Эгшиг ба гийгүүлэгчийн ангилал. Дууны хүчтэй ба сул байрлал. Гийгүүлэгчийн сул байрлал
Эгшигт авианы систем ба шинж чанар.
Эрдэмтэд орос хэл дээр гийгүүлэгч 32 фонем байдаг гэж үздэг<г’>,
Дууны дүлий / сонсголын хувьд хүчтэй:
Эгшгийн өмнөх дурын фонем;
Сонорантуудын өмнө;
Өмнө нь <в>, <в’>,
Чанга / дүлий байдлын сул байрлал:
Үгийн үнэмлэхүй төгсгөлд (байшин);
Үгийн дунд ямар ч шуугиантай өмнө шуугиантай (ска hка);
Хүчтэй хатуулаг/зөөлөн:
Үгийн үнэмлэхүй төгсгөлд хосолсон хатуулаг / зөөлөн байдлын хувьд (өрөмдлөг);
Бусад эгшгээс өмнө Э;
Урд хэлний гийгүүлэгч арын хэлний хатуу ба хатуу уруулын өмнө (хүртэл -тайка, -тайтулаан);
Утас <л>болон<л’> ямар ч гийгүүлэгчийн өмнө (маалингын);
Сул хатуулаг/зөөлөн:
E-ээс өмнө (тохиолдол);
Фонем байрлал <н>, <н’> өмнө <ч>, <щ> (халаас, хууран мэхлэгч);
Шүдний (хажуугийн биш) зөөлөн шүдний урд талд (хээр);
Шүдний (хажуугийн биш, бусад <л’>, <л> ) зөөлөн уруулын өмнө (цохих, цохих);
Хүчтэй ба сул байр суурьгийгүүлэгч фонем.
Мэдрэхүйн болон чухал ач холбогдолтой (Латин хэлнээс ялгах гэсэн утгатай) байдаг. Чухал ач холбогдол бүхий хүчтэй, сул байр суурь байдаг. Чухал хүчтэй байр суурь- фонемуудын хоорондох хамгийн том ялгааны байрлал. Эгшигт авианы хувьд - өргөлттэй байрлал, гийгүүлэгчийн хувьд - эгшгийн өмнөх байрлал. Маш сул байр суурь.Эгшигний фонемийн хувьд - дарамтгүй байрлал; гийгүүлэгчийн хувьд - үгийн үнэмлэхүй төгсгөл, дүлий гийгүүлэгчийн өмнөх үгийн дунд. Мэдрэхүйн байр суурь (лат. ойлголт, таних гэсэн үгнээс) - бид нэг үгийг нөгөө үгээр ялгадаг. Мэдрэмжийн хувьд хүчтэй байр суурьзэргэлдээх авианы нөлөөнд автдаггүй авианы байрлал. Гийгүүлэгчийн хувьд - гайхалтай, дуу хоолой, зөөлрүүлэх, хатууруулахгүй. Мэдрэхүйн хувьд сул- фонемд хөрш зэргэлдээ фонемууд нөлөөлж буй байрлал. гийгүүлэгчийн хувьд - шилжих; гийгүүлэгчийн хувьд - гайхалтай, дуугарах, зөөлрүүлэх, хатууруулах. Байрлалыг ялгах: хүчтэй ба сул. Хүчтэй фонем- хамгийн их ялгаатай байрлалд ажилладаг фонем, i.e. илүү олон фонем ялгарах байрлал. Сул фонем- хамгийн бага ялгаатай байрлалд байгаа фонем, i.e. эгшгийн хувьд - онцгүй байрлал; гийгүүлэгчийн хувьд - үнэмлэхүй төгсгөл, дунд нь өөрчлөгдөх боломжтой. Үнэхээр сул фонемТуйлын сул байрлалд байгаа авиа. Үнэхээр хүчтэй фонем- туйлын хүчтэй байрлалд байгаа фонем.
5. Орос хэлний гийгүүлэгч авианы байрлалын ээлжлэн солигдох байдал: авианы (дууны дүлий, хатуулаг-зөөлөн, үүссэн газар, арга, уртраг-богино, тэг авиатай гийгүүлэгч) ба морфологи. Түүхэн өөрчлөлтүүд.
Ярианы чимээ Энэ нь хүрээлэн буй орчин, яригчийн ярианы шинж чанар, ярианы нөхцөл байдлаас хамааран тодорхой дуудлагын нөхцөлд сонсогддог өвөрмөц дуу авиа тул хэлний авианы ээлжлэн солигдохыг ялгах хэрэгтэй. объектив шалтгаануудмөн дуудлагын хуулиудаар тайлбарлагдаж, ярианы дуу авианы ээлжлэн оршдог бөгөөд энэ нь субьектив шинж чанартай байдаг нь ихэвчлэн илтгэгчийн хүсэл зоригоос хамаардаг.
PR дууны ээлжийг байрлалын болон байрлалын бус гэж хуваадаг.
Байршил -авианы байрлалаас шалтгаалан (ус-ус [vo't] - [v ^ тийм], [t] - [d]; [o] - [^]. Байршил солигдох нь зөвхөн авианы байрлалаар тодорхойлогддоггүй) үнэмлэхүй төгсгөл үг, дарамтгүй байрлал, өөр дуу авианы ойролцоо), гэхдээ морфологийн байрлал.
Байршилгүй -дуудлагын байрлалаар тодорхойлогддоггүй, тэдгээр нь тодорхой морфемуудтай холбоотой байдаг (дэгээ - дэгээ, найз - найз, цуу яриа - цуу яриа ...).
Байршлын өөрчлөлтийг фонетик ба морфологийн гэж хуваадаг.
байрлалын өөрчлөлт.
Дуу авианы өөрчлөлт -тодорхой хэмжээгээр илэрдэг фонетик байрлал, тэдгээрийг дуудлагын хуулиар тайлбарладаг (эгшиг үсгийг багасгах, гийгүүлэгчийн хувьд - гайхалтай, дуу хоолой). Дуу авианы ээлж нь эгшиг болон гийгүүлэгч дээр байж болно.
гийгүүлэгч авиа. 5 төрөл байдаг:
1) дуу хоолой / дүлий зэрэг солигдох, ийм өөрчлөлтүүд ажиглагдаж байна: үгийн үнэмлэхүй төгсгөлд, үгийн дунд, ямар ч гийгүүлэгчийн өмнө. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь байгалийн, бодитой юм. Тэд 2 загвараар явж болно:
а)Хосолсон дуу хоолой / дүлий байдлаар тодорхойлогддог огтлолцлын хэлбэрийн байрлалын нэр [b] - [p], [c] - [f] ... Жишээ нь, [царс] - [b] - [dup] - [p] - [B].
б)Дуу хоолой / дүлийрэлд хосгүй гийгүүлэгчээр тодорхойлогддог зэрэгцээ хэлбэрийн байрлалын солилцоо. Жишээлбэл, [p’eituh] - [x] - [p’eitugby] - [g].
2) хатуулаг / зөөлөн байдлын өөрчлөлт - зөвхөн өөр зөөлөн гийгүүлэгчийн өмнө - байрлалын өөрчлөлт. Жишээлбэл, [гүүр] - [s] - [mos't'ik] - [s '].
3) Боловсролын газар, арга барилыг солих. Жишээлбэл, open [^open']-clear [^h'is't'it']-[t]-[h]. тэсрэх бодис; шүдний тагнай;
4) тэг дуутай гийгүүлэгчийг ээлжлэн солих - гийгүүлэгчийн бүлэгт тохиолддог. Жишээлбэл, [(s),(t),(l)]-[sl]; [ndsk]-[nsk]; [t]// тэг дуу чимээтэй;
5) урт ба богино гийгүүлэгчийн ээлж нь 2 тохиолдолд тохиолддог.
Үгийн төгсгөлд;
гийгүүлэгчийн өмнөх үгийн дунд. Жишээлбэл, бүлэг - олон бүлэг П; сэрүүн - кла -тай ny; [t- урт] // [t].
Морфологи.Фонетик биш морфологийн байрлалаас шалтгаалан. Жишээ нь: 1) үгийн дагаварын өмнө ээлжлэн солих [g] // [g] - I. Туг - туг, нийт - нийт; 2) дагаврын өмнө - нэр үгийн Н. Найз нөхөрсөг; тайга - тайга; 3) ээлжлэн солигдох - язгуур 1-д гийгүүлэгч, 2-р язгуурт //SS дагаварын өмнө гийгүүлэгч - У. Анивчих - анивчих; алхам - алхам; -морфологи гэж нэрлэдэг. Тэднийг түүхэнд тооцож болно, учир нь. тэдгээрийг одоогийн байдлаар солих боломжгүй.
Байршлын бус солигдол.
Түүхэн өөрчлөлтүүд -тодорхой морфемтой холбоотой байдаг тул тэдгээрийг ихэвчлэн үсгээр тэмдэглэдэг. Нийтдээ хэд хэдэн загвар байдаг:
1) гийгүүлэгч s//s гийгүүлэгчийг солих.
- x//w -үслэг цүнх; сонсгол - сонсгол;
- г//г -найз - найз; найз охин - найз охин;
- s / / f -найзууд - найзууд болох; ямааны арьс;
- s / / w -ой - гоблин;
2) гийгүүлэгчийг 2 гийгүүлэгчээр солих s / / ss.
- w//st -хадам эх - хадам аав;
- w//sk -талбай - хавтгай;
- b / / bl -хайр - хайр;
- p / / pl -худалдаж авах - худалдаж авах;
- м//мл -тэжээл - тэжээл;
- in//vl -хордуулах - хавчлага;
3) г / / г эгшигтэй эгшгийг солих.
- д//а -зусардах - авирах;
- д//о- нэхэх - ташуур - сал;
- o//a -үг - үг; дамжуулан - сайн;
- a (i) / / y -сэгсрэх нь хулчгар юм; шороо нь ачаалал юм;
Курсын ажил
сэдвээр: “Үндэс ортограмм.
Үгийн үндэс дэх өргөлтгүй эгшгийг бичих.
Ажил дууссан:
Давыдова Надежда Николаевна,
багш бага сургууль 1446-р сургууль
Зүүн хойд засаг захиргааны дүүрэг.
Москва
2012
Хэрэв дуу чимээ нь тодорхой сонсогдож, дуудагддаг бол энэ нь утга учиртай байж болно, энэ нь хүчтэй байрлалд байна. Эгшигт фонемуудын хүчтэй байр суурь нь стресст байгаа байрлал юм. Энэ байрлалд таван эгшигт фонем ялгадаг: (i), (e), (o), (a), (y).
Жишээ нь: давс- (o), гол мөрөн- (д), миал- (а).
