ප්රාථමික මානසික හැකියාවන් පිළිබඳ න්යාය
1960 දශකය වන තුරුම බුද්ධි පර්යේෂණ ආධිපත්‍යය දැරුවේ සාධකමය ප්රවේශය මගිනි. කෙසේ වෙතත්, සංජානන මනෝවිද්යාව වර්ධනය වීමත් සමඟ, තොරතුරු සැකසුම් ආකෘති කෙරෙහි එහි අවධාරණය (9 වන පරිච්ඡේදය බලන්න), නව ප්රවේශයක් මතු වී ඇත. විවිධ පර්යේෂකයන් එය තරමක් වෙනස් ලෙස අර්ථ දක්වයි, නමුත් ප්රධාන අදහස වන්නේ අප බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් සිදු කරන විට සිදුවන සංජානන ක්රියාවලීන් අනුව බුද්ධිය පැහැදිලි කිරීමයි (Hunt, 1990; Carpenter, Just & Shell, 1990). තොරතුරු ප්රවේශය පහත ප්රශ්න මතු කරයි:
1. විවිධ බුද්ධි පරීක්ෂණ සඳහා සම්බන්ධ වන මානසික ක්රියාවලීන් මොනවාද?
2. මෙම ක්‍රියාවලි කෙතරම් වේගවත් හා නිවැරදිද?
3. මෙම ක්‍රියාවලි වලදී භාවිතා කරන්නේ කුමන ආකාරයේ මානසික තොරතුරුද?
සාධක අනුව බුද්ධිය පැහැදිලි කිරීම වෙනුවට, බුද්ධිමය හැසිරීම පිටුපස ඇති මානසික ක්රියාවලීන් මොනවාදැයි තීරණය කිරීමට තොරතුරු ප්රවේශය උත්සාහ කරයි. ඔහු උපකල්පනය කරන්නේ යම් ගැටළුවක් විසඳීමේ තනි වෙනස්කම් විවිධ පුද්ගලයන් විසින් එහි විසඳුමට සම්බන්ධ විශේෂිත ක්රියාවලීන් මත සහ මෙම ක්රියාවලීන්ගේ වේගය සහ නිරවද්‍යතාවය මත රඳා පවතින බවයි. ඉලක්කය වන්නේ මෙම කාර්යයට සම්බන්ධ ක්රියාවලීන් සංලක්ෂිත පියවරයන් සොයා ගැනීම සඳහා යම් කාර්යයක තොරතුරු ආකෘතිය භාවිතා කිරීමයි. බහු තේරීම් සඳහා ප්රතිචාර දැක්වීමේ කාලය, හෝ විෂයයේ ප්රතික්රියා අනුපාතය, හෝ එම ප්‍රතිචාරය හා සම්බන්ධ අක්ෂි චලනයන් සහ බාහිකයේ ඇති කරන ලද විභවයන් වැනි මෙම පියවර ඉතා සරල විය හැකිය. එක් එක් සංරචක ක්රියාවලියේ ඵලදායීතාවය ඇගයීමට අවශ්ය ඕනෑම තොරතුරක් භාවිතා කරනු ලැබේ.
බහුවිධ බුද්ධිය පිළිබඳ ගාඩ්නර්ගේ න්යාය
හොවාර්ඩ් ගාඩ්නර් (ගාඩ්නර්, 1983) බුද්ධිය පිළිබඳ "සම්භාව්‍ය" දෘෂ්ටිය තාර්කික තර්කනය සඳහා ඇති හැකියාව ලෙස ඔහු හඳුන්වන දෙයට රැඩිකල් විකල්පයක් ලෙස බහු බුද්ධිය පිළිබඳ ඔහුගේ න්යාය වර්ධනය කළේය.
විවිධ සංස්කෘතීන්හි විවිධ වැඩිහිටි භූමිකාවන් ගාඩ්නර්ගේ අවධානයට ලක් විය - විවිධාකාර හැකියාවන් සහ කුසලතා මත පදනම් වූ භූමිකාවන්, ඔවුන්ගේ සංස්කෘතීන්හි පැවැත්ම සඳහා සමානව අවශ්ය වේ. ඔහුගේ නිරීක්ෂණ මත පදනම්ව, තනි මූලික බුද්ධිමය හැකියාවක් හෝ "g සාධකය" වෙනුවට විවිධ සංයෝජනවල ඇති වන විවිධ බුද්ධිමය හැකියාවන් ඇති බව ඔහු නිගමනය කළේය. ගාඩ්නර් බුද්ධිය නිර්වචනය කරන්නේ "විශේෂිත සංස්කෘතික ලක්ෂණ හෝ සමාජ පරිසරය හේතුවෙන් ගැටළු විසඳීමට හෝ නිෂ්පාදන නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව" ලෙසිනි (1993, p. 15). වෛද්‍යවරයා, ගොවියා, ෂාමන් සහ නර්තන ශිල්පියා වැනි විවිධ භූමිකාවන් භාර ගැනීමට මිනිසුන්ට ඉඩ සලසන බුද්ධියේ බහු ස්වභාවයයි (ගාඩ්නර්, 1993a).
ගාඩ්නර් සටහන් කරන්නේ බුද්ධිය යනු “දෙයක්” නොව, හිසෙහි පිහිටා ඇති උපකරණයක් නොව, “විභවයක්, එහි පැවතීම පුද්ගලයෙකුට නිශ්චිත ආකාරයේ සන්දර්භයන්ට ප්රමාණවත් චින්තනයේ ආකාර භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි” (Kornhaber & Gardner, 1991, පිටුව 155). එකිනෙකා මත රඳා නොපවතින සහ මොළයේ ස්වාධීන පද්ධති (හෝ මොඩියුල) ලෙස ක්රියා කරන විවිධ බුද්ධි වර්ග 6ක්වත් ඇති බව ඔහු විශ්වාස කරයි. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: a) භාෂාමය; ආ) තාර්කික සහ ගණිතමය; ඇ) අවකාශීය; ඈ) සංගීතමය; e) කායික චාලක සහ f) පෞරුෂ මොඩියුල. පළමු මොඩියුල තුන බුද්ධියේ හුරුපුරුදු සංරචක වන අතර ඒවා සම්මත බුද්ධි පරීක්ෂණ මගින් මනිනු ලැබේ. ගාඩ්නර්ට අනුව අවසාන තුන සමාන තත්වයක් ලැබිය යුතුය, නමුත් බටහිර සමාජය පළමු වර්ග තුන අවධාරණය කර ඇති අතර ඉතිරි ඒවා ප්රායෝගිකව බැහැර කර ඇත. මෙම වර්ගයේ බුද්ධි තොරතුරු වගුවේ වඩාත් විස්තරාත්මකව විස්තර කෙරේ. 12.6
වගුව 12.6. ගාඩ්නර්ට අනුව බුද්ධිමය හැකියාවන් හතක්
1. වාචික බුද්ධිය - උච්චාරණ (කථන ශබ්ද), වාක්‍ය (ව්‍යාකරණ), අර්ථකථන (අර්ථය) සහ කථනයේ ප්‍රායෝගික සංරචක (විවිධ අවස්ථාවන්හිදී කථනය භාවිතා කිරීම) සඳහා වගකිව යුතු යාන්ත්රණ ඇතුළුව කථනය ජනනය කිරීමේ හැකියාව.
2. සංගීත බුද්ධිය - ශබ්දයේ තාරතාව, රිද්මය සහ ටිම්බර් (ගුණාත්මක ලක්ෂණ) සංජානනය සඳහා වගකිව යුතු යාන්ත්‍රණයන් ඇතුළුව, ශබ්ද ආශ්‍රිත අර්ථයන් ජනනය කිරීමට, සම්ප්‍රේෂණය කිරීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව.
3. තාර්කික-ගණිතමය බුද්ධිය - ක්රියාවන් හෝ වස්තූන් ඇත්ත වශයෙන්ම නොපවතින විට ඒවා අතර සම්බන්ධතාවය භාවිතා කිරීමට සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාව, එනම් වියුක්ත චින්තනයට.
4. අවකාශීය බුද්ධිය - දෘශ්ය සහ අවකාශීය තොරතුරු සංජානනය කිරීමට, එය වෙනස් කිරීමට සහ මුල් උත්තේජකවලට යොමු නොවී දෘශ්ය රූප ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව. ත්‍රිමාණවලින් රූප තැනීමේ හැකියාව මෙන්ම මෙම රූප මානසිකව චලනය කිරීමට සහ කරකැවීමට ඇති හැකියාව ඇතුළත් වේ.
5. ශරීර චාලක බුද්ධිය - ගැටළු විසඳීමේදී හෝ නිෂ්පාදන නිර්මාණය කිරීමේදී ශරීරයේ සියලුම කොටස් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව; දළ සහ සියුම් මෝටර් චලනයන් පාලනය කිරීම සහ බාහිර වස්තූන් හැසිරවීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ.
6. අන්තර් පුද්ගල බුද්ධිය - තමාගේම හැඟීම්, අභිප්‍රායන් සහ චේතනා හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව.
7. අන්තර් පුද්ගල බුද්ධිය - වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම්, ආකල්ප සහ අභිප්‍රායන් හඳුනා ගැනීමට සහ වෙනස් කොට සැලකීමේ හැකියාව.
(අනුවර්තනය: Gardner, Kornhaber & Wake, 1996)
විශේෂයෙන්ම, ගාඩ්නර් තර්ක කරන්නේ තාරතාව සහ රිද්මය අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව ඇතුළු සංගීත බුද්ධිය, මානව ඉතිහාසයේ බොහෝ කාලයක් සඳහා තාර්කික-ගණිතයට වඩා වැදගත් වූ බවයි. ශරීර චාලක බුද්ධියට කෙනෙකුගේ ශරීරය පාලනය කිරීම සහ වස්තූන් දක්ෂ ලෙස හැසිරවීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ: නර්තන ශිල්පීන්, ජිම්නාස්ටික් ශිල්පීන්, ශිල්පීන් සහ ස්නායු ශල්‍ය වෛද්‍යවරු උදාහරණ වේ. පුද්ගලික බුද්ධිය කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ. අන්තර් පුද්ගල බුද්ධිය යනු කෙනෙකුගේ හැඟීම් සහ හැඟීම් නිරීක්ෂණය කිරීමට, ඒවා අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට සහ කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් මෙහෙයවීමට මෙම තොරතුරු භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාවයි. අන්තර් පුද්ගල බුද්ධිය යනු අන්‍යයන්ගේ අවශ්යතා සහ අභිප්‍රායන් දැකීමට සහ තේරුම් ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ අනාගත හැසිරීම පුරෝකථනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ මනෝභාවය නිරීක්ෂණය කිරීමට ඇති හැකියාවයි.
ගාඩ්නර් එක් එක් වර්ගයේ බුද්ධි අංශ කිහිපයකින් විශ්ලේෂණය කරයි: එයට සම්බන්ධ වූ සංජානන මෙහෙයුම්; ළමා විශිෂ්ඨයන්ගේ සහ අනෙකුත් සුවිශේෂී පෞරුෂයන්ගේ පෙනුම; මොළයට හානි වූ අවස්ථා පිළිබඳ දත්ත; විවිධ සංස්කෘතීන්හි එහි ප්‍රකාශනයන් සහ පරිණාමීය සංවර්ධනයේ විය හැකි මාර්ගය. නිදසුනක් වශයෙන්, මොළයට යම් හානියක් සිදු වූ විට, එක් ආකාරයක බුද්ධියක් දුර්වල විය හැකි අතර අනෙක් ඒවා බලපෑමට ලක් නොවේ. විවිධ සංස්කෘතීන්ගේ වැඩිහිටි නියෝජිතයින්ගේ හැකියාවන් යම් යම් බුද්ධි වර්ගවල විවිධ සංයෝජන බව ගාඩ්නර් සටහන් කරයි. සියලුම සාමාන්ය පුද්ගලයන්ට යම් ප්‍රමාණයකට බුද්ධියේ ප්‍රභේද ප්‍රදර්ශනය කිරීමට හැකියාව ඇතත්, සෑම පුද්ගලයෙකුටම ඉහළ සහ පහළ බුද්ධිමය හැකියාවන්ගේ අද්විතීය සංයෝජනයක් ඇත (Walters & Gardner, 1985), එය මිනිසුන් අතර ඇති පුද්ගල වෙනස්කම් පැහැදිලි කරයි.
අප සටහන් කර ඇති පරිදි, සාම්ප්රදායික IQ පරීක්ෂණ විද්යාල ශ්‍රේණි පුරෝකථනය කිරීමේදී හොඳ වේ, නමුත් අනාගත රැකියා සාර්ථකත්වය හෝ වෘත්තීය දියුණුව පුරෝකථනය කිරීමේදී ඒවා අඩු වලංගු වේ. පුද්ගලික බුද්ධිය වැනි වෙනත් හැකියාවන් පිළිබඳ මිනුම්, සමහර විශිෂ්ට විද්යාල කාර්ය සාධනය කරන්නන් ජීවිතයේ පසුකාලීනව කාලකන්නි අසාර්ථක වීමට හේතුව පැහැදිලි කිරීමට උපකාරී විය හැකි අතර අඩු සාර්ථක සිසුන් නමස්කාර නායකයින් බවට පත් වේ (Kornhaber, Krechevsky & Gardner, 1990). එබැවින් ගාඩ්නර් සහ ඔහුගේ සගයන් සිසුන්ගේ හැකියාවන් "බුද්ධිමය-වෛෂයික" තක්සේරුවක් ඉල්ලා සිටියි. මෙමගින් ළමයින්ට තම හැකියාවන් එකිනෙකා සමඟ ලිවීම වැනි කඩදාසි පරීක්ෂණ හැර වෙනත් ආකාරවලින් ප්‍රදර්ශනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. විවිධ මූලද්රව්යඅවකාශීය පරිකල්පනයේ කුසලතා විදහා දැක්වීමට.
ඇන්ඩර්සන්ගේ බුද්ධිය සහ සංජානන සංවර්ධනය පිළිබඳ න්යාය
ගාඩ්නර්ගේ න්‍යායේ එක් විවේචනයක් පෙන්නුම් කරන්නේ ඔහු හඳුනා ගන්නා බුද්ධියේ ඕනෑම ප්‍රකාශනයකට සම්බන්ධ ඉහළ මට්ටමේ හැකියාවක්, රීතියක් ලෙස, බුද්ධියේ වෙනත් ප්‍රකාශනවලට අදාළ ඉහළ මට්ටමේ හැකියාවක් සමඟ සහසම්බන්ධ වන බවයි; එනම්, නිශ්චිත හැකියාවන් කිසිවක් අන් අයගෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වාධීන නොවන බව (Messick, 1992; Scarr, 1985). මීට අමතරව, මනෝවිද්යාඥ මයික් ඇන්ඩර්සන් පෙන්වා දෙන්නේ ගාඩ්නර් බහු බුද්ධිමය හැකියාවන්ගේ ස්වභාවය පැහැදිලිව නිර්වචනය නොකරන බවයි - ඔහු ඒවා "හැසිරීම, සංජානන ක්රියාවලීන්, මොළයේ ව්යුහයන්" ලෙස හැඳින්වේ (1992, p. 67). මෙම අවිනිශ්චිතතාවය නිසා ඇන්ඩර්සන් තර්ස්ටන් සහ වෙනත් අය විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද සාමාන්ය බුද්ධිය පිළිබඳ අදහස මත පදනම් වූ න්යායක් වර්ධනය කිරීමට උත්සාහ කළේය.
ඇන්ඩර්සන්ගේ න්යාය ප්‍රකාශ කරන්නේ බුද්ධියේ පුද්ගල වෙනස්කම් සහ බුද්ධිමය නිපුණතාවයේ මට්ටමේ සංවර්ධන වෙනස්කම් කිහිපයක් මගින් පැහැදිලි කරන බවයි. විවිධ යාන්ත්රණ. බුද්ධියේ වෙනස්කම් යනු "තොරතුරු සැකසීමේ මූලික යාන්ත්‍රණවල" වෙනස්කම්වල ප්රතිඵලයක් වන අතර, එය චින්තනය ඇතුළත් වන අතර, අනෙක් අතට, දැනුම ලබා ගැනීමට හේතු වේ. ප්‍රතිචක්‍රීකරණ ක්රියාවලීන් සිදුවන වේගය පුද්ගලයන් අතර වෙනස් වේ. මේ අනුව, වේගයෙන් ක්රියාත්මක වන සැකසුම් යාන්ත්‍රණයක් ඇති පුද්ගලයෙකුට වඩා සෙමින් ක්රියාත්මක වන මූලික සැකසුම් යාන්ත්‍රණයක් ඇති පුද්ගලයෙකුට නව දැනුම ලබා ගැනීමේ දී විශාල දුෂ්කරතා ඇති වීමට ඉඩ ඇත. මෙය අඩු සාමාන්ය බුද්ධියට හේතුව මන්දගාමී සැකසුම් යාන්ත්‍රණයක් බව පැවසීමට සමාන වේ.
කෙසේ වෙතත්, ඇන්ඩර්සන් සටහන් කරන්නේ පුද්ගල වෙනස්කම් වලින් සංලක්ෂිත නොවන සංජානන යාන්ත්රණ ඇති බවයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඩවුන් සින්ඩ්‍රෝමය ඇති පුද්ගලයින්ට දෙක සහ දෙක එකට තැබීමට නොහැකි වනු ඇත, නමුත් අනෙක් පුද්ගලයින්ට විශ්වාස ඇති බවත් එම විශ්වාසයන් මත ක්රියා කරන බවත් ඔවුන් දනී (ඇන්ඩර්සන්, 1992). එවැනි විශ්වීය හැකියාවන් සපයන යාන්ත්රණ "මොඩියුල" ලෙස හැඳින්වේ. සෑම මොඩියුලයක්ම ස්වාධීනව ක්රියා කරයි, සංකීර්ණ ගණනය කිරීම් සිදු කරයි. මොඩියුලවලට යටින් පවතින සැකසුම් යාන්ත්‍රණයන් බලපාන්නේ නැත; මූලධර්මය අනුව, ඒවා ස්වයංක්රීය ය. ඇන්ඩර්සන්ට අනුව, එය තනි පුද්ගල සංවර්ධන ක්රියාවලිය තුළ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය පැහැදිලි කරන නව මොඩියුලවල පරිණත වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, කථනය සඳහා වගකිව යුතු මොඩියුලයේ පරිණතභාවය සම්පූර්ණ (පුළුල් කරන ලද) වාක්යයන් තුළ කථා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම පැහැදිලි කරයි.
ඇන්ඩර්සන්ගේ න්‍යායට අනුව, මොඩියුලවලට අමතරව, බුද්ධියට "විශේෂිත හැකියාවන්" දෙකක් ඇතුළත් වේ. ඒවායින් එකක් ප්‍රස්තුත චින්තනයට (භාෂා ගණිතමය ප්‍රකාශනයක්) සම්බන්ධ වන අතර අනෙක දෘශ්ය හා අවකාශීය ක්‍රියාකාරිත්වයට සම්බන්ධ වේ. ඇන්ඩර්සන් විශ්වාස කරන්නේ මෙම හැකියාවන් අවශ්ය කරන කාර්යයන් "විශේෂිත ප්‍රොසෙසර්" මගින් සිදු කරන බවයි. මොඩියුල මෙන් නොව, විශේෂිත ප්‍රොසෙසර වලට යටින් පවතින සැකසුම් යාන්ත්‍රණයන් බලපායි. අධිවේගී සැකසුම් යාන්ත්‍රණයන් මඟින් පුද්ගලයාට නිශ්චිත ප්‍රොසෙසර වඩාත් කාර්යක්ෂමව භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි, එමඟින් පරීක්ෂණවලදී ඉහළ ලකුණු ලබා ගැනීමට සහ සැබෑ ජීවිතයේ වැඩි ප්‍රමාණයක් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
මේ අනුව, ඇන්ඩර්සන්ගේ බුද්ධි න්යාය යෝජනා කරන්නේ දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා විවිධ "මාර්ග" දෙකක් ඇති බවයි. පළමුවැන්න මූලික සැකසුම් යාන්ත්‍රණයන් භාවිතා කිරීම, විශේෂිත ප්‍රොසෙසර හරහා දැනුම ලබා ගැනීම දක්වා මෙහෙයවීමයි. ඇන්ඩර්සන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, "සිතීමෙන්" අප තේරුම් ගන්නේ මෙම ක්රියාවලිය වන අතර බුද්ධිය සම්බන්ධයෙන් පුද්ගල වෙනස්කම් වලට වගකිව යුත්තේ ඔහුය (ඔහුගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, දැනුමේ වෙනස්කම් වලට සමාන). දෙවන මාර්ගය දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා මොඩියුල භාවිතා කිරීමයි. අනුරූප මොඩියුලය ප්රමාණවත් ලෙස පරිණත නම්, ත්රිමාණ අවකාශය පිළිබඳ සංජානනය වැනි මොඩියුල මත පදනම් වූ දැනුම ස්වයංක්‍රීයව පැමිණේ, මෙය බුද්ධියේ වර්ධනය පැහැදිලි කරයි.
ඇන්ඩර්සන්ගේ න්යාය 21 හැවිරිදි තරුණයෙකුගේ උදාහරණයෙන් පැහැදිලි කළ හැකිය තරුණයා, මුල් අකුරු වලින් හඳුන්වනු ලබන්නේ ළමා කම්පනයෙන් පෙළුණු සහ ඕටිසම් රෝගයෙන් පෙළුණු එම්.ඒ. වැඩිහිටි වියට පැමිණි පසු, ඔහුට කතා කිරීමට නොහැකි වූ අතර මනෝමිතික පරීක්ෂණ සඳහා අඩුම ලකුණු ලබා ගත්තේය. කෙසේ වෙතත්, ඔහුට IQ 128 ක් සහ ක්රියා කිරීමේ අසාමාන්‍ය හැකියාවක් ඇති බව සොයා ගන්නා ලදී. ප්රථමක සංඛ්යාඑය ඔහු ගණිතය පිළිබඳ උපාධියක් සහිත විශේෂඥයෙකුට වඩා නිවැරදිව ඉටු කළේය (ඇන්ඩර්සන්, 1992). ඇන්ඩර්සන් නිගමනය කළේ M.A.ගේ මූලික සැකසුම් යාන්ත්‍රණයට හානියක් නොවූ අතර එමඟින් ඔහුට වියුක්ත සංකේතවල සිතීමට ඉඩ සැලසුණු නමුත් ඔහුගේ භාෂාමය මොඩියුලවලට බලපෑම් ඇති වූ අතර එමඟින් ඔහුට එදිනෙදා දැනුම සහ සන්නිවේදන ක්රියාවලීන් ප්‍රගුණ කිරීමට නොහැකි විය.
ස්ටර්න්බර්ග්ගේ ත්‍රිත්ව න්යාය
ඇන්ඩර්සන්ගේ න්යාය මෙන් නොව, ස්ටර්න්බර්ග්ගේ ත්‍රිත්ව න්යාය පුද්ගල අත්දැකීම් සහ සන්දර්භය මෙන්ම තොරතුරු සැකසීමේ මූලික යාන්ත්‍රණයන් ද සලකා බලයි. ස්ටර්න්බර්ග්ගේ න්‍යායට කොටස් තුනක් හෝ උප න්යායන් ඇතුළත් වේ: චින්තන ක්‍රියාවලි සලකා බලන සංරචක උප න්යාය; බුද්ධිය මත පුද්ගල අත්දැකීම්වල බලපෑම සලකා බලන පර්යේෂණාත්මක (අත්දැකීම් සහිත) උප න්යාය; පාරිසරික සහ සංස්කෘතික බලපෑම් සලකා බලන සන්දර්භීය උප න්යායක් (Sternberg, 1988). ඒවායින් වඩාත්ම දියුණු වන්නේ සංරචක උපවාදයයි.
සංරචක න්යාය චින්තනයේ සංරචක සලකා බලයි. ස්ටර්න්බර්ග් සංරචක වර්ග තුනක් හඳුනා ගනී:
1. ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාවලියේදී තොරතුරු සැකසීම සැලසුම් කිරීම, පාලනය කිරීම, අධීක්ෂණය කිරීම සහ ඇගයීම සඳහා භාවිතා කරන Metacomponents.
2. ගැටළු විසඳීමේ උපාය මාර්ග භාවිතා කිරීම සඳහා වගකිව යුතු විධායක සංරචක.
3. ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාවලියේදී තොරතුරු කේතනය කිරීම, ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සංසන්දනය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු දැනුම අත්පත් කර ගැනීමේ (දැනුම) සංරචක.
මෙම සංරචක එකිනෙකට සම්බන්ධ වේ; ඔවුන් සියල්ලන්ම ගැටලුව විසඳීමේ ක්‍රියාවලියට සහභාගී වන අතර ඔවුන්ගෙන් කිසිවෙකුට අන් අයගෙන් ස්වාධීනව ක්රියා කළ නොහැක.
ස්ටර්න්බර්ග් පහත සඳහන් සාදෘශ්‍ය කාර්යයේ උදාහරණය මත බුද්ධියේ සංරචකවල ක්රියාකාරිත්වය සලකා බලයි:
“නීතිඥයකු සේවාදායකයකුට සලකන්නේ වෛද්‍යවරයකු සලකන ආකාරයට ය: අ) ඖෂධ; ආ) රෝගියා"
එවැනි ගැටළු සහිත අත්හදා බැලීම් මාලාවක් ස්ටර්න්බර්ග්ට කේතීකරණ ක්රියාවලිය සහ සංසන්දනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තීරණාත්මක සංරචක බව නිගමනය කළේය. විෂය මෙම වචනයේ මානසික නිරූපණයක් සෑදීමෙන් යෝජිත කාර්යයේ එක් එක් වචන කේතනය කරයි, මේ අවස්ථාවේ දී, දිගුකාලීන මතකයෙන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද මෙම වචනයේ ලක්ෂණ ලැයිස්තුවක්. නිදසුනක් වශයෙන්, "නීතිඥයා" යන වචනයේ මානසික නිරූපණයක් ඇතුළත් විය හැකිය පහත සලකුණු: විද්යාල අධ්යාපනය, නීතිමය ක්රියා පටිපාටි පිළිබඳ දැනුම, උසාවියේදී සේවාදායකයෙකු නියෝජනය කිරීම, සහ යනාදිය. ඉදිරිපත් කරන ලද ගැටලුවේ සිට සෑම වචනයක් සඳහාම විෂයය මානසික නිරූපණයක් සෑදූ පසු, සංසන්දනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ගැටලුවට විසඳුමකට තුඩු දෙන ගැළපෙන ලක්ෂණ සඳහා මෙම නිරූපණයන් පරිලෝකනය කරයි.
අනෙකුත් ක්රියාවලීන් ද ප්‍රතිසම ගැටළු වලට සම්බන්ධ වේ, නමුත් ස්ටර්න්බර්ග් පෙන්වා දුන්නේ මෙම ගැටලුවට විසඳුම් වල තනි වෙනස්කම් මූලික වශයෙන් කේතීකරණ සහ සංසන්දනාත්මක ක්රියාවලීන්ගේ කාර්යක්ෂමතාව මත රඳා පවතින බවයි. පර්යේෂණාත්මක දත්ත වලට අනුව, සාදෘශ්‍ය ගැටළු විසඳීමේදී වඩා හොඳින් ක්රියා කරන පුද්ගලයින් (විසඳීමේ පළපුරුද්ද ඇති) එවැනි කාර්යයන්හි දුර්වල ලෙස ක්රියා කරන (විසඳීමට අද්දැකීම් අඩු) පුද්ගලයින්ට වඩා වැඩි කාලයක් කේතනය කරන අතර වඩාත් නිවැරදි මානසික නිරූපණයන් සාදයි. සංසන්දනාත්මක අවධියේදී, ඊට පටහැනිව, විසඳීමේ පළපුරුදු අය අද්දැකීම් අඩු අයට වඩා වේගයෙන් ලක්ෂණ සංසන්දනය කරයි, නමුත් දෙකම එක හා සමානව නිවැරදි වේ. මේ ක්රමයෙන්, හොඳම කාර්ය සාධනයපළපුරුදු විෂයයන් ඔවුන්ගේ කේතීකරණ ක්රියාවලියේ වැඩි නිරවද්‍යතාවය මත රඳා පවතී, නමුත් ගැටලුවක් විසඳීමට ගතවන කාලය මන්දගාමී කේතීකරණ සහ වේගවත් සංසන්දනයේ සංකීර්ණ මිශ්‍රණයකි (Galotti, 1989; Pellegrino, 1985).
කෙසේ වෙතත්, සංඝටක උප න්යාය ආධාරයෙන් පමණක් බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රය තුළ නිරීක්ෂණය කරන ලද පුද්ගලයින් අතර තනි වෙනස්කම් සම්පූර්ණයෙන් පැහැදිලි කළ නොහැක. බුද්ධියේ ක්රියාකාරිත්වය තුළ පුද්ගල අත්දැකීම්වල කාර්යභාරය පැහැදිලි කිරීම සඳහා අත්දැකීම් න්යායක් සකස් කර ඇත. ස්ටර්න්බර්ග්ට අනුව, මිනිසුන්ගේ අත්දැකීම්වල වෙනස්කම් විශේෂිත ගැටළු විසඳීමේ හැකියාවට බලපායි. ගණිතමය සූත්‍රයක් හෝ සාදෘශ්‍ය ගැටලු වැනි විශේෂිත සංකල්පයකට මින් පෙර හමු නොවූ පුද්ගලයෙකුට මෙම සංකල්පය භාවිතා කර ඇති පුද්ගලයෙකුට වඩා මෙම සංකල්පය භාවිතා කිරීමේ අපහසුතා ඇති වේ. මේ අනුව, යම් කාර්යයක් හෝ ගැටලුවක් හා සම්බන්ධ පුද්ගල අත්දැකීම් සම්පූර්ණ අත්දැකීම් නොමැතිකමේ සිට කාර්යය ස්වයංක්‍රීයව සම්පූර්ණ කිරීම දක්වා පරාසයක පවතී (එනම්, එය සමඟ සම්බන්ධ වීමේ දිගු අත්දැකීම්වල ප්‍රති result ලයක් ලෙස කාර්යය පිළිබඳ සම්පූර්ණ හුරුපුරුදුකම දක්වා).
ඇත්ත වශයෙන්ම, පුද්ගලයෙකු යම් යම් සංකල්ප සමඟ හුරුපුරුදු බව බොහෝ දුරට පරිසරය විසින් තීරණය කරනු ලැබේ. සන්දර්භීය උප න්යාය ක්රියාත්මක වන්නේ මෙහිදීය. මෙම උප න්යාය විශේෂිත පාරිසරික සන්දර්භයන්ට අනුවර්තනය වීමට අවශ්ය සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සලකා බලයි (Sternberg, 1985). එය බුද්ධිමය ක්රියාවලීන් තුනක විශ්ලේෂණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි: ඔහු වටා ඇති පාරිසරික තත්ත්වයන් අනුවර්තනය කිරීම, තෝරා ගැනීම සහ ගොඩනැගීම. ස්ටර්න්බර්ග්ට අනුව, පුද්ගලයා පළමුව පරිසරයට අනුවර්තනය වීමට හෝ අනුවර්තනය වීමට මාර්ග සොයයි. අනුවර්තනය වීමට නොහැකි නම්, පුද්ගලයා වෙනස් පරිසරයක් තෝරා ගැනීමට හෝ පවතින පරිසරයේ තත්වයන් වඩාත් සාර්ථකව ඒවාට අනුවර්තනය වීමට හැකි වන පරිදි හැඩගස්වා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, පුද්ගලයෙකු විවාහයක් තුළ අසතුටුදායක නම්, ඔහුගේ වටපිටාවට අනුවර්තනය වීමට ඔහුට නොහැකි විය හැකිය. එමනිසා, ඔහු හෝ ඇය වෙනස් පරිසරයක් තෝරා ගත හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, ඔහු හෝ ඇය තම සහකරු හෝ සහකාරිය වෙන් කරන්නේ නම් හෝ දික්කසාද වුවහොත්) හෝ පවතින තත්වයන් වඩාත් පිළිගත හැකි ආකාරයෙන් හැඩගස්වා ගැනීමට උත්සාහ කරයි (උදාහරණයක් ලෙස, පවුල් උපදේශනයට යාමෙන්) (Sternberg, 1985).
Cesi හි ජෛව පරිසර න්යාය
සමහර විචාරකයින් තර්ක කරන්නේ ස්ටර්න්බර්ග්ගේ න්යාය බහු-සංරචක වන අතර එහි තනි කොටස් එකිනෙක එකඟ නොවන බවයි (රිචඩ්සන්, 1986). තවත් සමහරු පෙන්වා දෙන්නේ මෙම න්යාය එදිනෙදා සන්දර්භයන් තුළ ගැටළු විසඳීම සිදු කරන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි නොකරන බවයි. තවත් සමහරු පෙන්වා දෙන්නේ මෙම න්යාය බොහෝ දුරට බුද්ධියේ ජීව විද්යාත්මක අංශ නොසලකා හරින බවයි. Stefan Ceci (1990) ස්ටර්න්බර්ග්ගේ න්යාය වර්ධනය කිරීමෙන් මෙම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කළේය. වැඩි අවධානයක්සන්දර්භය සහ ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාවලිය මත එහි බලපෑම.
Cesi විශ්වාස කරන්නේ "බහු සංජානන විභවයන්" පවතින බව, තනි මූලික බුද්ධිමය හැකියාවක් හෝ සාමාන්ය බුද්ධියේ සාධකයක් නොවේ. මෙම බහුවිධ හැකියාවන් හෝ බුද්ධි අංශ ජීව විද්‍යාත්මකව තීරණය වන අතර මානසික (මානසික) ක්‍රියාවලීන්ට සීමා පනවා ඇත. එපමණක් නොව, ඒවා පුද්ගල පරිසරයේ හෝ සන්දර්භය තුළ ආවේනික ගැටළු සහ අවස්ථාවන්ට සමීපව සම්බන්ධ වේ.
