ප්රජනක ක්රමය. මෙය කුමක්ද - ප්රජනන ක්රමයක්? ප්රජනක ඉගෙනුම් ක්රමය (උදාහරණ)
20 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භය මහා අධ්යාපන භාවිතයට පර්යේෂණ ඉගැන්වීමේ ක්රම සක්‍රීයව හඳුන්වා දීමේ කාල පරිච්ඡේදයකි. එකල ප්‍රවීණයන් "ඉගැන්වීමේ පර්යේෂණ ක්රමය" ("සෙවීමේ ක්රමය") යන සංකල්පයේ අන්තර්ගතය හැකි තරම් පුළුල් ලෙස අර්ථකථනය කළහ. ඔවුන් එය ඉගෙනීමේ ප්රධාන හා විශ්වීය ක්රමය ලෙස සැලකූහ. ඒ අතරම, එය ඉතා පුළුල් ලෙස අර්ථකථනය කරන ලදී. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, අධ්‍යාපනයේ අවශ්ය ඉගැන්වීමේ ප්රජනන ක්රම ඔහු තුළම දිය කර ගත් අතර ඔහුගේ නිශ්චිතභාවය නැති විය. වර්තමානයේ, අධ්යාපනික භාවිතයට පර්යේෂණ ක්රමය හඳුන්වාදීමේ ගැටළුව විසඳීමේදී, එහි මායිම් වඩාත් දැඩි ලෙස නිරූපණය කිරීම අවශ්ය වන අතර, මෙය කළ හැක්කේ ප්‍රතිවිරුද්ධ ක්රම සමඟ සැසඳීමේදී එය සලකා බැලීමෙන් පමණි - ප්රජනක ඒවා.
ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණය කර ඇති අතර ඒවා අනුව වර්ගීකරණය කර ඇති බව දන්නා කරුණකි විවිධ හේතු. අප සාකච්ඡා කරන ගැටලුවේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, වඩාත්ම ඵලදායී ද්විභාෂාව වන්නේ: ඉගැන්වීමේ ඵලදායී හා ප්රජනන ක්රම. වර්ගීකරණය සඳහා එවැනි ප්‍රවේශයන් සංසිද්ධියේ සමස්ත චිත්‍රය සැලකිය යුතු ලෙස සරල කරයි, එබැවින් ඒවා ඉතා අවදානමට ලක්විය හැකි සහ බොහෝ විට විවේචනයට ලක් වේ, මන්ද ඔවුන් ඇත්ත වශයෙන්ම සංසිද්ධිය සලකා බලයි. කළු සහ සුදු අනුවාදය, සහ ජීවිතය, ඔබ දන්නා පරිදි, බොහෝ වාරයක් පොහොසත් වේ. නමුත් මෙම සලකා බැලීමේ අදියරේදී අපට මෙම සරල කිරීම අවශ්ය වේ, එය ගැටලුවේ සාරය වඩාත් පැහැදිලිව තේරුම් ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි.
ඉගෙනීමේ න්‍යාය ක්ෂේත්‍රයේ සුප්‍රසිද්ධ ප්‍රවීණයන් වන M.N. Skatkin සහ I.Ya. ලර්නර් ප්රධාන සාමාන්‍ය උපදේශාත්මක ඉගැන්වීම් ක්රම පහක් හඳුනාගෙන ඇත:
පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන (හෝ තොරතුරු-ප්‍රතිග්‍රාහක);
ප්රජනක
ගැටළු සහගත ඉදිරිපත් කිරීම.
· අර්ධ වශයෙන් සෙවීම (හූරිස්ටික්);
පර්යේෂණ.
