки, пізнавальної діяльності, участі в них, спілкування із співучасниками пізнання. Саме на цій основі – пізнання предметного світу та ставлення до нього, науковим істинам – формується світорозуміння, світогляд світовідчуття, активного, упередженого характеру, якому сприяє пізнавальний інтерес. Більше того, пізнавальний інтерес, активізуючи всі психічні процеси людини, на високому рівні свого розвитку спонукає особистість до постійного пошуку перетворення дійсності за допомогою діяльності (зміни, ускладнення її цілей, виділення у предметному середовищі актуальних та значних сторін для їх реалізації, відшукання інших необхідних способів, привнесення до них творчого початку).

Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати та активізувати процес не тільки пізнавальної, а й будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальний початок є в кожній з них. У праці людина, використовуючи предмети, матеріали, інструменти, способи, потребує пізнання їх властивостей, вивчення наукових основ сучасного виробництва, в осмисленні раціоналізаторських процесів, у знанні технології тієї чи іншої виробництва. Будь-який вид людської діяльності містить у собі пізнавальний початок, пошукові творчі процеси, що сприяють перетворенню дійсності. Будь-яку діяльність людина, одухотворена пізнавальним інтересом, робить з великою пристрастю, ефективніше.

Пізнавальний інтерес - найважливіша освіта особистості, що складається в процесі життєдіяльності людини, формується в соціальних умовах її існування і аж ніяк не є іманентно властивим людині від народження.

Значення пізнавального інтересу у житті конкретних особистостей важко переоцінити. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню особистості суттєві зв'язки, відносини, закономірності пізнання.

Пізнавальний інтерес – інтегральна освіта особистості. Він як загальний феномен інтересу має складну структуру, яку становлять як окремі психічні процеси (інтелектуальні, емоційні, регулятивні), і об'єктивні і суб'єктивні зв'язку людини зі світом, виражені у відносинах.

Пізнавальний інтерес виражений у розвитку різними станами. Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. І хоча ці стадії виділяються суто умовно, найбільш характерні ознаки є загальновизнаними.

Цікавість - елементарна стадія виборчого відношення, яка обумовлена ​​суто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, які привертають увагу молодшого школяра. Для людини ця елементарна орієнтування, пов'язана з новизною ситуації, може не мати особливої ​​значущості.

На стадії цікавості школяр задовольняється лише орієнтуванням, що з цікавістю тієї чи іншої предмета, тій чи іншій ситуації.

Ця стадія ще виявляє справжнього прагнення пізнання. І, тим щонайменше, цікавість як чинник виявлення пізнавального інтересу може бути його початковим поштовхом.

Допитливість – цінний стан особистості. Вона характеризується прагненням школяра проникнути межі побаченого. У цій стадії інтересу виявляються досить сильні висловлювання емоцій здивування, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. У виникненні загадок та їх розшифровці і полягає сутність допитливості як активного бачення світу, яке розвивається не тільки на заняттях, а й у праці, коли людина відчужена від простого виконавства та пасивного запам'ятовування. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, має значну цінність у розвитку особистості. Допитливі діти не байдужі до світу, вони завжди перебувають у пошуку. Проблема допитливості розробляється у вітчизняній психології досить давно, хоча вона далека від свого остаточного рішення. Значний внесок у розуміння природи допитливості зробили С.Л. Рубінштейн, А.М. Матюшкін, В.А. Крутецький, В.С. Юркевич, Д.Є. Берлайн, Г.І. Щукіна, Н.І. Рейнвальд, А.І. Крупнов та ін.

Діяльність Кудінова С.І. допитливість представлена ​​як цілісна структура мотиваційно-смислових та інструментально-стильових характеристик, що забезпечують сталість прагнень та готовність індивіда до освоєння нової інформації. Морозова Г.М. вважає, що допитливість близька до інтересу, але вона "дифузна, не зосереджена на певному предметі чи діяльності".

Щукіна Г.І. розглядає допитливість як ступінь розвитку інтересу, що відображає стан виборчого ставлення дитини до предмета пізнання та ступінь впливу його на особистість.

К.М. Рамонова наголошує на тому, що допитливість є своєрідною формою активності, що відрізняється низкою особливостей:

допитливість - початковий етап формування стійкої пізнавальної спрямованості, пов'язана з орієнтовним рефлексом та орієнтовною діяльністю;

постає як первісна форма пізнавального інтересу і є безпосереднє і пізнавальне недиференційоване ставлення;

є умовою успішної розумової діяльності, яка проходить з найменшою втомою та витратною енергією;

розвиток допитливості відбувається за умови демонстрації дитині суперечливих фактів, які спонукають виявити причини явищ. Пізнавальний інтерес шляху свого розвитку зазвичай характеризується пізнавальної активністю. Розвиток пізнавальної активності проявляється у дітей у пошукових діях, спрямованих на отримання нових вражень про навколишній світ.

Д.Б. Годікова. розглядає допитливість як ступінь пізнавальної активності і як її суттєвий показник визначає "ініціативу в пізнанні, прагнення будувати повний і точний образ нового, зрештою, образ світу".

С.В. Герасимов у статті "Пізнавальна активність та розуміння" зазначає, що інтерес, що виникає на етапі пошукової активності, пов'язаний з бажанням дізнатися, а інтерес наступного етапу - бажання спробувати. Випробовувальна мотивація виникає разом із розумінням і вичерпується лише з результатами власних дій.

Порівнюючи пізнавальний інтерес та допитливість, Купарадзе Н.Д. виявляє основні параметри останньої. Автор вважає, що допитливість відбиває спрямованість особистості, виражену у пізнавальному ставленні до оточуючого. Задоволення допитливості завжди пов'язані з переживанням позитивних емоцій. Допитливість відрізняється широтою охоплення предметних знань про світ і в ході розвитку особистості перетворюється на її властивість. Найбільш ємне визначення допитливості дається Кудінова С.І.

"Допитливість - цілісна структура мотиваційно - смислових і інструментально - стильових характеристик, що забезпечують сталість прагнень і готовність індивіда до освоєння нової інформації. При цьому мотиваційно - смисловий аспект допитливості виражається через сукупність спонукань і смислових значень. Інструментально - стильові та способів реалізації допитливої ​​поведінки, тип регуляції та емоційних переживань суб'єкта, продуктивність, дієвість їх здійснення різних сферахжиттєдіяльності". Узагальнюючи вищесказане, можна відзначити, що допитливість є стадією розвитку пізнавального інтересу і є активним прагненням пізнавати навколишній світ, переживання і задоволення якого супроводжується позитивними емоціями.

Теоретичний інтерес пов'язаний як із прагненням до пізнання складних теоретичних питань та проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання. Цей ступінь активного впливу школяра на світ, на його перебудову, що безпосередньо пов'язане зі світоглядом людини, з його переконаннями в силі та можливостях науки. Цей ступінь характеризує як пізнавальне початок у структурі особистості, а й людини як діяча, суб'єкта, особистість.

Сьогодні глобальними освітніми тенденціями є: облік внутрішнього потенціалу учня, розвиток його індивідуальності та орієнтація на активне освоєння молодшим школярем не тільки знань, умінь, навичок, а й способів пізнавальної діяльності. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів, на нашу думку, можливе, якщо в освітньому процесі будуть створені умови для актуалізації пізнавальних інтересів учнів у навчальній та позанавчальній діяльності та навчання будуватиметься відповідно до етапів пізнавальної діяльності молодших школярів; буде організовано взаємоузгоджену роботу педагога, психолога, учнів та їхніх батьків, що сприяє розвитку пізнавальної мотивації.

1.4 Вплив гри на формування пізнавального інтересу у молодших школярів

Гра має велике значення у житті дітей молодшого шкільного віку. С.А. Щатський, високо оцінюючи значення гри, писав: "Гра - це життєва лабораторія дитинства, що дає той аромат, ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора була б непотрібна для людства. У грі, цієї спеціальної обробки життєвого матеріалу, є найздоровіше ядро розумної школи дитинства".

Д.Б. Ельконін дає таке визначення гри: "Людська гра-це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умовами безпосередньо утилітарної діяльності"

Також гра - один із найважливіших засобів розумового та морального виховання дітей; це засіб, що знімає неприємні чи заборонені особистості школяра переживання.

Як зробити кожен урок цікавим і домогтися того, щоб він розвивав пізнавальний інтерес, творчу, розумову активність учнів.

Як відомо, велике значення організації навчального процесу грає мотивація вчення. Вона сприяє активізації мислення, викликає інтерес до того чи іншого виду занять, до виконання тієї чи іншої вправи.

Найбільш сильним мотивуючим фактором є приклади навчання, що задовольняють потребу школярів у новизні матеріалу, що вивчається, і різноманітності виконуваних вправ. Використання різноманітних прийомів сприяє закріпленню мовних явищ пам'яті, створенню стійкіших зорових і слухових образів, підтримці інтересів активності учнів.

Гра вчить бути чутливим до соціального вживання. Хорошим співрозмовником часто є не той, хто краще користується структурами, а той, хто може найчіткіше розпізнати (інтерпретувати) ситуацію, в якій знаходяться партнери, врахувати ту інформацію, яка вже відома (із ситуації, досвіду), та вибрати ті лінгвістичні засоби, які будуть найефективнішими для спілкування.

Ігри позитивно впливають формування пізнавальних інтересів молодших школярів. Вони сприяють розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню почуття колективізму. Учні активно, захоплено працюють, допомагають одне одному, уважно слухають своїх товаришів, учитель лише керує навчальною діяльністю. Гра – провідна діяльність дитини та основа розвитку. Необхідність гри для дитини пояснюється тим, що вона діяльнісна істота. Йому властива допитливість. "Гра - це величезне вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості", - говорив відомий радянський педагог В.А. Сухомлинський.

У грі зусилля дитини завжди обмежуються та регулюється безліччю зусиль інших граючих. У будь-яке завдання-гру входить як неодмінна її умова вміння координувати свою поведінку з поведінкою інших, ставати в активне ставлення до інших, нападати і захищатися, шкодити і допомагати, розраховувати наперед результат свого ходу в загальній сукупності всіх, хто грає. Така гра є живий, соціальний, колективний досвід дитини, і в цьому відношенні вона є абсолютно незамінною зброєю виховання соціальних навичок і умінь мислення виникає від зіткнення безлічі реакцій і відбору одних з них під впливом попередніх реакцій. Але саме це і дає нам можливість, вводячи в гру відомі правила і тим самим обмежуючи можливості поведінки, ставлячи перед поведінкою дитини завдання досягнення певної мети, напружуючи всі інстинктивні здібності та інтерес дитини до вищої точки, змусити її організувати свою поведінку так, щоб вона підкорялася відомим правилам, щоб воно прямувало до єдиної мети, щоб воно свідомо вирішувало відомі завдання.

Польський дослідник Стефан Шуман зазначає, що гра - характерна і своєрідна форма активності дитини, завдяки якій вона навчається і набуває досвіду. Шуман вказав на той факт, що гра спонукає в дитині найвищі емоційні переживання та активізує її найглибшим чином. Згідно з Шуманом, гру можна сприймати як процес розвитку, спрямований своєрідним чином на формування спостережливості, уяви, понять та навичок.

Інакше кажучи, на думку Л.С. Виготського, гра є розумна та доцільна, планомірна, соціально-координована, підпорядкована відомим правилам система поведінки чи витрата енергії. Цим вона виявляє свою повну аналогію з трудовою витратою енергії дорослою людиною, ознаки якої повністю збігаються з ознаками гри, крім лише результатів. Таким чином, за всієї об'єктивної різниці, що існує між грою і працею, яка дозволяла навіть вважати їх полярно протилежними один одному, психологічна природа їх зовсім збігається. Це свідчить про те, що гра є природною формою праці дитина, властивою йому формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя

Які основні вимоги до ігор?

1. Гра має стимулювати мотивацію вчення, викликати в школярів інтерес і бажання добре виконати завдання, її слід проводити з урахуванням ситуації, адекватно реальної ситуації спілкування.

2. Гра треба добре підготувати з погляду як змісту, і форми, чітко організувати. Важливо, щоб молодші школярі були переконані у необхідності добре виконати ту чи іншу гру. Тільки за цієї умови буде природною та переконливою.

