Фонемик процессыг хөгжүүлэх Багш-ярианы эмч Зотеева О.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд фонемик үйл явц үүсэх хэлбэрүүд

Хүүхдийн яриа нь насанд хүрэгчдийн ярианы нөлөөн дор үүсдэг бөгөөд энэ нь ярианы хэвийн орчин, хангалттай ярианы дадлага, хүүхдийн амьдралын эхний өдрөөс эхэлдэг боловсрол, сургалтаас хамаардаг.

Яриа нь төрөлхийн чадвар биш, харин хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжилтэй зэрэгцэн онтогенезийн явцад (биеийн бие даасан хөгжил) хөгждөг. түүний ерөнхий хөгжил. Дууны системийг эзэмших эх хэлхарилцан уялдаатай хоёр чиглэлд явагддаг. Хүүхэд артикуляцийг (өөрөөр хэлбэл дуу чимээ гаргахад шаардлагатай ярианы эрхтнүүдийн хөдөлгөөн, байрлалыг) сурдаг бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн тэдгээрийг ялгахад шаардлагатай ялгаатай шинж чанаруудын системийг сурдаг.

Ярианы дууны талаархи ойлголт нь идэвхтэй артикуляторын туршлагын явцад үүсдэг бөгөөд ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны бүрэн шинж чанарыг олж авдаг.

Хэлийг эзэмшсэн хүүхэд ярианы явцад өөрт нь ирж буй янз бүрийн дуу авианы хувьд төрөлх хэлнийхээ үндсэн дууг сонсох чадвартай байх ёстой. Бусад ойлголтын нэгэн адил хүүхэд хоёрдогч байнгын бус шинж чанараас үл хамааран хүлээн авсан объектын үндсэн тогтмол чанарыг олж авах ёстой.

Энэ үйл явц нь амьтдын энгийн сонсголоос ялгаатай нь хүний ​​​​сэтгэцийн өвөрмөц байдлыг бүрдүүлдэг акустик ойлголтын дээд кортикал хэсгүүдийн тусламжтайгаар хийгддэг.

Тиймээс ярианы дуу авианы тал үүсэх нь кинестетик ба фонемик ойлголт үүсэх зэрэг, түүнчлэн ярианы практикт бие биетэйгээ харьцах үйл ажиллагаанаас ихээхэн хамаардаг. Хэл ярианы дууны тал үүсэх нь хүүхдийн амьдралын эхний 4-5 жилд тохиолддог.

Эдгээр урвалууд нь рефлекс шинж чанартай бөгөөд сөрөг дарааллын хүчтэй органик мэдрэмжээс үүдэлтэй: өлсгөлөн, өвдөлт гэх мэт. Хашгирах дууны нэг онцлог шинж чанар нь хашгирах дууны урсгалыг түүний бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хувааж болохгүй.

Хашгирах үе шаттай их ач холбогдоламьсгалын замын зохицуулалтыг бий болгох ба дуу хоолой төхөөрөмж, энэ нь интонацийг дараагийн хөгжүүлэх, артикуляцийн аппаратыг идэвхжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Хоёр дахь сарын эцэс гэхэд хүүхдэд энгийн энгийн дуу авианы хослолууд гарч ирдэг - энэ нь шуугиан дэгдээх үе шат бөгөөд хожим нь дуугарах үе шат болж хувирдаг.

Уйлах нь уйлахаас маш их авиа зүйн олон янзаар ялгаатай. Баббл гарч ирэх цаг хугацааны хувьд, байдаг өөр өөр үзэл бодол: зарим зохиогчид энэ нь хоёр дахь төгсгөлд - амьдралын гурав дахь сарын эхэн үед, бусад нь - зургаа дахь сарын эхээр гарч ирдэг гэж үздэг.

Энэ ялгаа нь шуугиан дэгдээхээс өмнөх үеийг тусгаарлах бодит хил хязгаарыг олоход бэрхшээлтэй байгаатай холбон тайлбарладаг. Шилжилтийн үе шатанд байгаа ярианы өмнөх хоёр үе нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг тул тэдгээрийн хоорондох хил хязгаар арилдаг.

Хил хязгаарын ижил тодорхойгүй тоймыг үг хэллэгээс өөрийн яриа руу шилжих үед ажиглаж болно: хүүхэд аль хэдийн гарч ирсэн үгсийн хамт тодорхой хугацаанд объекттой холбоогүй дуу авианы хослолтой байдаг. хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдэл.

Аль хэдийн дуугарч байхдаа та насанд хүрэгчдийн ярьдаг дуу чимээтэй төстэй олон дууг барьж чадна. Үүний зэрэгцээ, онд үйлдвэрлэсэн дуу чимээ эхний шатяриа нь ихэвчлэн тодорхой бус байдаг.

Хоёрдахь жилийн эхэн үе хүртэл үргэлжилдэг дуу чимээний үе шатанд хүүхэд янз бүрийн дуудлагын бүлгүүдэд багтсан олон тооны дууг ялгах чадвартай байдаг.

1) чимээ шуугиантай (ба-ма);

2) дүлий хүмүүсийн дуу хоолой (ба-па)

3) тэсрэх бодисоос үүссэн фрикативууд (ба-ва);

4) хатуугаас зөөлөн (ма-мяа);

5) урд ба хойд хэлнээс уруулын уруул (па-та-ка).

Дуу чимээ нь аажмаар акустик-артикуляцийн тодорхой байдлыг олж авдаг [Белтюков В.И., 1977; Носиков С.М., 1985; Салахова А.Д., 1973; Усанова О.Н., 1970 г.м. Үеийн үе (уйлах - уйлах) нь дуу авиаг дуудах явцад хүүхдийн сонсголын мэдрэмж, үе мөчний аппарат сайжирдагт оршино.

Гэнэтийн тайзны дараа В.А. Богородицкий, хүүхэд, юуны түрүүнд, гурван туйлын эгшгийг үе мөчний хувьд эзэмшдэг: a, i, u. Дараа нь эдгээр эгшиг авиаг дунд зэргийн эгшигт ялгах замаар аажмаар ялгадаг. Н.Х.Швачкин эгшиг дуудлагыг ялгах онцгой хүндрэлд анхаарлаа хандуулав: O-U, E-I. Дуудлагад бүх эгшгээс хожуу "Y" авиа гарч ирдэг. Дуудлага дахь эгшгийг ялгахтай холбоотой бэрхшээлүүд нь сонсголын тусламжтайгаар эдгээр авиаг ялгахад бэрхшээлтэй давхцдаг.

Дуу чимээний үе шат дууссаны дараа хүүхдийн үгсийн хамгийн эхний зүйл бол дууны (хамрын) болон шуугиантай гийгүүлэгч (ээж - аав, эмэгтэй; асрагч - авга эгч, авга ах) хоёрын ялгаа юм.

Идэвхтэй эхний хамгийн бүдүүлэг ялгаа ярианы үйл ажиллагаахүүхэд нь гийгүүлэгч (хамар, хамрын болон амны хөндийн) хоорондын ялгааг үндэслэдэг өргөтгөлийн хоолойнууд (амаар ба хамрын) эсэргүүцэл юм. Гийгүүлэгчийн хоёр дахь ялгаа нь дууны болон дүлий байдлын хувьд ялгаатай дуу авианы эсрэг (аав - эмэгтэй; авга эгч - авга ах) юм.

Хүүхдийн яриаг бий болгох гурав дахь үе шат нь тэсрэх ба фрикатив гийгүүлэгчийн дуудлагын зөрүүгээр тодорхойлогддог. Тэсрэх, үрчлэх зэрэг шинж чанартай гийгүүлэгчийг хооронд нь ялгах нь хүүхдийн ярианд гарч ирдэг нарийн ялгаа юм.

Дөрөв дэх үе шатанд, үеэр Цаашдын хөгжилХүүхдийн ярианы хувьд хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгч хоёрын ялгаа байдаг бол зөөлөн гийгүүлэгч нь хатуугаас эрт гарч ирдэг.

Хэл яриа үүсэх тав дахь үе шатанд хүүхэд исгэрэх, исгэрэх гийгүүлэгчийг дуудлагаар ялгаж эхэлдэг. Эдгээр гийгүүлэгчийн хоорондох ялгаа нь харьцангуй хожуу тохиолддог: амьдралын гурав, заримдаа дөрөв дэх жил. Ихэнх тохиолдолд исгэрэх гийгүүлэгч нь исгэрэх гийгүүлэгчээс хожуу гарч ирдэг.

Эцэст нь хэлэхэд, хүүхдийн дуудлага нь: L, R гэх мэт дуу чимээтэй байдаг.

Хэл ярианд гарч ирэх цаг хугацааны ялгаатай байдлаас гадна хүүхдийн энгийн, нарийн төвөгтэй авиаг хэл ярианд шингээх мөн чанар нь өөр өөр байдаг. Тиймээс, хэрэв артикуляторын энгийн дуу авиаг нэн даруй эцсийн хэлбэрт нь шингээж, хэвийн явцтай бол ярианы хөгжилбараг хэзээ ч гажуудаагүй, дараа нь articulatory нарийн төвөгтэй дуу чимээөөрөөр. Эдгээр дуу авианы илэрхийлэл (исгэрэх, исгэрэх, шуугиан дэгдээх: r, l) нь хүүхэд тэр даруй эцсийн хэлбэрт нь шингэдэггүй, харин хөгжлийнхөө хэд хэдэн үе шатыг аажмаар дамждаг. Эхлээд эдгээр дуу авианы оронд хүүхэд илүү энгийн орлуулагч дууг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн артикуляция нь аажмаар улам бүр төвөгтэй болж, хүссэн хэллэгт ойртож байна. Жишээлбэл, w: t", s", s - sh ("тюба", "сюба", "суба", "үслэг цув").

L.G-ийн хэлснээр. Парамоновагийн хэлснээр дуу авиатай болох үйл явц нь хүүхэд ярианы бүх дууг зөв хэлж чаддаг 5-6 насандаа дуусдаг.

Хүүхдийн ярианы тэргүүлэх судлаачид ярианы дууг шингээх дарааллыг тодорхойлохдоо тодорхой хэв маягийг илрүүлсэн: тодорхой дуу авиаг шингээх нь хялбар артикуляторын горимоос аажмаар шилжих замаар явагддаг. Ярианы дууны талыг бий болгох үндэс нь яриа, сонсголын харилцаа юм.

Ярианы фонемик-фонемик талыг хөгжүүлэхтэй холбоотой асуудлыг нарийвчлан судлахын тулд бид фонемик системийг хэвийн хэмжээнд хөгжүүлэх талаар авч үзэх хэрэгтэй.

Дуу авианы сонсгол гэдэг нь үгийн авианы бүрхэвчийг бүрдүүлдэг авиаг ялгах, таних үйлдлийг гүйцэтгэх чадвартай нарийн системчилсэн сонсгол юм.

Фонемик системийн хөгжлийн бүрэн "зураг" -ыг харуулахын тулд онтогенез дэх фонемик ойлголтын хөгжлийг нарийвчлан судлах шаардлагатай. Н.Х зэрэг эрдэмтдийн судалгаанд найдах болно. Швачкин, В.И. Белтюков.

Н.Х. Швачкин судалгаандаа фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх нь хамардаг болохыг харуулсан насны үеарван нэгэн сараас нэг жил арван нэгэн сар хүртэл, сонсголын ялгааг хөгжүүлэх нь тодорхой дарааллаар явагддаг. Н.Х. Швачкин фонемик цуврал гэж нэрлэдэг. Тэрээр арван хоёр фонемик цувралыг тодорхойлсон.

Эхний фонемик цувралын туршид фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх гурван үе шатыг ажиглаж болно.

Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд хамгийн их эсрэг тэсрэг авиаг ялгадаг: эгшиг ба гийгүүлэгч, учир нь:

Нэгдүгээрт, эгшиг нь гийгүүлэгчээс илүү авиатай байдаг бөгөөд үүнээс болж тэд илүү сайн ойлгогддог.

хоёрдугаарт, насанд хүрэгчдийн ярианд ижил эгшиг гийгүүлэгчээс илүү олон удаа давтагддаг. Эдгээр дуу чимээний бүлгүүдэд өргөн хүрээний ерөнхий ойлголт байсаар байна. Хүүхдэд гийгүүлэгч авиа огт ялгагдаагүй, эгшиг авиаг хүүхэд нэг дор ялгадаггүй. Эхний шатанд эгшгүүдийн дунд дуудлагын хувьд хамгийн хүчтэй, амархан илэрхийлэгддэг "а" авиа тодрох бөгөөд өөр хоорондоо ялгагдаагүй бусад бүх эгшигүүд үүнийг эсэргүүцдэг.

