Quelles compétences pratiques. Compétences et aptitudes pour un exemple de CV - instructions pour rédiger un CV

Les compétences professionnelles pour un CV font partie intégrante du document, le plus souvent un bloc séparé. Selon eux, l'employeur détermine les possibilités du candidat dans le rôle d'un employé de l'entreprise. Vous devez les choisir avec soin afin d'attirer un recruteur avec qui une nouvelle conversation aura lieu.

Qu'est-ce que c'est - Compétences professionnelles pour un CV

Les qualités professionnelles sont un ensemble de qualités et de compétences personnelles qu'un spécialiste a acquises au cours. Ils aident à s'améliorer à l'avenir, au profit de l'organisation.

Souvent, on trouve dans un CV des qualités qui ne sont que conditionnellement professionnelles. Par exemple, un sens de l'humour développé. Si un recruteur est à la recherche d'une personne pour un poste d'avocat, il n'appréciera guère cette qualité. Mais pour une grande fête d'entreprise, cela peut être considéré comme professionnel.

Avant de se plonger dans la définition des compétences professionnelles, nous recommandons à tous les candidats, ou à ceux qui sont sur le point de trouver un nouvel emploi prometteur, de se familiariser avec le cours en ligne : « Nouveau travail: stratégie, préparation, recherche.» En trois jours, vous apprendrez à vous présenter de la meilleure façon possible.

Quelles compétences professionnelles inclure dans un CV

3 règles de base pour rédiger un CV

Pour décrire les connaissances et compétences professionnelles dans un CV commercial, il suffit de suivre trois principes :

• Concision. Si vous écrivez peu d'informations, il y aura des doutes à ce sujet, s'il y a trop de points, il sera difficile de lire le résumé. Il est préférable de choisir le nombre moyen de compétences - 6-9;
• Conformité aux exigences vacance spécifique. Il est nécessaire de se positionner au niveau de "manager-exécuteur", pour que lors de la consultation d'un CV, le recruteur comprenne immédiatement à qui il a affaire ;
• Présentabilité. Les informations contenues dans le CV doivent sembler fortes et belles. Vous devez écrire spécifiquement. Par exemple, une expérience dans la vente (5 ans dans le département de gros). Si vous avez de l'expérience dans la gestion du personnel, vous devez indiquer dans le document combien de personnes faisaient partie de l'équipe.

Compétences générales

L'employeur appréciera certainement la capacité d'établir des contacts avec des contreparties par écrit et oralement, les réalisations dans le secteur des services, l'organisation du flux de travail, l'expérience oratoire et d'autres capacités. Mais dans tous les domaines, les employés très motivés pour les résultats, l'initiative, l'énergie dans la résolution des problèmes, le discours compétent, la rapidité dans la prise de décision et la responsabilité sont valorisés. C'est ce qui va aider

Destinations en évolution de carrière vous serez conseillé par les conseils de spécialistes "Vecteur de carrière". Des experts guideront et soutiendront vos pas pour atteindre de nouveaux niveaux.

Les candidats indiquent souvent que le candidat doit avoir :

• compétences techniques;
• Qualités de meneur;
• Compétences en commercialisation;
• Expérience dans l'organisation et la gestion de processus.

Le marché du travail moderne exige une nouvelle connaissance des technologies modernes. À obtenir une profession en ligne en demande nécessitent souvent une formation complémentaire.

Compétences spéciales

Il y a des compétences particulières chez les professionnels. La liste est généralisée et ne convient pas à toutes les spécialités.

Les compétences professionnelles dans le CV sont les suivantes :

• (langue et niveau spécifiques);
• Connaissance des langages de programmation;
• Compétences communication d'entreprise(écrit et oral);
• Efficacité dans la recherche d'informations ;
• Planification;
• Expérience en approvisionnement ;
• Analyse des ventes;
• Expérience de négociation;
• Expérience dans le traitement des objections
• Soin dans la préparation des rapports;
• Volonté de travailler en équipe;
• Indépendance dans la prise de décision;
• Capacité à utiliser des méthodes de persuasion;
• Expérience avec les programmes (1C, Word, Excel);
• Capacité à manipuler du matériel de bureau;
• Expérience de vente par téléphone (appels froids et chauds);
• Collecte et préparation de données statistiques ;
• Expérience en vente directe ;
• Travailler avec des offres commerciales ;
• Expérience en marchandisage;
• Motivation et formation des collaborateurs.

Chaque profession requiert certaines capacités. Ils doivent être indiqués dans la section appropriée du CV. Parmi les compétences répertoriées, vous pouvez trouver celles qui conviennent à une spécialité particulière.

Pour déterminer vos capacités professionnelles, passez le test d'orientation professionnelle

Le nombre optimal de compétences dans un CV est de 6 à 9

Compétence Description Exemples

Il est important de comprendre que la liste des compétences professionnelles dans le CV doit être cohérente avec les exigences d'un poste particulier. Par exemple, la précision peut difficilement être qualifiée d'obligatoire. qualité professionnelle top manager. Mais pour la secrétaire, ce sera un avantage tangible. Par conséquent, lors de la rédaction d'un CV, vous devez tenir compte de la pertinence de la compétence par rapport à votre profession.

Vous pouvez voir les normes et les exemples des CV les plus réussis dans le livre de Vladimir Yakub. Spécialiste certifié et professeur de MBA, l'un des meilleurs chasseurs de têtes de Russie partage son expérience et ses exemples dans son livre « Un CV gagnant. 1:0 en votre faveur !" Achetez un livre, vendez-vous et ayez une carrière réussie !

Un exemple de description des compétences professionnelles d'un assistant commercial

Le poste d'assistante commerciale en attire beaucoup. Mais tout le monde ne reste pas longtemps dans ce rôle. Pour les personnes colériques et conflictuelles, la profession ne convient pas. Les personnes sanguines et flegmatiques y obtiennent généralement d'excellents résultats.

Compétences essentielles pour un CV de conseiller en vente :

• Capacité à intéresser les acheteurs;
• Capacité à travailler avec les objections, la prévention des conflits ;
• Connaissance des produits dans un magasin particulier (vêtements, électroménagers);
• Approche individuelle de l'acheteur, détermination de ses besoins et aide au choix.

Un exemple de description des compétences professionnelles d'un comptable

Considérez les qualités dont un comptable a besoin pour un CV :

• Ponctualité;
• organisme;
• performance;
• Précision.

Compétences qui doivent être indiquées dans le document :

• Préparation des documents primaires ;
• Travailler avec de gros volumes d'informations;
• Connaissance du Code civil, du Code du travail et du Code fiscal de la Fédération de Russie ;
• Connaissance et expérience en comptabilité et en fiscalité.

Un exemple de description des compétences professionnelles d'un conducteur

Les compétences clés pour un CV peuvent être les suivantes :

• Expérience de conduite (15 ans);
• Connaissance de Moscou et de la région de Moscou ;
• Style de conduite prudent ;
• Communication polie avec les clients ;
• Permis de conduire catégorie C, expérience de conduite sans accident - 7 ans.

Un exemple de description des compétences professionnelles d'un avocat

Compétences et capacités professionnelles dans le CV d'un avocat:

• Connaissance des programmes "Consultant Plus" et "1C";
• Connaissance du droit des contrats, du travail et économique;
• Expérience dans l'utilisation des services « Mon arbitre », « Fiche du dossier des cas d'arbitrage » ;
• Préparation compétente de la documentation procédurale et juridique.

Un exemple de description des compétences professionnelles d'un leader (directeur)

Compétences du CV exécutif :

• Création à partir de "0" d'activité effective d'un service commercial (marketing, service commercial)
• Expérience en gestion de personnel jusqu'à 1 000 personnes (motivation, formation, recrutement et licenciement) ;
• Etude de marché (analyse de la compétitivité de l'organisation et des demandes clients) ;
• Prévision et mise en œuvre du plan de vente.

Exemple de fiche de poste de secrétaire

Compétences essentielles pour une secrétaire :

• Maîtrise de l'anglais (niveau);
• Connaissance des bases du travail de bureau;
• Expérience dans l'utilisation des programmes MS Office ;
• Propriété du matériel de bureau.