Cesi ට අනුව, සංජානන හැකියාවන් විදහා දැක්වීමේදී සන්දර්භය කේන්ද්‍රීය කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. "සන්දර්භය" යන්නෙන් ඔහු අදහස් කරන්නේ දැනුමේ ක්ෂේත්‍ර මෙන්ම පෞරුෂ ලක්ෂණ, අභිප්‍රේරණ මට්ටම සහ අධ්යාපනය වැනි සාධක ය. සන්දර්භය මානසික, සමාජීය සහ ශාරීරික විය හැකිය (Ceci & Roazzi, 1994). විශේෂිත පුද්ගලයෙකුට හෝ ජනගහනයකට යම් මානසික හැකියාවන් නොමැති විය හැක, නමුත් වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු හා උත්තේජක සන්දර්භයක් ඉදිරිපිටදී, එම පුද්ගලයා හෝ ජනගහනය ඉහළ මට්ටමේ බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වයක් පෙන්නුම් කළ හැකිය. අපි එක උදාහරණයක් පමණක් ගනිමු; Lewis Terman (Terman & Oden, 1959) විසින් ඉහළ IQ සහිත දරුවන් පිළිබඳ සුප්‍රසිද්ධ කල්පවත්නා අධ්‍යයනයක දී, ඉහළ IQ ඉහළ මට්ටමේ ජයග්‍රහණ සමඟ සහසම්බන්ධ වන බව යෝජනා විය. කෙසේ වෙතත්, ප්රතිඵල සමීපව විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, අඩු ආදායම්ලාභී පවුල්වල දරුවන්ට වඩා ධනවත් පවුල්වල දරුවන් වැඩිහිටි වියේදී වැඩි සාර්ථකත්වයක් ලබා ඇති බව සොයා ගන්නා ලදී. ඊට අමතරව, මහා අවපාතයේ දී හැදී වැඩුණු අය, වෘත්තීය අපේක්ෂාවන් වැඩි වූ කාලයක, පසුව වැඩිවිය පැමිණි අයට වඩා අඩුවෙන් ජීවිතයේ අත්කර ගත්හ. Tsesi ට අනුව, "ප්රතිඵලයක් ලෙස ... පුද්ගල හා ඓතිහාසික සංවර්ධනය වැනි සාධක ඇතුළුව පුද්ගලයෙකු අත්පත් කර ගන්නා පාරිසරික නිකේතනය IQ ට වඩා වෘත්තීය හා ආර්ථික සාර්ථකත්වයේ ඉතා වැදගත් නිර්ණායකයක් බවට පත්වේ" (1990, p. 62)
විෂය ක්ෂේත්‍රය කුමක් වුවත් බුද්ධිය සහ වියුක්තව සිතීමේ හැකියාව අතර සම්බන්ධය පිළිබඳ සාම්ප්රදායික දෘෂ්ටියට එරෙහිවද සෙසි තර්ක කරයි. සංකීර්ණ මානසික ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ඇති හැකියාව යම් යම් සන්දර්භයන් හෝ ප්‍රදේශවල ලබාගත් දැනුම සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බව ඔහු විශ්වාස කරයි. ඉහළ බුද්ධිමත් පුද්ගලයින්ට වියුක්ත චින්තනය සඳහා විශාල හැකියාවන් නොමැත, නමුත් විශේෂිත ක්ෂේත්‍රයන්හි ප්රමාණවත් දැනුමක් ඇති අතර, මෙම දැනුම් ක්ෂේත්රයේ ගැටළු පිළිබඳව වඩාත් සංකීර්ණ ආකාරයකින් සිතීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි (Ceci, 1990). යම් දැනුම් ක්ෂේත්‍රයක වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී - උදාහරණයක් ලෙස, පරිගණක ක්‍රමලේඛනයේ දී - පුද්ගල දැනුම් පදනම වර්ධනය වන අතර වඩා හොඳින් සංවිධානය වේ. කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, මෙය පුද්ගලයාට ඔහුගේ බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කිරීමට ඉඩ සලසයි - නිදසුනක් ලෙස, වඩා හොඳ පරිගණක වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමට.
මේ අනුව, Cexi ගේ න්‍යායට අනුව, එදිනෙදා හෝ "ජීවිතය", බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වය IQ මත පමණක් හෝ සාමාන්ය බුද්ධිය පිළිබඳ යම් ජීව විද්යාත්මක සංකල්පයක් මත පදනම්ව පැහැදිලි කළ නොහැක. ඒ වෙනුවට, බුද්ධිය නිර්වචනය කරනු ලබන්නේ බහුවිධ සංජානන විභවයන් සහ විශාල, හොඳින් සංවිධානය වූ දැනුම් පදනමක් අතර අන්තර්ක්රියා මගිනි.
බුද්ධියේ න්යායන්: සාරාංශය
මෙම කොටසේ සාකච්ඡා කෙරෙන බුද්ධි න්යායන් හතර කරුණු කිහිපයකින් වෙනස් වේ. ගාඩ්නර් විවිධ සංස්කෘතීන් තුළ දක්නට ලැබෙන විවිධ වැඩිහිටි භූමිකාවන් පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරයි. මූලික විශ්වීය බුද්ධිමය හැකියාවක් තිබීමෙන් එවැනි විවිධත්වයක් පැහැදිලි කළ නොහැකි බව ඔහු විශ්වාස කරන අතර, එක් එක් පුද්ගලයා තුළ විවිධ සංයෝජනයන් තුළ අවම වශයෙන් බුද්ධියේ විවිධ ප්‍රකාශන හතක්වත් පවතින බව යෝජනා කරයි. ගාඩ්නර්ට අනුව, බුද්ධිය යනු ගැටළු විසඳීමට හෝ යම් සංස්කෘතියක වටිනාකමක් ඇති නිෂ්පාදන නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාවයි. මෙම මතයට අනුව, තරු සැරිසැරීමට දියුණු කුසලතා ඇති පොලිනීසියානු නාවිකයෙකු, ත්‍රිත්ව ඇක්සෙල් සාර්ථකව ඉටු කරන ෆිගර් ස්කේටර් හෝ ඔහු සමඟ අනුගාමිකයින් සමූහයක් ඇද ගන්නා ප්‍රතාපවත් නායකයෙකු විද්‍යාඥයෙකුට, ගණිතඥයෙකුට හෝ වඩා අඩු “බුද්ධිමත්” නොවේ. ඉංජිනේරු.
ඇන්ඩර්සන්ගේ න්යාය බුද්ධියේ විවිධ පැති පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරයි - පුද්ගල වෙනස්කම් පමණක් නොව, පුද්ගල වර්ධනයේ දී සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය වීම මෙන්ම නිශ්චිත හැකියාවන් හෝ එක් පුද්ගලයෙකුගෙන් තවත් කෙනෙකුට වෙනස් නොවන විශ්වීය හැකියාවන් පැවතීම. , මිනුම් තුනකින් වස්තූන් දැකීමේ හැකියාව වැනි. බුද්ධියේ මෙම පැති පැහැදිලි කිරීම සඳහා ඇන්ඩර්සන් යෝජනා කරන්නේ ප්‍රස්තුත චින්තනය සහ දෘශ්ය හා අවකාශීය ක්‍රියාකාරීත්වය සඳහා වගකිව යුතු නිශ්චිත ප්‍රොසෙසර සමඟ ස්පියර්මන්ගේ සාමාන්ය බුද්ධිය හෝ g සාධකයට සමාන මූලික සැකසුම් යාන්ත්‍රණයක් පවතින බවයි. විශ්වීය හැකියාවන්ගේ පැවැත්ම පැහැදිලි කරනු ලබන්නේ "මොඩියුල" යන සංකල්පය භාවිතයෙන් වන අතර, එහි ක්රියාකාරිත්වය පරිණත වීමේ මට්ටම අනුව තීරණය වේ.
ස්ටර්න්බර්ග්ගේ ත්‍රිකෝටික න්යාය පදනම් වී ඇත්තේ බුද්ධිය පිළිබඳ පූර්ව න්යායන් වැරදි නොවන නමුත් අසම්පූර්ණ බව මතය. මෙම න්යාය උප න්යායන් තුනකින් සමන්විත වේ: තොරතුරු සැකසීමේ යාන්ත්‍රණයන් සලකා බලන සංරචක උප න්යාය; පර්යේෂණාත්මක (අත්දැකීම් සහිත) උප න්යාය, ගැටළු විසඳීමේදී හෝ යම් යම් තත්වයන් තුළ සිටීමේ පුද්ගල අත්දැකීම් සැලකිල්ලට ගනී; බාහිර පරිසරය සහ පුද්ගල බුද්ධිය අතර සම්බන්ධය සලකා බලන සන්දර්භීය උප න්යාය.
සෙසිගේ ජෛව පාරිසරික න්යාය ස්ටර්න්බර්ග්ගේ න්‍යායේ වර්ධනයක් වන අතර සන්දර්භයේ භූමිකාව ගැඹුරු මට්ටමකින් ගවේෂණය කරයි. වියුක්ත ගැටළු විසඳීම සඳහා තනි සාමාන්ය බුද්ධිමය හැකියාවක් පිළිබඳ අදහස ප්‍රතික්ෂේප කරමින්, බුද්ධියේ පදනම බහුවිධ සංජානන විභවයන් බව සීසි විශ්වාස කරයි. මෙම විභවයන් ජීව විද්‍යාත්මකව තීරණය වේ, නමුත් ඒවායේ ප්‍රකාශනයේ මට්ටම තීරණය වන්නේ යම් ප්‍රදේශයක පුද්ගලයා විසින් රැස් කරන ලද දැනුම මගිනි. මේ අනුව, Cesi ට අනුව, දැනුම බුද්ධියේ වැදගත්ම සාධකයකි.
මෙම වෙනස්කම් තිබියදීත්, බුද්ධිය පිළිබඳ සියලු න්යායන් පොදු ලක්ෂණ ගණනාවක් ඇත. ඔවුන් සියල්ලෝම බුද්ධියේ ජීව විද්යාත්මක පදනම සැලකිල්ලට ගැනීමට උත්සාහ කරති, එය මූලික සැකසුම් යාන්ත්‍රණයක් හෝ බහු බුද්ධිමය හැකියාවන්, මොඩියුල හෝ සංජානන විභවයන් සමූහයක් වේවා. මීට අමතරව, මෙම න්යායන් තුනක් පුද්ගලයා ක්රියා කරන සන්දර්භයේ කාර්යභාරය, එනම් බුද්ධියට බලපාන පාරිසරික සාධක අවධාරණය කරයි. මේ අනුව, බුද්ධිය පිළිබඳ න්යායක් වර්ධනය කිරීම, නවීන මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණවල කේන්ද්‍රස්ථානය වන ජීව විද්යාත්මක හා පාරිසරික සාධක අතර ඇති සංකීර්ණ අන්තර්ක්රියා තවදුරටත් අධ්යයනය කරයි.
1. චර්යාත්මක විද්‍යාවන්හි නියෝජිතයින්, රීතියක් ලෙස, ලබාගත් දර්ශකවල විචලනය ගණනය කිරීම, පුද්ගලික ගුණාත්මකභාවය හෝ හැකියාව පිළිබඳ යම් මිනුමක් මත පදනම්ව එක් කණ්ඩායමක තවත් පිරිසකගේ වෙනස ප්රමාණය ගණනය කරයි. කණ්ඩායමක පුද්ගලයන් වැඩි ප්‍රමාණයක් එකිනෙකාගෙන් වෙනස් වන තරමට විචලනය වැඩි වේ. එක් හේතුවක් හෝ වෙනත් හේතුවක් නිසා එම විචලනය කොපමණ ප්‍රමාණයක් ආරෝපණය කළ හැකිද යන්න පර්යේෂකයන්ට පසුව තීරණය කළ හැකිය. පුද්ගලයන්ගේ ජානමය වෙනස මගින් පැහැදිලි කරන (හෝ ඇති වූ) ගති ලක්ෂණයක විචල්‍යතාවයේ අනුපාතය එම ලක්ෂණයේ උරුමය ලෙස හැඳින්වේ. උරුමය සමානුපාතික වන බැවින්, එය 0 සිට 1 දක්වා සංඛ්‍යාවක් ලෙස ප්‍රකාශ වේ. නිදසුනක් ලෙස, උසෙහි උරුමය 0.90 පමණ වේ: මිනිසුන්ගේ උසෙහි වෙනස්කම් සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ ඔවුන්ගේ ජානමය වෙනස්කම් නිසා සිදු වේ.
2. සමාන නිවුන් යුගල (සියලු ජාන බෙදා ගන්නා) යුගල සඳහා ලබාගත් සහසම්බන්ධතා සහ අදාළ නිවුන් යුගල සඳහා ලබාගත් සහසම්බන්ධතා (සාමාන්‍යයෙන්, ජානවලින් අඩක් පමණ බෙදා ගන්නා) සංසන්දනය කිරීමෙන් උරුමය තක්සේරු කළ හැක. සමහර ගති ලක්ෂණ සඳහා, සමාන නිවුන් යුගල යුගල සම්බන්ධ යුගලවලට වඩා සමාන නම්, මෙම ලක්ෂණයට ජානමය සංරචකයක් ඇත. විවිධ පරිසරවල එකිනෙකාගෙන් වෙන්ව ඇති දැඩි වූ සමාන නිවුන් යුගල තුළ සහසම්බන්ධතාවයෙන් ද උරුමය තක්සේරු කළ හැකිය. එවැනි යුගල තුළ ඇති ඕනෑම සහසම්බන්ධයක් ඔවුන්ගේ ජානමය සමානතාවයෙන් පැහැදිලි කළ යුතුය.
3. උරුමය බොහෝ විට වරදවා වටහාගෙන ඇත; එබැවින්, එය සැලකිල්ලට ගත යුතුය: a) එය පුද්ගලයන් අතර වෙනස පෙන්නුම් කරයි. ජානමය සාධක නිසා පුද්ගලයෙකුගේ විශේෂිත ලක්ෂණයක් කොපමණ දැයි එය නොපෙන්වයි; b) එය විශේෂාංගයක ස්ථාවර ගුණාංගයක් නොවේ. කණ්ඩායමක ලක්ෂණයක විචල්‍යතාවයට යමක් බලපාන්නේ නම්, උරුමය ද වෙනස් වේ; ඇ) උරුමය කණ්ඩායමක විචලනය පෙන්නුම් කරයි. එය කණ්ඩායම් අතර මධ්යන්ය වෙනසෙහි මූලාශ්රය පෙන්නුම් කරයි; d) පරිසරයේ සිදුවන වෙනස්කම් ජනගහනයක ලක්ෂණයක සාමාන්ය දර්ශකය වෙනස් කළ හැකි ආකාරය උරුමය පෙන්වයි.
4. පෞරුෂය ගොඩනැගීමේදී ජානමය සහ පාරිසරික සාධක ස්වාධීනව ක්රියා නොකරයි, නමුත් උපන් මොහොතේ සිට සමීපව බැඳී ඇත. දරුවෙකුගේ පෞරුෂත්වය සහ ගෘහ පරිසරය යන දෙකම මාපිය ජානවල ශ්‍රිතයක් වන නිසා, දරුවෙකුගේ ප්‍රවේණිකත්වය (උරුමිත පෞරුෂ ලක්ෂණ) සහ එම පරිසරය අතර ගොඩනැගුණු සහසම්බන්ධයක් ඇත.
5. පුද්ගලයා සහ පරිසරය අතර අන්තර්ක්රියා වල ගතික ක්‍රියාවලි තුනට ඇතුළත් වන්නේ: a) ප්‍රතික්‍රියාශීලී අන්තර්ක්රියා: විවිධ පුද්ගලයන් එකම පරිසරයේ ක්‍රියාව විවිධ ආකාරවලින් අත්විඳීම සහ අර්ථකථනය කිරීම සහ එයට වෙනස් ලෙස ප්රතිචාර දැක්වීම; ආ) උද්දීපනය වූ අන්තර්ක්රියා: පුද්ගලයාගේ පෞරුෂය වෙනත් පුද්ගලයින් තුළ ඇති වීමට හේතු වේ විවිධ ප්රතික්රියා; ඇ) ක්‍රියාශීලී අන්තර්ක්රියා: පුද්ගලයන් තම පරිසරය තෝරාගෙන නිර්මාණය කරයි. දරුවා වර්ධනය වන විට, ක්රියාකාරී අන්තර්ක්රියා වල භූමිකාව වැඩි වේ.
6. නිවුන් අධ්‍යයනයන්හිදී අභිරහස් ගණනාවක් හෙළිදරව් වී ඇත: වෙන් වූ සමාන නිවුන් දරුවන්ගෙන් ඇස්තමේන්තු කර ඇති උරුමය සමාන හා හෘදයාබාධ නිවුන් දරුවන් සංසන්දනය කිරීමෙන් ඇස්තමේන්තු කළ ප්‍රමාණයට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස ඉහළ ය. වෙන්ව හැදී වැඩුණු සමාන නිවුන් දරුවන් එකට හැදී වැඩුණු නිවුන් දරුවන් මෙන් එකිනෙකාට සමාන වේ, නමුත් ඔවුන් එකට හැදී වැඩුණත් කාලයත් සමඟ සම්බන්ධිත නිවුන් සහ තනි සහෝදර සහෝදරියන්ගේ සමානකම අඩු වේ. මෙය අර්ධ වශයෙන් හේතු වී ඇත්තේ, පෙනෙන විදිහට, සියලුම ජාන බෙදා ගන්නා විට, ජානවලින් අඩක් පමණක් බෙදා ගන්නා විට මෙන් දෙගුණයකටත් වඩා කාර්යක්ෂම වීමයි. පුද්ගලයා සහ පරිසරය අතර අන්තර්ක්රියා ක්‍රියාවලි තුනෙන් (ප්‍රතික්‍රියාශීලී, උද්දීපනය වූ සහ ක්‍රියාශීලී) මෙම රටා අර්ධ වශයෙන් පැහැදිලි කළ හැක.
7. ප්‍රවේණික සමානකම් හැර, එකම පවුලේ දරුවන් කණ්ඩායමෙන් අහඹු ලෙස තෝරාගත් දරුවන්ට වඩා සමාන නොවේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ මනෝවිද්‍යාඥයින් විසින් සාමාන්‍යයෙන් අධ්යයනය කරනු ලබන විචල්‍යයන් (හැදී වැඩීමේ ලක්ෂණ සහ පවුලේ සමාජ ආර්ථික තත්ත්වය) අන්තර් පුද්ගල වෙනස්කම් වලට කිසිසේත්ම දායක නොවන බවයි. පර්යේෂකයන් එකම පවුල තුළ දරුවන්ගේ වෙනස්කම් දෙස සමීපව බැලිය යුතුය. මෙම ප්රතිඵලය පුද්ගලයා සහ පරිසරය අතර අන්තර්ක්රියා ක්රියාවලීන් තුනකින් ද අර්ධ වශයෙන් පැහැදිලි කළ හැකිය.
8. බුද්ධිය සහ පෞරුෂය තක්සේරු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති පරීක්ෂණ නැවත නැවතත් කළ හැකි සහ ස්ථාවර ප්රතිඵල (විශ්වාසනීයත්වය) ලබා දීමට සහ ඒවා මැනීමට සැලසුම් කර ඇති දේ (වලංගුභාවය) හරියටම මැනීමට අවශ්ය වේ.
9. මානසික වයස පිළිබඳ සංකල්පය යෝජනා කළ ප්රංශ මනෝවිද්යාඥ ඇල්ෆ්රඩ් බිනෙට් විසින් පළමු බුද්ධි පරීක්ෂණ වර්ධනය කරන ලදී. දක්ෂ දරුවෙකුගේ මානසික වයස කාලානුක්‍රමයට වඩා වැඩි වන අතර ප්රමාද වූ වර්ධනයක් ඇති දරුවෙකු තුළ එය කාලානුක්‍රමිකව අඩු වේ. බුද්ධි ප්රමාණය (IQ) සංකල්පය, මානසික වයස සහ කාලානුක්‍රමික වයස අතර අනුපාතය 100 න් ගුණ කිරීම, Binet පරිමාණයන් සංශෝධනය කර Stanford-Binet පරීක්ෂණය නිර්මාණය කරන විට හඳුන්වා දෙන ලදී. බොහෝ බුද්ධි පරීක්ෂණ ලකුණු තවමත් IQ ලකුණු ලෙස ප්‍රකාශ කරනු ලැබේ, නමුත් ඒවා තවදුරටත් පැරණි සූත්‍රය භාවිතයෙන් ගණනය නොකෙරේ.
10. Wexler Adult Intelligence Scale (WAIS) හි සංවර්ධකයා වන Binet සහ Wexler යන දෙදෙනාම විශ්වාස කළේ බුද්ධිය යනු සිතීමේ සාමාන්ය හැකියාව බවයි. ඒ හා සමානව, ස්පියර්මන් යෝජනා කළේ සාමාන්ය බුද්ධි සාධකය (g) විවිධ පරීක්ෂණ අයිතම සම්බන්ධයෙන් පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය තීරණය කරන බවයි. බුද්ධි පරීක්ෂණ වලදී ජයග්‍රහණයට යටින් පවතින විවිධ හැකියාවන් හඳුනාගැනීමේ ක්රමය සාධක විශ්ලේෂණය ලෙස හැඳින්වේ.
11. පුද්ගල ඇගයීම සඳහා විස්තීර්ණ නමුත් සාධාරණ පෞරුෂ ලක්ෂණ සංඛ්‍යාවක් හඳුනා ගැනීම සඳහා, පර්යේෂකයන් විසින් ප්‍රථමයෙන් සම්පූර්ණ ශබ්දකෝෂයෙන් පෞරුෂ ලක්ෂණ හඟවන සියලුම වචන (18,000 පමණ) තෝරා ගන්නා ලදී; එවිට ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව අඩු විය. පරිමාණයන් අතර සහසම්බන්ධතා පැහැදිලි කිරීමට කොපමණ පරාමිතීන් අවශ්ය දැයි තීරණය කිරීම සඳහා ඉතිරි නියමයන් තුළ නැංගුරම් ලා ඇති ගතිලක්ෂණ පිළිබඳ පුද්ගලයන්ගේ ලකුණු සාධක විශ්ලේෂණය මගින් සකසන ලදී. සාධක සංඛ්යාව පර්යේෂකයාගෙන් පර්යේෂකයාට වෙනස් වුවද, සාධක පහකින් යුත් කට්ටලයක් හොඳම සම්මුතිය වනු ඇතැයි විද්‍යාඥයන් මෑතකදී එකඟ වූහ. ඔවුන් "විශාල පහ" ලෙස හැඳින්වූ අතර "සාගර" ලෙස කෙටියෙන් හැඳින්වේ; ප්රධාන සාධක පහ නම්: අත්දැකීමට විවෘත බව, හෘද සාක්ෂියට එකඟ බව, පිටස්තර බව, අනුකූලතාවය සහ ස්නායු භාවය.
12. පෞරුෂත්ව ප්‍රශ්නාවලිය මගින් පුද්ගලයන්ගේ අදහස් හෝ ප්‍රශ්නයේ දක්වා ඇති ඇතැම් තත්වයන්ට දක්වන ප්රතිචාර පිළිබඳව වාර්තා කිරීමට සේවය කරයි. ප්‍රශ්නාවලියෙහි විවිධ පරිමාණයන් හෝ සාධක මත ලකුණු ලබා ගැනීම සඳහා පරීක්ෂණ අයිතමවල උප සමූහ සඳහා ප්රතිචාර සාරාංශ කර ඇත. බොහෝ ප්‍රශ්නාවලිය අයිතම එක් න්යායක් හෝ වෙනත් පදනමක් මත සම්පාදනය කර හෝ තෝරාගෙන ඇත, නමුත් ඒවා බාහිර නිර්ණායකයක් සමඟ සහසම්බන්ධයෙන් ද තෝරා ගත හැකිය - පරීක්ෂණයක් සම්පාදනය කිරීමේ මෙම ක්රමය නිර්ණායක බැඳීම ලෙස හැඳින්වේ. ලබා ගත හැකි හොඳම උදාහරණය වන්නේ මානසික ආබාධ සහිත පුද්ගලයන් හඳුනා ගැනීම සඳහා සංවර්ධනය කරන ලද Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory (MMPI) ය. නිදසුනක් වශයෙන්, භින්නෝන්මාදයෙන් "ඇත්ත" ලෙස පිළිතුරු දීමට සාමාන්ය මිනිසුන්ට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි ඉඩක් ඇති අයිතමයක් භින්නෝන්මාද පරිමාණයෙන් අයිතමය ලෙස තෝරා ගැනේ.
13. බුද්ධි පරීක්ෂණයකින් පුද්ගලයාගේ කාර්යයන් විසඳීමට සම්බන්ධ වූ සංජානන ක්රියාවලීන් අනුව බුද්ධිමය හැසිරීම පැහැදිලි කිරීමට බුද්ධියට තොරතුරු ප්රවේශය උත්සාහ කරයි.
14. බුද්ධිය පිළිබඳ මෑත කාලීන න්යායන් අතර ගාඩ්නර්ගේ බහුවිධ බුද්ධි න්යාය, ඇන්ඩර්සන්ගේ බුද්ධිය සහ සංජානන වර්ධනය පිළිබඳ න්යාය, ස්ටර්න්බර්ග්ගේ ත්‍රිකෝණාකාර න්යාය සහ සෙසිගේ පාරිසරික න්යාය ඇතුළත් වේ. මෙම න්යායන් සියල්ලම, විවිධ මට්ටම් වලට, බුද්ධියේ ක්‍රියාකාරිත්වයට බලපාන ජීව විද්යාත්මක හා පාරිසරික සාධක අතර අන්තර්ක්රියා සලකා බලයි.
ප්රධාන කොන්දේසි
පරම්පරාගත බව
විශ්වසනීයත්වය
වලංගුභාවය
බුද්ධි ප්රමාණය (IQ)
පෞරුෂය
පෞරුෂ ප්‍රශ්නාවලිය
පරාවර්තනය සඳහා ප්රශ්න
1. ඔබට සහෝදර සහෝදරියන් සිටී නම්, ඔබ ඔවුන්ගෙන් කොතරම් වෙනස්ද? මෙම පරිච්ඡේදයේ විස්තර කර ඇති පුද්ගල-පරිසර අන්තර්ක්රියා මගින් මෙම වෙනස්කම් බලපාන්නේ කෙසේදැයි ඔබට හඳුනාගත හැකිද? ඔබේ පවුලේ සෑම දරුවෙකුටම ඔවුන්ගේ පෞරුෂ ලක්ෂණ අනුව ඔබේ දෙමාපියන් භාවිතා කරන මාපිය උපක්‍රම වෙනස් වූයේ කෙසේදැයි ඔබට කිව හැකිද?
2. SAT වැනි ප්‍රමිතිගත පරීක්ෂණ මඟින් රටපුරා ජයග්‍රහණ පිළිබඳ මිනුමක් සපයයි, රටේ ඕනෑම පාසලක උපාධිධාරීන්ට ඉහළම විද්‍යාලවලට ඇතුළත් වීම සඳහා සමානව තරඟ කිරීමට ඉඩ සලසයි. ප්‍රමිතිගත පරීක්ෂණ හඳුන්වා දීමට පෙර, සිසුන්ට අවශ්ය මට්ටමේ ජයග්‍රහණ ඇති බව පෙන්වීමට බොහෝ විට නොහැකි වූ අතර, විද්යාල ප්‍රසිද්ධ පාසල්වල හෝ "පවුල් බැඳීම්" ඇති සිසුන්ට අනුග්‍රහය දැක්වීය. කෙසේ වෙතත්, විවේචකයින් තර්ක කරන්නේ හොඳින් සූදානම් වූ සිසුන් තෝරා ගැනීමේදී ප්‍රමිතිගත පරීක්ෂණවල පුලුල් ජනප්‍රියතාවය නිසා ඇතුළත් වීමේ කමිටු පරීක්ෂණ ප්රතිඵල කෙරෙහි වැඩි බරක් තැබීමට හේතු වී ඇති අතර පාසල් ඔවුන්ගේ විෂයමාලා පරීක්ෂණ වලට ගැලපෙන පරිදි සකස් කිරීමට පටන් ගෙන ඇති බවයි. මීට අමතරව, විවේචකයින් පවසන්නේ සම්මත පරීක්ෂණ ඇතැම් ජනවාර්ගික කණ්ඩායම් කෙරෙහි පක්ෂග්‍රාහී වන බවයි. මෙම සියලු කරුණු සලකා බැලීමේදී, ප්‍රමිතිගත පරීක්ෂණ බහුලව භාවිතා කිරීම අපගේ සමාජයට සමාන අවස්ථා පිළිබඳ ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට දායක වන බව හෝ බාධාවක් යැයි ඔබ සිතනවාද?
3. පෞරුෂ ලක්ෂණ මනින Big Five පරිමාණයන් මත ඔබ ඔබව ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කෙසේද? මෙම ආකෘතිය භාවිතයෙන් ඔබේ පෞරුෂය ප්රමාණවත් ලෙස විස්තර කළ හැකි යැයි ඔබ සිතනවාද? මෙම විස්තරයේදී ඔබේ පෞරුෂයේ කුමන අංග නොසලකා හැරිය හැකිද? ඔබට සහ කිට්ටු මිතුරෙකුට (පවුලේ සාමාජිකයෙකුට) ඔබේ පෞරුෂය විස්තර කිරීමට සිදුවුවහොත්, ඔබ එකඟ නොවන්නේ කුමන ලක්ෂණවලටද? මන්ද? ඔබේ පෞරුෂයේ කුමන ගතිලක්ෂණ විස්තර කරන විට ඔබ තෝරාගත් පුද්ගලයා ඔබට වඩා නිවැරදි විය හැකිද? එවැනි ගති ලක්ෂණ තිබේ නම්, වෙනත් පුද්ගලයෙකුට ඔබට වඩා නිවැරදිව විස්තර කළ හැක්කේ මන්ද?
මිනිස් විඥානය ගොඩනැගුණු සහ වර්ධනය වන විට, මිනිස් අවශ්යතා ද වෙනස් විය. අවශ්යතා පුද්ගලයෙකුට ඔහුගේ අත්‍යවශ්‍ය දේ ඉටු කිරීමට පමණක් ඉඩ සලසයි අවශ්ය ක්රියාවලිනමුත් සවිඥානකත්වය සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීම, පුද්ගලයෙකු ලෙස තමන්ව වැඩිදියුණු කිරීම. සංජානන අවශ්යතා මානව බුද්ධිය වැඩි දියුණු කරයි, ඔබේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඵලදායී ලෙස යොදා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. විවිධ ක්ෂේත්රමිනිස් ජීවිතය.
මනෝවිද්යාව පිළිබඳ විද්යාව තුළ, "බුද්ධිය" යන යෙදුමේ මූලික වශයෙන් වෙනස් අර්ථකථන ගණනාවක් තිබේ.
J. Piaget ගේ ව්යුහාත්මක-ප්‍රවේණික ප්රවේශය තුළ, බුද්ධිය විශ්වීයත්වය මගින් සංලක්ෂිත පරිසරය සමඟ විෂය තුලනය කිරීමේ ඉහළම මාර්ගය ලෙස අර්ථකථනය කෙරේ.
සංජානනවාදී ප්රවේශය තුළ බුද්ධිය සංජානන මෙහෙයුම් සමූහයක් ලෙස සැලකේ.
හිදී සාධක-විශ්ලේෂණ ප්රවේශයවිවිධ පරීක්ෂණ දර්ශක මත පදනම්ව, ස්ථාවර සාධක සොයාගෙන ඇත. මෙම ප්‍රවේශයේ කතුවරුන් වන්නේ C. Spearman සහ L. Thurstone ය.
අයිසෙන්ක්විශ්වීය හැකියාවක් ලෙස සාමාන්ය බුද්ධියක් ඇති බව විශ්වාස කරන අතර, එය නිශ්චිත වේගයකින් සහ නිරවද්‍යතාවයකින් තොරතුරු සැකසීමට ස්නායු පද්ධතියේ ජානමය වශයෙන් තීරණය කළ දේපල මත පදනම් විය හැකිය. මනෝවිද්යාත්මක අධ්‍යයනයන් පෙන්වා දී ඇත්තේ බුද්ධිමය පරීක්ෂණවල ප්රතිඵලවල විචලනය අනුව ගණනය කරන ලද ප්‍රවේණික සාධකවල අනුපාතය තරමක් විශාල බවයි. ඒ අතරම, වාචික හෝ වාචික බුද්ධිය වඩාත් ජානමය වශයෙන් රඳා පවතී.
හිදී බුද්ධි ව්යුහයේ ඝනක ආකෘතියඇමරිකානු මනෝවිද්යාඥයෙක් J. P. Guildford(1897-1987), බුද්ධිය ත්රිමාණ වලින් නියෝජනය වේ: 1) මෙහෙයුම් - මෙය සංජානනය, මතකය, ඇගයීම, අපසාරී සහ අභිසාරී ඵලදායිතාව; 2) අන්තර්ගතය දෘශ්ය ද්රව්ය, සංකේතාත්මක, අර්ථකථන සහ චර්යාත්මක ය; 3) ප්රතිඵල - මේවා මූලද්රව්ය, පන්ති, සබඳතා, පද්ධති, පරිවර්තන වර්ග සහ නිගමන වේ.
හිදී සාධක විශ්ලේෂණ න්‍යායබුද්ධිය ආර්.කැත්තෑලබුද්ධි වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: "ද්රව", එය ප්‍රවේණිය මත සැලකිය යුතු ලෙස රඳා පවතින අතර නව තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට අවශ්ය කාර්යයන් සඳහා භූමිකාවක් ඉටු කරයි, සහ අතීත අත්දැකීම් පිළිබිඹු කරන "ස්ඵටිකීකරණය". බුද්ධියේ සාමාන්ය සාධක වලට අමතරව, මෙම ප්රවේශය විශ්ලේෂකයන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය මගින් තීරණය වන තනි සාධක, එනම් දෘශ්‍යකරණ සාධකය මෙන්ම තොරතුරු සැකසීමේ වේගය, මතක ප්රමාණය සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්රමය හා සම්බන්ධ ඒවා වේ. දිගු කාලීන මතකය. මීට අමතරව, Ch. Spearman ගේ විශේෂ සාධකවලට අනුරූප වන මෙහෙයුම් සාධක වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. අධ්‍යයනවලින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ වයස සමඟ, විශේෂයෙන් අවුරුදු 40-50 කට පසුව, "දියර" බුද්ධියේ දර්ශකවල අඩු වීමක් ඇති නමුත් "ස්ඵටිකීකරණය" නොවන බවයි.
හිදී R. ස්ටර්න්බර්ග්ගේ න්‍යායන්කැපී පෙනෙනවා චින්තන ක්‍රියාවලි වර්ග තුනක්: 1) වාචික බුද්ධිය, වාග් මාලාව, විචක්ෂණභාවය, කියවන දේ තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව මගින් සංලක්ෂිත වේ; 2) ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව; 3) ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ හැකියාව ලෙස ප්‍රායෝගික බුද්ධිය.
ඊ.පී. ටොරන්ස්යෝජනා කළා බුද්ධි ආකෘතිය, වාචික අවබෝධය, අවකාශීය නිරූපණය, ප්‍රේරක තර්කනය, ගණන් කිරීමේ හැකියාව, මතකය, ප්‍රත්‍යක්ෂ වේගය, කථන චතුරතාව වැනි අංග ඉස්මතු වේ.
