Сургуулийн бүтэлгүйтэл. Судалгаанд тулгарч буй бэрхшээлүүд. Архаг дутагдлын синдром. §3. Сургуулийн доголдол гарах үед

Сэтгэл зүйн синдром архаг дутагдалсургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны төгсгөлд үүсдэг. Энэ синдром дахь хувь хүн хоорондын хөгжлийн нөхцөл байдал нь насанд хүрэгчдийн хүлээлт ба хүүхдийн амжилтын хоорондын зөрүүгээр тодорхойлогддог. Хүүхэдтэй системчилсэн хичээл эхлэхэд үр дүн нь эцэг эх, / эсвэл багшийн сэтгэл ханамжгүй байх үед түүний үүсэх эрсдэл гарч ирдэг.

Дүрмээр бол бага, дунд зэрэг сургуулийн өмнөх насныНасанд хүрэгчид хүүхэд тодорхой даалгавруудыг хэрхэн амжилттай даван туулж байгааг сонирхдоггүй. Түүнд хандах хандлага, "сайн" эсвэл "муу" гэсэн үнэлгээ нь түүнийг биеэ зөв авч явдаг эсэх, эцэг эх, багшдаа дуулгавартай байдаг эсэх гэх мэт огт өөр шалгуураар тодорхойлогддог.

Сургуульд бэлтгэх үе эсвэл бага зэрэг хожуу, сургуулийн эхэн үед насанд хүрэгчдийн хүүхдийн амжилт, бүтэлгүйтэлд хандах хандлага өөрчлөгддөг. “Сайн” хүүхэд гэдэг юуны түрүүнд ихийг мэддэг, амжилттай суралцдаг, асуудлыг амархан шийдэж чаддаг хүүхэд юм. Сургуулийн эхэн үед бараг зайлшгүй тохиолддог бэрхшээл, бүтэлгүйтэлд эцэг эхчүүд ихэвчлэн сөрөг хандлагатай байдаг.

Залруулах тусламж шаардлагатай хүүхдүүд (мэдрэхүйн согог эсвэл сэтгэцийн хомсдолын улмаас) ихэвчлэн гурван настайдаа ижил төстэй нөхцөл байдалд ордог. Бага наснаасаа хүүхдийн амжилтын талаар санаа зовж, гурван настайгаасаа уншиж, бичиж сургаж эхэлдэг, түүний хурдацтай ахиц дэвшилд сэтгэл хангалуун бус байдаг эцэг эхчүүдийн өндөр хүлээлттэй ижил үр нөлөө бий.

Архаг дутагдалтай холбоотой нийгмийн орчны хариу үйлдэл нь байнгын сөрөг үнэлгээ, санал хүсэлт, эцэг эх, багш нарын сэтгэл ханамжгүй байдал юм.

Үүний үр дүнд хүүхэд хөгжиж, хадгалж байдаг өндөр түвшинтүгшүүр. Өөртөө итгэх итгэл нь буурч, өөртөө итгэх итгэл нь буурдаг. Архаг дутагдалтай бага ангийн сурагчийн байр суурь нь өөрийгөө найдваргүй муу оюутан гэсэн санаа юм. Эдгээр нь энэ хам шинжийн сэтгэлзүйн дүр төрхийн гол шинж чанарууд юм.

Өндөр түвшний түгшүүрийн байгалийн үр дагавар нь чухал бус зүйлд үр ашиггүй цаг үрэх, "дахин бүтэлгүйтвэл, ахин муу дүн авбал ямар муу байх бол" гэсэн үндэслэлээр ажлаасаа сатаарах, нэгэнт хийсэн ажлуудаас татгалзах зэрэг болно. хүүхдэд хэтэрхий хэцүү.

Алдаа гаргахаас байнгын айдас нь хүүхдийн анхаарлыг түүний хийж буй ажлын утгаас сатааруулдаг; тэр санамсаргүй жижиг сажиг зүйлд анхаарлаа хандуулж, гол зүйлээ мартдаг. Айдас нь түүнийг ажлаа дахин дахин шалгахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь нэмэлт цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргахад хүргэдэг. Эзэмшихгүй байх үр дүнтэй арга замаарБаталгаажуулалт нь алдааг олж, засахад тус болохгүй тул үүнийг утгагүй болгодог. Ажлаа хамгийн сайн хийхийг хичээх (төгс байдал) эцэст нь байдлыг улам дордуулдаг. Бага гүйцэтгэл (зайлшгүй үр дагавар) тогтмол байдалсэтгэлийн түгшүүр) юм гол онцлогархаг дутагдалтай үйл ажиллагаа.

Энэ нь харгис тойрог үүсгэдэг: сэтгэлийн түгшүүр, хүүхдийн үйл ажиллагааг тасалдуулж, бүтэлгүйтэл, бусдын сөрөг үнэлгээнд хүргэдэг. Бүтэлгүйтэл нь сэтгэлийн түгшүүрийг төрүүлж, бүтэлгүйтлийг үргэлжлүүлэхэд тусалдаг. Та цааш явах тусам энэ тойргийг эвдэх нь улам хэцүү болж, бүтэлгүйтэл нь "архаг" болдог. Хүүхэд хариуцлагатай ажил хийх тусам санаа зовж эхэлдэг. Хэрэв сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин аль хэдийн нэмэгдсэн бол түүний нэмэлт өсөлт (сэтгэл хөдлөл) нь ажлын үр дүнг улам бүр бууруулдаг. Үүнээс болж чухал шалгалт, шалгалтыг өдөр тутмын ажлаас илүү сайн биш, харин дордуулдаг. Олон эцэг эх, багш нарыг гайхшруулдаг хараат байдал үүсдэг: хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэх тусам амжилт нь буурдаг.

Сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэхээс гадна архаг дутагдал үүсэхгүй өөр нэг нөхцөл бий. Энэ бол хүүхдийг нийгэмшүүлэх нэлээд өндөр түвшин, хичээл зүтгэл, дуулгавартай байдал, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг шүүмжилдэггүй биелүүлэх хандлага юм. Хэрэв ийм хандлага байхгүй бол тэрээр түүний ололт амжилт, насанд хүрэгчдийн хүлээлт хоёрын зөрүүд үл тоомсорлодог. Мэдээжийн хэрэг, ийм хүүхдийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэж магадгүй, гэхдээ өөр өөр шалтгаантай.

Эцэг эхчүүд өөрсдөө хүүхэд гүйцэтгэлийн сэтгэлгээтэй эсэх талаар байнга ярьж, хичээл дээр хэр удаан суудгийг нь хэлдэг (хэдийгээр тэр ажилдаа байнга сатаардаг ч байж болно). Сэтгэлзүйн үзлэг нь хүүхэд шалгагчийн шаардлагыг чанд биелүүлэхийг онцолж байгаагаас гадна хүүхдэд онцгой хэцүү гэж үнэлдэг ер бусын, хоёрдмол утгатай ажлуудаас зайлсхийх хүсэл эрмэлзэлийг харуулдаг.

Аня Б. 9 настай. Гуравдугаар ангид сурдаг тэрээр хоёр дахь жилдээ “В” ангийн сурагч хэмээн алдаршсан ч яагаад ч юм эцэг эх нь ч, багш нь ч яагаад ч юм тэвчдэг. Одоо багшийн тэвчээр барагдсан. Тэрээр Аняаг хоёр дахь жилдээ байлгах эсвэл сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст шилжүүлэх хэрэгтэй гэж тэр хэлэв.

Сэтгэл зүйн үзлэгээр Аня наснаасаа бага боловч сэтгэцийн хөгжлийн түвшин хэвийн байгааг харуулсан. Мэдлэгийн нөөц нь нормоос бага зэрэг доогуур байгаа ч улсын сургуульд суралцах боломжгүй юм. Ядаргаа нэмэгдэж, багассан. Энэ нь хэт ачааллын үр дагавар байж магадгүй юм: охины аав нь түүнийг олон нэмэлт хичээлтэй гэж хэлсэн - энэ нь түүний бодлоор сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт юу шаардагдахыг заах цорын ганц арга зам юм.

гэр сэтгэл зүйн онцлогАни - маш өндөр түвшний түгшүүр, тайван бус байдал. Тэр үргэлж алдаа гаргахаас айдаг. Үүнээс болж заримдаа тэр маш чадвартай даалгавраа биелүүлэхээс бүрэн татгалздаг. Заримдаа ямар ч ажил хийж байсан ч тэр жижиг зүйлд маш их анхаарал хандуулдаг тул гол зүйлд хүч чадал, цаг хугацаа үлдэхээ больсон. Зурахдаа харандаа гэхээсээ илүү баллуур ашигладаг. Тэр байхгүй онцгой утга, учир нь түүний зурсан шинэ зураас нь ихэвчлэн устгасан шугамаас илүү байдаггүй, гэхдээ зураг бүрт зарцуулсан цаг нь шаардлагатай хэмжээнээс хоёр, гурав дахин их байдаг.