Rédaction de CV en ligne

Des dizaines et des centaines de candidats comptent sur une seule place, il est donc important de se démarquer. Il est impossible d'attirer l'attention par le charme personnel à ce stade. Par conséquent, afin de rédiger des compétences professionnelles de manière non standard et correcte, vous devez utiliser les services d'origine pour compiler un CV en ligne :

• Zerply. Ce réseau social a reçu des éloges parmi les développeurs et les designers, car il sera possible d'y publier un portfolio ;
• créateur de CV. Le service est adapté à la création d'un CV standard, mais stylé. Il fournit six modèles gratuits conçus dans un style classique.
• Chacun a ses propres compétences, qui doivent être prises en compte. Après avoir rédigé un CV, vous devez vous imaginer dans le rôle d'un manager qui a besoin d'un employé pour votre poste. Apportez des modifications jusqu'à ce que vous soyez satisfait du résultat. Vous n'avez pas besoin de faire une très longue liste, sinon le CV sera mis de côté.

Le traitement des données sensorielles dans la conscience conduit à la formation de représentations et de concepts. C'est sous ces deux formes que les connaissances sont stockées en mémoire. Le but principal de la connaissance est d'organiser et de réglementer les activités pratiques.

La connaissance est une expérience socio-historique théoriquement généralisée, le résultat de la maîtrise par une personne de la réalité, de sa connaissance.

La connaissance et l'action sont étroitement liées. Les actions avec des objets fournissent simultanément des connaissances sur leurs propriétés et la possibilité d'utiliser ces objets. Lorsque nous rencontrons des objets inconnus, nous nous efforçons d'abord d'acquérir des connaissances sur la façon de les traiter, de les utiliser. Si nous avons affaire à un nouveau dispositif technique, puis tout d'abord nous nous familiarisons avec les instructions d'utilisation. Sur la base de l'instruction, les mouvements sont reportés sous forme de représentations motrices. Cependant, le mouvement n'est généralement pas suffisant pour manipuler correctement l'objet. Certaines connaissances théoriques sont requises sur certaines propriétés de l'appareil, sur les modèles et les caractéristiques des phénomènes qui lui sont associés. Ces connaissances peuvent être acquises à partir de la littérature spécialisée et utilisées lors du travail avec l'appareil.

La connaissance élève l'activité à plus haut niveau sensibilisation, augmenter la confiance de la personne dans l'exactitude de sa mise en œuvre. L'exécution de l'activité est impossible sans connaissance.

En plus des connaissances, les composantes nécessaires de l'activité sont les compétences et les capacités. Le rapport de ces composants est expliqué par les psychologues de manière ambiguë : certains chercheurs pensent que les compétences précèdent les compétences, d'autres pensent que les compétences surviennent avant les compétences.

De plus, le concept de compétence est également interprété de manière ambiguë. Ainsi, la compétence se réduit parfois à la connaissance d'un cas particulier, à la compréhension de l'enchaînement de sa mise en œuvre. Cependant, ce n'est pas encore une compétence, mais seulement une condition préalable à son apparition. Oui, un élève de première année et un élève senior peuvent lire, mais ce sont des compétences qualitativement excellentes pour leur structure psychologique. Par conséquent, il convient de distinguer les compétences élémentaires qui suivent immédiatement les connaissances et la première expérience des actions, et les compétences qui se manifestent par la maîtrise de l'exécution d'activités qui surviennent après le développement d'une compétence. Les compétences élémentaires sont des actions qui surviennent sur la base des connaissances à la suite de l'imitation d'actions ou d'essais et d'erreurs indépendants lors de la manipulation d'un objet. Ils peuvent surgir sur la base de l'imitation, d'une connaissance aléatoire. Compétence - la maîtrise se pose sur la base de compétences déjà développées et d'un large éventail de connaissances. Ainsi, une condition interne nécessaire à la compétence est une certaine compétence dans l'exécution des actions qui composent cette activité.

Ainsi, la compétence est la préparation d'une personne basée sur les connaissances et les compétences nécessaires pour exécuter avec succès une certaine activité. Les compétences sont des parties consciemment contrôlées de l'activité, au moins dans les principaux points intermédiaires et l'objectif final.

L'existence d'un grand nombre d'activités détermine l'existence d'un nombre correspondant de compétences. Ces compétences ont caractéristiques communes(ce qui est nécessaire pour tout type d'activité : la capacité d'être attentif, de planifier et de contrôler des activités, etc.), et d'excellentes caractéristiques, sont dues au contenu d'un type particulier d'activité.

Puisqu'une activité consiste en diverses actions, la capacité de l'exécuter consiste en un certain nombre de compétences distinctes. Plus l'activité est complexe, plus les mécanismes et dispositifs à contrôler sont avancés, plus la compétence d'une personne doit être grande.

Une compétence est une action formée par la répétition et se caractérise par un degré élevé de compréhension et l'absence de régulation et de contrôle conscients élément par élément.

Les compétences sont des composants de l'activité consciente d'une personne qui sont exécutées de manière entièrement automatique. Si l'action est comprise comme une partie d'une activité qui a un objectif conscient clairement défini, alors une compétence peut également être appelée un composant automatisé d'une action.

À la suite de l'exécution répétée des mêmes mouvements, une personne a la possibilité d'accomplir une certaine action comme un seul acte intentionnel, sans se fixer pour objectif particulier de choisir consciemment des moyens de l'exécuter pour elle, et sans concentrer spécifiquement son attention sur l'exécution des opérations individuelles.

Du fait que certaines actions sont fixées sous forme de compétences et passent dans le plan d'actes automatisés, l'activité consciente d'une personne est libérée de la nécessité de réglementer des actes relativement élémentaires et est orientée vers la mise en œuvre de tâches complexes.

Lors de l'automatisation des actions et des opérations de leur transformation en compétences, un certain nombre de transformations se produisent dans la structure de l'activité. Premièrement, les actions et opérations automatisées fusionnent en un seul acte holistique appelé compétence (par exemple, un système complexe de mouvements d'une personne qui écrit un texte, exécute exercice sportif, conduit opération chirurgicale, produit un détail d'un objet, donne une conférence, etc.). Dans le même temps, les mouvements superflus et inutiles disparaissent et le nombre de mouvements erronés diminue fortement.

Deuxièmement, le contrôle d'une action ou d'une opération lors de son automatisation est déplacé du processus vers le résultat final, et le contrôle externe, sensoriel, est remplacé par un contrôle interne, proprioceptif. La vitesse d'action et de fonctionnement augmente fortement, devenant optimale ou maximale. Tout cela se produit à la suite d'exercices et d'entraînements.

La base physiologique de l'automatisation des composantes de l'activité, qui se présente initialement dans sa structure sous forme d'actions et d'opérations puis se transforme en compétences, est, comme le montre N.A. Bernstein, le passage de la gestion de l'activité ou de ses composants individuels au niveau subconscient de régulation et de les amener à l'automatisme.

Puisque les compétences font partie de la structure des actions et diverses sortes activités dans en grand nombre, ils interagissent les uns avec les autres pour former systèmes complexes compétences. La nature de leur interaction peut être différente: de la cohérence à la neutralisation, de la fusion complète à l'influence inhibitrice mutuellement négative - interférence. La coordination des compétences se produit lorsque : a) le système de mouvements lié à une compétence correspond au système de mouvements lié à une autre compétence ; b) lorsque la mise en œuvre d'une compétence crée des conditions favorables à la réalisation d'une autre (l'une des compétences permet de mieux maîtriser l'autre) ; c) lorsque la fin d'une compétence est le début effectif d'une autre et inversement. L'interférence se produit lorsque l'une des contradictions suivantes apparaît dans l'interaction des habiletés : a) le système de mouvements qui se rapporte à une habileté contredit, n'est pas d'accord avec le système de mouvements qui composent la structure d'une autre habileté ; b) lorsque, en passant d'une compétence à une autre, vous devez réellement réapprendre, détruisez la structure de l'ancienne compétence; c) lorsque le système de mouvements lié à une compétence est partiellement contenu dans une autre compétence déjà amenée à l'automatisme (dans ce cas, lorsqu'une nouvelle compétence est exécutée, des mouvements caractéristiques d'une compétence précédemment apprise se produisent automatiquement, ce qui entraîne une distorsion de la mouvements nécessaires pour une nouvelle habileté) d) lorsque le début et la fin des habiletés exécutées séquentiellement ne coïncident pas. À automatisation complète compétences, le phénomène d'interférence est réduit au minimum ou disparaît complètement.

