Види пам'яті та коротка характеристика. Образна пам'ять – це що таке та як працює? Розвиток образної пам'яті

Існує кілька основних підходів у класифікації пам'яті. В даний час в якості найбільш загальної підстави для виділення різних видів пам'яті прийнято розглядати залежність характеристик пам'яті від особливостей діяльності із запам'ятовування та відтворення.

При цьому окремі види пам'яті вичленюються відповідно до трьох основних критеріїв:

1) по характеру психічної активності, що переважає в діяльності, пам'ять ділять на рухову, емоційну, образну та словесно-логічну;

2) по характеру цілей діяльності - на мимовільну та довільну;

3) за тривалістю закріплення і збереження матеріалу (у зв'язку з його роллю і місцем в діяльності) - на короткочасну, довготривалу та оперативну.

Класифікація основних видів пам'яті

Класифікація видів пам'яті за характером психічної активності була вперше запропонована П. П. Блонським. Хоча всі чотири виділені їм виду пам'яті (рухова, емоційна, образна і словесно-логічна) не існують незалежно один від одного, і більше того, перебувають у тісній взаємодії, Блонському вдалося визначити відмінності між окремими видами пам'яті.

Двигуна (або моторна) пам'ять — це запам'ятовування, збереження та відтворення різних рухів. Двигуна пам'ять є основою формування різних практичних і трудових навичок, як і навичок ходьби, листи тощо. буд. Без пам'яті руху ми мали б щоразу вчитися здійснювати відповідні дії.

Емоційна пам'ять — це пам'ять на почуття. Даний вид пам'яті полягає в нашій здатності запам'ятовувати і відтворювати почуття. Емоційна пам'ять має дуже важливе значення в житті та діяльності кожної людини. Пережиті і збережені в пам'яті почуття виступають у вигляді сигналів, що спонукають до дії, або утримують від дій, що викликали в минулому негативні переживання.

Варто зазначити, що відтворені, або вторинні, почуттяможуть значно відрізнятися від початкових. Це може виражатися як у зміні сили почуттів, так і зміні їх змісту та характеру.

Образна пам'ять — це пам'ять уявлення, картини природи життя, і навіть на звуки, запахи, смаки та інших. Суть образної пам'яті у тому, що сприйняте раніше відтворюється потім у вигляді уявлень. Характеризуючи образну пам'ять, слід мати на увазі всі ті особливості, які характерні для уявлень, і перш за все їх блідість, фрагментарність і нестійкість.

Слід зазначити, що багато дослідників поділяють образну пам'ять на зорову, слухову, дотичну, нюхову, смакову. Подібний поділ пов'язаний з переважанням того чи іншого типу відтворюваних уявлень.

Словесно-логічна пам'ятьвиявляється у запам'ятовуванні та відтворенні наших думок. Ми запам'ятовуємо і відтворюємо думки, що виникли в нас у процесі обмірковування, роздуми, пам'ятаємо зміст прочитаної книги, розмови з друзями.

Особливістю даного виду пам'яті є те, що думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно-логічною. При цьому словесно-логічна пам'ять проявляється у двох випадках: а) запам'ятовується і відтворюється лише зміст даного матеріалу, а точне збереження справжніх виразів не потрібно; б) запам'ятовується як сенс, а й буквальне словесне вираження думок (заучування думок). Обидва ці види пам'яті можуть збігатися друг з одним.

Залежно від цілей діяльності пам'ять поділяють на мимовільнуі довільну . У першому випадку мається на увазі запам'ятовування та відтворення, яке здійснюється автоматично, без вольових зусиль людини, без контролю з боку свідомості. У цьому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати чи пригадати, т. е. не ставиться спеціальна мнемическая завдання. У другому випадку таке завдання присутнє, а сам процес вимагає вольового зусилля.

Існує також поділ пам'яті на короткочасну та довготривалу. Короткочасна пам'ять - Це вид пам'яті, що характеризується дуже коротким збереженням інформації, що сприймається. При короткочасній пам'яті не застосовуються спеціальні мнемічні прийоми. Але для запам'ятовування ми робимо певні вольові зусилля.

Об `ємкороткочасної пам'яті індивідуальний. Він характеризує природну пам'ять людини і зберігається, як правило, протягом усього життя. Обсяг короткочасної пам'яті характеризує здатність механічно, т. е. без використання спеціальних прийомів, запам'ятовувати сприймається інформацію.

Поняттям оперативна пам'ять позначають мнемічні процеси, що обслуговують безпосередньо здійснюються людиною актуальні дії, операції. Коли ми виконуємо якесь складне дію, наприклад арифметичний, то здійснюємо його частинами. При цьому ми утримуємо «в умі» деякі проміжні результати доти, поки маємо з ними справу. Частини матеріалу, якими оперує людина, можуть бути різними. Обсяг цих частин, про оперативних одиниць пам'яті, істотно впливає успішність виконання тієї чи іншої діяльності.

Без хорошої короткочасної пам'яті неможливе нормальне функціонування довготривалої пам'яті . В останню може проникнути і надовго відкластися лише те, що колись було в короткочасній пам'яті, тому короткочасна пам'ять виступає у вигляді своєрідного буфера, який пропускає лише потрібну, вже відібрану інформацію в довгострокову пам'ять. Переведення з короткочасної пам'яті в довгострокову здійснюється завдяки вольному зусиллю. Причому в довгострокову пам'ять можна перевести інформації набагато більше, ніж дозволяє індивідуальний обсяг короткочасної пам'яті.

В якості найбільш загальної основи для виділення різних видів пам'яті виступає залежність її характеристик від особливостей діяльності із запам'ятовування та відтворення. При цьому окремі види пам'яті вичленюються відповідно до трьох основних критеріїв (рис. 1.4):

1) за характером психічної активності, що переважає в діяльності, пам'ять поділяють на рухову, емоційну, образну та словесно-логічну;

2) за характером цілей діяльності - на мимовільну та довільну;

3) за тривалістю закріплення та збереження матеріалів (у зв'язку з його роллю та місцем у діяльності) - на короткочасну, довготривалу та оперативну. .

Класифікація видів пам'яті за характером психічної активності була запропонована П. П. Блонським. Хоча всі чотири виділені їм виду пам'яті (рухова, емоційна, образна та словесно-логічна) не існують незалежно один від одного, і більше того, перебувають у тісній взаємодії, Блонському вдалося визначити різницю між окремими видами пам'яті. Розглянемо показники цих чотирьох видів пам'яті.

Двигуна пам'ять- це запам'ятовування, збереження та відтворення різних рухів та їх систем. Зустрічаються люди із яскраво вираженим переважанням цього виду пам'яті з інших її видами. Величезне значення цього виду пам'яті у тому, що вона є основою формування різних практичних і трудових навичок, як і навичок ходьби, листи тощо. Без пам'яті на рухи ми мали б щоразу вчитися здійснювати відповідні дії. Зазвичай ознакою хорошої рухової пам'яті є фізична спритність людини, спритність у праці.

Двигун пам'ять у дитини виникає дуже рано. Її перші прояви відносяться до першого місяця життя. Спочатку вона виявляється лише в рухових умовних рефлексах, що виробляються у дітей уже в цей час. Надалі запам'ятовування та відтворення рухів починають приймати свідомий характер, тісно пов'язуючись з процесами мислення, волі та ін. Особливо слід зазначити, що до кінця першого року життя рухова пам'ять досягає у дитини такого рівня розвитку, який необхідний засвоєння мови.

