රුසියානු 3 කාර්යයේ වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණය. රුසියානු භාෂාවෙන් විභාගයට ඇතුළත් වීම ලෙස වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණය

රුසියානු භාෂාවෙන් අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය. Demo අනුවාදය.

2018/01/09 දින FIPI වෙබ් අඩවියේ පළ කරන ලදී

"වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණය සඳහා විනෝදජනක සූදානම් වීම"

රුසියානු භාෂාවෙන් OGE හි වාචික කොටස

වාචික කොටස රුසියානු භාෂාවෙන් ඇතුළුව කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ කාර්යයන් හතරක් .

1 කොටස සමන්විත වේ කාර්යයන් දෙකකින් .

කාර්යයන් 1 සහ 2 තනි පාඨයක් භාවිතයෙන් සිදු කරන ලදී.

අභ්‍යාස 1- කෙටි පාඨයක් ශබ්ද නඟා කියවීම. පාඨ කියවීම පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු වේ කැපී පෙනෙන පුද්ගලයන්අතීත සහ වර්තමාන. සකස් කිරීමේ කාලය - විනාඩි 2 යි.

කාර්යය 2- සහභාගීත්වය සමඟ පෙළ නැවත කියවීම අමතර තොරතුරු(උපුටා ගැනීමක් සමඟ). සකස් කිරීමේ කාලය - විනාඩි 2 යි. අවශ්ය නම්, ඔබට "සටහන් පෙට්ටිය" භාවිතා කළ හැකිය.

2 කොටසසමන්විත වේ කාර්යයන් දෙකකින් .

කාර්යයන් 3 සහ 4 කියවීම සහ නැවත කියවීම සඳහා යෝජිත පාඨයට සම්බන්ධ නොවේ.

කාර්යය 3 කිරීම,සැලැස්ම මත පදනම්ව තෝරාගත් මාතෘකා වලින් එකක් මත සුසංයෝගී ඒකපුද්ගල ප්රකාශයක් ගොඩනැගීම අවශ්ය වේ. සකස් කිරීමේ කාලය - විනාඩි 1 යි. ප්රකාශය විනාඩි 3 කට වඩා ගත නොවිය යුතුය. ප්‍රකාශයේ මාතෘකාව පිළිබඳ අවම වශයෙන් වාක්‍ය ඛණ්ඩ දහයක්වත් ලබා දිය යුතුය.

කාර්යය 4- පරීක්ෂක-මැදිහත්කරු සමඟ සංවාදය. සූදානම් වීමේ කාලය - සූදානමක් නැත. ප්‍රශ්න තුනකට පිළිතුරු දෙන ලෙස පරීක්ෂකවරයා ඔබෙන් අසයි.

මුළු කාලයඑක් විභාගකරුවෙකුගේ ප්රතිචාරය (සූදානම් වීමේ කාලය ඇතුළුව) - විනාඩි 15 යි.

සෑම පසුකාලීන කාර්යයක්ම පෙර කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසුව නිකුත් කරනු ලැබේ. සම්මුඛ පරීක්ෂණය අතරතුර, පවතිනු ඇත ප්‍රවාහ ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම.

9 ශ්‍රේණියේ උපාධිධාරීන් සඳහා අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය පැවැත්වේ ඔවුන්ගේ පාසල්වල. එය ඇගයීමට ලක් කෙරේ "pass" / "fail" පද්ධතියට අනුව.

මුළු ලකුණුසම්පූර්ණ කාර්යය සඳහා - ලකුණු 19 යි.

ඔහු ලකුණු කළ කාර්යයේ කාර්ය සාධනය සඳහා විභාග පරීක්ෂකයාට ගෞරවයක් ලැබේ ලකුණු 10 ක් හෝ වැඩි ගණනක්.

මූලික පාසලේ උපාධිධාරීන්ගේ රුසියානු භාෂාවෙන් අවසන් වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ ආකෘතිය Ø OGE වෙත ඇතුළත් වීමේ අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය ඔවුන්ගේ පාසල්වල 9 ශ්‍රේණියේ උපාධිධාරීන් විසින් ගනු ලැබේ. "සාමාර්ථ" / "අසමත්" පද්ධතියට අනුව ඇගයීම. Ø කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා සහභාගිවන්නෙකුට විනාඩි 15 ක් වෙන් කර ඇත. Ø උපරිම මුදලසම්පූර්ණ වාචික කොටස සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ශිෂ්‍යයෙකුට ලැබිය හැකි ලකුණු 19 කි. Ø උපාධිධාරියා වැඩ නිම කිරීම සඳහා ලකුණු 10ක් හෝ ඊට වැඩි ගණනක් ලබා ගත්තේ නම් ගෞරවය හිමිවේ. Ø 2017 ඔක්තෝබර් 20 දිනැති රුසියාවේ අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගයට අනුව අංක 1025 “අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය අධීක්ෂණය කිරීම”, රුසියානු භාෂාවෙන් අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණයක ස්වරූපයෙන් 9 වන ශ්‍රේණියේ ඇගයීම් ක්‍රියා පටිපාටි වනු ඇත. 2018 පෙබරවාරි 14 සිට පෙබරවාරි 16 දක්වා පවත්වන ලදී.

ස්වයංසිද්ධ (සූදානම් නොවූ) කථනය ස්වයංසිද්ධ කථනය යනු ස්වයංසිද්ධ වාචික කථාවේ වඩාත් ස්වාභාවික ප්‍රකාශනය වන අතර එය සන්නිවේදනයේ සුදානම් නොවීම, පහසුව සහ ක්ෂණික බව මගින් සංලක්ෂිත වේ [G. M. Vishnevskaya]. ස්වයංසිද්ධ කථාව යනු කලින් සිතා බලා සකස් නොකළ ඕනෑම කථාවකි. [Devkin V.D.]. කථනයේ ස්වයංසිද්ධතාවය ඉගෙනීමේ ඉලක්කගත ලක්ෂණයයි වාචික කථාව.

කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා උපදෙස් රුසියානු භාෂාවෙන් අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණය කාර්යයන් හතරකින් සමන්විත වේ. කාර්යයන් 1 සහ 2 එකම පාඨය භාවිතයෙන් සිදු කෙරේ. කාර්යය 1 - කෙටි පාඨයක් ශබ්ද නඟා කියවීම. සකස් කිරීමේ කාලය - විනාඩි 2 යි. කාර්යය 2 හි, කියවන ලද පාඨය නැවත කියවීමට යෝජනා කරනු ලැබේ, එය ප්රකාශයක් සමඟ අතිරේකව. සකස් කිරීමේ කාලය - විනාඩි 1 යි. 3 සහ 4 කර්තව්‍යයන් 1 සහ 2 කාර්යයන්හි ඔබ කියවා නැවත කියවූ පාඨයට සම්බන්ධ නොවේ. ඔබට ඒකපුද්ගල කථා සහ සංවාදය සඳහා එක් මාතෘකාවක් තෝරාගත යුතුය. 3 වන කාර්යයේදී, යෝජිත සංවාද විකල්ප තුනෙන් එකක් තෝරා ගැනීමට යෝජනා කෙරේ: ඡායාරූපයේ විස්තරය, ආඛ්‍යානය පදනම් කරගෙන ජීවිත අත්දැකීම්, සකස් කරන ලද ගැටළු වලින් එකක් මත තර්ක කිරීම. සකස් කිරීමේ කාලය - විනාඩි 1 යි. 4 වන කාර්යයේදී, ඔබට පෙර කාර්යයේ මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදයකට සහභාගී වීමට සිදුවනු ඇත. ඔබේ සම්පූර්ණ ප්‍රතිචාර කාලය (සූදානම් වීමේ කාලය ඇතුළුව) විනාඩි 15 කි. ප්‍රතිචාර කාලය පුරාම ශ්‍රව්‍ය සහ දෘශ්‍ය පටිගත කිරීම් සිදු කෙරේ.

සන්නිවේදන කාර්යයන් කාර්යය 1 විරාම ලකුණු වලට අනුකූලව කර්තෘගේ අභිප්‍රාය ප්‍රේක්ෂකයන්ට දැනුවත්ව සහ නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීම ශබ්ද නඟා පාඨය කියවීම. කාර්යය 2 කියවන ලද පාඨයේ මුල් නැවත කියවීමේ සියලුම ප්‍රධාන ක්ෂුද්‍ර තේමාවන් තබා ගන්න, එය යෝග්‍ය වේ, ලබා දී ඇති ප්‍රකාශය නැවත කියවීමේ කාලය සම්බන්ධ කර ගනිමින් පෙළට ඇතුළත් කිරීම තාර්කික ය. අමතර තොරතුරු කාර්යය 3 සංවාදයේ තෝරාගත් මාතෘකා වලින් එකක් පිළිබඳ වාචික ඒකපුද්ගල කථාවක් නිර්මාණය කිරීම ü මාතෘකාව සම්පූර්ණයෙන් හෙළි කරමින් ඡායාරූපය විස්තර කරන්න; ü ඔබේ පෞද්ගලික ජීවිත අත්දැකීම් ගැන කියන්න, මාතෘකාව සම්පූර්ණයෙන්ම හෙළි කරන්න; ü ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය තර්ක කරමින් මතු කරන ලද ගැටලුකාරී ප්‍රශ්නයට සම්පූර්ණ පිළිතුරක් දෙන්න; සැලැස්මේ ප්රශ්න වලට සම්පූර්ණ පිළිතුරු දෙන්න. කාර්යය 4 අසන ලද ප්‍රශ්නවලට සම්පූර්ණ පිළිතුරු ලබා දීම, ප්‍රශ්න සමඟ සංවාදයකට සහභාගී වීම, තර්කානුකූලව අදහස් ප්‍රකාශ කිරීම, අන්තර් සම්බන්ධක පරීක්ෂක විසින් අඛණ්ඩව, විවිධ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම්, ශබ්දකෝෂයේ පොහොසත්කම සහ නිරවද්‍යතාවය භාවිතා කිරීම.

කාර්යය 1 හි විශේෂාංග (පෙළ ශබ්ද නඟා කියවීම) § § § § රුසියාවේ කැපී පෙනෙන පුද්ගලයින් පිළිබඳ ජනප්‍රිය විද්‍යා ශෛලියේ පෙළ ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ; පෙළ සමඟ නිදර්ශන සහිත වන අතර එමඟින් පුද්ගලයා - පෙළෙහි වීරයා පිළිබඳ අදහසක් සම්පූර්ණයෙන්ම සැකසීමට සිසුන්ට උපකාරී වේ; පෙළ පරිමාව වචන 170 - 180 තුළ වෙනස් වේ; අර්ථවත් කියවීමේ ශිල්පීය ක්‍රමවල කුසලතා පාලනය කරනු ලැබේ: කියවන දේවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ පරීක්ෂකයාගේ අවබෝධය පරීක්ෂා කරනු ලැබේ, එය වාචික කථාවේ ශබ්ද පැත්ත සැලසුම් කිරීම, කියවීමේ වේගය, විරාම ලකුණු වලට අනුරූප වීම පාඨයේ (විරාමය, වචන ආතතිය, කටහඬේ ශබ්දය වැඩි කිරීම සහ අඩු කිරීම), විකලාංග නිරීක්ෂණය කිරීම සහ ව්යාකරණ රීති, වචන විකෘති කිරීමක් නැත; කියවීමේදී ග්‍රැෆික් සංකේත දැකීමට සහ භාවිතා කිරීමට සිසුන්ට ඇති හැකියාව, විශේෂයෙන් නිසි නම් සහ නියමයන් සමඟ ඇති ආතති ලකුණ පරීක්ෂා කරනු ලැබේ; පෙළෙහි සංකීර්ණ ව්‍යාකරණ ඒකකයක් අඩංගු වේ - සංඛ්‍යාවක්, එය ඩිජිටල් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කර වක්‍ර අවස්ථා වලින් එකක් භාවිතා කරයි, එබැවින් සිසුන් කියවීමේදී එය නිවැරදිව ප්‍රතික්ෂේප කළ යුතුය. කාර්යය සඳහා සූදානම් වීමට ඔබට විනාඩි 2 ක් ඇත. සූදානම් වන විට, KIM හි ග්‍රැෆික් සටහන් කිරීමට, කෙටි සටහන් (අමාරු වචන සහ ප්‍රකාශන යටින් ඉරි ඉරි ඉරි ඉරි ඉරි ඉරි ඉරි) තබා ගැනීමට පරීක්ෂකයාට අයිතිය ඇත.

කාර්යය 1. පෙළ කියවීම. ඡායාරූපයෙහි ඔබ මුළු ලෝකයම දන්නා හෘද රෝග විශේෂඥයෙකු දකිනවා - ශාස්ත්රාලික නිකොලායි මිකිලොවිච් අමොසොව්, ඔහුගේ ජීවිතය අනුගමනය කිරීමට ආදර්ශයක් විය හැකිය. සුප්‍රසිද්ධ ශාස්ත්‍රාලිකයෙකු වන නිකොලායි මිහයිලොවිච් ආමෝ බකමූණ පිළිබඳ පාඨය ප්‍රකාශිතව කියවන්න. ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 2 ක් ඇත. හෘද සැත්කම් ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂවරයා ලෙස වසර 36 ක් සේවය කළ සහ හෘද සැත්කම් 56,000 කට වැඩි ප්‍රමාණයක් සිදු කළ ලෝක ප්‍රසිද්ධ හෘද රෝග විද්‍යා ist, ශාස්ත්‍රාලික නිකොලායි මිහයිලොවිච් අමොසොව් ජනතාවගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක්ජීවිතය. ඔහුම විය හොඳ උදාහරණයක්බව ශාරීරික අභ්යාසමිනිස් ජීවිතය දිගු කරන්න, ජීව ශක්තිය හා ශක්තිය ලබා දෙන්න. වයස අවුරුදු හතළිහේදී පවා, ඔහු විසින් සිදු කරන ලද දිගු මෙහෙයුම් හේතුවෙන් එක්ස් කිරණ මගින් Amosov ගේ කශේරුකාවේ වෙනස්කම් පෙන්නුම් කරන විට, Nikolai Mikhailovich ව්‍යායාම 10 ක් වර්ධනය කර ඇති අතර, එක් එක් ව්‍යායාම සියයක් ඇත. නිවසේ බල්ලෙකු පෙනී සිටි විට, උදෑසන ධාවන ජිම්නාස්ටික් සඳහා එකතු කරන ලදී. ඔහු ආහාර සීමා කිරීම් සමඟ චලන පද්ධතියට අනුපූරක විය: ඔහුගේ බර කිලෝග්රෑම් 54 කි. මෙය පුළුල් ලෙස ප්රසිද්ධියට පත් වූ "සීමා කිරීම් සහ පැටවීමේ තන්ත්රය" විය. වයස අවුරුදු 79 දී, අමොසොව්, ඔහුගේ රෝගී හදවත නොතකා, සෑම දිනකම චලනයන් දහස් ගණනක් සිදු කළේය, කිලෝමීටර් දෙකක් දුවමින් ධාවනය කළේය, නමුත් අඩු කිරීම වෙනුවට භෞතික ක්රියාකාරකම්ඔහු ඒවා තුන් ගුණයකින් වැඩි කළේය. ඉතින් දවසින් දවස, අවුරුද්දේ දවස් 360ම නිවාඩුවක් නැතුව, කිසිම සැපක් දෙන්නේ නැතුව, දොස්තර අමෝ සොව් වැඩ කළා. වසර 89 ක් ක්‍රියාශීලීව ජීවත් වූ නිකොලායි මිහයිලොවිච් ඔප්පු කළේ පුද්ගලයෙකුට වයසට යාම මන්දගාමී කිරීමට පමණක් නොව, හෘද රෝග වැනි දරුණු රෝගයක් පවා පරාජය කළ හැකි බවයි. (වචන 174)

අපි KIMs හි 1 සහ 2 කර්තව්‍යයන් සමඟ වැඩ කරන්නෙමු පළමුව, සිසුන් ඒවා කල්තියා දැන ගැනීමට සහ පෙළ අරමුණු සහිතව කියවීමට පෙළ සඳහා වන කාර්යයන් කියවිය යුතුය! කියවීම සඳහා සූදානම් වීමේ අනුපිළිවෙල: උච්චාරණය, මුල් නම්, අනුශාසනා, අවසාන නම්, සංකීර්ණ, දිගු සහ නුහුරු නුපුරුදු වචන සහිත වචන අවධාරණය කරන්න; ඉලක්කම් නිවැරදිව භාවිතා කරන්න; නැවත කියවීම සඳහා සූදානම් වීමේ අනුපිළිවෙල: පාඨය කියවා එහි ප්රධාන අදහස සකස් කරන්න; ඡේද ගණන; ඉස්මතු කරන්න මූල පද, පෙළ එක් එක් ක්ෂුද්ර තේමාව ප්රධාන අදහස; පාඨයේ කොටස් සහ ප්රකාශය අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතා ඇති කිරීම; ලබා දී ඇති ප්‍රකාශය ඇතුළුව, තාර්කිකව සහ සුදුසු ලෙස පෙළ නැවත කියන්න.

වාචික කොටසෙහි කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක කාර්යය 1. පෙළ ශබ්ද නඟා කියවීම ICH PM Intonation ශබ්ද නඟා කියවීම තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක පෙළෙහි විරාම ලකුණු වලට අනුරූප වේ. අක්ෂරය පෙළෙහි විරාම ලකුණු සමඟ නොගැලපේ. කියවීමේ වේගය සන්නිවේදන කාර්යයට අනුරූප වේ. කියවීමේ වේගය සන්නිවේදන කාර්යයට අනුරූප නොවේ. සම්පූර්ණ කාර්යය සඳහා උපරිම ලකුණු ගණන ලකුණු 1 0 2

සටහන! පෙළ කියවීමේදී සාමාන්‍ය වැරදි! මන්දගාමී කියවීමේ වේගය, ඒකාකාරී ස්වරය; රඳා පවතින වචනයේ අවසානය වැරදි ලෙස කියවීම; වචන විකෘති කිරීම; අර්ථයෙන් වචන ආදේශ කිරීම; ආතතිය වැරදි ලෙස ස්ථානගත කිරීම; වක්‍ර නඩුවේ සංඛ්‍යා වල වැරදි ව්‍යාකරණ ආකාරය. දෘශ්‍ය සමානතාවයෙන් සම්පූර්ණ වචන ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම. අතපසුවීම්: a) වචන; ආ) අක්ෂර; ඇ) ලිපි; පර්මියුටේෂන්: අ) වචන; ආ) අක්ෂර; ඇ) ලිපි, ආදිය.

කාර්යය 2. පෙළ නැවත කියවීම ඔහුගේ බොහෝ පොත් වලින් එකක නිකොලායි මිහයිලොවිච් අමොසොව් මෙසේ ලිවීය: “ප්‍රාථමික මිනිසා ඇවිදීමට අපහසු නමුත් සියලු සතුන් මෙන් දිව ගියේය. ස්වභාවධර්මය මිනිසා තුළ නිර්මාණය කර ඇති සංචිත පවතින්නේ මිනිසා ඒවා උපරිම ලෙස භාවිතා කරන තාක් කල් පමණි. නමුත් අභ්‍යාස නැවැත්වූ වහාම සංචිත දිය වී යයි. නිරෝගී පුද්ගලයෙකු මාසයක් නිදා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, එවිට ඔහු තත්පරයක්වත් නැඟිටින්නේ නැත - ඇවිදීමට අමතක වූ ආබාධිත පුද්ගලයෙකු ඔබට ලැබෙනු ඇත. නැවත කියවීමේ මෙම කොටස ඇතුළුව, කාර්යය 1 අතරතුර ඔබ කියවූ පාඨය නැවත කියන්න. නැවත කියවීමේදී N. M. Amosov ගේ වචන භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි සිතා බලන්න. ඔබට ඕනෑම උපුටා දැක්වීමේ ක්රමයක් භාවිතා කළ හැකිය. ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 1 ක් ඇත.