3. Гра має бути прийнята всією групою.

Вона неодмінно має проводитися у доброзичливій, творчій атмосфері, викликати в школярів почуття задоволення, радості. Чим вільніше почувається учень у грі, тим ініціативніше він буде у спілкуванні. Згодом у нього з'явиться почуття впевненості у своїх силах. У цьому, що може виконувати різні ролі.

4. Гра організується таким чином, щоб учні могли використовувати матеріал, що обробляється.

5. Вчитель обов'язково сам вірить у гру, у її ефективність. Тільки за цієї умови він зможе досягти хороших результатів.

Роль вчителя у процесі підготовки та проведення гри постійно змінюється. На стадії роботи вчитель активно контролює діяльність учнів, але поступово стає лише спостерігачем.

Це збігається з положеннями сучасної дидактики про роль вчителя у процесі. Не можна погодитися з думкою Ю.К. Бабанського у тому, що сам навчальний процес неможливий без активної діяльності учнів як суб'єктів вчення. Це неминуче пов'язані з тим, що акцент зміщується з активної діяльності вчителя під час уроку активну діяльність учнів. Тим самим підвищується роль вчителя як організатора навчально-виховного процесу. Він керує активною та свідомою діяльністю школярів із засвоєння навчального матеріалу.

6. Велике значення у цьому набуває вміння вчителя встановити контакти з хлопцями. Свідомість сприятливої, доброзичливої ​​атмосфери на занятті - дуже важливий чинник, значення якого важко переоцінити.

У процесі гри вчитель іноді може взяти собі якусь роль, проте не головну, щоб гра не перетворилася на традиційну форму роботи під його керівництвом. Бажано, щоб соціальний статус цієї ролі допоміг йому ненав'язливо спрямовувати мовленнєве спілкування групи.

Зазвичай вчитель бере собі роль лише спочатку, коли школярі ще освоїли цей вид роботи. Надалі потреба у цьому відпадає.

У процесі гри сильні учні допомагають слабшим. Вчитель керує процесом спілкування: підходить то до одного, то до іншого учня, який потребує допомоги, вносить необхідні корективи в роботу.

У ході гри вчитель не виправляє помилок, а лише непомітно для учнів записує їх, щоб на наступному занятті обговорити найбільш типові.

Не все у навчальному матеріалі може бути учнів цікаво. Тоді виступає ще одне, не менш важливе джерело пізнавального інтересу – сам процес діяльності. Щоб порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, щоб сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу. Шлях щодо нього лежить передусім через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану відповідно до особливістю інтересу.

Подібні документи

Особливості теоретичного обґрунтування формування пізнавального інтересу молодших школярів. Наочність: поняття, сутність, види, вимоги. Діагностика мотивів навчання та пізнавального інтересу учнів. Методика формування пізнавального інтересу.

дипломна робота , доданий 07.12.2008


Роль та значення нестандартних уроків з математики у формуванні пізнавального інтересу молодших школярів. Дослідно-експериментальна робота з формування пізнавального інтересу школярів під час уроків-екскурсій з математики у початковій школі.

дипломна робота , доданий 23.09.2013


Пізнавальний інтерес як проблема дослідження в теорії навчання та виховання. Виховна робота з учнями початкових класів як формування вони пізнавального інтересу. Діагностика пізнавального інтересу молодших школярів.

дипломна робота , доданий 25.05.2012


Гра як умова розвитку пізнавального інтересу у молодших школярів, особливості та шляхи його формування. Розробка комплексу дидактичних ігор для 1 класу, дослідно-експериментальна робота щодо їх використання на уроках математики у початковій школі.

курсова робота , доданий 23.01.2014


Проблема формування пізнавального інтересу молодших школярів під час навчання. Розвиток пізнавального інтересу молодших школярів через впровадження інформаційно-комунікаційних технологій. Розробка навчальних занять та методичного забезпечення.

курсова робота , доданий 09.02.2011


Процес формування та розвитку пізнавального інтересу молодших школярів. Взаємозв'язок проблем виховання пізнавального інтересу та розвитку мислення у процесі навчання математики. Дидактичні ігри, їх види та особливості використання у 1 класі.

дипломна робота , доданий 11.01.2010


Ознайомлення із психолого-педагогічними аспектами формування пізнавального інтересу молодших школярів до читання. Вивчення ефективності програми формування пізнавального інтересу з урахуванням застосування інформаційно-комунікаційних технологій.

дипломна робота , доданий 02.07.2017


Обґрунтування процесу формування пізнавального інтересу молодших школярів у педагогічній науці. Аналіз та оцінка результатів формування пізнавального інтересу молодших школярів у навчальній та позанавчальній діяльності з літературного читання.

дипломна робота , доданий 19.01.2014


Проблема пізнавального інтересу. Основні психологічні особливості формування особистості молодших школярів у процесі навчання. Основні характерні риси початкової освіти. Особливості пізнавального інтересу молодших школярів.

курсова робота , доданий 16.08.2012


Характерні особливості розвитку пізнавального інтересу у молодших школярів нормальним психофізичним розвитком та з розумовою відсталістю. Розробка програми формування пізнавального інтересу у розумово відсталих дітей під час уроків математики.

У цьому контексті цілком очевидно, що здібності особистості як індивідуума відіграють пріоритетну роль у визначенні ступеня інтелекту, ерудиції та професіоналізму людини не тільки як фахівця, але і як повноцінної людини. Шкільна освіта має велику прерогативу у розвитку людини, яке має дати адекватні знання та відповідне виховання у процесі становлення особистості школяра як повноправного соціального члена суспільства, оскільки даний віковий період визначає велику потенційну перспективу різнобічного розвитку дитини.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ВСТУП 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ У ГРІ 6

1.1. Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку 6

1.2. Особливості пізнавальних інтересів та розвиток у молодшому шкільному віці 11

1.3. Погляди вітчизняних дослідників на проблему розвитку пізнавальних інтересів 18

1.4. Вплив гри на розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів 25

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ ВПЛИВУ ГРИ НА РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ …..33

2.1. Виявлення рівня сформованості пізнавальних інтересів молодших школярів (констатуючий експеримент) 33

2.2. Роль гри у розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів (формуючий експеримент) 43

2.3. Результати дослідно-експериментальної роботи процесу розвитку пізнавальних інтересів (контрольний експеримент) 50

ВИСНОВОК 55

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 58

ДОДАТОК

ВСТУП

Актуальність дослідження.Перехід від індустріального суспільства XX століття до постіндустріального чи інформаційного XXI століття, а також прогресивні тенденції розвитку глобалізації та, як наслідок, соціально-економічні, науково-технічні, політико-правові, культурно-інформаційні, національно-етнічні, професійно-кадрові інтеграції світової спільноти пред'являють інші, якісно нові вимоги до освіти в цілому, що призводить до виникнення конкурентоспроможних фахівців у тій чи іншій галузі діяльності. Ускладнення суспільних відносин та їх безперервний розвиток вимагають комплексної і в той же час вузькоспрямованої профорієнтації фахівця, а також його перманентне освоювання нових і нових знань, що бурхливо розвиваються.

У цьому контексті цілком очевидно, що здібності особистості як індивідуума відіграють пріоритетну роль у визначенні ступеня інтелекту, ерудиції та професіоналізму людини не тільки як фахівця, але і як повноцінної людини. Шкільна освіта має велику прерогативу у розвитку людини, яке має дати адекватні знання та відповідне виховання у процесі становлення особистості школяра як повноправного соціального члена суспільства, оскільки даний віковий період визначає велику потенційну перспективу різнобічного розвитку дитини. Необхідно також відзначити, що багато фахівців підкреслювали крайню значущість молодшого шкільного віку у становленні особистості людини та формуванні у неї продуктивного інтелекту. Істотну роль грає участь молодших школярів в іграх, що сприяє їхньому самоствердження, розвиває наполегливість, прагнення успіху та різні мотиваційні якості. Тому умови навчання на початковому ступені школи багато в чому визначають успішність подальшої освіти особистості, а також продуктивність інтелектуальної праці майбутнього фахівця.

Дитина у початковій школі засвоює спеціальні психофізичні та психічні дії, які мають обслуговувати лист, арифметичні дії, читання, фізкультуру, малювання, ручну працю та інші види навчальної діяльності. На основі яких за сприятливих умов навчання та достатньому рівні розумового розвитку дитини виникають передумови до теоретичної свідомості та мислення.

Нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає для нього як стресогенна. У кожної дитини, що вступила до школи, підвищується психологічна напруженість, яка відбивається не тільки на фізичне здоров'я, а й у поведінці. Невідповідність психофізіологічного стану учнів форм і методів навчання призводить до того, що у значної частини дітей знижується бажання вчитися, від класу до класу падає мотивація вчення особистості, в деяких учнів виникає синдром розчарування у шкільництві. Тому адекватний ґрунтовний розгляд ресурсів дитячої гри та вивчення тих умов, які дозволяють їй максимально ефективно впливати на різні сторони дитячого розвитку, і в першу чергу на формування у молодших школярів творчої та соціальної активності, становлення навичок навчальної діяльності та всіх тих якостей та здібностей, які у сукупності забезпечують успішність їх розвитку, навчання та виховання. Притаманні грі діагностична, дидактична, виховна, розвиваюча та інші функції повинні бути з обов'язком усвідомлені та освоєні всіма фахівцями початкової школи для того, щоб уникнути численних випадковостей, безглуздостей та грубих помилок, які можливі при безсистемному, некоректному та просто нерозумному включенні гри в педагогічний процес .

Це і послужило вибору теми нашого дослідження:«Гра як розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів».

Об'єкт дослідження: розвиток пізнавального інтересу дітей молодшого шкільного віку

Предмет дослідження: гра як засіб розвитку пізнавального інтересу молодших школярів

Мета дослідження: виявити та обґрунтувати умови, за яких ігрова діяльність стає основним та ефективним засобом розвитку пізнавального інтересу у молодших школярів.

Гіпотеза дослідження:

Ми припускаємо, що використання різноманітних ігор з дітьми молодшого шкільного віку, з урахуванням сучасних методик, сприяє:

формування пізнавального інтересу молодших школярів;

Підвищення рівня знань молодших школярів.

Нам належить вирішити наступніЗавдання дослідження:

Аналіз літератури з цієї проблеми та розгляд різних підходів до розвитку пізнавального інтересу.

Розробка комплексу ігор, які б розвитку пізнавального інтересу молодших школярів.

Провести дослідно-експериментальну перевірку ефективності впливу ігор в розвитку пізнавального інтересу молодших школярів.

Методологічною та теоретичною основою дослідженняє підходи до проблеми розвитку здібностей, розроблені у працях Б.Г. Ананьєва, Л.І. Божовича, Г.І. Щукіної та ін.

У ході цієї роботи були використані такіметоди дослідження:аналіз психолого-педагогічної літератури, анкетування, індивідуальна бесіда із молодшими школярами, спостереження, експеримент.

База дослідження:МОУ Бурбаш – Сардиганська початкова школа-дитячий садок Балтасинського району РТ

Структура дослідження:робота складається з вступу, 2 розділів, висновків з розділів, висновків, списку літератури (41), 8 додатків.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУ ПІЗНЮВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ У ГРІ

Психолого – педагогічна характеристика

молодшого шкільного віку

Молодше шкільне дитинство - це період (7-11 років), коли відбувається процес подальшого розвитку індивідуально-психологічних та формування основних соціально-моральних якостей особистості. Для цієї стадії характерні:

Домінуюча роль сім'ї у задоволенні матеріальних, комунікативних, емоційних потреб дитини;

Домінуюча роль школи у формуванні та розвитку соціально пізнавальних інтересів;

Зростання можливості дитини протистояти негативним впливом середовища за збереження основних захисних функцій за сім'єю та школою.

Домінуючою функцією у молодшому шкільному віці стає мислення. Завдяки цьому активно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси і, з іншого боку, від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.

Завершується перехід, що намітився в дошкільному віці, від наочно-образного до словесно-логічного мислення. У дитини з'являються логічно вірні міркування: розмірковуючи, він використовує операції. Однак це ще не формально-логічні операції, міркувати в гіпотетичному плані молодший школяр ще не може.