කතුවරුන් මෙම ක්රම, ඉහත ද්විකෝටිකයට අනුකූලව, විශාල කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: ප්රජනක (පළමු හා දෙවන ක්රම) සහ ඵලදායී (හතරවන සහ පස්වන ක්රම). පළමු කණ්ඩායමට ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගන්නා ක්රම ඇතුළත් වේ සූදානම් දැනුමසහ ඔහු දැනටමත් දන්නා ක්රියාකාරකම් ක්රම ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි හෝ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි. දෙවන කණ්ඩායම ක්රම මගින් සංලක්ෂිත වන්නේ ඔවුන් හරහා ශිෂ්‍යයා ස්වාධීනව ස්වකීය පර්යේෂණ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ආත්මීය හා වෛෂයිකව නව දැනුම සොයා ගැනීමයි. ගැටළු ප්රකාශය අතරමැදි කණ්ඩායමකි. එය සූදානම් කළ තොරතුරු උකහා ගැනීම සහ පර්යේෂණ සෙවුමක අංග දෙකම සමානව ඇතුළත් වේ.
ප්රජනක ක්රම සමූහයට ක්රම දෙකක් ඇතුළත් වේ: පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන සහ ප්රජනන.
පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන ක්රමය ගුරුවරයා බව උපකල්පනය කරයි විවිධ ක්රමදරුවන්ට තොරතුරු සන්නිවේදනය කරයි. මෙම ක්රමය ආර්ථිකමය වේ, නමුත් එය ප්රායෝගික ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා ගොඩනැගීමට ඉඩ නොදේ.
ප්රජනක ක්රමය උපකල්පනය කරන්නේ දරුවා තොරතුරු ඉගෙන ගන්නවා පමණක් නොව, ආකෘතියට අනුව ක්රියා කිරීමට ඉගෙන ගන්නා බවයි. මේ අනුව, අභ්යාස මගින් කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය වේ. යෝජිත ආකෘතියට අනුව ක්රියා කිරීම, දැනුම භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගනී.
නිෂ්පාදන ක්රම
ඒවායින් දෙකක් තිබේ - අර්ධ වශයෙන් ගවේෂණාත්මක සහ පර්යේෂණ.
අර්ධ-සෙවුම් ක්රමය උපකල්පනය කරන්නේ දරුවා දැනුම ලබා ගැනීමේ කාර්යයේ කොටසක් ගන්නා බවයි. පර්යේෂණ ක්රමය - දරුවාගේ දැනුම කරා යන මාවත ඔහුගේම නිර්මාණාත්මක, පර්යේෂණ සෙවුම් හරහා දිවෙන බව.
පර්යේෂණ ක්රමය සංජානනයේ ප්රධාන ක්රමයක් ලෙස සැලකිය යුතු අතර එය දරුවාගේ ස්වභාවයට සහ අධ්‍යාපනයේ නවීන කර්තව්‍යයන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුරූප වේ. එහි ප්රධාන සංරචක වන්නේ ගැටළු හඳුනා ගැනීම, උපකල්පන සංවර්ධනය කිරීම සහ සැකසීම, නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම්, අත්හදා බැලීම් මෙන්ම ඒවායේ පදනම මත සිදු කරන ලද විනිශ්චයන් සහ නිගමන ය.
තුළ ප්රජනක ක්‍රමවල සැබෑ ප්‍රමුඛත්වය නවීන අධ්යාපනය, සමහර විට සාම්ප්රදායික ලෙස හැඳින්වේ, විශේෂඥයින්ගෙන් බොහෝ විරෝධතා ඇති කරයි. මෙම විවේචනය බොහෝ දුරට යුක්ති සහගත ය, නමුත්, අධ්‍යාපනයේ භාවිතයට ඵලදායී ඉගැන්වීම් ක්රම හඳුන්වාදීමේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගනිමින්, ප්රජනන ක්රම අනවශ්‍ය දෙයක් ලෙස නොසැලකිය යුතු බව කිසිවෙකු අමතක නොකළ යුතුය.