Pour comprendre le processus de formation des compétences, leur transfert est important, c'est-à-dire la distribution et l'utilisation des compétences formées à la suite de l'exécution de certaines actions et activités à d'autres. Pour qu'un tel transfert s'accomplisse normalement, il faut que la compétence devienne généralisée, universelle, cohérente avec d'autres compétences, actions et activités, portées à l'automatisme.

La compétence, contrairement aux compétences, est formée à la suite de la coordination des compétences, de leur combinaison en systèmes à l'aide d'actions sous contrôle conscient. Grâce à la régulation de telles actions, un contrôle optimal des compétences est effectué. Il consiste à assurer l'exécution sans erreur et flexible des actions, c'est-à-dire à obtenir un résultat fiable de l'action en conséquence. L'action elle-même dans une structure de compétences est contrôlée par sa cible. Par exemple, les élèves du primaire, lorsqu'ils enseignent l'écriture, réalisent des actions liées à l'écriture éléments individuels des lettres. Dans le même temps, les compétences consistant à tenir un crayon dans la main et à effectuer des mouvements élémentaires de la main sont généralement exécutées automatiquement. L'essentiel dans la gestion des compétences est d'assurer la justesse de chaque action, sa souplesse suffisante. Cela signifie l'élimination pratique du travail de mauvaise qualité, la variabilité et la capacité d'adapter le système de compétences aux conditions de l'activité, de changer de temps en temps, tout en maintenant des résultats de travail positifs. Ainsi, la capacité de faire quelque chose de ses propres mains signifie qu'une personne dotée de telles compétences travaillera toujours bien et sera capable de maintenir une qualité de travail élevée dans toutes les conditions. La capacité d'enseigner signifie que l'enseignant est capable d'enseigner à tout élève normal ce qu'il sait et peut faire lui-même.

L'une des principales qualités qui appartiennent aux compétences est qu'une personne a la capacité de modifier la structure des compétences - compétences, opérations et actions faisant partie des compétences, la séquence de leur mise en œuvre, tout en maintenant le résultat final inchangé. Une personne qualifiée peut remplacer un matériau par un autre dans la fabrication de n'importe quel produit, le fabriquer lui-même ou utiliser les outils disponibles, d'autres moyens improvisés, en un mot, il trouvera une issue dans presque toutes les situations.

La compétence, contrairement aux compétences, repose toujours sur une activité intellectuelle active et inclut nécessairement des processus de réflexion. Le contrôle intellectuel conscient est la principale chose qui distingue les compétences des compétences. L'activation de l'activité intellectuelle dans les compétences se produit à ces moments où les conditions d'activité changent, des situations non standard surviennent qui nécessitent l'adoption rapide de décisions raisonnables. La gestion des compétences au niveau du système nerveux central est assurée par des autorités anatomiques et physiologiques supérieures à la gestion des compétences, c'est-à-dire au niveau du cortex cérébral.

Les compétences et aptitudes sont divisées en plusieurs types : motrices, cognitives, théoriques et pratiques. Les moteurs comprennent une variété de mouvements, complexes et simples, qui constituent les aspects externes et moteurs de l'activité. Il y a types spéciaux des activités (par exemple, sportives), entièrement construites sur la base de la motricité et des capacités. Les compétences cognitives comprennent la capacité de rechercher, de percevoir, de mémoriser et de traiter des informations. Ils sont liés aux principaux processus mentaux et implique la formation de connaissances. Les compétences et aptitudes théoriques sont associées à l'intelligence abstraite. Ils se manifestent dans la capacité d'une personne à analyser, généraliser le matériel, émettre des hypothèses, des théories et transférer des informations d'un système de signes à un autre. De telles compétences et capacités de tous s'avèrent être travail créatif associée à l'obtention du produit idéal de la pensée. Les compétences pratiques se manifestent dans l'exécution d'activités pratiques, la fabrication d'un produit particulier. C'est sur leur exemple que l'on peut démontrer la formation et la manifestation des compétences dans sa forme la plus pure.

Les exercices sont d'une grande importance dans la formation de tous les types de compétences et de capacités. Grâce à eux, l'automatisation des compétences, l'amélioration des compétences, des activités en général. Les exercices sont nécessaires à la fois au stade du développement des compétences et des capacités, et dans le processus de leur préservation. Sans exercice constant et systématique, les compétences et les capacités perdent souvent de leur qualité.

Un autre élément de l'activité est l'habitude. Elle diffère des compétences et aptitudes en ce qu'elle est un élément dit improductif de l'activité. Si les compétences et les capacités sont associées à la solution d'une tâche, prévoyant la réception d'un produit et sont suffisamment flexibles (dans la structure de compétences complexes), alors l'habitude est une partie inflexible (souvent déraisonnable) de l'activité mécanique d'une personne et n'a pas de but conscient ou de fin productive prononcée. Contrairement aux simples habitudes, une habitude peut être consciemment contrôlée dans une certaine mesure. Mais elle diffère de la compétence en ce qu'elle n'est pas toujours raisonnable et utile ( mauvaises habitudes). Les habitudes en tant qu'éléments de l'activité en sont la partie la moins flexible. Par conséquent, il est important que l'enfant soit immédiatement réparé bonnes habitudes avoir un impact positif sur la formation de la personnalité dans son ensemble.

Les scientifiques ne sont pas encore d'accord sur ce qui est primaire : les compétences se forment sur la base des compétences ou, à l'inverse, les compétences se fondent sur les compétences. Pendant que les scientifiques théoriciens discutent, nous essaierons d'apprendre en quoi la compétence diffère de la compétence dans la pratique. Et pour ceux qui s'occupent d'élever des enfants, de former des spécialistes dans n'importe quel domaine d'activité, il est important de savoir comment former rapidement et correctement leurs compétences et capacités de vie et de travail.

Les compétences sont...

L'expression "ouvrier habile" est prononcée avec respect par rapport à celui qui exécute rapidement et correctement son travail, fait preuve d'ingéniosité, résout les problèmes de production qui se sont posés. Un tel employé est préparé théoriquement et pratiquement à effectuer certaines actions et a une attitude créative au travail.

En quoi une compétence est-elle différente d'une compétence ? La compétence nécessite :

• attitude consciente de planifier leurs actions pour obtenir des résultats ;
• connaissance des propriétés, des qualités de l'objet de travail et des méthodes de travail avec celui-ci;
• compétences dans le travail avec des outils, des matériaux auxiliaires.

C'est-à-dire qu'une compétence est une manière d'accomplir un certain type d'action, qui repose à la fois sur des compétences solidement formées et sur des connaissances spécifiques sur l'objet du travail, sur ses propriétés, sur les voies possibles travailler avec lui. Les compétences sont à la base de la formation des compétences.

Quelles sont les compétences

Alors quelle est la différence entre une compétence et une compétence, qui est plus durable ?

Une compétence est une façon de faire quelque chose qui a été portée à l'automaticité. Compétence et compétence diffèrent l'une de l'autre en ce que la seconde est stéréotypée, ne nécessite pas de formation théorique particulière, de créativité.

L'algorithme pour effectuer une opération spécifique ne change pas, les actions mentales et physiques sont coordonnées et ne nécessitent pas de réflexion supplémentaire, de planification préalable.

Par exemple, lorsqu'elle apprend à un enfant à agir de manière autonome avec une cuillère, la mère fixe son attention sur la séquence et les règles d'action avec celle-ci (dans quelle main et comment la tenir, comment ramasser correctement les aliments, les porter à la bouche ). Au fur et à mesure que la compétence des instructions se forme, elle devient de moins en moins, l'enfant apprend les actions et commence automatiquement à les exécuter correctement dans n'importe quelle situation.

Les habiletés motrices et les habiletés diffèrent les unes des autres dans le degré de leur compréhension et de leur contrôlabilité par une personne. La compétence implique aussi développement créatif et amélioration.

Types de compétences et capacités

La définition du type de compétence est associée à l'activité humaine. Des quatre types de compétences (sensorielles, motrices, intellectuelles, communicatives), les communicatives subissent les changements les plus importants et les plus fréquents, car les règles de la vie sociale changent rapidement par les personnes elles-mêmes en fonction des changements socio-historiques du pays et dans le monde.

Les compétences mixtes regroupent plusieurs types : le travail sur ordinateur demande une combinaison de compétences intellectuelles (lecture et écriture de texte), motrices (dactylographie). Les établissements d'enseignement général se distinguent particulièrement.

Au début, ils sont développés dans le processus d'enseignement d'une matière, mais ils sont ensuite utilisés dans de nombreux domaines d'activité. Dans la vie de tous les jours, par exemple, nous utilisons librement les actions de calcul formées dans les cours de mathématiques.