Розвиток пам'яті відбувається і пізніше. Так, рухова пам'ять у дітей дошкільного віку досягає рівня розвитку, що дозволяє виконувати тонко координовані дії, пов'язані з оволодінням письмовою промовою. Тому на різних щаблях розвитку прояви рухової пам'яті якісно неоднорідні. .

Емоційна пам'ять- Пам'ять на почуття. Емоції завжди сигналізують про те, як задовольняються наші потреби та інтереси, як здійснюються наші стосунки з навколишнім світом. Емоційна пам'ять має тому дуже важливе значення у житті та діяльності кожної людини. Пережиті і збережені в пам'яті почуття виступають у вигляді сигналів, що спонукають до дії, або утримують від дій, що викликали в минулому негативні переживання.

Перші прояви пам'яті у дитини спостерігаються наприкінці першого півроку життя. У цей час дитина може радіти або плакати при одному лише вигляді того, що раніше приносило йому задоволення чи страждання. Однак початкові прояви емоційної пам'яті істотно відрізняються від пізніших. Ця відмінність полягає в тому, що якщо на ранніх етапах розвитку дитини емоційна пам'ять має умовно-рефлекторний характер, то на більш високих щаблях розвитку емоційна пам'ять є свідомою.

Образна пам'ять- Пам'ять на уявлення, картини природи та життя, а також на звуки, запахи, уподобання. Вона буває зорової, слухової, відчутної, нюхової, смакової. Якщо зорова та слухова пам'ять зазвичай добре розвинені та відіграють провідну роль у життєвому орієнтуванні всіх нормальних людей, то дотичну, нюхову та смакову пам'ять у даному разі можна назвати професійними видами. Як і відповідні відчуття, ці види пам'яті особливо інтенсивно розвиваються у зв'язку зі специфічними умовами діяльності, досягаючи разюче високого рівня в умовах компенсації або заміщення відсутніх видів пам'яті, наприклад, у сліпих, глухих і т.д.

Образна пам'ять починає виявлятися в дітей віком приблизно водночас, як і уявлення, т. е. у півтора-два роки.

Словесно-логічна пам'ятьвиявляється у запам'ятовуванні та відтворенні наших думок. Ми запам'ятовуємо та відтворюємо думки, що виникли у нас у процесі обмірковування, роздуми, пам'ятаємо зміст прочитаної книги, розмови з друзями.

Особливістю даного виду пам'яті є те, що думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно-логічною. При цьому словесно-логічна пам'ять проявляється у двох випадках: а) запам'ятовується та відтворюється лише сенс даного матеріалу, а точне збереження справжніх виразів не потрібно; б) запам'ятовується як сенс, а й буквальне словесне вираження думок (заучування думок). Якщо в останньому випадку матеріал взагалі не піддається смисловій обробці, то буквальне заучування його виявляється не логічним, а механічним запам'ятовуванням.

Обидва ці види пам'яті можуть збігатися друг з одним. Наприклад, є люди, які добре запам'ятовують сенс прочитаного, але не завжди можуть точно й міцно завчити матеріал напам'ять, і люди, які легко заучують напам'ять, не можуть відтворити текст своїми словами.

Розвиток обох видів словесно-логічної пам'яті також відбувається паралельно одне одному. Заучування напам'ять у дітей протікає іноді з більшою легкістю, ніж у дорослих. У той самий час у запам'ятовуванні сенсу дорослі, навпаки, мають значні переваги перед дітьми. Це тим, що з запам'ятовуванні сенсу передусім запам'ятовується те, що є найбільш істотним, найбільш значущим. І тут очевидно, що виділення істотного у матеріалі залежить від розуміння матеріалу, тому дорослі легше ніж діти, запам'ятовують сенс. І навпаки, діти легко можуть запам'ятати деталі, але набагато гірше запам'ятовують зміст.

Думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно-логічною. Оскільки думки можуть бути втілені в різну мовну форму, то відтворення їх можна орієнтувати на передачу або основного сенсу матеріалу, або його буквального словесного оформлення. Якщо в останньому випадку матеріал взагалі не піддається смисловій обробці, то буквальне заучування його виявляється не логічним, а механічним запам'ятовуванням.

У словесно-логічній пам'яті головна роль належить другий сигнальної системи. Словесно-логічна пам'ять - специфічно людська пам'ять на відміну рухової, емоційної і образної, які у найпростіших формах властиві і тваринам. Спираючись на розвиток інших видів пам'яті, словесно-логічна пам'ять стає провідною по відношенню до них, і від розвитку залежить розвиток всіх інших видів пам'яті. Словесно-логічної пам'яті належить основна роль засвоєнні знань дітьми у процесі навчання.

Існує, однак, і такий розподіл пам'яті на види, який прямо пов'язаний з особливостями найактуальнішої діяльності. Так, залежно від цілей діяльності пам'ять поділяють на мимовільну та довільну.Запам'ятовування та відтворення, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати або згадати, називається мимовільною пам'яттю у випадках, коли це цілеспрямований процесговорять про довільну пам'ять.

Мимовільна і довільна пам'ять разом з тим є два послідовні ступені розвитку пам'яті. Кожен із досвіду знає, яке величезне місце у нашому житті займає мимовільна пам'ять, на основі якої без спеціальних мнемічних намірів та зусиль формується основна і за обсягом, і за життєвим значенням частина нашого досвіду.

Однак у діяльності людини нерідко виникає потреба керувати своєю пам'яттю. В цих умовах важливу рольграє довільна пам'ять, що дає можливість навмисно завчити або пригадати те, що необхідно.

Для того, щоб той чи інший матеріал закріпився в пам'яті, він має бути відповідним чином перероблений суб'єктом. Така переробка вимагає певного часу, який називають часом консолідації слідів Суб'єктивно цей процес переживається як відгук щойно події, що відбулася: на якусь мить ми як би продовжуємо бачити, чути і т.д., що вже безпосередньо не сприймаємо (стоїть перед очима, звучить у вухах і т.д.). Ці процеси нестійкі та оборотні, але вони настільки специфічні та їхня роль у функціонуванні механізмів накопичення досвіду настільки значна, що їх розглядають як особливий вид запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, який отримав назву короткочасної пам'яті.На відміну від довгострокової пам'яті, на яку характерно тривале збереження матеріалу після багаторазового його повторення і відтворення, короткочасна пам'ять характеризується дуже коротким збереженням.

Поняттям оперативна пам'ятьпозначають мнемічні процеси, що обслуговують безпосередньо дійсні людиною актуальні дії, операції. Коли ми виконуємо якусь складну дію, наприклад арифметичну, то здійснюємо її частинами, шматками. При цьому ми утримуємо «про себе» деякі проміжні результати доти, доки маємо з ними справу. У міру просування до кінцевого результату конкретний «відпрацьований» матеріал може забувати. Аналогічне явище ми спостерігаємо при виконанні будь-якої більш менш складної дії. Шматки матеріалу, якими оперує людина, можуть бути різними (дитина починає читати зі складання букв). Обсяг цих шматків, про оперативних одиниць пам'яті, істотно впливає успішність виконання тієї чи іншої діяльності. Цим визначається значення формування оптимальних оперативних одиниць. .

Критерії, прийняті нами за основу поділу пам'яті на види, пов'язані з різними сторонами людської діяльності, виступають у ній не нарізно, а в органічній єдності (рис. 1.5).

Індивідуальні відмінності у пам'яті людей можуть бути двох видів: з одного боку, пам'ять різних людейвідрізняється переважанням тієї чи іншої модальності - зорової, слухової, рухової; з іншого боку, пам'ять різних людейможе відрізнятись і за рівнем своєї організації. Людина з наочно-подібним типом пам'ятіособливо добре запам'ятовує наочні образи, колір предметів, звуки, обличчя тощо. Так, У. А. Моцарт, запам'ятовував найскладніші музичні твори після одного прослуховування.