නැවත කියවීමේ විශේෂාංග නැවත කියවීම යනු කියවන ලද පාඨයේ සුසංයෝගී ඉදිරිපත් කිරීමකි. එය නියැදි මත පදනම් වූ කථන සංවර්ධන මෙවලමකි. නැවත කියවීම ඉගැන්වීම වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට, සංජානනය, මතකය, අවධානය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. උච්චාරණය වැඩි දියුණු කර ඇත, වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ සම්මතයන් සහ සම්පූර්ණ පෙළ උකහා ගනී. ü විභාගය සඳහා කියවීමේ කාර්යයේ පරිමාව වචන 170-180 ක් වන අතර, දෙවන කාර්යයේ දී, පාඨය විස්තරාත්මකව නැවත පැවසීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර, යෝජිත ප්රකාශය ද එහි ඇතුළත් කරන්න. ü කාර්යය සඳහා සූදානම් වන විට, ප්‍රකාශය භාවිතා කිරීම තාර්කික සහ යෝග්‍ය වන්නේ පෙළෙහි කුමන කොටසෙහිද යන්න විභාග පරීක්ෂක විසින් තීරණය කළ යුතුය. ü නැවත කියවීම සහ එහි ඇතුළත් කාර්යය තනි පෙළක් සෑදිය යුතුය. ü ප්‍රකාශය ඕනෑම උපුටා දැක්වීමේ ක්‍රමයකින් ඇතුළත් කළ යුතුය. ü නැවත කියවීමේදී විභාග අපේක්ෂකයාට ප්‍රකාශය කියවීමට අයිතිය ඇත. ü සූදානම් වීමේ කාලය විනාඩි 1 කි. ü 1 කාර්යය සම්පූර්ණ කරන ශිෂ්‍යයා දැනටමත් මෙම පාඨයට යොමු කර ඇති අතර එහි අන්තර්ගතය සමඟ වැඩ කර ඇත, එබැවින් නැවත කියවීම සඳහා සූදානම් වීමේදී ඔහු ප්‍රකාශය විශ්ලේෂණය කර එය ඔහුගේ පෙළට ඇතුළත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය.

කාර්යය 2. ලබා දී ඇති ප්‍රකාශය ඇතුළත් කිරීම සමඟ පෙළ නැවත කියවීම P 1 P 2 P 3 P 4 ලබා දී ඇති ප්‍රකාශය ඇතුළත් කිරීම සමඟ පෙළ නැවත කියවීම ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක නැවත කියවීමේදී පෙළෙහි ක්ෂුද්‍ර තේමාවන් සංරක්ෂණය කිරීම කරුණු මුල් පිටපතේ සියලුම ප්‍රධාන ක්ෂුද්‍ර තේමා රඳවා ඇත ක්ෂුද්‍ර තේමා එකක් හෝ කිහිපයක් ඉවත් කර හෝ එකතු කර ඇත. නැවත කියවීමේදී සත්‍ය නිරවද්‍යතාවයට අනුකූල වීම පාඨය තේරුම් ගැනීම හා සම්බන්ධ සත්‍ය දෝෂ නොමැත. සත්‍ය දෝෂ සිදු කරන ලදී (එකක් හෝ කිහිපයක්) ප්‍රකාශය සමඟ වැඩ කිරීම 1 0 නැවත කියවීමේදී පෙළට ඇතුළත් කර ඇති ප්‍රකාශය සුදුසු, තාර්කික ය. උපුටා ගත් ප්‍රකාශය පරිවර්තන අවස්ථාවේදී පෙළෙහි ඇතුළත් කර තිබීම සුදුසු නොවේ සහ / හෝ තාර්කික නොවේ, නැතහොත් උපුටා ගත් ප්‍රකාශය පරාවර්තනය කරන අවස්ථාවේදී පෙළෙහි ඇතුළත් නොවේ. උපුටා දැක්වීමේ ක්‍රම උපුටා දැක්වීමේදී සිදු වූ වැරදි නොමැත (එකක් හෝ වැඩි ගණනක්) 1 සම්පූර්ණ කාර්යය සඳහා උපරිම ලකුණු 1 0 0 1 0 4

උපුටා දැක්වීමේ ක්‍රම වෙනත් කෙනෙකුගේ කථනය සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ ක්‍රම සෘජු කථනය සහිත වාක්‍යවල උදාහරණ ඔහුගේ බොහෝ ග්‍රන්ථවලින් එකක මෙසේ ලිවීය: “ප්‍රාථමික මිනිසා ඇවිදීමට අපහසු නමුත් සියලු සතුන් මෙන් දිව ගියේය. ස්වභාවධර්මය මිනිසා තුළ නිර්මාණය කර ඇති සංචිත පවතින්නේ මිනිසා ඒවා උපරිම ලෙස භාවිතා කරන තාක් කල් පමණි. නමුත් අභ්‍යාස නැවැත්වූ වහාම සංචිත දිය වී යයි. නිරෝගී පුද්ගලයෙකු මාසයක් නිදා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, එවිට ඔහු තත්පරයක්වත් නැඟිටින්නේ නැත - ඇවිදීමට අමතක වූ ආබාධිත පුද්ගලයෙකු ඔබට ලැබෙනු ඇත. වක්‍ර කථාවක් සහිත වාක්‍ය නිකොලායි මිහයිලොවිච් විශ්වාස කළේ පුද්ගලයෙකුට ස්වභාවයෙන්ම ලබා දී ඇති සංචිත පවතින්නේ ඔහු ඒවා භාවිතා කරන තාක් කල් පමණක් බවයි. උදාසීන ජීවන රටාවක් නිරෝගී පුද්ගලයෙකු ආබාධිත පුද්ගලයෙකු බවට පත් කරයි. හඳුන්වාදීමේ වචන සහිත වාක්‍ය Amosov ට අනුව, පුද්ගලයෙකු ස්වභාවික සංචිත නිතිපතා උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීම ඔහුට දිගු කලක් නිරෝගීව සිටීමට උපකාරී වන අතර නිශ්චලතාවය ඔහුව අවලංගු පුද්ගලයෙකු බවට පත් කරයි.

අපි ඡේදවල ප්රධාන අදහස් සකස් කරමු 1. හෘද ශල්ය වෛද්ය N. M. Amosov සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ඉල්ලා සිටියේය. 2. අවුරුදු 40: "සීමා කිරීම් සහ බර පැටවීමේ ආකාරය" . 3. 79 දී, Amosov ඔහුගේ දෛනික ශාරීරික ක්රියාකාරකම් තුන් ගුණයකින් වැඩි විය. 4. වයස අවුරුදු 89: ක්‍රියාශීලී ජීවිතයක් වයසට යාම මන්දගාමී වන අතර හෘද රෝග පරාජය කරයි. + කියමින්: දිගු කලක් ජීවත් වීමට සහ නිරෝගීව සිටීමට, ඔබ වැඩිපුර ගමන් කළ යුතුය, සොබාදහම විසින් මිනිසාට ලබා දී ඇති සංචිතවලින් උපරිම ප්‍රයෝජන ගත යුතුය.

පෙළෙහි ඇති වාක්‍ය අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතා හේතු-සහ-ඵල සහ කොන්දේසිගත-බලපෑම් සම්බන්ධතා තොරතුරු කොටස්වල සංසන්දනය සහ විරුද්ධත්වය තොරතුරු කොටස්වල තාවකාලික සහසම්බන්ධය නිදර්ශනය, පෙර තොරතුරු සඳහා පැහැදිලි කිරීම් අතිරේකය සහ පැහැදිලි කිරීම පෙර තොරතුරු වෙත යොමු කිරීම පෙර හෝ පසුව තොරතුරු සාමාන්‍යකරණය, නිගමනය, පෙර තොරතුරු වල සාරාංශය

වාක්‍ය අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතා 1. හේතුව-සහ-ඵලය සහ කොන්දේසිගත-ඵලය 2. තොරතුරු කොටස් සංසන්දනය කිරීම සහ විරුද්ධ වීම 3. එම අවස්ථාවේ දී තොරතුරු කොටස්වල තාවකාලික සහසම්බන්ධය එසේ (එකම), එකම (එකම) ආකාරයෙන්, අතරතුර, කෙසේ වෙතත්, එක් අතකින්, නමුත්, කෙසේ වෙතත්, නමුත් පළමුව, පළමුව, පළමුව, ඒ සමඟම, ඒ සමඟම, පසුව, අවසාන වශයෙන්, තවදුරටත්

වාක්‍ය අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතා 4. මෙම තොරතුරු අතිරේක කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම එසේම, ඒ සමඟම, එපමනක් නොව, එපමනක් නොව, මාර්ගයෙන්, විශේෂයෙන් 5. නිදර්ශනය, විශේෂිත අවස්ථාවක් ඉස්මතු කිරීම, පැහැදිලි කිරීම් උදාහරණයක් ලෙස, එසේ, හරියටම, පවා, පමණි. , සියල්ලට පසු, විශේෂයෙන්, වෙනත් වචන වලින්, වෙනත් වචන වලින් 6. ගණන් කිරීමේ අනුපිළිවෙල පළමුව, පසුව, පසුව, අවසානයේ

වාක්‍ය අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතා 7. සාමාන්‍යකරණය, නිගමනය, පෙර තොරතුරුවල සාරාංශය මෙලෙස, කෙටියෙන්, කෙටියෙන්, සාමාන්‍යයෙන්, වචනයකින්, සාමාන්‍යයෙන් කථා කිරීම, එබැවින් යනාදිය. 8. පෙර හෝ පසු තොරතුරු වෙත යොමු කිරීම , එය පැවසූ පරිදි, පෙනෙන පරිදි, මෙයට අනුකූලව, මෙයට ප්රතිවිරුද්ධව, මෙයට අනුකූලව, අපි පසුව බලමු, ආදිය.

ප්‍රකාශයේ ස්ථානය අපි තීරණය කරමු හෘද සැත්කම් ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂවරයා ලෙස වසර 36 ක් සේවය කළ සහ හෘද සැත්කම් 56 දහසකට වඩා සිදු කළ ලෝක ප්‍රසිද්ධ හෘද රෝග විද්‍යා ist නිකොලායි මිහයිලොවිච් අමොසොව් සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගත කරන ලෙස ජනතාවගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. ශාරීරික ව්‍යායාම මනුෂ්‍ය ජීවිතය දික් කරන බවත්, ජවය සහ ශක්තිය ගෙන දෙන බවත් ඔහුම පැහැදිලි උදාහරණයක් විය. වයස අවුරුදු හතළිහේදී පවා, ඔහු විසින් සිදු කරන ලද දිගු මෙහෙයුම් හේතුවෙන් එක්ස් කිරණ මගින් Amosov ගේ කශේරුකාවේ වෙනස්කම් පෙන්නුම් කරන විට, Nikolai Mikhailovich ව්‍යායාම 10 ක් වර්ධනය කර ඇති අතර, එක් එක් ව්‍යායාම සියයක් ඇත. නිවසේ බල්ලෙකු පෙනී සිටි විට, උදෑසන ධාවන ජිම්නාස්ටික් සඳහා එකතු කරන ලදී. ඔහු ආහාර සීමා කිරීම් සමඟ චලන පද්ධතියට අනුපූරක විය: ඔහුගේ බර කිලෝග්රෑම් 54 කි. මෙය පුළුල් ලෙස ප්රසිද්ධියට පත් වූ "සීමා කිරීම් සහ පැටවීමේ තන්ත්රය" විය. වයස අවුරුදු 79 දී, අමොසොව්, ඔහුගේ රෝගී හදවත නොතකා, දිනපතා ඔහුගේ චලනයන් 1000 ක් සිදු කළේය, කිලෝමීටර් දෙකක් ධාවනය කළේය, නමුත් ශාරීරික ක්‍රියාකාරකම් අඩු කරනවා වෙනුවට ඔහු ඒවා තුන් ගුණයකින් වැඩි කළේය. ඉතින් දවසින් දවස, අවුරුද්දේ දවස් 360ම නිවාඩුවක් නැතුව, කිසිම සැපක් දෙන්නේ නැතුව, දොස්තර අමෝ සොව් වැඩ කළා. වසර 89 ක් ක්‍රියාශීලීව ජීවත් වූ නිකොලායි මිහයිලොවිච් ඔප්පු කළේ පුද්ගලයෙකුට වයසට යාම මන්දගාමී කිරීමට පමණක් නොව, හෘද රෝග වැනි දරුණු රෝගයක් පවා පරාජය කළ හැකි බවයි. ඔහුගේ බොහෝ පොත් වලින් එකක, නිකොලායි මිහයිලොවිච් අමොසොව් මෙසේ ලිවීය: “ප්‍රාථමික මිනිසා වේගයෙන් ඇවිද ගියේ නැත, නමුත් සියලු සතුන් මෙන් දිව ගියේය. ස්වභාවධර්මය මිනිසා තුළ නිර්මාණය කර ඇති සංචිත පවතින්නේ මිනිසා ඒවා උපරිම ලෙස භාවිතා කරන තාක් කල් පමණි. නමුත් අභ්‍යාස නැවැත්වූ වහාම සංචිත දිය වී යයි. නිරෝගී පුද්ගලයෙකු මාසයක් නිදා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, එවිට ඔහු තත්පරයක්වත් නැඟිටින්නේ නැත - ඇවිදීමට අමතක වූ ආබාධිත පුද්ගලයෙකු ඔබට ලැබෙනු ඇත.

කාර්යයන් 1 සහ 2 සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කථනයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක (P 1) G O R ව්‍යාකරණ සම්මතයන්ට අනුකූල වීම ව්‍යාකරණ දෝෂ නොමැත (එකක් හෝ කිහිපයක්) අක්ෂර වින්‍යාස සම්මතයන්ට අනුකූල වීම අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂ නොමැත, නැතහොත් එකකට වඩා නැත අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂයක් ඇති විය (ආතතිය සහිත පෙළෙහි වචනයක් හැර) අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂ (දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක්) සිදු කරන ලදී (ආතතිය සහිත පෙළෙහි වචනයක් හැර) කථන සම්මතයන්ට අනුකූල වීම කථන දෝෂ නොමැත, නැතහොත් කථන දෝෂ දෙකකට වඩා නැත සාදන ලදී. කථන දෝෂ (දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක්) සහ වචන විකෘති කිරීම් වචන විකෘති කිරීම් නොමැත (එකක් හෝ කිහිපයක්) උපරිම ලකුණු 1 0 1 0 4

විකලාංග සම්මතයන්. අපි බිත්තියේ "මතක් කිරීම්" රචනා කරමු - බලන්න! - නව ශෛලියග්රාෆ්. ඉති! වැඩ සඳහා, වාරිකවල ගුරුවරුන් අමතක නොකළ යුතුය. හිදී. පැරිසියේ සිට, අපට ජනේල සඳහා අන්ධයන් ගෙනෙන්න. සහ, එතනින්, හෝර්ටා සහෝදරයාව ගුවන් තොටුපළට යවන්න. හෝර්ට්ස්! නිවේදනය: "බදාදා. මම ලස්සන කාන්තාවන් වෙනුවෙන් ගායනා කරනවාද? බොහෝ වේලාවක් මම බලා සිටියෙමි. සහ අමුත්තන් සහ ශුභාරංචිය. ඇය. ඉසින්බයේවා ගත්තා. ඒ වගේම මේ උස තිබුණා. අද අලුත් ගෙදර යතුරු තුනක් අපි අතට දුන්නා. හිදී! cf හි කැමැත්තෙන් කුඩා කල සිටම සෑම දෙනාම දනී. කෑම. පණුවෙකු බොරු කීවාක් මෙන්, කිඹුලෙකුගේ ජීවිතය වෙනස් ය. ආව්! එය ඔබේ පෝට්ෆෝලියෝ එකට දමන්න. ස්පෘස් නැවුම් කපා shchav. ස්පෘස්. කලින් පාපන්දු සෙල්ලම් කිරීමට. අහ්, ඔබ පන්දුව පොම්ප කිරීමට අවශ්යයි. ඔහු තම දැනුම ගැඹුරු කළේය. පාඩම් නැවත ධාවනය කරන්නේ කවුද යන්නයි. ඒ. හැමෝම එකට නිහඬව සිටින නිසා - වහාම සංගීතය සක්රිය කරන්න. හිදී! සෑම කෙනෙකුටම රාජසන්තක කරන ලදී - රෝස b. ඇන්ටි. මතක තබා ගන්න: ආත්මයේ ලස්සන සිටින ඔහු වඩාත් සන්තෝෂවත් ය. අයිවී! මගේ දුවට දිගු වේදනාවක් දුන්නා. ලක්ෂ්යය. ඔවුන් මට විශිෂ්ට තට්ටුවක් සෑදුවා: ශක්තිමත්, දීප්තිමත්, මොසෙයික්. Ichny! අද අපි දැඩි ලෙස අඬන්නෙමු: පාඩම මඟ හැර ඇත. අචිම්! හැසිරීමෙන් ඔබ දැන් ප්රධානියා බව පැහැදිලිය. Idno. ඇලඩින් සිහිමුර්ජා විය: ඔහු බහිරවයෙකි. උපෝරි. එල්! ගඟ අසල විලෝ එකක් වන අතර එය යට තිතක් ඇත. විලෝ. මැස්සන් විසින් අනුග්රහය දක්වයි පැරණි මේසය Ukhony වෙත.

කාර්යය 3 (monologue) හි විශේෂාංග ü මොනොලොගයේ ප්‍රභේද තුනකට ආසන්න වශයෙන් එකම සංකීර්ණත්වය ඇත, නමුත් ඒවා නිශ්චිත මාධ්‍ය සමූහයක් තුළ සාක්ෂාත් කර ගන්නා ඉලක්ක වලින් වෙනස් වේ. ü මොනොලොග් වල මාතෘකා මෙම යුගයේ පාසල් දරුවන්ගේ දැනුම, ජීවිත අත්දැකීම්, රුචිකත්වයන් සහ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ වලට අනුරූප වේ, ඔවුන් පාසල, පවුල, නව යොවුන් වියේ විනෝදාංශ සඳහා කැපවී සිටිති. ü වාචික සහ තේමාත්මක ප්‍රකාශයක් නිර්මාණය කර ඇත දෘශ්ය තොරතුරු. ü සිසුන්ට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 1 ක් ලබා දී ඇති අතර, එම කාලය තුළ ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ ඒකපුද්ගල කථාවේ අන්තර්ගතය ගැන සිතා බැලීමට, සූදානම් කිරීමේ පත්‍රයේ සටහන් හෝ සටහන් කිරීමට හැකිය. ü ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශයේ පරිමාව අවම වශයෙන් වාක්‍ය ඛණ්ඩ 10 ක් විය යුතුය. ü ශිෂ්යයා කථන තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ü කාර්යයන් 3 සහ 4 හි කථාවේ නිවැරදි බව ඒකාබද්ධව තක්සේරු කරනු ලැබේ.

කාර්යය 3. Monologue ප්රකාශය. යෝජිත සංවාද විකල්පයන්ගෙන් එකක් තෝරන්න: මාතෘකාව 1. ළමා ක්රීඩා (ඡායාරූපයේ විස්තරය මත පදනම්ව). මාතෘකාව 2. මට මතක ඇති ක්‍රීඩා තරඟය (ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම් වූ ආඛ්‍යානය). මාතෘකාව 3. පුද්ගලයෙකුට සිහිනයක් අවශ්යද? (ඇසූ ප්‍රශ්නයට හේතු දැක්වීම) ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 1ක් ලබා දී ඇත. ඔබේ ප්‍රකාශය විනාඩි 3කට වඩා ගත නොවිය යුතුය.

කාර්යය 3. Monologue තේමාව 1. ළමා ක්රීඩා ඡායාරූපය විස්තර කරන්න. සිදුවීම් සිදුවන්නේ කවදාදැයි පැවසීමට අමතක නොකරන්න; Ø යාලුවනේ ඔවුන්ගේ කාලය කැප කිරීමට තීරණය කළ දේ; Ø ව්‍යාපාරයට සම්බන්ධ කවුරුන්ද; Ø පැමිණ සිටින අය, ඔවුන්ගේ ක්‍රියා සහ මනෝභාවය විස්තර කරන්න.