У процесі навчання молодших школярів формуються наукові поняття. Виявляється вкрай важливий вплив на становлення словесно-логічного мислення, проте вони не виникають на «порожньому місці».

Опанування у процесі навчання системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного чи теоретичного мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не так на зовнішні, наочні ознаки та зв'язку об'єктів, але в внутрішні, суттєві властивості та відносини. Розвиток у молодшому шкільному віці розвивається увага. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує його тривалий час, перемикає з одного виду роботи в інший. У порівнянні з дошкільнятами молодші школярі значно уважніші. Вони вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, але вони все ще переважає мимовільну увагу.

У навчальній діяльності розвивається довільна увага дитини.

Різні діти уважні по-різному: оскільки увага має різні властивості, ці властивості розвиваються неоднаковою мірою, створюючи індивідуальні варіанти. Одні учні мають стійку, але погану увагу, вони досить довго і старанно вирішують одне завдання, але швидко перейти до наступної їм важко. Інші легко перемикаються у процес навчальної роботи, але так само легко відволікатися на сторонні моменти. По-третє, хороша організованість уваги поєднується з його малим обсягом.

Зміна соціального статусу:перетворення дошкільника на школяра. При цьому відбувається суперечливе поєднання певної свободи вибору з чітко організованими рамками поведінки школяра. Не всі діти до цього підготовлені, тож перехід до шкільного режиму у багатьох відбувається хворобливо, конфліктно.

Психологічна перебудова у діяльності:якщо раніше чільна роль належала грі, то тепер вона переходить до вчення, що змінює мотиви поведінки, що дає поштовх до розвитку пізнавальних інтересів та моральних уявлень дитини. Ця перебудова має кілька етапів:

Початкове входження у нові умови шкільного життя;

Входження до навчального процесу та нової системи відносин дитячого та дорослого колективу;

Поява початкових форм ставлення до норм та правил шкільного життя.

Успішне проходження цих стадій дає можливість попередити багато відхилень у моральному розвитку молодших школярів. У психологічної адаптації молодші школярі можуть зазнавати певних труднощів.

1. Складність засвоєння нового режиму життя, діяльності(вчасно прокинутися, зібрати необхідне приладдя, дисципліновано вести себе під час уроків, чітко виконувати всі вимоги вчителя, сумлінно виконувати домашнє завдання, громадські доручення). Діти, недостатньо підготовлені фізично, психологічно та педагогічно до цього режиму, звикають до нього важко. Вони можливі зриви, конфлікти.

2. Складність засвоєння специфіки взаємин із учителем, однокласниками.Вчитель - найавторитетніша особа для молодших школярів, особливо вперше два роки навчання. З одного боку, дитина тягнеться до вчителя, в якому бачить (точніше, хотів би бачити) насамперед справедливу, добру, уважну людину. З іншого - він відчуває і навіть розуміє, що вчитель – це людина, яка багато знає, має бути вимогливою, вміти заохочувати та карати, створювати загальну атмосферу життя та діяльності колективу. Тому одна частина дітей бачать у своєму вчителі, насамперед людське начало, а інша (набагато більша) - саме педагогічний, «вчительський» початок. Тут багато визначається тим досвідом, який накопичила дитина в дитячому садку.

Непросто складаються стосунки першокласників у колективі. Тут дуже важливою є роль вчителя. Діти дивляться один на одного його очима. Оцінюють вчинки, провини однокласників тими мірками, які запропонував учитель. Якщо вчитель постійно хвалить дитину, він стає об'єктом бажаного спілкування. До нього тягнуться інші діти, з ним хочуть сидіти за однією партою, дружити. Зауваження, закиди, покарання роблять дитину знедоленим у своєму колективі, перетворюють на об'єкт небажаного спілкування. І в тому, і в іншому випадку поведінка та моральний розвиток молодшого школяра виявляється у зоні психологічного ризику.

У першій групі може сформуватися зарозумілість, неповажне ставлення до однокласників, прагнення домогтися заохочення вчителя за будь-яку ціну (аж до ябедництва, «донесення» тощо).

Школярі другої групи не усвідомлюють своє несприятливе становище, але емоційно сприймають, переживають його. Вони своєрідно реагують, намагаючись привернути увагу оточуючих: вигуки, біганина, агресивність, забіякуватість, відмови від виконання вимог вчителя, тобто. їм властиво те, що було зазначено ще у дошкільний період як відхилення у поведінці.

Успіх подолання психологічних труднощів входження молодшого школяра у систему відносин «учитель-колектив-личность» має безпосередній зв'язок із попередженням соціально- педагогічної занедбаності, з подоланням негативних тенденцій, що виникають ще дошкільний період. Роль вчителя у цій справі важко переоцінити.

3. Зміна відносини дитини зсім'єю. Зі вступом до школи дитина змінює свій статус. Він не дитина, а відповідальна людина, тобто. він вступає в систему «відповідальних відносин», яка тепер буде його супроводжувати все життя.

4. Труднощі щодо навчальної діяльності, до виконання домашніх завдань.Цей вид труднощів вважатимуться однією з найважливіших.

Наші дослідження показали, що ставлення школярів до виконання домашніх завдань проходить декілька стадій.

Першу можна назвати романтичною. Вона властива першокласникам. p align="justify"> Робота виконується з інтересом, що обумовлено новизною діяльності. Новий, раніше невідомий стан, у якому дитина хіба що підтверджує свій новий статус школяра, учня, позитивно впливає ставлення до виконання домашнього завдання.

Далі життя поступово втягує дитину в ритм шкільного життя, вона починає відчувати (поки що тільки відчувати) її незвичність, несхожість з колишньою безхмарною, безтурботною... Початкові романтичні уявлення починають поступово тьмяніти, стиратися і перетворюватися на щось інше.

Більшість першокласників, другокласників втягуються в ритм цього життя, звикають до нього, у них виробляється стереотип діяльності. І виконання домашніх завдань ставати цілком звичним ритуалом. Саме тому цю стадію ми умовно позначимо як ритуальну.

Якщо все йде благополучно, то на другому - третьому році навчання з волі природних процесів розвитку може початися помітна диференціація ставлення дитини до домашніх завдань. Одним вони даються легко, приносять задоволення, іншим - не зовсім, ну а третім просто псують настрій. Відповідно, змінюється і якість роботи.

У третьої групи школярів починається конфлікт між «хочу» та «треба». Під тиском старших такі діти виконують завдання, але якщо успіхів немає, а каральні санкції йдуть одна за одною, починає формуватися стійкий негатив на ставлення до навчання в цілому з усіма наслідками не тільки для розумового, але і морального розвитку.

Якщо ж батьки за допомогою вчителів зуміли подолати такий стан, то починається стадія осмислення.

З розвитком молодшого школяра стадія осмислення поступово перетворюється на стадію вибору. Тепер йому найбільш близькі предмети, які пов'язані не так з особистістю педагога, його вмінням захопити (хоча це залишається серйозним чинником), як із власними інтересами. І все-таки це поки що пасивний вибір, що слабо усвідомлюється. Тут все ще панує формула «подобається – не подобається».

Лише на найрозвиненішій стадій відносин до домашніх завдань розвивається за стадіями пізнавального інтересу, визначається особливостями віку, умовами життя та діяльності.

Таким чином, провідна педагогічна ідея у роботі з молодшими школярами – формування початкових дитячих установ, побудованих на головних постулатах загальнолюдських цінностей, створення ситуації успіху у навчальній діяльності.

1.2. Особливості пізнавальних інтересів та

їх розвиток у молодшому шкільному віці

Сьогодні глобальними освітніми тенденціями є: облік внутрішнього потенціалу учня, розвиток його індивідуальності та орієнтація на активне освоєння молодшим школярем не тільки знань, умінь, навичок, а й способів пізнавальної діяльності. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів, на нашу думку, можливе, якщо в освітньому процесі будуть створені умови для актуалізації пізнавальних інтересів учнів у навчальній та позанавчальній діяльності та навчання будуватиметься відповідно до етапів пізнавальної діяльності молодших школярів; буде організовано взаємоузгоджену роботу педагога, психолога, учнів та їхніх батьків, що сприяє розвитку пізнавальної мотивації. За твердженням В.В. Давидова, у молодшому шкільному віці закладаються основи усвідомленої пізнавальної діяльності: розвивається довільність, внутрішній план дій, аналіз, рефлексія. Навчально-пізнавальна діяльність є, як відомо, провідним видом діяльності молодшого школяра. Основною умовою, що сприяє формуванню активної пізнавальної позиції є гуманістичний, творчий, позитивний, емоційний, комфортний характер освітнього середовища в школі.

Для формування та розвитку пізнавальних інтересів школярів є безліч різноманітних засобів, серед яких не останнє місце належить його цікавості. Однак не слід забувати, що у застосуванні цікавості на уроці треба знати міру, щоб цей важливий дидактичний засіб не відіграв у навчальному процесі негативну роль. На думку К.Д. Ушинського, потрібно вміти правильно поєднувати цікаве і нецікаве, «не нахиляючи ні в той, ні в інший бік». Допоможуть у цьому різноманітні дидактичні ігри, які по-різному впливають на молодших школярів. Кошти, що забезпечують цікавість навчання, можуть застосовуватися на різних етапах навчання грамоті в початковій школі, у тому числі при узагальненні та закріпленні знань, умінь та навичок учнів з окремої теми або розділу предмета, що вивчається. Різні цікаві ігри допомагають розвивати пізнавальний інтерес. Серед прийомів учнів, що активізують пізнавальну діяльність, можна виділити:

1) Мовні розминки - «Запитайте один в одного», «Хвилинка Чомучки», діалог-драматизація вірша, формулювання питань до малюнка, розігрування діалогів (діалогів реальних осіб, діалогів рослин і тварин, діалогів ожилих предметів), розігрування пантомімічних сцен.

2) Логічні завдання – відгадування загадок; читання логічного оповідання - загадки та відповідь на запитання; підбір загадок, вирішення проблемних питань, питань-тестів; розв'язання логічного завдання у вигляді малюнка-загадки, ребуса

3) Творчі завдання:

Творчі розповіді - сюжетна розповідь на основі безпосереднього сприйняття, сюжетна та описова розповідь на основі узагальнених знань, описова розповідь на основі порівняння різних явищ, оповідання-етюд, оповідання - твір, оповідання-діалог. Їхні відмінні риси - передача власної думки школяра, зміст виходить за рамки вивченого, тема оповідання вимагає роздуми.

Навчально-рольові ігри – створення уявної ситуації та її розігравання, ігри – діалоги з використанням ляльок, перероблення казок та їх розігравання.

4) Створення проблемних ситуацій

З використанням цікавості у процесі навчання слід враховувати ступінь проблеми питань і завдань, індивідуальні особливості учнів, їх ставлення до предмета. Вчителю треба ретельно підходити до відбору цікавого матеріалу, враховувати у практиці роботи, що одні цікаві завданнявпливають на уяву дитини, образні уявлення, почуття, інші - загострюють та поглиблюють спостережливість, вимагають кмітливості, вміння залучати вивчений матеріал, користуватися довідковою та іншою літературою.

Інтереси пізнавальної діяльності стає вищою в тому випадку, коли педагоги цілеспрямовано організують взаємодію учнів у пізнанні, предметно-практичній діяльності, грі та спілкуванні, тобто організовують пізнавальну діяльність на уроці так, щоб кожен мав можливість і прагнення стати її суб'єктом. Потрібно, щоб зміст та форми створювали умови задоволення тих потреб, які є джерелами активності особистості.

У процесі роботи широко використовуються:

Ігри - змагання (конкурси казок, загадок «Хто вірніший і швидший?», «Не позіхати!» та ін.)

· Ігри-завдання («Знайди ...»)

· Ігри-припущення («Що станеться якщо ...»)

· Сюжетно-рольові ігри (Відрізняються наявністю певної ролі, яку бере на себе кожен з учнів та вчитель, заданого сюжету та дій учасників, обумовлених роллю).

Прийоми зорової, слухової, рухової наочності, цікаві та доступні дітям питання, загадки, моменти несподіванки, здивування, загадковості, змагання сприяють активізації мисленнєвої діяльності.

Цінність ігор полягає і в тому, що діти значною мірою самостійно навчаються, активно допомагаючи один одному та взаємно себе перевіряючи.