Өргөтгөсөн эгшигт өмнөх болон дараагийн гийгүүлэгчид нөлөөлнө
ных, тиймээс хүчтэй эгшгийн фонемууд өөр өөр аллофонд гарч ирдэг. Энэ нөлөөг дараах байдлаар илэрхийлнэ төрөл бүрийнүүсэх бүсэд эгшгийн шилжилт эсвэл эгшгээр хурцадмал байдлыг олж авах, хаалттай тэмдэгт.
Стрессгүй байрлал нь эгшгийн фонемийн хувьд сул байдаг. Эдгээр байрлалд сул эгшгийн фонем гарч ирдэг. Үүний зэрэгцээ эхний өргөлттэй үений сул эгшгийн фонем, үлдсэн өргөлтгүй үений сул эгшгийн фонемыг ялгах шаардлагатай, учир нь тэдгээр нь дараах шинж чанартай байдаг. өөр өөр найрлагааллофонууд.
Урьдчилан тодотгосон эхний үе дэх сул эгшгийн фонем (o), (e), (a)-г харьцуулж үзье: шил (ст^кан),
гэр (d ^ миний), никель (p'ietak). Сул эгшгийн авианы хэрэгждэгийг харьцуулалтаас харж болно
Шиа аллофонд (^) хатуу гийгүүлэгчийн дараа, аллофонд (өөрөөр хэлбэл) зөөлөн гийгүүлэгчийн дараа. Тэгэхээр
Тиймээс (^) ба (өөрөөр хэлбэл) эгшиг нь нэг сул эгшгийн фонемийн аллофон юм.
Эгшиг авианы үндсэн хувилбарыг тодорхойлох журам:
- эгшиг нь үгэнд ямар байр суурь эзэлдэгийг тодорхойлох;
- хэрэв байрлал сул байвал эгшиг хүчтэй байрлалд, өөрөөр хэлбэл стресст орох ийм холбоотой үг эсвэл түүний хэлбэрийг сонгох шаардлагатай.
Жишээ нь: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).
Хэдийгээр хүүхдүүдтэй ангиудад хүүхдүүдийн бичиг үсгийн боловсролыг дээшлүүлэх ажил байнга явагддаг ч зөв бичгийн дүрмийг хэзээ ч зөрчдөггүй гэж хэлж болохгүй.
Энэ нь ялангуяа язгуурын дарамтгүй эгшгийн хувьд үнэн бөгөөд үүнийг стрессээр шалгадаг; цонх -
нэр үгийн chaniy; хойш биш янз бүрийн хэсгүүдяриа; үйл үгийн төгсгөл.
Дүрмийг судалсны дараа алдаа ихсэх парадоксик баримт бас бий.
өмнө нь байдал цэцэглэн хөгжиж байсан ч.
Оюутнуудын гаргадаг зөв бичгийн алдааны үндсэн шалтгааныг тогтоохыг хичээцгээе.
- Сургуулийн сурагчдын зөв бичгийн дүрмийг судлах, зөв бичих чадварыг бий болгоход гарсан цоорхой: эхлээд дүрмийг цээжилж, дараа нь түүнийг хэрэглэх аргуудыг дадлага хийдэг. Энэ тохиолдолд зөв бичгийн дүрмийн үйл ажиллагааны агуулга, үйл ажиллагааны талуудын хооронд шаардлагатай холболтууд үүсэх цаг хугацаа байдаггүй.
- Сургуулийн сурагчид дүрэмд ухаалаг хариулж, тэр ч байтугай өөрсдийн жишээн дээр дурдсан дүрмийн дагуу зөв бичгийн дүрмийн алдаа гаргадаг бөгөөд диктант дээр яг энэ дүрмийн дагуу алдаа гаргадаг. Энэ нь орос хэлний хичээл дээр оюутнууд маш их онол боловсруулж, дүрмийг цээжлэхэд маш их цаг зарцуулж, тэдгээрийг бичгээр хэрэгжүүлэхэд нэг хэвийн бэлтгэл хийдэг тул ийм зүйл тохиолддог.
- Оюутны ой санамжийн алдааг дараа нь засах нь тийм ч хялбар биш, учир нь "... амжилттай болон бүтэлгүйтсэн, бүр хуулбарласан текстийн утгыг гажуудуулж байсан анхдагч томъёолол нь онцгой тууштай байдаг" (С.Л. Рубинштейн) ).
- Сургалтын дасгал, шалгалтын нөхцөлд сургуулийн сурагчдын янз бүрийн үйл ажиллагаа (диктант). Эхний тохиолдолд алга болсон үсэг нь холбогдох дүрмийг хэрэгжүүлэх дохио болж хувирдаг; чихээр бичихэд ийм дохио байдаггүй.
- Сургуулийн сурагчдын аман болон бичгийн ярианы хэлбэрийг харьцуулах, дуу авианы хүчтэй хөндлөнгийн оролцоотойгоор үсгийг зөв сонгох чадвар дутмаг.
Юуны өмнө сургуулийн сурагчдын зөв бичгийн дүрмийн мэдлэгтэй холбоотой асуудлын хүрээг тодорхойлох шаардлагатай. Үг үсгийн мэдлэгийн тухай ойлголт нь оюутнуудын бие даан бичих чадварыг эсвэл програмын шаардлагын дагуу диктант бичих чадварыг тусгах ёстой бөгөөд үүнийг аль ч бичвэрээр шалгах боломжтой байх ёстой. хүртээмжтэй арга: сурах бичиг, алгоритмын дүрэм, толь бичиг, лавлах номыг ашиглах, ангийнхан, багшаас тусламж хүсэх.
Үг үсгийн бичиг үсгийн тухай ойлголт нь оюутнуудын програмын шаардлагын дагуу бие даан эсвэл диктант бичих чадварыг тусгах ёстой бөгөөд үүнийг аль ч аргаар шалгах боломжтой байх ёстой: сурах бичиг, алгоритм, толь бичиг, лавлагааны дүрмийг ашиглах. ном, ангийнхан, багшаас тусламж хүс. Дүрэм гэхээсээ илүү онцгой байдлаар ажиглагддаг үнэмлэхүй бичиг үсэгт хүрэхгүй байхыг хичээх хэрэгтэй, гэхдээ боломжит, өөрөөр хэлбэл зөв бичгийн чадварт суурилсан болно. Энэ нь бичгийн ярианы хэл шинжлэлийн баримтуудыг ажиглах чадварыг багтаасан бөгөөд бичихдээ өөртөө итгэх итгэл, эргэлзээ, "хэцүү" үгсийг идэвхтэй шалгах хүсэл эрмэлзэл, бодит боломжоор тодорхойлогддог. Энэ түвшний ярианы ур чадвар нь зөв бичгийн туршлага (мэдлэг + зөн совин) болон зөв бичгийн дүрмийн үйлдлээр (хэлний хэм хэмжээнд тохирсон үйл ажиллагааны багц) тодорхойлогддог.
Сэтгэл зүйч, дидактикийн судалгаагаар бичиг үсэг эзэмших үйл явц нь оюуны хамгийн чухал ур чадварыг бий болгодог болохыг харуулж байна. хүнд хэрэгтэйтүүний мэргэжлийн үйл ажиллагаанд - өөрийгөө хянах чадвар. Өөрийгөө хянах ерөнхий боловсролын ур чадвар хамгийн чухал хүчин зүйлсургуулийн сурагчдын зөв бичгийн дүрмийг сайжруулах.
Үг үсгийн ур чадварыг бий болгох асуудлыг харилцан уялдаатай хоёр төлөвлөгөөнд авч үзэх хэрэгтэй.
1.) сургуулийн сурагчдын аман ба харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх бичгийн хэлмөн сонгох зөв сонголтзохиолч, дарангуйлагчийн дуудлагын хүчтэй хөндлөнгийн нөхцөлд бичих;
2) оюутнуудыг зөв бичгийн дүрмийг судлах, хэрэглэх оновчтой арга барилаар хангах.
Орос хэлний багш нь дуу авианы хөндлөнгийн оролцоог багасгах чадвартай байх ёстой.
1. Ийм хөндлөнгийн эх сурвалж нь өөрөө юм. Диктантын текстийг уншиж байхдаа багш оюутнуудын анхаарлыг татдаг дууны талграфикийг гэмтээх яриа.
2. Оюутан бүр багшийг дагаж, дотооддоо ("өөртөө") текстийг давтана. Ярианы график хэлбэр биш харин ярианы дууны хэлбэр нь ухамсарт хоёрдогч байдлаар тогтдог.
3. Ярианы дууны хэлбэрийг график хэлбэрт маш хатуу цаг хугацаатай хөрвүүлэхэд ноцтой хөндлөнгийн оролцоо үүсдэг: оюутан зөв бичгийн дүрмийг мэдэж, одоо шаардлагатай байгаа дүрмийг санаж, түүнийг хэрэгжүүлэх цаг гаргах хэрэгтэй.
4. Диктантын үед бичлэг хийхэд хүндрэл учруулдаг ба тогтмол даралтсанах ой: оюутан текстийг байнга санаж байх ёстой, багш үүнийг унших үед үүнийг барьж, бичихийг хичээ.
5. Гол хэлбэрийн дасгалууд нь дуудлагын хөндлөнгийн оролцооноос сэргийлж чаддаггүй бөгөөд үүнд цэгийн оронд шаардлагатай үсгийг тавьдаг. Ийм дасгал нь хиймэл шинж чанартай байдаг, учир нь ярианы практикт хүн байнгын дуу чимээний хөндлөнгийн нөхцөлд ярианы дуут хэлбэрийг график хэлбэрт шилжүүлэх ажлыг хийдэг.
Зөв бичгийн дүрмийг сонгохдоо авианы хөндлөнгийн нөлөөллийг бууруулах арга хэмжээний системийг боловсруулах шаардлагатай.
Нэгдүгээрт, багш нь оюутны аман хэлбэрийг график эквивалент болгон орчуулахтай холбоотой дотоод хөндлөнгийн оролцоог сулруулдаг. Оюутны хийх үгийн эхний оруулгыг график дүрс дээр үндэслэн хийх ёстой. Багш нь үгийн дуудлагын болон график хэлбэрийн зөрүүтэй тохиолдлыг харуулж, тайлбарлахаас гадна зөв бичгийн дуудлагын техникийг заадаг.
Алдаагүй бичих чадварыг аажмаар эзэмшсэн.