පළමුව, මෙය වඩාත්ම බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය ආර්ථික ක්රමමානව වර්ගයාගේ සාමාන්‍යකරණය සහ ක්‍රමානුකූල අත්දැකීම් තරුණ පරම්පරාවන් වෙත මාරු කිරීම. හිදී අධ්යාපනික භාවිතයඑය අවශ්ය නොවේ පමණක් නොව, සෑම දරුවෙකුම සෑම දෙයක්ම තමා විසින්ම සොයා ගන්නා බව සහතික කිරීම පවා මෝඩකමකි. ස්වභාවධර්මයේ සහ සමාජයේ සංවර්ධනයේ සියලු නීති නැවත සොයා ගැනීමට අවශ්ය නොවේ.
දෙවනුව, පර්යේෂණ ක්රමය වැඩි අධ්යාපනික බලපෑමක් ලබා දෙන්නේ එය ප්රජනක ක්රම සමඟ දක්ෂ ලෙස ඒකාබද්ධ වූ විට පමණි. ළමුන් විසින් අධ්‍යයනය කරන ලද ගැටළු පරාසය සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කළ හැකිය, ඒවා දක්ෂ ලෙස භාවිතා කරන්නේ නම් ඒවායේ ගැඹුර වඩා වැඩි වනු ඇත. මුල් අදියරප්‍රජනක ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම පිළිබඳ ළමා පර්යේෂණ.
තුන්වන සහ අවසාන අවස්ථාව නොවේ, දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා පර්යේෂණ ක්රම භාවිතා කිරීම, “ආත්මීය වශයෙන් නව” සොයාගැනීමේ තත්වයක් තුළ පවා, බොහෝ විට අසාමාන්‍ය අවශ්ය වේ. නිර්මාණශීලීත්වයවෛෂයිකව එසේ දියුණු කළ නොහැක.
©2015-2019 අඩවිය
සියලුම හිමිකම් ඔවුන්ගේ කතුවරුන් සතුය. මෙම වෙබ් අඩවිය කර්තෘත්වයට හිමිකම් නොකියයි, නමුත් නොමිලේ භාවිතය සපයයි.
පිටු නිර්මාණය දිනය: 2017-06-21
ප්රංශ වලින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය - ප්‍රජනනය) - සිසුන්ට සන්නිවේදනය කරන ලද දැනුම නැවත නැවත ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සහ පෙන්වා ඇති ක්රියාකාරී ක්රම සඳහා සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රමයකි. ආර්.එම්. උපදේශන-ප්රජනක ලෙසද හැඳින්වේ, මන්ද. මෙම ක්රමයේ අනිවාර්ය අංගයක් වන්නේ උපදෙස් වේ. ආර්.එම්. ගුරුවරයාගේ සංවිධානාත්මක, අභිප්රේරණ ක්රියාකාරිත්වය ඇතුළත් වේ. දැනුමේ පරිමාව වැඩි වන විට, යෙදුමේ වාර ගණන R.m. R.m ට පෙර ඇති තොරතුරු-ප්‍රතිග්‍රාහක ක්රමය සමඟ ඒකාබද්ධව. ඕනෑම ආකාරයක පුහුණුවක් සඳහා. R.m ක්රියාත්මක කිරීමේදී යම් කාර්යභාරයක්. ඉගෙනීමේ ඇල්ගොරිතමයට සෙල්ලම් කළ හැකිය. R.m හි එක් මාධ්‍යයක්. - වැඩසටහන්ගත පුහුණුව. ආර්.එම්. දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්ගෙන් සිසුන් පොහොසත් කරයි, ඔවුන්ගේ ප්රධාන සාදයි මානසික මෙහෙයුම්නමුත් නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සහතික නොකරයි. පර්යේෂණ ක්රමය වැනි වෙනත් ඉගැන්වීම් ක්රම මගින් මෙම ඉලක්කය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. සම්පූර්ණ සමීකරණ පද්ධතිය ද බලන්න
විශිෂ්ට අර්ථ දැක්වීම
අසම්පූර්ණ අර්ථ දැක්වීම ↓
ප්‍රතිනිෂ්පාදන ඉගෙනුම් ක්රමය
ප්රංශ ප්‍රජනනයෙන් - ප්‍රජනනය), සිසුන්ට සන්නිවේදනය කරන ලද දැනුම නැවත නැවත ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රමය සහ පෙන්වා ඇති ක්රියාකාරී ක්රම Pm උපදේශන-ප්රජනක ලෙසද හැඳින්වේ, මන්ද මෙම ක්රමයේ අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් වන්නේ සංවිධානය වීමයි. Pm විසින් උපදේශන සහ කාර්යයන් ඉදිරිපත් කිරීමේ උපකාරයෙන් ක්‍රියාවන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සිසුන් විසින් අත්පත් කරගත් දැනුම භාවිතා කිරීමට කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කරයි.මෙම ඉගෙනුම් කාර්යය නැවත කිරීමේ අවශ්‍යතාවය කාර්යයේ දුෂ්කරතා සහ ශිෂ්යයාගේ හැකියාවන් මත රඳා පවතී.