Всім добре відомо, що початок навчання дитини в школі – складний та відповідальний етап у його житті. Діти шести – семи років переживають психологічну кризу, пов'язану з необхідністю адаптації у школі. У дитини відбувається зміна провідної діяльності: до навчання у школі діти зайняті переважно грою, а з приходом до школи починають опановувати навчальну діяльність.

Основна психологічна відмінність ігрової та навчальної діяльності полягає в тому, що ігрова діяльність є вільною, цілком самостійною - дитина грає тоді, коли хоче, вибирає на свій розсуд тему, засоби для гри, вибирає роль, будує сюжет, та ін. Навчальна діяльність побудована на основі довільних зусиль дитини. Він повинен робити те, що часом не хочеться робити, оскільки навчальна діяльність заснована на навичках довільної поведінки. Перехід від ігрової діяльності до навчальної часто нав'язується дитині дорослими, а чи не відбувається природним шляхом. Як допомогти дитині? Допоможуть у цьому ігри, які створять оптимальні психологічні умови успішного розвитку особистості молодшого школяра.

Гра як спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень та знань – найбільш доступний для дітей вид діяльності. Дитина грає у уявних ситуаціях, водночас робота з образом, що пронизує всю ігрову діяльність, стимулює процес мислення. В результаті освоєння ігрової діяльності у дитини поступово формується інтерес до суспільно-значущої навчальної діяльності.

Ігри, що використовуються у початковій школі, поділяються на дві великі групи – рольові (творчі) та дидактичні (ігри з правилами). Для рольових ігор істотним є наявність ролі, сюжету та ігрових взаємин, до яких вступають діти, які виконують ролі.

У початковій школі цей вид ігор останніми роками стає дедалі популярнішим, оскільки вчитель починає розуміти їх значення розвитку у молодших школярів уяви, творчості, навичок спілкування. Дидактичні ігри - найбільш звичний для вчителя метод навчання та вид ігрової діяльності. Вони діляться на наочні (ігри з предметами), і навіть словесні, у яких предмети не використовуються. Серед дидактичних виділяються сюжетні ігри, наприклад «Магазин», «Пошта», де у межах заданого сюжету діти як вирішують дидактичну завдання, а й виконують рольові дії.

Головне значення цих ігор наступне: значно підвищується пізнавальний інтерес молодших школярів. Кожен урок стає яскравішим, незвичайним, емоційно насиченим; активізується навчально-пізнавальна діяльність молодших школярів; розвивається позитивна мотивація вчення, довільна увага, збільшується працездатність.

Розглянемо суть дидактичної гри. Даний вид гри є складним, багатоплановим педагогічним явищем, не випадково її називають і методом, і прийомом, і формою навчання, і видом діяльності, і засобом навчання. Ми виходимо з того, що дидактична гра – це метод навчання, якою в ігровій ситуації вирішуються навчально-виховні завдання.

Дидактична граможе використовуватися на всіх щаблях навчання, виконуючи різні функції. Місце гри у структурі уроку залежить від тієї мети, з якою її використовує вчитель. Наприклад, на початку уроку дидактична гра може застосовуватися для підготовки учнів до сприйняття навчального матеріалу, у середині – з метою активізації навчальної діяльності молодших школярів або закріплення та систематизації нових понять.

Під час гри учень – повноправний учасник пізнавальної діяльності, він самостійно ставить перед собою завдання та вирішує їх. Для нього дидактична гра - це не безтурботне і легке проведення часу: гравець віддає їй максимум енергії, розуму, витримки, самостійності. Наприклад, на уроках «Навколишнього світу» дидактичні ігри несхожі на звичайне навчання: тут і фантазія, і самостійний пошук відповідей, і новий погляд на відомі факти та явища, поповнення та розширення знань та умінь, встановлення зв'язків, подібності та відмінності між окремими подіями. Але найважливіше - не за потребою, не під тиском, а за бажанням самих учнів під час ігор відбувається багаторазове повторення матеріалу у його різних поєднаннях та формах. Крім того, гра створює атмосферу здорового змагання, змушує школяра не просто механічно нагадувати відоме, а мобілізувати всі знання, думати, підбирати відповідне, відкидати несуттєве, зіставляти, оцінювати. У дидактичній грі беруть участь усі діти класу. Переможцем частіше буває не той, хто найбільше знає, а той, у кого краще розвинена уява, хто вміє спостерігати, швидше та точніше реагувати на ігрові ситуації.

Дидактична гра містить три компоненти: дидактичну мету, ігрове правило, ігрову дію.

Дидактична мета окреслюється основна мета проведення гри: що вчитель хоче перевірити, які знання закріпити, доповнити, уточнити.

Ігрове правило – це умова гри. Зазвичай вони формулюються словами «якщо, то…». Ігрове правило визначає, що у грі можна, а чого не можна і за що гравець отримує штрафне очко.

Ігрова дія є основною «канавою» гри, її ігровий зміст. Це може бути будь-яка дія (добігти, зловити, передати предмет, зробити з ним якісь маніпуляції), можуть бути змагання, робота на обмежений час тощо.

Таким чином, дидактична гра, по-перше, виконує навчальну задачу, яка вводиться як мета ігрової діяльності та за багатьма властивостями збігається з ігровим завданням; по-друге, передбачається використання навчального матеріалу, що становить зміст та на основі якого встановлюються правила гри; по-третє, така гра створюється дорослими, дитина отримує їх у готовому вигляді.

Дидактична гра, будучи методом навчання, передбачає дві сторони: вчитель пояснює правила гри, які мають навчальну задачу; а учні, граючи, систематизують, уточнюють і застосовують отримані раніше знання, уміння, навички, вони формується пізнавальний інтерес до предмета. У початковій школі можуть бути і ігри, в яких діти набувають знання.

Головною умовою для проведення будь-яких ігор з правилами є наявність у школярів уявлень, необхідних дотримання правил гри. Тому дидактичні ігри доцільно організовувати не на початку вивчення теми, коли знання дітей ще недостатні, а в кінці, коли потрібно перевірити, що добре засвоєно, а що вимагає повторення.

Який же внесок робить дидактична гра у розвитку пізнавального інтересу?

Ігри з правилами завжди мають навчальне завдання, яке потрібно вирішити. У процесі цих ігор дитина засвоює систему еталонів сенсорних, етичних, практичних та інших, уточнює свої знання про навколишній світ, навчається застосовувати їх в інших ситуаціях. Гра з вченням може поєднувати один і той же спосіб дії, наприклад, класифікація, порівняння, аналіз та ін. Ігри з правилами, так само як і навчальна діяльність, обов'язково дають позитивний результат, розвивають самоконтроль та самооцінку. Таким чином, компоненти навчальної діяльності збігаються із структурою гри з правилами.

1.3. Погляди вітчизняних дослідників

на проблему розвитку пізнавальних інтересів

Проблему пізнавального інтересу широко досліджували у психології Б.Г. Ананьєв, М.Ф.Бєляєв, Л.І.Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубінштейн, В.Н.Мясищев та у педагогічній літературі Г.І.Щукіна, Н.Р.Морозова.

Інтерес, як складне і дуже значущее для людини освіту, має безліч трактувань у своїх психологічних визначеннях, він сприймається як:

Виборча спрямованість уваги людини (Н.Ф Добринін, Т.Рібо);

Прояв його розумової та емоційної активності (С.Л.Рубінштейн);

Специфічне ставлення особистості об'єкту, викликане свідомістю його життєвого значення та емоційної привабливістю (А.Г. Ковальов).

Г.І.Щукіна вважає, що насправді інтерес постає перед нами:

І як вибіркова спрямованість психічних процесів людини на об'єкти та явища навколишнього світу;

І як тенденція, прагнення, потреба особистості займатися саме цією областю явищ, цією діяльністю, яка приносить задоволення;

І як сильний спонукач активності особистості;

І, нарешті, як особливе вибіркове ставлення до навколишнього світу, до його об'єктів, явищ, процесів.

Н.Р. Морозова характеризує інтерес принаймні трьома обов'язковими моментами:

1) позитивною емоцією стосовно діяльності;

2) наявністю пізнавальної боку цієї емоції, тобто. тим, що ми називаємо радістю пізнання та пізнання;

3) наявністю безпосереднього мотиву, що від самої діяльності, тобто. діяльність сама собою приваблює і спонукає його займатися, незалежно з інших мотивів. Більшість великих людей - вчених, письменників, композиторів, художників - вже у дитячому віці виявляли інтереси та схильності до занять наукою, літературою, музикою, образотворчим мистецтвом. Але цей інтерес виникає не так на порожньому місці. На формування інтересів впливає довкілля, виховання, освіту.

Інтерес – це особлива форма прояву пізнавальної потреби. Інтерес допомагає розкрити здібності, подолати перешкоди шляху до мети. Інтереси бувають різними за змістом (наприклад, інтерес до літератури, музики, техніки, тварин, квітів, комп'ютерних ігор, ін), по глибині, діяльності. Стійкі інтереси роблять життя людини яскравим, насиченим. Усі значні професійні досягнення виросли з інтересів, які за сприятливих умов розвиваються схильно.

Сучасні педагоги приділяли велику увагу вихованню інтересів у дитини як чинник формування всебічного розвитку особистості. Сухомлинський зазначав, що у кожного учня має бути улюблений предмет. Саме вчитель пробуджує інтерес до знань, розкриває таланти.

Основні характеристики інтересу:

· Позитивна емоція стосовно діяльності;

· Наявність пізнавальної сторони цієї емоції, тобто радості пізнання;

· Наявність безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності, тобто діяльність сама по собі приваблює і спонукає нею займатися, незалежно від інших мотивів.

Як народжується інтерес? Спочатку виникає цікавість – спрацьовує орієнтовно-дослідницький рефлекс, який є навіть у тварин. Для того, щоб цікавість переросла в допитливість, потрібна інтелектуальна активність. Допитливість стимулює потребу у пізнавальній діяльності, яка викликає інтерес до предмета чи явища. Щоб не загубилася жодна з цих ланок, дорослі повинні підтримувати дитину на кожному етапі її розвитку.

Інтерес формується і розвивається у діяльності, і впливом геть нього надають не окремі компоненти діяльності, а її об'єктивно- суб'єктивна сутність (характер, процес, результат).

Інтерес – це «сплав» багатьох психічних процесів, що утворюють особливий тонус діяльності, особливі стани особистості (радість від процесу вчення, прагнення заглиблюватися в пізнання предмета, що цікавить, у пізнавальну діяльність, переживання невдач і вольові устремління до їх подолання). (Скаткін М.М.)

Найважливіша область загального феномена інтересу – пізнавальний інтерес. Його предметом є найзначніша властивість людини: пізнавати навколишній світ не тільки з метою біологічного та соціального орієнтування насправді, але в найістотнішому ставленні людини до світу – у прагненні проникати в її різноманіття, відображати у свідомості сутнісні сторони, причинно-наслідкові зв'язки, закономірності , суперечливість.

Пізнавальний інтерес, будучи, включеним у пізнавальну діяльність, найтіснішим чином пов'язаний з формуванням різноманітних особистісних відносин: вибіркового ставлення до тієї чи іншої галузі науки, пізнавальної діяльності, участі в них, спілкування із співучасниками пізнання. Саме на цій основі – пізнання предметного світу та ставлення до нього, науковим істинам – формується світорозуміння, світогляд, світовідчуття, активний, упереджений характер, якому сприяє пізнавальний інтерес. Більше того, пізнавальний інтерес, активізуючи всі психічні процеси людини, на високому рівні свого розвитку спонукає особистість до постійного пошуку перетворення дійсності за допомогою діяльності (зміни, ускладнення її цілей, виділення у предметному середовищі актуальних та значних сторін для їх реалізації, відшукання інших необхідних способів, привнесення до них творчого початку).

Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати та активізувати процес не тільки пізнавальної, а й будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальний початок є в кожній з них. У праці людина, використовуючи предмети, матеріали, інструменти, способи, потребує пізнання їх властивостей, вивчення наукових основ сучасного виробництва, осмислення раціоналізаторських процесів, знання технології тієї чи іншої виробництва. Будь-який вид людської діяльності містить у собі пізнавальний початок, пошукові творчі процеси, що сприяють перетворенню дійсності. Будь-яку діяльність людина, одухотворена пізнавальним інтересом, робить з великою пристрастю, ефективніше.