කසකස්තාන් ජනරජයේ අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය
කරගන්ද රාජ්‍ය කාර්මික විශ්වවිද්‍යාලය
වෘත්තීය අධ්‍යාපන දෙපාර්තමේන්තුව
සහ මූලික හමුදා පුහුණුව
කේතය KR 27
පාඨමාලා වැඩ
මාතෘකාව මත: "බුද්ධිය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක න්යායන්"
විනය මනෝවිද්යාව මගින්
සම්පුර්ණ කරන ලදී: කලාව. gr. C-08-2 ඊ.වී. ක්රිව්චෙන්කෝ
විද්යාත්මක උපදේශක: V.V. ලැබෙනවා
කරගන්ද, 2010
හැදින්වීම
1. බුද්ධියේ මූලික සිද්ධාන්ත
1.1 බුද්ධියේ මනෝමිතික න්යායන්
1.2 බුද්ධියේ සංජානන සිද්ධාන්ත
1.3 බුද්ධියේ බහුවිධ න්යායන්
2. M.A පිළිබඳ අධ්‍යයනයේ බුද්ධි න්යායන්. සීතලයි
2.1 බුද්ධිය පිළිබඳ ගෙස්ටෝල්ට් මනෝවිද්යාත්මක න්යාය
2.2 බුද්ධියේ සදාචාරාත්මක න්යාය
2.3 මෙහෙයුම් බුද්ධි න්යාය
2.4 බුද්ධියේ ව්යුහාත්මක මට්ටමේ න්යාය
2.5 සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ ක්රියාකාරී සංවිධානයේ න්යාය
නිගමනය
භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව
හැදින්වීම
බුද්ධි ගැටලුවේ තත්ත්වය විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්ගෙන් පරස්පර විරෝධී ය: මානව ශිෂ්ටාචාරයේ ඉතිහාසය තුළ ඔහුගේ භූමිකාව පරස්පර විරෝධී ය, එදිනෙදා සමාජ ජීවිතයේ බුද්ධිමය වශයෙන් දක්ෂ පුද්ගලයින් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය සහ ක්ෂේත්රයේ ඔහුගේ පර්යේෂණවල ස්වභාවය. මනෝවිද්යාත්මක විද්යාව.
විචිත්‍ර උපකල්පන, නව නිපැයුම් සහ සොයාගැනීම් මත පදනම් වූ මුළු ලෝක ඉතිහාසයම මිනිසා නිසැකවම බුද්ධිමත් බවට සාක්ෂි දරයි. කෙසේ වෙතත්, එම කතාවම මිනිසුන්ගේ මෝඩකම සහ පිස්සුව පිළිබඳ බොහෝ සාක්ෂි ඉදිරිපත් කරයි. මිනිස් මනසෙහි මෙම ආකාරයේ දෙගිඩියාවෙන්, එක් අතකින්, තාර්කික දැනුමට ඇති හැකියාව මානව ශිෂ්ටාචාරයේ බලවත් ස්වභාවික සම්පතක් බව නිගමනය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. අනෙක් අතට, සාධාරණ වීමට ඇති හැකියාව තුනී මනෝවිද්යාත්මක කවචය වන අතර එය අහිතකර තත්වයන් යටතේ පුද්ගලයෙකු විසින් ක්ෂණිකව ඉවතට විසි කරයි.
බුද්ධියේ මනෝවිද්යාත්මක පදනම බුද්ධියයි. පොදුවේ ගත් කල, බුද්ධිය යනු පුද්ගලයා "ඇතුළත" සිදුවෙමින් පවතින දේ පිළිබඳ ආත්මීය චිත්‍රයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව තීරණය කරන මානසික යාන්ත්රණ පද්ධතියකි. එහි ඉහළම ස්වරූපයෙන්, එවැනි ආත්මීය චිත්‍රයක් තාර්කික විය හැකිය, එනම්, සෑම දෙයකටම අදාළ වන චින්තනයේ විශ්වීය ස්වාධීනත්වය මූර්තිමත් කළ හැකිය, එය දෙයෙහි සාරය අවශ්ය වේ. තාර්කිකත්වයේ මනෝවිද්යාත්මක මූලයන් (මෙන්ම මෝඩකම සහ පිස්සුව), එබැවින් බුද්ධියේ ව්යුහයේ සහ ක්‍රියාකාරීත්වයේ යාන්ත්‍රණයන් සෙවිය යුතුය.
මනෝවිද්යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින්, බුද්ධියේ පරමාර්ථය වන්නේ යථාර්ථයේ වෛෂයික අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව පුද්ගල අවශ්යතා ගෙන ඒමේ පදනම මත අවුල් සහගත පිළිවෙළක් ඇති කිරීමයි. වනාන්තරයේ දඩයම් මාර්ගයක් කැපීම, සමුද්‍ර ගමන්, අනාවැකි, නව නිපැයුම්, විද්යාත්මක සාකච්ඡා ආදියෙහි සන්ධිස්ථාන ලෙස තාරකා මණ්ඩල භාවිතා කිරීම, එනම් ඔබට යමක් ඉගෙනීමට, අලුත් දෙයක් කිරීමට, තීරණයක් ගැනීමට අවශ්ය මානව ක්‍රියාකාරකම්වල සියලුම ක්ෂේත්‍ර, තේරුම් ගැනීම, පැහැදිලි කිරීම, සොයා ගැනීම - මේ සියල්ල බුද්ධියේ ක්රියාකාරී ක්ෂේත්‍රයයි.
බුද්ධිය යන පදය පුරාණ කාලයේ දර්ශනය වූ නමුත් විස්තරාත්මකව අධ්යයනය කිරීමට පටන් ගත්තේ 20 වන සියවසේදී පමණි. මෙම ලිපිය විවිධ න්යායන් ඉදිරිපත් කරයි, එහි පෙනුම සහ සාරය බුද්ධිය අධ්‍යයනයට වෙනස් ප්රවේශයක් නිසා ය. වඩාත්ම කැපී පෙනෙන පර්යේෂකයන් වන්නේ Ch. Spearman, J. Gilford, F. Galton, J. Piaget සහ වෙනත් විද්‍යාඥයන් ය.ඔවුන්ගේ කාර්යය සමඟ බුද්ධි ක්ෂේත්රයේ පර්යේෂණ සඳහා පමණක් නොව සාරය හෙළිදරව් කිරීමට ද විශාල දායකත්වයක් ලබා දී ඇත. සමස්තයක් ලෙස මිනිස් මනෝභාවයේ. බුද්ධියේ ප්රධාන න්‍යායවල නිර්මාතෘවරු වූහ.
කිසිවකුට ඔවුන්ගේ අනුගාමිකයින් හුදකලා කළ හැකිය, නොඅඩු සැලකිය යුතු විද්‍යාඥයන්: L. Thurston, G. Gardner, F. Vernon, G. Eysenck, ඔවුන් කලින් යෝජිත න්යායන් වර්ධනය කළා පමණක් නොව, ද්රව්ය හා පර්යේෂණ සමඟ ඒවාට අතිරේකව සැපයූහ.
එමෙන්ම B. Ananiev, L. Vygotsky, B. Velichkovsky වැනි ගෘහස්ථ විද්‍යාඥයින් විසින් බුද්ධිය අධ්‍යයනයට දායක වීම ද විශිෂ්ටයි, ඔවුන්ගේ කෘති බුද්ධිය පිළිබඳ නොඅඩු වැදගත් හා රසවත් න්යායන් ඉදිරිපත් කරයි.
මෙම කාර්යයේ අරමුණ බුද්ධි පර්යේෂණ ගැටලුවේ වත්මන් තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමයි.
මෙම කාර්යයේ අරමුණ බුද්ධිය අධ්යයනය කිරීමයි.
කෘතියේ විෂය වන්නේ බුද්ධියේ මනෝවිද්යාත්මක න්යායන් සලකා බැලීමයි.
කාර්යයන් පහත පරිදි වේ:
1 ආයතන හෙළි කරන්න විවිධ න්යායන්බුද්ධිය.
2 බුද්ධියේ ප්රධාන න්යායන් අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් හඳුනා ගන්න.
3 M.A. Kholodnaya විසින් බුද්ධි පර්යේෂණ අධ්යයනය කිරීම.
ප්රධාන පර්යේෂණ ක්රම වනුයේ: විශ්ලේෂණය සහ සංසන්දනය.
සීතල බුද්ධි න්යාය
1. බුද්ධියේ මූලික සිද්ධාන්ත
1.1 බුද්ධියේ මනෝමිතික න්යායන්
මෙම න්යායන් පවසන්නේ මානව සංජානනය සහ මානසික හැකියාවන්හි පුද්ගල වෙනස්කම් විශේෂ පරීක්ෂණ මගින් ප්රමාණවත් ලෙස ගණනය කළ හැකි බවයි. මනෝමිතික න්‍යායවාදීන් විශ්වාස කරන්නේ මිනිසුන් උස සහ ඇස්වල වර්ණය වැනි විවිධ භෞතික ලක්ෂණ සහිතව උපත ලබනවා සේම අසමාන බුද්ධිමය විභවයන් සමඟ උපත ලබන බවයි. විවිධ මානසික හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයන් බුද්ධිමය වශයෙන් සමාන පුද්ගලයන් බවට පත් කිරීමට කිසිදු සමාජ වැඩසටහනකට නොහැකි බව ද ඔවුහු තර්ක කරති. රූප සටහන 1 හි ඉදිරිපත් කර ඇති පහත මනෝමිතික න්යායන් ඇත.
රූපය 1. පෞරුෂය පිළිබඳ මනෝමිතික න්යායන්
මෙම එක් එක් න්යායන් වෙන වෙනම සලකා බලමු.
Ch. Spearman ගේ බුද්ධි පිළිබඳ ද්වි සාධක න්යාය. බුද්ධියේ ගුණාංගවල ව්යුහය විශ්ලේෂණය කිරීමට උත්සාහ කළ පළමු කෘතිය 1904 දී දර්ශනය විය. එහි කතුවරයා වන ඉංග්‍රීසි සංඛ්‍යාලේඛන ian සහ මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු වන සාධක විශ්ලේෂණයේ නිර්මාතෘ චාල්ස් ස්පියර්මන් සහසම්බන්ධතා ඇති බව කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේය. විවිධ බුද්ධි පරීක්ෂණ අතර: සමහර පරීක්ෂණවල හොඳින් ක්රියා කරන සහ සාමාන්‍යයෙන්, අනෙක් ඒවායින් තරමක් සාර්ථක වන තැනැත්තා. මෙම සහසම්බන්ධතා සඳහා හේතුව තේරුම් ගැනීම සඳහා, Ch. Spearman විසින් ඔබට සහසම්බන්ධ බුද්ධි දර්ශක ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ විවිධ පරීක්ෂණ අතර සම්බන්ධතාවය පැහැදිලි කිරීම සඳහා අවශ්ය අවම බුද්ධිමය ලක්ෂණ ගණන තීරණය කිරීමට ඉඩ සලසන විශේෂ සංඛ්‍යාන ක්රියා පටිපාටියක් සකස් කරන ලදී. මෙම ක්රියා පටිපාටිය, අප දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, සාධක විශ්ලේෂණය ලෙස හැඳින්වේ, නවීන මනෝවිද්යාව තුළ ක්රියාකාරීව භාවිතා කරන විවිධ වෙනස් කිරීම්.
බුද්ධියේ විවිධ පරීක්ෂණ සාධකගත කිරීමෙන්, Ch. Spearman නිගමනය කළේ පරීක්ෂණ අතර සහසම්බන්ධතා ඒවාට යටින් පවතින පොදු සාධකයක ප්රතිඵලයක් බවයි. ඔහු මෙම සාධකය හැඳින්වූයේ "සාධකය g" (සාමාන්ය - සාමාන්ය යන වචනයෙන්). බුද්ධි මට්ටම සඳහා සාමාන්ය සාධකය තීරණාත්මක වේ: Ch. Spearman ගේ අදහස්වලට අනුව, මිනිසුන් ප්රධාන වශයෙන් වෙනස් වන්නේ ඔවුන් සතුව g සාධකය ඇති ප්රමාණය අනුව ය.
සාමාන්ය සාධකයට අමතරව, විවිධ විශේෂිත පරීක්ෂණවල සාර්ථකත්වය තීරණය කරන විශේෂිත ඒවා ද තිබේ. එබැවින්, අවකාශීය පරීක්ෂණවල කාර්ය සාධනය රඳා පවතින්නේ g සාධකය සහ අවකාශීය හැකියාවන්, ගණිතමය පරීක්ෂණ - සාධකය g සහ ගණිතමය හැකියාවන් මත ය. g සාධකයේ බලපෑම වැඩි වන තරමට පරීක්ෂණ අතර සහසම්බන්ධතා වැඩි වේ; නිශ්චිත සාධකවල බලපෑම වැඩි වන තරමට පරීක්ෂණ අතර සම්බන්ධතාවය අඩු වේ. Ch. Spearman විශ්වාස කළ පරිදි මිනිසුන් අතර පුද්ගල වෙනස්කම් මත නිශ්චිත සාධකවල බලපෑම සීමිත වැදගත්කමක් ඇත, මන්ද ඔවුන් සෑම අවස්ථාවකම නොපෙන්වයි, එබැවින් බුද්ධි පරීක්ෂණ නිර්මාණය කිරීමේදී ඔවුන් මඟ පෙන්විය යුතු නොවේ.
මේ අනුව, C. Spearman විසින් යෝජනා කරන ලද බුද්ධිමය ගුණාංගවල ව්යුහය අතිශයින්ම සරල වන අතර එය සාමාන්ය සහ විශේෂිත සාධක දෙකකින් විස්තර කෙරේ. මෙම සාධක වර්ග දෙක Ch. Spearman ගේ න්‍යායට නම ලබා දුන්නේය - බුද්ධියේ සාධක දෙකක න්යාය.
1920 ගණන්වල මැද භාගයේ දර්ශනය වූ මෙම න්‍යායේ පසු සංස්කරණයක, Ch. Spearman විසින් ඇතැම් බුද්ධි පරීක්ෂණ අතර සම්බන්ධතා පවතින බව හඳුනා ගන්නා ලදී. මෙම සම්බන්ධතා g සාධකය මගින් හෝ නිශ්චිත හැකියාවන් මගින් පැහැදිලි කළ නොහැකි විය, එබැවින් C. Spearman විසින් මෙම සම්බන්ධතා පැහැදිලි කිරීම සඳහා ඊනියා කණ්ඩායම් සාධක හඳුන්වා දෙන ලදී - විශේෂිත වඩා පොදු සහ g සාධකයට වඩා අඩු පොදු. කෙසේ වෙතත්, ඒ අතරම, Ch. Spearman ගේ න්‍යායේ ප්රධාන උපකල්පනය නොවෙනස්ව පැවතුනි: බුද්ධිමය ලක්ෂණ අනුව පුද්ගලයින් අතර තනි වෙනස්කම් ප්රධාන වශයෙන් පොදු හැකියාවන් මගින් තීරණය වේ, i.e. සාධකය g.
නමුත් සාධකය ගණිතමය වශයෙන් හුදකලා කිරීම ප්රමාණවත් නොවේ: එහි මනෝවිද්යාත්මක අර්ථය තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කිරීම ද අවශ්ය වේ. Ch. Spearman පොදු සාධකයේ අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීම සඳහා උපකල්පන දෙකක් ඉදිරිපත් කළේය. පළමුව, g සාධකය විවිධ ගැටළු විසඳීමට අවශ්ය "මානසික ශක්තිය" මට්ටම තීරණය කරයි. බුද්ධිමය කාර්යයන්. විවිධ පුද්ගලයින් තුළ මෙම මට්ටම සමාන නොවේ, එය බුද්ධියේ වෙනස්කම් වලට තුඩු දෙයි. දෙවනුව, g සාධකය සවිඥානක ලක්ෂණ තුනක් සමඟ සම්බන්ධ වේ - තොරතුරු උකහා ගැනීමේ හැකියාව (නව අත්දැකීම් ලබා ගැනීම), වස්තූන් අතර සම්බන්ධතාවය අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව සහ පවතින අත්දැකීම් නව තත්වයන්ට මාරු කිරීමේ හැකියාව.
ශක්ති මට්ටම සම්බන්ධයෙන් Ch. Spearman ගේ පළමු උපකල්පනය රූපකයක් හැර වෙනත් ආකාරයකින් සලකා බැලීම අපහසුය. දෙවන උපකල්පනය වඩාත් නිශ්චිත වන අතර, මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සෙවීමේ දිශාව තීරණය කරන අතර බුද්ධියේ පුද්ගල වෙනස්කම් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ මොනවාදැයි තීරණය කිරීමට භාවිතා කළ හැකිය. මෙම ලක්ෂණ, පළමුව, එකිනෙකා සමඟ සහසම්බන්ධ විය යුතුය (ඒවා සාමාන්ය හැකියාවන් මැනිය යුතු බැවින්, එනම් g සාධකය); දෙවනුව, ඒවා පුද්ගලයෙකුට ඇති දැනුමට ආමන්ත්‍රණය කළ හැකිය (පුද්ගලයෙකුගේ දැනුමෙන් තොරතුරු උකහා ගැනීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කරන බැවින්); තෙවනුව, ඒවා තාර්කික ගැටළු විසඳීම (වස්තු අතර විවිධ සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීම) සමඟ සම්බන්ධ විය යුතු අතර, සිව්වනුව, නුහුරු නුපුරුදු තත්වයක් තුළ පවතින අත්දැකීම් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ විය යුතුය.
එවැනි මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා ප්‍රතිසමයන් සෙවීමට අදාළ පරීක්ෂණ කාර්යයන් වඩාත් ප්රමාණවත් විය. එවැනි කාර්යයක් සඳහා උදාහරණයක් රූප සටහන 2 හි දැක්වේ.
බුද්ධි පරීක්ෂණ ගණනාවක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා Ch. Spearman ගේ බුද්ධි පිළිබඳ ද්වි සාධක න්‍යායේ දෘෂ්ටිවාදය භාවිතා කරන ලදී. කෙසේ වෙතත්, 1920 දශකයේ අග භාගයේ සිට, බුද්ධිමය ලක්ෂණවල පුද්ගල වෙනස්කම් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා g සාධකයේ විශ්වීයත්වය පිළිබඳ සැකයන් ප්‍රකාශ වූ කෘති දර්ශනය වී ඇති අතර 30 දශකය අවසානයේ බුද්ධියේ අන්‍යෝන්‍ය ස්වාධීන සාධක පැවතීම විය. පර්යේෂණාත්මකව ඔප්පු කර ඇත.
රූපය 2. J. Ravenna ගේ පාඨයෙන් කාර්යයක උදාහරණයක්
ප්රාථමික මානසික හැකියාවන් පිළිබඳ න්යාය. 1938 දී ලුවිස් තර්ස්ටන්ගේ කෘතිය "ප්රාථමික මානසික හැකියාවන්" ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද අතර එහි කතුවරයා විවිධ බුද්ධිමය ලක්ෂණ හඳුනා ගනිමින් මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණ 56 ක සාධකකරණය ඉදිරිපත් කළේය. මෙම සාධකකරණය මත පදනම්ව, L. තර්ස්ටන් ස්වාධීන සාධක 12 ක් වෙන් කර ඇත. එක් එක් සාධකයට ඇතුළත් කර ඇති පරීක්ෂණ නව පරීක්ෂණ බැටරි සෑදීමේ පදනම ලෙස ගන්නා ලද අතර, ඒවා විවිධ විෂයයන් මත සිදු කරන ලද අතර නැවත සාධකකරණය කරන ලදී. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රය තුළ අවම වශයෙන් ස්වාධීන බුද්ධිමය සාධක 7ක්වත් පවතින බව L. Thurston නිගමනය කළේය. මෙම සාධකවල නම් සහ ඒවායේ අන්තර්ගතයේ අර්ථ නිරූපණය වගුව 1 හි දක්වා ඇත.
වගුව 1. ස්වාධීන බුද්ධිමය සාධක
මේ අනුව, L. Thurston ට අනුව බුද්ධියේ ව්යුහය යනු අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් ස්වාධීන සහ යාබද බුද්ධිමය ලක්ෂණ සමූහයක් වන අතර බුද්ධියේ පුද්ගල වෙනස්කම් විනිශ්චය කිරීම සඳහා, මෙම සියලු ලක්ෂණ පිළිබඳ දත්ත තිබීම අවශ්ය වේ.
L. Thurston ගේ අනුගාමිකයන්ගේ කෘතීන් තුළ, බුද්ධිමය පරීක්ෂණ සාධකකරණයෙන් ලබාගත් සාධක ගණන (සහ, ඒ අනුව, බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී තීරණය කළ යුතු බුද්ධිමය ලක්ෂණ ගණන) 19 දක්වා වැඩි කරන ලදී. නමුත්, එය සිදු වූ පරිදි , මෙය සීමාවෙන් බොහෝ දුරස් විය.
බුද්ධියේ ව්යුහයේ ඝනක ආකෘතිය. බුද්ධිමය ක්ෂේත්රයේ පුද්ගල වෙනස්කම්වලට යටින් පවතින විශාලතම ලක්ෂණ සංඛ්යාව J. Gilford විසින් නම් කරන ලදී. J. Gilford ගේ න්‍යායාත්මක අදහස් වලට අනුව, ඕනෑම බුද්ධිමය කාර්යයක කාර්ය සාධනය සංරචක තුනක් මත රඳා පවතී - මෙහෙයුම්, අන්තර්ගතය සහ ප්රතිඵල.
බුද්ධිමය ගැටළුවක් විසඳීමේදී පුද්ගලයෙකු පෙන්විය යුතු කුසලතා මෙහෙයුම් වේ. ඔහුට ඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරු තේරුම් ගැනීමට, එය කටපාඩම් කිරීමට, නිවැරදි පිළිතුර සෙවීමට (අභිසාරී නිෂ්පාදන) ඔහුට අවශ්ය විය හැකිය, එකක් නොව, ඔහු සතුව ඇති තොරතුරු (විපරීත නිෂ්පාදන) හා සමානව අනුරූප වන බොහෝ පිළිතුරු සොයා ගැනීමට සහ ඇගයීමට හරි - වැරදි , හොඳ නරක අනුව තත්වය.
තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘතිය අනුව අන්තර්ගතය තීරණය වේ. තොරතුරු දෘශ්ය ස්වරූපයෙන් සහ ශ්‍රවණ ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකි අතර, එහි සංකේතාත්මක ද්රව්ය, අර්ථකථන (එනම් වාචික ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇත) සහ චර්යාත්මක (එනම්, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී අනාවරණය කර ගත හැකි අතර, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ හැසිරීම් වලින් එය තේරුම් ගැනීමට අවශ්ය විට) අඩංගු විය හැකිය. අන් අයගේ ක්රියාවන්ට නිසි ලෙස ප්රතිචාර දක්වන්නේ කෙසේද).
ප්රතිඵල - බුද්ධිමය ගැටලුවක් විසඳන පුද්ගලයෙකු අවසානයේ එන දෙය තනි පිළිතුරු ආකාරයෙන්, පන්ති හෝ පිළිතුරු කණ්ඩායම් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. ගැටලුවක් විසඳීම, පුද්ගලයෙකුට විවිධ වස්තූන් අතර සම්බන්ධතාවයක් සොයා ගැනීමට හෝ ඒවායේ ව්යුහය (ඒවාට යටින් පවතින පද්ධතිය) තේරුම් ගත හැකිය. ඔහුගේ බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල අවසාන ප්‍රති result ලය පරිවර්තනය කර එය ලබා දී ඇති ආකාරයට වඩා සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ආකාරයකින් ප්‍රකාශ කළ හැකිය. අමුදව්ය. අවසාන වශයෙන්, ඔහුට පරීක්ෂණ ද්රව්යයේ ලබා දී ඇති තොරතුරු වලින් ඔබ්බට ගොස් මෙම තොරතුරු වලට යටින් ඇති අර්ථය හෝ සැඟවුණු අර්ථය සොයා ගත හැකි අතර එමඟින් ඔහු නිවැරදි පිළිතුරට යොමු වනු ඇත.
බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල මෙම සංරචක තුනේ එකතුව - මෙහෙයුම්, අන්තර්ගතය සහ ප්රතිඵල - බුද්ධියේ ලක්ෂණ 150 ක් සාදයි (මෙහෙයුම් වර්ග 5 ක් අන්තර්ගත ආකාර 5 කින් ගුණ කර ප්රතිඵල වර්ග 6 කින් ගුණ කිරීම, එනම් 5x5x6= 150). පැහැදිලිකම සඳහා, J. Gilford ඔහුගේ බුද්ධි ව්යුහය පිළිබඳ ආකෘතිය ඝනකයක් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ අතර, එය ආකෘතියටම නම ලබා දුන්නේය. මෙම ඝනකයේ එක් එක් මුහුණත කොටස් තුනෙන් එකක් වන අතර, මුළු ඝනකයම රූප සටහන 3 හි දක්වා ඇති විවිධ බුද්ධිමය ලක්ෂණ වලට අනුරූප වන කුඩා කැට 150 කින් සමන්විත වේ. එක් එක් ඝනකයක් සඳහා (සෑම බුද්ධිමය ලක්ෂණයක්) J. Gilford ට අනුව, පරීක්ෂණ නිර්මාණය කළ හැකිය. මෙම ලක්ෂණය හඳුනා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න. නිදසුනක් ලෙස, වාචික ප්‍රතිසමයන් විසඳීම සඳහා වාචික (අර්ථාර්ථ) ද්රව්ය අවබෝධ කර ගැනීම සහ වස්තූන් අතර තාර්කික සම්බන්ධතා (සම්බන්ධතා) ස්ථාපිත කිරීම අවශ්ය වේ. රූප සටහන 4 හි වැරදි දේ තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ පද්ධති විශ්ලේෂණයද්රව්ය දෘශ්ය ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කර එහි ඇගයීම. වසර 40 කට ආසන්න කාලයක් සාධක-විශ්ලේෂණ පර්යේෂණ සිදු කරමින්, J. Gilford ඔහු විසින් න්‍යායාත්මකව තීරණය කරන ලද බුද්ධිමය ලක්ෂණ තුනෙන් දෙකක රෝග විනිශ්චය සඳහා පරීක්ෂණ නිර්මාණය කළ අතර අවම වශයෙන් ස්වාධීන සාධක 105 ක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි බව පෙන්නුම් කළේය. කෙසේ වෙතත්, මෙම සාධකවල අන්‍යෝන්‍ය ස්වාධීනත්වය නිරන්තරයෙන් ප්රශ්න කරනු ලබන අතර, වෙනම, නොබැඳි බුද්ධිමය ලක්ෂණ 150 ක් පැවතීම පිළිබඳ J. Guilford ගේ අදහසම පුද්ගල වෙනස්කම් අධ්‍යයනයට සම්බන්ධ මනෝවිද්‍යාඥයින්ගේ අනුකම්පාව නොලැබේ: ඔවුන් එකඟ වේ. සමස්ත විවිධ බුද්ධිමය ලක්ෂණ එක් පොදු සාධකයකට අඩු කළ නොහැක, නමුත් සාධක එකහමාරක් නාමාවලියක් සම්පාදනය කිරීම අනෙක් අන්තය වේ. බුද්ධියේ විවිධ ලක්ෂණ එකිනෙක විධිමත් කිරීමට සහ සහසම්බන්ධ කිරීමට උපකාරී වන ක්රම සෙවීම අවශ්ය විය.
පොදු සාධකයක් (සාධකය g) සහ තනි පුද්ගල යාබද ලක්ෂණ අතර අතරමැදි මට්ටමක් නියෝජනය කරන එවැනි බුද්ධිමය ලක්ෂණ සොයා ගැනීමේදී මෙය කිරීමට ඇති අවස්ථාව බොහෝ පර්යේෂකයන් විසින් දැක ඇත.
රූපය 3. J. Gilford විසින් බුද්ධියේ ව්යුහයේ ආකෘතිය
රූපය 4. J. Gilford විසින් කරන ලද පරීක්ෂණයක උදාහරණයක්
බුද්ධියේ ධුරාවලියේ න්යායන්. 1950 ගණන්වල ආරම්භය වන විට, විවිධ බුද්ධිමය ලක්ෂණ ධූරාවලියක් ලෙස සංවිධිත ව්යුහයන් ලෙස සලකා බැලීමට යෝජනා කරන කෘති දර්ශනය විය.
1949 දී ඉංග්‍රීසි පර්යේෂක සිරිල් බර්ට් විසින් බුද්ධි ව්යුහයේ මට්ටම් 5 ක් ඇති න්‍යායාත්මක යෝජනා ක්රමයක් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී. පහළම මට්ටම සෑදී ඇත්තේ මූලික සංවේදක සහ මෝටර් ක්‍රියාවලි මගිනි. වඩාත් පොදු (දෙවන) මට්ටම වන්නේ සංජානනය සහ මෝටර් සම්බන්ධීකරණයයි. තෙවන මට්ටම නිපුණතා සහ මතකය වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලීන් මගින් නිරූපණය කෙරේ. ඊටත් වඩා සාමාන්ය මට්ටමක් (සිව්වන) තාර්කික සාමාන්‍යකරණය හා සම්බන්ධ ක්රියාවලීන් වේ. අවසාන වශයෙන්, පස්වන මට්ටම සාමාන්ය බුද්ධි සාධකය (g) සාදයි. S. බර්ට්ගේ යෝජනා ක්රමය ප්රායෝගිකව පර්යේෂණාත්මක සත්යාපනයක් නොලැබුණි, නමුත් එය බුද්ධිමය ලක්ෂණ වල ධූරාවලි ව්යුහයක් නිර්මාණය කිරීමේ පළමු උත්සාහය විය.
එම අවස්ථාවේදීම (1950) පෙනී සිටි තවත් ඉංග්‍රීසි පර්යේෂකයෙකු වන පිලිප් වර්නන් ගේ කාර්යය සාධක විශ්ලේෂණ අධ්යයනයන්හි තහවුරු කර ඇත. එෆ්. වර්නන් බුද්ධිමය ලක්ෂණ ව්යුහයේ මට්ටම් හතරක් - සාමාන්ය බුද්ධිය, ප්රධාන කණ්ඩායම් සාධක, ද්විතීයික කණ්ඩායම් සාධක සහ විශේෂිත සාධක හඳුනා ගත්තේය. මෙම සියලු මට්ටම් රූප සටහන 5 හි දක්වා ඇත.
F. Vernon ගේ යෝජනා ක්‍රමයට අනුව සාමාන්ය බුද්ධිය සාධක දෙකකට බෙදා ඇත. ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු වාචික හා ගණිතමය හැකියාවන්ට සම්බන්ධ වන අතර අධ්යාපනය මත රඳා පවතී. දෙවැන්න අධ්‍යාපනයෙන් අඩු බලපෑමක් ඇති කරන අතර අවකාශීය සහ තාක්ෂණික හැකියාවන් සහ ප්‍රායෝගික කුසලතා ගැන සඳහන් කරයි. මෙම සාධක, අනෙක් අතට, L. Thurston හි ප්රාථමික මානසික හැකියාවන්ට සමාන අඩු සාමාන්ය ලක්ෂණ වලට බෙදා ඇත, සහ විශේෂිත පරීක්ෂණවල කාර්ය සාධනය හා සම්බන්ධ අවම සාමාන්ය මට්ටමේ ආකෘති ලක්ෂණ.
නූතන මනෝවිද්‍යාවේ බුද්ධියේ වඩාත් ප්‍රසිද්ධ ධූරාවලි ව්යුහය යෝජනා කරන ලද්දේ විසිනි ඇමරිකානු ගවේෂකරේමන්ඩ් කැටෙල්. R. Cattell සහ ඔහුගේ සගයන් යෝජනා කළේ සාධක විශ්ලේෂණය (L. Thurston ගේ ප්රාථමික මානසික හැකියාවන් හෝ J. Gilford ගේ ස්වාධීන සාධක වැනි) පදනම මත හඳුනාගත් පුද්ගල බුද්ධිමය ලක්ෂණ ද්විතියික සාධකකරණයේදී හෝ පාරිභාෂිතයේ දී කණ්ඩායම් දෙකකට ඒකාබද්ධ කරන බවයි. කතුවරුන්, පුළුල් සාධක දෙකකට. ඒවායින් එකක්, ස්ඵටිකීකරණය කරන ලද බුද්ධිය ලෙස හැඳින්වේ, පුද්ගලයෙකු අත්පත් කරගත් දැනුම හා කුසලතා සමඟ සම්බන්ධ වේ - ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී "ස්ඵටිකීකරණය". දෙවන පුළුල් සාධකය, තරල බුද්ධිය, ඉගෙනීම සමඟ අඩු සම්බන්ධයක් ඇති අතර නුහුරු නුපුරුදු තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව සමඟ වැඩි වේ. තරල බුද්ධිය වැඩි වන තරමට පුද්ගලයෙකුට නව, අසාමාන්‍ය ගැටළු තත්වයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීම පහසුය.
රූපය 5. එෆ්. වර්නොන්ගේ බුද්ධියේ ධුරාවලියේ ආකෘතිය
මුලදී, තරල බුද්ධිය බුද්ධියේ ස්වාභාවික නැඹුරුවාවන් සමඟ වඩාත් සම්බන්ධ වී ඇති අතර අධ්‍යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ බලපෑමෙන් සාපේක්ෂව නිදහස් බව උපකල්පනය කරන ලදී (එහි රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණ එසේ නම් - සංස්කෘතියෙන් තොර පරීක්ෂණ ලෙස හැඳින්වේ). කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, ද්විතියික සාධක දෙකම, විවිධ මට්ටම්වලට වුවද, කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපනය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, පරම්පරාගතව සමානව බලපාන බව පැහැදිලි විය. වර්තමානයේ, ද්රව සහ ස්ඵටිකීකරණය වූ බුද්ධිය වෙනස් ස්වභාවයේ ලක්ෂණ ලෙස අර්ථ නිරූපණය කිරීම තවදුරටත් භාවිතා නොවේ (එකක් වඩාත් "සමාජ" වන අතර අනෙක වඩාත් "ජීව විද්යාත්මක").
ප්රාථමික හැකියාවන්ට වඩා සාමාන්ය, නමුත් g සාධකයට වඩා අඩු සාමාන්ය මෙම සාධකවල පැවැත්ම පිළිබඳ කතුවරුන්ගේ උපකල්පනය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක සත්යාපනයක් තහවුරු විය. ස්ඵටිකීකරණය වූ සහ තරල බුද්ධිය යන දෙකම බුද්ධියේ සාමාන්ය ලක්ෂණ බවට පත් වූ අතර එය පුළුල් පරාසයක බුද්ධි පරීක්ෂණවල ක්රියාකාරිත්වයේ තනි වෙනස්කම් තීරණය කරයි. මේ අනුව, R. Cattell විසින් යෝජනා කරන ලද බුද්ධි ව්යුහය තුන් මට්ටමේ ධුරාවලියකි. පළමු මට්ටම ප්රාථමික මානසික හැකියාවන් වන අතර දෙවන මට්ටම පුළුල් සාධක (ද්රව සහ ස්ඵටිකීකරණය වූ බුද්ධිය) වන අතර තෙවන මට්ටම සාමාන්ය බුද්ධියයි.