ගවේෂණය සඳහා ඉඟි සිදුවීම් සිදු වන්නේ කවදාද? පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ කාලය කැප කිරීමට තීරණය කළේ කුමක් සඳහාද? සහභාගිවන්නන් විස්තර කළ යුතු තත්වයක් පිළිබඳ හැඳින්වීමක්. ව්‍යාපාරයට සහභාගී වන්නේ කවුද? ඡායාරූපයේ පෙන්වා ඇති අයගේ විස්තරය මෙහි අවශ්‍ය නොවන බැවින් ඔබ ඒවා නම් කළ යුතුය. පැමිණ සිටින අය, ඔවුන්ගේ ක්‍රියා සහ මනෝභාවය විස්තර කරන්න ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද සහ ඔවුන් එසේ කරන්නේ ඇයි? ළමයින් පිළිබඳ විස්තරය ස්ථිතික නොවිය යුතුය: ඔවුන් යමක් කරමින් සිටී, එබැවින් විස්තරය ගතික විය යුතුය: ඔබ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් නම් කළ යුතු අතර මෙම කාර්යයට සහභාගී වන සියලුම දෙනාගේ මනෝභාවය සමඟ මෙය සම්බන්ධ කළ යුතුය. ඇයි හැමෝම මෙතනට රැස් වෙලා ඉන්නේ? (මොකද කට්ටිය එකතු වුනේ?)

ආඛ්‍යාන මාතෘකාව 2. ක්‍රීඩා තරඟය. ඔබ ක්‍රීඩා තරඟවලට සහභාගී වූ ආකාරය ගැන අපට කියන්න. මෙම තරඟය සිදු වූයේ කවදාද සහ කොතැනද, කුමන ක්‍රීඩාවේදීද යන්න පැවසීමට අමතක නොකරන්න; මෙම තරඟය කුමක්ද - කණ්ඩායම හෝ තනි පුද්ගල ශූරතාවය, ඔබේ ප්‍රතිවාදියා කවුද; තරගය කොහොමද? ඇයි ඔයාට මේක මතකද ක්රීඩා තරඟයසහ සමාන තරඟ පැවැත්වීමට යන ඔබේ සම වයසේ මිතුරන්ට ඔබ නිර්දේශ කරන්නේ කුමක්ද?

ආඛ්‍යානය සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම ආඛ්‍යානයේ කොටස් තුනක තාර්කික ව්‍යුහය: පළමුව අපි කළා ... පසුව අපි ..., අවසානයේ .... (කතාවේ කථා වස්තුව එහි ප්‍රධාන තොරතුරු වේ, විස්තර සහිත කථා වස්තුව කථා වස්තුවයි. 4 වැනි ප්‍රශ්නයට පිළිතුර විභාගකරු විසින් කරන ලද ඇගයීම් නිගමනයයි)

තර්ක කිරීමේ මාතෘකාව 3. පුද්ගලයෙකුට සිහිනයක් අවශ්යද? ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දීමට අමතක නොකරන්න. පුද්ගලයෙකුට සිහිනයක් ලබා දෙන්නේ කුමක්ද සහ එය ඔහුගේ චරිතයට සහ ආත්ම අභිමානයට බලපාන්නේ කෙසේද? සිහිනයක් ඉටු නොවී පැවතිය හැක්කේ කුමන අවස්ථාවේදීද? සිහින දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්නේ කෙසේද සහ ඔබට අවශ්ය දේ ජීවිතයට ගෙන ඒමට ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද? සිහින මිනිස් සංහතියේ සංවර්ධනයට බලපාන්නේ කෙසේද?

කාර්යය 3. මොනොලොජික් ප්‍රකාශය ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශයක් සඳහා ඇගයීමේ නිර්ණායක (M). සන්නිවේදන කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම M 1 ශිෂ්යයා සන්නිවේදන කාර්යය සම්පූර්ණ කළේය. 1 ප්‍රකාශයේ මාතෘකාව පිළිබඳ අවම වශයෙන් වාක්‍ය ඛණ්ඩ 10 ක් ලබා දී ඇත. සැබෑ දෝෂ නොමැත. විෂය 0 සන්නිවේදන කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උත්සාහ කළ නමුත් සත්‍ය දෝෂ ඇති කර ඇත, සහ / හෝ ප්‍රකාශයේ මාතෘකාව පිළිබඳ වාක්‍ය ඛණ්ඩ 10 කට වඩා අඩු ප්‍රමාණයක් ලබා දී ඇත. M 2 කථන තත්ත්වය පිළිබඳ කොන්දේසි සඳහා ගිණුම්කරණය කථන තත්ත්වය පිළිබඳ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනී. කථන තත්ත්වය පිළිබඳ කොන්දේසි සැලකිල්ලට නොගනී. M 3 1 0 ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශයක කථන සැලසුම (MP) ප්‍රකාශය අර්ථකථන අඛණ්ඩතාව, කථන අනුකූලතාව සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල මගින් සංලක්ෂිත වේ: තාර්කික දෝෂ නොමැත, ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල කැඩී නැත. ප්‍රකාශය තාර්කික නොවේ, ඉදිරිපත් කිරීම නොගැලපේ. තාර්කික දෝෂ (එකක් හෝ කිහිපයක්) ඇත. උපරිම ලකුණු 1 0 3

සටහන! අර්ථකථන අඛණ්ඩතාව යනු ඒකපුද්ගල කථාවේ එකම මාතෘකාව පිළිපැදීමයි. කථන සම්බන්ධතාවය යනු වාක්‍ය (දාමය හෝ සමාන්තර) අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතා පැවතීමයි. ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල සංයුතියේ තාර්කික පදනම් පිළිපැදීමයි: වාක්‍යයන් අතර අර්ථකථන "හිඩැස්" නොමැතිව එකිනෙකා අනුගමනය කරයි. ඒකපුද්ගල ඉදිකිරීම් පිළිබඳ මෙම නීති නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් තාර්කික දෝෂ මඟහරවා ගත හැකිය.

කාර්යය 4 හි විශේෂාංග (සංවාදය) ü ශිෂ්‍යයාගේ ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශය අවසානයේ, මැදිහත්කරු පරීක්ෂකවරයා මාතෘකාව පිළිබඳ ප්‍රශ්න තුනක් අසයි; ü ප්‍රශ්න තෝරාගෙන ඇත්තේ විභාග අපේක්ෂකයාගේ කථනයේ අන්තර්ගතය සහ භාෂාමය අංගය පුළුල් කිරීමට සහ විවිධාංගීකරණය කිරීමට උපකාර වන ආකාරයට, නව ආකාරයේ කථන භාවිතා කිරීමට සහ භාෂා ද්‍රව්‍ය පුළුල් කිරීමට ඔහුව උත්තේජනය කරයි. ü මෙය ශිෂ්‍යයාගේ ඒකපුද්ගල කථාවේ සිට මැදිහත්කරු සමඟ සංවාදයකට ස්වාභාවික සංක්‍රමණයකි. ü සිසුන්ගේ ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශවල අන්තර්ගතය අනුව, ඒවායේ අනුපිළිවෙල වෙනස් කිරීමට, පැහැදිලි කිරීමට සහ තොරතුරු අතිරේක කිරීමට පරීක්ෂකවරයාට අයිතිය ඇත. ü පරීක්ෂකගේ-මැදිහත්කරුගේ අරමුණ වන්නේ සංවාදයක් සඳහා පරීක්ෂකයා චිත්තවේගීය ලෙස සංවිධානය කිරීම, ඔහුගේ භාෂා ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමයි. ශිෂ්‍යයා ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීම ප්‍රතික්ෂේප කරන්නේ නම් (“මම දන්නේ නැහැ”, “මට කිසිම උනන්දුවක් නැහැ”, “මට කියන්න දෙයක් නැහැ” යනාදී වාක්‍ය ඛණ්ඩ පවසයි), එය උත්තේජනය කරන ප්‍රශ්න මාලාවක් ඇසීමට අවශ්‍ය වේ. ප්රකාශනය, ශිෂ්යයා "කතා" කිරීමට උත්සාහ කරන්න. සිසුන්ගේ monosyllabic පිළිතුරු වල තත්වය තුළ පරීක්ෂක-මැදිහත්කරුගේ එම කථන හැසිරීම ද නිර්දේශ කෙරේ. ü ප්‍රශ්නවලට සියලුම ශිෂ්‍යයාගේ පිළිතුරු මගින් සංවාදය සමස්තයක් ලෙස ඇගයීමට ලක් කෙරේ; ü කථන තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගත යුතුය; ü කාර්යයන් 3 සහ 4 හි කථන සැලසුම ඒකාබද්ධව තක්සේරු කෙරේ.

D 1 සංවාදය ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක (D). ශිෂ්යයා සන්නිවේදන කාර්යය සම්පූර්ණ කළේය. සියලුම ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු සංවාදයේ දක්වා ඇත. ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු ලබා නොදේ හෝ ඒකක්ෂර පිළිතුරු ලබා නොදේ. D 2 1 0 කථන තත්වයේ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනිමින් කථන තත්වයේ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනී කථන තත්වයේ කොන්දේසි සැලකිල්ලට නොගනී උපරිම ලකුණු සංඛ්යාව 2 1 0 2

කාර්යයන් 3 සහ 4 සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කථනයේ නිවැරදි බව ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක (R 2) GR RO ව්‍යාකරණ සම්මතයන්ට අනුකූල වීම ව්‍යාකරණ දෝෂ නොමැත ව්‍යාකරණ දෝෂයක් (එකක් හෝ වැඩි ගණනක්) විකලාංග ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල වීම විකලාංග දෝෂ නොමැත, හෝ විකලාංග දෙකකට වඩා වැඩි නොවේ දෝෂ සිදු කරන ලදී විකලාංග දෝෂ සිදු කරන ලදී ( තුනක් හෝ වැඩි) කථන සම්මතයන්ට අනුකූල වීම කථන දෝෂ නොමැත, නැතහොත් කථන දෝෂ තුනකට වඩා සිදු කර නොමැත. කථන දෝෂ සිදු කරන ලදී (හතරක් හෝ වැඩි ගණනක්) කථන සැලසුම සමස්තයක් ලෙස කථනය ශබ්දකෝෂයේ පොහොසත්කම සහ නිරවද්‍යතාවයෙන් කැපී පෙනේ, විවිධ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම් භාවිතා වේ. කථනය දුර්වල සහ/හෝ සාවද්‍ය වචන මාලාවකින් සංලක්ෂිත වේ, සහ/හෝ එකම ආකාරයේ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම් භාවිතා වේ. උපරිම ලකුණු ලකුණු 1 0 1 0 4

ඒකපුද්ගල කථාව සහ සංවාදය සඳහා උපරිම ලකුණු සංඛ්‍යාව 9 වේ. සම්පූර්ණ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා මුළු ලකුණු සංඛ්‍යාව 19 කි. සම්පූර්ණ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඔහු ලකුණු 10 ක් හෝ වැඩි ගණනක් ලබා ගත්තේ නම් විභාග අපේක්ෂකයාට ගෞරවයක් ලැබේ.

සන්නිවේදනයේ මාතෘකා - කථන සන්නිවේදනයේ විෂය අන්තර්ගතය කථිකයාට ඔහුගේ පුද්ගලික අවශ්‍යතා සහ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා (පුද්ගලයෙකු සහ ඔහුගේ පෞද්ගලික ජීවිතය, වෘත්තිය, අධ්‍යාපනය, හැදී වැඩීම, නිදහස් කාලය, විනෝදාංශ) සමාජ-සංස්කෘතික ස්වභාවයේ තේමා (මිනිසා සහ සමාජය, මිනිසා සහ විද්‍යාව, මිනිසා සහ කලාව) සාමාන්‍ය මානුෂීය ගැටළු පිළිබඳ තේමාවන් (මිනිසා සහ පරිසරය, මිනිසාගේ අධ්‍යාත්මික සංවර්ධනය); වෘත්තීය දිශානතියේ තේමා (ශිෂ්‍ය අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් විෂයයක් ලෙස)

5 ශ්රේණියේ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ මූලික කුසලතා 1. විවිධ ආකාරයේ කියවීම්: බැලීම, හඳුන්වාදීම, අධ්යයනය කිරීම, සෙවීම. 2. විවිධ ක්‍රියාකාරී හා අර්ථකථන වර්ගවල (ආඛ්‍යානය, විස්තරය, තර්කනය) කියවන ශාස්ත්‍රීය හා සාහිත්‍ය පාඨවල අන්තර්ගතය ප්‍රමාණවත් ලෙස තේරුම් ගන්න: වාචිකව සහ ලිඛිතව පෙළෙහි මාතෘකාව සහ ප්‍රධාන අදහස සකස් කරන්න; පාඨයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්න සකස් කර ඒවාට පිළිතුරු දෙන්න; කියවීමේ අන්තර්ගතය වාචික හා ලිඛිත ආකාරයෙන් සන්නිවේදනය කරන්න අධ්යාපනික හා විද්යාත්මකසහ විවිධ ක්‍රියාකාරී සහ අර්ථකථන ආකාරයේ කථනවල කලාත්මක පාඨ. 3. කියවූ හෝ සවන් දුන් පාඨය වාචිකව නැවත කියන්න. වාචික නැවත කියවීම සඳහා නිර්දේශිත පෙළ ප්‍රමාණය වචන 100 - 110 කි. රුසියානු භාෂා පාඩම් කියවීම සඳහා සිසුන්ට ලබා දෙන නිර්දේශිත පාඨ ප්රමාණය වචන 200-250 කි.

මොනොලොග්. 6 ශ්‍රේණිය 1. ජීවිත නිරීක්ෂණ, අධ්‍යාපනික, විද්‍යාත්මක, ප්‍රබන්ධ සහ ජනප්‍රිය විද්‍යා සාහිත්‍ය කියවීම මත පදනම්ව වාචික ඒකපුද්ගල කථා නිර්මාණය කරන්න: ඒකපුද්ගල-පණිවිඩය; ඒකපුද්ගල-විස්තරය; මොනොලොග්; ඒකපුද්ගල-ආඛ්‍යානය. විද්‍යාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමක් කරන්න. 2. ලබා දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ පණිවිඩයක් ඉදිරිපත් කිරීමක් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරන්න. 3. නූතන රුසියානු සාහිත්ය භාෂාවේ සම්මතයන් වාචික කථාවෙහි නිරීක්ෂණය කරන්න. 4. වාචික කථාවේ කථන ආචාර විධි වල නීති රීති නිරීක්ෂණය කරන්න. ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශයක නිර්දේශිත දිග අවම වශයෙන් වචන 60 කි.

7 වන ශ්රේණියේ. සංවාදයක් පැවැත්වීම 1. භාෂාමය (අධ්‍යයනය කළ රාමුව තුළ) සහ එදිනෙදා මාතෘකා පිළිබඳ සංවාදයකට සහභාගී වන්න. 2. විවිධ ආකාරයේ සංවාදයන් සතුය: ක්රියා සඳහා අභිප්රේරණය, අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම (සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම). 3. තොරතුරු සඳහා සංවාදයක්-ඉල්ලීමකට සහභාගී වන්න (ප්‍රශ්නයක් ඉදිරිපත් කිරීමට සහ ඇසීමට ඇති හැකියාව; විවිධ අනුරූ නිසි ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාව - දිරි දීමනා; අමතර තොරතුරු ඉල්ලා සිටීමේ හැකියාව); සංවාද-තොරතුරු පණිවිඩය (තොරතුරුමය වශයෙන් වැදගත් පෙළක් තැනීමේ හැකියාව; තාර්කිකව සිතීමේ හැකියාව සහ තම සැලැස්ම නිවැරදිව ක්‍රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව; අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ රඳවා තබා ගැනීමට, මැදිහත්කරුට නිවැරදිව ඇමතීමට). නිර්දේශිත සංවාද ප්‍රමාණය: අවම වශයෙන් අනුපිටපත් 3ක් (තොරතුරු සඳහා සංවාදය-ඉල්ලීම); අවම වශයෙන් අනුරූ 4 ක් (තොරතුරු සංවාද-පණිවිඩය).

ක්රියාවලිය සන්නිවේදන සංවර්ධනයඑක් හෝ තවත් FSTR හි සන්නිවේදන-ක්‍රියාකාරී, තාර්කික-අර්ථකථන, ව්‍යුහාත්මක, ශබ්දකෝෂ ලක්ෂණ වලට අනුකූලව පෙළ නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාවකින් තොරව, කථනයේ ක්‍රියාකාරී-අර්ථකථන අක්ෂර වින්‍යාසය පිළිබඳ න්‍යායාත්මකව පැහැදිලි අදහසක් ගොඩනැගීමකින් තොරව පෞරුෂය කළ නොහැක. T. B. Trosheva ක්‍රියාකාරී කථන වර්ග යනු යම් භාෂා මාධ්‍යයකින් ප්‍රකාශ කරන ලද ඒකපුද්ගල කථන ප්‍රභේදයන් වන සන්නිවේදන කොන්දේසි සහිත ටයිප් කරන ලද ප්‍රභේද වේ.

කථනයේ ක්රියාකාරී-අර්ථකථන වර්ගවල සංඥා කාර්යය අර්ථය (එබැවින්, ක්රියාකාරී ආකාරයේ කථනය) (එබැවින් - අර්ථකථන ආකාරයේ කථනය); විස්තර පාඨ, පෙළ - යථාර්ථයේ ව්‍යුහයේ යථාර්ථය පිළිබඳව පුද්ගලයෙකුගේ සිතුවිලි සැබෑ ලෙස පිළිබිඹු වන අතර භාෂාව යනු ආඛ්‍යානය යනු වස්තූන්ගේ ලෝකය සමඟ සම්බන්ධතාවයක් උපකල්පනය කරයි තර්කනය විනිශ්චයන් ලෝකය සමඟ සම්බන්ධතාවයක් උපකල්පනය කරයි

ව්‍යුහය සහ භාෂාමය මාධ්‍යයන් කථනයේ වර්ග විස්තර ආඛ්‍යානය (සිදුවීම් නැවත පැවසීම) තර්ක කිරීම රූප විද්‍යාත්මක මාධ්‍යයන් උදාහරණ විශේෂණ පද, නාම පද, අසම්පූර්ණ ක්‍රියාපද (බොහෝ විට අතීත කාලවලදී) සහ ක්‍රියා පද. “ක්‍රියා පදයේ මෙම ආකාරවලින් විස්තර, කොටස්වල අනුක්‍රමික වෙනසක් පෙන්නුම් නොකරයි, නමුත් එක් රූපමය කැන්වසයක මෙන් එකම තලයක ඒවායේ පිහිටීම” A. . Gorshkov Annushka රෝහල් විකටයෙකු ලෙස සේවය කළේය. සතියකට වරක්, ඇය සහ අනෙකුත් ස්වේච්ඡා සේවකයන් රෝහලට පැමිණ, බරපතල ලෙස රෝගාතුර වූ දරුවන්ට සංග්‍රහ කළා, ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කළා, විහිලු කවි ඉගෙන ගත්තා, ගීත ගායනා කළා, අදහස් ඉදිරිපත් කළා, ළමයින්. . . ඔවුන්ගේ නියුෂා දෙස බලා සිටිමු. 1) පරිපූර්ණ ස්වරූපයේ අතීත කාලයෙහි වාචික ආකාර. 2) ආරම්භක ක්‍රියාවේ ක්‍රියා පද (ආරම්භය, බවට පත් විය ...). 3) චලනය, සංජානනය, සිදුවීම සහ ක්ෂණික ක්‍රියාව යන අර්ථය ඇති ක්‍රියා පදවල නිශ්චිත ආකාර. කෙට්ටු තැනැත්තා හදිසියේම සුදුමැලි වී, ගල් ගැසී ගියේය, නමුත් ඉක්මනින් ඔහුගේ මුහුණ පුළුල්ම සිනහවකින් සෑම දිශාවකටම ඇඹරී ගියේය; ඔහුගේ මුහුණෙන් සහ ඇස්වලින් ගිනි පුපුරක් වැටෙනවා සේය. ඔහුම හැකිලී, හැංගී, පටු විය. . . සිහින් ඇඟිලි තුනක් සොලවා, ඔහුගේ මුළු සිරුරම නැමී, චීන ජාතිකයෙකු මෙන් සිනාසුණේය: "හී-හී-හී." යුක්තිසහගත කිරීම සහ නිබන්ධනය වෘත්තීය සමිති විසින් සම්බන්ධ කර ඇති නිසා සහ පසුව; නිගමනය ඒ නිසා, මේ අනුව, එසේ, එබැවින් යන වචන වලින් එකතු වේ. වචනය උතුම් දෙයක්... වචනයෙන් මිනිසුන් එක්සේසත් කරන්න පුළුවන්, ඔවුන්ව වෙන් කරන්නත් පුළුවන්, වචනයකින් ආදරයට සේවය කරන්න පුළුවන්, වචනයකින් වෛරයට, වෛරයට සේවය කරන්න පුළුවන්. වචනයෙන් පරිස්සම් වන්න!