Текст бичих, Үг үсгийн дуудлага, зөв бичгийн шинжилгээ
Оюутан бүр текстийг алдаагүй хуулбарлах чадвартай байх ёстой. бага сургууль. V ангид багшилдаг филологич хичээлийн эхний өдрөөс эхлэн бүх сурагчид энэ чадварыг эзэмшсэн эсэхийг шалгадаг. Санал болгож буй үсэггүй текст. Ганц даалгавар бол алдаагүй бичих явдал юм. Бүтээлийг алдаагүй бол маш сайн, ядаж нэг алдаатай бол хангалтгүй гэсэн үнэлгээтэй байна. Текстийг дуудах чадварыг мөн шалгадаг, өөрөөр хэлбэл үгсийг бичсэн байдлаар нь дууддаг. Ярих нь бичих үйл явцын өмнө байдаг. Хуулбарлах явцад алдаа гаргасан сурагчид алдаагүй хуулбарлах аргыг эзэмших хүртэл сургалтаа үргэлжлүүлнэ.
Энгийн хуулбарлахын зэрэгцээ словник нь зөв бичгийн дүрмийг задлан шинжилж хуулбарлахыг санал болгодог.
Энэ тохиолдолд текстийг багшийн санал болгосон тооноос оюутан өөрөө сонгоно. Энд оюутан бүрийн хэрэгцээ, сонирхол, сонирхлыг бүрэн харгалзан үздэг бөгөөд нэгэн хэвийн үйл ажиллагааны түүний сэтгэцэд үзүүлэх сөрөг нөлөөллийг бууруулдаг. Энэ тохиолдолд охид, хөвгүүдийн танин мэдэхүйн янз бүрийн сонирхлыг харгалзан үзэж болно. Энэ үе шатанд багш сурагч бүрт хэцүү зөв бичгийн дүрмийг зааж өгч болох бөгөөд энэ нь зөв бичгийн алдаанаас урьдчилан сэргийлэхэд хувь хүний хандлагыг өгөх болно.
Оюутнуудад санал болгож болох даалгаврын сонголтыг авч үзье бие даасан ажил.
1. Хууран мэхлэхдээ зөв бичгийн дуудлагад найдах хэрэгтэй. Сонгосон үг үсгийн зөв бичгийн шинжилгээг хийнэ үү.
Шөнөжин чимээ шуугиан дэгдээж, Шивнэж, харанхуйд орхиж, Урссан, хугарсан, чимээ шуугиантай бөгөөд надад ямар нэгэн зүйл хэлэхийг хүссэн.
Борооны чимээн дор, борооны чимээн дор. Хэн нэгэн чимээ шуугиантай өдрүүдийг нягт нямбай тэмдэглэж, түгшүүртэй адил харанхуй босгон дээр тэсвэрлэшгүй зогсож байх шиг санагдсан.
Борооны чимээн дор, борооны чимээн дор. Үүрийн гэгээ манантай асч, гуйж, ичээж,
Тэгээд би түүнийг ойлгохыг хичээсэн
Би унтаад сэрлээ
Борооны чимээн дор, борооны чимээн дор.
(Нар. Зул сарын баяр.)
2. Сонгосон үг үсгийн зөв бичгийн шинжилгээг хийнэ. "Хэцүү" үгсийг шифрлээрэй, жишээлбэл: нохой - s.. танк эсвэл s (o / a) танк. Таны шифрлэсэн үгсийн дагуу толь бичгийн диктант бичсэний дараа оноо өгнө.
Манай улсад цаг хагас тутамд нэг хүүхэд машины дугуйн дор амиа алдаж байна. Жил бүр энэ зам хэдэн мянган хүүхдийн амь насыг авч, хэдэн арван мянган хүүхдийг гэмтээж, тахир дутуу болгодог.
Японы нэгэн хотын гудамжинд нэгэн хүү нас баржээ. Үгүй ээ, тэр дүрэм зөрчөөгүй: тэр "ногоон" хүлээж, энэ улсад хүүхдүүдэд зориулсан заншил ёсоор гараа өргөж, явган хүний гарцаар гүйв. Энэ үед хүүг машинд мөргөсөн ... Гэмтэл нь хэтэрхий хүнд болсон бөгөөд хүү нас барахынхаа өмнө ухаан орохдоо хэлсэн сүүлчийн үг нь: "Гэхдээ би гараа дээш өргөсөн. , тэгвэл тэр яагаад над руу машин жолоодож байсан юм бэ?!" Энэ хэргийн талаар өгүүлсэн сэтгүүлийн нийтлэлийн зохиогчийн дүгнэлт нь бидний хувьд гэнэтийн санагдах болно: хүүхдийн гэр бүл, сургууль дахь боловсрол нь огт буруу байсан! Дүрмийг дагаж мөрдөх нь хангалтгүй, бодит аюул байхгүй эсэхийг шалгаж, гудамжинд үзлэг хийж, нөхцөл байдлыг үнэлэх чадвартай байх ёстой.
Хүүхдүүдтэй зам дээр гарсан олон зуун зөрчлийн дүн шинжилгээ нь бараг бүгд буюу 95 хувь нь нэлээд танигдахуйц, урьдчилан харж болох 30 удаа давтагдах тохиолдлуудад тохиолддог болохыг харуулж байна.
Замд зайлшгүй шаардлагатай олон зуршлуудын дунд гол зүйл бол урьд өмнө нуугдаж байсан аюулын илрэлийг урьдчилан харах чадвар юм. Ийм зуршилтай хүүхэд замаа шалгахад саад болж буй аливаа зүйлийг автоматаар, тусгайлан бодолгүйгээр "нуугдсан зүйл" гэж ойлгодог. Тэр зогсоод харна, "юуны тулд ...?".
Яасан энгийн зуршил вэ гэж чи хэлнэ. Мөн та зөв байх болно. Хамгийн гол нь манай хүүхдүүд ийм зуршилгүй байгаад л байгаа юм... Үүний үр дүнд 15 нөхцөл байдалд осол аваар гарах нь "үзэгдэх орчин хязгаарлагдмал хавх"-ын дадал зуршилгүйгээс үүдэлтэй байдаг. автобусны буудал (жил бүр 700 орчим хүн нас бардаг). ), зогсож буй трамвайны ард зогсох (жилд 300 орчим хүн нас бардаг). (Сонинуудаас.)
Өөрөө диктант бэлтгэх.
Дараагийн шат бол өөрөө диктант бэлтгэх явдал юм. Оюутнуудад жишээлбэл, ийм даалгавар санал болгодог.
1. Судалсан бүх зөв бичгийн дүрмийг ол. Эдгээр үгсийн зөв бичгийн шинжилгээг хий. Өөрөө бичихийн тулд тэдгээрийг шифрлээрэй. Хэрэв та толь бичгийн диктант алдаагүй бичсэн тохиолдолд л оноо өгнө гэдгийг санаарай.
Эртний хуягт тээвэрлэгч
Эртний шастируудад Монголын жанжин Субудай Багатур Чингис хаан, Бат нарын аян дайнд сум нэвтэрдэггүй тусгай төмөр тэргэн дотор амарч байсан тухай өгүүлдэг. Японы археологичид Өмнөд Солонгосын Пусан хотын ойролцоо малтлага хийх үеэрээ Монголын эртний "хуягт тээврийн хэрэгсэл"-тэй төстэй, саяхан хаагдсан хоёр дугуйтай төмөр тэрэг олжээ. Химийн шинжилгээметалл нь вольфрам, молибден нэмсэн хайлштай ган болохыг харуулсан. Арьс нь хангалттай хүчтэй: винтовын суманд ч түүнийг цоолохгүй. (Сэтгүүлүүдээс.)
Багш нь бие даасан даалгавруудыг гүйцэтгэхийн тулд текстийг ашиглаж болно, жишээлбэл, эхний текстийн хувьд толь бичгийн даалгаврыг зохион бүтээсэн, хоёр дахь нь тоонуудыг үгээр бичих, гурав дахь текстийг уншсаны дараа - нэр үгийн талаар ярихыг санал болгож байна. ярианы нэг хэсэг болгон текстээс жишээ авч мессежийг бататгах. Цэг таслал, найруулга зүйн даалгавруудыг санал болгож болно.
2. Цэгний оронд дутуу үсгийг оруулна. Үг үсгийн алдаа шалгана уу. Эдгээр зөв бичгийн дүрмийг ашиглан өөрөө бичих карт бэлдээрэй. Өөрөө диктант бичсэний дараа бүтээлийг үнэлдэг.
Цахилгаан..ка
Охин..ка нь k.sich.koy нь Sat цахилгаан:.ku. Түүний хажууд - s.sedka Ягаан өнгийн берет .., сагстай эмээ, сагсанд .. - муур. Номтой бүдүүн хүү .. бүгдийг зажилж байна. Хажуугаар өнгөрөх .. хайлах станц .. Би Uskovo, Station .. I (F / f) abrich .. naya, Station .. I (P / n) Erovo - Саарал өнгийн барилгууд, Саарал нэрс. Хамт аялагч ..кам охин ..ка, к.сич ..койтой хэлэхдээ: "Энэ цахилгаан ..ка ямар уйтгартай юм бэ! Бид станцын хажуугаар өнгөрвөл .. ба (V / V) атрушка, тавцангаас (S / s) vinkino TO STOP .. NOVK .. (X / x) ryushka! Мөн инээдтэй s.sedk .. Ягаан өнгийн берет ...
Би дошка руу үсрэв
Сагстай эмээ
Мартагдсан хүү
sv.yu k..vri (f / w) ku-ийн тухай,
Маш сайн .. хүмүүс амьдарч байсан
Сонин болон ..zane,
гэж бодож эхлэв
Шинэ нэрс.
Энэ бол жаахан инээд байсан!
Мөн м.. вандуйгаар дамжуулан
Цахилгаан..ка жолоодож байсан
(Асаалттай) шинэ маршрут:
Зогсоолтой..новк.. (М / м) гар..ла (т / г)
Платформ руу (L/L) ..monad.
Мөн станцаас .. ба (P / n) дэр
Платформ хүртэл (R / r) нугалав!
Седамтай ярьдаг
Тарган хүүхэд:
"Удахгүй бид явна
Станц дээр..у (A / a) rbu ..!
Хөгжилтэй s.sedk ..:
"Буудал .. Би (B / W) тэрс байна!"
Хүү хэлэхдээ:
"Буудал .. I (K / c) .. худлаа (f / w) ka!"
Тэгээд .. би чухал аав:
"Хагас станц (Sch / w) алдаа!"
(В. Иванова.)
Өөрөө диктант бичихэд хүндрэлтэй байгаа тохиолдолд та зөв бичгийн дүрмийн толь бичиг, сурах бичгийн дүрэм, нөхдүүд, багш нараас тусламж авах эсвэл гэртээ бэлтгэсэн хувилбараас авч болно. Хүүхдүүд хосоороо (хүснэгт дотор) хамтран ажиллах боломжтой. "Хэцүү" үгсийг ажлын дэвтэр болон толь бичигт бичсэн байдаг.
