Хүүхдийн бүтээлч байдал нь өөрийн гэсэн сэтгэлзүйн шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны бүтээлч сэтгэлгээ, сурган хүмүүжүүлэх талууд. Бүтээлч сэтгэлзүйн хөгжлийн үндсэн үе шатууд

Бага наснаасаа бүх хүүхдүүд бүтээлч чадвартай байдаг. Дөнгөж алхаж эхлэхэд хүүхэд дуртай хөгжмөө сонсоод эерэг сэтгэл хөдлөлөө харуулж эхэлдэг - инээмсэглэх, бүжиглэх.

Хөгжим нь моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, тэр ч байтугай маш бага насны хүүхдүүд хэмнэлийн мэдрэмжтэй, хөгжмийн хэмнэлд шилждэг. Хожим нь хөгжим нь зөвхөн сэтгэл хөдлөлийг төрүүлээд зогсохгүй дуу сонсох эсвэл үлгэр үзсэний дараа үүсдэг харааны дүр төрхийг бий болгодог.

Тиймээс хүүхдийн уран сайхны бүтээлч сэтгэлзүйн илрэлийн хоёр дахь үе шатанд жигд шилжилт ирж байна.

1. Хүүхэд өөрийн уран зөгнөл, сэтгэцийн дүр төрхийг дүрслэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг янз бүрийн гадаргуу. Эдгээр нь хараахан бүрдээгүй зургууд, эмх замбараагүй шугамууд, цэгүүд, өөрөөр хэлбэл үзэгний сорилт юм. Хүүхэд өөрөө зурах үйл явцад дуртай, тэр үүнийг дөнгөж сурч эхэлж байна.
2. Хүүхэд аль хэдийн бодит эсвэл уран зөгнөлийн зурсан объектыг цаасан дээрх үр дүнтэй харьцуулдаг боловч зураг нь зурсан объекттой адилгүй хэвээр байна.
3. Дараагийн алхам бол зорилго тавьж, цаасан дээр зурах явдал юм. Жишээлбэл, хүүхэд: "Би нохой зурна" гэж хэлдэг, өөрөөр хэлбэл түүний толгойд дүр төрх бий болсон, зорилго тавьсан, тэр аль хэдийн нохойтой төстэй дүрс зурж байна.

Бүтээлч үйл ажиллагааны хэд хэдэн төрлийг хослуулах

Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд маш их хэрэгтэй зүйл бол хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн синтез юм.

1. Хүүхэд зурахдаа дуртай хөгжмөө асаах нь зүйтэй хөгжмийн үлгэрүүдЭнэ нь хүүхдийн сэтгэл зүйд сайнаар нөлөөлж, тайвширч, анхаарлаа төвлөрүүлж, хөгжим тархийг идэвхжүүлж, тааламжтай сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж, сөрөгээс эерэг рүү шилжих механизмыг бий болгоход тусалдаг, хүүхэд дуундаа сонссон дүрсээ зурдаг. үлгэр.
2. Хувь нэмэр оруулах бүтээлч үйл явцзагварчлал, аппликейшн зэрэг хэрэглээний урлагийн бусад элементүүд. Та хүүхдэд зурсан зургийг нөхөхийн тулд жишээлбэл, хуванцар, өнгөт цаас ашиглахыг санал болгож болно. Гэхдээ ямар ч тохиолдолд тулгаж болохгүй. Хүүхдийн дүрсэлсэн зургийг "зөв" дуусгах эсвэл дахин зурах шаардлагагүй, учир нь энэ бол түүний үүсэх үе бөгөөд та ийм нарийн үйл явцад хөндлөнгөөс оролцох ёсгүй.
3. Тоглоомын элементүүдийг оруулаад, үлгэрийн үргэлжлэлийг гаргах эсвэл үлгэрт өөрөө өөрчлөлт хийхийг санал болго. Гэхдээ дахин, маш нарийн.

Хүүхэд өсч томрох тусам та тоглоомын элементүүдийг маш болгоомжтой, хэтрүүлэхгүй байж болно. Гэхдээ та хатуу дүрэм тогтоох ёсгүй, тэдгээрийг эмхэтгэхдээ хүүхдэд ч бас мэдрүүлээрэй.Тоглоомоор дамжуулан тавьсан зорилгын талаархи ойлголтыг бий болгодог, гэхдээ эхлээд тэд үйл явц нь өөрөө сонирхож, хэлэлцэх, үүрэг хуваарилах, зорилгодоо чиглүүлэх, эсвэл эцсийн үр дүн нь ойролцоогоор таван жилийн дараа үүсдэг.

Тоглоом нь хүүхдийг сургуульд сурах үйл явцад бэлтгэх, хувь хүний ​​хөгжил, бүтээлч чадварыг нээхэд тусалдаг. Аливаа дүрд тоглохдоо хүүхэд дотоод ертөнцөө баяжуулж, алсын хараагаа тэлж, ёс суртахуун, ёс зүйн хэм хэмжээний талаархи ойлголтыг бий болгодог.

Хамтдаа уран зөгнөцгөөе

Хүүхдийн хөгжлийн өөр нэг чухал үе бол амьдралын янз бүрийн үлгэр, шүлэг, дуу, үлгэр зохиох үе юм. Энэ бүхнийг анхаарал халамж шаарддаггүй хүүхдийн яриа гэж үзээд чихнийхээ хажуугаар өнгөрөөж болохгүй. Энэ бол хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг төсөөлөлтэй хослуулан, энэ ертөнцийг хэрхэн харахыг хүсч байгаа тухай төсөөлөл юм. Түүний уран зөгнөлийн тухай хэлэлцүүлэгт оролцох, уран зохиолын баатруудын амьдралын онцлогийг сонирхож үзэх нь зүйтэй бөгөөд та хүүхдийг хааж, шинэ бүтээлээ дотроо нуух шаардлагагүй болно. Сонирхлыг харуулах, өөр зүйл хэлэхийг хүсэх, бичихийг санал болгох.

Дүгнэлт

Насанд хүрэгчид өөрсдийгөө тодорхой хязгаарт хязгаарладаг, хүүхдүүдэд энэ нь байдаггүй бөгөөд энэ нь тэдэнд байхгүй амьтдыг дүрслэхийн тулд өөрсдийн бүжиг, дуу зохиож, амархан, чөлөөтэй төсөөлөх боломжийг олгодог. Энэ бүхнийг тэд маш их урам зориг, хайраар хийдэг. Мөн хүүхдийн бүх бүтээлч илрэлийг дэмжихийн тулд дэмжихээ мартуузай. Ингэснээр тэр нэг сайхан мөчид тусгаарлагдахгүй, бүтээлч сэтгэлгээгээ алдахгүй байх болно. Энэ бол эцэг эхчүүдийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Үүний тулд та зөвхөн хүүхдийн бүтээлч сэтгэл зүйг судлах хэрэгтэй.

Элсний загварчлалаар хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тухай сонирхолтой видеог бид та бүхэнд хүргэж байна.

ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДИЙН ЗӨВЛӨГӨӨ

"ХҮҮХДИЙН БҮТЭЭЛЧ БАЙДЛЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙ"

Сүүлийн үедХүүхдийн дүрслэх урлагийн олон улсын үзэсгэлэн нь дэлхий даяар хамгийн алдартай бөгөөд нийгэмд хүүхдийн дүрслэх урлагийг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал, анхаарал хандуулж байна. Гэсэн хэдий ч, хэрэв сургуулийн өмнөх насанд (уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх эмзэг үе) олон хүүхэд зурдаг бол эмзэг үе дуусахад маш цөөхөн хүүхэд зурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй харьцуулахад 15 нас хүрэхэд зураг зурах дуртай хүүхдүүд гурав дахин бага хэвээр байна.

Нас ахих тусам хүүхдийн тоглоомын үргэлжлэл болох уран сайхны бүтээлч чадвар бүхий хүмүүсийн хүрээ мэдэгдэхүйц буурч байна. Бага сургуульд олон хүүхдийн хөгжмийн чадвар мууддаг.

Хүүхэд сургуулиа төгсөхөд бүтээлч чадвар муудаж буй шалтгааныг ойлгохын тулд онтогенезийн үед уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх үндсэн зүй тогтолд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай.

Сэтгэл судлаачид хүүхдийн бүтээлч байдлыг дурддаг: бүжиг дэглэлт, харааны, хөгжмийн бүтээлч байдал, тоглох, үлгэр, шүлэг бичих, уран зөгнөл.

Онтогенезийн үед уран сайхны чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой хүүхдийн бүтээлч байдлын нэг хэлбэр бол дүрслэх урлаг юм: зурах, загварчлах, хэрэглэх. Эдгээрийн үндэс нь илүү нарийн төвөгтэй төрлүүдХүүхдийн бүтээлч байдал бол хөгжим, зураг зурах хөдөлгөөн юм. Эхнийх нь ачаар нялх хүүхдийн ерөнхий хөдөлгөөн хөгжиж, хоёрдугаарт, эдгээр нь хараахан зохицуулагдаагүй хөдөлгөөнүүд нь цаасан дээр, ханан дээр, шалан дээр эхэлдэг бөгөөд үүнээс хамааран хүүхдэд өөрийгөө илэрхийлэхэд тохиромжтой.

Хүүхэд яагаад хана, шал, ширээг бохирдуулахгүйгээр цаасан дээр зурахыг хүсэхгүй байгааг олон эцэг эхчүүд ойлгодоггүй. "Тэмцэл" нь үнэн зөв байдлын төлөө уран сайхны чадварыг хөгжүүлэхээс эхэлдэг. Эсвэл хүүхэд ширээний ард суугаад бага зэрэг "аюултай" үйлдлүүдийг хийдэг: загварчлал, аппликейшн, харин зурах нь хүүхдэд ярихтай адил чухал юм.

Үнэн хэрэгтээ загварчлал, аппликейшн нь бие даасан үйл ажиллагаа биш, харин зураг зурах нэмэлт болгон танилцуулах ёстой. Нэг цаасан дээр сойз, будаг, хуванцар, даавуу, картон, байгалийн материалаар хийсэн зургуудыг байрлуулж болно. Дараа нь хүүхэд загварчлах, хэрэглэхийн утгыг нэмэлт гэж ойлгох болно харааны хэрэгсэлнасанд хүрсэн хүнтэй хамтран бүтээсэн тэр ганц зургийг бүтээх. Гэхдээ хүүхэд өөрөө эдгээр нэмэлт харааны хэрэгслийг ашиглахыг хүсч байвал үүнийг аажмаар, болгоомжтой хийх хэрэгтэй.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлд эерэг нөлөө үзүүлэх зэргээр хөгжимд зурах нь бусад бүх төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаанаас давж гардаг. Хөгжмийн сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл нь хүүхдийн олон холбоог бий болгодог. Гарын хөдөлгөөн жигд, үүнтэй зэрэгцэн өөртөө итгэлтэй болдог. Түүний ухамсар нь цэвэрч нямбай насанд хүрэгчдийн тогтоосон инээдтэй дүрмээс илүү өндөр хуульд захирагддаг тул хүүхэд буруу зүйл хийхээс айдаггүй. Өнгө ба хөгжим, хэмнэл, график нь хүүхдийг ид шидийн ертөнцөд нь татдаг. Хүүхэд анхаарлаа төвлөрүүлж, түүний анхаарал харааны болон сонсголын зохицуулалтад төвлөрч, гар хөдөлгөөн нь хөгжимд "сонирхсон" тархины ажилд захирагддаг.

Тиймээс хүүхэд бүрийн хөдөлгөөн, уран сайхны өөрийгөө илэрхийлэх байгалийн хэрэгцээ нь хөгжмийн бүтээлийг мэдрэхээс үүдэлтэй дүрслэлийн дүрслэлийг хүүхдийн биеийн хөдөлгөөн (бүжиг), гар (зурах) руу албадан шилжүүлэх замаар шийдэгддэг. Бүжгийн хуванцар зураг, нялх хүүхдийн зураглалд хүүхдийн хөдөлгөөнөөс авдаг агуу таашаал (булчингийн баяр баясгалан) тусгагдсан байдаг.

Бага наснаасаа хүүхдийн төсөөлөл хөгжиж байгаа нь хүүхэд тоглоомд ямар ч үүрэг гүйцэтгэх, бусад дүрд хандах хандлагыг (хөдөлгөөн, зураг, үгээр) илэрхийлэх, үлгэрийн тоглоомын өрнөлийг төлөвлөх, тоглоход хувь нэмэр оруулдаг. хүртэл янз бүрийн сонголтуудүлгэрийн төгсгөл.

Насанд хүрэгчдийн хүүхдийн "сараачиж" (графикийн гарал үүсэл), өнгөт "толбо", "ягаан заан" (уран зургийн гарал үүсэл), "утгагүй" үсрэх (сэтгэцийн хөдөлгөөний ур чадварыг хөгжүүлэх), үг бүтээх (гарал үүсэл) -ийг үл хүндэтгэсэн байдал. Уран зохиолын бүтээлч байдал), эцэст нь тоглоомын төлөө тоглох (жүжиглэх урлагийн гарал үүсэл) залуу уран бүтээлчийн өөрийгөө ухамсарлах замд маш олон саад бэрхшээлийг бий болгодог бөгөөд маш цөөхөн хүүхэд үүнийг өөрөө даван туулж чаддаг.

Хүүхдийн хүүхдийн бүтээлч байдлын талаархи бяцхан жишээ энд байна: охин Ира 3 настайдаа энэ насны онцлог шинж чанартай "кала-мала" (тойрог хэлбэрээр) зурж, ээжээсээ дүүжлэхийг шаарджээ. ханан дээрх түүний шилдэг бүтээл. Ээж: "Энд юу зурсан бэ?" Гэж асуув. Ира уурлан: "За, чи харахгүй байна уу, энэ бол уурын зүтгүүр!" Урлагийн боловсрол эзэмшсэн ээж эдгээр "кала-мала" дугуйланд уурын зүтгүүрийн дүр төрхийг харж чадсан. Энэ бүтээлийг Ирагийн бүх зургийн дунд хананд өлгөх ёстой байв. 5 минут хүрэхгүй хугацаанд нийтийн орон сууцны хөрш, 3.5 настай Владик хүү өрөөнд орж ирэв. Хаалганы дэргэд нүдээ бүлтийлгэн зогсоод тэрээр гайхан хэлэв: "Ирка, чи ямар зүтгүүр зурсан бэ?"

Уран зөгнөл нь хүүхдийн бүтээлч чадварын дунд онцгой байр суурь эзэлдэг. Зарим сэтгэл судлаачид үүнийг төсөөлөлтэй нь тодорхойлдог.

Уран зөгнөл бол хүүхэд, насанд хүрсэн хүний ​​ухамсаргүй байдалд үүссэн дүр төрхийг чөлөөтэй хослуулах чадвар дээр суурилсан урлагийн бүтээл юм. Харин төсөөлөл бол оюун ухаан, танин мэдэхүйн үйл явц юм.

Урлагийн авьяастай хүүхдийн оюун санааны дүр төрх нь цэцэрлэгт, сургуульд сурдаг уламжлалт боловсролын хэлбэртэй зөрчилдвөл тэрээр эрчимтэй төсөөлж эхэлдэг.

Оюутны боловсролын тогтолцоонд сэтгэл дундуур байх тусам баруун тархи нь зүүн талдаа хяналт тавих хандлагатай байх тусам хүүхэд рационализмаас холдож, чөлөөт, заримдаа хяналтгүй бүтээлч байдал руу шилждэг.

Тиймээс, сургуулийн төгсгөлд бүтээлч чадвар суларч, эсрэгээрээ бодит байдлаас зугтах маш өндөр хэрэгцээ нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсролын нөхцөл, хэлбэрт дасан зохицох чадварыг баталгаажуулдаг нейрофизиологийн механизмаас харагдаж байна.

Уламжлалт хэлбэрсуралцах нь тархины зүүн тархины үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд суурилдаг (логик, рационализм, сэтгэл хөдлөлийн хоцрогдол) баруун тархины үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг (уран зөгнөлт, бүтээлч байдал, сэтгэл хөдлөлийн өдөөлт).

Амархан дасан зохицдог хүүхдүүд сургуулийн сургалтын хөтөлбөр, хөгжим, дүрслэх, уран сайхны бүтээлч чадвараа хурдан алддаг. Харин ч "гурван" сурагчийн ангилалд багтсан хүүхдүүд ихэвчлэн ирээдүйдээ хамгийн чухал нэг үйл ажиллагаанд маш их дурлаж, зүүн тархины "дарамтаас" өөрийгөө хамгаалж, өөрсөддөө, мөрөөдлийн ертөнц болон уран зөгнөл.

Олон эцэг эхчүүд хүүхдийг сургуульд, дараа нь дээд боловсролын байгууллагад бэлтгэхийн тулд боловсролыг хэрхэн зохион байгуулах талаар сонирхож байгаа бөгөөд ингэснээр хүүхэд шаардлагатай хэмжээний мэдлэгтэй болж, бүтээлч чадвараа алдахгүй байх болно.

Юуны өмнө хүүхэд нас бол зөвхөн ирээдүйн насанд хүрэгчдийн амьдралын бэлтгэл гэсэн хэвшмэл үзлээс татгалзах хэрэгтэй. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд" гэсэн нэр томъёо нь насанд хүрэгчдийн оюун санаанд өнөөгийн нялх хүүхэд биш ирээдүйн сургуулийн сурагчийн дүр төрхийг бий болгодог. Өнөөгийн жинхэнэ хүүхдийг насанд хүрэгчид ойлгох замд сэтгэл зүйн энэхүү саад тотгорыг арилгах нь чухал юм.