При словесно-логічному типі пам'ятікраще запам'ятовується словесний, нерідко абстрактний матеріал: поняття, формули тощо. п. Наприклад, А. З. Пушкін міг прочитати напам'ять довгий вірш, написаний іншим автором, після дворазового його прочитання.

При емоційний тип пам'ятіпередусім зберігаються і відтворюються пережиті людиною почуття.

Література

1. Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів / Упоряд. І. В. Дубровіна, А. М. Прихожан, В. В. Зацепін. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 368 с.
2. Вікова психологія: Дитинство, молодість, юність: Хрестоматія: Навч. посібник для студ. пед. вузів / Упоряд. та наук. ред. В. С. Мухіна, А. А. Хвостов. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 624 с.
3. Вікові та індивідуальні відмінності пам'яті/За ред. А. А. Смирнова. - М: Просвітництво, 1967. - 300 с.
4. Гамезо М. В., Домашенко І. А. Атлас із психології: Інформ.-метод. посібник до курсу "Психологія людини". - М: Педагогічне суспільство Росії, 2001. - 276 с.
5. Зінченко П. І.. Мимовільне запам'ятовування. - М: Вид-во АПН РРФСР, 1961. - З. 173.
6. Істоміна З. М. До питання розвитку довільної пам'яті в дітей віком дошкільного віку // Психологія дошкільника: Хрестоматія: Для студ. середовищ. пед. навч. закладів; Упоряд. Г. А. Урунтаєва. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 408 с.
7. Психологія: Підручник для учнів пед. училищ.- М.: Просвітництво, 1980. – 352 с.
8. Кулагіна І. Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. - М: Вид-во УРАО, 1997. - 176 с.
9. Кулагіна І. Ю., Колюцький В. Н. Вікова психологія: Повний життєвий циклрозвитку людини. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.
10. Лурія А. Р. Лекції з загальної психології. – СПб.: Пітер, 2004. – 320 с. (Серія «Майстра психології»).
11. Люблінська А. А. Дитяча психологія. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. - М: Просвітництво, 1971. - 415 с.
12. Маклаков А. Г. Загальна психологія: Підручник для вишів. – СПб.: Пітер, 2004. – 583 с. (Серія "Підручник нового століття").
13. Мухіна В. С. Психологія дошкільника. Навч. посібник для студентів пед. ін-тів та учнів пед. училищ / За ред. Л. А. Венгер. - М: Просвітництво, 1975. - 239 с.
14. Мухіна В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність: Підручник для студ. вишів. – М.: Видавничий центр «Академія», 2003. – 456 с.
15. Немов Р. С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Загальні засадипсихології. – 688 с.
16. Немов Р. С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 2: Психологія освіти. – 608 с.
17. Нємов Р.С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 3: психодіагностика. Введення у наукове психологічне дослідження з елементами математичної статистики. – 640 с.
18. Загальна психологія . (Навчальний посібник для студентів пед. ін-тів) / За ред. У. У. Богословського та інших. - М.: Просвітництво, 1973. - 351 з.
19. Загальна психологія: Навч. для студентів пед. ін-тов / О. В. Петровський, О. В. Брушлинський, В. П. Зінченко та ін; За ред. А. В. Петровського. – М.: Просвітництво, 1986. – 464 с.
20. Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти / Упоряд. Є. І. Рогов. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003. – 448 с.
21. Павлов І. П. Полн. зібр. тв., т. III, кн. 2. М.-Л.: Вид-во АН СРСР, 1951. – С. 325.
22. Петровський А. Ст, Ярошевський М. Г. Психологія: Підручник для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 512 с.
23. Психологія для студентів вузів/Під загальною редакцією проф. Є. І. Рогова. - Москва: ІКЦ "Березень"; Ростов н/Д: Видавничий центр "Березень", 2004. - 560 с.
24. Психологія та педагогіка: Навчальний посібник для вузів / Упорядник та відповідальний редактор А. А. Радугін; Науковий редактор Є. А. Кротков. - М.: Центр, 2003. - 256 с.
25. Психологія розвитку/За ред. Т. Д. Марцінковський. - М: Видавничий центр «Академія», 2001. - С. 206-207.
26. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології: У 2 т. Т. I. – М.: Педагогіка, 1989. – 448 с.
27. Керівництво практичного психолога: Готовність до школи: розвиваючі програми / За ред. І. В. Дубровіної. – М., Видавничий центр «Академія», 1997. – 128 с.
28. Сапогова Є. Є. Психологія розвитку. - М.: Аспект-прес, 2001. - С. 269-273.
29. Столяренко Л. Д. Основи психології (Серія «Підручники, навчальні посібники»). – Ростов н/Д-Фенікс, 2001. – 672 с.
30. Урунтаєва Г. А., Афонькіна Ю. А. Практикум з дошкільної психології: Посібник для студ. вищ. та середн. пед. навч. закладів. – М.: Видавничий центр «Академія», 1998. – 304 с.
31. Урунтаєва Г. А. Дошкільна психологія: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М: Видавничий центр «Академія», 1999. - 336 с.
32. Черемошкіна Л. В. Як краще запам'ятати все те, що дізнався // Енциклопедія виховання та розвитку дошкільника. – Ярославль: Академія розвитку, Академія Холдинг, 2001. – С.140-166.
33. Ельконін Д. Б. Дитяча психологія. - М: Учпедгіз, 1960. - 328 с.

Нічого не минає безслідно для людини: переживання, враження, події залишають відбиток, який зберігається довгий час і за бажання знову відтворюватися. становить основу його особистості. Пережите в минулому, вироблена навичка, те, чого навчилися – і є людина. Здатність отримувати, зберігати та відтворювати отриманий досвід робить людину людиною.

Незважаючи на суттєвий прорив науки в галузі вивчення мозку, питання про те, які його ділянки керують механізмами запам'ятовування, залишається відкритим. Фахівці досі намагаються пояснити відсутність галузі, яка відповідає за неї.

Проте вченим вдалося докладно описати, які механізми є основою функціонування пам'яті. Сьогодні види пам'яті та їх характеристика не відрізняються значними розбіжностями у трактуванні.

Довільна та мимовільна пам'ять

Підставою при цьому поділу виступає характер мети діяльності. Так, довільна пам'ять співвідноситься зі свідомим вольовим зусиллям, коли запам'ятовування стає цілеспрямованим.

Мимовільне запам'ятовування пасивно, тісно пов'язані з інтересами, роботою людини.Воно наочно демонструє таке, як вибірковість. Так, очевидці однієї події при переказі часто розходяться в деталях і навіть послідовності того, що сталося. Для ілюстрації згадаємо «Вбивство на вулиці Морг» Едгара По, в якому свідки дають різні свідчення, що навіть суперечать один одному.

У 1927 р. психолог Блюма Вульфівна Зейгарник вперше описала ще одне цікаве властивість пам'яті, яке пізніше стало «ефектом Зейгарник»: більш значущими пам'яті людини виявляються незавершені події, події, які отримали природного дозволу. Природна напруга, що виникає від невиконаних завдань, є природним механізмом, який стимулює завершувати кожну справу.

Пам'ять та її види з психічної активності

Класифікація запам'ятовування залежно від психічної активності має умовний характер: практично процеси вичленюються важко через постійного взаємодії. Цей поділ пов'язаний з тими рецепторами та аналізаторами, які беруть участь як у сприйнятті, так і в обробці інформації.

Образна

Образна пам'ять - пам'ять уявлення.Під уявленнями розуміються як «картини» життя, але й запахи, смаки і звуки. Тому виділяють відчутну, зорову, слухову, нюхову та смакову пам'ять.