Эцсийн эцэст архаг дутагдалд хүргэдэг үндсэн шалтгаанууд нь өөр байж болно. Хамгийн нийтлэг урьдчилсан нөхцөл бол хүүхдийн сургуульд бэлтгэх хангалтгүй байдал бөгөөд энэ нь сургуулийн эхний өдрөөс хүндрэл үүсгэдэг. Жишээлбэл, хөгжил муутай нарийн моторт ур чадвар(хуруу, гарны нарийн хөдөлгөөнийг хянах чадвар) тэр даруй бичиж сурахад алдаа гардаг. Төлөвшөөгүй байдал сайн дурын анхааралхичээл дээрх бүх ажлыг зохион байгуулахад хүндрэл учруулдаг; хүүхэд санахгүй, багшийн даалгавар, зааврыг "үл тоомсорлодог".

Ихэнхдээ анхны бүтэлгүйтлийн шалтгаан нь суралцах чадвар (сэтгэцийн хомсдол) эсвэл ашигласан заах арга, хүүхдийн чадавхийн хоорондын зөрүү юм. Ирээдүйд энэ үндсэн дээр архаг дутагдал үүсч, хоцролтыг нөхсөн байсан ч боловсролын ололт амжилт нэмэгдэхгүй: одоо тэд сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэж байна. Сэтгэцийн хомсдол, ялангуяа сэтгэцийн хомсдолын үед архаг дутагдлын синдром үүсдэггүй: эдгээр тохиолдолд хүүхдийн шүүмжлэл багасч, тэр өөрийнхөө бүтэлгүйтэл, бусад хүүхдүүдээс хоцорч байгааг анзаардаггүй.

Зарим тохиолдолд " сул холбоос", харгис тойрог үүсгэдэг нь эцэг эхийн хэт их хүлээлт юм. "Гайхамшигт" гэж тооцогддог хүүхдийн сургуулийн ердийн, дундаж амжилтыг эцэг эх (тиймээс өөрөө) бүтэлгүйтэл гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Бодит амжилтыг анзаардаггүй, эсвэл хангалттай өндөр үнэлдэггүй.Үүний үр дүнд тэрээр сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэж, улмаар сурлагын жинхэнэ бүтэлгүйтэлд хүргэдэг механизмыг ажиллуулж эхэлдэг.

Сургуулийн бүтэлгүйтлээс бус харин гэр бүлийн зөрчилдөөн эсвэл буруу хүмүүжлийн хэв маягийн нөлөөн дор сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэж магадгүй юм. Үүнээс үүдэлтэй өөртөө итгэх итгэлгүй байдал, аливаа бэрхшээлд сандран хариу үйлдэл үзүүлэх хандлага нь хожим сургуулийн амьдралд дамждаг. Дараа нь аль хэдийн тайлбарласан архаг дутагдлын синдром үүсч, тэр ч байтугай хэвийн байдалд ордог гэр бүлийн харилцаасэтгэлийн түгшүүр арилдаггүй: энэ нь одоо сургуулийн бүтэлгүйтэлээр дэмжигддэг.

Анхны шалтгаанаас үл хамааран архаг дутагдлын төрлөөс хамааран хөгжил нь ойролцоогоор ижил байдаг. Эцсийн эцэст, бүх тохиолдолд амжилт багатай, сэтгэлийн түгшүүр огцом нэмэгдэж, өөртөө эргэлзэх, бусад хүмүүс (эцэг эх, багш нар) хүүхдийг бага үнэлдэг.

Эдгээр бүх эмгэгүүд буцаах боломжтой боловч тэдгээрийг даван туулах хүртэл сурлагын амжилт нь мэдээжийн хэрэг буурсаар байна. Ихэнхдээ эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахын тулд өдөр бүр нэмэлт хичээл зохион байгуулдаг (бид Анягийн жишээнээс харж болно). Энэ нь астенизацийг нэмэгдүүлж, улмаар нөхцөл байдлын ерөнхий сул талыг нэмэгдүүлж, цаашдын хөгжлийг саатуулдаг.

Сэтгэл зүйчдийн хувьд хамгийн чухал үзүүлэлт, архаг дутагдал байгааг илтгэж байгаа нь үйл ажиллагааны "түгшүүртэй" зохион байгуулалтгүй байдал (өөрөөр хэлбэл сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдсэнээс үүдэлтэй төлөвлөлт, өөрийгөө хянах зөрчил). "Сэтгэл түгшээсэн" эмх замбараагүй байдал нь үйл ажиллагааны зохион байгуулалт анхдагч бүрдээгүй байдлаас ялгагдах ёстой. Эмх замбараагүй байдал нь сэтгэлийн түгшүүр ихэссэнээс үүдэлтэй болохыг илтгэх нэг шинж тэмдэг бол урам зориг нэмэгдэх үед үр дүн муудах явдал юм. Үйл ажиллагааны "түгшүүртэй" задрал (түүний зохион байгуулалт нь анх доогуур түвшинд байсантай харьцуулахад) нь зан төлөвт ажиглагдаж, туршилтаар илэрдэг олон тооны түгшүүрийн шинж тэмдгээр илэрдэг.

Хэрэв сэтгэлийн түгшүүр өндөр байгаа боловч үйл ажиллагааны зохион байгуулалтанд тодорхой зөрчил байхгүй бол бид зөвхөн архаг бүтэлгүйтлийн аюул, хүүхэд өндөр эрсдэлтэй бүсэд байгаа тухай ярьж болно, харин одоо байгаа сэтгэлзүйн синдромын тухай биш юм. Архаг дутагдал нь мэдрэлийн мэдрэлийн синдром юм. Түүний хөгжлийн явцад мэдрэлийн шинж тэмдгүүд нь ихэвчлэн сэтгэлзүйн анхдагч шинж тэмдгүүдэд нэмэгддэг: tics, хийрхэх хөдөлгөөн, бодол санаа, шээс хөөх, нойрны хямрал гэх мэт. Заримдаа (гэхдээ мэдээжийн хэрэг үргэлж биш) мэдрэлийн шинж тэмдгүүдийн илрэл нь анхны шинж тэмдгийг даван туулахад парадокс тусалдаг. синдром. Хүүхдийнхээ өвчлөлд санаа зовсон эцэг эхчүүд сургуулийнхаа доголдолд өмнөх шигээ анхаарал хандуулахаа больжээ. Нийгмийн орчны урвалын энэхүү өөрчлөлт нь архаг бүтэлгүйтлийг дэмжсэн харгис тойргийг нээж өгдөг. "Дутуу гүйцэтгэлтэй" гэсэн ангилалаас хүүхэд "өвчтэй" ангилалд багтдаг.

Удаан хугацааны архаг бүтэлгүйтлийн өөр нэг үр дагавар бол боловсролын урам зориг буурч, сургууль, сурахад сөрөг хандлага бий болох явдал юм. Энэ тохиолдолд бага насныхаа эцэс гэхэд хүүхдийн анхны нийгэмшил өндөр байна сургуулийн наснийгмийн эсрэг хандлагаар солигдож болно.

Олон хүүхдийн хувьд цаг хугацааны явцад байнгын бүтэлгүйтэл нь бодит байдалд гутранги хандлага, сэтгэлийн хямралыг бий болгоход хүргэдэг. Сэтгэлийн хямралын шинж тэмдэг нь эрт дээр үеэс эхэлсэн архаг дутагдлын шинж тэмдэг юм. Тэд ихэвчлэн төгсгөлд гарч ирдэг бага сургуульмөн сэтгэл зүйн шинэ синдром үүсэхийг тэмдэглэнэ - нийт регресс. Энэ синдромыг доор дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно.

Хүүхэд яагаад муу сурдаг вэ? Нийт регресс

Өсвөр насандаа архаг дутагдалтай хүүхдүүд ихэвчлэн муу сурагчийн байр сууринаас найдваргүй бүтэлгүйтсэн хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах хандлага руу шилждэг. Энэ нь сэтгэлзүйн шинэ синдром үүсэхийг харуулж байна - нийт регресс. Сэтгэлзүйн дүр төрхийн онцлог шинж чанаруудын дунд сэтгэлийн хямралын нөхцөл байдал гол үүрэг гүйцэтгэж эхэлдэг. Үйл ажиллагаа нь аливаа үйл ажиллагааны илрэл, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас татгалзах замаар тодорхойлогддог. Үүний хариуд нийгмийн орчин өсвөр насны хүүхдээс "эргэдэг" бөгөөд энэ нь сэтгэлийн хямралыг гүнзгийрүүлж, үнэ цэнэгүй гэсэн санааг бэхжүүлдэг.