Хүүхэд зураач, бүжигчин, жүжигчин, хөгжимчин, яруу найрагч хэвээр үлдэж, яаж сурах вэ, өөрөөр хэлбэл оюутан болох вэ? Энэ зөрчилдөөнийг хэрхэн арилгах вэ: оюутан эсвэл бүтээгч үү?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе шатанд хяналтын функцийг хөгжүүлэх хамгийн тохиромжтой нөхцлийг бүрдүүлдэг гол үйл ажиллагаа.

Хүүхдийн оюун ухаан бол тоглоом юм. Дүрслэлийн дүрд тоглох тоглоом, дүрмийн тоглоом, найруулагчийн тоглоомд хүний ​​​​тархины албан ёсны сурахад чухал ач холбогдолтой энэ чадвар бүрддэг.

Хүүхэд хөдөлж, зурж, бүжиглэж, зохиож, тоглож, үйл ажиллагааныхаа үр дүнд насанд хүрэгчдийн хүндэтгэл, сонирхлыг байнга мэдэрч байвал хүүхэд цэцэрлэгээс сургуулийн ширээнд автоматаар шилжихгүй, харин нийгмийн шинэ нөхцөл байдалд орох болно. үүссэн суурьтай байх сэтгэцийн хөгжилмөн багшид итгэ. Хамтран ажиллахад сэтгэл зүйн хувьд бэлэн байх тул багшийн үгийг сонсож, санал бодлоо илэрхийлнэ. Сургууль дээр, хичээлийн хооронд хүүхэд хөгжимд хөдөлж, зурах боломжтой бол дараагийн хичээлээр гар, тархи нь үнэхээр амарна.

Хүүхдийн сэтгэл зүйч Элла Прокофьевагийн бүтээл дээр үндэслэсэн__

Д.Дидро

4.1. Хүүхдийн бүтээлч байдал, урлаг

Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдал нь зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх зэрэг орно. Энэхүү програм нь хүүхдэд гар нь нүдээр харж буй зүйлийг тодорхойлоход хангалттай хүч чадалгүй байсан ч цаасан дээр бүтээх боломжийг олгодог. Гэхдээ тэр насанд хүрэгчдийн бэлтгэсэн элементүүдийг нааж, хүссэн дүр төрхийг бий болгож чадна. Зурах, загварчлах нь хожим нь хүүхдийн хүчин чармайлтыг шаарддаг бөгөөд хүүхдийн ойлголт, амтыг хөгжүүлэхэд нийцүүлэн ур чадвараа байнга сайжруулах шаардлагатай байдаг. Эдгээр бүх төрлийн үнэгүй хослол уран сайхны бүтээлч байдалхүүхдэд мэдрэмжээ бүрэн илэрхийлэхэд тусалдаг.

Чадах хүүхдийн зурагурлагийн бүтээл болох уу? Хүүхдийн зурсан зураг бүр нь түүний бүтээлч байдлын илрэл боловч өөр өөр хүүхдүүд үүнийг хийх чадвартай адилгүй байдаг. Магадгүй зөвхөн бие даасан зургууд, мөн насанд хүрэгчдийн зурсан зарим зураг нь урлагийн бүтээл юм. Тийм ч учраас хүүхдийн зургийг зурах үйл явцын үр дүнд харааны үйл ажиллагаа (бүх хүүхдэд байдаг) болон хүүхдийн уран сайхны үйл ажиллагааны үр жимс гэж тусгай урлаг (бие даасан авьяаслаг хүүхдүүдэд байдаг) гэж хувааж болно. Энэ урлаг нь дэлхийн урлагийн өвийн нэг хэсэг юм.

Хэрэв бид урлагийг ертөнцийг үзэх өрөөсгөл хандлага гэж үзвэл хүүхдийн түүнд хандах хандлага үргэлж ийм байдаг. Урлагийн бүтээл зөвхөн тусгахгүй сүнслэг ертөнцзохиолч төдийгүй түүний амьдарч буй соёлын хандлага. Зурж эхэлснээр хүүхэд гол зүйлийг аль хэдийн онцолж, өнгө танилцуулж, зураглал, хэмнэлийг барьж, илэрхийлэлд хүрч чадна. Урлагийн авьяастай хүүхэд өөрийн түвшиндээ агуу зураачтай адилхан байдаг ч мэргэжлийн ур чадвартай ч мууг хийж чаддаггүй. Хүүхдийн зурсан зургуудаас агуу урлагт хамаарах бүх зүйлийг олж болно: ертөнцийг танин мэдэх хүсэл эрмэлзэл, гэнэн бодит байдал, илэрхийлэх арга хэрэгслийн үнэмшил, дүрсийн бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдал.

Хүүхэд өсч томрох тусам зураг хөгждөг. Хүүхдүүд тэгш бус хандлагатай байдаг тул зураг зурахдаа техник, төлөвшил, уран сайхны хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа байдаг. Энэ нь ихэвчлэн хүүхдийн чадвараас бус, харин насанд хүрэгчид түүнд хэрхэн зааж байгаагаас тодорхойлогддог. Бүтээлч авьяас нь эцсээ хүртэл илэрдэг сургуулийн насхүүхдүүдийг хоёр бүлэгт хуваах үед. Авьяаслаг хүүхдүүд ерөнхий сэтгэгдэлийн дагуу зурж эхэлдэг, зургийн харагдах нөхцөл байдлыг тусгахыг хичээдэг, дүр төрх рүү ойртдог. Бусад нь тодорхой объектуудыг дүрслэхийн тулд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн маркийг илүү ихээр ашигладаг бөгөөд эсрэгээрээ бодит байдлаас улам бүр холдож байна. Хоёр дахь бүлгийн хүүхдүүдийн зураг дээрх ийм өөрчлөлтийн гол шалтгаан нь ярианы хөгжил юм.

Хүүхэд зурж байхдаа санах ойн бүх эрдэнэсээ буулгах үед үүнийг "хэлж" хийдэг. Гол онцлогЭнэ арга нь аман дүрслэл нь мөн чанараараа үүнийг албаддаг хийсвэрлэл юм. Хэл ярианы давамгайлал нь зургийн дарангуйлалд хүргэдэг. Авьяаслаг хүүхдүүд энэ дарамтаас зайлсхийж чаддаг.

Хүүхдийн зурсан зураг нь насанд хүрэгчдийн урлагтай хэрхэн холбогдож байгаагаас үл хамааран энэ нь хүүхдийн ертөнцийн талаархи таамаглалын дүр төрхийг бий болгохтой шууд холбоотой, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн оюун ухаанаар олж авсан ертөнцийн бүтцийн талаархи ойлголтыг нэгтгэдэг. Үүний зэрэгцээ зураг зурах нь сэтгэл хөдлөлийн нэг төрөл юм: хуримтлагдсан зүйл нь санах ойн сангаас хаягдаж, хамгийн чухал нь энэ усан сан хальж, ялангуяа сэтгэл түгшээдэг. дотоод мэдрэмж.

4.2. Хүүхдийн зургийн түгээмэл байдал

Хүүхэд хаана ч амьдарч байсан ямар ч соёл иргэншилтэй байсан ч зургийн хөгжлийн нэг үе шатыг туулна. Хүүхдийн зургийн ийм түгээмэл байдал нь хүн төрөлхтний сэтгэлзүйн нэгдмэл байдлын баталгаа гэж тооцогддог. Тодорхой цаг хугацаа хүртэл зураг дээр үндэстний шинж тэмдэг байдаггүй. Хар арьст хүүхдүүд ч гэсэн бараг өсвөр нас хүртлээ нүүрээ буддаггүй. Эдгээр үе шатууд нь хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд нийцдэг. Сургуулийн өмнөх насны үе нь бага насны бодит байдлаас эхэлдэг (2-р бүлгийг үз), хүрээлэн буй орчны талаархи насанд хүрэгчдийн үзэл бодлоор төгсдөг. Үүний зэрэгцээ орчин үеийн хүүхэд түгээмэл байдлыг эсэргүүцэж, дэлхий дээрх өөрийн байр сууриа өвөрмөц төсөөллийг зурах замаар илэрхийлэхийг хичээдэг.

Зурж эхэлснээр хүүхэд аажмаар жижиг багц үүсгэдэг график дүрэм, харааны хэрэгслийн өөрийн гэсэн үгсийн санг бүрдүүлж байгаа мэт. Тэр бүх элементүүдийг өөрөө зохион бүтээсэн (энэ тухай хэзээ ч бодоогүй, толь бичиг гэж нэрлээгүй). Гэвч тэдгээр нь дэлхийн бөмбөрцгийн нөгөө талд, гэхдээ нэг насны хүүхдүүдийн өөрсдөө зохион бүтээсэн хүүхдүүдийн зурдаг яг ижил элементүүдээс ялгагдах аргагүй юм. Эдгээр элементүүд нь түүний хамар, чих, ам, нүд, толгой, нарыг зурахад ашигладаг дугуй хэлбэртэй дүрсийг агуулдаг.

Р.Келлогг 20 өөр төрлийн doodle-ийг тодорхойлсон энгийн хэлбэрүүд. Дараа нь хүүхэд тэдгээрийг нэгтгэж, "хослол", "нийтлэл" -ийг бүрдүүлдэг. Яриа дахь үгсийн нэгэн адил нохой, муур, тахиа зэрэгт ижил загвар ажилладаг (Зураг 4.1). Хүүхдүүд янз бүрийн дүрсийг оролддог боловч цөөн тооны, ялангуяа дуртай тоогоор зогсдог.

Эдгээр схемүүд нь хүүхдийн харааны сэтгэлгээ, объект, тэдгээрийн элементүүдийн ижил төстэй зарчмыг бие даан олж мэдсэний үр дүн гэж үздэг. Энэ тохиолдолд эдгээр элементүүд нь хүүхдэд мэдэгдэж буй хэлбэрүүдийн үгсийн санг бүрдүүлдэг бөгөөд ойлголтын мэдрэхүйн моторт эквивалент юм (2-р бүлгийг үз). Хүүхдийн гадаад ертөнцийн өдөөлтийг өөртөө шингээж, орон зайг эзэмших нь ирээдүйд хүүхдийн танин мэдэхүйг хөгжүүлэх үндэс суурь болох тул энэ үе шатанд байгаа хүүхдийн оюун ухааныг мэдрэхүйн хөдөлгөөн гэж нэрлэдэг гэж бид дээр хэлсэн. Анхан шатны сараачлахдаа тэрээр өөрийн ерөнхий дүгнэлт, объектын ангиллын талаархи сэтгэлгээний ажил, эргэн тойрон дахь дэг журмыг эрэлхийлдэг. Р.Арнхайм зурж буй хүүхдийг шинэ хэл сурч буй насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулжээ. Сурсан үгсийн багахан нөөцтэй тэрээр чухал бодлоо хамгийн энгийн өгүүлбэрээр илэрхийлэхийг хичээдэг. Тиймээс зурах нь харагдахуйц сэтгэлгээ гэж үзэж болно.

Цагаан будаа. 4.1. Бусад амьд объектод амжилттай хэрэглэж болох муурны элементүүдийг ашигласан хүүхдийн зураг (Эмил, 4 настай)

Ихэнх тохиолдолд хүүхэд харсан зүйлээ биш, харин мэддэг зүйлээ, тэр ч байтугай зөвхөн үгээр илэрхийлж чадах зүйлээ зурдаг. Энэ баримтыг тэмдэглэсэн XIX сүүлзууны Италийн хүүхдийн бүтээлч судлаач Коррадо Риччи. Хүүхэд цаасан дээр бүтээх гэж оролдохдоо тухайн сэдвийн гол санааг дүрсэлдэг. Тийм ч учраас тэр хүн эсвэл муурыг хажууд нь байгаа эсэхээс үл хамааран, эсвэл санах ойгоос нь үл хамааран адилхан зурдаг. Үүний үр дүнд хүүхэд объект биш, харин хүүхдийн бодит байдал дээр үндэслэн, өөрөөр хэлбэл объектуудын хоорондын дотоод холболтыг харгалзахгүйгээр тухайн объектын талаархи өөрийн санааг зурдаг. Хүүхдэд зориулсан гадаад ертөнц нь зөвхөн зураг зурах шалтаг болж, тэр өөрийн ертөнцийн загварыг дахин дахин бүтээдэг. Тиймээс зураг зурах замаар хүүхэд ертөнцийг мэддэг.

Гэхдээ объектын санаа нь объект өөрөө биш юм. Үг нь тухайн объектыг дүрсэлдэггүй, харин зөвхөн түүнийг тодорхойлдог. "Муур" гэдэг үг нь бие биенээсээ тэс өөр, хязгааргүй олон тооны жинхэнэ амьтдыг нуудаг. Тэдгээрийг зурахын тулд дүрслэлийн ой санамжийг сургах хэрэгтэй. Тэдгээрийг тодорхойлохын тулд хүүхдийн аль хэдийн эзэмшсэн үг, график элементүүд хангалттай. Тийм ч учраас зураг дээрх бүх өөрчлөлтүүд аажмаар, аажмаар явагддаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг тусгадаг. Хүүхдэд оюуны хөгжлийн дараагийн шатанд хүрэхээс нь өмнө шинэ арга техникийг санал болгосноор насанд хүрсэн хүн бодит байдлыг бие даасан танин мэдэх үйл явцыг тасалдуулж чадна.

Хүүхдийн зургийн өөр нэг түгээмэл шинж тэмдэг бол түүний дүрсүүд бие биенээ далдлахгүй байх явдал юм. Энэ нь: нэг объектыг нөгөөд нь тулгах нь тэдгээрийн аль нэгийг нь сүйтгэх, түүний бүрэн бүтэн байдал, тасралтгүй байдлыг эвдэх гэсэн үг юм. Зургуудыг зөвхөн зэрэгцүүлэн байрлуулах боломжтой тул хуудсан дээрх харагдах дараалал нь тус бүрт өгөх зайг тодорхойлдог. Тийм ч учраас зураг дээрх объектуудыг дүрслэх дараалал нь хэв маягтай бөгөөд аман хэл дээрх синтакстай төстэй байдаг: өгүүлбэр нь үндсэн болон туслах гишүүдтэй байх ёстой. Мөн тус бүр өөрийн гэсэн газартай. Зурган дээр ч мөн адил: эхлээд үзүүлсэн объект нь цаасны нэг хэсгийг авдаг бөгөөд энэ нь эргээд бусад объектуудын байршлыг тодорхойлж, тэдгээрийн ач холбогдол нь тэдэнд хуваарилагдсан зайны хэмжээнээс хамаардаг болохыг харуулж байна.

Хүүхдийн зурах арга техник нь өвөг дээдсийнхээ мөрөөр нүүж ирснээрээ түгээмэл байдал нь мөн илэрдэг. Нэг ижил дарааллыг хүүхдийн зурсан зураг, хадны урлагийн хувьслын аль алинд нь ажиглаж болно: эхлээд ерөнхий контур гарч ирдэг, дараа нь түүнийг бүдүүвч болгон өөрчилдөг бөгөөд үүнийг илүү нарийвчилсан болно.

Хүүхдэд хэлбэрийн анхны дүрслэлүүд нь олон зорилгыг биелүүлдэг бөгөөд маш аажмаар нарийвчилсан байдаг (түүний сэтгэлгээний хөгжлийн дагуу бид аль хэдийн мэддэг). Үнэмлэхүй эрх чөлөөний дүр төрх нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн конвенцид ордог. Энэ нь зурганд хүүхдийн өвөрмөц ертөнцийг үзэх үзлийг аажмаар нийгмийн шаардлагад нийцсэн ердийн объектуудыг дүрсэлсэн тамга тэмдгээр солино гэсэн үг юм. Энэ үүднээс авч үзвэл аливаа сургамж нь нэг талаас хүүхдийн харааны хүрээг тэлэх, нөгөө талаас энэ алсын харааг энэ нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдлэгээр хязгаарлаж байгаа явдал юм.

Дүрсийг нарийвчлан гаргах нь хүүхэд хэрхэн дүрсээр сэтгэж, эдгээр зургийн нарийн ширийн зүйлийг харж сурахтай зэрэгцэн явагддаг. Нарийвчилсан мэдээллийг тусгаарлахын тулд тэрээр тэдгээрийн ялгаа, улмаар функцийг мэддэг байх ёстой. Энэ бол ертөнцийг ойлгох аажмаар явагддаг үйл явц юм. Гэхдээ энэ ойлголт нь үнэмлэхүй бие даасан шинж чанартай байдаггүй, харин соёлын хүрээнд явагддаг. Тийм ч учраас орчин үеийн ертөнцөд амьдарч буй ихэнх хүүхдүүдийн хувьд соёлтой танилцах нь объектын нарийн ширийн зүйлийг нэрлэсэн үгсийг таних явдал юм. Эдгээр үгс нь соёлын шинж чанартай байдаг. Тухайн соёлд ямар нэг зүйлээр хангагдсан үгсийн тоо нь хүүхдийг бодит объект руу ойртуулж, тодорхой тодорхой талыг онцолж өгдөг.

Хүүхдийн контурын зураг нь бичиг үсэгт тайлагдсан өмнөх үеийн логик сэтгэлгээний толь юм. Хүний контурын зураг дээр эхлээд цефалопод гарч ирдэг, дараа нь толгой ба биеийг багтаасан тэгш бус тойрог нь биеийн эдгээр хэсгүүдэд хуваагдаж, эцэст нь толгойг нарийн ширийн зүйлсээр дүүргэдэг: сормуус, хөмсөг аажмаар. нүд, хамрын ойролцоох хамрын нүх, нүүрний эргэн тойронд үсний дүрслэлийг сайжруулж, ихэвчлэн нум, сүлжих гэх мэт гоёл чимэглэлийн нарийн ширийн зүйлийг өгдөг. Хүрээлэн буй бодит байдлыг зураг дээр нарийвчлан харуулсан бөгөөд ингэснээр хүүхдийн ойлголт гүнзгийрч байгааг гэрчилнэ.

