Сургуулийн бүтэлгүйтэл. Судалгаанд тулгарч буй бэрхшээлүүд. Архаг дутагдлын синдром. §1. Сургуулийн бүтэлгүйтлийн тухай ойлголт, түүний шалтгаанууд

"Минал дунд сургууль" хотын боловсролын байгууллага

Сэдвийн судалгааны ажил:

Дууссан: Мельцов Максим,

тавдугаар ангийн сурагч

Миинала тосгон, 2008 он

Оршил.

Бүлэг 1. Сургуулийн доголдол гэж юу вэ, тэдгээр нь юутай холбоотой вэ.

§1. Сургуулийн бүтэлгүйтлийн тухай ойлголт, түүний шалтгаанууд.

§2. Сургуулийн бүтэлгүйтлийн төрлүүд.

§3. Сургуулийн доголдол хэзээ гардаг вэ?

Бүлэг 2. "Майнальскийн дунд сургууль" хотын боловсролын байгууллагын сургуулийн доголдол.

§2. Сургуулийн сурагчдын дунд явуулсан судалгааны үр дүн.

§3. Багш нарын дунд явуулсан санал асуулгын дүн.

Дүгнэлт.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт.

Оршил

Орчин үеийн хүүхдүүд ихэнх цагаа сургууль дээрээ өнгөрөөж, амжилтын анхны баяр баясгалан, бүтэлгүйтлийн анхны урам хугаралтыг мэдэрдэг. Сургуулийн бэрхшээлүүд нь маш олон янз байдаг, бусад амьдралын нөхцөл байдалтай маш их холбоотой байдаг тул заримдаа мэргэжилтэн юу болохыг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Багш тэднийг ойлгоход хэцүү байдаг, ихэнхдээ эцэг эх нь тэвчээр, ойлголт дутмаг байдаг ч хүүхэд хамгийн их зовдог.

Заримдаа энэ бүхэн багш, эцэг эхийн аль нь ч анхаарал хандуулдаггүй, ач холбогдолгүй мэт санагдах зүйлсээс эхэлдэг. Энэ нь ажлын хурд удаан, санахад бэрхшээлтэй эсвэл анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй байж болно. Зарим зүйлийг наснаас хамааралтай гэж үздэг; ямар нэг зүйл - боловсролын хувьд; ямар нэг зүйл - дурамжхан байдал. Маш их дутагдаж байна чухал цэг- бэрхшээлийн эхлэл. Тэднийг илрүүлэхэд харьцангуй хялбар боловч нэг хүндрэл нь нөгөөд хүргэдэггүй, үр дагаваргүйгээр засч залруулж чаддаг ... Яг энэ мөчид эцэг эх, багш нар онцгой анхаарал хандуулахаас гадна анхаарал болгоомжтой байх ёстой; хүүхдэд тусламжийн гараа сунгахад бэлэн байх, түүнийг дэмжих.

Харамсалтай нь ихэнх хүүхдүүд сургуульдаа муу сурдаг. Тэдний олонхийн хувьд бүтэлгүйтэл нь урьдчилан тодорхойлсон бөгөөд туйлын шинжтэй байдаг. Статистикийн мэдээгээр ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын 40 орчим хувь нь сурлагын амжилт муутайн улмаас сургуулиа төгсөхөөс өмнө завсарддаг. Ангиас ангид "сурталчлах" талаар багш нарын тохиролцсон хүүхдүүд албан ёсны мэдээллээс илүү олон байдаг. Олон шинжээчид сургуулийн доголдол, амжилтгүй байдал хоёр ижил утгатай гэж үздэг. Энэхүү саналын үнэн зөвийг бид энэхүү бүтээлээрээ олж мэдэхийг зорьж байна.

Хөдөө орон нутгийн сургуулиудад сургуулийн сурагчдын амжилт муу, улмаар бүтэлгүйтэл өндөр, мэдлэгийн чанар ерөнхийдөө доогуур байдаг гэсэн үзэл бодол байдаг. Энэ бүтээлээрээ манай сургуулийн дунд, ахлах ангийн сурагчид, мөн багш нар хичээлийн доголдол гэж юуг хэлээд байгааг олж мэдэхийг зорьсон. Мөн "Минал" сургуулийн сурагчид сургууль дээрээ бүтэлгүйтэлтэй байнга тулгардаг эсэх, тэдэнд хэрхэн ханддаг, тэдэнтэй юу холбоотой байдаг талаар олж мэдээрэй. Хүлээн авсан мэдээлэлд үндэслэн бид сургуулийн доголдлоос зайлсхийх талаар практик зөвлөмж өгөхийг зорьж байна. Дээрх бүх зүйлийг харгалзан үзэхэд уг ажил бидэнд хамааралтай юм шиг санагдаж байна.

Судалгааны хөтөлбөр

Судалгааны зорилго– Сургуулийн доголдол гэж юу болох, юунаас болж үүсдэг, түүнээс зайлсхийх боломжтой эсэхийг олж мэд.

Судалгааны зорилго:

· Тухайн сэдвээр онолын мэдээлэл цуглуулах;

· Миинал сургуулийн 3-5, 10-11-р ангийн сурагчид, багш нараас судалгаа авах;

· Үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт гаргах;

Судалгааны сэдэв:сургуулийн бүтэлгүйтэл, тэдэнд хандах хандлага.

Судалгааны объект: 3-5, 10-11-р ангийн сурагчид, Нийслэлийн боловсролын байгууллагын "Минал дунд сургууль"-ийн багш нар.

Судалгааны аргууд:

· Мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх;

· Яриа.

Судалгааны таамаглал:

1-р хэсэг. Сургуулийн доголдол гэж юу вэ, тэдгээр нь юутай холбоотой вэ?

§1. Сургуулийн бүтэлгүйтлийн тухай ойлголт, түүний шалтгаанууд.

Ушаковын тайлбар толь бичиг бүтэлгүйтлийн тухай дараахь тодорхойлолтыг өгдөг: "Бүтэлгүйтэл бол азгүй байх, бүтэлгүйтэх явдал юм." Сургуулийн сурагчийн хувьд бүтэлгүйтэл гэж юу вэ? Социологийн судалгаанаас үзэхэд ихэнх хүүхэд, өсвөр насныхан амжилт, бүтэлгүйтлээ суралцах амжилттай холбодог, учир нь сургууль бол хүүхдийн ихэнх цагийг өнгөрөөдөг газар бөгөөд суралцах нь түүний үндсэн үйл ажиллагаа юм. Энэ үйл ажиллагааны амжилт эсвэл бүтэлгүйтэл нь түүний нийгмийн байдлыг тодорхойлдог.

Тиймээс орчин үеийн хүүхдийн хувьд хамгийн чухал бүтэлгүйтлийн нэг бол сургуульдаа бүтэлгүйтэх явдал гэж судлаачид үздэг. Ийм хүүхдүүдийг ангийнхан нь шоолдог, багш нь дургүйцдэг, эцэг эх нь загнуулдаг.

Хүүхдүүд яагаад ийм муу сурдаг вэ?

· Зарим хүмүүс айсандаа хоцордог. Тэд алдаа гаргахаас айдаг, эсвэл ангийнхаа өмнө хариултаа хэлэхээс айдаг, тэр байтугай олон үзэгчдийн дунд. Хамгийн гол нь хүүхдүүд хязгааргүй итгэл найдвар нь үүл шиг эргэлдэж буй эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдийг урам хугалах, урмыг нь хугалах, уурлуулахаас айдаг; бас тэнэг харагдахаас айдаг.

· Бусад нь – уйтгартай учраас. Учир нь хүүхдүүд уйдаж байна сургуулийн эд зүйлстэднийг саарал, энгийн байдлаар заадаг. Сургуулийн сурагчдын өргөн хүрээний оюун ухаан, чадварт тавигдах хязгаарлагдмал шаардлагаас давж гарах, хүн бүрт тохирсон зүйлийг олох боломж багш нарт байдаггүй. хувь хүний ​​хандлага;

· Бусад нь хичээлийн ачаалалд дарагдсан байдаг. Сургууль дээр шидсэн үгс нь бага зэрэг утга учиртай, практик ач холбогдолтой байдаг тул хүүхдүүд эргэлздэг. Мэдэгдэл нь ихэвчлэн хоорондоо зөрчилддөг бөгөөд сургууль дээр олж авсан мэдлэг нь тэдний эргэн тойрон дахь амьдралын талаархи ойлголтод юу ч нэмж чадахгүй.

· Бараг бүх хүүхдүүд бүтэлгүйтдэг сурахад бас нэг чухал тал бий: цөөхөн нь амьдралынхаа эхний 2-3 жилд хэрэглэж байсан асар том сурах чадварынхаа өчүүхэн хэсгийг ч гэсэн хөгжүүлж чаддаг. . Энгийнээр хэлэхэд орчин үеийн сургуулийн сурагчид хэрхэн суралцахаа мэддэггүй, цагаа зөв зохион байгуулж чаддаггүй;

Сургуулийн үнэлгээний үр дүн ямар ч байсан сурагчид заасан зүйлийнхээ талаар маш бага суралцдаг нь тодорхой байна. Тэд зөвхөн өдөр тутмын амьдралдаа тааралддаг зүйлээ сурч, санаж, ашигладаг.

Хэрвээ хүүхэд 7-12 насандаа бүтэлгүйтэлд орвол арван таван нас хүрэхэд өөртөө итгэх итгэл нь алга болж, бүтэлгүйтэлд дасдаг. Тэр асуудлыг шийдэж чадахгүй гэсэн итгэл төрдөг. Амжилтанд хүрэх боломж жил ирэх тусам багасч байна.

Сургуулийн бэрхшээлүүд хуримтлагдах хандлагатай байдаг. Амжилтгүй байж дассан хүүхэд үнэхээр хэцүү сэдвээс бүтэлгүйтлээ автоматаар бусдад шилжүүлдэг.

Бүтэлгүйтэл нэмэгдэх үйл явцыг сургалтын дэвшилтэт аргуудыг ашиглан засч залруулж болно. Хүүхдүүдэд боловсролын аль ч үе шатанд тусалж болно, гол зүйл бол цаг хугацаа алдахгүй байх явдал юм.

§2. Сургуулийн бүтэлгүйтлийн төрлүүд.

Ихэвчлэн авч үздэг Сургуулийн бүтэлгүйтлийн 3 үндсэн төрөл:
1) Мэдлэгтэй.Энэ нь сургуулийн хөтөлбөрийн дагуу суралцах дутагдал, өөрөөр хэлбэл архаг дутагдал юм. Энэ төрлийн бүтэлгүйтэл нь оюутанд хатуу мэдлэг, суралцах чадвар дутмаг байдаг.

2) Хувийн.Энэ төрлийн бүтэлгүйтэл нь хүүхдийн сургуульд бүхэлд нь эсвэл бие даасан хичээлд хандах сөрөг хандлагатай холбоотой байдаг. Энд багштай харилцах харилцаа бас чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Дүрмээр бол, хэрэв хүүхэд багшдаа дургүй (эсвэл багш нь хүүхдэд дургүй) бол сурагч энэ хичээлийг бусадтай харьцуулахад муу эсвэл огт сайн хийдэггүй.

3) Зан төлөв.Энэ төрлийн бүтэлгүйтэл нь сургуулийн сахилга баттай холбоотой байнгын асуудалтай нягт холбоотой байдаг. Бараг бүх сургуулийн дээрэлхэгчид ядуу сурагчид гэдгийг санацгаая.

Өмнө дурьдсанчлан, сургуулийн дутагдал нь нарийн төвөгтэй үзэгдэл юм цэвэр хэлбэрСургуулийн бүтэлгүйтэл маш ховор тохиолддог. Сургуулийн доголдолтой хүүхдүүдийн ихэнх нь эдгээр гурван бүрэлдэхүүн хэсэгтэй байж болно. Нэг буюу өөр бүрэлдэхүүн хэсгийн давамгайлал нь нэг талаас оюутны нас, хөгжил, нөгөө талаас бүтэлгүйтэлд хүргэсэн шалтгаанаас хамаарна.