Пізнавальний інтерес – найважливіша освіта особистості, що складається у процесі життєдіяльності людини, формується у соціальних умовах його існування і аж ніяк не є іманентно властивим людині від народження.

Значення пізнавального інтересу у житті конкретних особистостей важко переоцінити. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню особистості суттєві зв'язки, відносини, закономірності пізнання.

Пізнавальний інтерес – інтегральна освіта особистості. Він як загальний феномен інтересу має складну структуру, яку становлять як окремі психічні процеси (інтелектуальні, емоційні, регулятивні), і об'єктивні і суб'єктивні зв'язку людини зі світом, виражені у відносинах.

Пізнавальний інтерес виражений у розвитку різними станами. Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. І хоча ці стадії виділяються суто умовно, найбільш характерні ознаки є загальновизнаними.

Цікавість – елементарна стадія виборчого відносини, обумовлена ​​суто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, які привертають увагу молодшого школяра. Для людини ця елементарна орієнтування, пов'язана з новизною ситуації, може не мати особливої ​​значущості.

На стадії цікавості школяр задовольняється лише орієнтуванням, що з цікавістю тієї чи іншої предмета, тій чи іншій ситуації. Ця стадія ще виявляє справжнього прагнення пізнання. І, тим щонайменше, цікавість як чинник виявлення пізнавального інтересу може бути його початковим поштовхом.

Допитливість – цінний стан особистості. Вона характеризується прагненням школяра проникнути межі побаченого. У цій стадії інтересу виявляються досить сильні висловлювання емоцій здивування, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. У виникненні загадок та їх розшифровці і полягає сутність допитливості як активного бачення світу, яке розвивається не тільки на заняттях, а й у праці, коли людина відчужена від простого виконавства та пасивного запам'ятовування. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, має значну цінність у розвитку особистості. Допитливі діти не байдужі до світу, вони завжди перебувають у пошуку. Проблема допитливості розробляється у вітчизняній психології досить давно, хоча вона далека від свого остаточного рішення. Значний внесок у розуміння природи допитливості зробили С.Л. Рубінштейн, А. М. Матюшкін, В.А. Крутецький, В.С. Юркевич, Д.Є.Берлайн, Г.І.Щукіна, Н.І.Рейнвальд, А.І.Крупнов та ін.

Діяльність Кудінова С.І. допитливість представлена ​​як цілісна структура мотиваційно-смислових та інструментально-стильових характеристик, що забезпечують сталість прагнень та готовність індивіда до освоєння нової інформації. Морозова Г.М. вважає, що допитливість близька до інтересу, але вона «дифузна, не зосереджена певному предметі чи діяльності».

Щукіна Г.І. розглядає допитливість як ступінь розвитку інтересу, що відображає стан виборчого ставлення дитини до предмета пізнання та ступінь впливу його на особистість.

Рамонова К.М. підкреслює те, що допитливість є своєрідною формою активності, що відрізняється низкою особливостей:

Допитливість - початковий етап формування стійкої пізнавальної спрямованості, пов'язана з орієнтовним рефлексом та орієнтовною діяльністю;

Виступає як початкова форма пізнавального інтересу і є безпосереднє і пізнавальне недиференційоване ставлення;

Є умовою успішної розумової діяльності, яка проходить з найменшою втомою та витратною енергією;

Розвиток допитливості відбувається за умови демонстрації дитині суперечливих фактів, які спонукають виявити причини явищ. Пізнавальний інтерес шляху свого розвитку зазвичай характеризується пізнавальної активністю. Розвиток пізнавальної активності проявляється у дітей у пошукових діях, спрямованих на отримання нових вражень про навколишній світ.

Годікова Д.Б. розглядає допитливість як ступінь пізнавальної активності і як її суттєвий показник визначає «ініціативу в пізнанні, прагнення будувати повний і точний образ нового, зрештою, образ світу».

С.В.Герасимов у статті «Пізнавальна активність та розуміння» зазначає, що інтерес, що виникає на етапі пошукової активності, пов'язаний з бажанням дізнатися, а інтерес наступного етапу – спробувати. Випробовувальна мотивація виникає разом із розумінням і вичерпується лише з результатами власних дій.

Порівнюючи пізнавальний інтерес та допитливість, Купарадзе Н.Д. виявляє основні параметри останньої. Автор вважає, що допитливість відбиває спрямованість особистості, виражену у пізнавальному ставленні до оточуючого. Задоволення допитливості завжди пов'язані з переживанням позитивних емоцій. Допитливість відрізняється широтою охоплення предметних знань про світ і в ході розвитку особистості перетворюється на її властивість. Найбільш ємне визначення допитливості дається Кудінова С.І. «Допитливість – цілісна структура мотиваційно – смислових та інструментально – стильових характеристик, які забезпечують сталість прагнень і готовність індивіда до освоєння нової інформації. При цьому мотиваційно-смисловий аспект допитливості виражається через сукупність спонукань і смислових значень. Інструментально – стильові показники відображають силу прагнень, різноманітність прийомів та способів реалізації допитливої ​​поведінки, тип регуляції та емоційних переживань суб'єкта, продуктивність, дієвість їх здійснення у різних сферах життєдіяльності». Узагальнюючи вищесказане, можна відзначити, що допитливість є стадією розвитку пізнавального інтересу і є активним прагненням пізнавати навколишній світ, переживання та задоволення якого супроводжується позитивними емоціями.

Теоретичний інтерес пов'язаний як із прагненням до пізнання складних теоретичних питань та проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання. Цей ступінь активного впливу школяра на світ, на його перебудову, що безпосередньо пов'язане зі світоглядом людини, з його переконаннями в силі та можливостях науки. Цей ступінь характеризує як пізнавальне початок у структурі особистості, а й людини як діяча, суб'єкта, особистість.

Сьогодні глобальними освітніми тенденціями є: облік внутрішнього потенціалу учня, розвиток його індивідуальності та орієнтація на активне освоєння молодшим школярем не тільки знань, умінь, навичок, а й способів пізнавальної діяльності. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів, на нашу думку, можливе, якщо в освітньому процесі будуть створені умови для актуалізації пізнавальних інтересів учнів у навчальній та позанавчальній діяльності та навчання будуватиметься відповідно до етапів пізнавальної діяльності молодших школярів; буде організовано взаємоузгоджену роботу педагога, психолога, учнів та їхніх батьків, що сприяє розвитку пізнавальної мотивації.

1.4 Вплив гри в розвитку пізнавального інтересу

у молодших школярів

Як зробити кожен урок цікавим і домогтися того, щоб він розвивав пізнавальний інтерес, творчу, розумову активність учнів.

Як відомо, велике значення організації навчального процесу грає мотивація вчення. Вона сприяє активізації мислення, викликає інтерес до того чи іншого виду занять, до виконання тієї чи іншої вправи.

Найбільш сильним мотивуючим фактором є приклади навчання, що задовольняють потребу школярів у новизні матеріалу, що вивчається, і різноманітності виконуваних вправ. Використання різноманітних прийомів сприяє закріпленню мовних явищ пам'яті, створенню стійкіших зорових і слухових образів, підтримці інтересів активності учнів.

Яке місце займає в активізації навчального процесу використання ігор?

Відомо, що гра є умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування. Ефективність від навчання тут обумовлена ​​насамперед вибухом мотивації, підвищенням інтересу до предмета.

Гра активізує прагнення хлопців до контакту один з одним та

учителем, створює умову рівності, а мовленнєве партнерство руйнує традиційний бар'єр між учителем та учнем.

Гра дає можливість боязким, невпевненим у собі учням і цим долати бар'єр невпевненості. І цього багато варте. У звичайній дискусії учні-лідери, як правило, захоплюють ініціативу, а боязкі вважають за краще відмовчуватися. У грі кожен отримує роль або кожен бере участь має бути активним партнером.

В іграх школярі опановують такі елементи спілкування, як уміння розпочати розмову, підтримати її, перервати співрозмовника, у потрібний момент погодитися з його думкою чи спростувати його, уміння цілеспрямовано слухати співрозмовника, ставити уточнюючі питання тощо.

Гра вчить бути чутливим до соціального вживання. Хорошим співрозмовником часто є не той, хто краще користується структурами, а той, хто може найчіткіше розпізнати (інтерпретувати) ситуацію, в якій знаходяться партнери, врахувати ту інформацію, яка вже відома (із ситуації, досвіду), та вибрати ті лінгвістичні засоби, які будуть найефективнішими для спілкування.

Ігри позитивно впливають формування пізнавальних інтересів молодших школярів. Вони сприяють розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню почуття колективізму. Учні активно, захоплено працюють, допомагають одне одному, уважно слухають своїх товаришів, учитель лише керує навчальною діяльністю.Гра – провідна діяльність дитини та основа розвитку. Необхідність гри для дитини пояснюється тим, що вона діяльнісна істота. Йому властива допитливість. «Гра - це величезне вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості», - говорив відомий радянський педагог В.А. Сухомлинський.

У грі зусилля дитини завжди обмежуються та регулюється безліччю зусиль інших граючих. У будь-яке завдання-гру входить як неодмінна її умова вміння координувати свою поведінку з поведінкою інших, ставати в активне ставлення до інших, нападати і захищатися, шкодити і допомагати, розраховувати наперед результат свого ходу в загальній сукупності всіх, хто грає. Така гра є живий, соціальний, колективний досвід дитини, і в цьому відношенні вона є абсолютно незамінною зброєю виховання соціальних навичок і умінь мислення виникає від зіткнення безлічі реакцій і відбору одних з них під впливом попередніх реакцій. Але саме це і дає нам можливість, вводячи в гру відомі правила і тим самим обмежуючи можливості поведінки, ставлячи перед поведінкою дитини завдання досягнення певної мети, напружуючи всі інстинктивні здібності та інтерес дитини до вищої точки, змусити її організувати свою поведінку так, щоб вона підкорялася відомим правилам, щоб воно прямувало до єдиної мети, щоб воно свідомо вирішувало відомі завдання.

Польський дослідник Стефан Шуман зазначає, що гра - характерна і своєрідна форма активності дитини, завдяки якій вона навчається і набуває досвіду. Шуман вказав на той факт, що гра спонукає в дитині найвищі емоційні переживання та активізує її найглибшим чином. Згідно з Шуманом, гру можна сприймати як процес розвитку, спрямований своєрідним чином на формування спостережливості, уяви, понять та навичок.

Інакше кажучи, на думку Л.С. Виготського, гра є розумна та доцільна, планомірна, соціально-координована, підпорядкована відомим правилам система поведінки чи витрата енергії. Цим вона виявляє свою повну аналогію з трудовою витратою енергії дорослою людиною, ознаки якої повністю збігаються з ознаками гри, крім лише результатів. Таким чином, за всієї об'єктивної різниці, що існує між грою і працею, яка дозволяла навіть вважати їх полярно протилежними один одному, психологічна природа їх зовсім збігається. Це свідчить про те, що гра є природною формою праці дитина, властивою йому формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя

Які основні вимоги до ігор?

Гра повинна стимулювати мотивацію вчення, викликати в школярів інтерес та бажання добре виконати завдання, її слід проводити на основі ситуації, адекватно реальній ситуації спілкування.

Гру потрібно добре підготувати з погляду як змісту, і форми, чітко організувати. Важливо, щоб молодші школярі були переконані у необхідності добре виконати ту чи іншу гру. Тільки за цієї умови буде природною та переконливою.

Гра має бути прийнята усією групою.

Вона неодмінно має проводитися у доброзичливій, творчій атмосфері, викликати в школярів почуття задоволення, радості. Чим вільніше почувається учень у грі, тим ініціативніше він буде у спілкуванні. Згодом у нього з'явиться почуття впевненості у своїх силах. У цьому, що може виконувати різні ролі.

Гра організується таким чином, щоб учні могли використовувати матеріал, що обробляється.

Вчитель неодмінно сам вірить у гру, у її ефективність. Тільки за цієї умови він зможе досягти хороших результатів.

Роль вчителя у процесі підготовки та проведення гри постійно змінюється. На стадії роботи вчитель активно контролює діяльність учнів, але поступово стає лише спостерігачем.

