ප්රජනන සහ නිෂ්පාදන ක්රම. ප්රජනක ඉගෙනුම් ක්රම
අධ්‍යාපනයේ සහ ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල අන්තර්ගතයේ එකමුතුකම පිළිබඳ නිබන්ධනය සැකයකින් තොරව, මේ සම්බන්ධයෙන්, ඵලදායි හා ප්රජනක ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිතා කිරීම සඳහා මූලික පදනම් පිළිබඳ ප්‍රශ්නය විශේෂයෙන් අදාළ වේ. ක්‍රමවේද ගැටළු ඊළඟ පරිච්ඡේදවල විස්තරාත්මකව ආවරණය කරනු ඇත, මෙම පාඨයෙන් අපි ක්රම පිළිබඳ ගැටළුව ස්පර්ශ කරන්නේ මෙය පැහැදිලි කිරීමේ කාර්යයට අවශ්ය තාක් දුරට පමණි. පොදු ගැටළුඉගෙනීමේ න්යාය. එපමණක් නොව, පෙර වසරවල සමහර න්‍යායාත්මක කෘතිවල "ක්රමය" යන සංකල්පය හැකිතාක් පුළුල් ලෙස අර්ථකථනය කිරීමේ ප්‍රවණතාවක් ඇති අතර, එහි අන්තර්ගතය, ආකෘති සහ ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ මාධ්යයන් ද ඇතුළත් ය.
උදාහරණයක් ලෙස, 20 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී සටහන් කරන ලද මහා අධ්යාපන භාවිතයට ඉගැන්වීම සඳහා පර්යේෂණ ප්‍රවේශය සක්‍රීයව හඳුන්වා දීමේ පළමු අදියර එහි අන්තර්ගතය පිළිබඳ පුළුල්ම අදහස් මාලාව මගින් සංලක්ෂිත විය. එකල ගුරුවරුන් විසින් ඉගැන්වීමේ පර්යේෂණ ක්රමය සැලකූහ (ඔවුන් විසින් "සෙවුම් ක්රමය", "පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ", "ක්රියාකාරී පර්යේෂණ", "ක්රියාකාරී ශ්රමය", "පර්යේෂණ ශ්රමය", "රසායනාගාර පර්යේෂණ", "රසායනාගාරය" ලෙසද හැඳින්වේ. සහ ආදිය) ප්රධාන වශයෙන් සහ ඒ සමගම සාමාන්ය ක්රමයඉගෙන ගන්නවා.
ඔහුගේ අර්ථ නිරූපණය කෙතරම් පුළුල් ද යත්, ඔහු සම්ප්‍රදායිකව විරුද්ධ වූ ප්රජනන අධ්යාපන ක්රම පවා විසුරුවා හැරියේය. ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්‍යාපනයේ දී ප්රජනක ක්රම ද අවශ්ය වේ, නමුත් මෙය පර්යේෂණ ක්රම වලදී ඒවා විසුරුවා හැරීමට හේතුවක් නොවේ. මෙම ඒකාබද්ධ කිරීම ව්‍යාකූලත්වයක් ඇති කළ අතර එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස පර්යේෂණ ක්රමයට එහි නිශ්චිතභාවය නැති විය. වර්තමානයේ, අධ්යාපනික භාවිතයට පර්යේෂණ ඉගැන්වීම් ක්රම හඳුන්වාදීමේ ගැටළුව විසඳීම, ඒවායේ සීමාවන් වඩාත් දැඩි ලෙස නිරූපණය කිරීම අවශ්ය වන අතර, මෙය කළ හැක්කේ ප්‍රතිවිරුද්ධ ක්රම සමඟ සැසඳීමේදී ඒවා සලකා බැලීමෙන් පමණි - ප්රජනන ඒවා.
ඉගැන්වීමේ ක්රම සෑම විටම වර්ගීකරණය කර ඇති අතර ඒවා අනුව වර්ගීකරණය කර ඇත විවිධ හේතු. මෙය ඕනෑම පර්යේෂකයෙකුට අහිමි කළ නොහැකි අයිතියකි, නමුත් අප සාකච්ඡා කරන ගැටලුවේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ද්විකෝටිය වඩාත්ම ඵලදායී වේ: ඵලදායී හා ප්රජනන ඉගැන්වීමේ ක්රම. වර්ගීකරණය සඳහා එවැනි ප්‍රවේශයන් සංසිද්ධියේ සමස්ත චිත්‍රය සැලකිය යුතු ලෙස සරල කරන අතර එබැවින් ඉතා අවදානමට ලක්විය හැකි අතර බොහෝ විට විවේචනයට ලක් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන් ඇත්ත වශයෙන්ම, සංසිද්ධිය “කළු සහ සුදු” අනුවාදයක සලකා බලන අතර, ඔබ දන්නා පරිදි ජීවිතය බොහෝ ගුණයකින් පොහොසත් ය. නමුත් අපට මෙම සලකා බැලීමේ අදියරේදී මෙම සරල කිරීම අවශ්ය වේ, එය ගැටලුවේ සාරය වඩාත් පැහැදිලිව තේරුම් ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි.
ඉගෙනීමේ න්යාය ක්ෂේත්‍රයේ සුප්‍රසිද්ධ ප්‍රවීණයන් වන M. N. Skatkin සහ I. Ya. Lerner ප්රධාන සාමාන්ය ඉගැන්වීමේ ක්රම පහක් හඳුනා ගත් බව මතක තබා ගන්න:
- පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන (හෝ තොරතුරු-ප්රතිග්රාහක);
- ප්රජනක;
- ගැටළු ප්රකාශය;
- අර්ධ වශයෙන් සෙවීම (හූරිස්ටික්);
- පර්යේෂණ.
කතුවරුන් මෙම ක්රම, ඉහත ද්විකෝටිකයට අනුකූලව, විශාල කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: ප්රජනක (පළමු හා දෙවන ක්රම) සහ ඵලදායී (හතරවන සහ පස්වන ක්රම). පළමු කණ්ඩායමට ශිෂ්යයා සූදානම් කළ දැනුම ලබා ගන්නා ක්රම ඇතුළත් වන අතර ඔහු දැනටමත් දන්නා ක්රියාකාරකම් ක්රම ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම හෝ ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. දෙවන කණ්ඩායම ක්රම මගින් සංලක්ෂිත වන්නේ ඔවුන් හරහා ශිෂ්යයා තමාගේම පර්යේෂණ, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ආත්මීය හා වෛෂයිකව නව දැනුම ස්වාධීනව සොයා ගැනීමෙනි. ගැටළු ප්රකාශය - අතරමැදි කණ්ඩායම. එය සූදානම් කළ තොරතුරු උකහා ගැනීම සහ පර්යේෂණ සෙවුමක අංග දෙකම සමානව ඇතුළත් වේ.
ප්රජනක ක්රම. "පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන" ක්රමය උපකල්පනය කරන්නේ ගුරුවරයා සූදානම් කළ තොරතුරු වාර්තා කරන බවයි විවිධ ක්රම. නමුත් මෙම ක්රමය ප්රායෝගික ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා ගොඩනැගීමට ඉඩ නොදේ. මෙම කණ්ඩායමේ තවත් ක්රමයක් පමණක් - "ප්රජනන" - ඔබට ඊළඟ පියවර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. අභ්යාස මගින් නිපුණතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට අවස්ථාව සැලසේ. යෝජිත ආකෘතියට අනුව ක්රියා කිරීම, සිසුන් දැනුම භාවිතා කිරීම සඳහා කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගනී.
