රුසියානු භාෂා වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණ විකල්පය. රුසියානු භාෂාවෙන් විභාගයට ඇතුළත් වීම ලෙස වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණය
විකල්ප 1
ව්යායාම කරන්න
1. පෙළ කියවීම.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ඡායාරූපයෙහි නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයා සමඟ ඔබ හුරුපුරුදුය. මෙය මිහායිල් Vasilyevich Lomonosov (1711-1765) - පළමු රුසියානු විද්යාඥයා.
M.V. ලොමොනොසොව් පිළිබඳ පාඨය ශබ්ද නඟා කියවන්න.
මිහායිල් වාසිලීවිච් ලොමොනොසොව් 1711 දී ආකාන්ගෙල්ස්ක් අසල කොල්මොගෝරි අසල ඩෙනිසොව්කා (දැන් ලොමොනොසෝවෝ ගම්මානය) ගම්මානයේ උපත ලැබීය. වයස අවුරුදු 19 දී, ඔහුගේ පියාගේ අනුදැනුමකින් තොරව, ඔහු නිවසින් පිටව ගොස් ස්ලාවික්-ග්රීක-ලතින් ඇකඩමියට ඇතුල් විය. රාජ්ය ගොවියෙකුගේ මෙම පුත්‍රයා, මුරණ්ඩු ලෙස දැනුම සඳහා වෙහෙසෙමින්, කැපී පෙනෙන විද්‍යාඥයෙකු, ශාස්ත්‍රඥයෙකු, විශ්ව විද්‍යාලයේ නිර්මාතෘ, රාජ්ය තාන්ත්‍රිකයෙකු සහ ප්රසිද්ධ චරිතයක් සහ විශිෂ්ට අධ්‍යාපනඥයෙකු බවට පත්විය. ඔහුගෙන්, සුප්‍රසිද්ධ ලොමොනොසොව් රේඛාවෙන් "ඩිලයිට් හදිසි මනස අල්ලා ගත්තේය", නව රුසියානු කවියේ ඉතිහාසය ආරම්භ වේ. "ලොමොනොසොව් අපේ කවියන්ට වඩා ඉදිරියෙන් සිටී, පොතක් ඉදිරියෙන් බල්ගේරියාවක් මෙන්," එන්.වී. ගොගොල්. ලොමොනොසොව් ප්‍රථමයෙන්ම ශ්‍රේෂ්ඨ විද්‍යාඥයෙකු සහ අධ්‍යාපනඥයෙකු වූ බවත්, ඔහු සඳහා කවියට තනිකරම සහායක, ව්‍යවහාරික වටිනාකමක් තිබූ බවත් පුෂ්කින් නිවැරදිව සටහන් කළේය. නමුත් අනාගත කවියා ජර්මානු කාව්‍ය කලාව හැදෑරූ අතර ඔහු ආපසු පැමිණීමෙන් පසු රුසියානු පද්‍යයේ ප්‍රතිසංස්කරණවාදියෙකු බවට පත් වූයේ 1739 දී ඛෝටින් අල්ලා ගැනීමේ සුප්‍රසිද්ධ ඔඩය සහ "රුසියානු කාව්‍යයේ නීති පිළිබඳ ලිපිය" න්‍යායාත්මකව ලියා ඇත්තේ එබැවිනි. ඔහු Trediakovsky සමඟ තර්ක කළේය. මෙම ආරවුලේ ප්‍රතිඵලය වූයේ අද මෙන් ප්‍රමාණයෙන් නිදහස් හා රිද්මයෙන් යුත් විෂයමාලා-ටොනික් කාව්‍ය නිර්මාණය කිරීමයි. "සන්සුන් තුනක්" පිළිබඳ සුප්‍රසිද්ධ ලොමොනොසොව් න්යාය ද නව සාහිත්ය භාෂාවක් නිර්මාණය කිරීමට මාවත විවර කළ කවි සමඟ සම්බන්ධ වේ.
ශාස්ත්‍රාලිකයෙකු වන ලොමොනොසොව් ද කාව්‍යකරණයේ දී ගාම්භීර හා විද්‍යාත්මකව සිතූ අතර, එය පෞද්ගලික හැඟීම් ප්‍රකාශනය වන ගී පද සඳහා කුඩා ඉඩක් ඉතිරි කළේය. ඔහු මහා පීටර්ගේ ප්‍රතිසංස්කරණ හා ජයග්‍රහණ උත්කර්ෂයට නංවා වීර කාව්‍යයක් ඔහුට කැප කළේය.
ප්රියතම විද්‍යාවන් සහ සියල්ලටම වඩා තාරකා විද්‍යාව, භූගෝල විද්‍යාව සහ ස්වාභාවික විද්‍යාව ද ඔහුගේ කවියෙන් පිළිබිඹු විය. 1747 දී ලොමොනොසොව් ඔහුගේ “ස්මාරකය” (“මම අමරණීයත්වයේ සලකුණක් ඉදි කළෙමි ...”), සුප්‍රසිද්ධ හොරේස් ඔඩ් හි නිදහස් පරිවර්තනයක් ලිවීය, එහිදී දැනටමත් රුසියානු යථාර්ථය සහ ඔහුගේ ඉරණම පිළිබඳ ඉඟි ඇත.
ලොමොනොසොව්ගේ කාව්‍යයේ ප්රධාන ප්‍රභේදය වූයේ රජවරුන්ට ආමන්ත්‍රණය කරන ලද "ගාම්භීර" හෝ "ප්‍රශංසනීය" ය. කවියාගේ ප්‍රශංසා සෑම විටම අවංක ය, ඔහු මහා පීටර්ගේ දියණිය වන එලිසබෙත් අධිරාජිනියට ආදරය හා ගෞරවය දැක්වීය. “ඔහුගේ දීප්තිමත් අනාගතයේ කෝණයෙන් බලන රුසියාවේ ඔහුගේ ආදරණීය හදවතට සෑම ස්පර්ශයක්ම ඔහුගේ ආශ්චර්යමත් බලයන් ඉටු කරයි,” ගොගොල් කවියා ගැන පැවසීය.
(V.I. Sakharov ට අනුව)
2. පෙළ නැවත කියවීම.
නමුත් අනාගත කවියා ජර්මානු කාව්‍ය කලාව හැදෑරූ අතර, ඔහු ආපසු පැමිණීමෙන් පසු රුසියානු පද්‍යයේ ප්‍රතිසංස්කරණවාදියෙකු බවට පත් වූයේ 1739 දී ඛෝටින් අල්ලා ගැනීමේ සුප්‍රසිද්ධ ඔඩය සහ රුසියානු කාව්‍යයේ රීති පිළිබඳ න්‍යායාත්මක ලිපිය ලිවීය. ඔහු Trediakovsky සමඟ තර්ක කළේය. මෙම ආරවුලේ ප්‍රතිඵලය වූයේ අද මෙන් ප්‍රමාණයෙන් නිදහස් හා රිද්මයෙන් යුත් විෂයමාලා-ටොනික් කාව්‍ය නිර්මාණය කිරීමයි. "සන්සුන් තුනක්" පිළිබඳ සුප්‍රසිද්ධ ලොමොනොසොව් න්යාය ද නව සාහිත්ය භාෂාවක් නිර්මාණය කිරීමට මාවත විවර කළ කවි සමඟ සම්බන්ධ වේ.
නැවත කියවීමේදී එම්වී ලොමොනොසොව් පිළිබඳ වචන භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි සිතා බලන්න. ඔබට ඕනෑම ආකාරයක උපුටා දැක්වීමක් භාවිතා කළ හැකිය.
ප්‍රින්ස් වී.එෆ්. ඔඩොව්ස්කි 18 වන සියවසේ රුසියානු කවියා තුළ පුනරුදයේ ටයිටන්වරුන්ට සමාන විස්තීර්ණ ප්‍රතිභාවක් දුටුවේය: “මේ මිනිසා මගේ පරමාදර්ශයයි; ඔහු ස්ලාවික් සර්ව සම්පූර්ණ ආත්මයක් වන අතර, සමහර විට, බටහිර විද්‍යාත්මක ලෝකයේ නැති වූ සමගිය ගෙන ඒමට නියමිතව ඇත.මෙම මිනිසා ඔහුගේ සියවසේ දන්නා සියල්ල දැන සිටියේය: ඉතිහාසය, ව්යාකරණ, රසායන විද්‍යාව, භෞතික විද්‍යාව, ලෝහ විද්‍යාව , සංචලනය, පින්තාරු කිරීම යනාදිය, සහ සෑම දෙයකම ඔහු නව සොයාගැනීමක් කළේය, සමහර විට ඔහු සෑම දෙයක්ම ඔහුගේ ආත්මයෙන් වැලඳගත් නිසා විය හැකිය.
විකල්ප 2
1. පෙළ කියවීම.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ඡායාරූපයෙහි නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයා සමඟ ඔබ හුරුපුරුදුය. මෙය රුසියානු යථාර්ථවාදී ලේඛකයෙකු වන Ivan Sergeevich Turgenev ය.
I.S. Turgenev පිළිබඳ පාඨය ශබ්ද නඟා කියවන්න.
ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 2 ක් ඇත.
Ivan Sergeevich Turgenev - මහා රුසියානු රොමැන්ටිස්ට්, රුසියානු ලේඛකයන්ගෙන් පළමුවැන්නා, ඔහුගේ කෘති ලොව පුරා කීර්තියක් අත්කර ගෙන ඇති අතර, බොහෝ භාෂාවලට පරිවර්තනය කර ඇත. ඔහු කැපී පෙනෙන යුරෝපීය ලේඛකයින්ගේ කවයට ඇතුළු වූ පළමු පුද්ගලයා විය, ඔහු බොහෝ විදේශයන්හි ජීවත් විය, ප්රධාන වශයෙන් පැරිසියේ, ඔහු ජෝර්ජ් වැලි, ගුස්ටාව් ෆ්ලෝබර්ට්, එමිල් සෝලා, ඇල්ෆොන්ස් ඩවුඩෙට් සමඟ දැන සිටියේය. ඔහුගේ පියා, කඩවසම් මිනිසෙක්, ආරක්ෂක නිලධාරියෙක්, දක්ෂ, දුර්වල කැමැත්තක් ඇති සහ ආත්මාර්ථකාමී පුද්ගලයෙකි, ඔහු ඉක්මනින් මිය ගිය අතර ඔහුට කිසිවක් නොතිබුණි. ධනාත්මක බලපෑමඔහුගේ පුතාගේ චරිතයට බලපෑවේ නැත (ඔහුගේ සමහර ලක්ෂණ පසුව ටර්ගිනෙව්ගේ "පළමු ආදරය" කතාවෙන් පිළිබිඹු විය). අනාගත ලේඛකයාගේ මව, ධනවත්ම ඔරියෝල් ඉඩම් හිමියා, බර, ඒකාධිපති චරිතයකින් කැපී පෙනුණි, පිරිමි ළමයාට දැඩි ලෙස දඬුවම් කළේය, දැනටමත් වැඩිහිටි පුතාට පීඩා කර අමනාප කළේය (ඇය 1850 දී මිය ගියේය), ඔහුට මුදල් ලබා දුන්නේ නැත, සෑම විටම තර්ජනය කළේය. ඔහුගේ උරුමය ඔහුට අහිමි කිරීමට. ඉතා පරිණත වයසක් වන තුරු, ඔහු ශක්තිමත් කැමැත්තක් ඇති සර්ෆ් හිමිකරුවෙකුගේ කුරිරු පාලනය සම්පූර්ණයෙන්ම පාලනය කළේය, පසුව සුප්‍රසිද්ධ "මුමු" කතාවේ විස්තර කර ඇත. මේ සියල්ල වහල්භාවයට එරෙහිව විරෝධයක් ඇති කළ අතර තරුණයාගේ චරිතයට බලපෑවේය, මෘදු හා අවදානමට ලක්විය හැකි, හැඟීම්බර, ශක්තිමත් පිරිමි කැමැත්තක් සහ ස්වාධීනත්වයක් නොමැති, ඕනෑම ජවසම්පන්න පීඩනයකට සහ බලපෑමකට යටත් වන අතර එය දැකීමට විනාශ විය. වැදගත් සිදුවීම්ඔහුගේ ජීවිතය යම් ඉරණමක්, ඛේදජනක නොවැළැක්විය හැකිය.
එසේ වුවද, ඔහු මොස්කව්, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් සහ බර්ලින් විශ්ව විද්‍යාලවල අධ්යාපනය ලැබූ නේවාසික පාසල් කිහිපයක විශිෂ්ට අධ්‍යාපනයක් ලබා ගත්තේය. ටර්ගිනෙව් බොහෝ සංචාරය කරයි. විදේශගතව සිට ආපසු පැමිණි පසු, ඔහු තම පවුලේ වතුයාය වන Spasskoe-Lutovinovo හි පදිංචි වූ අතර, පසුව Lermontov හමු වූ අතර, පසුව Belinsky, Nekrasov, Dostoevsky හමු විය. අනාගත ප්රසිද්ධ නවකතාකරු කවියෙකු ලෙස ආරම්භ වී, කවි සහ කවි ප්රකාශයට පත් කළ අතර ස්වභාවයෙන්ම ගීත රචකයෙකු විය. ශිෂ්ය Zhukovsky. 1844 දී ඔහු සිය පළමු කතාව ලිවීය - "ඇන්ඩ්‍රි කොලොසොව්", එහිදී ප්රධාන චරිත දැනටමත් රූප සටහන් වල පෙනී සිටි අතර ටර්ගිනෙව්ගේ නවකතාවල විලාසය නම් කරන ලදී. 1847 ආරම්භය වන විට, ටර්ගිනෙව් සොව්රෙමෙනික් සඟරාව සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරමින් ඔහුගේ කෘති ප්රකාශයට පත් කළේය: 1856 දී රුඩින් නවකතා, 1859 දී ද නොබල් නෙස්ට්. "රුසියානු මැසෙන්ජර්" හි - "ඔන් ද ඊව්" 1859, "පියවරු සහ පුතුන්" 1861, "දුම්" 1867 නවකතා. ටර්ගිනෙව්ගේ සාහිත්ය ක්රියාකාරකම් අවසන් වන්නේ "ගද්‍යවල කවි" සහ පුෂ්කින් පිළිබඳ කථාවකින් ගීතමය කුඩා චක්‍රයකින් ය.
