අධ්යාපනය ඉගැන්වීමේ ප්රජනක ක්රමය. ප්රජනක ක්රම
ප්රංශ වලින් ප්රතිනිෂ්පාදනය - ප්‍රජනනය) - සිසුන්ට සන්නිවේදනය කරන ලද දැනුම නැවත නැවත ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සහ පෙන්වා ඇති ක්රියාකාරී ක්රම සඳහා සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රමයකි. ආර්.එම්. උපදේශන-ප්රජනක ලෙසද හැඳින්වේ, මන්ද. මෙම ක්රමයේ අනිවාර්ය අංගයක් වන්නේ උපදෙස් වේ. ආර්.එම්. ගුරුවරයාගේ සංවිධානාත්මක, අභිප්රේරණ ක්රියාකාරිත්වය ඇතුළත් වේ. දැනුමේ පරිමාව වැඩි වන විට, යෙදුමේ වාර ගණන R.m. R.m ට පෙර ඇති තොරතුරු-ප්රතිග්රාහක ක්රමය සමඟ ඒකාබද්ධව. ඕනෑම ආකාරයක පුහුණුවක් සඳහා. R.m ක්රියාත්මක කිරීමේදී යම් කාර්යභාරයක්. ඉගෙනීමේ ඇල්ගොරිතමයට සෙල්ලම් කළ හැකිය. R.m හි එක් මාධ්‍යයක්. - වැඩසටහන්ගත පුහුණුව. ආර්.එම්. දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්ගෙන් සිසුන් පොහොසත් කරයි, ඔවුන්ගේ ප්රධාන සාදයි මානසික මෙහෙයුම්, නමුත් සහතික නොවේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය. පර්යේෂණ ක්රමය වැනි වෙනත් ඉගැන්වීම් ක්රම මගින් මෙම ඉලක්කය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. සම්පූර්ණ සමීකරණ පද්ධතිය ද බලන්න
විශිෂ්ට අර්ථ දැක්වීම
අසම්පූර්ණ අර්ථ දැක්වීම ↓
ප්‍රතිනිෂ්පාදන ඉගෙනුම් ක්රමය
ප්රංශ ප්‍රජනනයෙන් - ප්‍රජනනය), සිසුන්ට සන්නිවේදනය කරන ලද දැනුම නැවත නැවත ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රමය සහ පෙන්වා ඇති ක්රියාකාරී ක්රම Pm උපදේශන-ප්රජනක ලෙසද හැඳින්වේ, මන්ද මෙම ක්රමයේ අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් වන්නේ සංවිධානය වීමයි. කර්තව්‍ය උපදේශන සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ උපකාරයෙන් ක්රියාවන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් P m මගින් සිසුන් ලබාගත් දැනුම භාවිතා කිරීමට කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කරයි.මෙම ඉගෙනුම් කාර්යය නැවත කිරීමේ අවශ්‍යතාවය කාර්යයේ දුෂ්කරතා සහ ශිෂ්යයාගේ හැකියාවන් මත රඳා පවතී.
Pm ගුරුවරයාගේ සංවිධානය කිරීම, අභිප්රේරණය කිරීමේ ක්රියාකාරිත්වය ඇතුළත් වේ ඩිඩැක්ට්ස්, ක්රමවේදයන්, මනෝවිද්යාඥයින් සමඟ එක්ව, අභ්යාස පද්ධති සංවර්ධනය කිරීම, මෙන්ම සපයන වැඩසටහන්ගත ද්රව්ය. ප්රතිපෝෂණසහ ස්වයං පාලනයක් සිසුන්ට උපදෙස් දීමේ ක්රම වැඩිදියුණු කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ වාචික පැහැදිලි කිරීම් සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම පෙන්වීමට අමතරව, ලිඛිත උපදෙස්, රූප සටහන්, චිත්‍රපට කොටස් ප්‍රදර්ශනය කිරීම සහ ශ්‍රම පාඩම් වලදී - ක්රියාවන් ඉක්මනින් ප්‍රගුණ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන සිමියුලේටර්
දැනුමේ ප්‍රමාණය වැඩි වන විට, Pm භාවිතා කිරීමේ වාර ගණන තොරතුරු-ප්රතිග්රාහක සමඟ ඒකාබද්ධව වැඩි වේ.නමුත් මෙම ක්රමවල ඕනෑම සංයෝජනයක් සමඟ, තොරතුරු-ප්රතිග්රාහක මූලික වශයෙන් P m ට පෙර වේ.
Pm ක්‍රියාවට නැංවීමේදී ඉගෙනීමේ ඇල්ගොරිතමකරණය යම් කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකිය.Pm ක්රියාත්මක කිරීමේ එක් මාධ්‍යයක් වන්නේ වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීමයි. ප.ව. සිසුන් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පොහොසත් කරයි, ඔවුන්ගේ ප්රධාන මානසික මෙහෙයුම් (විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, වියුක්ත කිරීම, ආදිය) සකස් කරයි, නමුත් හැකියාවන්ගේ නිර්මාණාත්මක වර්ධනය සහතික නොකරයි. මෙම ඉලක්කය වෙනත් ඉගැන්වීම් ක්රම මගින් සාක්ෂාත් කර ගනී. පර්යේෂණ ක්රමය
ආයුබෝවන් හිතවත් පාඨකයින්!
දැන් අපි ආවරණය කර ඇති තොරතුරු නැවත කියමු - නිසැකවම, සෑම කෙනෙකුම පාහේ තම පාසලේ සහ ශිෂ්‍ය අවධියේදී එවැනි වචන අසා ඇති අතර, “ඇයි? අපි මේක ඉගෙන ගත්තා විතරයි."
නමුත් ඕනෑම ගුරුවරයෙකුගේ කර්තව්‍යය වන්නේ තම සිසුන්ට තොරතුරු ලබා දීම පමණක් නොව, එය මතක තබා ගැනීමටත් අනාගතයේදී එය අදාළ කර ගැනීමටත් වග බලා ගැනීමයි.
අධ්යාපනය තුළ මෙය කිරීමට දුසිම් ගනනක් ක්රම තිබේ. ඒවායින් එකක් වන්නේ ප්රජනක ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයයි. මෙය වෙනත් ක්රම සමඟ භාවිතා කරන ක්රමයක් වන අතර කෙටිම කාලය තුළ දැනුම සහ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමට සහ ඒකාබද්ධ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
ප්රංශ භාෂාවෙන් ප්‍රජනනය යනු "ප්‍රජනනය" යන්නයි. අධ්යාපනික ශබ්දකෝෂ සහ අත්පොත් වල, කෙනෙකුට සොයාගත හැකිය විවිධ නිර්වචනක්රමය සඳහා.
එහි සාරය පවතින්නේ ගුරුවරයාගෙන් ලැබුණු දැනුම හෝ කුසලතා සිසුන් විසින් පුනරාවර්තනය කිරීමයි. ප්රජනක ක්රමය සෑම විටම යම් ඇල්ගොරිතමයක් අනුව සිදු කරනු ලැබේ, අභ්යාස සිදු කිරීම. එය ක්රම කිහිපයකින් ක්රියාත්මක කළ හැකිය:
- රූප සටහන්, නිදර්ශන, රූප, වීඩියෝ, වාචික ක්රම භාවිතා කිරීම;
- සිසුන් දැනටමත් දන්නා එම සංකල්ප සහ කරුණු අඩංගු දේශන ආකාරයෙන්;
- ආවරණය වන මාතෘකා පිළිබඳ සංවාද අවම අවස්ථාවතර්ක සහ උපකල්පන;
- අභ්යාස මගින් කුසලතා ප්රායෝගිකව ඔප්නැංවීම.
ක්රමයේ යෙදීම
ප්රජනක ක්රමය අවශ්ය විෂයයන් සඳහා ආර්ථිකමය සහ ඵලදායී වේ විශාල සංඛ්යාවක්නිවැරදි තොරතුරු, සූත්‍ර, රීති, නිර්වචන, නිබන්ධන. එය උපරිමයෙන් ඉඩ දෙයි කෙටි කාලයන්යායික දැනුම ලබා ගැනීම සහ ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීම. උදාහරණයක් ලෙස, ගුරුවරයා සමීකරණයක් විසඳා සිසුන්ගෙන් සමාන, නමුත් විවිධ අංක සහිත දෙයක් අසයි.
