Ямар асуултууд хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлдэг вэ? Нас ахих тусам хүүхдийн сэтгэхүй хэрхэн өөрчлөгддөг. Номууд хүүхдийн логикийг хөгжүүлэхэд хэрхэн тусалдаг

Бодож байна- танин мэдэхүйн объектуудын хоорондын холбоо, харилцааг бий болгох сэтгэцийн тусгалын хамгийн ерөнхий бөгөөд зуучлагдсан хэлбэр.

Сэтгэлгээний гурван үндсэн төрөл: сэдэв үр дүнтэй(эсвэл харааны үр дүнтэй),дүрслэлболон хийсвэр.

- үйлдэл хийх боломжтой сэтгэлгээ- объекттой холбоотой практик, шууд үйлдлүүдтэй холбоотой сэтгэлгээ (бага насны хүүхдүүдэд объектын талаар бодох нь жүжиглэх, тэдгээрийг удирдах гэсэн үг);

- дүрслэлойлголт, дүрслэлд тулгуурласан сэтгэлгээ (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, зарим талаараа бага насны оюутнуудад зориулагдсан);

- хийсвэр сэтгэлгээойлголт, санаанаас шууд харагдахгүй ойлголтууд (ахмад сурагчид болон насанд хүрэгчдийн онцлог шинж).

Бага насны хүүхдийн сэтгэлгээ

Бага насны хүүхдийн сэтгэхүй нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйлдлүүдийн хэлбэрээр илэрдэг: ямар нэгэн зүйлийг нүдээр харах, тоглоомын пирамидын саваа дээр цагираг зүүх, хайрцгийг хаах эсвэл нээх, далд зүйлийг олох, сандал дээр авирах, тоглоом авчрах гэх мэт P. Эдгээр үйлдлийг гүйцэтгэхдээ хүүхэд боддог. Тэрээр жүжиглэх замаар сэтгэдэг, түүний сэтгэлгээ нь харааны үр дүнтэй байдаг.Эргэн тойрон дахь хүмүүсийн яриаг эзэмшсэнээр хүүхдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний хөгжилд өөрчлөлт гардаг. Хэл яриагаар дамжуулан хүүхдүүд ерөнхий ойлголттой болж эхэлдэг. Хүүхдийн анхны ерөнхий дүгнэлт нь ерөнхий шинж чанартай байдаг: хүүхэд гаднах ижил төстэй байдлыг олж авсан хэд хэдэн янз бүрийн объектуудыг тодорхойлохын тулд ижил үгийг ашигладаг.Тиймээс нэг нас гурван сартай хүүг алим гэж нэрлэдэг ("абака") нь зөвхөн дугуй биш юм. жимс, гэхдээ бас модон өндөг, бөмбөг, металл бөмбөг; Өөр нэг хүүхэд муур, сэвсгэр гөлөг, үслэг эдлэлд зориулж "үнсэлт" гэдэг үгийг ашигласан. Хүүхдүүдийн ерөнхийд нь үндэслэсэн шинж тэмдгүүд нь ихэвчлэн өнгө, дуу чимээ, хэлбэр, "сэвсгэр байдал", гялалзсан байдал, өөрөөр хэлбэл хамгийн их ялгарч, анхаарал татдаг шинж тэмдгүүд юм.

Амьдралын хоёр дахь жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхэд тухайн зүйлийн шинж тэмдэг, үйлдлийг ялгаж, нэрлэсэн эхний үгс гарч ирдэг ("цай халуун байна", "хүүхэлдэй унтаж байна"). Хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхэд объектын хамгийн байнгын, тогтвортой шинж чанарыг олон шинж чанараас тусгаарлаж, харааны, хүрэлцэх, сонсголын дүрсийг объектын ерөнхий дүрслэл болгон нэгтгэж чаддаг.

Хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх насны

Үүний зэрэгцээ "Аав сууж байна, ээж сууж байна, Лена сууж байна, бүгд сууж байна" гэсэн дүгнэлттэй төстэй дүгнэлтүүд гарч ирдэг. Дүгнэлтийн өөр нэг хэлбэр бий. Аав нь хэрхэн цув өмсөж байгааг хараад хүүхэд: "Аав ажилдаа явах гэж байна." Тиймээс сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн тодорхой харилцаа холбоо, харилцааг илэрхийлдэг өгүүлбэрийн хэлбэрүүд үүсдэг.

Хэсэг хугацааны дараа та хүүхдүүд нэг объектыг хоёр үгээр хэрхэн дуудаж байгааг харж болно, тэдгээрийн нэг нь ерөнхий ойлголт, нөгөө нь нэг объектын тэмдэглэгээ юм. Хүүхэд хүүхэлдэйг "ла-лей", нэгэн зэрэг "Маша" гэж дууддаг. Энэ нь ерөнхий ойлголт бүрэлдэх эхлэл юм.Хүүхдийн яриаг эхэндээ үйлдлээр нь сүлжсэн бол сүүлдээ түүнээс түрүүлж эхэлдэг. Хүүхэд эхлээд юу хийхээ хэлээд дараа нь хийнэ. Энэ нь үйл ажиллагааны санаа нь үйлдлээс түрүүлж, түүнийг удирдаж, зохицуулдаг гэсэн үг юм. Дүрсийг зохицуулах үүрэг нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг дүрслэл болгон сэргээдэг.Сэтгэлгээний цаашдын хөгжил нь үйлдэл, дүрс, үгийн хоорондын хамаарлын өөрчлөлтөөр илэрхийлэгддэг. Асуудлыг шийдвэрлэхэд үг улам бүр чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч долоон нас хүртэл хүүхдийн сэтгэхүй тодорхой хэвээр байна.

Бага болон сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжлийн ерөнхий шинж чанарууд.

Бага насны босгон дээр хүүхэд эхлээд сэтгэлгээний илрэл гэж үзэж болохуйц үйлдлүүд гарч ирдэг - зорилгодоо хүрэхийн тулд гадаргуу дээр хэвтэж буй объектуудын хооронд бэлэн холболтыг ашиглах (жишээлбэл, тоглоом хэвтэж буй хуудсыг татах) ). Бага насныхаа туршид хүүхэд ийм бэлэн холболтыг улам бүр ашигладаг. Гэсэн хэдий ч насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор тэрээр харилцаа холбоо тогтоож сурдаг. Энэ нь нэгдүгээрт, танил хамааралтай үйлдлүүдийг гүйцэтгэх, хоёрдугаарт, хүүхэд объект-зорилтот ба объект-хэрэгслийн хоорондын уялдаа холбоог ойлгож эхэлдэг цоо шинэ хэрэглүүрийн үйлдэл юм. Бэлэн холболтыг ашиглахаас тэдгээрийг бий болгох руу шилжих шилжилт - чухал талхүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд. Эхний шатанд шинэ холболтыг бий болгох, тэдгээрийн баталгаажуулалт нь гадны чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны тусламжтайгаар практик туршилтаар явагддаг. Гэхдээ эдгээр үйлдлүүд нь ойлголтын үйлдлийг бий болгох үндэс суурь болдог үйлдлүүдээс ялгаатай: тэдгээр нь тодорхойлох, нягтлан бодох бүртгэлд чиглэгддэггүй. гадаад шинж чанаруудобъектууд (таны мэдэж байгаагаар туршилтууд бас явагдаж болно), гэхдээ холболтыг олж, тодорхой үр дүнд хүрэх боломжтой объект, үйлдлүүдийг хооронд нь тогтоох (сандалтай тавиур дээр өндөр тоглоом авах); эргэлдэж буй бөмбөг рүү саваагаар сунгах гэх мэт). Гадны чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэхүйг харааны үр дүнтэй гэж нэрлэдэг. Гадаад чиг баримжаа олгох үйлдлүүд нь дотоод, сэтгэцийн үйлдлийг бий болгох анхны үндэс суурь болдог. Тиймээс, нэг нөхцөл байдалд саваа ашиглахтай танилцсан хүүхэд үүнийг ижил төстэй нөхцөл байдалд ашиглахыг таамагласан боловч тэр үйл ажиллагааны чиглэлээ оюун ухаандаа шийдсэн тул тест ашигладаггүй. Энэ тохиолдолд хүүхэд практик, харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний гүнд бий болсон зургуудын үндсэн дээр ажилладаг. Асуудлын шийдэл нь зурагтай дотоод үйлдлүүдийн үр дүнд үүсдэг сэтгэлгээ нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ юм. Бага насны хүүхдүүд дүрслэлийн сэтгэлгээний үндсэн дээр шийддэг энгийн даалгаварууд, мөн илүү төвөгтэй ажлуудыг огт шийддэггүй, эсвэл харааны үр дүнтэй аргаар шийддэг. Практик асуудлуудыг шийдвэрлэхдээ, тэр дундаа зураг дээр үндэслэн хүүхэд аажмаар яриаг дагалдаж, засах, заримдаа төлөвлөж эхэлдэг.

гайхалтай газарБага насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжилд ерөнхий ойлголтыг бий болгох явдал юм - нийтлэг шинж чанартай объект эсвэл үйлдлийн сэтгэцийн холбоо. Дүгнэлт хийх үндэс нь юуны түрүүнд объектив үйл ажиллагаа, дараа нь үгийг өөртөө шингээх замаар бий болдог. Ерөнхий ойлголтын эхний зөөгч нь объект-хэрэгслүүд (зөөгч, халбага, утгуур гэх мэт) юм. Нэг буюу өөр хэрэгслийн тусламжтайгаар үйл ажиллагааны аргыг эзэмшсэн хүүхэд энэ хэрэгслийг янз бүрийн нөхцөлд ашиглахыг хичээдэг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх ерөнхий утгыг онцолж өгдөг. тодорхой төрөлдаалгавар (ямар нэг зүйлийг түлхэх, дээш татах гэх мэт модыг ашигладаг). Аажмаар хүүхэд хайж эхэлдэг нийтлэг шинж тэмдэгфункциональ хэрэглээний хувьд өөр өөр объектуудад, энэ нь түүнд нэг объектыг нөгөө объект болгон ашиглах боломжийг олгодог. Энэ нь ухамсрын шинж тэмдгийн (эсвэл бэлгэдлийн) үйл ажиллагаа (хүүхэлдэйг хооллохдоо савааны оронд тор, халбаганы оронд саваа ашиглах гэх мэт) бий болсныг гэрчилж байна. Объектуудыг үйл ажиллагааных нь дагуу нэгтгэх нь эхлээд үйлдлээр үүсдэг бөгөөд дараа нь үгэнд тогтдог. Хүүхэд үгээр бодож эхэлдэг. Аливаа үйлдлийг объектгүйгээр (дүрслэлийн хувьд) эсвэл орлуулагч объектоор гүйцэтгэж эхлэхэд энэ нь дүр төрх, бодит үйлдлийн тэмдэглэгээ болж хувирдаг. Гэсэн хэдий ч бага насны сэтгэлгээний хөгжлийн нэг онцлог нь түүний өөр өөр талууд - харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, нэг талаас ерөнхий ойлголтыг бий болгох, ухамсрын шинж тэмдгийн функцийг өөртөө шингээх явдал юм. , нөгөө талаас, хоорондоо холбогдоогүй, тусгаарлагдсан хэвээр байна. . Зөвхөн сургуулийн өмнөх насны эдгээр талууд нэгдэж, илүү ихийг эзэмших үндэс суурийг бий болгоно нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдбодож байна.