ප්රජනක ක්‍රමවල සැබෑ ප්‍රමුඛත්වය නවීන අධ්යාපනය, සමහර විට සාම්ප්රදායික ලෙස හැඳින්වේ, බොහෝ විද්යාඥයින් සහ වෘත්තිකයන්ගෙන් බොහෝ විරෝධතා ඇති කරයි. මෙම විවේචනය බොහෝ දුරට සාධාරණ ය, නමුත්, නවීන පාසලක භාවිතයට ඵලදායී ඉගැන්වීම් ක්රම හඳුන්වාදීමේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගනිමින්, ප්රජනන ක්රම අනවශ්‍ය දෙයක් ලෙස නොසැලකිය යුතු බව කිසිවෙකු අමතක නොකළ යුතුය.
පළමුව, මෙය වඩාත්ම බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය ආර්ථික ක්රමමානව වර්ගයාගේ සාමාන්යකරණය සහ ක්රමානුකූල අත්දැකීම් තරුණ පරම්පරාවන් වෙත මාරු කිරීම. හිදී අධ්යාපනික භාවිතයඑය අවශ්ය නොවේ පමණක් නොව, සෑම දරුවෙකුම සෑම දෙයක්ම තමා විසින්ම සොයා ගන්නා බව සහතික කිරීම පවා මෝඩකමකි. සමාජයේ සංවර්ධනයේ හෝ භෞතික විද්‍යාව, රසායන විද්‍යාව, ජීව විද්‍යාව යනාදී සියලු නීති නැවත සොයා ගැනීමට අවශ්ය නැත.
දෙවනුව, පර්යේෂණ ක්රමය වැඩි අධ්යාපනික බලපෑමක් ලබා දෙන්නේ එය ප්රජනක ක්රම සමඟ දක්ෂ ලෙස ඒකාබද්ධ වූ විට පමණි. ළමුන් විසින් අධ්යයනය කරන ලද ගැටළු පරාසය සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කළ හැකිය, ඒවා දක්ෂ ලෙස භාවිතා කරන්නේ නම් ඒවායේ ගැඹුර වඩා වැඩි වනු ඇත. මුල් අදියරප්‍රජනක ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම පිළිබඳ ළමා පර්යේෂණ.
තුන්වන, සහ අවසාන අවස්ථාව නොවේ, දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා පර්යේෂණ ක්රම භාවිතා කිරීම, ආත්මීය වශයෙන් නව එකක් සොයා ගැනීමේ තත්වයක් තුළ පවා, බොහෝ විට අසාමාන්‍ය දෙයක් අවශ්ය වේ. නිර්මාණශීලීත්වය. දරුවෙකු තුළ, කැපී පෙනෙන නිර්මාණකරුවෙකු තුළ විය හැකි තරම් ඉහළ මට්ටමක දී ඒවා වෛෂයිකව පිහිටුවා ගත නොහැක. කී දෙනෙක් හිස මත ඇපල් ගෙඩියක් ලබා ගැනීමට සමත් වූ නමුත්, එක් අයිසැක් නිව්ටන් පමණක් මෙම සරල අත්දැකීම නව භෞතික නීතියක් බවට පරිවර්තනය කළේය. මෙම තත්වයන් යටතේ, සැලකිය යුතු උපකාරයක් ලබා දිය හැකි ඉගැන්වීමේ ප්රජනක ක්රම වේ.
නිෂ්පාදන ක්රම. ඉගෙනීමේ න්යාය තුළ, "අර්ධ-සෙවුම්" හෝ "හූරිස්ටික්" ක්රමය යම් ආකාරයක ලෙස සැලකීම සිරිතකි. ප්රාථමික අදියර, "පර්යේෂණ" ක්රමය භාවිතා කිරීමට පෙර. විධිමත් දෘෂ්ටි කෝණයකින්, මෙය සත්යයකි, නමුත් සැබෑ අධ්යාපනික භාවිතයේදී අනුපිළිවෙලක් නිරීක්ෂණය කළ යුතු බව නොසිතිය යුතුය: පළමුව, "අර්ධ සෙවුම්" ක්රමය භාවිතා කරනු ලැබේ, පසුව "පර්යේෂණ" ක්රමය. ඉගෙනීමේ අවස්ථා වලදී "අර්ධ සෙවුම්" ක්රමය භාවිතා කිරීම පර්යේෂණ ක්රමය මත පදනම් වූ ඉගෙනීම සඳහා බොහෝ විකල්ප වලට වඩා සැලකිය යුතු ඉහළ මානසික බරක් ඇතුළත් විය හැකිය.
උදාහරණයක් ලෙස, "අර්ධ-සෙවුම්" ක්රමයට එවැනි දේ ඇතුළත් වේ අභියෝගාත්මක කාර්යයන්කෙසේද: ගැටළු දැකීමට සහ ප්රශ්න මතු කිරීමට, ඔබේම සාක්ෂි ගොඩනගා ගැනීමට, ඉදිරිපත් කර ඇති කරුණු වලින් නිගමනවලට එළඹීමට, උපකල්පන කිරීමට සහ ඒවා පරීක්ෂා කිරීමට සැලසුම් කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම. "පාර්ශ්වික සෙවුම්" ක්රමය සඳහා වන එක් විකල්පයක් ලෙස, ඔවුන් විශාල කාර්යයක් කුඩා උප කාර්යයන් සමූහයකට බෙදීමේ ක්රමය මෙන්ම අන්තර් සම්බන්ධිත ප්රශ්න මාලාවකින් සමන්විත හූරිස්ටික් සංවාදයක් ගොඩනැගීම ද සලකා බලයි, ඒ සෑම එකක්ම විසඳීමට පියවර පොදු ගැටළුවක්සහ පවතින දැනුම සක්රිය කිරීම පමණක් නොව, නව ඒවා සෙවීම ද අවශ්ය වේ.
ඇත්ත වශයෙන්ම, තවත් සම්පූර්ණයෙන්ගවේෂණාත්මක සෙවුමේ අංග "ගවේෂණාත්මක" ක්රමයේ ඉදිරිපත් කෙරේ. වර්තමානයේ, "පර්යේෂණ" ඉගැන්වීමේ ක්රමය සංජානනයේ ප්රධාන ක්රමයක් ලෙස සැලකිය යුතු අතර එය දරුවාගේ ස්වභාවයට සහ නවීන අධ්යාපනික කාර්යයන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුරූප වේ. එය පදනම් වන්නේ දරුවාගේම පර්යේෂණ සෙවීම මත මිස උකහා ගැනීම මත නොවේ සූදානම් දැනුමගුරුවරයෙකු හෝ ගුරුවරයෙකු විසින් සපයනු ලැබේ.
20 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී, සුප්‍රසිද්ධ ගුරුවරයා වන B.V. Vsesvyatsky "ඉගැන්වීම", "ගුරුවරයා" යන වචන හොඳින් කියවීමට යෝජනා කළ අතර, මෙම නියමයන් දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාවන්, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සපයන්නේ දැයි සිතා බලන්න. ඉගෙන ගන්නවා. ඉගැන්වීම යනු සූදානම් යමක් ඉදිරිපත් කිරීමයි.