Un certain nombre de compétences sont utilisées dans des domaines d'activité étroits (compétences spécialisées) : en médecine, dans les travaux scientifiques.

Les compétences peuvent être :

• physiques simples, c'est-à-dire des actions humaines aussi simples que s'habiller, nettoyer la maison;
• complexe, associé, par exemple, à l'interaction avec d'autres personnes pour atteindre certains objectifs - la capacité de promouvoir, d'écrire des articles;
• systémique - la capacité de distinguer les humeurs, états psychologiques les gens, y répondre, ressentir leurs propres états physiques et mentaux.

La liste des compétences et des capacités nécessaires à une personne moderne est longue. Il diffère de ceux dont avaient besoin, par exemple, les contemporains de Pouchkine.

Pourquoi les former

Une analyse minutieuse de tout type d'activité montre qu'il s'agit d'une somme différents types compétences et capacités - l'absence de l'un d'eux ne permet pas à une personne d'obtenir le résultat souhaité. Cela entraîne une détérioration de la qualité de vie, un inconfort mental.

Le manque de formation des habiletés motrices prive une personne de liberté de mouvement et d'action, de communication, entraîne une dépense excessive d'efforts, de temps et de ressources matérielles.

L'activité mentale est impossible sans observation et mémorisation d'informations, comparaison, analyse, sans contrôle de sa propre attention, de son état. Il est étroitement lié au développement des habiletés sensorielles pour percevoir l'information à l'oreille, visuellement et tactilement. La sensibilité aux odeurs est nécessaire pour un chimiste, un cuisinier, un médecin et de nombreux autres spécialistes.

Les compétences de communication sont considérées comme particulièrement importantes et sont formées sur la base de la connaissance des règles de comportement dans situations différentes permettre à une personne de prendre une place digne dans la société, d'en devenir membre à part entière.

Comment les compétences et les capacités sont formées

Tout domaine d'activité nécessite des algorithmes d'actions spécifiques de la part d'une personne : quelle est la différence entre une compétence et la capacité d'un danseur à se déplacer correctement en fonction du schéma de la danse et du son de la musique, sans penser aux mouvements. Le conducteur a la capacité de réagir correctement à la situation de la circulation et de conduire un type particulier de voiture ; de l'enseignant - les compétences de travail avec la littérature, avec une équipe d'enfants d'un certain âge, avec les parents, la capacité de naviguer correctement dans des situations de communication imprévues.

La formation d'une compétence doit être effectuée sur la base d'une consolidation répétée en mémoire de la séquence et de la méthode d'action, amenant l'action elle-même à l'automatisme.

C'est-à-dire que l'exercice est une méthode de formation d'une compétence qui garantit la qualité de l'action (travail) effectuée et conduit à la formation de la capacité de reconnaître l'objectif et de choisir la séquence souhaitée. les mesures nécessaires pour y parvenir.

Une question importante est la comptabilité. capacités individuelles apprenant. La qualité et la rapidité des habiletés mentales et motrices affectent le moment et la qualité de la formation des habiletés et des capacités.

Ainsi, les méthodes et techniques d'enseignement à une personne d'une attitude consciente envers le processus de travail, la planification préliminaire, la réflexion sur les options d'actions proposées et l'anticipation de leurs résultats finaux sous-tendent la formation de ses compétences et capacités.

Le produit de notre activité cognitive sont des connaissances. Ils représentent l'essence reflétée par la conscience humaine et sont rappelés sous la forme de jugements, de théories ou de concepts spécifiques.

Connaissances, compétences et aptitudes - interconnexion

Qu'est-ce que la connaissance ?

La connaissance détermine nos compétences et nos capacités, elles sont à la base des qualités morales d'une personne, forment sa vision du monde et sa vision du monde. Le processus de formation et d'assimilation des connaissances, des compétences, des capacités est fondamental dans les travaux de nombreux scientifiques et psychologues, cependant, le concept de "connaissance" est défini de différentes manières. Pour certains, c'est un produit de la connaissance, pour d'autres, c'est un reflet et une mise en ordre de la réalité ou une manière de reproduire consciemment un objet perçu.

Les représentants du monde animal ont également des connaissances élémentaires, ils les aident dans leur vie et la mise en œuvre d'actes instinctifs.

L'assimilation des connaissances est le résultat

L'assimilation des connaissances dépend largement de la voie choisie, la complétude du développement mental de l'élève en dépend. La connaissance en elle-même ne peut pas fournir un haut niveau de développement intellectuel, mais sans elle ce processus devient impensable. La formation des opinions morales, des traits de caractère volontaires, des croyances et des intérêts se produit sous l'influence de la connaissance, elles sont donc importantes et élément nécessaire dans le développement des capacités humaines.

Quels sont les types de connaissances ?

• Le genre de connaissance mondaine est basé sur la sagesse mondaine, le bon sens. C'est la base du comportement humain dans la vie quotidienne, il se forme à la suite du contact d'une personne avec la réalité environnante et les aspects extérieurs de l'être.
• Artistique est une manière spécifique d'assimilation de la réalité à travers la perception esthétique.
• La connaissance scientifique est une source systématique d'information fondée sur des formes théoriques ou expérimentales de réflexion sur le monde. La connaissance scientifique peut contredire le monde en raison des limites et du caractère unilatéral de ce dernier. Outre les connaissances scientifiques, il existe également des connaissances pré-scientifiques qui les ont précédées.

La première connaissance que l'enfant reçoit dans la petite enfance

Assimilation des connaissances et de ses niveaux

L'assimilation des connaissances repose sur l'activité mentale active des stagiaires. L'ensemble du processus est contrôlé par l'enseignant et consiste en plusieurs étapes d'assimilation.

1. Au premier stade - la compréhension, il y a une perception de l'objet, c'est-à-dire sa sélection parmi environnement commun et définir ses traits distinctifs. L'étudiant n'a aucune expérience dans ce type d'activité. Et sa compréhension renseigne sur sa capacité à apprendre et à percevoir de nouvelles informations.
2. La deuxième étape - la reconnaissance, est associée à la compréhension des données reçues, au discernement de ses liens avec d'autres sujets. Le processus s'accompagne de l'exécution de chaque opération, à l'aide d'astuces, d'une description de l'action ou d'astuces.
3. Le troisième niveau - la reproduction, se caractérise par une reproduction indépendante active des informations comprises et considérées plus tôt, il est activement utilisé dans des situations typiques.
4. Le niveau suivant du processus de maîtrise des connaissances, la formation des compétences et des capacités est l'application. A ce stade, l'étudiant inclut les connaissances perçues dans la structure de l'expérience antérieure, est capable d'appliquer l'ensemble des compétences acquises dans des situations atypiques.
5. Le dernier cinquième niveau d'assimilation est créatif. A ce stade, le domaine d'activité de l'étudiant devient connu et compréhensible. Surgir Situations inattendues dans lequel il est capable de créer de nouvelles règles ou algorithmes pour résoudre les difficultés qui se sont présentées. Les actions de l'élève sont considérées comme productives et créatives.

La formation des connaissances se poursuit tout au long de la vie

La classification des niveaux de formation des connaissances permet d'évaluer qualitativement l'assimilation de la matière par l'élève.

Le développement de l'élève se fait dès le premier niveau. Il est clair que si le niveau de connaissance de l'élève est caractérisé par le stade initial, alors son rôle et sa valeur sont faibles, cependant, si l'élève applique les informations reçues dans des situations inconnues, on peut alors parler d'un pas significatif vers le développement mental. développement.

Ainsi, l'assimilation et la formation de compétences sont réalisées en comprenant et en répétant des informations, en les comprenant et en les appliquant dans des conditions ou des sphères de vie familières ou nouvelles.

Que sont les compétences et les capacités, en quelles étapes le processus de leur formation consiste-t-il?

Il y a encore des débats houleux parmi les scientifiques sur ce qui est plus élevé dans le schéma hiérarchique de la formation de nouvelles connaissances, compétences et capacités, qui caractérise développement mental. Certains insistent sur l'importance des compétences, d'autres nous convainquent de la valeur des compétences.

Comment les compétences sont formées - diagramme

Une compétence est le plus haut niveau de formation d'une action ; elle est exécutée automatiquement, sans conscience des étapes intermédiaires.