Эерэг сэдэл бүхий нөхцөлд хүнд хэцүү үгийг давтан бичих нь хамгийн идэвхтэй анализатор болох харааны болон кинетикийн оролцоотойгоор оюун ухааныг хянах үр нөлөөг сайжруулдаг. Энэ нь сонсголын анализаторын нөлөөг сулруулдаг Энэ тохиолдолдсаад шиг. Оюутнуудыг харааны болон моторын түвшинХяналт нь зөв бичгийн чадварыг хөгжүүлэх хамгийн хэмнэлттэй, үр дүнтэй хэрэгсэл болж хувирдаг.
Өөрийгөө диктант бичих суурин бичвэрийг орос хэлний ангид хуримтлуулж болно. Үүссэн зөв бичгийн чадварыг шалгахыг тэдэнд дахин дахин санал болгож болно. Ийнхүү дидактик материалын "банк" байнга нэмэгддэг. Оюутнууд диктант бичих текстийг өөрсдөө сонгож бэлтгэдэг. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг харгалзан үздэг. Текстийн сэдэвчилсэн сонголт хийх боломжтой.
Харилцан диктант хөгжүүлэх.
Үүний тулд оюутнууд хамтарсан боловсролын үйл ажиллагааны зарим аргыг эзэмшсэн байх шаардлагатай. Тусгай бичвэрийг хосоороо ажиллахад бэлтгэдэг. Сурагчид тодруулсан үсгүүдийн зөв бичгийн дүрмийг тайлбарлахыг хүсэх; аль үсэг дутуу байгааг бодоод үзээрэй, та тэдгээрийг оруулах шаардлагагүй.
Би биш
I. (Бүү) бороонд бүү яар
Рикагийн шинжлэх ухааны..гэхдээ алдартай сэтгүүл "Discover" .- Ямар зөв..хөөе, тэр хамгийн ойрын..хамгийн ойр хоргодох байранд аль болох хурдан очихыг хичээж байна. Үүнийг хийхэд хялбар биш гэж сэтгүүл бичжээ. Хурдан гүйх тусам хурдан нордог болох нь харагдаж байна. Физикчид гүйж, алхаж буй хүнд хэдэн дусал дусдагийг тоолж үзээд ийм дүгнэлтэд хүрсэн байна. Хэрэв та бороонд автвал тайван алх, тэгвэл та норно.
II. Нутаг дэвсгэр дээрх эрдэнэс
Олон зууны турш Боровицкийн толгод ариун нандин эрдэнэсийг эрэлхийлэгчдийг татсаар ирсэн. Гэвч өнөөдөр тэр эртний Москвагийн эрдэнэсийг буцаажээ.
Газар шорооны .. ажил хийж, тэр зүүн хамгаалалтын шугамыг дайран өнгөрсөн хотод .. эртний цайз хти, Батын цэргүүдэд бүслэгдсэн .. Барилгачид тухайн үеийн хот байгуулалтын газар дээр бүдэрсэн. Археологичид үүнийг шалгаж үзэхэд 10 метрийн гүнээс металл хавтангаар чимэглэсэн модон хайрцаг олжээ.
унт..д доор оёж..хүлээж “Чи юу хийж байна ..т хүн аа, аадар бороо түүнийг ..гудамжинд ..цэ. гэж Америкийн шинжлэх ухаан, алдартай сэтгүүл "Discoverer" асуув.- Тэр дүрэм ёсоор хамгийн ойрын хоргодох газар руу аль болох хурдан гүйхийг хичээдэг. Энэ нь сэтгүүл бичих шаардлагагүй юм. Хурдан б.. дарах тусам хурдан нордог юм байна.. тэдгээр. Ийм дүгнэлтэд хүрсэн физикчид, гүйж, алхаж буй хүн дээр хэдэн дусал дусдагийг тоолох. Хэрэв та бороонд баригдвал удаан алхаж, чийг багатай болно - энэ бол судалгааны дүгнэлт юм.
II. Кла.. Кремлийн нутаг дэвсгэр дээр
(B) олон зууны турш м..эрдэнэсийн эрэл хайгчдын nile.. домогт овъёосны будаа Боровицкийн толгод. Харин өнөөдөр эртний Москвагийн Кремлийн нутаг буцаад ирлээ.. Батыг дайрснаас хойш хадгалагдан үлдсэн.
Түүний очсон газруудад газар шорооны ажил хийж байна..st. Археологичид үүнийг судалж үзэхэд зургаан моторт гүнээс мета..ик товруугаар чимэглэсэн модон л..рец олжээ.
Оюутан бүр найзынхаа алдаатай бичээсүүдийг тайлбарлахаар бэлдэж байгааг харахад хялбар байдаг. Энэ тохиолдолд алдаа гарахгүй. Хамтарсан сургалтын үйл ажиллагаанд оюутнууд дутуу үсгийн зөв бичгийн дүрмийг бие биедээ тайлбарлаж эсвэл бие биенийхээ ажлыг шалгаж, дутуу үсгийн зөв бичих дүрмийн мэдлэгийг олж авдаг. Ийм хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнг кодоскопийн тусламжтайгаар хянадаг: толь бичиг, диктант, түүний дотор дутуу үсэгтэй үгсийг санал болгодог. Хосуудын оюутан бүр ажлыг алдаагүй гүйцэтгэсэн тохиолдолд онц үнэлгээ өгнө. Диктант бичихдээ оюутнууд бие биенээсээ тусламж хүсч болно. Энэ нь зөвхөн ажлын чанарт төдийгүй найзынхаа үр дүнд хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг бий болгодог.
Багш аажим аажмаар сурагчид харилцан диктант бичих текстийг бэлтгэхийг заадаг. Нэгдүгээрт, өөрийгөө диктантыг алдаагүй даван туулж чаддаг хүмүүс. Эдгээр залуус багшийн туслах болно. Тэд сонин, сэтгүүлээс текст сонгож, багшийн зааврын дагуу шифрлэдэг; Найздаа даалгавар бүхий картуудыг санал болгож, дараа нь ажлыг шалгаж, үнэл. Багш хоёулангийнх нь үйл ажиллагааг хянадаг. Хэрэв шалгагч багшийн зааврыг дагаж мөрдөөгүй, найзынхаа алдааг анзаараагүй бол харилцан диктант бичих текст бэлтгэх эрхээ түр хугацаагаар алдана. Тэрээр бусад оюутнуудын даалгаврыг гүйцэтгэхээс өөр аргагүй болдог. Энэ арга нь залуусын эрүүл өрсөлдөөнийг дэмждэг: хүн бүр бусдын бэлтгэсэн даалгаврыг хийхгүй, харин өөрөө хоол хийж, нөгөөг нь шалгахыг хүсдэг.
Сургуулийн сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны энэ үе шат урт байх ёстой. Бүх оюутнууд текстээс судалж буй зөв бичгийн дүрмийг олох, шифрлэх, бие даан болон харилцан диктантыг алдаагүй бичих, нөхдийнхөө ажлыг шалгах чадварыг эзэмшсэн байх ёстой.
Харилцан диктант бичих текст, даалгавруудыг боловсруулах нь дүрмээр бол тогтсон хэв маягийн дагуу даалгаварт дургүй байдаг хөвгүүдэд онцгой сонирхолтой байдаг.
Шифрлэгдсэн тексттэй ажиллахдаа зөв бичгийн бичгийн мэдлэгийн хүрсэн түвшинг хадгалахын тулд багш оюутнуудад янз бүрийн сануулагч ашиглаж болно.
Алдаагүй бичихийн тулд.
1. Аливаа бичвэрийг алдаагүй хуулж сур. Үг үсэг нь дуудлагатай таарахгүй гэдгийг санаарай.
Тодорхой үсгийн сонголтыг зөвтгөхийг хичээ, дүрмийн дагуу шалгана уу. Үг үсгийн алдаа шалгана уу.
2. Сонин, сэтгүүл, сургуулийн сурах бичиг уншиж, сурсан дүрэм, эсвэл өмнө нь алдаа гаргаж байсан үгсийн жишээг хайж олох. Эдгээр үгсийн зөв бичгийн дүрмийг тайлбарлаж, толь бичигт "Хэцүү үгс" гэж бичээд зөв бичгийн шинжилгээ (v..d (e / i / ya) noy - ус - ус):
3. Эдгээр үгсийг шифрлэж өөрөө бичээрэй.
4. Маргааш нь эдгээр үгсийг сонгон бичиж тэмдэглэ зөв бичих. Хэцүү тохиолдолд сурсан дүрэм, толь бичигт хандана уу. Үүний дараа л шифрлэгдээгүй хувилбарыг шалгана уу.
5. Сургуулийн сурах бичиг, судалсан бүтээл, сонин, сэтгүүлээс жижиг бичвэр (ишлэл) байнга бичиж, бие даан болон харилцан диктант бэлтгэх.
Зөв бичгийн чадварыг бий болгох энэ аргыг сонгосон оюутнууд бусад гэрийн даалгавараас чөлөөлөгдөнө. Багш нь бие даасан картын тусламжтайгаар хүүхдүүдийг байнга хянаж чаддаг.
Залуус аман болон бичгийн ярианы хэлбэрийг харьцуулж, өөрсдийн дуу авианы хөндлөнгийн нөхцөлд алдаагүй бичиж сурсан тул одоо л багшийн хийдэг ердийн диктант руу шилжих боломжтой болов уу.
Дарангуйлагчийн дуу чимээний хөндлөнгийн оролцоог даван туулахын тулд системтэй, тууштай ажил эхэлдэг. Шинэ төрөлүйл ажиллагаа нь аль хэдийн танил болсон бэлтгэлээс тийм ч их ялгаатай байх ёсгүй. Багш оюутнуудад бичвэрийг диктантаас бичиж эхэлж байгааг анхааруулж, алдаа гарч болзошгүй, гэхдээ аль болох бага алдаа гаргахыг хичээх хэрэгтэй.
Тус тусад нь анхааруулах диктантын бичвэрийг өгсөн болно гэрийн даалгавар. Оюутан бүр тексттэй ажиллах тохиромжтой аргыг сонгодог.
1) текстийг бүхэлд нь бичнэ;
2) "хэцүү" гэж үзсэн үгсийг бичнэ:
3) "хэцүү" үгсээр зөв бичгийн дүрмийн шинжилгээ хийдэг;
4) багшийн тодорхойлсон "хэцүү" үгсийн тоог тусдаа хуудсан дээр бичнэ, энэ хуудсыг диктант бичихэд ашиглаж болно.
Багш нь "хэцүү" үсгийг онцолж болно, дараа нь - шифрлэх (миний сайн мэддэг, (б / б) нь).
Оюутнууд текстийн даалгавар авдаг: ангид диктант бэлтгэх, өөрийгөө хянах хуудасны дагуу бэлтгэлтэй байгаа эсэхээ шалгаарай.
Нэг жишээ татъя.