ඉගැන්වීම සඳහා පර්යේෂණ ප්‍රවේශයේ ස්ථාවර ආධාරකරුවෙකු වීම, B. V. Vsesvyatsky ලියා ඇත්තේ පර්යේෂණ දරුවා නිරීක්ෂණවලට, තනි වස්තූන්ගේ ගුණාංග පිළිබඳ අත්හදා බැලීම්වලට යොමු කරන බවයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන් දෙදෙනාම සංසන්දනය කර සාමාන්යකරණය කළ විට, පරිසරය තුළ දරුවන්ගේ ක්රමානුකූල දිශානතිය සඳහා, ශක්තිමත් දැනුමක් ගොඩනැගීම සඳහා සහ ඔවුන්ගේ ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක චිත්‍රයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා වචන නොව කරුණු වල ශක්තිමත් පදනමක් සපයයි. තමන්ගේම සිත්. මෙම ක්‍රියාවලිය ක්‍රියාශීලී දරුවෙකුගේ ස්වභාවයේ අවශ්‍යතා සම්පුර්ණයෙන්ම සපුරාලීම ද වැදගත් ය, එය නිසැකවම ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගෙන් වර්ණවත් වේ.
පර්යේෂණ ක්රමය යනු තමාගේම නිර්මාණාත්මක, පර්යේෂණ සෙවීම තුළින් දැනුම ලබා ගැනීමේ මාවතයි. එහි ප්රධාන සංරචක වන්නේ ගැටළු හඳුනා ගැනීම, උපකල්පන සංවර්ධනය සහ සැකසීම, නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම්, අත්හදා බැලීම් මෙන්ම ඒවායේ පදනම මත සිදු කරන ලද විනිශ්චයන් සහ නිගමන ය. "පර්යේෂණ" ක්රමය භාවිතා කරන විට ඉගැන්වීමේ ගුරුත්වාකර්ෂණ කේන්ද්‍රය යථාර්ථයේ කරුණු සහ ඒවායේ විශ්ලේෂණය වෙත මාරු කරනු ලැබේ. ඒ අතරම සාම්ප්රදායික අධ්‍යාපනයේ උත්තරීතර භාවය ඇති වචනය පසුබිමට ඇද දමනු ලැබේ.
වර්ගය සංජානන ක්රියාකාරිත්වයඉගෙනීමේදී සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටම සහ ස්වාධීනත්වය සංලක්ෂිත කරයි. මෙම පදනම මත, පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන, ප්රජනන, ගැටළු සහගත ඉදිරිපත් කිරීම, අර්ධ-සෙවුම්, පර්යේෂණ ක්රම වෙන් කර ඇත. ඒ සෑම එකක්ම වාචික, දෘශ්ය සහ ප්රායෝගික ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ කළ හැකිය. මෙම ක්‍රමවල ක්රමය මඟින් සිසුන්ගේ ප්‍රජානන ක්රියාකාරකම්වල ගතිකත්වය ඔවුන්ගේ දැනුම පිළිබඳ සංජානනය, ඔවුන්ගේ කටපාඩම් කිරීම, නිර්මාණාත්මක සංජානන කටයුතුවල ප්රතිනිෂ්පාදනය, නව දැනුම ස්වාධීනව ප්‍රගුණ කිරීම සහතික කරයි.
. පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ක්රමය - සූදානම් කළ තොරතුරු සන්නිවේදනය කිරීම අරමුණු කරගත් ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයකි විවිධ ක්රම(වාචික, දෘශ්ය, ප්රායෝගික) සහ ඇගේ සිසුන්ට මෙම තොරතුරු පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම සහ කටපාඩම් කිරීම.
එය පහත ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ඇත:
2) ගුරුවරයා දැනුම පිළිබඳ සංජානනය විවිධ ආකාරවලින් සංවිධානය කරයි;
3) සිසුන් දැනුම අවබෝධ කර ගැනීම, එය මතකයේ සවි කිරීම;
4) දැනුම උකහා ගැනීමේ ශක්තිය නැවත නැවත පුනරුච්චාරණය කිරීම මගින් සහතික කෙරේ
ප්රකාශය අධ්යාපනික ද්රව්යරීතිය උකහා ගැනීම මත පදනම්ව කතන්දර, අභ්යාස, සංවාද ක්‍රියාවලියේදී සිදු කළ හැකිය, ප්රායෝගික වැඩදැනුම, නීති ආදිය යෙදීම මත.
මෙම ක්රමය භාවිතා කරන විට, එවැනි සංජානන ක්රියාවලීන්අවධානය, සංජානනය, මතකය සහ ප්රජනන චින්තනය වැනි. පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන ක්රමය බහුලව භාවිතා වේ නවීන පාසලඑය ක්රමානුකූල දැනුමක්, ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුකූලතාවයක්, කාලය ඉතිරි කරන බව. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්රමයට යම් අවාසි ඇත, එබැවින් එය ශිෂ්‍යයාගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් තොරතුරු කටපාඩම් කිරීමේ සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්‍රියාවලීන්ට සීමා කරන අතර ඔහුගේ මානසික හැකියාවන් ප්‍රමාණවත් මට්ටමකට වර්ධනය නොකරයි.
. ප්රජනක ක්රමය - ගුරුවරයා විසින් තීරණය කරන ලද ඇල්ගොරිතමයට අනුව ක්රියාකාරකම් ක්රම ශිෂ්යයා විසින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම අරමුණු කරගත් ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයකි.
එය පාසල් දරුවන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් සැකසීමට යොදා ගනී. ප්රජනක ක්රමයට පහත ලක්ෂණ ඇත:
1) දැනුම සිසුන්ට "සූදානම්" ආකාරයෙන් පිරිනමනු ලැබේ;
2) ගුරුවරයා දැනුම සන්නිවේදනය කරනවා පමණක් නොව, එය පැහැදිලි කරයි;
3) සිසුන් දැනුම ලබා ගැනීම, තේරුම් ගැනීම, මතක තබා ගැනීම සහ එය නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම;
4) දැනුම සහ කුසලතා උකහා ගැනීමේ ශක්තිය නැවත නැවත පුනරුච්චාරණය කිරීම මගින් සහතික කෙරේ
අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම කියවා ඇති දේ පරිවර්තනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිදුවිය හැකිය, ආකෘතියට අනුව ව්‍යායාම කිරීම, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම, වගු විශ්ලේෂණය කිරීම, යම් රීතියකට අනුව ආකෘති.
ප්රජනක ක්රමය විශාල පරිමාවක් මාරු කිරීමේ හැකියාව ලබා දෙයි අධ්යාපනික තොරතුරුඅවම සඳහා කෙටි කාලයක්, තොරව අධික වියදම්උත්සාහයන්. කෙසේ වෙතත්, එය චින්තනයේ නම්‍යශීලීභාවය, සෙවුම් ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය කිරීමට ඉඩ නොදේ.
කාර්ය සාධනයේ සිට නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් දක්වා සංක්‍රාන්ති යනු ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්‍රමයයි
. ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය - ක්රමය ඉගෙනීම, ගුරුවරයා සිසුන්ට ගැටලුවක් සැකසීම සහ විය හැකි සංජානන ප්‍රතිවිරෝධතා සඟවා එය විසඳීමට ක්රම තීරණය කිරීම ඇතුළත් වේ.