§3. Сургуулийн доголдол хэзээ гардаг вэ?

Сургуульд бүтэлгүйтэл нь сургалтын үйл явцад гарч буй даалгавар, сурагчийн багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаатай холбоотойгоор үүсдэг.

1. Оюутнуудад тавьсан хүнд даалгавар, шаардлага. Сургуульд суралцах явцад хүүхэд, өсвөр насныхан байнга шинэ даалгавар гүйцэтгэх ёстой бөгөөд энэ нь олон бэрхшээлтэй холбоотой байдаг. Ер нь хүнд хэцүү даалгавар өгөхөд сурагч түүнийг хэд хэдэн удаа уншиж, удаан хугацаанд задлан шинжилж, илүү анхааралтай, анхааралтай болдог. Энэ тохиолдолд хүнд хэцүү асуудлыг шийдэх боломжтой.

Гэхдээ тухайн сурагчийн даалгавар нь хэтэрхий хэцүү бөгөөд түүний хүчин чармайлт зорилгодоо хүрэхгүй бол хүүхэд цөхрөлд автдаг бөгөөд үүний үр дагавар нь түрэмгийлэл (даалгавар, багш, өөрөө) эсвэл татгалзах явдал юм. үйл ажиллагаа, гэм буруугийн мэдрэмж.

Ижил шаардлагуудыг үл харгалзан оюутнуудад санал болгож буй даалгаврууд нь тэдний хувьд тийм ч хэцүү биш юм - та дор хаяж хоёр хүүхэд олох магадлал багатай. туйлынижил хүндрэлүүд. Энэ нь тэдний чадвар, хөгжлийн түвшин гэх мэтээс хамаарна.

Тиймээс хүүхдэд даалгавар, шаардлага тавихдаа түүний чадварт нийцэж байгаа эсэхийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хэт хялбар ажил нь сонирхлыг төрүүлдэггүй, хэтэрхий хэцүү ажил нь мухардалд хүргэдэг. Байнга давтагдах бүтэлгүйтэл нь хичээлийн хичээлд сөрөг хандлагыг бий болгодог. Судалгаанаас харахад энэ нь ихэвчлэн сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин буурч, тэр ч байтугай энэ чиглэлийн хөгжлийг удаашруулдаг. Оюутан олон талт нийгмийн дарамтанд (багш, эцэг эх, нөхдүүд гэх мэт) тулгарвал энэ хоцролтыг даван туулах чадваргүй байх нь сэтгэцийн хямралд хүргэдэг.

2. Шийтгэх, зэмлэх, багш нартай зөрчилдөх. Сургууль янз бүрийн үнэлгээг ашигладаг - эерэг(шагнал, магтаал гэх мэт) шаардлагатай зан төлөв, хандлагыг бэхжүүлэх шаардлагатай үед, мөн сөрөг(шийтгэл, зэмлэл, тайлбар) хэрэв тааламжгүй зан үйлийг арилгах шаардлагатай бол. Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлШийтгэл, зэмлэлд сурагчдын хариу үйлдэл ихээхэн ялгаатай байдаг. Эдгээр ялгааны цаана олон шалтгаан байгаа бөгөөд тэдгээрийн нэг нь хувь хүний ​​мэдрэмжийн түвшин байж болно.

Шийтгэлийн нөхцөл байдал нь дүрмээр бол хэцүү нөхцөл байдал, үүнд хүүхэд сөрөг сэтгэл хөдлөлөөр (айдас, ичгүүр, дургүйцэл, уур хилэн) хариу үйлдэл үзүүлдэг. Хэт олон удаа, хатуу шийтгэл нь оюутан өөрийн чадварт итгэхээ больж, бүтэлгүйтэл дахин дахин гарч ирэхэд хүргэдэг.

Ихэнх судлаачид сургуулийн доголдолд нийгэм өөрөө буруутай гэж үздэг одоо байгаа системхүүхэд бүрийг өөрийн замаар хөгжүүлэх боломжийг олгох боломжгүй боловсрол. Ихэнх багш нарт хүн бүрт хувь хүний ​​хандлагыг олох боломж (мөн ихэнхдээ хүсэл эрмэлзэл) байдаггүй.

Бид судалгааныхаа явцад манай сургуулийн сурагчид, багш нар сургуулийн доголдол гэж юуг ойлгодог, энэ доголдлыг юутай холбон тайлбарлаж байна, түүнээс зайлсхийх, бууруулах боломжтой гэж үзэж байгаа эсэхийг судлахыг зорьж байна.

Бүлэг 2. "Майнальскийн дунд сургууль" хотын боловсролын байгууллагын сургуулийн доголдол.

Өмнөх бүлэгт дурдсанчлан, сургуулийн доголдлын асуудал маш их хамааралтай. Ихэнх судлаачид сургуулийн доголдол, сургуулийн доголдол нь нэг зүйл гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг.

Бид дараахь зүйлийг таамагласан.

1. "Майнальскийн дунд сургууль" хотын боловсролын байгууллагын 3-5, 10-11-р ангийн сурагчдын хувьд хичээлийн доголдол, сурлага нь нэг зүйл юм;

2. Манай боловсролын байгууллагад судалгаанд хамрагдсан сургуулийн сурагчдын талаас илүү хувь нь сургууль дээрээ бүтэлгүйтэлтэй байнга тулгардаг.

Эдгээр таамаглалыг батлах, няцаахын тулд манай сургуулийн сурагчид, багш нар сургуулийн доголдол гэж юуг ойлгодог, тэдэнд хэрхэн хандаж байгааг олж мэдэх хэрэгтэй. Үүнийг тодруулах зорилгоор 3-5, 10-11 дүгээр ангийн сурагчид, сургуулийн багш нараас судалгаа авсан.

Судалгаанд нийт 37 сургуулийн сурагч хамрагдсан нь нийт сурагчдын 48 хувийг эзэлж байна.

Энэ асуудлын талаархи бага, дунд сургуулийн сурагчдын санал бодол, ахлах ангийн сурагчдын санал бодлыг харьцуулахын тулд бид судалгаанд хамрагдсан сургуулийн сурагчдын (3-5, 10-11-р анги) ийм сонголт хийсэн.

Сургуулийн сурагчдаас дараах асуултад хариулахыг хүссэн.

1. Таны хувьд бүтэлгүйтэл гэж юу вэ?

2. Сургууль дээрээ бүтэлгүйтэлтэй байнга тулгардаг уу?

3. Таны бүтэлгүйтлийг эцэг эх чинь хэрхэн хүлээж авдаг вэ?

4. Та бүтэлгүйтлийнхээ талаар ямар бодолтой байдаг вэ?

5. Таны бүтэлгүйтэлд хэн буруутай вэ?

6. Та бүтэлгүйтлээс зайлсхийх боломжтой гэж бодож байна уу? Хэрэв тийм бол яаж?

Бидний бодлоор ийм асуултууд нь бидний таамаглалыг батлах эсвэл үгүйсгэхээс гадна бүтэлгүйтэлд юу, хэн нөлөөлж, үүнээс зайлсхийх боломжтой эсэхийг олж мэдэхэд тусална.

Сургуулийн бүтэлгүйтлийн талаарх багш нарын үзэл бодол хүүхдүүдийнхээс ялгаатай эсэхийг бид мөн харьцуулахыг сонирхлоо. Судалгаанд 15 багш (78%) оролцов. Багш нарт тавьсан асуултууд нь:

1. Таны бодлоор бага насны бүтэлгүйтэл гэж юу вэ?

2. Та сурагчдынхаа бүтэлгүйтлийн талаар ямар бодолтой байдаг вэ?

3. Та оюутнуудад бүтэлгүйтлээс зайлсхийхэд тусалдаг уу? Хэрэв тийм бол яаж?

4. Хүүхдүүдийн бүтэлгүйтэлд хэн буруутай гэж та бодож байна вэ?

§2. Сургуулийн сурагчдын дунд явуулсан судалгааны үр дүн.

гэсэн асуултад "Таны хувьд бүтэлгүйтэл гэж юу вэ?"Сургуулийн 3-5 дугаар ангийн сурагчдаас бид дараах хариултыг авлаа.

75% Судалгаанд хамрагдсан сургуулийн сурагчид сургуульдаа бүтэлгүйтсэн нь бүтэлгүйтсэн гэж үздэг;

15% - эцэг эх, багш нартай холбоотой асуудал;

10% Судалгаанд хамрагдсан сургуулийн сурагчид хариулт өгөхөд хэцүү байдаг.

Иймд судалгаанд хамрагдсан энэ насны сургуулийн сурагчдын дийлэнх нь сургуулийн доголдол, сурлагын амжилт хоёр нь ижил зүйл гэдэгт үнэхээр итгэдэг. 15%-ийн хувьд бүтэлгүйтэл нь сургууль дээрх зөрчилдөөнтэй холбоотой байдаг бөгөөд үүнийг бид 1-р бүлгийн §3-т дурдсан байдаг. Хариулахад хэцүү байсан сургуулийн сурагчдын 10% нь ийм асуултын талаар огт бодож байгаагүй байж магадгүй юм.

гэсэн асуултад "Та сургуульдаа бүтэлгүйтэлтэй байнга тулгардаг уу?" 50% Энэ насны судалгаанд оролцогчид ихэвчлэн 25% сургууль дээр бүтэлгүйтлийг мэдрэхгүй байх, мөн 25% Судалгаанд оролцогчид үе үе сурлагын доголдолтой тулгардаг. Сонирхолтой нь, судалгаанд оролцогчдын 50% нь сурахдаа ихэвчлэн бүтэлгүйтдэг гэж хариулсан бол сургуулийн мэдээллээс харахад эдгээр ангиудад сурагчдын дөнгөж 4.7% нь амжилтгүй байдаг. Магадгүй ийм хариулт нь сургуулийн сурагчид сурахад бэрхшээлтэй байгаа тухай ярихдаа муу дүн гэсэн үг биштэй холбоотой байж болох юм.

Юу вэ гэж гайхаж байна 100% 3-5-р ангийн сурагчид сургууль дээрээ бүтэлгүйтсэнийхээ төлөө зөвхөн өөрсдийгөө буруутгадаг. Энд хоёр сонголт байна: нэгдүгээрт, энэ насанд багшийн санал бодол сургуулийн хүүхдүүдэд маш чухал бөгөөд тэд түүний үгэнд эргэлздэггүй; хоёрдугаарт, судалгааны явцад сургуулийн сурагчид бодит шалтгааныг нэрлэхийг хүсээгүй байх.

Эерэг зүйл бол тэр 100% 3-5-р ангийн судалгаанд оролцогчид сурлагын бүтэлгүйтлээс зайлсхийх боломжтой гэж үздэг.

Мөн бид ахлах ангийн сурагчдын санал бодлыг бага насны сурагчдын санал бодлыг харьцуулан судалсан. Мөн бид дараах үр дүнг авсан.

50% ахлах сургуулийн сурагчид сургуулийн бүтэлгүйтэл нь найз нөхөд, ангийнхантайгаа холбоотой асуудал гэж үздэг;

31,25% 10-11-р ангийн сурагчид бүтэлгүйтлээ сургуультай огт холбодоггүй;

Гэхдээ зөвхөн 18,75% Манай сургуулийн ахлах ангийн сурагчид сургуулийн доголдол нь амжилтгүй болсон гэж үздэг.

Таны харж байгаагаар эдгээр үр дүн нь 3-5-р ангийн сурагчдын санал бодлоос тэс өөр юм. Энэ нь ахлах ангийн сурагчдын хувьд хичээл сурлага биш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь илүү чухал байдагтай холбоотой байх.