මෙම ක්රමය හොඳින් අවධානය සහ මතකය පුහුණු කරයි. ඒ අතරම, තර්ක කිරීමේ හැකියාව, සෙවුම් ක්රියාකාරකම්, සිතීමේ නම්‍යශීලීභාවය සහ ස්වාධීන ක්‍රියාවන්හි හැකියාව බැහැර කරනු ලැබේ.
එකම ආකාරයේ කාර්යයන්හි නිරන්තර විසඳුම, පුනරාවර්තන ක්‍රියාවන්හි ක්රියාකාරිත්වය සමස්තයක් ලෙස විෂය පිළිබඳ උනන්දුව දුර්වල වීමට හේතු වන අතර එය “මතකය” දක්වා වර්ධනය විය හැකි බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය, එය පසුව ලබා නොදේ. දැනුම ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.
නිෂ්පාදන ක්රමයෙන් වෙනස කුමක්ද?
ප්රජනන ක්රමය වේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය. මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ඉගැන්වීමේ ඵලදායී ක්රමයක් ඇතුළත් වේ. ඔවුන්ගේ වෙනස්කම් මොනවාද.
ස්වභාවය ප්රජනක අධ්යාපනයනිශ්චිත ඇල්ගොරිතමයකට අනුව අභ්යාස සිදු කිරීමෙන් ඉගෙන ගත් දේ තහවුරු කිරීම ඇතුළත් වේ.
ඵලදායි ක්රමය යෙදීමේදී ගුරුවරයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ ප්රධාන ගැටලුව ප්‍රේක්ෂකයන්ට ඉදිරිපත් කිරීම සහ එය විසඳීමට මාර්ග සෙවීමට ඔවුන් පෙළඹවීමයි. ප්රජනක ක්‍රමයට ප්‍රතිවිරුද්ධව, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ලක්ෂණයක් වන්නේ, එය ක්‍රියාකාරීත්වයේ නිශ්චිත යාන්ත්‍රණයක් පවතින බව අඟවන්නේ නැත.
වෙනත් ක්රම සමඟ සංයෝජනය
පුහුණු කිරීමේ එක් ප්රජනක ක්රමයක්, ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්රමාණවත් නොවේ. කාර්යක්ෂමතාව අධ්යාපන ක්රියාවලියඉගැන්වීමේ ක්රම කිහිපයක හොඳින් සැලසුම් කරන ලද සංයෝජනයක් මත රඳා පවතී.
පෙර පාසලේ සහ පාසල් වැඩසටහන්ප්‍රජනක ක්රමය සමඟ එක්ව, ඵලදායි, නිර්මාණාත්මක, ගැටළු සෙවීම, නිදර්ශන ක්රම භාවිතා වේ.
ක්රම කිහිපයක සංයෝජනය විනය, පාඩමේ මාතෘකාව මෙන්ම සිසුන්ගේ හෝ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කාණ්ඩය මත රඳා පවතී.
නවීන අධ්යාපනික ප්රමිතිය වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්ඉලක්ක තැබීම, ඉලක්ක සපුරා ගැනීම. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී, දරුවා නව දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීම පමණක් නොව, අනුකරණය කරන ලද තත්වයන් තුළ ඒවා යෙදිය යුතු ආකාරය ඉගෙන ගත යුතුය. මෙම ප්රවේශය ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ හැකියාවන් සහ නිර්මාණශීලීත්වය හෙළිදරව් කිරීම සඳහා දායක වේ.
අද බොහෝ දෙනෙක් පවසන්නේ ප්රජනක ඉගැන්වීමේ ක්රමය දිගු කලක් එහි ප්‍රයෝජනය ඉක්මවා ගොස් ඇති බවයි. එහෙත් තවමත්, එය නොමැතිව අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සිතීම දුෂ්කර ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවාගේ ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් මූලික දැනුම මත පදනම් වේ. රසායන විද්යාවේ සූත්‍ර, ජීව විද්යාවේ මූලික කරුණු, භෞතික විද්යාවේ සහ ගණිතයේ නියමයන් සහ අක්ෂර වින්‍යාස රීති තමන් විසින්ම සොයා ගැනීමට දරුවන්ට හැකියාවක් නැත. ඒවා ලබා ගත හැක්කේ ප්රජනක පුහුණු ක්රම මගින් පමණි.
ලිපියේ ආරම්භයේදීම අප පැවසූ පරිදි, ප්රජනන ක්රමය ගුරුවරුන්ට ඉතා දිගු කාලයක් තිස්සේ හුරුපුරුදුය. සෝවියට් යුගයේ අධ්යාපන ආයතනවල වැඩ කටයුතු එහි ක්රියාකාරී භාවිතය මත ගොඩනගා ඇත. නව ගොඩනැගීමේ සන්දර්භය තුළ අධ්යාපනික ප්රමිතීන්ප්‍රජනන ක්රමය වෙනත් අධ්යාපන ක්රම මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ.
අද අපේ අධ්යාපනය ලෝකයේ ප්‍රමුඛ තනතුරු ආදේශ නොකරන්නේ ඒ නිසා විය හැකිය.
නීති අධ්යාපනය යනු ප්රායෝගිකව අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය පාසල් ශිෂ්‍යයෙකු හෝ ශිෂ්‍යයෙකු විසින් අයදුම් කිරීම සම්බන්ධ වන බැවින් එය වඩාත් ඵලදායී එකකි. පහත හොඳ උදාහරණයක්, උපදෙස් සහ බෙහෙත් වට්ටෝරු ද්රව්යය වඩා හොඳින් උකහා ගැනීමට සහ අත්පත් කරගත් දැනුම තහවුරු කිරීමට උපකාරී වේ. මෙම ක්රමය ඉතා ජනප්රිය වන්නේ එබැවිනි.
විශේෂාංග ගැන
ප්රජනන ඉගෙනීම යනු යම් නිශ්චිතතාවයක් ඇති ක්‍රියාවලියකි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, එය ගුරුවරයා හෝ වෙනත් මූලාශ්‍රයක් විසින් සපයනු ලබන තොරතුරු සංජානනය සහ කටපාඩම් කිරීමේදී ඇති වන සිසුන්ගේ චින්තනයේ ස්වභාවය තුළ පවතී.
ප්රජනක ඉගැන්වීමේ ක්රමය දෘශ්ය, ප්රායෝගික සහ වාචික ශිල්පීය ක්රම භාවිතයෙන් තොරව කළ නොහැක්කකි, මන්ද ඒවා එහි ද්‍රව්‍යමය පදනම සාදයි. සියල්ලට පසු, ප්රජනක ස්වභාවයේ ක්රම ගොඩනගා ඇත්තේ උදාහරණ, විචිත්‍රවත් සහ තේරුම්ගත හැකි කථන රටා, සිතුවම්, චිත්‍ර, ඉදිරිපත් කිරීම් සහ ග්‍රැෆික් රූප නිරූපණය කිරීමෙන් තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ මූලධර්ම මත ය.
ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය
ගුරුවරයා තොරතුරු වාචික ආකාරයෙන් ප්රකාශ කරන්නේ නම්, වියුක්තයෙන් දේශනයක් පැවැත්වීමෙන් නොවේ නම්, සිසුන් විසින් උකහා ගැනීමේ සම්භාවිතාව කිහිප ගුණයකින් වැඩි වේ. කෙසේ වෙතත්, ප්රජනන ඉගෙනීම යනු යම් යම් මූලධර්මවලට අනුව කථාවක් පවා ගොඩ නැගිය යුතු ක්‍රියාවලියකි.