Түгээмэл байдлын өөр нэг тал нь зургийн нэрний харилцан хамаарлын нэгдмэл байдалтай холбоотой юм. Эхлээд хүүхэд зурах явцад зураг дээрх объектуудыг таньдаг тул зургийн төгсгөлд нэр гарч ирнэ. Дараа нь тэр зурж, тэр даруйдаа бүтээлээ нэрлэнэ. Эцэст нь гарчиг нь зургийн өмнө байна. Ийм дараалал, үүнд , тусгах ба ярианы хөгжил. Гэхдээ хүүхдийн зураг хэл ярианы хуулиар биш, урлагийн хуулиар хөгждөг.

Энэ нь харааны сэтгэлгээ, ой санамж нь ярианы хөгжилтэй зэрэгцэн үүсдэг аман-логик сэтгэлгээнээс үндсэндээ ялгаатай байдагтай холбоотой юм. Хүүхэд ярьж эхэлмэгц зурж эхэлдэг тул үгс нь объектын дүрстэй салшгүй холбоотой байдаг. Баруун тархи нь нарийн ширийн зүйл, бүрэн бүтэн байдал, сэтгэл хөдлөлийг эрхэмлэдэг дэлхийн дүр төрхийг бий болгох үүрэгтэй. Мэдлэг дутмаг нь хүүхэд шиг бодит байдалд хүргэдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн тодорхой харилцааг засах боломжийг олгодог.

Эдгээр нь зурган дээр байдаг танин мэдэхүйн зарим хэсэг юм. Үүний зэрэгцээ зураг зурах нь харааны хөдөлгөөний зохицуулалт, дүрслэлийн сэтгэлгээ, ойлголтыг хөгжүүлэх, хүүхдийн ертөнцийн дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

4.3. Хүүхдийн зургийн хөгжлийн үе шатууд

Анхны хүүхдийн зургийг өөр өөрөөр нэрлэдэг: "тэмдэглэгээ", "каляки", "doodle". В.Штерн тэднийг нялх хүүхдийн яриатай холбон тайлбарлаж, үглэх, сараачлах нь дэлхийн хөгжлийн шинэ үе шатын эхлэл гэдгийг онцлон тэмдэглэжээ.

Зурж эхлэхээсээ өмнө хүүхэд өөр хэн нэгний зурсан зургийг объектын дүрс гэж ойлгож сурах ёстой бөгөөд зөвхөн дараа нь ийм зураг бүтээх өөрийн үйл ажиллагааг ухамсарлаж чадна. Аажмаар санамсаргүй зурсан сараачнууд болон танил объектын хооронд ижил төстэй байдал үүсч, амьдралын нөхцөл байдлыг харуулсан моторт тоглоомд зураг зурдаг.

Хожим нь энэ үг бий болж эхэлдэг бэлгэдлийн утгазураг зурах; Энэ нь зураг ба объектын хоорондох холбоог бэхжүүлдэг бөгөөд энэ нь танд санаа үүсгэх боломжийг олгоно. Дараа нь кальякуудад нэг юм уу өөр утгыг өгөх болно. Эцэст нь хүүхэд өөрийн төлөвлөгөө эсвэл насанд хүрэгчдийн зааврын дагуу үйл явцыг урьдчилан таамаглаж, санаатайгаар зурж эхэлнэ. Өөрийнхөө гараар бичсэн бичээсийг хуулбарлахад бэлэн байх нь ухамсрын шинэ шинж тэмдгийн функцэд багтдаг: хүүхэд сараачдад нэр өгч эхэлдэг бөгөөд график бүтэц нь утгыг олж авдаг.

Хүүхдийн зургийн хөгжил нэгэн зэрэг хэд хэдэн чиглэлд явагддаг тул түүний хөгжлийн үе шатуудын ангилал нь маш зөрчилддөг. төрөл бүрийн бүтээлүүдхөгжилд тооцогдох зүйлээс хамааран: зургийн нэршил ба зургийн үйл явцын хоорондын хамаарал, график дүрсийн төвөгтэй байдал эсвэл зургийн талбай, орон зайн бүтэц. Төрөл бүрийн судалгаанд хөгжлийн ижил үе шатыг үе шат, үе шат, үе шат гэж нэрлэж болно гэдгийг санах нь зүйтэй боловч бид хөгжлийн үе шатуудыг ялгаж, үе шатууд эсвэл үе шатуудыг авч үзэх болно. Юуг үе шат, юуг үе шат гэж нэрлэх нь хамаагүй, хөгжлийн эдгээр алхмуудыг бүх зохиогчид тэмдэглэсэн байх нь чухал юм. Түүнээс гадна үе шатууд ар араасаа гарч ирдэггүй. Зургийн хөгжлийн нэг түвшинд үе шат бүрийг нэг хэлбэрээр эсвэл өөр хэлбэрээр үзүүлэв.

Эхний үе шат бол хүүхэд өөрийн хөдөлгөөнийг цаасан дээр буулгах үед сараачлах үе шат буюу кинестетик зураг юм. Хүүхэд гартаа харандаа бариад ямар нэгэн зүйл зурахыг эрэлхийлдэггүй, тэр зүгээр л гараа оролдож, олж авсан үр дүнг биширдэг (Зураг 4.2). Санамсаргүй гарч ирж буй хэлбэрүүд нь тоглоомын материал болж, хүүхэд цаасан дээрх энгийн үйл ажиллагаа, будгийн толбо, бие биенээ хэрхэн орлох зэргээс таашаал авдаг. Тэрээр хамгийн танил хөдөлгөөнийг ашигладаг: шудар, тойрог.

Doodle нь хуудас, цаас, ширээ, хана, ханын цаас гэх мэт гадаргуу дээр тэмдэг үлдээж чадах хуруу, харандаа, эсгий үзэг эсвэл бусад зүйлээр хийсэн график тэмдэг юм. Эдгээр нь цэг, толбо, зураас байж болно. Хэвийн хөгжиж буй хүүхэд ойролцоогоор нэг наснаас эхлэн зурж эхэлдэг (Зураг 4.3). Аажмаар, энэ үйл явцад харааны болон моторт бөмбөрцөгт мэдрэхүйн уялдаа холбоо үүсдэг бөгөөд энэ нь улам бүр нарийн шугам, хуудсан дээрх даралт нэмэгдэж, алсын хараа нь гарны хөдөлгөөнийг дагах цагтай болдог. Хүүхэд энэ ертөнцөд харагдахуйц ул мөр үлдээж чадна гэдгээ ойлгодог.

Цагаан будаа. 4.2. Хүүхэд цаасан дээр будаг түрхэх үйл явцыг сонирхож байна

Цагаан будаа. 4.3. Хүүхдийн "Каляки" (Слава, 2 жил 11 сар)

Р.Арнхайм зурах нь хөдөлгөөн, өөрөөр хэлбэл зурах үйл явц нь хүний ​​моторт зан үйлийн нэг төрөл бөгөөд энэ нь хамгийн эртний зан үйлийн хэлбэрүүд болох дохио зангаа, түүний контурын дагуух объектын дүрсийн дүрслэлээс үүссэн гэж үздэг.

Doodle-ийн үе шатанд хүүхэд хэд хэдэн үе шат дамждаг бөгөөд тус бүр нь түүний зураг дээр шинэ зүйл гарч ирдэг.

Хүүхэд өнгөрөх дараагийн алхам бол (ихэвчлэн нэг нас хүрээгүй) тэр тодорхой харилцааг олж илрүүлэх явдал юм: түүний үлдээсэн сараачнууд нь өөрөө оршин тогтнохоос гадна өөр зүйлийг илэрхийлж болно. Насанд хүрэгчид цаасан дээр байгаа зүйлийг бодит зүйлтэй холбохыг хичээдэг гэж тэр тэмдэглэжээ. Дараа нь тэр өөрөө зурсан зүйлийг тайлбарлаж эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч хэтэрхий буруу зураг нь ижил зүйлийг хамгийн өөр аргаар тодорхойлох боломжийг олгодог тул ижил хэлбэр нь өөр өөр функцийг гүйцэтгэдэг бүхэл бүтэн түүхийг бүтээж чаддаг.

Одоо бие даасан зургууд нь график хэлний элемент болж, түүний тусламжтайгаар хүүхэд эргэн тойрон дахь хүмүүс, амьтан, объектуудын дүр төрхийг бий болгодог. Хүүхэд яг л илбэчин шиг амьтдыг дуудаж чаддаг. Тэр тэднийг зурсан - мөн тэд байна. Тэр тэднийг зураагүй - тэгээгүй.

Египетийн домогт Ибис царайтай Тот бурхан фараоны нэрийг бичдэг. Тэгээд тэр нэрийг бичих хүртэл фараон байхгүй. Хүүхэд нь домгийн сэтгэлгээгээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь баримтад мэдрэмтгий байдаггүй (өөрөөр хэлбэл баримт нь хүүхдийн санааг өөрчилж чадахгүй, зөвхөн өөр санааны нөлөөн дор өөрчлөгддөг), тоонд мэдрэмтгий биш (нялх хүүхдийн тоо, тоо хэмжээг хараахан эзэмшээгүй байна. нэгийг нь амархан ойлгодог). Тархины баруун тархи нь танин мэдэхүйн үйл явцад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бол энэ нь хүчтэй байдаг. Хэл ярианы хөгжилтэй холбоотойгоор зүүн тархи нь энэ үүргийг гүйцэтгэмэгц хүүхэд насанд хүрэгчдийн логик чадвартай болно. Энэ хооронд тэр яг л бурхан шиг цаасан дээрээ жижиг орчлонг бүтээж устгадаг.

Цаасан зайг эзэмших дараагийн алхам бол ирмэгийн мэдрэмж юм. Энэ нь амьдралын эхний болон хоёр дахь жилийн хооронд тохиолддог. Хэрэв хүүхэд эхний зурган дээр зурагны ирмэгээс амархан давж, үүнийг анзааралгүй, хөдөлгөөнгүй хөдөлгөөнд мансуурсан бол одоо тэр зургийн хилийг аль хэдийн харж, гар нь зурахаас өмнө тодорхой зогсдог. ирмэг, эсвэл шугамууд нь булангийн талбайд нугалж байна (Зураг 4.4).

Цагаан будаа. 4.4. Хүүхдийн зургийн ирмэгийг мэдрэх (Арсений, 4 настай)

Аажмаар хүүхэд янз бүрийн объектыг тодорхойлдог шаардлагатай, хангалттай шинж чанаруудыг тодорхойлдог. Энэ бол хамгийн хэцүү ажил юм - нохой зурах нь хэн ч үүнийг хүнтэй андуурахгүй. Хүүхэд аль аль нь хэдэн мөчтэй, ямар байрлалтай вэ гэх мэтийг мэддэг байх ёстой. Тиймээс зурах нь танин мэдэхүйн үйл явц, харах, ойлгох, харилцан уялдаатай байх, тусгах чадварыг идэвхжүүлдэг.

Гурван нас хүрэхэд хүүхэд тойрог дүрсийг илүү нарийвчлалтай дүрсэлдэг. Эхлээд тэд тасралтгүй бөмбөг шиг харагддаг, дараа нь тэдгээр нь тодорхой объектуудтай холбодог тусдаа тойрог болж хувирдаг. Тойрог харагдах нь боловсорч гүйцсэнтэй холбоотой гэж үздэг мэдрэлийн системзохицуулалтыг хариуцна. Гэхдээ ийм байдлаар хүүхэд эхийн хөхийг дүрсэлсэн байдаг гэсэн психоаналитик тайлбар бас байдаг. Гэсэн хэдий ч асрамжийн газарт хүмүүжсэн, зохиомлоор хооллож байсан хүүхдүүд хүртэл дугуйлан зурдаг нь энэ тайлбарыг үгүйсгэж байна.

Тойрог бол хамгийн энгийн зураг бөгөөд байгаль дээрх хамгийн түгээмэл дүрс юм. Хүүхдийн зурсан зурган дээр биеийнх нь зарим хэсгийн хөгжлийг тусгадаг гэсэн санаа бас бий. Жишээлбэл, тойрог хэлбэрийн анхны харагдах байдал нь толгой дээрх гол фонтанел хаагдсантай тохирч, зураг дээрх шүдний харагдах байдал нь хүүхдийн шүдний өөрчлөлтийн эхлэлтэй тохирч байна. Эдгээр үзэл бодлын эхнийх нь нотлох баримтын үндэс нь илүү хүчтэй байдаг (хэдийгээр үүнд илүү хүчтэй аргумент шаардлагатай).

Харандаа, цаасанд аль хэдийн дассан гурван настай хүүхэд эхлээд дүрс зурж, дараа нь тайлбарладаг боловч хэсэг хугацааны дараа тоглоом, үлгэрийн чиглэлээс хамааран дүр төрхийг дахин өөрчилж болно. Жишээлбэл, санамсаргүй байдлаар тэгш бус зууван зурсан тэрээр: "Өө, зулзага гарч ирэв." Дараа нь энэ зураг дээр ажиллаж, үүн дээр нэмнэ шаардлагатай элементүүд. Гэсэн хэдий ч ямар ч үед сэтгэл санааны байдал, гадаад нөхцөл байдлаас шалтгаалан тэрээр "болоогүй" гэж хэлж болно. Үүний дараа тэрээр шинэ зураг зурж эхэлдэг эсвэл идээ нь өөр дүр болж хувирсныг баяр хөөртэйгээр олж мэдсэн бөгөөд энэ нь хүн, амьтан, амьгүй биет байж болно. Хүүхдийн хувьд түүний зурсан зурганд шинэ зүйл оруулахын тулд энэ объектын агуулга биш, харин хэлбэр нь чухал байх болно.

Аажмаар тасралтгүй уран зөгнөл нь өөр зургийн стратегиар солигддог: цаасан дээр хүрэхээсээ өмнө хүүхэд толгойд нь анхны санаа төрдөг бөгөөд түүнийг хэсэг хугацаанд баримталдаг. Жишээлбэл, ширээний ард суугаад тэрээр муур зурах болно гэж мэдэгддэг (Зураг 4.5). Энэ зураг одоо зургийн тоглоом дуусах хүртэл муурны зураг хэвээр байх болно. Гэсэн хэдий ч ийм муур зүгээр суудаггүй, харин сарвуугаа суллах, үсрэх, энхрийлэх зэрэг тоглоомд идэвхтэй оролцдог. Тиймээс, цаг хугацаа өнгөрөх тусам хөндлөнгийн ажиглагчийн зураг нь төлөвлөгөөнд бага, бага нийцэж, хүүхдэд ийм хэвээр үлддэг.

Зураг зурах явцад хүүхэд талархалтай сонсогчидтой бол түүний үйлдлүүдийн талаар тайлбар өгдөг. Гэхдээ ганцааранг нь орхисон ч гэсэн тэрээр баатруудынхаа төлөө ярьсаар байгаа ч тайлбар нь богиносдог. Тиймээс, үргэлж, ялангуяа хүүхдийн байгалийн гэр орчинд, үйл ажиллагаанд оролцогчдын хэлсэн үгийг хэлж болохуйц дуу шуугиан сонсогддог.

Хүүхдийн чадвар өсөж, баатруудтай тоглох тоглоом удаан үргэлжлэх болно. Бяцхан зураач бичихэд бэлэн байгаа үгсээр энэ нь төвөгтэй байх болно (Зураг 4.6).

Цагаан будаа. 4.5. Муур ба бөмбөг (Арсений, 3 настай)

Цагаан будаа. 4.6. Гол дүрүүдийн нэрийн гарын үсэг бүхий зурах тоглоом (Станислав, 5 настай)

Хүүхдийн зураг зурахад асар олон тооны цаас шаардагддаг, учир нь хүүхдүүд үүнийг арилгадаггүй - энэ насанд энэ нь урт процесс бөгөөд шаардлагагүй зураас нь хүүхдийн төсөөлөлд саад болдог. Тэрээр цаасан дээр хоёр дусал устай төстэй хэлбэрүүдийг дахин дахин хуулбарладаг тул хөндлөнгийн ажиглагчийн хувьд хуудас солих нь утгагүй дасгал мэт санагддаг. Гэсэн хэдий ч, энэ үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн дүрслэх үйл ажиллагаа нь зорилгодоо хүрсэн тул гараа бэхжүүлж, харандаа нь хуудсан дээр илүү нарийвчлалтай хөдөлж, зураач өөрийн санааг улам бүр үнэн зөв илэрхийлж байна.

Бүтээлч байдалд нөлөөлдөг чухал үзүүлэлт бол сэтгэл хөдлөлийн байдалбүтээгч. Зураг нь загвар болох объектоос илүү хүүхдийг өөрөө тодорхойлдог. Үүнийг зургаас харахад амархан. Хүүхдийн өмнө хэвтэж буй муур нь бөмбөлөг хэлбэрээр нугалж, сарвуу нь харагдахгүй байна. Гэвч хүүхэд нь түүний сарвуутай гэдгийг мэддэг тул нүд нь хараагүй зүйлийг шударгаар зурдаг (4.1 ба 4.5-р зургийг үз). Зурах туршлага нь түүнийг зураг болон эхийг харьцуулахад хүргэдэг. Ойролцоох чадварлаг насанд хүрсэн хүн байвал хүүхдийн анхаарлыг ялгаад анхааралтай татах юм бол хүүхэд харсан зүйлээ хурдан зурж сурах болно, ялангуяа дүрслэлийн санах ойТүүнээс гадна тэр зүгээр л харж сурах болно.