Це збігається з положеннями сучасної дидактики про роль вчителя у процесі. Не можна погодитися з думкою Ю.К. Бабанського у тому, що сам навчальний процес неможливий без активної діяльності учнів як суб'єктів вчення. Це неминуче пов'язані з тим, що акцент зміщується з активної діяльності вчителя під час уроку активну діяльність учнів. Тим самим підвищується роль вчителя як організатора навчально-виховного процесу. Він керує активною та свідомою діяльністю школярів із засвоєння навчального матеріалу.

Велике значення у цьому набуває вміння вчителя встановити контакти з хлопцями. Свідомість сприятливої, доброзичливої ​​атмосфери на занятті- дуже важливий чинник, значення якого важко переоцінити.

У процесі гри вчитель іноді може взяти собі якусь роль, проте не головну, щоб гра не перетворилася на традиційну форму роботи під його керівництвом. Бажано, щоб соціальний статус цієї ролі допоміг йому ненав'язливо спрямовувати мовленнєве спілкування групи.

Зазвичай вчитель бере собі роль лише спочатку, коли школярі ще освоїли цей вид роботи. Надалі потреба у цьому відпадає.

У процесі гри сильні учні допомагають слабшим. Вчитель керує процесом спілкування: підходить то до одного, то до іншого учня, який потребує допомоги, вносить необхідні корективи в роботу.

У ході гри вчитель не виправляє помилок, а лише непомітно для учнів записує їх, щоб на наступному занятті обговорити найбільш типові.

Не все у навчальному матеріалі може бути учнів цікаво. Тоді виступає ще одне, не менш важливе джерело пізнавального
інтересу – сам процес діяльності. Що б збудити бажання вчитися,
потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною
діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр винен
знаходити привабливі сторони, щоб сам процес вчення містив у собі позитивні заряди інтересу. Шлях щодо нього лежить передусім через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану відповідно до особливістю інтересу.

Одним із засобів формування пізнавального інтересу є цікавість. Елементи цікавості, гра, все незвичайне, несподіване викликають у дітей почуття подиву, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм засвоїти будь-який навчальний матеріал. У процесі гри на уроці учні непомітно для себе виконують різні вправи, де їм доводиться порівнювати множини, виконувати арифметичні дії, тренуватися в усному рахунку, вирішувати завдання, відповідати на запитання. Гра ставить учня в умови пошуку, пробуджує інтерес до перемоги, а звідси – прагнення бути швидким, зібраним, спритним, винахідливим, вміти чітко виконувати завдання, дотримуватися правил гри. У іграх, особливо у колективних, формуються і моральні якості особистості.

Дидактика давно показала, що нудьга на уроках - найлютіший ворог вчення. Теоретично все це визнають, а на практиці на уроках зустрічається нудьга і байдужість. Це типові пережитки того етапу розвитку школи, коли панувала ідея, що корінь вчення гіркий, а плоди його солодкі. Але вся біда в тому, що з гіркого кореня вчення не виростають і солодкі плоди: знання, не підкріплені і не зігріті позитивними емоціями, залишають людину байдужою, швидко випаровуються.

Тож давайте не забувати, що будь-який учень - це перш за все дитина, а гра - невід'ємна частина життя будь-якої дитини.

Вивчення гри як прийому та методу навчання особливо важливе і з точки зору організації наступності між дошкільною та початковою ланкою освітньої системи у методах навчання, та з позицій встановлення адекватної пропорції між прямими та непрямими методами навчання. У зв'язку з цим доречним згадатиме слова К.Д. Ушинського, який, добре усвідомлюючи необхідність використання гри як прийому у вченні, все ж таки активно виступав проти так званого ігрового навчання, тобто. відомості всього початкового навчання гри. Звертання дитячого навчання в гру призводить до того, що таке «вчення, що грає», розслаблює дитину замість того, щоб зміцнювати її.

Гра як прийом навчання має свої сильні та слабкі сторони, які з обов'язковістю слід знати та враховувати педагогу, який працює з дітьми молодшого шкільного віку. Потреба у грі як додатковому, непрямому прийомі навчання, на думку Р.І. Жуковській, виникає тоді, коли він ставить за мету довести пропонований дітям навчальний матеріал до «глибшого усвідомлення того, що було дано із застосуванням прямих прийомів, щоб дитина, запам'ятавши матеріал, глибше його зрозуміла». Педагогічна цінність ігрових прийомів у цьому, що вони розвивають розумову активність і пізнавальні інтереси дітей, сприяють забезпеченню усвідомленого сприйняття навчального матеріалу, сталості дій щодо одного напрямі, розвивають самостійність і самодіяльність.

Таким чином, для педагога гра може стати одним із інструментів активізації пізнавальних здібностей дітей, виховання у них сталого інтересу та потреби в інтелектуальній діяльності, удосконалення шкільно-значущих психічних та психофізіологічних функцій, успішності навчання загалом.

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ

ПРОЦЕСУ ВПЛИВУ ГРИ НА РОЗВИТОК

ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ

2.1. Виявлення рівня сформованості пізнавальних інтересів молодших школярів (констатуючий експеримент)

Констатуючий експеримент - експеримент, який використовується для перевірки певних припущень (гіпотез) та пояснення психічних явищ. В експериментальній ситуації випробуваний відтворює ту чи іншу природну йому реальну чи ідеальну діяльність: вирішення моральних завдань, естетичні переживання, запам'ятовування необхідної інформації, вибір коштів на досягнення мети.

Базою дослідження є Бурбаш-Сардиганська початкова школа-садок Балтасинського району. В експерименті брали участь учні другого, третього, четвертого класів у кількості десять осіб. Терміни проведення експерименту з січня до березня 2011 року.

Метою констатуючого експерименту було визначення пізнавального рівня під час уроків «Навколишній світ» другого класу.

Завдання констатуючого експерименту:

1) визначити критерії рівня школярів у навколишньому світі;

2) підібрати діагностичний матеріал та обладнання;

3) провести діагностику рівня знань, умінь та навичок в експериментальній та контрольній групах.

На уроках «Навколишній світ» передбачається:

По-перше, формування усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ та об'єктів;

По-друге, ознайомлення дітей із природою.

Ці два напрями нерозривні: щоб навчити дітей правильно ставитися до світу природи, необхідно дати їм певні знання про живу та неживу природу.

Критерії сформованості знань:

1) знання про світ тварин;

2) знання про рослинний світ;

3) знання про неживу природу;

4) знання про пори року.

Контрольні завдання визначення рівня сформованості знань школярів.

Завдання №1. Визначення характерних рис представників світу тварин

Ціль: Визначити рівень знання характерних рис представників світу тварин.

Устаткування : три великі карти: перша розділена на три частини ( господарський двір, ліс, краєвид спекотних країн); на другій карті зображені блакитне небо, гілки дерев та земля; на третій карті зображені небо та луг. Фігурки тварин: коні, корови, свині, кози, барана, собаки; вовка, лисиці, ведмедя, зайця, оленя, тигра, слона, жирафа, зебри. Фігурки птахів: голуба, синиці, горобця, дятла, сороки, ворони, сніговика, сови. Фігурки комах: метелики, бджоли, сонечка, бабки, мурахи, коника, мухи, комара, павука.

Інструкція для проведення.Педагог пропонує взяти першу карту, зі всіх фігурок вибрати тварин та розмістити їх на карті з урахуванням місця проживання.

Потім педагог пропонує взяти третю карту, з картинок, що залишилися, вибрати комах і розмістити їх на карті.

Якщо на столі залишилися якісь фігурки, можна запропонувати дитині ще раз подумати та розмістити їх відповідно до інструкції. Запитати, за якими ознаками він розмістив тварин на картах.

Після того як дитина впоралася із завданням, педагог пропонує їй вибрати два зображення тварин, три зображення птахів і три зображення комах і потім відповісти на наступні питання відповідно до обраних картинок.

Як називається тварина (птах, комаха)?

Що ти можеш розповісти про нього?

Твоє ставлення до них.

Учень без особливої ​​працірозподіляє представників тваринного світу за видами; аргументує власний вибір.

Знає характерні ознаки.

Без особливих зусиль, складно і послідовно відповідає на поставлені питання.

Учень іноді припускається незначних помилок при розподілі представників тваринного світу за видами.

В основному співвідносить представників фауни із середовищем проживання.

Знає характерні ознаки, але іноді припускає неточності у відповідях.

На ці запитання відповідає послідовно, але іноді відповіді бувають надто короткими.

Виявляє інтерес та емоційно висловлює своє ставлення до тварин, птахів та комах.

Учень часто припускається помилок при розподілі представників тваринного світу за видами.

Не завжди аргументує свій вибір.

Не завжди співвідносить представників фауни із середовищем проживання.

Важко назвати характерні ознаки.

На поставлені запитання відповідати не може, а якщо й відповідає, то здебільшого неправильно.

Не виявляє інтересу і не висловлює своє ставлення до тварин, птахів та комах.

Завдання №2. Визначення характерних рис рослинного світу(Проводиться індивідуально з кожною дитиною).

Ціль: о визначити рівень знань характерних рис рослинного світу.

Обладнання: до Омнатні рослини: герань (пеларгонія), традесканція, бегонія, аспідистра (дружна сімейка) та султанський бальзамін (вогник); лійка для поливу кімнатних рослин; розпилювач води; паличка для розпушування; ганчірочка та піддон.

Інструкція для проведення.Педагог називає п'ять кімнатних рослин, пропонує їх показати.

Які умови необхідні для життя, зростання та розвитку кімнатних рослин?

Як правильно доглядати кімнатні рослини?

Покажи, як правильно це потрібно робити (з прикладу однієї рослини).

Навіщо людям потрібні кімнатні рослини?

Чи подобаються тобі кімнатні рослини і чому?

Потім педагог пропонує з представлених (дані в дужках) вибрати:

а) спочатку дерева, потім чагарники (тополя, бузок, береза);

б) листяні та хвойні дерева (ялина, дуб, сосна, осика);

в) ягоди та гриби (суниця, хвилішка, підберезник, полуниця);

г) квіти саду та квіти лісу (астра, пролісок, конвалія, тюльпан).

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (13 – 15 балів)

Учень самостійно називає різні видирослин: дерева, чагарники та квіти.

Без зусиль виділяє групи пропонованих рослин.

Середній рівень (8 – 12 балів)

Учень іноді припускається незначних помилок у назві видів рослин: дерев, чагарників і квітів.

В основному правильно виділяє групи пропонованих рослин, іноді важко аргументувати свій вибір.

Без допомоги дорослого називає умови, необхідні життя, зростання і розвитку кімнатних рослин.

Розповідає, як правильно доглядати їх.

Практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами сформовані недостатньо.

Виявляє інтерес та емоційно висловлює своє ставлення до кімнатних рослин.

Низький рівень (5 – 7 балів)

Учню важко назвати види рослин: дерева, чагарники і квіти.

Не може виділити групи пропонованих рослин, неспроможна аргументувати свій вибір.

Важко розповідати, як правильно доглядати кімнатні рослини.

Практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами не сформовані.

У процесі практичної діяльності постійно звертається по допомогу до дорослого. Чи не виявляє інтерес і не виражає своє ставлення до рослин.

Завдання №3. Визначення характерних рис неживої природи(Проводитися індивідуально з кожною дитиною).

Ціль: Визначити рівень знання характерних рис неживої природи.

Обладнання: три баночки (з піском, з камінням, з водою).

Інструкція до проведення. Педагог пропонує визначити вміст баночки. Після того, як дитина назве об'єкти неживої природи, пропонує відповісти на такі запитання.

Які властивості піску знаєш?

Де і навіщо людина використовує пісок?

Які властивості каміння ти знаєш?

Де і навіщо людина використовує каміння?

Які властивості води ти знаєш?

Де і навіщо людина використовує воду?

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (13 – 15 балів)

Учень легко визначає вміст баночок.

Правильно називає характерні характеристики об'єктів неживої природи.

Самостійно розповідає про те, навіщо люди використовують об'єкти неживої природи.

При відповідях на поставлені питання виявляє творчість та фантазію.

Середній рівень (8 – 12 балів)

Учень переважно правильно визначає вміст баночок.