එය ප්රධාන වශයෙන් නිර්මාණාත්මක අධ්යාපනික සහ සංජානන ක්රියාකාරකම්, අර්ථවත් හා ස්වාධීන දැනුම පිළිබඳ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා යොදා ගනී. ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමයට පහත ලක්ෂණ ඇත:
1) සිසුන්ට "සූදානම්" ආකාරයෙන් දැනුම ලබා නොදේ;
2) ගුරුවරයා ගැටලුව අධ්යයනය කිරීමට මාර්ගය පෙන්වයි, ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා එය විසඳයි;
3) සිසුන් ගුරුවරයාගේ චින්තන ක්‍රියාවලිය නිරීක්ෂණය කරයි, ගැටළු සහගත ගැටළු විසඳීමට ඉගෙන ගනී
අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීම ගැටළු කථා, ගැටළු-සෙවුම් සංවාද, දේශන, ගැටළු-සෙවුම් ආකාරයේ දෘශ්ය ක්රම භාවිතා කරමින් සහ ගැටළු-සෙවුම් අභ්යාස ක්‍රියාවලියේදී සිදු කළ හැකිය. අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය සංකල්ප, නීති හෝ න්‍යායන් ගොඩනැගීමට මිස සත්‍ය තොරතුරු සන්නිවේදනයට නොව ඉලක්ක කර ඇති අවස්ථාවන්හිදී එය යොමු වේ; අන්තර්ගතය මූලික වශයෙන් අළුත් නොවන නමුත් කලින් අධ්යයනය කළ දේ තාර්කිකව ඉදිරියට ගෙන යන විට සහ ගැටළු සහගත ක්රමය භාවිතා කරන අතරම සිසුන්ට දැනුමේ නව අංග සෙවීමේදී ස්වාධීන පියවර ගත හැකි අතර එය ගොඩනැගීමේ කාර්යයන්ට බාධා නොකරන විට බොහෝ කාලයක් අවශ්ය වේ. ප්රායෝගික කුසලතාසහ කුසලතා. විෂයමාලාවේ මූලික වශයෙන් නව කොටස් හෝ මාතෘකා ප්‍රගුණ කරන විට මෙම ක්රමයේ දුර්වල කාර්යක්ෂමතාවයක් ඇත, ප්‍රත්‍යක්ෂ කිරීමේ මූලධර්මය යෙදීමට හැකියාවක් නොමැති විට (රඳා සිටීම පෙර අත්දැකීම්) සහ ගුරුවරයාගේ අවශ්ය පැහැදිලි කිරීම.
ඉගැන්වීමේ අර්ධ වශයෙන් සෙවුම් ක්රමයක් මගින් සිසුන්ගෙන් ඉහළම මට්ටමේ සංජානන ස්වාධීනත්වය සහ ක්රියාකාරිත්වය අවශ්ය වේ.
. අර්ධ-සෙවුම් ක්රමය - ගුරුවරයා විසින් දැනුමේ ඇතැම් අංග වාර්තා කරන ඉගැන්වීම් ක්රමයක් වන අතර සිසුන්ගෙන් කොටසක් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීම හෝ ගැටළු සහගත කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ඔවුන් විසින්ම ලබා ගනී.
මෙම ක්රමයට පහත ලක්ෂණ ඇත:
1) දැනුම සිසුන්ට "සූදානම්" ආකාරයෙන් ලබා නොදේ, ඔවුන් ස්වාධීනව ලබා ගත යුතුය;
2) ගුරුවරයා විවිධ ක්රම භාවිතා කරමින් නව දැනුම සෙවීම සංවිධානය කරයි;
3) සිසුන්, ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ, ස්වාධීනව තර්ක කිරීම, ගැටළු තත්වයන් විසඳීම, විශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, සාමාන්යකරණය
අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම හූරිස්ටික් සංවාදයක ක්‍රියාවලියක්, නිගමන සකස් කිරීම සමඟ අදහස් දැක්වූ අභ්‍යාසයක්, නිර්මාණාත්මක අභ්‍යාසයක්, රසායනාගාර හෝ ප්රායෝගික වැඩ යනාදිය තුළ සිදු කළ හැකිය.
. පර්යේෂණ ක්රමය යනු දැනුම නිර්මාණාත්මක ලෙස භාවිතා කිරීම, විද්යාත්මක දැනුමේ ක්රම ප්‍රගුණ කිරීම සහ ස්වාධීන විද්යාත්මක සෙවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා සපයන ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයකි.
මෙම ක්රමයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පහත පරිදි වේ:
1) ගුරුවරයා සිසුන් සමඟ එක්ව ගැටලුව සකස් කරයි;
2) නව දැනුම සන්නිවේදනය නොකෙරේ, ගැටලුව අධ්යයනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිසුන් ස්වාධීනව එය ලබා ගත යුතුය, සංසන්දනය කරන්න විවිධ විකල්පප්රතිචාර, මෙන්ම ප්රතිඵල ලබා ගැනීමේ ප්රධාන මාධ්යයන් හඳුනා ගැනීම;
3) ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ ගැටළුකාරී ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාවලියේ මෙහෙයුම් කළමනාකරණයයි;
4) ඉගෙනීම සංලක්ෂිත වන්නේ ඉහළ තීව්‍රතාවයකින්, වැඩි උනන්දුවකින් සහ දැනුමෙන් - ගැඹුර, ශක්තිය සහ කාර්යක්ෂමතාවයෙනි
අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්‍රගුණ කිරීම නිරීක්ෂණ ක්‍රියාවලියේදී, නිගමන සෙවීමේදී, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, රටා ගෙන ඒම සමඟ අභ්යාස ලිවීම, ප්රායෝගික සහ රසායනාගාර කටයුතු(d ස්වභාවධර්මයේ සංවර්ධන නීති පිළිබඳ අධ්යයනය.
පර්යේෂණ කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම පහත පියවරයන් ඇතුළත් වේ:
1. කරුණු නිරීක්ෂණය කිරීම සහ අධ්යයනය කිරීම, පර්යේෂණ විෂයයෙහි ප්‍රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීම (ගැටළු ප්රකාශය)
2. ගැටලුව විසඳීම සඳහා කල්පිතයක් සැකසීම
3. පර්යේෂණ සැලැස්මක් ගොඩනැගීම
4. සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම
5. ලබාගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය සහ ක්රමානුකූල කිරීම, නිගමන සකස් කිරීම
පර්යේෂණ ක්රමය සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කරයි, නමුත් එයට බොහෝ කාලයක්, නිශ්චිත කොන්දේසි සහ ගුරුවරයාගේ උසස් අධ්යාපනික සුදුසුකම් අවශ්ය වේ.
සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ගය අනුව ඉගැන්වීමේ ක්රම පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන චින්තනය වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම, මෙම කණ්ඩායමේ ක්රම භාවිතා කිරීමේදී අධ්යාපනික තොරතුරු සඳහා විවේචනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම සහ ඔවුන්ගේ යෙදුමේ තාර්කිකත්වය සඳහා මිනුම සහ තාර්කිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම. එක් එක් තත්ත්වය. වෙනත් ඉගැන්වීම් ක්රම සමඟ ඒකාබද්ධ වූ විට මෙම ක්‍රමවල ඵලදායීතාවය වැඩි වේ.