La capacité s'exprime dans la capacité d'agir consciemment, qui n'a pas atteint le plus haut degré de formation. Lorsqu'un étudiant apprend à effectuer une action intentionnelle, au stade initial, il exécute consciemment toutes les étapes intermédiaires, tandis que chaque étape est fixée dans son esprit. L'ensemble du processus est déroulé et réalisé, par conséquent, les compétences sont d'abord formées. Au fur et à mesure que vous travaillez sur vous-même et que vous vous entraînez systématiquement, cette compétence s'améliore, le temps nécessaire pour terminer le processus est réduit, certaines étapes intermédiaires sont effectuées automatiquement, inconsciemment. A ce stade, on peut parler de la formation de compétences dans la réalisation d'une action.

Formation de compétences dans le travail avec des ciseaux

Comme vous pouvez le voir d'après ce qui a été dit, une compétence finit par devenir une compétence, mais dans certains cas, lorsqu'une action est extrêmement difficile, elle peut ne jamais se développer. Un écolier, au stade initial de son apprentissage de la lecture, a du mal à combiner les lettres en mots. Ce processus d'assimilation prend beaucoup de temps et demande beaucoup d'énergie. Lors de la lecture d'un livre, beaucoup d'entre nous ne contrôlons que son contenu sémantique, nous lisons automatiquement les lettres et les mots. À la suite de longues formations et d'exercices, la capacité de lire a été portée au niveau d'une compétence.

La formation des compétences et des capacités est un processus long et chronophage. En règle générale, cela prendra plus d'un an et l'amélioration des compétences et des capacités se fera tout au long de la vie.

Théorie du développement des compétences

La détermination du niveau de maîtrise des actions par les élèves se fait grâce à la classification suivante :

• Niveau zéro - l'étudiant ne possède pas du tout cette action, manque de compétence ;
• Le premier niveau - il connaît la nature de l'action, il nécessite une aide suffisante de l'enseignant pour la mener à bien;
• Le deuxième niveau - l'élève exécute une action de manière indépendante selon un modèle ou un modèle, imite les actions de collègues ou d'un enseignant;
• Le troisième niveau - il exécute indépendamment l'action, chaque étape est réalisée;
• Le quatrième niveau - l'étudiant effectue l'action automatiquement, la formation des compétences a réussi.

Conditions de formation et d'application des connaissances, des compétences et des capacités

L'une des étapes de l'assimilation est l'application des connaissances, des compétences et des capacités. La nature et la spécificité du sujet déterminent le type organisation pédagogique ce processus. Il peut être mis en œuvre avec travail de laboratoire, exercices pratiques, résoudre des problèmes d'enseignement et de recherche. La valeur de l'application des compétences et des capacités est grande. La motivation de l'élève est renforcée, les connaissances deviennent solides et significatives. En fonction de l'unicité de l'objet étudié, diverses méthodes leurs candidatures. Des matières telles que la géographie, la chimie, la physique impliquent la formation de compétences utilisant l'observation, la mesure, la résolution de problèmes et l'enregistrement de toutes les données obtenues dans des formulaires spéciaux.

Développement des compétences dans les cours de travail

La mise en œuvre des compétences dans l'étude des sujets humanitaires se fait par l'application de règles d'orthographe, d'explication, de reconnaissance situation particulière où cette application est appropriée.

Les conditions de formation des savoirs, savoir-faire et capacités sont la généralisation, la concrétisation et l'enchaînement des opérations. L'étude de ces tâches permet d'éviter le formalisme de la connaissance, puisque la base de la résolution de problèmes n'est pas seulement la mémoire, mais aussi l'analyse.

Le processus de formation de nouvelles connaissances est inextricablement lié aux conditions suivantes :

• Groupe 1 - conditions pour motiver les actions des étudiants;
• Groupe 2 - conditions pour assurer la bonne exécution des actions;
• Groupe 3 - conditions pour travailler, nourrir les propriétés souhaitées;
• Groupe 4 - conditions de transformation et de développement progressif de l'action.

Les compétences et capacités éducatives générales sont les compétences et capacités qui se forment au cours du processus d'enseignement de nombreuses matières, et pas seulement d'une matière spécifique. Cette question devrait recevoir beaucoup d'attention, mais de nombreux enseignants sous-estiment l'importance de cette tâche. Ils croient que dans le processus d'apprentissage, les élèves acquièrent par eux-mêmes toutes les compétences nécessaires. Ce n'est pas vrai. Le traitement et la transformation des informations reçues par l'étudiant peuvent être effectués d'une manière ou d'une autre, en utilisant diverses méthodes et méthodes. Souvent, la façon dont l'enfant travaille diffère de la norme de l'enseignant. Le contrôle de ce processus par l'enseignant n'est pas toujours effectué, puisqu'il ne fixe généralement que le résultat final (que le problème soit résolu ou non, que la réponse soit significative ou non informative, que l'analyse soit approfondie ou superficielle, que les conditions sont remplies ou non).

Éducation et éducation - différences

L'enfant développe spontanément certaines habiletés et techniques qui s'avèrent irrationnelles ou erronées. Le développement ultérieur de l'enfant devient impensable, le processus éducatif est considérablement entravé et il est difficile de comprendre de nouvelles connaissances et de les automatiser.

Méthodes

Les méthodes correctes de formation des connaissances, des compétences et des capacités devraient être d'une importance non négligeable dans le processus d'apprentissage. Deux points principaux peuvent être notés. Il s'agit de l'établissement d'objectifs et de l'organisation d'activités.

Dans les cas où l'enseignant découvre que l'élève manque d'une compétence spécifique, il est important de se rendre compte si l'objectif a été fixé pour l'élève, s'il l'a réalisé. Seuls les étudiants sélectionnés, avec un haut niveau Développement intellectuel peut déterminer et réaliser indépendamment la valeur du processus éducatif. Le manque de but - est considéré comme l'inconvénient le plus courant de l'organisation du travail éducatif. Dans un premier temps, l'enseignant peut indiquer l'un ou l'autre objectif que l'élève doit viser lors de la résolution du problème. Au fil du temps, chaque élève développe l'habitude de se fixer des objectifs et des motivations.

La motivation de chaque élève est individuelle, l'enseignant doit donc se concentrer sur un large éventail de motifs. Ils peuvent être sociaux, viser à réussir, à éviter les punitions et autres.

Qu'est-ce que la motivation - définition

L'organisation des activités consiste à compiler une liste des principaux processus liés aux connaissances, aux compétences et aux habiletés. Cette liste devrait inclure les questions les plus importantes, sans lesquelles de nouveaux progrès sont impossibles. Ensuite, vous devez développer un algorithme pour résoudre le problème ou un échantillon, à l'aide duquel l'élève peut, indépendamment ou sous la direction d'un enseignant, développer son propre système de règles. En comparant la tâche avec l'échantillon reçu, il apprend à surmonter les difficultés et les difficultés rencontrées sur le parcours éducatif. L'approfondissement et la consolidation des connaissances se produisent dans le cas de la généralisation, de l'analyse et de la comparaison des travaux effectués par les élèves de la classe.

L'éducation scolaire est le début de la formation complexe des connaissances, des compétences et des capacités

Le processus d'apprentissage est lié à la capacité des élèves à faire la distinction entre le principal et le secondaire. Pour cela, diverses tâches sont proposées dans lesquelles il est nécessaire de mettre en évidence la partie la plus significative du texte ou des mots qui sont d'importance secondaire.

Lors d'un entraînement nécessaire au développement d'une habileté, il est important de s'assurer de leur polyvalence et de leur intensité normale. Le traitement excessif d'une compétence peut empêcher sa bonne utilisation et son inclusion dans système complet apprentissage. Il n'est pas rare qu'un étudiant maîtrisant certaine règle, fait des fautes de dictée.

Approche intégrée et travail pédagogique- des conditions garantissant la pleine éducation de la jeune génération.

Contenu similaire

Publié le 15/12/2017

Toute entreprise s'efforce de trouver le meilleur employé pour chaque poste, ce qui nécessite un certain nombre de compétences professionnelles obligatoires. Heureusement, la plupart des demandeurs d'emploi possèdent ces compétences sous une forme ou une autre. Les employeurs déterminent les capacités des candidats en fonction de la liste des compétences qu'ils fournissent, ainsi que des avantages / inconvénients indiqués. Ainsi, chaque demandeur d'emploi doit se préparer à la recherche d'emploi, en tenant compte de tous les moyens de communication auxquels l'employeur prête attention. Les moyens de communication suivants sont à considérer : votre CV, lettre de transmission et un entretien.

