Нөхөн үржихүйн болон бүтээмжийн аргууд. Нөхөн үржихүйн сургалтын аргууд

Боловсролын агуулга, заах аргын нэгдмэл байдлын тухай диссертаци нь эргэлзээгүй бөгөөд үр бүтээлтэй болон нөхөн үржихүйн сургалтын аргыг ашиглах үндсэн зарчмуудын тухай асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна. Арга зүйн асуудлуудыг дараагийн бүлгүүдэд нарийвчлан авч үзэх болно ерөнхий асуудлуудсуралцах онолууд. Тэгээд ч өмнөх жилүүдийн зарим онолын бүтээлд “арга” гэдэг ойлголтыг аль болох өргөнөөр тайлбарлаж, агуулга, хэлбэр, арга зам, заах арга хэрэгслээр тайлбарлах хандлага ажиглагдаж байсан.

Жишээлбэл, 20-р зууны эхэн үед тэмдэглэсэн судалгааны арга барилыг олон нийтийн боловсролын практикт идэвхтэй нэвтрүүлэх эхний үе шатууд нь түүний агуулгын талаархи хамгийн өргөн хүрээний санал бодлоор тодорхойлогддог. Тухайн үеийн багш нар сургалтын судалгааны аргыг (түүнийг "хайлтын арга", "туршилт-судалгаа", "идэвхтэй-судалгаа", "идэвхтэй-хөдөлмөр", "судалгаа-хөдөлмөр", "лаборатори-судалгаа" гэж бас нэрлэдэг байв. , “лаборатори” гэх мэт) үндсэн болон нэгэн зэрэг бүх нийтийн аргасургалт.

Түүний тайлбар нь маш өргөн хүрээтэй байсан тул эцэст нь уламжлалт эсэргүүцдэг нөхөн үржихүйн боловсролын аргуудыг татан буулгажээ. Мэдээжийн хэрэг, нөхөн үржихүйн аргууд нь боловсролд зайлшгүй шаардлагатай боловч энэ нь тэдгээрийг судалгааны аргад татан буулгах шалтгаан биш юм. Энэхүү нэгдэл нь төөрөгдөлд хүргэсэн бөгөөд үүний үр дүнд судалгааны арга нь өвөрмөц байдлаа алдсан юм. Одоогийн байдлаар боловсролын практикт судалгааны заах аргуудыг нэвтрүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхдээ тэдгээрийн хил хязгаарыг илүү нарийн тодорхойлох шаардлагатай байгаа бөгөөд үүнийг зөвхөн эсрэг аргууд болох нөхөн үржихүйн аргуудтай харьцуулж үзэх замаар л хийж болно.

Заах арга барилыг үргэлж ангилж, ангилсаар ирсэн янз бүрийн шалтгааны улмаас. Энэ нь аливаа судлаачийн салшгүй эрх боловч бидний хэлэлцэж буй асуудлын үүднээс авч үзвэл хамгийн үр дүнтэй хоёр тал нь: сургалтын үр бүтээлтэй, нөхөн үржихүйн аргууд юм. Ангилах ийм хандлага нь үзэгдлийн ерөнхий дүр зургийг ихээхэн хялбаршуулдаг тул маш эмзэг бөгөөд ихэвчлэн шүүмжлэлд өртдөг. Эцсийн эцэст тэд энэ үзэгдлийг "хар цагаан" хувилбараар авч үздэг бөгөөд бидний мэдэж байгаагаар амьдрал хэд дахин баян байдаг. Гэхдээ авч үзэх энэ үе шатанд бид энэ хялбаршуулах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь асуудлын мөн чанарыг илүү тодорхой ойлгох боломжийг олгоно.

Сурах онолын чиглэлээр алдартай мэргэжилтнүүд М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер нар заах таван үндсэн ерөнхий аргыг тодорхойлсон гэдгийг эргэн санацгаая.

• тайлбар-тайлбар (эсвэл мэдээлэл хүлээн авах);
• нөхөн үржихүйн;
• асуудалтай танилцуулга;
• хэсэгчлэн хайх (эвристик);
• судалгаа.

Зохиогчид эдгээр аргуудыг дээр дурдсан дихотомийн дагуу нөхөн үржихүйн (эхний ба хоёр дахь арга) болон бүтээмжтэй (дөрөв ба тав дахь арга) гэсэн хоёр том бүлэгт хуваасан. Эхний бүлэгт оюутан бэлэн мэдлэгийг өөртөө шингээж, түүнд аль хэдийн мэдэгдэж байсан үйл ажиллагааны аргуудыг хуулбарлах эсвэл хуулбарлах аргууд орно. Хоёрдахь бүлгийн аргууд нь тэдгээрийн тусламжтайгаар оюутан өөрийн судалгаа, бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнд субъектив, объектив шинэ мэдлэгийг бие даан олж авдаг гэдгээрээ онцлог юм. Асуудлын танилцуулга - завсрын бүлэг. Энэ нь бэлэн мэдээллийг шингээх, судалгааны хайлтын элементүүдийг хоёуланг нь хамардаг.

Нөхөн үржихүйн аргууд. “Тайлбар-тайлбарлах” арга нь багш бэлэн мэдээлэл өгдөг гэж үздэг янз бүрийн аргаар. Гэхдээ энэ арга нь практик үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй. Зөвхөн энэ бүлгийн өөр нэг арга болох "нөхөн үржихүй" нь дараагийн алхамыг хийх боломжтой болгодог. Энэ нь дасгал хөдөлгөөнөөр дамжуулан ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Санал болгож буй загварын дагуу ажилласнаар оюутнууд мэдлэгийг ашиглах ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг.