56,25% Ахлах ангийн сурагчид сургуульдаа бүтэлгүйтэх тохиолдол ховор байдаг.

БА 43,75% сурагчид сургууль дээрээ үе үе бүтэлгүйтэлтэй тулгардаг.

Судалгаанд хамрагдсан ЕБС-ийн сурагчдын хэн нь ч сургуульдаа бүтэлгүйтсэн тохиолдол огт гардаггүй гэж хариулсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ хариултыг 3-5-р ангийн сурагчдын 25% нь өгсөн байна.

гэсэн асуултад "Таны бүтэлгүйтэлд хэн буруутай вэ?" 87.5% 10-11-р ангийн сурагчид өөрсдөө хариуцлага хүлээдэг тул өөрсдөө гэж хариулсан. БА 12,5% хариулахад хэцүү санагдсан. 3-5-р ангийн сурагчид утсаар ярихыг хүсэхгүй байгаа бол бодит шалтгаанууд, дараа нь 10-11-р ангийн сурагчид өөрсдийгөө буруутгадаг, учир нь тэд илүү ухамсартай, бүх зүйлд өөрсдөө хариуцлага хүлээхийг хүсдэг.

87,5% ахлах сургуулийн сурагчид бүтэлгүйтлээс зайлсхийх боломжтой гэдэгт итгэдэг 12,5% бүтэлгүйтэл нь зайлшгүй гэдэгт итгэдэг.

Хүснэгт 1. Бага насны бүтэлгүйтэлд хандах хандлага

Сурагчид 3-5 анги	Сурагчид 10-11 анги	Эцэг эхчүүд (Оюутнуудын хэлснээр)
60% сургуулийн сурагчид бүтэлгүйтэлд маш их санаа зовж, тэдгээрийг засахыг хичээдэг; 40% судалгаанд хамрагдсан оюутнууд сурлагын дутагдалд санаа тавьдаггүй;	· Суралцагчдыг бие биетэйгээ харилцахад нь туслах. · Сургуулийн амжилт муутай хүүхдүүдэд дэмжлэг үзүүлэх; Манай сургуулийн бараг бүх сурагч, багш нар бага насны хүүхдийн дутагдалаас зайлсхийх боломжтой гэдэгт итгэлтэй байдаг тул сургуулийн доголдлын асуудал бүрэн шийдэгдэх боломжтой юм шиг санагддаг. Манай сургуулийн судалгаанд хамрагдсан оюутнуудын дийлэнх нь сурлагын доголдолтой холбоотой байдаг нь судалгааны үр дүнгээс харагдаж байна. Судалгаанд хамрагдсан багш, сурагчид бүгд сургуулийн доголдлоос зайлсхийх боломжтой гэж үзэж байгаа тул сурлагын амжилт муутай байгаа асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой юм шиг санагдаж байна. Бид энэ сэдвийн талаархи уран зохиолыг судалсан бөгөөд үүнд үндэслэн сургуулийн доголдлоос хэрхэн зайлсхийх, эсвэл ядаж бууруулах талаар дараах зөвлөмжийг өгч болно. 1. Бидний судалгаагаар 3-5-р ангийн сурагчдын 50% нь сургуульдаа бүтэлгүйтдэг. Энэ нь хамгийн чухал зүйл бол хүүхэд бүтэлгүйтэлтэй тулгарч байгааг аль болох эрт ойлгож, түүнд туслах явдал юм. Хүүхэд бүтэлгүйтлийн тухай ярихын тулд та түүнтэй сайн харилцаа тогтоох хэрэгтэй. 2. Сургалтын үр дүн нь тухайн хүүхэд аливаа асуудлыг шийдэж чадах эсэхээс гадна өөрөө энэ асуудлыг шийдэж чадна гэдэгтээ хэр итгэлтэй байгаагаас шалтгаалдаг болохыг сэтгэл зүйн судалгаагаар нотолсон. Хэрэв бүтэлгүйтэл ар араасаа дагалдвал хүүхэд өөртөө "Үгүй ээ, би хэзээ ч амжилтанд хүрэхгүй ..." гэж хэлэх мөч ирдэг. Иймд ийм хүүхдүүдийг урамшуулж, дэмжиж, өөрийгөө илэрхийлэх даалгавруудыг сонгох хэрэгтэй. 3. Олон сургуулийн сурагчид хэрхэн суралцахаа мэддэггүй, өөрөөр хэлбэл тэд энэ эсвэл тэр даалгаврыг хэрхэн хамгийн сайн гүйцэтгэхээ мэдэхгүй байна. Энэ нь шинэ даалгавар бүрийн өмнө хүүхдүүдэд үүнийг шийдвэрлэхийн тулд юу хийх ёстойг тодорхой тайлбарлах шаардлагатай гэсэн үг юм. 5. Эцэг эхчүүдийн 90% нь хүүхдээ, багш нарын 100% нь дэмжихэд бэлэн байдаг тул сургуулийн зүгээс сурагчдын ар гэрийнхэнтэй нягт холбоо тогтоож, хичээл зүтгэлээ хоёр дахин нэмэгдүүлэх ёстой. Муу сурлагатай сурагч бүр өөр өөрийн гэсэн бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд яг ижил төстэй хоёр асуудал байдаггүй, хамгийн чухал зөвлөмж бол сургуулийн хүн бүр тухайн оюутны онцлогт тулгуурлан хувь хүний ​​хандлагыг шаарддаг гэдгийг бид дээр дурдсан. Дүгнэлт Энэ ажилд бид орчин үеийн сургуулийн сурагчдад тулгамдсан асуудал болох сургуулийн доголдлын асуудлыг авч үзсэн. Тэд энэ асуудлын талаар маш их ярьж, бичиж, ихэнх судлаачид сургуулийн доголдол, амжилтгүй байдал нь нэг зүйл гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ талаар манай сургуулийн багш, сурагчид ямар бодолтой байгааг сонирхлоо. Үүнийг тодруулахын тулд манай сургуулийн сурагчдын тал орчим хувь нь хамрагдсан судалгаа явуулсан. Судалгааны явцад үнэхээр 3-5 дугаар ангийн сурагчдын 75 хувь нь сургуулиа доголдол гэж үздэг болохыг олж мэдсэн. Эдгээр ангиудад суралцаж буй сургуулийн сурагчдын 50% нь ихэвчлэн хичээлдээ хоцрогдолтой байдаг нь бидний санааг зовоож байна . Ахлах ангийн сурагчдын 50% нь сургуулийн бүтэлгүйтэл нь найз нөхөд, ангийнхантайгаа холбоотой асуудал гэж үздэг; 10-11-р ангийн сурагчдын 31.25% нь бүтэлгүйтлээ сургуультай огт холбодоггүй. Ийнхүү бидний таамаг хэсэгчлэн батлагдсан. Судалгаанд хамрагдсан бараг бүх сургуулийн сурагчид болон багш нар сургуулийн доголдлоос зайлсхийх боломжтой гэж үзэж байгаа нь урамтай. Үндсэн зөвлөмжЭнэ тохиолдолд - оюутан бүрт бие даасан хандлагыг олох, үүний тулд - бий болгох итгэлцсэн харилцаабүртэй. Тэгээд ялагдагчгүй сургууль бодит байдал болно. Ашигласан уран зохиолын жагсаалт 1. Изосимова Н. Ялагдагчгүй сургууль. – Ахиц дэвшил., - М., 1991. 3. Holt J. Хүүхдийн бүтэлгүйтлийн шалтгаан. – Санкт-Петербург, Кристал 1996 5. www. хичээл таслагч. ***** 6. www. tspu. *****

Үзүүлэнг бие даасан слайдаар тайлбарлах:

1 слайд

Слайдын тайлбар:

2 слайд

Слайдын тайлбар:

Төлөвлөгөө. 1. Сургуулийн сурагчдын бүтэлгүйтлийн шалтгаан 2. Сургуулийн дутагдалтай тэмцэх дидактик арга хэрэгсэл 2.1 Сурган хүмүүжүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх 2.2 Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо 2.3 Сурган хүмүүжүүлэх эмчилгээ 3. Уран зохиол

3 слайд

Слайдын тайлбар:

ЗОРИЛГО: - тэргүүлэх ойлголтуудыг эзэмших: сургуулийн дутагдал, боловсролын урьдчилан сэргийлэх, оношлогоо, эмчилгээ; -сургууль доголдож болзошгүй шалтгааныг авч үзэх; -сурлагын алдаатай тэмцэх үндсэн арга, арга хэрэгслийг тодорхойлох. Сургуулийн хичээлийн бүтэлгүйтэл нь нуугдмал эсвэл илэрхий байж болно. Багш сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын доголдлыг анзаараагүй тохиолдолд далд дутагдал ажиглагддаг. Эдгээр согогууд нь ихэвчлэн өмнөх ангиудад хамрагдсан материалтай холбоотой байдаг. Тиймээс оюутнуудын сурлагын амжилт муу байх эхлэл нь зөвхөн нэг хичээлийн эсвэл бүр хичээлийн сэдвийн хүрээнд нуугдмал дутагдал, мэдлэг, ур чадварын маш бага зөрүү юм. Эдгээр цоорхойг багш цаг тухайд нь илрүүлж, засч залруулахгүй бол шууд бүтэлгүйтэлд хүргэдэг. Сүүлийнх нь эргээд эхлээд түр зуурын шинж чанартай бөгөөд дараа нь харьцангуй тогтвортой бүтэлгүйтлийн дараа шууд давтагдах, сургууль завсардахад хүргэдэг.

4 слайд

Слайдын тайлбар:

1. СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН АМЖИЛТЫН ШАЛТГААН Сургуулийн доголдол нь янз бүрийн шалтгааны улмаас тохиолддог бөгөөд энэ нь бараг хэзээ ч тусдаа гарч ирдэггүй. Шалтгаануудын цогцолбор нь нийгэм-эдийн засаг, биологи-сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, түүний дотор дидактик нөхцөлийг хамардаг. Э.Радлинская (Польш), Р.Галем (Франц) нарын хийсэн судалгаагаар нийгэм-эдийн засгийн цогц шалтгаануудын дунд хүүхдийн материаллаг амьдралын нөхцөл тааруу байгаа нь сурлагын амжилтгүй болох нийтлэг шалтгаан болж байгааг харуулж байна. Давтан курсын оюутнуудын дийлэнх нь хоол тэжээлийн дутагдалд орсон, тохирох хувцас, сурах бичиг гэх мэт дутагдалтай хүүхдүүд байдаг. Тэдний ихэнх нь гэрийн даалгавраа хийхэд эцэг эхийнхээ тусламжид найдаж чаддаггүй, эцэг эхийнх нь соёлын түвшин доогуур, сургуульдаа дайсагнасан хандлага, таагүй гэр бүлийн нөхцөл байдал, гэрийн даалгавартай хүүхдийн хэт ачаалал гэх мэт. - энэ бүхэн нь хүүхдийн сурлагын амжилтгүй болох нэмэлт шалтгаанууд юм.

5 слайд

Слайдын тайлбар:

Удамшил, боловсролын дутагдал зэргээс шалтгаалан хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин хоорондын хамаарлыг судлахад анхаарлаа хандуулсан ихэнх судлаачид эдгээр нь бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлийн үр дагавар байж болзошгүй гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. төрөл бүрийнмэдрэлийн эмгэг гэх мэт. Зохиогчид бие махбодийн ерөнхий сулрал, мэдрэлийн дээд зэргийн үйл ажиллагааны сул хэлбэр, харааны бэрхшээл, сонсголын бэрхшээл, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын үйл ажиллагааны эмгэг, танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшин доогуур зэрэг биопсихологийн шинж чанартай шалтгааныг тодорхойлдог. , анхаарлын тогтворгүй байдал гэх мэт .. Ер нь орчин үеийн зохиолчид хүний ​​өсөлт хөгжилтийн үйл явцад төрөлхийн таашаалын үүргийг хэт үнэлэхээс хол байна. Тэд сургуулийн бүтэлгүйтлийн гол эх үүсвэрийг төрөлхийн тааламжгүй хандлагаас биш, харин эдгээр хандлагыг буруу хөгжүүлсэн гэж үздэг.