Гурван "саарал дээрэмчин" Гурван "саарал дээрэмчин" одоо тухайн хүний зардлаар цэцэглэн хөгжих тухай асуудал болно. Тэднийг өндөр "ухаалаг" үйл ажиллагаа, хүнд дасан зохицох чадвар, тэр дундаа хавчлагаас амархан зайлсхийх чадвараар нэгтгэдэг.
Олон жилийн турш чоно, саарал хархтай тэмцэж байсан - Пасюк. Мөн энэ дайны төгсгөл (байхгүй) харагдахгүй байна. Зөвхөн түр зуурын тайвшрал бий. Гурав дахь дээрэмчин - юүдэнтэй цамц. Энэ бол харьцангуй залуу Синантроп юм - энэ бол хүний ойролцоо амьдардаг, түүний зардлаар амьдардаг амьтдын нэр юм. Сүүлийн 10 жилийн хугацаанд Рон муж тааруу дасан зохицож чадаагүй, ихэвчлэн тоо толгойгоо нэмэгдүүлсэн. Саарал v..rona нь хотын орчныг хурдан эзэмшиж байна. Хотын захын ногоон бүсэд дуулах шувуудын үүрийг сүйтгэж, олон тооны од, хөхөө, зурамыг устгаж, цэцэрлэг, цэцэрлэгт хүрээлэнгүүд маань үхдэг.
Чоно бол (ижил) саарал бөгөөд магадгүй хамгийн түгээмэл "дээрэмчин" юм. Түүнтэй тулалдсан түүх нь түүний хүнтэй харилцах түүхээс хамаагүй богино юм. Хүмүүсийн байгалийн хоол хүнс - зэрлэг туурайтан амьтдыг устгасан нь чоныг малын хэрэглэгч болгон хувиргаж, махчин амьтантай удаан хугацааны дайн хийж, олон улс оронд устгасан. (146 х.)
Хяналтын хуудас.
Өөрийгөө туршиж үзээрэй. Шаардлагатай үсгийг оруулах эсвэл сонгох замаар дахин бичнэ үү. Хэцүү тохиолдолд текстийг шалгаж, хэцүү үгсийн зөв бичгийн дүрмийн шинжилгээ хийнэ.
Rech. , Хөөх .. өгөх, PR .. ул мөр (o / s) vane, v.. явдаг, оосортой .., түр зуурын .. th, тусламжийн, харьцангуйгаар, м .. lody, хамт (болон / д) nanthrope , байгаа, сүүлчийн, d..syat..summer^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, за. .rtsov гэх мэт ..эрүүл мэнд, ом..шүлс.
Диктант бичихээс өмнө оюутнууд хоосон хуудсыг өгч, өөрийгөө хянах хуудас ("хэцүү" үгсийг бичсэн) үлдээдэг бөгөөд ингэснээр диктант бичихдээ "хэцүү" үгсэд алдаа гаргахгүй байх болно. Эхний диктантын хувьд алдаа гарах эрсдэлийг бууруулах, өөртөө итгэх итгэлийг хадгалах, ажил хийх сонирхлыг сулруулахгүйн тулд та хэдэн ч тооны диктант үг бичсэн хуудас авчрахыг зөвшөөрч болно. Хэрэв тухайн оюутан тухайн үгийн зөв бичгийн талаар эргэлзэж байгаа бөгөөд энэ нь бичигдсэн хүмүүсийн дунд байхгүй бол зөв бичгийн дүрмийн толь бичиг эсвэл бүр лавлагаа хайхыг зөвшөөрөх ёстой. Өсвөр насны хүүхэд энэ үгийг зөвхөн диктант төдийгүй "хэцүү" үгсийн хуудсан дээр бичдэг. Эдгээр хуудсыг диктантын хамт баталгаажуулахаар хүлээлгэн өгнө.
Диктант шалгах нь цаашдын ажилд бэлтгэх явдал юм.
1. Текстийг алдаагүй бичсэн бол бүтээлийг таван оноогоор үнэлнэ.
2. Сурагчдын диктант бэлтгэхэд дүн шинжилгээ хийнэ: хэн текстийг бүхэлд нь хуулсан, хэн "хэцүү" үгсийг бичиж, зөв бичгийн шинжилгээ хийсэн.
3. Сургуулийн сурагчдын бие даасан ажилд зориулж "хэцүү" үгсийн жагсаалтыг гаргадаг. Сурагчид эдгээр үгсийг сонгоход багшид тусалсан. Эдгээр нь залуу хүн бүр диктант бичихээс өмнө өөрийгөө хянах хуудсан дээр бичсэн үгс, мөн диктант хийх явцад толь бичигт зөв бичгийн дүрмийг зааж өгсөн үгс юм. Оюутан бүрийн хувьд ийм үгсийн хүрээг аажмаар тодорхойлж, зөв бичгийн ажил аяндаа гарахаа болино.
Дээр дараагийн алхам урьдчилсан ажилудахгүй болох диктантын текстийн хамт оюутнуудад гэрийн даалгавар өгөхийг санал болгож байна. Гэсэн хэдий ч текстийг хуулах боломжгүй. Та зөвхөн "хэцүү" үгсийн зөв бичгийн дүрмийн шинжилгээ хийж, багшийн тодорхой тооны үг бүхий өөрийгөө хянах хуудас бэлтгэх боломжтой.
Багш нь хүүхдүүдийн диктант, өөрийгөө хянах хуудасны гэрийн бэлтгэлийг шалгадаг. Оюутан зөвлөгөөг ашиглаагүй, хяналтын хуудсыг бичихдээ ашиглаагүй, диктант алдаагүй бичсэн тохиолдолд л маш сайн үнэлгээ өгдөг. Эргэлзээтэй тохиолдолд оюутан үсгийг алгасаж, диктант бичсэний дараа толь бичгээс шалгаж эсвэл сурах бичгийн дүрмээс үзэж болно.
Оюутнуудын бичиг үсгийн мэдлэг мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, тэд диктантын тексттэй урьдчилсан ажиллах хангалттай ур чадвар эзэмшсэн тохиолдолд сонсголын диктант бичихээс 10 минутын өмнө түүнтэй урьдчилсан танилцах боломжийг хязгаарлаж болно. Үүний зэрэгцээ оюутан өөрийгөө хянах хуудсан дээр 5-6 "хэцүү" үгийг бичиж, диктант бичих явцад ашиглахыг зөвшөөрдөг. Сургуулийн хүүхдүүдийг үг бичихээс татгалзахад аажмаар чиглүүлэх шаардлагатай бөгөөд гэхдээ зөв бичгийн дүрмийн толь бичгийг тодорхой тооны удаа ашиглахыг зөвшөөрдөг. Энэ тохиолдолд оюутан толь бичигт юу бичсэнийг шалгаж, "хэцүү" үгийг хяналтын хуудсан дээр бичиж, дэвтэрт бичнэ. Диктантын төгсгөлд оюутнууд диктант бүхий дэвтэр, багшийн тоймыг бичихэд туслах хяналтын хуудас гардуулдаг. бие даасан ажилзөв бичгийн алдаанаас урьдчилан сэргийлэх.
Сургуулийн сурагчдын дунд толь бичигт өөрийгөө байнга шалгаж байх хүслийг төлөвшүүлж, дэмжих шаардлагатай бөгөөд энэ нь "өөрийгөө боловсрол эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулна. Хувьд тохиромжтой диктантыг хянахалдааны эрсдэлийг бүрэн арилгах, сурагч алдаанаас татгалзах мэдрэмжийг бий болгохын тулд хүүхдүүдэд зөв бичгийн дүрмийн толь бичиг ашиглах боломжийг олго. Ийм диктантыг үнэлэхдээ толь бичигт хамрагдсан хүүхдүүдийн лавлагааг анхаарч, хамгийн оновчтой шалгуурыг үндэслэн оноог бууруулна уу. энэ анги. Алдаа гарвал хатуу асуугаарай. Оюутан хүн зөвхөн зөв бичих, ямар нэгэн байдлаар шалгах (та ангийнхан эсвэл багшаас тусламж хүсч болно), зөвхөн бүрэн шалгасан ажлыг хүлээлгэн өгөх ёстой гэдгийг мэдэж байх ёстой, учир нь алдаа засахаас урьдчилан сэргийлэх нь илүү хялбар байдаг.
Багшийн диктант шалгах нь оюутнуудын бие даасан эрэл хайгуулын идэвхийг өдөөж, тогтвортой танин мэдэхүйн сонирхол, гүйцэтгэсэн ажлын чанарт хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг бий болгох ёстой. Янз бүрийн баталгаажуулах аргууд нь хувь хүний хандлагыг хэрэгжүүлдэг сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны хувьсах байдлыг хангах ёстой.
I. Шалгалтын ердийн арга. Багш зөв үсгийн алдааг засч, доогуур зурж, захын зайд тохирох дүрсийг байрлуулна. Энэ үе шатанд оюутны алдаан дээр ажиллах нь тодорхой бэрхшээл учруулдаггүй: алдааг давтах боломжгүй, оюутан зөвхөн зөв бичгийн дүрмийн дүн шинжилгээ хийж, шаардлагатай дүрмийг санаж, шаардлагатай жишээнүүдийг сонгох боломжтой. Энэ тохиолдолд алдааны талаархи оюутнуудын ажлыг "Алдааны дараа" системчилсэн толь бичгийн диктантаар өдөөдөг.
II. Уламжлалт бус арга замуудшалгалтууд.
1. Багш зөв бичгийн алдааг засдаггүй, зөвхөн үг үсгийн доогуур зурж, бичих ёстой үсгээ захын зайд хийнэ. Энэ бичлэгийн сонголт нь сурагчаас илүү төвөгтэй байхыг шаарддаг бие даасан үйл ажиллагаа, санах ойд зөв бичгийн дүрмийг бичих боломжийг олгодог: та үсгийг үг рүү оюун ухаанаар шилжүүлэх хэрэгтэй бөгөөд энэ нь зөв бичгийн дүрмийг санах боломжийг танд олгоно. Дараа нь оюутан зөв бичгийн шинжилгээ хийдэг.
2. Багш үгийн алдааг тэмдэглэж, алдаа гаргасан мөрний эсрэг талд зөвхөн харгалзах дүрсийг байрлуулна. Энэ сонголт нь нэлээд хэцүү болж хувирдаг: оюутнууд ихэвчлэн буруу бичсэн газрыг олдоггүй. Зарим залууст туслах хэрэгтэй: зөв бичгийн дугаар эсвэл дүрэмтэй сурах бичгийн хуудсыг захын зайд байрлуулж, алдаатай бичсэн бүх үгийг текстэнд доогуур зурсан байна.
Оюутнуудыг бие даасан ажлын нарийн төвөгтэй түвшинд аажмаар шилжүүлэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь зөв бичгийн дүрмийн анхаарал шаарддаг: алдаатай үгийг олох, засах, зөв бичгийн дүрмийн дүн шинжилгээ хийх.