Нөхөн үржихүйн аргуудын бодит давамгайлал орчин үеийн боловсрол, заримдаа уламжлалт гэж нэрлэдэг нь олон эрдэмтэн, дадлагажигчдын эсэргүүцлийг ихээр үүсгэдэг. Энэ шүүмжлэл нь үндсэндээ шударга боловч орчин үеийн сургуулийн практикт үр бүтээлтэй заах аргыг нэвтрүүлэхийн ач холбогдлыг тэмдэглэхийн зэрэгцээ нөхөн үржихүйн аргыг шаардлагагүй зүйл гэж үзэж болохгүй гэдгийг мартаж болохгүй.

Нэгдүгээрт, энэ нь хамгийн их гэдгийг санах нь зүйтэй эдийн засгийн арга замуудхүн төрөлхтний ерөнхий, системчилсэн туршлагыг залуу үеийнхэнд шилжүүлэх. IN боловсролын практикХүүхэд бүр бүх зүйлийг өөрөө олж илрүүлдэг байх нь зөвхөн шаардлагагүй төдийгүй тэнэг хэрэг юм. Нийгмийн хөгжлийн бүх хууль буюу физик, хими, биологи гэх мэтийг дахин нээх шаардлагагүй.

Хоёрдугаарт, судалгааны арга нь нөхөн үржихүйн аргуудтай чадварлаг хослуулсан тохиолдолд л боловсролын илүү үр нөлөөг өгдөг. Хүүхдийн судалж буй асуудлын хүрээ нэлээд өргөжин тэлж, тэдгээрийг чадварлаг ашиглах тохиолдолд тэдний гүн гүнзгийрэх болно. эхний үе шатууднөхөн үржихүйн арга зүй, заах арга зүйн талаархи хүүхдийн судалгаа.

Гурав дахь, сүүлчийнх биш нөхцөл байдал нь субьектив шинэ зүйлийг олж илрүүлэх нөхцөл байдалд ч гэсэн мэдлэг олж авах судалгааны аргыг ашиглах нь ихэвчлэн суралцагчаас онцгой ур чадвар шаарддаг явдал юм. бүтээлч байдал. Хүүхдэд тэд объектив байдлаар ийм өндөр түвшинд бий болж чадахгүй, учир нь тэд гайхалтай бүтээгч байж чаддаг. Хичнээн олон хүний ​​толгойг алимаар цохиж чадсан ч Исаак Ньютон л энэхүү энгийн туршлагыг физикийн шинэ хууль болгон өөрчилсөн юм. Ийм нөхцөлд нөхөн үржихүйн боловсролын аргууд нь ихээхэн тусламж үзүүлж чадна.

Бүтээмжтэй аргууд. Сурах онолын хувьд "хэсэгчилсэн хайлт" эсвэл "эвристик" аргыг нэг төрөл гэж үзэх нь заншилтай байдаг. анхан шатны шат, "судалгааны" аргыг ашиглахаас өмнө. Албан ёсны үүднээс авч үзвэл энэ нь үнэн боловч бодит боловсролын практикт дарааллыг дагаж мөрдөх ёстой гэж бодож болохгүй: эхлээд "хэсэгчилсэн хайлт" аргыг, дараа нь "судалгааны" аргыг ашигладаг. Сургалтын нөхцөлд "хэсэгчилсэн хайлт" аргыг ашиглах нь судалгааны аргад суурилсан сургалтын олон хувилбараас хамаагүй өндөр сэтгэцийн ачаалалтай холбоотой байж болно.

Жишээлбэл, "хэсэгчилсэн хайлт" арга нь дараахь зүйлийг агуулна нарийн төвөгтэй даалгаварАсуудлыг харах, асуулт тавих, өөрийн нотлох баримтыг бий болгох, танилцуулсан баримтаас дүгнэлт хийх, таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийг турших төлөвлөгөө гаргах чадварыг хөгжүүлэх. "Хэсэгчилсэн хайлт" аргын нэг хувилбарын хувьд тэд том асуудлыг жижиг дэд даалгавруудын багц болгон хуваах, мөн харилцан уялдаатай хэд хэдэн асуултаас бүрдсэн эвристик харилцан яриаг бий болгох аргыг авч үздэг. шийдвэрлэх алхам нийтлэг асуудалЭнэ нь зөвхөн байгаа мэдлэгийг идэвхжүүлэх төдийгүй шинийг эрэлхийлэхийг шаарддаг.

Мэдээжийн хэрэг, илүү их бүрэнхайгуулын эрэл хайгуулын элементүүдийг "хайгуулын" аргаар толилуулж байна. Одоогийн байдлаар сургалтын "судалгаа" аргыг хүүхдийн мөн чанар, орчин үеийн сургалтын даалгаварт бүрэн нийцсэн танин мэдэхүйн үндсэн аргуудын нэг гэж үзэх ёстой. Энэ нь хүүхдийн өөртөө шингээх чадвар дээр биш, харин хүүхдийн өөрийн эрэл хайгуул дээр суурилдаг бэлэн мэдлэг, багш эсвэл багшийн танилцуулсан.

20-р зууны эхээр алдарт багш Б.В.Всесвятский "багшлах", "багш" гэсэн үгсийг анхааралтай уншиж, эдгээр нэр томъёо нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа, тэдний суралцах идэвхийг тусгасан эсэх талаар бодохыг санал болгосон нь анхаарал татаж байна. Заах гэдэг нь бэлэн зүйлийг танилцуулах гэсэн үг юм.