ප්රජනක ඉගෙනීමට කරුණු, සංසිද්ධි, ඒවායේ අවබෝධය (සම්බන්ධතා ඇති කිරීම, ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීම යනාදිය) අවබෝධ කර ගැනීම ඇතුළත් වේ. චින්තනයේ ප්රජනක ස්වභාවයට ගුරුවරයා හෝ වෙනත් තොරතුරු මූලාශ්‍ර මගින් සපයන ලද තොරතුරු ක්රියාකාරී සංජානනය සහ කටපාඩම් කිරීම ඇතුළත් වේ.
- වාචික, දෘශ්ය සහ භාවිතයකින් තොරව මෙම ක්රම යෙදීම කළ නොහැක ප්රායෝගික ක්රමසහ ඉගැන්වීමේ ක්රම, එනම්, මෙම ක්‍රමවල ද්‍රව්‍යමය පදනම වේ.
- දේශනයක් සමාන ආකාරයකින් ව්‍යුහගත කර ඇති අතර, යම් විද්යාත්මක තොරතුරු ප්‍රේක්ෂකයින්ට ඉදිරිපත් කර, සුදුසු සටහන් සාදනු ලබන අතර, ඒවා කෙටි සටහන් ආකාරයෙන් ප්‍රේක්ෂකයින් විසින් පටිගත කරනු ලැබේ.
- ප්රජනක ඉගැන්වීමේ ක්රමයේ දෘශ්යකරණය ද තොරතුරු වඩා හොඳින් හා වඩාත් ක්‍රියාශීලීව උකහා ගැනීම සහ මතක තබා ගැනීම සඳහා භාවිතා වේ. නිදසුනක් ලෙස, දෘශ්යකරණය පිළිබඳ උදාහරණයක්, ගුරුවරයාගේ අත්දැකීම්වල භාවිතා වේ V.F. Shatalov සහාය සටහන්. ඔවුන් නිරන්තරයෙන්ම ද්රව්යයේ මතක තබා ගැනීම සක්රිය කරන විශේෂයෙන් දීප්තිමත් සංඛ්යා, වචන සහ කටු සටහන් පෙන්වයි.
- ප්රජනක ස්වභාවයේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් කැපී පෙනෙන්නේ සිසුන් තම කාර්යයේ දී පෙර හෝ ලබාගත් දැනුම ආකෘතියට අනුව අදාළ කර ගැනීමෙනි. ඒ අතරම, ප්රායෝගික වැඩ වලදී, සිසුන් ස්වාධීනව ඔවුන්ගේ දැනුම වැඩි නොකරයි.
- ප්රජනන අභ්යාස විශේෂයෙන් ප්රායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට උපකාරී වේ, මන්ද නිපුණතාවයක් බවට පත්වීම සඳහා ආකෘතියට අනුව නැවත නැවත ක්රියා කිරීම අවශ්ය වේ.
- ප්‍රජනනාත්මකව සංවිධිත සංවාදයක් පවත්වනු ලබන්නේ එය අතරතුර ගුරුවරයා පුහුණුවන්නන් දන්නා කරුණු මත, කලින් ලබාගත් දැනුම මත රඳා පවතින ආකාරයටය. කිසියම් උපකල්පන, උපකල්පන සාකච්ඡා කිරීමේ කාර්යය සකසා නැත.
- ප්රජනක ක්රම මත පදනම්ව, වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම බොහෝ විට සිදු කරනු ලැබේ.
මේ අනුව, ප්රධාන ලක්ෂණය ප්රජනක අධ්යාපනයසිසුන්ට පැහැදිලි දැනුමක් ලබා දීමයි. ශිෂ්යයා අධ්යාපනික ද්රව්ය කටපාඩම් කළ යුතුය, මතකය අධි බර කළ යුතුය, අනෙක් ඒවා මානසික ක්රියාවලීන්- විකල්ප සහ ස්වාධීන චින්තනය - අවහිර කර ඇත.
ප්රධාන වාසිය මෙම ක්රමයසකසුරුවම් වේ. කෙටිම කාලය තුළ සහ සුළු උත්සාහයකින් සැලකිය යුතු දැනුමක් සහ කුසලතා ප්‍රමාණයක් මාරු කිරීමේ හැකියාව එය සපයයි. නැවත නැවත පුනරුච්චාරණය කිරීමෙන් දැනුමේ ශක්තිය ශක්තිමත් විය හැකිය. අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය ප්රධාන වශයෙන් තොරතුරු ස්වභාවයක් ගන්නා අවස්ථා වලදී ප්රජනක ක්රම විශේෂයෙන් ඵලදායී ලෙස භාවිතා කරනු ලැබේ, එය ක්රම පිළිබඳ විස්තරයකි. ප්රායෝගික ක්රියා, සිසුන්ට දැනුම සෙවීමට හැකි වීම සඳහා ඉතා සංකීර්ණ සහ මූලික වශයෙන් අලුත් ය.
සමස්තයක් වශයෙන්, ඉගැන්වීමේ ප්රජනක ක්රම චින්තනය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ නොදෙන අතර, විශේෂයෙන්ම ස්වාධීනත්වය, චින්තනයේ නම්‍යශීලී බව; සිසුන් තුළ සෙවුම් ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා ගොඩනැගීමට. අධික ලෙස භාවිතා කරන විට, මෙම ක්රම දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලිය විධිමත් කිරීමට සහ සමහර විට සරලව ඇඹරීමට තුඩු දෙයි. වැනි පෞරුෂ ලක්ෂණ වර්ධනය කර ගැනීමට නොහැකි සේම ප්රජනන ක්රම මගින් පමණක් පෞරුෂ ලක්ෂණ සාර්ථකව වර්ධනය කළ නොහැක. නිර්මාණශීලීත්වයකාරණයට, ස්වාධීනත්වය. මේ සියල්ල සිසුන්ගේ සක්‍රීය සෙවුම් ක්රියාකාරකම් සහතික කරන ඔවුන් සමඟ ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන ක්රමයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ලබාගත් දැනුම මෙම දැනුම භාවිතා කිරීමට කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති නොකරයි. සිසුන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම සඳහා සහ ඒ සමඟම, දැනුම උකහා ගැනීමේ දෙවන මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, ගුරුවරයා විසින් පාසල් සිසුන්ට සන්නිවේදනය කරන ලද දැනුම නැවත නැවත ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා කාර්ය පද්ධතිය මගින් ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි. පෙන්වා ඇති ක්රියාකාරකම් ක්රම. ගුරුවරයා කාර්යයන් ලබා දෙන අතර සිසුන් ඒවා ඉටු කරයි - ඔවුන් සමාන ගැටළු විසඳයි, ආකෘතියට අනුව ප්රතික්ෂේප කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම, සැලසුම් සකස් කිරීම, යන්ත්‍රයේ උපදෙස් මත වැඩ කිරීම, රසායනික හා භෞතික අත්දැකීම් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම. එය රඳා පවතින්නේ කාර්යය කෙතරම් දුෂ්කරද, ශිෂ්‍යයාගේ හැකියාවන් මත, කොපමණ කාලයක්, කොපමණ වාරයක් සහ ශිෂ්යයා වැඩ නැවත කළ යුතුද යන්න මතය. සාක්ෂරතාවය සහ පැහැදිලි ලිවීම ඉගෙන ගැනීමට වසර කිහිපයක් ගත වේ, කියවීමට වඩා අඩු කාලයක් ගතවේ. අධ්යයනය අතරතුර නව වචන උකහා ගැනීම තහවුරු කර ඇත විදේශීය භාෂාවයම් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ මෙම වචන 20 වතාවක් පමණ සිදු විය යුතුය. වචනයෙන් කියනවා නම්, ගුරුවරයාගේ උපදෙස් මත ක්රියාකාරකම් ක්රමය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සහ පුනරාවර්තනය කිරීම ප්රජනන ක්රමයේ ප්රධාන ලක්ෂණයයි. නමම ශිෂ්‍යයාගේ ක්රියාකාරකම් පමණක් සංලක්ෂිත කරයි, නමුත් ක්රමයේ විස්තරයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ එයට ගුරුවරයාගේ සංවිධානාත්මක, අභිප්‍රේරණ ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් බවයි. එය උත්තේජක-ප්රජනක ලෙස හැඳින්විය හැක. ගුරුවරයා කාර්යයන් ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා වාචික සහ මුද්‍රිත වචනය, දෘශ්යකරණය භාවිතා කරයි. විවිධ ආකාරයේ, සහ ගුරුවරයා විසින් වාර්තා කරන ලද හෝ පෙන්වන ලද නියැදියක් සහිත කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට සිසුන් එකම මෙවලම් භාවිතා කරයි.