Дараа нь үлдсэн эгшгийг аажмаар ялгадаг. Хоёр дахь шатанд i - y, uh - o, ба - o, uh - u гэсэн ялгаа гарч ирдэг. Дараахь хос эгшгийг ялгахад хамгийн хэцүү болсныг тэмдэглэх нь зүйтэй: i - e, y - o, тэдгээрийн ялгаа нь хамгийн сүүлд, өөрөөр хэлбэл фонемик хөгжлийн гурав дахь үе шатанд тохиолддог. эгшгийн ойлголт.

Хоёр дахь фонемик эгнээ. Хүүхэд үгэнд гийгүүлэгч байгаа эсэхийг ялгаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь ерөнхий дуу авиа юм. Жишээлбэл, "ук" -ыг "цох" -оос ялгаж, "zh"-ийн оронд ямар ч гийгүүлэгч авиа байж болно. Энэ нь гийгүүлэгчийг ялгах урьдчилсан алхам юм.

Гурав дахь фонемик эгнээ - дараагийн шатЭдгээр бүлгүүдийн доторх гийгүүлэгчийг хараахан ялгахгүйгээр хүүхэд дуу чимээтэй, шуугиантай дуу чимээг ялгаж эхэлдэг фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх. ОнцлогХүүхдийн тухай ойлголт нь насанд хүрэгчдийн ярианы ерөнхий дууны урсгалаас тодорхой бүлгийн дуу авиаг ялгаж, бусад ярианы дуу чимээнээс ялгаж чаддагт оршино. Энэ нь ялангуяа гийгүүлэгчийг ялгах үйл явцад тод илэрдэг. Хүүхэд гийгүүлэгчийн ерөнхий бүлгээс эхлээд дуу авиаг ялгадаг. Тэрээр бүхэл бүтэн гийгүүлэгч гийгүүлэгчийг хоёр хэсэгт хуваадаг: дуу авиа, дуугүй, өөрөөр хэлбэл. шуугиантай. Дууны гийгүүлэгчийн анхдагч хуваарилалтыг бүх гийгүүлэгчээс эгшигтэй хамгийн ойр байдагтай холбон тайлбарладаг.

Фонемик хөгжлийн энэ үе шатанд бид ярианы фонемик хөгжилд артикуляциягийн нөлөөлөлтэй тулгардаг. Өнөөг хүртэл сонсгол нь фонемик хөгжлийн хэв маягийг тодорхойлоход тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэсэн. Энэ мөчөөс эхлэн артикуляци энэ хөгжилд өөрийн зохицуулалтыг хийж эхэлдэг. Тодорхой дуу авиаг эзэмшдэг хүүхэд эдгээр дуу чимээг эзэмшдэггүй хүүхдүүдээс илүү хурдан ялгах болно. Хүүхэд хараахан мэдэхгүй байгаа дуу чимээ нь түүний хэлсэн дуу чимээнээс хожуу ялгагддаг.

Дөрөв дэх фонемик цуврал нь дуу авианы дуу чимээтэй дуу чимээг ялгаж салгасны дараа гарч ирдэг. Фонемик хөгжлийн энэ үе шатанд бүх гийгүүлэгчийг хатуу, зөөлөн гэж хуваадаг. Сонсгол, хэл ярианы харилцан үйлчлэл энд дахин тодорхой харагдаж байна: хүүхэд ихээхэн хоцрогдолтойгоор дараа нь дуудлагаар нь ялгадаг гийгүүлэгчийг хатуу, зөөлөн байдлаар фонемик байдлаар ялгадаг. Н.Х. Швачкин хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгч хоёрын ялгаа нь хоёр шалтгаанаар тодорхойлогддог гэж үздэг.

1. Орос хэлэнд хатуулаг, зөөлөн байдлын тэмдэглэгээ нь семантик утгатай байдаг.

2. Орос хэлэнд хатуу, зөөлөн гийгүүлэгч хоёр ээлжлэн солигддог. Хоёр хатуу гийгүүлэгч бүрт нэг зөөлөн гийгүүлэгч байна.

Тав дахь фонемик цуврал. Хөгжлийн энэ үед гийгүүлэгч гийгүүлэгчийн хооронд ялгаа бий. Сонорант гийгүүлэгч нь хүүхдийг хамар, гөлгөр, тасархай гэсэн хоёр бүлэгт хуваадаг. Хамрын эсрэг - гөлгөр, хүүхэд эрт хамараа хуваарилдаг. Учир нь эдгээр нь хамгийн амархан илэрхийлэгддэг дуу чимээ юм. Гөлгөр сонорантууд нь дүрмээр бол амьдралын хоёр дахь жилдээ хүүхэд огт ярьдаггүй. Тиймээс ярианы фонемик хөгжилд артикуляциягийн үүрэг энд дахин илэрч байна. Хамар (m, m "; n, n") нь гөлгөр sonorants (l, l "; p, p") -ээс эрт ялгагдах шинж чанартай байдаг.

Зургаа дахь фонемик цуврал нь дуу чимээтэй ба шуугиантай дуу чимээний ялгаагаар тодорхойлогддог. Чимээтэй гийгүүлэгчийг ялгахад шилжих явцад хүүхэд дуу чимээтэй гийгүүлэгч ба эгшиггүй гийгүүлэгчийн ялгааг эцэслэн тогтоож чаддаг. Дотор нь тодорхойгүй чимээ шуугиантай Энэ тохиолдолдтийм ч хангалттай хөөрөгддөг биш юм (z, f, x). Хийлдэг хэрэгслийн зохих артикуляция дутмаг байгаа нь тэдний дуу авианы ялгаралд нөлөөлдөг.

Цаашилбал, лабиал ба хэлний авиа ялгаж эхэлдэг - долоо дахь фонемик цуврал. Өөрөөр хэлбэл, чимээ шуугиантай хүмүүсийг юуны түрүүнд нутагшуулах үндсэн дээр хуваадаг; энэ тохиолдолд анхдагч нутагшуулах ялгаа нь анхдагч юм. Хүүхэд эхлээд зөвхөн уруулын болон хэлний гийгүүлэгчийг ялгадаг. Уруулын болон хэл ярианы ялгаа нь юуны түрүүнд артикуляторын мөчөөс үүдэлтэй юм. Хэлний хөөрөгдлийн хэл ярианы төгс бус байдал нь эдгээр гийгүүлэгчийг хожим нь ялгахыг тайлбарлах ёстой.

Найм дахь фонемик цуврал нь тэсрэх болон тасархай дууны хоорондох ялгаа юм.

Ес дэх фонемик цуврал нь урд болон арын хэлний авиаг ялгах явдал юм. Урд болон хойд хэлийг ялгах нь эдгээр гийгүүлэгчийг нарийн илэрхийлэхийг шаарддаг. Хэлийг нутагшуулах нь хүүхдэд хэцүү байдаг. Олон хүүхэд арын гийгүүлэгчийг урд талын гийгүүлэгчээр сольж, эсрэгээр нь сольдог. Артикуляция ба үүнтэй холбоотой сонсголын төгс бус байдал нь эдгээр гийгүүлэгчийг хожим нь ялгахад хүргэдэг.

Арав дахь эгнээ нь дуугүй ба дуут гийгүүлэгчийн ялгаа юм. Энэ ялгаа харьцангуй хожуу гарч ирдэг. Эдгээр дуу авианы хооронд маш нарийн акустик нюанс байдаг тул энэ ялгаа нь хэцүү байдаг; дүлий болон дуут гийгүүлэгчийн хэллэгийн ойролцоо төстэй байдал нь хүүхдийг төөрөгдүүлдэг. Тэрээр үе мөчний ижил төстэй байдлыг удирдан чиглүүлэх ёсгүй, харин хамгийн нарийн нюансуудыг ялгахын тулд дуу авианы сонсголын ойлголтыг хурцалж, зөвхөн сонсголоор удирдуулах ёстой. Арван нэг дэх эгнээ нь исгэрэх, исгэрэх гийгүүлэгчийг ялгах явдал юм. Эдгээр дуу чимээг ялгахын тулд хэлний урд хэсгийн хөдөлгөөнийг маш нарийн ялгах, сонсголыг дээд зэргээр сайжруулах шаардлагатай.

Арван хоёр дахь эгнээ нь гөлгөр sonorants болон iota хоорондын ялгаа юм.

Н.Х-ийн цувралыг харьцуулахдаа. Швачкин В.И. Белтюков, та олон нийтлэг зүйлийг харж болно, гэхдээ бас хэд хэдэн ялгаа бий. БА. Белтюков шуугиантай гийгүүлэгчийг ялгасны дараа гийгүүлэгч нь дуу хоолой байгаа эсэхээр ялгагдана гэж үздэг. сүүлчийн алхамисгэрэх, исгэрэх дууны ялгаа байдаг.

"Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх явцад дуу чимээг ялгах дараалал нь ярианы дуу авианы акустик шинж чанараас төдийгүй дуудлагад шингээх явц, өөрөөр хэлбэл яриаг хөгжүүлэх боломжоос хамаарна. -мотор анализатор.”

Хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд фонемик ойлголт үүсэх нь дуусдаг боловч хүүхэд түүний яриаг сонсдоггүй хэвээр байна. Хүүхэд өөрийнхөө үгийг сонсож эхэлдэг зөв дуудлагагурав дахь жилийн эцэс гэхэд.

Энэ бол бага насны хүүхдийн фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх ерөнхий дүр зураг юм.

Уран зохиолд хүүхдийн авианы сонсголыг хөгжүүлэх асуудал, түүний хэлний авиаг өөртөө шингээх ач холбогдлын талаар Р.Е. Левина.

R.E. Левин баялаг туршлага дээр үндэслэсэн практик ажилболон хүүхдүүдийн судалгаа янз бүрийн дутагдалЯриа нь дуудлагын сонсголыг хөгжүүлэх нь ярианы дуудлагыг шингээхэд зайлшгүй шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн: "Дуудлагыг шингээх нь хүүхдийн ярианы моторт ур чадварт бүрэн захирагддаг гэж үзэх нь бараг зөв биш юм. дуудлагын аппаратын хүртээмжийн түвшингээр дуу авианы механик хэлхээ. Норматив дахь дуу авиаг дуудах үйлдлийг харгалзах дуу чимээ, түүний бусад дуу чимээнээс ялгаатай байдлыг тодруулахад чиглэсэн акустик үйл явцын гүйцэтгэл гэж үзэх нь зүйтэй. Фонемийн акустик дүр төрх нь ярианы дууг дуудах моторт томъёонд хэрэгждэг янз бүрийн "сонголт" -оос ерөнхийдөө үүсдэг. Тиймээс дуудлага нь дууны акустик ерөнхий байдлаас ихээхэн хамаардаг.

Хэлний авианы системийн нэгж бүр нь тодорхой утгын шинж чанартай байдаг. Орос хэлээр эдгээр шинж чанарууд нь хатуулаг эсвэл зөөлөн байдал, дуу чимээ эсвэл дүлий байдал, үүсэх арга, үүсэх газар, палатин хөшигний оролцоо юм. Фонем бүр нь нэг утгын шинж чанараараа эсвэл хэд хэдэн утгаараа бусдаас ялгаатай байдаг. Фонем нь хэд хэдэн семантик шинж чанараараа бие биенээсээ ялгаатай тохиолдолд тэдгээр нь бие биентэйгээ адилгүй алсын дуу авианы тухай ярьдаг. Жишээлбэл, k, z авиа нь хэд хэдэн шинж чанараараа ялгаатай байдаг: зам, үүсэх газар, дууны атираа. Хэрэв фонемууд нь нэг семантик шинж чанараараа ялгаатай бол тэдгээр нь ойр, сөрөг шинж чанартай байдаг. Жишээлбэл, s ба z авиа нь нэг онцлог шинж чанараараа ялгаатай байдаг (s - дүлий, z - дуу хоолой). Сөрөг дуу авианы бүх бүлгийг хэлээр нь ялгадаг (хатуу ба зөөлөн, дуут ба дүлий гэх мэт).

Өөрөөр хэлбэл, семантик, утга учиртай холбоотой тодорхой дарааллаар нэг нэгээр нь дагаж буй фонемуудын хослолыг ялгах нөхцөлтэйгээр боломжтой юм. Нэг үг дэх фонемуудын аль нэгийг өөрчлөх (сүлжих - ямаа) эсвэл дарааллын өөрчлөлт (линден - хөрөө) нь утгыг өөрчлөх эсвэл устгахад хүргэдэг.