Б.В.Всесвятский суралцах судалгааны хандлагыг тууштай дэмжигч байснаараа судалгаа нь хүүхдийг бие даасан объектын шинж чанарын талаархи ажиглалт, туршилтанд татдаг гэж бичжээ. Эдгээрийг хоёуланг нь харьцуулж, ерөнхийд нь авч үзвэл эцэст нь хүүхдүүдийг хүрээлэн буй орчиндоо аажмаар чиглүүлэх, мэдлэгийн бат бөх барилгыг бий болгох, оюун ухаандаа ертөнцийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгоход үгээр биш харин баримтын бат бөх суурийг бүрдүүлдэг. Энэ үйл явц нь идэвхтэй хүүхдийн мөн чанарын хэрэгцээг бүрэн хангах нь чухал бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг эерэг сэтгэл хөдлөлөөр өнгөрдөг.

Судалгааны арга бол өөрийн бүтээлч, эрэл хайгуулаар дамжуулан мэдлэгт хүрэх зам юм. Үүний гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь асуудлыг тодорхойлох, таамаглал, ажиглалт, туршлага, туршилт, түүнчлэн тэдгээрийн үндсэн дээр хийсэн дүгнэлт, дүгнэлтийг боловсруулах, боловсруулах явдал юм. "Судалгааны" аргыг ашиглахдаа сургалтын хүндийн төвийг бодит байдлын баримтууд, тэдгээрийн дүн шинжилгээнд шилжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ уламжлалт сургаалд ноёрхож буй үг нь хоцрогдсон байна.

Төрөл танин мэдэхүйн үйл ажиллагааЭнэ нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, суралцах бие даасан байдлын түвшинг тодорхойлдог. Үүний үндсэн дээр тайлбарлах, дүрслэх, нөхөн үржихүй, асуудлын танилцуулга, хэсэгчилсэн хайлт, судалгааны аргуудыг ялгаж үздэг. Тэд тус бүр нь аман, харааны болон практик хэлбэрээр илэрч болно. Эдгээр аргуудын систем нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны динамикийг тэдний мэдлэгийг хүлээн авах, цээжлэх, бүтээлч танин мэдэхүйн ажилд хуулбарлах замаар илрүүлдэг бөгөөд энэ нь шинэ мэдлэгийг бие даан эзэмших боломжийг олгодог.

. Тайлбар ба дүрслэх арга - бэлэн мэдээллийг дамжуулахад чиглэсэн заах арга янз бүрийн аргаар(амаар, харааны, практик) болон оюутнууддаа энэ мэдээллийг ухамсарлаж, цээжлэх.

Энэ нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

2) багш мэдлэгийн ойлголтыг янз бүрийн аргаар зохион байгуулдаг;

3) оюутнууд мэдлэгийг хүлээн авч, ойлгох, санах ойд бүртгэх;

4) мэдлэгийг өөртөө шингээх хүч нь түүнийг олон удаа давтах замаар хангадаг

Илтгэл боловсролын материалДүрмийг өөртөө шингээх үндсэн дээр түүх, дасгал, ярианы явцад хийж болно; практик ажилмэдлэг, хууль гэх мэтийг хэрэглэх.

Энэ аргыг ашиглахдаа дараахь зүйл давамгайлдаг. танин мэдэхүйн үйл явцанхаарал, ойлголт, ой санамж, нөхөн үржихүйн сэтгэлгээ гэх мэт. Тайлбарлах, тайлбарлах аргыг өргөн ашигладаг орчин үеийн сургуульЭнэ нь системчилсэн мэдлэг, танилцуулгын тууштай байдлыг хангаж, цаг хугацаа хэмнэдэг явдал юм. Гэсэн хэдий ч энэ арга нь зарим сул талуудтай, учир нь энэ нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааг мэдээллийг цээжлэх, хуулбарлах үйл явцад хязгаарлаж, оюун ухааны чадварыг хангалттай хөгжүүлдэггүй.

. Нөхөн үржихүйн арга нь багшийн тодорхойлсон алгоритмын дагуу сурагчдын үйл ажиллагааны аргыг хуулбарлахад чиглэсэн сургалтын арга юм.

Энэ нь сургуулийн сурагчдын ур чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг. Нөхөн үржихүйн арга нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

1) оюутнуудад мэдлэгийг "бэлэн" хэлбэрээр санал болгодог;

2) багш зөвхөн мэдлэгийг дамжуулахаас гадна түүнийг тайлбарлах;

3) суралцагчид мэдлэг олж авах, ойлгох, санаж, зөв ​​хуулбарлах;

4) мэдлэг, ур чадварыг өөртөө шингээх хүчийг давтан давтах замаар баталгаажуулдаг

Боловсролын материалын танилцуулга нь уншсан зүйлийг орчуулах, загвар дээр суурилсан дасгал хийх, номтой ажиллах, хүснэгт, загварт дүн шинжилгээ хийх явцад тохиолдож болно.

Нөхөн үржихүйн арга нь их хэмжээгээр дамжуулах боломжийг олгодог боловсролын мэдээлэлхамгийн багадаа богино хугацаа, үгүй өндөр зардалхүчин чармайлт. Гэсэн хэдий ч энэ нь сэтгэлгээний уян хатан байдал, хайх чадварыг хангалттай хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй.

Гүйцэтгэлээс бүтээлч үйл ажиллагаа руу шилжих шилжилтийн арга бол асуудлыг танилцуулах арга юм

. Асуудлыг танилцуулах арга - арга заах нь багш оюутнуудад асуудал тавьж, танин мэдэхүйн болзошгүй зөрчилдөөнийг нуухын зэрэгцээ түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох явдал юм.