විභාගකරුගේ ඉලක්ක සැකසීම නම් ලෝකය එකවර නිරූපණය කිරීම, ලැයිස්තුගත කිරීමයි ලක්ෂණවිස්තරය ගතික ආඛ්‍යානය තුළ වර්තමාන තොරතුරු පිළිබිඹු කරන අතර එහි තර්කය තර්ක කරයි Monologue-විස්තරය යනු වස්තුවක් ගුනාංගීකරනය කරන සිතුවිලි ප්‍රකාශ කිරීමේ ක්‍රමයකි, ස්ථිතික තත්වයක සංසිද්ධියක්, ඒවායේ ගුණාංග, ලක්ෂණ, ලක්ෂණ ලැයිස්තුගත කිරීමෙන් සිදු කෙරේ. ඒකපුද්ගල-පණිවිඩය (ආඛ්‍යානය, කතාව) - වර්ධනය වන ක්‍රියාවන් සහ ප්‍රාන්ත පිළිබඳ තොරතුරු; ඒකපුද්ගල කථාවේ ව්‍යුහය - ආඛ්‍යානය පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලින් නිරූපණය කෙරේ: ආරම්භය - ප්‍රධාන කොටස - නිගමනය (නිගමනය). තර්කානුකූල ඒකපුද්ගල කථාවක් යනු නිගමනයක් සාදන එහි සංඝටක විනිශ්චයන් අතර විශේෂ තාර්කික සම්බන්ධතා මගින් සංලක්ෂිත කථන ​​වර්ගයකි. මහාචාර්ය නෙචේවා ඕ.ඒ.

කථන වර්ගය විස්තරය මෙම ආකාරයේ කථාවක් භාවිතා කරන උපාධිධාරියෙකුගේ ප්රධාන කාර්යය විස්තර කරන ලද වස්තුව, පුද්ගලයා, ස්ථානය, රාජ්ය (ස්ථිර හෝ තාවකාලික අයිතම ලැයිස්තුවක්) ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරයි ආඛ්යානය 1 234 5 තර්කනය ක්රියාවන් හෝ සිදුවීම් අනුපිළිවෙලක් වාර්තා කරන්න. (පළමු, පසුව, පසුව සහ අවසානයේ සිදු වූ දේ පිළිබඳ කතාවක්) මෙම හෝ එම ඉදිරිපත් කරන ලද ස්ථාවරය (නිබන්ධනය) සනාථ කරන්න, මෙම හෝ එම සංසිද්ධියෙහි සාරය, හේතු, සිදුවීම පැහැදිලි කරන්න (එය ඔප්පු වී ඇත, සංසිද්ධියට හේතුව සහ බලපෑම, සිදුවීම හෙළිදරව් වේ.) ප්‍රධාන ප්‍රශ්න, මෙම වර්ගයේ කථාවේ ලක්ෂණය කුමක්ද? ඔහු මොන වගේද? ඔහු සඳහා ඇති ලක්ෂණ මොනවාද? ක්රියාවන් (සිදුවීම්) අනුපිළිවෙල කුමක්ද? මුලින්ම සිදුවූයේ කුමක්ද සහ ඊළඟට සිදුවන්නේ කුමක්ද? මන්ද? මෙම සංසිද්ධිය සඳහා හේතුව කුමක්ද? මෙම සංසිද්ධියෙහි ප්රතිවිපාක මොනවාද? එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද?

ක්‍රියාකාරී සහ අර්ථකථන ආකාරයේ කථන යෝජනා ක්‍රම විස්තරය ආඛ්‍යානය තර්කනය විෂය ලකුණ 1 + ලකුණ 2 + ලකුණ 3. . . I සිදුවීම 1 + සිදුවීම 2 + සිදුවීම 3 ... නිබන්ධන තර්කය 1 + තර්කය 2 + තර්ක 3 නිගමනය

විස්තරය විස්තරය යනු ක්‍රියාකාරී සහ අර්ථකථන ආකාරයේ කථනයකි, එය එකවර පරිකල්පනය කළ යුතු සලකුණු, සංසිද්ධි, වස්තු හෝ සිදුවීම් ගණනාවක් නිරූපණය කරයි. ලෝකය ස්ථිතික වලින් නිරූපනය කර ඇත (ඔබට ප්‍රශ්නය ඇසිය හැක්කේ පෙළ කුමන ආකාරයේ වස්තුවක්ද?) විස්තරයේ පදනම ලැයිස්තුවක්, සලකුණු ගණනය කිරීම, වස්තුවක ගුණාංග, සංසිද්ධියයි. විස්තරයේ අරමුණ පාඨකයාට (සවන් දෙන්නාට) විස්තරයේ විෂය දැකීම, ඔහුගේ මනසෙහි එය ඉදිරිපත් කිරීමයි. විස්තර ව්යුහය: විෂය පිළිබඳ පොදු අදහස; අනුචලනය කරන්න ලක්ෂණවිෂය; කතුවරයාගේ තක්සේරුව, නිගමනය, නිගමනය. විස්තර කිරීමේ කාර්යයන් - සංකේතාත්මක පින්තූර නිර්මාණය කිරීම: තත්වය, සිදුවීම්වල වායුගෝලය, බොහෝ විට දීප්තිමත් විස්තර තෝරා ගැනීමෙන්, ඒවා ලැයිස්තුගත කිරීමෙන් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.

විස්තරය විස්තරයේ භාෂාමය සහ ශෛලීය ලක්ෂණ වාක්ය අතර සම්බන්ධතාවය සාමාන්යයෙන් සමාන්තර වේ. ආරම්භයේ දී - පළමු වාක්‍ය හෝ ඡේදය ආරම්භක ලක්ෂ්‍යයක් ලෙස, ඉතිරි වාක්‍ය පළමුවැන්නට අර්ථයෙන් සම්බන්ධ වේ, එය සංයුක්ත කිරීම. ඒවා එකිනෙක සම්බන්ධව අඩුවෙන් හෝ ව්‍යාකරණමය වශයෙන් කිසිසේත්ම සම්බන්ධ නොවේ. සෑම වාක්‍යයක්ම සාපේක්ෂව ස්වාධීන වේ. විස්තරයේ දී, ක්‍රියාපදවලින් පෙන්නුම් කරන්නේ සිදුවීම්වල අනුක්‍රමික වෙනස්වීමක් නොව, සිදුවෙමින් පවතින දෙයෙහි සමගාමීත්වයයි. ක්‍රියා පද පරිපූර්ණ ස්වරූපයක් නම්, සාමාන්‍යයෙන් ලකුණක අර්ථය සමඟ මිස ක්‍රියාකාරී ක්‍රියාවක් නොවේ. වාක්ය සමාන්තරකරණය ලක්ෂණයකි. විස්තරයේ ගුණාංග, වස්තූන්ගේ ගුණාංග දැක්වීමට වැඩි වචන භාවිතා කරයි. ක්‍රියා පදවල විශේෂ-කාලික ස්වරූපවල එකමුතුව ලක්ෂණයකි. ක්‍රියා පද බොහෝ විට අසම්පූර්ණ ස්වරූපයක ස්වරූපයෙන්, බොහෝ විට අතීත කාලය සහ විශේෂ පැහැදිලිකම සඳහා - වර්තමාන කාල ස්වරූපයෙන්.

මෙම වර්ගයේ කථනයේ සංයුතියේ ආකෘතිය: විස්තර කිරීමේ වස්තුව - එහි ලක්ෂණ - සාමාන්ය පින්තූරය, රූපය. ආරම්භක ලක්ෂ්‍යය වස්තුවම හෝ එහි කොටසකි. ඊළඟ සෑම වාක්‍යයක්ම පවසා ඇති දෙයට නව අංග එකතු කිරීම නිසා චින්තනයේ වර්ධනය සිදු වේ.විස්තරාත්මක පාඨවල වස්තුවක ලක්ෂණ යනු ප්‍රකාශය නිර්මාණය කරන නව තොරතුරු වේ. නව 1 නව 6 නව 2 නව 3 වස්තුව (සංසිද්ධිය) නව 5 නව 4

කාර්යය 3. Monologue තේමාව 1. ළමා ක්රීඩා ඡායාරූපය විස්තර කරන්න. සිදුවීම් සිදුවන්නේ කවදාදැයි පැවසීමට අමතක නොකරන්න; Ø යාලුවනේ ඔවුන්ගේ කාලය කැප කිරීමට තීරණය කළ දේ; Ø ව්‍යාපාරයට සම්බන්ධ කවුරුන්ද; පැමිණ සිටින අය සහ ඔවුන්ගේ මනෝභාවය විස්තර කරන්න; Ø ඡායාරූපයේ දැක්වෙන හැඟීම් සහ හැඟීම් මොනවාද.

විස්තර. අර්ථකථන ආකෘතිය "සම්පූර්ණ - කොටස්". 1. සිදුවීම සිදුවන්නේ කවදාද? (පසුබිමේ භූ දර්ශනය: කාලගුණය; වර්ණ පුවරුව) 5. ඡායාරූපයේ දැක්වෙන දේ නිසා ඇතිවන හැඟීම් සහ හැඟීම්. (ඔබේ ළමා කාලය හා සම්බන්ධ මතකයන්: ප්‍රීතිය, දෛනික සොයාගැනීම් සහ ආශ්චර්යයන් පිළිබඳ හැඟීම යනාදිය) ළමා කාලය භාරයට සම්බන්ධ වන්නේ කවුද? මනෝභාවය? (ළමා වයස, මුහුණේ ඉරියව්, ඇඳුම් පැළඳුම්, ඉරියව්) පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ කාලය කැප කිරීමට තීරණය කළේ කුමක් සඳහාද? (සිතියම, උපකරණ විස්තර)

ස්ථිතික සහ ගතික විස්තර විස්තර කිරීම් ස්ථිතික, නිශ්චල වස්තූන් නිරූපණය කිරීම සහ ගතික, වස්තූන් පෙන්වන වස්තු, චලනය වන ස්වභාවික සංසිද්ධි ලෙස බෙදිය හැකිය. පළමුවැන්න නම්, කථනය නාමික ස්වභාවයයි: නාම පද සහ නාම විශේෂණ ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි; දෙවනුව, චලනය පිළිබිඹු කරන ක්‍රියා පද, ගතික චිත්‍රයක් අඳින්න, ඉදිරියට පැමිණේ.

සටහන! චිත්‍රපට රාමු හෝ ඡායාරූප සමඟ පෙළ ගැළපීම සිසුන්ට පෙළ වර්ගය හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ. කෙසේ වෙතත්, ස්වභාව ධර්මයේ ගතික විස්තරය, පරිසරය, මිනිස් තත්ත්වය තනි රාමුවක් සමඟ සහසම්බන්ධ කළ නොහැක. ගතික විස්තරයක් ඉදිරිපත් කරන පෙළ වර්ගය තීරණය කිරීමේදී ශිෂ්‍යයා මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කරන්නේ නම්, ඔහු පෙළ ආඛ්‍යානයක් ලෙස අර්ථ දැක්වීමෙන් පොදු වැරැද්දක් කරයි.

ගතික විස්තරය සුබෝච් වේගවත් මිනිසෙකි. ඔහු උල්කාපාතයක් මෙන් පන්ති කාමරයට පියාසර කළේය. ඔහුගේ කබායේ නැමීම් ඉවතට පියාසර කළේය. pince-nez දිලිසුණා. වාතය හරහා විසිල් ගසමින් සඟරාව ගමන් පථය දිගේ පියාසර කර මේසය මත වැටුණි. ලතින්වාදී පිටුපසින් සුළි සුළඟට දූවිලි ගුලි විය. පන්තියේ මේසවල කවර ඝෝෂා කරමින් ඉහළට පැන, එකම ඝෝෂාවකින් වාඩි විය. ඔප දැමූ දොරවල් නාද විය. ජනේලයෙන් පිටත ගේ කුරුල්ලන් පොප්ලර් වලින් කැඩී උයනේ ගැඹුරට කඩා වැටී පියාසර කළහ. සුපුරුදු සෙනසුරාදා පැමිණීම එබඳු විය. (කේ. පෝස්ටොව්ස්කි) ලතින් ගුරුවරයෙකුගේ විස්තරය ඔහුගේ හැසිරීම ගුනාංගීකරනය කරන ක්රියා ලැයිස්තුවක් හරහා ලබා දී ඇති අතර, අන් අයගේ ප්රතික්රියාව පිළිබඳ ඇඟවීමකි. කෙසේ වෙතත්, කතුවරයා විසින් මෙහි භාවිතා කර ඇති ක්‍රියාපදවලින් පෙන්නුම් කරන්නේ සිදුවෙමින් පවතින දෙයෙහි සමකාලීන බව ය. “අතීත අසම්පූර්ණ කාලය ක්‍රියාව චලනය නොකරයි. එය විස්තරාත්මක ය, ආඛ්‍යානය නොවේ. එය අතීතයේ ක්‍රියා අනුපිළිවෙල තීරණය නොකරයි, නමුත් ඒවා සියල්ලම එකම තලයක තබයි "V. V. Vinogradov

ඡායාරූපයක් යනු යම් යම් තොරතුරු රැගත් සහ පුද්ගලයෙකුගේ පරිකල්පනය, හැඟීම් සහ මනෝභාවයට බලපාන සංකේතාත්මක පෙළකි.

ඡායාරූපය දෙස බලන විට ඡායාරූපයේ දැක්වෙන මොහොත කුමක්ද? ඔබ සිතන්නේ මෙම ඡායාරූපය ගනු ලැබුවේ කොහෙන්ද? මෙම ඡායාරූපය ගත්තේ ඇයි? ඡායාරූප ශිල්පියාට මුලින්ම නිරූපණය කිරීමට අවශ්‍ය වූයේ කුමක්ද? ඡායාරූපයේ ඇති විස්තර මොනවාද? ඡායාරූපයේ අල්ලා ගත් පුද්ගලයින්ගේ ඉරියව්ව, මුහුණුවල ඉරියව්ව පවසන්නේ කුමක්ද? පින්තූරයේ කතුවරයා ඡායාරූපගත කළ අයගේ හැඟීම්, හැඟීම්, මනෝභාවය ප්‍රකාශ කිරීමට සමත් වූවාද? ඔබ සිතන්නේ ඡායාරූපය හොඳින් වී ඇති බවයි?

ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස (ඡායාරූප විස්තරය) කාර්යය ප්රවේශමෙන් කියවා ඡායාරූපය දෙස බලන්න. ලබා දී ඇති මාතෘකාව මත වාක්‍ය සාදන්න. ඡායාරූපයෙහි නිරූපණය කර ඇති වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ (වර්ණය, හැඩය, ප්රමාණය) නම් කරන්න. ඡායාරූපයේ අල්ලා ගත් පුද්ගලයින්, ඔවුන්ගේ පෙනුම, මුහුණු, හිසකෙස්, ඇඳුම් පැළඳුම්, ඉරියව්, තත්ත්වය විස්තර කරන්න. ප්‍රධාන වචන භාවිතයෙන් ඡායාරූපයේ විස්තරයක් ලියන්න.

වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම 1. ඡායාරූප ශිල්පියාගේ ක්‍රියාවන් ප්‍රකාශ කිරීමට වඩාත් සුදුසු යැයි ඔබ සිතන ක්‍රියාපද තෝරන්න: බලන්න, නිරීක්ෂණය කරන්න, තෝරන්න, වෙඩි තියන්න, නිරූපණය කරන්න, ග්‍රහණය කරන්න, ග්‍රහණය කරන්න, පින්තූරයක් ගන්න, පින්තූරයක් ගන්න, ක්ලික් කරන්න, පින්තූරයක් ගන්න. 2. පින්තූරයේ සිටින පුද්ගලයාගේ (ව) ඉරියව් (ය) සංලක්ෂිත කිරීමට ඔබට උපකාර වන නිර්වචන තෝරන්න. 3. ඔබට ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට උපකාර වන විස්තර කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. 4. ඡායාරූපයේ ප්‍රකාශ කරන හැඟීම්, හැඟීම්, මනෝභාවය නම් කරන්න.

වාචික ඒකපුද්ගල කථාවකදී, කථනයේ "නඩත්තු කිරීමේ" මොහොත දුර්වල වේ; මෙහි කථාව යනු අසන ලද ප්‍රශ්නයට පිළිතුරක් පමණක් නොව, සැලැස්මකට අනුව සිතුවිලි සවිස්තරාත්මකව ඉදිරිපත් කිරීමකි, එහිදී කථිකයා එක් එක් ප්‍රකාශය පමණක් නොව, ඔහුගේ සම්පූර්ණ කථාව, සමස්තයක් ලෙස සමස්ත “ඒකක කථාව” වැඩසටහන්ගත කරයි. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, වැදගත්ම ලක්ෂණය monologue speech යනු එහි වැඩසටහන්කරණයයි. L. V. Shcherba

ඡායාරූපකරණයේ ශබ්දකෝෂ ක්ෂේත්‍රය මත පදනම්ව පෙළ නිර්මාණය කිරීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම පෙළක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සහාය: අන්තර්ගතය, සංයුතිය, නිරූපණය කර ඇති කතුවරයාගේ ආකල්පය පිළිබිඹු කරන තේමාත්මකව තීරණය කරන ලද මූල පද එය වැදගත් වේ අ) පාසල් දරුවන්ගේ පරිකල්පනය අවදි කිරීම; ආ) පෙළක් නිර්මාණය කිරීමේදී භාෂාමය උපක්‍රම භාවිත කරන ආකාරය ඉගැන්වීමට; ඇ) ඡායාරූපයේ නිරූපණය කර ඇති වස්තූන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේම ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට දිශානතිය.

වචන මාලාව සහ ශෛලීය වැඩ. ඡායාරූපකරණයේ අර්ථකථන ක්ෂේත්‍රය සම්පාදනය කිරීම පිළිබිඹු කරන ප්‍රධාන වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ නම් කරන්න a) පින්තූරයේ අන්තර්ගතය, එහි සංයුතියේ ව්‍යුහය: ක්‍රීඩා මල්ලවපොර දර්ශනයක්, හැඟීම්වල තීව්‍රතාවයෙන් දීප්තිමත්, ලබා දී ඇත. සමීප රූපය, ප්‍රහාරාත්මක පහරක්, ඡායාරූපයේ මුළු අවකාශයම අල්ලා ගනී, යම් ආකාරයක පිළිගැනීමක්, එය නතර වූ මොහොතක, ප්‍රචණ්ඩකාරී දකුණු ස්වභාවයේ පසුබිමට එරෙහිව, විරුද්ධවාදීන් - ප්‍රහාරක පැත්ත, විරුද්ධ පැත්ත, ප්‍රතිවාදීන්; විශේෂ වේදිකාවක් ප්‍රහාරයට බෙදා ඇත - ප්‍රහාරයකට යන්න, කඩා වැටීම, ප්‍රහාරයකට යන්න, ඇතුල් වන්න; දැල්, එදිරිවාදිකමේ සහ මිත්‍රත්වයේ ආත්මය යනාදී වචන සඳහා සමාන පද තෝරන්න, චිත්තවේගීය සහ ඇගයීම ඇතුළුව: සුපරීක්ෂාකාරී - සුපරීක්ෂාකාරී, සුපරීක්ෂාකාරී, අවධානයෙන්, අවදියෙන්; ආ) ක්රීඩකයන්ගේ තත්ත්වය: සටන - සටන, සටන්, ගැටුම; ශාරීරිකව ශක්තිමත් පුද්ගලයන්, ශක්තිමත් කීර්තිය - කීර්තිය, ජනප්රියත්වය, ප්රසිද්ධිය, පිළිගැනීම; කායික, ආතති ඉරියව්, ආරක්ෂා කිරීම - ආරක්ෂා කිරීම, අපැහැදිලි කිරීම, සුරැකීම, ආරක්ෂා කිරීම, පරාවර්තනය කිරීම; මොන වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ශක්තිමත් අත්, උස පැනීම්, ආතතිය - නාට්යය, තියුණු බව, තීව්රතාව; ජයග්‍රහණයේ පැත්තට පන්දුව යැවීමට ඇති ආශාව ගැන ඔබට ඔබේ ආකල්පය ප්‍රකාශ කළ හැකිද - ජයග්‍රහණය කිරීමට, පරාජය කිරීමට, පරාජය කිරීමට යනාදිය නිරූපණය කර තිබේද? ප්‍රතිවාදියා යනාදිය බරපතල ශාරීරික පුහුණුව, කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ හැකියාව, ප්‍රතික්‍රියා වර්ධනය, සෞඛ්‍ය ප්‍රවර්ධනය, අත් නොහැරීමේ හැකියාව, සියලු බාධක මැදින් ඔබේ සිහිනය කරා යාමට ඇති ආශාව, සහෘදයන් කෙරෙහි විශ්වාසය යනාදිය ඇ) වචන හඳුනා ගන්න සහ වර්ණ ඡායාරූප ප්‍රකාශ කරන වාක්‍ය ඛණ්ඩ: හිරු එළිය ඇති මළුව, නිල් අහස, ලා සුදු වලාකුළු, මරකත සහ ලා දුඹුරු වර්ණ, දීප්තිමත් රතු සහ තද නිල් ක්‍රීඩක ඇඳුම් ආදිය.