ප්රජනක ක්රමයේ ඵලදායිතාව වැඩි කිරීම සඳහා, ඩොක්ටික්ස්, ක්‍රමවේදයන්, මනෝවිද්‍යාඥයින් සමඟ එක්ව, අභ්යාස පද්ධති මෙන්ම ස්වයං පාලනයක් (ප්‍රතිපෝෂණ) සපයන වැඩසටහන්ගත ද්රව්ය සංවර්ධනය කරයි.
සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රම වැඩිදියුණු කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. වාචික පැහැදිලි කිරීම් සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම පෙන්වීමට අමතරව, මේ සඳහා භාවිතා කරනු ලැබේ ලිඛිත උපදෙස්, රූප සටහන්, චිත්‍රපට කොටස් ප්‍රදර්ශනය කිරීම යනාදිය සහ ශ්‍රම පාඩම් වලදී - නිවැරදි ක්‍රියාවන් ඉක්මනින් ප්‍රගුණ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන විවිධ සිමියුලේටර්.
සිසුන්ගේ දැනුමේ ප්‍රමාණය වැඩි වන විට, ප්රජනක ක්රමය සමඟ ඒකාබද්ධව පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ක්රමය භාවිතා කිරීමේ වාර ගණන වැඩි වේ. එබැවින්, අධ්යයනය කරන ද්රව්ය පිළිබඳ සංජානනය සහතික කරන යම් ක්‍රියාමාර්ගයක් ශිෂ්‍යයාට දැක්වීමෙන් (උදාහරණයක් ලෙස, ශාකයක් සලකා බලා එහි කුමන කොටස් වලින් සමන්විත දැයි සොයා බලන්න), ගුරුවරයා එකවර නව දැනුම පිළිබඳ සංජානනය සහතික කරයි (කොටස් සමූහයක් ශාක), සහ විශ්ලේෂණ ක්‍රියාව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම (කොටස් අර්ථ දැක්වීම) සහ වියුක්ත කිරීම (එක් කොටසක් තවත් කොටසකින් වෙන් කිරීම). නමුත් ප්රජනන ක්රමය පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන ක්රමයේ නැතුවම බැරි කොටසක් ලෙස පිළිගැනීමේ හෝ ඒ සමඟ සම්බන්ධ වීමේ නීත්‍යානුකූල භාවය මෙයින් ඇඟවෙන්නේ නැත. සියල්ලට පසු, ශාකයක විවිධ කොටස් එකිනෙකින් වෙන් කිරීමට හෝ ඒවායේ සම්පූර්ණත්වය ගැන ඉගෙන ගැනීමට පෙර, ශිෂ්යයා දැනටමත් කලින් ලබාගත් එක් එක් කොටසෙහි ලක්ෂණ වෙන වෙනම දැන සිටිය යුතුය. සූදානම්(මුල්, කඳ, කොළ, මල්, ආදිය). ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, මෙම ක්රම දෙකෙහි ඕනෑම සංයෝජනයක් සමඟ, පළමු එක මූලික වශයෙන් දෙවැන්නට පෙර වේ. මෙම ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීමේදී සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ ඇල්ගොරිතමකරණය මගිනි, එය සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ L. N. Landa විසින් වර්ධනය කරන ලදී. සිසුන්ට ඇල්ගොරිතමයක් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, එනම් රීති සහ ක්රියා පටිපාටි, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස ශිෂ්යයා වස්තුවක් (සංසිද්ධියක්) හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී, එහි පැවැත්ම සොයාගෙන ඒ සමඟම යම් ක්රියා පටිපාටියක් සිදු කරයි. දැඩි ලෙස කථා කිරීම, ඇල්ගොරිතමයේ යෙදීම ක්රම දෙකම භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ - තොරතුරු-ප්රතිග්රාහක සහ ප්රජනන: එය වාර්තා වේ, පසුව ශිෂ්යයා ඔහුගේ බෙහෙත් වට්ටෝරු ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි.
ක්රම දෙකම හෝ ක්රියාත්මක කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ඇල්ගොරිතමයක් අවස්ථා ගණනාවකදී ඉතා ඵලදායී වේ. නමුත් සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ සාරය, මේ ආකාරයෙන් යෙදෙන විට, මෙම ක්රම මගින් සංවිධානය කරන ලද ක්රියාකාරිත්වයේ විෂය පථය ඉක්මවා නොයයි.
විවිධ ආකාරයේ වැඩසටහන්ගත ප්‍රතිලාභ සඳහාද මෙය අදාළ වේ.
වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම සහ ක්‍රමලේඛන ඉගෙනීම අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම අවශ්ය බව පෙනේ. දෙවැන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ශිෂ්‍යයාට තේරුම්ගත නොහැකි වන අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කනයේ එවැනි හිඩැස් වළක්වා ගනිමින් පියවරෙන් පියවර ඉගැන්විය යුතු බවයි. එවැනි පුහුණුවක් සෑම විටම ඵලදායී ලෙස සංවිධානය වූ පුහුණුවේ ඉලක්කය සහ කොන්දේසිය ලෙස පවතී. ගුරුවරයා හිතාමතාම අධ්යාපනික ද්රව්ය හෙළිදරව් කිරීමේ තර්කයේ හිඩැස් ඇති කරන්නේ නම්, ඔහු මෙය කරන්නේ අතුරුදහන් වූ සබැඳි ස්වාධීනව පිරවීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීම සඳහා ය.
ක්රමලේඛනගත ඉගෙනීම එහි සෘජු හා ශාඛා ආකාරයෙන්, යන්ත්රය සහ යන්ත්රය නොවන, පියවරෙන් පියවර ඉගෙනීමේ සම්මතයන් නිරීක්ෂණය කිරීම, ඒ සමගම තොරතුරු-ග්රාහක සහ ප්රජනන ක්රම ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකෘතියක් සහ මාධ්යයකි. ශිෂ්‍යයාට යම් තොරතුරු කොටසක් ලැබෙන අතර පසුව ඒවා අතර තීරණය කිරීමට භාවිතා කරයි විවිධ විකල්පඅසන ලද ප්රශ්න වලට පිළිතුරු. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහු පැහැදිලි කිරීම් වල දක්වා ඇති සංසිද්ධිවල සංඥා හොඳින් දැන සිටිය යුතු අතර, පසුව ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්නයට අනුකූලව මෙම සංඥා හඳුනා ගත යුතුය. පැහැදිලි කිරීම වඩාත් නිවැරදි වන තරමට පිළිතුර තීරණය කිරීම පහසුය. වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම ක්රම දෙකෙහිම මාධ්‍යයක් සහ ප්‍රකාශන ආකාරයක් බවට පත්වේ. වෙනත් ක්රම භාවිතා කිරීම සඳහා, මෙය බොහෝ විට හැකි වුවද, එය තවමත් ද්රව්ය ලබා දී නැත.