ඉන්පසුව, R. Cattell සහ ඔහුගේ සගයන් ඔවුන්ගේ පර්යේෂණ දිගටම කරගෙන ගිය විට, ද්විතියික, පුළුල් සාධක ගණන දෙකට නොපැමිණෙන බව සොයා ගන්නා ලදී. ද්රව සහ ස්ඵටිකීකරණය වූ බුද්ධියට අමතරව තවත් ද්විතීයික සාධක 6ක් වෙන් කිරීමට හේතු ඇත. ඒවා ද්රව සහ ස්ඵටිකීකරණය වූ බුද්ධියට වඩා කුඩා ප්රාථමික මානසික හැකියාවන් සංඛ්‍යාවක් ඒකාබද්ධ කරයි, නමුත් ප්රාථමික මානසික හැකියාවන්ට වඩා සාමාන්ය ඒවා වේ. මෙම සාධක අතරට දෘශ්ය සැකසුම් හැකියාව, ධ්වනි තොරතුරු සැකසීමේ හැකියාව, කෙටි කාලීන මතකය, දිගු කාලීන මතකය, ගණිතමය හැකියාව සහ බුද්ධි පරීක්ෂණ වේගය ඇතුළත් වේ.
බුද්ධියේ ධූරාවලි ව්යුහයන් යෝජනා කරන ලද කෘති සාරාංශ කිරීම, ඔවුන්ගේ කතුවරුන් බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රය අධ්යයනය කිරීමේදී නිරන්තරයෙන් පෙනෙන නිශ්චිත බුද්ධිමය ලක්ෂණ ගණන අඩු කිරීමට උත්සාහ කළ බව අපට පැවසිය හැකිය. ඔවුන් g සාධකයට වඩා අඩු සාමාන්ය, නමුත් ප්රාථමික මානසික හැකියාවන් මට්ටමට සම්බන්ධ විවිධ බුද්ධිමය ලක්ෂණ වලට වඩා සාමාන්ය ද්විතියික සාධක හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කළහ. බුද්ධිමය ක්ෂේත්රයේ පුද්ගල වෙනස්කම් අධ්යයනය කිරීම සඳහා යෝජිත ක්රම වන්නේ මෙම ද්විතියික සාධක මගින් නිශ්චිතවම විස්තර කර ඇති මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ නිර්ණය කරන පරීක්ෂණ බැටරි වේ.
1.2 බුද්ධියේ සංජානන සිද්ධාන්ත
බුද්ධියේ සංජානන න්යායන් යෝජනා කරන්නේ තොරතුරු සැකසීමේ ක්‍රියාවලීන්හි කාර්යක්ෂමතාව සහ වේගය අනුව මානව බුද්ධි මට්ටම තීරණය වන බවයි. සංජානන න්‍යායන්ට අනුව, තොරතුරු සැකසීමේ වේගය බුද්ධි මට්ටම තීරණය කරයි: වේගවත් තොරතුරු සැකසෙන තරමට, පරීක්ෂණ කාර්යය වේගවත් වන අතර බුද්ධි මට්ටම ඉහළ යයි. තොරතුරු සැකසීමේ ක්රියාවලියේ දර්ශක ලෙස (මෙම ක්රියාවලියේ සංරචක ලෙස), මෙම ක්රියාවලිය වක්‍රව දැක්විය හැකි ඕනෑම ලක්ෂණයක් තෝරා ගත හැකිය - ප්රතික්රියා කාලය, මොළයේ රිද්මයන්, විවිධ කායික ප්රතික්රියා. රීතියක් ලෙස, සංජානන සිද්ධාන්තවල සන්දර්භය තුළ පවත්වනු ලබන අධ්යයන වලදී බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන සංරචක ලෙස විවිධ වේග ලක්ෂණ භාවිතා වේ.
පුද්ගල වෙනස්කම් පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාවේ ඉතිහාසය සාකච්ඡා කිරීමේදී දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, සරල සංවේදක මෝටර කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ වේගය බුද්ධියේ දර්ශකයක් ලෙස භාවිතා කරන ලද්දේ මානසික හැකියාවන් පිළිබඳ පළමු පරීක්ෂණවල නිර්මාතෘවරුන් විසිනි - එෆ්. ගැල්ටන් සහ ඔහුගේ සිසුන් සහ අනුගාමිකයින්. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් විසින් යෝජනා කරන ලද ක්රම මගින් විෂයයන් දුර්වල ලෙස වෙනස් කරන ලදී, සාර්ථකත්වයේ වැදගත් දර්ශක සමඟ සම්බන්ධ නොවීය (උදාහරණයක් ලෙස, අධ්යයන කාර්ය සාධනය වැනි) සහ බහුලව භාවිතා නොවීය.
ප්රතික්රියා කාල ප්‍රභේදවල ආධාරයෙන් බුද්ධිය මැනීමේ අදහසෙහි පුනර්ජීවනය බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල සංරචක කෙරෙහි ඇති උනන්දුව සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, ඉදිරිය දෙස බලන විට, මෙම අදහසෙහි නවීන සත්‍යාපනයේ ප්‍රති result ලය ලැබුණු ප්‍රමාණයට වඩා සුළු වශයෙන් වෙනස් වන බව අපට පැවසිය හැකිය. F. Galton විසිනි.
අද වන විට, මෙම දිශාවට සැලකිය යුතු පර්යේෂණාත්මක දත්ත ඇත. මේ අනුව, බුද්ධිය සරල ප්‍රතික්‍රියාවක කාලය සමඟ දුර්වල ලෙස සම්බන්ධ වන බව තහවුරු වී ඇත (ඉහළම සහසම්බන්ධතා කලාතුරකින් -0.2 ඉක්මවයි, බොහෝ අධ්යයනයන්හි ඒවා සාමාන්‍යයෙන් 0 ට ආසන්න වේ). කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, සහසම්බන්ධතා තේරීම තරමක් වැඩි වේ (සාමාන්‍යයෙන්, -0.4 දක්වා), සහ එකක් තෝරා ගැනීමට අවශ්ය උත්තේජක ගණන වැඩි වන තරමට ප්රතික්රියා කාලය සහ බුද්ධිය අතර සම්බන්ධය වැඩි වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම නඩුවේදී, අත්හදා බැලීම් ගණනාවකදී, බුද්ධිය සහ ප්රතික්රියා කාලය අතර සම්බන්ධය කිසිසේත් සොයාගත නොහැකි විය.
හඳුනාගැනීමේ කාලය සමඟ බුද්ධියේ සබඳතා බොහෝ විට ඉහළ (-0.9 දක්වා) බවට පත්වේ. කෙසේ වෙතත්, හඳුනාගැනීමේ කාලය සහ බුද්ධිය අතර සම්බන්ධය පිළිබඳ දත්ත කුඩා සාම්පල වලින් ලබා ගන්නා ලදී. F. Vernon ට අනුව, 80 දශකයේ ආරම්භය වන විට මෙම අධ්යයනයන්හි සාමාන්ය නියැදි ප්රමාණය පුද්ගලයන් 18ක් වූ අතර උපරිමය 48ක් විය. කෘතීන් ගණනාවකදී, සාම්පලවලට මානසික ආබාධ සහිත විෂයයන් ඇතුළත් වූ අතර, එය බුද්ධි ලකුණුවල පැතිරීම වැඩි කළේය. නමුත් ඒ සමගම කුඩා ප්රමාණයේ සාම්පල නිසා සහසම්බන්ධතා අධිතක්සේරු කර ඇත. මීට අමතරව, මෙම සම්බන්ධතාවය ලබා නොගත් කෘතීන් තිබේ: බුද්ධිය සමඟ හඳුනාගැනීමේ කාලය සහසම්බන්ධතා -0.82 (බුද්ධිය ඉහළ, කෙටි හඳුනාගැනීමේ කාලය) සිට 0.12 දක්වා විවිධ කෘතිවල වෙනස් වේ.
සංකීර්ණ බුද්ධිමය පරීක්ෂණ ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය තීරණය කිරීමේදී අඩු නොගැලපෙන ප්රතිඵල ලබා ගන්නා ලදී. උදාහරණයක් ලෙස, I. Hunt ගේ කෘති වලදී, වාචික බුද්ධියේ මට්ටම තීරණය වන්නේ දිගුකාලීන මතකයේ ගබඩා කර ඇති තොරතුරු ලබා ගැනීමේ වේගය අනුව යැයි උපකල්පනය කරන ලදී. I. හන්ට් විසින් සරල වාචික උත්තේජක හඳුනාගැනීමේ කාලය සටහන් කර ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, "A" සහ "a" අක්ෂර එකම පන්තියකට පැවරීමේ වේගය, මෙය එකම අකුර වන බැවින්, "A" සහ "B" අක්ෂර " - වෙත විවිධ පන්ති. මනෝමිතික ක්රම මගින් හඳුනාගත් වාචික බුද්ධිය සමඟ හඳුනාගැනීමේ කාලය සහසම්බන්ධතා -0.30 ට සමාන වේ - හඳුනාගැනීමේ කාලය කෙටි වන තරමට බුද්ධිය වැඩි වේ.
මේ අනුව, වේග ලක්ෂණ සහ බුද්ධිය අතර ලබා ගත් සහසම්බන්ධතා සංගුණකවල විශාලත්වයෙන් දැකිය හැකි පරිදි, විවිධ ප්රතික්රියා කාල පරාමිතීන් බුද්ධිය සමඟ විශ්වාසදායක සබඳතා කලාතුරකින් පෙන්නුම් කරන අතර, එසේ කරන්නේ නම්, මෙම සබඳතා ඉතා දුර්වල වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, බුද්ධිය හඳුනා ගැනීම සඳහා වේග පරාමිතීන් කිසිඳු ආකාරයකින් භාවිතා කළ නොහැකි අතර, බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල තනි වෙනස්කම් වලින් කුඩා කොටසක් පමණක් තොරතුරු සැකසීමේ වේගයේ බලපෑමෙන් පැහැදිලි කළ හැකිය.
නමුත් බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වයේ සංරචක මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ වේගවත් සහසම්බන්ධතා වලට සීමා නොවේ. බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ ගුණාත්මක විශ්ලේෂණයක උදාහරණයක් වන්නේ බුද්ධියේ සංරචක න්යාය වන අතර එය ඊළඟ කොටසේ සාකච්ඡා කෙරේ.
1.3 බුද්ධියේ බහුවිධ න්යායන්
ඇමරිකානු මනෝවිද්යාඥ හොවාර්ඩ් ගාඩ්නර්ගේ බහුවිධ බුද්ධිය පිළිබඳ න්යාය, ඔහුගේ Frames of the Mind: The Theory of Multiple Intelligences නම් ග්‍රන්ථයේ දශක දෙකක් පුරා ප්‍රථම වරට ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද අතර, අධ්‍යාපන ක්රියාවලියේ පුද්ගලීකරණයේ විය හැකි රූපවලින් එකක් හෙළි කරයි. මෙම න්යාය මානව බුද්ධිය පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ වඩාත්ම නව්‍ය න්යායන් ලෙස ලොව පුරා පිළිගැනීමට ලක්ව ඇත. බහුවිධ බුද්ධිය පිළිබඳ න්යාය මඟින් අධ්‍යාපනඥයින් දිනපතා ගනුදෙනු කරන්නේ කුමක් දැයි තහවුරු කරයි: මිනිසුන් විවිධ ආකාරවලින් සිතන සහ ඉගෙන ගන්න. මෙම සිද්ධාන්තයේ උප විශේෂ රූප සටහන 6 හි දැක්වේ.
රූපය 6. බුද්ධියේ බහු සිද්ධාන්ත
එක් එක් න්යාය වෙන වෙනම සලකා බලමු.
ත්‍රිත්ව බුද්ධි න්යාය. මෙම න්‍යායේ කතුවරයා වන ඇමරිකානු පර්යේෂක රොබට් ස්ටර්න්බර්ග් විශ්වාස කරන්නේ බුද්ධියේ පරිපූර්ණ න්යායක් එහි අංශ තුන විස්තර කළ යුතු බවයි - තොරතුරු සැකසීමට සම්බන්ධ අභ්‍යන්තර සංරචක (සංරචක බුද්ධිය), නව තත්වයක් ප්‍රගුණ කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව (ආනුභවික බුද්ධිය) සහ ප්‍රකාශනය සමාජ තත්වයක බුද්ධිය (තත්ත්ව බුද්ධිය). රූප සටහන 7 හි දැක්වෙන්නේ R. Sternberg විසින් හදුනාගත් බුද්ධි වර්ග තුන පෙන්වන රූප සටහනකි.
R. Sternberg සංරචක බුද්ධියේ ක්‍රියාවලි හෝ සංරචක වර්ග තුනක් හඳුනා ගනී. කාර්ය සාධන සංරචක යනු තොරතුරු සංජානනය කිරීමේ ක්රියාවලීන්, කෙටි කාලීන මතකයේ ගබඩා කිරීම සහ දිගු කාලීන මතකයෙන් තොරතුරු ලබා ගැනීම; ඒවා වස්තු ගණන් කිරීමට සහ සංසන්දනය කිරීමට ද සම්බන්ධ වේ. දැනුම ලබා ගැනීම හා සම්බන්ධ සංරචක නව තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලීන් සහ එහි සංරක්ෂණය තීරණය කරයි. Metacomponents කාර්ය සාධන සංරචක සහ දැනුම ලබා ගැනීම පාලනය කරයි; ඔවුන් ගැටළු තත්වයන් විසඳීම සඳහා උපාය මාර්ග ද නිර්වචනය කරයි. R. Sternberg විසින් කරන ලද අධ්‍යයනයන් පෙන්වා දී ඇති පරිදි, බුද්ධිමය ගැටළු විසඳීමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ, ප්‍රථමයෙන්ම, භාවිතා කරන සංරචකවල ප්රමාණවත් බව මත මිස තොරතුරු සැකසීමේ වේගය මත නොවේ. බොහෝ විට වඩාත් සාර්ථක විසඳුමක් වැඩි කාලයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ.
රූපය 7. R. ස්ටෙන්බර්ග්ගේ ත්‍රිත්ව බුද්ධිය පිළිබඳ න්යාය
අත්දැකීම් සහිත බුද්ධියට ලක්ෂණ දෙකක් ඇතුළත් වේ - නව තත්වයකට මුහුණ දීමේ හැකියාව සහ සමහර ක්රියාවලීන් ස්වයංක්රීය කිරීමේ හැකියාව. පුද්ගලයෙකු නව ගැටලුවකට මුහුණ දී ඇත්නම්, එහි විසඳුමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ ගැටලුව විසඳීම සඳහා උපාය මාර්ගයක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු ක්‍රියාකාරකම්වල මෙටාකොම්පොනන්ට් කෙතරම් ඉක්මනින් හා කාර්යක්ෂමව යාවත්කාලීන කර ඇත්ද යන්න මතය. පුද්ගලයෙකුට තමා පිළිබඳ ගැටලුව අලුත් නොවන අවස්ථාවන්හිදී, ඔහු එය පළමු වරට හමු නොවූ විට, එහි විසඳුමේ සාර්ථකත්වය තීරණය වන්නේ කුසලතා ස්වයංක්‍රීයකරණයේ මට්ටම අනුව ය.
තත්ව බුද්ධිය යනු එදිනෙදා ගැටළු විසඳීමේදී (ප්‍රායෝගික බුද්ධිය) සහ අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී (සමාජ බුද්ධිය) එදිනෙදා ජීවිතයේදී ප්‍රකාශ වන බුද්ධියයි.
සංරචක සහ ආනුභවික බුද්ධිය හඳුනා ගැනීම සඳහා, R. Sternberg සම්මත බුද්ධි පරීක්ෂණ භාවිතා කරයි, i.e. ත්‍රිත්ව බුද්ධියේ න්යාය බුද්ධි වර්ග දෙකක් නිර්වචනය කිරීම සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම නව දර්ශක හඳුන්වා නොදේ, නමුත් මනෝමිතික න්‍යායන්හි භාවිතා වන දර්ශක සඳහා නව පැහැදිලි කිරීමක් සපයයි.
මනෝමිතික න්යායන් තුළ තත්ත්ව බුද්ධිය මනිනු නොලබන බැවින්, R. Sternberg එය හඳුනා ගැනීම සඳහා ඔහුගේම පරීක්ෂණ සකස් කළේය. ඒවා විවිධ ප්‍රායෝගික තත්වයන් විසඳීම මත පදනම් වී ඇති අතර ඒවා තරමක් සාර්ථක විය. උදාහරණයක් ලෙස, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ සාර්ථකත්වය සැලකිය යුතු මට්ටමකින් සහසම්බන්ධ වේ වැටුප්, i.e. සැබෑ ජීවිතයේ ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කරන දර්ශකයක් සමඟ.
ඉංග්‍රීසි මනෝවිද්යාඥ Hans Eysenck පහත දැක්වෙන බුද්ධි වර්ගවල ධුරාවලිය වෙන්කර හඳුනා ගනී: ජීව විද්යාත්මක-මනෝමිතික-සමාජ.
බුද්ධි දර්ශක සමඟ වේග ලක්ෂණ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ දත්ත මත පදනම්ව (අප දැක ඇති පරිදි, ඉතා විශ්වාසදායක නොවේ), G. Eysenck විශ්වාස කරන්නේ බුද්ධිමය පරීක්ෂණයේ සංසිද්ධි බොහොමයක් තාවකාලික ලක්ෂණ හරහා අර්ථ දැක්විය හැකි බවයි - බුද්ධිය විසඳීමේ වේගය. G. Eysenck විසින් පරීක්ෂණ ක්‍රියාපටිපාටිය අතරතුර ලබාගත් බුද්ධි ලකුණු වල තනි වෙනස්කම් වලට ප්රධාන හේතුව ලෙස සැලකේ. සරල කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ වේගය සහ සාර්ථකත්වය මෙම අවස්ථාවේ දී "ස්නායු සම්බන්ධතාවයේ නාලිකා" හරහා කේතනය කරන ලද තොරතුරු බාධාවකින් තොරව ගමන් කිරීමේ සම්භාවිතාව ලෙස සැලකේ (හෝ, අනෙක් අතට, සන්නායක ස්නායු මාර්ගවල සිදුවන ප්‍රමාදයන් සහ විකෘති වීමේ සම්භාවිතාව) . මෙම සම්භාවිතාව "ජීව විද්යාත්මක" බුද්ධියේ පදනම වේ.
ජීව විද්යාත්මක බුද්ධිය, ප්රතික්රියා කාලය සහ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක දර්ශක භාවිතයෙන් මනිනු ලබන අතර, G. Eysenck යෝජනා කරන පරිදි, ප්‍රවේණික සහ ජෛව රසායනික සහ කායික රටාවන් මගින්, බොහෝ දුරට "මනෝමිතික" බුද්ධිය තීරණය කරයි, i.e. අපි IQ පරීක්ෂණ වලින් මනින එක. නමුත් IQ (හෝ මනෝමිතික බුද්ධිය) ජීව විද්යාත්මක බුද්ධියෙන් පමණක් නොව සංස්කෘතික සාධක මගින්ද බලපායි - පුද්ගලයාගේ සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වය, ඔහුගේ අධ්යාපනය, ඔහු හැදී වැඩුණු තත්වයන් යනාදිය. මේ අනුව, මනෝමිතික හා ජීව විද්යාත්මක පමණක් නොව සමාජ බුද්ධිය ද වෙන් කිරීමට හේතුවක් තිබේ.
G. Eysenck විසින් භාවිතා කරන බුද්ධි දර්ශක ප්රතික්රියා කාලය තක්සේරු කිරීම සඳහා සම්මත ක්රියා පටිපාටි, මොළයේ රිද්මයේ රෝග විනිශ්චය හා සම්බන්ධ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක දර්ශක සහ බුද්ධියේ මනෝමිතික දර්ශක වේ. G. Eisenck සමාජ බුද්ධියේ නිර්වචනය සඳහා නව ලක්ෂණ කිසිවක් ඉදිරිපත් නොකරයි, මන්ද ඔහුගේ පර්යේෂණයේ අරමුණු ජීව විද්යාත්මක බුද්ධිය හඳුනා ගැනීමට සීමා වී ඇත.
බොහෝ බුද්ධිමතුන්ගේ න්යාය. මෙහි විස්තර කර ඇති R. Sternberg සහ G. Eysenck ගේ න්‍යායන්හි මෙන් Howard Gardner ගේ න්යාය තුළ, මනෝමිතික සහ සංජානන න්යායන් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද බුද්ධිය පිළිබඳ පුළුල් අදහසක් භාවිතා වේ. එච් ගාඩ්නර් විශ්වාස කරන්නේ තනි බුද්ධියක් නොමැති නමුත් අවම වශයෙන් වෙනම බුද්ධි 6 ක්වත් ඇති බවයි. ඉන් තුනක් බුද්ධියේ සාම්ප්රදායික න්යායන් විස්තර කරයි - භාෂාමය, තාර්කික-ගණිතමය සහ අවකාශීය. අනෙක් තිදෙනා, බැලූ බැල්මට අමුතු හා බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රයට සම්බන්ධ නොවන බව පෙනුනද, H. ගාඩ්නර්ට අනුව, සම්ප්‍රදායික බුද්ධියට සමාන තත්වයකට සුදුසු ය. මේවාට සංගීත බුද්ධිය, චාලක බුද්ධිය සහ පුද්ගලික බුද්ධිය ඇතුළත් වේ.
සංගීත බුද්ධිය සංගීත හැකියාවේ පදනම වන රිද්මයට සහ කනට සම්බන්ධ වේ. චාලක බුද්ධිය යනු කෙනෙකුගේ ශරීරය පාලනය කිරීමට ඇති හැකියාව ලෙසයි. පුද්ගලික බුද්ධිය දෙකට බෙදා ඇත - අන්තර් පුද්ගල සහ අන්තර් පුද්ගල. ඔවුන්ගෙන් පළමුවැන්න කෙනෙකුගේ හැඟීම් සහ චිත්තවේග කළමනාකරණය කිරීමේ හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ වේ, දෙවැන්න - අනෙක් පුද්ගලයින් තේරුම් ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් අනාවැකි කීමට ඇති හැකියාව සමඟ.
සාම්ප්රදායික බුද්ධිමය පරීක්ෂණ, විවිධ මොළයේ ව්‍යාධි පිළිබඳ දත්ත සහ හරස් සංස්කෘතික විශ්ලේෂණයන් භාවිතා කරමින්, H. ගාඩ්නර් නිගමනය කළේ ඔහු විසින් වෙන් කරන ලද බුද්ධිය සාපේක්ෂ වශයෙන් එකිනෙකින් ස්වාධීන බවයි.
සංගීතමය, චාලක සහ පුද්ගල ලක්ෂණ විශේෂයෙන් බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රයට ආරෝපණය කිරීමේ ප්රධාන තර්කය, H. ගාඩ්නර් විශ්වාස කරන්නේ මෙම ලක්ෂණ, සම්ප්‍රදායික බුද්ධියට වඩා බොහෝ දුරට, ශිෂ්ටාචාරයේ ආරම්භයේ සිට මානව හැසිරීම තීරණය කර ඇති බවයි. මානව ඉතිහාසය සහ තවමත් සමහර සංස්කෘතීන් තුළ පුද්ගලයෙකුගේ තත්වය තීරණය කරයි, උදාහරණයක් ලෙස, තාර්කික චින්තනයට වඩා.
එච්. ගාඩ්නර්ගේ න්යාය විශාල සාකච්ඡාවක් ඇති කළේය. බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රය ඔහු තරම් පුළුල් ලෙස අර්ථකථනය කිරීම අර්ථවත් බව ඔහුගේ තර්ක ඔහුට ඒත්තු ගැන්වූ බව පැවසිය නොහැක. කෙසේ වෙතත්, පුළුල් සන්දර්භයක් තුළ බුද්ධිය අධ්යයනය කිරීමේ අදහස දැනට ඉතා හොඳ යැයි සැලකේ: එය දිගු කාලීන අනාවැකි වල විශ්වසනීයත්වය වැඩි කිරීමේ හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ වේ.
2. M. A. Kholodnaya හි අධ්‍යයනයේ බුද්ධියේ න්යායන්
2.1 බුද්ධිය පිළිබඳ ගෙස්ටෝල්ට් මනෝවිද්යාත්මක න්යාය
බුද්ධියේ පැහැදිලි කිරීමේ ආකෘතියක් ගොඩනැගීමේ පළමු උත්සාහයන්ගෙන් එකක් ගෙස්ටාල්ට් මනෝවිද්‍යාවේ ඉදිරිපත් කරන ලද අතර, බුද්ධියේ ස්වභාවය විඥානයේ අතිවිශිෂ්ට ක්ෂේත්‍රය සංවිධානය කිරීමේ ගැටලුවේ සන්දර්භය තුළ අර්ථ නිරූපණය කරන ලදී. එවැනි ප්රවේශයක් සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් W. Köhler විසින් සකස් කරන ලදී. සතුන් තුළ බුද්ධිමය හැසිරීම් පැවතීම සඳහා නිර්ණායකයක් ලෙස, ඔහු ව්යුහයේ බලපෑම් සලකා බැලීය: විසඳුමක් මතුවීමට හේතුව සංජානන ක්ෂේත්‍රය නව ව්යුහයක් අත්පත් කර ගන්නා අතර එමඟින් ගැටළුකාරී තත්වයක මූලද්රව්ය අතර සම්බන්ධතා ඇති වීමයි. එහි විභේදනය සඳහා වැදගත් වන ඒවා ග්‍රහණය කරගනු ලැබේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, විසඳුම හදිසියේම පැන නගී, ආරම්භක තත්වයේ රූපයේ ක්ෂණිකව පාහේ ප්රතිව්යුහගත කිරීමේ පදනම මත (මෙම සංසිද්ධිය තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය ලෙස හැඳින්වේ). පසුව, M. වර්තයිමර්, පුද්ගලයෙකුගේ "නිෂ්පාදන චින්තනය" සංලක්ෂිත කිරීම, විඥානයේ අන්තර්ගතය ව්‍යුහගත කිරීමේ ක්රියාවලීන් ද කරළියට ගෙන ආවේය: කණ්ඩායම් කිරීම, කේන්ද්රගත කිරීම, පවතින හැඟීම් ප්‍රතිසංවිධානය කිරීම.
තත්වයේ ප්‍රතිරූපය ප්රතිව්යුහගත වෙමින් පවතින ප්රධාන දෛශිකය වන්නේ එය “හොඳ ගෙස්ටෝල්ට්” වෙත සංක්රමණය වීමයි, එනම්, ගැටළු තත්වයේ සියලුම ප්රධාන අංග සම්පූර්ණයෙන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය වන අතිශය සරල, පැහැදිලි, විච්ඡේදනය වූ, අර්ථවත් රූපයකි. , මූලික වශයෙන් එහි ප්රධාන ව්යුහාත්මක ප්රතිවිරෝධතාව. රූප ව්‍යුහගත කිරීමේ ක්රියාවලියේ භූමිකාව පිළිබඳ නවීන නිදර්ශනයක් ලෙස, අපට සුප්‍රසිද්ධ “ලකුණු හතර” ගැටළුව භාවිතා කළ හැකිය: “ලකුණු හතරක් ලබා දී ඇත. කඩදාසි වලින් පැන්සල එසවීමකින් තොරව සරල රේඛා තුනකින් ඒවා හරස් කිරීම අවශ්ය වන අතර ඒ සමඟම ආරම්භක ස්ථානයට ආපසු යන්න. මෙම ගැටළුව විසඳීමේ මූලධර්මය වන්නේ රූපය නැවත ගොඩනඟා ගැනීමයි: "චතුරස්රයේ" රූපයෙන් ඈත් වී ලකුණු වලින් පිටත රේඛාවල අඛණ්ඩව බැලීම. කෙටියෙන් කිවහොත්, බුද්ධියේ කාර්යයට සම්බන්ධ වීමේ ලක්ෂණය වන්නේ විඥානයේ අන්තර්ගතය ප්‍රතිසංවිධානය කිරීම නිසා සංජානන රූපය “ආකෘතියේ ගුණාත්මකභාවය” ලබා ගනී. නමුත් මෙම මානසික ස්වරූපයන් පැමිණෙන්නේ කොහෙන්දැයි දැන ගැනීමට ස්වභාවිකව පැන නගින ආශාව හා සම්බන්ධ කුතුහලයෙන් යුත් න්යායික ගැටුමක් පැන නගින්නේ මෙහිදීද?
එක් අතකින්, W. Köhler තර්ක කළේ වෛෂයික තත්වයේ ලක්ෂණ මගින් සෘජුවම පිහිටුවා ඇති දෘශ්ය ක්ෂේත්රයේ ආකෘති ඇති බවයි.
අනෙක් අතට, W. Köhler සඳහන් කළේ අපගේ රූපවල ස්වරූපය දෘශ්ය යථාර්ථයක් නොවන බවයි, මන්ද එය විෂයය තුළ උපත ලබන දෘශ්ය තොරතුරු සංවිධානය කිරීම සඳහා රීතියක් වන බැවිනි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහුට අනුව, ශිෂ්‍යයෙකු තුළ අන්වීක්ෂයක් යටතේ මොළයේ පෙත්තක් පිළිබඳ පළමු සංජානනය පළපුරුදු ස්නායු වෛද්‍යවරයකුගේ සංජානනයට වඩා වෙනස් ය. මහාචාර්යවරයාගේ දෘෂ්ටි ක්ෂේත්රයේ ආධිපත්‍යය දරන පටක ව්‍යුහවල වෙනසට ශිෂ්‍යයාට වහාම ප්රතිචාර දැක්විය නොහැක, මන්ද ඔහුට ක්ෂේත්‍රය නිසි ලෙස සංවිධානය වී ඇති බවක් දැකීමට නොහැකි බැවිනි. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, V. Köhler ට අනුව, තත්වය සෑම විඥානයකටම විසඳුමක් යෝජනා කරන්නේ නැත, නමුත් "මෙම අවබෝධයේ මට්ටමට නැඟිය හැකි" එකකට පමණි. යම් අවස්ථාවක දී, ගෙස්ටෝල්ට් මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ බුද්ධියේ යාන්ත්රණ පිළිබඳ ගැටලුවට සමීප විය. සියල්ලට පසු ප්රධාන ප්රශ්නයදෘශ්‍ය (විශිෂ්ට) ක්ෂේත්රයේ මෙම හෝ එම මට්ටමේ හෝ සංවිධානයේ සංවිධානයක් කළ හැක්කේ කුමක් ද, එමඟින් දෙවැන්නාට “ආකෘතියේ ගුණාත්මකභාවය” ලබා ගත හැකිද? එමෙන්ම විවිධ පුද්ගලයන් එකම වෛෂයික තත්ත්වය විවිධ ආකාරයෙන් දකින්නේ ඇයි?
කෙසේ වෙතත්, ගෙස්ටෝල්ට් මනෝවිද්යාත්මක දෘෂ්ටිවාදයේ සන්දර්භය තුළ, එවැනි ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම අර්ථවත් නොවේ. වෛෂයිකව ක්රියාත්මක වන "ව්යුහයේ නීතියට" අනුකූලව මානසික ප්‍රතිරූපය සැබවින්ම හදිසියේ ප්රතිව්යුහගත වන බවට ප්‍රකාශ කිරීමෙන් මූලිකවම අදහස් කළේ විෂයයේ බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් වලින් පිටත බුද්ධිමය පරාවර්තනය කළ හැකි බවයි (බුද්ධිය නොමැතිව බුද්ධියේ න්යාය).
දන්නා පරිදි, ගෙස්ටෝල්ට් මනෝවිද්‍යාවේදී, සංසිද්ධි දෘශ්ය ක්ෂේත්‍රය ව්‍යුහගත කිරීමේ ලක්ෂණ පසුව ස්නායු භෞතික විද්යාත්මක සාධකවල ක්රියාකාරිත්වය දක්වා අඩු විය. මේ අනුව, බුද්ධියේ සාරය පවතින්නේ සංජානන පරාවර්තනයේ ආත්මීය අවකාශය ජනනය කිරීමට සහ සංවිධානය කිරීමට ඇති හැකියාව තුළ ය යන අතිශය වටිනා අදහස අවසානයේ පැහැදිලි කිරීමේ මනෝවිද්යාත්මක විශ්ලේෂණය සඳහා අහිමි විය.
Gestalt මනෝවිද්යාත්මක න්‍යායේ විශේෂ ස්ථානයක් K. Dunker ගේ අධ්‍යයනයන් විසින් අත්පත් කරගෙන ඇති අතර, මූලධර්මය (අදහස) සොයා ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී විෂයයේ විඥානයේ අන්තර්ගතය වෙනස් වන ආකාරය පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ගැටලුවේ විසඳුම විස්තර කිරීමට සමත් විය. ) විසඳුම. බුද්ධියේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ තීක්ෂ්ණ බුද්ධියයි (ගැටලුවේ සාරය හදිසියේ, අනපේක්ෂිත ලෙස අවබෝධ කර ගැනීම). ගැඹුරු තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය, එනම්, ගැටළු තත්වයේ අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ ශක්තිමත් වන තරමට ප්‍රතිචාරය තීරණය කරයි, එය වඩාත් බුද්ධිමය වේ. ඩන්කර්ට අනුව, අප මානසික ත්‍යාගශීලිත්වය ලෙස හඳුන්වන මිනිසුන් අතර ඇති ගැඹුරුම වෙනස්කම් ඒවායේ පදනම නිශ්චිතවම සිතිය හැකි ද්රව්ය ප්රතිව්යුහගත කිරීමේ වැඩි හෝ අඩු පහසුව තුළය. මේ අනුව, තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය සඳහා ඇති හැකියාව (එනම්, තත්වයෙහි ප්රධාන ගැටළුකාරී ප්රතිවිරෝධතාව හඳුනාගැනීමේ දිශාවට සංජානන රූපයේ අන්තර්ගතය ඉක්මනින් නැවත ගොඩ නැගීමේ හැකියාව) බුද්ධි වර්ධනය සඳහා නිර්ණායකය වේ.