(V.I. Sakharov ට අනුව)
2. පාඨය නැවත කියන්න.
ඉතා පරිණත වයසක් වන තුරු, ඔහු ශක්තිමත් කැමැත්තක් ඇති සර්ෆ් හිමිකරුවෙකුගේ කුරිරු පාලනය සම්පූර්ණයෙන්ම පාලනය කළේය, පසුව සුප්‍රසිද්ධ "මුමු" කතාවේ විස්තර කර ඇත. මේ සියල්ල වහල්භාවයට එරෙහිව විරෝධයක් ඇති කළ අතර තරුණයාගේ චරිතයට බලපෑවේය, මෘදු හා අවදානමට ලක්විය හැකි, හැඟීම්බර, ශක්තිමත් පිරිමි කැමැත්තක් සහ ස්වාධීනත්වයක් නොමැති, ඕනෑම ජවසම්පන්න පීඩනයකට සහ බලපෑමකට යටත් වන අතර, වැදගත් දේ තුළ යම් ඉරණමක්, ඛේදජනක නොවැළැක්විය හැකි බව දැකීමට සිදු විය. ඔහුගේ ජීවිතයේ සිදුවීම්. .
නැවත කියවීමේදී I.S Turgenev පිළිබඳ වචන භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි සිතා බලන්න. ඔබට ඕනෑම ආකාරයක උපුටා දැක්වීමක් භාවිතා කළ හැකිය.
« අයි.එස්. ටර්ගිනෙව් යනු අතිවිශිෂ්ට තීක්ෂ්ණ බුද්ධියක් සහ සංවේදීතාවයක් ඇති, රුසියාව ඉහළ සදාචාරාත්මක ශක්තියක් ඇති ත්‍යාගශීලී ජනතාවක් ලෙස දුටු විස්මිත රුසියානු ලේඛකයෙකි. (එෆ්.වී. ග්ලැඩ්කොව්. කෞතුකාගාරයකට ලිපියකින්. 1958)
විකල්ප 3
1. පාඨ කියවීම.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ඡායාරූපයෙහි නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයා සමඟ ඔබ හුරුපුරුදුය. මේ Elizaveta Petrovna Glinka (1962-2016) - රුසියානු ලේඛකයා - රුසියානු පොදු චරිතයක්සහ මානව හිමිකම් ක්‍රියාකාරිකයෙක්, වෛද්‍යවරයෙක්.
E.P. Glinka පිළිබඳ පාඨය ශබ්ද නඟා කියවන්න.
ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 2 ක් ඇත.
Elizaveta Petrovna Glinka 1962 පෙබරවාරි 20 වන දින මොස්කව්හිදී හමුදා පවුලක උපත ලැබීය. Glinka ගේ මව Galina Poskrebysheva ප්රසිද්ධ විටමින් විද්‍යාඥවරියක් බව සටහන් විය. 1986 දී Glinka Pirogov දෙවන වෛද්‍ය ආයතනයෙන් ළමා පුනර්ජීවනය නිර්වින්දන වෛද්‍යවරයා පිළිබඳ ඩිප්ලෝමාවක් ලබා ගත්තේය. ඇයගේ අධ්‍යයන කාලය තුළ ඇය මොස්කව් සායනයක දැඩි සත්කාර ඒකකයේ සේවය කළාය.
පසුව, ඇගේ සැමියා සමඟ ඇය එක්සත් ජනපදයට සංක්‍රමණය වූවාය. ඇමරිකාවේදී, ග්ලින්කා, ඇගේ සැමියාගේ මූලිකත්වයෙන්, ආගන්තුක සත්කාරකාගාරයක වැඩ කිරීමට පටන් ගත් අතර, තමන්ගේම වචන, මෙම ආයතනවල බලාපොරොත්තු සුන් වූ රෝගීන් කෙරෙහි ඇති මානව ආකල්පයෙන් කම්පනයට පත් විය ("මේ අය සතුටුයි," Glinka පසුව සිහිපත් කළේය. "ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ ඥාතීන්ට සමුගැනීමට අවස්ථාව තිබේ, ජීවිතයෙන් වැදගත් දෙයක් ලබා ගැනීමට"). 1991 දී ග්ලින්කා එක්සත් ජනපදයේ සිය දෙවන වෛද්‍ය අධ්යාපනය ලබා ඩාර්ට්මූත් වෛද්‍ය විද්‍යාලයෙන් උපාධිය ලබා ගත්තාය. 1994 දී, Glinka, ඇගේම වචන වලින්, "පීටර්ට පසුව මොස්කව්හි ආගන්තුක සත්කාරයක් විවෘත කරන බව ඉගෙන ගත්තා", ඔහුගේ ප්රධාන වෛද්යවරිය වන Vera Millionshchikova හමුවී මිතුරු විය.
2007 දී ඇගේ මව අසනීප වූ විට ග්ලින්කා මොස්කව් වෙත ගියාය. එම වසරේම ජූලි මාසයේදී ඇය Just Help පුණ්‍යායතනය පිහිටුවා එහි විධායක අධ්‍යක්ෂවරිය බවට පත් වූවාය. මුලදී, රුසියාවේ ආගන්තුක සත්කාර නොමැති දරුණු නොවන රෝගීන් සඳහා පදනම ආධාර සපයනු ඇතැයි උපකල්පනය කරන ලද නමුත් පසුව එහි වාට්ටු වල කවය සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් විය. ස්ථාවර වාසස්ථානයක් නොමැති පුද්ගලයින් ඇතුළුව අඩු ආදායම්ලාභී රෝගීන්ට සහ ජනගහනයේ අනෙකුත් සමාජීය වශයෙන් අනාරක්ෂිත කාණ්ඩවලට උපකාර කිරීමේ සංවිධානයේ නිරත විය.
2012 ජූලි මාසයේදී Glinka සහ ඇගේ පදනම Krymsk හි විනාශකාරී ගංවතුරෙන් විපතට පත් වූවන් සඳහා දේවල් එකතුවක් සංවිධානය කළේය.
Lizaveta Petrovna ගේ ජීවිතය කෙටි විය: 2016 දෙසැම්බර් 25 වන දින සෝචි අසල Tu-154 අනතුරකින් Glinka මිය ගියේය. ඇය ලටාකියාවේ ටිෂ්රින් විශ්ව විද්‍යාල රෝහල සඳහා සිරියාවට ඖෂධ තොගයක් රැගෙන ගියාය.
(අන්තර්ජාල සම්පත් මත පදනම් වූ)
2. පෙළ නැවත කියන්න.
2007 සිට, සෑම සතියකම බදාදා දිනවල, පදනමේ ස්වේච්ඡා සේවකයන් මොස්කව්හි පැවෙලෙට්ස්කි දුම්රිය ස්ථානයට ගිය අතර, එහිදී ඔවුන් නිවාස නොමැති අයට ආහාර, ඇඳුම් සහ බෙහෙත් බෙදා දුන් අතර ඔවුන්ට වෛද්‍ය ප්‍රතිකාර ලබා දුන්හ.
2012 දී, Fair Aid අඩු ආදායම්ලාභී පවුල් 50 කට වැඩි ගණනක් රැකබලා ගත්තේය නිශ්නි නොව්ගොරොඩ්, Arkhangelsk, Tyumen සහ රුසියාවේ අනෙකුත් නගර. 2010 අගෝස්තු මාසයේදී, Fair Aid පදනම වින්දිතයින් සඳහා අරමුදල් රැස්කිරීමක් සංවිධානය කළේය ලැව් ගිණිආවරණය කිරීම විවිධ කලාපරටවල්. මෙම පුණ්‍යායතනය, මාධ්ය විසින් සටහන් කරන ලද පරිදි, ග්ලින්කා සමස්ත රුසියානු කීර්තිය ගෙන ආවේය. 2010-2011 ශීත ඍතුවේ දී, ශීත කළ මිනිසුන් සඳහා Glinka විසින් ආරම්භ කරන ලද පදනම නිවාස නොමැති අය උණුසුම් කිරීම සඳහා ස්ථාන සංවිධානය කරන ලද අතර මානුෂීය ආධාර කිලෝග්රෑම් දස ගනනක් එකතු කරන ලදී.
නැවත කියවීමේදී ඊපී ග්ලින්කා පිළිබඳ වචන භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි සිතා බලන්න. ඔබට ඕනෑම ආකාරයක උපුටා දැක්වීමක් භාවිතා කළ හැකිය.
කරුණාව සහ දයාව හදවත් විවර කරන සාමාන්‍ය වදන්, ලීසා සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඒවා බලවත්ම ආයුධය බව, විධිමත් බවක් හෝ කතා කිරීමේ රූපයක් පමණක් නොවේ. වසර ගණනාවක්, දිනෙන් දින, ස්වේච්ඡාවෙන් බොහෝ මිනිසුන් සඳහා වෙහෙස මහන්සි වී, අපිරිසිදු, අතිමහත් වැඩ කරමින්, ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට හා වෛරයට පවා මුහුණ දෙමින්, බලාපොරොත්තු රහිත තත්වයන් තුළ අත් නොහැර, ලීසා සැබවින්ම හදවත් දිනා ගත්තාය. (මිතුරන්ගේ මතකයන්ගෙන්)
විකල්ප 4
1. පෙළ කියවීම.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ඡායාරූපයෙහි නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයා සමඟ ඔබ හුරුපුරුදුය. මෙය එව්ගනි ඉවානොවිච් යෙව්තුෂෙන්කෝ (1933-2017) - සෝවියට් සහ රුසියානු කවියෙකු, අධ්‍යක්ෂක, තිර රචක, ප්‍රචාරක.
E.I. Yevtushenko ගැන පාඨය ශබ්ද නඟා කියවන්න.
ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 2 ක් ඇත.
යෙව්ගනි යෙව්තුෂෙන්කෝ 1932 ජූලි 18 වන දින සයිබීරියාවේ උපත ලැබීය. විදේශ ගමන් බලපත්‍රයට අනුව, උපන් වර්ෂය 1933. බෝල්ටික් සහ ජර්මානු රුධිරය යෙව්තුෂෙන්කෝගේ රුධිරයේ ගලා යන්නේ භූ විද්‍යාඥ ආධුනික කවියෙකු වන ඇලෙක්සැන්ඩර් රුඩොල්ෆොවිච් ගංගුස්ගේ පියා හරහා ය. මව Zinaida Ermolaevna Yevtushenko කවියෙක්, භූ විද්යාඥයෙක්, සංස්කෘතියේ ගෞරවනීය සේවකයෙක්.
කුඩා කල සිටම යෙව්තුෂෙන්කෝ පොත් වලට සම්බන්ධ විය. පොත්පත්, නිතිපතා සන්නිවේදනය ආධාරයෙන් ලෝකය දැන ගැනීමට දෙමාපියන්ට උපකාර විය. යෙව්තුෂෙන්කෝ මෙසේ සිහිපත් කරයි: “තාත්තා තවමත් බුද්ධිමත් දරුවෙකු වන මට බබිලෝනියේ වැටීම ගැනත් ස්පාඤ්ඤ විමර්ශනය ගැනත් ස්කාර්ලට් සහ සුදු රෝස මල් පිළිබඳ යුද්ධය ගැනත් ඔරේන්ජ්හි විලියම් ගැනත් කියන්නට පැය ගණනක් ගත කළ හැකිය. පියාණෙනි, වයස අවුරුදු 6 දී මම කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙන ගත්තා, මම එක හුස්මට ඩුමාස්, ෆ්ලෝබර්ට්, බොකාසියෝ, සර්වාන්ටෙස් සහ වෙල්ස් කියෙව්වා.
කවියා 96 ක් සංචාරය කළ බව පෙනේ, රටවල් - මුළු ලෝකයම. නමුත් පළමුවෙන්ම, කිහිප දෙනෙකු මෙන්, ඔහු රුසියාව වටා ගමන්, සංචාරය සහ පියාසර කළේය. කවි චාරිකා සමඟ පමණක් නොවේ. ගොගොල් වීදියේ පෙරෙඩෙල්කිනෝ හි ජීවත් වූ ඔහු ගොගොල්ගේ ගිවිසුම ඉටු කළේය: "ඔබ විසින්ම සොයා බැලිය යුතුය, ඔබ රුසියාව වටා ගමන් කළ යුතුය."