Pm ගුරුවරයාගේ සංවිධානය කිරීම, අභිප්රේරණය කිරීමේ ක්රියාකාරිත්වය ඇතුළත් වේ ඩිඩැක්ට්ස්, ක්රමවේදයන්, මනෝවිද්යාඥයින් සමඟ එක්ව, අභ්යාස පද්ධති සංවර්ධනය කිරීම, මෙන්ම සපයන වැඩසටහන්ගත ද්රව්ය. ප්රතිපෝෂණසහ ස්වයං පාලනයක් සිසුන්ට උපදෙස් දීමේ ක්රම වැඩිදියුණු කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ වාචික පැහැදිලි කිරීම් සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම පෙන්වීමට අමතරව, ලිඛිත උපදෙස්, රූප සටහන්, චිත්‍රපට කොටස් ප්‍රදර්ශනය කිරීම සහ ශ්‍රම පාඩම් වලදී - ක්‍රියාවන් ඉක්මනින් ප්‍රගුණ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන සිමියුලේටර්
දැනුමේ ප්රමාණය වැඩි වන විට, P m භාවිතා කිරීමේ වාර ගණන තොරතුරු-ප්‍රතිග්‍රාහක සමඟ ඒකාබද්ධව වැඩි වේ.නමුත් මෙම ක්‍රමවල ඕනෑම සංයෝජනයක් සමඟ, තොරතුරු-ප්‍රතිග්‍රාහක මූලික වශයෙන් P m ට පෙර වේ.
Pm ක්‍රියාවට නැංවීමේදී ඉගෙනීමේ ඇල්ගොරිතමකරණය යම් කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකිය.Pm ක්රියාත්මක කිරීමේ එක් මාධ්‍යයක් වන්නේ වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීමයි. ප.ව. දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්ගෙන් සිසුන් පොහොසත් කරයි, ඔවුන්ගේ ප්රධාන මානසික මෙහෙයුම් (විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, වියුක්තකරණය, ආදිය) සකස් කරයි, නමුත් හැකියාවන්ගේ නිර්මාණාත්මක වර්ධනය සහතික නොකරයි, උදාහරණයක් ලෙස වෙනත් ඉගැන්වීම් ක්රම මගින් මෙම ඉලක්කය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. පර්යේෂණ ක්රමය
අධ්යාපනික පාරිභාෂික ශබ්දකෝෂය
ප්රජනක ඉගෙනුම් ක්රමය
(සිට ප්රංශප්‍රජනනය - ප්‍රජනනය)
සිසුන්ට සන්නිවේදනය කරන ලද දැනුම නැවත නැවත ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රමයක් සහ පෙන්වා ඇති ක්රියාකාරී ක්රම. ආර්.එම්. උපදේශන-ප්රජනක ලෙසද හැඳින්වේ, මන්ද. මෙම ක්රමයේ අනිවාර්ය අංගයක් වන්නේ උපදෙස් වේ. ආර්.එම්. ගුරුවරයාගේ සංවිධානාත්මක, අභිප්රේරණ ක්රියාකාරිත්වය ඇතුළත් වේ.