6 слайд

Слайдын тайлбар:

Олон судлаачид зан чанарын тодорхой шинж чанарууд, түүнчлэн шагнал, шийтгэл зэрэг сэтгэл хөдлөлийн хүчин зүйлүүд нь сурлагын гүйцэтгэлд ихээхэн нөлөө үзүүлдэгт анхаарлаа хандуулдаг. Эерэг нөлөөмагтаал, амжилтын мэдрэмж, өөртөө итгэх итгэл нь 20-иод онд Америкийн Э.Б.Хурмокийн судалгааны үр дүнд бий болсон бөгөөд үүнийг Зөвлөлтийн сэтгэл судлаач С.Л. Францын судлаачид өөрсдийн бүтээлдээ сурагчдын зан чанар сургуулийн хувь заяанд хүчтэй нөлөөлдөг болохыг тэмдэглэжээ. Жишээлбэл, Андре Ле Гал хэлэхдээ "хөдөлгөөнт-тусгал" төрөлд хамаарах оюутнууд хэл, байгалийн ухаан, математик, гүн ухааны чиглэлээр ер бусын чадварыг харуулдаг гэж үздэг. Флегматик төрөл - k техникийн шинжлэх ухаанҮүний зэрэгцээ хийсвэр шинжлэх ухааны чадвар дутмаг. Ерөнхийдөө бүх судлаачид төрөлхийн хандлага нь сурагчдын сургуулийн хувь заяаг тодорхой хэмжээгээр тодорхойлдог боловч бусад шалтгаанууд илүү чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэдэгтэй санал нэгддэг. сэтгэцийн гарал үүсэл, үүсэх нь сургуулийн ажил, оюутны амьдарч буй нөхцөл байдлын нөлөөллөөс хамаарна.

7 слайд

Слайдын тайлбар:

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэгчид, сэтгэл судлаачид оюутнуудын сургуульд сурч буй амжилт, бүтэлгүйтэлд нийгэм, эдийн засаг, биопсиологийн шалтгааны нөлөөллийг хэтрүүлэн үнэлэхтэй санал нийлэхгүй байна. Тэдний бодлоор боловсролын ажил, багшийн ухамсартай, зорилготой хүчин чармайлт нь сурагчдын хувь заяанд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх гол шалтгаануудын нэг нь боловсролын хэт хатуу, нэгдмэл тогтолцоо юм. Энэхүү тогтолцоо нь боловсролын ажлыг хувь хүн болгоход хүндрэл учруулж, ихэнх тохиолдолд сургуулийн хичээлийг хүүхэд, залуучуудын амьдрал, хэрэгцээтэй холбох боломжгүй болгож, сул дорой хүмүүсийг бүтэлгүйтэх, тэр ч байтугай хамгийн сайныг нь бүрэн хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэхгүйгээр буруушааж байна. Ихэнхдээ сурагчдын амжилтгүй байх шалтгаан нь багшийн дидактик талаасаа хангалтгүй ажил байдаг.

8 слайд

Слайдын тайлбар:

Бараг бүх судлаачид сургуулийн боловсролын ажлын үр нөлөө нь юуны түрүүнд багшаас хамаардаг гэж үздэг. Энэ нь дараах баримтуудаар нотлогдож байна: - нэг сургуульд, ижил сурагчтай, ижил нөхцөлд зарим багш сайн үр дүнд хүрч байхад зарим нь хангалттай буюу хангалтгүй үр дүнд хүрч байна; -Багшийн ажлын арга барил, ашигладаг арга барил, сурагчдад хандах хандлага чухал үүрэг гүйцэтгэдэг том үүрэгөөр өөр хичээл, хичээлийн ажлын нөхцөл, агуулгаас илүү; - хамгийн муу нөхцөл (байр дутмаг, хосолсон анги) хэдий ч зарим багш нар сайн үр дүнд хүрдэг. Олон тооны судлаачдын бүлгүүд сургуулийн доголдлын шалтгааныг олж хардаг янз бүрийн согогуудсурах бичиг гэх мэт хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр агуулагдсан, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, төгс бус байдалд сургалтын хөтөлбөрболон хөтөлбөрүүд, оюутнуудыг хичээлээр хэт ачаалдаг. Мөн хүүхдүүдийн сурах хандлага, сургууль, сурлагын үр дүнгийн хооронд хамааралтай байдаг. Хариуд нь хүүхдийн сурах хандлага нь суралцах сонирхол, түүний ажлыг үнэлэх бодитой байдлаас ихээхэн хамаардаг.

Слайд 9

Слайдын тайлбар:

2. СУРГАЛТЫН ДУУДАЛТАЙ ТЭМЦЭХ ДИДАКТИК ХЭРЭГСЭЛ Сургуулийн доголдлын зарим шалтгааныг, тухайлбал, сурагчид гэр бүлээс зохих ёсоор туслалцаа үзүүлэхгүй байх, материаллаг байдлын таагүй байдал гэх мэтийг арилгахад багш, дүрмээр, бага зэрэг нөлөө үзүүлж болох бөгөөд энэ талаар түүний чадвар хязгаарлагдмал. Түүнд өөрт нь болон түүний ажлын арга хэрэгсэлд байгаа сурагчийн сургуулиас бүтэлгүйтсэн шалтгааныг арилгах харьцангуй илүү боломжууд байдаг. Тиймээс голуудын дунд дидактик хэрэгсэлСургуулийн дутагдлаас урьдчилан сэргийлэх, арилгах нь: - сурган хүмүүжүүлэх урьдчилан сэргийлэх, үүнд асуудалд суурилсан болон бүлгийн сургалт; - сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо, юуны түрүүнд оюутан бүрийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын цоорхойг нэн даруй тодорхойлох боломжийг олгодог сургалтын үр дүнг хянах, үнэлэх ийм аргыг ашиглах; - сурган хүмүүжүүлэх эмчилгээ, ялангуяа ангид суралцах, түүнчлэн сургуулиас зохион байгуулдаг нэмэлт ангиудыг хувьчлах замаар судалж буй хөтөлбөрийн материалын хүрээнд илэрсэн зөрүүг арилгах.

10 слайд

Слайдын тайлбар:

2.1 Сурган хүмүүжүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх Сургалт, хүмүүжлийн үйл явцын үр дүн нь багшийн ашигладаг боловсролын ажлын хэлбэр, аргаас ихээхэн хамаардаг. Асуудалд суурилсан сургалт нь сургалтын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хэлбэр, аргуудын нэг юм. Оюутнуудын (ангид) хэд хэдэн хүнээс бүрдсэн багуудад практик эсвэл онолын шинж чанартай тодорхой асуудлууд дээр ажиллах нь суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлж, бэрхшээлийг хамтдаа даван туулахыг заадаг, санал бодлоо солилцох нөхцлийг бүрдүүлдэг, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. мөн заадаг оновчтой аргуудажлыг төлөвлөх, зохион байгуулах гэх мэт.Тийм ч учраас бүлэгт асуудалд суурилсан сургалт нь сургуулийн доголдолтой амжилттай тэмцэх хамгийн чухал нөхцлийн нэг юм.

11 слайд

Слайдын тайлбар:

2.2 Сурган хүмүүжүүлэх оношилгоо Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үндэс нь багш, сурагч, тэдний эцэг эхийн харилцан яриа, сурагчдыг ажиглах, багшийн сурагчийн гэр бүлд зочлох, шалгалт өгөх, багшийн уулзалт хийх явдал юм. Ангийн багш нь сурагчийн сонирхол, хандлага, түүний ажлын оновчтой хурд гэх мэтийг мэдэхийн тулд сурагчдын эцэг эх, залуучуудын байгууллага, бусад багш нартай хамтран ажиллах ёстой. Боловсролын ажил нь ангид, мөн хичээлээс гадуурх судалгааны явцад үр дүнд хүрдэг янз бүрийн хэлбэрүүдаль болох эрт сурагчдын сургалтын цоорхойг тодорхойлох. хөтөлбөрийн материал. Энэ даалгаврыг биелүүлэх гол арга хэрэгсэл бол түүний хөтөлбөрийн хэсэг бүрийн сургалтын үр дүнгийн талаар системтэй судалгаа хийх явдал юм. Эдгээр үр дүнд үндэслэн оюутнуудын гаргадаг алдааны төрлөөр хүснэгтүүдийг эмхэтгэсэн. Эдгээр хүснэгтүүд нь бие даасан багш нарын ажилд дүн шинжилгээ хийх, ажлын алдаа дутагдлыг арилгахын тулд зохих арга зүйн хэрэгслийг ашиглах шийдвэр гаргахад эхлэлийн цэг болж чадна.

12 слайд

Слайдын тайлбар:

2.3 Боловсролын эмчилгээ Оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг мэдэхийн тулд багш ашигладаг янз бүрийн хэлбэрүүдтэдгээрийг арилгахын төлөө ажиллана. Жишээлбэл, тэрээр оюутнуудад бие даасан гэрийн даалгавар өгөх, бие даасан зөвлөгөө өгөх, хангах боломжтой Онцгой анхааралхичээлийн явцад сул сурагчид, эцэг эх нь боловсролын нөлөө гэх мэт нийтлэг шугам боловсруулах.. Эдгээр бүх хэлбэр бол бие даасан ажилХүссэн үр дүнд хүргэхгүй бол багш түүнийг зохих түвшний бүлэгт шилжүүлэх ёстой. Тэнцвэржүүлэх бүлгийн хичээлүүд хичээлийн дараа явагдах ёстой. Эдгээр бүлгүүдэд оюутнууд багшийн удирдлаган дор бие даан ажиллах ёстой. Багш нарын уулзалтын үеэр бүлгийн хичээлийн төлөвлөгөө болон үр дүнгийн үнэлгээг хоёуланг нь хэлэлцэх ёстой. Сурагчдын гаргасан алдааны талаарх мэдлэг, сургалтын үр дүнг судлах замаар олж мэдсэн нь багш нарт тэгшлэх бүлгүүдэд суралцах боломжийг олгодог нэмэлт хүчин зүйл болдог.

Слайд 13

Слайдын тайлбар:

Эдгээр бүлгүүдийн бүрэлдэхүүн тогтмол байх ёсгүй. Дутууг арилгах хүртэл оюутнууд ажилдаа оролцох нь зөв. Зарим оюутнууд хоёр, бүр гурван тэгшлэх бүлэгт нэгэн зэрэг ажилладаг. Програмчлагдсан текст нь оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг нөхөхөд маш их хэрэгтэй байдаг. Эдгээр нь оюутнуудад өөрт тохирсон хэмнэлээр бие даан ажиллах боломжийг олгож, үр дүнгээ системтэйгээр хянаж, үнэлэхийг шаарддаг. Сургуульд суралцагчдын сурган хүмүүжүүлэх шалтгаануудын дотроос багшаас харьцангуй хамааралтай шалтгааныг судлах болно. Сүүлийнхүүдийн дунд дараахь бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно: - янз бүрийн арга зүйн алдаа, дутагдал, жишээлбэл, заах тодорхой зарчмуудыг дагаж мөрдөхгүй байх; - багшийн оюутнуудын мэдлэг хангалтгүй; - байхгүй шаардлагатай анхааралсургуулиасаа хоцорсон оюутнуудад. Дээр дурдсан урьдчилан сэргийлэх, оношлох, эмчлэх арга хэмжээ нь жагсаасан бүлгийн шалтгааныг арилгахтай нягт холбоотой байдаг.