ඉයුජින් පහසුවෙන් ලියයි, රිද්මය තනිවම යයි, ඔහු වචන සහ ශබ්ද සමඟ සෙල්ලම් කරයි. යෙව්තුෂෙන්කෝගේ කවි මත සංගීතය අධිස්ථාපනය කරන ලදී, අපූරු ගීත ලබා ගන්නා ලදී: “සහ හිම වැටෙනවා”, “මව්බිම”, “මෙය මට සිදු වන්නේ එයයි”, “සීනු නාද වන විට”, “ක්‍රීකී යට, අඬන විලෝ”, නමුත් මෙය කුඩා කොටසක් පමණි. යෙව්ගනි යෙව්තුෂෙන්කෝගේ මතක සටහන් හොඳින් දන්නා කරුණකි: "වුල්ෆ් පාස්පෝට්", "මිනිසුන් හැට: මතක ගද්‍ය", "මම ඔබ වෙත ආවා: බබි යාර්". ඔහු විශිෂ්ට අධ්‍යක්ෂකවරයෙකු සහ තිර රචකයෙකු ලෙසද හැඳින්වේ. ඉතින්, යෙව්තුෂෙන්කෝ හමුදා නාට්‍යයේ අධ්‍යක්ෂක සහ තිර රචකයා වේ " ළදරු පාසල". (අන්තර්ජාලය ඇසුරෙන්)
2. පෙළ නැවත කියන්න.
Yevgeny Yevtushenko විසින් ලියන ලද පළමු පොත අනාගතයේ බාලදක්ෂයින් ය. එහි සටන් පාඨය, 50 දශකයේ පැතෝස් කවි අඩංගු වේ. පොත නිකුත් කළ වර්ෂයේදී, යෙව්තුෂෙන්කෝ ඔහුගේ කවි ද ප්රකාශයට පත් කරයි: “කරත්තය” සහ “රැස්වීමට පෙර”. මෙය ඔහුගේ බරපතල අනාගතයේ ආරම්භය සනිටුහන් කළේය නිර්මාණාත්මක වැඩ. 1952 දී යෙව්තුෂෙන්කෝ සෝවියට් සංගමයේ ලේඛක සංගමයේ සාමාජිකයෙකු වූ අතර ඔහු මෙම ප්‍රජාවේ ලාබාලතමයා විය. යෙව්ගනි යෙව්තුෂෙන්කෝගේ අනාගත කීර්තිය ගෙන එන්නේ කවි එකතුවකින් වන අතර එය ඔහු තවදුරටත් ලියයි: “තුන්වන හිම”, “උද්යෝගිමත් අයගේ අධිවේගී මාර්ගය”, “පොරොන්දුව”, “විවිධ වසරවල කවි”, “ඇපල්”. යෙව්තුෂෙන්කෝ පොලිටෙක්නික් කෞතුකාගාරයේ පැවති කවි සන්ධ්‍යාවට සහභාගී වේ. ඔහුගේ හවුල්කරුවන් වූයේ අප දන්නා සහ ඉතා ආදරය කළ අයයි: රොබට් රොෂ්ඩෙස්ට්වෙන්ස්කි, බෙලා අක්මඩුලිනා, බුලට් ඔකුඩ්ෂාවා.
කවියා 96 ක් සංචාරය කළ බව පෙනේ, රටවල් - මුළු ලෝකයම. නමුත් පළමුවෙන්ම, කිහිප දෙනෙකු මෙන්, ඔහු රුසියාව වටා ගමන්, සංචාරය සහ පියාසර කළේය.
නැවත කියවීමේදී E.I. Yevtushenko ගැන වචන භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි සිතා බලන්න. ඔබට ඕනෑම උපුටා දැක්වීමේ ක්රමයක් භාවිතා කළ හැකිය .
පොත් මෙන් යෙව්ගනි යෙව්තුෂෙන්කෝගේ ජීවිතය අධික ලෙස ජනාකීර්ණ නොවේ. සාහිත්ය වීරයන්, නමුත් මිනිසුන් විසින්. "මම මිනිසුන්ට කෑදරයි, / සහ සියලු දරුණු අයට කෑදරයි" යන්න වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් නොවේ. සෑම විටම ඔහුට සමීප නොවන සමකාලීන කවියන් කී දෙනෙක් ගැන ඔහු ලිව්වා, සහ ලිව්වා! ටික දෙනෙක් එකම විදිහට ගෙව්වා.
විකල්ප 5
1. පෙළ කියවීම.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ඡායාරූපයෙහි නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයා සමඟ ඔබ හුරුපුරුදුය. මේ මායා මිහයිලොව්නා ප්ලිසෙට්ස්කායා (1925-2015) - බොල්ෂෝයි රඟහලේ ප්‍රීමා බැලරිනා.
M.M ගැන පාඨය පැහැදිලිව කියවන්න. ප්ලිසෙට්ස්කායා හයියෙන්.
ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 2 ක් ඇත.
මායා මිහයිලොව්නා ප්ලිසෙට්ස්කායා මොස්කව්හි විශාල පවුලක උපත ලැබීය. වසර 6 කට පසු, ඇගේ මැද සොහොයුරා වන ඇලෙක්සැන්ඩර් උපත ලැබූ අතර, පසුව ඇය නර්තන ශිල්පියෙකු බවට පත් වූ අතර, වසර හයකට පසු, ඇගේ බාල සොහොයුරා වන Azariy, අනාගත නර්තන ශිල්පියෙකු විය. ඇයට මාමලා සහ නැන්දලා 11 දෙනෙක් සිටි අතර, ඔවුන් සියල්ලන්ම කෙසේ හෝ මුද්‍රා නාට්‍ය හා නැටුම් සමඟ සම්බන්ධ වූහ. නිදසුනක් වශයෙන්, මගේ මවගේ මාමා අසෆ් මෙසරර් දක්ෂ නර්තන ශිල්පියෙකු සහ විශිෂ්ට ගුරුවරයෙකු විය. අනාගත ශ්‍රේෂ්ඨ නර්තන ශිල්පිනියක වන Rakhil Mikhailovna Messerer (nee) ගේ මව මහා නිහඬ සිනමාවේ තරුව විය. ඇය ප්‍රේක්ෂකයන්ගේ මෙන්ම අධ්‍යක්ෂවරුන්ගේද අවධානය දිනා ගත්තාය. වර්ෂ 1932දී, මගේ පියා ස්වල්බාඩ්හි ගල් අඟුරු ආකර කළමනාකරණය කිරීමට පත් කරන ලද අතර, මුළු පවුලටම වෙනත් ස්ථානයකට යාමට සිදු විය. ස්වැල්බාඩ් දූපතේදී තමයි පුංචි මායා මුලින්ම වේදිකාවට ආවේ. ඇය ඩාර්ගොමිෂ්ස්කි විසින් ඔපෙරා Mermaid හි ඇගේ පළමු භූමිකාව රඟපෑවාය. ඒ මොහොතේ සිට, දරුවාට නිශ්චලව වාඩි වීමට නොහැකි වූ අතර වේදිකාව සහ පොදු ප්‍රසංග ගැන සිහින දැකීමට පටන් ගත්තේය. ඇය දීප්තිමත් අනාගතයක් සඳහා සූදානම් වන බවක් පෙනෙන්නට තිබූ අතර නිරන්තරයෙන් ගායනා කළා, නැටුවා, වැඩිදියුණු කළාය. පවුල තුළ, නැවත මොස්කව් වෙත පැමිණීමෙන් පසු නර්තන පාසලට ෆිජට් ලබා දීමට තීරණය විය. හත් හැවිරිදි මායා බොල්ෂෝයි රඟහලේ හිටපු ඒකල වාදක එව්ජීනියා ඩොලින්ස්කායාගේ පන්තියට යවන ලදී.
මායා ප්ලිසෙට්ස්කායාගේ පළමු වැදගත් රංගනය බොල්ෂෝයි රඟහලේදී සිදු වූයේ මාරාන්තික සිදුවීමට ආසන්න දිනයක ය. සෝවියට් සංගමයදින. මහා ආරම්භයට දිනකට අඩු කාලයකට පෙර දේශප්රේමී යුද්ධයනර්තන පාසලේ උපාධි ප්‍රසංගය රාජ්ය අධ්‍යයන බොල්ෂෝයි රඟහලේ ශාඛාවේ වේදිකාවේ පැවැත්විණි.
බොල්ෂෝයි රඟහලේ වේදිකාවේ පළමු පියවරේ සිටම, මායාගේ පෞද්ගලිකත්වය, ඇගේ ප්‍රකාශිතභාවය සහ නර්තනයේ ගතිකත්වය, ඇගේ විශේෂ ආශාව ප්‍රකාශ විය. සාර්ථකත්වය පැමිණීමට වැඩි කලක් ගත නොවීය. ප්ලිසෙට්ස්කායා "චොපිනියානා" මුද්‍රා නාට්‍යයේ පිළිගැනීමක් ලබා ගත් අතර එහිදී ඇය මසුර්කා ගායනා කළාය. මායාගේ සෑම පිම්මක්ම නොනවත්වා අත්පොලසන් නාද විය. ගැහැණු ළමයා නැටීමට ආදරය කළ නමුත් ඇය වැඩ කිරීමට කැමති නොවීය. බොහෝ කලකට පසු, නර්තන ශිල්පිනියකගේ දෛනික වැඩ කටයුතු කෙතරම් සිත්ගන්නාසුළු හා නිර්මාණශීලී විය හැකිද යන්න ඇය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගත්තාය. ප්ලිසෙට්ස්කායාගේ වෘත්තියේ ඉහළට යන මාර්ගය තවමත් පඩි පෙළට නැගීම සමඟ සැසඳිය හැකිය: ඇය ක්‍රමයෙන් ඇගේ ප්රධාන භූමිකාවන්ට නැග්ගාය. ඇලරිනා රංග ශාලාවේ වේදිකාවේ රඟ දැක්වුවා පමණක් නොව, අධ්‍යක්ෂකවරියගේ භූමිකාව ද භාර ගත්තේය. බොල්ෂෝයි රඟහලේදී ඇය රොඩියන් ෂෙඩ්‍රින්ගේ ඇනා කරෙනිනා (1972, එන්.අයි. රයිෂෙන්කෝ සහ වී.වී. ස්මිර්නොව්-ගොලෝවානොව් සමඟ), ද සීගල් (1980), ලේඩි විත් අ ඩෝග් (1985) සඳහා නර්තන අධ්‍යක්ෂකවරියක් ලෙස කටයුතු කළාය. තවද ඇය විසින්ම ඒවායේ ප්රධාන කාන්තා කොටස් නිරූපණය කළාය.
2. පෙළ කෑල්ලක් නැවත කියන්න.
බොල්ෂෝයි රඟහලේ වේදිකාවේ පළමු පියවරේ සිටම, මායාගේ පෞද්ගලිකත්වය, ඇගේ ප්‍රකාශිතභාවය සහ නර්තනයේ ගතිකත්වය, ඇගේ විශේෂ ආශාව ප්‍රකාශ විය. සාර්ථකත්වය පැමිණීමට වැඩි කලක් ගත නොවීය. ප්ලිසෙට්ස්කායා "චොපිනියානා" මුද්‍රා නාට්‍යයේ පිළිගැනීමක් ලබා ගත් අතර එහිදී ඇය මසුර්කා ගායනා කළාය. මායාගේ සෑම පිම්මක්ම නොනවත්වා අත්පොලසන් නාද විය. ගැහැණු ළමයා නැටීමට ආදරය කළ නමුත් ඇය වැඩ කිරීමට කැමති නොවීය. බොහෝ කලකට පසු, නර්තන ශිල්පිනියකගේ දෛනික වැඩ කටයුතු කෙතරම් සිත්ගන්නාසුළු හා නිර්මාණශීලී විය හැකිද යන්න ඇය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගත්තාය. ප්ලිසෙට්ස්කායාගේ වෘත්තියේ ඉහළට යන මාර්ගය තවමත් පඩි පෙළ නැගීම සමඟ සැසඳිය හැකිය.
නැවත කියවීමේදී M.M. Plisetskaya ගැන වචන භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි සිතා බලන්න. ඔබට ඕනෑම උපුටා දැක්වීමේ ක්රමයක් භාවිතා කළ හැකිය.
මායා මිහයිලොව්නා කිසිසේත් පුහුණු වීමට හා පෙරහුරු කිරීමට කැමති නැත, නමුත් මෙහිදී ඇයට උත්සාහ කිරීමට සිදු වූයේ ඇය වෙනුවෙන් නොව වෙනත් නර්තන ශිල්පිනියක් සඳහා ය. ප්ලිසෙට්ස්කායා ද ඉගැන්වීම ප්‍රතික්ෂේප කළේය, නමුත් මාස්ටර් පන්ති සඳහා ඉල්ලීම් සෑම තැනකින්ම ඇය වෙත ගලා ආවේය. ලෝක ගෝලය, විශේෂයෙන් ජපානයට ප්‍රචාරය කරන ලදී. (A. Vasiliev ගේ මතක සටහන් වලින්)
වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණය 9 වන ශ්රේණියේ රුසියානු භාෂාවෙන්. න්යාය සහ භාවිතය.