Энэ нь үндсэндээ бүтээлч боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэгийг утга учиртай, бие даан эзэмшихэд ашиглагддаг. Асуудлыг танилцуулах арга нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

1) мэдлэгийг оюутнуудад "бэлэн" хэлбэрээр санал болгодоггүй;

2) багш асуудлыг судлах арга замыг зааж, эхнээс нь дуустал шийддэг;

3) оюутнууд багшийн сэтгэн бодох үйл явцыг ажиглаж, асуудалтай асуудлыг шийдэж сурдаг

Боловсролын материалын асуудалтай танилцуулгыг асуудалтай өгүүллэг, асуудал хайх яриа, лекц, асуудал хайх хэлбэрийн харааны аргууд, асуудал хайх дасгалуудыг ашиглан хийж болно. Боловсролын материалын агуулга нь бодит мэдээллийг дамжуулахад бус харин үзэл баримтлал, хууль тогтоомж, онолыг бий болгоход чиглэгдсэн тохиолдолд үүнийг ашигладаг; Агуулга нь үндсэндээ шинэ биш, харин өмнө нь судалж байсан зүйлээ логикоор үргэлжлүүлж, оюутнууд мэдлэгийн шинэ элементүүдийг хайхад бие даасан алхам хийх боломжтой бол асуудалд суурилсан аргыг ашиглах нь маш их цаг хугацаа шаарддаг бөгөөд энэ нь бүрдүүлэх даалгавруудыг шийдвэрлэхгүй байх; практик ур чадварболон ур чадвар. Оюутнууд сургалтын хөтөлбөрийн цоо шинэ хэсэг, сэдвийг эзэмшсэн тохиолдолд энэ аргын үр нөлөө сул байдаг бөгөөд энэ нь аппперцепцийн зарчмыг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. өмнөх туршлага) болон багшаас шаардлагатай тайлбар.

Сургалтын хэсэгчилсэн эрэл хайгуулын тусламжтайгаар оюутнуудаас танин мэдэхүйн бие даасан байдал, үйл ажиллагааны хамгийн дээд түвшинг шаарддаг.

. Хэсэгчилсэн эрэл хайгуул гэдэг нь мэдлэгийн тодорхой элементүүдийг багш дамжуулж, оюутнууд асуултанд хариулах эсвэл асуудлын даалгаврыг шийдвэрлэх замаар бие даан олж авдаг сургалтын арга юм.

Энэ арга нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

1) мэдлэгийг оюутнуудад "бэлэн" хэлбэрээр санал болгодоггүй; тэд бие даан эзэмших ёстой;

2) багш янз бүрийн арга хэрэгслийг ашиглан шинэ мэдлэг хайх ажлыг зохион байгуулдаг;

3) оюутнууд багшийн удирдлаган дор бие даан тайлбарлах, асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх

Боловсролын материалын танилцуулгыг эвристик харилцан яриа, дүгнэлт гаргах тайлбар бүхий дасгал, бүтээлч дасгал, лаборатори эсвэл практик ажил гэх мэт хэлбэрээр хийж болно.

. Судалгааны арга гэдэг нь мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглах, шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргуудыг эзэмших, бие даан шинжлэх ухааны судалгаа хийх чадварыг төлөвшүүлэхэд чиглэгдсэн сургалтын арга юм.

Энэ аргын онцлог шинж чанарууд нь дараах байдалтай байна.

1) багш оюутнуудтай хамт асуудлыг томъёолдог;

2) шинэ мэдлэг олгохгүй бол оюутнууд асуудлыг судлах явцад бие даан олж авах, харьцуулах ёстой янз бүрийн сонголтуудхариултууд, түүнчлэн үр дүнд хүрэх гол арга хэрэгслийг тодорхойлох;

3) багшийн үйл ажиллагааны гол зорилго нь асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг шуурхай удирдах явдал юм;

4) суралцах нь өндөр эрч хүч, сонирхол нэмэгдэж, мэдлэг нь гүн, хүч чадал, үр дүнтэйгээр тодорхойлогддог.

Боловсролын материалыг эзэмших нь ажиглалт, дүгнэлт хайх, номтой ажиллах, хэв маяг, практик, практик боловсруулах замаар бичгийн дасгал хийх замаар хийгдэж болно. лабораторийн ажил(d байгалийн хөгжлийн хуулиудын судалгаа.

Судалгааны ажлыг гүйцэтгэх нь дараахь үе шатуудыг агуулна.

1. Баримтыг ажиглах, судлах, судалгааны сэдэв дэх зөрчилдөөнийг тодорхойлох (асуудлын мэдэгдэл)

2. Асуудлыг шийдвэрлэх таамаглал дэвшүүлэх

3. Судалгааны төлөвлөгөөг байгуулах

4. Төлөвлөгөөний хэрэгжилт

5. Хүлээн авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, системчлэх, дүгнэлт гаргах

Судалгааны арга нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг боловч маш их цаг хугацаа, тодорхой нөхцөл байдал, багшийн сурган хүмүүжүүлэх өндөр ур чадвар шаарддаг.

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрөлд суурилсан заах арга нь сургуулийн сурагчдын бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх, энэ бүлгийн аргыг ашиглахдаа боловсролын мэдээлэлд шүүмжлэлтэй хандах хандлагыг бий болгож, тэдгээрийг ашиглах оновчтой байдлын хэмжүүр, үндэслэлд нийцсэн байх ёстой. нөхцөл байдал бүрт. Эдгээр аргуудыг бусад заах аргуудтай хослуулан хэрэглэхэд үр нөлөө нь нэмэгддэг.

Нөхөн үржихүйн сургалтанд баримт, үзэгдлийн талаарх ойлголт, тэдгээрийн ойлголт (холбоо тогтоох, гол зүйлийг тодруулах гэх мэт) багтдаг бөгөөд энэ нь ойлгоход хүргэдэг. Сэтгэлгээний нөхөн үржихүйн шинж чанар нь багш эсвэл бусад эх сурвалжийн дамжуулсан мэдээллийг идэвхтэй хүлээн авах, цээжлэх явдал юм.