Називають основні відмінні характеристики об'єктів неживої природи.

Після додаткових питань дорослого наводить приклади того, як використовують об'єкти неживої природи.

Низький рівень (5 – 7 балів)

Учень допускає значні помилки щодо вмісту баночок.

Не завжди правильно називає характерні характеристики об'єктів неживої природи.

Важко при відповіді питання, навіщо вони використовуються.

Завдання №4. Знання пір року(Проводиться індивідуально або маленькими підгрупами).

Ціль : Визначити рівень знання пір року.

Обладнання: Альбомний аркуш паперу, кольорові олівці та фломастери.

Інструкція для проведення.Педагог. Яка пора року тобі найбільше подобається і чому? Намалюй картинку, де буде зображено цю пору року. Назви пору року, яка настане після твоєї улюбленої пори року, скажи, що піде за ним і т.д.

Потім пропонує відповісти на запитання "Коли це буває?":

Світить яскраве сонце, діти купаються у річці.

Дерева вкриті снігом, діти катаються з гірки на санчатах.

З дерев опадає листя, птахи відлітають у теплі краї.

На деревах розпускаються листочки, розквітають проліски.

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (13 – 15 балів)

Учень правильно називає пори року. Перераховує їх у потрібній послідовності.

Знає характерні ознаки кожної пори року.

Виявляє творчість і фантазію при відповіді на запитання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?"

По пам'яті відтворює сезонні особливості тієї чи іншої пори року.

Коментує свій малюнок.

Середній рівень (8 – 12 балів)

Учень правильно називає пори року. Іноді важко назвати їх у потрібній послідовності.

В основному знає характерні ознаки кожної пори року, але іноді допускає незначні помилки.

На запитання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?" відповідає односкладно.

У малюнку відображає суттєві ознаки тієї чи іншої пори року.

Виражає естетичне ставлення до природи.

Низький рівень (5 – 7 балів)

Учень не завжди правильно називає пори року. Важко назвати їх у потрібній послідовності.

Не знає характерних ознак різних пір року.

Відповідаючи на запитання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?", називає лише пору року.

У малюнку неспроможна відобразити характерні ознаки тієї чи іншої пори року.

Чи не висловлює естетичного ставлення до природи.

Контрольне завдання для визначення екологічно правильного ставлення школярів до природних явищ та об'єктів

Завдання №5. Екологічне ставлення до світу природи(Проводиться індивідуально з кожною дитиною).

Ціль: визначити рівень екологічної культури.

Інструкція для проведення.Педагог пропонує відповісти на такі запитання.

Як ти допомагаєш дорослим доглядати домашніх тварин (якщо вони є)? Якщо учня немає домашніх тварин, запитуйте: "Якби в тебе вдома була кішка або собака, як би ти став доглядати їх?"

Як ти допомагаєш дорослим доглядати мешканців Куточка природи в дитячому садку?

Що ти разом із дорослими можеш робити, щоб на ділянці дитячого садка завжди росли рослини?

Як ми можемо допомогти зимуючим птахам?

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (13 – 15 балів)

Учень повними пропозиціями відповідає на ці запитання.

Знає, як потрібно доглядати за домашніми тваринами та мешканцями Куточка природи.

Розуміє взаємозв'язок між діяльністю людини та життям тварин, птахів та рослин.

Без зусиль висловлює своє ставлення до проблеми.

Середній рівень (8 – 12 балів)

Учень відповідає на ці запитання.

В основному знає, як потрібно доглядати домашніх тварин і мешканців Куточка природи.

Іноді не розуміє взаємозв'язку між діяльністю людини та життям тварин, птахів та рослин.

Може висловити своє ставлення до проблеми.

Низький рівень (5 – 7 балів)

Учнем важко відповідати на поставлені питання.

Не має уявлення про те, як потрібно доглядати домашніх тварин і мешканців Куточка природи.

Не розуміє взаємозв'язку між діяльністю людини та життям тварин, птахів та рослин.

Важко висловити своє ставлення до проблеми.

Результати діагностики рівні експериментальної та контрольної груп представлені в таблицях (Додаток №6, табл. 2.1, додаток №7, табл. 2.2)

Результати констатуючого експерименту з контрольної групи

Умовні позначення рівнів: В – високий, С – середній, Н – низький.

Рівень сформованості знань «Навколишній світ» (у балах)

Порівнюючи результати діагностики експериментальної та контрольної груп констатуємо:

1. Учні експериментальної та контрольної груп загалом показали середній рівень сформованості на уроках з «Навколишнього світу» 10,0 та 9,9 балів.

2. Рівень знання експериментальної та контрольної груп про світ тварин однаковий – 9,5 бала.

3. Рівень знання рослинний світ експериментальної групи нижче, ніж контрольної групи відповідно на 0,4 і 0,1 бала.

4. Рівень знань про неживу природу та пори року в експериментальної групи вищий, ніж контрольної групи на 0,5 бала.

Крім того, порівнюючи розподіл оцінок результатів діяльності школярів у відсотковому співвідношенні (додаток №8, табл. 2.3), приходимо до висновку, що в цілому показники з експериментальної групи більш "розкидані", у них більше, ніж контрольної групи як високих, так і низьких оцінок, що ускладнює роботу із групою.

2.2. Роль гри у розвитку пізнавальних інтересів

молодших школярів (формуючий експеримент)

Формуючий етап експерименту проходив у природних умовах функціонування Бурбаш – Сардиганської початкової школи – дитячий садок. У ході експерименту ми перевіряли ефективність інформаційних технологій для розвитку математичних уявлень учня

Експеримент проходив у рамках розробленої нами програми з урахуванням виділених у гіпотезі педагогічних умов. А порівняння результатів експерименту проводилося на основі результатів нульового та проміжного зрізів. Ефективність експериментального дослідження ми визначили відповідно до динаміки розвитку математичних уявлень учнів

На основі констатуючого експерименту результатів, нами було вибудовано програму дій зі збагачення знань учнів та формування у них уявлень про навколишнє середовище.

Велика увага приділялася спілкуванню дітей із природою: з деревами, птахами, комахами. Не можна правити емоційне ставлення до природи за книгами та малюнками. Потрібно відчути запах трави після дощу або прілого листя восени, почути спів птахів. Тому ми постійно виводили своїх учнів на прогулянки, екскурсії Змістом проведених з учнямиекскурсій було обстеження прилеглої місцевості для формування уявлень про навколишні природні умови, рельєф місцевості, умови, екологічну обстановку, наявність тварин і рослин. Під час екскурсії діти збирали природний матеріал для колекцій, досліджували рослини, ґрунт, воду, каміння тощо. Конспект проведення екскурсії представлений у додатку №5

Велике значення надавалося провідній формі діяльності школярів.грі ( сюжетно-рольові, рухливі, самостійні ігри екологічного та природничого змісту). Розвинути позитивні емоції по відношенню до природи допомагали ігри-перетворення, спрямовані на виникнення у дитини симпатії до тварин, рослин, об'єктів неживої природи. (Додаток №4)

У процесі роботи над дослідженням, на основі розглянутої нами психолого-педагогічної та методичної літератури з даного питання, а також в результаті дослідження, ми дійшли висновку, що в педагогічній роботі велика увага приділяється грі на уроці та виявлено її важливе значення для отримання, засвоєння та закріплення нових знань у учнів початкових класів.

Провівши і проаналізувавши наші дослідження, ми виявили, що дидактична гра дозволяє як активно включити учнів у навчальну діяльність, а й активізувати пізнавальну діяльність дітей. Гра допомагає вчителеві донести до учнів важкий матеріал у доступній формі. Звідси можна дійти невтішного висновку у тому, що використання гри необхідно під час навчання дітей молодшого шкільного віку цьому конкретному уроці. У ході виконаної нами роботи ми зробили висновок, що гра може бути використана як і на етапах повторення та закріплення, так і на етапах вивчення нового матеріалу. Вона повинна повною мірою вирішувати як освітні завдання уроку, так і завдання активізації пізнавальної діяльності, і бути основним ступенем у розвитку пізнавальних інтересів учнів. На початку їх захоплюють лише ігрові дії, а потім і те, чого навчає та чи інша гра. Поступово у дітей прокидається інтерес і до самого предмета навчання.

Таким чином, гра - це цілеспрямована творча діяльність, в процесі якої учні глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності та пізнають світ.

В результаті проведеного експерименту нами було вирішено та зроблено такі результати:

1. Результати констатуючого експерименту свідчать про те, що у дітей рівень розвитку по навколишньому світу уявлень середній. Це говорить про те, що необхідно паралельно з традиційними уроками як доповнення розвивати дітей та за допомогою інформаційних технологій.

2. Результати формуючого етапу експерименту показали, що розвиток

математичних уявлень через протікали при реалізації наступних педагогічних умов:

Врахування інтересів дітей;

Облік віку та індивідуальних особливостей дітей;

Врахування інтелектуального розвитку дітей;

Використовувати різні форми та методи роботи.

3. Як показники знань з математики у дітей, нами виділено серію занять з ігровими технологіями

4. Найбільш ефективними методамиНавчання, на наш погляд, є метод комплексної організації уроку, пояснення та показ, ігрові методи та інші.

Таким чином, можна сказати, що інформаційні технології та ігрові технології на уроках – оптимальний засіб розвитку математичних уявлень у молодших школярів.

2.3. Результати дослідно-експериментальної роботи процесу

розвитку пізнавальних інтересів (контрольний експеримент)

Формуючий експеримент- експеримент, який спрямований на вивчення психологічних особливостей випробуваних в умовах реалізації виховних, освітніх та розвиваючих цілей. Цей метод, дозволяючи простежувати психічні зміни особистості, вдало поєднує у собі психологічне вивчення піддослідних з пошуком і розробкою оптимальних шляхів навчальної роботи у вигляді активного включення до організованої психологом чи викладачем діяльність і цілеспрямованим впливом нею.

Цілі даного дослідження: виявлення ефективності використання ігор як засобу активізації пізнавальної інтерес молодших школярів. Дослідження проводилося у два етапи.

Перший етап – це організація пілотажного дослідження. На цьому етапі нами вирішувалися такі завдання.

Виявити та проаналізувати особливості ставлення дітей до використання дидактичних ігор;

Методи проведення пілотажного дослідження – анкетування.

Пілотажне дослідження проводилось у лютому-березні 2011 року. Вибірка становила – 10 дітей молодшого шкільного віку, учнів 1 класу.

Другий етап - організація формуючого експерименту.

Завдання дослідження:

Піддати аналізу та порівняти результати до та після експериментального впливу.

Експериментальна гіпотеза: активізація пізнавального інтересу молодших школярів у вигляді використання дидактичних ігор постає як умова успішності навчання. Незалежна змінна – дидактичні ігри. Залежна змінна - активізація пізнавальної діяльності молодших школярів.

Основні методи дослідження - формуючий експеримент, що є включенням комплексу дидактичних ігор у навчальний процес, інтерпретація отриманих результатів. Обладнання експерименту – комплекс дидактичних ігор. Для вимірювання часу активності ми використовували таку методику, вважаючи, що у ідеалі час активності класу становить 100%, тобто. 100% часу всі учні беруть участь у роботі. Для розрахунку часу активності ми використовували формулу: Відсоток часу активності = (A1* (100%-X1%)/100% + A2* (100%-X2%)/100% + … + An* (100%-Xn%) /100%) * K / 100%

Де: А1,А2, Аn – кількість учнів групи X1,X2, Xn - відсоток часу, у якому група учнів відволікається від уроку. K – всього учнів у класі.

У ході реалізації пілотажного дослідження було отримано такі дані.

«Які уроки ти найбільше любиш?» (У %). Тип уроку головне: з використанням гри, з використанням таблиць, схем та з використанням малюнків Кількість виборів 51% 28% 21%. Таким чином, 51% дітей віддають перевагу урокам з використанням методів активізації пізнавального інтересу. "Якби ти був учителем, чого більше було б у тебе на уроці?" (У %) Прийоми роботи: використання ігор; робота з підручником; таблиці, схеми, малюнки.