Дүрслэх сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр юм. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд зөвхөн гар эсвэл багаж хэрэгслээр гүйцэтгэсэн үйлдэл нь практик үр дүнд хүрэхэд шууд чиглэгддэг - объектыг хөдөлгөх, ашиглах, өөрчлөх зэрэг ажлуудыг оюун ухаандаа шийддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энгийн болон илүү төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхдээ аажмаар гадны туршилтаас сэтгэцийн сорилт руу шилжиж эхэлдэг. Хүүхэд хэлбэржиж, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний өндөр хэлбэр болж эхэлдэг - харааны бүдүүвч, хүүхэд харилцаа холбоо үүсгэдэггүй, тэдгээрийг тогтоодоггүй, харин асуудлыг шийдвэрлэхдээ тэдгээрийг илчилж, харгалзан үздэг. өөр төрлийнбүдүүвчилсэн дүрслэл, дүрсэлсэн объектын үндсэн хэсгүүдийн хоорондын уялдаа холбоог тусгасан, бие даасан шинж чанаргүй хүүхдийн зурсан схемийн зураглал. Хэрэглээ янз бүрийн схемүүдОбъектуудын хоорондын янз бүрийн (хийсвэрийг оруулаад) харилцааг нүдээр тусгах загварууд нь хүүхдэд маш өргөн хүрээний асуудлыг дүрсэлсэн байдлаар шийдвэрлэх боломжийг олгодог. оюуны даалгавар.

Хүүхэд аажмаар ойлгодог холболтын нэг хэлбэр бол шалтгаан ба үр дагаврын холбоо юм. 3 настай хүүхдүүд аливаа донтолтыг ойлгох боломжтой гадны нөлөө(ширээг түлхсэн - унасан). Ахимаг насны хүүхдүүд илүү дотоод хамаарлыг сурдаг (ширээ нь нэг хөлтэй тул унасан; ширээ нь нэг хөлтэй, олон ирмэгтэй, хүнд гэх мэт). Тиймээс хүүхэд аажмаар логик холболт, учир шалтгааны хамаарлыг ойлгож эхэлдэг бөгөөд дараа нь тэдгээрийг тайлбарлаж, тодорхой асуудлын нөхцөл байдлын шалтгааныг тайлбарлаж эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч судалгаагаар (А. В. Запорожец, Г. И. Минская гэх мэт) харааны-идэвхтэй төлөвлөгөөнд өгөгдсөн асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдийн олж авсан туршлага, түүний асуудлыг дүрслэлийн болон үгийн сэтгэлгээний түвшинд шийдвэрлэх чадвар нь түүний түвшингээс хамаардаг. чиг баримжаа олгох судалгааны үйл ажиллагааны өндөр төрлийг бий болгох. Тиймээс харааны үр дүнтэй төлөвлөгөөнд хүүхдэд санал болгож буй ажлуудыг үндсэн дээр шийдэж болно янз бүрийн хэлбэрүүдзаагч үйл ажиллагаа - энгийнээс (ашиглах их тооэмх замбараагүй ба зорилтот туршилтууд) илүү өндөр түвшинд (зорилтот туршилтын хамгийн бага тоо эсвэл зөвхөн харааны чиг баримжаа). Хүүхэд зөвхөн харааны чиг баримжааны үндсэн дээр үйлдэл хийх үед тэрээр төсөөллийн сэтгэлгээний үндсэн дээр асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлэн байдаг. Том үүрэгЭнэ үйл ажиллагаа нь энэ үйл явцад яриаг оруулах замаар тоглодог бөгөөд энэ нь ирээдүйд хүүхдэд асуудлыг амаар шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дараахь үндсэн дээр ажилладаг аман-логик агуулгын даалгавруудыг удирдаж эхэлдэг. хэлний хэрэгсэлүзэл баримтлал, логик холболтыг ашиглах замаар тодорхойлогддог.

Бага наснаасаа ялгаатай нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэх нь санаан дээр суурилдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зураг, санаагаар ажилладаг. Тэдний сэтгэлгээ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдээллээс давж гардаг.

Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил аажмаар явагддаг. Эхэндээ энэ нь объектын манипуляцийн хөгжлөөр тодорхойлогддог. Эхэндээ утга учиргүй байсан манипуляци нь чиглүүлж буй объектоороо тодорхойлогддог бөгөөд утга учиртай шинж чанарыг олж авдаг. Хүүхдийн оюуны хөгжил нь түүний объектив үйл ажиллагаа, харилцааны явцад, нийгмийн туршлагыг эзэмших явцад явагддаг. Үзүүлэн-үр дүнтэй, дүрс-дүрслэл, аман-логик сэтгэлгээ нь оюуны хөгжлийн дараалсан үе шатууд юм. Генетикийн хувьд сэтгэлгээний хамгийн эртний хэлбэр нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ бөгөөд түүний анхны илрэл нь хүүхдийн амьдралын эхний төгсгөл - хоёр дахь жилийн эхэн үед, идэвхтэй яриаг эзэмшихээс өмнө ажиглагдаж болно. Хүүхэд зарим талыг онцолж, бусдаас сатаардаг анхдагч мэдрэхүйн хийсвэрлэл нь анхны ерөнхий ерөнхий ойлголтод хүргэдэг. Үүний үр дүнд объектуудын анхны тогтворгүй бүлгүүдийг ангилж, хачирхалтай ангиллыг бий болгодог.

Хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах явцад төрөлх хэлний үг, дүрмийн хэлбэрийг эзэмшсэнээр ижил төстэй үзэгдлүүдийг үгийн тусламжтайгаар ерөнхийд нь нэгтгэж, тэдгээрийн хоорондын харилцааг томъёолж, тэдгээрийн талаар дүгнэлт хийж сурдаг. онцлог гэх мэт Ихэвчлэн амьдралын хоёр дахь жилийн эхэнд хүүхэд дараагийн үйлдлүүдэд ашигладаг анхны ерөнхий ойлголттой байдаг. Эндээс л хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил эхэлдэг. Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил нь аяндаа биш, өөрөө явагддаггүй. Үүнийг насанд хүрэгчид удирдаж, хүүхдийг өсгөж, сургадаг. Хүүхэд олж авсан туршлага дээрээ үндэслэн насанд хүрэгчид түүнд мэдлэгийг дамжуулж, түүнд бие даан бодож чадаагүй, олон үеийн хөдөлмөрийн туршлага, шинжлэх ухааны судалгааны үр дүнд бий болсон ойлголтуудыг өгдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зарим логик мэдлэг, арга техникийг эзэмших боломжийг харуулсан болно сэтгэл зүйн судалгааЛ.Ф. Обухова, А.Ф. Говоркова, И.Л. Матасова, Е.Агаева болон бусад.Эдгээр судалгаанууд нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд насны онцлогт тохирсон заах арга зүйгээр сэтгэхүйн тусдаа логик аргуудыг (хэмжигдэхүүн хоорондын хамаарлын цуваа, ангилал, шилжилт) бий болгох боломжтойг нотолсон.

Одоогоор дотоодын сэтгэл зүйболон сурган хүмүүжүүлэх практик, өгсөн энэ хэв маяг, хийсэн том алхамчиглэлд сэтгэцийн хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхэд.

будлиантай үсэг

Сэтгэн бодох дасгалууд

Сургуульд бэлтгэхдээ хүүхдээ логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд нь туслах нь маш чухал юм. Хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх маш сонирхолтой, мэдээлэл сайтай даалгаварууд үүнд тусална.

Эдгээр даалгаврыг гүйцэтгэснээр таны хүүхэд харьцуулж, бодож сурах болно. Таны хүүхэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх болно.

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх даалгавар нь сургуульд бэлтгэхэд маш чухал юм.

Таны хүүхэд сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх ажлыг гүйцэтгэхдээ сонголтоо бие даан тайлбарлаж чадвал маш сайн.

Хэрэв таны хүүхэд алдаж, эсвэл буруу хариулт өгсөн бол түүнд санал болго, гэхдээ түүний төлөө бүрэн хариулж болохгүй.

Сэтгэлгээний хөгжил нь бодлын агуулгыг аажмаар өргөжүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэр, аргуудыг тууштай бий болгох, хувь хүний ​​​​ерөнхий төлөвшил болгон өөрчлөх замаар илэрхийлэгддэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны сэдэл - танин мэдэхүйн сонирхол нь нэмэгддэг.

Сэтгэлгээ нь хүний ​​амьдралын туршид үйл ажиллагааны явцад хөгждөг. Насны үе болгонд сэтгэлгээ өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.

Хүүхдэд логик сэтгэлгээний анхан шатны аргыг бий болгох нь бага сургуульд амжилттай суралцах нөхцөл юм. Үнэн хэрэгтээ 1-3-р ангийн боловсролын агуулгын ихэнх хэсэг нь хамгийн энгийн анализ, синтезийн төрлийг хэрэгжүүлэх, харьцуулах, энгийн ба тодорхой ойлголтуудын хоорондын холбоог тогтоох зэрэг логик арга техникийг ашиглахад суурилдаг. Логик сэтгэлгээний техникийг ашиглан оюун ухаанд мэдээллийг идэвхтэй боловсруулах чадвар нь хүүхдэд илүү гүнзгий мэдлэг, ойлголттой болох боломжийг олгодог. боловсролын материаллогикийн хөгжил багатай, зөвхөн санах ойд тулгуурлан боловсролын хичээлийг ойлгодог хүмүүсээс ялгаатай нь.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх

Хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх гол нөхцөл бол тэдний зорилготой боловсрол, сургалт юм. Хүүхэд хүмүүжүүлэх явцад объектив үйлдэл, яриаг эзэмшиж, энгийн, дараа нь нарийн төвөгтэй даалгавруудыг бие даан шийдвэрлэх, түүнчлэн насанд хүрэгчдийн шаардлагыг ойлгож, тэдгээрийн дагуу ажиллахад суралцдаг.

Шинжлэх ухааны янз бүрийн чиглэлээр нэгтгэсэн өмнөх бүх үеийн туршлага, мэдлэгийг шинэ үе рүү шилжүүлэхгүйгээр хүн төрөлхтний нийгмийн хөгжлийг төсөөлөхийн аргагүй юм. Үеийн ийм залгамж чанар нь хүний ​​тархины объектив ертөнцийг танин мэдэх өвөрмөц чадварын ачаар боломжтой юм.

Хүний хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх нь мэдрэхүйн танин мэдэхүй, хийсвэр сэтгэлгээний хэлбэрээр хоёр үндсэн хэлбэрээр явагддаг. Мэдрэхүйн танин мэдэхүй нь мэдрэхүй, ойлголт, санааны хэлбэрээр илэрдэг. Мэдрэмж, ойлголт, санаа бодлын өгөгдлийг ашиглан хүн сэтгэн бодох үйл явцын тусламжтайгаар мэдрэхүйн танин мэдэхүйн хүрээнээс давж гардаг, өөрөөр хэлбэл. ийм үзэгдлийг таньж эхэлдэг гадаад ертөнц, тэдгээрийн шинж чанар, харилцаа нь ойлголтод шууд өгөгддөггүй, тиймээс ерөнхийдөө шууд байдаг бөгөөд ажиглагдахгүй. Тиймээс сэтгэлгээний ачаар хүн эд зүйл, байгалийн үзэгдлийг материаллаг, практик биш, харин оюун санааны хувьд өөрчлөх чадваргүй болсон. Хүний оюун санааны үйл ажиллагааны чадвар нь түүний практик боломжийг ихээхэн өргөжүүлдэг. Тиймээс орчин үеийн гол зорилтуудын нэг болох нь тодорхой болж байна сургуулийн боловсролсурагчдын сэтгэлгээний хөгжил юм

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн гол үзүүлэлтүүд нь мэдлэгийн тогтолцоог өөртөө шингээх, тэдний санг хуримтлуулах, хөгжүүлэх явдал юм. бүтээлч сэтгэлгээшинэ мэдлэг олж авахад шаардлагатай танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны аргуудыг эзэмших. Хамгийн гол нь объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг ажиглах, харьцуулах, тодруулах, ангилах, хамгийн энгийн дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнд олж авсан сэтгэхүйн логик аргууд нь сэтгэцийн өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд хүүхдийн оюун ухааны үндэс суурь болох зорилготой юм.

Бага насны оюутнуудын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Манай вэбсайт дээр 3-4-5-6-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан хамгийн сонирхолтой логик тоглоомууд. Бага наснаасаа эхлэн хүүхдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх шаардлагатай. Энэ хэсэгт санал болгож буй тоглоомууд - Логик, сэтгэлгээг хөгжүүлэх тоглоомууд танд үүнд тусална! Онлайнаар сонирхолтой логик тоглоомууд нь таны хүүхдэд хүлээн авсан мэдээллийг харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, энгийн хэв маягийг бий болгоход тусална. Ирээдүйд логикоор сэтгэх чадвар нь хүүхдэд сургуулийн янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тустай төдийгүй амьдралын хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олоход тусалдаг.