2.2 බුද්ධියේ සදාචාරාත්මක න්යාය
බුද්ධියේ ස්වභාවය පැහැදිලි කිරීමේදී සදාචාරාත්මක ප්‍රවේශයේ ආධාරකරුවෙකු වන ඩබ්ලිව් චාල්ස්වර්ත්ට අනුව, ඔහුගේ පර්යේෂණයේ ආරම්භක ලක්ෂ්යය විය යුත්තේ ස්වභාවික පරිසරයේ හැසිරීම් අධ්යයනය කිරීමයි. එබැවින් බුද්ධිය යනු පරිණාමයේ ක්රියාවලියේදී ගොඩනැගුණු යථාර්ථයේ අවශ්යතා සඳහා ජීවියෙකු අනුවර්තනය කිරීමේ ක්‍රමයකි. බුද්ධියේ අනුවර්තන ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ වඩා හොඳ අවබෝධයක් සඳහා, පවතින දැනුම සහ දැනටමත් පිහිටුවා ඇති සංජානන මෙහෙයුම් ඇතුළත් "බුද්ධිය" යන සංකල්පය සහ ගැටළුකාරී තත්ත්වයට අනුවර්තනය වීමේ මාධ්‍යයන් ඇතුළත් "බුද්ධි හැසිරීම" යන සංකල්පය අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඔහු යෝජනා කරයි. හැසිරීම සංවිධානය කරන සහ පාලනය කරන සංජානන ක්රියාවලීන් ඇතුළුව (නව, දුෂ්කර) තත්වයන්.
පරිණාමවාදයේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් බුද්ධිය දෙස බැලීමෙන් ඩබ්ලිව්. චාල්ස්වර්ත් නිගමනය කළේ අප බුද්ධිය ලෙස හඳුන්වන මනෝභාවයේ එම ගුණාංගයේ යටින් පවතින යාන්ත්රණ ස්නායු පද්ධතියේ සහජ ගුණාංගවල මුල් බැස ඇති බවයි.
සදාචාරාත්මක ප්රවේශය (ස්වාභාවික පරිසරයේ සන්දර්භය තුළ එදිනෙදා ජීවිතයේ බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් අධ්යයනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්) සාමාන්ය බුද්ධියේ සංසිද්ධිය ("මිනිස් හැසිරීම් පිළිබඳ බොළඳ න්යායක්") ඉදිරියට ගෙන ඒම කුතුහලයට කරුණකි. ෆැන්ටසි සිහින මෙන් නොව විද්යාත්මක චින්තනයසාමාන්‍ය බුද්ධිය, එක් අතකින්, යථාර්ථවාදී සහ ප්‍රායෝගික දිශානතියක් ඇති අතර, අනෙක් අතට, අවශ්යතා සහ ආශාවන් මගින් පෙලඹී ඇත. මේ අනුව, සාමාන්ය බුද්ධිය ස්ථානීය වශයෙන් විශේෂිත වන අතර ඒ සමඟම තනි තනිව විශේෂිත වේ - මෙය අනුවර්තන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී එහි ප්රධාන භූමිකාව පැහැදිලි කරයි (ibid.).
2.3 බුද්ධියේ මෙහෙයුම් න්යාය
J. Piaget ට අනුව, බුද්ධිය යනු ජීවියා පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ වඩාත් පරිපූර්ණ ආකාරයකි, එය උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලියේ එකමුතුවයි (විෂයයේ මනෝභාවයේ පරිසරයේ මූලද්රව්ය සංජානන ස්වරූපයෙන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම. මානසික යෝජනා ක්රම) සහ නවාතැන් ක්රියාවලිය (වෛෂයික ලෝකයේ අවශ්යතා අනුව මෙම සංජානන යෝජනා ක්රම වෙනස් කිරීම). මේ අනුව, බුද්ධියේ සාරය පවතින්නේ නම්‍යශීලී සහ ඒ සමඟම භෞතික හා සමාජ යථාර්ථයට ස්ථාවර අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව තුළ වන අතර එහි ප්රධාන අරමුණ වන්නේ පරිසරය සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය ව්‍යුහගත කිරීම (සංවිධානය කිරීම) ය.
ඔන්ටොජෙනිය තුළ බුද්ධිය ඇතිවන්නේ කෙසේද? දරුවා සහ බාහිර ලෝකය අතර මැදිහත්කරු වෛෂයික ක්රියාවකි. වචන හෝ දෘශ්ය රූප බුද්ධියේ වර්ධනය සඳහා කිසිවක් අදහස් නොකරයි. අවශ්ය වන්නේ සැබෑ වස්තූන් (දේවල්, ඒවායේ ගුණාංග, හැඩය, ආදිය) සමඟ ක්රියාකාරීව හැසිරවීමට සහ අත්හදා බැලීමට හැකි දරුවාගේම ක්රියාවන් ය.
වස්තූන් සමඟ ප්‍රායෝගික අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ දරුවාගේ අත්දැකීම් සමුච්චය වී වඩාත් සංකීර්ණ වන විට, වෛෂයික ක්රියාවන් අභ්‍යන්තරීකරණය වී ඇත, එනම් ඒවා ක්රමයෙන් මානසික මෙහෙයුම් බවට පත්වේ (අභ්‍යන්තර මානසික සැලැස්මේ ක්රියා).
මෙහෙයුම් වර්ධනය වන විට, ලෝකය සමඟ දරුවාගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය වැඩි වැඩියෙන් බුද්ධිමය ස්වභාවයක් ගනී. මන්ද, J. Piaget ලියන පරිදි, බුද්ධිමය ක්රියාවක් (සැඟවුණු වස්තුවක් සොයා ගැනීම හෝ කලාත්මක රූපයක සැඟවුණු අර්ථය සොයා ගැනීම) ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා බොහෝ ක්රම ඇතුළත් වේ.
බුද්ධිය වර්ධනය යනු ස්වයංසිද්ධ, එහි නීති වලට යටත්ව, දරුවාගේ වෛෂයික හා එදිනෙදා අත්දැකීම් වලින් ක්රමයෙන් වර්ධනය වන මෙහෙයුම් ව්යුහයන් (යෝජනා ක්රම) පරිණත වීමේ ක්‍රියාවලියකි. J. Piaget ගේ න්‍යායට අනුව, මෙම ක්රියාවලියේදී අදියර පහක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය (ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙහෙයුම් ගොඩනැගීමේ අදියර පහක්).
සංවේදක-මෝටර් බුද්ධියේ 1 අදියර (මාස 8-10 සිට අවුරුදු 1.5 දක්වා). කලින් ඉගෙන ගත් සංවේදක-මෝටර් යෝජනා ක්රම (සොලවන්න, පහර දීම, අදින්න, ආදිය) භාවිතා කරමින් නව වස්තුවක් එහි භාවිතය තුළින් තේරුම් ගැනීමට දරුවා උත්සාහ කරයි. සංවේදක-මෝටර් බුද්ධියේ සංඥා (සංජානනය සහ කුසලතාවයට පටහැනිව) යනු වස්තුවක් වෙත යොමු කරන ලද ක්රියාවන්ගේ විචලනය වන අතර, කාලයාගේ ඇවෑමෙන් වැඩි වැඩියෙන් ප්රමාද වන මතක අංශු මත රඳා පවතී. නිදසුනක් වශයෙන්, මාස 10-12 ක දරුවෙකුගේ හැසිරීම, ස්කාෆ් යටින් සැඟවුණු සෙල්ලම් බඩුවක් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.
2 සංකේතාත්මක, හෝ පූර්ව සංකල්පීය, බුද්ධිය (අවුරුදු 1.5-2 සිට අවුරුදු 4 දක්වා). මෙම අදියරේ ප්රධානතම දෙය වන්නේ ස්වදේශීය භාෂාවේ වාචික සංඥා උකහා ගැනීම සහ සරලම සංකේතාත්මක ක්රියාවන් වෙත සංක්රමණය වීමයි (දරුවාට නිදාගෙන සිටින බව මවා පෑමට, ටෙඩි බෙයාර් නිදා ගැනීමට යනාදිය). ඕනෑම සෘජු හැඟීම්වල අත්තනෝමතික සංයෝජනයක් මත පදනම් වූ සංකේතාත්මක-සංකේතාත්මක යෝජනා ක්රම ගොඩනැගීමක් ඇත ("සඳ වටකුරු බැවින් එය දීප්තිමත් ලෙස බබළයි"). මෙම ප්රාථමික පූර්ව සංකල්ප අනුමාන "පරිවර්තන" ලෙස හැඳින්වේ. Piaget ට අනුව සංකේතාත්මක චින්තනයේ නිර්මල ආකාරයන් වන්නේ ළමා ක්‍රීඩාව සහ ළමා පරිකල්පනයයි - අවස්ථා දෙකේදීම, දරුවාගේම "මම" විසින් නිර්මාණය කරන ලද තනි සංකේතාත්මක සංකේතවල කාර්යභාරය විශිෂ්ටයි.
3 බුද්ධිමය (දෘෂ්‍ය) බුද්ධියේ අදියර (අවුරුදු 4 සිට 7-8 දක්වා). උදාහරණයක් ලෙස, Piaget ගේ බොහෝ දීප්තිමත් සරල අත්හදා බැලීම් වලින් එකක් සලකා බලන්න.
එකම හැඩය සහ මානයන් ඇති කුඩා යාත්රා දෙකක් A1 සහ A2 එකම පබළු ගණනකින් පුරවා ඇත. එපමණක්ද නොව, ඔවුන්ගේ සමානකම තමන් විසින්ම පබළු දැමූ දරුවා විසින් හඳුනාගෙන ඇත: එක් අතකින් ඔහු A1 යාත්රාවෙහි පබළු තැබූ අතර අනෙක් අතින් ඔහු A2 යාත්රාවෙහි තවත් පබළු තැබුවේය. ඊට පසු, A1 යාත්රාව පාලන නියැදියක් ලෙස තබා, දරුවා ඉදිරිපිට, A2 යාත්‍රාවේ අන්තර්ගතය වෙනස් හැඩයක් ඇති B යාත්‍රාවට වත් කරනු ලැබේ. මෙම නඩුවේ වයස අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් කිසිවක් එකතු කර හෝ අඩු කර නොමැති බව දැන සිටියත්, පබළු ගණන වෙනස් වී ඇති බව නිගමනය කරයි. එබැවින්, B යාත්රාව පටු සහ ඉහළ නම්, ඔවුන් පවසන්නේ "එහි වැඩි යමක් තිබේ, එය ඉහළ නිසා" හෝ "එහි අඩුයි, එය සිහින් නිසා" සහ එය දරුවාට ඒත්තු ගැන්වීමට නොහැකි ය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, දෘශ්ය බුද්ධිමය යෝජනා ක්රම විදහා දක්වයි, ඒවා ගොඩනඟයි හේතුඵලවාදයපැහැදිලි දෘශ්ය හැඟීම්වල තර්කනය තුළ.
4 නිශ්චිත මෙහෙයුම් අදියර (අවුරුදු 7-8 සිට අවුරුදු 11-12 දක්වා). අපි යාත්රා සමඟ අත්හදා බැලීම් වෙත ආපසු ගියහොත්, වසර 7 කට පසු දරුවා දැනටමත් දැඩි ලෙස ඒත්තු ගැන්වී ඇත "වත් කිරීමෙන් පසු පබළු සංඛ්යාව සමාන වේ." ප්රමාණය, බර, ප්‍රදේශය යනාදී වෙනස් නොවන බව අවබෝධ කර ගැනීම. (J. Piaget ගේ න්‍යායේ මෙම සංසිද්ධිය හැඳින්වූයේ “සංරක්‍ෂණයේ මූලධර්මය” ලෙසිනි) වස්තුවේ තත්වයන් පිළිබඳ විනිශ්චයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ දර්ශකයක් ලෙස ක්රියා කරයි (“යාත්‍රාවේ පතුල පටු ය, එබැවින් පබළු ඉහළින් පිහිටා ඇත. , නමුත් ඒවායින් බොහොමයක් තවමත් පවතී") සහ ඒවායේ ප්රතිවර්තනය (" ඔබට එය ආපසු වත් කළ හැකිය, එය සමාන වනු ඇත).
මේ අනුව, නිශ්චිත වෛෂයික තත්වයක් තුළ සැබෑ ක්රියාවලීන් පිළිබඳ අවබෝධය යටින් පවතින නිශ්චිත අනුපිළිවෙලක මෙහෙයුම් යෝජනා ක්රම දිස්වේ.
5 විධිමත් මෙහෙයුම් අදියර, හෝ පරාවර්තක බුද්ධිය (අවුරුදු 11-12 සිට 14-15 දක්වා). මෙම වයසේදී, නිශ්චිත යථාර්ථය සමඟ සම්බන්ධ වීමකින් තොරව විධිමත් පරිශ්‍රයේ පදනම මත උපකල්පිත-අඩු කිරීමේ තර්ක ගොඩනැගීමට ඉඩ සලසන විධිමත් (වර්ගගත-තාර්කික) යෝජනා ක්රම පිහිටුවා ඇත. එවැනි යෝජනා ක්රම පැවතීමේ ප්‍රතිවිපාකය වන්නේ සංයෝජන හැකියාව (ඒවායේ සත්‍ය හෝ අසත්‍යය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා විනිශ්චයන් සංයෝජනය කිරීම ඇතුළුව), පර්යේෂණ සංජානන ආස්ථානයක් මෙන්ම තමාගේ සහ යමෙකුගේ ගමන් මග දැනුවත්ව පරීක්ෂා කිරීමේ හැකියාවයි. වෙනත් අයගේ සිතුවිලි.
ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, බුද්ධිමය සංවර්ධනය යනු බුද්ධියේ මෙහෙයුම් ව්යුහයන් වර්ධනය කිරීම වන අතර, එම කාලය තුළ මානසික මෙහෙයුම් ක්රමයෙන් ගුණාත්මකව නව ගුණාංග ලබා ගනී: සම්බන්ධීකරණය (බොහෝ මෙහෙයුම් වල අන්තර් සම්බන්ධතාවය සහ අනුකූලතාව), ආපසු හැරවීමේ හැකියාව (තම තර්කයේ ආරම්භක ස්ථානයට ඕනෑම වේලාවක ආපසු යාමේ හැකියාව. , සෘජු ප්‍රතිවිරුද්ධ දෘෂ්ටි කෝණයකින් වස්තුවක් සලකා බැලීමට යන්න, ස්වයංක්‍රීයකරණය (අනිච්ච යෙදුම), කෙටිකතාව (තනි සම්බන්ධක කැටි ගැසීම, "ක්ෂණික" සත්‍යකරණය).
ගොඩනැගීමට ස්තූතියි මානසික මෙහෙයුම්සිදුවෙමින් පවතින දෙයට නව යොවුන් වියේ පූර්ණ බුද්ධිමය අනුවර්තනයක් සිදුවිය හැකි බව පෙනී යයි, එහි අර්ථය වන්නේ "සැබෑ ලෝකයට සාපේක්ෂව සිතීම නිදහස් වේ. මෙම අනුවර්තනයේ වඩාත්ම කැපී පෙනෙන නිදර්ශනය, J. Piaget ට අනුව, ගණිතමය නිර්මාණශීලීත්වය වේ.
බුද්ධි වර්ධනයේ දී, අනුව න්යායික අදහස් J. Piaget, ප්රධාන රේඛා දෙකක් තිබේ. පළමුවැන්න මෙහෙයුම් සංජානන ව්යුහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම හා සම්බන්ධ වන අතර දෙවැන්න යථාර්ථය පිළිබඳ පුද්ගල අදහස්වල අස්ථාවරත්වය (වෛෂයිකත්වය) වර්ධනය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
සිට සංක්රමණය වන බව Piaget නිරන්තරයෙන් අවධාරණය කළේය මුල් අදියරපසුකාලීන ඒවා වෙත සිදු කරනු ලබන්නේ පෙර පැවති සියලුම සංජානන ව්‍යුහයන්ගේ විශේෂ ඒකාබද්ධතාවයකින් වන අතර, එය පසුකාලීනව කාබනික කොටසක් බවට පත්වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, බුද්ධිය යනු අනෙකුත් පෙර පැවති සංජානන අනුවර්තනයේ සියලු ආකාර අඛණ්ඩව "අවශෝෂණය" (ඒකාබද්ධ) කරන එවැනි සංජානන ව්‍යුහයකි. අතීත ව්යුහයන් අලුතින් සාදන ලද ව්යුහයන් තුළට මේ ආකාරයේ ස්ථාවර ඒකාබද්ධ කිරීමක් සිදු නොවන්නේ නම්, දරුවාගේ බුද්ධිමය ප්‍රගතිය කළ නොහැකි දෙයක් බවට පත්වේ. විශේෂයෙන්ම, J. Piaget සඳහන් කළේ, ඔවුන්ගේ මූලාරම්භයේදී නිශ්චිත මෙහෙයුම් මත රඳා නොසිටින්නේ නම්, ඒවා සකස් කිරීම සහ ඒවාට අන්තර්ගතය ලබා දීම යන දෙකම බුද්ධියේ වර්ධනය සඳහා තමන් තුළම විධිමත් මෙහෙයුම් වැදගත් නොවන බවයි.
J. Piaget ට අනුව, දැනටමත් පිහිටුවා ඇති මෙහෙයුම් මත පමණක්, දරුවෙකුට සංකල්ප ඉගැන්විය හැකිය. J. Piaget ගේ මෙම නිගමනය නිසි අවධානයෙන් සැලකිය යුතුය. සම්පූර්ණ විද්යාත්මක සංකල්ප උකහා ගැනීම රඳා පවතින්නේ ඉගෙන ගන්නා අවස්ථාවේ දරුවා තුළ දැනටමත් වර්ධනය වී ඇති මෙහෙයුම් ව්යුහයන් මත බව පෙනේ. එබැවින්, මතුපිටින් නොසිටීම සඳහා, පුහුණුව දරුවාගේ බුද්ධි වර්ධනයේ වර්තමාන මට්ටමට අනුගත විය යුතුය. J. Piaget විශ්වාස කළේ වාචික චින්තනය සැබෑ මෙහෙයුම් චින්තනයට අදාළව අතුරු ආබාධයක් ලෙස පමණක් ක්රියා කරන බව සලකන්න. පොදුවේ ගත් කල, "... තාර්කික මෙහෙයුම් වල මූලයන් භාෂාමය සම්බන්ධතා වලට වඩා ගැඹුරින් පවතී ...".
ලෝකය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස්වල වෙනස් නොවන වර්ධනය සම්බන්ධයෙන්, ඔවුන්ගේ පරිණාමයේ සාමාන්ය දිශාව කේන්ද්රගත කිරීමේ සිට සමාධිය දක්වා දිශාවට ගමන් කරයි. කේන්ද්රගත කිරීම (ඔහුගේ මුල් කෘතිවල, ජේ. පියජට් "ඊගෝසෙන්ට්‍රිසම්" යන යෙදුම භාවිතා කළේය) යනු සංජානන ප්‍රතිබිම්බයක් ගොඩ නැගීම තමන්ගේම ආත්මීය තත්වයක් හෝ අහඹු ලෙස පෙනෙන තත්වයේ පැහැදිලි විස්තරයක් මගින් නියම කරනු ලබන නිශ්චිත අවිඥානික සංජානන ස්ථානයකි ( "මම පවතින දේ පමණක් සැබෑ" යන මූලධර්මය අනුව) දැනෙනවා බලන්න). ළමා චින්තනයේ සුවිශේෂතා තීරණය කරන්නේ මධ්‍යගත කිරීමේ සංසිද්ධියයි: සමමුහුර්තකරණය (සියල්ල සියල්ල සමඟ සම්බන්ධ කිරීමේ ප්‍රවණතාවය), සම්ප්‍රේෂණය (විශේෂයෙන් විශේෂයට සංක්රමණය වීම, සාමාන්ය මඟ හැරීම), ප්‍රතිවිරෝධතාවට සංවේදී නොවීම යනාදිය.
ඊට පටහැනිව, විනීතභාවය, එනම්, පුද්ගලික දෘෂ්ටි කෝණයකින් හෝ යම් තත්වයක් මත අවධානය යොමු කිරීමෙන් මානසිකව නිදහස් වීමට ඇති හැකියාව, සංජානන රූපය එහි වෛෂයිකත්වය, අනුකූලතාවයේ වර්ධනයේ රේඛා ඔස්සේ ප්රතිව්යුහගත කිරීම ඇතුළත් වේ. එහි විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් මෙන්ම සාපේක්ෂතාවාදයේ ගුණාත්මක භාවය අත්පත් කර ගැනීම (විවිධ වර්ගීකරණ සාමාන්‍යකරණයේ පද්ධතියක ඕනෑම සංසිද්ධියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව ඇතුළුව).
මේ අනුව, Piaget න්යාය තුළ බුද්ධි වර්ධනය සඳහා අතිරේක නිර්ණායක ලෙස, මෙහෙයුම් ව්යුහයන් ඒකාබද්ධ කිරීමේ මිනුමක් (මානසික මෙහෙයුම් මගින් අවශ්ය සියලු ගුණාංග අඛණ්ඩව ලබා ගැනීම) සහ තනි සංජානන රූප (හැකියාව) වෛෂයික කිරීමේ මිනුමක් ඇත. සිදුවෙමින් පවතින දේ පිළිබඳ විමධ්‍යගත සංජානන ආකල්පයට).
සමාජ පරිසරයට බුද්ධියේ ඇති සම්බන්ධය විශ්ලේෂණය කරමින්, J. Piaget නිගමනය කළේ සමාජ ජීවිතය එහි අනිවාර්ය පැත්ත සමාජ සහයෝගීතාවය නිසා බුද්ධිමය වර්ධනයට ප්‍රතික්ෂේප කළ නොහැකි බලපෑමක් ඇති කරන බවයි. අවසාන වශයෙන්, පුද්ගල බුද්ධියේ ව්යුහය තුළ මානසික මෙහෙයුම් වල ප්රතිවර්තනය වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරන යම් සන්නිවේදන හවුල්කරුවන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම අවශ්ය වේ. එය හරියටම අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ නිරන්තර සිතුවිලි හුවමාරු කර ගැනීමයි, J. Piaget අවධාරණය කරයි, එය අපට අපව කේන්ද්රගත කිරීමට ඉඩ සලසයි, විවිධ සංජානන ආස්ථානයන් සැලකිල්ලට ගැනීමේ හැකියාව සපයයි. අනෙක් අතට, එය විෂයය තුළ බහු දිශානුගත චින්තනයේ චලනයන් සඳහා අවකාශය නිර්මාණය කරන මෙහෙයුම් ව්යුහයන් වන අතර අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන අවස්ථාවන්හිදී ඵලදායී සමාජ හැසිරීම් සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයකි.
එබැවින්, J. Piaget ගේ න්යාය තුළ, දැකිය හැකි පරිදි, සංකල්පීය එක ඇතුළුව සෑම තරාතිරමකම සංජානන ව්‍යුහයන්ගේ මෙහෙයුම් ලක්ෂණ පරිපූර්ණ ලෙස විශ්ලේෂණය කරන ලදී. කෙසේ වෙතත්, කාරණය නම්, ක්‍රියාකාරීත්වයේ ද්රව්ය නොසලකා කෙනෙකුට මානසික මෙහෙයුම් ගැන කතා කළ නොහැකි අතර, එසේ නොමැතිනම් මෙහෙයුම්වල ස්වභාවය අද්භූත වන අතර, විශේෂයෙන්, සැබෑ මානසික ද්රව්ය ඒවායේ නිශ්චිත වාහකයා බවට පත්වන්නේ කුමක් ද යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු නොලැබේ.
බුද්ධියේ කාර්යයේ මෙම අංගය නොසලකා හැරිය නොහැකිය. දරුවාගේ මනසෙහි ගැටළුකාරී තත්වයක් නිරූපණය කිරීමේ ස්වරූපය වෙනස් කිරීම (සංජානන පරාවර්තනයේ මානසික ද්රව්යය) ඔහුගේ බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වයේ මෙහෙයුම් සංයුතියේ රැඩිකල් වෙනස්කම් වලට තුඩු දෙන බව කරුණු පෙන්වා දෙයි. විශේෂයෙන්ම, F. Frank ගේ අත්හදා බැලීම් වලදී, 4-5-හැවිරිදි දරුවන් පටු සහ ඉහළ යාත්රාවක "වැඩි" යැයි කියනු ලබන ජලය පිළිබඳ දෘශ්ය පින්තූරයක ව්යාකූල හැඟීම්වලින් ගැලවී ඇත්නම් (ක්රියා පටිපාටිය තිරය පිටුපස ජලය වත් කිරීම සිදු කරන ලදී), පසුව, තත්වය පිළිබඳ ඔවුන්ගේම වාචික හා වාචික තර්ක මත විශ්වාසය තබමින්, කුඩා විෂයයන් තත්වය පිළිබඳ නිවැරදි තක්සේරුවක් ලබා දීමට සමත් විය (එනම්, ඔවුන් නිශ්චිත මෙහෙයුම් ගොඩනැගීම පෙන්නුම් කිරීමට පටන් ගත්හ. )
ඔබ දන්නා පරිදි, J. Piaget වයස අවුරුදු 14-17 දී බුද්ධිය පිළිබඳ ඔහුගේ අධ්යයන "කපා". නමුත් ඊළඟට බුද්ධියට කුමක් සිදුවේද? සියල්ලට පසු, තවදුරටත්, උදාහරණයක් ලෙස, වසර 20 සිට 35 දක්වා කාලය තුළ, බුද්ධිමය ඵලදායිතාවයේ "උච්චතම" දක්වා ඇති බව පෙනෙන අතර, ඒ අනුව, බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වයේ මෙහෙයුම් යාන්ත්රණයන්හි විශාලතම පරිණතභාවය අපේක්ෂා කළ හැකිය. J. Piaget වැඩිදුර අධ්‍යාපනයේ දී වැඩිහිටි වියට නොපැමිණියේ ඇයි?
බොහෝ වැඩිහිටියන් ඔහු විසින් විස්තර කරන ලද සියලුම බලපෑම් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරන බව J. Piaget හට දැන ගැනීමට නොහැකි විය. ළමා චින්තනය: විනිශ්චයන්හි ඊගෝකේන්ද්‍රවාදය, භෞතික හා සමාජීය සිදුවීම්වල පුද්ගලික, අහඹු අංශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ සංජානන ස්ථානය ගැනීමට ඇති නොහැකියාව, උපකල්පිත-සම්භාවිතා සන්දර්භය තුළ සිතීමට අකමැති වීම යනාදිය. මෙම සංසිද්ධිය ඇත්ත වශයෙන්ම සිදු වන බව පර්යේෂණාත්මක දත්ත මගින් ද සාක්ෂි දරයි. එබැවින්, N. Podgoretskaya ගේ කෘතියේ දී, උසස් අධ්යාපනය ඇති වැඩිහිටියන්, අසාමාන්‍ය තාර්කික කාර්යයකට මුහුණ දී, අහඹු, නොවැදගත් ලක්ෂණ, සංකල්ප නිර්වචනය කිරීමේදී සහ වස්තු වර්ගීකරණය කිරීමේදී තාර්කික නීති උල්ලංඝනය කිරීම සඳහා දිශානතියක් පෙන්නුම් කරන බව සනාථ විය. වෛෂයික තක්සේරු කිරීම් ආත්මීය ඒවා සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමේ ප්‍රවණතාවක්, ප්‍රතිවිරෝධතාවලට සංවේදී නොවීම යනාදිය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවන් අධ්යයනය කරන විට, J. Piaget සමාන ප්රපංචයක් හමු වූ අතර, ඔහුගේ න්යාය තුළ එය "සිරස් decalage" ලෙස හැඳින්වේ. සිරස් පරිහානිය පිළිබඳ සංකල්පය (වචනාර්ථයෙන්, “අපසරනය”) ප්‍රකාශ කරන්නේ ඔන්ටොජනියේ විවිධ වයස් අවධීන්හිදී සමාන බුද්ධිමය වර්ධනයක් නිරීක්ෂණය කළ හැකි බවයි (එනම්, ඒවා කාලයාගේ ඇවෑමෙන් “මාරු වන” බව පෙනේ).
J. Piaget හට මෙම සංසිද්ධියේ ස්වභාවය පැහැදිලි කිරීමට පවා නොහැකි විය ළමා කාලය. එපමණක්ද නොව, වැඩිහිටියෙකුගේ බුද්ධි ක්ෂේත්රයේ සම්පූර්ණ "සිරස් පිරිහීම" තේරුම් ගැනීමට නොහැකි විය. ඔහුගේ න්‍යායේ පාරිභාෂිතය තුළ, මෙහෙයුම් ව්යුහයන් ප්‍රතිගමනය වුවද, වැඩිහිටියෙකු යෞවනයෙකුට සාපේක්ෂව සැලකිය යුතු ඉහළ බුද්ධිමය ඵලදායිතාවයක් පෙන්නුම් කරන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කිරීමට ද නොහැකි විය.
මෙහෙයුම් ව්යුහයන් ගොඩනැගීම බුද්ධිමය පරිණතභාවයේ එකම දර්ශකය නොවන බව උපකල්පනය කළ යුතුය. නමුත් එවිට ප්රධාන ප්‍රශ්නය පැන නගී: විධිමත් මෙහෙයුම්වල සීමාවෙන් ඔබ්බට බුද්ධියට කුමක් සිදුවේද?
2.4 බුද්ධියේ ව්යුහාත්මක මට්ටමේ න්යාය
B. Ananiev ගේ නායකත්වය යටතේ වර්ධනය කරන ලද බුද්ධි න්‍යායේ රාමුව තුළ මානව බුද්ධිමය හැකියාවන්ගේ ස්වභාවය පිළිබඳ සැලකිය යුතු විධිවිධාන ගණනාවක් සකස් කර ඇත. ආරම්භක ලක්ෂ්යය වූයේ බුද්ධිය යනු සංකීර්ණ මානසික ක්රියාකාරිත්වයක් වන අතර එය විවිධ මට්ටම්වල සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ එකමුතුවකි. විවිධ මනෝවිද්යාත්මක ක්‍රියාකාරකම් අතර සම්බන්ධතා පරිවර්තනය කිරීම මානසික සංවර්ධනයේ පදනම බව L. Vygotsky ගේ ස්ථාවරය අනුගමනය කරමින්, මෙම න්‍යායේ රාමුව තුළ, බුද්ධියේ නිබන්ධනය විවිධ මට්ටම්වල මූලික සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරී සම්බන්ධතා වල බලපෑම ලෙස සංජානන පරාවර්තනය වේ. සංවර්ධනය කරන ලදී. විශේෂයෙන්, ආනුභවික අධ්‍යයනයක කොටසක් ලෙස, මනෝචිකිත්සාව, අවධානය, මතකය සහ චින්තනය වැනි සංජානන ක්‍රියාකාරකම් අධ්යයනය කරන ලද අතර ඒවා බුද්ධිමය පද්ධතියේ සංරචක ලෙස සැලකේ.
මුල් න්‍යායාත්මක සංකල්පයට අනුකූලව, බුද්ධියේ ව්යුහය විස්තර කරන ලද්දේ සහසම්බන්ධතා සහ සාධක විශ්ලේෂණයේ ක්රියා පටිපාටි භාවිතා කරමින්, අතර සම්බන්ධතා වල ස්වභාවය හෙළිදරව් කිරීමේ පදනම මත ය. විවිධ ගුණාංගවෙනම සංජානන ශ්‍රිතයක්, උදාහරණයක් ලෙස, පරිමාව, බෙදා හැරීම, මාරු කිරීම, තේරීම සහ අවධානයේ ස්ථායිතාව ("අන්තර්ක්‍රියාකාරී සම්බන්ධතා"), සහ විවිධ මට්ටම්වල සංජානන කාර්යයන් අතර, උදාහරණයක් ලෙස, අවධානය සහ මතකය, මතකය සහ චින්තනය යනාදිය. ("අන්තර්ක්‍රියාකාරී සබැඳි").
ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ සාමාන්ය දිශානතිය, වයස අනුව, සංජානන අවකලනය (පුද්ගලික සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ගුණාංගවල බරපතලකම වැඩි වීම) සහ සංජානන ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්රියාවලීන්ගේ එකමුතුකම මගින් සංලක්ෂිත වන බව නිගමනය විය. විවිධ මට්ටම්වල සංජානන කාර්යයන් අතර අන්තර් ක්රියාකාරී සම්බන්ධතා ශක්තිමත් කිරීම), බුද්ධියේ සමෝධානික ව්යුහයේ ගෘහ නිර්මාණ විද්යාව තීරණය කරයි.
අන්තර් ක්රියාකාරී සහ අන්තර් ක්රියාකාරී සම්බන්ධතා වල ස්වභාවය අධ්යයනය කිරීමෙන් විවිධ මට්ටමේ සංජානන පරාවර්තන මට්ටම්වල බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ලක්ෂණ සංලක්ෂිත රසවත් කරුණු ගණනාවක් ලබා ගැනීමට හැකි විය. උදාහරණයක් ලෙස අවධානය යොමු කරමින් මෙම කරුණු කිහිපයක් බලමු. මේ අනුව, අවධානය යොමු කිරීමේ ගුණාංගවල ව්යුහයේ ප්රධාන සාධක දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි බව පෙන්නුම් කරන ලදී: පරිමාමිතික, පරිමාව, ස්ථායිතාව සහ සාන්ද්‍රණය වැනි අවධානයේ ගුණාංගවල බරපතලකම සමඟ සම්බන්ධ වේ (තොරතුරු කොපමණ ප්‍රමාණයක් වටහාගෙන තිබේද සහ එය කොපමණ කාලයක් ක්ෂේත්රයේ රැඳී සිටිනවාද? විඥානය), සහ නියාමනය, පළමුවෙන්ම, අවධානය තෝරා ගැනීමේ දේපල සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, අවධානය මාරු කිරීම “ඉහළට ඇදී යයි” (එන තොරතුරු සැකසීමේ ක්රියාවලිය පාලනය කරන්නේ කෙසේද).