Інформація, що часто зберігається в образах, розходиться з оригіналом.

Слухова і зорова пам'ять добре розвинені у середньої людини, оскільки саме вони відіграють головну роль у її житті. Нюхова, смакова, дотикова пам'ять часто розвинені у людей, професії яких тісно пов'язані з перерахованими видами.

Двигуна

Спочатку у дитини з'являється рухова пам'ять – вже першого місяця. Завдяки їй ми запам'ятовуємо та відтворюємо рухи та їх системи.Без рухової пам'яті неможливе формування багатьох практичних та трудових навичок, серед яких лист чи ходьба. Рухові умовні рефлекси дитини з розвитком поступово переростають у рухову пам'ять, яка починає носити свідомий характер.

Емоційна

Емоційна пам'ять – пам'ять про почуття, у психології називають найміцнішим сховищем інформації.Пережиті почуття запам'ятовуються людиною, стають основою майбутніх вчинків у вигляді аналізаторів або спонукають його, або утримують від дії, що у минулому пов'язані з негативним переживанням. У порівнянні з іншими емоційна пам'ять має найбільший вплив на особистість.

Словесно-логічна

Словесно-логічна пам'ять, семантична – запам'ятовування наших думок, їхнє втілення у мовну форму.Назва відображає її сутність, оскільки виникнення роздумів, ідей неможливе без мови.

У психології залежно від участі мислення словесно-психологічну пам'ять поділяють на логічну та механічну. Ці два підвиди виділяються наявністю чи відсутністю осмислення щодо інформації. При механічному запам'ятовуванні матеріалу студент на іспиті може легко відтворити порядок слів з підручника. Однак прохання пояснити «своїми» словами викличе певні труднощі, якщо під час читання матеріалу був осмислення, не брало участь логічне запам'ятовування.

Дітям легше дається «зазубрювання», дорослі ж мають перевагу в схоплюванні сенсу. Діти не можуть виділяти основні, найбільш значні частини інформації та їх увагу переважно сконцентровано на деталях.

Види пам'яті за тривалістю зберігання

Залежно від тривалості зберігання отриманої інформації виділяються такі види.

Сенсорнанайкоротша за часом зберігання, але вона допомагає людині безперервно і цілісно сприймати швидкозмінні явища. Вона має характер миттєвого чуттєвого відбитка (найточніше уявлення образу), після образів, які є до 0,25 секунди.

Період короткочасної пам'ятідорівнює 20-30 секунд. Цей процес полягає у швидкому запам'ятовуванні образу з наступним негайним відтворенням. У полі короткочасної пам'яті знаходиться від 5 до 9 об'єктів (слів, цифр, символів та інше).

Під оперативною пам'яттюрозуміється сукупність процесів запам'ятовування, які потрібні до виконання конкретної завдання на даний момент. Після завершення цієї актуальної дії відбувається забування інформації. Термін зберігання залежить від тривалості виконання завдання та становить від 2-3 хвилин до кількох днів. Наприклад, офіціант утримує в голові замовлення, а після завершення забуває про них.

– складна та важлива система, А образи, що зберігаються при необхідності відтворюються неодноразово до кінця життя. Об'єм нейронів у мозку людини обмежений, загальне числостановить близько 10 млрд. Один нейрон здатний утримувати значну кількість інформації. Звідси виникає парадокс: за фактичної обмеженості пам'яті насправді її обсяг безмежний. Хоча повторне відтворення інформації пов'язані з труднощами через величезного обсягу зберігання, відбувається порівняно швидко. Образи потрапляють у довгострокову пам'ять, лише пройшовши через короткочасну. Без повторення інформація стирається.

Автор статті: Лаухіна Катерина

Людська пам'ять є, по суті, взаємопов'язаним процесом, які з трьох компонентів: введення інформації (запам'ятовування), її утримання (збереження) і, нарешті, відтворення. Їх взаємозв'язок виражена у цьому, що з того, як організовано запам'ятовування, залежить збереження інформації, як від нього – і якість відтворення.

За характером психічної активності розрізняють образну, словесно-логічну, рухову та емоційну пам'ять.

Образна пам'ять

Образна пам'ять – це сховище звуків, запахів, зорових уявлень. Наочно-подібна пам'ять зберігає матеріал у формі зорових, слухових та інших образів. Тому виділяють кілька окремих видівобразної пам'яті, таких як слухова (спробуйте згадати мурчання кошеня або потріскування хмизу в багатті), зорова образна пам'ять (обличчя близької людиниабо улюблена ваза – пам'ятаєте?), нюхова (запах знайомого парфуму чи просто свіжозрізаної трави), тактильна (дотик) теплої рукиабо біль від уколу), смакова (кислота скибочки лимона або насолода банана). Наочно-образна пам'ять особливо важлива у творчій діяльності.

Наш мозок воліє сприймати світ, обробляючи інформацію обома півкулями: праве сприймає образ, а ліве підбирає йому слова. Розвиваючи образну пам'ять, ми заповнюємо прогалину, викликану дефіцитом образів: у світі багато інформації, але основний її масив не задіє в роботу праву півкулю, виникає дисбаланс, у результаті якого нам важче запам'ятовувати, утримувати увагу, концентруватися. Розвиток образної пам'яті допомагає включити у роботу праву півкулю, залучаючи уяву. Уявляючи, ми легко запам'ятовуємо. Зрозумівши матеріал, ми створюємо образ, що закріплює розуміння і отримуємо знання.

Розрізняють зорову, слухову, моторно-слухову пам'ять, зорово-моторно-слухову пам'ять. Це види так званої сенсорної пам'яті, яка грає найважливішу роль навчанні. Знаючи, який тип пам'яті переважає в учня, можна диференційовано підходити до процесу навчання, досягаючи кращих результатів запам'ятовування. Викладач повинен подбати про те, щоб у процесі засвоєння матеріалу брало участь якнайбільше органів чуття. Свого часу на це звертав увагу відомий педагог К.Д. Ушинський.

Зорова пам'ять

Зорова пам'ять пов'язана із зберіганням та відтворенням зорових образів. Зорова образна пам'ять передбачає використання зорового аналізатора обробки інформації. У багатьох людей зорова образна пам'ять є основним типом запам'ятовування.

Особливо актуальним є розвиток зорової пам'яті для художників, але широко використовуємо її ми всі. Розвиваючи уяву, ми також допомагаємо розвитку зорової пам'яті, адже те, що ми уявляємо, нам легше запам'ятати та відтворити.

Слухова пам'ять

Слуховою пам'яттю називають здатність до запам'ятовування та точного відтворення звуків, чи то музика, мова чи якісь інші звуки. Особливо вона важлива для музикантів, але активно її задіємо всі ми. Слухову пам'ять легко виявити у дитини: якщо їй легко дається матеріал, розказаний вчителем (і вдома параграф вже можна не читати, оскільки він і так все пам'ятає), то дитина – аудіал.

Двигуна пам'ять

Моторна пам'ять утримує все, що з рухової активністю. Руки та ноги немов самі «пам'ятають», що їм робити.

Двигуна пам'ять допомагає нам запам'ятовувати рухи і відтворювати їх. Завдяки їй ми розучуємо танці, працюємо з інструментами, їздимо велосипедом тощо. Докладніше про цей вид пам'яті Ви можете прочитати:

Розвиток рухової пам'яті сприяє як відточеність рухів, влучності, спритності. Без неї просто неможливо досягти успіхів у будь-якій справі, за яку б ми не взялися. Вона є основою навичок ходьби, їзди, листи, всіх трудових і практичних навичок. Якби ми не мали цієї пам'яті, то змушені були б вчитися повторювати ту чи іншу дію. Чим більш знайомі умови, тим точніше і вивіреніші рухи, тим кращий результат.