VC. Орфинская фонемик системийн тухай ойлголтыг танилцуулсан бөгөөд энэ нь дууны дүн шинжилгээ, синтез, ойлголт, дүрслэх үйл явцыг багтаасан систем гэж ойлгосон.

Үүнтэй холбогдуулан В.К. Орфинская онцлон тэмдэглэв дараах шинж чанаруудфонемик систем:

* семантик функц (нэг фонем эсвэл нэг семантик шинж чанарыг өөрчлөх нь үгийн утгыг өөрчлөхөд хүргэдэг);

* фонемуудын сонсголын ялгаа (фонемийн ойлголт: фонем бүр бусад фонемуудаас акустик болон артикуляторын хувьд ялгаатай байдаг);

* фонемик шинжилгээ, өөрөөр хэлбэл. үгийг бүрдүүлэгч фонем болгон задлах.

"Фонемик анализ" гэсэн нэр томъёо нь дууны шинжилгээний энгийн болон нарийн төвөгтэй хэлбэрийг хоёуланг нь тодорхойлдог. Анхан шатны хэлбэр нь үгийн арын дэвсгэр дээр дууг сонгох явдал юм. V.K-ийн хэлснээр. Орфинская, энэ хэлбэр нь хүүхдүүдэд аяндаа гарч ирдэг өмнө сургуулийн нас. Илүү төвөгтэй хэлбэр бол эхний ба сүүлчийн дууг үгнээс тусгаарлах, түүний байршлыг тодорхойлох (үгийн эхлэл, дунд, төгсгөл) юм. Хамгийн хэцүү зүйл бол үг дэх дуу авианы дараалал, тэдгээрийн тоо, бусад дуу чимээтэй (аль дууны дараа, ямар дууны өмнө) байрлаж байгааг тодорхойлох явдал юм. Дууны шинжилгээний энэ хэлбэр нь зөвхөн тусгай сургалтын явцад л гарч ирдэг.

"Фонемик синтез" гэдэг нэр томъёо нь үгийн авианы бүтцийн хэсгүүдийг ерөнхийд нь илэрхийлэх сэтгэцийн үйлдлүүд гэж ойлгогддог.

"Фонемик ойлголт" гэсэн нэр томъёо нь фонемыг ялгах, үгийн дууны бүтцийг бий болгох сэтгэцийн тусгай үйлдлийг илэрхийлдэг.

"Фономик дүрслэл" гэсэн тодорхойлолтыг өмнө нь мэдэрч байсан ойлголтыг тодорхой фонемтэй уялдуулах оюун санааны үйлдэл гэж ойлгодог.

Хүүхэд дуу авианы тодорхой дүр төрхтэй, чихний болон артикуляторын тусламжтайгаар дуу нь өөр хоорондоо холилдохгүй үед ярианы дууг ялгаж чаддаг. хүүхэд ярианы ерөнхий дуу авиа, фонемийн тухай ойлголттой болсон үед.

Ярианы урсгал дахь дуу чимээ, тусад нь дуудагдсан дуу чимээ нь ижил биш гэдгийг мэддэг. Ярианы дуу нь тодорхой байна физик шинж чанар, хэлний хувьд чухал ач холбогдолтой зарим онцлог шинж чанарууд. Үгсийн утгыг дамжуулахад үйлчилдэг дууны семантик шинж чанарууд нь чухал юм. өөрчлөх нь үгийн утгыг өөрчилдөг. Тухайлбал, дүлий ба дууны: [ямаа хуус], хатуу ба зөөлөн: [байсан, цохих]. Нэмж дурдахад, ярианы урсгал дахь ижил дуу нь үг дэх байрлал, хөрш зэргэлдээх дуу авианы шинж чанараас хамааран өөр өөр сонсогддог. Жишээлбэл, "s" авиа нь цэцэрлэг, сахал, ороолт, нар гэсэн үгсэд өөрөөр сонсогддог. Гэхдээ бүх тохиолдолд "s" дуу нь дүлий, хамрын бус, хатуу, фрикатив, урд хэлтэй хэвээр байна. Мөн эдгээр дууны шинж тэмдгүүд нь фонемыг бүрдүүлдэг.

Дууг ярианаас тусгаарлахдаа хүүхэд үгэнд байгаа дууны байрлалаас хамааран өөрчлөгддөг дуу авианы бүх төрөл зүйлд үл нийцэх шинж чанараас үл хамааран дууны сонголтуудын үндсэн тогтмол чанарыг олж авах ёстой. Тиймээс хүүхдийг дуу авианы хоёрдогч шинж чанараас сатааруулж, фонемыг тодруулах хэрэгтэй.

Энэ үйл явцын талаархи бидний санаа бодлыг тодруулахын тулд фонем ба аллофон гэх мэт ойлголтуудын тодорхойлолтыг өгөх шаардлагатай.

Фонем нь хэлний авианы бүтцийн хамгийн жижиг нэгж юм; Фонем нь хэлний утгын нэгжийг бий болгож, хооронд нь ялгахад үйлчилдэг: морфем, үг, өгүүлбэр.

Аллофон гэдэг нь тухайн үгэнд байгаа газар, бусад дуу авианы ойролцоо байдал, стресс эсвэл эгшиггүй эгшиг зэргээс шалтгаалан тухайн фонем гарч ирдэг дуу авианы бүлэг юм. .

Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдол өгч байгаатай холбогдуулан Р.Е. Левина хүүхдийн хэлний ухамсрын хөгжлийн үе шатууд. Нийтдээ 5 үе шаттай.

Эхний шатанд дуу авианы ялгаа, ярианы ойлголт, хүүхдийн идэвхтэй яриа аль алинд нь бүрэн байхгүй байна. Энэ бол ярианы хөгжлийн өмнөх фонемик үе шат юм.

Хоёр дахь шатанд хамгийн алслагдсан фонемуудын ялгаа ажиглагдаж байгаа боловч ойрын дуудлагын ялгаа байхгүй байна. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийнхээс өөр дуу чимээ сонсдог. Хүүхэд зөв дуудагдсан үг болон дуудагдсан үгийн аль алинд нь адилхан хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Гурав дахь шатанд хүүхэд хэлний авиаг авианы онцлогт тохируулан сонсож эхэлдэг. Мөн буруу дуудагдсан үгийг таньж, зөв, буруу дуудлагыг ялгаж чаддаг. Дөрөвдүгээр шатанд дуу авианы ойлголтын шинэ дүр төрх давамгайлдаг. Гэсэн хэдий ч хэл шинжлэлийн ухамсар нь өмнөх хэлбэрийг орлож чадаагүй байна.

Тав дахь шатанд фонемик хөгжүүлэх үйл явц дуусна. Хүүхэд зөв сонсож, ярьдаг. Энэ үе шатанд хүүхэд буруу дуудагдсан үгсийг танихаа больдог. Энэ нь үг, бие даасан авианы нарийн, ялгаатай дууны дүрсийг бүрдүүлдэг.

Хүүхэд бага наснаасаа эхний гурван үе шатыг туулдаг (хүртэл). гурван жил), сургуулийн өмнөх насны хувьд сүүлийн хоёр үе шатыг дамждаг.

Эцэст нь таван нас хүрэхэд фонетик-фонемик систем үүсдэг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд хэлний фонем бүрийг зөв сонсож, бусад фонемтэй холилдохгүйгээр дуудлагыг нь эзэмшдэг.

Фонемик сэтгэцийн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд

Ярианы дууны бүтцийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн фонемик сонсгол эсвэл фонемик ойлголтыг бий болгохтой холбоотой бөгөөд орчин үеийн олон судлаачдын үзэж байгаагаар энэ нь ижил зүйл юм, учир нь янз бүрийн мэдлэгийн салбарын мэргэжилтнүүд энэ асуудлыг судалж байна.

Онтогенезийн үйл явц дахь фонемик ойлголт нь хөгжлийн тодорхой үе шатуудыг дамждаг.

А.Н. Гвоздев хүүхдийн сонсголын анализаторын үйл ажиллагаа нь моторт ярианы анализатороос хамаагүй эрт эрт үүсдэг гэж үздэг. Амьдралын хоёр дахь долоо хоногт аль хэдийн дуу хоолойг сонссон хүүхэд хөхөхөө больсон; тэд түүнтэй ярьж эхлэхэд уйлахаа болино. Тэрээр хүний ​​дуу хоолойны авиаг эрт ялгаж, энэ өдөөлтөд аялгуунаас хамааран инээмсэглэх, уйлах зэргээр хариу үйлдэл үзүүлдэг. 6 сараас эхлэн дуурайлган дуурайх замаар бие даасан авиа, үе, дууриамал дууриамал, хэмнэл, хэмнэл, аялгуу, аялгууг хэлдэг. 2 нас хүртлээ хүүхдүүд бараг ижил төстэй үгсийг (пароним) ялгаж эхэлдэг. Энэ насанд фонемик сонсгол үүсэх нь дуусч байгаа нь хүүхдийн төрөлх хэлний бүх авиаг фонемик ялгаварлан гадуурхах замаар нотлогддог. Тэрээр нэг фонемээр ялгаатай дуу авиаг ялгах чадвартай.

R.E. Левина фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх дараах үе шатуудыг тодорхойлсон.

1-р үе шат - ярианы дууг ялгах бүрэн байхгүй. Үүний зэрэгцээ хүүхэд яриаг ойлгодоггүй. Энэ үе шатыг өмнөх фонемик гэж тодорхойлдог. Гол семантик ачааллыг фонем биш, харин аялгуу, хэмнэл, үгийн ерөнхий дууны хэв маягаар гүйцэтгэдэг. Түүнээс гадна 6 сар хүртэлх хугацаанд интонац нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд 6-р сард хэмнэл нь семантик чиг баримжаа авдаг.

2-р үе шатанд акустикийн хувьд алслагдсан фонемыг ялгах боломжтой болдог бол акустикийн хувьд ойрхон фонемыг ялгадаггүй. Хүүхэд насанд хүрэгчдийнхээс өөр дуу чимээ сонсдог. Эвдэрсэн дуудлага нь ярианы буруу ойлголттой тохирч магадгүй юм. Зөв, буруу дуудлагын хооронд ялгаа байхгүй.

3-р үе шатанд хүүхэд утгын онцлогт тохируулан дуу авиа сонсож эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч гажуудсан, буруу дуудагдсан үг нь тухайн сэдэвтэй холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ, Р.Е.Левина энэ үе шатанд өмнөх, хэлтэй, шинээр гарч ирж буй хоёр төрлийн хэл шинжлэлийн үндэс нь зэрэгцэн оршиж байгааг тэмдэглэв.

4-р үе шатанд хүүхдийн яриаг мэдрэх үед шинэ дүр төрх давамгайлдаг. Илэрхий яриа нь нормтой бараг нийцдэг боловч фонемик ялгаа нь тогтворгүй хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь танил бус үгсийг ойлгоход илэрдэг.

5-р үе шатанд хүүхдийн ойлголт, илэрхийлэлтэй яриа зөв байх үед фонемик хөгжлийн үйл явц дуусдаг. Энэ үе шатанд шилжсэн хамгийн чухал шинж тэмдэг бол хүүхэд зөв, буруу дуудлагыг ялгах явдал юм.

Н.Х. Швачкин яриаг мэдрэх үйл явцыг 2 үе шатанд хуваадаг.

• - өмнөх фонемик (төрснөөс 1 нас хүртэл);
• - фонемик (жилийн дараа).

фонемикийн өмнөх үе шат. Хүүхэд дуу авиа, үгийн дуу авианы бүрэлдэхүүнийг ялгадаггүй. Энэ үе шатанд хүүхдийн дууны цогцолбор нь хэд хэдэн утгатай байдаг. Өөрөөр хэлбэл, 1 нас хүртлээ утгын ачааллыг авианы утгаараа бус, харин аялгуу, хэмнэл, үгийн ерөнхий дууны хэв маягаар гүйцэтгэдэг. Түүнээс гадна 6 сар хүртэлх хугацаанд интонац нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд 6-р сард хэмнэл нь семантик чиг баримжаа авдаг.

фонемик үе шат. Энэ мөч хүртэл хүүхэд үгсийг дууны хэв маягаар таньдаг байсан бөгөөд тэр мөчөөс эхлэн дуу авианы ялгааг ялгаж эхлэв. Н.Х. Швачкин, дуу авианы ялгаа нь тодорхой дарааллаар явагддаг.