• Эдгээр аргуудыг ашиглах нь аман, харааны болон ашиглахгүйгээр боломжгүй юм практик аргуудмөн эдгээр аргуудын материаллаг үндэс болох сургалтын аргууд.
• Лекц нь ижил төстэй бүтэцтэй бөгөөд тодорхой шинжлэх ухааны мэдээллийг сонсогчдод танилцуулж, зохих тэмдэглэл хийж, сонсогчид богино тэмдэглэл хэлбэрээр бичдэг.
• Сургалтын нөхөн үржихүйн аргын дүрслэлийг мэдээллийг илүү сайн, илүү идэвхтэй шингээх, цээжлэх зорилгоор ашигладаг. Тодорхой байдлын жишээг жишээ нь багш В.Ф.-ийн туршлагад ашигласан болно. Шаталовын туслах тэмдэглэл. Тэд материалыг цээжлэх чадварыг идэвхжүүлдэг тод тоо, үг, ноорогуудыг байнга харуулдаг.
• Нөхөн үржихүйн шинж чанартай практик ажил нь түүний явцад оюутнууд өмнө нь эсвэл дөнгөж олж авсан мэдлэгээ загварын дагуу ашигладаг гэдгээрээ онцлог юм. Үүний зэрэгцээ практик ажлын явцад оюутнууд мэдлэгээ бие даан нэмэгдүүлдэггүй.
• Нөхөн үржихүйн дасгалууд нь практик ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой үр дүнтэй байдаг, учир нь ур чадвар болж хувирах нь загварын дагуу давтан үйлдлүүдийг шаарддаг.
• Нөхөн үржихүйн зохион байгуулалттай яриа нь багш сурагчдад мэдэгдэж байсан баримтууд, урьд нь олж авсан мэдлэг дээр тулгуурлах байдлаар явагддаг. Аливаа таамаглал, таамаглалыг хэлэлцэх зорилго тавиагүй.
• Програмчлагдсан сургалтыг ихэвчлэн нөхөн үржихүйн аргуудын үндсэн дээр явуулдаг.

Тиймээс гол онцлог нөхөн үржихүйн боловсролгэдэг нь тодорхой мэдлэгийг оюутнуудад хүргэх явдал юм. Оюутан боловсролын материалыг цээжлэх, санах ойг хэт их ачаалах, бусад нь байх ёстой сэтгэцийн үйл явц– альтернатив, бие даасан сэтгэлгээг хаасан.

Гол давуу тал энэ аргахэмнэлттэй байдал юм. Энэ нь маш их хэмжээний мэдлэг, ур чадварыг хамгийн бага хугацаанд, бага хүчин чармайлтаар шилжүүлэх боломжийг олгодог. Давтан давталтаар мэдлэгийн хүч чадал хүчтэй болно. Нөхөн үржихүйн аргыг боловсролын материалын агуулга нь үндсэндээ мэдээллийн шинж чанартай бөгөөд аргын тайлбарыг илэрхийлдэг тохиолдолд үр дүнтэй ашигладаг. практик үйл ажиллагаа, маш нарийн төвөгтэй бөгөөд цоо шинэ тул оюутнууд мэдлэг хайх боломжтой.

Ерөнхийдөө нөхөн үржихүйн сургалтын аргууд нь сэтгэлгээг хангалттай хөгжүүлэх, ялангуяа бие даасан байдал, сэтгэлгээний уян хатан байдлыг хангах боломжийг олгодоггүй; оюутнуудад хайх чадварыг хөгжүүлэх. Хэт их хэрэглэхэд эдгээр аргууд нь мэдлэг олж авах үйл явцыг албан ёсны болгох, заримдаа зүгээр л шахахад хүргэдэг. Хувийн шинж чанарыг дангаар нь нөхөн үржихүйн аргаар амжилттай хөгжүүлэх боломжгүй байдаг шиг хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжгүй юм. бүтээлч байдалХамгийн гол нь бие даасан байдал. Энэ бүхэн нь оюутнуудын идэвхтэй хайлтын үйл ажиллагааг хангах сургалтын аргуудыг ашиглахыг шаарддаг.

Тайлбарлах, дүрслэх аргын үр дүнд олж авсан мэдлэг нь энэ мэдлэгийг ашиглах ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэггүй. Оюутнууд ур чадвар, ур чадвар эзэмшиж, нэгэн зэрэг мэдлэгийг өөртөө шингээх хоёр дахь түвшинд хүрэхийн тулд багш нь даалгаврын системээр дамжуулан сургуулийн сурагчдын тэдэнд өгсөн мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг дахин дахин хуулбарлах үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. үзүүлсэн. Багш даалгавар өгдөг бөгөөд оюутнууд тэдгээрийг гүйцэтгэдэг - ижил төстэй асуудлуудыг шийдэж, загварын дагуу налуу, нэгтгэх, төлөвлөгөө гаргах, машин дээрх заавар дээр ажиллах, химийн болон физикийн туршилтуудыг хуулбарлах. Даалгавар хэр хэцүү вэ, оюутны чадвар нь тухайн ажлыг хэр удаан, хэдэн удаа, ямар давтамжтайгаар давтах ёстойг тодорхойлдог. Бичиг үсэг, тодорхой бичиж сурахад хэдэн жил, уншихад хамаагүй бага хугацаа шаардагдана. Сурахдаа шинэ үг эзэмшдэг болох нь тогтоогдсон Гадаад хэлЭдгээр үгс нь тодорхой хугацаанд 20 орчим удаа тохиолдохыг шаарддаг. Нэг үгээр хэлбэл, багшийн даалгаврын дагуу үйл ажиллагааны арга барилыг хуулбарлах, давтах нь нөхөн үржихүй гэж нэрлэгддэг аргын гол шинж чанар юм. Нэр нь өөрөө зөвхөн оюутны үйл ажиллагааг тодорхойлдог боловч аргын тайлбараас харахад энэ нь багшийн зохион байгуулах, урамшуулах үйл ажиллагааг шаарддаг нь тодорхой байна. Үүнийг өдөөгч-нөхөн үржихүй гэж нэрлэж болно. Даалгавраа үзүүлэхдээ багш ярианы болон хэвлэмэл үг, үзүүлэн таниулах хэрэглүүр ашигладаг. янз бүрийн төрөл, мөн оюутнууд даалгавраа биелүүлэхийн тулд ижил хэрэглүүр ашиглан жишээгээ дамжуулж эсвэл багшаар үзүүлэв.