Алексей П. 17 настай. Тэрээр айлын ганц хүүхэд бөгөөд эцэг эхтэйгээ амьдардаг. үед өнгөрсөн жилАлексей сурдаггүй, ажилладаггүй. Тэрээр бараг бүх цагаа гэртээ "хард рок" сонсоход зарцуулдаг. Урьд нь ном их уншдаг байсан ч энэ үйл ажиллагаагаа аль эрт зогсоосон. Тэр найз нөхөдгүй, эцэг эхтэйгээ бараг харьцдаггүй. Үүний зэрэгцээ тэрээр тэдэнд тодорхой шаардлага тавьдаг: түүнд илүү орчин үеийн дуу хураагуур худалдаж аваарай загварлаг хувцасгэх мэт (хувцас худалдаж авах тухайд эцэг эх нь гайхаж байгаагаа илэрхийлдэг: хэрэв тэр хаашаа ч явахгүй бол түүнд яагаад хэрэгтэй байна вэ?). Эцэг эхчүүд тэднийг зовоож буй илрэлүүд яг хэзээ гарч ирснийг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Тэдний хэлснээр тэрээр "үргэлж ядуу оюутан байсан ч сайн, дуулгавартай хүү байсан" гэжээ. Өсвөр насандаа тэрээр сургуулиа алгасч эхэлсэн нь түүний гэр бүлийн анхны ноцтой зөрчилдөөний шалтгаан болсон юм. Эхэндээ эцэг эх нь түүнийг "муу нөхөрлөлд орчихлоо" гэж айж байсан ч удалгүй түүнд ямар ч "муу" ч, сайн ч биш - (хэдийгээр өмнө нь хэд хэдэн найзтай байсан ч) байгааг ойлгов. Алексейг сургуулиасаа хөөгдөнө гэж заналхийлж байсан ч жилийн өмнө хөөгдөхийг хүлээлгүй өөрөө эцэст нь суралцахаа больжээ.

Сэтгэл зүйн үзлэгээр Алексей сэтгэл гутралын хандлагатай болохыг тогтоожээ. Залуу хүн амьдралыг утга учиргүй гэж үздэг бөгөөд ирээдүйн талаар ямар ч төлөвлөгөөгүй байдаг. Тэр маш хувиа хичээсэн, үзэл бодлоо өөрчилж, бусад хүмүүсийн (ялангуяа эцэг эхийнхээ) байр суурийг ойлгох чадваргүй байдаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч байна. Алексей түүний хэтийн төлөвийг маш доогуур үнэлдэг.

Нийт регресс нь өсвөр нас, залуучуудын сэтгэлзүйн хамгийн хүнд хам шинжийн нэг юм. Энэ нь зөвхөн хөгжлийн зогсолт төдийгүй өмнөх ололт амжилтаа алдсан (энэ нь түүний нэрийг тайлбарлаж байгаа) шинж чанартай байдаг. Энэ нь өгөгдсөн жишээн дээр тодорхой харагдаж байна: тиймээс, хэрэв өмнө нь Алексей унших сонирхолтой байсан бол одоо энэ сонирхол байхгүй байна; Үе тэнгийнхэнтэйгээ урьд өмнө байсан харилцаа холбоо тасарсан.

Нийт регресс нь мэдрэлийн эмгэг, сэтгэцэд нөлөөлөх сэтгэлзүйн хам шинж бөгөөд архаг дутагдлаас ч илүү илэрхий мэдрэлийг арилгах нөлөөтэй байдаг. Ихэнхдээ энэ нь одоо байгаа неврозын арын дэвсгэр дээр үүсдэг. Архаг дутагдлын үед заримдаа анхны сэтгэлзүйн синдром буурахад хүргэдэг өвчинд нэрвэгдэх нь нийт регрессийн үед ижил төстэй үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Үүний эсрэгээр энэ нь нөхцөл байдлыг улам гүнзгийрүүлж, өсвөр насныхны үйл ажиллагааг улам бүр бууруулж болзошгүй юм. Энэ синдром нь мөн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ноцтой эмгэгүүдээр дүүрэн байдаг.

Хүүхдийн архаг дутагдалтай тохиолдолд эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмж

Насанд хүрэгчдийн ийм "оноштой" хийх ёстой гол зүйл бол хүүхдэд амжилтанд хүрэх мэдрэмжийг өгөх явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд түүний ажлыг үнэлэхдээ хэд хэдэн энгийн дүрмийг баримтлах хэрэгтэй. Хамгийн гол нь ямар ч тохиолдолд түүний маш дундаж үр дүнг стандарттай харьцуулж болохгүй (шаардлага сургуулийн сургалтын хөтөлбөр, насанд хүрэгчдийн загварууд, илүү амжилттай ангийнхны ололт амжилт). Хүүхдийг зөвхөн өөртэй нь харьцуулж, зөвхөн нэг зүйлээр магтах ёстой: өөрийн үр дүнг сайжруулах. Хэрэв өчигдрийн шалгалтанд тэрээр араваас ганцхан жишээг, өнөөдрийн шалгалтанд хоёрыг л зөв гүйцэтгэсэн бол энэ нь насанд хүрэгчдийн өндөр үнэлэгдэх ёстой жинхэнэ амжилт гэж тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд ямар ч доромжлол, элэглэлгүйгээр. Хэрэв өнөөдрийн үр дүн өчигдрийнхөөс доогуур байвал маргааш илүү өндөр байх болно гэдэгт итгэлтэй байгаагаа илэрхийлэх хэрэгтэй.

Хүүхэд амжилтанд хүрч, өөрийгөө ухамсарлаж чадах ядаж зарим хэсгийг олох нь маш чухал юм. Энэ газар нь түүний нүдэнд өндөр үнэлэгдэх ёстой. Тэр ямар ч амжилтанд хүрсэн: спортоор хичээллэдэг, өдөр тутмын гэр ахуйн ажил хийдэг Компьютер тоглоомэсвэл зурах - энэ нь эцэг эхийн анхаарлын төвд байх ёстой. Ямар ч тохиолдолд хүүхдийг сургуулийн ажил бүтэлгүйтсэн гэж буруутгах ёсгүй. Харин ч аливааг сайн хийж сурчихвал бусад бүх зүйлд бага багаар суралцана гэдгийг онцлох хэрэгтэй.

Заримдаа насанд хүрэгчид хүүхдийг юу ч хийх чадваргүй гэж боддог. Гэсэн хэдий ч бодит байдал дээр энэ нь бараг хэзээ ч тохиолддоггүй. Магадгүй тэр сайн гүйгч юм болов уу? Дараа нь бид түүнийг хөнгөн атлетикийн секц рүү явуулах хэрэгтэй (мөн түүнд гэрийн даалгавраа хийх цаг байхгүй тул үүнд цаг байхгүй гэж битгий хэлээрэй). Магадгүй тэр жижиг хэсгүүдтэй хэрхэн болгоомжтой ажиллахаа мэддэг болов уу? Дараа нь тэр нисэх онгоцны загварын дугуйланд бүртгүүлэх ёстой. Архаг дутагдалтай хүүхдийг зүгээр л илүү их магтаж, бага загнаж байх ёстой (энэ нь ойлгомжтой), харин түүнийг ямар нэгэн зүйл хийж байхдаа (бусдад саад болохгүй, идэвхгүй сууж байхдаа биш) яг таг магтдаг.

Эцэг эх, багш нар тэвчээргүй байдлаасаа гарах хэрэгтэй: нэг долоо хоногийн дотор сэтгэлийн түгшүүр буурах боломжгүй тул сурлагын амжилтыг хүлээхэд удаан хугацаа шаардагдана. Тэгээд ч мэдлэгийн хуримтлагдсан цоорхойн "сүүл" нь удаан хугацааны туршид өөрийгөө мэдрэх болно. Сургууль нь сэтгэлийн түгшүүрийг бууруулдаг зөөлөн үнэлгээний талбар хэвээр байх ёстой (энэ нь өөрөө үр дүнг сайжруулахад хүргэдэг). Сургуулийн асуудал нь хүүхдийн өөрийгөө батлах хүрээнээс гадуур үлдэж болзошгүй тул сургуулийн нөхцөл байдлыг ямар ч хамаагүй аргаар багасгахад бэлэн байх ёстой. Юуны өмнө сургуулийн дүнгийн үнэ цэнийг бууруулах шаардлагатай (гэхдээ мэдлэг биш!). Ялангуяа ноцтой тохиолдолд сургуулийн бусад хэд хэдэн шаардлага, үнэ цэнийг (жишээ нь, гэрийн даалгавраа бүрэн гүйцэд хийгээгүй байхад нүдээ аних) үнэ цэнийг бууруулах шаардлагатай болдог. Эдгээр арга хэмжээний ачаар хүүхдийн сургуулийн сэтгэлийн түгшүүр аажмаар буурч, ангидаа үргэлжлүүлэн ажиллаж байгаа тул зарим амжилтууд хуримтлагддаг.

Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ боловсролын дутагдалд санаа зовж байгаагаа харуулахгүй байх нь чухал юм. Ингэснээр тэд түүний сургуулийн амьдралыг чин сэтгэлээсээ сонирхож байхдаа ангийн хүүхдүүдийн харилцаа, амралтанд бэлтгэх, хичээлийн ажил, аялал, аялал зэрэгт өөрсдийн сонирхлын гол анхаарлаа хандуулдаг боловч бүтэлгүйтлийн талбарт анхаарлаа хандуулдаггүй. - сургуулийн дүн. Хүүхэд амжилтанд хүрч, өөрийгөө баталж, өөртөө алдсан итгэлээ эргүүлэн олж авах үйл ажиллагааны чиглэл нь маш чухал, өндөр үнэлэгдэж, тэдний сонирхлыг ихэд татдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Сургуулийн уламжлалт үнэлэмжийг ийм байдлаар хянан үзэх нь архаг бүтэлгүйтлийн хамгийн ноцтой үр дагавар болох хүүхдийн сурахад огцом сөрөг хандлагаас урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өсвөр насандаа архаг бүтэлгүй хүүхдийг бүрэн танхайрагч болгон хувиргадаг. Үүний зэрэгцээ архаг дутагдлын өөр нэг үр дагавар гарахгүй - нийт регресс нь гүнзгий идэвхгүй байдал, хайхрамжгүй байдалд хүргэдэг. Ер нь эцэг эх, багш нар хүүхдийг сургуульд илүү их анхаардаг нь сургуулийн амжилтанд төдий чинээ муу байдаг.

Эцэст нь Анягийн эцэг эхийн тавьсан асуулт руу буцаж оръё: архаг дутагдалтай хүүхдийг хоёр дахь жилдээ үлдээх эсвэл туслах сургуульд шилжүүлэх нь утга учиртай юу? Энэ асуултын хариулт нь мэдээжийн хэрэг сөрөг байна. Охидын чадвар нь боловсролын материалыг эзэмшихэд хангалттай юм. Та зүгээр л хичээлээ илүү эрч хүчтэй, сонирхолтой болгож, түүнийг байнга загнахаа болих хэрэгтэй бөгөөд энэ нь туулайнд боа хясаа харах үед тохиолддогтой ижил төстэй байдалд хүргэдэг. Дараа нь тэр "С" түвшинд хүрэх нь гарцаагүй бөгөөд энэ нь нэлээд сайн юм. Түүнийг хоёр дахь жилдээ орхих нь түүний өөртөө итгэх итгэлийг улам бүр бууруулж (хэдийгээр үүнийг бууруулах газар бараг байхгүй), мөн түүний архаг дутагдалтай амжилтыг улам гүнзгийрүүлнэ.

Түүнээс гадна Аняг сэтгэцийн хомсдолтой (эсвэл хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдэд) сургуульд явуулах ёсгүй. Эдгээр сургуулиуд нь сэтгэлийн түгшүүр ихтэй хүүхдүүдэд зориулагдаагүй, харин сэтгэцийн хөгжлийн түвшин буурсан хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг.

Зарим хүүхдүүдийн хувьд суралцах чадвар нь архаг дутагдалд хүргэдэг. Энэ тохиолдолд тусгай сургууль ашигтай байх бөгөөд магадгүй ийм сургуульд шилжүүлэх нь үүссэн бэрхшээлийг даван туулахад хангалттай байх болно. Гэхдээ Аня өөрт тохиолдсон бэрхшээлийн шалтгаантай бөгөөд энэ нь өөр арга хэмжээ авах шаардлагатай гэсэн үг юм.

Энэхүү сэтгэл зүйн синдромтой бол "гэрийн эмчилгээ" -ээр хийх зүйл бага байдаг. Хүүхдийг сэтгэлзүйн эмчилгээнд шилжүүлэхийг зөвлөж байна. Ихэнхдээ энэ синдромын үед гэр бүлийн харилцаа бүхэлдээ маш ноцтой зөрчигддөг тул заримдаа гэр бүлийн сэтгэлзүйн эмчилгээ шаардлагатай байдаг. Хэрэв хүүхэд сэтгэл гутралын шинж тэмдэг илэрвэл сэтгэцийн эмчтэй зөвлөлдөх шаардлагатай.

Ямар ч тохиолдолд түүний нөхцөл байдал сэтгэлзүйн (болон магадгүй эмнэлгийн) үүднээс хэвийн биш гэдгийг ойлгож, өсвөр насны хүүхдэд аль болох тэвчээртэй, эелдэг хандахыг эцэг эхдээ итгүүлэхийг хичээх хэрэгтэй.

2013.10.13 15:54:20, Elka45

Миний хүүхэд сурлагын бүрэн доголдолгүй. Математикт бүтэлгүйтэл бий. Тодорхой бэрхшээл бол амаар тоолох явдал юм. Шалтгаан: тэр удаашруулж, хоёр дахь хийхдээ эхний үйлдлийг мартдаг гэх мэт .. Үүний үр дүнд - аман оноо 2 ба 3, үлдсэн ажлын хувьд 4, эцэст нь улиралд хатуу 3. Тэгээд хүүхэд нь С ангийн оюутан болж хувирдаг. Тэр энэ талаар маш их санаа зовж байна. Би бараг л галзууртлаа бие дааж сурсан, өнгөрсөн жил багш хөлсөлсөн боловч үр дүн бараг гараагүй. Та түүнд хэрхэн туслах талаар юу зөвлөх вэ?

Байгалийн зөн совин нь бидний хүүхдүүдийн амьдралын ямар ч хэцүү мөчид яг тэнд байхыг шаарддаг. Гэхдээ үүнийг хийх нь үргэлж үнэ цэнэтэй юу? Бид бүгдээрээ хүүхдүүдээ сургуульдаа сайн сурч, сайн коллежид суралцаж, сайн ажил мэргэжилтэй болоосой гэж хүсдэг. Гэхдээ энэ хүсэлдээ бид хаана тусламж үзүүлж, хаана муу үйлчилгээ үзүүлж байгаагаа ялгадаггүй.

Үйлчилгээ:

• Энэ бол чи, тийм ээ, энд та хүүхдийн мартагдсан өдрийн хоолыг ширээн дээр авчрахаар сургууль руугаа яарч байна. гэрийн даалгавар
• Харандаа аваад үлдсэн математикийн даалгавраа яаран гүйцэтгээрэй, учир нь таны хүүхэд унтах цаг нь болсон.
• өөрсдөө дээр хурдан засахэнэ бүх сургуулийн зүйлсийг хий бүтээлч даалгавар, тайрах, бичих, наах, оёх шаардлагатай газруудад хүүхдийнхээ нэрээр гарын үсэг зурна

Гэхдээ хүүхдүүдээ амжилтанд хүрнэ гэдэг нь хүүхдүүдээ өөрөө амжилтанд хүргэхтэй адил зүйл биш юм. Бүтэлгүйтэл нь хүүхдийг илүү хүчтэй, бага мэдрэмтгий болгодог бөгөөд зөвхөн хувийн туршлагаТэд бүтэлгүйтэл тохиолдох, дэлхий ертөнц тийм ч тохиромжтой биш гэдгийг зөв хариулах, түүнтэй хэрхэн харьцах талаар зааж өгч чадна.

Бэлтгэлийн үеэр хөхөрсөн бүр нь жинхэнэ тулаанд нэг хөхөрсөн байдаг.Үнэн хэрэгтээ ийм зүйл тохиолддоггүй, бүх зүйл бүтдэг. Мөн хүүхдүүдэд бүтэлгүйтлийг мэдрэх нь маш их хэрэгтэй байдаг, гэхдээ мэдээжийн хэрэг үнэхээр чухал зүйл биш. Тэдэнд "бүтэлгүйтлээ" дадлага хийх боломжийг олго, энэ нь тэдэнд үүнийг хийхгүй байх, дүгнэлт гаргах, үйлдлүүдийг засах, сэтгэл хөдлөлөө ойлгож, удирдахад сургах болно.

Бүтэлгүйтэлд эерэг хариу үйлдэл үзүүлснээр хүүхдүүд үүнийг хийх ёстой алдаагаа хүлээн зөвшөөр(Гарагч хүслээр, мөн ууртай эцэг эхийн харц дор биш). Төрөл бүрийн эрдэмтэд "аттрибутын онол" гэж нэрлэгддэг сэдвээр олон тооны судалгаа хийсэн. Эдгээр судалгаан дээр үндэслэн муу дүн авсан хүүхэд гэрийн даалгавраа нохойд идүүлсэн гэх хүүхдээс хамаагүй илүү сурлагын амжилт амладаг гэсэн санаа батлагдсан. Эрдмийн тогтолцоо ч үүнд суурилдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн алдаа гаргах, алдаа оноог амсах, нэгэн зэрэг а) чин сэтгэлээсээ, үнэнч байх, алдаагаа хүлээн зөвшөөрөх, б) алдаагаа засч, туршлага болгон сургах чадвараас шууд хамаардаг. , мөн түүний бүх амьдралын жүжиг биш.

Хүүхэд бүтэлгүйтлийг даван туулахыг заахын тулд юуны түрүүнд, хөөрөгдсөн шаардлагаасаа татгалзтүүнд.