• - эхэндээ хүүхэд хамгийн их эсрэг тэсрэг авиа - эгшиг ба гийгүүлэгчийг ялгадаг боловч эдгээр бүлгүүдэд өргөн хүрээний ерөнхий ойлголт байдаг: гийгүүлэгч нь огт ялгагдаагүй байгаа бөгөөд эгшгүүдийн дунд дуудлагын хувьд хамгийн хүчтэй, амархан илэрхийлэгддэг авиа [a] байдаг. гарах; бусад бүх эгшигүүд үүнийг эсэргүүцдэг бөгөөд тэдгээр нь хоорондоо ялгагддаггүй;
• - цаашдын ялгаа нь эгшигт "дотор" тохиолддог - [i] - [y], [e] - [o], [i] - [o], [e] - [y]; бусдаас хожим тэрээр өндөр давтамжийн эгшиг [i] - [e], бага давтамжийн дууг [u] - [o] ялгаж эхэлдэг; дуу [s] нь мэдрэхэд илүү хэцүү байдаг;
• - дараа нь "дотор" гийгүүлэгчийн эсрэг тэсрэгүүд үүсдэг: үгэнд гийгүүлэгч авиа байгаа эсвэл байхгүй байгаа эсэхийг ерөнхийд нь нэгтгэсэн дуу авиа болгон тодорхойлох, дараа нь дуу авиа ба шуугиантай хоёрын хоорондох ялгаа; хатуу - зөөлөн; тэсрэх - үрэлттэй; дүлий хоолойтой; исгэрэх - исгэрэх.

Ойролцоогоор амьдралын гурав дахь жилийн эхэн үед хүүхэд ярианы бүх дууг чихээрээ ялгах чадварыг олж авдаг бөгөөд Ф.Ф.Пэй, Х.Х.Швачкин, Л.В зэрэг хүүхдийн ярианы сонсголын талаар алдартай судлаачдын үзэж байгаагаар. Нейман, хүүхдийн фонемик сонсгол хангалттай бий болсон.

Сургуульд сурч эхлэхэд (эсвэл бүр цэцэрлэг) Хүүхэд чиглэсэн сургалтын ачаар хэлний ухамсарт дахин нэг алхам хийдэг. Зургаа дахь үе шат ирдэг - үгийн дуу авианы тал, түүний бүрдсэн хэсгүүдийн талаархи ойлголт - фонемик шинжилгээний үе шат.

Ярианы урсгалын шинжилгээний бүх төрлөөс (өгүүлбэрийг үг болгон, үгийг үе болгон, үеийг авиа болгон хуваах) үгсийн фонемик шинжилгээ нь хамгийн хэцүү байдаг.

Хүүхэд 4 наснаас эхлэн үгийн арын дэвсгэр дээр дуу авиаг тодруулж, 5 наснаас нь - үгийн эхэнд онцолсон эгшгийг тодруулж, 6 наснаас эхлэн:

• 1) үгийн эхний гийгүүлэгч авиаг тодорхойлох (байшин, боов гэх мэт);
• 2) үгийн сүүлчийн дууг тодорхойлох (бяслаг);
• 3) дунд хэсэгт байгаа гийгүүлэгчийг тодорхойлох;
• 4) үгэнд (намуу) дуу авианы дарааллыг тодорхойлох;
• 5) үгэнд байгаа авианы тоог тодорхойлох.

Л.Э. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нэг үгээр эхний болон сүүлчийн дууг ялгаж чаддаг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энэ ажлыг амархан даван туулж чадна гэж Журова үзэж байна. Дууны найрлагад дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхэд үүнийг тусгай арга замаар дуудаж эхэлдэг бөгөөд дараа нь түүнийг тусад нь нэрлэх ёстой.

Хүүхэд уншиж, бичиж сурах явцад фонемик шинжилгээг бүрэн эзэмшдэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд хэлний авиа бүрийг зөв сонсож, бусад авиатай холихгүй, дуудлагыг нь эзэмшдэг.

Сургуульд ярианы урсгалд дүн шинжилгээ хийх ажилд зориулж захидлын хугацааг тусгайлан хуваарилдаг.

Тиймээс хүүхдийн сонсголын анализаторын үйл ажиллагаа нь моторт ярианы анализатороос хамаагүй эрт эрт үүсдэг. Хүүхдийн дуу чимээг дамжуулах онцлог эхний үеТэдний шингээлт нь дуудлагын явцад хэл ярианы тогтворгүй байдал юм. Энэ нь энэ хугацаанд хүүхэд хатуу хязгаарлагдмал фонем байхгүй хэвээр байгаа бөгөөд бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тогтворгүй байдалаар тодорхойлогддог өвөрмөц сарнисан дуу чимээтэй хэвээр байгааг харуулж байна.

Онтогенезид авианы дуудлагыг эзэмших тодорхой дараалал байдаг. Ихэнх тохиолдолд шинэ дуу авиаг шингээх нь тэр даруй тохиолддоггүй, харин аажмаар завсрын дуу чимээгээр дамждаг. Дуу авиаг ялгах нь тодорхой дарааллаар явагддаг.

1-р бүлгийн дүгнэлт

Фонемик сонсгол нь ярианы сонсголын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бөгөөд үүнд: фонемик ойлголт; фонемик анализ ба синтез; фонемик дүрслэл.

Фонемик ойлголтыг ярианы авиаг таних, ялгах үйл явц гэж ойлгодог. Хэл яриаг хүлээн авахдаа үгсийг бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваадаггүй, дууны найрлагыг нь хүлээн зөвшөөрдөггүй. Үг таних нь ойлголтын нөхцлөөс хамааран эсвэл үндсэн дээр үүсдэг бие даасан элементүүд, эсвэл ерөнхийдөө бүх үгсийн тэмдэг дээр.

Фонемик шинжилгээ гэдэг нь үгийг бүрдүүлэгч фонем болгон задлах үйл явц гэж ойлгогддог. Фонемик шинжилгээ нь үгийн дэвсгэр дээр дуу авиаг таних үйл ажиллагааг багтаадаг; үгийн эхний болон сүүлчийн дууг сонгох; Дууны дараалал, тоо, тэдгээрийн бусад дуу чимээтэй харьцуулахад үг дэх байр суурийг тодорхойлох.

Фонемик синтез гэдэг нь үгийн авианы бүтцийг нэгтгэх, дуу авиаг үг болгон нэгтгэх сэтгэцийн үйлдэл юм. Фонемик ойлголт, фонемик шинжилгээний үндсэн дээр фонемик дүрслэл үүсдэг. Дээр дурдсан үйл явцаас гадна тэдгээрийн хөгжилд том үүрэганхаарал, санах ойг тоглох.

ярианы дутуу хөгжсөн фонетик яриа

Л.С.Выготский анх удаа "фонем" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлж, энэ нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн нэгж болохыг нотолсон. Фонем бол зүгээр нэг авиа биш, харин утга учиртай авиа юм. Л.С. Выготский мөн фонемийн ойлголтод анхаарлаа хандуулсан. Тэрээр "Аливаа авиаг авианы дэвсгэр дээр авианы шинжээр хүлээн авч, үржүүлдэг, өөрөөр хэлбэл авианы ойлголт нь зөвхөн хүний ​​ярианы дэвсгэр дээр үүсдэг" гэж үздэг. Фонемийн ойлголтын үндсэн хууль бол ярианы дуугарч буй талыг мэдрэх хууль юм.

Л.С. Выготский "фонемик сонсгол" гэсэн нэр томъёог нэвтрүүлсэн бөгөөд үүнд ярианы 3 үйлдлийг багтаасан: өгөгдсөн дуу авиа үгэнд байгаа эсэхийг сонсох чадвар, өөр өөр дараалалд байрлах ижил фонемыг агуулсан үгсийг ялгах чадвар, ялгах чадвар. ойр сонсогдох боловч өөр өөр утгатай үгс.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн болон арга зүйн уран зохиолФонемик сонсголыг илэрхийлэхэд янз бүрийн нэр томъёог ашигладаг: ярианы сонсгол, фонемик сонсгол, фонемик ойлголт.

Ярианы сонсгол гэдэг нэр томъёо нь ярианы урсгал дахь ярианы бие даасан авиаг ялгах, үг, тэдгээрийн утгыг ойлгох чадварыг хэлдэг. Амаар сонсголгүйгээр амаар харилцах боломжгүй юм. Хүүхдэд ярианы сонсгол нь бусдын яриаг хүлээн авах, өөрийн дуудлагаар бий болж эхэлдэг. Ярианы сонсгол гэдэг бүрдүүлэгч элементхэл шинжлэлийн мэдрэмж. Уншиж, бичиж сурахтай холбогдуулан хэл ярианы сонсголын механизм өөрчлөгддөг тул эх хэлний графикийн дүрмийг харгалзан дуу-үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадвар бий болдог. Энэ бүхэн нь үгийн морфемик найрлагад чиг баримжаа олгох, үг үүсгэх хэрэгцээтэй холбоотой юм. Ярианы сонсголыг бий болгох аргууд нь өөр өөр байдаг: сонсох, ярих дадлага; дуудлагын дүн шинжилгээ ба синтез гэх мэт хэл ярианы сонсгол гэсэн нэр томъёог орос хэл, ярианы хөгжлийн арга зүйд зориулсан арга зүйн ном зохиолд ашигладаг. AT сэтгэл зүйн судалгааболон ярианы эмчилгээ, ярианы сонсголыг фонемик сонсгол гэж нэрлэдэг.

Хүүхдэд ярианы дууг мэдрэх, ялгах чадвар нь байгалийн хөгжлийн явцад аажмаар үүсдэг. Хүүхэд төрснөөс хойш 2-4 долоо хоногоос эхлэн аливаа дуу чимээнд хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг бөгөөд 7-11 сартайдаа тэр үгэнд хариу үйлдэл үзүүлдэг, гэхдээ объектив утгаараа бус зөвхөн аялгууны тал дээр хариу үйлдэл үзүүлдэг. Энэ бол ярианы фонемик хөгжлийн өмнөх үе гэж нэрлэгддэг үе юм.

Н.Х. Швачкин амьдралынхаа хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхэд (яриа ойлгох үед) төрөлх хэлний бүх дуу авианы фонемик ойлголтыг ашигладаг гэж тэмдэглэжээ.

Төгс бус фонемик ойлголт нь хүүхдийн дууны дуудлагын хөгжилд сөргөөр нөлөөлж, дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг удаашруулж, хүндрүүлдэг бөгөөд үүнгүйгээр бүрэн унших, бичих боломжгүй юм. Д.Б. Элконин фонемик ойлголтыг "Үгэнд байгаа бие даасан авиаг сонсох, тэдгээрийн дотоод дуудлагад үгийн авианы хэлбэрийг шинжлэх чадвар" гэж тодорхойлсон. Фонемик ойлголт бол бичиг үсэгт шилжих дэвшилтэт хөдөлгөөний эхний алхам юм. Энэ нь нэгээс дөрвөн жилийн хугацаанд үүсдэг.

R.E-ийн хэлснээр. Левина, Н.Х. Швачкин, нэгээс дөрвөн жилийн хугацаанд фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх нь ярианы дуудлагын талыг эзэмшихтэй зэрэгцэн явагддаг. А.Н. Гвоздев, Н.И. Красногорскийн тэмдэглэснээр дуу авиаг шингээх эхний үе шатанд дамжуулах өвөрмөц байдал нь хэл яриа, дуудлагын тогтворгүй байдал юм. Гэхдээ сонсголын хяналтын ачаар дууны моторт дүрс нь нэг талаас насанд хүрэгчдийн дуудлагатай (түүврийн дагуу), нөгөө талаас өөрийн дуудлагатай холбоотой байдаг. Эдгээр хоёр зургийн ялгаа нь хүүхдийн дуу авианы хэллэг, дуудлагыг сайжруулах үндэс суурь болдог. Зөв дуудлага нь хоёр дээж таарч байх үед л гардаг (Д.Б. Элконин).

Фонемик ойлголтын дэвшилтэт хөгжилд хүүхэд алс холын авиаг (эгшиг - гийгүүлэгч, дуут - дүлий, хатуу - зөөлөн) сонсголын ялгаанаас эхэлдэг. Тиймээс хүүхэд дуу авианы акустик ялгахаас эхэлдэг, дараа нь артикуляци идэвхжиж, эцэст нь гийгүүлэгчийг ялгах үйл явц нь акустик ялгаварлалаар төгсдөг (Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, С.Н. Ржевкин).

Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх нь ярианы дуудлагын тал, түүний дотор үгийн бүтцийн бүтцийг бүрдүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлэх нь чухал юм. Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх системчилсэн ажил хийснээр хүүхдүүд илүү сайн ойлгож, ялгаж чаддаг: үгийн төгсгөл, нэг язгуурт үгийн угтвар, нийтлэг дагавар, гийгүүлэгч нийлэх үед угтвар үг гэх мэт.

L.S-ийн хэлснээр. Цветковагийн хэлснээр фонемик анализ, синтезийн дутуу хөгжил нь хэлний семантик бүтцэд гүн гүнзгий өөрчлөлт оруулах, юуны түрүүнд үгийн утга, субьектийн хамаарлыг зөрчихөд хүргэдэг. Ярианы үйл ажиллагааны үндсэн холбоосуудын нэг болох фонемик сонсгол нь хүүхдийн сэтгэцийн бусад төрлийн үйл ажиллагааг хангадаг: ойлголт, танин мэдэхүй, зохицуулах үйл ажиллагаа гэх мэт. Үүний үр дүнд олон зохиогчдын үзэж байгаагаар фонемик ойлголт үүсэхгүй байна. Байнгын фонемик дислекси, акустик дисграфи хэлбэрээр илэрдэг сургуулийн насны хүүхдүүдийн боловсролын дасан зохицох шалтгаануудын дунд эхний байруудын нэг юм.

Хүүхдийн ярианы дууг шинжлэх, нэгтгэх чадвараас, тухайлбал фонемийн сонсголын хөгжлийн тодорхой түвшингээс, энэ нь фонемийн ойлголтыг баталгаажуулдаг. өгөгдсөн хэлзөв дуудлагаас хамаарна. Ярианы дуу авианы фонемик ойлголт нь бор гадаргын хөндийд орж буй сонсголын болон кинестетик өдөөлтүүдийн харилцан үйлчлэлийн явцад үүсдэг. Аажмаар эдгээр цочрол нь ялгарч, бие даасан фонемыг тусгаарлах боломжтой болдог. Үүний зэрэгцээ аналитик ба синтетик үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүний ачаар хүүхэд зарим фонемийн шинж чанарыг нэгтгэж, бусдаас ялгаж чаддаг.

Аналитик-синтетик үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхэд өөрийн төгс бус яриаг ахмадын яриа, дуу авианы дуудлагатай харьцуулдаг. Шинжилгээ, синтезийн дутагдал нь дуудлагын хөгжилд бүхэлдээ нөлөөлдөг. Гэсэн хэдий ч анхдагч фонемик сонсгол нь өдөр тутмын харилцаанд хангалттай байдаг бол унших, бичих чадварыг эзэмшихэд хангалтгүй юм. А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Н.Х.Швачкин, Г.М.Лямина нар дуу авианы сонсголын дээд хэлбэрийг хөгжүүлэх шаардлагатайг нотолсон бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд үгсийг бүрдүүлэгч авиа болгон хувааж, үгийн дуу авианы дарааллыг тогтоох, өөрөөр хэлбэл дүн шинжилгээ хийх боломжтой болсон. үгийн дууны бүтэц.

Д.Б.Элконин эдгээр тусгай үйлдлүүдийг үгийн авианы бүтцэд дүн шинжилгээ хийх гэж нэрлэжээ. Бичиг үсэгтэй холбоотойгоор эдгээр үйлдлүүд нь тусгай боловсролын үйл явцад бий болж, хүүхдүүдэд дууны дүн шинжилгээ хийх арга хэрэгслийг заадаг.

Унших, бичих чадварыг эзэмшихэд фонемик сонсгол, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх нь маш чухал юм. Уншиж, бичиж сурахад бэлэн байх нь хүүхдийн аналитик, нийлэг үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хангалттай түвшинд, тухайлбал хэлний материалыг шинжлэх, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх чадвар юм.

Хүүхдийн фонемик сонсголын хөгжлийн түвшин:

• 1. Анхан шатны түвшин. Фонемик ойлголт юуны түрүүнд эвдэрч байна. Дууны шинжилгээг эзэмших урьдчилсан нөхцөл, дууны шинжилгээний үйл ажиллагааны түвшин хангалттай бүрдээгүй байна.
• 2. Дунд шат. Фонемик ойлголт хоёр дахь удаагаа эвдэрч байна. Ярианы эрхтнүүдийн анатомийн болон моторын согогоос болж ярианы кинестези зөрчигддөг. Ердийн сонсгол-дуудлагын харилцан үйлчлэл эвдэрсэн - дуудлагыг хөгжүүлэх хамгийн чухал механизм.

Хүүхдийн фонемик сонсголын хөгжлийн түвшин нь дууны шинжилгээг эзэмшихэд нөлөөлдөг. Фонемик ойлголтын хомсдолын зэрэг нь өөр байж болно.

Татьяна Ботвинева
Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн гажигтай хүүхдүүдэд бичиг үсэг заахад фонемик үйл явц үүсэх үе шатууд

Зөв яриа бол хүүхдийн бэлэн байдлын нэг үзүүлэлт юм сургуульд суралцах, амжилттай хөгжлийн түлхүүр диплом, уншлага. Бичсэн яриа аман ярианы үндсэн дээр бий болсон, болон хүүхдүүдтэй хүнд хэл ярианы эмгэгхангалтгүй байдлаар тодорхойлогддог фонемик процесс үүсэх, боломжит dysgraphics болон dyslexics юм.

Хэл ярианы эмчилгээний онол, практик нь хөгжсөн гэдгийг баттай нотолж байна фонемик үйл явц – чухал хүчин зүйлярианы системийг бүхэлд нь амжилттай бүрдүүлэх.

Дуудлагын согогийг үр дүнтэй, удаан хугацаагаар засах (дууны дуудлага, үгийн бүтэц)зөвхөн ахисан түвшний тусламжтайгаар боломжтой фонемик ойлголтыг бий болгох.

Нэг үгэнд байгаа авиа тус бүрийг сонсох, түүнийг зэргэлдээхээс нь ялгаж салгах, тухайн үг нь ямар дуу авианаас бүрдэхийг мэдэх, өөрөөр хэлбэл үгийн дуу авианы бүтцэд дүн шинжилгээ хийх чадвар нь зөв байх хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл юм. бичиг үсэг.

Юу багтсаныг олж мэдье фонемик үйл явц. Фонемик процессууд орно:

- фонемиксонсгол - сонсох чадвар илтгэлүүд, фонем. Фонемикэзэмшихэд сонсгол зайлшгүй шаардлагатай дууны талхэл дээр үндэслэсэн фонемик ойлголт үүсдэг.

- Фонемик ойлголт бол үйл явц юмтодорхой сонсох фонем, байрлалын өнгө аясаас үл хамааран. Физиологийн үндэс нь нарийн төвөгтэй нөхцөлт рефлексийн холболтууд юм. Бүтцийн хувьд фонемикойлголтыг хуваарилдаг фонемик анализ ба синтез. Фонемик шинжилгээ нь сэтгэцийн үйл явц юмбүхэлд нь түүний бүрэлдэхүүн хэсэг болгон задлах (өгүүлбэр - үг - үе - авиа)эсвэл хувь хүний ​​сэтгэцийн сонголт фонем, тухайн хэсгийн бүхэл бүтэн хэсэг, бүхэл бүтэн бусад хэсгүүд болон түүнийг бүрдүүлэгч элементүүдтэй харилцах харилцааг тогтоох. Фонемик синтез нь сэтгэцийн үйл явц юмэд ангиудыг бүхэлд нь холбох. Үйл явцдүн шинжилгээ хийхээс эсрэг боловч тэдгээр нь хоорондоо нягт холбоотой, бие биенээсээ салшгүй холбоотой.

- фонемикдүрслэл - дуут дүрс фонемхүн өмнө нь хүлээн зөвшөөрч, тухайн мөчид түүний мэдрэхүйд үйлчилдэггүй. Физиологийн үндэс нь нэг биш, хоёр ба түүнээс дээш анализаторын үйл ажиллагааны үр дүн юм.

I. Бэлтгэл үе шат

Ажиллаарай фонемик үүсэххамгийн эхэнд ойлголт нь ярианы бус дууны материал дээр явагддаг. AT үйл явцтусгай тоглоом, дасгалууд хүүхдүүдярианы бус дуу авиаг таних, ялгах чадварыг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүд дуу хоолойны өндөр, хүч чадал, тембрийг ялгаж, ижил ярианы дуу чимээ, дууны хослол, үгсийг сонсож сурах хэрэгтэй.

Дараа нь хүүхдүүд дуу авианы найрлагатай төстэй үгсийг ялгаж сурдаг. Хожим нь - тэд дараа нь үеийг ялгаж сурдаг эх хэлний фонем.

1. Сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх

Тоглоом "Чимээгүй", "Таадаг", "Өндөр - бага", "Чимээгүй чанга", "Дуу зурах", "Өгсөх, уруудах", "Алёнушка-ревушка", "Цуурай".

2. Сонсголын санах ойг хөгжүүлэх

В.Г.Казаков, Л.Л.Кондратьева нар (2001) дараах зүйлийг онцлон тэмдэглэ ерөнхий дүрэм хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх:

"Ой тогтоолт нь богино болон урт хугацааны ой санамжийн байнгын илрэлийг шаарддаг үйл ажиллагаанд хөгждөг. Зөвхөн санах ойг ачаалах, ашиглах, өмнө нь хүлээн авсан санах, хуулбарлах мэдээлэлсанах ойг хөгжүүлэх боломжтой.

Хүүхдийн үйл ажиллагаа илүү анхааралтай, идэвхтэй, бие даасан байх тусам энэ үйл ажиллагаанд шаардлагатай ой санамж сайжирна. Хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, түүний амжилтыг хангах нь түүний ой санамжийг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга юм.

Хэрэгцээтэй шууд холбоотой зүйлийг илүү хурдан, илүү баттай санадаг. хүүхдүүд.

Илүү үр дүнтэй санаж байгаа зүйл бол зарим бодол санаагаар логик бүхэл бүтэн нэгдэл болгон нэгтгэсэн зүйл юм. Ийм хослолыг танилцуулсан материалыг судлах оновчтой дарааллаар олж авдаг бөгөөд өмнөх нь дараагийнх нь шингээлтийг баталгаажуулж, дараагийнх нь өмнөхийг санах ойд бэхжүүлдэг.

Бүрэн, үнэн зөв цээжлэх чухал нөхцөл бол материалыг семантик бүлэглэх чадвар юм - үүнийг хэсэг болгон хувааж, хэсэг тус бүрийн үндсэн ба чухал зүйлийг онцлон тэмдэглэ.

Тиймээс дээр дурдсан бүх зүйл дээр үндэслэсэн болно жагсаасанЗөвлөмж, дангаар нь сонгосон боловсролын тоглоом, арга техникийг бид сонсголын ой санамжийг хөгжүүлэх дараахь ажлуудыг санал болгож болно энэ бүлгийн хүүхдүүд: "Санаад хэл "Санаж үзүүл", "Хэлний мушгиа давтах"

II. Үндсэн үе шат

Үүний зорилго ажлын үе шат нь хүүхдийн төлөвшил юмдууны шинжилгээний үндсэн ур чадвар. The үе шатгурав хуваадаг блок: , , Бүрэлдэхүүндууны синтезийн ур чадвар, .

1. Боловсрол энгийн хэлбэрүүдфонемик шинжилгээ

сугалааны тоглоом

Хүүхдүүд зургийн нэрэнд өгөгдсөн дуу байгаа эсэхийг тодорхойлдог.

Лото "Ер бусын цэцэг"

Хүүхдүүд нэр нь өгөгдсөн дуугаар эхэлсэн зургуудыг сонгодог.

Лото "Эхний дуу юу вэ?"

Хүүхдүүд нэр нь өгөгдсөн дуугаар эхэлсэн зургийг олж, нэрлэж, эхний дууг тодорхойлж, үгийн эхний дуунд тохирох үсгээр зургийг хаадаг.

Тоглоом "Зураг ол"

Хүүхдүүд объектыг нэрлэж, нэрний эхний дууг тодорхойлж, тохирох үсгийг олоорой. Дараа нь тэд ижил дуугаар эхэлсэн зургийг сонгоно.

Тоглоом "Гэрлэн дохио"

Хүүхдүүд үгэнд дуу авианы байршлыг тодорхойлдог (эхлэл, дунд, төгсгөл).