දැනුමේ ප්රමාණය වැඩි වන විට, R.m හි යෙදීමේ සංඛ්යාතය. R.m ට පෙර ඇති තොරතුරු-ප්‍රතිග්‍රාහක ක්රමය සමඟ ඒකාබද්ධව. ඕනෑම ආකාරයක පුහුණුවක් සඳහා.
R.m ක්රියාත්මක කිරීමේදී යම් කාර්යභාරයක්. ඉගෙනීමේ ඇල්ගොරිතමයට සෙල්ලම් කළ හැකිය. R.m හි එක් මාධ්‍යයක්. - වැඩසටහන්ගත පුහුණුව.
ආර්.එම්. දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්ගෙන් සිසුන් පොහොසත් කරයි, ඔවුන්ගේ ප්රධාන සාදයි මානසික මෙහෙයුම්, නමුත් නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සහතික නොවේ. පර්යේෂණ ක්රමය වැනි වෙනත් ඉගැන්වීම් ක්රම මගින් මෙම ඉලක්කය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
(Bim-Bad B.M. Pedagogical විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය. - එම්., 2002. එස්. 239)
ද බලන්න
ප්රජනක ඉගෙනීමට කරුණු, සංසිද්ධි, ඒවායේ අවබෝධය (සම්බන්ධතා ඇති කිරීම, ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීම යනාදිය) අවබෝධ කර ගැනීම ඇතුළත් වේ. චින්තනයේ ප්රජනක ස්වභාවයට ගුරුවරයා හෝ වෙනත් තොරතුරු මූලාශ්‍ර මගින් සපයන ලද තොරතුරු ක්රියාකාරී සංජානනය සහ කටපාඩම් කිරීම ඇතුළත් වේ.
- වාචික, දෘශ්‍ය සහ භාවිතයකින් තොරව මෙම ක්රම යෙදීම කළ නොහැක ප්රායෝගික ක්රමසහ ඉගැන්වීමේ ක්රම, එනම්, මෙම ක්‍රමවල ද්‍රව්‍යමය පදනම වේ.
- දේශනයක් සමාන ආකාරයකින් ව්‍යුහගත කර ඇති අතර, යම් විද්‍යාත්මක තොරතුරු ප්‍රේක්ෂකයින්ට ඉදිරිපත් කර, සුදුසු සටහන් සාදනු ලබන අතර, ඒවා කෙටි සටහන් ආකාරයෙන් ප්‍රේක්ෂකයින් විසින් පටිගත කරනු ලැබේ.
- ප්රජනක ඉගැන්වීමේ ක්රමයේ දෘශ්යකරණය ද තොරතුරු වඩා හොඳින් හා වඩාත් ක්‍රියාශීලීව උකහා ගැනීම සහ මතක තබා ගැනීම සඳහා භාවිතා වේ. නිදසුනක් ලෙස, දෘශ්යකරණය පිළිබඳ උදාහරණයක්, ගුරුවරයාගේ අත්දැකීම්වල භාවිතා වේ V.F. Shatalov සහාය සටහන්. ඔවුන් නිරන්තරයෙන්ම ද්රව්යයේ මතක තබා ගැනීම සක්රිය කරන විශේෂයෙන් දීප්තිමත් සංඛ්යා, වචන සහ කටු සටහන් පෙන්වයි.
- ප්රජනක ස්වභාවයේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් කැපී පෙනෙන්නේ සිසුන් තම කාර්යයේ දී පෙර හෝ ලබාගත් දැනුම ආකෘතියට අනුව අදාළ කර ගැනීමෙනි. ඒ අතරම, කාලය තුළ ප්රායෝගික වැඩසිසුන් ස්වාධීනව තම දැනුම වැඩි කර නොගනී.
- ප්රජනක අභ්යාස සංවර්ධනය සඳහා උපකාර කිරීම සඳහා විශේෂයෙන් ඵලදායී වේ ප්රායෝගික කුසලතාසහ කුසලතා, නිපුණතාවයක් බවට හැරවීම සඳහා ආකෘතියට අනුව නැවත නැවතත් ක්රියා කිරීම අවශ්ය වේ.