අවසාන කරුණ නම් ගුරුවරයා ය සූදානම්සාක්ෂි, කරුණු, සංකල්පවල නිර්වචන සකස් කරන අතර සිසුන්ට ප්‍රථමයෙන් ඉගෙන ගත යුතු ප්රධාන කරුණු අවධාරණය කරයි. වැඩ කිරීමේ අනුපිළිවෙල සහ ක්රම මෙන්ම ඒවායේ නිරූපණය පැහැදිලි කිරීමට විශාල අවධානයක් යොමු කෙරේ. මෙය විශේෂයෙන්ම නර්තන ශිල්පය, සංගීතය, වැනි පාඩම් වලින් පැහැදිලි වේ. කලාත්මක වැඩ, දෘශ්ය කලා. ළමුන් විසින් ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ඔවුන්ගේ ප්රජනන ක්රියාකාරිත්වය, වෙනත් ආකාරයකින් ප්රජනක ලෙස හැඳින්වේ.
නමුත් මෙහි කුඩා සූක්ෂ්මතාවයක් තිබේ. ප්රජනක ක්‍රියාවලියට බොහෝ ව්‍යායාම සිදු කිරීම ඇතුළත් වන අතර එමඟින් ක්රියාවලිය දරුවන්ට අපහසු වේ. සිසුන්ට (විශේෂයෙන් පහළ ශ්‍රේණිවල) එකම කාර්යයන් සමඟ සැමවිටම කටයුතු කළ නොහැක. ඒ ඔවුන්ගේ ස්වභාවයයි. එමනිසා, ගුරුවරයා නිරන්තරයෙන් නව අංග සමඟ අභ්යාස අතිරේක කළ යුතුය, එවිට ඔහුගේ සිසුන්ගේ උනන්දුව මැකී නොයනු ඇත, නමුත් එය උණුසුම් වේ.
දෘශ්යතාව
ප්රජනක ඉගෙනුම් තාක්ෂණය සරල සහ පැහැදිලි මූලධර්ම මත පදනම් වේ. දේශනය අතරතුර, ගුරුවරයා සිසුන් දැනටමත් දන්නා කරුණු සහ දැනුම මත රඳා පවතී. මේ ආකාරයේ සංවාදයකදී, උපකල්පන සහ උපකල්පන සඳහා තැනක් නොමැත, ඔවුන් ක්රියාවලිය සංකීර්ණ කිරීම පමණි.
කලින් සඳහන් කළ දෘශ්යකරණය නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලිය තුළ පමණක් සිදු නොවන බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. ගණිතය ඉගෙන ගන්නා කාලය තුළ පවා එය පවතී. සිසුන් ප්‍රස්ථාර, අංක, රීති, මූල පද, සංගම්, උදාහරණ - මේ සියල්ල ද්රව්යයේ මතක තබා ගැනීම සක්රිය කිරීමට උපකාරී වේ. පසුව, ගුරුවරයා විසින් ලබා දෙන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ළමයින් ඔවුන්ගේ වර්ධනයන් යොදති. ආදර්ශය මත ක්රියා කිරීම අත්පත් කරගත් දැනුම ශක්තිමත් කිරීමට උපකාරී වේ, එය කුසලතාවයක් බවට පත් කරයි. කෙසේ වෙතත්, මෙය නැවත නැවත පුහුණු කිරීම අවශ්ය වේ.
අඩුපාඩු
ඔවුන් නොමැතිව කිසිවක් සම්පූර්ණ නොවන අතර, ඉගැන්වීමේ ප්රජනක ක්රමය ව්යතිරේකයක් නොවේ. ප්රධාන අවාසිය නම් පාසල් දරුවන්ගේ මතකය මත පැටවීමයි. සියල්ලට පසු, අධ්යාපනික ද්රව්ය සැලකිය යුතු ප්රමාණයකින් මතක තබා ගත යුතුය. සහ ප්රතිඵලයක් ලෙස හොඳම කාර්ය සාධනයහොඳින් වර්ධනය වූ මතකය සහිත දරුවන් විසින් පෙන්නුම් කෙරේ.
ක්රමයේ තවත් අවාසියක් නම් සිසුන්ගේ අඩු ස්වාධීනත්වයයි. දරුවන්ට ලැබුණු විට සූදානම් දැනුමගුරුවරයාගෙන්, ඔවුන්ට තවදුරටත් පෙළපොත් සමඟ වැඩ කිරීමට අවශ්ය නැත. එකම හේතුව නිසා අවධානය විසිරී ඇත. දරුවන්ට අවශ්ය වන්නේ ද්‍රව්‍යයට සවන් දී එය සොයා බැලීම පමණි, නමුත් ක්රියාවලිය ඒකාකාරී නම්, ඔවුන්ගේ අවධානය ඉක්මනින් අඳුරු වනු ඇත.
සිසුන්ට හරියටම මතක ඇති ප්‍රමාණය ගුරුවරයාට පාලනය කළ නොහැකි නිසා සහ ඔවුන්ට “හිඩැස්” ඇත්තේ කුමන අවස්ථා වලදීද යන්න පාසල් සිසුන් විසින් සම්පුර්ණයෙන්ම උකහා නොගනී. මාර්ගය වන විට, ප්රජනක ක්රමය අපයෝජනයට ලක් වුවහොත්, දරුවන්ට තොරතුරු ලබා ගැනීමට, ස්වාධීනව සිතීමට හා සංවර්ධනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන් සාමාන්ය දැනුමක් සහ ද්රව්ය ඉගෙනීමේ අඩු වේගයක් ඇත.
නිෂ්පාදන ක්රම
ඒවා ද සඳහන් කළ යුතුය. ප්රජනන සහ ඵලදායි ඉගෙනුම් ක්රම මූලික වශයෙන් වෙනස් වේ. දෙවන කාණ්ඩයට අයත් ක්‍රමවලින් අදහස් වන්නේ තනි ක්රියාකාරකම් හරහා සිසුන් විසින් ආත්මීය වශයෙන් නව තොරතුරු ස්වාධීනව ලබා ගැනීමයි. මෙම ක්රියාවලියේදී සිසුන් හුරතල්, පර්යේෂණ සහ අර්ධ වශයෙන් සෙවුම් ක්රම භාවිතා කරයි. ඔවුන් ස්වාධීනව ක්රියා කරන අතර, ඵලදායී හා ප්රජනන ඉගෙනීම අතර ප්රධාන වෙනස මෙයයි.
මෙහි ද සූක්ෂ්මතා ඇත. ඵලදායි ක්රම හොඳයි, මොකද ළමයින්ට තර්කානුකූලව, නිර්මාණශීලීව, විද්යාත්මකව හිතන්න උගන්වන නිසා. ඔවුන්ගේ අයදුම්පත්‍රයේ ක්රියාවලියේදී, පාසල් සිසුන් ඔවුන්ට අවශ්ය දැනුම සඳහා ස්වාධීන සෙවීමක් පුහුණු කරයි, ඔවුන් මුහුණ දෙන දුෂ්කරතා ජය ගනී, සහ ලැබුණු තොරතුරු විශ්වාසයන් බවට පත් කිරීමට උත්සාහ කරයි. සමාන්තරව, ඔවුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා සෑදී ඇති අතර, එය ඉගෙනීම සඳහා දරුවන්ගේ ධනාත්මක, චිත්තවේගීය ආකල්පයෙන් පිළිබිඹු වේ.
ගැටළු ගැන
හූරිස්ටික් සහ පර්යේෂණ ක්‍රමවලට ඔවුන්ගේම විශේෂතා මෙන්ම පැහැදිලි කිරීමේ-ප්රජනන ඉගෙනීමද ඇත.
පළමුව, ඒවා විශ්වීය නොවේ. සහ ඉදිරියට යාමට පෙර ඵලදායී ඉගෙනීම, ගුරුවරයා පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ආකාරයෙන් පන්ති කිහිපයක් පැවැත්විය යුතුය. න්යායික සූදානම ඉතා වැදගත් වේ. හා හොඳ ගුරුවරයාඵලදායී අය සමඟ පැහැදිලි කිරීමේ ක්රම ඒකාබද්ධ කිරීමට හැකි වේ.