මෙම අධ්‍යයන වර්ෂයේ සිට රුසියානු භාෂාවෙන් GIA-9 හි වාචික කොටස හඳුන්වා දීමට සැලසුම් කර ඇත. සැප්තැම්බර් 5 වන දින Rosobrnadzor විසින් 9 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා රුසියානු භාෂාවෙන් අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ ආකෘතියේ ඉදිරිපත් කිරීමක් පවත්වන ලදී. විභාග ආකෘතිය සංවර්ධනය කිරීමේදී, ලොකු වැඩක්. රුසියානු භාෂාවෙන් GIA හි වාචික කොටසෙහි ආකෘති දෙකක නියමු පරීක්ෂාව, ගුරුවරයෙකු සමඟ වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් සහ විභාගයේ පරිගණකගත ආකෘතියක් 2016 ඔක්තෝම්බර් මාසයේදී මොස්කව් කලාපයේ, ටාටාර්ස්තාන් ජනරජයේ සහ චෙචන් ජනරජයේ සිදු කරන ලදී. සිසුන් 1.5 දහසක් පමණ එයට සහභාගී විය. පරීක්ෂණ සහ සාකච්ඡාවේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, GIA හි වාචික කොටසෙහි ආකෘතිය අවසන් කරන ලදී, එය ශිෂ්යයා සහ ගුරුවරයා අතර සම්මුඛ සාකච්ඡාවකි. එහි මහා පරිමාණ පරීක්ෂණය 2017 සරත් සෘතුවේ දී රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කලාප 19 ක සිදු කරන ලදී. කලාපවල සහභාගීත්වයඅනුමත කිරීම මෙම වසරේ අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණය ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු වන අතර එහි ප්රතිඵල 2018 දී GIA-9 වෙත සිසුන් ඇතුළත් කර ගැනීමට බලපාන්නේ නැත. සැබෑ සම්මුඛ පරීක්ෂණය පවත්වන විට සහ එහි ප්රතිඵල OGE වෙත ඇතුළත් වීමට බලපාන්නේද යන්න, පරීක්ෂණයේ ප්රතිඵලවලින් පැහැදිලි වනු ඇත. රුසියානු භාෂාවෙන් අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණය කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇතස්වයංසිද්ධයි කථා - සහභාගිවන්නන්ට සූදානම් වීමට විනාඩියක් පමණ ලබා දෙනු ඇත.
සම්මුඛ පරීක්ෂණ සහභාගිවන්නන් සඳහා පිරිනමනු ලබන සියලුම කියවීම් පාඨයන් පිළිබඳ පාඨ වේ කැපී පෙනෙන පුද්ගලයන්රුසියාව, පළමු ගගනගාමී යූරි ගගාරින්, සුප්‍රසිද්ධ ශල්‍ය වෛද්‍ය නිකොලායි පිරොගොව්, අපගේ සමකාලීන වෛද්‍ය ලීසා (එලිසවෙටා ග්ලින්කා) සහ ක්‍රස්නොයාර්ස්ක් හි වෛද්‍ය දුෂ්කර කොන්දේසිඔපරේෂන් එක කරලා දරුවාගේ ජීවිතය බේරුවා.කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම විනාඩි 15 ක් ඇත. සම්මුඛ පරීක්ෂණය ශ්රව්ය පටිගත කරනු ලැබේ.
වැඩ පැවරුම්වල කාර්ය සාධනය ඇගයීම විශේෂඥයෙකු විසින් සෘජුවම සිදු කරනු ලැබේපිළිතුරු ක්රියාවලිය තුළවිශේෂයෙන් සංවර්ධනය කරන ලද නිර්ණායක අනුව, නූතන රුසියානු සාහිත්ය භාෂාවේ සම්මතයන් පිළිපැදීම සැලකිල්ලට ගනිමින් හෝ, අවශ්ය නම්, විභාගයෙන් පසු ශ්රව්ය පටිගත කිරීමකට අනුව.9 වැනි ශ්රේණියේ උපාධිධාරීන්ගේ අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණය ඔවුන්ගේ පාසල්වලදී පැවැත්වීමට සැලසුම් කර ඇත. එය "සාමාර්ථ" / "අසමත්" පද්ධතියට අනුව ඇගයීමට ලක් කෙරේ.රුසියානු භාෂාවෙන් KIM USE සහ USE හි සංවර්ධකයින්ගේ ෆෙඩරල් කොමිසමේ ප්රධානියා වන Irina Tsybulko, අවසාන සම්මුඛ සාකච්ඡාවේ සංවර්ධිත ආකෘතිය සඳහන් කළේය.ලෝක ව්යවහාරයේ කිසිදු ප්රතිසමයක් නොමැත.ආදර්ශන අනුවාදය FIPI වෙබ් අඩවියේ පළ කර ඇත. KIM හි අරමුණ- මට්ටම තක්සේරු කරන්නසාමාන්ය අධ්යාපනිකඅධ්‍යාපන සංවිධානවල නවවන ශ්රේණියේ උපාධිධාරීන් සඳහා "කතා කිරීම" යන කොටසේ පුහුණුවඇතුළත් කිරීම උපාධිධාරීන්ගේ රාජ්ය අවසන් සහතිකය වෙත. විශේෂිත පන්තිවලට සිසුන් ඇතුළත් කිරීමේදී වාචික කොටසෙහි ප්රතිඵල භාවිතා කළ හැකිය උසස් පාසල. මෙම කාර්යය සිසුන්ගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය පරීක්ෂා කරයි - විවිධ මාතෘකා පිළිබඳ ඒකපුද්ගල කථා නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව, සංවාදයකට සහභාගී වීම, ප්‍රකාශිතව පෙළ ශබ්ද නඟා කියවීම, සම්බන්ධ වීමෙන් පෙළ නැවත කියන්න. අමතර තොරතුරු. භාෂා නිපුණතාවය ගොඩනැගීමේ උපාධිය අනුකූලතාවයට අදාළ සිසුන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් මගින් පෙන්නුම් කෙරේ භාෂා සම්මතයන්(orthoepic, lexical, grammatical, styleistic). විභාග කටයුතු සැලකිල්ලට ගනිමින් ගොඩනගා ඇතවිචල්යතාව : ඒකපුද්ගල කථාවේ (සංවාදයේ) යෝජිත මාතෘකා තුනෙන් එකක් තෝරා ගැනීමට විෂයයන්ට අයිතිය ලබා දී ඇත. යෝජනා කර ඇතආකෘති දෙකක් GIA 9 හි වාචික කොටස පැවැත්වීම.විනිවිදක 2 පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතයෙන් (මැදිහත්කරුවෙකු නොමැතිව) ආකෘතිය,පහත සඳහන් ආකාරයේ කාර්යයන් ඇතුළත් වේ. විභාගයට පෙර උපාධිධාරියා මෙම විකල්පය තෝරා ගැනීම ගැන අනතුරු ඇඟවිය යුතුය, මන්දවිශේෂ මෘදුකාංගඊ chenie. විභාගය අතරතුර, උපාධිධාරියා තිරයෙන් කියවන නිශ්චිත කාර්යයන් පියවරෙන් පියවර ඉටු කරයි. නගරය මෙම අනුමත කිරීමේ ආකෘතිය තෝරා ගත්තේය. විභාගය සාමාන්යයෙන් වේගවත් වේ. ( A ප්ලස්: නූතන ළමුන් සඳහා, මෙම ආකෘතිය වඩාත් සමීප, සරල ය.අඩුයි : විශේෂ හෙඩ්සෙට් එකක් අවශ්ය වන්නේ එකම කාමරයක එකවර කථිකයන් එකිනෙකාට බාධා කරන බැවිනි.) ආකෘති වෙනස් වේ, ශිෂ්යයා වඩාත් සමීප දේ තෝරා ගනී, නමුත් විභාගයට සූදානම් වීමේ ගුරුවරයාගේ කාර්යය සමාන වේ.ගුරු මැදිහත්කරු සමඟ දෙවන ආකෘතිය. ස්ලයිඩය 3. අපි FIPI වෙබ් අඩවියේ පළ කර ඇති 2017 demo අනුවාදය වෙත හැරෙමු. අනුමත කිරීමේදී, කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී මතභේදාත්මක, අපැහැදිලි කරුණු අනාවරණය විය, මම වහාම කතා කරමි. ඉතින්, සියලුම විභාග අතරතුර, KIM උපාධිධාරීන් භාර දෙනු ලැබේ, එකිනෙකා දැන හඳුනා ගැනීමට කාලය තිබේ. ශිෂ්යයාට KIM ලැබෙන විට සහ ඔහු සම්පූර්ණ විකල්පය ගැන හුරුපුරුදු විය යුතුද යන්න කොතැනකවත් ලියා නැත. නැතහොත් ඔහු KIM හි ව්‍යුහය දන්නා අතර සෑම දෙයක්ම ස්වයංසිද්ධව කරයි යැයි උපකල්පනය කෙරේ. නමුත් මෙයද උල්ලංඝනය කිරීමකි.1 කාර්යය. පෙළ කියවීම.විනිවිදක 4. ඉක්මනින් කියවන්න පමණක් නොව, සන්නිවේදන කාර්යයට අනුකූලව, i.e. ප්‍රකාශිතව: සියලුම විරාම ලකුණු නිවැරදිව ඇතුළත් කිරීම, ප්රශස්ත වේගය සහ ටිම්බර් තේරීම, කටහඬේ තනු නිර්මාණය, තාර්කික ආතතීන් ඇති කිරීම. පාඨ සංකීර්ණ හා තොරතුරු සහිත ය. කොන්දේසි ගොඩක්. ශිෂ්‍යයන් වැරදි ලෙස යොදන ඉලක්කම් තිබේ. උද්යෝගය නිසා, ඔවුන් හුදෙක් වචන විකෘති කරයි, ඒ සඳහා ඔවුන්ට ලකුණු ද අහිමි වේ. ඉතින්, සුවෝරොව්, උදාහරණයක් ලෙස, සුවෝරින් සහ සෙවෙරොව් යන දෙකම බවට පත් විය. හැමෝම මේ කාර්යය සම්පූර්ණ කළා. 2 කාර්යය. උපුටා දැක්වීමක් හඳුන්වාදීම සමඟ කියවන ලද පෙළ නැවත කියවීම. ස්ලයිඩය 5.demo එකේ වගේ text එකට පස්සේ දෙන එක නෙවෙයි, text එක තමයි කියවන්න.සකස් කිරීම විනාඩි 1 යි.