Нөхөн үржихүйн аргын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд дидактик, арга зүйчид сэтгэл судлаачидтай хамтран дасгалын систем, түүнчлэн өөрийгөө хянах (санал хүсэлт) хангах програмчлагдсан материалыг боловсруулж байна.

Оюутнуудад сургах арга барилыг сайжруулахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Ажлын арга барилыг аман тайлбар, үзүүлэхээс гадна бичсэн заавар, диаграмм, киноны клипийг үзүүлэх гэх мэт, хөдөлмөрийн хичээлийн үеэр - зөв үйлдлийг хурдан эзэмших боломжийг олгодог янз бүрийн симуляторууд.

Сурагчдын мэдлэгийн хэмжээ нэмэгдэхийн хэрээр тайлбарлах, дүрслэх аргыг нөхөн үржихүйн аргатай хослуулан хэрэглэх давтамж нэмэгддэг. Тиймээс, суралцаж буй материалын талаархи ойлголтыг баталгаажуулах аливаа үйлдлийг оюутанд зааж өгснөөр (жишээлбэл, ургамлыг харж, ямар хэсгүүдээс бүрддэгийг олж мэдээрэй) багш нэгэн зэрэг шинэ мэдлэгийг (хэсгүүдийн багц) хүлээн авдаг. ургамлын), мөн шинжилгээний үйлдлийг хуулбарлах (хэсгүүдийг тодорхойлох) ба хийсвэрлэх (нэг хэсгийг нөгөөгөөс нь салгах). Гэхдээ энэ нь нөхөн үржихүйн аргыг тайлбарлах, дүрслэх аргын салшгүй хэсэг гэж хүлээн зөвшөөрөх эсвэл түүнийг дагалдах хууль ёсны гэсэн үг биш юм. Эцсийн эцэст, ургамлын өөр өөр хэсгүүдийг бие биенээсээ салгах эсвэл тэдгээрийн нийт талаар суралцахаасаа өмнө оюутан хэсэг тус бүрийн шинж чанарын талаар өмнө нь олж авсан мэдлэгтэй байх ёстой. дууссан хэлбэр(үндэс, иш, навч, цэцэг гэх мэт). Иймээс эдгээр хоёр аргын аль нэгийг хослуулсан тохиолдолд эхнийх нь үндсэндээ хоёрдугаарт ордог. Энэ аргыг хэрэгжүүлэхэд алгоритмчлал чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд санааг нь ЗХУ-д Л.Н.Ланда боловсруулсан. Оюутнуудад алгоритм, тухайлбал дүрэм, журмыг танилцуулж, үүний үр дүнд оюутан объектыг (үзэгдэл) танин мэдэж, түүний оршихуйг тодорхойлж, нэгэн зэрэг тодорхой процедурыг гүйцэтгэдэг. Хатуухан хэлэхэд алгоритмыг ашиглах нь мэдээлэл хүлээн авах ба нөхөн үржихүйн аль алиныг нь ашиглахыг хэлнэ: үүнийг дамжуулж, дараа нь оюутан түүний зааврыг хуулбарладаг.

Аль аль эсвэл аль нэг аргыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болох алгоритм нь зарим тохиолдолд маш үр дүнтэй байдаг. Гэхдээ танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанар нь ийм байдлаар хэрэглэгдэх үед эдгээр аргуудаар зохион байгуулагдсан үйл ажиллагааны хүрээнээс хэтрэхгүй.

Төрөл бүрийн програмчлагдсан тэтгэмжүүдэд мөн адил хамаарна.

Програмчлагдсан сургалт, програмчлалын сургалтыг ялгах шаардлагатай бололтой. Сүүлийнх нь боловсролын материалыг тайлбарлах логикийн хувьд үүнийг ойлгомжгүй болгодог ийм цоорхойгоос зайлсхийж, сурагчийг алхам алхмаар заах ёстой гэсэн үг юм. Ийм сургалт нь үр дүнтэй зохион байгуулагдсан сургалтын зорилго, нөхцөл байсаар ирсэн бөгөөд байсаар байна. Хэрэв багш боловсролын материалыг илчлэх логикийн цоорхойг зориудаар бий болговол сурагчдыг дутуу холболтыг бие даан бөглөхөд нь урамшуулахын тулд үүнийг хийдэг.