Логик хүүхдийн тоглоомууд нь бага наснаасаа сэтгэн бодох, туршилт хийх хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэх, тэдний үйлдэл, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, зөв ​​дүгнэлт гаргах, аливаа асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд тусалдаг. Хүүхдийн логик тоглоомыг эзэмшсэнээр таны хүүхэд математик, физик болон бусад чухал шинжлэх ухааны үндсийг ойлгоход том алхам хийдэг. Энэ хэсэгт та хүүхдэд зориулсан логик тоглоомуудыг онлайнаар үнэгүй тоглох боломжтой.

Орчин үеийн нийгэмд болж буй нийгэм-соёл, эдийн засаг болон бусад өөрчлөлтүүд нь янз бүрийн насны хүүхдүүдийн боловсролын агуулгыг, тэр дундаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тогтолцоог шинэчлэхийг шаарддаг. Хөгжилд чиглэсэн боловсролын шинэ хувилбаруудыг хайж олох сэтгэцийн чадвар, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл явцад эрдэмтэд, практикчдийн анхаарлыг хандуулах. Хөгжсөн логик сэтгэлгээ нь хүнийг хүрээлэн буй ертөнцөд чөлөөтэй жолоодох, үйл ажиллагааг үр дүнтэй, үр дүнтэй явуулах боломжийг олгодог.

Эрдэмтдийн (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.З. Зак, Н.Н. Поддяков болон бусад) судалгаанууд сэтгэлгээний үндсэн логик бүтэц нь ойролцоогоор таваас арван нэгэн насанд бүрддэг болохыг баттай нотолж байна. Эдгээр өгөгдлүүд нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг дэмжих, иж бүрэн хөгжүүлэх ач холбогдлыг онцолж байна. түүний бий болгосон өвөрмөц нөхцөл дахин давтагдахгүй бөгөөд энд "дутаж" байгаа зүйл нь ирээдүйд нөхөхөд хэцүү эсвэл бүр боломжгүй байх болно. Эдгээр бүтцийн хоцрогдсон үүсэх нь маш их бэрхшээлтэй үргэлжилдэг бөгөөд ихэнхдээ бүрэн бус хэвээр байна.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх

Хувь хүний ​​​​хөгжил гэдэг нь түүний нийгэмшсэний үр дүнд хувь хүний ​​тогтолцооны чанар болох хувь хүний ​​тогтмол өөрчлөлтийн үйл явц юм. Хувь хүнийг төлөвшүүлэх байгалийн анатомийн болон физиологийн урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн хүүхэд нийгэмших явцад гадаад ертөнцтэй харилцаж, хүн төрөлхтний ололт амжилтыг эзэмшдэг. Энэ үйл явцын явцад хөгжиж буй чадвар, үйл ажиллагаа нь түүхэнд бий болсон хүний ​​​​зан чанарыг хувь хүнд нөхөн төлжүүлдэг. Хүүхдэд бодит байдлыг эзэмших нь түүний үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар явагддаг: иймээс хүмүүжлийн үйл явц нь түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. R. l. тухайн хүнд байдаг сэдлийн системээр хянагддаг үйл ажиллагаанд явагддаг. Хамгийн их лавлагаа бүлэгтэй (эсвэл хүн) хүн хөгжиж буй үйл ажиллагааны зуучлалын төрлийн харилцаа нь R. l-ийн тодорхойлох (тэргүүлэх) хүчин зүйл юм. A.V-ийн хэлснээр. Петровский, урьдчилсан нөхцөл, үр дүнд R. l. хэрэгцээ гарч ирдэг. Үүний зэрэгцээ өсөн нэмэгдэж буй хэрэгцээ ба түүнийг хангах бодит боломжуудын хооронд дотоод зөрчил байнга үүсдэг.

Хувь хүний ​​​​хөгжил - хүний ​​​​биед тоон болон чанарын өөрчлөлтийг хуримтлуулах үйл явц, нийгэм, анатомийн, физиологи, сэтгэл зүйн төлөвлөгөө.

Биологийн - удамшил (хяналтгүй) - эцэг эхээс хүүхдэд тодорхой чанар, шинж чанарыг шилжүүлэх (нүд, үс, арьсны өнгө, өвчин, физиологийн үзүүлэлтүүд).

Сэтгэцийн чадвар нь удамшдаггүй, харин хандлага нь удамшдаг бөгөөд энэ нь нөхцөл байдлаас шалтгаалан чадвар болж хөгждөг.

Нийгмийн - нийгмийн орчин(хагас удирдлагатай) - бодит байдал, хүүхэд өсч буй нөхцөл байдал; хүүхдийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг нийгэм, материаллаг, эдийн засгийн орчин, нийгмийн тогтолцоо; жижиг нийгмийн орчин - хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэхэд шууд нөлөөлдөг хамаатан садан, ангийнхан

Хүмүүжлийн хүчин зүйл - (бүрэн хяналттай, удирдан чиглүүлдэг, гэр бүл, сургуульд ашигладаг зорилго, арга, хэрэгслийн агуулгаас хамааран эерэг ба сөрөг үр дагавартай байж болно) - зохион байгуулах, урамшуулах зорилготой, ухамсартай хэрэгжүүлсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц. төрөл бүрийн үйл ажиллагаанийгмийн туршлага, мэдлэгийг эзэмшихийн тулд шинээр гарч ирж буй хувь хүн, практик ур чадварур чадвар, нийгмийн болон оюун санааны харилцаа, бүтээлч үйл ажиллагааны арга зам.

Э.Эриксоны дагуу хувь хүний ​​хөгжлийн 8 үе шат

Үе шат 1. Итгэлийн үндсэн мэдрэмж - үл итгэх байдал. Төрснөөс 18 сар хүртэл

Үе шат 2. Бие даасан байдал - ичгүүр, эргэлзээ. 18-аас 36 сар хүртэл

Үе шат 3. Санаачлага (аж ахуйн нэгж) - гэм буруу. 3-аас 5 жил

Үе шат 4. Хичээл зүтгэл - дорд. 6-аас 11 нас хүртэл

Үе шат 5. Өөрийгөө таниулах нь дүрийн замбараагүй байдал юм. 11-18 насныхан

Үе шат 6. Ойр дотно байдал - тусгаарлалт. эрт насанд хүрсэн. 18 наснаас дунд нас хүртэл

Үе шат 7. Бүтээмж - зогсонги байдал. Насанд хүрэгчид

Үе шат 8. Шударга байдал - цөхрөл, найдваргүй байдал. Хожуу нас, төлөвшил

Үүнийг хүний ​​мэдлэгийн титэм гэж зүй ёсоор хэлж болно. Энэ нь өөрийн гэсэн зорилго, сэдэл, үйл ажиллагааны чиг үүрэг, үр дүн бүхий сэтгэцийн үйл ажиллагаа юм. Үүнийг янз бүрийн аргаар тодорхойлж болно: мэдээллийг хамгийн дээд түвшинд шингээх, боловсруулах, бодит байдлын объектуудын хооронд учир шалтгааны холбоо тогтоох, объект, үзэгдлийн тодорхой шинж чанарыг харуулах үйл явц, улмаар түүний талаархи санаа бодлыг бий болгох үйл явц. эргэн тойрон дахь бодит байдал, мөн энэ тухай ойлголт, санаа бодлын ачаа тээшийг тасралтгүй дүүргэх үндсэн дээр ертөнцийг танин мэдэх үйл явц юм.

Гэхдээ тайлбараас үл хамааран хүний ​​сэтгэлгээ сайн байх тусам гадаад ертөнц болон бусад хүмүүстэй илүү үр дүнтэй харьцаж, судалж, сурч, үзэгдэл, үнэнийг ойлгож чадна гэдгийг тогтоож болно. Хүн төрсөн цагаасаа эхлэн сэтгэн бодох чадвар нь бүрэлдэн тогтдог ч амьдралын нөхцөл байдал тэр бүр хөгжих хандлагатай байдаггүй. Тодорхой түвшинд хүрсэний дараа хөгжил удааширдаг нь ихэвчлэн тохиолддог. Гэсэн хэдий ч энэ үйл явц нь бусад хүмүүсийн нэгэн адил бидний хүн нэг бүр нөлөөлж чаддаг. Өөрөөр хэлбэл, хүн бүр чадвартай
, энэ нь хэрхэн хийгдсэн талаар бид энэ нийтлэлд ярих болно.

Гэхдээ бид үндсэн материал руу орохын өмнө ерөнхийдөө сэтгэлгээ гэж юу болох талаар хэдэн үг хэлэх хэрэгтэй. Нийтдээ түүний хэд хэдэн үндсэн төрлүүд байдаг бөгөөд үүнийг мэргэжилтнүүд ихэвчлэн судалдаг бөгөөд хамгийн гол нь:

• Дүрслэлийн сэтгэлгээ;
• Аман-логик (энэ нь бас хийсвэр) сэтгэлгээ;
• Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ;

Доор бид толилуулж байна Товч тодорхойлолтсэтгэлгээний төрлүүд тус бүрийг бий болгож, тэдгээрийг хөгжүүлэх үр дүнтэй, энгийн аргуудыг зааж өгнө.

Дүрслэлийн сэтгэлгээ, түүнийг хөгжүүлэх дасгалууд

Дүрслэх сэтгэлгээний тусламжтайгаар бодит байдал нь дүр төрх болж хувирч, энгийн үзэгдэл, объектууд шинэ шинж чанартай байдаг. Энэ нь асуудал, даалгаврыг ашиглах шаардлагагүйгээр нүдээр шийдэхийг хамардаг практик үйл ажиллагаа. Тархи нь түүний хөгжлийг хариуцдаг. Дүрслэлийн сэтгэлгээг төсөөлөлтэй андуурч болохгүй, учир нь. Энэ нь бодит объект, үйлдэл, үйл явц дээр үндэслэсэн бөгөөд төсөөлөл, зохион бүтээсэн зүйл биш юм.

Дүрслэх сэтгэлгээг насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд ижил аргаар хөгжүүлж болно. Энд хэдэн сайн дасгал байна:

• Өнөөдөр өөртэйгөө харилцаж байсан хэдэн хүнийхээ тухай бодоод тэдний хувцас, гутал, үс, гадаад төрх гэх мэтийг нарийвчлан төсөөлөөд үз дээ.
• Зөвхөн хоёр нэр үг, нэг үйл үг, гурван үйл үг, тэмдэг нэрээр "амжилт", "баялаг", "гоо сайхан" гэсэн үгсийг дүрсэл.
• шудар: гэрийн тэжээвэр амьтдынхаа чихний хэлбэрийг эсвэл жишээлбэл зааныг төсөөлөөд үз дээ; үүдэнд байгаа орон сууцны тоог тоолж, байшинд хэрхэн байрлаж байгааг төсөөлөх; тэгээд одоо эргүүл Англи үсэг"N" -ийг 90 градусаар эргүүлж, түүнээс юу гарч ирснийг тодорхойлно.
• Нисдэг хун, гялалзсан аянга, таны орон сууцны гал тогоо, аянга, нарс ой, шүдний сойз зэрэг объект, үзэгдлүүдийг үгээр дүрсэл.
• Найзуудтайгаа саяхан хийсэн уулзалтын дүр төрхийг оюун ухаандаа дахин бодож, хэд хэдэн асуултанд хариулна уу: компанид хэдэн хүн байсан, тэд бүгд юу өмссөн бэ? Ширээн дээр ямар хоол, ундаа байсан бэ? Та юу яриад байсан бэ? Өрөө ямар байсан бэ? Та ямар байрлалд сууж, ямар мэдрэмж төрж, уусан хоол, ундаанаас ямар амтыг мэдэрсэн бэ?

Эдгээр дасгалуудыг өөрийн үзэмжээр өөрчилж болно - та хүссэн бүхнээ хийж болно, гэхдээ энд гол зүйл бол дүрслэлийн сэтгэлгээг ашиглах явдал юм. Үүнийг ашиглах тусам илүү сайн хөгжинө.