Хүн зөвхөн бэлэн байгаа зүйлээ л хардаг гэдгийг бид аль хэдийн тэмдэглэсэн. Хүүхэд муурны сарвууг зурдаг. Гэвч энэ нь бодитой харагдахгүй байгааг анзаарчээ. Тэр жинхэнэ рүү нь шагайгаад сарвууг нь харна. Дараа нь тэр хумсаа зурдаг. Хэсэг хугацаанд энэ илүү ижил төстэй байдал нь түүнд сэтгэл хангалуун байдаг. Гэхдээ тэр дахин алдаатай байгааг олж хардаг, ялангуяа хүүхэд нь хүүхдийн багт байдаг бөгөөд зурсан зургуудаа бусадтай харьцуулж чаддаг эсвэл насанд хүрсэн хүн туслахад бэлэн байдаг. Дараа нь тэр саваа сарвуу биш, харин нугалсан сарвуу зурж сурдаг (4.1 ба 4.5-р зургийг үз). Тиймээс хэлбэр, өнгө, бүтэц, гэрлийн тусгалыг олж харахын тулд нэгэн зэрэг суралцах замаар дэлхийн талаарх мэдлэг аажмаар гарч ирдэг.

Тиймээс хүүхдийн уран сайхны ур чадварыг хөгжүүлэх нь хэд хэдэн чиглэлд шилждэг. Нэг талаас, цаасан дээрх аяндаа үйл ажиллагаанаас дүрсэлсэн дүрсийг тодорхой дүрстэй холбож, нөгөө талаас ирээдүйн дүр төрхийг урьдчилан таамаглаж, дараа нь цаасан дээр хэрэгжүүлдэг.

Таван нас хүрэхэд хэвийн хөгжиж буй хүүхэд хувь хүн болж төлөвшдөг бэлгэдлийн систем, түүнд зураг ашиглан мэдээлэл дамжуулахын тулд орон зайн болон өнгөт кодыг ашиглах боломжийг олгодог.

дараагийн алхамХүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь хүнийг зурах болно.

4.4. Хүний анхны дүр төрх

Ихэнх насанд хүрэгчид хүн зурах хүсэлтэд бууж өгдөг. Гэхдээ юу гэж бага хүүхэд, тэр ийм аж ахуйн нэгжийг зөвшөөрөх тусам хялбар болно. Тэр айдсыг мэддэггүй, ямар ч бэрхшээлийг мэдэрдэггүй. Бусад зургуудын нэгэн адил энэ нь хүнийг биш, харин түүний санааг дүрсэлсэн байдаг.

Хүүхдийг дүрслэх үе шатуудын ангиллыг 1913 онд Г.Ром дэвшүүлсэн байдаг. Тэрээр дараах үе шатуудыг тодорхойлсон.

1. Зургийг танихгүй хамгийн эртний оролдлого.

2. Хүн толгой, хөл хоёроос бүрддэг "тадpole" үе шат.

3. Шилжилтийн үе шат, энэ үед хулгана их бие болон биеийн нэмэлт хэсгүүдийг олж авдаг.

4. Биеийн хэсгүүдийг аажмаар нэмсэн хүний ​​нүүрний бүрэн дүр төрх.

5. Профайл гарч ирэх шилжилтийн үе шат, гэхдээ эдгээр оролдлогууд нь хүн 2 нүд, 2 хамартай, бүх биеийг урд талд нь зурсан холимог дүр төрхийг бий болгоход хүргэдэг.

6. Профайлын зөв чиг баримжаа, хөдөлгөөний дүрсийн эхлэл.

Эхний зураг дээрх хүний ​​дүр төрх нь туйлын бүдүүвч юм. Энэ нь илүү их эсвэл бага тойрог юм зөв хэлбэртолгой ба биеийг хослуулсан. Саваа шиг гар (хэвтээ чиглэлд ойрхон чиглэлд), босоо чиглэлтэй хөл нь зөв өнцгөөр бэхлэгддэг. Энэ зургийг ихэвчлэн цефалопод гэж нэрлэдэг (Зураг 4.7). Энэ нь хүүхдийн өөртөө болон бусдад хардаг гол зүйлийг тусгадаг: нүүр царай, толгой нь амьдралыг дэмжих объект, тухайн объектын сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг тээдэг, хөл нь тээврийн хэрэгсэл юм. Нэг төрлийн зургийг хүүхэд цаашдын хөгжилд хүрэх хүртэл дахин дахин боловсруулдаг.

Цагаан будаа. 4.7. Хүний анхны зураг бол цефалопод (Арсений, 3.5 настай)

Ийм хэв маягийн талаар зөрчилтэй тайлбар байдаг. Тиймээс Р.Арнхайм толгой, бие хоёр нь зулзагануудын тойрогт дүрслэгдсэн байдаг тул мөчрүүд нь зөв бэхлэгдсэн, "цефалопод" гэсэн нэр буруу гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ Д.Дилео хүүхдүүдээс сонссон олон зураг, тайлбарыг иш татан эдгээр зургуудад бие байхгүй, зөвхөн толгой байдаг гэж мэдэгджээ.

R. Arnheim-ийн хэлснээр босоо-хэвтээ харилцааны хамгийн эртний (ухамсарт харагдах байдлаар) бүтэц нь цефалоподын загварт тавигддаг. 90 градусын өнцгөөр сунгасан гар нь гар, хөлний чиглэлийн ялгааг хамгийн тод дүрсэлсэн дүрслэл юм. Үүнтэй адилаар, энэ насны хүүхэд модны мөчрийг чиглүүлдэг (Зураг 4.8). Хүүхдийн нас, туршлагаас хамааран цефалопод нь их бие, чих, үс, гар, далдуу, тархсан хурууг хүлээн авдаг. Бие нь тэгш өнцөгт хэлбэртэй болж, толгойтой ижил хэмжээтэй болно. Таван настай хүүхдүүдэд хүнийг бүдүүвчээр дүрсэлсэн, гар, хөлийг саваа хэлбэрээр дүрсэлсэн зураг аль хэдийн байдаггүй.

Цагаан будаа. 4.8. Хэвтээ мөчиртэй мод (Арсений, 3.5 настай)

Шинжлэх ухааны хэлэлцүүлэгт байнга гарч ирдэг өөр нэг асуулт: хүүхэд өөрийгөө эсвэл өөр хэн нэгнийг зурдаг уу? Амьдралын эхний жилээс хойш идэвхтэй хөгжиж буй биеийнх нь тухай ойлголтыг зурахыг олон хүн шаарддаг. Өөрийгөө ойлгох нь хүрээлэн буй ертөнцөөс хүлээн авсан мэдрэмжүүд нь утгыг олж авах үндэс суурь юм. Хүүхэд өөрийн биеийн хэсгүүд, орон зай дахь байрлал, хөдөлгөөнийг хянах чадварыг мэдэж эхэлмэгц хувь хүний ​​мэдрэмж төрдөг.

Олон судлаачид хүүхэд өөрөө зурдаг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд аяндаа өөрийн хүйсийн хүнийг зурахыг илүүд үздэгтэй санал нийлж, хүүхдийг биш, харин насанд хүрсэн хүнийг зурдаг Д.Дилео илүү зөв байж магадгүй юм. Тийм ч учраас янз бүрийн үндэстний хүүхдүүдийн зураг ижил байдаг. Хүүхэд хожуу гар нь илүү чадварлаг болсон үед өөрийгөө зурж эхэлдэг. Хэрэв хүүхэд эрүүл, ноцтой асуудалгүй бол сэтгэл татам гадаад ертөнц, тэрээр өөрийгөө мартаж, өөрийгөө гэхээсээ илүү хүн төрөлхтний тухай ойлголтыг зурган дээр дүрсэлдэг. Үүний нэгэн адил бид зүрх өвдөөгүй бол зүрх сэтгэлээ боддоггүй, ядрахгүй бол гар, хөлийг нь анзаардаггүй. Сэтгэлийн түгшүүр, айдсыг мэдэрдэггүй хүүхэд өөрийгөө мэдэрдэггүй.

Хүүхэд өөрөө зурдаггүй нь хүний ​​зурахад эзэмшсэн хэлбэрүүд нь бусад объектуудад, жишээлбэл, энэ үед ихээхэн хэмжээгээр "хүмүүнчлэгдсэн" амьтдад шилжсэнээр нотлогддог (Зураг 1). 4.9).

Цагаан будаа. 4.9. Чоно (Маша, 3.5 настай)

Нэг онцлогхүмүүсийн дүр төрх тогтмол хэвээр байна. 10-11 нас хүртэл тэдний нүүр царайг зөвхөн нүүрэн талдаа, шаардлагатай бол зөвхөн профайлаар харуулдаг (Зураг 4.10). Ихэнхдээ профиль нь зүүн тийшээ чиглэгддэг. Профайл зургийн дүр төрх нь өсөн нэмэгдэж буй хүүхдийн зураг зурах шинэ шаардлага, хөдөлгөөнийг дамжуулах оролдлоготой холбоотой юм.

Цагаан будаа. 4.10. Ээж (Арсений, 4 настай)

Хүний бие урт хугацаахоёр төсөөлөлд дүрсэлсэн - мөрийг урд талд нь харуулж, хөлийг, эс тэгвээс хөлийг зүүн тийш эргүүлнэ (4.9-р зургийг үз). Хүнийг бүтэн царайгаар дүрсэлдэг гэдгийг хэд хэдэн янзаар тайлбарлаж болно. Энэ нь мөн хүний ​​биеийн цогц эргэлтэнд дүрслэх чадваргүйн үр дагавар байж болох юм. Гэхдээ энэ нь зураг зурах явцад (ялангуяа бага насанд) хүүхэд ба дүрийн хоорондох харилцан яриа байж болно. Чамаас нүүр буруулсан хүнтэй ярихад хэцүү байдаг. Хэрэв дүрийг бүхэлд нь харуулсан бол түүний нүүрний бүх нарийн ширийн зүйлийг харуулах боломжтой тул тэрээр хамгийн таатай гэрэлд гарч ирнэ. Бүтэн нүүр, профайлын байрлалыг хослуулсан зургууд байдаг. Жишээлбэл, нүүрний профайлын зураг дээр хоёр нүд гарч ирдэг, хамар нь нүүрний хажуугийн проекц дээр харагдаж байна. Үндсэндээ энэ нь объектын янз бүрийн талуудын төсөөллийг нэг зурагт нэгтгэсэн орон зайн объектив геометрийн дүр төрх юм. Ийм таамаглал таарахгүй байна өөр өөр хэсгүүдЭнэ нь зөвхөн баатрын нүүрэн дээр түүний бүх хэсгийг (нүдний хувьд) харуулах хүсэл эрмэлзэлээс үүдэлтэй төдийгүй, ялангуяа нарийн төвөгтэй хэлбэрийн дүр төрхтэй холбоотой хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах үед үүсдэг. урд талын проекц дахь хамрын .

Пирамидын ханан дээр хийсэн Египетийн зургуудад ижил төстэй зургууд байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь хүүхдийн зургийн түгээмэл байдал, онтогенез ба филогенезийн үеийн зургийн хөгжлийн үе шатанд зарим ижил төстэй байдлыг харуулж байна.

Гэвч найм, есөн жил хүртэл толгой нь пропорциональ бус томоор дүрслэгдсэн байдаг (Зураг 4.11). Энд хүний ​​биеийн харьцааны зөн совингийн мэдрэмж чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тархины бор гадаргын толгой дээр байрлах объектуудын төлөөлөл бусад эрхтнүүдээс хамаагүй том байдаг. Тийм ээ, нялх хүүхдэд толгой ба биеийн харьцаа нь насанд хүрсэн хүнийхээс ялгаатай байдаг, учир нь насанд хүрсэн хүний ​​толгой нь бүх биеийн 1/8, хүүхдэд 1/4 байдаг.

Цагаан будаа. 4.11. Улаан армийн цэргүүд (Станислав, 5 настай)

Хүүхдийн эгоцентризмын улмаас бяцхан зураач өөрийн биеийг мэдрэх мэдрэмжээ бусадтай холбон тайлбарлаж магадгүй юм. Гэхдээ энэ үзэгдэл нь илүү өчүүхэн тайлбартай байж болно, жишээлбэл, толгой нь хүнийг тодорхойлоход шаардлагатай хамгийн олон нарийн ширийн зүйлийг агуулдаг бөгөөд хүүхдэд тэдгээрийг жижиг тойрог хэлбэрээр зохион байгуулахад хэцүү хэвээр байна. Зураг нь ихэвчлэн толгойноос эхэлдэг тул илүү их зай өгдөг бол бусад бүх зүйлийг үлдэгдэл зарчмын дагуу зурдаг (Зураг 4.12).

Хүүхдүүд хүний ​​​​хөдөлгөөнийг хожуу зурж эхэлдэг, учир нь аль хэдийн дурьдсанчлан танигдахын тулд хүн ойлгох ёстой. Гэхдээ хөдөлгөөн нь хамгийн сүүлд мэдэгддэг. Хүүхэд 7-8 нас хүртлээ хөдөлгөөний явцад гарсан өөрчлөлтийн үр дагаврыг урьдчилан харж чадахгүй тул зөвхөн юу болохыг дүрсэлж чадахгүй.

Цагаан будаа. 4.12. Баатар (Станислав, 7 настай)

Хүүхдүүд баяр баясгалан, уйтгар гуниг, уур хилэн зэрэг сэтгэл хөдлөлийг зурахдаа хөмсөгөөрөө бус амаараа авахыг илүүд үздэг. М.Сайил үүнийг ойлгохыг хичээсэн. Тэрээр 4, 6, 8, 10 настай хүүхдүүдийн зурсан зургуудад дүн шинжилгээ хийсэн. Хүүхдүүд даалгавраа хуулахдаа ч, гараараа зурахдаа ч хөмсөг гэхээсээ илүү ам зурдаг байсан. Амны хөндийг илүүд үздэг нь зөвхөн ташуу зураас зурахад бэрхшээлтэй төдийгүй нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үзэхгүй байх, илэрхийлэлтэй талыг барьж чадахгүй байх, нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үзэх зэрэгтэй холбоотой юм.

4.5. Зурган дээрх зай

Хүүхдийн зургийг хөгжүүлэх гурав дахь үе шатыг орон зайн бүтэц гэж үзэж болно. Doodle-ийн үе шатанд тохирсон эхний зургуудад объектуудыг ямар ч дарааллаар, орон зайд чиг баримжаагүйгээр зурдаг. Зургийн бүтэц нь зөвхөн хуудасны орон зайн хүрээгээр хязгаарлагддаг бөгөөд энэ нь объектуудын харилцаа холбоо, тэдгээрийн урт, хэлбэрийг ихэвчлэн тодорхойлдог. Гэхдээ аль хэдийн асаалттай эрт үе шатуудЗурган дээрх бүтээлч байдал, тодорхой дотоод дэг журам бий болж, объектын зохион байгуулалтад, жишээлбэл, бүхэл бүтэн хүн эсвэл хулсны дүрд харааны тууштай байдал үүсдэг. Насанд хүрэгчдийн нүдээр харахад эдгээр дүрс нь таталцлын нөлөөнөөс болж сансар огторгуйд хөвж байгаа мэт харагддаг ч хээний янз бүрийн хэсгүүдийн хоорондын уялдаа холбоо маш сайн зохицсон байдаг: жишээлбэл, нүүрний хэлбэрийг бие биентэйгээ ойрхон байрлуулдаг, ихэвчлэн нэг дор байрладаг. тойрог, эсвэл товчлуурууд хүртэл дээрээс доош дагана (4.11-р зургийг үз).

Орон зайг зохион байгуулахын тулд хүүхэд энэ талаар мэддэг байх ёстой бөгөөд хамгийн чухал нь орон зайн бүтцийн тодорхой талыг илэрхийлдэг үгсийг мэддэг байх ёстой, жишээлбэл, "өмнө" эсвэл "дараа" гэж юу болохыг ойлгох хэрэгтэй. Тэр муурыг ширээн дээр биш харин ширээн доор байлгах талаар бодох хэрэгтэй. Зурах явцад орон зайн сэтгэлгээ, цаасан дээрх орон зайг эзэмших харилцан бие биенээ хөгжүүлдэг. Хүүхэд хөдөлж буй орон зайг аль хэдийн эзэмшсэн боловч тэр үүнийг ойлгоогүй байна. Зурах нь ялангуяа хүүхдийг дэмжихэд бэлэн насанд хүрсэн хүн байвал үүнийг идэвхтэй дэмждэг.

Гураваас дөрвөн насандаа хүүхэд зөвхөн бие даасан объектуудыг төдийгүй ертөнцтэй харьцаж буй объектуудыг дүрсэлж эхэлдэг. Хүүхдийн толгойд ертөнц ийм л байдаг учраас хөл дор газар, толгой дээр тэнгэр байх ёстой. Тэгээд аль хэдийн шоо дөрвөлжин хэлбэртэй бодит хэлбэрийг угсарч, мозайкаар хамгийн төвөгтэй зургийг бүтээж байгаа хүүхэд тархи нь хараахан ойлгоогүй зүйлтэй тулгардаг. Хоёр хэмжээст хуудсан дээр та гурван хэмжээст орон зайг дахин бүтээх хэрэгтэй. Насанд хүрэгчдийн хувьд жижиг зураачийн хувьд хамгийн хэцүү ажил нь удаан хугацааны туршид шийдэгдээгүй хэвээр байна. Асуудлыг шийдэхийн тулд эхлээд асуулт асуух хэрэгтэй. Гэхдээ энэ тохиолдолд хүүхэд "орон зай" гэсэн үгийг мэдэхгүй, хоёр хэмжээст эсвэл гурван хэмжээст байж болно гэсэн асуултыг тавьж чадахгүй. Тэр зөвхөн цаасан дээр гар нь өрөөнийхөөс өөр замаар хөдөлдөг гэдгийг мэддэг боловч энэ баримт нь түүний гарт мэдэгдэж, үгээр ажилладаг ухамсар нь үүнийг мэддэггүй.