Vous pouvez soumettre à meilleure lumière leurs compétences et les valider Experience precedente travailler. Dans cet article, nous avons fourni une liste approximative des compétences professionnelles requises qui doivent être incluses dans le CV. Vous pouvez modifier cette liste et ajouter des compétences supplémentaires à votre CV selon vos besoins. Vous trouverez ci-dessous un tableau avec des exemples de compétences professionnelles que vous pouvez inclure dans votre CV. Le tableau est divisé selon les principales professions et les compétences qu'elles exigent.

Compétences et aptitudes	Top manager	Ventes et marketing, service à la clientèle	Programmeurs, Designers, Recherche et Développement, Enseignants
Compétences de gestion du temps	+	+
Compétences en gestion des personnes	+
Compétences en communication personnelle	+	+
Compétences en communication commerciale	+	+
Talents d'orateur	+	+
Compétences en gestion d'entreprise	+	+
réflexion stratégique	+
La pensée créative	+	+	+
Capacité d'organisation	+	+
Qualités d'écoute efficaces	+	+	+
Capacité à prendre une décision	+	+	+
Capacité à résoudre des problèmes	+	+	+
Capacité à négocier	+	+
Capacité de travailler en équipe	+	+
Capacité à animer des formations	+
Capacité à enseigner aux autres	+
Capacité à apprendre rapidement	+	+
Compétences d'apprentissage efficaces	+	+
Compétences analytiques	+	+
Capacité à prendre des décisions risquées	+	+
Compétences de vente	+	+
Ingéniosité	+	+
Une responsabilité	+	+	+
Fiabilité	+	+	+
Compétences créatives	+	+	+
Détermination	+	+	+
L'éthique des affaires	+	+
Compétences de pensée critique	+
Compétences en service à la clientèle	+	+	+
persévérance	+	+
multitâche	+	+
Tact	+	+

Compétences à inclure dans votre CV

Voici des exemples de compétences et d'aptitudes pouvant figurer sur un CV.

Compétences clés - modèle de CV

• pensée analytique, capacité à planifier;
• développé des compétences en communication orale et interpersonnelle;
• sens de l'organisation, capacité à prioriser;
• analyse des problèmes, utilisation du jugement, capacité à résoudre efficacement les problèmes.

Exemples d'autres compétences spéciales

Communication orale et écrite, capacité à établir des contacts avec des partenaires et des clients, développement des affaires, haut niveau de service à la clientèle, souci du détail et de l'organisation, autonomie et activité, hospitalité offerte aux clients et partenaires, compétences professionnelles en matière de prise de parole en public et de présentation, capacité mener des formations efficaces avec les autres.

• motivation, initiative, grande énergie;
• compétences en communication orale;
• faire des décisions, Esprit critique, organisation et planification;
• tolérance et flexibilité dans différentes situations.

Autres compétences:

• aptitudes à la communication en leadership;
• compétences en leadership d'entreprise;
• compétences techniques et technologiques;
• compétences d'organisation;
• compétences en gestion de projet;
• compétences clés en marketing et en vente.

Exemples de compétences professionnelles pour différentes professions

Compétences clés pour les chefs de projet

• Chef d'équipe expérimenté avec la capacité d'initier/gérer différentes équipes fonctionnelles et projets multidisciplinaires ;
• esprit critique, aptitude à prendre des décisions et résolution de problèmes;
• planification et organisation;
• excellentes compétences interpersonnelles;
• Compétences en gestion de projet : influence, leadership, capacité à diriger, négocier et déléguer des pouvoirs ;
• résolution de conflit;
• capacité d'adaptation aux conditions;
• tolérance au stress.

Compétences clés pour les éducateurs

• motivation;
• initiative et grande énergie;
• développé des compétences en communication orale et personnelle;
• prise de décision, esprit critique, capacité d'organisation et de planification;
• tolérance et flexibilité dans différentes situations.

Compétences clés pour les comptables

• pensée analytique, planification;
• précision et souci du détail;
• organisation, capacité à prioriser;
• analyse des problèmes, utilisation du jugement, capacité à résoudre efficacement les problèmes.

Compétences clés pour le service client

• compétences en communication développées;
• analyse des problèmes et de leur solution;
• sens de l'organisation, concentration sur le service à la clientèle;
• adaptabilité, capacité à travailler sous pression;
• initiative.

En contact avec

Camarades de classe

Quelles compétences professionnelles devraient être incluses dans le CV? Exemple

Les qualités que vous souhaitez communiquer à vos employeurs doivent être clairement articulées et non simplement jetées au vent. Sociabilité / responsabilité et créativité - tout cela, bien sûr, est bien, mais utilement inutile.

Passons donc en revue les compétences que vous oubliez de mentionner. Si vous ne savez pas quoi écrire dans la colonne "compétences", il y a un matériel de plus pour vous !

Important!

Nous vous rappelons tout de suite que les compétences dont vous parlez à votre employeur doivent être directement liées au poste pour lequel vous postulez. La brièveté et la spécificité sont la première règle d'un CV.

// Leadership

Bien sûr, c'est une compétence importante pour toute personne impliquée dans la gestion d'une entreprise ou même travaillant en équipe - chaque membre de celle-ci sera tôt ou tard confronté à la nécessité de prendre des initiatives. Donc, si vous savez que vous pouvez être un leader dans une équipe à un moment donné, vous pouvez toujours mentionner cette qualité (et même en avoir besoin !).

Nous écrivons:

savoir résoudre les conflits en équipe, être prêt à aider ses collègues, écouter les critiques, être prêt à diriger, assumer la responsabilité des décisions d'équipe ... - tout semble plus spécifique que "j'ai des qualités de leadership".

// Sociabilité

Cette qualité-compétence est directement liée au leadership. Le fait est que vous devez non seulement être capable de communiquer avec les gens, mais aussi comprendre qu'il devrait y avoir un facteur de relations commerciales et d'avantages mutuels entre vous. Lorsque vous écrivez "sociable", vous n'avez pas besoin de penser que vous avez des amis sympas et que vous êtes de bons amis avec des collègues.

Nous écrivons:

le réseautage, la connaissance de la technique des appels "à froid", l'établissement de relations avec les clients, la capacité de travailler en équipe.

Important!

C'est bien (super, super, pas de prix pour vous) si chaque compétence que vous mentionnez est étayée sur votre CV par un exemple qui prouve que vous l'avez. Par exemple, comparons le "sociable" Ivan ou Ivan, qui organise des événements et attire des conférenciers connus, en utilisant sa capacité à communiquer et à trouver des contacts.

// Organisme

Premièrement, en russe, "organisation" peut avoir deux sens liés : vous êtes organisé, ponctuel, vous comprenez ce qu'est une approche "systémique", ou peut-être savez-vous comment organiser un grand nombre de personnes et faire tourner les engrenages. Alors dans ce cas nous vous conseillerons :

Nous écrivons:

organisation d'événements, contrôle des réunions, planification, planification (un grand mot pour un résumé !), gestion du temps

// Une responsabilité

Ceci n'est mentionné que par les personnes qui veulent simplement dire à l'employeur "On peut me faire confiance!". Mais il y a bien plus bonnes manières prouver que vous êtes un employé responsable, par exemple en mentionnant que vous étiez engagé dans les activités du projet ou qu'ils étaient engagés dans des calculs financiers sérieux - tout ce qui avait un résultat spécifique serait utile de marquer au lieu de "responsable".

Nous écrivons:

activités du projet (terminé n.

projets), travailler avec un client n., créer une campagne publicitaire n.

// Apprentissage

Nous sommes tous éducables. Sinon, ils ne pouvaient pas parler, écrire, manger, marcher. C'est une compétence normale non seulement pour les humains, mais aussi pour les animaux. Encore un mot superflu et trop « général » pour votre CV.

Nous écrivons:

étudié indépendamment le programme n., maîtrisé le langage de programmation n., participé activement à des formations, créé un site Web personnel, désir d'utiliser des compétences dans différents départements

// Esprit critique

Vous savez qu'aujourd'hui tout le monde est critique de cinéma.

Compétences professionnelles sur CV

Mais en réalité, lorsqu'il faut montrer les compétences d'un vrai analyste, dire quelque chose après la présentation, tout le monde perd soudainement la tête.