2. Фонемик шинжилгээний нарийн төвөгтэй хэлбэрийг заах

Ярианы танилцуулгын дараалал материал:

Хоёр эгшиг үг (аа, аа);

Урвуу талаас нь нэг үсэгтэй үгс (сэтгэл, өө, сахал, шууд задгай (на, му, тийм, битүү үе) (байшин, намуу, хамар, нум);

Нээлттэй хоёр үетэй хоёр үетэй үгс (ээж, хүрээ, Маша, сарнай);

Нээлттэй, битүү үетэй хоёр үетэй үгс (буйдан, элсэн чихэр, царс гэх мэт);

Үгийн уулзварт гийгүүлэгч нийлсэн хоёр үет үг (дэнлүү, брэнд, тавиур гэх мэт)

Үгийн эхэнд гийгүүлэгч нийлсэн нэг үет үгс (дэгээ, эмч, ширээ гэх мэт)

Үгийн төгсгөлд гийгүүлэгч нийлсэн нэг үет үгс (чоно, бар, дэглэм гэх мэт);

Үгийн эхэнд гийгүүлэгч нийлсэн хоёр үетэй үгс (өвс, дээвэр, эмч нар гэх мэт)

Үгийн эхэн дунд гийгүүлэгч нийлсэн хоёр үетэй үгс (цэцгийн ор, бүрээс);

Гурвалсан үгс (зүтгүүр, суваг, байцаа гэх мэт).

Үүний тулд дараахь зүйлийг ашиглахыг зөвлөж байна тоглоомууд:

Куб тоглоом

Хүүхдүүд шоо шиддэг, тэдний даалгавар бол шоо унасан нүүрэн дээрх цэгүүдийн тоогоор үг хэлэх явдал юм.

Тоглоом "Үгнээс ямар чимээ гарсан бэ?"

Хүүхдүүд үгсийг сонсож, дууддаг "орхиосон"дуу чимээ (мэнгэ - муур, чийдэн - сарвуу, файл - хөрөө).

Тоглоом "Чамомиль"

Хүүхдүүдэд нэр нь янз бүрийн дуу авианаас бүрдэх объект бүхий дэлбээ сонгох даалгавар өгдөг. (багшийн заавраар).

Тоглоом "Мөрийг дүүргэ"

Хүүхдэд тухайн үгэнд байгаа дуу авианы тооноос хамааран тодорхой тооны эсийн зураг, график диаграммыг санал болгодог. Дуу чимээг тодруулах үед хүүхэд диаграммыг чипсээр дүүргэдэг. Энэ нь үгийн дууны бүтцийн загвар болж хувирдаг. Эхлээд нэг үет үгсийг дүн шинжилгээ хийх зорилгоор өгдөг. төрөл: намуу, муур, байшин, нум,.

Мөн ашигладаг даалгавар:

Тодорхой тооны авиатай үгсийг сонго.

Дууны тоог нэрээр нь тодорхойлох зургуудыг сонго.

Зургийн дагуу тодорхой тооны авиатай үгсийг сонго.

Уран зохиолд цогцолборыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон даалгавар байдаг фонемик шинжилгээний хэлбэрүүд, бид тэдгээрийн талаар ярихгүй.

Хэрэглэсэн ярианы материалыг өгүүлбэр эсвэл тэдгээрийн хос, түүний дотор эсрэг заалттай үгсийг бэлтгэхэд идэвхтэй ашиглах ёстой. фонемик шинж чанар.

Том байшинд оров. Захар элсэн чихэр иддэг.

Ээж хоол хийдэг. Ээж халуухан байна.

Света аавыг харсан. Света эрвээхэйг харав.

Света эрвээхэйг харав. Света эрвээхэйг харав.

3. Бүрэлдэхүүндууны синтезийн ур чадвар

Энэ чиглэлээр ажиллахдаа хүүхдүүд дуу чимээг нэгтгэхээс илүү дүн шинжилгээ хийх нь илүү хялбар гэдгийг санах нь зүйтэй.

Энэ зорилгоор та дараахь зүйлийг ашиглаж болно даалгавар:

Эгшиг авиаг нийлж дуугарсан үг болгон хувирга (аа, аа, аа).

Нэг үет үгсийн нийлэгжилт (шөл, муур, үгэнд байгаа авианы тоог нэрлэ.

Өгөгдсөн авианы дарааллаас үг зохио.

Зөвхөн эгшгийг харуулсан график схемийн дагуу зургуудыг байрлуул үсэг: А__ __А, __О __А, __У __А гэх мэт 2-оос объектыг дүрсэлсэн зураг үе: тахиа, гулсуур, завь, астер, будаа, ялаа, цонх, нугас, сар, муур, ээж, хүрээ, шалбааг, халбага, сарвуу.

- Үгийг ярь: пом., воног., алим., карт ... гэх мэт.

Үг, өгүүлбэрийг үечилсэн байдлаар тодорхойл. Жишээлбэл: са-ду дахь де-ти тоглох-ра-ют.

Эмх замбараагүй өгөгдсөн үеүүдээс үг зохио.

Ко-ло-мо - сүү

Ша-ка - будаа

Ба-шу - үслэг цув

Ла-ко - Коля гэх мэт.

Ийм даалгавар нь маш олон янз байдаг, хичээл бүрт та ижил дасгалуудыг өгч болно, гэхдээ өөр өөр ярианы материалыг ашиглаж болно. Энэ нь хүүхдүүд давтагдах даалгаварт дуртай, хүлээж байгаа, даалгаврын нэрийг мэддэгтэй холбоотой юм.

4. Фонемик дүрслэлийг бий болгох

The үе шатзасч залруулах ажилд орно фонемик үйлдэл үүсэхсэтгэцийн шинжилгээ. Энэ талаар үе шатХүүхдүүд дуу авианы тоо, дараалал, байршлыг ямар ч үг нэрлэхгүйгээр санаан дээр үндэслэн тодорхойлдог.

Дараах ажлуудыг санал болгож байна.

3 авиатай үг бодоорой.

Гараа алгадаад аль болох олон алхам алхаарай үгс: байшин, будаа, нимбэг.

Зургийг S G S S G S G S S G S дууны схемтэй тааруулна уу

Аль байшинд нуугдаж байсан амьтдыг олоорой

Зураг дээр тулгуурлахгүйгээр график диаграмын үгсийг эргэн санах.

S G S S G S G S G S

барих график схемүүдчиптэй эгшиг ба гийгүүлэгчийн тэмдэглэгээтэй.

- тоглоомын нөхцөл байдал : урчууд 3 өрөө дуу чимээтэй байшин барьсан. Аль амьтдын (үнэг, чоно, арслан, буга)дотор нь амьдарч болно.

- Саналыг дуусгах: ярианы эмч эхний 2 үгийг дууддаг, хүүхэд гурав, дөрөв гэх мэтийг дуусдаг.

Үгсийг сонсож, тэдгээрээс өгүүлбэр зохио.

Эдгээр дасгалууд нь зарчмын дагуу тууштай ажиллах боломжийг танд олгоно сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бий болгох, дууны дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг оюун санааны хувьд, өөрөөр хэлбэл тодорхой ойлголт - чип, зураг дээр тулгуурлахгүйгээр нэгтгэх.

Мэдээжийн хэрэг эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд ижил төстэй сэтгэлгээтэй хүмүүсийн баг (ярианы эмч - эцэг эх - сурган хүмүүжүүлэгч) ярианы чиглэлээр ажиллаж байх үед нэг засч залруулах, боловсролын орон зайг бий болгох шаардлагатай. ажлын амжилт, бусадтай байнга холбоотой байдаг.

1-р улирлын ярианы эмч-багш. Ангилал Макеева Марина Олеговна GBOU 1571-р сургууль

Нэг нь чухал даалгаваруудсистемд хүүхдэд төрөлх хэлээ заах сургуулийн өмнөх боловсролгэдэг нь дүрмийн хувьд зөв, үг хэллэгээр баялаг, авиа зүйн хувьд ойлгомжтой яриа бий болгох явдал юм. Зөв дуу авианы дуудлага, үгийн үгийн бүтэц, ярианы лексик, дүрмийн бүтцийг бий болгох, бичих, унших чадварыг эзэмших, хүүхдийг сургуульд амжилттай сургах, дуу авианы тодорхой түвшинг хөгжүүлэх. процессууд зайлшгүй шаардлагатай. Фонемик үйл явц нь: фонемик сонсгол, фонемик ойлголт, фонемик анализ, фонемик синтез. Үзэл баримтлалыг ялгах шаардлагатай "фонемик ойлголт" болон "фонемик ойлголт" .

Фонемик сонсгол - яриа, фонемыг сонсох чадвар. Өөрөөр хэлбэл, авианы сонсгол нь төрөлх хэлний авиаг ялгах, таних боломжийг олгодог нарийн системчилсэн сонсгол юм. Фонемик сонсгол нь хэлний дуу авианы талыг эзэмшихэд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд үүний үндсэн дээр фонемик ойлголт үүсдэг.

Фонемик ойлголт гэдэг нь фонемыг ялгах, үгийн авианы найрлагыг тодорхойлох чадвар юм.

Фонемик шинжилгээ нь хувь хүний ​​фонемыг тусгаарлах сэтгэцийн үйл явц юм.

Фонемик синтез нь эд ангиудыг бүхэлд нь холбох сэтгэцийн үйл явц юм.

Ер нь хүүхдүүд хэлний үндсэн авиаг нэлээд эрт сурдаг. -ийн ачаар физиологийн шинж чанархөгжил артикуляцийн хөдөлгөөнТэд төрөлх хэлний бүх авиаг зөв хуулбарлаж чаддаггүй, гэхдээ хүүхдүүд хэлний авиаг авианы онцлогт тохируулан сайн сонсдог. Хүүхэд зөв, буруу дуудлагыг ялгаж чаддаг боловч тодорхой үгийг үргэлж зөв дуудаж чаддаггүй. 5-6 насандаа хүүхдүүд аль хэдийн бий болсон байх ёстой өндөр түвшинфонемик ойлголтыг хөгжүүлэх. Энэ насанд тэд үг, бие даасан авианы нарийн, ялгаатай дууны дүрсийг зөв бүрдүүлэх ёстой.

Фонемик ойлголт сайн хөгжсөн хүүхдүүд бидний ярианы бүх дууг тодорхой ойлгодог тул тодорхой ярьдаг. Фонемик ойлголт дутуу хөгжсөн хүүхдүүд дуу авианы хувьд ижил төстэй фонемыг салгаж чаддаггүй тул дуу авианы дуудлага төдийгүй ярианы ойлголт мууддаг. Ийм хүүхдүүдийн хувьд ийм авиатай үгс ижил сонсогддог, жишээлбэл: цэг - охин, сүлжих - ямаа, бөөр - баррель, үнэг. (амьтан)- ой (олон тооны үг "ой" ) . Дуу авианы ойлголт дутуу хөгжсөн хүүхдийн толь бичиг нь ялгахад хэцүү дууг агуулсан үгсээр дүүргэгддэггүй. Үүнтэй ижил шалтгаанаар ярианы дүрмийн бүтэц шаардлагатай хэмжээнд бүрдээгүй байна, учир нь хүүхдэд зориулсан олон угтвар үг эсвэл онцгүй үгийн төгсгөл хэвээр байна. "бартаашгүй" . Түүнчлэн фонемик ойлголт хангалтгүй байгаа хүүхдүүдэд дууны дүн шинжилгээ, синтезийн ур чадварыг бий болгох үйл явц тасалддаг бөгөөд энэ нь үгийн хэллэгийн бүтцийг зөрчиж, цаашлаад бичих, унших үйл явцыг зөрчихөд хүргэдэг. Тиймээс хүүхдийн яриа аажмаар насны нормоос хоцорч эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний гол чиглэлүүдийн нэг бол фонемик үйл явцын зөрчлийг арилгах явдал юм.

Фонемик үйл явцыг хөгжүүлэх үндсэн зорилтууд нь: өгөгдсөн дууг хэн нэгний болон өөрийн ярианд ялгах чадварыг заах; дуу авианы дуудлагад хяналт тавих, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх; дууны дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх.

Фонемик үйл явцын зөрчлийг арилгах ажлыг үе шаттайгаар явуулдаг.