Програмчлагдсан сургалт нь шууд ба салаалсан хэлбэрээр, машин, машингүй, алхам алхмаар сургалтын хэм хэмжээг дагаж мөрдөхийн зэрэгцээ мэдээлэл хүлээн авах, нөхөн үржихүйн аргыг хэрэгжүүлэх хэлбэр, хэрэгсэл юм. Оюутан тодорхой мэдээллийг хүлээн авч, дараа нь тэдгээрийг хооронд нь тодорхойлоход ашигладаг өөр өөр сонголтуудасуусан асуултын хариулт. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр тайлбарт дурдсан үзэгдлийн шинж тэмдгүүдийн талаар сайн мэддэг байх ёстой бөгөөд дараа нь тавьсан асуултын дагуу эдгээр шинж тэмдгүүдийг тодорхойлох ёстой. Тайлбар нь илүү нарийвчлалтай байх тусам хариултыг тодорхойлоход хялбар болно. Програмчлагдсан сургалт нь хоёр аргын илрэлийн хэрэгсэл, хэлбэр болж хувирдаг. Энэ нь бусад аргуудыг ашиглах материалыг хараахан өгөөгүй байгаа ч энэ нь боломжтой байж магадгүй юм.

Сэтгэлгээний нөхөн үржихүйн шинж чанар нь багш эсвэл бусад эх сурвалжийн дамжуулсан боловсролын мэдээллийг идэвхтэй хүлээн авах, цээжлэх явдал юм. Эдгээр аргуудын материаллаг үндэс болох аман, харааны болон практик заах арга, техникийг ашиглахгүйгээр эдгээр аргыг ашиглах боломжгүй юм. Эдгээр аргууд нь үндсэндээ үг ашиглан мэдээлэл дамжуулах, байгалийн объект, зураг, зураг, график дүрсийг үзүүлэхэд суурилдаг.

Илүү их зүйлд хүрэхийн тулд өндөр түвшинМэдлэг, багш нь зөвхөн мэдлэг төдийгүй үйл ажиллагааны арга барилыг хуулбарлах хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг.

IN энэ тохиолдолдҮзүүлэн сургахад ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй (хичээл дээр уран сайхны ажил) болон дэлгэцтэй ажиллах дараалал, техникийн тайлбар (хичээл дээр дүрслэх урлаг). Практик даалгавар гүйцэтгэх үед нөхөн үржихүй, i.e. Хүүхдийн нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа нь дасгалын хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Нөхөн үржихүйн аргыг ашиглахдаа нөхөн үржихүй, дасгалын тоог боловсролын материалын нарийн төвөгтэй байдлаас хамааран тодорхойлно. Бага ангид хүүхдүүд ижил дасгал хийх боломжгүй гэдгийг мэддэг. Тиймээс та дасгалдаа шинэлэг байдлын элементүүдийг байнга нэвтрүүлж байх хэрэгтэй.

Түүхийг нөхөн үржихүйн хэлбэрээр бүтээхдээ багш нь баримт, нотлох баримт, ойлголтын тодорхойлолтыг бэлэн хэлбэрээр боловсруулж, сурах ёстой гол зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Нөхөн үржихүйн зохион байгуулалттай яриа нь багшийн аль хэдийн найддаг байдлаар явагддаг оюутнуудад мэдэгддэгбаримтууд нь өмнө нь олж авсан мэдлэг дээр тулгуурладаг бөгөөд ямар нэгэн таамаглал, таамаглалыг хэлэлцэх үүрэг гүйцэтгэдэггүй.

Нөхөн үржихүйн шинж чанартай практик ажил нь түүний явцад оюутнууд өмнө нь эсвэл дөнгөж олж авсан мэдлэгээ загварын дагуу ашигладаг гэдгээрээ онцлог юм.

Үүний зэрэгцээ практик ажлын явцад оюутнууд мэдлэгээ бие даан нэмэгдүүлдэггүй. Нөхөн үржихүйн дасгалууд нь практик ур чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой үр дүнтэй байдаг, учир нь ур чадварыг ур чадвар болгон хувиргах нь загварын дагуу давтан үйлдлийг шаарддаг.

Нөхөн үржихүйн аргыг ялангуяа боловсролын материалын агуулга нь үндсэндээ мэдээлэл сайтай, практик үйл ажиллагааны аргын тайлбарыг илэрхийлдэг, маш нарийн төвөгтэй эсвэл цоо шинэ тул оюутнууд мэдлэгийг бие даан хайх боломжтой тохиолдолд үр дүнтэй ашигладаг.

Ерөнхийдөө нөхөн үржихүйн сургалтын аргууд нь сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээ, ялангуяа бие даасан байдал, сэтгэлгээний уян хатан байдлыг хангалттай хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй; сурагчдын эрэл хайгуул хийх чадварыг хөгжүүлэх. Хэт их хэрэглэх үед эдгээр аргууд нь мэдлэг олж авах үйл явцыг албан ёсны болгох, заримдаа зүгээр л шахахад хувь нэмэр оруулдаг. Нөхөн үржихүйн аргууд дангаараа ажилдаа бүтээлч хандлага, бие даасан байдал гэх мэт хувийн шинж чанарыг амжилттай хөгжүүлж чадахгүй. Энэ бүхэн нь тэднийг технологийн хичээлд идэвхтэй ашиглах боломжийг олгодоггүй боловч сургуулийн сурагчдын идэвхтэй эрэл хайгуулыг хангах сургалтын аргуудыг ашиглахыг шаарддаг.

5. Асуудалд суурилсан сургалтын арга.

Асуудалд суурилсан заах арга нь оюутнуудын бүтээлч, сэтгэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнд шийдэгддэг тодорхой асуудлуудыг боловсруулахад оршино. Энэ арга нь оюутнуудад шинжлэх ухааны мэдлэгийн логикийг илчилдэг; Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгосноор багш оюутнуудыг таамаглал, үндэслэлийг бий болгохыг дэмждэг; Туршилт, ажиглалт хийснээр энэ нь гаргасан таамаглалыг үгүйсгэх, батлах, бие даан үндэслэлтэй дүгнэлт гаргах боломжтой болгодог. Энэ тохиолдолд багш тайлбар, харилцан яриа, үзүүлэх, ажиглалт, туршилтыг ашигладаг. Энэ бүхэн нь оюутнуудын хувьд асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож, хүүхдүүдийг шинжлэх ухааны судалгаанд татан оролцуулж, сэтгэн бодох чадварыг нь идэвхжүүлж, урьдчилан таамаглах, туршилт хийхэд хүргэдэг. Гэхдээ үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй насны онцлогхүүхдүүд.