ඒකපුද්ගල කථාව. ඒකපුද්ගල සංවාද කාර්යය 2. සූදානම් වීමට ඔබට විනාඩි 1. 5ක් ලබා දී ඇත. ඔබේ ප්‍රකාශය විනාඩි 2 කට වඩා ගත නොවිය යුතුය. ඡායාරූපය. 1. ඡායාරූපය විස්තර කරන්න. 2. කෞතුකාගාරයට ඔබගේ අමතක නොවන සංචාරය ගැන අපට කියන්න. ඔබ කුමන කෞතුකාගාරයට ගොස් ඇත්දැයි පැවසීමට අමතක නොකරන්න; කවදාද සහ කවුරුන් සමඟද; ඔයා මොකක්ද දැක්කෙ; ඔබ වඩාත්ම කැමති සහ මතක තබා ගත යුතු දේ.

සිදුවන්නේ කුමක් ද? ඓතිහාසික පුරාවිද්‍යාත්මක ජනවාර්ගික සත්ව විද්‍යාත්මක උද්භිද කලාත්මක නාට්‍ය සංගීත සාහිත්‍ය බහු තාක්ෂණික කෘෂිකාර්මික. දේශීය ලෝර් අනුස්මරණ ලලිත කලා යමක් ඉතිහාසය. කෞතුකාගාරය-රක්ෂිත කෞතුකාගාරය-මහල් නිවාස කෞතුකාගාරය-කොස්මොනොටික්ස් වතුයාය, ආදිය. නගර පාසල් අතථ්‍ය කුඩා පුද්ගලික ප්‍රසිද්ධ විශ්මයජනක, ආදිය. කෞතුකාගාරය එහි ඇත්තේ කුමක්ද? ශාලා ප්‍රදර්ශන ප්‍රදර්ශන ප්‍රදර්ශන මණ්ඩප (ප්‍රදර්ශන) අරමුදල් ප්‍රතිසංස්කරණ වැඩමුළු තැන්පතු ප්‍රදර්ශන එකතු කිරීම් චිත්‍ර, මූර්ති, කලා සහ අත්කම් නිර්මාණ කෘතීන් අද්විතීය දුර්ලභ වටිනා මුල් පිටපත් (මුල් පිටපත්) කවුද වැඩ කරන්නේ? සංචාරක මගපෙන්වීම් ප්‍රතිස්ථාපන පාලකවරුන් පර්යේෂකයන් විද්‍යාඥයින් එයින් කළ හැක්කේ කුමක්ද? කෞතුකාගාරයකට කළ හැක්කේ කුමක්ද? විවෘත නිර්මාණ සංචාර පරීක්‍ෂාවට පිවිසෙන්න නවාතැන් පුරවන්න පොහොසත් ප්‍රදර්ශන මිලදී ගැනීමට යෝජනා කරන්න ප්‍රචාරණය කරන්න ගවේෂණය ප්‍රතිනිර්මාණය කරන්න

රසවත් ප්‍රසංගයක් ඊයේ ලියුස්කා මා වෙත දිව ආවේ හුස්ම නොගෙන, දිලිසෙන සහ වැදගත්, සියල්ලන්ම සැරසී ආඩම්බරයෙන් ... - මගේ මව සහ මම ප්‍රසංගයක සිටියෙමු! ඇය දොරකඩ සිට කෑගැසුවාය. - ඔහ්, ප්‍රසංගය කොතරම් රසවත්ද - භීෂණය! මුලින්ම අපි ඇවිත් ඇඳුම් ගලවන්න පටන් ගත්තා. ලොකර් කාමරයේ පෝලිම භයානකයි! සියල්ලෝම සැරසී සිටිති, ඔවුන් සුවඳ විලවුන් සුවඳයි, සමහරු බිමට දිගු ඇඳුමින් සිටිති. . . 1. මිනිසුන් කාර්ය සාධනය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදා ගන්නේ නම් (සිනමාව, අපි දුරදක්න ගත්තෙමු. ඔහ්, ලියුස්කා, මොනතරම් ලස්සන බයිස්කෝප් - භීෂණය! සියලුම සුදු, ප්‍රසංගය), එවිට රීතියක් ලෙස, ඔවුන් කතා කරන්නේ කුමක් ගැනද, මුතු මුතු මොනවාද? ! ඊට පස්සේ අපි පඩිපෙල නගින්න පටන් ගත්තා. පඩිපෙළ ඉතා පුළුල්, කිරිගරුඬ, මුලින්ම අවධානය යොමු කරන්න? - භීෂණය, සහ කාපට් මැද. එවැනි කාපට් මත බූට් සපත්තු මත ඇවිදීමට මම ඔබට කිසිදා ඉඩ නොදෙමි! මම 2. ප්‍රසංගය පාවහන් නොමැතිව පමණක් වාදනය කළේ මන්දැයි කතාවේ වීරවරිය ඇගේ මිතුරියට පැහැදිලි කිරීමට සමත් වූවාද යන්න. එවැනි පුදුම කාපට් - භීෂණය! "ඉතා රසවත්" විය? ඊට පස්සේ අපි ශාලාවට ඇවිත් අපේ ආසනවල වාඩි වුණා. ඔහ්, අපිට කොච්චර හොඳ තැන් තිබුණාද! ඉතා මෘදු, වෙල්වට් ... සහ බොත්තම් සමඟ උඩු යටිකුරු කර ඇත. ඉතා හොඳ ස්ථාන! අපි වේදිකාව දෙස බැලීමට පටන් ගත්තෙමු. A 3. ඔබේ මතය අනුව, ලුස්කාට වේදිකාවේ මැද පියානෝවක් තිබිය යුතු අතර දෙපස තිරයක් එල්ලා තිබිය යුතුය. එසේම වෙල්වට්. ප්‍රසංගය ශ්‍රේණිගත කරන්නද? ඇයට අවශ්‍ය වූ විස්තර මොනවාද?එවිට ඉතා ලස්සන නැන්දා වේදිකාවේ පෙනී සිටියේය. . හොඳයි, ඇගේ ඇඳුම එතරම් විය, මම අවධානය යොමු නොකළ යුතුද? කැමති වුණා. අත් කෙටි, රැස්වීම් ඇත, සහ මෙන්න එවැනි බොත්තම් ... නමුත් කොණ්ඩා මෝස්තරය, ලියුස්, 4. ගැහැණු ළමයාගේ කතාවෙන් ඇයගේ රුචිකත්වයන් පිළිබඳ කවය තීරණය කළ හැකිද? අරුම පුදුම! මෙන්න bangs ඉදිරියෙන් දිගු වන අතර, මෙහි කොණ්ඩය පැත්තෙන් ඉහළට නැඟී ඇති අතර, මෙහි එවැනි විශාල රැලි ඇත. මම කවදාවත් එවැනි හිසකෙස් දැක නැත! ඔබේ මතය සාධාරණීකරණය කරන්න. හොඳයි, කෙසේ වෙතත්, ඇය පළමු දෙය ඉටු කළාය, හැමෝම අත්පොළසන් දුන්නා. එවිට ඇය සතුටට පත් වී, නැඟිට 5. වීරවරියගේ ඒකපුද්ගල කථාවේ ඇති වචන සහ විස්තර මොනවාදැයි ඔබ සිතන්නේ ඇය වැඳීමට පටන් ගත් බවයි. සම්පූර්ණයෙන්ම නුසුදුසුද? මන්ද? ඊට පස්සේ ඇය වාඩි වී දෙවන දේ ඉටු කළාය. ඔව්, එතරම් හයියෙන්! බිත්ති වෙව්ලනවා! ඔබ කොතරම් උත්සාහ කළත් ඔබ දන්නවා! ඇය පවා තැනින් තැන පැන්නා! අවංකවම! ඇය පියානෝව කොතරම් තදින් පහර දුන්නාද කියනවා නම් පියානෝව කැඩෙයි කියා මා බිය වුණා. තවමත් පියානෝව ගැන කණගාටුයි. හරිම ලස්සනයි, කළුයි, දිලිසෙනයි! ඇය පැයක් ඔහුට පහර දුන්නා, එය මගේ කන්වල පවා නාද විය. . . ප්රසංගය ඉතා රසවත් විය! (Pivovarova I අනුව.)

වීරවරිය වෙනුවෙන් ලියන ලද A.P. චෙකොව්ගේ "නාඩෙන්කා එන් ආයතනයේ දැරියගේ නිවාඩු වැඩ" හාස්‍යජනක කතාවක කොටසක් කියවන්න. ඇයගේ කාර්යයේදී ඔබට පෙන්වා දිය හැකි වැරදි මොනවාද? මම මගේ නිවාඩුව ගත කළේ කෙසේද? මම විභාග සමත් වූ වහාම මම මගේ මව, ගෘහ භාණ්ඩ සහ ව්‍යායාම ශාලාවේ තුන්වන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙකු වන ජෝන් සහෝදරයා සමඟ ඩැචා වෙත ගියෙමි. අප බැලීමට පැමිණියේ: අම්මා සහ තාත්තා සමඟ කැටියා කුසෙවිච්, සීනා, කුඩා යෙගොරුෂ්කා, නටාෂා සහ මා සමඟ ඇවිද ගිය සහ නැවුම් වාතය තුළ එම්බ්‍රොයිඩර් කළ මගේ මිතුරන් බොහෝ දෙනෙක්. . . Meshchersky, Maikov, Dumas, Livanov, Turgenev සහ Lomonosov වැනි බොහෝ පොත් මම කියවා ඇත්තෙමි. ස්වභාවධර්මය එහි උපරිමය විය. තරුණ ගස් ඉතා සමීපව වැඩී ඇත, පොරවකින් ඔවුන්ගේ සිහින් ටන්ක ස්පර්ශ කර නොතිබුණි, ඝන, නමුත් අඛණ්ඩව පාහේ සෙවනැල්ලක් මෘදු හා සිහින් තණකොළ මත කුඩා කොළ වලින් වැටී ඇත, රාත්‍රී අන්ධභාවයේ රන්වන් හිස්, වනාන්තර සීනු වල සුදු තිත් සහ රාස්ප්බෙරි කානේෂන් වලින් පිරී තිබුණි. කුරුස ("සන්සුන්" Turgenev වෙතින් සොරකම් කරන ලදී). හිරු නැඟී පසුව බැස ගියේය. අරුණෝදය තිබූ ස්ථානයේ කුරුලු රංචුවක් පියාසර කළහ. කොහේ හරි එඬේරෙකු තම බැටළු රැළ බලා ගනිමින් සිටි අතර සමහර වලාකුළු අහසට මඳක් පහළින් ගමන් කළේය. මම ස්වභාව ධර්මයට පුදුමාකාර ලෙස ඇලුම් කරමි. මගේ තාත්තා ගිම්හානය පුරාම කල්පනාකාරී විය: කිසිම හේතුවක් නොමැතිව වැදගැම්මකට නැති බැංකුවකට අපගේ නිවස විකිණීමට අවශ්‍ය වූ අතර, මගේ මව දිගටම තාත්තා පසුපස ගිය අතර ඔහු තමාටම අත තබනු ඇතැයි බිය විය. අනික මට හොඳ නිවාඩුවක් ලැබුනා නම් ඒ මම විද්‍යාව කරලා හොඳට හැසිරුන නිසා. අවසානය.

පිළිතුරු විකල්ප ඡේද බෙදීම නොමැතිකම; සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ දෝෂ සමජාතීය සාමාජිකයන්වාක්‍ය: “... මම මගේ මව, ගෘහ භාණ්ඩ සහ සහෝදරයා සමඟ ගියා…”, “.... අප බැලීමට පැමිණියේ: අම්මා සහ තාත්තා සමඟ කැටියා කුසෙවිච්, සීනා, කුඩා යෙගොරුෂ්කා, නටාෂා සහ මා සමඟ ඇවිද ගිය සහ එම්බ්‍රොයිඩර් කළ මගේ තවත් බොහෝ මිතුරන් ”; නුසුදුසු වචන භාවිතය: "මම බොහෝ පොත් කියවා ඇත, වෙනත් දේ අතර, Meshchersky, Maykov, Dumas, Livanov, Turgenev සහ Lomonosov"; නොපැහැදිලි නාම පදයක declension: Dumu; "ක්රියාපදය + යැපෙන වචනය" යන වාක්ය ඛණ්ඩවල පාලනය උල්ලංඝනය කිරීම: ". . . පොරව තවමත් ඔවුන්ගේ සිහින් ටන්ක ස්පර්ශ කර නැත," ආඛ්‍යානයේ තර්කනය උල්ලංඝනය කිරීමකි: "මම බොහෝ පොත් කියවා ඇති අතර, වෙනත් දේ අතර, Meshchersky, Maykov, Dumas, Livanov, Turgenev සහ Lomonosov. ස්වභාවධර්මය එහි උපරිමය විය. "ලෙක්සිකල් දෝෂ: "මම ස්වභාවධර්මයට දරුණු ලෙස ආදරෙයි"; විරාම ලකුණු: මාතෘකාවෙන් පසු ප්‍රශ්න ලකුණක් (මම මගේ නිවාඩු කාලය ගත කළේ කෙසේද?); සංයුක්ත වාක්‍යයක කොටස් අතර කොමාවක් නොමැති වීම (කොතැනක හෝ එඬේරෙකු තම බැටළු රැළ රැකබලා ගනිමින් සිටි අතර සමහර වලාකුළු අහසට මඳක් පහළින් සැරිසරමින් සිටියේය); ප්රතිවිරෝධතා සමඟ මිශ්ර කිරීමේ නියෝජිතයන් ශෛලීය වර්ණ ගැන්වීමපටු සන්දර්භයක් තුළ (cf. bookish ascending and colloquial terribly (I love)); තාර්කික: (. .. වලාකුළු අහසට මඳක් පහළින් සැරිසරන); ටර්ගිනෙව්ගෙන් “සොරකම් කරන ලද” සොබාදහම පිළිබඳ දීර්ඝ විස්තරය, “තාත්තා ගිම්හානය පුරාවටම අවධානයෙන් සිටි” බවට තොරතුරු නුසුදුසු ය; . පැහැදිලි කරුණක ප්‍රකාශයක් (හිරු නැඟී හෝ බැස ගියේය) යනාදිය.

ආඛ්‍යානය යනු නියමිත වේලාවට එකිනෙකා අනුගමනය කරන ක්‍රියා සහ සිදුවීම් පිළිබඳව සාමාන්‍යයෙන් වාර්තා කරන කථන වර්ගයකි. පාඨයේ වාක්‍ය සම්බන්ධ කර ඇති ආකාරය සාමාන්‍යයෙන් දාමයකි (1 -2 -34 ...) පළමු වාක්‍යයේ මාතෘකාවක් අඩංගු වේ: රූපයක ඇඟවීමක්, ස්වාභාවික සංසිද්ධියක් යනාදිය. එහි වචන එක් වරක්, එක් වරක්, ආදිය අඩංගු විය හැක. , කාලය සහ ස්ථාන වර්ධනයන් දක්වයි. පරිපූර්ණ ක්‍රියා පදවල ආකාර භාවිතා කරනු ලැබේ, නියමිත වේලාවට එකිනෙකා ප්‍රතිස්ථාපනය කරන ක්‍රියාවන් දක්වයි. ක්‍රියා පදවල අසම්පූර්ණ ඒකීය ආකාර ක්‍රියාවන්හි කාලසීමාව හෝ පුනරාවර්තනය පෙන්නුම් කරයි. වාක්‍ය සම්බන්ධ කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස, වචන මුලින්ම භාවිතා කරනුයේ, පළමුව, පළමුව, යනාදිය, පෙළ ආරම්භය දක්වයි; පසුව, පසුව, ඉන් පසුව, ආදිය, සිදුවීම් ගමන් මග දක්වයි; අවසාන වශයෙන්, අවසානයේ, අවසාන වශයෙන්, ආදිය, පෙළ අවසන් කිරීම.

“මම ආවා, මම දැක්කා, මම ජයගත්තා” - ජුලියස් සීසර් අප්‍රේල් 2, 47 වන දින, පොන්ටික් රජු ෆර්නැක්ට එරෙහි ඔහුගේ ජයග්‍රහණය ගැන අදහස් දැක්වූයේ එලෙසයි. q පුරාවෘත්තයක් බවට පත්ව ඇති මෙම ප්‍රසිද්ධ සීසර් කතාව ලෝක සාහිත්‍යයේ කෙටිම කතාව බව ඔප්පු කරන්න. q මෙම ආඛ්‍යානය සංවිධානය කරන ප්‍රධාන භාෂා මෙවලම කුමක්ද? ü වාක්‍යය ක්‍රියාවන් විස්තර නොකරයි, නමුත් ඒවා ගැන කියයි. ü එය ආඛ්‍යාන, අර්ථකථන සහ භාෂාමය සාරය ප්‍රකාශ කරයි - එය සිදු වූ, සිදු වූ දේ පිළිබඳ කතාවකි. ü එවැනි කතාවක ප්‍රධාන භාෂා මාධ්‍ය වන්නේ පරිපූර්ණ ස්වරූපයේ අතීත කාල ක්‍රියා පද වේ. ඔවුන් ක්‍රියාවේ අනුපිළිවෙල ප්‍රකාශ කරයි, එක් සම්පූර්ණ කළ ක්‍රියාවක් තවත් ක්‍රියාවකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම, එය ආඛ්‍යානය සඳහා සාමාන්‍ය වේ.

ආඛ්‍යාන පාඨය 1. සන්නිවේදන ඉලක්කය වන්නේ වීරයාගේ සිදුවීම හෝ ක්‍රියාවන් පිළිබඳව දැනුම් දීමයි. 2. පාඨයට ප්රධාන ප්රශ්නය: "වීරයා (මට) සිදුවූයේ කුමක්ද? "3. ප්‍රධාන අදහස වන්නේ ප්‍රධාන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරයි ("පහත දැක්වෙන්නේ වීරයාට (මට) ... "4. ආඛ්‍යානය ගොඩනැගීමේ සැලැස්ම: ü ගැන පණිවිඩයක් වැඩ කරන පුද්ගලයා; ü සිදුවීම්වල ස්ථානය සහ වේලාව පිළිබඳ ඇඟවීමක්; ü කාලානුරූපව ඒවායේ ලක්ෂණ සහ අනුපිළිවෙල පෙන්නුම් කරන ක්රියාවන් පිළිබඳ කථාවක්; ü ක්‍රියාවන්හි ප්‍රතිඵලය, කතාව සම්පූර්ණ කිරීම පිළිබඳ ඇඟවීමක්. o නිගමනය. 5. පාඨයෙහි කාලය සහ අවකාශයේ ක්‍රියාවන්ගේ සහසම්බන්ධතාවය පෙන්වන වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ අඩංගු වේ (වරක්, මුලදී, දැන්, කෙසේ හෝ ශීත ඍතුවේ දී (සරත්, ගිම්හානය, වසන්තය), නිවාඩු දිනයක, නිවාඩුවකදී, ඇවිදීමේදී, පසුව , පසුව, සහ මෙම කාලය, ආදිය.) 6. නිශ්චිත ක්රියාවන් දක්වන පාඨයේ බොහෝ ක්රියා පද ඇත. 7. පාඨය වාක්‍ය අතර දාම සම්බන්ධතාවයකින් සංලක්ෂිත වේ.