පාසල් දරුවන්ට දරාගත නොහැකි අධ්යාපනික ගැටලු ඇති බව ද ඔබ මතක තබා ගත යුතුය. තවද ඔබට ප්රජනක ක්රම ආධාරයෙන් ඔවුන්ගේ මට්ටම අඩු කළ හැකිය. වෙනත් ගැටළු, ඊට පටහැනිව, ඉතා පහසු ය. සිසුන්ට පෙන්විය හැකි ආදර්ශමත් ඉගෙනුම් තත්වයක් ඔවුන්ගේ පදනම මත සැලසුම් කරන්න තනි ප්රවේශය, සරලව කළ නොහැකි ය.
තවද, අවසාන වශයෙන්, මුල සිටම එවැනි ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කළ නොහැක. ගුරුවරයා තම සිසුන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කළ යුතුය. මේ සඳහා ඔවුන් මූලික දැනුම තොගයක් ලබා ගැනීම සඳහා අධ්‍යයන විෂය ගැන යමක් ඉගෙන ගත යුතුය. එය නැවතත්, පැහැදිලි කිරීමේ-ප්රජනන ක්රම භාවිතා කිරීමෙන් කළ හැකිය.
අන්තර්ක්රියා
හොඳයි, ගුරුවරයා තම සිසුන්ට අවශ්ය න්‍යායාත්මක පදනම ලබා දුන් පසු, ඔබට ප්රායෝගිකව දැනුම තහවුරු කිරීමට පටන් ගත හැකිය. නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත ගැටළුවක් නිර්මාණය වී ඇත, සිසුන් සහභාගිවන්නන් බවට පත් වන සැබෑ තත්වයක්. ඔවුන් එය විශ්ලේෂණය කළ යුතුය (ඇත්ත වශයෙන්ම ගුරුවරයාගේ සහභාගීත්වය නොමැතිව නොවේ). සන්නිවේදනය වැදගත් වන අතර, ක්රියාවලිය නියාමනය කිරීමට සහ මෙහෙයවීමට ගුරුවරයාට යුතුකමක් ඇත. විශ්ලේෂණය අතරතුර, සලකා බලනු ලබන තත්ත්වය, උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීමෙන් සහ ඒවායේ සත්‍යතාව පරීක්ෂා කිරීමෙන් සිසුන් විසින් විසඳිය යුතු ගැටළු සහගත කාර්යයන් එකක් හෝ කිහිපයක් බවට පරිවර්තනය වේ. මෙය සාමාන්‍යයෙන් විසඳුම සොයා ගන්නා ආකාරයයි.
හොඳයි, ඉහත සියල්ල මත පදනම්ව, අපට නිගමනය කළ හැකිය. සියලුම පවතින ක්රමඉගෙනීම තමන්ගේම ආකාරයෙන් හොඳ සහ අවශ්ය වේ, සිසුන්ට උපරිම ප්‍රතිලාභ ලබා ගැනීම සඳහා ඒවා නිවැරදිව ඒකාබද්ධ කිරීම පමණක් වැදගත් වේ. නමුත් ඉහළ සුදුසුකම් ලත් ගුරුවරයෙකුට මෙය අපහසු නොවනු ඇත.
පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන ක්රමයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ලබාගත් දැනුම මෙම දැනුම භාවිතා කිරීමට කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති නොකරයි. සිසුන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම සඳහා සහ ඒ සමඟම දැනුම උකහා ගැනීමේ දෙවන මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, ගුරුවරයා විසින් පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරනු ලබන්නේ ඔවුන්ට සන්නිවේදනය කරන ලද දැනුම නැවත නැවත ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා කාර්ය පද්ධතිය මගිනි. ක්රියාකාරකම් පෙන්වා ඇත. ගුරුවරයා කාර්යයන් ලබා දෙන අතර සිසුන් ඒවා ඉටු කරයි - ඔවුන් සමාන ගැටළු විසඳයි, ආකෘතියට අනුව ප්‍රතික්ෂේප කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම, සැලසුම් සකස් කිරීම, යන්ත්‍රයේ උපදෙස් මත වැඩ කිරීම, රසායනික හා භෞතික අත්දැකීම් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම. එය රඳා පවතින්නේ කාර්යය කෙතරම් දුෂ්කරද, ශිෂ්යයාගේ හැකියාවන් මත, කොපමණ කාලයක්, කොපමණ වාරයක් සහ ශිෂ්යයා වැඩ නැවත කළ යුතුද යන්න මතය. සාක්ෂරතාවය සහ පැහැදිලි ලිවීම ඉගෙන ගැනීමට වසර කිහිපයක් ගත වේ, කියවීමට වඩා අඩු කාලයක් ගතවේ. අධ්යයනය අතරතුර නව වචන උකහා ගැනීම තහවුරු කර ඇත විදේශීය භාෂාවයම් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ මෙම වචන 20 වතාවක් පමණ සිදු විය යුතුය. වචනයෙන් කියනවා නම්, ගුරුවරයාගේ උපදෙස් මත ක්රියාකාරකම් ක්රමය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සහ පුනරාවර්තනය කිරීම ප්රජනන ක්රමයේ ප්රධාන ලක්ෂණයයි. නමම ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරකම් පමණක් සංලක්ෂිත කරයි, නමුත් ක්රමයේ විස්තරයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ එයට ගුරුවරයාගේ සංවිධානාත්මක, අභිප්රේරණ ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් බවයි. එය උත්තේජක-ප්රජනක ලෙස හැඳින්විය හැක. ගුරුවරයා කාර්යයන් ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා වාචික සහ මුද්‍රිත වචනය, දෘශ්යකරණය භාවිතා කරයි. විවිධ ආකාරයේ, සහ ගුරුවරයා විසින් වාර්තා කරන ලද හෝ පෙන්වන ලද නියැදියක් සහිත කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට සිසුන් එකම මෙවලම් භාවිතා කරයි.
ප්රජනක ක්රමයේ ඵලදායිතාවය වැඩි කිරීම සඳහා, මනෝවිද්යාඥයින් සමඟ එක්ව, ඩොක්ටික්ස්, ක්රමවේදයන්, අභ්යාස පද්ධති මෙන්ම ස්වයං පාලනයක් (ප්‍රතිපෝෂණ) සපයන වැඩසටහන්ගත ද්රව්ය සංවර්ධනය කරයි.
සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රම වැඩිදියුණු කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. වාචික පැහැදිලි කිරීම් සහ වැඩ ක්රම ප්‍රදර්ශනය කිරීමට අමතරව, ලිඛිත උපදෙස්, රූප සටහන්, චිත්‍රපට ක්ලිප් ප්‍රදර්ශනය කිරීම යනාදිය මේ සඳහා භාවිතා කරන අතර නිවැරදි ක්රියාවන් ඉක්මනින් ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා ශ්‍රම පාඩම් වලදී විවිධ සිමියුලේටර් භාවිතා කරයි.