15 слайд

Слайдын тайлбар:

Алдаа дутагдлын сурган хүмүүжүүлэх шалтгаантай холбоотой урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ: арга зүйн алдаа<------>сурган хүмүүжүүлэх урьдчилан сэргийлэх оюутнуудын мунхаглал<------>сурган хүмүүжүүлэх оношлогоонд сургуулиас тусламж дутмаг<------>Сурган хүмүүжүүлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх эмчилгээ нь сурган хүмүүжүүлэгчид сурган хүмүүжүүлэгчид сурган доголдлыг арилгах боломжтой хэдий ч энэ боломж хязгаарлагдмал байдаг нь диаграмаас харагдаж байна. Багшийн нөлөөнөөс гадна нийгэм-эдийн засаг, биопсихологийн шинж чанартай шалтгаанууд байдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын мэдлэгийн чанарт үзүүлэх нөлөө нь маргаангүй юм.

16 слайд

Слайдын тайлбар:

Уран зохиол: Бабанский Ю.К. Сургуулийн доголдлын шалтгааныг судлах тухай.// Сов. сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1972, 1. 2. Бабанский Ю.К. Сургалтын үйл явцыг хэрхэн оновчтой болгох вэ. М.: Мэдлэг, 1978, х. 41-44. 3. Калмыкова З.И. Сэтгэл судлаачийн нүдээр сурлагын бүтэлгүйтлийг даван туулах асуудал. М: мэдлэг, 1982. 4. Куписевич Ч. Ерөнхий дидактикийн үндэс. М., 1986, хуудас 283-307. 5. Левитина С.С. Сургуулийн хүүхдийн анхаарлыг хянах боломжтой юу? М: Мэдлэг, 1980, хуудас 42-46, 50-51, 62-65, 68-73. 6. Липкина А.И. Оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж. М.: 1976, хуудас 51-64. 7. Цэцлин В.С. Оюутны бүтэлгүйтлээс урьдчилан сэргийлэх. М.: Знание, 1989. 8. Шаталов В.Ф. Гурван ихэр хаана яаж алга болсон. М.: 1979 он.

Бидний судалгааны зорилго бол сургуулийн доголдол гэж юу вэ, юунаас болж үүсдэг, түүнээс зайлсхийх боломжтой эсэхийг олж мэдэх явдал юм. Судалгааны зорилго: Тухайн сэдвээр онолын мэдээлэл цуглуулах; Миинал сургуулийн 3-5-р ангийн сурагчид болон багш нартай ярилцлага хийх; Хүлээн авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт гаргах; Бага насны бүтэлгүйтлээс хэрхэн сэргийлэх талаар зөвлөмж өгөх. Судалгааны аргууд: Онолын мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх; Санал асуулга, асуулга.

Судалгааны сэдэв: сургуулийн доголдол, түүнд хандах хандлага. Судалгааны объект: 3-5-р ангийн сурагчид, "Минал дунд сургууль" хотын боловсролын байгууллагын багш нар. Судалгааны таамаглал: "Майнальскийн дунд сургууль"-ийн 3-5-р ангийн сурагчдын хувьд сургуулийн доголдол, амжилтгүй байдал нь нэг зүйл юм; Манай боловсролын байгууллагад судалгаанд хамрагдсан сургуулийн сурагчдын талаас илүү хувь нь сургуульдаа бүтэлгүйтэлтэй тулгардаг.

Сургуулийн бүтэлгүйтэл юу вэ? Толь бичигбүтэлгүйтлийн дараах тодорхойлолтыг өг: "Бүтэлгүйтэл бол аз, бүтэлгүйтэл, бүтэлгүйтэл" (Ушаков). Орчин үеийн хүүхдийн хувьд хамгийн чухал бүтэлгүйтлийн нэг бол сургууль дээрээ бүтэлгүйтэх явдал юм. Ийм хүүхдүүдийг ангийнхан нь шоолдог, багш нь дургүйцдэг, эцэг эх нь загнуулдаг.

Хүүхдүүд яагаад ийм муу сурдаг вэ? Зарим нь айсандаа хоцорч, зарим нь уйдсандаа, зарим нь зүгээр л ажлын ачаалалдаа дарагддаг. Бараг бүх хүүхдүүд бүтэлгүйтдэг сурахын бас нэг чухал тал байдаг: цөөхөн хүн амьдралынхаа эхний хоёр, гурван жилд хэрэглэж байсан асар том сурах чадварынхаа өчүүхэн хэсгийг ч гэсэн хөгжүүлж чаддаг. Учир нь сурлагын бүтэлгүйтэл нь нэлээд түгээмэл үзэгдэл юм орчин үеийн сургууль, бид сонгосон сэдвийг онцгой хамааралтай гэж үздэг.

Сургуулийн бүтэлгүйтлийн төрлүүд (A.K. Dusavitsky-ийн дагуу) Мэдлэгийн төрөл; Хувь хүний ​​төрөл; Зан үйлийн төрөл. Сургуулийн бүтэлгүйтэл нь нарийн төвөгтэй үзэгдэл бөгөөд өөрөөр хэлбэл цэвэр хэлбэрээр сургуулийн дутагдал маш ховор тохиолддог. Сургуулийн доголдолтой хүүхдүүдийн ихэнх нь эдгээр гурван бүрэлдэхүүн хэсэгтэй байж болно.

Сургуулийн доголдол гэж юу вэ, түүнээс зайлсхийх боломжтой эсэхийг мэдэхийн тулд "Минал" сургуулийн 3-5 дугаар ангийн сурагчид болон багш нарын дунд судалгаа явуулсан. судалгаа Судалгааны явцад бид дараах үр дүнг хүлээн авлаа

"Та сургуульдаа бүтэлгүйтэлтэй байнга тулгардаг уу?" Эдгээр ангиудад хамрагдсан судалгаанд оролцогчдын 50% нь ихэвчлэн бүтэлгүйтдэг, 25% нь сургуульдаа бүтэлгүйтдэг, 25% нь сурлагын доголдолтой үе үе тохиолддог гэж хариулжээ. Судалгаанд хамрагдагсдын 100 хувь нь сурлагын алдаанаас зайлсхийх боломжтой гэж үзэж байгаа нь эерэг байна.

Ахлах ангийн сурагчдын судалгаа (10-11-р анги) Судалгаанд 44% нь оролцсон. нийт тооСудалгаанд хамрагдсан ахлах ангийн сурагчдын 50% нь сургуулийн доголдол нь найз нөхөд, ангийнхантайгаа холбоотой асуудал гэж үздэг; Ангийн сурагчдын 31.25% нь бүтэлгүйтлээ сургуультай огт холбодоггүй; Мөн манай сургуулийн ахлах ангийн сурагчдын дөнгөж 18,75 хувь нь сургуулиа төгсөх нь амжилтгүй болсон гэж үздэг. Таны харж байгаагаар эдгээр үр дүн нь 3-5-р ангийн сурагчдын санал бодлоос тэс өөр юм. Энэ нь ахлах ангийн сурагчдын хувьд хичээл сурлага биш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь илүү чухал байдагтай холбоотой байх. Ахлах ангийн сурагчдын 56.25% нь сургуульдаа бүтэлгүйтэх тохиолдол ховор байдаг. Мөн сурагчдын 43.75% нь сургуульдаа үе үе бүтэлгүйтдэг. Судалгаанд хамрагдсан ЕБС-ийн сурагчдын хэн нь ч сургуульдаа бүтэлгүйтсэн тохиолдол огт гардаггүй гэж хариулсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ хариултыг 3-5-р ангийн сурагчдын 25% нь өгсөн байна.

Сургуулийн бүтэлгүйтэлд хандах хандлага Сургуулийн 3-5-р ангийн сурагчид Ангийн сурагчид Эцэг эхчүүд (суралцагчдаар) Багш нар Сургуулийн хүүхдүүдийн 60% нь бүтэлгүйтлийн талаар маш их санаа зовж, түүнийг засахыг хичээдэг; Судалгаанд хамрагдсан сурагчдын 40% нь хичээлдээ бүтэлгүйтсэн талаар санаа тавьдаггүй; Бүтэлгүйтлийн 31.25% нь огт санаа зовдоггүй. Энэ үзүүлэлт 3-5-р ангийн сурагчдаас бага, ахлах ангийн сурагчид илүү ухамсартай байдаг. Эцэг эхийн 90% нь хүүхдээ бүтэлгүйтсэн үед нь дэмждэг; Эцэг эхчүүдийн 10% нь сургуулийн хүүхдүүдийг муу дүн авсан гэж шийтгэдэг; Судалгаанд хамрагдсан багш нарын 100% нь сурагчдынхаа бүтэлгүйтлийг мэдэрч, тэдэнд туслах, дэмжих, бүтэлгүйтлээс урьдчилан сэргийлэхийг хичээдэг.

Багш нарын судалгаа Сургуулийн доголдол нь бүтэлгүйтэл гэж багш нарын дөнгөж 25% нь үздэг нь сонирхолтой. Судалгаанд оролцогчдын 50% нь оюутны бүтэлгүйтэл нь дасан зохицох чадваргүй гэдэгт итгэдэг; Судалгаанд оролцогчдын 25% нь сурагчийн бүтэлгүйтэл нь эцэг эх, багш нартайгаа зөрчилдөх, холбоо тогтоох чадваргүй байх явдал гэж үздэг; Судалгаанд оролцогчдын 25% нь сурагчийн бүтэлгүйтэл нь эцэг эх, багш нартайгаа зөрчилдөж, харилцаа холбоо тогтоох боломжгүй гэж үздэг;

Судалгаанд хамрагдсан багш нарын 100% нь сурагчдынхаа бүтэлгүйтлийг мэдэрч, тусалж, дэмжиж, бүтэлгүйтлээс урьдчилан сэргийлэхийг хичээдэг нь урамтай. Сонирхуулахад, судалгаанд хамрагдсан сурагчдын дийлэнх олонхи нь (100 ба 87.5%) бүтэлгүйтэлдээ өөрийгөө буруутгадаг бол насанд хүрэгчид дараах шалтгааныг нэрлэж байна: Гэр бүл дэх асуудал (25%) Нийгэм бүхэлдээ (62.5%) Хүүхэд, насанд хүрэгчид хоёулаа (12.5%)

Дүгнэлт 3-5-р ангийн сурагчдын дийлэнх нь (75%) нь сургуулиа муу сурсантай, ахлах ангийн сурагчдын дийлэнх нь (87.5%) найз нөхөд, ангийнхантайгаа холбоотой асуудалтай холбоотой гэж үздэг. 3-5-р ангийн сурагчдын дийлэнх нь (75%) нь сургуулиа муу сурсантай, ахлах ангийн сурагчдын дийлэнх нь (87.5%) найз нөхөд, ангийнхантайгаа холбоотой асуудалтай холбоотой гэж үздэг. Дийлэнх нь сургууль дээрээ бүтэлгүйтсэнийхээ төлөө өөрсдийгөө буруутгадаг. Бараг бүх судалгаанд оролцогчид сургууль дээрээ бүтэлгүйтлээс зайлсхийх боломжтой гэж үздэг. Багш нарын 100%, эцэг эхийн 90% нь сурагчдыг дэмжиж, бүтэлгүйтлээс зайлсхийхэд тусалдаг. Дараах тохиолдолд бүтэлгүйтлээс зайлсхийх боломжтой: Илүү анхааралтай, тууштай, өөрийгөө хянах; Тохируулах сайн харилцааангийнхан, багш нартай; Тусламж хүсэхээс бүү ич.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт: Izosimova N. Ялагдагчгүй сургууль. – Ахиц дэвшил., - М., 1991. Дусавицкий А.К. - Сонирхлын томъёо. // Сургуулийн сэтгэл зүйч. // 2002 оны 9-р сарын 28/5 Holt J. Хүүхдийн бүтэлгүйтлийн шалтгаанууд. – Санкт-Петербург, Кристал 1996

Сургуулийн бүтэлгүйтлийн шалтгаан нь маш олон янз, нарийн төвөгтэй байж болно. Үүнд: Сурах сонирхолгүй байх, сургууль дээрээ муу зан авир гаргах, залхуурал гэх мэт зүйлсийг сурагчдаас харьцангуй хамааралтай хүчин зүйл гэж нэрлэдэг; гэр бүл дэх хүмүүжлийн уур амьсгал муу, удаан хугацааны өвчин, сургуулийн боловсролын ажилд янз бүрийн дутагдал, тухайлбал оюутнуудаас харьцангуй бие даасан хүчин зүйлүүд.