අර්ථ විරහිත අකුරු සංයෝජන අතර සාමාන්ය වචන සොයා ගැනීමේ සාර්ථකත්වයේ දර්ශකය හරහා අවධානය තෝරා ගැනීමේ හැකියාව ක්රියාකාරීව තීරණය කර ඇති බැවින්, එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, මෙම නඩුවේ අවධානයේ නියාමන අංශය සංකල්පීය චින්තනය මත රඳා පවතී (එහි අර්ථකථනය ගොඩනැගීමේ මට්ටම. ව්යුහය). ඉහත සඳහන් කළ කරුණු සම්බන්ධයෙන්, අවධානය යොමු කිරීමේ අභ්‍යන්තර ක්රියාකාරී සම්බන්ධතාවල වයස් ගතිකතාවයන් උනන්දුව ඇති කරයි, අවධානයේ අනෙකුත් ගුණාංගවල ව්යුහය තුළ තේරීමේ දේපලෙහි භූමිකාව සහ ස්ථානය සැලකිල්ලට ගනිමින්. එබැවින්, වයස අවුරුදු 18-21 දී අවධානය තෝරා ගැනීමේ හැකියාවට අවධානය මාරු කිරීම (P = 0.05) සමඟ ඇත්තේ එක් සම්බන්ධතාවයක් පමණක් නම්, වයස අවුරුදු 22-25 දී ස්ථායිතාව සහ අවධානය මාරු කිරීම සමඟ දැනටමත් සම්බන්ධතා දෙකක් තිබේ ( P = 0.05), අවුරුදු 26 -29 දී - මාරුවීම සහ අවධානය යොමු කිරීම (P = 0.01), වයස අවුරුදු 30-33 දී - ස්ථායීතාවය, මාරු කිරීම සහ අවධානය යොමු කිරීම (P = 0.05) සහිත සබැඳි තුනක් සහ, අවසාන වශයෙන්, අවුරුදු 36- 40 දී අවධානය තෝරා ගැනීමේ සම්බන්ධතාවය “කඩා වැටී” ඇති බව පෙනේ, අවධානය මාරු කිරීම සමඟ ඉතා දුර්වල සම්බන්ධතාවයකට නැවත පැමිණේ.
වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, අවධානයේ ප්‍රකාශනවල පැහැදිලිව ප්රකාශිත පරිණාමයක් ඇත. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්රියාවලියේ ගාමක බලවේගවල ස්වභාවය අපැහැදිලි ය, සමහර විට අවධානයේ ගුණාංග ප්රතිව්යුහගත කිරීමේදී තීරණාත්මක කාර්යභාරය ඉටු කරනු ලබන්නේ සංකල්පීය චින්තනයේ වර්ධනය මගිනි, එය අවධානය තෝරා ගැනීමේ හැකියාව තුළින් වෙනස් වීමට බලපායි. මෙම සංජානන ක්රියාවලියේ අන්තර් ක්රියාකාරී ව්යුහය.
වයස සමඟ අනෙකුත් සංජානන කාර්යයන් සමඟ අවධානයේ සම්බන්ධතාවයේ වෙනසෙහි ස්වභාවය ද ඉතා සුවිශේෂී වේ. විශේෂයෙන්, වයස අවුරුදු 18-25 දී අවධානය සහ චින්තනයේ දර්ශක අතර සහසම්බන්ධතා 14.1% නම්, වයස අවුරුදු 26-33 වන විට එය දැනටමත් 86.0% කි. අපි වාචික-තාර්කික චින්තනය සමඟ සම්බන්ධතා පමණක් සලකා බලන්නේ නම්, මෙම වයස්වල වෙනස්කම් වඩාත් කැපී පෙනේ: පිළිවෙලින් 9.7% සහ 90.0%.
B. Ananiev සහ ඔහුගේ සහයකයන් විසින් කරන ලද පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයන් මගින් ඔවුන්ට ගනනාවක් කිරීමට ඉඩ ලබා දුනි වැදගත් නිගමනබුද්ධියේ ක්රියාකාරී මට්ටමේ ව්යුහය සම්බන්ධය.
පළමුවෙන්ම, පහළ මට්ටම්වල ඉහළ මට්ටමේ සංජානන පරාවර්තනයේ බලපෑම් පද්ධතියක් සහ ඉහළ මට්ටම් මත පහළ මට්ටම් ඇත, එනම්, අපට සංලක්ෂිත වන "ඉහළ සිට" සහ "පහළින්" නැගී එන සංජානන සංශ්ලේෂණ පද්ධතිය ගැන කතා කළ හැකිය. මානව බුද්ධි වර්ධනයේ ව්යුහය සහ රටා.
දෙවනුව, බුද්ධිමය සංවර්ධනය එක් සංජානන ශ්‍රිතයක විවිධ ගුණාංග අතර සහ විවිධ මට්ටම්වල සංජානන ශ්‍රිත අතර සහසම්බන්ධතා සංඛ්යාව සහ විශාලත්වය වැඩි කිරීමේ ප්‍රවණතාවක් සමඟ ඇත. මෙම කාරණය විවිධ ආකාරයේ බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීමේ බලපෑමේ ප්‍රකාශනයක් ලෙසත්, ඒ අනුව, වැඩිහිටි අවධියේදී (අවුරුදු 18-35) බුද්ධියේ ඒකාග්‍ර ව්යුහයක් ගොඩනැගීමේ දර්ශකයක් ලෙසත් අර්ථ දැක්වීය.
තෙවනුව, වයස සමඟ බුද්ධියේ ව්යුහයේ ප්රධාන සංරචක නැවත සකස් කිරීමක් ඇත. විශේෂයෙන්ම, වයස අවුරුදු 18-25 දී, වඩාත්ම බලවත් සහසම්බන්ධතා විශ්ලේෂණයදිගුකාලීන මතකයේ දර්ශකයක් වන අතර, පසුව වාචික-තාර්කික චින්තනයේ දර්ශකයකි. කෙසේ වෙතත්, වයස අවුරුදු 26-35 දී, වාචික-තාර්කික චින්තනයේ දර්ශක පළමුව පැමිණේ, පසුව අවධානය යොමු කිරීමේ දර්ශක, සහ පසුව පමණක් - දිගුකාලීන මතකයේ දර්ශක.
හතරවනුව, සංජානන පරාවර්තනයේ සෑම තරාතිරමකම ආවේනික හරස් කැපුම් ගුණාංග ඇත: 1) ත්රිමාණ හැකියාවන් (සංජානන ක්ෂේත්රයේ පරිමාව, කෙටි කාලීන හා දිගු කාලීන කටපාඩම් පරිමාව, ක්රියාකාරී පරිමාව වචන මාලාව); 2) ඕනෑම සංජානන කාර්යයක් සංවිධානය කිරීම සඳහා පදනම ලෙස සංවේදී (සංකේතාත්මක) සහ තාර්කික එකමුතුව; 3) අවධානය යොමු කිරීමේ ගුණාංගවල ප්රකාශිත ස්වරූපයෙන් දිශානති නියාමනය.
පොදුවේ ගත් කල, මෙම දිශාවට අනුව බුද්ධි වර්ධනය සඳහා වන නිර්ණායකය විවිධ සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල අභ්‍යන්තර හා අන්තර් ක්රියාකාරී සම්බන්ධතා වල ස්වභාවය සහ විශේෂයෙන් ඒවායේ ඒකාබද්ධතාවයේ මිනුම බව අපට පැවසිය හැකිය.
B. Ananiev බුද්ධියේ න්‍යායේ සහ පෞරුෂත්වයේ න්‍යායේ ගැඹුරු එකමුතුකම නිරන්තරයෙන් අවධාරණය කළේය. එක් අතකින්, අවශ්යතා, අවශ්යතා, ආකල්ප සහ අනෙකුත් පෞද්ගලික ගුණාංග බුද්ධියේ ක්රියාකාරිත්වය තීරණය කරයි. අනෙක් අතට, පෞරුෂයේ ගති ලක්ෂණ සහ චේතනාවල ව්යුහය රඳා පවතින්නේ යථාර්ථයට එහි සම්බන්ධතාවයේ වෛෂයිකත්වයේ මට්ටම, ලෝකය දැන ගැනීමේ අත්දැකීම් සහ බුද්ධියේ සාමාන්ය වර්ධනය මත ය.
2.5 සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ ක්රියාකාරී සංවිධානයේ න්යාය
බුද්ධිය, B. Velichkovsky ට අනුව, සංජානන පරාවර්තන මට්ටම් හයක් ඇතුළුව සංජානන ක්‍රියාවලීන්හි ධුරාවලියක් (වඩාත් නිවැරදිව, විෂමවාදයක්) ලෙස විස්තර කළ හැකිය.
එබැවින්, බුද්ධියේ පහළ "මහල්" වෛෂයික පරිසරයේ චලනයන් නියාමනය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ, සරලම මෝටර් ප්රතික්රියා වලින් සහ අවකාශයේ වස්තූන් ස්ථානගත කිරීම (A සහ B මට්ටම්) තත්වයන් තුළ පුළුල් වූ වෛෂයික ක්රියාවන් දක්වා. තත්වය පිළිබඳ වෛෂයික රූපයක් ගොඩනැගීම (C සහ D මට්ටම්). බුද්ධියේ ස්වභාවය තේරුම් ගැනීම සඳහා, අවසාන ඉහළ "මහල්" දෙක වඩාත් වැදගත් වේ - මේවා දැනුම නියෝජනය කිරීම සහ ගබඩා කිරීම සඳහා වගකිව යුතු "ඉහළ සංකේතාත්මක සම්බන්ධීකරණ" (ඊ මට්ටමේ) සහ "දැනුම පරිවර්තන උපාය මාර්ග" (මට්ටම F) වේ. .
E මට්ටම සංකල්පීය ව්යුහයන් මගින් ප්‍රොටොලෙක්සිකොන් ස්වරූපයෙන් මෙන්ම සංජානන ක්‍රමවල ස්වරූපයෙන් නිරූපණය කෙරේ. පරිකල්පන මෙහෙයුම්, ප්‍රස්තුත මෙහෙයුම්, භාෂාමය සම්බන්ධක "එසේ නම්, එසේ නම් ...", "අපි එය උපකල්පනය කරමු ..." වැනි විශේෂ ආකාරයේ මෙටා-ක්‍රියාකාරක ආකාරයෙන් පවතින දැනුම වෙනස් කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි මගින් F මට්ටම නියෝජනය වේ. . මෙම ක්රියා පටිපාටිවලට ස්තූතිවන්ත වන්නට, නව අර්ථකථන සන්දර්භ උත්පාදනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇති අතර, නව නළුවන් සහ වස්තූන්ගෙන් පිරවිය හැකි, වෙනස් කළ හැකි, උපකල්පිත හෝ ප්‍රතිවිරුද්ධ චරිතයක් ලබා ගත හැකිය.
B. Velichkovsky ගේ ආකෘතියට අනුව, සම්ප්‍රදායිකව කැපී පෙනෙන සංජානන ක්රියාවලීන් (ඕනෑම මනෝවිද්‍යා පෙළපොතක විස්තර කර ඇති ඒවා) ඇත්ත වශයෙන්ම සිදු වේ. සංකීර්ණ සංයුති. එබැවින්, සංවේදනයන් මූලික මට්ටම් තුනක (A, B සහ C), සංජානනය - දෙක (C සහ D), මතකය සහ චින්තනය - තුන (D, E, F), පරිකල්පනය සහ අවබෝධය - දෙක (E සහ F), අවධානය යනු E මත F මට්ටමේ පාලන බලපෑමේ ප්රතිඵලය සහ D මත E.
B. Ananiev ගේ ව්යුහාත්මක මට්ටමේ න්යාය මෙන් නොව, සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ ක්රියාකාරී සංවිධානයේ න්යාය බුද්ධියේ පොදු සාධකයක් හෝ එහි වර්ධනයේ යාන්ත්‍රණයන් හරහා ඕනෑම තනි සාධකයක පැවැත්ම ප්‍රතික්ෂේප කරයි. B. Velichkovsky සංජානන ක්රියාවලීන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ විෂම (බහු ශබ්ද) මූලධර්මයේ සංකල්පයට අනුගත වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ එක් එක් සංජානන මට්ටම සෑදී ඇති අතර "ඉහළ" හෝ "පහළ" මධ්‍යගත බලපෑම් නොමැති විට තමන්ගේම විශේෂ නීතිවලට අනුව ක්රියා කරන බවයි. .
එබැවින්, ක්රියාකාරී මට්ටමේ ප්‍රවේශයේ ඉහත ප්‍රභේද දෙකම, ඔවුන්ගේ නියෝජිතයින්ගේ තනතුරු ගණනාවක සැලකිය යුතු වෙනස්කම් තිබියදීත්, එකම කුතුහලය දනවන සංසිද්ධිය පෙන්නුම් කළේය. හරියටම පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණවලට භාජනය වූ දේ කුමක් වුවත් - සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ඵලදායී ලක්ෂණ හෝ සංජානන පරාවර්තන මට්ටම් (B. Velichkovsky), - තනි "කාර්යයන්" හෝ "මට්ටම්" අතර ආනුභවික මායිම් සම්පූර්ණයෙන්ම අතුරුදහන් වීම දක්වා බොඳ වී ගියේය. . ඇත්ත වශයෙන්ම, සංකල්පීය චින්තනය අධ්යයනය කරන විට, යම් අවස්ථාවක දී, ඇත්ත වශයෙන්ම, දිගුකාලීන අර්ථකථන මතකයේ ලක්ෂණ විස්තර කර ඇති බව පෙනේ. සංජානනය විශ්ලේෂණය කරන විට, ස්කෑන් කිරීමේ ලක්ෂණ හදිසියේම පෙරට පැමිණේ දෘශ්ය ක්ෂේත්රයසහ සංජානන ක්රියාවලියේ තේරීම (එනම් නිසි අවධානය). තාර්කික තර්කනය පිළිබඳ අධ්යයනය හදිසියේ පෙනී යන්නේ පරිකල්පනයේ ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ අධ්‍යයනයක් ලෙස ය. "Flip effect" - කෙනෙකුට මෙම අසාමාන්‍ය සංසිද්ධිය හැඳින්විය හැක්කේ එලෙසිනි.
එහි පෙනුමට හේතු සෙවීමේදී තමා විසින්ම යෝජනා කරන පළමු නිගමනය සුළුපටු වන අතර ඊනියා සංජානන ක්රියාවලීන් අපගේ අසම්පූර්ණ වෘත්තීය මනසෙහි ඵලයකට වඩා වැඩි දෙයක් නොවන බවට උපකල්පනය සමඟ සම්බන්ධ වේ, දැඩි කොන්දේසි (සංජානනය). , මතකය, තාර්කික චින්තනය, ආදිය) n.) පර්යේෂණ විෂය සරල කිරීමට සහ අවම වශයෙන් කෙසේ හෝ නිවැරදි කිරීමට. එය පැහැදිලි සහ පහසු අදහසක් බව පෙනේ: බුද්ධිය අධ්යයනය කිරීම යනු තනි පුද්ගල සංජානන ක්රියාවලීන් සහ ඒවා අතර සම්බන්ධතා අධ්යයනය කිරීමයි. එකම නරක දෙය නම්, අප බුද්ධියේ ක්රියාකාරී ප්‍රකාශනයන් (සාම්ප්රදායික අනුවාදයෙන් සංජානන ක්‍රියාකාරකම් ලෙස හෝ සාම්ප්රදායික නොවන අනුවාදයෙන් සංජානන මට්ටම් ලෙස) හැඳින්වීම සහ ක්‍රමානුකූල කිරීම කෙසේ වෙතත්, වෙහෙස මහන්සි වී පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ සඳහා විපාකය වනු ඇත. "මාරු කිරීමේ බලපෑම".
තවත්, වඩාත් බැරෑරුම් නිගමනයක් වන්නේ බුද්ධි න්යාය කුමක් විය යුතුද යන ප්‍රශ්නයයි. සහ මෙහි දී එය වඩාත් සංක්ෂිප්ත සහ, මගේ මතය අනුව, චින්තනයේ සාර්ථක අර්ථ දැක්වීම්, ප්රකාශය තුළ ක්රියාත්මක එකක් ගැන සිතීම අර්ථවත් කරයි - "සිතීමේ බුද්ධිය ක්රියා කරයි." අපි මෙම අදහස දිගටම කරගෙන යමු සහ වෙනත් අර්ථකථන ගණනාවක් ලබා ගනිමු: සංජානනය යනු ක්‍රියාවෙහි බුද්ධිය, මතකය ක්‍රියාවෙහි බුද්ධිය යනාදිය. පෙනෙන විදිහට, බුද්ධිය පිළිබඳ සැබෑ න්යාය සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ න්යායක් නොව, යම් නිශ්චිත අවස්ථාවන්හිදී බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල යම් ක්රියාකාරී ගුණාංග ආරම්භ කරන එම මානසික යථාර්ථයේ න්යායක් යැයි උපකල්පනය කළ හැකිය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ඕනෑම ආකාරයක සංජානන ක්‍රියාකාරකම් (අවකාශීය නිරූපණය, මතකය, ආදිය, සංවේදක-මෝටර් ප්රතික්රියා දක්වා) බුද්ධිය අධ්යයනය කළ හැකිය යන අතිශයින්ම කැපී පෙනෙන කරුණ නොසලකා හැරිය නොහැක. ඒ අනුව, ඕනෑම මට්ටමක සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ පුද්ගලයෙකුගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් තක්සේරු කිරීම සඳහා නිර්ණායකයක් ලෙස ක්රියා කළ හැකිය (සහ, නීතියක් ලෙස ක්රියා කිරීම). කෙසේ වෙතත්, මෙම තත්වය මත පදනම්ව, විවිධ මට්ටම්වල සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ සමස්තය බුද්ධිය බව නිගමනය කිරීම වැරදිය. බුද්ධිය, සාපේක්ෂව කථා කිරීම, එහි "වැඩ කරන අවයව" වන ප්රධාන සංජානන ක්රියාවලීන් පිටුපස පිහිටා ඇත. නමුත් ඕනෑම මානසික ප්‍රතිබිම්බයක ප්‍රජානන ප්‍රතිබිම්බයක් ගොඩනැගීමේ තත්වයන් තුළ සංජානන ක්රියාවලීන් සත්‍යකරණය සහ සම්බන්ධීකරණය සහතික කරන්නේ බුද්ධිය නම්, බුද්ධිය යනු කුමක්ද?
අවසාන වශයෙන්, බුද්ධියේ යාන්ත්රණ මට්ටමේ සමජාතීයතාවය එහි ක්රියාකාරී ගුණාංග මට්ටමින් විෂමජාතීත්වය කිසිසේත් බැහැර නොකරන බව අපි සටහන් කරමු. ඊට පටහැනිව, විෂයයේ බුද්ධිමය පරිණතභාවයේ ඉහළ මට්ටම, බුද්ධියේ මූලික යාන්ත්රණ වඩාත් විශ්වීය වන අතර ඒ සමඟම ඔහුගේ බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල නිශ්චිත ප්‍රකාශනයන් වඩාත් විවිධාකාර, ස්වාධීන සහ "අනපේක්ෂිත" බව ප්‍රකාශ කිරීමට හේතු තිබේ. .
නිගමනය
බුද්ධිමය ක්ෂේත්රයේ පුද්ගලයින් අතර ඇති වෙනස්කම් වඩාත් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරන ලක්ෂණ සෙවීමේ සහ තේරීමේ ඉතිහාසය බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ වඩ වඩාත් නව ලක්ෂණ නිරන්තරයෙන් මතුවීමයි. ඒවා අඩු වැඩි වශයෙන් නිරීක්ෂණය කළ හැකි බුද්ධිමය පරාමිති සංඛ්‍යාවකට අඩු කිරීමට ගත් උත්සාහයන් බුද්ධි පර්යේෂණයේ මනෝමිතික සම්ප්‍රදායේ වඩාත් ඵලදායී බව ඔප්පු වී ඇත. සාධක-විශ්ලේෂණ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් සහ ප්රධාන වශයෙන් ද්විතියික සාධක කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්, පර්යේෂකයන් ප්රධාන බුද්ධිමය පරාමිතීන් හඳුනා ගනී, ඒවායේ සංඛ්යාව දුසිමක් නොඉක්මවන අතර විවිධ බුද්ධිමය ලක්ෂණවල තනි වෙනස්කම් සඳහා තීරණාත්මක වේ.
සංජානන න්යාය තුළ සිදු කරන ලද බුද්ධියේ ව්යුහය පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල සහසම්බන්ධතා සෙවීම සමඟ සම්බන්ධ වන අතර රීතියක් ලෙස සාපේක්ෂ සරල ගැටළු තත්වයන් විසඳීම සඳහා වේග පරාමිතීන් තනි කරයි. බුද්ධි දර්ශක සමඟ වේග ලක්ෂණ සම්බන්ධය පිළිබඳ දත්ත දැනට බෙහෙවින් පරස්පර විරෝධී වන අතර තනි පුද්ගල වෙනස්කම් වලින් කුඩා කොටසක් පමණක් පැහැදිලි කළ හැකිය.
පසුගිය දශකය තුළ සිදු කරන ලද බුද්ධි පර්යේෂණ නව බුද්ධිමය පරාමිතීන් සෙවීමට සෘජුවම සම්බන්ධ නොවේ. ඔවුන්ගේ ඉලක්කය වන්නේ බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රය පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම සහ බුද්ධි අධ්යයනය සඳහා සම්ප්‍රදායික නොවන අදහස් ඇතුළත් කිරීමයි. විශේෂයෙන්ම, බුද්ධියේ සාමාන්ය මනෝමිතික දර්ශක වලට අමතරව, බහු බුද්ධියේ සියලුම න්යායන් ද සමාජ බුද්ධිය සලකා බලයි, i.e. සැබෑ ජීවිතයේ ගැටළු ඵලදායී ලෙස විසඳීමට ඇති හැකියාව.
මෙම ලිපියේ, බුද්ධියේ ප්රධාන න්‍යායන්ගේ සාරය සවිස්තරාත්මකව අනාවරණය කර ඇති අතර, ඒවා සංසන්දනය කිරීමේදී, ඒවායේ ප්රධාන වෙනස බුද්ධිය අධ්‍යයනයට ප්රවේශය තෝරා ගැනීම බව අපට නිගමනය කළ හැකිය.
මේ අනුව, මනෝමිතික න්යායන් පවසන්නේ මිනිසුන් උපත ලබන්නේ අසමාන බුද්ධිමය විභවයන් සමඟ බවත්, කිසිදු සමාජ වැඩසටහනකට ඔවුන් බුද්ධිමය වශයෙන් සමාන පුද්ගලයින් බවට පත් කළ නොහැකි බවත්ය.
සංජානන න්යායන් පවසන්නේ බුද්ධි මට්ටම තීරණය වන්නේ සැකසීමේ වේගය අනුව බවයි විවිධ තොරතුරුපුද්ගලයෙකුට ලැබුණු විට, එක් එක් පුද්ගලයාට මෙම වේගය වැඩි දියුණු කළ හැකි අතර, ඒ අනුව, ඔහුගේ බුද්ධි මට්ටම වැඩි කළ හැකිය.
බහුවිධ න්යායන් පවසන්නේ බුද්ධි මට්ටම විවිධ සාධක මත රඳා පවතින බවයි, ඒවායින් සමහරක් සහජ වන අතර සමහර ඒවා ජීවන ගමනේදී අත්පත් කර ගනී.
එම්.ඒ. Kholodnaya ද විවිධ න්යායන් කිහිපයක් ලබා දෙයි, ඒ සෑම එකක්ම බුද්ධි සංසිද්ධිය සඳහා තමන්ගේම පැහැදිලි කිරීමක් සපයයි. එබැවින්, ගෙස්ටෝල්ට් මනෝවිද්යාත්මක න්යාය තුළ, බුද්ධියේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය, එනම්, ගැටළු සහ සංසිද්ධි ඉක්මනින් අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාවයි. සදාචාරාත්මක න්යාය යනු බුද්ධිය මගින් පරිණාමයේ ක්රියාවලියේදී ගොඩනැගුණු යථාර්ථයේ අවශ්යතා සඳහා ජීවියෙකු අනුවර්තනය කිරීමේ මාර්ගයකි. මෙහෙයුම් න්‍යායට අනුව, බුද්ධිය යනු භෞතික හා සමාජ පරිසරයට තිරසාර ලෙස අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව වන අතර එහි ප්රධාන අරමුණ වන්නේ සමාජය සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීමයි. බුද්ධිය යටතේ ව්යුහාත්මක මට්ටමේ න්යාය සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල එකමුතුවක් වන සංකීර්ණ මානසික ක්‍රියාකාරකමක් අදහස් කරයි. අවසාන වශයෙන්, සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ ක්රියාකාරී සංවිධානයේ න්යාය බුද්ධිය පුද්ගලයෙකුගේ මනසෙහි සංසිද්ධිවල සංජානන පරාවර්තන මට්ටම්වල ධුරාවලියක් ලෙස සලකයි.
ලැයිස්තුව භාවිතා කරන ලදී මූලාශ්ර
1 ස්පියර්මන් සී.: මිනිසාගේ හැකියාවන්. - එන්.වයි., 1927.
2 තර්ස්ටන් එල්.: ප්රාථමික මානසික හැකියාවන්. - එම්., 1983.
3 Gilford J.: චින්තනයේ මනෝවිද්යාව. - එම්., 1965
4 බර්ට් සී.: මානසික ආබාධ සහ පරීක්ෂණ. - ලන්ඩන්, 1962.
5 වර්නන් පී.: මානව හැකියාවන්ගේ ව්යුහය. - N.Y., 1965.
6 කැටෙල් ආර්.: හැකියාවන්: ඒවායේ ව්යුහය, වර්ධනය සහ ක්‍රියාව. - බොස්ටන්, 1971.
7 Galton F.: මානව හැකියාවන් සහ ඒවායේ වර්ධනය පිළිබඳ අධ්යයනය. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1883.
8 Hunt E.: තොරතුරු සැකසුම් සංකල්පයක් ලෙස බුද්ධිය. - එන්.වයි., 1980.
9 ගාඩ්නර් ජී.: මනසෙහි රාමු: බහු බුද්ධියේ න්යාය. - එම්., 1983.
10 ස්ටර්න්බර්ග් ආර්.: ත්‍රිත්ව මනස: මානව බුද්ධිය පිළිබඳ නව න්යායක්. - එන්.වයි., 1988.
11 Eysenck G. Yu.: මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - එම්., 1995.
12 Kholodnaya M.A.: බුද්ධියේ මනෝවිද්යාව: පර්යේෂණයේ පරස්පරතා. - එම්., 2002.
13 Köhler W.: මනෝවිද්‍යාවේ ඉතිහාසය පිළිබඳ කියවන්නා. එම්., - 1980.
14 වර්තයිමර් එම්.: ඵලදායි චින්තනයේ මනෝවිද්යාව. - එම්., 1987.
15 ඩන්කර් කේ.: චින්තනයේ මනෝවිද්යාව. - එම්., 1965.
17 Piaget J.: බුද්ධියේ මනෝවිද්යාව. - එම්., 1969.
18 Podgoretskaya N.A.: වැඩිහිටියන්ගේ තාර්කික චින්තනයේ ක්රම අධ්යයනය කිරීම. - එම්., 1980.
19 Ananiev BG: වැඩිහිටියන්ගේ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම. - එම්., 1977.
20 Vygotsky L. S.: උසස් මානසික ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ ඉතිහාසය. - එම්., 1983.
21 Velichkovsky BM: නවීන සංජානන මනෝවිද්යාව. එම්., 1982.
22 Egorova MS: පුද්ගල වෙනස්කම් පිළිබඳ මනෝවිද්යාව. - එම්., 1997.
බුද්ධියේ න්යායන්.
සාම්ප්‍රදායිකව, බුද්ධියේ සියලුම සාධක ආකෘති බයිපෝල ලක්ෂණ දෙකකට අනුව ප්රධාන කණ්ඩායම් හතරකට බෙදිය හැකිය: 1) ආකෘතියේ මූලාශ්රය කුමක්ද - සමපේක්ෂනය හෝ ආනුභවික දත්ත, 2) බුද්ධි ආකෘතිය ගොඩනඟා ඇති ආකාරය - තනි දේපලවල සිට සමස්තය දක්වා හෝ සම්පූර්ණයෙන් තනි දේපල දක්වා (වගුව 2)
ආකෘතිය සමහර ප්රාථමික න්යායික උපකල්පන මත ගොඩනැගිය හැකි අතර, පසුව ආනුභවික අධ්‍යයනයක දී සත්‍යාපනය (සත්‍යාපනය) කළ හැක. සාමාන්ය උදාහරණයක්මේ ආකාරයේ Guilford ගේ බුද්ධි ආකෘතියයි.
බොහෝ විට, කතුවරයා විශාල පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයක් සිදු කරන අතර, බුද්ධියේ ව්යුහය පිළිබඳ පරීක්ෂණවල බොහෝ කතුවරුන් මෙන්, එහි ප්‍රති results ල න්‍යායාත්මකව අර්ථ නිරූපණය කරයි. ආනුභවික කෘතියට පෙර ඇති කතුවරයාගේ අදහස් මෙයින් බැහැර නොවේ. Ch. Spearman ගේ ආකෘතිය උදාහරණයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය.
බොහෝ ප්රාථමික බුද්ධිමය සාධක උපකල්පනය කරනු ලබන බහුමාන ආකෘතියක සාමාන්ය ප්‍රභේදයන් වන්නේ එම J. Gilford (a priori), L. Thurstone (a posteriori) සහ දේශීය කතුවරුන්ගෙන් V. D. Shadrikov (a priori) ගේ ආකෘති වේ. එක් එක් සාධකය සාධක අවකාශයේ ස්වාධීන මානයන්ගෙන් එකක් ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකි බැවින් මෙම ආකෘති අවකාශීය, තනි මට්ටම ලෙස හැඳින්විය හැක.
අවසාන වශයෙන්, ධූරාවලි ආකෘති (C. Spearman, F. Vernon, P. Humphreys) බහු මට්ටමේ වේ. සාධක සාමාන්ය මට්ටම්වල විවිධ මට්ටම්වල තබා ඇත: ඉහළ මට්ටමේ - සාමාන්ය මානසික ශක්තියේ සාධකය, දෙවන මට්ටමේ - එහි ව්‍යුත්පන්නයන් යනාදිය සාධක එකිනෙකට රඳා පවතී: සාමාන්ය සාධකයේ වර්ධනයේ මට්ටම මට්ටම සමඟ සම්බන්ධ වේ. විශේෂිත සාධක සංවර්ධනය.
වගුව 2
බුද්ධියේ සාධක ආකෘති වර්ගීකරණය
CH. SPEERMAN ගේ ආකෘතිය
C. Spearman වෘත්තීය හැකියාවන් (ගණිත, සාහිත්‍ය සහ වෙනත්) ගැටළු සමඟ කටයුතු කළේය. පරීක්ෂණ දත්ත සැකසීමේදී, චින්තනය, මතකය, අවධානය, සංජානනය යන ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් බොහෝ පරීක්ෂණවල ප්‍රති results ල සමීපව සම්බන්ධ වන බව ඔහු සොයා ගත්තේය: රීතියක් ලෙස, චින්තනය සඳහා පරීක්ෂණ සාර්ථකව සිදු කරන පුද්ගලයින් වෙනත් සංජානන හැකියාවන් සඳහා වන පරීක්ෂණ සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි. සහ අනෙක් අතට, අඩු ක්රියාකාරී විෂයයන් බොහෝ පරීක්ෂණ වලදී දුර්වල ලෙස ක්රියා කරයි. ස්පියර්මන් යෝජනා කළේ ඕනෑම බුද්ධිමය කාර්යයක සාර්ථකත්වය තීරණය වන්නේ: 1) යම් පොදු සාධකයක්, සාමාන්ය හැකියාවක්, 2) මෙම ක්‍රියාකාරකමට විශේෂිත වූ සාධකයකි. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, පරීක්ෂණ සිදු කරන විට, විසඳුමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ පරීක්ෂකයාගේ සාමාන්ය හැකියාව (සාමාන්ය G-සාධකය) සහ ඊට අනුරූප විශේෂ හැකියාව (S-සාධකය) වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම මතය. Ch. Spearman ඔහුගේ තර්කයේදී දේශපාලන රූපකයක් භාවිතා කළේය. ඔහු බොහෝ මිනිසුන් ලෙස බොහෝ හැකියාවන් නියෝජනය කළේය - සමාජයේ සාමාජිකයන්. හැකියාවන්ගෙන් යුත් සමාජයක, අරාජිකත්වය රජ කළ හැකිය - හැකියාවන් කිසිම ආකාරයකින් සම්බන්ධ නොවන අතර එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධීකරණය නොවේ. "කතිපයාධිකාරයක්" ආධිපත්‍යය දැරීමට හැකිය - ක්‍රියාකාරකමක සාර්ථකත්වය මූලික හැකියාවන් කිහිපයකින් තීරණය වේ (ස්පීර්මන්ගේ ප්‍රතිවාදියා, එල්. තර්ස්ටන්, පසුව විශ්වාස කළ පරිදි). අවසාන වශයෙන්, හැකියාවන්ගේ ක්ෂේත්‍රය තුළ, "රාජරාජයාට" පාලනය කළ හැකිය - S-සාධක යටත් වන G-සාධකය.
Spearman, පොදු දේපලක බලපෑම මගින් විවිධ මිනුම් ක්රියා පටිපාටිවල ප්රතිඵලවල සහසම්බන්ධය පැහැදිලි කරමින්, මෙම ගුප්ත පොදු සාධකය හඳුනා ගැනීම සඳහා අන්තර් සහසම්බන්ධ න්‍යාසවල සාධක විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රමයක් 1927 දී යෝජනා කළේය. G-සාධකය යනු මිනිසුන්ට සමානව ලබා දී ඇති සමස්ත "මානසික ශක්තිය" ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත, නමුත් එය එක් එක් විශේෂිත ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වයට එක් ප්‍රමාණයකට හෝ වෙනත් මට්ටමකට බලපායි.
විවිධ ගැටළු විසඳීමේදී සාමාන්ය සහ විශේෂිත සාධකවල අනුපාතය පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් සංකීර්ණ ගැටළු විසඳීමේදී G-සාධකයේ කාර්යභාරය උපරිම බව තහවුරු කිරීමට Spearman හට ඉඩ ලබා දුන්නේය. ගණිත ගැටළුසහ කාර්යයන් සඳහා සංකල්පීය චින්තනයසහ සංවේදක මෝටර ක්රියා සිදු කරන විට අවම වේ.
ස්පියර්මන්ගේ න්‍යායෙන් වැදගත් ප්‍රතිවිපාක ගණනාවක් අනුගමනය කරයි. පළමුවෙන්ම, විවිධාකාර පරීක්ෂණ විසඳීමේ සාර්ථකත්වය ඒකාබද්ධ කරන එකම දෙය සාමාන්ය මානසික ශක්තියේ සාධකයයි. දෙවනුව, ඕනෑම බුද්ධිමය පරීක්ෂණයක ඕනෑම කණ්ඩායමක කාර්ය සාධනයේ ප්රතිඵලවල සහසම්බන්ධතා ධනාත්මක විය යුතුය. තෙවනුව, "G" සාධකය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, වියුක්ත සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම සඳහා කාර්යයන් භාවිතා කිරීම වඩාත් සුදුසුය.