සිසුන්ගේ දැනුමේ ප්‍රමාණය වැඩි වන විට, ප්රජනක ක්රමය සමඟ ඒකාබද්ධව පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ක්රමය භාවිතා කිරීමේ වාර ගණන වැඩි වේ. එබැවින්, අධ්යයනය කරන ද්රව්ය පිළිබඳ සංජානනය සහතික කරන යම් ක්‍රියාමාර්ගයක් ශිෂ්යයාට දැක්වීමෙන් (උදාහරණයක් ලෙස, ශාකයක් සලකා බලා එහි කුමන කොටස් වලින් සමන්විත දැයි සොයා බලන්න), ගුරුවරයා එකවර නව දැනුම පිළිබඳ සංජානනය සහතික කරයි (කොටස් සමූහයක් ශාක), සහ විශ්ලේෂණ ක්‍රියාව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම (කොටස් අර්ථ දැක්වීම) සහ වියුක්ත කිරීම (එක් කොටසක් තවත් කොටසකින් වෙන් කිරීම). නමුත් ප්රජනන ක්රමය පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන ක්රමයේ නැතුවම බැරි කොටසක් ලෙස පිළිගැනීමේ හෝ ඒ සමඟ සම්බන්ධ වීමේ නීත්‍යානුකූල භාවය මෙයින් ඇඟවෙන්නේ නැත. ඇත්ත වශයෙන්ම, ශාකයක විවිධ කොටස් එකිනෙකින් වෙන් කිරීමට හෝ ඒවායේ සම්පූර්ණත්වය ගැන ඉගෙන ගැනීමට පෙර, ශිෂ්යයාට දැනටමත් නිමි ස්වරූපයෙන් (මුල්, කඳ, කොළ, මල් ආදිය) ලබා ගත් එක් එක් කොටසෙහි සලකුණු වෙන වෙනම දැන සිටිය යුතුය. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, මෙම ක්රම දෙකෙහි ඕනෑම සංයෝජනයක් සමඟ, පළමු එක මූලික වශයෙන් දෙවැන්නට පෙර වේ. මෙම ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීමේදී සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ ඇල්ගොරිතමකරණය මගිනි, එය සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ L. N. Landa විසින් වර්ධනය කරන ලදී. සිසුන්ට ඇල්ගොරිතමයක් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, එනම් නීති රීති සහ ක්රියා පටිපාටි, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස ශිෂ්යයා වස්තුවක් (සංසිද්ධියක්) හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී, එහි පැවැත්ම සොයාගෙන ඒ සමඟම යම් ක්රියා පටිපාටියක් සිදු කරයි. දැඩි ලෙස කථා කිරීම, ඇල්ගොරිතමයේ යෙදීම ක්රම දෙකම භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ - තොරතුරු-ප්රතිග්රාහක සහ ප්රජනන: එය වාර්තා වේ, පසුව ශිෂ්යයා ඔහුගේ බෙහෙත් වට්ටෝරු ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි.
ක්රම දෙකම හෝ ක්රියාත්මක කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ඇල්ගොරිතමයක් අවස්ථා ගණනාවකදී ඉතා ඵලදායී වේ. නමුත් සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ සාරය, මේ ආකාරයෙන් යෙදෙන විට, මෙම ක්රම මගින් සංවිධානය කරන ලද ක්රියාකාරිත්වයේ විෂය පථය ඉක්මවා නොයයි.
විවිධ ආකාරයේ වැඩසටහන්ගත ප්‍රතිලාභ සඳහාද මෙය අදාළ වේ.
වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම සහ ක්‍රමලේඛන ඉගෙනීම අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම අවශ්ය බව පෙනේ. දෙවැන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ශිෂ්යයාට තේරුම්ගත නොහැකි වන අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කනයේ එවැනි හිඩැස් වළක්වා ගනිමින් පියවරෙන් පියවර ඉගැන්විය යුතු බවයි. එවැනි පුහුණුවක් සෑම විටම ඵලදායී ලෙස සංවිධානය වූ පුහුණුවේ ඉලක්කය සහ කොන්දේසිය ලෙස පවතී. ගුරුවරයා හිතාමතාම අධ්යාපනික ද්රව්ය හෙළිදරව් කිරීමේ තර්කයේ හිඩැස් ඇති කරන්නේ නම්, ඔහු මෙය කරන්නේ අතුරුදහන් වූ සබැඳි ස්වාධීනව පිරවීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීම සඳහා ය.
ක්රමලේඛනගත ඉගෙනීම එහි සෘජු සහ ශාඛා ආකාරයෙන්, යන්ත්‍ර මත පදනම් වූ සහ යන්ත්‍ර නොවන, පියවරෙන් පියවර ඉගෙනීමේ සම්මතයන් නිරීක්ෂණය කිරීම, ඒ සමඟම තොරතුරු-ග්‍රාහක සහ ප්රජනන ක්රම ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකෘතියක් සහ මාධ්‍යයකි. ශිෂ්යයාට යම් තොරතුරු කොටසක් ලැබෙන අතර පසුව ඒවා අතර තීරණය කිරීමට භාවිතා කරයි විවිධ විකල්පඅසන ලද ප්රශ්න වලට පිළිතුරු. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහු පැහැදිලි කිරීම් වල දක්වා ඇති සංසිද්ධිවල සංඥා හොඳින් දැන සිටිය යුතු අතර, පසුව ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්නයට අනුකූලව මෙම සංඥා හඳුනා ගත යුතුය. පැහැදිලි කිරීම වඩාත් නිවැරදි වන තරමට පිළිතුර තීරණය කිරීම පහසුය. වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම ක්රම දෙකෙහිම මාධ්‍යයක් සහ ප්‍රකාශන ආකාරයක් බවට පත්වේ. වෙනත් ක්රම භාවිතා කිරීම සඳහා, මෙය බොහෝ විට හැකි වුවද, එය තවමත් ද්රව්ය ලබා දී නැත.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය
Ulyanovsk රාජ්ය Pedagogical විශ්ව විද්යාලය I.N. Ulyanov විසින් නම් කරන ලදී
භෞතික විද්යා දෙපාර්තමේන්තුව
"ශිෂ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්වල ආකාරය අනුව ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණය"
ඉටු කරන ලදී:
FI-07 කාණ්ඩයේ 5 වසර ශිෂ්යයා
ඉසකෝවා මරීනා
පරීක්ෂා කළේ: අධ්යාපනික විද්‍යාව පිළිබඳ මහාචාර්ය
සිනොවියෙව් ඒ.ඒ.
උලියානොව්ස්ක් 2012
හැදින්වීම
1. ප්රජනක ක්රමය
නිගමනය
හැදින්වීම
ලෝක සහ ගෘහස්ථ භාවිතය තුළ, ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණය කිරීමට බොහෝ උත්සාහයන් ගෙන ඇත. ප්‍රවර්ග ක්රමය විශ්වීය බැවින්, බහුමාන අධ්යාපනය , බොහෝ විශේෂාංග ඇත, එවිට ඔවුන් වර්ගීකරණය සඳහා පදනම ලෙස ක්රියා කරයි. ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ග කිරීම සඳහා විවිධ කතුවරුන් විවිධ පදනම් භාවිතා කරයි.
විශේෂාංග එකක් හෝ කිහිපයක් මත පදනම්ව බොහෝ වර්ගීකරණයන් යෝජනා කර ඇත. සෑම කතුවරයෙක්ම ඔහුගේ වර්ගීකරණ ආකෘතිය සනාථ කිරීම සඳහා තර්ක ඉදිරිපත් කරයි. සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රම අනුව ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණය සලකා බලන්න Razumovsky V.G. සහ සමොයිලෝවා ඊ.ඒ. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ගය (චරිතය) අනුව ක්රම වර්ගීකරණය (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය මට්ටම පිළිබිඹු කරයි ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයසිසු. මෙම වර්ගීකරණයට පහත ක්රම ඇත:
a) පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන (තොරතුරු සහ ප්රජනන);
ආ) ප්රජනක (කුසලතා සහ නිර්මාණශීලීත්වයේ සීමාවන්);
ඇ) ගැටළු සහගත දැනුම ඉදිරිපත් කිරීම;
ඈ) අර්ධ සෙවුම් (හූරිස්ටික්);
e) පර්යේෂණ.
මෙම ක්රම කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත:
· ප්රජනකශිෂ්‍යයා සූදානම් කළ දැනුම ඉගෙන ගන්නා අතර ඔහු දැනටමත් දන්නා ක්රියාකාරකම් ක්රම ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි (ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි);
· ඵලදායීනිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලයක් ලෙස ශිෂ්යයා (ආත්මීය වශයෙන්) නව දැනුම ලබා ගන්නා බව සංලක්ෂිත වේ.
1. ප්රජනක ක්රමය
ප්රජනක ඉගැන්වීමේ ක්රමය පාසල් දරුවන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් සැකසීමට භාවිතා කරන අතර දැනුම ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට සහ ආකෘතියට අනුව හෝ තරමක් වෙනස් කරන ලද නමුත් හඳුනාගත හැකි අවස්ථාවන්හිදී එය භාවිතා කිරීමට දායක වේ. ගුරුවරයා, කර්තව්‍ය පද්ධතියක ආධාරයෙන්, පාසල් සිසුන්ට සන්නිවේදනය කරන ලද දැනුම හෝ පෙන්වා ඇති ක්රියාකාරකම් ක්රම නැවත නැවත ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි.