Nous écrivons:

recherche d'informations, capacité d'analyse n. en n., rapport en n., examen

// Tolérance au stress

C'est une compétence indispensable, merveilleuse et très nécessaire. Mais ce n'est pas vraiment une compétence - c'est un trait de caractère, comme la sociabilité, par exemple. Vous pouvez apprendre à gérer le stress, mais très probablement, en appliquant cette caractéristique à vous-même, vous voulez dire que vous pouvez travailler sous pression, dans des délais et à un rythme rapide. Alors dis-le !

Nous écrivons:

capacité (EXPERIENCE!) à travailler dans les délais, capacité à prendre des décisions rapides, connaissance du marché, compréhension des particularités de la concurrence dans l'industrie, capacité à faire face aux situations de crise

Plus de conseils de carrière, les offres d'emploi actuelles et ressources utiles -
sur la chaîne Telegram

Introduction

Chapitre 1. Connaissances, compétences et aptitudes dans le processus d'apprentissage

Chapitre 2. Fonctionnement du trièdre « savoir-savoir-savoir » en didactique moderne

Chapitre 3. Aspects pratiques de la maîtrise des connaissances et des compétences

Conclusion

Liste de la littérature utilisée

Introduction

Pertinence. Comme vous le savez, le passage de l'état de non appris à l'état d'un certain apprentissage s'effectue par la maîtrise d'un certain nombre de connaissances, de compétences et d'aptitudes, et chaque processus didactique a des capacités fondamentales bien définies en termes de qualité de leur formation par les étudiants dans un temps donné.

Jusqu'aux années 80. Au XXe siècle, on croyait traditionnellement que le contenu de la formation spécialisée se réduisait à ces seules composantes. Plus tard, deux autres ont été distinguées - l'expérience de l'activité créatrice et l'expérience d'une attitude de valeur émotionnelle face à la réalité.

La formation de compétences pédagogiques générales est l'une des priorités éducation moderne prédéterminant le succès de toute formation ultérieure.

En neuf normes éducatives l'enseignement général primaire à la formation de compétences et d'aptitudes éducatives générales, ainsi que différentes façons activités données Attention particulière: ils sont distingués dans un bloc séparé tant au niveau du contenu minimum qu'au niveau des exigences pour le niveau de préparation des sortants de l'école primaire.

Questions de compétences et d'aptitudes éducatives générales en sciences pédagogiques et pratique pédagogique engagé depuis plus d'une décennie, cependant, jusqu'à présent principal inconvénient L'éducation moderne, y compris l'enseignement primaire, est associée à l'incapacité des écoliers à apprendre.

enseignants école primaire jusqu'à présent, ils avancent difficilement vers les nouveaux objectifs de l'enseignement primaire, formulés dans le cadre de la modernisation de la structure et du contenu de l'enseignement : apprendre aux jeunes élèves à apprendre, façonner leurs activités d'apprentissage.

Comme auparavant, l'accent est mis sur la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités.

L'efficacité de l'apprentissage augmentera considérablement si l'élève commence à travailler de manière significative sur son développement, commence à s'efforcer de trouver et d'éliminer de manière indépendante ses erreurs - à l'écrit, à l'oral, dans l'organisation de ses propres activités. Pour cela, il doit apprendre à explorer, analyser ses propres activités afin d'identifier ses erreurs pour ne pas en commettre à l'avenir, et ses acquis afin de les réparer et les reproduire. Autrement dit, l'efficacité de la formation dépend directement de la formation et du développement de compétences et d'aptitudes éducatives générales.

But de l'étude– considérer le problème de la formation dans le processus d'apprentissage du mécanisme de maîtrise des connaissances et des compétences.

Objectifs de recherche :

1. Considérez les caractéristiques des connaissances, des compétences et des capacités dans le processus d'apprentissage.

2. Analyser le fonctionnement du trièdre « savoir-savoir-savoir » dans la didactique moderne.

3. Déterminer les aspects pratiques de la maîtrise des connaissances et des compétences.

Objet d'étude– les caractéristiques fondamentales des connaissances et des compétences dans le processus d'apprentissage. Sujet d'étude- détermination des caractéristiques de la formation dans le processus d'apprentissage du mécanisme de maîtrise des connaissances et des compétences.

Hypothèse de recherche: nous sommes partis du constat que l'assimilation des savoirs et savoir-faire est un processus complexe, incluant la maîtrise d'un ensemble d'opérations et d'actions diverses.

1.

Connaissances, compétences et capacités dans le processus d'apprentissage

Les connaissances dans l'éducation sont comprises comme les modèles de base du domaine qui permettent à une personne de résoudre des tâches spécifiques de production, scientifiques et autres, c'est-à-dire faits, concepts, jugements, images, relations, estimations, règles, algorithmes, heuristiques, ainsi que des stratégies de prise de décision dans ce domaine.

Les connaissances sont les éléments d'information qui sont liés les uns aux autres et à monde extérieur.

Propriétés des connaissances : structurabilité, interprétabilité, cohérence, activité.

Structurabilité - la présence de liens qui caractérisent le degré de compréhension et l'identification des principaux modèles et principes opérant dans un domaine donné.

L'interprétabilité de la connaissance (interpréter signifie interpréter, expliquer) est déterminée par le contenu, ou la sémantique, de la connaissance et la manière dont elle est utilisée.

Connexité des connaissances - la présence de relations situationnelles entre les éléments de connaissance. Ces éléments peuvent être interconnectés dans des blocs séparés, par exemple, thématiquement, sémantiquement, fonctionnellement.

L'activité de la connaissance est la capacité à générer de nouvelles connaissances et est déterminée par la motivation d'une personne à être cognitivement active.

A côté de la connaissance, il y a le concept de données. Bien qu'il ne soit pas toujours possible de tracer une ligne claire entre les données et les connaissances, il existe néanmoins des différences fondamentales entre elles.

Les données sont un élément de connaissance, c'est-à-dire des faits isolés dont les relations avec le monde extérieur et entre eux ne sont pas fixes en eux-mêmes.

Distinguer les connaissances déclaratives - déclarations sur les objets du domaine, leurs propriétés et relations entre eux et les connaissances procédurales - décrire les règles de transformation des objets du domaine. Il peut s'agir de recettes, d'algorithmes, de techniques, d'instructions, de stratégies de prise de décision. La différence entre les deux est que les connaissances déclaratives sont les règles de liaison, tandis que les connaissances procédurales sont les règles de transformation.

• stocké (mémorisé);
• reproduit;
• vérifié;
• mis à jour, y compris restructuré ;
• sont convertis ;
• sont interprétés.

La compétence est comprise comme une manière d'accomplir une action maîtrisée par une personne, munie d'un certain corpus de connaissances.

7 compétences essentielles à rechercher lors du recrutement

La compétence s'exprime dans la capacité d'appliquer consciemment les connaissances dans la pratique.

Les compétences sont des composants automatisés de l'action consciente d'une personne, qui se développent au cours de son processus de mise en œuvre. Une compétence apparaît comme une action consciemment automatisée et fonctionne ensuite comme une manière automatisée de le faire. Quoi cette action est devenu une habitude, signifie que l'individu, à la suite de l'exercice, a acquis la capacité de réaliser cette opération sans faire de sa mise en œuvre son but conscient.

La force de l'assimilation des connaissances est l'un des objectifs de la formation. Le résultat d'une forte assimilation est la formation de structures de connaissances stables qui reflètent réalité objective lorsque les étudiants sont capables de mettre à jour et d'utiliser les connaissances acquises. Cependant, cet objectif n'est pas toujours atteint dans la pratique. Tout le monde connaît la devise des étudiants - "Réussir (l'examen) et oublier comment cauchemar» .

Mais si la connaissance est oubliée, alors pourquoi perdre du temps (et de l'argent) à l'apprendre ?

Le but de la formation est compétences professionnelles et compétences.

Des études psychologiques ont montré que les compétences acquises restent éternelles, tandis que les compétences durent des années, tandis que les connaissances théoriques (déclaratives) sont rapidement oubliées. Cependant, dans de nombreux cas, c'est la force de l'apprentissage qui est l'objectif des étapes intermédiaires de l'apprentissage.

La compréhension moderne des mécanismes de l'activité d'apprentissage, conduisant à une solide assimilation des connaissances, nous permet de formuler un certain nombre de recommandations.

À apprentissage moderne la pensée domine la mémoire. Il faut économiser la force des élèves, ne pas la gaspiller à mémoriser des connaissances de faible valeur, ne pas surcharger la mémoire au détriment de la réflexion.