Оюутны сургуульд амжилтгүй болсон шалтгаануудын нарийн төвөгтэй шинж чанарыг өнөөг хүртэл дүн шинжилгээ хийсэн бүх зохиогчид санал нэгтэй тэмдэглэв. Гэсэн хэдий ч, аль нь болох талаар хүн бүр зөвшилцөлд хүрээгүй байна янз бүрийн нөхцөл, ихэвчлэн бие биентэйгээ нягт холбоотой, давамгайлах үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд эцсийн дүндээ сурагчдын сургуулийн амжилтыг тодорхойлдог. Зарим судлаачид сургуулийн доголдлын гол шалтгааныг оюутнуудын нийгэм, эдийн засгийн амьдралын нөхцөл тааруу байгаатай холбоотой гэж үздэг. Бусад нь муугийн үндэсийг оюутнуудын биопсихик "бэлтгэл"-ийн согогоос хайх ёстой гэж үздэг. Эцэст нь бусад хүмүүс сургуулийн ажлын төгс бус байдлын гол шалтгааныг олж харсан.

Нийгэм-эдийн засгийн шалтгаанууд

Елена Радлинскаягийн удирдлаган дор Польшид дэлхийн 1 ба 2-р дайны хооронд хийсэн судалгаанд үндэслэн [Н. Радлинска] (1879-1954), давтан курсын оюутнуудын дийлэнх нь хоол тэжээлийн дутагдалд орсон, тохирох хувцас, сурах бичиг гэх мэт зүйлгүй хүүхдүүд байсан нь тогтоогдсон. Давтан курсын оюутнуудын дөрөвний нэг нь л эцэг эхийнхээ тусламжид найдаж болно. гэрийн даалгавраа хийж байна. Бусад тохиолдолд эцэг эхчүүд өөрсдөө шаардлагатай боловсролын доод хэмжээ байхгүй байсан тул ийм тусламж үзүүлэх боломжгүй байв. Радлинскаягийн хэлснээр сурлагын хоцрогдолтой оюутнууд ихэвчлэн бага насны хүүхдүүд байдаг. эхний жилүүдТэд гэрийн ажил хийгээд мөнгө олох завгүй байв. Эцэг эхчүүдийн соёлын түвшин доогуур, сургуульд хандах дайсагнасан хандлага нь эдгээр хүүхдүүдийн бүтэлгүйтлийн нэмэлт шалтгаан болдог.

Рожер Гал дэлхийн 2-р дайны дараа Францад хийсэн судалгаан дээр үндэслэн ийм дүгнэлтэд хүрсэн байна. Тэрээр сургуулийн бүтэлгүйтлийн хоёр үндсэн бүлгийг тодорхойлсон: ерөнхий болон нийгмийн, сурагчдын ирж буй орчинтой холбоотой. Ерөнхий шалтгаан нь багшид, түүнчлэн түүний сурган хүмүүжүүлэх ажлын нөхцөл, арга хэрэгсэл, арга барилд нөлөөлдөг. Оюутнуудын нийгмийн байдлаас үүдэлтэй шалтгаануудын дунд Р.Гал юуны түрүүнд нэрлэжээ эдийн засгийн байдалхүн амын зарим бүлэг. Р.Галемын хийсэн ажлаас Статистикийн дүн шинжилгээҮүнээс үзэхэд материаллаг нөхцөл байдал хүнд байгаа ажилчин, тариачин гаралтай хүүхдүүд суралцах хугацаандаа хамгийн их дундаж хоцрогдолтой байдаг, өөрөөр хэлбэл боловсролын үр дүн хамгийн бага байдаг. Үүнээс гадна Р.Галын хэлснээр эдгээр нөхцөл байдал нь гэр бүлийн таагүй нөхцөл байдал, тухайлбал зохих туслалцаа үзүүлэхгүй байх, гэрийн даалгавартай хүүхдүүдэд хэт их ачаалал өгөх гэх мэт сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Энэ байдал, түүнчлэн оюутны эрүүл мэндийн байдал хангалтгүй, ихэвчлэн эцэг эхийнх нь материаллаг нөхцөл тааруу байсны үр дүн юм.

Тиймээс Р.Гал Е.Радлинская шиг ихэнх оюутнуудын боловсролын үр дүн муу байгаагийн гол эх үүсвэр нь санхүүгийн хүнд байдал, түүнээс үүдэлтэй үр дагавар гэж үзэж байгааг бид харж байна.

Өргөтгөх блок

Ерөнхий зураг орчин үеийн судалгааБүгд Найрамдах Ардчилсан Герман Улсад давтан суралцаж буй 2138 оюутны сурлагын амжилтад нийгэм, эдийн засгийн нэг шалтгаан, тухайлбал гэр бүлийн харилцаа холбоо зэрэг нөлөөллийг хүснэгтэд үзүүлэв. 6. [үзнэ үү: Lowe N. S. 99]

Хүснэгт 6

Жилийг давтах шалтгаанууд	Хүүхдүүдтэй харилцах харилцаагэр бүл (тоо,%)
	таатай	таагүй
Эрүүл мэнд муу	43.1	56,9
Сургуулийн завсарлага	54,7	45,3
Оюутны хөгжлийн түвшин доогуур	38.2	61,8
Зарим хичээлийг судлахад ихээхэн бэрхшээл тулгардаг	29,4	70,6
Хичээлдээ хандах хандлага муу	15,4	84,6
Хариуцлагагүй зан	17,9	82,1

Биопсихологийн шинж чанартай шалтгаанууд

Бусад судлаачид, тухайлбал Польшид М.Грживак-Качинска, Ж.Петр, Англид С.Бөрт, Х.Хейбш,Э. Бүгд Найрамдах Ардчилсан Германы Шмидт-Колмер, Францын А.Ле Галл нар судалгааг тодорхойлдог нийгэм-эдийн засгийн хүчин зүйлийн нөлөөг үгүйсгэхгүйгээр хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин хоорондын хамаарлыг судлахад анхаарлаа хандуулж, голчлон тодорхойлсон. удамшлын хандлага, тэдний судалгааны амжилт эсвэл бүтэлгүйтэл.

1920-иод онд Британийн судлаач Кирилл Бэрт ихээхэн ялгааг харуулсан сэтгэцийн хөгжилнийгмийн янз бүрийн давхаргаас ижил насны хүүхдүүдийн хооронд [үзнэ үү: Бөрт С. С. 190-191].

Амьдралын нөхцөл ба хүүхдийн төрөлхийн "сэтгэн бодох хурд" хоорондын уялдаа холбоог онцлон тэмдэглэснээр Жозеф Питер оюун ухаан нь эдгээр хүчин зүйлсийн ерөнхий нөлөөлөлтэй пропорциональ хөгждөг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Байгаль орчны тааламжгүй нөхцөлд онцгой авьяас ч бүрэн илэрдэггүй нь харагдаж байна. Ийнхүү Ю.Петер хүүхдийн сурлагын амжилтад төрөлхийн "сэтгэцийн хурд"-ын нөлөөг хүлээн зөвшөөрдөг боловч түүний бодлоор эдгээр амжилт нь хүрээлэн буй орчны нөхцлөөс ихээхэн хамаардаг [Pieter J. 1948-ыг үзнэ үү].

1930-аад онд хийсэн судалгаандаа үндэслэн Мария Гржывак-Качинска байгалийн өгөгдөл нь сурагчдын сургуулийн хувь заяанд хэрхэн нөлөөлж байгааг харуулсан. Сургуулийн бүтэлгүйтлийн гол эх үүсвэрүүдийн нэг нь түүний бодлоор ижил насны оюутнуудын чадвар, хобби хоорондын ялгаа юм. Эдгээр ялгаатай байдал нь сургуулиудад маш болон бага чадвартай хүүхдүүдийн оюуны чадавхийг бүрэн ашиглахад хэцүү болгодог. Дундаж чадвартай гэж нэрлэгддэг оюутнуудад зориулсан боловсролын ажлын түвшин зарим хүмүүсийн хувьд хэт доогуур, заримд нь хэт өндөр байдаг. Ийм зөрүүтэй байдлаас болж хүүхэд, сургуулийн хооронд хэд хэдэн зөрчил үүсдэг. Зарим сурагчид худал хэлэх, хичээл таслах, багш нарт увайгүй хандах гэх мэт зан үйлийн янз бүрийн эмгэгүүд илэрдэг. Эдгээр оюутнуудыг ихэвчлэн "хэцүү" гэж нэрлэдэг. Хүүхдийн зан үйлийн зөрчил нь ур чадвар дутмаг биш, харин сургуулийн доголдолтой холбоотой байдаг. Эдгээр бүтэлгүйтлийн шалтгаан нь ихэвчлэн сургуулиас шаарддаг чадвараас өөр төрлийн чадвартай байдаг. Ийм эмгэг нь бие бялдрын хомсдол, амьдралын таагүй байдал, янз бүрийн мэдрэлийн эмгэг гэх мэт таагүй хүчин зүйлсийн үр дагавар байж болно. М.Гржывак-Качинская "хэцүү" хүүхдүүдийн дийлэнх нь хөвгүүд байдгийг онцлон тэмдэглэв. Тэд ховор байдаг, гэхдээ энэ нь дүрэм биш боловч сэтгэцийн хөгжлийн дундаж түвшинтэй оюутнууд байдаг. Эцэст нь хэлэхэд, сургуулийн доголдол, хүүхдийн муу зан хоорондын холбоо нь тэдний чадвар, зан төлөвийн хоорондын уялдаа холбооноос илүү ойр байдаг гэсэн зохиогчийн дүгнэлтийг анхаарч үзэх нь зүйтэй юм [үзнэ үү: Гржывак-Качинска М. 1935. С.175-180].

Мэдээжийн хэрэг, ийм үзэл бодол сурган хүмүүжүүлэх ухаанд нэлээд эрт байсан. Зарим багш нар, жишээлбэл А.Сиккингер ч үр дагаврыг нь сургуулийн практикт ашиглахыг оролдсон. Тэрээр хуучин хунтайжийн оронд "хүн болгонд адилхан зүйл" гэсэн сургуулийг "хөгжилдөө тохирсон зүйл" гэсэн зарчмыг нэвтрүүлэх ёстой гэж тэр хэлэв. Үгүй бол оюутнуудын нэлээд хэсэг нь хоцрох эрсдэлтэй [Sickinger J. A. S. 8-ыг үзнэ үү].

Орчин үеийн зохиолчид хүний ​​өсөлт хөгжилтийн үйл явцад төрөлхийн таашаалын үүрэг ролийг хэт үнэлэхээс ерөнхийдөө хол байдаг. Тэдний бодлоор оюутнуудыг чадварын дагуу хатуу бүлэглэх нь амжилт муутай тэмцэх амжилттай арга хэрэгсэл болж чадахгүй. Нэмж дурдахад боловсролын хөтөлбөрийг оюутнуудын нийгмийн тодорхойлсон ашиг сонирхол, хэрэгцээнд ойртуулах хэрэгцээг ухамсарлаж, оюутнуудад эдгээр хэрэгцээ, сонирхлыг ухамсартайгаар төлөвшүүлэх, тэдгээрийг ухамсартай хэрэгжүүлэх зорилго, нөхцөлтэй нийцүүлэх шаардлагатай байгааг онцолж байна. болон төлөвлөсөн боловсролын нөлөө.