3. Алдааг ямар нэгэн байдлаар тэмдэглээгүй бөгөөд диктантын төгсгөлд тэдгээрийн нийт тоо буюу зөв бичгийн хэлбэрийг заана. Оюутан эдгээр зөв бичгийн дүрмүүдэд тохирох дүрмийг дурдаж, алдаатай үгсийг хайж олох боломжтой. Энэ үе шатанд багш оюутны бүх алдааг хяналтын хуудас (карт) дээр бичдэг: а) үсэг алдаагүй, б) ямар нэгэн байдлаар шифрлэх (c..тийм, в (a / o) тийм). Санал болгож буй картыг ашиглан оюутнууд текст дэх алдааг засч, дараа нь зөв бичгийн дүрмийн шинжилгээ хийдэг. Эдгээр үгсийг сургуулийн сурагчид мөн "Хэцүү үгс" толь бичигт бичих ёстой. Ийм ажлын үндсэн дээр багш үгийн сангийн диктант үүсгэж, тогтмол явуулах ёстой.
Бүх үе шатанд алдааг засах-урьдчилан сэргийлэх ажлыг зохион байгуулж болно Багийн ажилоюутнууд, үүний дагуу оюутан бүрийн алдаанаас урьдчилан сэргийлэх хувийн чадавхийг бэхжүүлж, энэ төрлийн ажилд сонирхолыг бэхжүүлдэг.
Хувь хүний урьдчилан сэргийлэх диктант нь оюутнуудын зөв бичгийн (болон цэг таслал) алдаанаас урьдчилан сэргийлэхэд чиглэсэн арга хэмжээний систем юм.
Сургуулийн сурагчдын бичиг үсэгт тайлагдсан байдлын өндөр түвшинд ийм нөхцөлд хүрч болно хувь хүний хандлагазөвхөн ердийн төдийгүй хувь хүний алдаа, тэдгээрийн шалтгааныг анхааруулах үед. Оюутан бүр "хэцүү" үгсийн хуудас (тэмдэглэлийн дэвтэр) хөтөлж, үгийн сангийн бие даасан диктантыг тогтмол хийж байх ёстой. боломжит тооэдгээр үгсийг бичих. Үүний зэрэгцээ алдаагүй бичих, бичсэн зүйлийг ямар ч аргаар шалгах хүсэл эрмэлзлийг дэмжих хэрэгтэй, жишээлбэл, та хэмжээг багасгаж болно. гэрийн даалгаварэсвэл бүрмөсөн орхих тохиолдолд гүйцэтгэлийг хянах, үнэлэх зорилгоор зарим оюутнуудыг туслах багшид шилжүүлэх боломжтой төрөл бүрийн бүтээлүүдангийн сурагчид. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр өсвөр насныхан бичиг үсэгт тайлагдсан түвшинг байнга баталгаажуулах ёстой бөгөөд үүний тулд тэд тогтмол (долоо хоногт нэг удаа) зөв бичгийн болон дүрмийн бие даасан даалгавар бүхий картуудыг санал болгож байх ёстой. Даалгавраа биелүүлээгүй оюутнуудыг дахин шилжүүлнэ хэвийн нөхцөлажил. Тиймээс туслах багш нарын бүлэг хөдөлгөөнт байх бөгөөд үүнд орох нь өрсөлдөх чадвартай байх болно. Энэ нь оюутнуудын ажлын үр дүнгийн хариуцлагын мэдрэмжийг хөгжүүлж, дэмжинэ эрүүл ухаанохид, хөвгүүдийг оролцуулж, тогтвортой байдлыг хангадаг өрсөлдөөн танин мэдэхүйн сонирхолсэдэв рүү.
Санал болгож буй систем дээр ажиллах нь оюутнуудын бичиг үсгийн мэдлэгийг эрс сайжруулдаг. Мөн тэдний олонх нь бараг алдаагүй бичих чадвартай байдаг.
Практик ажил.
Хүүхдүүдтэй ажиллахдаа би юуны түрүүнд тэдний үгсийн санг өргөжүүлэх, мөн зөв бичгийн дүрмийг дадлагажуулахад чиглэсэн янз бүрийн дасгалууд дээр тулгуурладаг. Өндөр чухал цэгзөв бичгийн дүрэмтэй ажиллах нь энэ чиглэлд тогтмол бөгөөд системтэй ажил юм. Жишээлбэл, хичээлийн эхэнд та хэд хэдэн үгсийг санал болгож болох бөгөөд уншсаны дараа тэдгээрийг харьцуулах, нийтлэг зөв бичгийн дүрмийг олох, хичээлийн сэдвийг нэрлэх хэрэгтэй.
Жишээ нь: зөөлөн, хана, салхи, хурц, цутгадаг.
2. Үг үсгийн хэлбэрээс нь хамааруулан хэсгүүдэд хуваа.
3. Хичээлийн сэдвийг томъёол ихэнх ньүгс ба
Эдгээр үгсийг зөв бичих.
Ажиллаарай үгсийн санОрос хэлний хичээлийн эхний минутаас уран бичлэгийн үе шатанд явагддаг.
Жишээ нь: г к га ик гэ ка
2. Эдгээр үсэг, үеээр эхлэх үгсийг зохио.
(Орос хэл 1 анги).
Нэг язгууртай үгс дээр илүү их ажилла энгийн хувилбарнэгдүгээр ангиасаа эхэлдэг.
Жишээ нь: Хэрээ алдчихсан.
2. Хэлний мушгиа дахь үгс хэрхэн төстэй болохыг тайлбарла.
3. Ижил төстэй үгсийн гинжин хэлхээ гаргаж ир.
Аль хэдийн эхний ангиас нь өгч байна толь бичгийн үгс, аль нь, зарим талаар, ижил төрлийн холбоотой үгсийг сонгох замаар шалгаж болно.
Жишээ нь: лууван. .б, п .. тэнэг, хулгайч .. цохих, v .. рон гэх мэт ..
Даалгавар: 1. Хүссэн үсэг нь тод сонсогдох тестийн үгсийг сонго.
Ижил төстэй ажлыг дараагийн хичээлүүдэд хийдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд зуршил болж, тэд аажмаар холбогдох үгсийг сонгох, харьцуулах хэрэгцээг бий болгодог - нийтлэг дуу авианы дагуу:
Жишээ нь: Kitten - муур, муур; Охин нь сүлжихтэй - braids; өмсөх - өмсдөг, өмсдөг; тэшүүрийн талбай - гулсмал; нимгэн - нимгэн; Олс нь зузаан - утас нь нимгэн; залуу - залуу - залуу; сүү - сүүтэй шөлгэх мэт.
Орос хэл сурах эхний үе шатанд үг бичихдээ зөв бичих дүрмийг нэвтрүүлэх нь маш чухал юм, ялангуяа холбогдох үгсийг ашиглан шалгах боломжгүй үгсийг бичих. Дуудлагаар бол хүүхдүүд төгсгөлийн цагаан толгойн үсгийн найрлагыг сурдаг.
Жи, ши-ийн тухай дүрэм нь өргөлтгүй эгшгийг шалгахтай огтлолцдог: оюутнууд эдгээр хослолоор e -, ...-ийн оронд бичих нь ховор биш юм (дүрмийн дагуу). Эдгээр тохиолдолд стрессийн тусламжтайгаар шалгах аргыг хэрэглэх шаардлагатай: шар, чимээ, шивнэх; сүүлчийн үгтоль бичигтэй тулгасан. Сургуулийн сурагчид zhi, shi хослолд зөвхөн [s] дууг эсэргүүцдэг гэдгийг санах хэрэгтэй.
Жи, ши, ча, счА, чу, шүгийн алдаа маш тогтвортой байдаг. Тиймээс хоёр долоо хоногт нэг удаа системтэй, дүрэм болон асуудлын практик шийдлийг (амаар эсвэл бичгээр) давтан хийхийг зөвлөж байна.
Жишээ нь: Хулгана Муркад хэлэв:
За ингээд мэхээ тоглоцгооё.
Нүдээ алчуураар боож боох
Тэгээд намайг дараа бариарай.
(С. Маршак)
Даалгавар: текстээс ши, жи, ча, чү гэсэн хослол бүхий үгсийг олоорой.
Цагаан толгойн үсгийн дараах үеийн "Жи, ши, ча, сча, чү, шу зөв бичих" сэдвээр ерөнхий дүрмүүдийг давтаж, боловсруулсан нэгийг нь хоёроор шалгадаг ерөнхий хичээл явагддаг - гурван сарҮг үсгийн сонор сэрэмж - эдгээр хослолыг текст болон үгээр хурдан, үнэн зөв тодорхойлох чадвар, 10-20 үгийн зөв бичгийн шинжилгээг жи, ши, ча, сча, чу, шу (амаар), цөөн үгийн хослолоор гүйцэтгэдэг. мөн богино өгүүлбэр бичнэ.
стресс. Энэ сэдэв нь зөв бичгийн дүрмийг бүхэлд нь дамждаг зөв бичгийн сэдвийг эзэмшихэд маш чухал юм: үгийн үндэс, угтвар, дагавар, төгсгөлд онцгүй эгшгийг зөв бичих. Даралтгүй эгшгийг шалгах амжилт нь юуны түрүүнд стрессийг сонсох, стрессгүй эгшгийг илрүүлэх чадвараас хамаарна.
Жишээ нь: 1. Багшийг харуулах - багш үгийг үгээр дууддаг, хүүхдүүд багшийн араас давтдаг.
2. Ярианы эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг ажиглах: нэг үгэнд хэдэн удаа ам нээх, өөрөөр хэлбэл доод эрүү унах төдий тооны үе байдаг.
3. Үгийн эгшгийн тоогоор үе болгон хуваах.
Жишээ нь: 1. Өргөлттэй үеийг онцолсон үгсийг дууд.
2. Үгэнд өргөлтгүй эгшгийг олоорой.
3. Үгсийг үсэглэх (бидний бичих үед), дараа нь тэдгээрийг дууд
орфоэпи, дагуу утга зохиолын хэм хэмжээ(бидний хэлснээр).
Хүүхдийн мэдлэгийн түвшинг дээшлүүлэхийн тулд зөвхөн хүүхдийн унших техникийг системтэйгээр шалгаад зогсохгүй уншсан номын хэмжээ, агуулгыг ч тогтмол шалгадаг. Шууд хэв маягийг зурж болно: их уншдаг хүүхдүүд бага уншдаг хүүхдүүдээс хамаагүй бага үсгийн алдаа гаргадаг.
- Эгшиг авианы хүчтэй ба сул байрлал.
- Сурагчдын зөв бичгийн дүрмийг зөрчсөн шалтгаан.