මිනිත්තු 3 නැවත කියවීම. ප්‍රකාශ ලබා දෙන්නේ නොදන්නා කතුවරුන් විසිනි. වාසගම උච්චාරණය කිරීමේදී පවා සිසුන් වැරදි කරයි. උපුටා දැක්වීමක් හඳුන්වාදීම ගැන ප්රශ්නයක් තිබේ.ව්යායාම කරන්න : උපුටා දැක්වීමේදී, ඕනෑම ආකෘතියක් භාවිතා කරන්න: සෘජු කථාව, හඳුන්වාදීමේ වාක්‍ය ඛණ්ඩය, වක්‍ර කථාව. ඒ කියන්නේ direct quotation එක්ක කියවන්න පුළුවන් කියන එකද? එක පිටුවක නම්?!විනිවිදක 6 . නිර්ණායකවලදී, මෙම කාර්යය ක්ෂුද්ර මාතෘකා අනුව, සංක්ෂිප්ත ඉදිරිපත් කිරීමක් ලෙස ඇගයීමට ලක් කෙරේ. ඔවුන්ගේ උපාධිධාරීන් තබා ගනී. නමුත් නැවත කියවීමෙන් පසු උපුටා දැක්වීමක් ඇතුළත් කිරීමට ඔවුන්ට අමතක වේ. එබැවින්, නැවත කියවීම අවසානයේ සෑම දෙයක්ම හඳුන්වා දෙන ලදී. එහි හැසිරීමේ යෝග්‍යතාවය සහ තර්කනය ගැන කතා කිරීම අවශ්ය නොවේ. උපාධිධාරියා උද්ධෘතයට ඔහුගේ ආකල්පය පෙන්විය යුතුද?අන්තර්ගතයට අමතරව, සාක්ෂරතා කාර්යය 3 සඳහා කාර්යයන් 1 සහ 2 ඇගයීමට ලක් කෙරේ. ඒකපුද්ගල කථාව. ස්ලයිඩය 7.CIM වර්ණ මුද්‍රණ යන්ත්‍රයක මුද්‍රණය කිරීම අවශ්ය බව මට වහාම පැවසීමට අවශ්‍යයි. එසේ නොමැති නම්, ඡායාරූප විස්තර කිරීමට ඉතා ගැටළු සහගත වේ.විනිවිදක 8. යෝජිත මාතෘකා 3 න්, විස්තරය, ආඛ්‍යානය සහ තර්කනය ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, උපාධිධාරියා එකක් තෝරා ගනී.මිනිත්තු 1 පෙර සූදානම + විනාඩි 3 යි. පිළිතුරු දීමට.නිශ්චිත වර්ගයක පෙළක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාවට අමතරව, එහි සංයුතිය පැහැදිලිව අනුගමනය කරමින්, ඉතිහාසය පිළිබඳ පසුබිම් දැනුම, ස්වභාවික විෂයයන්, රුසියානු සාහිත්යය පිළිබඳ දැනුම, කලාව + පොහොසත්ජීවිත අත්දැකීම් . නිදසුනක් වශයෙන්, අනුමත කිරීමේදී ඔබේ ප්රියතම නළුවා ගැන කතා කිරීමට අවශ්ය විය. KIM හි නිර්මාතෘවරුන් අදහස් කළේ ගෘහස්ථ බව පැහැදිලිය. වෑන් ඩෑම් සහ ෂ්වාස්නෙගර් හැර උපාධිධාරීන්ට කිසිවෙකු නම් කළ නොහැක. චිත්‍ර අඳින ගැහැණු ළමයෙකු සමඟ ඡායාරූපයක් විස්තර කරමින්, මට මගේම විනෝදාංශ ගැන පැවසීමට සිදු විය. මෙයද ගැටලුවක් විය. මෙම කාර්යයේ රුසියානු භාෂාවෙන් - ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපය පමණක් වන අතර, අන්තර්ගතය සෑම දෙයක් ගැනම සිසුන්ගේ දැනුමයි. ඔවුන්, අවාසනාවකට මෙන්, එය මෘදු ලෙස තැබීමට, සෑම විටම ලබා ගත නොහැක. A ප්ලස්: ශිෂ්යයාට උපකාර කිරීම සඳහා ප්රශ්න සහිත කාඩ්පත් තිබේ. දුර්වල දරුවන් ඒවාට පිළිතුරු ආකාරයෙන් ඒකපුද්ගල කථාවක් ගොඩනැගීමට උත්සාහ කරයි.අඩුයි : එවිට සමෝධානික පාඨයක් නොලැබේ, නමුත් සන්නිවේදන කාර්යයේ කාර්ය සාධනය, ඉදිරිපත් කිරීමේ අඛණ්ඩතාව සහ අනුකූලතාව ඇගයීමට ලක් කෙරේ.විනිවිදක 9. මෙම කාර්යය වඩාත්ම දුෂ්කර ය. 1 විනාඩියක්හදිසි අයිතියසෑම වැඩිහිටියෙකුටම අලුතින් ලැබුණු මාතෘකාවක් මත පෙළක් රචනා කිරීමට නොහැකි වනු ඇත. එබැවින්, ඉතා බරපතල ය සූදානම් කිරීමේ කටයුතු. කථනය ද ඇගයීමට ලක් කෙරේ.සටහන. 4 කාර්යය. සංවාදයට සහභාගී වීම. විනිවිදක 9-10.සූදානමකින් තොරව, උපාධිධාරියා තෝරාගත් මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රශ්න 3 කට පිළිතුරු සපයයි. මුළු කාලයපිළිතුර - විනාඩි 3 යි.අවාසි : දරිද්‍රතාවය සහ සාවද්‍ය බව මගින් සංලක්ෂිත ඒකක්ෂර පිළිතුරු වචන මාලාව. මෙම සියලු ප්‍රති results ල ලබාගෙන ඇත්තේ අපි දැනටමත් තේරීම් පන්තිවල Demo අනුවාදය විශ්ලේෂණය කිරීමටත්, කථන වර්ග පුනරාවර්තනය කිරීමටත්, “කතා කරන” කොටසෙන් රුසියානු භාෂාවෙන් විවෘත තක්සේරු කාර්යයන්හි කාර්යයන් සම්පූර්ණ කර තිබියදීත් ය.විනිවිදක 11. 2017-2018 දී නව ආකාරයේ සහතිකයක් හඳුන්වා දීමේ දුෂ්කරතා අපේක්ෂා කිරීම අධ්යන වර්ෂයමානුෂීය විනය දෙපාර්තමේන්තුව විසින් පාසලේ පදනම මත නිර්මාණය කර ඇත නාගරික පර්යේෂණාත්මක වේදිකාවක් "පද්ධති-ක්රියාකාරකම් ප්රවේශයක් මත පදනම්ව 9 වන ශ්රේණියේ රුසියානු භාෂාවෙන් රාජ්ය අවසන් සහතිකයේ වාචික කොටස සඳහා සූදානම් වීම."විනිවිදක 12. පර්යේෂණාත්මක කාර්යයේ අරමුණ හඳුනා ගැනීමයි ප්රශස්ත ආකෘති, සිසුන් පුහුණු කිරීමේ ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම, සාක්ෂාත් කරගනු ඇත ඉහළ ගුණත්වයරුසියානු භාෂාවෙන් OGE හි වාචික කොටස සඳහා අධ්යාපනය සහ සිසුන් සූදානම් කිරීම.T.A. Ladyzhenskaya විසින් සංස්කරණය කරන ලද රුසියානු භාෂාවේ ඉගැන්වීම් ද්‍රව්‍යවල හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම එක් කාර්යයක් වන අතර එමඟින් සිසුන්ට කියවීම, නැවත කියවීම සහ කතා කිරීම ප්‍රගුණ කිරීමට ඉඩ සලසයි. කථන ක්රියාකාරිත්වයඑය සන්නිවේදන, භාෂාමය සහ සංස්කෘතික නිපුණතා ඇති කරයි. කාර්යයේ ප්රතිඵල ඊළඟ සම්මන්ත්රණවලදී බෙදාගනු ලැබේ.
https://accounts.google.com
පෙරදසුන:
පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, ඔබ වෙනුවෙන් ගිණුමක් සාදන්න ( ගිණුම) ගූගල් කර පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
පෙරදසුන:
පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, ඔබම Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා ලොග් වන්න: https://accounts.google.com
පෙරදසුන:
පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, ඔබම Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා ලොග් වන්න: https://accounts.google.com
පෙරදසුන:
https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
ප්රකාශිත කියවීමේ රීති ප්රකාශන කියවීමේ ප්රධාන රීතිය V.I. 20 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී Chernyshev: "ඔබ කතා කරන පරිදි කියවන්න". කථනයේ සහ කියවීමේ ප්‍රකාශනයේ ප්රධාන මූලාශ්‍රය වන්නේ කථන පාඨය සඳහා කථිකයාගේ උද්යෝගයයි. සන්නිවේදනය සෑම විටම නිශ්චිත ඉලක්කයක් සමඟ සිදු වේ: කෘතියක හෝ ලිපියක කතුවරයාගේ සිතුවිලි සහ හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමට මට අවශ්‍යය; මට අවශ්ය වන්නේ ප්‍රේක්ෂකයින් වීරයාට අනුකම්පා කිරීම හෝ ඔහුගේ ක්‍රියාව අගය කිරීමයි. මට ඔවුන්ව උද්දීපනය කිරීමට, ඔවුන් සිනාසීමට, ඔවුන් බිය ගැන්වීමට අවශ්‍යයි. කථිකයා, එය මෙන්, කථන ක්රියාවක්, "වාචික ක්රියාවක්" සිදු කළ යුතුය.
ප්රකාශිත කියවීම සඳහා සූදානම් වීම සඳහා ඇල්ගොරිතම පාඨය ප්රවේශමෙන් කියවන්න; මාතෘකාව තීරණය කරන්න, පෙළෙහි ප්රධාන අදහස; කියවීමේ අරමුණ තීරණය කරන්න (සවන් දෙන්නාට ඒත්තු ගැන්වීම); විරාම ලකුණු, විරාමයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න; ඡේදය ඔබටම කියවා, වාක්‍ය අර්ථකථන කොටස් වලට බෙදන්න; පාඨය මුලින්ම රහසින් කියවන්න, පසුව ශබ්ද නඟා.
ප්‍රකාශිතව කියවීමේදී පහත කරුණු සැලකිල්ලට ගත යුතුය: Intonation Logical stress Pause Tempo Pitch සහ හඬේ ශක්තිය
චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් චින්තනයක් ප්‍රකාශ කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ස්වරය තාර්කික ආතතිය මෙලෝඩික් විරාම කථන වේගය ප්රකාශන වාක්‍ය (.): වාක්‍යයේ අවසානය දෙසට හඬ පහත් කිරීම. ප්රශ්නාර්ථ වාක්‍යය(?): ප්රශ්න වචනයක් මත නැගී එන හඬ, වාක්‍යයක අවසානයට වැටීම. විස්මය (!): වාක්‍යයක අවසානයට ඔබේ හඬ ඔසවන්න.
තාර්කික ආතතිය 1. තාර්කික ආතතිය සාමාන්යයෙන් නාම පද සහ සමහර විට ක්‍රියා පද මත තබා ඇත (සාමාන්යයෙන් වාක්‍ය ඛණ්ඩයක අවසානයේ). 2. තාර්කික ආතතිය විශේෂණ සහ සර්වනාම මත තැබිය නොහැක. 3. සැසඳීමේ නීතිය යනු මෙම නීති ඉවත් කරන අභිබවා යන නීතියකි. උදාහරණයක් ලෙස: මාෂා කැමති ගායනා කිරීමට නොව නටන්න. ලීනා එයට කැමතියි, ඔබ නොවේ. 4. නාම පද දෙකක් ඒකාබද්ධ කරන විට, ආතතිය සෑම විටම in නාම පදයට වැටේ ජානමය නඩුව. උදාහරණයක් ලෙස: මෙය බකමූණෙකුගේ කෑගැසීමකි. 5. සෑම අවස්ථාවකදීම ගණනය කිරීම් එක් එක් වචනය මත ස්වාධීන ආතතිය අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස: නමුත් දැන් මා තුළ උතුරන දේ, කරදර, කෝපය.
වාක්‍යයක තාර්කික ව්‍යුහය, විරාම ස්ථානගත කිරීම, කියවන විට කථනයේ වේගය සහ තාලය නිර්ණය කිරීමට විරාම ලකුණු විශාල උපකාරයක් වේ.
කොමාව විරාම ලකුණු වලින් වඩාත් සුලභ වේ. කොමාව පවසන්නේ සිතුවිල්ල අවසන් වී නැති බවත්, විවේකයක් නියම කරන බවත්, කුඩා නැවතුමක් බවත්, ඔබ සිතුවිල්ල දිගටම කරගෙන යන තෙක් බලා සිටිය යුතු බවත්ය. එය ඉදිරියෙන්, පෙළ වාචිකව සම්ප්‍රේෂණය වන විට, කෙටි විරාමයක් ඇති කරයි, කටහඬ ඉහළ යයි (හඬ පහත් කළ විට, එය චින්තනයේ සම්පූර්ණත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා දෙයි, එනම්, වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ ඊළඟ කොටස වෙන් කරනු ලැබේ. පෙර එක, අර්ථය විකෘති කිරීම): චෙකොව් ඉතිහාසයේ හැරවුම් ලක්ෂ්‍යයක දී ජීවිත කඩා වැටුණු පුද්ගලයින්ගේ රූප නිර්මාණය කළේය. පුනරාවර්තන වචන වෙන් කරන කොමාව කෙරෙහි අවධානය යොමු නොවේ: ආහාර, විවෘත භූමියක ආහාර! සංකීර්ණ සංයෝජනවල දෙවන කොටසට පෙර ඇති කොමාව වෙන්කර හඳුනා නොගනී: මක්නිසාද යත්, එසේ වුවද
තිත නැවතුමක් ද නියම කරයි: එය සිතුවිල්ලක අවසානය සලකුණු කරයි. නැවතුම කොමාවට වඩා දිගු විය යුතුය. සිතුවිල්ලේ සම්පූර්ණත්වය ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා, කියවන විට ලක්ෂ්‍යයට පෙර හඬ පහත් කළ යුතුය. සම්පූර්ණ පාඨය අවසානයේ, ඔබ ඔබේ හඬ බොහෝ අඩු කළ යුතුය. මෙම දිගු පරිහානියේ කාලපරිච්ඡේදය කියවීමේ සම්පූර්ණ සම්පූර්ණ කිරීම ගැන පුද්ගලයෙකුට අවබෝධ කර දෙයි: දිවා කාලයේදී ඔබ බකමූණෙකු දකින්නේ කලාතුරකිනි. //කොහොම වුණත් මේක රෑ කුරුල්ලෙක්.//
කොලන්. Ellipsis Colon මෙම විරාම ලකුණට කටහඬ පහත වැටීමක් සහ දිගු විරාමයක් ද ඇතුළත් වේ. මෙම තත්වය තුළ, ස්වරයේ වෙනසක් යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ඔබ ඊළඟ වචන කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතු බවයි. Ellipsis සිතිවිල්ලට බාධා කිරීම් හෝ බාධා කිරීම් දැක්වීමට ellipsis භාවිතා වේ. ඉලිප්සාකාරයට පෙර පාඨය කියවන විට, කටහඬ උස් පහත් කිරීමකින් තොරව මෙය පෙන්විය යුතුය. ඔබට අසම්පූර්ණ සිතුවිල්ලක හෝ වාක්‍යයක හැඟීමක් ඇති විය යුතුය: ඔහු අඬන බව මට ආරංචි විය // නමුත් මම ඔබට පැවසිය යුතුයි / අසාමාත් මුරණ්ඩු පිරිමි ළමයෙකු බවත්, ඔහුගේ කඳුළු පිට කිරීමට කිසිවක් සිදු නොවූ බවත් / ඔහු තරුණ වියේදී පවා ....
ප්රශ්නාර්ථ ලකුණ. විශ්මයාර්ථ ලකුණ ප්රශ්න ලකුණ ප්රශ්නාර්ථ ලකුණක් සමඟ, ප්රශ්න වචනය මත නිශ්චිතවම හඬ නැඟිය යුතුය, එසේ නොමැතිනම් වාක්‍ය ඛණ්ඩය ප්‍රශ්නාර්ථයක් නොව, ස්ථිර ලෙස ශබ්ද කරනු ඇත. විස්මයාර්ථ ලකුණ ප්‍රබල හැඟීම් ප්‍රකාශ කරයි: · ප්‍රීතිය · ප්‍රීතිය · පුදුමය · සහතික කිරීම · කරදර මෙම හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමේදී, ස්වරය වැඩි කළ යුතුය, ස්වරයේ ප්‍රබලතාව වැඩි කළ යුතුය, සහ කටහඬ අවදි කළ යුතුය (නමුත් හිස්ටරිකයන්ට නොගොස්) මගේ යාලුවෝ! අපේ සමිතිය විශිෂ්ටයි!