Та мөн хэдхэн долоо хоногийн дотор таны сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд туслах курсийг үзэж болно. Эндээс шалгаарай.

Аман-логик (хийсвэр) сэтгэлгээ, түүнийг хөгжүүлэх дасгалууд

Аман-логик сэтгэлгээЭнэ нь тодорхой зургийг бүхэлд нь ажиглаж буй хүн зөвхөн хамгийн чухал чанарыг ялгаж салгаж, энэ зургийг зүгээр л нөхдөг жижиг нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үздэггүй гэдгээрээ онцлог юм. Ийм сэтгэлгээний гурван хэлбэр байдаг:

• Үзэл баримтлал - объектуудыг шинж чанараар нь бүлэглэх үед;
• Шүүмжлэл - аливаа үзэгдэл, объектуудын хоорондын холбоог батлах эсвэл үгүйсгэх үед;
• Дүгнэлт - хэд хэдэн дүгнэлтийн үндсэн дээр тодорхой дүгнэлт гаргах үед.

Хүн бүр аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ёстой, гэхдээ үүнийг бага наснаасаа хүүхдүүдэд бий болгох нь ялангуяа ашигтай байдаг, учир нь энэ нь санах ой, анхаарал, уран зөгнөлийн маш сайн сургалт юм. Та өөртөө болон хүүхдэдээ ашиглаж болох зарим дасгалуудыг энд оруулав.

• Таймерыг 3 минутын турш тохируулж, энэ хугацаанд бичээрэй дээд хэмжээ"zh", "sh", "h", "i" үсгээр эхэлсэн үгс.
• "Өглөөний цай юу вэ?", "Кино руу явцгаая", "Нааш ир", "Маргааш шинэ шалгалт байна" гэх мэт энгийн хэллэгүүдийг аваад, арагшаа уншаарай.
• "Уйтгар гунигтай, хөгжилтэй, удаан, болгоомжтой", "нохой, муур, тоть, оцон шувуу", "Сергей, Антон, Коля, Царев, Ольга", "гурвалжин, дөрвөлжин, самбар, зууван" гэсэн хэд хэдэн бүлэг үгс байдаг. Бүлэг бүрээс утгад тохирохгүй үгсийг сонго.
• Усан онгоц ба онгоц, өвс ба цэцэг, үлгэр ба шүлэг, заан ба хирс, натюрморт ба хөрөг хоёрын ялгааг тодорхойл.
• Өөр хэдэн бүлэг үгс: "Байшин - хана, суурь, цонх, дээвэр, ханын цаас", "Дайн - зэвсэг, цэрэг, сум, дайралт, газрын зураг", "Залуу нас - өсөлт, баяр баясгалан, сонголт, хайр, хүүхдүүд", " Зам - машин, явган зорчигч, замын хөдөлгөөн, асфальт, шон". Бүлэг бүрээс "гэр", "дайн" гэх мэт ойлголт байхгүй бол нэг юм уу хоёр үгийг сонго.

Дахин хэлэхэд эдгээр дасгалуудыг өөрийн үзэмжээр хялбархан шинэчилж, өөрчилж, хялбаршуулж эсвэл төвөгтэй болгож болно. Үүний ачаар тэд тус бүр нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд хийсвэр сэтгэлгээг сургах маш сайн арга байж чаддаг. Дашрамд хэлэхэд, ийм дасгалууд нь бусад зүйлсийн дунд оюун ухааныг төгс хөгжүүлдэг.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, түүнийг хөгжүүлэх дасгалууд

Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээ нь үүссэн зүйлийг өөрчлөх замаар сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц гэж тодорхойлж болно жинхэнэ амьдралнөхцөл байдал. Энэ нь хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулах хамгийн эхний арга зам гэж зүй ёсоор тооцогддог бөгөөд 7-аас доош насны хүүхдүүдэд бүх төрлийн объектыг нэгтгэж, тэдгээрийг задлан шинжилж, тэдэнтэй хамтран ажиллаж эхлэхэд маш идэвхтэй хөгждөг. Мөн насанд хүрэгчдэд энэ төрөлсэтгэлгээ нь хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын практик ашиг тусыг тодорхойлоход илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь гарын авлагын оюун ухаан гэж нэрлэгддэг. Тархи нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх үүрэгтэй.

Энд сурч, сургах маш сайн арга бол ердийн шатрын тоглоом, оньсого таавар, хуванцараас бүх төрлийн дүрс баримал хийх явдал боловч хэд хэдэн үр дүнтэй дасгалууд байдаг.

• Дэрээ аваад жинг нь тодорхойлохыг хичээ. Дараа нь хувцсаа мөн адил жинлээрэй. Үүний дараа орон сууцныхаа өрөө, гал тогоо, угаалгын өрөө болон бусад өрөөнүүдийн талбайг тодорхойлохыг хичээ.
• Ландшафтын хуудсан дээр гурвалжин, ромб, трапецийг зур. Дараа нь хайч аваад эдгээр бүх хэлбэрийг дөрвөлжин болгож, нэг шулуун шугамаар зүснэ.
• Урд талын ширээн дээр 5 шүдэнз тавиад 2 тэнцүү гурвалжин хий. Үүний дараа 7 шүдэнз аваад 2 гурвалжин, 2 квадрат болго.
• Дэлгүүрт бүтээгч худалдаж аваад, зөвхөн зааварт заасан дүрсийг төдийгүй янз бүрийн хэлбэрийг хий. Аль болох олон нарийн ширийн зүйлийг санал болгож байна - дор хаяж 40-50.

Эдгээр дасгалууд, шатар гэх мэт үр дүнтэй нэмэлт болгон та манай маш сайн дасгалуудыг ашиглаж болно.

Логик сэтгэлгээ, түүнийг хөгжүүлэх дасгалууд

Логик сэтгэлгээ нь тухайн хүний ​​тууштай, зөрчилдөөнгүй сэтгэн бодох чадварын үндэс болдог. Энэ нь ихэнх тохиолдолд шаардлагатай байдаг амьдралын нөхцөл байдал: энгийн яриа хэлэлцээ, дэлгүүр хэсэхээс эхлээд янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх, оюун ухааныг хөгжүүлэх. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь аливаа үзэгдлийн үндэслэлийг амжилттай хайх, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг бодитой үнэлэх, дүгнэлт хийхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ тохиолдолд гол ажил бол түүний янз бүрийн талуудын дүн шинжилгээнд үндэслэн тусгах сэдвийн талаар жинхэнэ мэдлэг олж авах явдал юм.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх зөвлөмжүүдийн дотроос логик асуудлуудыг шийдвэрлэх (мөн энэ нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн ой санамж, анхаарлыг маш сайн сургах), IQ тест, логик тоглоом, бие даан суралцах, бие даан сургах, сургах гэх мэтийг ялгаж салгаж болно. ном унших (ялангуяа детектив зохиол), зөн совингоо сургах.

Хувьд тусгай дасгалууд, тэгвэл бид танд дараахь зүйлийг анхаарч үзэхийг зөвлөж байна.

• Хэд хэдэн үгийн багцаас, жишээлбэл: "сандал, ширээ, буйдан, сандал", "тойрог, зууван, бөмбөг, тойрог", "сэрээ, алчуур, халбага, хутга" гэх мэт. утганд тохирохгүй үгийг сонгох хэрэгтэй. Энгийн байдлаас үл хамааран энэ нь маш их юм үр ашигтай технологилогик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, үүнтэй төстэй багц, дасгалуудыг интернетээс олон тоогоор олж болно.
• Хамтын дасгал: найз нөхөд эсвэл бүхэл бүтэн гэр бүлийнхэнтэйгээ цугларч, хоёр багт хуваагдана. Баг бүр эсрэг багийг зарим текстийн агуулгыг дамжуулдаг семантик оньсого таахыг урь. Гол нь тодорхойлох явдал юм. Энд нэг жижиг жишээ дурдъя: “Санаачийн айлд амьтан байсан. Тэрээр түүнд маш их халуун дулаан мэдрэмж төрүүлсэн боловч үүнийг үл харгалзан түүнд хүчирхийлэл үйлдсэн нь түүний үхэлд хүргэв. Энэ нь амьтан хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй зүйл хийсэнтэй холбоотой болсон - түүнд зориулагдаагүй хоолны нэг хэсгийг идсэн. Логикоор бодвол "Тахилч нохойтой байсан, тэр түүнд хайртай байсан ..." гэсэн үгээр эхэлдэг хүүхдийн дууг санаж болно.
• Өөр нэг бүлгийн тоглоом: нэг багийн гишүүн ямар нэгэн үйлдэл хийдэг бөгөөд нөгөө багийн гишүүн нь түүний шалтгааныг олж, дараа нь шалтгааныг олж тогтоох, эхний оролцогчийн зан үйлийн бүх сэдлийг тодруулах хүртэл үргэлжлэх ёстой.

Дахин хэлэхэд эдгээр дасгалууд (ялангуяа сүүлийн хоёр) нь бүх насны хүмүүст тохирсон логик сэтгэлгээ, оюун ухааныг хөгжүүлэх маш сайн арга юм.

Бүтээлч сэтгэлгээ, түүнийг хөгжүүлэх дасгалууд

Бүтээлч сэтгэлгээ нь ердийн мэдээллийг системчлэх, дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог сэтгэлгээний төрөл юм. Энэ нь ердийн даалгавар, асуулт, асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулахаас гадна хүний ​​шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх үр ашгийг нэмэгдүүлдэг. Бүтээлч сэтгэлгээг ашигласнаар хүмүүс объект, үзэгдлийг өөр өөр өнцгөөс авч үзэж, шинийг бүтээх хүслийг өөртөө бий болгож, урьд өмнө байгаагүй зүйлийг (энэ нь сонгодог утгаар нь бүтээлч байдлын тухай ойлголт юм), нэг цэгээс шилжих чадварыг хөгжүүлдэг. даалгавраа өөр хүнд даалгаж, олон зүйлийг олох сонирхолтой сонголтуудажлын гүйцэтгэл, амьдралын нөхцөл байдлаас гарах.

Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга замууд нь хүн амьдралынхаа туршид өөрийн боломжийн багахан хувийг ухамсарладаг гэсэн санаан дээр суурилдаг бөгөөд түүний даалгавар бол ашиглагдаагүй нөөцийг идэвхжүүлэх боломжийг олох явдал юм. Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи нь юуны түрүүнд хэд хэдэн зөвлөмжид суурилдаг.

• Та өдөр тутмын асуудлыг шийдэх шинэ арга замыг байнга эрэлхийлж, импровиз хийх хэрэгтэй;
• Тогтсон хүрээ, дүрэм журамд анхаарлаа хандуулах шаардлагагүй;
• Та алсын хараагаа өргөжүүлж, шинэ зүйлийг байнга сурч байх ёстой;
• Та аль болох их аялж, шинэ газар нээж, шинэ хүмүүстэй танилцах хэрэгтэй;
• Шинэ ур чадвар, чадвар эзэмшихийг зуршил болгох шаардлагатай;
• Та бусдаас илүү сайн зүйл хийхийг хичээх хэрэгтэй.

Мэдээжийн хэрэг, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх тодорхой дасгалууд байдаг (дашрамд хэлэхэд бид бүтээлч сэтгэлгээ, сэтгэлгээг хөгжүүлэх манай курсуудтай танилцахыг зөвлөж байна - та тэдгээрийг олох болно).