- ප්‍රජනනාත්මකව සංවිධිත සංවාදයක් පවත්වනු ලබන්නේ එය අතරතුර ගුරුවරයා පුහුණුවන්නන් දන්නා කරුණු මත, කලින් ලබාගත් දැනුම මත රඳා පවතින ආකාරයටය. කිසියම් උපකල්පන, උපකල්පන සාකච්ඡා කිරීමේ කාර්යය සකසා නැත.
- ප්රජනක ක්රම මත පදනම්ව, වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම බොහෝ විට සිදු කරනු ලැබේ.
මේ අනුව, ප්රධාන ලක්ෂණය ප්රජනක අධ්යාපනයසිසුන්ට පැහැදිලි දැනුමක් ලබා දීමයි. ශිෂ්‍යයා අධ්යාපනික ද්රව්ය කටපාඩම් කළ යුතුය, මතකය අධි බර කළ යුතුය, අනෙක් ඒවා මානසික ක්රියාවලීන්- විකල්ප සහ ස්වාධීන චින්තනය - අවහිර කර ඇත.
ප්රධාන වාසිය මෙම ක්රමයසකසුරුවම් වේ. එය අවම වශයෙන් සැලකිය යුතු දැනුමක්, කුසලතා මාරු කිරීමේ හැකියාව සපයයි කෙටි කාලයක්සහ කුඩා උත්සාහයකින්. නැවත නැවත පුනරුච්චාරණය කිරීමෙන් දැනුමේ ශක්තිය ශක්තිමත් විය හැකිය. ප්රජනන ක්රම විශේෂයෙන් ඵලදායී ලෙස අන්තර්ගත වන අවස්ථා වලදී භාවිතා වේ අධ්යාපනික ද්රව්යප්‍රධාන වශයෙන් තොරතුරු ස්වභාවයෙන් යුක්ත වේ, ක්රම පිළිබඳ විස්තරයකි ප්රායෝගික ක්රියාමාර්ග, සිසුන්ට දැනුම සෙවීමට හැකි වීම සඳහා ඉතා සංකීර්ණ සහ මූලික වශයෙන් අලුත් ය.
සමස්තයක් වශයෙන්, ඉගැන්වීමේ ප්රජනක ක්රම චින්තනය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ නොදෙන අතර, විශේෂයෙන්ම ස්වාධීනත්වය, චින්තනයේ නම්‍යශීලී බව; සිසුන් තුළ සෙවුම් ක්‍රියාකාරකම්වල කුසලතා ගොඩනැගීමට. අධික ලෙස භාවිතා කරන විට, මෙම ක්රම දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය විධිමත් කිරීමට සහ සමහර විට සරලව ඇඹරීමට තුඩු දෙයි. වැනි පෞරුෂ ලක්ෂණ වර්ධනය කර ගැනීමට නොහැකි සේම ප්රජනන ක්රම මගින් පමණක් පෞරුෂ ලක්ෂණ සාර්ථකව වර්ධනය කළ නොහැක. නිර්මාණශීලීත්වයකාරණයට, ස්වාධීනත්වය. මේ සියල්ල සිසුන්ගේ සක්‍රීය සෙවුම් ක්රියාකාරකම් සහතික කරන ඔවුන් සමඟ ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
ආයුබෝවන් හිතවත් පාඨකයින්!
දැන් අපි ආවරණය කර ඇති තොරතුරු නැවත කියමු - නිසැකවම, සෑම කෙනෙකුම පාහේ තම පාසලේ සහ ශිෂ්‍ය අවධියේදී එවැනි වචන අසා ඇති අතර, “ඇයි? අපි මේක ඉගෙන ගත්තා විතරයි."