Бүх эцэг эхчүүдэд зориулсан сурах бичигт “Хүүхэдтэйгээ харилцах. Хэрхэн?" Жулиа Гиппенрайтер энэ тухай бичжээ. "Хүүхдээс боломжгүй, эсвэл түүнд хараахан бэлэн болоогүй байгаа маш хэцүү зүйлийг шаардах нь утгагүй юм. Түүнээс гадна ямар нэг зүйлийг өөрчилсөн нь дээр энэ тохиолдолд- таны хүлээлт. Тухайлбал, таван настай хүүхэд нэг газар удаан зогсох боломжгүй. Бүх эцэг эхчүүд хүүхдээ юу хийж чадах, юу хийх ёстой, юу хийх ёсгүй гэсэн хүлээлттэй байдаг. Хэрэв хүлээлт хэт өндөр байвал үр дүн нь эцэг эхийн сөрөг туршлага юм. Энэ нь бид хүүхдэд "хэмжээг өргөж" болохгүй гэсэн үг биш юм. түүнд практик оюун ухаан, хариуцлага, дуулгавартай байдлыг төлөвшүүлэх. Үүнийг ямар ч насны үед хийх ёстой. Гэхдээ хязгаарыг хэт өндөр болгож болохгүй. Хамгийн гол нь таны хариу үйлдлийг хянах явдал юм. Таны хүүхэд шинэ амжилтыг эзэмшиж байгаа бөгөөд алдаа гарах нь гарцаагүй гэдгийг мэдэх нь таны хүлцлийг ихээхэн нэмэгдүүлж, бүтэлгүйтлийнхээ талаар илүү тайван байх боломжийг олгоно."

Дараа нь танд хэрэгтэй шугам зурах: чи хаана хүүхэд хэвээрээ байна, түүнийг олж авах үйл явцад оролцохоо больсон өөрийн туршлага. Дахин хэлэхэд Гиппенрейтерийн үгс: “Хэрэв хүүхэд хэцүү байгаа бөгөөд таны тусламжийг хүлээж авахад бэлэн байгаа бол түүнд туслахаа мартуузай. Энэ тохиолдолд: 1. Түүний хийж чадахгүй зүйлийг л өөртөө авч, үлдсэнийг нь өөрөө хийхийг түүнд даатга. 2. Хүүхэд тань шинэ үйлдлүүдийг эзэмшиж байгаа тул түүнд аажмаар шилжүүлээрэй. 1 ба 2-р дүрмүүд хоорондоо зөрчилддөггүй, гэхдээ зүгээр л иш татдаг өөр өөр нөхцөл байдал. Дүрмийн 1-д хамаарах нөхцөл байдалд хүүхэд тусламж гуйдаггүй бөгөөд тусламж үзүүлэхэд нь хүртэл эсэргүүцдэг. Хүүхэд шууд тусламж хүсэх, эсвэл "бүтэхгүй байна", "бүтэхгүй байна", "яаж хийхээ мэдэхгүй байна" гэж гомдоллох, бүр эхлүүлсэн ажлаа орхисон тохиолдолд 2-р дүрмийг хэрэглэнэ. анхны бүтэлгүйтлийн дараа. Эдгээр илрэлүүдийн аль нэг нь түүнд тусламж хэрэгтэй гэсэн дохио юм. Хамтдаа явцгаая: эдгээр үгсээр эхлэх нь маш сайн хэрэг. Эдгээр шидэт үгс нь хүүхдийн шинэ ур чадвар, мэдлэг, хоббитой ертөнцийн үүдийг нээх болно."

Үлгэр жишээ байхүүхдүүдийнхээ төлөө. Эцэг эхчүүд хүүхдээ амьдралын талаархи аливаа мэдээллээс бүрэн хамгаалдаг: санхүүгийн, өдөр тутмын, хамаатан садантайгаа харилцах харилцаа, тэдний ажил, хүүхдийн эргэн тойронд үргэлж аз жаргалтай, асуудалгүй аав, ээжүүдийн ертөнцийг бий болгодог. Заримдаа эсрэгээрээ тэд хүүхдийг гэр бүлийн асуудалд шаардлагагүйгээр татан оролцуулж, түүний өмнө зарим зовлон бэрхшээлийг ярилцаж, гунигтай санаа алдаж, бүх дүр төрхөөрөө "амьдралын саарал" -д сэтгэл хангалуун бус байдаг. Насанд хүрэгчдийн асуудлыг хүүхэддээ битгий буруутгаарай, гэхдээ хэзээ ч аз жаргалтай царай гаргаж болохгүй муу тоглоом: Үзэл бодол, үйлдэлдээ чин сэтгэлээсээ, өөдрөг бай. "Үгүй ээ, би мэдээж магистрын зэрэг авахгүй" гэж нэгэн авьяаслаг оюутан профессорт хэлэв. “Аав минь энэ цолыг авах хүртлээ маш их гомдоллож, сэтгэл дундуур байсан... Би үүнийг амьдралдаа хэзээ ч зөвшөөрөхгүй.”.

Эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх- энэ нь хүүхэд шалгалтанд унасан эсвэл шалгалтаа муу бичсэн тохиолдолд таныг шүүмжлэхийн оронд энэ ажлын үр дүнг хамтдаа гаргах болно. Юуны өмнө хүүхдийн анхаарлыг тэдэнд хандуул нарийн төвөгтэй жишээнүүд, тэр үүнийг зөв, бие даан шийдэж чадсан! За, тэгвэл хичээл зүтгэлтэй байх асуудал бөгөөд энэ нь удахгүй сайн үнэлгээ авахгүй ч практикт илүү мэдэгдэхүйц байх болно.

анхаарлаа төвлөрүүл давуу тал Хүүхэд бол бүтэлгүйтлийн хамгийн сайн "эмчилгээ" юм. Эцэг эх бүрийн эрхэм зорилго бол хүүхэд нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрөөс гадуур хаа нэгтээ хэвтэж байсан ч өөрийн давуу талыг олж илрүүлэхэд нь туслах явдал юм. Хэрэв та ажлын өдрийн турш өөрийн сул тал дээр байнга анхаарлаа төвлөрүүлэх шаардлагатай бол ямар мэдрэмж төрөхийг төсөөлөөд үз дээ. Та урам зоригийг бараг мэдрэхгүй байх болно, мөн хүүхдүүдэд ч мөн адил. Тэдэнд амжилтанд хүрэх боломжийг олго: та энэ талаар манай материалаас "" уншиж болно.

Үзүүлэнг урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд өөртөө бүртгэл үүсгэнэ үү ( данс) Google болон нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com

Слайдын тайлбар:

Урьдчилан үзэх:

Сургуулийн бүтэлгүйтэл

Шавь бол дүүргэх сав биш, харин асаах бамбар юм. К.Д.Ушинский

IN Сүүлийн үедд манай боловсролын байгууллагаСургуулийн бүтэлгүйтлийн асуудал нэмэгдэж байна - оюутны боловсролын амжилт, сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн шаардлагуудын зөрүү.

Сургуулийн бага гүйцэтгэлтэй хүүхдүүдийн тоо (үр дүн боловсролын үйл ажиллагаа, энэ нь сургалтын хөтөлбөрийн шаардлагаас хамаагүй доогуур) нийт оюутны 30%-иас давсан байна.

Бага ангийн сурагчдын 15-40% нь сургуульд суралцах явцад янз бүрийн бэрхшээлтэй тулгардаг.

Сургуулийн бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ойлгох, түүнийг даван туулах арга замыг хайж олох, хүүхдийг сурахад сургах нь боловсролын байгууллага бүрийн зорилго юм.

Багш нарын ажил үүрэг:

• Сургуульд сурагч бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд таатай уур амьсгалыг бий болгох;
• сурагчдад өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хүндлэх, ач холбогдол, хувийн шинж чанарынхаа өвөрмөц байдлыг бий болгох.

Хүний амьдрал дахь сургуулийн ач холбогдлыг үнэлж баршгүй. Насанд хүрэгчдийн олон асуудлыг сургуулийнхаа жилүүдийг эргэн харахад илүү сайн ойлгож болно. Гол нь тухайн хүн амжилттай сурсан уу, үгүй ​​юу гэдэг биш, харин сургуульд байхдаа өөрийгөө хэр тав тухтай мэдэрсэн, багш, ангийнхантайгаа харилцах харилцаа нь хэрхэн хөгжсөнд л байгаа юм. Эдгээр нөхцөл байдлын нөлөөн дор тодорхой хувийн шинж чанарууд бий болдог.

Оюутны амжилтын гол үзүүлэлт бол дүн юм. Чухамхүү ямар ч үнээр хамаагүй “сайн” дүн авах зорилго нь багш, эцэг эхчүүдийн сурагчдыг амжилтанд хүрэхэд нь урамшуулдаг.