Кількість виборів 67% 17% 16% Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки – 67% відзначають бажання бачити на уроці гри. «Як часто у вашому класі на уроках бувають ігри?», (в %) Частота використання: не дуже часто, часто, дуже часто Кількість виборів 43% 38% 19% Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки – 43% відзначають не часте використання вчителем ігор під час уроку. «Як ти ставишся до гри на уроці? », (У %) Ставлення: дуже хочеться брати участь; немає великого бажання підтримувати гру; гра на уроці - марнування часу Кількість виборів 87% 13% - Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки - 87% відзначають бажання брати участь у дидактичних іграх, що використовуються на уроці. Як ти думаєш, яка користь від гри на уроці? », (у %) Ставлення до використання гри на уроці: дуже великі, великі, важко відповісти Кількість виборів 64% 19% 17% Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки - 64% відзначають значення включення гри в урок як - дуже велике . З цього можна дійти невтішного висновку: учням початкової школи подобаються все уроки, позитивно ставляться до використання гри під час уроків. Якби учні були вчителями, то понад 67% використали б на своїх уроках гри. І практично основна маса дітей вважає, що гра на уроках приносить велику користь і із задоволенням у них беруть участь. Таким чином, необхідно в кожен урок включати ігрові моменти, але не як розрядку обстановки, а з метою активізації знань дітей, розвитку психічних процесів.

Для вимірювання часу активності ми використовували таку методику, вважаючи, що у ідеалі час активність класу становить 100%, тобто. 100% часу всі учні беруть участь у роботі. Для розрахунку часу активності ми використовували формулу: Відсоток часу активності = (A1* (100%-X1%)/100% + A2* (100%-X2%)/100% + … + An* (100%-Xn%) /100%) * K / 100% Де: А1, А2, Аn – кількість учнів у групі X1, X2, Xn – відсоток часу, який група учнів відволікається від уроку. - Учнів у класі. Зазвичай, на уроках 5 учнів із класу близько 10% часу витрачають різні розмови, які стосуються теми уроку. Два учні пасивно ставляться до занять і близько 50% часу уроку спостерігають за роботою своїх однокласників.

Відсоток часу активності традиційних уроків = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %. Під час педагогічного експерименту спостерігалося значне збільшення часу активності, і лише один учень 20% часу уроку спостерігала за роботою своїх однокласників.

Відсоток часу активності під час експерименту = (1 * (100-20) / 100 + 15) * 100 / 16 = 98,75%. В результаті, усереднивши дані за чотирма показниками отримаємо значення активності учениць до та після проведення педагогічного експерименту. Активність до експерименту = (81+69+81+91)/4 = 81% Активність після експерименту = (100+94+94+99)/4 = 97% У ході проведення педагогічного експерименту було встановлено, що ефективне застосування ігор, яке викликає позитивні емоції до цієї дисципліни, підвищує інтерес та творчу активність, а також сприяє підвищенню якості знань, умінь та навичок.

ВИСНОВОК

Отже, пізнавальний інтерес - це з найважливіших нам мотивів вчення школярів. Його дія дуже сильна. Під впливом пізнавального інтересу навчальна робота навіть у слабких учнів протікає продуктивніше. Пізнавальний інтерес при правильній педагогічної організації діяльності учнів і систематичної та цілеспрямованої виховної діяльності може і має стати стійкою рисою особистості школяра і чинить сильний вплив на його розвиток. Пізнавальний інтерес виступає маємо і як сильний засіб навчання. Пізнавальний інтерес виступає маємо і як сильний засіб навчання. Класична педагогіка минулого стверджувала – ”Смертельний злочин вчителя – бути нудним”. Коли дитина займається з-під палиці, вона завдає вчителю масу турбот і прикростей, коли ж діти займаються полюванням, то справа йде зовсім по-іншому. Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу як важка, а й неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично збуджувати, розвивати та зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив вчення, і як стійку рису особистості, і як потужний засіб навчання, підвищення його якості. Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів, – це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного у наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до вчення.

Які ж шляхи здійснення цього завдання? Насамперед інтерес збуджує та підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їх уяву, змушує дивуватися. Здивування – сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина прагне зазирнути вперед. Він перебуває у стані очікування чогось нового.

Не все у навчальному матеріалі може бути учнів цікаво. Тоді виступає ще одне, не менш важливе джерело пізнавального інтересу – процес діяльності. Щоб порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, щоб сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу. Шлях щодо нього лежить передусім через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану відповідно до особливістю інтересу.

Свої уроки я намагаюся проводити з урахуванням індивідуальних здібностей та рівня підготовленості учнів. При вивченні нових тем створюю та пропоную вирішити проблемні питання, застосовую комп'ютерні технології, на уроках використовую електронні та інші наочні посібники.

Люблю використовувати різноманітні види уроків, що дозволяє розвивати у дітей допитливість, активність, розширювати їхній кругозір, творчі здібності.

Дітям більше подобаються уроки – практичні, уроки самостійної творчої діяльності. Діти таких уроках найактивніші, показують свої творчі здібності.

На уроках я використовую різні форми: розмови, рольові ігри, уроки. Це дозволяє учням проявити себе, розвивати вони допитливість, розширити кругозір, спостережливість, активність, самостійність. Під час підготовки уроків використовую додаткову літературу, повідомлення засобів масової інформації, наочні посібники, картки, тести, ІКТ

У роботі використовую різнорівневі завдання. Застосовую індивідуальний та диференційований підхід при роботі з сильними та слабкими учнями.

Готуючись до уроків, приділяю увагу всім компонентам уроку: цілям, завданням, змісту, методам, формам та результатам навчання.

Поповнюю свою скарбничку дидактичними та наочними матеріалами, тестами, мультимедіа.

У ході написання випускної кваліфікаційної роботи було реалізовано поставлені цілі та завдання. Гіпотеза дала позитивний результат.

1. Гра-це одна з форм навчання. Вона повинна включатися до навчального процесу з предметів у зв'язку з іншими прийомами навчальної роботи.

2. Вчителю потрібно вміти організувати гру так, щоб зацікавити

дітей навчальний матеріал.

Таким чином, використання дидактичних ігор приносить хороші результати, якщо гра повністю відповідає цілям і завданням уроку танею беруть активну участь усі діти. Граючи із захопленням, вони кращезасвоюють матеріал, не втомлюються і втрачають інтересу, виконуючи однотипні вправи, необхідні формування обчислювальних навичок. У процесі гри в дітей віком формуються загально- навчальні вміння і навички, зокрема, уміння контролю та самоконтролю, формуються такі риси характеру, як взаєморозуміння, відповідальність, чесність.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Абдульменова З.З. Гра - спосіб розвитку допитливості та допитливості // Початкова школа. 2003. № 11

1. Радянський Енциклопедичний Словник. - М: Видавництво «Радянська енциклопедія», 1979. - 1600 с.

2. Гросс К. Душевне життя дитини. Київ, 1916.

3. Штерн У. Психологія раннього дитинства до шестирічного віку. Пг., 1922.

4. Бюлер К. Духовний розвиток дитини. М., 1924.

5. Хут С. Дослідження та дитяча гра. (1966) // Гра, її роль розвитку. - Нью-Йорк, 1976.

6. Хут С., Бхавнані Р. Пророцтво гри // Гра, її роль розвитку. - Нью-Йорк, 1976.

7. Фрейд З. По той бік принципу насолоди. М., 1925.

8. Фрейд А. Введення у техніку дитячого психоаналізу. Одеса, 1927.

9. Ейфманн Р.К. Це дитяча гра. // Гра, її роль розвитку. - Нью-Йорк, 1976.

10. Піаже Ж. Гра майстра // Гра, її роль розвитку. - Нью-Йорк, 1976.

11. Піаже Ж. Символічна гра // Гра, її роль розвитку. - Нью-Йорк, 1976.

12. Коффка До. Основи психічного розвитку. М.-Л., 1934.

13. Виготський Л.С. Гра та її роль у психічному розвитку дитини. - Питання психології, 1975, №2.

14. Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. М., 1959.

15. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. Т.-1. - М., 1946. - 488 с.

16. Ельконін Д.Б. Психологія гри: психологів. - М: Педагогіка, 1978. - 304 с

17..Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Степанова СВ. Методичний посібник до підручника «Математика. I клас»: Посібник для вчителя. - М: Просвітництво, 2003.

18. Бахір В.К. Розвиваюче навчання // Початкова школа. – 2004.-№ 5.-С.26-30.

19. Букатов В.М. Педагогічні обряди дидактичних ігор: Навчально-методичний посібник / В.М. Букатів. - М: Московський психолого-соціальний інститут: Флінта, 2005.

20. Вайс Ст. Перспективне плануваннявиховної роботи у початковій школі // Виховання школярів. – 2005.

21. Вайндорф-Сисоєва М.Є., Крившенко Л.П. Педагогіка: Короткий курс лекцій. - М: Юрайт-Іздат, 2004.

22. Гавриличева Г.Ф. Розвиток самостійності в дітей віком // Поч. шк., 2005 №1. . . .

23. Горенков Є.М. Технологічні особливостіспільної діяльності вчителями, які навчаються у дидактичній системі Л.В. Занкова // Початкова школа. – 2004. – № 2. – С. 57-62.

24. Далінгер В.А., Самостійна діяльність учнів - основа навчання. // Математика у шкільництві, №6, 2004.

25. Демідова С.І., Деніщева Л.О. Самостійність учнів під час навчання математики. - М: Просвітництво, 2005

26. Дрозд В.Л., Урбан М.А. Від невеликих проблем - до великих відкриттів // Початкова школа. – 2005. – № 5. – С.37.

27. Жарова А.В. Вчити самостійності.-М.,2005.

28. Ксьонзова Г.Ю. Перспективні шкільні технології: Навчально-методичний посібник. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2005.

29. Степанова О.А. Науково-методичні підходи до використання гри у педагогічній роботі з молодшими школярами // Початкова школа плюс До та Після. 2003. № 8 - 80 с.

31. Сіденко А. Ігровий підхід у навчанні // Народна освіта. 2000 №8 – 352 с.Північний Захід Росії. Випуск 7. Тенденції у розвитку та модернізації сучасної освіти СПб, 2004.

32. Реан А.А., Бордовська Н.В., Розум СІ. Психологія та педагогіка. -; СЖ: Пітер, 2003.

33. Степанова О.А. Науково-методичні підходи до використання гри у педагогічній роботі з молодшими школярами // Початкова школа плюс До та після, 2003. №8 – 80 с.

34. Столяренко Л.Д. Педагогіка. Серія "Підручники, навчальні посібники". Ростов н/Д; «Фенікс», 2005. – 448с.

35. Смолеусова Т.В. Етапи, методи та способи вирішення завдань // Початкова школа. -2003. - №12. -С.62-66.

36. Тетянченко Д., Злодійників С. Розвиток загальнонавчальних умінь школярів. //Народна освіта №8, 2003

37. Царьова С.Є. Нестандартні види роботи із завданнямипід час уроці як реалізації сучасних педагогічних концепцій і технологи //Початкова школа. – 2004.

38. Щукіна, Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у

навчальної діяльності. - М: Просвітництво, 2004.

39. Щукіна Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальногоінтересу учнів. - М: Просвітництво, 2005.

40. Ельконін Д.Б. Психологія гри - М: Педагогіка, 2004Щ. Степанова. О.А.Ігрова школа мислення Москва,2003

Пізнавальні ігри як розвитку пізнавального інтересу. Величезну роль гри в житті та розвитку дитини усвідомлювали та відзначали у всі часи діячі педагогічної науки. «У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без гри немає і може бути повноцінного розумового розвитку» - писав В.А. Сухомлинський.може бути організована в колективних і групових формах, але все ж таки більш індивідуалізована. Її використовують при закріпленні матеріалу, перевірці знань учнів у позакласній роботі. Приклад: "П'ятий зайвий". Учням пропонується знайти в даному наборі назв (рослини одного сімейства, тварини загону та ін.) одне, що випадково потрапило до цього списку. і т.д. У грі можуть повідомлятися і нові для учнів відомості та перевірятися вже існуючі знання. Гра - подорож зазвичай проводиться після вивчення теми чи кількох тем розділу з виявлення рівня знань учнів. За кожну станцію виставляються позначки. Тому система методичних засобів та прийомів активізації пізнавальної активності школярів потребує практичного освоєння кожним учителем, у виробленні відповідних умінь та навичок.