Одоо дасгалын талаар ярилцъя:

• "Залуу нас", "эр хүн", "кофе", "данх", "өглөө", "лаа" гэх мэт хэд хэдэн ойлголтыг авч, тус бүрдээ дээд хэмжээг сонго. боломжит тоотэдгээрийг тодорхойлох нэр үг.
• "Төгөлдөр хуур - машин", "үүл - уурын зүтгүүр", "мод - зураг", "ус - худаг", "онгоц - капсул" гэх мэт өөр өөр ойлголтуудын хэд хэдэн хосыг авч, тэдгээрийн ижил төстэй шинж чанаруудын хамгийн их тоог сонго. .
• Хэд хэдэн нөхцөл байдлыг төсөөлж, тус бүрт нь юу тохиолдож болох талаар бодож үзээрэй. Нөхцөл байдлын жишээ: "харь гарагийнхан хотыг тойрон алхаж байна", "таны орон сууцны цоргоноос ус урсдаггүй, харин нимбэгний ундаа", "бүх тэжээвэр амьтад хүний ​​хэлээр ярьж сурсан", "танай хотод дундад цас орж байна" Зуны долоо хоног."
• Одоо байгаа өрөөгөө тойруулан хараад, таны сонирхсон аливаа зүйлийг, жишээлбэл, шүүгээн дээр харахаа боль. Цаасан дээр өөрт тохирох 5 нэр, дараа нь эсрэг тэсрэг 5 нэр үг бич.
• Ажил, хобби, дуртай дуучин, жүжигчнийхээ талаар бодоорой. хамгийн сайн найзэсвэл бусад хагасыг нь (түүнийг) дор хаяж 100 үгээр тайлбарлана уу.
• Богино эссэ, шүлэг эсвэл эссэ гэж хэлэх, эсвэл бичихийг санаарай.
• Дэлхий сөнөхөөс өмнө хийх 10 худалдан авалтынхаа жагсаалтыг бич.
• Муур, нохойнхоо өдрийн төлөвлөгөөг бичээрэй.
• Та гэртээ буцаж ирэхэд бүх орон сууцны хаалга онгорхой байгааг харсан гэж төсөөлөөд үз дээ. Яагаад ийм зүйл болсон байж болох 15 шалтгааныг бич.
• Амьдралынхаа 100 зорилгын жагсаалтыг гарга.
• Ирээдүйд өөртөө захидал бичээрэй - 10 нас ахих үед.

Мөн идэвхжүүлэхийн тулд бүтээлч байдалболон таны ашиглаж болох оюун ухаан Өдөр тутмын амьдралхоёр гайхалтай арга - ба . Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх эдгээр аргууд нь бүх хэвшмэл ойлголтыг эвдэж, тав тухтай бүсээ өргөжүүлж, анхны, бусадтай адилгүй сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусална.

Эцэст нь хэлэхэд, хэрэв та боловсролоо зохион байгуулах, үргэлжлүүлэх, сэтгэлгээгээ илүү үр дүнтэй хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй бол манай сургалтын аль нэг нь танд таалагдах нь дамжиггүй гэж бид хэлж байна.

Үлдсэнд нь амжилт, иж бүрэн хөгжсөн сэтгэлгээг хүсэн ерөөе!

Хэрхэн гэдгийг ойлгохын тулд жижиг хүнХэрэв та түүний эргэн тойрон дахь бодит байдлыг хүлээн зөвшөөрч байгаа бол хүүхэд гадаад ертөнцөөс хүлээн авсан мэдээллийг хэрхэн ойлгож, системчлэх талаар ойлголттой байх хэрэгтэй.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцын хөгжлийн хэв маягийг ойлгох нь эцэг эх, бага насны хүүхдийн хоорондын харилцаа холбоог илүү үр бүтээлтэй, тааламжтай болгоно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээ: үе шат ба онцлог

Визуал үйлдлийн сэтгэлгээ

Амьдралынхаа хамгийн эхэн үед, нэг нас хагас буюу хоёр настайдаа хүүхэд гараараа "бодож" - задалж, судалж, заримдаа эвдэж, улмаар хүртээмжтэй хэлбэрээр судалж, өөрийн гэсэн санааг бий болгохыг хичээдэг. түүнийг хүрээлж буй зүйл.

Тиймээс бид харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний талаар ярьж болно. Энэ нь хүүхдийн сэтгэхүй нь түүний сэтгэхүйгээр бүрэн нөхцөлддөг гэсэн үг юм идэвхтэй үйлдлүүдэргэн тойрон дахь объектуудыг судлах, өөрчлөхөд чиглэгддэг.

Харааны идэвхтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга замууд

Энэ үе шатанд эцэг эхийн гол үүрэг бол бяцхан судлаачийн бүх зүйлийг өөрийн гараар туршиж үзэх хүсэлд саад учруулахгүй байх явдал юм. Хэдийгээр үйлдлийнхээ явцад хүүхэд ямар нэгэн зүйлийг эвдэж, эвдэж, гэмтээж, бүр өөрийгөө гэмтээж болно. Тиймээс аюулгүй байдлын арга хэмжээний талаар мартаж болохгүй, түүний сурах хүслийг урамшуулах нь чухал юм.

Энэ төрлийн сэтгэлгээг тоглоомоор сайн сургадаг бөгөөд тэдгээрийн элементүүд нь хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнг ямар нэгэн байдлаар илэрхийлдэг - ангилагч, хэрэглээний үйл ажиллагааны багц, янз бүрийн материал бүхий ангиуд - сул элс, үр тариа, ус, цас.

Тоглоомын үеэр хүүхэд тодорхой холболтыг бий болгохыг хичээгээрэй - "үйлдэл-үйл ажиллагааны үр дүн" нь логик, математикийн ирээдүйн хичээлүүдэд хэрэг болно.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний төрөл

Дээр дараагийн алхам, гурваас дөрвөн нас, нэгдүгээр анги хүртэл хүүхдэд харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ идэвхтэй бий болдог. Энэ нь өмнөх, харааны үр дүнтэй, албадан гарч байна гэсэн үг биш юм, үгүй. Зөвхөн "гар" -ыг идэвхтэй мэдрэх замаар хүрээлэн буй объектуудыг эзэмших ур чадвараас гадна хүүхэд дүрсний системийг ашиглан сэтгэж эхэлдэг. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь хүүхдийн шинээр гарч ирж буй зурах чадварт онцгой тод илэрдэг.

Аливаа объектыг, жишээлбэл байшинг зурахдаа хүүхдүүд түүний талаархи санаа, түүний ой санамжинд хадгалагдсан шинж чанар (дээвэр, хана, цонх) дээр тулгуурладаг. Үүний зэрэгцээ, үүссэн дүр төрх нь хувь хүн биш юм - энэ нь зөвхөн тухайн цаг хугацаанд хүүхдийн оюун санаанд бий болсон дүр төрх юм.

Хүүхэд түүний оюун санаанд бий болсон дүр төрхийг төсөөлөх, бодит байдалд тусгах дуртай байх нь маш чухал юм.

Үүнийг зурах, загварчлах, дизайн хийх, аппликейшн хийх замаар маш сайн хөнгөвчилдөг.

Аман - логик сэтгэлгээ

5-7 насандаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дараахь төрлийн сэтгэлгээг идэвхтэй хөгжүүлж эхэлдэг - аман-логик. Зөвхөн баримтыг мэдээлэх төдийгүй аман хэлбэрээр нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх чадвар нь сайн хөгжсөн аман-логик сэтгэлгээний тухай өгүүлдэг.

Жишээлбэл, гурав, дөрвөн настай хүүхдээс "Муур гэж юу вэ?" гэж асуувал тэр: "Муур нь сэвсгэр, хашаандаа эмээтэйгээ амьдардаг" гэж хэлэх болно. Тав, зургаан настай хүүхэд энэ асуултад "Муур бол хулгана барьдаг, сүүнд дуртай амьтан" гэж хариулна. Ийм хариулт нь хүүхдийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг харуулдаг бөгөөд энэ нь хамгийн чухал зүйл юм сэтгэцийн үйл ажиллагаа, энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нэгэн төрлийн "хөдөлгүүр" юм.

Бүтээлч сэтгэлгээ

Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь бүтээлч байх, өөрөөр хэлбэл шинийг бүтээх чадварыг тодорхойлдог. стандарт бус шийдлүүд. Амжилттай хөгжил бүтээлч байдалхүүхэд нь түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх эцэг эхийн хүслээс ихээхэн хамаарна.

Өмнөх сэтгэлгээний төрлөөс ялгаатай нь бүтээлч төрлийг хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх хүчин зүйлээр тодорхойлдоггүй.

Уран зөгнөл, төсөөлөл гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд нь аливаа хүүхдийн онцлог шинж чанартай бөгөөд үүсэх зайлшгүй нөхцөл юм. бүтээлч үйл явц. Зөвхөн жижигхэн хүн өөрийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх нь чухал юм. Бүх төрлийн бүтээлч байдал үүнд тусална: уран зохиол, дүрслэл, бүжиг дэглэлт, хөгжим.

Бүтээлч чадваргүй хүүхэд гэж байдаггүй, сургуулийн өмнөх насны эцэг эхчүүд үүнийг санаж байх ёстой. Эцэг эх, багш нартай хийсэн хичээлүүд үүнд хувь нэмрээ оруулбал хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүд ч гэсэн санал болгож буй асуудлын анхны бүтээлч шийдлүүдийг олох боломжтой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн үйл ажиллагаа ба тэдгээрийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх үүрэг

Хүний сэтгэлгээний нийтлэг сэтгэцийн үйлдлүүд нь дүн шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийг тодорхойлдог эдгээр үйлдлүүдийг ашиглах чадвар юм.

Харьцуулалт

Хүүхэд энэ ангиллыг бүрэн ашиглах чадвартай байхын тулд түүнд ижил зүйлийг өөр, өөрийг нэг талаас нь харах чадварыг сургах шаардлагатай. Хоёр настайгаасаа эхлэн хүүхэддээ нэг төрлийн шинж чанарыг харьцуулж, жишээ нь: хэлбэр, өнгө, амт, бүтэц, үйл ажиллагааны багц гэх мэт зүйлсийг харьцуулж, дүн шинжилгээ хийхийг заа.

Хүүхэд нэг төрлийн шинж чанарт үндэслэн дүн шинжилгээ хийх ач холбогдлыг ойлгож, тэдгээрийг хэрхэн тодорхойлох, нэрлэхээ мэддэг байх шаардлагатай. Харьцуулж буй ухагдахуунуудын хүрээг өргөжүүлээрэй - энэ нь зөвхөн объект төдийгүй бас байг байгалийн үзэгдлүүд, улирал, дуу чимээ, материалын шинж чанар.

Ерөнхий ойлголт

Энэхүү сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд 6-7 насандаа боломжтой болдог. Гурав, дөрвөн настай хүүхэд "аяга", "халбага", "хавтан", "шил" гэсэн үгсээр төгс ажилладаг боловч хэрэв та түүнээс энэ бүлгийн бүх зүйлийг нэг үгээр нэрлэхийг хүсэх юм бол тэр хэлэхгүй. хийх чадвартай байх.

Гэсэн хэдий ч дүүргэх тусам үгсийн санба уялдаа холбоотой яриа, ерөнхий ойлголтыг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боломжтой болж, тэдэнтэй хамтран ажиллах, оюун ухааны чадвараа өргөжүүлэх боломжтой болно.

Шинжилгээ

Энэхүү сэтгэлгээний арга нь дүн шинжилгээ хийж буй объект, үзэгдлийг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд "хуваах" эсвэл түүнд хамаарах хэд хэдэн бие даасан шинж тэмдэг, шинж чанарыг илрүүлэх боломжийг олгодог.

Хүүхэдээс ургамлыг дүрслэхийг хүс. 3-4 настайдаа тэрээр түүний хэсгүүдийг ямар ч хүндрэлгүйгээр зааж, нэрлэх болно: иш, навч, цэцэг, ингэснээр дүн шинжилгээ хийх чадвараа харуулах болно. Шинжилгээ нь зөвхөн үзэл баримтлалыг "худалдаг" төдийгүй зөвхөн түүнд хамаарах онцгой шинж чанарыг сонгоход чиглэгдэж болно.

Синтез

Шинжилгээнээс урвуу сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Хэрэв дүн шинжилгээ хийх явцад хүүхэд тухайн объект, үзэгдлийн тухай ойлголтыг "задалсан" бол шинжилгээний үр дүнд синтез нь түүнд олж авсан шинж чанаруудыг тусад нь нэгтгэх боломжийг олгоно. Энэ үйлдлийг сургуулийн өмнөх насны хүүхэд уялдаатай унших чадварыг эзэмшсэнээр маш сайн дүрсэлсэн байдаг. -аас бие даасан элементүүд(үсэг, дуу авиа) тэр үеийг нэмж сурдаг, үеээс - үг, үгс нь өгүүлбэр, текст үүсгэдэг.