ඩෑෂ්. Semicolon Dash මෙම අක්ෂරය වචනයක් නොමැතිකම හෝ ඉරෙන් පසුව ඇති තොරතුරුවල අතිරේක අක්ෂරය ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි. නැතිවූ වචනය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා කෙටි විරාමයක් අවශ්ය වේ. ප්ලග්-ඉන් සැලසුමේ දෙපස ඉර දක්වා තිබේ නම්, කටහඬේ ශබ්දය ද වෙනස් කළ යුතුය. කියවීම හොඳම ඉගැන්වීමයි. සෙමිකොලෝන් අන්තර්ගතයේ සමාන ස්වාධීන වාක්‍ය අතර ස්ථානගත කර ඇත. මෙම සලකුණේදී, ඔබ ඔබේ හඬ නැවැත්විය යුතු අතර පහත් කර, කෙටි විරාමයක් තබා, එය නව වාක්යයක් ලෙස කියවිය යුතුය. නිරුවත්, / දුඹුරු ගස් අතු හරහා, නිශ්චල අහස සාමකාමීව සුදු වේ; / / කහ කෙත්වලට ඉහළින් තුනී මීදුමකි.
උපුටා දැක්වීම්. වරහන් උද්ධෘත ලකුණු ඒවායේ උපුටා දැක්වීම්, සෘජු කථනය, විවිධ ප්රකාශන, නම්, පෙළෙහි අවධාරණය අවශ්ය වන සහ ලබා දී ඇති වචන අඩංගු වේ. විශේෂ අර්ථය. සම්පූර්ණ පාඨය සමඟ ඒකාබද්ධ නොකිරීමට, කටහඬේ ශබ්දය සහ උච්චාරණය කිරීමේ බලයෙහි වෙනසක් මගින් ඒවා කැපී පෙනේ. වරහන් ඒවායේ ප්රධාන අදහස අතිරේක සහ පැහැදිලි කරන පැහැදිලි කිරීමේ ප්රකාශන සහ වචන අඩංගු වන නමුත් වාක්‍ය ව්‍යුහයෙන් බැහැර වේ. ප්රධාන චින්තනයේ ප්‍රවාහයට බාධා නොවන පරිදි ඒවා මාර්ගයෙන් මෙන් ප්‍රකාශ වේ. ඒවා වෙනත් වචනවලට වඩා පහසුවෙන් උච්චාරණය කළ යුතුය, කටහඬේ ශබ්දය වෙනස් කරයි: එක් සැන්දෑවක (එය 1773 ආරම්භයේදී) මම තනිවම නිවසේ වාඩි වී, සරත් සෘතුවේ සුළඟේ කෑගැසීමට සවන් දෙමි.
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීම් වල පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
කාර්ය අංක 2 කියවන පාඨය නැවත කියවීම
කාර්යය 2 හිදී, කාර්යය 1 හි කියවන ලද පාඨය ප්රකාශයක් සමඟ අතිරේකව නැවත කියවීමට යෝජනා කෙරේ. සූදානම් වීමේ කාලය - විනාඩි 1 ප්රතිචාර කාලය - විනාඩි 3 යි
රොකට් සහ රොකට් සහ අභ්යවකාශ තාක්‍ෂණ ක්‍ෂේත්‍රයේ සේවය කළ විශිෂ්ට නිර්මාණකරුවෙකු සහ විද්‍යාඥයෙකු වන සර්ජි පැව්ලොවිච් කොරොලෙව්ගේ උත්සාහයට ස්තූතිවන්ත වෙමින් යූරි ගගාරින් පෘථිවි කක්ෂයේ පියාසර කිරීමට හැකි විය. පළමු මිනිසුන් නිර්මාණය කළේ ඔහුය අභ්යවකාශ යානයවොස්ටොක්-1, එය ගගාරින් කක්ෂයට ගෙන ගියේය. S.P ගේ වචන නැවත කියවීම ඇතුළුව ඔබ කියවූ පාඨය නැවත කියන්න. යූරි ගගාරින් ගැන කොරොලෙව්: කාර්යය අංක 2 "ඔහු පෘථිවියේ මිනිසුන්ට නොදන්නා ලෝකයට මාර්ගය විවෘත කළේය. නමුත් එය පමණක්ද? ගගාරින් තවත් යමක් කළ බව පෙනේ - ඔහු මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේ විශ්වාසය ලබා දුන්නේය තමන්ගේම බලවේග, ඔවුන්ගේ හැකියාව තුළ, වඩාත් විශ්වාසයෙන්, නිර්භීතව යාමට ශක්තිය ලබා දුන්නේය ... "එස්පීගේ වචන භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි සිතා බලන්න. නැවත කියවීමේ රැජින. ඔබට සූදානම් වීමට විනාඩියක් තිබේ. ඔබට ඕනෑම උපුටා දැක්වීමේ ක්රමයක් භාවිතා කළ හැකිය.
නිර්දේශ පළමුව, සිසුන් විසින් ප්රශ්න සහ කර්තව්‍යයන් පෙළට කියවිය යුතු අතර ඒවා කල්තියා දැන ගැනීමට සහ පෙළ අරමුණු සහිතව කියවීමට! නැවත කියවීම සඳහා සූදානම් වීමේ අනුපිළිවෙල: ස්වාධීනව පෙළ කියවා එහි ප්රධාන අදහස සකස් කරන්න; ඡේද ගණන; ඉස්මතු කරන්න මූල පද, ප්රධාන අදහසපෙළ එක් එක් ක්ෂුද්ර තේමාව; සිදුවීම් අතර හේතු සම්බන්ධතා ඇති කිරීම; ලබා දී ඇති ප්රකාශය ඇතුළුව, තාර්කිකව සහ සුදුසු ලෙස පෙළ නැවත කියන්න.
සවිස්තරාත්මක නැවත කියවීමක් යෝග්‍ය වේ (නමුත් නැවත කියවීම සංක්ෂිප්ත විය යුතුද නැතහොත් පෙළට සමීප විය යුතුද යන්න කාර්යයෙන් ඇඟවෙන්නේ නැත). සකස් කිරීමේදී, සිසුන්ට සටහන් ගත හැකිය: පෙළ සැලැස්ම, මූල පද, නම්, දින - සහ නැවත කියවීමේදී මෙම සටහන් භාවිතා කරන්න. පාඨයට ඇතුළත් කළ යුතු උද්ධෘතය කටපාඩම් කිරීමට හෝ ලිවීමට අවශ්ය නොවේ. පාඨයට උද්ධෘතයක් ඇතුළත් කිරීම සඳහා විකල්ප එකකට වඩා තිබිය හැක! උපුටා දැක්වීමක් සරලව පෙළට "ඇලවිය නොහැක", එය අන්තර්ගතයට ඓන්ද්‍රීයව "ඇමිණීම" කළ යුතුය. එය සුදුසු (නමුත් අවශ්ය නොවේ!) උද්ධෘතයක් ඇතුළත් කරන විට, "දිය යට" වචන භාවිතා කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස: "... (පෙළේ වීරයාගේ නම) ... (ඔහුගේ නඩුව) සඳහා දායකත්වය තක්සේරු කිරීම. ... (උපුටාගැනීමේ කතුවරයා) පැවසුවේ ... “... (උපුටාගැනීමේ කතුවරයා) බෙහෙවින් අගය කරන ලදී ... (පෙළේ වීරයා) සහ එය ... "සහ. ආදිය. නැතහොත් ඔබට උපුටා දැක්වීමේ ක්රම වලින් එකක් භාවිතා කළ හැක:
උපුටා දැක්වීමේ ක්රම
වැදගත්! ප්රකාශිත කියවීම සහ නැවත කියවීම සඳහා සූදානම් වීමේදී, කාලය වඩාත් තාර්කික ලෙස භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ (මුළු මිනිත්තු 3). උපුටා දැක්වීමක් කියවීම - පෙළෙහි පළමු කියවීම (වඩාත් සුදුසු වන්නේ කටහඬකින්, වචන පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීම) ඡේද, නම්, දිනයන් හි විරාමයන්, ස්වරය, ආතතිය + තනතුර (කෙටුම්පතක් මත ලිවීම) කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් පෙළෙහි දෙවන කියවීම. , මූල පද ප්රකාශිත පාඨය කියවීම (කාර්යය 1) උපුටා දැක්වීම නැවත කියවීම + උපුටා දැක්වීමේ ස්ථානය සහ ක්රමය දැක්වෙන පෙළ කියවීම + පාඨයේ අවසාන කියවීම + වාර්තා සමඟ පරීක්ෂා කිරීම පෙළ නැවත කියවීම (කාර්යය 2)
අංක. උපුටා ගත් ප්රකාශය ඇතුළත් කිරීම සමඟ පෙළ නැවත කියවීම ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක P 1 නැවත කියවීමේදී පෙළෙහි ක්ෂුද්ර තේමා සංරක්ෂණය කිරීම මූලාශ්‍ර පෙළෙහි සියලුම ප්රධාන ක්ෂුද්ර තේමා 1 ක්ෂුද්ර තේමා එකක් හෝ කිහිපයක් රඳවා ඇත. ඉවත් කර ඇත හෝ එකතු කර ඇත 0 P 2 නැවත කියවීමේදී සත්‍ය නිරවද්‍යතාවයට අනුකූල වීම 1 පාඨය අවබෝධ කර ගැනීම සම්බන්ධ සත්‍ය දෝෂ නොමැත 1 පිළිගත් සත්‍ය දෝෂ (එකක් හෝ කිහිපයක්) 0 P3 ප්රකාශය සමඟ ක්‍රියා කිරීම උද්ධෘත ප්රකාශය පෙළට ඇතුළත් කර ඇත පරාවර්තනය සුදුසුය, තාර්කික 1 උද්ධෘත ප්රකාශය අනුචිත සහ / හෝ තාර්කික නොවන අතර, හෝ උපුටා ගත් ප්රකාශය පෙළට ඇතුළත් කර නැත 0 P 4 උපුටා දැක්වීමේ ක්රම 1 උපුටා දැක්වීමේ වැරදි (උපුටාගැනීමේ වැරදි) එකක් හෝ කිහිපයක්) 0 උපරිම මුදලලකුණු 4 සවන්දීම
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීම් වල පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
ඒකපුද්ගල කථාව
TASK 3 Monologue ප්රකාශය සංවාදය සඳහා මාතෘකා වලින් එකක් තෝරන්න ඒකපුද්ගල කථාව සඳහා මාතෘකා
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීම් වල පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
ඩයලොග්
කාර්යය 4. සංවාදය සංවාදයේ කොටසක් ලෙස, ප්රශ්න තුනක් ඇසිය යුතුය. සංවාදය සඳහා විය හැකි ප්රශ්න කවය 1 "නිවාඩු" යන තේමාවට 1) ඔබ වැඩිපුර කැමති කුමන නිවාඩු සහ ඇයි (නිවස, පාසල, මිතුරන් සමඟ නිවාඩු)? 2) නිවාඩුව සාර්ථක වූ බව අපට පැවසිය හැක්කේ කවදාද? 3) ඔබ නිවාඩුවට හෝ ඒ සඳහා සූදානම් වීමට කැමතිද? මන්ද? මාතෘකාවට 2 "පාද ගමන (විනෝද චාරිකාව)" 1) ඔබේ මතය අනුව, කඳු නැගීම (විනෝද චාරිකා) ප්‍රයෝජනවත් වන්නේ කෙසේද? 2) පළමු වරට කඳු නැගීමකට (විනෝද චාරිකාවක් සඳහා) යාමට යන ඔබේ සම වයසේ මිතුරන්ට ඔබ නිර්දේශ කරන්නේ කුමක්ද? 3) ඔබේ මතය අනුව, නැගීමකදී (විනෝද චාරිකාවකදී) වඩාත්ම වැදගත් දෙය කුමක්ද? මාතෘකාව 3 "විලාසිතා" 1) "විලාසිතා" යන වචනයේ තේරුම කුමක්ද? 2) ඔබ අන් අයගේ උපදෙස් වලට සවන් දෙනවාද? ඔබට වඩාත්ම වැදගත් උපදෙස් කාගේද? 3) උදාහරණයක් දෙන්න ඍණාත්මක බලපෑමවිලාසිතා. ඔබ අන් අයගේ උපදෙස් වලට සවන් දෙනවාද? ඔබට වඩාත්ම වැදගත් උපදෙස් කාගේද? 4) අද ඇඳුම් පැළඳුම්වල විලාසිතාවක් ලෙස ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? මෙය ඔබට වැදගත්ද? පුද්ගලයෙකුට ගරු කළ හැක්කේ ඇයි?
සංවාදය ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක (D). පරීක්ෂකයා සන්නිවේදන කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළේය. ප්‍රශ්නයට පිළිතුර සංවාදයකින් ලැබේ. 1 ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු නොලැබීම හෝ ඒකක්ෂර පිළිතුරක් ලබා දී ඇත. 0 උපරිම ලකුණු 1 සන්නිවේදන කාර්යයේ කාර්ය සාධනය සියලු ප්රශ්න සඳහා තක්සේරු කෙරේ. කථන සැලසුම පිළිතුරු තුනකින් පොදුවේ ඇගයීමට ලක් කෙරේ. සංවාදයක් සඳහා උපරිම ලකුණු 2 වේ.