Сургуулийн бүтэлгүйтлийн шалтгаанууд

• Мэдрэлийн сэтгэлзүйн(хүүхдийн тархины анатомийн төлөвшлийн бие даасан шинж чанар):

• Боловсролын үйл явцын шаардлагууд нь хүүхдэд өгсөн даалгаврыг биелүүлэхэд наснаас хамааран бэлэн байх ёстой;
• Хүүхэд өсч торниж буй нийгмийн орчны нөхцөл байдал, хөгжлийн хэвийн үе шатанд саад учруулдаг (гэр бүлийн харилцаа, амьдралын муу нөхцөл).

• Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх(хүүхдийн нас, дидактик, арга зүйн сургалтын систем):

• Системчилсэн сургуульд сурч эхэлсэн хүүхдийн нас;
• Боловсролын дидактик, арга зүйн систем (уламжлалт эсвэл хөгжлийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд "маргааш" чиглэсэн).

• Сэтгэл зүйн(сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал, оюун ухаан, даруу байдал):

• Боловсролын үйл явцын шаардлага ба хэрэгжилтийн түвшин хоорондын зөрүү танин мэдэхүйн үйл ажиллагаасургуулийн сурагч, түүний сэтгэцийн хөгжлийн бодит түвшин (анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ);
• Сэтгэл зүйн бэлэн байдал (сэдэл, оюун ухаан, хүсэл зориг, нийгмийн хөгжлийн мөн чанар);
• Темперамент (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик).

Олон жилийн хөдөлмөрийн үр дүнд багшлах боловсон хүчинСургуулиудад боловсрол нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинтэй нийцэж байх ёстой гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн бөгөөд хөгжлийн хөтөлбөрт хамрагдсан боловсрол нь түүнийг илүү өндөр түвшинд хүргэдэг. сэтгэцийн хөгжилоюутнууд.

Сурлагын амжилтанд даруу байдлын нөлөө

• Сангвиник даруу байдлын төрөл

Даруу байдлын онцлог: эрч хүчтэй, хөдөлгөөнт байдал, гадны үйл явдалд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх, бүтэлгүйтэл, бэрхшээлийг харьцангуй амархан мэдрэх.

: Эхэлсэн ажлыг дуусгах, материалыг илүү гүнзгийрүүлэх, даалгаврын сонирхолтой талуудад анхаарлаа хандуулах, урам зориг өгөх, ажлын хэтийн төлөвийн талаар ярих, хариуцлага хүлээх, өөрийгөө шаардах, тууштай ажиллах чадварыг хөгжүүлэх. ажил.

гэх мэт эерэг талуудСангвиник оюутнууд эрч хүчтэй, хурдан хариу үйлдэл, хурц байдал, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих хурд. Тэд хөгжилтэй бөгөөд угаасаа удирдагчид.

Сул тал нь сургалтын материалтай ажиллах өнгөц байдал, тиймээс түүнийг шингээх өнгөц байдал, тайван бус байдал, тэсвэр хатуужил, мэдрэмжийн тогтворгүй байдал, хангалтгүй гүн гүнзгий мэдрэмж, байнгын танин мэдэхүйн болон мэргэжлийн сонирхолгүй, "таранхай байдал", сонирхлын олон талт байдал зэрэг орно.

• Холерик даруу байдлын төрөл

Даруу байдлын онцлог: хурд, урам зориг, онцгой хүсэл тэмүүлэлтэй ажилдаа өөрийгөө зориулах чадвар, гэхдээ тэнцвэртэй биш, сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй тэсрэлт, сэтгэлийн гэнэтийн өөрчлөлтөд өртөмтгий байдаг.

Оюутантай ажиллах зөвлөмж: нийгмийн орчинд тайван, тэнцвэртэй уур амьсгалыг бий болгох, нөлөөлөл үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх (анхааралыг үүсгэсэн объектоос солих сөрөг сэтгэл хөдлөлзарим "төвийг сахисан" объект руу).

Холерик оюутнууд нь халуухан зантай, хатуу ширүүн, биеэ барьдаггүй, өөрт хандсан сэтгэгдлийг үл тэвчих, өөрийгөө өндөр үнэлдэг шинж чанартай байдаг.

Бичих хурд нь түүний чанарт сөргөөр нөлөөлдөг (муу гар бичмэл, дутуу үсэг); Уншихдаа яарах нь үгсийг дутуу унших эсвэл буруу уншихад хүргэдэг бөгөөд үүний үр дүнд уншсан зүйлээ ойлгохгүй байх, тооцоолох үйлдлийг гүйцэтгэх явцад алдаа гардаг.

Хүндрэлийн шалтгаан нь мэдрэлийн үйл явцын байгалийн өндөр хурд юм.

• Флегматик даруу байдлын төрөл

Даруу байдлын онцлог: удаан, тайван байдал, хүсэл эрмэлзлийн тогтвортой байдал, сэтгэлийн тогтвортой байдал, сэтгэлийн төлөв байдлын гадаад илэрхийлэл сул.

Оюутантай ажиллах зөвлөмж: тайван байх, зохион байгуулалттай байх, хувийн цагаа "бүтээн босгоход" үрэхгүй байх чадварыг хөгжүүлэх. Ийм сурагчийг илүү идэвхтэй ангийн хүүхэдтэй суулгах нь ашигтай.

Сухомлинский флегматик оюутнуудыг "чимээгүй удаан ухаантай хүмүүс" гэж нэрлэжээ. Тэрээр: "Багш нь сурагчийг асуултанд хурдан хариулахыг хүсдэг, тэр хүүхэд хэрхэн бодож, хариултыг нь авч, оноо авахыг төдийлөн тоодоггүй. Удаан боловч хүчтэй голын урсгалыг хурдасгах боломжгүй гэдгийг тэр мэддэггүй. Байгалийнхаа дагуу урсгаж, ус нь төлөвлөсөн хэмжээндээ хүрэх нь гарцаагүй, гэхдээ яарах хэрэггүй, бүү сандар, хүчирхэг голыг хус модоор бүү ташуур, юу ч тус болохгүй." Ийм хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн шинж чанартай даалгавруудыг гүйцэтгэхэд илүү их цаг хугацаа хэрэгтэй. практик дасгалууд, самбар дээр аман хариулт бэлтгэх. Тэд бусад хүүхдүүдээс удаан хөдөлж, ярьдаг гэдгээ хүлээн зөвшөөрч, хурдан үйлдэл хийх гэж оролддоггүй.

• Меланхолик төрлийн даруу байдал

Даруу байдлын онцлог: бага зэрэг эмзэг байдал, оюун санааны ядаргаа, нарийвчлал нэмэгдэх, хичээл зүтгэл, бага зэргийн бүтэлгүйтлийг хүртэл гүнзгий мэдрэх хандлага.

Меланхолик оюутнууд сэтгэцийн ядаргаа хурдан үүсдэг. Мэдрэлийн үйл явцын сулрал нь бүтэлгүйтлийн нөлөөнд тэсвэртэй байдлыг бууруулдаг гэсэн үг юм. Тэд ийм хүүхдүүдэд дарангуйлагч, эмх замбараагүй нөлөө үзүүлдэг. Үүний эсрэгээр, системтэй урам зориг, итгэлийг бий болгох өөрийн хүч, ашиглагдаагүй нөөцийг илрүүлэх нь ийм оюутанд түүний даруу байдлын давуу талыг харуулах боломжийг олгодог (нямбай байдал, хичээнгүй байдал, нягт нямбай байдал) нь сурлагын амжилтанд хүргэдэг.

Сургуулийн дутуу хүүхдүүдийн төрлүүд

I төрөл сэтгэцийн үйл ажиллагааны чанар муугаар тодорхойлогддог ба эерэг хандлагасурах

Онцлог шинж тэмдгүүд: Тэдний тусламжтайгаар шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэх боломжгүй байсан ч ажлын хэвшмэл арга барилыг ашигла. Хичээлийн хурд тэдний чадвараас хэтэрдэг тул тэд яаран, хайхрамжгүй бүхнийг хийдэг. Суралцаж чадахгүй байх нь тэдний хувьд ёс суртахууны хямралын эх үүсвэр биш юм.

Гол сул тал бол сэтгэцийн идэвхгүй байдал юм. Сайн үр дүнд хүрэхийн тулд тэд хууран мэхлэх, чагнаж, хууран мэхлэх боломжтой. Тэд ангийн хамт олны шаардлагыг биелүүлж, тэдэнтэй сайн харилцаа тогтоодог.

1. Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
2. Боловсролын ажил хийх.

II төрөл онцлогтой өндөр чанартайсэтгэцийн үйл ажиллагаа, суралцах сөрөг хандлага

Онцлог шинж тэмдгүүд: Ажлын явцад өөрийгөө зохион байгуулах, суралцах амжилт нь тухайн хичээлд дуртай эсэхээс хамаарна. Тэд хичээл дээрээ идэвхтэй сэтгэцийн ажил хийхээс зайлсхийж, оюун санааны их хүчин чармайлт, хурцадмал байдал шаардагддаг хичээл дээр гэрийн даалгавар бэлтгэхээс зайлсхийдэг. Тэд ангийнхантайгаа зөрчилдөх, эсэргүүцэл үзүүлэх, ангид гадуурх үйл ажиллагаанд үзүүлэх оролцоо зэргээрээ сурч чадаагүйгээ нөхдөг.