• Эхний үе шат бол ярианы бус дуу авиаг таних, ялгах явдал юм.
• Хоёрдахь шат бол ижил ономатопея, үг, хэллэгийн материал дээрх дуу хоолойны өндөр, хүч чадал, тембрийг хооронд нь ялгах явдал юм.
• Гурав дахь үе шат нь дуу авианы найрлагад ижил төстэй үгсийг хооронд нь ялгах явдал юм.
• Дөрөв дэх үе шат бол үеийг ялгах явдал юм.
• Тав дахь үе шат бол фонемыг ялгах явдал юм.
• Зургаа дахь шат бол энгийн дууны анализ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Эхний шатанд хүүхдэд тоглоом, дасгалуудыг санал болгодог бөгөөд энэ үеэр ярианы бус дуу авиаг таних, ялгах чадварыг хөгжүүлдэг. Жишээ нь: борооны чимээ, навчны чимээ, хажуугаар өнгөрөх машинуудын чимээ, онгоцны чимээ гэх мэт. Ийм дасгал хийх нь сонсголын анхаарал, сонсголын санах ойг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь фонемик үйл явцыг цаашид хөгжүүлэхэд маш чухал юм.

Хоёр дахь шатанд хүүхдийг дуу хоолойны өндөр, хүч чадал, тембрийг ялгаж, ижил дуу чимээ, дууны хослол, үг, хэллэг дээр анхаарлаа төвлөрүүлж сургадаг. Жишээлбэл, хүүхдийг хэн болохыг тодорхойлохыг хүсдэг "дуудлага" - баавгай (насанд хүрсэн хүн намуухан дуугаар ярьдаг)эсвэл хулгана (насанд хүрсэн хүн чанга дуугаар ярьдаг).

Гурав дахь шат нь хүүхдэд дуу авианы найрлагатай ижил төстэй үгсийг ялгахыг заах тоглоомууд орно. Жишээ нь, сүлжих, ямаа хаана байгааг зураг дээр харуулах; дуулга хаана байна, будаа хаана байна.

Дөрөвдүгээр үе шатанд хүүхдүүд дуу авианы ойролцоо дууг агуулсан үеийг ялгаж сурдаг: па-ба, ку-гу, мана гэх мэт.

Тав дахь шатанд хүүхдүүд төрөлх хэлнийхээ авиаг ялгаж сурдаг. Та эгшиг авиаг ялгахаас эхлэх хэрэгтэй. Жишээ нь: насанд хүрсэн хүн дууддаг ([y], [тухай], [a]гэх мэт), мөн хүүхдийг дууг сонсохдоо алгаа ташихыг урьж байна [a]. Үүний нэгэн адил гийгүүлэгч авианы материал дээр ажил үргэлжилж байна.

Зургаа дахь шатанд дууны дүн шинжилгээ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом, дасгалууд орно. Энэ үе шатанд тодорхой дарааллыг баримтлах нь чухал юм. Нэгдүгээрт, үгэнд өгөгдсөн авиа байгаа эсэхийг тодорхойлох чадварыг бий болгох шаардлагатай. Дараа нь та хүүхдэд үгийн эхний ба сүүлчийн дууг тодорхойлох, мөн үгэнд өгөгдсөн авианы байршлыг тодорхойлохыг заах хэрэгтэй. (үгийн эхлэл, дунд, төгсгөл). Зөвхөн үүний дараа та илүү ихийг бий болгож чадна нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдфонемик анализ ба синтез, тухайлбал: үгийн дуу авианы дараалал, тоог тодорхойлох, түүнчлэн үгийн бусад авиатай харьцуулахад тухайн дууны байршлыг тодорхойлох.

Тиймээс энэ чиглэлээр ажиллахдаа тууштай байх зарчмуудыг баримтлах шаардлагатай байна "энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү" , түүнчлэн хүүхдэд тоглоом хэлбэрээр даалгавруудыг санал болгодог бөгөөд энэ нь сургалтын үйл ажиллагаанд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлдэг.

Фонемик процессыг бий болгох тоглоом, дасгалууд.

Эхний болон хоёрдугаар шатны тоглоом, дасгалууд.

1. Тоглоом "Ямар сонсогдож байгааг таагаарай" . Хүүхдийг дууг сонсохыг хүснэ (борооны чимээ, навчны чимээ, үрчийсэн цаасны чимээ, халих усны чимээ гэх мэт)мөн ямар сонсогдож байгааг тааварлаарай. Эхний үе шатанд хүүхдэд зурагтай зөвлөмж өгч болно. Эхлээд хүүхэд хэд хэдэн зургийг хардаг (бороо, машин, дуулах шувууд), дараа нь дууг сонсож, тохирох зургийг сонгоно.
2. Тоглоом "Хөгжмийн зэмсгийг таах" . Хүүхдийг хөгжмийн зэмсэг дээрх тоглоомын бичлэгээс хэсэгчлэн сонсохыг урьж байна. Хүүхэд ямар хөгжмийн зэмсэг сонсогдож байгааг таах ёстой. Өмнөх тоглоомын нэгэн адил та зөвлөмжийн зургийг ашиглаж болно.
3. Тоглоом "Тээвэр" . Хүүхэд гарч буй дуу чимээг сонсохыг урьж байна янз бүрийн төрөлтээвэрлэлт (зүтгүүрийн дуут дохио, машины дохио, галт тэрэгний дугуйны чимээ, мотоциклийн хөдөлгүүрийн ажиллагаа гэх мэт), мөн ямар тээврийн хэрэгсэл ийм дуу чимээ гаргадагийг тааварлаарай.
4. Тоглоом "Шуурхай" . Тоглохын тулд өөр өөр дуу чимээ гаргадаг, өнгөөрөө ялгаатай хэд хэдэн шажигнуур хэрэгтэй болно. Насанд хүрсэн хүн, хүүхэд чимээ шуугиан бүрийн чимээтэй танилцсаны дараа тэдгээрийг дэлгэцийн ард нуудаг. (эсвэл хүүхэд нүдээ аних), тэдгээрийн аль нэгнийх нь дууг гаргах бөгөөд хүүхэд ямар чимээ гарсныг таах ёстой (жишээлбэл, цэнхэр, улаан эсвэл ногоон).
5. Тоглоом "Дуу чимээтэй тоглоомыг таагаарай" . Тоглохын тулд янз бүрийн дуу чимээ гаргадаг хэд хэдэн дуугаралттай тоглоом хэрэгтэй болно. (шүгэл, гаанс, шажигнуур, хөгжмийн хайрцаг гэх мэт). Тоглолтыг өмнөхтэй ижил аргаар тоглодог.
6. Тоглоом "лонхтой" . Жижиг өнгийн лонхтой (эсвэл жижиг хуванцар сав-аас "Kinder Surprises" ) янз бүрийн дүүргэгчийг асгах шаардлагатай (гоймон, будаа, сэвэг зарам гэх мэт). Насанд хүрсэн хүн савны аль нэгнийх нь дууг гаргадаг бол хүүхэд аль ваар нь ийм чимээ гаргаж байгааг тааварлана.
7. Тоглоом "Энэ ямар амьтан бэ?" . Хүүхдийг амьтдын дуу хоолойны бичлэгийг сонсохыг урьж байна (нохой хуцах, үхэр муулах гэх мэт), шувуудын дуу, дуу хоолой, дараа нь ямар амьтныг тааварлаарай (шувууд)Тиймээс дуу хоолойгоо өгдөг.
8. Тоглоом "Чамайг хэн дуудсан?" . Тоглохын тулд танд хоёр, гурван тоглоом, жишээлбэл, теди баавгай, хулгана хэрэгтэй болно. Насанд хүрсэн хүн тэднийг дүрсэлдэг "санал өгөх" : баавгайн бамбарууш намуухан, хулгана өндөр дуутай. Хүүхэд нүдээ анидаг, энэ үед насанд хүрсэн хүн хүүхдийг нэрээр нь дуудаж, амьтдын аль нэгнийх нь дуу хоолойг дуурайдаг бол хүүхэд түүнийг хэн дуудсаныг таах ёстой.
9. Тоглоом "шат" . Тоглоомын хувьд танд шат, жижиг тоглоомын зураг хэрэгтэй болно (ямар ч дүр, жишээлбэл, туулай). Бөжин "алхах" шат дагуу - насанд хүрсэн хүн туулайг доороос дээш, дараа нь буцааж хөдөлгөдөг (дараа нь хүүхэд үүнийг хийж чадна)- бас дуу дуулдаг "аа-аа-аа-аа" (эсвэл "ла-ла-ла" ) чимээгүй эсвэл чанга дуугаар. Хэрэв бөжин шатны доод талд байгаа бол та чимээгүйхэн дуулах хэрэгтэй, аажмаар бөжин шатаар авирч, дуу нь улам чанга болж, дуу нь чангарах болно.
10. сонголт: насанд хүрэгчдэд үзүүлсний дараа хүүхэд өөрөө өөр өөр хоолойн хүч чадалтай дуу дуулдаг (чимээгүй-чанга-чанга ба эсрэгээр)шатан дээрх туулайн хөдөлгөөний дагуу.
11. сонголт: хүүхэд нүдээ аниад, насанд хүрсэн хүн дууг чимээгүй эсвэл чангаар дуулдаг, хүүхэд бөжин хаана байгааг таах ёстой - шатны дээд эсвэл доод талд.
12. Тоглоом "Чимээгүй чанга" .
13. сонголт: насанд хүрсэн хүн өөр дуу хоолойны хүчээр үг эсвэл богино хэллэг хэлдэг. Хүүхэд хэлэх ёстой "чимээгүй" эсвэл "чанга" энэ үгийг хэлсэн (хэлбэр).
14. сонголт: тоглоомын хувьд танд хоёр тоглоом хэрэгтэй болно, жишээлбэл, нохой, муур. Насанд хүрсэн хүн тэдний хэн нь чанга, аль нь намуухан ярихыг тодорхойлж, хэллэг эсвэл нэг үгийн жишээгээр харуулдаг. Дараа нь хүүхэд хэнийг - нохой эсвэл муур гэж хэлснийг таах ёстой (үг).

Гурав, дөрөв дэх шатны тоглоом, дасгалууд.

1. Тоглоом "Үзүүлэх" . Хүүхдийг ижил төстэй нэртэй объектуудыг дүрсэлсэн зургуудыг авч үзэхийг урьж байна: хусуур - ямаа. Насанд хүрсэн хүн объектыг дуудаж, хүүхэд энэ объектыг зураг дээр харуулах ёстой. Жишээ нь: сүлжих, ямаа хаана байгааг харуулах; өвс хаана байна, түлээ хаана байна; бөөр хаана байна, баррель хаана байна.
2. Тоглоом "Өгүүлбэрээ дуусга" . Ширээн дээр дуу чимээний хувьд ижил төстэй объектуудыг дүрсэлсэн хэд хэдэн зураг байна. Насанд хүрсэн хүн өгүүлбэр хэлдэг ч дуусгадаггүй сүүлчийн үгтүүнд. Хүүхэд сонгох ёстой зөв үгсанал болгож буй зургуудаас сонгох замаар. Жишээлбэл: “Sony-д удаан хугацаагаар ... (хадуур)» , "Нугад бэлчээрлэв ... (ямаа)» .
3. Тоглоом "Нэр" . Хүүхэд зурган дээр үзүүлсэн объектуудыг нэрлэхийг урьж байна: будаа - дуулга, баррель - бөөр, цэг - охин гэх мэт.
4. Тоглоом "Алдаагаа ол" .
5. сонголт: насанд хүрсэн хүн зурган дээр үзүүлсэн объектуудыг дуудаж, зарим үгэнд санаатайгаар алдаа гаргадаг. Жишээлбэл, насанд хүрсэн хүн дуулга руу заан: "Энэ бол будаа" . Хүүхэд гараа алгадах ёстой (туг өргөх эсвэл тоглоомын эхэнд өгсөн өөр нөхцөлт дохио өгөх), хэрэв боломжтой бол үгэнд алдаа сонссон (хэрэв хүүхэд энэ үгийг бүрдүүлдэг бүх дууг дуудвал)хүүхдийн дуудлага зөв сонголт.
6. сонголт: Үүнтэй адилаар та энэ тоглоомыг санал болгож тоглох боломжтой. Насанд хүрсэн хүн өгүүлбэрт алдаа гаргадаг, жишээлбэл: "Соня урт ямаатай" (оронд "хадуур" ) ; "Ээж амттай дуулга хийсэн" (оронд "будаа" ) .
7. Тоглоом "Урагш алх" . Насанд хүрсэн хүн дуу авианы найрлагад ойрхон үгсийг нэрлэхэд хүүхэд энэ үгийг сонсохдоо нэг алхам урагшлах ёстой. Жишээлбэл, та энэ үгийг сонсоод нэг алхам урагшлах хэрэгтэй "ямаа" , насанд хүрсэн хүн үгсийг дууддаг: braid, будаа, ямаа.
8. Тоглоом "Зөв буруу" . Насанд хүрсэн хүн зураг үзүүлж, түүн дээр байгаа зүйлийг нэрлээд, хэд хэдэн буруу, нэг зөв сонголт өгөхөд хүүхэд алгаа таших ёстой. (гараа өргөх эсвэл далбаа даллах)зөв сонголтыг сонсох. Жишээлбэл: "масина" , "масина" , "мафина" , "махина" , "машин" .
9. Тоглоом "Гномууд" . Энэ тоглоомыг өмнөхтэй адил тоглодог бөгөөд зөвхөн насанд хүрсэн хүн хүүхдэд хоёр карт өгдөг: нэг нь хөгжилтэй гномын дүрстэй, нөгөө нь гунигтай гномын дүрстэй. Хэрэв хүүхэд буруу хариулт сонсвол гунигтай гномын дүрс бүхий картыг, хэрэв зөв хариултыг сонсвол хөгжилтэй гномын дүрс бүхий картыг өргөдөг.
10. Тоглоом "Алга таших, эвшээх хэрэггүй" . Насанд хүрсэн хүн үеийг дууддаг, хүүхэд өгөгдсөн үеийг сонсохдоо гараа алгадах ёстой.
11. Тоглоом "Тоть" . Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд үг хэллэгийг давтаж, дараа нь хоёр, дараа нь эсрэг талын дууг багтаасан гурван үетэй үеийг санал болгодог. Жишээ нь: па-ба, сы-ши, ка-га-ка, са-за-са, мо-мё-мо.
12. Тоглоом "Болгоомжтой байгаарай" . Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд хоёр карт өгдөг: нэг нь бичгийн машин, хоёр дахь нь хулганыг харуулдаг. Насанд хүрсэн хүн машины дохио дараах байдлаар сонсогддог гэж тайлбарлав. "дуугах" (эсвэл "би" ) , хулгана дараах байдлаар дуугарна: "хохи" (эсвэл "пи" ) . Дараа нь насанд хүрсэн хүн үеийг дуудаж, хүүхэд харгалзах картыг хулгана эсвэл бичгийн машины дүрсээр өсгөх ёстой.