ස්වයංසිද්ධ (සූදානම් නොවූ) කථාව ස්වයංසිද්ධ කථාව - විවිධත්වය වාචික කථාවසංවාද ස්වරූපයෙන්, සංවාදයේ සහභාගිවන්නන් සන්නිවේදන ක්‍රියාව සඳහා සූදානම් නොවීම, ඔවුන් පැවසීමට අදහස් කරන දේ කල්තියා නොසිතන බව සංලක්ෂිත වේ. [ඇන්ටිපෝවා ඒ.පී.]. ස්වයංසිද්ධ කථාව යනු ස්වයංසිද්ධ වාචික කථනයේ වඩාත් ස්වාභාවික ප්‍රකාශනය වන අතර එය සුදානම් නොවීම, පහසුව සහ සන්නිවේදනයේ ක්ෂණික බව මගින් සංලක්ෂිත වේ [Vishnevskaya G.M.]. ස්වයංසිද්ධ කථාව යනු කලින් සිතා බලා සකස් නොකළ ඕනෑම කථාවකි. [Devkin V.D.]. වාචික කථාව ඉගෙනීමේ ඉලක්කගත ලක්ෂණය වන්නේ කථනයේ ස්වයංසිද්ධතාවයයි.
සන්නිවේදනයේ මාතෘකා කථිකයාට අදාළ මාතෘකා ඔහුගේ පුද්ගලික අවශ්‍යතා සහ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා(පුද්ගලයෙකු සහ ඔහුගේ පෞද්ගලික ජීවිතය, රැකියාව, වෘත්තිය, අධ්යාපනය, හැදී වැඩීම, නිදහස් කාලය, විනෝදාංශ) සමාජ-සංස්කෘතික ස්වභාවයේ තේමා (මිනිසා සහ සමාජය, මිනිසා සහ විද්‍යාව, මිනිසා සහ කලාව) සාමාන්‍ය මානුෂීය ගැටළු පිළිබඳ තේමා (මිනිසා සහ පරිසරය, අධ්යාත්මික සංවර්ධනයපුද්ගලයා); වෘත්තීය දිශානතියේ තේමා (ශිෂ්ය අධ්‍යාපන ක්රියාකාරකම් විෂයයක් ලෙස)
සංවාදයක් යනු කුමක්ද? පුද්ගලයෙකු තම ප්‍රකාශ සමඟ මැදිහත්කරුට බලපෑම් කිරීමට උත්සාහ කරන විට කථන ක්‍රියාකාරකම්වල අරමුණු ස්වභාවය. කථන ක්‍රියාකාරකම්වල අභිප්‍රේරිත ස්වභාවය, පුද්ගලික යමක් එය දිරිමත් කරයි. කරුණක් පැහැදිලි කිරීම, සාක්ෂි, නිගමනය, නිගමනය, සාමාන්යකරණය. මැදිහත්කරු සමඟ යම් ආකාරයක සම්බන්ධතාවයක් පැවතීම, සන්නිවේදනයේ තත්වයක් ඇති කිරීම. කාර්යය 3 හි තෝරාගත් මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රශ්නවලට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු.
සංවාදය සඳහා සූදානම් වීම කාර්යය: තොරතුරු ඉදිරිපත් කර තර්ක කරන්න ප්‍රශ්නයට හොඳින් සවන් දෙන්න ප්රධාන වචන උද්දීපනය කරන්න monosyllabic පිළිතුරු වලින් වළකින්න: "ඔව්", "නැහැ", "ඇත්තෙන්ම". NGN භාවිතා කරන්න: සාධාරණීකරණය සහ නිබන්ධනය සංයෝජන මගින් සම්බන්ධ කර ඇති නිසා, එබැවින්, එබැවින්, එබැවින්, මෘදු කරන්න: "මම හිතන්නේ", "මම හිතන්නේ", "මගේ මතය අනුව", පළමු", "දෙවන", "අවසානයේ", යනාදී වශයෙන් අවසාන ප්‍රශ්නයට අවධානය යොමු කරන්න, එයට වඩාත් සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් අවශ්ය වේ
සංවාදයක් පැවැත්වීම අපි කථනයෙන් ඒකවචන පිළිතුරු ඉවත් කර ("ඔව්", "නැත") එහි ගුණාත්මක භාවය වැඩි දියුණු කරමු. පිළිතුරු සවිස්තරාත්මක විය යුතුය. සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් යනු ප්‍රශ්නයේ සියලුම අංග පුනරාවර්තනය වන පිළිතුරකි, වඩාත් සුදුසු වැඩි දත්ත අඩංගු වේ. විස්තීරණ පිළිතුරක් යනු ප්‍රශ්නයකින් පොළඹවන විනිශ්චයකි. සවිස්තරාත්මක ප්රකාශයක් යනු ස්ථීර ඉදිරිපත් කිරීමකි, සංයුක්ත, සම්පූර්ණයි.
වැඩ කිරීමේ ඇල්ගොරිතම මම ප්‍රශ්නයේ සහ පිළිතුරේ ප්රධාන අදහස නිර්වචනය කරමි: එය එසේද නැතහොත් වෙනත් ආකාරයකින්ද? කුමන හේතුවක් නිසාද? ඇයි මෙහෙම වෙන්නේ? ආදිය මම ප්රධාන අදහස පැහැදිලි කරන හෝ ඔප්පු කරන විනිශ්චයක් නිර්මාණය කරමි. මම නිගමනයට ප්‍රශ්නය අසමි: මගේ තර්කයෙන් පහත දැක්වෙන්නේ කුමක්ද? මෙයින් ලැබෙන නිගමනය කුමක්ද? (එබැවින්, මේ අනුව, අදහස් වේ)
පාඩම් 1 හි වැඩ කරන්න. භාෂාමය (අධ්‍යයනය කළ රාමුව තුළ) සහ එදිනෙදා මාතෘකා පිළිබඳ සංවාදයකට සහභාගී වන්න. 2. අයිති විවිධ වර්ගසංවාදය: ක්‍රියාව සඳහා පෙළඹවීම, අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම (සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම). 3. තොරතුරු සඳහා සංවාදයක්-ඉල්ලීමකට සහභාගී වන්න (ප්රශ්නයක් ඉදිරිපත් කිරීමට සහ ඇසීමට ඇති හැකියාව; විවිධ අනුරූ නිසි ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාව - දිරි දීමනා; අමතර තොරතුරු ඉල්ලා සිටීමේ හැකියාව); සංවාද-තොරතුරු පණිවිඩය (තොරතුරුමය වශයෙන් වැදගත් පෙළක් තැනීමේ හැකියාව; තාර්කිකව සිතීමේ හැකියාව සහ තම සැලැස්ම නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව; අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ රඳවා තබා ගැනීමට, මැදිහත්කරුට නිවැරදිව ඇමතීමට). නිර්දේශිත සංවාද ප්‍රමාණය: අවම වශයෙන් අනුපිටපත් 3ක් (තොරතුරු සඳහා සංවාදය-ඉල්ලීම); අවම වශයෙන් අනුරූ 4 ක් (තොරතුරු සංවාද-පණිවිඩය).
1) පාසල්වල අනිවාර්ය නිල ඇඳුමක් තිබේද? පිළිතුරේ ප්‍රභේදය: ඔව්, පාසල් නිල ඇඳුම් අවශ්ය වේ, මන්ද දැඩි විලාසිතාවක් පන්ති සඳහා අවශ්ය ව්‍යාපාරික වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි. 2) ඔබට පාසැලේ නිල ඇඳුමක් තිබේද? පිළිතුරේ ප්‍රභේදය: ඇත්ත වශයෙන්ම, අපට පාසැලේ නිල ඇඳුම් ඇත, නමුත් සියලුම සිසුන් ඒවා පැළඳීමට කැමති නැත. 3) ඇඳීම අවශ්යද? පාසැල් නිළඇදුම? පිළිතුරේ ප්‍රභේදය: ඔව්, පාසල් නිල ඇඳුමක් ඇඳීම අවශ්ය බව මම සිතමි, මක්නිසාද යත්, පළමුව, එය ශිෂ්යයාට යම් කණ්ඩායමක සාමාජිකයෙකු ලෙස දැනීමට උපකාරී වන අතර, දෙවනුව, එය දුප්පතුන් සහ අය අතර සමාජ වෙනස්කම් ඉවත් කරයි. පොහොසත්. එමනිසා, එය අනිවාර්ය ඇඳුම් ආකාරයක් ලෙස පාසලේදී හඳුන්වා දීම හොඳය.
සාහිත්යය FIPI රුසියානු භාෂාවෙන් රාජ්ය අවසාන සහතිකයේ "කතා කිරීම" යන කොටස සඳහා පාලන මිනුම් ද්රව්ය සාම්පල. M., 2017 Nechaeva O. A. ක්රියාකාරී සහ අර්ථකථන ආකාරයේ කථන: විස්තරය, විස්තරය, තර්කනය. - Ulan-Ude, 1974. Arkharova D.I., Dolinina T.A., Chudinov A.P. කථනය සහ සන්නිවේදන සංස්කෘතිය. - Yekaterinburg, "Socrates", 2012 අඩවි ද්රව්ය http://licey.net Egorayeva G.T. OGE සිමියුලේටරය: වාචික කොටස සඳහා සූදානම් වීම. "කතා කිරීම" කොටස. - එම්., 2018
ශිෂ්‍යයෙකු මතක තබා ගත යුතු දේ, 9 වන ශ්රේණියේ උපාධිධාරියෙකුට විනාඩි 15 ක් සූදානම් කර පිළිතුරු දීමට අයිතියක් ඇත
විශේෂඥයෙකු සඳහා කාර්යයන් 1, 2 සඳහා තක්සේරු යෝජනා ක්රමය (ආදර්ශන අනුවාදයට අමුණා ඇත)
විශේෂඥයෙකු සඳහා කාර්යයන් 3, 4 සඳහා තක්සේරු යෝජනා ක්රමය (ආදර්ශන අනුවාදයට අමුණා ඇත)
තක්සේරු පත්රිකා
කාර්යය 1 සකස් කිරීමට මිනිත්තු 2 කින් පෙළ ශබ්ද නඟා කියවීම
කාර්යය ඇගයීම 1 ශබ්ද නඟා කියවීම ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක ලකුණු නිර්ණායක 1. ශිෂ්‍යයාගේ ස්වරය පාඨයේ විරාම ලකුණුවලට අනුරූප වේ 1 පාඨයේ විරාම ලකුණුවලට අනුරූප නොවේ 0 නිර්ණායක 2. කියවීමේ වේගය කියවීමේ වේගය සන්නිවේදන කාර්යයට අනුරූප වේ 1 කියවීමේ වේගය සන්නිවේදන කාර්යයට අනුරූප නොවේ 0 සවන්දීම
කාර්යය 2 කියවූ පාඨය නැවත කියවීම (එහි උද්ධෘත එකතු කිරීම සමඟ) සූදානම් වීමට විනාඩි 1 යි
කාර්ය කාර්ය සාධනය ඇගයීම 2 ඉහත ප්රකාශය ඇතුළත් කිරීම සමඟ පෙළ නැවත කියවීම ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක ලකුණු නිර්ණායක P1. පෙළ ක්ෂුද්ර තේමා නැවත කියවන විට, ශිෂ්යයා මූලාශ්‍ර පෙළෙහි සියලුම ප්රධාන ක්ෂුද්ර තේමා රඳවා තබා ගත්තේය 1 ශිෂ්යයා ක්ෂුද්ර තේමා එකක් හෝ කිහිපයක් එකතු කර ඇත 0 නිර්ණායක P2. නැවත කියවීමේදී සත්‍ය නිරවද්‍යතාවයට අනුකූල වීම පාඨය අවබෝධ කර ගැනීම හා සම්බන්ධ සත්‍ය දෝෂ නොමැත 1 සත්‍ය දෝෂ (එකක් හෝ වැඩි ගණනක්) සාදන ලදී 0 නිර්ණායක P3. ප්රකාශය සමඟ ක්‍රියා කිරීම නැවත කියවීමේදී ශිෂ්යයා පෙළට ඇතුළත් කර ඇති ප්රකාශය යෝග්‍ය වේ, තාර්කික 1 ප්රකාශය නුසුදුසු සහ තාර්කික ලෙස නැවත කියවන විට ප්රකාශය පෙළට ඇතුළත් කර ඇත, නැතහොත් 0 නිර්ණායක P4 නැවත කියවන විට ප්රකාශය පෙළට ඇතුළත් කර නොමැත. උපුටා දැක්වීමේ ක්රම දෝෂ නොමැත 1 උපුටා දැක්වීමේ වැරදි (එකක් හෝ කිහිපයක්) උපරිම ලකුණු - 4 0
කාර්යයන් 1 සහ 2 සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කථනයේ නිවැරදි භාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා වන නිර්ණායක 1 සහ 2 කාර්යයන්හි කථනයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක 1 සහ 2 කරුණු D අනුකූලතාව ව්යාකරණ රීති- ව්යාකරණ දෝෂ නොමැත - ව්යාකරණ දෝෂ සිදු කරනු ලැබේ (1 හෝ ඊට වැඩි) 1 0 О විකලාංග සම්මතයන්ට අනුකූල වීම - අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂ නොමැත, නැතහොත් අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂ එකකට වඩා සිදු නොවේ (ආතතිය සහිත වචන හැර) - අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂ සිදු කරනු ලැබේ (2 හෝ ඊට වැඩි) 1 0 R කථන ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල වීම කථන දෝෂ නොමැත, නැතහොත් කථන දෝෂ 3 කට වඩා සිදු කර නොමැත කථන දෝෂ (4 හෝ ඊට වැඩි) 1 0 ISK වචන විකෘති කිරීම වචන විකෘති කිරීමක් වචන විකෘති කිරීමක් සිදු කර නොමැත (එකක් හෝ ඊට වැඩි) 1 0 උපරිම ලකුණු - 4
කාර්යයන් 1 සහ 2 සඳහා සම්පූර්ණ ලකුණු
කාර්යය 3 Monologue මිනිත්තු 1 කින් ඒකපුද්ගල කථාව සඳහා විනාඩි 3 ක් සූදානම් කරන්න