Зазвичай переважає один тип пам'яті, але зустрічаються і змішані, комбіновані. Так, моторно-слухова пам'ять та зорово-моторно-слухова пам'ять відносяться до комбінованим видампам'яті.

Словесно-логічна пам'ять

Словесно-логічний вид пам'яті зберігає інформацію як словесних понять і чисел. Він відповідає за зміст, логіку, взаємодію між елементами словесної інформації. У процесі навчання широко застосовуються і образна, і словесно-логічна пам'ять. Образна пам'ять нерозривно пов'язана з уявою та затребувана у багатьох сферах людського життя.

Словесно-логічний вид пам'яті використовуємо постійно. Коли ми вивчаємо новий матеріалпрацює переважно саме вона. Від розвитку словесно-логічної пам'яті залежить розвиток інших видів пам'яті в людини: вона спирається ними і грає провідну роль у засвоєнні нових знань.

Дуже важливо розвивати словесно-логічну пам'ять молодших школярів, адже, як показує практика, якщо дитина не опанує прийоми мисленнєвої діяльності і не навчиться вчитися (вибачте за тавтологію) у молодших класах, то вона буде неуспішною у середніх та старших, відстаючи у навчанні.

Розвиток словесно-логічної пам'яті сприяє покращенню ерудиції, підвищенню освіченості. Особливість словесно-логічної пам'яті у тому, що думки немає без участі мови, без слів, та його відтворення – теж. Ми завжди працюємо з думками, вираженими в словах, звідси й назва – словесно-логічна пам'ять.

Емоційна пам'ять

Емоційна пам'ять містить усі спогади про пережиті емоції та почуття. Особливістю емоційної пам'яті є її яскравість навіть після багатьох років після отриманого емоційного сплеску. Зазвичай вона, підкріплена емоційним імпульсом, довго та міцно зберігає інформацію. Можливо, це пов'язано з тим, що під впливом сильних емоцій до механізму запам'ятовування включаються гормони надниркових залоз, які не задіяні при звичайному запам'ятовуванні.

Іноді первинні емоції заміщаються вторинними, іноді протилежними, і тоді ми переоцінюємо ставлення до подій, що відбувалися колись.

Розвиток емоційного типу пам'яті сприяє підвищенню інтелектуального потенціалу людини. Від розвитку емоційної пам'яті залежить і успіх, і комфортність емоційного стану у сім'ї та суспільстві. Твори мистецтва, жива природа, художня література стимулюють розвиток образного мислення, що сприяє розвитку емоційної пам'яті.

Функції емоційної пам'яті:

Накопичення та відтворення емоційного досвіду, пов'язаного з подією, що викликала емоцію.

Формування емоційного інтелекту.

Вплив на розвиток особистості та її творчих здібностей.

Через пам'ять на емоційні станими приймаємо рішення про свої наступні кроки, маємо можливість навчатися на своїх помилках та повторювати успішний досвід. Функції емоційної пам'яті роблять її внесок у формування особистості дуже вагомим.

Завдяки емоційному типу пам'яті ми вміємо страждати, радіти, співчувати. Якось пережиті почуття від чогось нас утримують, до чогось спонукають. Емоції задіяні у тому механізмі, який спонукає нас до дії. Чи не мислення, а емоції заряджають нас енергією.

Довготривала, короткочасна та оперативна пам'ять

За часом збереження інформації розрізняють миттєву, короткочасну, оперативну та довготривалу пам'ять. Короткочасна пам'ять здатна зберігати інформацію зовсім недовго, близько 40 секунд, і обсяг її невеликий, він становить 7 плюс-мінус 2 одиниці інформації. Цей обсяг можна збільшити шляхом поєднання інформації в блоки.

Більшість інформації з короткочасної пам'яті потім стирається, а менша перетворюється на так звану оперативну пам'ять. Цьому сприяють деякі чинники, такі як емоційність подачі, яскравість, несподіванка, незвичайність матеріалу, багаторазовість повторення, важливість конкретної людини. У оперативної пам'ятіінформація зберігається до доби (максимум), потім менш важлива її частина стирається, а більш важлива перетворюється на довготривалу пам'ять. Тут інформація зберігається протягом усього життя, і для цього організмом задіяні спеціальні нуклеїнові кислоти та білки пам'яті.

Цікаво, що у фазі повільного сну відбувається логічна обробка інформації, а фазі швидкого – переклад відібраної інформації у довгострокову пам'ять. Більш докладно про ці процеси та про , а також про Ви можете прочитати в нашому блозі.

Мимовільна пам'ять та довільна пам'ять

За рівнем вольової регуляціїрозрізняють довільну та мимовільну пам'ять.

Мимовільна пам'ять – це процес, що відбувається без зусиль, «сам собою», мимоволі. Але, як правило, зйомка у разі пов'язані з сильними емоціями, викликаючи, наприклад, здивування, інтерес. Матеріал, засвоєний з використанням мимовільної пам'яті, запам'ятовується краще, ніж з використанням довільної, адже мимоволі ми запам'ятовуємо те, що знаходиться в центрі уваги, що цікаво, що знадобиться, і особливо – якщо з цим була пов'язана розумова праця. Адже саме таку інформацію мозок і воліє відправляти до сховища довготривалої пам'яті.

Розвиток мимовільної пам'яті у дошкільнят пов'язані з залученням в активну взаємодію Космосу з предметами, з навчанням розумінню їх важливості й уміння розділяти їх у групи. Розширення інтересів дитини також сприяє розвитку мимовільної пам'яті.

Довільна пам'ять – це процес, у якому людина докладає вольові зусилля задля досягнення запам'ятовування. І тут, коли «не хочеться, а треба», ми використовуємо «хитрощі»: мнемотехніку, концентрацію уваги, мотивацію; стимулюємо та нагороджуємо себе за зусилля та успіхи.

Розвиток довільної пам'яті грає величезну роль навчанні, дозволяючи засвоювати програму занять молодшим школярам і сприяючи загальному інтелектуальному розвитку, у тому числі навичку мислити логічно і робити висновки, що так необхідно старшокласникам. Про вправи для розвитку довільної пам'яті можна прочитати:

За способом заучування поділяють два види довільної пам'яті: механічну та смислову.

При запам'ятовуванні матеріалу шляхом механічного заучування, без використання аналізу і перетворень, йдеться про використання механічної пам'яті.

При запам'ятовуванні сенсу, а чи не форми інформації, коли матеріал пов'язується з наявним і структурується, говоримо про використання смислової пам'яті.

Але, яким із видів довільної пам'яті ми б не скористалися, залежить від того, чи зуміємо забезпечити міцну, тривалу увагу до предмета запам'ятовування.

Можна говорити, що довільна пам'ять має особливості, що відбивають її специфіку.

Особливості довільної пам'яті:

Додаток до певних зусиль для запам'ятовування інформації.

Використання мнемонічних прийомів чи інших способів запам'ятовування.

Організоване повторення з метою найкращого запам'ятовування.

Пам'ять - одна з найважливіших когнітивних функцій мозку, необхідна для повноцінного життя та розвитку людини, і її можна і потрібно тренувати.

Розвивати пам'ять можна за допомогою спеціальних вправ. У захоплюючій формі гри для цієї мети можна займатися на розвиваючих.

Бажаємо Вам успіхів у саморозвитку!