ආඛ්‍යානය සහ විස්තරය අතර වෙනස හාවා වනාන්තරයෙන් පැන පිට්ටනිය හරහා දිව ගියේය. බෙරෙස්ටොව් ටිකා යුක්රේන රාත්රිය. අහස විනිවිද පෙනෙන ය. තරු දිලිසෙනවා. වාතය එහි නිදිබර ගතිය ජය ගැනීමට අවශ්ය නොවේ. රිදී පොප්ලර් කොළ ටිකක් වෙව්ලයි. සුදු පල්ලියට ඉහළින් සඳ සන්සුන්ව බැබළෙන අතර සශ්‍රීක හෙට්මන්වරුන්ගේ උද්‍යාන සහ පැරණි බලකොටුව ආලෝකමත් වේ. සහ කැළඹීම ඔවුන්ගේ පෙණහලුවල ඉහළට කෑගසමින්, බල්ලන්ට යන්නට ඉඩ දී, සම්පූර්ණ වේගයෙන් ඔවුන් පසුපස හඹා ගියේය. කවදාවත් දඩයම් නොකළ මුරොම්ස්කිගේ අශ්වයා බියට පත් වී දුක් වින්දා. තමා විශිෂ්ට අසරුවෙකු ලෙස ප්‍රකාශ කළ මුරොම්ස්කි, ඇයට නිදහස ලබා දුන් අතර, ඔහු අප්‍රසන්න සහකරුවෙකුගෙන් ගලවා ගත් අවස්ථාව ගැන හදවතින්ම සතුටු විය. නමුත් අශ්වයා, කලින් නොදැන සිටි මිටියාවතකට වේගයෙන් දිව ගිය අතර, හදිසියේම පැත්තට දිව ගිය අතර, මුරොම්ස්කි නිශ්චලව සිටියේ නැත. හොඳටම අමාරුවෙන් වැටෙනවා ශීත කළ බිම, ඔහු වැතිර සිටියේ, ඔහුගේ කෙටි මාරයාට ශාප කරමින්, ඇය පියවි සිහියට එන්නාක් මෙන්, අසරුවෙකු නොමැතිව තමාට තමාව දැනුණු වහාම නතර විය. අයිවන් පෙට්‍රොවිච් ඔහු වෙතට දිව ගියේ ඔහු තමාට රිදවා ඇත්දැයි විමසමිනි. මේ අතර, මනාලයා වරදකරු අශ්වයා ගෙනැවිත්, එය වළල්ලෙන් අල්ලාගෙන සිටියේය. ඔහු මුරොම්ස්කිට සෑදලයට නැගීමට උදව් කළ අතර බෙරෙස්ටොව් ඔහුට ඔහුගේ ස්ථානයට ආරාධනා කළේය. කතුවරයාගේ සන්නිවේදන අරමුණ කුමක්ද? (සංසිද්ධිය විස්තර කරන්න, වස්තුවේ සලකුණු වාර්තා කරන්න, තත්වය විස්තර කරන්න, සංසිද්ධිය නිරූපණය කරන්න, කාලය තුළ සිදුවීම් සහ ක්රියාවන් ගැන කතා කරන්න). කුමන සංඥා හෝ ක්රියාවන් නිරූපණය කර ඇත - ක්ෂණික හෝ වෙනස් වන, අනුක්රමික? වස්තු වල අකුරු ගුණාංග හෝ ක්‍රියා වල "නව" ද?

ආඛ්‍යානය සහ විස්තරය අතර වෙනස විස්තරය ආඛ්‍යානය ගතිකත්වයක් නොමැත; ක්‍රියා හෝ ආඛ්‍යානය ගතික වේ, ක්‍රියාවේ විස්තරයේ සලකුණු නියත, ස්ථාවර වේ. එකවර, කාලයත් සමඟ වෙනස් නොවේ. සං signs ා වල ක්‍රියාවන් හෝ ක්‍රියාවන් ගණනය කිරීමේ අනුපිළිවෙල වෙනස් කළ හැකිය, ආඛ්‍යානය වෙනස් කිරීමෙන්, කොටස්වල ස්ථාන වෙනස් කළ නොහැක. පෙළ. විස්තරයේ "නව" යනු ආඛ්‍යානයේ "නව" - විෂයයේ ගුණාංග. මේවා විෂයයෙහි ක්‍රියා ය.

ආඛ්‍යාන පෙළ දළ සටහන මට සිදු වූයේ කුමක්ද? සිදුවීම් එකිනෙක සාර්ථක වූයේ කුමන අනුපිළිවෙලකටද? 1 වන: වරක්, පළමුව මම 2 වන: හදිසියේම, පසුව 3 වන: සහ මෙම අවස්ථාවේදී, පසුව, පසුව 4 වන: අවසානයේ දී ක්‍රියාව කාලයත් සමඟ වර්ධනය වේ

විනෝද චාරිකාව කුමක්ද? කුඩා, පදික, ආකර්ෂණීය, රසවත්, පුදුම, අසාමාන්ය, ලස්සන, අතිවිශිෂ්ට, දින තුනක්, පුදුම, විශ්මයජනක, විශ්මයජනක, අමතක නොවන, විශිෂ්ට, පැය දෙකක්, ප්රයෝජනවත්, ඉන්ද්රජාලික කෙටි, ආදිය මෙම වචනය සමඟ සම්බන්ධ කළ හැකි ක්රියා මොනවාද? නගරය, වීදි, මංමාවත්, බැමි, බුල්වාර්ඩ්, ආකර්ශනීය ස්ථාන, මූර්ති, ස්මාරක, ස්මාරක, ඔබලිස්ක, අමතක නොවන ස්ථාන, ඓතිහාසික ස්ථාන, ස්මාරක, අනුස්මරණ සංකීර්ණය (ඵලකය), කෞතුකාගාර, උද්‍යාන, චතුරශ්‍ර, පුස්තකාල, සිනමා ශාලා, සංරක්ෂණාගාර, සර්කස් බලන්න, සංචාරය කරන්න, නැගී සිටින්න, රැස්වෙන්න, යන්න, කැපවෙන්න, යන්න, ප්‍රවේශ වන්න, ආරම්භ කරන්න, අනුගමනය කරන්න, දිගටම, අගය කරන්න, විමසන්න, අනුගමනය කරන්න, දැන ගන්න, උනන්දු වෙන්න, අහන්න, කැමති, වෙන්න, දිගටම විශ්මයට පත් කරන්න, අන්තිමට, පැමිණීමට, සමත් වීමට, සමත් වීමට, ඇසීමට, ඔටුන්න හිමි වීමට, සිදු වීමට, රැගෙන යාමට, සවන් දීමට, පොහොසත් වීමට, අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට, සිදුවීමට, ඒත්තු ගැන්වීමට, ඇතුල් වීමට, අවසන් වීමට , හැරවීමට, එළඹීමට, වීමට, කැඳවීමට, අවසන් කිරීමට, අවසන් කිරීමට.

මම අවදි වූ ක්‍රියා පද වල කතාව. මම දැක්කා. මම තුෂ්නිම්භූත වුණා - අධික ලෙස නිදාගත්තා! ඇය උඩ පැන ඇහැරෙන්නට විය. ඔහු ගොරවා, හැරී ගියේය. තල්ලු කළා, එසෙව්වා. ඇය උණුසුම් කිරීමට, ආවරණය කිරීමට, සුළං ... ඇය ඇමතුවාය. නිහඬයි. ඇය දෙස බැලුවාය - ඇයව වසාගෙන, ගොරවයි. කිති කැවූ. පයින් ගැහුවා. බුරනවා! මම කෙඳිරි ගෑවා, නැඟිටලා, ඇවිදගෙන ගියා... මට පරක්කු වෙයි!! එළියට පැන්නා, දිව්වා. පිටත්වීම! අල්ලා, ඇලවූ, එල්ලා. මම ආවා. පැන්නා. නාද වෙනවා! ඇය දිව ගියා, කඩා වැටුණා, තල්ලු කළා, ලිස්සා ගියා. සහනයක්! නැගිට්ටා. ඇය වාඩි වුණා. මම උඩ පැන්නා, කතා කළා, ගෙවන්න මතක් කළා, නිවා දමන්න, මගේ කොණ්ඩය පීරන්න, සවි කරන්න, සපත්තු දාන්න ... මම ඉවත් වුණා. කඩා වැටිලා වැඩ පටන් ගත්තා. අපි නැගිට්ටා, අපි එකතු වුණා, අපි ගියා. ඔවුන් ආවා, හමු වුණා, ගියා. පටන් ගත්තා! අනුගමනය කළා, පරීක්ෂා කළා, ඇහුවා, කිව්වා. අගය කළා, පුදුමයි! ඔවුන් ගියා, ඔවුන් දුටුවා, ඔවුන් ශීත කළා... ඔවුන් ඇහුවා, පෙන්නුවා, ගෙන ගියා, පැහැදීමක්, ඡායාරූප ගත්තා. කැමති වුණා! දිගටම, ඇතුල් වුණා, පුදුම වුණා, අගය කළා, සවන් දුන්නා. ඔවුන් විශ්වාස කළේ නැත, ඔවුන් සහතික විය. ජීවත් වෙලා සාකච්ඡා කළා. අවසන්, ස්තුතියි, සමුගත්තා.

තර්ක කිරීම. සටහන! තර්ක නිබන්ධනය විෂයයක් සහ පුරෝකථනයක් සහිත සරල වාක්‍යයක් ලෙස සකස් කළ යුතුය. නිබන්ධනයේ පාඨයේ මාතෘකාව විෂයයේ සංයුතියෙන් පිළිබිඹු වන අතර, "නව" (මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ පවසන දේ) පුරෝකථනයේ සංයුතියෙන් පිළිබිඹු වේ.

එකට සාකච්ඡා කිරීම එස්තෝනියානු භාෂාව ඉතා මුල් පිටපතකි. බොහෝ වචන "s" අක්ෂරයෙන් ආරම්භ වේ. තවද නඩු ගණන දාහතරකින් පවා ගණනය කෙරේ. එසේම, එස්තෝනියානු භාෂාවෙන් අනාගත කාල සීමාවක් නොමැත, නමුත් අතීතයේ අනුවාද තුනක් තිබේ. 1. පාඨයේ ප්රධාන අදහස තීරණය කරන්න. 2. ප්‍රධාන අදහස සහ තර්ක අතර පවතින බව ඔප්පු කරන්න හේතුඵලවාදය. 3. තර්ක කීයක් භාවිතා කරන්නේද? මෙම නඩුව? 4. ඔබේ මතය අනුව, ප්‍රධාන අදහස හෙළිදරව් කිරීම සඳහා තර්ක කිහිපයක් භාවිතා කිරීම පෙළ වඩාත් ඒත්තු ගන්වන්නේ ඇයි? නිබන්ධනය මෙය එසේ වන්නේ ඇයි? නිසා. . . තර්කය 1 තර්කය 2 එබැවින්, නිගමන තර්කය 3

කාර්ය විකල්ප නිබන්ධනයට තර්ක වන්නේ කුමන විකල්පද යන්න තීරණය කරන්න. සංයෝජන ආදේශනය ලෙස භාවිතා කරන්න, මන්ද. ඔබ ඔබම දැනුවත් කළ යුතුයි. 1. ඉලක්කය පැහැදිලිව සැකසීමේ හැකියාව නොමැතිව ස්වයං අධ්යාපනය කළ නොහැකිය. 2. ස්වයං අධ්යාපනයේ විශේෂ ස්ථානයක් ව්යාපාරික ක්රීඩා සඳහා ලබා දී ඇත. 3. වෙනස්වන ජීවන තත්වයන් පුද්ගලයෙකුට නිරන්තරයෙන් දැනුම වැඩි දියුණු කිරීම අවශ්ය වේ. 4. ස්වයං අධ්‍යාපනය කෙනෙකුගේ ක්ෂිතිජය සහ පණ්ඩිතකම පුළුල් කිරීමට උපකාරී වේ. 5. ස්වයං අධ්‍යාපනය ඔබට ඔවුන්ගේ ප්‍රාථමික මට්ටමින් නව අදහස් ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ සලසයි. 6. ස්වයං අධ්‍යාපනය යනු ස්වයං අධ්‍යාපනයේ මාධ්‍යයක් වන අතර, අරමුණු සහගත බව වර්ධනය කිරීමට දායක වීම, ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ නොපසුබට උත්සාහය, අභ්‍යන්තර සංවිධානය, කඩිසරකම. 7. රුසියානු භාෂාවෙන් ස්වයං අධ්යාපනය අවශ්ය වන්නේ වෘත්තීය මාධ්යවේදියෙකු හෝ ගුරුවරයෙකු සඳහා පමණක් නොවේ.

නිබන්ධනයට තර්ක නොවන විකල්ප මොනවාද යන්න තීරණය කරන්න. ඔබ විලාසිතා අනුගමනය කළ යුතුය. 1) විලාසිතාවෙන් සැරසී සිටින පුද්ගලයෙකුට ඕනෑම සමාජයක විශ්වාසයක් දැනේ. 2) විලාසිතා සඟරා ඔබට ඇඳුම්වල අංග ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ රූපයේ අඩුපාඩු සැඟවීමට ඔබට උගන්වයි. 3) අධ්යයනය විලාසිතා ප්රවණතාඔබට ගැලපෙන දේ තෝරා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. 4) විලාසිතා සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම ආකාරයෙන් අර්ථකථනය කළ හැකි සහ නවීන ලෙස පෙනෙන රූප සහ තේමාවන් අපට පෙන්වයි. 5) ස්කන්ධ රසය අනුගමනය කිරීමෙන් පුද්ගලයෙකුට ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය අහිමි වේ.

මෙම ප්‍රකාශයේ ප්‍රතිවිපාකයක් (නිගමනය) කුමන ප්‍රකාශද යන්න තීරණය කරන්න. එබැවින්, ආදේශන ක්රමය යන වචනය භාවිතා කරන්න. විලාසිතා අනුගමනය කිරීම විහිළුවක්, නමුත් අනුගමනය නොකිරීම මෝඩකමකි. B. පෙන්වන්න 1. ශෛලිය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කර ගත හැකිය. 2. සෑම දෙයක්ම මධ්යස්ථව හොඳයි. 3. විලාසිතා නරඹන්න නමුත් එය අනුගමනය නොකරන්න. 4. ඔබට සුවපහසු, විශ්වාස සහ නවීන හැඟීමක් ඇති කරන විලාසිතා සහ තනි විලාසිතාවන් අතර එම සියුම් රේඛාව සොයාගත යුතුය.

පළමුවෙන් වචන එකතු කිරීමෙන් සාකච්ඡාව දිගටම කරගෙන යන්න, පසුව - එබැවින්. විකල්පයන් එකිනෙකට වෙනස් වන ආකාරය පැහැදිලි කරන්න. හිදී පාසැල් නිළඇදුමතමන්ගේම කුසල් ඇත. පිළිතුරේ ප්‍රභේදය: (මක්නිසාද) දැඩි ඇඳුම් පැළඳුම් කේතය පන්ති සඳහා අවශ්‍ය වන ව්‍යාපාරික වාතාවරණයක් පාසල තුළ නිර්මාණය කරයි. (මක්නිසාද) පෝරමය ශිෂ්‍යයාට යම් කණ්ඩායමක සාමාජිකයෙකු ලෙස හැඟවීමට උපකාර කරයි. (මක්නිසාද යත්) එය ධනවත් හා දුප්පතා අතර සමාජ වෙනස්කම් ඉවත් කරයි. එබැවින් එය අනිවාර්ය නිල ඇඳුමක් ලෙස පාසලට හඳුන්වා දීම හොඳ අදහසකි.

මාතෘකාව 3. අන්තර්ජාලය හොඳද නරකද? (ඇසූ ප්‍රශ්නයට තර්ක කිරීම) ඔබේ ප්‍රකාශයේ පිළිතුරු දෙන්න ඊළඟ ප්රශ්න: අන්තර්ජාලයේ කාර්යයන් මොනවාද? "අන්තර්ජාලය ලෝක ව්‍යාප්ත ජාලය" යන ප්‍රකාශය ඔබ තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? අන්තර්ජාලය ආශීර්වාදයක් කරන්නේ කුමක් දැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? (ඔහු නපුරු වන්නේ කවදාද?)

කාර්යය 4. සංවාදය. කරුණාකර මැදිහත්කරු අසන ප්‍රශ්නවලට සම්පූර්ණ පිළිතුරු දෙන්න. ඔබ අන්තර්ජාලය භාවිතා කරන්නේ කුමන අරමුණු සඳහාද? ඔබ අන්තර්ජාලයේ කොපමණ කාලයක් ගත කරනවාද? අන්තර්ජාලය ඔබේ ජීවිතය පහසු කරයිද දුෂ්කර කරයිද?

අන්තර්ජාලය යනු තොරතුරු ගබඩා කිරීම සහ සම්ප්‍රේෂණය කිරීම සඳහා අන්තර් සම්බන්ධිත පරිගණක ජාල වල ලෝක ව්‍යාප්ත පද්ධතියකි. බොහෝ විට ජාලය, ලෝක ව්යාප්ත වෙබ්, ගෝලීය ජාලය හෝ ලෝක ව්යාප්ත වෙබ් ලෙස හැඳින්වේ.

අන්තර්ජාලයේ ඇති වාසි අන්තර්ජාලය යනු තොරතුරු සහ මානව අත්දැකීම්වල මිල කළ නොහැකි ගබඩාවකි. අන්තර්ජාලය වේගවත්ම තොරතුරු මූලාශ්‍රයයි. අන්තර්ජාලය ලොව පුරා සිටින මිතුරන් සහ පවුලේ අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට හැකි වේ. අන්තර්ජාලය ස්වයං අධ්‍යාපනය සහ ඉගෙනීම සඳහා නවීන ප්‍රායෝගික මෙවලමකි. අන්තර්ජාලය පුද්ගල සංවර්ධනය සඳහා අවස්ථාවක් සපයයි. ඔබට අන්තර්ජාලයෙන් මුදල් ඉපයිය හැක.