කාර්යය 3 ඇගයීම සඳහා ඒකපුද්ගල ලකුණු නිර්ණායකය M1 ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක. සන්නිවේදන කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම ශිෂ්යයා සන්නිවේදන කාර්යය සම්පූර්ණ කළේය. ප්‍රකාශයේ මාතෘකාව පිළිබඳ අවම වශයෙන් වාක්‍ය ඛණ්ඩ 10 ක් ලබා දී ඇත. සත්‍ය දෝෂ නොමැත 1 සන්නිවේදන කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උත්සාහ කර ඇත, නමුත් ප්‍රකාශයේ මාතෘකාව පිළිබඳ වාක්‍ය ඛණ්ඩ 10 කට වඩා අඩු ප්‍රමාණයක් ලබා දී ඇත, සහ / හෝ සත්‍ය දෝෂ 0 නිර්ණායක M2. කථන තත්ත්වය සඳහා ගිණුම්කරණය කථන තත්ත්වය පිළිබඳ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනී 1 කථන තත්ත්වය පිළිබඳ කොන්දේසි සැලකිල්ලට නොගනී 0 නිර්ණායක M3. කථන සැලසුම ප්රකාශය අර්ථකථන අඛණ්ඩතාව, කථන අනුකූලතාව සහ අනුකූලතාවයෙන් සංලක්ෂිත වේ: තාර්කික දෝෂ නොමැත, අනුපිළිවෙල නොකැඩී 1 ප්රකාශය තාර්කික නොවේ, ඉදිරිපත් කිරීම නොගැලපේ. තාර්කික දෝෂ ඇත (1 හෝ ඊට වැඩි) ලකුණු 0 3 - ඒකපුද්ගල කථාවකට සවන් දීම සඳහා උපරිමය
සූදානම් වීමට මිනිත්තු 0 සංවාදය සඳහා මිනිත්තු 3 කාර්යය 4 ශිෂ්යයා විසින් තෝරා ගන්නා ලද මාතෘකාව පිළිබඳ පරීක්ෂක-මැදිහත්කරු සමඟ සංවාදය
කාර්ය සාධනය ඇගයීම 4 සංවාදය ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක D1 ශිෂ්යයා සන්නිවේදන කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළේය. සංවාදයේ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු 1 සංවාදයේ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දුන්නේ නැත, නැතහොත් පිළිතුර මොනොසිලබික් වේ 0 D2 කථන තත්වයේ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනිමින් කථන තත්වයේ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනී කථන තත්වයේ කොන්දේසි සැලකිල්ලට නොගනී. ගිණුමට 1 0 උපරිම ලකුණු ගණන 2 සවන්දීමයි
3 සහ 4 කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කථනයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක 3 සහ 4 (P2) ලකුණු සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කථනයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක G ව්යාකරණ සම්මතයන්ට අනුකූල වීම ව්යාකරණ දෝෂ නොමැත (1 හෝ ඊට වැඩි) 1 0 O විකලාංග සම්මතයන්ට අනුකූල වීම විකලාංග සම්මතයන් නොමැත, නැතහොත් අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂ 2 කට වඩා සිදු කර නොමැත අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂ (තුනක් හෝ වැඩි) 1 0 R කථන සම්මතයන්ට අනුකූල වීම කථන දෝෂ නොමැත, නැතහොත් කථන දෝෂ 3 කට වඩා සිදු කර නොමැත. සාදන ලදී (4 හෝ ඊට වැඩි) 1 0 RO කථන නිර්මාණය කථනය සාමාන්යයෙන් පොහොසත් වන අතර ශබ්දකෝෂයේ නිරවද්‍යතාවය, විවිධ වාක්‍යමය ඉදිකිරීම් භාවිතා වේ කථනය දුර්වල සහ/හෝ ශබ්ද කෝෂයේ සාවද්‍ය වේ, සහ/හෝ එකම ආකාරයේ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම් වේ. භාවිතා කළ 1 0 උපරිම ලකුණු - 4
කාර්යයන් 3 සහ 4 සඳහා සම්පූර්ණ ලකුණු
ඔබගේ අවදානය පිළිබඳ ස්තූතියි. රැකියාවේ වාසනාව!
රුසියානු භාෂාවෙන් අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය. Demo අනුවාදය.
2018/01/09 දින FIPI වෙබ් අඩවියේ පළ කරන ලදී
"වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණය සඳහා විනෝදජනක සූදානම් වීම"
රුසියානු භාෂාවෙන් OGE හි වාචික කොටස
වාචික කොටස රුසියානු භාෂාවෙන් ඇතුළුව කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ කාර්යයන් හතරක් .
1 කොටස සමන්විත වේ කාර්යයන් දෙකකින් .
කාර්යයන් 1 සහ 2 තනි පාඨයක් භාවිතයෙන් සිදු කරන ලදී.
අභ්‍යාස 1- කෙටි පාඨයක් ශබ්ද නඟා කියවීම. පාඨ කියවීමේදී අතීතයේ සහ වර්තමානයේ කැපී පෙනෙන පුද්ගලයන් පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු වේ. සකස් කිරීමේ කාලය - විනාඩි 2 යි.
කාර්යය 2- අමතර තොරතුරු සම්බන්ධ කිරීම සමඟ පෙළ නැවත කියවීම (උපුටා ගැනීමක් ඇතුළත් කිරීම සමඟ). සකස් කිරීමේ කාලය - විනාඩි 2 යි. අවශ්ය නම්, ඔබට "සටහන් පෙට්ටිය" භාවිතා කළ හැකිය.
2 කොටසසමන්විත වේ කාර්යයන් දෙකකින් .
කාර්යයන් 3 සහ 4 කියවීම සහ නැවත කියවීම සඳහා යෝජිත පාඨයට සම්බන්ධ නොවේ.
කාර්යය 3 කිරීම,සැලැස්ම මත පදනම්ව තෝරාගත් මාතෘකා වලින් එකක් මත සුසංයෝගී ඒකපුද්ගල ප්රකාශයක් ගොඩනැගීම අවශ්ය වේ. සකස් කිරීමේ කාලය - විනාඩි 1 යි. ප්රකාශය විනාඩි 3 කට වඩා ගත නොවිය යුතුය. ප්‍රකාශයේ මාතෘකාව පිළිබඳ අවම වශයෙන් වාක්‍ය ඛණ්ඩ දහයක්වත් ලබා දිය යුතුය.
කාර්යය 4- පරීක්ෂක-මැදිහත්කරු සමඟ සංවාදය. සූදානම් වීමේ කාලය - සූදානමක් නැත. ප්රශ්න තුනකට පිළිතුරු දෙන ලෙස පරීක්ෂකවරයා ඔබෙන් අසයි.
එක් විභාගකරුවෙකුගේ සම්පූර්ණ ප්රතිචාර කාලය (සූදානම් වීමේ කාලය ඇතුළුව) විනාඩි 15 කි.
සෑම පසුකාලීන කාර්යයක්ම පෙර කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසුව නිකුත් කරනු ලැබේ. සම්මුඛ පරීක්ෂණය අතරතුර, පවතිනු ඇත ප්‍රවාහ ශ්රව්ය පටිගත කිරීම.
9 ශ්රේණියේ උපාධිධාරීන් සඳහා අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය පැවැත්වේ ඔවුන්ගේ පාසල්වල. එය ඇගයීමට ලක් කෙරේ "pass" / "fail" පද්ධතියට අනුව.
මුළු ලකුණුසම්පූර්ණ කාර්යය සඳහා - ලකුණු 19 යි.
ඔහු ලකුණු කළ කාර්යයේ කාර්ය සාධනය සඳහා විභාග පරීක්ෂකයාට ගෞරවයක් ලැබේ ලකුණු 10ක් හෝ වැඩි ගණනක්.
සැප්තැම්බර් 5 වන දින Rosobrnadzor හි තත්ව තොරතුරු මධ්යස්ථානයේ මාධ්ය හමුවකදී, 9 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා රුසියානු භාෂාවෙන් අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ ආකෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම සිදු විය.
පාසල් දරුවන්ගේ වාචික කථන කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම සඳහා රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ඉගැන්වීමේ සංකල්පය ක්රියාත්මක කිරීමේ කොටසක් ලෙස රුසියානු භාෂාවෙන් වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. එය අනාගතයේ දී අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණය සමත් රාජ්ය අවසන් සහතිකය සඳහා නවවන ශ්රේණියේ ඇතුළත් උපාධිධාරීන් සඳහා බවට පත් කිරීමට සැලසුම් කර ඇත.
OGE 2018 හි රුසියානු භාෂාවෙන් වාචික කොටස - FIPI වෙතින් ආදර්ශන අනුවාදය
විභාග ආකෘතිය සංවර්ධනය කරන විට, විශාල සහ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ. රුසියානු භාෂාවෙන් GIA හි වාචික කොටසෙහි ආකෘති දෙකක නියමු පරීක්ෂාව, ගුරුවරයෙකු සමඟ වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් සහ විභාගයේ පරිගණකගත ආකෘතියක් 2016 ඔක්තෝම්බර් මාසයේදී මොස්කව් කලාපයේ, ටාටාර්ස්තාන් ජනරජයේ සහ චෙචන් ජනරජයේ සිදු කරන ලදී. සිසුන් 1.5 දහසක් පමණ එයට සහභාගී විය. අනුමත කිරීම සහ පොදු සහ වෘත්තීය සාකච්ඡාවේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, GIA හි වාචික කොටසෙහි ආකෘතිය අවසන් කරන ලදී, එය ශිෂ්යයා සහ ගුරුවරයා අතර සම්මුඛ සාකච්ඡාවකි. එහි මහා පරිමාණ පරීක්ෂණ 2017 සරත් සෘතුවේ දී රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කලාප 19 ක් තුළ සිදු කරනු ලැබේ. මෙම වසරේ අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය පරීක්ෂා කිරීමේදී කලාපවල සහභාගීත්වය ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු වන අතර එහි ප්රතිඵල 2018 දී GIA-9 වෙත සිසුන් ඇතුළත් කිරීමට බලපාන්නේ නැත.
රුසියානු භාෂාවේ අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය ස්වයංසිද්ධ කථාවේ කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත - සහභාගිවන්නාට සූදානම් වීමට විනාඩියක් පමණ ලබා දෙනු ඇත.
සම්මුඛ පරීක්ෂණ ආකෘතියට පහත ආකාරයේ කාර්යයන් ඇතුළත් වේ:
1) පෙළ ශබ්ද නඟා කියවීම;
2) අමතර තොරතුරු සමඟ පෙළ නැවත කියවීම;
3) තෝරාගත් මාතෘකා වලින් එකක් පිළිබඳ ඒකපුද්ගල ප්රකාශයක්;
4) පරීක්ෂක-මැදිහත්කරු සමඟ සංවාදය.
සම්මුඛ පරීක්ෂණයට සහභාගිවන්නන්ට පිරිනමනු ලබන සියලුම කියවීම් පාඨ රුසියාවේ කැපී පෙනෙන පුද්ගලයන් පිළිබඳ පාඨ වේ, පළමු ගගනගාමී යූරි ගගාරින්, සුප්‍රසිද්ධ ශල්‍ය වෛද්‍ය නිකොලායි පිරොගොව්, අපගේ සමකාලීන වෛද්‍ය ලීසා (එලිසවෙටා ග්ලින්කා) සහ ක්‍රස්නොයාර්ස්ක් හි වෛද්‍යවරයකු දුෂ්කර තත්වයන් යටතේ සැත්කමක් කර දරුවාගේ ජීවිතය බේරා ගත්තේය.
සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ආසන්න වශයෙන් මිනිත්තු 15 ක් ඇත. සම්මුඛ පරීක්ෂණය ශ්රව්ය පටිගත කරනු ලැබේ.
නූතන රුසියානු සාහිත්ය භාෂාවේ සම්මතයන් පිළිපැදීම සැලකිල්ලට ගනිමින්, විශේෂයෙන් සංවර්ධනය කරන ලද නිර්ණායකවලට අනුව පිළිතුරු සැපයීමේ ක්‍රියාවලියේදී ප්‍රවීණයා විසින් කාර්යයේ කර්තව්‍යයන්ගේ කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීම සෘජුවම සිදු කරනු ලැබේ.
9 වැනි ශ්රේණියේ උපාධිධාරීන්ගේ අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණය ඔවුන්ගේ පාසල්වලදී පැවැත්වීමට සැලසුම් කර ඇත. එය "සාමාර්ථ" / "අසමත්" පද්ධතියට අනුව ඇගයීමට ලක් කෙරේ.
රුසියානු භාෂාවෙන් KIM USE සහ USE හි සංවර්ධකයින්ගේ ෆෙඩරල් කොමිසමේ ප්‍රධානී Irina Tsybulko, අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ සංවර්ධිත ආකෘතියට ලෝක භාවිතයේ ප්රතිසමයක් නොමැති බව සඳහන් කළ අතර අධ්‍යාපනික ප්‍රජාව සක්‍රීයව සහභාගී වනු ඇතැයි බලාපොරොත්තුව පළ කළේය. එහි සාකච්ඡාව.