Короткий зміст: Підстави класифікації видів пам'яті. Розподіл пам'яті за часом зберігання інформації на миттєву, короткочасну, оперативну, довготривалу, генетичну. Класифікація видів пам'яті по органах почуттів та використання мнемічних засобів: образна, словесно-логічна, рухова, емоційна, довільна та мимовільна, механічна та логічна, безпосередня та опосередкована. Особливості короткочасної пам'яті, її обсяг, механізми, зв'язок із свідомістю. Явище заміщення - заміна інформації в переповненій за обсягом короткочасної пам'яті. Труднощі механічного запам'ятовування імен, прізвищ та явище заміщення. Акустичне перекодування інформації у короткочасній пам'яті. Зв'язок короткочасної пам'яті із довготривалою, їх відносна незалежність. Підсвідомий характер довготривалої пам'яті людини. Зв'язок довгострокової пам'яті з мовою та мисленням, зокрема із внутрішньою мовою. Смислова організація матеріалу у довгостроковій пам'яті.

Існує кілька підстав класифікації видів людської пам'яті. Одне - розподіл пам'яті за часом збереження матеріалу, інше - по переважаючому у процесах запам'ятовування, збереження та відтворення матеріалу аналізатору. У першому випадку виділяють миттєву, короткочасну, оперативну, довготривалу та генетичну пам'ять. У другому випадку говорять про рухову, зорову, слухову, нюхальну, дотичну, емоційну та інші види пам'яті. Розглянемо та дамо коротке визначенняосновним із названих видів пам'яті.

Миттєва, або іконічна, пам'ять пов'язана з утриманням точної і повної картини щойно сприйнятого органами почуттів, без будь-якої переробки отриманої інформації. Ця пам'ять - безпосереднє відображення інформації органами почуттів. Її тривалість від 01 до 05 с. Миттєва пам'ять є повним залишковим враженням, що виникає від безпосереднього сприйняття стимулів. Це – пам'ять-образ.

Короткочасна пам'ять є способом зберігання інформації протягом короткого проміжку часу. Тривалість утримання мнемічних слідів не перевищує кількох десятків секунд, загалом близько 20 (без повторення). У короткочасній пам'яті зберігається не повний, лише узагальнений образ сприйнятого, його найістотніші елементи. Ця пам'ять працює без попередньої свідомої установки на запам'ятовування, проте з установкою на подальше відтворення матеріалу. Короткочасну пам'ять характеризує такий показник, як обсяг. Він у середньому дорівнює від 5 до 9 одиниць інформації та визначається за кількістю одиниць інформації, яку людина може точно відтворити через кілька десятків секунд після одноразового пред'явлення їй цієї інформації.

Короткочасна пам'ять пов'язана з так званою актуальною свідомістю людини. З миттєвої пам'яті до неї потрапляє лише та інформація, яка зізнається, співвідноситься з актуальними інтересами та потребами людини, привертає до себе її підвищену увагу.

Оперативною називають пам'ять, розраховану зберігання інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну, в діапазоні від кількох секунд за кілька днів. Термін зберігання відомостей цієї пам'яті визначається завданням, яке постало перед людиною, і розрахований тільки на вирішення цього завдання. Після цього інформація може зникати з оперативної пам'яті. Цей вид пам'яті за тривалістю зберігання інформації та своїми властивостями займає проміжне положення між короткочасною та довготривалою.

Довготривала - це пам'ять, здатна зберігати інформацію протягом майже необмеженого терміну. Інформація, що потрапила в сховища довгострокової пам'яті, може відтворюватися людиною скільки завгодно без втрати. Понад те, багаторазове і систематичне відтворення цієї інформації лише зміцнює її сліди у довгостроковій пам'яті. Остання передбачає здатність людини у будь-який потрібний момент пригадати те, що колись було ним запам'ятано. При користуванні довгостроковою пам'яттю для пригадування нерідко потрібно мислення та зусилля волі, тому її функціонування практично пов'язане з цими двома процесами.

Генетичну пам'ять можна визначити як таку, в якій інформація зберігається в генотипі, передається та відтворюється у спадок. Основним біологічним механізмом запам'ятовування інформації у такій пам'яті є, мабуть, мутації та пов'язані з ними зміни генних структур. Генетична пам'ять у людини - єдина, яку ми можемо впливати через навчання і виховання.

Зорова пам'ять пов'язана із збереженням та відтворенням зорових образів. Вона надзвичайно важлива для людей будь-яких професій, особливо для інженерів та художників. Добру зорову пам'ять нерідко мають люди з ейдетічним сприйняттям, здатні протягом досить тривалого часу «бачити» сприйняту картину у своїй уяві після того, як вона перестала впливати на органи почуттів. У зв'язку з цим цей вид пам'яті передбачає розвинену в людини здатність до уяви. На ній заснований, зокрема, процес запам'ятовування та відтворення матеріалу: те, що людина візуально може собі уявити, вона, як правило, легше запам'ятовує та відтворює.

Слухова пам'ять - це гарне запам'ятовування та точне відтворення різноманітних звуків, наприклад музичних, мовних. Вона необхідна філологам, людям, які вивчають іноземні мови, акустикам, музикантам. Особливий різновидмовної пам'яті складає словесно-логічна, яка тісно пов'язана зі словом, думкою і логікою. Даний вид пам'яті характеризується тим, що людина, що володіє нею, швидко і точно може запам'ятати сенс подій, логіку міркувань або докази, сенс тексту, що читається і т.п. Цей зміст він може передати власними словами, Причому досить точно. Цим типом пам'яті мають вчені, досвідчені лектори, викладачі вузів та вчителі шкіл.

Двигуна пам'ять є запам'ятовування і збереження, а при необхідності і відтворення з достатньою точністю різноманітних складних рухів. Вона бере участь у формуванні рухових, зокрема трудових та спортивних, умінь та навичок. Удосконалення ручних рухів людини безпосередньо з цим видом пам'яті.

Емоційна пам'ять - це пам'ять на переживання. Вона бере участь у роботі всіх видів пам'яті, але особливо проявляється у людських відносинах. На емоційній пам'яті безпосередньо заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що у людини викликає емоційні переживання, запам'ятовується ним без особливої ​​праціі більш тривалий термін.

Дотик, нюх, смак та інші види пам'яті особливої ​​ролі життя людини не грають, та його можливості проти зорової, слуховий, рухової і емоційної пам'яттю обмежені. Їхня роль в основному зводиться до задоволення біологічних потреб або потреб, пов'язаних з безпекою та самозбереженням організму.

За характером участі волі у процесах запам'ятовування та відтворення матеріалу пам'ять ділять на мимовільнуі довільну . У першому випадку мають на увазі таке запам'ятовування та відтворення, яке відбувається автоматично і без особливих зусиль з боку людини, без постановки їм перед собою спеціального мнемічного завдання (на запам'ятовування, впізнавання, збереження чи відтворення). У другому випадку таке завдання обов'язково є, а сам процес запам'ятовування або відтворення вимагає вольових зусиль.

Мимовільне запам'ятовування не обов'язково є слабшим, ніж довільне, у багатьох випадках життя воно перевершує його. Встановлено, наприклад, що мимоволі запам'ятовується матеріал, який є об'єктом уваги і свідомості, виступає як мета, а чи не засоби здійснення діяльності. Мимоволі краще запам'ятовується також матеріал, з яким пов'язана цікава та складна розумова робота і який має для людини велике значення. Показано, що в тому випадку, коли з матеріалом, що запам'ятовується, проводиться значна робота з його осмислення, перетворення, класифікації, встановлення в ньому певних внутрішніх (структура) і зовнішніх (асоціації) зв'язків, мимоволі він може запам'ятовуватися краще, ніж довільно. Це особливо характерно для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

Розглянемо тепер деякі особливості та взаємозв'язок двох основних видів пам'яті, якими людина користується у повсякденному житті: короткочасному та довготривалому.