Мозайк (таавар), бодит орон зай, цаасан дээрх орон зайн өмчлөлийн илэрхий ялгаа нь үүнтэй холбоотой юм. Бодит орон зайд үүнийг хүүхэд бүрдүүлдэггүй, тэр зүгээр л дотор нь амьдарч, аажмаар түүний хуулийг дагаж мөрддөг. Мозайк дээр тэрээр өгөгдсөн хэлбэрийн хүрээнд ажилладаг, учир нь мозайк хэсгүүдэд насанд хүрсэн хүн аль хэдийн эзлэхүүнийг нэвтрүүлсэн байдаг. Гэхдээ цаасан дээр хүүхэд өөрөө энэ талаар хэтэрхий бага мэддэг орон зайг анх удаа бий болгох ёстой.

Тийм ч учраас зураг дээрх дүрсүүд орон зайд хөвж байдаг боловч дүрс доторх дотоод харилцаа нь хүүхдэд аль хэдийн танил болсон тул зураг бүрийн дотор байгууллагын тодорхой дотоод дэг журам, харааны тууштай байдал байдаг (Зураг 4.13). Жишээлбэл, зүтгүүр орон зайд эргэлддэг ч бүх вагонууд зөв дарааллаар байрладаг.

Цагаан будаа. 4.13. Сансарт хөвж буй уурын зүтгүүр (Славик, 4.5 настай)

Хүүхдүүдийн боловсруулсан янз бүрийн загварууд нь ихэвчлэн энгийн боловч харааны хувьд даалгавар, шийдэж буй асуудлын хүндрэлийн түвшинд тохирсон байдаг. Хүний зургийн хөгжил нь анхдагч байдлаас илүү нарийвчлал руу шилжих энгийн хөдөлгөөн биш харин орон зай, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй туршилт хийх, энэ орон зайн оюун санааны загварыг бий болгох явдал юм.

Хэрэв та туршилт хийж, хүүхдээс хүний ​​дүрийг дахин бүтээхийг хүсвэл янз бүрийн арга замууд: Боломжтой хэсгүүдээс угсарч, диктантаас зурж, насанд хүрэгчдийн эхлүүлсэн зургийг гүйцээж, өөрөө зурвал зурахаас гадуур хүүхэд илүү их зүйлийг хийж чадна гэдэг нь тодорхой болно. Энэ нь зөвхөн түүний сэтгэлгээний онцлог, жишээлбэл, хүүхдийн реализм нь хүнийг зурах боломжийг олгодоггүй гэсэн үг бөгөөд үүнээс гадна хавтгай цаасан дээр гурван хэмжээст орон зайг бий болгоход бэрхшээлтэй байдаг. Магадгүй энэ нь объектыг харах чадваргүй болохоос биш, харин цаасан дээр объектыг буруу байрлуулж, зарим газар зузаарч, зарим газар ховордож, зарим хэсгийг нь бусад зүйлээр солиход хүргэдэг.

Зурган дээр бодит байдалтай үл нийцэх дүр зураг ч байж болно: морь унасан морьтон хоёр хөлөө нэг талдаа (нэг хөлтэй болж хувирахгүйн тулд) (Зураг 4.14), хүмүүс завь хажуу тийшээ гэрэлтдэг (тэдгээрийг таслахгүйн тулд). Энэ төрлийн зургийг рентген зураг гэж нэрлэдэг. Энэ хэв маягийг мөн хүүхдийн бодит байдлын үүднээс тайлбарлаагүй бөгөөд хоёр хэмжээст цаасан дээр гурван хэмжээст орон зайг дүрслэх гэсэн хүүхдийн оролдлоготой нийцдэг. Зурган дээрх хүүхэд бүтээгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг бид санаж байна. Тиймээс тэр "зөв" бүтээх ёстой: түүний бүтээсэн бүх зүйл шаардлагатай бүх элементүүдтэй байх ёстой, эс тэгвээс тэр тэднийг гэмтээнэ. Зөвхөн 7-8 насандаа рентген зураг бүрэн арилдаг. Энэ үед хүүхэд оршихуйг бүтээгчийн хүсэл тэмүүллээ алддаг. Тэр зурах нь амьдрал биш, зөвхөн түүний шинж тэмдэг гэдгийг ойлгодог.

Дөрөв, таван настайдаа эртний Египетийн зургийн онцлог шинж чанар болох фриз (тууз) найрлага гарч ирж магадгүй юм. Оросын судалгааны хүрээнд А.В.Бакушинский үүнийг анх тодорхойлсон. Үүн дээр дэлхийг жишиг шугам болгон дүрсэлсэн бөгөөд түүн дээр хүмүүс, амьтдын дүрсийг байрлуулсан байдаг (Зураг 4.15).

Цагаан будаа. 4.14. Тачанка (Станислав, 5 настай)

Цагаан будаа. 4.15. Хүүхдийн зураг дээрх фриз найрлагын жишээ

Тэнгэрийн орон зай хоосон хэвээр байна. Заримдаа энэ нь шугам эсвэл үүлээр дүрслэгддэг. Хэрэв хуйвалдаан нь нэг фризэд тохирохгүй бол хоёр дахь, бүр гурав дахь шат гарч ирнэ (Зураг 4.16). Фриз дээрх зураг нь хуудасны дагуу хөдөлж байхдаа хүүхэд юу болж байгааг тодорхой дарааллаар, нам дороос харж байгаа мэт харагдана.

Цагаан будаа. 4.16. "Мир" олон шатлалт фриз найрлага. Эхний давхарт энэ нь орон сууцны нэг хэсгийг харуулж байна. хоёрдугаарт - галт уултай эргэн тойрон дахь дэлхий

Фризийн найрлага нь хүүхдийн цаасан дээр бүтээсэн ертөнцийн зургийг цэгцлэх орон зайн координатын системийг бий болгох анхны оролдлого юм. Үүний дотор бүтцийг бүрдүүлэх гол зарчим нь босоо байрлал юм - хуудсыг дээд, дунд, доод хэсэгт хуваах. Энэ бол хувьсал ба онтогенезийн аль алиных нь хамгийн эртний орон зайн схем бөгөөд түүний тусламжтайгаар хүүхэд оршин суудаг ертөнцийн загварыг бий болгохыг хичээдэг.

Тэд өсч томрох тусам соёлын нөлөө нь зураг дээрх босоо координат нь үнэт зүйлсийн тэнхлэгийн бэлгэдлийн утгыг олж авснаар илэрдэг. Тэнгэр нь тэнгэрлэг, гэрэлтэй, дэлхий нь нам ба харанхуйтай, хэвтээ нь цаг хугацаатай холбоотой байдаг.

Орон зайг эзэмших нь зураг зурах үе шатаар дамждаг. Ихэнхдээ ийм зураг нь хоёр үзэл бодлыг нэгтгэдэг - дээд, хажуугийн харагдах байдал. Орон зайн хэмжээ, гүнийг харуулахын тулд хүүхэд тухайн газар эсвэл газрын зураглалыг бүтээж, тэнд байгаа бүх зүйлийг урд талын хавтгайд харуулсан болно. Загварын онцлогоос шалтгаалан ийм зурагт тэнгэр, тэнгэрийн хаяанд байрлах зай байхгүй (Зураг 4.17).

Цагаан будаа. 4.17. Төлөвлөгөөний зураг дээрх хослол ба хажуугийн болон дээд талын үзэмж

Хүүхдийн зургийн бүх нийтийн шинж чанарыг харгалзан үзэхэд түүний доторх ямар ч объект нөгөөг нь нууж чадахгүй гэж бид хэлсэн. Орон зайг зохион байгуулахдаа хүүхэд харагдахуйц зөрчилдөж байсан ч энэ зарчмыг зөрчдөггүй (Зураг 4.18). Жишээлбэл, ширээний ард сууж буй хүнийг ширээний бүтээлэг нь түүний хөлийг бүрхэхгүй байхаар дүрсэлсэн байх болно. Гар нь аяганд хүрэхийн тулд шаардлагатай хэмжээгээр урт байх болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон бага сургуулийн насны хүүхдүүд зураг дээрх дүрсийн хавтгайг бодит биетийн хавтгайтай ялгаж, дээд доод хэсгийг нь бэхлэхгүйгээр дүрс хийж, зурагт дүрсэлсэн объектыг профиль болон шууд харсан объекттой нэгтгэж байгаа нь үүнийг харуулж байна. хүүхэд өөрийн гэсэн үзэл бодлын талаархи санаа бодлыг бий болгоогүй байна. Тиймээс энэ нь хүүхдийн эгоцентризмын тусгал юм.

Цагаан будаа. 4.18. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зураг дээр объектын давхцал дутагдалтай байдаг

Тиймээс 5 настайдаа хүүхэд цогц ойлголттой болдог орон зайн харилцаазүйлсийн ертөнцөд. Тэдний сэтгэхүй, мэдлэг, санааны логикийн дагуу бодит ертөнц, тэрээр харааны үйл ажиллагаанд эдгээр асуудлыг тодорхой арга замаар шийддэг. Гурав дахь хэмжигдэхүүн ба хэтийн төлөвийн хувьд алслагдсан объектын хэмжээг 9-11 жил хүртэл бууруулах гүн нь зурагт байхгүй байна. Хэмжээг багасгахгүй байх (шууд хэтийн төлөв) нь хүүхэд орон зайн алслагдсан хэсгүүдийн зураг дээр төвлөрдөггүйтэй холбоотой байж болох юм. Харин ч ойрын орон зай, намхан давхрага, ойрын үзэл бодлыг зурахад чиглэгддэг.

4.6. Хүүхдийн зураг дээрх өнгө

Хүүхэд гэрэл, өнгөний ертөнцөд умбаж байна. Эхэндээ өнгө нь объекттой нягт холбоотой бөгөөд тодорхой чанараараа ялгардаггүй. Харандаа, дараа нь будгаар уулзах нь хүүхдэд өнгөөр ​​тоглох хязгааргүй боломжийг нээж өгдөг.

Ихэнхдээ насанд хүрэгчид хүүхдэд гэрэл гэгээтэй, эрч хүчтэй, өтгөн өнгө. Гэвч бодит байдал дээр тэдгээр нь бараг тохиолддоггүй бөгөөд хүүхдийн нүд нь тод тоглоом биш харин бодит байдалд дасан зохицож, хөгжиж ирсэн. Нүдэнд дасгал хийх нь илүү хялбар, ил тод өнгөт зөөлөн сүүдэрт илүү сайн, харин эрчимтэй, өтгөн биш юм. Бидний харж буй өнгө бүрийн хувьд нэмэлт өнгө дотооддоо бүтээгдсэн тул зураг дээр үргэлж гурван үндсэн өнгө байдаг (Зураг 4.19).

Цагаан будаа. 4.19. Үндсэн болон хоёрдогч өнгөний харьцаа.

Үндсэн өнгийг доогуур зурсан байна. Хоёр гол нь холилддог. үлдсэн үндсэн дээр нэмэлт. Гурван үндсэн өнгөнөөс та бусад бүх өнгийг авах боломжтой (схем)
Хүүхдийн өнгөний хөгжилд хэлбэрийн хөгжилд ижил хэв маяг байдаг. Өнгөтэй анх таарахдаа зургийн өнгийг бодит объектын өнгөтэй уялдуулдаггүй. Тиймээс, маш их бага насхүүхэд дуртай өнгө сонгож, түүнд зориулж зургийг бүхэлд нь зурдаг. Дараа нь тэр объект бүр өөрийн гэсэн өнгөтэй болохыг мэддэг. Тэрээр өнгөний утгыг маш хурдан эзэмшиж, тэдгээрийг тамга болгон ашигладаг: тэнгэр цэнхэр, нар шар, өнгийг бодит байдалтай харьцуулах гэж оролдохгүйгээр. Тэр зөвхөн харандааны өнгийг харуулсан үгэнд анхаарлаа хандуулдаг, гэхдээ үг болон жинхэнэ өнгөний алдаатай хослол байж болно. Өнгөний хөгжилд хүүхэд объектив бодит байдлыг бус харин түүнд байгаа мэдлэгийг зурдаг нь ялангуяа тодорхой харагдаж байна. Мөн түүнд өнгө илэрхийлэх жижиг үгс байгаа ч зургийн өнгөний схем нь бас энгийн байх болно. Гэхдээ сүүдэртэй танилцаж, өнгө холих үйл явцыг эзэмшсэнээр нялх хүүхдийг ертөнцийг ойлгох замд ихээхэн ахиулж, зургийн чанарыг сайжруулж чадна.

4.7. Хүүхдийн зургийн оношлогооны боломжууд

Хүүхдүүд дүрслэх хэлийг дохионы систем болгон ашигладаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар та дэлхийг цаасан дээр загварчилж болно гэж бид өмнө нь хэлсэн бол өөр хэл болох бичгийг хараахан эзэмшээгүй байна. Зургийн тусламжтайгаар хүүхэд чухал объектуудыг тодорхойлж, тэдгээрийн хоорондын харилцааг засахын зэрэгцээ ертөнцийн талаархи өөрийн санаа бодлыг эмх цэгцтэй болгодог.

Зурах арга нь хүүхдийн танин мэдэхүйн шинж чанараас ихээхэн хамаардаг тул зурах нь оюуны хөгжлийн үзүүлэлт гэж үзэж болно. Энэ санаан дээр үндэслэн Америкийн сэтгэл судлаач Ф.Гүүдэноу "Хүний зураг зурах" гэсэн энгийн тестийг зохион бүтээжээ. Өргөн хэрэглээТүүний дадлага нь (хэрэглэхэд хялбар, харандаа, цааснаас бусад тусгай хэрэгсэл байхгүйгээс) удалгүй түүний сэтгэлзүйн оношлогооны чадвар нь түүний бүтээгчийн бодсоноос хамаагүй өргөн болохыг харуулсан. Хүний дүр төрхийг сайтар шинжлэх нь түвшний талаар нэлээд үнэн зөв дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог сэтгэцийн хөгжилхүүхэд зурдаг. Ийм оноштойгоор олж авсан тестийн оноог сайн мэддэг IQ-тай харьцуулах боломжтой бөгөөд энэ нь хүүхдийг тестийн батерейгаар удаан хугацаанд судлах шаардлагатай болдог.

Гэсэн хэдий ч Америкийн сэтгэл судлаач Карен Маховер анхаарлаа хандуулав дараах баримт. Бие биенээсээ эрс ялгаатай зургуудыг шинжлэхэд ижил оноо авах боломжтой болсон. Цаашдын судалгаагаар оюун ухааныг үнэлэхдээ харгалзан үздэггүй зургийн онцлог нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, түүний сэдэл, зан чанарыг бүхэлд нь тодорхойлж болохыг харуулж байна.

Үүний зэрэгцээ хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг оношлох боломжийг хязгааргүй сунгаж болохгүй. Дэлхий ертөнцийн мэдлэгт автсан хүүхэд өөрийгөө зурдаггүй гэж бид аль хэдийн хэлсэн. Энэ үүднээс авч үзвэл зураг нь эрүүл хүүхэд гэхээсээ илүү асуудалтай хүүхдийн нөхцөл байдлыг оношлоход илүү хүчинтэй (тохиромжтой) юм.

Зургийг зөвхөн оношлогоонд төдийгүй сэтгэлзүйн эмчилгээнд ашиглаж болно. Ихэнхдээ хүүхэд ертөнцтэй харьцахдаа арчаагүй мэт санагддаг. Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчдийн хариу үйлдэл нь тус болохгүй, гэхдээ бүр төөрөлдүүлж магадгүй юм. Зурж байхдаа тэр мэддэг зүйлийг томъёолдог. Энэ бол өөрийнхөө асуудлыг олж илрүүлэх, түүнийг шийдвэрлэх арга зам юм. аюулгүй аргаар(эцэст нь зураг дээр та амьд үлдэх боломжтой объектыг зурж болно, гэхдээ бодит байдал дээр харагдах шиг тийм аюултай биш).

Аливаа зүйлийг дүрслэх, бүтээх чадвар нь хүүхдийн нас ахих тусам улам бүр хөгждөг бие даасан байдлын нэг хэлбэр юм. Үүнд бий болгосон зүйлээс хараат бус байдал орно. Би өөрөө бүтээгч учраас дахин дахин бүтээж чаддаг бөгөөд энэ нь эцэстээ надад ойлгомжгүй эсвэл зовиуртай материалыг боловсруулах боломжийг олгодог. тэр чухал цэгурлагийн эмчилгээ.