Ангилал

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны ийм аргыг эзэмшсэнээр хүүхэд тодорхой объект, үзэл баримтлал, үзэгдлийн ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох боломжийг олгоно. Нэг, гэхдээ дүрмээр бол чухал шинж чанарыг онцлон тэмдэглэснээр хүүхэд авч үзэж буй объектын бүлгийг ангилж болно.

Жишээлбэл, тоглоомыг хийсэн материалаар нь ангилж болно - эдгээр нь мод, хуванцар, Чихмэл тоглоом, -аас байгалийн материалгэх мэт.

Шинжилгээ, нэгтгэх, ангилах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

"Юу нь илүү вэ?"

Хүүхдийн өмнө түүний ойлгодог объектыг дүрсэлсэн хэд хэдэн зургийг тавь. Та хүүхдийн сугалааны карт ашиглаж болно, та өөрөө зураг хийж болно.

Жишээлбэл, алим, чихэр, ном гэх мэт зүйлсийг зурган дээр харуулав. Хүүхэд эдгээр зүйлсийг задлан шинжилж, зөв ​​ангилах ёстой. Алим, чихэр хоёрыг идэж болно, харин номыг идэж болохгүй. Тэгэхээр энэ эгнээнд байгаа номтой зураг нь илүүц байх болно.

"Pig in a poke" (бид анализ, синтезийн ур чадварыг сургадаг)

Тоглогчдын нэг нь (хэрэв хүүхэд бага хэвээрээ, тийм ч сайн ярьдаггүй бол энэ нь насанд хүрсэн хүн байж болно) хүүхдийн сугалаанаас зургийг авч, өөр тоглогчид үзүүлэхгүйгээр түүн дээр үзүүлсэн зүйлийг дүрсэлдэг. Энэ тохиолдолд объектыг өөрөө дуудаж болохгүй! Нөгөө тоглогч зураг дээр үзүүлсэн тайлбарт үндэслэн таах ёстой. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд өсч томрох үед (4-5 настайгаасаа эхлэн) та дүрээ өөрчилж болно - хүүхдэд зурган дээр юу байгааг дүрсэлж, насанд хүрсэн тоглогч таамаглаж болно. Энэ тохиолдолд зөвхөн оюун ухааны чадвар төдийгүй харилцан уялдаатай ярианы чадварыг сургадаг.

"Хос сонго" (сургалтын дүн шинжилгээ, харьцуулалт)

Танд ижил карттай хүүхдийн хоёр багц сугалаа хэрэгтэй. Нэг хүүхэд (тоглогч) карт авч, түүнийг харуулахгүйгээр бусад тоглогчдод юу зурсныг тайлбарладаг. Бусад тоглогчид дүн шинжилгээ хийж, картын өөрийн гэсэн хувилбарыг санал болгодог бөгөөд энэ нь тэдний бодлоор анхны хүүхдийн дүрсэлсэн зүйлийг дүрсэлсэн байдаг. Хэрэв тайлбар болон таамаг таарч байвал хоёр ижил картыг тоглоомоос хасч, үлдсэн картуудаар тоглоом үргэлжилнэ.

"Энэ юу вэ?" (шинжилгээ, харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт)

Хүүхдийг дараах үгсийн санг ерөнхийлсөн үг ашиглан тайлбарлахад урь.

• шил, таваг, сэрээ, хутга; /хоолны хэрэгсэл/;
• чавга, алим, жүрж, банана; /жимс/;
• бор шувуу, өрөвтас, галуу, тагтаа; /шувууд/;
• муур, гахай, туулай, хонь; /амьтан, тэжээвэр амьтан/;
• сарнай, алтанзул цэцэг, сараана, намуу; /цэцэг/.

Үгийн сангийн мөрүүдийг бие даан зохиож, даалгавраа цаг хугацааны явцад хүндрүүлж, өөрөөсөө шилжүүлээрэй энгийн зүйлсүзэл баримтлал, үзэгдэлд (улирал, хүний ​​мэдрэмж, байгалийн үзэгдэл гэх мэт).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх нь хүүхэд дээрх сэтгэцийн үйл ажиллагааг хэр амжилттай эзэмшиж, ашиглаж чадахаас шууд хамаардаг ажил юм.

Тэднийг сургахад чиглэсэн хичээл, тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжлийг төдийгүй, өсч буй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг эв найртай төлөвшүүлэх боломжийг олгоно, учир нь энэ нь хүнийг бусад амьд оршнолуудаас ялгах сэтгэлгээг хөгжүүлдэг.

Хүүхдийн хөгжлийн төвийн багш, мэргэжилтэн
Дружинина Елена

Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх талаар хэрэгтэй видео:

Сэтгэлгээг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлхүртэл нэмэх заль мэхамьдралын 1 жилийн эцэс гэхэд объектуудтай. Засварын үйл явц нь объект болон тэдгээрийн хэсгүүдийн хооронд хамгийн энгийн холболтыг бий болгох боломжийг олгодог. Туршлага хуримтлуулснаар хүүхэд бий болж эхэлдэг энгийн учир шалтгааны холбооойлголтоор өгөгддөггүй. Хүүхэд нэг объект нөгөө зүйлд хэрхэн нөлөөлж болохыг ажигладаг. Тэрээр объектуудын хооронд тодорхой захидал харилцаа тогтоож болно гэж тэр харж байна.

Эдгээр холболтыг бий болгосноор хүүхэд үйлдлийнхээ үр дүнг оюун ухаандаа тогтоож, түүнийг давтахыг эрэлхийлдэг (тоглоомыг олон удаа сэгсэрч, тоглоомыг хүүхдийн орноос шидэж, тэдний гаргаж буй дууг сонсдог).

Холбогдох үйлдлүүднялх хүүхдэд объект болон тодорхой газар, объектуудын хооронд хэлбэр, эзэлхүүний үндсэн дээр хоорондоо холбоо тогтоох боломжийг олгох, объектын хэсгүүдийг ялгах.

Ингээд бодохоор байх биш бие даасан үйл явц , ойлголтын хүрээнд үйлчилдэг боловч объектуудтай практик заль мэхэнд ордог. Объектуудын хоорондын харилцааг хүүхдүүд дамжуулан тодруулдаг практик туршилтууд. Энэ бол анхны илрэл юм харааны үйл ажиллагааны сэтгэлгээ.Гэхдээ хүүхэд эдгээр холболтыг насанд хүрэгчдэд үзүүлэхэд л ойлгож, ашиглаж чаддаг.

Нярайн эцэс гэхэд хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл сониуч зан.Хүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхэд ихээхэн зүйлийг харуулдаг хурдан ухаан.Объектуудын холболтыг олж илрүүлэх, үр дүнд хүрэх нь нялх хүүхдэд тод эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог.

Бага наснаасаа сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.Сэтгэлгээний хөгжил нь амьдралын 2 дахь жилээс эхэлдэг. Урьдчилсан нөхцөл бол алхах чадварыг эзэмших, хөдөлгөөнийг сайжруулах, алсын харааг тэлэх, үг хэлэх чадвар юм.

Сэтгэлгээний анхны хэлбэрүүд (I.M. Сеченовын хэлснээр) булчин-үе мөчний мэдрэмжийн үндсэн дээр үүсдэг. Хүүхдэд мэдэрсэн булчингийн мэдрэмж нь амжилтанд хүрэх практик асуудлыг шийдвэрлэх үндэс суурь болдог.

Онцлог шинж чанарууд практик (үр дүнтэй) сэтгэлгээҮүнд: даалгаврыг нүдээр өгсөн; үүнийг шийдвэрлэх арга бол практик үйл ажиллагаа (оюун ухаанд үндэслэл биш).

Хүүхдийн сэтгэлгээ нь цэвэр ариун байдаг танин мэдэхүйн хандлагадаалгавар руу. Амьдралын 1-р жилд хүүхэд тоглоомыг мэдрэх, удирдах замаар объектын шинж чанарыг сурч, тэдгээрийн хоорондын хамгийн энгийн холболтыг бий болгодог. төрөл бүрийн үйл ажиллагааЗорилгодоо хүрэхийн тулд хэн илүү ухаалаг ажилладаг. Нэгдүгээрт, холболт байх ёстой бэлэн(зүйл нь дэрэн дээр байгаа) бөгөөд үүнийг ашиглаж болно шууд.

Ийнхүү оюуны үйл ажиллагаа нь эхлээд үйлдлээр бүрэлдэж, ойлголтод суурилж, их бага утга учиртай зорилготой объектив үйлдлээр илэрхийлэгддэг. Тиймээс энэ үе шатанд байгаа хүүхэд зөвхөн харааны үйл ажиллагааны сэтгэлгээ эсвэл " мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухаан". Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил нь төгс эзэмшихтэй холбоотой үүсдэг гэсэн үг юм субъект-зэвсгийн үйл ажиллагаа(мөн дараа нь - тоглоом, зургийн анхан шатны хэлбэрүүд) болон яриа.

Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндэс нь хүүхдэд шинэ төрлийн ойлголт, сэтгэцийн үйлдлээр бүрддэг.

Нэг настай хүүхэд объектыг тогтмол системтэйгээр шалгаж чаддаггүй. Дүрмээр бол тэрээр нэг мэдэгдэхүйц тэмдгийг (ач холбогдолгүй) гаргаж аваад зөвхөн түүнд хариу үйлдэл үзүүлж, объектыг түүгээр нь тодорхойлдог.

Объектуудын ойлголтыг илүү бүрэн гүйцэд, цогц болгохын тулд хүүхэд ойлголтын шинэ үйлдлүүдийг хөгжүүлэх ёстой. Ийм үйлдлүүд нь эзэнтэй холбоотой үүсдэг хамааралтайболон бууүйлдлүүд. Нэмж дурдахад эдгээр үйлдлүүд нь бэлэн бүтээгдэхүүнийг ашиглахаас шилжих боломжийг бий болгодог холболтуудболон харилцаатэдэнд байгуулах. Үүнийг гэрчлэх баримт нь энэ юм харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ үүсэх.

Ангиа эзэмшиж байна холбоотой үйлдлүүдҮүнд: шинж тэмдгийг шинжлэх чадвар; Сонгосон шинж чанарын дагуу объектуудыг харьцуулах. Эдгээр шинж тэмдгүүдийн эрчимтэй хөгжил нь хүүхдэд дидактик тоглоомтой тоглоомонд тохиолддог.

Бууны үйлдэл"Хүүхэд - хэрэгсэл - зорилго" харилцааг бий болгох үндсэн дээр үргэлжлүүлж, нөгөө объектын тусламжтайгаар нэг объектод үзүүлэх нөлөөллийг оролцуулна. Эдгээр нь хүүхэд зөвхөн объектын шинж тэмдэг, шинж чанараас гадна асуудлыг шийдвэрлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх ёстой гэдгээрээ онцлог юм.

Эхлээд шинэ харилцаа холбоог бий болгох замаар явж байна туршилт, алдаа.Хэд хэдэн туршилт хийсний дараа хүүхэд хамгийн үр дүнтэй хөдөлгөөнүүдийг тодорхойлдог.

Хэрэгслийн үйлдлийг эзэмшихэд шийдвэрлэх мөч бол зорилгоос түүнд хүрэх арга хэрэгсэл рүү шилжих явдал юм. Багаж хэрэгслийн тусламжтайгаар тодорхой үйлдэл нь хүссэн үр дүнг өгч чадна гэдгийг хүүхэд ойлгож эхэлдэг.

Тиймээс хүүхэд гарч ирж эхэлдэг нянгуудойлголт шалтгаан ба үр дагаврын холбоо(өөрөөр хэлбэл, багажийн тусламжтайгаар хийсэн үйлдэл нь өөр объектын хөдөлгөөнд хүргэдэг, нэг объектын тусламжтайгаар нөгөөд нөлөөлөх боломжтой). Гэсэн хэдий ч энэ төрлийн ихэнх асуудлыг хүүхдүүд дамжуулан шийддэг гадаад заагч үйлдлүүд. Эдгээр үйлдлүүд нь мэдрэхүйн үйлдлээс ялгаатай бөгөөд объектын гадаад шинж чанарыг тодорхойлох, нягтлан бодоход чиглэгддэггүй, харин тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд объект, үйлдлүүдийн хоорондын холбоог олоход чиглэгддэг.