Тиймээс Х.Хейбш, Э.Шмидт-Колмер нар сургуулийн бүтэлгүйтлийн гол эх үүсвэрийг тааламжгүй “төрөлхийн хандлагаас” бус харин эдгээр хандлагуудын буруу хөгжлөөс харж байна. Тиймээс Хейбш давталтын 2000 гаруй тохиолдлыг шинжлэн судалсны үндсэн дээр төрөлхийн хандлага нь сурлагын амжилтад бага зэрэг нөлөөлдөг болохыг тогтоожээ. "Оюутнуудын ажлын үр дүн, улмаар сургуулийн амжилт, бүтэлгүйтэл нь аналитик-нийлэг үйл ажиллагааг өдөөх, саатуулахад нөлөөлдөг хүрээлэн буй орчин, юуны түрүүнд гэр бүлийн нөхцөл байдлаас ихээхэн хамаардаг" гэж тэр бичжээ. мэдрэлийн систем» .

Э.Шмидт-Колмер үүнтэй төстэй дүгнэлт хийдэг. "Байгалийн ур чадварын сул тал нь амьдралын муу нөхцөлтэй адил оюутнуудын сурлагын муу гүйцэтгэлд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэггүй." Тиймээс иж бүрэн болон бүрэн хөгжилЭнэ хөгжилд саад болж, заримдаа боломжгүй болгодог амьдралын таагүй нөхцөл байдлыг даван туулж байж оюутнуудын чадвар, авъяас чадварыг ярих боломжтой болно. Ижил байрлал дээр байна энэ асуудалЗөвлөлтийн судлаач В.С.Цетлин ч энэ байр суурийг эзэлдэг.

Олон судлаачид зан чанарын тодорхой шинж чанарууд, түүнчлэн шагнал, шийтгэл зэрэг сэтгэл хөдлөлийн хүчин зүйлүүд нь сурлагын гүйцэтгэлд ихээхэн нөлөө үзүүлдэг болохыг анхаарч үздэг.

Энэ чиглэлээр судалгаа хийсэн өөр өөр улс орнуудаль хэдийн манай зууны 20-иод онд байсан боловч дараа нь тэд тодорхой үр дүнд хүрээгүй. Тухайлбал, сурагчдын олж авсан сургалтын үр дүнд хүсэл зоригийн нөлөөллийг судалсан Америкийн сэтгэл судлаач А.Т.Поффенбергер, Ф.Л.Карпентер нар эдгээр хүчин зүйлсийн хооронд ямар ч хамаарал байхгүй болохыг тогтоожээ. Суралцахдаа олж авсан үр дүнгээсээ хамаагүй давсан чадвартай, өөрөөр хэлбэл залхуу, хүч чадал, тэсвэр тэвчээргүй гэж үздэг байсан оюутнууд туршилтын явцад энэ талаар сайн, маш сайн үр дүн авч байсан нь тогтоогджээ. Сүүлийн үеийн судалгаагаар оюутнуудын хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, тэдний сурлагын амжилт хоёрын хооронд нягт холбоо тогтоогдсон байна.

Хүүхдийн сургуульд хандах хандлага, тэдний сурлагын амжилтад урамшуулал, шийтгэл хэрхэн нөлөөлж байгааг харуулсан сэтгэлзүйн хуучин болон шинэ судалгаанууд ижил үр дүнд хүргэсэн. Магтаал, амжилтын мэдрэмж, өөртөө итгэх итгэлийн эерэг нөлөө нь 20-иод онд Америкийн Э.Б.Херлокийн судалгааны үр дүнд бий болж, Зөвлөлтийн сэтгэл зүйч нотолсон.S. L. Rubinstein [үзнэ үү: Rubinstein S. L.]. М.Гживак-Качинска мөн энэ хүчин зүйлийн ач холбогдлыг анхааралдаа авав. Тэрээр "Хүүхэд зөвхөн сургуульд сурахаас гадна энэ байгууллагад сайн байх, сургуулийн ажилд амжилтанд хүрэх эрхтэй" гэж үздэг тул энэ нь түүний ёс суртахууны сэтгэл ханамжид зайлшгүй шаардлагатай юм.

Франц, Швейцарийн судлаачид өөрсдийн бүтээлдээ сурагчдын зан чанар сургуулийн хувь заяанд хүчтэй нөлөө үзүүлдэг болохыг тэмдэглэжээ.

Тиймээс, Андре Ле Галл хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдал, байгалийн авьяас зэрэг зан чанарын шинж чанарууд нь сурагчийн сургуульд амжилтанд хүрэх эсвэл бүтэлгүйтэх гол хүчин зүйлүүдийн нэг гэж үздэг. Судалгааны үр дүнд үндэслэн тэрээр нэг талаас тодорхой чадвар, сонирхол, нөгөө талаас оюутнуудын даруу байдлын хоорондын холбоог тогтоохыг хичээсэн. Жишээлбэл, "хөдөлгөөнт-тусгал" төрлийн оюутнууд хэл, шинжлэх ухаан, гүн ухаанд онцгой байх хандлагатай байдаг гэж тэр үзэж байна. Флегматик төрөл нь ерөнхийдөө техникийн шинжлэх ухааны чадварыг харуулдаг бөгөөд нэгэн зэрэг хийсвэр шинжлэх ухааны чадваргүй байдаг.

Сурлагын амжилт нь оюутны зан чанарын онцлогоос хамаардаг болохыг Швейцарийн судлаач М.Трамер мөн тогтоосон. Үүний зэрэгцээ тэрээр боловсролын эрүүл ахуй, ерөнхийдөө сэтгэцийн эрүүл ахуйн зарчмуудыг дагаж мөрдөхгүй байх, жишээлбэл, оюутнуудын янз бүрийн үүрэг хариуцлага, ажилд хэт их ачаалал өгөх нь ихэвчлэн сургуулийн доголдлын шалтгаан болдог гэдгийг онцлон тэмдэглэв. . Сурлагын амжилтгүй байгаагийн бас нэг шалтгаан нь энэ зохиолчийн бодлоор сүүлийн үед олон оронд өргөн тархсан хүүхдүүдэд мэдрэлийн эмгэг байгаа явдал юм.

Оюутны сурлагын амжилтад биопсихологийн шинж чанартай хүчин зүйлсийн нөлөөллийн талаар дээр дурдсан судалгааны дүгнэлтийг нэгтгэн дүгнэж үзвэл төрөлхийн хандлага - чадвар, зан чанарын аль аль нь тодорхой хэмжээгээр тодорхой хэмжээгээр тодорхойлогддог гэдэгт бүх судлаачид анхаарлаа хандуулцгаая. Сургуулийн сурагчдын хувь тавилан, гэхдээ сэтгэцийн бусад шалтгаанууд илүү чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн өөрийнх нь ажлаас хамаардаг. Хувь хүний ​​​​хөгжилд төрөлхийн хандлага ямар үүрэг гүйцэтгэж байгааг тодруулах, мөн оюутнуудын сурлагын амжилтад үзүүлэх нөлөөллийн түвшинг тогтоох үед л судлаачдын байр суурийн ялгаа гарч ирдэг.

Бараг бүх зохиогчид сургуулийн бүтэлгүйтлийн биопсиологийн нөхцөл байдлыг бусад төрлийн шалтгаантай холбон авч үздэг. Үүний зэрэгцээ, судлаачдын дийлэнх олонхи нь хүүхдийн хөгжил, тэдний сургуулийн хувь заяанд сурагчийн амьдарч буй орчинтой холбоотой нөхцөл байдал ихээхэн нөлөөлдөг гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг бол бүх зохиогчид сайн зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үр нөлөөг хангалттай онцолдоггүй. ажил. Зарим хүмүүс энэ ажлыг, жишээлбэл, хүүхдүүдийн аль хэдийн байгаа хэрэгцээ, ашиг сонирхолд нийцүүлэн өөрчлөх нь зүйтэй гэдэгт анхаарлаа хандуулдаг боловч үүнтэй зэрэгцэн оюутнуудын оюуны хэрэгцээ, сонирхлыг зохих ёсоор сэрээх, бүрдүүлэх, хөгжүүлэх боломжийг дутуу үнэлдэг. . Тиймээс, хэрэв багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, түүний гадаад нөхцөл байдалд агуулагдах хүчин зүйлсийг багтаагүй бол сургуулийн доголдлын шалтгаануудын жагсаалт бүрэн дүүрэн байх болно.

Асуудалтай блок

Сургуулийн бүтэлгүйтлийн чухал шалтгаан нь үйл ажиллагааны доголдол, дутагдал юм танин мэдэхүйн үйл явцоюутнуудад. Ерөнхийдөө энэ төрлийн хамгийн нийтлэг дутагдал нь: суралцах сонирхолгүй байх, оюутнуудын сэтгэн бодох чадвар удаан, өнгөцхөн ерөнхийлөн дүгнэх хандлага, хэт их сэтгэцийн хөдөлгөөний өдөөлт эсвэл айдас, сэтгэлийн хямралтай холбоотой нөхцөл байдлын улмаас анхаарал тогтворгүй байх, хурдан. ажил хийх үед ядрах гэх мэт .d.

Асуудлыг нэмэлт судалгаанд үндэслэн өгөгдсөн жагсаалтыг бөглөнө үү.

Үзүүлэнг урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд өөртөө бүртгэл үүсгэнэ үү ( данс) Google болон нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com

Слайдын тайлбар:

Урьдчилан үзэх:

Сургуулийн бүтэлгүйтэл

Шавь бол дүүргэх сав биш, харин асаах бамбар юм. К.Д.Ушинский

Сүүлийн үед манайд боловсролын байгууллагасургуулийн бүтэлгүйтлийн асуудал нэмэгдсэн - үл нийцэх байдал эрдэм шинжилгээний амжилтсургуулийн сургалтын хөтөлбөрт тавигдах оюутны шаардлага.

Сургуулийн дутуу сурагчдын тоо (сургалтын үйл ажиллагааны үр дүн нь сургалтын хөтөлбөрт заасан шаардлагаас хамаагүй доогуур) 30% -иас давсан байна. нийт тоооюутнууд.

Бага ангийн сурагчдын 15-40% нь сургуульд суралцах явцад янз бүрийн бэрхшээлтэй тулгардаг.

Сургуулийн доголдлын шалтгааныг ойлгох, түүнийг даван туулах арга замыг хайж олох, хүүхдийг сурч мэдэхэд сургах нь боловсролын байгууллага бүрийн зорилго юм.

Багш нарын ажил үүрэг:

• Сургуульд сурагч бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд таатай уур амьсгалыг бий болгох;
• сурагчдад өөрийгөө хүндэтгэх, өөрийгөө хүндлэх, ач холбогдол, зан чанарын өвөрмөц байдлыг бий болгох.

Хүний амьдрал дахь сургуулийн ач холбогдлыг үнэлж баршгүй. Насанд хүрэгчдийн олон асуудлыг сургуулийнхаа жилүүдийг эргэн харахад илүү сайн ойлгож болно. Гол нь тухайн хүн амжилттай сурсан уу, үгүй ​​юу гэдэг биш, харин сургуульд байхдаа өөрийгөө хэр тав тухтай мэдэрсэн, багш, ангийнхантайгаа харилцах харилцаа нь хэрхэн хөгжсөнд л байгаа юм. Эдгээр нөхцөл байдлын нөлөөн дор тодорхой хувийн шинж чанарууд бий болдог.

Оюутны амжилтын гол үзүүлэлт бол дүн юм. Чухамхүү ямар ч үнээр хамаагүй “сайн” дүн авах зорилго нь багш, эцэг эхчүүдийн сурагчдыг амжилтанд хүрэхэд нь урамшуулдаг.