- Зөв бичих чадварыг бий болгох.
- Алдаагүй бичих ажлыг аажмаар эзэмших:
- Текстийг бичих, зөв бичих дуудлага, зөв бичгийн шинжилгээ хийх.
- Өөрөө диктант бэлтгэх.
- Харилцан диктант хөгжүүлэх.
- Сонсголын диктант бэлтгэсэн.
- Диктантын алдааг засах арга.
- Практик ажил.
- Ном зүй:
- Ихэнх бүрэн курсОрос хэл /Авт. - Н.Н. Адамчик. - Минск: Ургац хураалт, 2007 он. - 848 он.
- Rosenthal D.E.
Орос хэл. Дасгал, диктантын цуглуулга: Сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан Урлаг. анги, их дээд сургуульд элсэгчид / ХХК
"Дэлхийн ба боловсрол" хэвлэлийн газар, 2007 он.
- Львов М.Р.
Зөв бичих бага сургууль: Удирдамжорос хэл дээрх нэвтрүүлгийн бүх сэдэвт.- Тула: ООО
"Родничок" хэвлэлийн газар; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256х.- (Багшийн номын сан).
- Сидоренков В.А.
Орос хэлийг гүнзгийрүүлэн судлах: Ном. Багшийн хувьд: Ажлын туршлагаас. - М .: Боловсрол, 1996. - 271 х.: Өвчтэй. - ISBN 5-09-005973-X.
- Левушкина О.Н.
Бага ангийн үгсийн сангийн ажил: Багшийн гарын авлага.- М.: Гумманит. Эд. Төв VLADOS, 2004.- 96s.- (бага сургуулийн Б-ка багш).
- Львов М.Р. гэх мэт.
Бага сургуульд орос хэл заах арга зүй:
Сурагчдад зориулсан сурах бичиг ped. Тодорхойлолт дээр In-tov. 2121 дугаар
"Сургалт ба арга зүй анхан шатны боловсрол» / M.R. Львов,
Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская.- 2-р хэвлэл, шинэчилсэн.- М.: Гэгээрэл, 1987.- 415х.
Орос хэл 2-р анги
(Д.Б. Элконин-В.В. Давыдовын систем)
Воткинскийн лицей сургуулийн багш: Машлакова С.Н.
Сэдэв. Гийгүүлэгчийн хүчтэй ба сул байрлал. Дуу авианы өмнө дүлий-дүлий хосолсон гийгүүлэгчийн байрлал.
Хичээлийн үе шат: үндсэн.
Бүтэн хэсгийн зорилго:зөв бичгийн даалгаврыг тогтоох үе шатанд зөв бичгийн дүрмийг бий болгох.
Сурах даалгавар: гийгүүлэгчийн хүчтэй ба сул байрлалын хүснэгтийг эмхэтгэх. Гийгүүлэгчийн сул байрлалын алдаатай үсэг.
Хичээлийн зорилго:
1) боловсролын- дуу авианы өмнө дүлий-дүлий хосолсон гийгүүлэгчийн байрлалыг тодорхойлох чадварыг бий болгох;
2) хөгжиж байна – үнэлгээний бие даасан байдал, эргэцүүлэн бодох чадварыг сайжруулах ажил;
3) боловсролын- байгалиа хайрлах, түүнийг хүндэтгэх хүмүүжил; боловсролын яриа хэлэлцээ хийх соёл.
Хичээлийн зорилго:
1. дууны дүлий хосолсон гийгүүлэгчийн хүчтэй ба сул байрлалыг олох чадварыг хөгжүүлэх;
2. дуу авианы өмнө эгшиглэх-дүлий хосолсон гийгүүлэгчийн байрлалыг тодорхойлох;
3.үнэлгээний хараат бус байдлыг сайжруулах ажлыг үргэлжлүүлэх;
4. боловсролын харилцан ярианы соёлыг хөгжүүлэх;
5. байгалиа хайрлах, хүндлэх сэтгэлийг төлөвшүүлэх.
Хичээлийн төрөл: хувийн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх.
UD хэлбэрүүд: урд талын, уурын өрөө, бүлэг.
Тоног төхөөрөмж: дэвтэр, сурах бичиг "Орос хэл", 1-р хэсэг, С.В. Ломакович, Л.И.Тимченко, " Ажлын дэвтэророс хэл дээр" хэвлэмэл хэлбэрээр, "Дууны шинж чанар" хүснэгт, "Дуу авианы хүчтэй ба сул байрлал" хүснэгт, бүлгийн ажилд зориулсан картууд, Е.Успенскийн "Зэрлэг амьтан" шүлгийн зураг, хонх, томьёо бүхий зурагт хуудас танилцуулга бүлгийн шийдвэр, тусгал хийх зурагт хуудас, тусгахад зориулсан өнгөт дугуйтай дугтуй, эсгий үзэг, харааны ядаргаа тайлах ширээ.
Хичээлийн үеэр.
I. Сурах нөхцөлийг бүрдүүлэх. | ||
Харааны ядаргааг тайлах хүснэгттэй ажиллах. | Хичээлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. |
|
Даалгавар 1. Орг. мөч. Үүнийг шалгаад үзээрэй найзаа Хичээл эхлэхэд бэлэн үү? Зүгээр үү: Ном, үзэг, дэвтэр? Бүгд зөв суусан уу? Бүгд анхааралтай ажиглаж байна уу? Залуус аа, дэвтэрээ нээ, ташуу тавь. Бид самбар руу харж, тоо, "Ангийн ажил" гэсэн үгсийг бичнэ. Бид стресст оруулж, сул байрлалын зөв бичгийн үсгийн доогуур зурдаг. Сурах бичгийн хуудсыг нээнэ үү.90 No 85. Та Е.Успенскийн шүлгийг харж байна. Би охидоос үүнийг урьдчилан сурч, урлагийн сургуульд сурдаг болохоор зураг зурахыг хүссэн. Тэднийг сонсоцгооё. Гэрт байгаа юу? Амьд байгаль"? Энэ тухай хэн хэлэх вэ? Хүмүүс яагаад гэртээ "зэрлэг ан амьтантай байхыг" маш их хүсдэг вэ? "Байгаль" гэдэг үг үнэндээ ямар утгатай вэ? Аль нь чухал ажилорчин үеийн хүний өмнө зогсож байна уу? Багш дүгнэлтээ тодруулав.байгалийг хамгаалах ёстой. Сурах бичиг рүү эргэж, даалгавраа гүйцээцгээе. Даалгаврыг уншина уу. Хүснэгт рүү хар. Дууны сул байрлал гэж юу болохыг яаж ойлгох вэ? Дуу нь сул байрлалд байгаа үед мэдэх нь яагаад тийм чухал вэ? (Алдаагүй бичих). Тэгэхээр энэ нууцыг мэдсэнээр та алдаагүй бичиж чадах уу? Гараа өргө, хэн чадах вэ? Гайхалтай! Өөрсдийгөө шалгацгаая. Бид даалгавраа өөрсдөө хийх болно. Самбар дээрх даалгаврыг хэн хийхийг хүсч байна вэ? Хэн яаж тоглохоо мэддэг, тэр ажилдаа орж чадна. Хэнд тусламж хэрэгтэй байна, гараа өргө, би туслах болно. Шалгалт. Эхний схемийн үгсийг шалгацгаая. Хэн санал нийлэх вэ? Хэн өөр вэ? Хоёр дахь схемийн үгсийг уншъя. Хэн өөр бодолтой байна вэ? Гурав дахь схемийн үгс. Аль үгийг хоёр удаа бичих ёстой байсан бэ? Яагаад? Дүгнэлт: Бид гийгүүлэгчийн сул байрлалыг олж сурсан уу? Сайн хийлээ! | Хүүхэд болон багшийн хоорондын харилцаа холбоог бий болгох. Танин мэдэхүйн сонирхлын сэдэл Сурах бичигтэй ажиллах. Бие даасан гэрийн даалгавар. Боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэх. Дүгнэлтийг оюутнууд гаргадаг. Магтаал. Оюутан чангаар уншдаг. "Ггийгүүлэгчийн хүчтэй ба сул байрлал" хүснэгт. Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох. Өөрийгөө хүндэтгэх. Ялгаварлах. Оюутантай бие даасан ажил хийх. Магтаал. |
|
II. Боловсролын даалгаврын мэдэгдэл. | ||
Даалгавар 2. -Е.Успенскийн шүлэгт “олон өнгийн” гэдэг үг бий. Давхар "z" нь дуугарсан хүний урд байдаг бөгөөд энэ нь бас дуулагддаг. Гэхдээ давхар "t" нь дуутны өмнө зогсдог. Тэр яагаад дуугардаггүй юм бэ? Бид ямар асуудалтай тулгарч болох вэ?(Ггийгүүлэгч нь бусад хүчтэй, сул байрлалтай байж болно) Өнөөдөр бид хичээл дээр юу сурах ёстой вэ?(тэдгээрийг олох боломжтой) Дүгнэлт: Үнэн хэрэгтээ бид бусад хүчтэй, сул гийгүүлэгч байрлалтай үгстэй таарч магадгүй тул тэдгээрийг хэрхэн олж сурах хэрэгтэй. Үүний тулд юу хийх шаардлагатай вэ? (Дууг ажигла). Физминутка. | Самбар дээрх карт. Хичээлийн сэдэв, зорилгыг оюутнуудын томъёолол. Хичээлийн сэдэв, зорилгыг багш тодорхойлно. Багш самбар дээр асуултын тэмдэг тавьдаг. |
|
III. Асуудлыг шийдвэрлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх. | ||