Тиймээс гадны чиг баримжаатай үйлдэл дээр суурилсан сэтгэлгээг нэрлэдэг харааны үр дүнтэй , мөн энэ нь бага насны хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр юм.

Гадны чиг баримжаа олгох үйлдлийг эзэмших нь нэг дор хийгддэггүй бөгөөд хүүхэд ямар төрлийн объекттой ажиллаж байгаа, насанд хүрэгчид түүнд хэр зэрэг тусалдаг зэргээс хамаарна.

Гадны чиг баримжаа олгох үйлдлүүдийн тусламжтайгаар объектын шинж чанарыг харьцуулах, харьцуулахаас эхлээд хүүхэд хараанытэд хамаарал.Амьдралын 3 дахь жилд хүүхэд аль хэдийн танилтай объектуудыг харьцуулж үздэг.

Бага наснаасаа харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хийсвэрлэл, ерөнхий ойлголтоор тодорхойлогддог. хийсвэрлэлЭнэ нь тухайн хэрэгсэлд хүүхэд бусдыг харгалзахгүйгээр зөвхөн гол шинж чанарыг нь онцолж өгдөг бөгөөд энэ нь түүнийг зөв ашиглах боломжийг олгодог. Ерөнхий ойлголтХүүхэд бүхэл бүтэн ангиллын асуудлыг шийдэхийн тулд ижил хэрэгслийг ашиглах үед гарч ирдэг.

Практик объектив үйлдлүүдийн туршлага хуримтлуулах нь хүүхэд хүссэн үр дүндээ хэрхэн хүрэх талаар төсөөлж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь гадны туршилтгүйгээр хийдэг сэтгэцийн үйлдлүүдтэй байдаг, гэхдээ оюун ухаанд байдаг. Хүүхэд бодит зүйлээр биш, харин тэдэнтэй харьцаж эхэлдэг зураг,объектуудын талаархи санаа, тэдгээрийг хэрхэн ашиглах талаар.

Асуудлыг ямар замаар шийдвэрлэх вэ гэдгийг бодох дотоодын үйл ажиллагаазурагтай, гэж нэрлэдэг дүрслэл .

Бага наснаасаа хүүхэд түүний тусламжтайгаар зөвхөн зарим ажлыг шийддэг, илүү хэцүү даалгавруудыг огт шийддэггүй, эсвэл харааны идэвхтэй төлөвлөгөөнд шилжүүлдэг. Тиймээс хүүхэд зөвхөн хөгждөг дэвсгэрдүрслэлийн сэтгэлгээ.

Хэл яриа нь хүүхдийн сэтгэхүйд нэлээд эрт ордог.

Амьдралын 2 дахь жилд насанд хүрсэн хүн хүүхдийн үйлдлүүдийн талаар тайлбар хийж, үйлдлийнхээ үр дүнг оюун ухаанд нь тогтоож, асуудал үүсгэдэг бөгөөд энэ нь сэтгэлгээний зорилго, зохион байгуулалтыг өгдөг. Өөрсдийн идэвхтэй яриаг эзэмшсэний үр дүнд хүүхэд хамгийн түрүүнд байдаг асуултууддалд холбоо, харилцаа тогтооход чиглэгдсэн бөгөөд үүнийг тодорхойлох нь түүнд хүндрэл учруулдаг.

Энэ талаар зарим санаанууд байгааг харуулж байна шалтгаан ба үр дагаврын холбоо. Түүнээс гадна, үйлдлүүдасуудлыг шийдэхийн тулд утга учиртай, дуулгавартай байх зорилго(асуултын хариултыг олох). Эхэндээ насанд хүрэгчид практик үйлдлүүдийг урьдчилан таамаглаж асуулт тавихад тусалдаг ("Юу болсон бэ? Юу болсон бэ?").

Тиймээс сэтгэлгээ нь элементүүдийг олж авдаг төлөвлөлтболон шүүмжлэлхүүхэд харж эхэлдэг зөрчилдөөнпрактик үйл ажиллагаандаа.

1-3 насандаа хэлбэржиж эхэлдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

Зорилтот үйлдлүүд, гол төлөв багаж хэрэгслийг бий болгох явцад хүүхэд объектын ерөнхий болон байнгын шинж чанарыг ялгаж салгаж, үүний үндсэн дээр ерөнхий ойлголт. Хүүхдэд бий болсон ерөнхий ойлголтууд нь дүрс хэлбэртэй бөгөөд харааны-дүрслэлийн асуудлыг шийдвэрлэх явцад ашиглагддаг.

Сэтгэцийн анхан шатны үйл ажиллагаанууд гарч ирдэг ялгаварлан гадуурхах, дараа нь харьцуулалт: өнгө, хэмжээ, хэлбэр, объектын алслагдсан байдал. Ялгаварлан гадуурхахыг шаарддаг шинжилгээзүйлс ба тэдгээрийг тохируулах ижил төстэй байдалболон ялгаа.Объектуудын шинж чанар, нэрстэй танилцаж, хүүхэд ерөнхий ойлголт, анхны ерөнхий санаа руу шилждэг.

Амьдралын 2-3 дахь жилд хүүхдүүд анхны ерөнхий санааг бий болгодог хэлбэр, өнгө, хэмжээд.

Харьцуулах үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд тусгай дидактик тоглоомууд тусалдаг.

Хуучин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ганц бие, хамгийн анхдагч шүүлтүүдболон дүгнэлт.Тэд атираат хэлбэртэй хэвээр байгаа тул танилынхаа хүүхдийг хуулбарлахаас ялгахад хэцүү байдаг, жишээлбэл. санах ойгоор. Үндэслэл нь шууд бөгөөд өнгөцхөн учраас Хүүхэд үзэгдэл, объект бүрийн чухал шинж чанарыг хэрхэн ялгаж, харьцуулах, дүгнэлт хийх үйлдлийг зөв хийхээ мэдэхгүй хэвээр байна. Хүүхэд бүхэл бүтэн үйл ажиллагаа явуулдаг тодорхойарга зам, баримт, үзэгдэл, дур зоргоороо хамгийн ихээр булааж авах танилтүүнийг эсвэл тод тэмдгүүд , ба багц шууд холболтуудбүхэл бүтэн элементүүдийн хооронд.

Нялх насны төгсгөлд байдаг ухамсрын тэмдэг-бэлэгдлийн функц.Хүүхэд эхлээд зарим зүйл, үйлдлүүдийг бусдыг орлуулагч болгон томилж болно гэдгийг ойлгож эхэлдэг.

Симбол (тэмдэг) функц- энэ нь тэмдэглэгээ ба тэмдэглэгээг ялгах, улмаар гүйцэтгэх ерөнхий чадвар юм. Бодит объектыг тэмдгээр солих үйлдэл. Урьдчилсан нөхцөлТэмдгийн функц үүсэх нь объектив үйлдлүүдийг эзэмших, дараа нь тухайн үйлдлийг объектоос салгах явдал юм. Аливаа үйлдлийг өөрт нь тохирохгүй, эсвэл объектгүй зүйлээр гүйцэтгэж эхлэхэд энэ нь алдагддаг практик үнэ цэнэбөгөөд бодит үйл ажиллагааны тэмдэглэгээ болж хувирдаг.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээ нь түүний мэдлэгтэй холбоотой байдаг. 6 нас хүртлээ сэтгэцийн төлөв байдал нэлээд том болдог. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэгийг бүрдүүлэхэд хоёр эсрэг тэсрэг хандлага ажиглагдаж байна.

I. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад эзлэхүүний тэлэлт, гүнзгийрэх шинж тэмдэг илэрдэг тодорхой, тодорхой мэдлэгэргэн тойрон дахь дэлхийн тухай. Эдгээр тогтвортой мэдлэг хүүхдийн танин мэдэхүйн гол цөмийг бүрдүүлдэг.

II. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад тойрог үүсч, өсдөг. тодорхойгүй, үгүйбүх тодорхой мэдлэгтаамаглал, таамаглал, асуулт хэлбэрээр ажилладаг. Эдгээр хөгжүүлэх (таамаглал) мэдлэг Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хүчтэй түлхэц болдог.

Эдгээр чиг хандлагын харилцан үйлчлэлийн явцад мэдлэгийн тодорхой бус байдал буурдаг - тэдгээрийг боловсронгуй болгож, тодруулж, тодорхой мэдлэгт шилжүүлдэг. Зөвхөн бүрдүүлэх юм бол тогтвортой мэдлэг, тэгвэл энэ нь нэг талаас сургуулийн боловсролыг бий болгох мэдлэгийн баазыг бэхжүүлдэг. Гэхдээ нөгөө талаас шилжилт хөгжиж байнаМэдлэгийг тогтвортой болгох нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа буурахад хүргэдэг. Тиймээс мэдлэгийн баазыг бүрдүүлэхийн зэрэгцээ тодорхойгүй, тодорхой бус мэдлэгийн тасралтгүй өсөлтийг хангах шаардлагатай байна.

Тиймээс багш нүүр тулна даалгаварТогтвортой мэдлэгийн бүс ба таамаглал, таамаглал, зарим хагас мэдлэгийн бүсийг хүүхдийн сэтгэлийг хөдөлгөж, хүүхдийн оюун ухаанд ийм харьцаагаар хүүхэд мэдлэгийг эрэлхийлж, тэр үед маш их зүйлийг мэддэг байх болно.

Тодорхойгүй байдлын бүсойрын хөгжлийн бүсийг бүрдүүлдэг ба итгэлтэй бүс- бодит хөгжлийн бүс.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог.Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгжиж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга болж эхэлдэг.

Сэтгэцийн бүх үйл ажиллагаанууд дээр суурилдаг шинжилгээболон синтез. Хүүхдүүд харьцуулахОлон тооны шинж чанаруудын дагуу объектуудын гадаад шинж чанаруудын хооронд бага зэрэг төстэй байгааг анзаарч, үг хэллэгийн ялгааг илэрхийлнэ. Ерөнхий ойлголт- Хүүхдүүд аажим аажмаар гадны шинж тэмдгээр үйл ажиллагаа явуулахаас тухайн сэдэвт илүү ач холбогдолтой шинж тэмдгийг илрүүлэх рүү шилждэг. Энэ үйлдлийг эзэмших нь: а) эзэмших нэгтгэн дүгнэж байнаүгс; б) санааг өргөжүүлэх ба мэдлэгхүрээлэн буй орчны тухай; в) тухайн сэдвээр ялгах чадвар чухал шинж чанарууд. Объектууд нь хүүхдийн хувийн туршлагад ойртох тусам ерөнхий дүгнэлт нь илүү нарийвчлалтай байдаг; юуны өмнө хүүхэд ямар объектуудын бүлгийг тодорхойлдог. идэвхтэй харилцдаг(тоглоом, тавилга, аяга таваг, хувцас).

Нас ахих тусам тохиолддог ялгаххолбогдох ангиллын бүлгүүд: зэрлэг ба гэрийн тэжээвэр амьтад, цай ба ширээний хэрэгсэл, өвөлждөг болон нүүдлийн шувууд.

AT багаболон дундажСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг санамсаргүй байдлаар ангилдаг гадаад шинж тэмдэг(“Өрөөнд байгаа тул буйдан, түшлэгтэй сандал хамт”); объектын зорилгыг ашиглахад үндэслэсэн, функциональ үндэслэлээр ("тэдгээрийг иддэг", "тэдгээрийг өөрсөд дээрээ тавьдаг").