Сургуулийн бүтэлгүйтлийн шалтгаанууд

• Мэдрэлийн сэтгэлзүйн(хүүхдийн тархины анатомийн төлөвшлийн бие даасан шинж чанар):

• Боловсролын үйл явцын шаардлага нь хүүхдэд өгсөн даалгаврыг биелүүлэхэд наснаас хамааран бэлэн байх ёстой;
• Нөхцөл байдал нийгмийн орчин, хүүхэд өсч томрох, хөгжлийн хэвийн үе шатанд саад болох (гэр бүлийн харилцаа, амьдралын муу нөхцөл).

• Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх(хүүхдийн нас, дидактик, арга зүйн сургалтын систем):

• Системчилсэн сургуульд сурч эхэлсэн хүүхдийн нас;
• Боловсролын дидактик, арга зүйн систем (уламжлалт эсвэл хөгжлийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд "маргааш" чиглэсэн).

• Сэтгэл зүйн(сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал, оюун ухаан, даруу байдал):

• Боловсролын үйл явцын шаардлага ба хэрэгжилтийн түвшин хоорондын зөрүү танин мэдэхүйн үйл ажиллагаасургуулийн сурагч, түүний сэтгэцийн хөгжлийн бодит түвшин (анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ);
• Сэтгэл зүйн бэлэн байдал (сэдэл, оюун ухаан, хүсэл зориг, нийгмийн хөгжлийн мөн чанар);
• Темперамент (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик).

Сургуулийн багш нар олон жилийн хөдөлмөрийн үр дүнд боловсрол нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинд нийцэж байх ёстой, хөгжлийн хөтөлбөрт хамрагдсан боловсрол нь түүнийг өндөр түвшинд хүргэдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. өндөр түвшин сэтгэцийн хөгжилоюутнууд.

Боловсролын үйл ажиллагааны амжилтанд даруу байдлын нөлөө

• Сангвиник даруу байдлын төрөл

Даруу байдлын онцлог: эрч хүчтэй, хөдөлгөөнт байдал, гадны үйл явдалд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх, бүтэлгүйтэл, бэрхшээлийг харьцангуй амархан мэдрэх.

: Эхэлсэн ажлыг дуусгах, материалыг илүү гүнзгийрүүлэх, даалгаврын сонирхолтой талуудад анхаарлаа хандуулах, урам зориг өгөх, ажлын хэтийн төлөвийн талаар ярих, хариуцлага хүлээх, өөрийгөө шаардах, тууштай ажиллах чадварыг хөгжүүлэх. ажил.

Эерэг талуудын хувьд сайн сурагчид эрч хүчтэй, хурдан хариу үйлдэл үзүүлдэг, авхаалж самбаатай, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих хурдтай байдаг. Тэд хөгжилтэй бөгөөд угаасаа удирдагчид.

Сул тал нь ажиллахад өнгөцхөн ханддаг боловсролын материалИймээс түүний шингээлтийн өнгөц байдал, тайван бус байдал, тэсвэр тэвчээр хангалтгүй, мэдрэмжийн тогтворгүй байдал, хангалтгүй гүн гүнзгий, танин мэдэхүйн болон мэргэжлийн байнгын сонирхолгүй, "таранхай", ашиг сонирхлын олон талт байдал.

• Холерик даруу байдлын төрөл

Даруу байдлын онцлог: хурд, урам зориг, онцгой хүсэл тэмүүлэлтэй ажилдаа өөрийгөө зориулах чадвар, гэхдээ тэнцвэртэй биш, сэтгэлийн хөдлөлийн хүчтэй тэсрэлт, сэтгэлийн гэнэтийн өөрчлөлтөд өртөмтгий байдаг.

Оюутантай ажиллах зөвлөмж: нийгмийн орчинд тайван, тэнцвэртэй уур амьсгалыг бий болгох, нөлөөлөл үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх (анхааралыг үүсгэсэн объектоос солих сөрөг сэтгэл хөдлөлзарим "төвийг сахисан" объект руу).

Холерик оюутнууд нь халуухан зантай, хатуу ширүүн, биеэ барих чадваргүй, өөрт хандсан сэтгэгдлийг үл тэвчих, өөрийгөө өндөр үнэлдэг шинж чанартай байдаг.

Бичих хурд нь түүний чанарт сөргөөр нөлөөлдөг (муу гар бичмэл, дутуу үсэг); Уншихдаа яарах нь үгсийг дутуу унших эсвэл буруу уншихад хүргэдэг бөгөөд үүний үр дүнд уншсан зүйлээ ойлгохгүй байх, тооцоолох үйлдлийг гүйцэтгэх явцад алдаа гардаг.

Хүндрэлийн шалтгаан нь мэдрэлийн үйл явцын байгалийн өндөр хурд юм.

• Флегматик даруу байдлын төрөл

Даруу байдлын онцлог: удаан, тайван байдал, хүсэл эрмэлзлийн тогтвортой байдал, сэтгэлийн тогтвортой байдал, сэтгэлийн төлөв байдлын гадаад илэрхийлэл сул.

Оюутантай ажиллах зөвлөмж: тайван байдал, зохион байгуулалт, хувийн цагийг "бүрэн бүтээхэд" дэмий үрэхгүй байх чадварыг хөгжүүлэх. Ийм сурагчийг илүү идэвхтэй ангийн хүүхэдтэй суулгах нь ашигтай.

Сухомлинский флегматик оюутнуудыг "чимээгүй удаан ухаантай хүмүүс" гэж нэрлэжээ. Тэрээр: "Багш нь сурагчийг асуултанд хурдан хариулахыг хүсдэг, тэр хүүхэд хэрхэн бодож, хариултыг нь авч, оноо авахыг төдийлөн тоодоггүй. Удаан боловч хүчтэй голын урсгалыг хурдасгах боломжгүй гэдгийг тэр мэддэггүй. Байгалийнхаа дагуу урсгаж, ус нь төлөвлөсөн хэмжээндээ хүрэх нь гарцаагүй, гэхдээ яарах хэрэггүй, бүү сандар, хүчирхэг голыг хус модоор бүү ташуур, юу ч тус болохгүй." Ийм хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн шинж чанартай даалгавруудыг гүйцэтгэхэд илүү их цаг хугацаа хэрэгтэй. практик дасгалууд, самбар дээр аман хариулт бэлтгэх. Тэд бусад хүүхдүүдээс удаан хөдөлж, ярьдаг гэдгээ хүлээн зөвшөөрч, хурдан үйлдэл хийх гэж оролддоггүй.

• Меланхолик төрлийн даруу байдал

Даруу байдлын онцлог: бага зэрэг эмзэг байдал, оюун санааны ядаргаа, нарийвчлал нэмэгдэх, хичээл зүтгэл, бага зэргийн бүтэлгүйтлийг хүртэл гүнзгий мэдрэх хандлага.

Меланхолик оюутнууд сэтгэцийн ядаргаа хурдан үүсдэг. Мэдрэлийн үйл явцын сулрал нь бүтэлгүйтлийн нөлөөнд тэсвэртэй байдлыг бууруулдаг гэсэн үг юм. Тэд ийм хүүхдүүдэд дарангуйлагч, эмх замбараагүй нөлөө үзүүлдэг. Үүний эсрэгээр, системтэй урам зориг, итгэлийг бий болгох өөрийн хүч, ашиглагдаагүй нөөцийг илрүүлэх нь ийм оюутанд түүний даруу байдлын давуу талыг харуулах боломжийг олгодог (нямбай байдал, хичээл зүтгэл, нягт нямбай байдал) нь сурлагын амжилтанд хүргэдэг.

Сургуулийн дутуу хүүхдүүдийн төрлүүд

I төрөл сэтгэцийн үйл ажиллагааны чанар муугаар тодорхойлогддог ба эерэг хандлагасурах

Онцлог шинж тэмдгүүд: Тэдний тусламжтайгаар шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэх боломжгүй байсан ч ажлын хэвшмэл арга барилыг ашигла. Хичээлийн хурд тэдний чадвараас хэтэрдэг тул тэд яаран, хайхрамжгүй бүхнийг хийдэг. Суралцаж чадахгүй байх нь тэдний хувьд ёс суртахууны хямралын эх үүсвэр биш юм.

Гол сул тал бол сэтгэцийн идэвхгүй байдал юм. Сайн үр дүнд хүрэхийн тулд тэд хууран мэхлэх, чагнаж, хууран мэхлэх боломжтой. Тэд ангийн хамт олны шаардлагыг биелүүлж, тэдэнтэй сайн харилцаа тогтоодог.

1. Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
2. Явц боловсролын ажил.

II төрөл онцлогтой өндөр чанартайсэтгэцийн үйл ажиллагаа, суралцах сөрөг хандлага

Онцлог шинж тэмдгүүд: Ажлын явцад өөрийгөө зохион байгуулах, суралцах амжилт нь тухайн хичээлд дуртай эсэхээс хамаарна. Тэд хичээл дээрээ идэвхтэй сэтгэцийн ажил хийхээс зайлсхийж, оюун санааны асар их хүч чармайлт, хурцадмал байдал шаарддаг хичээлийн гэрийн даалгавар бэлтгэхээс зайлсхийдэг. Тэд ангийнхантайгаа зөрчилдөх, эсэргүүцэх, ангид гадуурх үйл ажиллагаанд үзүүлэх оролцоо зэргээрээ сурч чадаагүйгээ нөхдөг.

1. Тэдний хувийн шинж чанарыг өөрчлөх, сургууль, сурахад шинэ хандлагыг бий болгоход чиглэсэн боловсролын ажил хийх.

III төрөл Сэтгэцийн үйл ажиллагааны чанар муу, суралцахад хайхрамжгүй эсвэл сөрөг хандлагатай, оюутны байр сууриа хэсэгчлэн эсвэл бүрэн алдсанаар тодорхойлогддог.

Онцлог шинж тэмдгүүд: мэдлэг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг, заах арга техникийг эзэмшдэггүй, суралцах, үйл ажиллагааныхаа үр дүнд хайхрамжгүй ханддаг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад тэд өдөр тутмын бат бөх олж авсан ойлголтын хил хязгаараас давж гардаггүй. Ангийнхнаасаа сэтгэцийн хөгжил муутай тул сургуульд сурснаараа ачаалал ихтэй байдаг. Тэд оюутнуудын тогтворгүй хэсгийг өөрсдийн нөлөөнд оруулахыг хичээж, хичээлийн бус болон хичээлийн цагаар үйлчилгээгээ ашиглахыг хичээдэг. Тэдний сургуулийн сонирхол нь биеийн тамир, хөдөлмөрийн хичээлтэй холбоотой байдаг. Сургуулиас гадуур гудамжинд тэнүүчлэх, мөрийтэй тоглох, коридорт суух гэх мэт сонирхолтой байдаг.

1. Танин мэдэхүйн хэрэгцээг бүрдүүлэх.
2. Сөрөг хандлагыг даван туулах (ялангуяа багийн нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагаануудаар дамжуулан ажил, боловсролын ажилд зөв хандлагыг бий болгох).

Сургуулийн багш нар амжилт муутай оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг боловсруулсан.

• сургуулийн сурагчид оюуны даалгаврыг гүйцэтгэхэд насанд хүрэгчдэд хэмжсэн тусламж үзүүлэх;
• бие даан гүйцэтгэх боломжтой ажлуудыг санал болгох;
• урамшуулахаа мартуузай зөв гүйцэтгэлдаалгавар;
• суралцах хувь хүний ​​болон ялгаатай хандлагыг хангах;
• мэдлэгийн цоорхойг нөхөх;
• санал асуулгын үеэр хариулах гэж яарах хэрэггүй, энэ талаар бодох боломжийг олгох, харааны хэрэглүүртэй танилцах;
• шинэ материалыг тайлбарлахдаа оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанар, тэдгээрийн шингээлтийн хурдыг харгалзан үзэх, харааны сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг өргөнөөр ашиглах;
• Тэдэнтэй илүү олон удаа асуулт асууж, хэлэлцүүлэгт оролцуулах.