Даалгавар 3. - Сурах бичгийн 86 дугаарт хийе. Даалгаврыг уншъя. Залуус аа, олон үг байгаа ч бидэнд хугацаа бага үлдлээ. Бид ажлаа хэрхэн хурдасгах талаар бодож үзээрэй? (Хоёр хоёроороо ажиллах; хосоор ажиллах). Захирагчуудыг захын зайд зурж, "P", "K" үсгийг бичнэ. Ногоон харандаагаар хөндлөн шалгахаа бүү мартаарай. Бид хосоороо ажиллахдаа дуу чимээний түвшинг ажигладаг. Ямар хосууд самбар дээрх даалгаврыг биелүүлэхийг хүсч байна вэ? Шалгалт. - Аль гийгүүлэгчийн өмнө эхний гийгүүлэгч байдаг вэ? Тэгвэл яагаад дүлий хүмүүс дуугардаггүй юм бэ? Дуу хоолойтой хөршүүдийн онцлог юу вэ? (Тэд хослогдоогүй). Тэд гэж нэрлэдэгдуу чимээтэй дуу чимээтэй гэсэн үг. Эдгээр нь бусад гийгүүлэгчээс илүү чанга байдаг. Тэдний урд байгаа хосолсон авиа өөр өөр байгааг бид харж байна. Энэ нь сонорантуудын өмнө ямар байр суурь эзэлнэ гэсэн үг вэ? (хүчтэй) Сурсан зүйлээ диаграм дээр хэрхэн засах вэ? Бид асуултанд хариулсан уу? Бид яагаад үүнийг мэдэх хэрэгтэй байна вэ? (Алдаагүй бичих). Сайн хийлээ! | Хоёр хоёроороо ажиллах; хосоор ажиллах. Харилцан баталгаажуулалт. [n] [l] [m] [r] [th] Хүснэгт "Дууны шинж чанар" Загварын бүтээн байгуулалт. Магтаал. |
|
IV. Олдсон аргыг боловсруулах. | ||
Даалгавар 4. - Залуус аа,Оюутнууд гийгүүлэгчийн сул ба хүчтэй байрлал гэж юу болохыг ойлгож байгаа эсэхийг хэрхэн шалгахыг хэлж өгнө үү? (Та даалгавраа дуусгах хэрэгтэй). Ганцаараа хийхэд амархан уу? Магадгүй танд зөвлөгөө хэрэгтэй болов уу? - Бүлэг үүсгэх. Би карт өгдөг. Даалгаврыг сонсоорой: гийгүүлэгч, дүлий-дүлий байдлаар хосолсон гийгүүлэгч, хосолсон гийгүүлэгчийн өмнө зогс. Энэ ямар байр суурь вэ? (Сул). Картон дээрх гийгүүлэгчийн энэ байрлалыг эсгий үзэгээр дугуйл. Болгоомжтой байгаарай. Хэн хариуцах вэ гэдгийг бодож үзээрэй. Шалгалт. - Бүлгийн төлөөлөгч карттай самбар дээр гарч, хариултын дүрмийн дагуу хариулна. Бүх картуудыг самбар дээр байрлуулсан. [дуугарах], [өөрийн] гэсэн үгсэд анхаарлаа хандуулаарай. Яагаад дүлий [с] дуут [c]-ийн өмнө дуугардаггүй вэ? Магадгүй дахиад ямар нэгэн "нууц" байх болов уу? Бид дараагийн хичээл дээр энэ тухай ярих болно. | Бүлгийн ажил. Багш самбар дээр диаграм бичдэг. Дуугаар эхэлж, дууснахонх. Томъёоны хүснэгт. P - бид бодож байна. Өө, "учир нь". Pr - "жишээ нь." S - "тиймээс." Дараагийн хичээлийн асуудлын мэдэгдэл. |
|
V. Эцсийн эргэцүүлэл. | ||
Бид ангидаа ямар асуултанд хариулсан бэ? (Ггийгүүлэгч нь хүчтэй, сул байрлалтай байдаг уу). Өнөөдөр бид гийгүүлэгчийн ямар байрлалыг сурсан бэ? (Хүчтэй). |
Ярианы урсгал дахь эгшгийн дуудлага нь: 1) өргөлттэй үетэй харьцах харьцаа (тэдгээрт орсон эгшиг, эхний өмнөх тодотголтой ба үлдсэн өргөлтгүй үе дэх эгшиг); 2) үгийн байрлалаас (үгийн эхэнд буюу үгийн төгсгөлд байх эгшиг); 3) эгшиг нийлсэн гийгүүлэгчийн чанар (зөөлөн эсвэл хатуу гийгүүлэгч, уруул эсвэл уруул, хамрын болон хамрын бус хосолсон) болон бусад зарим нөхцөл байдал.
[вал] ба [вада] - ус гэсэн үгсэд [а] авиа эхний үе дээр дуудагддаг боловч энэ нь ижил биш: эхний үгэнд онцолсон тул илүү уртрагаар дуудагддаг. тодорхой. [мал] ба [м'а л] гэсэн үгэнд үрчийсэн эгшиг онцолсон боловч тэдгээр нь ижил биш, учир нь [м'а л] гэдэг үгэнд ['a] эгшиг нь зөөлөн гийгүүлэгч [м]-ийн дараа ирдэг. '] болон илүү урагшлах articulation авдаг. Эгшиг авианы чанар нь дуудлагын нөхцлөөс хамааралтай байдгийг харгалзан хэл судлаачид орос хэлний эгшгийн хүчтэй ба сул байрлалыг тодорхойлсон.
хүчтэй байр суурьэгшгийг онцолсон: [жижиг], [мол], [мул], [м'э л], [саван], [м'и л]. Өргөтгөсөн эгшиг нь дуудлагыг алдагдуулахгүй, хамгийн тод ялгагдах шинж чанартай байдаг. Гэсэн хэдий ч өргөлттэй эгшиг нь өмнөх гийгүүлэгчийн нөлөөн дор бага зэрэг өөрчлөгддөг. Ялангуяа мэдэгдэхүйц өөрчлөлтүүд зөөлөн гийгүүлэгчийн дараа тохиолддог; харьц.: [shesh't'] болон [s'e s't']. Тиймээс "зөөлөн гийгүүлэгч + эгшиг" хослолд эгшиг авианы сүүдэр (фонем) эсвэл бага төрлийн эгшиг авиа (фоном) гарч ирдэг. Үгүй мэдэгдэхүйц өөрчлөлтүүд, хөрш зэргэлдээх дуу авианы нөлөөгөөр үүссэн, өөрөөр хэлбэл үндсэн хэлбэрээрээ эгшгийг үгийн эхэнд хатуу гийгүүлэгчийн өмнө стресст (арал, нуман, цуурай, чих, нэхэмжлэл) эсвэл бие даасан үг (дууны s, нэгдэл a, угтвар үг y гэх мэт).
Сул байрлалэгшиг нь суларсан (багасгасан) эгшиггүй үгсийг эзэлнэ. Даралтгүй эгшгийн хоёр сул байрлал байдаг: эхний ба хоёр дахь. Эхний байрлал нь эхний өмнөх онцолсон үе (ус, булаг, шилжилт гэх мэт) болон үгийн үнэмлэхүй эхэнд (цэцэрлэг, чангаанз, цуурай дуугарагч гэх мэт) ажиглагддаг. Бусад дарамтгүй байрлалд эгшиг хоёр дахь, сул байрлалыг (гахай, сандал гэх мэт) авдаг. Эхний байрлалд эгшгийн бууралт хоёр дахь байрлалаас сул байдаг тул эхний байрлалд хоёр дахь байрлалаас илүү олон эгшиг байдаг. Сул байрлал дахь эгшгийн чанар нь өмнөх гийгүүлэгчийн чанараас хамаарна - хатуу эсвэл зөөлөн байна. Дээд эгшиг нь сул байрлалд бусдаас бага өөрчлөгддөг: [i], [s], [y].
Ярианы урсгалд гийгүүлэгч өөрчлөгддөг. Тэдний өөрчлөлт нь үг дэх гийгүүлэгчийн байрлалаас үүдэлтэй. Хүчтэй байрлалыг эгшгийн өмнөх бүх гийгүүлэгч эзэлдэг. Чухам ийм авианы нөхцөлд хамгийн том тоогийгүүлэгч авиа: байшин - том - хаягдал - com - catfish; жил - муур - шилжих гэх мэт Хүчтэй байрлалд гийгүүлэгч нь дараагийн эгшгийн нөлөөн дор чанараа өөрчилж чаддаг. Тиймээс уруулын эгшиг нь өмнөх гийгүүлэгчийг дугуйруулж (labialize) хийдэг: тэнд, тэр гэсэн үгсэд гийгүүлэгч [t] ижилхэн дуудагддаггүй (хоёр дахь үгэнд дугуйрсан). [a] эгшгийн өмнөх гийгүүлэгч нь хамгийн их ба хамгийн бага ялгаатай: тэнд - хатагтай, жижиг - буталсан, цэцэрлэг - баярласан - хүүхдүүд гэх мэт [a] эгшгийн өмнөх байрлалыг туйлын хүчтэй байрлал гэж нэрлэдэг. Үнэмлэхүй хүчтэй байрлалаас гадна гийгүүлэгч цифрүүдийн хувьд хүчтэй байрлалууд байдаг. Дуу дүлий хосолсон шуугиантай гийгүүлэгчийн хүчтэй байрлалууд нь: 1) эгшгийн өмнөх байрлал загатнах - талбай, халуун - бөмбөг, зочин - яс гэх мэт, 2) гийгүүлэгчийн өмнөх ба гийгүүлэгчийн өмнөх байрлал [c], [ в' ] (эгшгийн араас) - бүдүүлэг - croup, муу - давхарга, нугалах (үйл үг) - ташуур, араатан - шалгах. Дуу шуугиантай гийгүүлэгч нь sonority-дүлий байдлын хувьд сул байр суурь эзэлдэг 1) үгийн төгсгөлд - код [муур] - муур [муур], нуга [нум] - нум [нум]; 2) дуут болон дүлий гийгүүлэгчийн өмнө - хурим [хурим б] - бэлчээр [паз'д'б а], тэврэлт [п р'ашк] - ломбард [п'ешк] гэх мэт. Эдгээр байрлалд дуут болон дуугүй гийгүүлэгчийг эсэргүүцдэггүй: үгийн төгсгөлд болон дуугүй гийгүүлэгчийн өмнө шуугиантай дуугүй, дуут гийгүүлэгчийн өмнө дуут гийгүүлэгч гэж дууддаг. Хатуу-зөөлөн гэсэн ангилал нь илүү онцлог шинж чанартай бөгөөд Оросын авиа зүйд тодорхойлогддог. Хатуу-зөөлөн байдлын эсрэг тэсрэгүүд нь хамгийн том корреляцийн цуврал бөгөөд 30 гийгүүлэгч фонемыг хамардаг: r '] йүк, [м] ал - [м '] ял, [н] ос - [н '] ёс; 2) үгийн төгсгөлд байрлах байрлал: plo [t] - plo [t '], tro [n] - tro [n ']. гийгүүлэгч нь хатуулаг-зөөлөн байдлын хувьд сул байр суурь эзэлдэг: 1) урд эгшгийн өмнө - өвс, хөх, гар (харьц. гар; уугуул орос үгээр, зөөлөн өмнөх гийгүүлэгч: [p '] идэв, [б '] идэв. , [м '] эрин, [in '] эрин, [t '] бие, [з '] буга); 2) гийгүүлэгчийн өмнө - хоньчин - бэлчээрлэх [pas't'i], tackle - арилгах [s'n'a t'] 3) авианы өмнө: [p'j] ю, [b'j] ю, се [ m 'j ]i, pla[t'j ]e гэх мэт. Хослогдоогүй цул фонем бүх байрлалд хатуу сонсогдоно. Бүх байрлал дахь хосгүй зөөлөн нь зөвхөн зөөлөн гийгүүлэгч шиг сонсогддог.