10-11 насандаа хүүхэд зурахаа больдог. Тэд илүү үр дүнтэй дохионы системийг аль хэдийн эзэмшсэн байдаг - бичих, энэ нь тэдэнд тусгай хүчин чармайлт гаргахгүйгээр хурдан мэдлэг олж авах боломжийг олгодог. Үүнээс гадна өсвөр насныхны өөрсдөө хийж чадах зүйл нь тэдний сэтгэлд нийцэхээ больсон. Тусгай боловсрол олгох оролдлого нь ихэвчлэн хүүхдийн хэрэгцээг хангаж чаддаггүй тул зургийн хичээлд бухимдахад хүргэдэг. Өсвөр насны хүүхдүүдийн зурсан зургуудыг насанд хүрэгчид болон бусад хүүхдүүдийн үнэлгээ нь бүтээх хүсэлгүй байдлыг улам бүр нэмэгдүүлдэг. Маш цөөхөн хүн уран сайхны бүтээлч үйл ажиллагаагаа үргэлжлүүлсээр байна - голчлон амьдралаа үүнд зориулах дотоод хэрэгцээгээ эрт мэдэрсэн хүмүүс эсвэл эцэг эх нь ийм шийдвэр гаргасан хүмүүс. Хүүхдүүдийн ихэнх нь урлагийн бүтээлээс гадуур байдаг.

4-р бүлгийн толь бичиг

Цефалопод -толгой ба их биеийг хослуулсан тогтмол хэлбэртэй тойрог хэлбэртэй хүний ​​анхны дүр төрх. Саваа шиг гар (хэвтээ чиглэлд ойрхон чиглэлд), босоо чиглэлтэй хөл нь зөв өнцгөөр бэхлэгддэг. Энэ нь хүүхдийн өөртөө болон бусдад хардаг гол зүйлийг тусгадаг: нүүр царай, толгой нь тухайн объектын сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг тээдэг амьдралыг тэтгэгч объект, хөл нь тээврийн хэрэгсэл юм.

Сараачиж бичихЭнэ нь цаас, ширээ, хана, ханын цаас гэх мэт гадаргуу дээр хуруу, харандаа, эсгий үзэг эсвэл бусад зүйл үлдээдэг график ул мөр юм.

Ирмэгийг мэдэрч байнаамьдралын эхний ба хоёр дахь жилийн хооронд тохиолддог каракулын үе шатанд хүүхдийн зургийн хөгжлийн үе шатуудын нэг юм. Хэрэв эхний зураг дээр хүүхэд үүнийг анзааралгүйгээр зургийн ирмэгээс амархан давж гарсан бол одоо тэр зургийн хилийг аль хэдийн харж, гар нь ирмэгийн өмнө тодорхой зогссон, эсвэл булангийн хэсэгт шугамууд нугалж байна.

Рентген туяаны хэв маяг -Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зурган дээр харуулсан объектуудыг дүрслэх тусгай арга. Энэ нь тухайн зураг нь тухайн объектыг үзэгчдэд үзүүлж буй байрлалаас ажиглагчид харагдахгүй нарийн ширийн зүйлийг агуулж байгаатай холбоотой юм. Жишээлбэл, морь унасан хүн мориныхоо нэг талд хоёр хөлтэй байдаг. Энэ хэв маяг нь хүүхдийн бодит байдлын үр дагавар бөгөөд хоёр хэмжээст цаасан дээр гурван хэмжээст орон зайг дүрслэн харуулахад бэрхшээлтэй байдаг.

Фриз (соронзон хальс) найрлага -хүүхдийн цаасан дээр бүтээсэн ертөнцийн зургийг цэгцлэх орон зайн координатын системийг бий болгох анхны оролдлого. Үүн дээр дэлхийг жишиг шугам болгон дүрсэлсэн бөгөөд түүн дээр хүн, амьтны дүрс дүрслэгдсэн байдаг. Тэнгэрийн орон зай хоосон хэвээр байна. Заримдаа энэ нь шугам эсвэл үүлээр дамждаг. Хэрэв хуйвалдаан нь нэг фризэд тохирохгүй бол хоёр дахь, бүр гурав дахь шат гарч ирнэ. Фриз дээрх зураг нь хуудасны дагуу хөдөлж байхдаа хүүхэд юу болж байгааг тодорхой дарааллаар, нам дороос харж байгаа мэт харагдана. Энэ бол хувьсал ба онтогенезийн аль алиных нь хамгийн эртний орон зайн схем бөгөөд түүний тусламжтайгаар хүүхэд оршин суудаг ертөнцийн загварыг бий болгохыг хичээдэг.

тайзны Doodle,эсвэл кинестетик зураг,хүүхдийн зургийн хөгжлийн эхний үе шат бөгөөд тэрээр өөрийн хөдөлгөөнийг цаасан дээр буулгадаг.

Хүн зурах үе шат -Каракулын үе шаттай харьцуулахад хүүхдийн зургийн хөгжлийн өндөр үе шат. Эхний зураг дээрх хүний ​​дүр төрх нь туйлын бүдүүвч юм. Энэ бол толгой ба их биеийг хослуулсан тогтмол хэлбэртэй тойрог юм. Саваа шиг гар (хэвтээ чиглэлд ойрхон чиглэлд), босоо чиглэлтэй хөл нь зөв өнцгөөр бэхлэгддэг. Энэ зургийг цефалопод гэж нэрлэдэг. Аажмаар зураг нь илүү төвөгтэй, нарийвчилсан болдог.

Орон зайг зохион байгуулах үе шат -хүүхдийн зургийн хөгжлийн хамгийн дээд үе шат. Хэрэв эхний зургуудад орон зайн бүтцийг зөвхөн зураг хийсэн цаасаар тодорхойлдог бол хүүхэд орон зайг танин мэдэхийн хэрээр зураг зурахад тодорхой дотоод дараалал үүсч, объектын зохион байгуулалтад харааны тууштай байдал үүсдэг.

Хүүхдийн бүтээлч сэтгэл зүй Николаева Елена Ивановна

4-р бүлэг Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч сэтгэл зүй

Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч сэтгэлзүй

Хүүхдээ зурахаас гадна уншиж, тоолж, бичиж сургасан үндэстэн шинжлэх ухаан, урлаг, гар урлалаараа бусдаас илүү гарах болно.

Д.Дидро

4.1. Хүүхдийн бүтээлч байдал, урлаг

Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдал нь зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх зэрэг орно. Энэхүү програм нь хүүхдэд гар нь нүдээр харж буй зүйлийг тодорхойлоход хангалттай хүч чадалгүй байсан ч цаасан дээр бүтээх боломжийг олгодог. Гэхдээ тэр насанд хүрэгчдийн бэлтгэсэн элементүүдийг нааж, хүссэн дүр төрхийг бий болгож чадна. Зурах, загварчлах нь хожим нь хүүхдийн хүчин чармайлтыг шаарддаг бөгөөд хүүхдийн ойлголт, амтыг хөгжүүлэхэд нийцүүлэн ур чадвараа байнга сайжруулах шаардлагатай байдаг. Эдгээр бүх төрлийн уран сайхны бүтээлүүдийн чөлөөт хослол нь хүүхдэд өөрийн мэдрэмжийг илүү бүрэн илэрхийлэхэд тусалдаг.

Хүүхдийн зурсан зураг урлагийн бүтээл болж чадах уу? Хүүхдийн зурсан зураг бүр нь түүний бүтээлч байдлын илрэл боловч өөр өөр хүүхдүүд үүнийг хийх чадвартай адилгүй байдаг. Магадгүй зөвхөн бие даасан зургууд, мөн насанд хүрэгчдийн зурсан зарим зураг нь урлагийн бүтээл юм. Тийм ч учраас хүүхдийн зургийг зурах үйл явцын үр дүнд харааны үйл ажиллагаа (бүх хүүхдэд байдаг) болон хүүхдийн уран сайхны үйл ажиллагааны үр жимс гэж тусгай урлаг (бие даасан авьяаслаг хүүхдүүдэд байдаг) гэж хувааж болно. Энэ урлаг нь дэлхийн урлагийн өвийн нэг хэсэг юм.

Хэрэв бид урлагийг ертөнцийг үзэх өрөөсгөл хандлага гэж үзвэл хүүхдийн түүнд хандах хандлага үргэлж ийм байдаг. Урлагийн бүтээл нь зохиолчийн оюун санааны ертөнц төдийгүй түүний амьдарч буй соёлын ертөнцийг үзэх үзлийг тусгадаг. Зурж эхэлснээр хүүхэд гол зүйлийг аль хэдийн онцолж, өнгө танилцуулж, зураглал, хэмнэлийг барьж, илэрхийлэлд хүрч чадна. Урлагийн авьяастай хүүхэд өөрийн түвшиндээ агуу зураачтай адилхан байдаг ч мэргэжлийн ур чадвартай ч мууг хийж чаддаггүй. Хүүхдийн зурсан зургуудаас агуу урлагт хамаарах бүх зүйлийг олж болно: ертөнцийг танин мэдэх хүсэл эрмэлзэл, гэнэн бодит байдал, илэрхийлэх арга хэрэгслийн үнэмшил, дүрсийн бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдал.

Хүүхэд өсч томрох тусам зураг хөгждөг. Хүүхдүүд тэгш бус хандлагатай байдаг тул зураг зурахдаа техник, төлөвшил, уран сайхны хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа байдаг. Энэ нь ихэвчлэн хүүхдийн чадвараас бус, харин насанд хүрэгчид түүнд хэрхэн зааж байгаагаас тодорхойлогддог. Бүтээлч авъяас нь хүүхдүүдийг хоёр бүлэгт хуваасан сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд илэрдэг. Авьяаслаг хүүхдүүд ерөнхий сэтгэгдэлийн дагуу зурж эхэлдэг, зургийн харагдах нөхцөл байдлыг тусгахыг хичээдэг, дүр төрх рүү ойртдог. Бусад нь тодорхой объектуудыг дүрслэхийн тулд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн маркийг илүү ихээр ашигладаг бөгөөд эсрэгээрээ бодит байдлаас улам бүр холдож байна. Хоёр дахь бүлгийн хүүхдүүдийн зураг дээрх ийм өөрчлөлтийн гол шалтгаан нь ярианы хөгжил юм.

Хүүхэд зурж байхдаа санах ойн бүх эрдэнэсээ буулгах үед үүнийг "хэлж" хийдэг. Энэ аргын гол онцлог нь хийсвэрлэл бөгөөд энэ нь мөн чанараараа аман дүрслэлийг албаддаг. Хэл ярианы давамгайлал нь зургийн дарангуйлалд хүргэдэг. Авьяаслаг хүүхдүүд энэ дарамтаас зайлсхийж чаддаг.

Хүүхдийн зурсан зураг нь насанд хүрэгчдийн урлагтай хэрхэн холбогдож байгаагаас үл хамааран энэ нь хүүхдийн ертөнцийн талаархи таамаглалын дүр төрхийг бий болгохтой шууд холбоотой, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн оюун ухаанаар олж авсан ертөнцийн бүтцийн талаархи ойлголтыг нэгтгэдэг. Үүний зэрэгцээ зураг зурах нь сэтгэл хөдлөлийг буулгах нэг төрөл юм: хуримтлагдсан санах ой нь усан сангаас хаягдаж, хамгийн чухал нь энэ усан сан хальж, ялангуяа дотоод мэдрэмжийг алдагдуулдаг.

Номоос Нийгмийн сэтгэл зүйболон түүх зохиолч Поршнев Борис Федорович

"Уй гашуугийн сэтгэл зүй" номноос зохиолч Шефов Сергей

3-р бүлэг

"Хүүхдээ аюулгүй байлгах нь: Хэрхэн өөртөө итгэлтэй, болгоомжтой хүүхэд өсгөх вэ" номноос зохиолч Стэтман Пол

7-р бүлэг Хувийн аюулгүй байдлын ур чадвар: Цэцэрлэгээс сургууль хүртэл 3-5 насны хүүхдүүд одоо амьдарч байна; Тэд энд болон одоо анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Тэд насанд хүрэгчдийн "бид харах болно" эсвэл "дараа нь магадгүй" гэх мэт тодорхой бус үгсийг сонирхдоггүй, учир нь тэд -

Агуу илтгэгчдийн нууц номноос. Черчилль шиг ярьж, Линкольн шиг аашил зохиолч Хумс Жеймс

Уран сайхны аргын хүч Чиний үг чинжалын үзүүртэй адил бөгөөд чихийг зүсдэг. Уильям Шекспир Бартлеттын танил ишлэлүүдийн толь бичигт Черчиллийг томилсон байдаг. илүү зай 20-р зууны зохиолчдоос ч илүү.Жон Кеннеди нэгэнтээ: “Черчилл англи хэлийг дайчлан, орхисон.

"Сэтгэхүй ба яриа" номноос (цуглуулга) зохиолч Выготский Лев Семёнович

V бүлэг "Бүтээлч байдлын зовлон" Бүтээлч байдал нь хүнд маш их баяр баясгаланг авчирдаг. Тэрээр мөн өөрийн гэсэн зовлон зүдгүүртэй байдаг бөгөөд энэ нь далавчит тэмдэглэгээг хүлээн авсан - бүтээлч байдлын тарчлал. Бүтээлч байх нь хэцүү, бүтээлч байдлын хэрэгцээ нь бүтээлч байдлын боломжуудтай үргэлж давхцдаггүй тул хүнд хэцүү байдал үүсдэг.

Бүтээлч байдал, бүтээлч байдал, авьяас билгийн сэтгэл зүй номноос зохиолч Ильин Евгений Павлович

Ильин Евгений Павлович Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй, бүтээлч байдал,

"Үйл явцыг ойлгох нь" номноос зохиолч Тевосян Михаил

Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлзүй номноос зохиолч Николаева Елена Ивановна

2-р бүлэг Психофизиологийн онцлог бага насБүтээлч байдлын урьдчилсан нөхцөл бол жинхэнэ урлаг бол танд таалагдаж, танд үйлчлэх зүйл биш ... таны сэтгэлийг өөрчилж чадна. таны хандлагаДэлхий дээрх бүх зүйлд ... чи түүнд өсч томрох хэрэгтэй, багаасаа ойлгож сурах хэрэгтэй

"Чөлөөт зур" номноос! Урлагийн өдрийн тэмдэглэлээр өөрийгөө олоорой зохиолч Берри Барбара Дайан

3-р бүлэг Хүүхдийн бүтээлч байдлын онцлог, түүний илрэлтэд нөлөөлөх хүчин зүйлс Хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцөөс ямар нэг зүйлийг зүгээр л цаасан дээр шилжүүлээд зогсохгүй энэ ертөнцөд амьдарч, гоо үзэсгэлэнг бүтээгч болж, энэ гоо үзэсгэлэнг эдэлдэг. В.А.Сухомлинский 3.1. бүтээлч бага нас

Хууль зүйн сэтгэл судлал номноос [Ерөнхий ба нийгмийн сэтгэл судлалын үндэстэй] зохиолч Еникеев Марат Исхакович

3.2. Сэтгэл зүйн онцлогХүүхдийн бүтээлч байдал Хүүхэд нас бол нийгэм дэх тодорхой статусыг дагаж мөрдөх оновчтой шаардлагад захирагддаггүй, өсвөр насныхны өөрийн гэсэн шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хараахан бий болоогүй амьдралын богино хугацаа юм. Хүүхэд хараахан гар хүрээгүй байна

Замын дунд өнгөрөх номноос [Дунд насны хямралыг хэрхэн даван туулж, олох вэ шинэ утгаамьдрал] Холлис Жеймс

1. Урлагийн өдрийн тэмдэглэл хөтлөх Урам нь аянга шиг харагддаггүй, эрч хүчтэй, хөдөлгөөнт шинж чанартай байдаггүй, хичээл зүтгэлээр ирдэггүй. Энэ нь аажмаар, чимээгүй, тасралтгүй ирдэг. Бид өдөр бүр түүнд гарч ирэх жижиг боломжийг олгож, тэжээх ёстой

Идэвхтэй ухамсар номноос зохиолч Бахтияров Олег

8-р бүлэг Хувь хүний ​​нийгмийн харилцан үйлчлэлийн сэтгэл зүй (нийгмийн сэтгэл зүй) § 1. Нийгмийн сэтгэл судлалын үндсэн категориуд Хүн бол нийгмийн оршихуй юм. Ерөнхий болон нийгмийн сэтгэл судлалын хуваагдал нь нөхцөлт юм. Нийгмийн сэтгэл зүй нь хүний ​​сэтгэл зүйг нөхцөл байдалд судалдаг

Тэмдэгтийн шинжилгээ номноос. Оюутан болон дадлагажигч шинжээчдэд зориулсан техник, заавар зохиолч Рейх Вильгельм

4-р бүлэг Утга зохиолын бүтээлийн тохиолдлуудад дүн шинжилгээ хийх "Дэлхийн амьдралынхаа хагасыг өнгөрөөсний дараа би хөндийн харанхуйд зөв замаа алдаж, гунигтай ойд өөрийгөө оллоо ..." Дантегийн оюун санааны аялал ингэж эхэлж, утга учрыг дахин авч үзэх болно. Түүний амьдрал Энэ бүлэгт бид эмнэлзүйн бус

Бүтээлч байдлын сэтгэл судлал номноос. Сэтгэлийн гэрэл, харанхуй, харанхуй шөнө зохиолч Козлов Владимир Васильевич

Бүлэг 16. Хүсэл зориг, тунгалаг ухамсар, бүтээлч байдлын цэг 16.1. Орчин үеийн философи дахь хүсэл зоригийн сэдэв Хүсэл зоригийг сэрээх, тодорхой ухамсарыг бий болгох нь психонетикийн ажил (хувь хүнтэй холбоотой) бөгөөд цаашдын ажлын нөхцөл юм. Энэ үед хүсэл зориг сэрдэг

Зохиогчийн номноос

I БҮЛЭГ Хүүхдийн бэлгийн зөрчилдөөнийг даван туулах онцлог Психоаналитик судалгаа нь шинж чанарыг цоо шинэ хандлагуудаар хангах боломжтой бөгөөд эдгээр аргын ачаар шинэ үр дүн; Энэ нь түүний онол гэсэн гурван шинж чанарын улмаас боломжтой юм

Зохиогчийн номноос

5-р бүлэг Бүтээлч байдлын уйтгар гуниг бүрэнхий ба сүнсний шөнө "... Тэгээд түүнд түлхүүрийг ангалын эрдэнэсээс өгсөн." Гэгээн Жон Теологич Илчлэлт, 9: 1 Тэр удаан хугацааны туршид цонхны шилийг цохиж байсан шумуулыг алсан - нарлаг өглөө, цонхоор хаврын өтгөн үнэртэй байдаг. Тэр шинэхэн өглөөний хоолоо мартжээ

Бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм одоогийн үе шат. Үүний хамгийн үр дүнтэй арга бол хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа юм цэцэрлэгмөн сургууль дээр. Зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх явцад хүүхэд янз бүрийн мэдрэмжийг мэдэрдэг: тэр бүтээсэн сайхан дүр төрхдөө баярлаж, ямар нэг зүйл болохгүй бол бухимдаж, бэрхшээлийг даван туулахыг хичээдэг эсвэл тэдэнд бууж өгдөг. Тэрээр объект, үзэгдлийн тухай, тэдгээрийг дамжуулах арга хэрэгсэл, арга, дүрслэх урлагийн уран сайхны боломжуудын талаар мэдлэг олж авдаг. Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодол гүнзгийрч, объектын шинж чанарыг ойлгож, тэдгээрийн онцлог шинж чанар, нарийн ширийн зүйлийг санаж, харааны чадвар, чадварыг эзэмшиж, тэдгээрийг ухамсартайгаар ашиглаж сурдаг.