චින්තනයේ ප්රජනන ස්වභාවයට ගුරුවරයා හෝ වෙනත් අධ්යාපනික තොරතුරු මූලාශ්‍ර මගින් සපයන ලද තොරතුරු ක්රියාකාරී සංජානනය සහ කටපාඩම් කිරීම ඇතුළත් වේ. වාචික, දෘශ්ය හා ප්රායෝගික ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතයෙන් තොරව මෙම ක්රම භාවිතා කිරීම කළ නොහැක්කකි, එය මෙම ක්‍රමවල ද්‍රව්‍යමය පදනම වේ. මෙම ක්රම ප්රධාන වශයෙන් පදනම් වී ඇත්තේ වචන භාවිතයෙන් තොරතුරු මාරු කිරීම, ස්වාභාවික වස්තූන් ප්‍රදර්ශනය කිරීම, චිත්‍ර, සිතුවම්, ග්‍රැෆික් රූප.
තවත් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඉහළ මට්ටමේදැනුම, ගුරුවරයා දැනුම පමණක් නොව, ක්රියාකාරී ක්රම ද ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි.
හිදී මෙම නඩුව(පන්ති කාමරය තුළ) නිරූපණයක් සමඟ උපදෙස් කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කළ යුතුය කලාත්මක වැඩ) සහ සංදර්ශකය සමඟ වැඩ කිරීමේ අනුපිළිවෙල සහ ක්රම පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමක් (පාඩම් වල දෘශ්ය කලා) ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කරන විට, ප්රජනක, i.e. දරුවන්ගේ ප්රජනක ක්රියාකාරකම් ව්‍යායාම ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ වේ. ප්රජනක ක්රමය භාවිතා කරන විට ප්රතිනිෂ්පාදන සහ අභ්යාස සංඛ්යාව අධ්යාපනික ද්රව්යයේ සංකීර්ණත්වය තීරණය කරයි. පහළ ශ්‍රේණිවල ළමයින්ට එකම පුහුණු අභ්යාස කළ නොහැකි බව දන්නා කරුණකි. එමනිසා, නව්‍යතාවයේ අංග නිරන්තරයෙන් අභ්‍යාසවලට හඳුන්වා දිය යුතුය.
කතාවේ ප්රජනක ගොඩනැගීමේදී, ගුරුවරයා කරුණු, සාක්ෂි, සංකල්ප පිළිබඳ නිර්වචන සූදානම් කළ ස්වරූපයෙන් සකස් කරයි, විශේෂයෙන් දැඩි ලෙස ඉගෙන ගත යුතු ප්රධාන දේ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
ප්රජනක සංවිධිත සංවාදයක් පවත්වනු ලබන්නේ ගුරුවරයා දැනටමත් රඳා පවතින ආකාරයට ය සිසුන් දන්නාකරුණු, කලින් ලබාගත් දැනුම මත සහ කිසිදු උපකල්පන, උපකල්පන සාකච්ඡා කිරීමේ කාර්යය සකස් නොකරයි.
ප්රජනක ස්වභාවයේ ප්රායෝගික කෘතීන් කැපී පෙනෙන්නේ සිසුන් තම කාර්යය අතරතුරදී කලින් ලබාගත් හෝ අලුතින් ලබාගත් දැනුම ආකෘතියට අනුව අදාළ කර ගැනීමෙනි.
ඒ අතරම, ප්රායෝගික වැඩ වලදී, සිසුන් ස්වාධීනව ඔවුන්ගේ දැනුම වැඩි නොකරයි. ප්රජනක අභ්යාස විශේෂයෙන් ප්රායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනයට දායක වේ, මන්ද කුසලතාව කුසලතාවයක් බවට පරිවර්තනය කිරීම සඳහා ආකෘතියට අනුව නැවත නැවත ක්රියා කිරීම අවශ්ය වේ.
අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය ප්රධාන වශයෙන් තොරතුරු සහිත, ප්රායෝගික ක්‍රියාවන්ගේ ක්රම පිළිබඳ විස්තරයක්, සිසුන්ට දැනුම සඳහා ස්වාධීන සෙවීමක් සිදු කළ හැකි වන පරිදි ඉතා සංකීර්ණ හෝ මූලික වශයෙන් අලුත් වන අවස්ථාවන්හිදී ප්රජනක ක්රම විශේෂයෙන් ඵලදායී ලෙස භාවිතා වේ.
සාමාන්යයෙන්, ප්රජනක ඉගැන්වීම් ක්රම පාසල් දරුවන්ගේ චින්තනය නිසි ප්‍රමාණයට වර්ධනය කිරීමට ඉඩ නොදෙන අතර, විශේෂයෙන්ම ස්වාධීනත්වය, චින්තනයේ නම්‍යශීලී බව; සෙවුම් ක්රියාකාරකම්වල සිසුන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම. අධික ලෙස භාවිතා කිරීමත් සමඟ, මෙම ක්රම දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලිය විධිමත් කිරීමට දායක වන අතර සමහර විට හුදෙක් හිරවීම. ව්‍යාපාරයට නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශය, ප්රජනන ක්‍රමවලින් පමණක් ස්වාධීනත්වය වැනි පෞරුෂ ලක්ෂණ සාර්ථකව වර්ධනය කළ නොහැක. මේ සියල්ල පන්ති කාමරයේ තාක්ෂණය සක්‍රීයව භාවිතා කිරීමට ඉඩ නොදේ, නමුත් පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී සෙවුම් ක්රියාකාරකම් සහතික කරන ඔවුන් සමඟ ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
5. ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් ක්රම.
ඉගැන්වීමේ ගැටළු ක්රමය සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හා මානසික ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලයක් ලෙස විසඳන ඇතැම් ගැටළු සැකසීම සඳහා සපයයි. මෙම ක්රමය සිසුන්ට විද්යාත්මක දැනුමේ තර්කනය හෙළි කරයි; ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, ගුරුවරයා සිසුන්ට උපකල්පන ගොඩනැගීමට දිරිගන්වයි, තර්ක කිරීම; අත්හදා බැලීම් සහ නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම, එය ඉදිරිපත් කර ඇති උපකල්පන ප්රතික්ෂේප කිරීමට හෝ අනුමත කිරීමට, ස්වාධීනව සාධාරණ නිගමනවලට එළඹීමට හැකි වේ. මෙම අවස්ථාවේදී, ගුරුවරයා පැහැදිලි කිරීම්, සංවාද, නිරූපණ, නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම් භාවිතා කරයි. මේ සියල්ල සිසුන්ට ගැටළුකාරී තත්වයක් නිර්මාණය කරයි, විද්යාත්මක සෙවුමකට ළමුන් සම්බන්ධ කරයි, ඔවුන්ගේ චින්තනය සක්‍රීය කරයි, පුරෝකථනය කිරීමට සහ අත්හදා බැලීමට ඔවුන්ට බල කරයි. කෙසේ වෙතත්, එය සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ වයස් ලක්ෂණදරුවන්.