1. Тэдний хувийн шинж чанарыг өөрчлөх, сургууль, сурахад шинэ хандлагыг бий болгоход чиглэсэн боловсролын ажил хийх.

III төрөл Сэтгэцийн үйл ажиллагааны чанар муу, суралцахад хайхрамжгүй эсвэл сөрөг хандлагатай, оюутны байр сууриа хэсэгчлэн эсвэл бүрэн алдсанаар тодорхойлогддог.

Онцлог шинж тэмдгүүд: мэдлэг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг, заах арга техникийг эзэмшдэггүй, суралцах, үйл ажиллагааныхаа үр дүнд хайхрамжгүй ханддаг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад тэд өдөр тутмын бат бөх олж авсан ойлголтын хил хязгаараас давж гардаггүй. Бууж байна сэтгэцийн хөгжилангийнхан, сургуульд байхдаа ачаалал ихтэй байдаг. Тэд оюутнуудын тогтворгүй хэсгийг өөрсдийн нөлөөнд оруулах, хичээлийн бус цагаар болон хичээлийн цагаар үйлчилгээгээ ашиглахыг хичээдэг. Тэдний сургуулийн сонирхол нь биеийн тамир, хөдөлмөрийн хичээлтэй холбоотой байдаг. Сургуулиас гадуур гудамжинд тэнүүчлэх, мөрийтэй тоглоом тоглох, коридорт суух гэх мэт сонирхолтой байдаг.

1. Танин мэдэхүйн хэрэгцээг бүрдүүлэх.
2. Сөрөг хандлагыг даван туулах (ялангуяа багийн нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагаануудаар дамжуулан ажил, боловсролын ажилд зөв хандлагыг бий болгох).

Сургуулийн багш нар амжилт муутай оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг боловсруулсан.

• сургуулийн сурагчид оюуны даалгаврыг гүйцэтгэхэд насанд хүрэгчдэд хэмжсэн тусламж үзүүлэх;
• бие даан гүйцэтгэх боломжтой ажлуудыг санал болгох;
• урамшуулахаа мартуузай зөв гүйцэтгэлдаалгавар;
• суралцах хувь хүний ​​болон ялгаатай хандлагыг хангах;
• мэдлэгийн цоорхойг нөхөх;
• санал асуулгын үеэр хариулах гэж яарах хэрэггүй, энэ талаар бодох боломжийг олгох, харааны хэрэглүүртэй танилцах;
• шинэ материалыг тайлбарлахдаа оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанар, тэдгээрийн шингээлтийн хурдыг харгалзан үзэх, харааны сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг өргөнөөр ашиглах;
• Тэдэнтэй илүү олон удаа асуулт асууж, хэлэлцүүлэгт оролцуулах.

Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх болон дидактикийн шаардлагад зан төлөв, сургалтын үр дүн хангалтгүй байх нөхцөл байдлыг хангалтгүй амжилт гэж ойлгодог. Суралцагч унших, тоолох чадвар сул, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэх гэх мэт оюуны чадавхи муутай байгааг илтгэж байна.Системтэй дутуу амжилт нь сурган хүмүүжүүлэх ажлыг үл тоомсорлоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь тухайн сургуулийн шаардлагад харшлах хувь хүний ​​сөрөг чанаруудын цогц гэж ойлгогддог. ба нийгэм. Энэ үзэгдэл нь ёс суртахуун, нийгэм, эдийн засгийн хувьд туйлын хүсээгүй бөгөөд аюултай юм. Боловсролын хувьд хайхрамжгүй хандсан хүүхдүүд ихэвчлэн сургуулиа орхиж, эрсдэлт бүлэгт нэгддэг. Гүйцэтгэлгүй байх нь сургуулийн бодит байдлын нарийн төвөгтэй, олон талт үзэгдэл бөгөөд түүнийг судлахад олон талт хандлагыг шаарддаг.

Сургуулийн мэдлэг, ур чадварыг хөгжүүлэх, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг төлөвшүүлэх, танин мэдэхүйн харилцааг төлөвшүүлэхэд сурагчдын бэлтгэл, сургуулийн зайлшгүй шаардлагын зөрүү гэж тайлбарладаг. Амжилтгүй байдлаас урьдчилан сэргийлэх нь түүний бүх элементүүдийг цаг тухайд нь илрүүлж, арилгах явдал юм.

Сургуулийн сурагчдын бүтэлгүйтэл нь тэдний бие даасан шинж чанар, тэдний хөгжлийн нөхцөлтэй холбоотой байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь эдгээр нөхцлүүдийн хамгийн чухал нь сургуульд хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх явдал гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг.

Алдаа дутагдлын төрлүүдийн тодорхойлолтыг А.М.Гелмонтын бүтээлд багтаасан бөгөөд тэрээр хичээлийн хичээлийн тоо, хоцрогдлын тогтвортой байдлаас хамааран гурван төрлийн бүтэлгүйтлийг тодорхойлсон болно.

ерөнхий болон гүнзгий хоцрогдол - олон эсвэл бүх эрдэм шинжилгээний сэдвээр удаан хугацаагаар;

хэсэгчилсэн, гэхдээ харьцангуй байнгын бүтэлгүйтэл - хамгийн хэцүү гурван хичээлийн нэгд (дүрмээр бол Орос, Гадаад хэлнүүд, математик);

гүйцэтгэл муутай байдаг - заримдаа нэг эсвэл өөр сэдвээр харьцангуй амархан заадаг.

Сургуулийн дутагдлыг арилгах арга замууд. Орчин үеийн дидактик нь сурлагын бүтэлгүйтлийг даван туулах үндсэн аргуудыг санал болгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх урьдчилан сэргийлэх - сурган хүмүүжүүлэх оновчтой тогтолцоог хайх, үүнд сургалтын идэвхтэй арга, хэлбэрийг ашиглах, шинэ сурган хүмүүжүүлэх технологи, асуудалд суурилсан болон програмчлагдсан сургалт, сургалтын үйл ажиллагааг мэдээлэлжүүлэлт. Ийм урьдчилан сэргийлэхийн тулд Ю.Бабанский боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох үзэл баримтлалыг санал болгосон.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо - сургалтын үр дүнг системтэй хянах, үнэлэх, дутагдлыг цаг тухайд нь тодорхойлох. Энэ зорилгоор багш, сурагчид, эцэг эхчүүдийн хооронд яриа өрнүүлэх, багшийн өдрийн тэмдэглэлд өгөгдөл бичих замаар хэцүү сурагчийг ажиглах, тест хийх, үр дүнгийн шинжилгээ, тэдгээрийг гаргасан алдааны төрлүүдийн дагуу хүснэгт хэлбэрээр нэгтгэн дүгнэх. Ю.Бабанский сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл - хоцрогдсон оюутнуудын дидактик асуудлыг шинжлэх, шийдвэрлэх багш нарын зөвлөлийг санал болгов.

Сурган хүмүүжүүлэх эмчилгээ - боловсролын хоцрогдол арилгах арга хэмжээ. Дотоодын сургуульд эдгээр нь нэмэлт анги юм. Баруунд - уялдуулах бүлгүүд. Сүүлчийн давуу тал нь ангиудыг ноцтой оношлогооны үр дүнд үндэслэн бүлгийн болон ганцаарчилсан сургалтын хэрэгслийг сонгох явдал юм.

Боловсролын нөлөө. Хичээлийн доголдол нь ихэвчлэн муу хүмүүжилтэй холбоотой байдаг тул амжилтгүй оюутнуудтай бие даан төлөвлөсөн боловсролын ажлыг хийх ёстой бөгөөд үүнд оюутны гэр бүлийнхэнтэй хийх ажил орно.

Боловсролын үйл ажиллагааны зөрчлийг сэтгэл зүйн залруулах чиглэлүүдийн нэг нь хүүхдийн танин мэдэхүйн олон талт үйл ажиллагааг өдөөх, дэмжих, түүний янз бүрийн илрэлийг эерэг сэтгэл хөдлөлөөр бэхжүүлэх, түүнийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Хүүхдийн сурах хүслийг сэргээх нь сэтгэлзүйн залруулгын гол ажлуудын нэг юм. Хүн төрөлхтөн “Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөөс утга учрыг гаргаж, сайн дурын хяналтан дор хийх” төрөлхийн хэрэгцээтэй байдаг.

Уран зохиол

Воронцов А.Б. Боловсролын үйл ажиллагааг хянах, үнэлэх сурган хүмүүжүүлэх технологи. - Нийтлэгч: Рассказов А.И., 2002. – 304 х.