Зургийн хичээл нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж Аристотель хүртэл онцолсон байдаг. Энэ тухай өнгөрсөн үеийн нэрт багш нар: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.Фробель, Оросын олон багш, сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачид. Мэргэжилтнүүдийн бүтээлүүд нь уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдийг гунигтай үйл явдлаас сатааруулж, мэдрэлийн хурцадмал байдал, айдас, сэтгэлийн хөдлөлийг тайвшруулж, эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог гэдгийг гэрчилдэг. Ийм учраас оруулах нь маш чухал юм сурган хүмүүжүүлэх үйл явццэцэрлэг, урлагийн сургууль. Хүүхэд бүр насанд хүрэгчдийн дарамт шахалтгүйгээр өөрийгөө бүрэн дүүрэн илэрхийлэх боломжтой болно.

Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг удирдах нь сурган хүмүүжүүлэгчээс хүүхдийн бүтээлч байдлын онцлог, шаардлагатай ур чадварыг олж авахад эелдэг байдлаар хувь нэмэр оруулах чадварыг мэдэхийг шаарддаг. Нэрт судлаач Д.Лилов бүтээлч байдлын тухай ойлголтоо “... түүнийг тодорхойлсон нийтлэг, чанарын шинэ шинж чанар, шинж чанаруудтай бөгөөд тэдгээрийн заримыг нь аль хэдийн онол хангалттай үнэмшилтэй тайлагдчихсан байдаг. Бүтээлч байдлын эдгээр ерөнхий тогтмол мөчүүд нь: бүтээлч байдал нь нийгмийн үзэгдэл бөгөөд түүний нийгмийн гүн гүнзгий мөн чанар нь нийгэмд шаардлагатай, нийгэмд хэрэгтэй үнэт зүйлсийг бий болгож, нийгмийн хэрэгцээг хангадаг, ялангуяа энэ нь хамгийн их төвлөрөл байдагт оршино. ухамсартай нийгмийн субьектийн (анги, хүмүүс, нийгэм) объектив бодит байдалтай харилцахдаа өөрчлөх үүрэг.

В.Г. Злотников судалгаандаа "Уран сайхны бүтээлч байдал нь танин мэдэхүй, төсөөлөл, практик үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл явцын тасралтгүй нэгдмэл байдлыг тодорхойлдог. Энэ бол оюун санааны болон практик үйл ажиллагааны тодорхой үйл ажиллагаа бөгөөд үүний үр дүнд тусгай материаллаг бүтээгдэхүүн, урлагийн бүтээл бий болдог.

Философич, сэтгэл судлаачид хүний ​​үйл ажиллагааны аль ч салбарт бүтээлч байдал нь объектив шинэ, урьд өмнө нь бүтээгдээгүй бүтээлийг бий болгох явдал гэдгийг онцлон тэмдэглэдэг. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдийн дүрслэх урлаг юу вэ? Хүүхдийн бүтээлч байдлын онцлог нь юуны түрүүнд хэд хэдэн шалтгааны улмаас (тодорхой туршлага дутмаг, шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадвар хязгаарлагдмал гэх мэт) объектив шинэ хүүхдийг бий болгох боломжгүй байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдал нь объектив, субъектив үнэ цэнэтэй байдаг. Хүүхдийн бүтээлч байдлын объектив ач холбогдол нь энэ үйл ажиллагааны явцад хүүхэд ийм олон талт хөгжлийг олж авдаг бөгөөд энэ нь түүний амьдралд маш чухал ач холбогдолтой бөгөөд үүнд зөвхөн гэр бүл төдийгүй манай нийгэм сонирхож байна. Бүтээлч хүн бол бүхэл бүтэн нийгмийн өмч юм. Зурах, зүсэх, наах замаар хүүхэд юуны түрүүнд өөртөө зориулж субъектив шинэ зүйлийг бий болгодог. Түүний бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнд хүн төрөлхтний шинэлэг зүйл байдаггүй. Бүтээлч өсөлтийн хэрэгсэл болох субъектив үнэ цэнэ нь зөвхөн тодорхой хувь хүнд төдийгүй нийгэмд чухал ач холбогдолтой юм.

Олон мэргэжилтнүүд хүүхдийн бүтээлч байдалд дүн шинжилгээ хийж, насанд хүрэгчдийн уран бүтээлчийн бүтээлч үйл ажиллагаатай ижил төстэй байдлыг онцлон тэмдэглэж, түүний өвөрмөц байдал, асар их ач холбогдлыг тэмдэглэжээ.

Хүүхдийн дүрслэх урлагийн судлаач Н.П. Сакулина: "Хүүхдүүд мэдээжийн хэрэг зураач болдоггүй, учир нь тэд сургуулийн өмнөх насандаа хэд хэдэн жинхэнэ уран сайхны дүр бүтээж чадсан байдаг. Гэхдээ энэ нь тэдний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд гүн гүнзгий ул мөр үлдээдэг, учир нь тэд жинхэнэ бүтээлч байдлын туршлага хуримтлуулж, дараа нь ямар ч салбарт ашиглах болно.

Насанд хүрэгчдийн уран бүтээлчийн үйл ажиллагааны прототип болох хүүхдийн харааны бүтээл нь үе үеийн нийгэм-түүхийн туршлагыг агуулдаг. Хүүхэд энэ туршлагыг бие даан сурч чадахгүй. Бүх мэдлэг, ур чадварыг тээж, дамжуулагч нь насанд хүрсэн хүн юм. Зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх зэрэг харааны ажил нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

В.Н. Шацкая "Бид үүнийг (хүүхдийн урлаг) ерөнхий гоо зүйн боловсролын нөхцөлд урлагийн объектив үнэт зүйлсийг бий болгох гэхээсээ илүү тодорхой урлагийн төрлийг төгс эзэмших, гоо зүйн хувьд хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх арга гэж үздэг" гэж онцлон тэмдэглэв.

Э.А. Флерина хэлэхдээ: "Хүүхдийн дүрслэх урлагийг бид хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлыг зурах, загварчлах, дизайн хийх, төсөөллийн ажил, ажиглалт, хүлээн авсан сэтгэгдлээ харуулах зэрэгт ухамсартайгаар тусгах явдал гэж ойлгодог. түүгээр үг, зураг болон урлагийн бусад төрлөөр дамжуулан. Хүүхэд хүрээлэн буй орчныг идэвхгүй хуулбарладаггүй, харин хуримтлагдсан туршлага, дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагатай холбогдуулан үүнийг дахин боловсруулдаг.

А.А.Волкова: "Бүтээлч байдлын боловсрол нь хүүхдэд үзүүлэх олон талт, цогц нөлөөлөл юм. Насанд хүрэгчдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд оюун ухаан (мэдлэг, сэтгэлгээ, төсөөлөл), зан чанар (эр зориг, тэсвэр тэвчээр), мэдрэмж (гоо сайхныг хайрлах, дүрслэх хүсэл тэмүүлэл, сэтгэлгээ) оролцдог болохыг бид харсан. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг илүү амжилттай хөгжүүлэхийн тулд бид хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ижил төстэй байдлаар төлөвшүүлэх ёстой. Хүүхдийн оюун ухааныг янз бүрийн санаагаар баяжуулахын тулд зарим мэдлэг нь хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг элбэг хангалуун байлгахыг хэлнэ. Тэднийг анхааралтай ажиглаж, ажиглаж байхыг заана гэдэг нь тэдний санаа бодлыг илүү тодорхой, бүрэн дүүрэн болгох гэсэн үг юм. Энэ нь хүүхдүүдэд ажил дээрээ үзсэн зүйлээ илүү тод дүрслэн харуулахад тусална.”

БАС БИ. Лернер, түүний дотор хүүхдийн боловсролын агуулга дахь бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага нь түүний дараахь шинж чанаруудыг тодорхойлдог.

Өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд бие даан шилжүүлэх;

Объект (объект) -ийн шинэ функцийн талаархи төсөөлөл;

Стандарт нөхцөл байдалд байгаа асуудлын алсын хараа;

Объектийн бүтцийн талаархи үзэл бодол;

Өөр шийдэл гаргах чадвар;

Өмнө нь мэдэгдэж байсан үйл ажиллагааны аргуудыг шинэ аргуудтай хослуулах.

БАС БИ. Лернер бүтээлч сэтгэлгээг сургаж болно гэж үздэг. Гэхдээ энэ үйл явц нь ердийн сургалтаас өөр юм.

Эрдэмтэд сургуулийн сурагчидтай холбоотой эдгээр шинж чанаруудыг бий болгох нь бидний олон жилийн туршлага, судалгаанаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зураг зурах, загварчлах, хавсрах хичээлээс эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч байдлын анхны шинж чанарыг хэрхэн бий болгох талаар бодож үзээрэй. Хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнцийн объект, объекттой танилцуулахдаа багш нь тэдний хэлбэрт анхаарлаа хандуулж, объектуудыг хэлбэрийн дагуу харьцуулахыг зааж, ижил хэлбэртэй объектуудыг ижил төстэй байдлаар дүрсэлсэн болохыг онцлон тэмдэглэдэг. Иймд аль нэг дүрсийг (дугуй, тэгш өнцөгт гэх мэт) зураг, загварчлал, хавсралтаар дүрслэх аргыг эзэмшиж, объектын хэлбэр дүрс, дүрслэх арга барилын хоорондын хамаарлын талаар мэдлэгтэй болно. , хүүхдүүд бусад ижил төстэй объектуудад зурах (баримал, аппликейшн) хийхдээ сурсан аргыг чөлөөтэй шилжүүлэх.

Өөр өөр шинж чанартай шугам зурах аргыг эзэмшсэн (хатуу, тасралтгүй, тасархай, долгионтой, нимгэн, зузаан гэх мэт) нь объект, үзэгдлийн дүрсийг бүтээхдээ тэдгээрийг өөрийн үзэмжээр ашиглах боломжийг олгодог. Тиймээс зарим хүүхдүүд шувууг зурж, түүнийг задгай хушуугаар дүрсэлж, төлөвлөгөөний дагуу хэрхэн дуулдаг болохыг дамжуулдаг. Нэг бүлэгт Дима хошуунаас гарч ирэн гарч ирсэн тасархай шугамыг зурав. Багшийн асуултанд: "Энэ шувуу юу вэ?" гэж хүү хариулав: "Энэ бол түүний дуу хоолой. Шувуу дуулж байна." Өөр нэг бүлэгт ижил төстэй нөхцөл байдалд охин дуулах шувууны хоолойг хэд хэдэн долгионтой шугамаар дамжуулав. 4.5-5 насны хүүхдүүдийн хувьд ийм шийдвэр нь нэг төрлийн нээлт юм. Бусад зургуудад долгионт шугамтай хүүхдүүд урсаж буй урсгал, могой, ороомог цэцгийн ишийг дүрсэлдэг бөгөөд тасархай шугам нь бороо, шувууны өд гэх мэтийг дүрслэх боломжийг олгодог. Тиймээс харааны үйл ажиллагааны мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэнээр хүүхдүүд бүтээлчээр үнэ төлбөргүй ашиглах боломжийг олж авдаг.

Бүтээлч байдлын хоёрдахь шинж чанар - объектын (объект) шинэ функцийн талаархи алсын хараа нь хүүхдийн мөн чанараар тодорхойлогддог. Энэ нь тоглоомонд хүүхдүүдийн орлуулах объектыг ашиглахад суурилдаг: модон барилгын багцаас энгийн "тоосго" -ийг хүүхэд сам, саван, алх гэх мэт ашиглаж болно. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчийн санал болгосноор хүүхдүүдийн зурсан навчит хавтан нь ид шидийн модны титэм болж хувирдаг. Үүнийг хийхийн тулд тэдгээрийг алтан намрын улиралд тохиолддог шиг тод, өнгөөр ​​буддаггүй, харин олон өнгийн зураас, тэдгээрийн огтлолцол, тохиргоогоор буддаг. Зураг нь хүүхдүүдийг баярлуулдаг өнгөлөг, гайхалтай дүрийг олж авдаг. Улаан өндөгний баярын өндөг, хүүхэлдэйний хормогч гэх мэтийг ингэж будаж болно. Өргөдөл дэх энгийн нарийн туузууд нь гуалин, самбар болж хувирдаг бөгөөд үүнээс хүүхдүүд байшингийн дүр төрхийг бий болгож, шат, хашаа, вандан сандал, төмөр зам (төмөр зам, дэр) "барих" боломжтой; мод, бут, цэцэг гэх мэтийг дүрсэлсэн.

Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч байдлын бүх шинж чанарыг харааны үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх боломжгүй юм. Гэхдээ хүүхдэд альтернатив шийдэл гаргах чадварыг төлөвшүүлэх нь зайлшгүй бөгөөд боломжтой юм.Бидний туршлага, судалгаанаас үзэхэд үүний тулд хүүхдүүдтэй зурах, загварчлах, хавсрах хичээлийг объект, үзэгдлийн дүр төрхтэй байхаар төлөвлөх хэрэгтэй. , үүнд ашигласан аргууд нь олон янз бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн хүүхдүүдийн бүтээсэн дүр төрхийг байнга баяжуулж, төвөгтэй болгодог. Жишээлбэл, хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг дүрслэх объект нь ихэвчлэн байгаль (янз бүрийн объект, үзэгдлүүд) байдаг. өөр өөр цаг хугацааоны). Хүүхдүүд өөрсдийн сонголт, насанд хүрэгчдийн санал болгосноор мод, цэцэг, амьтан зурж, янз бүрийн амьтдыг сийлбэрлэж, ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, нэгтгэдэг. Тиймээ, дотор бага бүлэгтэд зурж байна намрын мод, Зул сарын гацуур мод, чимэглэсэн өнгөлөг бөмбөгболон гэрэл, өвлийн улиралд ой (сайт дээрх мод) гэх мэт. Хүүхдүүд эдгээр сэдвээр ганцаарчилсан болон хамтын бүтээл туурвидаг. Зургийн нарийн төвөгтэй байдал улмаас тохиолддогөсөн нэмэгдэж буй хэсгүүдийг шилжүүлэх, объектын бүтцийн хүндрэл, нарийн ширийн зүйлийг шилжүүлэх (мод нь олон урт, богино мөчиртэй, мөчир дээр цас ордог гэх мэт). Объект, байгалийн үзэгдлийн дүр төрх нь дараагийн насны бүлгүүдэд янз бүрийн үйл ажиллагаанд (зурах, загварчлах, хэрэглэх) үргэлжилдэг. Энэ нь хүүхдүүдэд ижил объектыг (объект) янз бүрийн аргаар дүрсэлж болно гэсэн санааг бий болгож, хувьсах дүрсний ур чадвар, чадварыг нэгтгэх боломжийг олгодог. Энэ бүхэн нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Орох үед бэлтгэл бүлэгТус төвд хүүхдүүд "Арван хоёр сар" сэдвээр зураг зурж, тус бүр өөрийн хүсэлтээр сонгосон сарын зургийг бүтээсэн бөгөөд бүх зургууд эх хувьтай байв. Дараах тохиолдол нь онцлог шинж чанартай болсон: Олег С.Я-ийн шүлгийг үндэс болгон 4-р сарын зургийг зурахаар шийджээ. Маршак "Дөрөвдүгээр сар, дөрөвдүгээр сар, хашаанд дусал байна ...".

Баавгай гэтэж байна

Ойн үхсэн мод дундуур,

Шувууд дуу дуулж эхлэв

Тэгээд цасан ширхгүүд цэцэглэв.

Төвийн багш Олег руу ойртоход тэрээр аль хэдийн ойн хэсгийг зурж, багшаас үхсэн модыг хэрхэн дүрслэхийг асуув. Багшийн асуултад: "Та үхсэн мод гэж юу болохыг мэдэх үү?" Хүүхэд сөрөг байдлаар хариулав. Газар дээр үхсэн мод хэвтэж байгааг хэлэхэд хангалттай байв унасан моднуудболон салбарууд, учир нь хүү ажлаа хурдан бөгөөд амжилттай дуусгасан.