ගැටළු කතා ක්රමය මගින් අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම උපකල්පනය කරන්නේ ගුරුවරයා ඉදිරිපත් කිරීම අතරතුර, කරුණු පිළිබිඹු කිරීම, ඔප්පු කිරීම, සාමාන්යකරණය කිරීම, කරුණු විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සිසුන්ගේ චින්තනය මෙහෙයවීම, එය වඩාත් ක්‍රියාශීලී හා නිර්මාණශීලී කරයි.
ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ එක් ක්රමයක් වන්නේ හූරිස්ටික් සහ ගැටළු සෙවීමේ සංවාදයයි. එය අතරතුර, ගුරුවරයා සිසුන්ට ස්ථාවර සහ අන්තර් සම්බන්ධිත ප්රශ්න මාලාවක් ඉදිරිපත් කරයි, ඒවාට පිළිතුරු දිය යුතු අතර, ඔවුන් ඕනෑම උපකල්පනයක් කළ යුතු අතර පසුව ඔවුන්ගේ වලංගුභාවය ස්වාධීනව ඔප්පු කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය, එමඟින් නව දැනුම උකහා ගැනීමේදී යම් ස්වාධීන ප්‍රගතියක් ඇති වේ. හූරිස්ටික් සංවාදයකදී එවැනි උපකල්පන සාමාන්යයෙන් ප්රධාන අංගයන්ගෙන් එකක් ගැන සැලකිලිමත් වන්නේ නම් නව මාතෘකාව, පසුව ගැටළු-සෙවුම් සංවාදයක් අතරතුර, සිසුන් ගැටළු තත්වයන් මාලාවක් විසඳයි.
දෘශ්ය ආධාරකගැටළු සහගත ඉගැන්වීම් ක්රම සමඟ, ඒවා දැනටමත් කටපාඩම් කිරීම වැඩි දියුණු කිරීමට පමණක් නොව, පන්ති කාමරයේ ගැටළු තත්වයන් ඇති කරන පර්යේෂණාත්මක කාර්යයන් සැකසීමට ද භාවිතා කර ඇත.
ගැටළු සහගත ක්රම ප්රධාන වශයෙන් අධ්යාපනික හා සංජානන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා භාවිතා කරනු ලැබේ, ඒවා දැනුමේ වඩාත් අර්ථවත් හා ස්වාධීන ප්‍රගුණ කිරීමට දායක වේ.
මෙම ක්රමය සිසුන්ට විද්යාත්මක දැනුමේ තර්කනය හෙළි කරයි. 3 වන ශ්‍රේණියේ කලාත්මක වැඩ පිළිබඳ පාඩම් වලදී ගැටළු ක්‍රමවේදයේ අංග හඳුන්වා දිය හැකිය.
එබැවින්, බෝට්ටු ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේදී, ගුරුවරයා සිසුන්ට යම් යම් ගැටළු ඇති කරන අත්හදා බැලීම් පෙන්නුම් කරයි. තීරු කැබැල්ලක් වතුර පිරවූ වීදුරුවක තබා ඇත. තීරු පතුලට ගිලෙන ආකාරය ළමයින් බලා සිටියි.
තීරු ගිලෙන්නේ ඇයි? තීරු බර ද්රව්යයක් බව උපකල්පනය ළමයින් ඉදිරිපත් කරයි, එබැවින් එය ගිලී යයි. එවිට ගුරුවරයා තීරු වලින් පෙට්ටියක් සාදා එය වීදුරුව තුළට උඩු යටිකුරු කරයි. මෙම නඩුවේ එකම තීරු ජල මතුපිට තබා ඇති බව ළමයින් නිරීක්ෂණය කරති. ඒ අනුව ගැටලුකාරී තත්ත්වයක් මතුවෙනවා. බර ද්රව්ය සෑම විටම ගිලෙන බවට පළමු උපකල්පනය තහවුරු කර නැත. එබැවින්, කාරණය ද්රව්යයේම (තීරු) නොවේ, නමුත් වෙනත් දෙයක් තුළ. ගුරුවරයා නැවතත් තීරු කැබැල්ලක් සහ තීරු පෙට්ටියක් හොඳින් සලකා බලා ඒවා වෙනස් වන ආකාරය තහවුරු කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. මෙම ද්රව්ය හැඩයෙන් පමණක් වෙනස් බව සිසුන් තහවුරු කරයි: තීරු කැබැල්ලක් පැතලි හැඩයක් ඇති අතර, තීරු පෙට්ටියක ත්රිමාණ හිස් හැඩයක් ඇත. හිස් වස්තූන් පිරී ඇත්තේ කුමක් ද? (ගුවන් මාර්ගයෙන්). ඒ වගේම වාතයේ බර අඩුයි.
ඔහු සැහැල්ලු ය. නිගමනය කුමක් විය හැකිද? (ආලෝකය (වාතය, ගිලා නොයන්න.) ලෝහ වැනි බර ද්‍රව්‍යවලින් පවා පුරවා ඇති හිස් වස්තූන්, ලෝහවලින් සෑදූ විශාල මුහුදු බෝට්ටු සින්ක් නොකරන්නේ මන්ද? (ඒවා හිස් නිසා) තීරු පෙට්ටියක් නම් කුමක් සිදුවේද? අවුල් එකකින් සිදුරු කළාද? (ඇය ගිලී යයි.) ඇයි? (එය වතුරෙන් පිරී යන නිසා.) නැව සිදුරක් ලබාගෙන ජලයෙන් පිරුණහොත් නැවට කුමක් සිදුවේද? (නැව ගිලෙනු ඇත.)
මේ අනුව, ගුරුවරයා, ගැටළුකාරී තත්ත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, උපකල්පන ගොඩනැගීමට, අත්හදා බැලීම් සහ නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම, සිසුන්ට ඉදිරිපත් කර ඇති උපකල්පන ප්රතික්ෂේප කිරීමට හෝ තහවුරු කිරීමට සහ ස්වාධීනව සාධාරණ නිගමනවලට එළඹීමට සිසුන් දිරිමත් කරයි. මෙම අවස්ථාවේදී, ගුරුවරයා පැහැදිලි කිරීම්, සංවාද, වස්තූන් නිරූපණය කිරීම, නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම් භාවිතා කරයි.
මේ සියල්ල සිසුන් සඳහා ගැටළුකාරී තත්ත්වයන් නිර්මාණය කරයි, විද්යාත්මක පර්යේෂණ සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, ඔවුන්ගේ චින්තනය ක්රියාත්මක කිරීම, අනාවැකි සහ අත්හදා බැලීම් කිරීමට බල කරයි. මේ අනුව, අධ්යාපනික ද්රව්ය ගැටලු සහගත ලෙස ඉදිරිපත් කිරීම අධ්යාපන ක්‍රියාවලිය සමීප කරයි සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලවිද්යාත්මක පර්යේෂණ සඳහා.
කලාත්මක ශ්රමය සහ ලලිත කලාව පිළිබඳ පාඩම් වල ගැටළුකාරී ක්රම භාවිතා කිරීම ගැටළුකාරී තත්ත්වයන්, සිසුන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් විසඳීම සඳහා ක්රියාකාරකම් තීව්ර කිරීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී වේ.