Empêcher la mémoire de ce qui est mal compris ou de ce que l'élève ne comprend pas. L'élève doit mémoriser ce qui est consciemment appris, bien compris.

Le matériel à mémoriser doit être enfermé dans des rangées courtes : ce que nous devons porter dans notre mémoire ne doit pas être de vastes dimensions. Des lignes à mémoriser, excluez tout ce que l'élève lui-même peut facilement ajouter.

N'oubliez pas que l'oubli de ce qui a été appris est le plus intense immédiatement après l'apprentissage, de sorte que le temps et la fréquence des répétitions doivent être cohérents avec les schémas psychologiques de l'oubli. Le plus grand nombre de répétitions est requis immédiatement après que les élèves se sont familiarisés avec le nouveau matériel, c'est-à-dire au moment de la perte maximale d'informations, après quoi ce nombre de répétitions devrait progressivement diminuer, mais pas complètement disparaître. Il est conseillé de ne pas chronométrer la propre reproduction du matériel par les élèves au moment qui suit immédiatement la perception du matériel, mais de le laisser d'abord reposer un peu. Études expérimentales indiquent que la meilleure reproduction se produit pour la plupart non pas immédiatement après la première perception du matériau, mais quelque temps (2-3 jours) après celle-ci.

Intensifiant la mémorisation involontaire des élèves, ne donnez pas de tâches ou d'instructions directes: il vaut mieux intéresser les élèves, "échauffez" de temps en temps l'intérêt qui s'est manifesté.

Ne commencez pas à apprendre de nouvelles choses sans avoir d'abord formé deux qualités essentielles: intérêt et attitude positiveà lui.

Suivez la logique de flux Matériel pédagogique. Les connaissances et les croyances qui sont logiquement liées les unes aux autres sont assimilées plus fermement que des informations disparates.

S'appuyer sur un fait scientifiquement établi : une forme importante La consolidation des connaissances est leur répétition indépendante par les étudiants.

Suivre la logique de l'apprentissage, car la force des savoirs, logiquement liés les uns aux autres, dépasse toujours la force d'assimilation de savoirs disparates, sans rapport. Donnez aux élèves la possibilité de voir le matériel sous différents angles, sous différents angles.

Étant donné que la force de mémorisation des informations acquises sous la forme de structures logiques est supérieure à la force de connaissances disparates, les connaissances présentées dans des structures logiquement intégrales doivent être consolidées.

Dans la pratique de l'enseignement, la répétition répétée du matériel pédagogique présenté sert souvent de moyen d'assimilation durable des connaissances. Cependant, le recours principalement à la mémorisation mécanique, sans une conscience profonde des schémas internes et de la séquence logique dans le système des connaissances acquises, est l'une des raisons du formalisme dans l'enseignement. La mémorisation et la reproduction dépendent non seulement des connexions objectives du matériel, mais aussi de l'attitude de l'individu à son égard (par exemple, l'intérêt de l'élève pour la connaissance). Une condition importante l'assimilation durable des connaissances est l'organisation correcte de la répétition et de la consolidation des connaissances. Les connaissances les plus fermement assimilées obtenues de manière indépendante, dans l'exécution de tâches de recherche, de recherche et de création.

Vous pouvez intéresser l'employeur si vous écrivez immédiatement dans votre CV ce que vous savez faire. Cela l'aidera à déterminer à quelle vitesse vous pouvez vous adapter et comprendre les nuances du travail.

Compétences clés sur un CV : exemples

Pour comprendre comment écrire correctement sur vos compétences, vous pouvez consulter un exemple de compétences professionnelles dans un CV. Assurez-vous simplement de faire des ajustements à votre expérience personnelle, les exigences de l'employeur et les spécificités du futur poste.

Compétences professionnelles possibles

Il faut comprendre que dans cette section du CV, vous devez indiquer vos principales compétences. Si vous n'avez pas encore d'expérience professionnelle, vous pouvez entrer les résultats pratique de premier cycle. Dans presque tous les CV, vous pouvez saisir les compétences suivantes :

• travailler avec PC;
• connaissances langues étrangères(indiquant votre niveau) - cela peut être la fluidité, la capacité de percevoir des informations écrites et de les traduire avec un dictionnaire;
• capacité d'analyser des documents;
• planification du travail et organisation du processus de travail;
• capacité à prendre des décisions rapidement.

Mais ils doivent être utilisés dans les cas où vous n'avez pas expérience pratique et toutes réalisations.

Compétences en communication

Lorsque vous envoyez un CV à un poste vacant pour un assistant commercial, vous devez décrire votre expérience et indiquer ce que vous pouvez faire. Les compétences de vente peuvent inclure :

• expérience en communication et vente directe;
• la capacité d'adaptation et de recherche d'une approche client;
• possibilité de travailler dans des situations stressantes, sous pression;
• être prêt à communiquer poliment, sans imposer sa propre position;
• la capacité de se retirer, mais en même temps de remplir leurs fonctions;
• la capacité de résoudre des problèmes sans l'intervention de l'administration.

Vous devez convaincre l'employeur que vous pouvez communiquer avec les gens et vendre des produits.

Mais pour un psychologue, il y aura d'autres exigences. Vous pouvez lui dire avec quoi il a travaillé et ce qu'il sait faire de mieux. Il peut avoir les compétences professionnelles suivantes :

• mise en œuvre de diagnostics de personnalité, relations;
• résoudre des problèmes dans l'équipe et la famille;
• effectuer des tests et interpréter leurs résultats ;
• organiser des formations ;
• solutions aux problèmes de croissance personnelle;
• écoute, empathie, apaisement;
• trouver des approches pour chaque client ;
• mise en place de mesures de réhabilitation psychologique ;
• travailler avec les phobies, les chocs, les stress.

Compétences des spécialistes étroits

La sélection des candidats commence par l'évaluation des CV. Si vous souhaitez être interviewé, indiquez vos principales compétences, sans espérer que quelques phrases générales suffiront. Vous pouvez regarder l'exemple des connaissances professionnelles pour un CV d'administrateur système pour comprendre ce qui doit être indiqué. Les compétences suivantes peuvent être distinguées :

• expérience pratique dans la pose et le diagnostic de réseaux ;
• assistance technique et service client ;
• diagnostic des pannes et dysfonctionnements ;
• expérience avec les serveurs, leur installation et réglage pour certaines tâches ;
• surveiller le fonctionnement des systèmes;
• planification des risques et développement de schémas de récupération de la structure informatique ;
• capacité à travailler avec des programmes Windows;
• connaissance de l'anglais technique;
• installation d'équipements, réglage de son fonctionnement;
• contrôle du niveau approprié de sécurité de l'information ;
• travailler avec des documents techniques.

N'exagérez pas la liste! Trop de programmes déclarés peuvent faire douter de votre niveau de maîtrise de chacun d'entre eux. Après tout, la vraie compétence ne s'acquiert même pas en un mois.

Mais les compétences professionnelles dans un CV de comptable peuvent ressembler à ceci :

• fiscalité et comptabilité;
• connaissance de la législation pertinente;
• capacité à travailler avec des écritures comptables;
• compétences d'inventaire;
• capacité à gérer des documents primaires;
• connaissance des principes de calcul des congés maladie, de la paie;
• compétences en rédaction et en rédaction de rapports;
• connaissance du système « Client-banque », des programmes comptables spécialisés ;
• capacité à mener des règlements mutuels, des actes de réconciliation.

N'écrivez pas des compétences que vous n'avez pas. Après tout, cela peut être révélé lors de l'entretien ou le premier jour ouvrable.

Pour un employé ou un responsable du service juridique, il faut être capable de travailler avec des documents et de rechercher les informations nécessaires.

En tant qu'avocat, les compétences professionnelles suivantes sont généralement attendues :

• capacité à rédiger et à analyser les contrats soumis ;
• Négociation;
• représentation devant les tribunaux;
• la mise en œuvre des réclamations et des activités de réclamation ;
• rédaction de documents juridiques;
• soutien aux activités de l'entreprise;
• soutien juridique pour le travail de l'organisation;
• représentant la société dans organismes gouvernementaux et diverses autorités;
• capacité à travailler avec des documents juridiques et bases législatives soumis par voie électronique.

Après avoir indiqué ces compétences, soyez prêt à les confirmer lors de l'entretien.

L'employeur peut vous demander de donner des exemples précis ou vous confier une tâche pratique qui nécessitera ces compétences.