Об `єм короткочасної пам'яті індивідуальний. Він характеризує природну пам'ять людини та виявляє тенденцію до збереження протягом усього життя. Їм насамперед визначається механічна пам'ять, її можливості. З особливостями короткочасної пам'яті, зумовленими обмеженістю її обсягу, пов'язано таку властивість, як заміщення . Воно проявляється в тому, що при переповненні індивідуально обмеженого обсягу короткочасної пам'яті людини інформація, що знову надходить, частково витісняє зберігається там, і остання безповоротно зникає, забувається, не потрапляє в довготривале сховище. Це зокрема відбувається тоді, коли людині доводиться мати справу з такою інформацією, яку вона не в змозі повністю запам'ятати і яка їй пред'являється безперервно і послідовно.

Чому, наприклад, ми так часто відчуваємо серйозні труднощі при запам'ятовуванні та збереженні в пам'яті імен, прізвищ та по-батькові нових для нас людей, з якими нас щойно познайомили? Очевидно, з тієї причини, що обсяг інформації, яка є в цих словах, знаходиться на межі можливостей короткочасної пам'яті, і якщо до нього додається нова інформація (а це якраз і відбувається, коли представлена ​​нам людина починає говорити), то стара, пов'язана з його ім'ям, витісняється. Мимоволі переключаючи увагу на те, що говорить людина, ми тим самим перестаємо повторювати його ім'я, прізвище та по батькові і в результаті незабаром про них забуваємо.

Короткочасна пам'ять відіграє велику роль у житті людини. Завдяки їй переробляється найбільший обсяг інформації, відразу відсівається непотрібна та залишається потенційно корисною. Внаслідок цього немає інформаційного навантаження довгострокової пам'яті зайвими відомостями, економиться час людини. Короткочасна пам'ять має значення для організації мислення; матеріалом останнього, як правило, стають факти, що знаходяться або в короткочасній, або близькій до неї за своїми характеристиками оперативної пам'яті.

Цей вид пам'яті активно працює і в процесі спілкування людини з людиною. Встановлено, що в тому випадку, коли людей, які вперше зустрілися, просять розповісти про свої враження один про одного, описати ті. індивідуальні особливості, Які вони під час першої зустрічі помітили один у одного, в середньому ними називається зазвичай така кількість рис, що відповідає обсягу короткочасної пам'яті, тобто. 7+2.

Без хорошої короткочасної пам'яті неможливе нормальне функціонування довгострокової пам'яті. В останню може проникнути і надовго відкластися лише те, що колись було у короткочасній пам'яті. Інакше висловлюючись, короткочасна пам'ять виступає ролі обов'язкового проміжного сховища і фільтра, який пропускає необхідну, вже відібрану інформацію у довгострокову пам'ять.

Перехід інформації з короткочасної у довгострокову пам'ять пов'язані з низкою особливостей. У короткочасну пам'ять потрапляють останні 5 або 6 одиниць інформації, що надійшли через органи почуттів, вони проникають в першу чергу в довгострокову пам'ять. Зробивши свідоме зусилля, повторюючи матеріал, можна утримувати його в короткочасній пам'яті і на більший термін, ніж кілька десятків секунд. Тим самим можна забезпечити переведення з короткочасної в довгострокову пам'ять такої кількості інформації, яка перевищує індивідуальний обсяг короткочасної пам'яті. Цей механізм лежить в основі запам'ятовування шляхом повторення.

Зазвичай без повторення у довгостроковій пам'яті виявляється лише те, що у сфері уваги людини. Цю особливість короткочасної пам'яті ілюструє такий досвід. У ньому піддослідних просять запам'ятати лише 3 літери і приблизно 18 з відтворити їх. Але в інтервалі між первинним сприйняттям цих літер та їх нагадуванням піддослідним не дають можливості повторювати ці літери про себе. Відразу після пред'явлення трьох різних літер їм пропонується в швидкому темпі почати вести зворотний рахунок трійками, починаючи з якого-небудь великої кількості, Наприклад з 55. У цьому випадку виявляється, що багато випробуваних взагалі не в змозі запам'ятати ці літери і безпомилково їх відтворити через 18 с. У середньому у пам'яті людей, які пройшли через подібний досвід, зберігається трохи більше 20% спочатку сприйнятої ними інформації.

Багато життєві психологічні проблеми, здавалося б, пов'язані з пам'яттю, насправді залежать не від пам'яті як такої, а від можливості забезпечити тривалу і стійку увагу людини до матеріалу, що запам'ятовується або пригадується. Якщо вдається звернути увагу людини на що-небудь, зосередити його увагу на цьому, то відповідний матеріал краще запам'ятовується і, отже, зберігається довше в пам'яті. Цей факт можна проілюструвати за допомогою такого досвіду. Якщо запропонувати людині заплющити очі і несподівано відповісти, наприклад, на питання про те, якого кольору, форми та які інші особливості має предмет, який він не раз бачив, повз який неодноразово проходив, але який не викликав до себе підвищеної уваги, то людина з працею може відповісти на поставлене питання, незважаючи на те, що бачив цей предмет багато разів. Багато людей помиляються, коли їх просять сказати, якою цифрою, римською чи арабською, зображена на циферблаті їх механічних ручного годинникацифра 6. Нерідко виявляється, що її на годиннику немає взагалі, а людина, яка десятки і навіть сотні разів дивилася на свій годинник, не звертала увагу на цей факт і, отже, не запам'ятала його. Процедура введення інформації в короткочасну пам'ять і є актом звернення на неї уваги.

Одним із можливих механізмів короткочасного запам'ятовування є тимчасове кодування, тобто. відображення матеріалу, що запам'ятовується у вигляді певних, послідовно розташованих символів у слуховій або зорової системі людини. Наприклад, коли ми запам'ятовуємо щось таке, що можна позначити словом, ми цим словом, як правило, користуємося, подумки вимовляючи його про себе кілька разів, причому робимо це або усвідомлено, продумано, або неусвідомлено, механічно. Якщо потрібно зорово запам'ятати якусь картину, то, уважно подивившись на неї, ми зазвичай заплющуємо очі або відволікаємо увагу від розглядання для того, щоб зосередити його на запам'ятовуванні. При цьому ми обов'язково намагаємося подумки відтворити побачене, уявити його зорово або висловити його зміст словами. Часто для того, щоб щось справді запам'яталося, ми намагаємося з асоціацією з ним викликати в себе певну реакцію. Породження такої реакції слід розглядати як особливий психофізіологічний механізм, що сприяє активізації та інтегруванню процесів, що служать засобом запам'ятовування та відтворення.

Той факт, що при введенні інформації в довгострокову пам'ять вона зазвичай перекодується в акустичну форму, доводиться наступним експериментом. Якщо піддослідним візуально пред'явити значну кількість слів, що явно перевищують за своєю кількістю обсяг короткочасної пам'яті, і потім проаналізувати помилки, яких вони допускають при її відтворенні, то виявиться, що нерідко правильні літери в словах заміщаються тими помилковими літерами, які близькі до них за звучанням, а не за написанням. Це, зрозуміло, притаманно лише людей, які мають вербальної символікою, тобто. звуковою мовою. Люди, глухі від народження, не потребують перетворення видимі словау чутні.