Дүрслэлийг бүтээхдээ хүүхэд хуулбарласан объектын шинж чанарыг ойлгож, янз бүрийн объектын онцлог шинж чанар, нарийн ширийн зүйлийг санаж, түүний үйлдлийг санаж, зураг зурах, загварчлах, хэрэглэхэд дүрсийг дамжуулах хэрэгслээр сэтгэдэг.

Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг юу тодорхойлдог вэ? Б.М.Тепловын бүтээл рүү орцгооё: "Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээнд байх ёстой гол нөхцөл бол чин сэтгэл юм. Үүнгүйгээр бусад бүх буян утгаа алддаг. Энэ нөхцөл нь хүүхдийн дотоод хэрэгцээ болсон санаануудаар хангагддаг. Гэхдээ системтэй сурган хүмүүжүүлэх ажил, эрдэмтдийн үзэж байгаагаар зөвхөн энэ хэрэгцээг хүлээж байж барьж болохгүй. Олон хүүхдүүдэд ийм зүйл байдаггүй, гэхдээ уран сайхны үйл ажиллагаанд зохион байгуулалттай оролцсон ч эдгээр хүүхдүүд заримдаа ер бусын чадварыг харуулдаг. Үүний үр дүнд сурган хүмүүжүүлэх томоохон асуудал гарч ирдэг - энэ нь хүүхдэд "зохих" жинхэнэ хүслийг төрүүлэх бүтээлч сэтгэлгээг олох явдал юм.

Тариачин хүүхдүүдэд хичээл зааж байсан Л.Н.Толстой нэгийг санал болгов боломжит шийдлүүдбүтээлч чадварыг хөгжүүлэх зорилтууд. Энэ техник нь Толстой болон түүний шавь нар нэг сэдвээр "Хэн илүү сайн бичих вэ?" Тэгээд би чамтай хамт байна." “Хэн хэнээс бичиж сурах ёстой вэ...” Тэгэхээр зохиолчийн олсон хамгийн эхний арга бол хүүхдэд зөвхөн бүтээгдэхүүн төдийгүй бичих, зурах гэх мэт үйл явцыг харуулах явдал байв. Үүний үр дүнд оюутнууд хэрхэн "хийгдэж байгааг" харсан.

Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч үйл явцын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтаас харахад хүүхдийн дүр төрхийг бий болгох нь дүрмээр бол яриаг дагалддаг. Бяцхан зураачид хуулбарласан объектуудыг нэрлэж, дүрсэлсэн баатруудын үйлдлийг тайлбарлаж, тэдний үйлдлийг дүрсэлдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдэд дүрслэгдсэн чанарыг ойлгож, тодруулах боломжийг олгодог; Үйлдлээ төлөвлөж, дарааллыг нь тогтоож сур.

Сэтгэл зүйч, хүүхдийн дүрслэх урлагийн судлаач К.И.Игнатьев хэлэхдээ: "Зураг зурах явцад зөв сэтгэх чадварыг сургах нь хүүхдийн объектын аналитик, ерөнхий алсын харааг хөгжүүлэхэд маш их хэрэгтэй бөгөөд үргэлж зургийн чанарыг сайжруулахад хүргэдэг. Дүрслэгдсэн объектыг шинжлэх явцад үндэслэлийг хэдий чинээ хурдан оруулна, төдий чинээ хурдан, сайн дүр төрхийг олж авна.

Хүүхдүүдтэй холбоотой байх ёстой! Харамсалтай нь практикт урвуу үйл явц ихэвчлэн тохиолддог: яриаг зогсоож, сурган хүмүүжүүлэгч эсвэл багш тасалдаг.

Э.И. Игнатьев ингэж бичжээ: "Зураг дээрх бие даасан нарийн ширийн зүйлийг энгийн тооллогоор хүүхэд дүрсэлсэн объектын шинж чанарыг үнэн зөв шилжүүлэхэд хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн харааны үйл ажиллагаанд үгийн үүрэг өөрчлөгдөж, үг нь дүрслэх үйл явцыг удирдан чиглүүлдэг, дүрслэх арга, аргыг хянадаг зохицуулагчийн утгыг улам бүр олж авдаг ... ".

Бидний сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас харахад хүүхдүүд харааны материалтай ажиллахдаа тодорхой боловсруулсан дүрмийг дуртайяа цээжилж, тэдгээрийг удирдан чиглүүлдэг.

Хүүхдийн бүтээлч ажил хийх явцад мэдрэх янз бүрийн мэдрэмж, түүний олж авсан шинэ мэдлэг, ур чадвар нь хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжилд онцгой ач холбогдолтой юм. Хүүхэд бүр түүхийг дамжуулж, сэтгэл хөдлөл, санаагаа түүнд оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны бүтээлч байдал нь өөрөө сэдэв гаргахад төдийгүй багшийн зааврын дагуу үйл ажиллагаа явуулж, найрлагыг тодорхойлох, өнгөт шийдэлболон бусад илэрхийлэх хэрэгсэл.

Хүүхдийн бүтээлч байдлын талаархи дотоодын эрдэмтдийн санал, дүгнэлтэд дүн шинжилгээ хийж, бидний олон жилийн судалгааны үр дүнд хүүхдийн бүтээлч байдлын тодорхойлолтыг гаргах боломжтой болсон. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны бүтээлч байдал нь хүүхдийн хувьд юуны түрүүнд түүний хувьд чухал ач холбогдолтой субъектив шинэ бүтээгдэхүүнийг бий болгох явдал юм (зураг зурах, загварчлах; үлгэр, бүжиг, дуу, тоглоом); үүсгэсэн дүрсийг шинэ хэлбэрээр тодорхойлдог урьд өмнө ашиглагдаагүй дэлгэрэнгүй мэдээлэлд нэмэлт; хуйвалдааны элементүүд, үйлдэл, баатруудын шинж чанар гэх мэтийг зохион бүтээх; шинэ нөхцөл байдалд сурсан дүрслэх арга, илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах (танил хэлбэрийн объектыг дүрслэх, нүүрний хувирал, дохио зангаа, дуу хоолойны өөрчлөлт гэх мэтийг эзэмшихэд үндэслэн дүрсийг дамжуулах); ашиглах ба бүтээх өөр өөр сонголтуудбүх зүйлд дүр төрх, нөхцөл байдал, хөдөлгөөн, санаачлага. Бүтээлч байдлын хувьд бид зураг бүтээх үйл явц, асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, арга зам хайх (зураг, тоглоом, хөгжим) зэргийг ойлгох болно.

Хүүхдийг урлагийн бүтээлч байдалд зориудаар сургах шаардлагатай. Хүүхдийн бүтээлч байдал нь насны өөрчлөлтөд ч илэрдэг.объектын нүүр царай, зургийг зарим нарийн ширийн зүйлээр нөхөх, өнгө өөрчлөх.

Харааны асуудлын шийдэл нь бас төвөгтэй юм.-тай хүүхдүүд асар томгайхалтай сайхан сэтгэлээр хүргэж байна зургууд, бодож олох үлгэрийн баатрууд, ид шидийн мөн чанар. Сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүдийн хувьд бүтээлч байдал өөрөө хөгждөггүй бөгөөд өөрөө илэрдэггүй. Хүүхдүүдийн уран сайхны болон бүтээлч чадварыг бүрэн дүүрэн хөгжүүлэх, хөгжүүлэхийн тулд тодорхой нөхцөл шаардлагатай.

Тоглох, зурах, загварчлах, аппликейшн хийх, театрчилсан, бүтээлч, хөгжмийн үйл ажиллагаанд нэн тэргүүнд анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, сэтгэл хөдлөлийн дээд зэргийн уур амьсгалыг бий болгож, хүүхдийн амьдралыг сонирхолтой агуулгаар дүүргэх боломжийг олгодог.

Цэцэрлэг, сургууль, анги танхим, анги танхимд уран сайхны гоо зүйн орчинг бүрдүүлэх шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд дизайн хийхэд идэвхтэй оролцдог. Тэд багш нартай хамт байрыг тохижуулж, тоглоом, жүжиг, жүжигт зориулж тайзны чимэглэл, хувцасны нарийн ширийн зүйлийг бий болгодог. Хүүхдийн зураг, загварчлал, хэрэглээг өргөнөөр ашиглахыг зөвлөж байна; үзэсгэлэнг тогтмол зохион байгуулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад янз бүрийн тоглоом, тоглоомын техник, нөхцөл байдлыг байнга оруулах нь ашигтай байдаг. Ийм аргууд нь 3-10 насны хүүхдүүдэд суралцах сэдэл, үйл ажиллагааг эзэмших, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь хүүхэд бүрийн хувьд чухал ач холбогдолтой юм.

Бүх зүйл хувьсах чадвартай байх ёстой. Сургалтын хэлбэр, арга хэрэгсэл, хүүхдүүдэд олгох ажлын материалыг төрөлжүүлэх шаардлагатай байна.

Багш нь формализм, хэвшмэл ойлголт, хуурайшилт, хэт дидактикизмаас ангид дүр төрх, хуйвалдааныг шийдвэрлэх өөрийн гэсэн санааг оруулахгүй байх ёстой.

Хүүхэд бүр анхааралтай, эелдэг хандлага, түүний бүтээлч байдал, үйл ажиллагааны үр дүнг хүндэтгэх ёстой. Тиймээс хичээл бүр дээр бүтээлч найрсаг уур амьсгалыг бий болгож, хүүхдийн бүтээлч байдал, түүний үр дүнд эцэг эхчүүдэд ижил хандлагыг бий болгох шаардлагатай байна.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдэд итгэх итгэлээ харуулж, хэт их асран халамжлахаас зайлсхийх ёстой. Энэ бүхэн нь хүүхдийн туршлага, ур чадвар, чадварыг дээд зэргээр идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна.

Дүрслэл, хөгжим, уран сайхны болон ярианы, тоглоомын болон урлагийн бусад хэлбэрийн агуулгыг сонгоход бүс нутгийн хандлагыг санал болгож байна. Байгалийн болон хүний ​​гараар бүтээгдсэн ойр орчныг илүүд үздэг; үндэсний болон дэлхийн түүх, соёлд хувь нэмрээ оруулсан хүмүүстэй танилцах. Орон нутгийн уламжлалтухайн бүс нутгийн ардын урлагийн онцлог.

Нэг нь чухал даалгаваруудДүрслэх урлагийг заах нь урлаг, бүтээлч байдлыг төлөвшүүлэх явдал юм хүүхдийн чадварцэцэрлэг, сургууль шиг.

Амжилттай эзэмшихэд шаардлагатай сэтгэцийн шинж чанар, хувийн шинж чанаруудад гол анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй янз бүрийн төрөлуран сайхны үйл ажиллагаа, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх. Бид нийтлэг зүйлийг онцолж байна сэтгэцийн үйл явцаливаа төрлийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай (хөгжим, дүрслэл, хөгжим-мотор, уран сайхны-ярианы, тоглоом гэх мэт).гэх мэт),мөн тусгай, тухайн бүс нутагт чухал ач холбогдолтой (зөвхөн мюзикл эсвэл зөвхөн зургийн хувьд).

Ерөнхий үйл явц нь: ойлголт, дүрслэл, сэтгэлгээ, төсөөлөл, үйл ажиллагааны сонирхол, түүнд сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага, санах ой, анхаарал. Бид мөн хэмнэлийн мэдрэмжийн ерөнхий шинж чанаруудыг хэлдэг. Хэмнэл нь бараг бүх төрлийн урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааг тодорхойлдог. Үүнгүйгээр бүтээлч ажил хүссэн үр дүнд хүрэхгүй.

Зарим үйл явц нь тодорхой арга замаар энэ эсвэл бусад үйл ажиллагаанд илэрдэг. Тиймээс аливаа төрлийн ажилд ойлголт (сонсгол, харааны, хүрэлцэх, кинестетик) тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, хөгжмийн үйл ажиллагаанд сонсголын мэдрэмж гол байр суурийг эзэлдэг бол зураг зурахад харааны мэдрэмж байдаг.

Байх ерөнхий чанар, хэмнэлийн чадвар нь ялангуяа илэрдэг: зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх нь орон зайн-мотор хэмнэлийн илүү онцлог шинж чанартай байдаг; хөгжмийн хичээлд сонсголын мотор ашигладаг; ярианы үйл ажиллагаа, сонсголын-мотор.

Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд гурван үндсэн үе шатыг ялгах ёстой бөгөөд тус бүр нь насанд хүрэгчдээс удирдан чиглүүлэх тодорхой арга, арга техникийг шаарддаг.

Эхний шат - санаа үүсэх, хөгжүүлэх, ухамсарлах, дизайн хийх. Удахгүй болох зургийн сэдвийг хүүхэд өөрөө тодорхойлж эсвэл багшийн санал болгож болно (зөвхөн хүүхэд тодорхой шийдвэр гаргах ёстой). Хүүхэд бага байх тусам түүний төлөвлөгөө илүү нөхцөл байдал, тогтворгүй байдаг. Бидний судалгаагаар гурван настай хүүхдүүд зөвхөн 30-40% -д нь төрсөн дүр төрхийг бий болгож чаддаг. Үлдсэн хүүхдүүд санаагаа өөрчилдөг бөгөөд хичээлийн эхэнд зурахыг хүссэн зүйлээ нэрлээд дараа нь огт өөр зүйл зурдаг. Зөвхөн жилийн эцэс гэхэд системчилсэн судалгаа хийх нөхцөлд хүүхдүүдийн 70-80% нь ижил санаа, түүнийг хэрэгжүүлэх боломжтой болно. Энэ үзэгдлийн шалтгаан нь нэг талаас, хүүхдийн нөхцөл байдлын сэтгэлгээ юм. Эхлээд тэр нэг зүйлийг зурахыг хүсч, дараа нь өөр объект гарч ирэх нь илүү сонирхолтой юм шиг санагддаг. Нөгөөтэйгүүр, ирээдүйн дүрсний объектыг нэрлэхдээ үйл ажиллагааны туршлага багатай хүүхэд төсөөлж байсан зүйлээ түүний чадвартай үргэлж уялдуулж чаддаггүй. Өөрийн чадваргүй гэдгээ ухаарсан тэрээр анхны санаагаа орхидог. Хүүхэд нас ахих тусам харааны үйл ажиллагаанд илүү их туршлага хуримтлуулах тусам үзэл баримтлал илүү тогтвортой болно.

Хоёр дахь үе шат - хүүхдүүдийн дүр төрхийг бий болгох үйл явц. Хэдийгээр энэ сэдвийг багш нэрлэсэн ч гэсэн энэ нь хүүхдийг бүтээх боломжийг нь хасдаггүй, харин зөвхөн түүний төсөөллийг чиглүүлэхэд тусалдаг (хэрэв багш харааны шийдлийг зохицуулахгүй бол). Хүүхдийн төлөвлөгөөний дагуу зураг зурах (програм) бий болгоход илүү их боломжууд гарч ирдэг. Багш нь зөвхөн сэдэв сонгох чиглэл, ирээдүйн "бүтээл" -ийн агуулгыг тодорхойлдог. Энэ үе шатанд хүүхэд зурах, загварчлах, хэрэглэхэд зориулагдсан дүрслэх арга, илэрхийлэх арга хэрэгслийг эзэмших ёстой.

Гурав дахь этан - үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь өмнөх хоёртой холбоотой бөгөөд тэдгээрийн логик үргэлжлэл, төгсгөл юм. Хүүхдүүдийн бүтээсэн бүтээлийг үзэх, дүн шинжилгээ хийх нь үйл ажиллагааны үр дүнг илүү бүрэн дүүрэн ойлгох боломжийг олгодог хамгийн их идэвхтэй үйл ажиллагаатай байх ёстой. Хичээлийн төгсгөлд бүх зураг, гар урлалыг тусгай тавиур дээр үзүүлэв. Хүүхэд бүр нөхдийнхөө ажлыг харж, олон янзын шийдлүүдийг ойлгож, бусад хүмүүсийн дунд өөрийн ажлыг харж, харьцуулах боломжтой болно. Хүүхдүүд хамгийн их таалагдсан зургийг сонгож, сонголтоо зөвтгөх боломжтой болно.

Бүтээлийг үзэх, дүн шинжилгээ хийх ажлыг загвар гаргахгүйгээр зохион байгуулах ёстой, эс тэгвээс энэ нь уйтгартай, сонирхол, эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлэхгүй байх болно. Хичээл бүрт нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх шаардлагагүй. Бүх зүйл бий болгож буй гар урлалын онцлог, зорилгоос хамаарч тодорхойлогддог тул хэрэв зул сарын гацуур модны чимэглэл хийсэн бол хичээлийн төгсгөлд та тэдгээрийг зул сарын гацуур мод дээр өлгөж, тэднийг биширч, шинэ жилийн сүлд мод урласанд баяртай байх хэрэгтэй. маш дэгжин болсон байна. Хэрэв залуус хамтын бүтээл зохиосон бол ерөнхий дүр төрх нь хичнээн үзэсгэлэнтэй болохыг анхаарч, илүү сонирхолтой болгохын тулд юу хийж болох талаар бодохыг санал болгох хэрэгтэй. Хүүхдүүдийн бүтээлийг үзэх, дүн шинжилгээ хийх нь хичээлийн зорилготой холбоотой байх ёстой.

Бид танд болон таны хүүхдүүдэд туслахдаа баяртай байна!

Энэ нийтлэлийг найзуудтайгаа хуваалцаарай:

Үүнтэй төстэй нийтлэлүүд

• 

  Урвасан тухай сайн мэдээ
• 

  Чөтгөр Есүсийг цөлд хэрхэн өлсгөлөнд уруу татсан бэ?
• 

  Компрессорын даралтын унтраалга