Тав, зургаа дахь шатны тоглоом, дасгалууд.

1. Тоглоом "Дууг барих" . Эхний үе шатанд тоглоомыг эгшгийн материал дээр, дараа нь гийгүүлэгчийн материал дээр тоглодог гэдгийг санах нь зүйтэй. Насанд хүрэгчид дуу чимээг нэрлэх бөгөөд хүүхэд үүнийг хэлэх ёстой "барих алгаа" дуу чимээ, өөрөөр хэлбэл. өгөгдсөн дууг сонсохдоо алгаа таших.
2. Тоглоом "Шалгах хайрцаг" . Энэ тоглоомыг өмнөхтэй адилаар тоглодог бөгөөд зөвхөн хүүхэд өгөгдсөн дууг сонссоны дараа туг өргөхийг хүсдэг. Хэрэв тоглоомыг эгшиг авианы материал дээр тоглож байгаа бол улаан туг ашиглахыг зөвлөж байна. Хэрэв хүүхдээс дууны хүрээнээс хатуу гийгүүлэгч дууг сонгохыг хүсэх юм бол шалгах нүдийг сонгоно уу цэнхэр өнгөтэй. Үүний дагуу дууны хүрээнээс зөөлөн гийгүүлэгч авиаг тодруулснаар та ногоон тугтай тоглож болно.
3. Тоглоом "Ямар үгээр (үе)далд дуу? . Насанд хүрэгчид үг хэлдэг (үе), хүүхэд гараа алгадах ёстой (эсвэл гараа өргөж, туг далбаа)үгэнд өгөгдсөн дууг сонсох.
4. Тоглоом "Үгэнд ямар эгшиг нуугддаг вэ?" . Насанд хүрсэн хүн нэг эгшигтэй үгийг дууддаг (намуу, нум, гүүр, навч)мөн бөмбөгийг хүүхэд рүү шиддэг. Хүүхэд зөвхөн энэ үгэнд байгаа эгшгийг дуудаж, бөмбөгийг буцааж шиддэг: намуу - [a], сонгино - [y], байшин - [тухай]гэх мэт. Эхний үе шатанд насанд хүрсэн хүн үгэнд байгаа эгшгийг хэтрүүлэн дуудах ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхэд "сонсож сурсан" энэ дуу.
5. Тоглоом "Өгөгдсөн авиатай үгсийг нэрлэ" . Насанд хүрсэн хүн гурав, дөрвөн үг дууддаг (дараа нь үгийн тоог нэмэгдүүлэх боломжтой), хүүхэд эдгээр үгсийг сонссоны дараа зөвхөн өгөгдсөн дуу чимээг нэрлэх ёстой.
6. Тоглоом "Сонгох тохиромжтой зургууд» . Насанд хүрсэн хүн ширээн дээр хэдэн зураг тавьдаг. Хүүхдээс нэр нь өгөгдсөн дууг агуулсан объектуудыг дүрсэлсэн зургийг сонгохыг хүснэ.
7. Тоглоом "Зургийг тараах" . Тоглоомыг үгийн материалаар тоглодог бөгөөд үүнд тохирох дуу авиа орно (s - w, s - h, k - g, l - l, p "- b" гэх мэт). Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд зургийг хоёр овоолго болгон байрлуулахыг санал болгож байна: нэг овоонд та нэр нь дуу чимээ гэх мэт объектуудыг дүрсэлсэн зургуудыг байрлуулах хэрэгтэй. [Хамт], нөгөө рүү - нэр нь дуу авиа агуулсан объектуудыг дүрсэлсэн зургууд [ц].
8. Тоглоом "Эхний нэрийг нэрлэ (сүүлийн)үгэнд дуугарна . Насанд хүрсэн хүн энэ үгийг хэлээд бөмбөгийг хүүхэд рүү шиддэг. Хүүхэд хамгийн түрүүнд дууддаг (сүүлийн)үгэнд дуугарч, бөмбөгийг буцааж шиддэг. Эхний үе шатанд хүүхдийг эхэнд нь эгшиг авиаг тодорхойлохыг заах хэрэгтэй (Төгсгөл)үг.
9. Тоглоом "Хөдөлгүүр" . Хүүхдийг үгэнд өгөгдсөн дууны байрлалыг тодорхойлохыг урьж байна: үгийн эхлэл, дунд, төгсгөл. Сургалтын эхний үе шатанд харааны дэмжлэг болгон гурван машинтай галт тэрэгний зургийг ашигладаг: эхний машин - дуу нь үгийн эхэнд, хоёрдугаарт - үгийн дунд, гурав дахь машин - үгийн төгсгөлд. Нэгдүгээрт, хүүхдэд үгэнд эгшиг, дараа нь сунгаж болох гийгүүлэгчийг тодорхойлохыг заах хэрэгтэй. (Жишээлбэл, [м], [Хамт]) , дараа нь - бусад гийгүүлэгч.
10. Тоглоом - Дуу хаана нуугдаж байна вэ? . Насанд хүрсэн хүн хүүхэд рүү бөмбөг шидэж, өгөгдсөн дуугаар үг дууддаг. Хүүхэд тухайн үгийн хаана байгааг тодорхойлох ёстой (үгийн эхэнд, дунд эсвэл төгсгөлд)мөн бөмбөгийг буцааж шиддэг. Тоглоомын энэ хувилбарыг хүүхдэд харааны дэмжлэг шаардлагагүй үед үгээр дууны байршлыг тодорхойлох чадварыг нэгтгэх үе шатанд санал болгох хэрэгтэй.
11. Тоглоом "Үгийг ол" . Ширээн дээр хэд хэдэн зураг байна. Хүүхэд өгөгдсөн нөхцөлийг хангасан үгийг тодорхойлох шаардлагатай. Жишээлбэл, дуу чимээтэй үгсийг олоорой [Хамт]эхэнд байна (дунд эсвэл төгсгөл)үг.
12. Дасгал "Үгийн диаграммыг хий (үг)» (үгийн дууны шинжилгээ (үг)). Хүүхдийг үгийн дууны схемийг хийхийг урьж байна (үг), дуу тус бүрийн шинж чанарыг тодорхойлох, нийт дуу авианы тоо, гийгүүлэгчийн тоог тодорхойлох (хатуу, зөөлөн)ба эгшиг авиа, үгийн бүх авиаг дарааллаар нь нэрлэнэ үү. Та хүүхдэдээ дууны шинжилгээг арын үеээс зааж эхлэх хэрэгтэй. (дээш), дараа нь шууд үеийг шинжилнэ (ба), дараа нь гурван авиатай үгс (намуу, жүүс), хоёр шууд үетэй дөрвөн авиа (ээж), зөвхөн дараа нь илүү төвөгтэй үгсийн шинжилгээг үргэлжлүүлнэ (гийгүүлэгч үгсийн нийлбэртэй - ширээ, гурван үет - суваг гэх мэт).
13. Тоглоом "Дуу чимээг нэрлэ" . Насанд хүрсэн хүн хүүхэд рүү бөмбөг шидэж, үг дууддаг. Хүүхэд үгэнд байгаа бүх дууг дарааллаар нь дуудаж, бөмбөгийг буцааж шиддэг.
14. Тоглоом "Үг сонгох" . Хүүхэд сонгохыг хүсдэг (санал болгож буй хүмүүсээс сонгох эсвэл санал болгох)зааварчилгааны дагуу үг. Жишээ нь: гурван авиатай үг зохиох; өгөгдсөн дууны схемд тохирох үгийг гаргаж ирэх; Санал болгож буй үгсээс зөөлөн гийгүүлэгч авиагаар эхэлсэн үгсийг олоорой.
15. Тоглоом "алга" . Хүүхдээс үгсийг үе болгон хувааж, үе бүрийг алгадаж, дараа нь үгийн хэдэн үеийг нэрлэхийг хүснэ.
16. Тоглоом "Эргэн тойрноо хар" . Хүүхдийг хүрээлэн буй орчноос нэрээр нь өгөгдсөн дуу чимээтэй объектуудыг олж, үгэнд нь байр сууриа тодорхойлохыг урьж байна.
17. Тоглоом "Би гурван үг мэднэ" . Хүүхдүүд тойрог дээр зогсож, насанд хүрэгчид ээлжлэн хүүхэд бүрт бөмбөг шидэж, өөр өөр даалгавар өгдөг (жишээ нь: авиатай үгс [л]эхэндээ; хоёр эгшигтэй үгс гэх мэт), хүүхэд даалгаварт тохирсон гурван үгийг дуудаж, бөмбөгийг буцааж шиддэг.
18. Тоглоом "Бөмбөлгүүдийг" . Хүүхэд тараагдсан бөмбөлгүүдийг цуглуулж, дарааллаар нь байрлуулахыг урьж байна "Бөмбөлгүүдийг үг" (Урьдчилан сонгосон зургуудыг тоглоомонд ашигладаг): дараагийн үг бүр өмнөх үгээ төгссөн дуугаар эхэлдэг (солонго - өрөвтас - гутал - зүү гэх мэт).
19. Тоглоом "Гинж" . Хүүхдэд ямар нэгэн зүйл өөрчлөгдсөн тохиолдолд гарах үгийг нэрлэхийг урьж байна: нэг дууг нөгөө дуугаар солих, өгөгдсөн дууг арилгах, нэмэх, өгөгдсөн дууг өөр газар өөрчлөх. Жишээ нь, үгийн хэлхээ нь иймэрхүү байж болно: намуу - намуу - хавч - хорт хавдар - танк - бух - тал - одоогийн - муур - com - байшин. Энэ тоглоомыг зургаар тоглож болно (тэдгээрийг дарааллаар нь байрлуулж, шинэ үг үүсгэх)эсвэл бүлэг хүүхдүүдтэй амаар (гартаа бөмбөгтэй хүүхэд гарч ирсэн үгийг дуудаж, бөмбөгийг дараагийн тоглогч руу дамжуулдаг).
20. Дасгал "Үгнээс үг бүтээх" . Тоглоомыг амаар, эсвэл хүүхэд уншиж чаддаг бол үеийг бичсэн картаар тоглож болно. Хүүхдийг эдгээр үгсээс үг цуглуулахыг урьж байна: ка, ру - гар, бу, га, ма - цаас.