У випадках хворобливих порушень довготривала та короткочасна пам'ять можуть існувати та функціонувати як відносно незалежні. Наприклад, при такому хворобливому порушенні пам'яті, яке називається ретроградної амнезією, страждає в основному пам'ять на нещодавні події, але зазвичай зберігаються спогади про ті події, які мали місце в далекому минулому. При іншому виді захворювання, також пов'язаному з порушеннями пам'яті, – антероградної амнезії – збереженою залишається і короткочасна, і довготривала пам'ять. Однак при цьому страждає здатність введення нової інформації в довгострокову пам'ять.

Разом з тим обидва види пам'яті взаємопов'язані та працюють як єдина система. Одна з концепцій, що описує їхню спільну, взаємопов'язану діяльність, розроблена американськими вченими нар. аткінсоном та Р. Шифріном. Вона схематично представлена ​​на рис. 42. Згідно з теорією названих авторів довготривала пам'ять видається практично не обмеженою за обсягом, але має обмежені можливості довільного пригадування інформації, що зберігається в ній. Крім того, щоб інформація з короткочасного сховища потрапила в довгострокове, необхідно, щоб з нею була проведена певна робота ще в той час, коли вона знаходиться в короткочасній пам'яті. Це з її перекодування, тобто. перекладу на мову, зрозумілу і доступну мозку людини. Цей процес у чомусь аналогічний тому, що відбувається при введенні інформації в електронно-обчислювальну машину. Відомо, що всі сучасні ЕОМ здатні зберігати інформацію в двійкових кодах, і для того щоб пам'ять машини спрацювала, будь-які відомості, що вводяться в неї, повинні бути представлені в такому вигляді.

В багатьох життєвих ситуаціяхпроцеси короткочасної та довготривалої пам'яті працюють у взаємозв'язку та паралельно. Наприклад, коли людина ставить собі завдання запам'ятати щось таке, що свідомо перевершує можливості його короткочасної пам'яті, він часто свідомо чи несвідомо звертається до використання прийому смислової обробки та угруповання матеріалу, який полегшує запам'ятовування. Така угруповання своєю чергою передбачає використання довгострокової пам'яті, звернення до минулого досвіду, вилучення з нього необхідні узагальнення знань і понять, способів угруповання запам'ятовуваного матеріалу, зведення його до кількості смислових одиниць, не перевищують обсягу короткочасної пам'яті.

Мал. 42. Схема пам'яті по Р. Аткінсону та Р. Шифрину. Взаємопов'язана робота короткочасної та довготривалої пам'яті, що включає витіснення, повторення та кодування як приватні процеси, що становлять роботу пам'яті

Переведення інформації з короткочасної в довгострокову пам'ять нерідко викликає труднощі, оскільки для того, щоб це найкращим чиномзробити, необхідно спочатку осмислити та певним чином структурувати матеріал, пов'язати його з тим, що людина добре знає. Саме через недостатність цієї роботи або через невміння її здійснювати швидко і ефективно пам'ять людей здається слабкою, хоча насправді вона може мати великі можливості.

Розглянемо тепер особливості та деякі механізми роботи довгострокової пам'яті.Ця пам'ять зазвичай починає функціонувати не відразу після того, як людиною був сприйнятий і запам'ятаний матеріал, а через деякий час, необхідний для того, щоб людина внутрішньо змогла переключитися з одного процесу на інший, із запам'ятовування на відтворення. Ці два процеси що неспроможні відбуватися паралельно, оскільки структура їх різна, а механізми несумісні, протилежно спрямовані. Акустичне кодування притаманно перекладу інформації з короткочасної у довгострокову пам'ять, де вона зберігається, мабуть, над формі звукових, а вигляді смислових кодів і структур, що з мисленням. Зворотний процес передбачає переведення думки у слово.

Якщо, наприклад, після деякої кількості прочитань чи прослуховувань ми спробуємо через деякий час відтворити довгий ряд слів, то зазвичай помиляємося, як і тоді, коли не спрацьовує при запам'ятовуванні короткочасна пам'ять. Проте, ці помилки бувають іншими. У більшості випадків замість забутих слів при спогаді ми використовуємо інші, близькі до них не за звучанням чи написанням, а за змістом. Часто буває так, що людина, будучи не в змозі точно згадати забуте слово, водночас добре пам'ятає його зміст, може передати його іншими словами і впевнено відкидає інші, не схожі на слово поєднання звуків. Завдяки тому, що сенс згадуваного спадає на згадку першим, ми зрештою можемо згадати бажане або принаймні замінити його тим, що досить близько до нього за змістом. Якби цього не було, то ми відчували б величезні труднощі при згадці і часто зазнавали невдачі. На цій же особливості довготривалої пам'яті, ймовірно, заснований процес впізнавання колись баченого чи почутого.

Література

Блонський П.П.Вибрані педагогічні та психологічні твори. – Т. II. - М., 1979. (Пам'ять і мислення: 118-341. Пам'ять. Пригадування: 341-366.)

Вейн А.М., Кам'янецька Б.І.Пам'ять людини. - М., 1973. (Види пам'яті: 99-113. Вікові змінипам'яті: 114-121.)

Зінченко П.І.Мимовільне запам'ятовування. - М., 1961. (Проблема мимовільного та довільного запам'ятовування у психології: 9-137. Мимовільне запам'ятовування та діяльність: 141-221. Мимовільне запам'ятовування та мотивація: 222-241. Порівняння мимовільного та довільного запам'ятовування: 245-425.2)

Іполитов Ф.В.Пам'ять школяра. – М., 1978. (Поради щодо покращення пам'яті: 28-45.)

Клацькі Р.Пам'ять людини. Структури та процеси. – М., 1978. (Короткочасна пам'ять: 83-159. Довготривала пам'ять:

160-215. Запам'ятовування: 216-236. Пригадування (відтворення):

237-271. Пам'ять та зір: 272-291.)

Леонтьєв О.М.Вибрані психологічні твори:

У 2 т. – М., 1983. – Т. I. (Розвиток вищих форм запам'ятовування:

Ляудіс В.Я.Пам'ять у розвитку. - М., 1976. (Розвиток пам'яті: 8-37, 94-137. Довільне запам'ятовування: 38-93. Зв'язок короткочасної та довготривалої пам'яті: 138-219. Розвиток пам'яті у процесі навчання: 220-246.)

Механізми пам'яті. Посібник з фізіології. - Л., 1987. (Пам'ять, її функції та зв'язок з роботою мозку: 7-20. Емоції та регуляція пам'яті: 325-351. Нейропсихологічна регуляція пам'яті: 351-356. Психофізіологічні аспекти модуляції пам'яті: 374-388.)

Ніколов Н., Нешев Г.Загадка тисячоліть. Що ми знаємо про пам'ять. – М., 1988. (Механізми пам'яті: 67-83)

Загальна психологія. - М., 1986. (Пам'ять: 291-321.)

Пізнавальна активність у системі процесів пам'яті. - М., 1989. (Діятивний підхід до пам'яті: 7-10. Зв'язок пізнавальної активності та пам'яті: 10-24. Зв'язок довільного та мимовільного запам'ятовування: 25-43.)

Розвиток пам'яті. – Рига, 1991. (Що таке пам'ять: 5-10. Парадокси пам'яті: 11-117. Пам'ять очима фізіолога: 18-30. Пам'ять очима психолога: 31-42. Чи можна тренувати пам'ять: 43-47. Яка у мене пам'ять: 48-53. )

Розвиток творчої активності школярів. - М., 1991. (Розвиток пам'яті: 126-149.)

Смирнов А.А.Вибрані психологічні праці: У 2 т. – Т. II. - М., 1987. (Проблеми психології пам'яті: 5-294. Про деякі кореляції у сфері пам'яті: 316-327.)

Немов Р. С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-те вид. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Загальні засади психології. – 688 с. З. 219-228.