Гладкая И.В. Зэрэг боловсролын үр дүнсургуулийн сурагчид. – Хэвлэлийн газар: КАРО, 2008. – 144 х.

Колисниченко Н.В. Мэдлэгийн шалгалтын хяналт. - Нийтлэгч: RAGS, 2008. – 44 х.

Сурган хүмүүжүүлэх технологи: Зааварсурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулсан. /Ред. V.S. Кукушина. – Москва: ОУХТ “Март”; Rstov n/d, 2004. – 336 х. ("Багшийн боловсрол" цуврал)

Федоров В.А., Колегова Е.Д. Мэргэжлийн боловсролын чанарын удирдлагын сурган хүмүүжүүлэх технологи. – Нийтлэгч: Академи, 2008. – 208 х.

Тоног төхөөрөмж: самбар, шохой, компьютер, ММ проектор, дэлгэц.

Технологи: мини төсөл, бүлгийн сургалтын технологи.

Боловсролын төслийг боловсролын үйл явцыг удирдах оношлогооны цогцолбор (хяналтын технологи) -ийн үндэслэлтэй өмчийн системийг хөгжүүлэх зорилгоор оюутнууд бий болгодог. Ажлын төгсгөлд оношлогооны цогцолборын хэсгүүд, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй менежментийн оновчтой шийдвэрүүдийг харуулсан болно. боловсролын үйл явц.

Төслийн арга гэдэг нь аливаа асуудлыг (технологи) нарийвчлан боловсруулах замаар дидактик зорилгод хүрэх арга бөгөөд үүний үр дүнд маш бодитой, бодитой практик үр дүнд хүрч, аль нэг байдлаар албан ёсны болгосон (Проф. Е.С. Полат). Энэ бол өгөгдсөн даалгаврыг биелүүлэхийн тулд оюутнуудын тодорхой дарааллаар хийсэн арга барил, үйл ажиллагааны багц юм - оюутнуудад биечлэн чухал ач холбогдолтой асуудлыг шийдвэрлэх, тодорхой эцсийн бүтээгдэхүүн хэлбэрээр албан ёсны болгох.

Төслийн аргын гол зорилго нь оюутнуудад янз бүрийн сэдвээр мэдлэгийг нэгтгэх шаардлагатай практик асуудал эсвэл асуудлыг шийдвэрлэх явцад бие даан мэдлэг олж авах боломжийг олгох явдал юм.

Бүлгийн сургалтын технологи (статик ба динамик хосоор ажиллах, даалгавар солилцох, харилцан туршилт, хяналт гэх мэт). Ийм зохион байгуулалт, арга зүйн шийдэл нь жижиг бүлгүүдэд сурган хүмүүжүүлэх хяналтын нөхцөл байдлыг нарийвчлан судлах, хамтын ажиллагааны технологийг ашиглах мэдлэг, туршлагыг нэгтгэх боломжийг олгодог.

Энэ тохиолдолд багш нь куратороор ажиллах ёстой. Куратор (Латин хэлнээс curator) нь тодорхой ажил эсвэл бусад үйл явцын явцыг хянадаг хүн юм.

Хэлэлцэх асуудлууд

Боловсролын үйл явцыг үнэлэх ямар аргууд хамгийн чухал вэ: чанарын эсвэл тоон? (бусад үйлдвэрлэлийн процессуудтай харьцуулахад).

Хяналтын технологийг ашиглан боловсролын үйл явцын бүх (үнэхээр бүх!) бүрэлдэхүүн хэсэг, талыг үнэлэх нь хэр боломжтой вэ?

Багш сурлагын амжилтгүй болох шалтгаанаас хэр урьдчилан сэргийлж чадах вэ?

Оюутны хичээлийн бүтэлгүйтлийг арилгахын тулд засч залруулах ажлын ямар хэрэгсэл байдаг вэ?

Боловсролын үйл ажиллагаа (сургууль дээр), боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа (мэргэжлийн боловсролын байгууллагад), мэргэжлийн үйл ажиллагаа (ажил дээрээ) үе шатуудад юуг тэмдэглэх, үнэлэх нь илүү чухал вэ?

С ангийн сурагчид онц сурлагатанаас илүү үйлдвэрлэлд амжилттай оролцдог гэж үзэх үндэслэл юу вэ? гэх мэт.

Доод академик дутагдалзан төлөв, сургалтын үр дүн нь сургуулийн боловсролын болон дидактикийн шаардлагад нийцэхгүй байгаа нөхцөл байдлыг хэлнэ. Суралцагч унших, тоолох чадвар муу, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэх гэх мэт оюуны чадвар муутай байгаа нь амжилтгүй байдлын илэрхийлэл юм.Системтэй дутуу амжилт нь сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал, энэ нь сургууль, нийгмийн шаардлагад харшлах хувь хүний ​​сөрөг чанаруудын цогц гэж ойлгогддог. Боловсролын хувьд үл тоомсорлодог хүмүүс ихэвчлэн сургуулиа орхиж, эрсдэлт бүлэгт нэгддэг.

Амжилтанд хүрэхгүй байх- Энэ нарийн төвөгтэй асуудал, дидактик, арга зүй, сэтгэл зүй, анагаах ухаан, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх талтай.

Судалгаагаар сургуулийн доголдлын гурван бүлгийн шалтгааныг тогтоожээ.

1. Нийгэм-эдийн засгийн- гэр бүлийн санхүүгийн баталгаагүй байдал, гэр бүлийн ерөнхий таагүй байдал, архидалт, эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх мэдлэггүй байдал.

2. Биопсихик шинж чанарын шалтгаанууд- эдгээр нь удамшлын шинж чанар, чадвар, зан чанарын шинж чанарууд юм. Хялбар байдал нь эцэг эхээс удамшдаг бөгөөд амьдралын явцад хүсэл тэмүүллийн үндсэн дээр чадвар, хобби, зан чанар үүсдэг.

3. Сурган хүмүүжүүлэх шалтгаан. Боловсрол, багшийн ажил бол оюутны хөгжлийн шийдвэрлэх хүчин зүйл юм. Багшийн бүдүүлэг алдаа нь сэтгэцийн эмгэг, дидактогенид хүргэдэг - сургалтын явцад хүлээн авсан сэтгэцийн гэмтэл, заримдаа сэтгэлзүйн эмчилгээний тусгай оролцоо шаарддаг.

Хичээлийн бүтэлгүйтлийн илүү тодорхой шалтгаанууд: хатуу, нэгдсэн боловсролын тогтолцоо, боловсролын агуулга нь хүн бүрт ижил, хүүхдийн хэрэгцээг хангахгүй байх; заах арга, хэлбэрийн нэгдмэл байдал, хэвшмэл байдал, үг хэллэг, оюун ухаан, заахдаа сэтгэл хөдлөлийг дутуу үнэлэх; сургалтын зорилгоо тодорхойлох чадваргүй, үр дүнд нь үр дүнтэй хяналт тавихгүй байх; оюутны хөгжил, практик байдал, дасгалжуулалтыг үл тоомсорлох, ачаалал өгөхөд анхаарлаа төвлөрүүлэх.

Хичээлийн бүтэлгүйтлийн дидактик шалтгааныг арилгах арга хэрэгсэл

Сурган хүмүүжүүлэх урьдчилан сэргийлэхСурган хүмүүжүүлэх оновчтой тогтолцоог хайх, үүнд сургалтын идэвхтэй арга, хэлбэр, сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологи, асуудалд суурилсан, програмчлагдсан сургалт, компьютержуулалтыг ашиглах. Энэ зорилгоор Ю.Бабанский боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох үзэл баримтлалыг санал болгосон.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо– сургалтын үр дүнг системтэй хянах, үнэлэх, дутагдлыг цаг тухайд нь илрүүлэх. Үүнийг хийхийн тулд багш, сурагчид, эцэг эхийн хооронд яриа өрнүүлэх, багшийн өдрийн тэмдэглэлд өгөгдөл бичих замаар хэцүү сурагчийг ажиглах, тест хийх, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, гаргасан алдааны төрлөөр хүснэгт хэлбэрээр нэгтгэн дүгнэх зэрэг орно. .

Боловсролын эмчилгээ– боловсролын цоорхойг арилгах арга хэмжээ. Дотоодын сургуульд эдгээр нь нэмэлт анги юм. Баруунд тэгшитгэх бүлгүүд байдаг бөгөөд тэдгээрийн давуу тал нь ангиудыг ноцтой оношлогооны үр дүнд үндэслэн, бүлгийн болон ганцаарчилсан сургалтын хэрэгслийг сонгох замаар явуулдаг. Тэдэнд тусгай багш нар хичээл заадаг бөгөөд хичээлд заавал хамрагдах ёстой.

Боловсролын нөлөө- сурлага муутай оюутнуудтай ганцаарчилсан төлөвлөлт хийх ёстой боловсролын ажил, үүнд оюутны гэр бүлтэй ажиллах зэрэг орно.