ක්රමයේ නමම ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරකම් සංලක්ෂිත කරයි, නමුත් ක්රමයේ විස්තරයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ එයට ගුරුවරයාගේ සංවිධානාත්මක, අභිප්රේරණ ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් බවයි.
ගුරුවරයා කථන සහ මුද්‍රිත වචනය, දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතා කරන අතර, ගුරුවරයා විසින් වාර්තා කරන ලද හෝ පෙන්වූ ආකෘතියක් සහිත කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට සිසුන් එම මාධ්‍යයන් භාවිතා කරයි.
ප්රජනක ක්රමය පාසල් දරුවන්ට සන්නිවේදනය කරන දැනුම වාචිකව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී, ප්රජනන සංවාදයකදී සහ භෞතික ගැටලු විසඳීමේදී ප්රකාශ වේ. ප්රජනක ක්රමය රසායනාගාර සංවිධානය කිරීමේදී ද භාවිතා වේ ප්රායෝගික වැඩ, එහි ඉටුවීම ප්රමාණවත් බව උපකල්පනය කරයි සවිස්තරාත්මක උපදෙස්.
ප්රජනක ක්රමයේ ඵලදායිතාවය වැඩි කිරීම සඳහා ක්රමවේදයන් සහ ගුරුවරුන් විශේෂ අභ්යාස පද්ධති, කාර්යයන් (ඊනියා උපදේශාත්මක ද්රව්ය) මෙන්ම ප්‍රතිපෝෂණ සහ ස්වයං පාලනයක් සපයන වැඩසටහන්ගත ද්රව්ය සංවර්ධනය කරයි.
කෙසේ වෙතත්, පුනරාවර්තන සංඛ්යාව සෑම විටම දැනුමේ ගුණාත්මක භාවයට සමානුපාතික නොවන බව දන්නා සත්යය මතක තබා ගත යුතුය. ප්‍රතිනිෂ්පාදනයේ සියලු වැදගත්කම සඳහා, එකම ආකාරයේ කාර්යයන් සහ අභ්යාස විශාල ප්‍රමාණයක් අපයෝජනය කිරීම අධ්යයනය කරන ද්රව්ය කෙරෙහි පාසල් දරුවන්ගේ උනන්දුව අඩු කරයි. එබැවින්, ඉගැන්වීමේ ප්රජනන ක්රමය භාවිතා කිරීමේ මිනුම දැඩි ලෙස මාත්රා කිරීම අවශ්ය වන අතර, ඒ සමඟම, සිසුන්ගේ තනි හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
ප්‍රාථමික පාසලේ ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී, ප්රජනක ක්රමය සාමාන්‍යයෙන් පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ක්රමය සමඟ ඒකාබද්ධව භාවිතා වේ. එක් පාඩමක් අතරතුර, ගුරුවරයාට පැහැදිලි කළ හැකිය නව ද්රව්ය, පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන ක්රමය භාවිතා කරමින්, අලුතින් අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම, එහි ප්රතිනිෂ්පාදනය සංවිධානය කිරීම, නැවත පැහැදිලි කිරීම දිගටම කරගෙන යා හැකිය. ඉගැන්වීමේ ක්රමවල එවැනි වෙනසක් පාසල් දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල වෙනසක් සඳහා දායක වන අතර, පාඩම වඩාත් ගතික වන අතර එමඟින් අධ්යයනය කරන ද්රව්ය කෙරෙහි පාසල් දරුවන්ගේ උනන්දුව වැඩි කරයි.
පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ක්රමය. මෙම ක්රමයේ ගුරුවරයාගේ සහ ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කරන තොරතුරු-ප්රතිග්රාහක ලෙසද එය හැඳින්විය හැකිය. එය සමන්විත වන්නේ ගුරුවරයා සූදානම් කළ තොරතුරු වාර්තා කරයි විවිධ ක්රමසහ ඉගෙන ගන්නන් මෙම තොරතුරු මතකයේ තබා ගැනීම, අවබෝධ කර ගැනීම සහ සවි කිරීම. ගුරුවරයා කතා කරන වචනය (කතාව, දේශනය, පැහැදිලි කිරීම), මුද්‍රිත වචනය (පෙළපොත, අමතර ආධාරක), දෘශ්ය ආධාරක (පින්තූර, රූප සටහන්, වීඩියෝ), ක්රියාකාරකම් ක්රම ප්රායෝගිකව නිරූපණය කිරීම (ගැටලුව විසඳීමේ ක්රමය පෙන්වමින්) භාවිතයෙන් තොරතුරු සන්නිවේදනය කරයි. සැලැස්මක් ඇඳීමේ ක්රම, විවරණ සහ යනාදිය). සිසුන් සවන් දීම, බැලීම, වස්තූන් සහ දැනුම හැසිරවීම, කියවීම, නිරීක්ෂණය කිරීම, කලින් ඉගෙන ගත් තොරතුරු සමඟ නව තොරතුරු සහසම්බන්ධ කිරීම සහ මතක තබා ගැනීම. පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ක්රමය මානව වර්ගයාගේ සාමාන්‍යකරණය සහ ක්‍රමානුකූල අත්දැකීම් මාරු කිරීමේ වඩාත්ම ආර්ථිකමය ක්‍රමයකි.
ප්රජනක ක්රමය. කාර්ය සාධන පද්ධතියක් හරහා කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම සඳහා, ඔවුන් වෙත සන්නිවේදනය කරන ලද දැනුම සහ පෙන්වා ඇති ක්රියාකාරකම් ක්රම නැවත නැවත ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා අභ්‍යාසලාභීන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරනු ලැබේ. ගුරුවරයා කාර්යයන් ලබා දෙයි, සහ ශිෂ්යයා ඒවා ඉටු කරයි - ඔවුන් සමාන ගැටළු විසඳීම, සැලසුම් කිරීම යනාදිය. එය රඳා පවතින්නේ කාර්යය කෙතරම් දුෂ්කරද යන්න, ශිෂ්යයාගේ හැකියාවන් මත, කොපමණ කාලයක්, කොපමණ වාර ගණනක් සහ කුමන කාල පරතරයන්හිදී ඔහු වැඩ නැවත කළ යුතුද යන්න මතය. විදේශීය භාෂාවක් අධ්යයනය කිරීමේදී නව වචන උකහා ගැනීම සඳහා මෙම වචන යම් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ 20 වතාවක් පමණ හමුවීමට අවශ්ය බව තහවුරු වී ඇත. වචනයෙන් කියනවා නම්, ආකෘතියට අනුව ක්රියාකාරී මාදිලියේ ප්රතිනිෂ්පාදනය සහ පුනරාවර්තනය ප්රජනන ක්රමයේ ප්රධාන ලක්ෂණයයි.
මෙම ක්රම දෙකම වෙනස් වන්නේ ඔවුන් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්ගෙන් සිසුන් පොහොසත් කිරීම, ඔවුන්ගේ මූලික මානසික මෙහෙයුම් (සංසන්දනය, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සාමාන්‍යකරණය, ආදිය) සැකසීම, නමුත් සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහතික නොකරයි, ඔවුන්ට ඉඩ නොදෙන්න. ක්‍රමානුකූලව සහ අරමුණු සහගතව හැඩගස්වන්න. මේ සඳහා ඵලදායී ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිත කළ යුතුය.
1.1 ප්රජනක අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්
ප්රජනක ඉගෙනීමට කරුණු, සංසිද්ධි, ඒවායේ අවබෝධය (සම්බන්ධතා ඇති කිරීම, ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීම යනාදිය) අවබෝධ කර ගැනීම ඇතුළත් වේ.
ප්රජනක අධ්‍යාපනයේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ පැහැදිලි දැනුමක් සිසුන් වෙත ගෙන යාමයි. ශිෂ්යයා අධ්යාපනික ද්රව්ය කටපාඩම් කළ යුතුය, මතකය අධි බර කළ යුතුය, අනෙක් ඒවා මානසික ක්රියාවලීන්- විකල්ප සහ ස්වාධීන චින්තනය - අවහිර කර ඇත.