Боловсролын материалыг асуудлын үлгэрийн аргаар танилцуулах нь багш илтгэлийн явцад баримтыг тусгах, нотлох, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, сурагчдын сэтгэлгээг удирдан чиглүүлж, түүнийг илүү идэвхтэй, бүтээлч болгодог гэж үздэг.

Асуудалд суурилсан сургалтын аргуудын нэг бол эвристик ба асуудал хайх яриа юм. Хичээлийн явцад багш оюутнуудад харилцан уялдаатай, харилцан уялдаатай хэд хэдэн асуулт тавьдаг бөгөөд үүнд хариулахын тулд тэд зарим таамаглал дэвшүүлж, дараа нь бие даан үнэн зөвийг батлахыг хичээж, улмаар шинэ мэдлэгийг эзэмшихэд бие даасан ахиц дэвшил гаргах ёстой. Хэрэв эвристик харилцан ярианы үеэр ийм таамаглал нь гол элементүүдийн зөвхөн нэг нь л хамааралтай байдаг шинэ сэдэв, дараа нь асуудал хайх ярианы үеэр оюутнууд бүхэл бүтэн цуврал асуудалтай нөхцөл байдлыг шийддэг.

Харааны хэрэгсэласуудалд суурилсан заах аргуудын хувьд тэдгээрийг зөвхөн цээжлэх чадварыг идэвхжүүлэх зорилгоор ашиглахаа больсон, харин ангид асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог туршилтын даалгавруудыг бий болгоход ашигладаг.

Асуудалд суурилсан аргуудыг боловсролын болон танин мэдэхүйн бүтээлч үйл ажиллагаануудаар дамжуулан ур чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор ашигладаг бөгөөд энэ нь мэдлэгийг илүү утга учиртай, бие даасан эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ арга нь оюутнуудад шинжлэх ухааны мэдлэгийн логикийг илчилдэг. 3-р ангийн урлагийн хичээлд асуудалд суурилсан арга зүйн элементүүдийг нэвтрүүлж болно.

Тиймээс завь загварчлахдаа багш сурагчдад тодорхой бэрхшээл учруулдаг туршилтуудыг үзүүлдэг. Нэг ширхэг тугалган цаасыг усаар дүүргэсэн шилэнд хийнэ. Хүүхдүүд тугалган цаас ёроолд живж байгааг ажигладаг.

Яагаад тугалган цаас живдэг вэ? Хүүхдүүд тугалган цаас нь хүнд материал учраас живдэг гэж таамагладаг. Дараа нь багш тугалган цаасаар хайрцаг хийж, сайтар доош нь доош нь шилэнд буулгана. Энэ тохиолдолд ижил тугалган цаасыг усны гадаргуу дээр барьж байгааг хүүхдүүд ажиглаж байна. Энэ нь асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог. Хүнд материал үргэлж живдэг гэсэн анхны таамаглал батлагдаагүй байна. Энэ нь асуудал нь материалд (тугалган цаас) биш, харин өөр зүйлд байгаа гэсэн үг юм. Багш тугалган цаас болон тугалган хайрцагыг дахин анхааралтай ажиглаж, тэдгээрийн ялгааг олж мэдэхийг зөвлөж байна. Оюутнууд эдгээр материалууд нь зөвхөн хэлбэрийн хувьд ялгаатай болохыг тогтоожээ: тугалган цаас нь хавтгай хэлбэртэй, тугалган хайрцаг нь гурван хэмжээст хөндий хэлбэртэй байдаг. Хоосон биетүүд юугаар дүүрсэн бэ? (Агаараар). Мөн агаар нь бага жинтэй байдаг.

Хөнгөн байна. Юу гэж дүгнэж болох вэ? (Металл зэрэг хүнд материалаар хийсэн хөндий биетүүд ч гэсэн дүүргэсэн (хөнгөн (агаар) живдэггүй.) Төмрөөр хийсэн далайн том хөлөг онгоц яагаад живдэггүй вэ? (Хотгор учир) тугалган хайрцаг цоолвол юу болох вэ? (Тэр живэх болно.) Яагаад (Учир нь энэ нь усаар дүүрэх болно.) Хэрэв хөлөг онгоцны их бие нь нүхэнд орж, усаар дүүрвэл юу болох вэ? (Усан онгоц живэх болно.)

Тиймээс багш нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгож, оюутнуудад таамаглал дэвшүүлж, туршилт, ажиглалт явуулахад түлхэц өгч, оюутнуудад гаргасан таамаглалыг үгүйсгэх, баталгаажуулах, бие даан мэдээлэлтэй дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд багш тайлбар, харилцан яриа, объектын үзүүлэн, ажиглалт, туршилтыг ашигладаг.

Энэ бүхэн нь оюутнуудад асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож, хүүхдүүдийг шинжлэх ухааны судалгаанд татан оролцуулж, сэтгэхүйг нь идэвхжүүлж, урьдчилан таамаглах, туршилт хийхэд хүргэдэг. Тиймээс боловсролын материалын асуудалтай танилцуулга нь боловсролын үйл явцыг ойртуулдаг дунд сургуульшинжлэх ухааны судалгаанд.

Урлаг, дүрслэх урлагийн хичээлд асуудалд суурилсан аргыг ашиглах нь асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хамгийн үр дүнтэй байдаг.