අන්තර්ජාල අන්තර්ජාලයේ වාසි - ලොව පුරා සංචාරය කිරීමේ හැකියාව. අන්තර්ජාලය ඔබට දැන හඳුනා ගැනීමට, විනෝදාංශ මගින් මිතුරන් සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. නිවසින් පිටව නොගොස් අවශ්‍ය භාණ්ඩ මිලදී ගැනීමට අන්තර්ජාලයට හැකි වේ. අන්තර්ජාලය කෙනෙකුගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කරයි (අථත්‍ය කෞතුකාගාර, ප්‍රසංග, චිත්‍රපට, ආදිය) අන්තර්ජාලය යනු කෙනෙකුගේ විවේක කාලය ගත කිරීමට අවස්ථාවකි (ක්‍රීඩා, සංගීතය, පොත් කියවීම, ආදිය) අන්තර්ජාලය ඕනෑම දැවැන්ත ලෝක සිදුවීම්වල කොටස්කරුවෙකු වීමට ඉඩ සලසයි. සහ තරඟ

අන්තර්ජාලයේ අවාසි මිනිස් මනෝභාවයට බලපාන සෘණාත්මක තොරතුරු බහුල වීම. භයානක මිනිසුන්තුළ පමණක් නොවේ සැබෑ ලෝකයනමුත් අතථ්‍ය අවකාශයේ. නිදසුනක් වශයෙන්, දැනටමත් නව යොවුන් වියේ බොහෝ ජීවිත බිලිගත් නිල් තල්මසුන් වැනි විවිධ කණ්ඩායම්. ඔබ එය නොසැලකිලිමත් ලෙස භාවිතා කරන්නේ නම්, අන්තර්ජාලය කාලයෙහි සිංහ කොටස ගනී. අන්තර්ජාලය සමහර විට සෞඛ්‍යයට අහිතකර ලෙස බලපායි (දෘෂ්ඨිය පිරිහී යයි, උදාසීන ජීවන රටාවක් හේතුවෙන් ගැටළු පැන නගී.) අන්තර්ජාලය පුද්ගලයෙකුට සජීවී, සැබෑ සන්නිවේදනය සඳහා අවස්ථාව අහිමි කරයි, ඔහුව තනි කරයි. අන්තර්ජාලයේ හැසිරීම ජීවිතයේ සමාන හැසිරීම් ඇති කරයි (පරිභෝජනවාදය, නිර්මාණය නොවේ)

අන්තර්ජාලයේ අවාසි විශ්ව විසිරි වියමනබොහෝ වෛරස් සත්කාරකත්වය සපයයි. ඒවා උපාංගයේ ක්‍රියාකාරිත්වයට අහිතකර ලෙස බලපායි, සමහර විට එහි බිඳවැටීමට පවා හේතු වේ. අන්තර්ජාලයට ඇබ්බැහි වීමේ සීඝ්‍රයෙන් මතුවීම (ක්‍රීඩා වලින්, අරමුණක් නොමැතිව ජාලයේ සැරිසැරීම යනාදිය) අන්තර්ජාල ක්‍රීඩා සමහර විට තමන්ගේම උසස් බව, ශ්‍රේෂ්ඨත්වය පිළිබඳ වැරදි අදහසක් ඇති කරවන අතර, තහවුරු නොකළ අභිලාෂයන් ඇති කරයි. පුද්ගලයෙකු මානසික අවපීඩනයට හා ආතතියට ගොදුරු වේ. අන්තර්ජාලය කෙරෙහි ඇති අධික උනන්දුව ගෘහස්ථ, අධ්‍යාපනික, සමාජීය, රැකියා, පවුල, මූල්‍ය සහ මනෝවිද්‍යාත්මක ක්ෂේත්‍ර කෙරෙහි අහිතකර බලපෑමක් ඇති කළ හැකිය. ජාලය තුළ, ඔබට වංචාකරුවන්, ප්රමාණවත් නොවන පුද්ගලයින් හෝ ස්නායු පද්ධතියේ රෝග ඇති පුද්ගලයින් වෙත දිව යා හැකිය.

1. නිබන්ධනය සකස් කිරීම (ප්‍රශ්නයට සූත්‍රගත පිළිතුර; කාර්යයේ යෝජිත වචනයේ අර්ථ නිරූපණය; ප්‍රකාශය තර්කයේ ඔප්පු කර ඇත). අන්තර්ජාලය යනු ... මගේ මතය අනුව (මට පෙනෙන්නේ එයයි), අන්තර්ජාලය ... ... අන්තර්ජාලය හොඳ (නරක) වේ නම් ... ... අන්තර්ජාලය හොඳ (නරක), මන්ද ... මට පෙනෙන විදිහට අන්තර්ජාලය ...

2. ප්රධාන කොටස. තර්ක උදාහරණ - තර්ක 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. පළමුව, ... දෙවනුව, ... තෙවනුව, ... පවසා ඇති දේ තහවුරු කිරීම සඳහා, අපි පහත කරුණු වෙත හැරෙමු: . . . මෙම කරුණ මගින් අන්තර්ජාලය යනු ... (ජීවිතය, තමන්ගේම අත්දැකීමක්, රූපවාහිනී වැඩසටහන්, චිත්‍රපට, ආදිය) උදාහරණයක් ලෙස, හැසිරීම (කථනය, ක්‍රියාවන්) විශ්ලේෂණය කිරීම (කාගේද?) ඔබට පෙනෙන්නේ ඔහු සඳහා අන්තර්ජාලය .... ... ඊට අමතරව, මගේ ප්‍රකාශයේ වලංගුභාවය පිළිබඳ තවත් උදාහරණයක් උදාහරණයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය: ...

මාර්ගෝපදේශය සඳහා අදහස් කෙරේ ඵලදායී පුහුණුවරුසියානු භාෂාවෙන් ප්‍රධාන රාජ්‍ය විභාගයේ වාචික කොටසට සහ පුහුණු කාර්යයන් මෙන්ම වළක්වා ගැනීමට උපදෙස් සහ උපක්‍රම අඩංගු වේ පොදු වැරදිවාචික ප්රතිචාරය තුළ. අත්පොත සමඟ වැඩ කිරීම, සිසුන් දක්ෂ ලෙස, නිවැරදිව සහ ප්‍රකාශිත ලෙස පෙළ කියවීමට සහ නැවත කියවීමට ඉගෙන ගනු ඇත; යම් ආකාරයක කථනයකට අනුකූලව ලබා දී ඇති මාතෘකා මත ඒකපුද්ගල කථා සහ සංවාද ගොඩනැගීම; පුද්ගලික ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම් වූ ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම; සංවාදයකදී ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ඉදිරිපත් කර තර්ක කරන්න; අත්පොත 8-9 ශ්‍රේණිවල සිසුන්, ගුරුවරුන් සහ ක්‍රමවේදයන් සඳහා නිර්දේශ කර ඇති අතර පන්ති කාමරයේ සහ ස්වයං අධ්‍යයනය සඳහා භාවිතා කළ හැකිය.

සාහිත්යය FIPI රුසියානු භාෂාවෙන් රාජ්ය අවසාන සහතිකයේ "කතා කිරීම" යන කොටස සඳහා පාලන මිනුම් ද්රව්ය සාම්පල. M., 2017 Nechaeva O. A. ක්රියාකාරී සහ අර්ථකථන ආකාරයේ කථන: විස්තරය, විස්තරය, තර්කනය. - Ulan-Ude, 1974. Arkharova D.I., Dolinina T.A., Chudinov A.P. කථන සහ සන්නිවේදන සංස්කෘතිය. - Ekaterinburg, "Socrates", 2012 අඩවි ද්රව්ය http: //licey. net Egoraeva G. T. OGE පුහුණුකරු. රුසියානු භාෂාව. වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණයඋසස් පාසල් උපාධිධාරීන් සඳහා. - එම්., 2018

මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනය

රේඛාව UMK VV Babaytseva. රුසියානු භාෂාව (5-9) (ගැඹුරු)

රේඛාව UMK VV Babaytseva. රුසියානු භාෂාව (5-9)

රේඛාව UMK M. M. Razumovskaya. රුසියානු භාෂාව (5-9)

රේඛාව UMK A. D. Shmelev. රුසියානු භාෂාව (5-9)

9 ශ්රේණියේ රුසියානු භාෂාවෙන් අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණය: අවශ්යතා, සකස් කිරීම, කොන්දේසි

2019 දී අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණයක ස්වරූපයෙන් රුසියානු භාෂාවෙන් 9 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් සූදානම් කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය අධීක්ෂණය කිරීම අනිවාර්ය විය. ඔහුගේ සාර්ථක බෙදාහැරීමක්වේ පූර්ව අවශ්යතාවනවවන ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකු OGE වෙත ඇතුළත් කිරීම.

රුසියානු පෙළපොත් සංස්ථාවේ Philological අධ්‍යාපන මධ්‍යස්ථානයේ නියෝජ්‍ය අධ්‍යක්ෂ එලේනා ෂ්මකෝවා, විභාගයේ විශේෂතා ගැන කතා කරයි:

- වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් හඳුන්වා දීමේ අවශ්යතාව රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ඉගැන්වීමේ සංකල්පය සම්මත වීමෙන් පසුව පෙනී සිටි අතර සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීමට සම්බන්ධ වේ. ප්රධාන අවධාරණය වන්නේ ස්වයංසිද්ධ කථාව තක්සේරු කිරීමයි, එබැවින් සූදානම් වීම සඳහා අවම කාලයක් වෙන් කරනු ලැබේ.

දැනට, රුසියානු පෙළපොත් සංස්ථාව වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණ සඳහා සූදානම් වීම සඳහා අත්පොත් සංවර්ධනය කරමින් සිටින අතර ඒවා සැප්තැම්බර් මාසයේදී නිකුත් කිරීමට නියමිතය.

සටහන් පොත A. D. Shmelev විසින් සංස්කරණය කරන ලද "සාර්ථකත්වයේ ඇල්ගොරිතම" පද්ධතියට ඇතුළත් කර ඇති "රුසියානු භාෂාව. 9 ශ්‍රේණිය" යන පෙළපොත සමඟ ඒකාබද්ධව භාවිතා කිරීමට අදහස් කෙරේ. ද්රව්යය පෙළපොතේ පරිච්ඡේද මගින් සකස් කර ඇති අතර "අක්ෂර වින්යාසය" සහ "කථන සංස්කෘතිය" යන අංශවල මාතෘකා අනුව තෝරා ගනු ලැබේ.

මිලදී ගන්න

2019 වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණය සඳහා දින:

• අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය සඳහා ප්රධාන අවසාන දිනය පෙබරවාරි 13 වේ.
• අමතර අවසාන දිනයන් මාර්තු 13 සහ මැයි 6 වේ.

රැකියා වර්ග:

• පාඨය ශබ්ද නඟා ප්රකාශිත කියවීම;
• අමතර තොරතුරු සමඟ පෙළ නැවත කියවීම;
• තෝරාගත් මාතෘකා වලින් එකක ඒකපුද්ගල කථාව;
• පරීක්ෂක - මැදිහත්කරු සමඟ සංවාදය.

ශ්රේණිගත පද්ධතිය:

මුලු එකතුව: සමත් / අසමත්
එක් එක් කාර්යය සඳහා උපරිම: ලකුණු 2 සිට 4 දක්වාකාර්යයේ වර්ගය අනුව
මුළු උපරිමය: ලකුණු 19 යි
සුදුසුකම් ලැබීමට අවශ්‍ය අවම: ලකුණු 10 යි

සාහිත්‍ය භාෂාවේ නීති රීති වලට අනුකූල වීම සහ 3 සහ 4 කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී ප්‍රකාශවල කථන සැලසුම් කිරීම සඳහා අමතර කරුණු ලබා දී ඇත (ඒකාධිකාරී හා සංවාදයෙන්).

ස්ථාපිත නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව පිළිතුරු සැපයීමේ ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයා විශේෂ ආකෘතියකින් ලකුණු කරයි.

සම්මුඛ පරීක්ෂණය ශ්‍රව්‍ය පටිගත කරනු ලැබේ.

FIPI වෙබ් අඩවියේ (ZIP) ශිෂ්‍ය ප්‍රතිචාර ඇගයීම සඳහා මාර්ගෝපදේශ බාගන්න

පෙළ පොත වේ අනුකලනය 5-9 ශ්‍රේණි සඳහා රුසියානු භාෂාවෙන් අධ්‍යාපන සංකීර්ණය, එය පාසැලේදී ඔප්පු වී ඇති අතර ගුරුවරුන්ට සහ සිසුන්ට දන්නා කරුණකි. විෂය, මෙටා-විෂය කුසලතා සහ පුද්ගලික ගුණාංග ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් නව දේ ප්‍රගුණ කිරීම සහ රුසියානු භාෂාවෙන් දැනටමත් අධ්‍යයනය කර ඇති දේ ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා කාර්යයන් සහ අභ්‍යාස එහි අඩංගු වේ, විවිධ වැඩ කිරීමේ ක්‍රම පිළිබිඹු කරන සිත්ගන්නා උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කරයි. ඔවුන් සමග.

මිලදී ගන්න

සම්මුඛ පරීක්ෂණ කාලය:

එක් එක් කාර්යයන් හතර සඳහා සූදානම් වීමට, 1-2 විනාඩි.
සියලුම සම්මුඛ සාකච්ඡා වේ විනාඩි 15-16 කට වඩා වැඩි නොවේ.

ස්ථානය:

නවවන ශ්‍රේණියේ සිසුන් ඔවුන්ගේ පාසල්වල සම්මුඛ පරීක්ෂණ පවත්වනු ලැබේ.

කාර්ය උදාහරණ

අභ්‍යාස 1

ශබ්ද නඟා කියවීමබොහෝ දුරට විද්‍යාත්මක හා පුවත්පත් ස්වභාවයේ පාඨ.
සූදානම් වීමේ කාලය: විනාඩි 2 යි.
ශ්රේණියේ: ලකුණු 1 සිට 2 දක්වා.

1. මැදිහත්කරු පරීක්ෂකවරයා ශබ්ද නඟා කියවීම සඳහා පෙළ කියවීමට ශිෂ්‍යයාට ආරාධනා කරන අතර පෙළ කාර්යයන් දෙකක් සම්පූර්ණ කිරීමට අදහස් කරන බව ඔහුගේ අවධානයට යොමු කරයි - 1 සහ 2. මෙම අවස්ථාවේදී ශිෂ්‍යයා පෙළ තමාටම කියවයි. අදියර විනාඩි 2 කට වඩා ගත නොවේ.

2. සූදානම් වීමෙන් පසු, පරීක්ෂකගේ සිහිගැන්වීමේදී, ශිෂ්යයා ශබ්ද නඟා පාඨය කියවන අතර, පරීක්ෂකවරයා ඔහුට හොඳින් සවන් දෙයි.

අවධානය:කියවීමේ වේගය, ස්වරය, නිවැරදි ස්ථානවල විරාමය, අර්ථකථන උච්චාරණ සැලකිල්ලට ගනී.

සම්මුඛ සාකච්ඡාවේදී භාවිතා කරන ලද සියලුම පාඨ කැපී පෙනෙන පුද්ගලයන් සඳහා කැප කර ඇත: Tsiolkovsky, Pirogov, Gagarin, ආදිය. මෙම නම් දිගු ඉතිහාසයට බැස ඇති පුද්ගලයින් පමණක් නොව, අපගේ සමකාලීනයන් ද වන බව සඳහන් කිරීම වටී, උදාහරණයක් ලෙස, ආචාර්ය ලීසා .

පරීක්ෂණයෙන් පෙන්නුම් කර ඇති පරිදි, වර්තමාන යෞවනයන් ප්‍රවෘත්ති කෙරෙහි එතරම් උනන්දුවක් නොදක්වන බැවින්, පෙළ තේරුම් ගැනීම, සංවාදයකට සහභාගී වීම සහ ඒකපුද්ගල කථාවක් ගොඩනැගීම ගැටළු ඇති කළ හැකිය. එබැවින්, ගුරුවරයා නූතන පාඨ සමඟ වැඩ කිරීමට වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.

වැඩපොත, රුසියානු භාෂාවෙන් ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය හඳුන්වාදීම සම්බන්ධයෙන් නිර්මාණය කර ඇති අතර, සිසුන් විසින් ආදාන, තේමාත්මක සහ අවසාන පාලනය, සිසුන් විසින් අධ්‍යයන විනය ප්‍රගුණ කිරීමේ විෂය සහ මෙටා-විෂය ප්‍රති results ල වෛෂයිකව හඳුනා ගැනීමට ගුරුවරයාට උපකාරී වේ. - රුසියානු භාෂාවෙන් අවසාන සහතිකය සඳහා සූදානම් වීම, ස්වයං පරීක්ෂණයකට යොමු වීම සහ දෙමාපියන් - නිවසේ සිසුන්ගේ වැරදි මත වැඩ සංවිධානය කිරීම.

මිලදී ගන්න

කාර්යය 2

කියවූ පාඨය නැවත කියවීම, ඔබේ අදහස්, පරාවර්තන සමඟ අතිරේක කළ යුතුය.
සූදානම් වීමේ කාලය: විනාඩි 2 යි.
ඇස්තමේන්තු කර ඇත ලකුණු 1 සිට 4 දක්වා.

1. පරීක්ෂකවරයා ශිෂ්‍යයා වෙනත් ආකාරයක වැඩකට මාරු කරයි - නැවත කියවීම, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්‍ය අමතර තොරතුරු භාවිතා කිරීමට සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයාට අයිතියක් ඇති බව පැහැදිලි කරයි. නවවන ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකු මිනිත්තු 2 කට නොඅඩු නැවත කියවීමට සූදානම් වේ.

2. පරීක්ෂකවරයා ශිෂ්‍යයාගෙන් පෙළ ලබාගෙන නැවත කියවීමට සවන් දෙමින් එයට චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දක්වයි. නවවන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයාගේ පිළිතුර මිනිත්තු 3 කට නොවැඩි විය යුතුය.

අවධානය:පෙළ සහ උපමාතෘකා වල ප්රධාන මාතෘකාව ඉස්මතු කිරීම අවශ්ය වේ. නැවත කියවන විට, මාතෘකාවෙන් ඉවතට යාම සඳහා, ලකුණු අඩු වේ.

කාර්යය 3

යෝජිත මාතෘකා වලින් එකක් පිළිබඳ මොනොලොග්. ශිෂ්‍යයාට තෝරා ගැනීමට මාතෘකා කිහිපයක් පිරිනමනු ලැබේ (නිදසුනක් ලෙස, නිවාඩු, කඳු නැගීම, විලාසිතා). සාමාන්යයෙන් මෙම කාර්යය සඳහා ඡායාරූපයක් හෝ චිත්රයක් සහ නැවත කියවීමේ සැලැස්මක් අමුණා ඇත.

සූදානම් වීමේ කාලය: 1 විනාඩියක්
ප්රතිචාර කාලය: මිනිත්තු 3 කට වඩා වැඩි නොවේ
ඇස්තමේන්තු කර ඇත ලකුණු 1 සිට 3 දක්වා.

1. නැවත කියවීම සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, පරීක්ෂකවරයා පළමු කාර්යයන් දෙක සිදු කරන ලද ද්රව්ය ශිෂ්යයාගෙන් ලබා ගන්නා අතර, 3 සහ 4 කාර්යයන් පොදුවේ වෙනස් මාතෘකාවක් ඇති බව පැහැදිලි කරයි.

2. පිරික්සුම්කරු ඉදිරිපත් කරන විකල්ප වලින් සංවාදයේ මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීමට ශිෂ්‍යයාට ආරාධනා කර ඔහුට සුදුසු කාඩ්පත ලබා දෙයි. ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ සූදානම් කිරීම සඳහා විනාඩි 1 ක් වෙන් කර ඇති බවට අනතුරු ඇඟවීමයි, ප්රකාශය විනාඩි 3 කට නොවැඩි විය යුතුය.

3. තෝරාගත් විකල්පයේ මාතෘකාව මත ශිෂ්යයා පිළිතුරු දෙන අතර, පරීක්ෂකවරයා අවධානයෙන් හා චිත්තවේගීය ලෙස සවන් දෙයි.

අවධානය:සැලැස්මේ සියලුම කරුණු ඉස්මතු කිරීම, සුසංයෝගී ඒකපුද්ගල කථාවක් පැවැත්වීමේ හැකියාව, ස්ථාවරව, තර්කානුකූලව සහ සාධාරණ ලෙස ඔබේ සිතුවිලි ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව පෙන්වීමට අවශ්‍ය වේ.

කාර්යය 4

පරීක්ෂක සමඟ සංවාදයතෙවන කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේදී ශිෂ්‍යයා විසින්ම තෝරා ගන්නා ලද එකම මාතෘකාව මත.

උපරිම අගය වේ ලකුණු 2ක්.

ගුරුවරයා KIM හි යෝජිත ප්‍රශ්නවලට වඩා වෙනස් ප්‍රශ්න ඇතුළුව සංවාදය සඳහා ප්‍රශ්න අසන අතර මිනිත්තු 3 කට වඩා ගත නොවන සංවාදයේ ක්‍රියාවලියේදී ශිෂ්‍යයාට චිත්තවේගීයව සහාය දක්වයි.

අවධානය:තෝරාගත් මාතෘකාවට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් ලබා දීමේ හැකියාව සහ ශිෂ්යයාගේ වචන මාලාව පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.

ගුරුවරයාට උපකාර කිරීමට රුසියානු පෙළපොත් සංස්ථාවට ඉදිරිපත් කළ හැක්කේ කුමක්ද?

- ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපනික ප්‍රමිතිය සහ රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්‍යය ඉගැන්වීමේ සංකල්පය සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම අවශ්‍ය වේ, එබැවින් අවසාන සහතික කිරීමේ නව ආකාරයක් හඳුන්වාදීම පුරෝකථනය කළ හැකි විය. ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන්, සෑම ගුරුවරයෙක්ම මේ සඳහා සූදානම් ය: ඔහු පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ වාචික කථාව පුහුණු කිරීමේ නිරත වේ.

අපගේ ප්‍රකාශන ආයතනය විසින් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද සියලුම පෙළපොත් කථන සංවර්ධනය සඳහා නවීන අවශ්‍යතා සපුරාලයි. මෙය UMK ed. M. M. Razumovskaya, V. V. Babaitseva, L. D. Chesnokova, new UMK, ed. A. D. Shmeleva. සියලුම ලැයිස්තුගත ප්‍රකාශන, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්, නව ආකාරයේ අවසාන සහතිකයක් සඳහා සූදානම් වේ, මන්ද පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම බොහෝ කාර්යයන්හි අනිවාර්ය අංගයකි. උදාහරණයක් ලෙස, පාඨය සඳහා මාතෘකාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට, එය ප්රධාන කොටස් වලට බෙදීමට සහ නැවත කියවීමේ සැලැස්මක් සකස් කිරීමට සිසුන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. විශේෂ සම්මුඛ පරීක්ෂණ සූදානම් කිරීමේ මාර්ගෝපදේශ 2018 සැප්තැම්බර් මාසයේදී නිකුත් කෙරේ.

පෙළපොත් යාවත්කාලීන කරන විට, වැඩි වැඩියෙන් වාචික කාර්යයන් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, අනුපාතය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ - 30% වාචික, 70% - ලිඛිත කාර්යයන්. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විට, 50% සිට 50% දක්වා අනුපාතය නිරීක්ෂණය කිරීම වඩාත් නිවැරදි වනු ඇත.

සකස් කිරීමේදී, අපගේ ද්රව්ය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න: UMK සඳහා රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ වැඩ වැඩසටහන Razumovskaya M.M. 5-9 ශ්රේණි සඳහා UMK Gusarova I.V සඳහා රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ වැඩ වැඩසටහන. 10-11 ශ්‍රේණි සඳහා. නැරඹීමට සහ නොමිලේ බාගත කිරීමට තිබේ.

සැප්තැම්බර් 5 වන දින Rosobrnadzor හි තත්ව තොරතුරු මධ්යස්ථානයේ පැවති මාධ්ය හමුවකදී, 9 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා රුසියානු භාෂාවෙන් අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ ආකෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම සිදු විය.

පාසල් දරුවන්ගේ වාචික කථන කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම සඳහා රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ඉගැන්වීමේ සංකල්පය ක්රියාත්මක කිරීමේ කොටසක් ලෙස රුසියානු භාෂාවෙන් වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. එය අනාගතයේ දී අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණය සමත් රාජ්ය අවසන් සහතිකය සඳහා නවවන ශ්රේණියේ ඇතුළත් උපාධිධාරීන් සඳහා බවට පත් කිරීමට සැලසුම් කර ඇත.

OGE 2018 හි රුසියානු භාෂාවෙන් වාචික කොටස - FIPI වෙතින් ආදර්ශන අනුවාදය

විභාග ආකෘතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා බොහෝ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කර ඇත. රුසියානු භාෂාවෙන් GIA හි වාචික කොටසෙහි ආකෘති දෙකක නියමු පරීක්ෂාව, ගුරුවරයෙකු සමඟ වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් සහ විභාගයේ පරිගණකගත ආකෘතියක් 2016 ඔක්තෝම්බර් මාසයේදී මොස්කව් කලාපයේ, ටාටාර්ස්තාන් ජනරජයේ සහ චෙචන් ජනරජයේ සිදු කරන ලදී. සිසුන් 1.5 දහසක් පමණ එයට සහභාගී විය. අනුමත කිරීම සහ පොදු සහ වෘත්තීය සාකච්ඡාවේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, GIA හි වාචික කොටසෙහි ආකෘතිය අවසන් කරන ලදී, එය ශිෂ්යයා සහ ගුරුවරයා අතර සම්මුඛ සාකච්ඡාවකි. එහි මහා පරිමාණ පරීක්ෂණ 2017 සරත් සෘතුවේ දී රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කලාප 19 ක් තුළ සිදු කරනු ලැබේ. මෙම වසරේ අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය පරීක්ෂා කිරීමේදී කලාපවල සහභාගීත්වය ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු වන අතර එහි ප්රතිඵල 2018 දී GIA-9 වෙත සිසුන් ඇතුළත් කිරීමට බලපාන්නේ නැත.

රුසියානු භාෂාවේ අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය ස්වයංසිද්ධ කථාවේ කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත - සහභාගිවන්නාට සූදානම් වීමට විනාඩියක් පමණ ලබා දෙනු ඇත.
සම්මුඛ පරීක්ෂණ ආකෘතියට පහත ආකාරයේ කාර්යයන් ඇතුළත් වේ:
1) පෙළ ශබ්ද නඟා කියවීම;
2) අමතර තොරතුරු සමඟ පෙළ නැවත කියවීම;
3) තෝරාගත් මාතෘකා වලින් එකක් පිළිබඳ ඒකපුද්ගල ප්රකාශයක්;
4) පරීක්ෂක-මැදිහත්කරු සමඟ සංවාදය.
සම්මුඛ පරීක්ෂණයට සහභාගිවන්නන්ට පිරිනමනු ලබන සියලුම කියවීම් පාඨ රුසියාවේ කැපී පෙනෙන පුද්ගලයන් පිළිබඳ පාඨයන් වන අතර, පළමු ගගනගාමී යූරි ගගාරින්, සුප්‍රසිද්ධ ශල්‍ය වෛද්‍ය නිකොලායි පිරොගොව්, අපගේ සමකාලීන වෛද්‍ය ලීසා (එලිසවෙටා ග්ලින්කා) සහ ක්‍රස්නොයාර්ස්ක් හි වෛද්‍යවරයකු වැනි. දුෂ්කර තත්වයන් යටතේ සැත්කමක් කර දරුවාගේ ජීවිතය බේරා ගත්තේය.

සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ආසන්න වශයෙන් මිනිත්තු 15 ක් ඇත. සම්මුඛ පරීක්ෂණය ශ්‍රව්‍ය පටිගත කරනු ලැබේ.
නූතන රුසියානු සාහිත්‍ය භාෂාවේ සම්මතයන් පිළිපැදීම සැලකිල්ලට ගනිමින්, විශේෂයෙන් සංවර්ධනය කරන ලද නිර්ණායකවලට අනුව පිළිතුරු සැපයීමේ ක්‍රියාවලියේදී ප්‍රවීණයා විසින් කාර්යයේ කර්තව්‍යයන්ගේ කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීම සෘජුවම සිදු කරනු ලැබේ.

9 වැනි ශ්‍රේණියේ උපාධිධාරීන්ගේ අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණය ඔවුන්ගේ පාසල්වලදී පැවැත්වීමට සැලසුම් කර ඇත. එය "සාමාර්ථ" / "අසමත්" පද්ධතියට අනුව ඇගයීමට ලක් කෙරේ.

රුසියානු භාෂාවෙන් KIM USE සහ USE හි සංවර්ධකයින්ගේ ෆෙඩරල් කොමිසමේ ප්‍රධානී Irina Tsybulko, අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ සංවර්ධිත ආකෘතියට ලෝක භාවිතයේ ප්‍රතිසමයක් නොමැති බව සඳහන් කළ අතර අධ්‍යාපනික ප්‍රජාව සක්‍රීයව සහභාගී වනු ඇතැයි බලාපොරොත්තුව පළ කළේය. එහි සාකච්ඡාව.

විභාගයේ නව ආකෘතිය සෑම කෙනෙකුටම අනිවාර්ය වීමට පෙර, ආකෘතිය පරීක්ෂා කළ යුතුය. 2016 අගභාගයේදී, වාචික විභාගයේ අනුවාද දෙකක් ("සජීවී" මැදිහත්කරුවෙකු සහ පරිගණක ආකෘතියක් සමඟ) මොස්කව් කලාපයේ, ටාටාස්තාන් සහ චෙච්නියාවේ පාසල් සිසුන් 1,500 ක් මත "ධාවනය කරන ලදී". ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, සංවර්ධකයින් ගුරුවරයෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක ස්වරූපය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට තීරණය කළහ.

2017-2018 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී, මෙම ආකෘතියේ මහා පරිමාණ පරීක්ෂණයක් සිදුවනු ඇත: රුසියානු භාෂාවෙන් වාචික සම්මුඛ සාකච්ඡා රුසියාවේ කලාප 19 ක නවවන ශ්‍රේණියේ සිසුන් විසින් පවත්වනු ලැබේ. විභාගය වැටීම තුළ සිදුවනු ඇත GIA සමත් වීමට පාසල් සිසුන් ඇතුළත් කර ගැනීමට හෝ ඇතුළත් නොකිරීමට ප්‍රතිඵල බලපාන්නේ නැත. එබැවින්, නවවන ශ්‍රේණියේ සිසුන් කලබල විය යුතු නැත - ඇත්ත වශයෙන්ම, මේ වසරේ පරීක්ෂා කරනු ලබන්නේ ඔවුන්ගේ දැනුම නොව, විභාග ආකෘතියේ කාර්යක්ෂමතාවය.

9 වන ශ්‍රේණියේ සියලුම සිසුන් සඳහා අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය අනිවාර්ය වන දින තවමත් නිල වශයෙන් ප්‍රකාශයට පත් කර නොමැත - මෙය වෙනත් දේ අතර, අනුමත කිරීමේ ප්‍රති results ල මත රඳා පවතී.

රුසියානු භාෂාවෙන් වාචික විභාගය සිදු වන්නේ කෙසේද?

යැයි උපකල්පනය කෙරේ නවවන ශ්‍රේණියේ සිසුන් ඔවුන්ගේ පාසල්වල සම්මුඛ පරීක්ෂණ පවත්වනු ලැබේ, කෙසේ වෙතත්, මීට පෙර මෙම පුද්ගලයින් සමඟ ඉගැන්වූ "නුහුරු" ගුරුවරුන් පරීක්ෂකයන් ලෙස කටයුතු කරනු ඇත. සම්මුඛ පරීක්ෂණය එකින් එක පවත්වනු ලබන අතර ශ්‍රව්‍ය හෝ වීඩියෝ පටිගත කරනු ලැබේ. එක් එක් සිසුවෙකු සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය දළ වශයෙන් වේ. විනාඩි 15 යි.

පැවරුම් තනිකරම ප්‍රායෝගික වනු ඇත - නීති නැත, යෝජනා විශ්ලේෂණය සහ ඒ හා සමාන ය. සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ කර්තව්‍යය නම්, ශිෂ්‍යයාට ස්වයංසිද්ධ (සූදානම් නොවූ) වාචික කථනයේ ප්‍රමාණවත් කුසලතා තිබේද, ඔහුට රුසියානු භාෂාවෙන් පැහැදිලිව හා සාපේක්ෂව දක්ෂ ලෙස ප්‍රකාශ කළ හැකිද, ඒකපුද්ගල කථා ගොඩනගා, සංවාදයක් පැවැත්වීම යනාදිය පරීක්ෂා කිරීමයි.

සම්මුඛ පරීක්ෂණයට ඇතුළත් වේ කාර්යයන් හතරක්, සහ ඒවා සියල්ලම අයත් වේ මූලික මට්ටම. ඒ:

• ශබ්ද නඟා කියවීම;
• නැවත කියවීම,
• ඒකපුද්ගල කතා,
• පරීක්ෂක සමඟ සංවාදය.

කාර්යයන් ස්වභාවයෙන්ම සරල වන අතර, ඒවා සාර්ථකව නිම කිරීම සඳහා විශේෂ පුහුණුවක් අවශ්ය නොවේ.

1. සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ පළමු කාර්යයේදී, ශිෂ්යයා කළ යුතුය හයියෙන් කියවන්නඅපේ රටේ ප්රසිද්ධ නියෝජිතයෙකු ගැන කෙටි (150-200 වචන) පාඨයක්. ඔහුට සූදානම් වීමට මිනිත්තු දෙකක් තිබේ. විරාම ලකුණු නිවැරදිව ඇතුළත් කරමින් පැහැදිලිව සහ ප්‍රකාශනය සමඟ කියවීම අවශ්‍ය වේ (මෙම අවස්ථාවේදී පමණක් පෙළ ප්‍රමාණවත් ලෙස කනට වැටහෙනු ඇත).
2. දෙවන කාර්යය සඳහා සූදානම් වෙමින් - පෙළ නැවත කියවීමශිෂ්යයාට විනාඩියක් ලබා දී ඇත. නැවත කියවීම සඳහා, කෙටි, එක් ඡේදයක්, පෙළක් සහ එයට එකතු කිරීමක් යෝජනා කර ඇත - නැවත කියවීමට ඓන්ද්‍රීයව ඇතුළත් කළ යුතු ප්‍රකාශයකි. පළමු සහ දෙවන කාර්යයන් තේමාත්මකව සම්බන්ධ විය හැකිය - නිදසුනක් ලෙස, ශබ්ද නඟා කියවීම සඳහා FIPI විසින් සකස් කරන ලද demo අනුවාදයේ, වොස්ටොක් නෞකාවේ ගගාරින්ගේ ගුවන් ගමන පිළිබඳ පාඨයක් නැවත කියවීම සඳහා ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ - නෞකාවේ නිර්මාතෘ, රැජින පිළිබඳ තොරතුරු.
3. රුසියානු භාෂාවෙන් සම්මුඛ සාකච්ඡාවේ තුන්වන කාර්යය - ඒකපුද්ගල කථාව. මෙහිදී, පරීක්ෂකවරයාට තෝරා ගැනීමට විකල්ප තුනක් ඉදිරිපත් කරයි: ඔහුට යෝජිත පින්තූරය විස්තර කිරීමට, ඔහුගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් ගැන කතා කිරීමට හෝ ගැටලුව පිළිබඳ ඔහුගේ මතය ප්රකාශ කිරීමට හැකිය. යෝජිත මාතෘකා බහු දිශානුගත වන අතර එමඟින් ඔබට වඩාත් රසවත් විකල්පය තෝරා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. උපකාරක ප්රශ්න එක් එක් ඒවාට අනුයුක්ත කර ඇති අතර, කාර්යය පහසු කළ යුතුය. සිතීම සහ සූදානම සඳහා එක් මිනිත්තුවක් ද ලබා දී ඇති අතර, ඒකපුද්ගල කථාව තුනකින් "ගැලපෙන" විය යුතුය.
4. අවසාන විභාග කාර්යය - සංවාදය. මෙහිදී ශිෂ්‍යයාට පරීක්ෂකගේ ප්‍රශ්න තුනකට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු ලබා දිය යුතුය (ඒ සියල්ල ඒකපුද්ගල කථාව සඳහා තෝරාගත් මාතෘකාවට සම්බන්ධ වේ). සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ අවසන් කොටස සඳහා විනාඩි තුනක් ද වෙන් කර ඇත.

අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක

සම්මුඛ පරීක්ෂණය සඳහා අවසාන කරුණු වන්නේ එක් එක් කාර්යයන් හතර සඳහා ලැබුණු ලකුණුවල එකතුව මෙන්ම "කථනයේ ගුණාත්මකභාවය" තක්සේරු කිරීම - එය පළමු කාර්යයන් දෙක සඳහා සහ ඒකපුද්ගලික තාර්කික කොටස සඳහා වෙන වෙනම තක්සේරු කරනු ලැබේ. සංවාදය.

ශබ්ද නඟා කියවීම සඳහා ඔබට ලකුණු 2ක් ලබා ගත හැක.- එකක් විරාම ලකුණු වල නිවැරදි උච්චාරණය සඳහා, දෙවැන්න - කථනයේ වේගය සඳහා (ඔබට "කොටසක්" කළ නොහැක, නැතහොත්, ඊට පටහැනිව, ඕනෑවට වඩා මන්දගාමී විය යුතුය, පෙළ කනට ප්‍රමාණවත් ලෙස වටහා ගත හැකි පරිදි වේගය විය යුතුය. ) නැවත කියවීම ද කරුණු දෙකක් වටී.- එකක් මුල් පිටපතේ ක්ෂුද්‍ර තේමා සංරක්ෂණය සඳහා ලබා ගත හැකිය, දෙවැන්න - දී ඇති ප්‍රකාශයක් නැවත කියවීමේ කාබනික ඇතුළත් කිරීම සඳහා (ඔබට එය ඕනෑම ආකාරයකින් උපුටා දැක්විය හැකිය).

පළමු කාර්යයන් දෙක ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී ව්‍යාකරණ, අක්ෂර වින්‍යාසය, කථන දෝෂ කිසිවක් සිදු නොකළේ නම් සහ වචන විකෘති කිරීමකින් තොරව උච්චාරණය කළේ නම් - කථන ගුණාත්මකභාවය සඳහාබැර කරනු ලැබේ තවත් ලකුණු දෙකක්(දෝෂ තුනක් දක්වා - එක් ලක්ෂයක්). මේ අනුව, පළමු කාර්යයන් දෙක සඳහා ලබා ගත හැකි උපරිමය ලකුණු 6 කි.

ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශයක් ඇගයීමේදීප්රධාන නිර්ණායකය වන්නේ සන්නිවේදන කාර්යය ඉටු කිරීමේ මට්ටමයි (i.e. සමස්ත ගුණාත්මකභාවයප්රකාශයන්). සියලුම මූලික ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු ලබා දෙමින් සහ සත්‍ය වැරදි සිදු නොකළේ නම්, පැහැදිලි සවිස්තරාත්මක ප්‍රකාශයක් ගොඩනගා ගැනීමට පරීක්ෂකවරයා සමත් වූයේ නම්, මෙම නිර්ණායකය සඳහා ඔහුට එක් කරුණක් ලැබේ. මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ නොකළ හොත්, ඒකපුද්ගල කථාව සඳහා ලකුණු ලබා නොදේ. දෙවන නිර්ණායකය වන්නේ ඒකපුද්ගල කථාවේ කථන සැලසුමයි (අඛණ්ඩතාවය, අනුකූලතාව සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුකූලතාව). එය පිළිවෙළින් එක් කරුණක් ද වටී. ඒකපුද්ගල කථාවක් සඳහා උපරිම - ලකුණු 2 යි.

සංවාදයේදී, පිළිතුරු තුනෙන් එකක් වෙන වෙනම ඇගයීමට ලක් කෙරේ - එක් එක් සඳහා ලක්ෂ්යයක්. ශිෂ්‍යයා තනි වචනයක පිළිතුරක් ලබා දුන්නේ නම් හෝ කිසිසේත් පිළිතුරු නොදුන්නේ නම් "0" ලකුණු ලබා දෙනු ලැබේ.

ශ්රේණියේ සාක්ෂරතාව සඳහා,කාර්යයන් 3 සහ 4 හි ප්රතිඵල මත ප්රදර්ශනය කර ඇත - වඩාත්ම "බර", මෙහි ඔබට උපයා ගත හැකිය ලකුණු තුනක් දක්වා. ඒවායින් දෙකක් කථනයේ සාක්ෂරතාවය මත වැටේ (එය පළමු කාර්යයන් කොටසේ ආකාරයටම තක්සේරු කරනු ලැබේ), "කථන නිර්මාණය" සඳහා තවත් එක් කරුණක් ලබා ගත හැකිය (වචන කොටස්, වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ විවිධත්වය, නිරවද්‍යතාවය සහ කථනයේ පොහොසත්කම) .

මේ අනුව, 9 ශ්රේණියේ රුසියානු භාෂාවෙන් අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණය සඳහා උපරිම ලකුණු සංඛ්යාව 14. විභාගය සඳහා අවසාන ලකුණ වේ. "සමත්" හෝ "අසමත්". සම්මුඛ පරීක්ෂණය සාර්ථකව සමත් යැයි සැලකීමට සහ GIA වෙත ඇතුළත් වීම සඳහා නවවන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙක් අවම වශයෙන් ලකුණු 8 ක් ලබා ගත යුතුය.