නමුත් ඕනෑම ගුරුවරයෙකුගේ කර්තව්‍යය වන්නේ තම සිසුන්ට තොරතුරු ලබා දීම පමණක් නොව, එය මතක තබා ගැනීමටත් අනාගතයේදී එය අදාළ කර ගැනීමටත් වග බලා ගැනීමයි.
අධ්යාපනය තුළ මෙය කිරීමට දුසිම් ගනනක් ක්රම තිබේ. ඒවායින් එකක් වන්නේ ප්රජනක ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයයි. මෙය වෙනත් ක්රම සමඟ භාවිතා කරන ක්රමයක් වන අතර දැනුම සහ කුසලතා උපරිමයෙන් ප්‍රගුණ කිරීමට සහ තහවුරු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි කෙටි කාලීන.
ප්රංශ භාෂාවෙන් ප්‍රජනනය යනු "ප්‍රජනනය" යන්නයි. අධ්යාපනික ශබ්දකෝෂ සහ අත්පොත් වල, කෙනෙකුට සොයාගත හැකිය විවිධ නිර්වචනක්රමය සඳහා.
එහි සාරය පවතින්නේ ගුරුවරයාගෙන් ලැබුණු දැනුම හෝ කුසලතා සිසුන් විසින් පුනරාවර්තනය කිරීමයි. ප්රජනක ක්රමය සෑම විටම යම් ඇල්ගොරිතමයක් අනුව සිදු කරනු ලැබේ, අභ්යාස සිදු කිරීම. එය ක්රම කිහිපයකින් ක්රියාත්මක කළ හැකිය:
- රූප සටහන්, නිදර්ශන, රූප, වීඩියෝ, වාචික ක්රම භාවිතා කිරීම;
- සිසුන් දැනටමත් දන්නා එම සංකල්ප සහ කරුණු අඩංගු දේශන ආකාරයෙන්;
- ආවරණය වන මාතෘකා පිළිබඳ සංවාද අවම අවස්ථාවතර්ක සහ උපකල්පන;
- අභ්යාස මගින් කුසලතා ප්‍රායෝගිකව ඔප්නැංවීම.
ක්රමයේ යෙදීම
ප්රජනක ක්රමය අවශ්ය විෂයයන් සඳහා ආර්ථිකමය සහ ඵලදායී වේ විශාල සංඛ්යාවක්නිවැරදි තොරතුරු, සූත්‍ර, රීති, නිර්වචන, නිබන්ධන. එය උපරිමයෙන් ඉඩ දෙයි කෙටි කාලයන්යායික දැනුම ලබා ගැනීම සහ ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීම. උදාහරණයක් ලෙස, ගුරුවරයා සමීකරණයක් විසඳා සිසුන්ගෙන් සමාන, නමුත් විවිධ අංක සහිත දෙයක් අසයි.
මෙම ක්රමය හොඳින් අවධානය සහ මතකය පුහුණු කරයි. ඒ අතරම, තර්ක කිරීමේ හැකියාව, සෙවුම් ක්රියාකාරකම්, සිතීමේ නම්‍යශීලීභාවය සහ ස්වාධීන ක්‍රියාවන්හි හැකියාව බැහැර කරනු ලැබේ.
එය මතක තබා ගැනීම ද වැදගත් ය ස්ථිර විසඳුමක්එකම ආකාරයේ කාර්යයන්, පුනරාවර්තන ක්‍රියාවන් සිදු කිරීම, සමස්තයක් ලෙස විෂය පිළිබඳ උනන්දුව දුර්වල වීමට තුඩු දෙන අතර “මතකය” දක්වා වර්ධනය විය හැකි අතර එමඟින් දැනුම ප්‍රායෝගිකව යෙදීමේ හැකියාව ලබා නොදේ.
සිට වෙනස්කම් මොනවාද නිෂ්පාදන ක්රමය
ප්රජනන ක්රමය වේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය. මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ඉගැන්වීමේ ඵලදායී ක්රමයක් ඇතුළත් වේ. ඔවුන්ගේ වෙනස්කම් මොනවාද.