චින්තනයේ ප්රජනක ස්වභාවයට ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරී සංජානනය සහ කටපාඩම් කිරීම සහ අධ්යාපනික තොරතුරු වෙනත් මූලාශ්‍ර ඇතුළත් වේ. වාචික, දෘශ්ය සහ ප්රායෝගික ඉගැන්වීම් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතයෙන් තොරව මෙම ක්රමයේ යෙදීම කළ නොහැක, එය මෙම ක්රමවල ද්‍රව්‍යමය පදනම වේ.
අධ්‍යාපනයේ ප්රජනක තාක්ෂණයන් තුළ, ඇත පහත සලකුණු:
ප්රධාන වාසිය මෙම ක්රමය- ආර්ථිකය. එය අවම වශයෙන් සැලකිය යුතු දැනුමක්, කුසලතා මාරු කිරීමේ හැකියාව සපයයි කෙටි කාලයක්සහ කුඩා උත්සාහයකින්. නැවත නැවත පුනරුච්චාරණය කිරීමෙන් දැනුමේ ශක්තිය ශක්තිමත් විය හැකිය.
සාමාන්‍යයෙන්, ප්රජනක ඉගැන්වීම් ක්රම පාසල් දරුවන්ගේ චින්තනය නිසි ප්‍රමාණයට වර්ධනය කිරීමට ඉඩ නොදෙන අතර, විශේෂයෙන්ම ස්වාධීනත්වය, චින්තනයේ නම්‍යශීලී බව; සෙවුම් ක්‍රියාකාරකම්වල සිසුන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට. නමුත් අධික ලෙස භාවිතා කිරීමත් සමඟ, මෙම ක්රම දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය විධිමත් කිරීමට සහ සමහර විට සරලව තදබදයට තුඩු දෙයි.
2. ඵලදායී ඉගෙනුම් ක්රම
වැදගත්ම අවශ්‍යතාවයසෑම තරාතිරමකම පාසලකට සහ විද්යාත්මක, තාක්ෂණික හා සමාජීය ප්‍රගතිය සඳහා අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසියක් වන්නේ නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක ගුණාංග ගොඩනැගීමයි. නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රධාන වර්ග විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ එය ක්‍රමානුකූලව ක්රියාත්මක කිරීමේදී පුද්ගලයෙකු විවිධ ගුණාංග වර්ධනය කරන බවයි:
· වෙනස්වන තත්වයන් තුළ දිශානතියේ වේගය
· ගැටලුව දැකීමට සහ එහි නව්‍යතාවයට බිය නොවී සිටීමට ඇති හැකියාව
· චින්තනයේ මූලාරම්භය සහ ඵලදායීතාවය
· දක්ෂකම
බුද්ධිය, ආදිය.
එනම් වර්තමානයේ ඉල්ලුම ඉතා ඉහළ මට්ටමක පවතින සහ අනාගතයේ දී වැඩි වන ගුණාංග.
නිෂ්පාදන ක්රමවල ක්රියාකාරිත්වය සඳහා කොන්දේසිය වන්නේ ගැටලුවක පැවැත්මයි. අපි "ප්‍රශ්නය" යන වචනය අවම වශයෙන් අර්ථ තුනකින් භාවිතා කරමු. එදිනෙදා ගැටලුව- මෙය ගෘහස්ථ දුෂ්කරතාවයක් වන අතර එය පුද්ගලයෙකුට ඉතා වැදගත් වන නමුත් පුද්ගලයෙකුට දැනට ඇති හැකියාවන්ගේ උපකාරයෙන් ගමන් කිරීමේදී විසඳිය නොහැක (ඉදිරි දිනය ඇඳුමේ ගැටලුවට හේතු විය). විද්යාත්මක ගැටලුවයනු සැබෑ විද්යාත්මක ගැටලුවකි. අවසාන වශයෙන්, අධ්යාපනික ගැටළුවක් යනු, නීතියක් ලෙස, විද්‍යාව විසින් දැනටමත් විසඳා ඇති ගැටළුවකි, නමුත් ශිෂ්යයාට එය නව, නොදන්නා එකක් ලෙස පෙනේ. ඉගෙනීමේ ගැටලුව- මෙය සෙවුම් කාර්යයකි, ශිෂ්යයාට නව දැනුම අවශ්ය වන විසඳුම සඳහා සහ විසඳීමේ ක්රියාවලියේදී මෙම දැනුම ලබා ගත යුතුය.
අධ්යාපනික ගැටළුවක් විසඳීමේ ප්රධාන අදියර (අදියර) හතරක් ඇත:
) ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම;
) ගැටළු තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම, ගැටළුව සැකසීම සහ ගැටළු කාර්යයන් එකක් හෝ කිහිපයක ස්වරූපයෙන් එය ඉදිරිපත් කිරීම;
) උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීම සහ ඒවායේ අනුක්‍රමික සත්‍යාපනය මගින් ගැටළු සහගත කාර්යයන් (කාර්යයන්) විසඳීම;
) ගැටලුවට විසඳුම පරීක්ෂා කිරීම.
ගැටලූ තත්ත්වයයි මානසික තත්ත්වයබුද්ධිමය දුෂ්කරතා, එක් අතකින්, ගැටලුවක් විසඳීමට ඇති දැඩි ආශාව නිසාත්, අනෙක් අතට, පවතින දැනුම තොගයේ ආධාරයෙන් හෝ හුරුපුරුදු ක්රියා ක්රමවල ආධාරයෙන් මෙය කිරීමට ඇති නොහැකියාව නිසාත්, නව දැනුම ලබා ගැනීමට හෝ නව ක්රියා මාර්ග සෙවීමට අවශ්‍යතාවයක් ඇති කිරීම.
ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, කොන්දේසි ගණනාවක් (අවශ්යතා) සපුරාලීම අවශ්ය වේ:
) ගැටලුවක් පැවතීම;
) ගැටලුවේ ප්රශස්ත දුෂ්කරතාවය;
) ගැටලුව විසඳීමේ ප්රතිඵලය සිසුන් සඳහා වැදගත්කම;
) සිසුන්ට සංජානන අවශ්‍යතාවයක් සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් ඇත.
ගැටළු තත්ත්වයන් වඩාත්ම අනුව වර්ගීකරණය කර ඇත විවිධ හේතු. උදාහරණ වශයෙන්:
· අතුරුදහන් වූ සංරචකය සොයා ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමෙන් (නව දැනුම, නව ක්රියාකාරී ක්රම, නව විෂය පථය, ආදිය);
· ගැටලුව ගනු ලබන ප්රදේශය අනුව (භෞතික, රසායනික, ඓතිහාසික, ආදිය);
· ගැටළුකාරී මට්ටම අනුව (ප්රතිවිරෝධතා දුර්වල, තියුණු, ඉතා තියුණු ලෙස ප්රකාශ වේ).
කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපනික භාවිතයේ බහුලව භාවිතා වන්නේ අධ්යාපන ගැටලුවේ ප්‍රතිවිරෝධයේ ස්වභාවය සහ අන්තර්ගතය අනුව වර්ගීකරණයයි:
) සිසුන්ගේ පවතින දැනුම සහ නව තොරතුරු අතර විෂමතාව;
) එකම නිවැරදි තේරීමේ විවිධත්වය හෝ හොඳම විකල්පයවිසඳුම්;
) ඔහු දැනටමත් ඇති දැනුම ශිෂ්යයා විසින් භාවිතා කිරීම සඳහා නව ප්රායෝගික කොන්දේසි;
) ගැටලුව විසඳීමේ න්‍යායාත්මකව හැකි ආකාරය සහ එහි ප්රායෝගික ප්‍රායෝගිකභාවය හෝ යෝග්‍යතාවය අතර ප්‍රතිවිරෝධතාව;
) ප්රායෝගිකව න්යායික සාධාරණීකරණයක් නොමැතිකම අත්පත් කරගත් ප්රතිඵලය.