сургуулийн өмнөх насны ахлах хүүхэдЗөвхөн ерөнхий үгсийг мэддэг төдийгүй ангиллын бүлгүүдийн хуваарилалтыг зөв өдөөдөг, i.e. сэтгэлгээ аль хэдийн бий болж байна үзэл баримтлалын орчин. Хэрэв мэдлэг хангалтгүй бол тэд дахин гадны, ач холбогдолгүй шинж тэмдгүүдэд найдаж эхэлдэг.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил нь үүсэхэд хүргэдэг дедуктив сэтгэлгээ , өөрөөр хэлбэл өөрсдийн дүгнэлтийг бие биетэйгээ уялдуулж, зөрчилдөхгүй байх чадвар.

Эхэндээ хүүхэд ерөнхий байр суурьтай ажилладаг ч үүнийг нотолж чадахгүй. Аажмаар тэр зөв дүгнэлтэд хүрдэг.

Сэтгэлгээний төрлүүд.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд нь дараах байдалтай байна.

Төсөөлөл дээр суурилсан харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг цаашид сайжруулах;

Дурын болон зуучлалын санах ойд тулгуурлан дүрслэлийн сэтгэлгээг сайжруулах;

Хэл яриаг оюуны асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглах замаар аман-логик сэтгэлгээг идэвхтэй бүрдүүлэх эхлэл.

Визуал үйлдлийн сэтгэлгээбага насны эхний үе шатанд давамгайлдаг. Энэ нь нөхцөл байдлыг нүдээр ажиглах, түүнд үзүүлсэн объектуудтай үйлдэл хийх нөхцөлд практик асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад суурилдаг.

сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд(3-4 жил) даалгаварт тохирсон үйлдлийг үргэлж ашигладаггүй. Хүүхдүүд нэн даруй туршилт, алдааны замаар асуудлыг үр дүнтэй шийдэж эхэлдэг. Асуудлыг шийдэхдээ сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд ихэвчлэн үүнийг урьдчилан задлан шинжилдэггүй бөгөөд шууд шийдэлд хүрдэг. Хүлээн авсан үр дүнд шүүмжлэлтэй хандах хандлага байхгүй. Гурван настай хүүхдүүд зөвхөн тодорхой байна эцсийн зорилго, хүрэх ёстой (өндөр савнаас чихэр гаргаж авах, тоглоом засах шаардлагатай), гэхдээ энэ асуудлыг шийдэх нөхцөлийг тэд олж харахгүй байна. Гэсэн хэдий ч ярианы чадвар нь хүүхдийн сэтгэлгээний мөн чанарыг хурдан өөрчилдөг. Хэл ярианд тусгасан даалгавар нь утга учиртай болдог. Даалгаврыг ойлгох нь үйлдлүүдийг өөрчлөхөд хүргэдэг. үйл ажиллагааны хүндрэлтэй холбоотойгоор практик үйл ажиллагааны үр дүн нь шууд биш, харин шууд бус бөгөөд хоёр үзэгдлийн хоорондын уялдаа холбооноос хамаардаг ийм ажлууд үүсдэг. Хамгийн энгийн жишээ бол бөмбөгийг хананаас үсрэх явдал юм. шууд үр дүнЭнд байгаа үйлдэл бөмбөгийг хана руу цохих, шууд бус- хүүхдэд буцааж өгөх. Шууд бус үр дүнг харгалзан үзэх шаардлагатай ажлуудыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд оюун ухаандаа шийдэж чадахгүй хэвээр байна.

Хүүхдэд сургуулийн өмнөх насны дунд үедаалгаврын талаархи ойлголт, түүнийг шийдвэрлэх аргууд нь үйл ажиллагааны явцад хийгддэг. Даалгаврын тодорхойлолт нь үйлдлийг асуудалтай, эрэлхийлдэг болгодог.

At сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдШинжилгээний үйл ажиллагаа багасч, асуудлын шинж чанараа алддаг. Тэд гүйцэтгэх албан тушаалтан болдог, tk. Даалгаврыг хүүхэд аль хэдийн оюун ухаанд нь шийддэг, өөрөөр хэлбэл. амаар, үйлдлийн өмнө.

Дүрслэлийн сэтгэлгээнаснаас нь идэвхтэй хөгжиж эхэлдэг 4-5 жил. Хүүхэд аливаа зүйлийн талаархи төсөөлөлдөө тулгуурлан оюун ухаандаа асуудлыг шийдэж чадна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд эхлээд зургийн тодорхой байдал нь онцлог шинж чанартай байдаг. онцлогтэр нь синкретизм . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний энэхүү чанар нь сэтгэлгээний өмнөх аналитик үе шатыг тодорхойлдог. Хүүхэд ойлголтын үндсэн дээр хадгалсан дүр төрхийг хуваахгүйгээр схемийн дагуу, тасралтгүй, ялгаагүй нөхцөл байдлыг бодож үздэг. Хүүхэд хадгалагдсан зураг дээрх объектын үндсэн болон үндсэн шинж тэмдэг, шинж чанарыг хэрхэн тусгаарлахаа мэдэхгүй, ямар ч санамсаргүй шинж тэмдгийг ялгаж, тэдгээрээс энэ эсвэл бусад зүйлийг таних (хэрэв "алхаж" байвал энэ нь хөл байх ёстой гэсэн үг юм. , хэрэв "хөгжилтэй" бол тэр инээж байна гэсэн үг) . Аажмаар хүүхдүүд тухайн сэдвийн бүх шинж чанарыг онцолж эхэлдэг, гэхдээ зөвхөн асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай, хийсвэр, ерөнхий сэтгэлгээг баталгаажуулдаг. Хүүхэд асуудлын шийдэл хамаарах холбоо, харилцаа холбоог тодруулж эхэлдэг. Асуудлыг шийдвэрлэх гол хэрэгсэл бол харааны загварууд - бодит объектыг орлуулагч юм. Загвартай хийсэн үйлдэл нь эх загвартай уялдаатай байх ёстой гэдгийг хүүхдүүд хурдан ойлгодог. AT янз бүрийн төрөлТэдний үйл ажиллагаа - тоглох, зурах, дизайн хийх, загварчлах, хэрэглэх, хүүхдүүд ертөнцийг яг үнэндээ биш, харин объект, үйлдэл, хүмүүсийн хоорондын харилцааны хамгийн чухал шинж чанаруудыг сонгож, дүрсэлж эхэлдэг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд хуулбарыг бүтээдэггүй, харин хүрээлэн буй орчны харааны загварыг бий болгодог.

Бүтээлч сэтгэлгээ нь үүнийг боломжтой болгодог сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдбүдүүвч дүрслэлийг ойлгох - өрөөний төлөвлөгөө, лабиринт, даалгаврын дагуу, схемийн дагуу өрөөнд нуугдмал объектуудыг олох гэх мэт.

Дунд зэрэгдүрслэлийн болон логик сэтгэлгээний хооронд байна дүрслэл-схемийн сэтгэлгээ . Сэтгэлгээний бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлсний ачаар хүүхдүүд өөрсдийн бүтээсэн харааны загвар болон эдгээр загваруудын дүрсэлсэн бодит байдлын үзэгдлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог олж, энэ нь бодит байдлын янз бүрийн талуудын тэмдэглэгээ гэдгийг ойлгодог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд зөвхөн нэг хичээлд төдийгүй ижил төстэй бүхэл бүтэн бүлэгт хамаарах шинж чанаруудыг тодорхойлохын тулд харааны загварыг ухамсартайгаар ашиглаж болно.

Аман-логик сэтгэлгээсургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хөгжиж эхэлдэг. Хүүхэд үг хэллэгээр ажиллаж эхэлдэг бөгөөд объект эсвэл тэдгээрийн дүрстэй хийсэн үйлдэлд найдахгүйгээр сэтгэхүйн логикийг ойлгож, харилцаа холбоог илэрхийлдэг ойлголтын тогтолцоог сурдаг.

Хүүхэд ерөнхий санаа бодлын түвшинд мэдлэгтэй ажиллахад суралцаж, үндэслэл, дүгнэлт хийх энгийн аргууд, сэтгэлгээний шууд бус хэлбэрүүд, харааны загварчлал, хэмжилт, схем ашиглах гэх мэт сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх шууд бус аргуудыг эзэмшдэг. 5-6 насны хүүхдүүд эрэл хайгуул, эвристик үйл ажиллагаанд оролцож, идэвхтэй туршилт хийж, оюуны асуудлыг шийдвэрлэх эзэмшсэн аргуудыг шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлж сурахдаа баяртай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд ерөнхийд нь дүгнэж болно өөрийн туршлагаюмсын шинэ холбоо, харилцаа тогтоох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний онцлог шинж чанар нь түүний сэтгэлгээ юм эгоцентр шинж чанар Ж.Пиаже тодорхойлсон. Үүнээс болж хүүхэд өөрөө өөрийнхөө тусгалын хүрээнд ордоггүй, өөрийгөө гаднаас нь харж, байр суурь, үзэл бодлоо өөрчилж чадахгүй, учир нь тэрээр лавлагааны системийг чөлөөтэй хувиргах чадваргүй, хөгжлийн эхлэл юм. Энэ нь түүнтэй, түүний "би" -тэй нягт холбоотой. Гол жишээОюуны эгоцентризм бол хүүхэд гэр бүлийнхээ гишүүдийг жагсаахдаа тэдний дунд өөрийгөө оруулаагүй баримт юм.

Н.Н.Поддяков сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээний онцлог шинж чанартай үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг хэрхэн бүрдүүлэх талаар тусгайлан судалж, бага наснаасаа сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны энэ үйл явцыг хөгжүүлэх зургаан үе шатыг тодорхойлсон. Дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний үе шатууддараах:

1. Хүүхэд хараахан оюун ухаандаа ажиллах чадваргүй байгаа боловч аль хэдийн гараа ашиглаж, аливаа зүйлийг удирдах, асуудлыг харааны үр дүнтэй шийдвэрлэх, асуудлын нөхцөл байдлыг зохих ёсоор нь өөрчлөх чадвартай болсон.

2. Асуудлыг шийдвэрлэх явцад хүүхэд аль хэдийн яриагаа эхлүүлсэн боловч тэр үүнийг зөвхөн харааны үр дүнтэй аргаар удирдаж буй объектуудыг нэрлэхэд ашигладаг. Үндсэндээ хүүхэд "гар, нүдээрээ" асуудлыг шийддэг хэвээр байгаа ч ярианы хэлбэрээр тэрээр гүйцэтгэсэн практик үйл ажиллагааны үр дүнг аль хэдийн илэрхийлж, томъёолж чаддаг.

3. Объектуудын дүрслэлийг хувиргах замаар асуудлыг дүрслэлийн аргаар шийддэг. Асуудлын шийдлийг олохын тулд нөхцөл байдлыг өөрчлөхөд чиглэсэн арга хэмжээ авах арга замыг эндээс ойлгож, амаар зааж өгч болно. Үүний зэрэгцээ ялгаа бий дотоод төлөвлөгөөүйл ажиллагааны эцсийн (онолын) болон завсрын (практик) зорилго. Бодит практик үйл ажиллагааны гүйцэтгэлээс хараахан салаагүй боловч нөхцөл байдал эсвэл асуудлын нөхцөлийг өөрчлөх арга замыг онолын хувьд тодорхой болгоход чиглэгдсэн чанга дуугаар сэтгэх үндсэн хэлбэр үүсдэг.

4. Даалгаврыг хүүхэд урьдчилан эмхэтгэсэн, бодож боловсруулсан, дотооддоо танилцуулсан төлөвлөгөөний дагуу шийддэг. Энэ нь иймэрхүү асуудлыг шийдэх өмнөх оролдлогуудын явцад хуримтлагдсан санах ой, туршлага дээр суурилдаг.

5. Ухаан дахь үйл ажиллагааны төлөвлөгөөнд асуудлыг шийдэж, дараа нь оюун ухаанд олсон хариултыг бататгах, дараа нь үгээр илэрхийлэхийн тулд харааны үр дүнтэй төлөвлөгөөнд ижил ажлыг гүйцэтгэх.

6. Асуудлын шийдлийг зөвхөн дотоод төлөвлөгөөний дагуу, объекттой бодит, практик үйлдлээр ашиглахгүйгээр бэлэн аман шийдэл гаргах замаар гүйцэтгэдэг.