තවදුරටත් සංවර්ධනය Ch. Spearman ගේ කෘතිවල ද්වි-සාධක න්යාය ධූරාවලි ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීමට හේතු විය: "G" සහ "S" යන සාධක වලට අමතරව, ඔහු යාන්ත්‍රික, ගණිතමය සහ භාෂාමය (වාචික) හැකියාවන් පිළිබඳ නිර්ණායක මට්ටම හුදකලා කළේය. මෙම හැකියාවන් (Spearman විසින් ඔවුන්ව හැඳින්වූයේ "බුද්ධිය පිළිබඳ කණ්ඩායම් සාධක" ලෙසිනි) ඔවුන්ගේ සාමාන්‍යකරණයේ මට්ටම අනුව බුද්ධි සාධක ධුරාවලියේ අතරමැදි ස්ථානයක් හිමි කර ගත්හ.
කණ්ඩායම් සාධක
S-සාධක
සහල්. 1. Spearman ආකෘතිය
පසුව, බොහෝ කතුවරුන් G-සාධකය සාම්ප්රදායික මනෝවිද්යාත්මක වචනවලින් අර්ථ නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කර ඇත. පොදු සාධකයක භූමිකාවට හිමිකම් කිව හැකිය මානසික ක්රියාවලියඕනෑම ආකාරයක මානසික ක්‍රියාකාරකම් වලින් ප්‍රකාශ විය: ප්රධාන තරඟකරුවන් වූයේ අවධානය (සිරිල් බාර්ත්ගේ උපකල්පනය) සහ අභිප්‍රේරණයයි. G. Eysenck G-සාධකය මධ්යම ස්නායු පද්ධතිය මගින් තොරතුරු සැකසීමේ වේගය ලෙස අර්ථකථනය කරයි. ඔහු අධිවේග බුද්ධි පරීක්ෂණ (විශේෂයෙන් G. Eysenck විසින්ම කරන ලද පරීක්ෂණ) මගින් නිර්ණය කරන ලද IQ අතර අතිශයින් ඉහළ ධනාත්මක සහසම්බන්ධතා ඇති කළේය. සරල රූපය (tachistoscope ඉදිරිපත් කිරීම සමඟ) . කෙසේ වෙතත්, "මොළය මගින් තොරතුරු සැකසීමේ වේගය" පිළිබඳ උපකල්පනය තවමත් බරපතල ස්නායු භෞතික විද්යාත්මක තර්ක නොමැත.
Eysenck පරීක්ෂණ වලට අමතරව, G සාධකය මැනීමට වෙනත් පරීක්ෂණ ද භාවිතා වේ, විශේෂයෙන්ම J. Raven විසින් 1936 දී යෝජනා කරන ලද Progressive Matrices මෙන්ම R. Cattellගේ බුද්ධි පරීක්ෂණ.
L. තර්ස්ටන් ආකෘතිය
Ch. Spearman ගේ විරුද්ධවාදීන්ගේ කෘතිවල, පැමිණීම පොදු භූමියබුද්ධිමය ක්රියාවන්. කිසියම් බුද්ධිමය ක්රියාවක් බොහෝ පුද්ගල සාධකවල අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලයක් බව ඔවුහු විශ්වාස කළහ. මෙම දෘෂ්ටි කෝණයේ ප්රධාන ප්‍රචාරකයා වූයේ ක්රමය යෝජනා කළ එල්.තර්ස්ටන් ය බහුවිධ විශ්ලේෂණයසහසම්බන්ධ න්‍යාස. මෙම ක්රමය මඟින් යම් විෂය කණ්ඩායමක් විසින් විවිධ පරීක්ෂණ සිදු කිරීමේ ප්රතිඵල අතර සම්බන්ධතාවය තීරණය කරන ස්වාධීන "ගුප්ත" සාධක කිහිපයක් හඳුනා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
මුලදී, තර්ස්ටන් විසින් සාධක 12 ක් හඳුනාගෙන ඇති අතර, ඉන් 7ක් බොහෝ විට අධ්යයනයන්හි ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලදී:
V. වාචික අවබෝධය - පාඨය, වාචික සාදෘශ්‍ය, සංකල්පීය චින්තනය, හිතෝපදේශ අර්ථ නිරූපණය යනාදිය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා කාර්යයන් මගින් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.
W. වාචික චතුරතාව - රිද්ම සොයා ගැනීම සඳහා පරීක්ෂණ මගින් මනිනු ලැබේ, යම් කාණ්ඩයකට අයත් වචන නම් කිරීම.
N. සංඛ්‍යාත්මක සාධකය - අංක ගණිතමය ගණනය කිරීම් වල වේගය සහ නිරවද්‍යතාවය සඳහා කාර්යයන් මගින් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.
S. අවකාශීය සාධකය - උප සාධක දෙකකට බෙදා ඇත. පළමුවැන්න අවකාශීය සම්බන්ධතා පිළිබඳ සංජානනයේ සාර්ථකත්වය සහ වේගය තීරණය කරයි (පැතලි හඳුනා ගැනීම ජ්යාමිතික හැඩතල) දෙවැන්න ත්රිමාණ අවකාශයේ දෘශ්ය නිරූපණයන්හි මානසික හැසිරවීම හා සම්බන්ධ වේ.
M. ආශ්‍රිත මතකය - වාචික ආශ්‍රිත යුගල කටපාඩම් කිරීම සඳහා පරීක්ෂණ මගින් මනිනු ලැබේ.
R. සංජානනයේ වේගය - විස්තර, සමානකම් සහ රූපවල වෙනස්කම් පිළිබඳ වේගවත් හා නිවැරදි සංජානනය මගින් තීරණය වේ. වාචික ("ලිපිකරුගේ සංජානනය") සහ "පරිකල්පනීය" උප සාධක වෙන් කරන්න.
I. ප්‍රේරක සාධකය - රීතියක් සොයා ගැනීම සහ අනුපිළිවෙලක් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කාර්යයන් මගින් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ (D. Raven's test වර්ගය අනුව).
වැඩිදුර අධ්යයනයන්හි දත්ත මගින් පෙන්නුම් කරන පරිදි තර්ස්ටෝන් විසින් සොයා ගන්නා ලද සාධක රඳාපවතින (විකලාංග නොවන) "ප්රාථමික මානසික හැකියාවන්" එකිනෙකා සමඟ ධනාත්මකව සහසම්බන්ධ වන අතර එය තනි G-සාධකයක පැවැත්මට පක්ෂව කථා කරයි. .
බුද්ධියේ බහුකාර්ය න්යාය සහ එහි වෙනස් කිරීම් මත පදනම්ව, හැකියාවන්ගේ ව්යුහය පිළිබඳ බොහෝ පරීක්ෂණ සංවර්ධනය කර ඇත. වඩාත් සුලභ වන්නේ සාමාන්ය යෝග්‍යතා පරීක්ෂණ බැටරි (GABT), Amthauer බුද්ධි ව්‍යුහ පරීක්ෂණය (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, I-S-T) සහ තවත් බොහෝ ඒවාය.
මොඩල් ජේ. ගිල්ෆෝර්ඩ්
J. Guilford විසින් "බුද්ධි ව්යුහය (SI)" ආකෘතිය යෝජනා කරන ලද අතර, සාමාන්ය හැකියාවන් පිළිබඳ ඔහුගේ පර්යේෂණවල ප්රතිඵල ක්‍රමානුකූල කර ඇත. කෙසේ වෙතත්, මෙම ආකෘතිය ප්රාථමික පර්යේෂණාත්මකව ලබාගත් සහසම්බන්ධ න්‍යාසවල සාධකකරණයේ ප්රතිඵලයක් නොව, එය න්යායික උපකල්පන මත පමණක් පදනම් වන බැවින්, ප්‍රියෝරි ආකෘති වෙත යොමු වේ. එහි ව්‍යංග ව්යුහය තුළ, යෝජනා ක්රමය මත පදනම් වූ ආකෘතිය නව-හැසිරුම් වේ: උත්තේජකය - ගුප්ත මෙහෙයුම - ප්‍රතික්‍රියාව. Guildford හි ආකෘතියේ උත්තේජකයේ ස්ථානය "අන්තර්ගතය" විසින් අල්ලාගෙන ඇත, "මෙහෙයවීම" මගින් මානසික ක්රියාවලියක් අදහස් කෙරේ, "ප්රතික්රියා" මගින් - ද්රව්යයට මෙහෙයුම යෙදීමේ ප්රතිඵලය. ආකෘතියේ සාධක ස්වාධීන වේ. මේ අනුව, ආකෘතිය ත්රිමාණ වේ, ආකෘතියේ බුද්ධියේ පරිමාණයන් නම් පරිමාණයන් වේ. ගිල්ෆෝර්ඩ් මෙහෙයුම මානසික ක්රියාවලියක් ලෙස අර්ථකථනය කරයි: සංජානනය, මතකය, වෙනස් චින්තනය, අභිසාරී චින්තනය, ඇගයීම.
ප්රතිඵල - විෂයය පිළිතුර ලබා දෙන ආකෘතිය: මූලද්රව්යය, පන්ති, සබඳතා, පද්ධති, පරිවර්තන වර්ග සහ නිගමන.
Guildford හි ආකෘතියේ සෑම සාධකයක්ම බුද්ධියේ මාන ත්‍රිත්වයේ කාණ්ඩවල සංයෝජනවල ප්‍රතිඵලයකි. කාණ්ඩ යාන්ත්රිකව ඒකාබද්ධ වේ. සාධකවල නම් කොන්දේසි සහිතයි. සමස්තයක් වශයෙන්, Guilford වර්ගීකරණ යෝජනා ක්රමයේ 5x4x6 = 120 සාධක ඇත.
මේ වන විට සාධක 100කට වඩා හඳුනාගෙන ඇති බව, එනම් ඔවුන්ගේ රෝග විනිශ්චය සඳහා සුදුසු පරීක්ෂණ තෝරාගෙන ඇති බව ඔහු විශ්වාස කරයි. J. Gilford සංකල්පය ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ බහුලව භාවිතා වේ, විශේෂයෙන් දක්ෂ දරුවන් සහ නව යොවුන් වියේ සිටින ගුරුවරුන්ගේ වැඩ වලදී. එහි පදනම මත, අධ්‍යාපන ක්රියාවලිය තාර්කිකව සැලසුම් කිරීමට සහ එය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට යොමු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන පුහුණු වැඩසටහන් නිර්මාණය කර ඇත. Guilford ආකෘතිය ඉලිනොයිස් විශ්ව විද්‍යාලයේ අවුරුදු 4-5 ළමයින්ට ඉගැන්වීමේදී භාවිතා වේ.
බොහෝ පර්යේෂකයන් J. Guilford ගේ ප්රධාන ජයග්‍රහණය ලෙස අපසරනය සහ අභිසාරී චින්තනය වෙන් කිරීම සලකයි. අපැහැදිලි චින්තනය නොපැහැදිලි දත්ත මත පදනම්ව බොහෝ විසඳුම් ජනනය කිරීම හා සම්බන්ධ වී ඇති අතර, Guilford ට අනුව, නිර්මාණශීලීත්වයේ පදනම වේ. අභිසාරී චින්තනය එකම නිවැරදි ප්රතිඵලය සොයා ගැනීම අරමුණු කර ඇති අතර සාම්ප්රදායික බුද්ධි පරීක්ෂණ මගින් රෝග විනිශ්චය කරනු ලැබේ. Guilford ආකෘතියේ අවාසිය නම් බොහෝ සාධක-විශ්ලේෂණාත්මක අධ්යයනයන්හි ප්රතිඵල සමඟ නොගැලපීමයි.
R. B. Cattell Model.
R. Cattell විසින් යෝජනා කරන ලද ආකෘතිය කොන්දේසි සහිතව ආරෝපණය කළ හැක්කේ ධුරාවලියේ a priori මාදිලි සමූහයට පමණි. ඔහු බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ග තුනක් වෙන්කර හඳුනා ගනී: සාමාන්ය, අර්ධ සහ මෙහෙයුම් සාධක.
කැටෙල් "බැඳුණු" බුද්ධිය සහ "නිදහස්" (හෝ "තරල") බුද්ධිය ලෙස හැඳින්වූ සාධක දෙකක්. "සම්බන්ධිත බුද්ධිය" යන සාධකය තීරණය වන්නේ මුල් ළමාවියේ සිට ජීවිතයේ අවසානය දක්වා සමාජගත වීමේදී පුද්ගලයාගේ දැනුම හා බුද්ධිමය කුසලතා වල සම්පූර්ණත්වය අනුව වන අතර එය පුද්ගලයා අයත් වන සමාජයේ සංස්කෘතිය ප්‍රගුණ කිරීමේ මිනුමක් වේ. .
සම්බන්ධිත බුද්ධියේ සාධකය වාචික සහ අංක ගණිතමය සාධක සමඟ සමීපව ධනාත්මකව සම්බන්ධ වේ, එය ඉගෙනීමට අවශ්ය පරීක්ෂණ විසඳීමේදී ප්‍රකාශ වේ.
"නිදහස්" බුද්ධියේ සාධකය "සම්බන්ධිත" බුද්ධියේ සාධකය සමඟ ධනාත්මකව සහසම්බන්ධ වේ, මන්ද "නිදහස්" බුද්ධිය දැනුමේ මූලික සමුච්චය තීරණය කරයි. කැටෙල්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, "නිදහස්" බුද්ධිය සංස්කෘතික මැදිහත්වීමේ මට්ටමෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වාධීන වේ. එහි මට්ටම තීරණය වේ පොදු සංවර්ධනයමස්තිෂ්ක බාහිකයේ "තෘතියික" ආශ්‍රිත කලාප, සහ එය ප්‍රත්‍යක්ෂ කාර්යයන් විසඳීමේදී ප්‍රකාශ වේ, රූපයේ විවිධ මූලද්‍රව්‍යවල සම්බන්ධතාවය සොයා ගැනීමට විෂයට අවශ්ය වූ විට.
අර්ධ සාධක තීරණය වන්නේ මස්තිෂ්ක බාහිකයේ තනි සංවේදක සහ මෝටර් ප්රදේශ වල වර්ධනයේ මට්ටම අනුව ය. කැටෙල් විසින්ම වෙන් කර ඇත්තේ එක් අර්ධ සාධකයක් පමණි - දෘශ්‍යකරණය - එය දෘශ්ය රූප සමඟ මෙහෙයුම් වලදී ප්‍රකාශ වේ. "සාධක-මෙහෙයුම්" යන සංකල්පය අවම වශයෙන් පැහැදිලිය: කැටෙල් ඒවා විශේෂිත ගැටළු විසඳීම සඳහා වෙනම අත්පත් කරගත් කුසලතා ලෙස අර්ථ දක්වයි, එනම් "සම්බන්ධිත" බුද්ධියේ ව්යුහයේ කොටසක් වන ස්පියර්මන්ගේ S-සාධකවල ප්‍රතිසමයක් ලෙස සහ මෙහෙයුම් ඇතුළත් වේ. නව පරීක්ෂණ කාර්යයන් ඉටු කිරීමට අවශ්ය වේ. ontogeny හි සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම (වඩාත් නිවැරදිව, ආක්රමණය) පිළිබඳ අධ්යයනයන්හි ප්රතිඵල, මුලින්ම බැලූ බැල්මට, කැටෙල්ගේ ආකෘතියට අනුරූප වේ.
ඇත්ත වශයෙන්ම, වයස අවුරුදු 50-60 වන විට, මිනිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ හැකියාව නරක අතට හැරේ, නව තොරතුරු සැකසීමේ වේගය අඩු වේ, කෙටි කාලීන මතකය අඩු වේ, ආදිය. මේ අතර, බුද්ධිමය වෘත්තීය කුසලතා මහලු විය දක්වා ආරක්ෂා වේ.
නමුත් කැටෙල්ගේ ආකෘතියේ සාධක විශ්ලේෂණාත්මක පරීක්ෂණයේ ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළේ එය ප්රමාණවත් ලෙස සනාථ කර නොමැති බවයි.
R. Cattell ට අනුව "නිදහස් බුද්ධිය" සාධකය Spearman ගේ "G" සාධකයට අනුරූප වන අතර L. Thurstone හි මූලික සාධක Cattell ආකෘතියේ මෙහෙයුම් සාධක වලට අනුරූප වේ.
සහල්. 2. Guilford අනුව බුද්ධියේ ව්යුහය.
ස්පියර්මන්ගේ බුද්ධිය පිළිබඳ ද්වි සාධක න්යාය.බුද්ධියේ ගුණාංගවල ව්යුහය විශ්ලේෂණය කිරීමට උත්සාහ කරන ලද පළමු කෘතිය 1904 දී දර්ශනය විය. එහි කතුවරයා, සාධක විශ්ලේෂණයේ නිර්මාතෘ වන ඉංග්‍රීසි සංඛ්‍යාලේඛනඥයෙකු සහ මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු වන චාල්ස් ස්පියර්මන් අතර සහසම්බන්ධතා ඇති බව කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේය. විවිධ බුද්ධි පරීක්ෂණ: දක්ෂ තැනැත්තා සමහර පරීක්ෂණ සිදු කරයි, සාමාන්‍යයෙන්, අනෙක් ඒවායින් තරමක් සාර්ථක වේ. මෙම සහසම්බන්ධතා සඳහා හේතුව තේරුම් ගැනීම සඳහා, Spirzan විසින් විශේෂ සංඛ්‍යානමය ක්රියා පටිපාටියක් සකස් කරන ලද අතර එමඟින් සහසම්බන්ධ බුද්ධි පියවරයන් ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ විවිධ පරීක්ෂණ අතර සම්බන්ධතාවය පැහැදිලි කිරීම සඳහා අවශ්ය අවම බුද්ධිමය ලක්ෂණ ගණන තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මෙම ක්රියා පටිපාටිය, අප දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, සාධක විශ්ලේෂණය ලෙස හැඳින්වේ, නවීන මනෝවිද්යාව තුළ ක්රියාකාරීව භාවිතා කරන විවිධ වෙනස් කිරීම්.
විවිධ බුද්ධි පරීක්ෂණ සාධක කිරීමෙන් පසුව, පරීක්ෂණ අතර සහසම්බන්ධතා ඒවාට යටින් පවතින පොදු සාධකයක ප්රතිඵලයක් බව ස්පියර්මන් නිගමනය කළේය. ඔහු මෙම සාධකය හැඳින්වූයේ "ජී සාධකය" (සාමාන්ය - සාමාන්ය යන වචනයෙන්) සාමාන්ය සාධකය බුද්ධි මට්ටම සඳහා තීරණාත්මක ය: ස්පියර්මන්ගේ අදහස් වලට අනුව, මිනිසුන් ප්රධාන වශයෙන් වෙනස් වන්නේ ඔවුන් සතුව g සාධකය ඇති ප්‍රමාණයෙනි.
සාමාන්ය සාධකයට අමතරව, විවිධ විශේෂිත පරීක්ෂණවල සාර්ථකත්වය තීරණය කරන විශේෂිත ඒවා ද තිබේ. එබැවින්, අවකාශීය පරීක්ෂණවල කාර්ය සාධනය රඳා පවතින්නේ g සාධකය සහ අවකාශීය හැකියාවන්, ගණිතමය පරීක්ෂණ - සාධකය g සහ ගණිතමය හැකියාවන් මත ය. g සාධකයේ බලපෑම වැඩි වන තරමට පරීක්ෂණ අතර සහසම්බන්ධතා වැඩි වේ; නිශ්චිත සාධකවල බලපෑම වැඩි වන තරමට පරීක්ෂණ අතර සම්බන්ධතාවය අඩු වේ. ස්පියර්මන්ට අනුව මිනිසුන් අතර පුද්ගල වෙනස්කම් කෙරෙහි නිශ්චිත සාධකවල බලපෑම සීමිත වැදගත්කමක් ඇත, මන්ද ඔවුන් සෑම අවස්ථාවකම නොපෙන්වන අතර එබැවින් බුද්ධි පරීක්ෂණ නිර්මාණය කිරීමේදී ඔවුන් මඟ පෙන්විය යුතු නොවේ.
මේ අනුව, ස්පියර්මන් විසින් යෝජනා කරන ලද බුද්ධිමය ගුණාංගවල ව්යුහය අතිශයින්ම සරල වන අතර එය සාමාන්ය සහ විශේෂිත සාධක දෙකකින් විස්තර කෙරේ. මෙම සාධක වර්ග දෙක ස්පියර්මන්ගේ න්‍යායට නම ලබා දුන්නේය - බුද්ධියේ සාධක දෙකක න්යාය.
1920 ගණන්වල මැද භාගයේ පෙනී සිටි මෙම න්‍යායේ පසුකාලීන සංශෝධනයකදී, ස්පියර්මන් විසින් ඇතැම් බුද්ධි පරීක්ෂණ අතර සම්බන්ධතා පවතින බව පිළිගත්තේය. මෙම සම්බන්ධතා පැහැදිලි කළ නොහැක
G සාධකය හෝ නිශ්චිත හැකියාවන් නොවේ, එබැවින් මෙම සම්බන්ධතා පැහැදිලි කිරීම සඳහා ස්පියර්මන් හඳුන්වා දෙන ලදී, ඊනියා කණ්ඩායම් සාධක - විශේෂිත වඩා සාමාන්ය, සහ g සාධකයට වඩා අඩු පොදු ය. කෙසේ වෙතත්, ඒ අතරම, ස්පියර්මන්ගේ න්‍යායේ ප්රධාන උපකල්පනය නොවෙනස්ව පැවතුනි: බුද්ධිමය ලක්ෂණ අනුව මිනිසුන් අතර තනි වෙනස්කම් ප්රධාන වශයෙන් පොදු හැකියාවන් මගින් තීරණය වේ, i.e. සාධකය g.
නමුත් සාධකය ගණිතමය වශයෙන් හුදකලා කිරීම ප්රමාණවත් නොවේ: එහි මනෝවිද්යාත්මක අර්ථය තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කිරීම ද අවශ්ය වේ. පොදු සාධකයේ අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීම සඳහා ස්පියර්මන් උපකල්පන දෙකක් කළේය. පළමුව, g සාධකය විවිධ බුද්ධිමය ගැටළු විසඳීම සඳහා අවශ්ය "මානසික ශක්ති" මට්ටම තීරණය කරයි. මෙම මට්ටම විවිධ පුද්ගලයින් සඳහා සමාන නොවේ, එය බුද්ධියේ වෙනස්කම් වලට තුඩු දෙයි, දෙවනුව, g සාධකය විඥානයේ ලක්ෂණ තුනක් සමඟ සම්බන්ධ වේ - තොරතුරු උකහා ගැනීමේ හැකියාව (නව අත්දැකීම් ලබා ගැනීම), වස්තූන් අතර සම්බන්ධතාවය අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව සහ පවතින අත්දැකීම් නව තත්වයන්ට මාරු කිරීමේ හැකියාව සමඟ.
ස්පියර්මන්ගේ පළමු යෝජනාව, ශක්ති මට්ටම සම්බන්ධයෙන්, රූපකයක් හැර වෙනත් කිසිවක් දැකීමට අපහසුය. දෙවන උපකල්පනය වඩාත් නිශ්චිත වන අතර, මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සෙවීමේ දිශාව තීරණය කරන අතර බුද්ධියේ පුද්ගල වෙනස්කම් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ මොනවාදැයි තීරණය කිරීමට භාවිතා කළ හැකිය. මෙම ලක්ෂණ, පළමුව, එකිනෙකා සමඟ සහසම්බන්ධ විය යුතුය (ඒවා සාමාන්ය හැකියාවන් මැනිය යුතු බැවින්, එනම් g සාධකය); දෙවනුව, ඒවා පුද්ගලයෙකුට ඇති දැනුමට ආමන්ත්‍රණය කළ හැකිය (පුද්ගලයෙකුගේ දැනුමෙන් තොරතුරු උකහා ගැනීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කරන බැවින්); තෙවනුව, ඒවා තාර්කික ගැටළු විසඳීම (වස්තු අතර විවිධ සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීම) සමඟ සම්බන්ධ විය යුතු අතර, සිව්වනුව, නුහුරු නුපුරුදු තත්වයක් තුළ පවතින අත්දැකීම් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ විය යුතුය.
එවැනි මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා ප්‍රතිසමයන් සෙවීමට අදාළ පරීක්ෂණ කාර්යයන් වඩාත් ප්රමාණවත් විය. ප්‍රතිසමයන් සෙවීම මත පදනම් වූ තාක්‍ෂණයක උදාහරණයක් වන්නේ g සාධකය හඳුනා ගැනීම සඳහා විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද Raven පරීක්ෂණය (හෝ Raven's Progressive Matrices) වේ. මෙම පරීක්ෂණයේ එක් කාර්යයක් රූප සටහන 10 හි දක්වා ඇත.
ස්පියර්මන්ගේ බුද්ධිය පිළිබඳ ද්වි-සාධක න්‍යායේ දෘෂ්ටිවාදය බුද්ධි පරීක්ෂණ ගණනාවක් නිර්මාණය කිරීමට භාවිතා කරන ලදී, විශේෂයෙන්, අදටත් භාවිතා වන Wechsler පරීක්ෂණය. කෙසේ වෙතත්, 1920 දශකයේ අග භාගයේ සිට, බුද්ධිමය ලක්ෂණවල පුද්ගල වෙනස්කම් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා g සාධකයේ විශ්වීයත්වය පිළිබඳ සැකයන් ප්‍රකාශ වූ කෘති දර්ශනය වී ඇති අතර 30 දශකය අවසානයේ බුද්ධියේ අන්‍යෝන්‍ය ස්වාධීන සාධක පැවතීම විය. පර්යේෂණාත්මකව ඔප්පු කර ඇත.78
සහල්. 10. Raven ගේ පාඨයෙන් කාර්යයක උදාහරණයක්
ප්රාථමික මානසික හැකියාවන්. 1938 දී, ලුවිස් තර්ස්ටන්ගේ කෘතිය "ප්රාථමික මානසික හැකියාවන්" ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද අතර, එහි කතුවරයා විවිධ බුද්ධිමය ලක්ෂණ හඳුනා ගනිමින් මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණ 56 ක සාධකකරණයක් ඉදිරිපත් කළේය.මෙම සාධකකරණය මත පදනම්ව තර්ස්ටන් ස්වාධීන සාධක 12 ක් හඳුනාගෙන ඇත. නව පරීක්ෂණ බැටරි නිර්මාණය කිරීම සඳහා පදනම ලෙස ගත් අතර, ඒවා විවිධ විෂයයන් මත සිදු කර නැවත සාධකකරණය කරන ලදී.එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රය තුළ අවම වශයෙන් ස්වාධීන බුද්ධිමය සාධක 7ක්වත් ඇති බව තර්ස්ටන් නිගමනය කළේය. මෙම සාධකවල නම් සහ ඒවායේ අන්තර්ගතයේ අර්ථ නිරූපණය 9 වගුවේ දක්වා ඇත.
ලිපිය නම් කිරීම සහ සාධකයේ නම
වාචික අවබෝධය
චතුර බව
අංක සහිත මෙහෙයුම්
අවකාශීය ලක්ෂණ
සංජානනය කිරීමේ හැකියාව
අවකාශීය
අනුපාත
වාචික උත්තේජක මතක තබා ගැනීමේ හැකියාව
උත්තේජක වස්තූන්ගේ සමානකම් සහ වෙනස්කම් ඉක්මනින් දැකීමේ හැකියාව
විශ්ලේෂණය කරන ලද ද්රව්යයේ ව්යුහයේ පොදු නීති සොයා ගැනීමේ හැකියාව
වගුව 9
රෝග විනිශ්චය ක්රම
ශබ්ද කෝෂ පාඨ (වචන තේරුම් ගැනීම, සමාන පද සහ ප්‍රතිවිරෝධතා තෝරාගැනීම) වාචික සාදෘශ්‍ය වාක්‍ය සම්පූර්ණ කිරීම
සඳහා වචන තෝරා ගැනීම
සමහර
නිර්ණායක (උදා.
ආරම්භය
නිශ්චිත ලිපියක් සමඟ)
ඇනෝග්‍රෑම් විසඳුම
රයිම් තෝරාගැනීම
අංක ගණිත ගැටලු විසඳීමේ වේගය
2D සහ 3D වල භ්‍රමණ පරීක්ෂණ
යුගල සංගම් පරීක්ෂණය
විවිධ වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම සඳහා පරීක්ෂණ පාඨයේ දර්පණ පරාවර්තනය කියවීම
අනුරූප
ඩිජිටල් සහ අකාරාදී අනුපිළිවෙල දිගටම කරගෙන යාම
ඝන ආකෘතියබුද්ධියේ ව්යුහයන්. බුද්ධිමය ක්ෂේත්රයේ පුද්ගල වෙනස්කම්වලට යටින් පවතින විශාලතම ලක්ෂණ සංඛ්යාව J. Gilford විසින් නම් කරන ලදී. Guilford ගේ න්යායික අදහස් වලට අනුව, ඕනෑම බුද්ධිමය කාර්යයක කාර්ය සාධනය සංරචක තුනක් මත රඳා පවතී - මෙහෙයුම්, අන්තර්ගතය සහ ප්රතිඵල.
බුද්ධිමය ගැටළුවක් විසඳීමේදී පුද්ගලයෙකු පෙන්විය යුතු කුසලතා මෙහෙයුම් වේ. ඔහුට ඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරු තේරුම් ගැනීමට, එය කටපාඩම් කිරීමට, නිවැරදි පිළිතුර සෙවීමට (අභිසාරී නිෂ්පාදන) ඔහුට අවශ්ය විය හැකිය, එකක් නොව, ඔහු සතුව ඇති තොරතුරු (විපරීත නිෂ්පාදන) හා සමානව අනුරූප වන බොහෝ පිළිතුරු සොයා ගැනීමට සහ ඇගයීමට හරි හෝ වැරදි අනුව තත්වය. , හොඳ නරක.
තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘතිය අනුව අන්තර්ගතය තීරණය වේ. තොරතුරු දෘශ්ය ස්වරූපයෙන් සහ ශ්‍රවණ ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකි අතර, එහි සංකේතාත්මක ද්රව්ය, අර්ථකථන (එනම් වාචික ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇත) සහ චර්යාත්මක (එනම්, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී අනාවරණය කර ගත හැකි අතර, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ හැසිරීම් වලින් එය තේරුම් ගැනීමට අවශ්ය විට) අඩංගු විය හැකිය. අන් අයගේ ක්රියාවන්ට නිසි ලෙස ප්රතිචාර දක්වන්නේ කෙසේද).
ප්රතිඵල - බුද්ධිමය ගැටලුවක් විසඳන පුද්ගලයෙකු අවසානයේ එන දෙය තනි පිළිතුරු ආකාරයෙන්, පන්ති හෝ පිළිතුරු කණ්ඩායම් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. ගැටලුවක් විසඳීම, පුද්ගලයෙකුට විවිධ වස්තූන් අතර සම්බන්ධතාවයක් සොයා ගැනීමට හෝ ඒවායේ ව්යුහය (ඒවාට යටින් පවතින පද්ධතිය) තේරුම් ගත හැකිය. ඔහුට ඔහුගේ බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල අවසාන ප්රතිඵලය පරිවර්තනය කර මූලාශ්ර ද්රව්ය ලබා දුන් ආකාරයට වඩා සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ආකාරයකින් ප්‍රකාශ කළ හැකිය. අවසාන වශයෙන්, ඔහුට පරීක්ෂණ ද්රව්යයේ ලබා දී ඇති තොරතුරු වලින් ඔබ්බට ගොස් මෙම තොරතුරු වලට යටින් ඇති අර්ථය හෝ සැඟවුණු අර්ථය සොයා ගත හැකි අතර එමඟින් ඔහු නිවැරදි පිළිතුරට යොමු වනු ඇත.
බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල මෙම සංරචක තුනේ එකතුව - මෙහෙයුම්, අන්තර්ගතය සහ ප්රතිඵල - බුද්ධියේ ලක්ෂණ 150 ක් සාදයි (මෙහෙයුම් වර්ග 5 ක් අන්තර්ගත ආකාර 5 කින් ගුණ කර ප්රතිඵල වර්ග 6 කින් ගුණ කිරීම, එනම් 5x5x6=150). පැහැදිලිකම සඳහා, Guilford ඔහුගේ බුද්ධි ව්යුහයේ ආකෘතිය ඝනකයක් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ අතර එමඟින් ආකෘතියේ නම ලැබුණි. මෙම ඝනකයේ එක් එක් මුහුණත කොටස් තුනෙන් එකක් වන අතර, සම්පූර්ණ ඝනකයක් විවිධ බුද්ධිමය ලක්ෂණ වලට අනුරූප වන කුඩා කැට 150 කින් සමන්විත වේ (Fig. P. බලන්න)
එක් එක් ඝනකයක් සඳහා (සෑම බුද්ධිමය ලක්ෂණයක්ම), Guilford අනුව, ඉඩ ලබා දෙන පරීක්ෂණ නිර්මාණය කළ හැකිය.
6 එම්. එගෝරෝවා 8
මෙහෙයුම්මතකය අවබෝධ කර ගැනීම
අභිසාරී නිෂ්පාදන අපසාරී නිෂ්පාදන ඇස්තමේන්තු රූපය. එකොළොස්.බුද්ධි ව්යුහය පිළිබඳ ගිල්ෆෝර්ඩ්ගේ ආකෘතිය
මෙම ලක්ෂණය හඳුනා ගන්න. නිදසුනක් ලෙස, වාචික ප්‍රතිසමයන් විසඳීම සඳහා වාචික (අර්ථාර්ථ) ද්රව්ය අවබෝධ කර ගැනීම සහ වස්තූන් අතර තාර්කික සම්බන්ධතා (සම්බන්ධතා) ස්ථාපිත කිරීම අවශ්ය වේ. පින්තූරයේ වැරදි ලෙස නිරූපණය කර ඇති දේ තීරණය කිරීම (රූපය 12) දෘශ්ය ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇති ද්රව්ය සහ එහි ඇගයීම ක්රමානුකූලව විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්ය වේ.
වසර 40 කට ආසන්න කාලයක් සාධක-විශ්ලේෂණ පර්යේෂණ සිදු කරමින්, Guilford ඔහුගේ න්යායික බුද්ධිමය ලක්ෂණ තුනෙන් දෙකක් හඳුනා ගැනීම සඳහා පරීක්ෂණ නිර්මාණය කළ අතර අවම වශයෙන් ස්වාධීන සාධක 105 ක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි බව පෙන්වා දුන්නේය (Guilford J.P., 1982). කෙසේ වෙතත්, මෙම සාධකවල අන්‍යෝන්‍ය ස්වාධීනත්වය නිරන්තරයෙන් ප්රශ්න කරනු ලබන අතර, 150 වෙනම පැවැත්ම පිළිබඳ ගිල්ෆෝර්ඩ්ගේ අදහස,
සහල්. 12. Guildford පරීක්ෂණ වලින් එකක උදාහරණයක්
එකිනෙකාට සම්බන්ධ නැති IQs තනි පුද්ගල වෙනස්කම් අධ්යයනය කරන මනෝවිද්‍යාඥයින් අතර අනුකම්පාවක් නොදක්වයි: සමස්ත විවිධ බුද්ධිමය ලක්ෂණ එක් පොදු සාධකයකට අඩු කළ නොහැකි බවට ඔවුන් එකඟ වන නමුත් සාධක එකහමාරක් නාමාවලියක් සම්පාදනය කිරීම අනෙක් දෙයයි. අන්ත. බුද්ධියේ විවිධ ලක්ෂණ එකිනෙක විධිමත් කිරීමට සහ සහසම්බන්ධ කිරීමට උපකාරී වන ක්රම සෙවීම අවශ්ය විය.