ප්රජනන ඉගෙනීමේ ස්වභාවය විශේෂිත ඇල්ගොරිතමයකට අනුව අභ්යාස සිදු කිරීමෙන් ඉගෙන ගත් දේ තහවුරු කිරීම ඇතුළත් වේ.
ඵලදායි ක්රමය යෙදීමේදී ගුරුවරයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ ප්රධාන ගැටලුව ප්‍රේක්ෂකයන්ට ඉදිරිපත් කිරීම සහ එය විසඳීමට මාර්ග සෙවීමට ඔවුන් පෙළඹවීමයි. ප්රජනක ක්‍රමයට ප්‍රතිවිරුද්ධව, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ලක්ෂණයක් වන්නේ, එය ක්‍රියාකාරීත්වයේ නිශ්චිත යාන්ත්‍රණයක් පවතින බව අඟවන්නේ නැත.
වෙනත් ක්රම සමඟ සංයෝජනය
පුහුණු කිරීමේ එක් ප්රජනක ක්රමයක්, ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්රමාණවත් නොවේ. කාර්යක්ෂමතාව අධ්යාපන ක්රියාවලියඉගැන්වීමේ ක්රම කිහිපයක හොඳින් සැලසුම් කරන ලද සංයෝජනයක් මත රඳා පවතී.
පෙර පාසලේ සහ පාසල් වැඩසටහන්ප්‍රජනක ක්රමය සමඟ එක්ව, ඵලදායි, නිර්මාණාත්මක, ගැටළු සෙවීම, නිදර්ශන ක්රම භාවිතා වේ.
ක්රම කිහිපයක සංයෝජනය විනය, පාඩමේ මාතෘකාව මෙන්ම සිසුන්ගේ හෝ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කාණ්ඩය මත රඳා පවතී.
නවීන අධ්යාපනික ප්රමිතිය වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්ඉලක්ක තැබීම, ඉලක්ක සපුරා ගැනීම. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී, දරුවා නව දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීම පමණක් නොව, අනුකරණය කරන ලද තත්වයන් තුළ ඒවා යෙදිය යුතු ආකාරය ඉගෙන ගත යුතුය. මෙම ප්රවේශය ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ හැකියාවන් සහ නිර්මාණශීලීත්වය හෙළිදරව් කිරීම සඳහා දායක වේ.
අද බොහෝ දෙනෙක් පවසන්නේ ප්රජනක ඉගැන්වීමේ ක්රමය දිගු කලක් එහි ප්‍රයෝජනය ඉක්මවා ගොස් ඇති බවයි. එහෙත් තවමත්, එය නොමැතිව අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සිතීම දුෂ්කර ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවාගේ ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් මූලික දැනුම මත පදනම් වේ. රසායන විද්‍යාවේ සූත්‍ර, ජීව විද්‍යාවේ මූලික කරුණු, භෞතික විද්‍යාවේ සහ ගණිතයේ නියමයන් සහ අක්ෂර වින්‍යාස රීති තමන් විසින්ම සොයා ගැනීමට දරුවන්ට හැකියාවක් නැත. ඒවා ලබා ගත හැක්කේ ප්රජනක පුහුණු ක්රම මගින් පමණි.
ලිපියේ ආරම්භයේදීම අප පැවසූ පරිදි, ප්රජනන ක්රමය ගුරුවරුන්ට ඉතා දිගු කාලයක් තිස්සේ හුරුපුරුදුය. සෝවියට් යුගයේ අධ්යාපන ආයතනවල වැඩ කටයුතු එහි ක්රියාකාරී භාවිතය මත ගොඩනගා ඇත. නව ගොඩනැගීමේ සන්දර්භය තුළ අධ්යාපනික ප්රමිතීන්ප්‍රජනන ක්රමය වෙනත් අධ්යාපන ක්රම මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ.
අද අපේ අධ්යාපනය ලෝකයේ ප්‍රමුඛ තනතුරු ආදේශ නොකරන්නේ ඒ නිසා විය හැකිය.