සාමාන්ය සාධකය (සාධකය g) සහ තනි පුද්ගල යාබද ලක්ෂණ (තර්ස්ටන් සහ ගිල්ෆර්ඩ් විසින් හඳුනාගත් ඒවා වැනි) අතර අතරමැදි මට්ටමක් නියෝජනය කරන එවැනි බුද්ධිමය ලක්ෂණ සොයා ගැනීමේදී මෙය කිරීමට ඇති අවස්ථාව බොහෝ පර්යේෂකයන් විසින් දැක ඇත.
බුද්ධියේ ධූරාවලි ආකෘති. 1950 ගණන්වල ආරම්භය වන විට, විවිධ බුද්ධිමය ලක්ෂණ ධූරාවලියක් ලෙස සංවිධිත ව්යුහයන් ලෙස සලකා බැලීමට යෝජනා කරන කෘති දර්ශනය විය.
1949 දී ඉංග්‍රීසි පර්යේෂක සිරිල් බර්ට් විසින් බුද්ධි ව්යුහයේ මට්ටම් 5 ක් ඇති න්‍යායාත්මක යෝජනා ක්රමයක් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී. පහළම මට්ටම සෑදී ඇත්තේ මූලික සංවේදක සහ මෝටර් ක්‍රියාවලි මගිනි. වඩාත් පොදු (දෙවන) මට්ටම වන්නේ සංජානනය සහ මෝටර් සම්බන්ධීකරණයයි. තෙවන මට්ටම නිපුණතා සහ මතකය වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලීන් මගින් නිරූපණය කෙරේ. ඊටත් වඩා සාමාන්ය මට්ටමක් (සිව්වන) තාර්කික සාමාන්‍යකරණය හා සම්බන්ධ ක්රියාවලීන් වේ. අවසාන වශයෙන්, පස්වන මට්ටම සාමාන්ය බුද්ධි සාධකය (g) සාදයි. බර්ට්ගේ යෝජනා ක්රමය ප්රායෝගිකව පර්යේෂණාත්මක සත්යාපනයක් ලබා නොගත් නමුත් එය බුද්ධිමය ලක්ෂණවල ධූරාවලි ව්යුහයක් නිර්මාණය කිරීමේ පළමු උත්සාහය විය.
එම අවස්ථාවේදීම (1950) පෙනී සිටි තවත් ඉංග්‍රීසි පර්යේෂකයෙකු වන පිලිප් වර්නන් ගේ කාර්යය සාධක-විශ්ලේෂණ අධ්‍යයනයන් මගින් තහවුරු කරන ලදී. වර්නන් බුද්ධිමය ලක්ෂණ ව්යුහයේ මට්ටම් හතරක් හඳුනාගෙන ඇත - සාමාන්ය බුද්ධිය,
 |
ප්රධාන කණ්ඩායම් සාධක, සුළු කණ්ඩායම් සාධක සහ] විශේෂිත සාධක (රූපය 13 බලන්න).
සාමාන්ය බුද්ධිය, වර්නන්ගේ යෝජනා ක්‍රමයට අනුව, "සාධක දෙකකට බෙදා ඇත. ඉන් එකක් වාචික හා ගණිතමය හැකියාවන් සමඟ සම්බන්ධ වන අතර අධ්යාපනය මත රඳා පවතී. දෙවැන්න අධ්‍යාපනයෙන් අඩු බලපෑමක් ඇති අතර අවකාශීය හා තාක්ෂණික හැකියාවන් සහ ප්‍රායෝගික කුසලතා වලට සම්බන්ධ වේ. මෙම සාධක , අනෙක් අතට, තර්ස්ටන්ගේ ප්රාථමික මානසික හැකියාවන්ට සමාන අඩු සාමාන්ය ලක්ෂණ වලට බෙදී ඇති අතර, අවම සාමාන්ය මට්ටම විශේෂිත පරීක්ෂණවල ක්‍රියාකාරීත්වය හා සම්බන්ධ ලක්ෂණ වලින් සෑදී ඇත.
නවීන මනෝවිද්‍යාවේ වඩාත්ම ප්‍රසිද්ධ බුද්ධියේ ධූරාවලි ව්යුහය ඇමරිකානු පර්යේෂක රේමන්ඩ් කැටෙල් (කැටෙල් ආර්., 1957, 1971) විසින් යෝජනා කරන ලදී. කැටෙල් සහ ඔහුගේ සගයන් යෝජනා කළේ සාධක විශ්ලේෂණයේ (ප්රාථමික මානසික හැකියාවන් වැනි) පදනම මත හඳුනාගත් ඇතැම් බුද්ධිමය ලක්ෂණ
තර්ස්ටන් හෝ ස්වාධීන ගිල්ඩ්ෆෝර්ඩ් සාධක) ද්විතියික සාධකකරණය යටතේ කණ්ඩායම් දෙකකට හෝ කතුවරුන්ගේ පාරිභාෂිතයට අනුව පුළුල් සාධක දෙකකට ඒකාබද්ධ කෙරේ. ඒවායින් එකක්, ස්ඵටිකීකරණය කරන ලද බුද්ධිය ලෙස හැඳින්වේ, පුද්ගලයෙකු අත්පත් කරගත් දැනුම හා කුසලතා සමඟ සම්බන්ධ වේ - ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී "ස්ඵටිකීකරණය", දෙවන පුළුල් සාධකය - තරල බුද්ධිය - ඉගෙනීමට අඩු සම්බන්ධයක් වන අතර ඊට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාවට වඩා වැඩි ය. නුහුරු තත්වයන්, තරල බුද්ධිය වැඩි වන තරමට, පුද්ගලයෙකුට නව, අසාමාන්‍ය ගැටළු තත්වයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීම පහසුය.
මුලදී, තරල බුද්ධිය බුද්ධියේ ස්වාභාවික නැඹුරුවාවන් සමඟ වඩාත් සම්බන්ධ වී ඇති අතර අධ්‍යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ බලපෑමෙන් සාපේක්ෂව නිදහස් බව උපකල්පනය කරන ලදී (එහි රෝග විනිශ්චය සඳහා වන පරීක්ෂණ එසේ හැඳින්වේ - සංස්කෘතියෙන් තොර පරීක්ෂණ). කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, ද්විතීයික සාධක දෙකම, විවිධ මට්ටම්වලට වුවද, අධ්යාපනය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, පරම්පරාගතත්වයට සමානව බලපාන බව පැහැදිලි විය (Horn J., 1988). වර්තමානයේ, ද්රව සහ ස්ඵටිකීකරණය වූ බුද්ධිය වෙනස් ස්වභාවයේ ලක්ෂණ ලෙස අර්ථ නිරූපණය කිරීම තවදුරටත් භාවිතා නොවේ (එකක් වඩාත් "සමාජ" වන අතර අනෙක වඩාත් "ජීව විද්යාත්මක").
ප්රාථමික හැකියාවන්ට වඩා සාමාන්ය, නමුත් g සාධකයට වඩා අඩු සාමාන්ය මෙම සාධකවල පැවැත්ම පිළිබඳ කතුවරුන්ගේ උපකල්පනය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක සත්යාපනයක් තහවුරු විය. ස්ඵටිකීකරණය වූ සහ තරල බුද්ධිය යන දෙකම බුද්ධියේ සාමාන්ය ලක්ෂණ බවට පත් වූ අතර එය පුළුල් පරාසයක බුද්ධි පරීක්ෂණවල ක්රියාකාරිත්වයේ තනි වෙනස්කම් තීරණය කරයි. මේ අනුව, කැටෙල් විසින් යෝජනා කරන ලද බුද්ධි ව්යුහය තුන් මට්ටමේ ධුරාවලියකි. පළමු මට්ටම ප්රාථමික මානසික හැකියාවන් වන අතර දෙවන මට්ටම පුළුල් සාධක (ද්රව සහ ස්ඵටිකීකරණය වූ බුද්ධිය) වන අතර තෙවන මට්ටම සාමාන්ය බුද්ධියයි.
පසුව, කැටෙල් සහ ඔහුගේ සගයන් විසින් අඛණ්ඩ පර්යේෂණ සමඟ, ද්විතියික, පුළුල් සාධක ගණන දෙකකට අඩු නොවන බව සොයා ගන්නා ලදී. ද්රව සහ ස්ඵටිකීකරණය වූ බුද්ධියට අමතරව තවත් ද්විතීයික සාධක 6ක් වෙන් කිරීමට හේතු ඇත. ඒවා ද්රව සහ ස්ඵටිකීකරණය වූ බුද්ධියට වඩා කුඩා ප්රාථමික මානසික හැකියාවන් සංඛ්‍යාවක් ඒකාබද්ධ කරයි, නමුත් ප්රාථමික මානසික හැකියාවන්ට වඩා සාමාන්ය ඒවා වේ. මෙම සාධක අතරට දෘශ්ය සැකසුම් හැකියාව, ධ්වනි තොරතුරු සැකසීමේ හැකියාව, කෙටි කාලීන මතකය, දිගු කාලීන මතකය, ගණිතමය හැකියාව සහ බුද්ධි පරීක්ෂණ වේගය ඇතුළත් වේ.
බුද්ධියේ ධූරාවලි ව්යුහයන් යෝජනා කළ කෘති සාරාංශගත කිරීමෙන්, ඒවායේ කතුවරුන් නිශ්චිත බුද්ධිමය ලක්ෂණ ගණන අඩු කිරීමට උත්සාහ කළ බව අපට පැවසිය හැකිය.
බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රය අධ්යයනය කිරීමේදී නිරන්තරයෙන් පෙනී සිටියි. ඔවුන් g සාධකයට වඩා අඩු සාමාන්ය, නමුත් ප්රාථමික මානසික හැකියාවන් මට්ටමට සම්බන්ධ විවිධ බුද්ධිමය ලක්ෂණ වලට වඩා සාමාන්ය ද්විතියික සාධක හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කළහ. බුද්ධිමය ක්ෂේත්රයේ පුද්ගල වෙනස්කම් අධ්යයනය කිරීම සඳහා යෝජිත ක්රම වන්නේ මෙම ද්විතියික සාධක මගින් නිශ්චිතවම විස්තර කර ඇති මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ නිර්ණය කරන පරීක්ෂණ බැටරි වේ.
2. බුද්ධියේ සංජානන න්යායන්
බුද්ධියේ සංජානන න්යායන් යෝජනා කරන්නේ තොරතුරු සැකසීමේ ක්‍රියාවලීන්හි කාර්යක්ෂමතාව සහ වේගය අනුව මානව බුද්ධි මට්ටම තීරණය වන බවයි. සංජානන න්‍යායන්ට අනුව, තොරතුරු සැකසීමේ වේගය බුද්ධි මට්ටම තීරණය කරයි: වේගවත් තොරතුරු සැකසෙන තරමට, පරීක්ෂණ කාර්යය වේගවත් වන අතර බුද්ධි මට්ටම ඉහළ යයි. තොරතුරු සැකසීමේ ක්රියාවලියේ දර්ශක ලෙස (මෙම ක්රියාවලියේ සංරචක ලෙස), මෙම ක්රියාවලිය වක්‍රව දැක්විය හැකි ඕනෑම ලක්ෂණයක් තෝරා ගත හැකිය - ප්රතික්රියා කාලය, මොළයේ රිද්මයන්, විවිධ කායික ප්රතික්රියා. රීතියක් ලෙස, සංජානන සිද්ධාන්තවල සන්දර්භය තුළ පවත්වනු ලබන අධ්යයන වලදී බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන සංරචක ලෙස විවිධ වේග ලක්ෂණ භාවිතා වේ.
පුද්ගල වෙනස්කම් පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාවේ ඉතිහාසය පිළිබඳ සාකච්ඡාවේ දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, සරල සංවේදක මෝටර කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ වේගය බුද්ධියේ දර්ශකයක් ලෙස මානසික හැකියාවන් පිළිබඳ පළමු පරීක්ෂණවල නිර්මාතෘවරුන් විසින් භාවිතා කරන ලදී - ගැල්ටන් සහ ඔහුගේ සිසුන් සහ අනුගාමිකයින්. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් විසින් යෝජනා කරන ලද ක්රම මගින් විෂයයන් දුර්වල ලෙස වෙනස් කරන ලදී, සාර්ථකත්වයේ වැදගත් දර්ශක සමඟ සම්බන්ධ නොවීය (උදාහරණයක් ලෙස, අධ්යයන කාර්ය සාධනය වැනි) සහ බහුලව භාවිතා නොවීය.
ප්රතික්රියා කාල ප්‍රභේද භාවිතා කරමින් බුද්ධිය මැනීමේ අදහසෙහි පුනර්ජීවනය බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල සංරචක කෙරෙහි ඇති උනන්දුව සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, ඉදිරිය දෙස බලන විට, මෙම අදහසෙහි නවීන සත්‍යාපනයේ ප්‍රති result ලය ඊට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් බව අපට පැවසිය හැකිය.
Galton ලැබුණා.
අද වන විට, මෙම දිශාවට සැලකිය යුතු පර්යේෂණාත්මක දත්ත ඇත. මේ අනුව, බුද්ධිය සරල ප්‍රතික්‍රියාවක කාලය සමඟ දුර්වල ලෙස සම්බන්ධ වන බව තහවුරු වී ඇත (ඉහළම සහසම්බන්ධතා කලාතුරකින් -0.2 ඉක්මවයි, බොහෝ අධ්යයනයන්හි ඒවා සාමාන්‍යයෙන් 0 ට ආසන්න වේ). කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, සහසම්බන්ධතා තේරීම් ප්රතිචාර තරමක් වේ
ඉහළ (සාමාන්‍යයෙන් -0.4 දක්වා), සහ එකක් තෝරාගත යුතු උත්තේජක සංඛ්යාව වැඩි වන තරමට ප්රතික්රියා කාලය සහ බුද්ධිය අතර සම්බන්ධය වැඩි වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම නඩුවේදී, අත්හදා බැලීම් ගණනාවකදී, බුද්ධිය සහ ප්රතික්රියා කාලය අතර සම්බන්ධය කිසිසේත් සොයාගත නොහැකි විය.
හඳුනාගැනීමේ කාලය සමඟ බුද්ධියේ සබඳතා බොහෝ විට ඉහළ (-0.9 දක්වා) බවට පත්වේ. කෙසේ වෙතත්, හඳුනාගැනීමේ කාලය සහ බුද්ධිය අතර සම්බන්ධය පිළිබඳ දත්ත කුඩා සාම්පල වලින් ලබා ගන්නා ලදී. Vernon P.A., 1981 ට අනුව, 80 දශකයේ ආරම්භය වන විට මෙම අධ්යයනයන්හි සාමාන්ය නියැදි ප්රමාණය පුද්ගලයන් 18ක් වූ අතර උපරිමය 48ක් විය. කෘතීන් ගණනාවකදී, සාම්පලවලට මන්දබුද්ධික විෂයයන් ඇතුළත් වූ අතර, එමඟින් බුද්ධි ලකුණුවල පැතිරීම වැඩි විය. , නමුත් ඒ සමගම, කුඩා සාම්පල ප්රමාණය හේතුවෙන් සහසම්බන්ධතා අධිතක්සේරු කර ඇත. මීට අමතරව, මෙම සම්බන්ධතාවය ලබා නොගත් කෘති තිබේ: බුද්ධිය සමඟ හඳුනාගැනීමේ කාලය සහසම්බන්ධතා -0.82 (ඉහළ බුද්ධිය, හඳුනාගැනීමේ කාලය කෙටි) සිට 0.12 (Lubin M., FernenderS., 1986) දක්වා විවිධ කෘතිවල වෙනස් වේ. )
සංකීර්ණ බුද්ධිමය පරීක්ෂණ ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය තීරණය කිරීමේදී අඩු නොගැලපෙන ප්රතිඵල ලබා ගන්නා ලදී. උදාහරණයක් ලෙස, I. Hunt ගේ කෘතිවලදී, වාචික බුද්ධියේ මට්ටම තීරණය වන්නේ දිගුකාලීන මතකයේ ගබඩා කර ඇති තොරතුරු ලබා ගැනීමේ වේගය අනුව බව උපකල්පනය පරීක්ෂා කරන ලදී (Hunt E., 1980). හන්ට් විසින් සරල වාචික උත්තේජක හඳුනාගැනීමේ කාලය සටහන් කර ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, "A" සහ "a" අක්ෂර එකම පන්තියකට පැවරීමේ අනුපාතය, එය එකම අකුරක් වන අතර "A" සහ "B" අක්ෂර - විවිධ පන්ති වලට. මනෝමිතික ක්රම මගින් හඳුනාගත් වාචික බුද්ධිය සමඟ හඳුනාගැනීමේ කාලය සහසම්බන්ධතා -0.30 ට සමාන වේ - හඳුනාගැනීමේ කාලය කෙටි වන තරමට බුද්ධිය වැඩි වේ.
මේ අනුව, වේග ලක්ෂණ සහ බුද්ධිය අතර ලබා ගත් සහසම්බන්ධතා සංගුණකවල විශාලත්වයෙන් දැකිය හැකි පරිදි, විවිධ ප්රතික්රියා කාල පරාමිතීන් බුද්ධිය සමඟ විශ්වාසදායක සබඳතා කලාතුරකින් පෙන්නුම් කරන අතර, එසේ කරන්නේ නම්, මෙම සබඳතා ඉතා දුර්වල වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, බුද්ධිය හඳුනා ගැනීම සඳහා වේග පරාමිතීන් කිසිඳු ආකාරයකින් භාවිතා කළ නොහැකි අතර, බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල තනි වෙනස්කම් වලින් කුඩා කොටසක් පමණක් තොරතුරු සැකසීමේ වේගයේ බලපෑමෙන් පැහැදිලි කළ හැකිය.
නමුත් බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වයේ සංරචක මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ වේගවත් සහසම්බන්ධතා වලට සීමා නොවේ. බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ ගුණාත්මක විශ්ලේෂණයක උදාහරණයක් වන්නේ බුද්ධියේ සංරචක න්යාය වන අතර එය ඊළඟ කොටසේ සාකච්ඡා කෙරේ.
සංරචක බුද්ධියේස්ටර්න්බර්ග් ක්‍රියාවලි හෝ සංරචක වර්ග තුනක් හඳුනා ගනී (Sternberg R., 1985). කාර්ය සාධන සංරචක යනු තොරතුරු සංජානනය කිරීමේ ක්රියාවලීන්, කෙටි කාලීන මතකයේ ගබඩා කිරීම සහ දිගු කාලීන මතකයෙන් තොරතුරු ලබා ගැනීම; ඒවා වස්තු ගණන් කිරීමට සහ සංසන්දනය කිරීමට ද සම්බන්ධ වේ. දැනුම ලබා ගැනීම හා සම්බන්ධ සංරචක නව තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලීන් සහ එහි සංරක්ෂණය තීරණය කරයි. Metacompo-! නෙන්ට් පාලනය කාර්ය සාධන සංරචක සහ දැනුම ලබා ගැනීම; ඔවුන් ගැටළු තත්වයන් විසඳීම සඳහා උපාය මාර්ග ද නිර්වචනය කරයි. ස්ටර්න්බර්ග්ගේ අධ්‍යයනයන් පෙන්වා දී ඇති පරිදි, බුද්ධිමය ගැටළු විසඳීමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ, ප්‍රථමයෙන්ම, භාවිතා කරන සංරචකවල ප්රමාණවත් බව මත මිස තොරතුරු සැකසීමේ වේගය මත නොවේ. බොහෝ විට වඩාත් සාර්ථක විසඳුමක් වැඩි කාලයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ.
අනුභූතික බුද්ධියලක්ෂණ දෙකක් ඇතුළත් වේ - නව තත්වයකට මුහුණ දීමේ හැකියාව සහ සමහර ක්රියාවලීන් ස්වයංක්රීය කිරීමේ හැකියාව. පුද්ගලයෙකු නව ගැටලුවකට මුහුණ දී ඇත්නම්, එහි විසඳුමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ ගැටලුව විසඳීම සඳහා උපාය මාර්ගයක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු ක්‍රියාකාරකම්වල මෙටාකොම්පොනන්ට් කෙතරම් ඉක්මනින් හා කාර්යක්ෂමව යාවත්කාලීන කර ඇත්ද යන්න මතය. ගැටළු ඇති අවස්ථාවන්හිදී xපුද්ගලයෙකුට එය අලුත් දෙයක් නොවේ, ඔහු එය පළමු වරට හමු නොවූ විට, එහි විසඳුමේ සාර්ථකත්වය තීරණය වන්නේ කුසලතා ස්වයංක්‍රීයකරණයේ මට්ටම අනුව ය.
තත්ව බුද්ධිය- මෙය එදිනෙදා ගැටළු විසඳීමේදී (ප්‍රායෝගික බුද්ධිය) සහ අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී (සමාජ බුද්ධිය) එදිනෙදා ජීවිතයේදී ප්‍රකාශ වන බුද්ධියයි.
සංරචක සහ ආනුභවික බුද්ධිය හඳුනා ගැනීම සඳහා, ස්ටර්න්බර්ග් සම්මත බුද්ධි පරීක්ෂණ භාවිතා කරයි, i.e. ත්‍රිත්ව බුද්ධියේ න්යාය බුද්ධි වර්ග දෙකක් නිර්වචනය කිරීම සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම නව දර්ශක හඳුන්වා නොදේ, නමුත් මනෝමිතික න්‍යායන්හි භාවිතා වන දර්ශක සඳහා නව පැහැදිලි කිරීමක් සපයයි.
මනෝමිතික න්යායන් තුළ තත්ත්ව බුද්ධිය මනිනු නොලබන බැවින්, එය හඳුනා ගැනීම සඳහා ස්ටර්න්බර්ග් තමාගේම පරීක්ෂණ සකස් කළේය. ඒවා විවිධ ප්‍රායෝගික තත්වයන් විසඳීම මත පදනම් වී ඇති අතර ඒවා තරමක් සාර්ථක විය. උදාහරණයක් ලෙස, ඔවුන්ගේ ක්රියාත්මක කිරීමේ සාර්ථකත්වය, වැටුප් මට්ටම සමඟ සැලකිය යුතු ලෙස සම්බන්ධ වේ, i.e. සැබෑ ජීවිතයේ ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කරන දර්ශකයක් සමඟ.
බුද්ධි ධුරාවලිය.ඉංග්‍රීසි මනෝවිද්යාඥ Hans Eysenck පහත දැක්වෙන බුද්ධි වර්ගවල ධුරාවලිය වෙන්කර හඳුනා ගනී: ජීව විද්යාත්මක-මනෝමිතික-සමාජ.
බුද්ධි මිනුම් සමඟ වේග ලක්ෂණ සම්බන්ධ දත්ත මත පදනම්ව (අප දැක ඇති පරිදි, එය ඉතා විශ්වාසදායක නොවේ), බුද්ධි පරීක්ෂණයේ සංසිද්ධි බොහොමයක් තාවකාලික ලක්ෂණ අනුව අර්ථ දැක්විය හැකි බව අයිසෙන්ක් විශ්වාස කරයි - බුද්ධිය විසඳීමේ වේගය. පරීක්ෂණ ක්රියා පටිපාටියේදී ලබාගත් බුද්ධි ලකුණුවල තනි වෙනස්කම් සඳහා ප්රධාන හේතුව ලෙස Eysenck විසින් පරීක්ෂණ සලකනු ලැබේ. සරල කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ වේගය සහ සාර්ථකත්වය මෙම අවස්ථාවේ දී "ස්නායු සම්බන්ධතාවයේ නාලිකා" හරහා කේතනය කරන ලද තොරතුරු බාධාවකින් තොරව ගමන් කිරීමේ සම්භාවිතාව ලෙස සලකනු ලැබේ (හෝ, අනෙක් අතට, සන්නායක ස්නායු මාර්ගවල සිදුවන ප්‍රමාදයන් සහ විකෘති වීමේ සම්භාවිතාව. ) මෙම සම්භාවිතාව "ජීව විද්යාත්මක" බුද්ධියේ පදනම වේ.
ජීව විද්යාත්මක බුද්ධිය, ප්රතික්රියා කාලය සහ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක මිනුම් මගින් මනිනු ලබන අතර, අයිසෙන්ක් (1986) යෝජනා කරන පරිදි, ප්‍රවේණික සහ ජෛව රසායනික සහ භෞතික විද්යාත්මක රටා මගින්, බොහෝ දුරට "මනෝමිතික" බුද්ධිය තීරණය කරයි, එනම්, අපි IQ පරීක්ෂණ මගින් මනිනු ලබන බුද්ධියයි. , නමුත් IQ (හෝ මනෝමිතික බුද්ධිය) පරීක්ෂණ
ජීව විද්යාත්මක බුද්ධියේ පමණක් නොව සංස්කෘතික සාධකවල ද බලපෑම ඇත - පුද්ගලයාගේ සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වය, ඔහුගේ අධ්යාපනය; නියා, ඔහු හැදී වැඩුණු තත්වයන් යනාදිය. මේ අනුව, මනෝමිතික සහ ජීව විද්යාත්මක පමණක් නොව, වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට හේතුවක් තිබේ; සහ සමාජ බුද්ධිය.
Eysenck විසින් භාවිතා කරන IQs ප්රතික්රියා කාලය ඇගයීම සඳහා සම්මත ක්රියා පටිපාටි, මොළයේ රිද්මයේ රෝග විනිශ්චයට අදාළ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක පියවර සහ බුද්ධියේ මනෝමිතික මිනුම් වේ. අයිසෙන්ක් සමාජ බුද්ධියේ නිර්වචනය සඳහා නව ලක්ෂණ කිසිවක් යෝජනා නොකරයි, මන්ද ඔහුගේ පර්යේෂණයේ අරමුණු ජීව විද්යාත්මක බුද්ධිය හඳුනා ගැනීමට සීමා වී ඇත.
බොහෝ බුද්ධිමතුන්ගේ න්යාය.හොවාර්ඩ් ගාඩ්නර්ගේ න්යාය, මෙහි විස්තර කර ඇති ස්ටර්න්බර්ග් සහ අයිසෙන්ක් න්යායන් මෙන්, මනෝමිතික සහ සංජානන න්යායන් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද බුද්ධිය පිළිබඳ පුළුල් දැක්මක් භාවිතා කරයි. ගාඩ්නර් විශ්වාස කරන්නේ තනි බුද්ධියක් නොමැති නමුත් අවම වශයෙන් වෙනම බුද්ධි අංශ 6 ක් ඇති බවයි. ඉන් තුනක් බුද්ධියේ සම්ප්‍රදායික න්යායන් විස්තර කරයි - භාෂාමය, තාර්කික-ගණිතමයහා අවකාශීය.අනෙක් තිදෙනා, බැලූ බැල්මට අමුතු හා බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රයට සම්බන්ධ නැති බවක් පෙනුනද, ගාඩ්නර්ට අනුව, සාම්ප්රදායික බුද්ධියට සමාන තත්වයකට සුදුසු ය. මේවාට ඇතුළත් වේ සංගීත බුද්ධිය, චාලක බුද්ධියහා පුද්ගලික බුද්ධිය(ගාඩ්නර් එච්., 1983).
සංගීත බුද්ධිය සංගීත හැකියාවේ පදනම වන රිද්මයට සහ කනට සම්බන්ධ වේ. චාලක බුද්ධිය යනු කෙනෙකුගේ ශරීරය පාලනය කිරීමට ඇති හැකියාව ලෙසයි. පුද්ගලික බුද්ධිය දෙකට බෙදා ඇත - අන්තර් පුද්ගල සහ අන්තර් පුද්ගල. ඔවුන්ගෙන් පළමුවැන්න කෙනෙකුගේ හැඟීම් සහ චිත්තවේග කළමනාකරණය කිරීමේ හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ වේ, දෙවැන්න - අනෙක් පුද්ගලයින් තේරුම් ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් අනාවැකි කීමට ඇති හැකියාව සමඟ.
සාම්ප්රදායික බුද්ධි පරීක්ෂණ, විවිධ මොළයේ ව්‍යාධි පිළිබඳ දත්ත සහ හරස් සංස්කෘතික විශ්ලේෂණයන් භාවිතා කරමින් ගාඩ්නර් නිගමනය කළේ ඔහු විසින් වෙන් කරන ලද බුද්ධිය එකිනෙකට සාපේක්ෂව ස්වාධීන බවයි.
සංගීතමය, චාලක සහ පුද්ගල ලක්ෂණ විශේෂයෙන් බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රයට ආරෝපණය කිරීමේ ප්රධාන තර්කය වන ගාඩ්නර් විශ්වාස කරන්නේ සම්ප්‍රදායික බුද්ධියට වඩා බොහෝ දුරට මෙම ලක්ෂණ ශිෂ්ටාචාරයේ ආරම්භයේ සිට මානව හැසිරීම් තීරණය කර ඇති බවයි. සහ තවමත් සමහර සංස්කෘතීන් තුළ, උදාහරණයක් ලෙස, තාර්කික චින්තනයට වඩා බොහෝ දුරට පුද්ගලයෙකුගේ තත්වය තීරණය කරයි.
ගාඩ්නර්ගේ න්යාය විශාල සංවාදයකට තුඩු දුන්නේය. ඔහුගේ තර්ක බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රය අර්ථවත් බව ඒත්තු ගැන්වූ බව පැවසිය නොහැක.
ඔහු කරන ආකාරයටම පුළුල් ලෙස අර්ථකථනය කරන්න. කෙසේ වෙතත්, පුළුල් සන්දර්භයක් තුළ බුද්ධිය අධ්යයනය කිරීමේ අදහස දැනට ඉතා හොඳ යැයි සැලකේ: එය දිගු කාලීන අනාවැකි වල විශ්වසනීයත්වය වැඩි කිරීමේ හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ වේ.
නිගමන
බුද්ධිමය ක්ෂේත්රයේ පුද්ගලයින් අතර ඇති වෙනස්කම් වඩාත් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරන ලක්ෂණ සෙවීමේ සහ තේරීමේ ඉතිහාසය නියතයකි, බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ වැඩි වැඩියෙන් නව ලක්ෂණ මතුවීම. ඒවා අඩු වැඩි වශයෙන් නිරීක්ෂණය කළ හැකි බුද්ධිමය පරාමිති සංඛ්‍යාවකට අඩු කිරීමට ගත් උත්සාහයන් බුද්ධි පර්යේෂණයේ මනෝමිතික සම්ප්‍රදායේ වඩාත් ඵලදායී බව ඔප්පු වී ඇත. සාධක-විශ්ලේෂණ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් සහ ප්රධාන වශයෙන් ද්විතියික සාධක කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්, පර්යේෂකයන් ප්රධාන බුද්ධිමය පරාමිතීන් හඳුනා ගනී, ඒවායේ සංඛ්යාව දුසිමක් නොඉක්මවන අතර විවිධ බුද්ධිමය ලක්ෂණවල තනි වෙනස්කම් සඳහා තීරණාත්මක වේ.
සංජානන න්යාය තුළ සිදු කරන ලද බුද්ධියේ ව්යුහය පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්වල සහසම්බන්ධතා සෙවීම සමඟ සම්බන්ධ වන අතර රීතියක් ලෙස සාපේක්ෂ සරල ගැටළු තත්වයන් විසඳීම සඳහා වේග පරාමිතීන් තනි කරයි. බුද්ධි දර්ශක සමඟ වේග ලක්ෂණ සම්බන්ධය පිළිබඳ දත්ත දැනට බෙහෙවින් පරස්පර විරෝධී වන අතර තනි පුද්ගල වෙනස්කම් වලින් කුඩා කොටසක් පමණක් පැහැදිලි කළ හැකිය.
පසුගිය දශකය තුළ සිදු කරන ලද බුද්ධි පර්යේෂණ නව බුද්ධිමය පරාමිතීන් සෙවීමට සෘජුවම සම්බන්ධ නොවේ. ඔවුන්ගේ ඉලක්කය වන්නේ බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රය පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම සහ බුද්ධි අධ්යයනය සඳහා සම්ප්‍රදායික නොවන අදහස් ඇතුළත් කිරීමයි. විශේෂයෙන්ම, බුද්ධියේ සාමාන්ය මනෝමිතික දර්ශක වලට අමතරව, බහු බුද්ධියේ සියලුම න්යායන් ද සමාජ බුද්ධිය සලකා බලයි, i.e. සැබෑ ජීවිතයේ ගැටළු ඵලදායී ලෙස විසඳීමට ඇති හැකියාව.
5 වන පරිච්ඡේදය ස්වභාවය සහ පෞරුෂත්වය
කිසිවක් නැත මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණඔවුන්ගේ අධ්‍යයනයේ ස්වභාවය වැනි දිගු ඉතිහාසයක් නොමැත. පුද්ගල වෙනස්කම් අධ්යයනය කිරීම සඳහා ටයිපොලොජිකල් ප්රවේශයන් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, මෙම ඉතිහාසයේ ප්රධාන අදියර විස්තර කරන ලදී. මෙම පරිච්ඡේදය ඔබට නව නවීන කෘති මගින් ස්වභාවය පිළිබඳ අධ්‍යයනයට ගෙනැවිත් ඇත්තේ මොනවාද - මොනවාදැයි කියනු ඇත නවීන අදහස්ස්වභාවය ගැන, සහ එය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා වඩාත්ම වැදගත් වන පුද්ගල වෙනස්කම් පිළිබඳ වර්තමාන මනෝවිද්‍යාවේ කැපී පෙනෙන ස්වභාවයේ ලක්ෂණ මොනවාද?
මෙම පරිච්ඡේදයේ ඉදිරිපත් කර ඇති පෞරුෂ ගෝලයේ ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය ලක්ෂණ න්‍යායේ සන්දර්භය තුළ ලබාගත් ද්‍රව්‍යවලට සීමා වේ, එනම්, පුද්ගල වෙනස්කම් අධ්යයනය කිරීමේදී කෙලින්ම සිදු කරන ලද පෞරුෂය පිළිබඳ අධ්යයනයන්හි ප්‍රති results ල පමණි. මෙහි විස්තර කළ හැක.
1. උෂ්ණත්ව ගුණාංගවල ව්යුහය