2.1 ඵලදායී ඉගෙනුම් විකල්පය
ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල ඵලදායි අනුවාදයක මූලද්‍රව්‍ය ගණනාවක් අඩංගු වේ: තාර්කික සහ අවබෝධාත්මක අපේක්ෂාව; උපකල්පන සංවර්ධනය සහ පරීක්ෂා කිරීම; විකල්ප ගණනය කිරීම සහ ඇගයීම යනාදිය එහි හරය වන්නේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල නිර්මාණශීලී වීමට සිසුන් උත්තේජනය කිරීමයි.
ඵලදායී ඉගෙනුම් විකල්පය සමන්විත වන්නේ:
· දිශානුගත, විධායක සහ පාලන සහ ක්රමවත් කිරීමේ අදියර;
· දැනුම ලබා ගැනීම සහ භාවිතය
· සබඳතා සහ ශ්රේණිගත කිරීම් නිර්වචනය කිරීම
ගවේෂණාත්මක (නිර්මාණශීලී) ස්වභාවයකි. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විෂයයන් තුළ, නිෂ්පාදන විකල්පය, අවාසනාවකට මෙන්, වරින් වර, පද්ධතියෙන් පිටත භාවිතා වේ. උපක්රම තුළ නිර්මාණාත්මක ශෛලියඉගැන්වීමේදී, ගුරුවරයාගේ පහත දැක්වෙන හැසිරීම් රේඛා දෘශ්‍යමාන වේ:
පර්යේෂණ ක්රමයඉගෙනීම යනු දැනුම නිර්මාණාත්මක ලෙස උකහා ගැනීමයි. එහි අඩුපාඩු ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ කාලය හා ශක්තිය සැලකිය යුතු ලෙස නාස්ති කිරීමකි. පර්යේෂණ ක්රමයේ යෙදීම අවශ්ය වේ ඉහළ මට්ටමේඅධ්‍යාපනික සුදුසුකම්.
ඵලදායී ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලියේදී, ශිෂ්යයා සෑම විටම අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කරයි, ඔහු කලින් ඉගෙන ගත් දේට සාපේක්ෂව, i.e. නව තොරතුරු හෝ ක්රියාකාරී ආකාරය උත්පාදනය කරයි. නව සෙවුම් ක්රියාකාරකමක් නිර්මාණය කිරීම සැමවිටම පෙර අත්දැකීම් මත පදනම් වේ.
අන්තර් සම්බන්ධිත ප්රජනන සහ ඵලදායි ක්රියාකාරකම් එකම සංවර්ධන ක්‍රියාවලියේ විවිධ අවධීන් නියෝජනය කරයි.
අනෙක් අතට, ප්රජනන සහ ඵලදායි ක්රියාකාරකම් දෙකම කුඩා පියවරවලට බෙදිය හැකිය.
වී.පී. Bespalko සංවර්ධනය මට්ටම් හතරකින් සමන්විත ක්රියාවලියක් ලෙස සලකා බැලීමට යෝජනා කරයි. ඒ අතරම, ඔහු ගැටලුවකට (ගැටළුවකට) විසඳුමක් සෙවීමේ උදාහරණය මත සංවර්ධනය සලකා බලයි. මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්යාපනික විද්යාවේ කර්තව්‍යය යටතේ ඉලක්කය තේරුම් ගන්න, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම නිශ්චිත ක්රියාවන් (ක්රියාකාරකම්), යම් තත්වයක් තුළ (කොන්දේසි) ආධාරයෙන් කළ හැකිය. මේ අනුව, කාර්යයේ සංරචක වන්නේ ඉලක්කය, ක්රියාවන් සහ තත්වය (තත්වය) ය.
ගැටළු ප්රකාශය අතරමැදි ස්ථානයක් ගනී, මන්ද එයට සූදානම් කළ තොරතුරු උකහා ගැනීම සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල අංග දෙකම සමානව ඇතුළත් වේ.
විස්තර කරන ලද ක්රම දෙකම සිසුන්ට දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්ගෙන් පොහොසත් කරයි, ඔවුන්ගේ මූලික මානසික මෙහෙයුම් (විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, වියුක්තකරණය, ආදිය) සාදයි, නමුත් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහතික නොකරයි, ඔවුන් ක්‍රමානුකූලව හා අරමුණු සහිතව ගොඩනැගීමට ඉඩ නොදෙන්න. මෙම ඉලක්කය ඵලදායී ක්රම මගින් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
ඵලදායී ඉගැන්වීමේ ක්රම. සඳහා වඩාත්ම වැදගත් අවශ්යතාව උසස් පාසල- නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක ගුණාංග ගොඩනැගීම. නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රධාන වර්ගයන් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙනී යන්නේ එය ක්‍රමානුකූලව ක්රියාත්මක කිරීමත් සමඟ පුද්ගලයෙකු වෙනස්වන තත්වයන් තුළ ඉක්මන් දිශානතිය, ගැටලුවක් දැකීමේ හැකියාව සහ එහි නව්‍යතාවය, ප්‍රභවය සහ චින්තනයේ ඵලදායිතාවයට බිය නොවී, දක්ෂතාවය වැනි ගුණාංග වර්ධනය කරන බවයි. intuition, ආදිය, i.e. එවැනි ගුණාංග, වර්තමානයේ ඉල්ලුම ඉතා ඉහළ මට්ටමක පවතින අතර අනාගතයේදී නිසැකවම වැඩි වනු ඇත.
ප්රජනක ක්රමය පාසල් සිසුවාට ඉගැන්වීම
නිෂ්පාදන ක්රමවල ක්රියාකාරිත්වය සඳහා කොන්දේසිය වන්නේ ගැටලුවක පැවැත්මයි. ගැටළු විසඳීමේ ප්රධාන අදියර හතරක් ඇත:
· ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම;
· ගැටළු තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම, ගැටළුව සැකසීම සහ ගැටළු කාර්යයන් එකක් හෝ කිහිපයක ස්වරූපයෙන් එය ඉදිරිපත් කිරීම;
· උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීම සහ ඒවා අනුපිළිවෙලින් පරීක්ෂා කිරීම මගින් ගැටළුකාරී කාර්යයන් (කාර්යයන්) විසඳීම;
· ගැටළු විසඳීමේ චෙක්පත.
ගැටළු තත්ත්වය- මෙය බුද්ධිමය දුෂ්කරතාවයේ මානසික තත්වයකි, එක් අතකින්, ගැටලුවක් විසඳීමට ඇති දැඩි ආශාව නිසාත්, අනෙක් අතට, පවතින දැනුම තොගයේ ආධාරයෙන් හෝ මෙය කිරීමට ඇති නොහැකියාව නිසාත් ය. හුරුපුරුදු ක්රියා ක්රමවල උපකාරය, සහ නව දැනුම ලබාගැනීමට හෝ නව ක්රියා මාර්ග සෙවීමේ අවශ්‍යතාවය ඇති කිරීම.
ගැටළු තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම - සන්ධිස්ථානයක්ස්වාධීන සංජානන ක්රියාකාරිත්වය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ලබා දී ඇති දේ සහ නොදන්නා දේ, ඔවුන් අතර සම්බන්ධය, නොදන්නා ස්වභාවය සහ ලබා දී ඇති, දන්නා දේට ඇති සම්බන්ධතාවය තීරණය වේ. මේ සියල්ල අපට ගැටලුව සූත්‍රගත කිරීමට සහ එය ගැටළු සහගත කාර්යයන් (හෝ එක් කාර්යයක්) දාමයක් ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමට ඉඩ සලසයි. ගැටළු සහගත කාර්යයක් ගැටලුවකින් වෙනස් වන්නේ එය පැහැදිලිව නිර්වචනය කර ඇති අතර එය ලබා දී ඇති දේ සහ තීරණය කළ යුතු දේ සීමා කර ඇත. නිවැරදි වචන පෙළසහ ගැටලුව පැහැදිලි සහ නිශ්චිත ගැටළුකාරී කාර්යයන් දාමයක් බවට පරිවර්තනය කිරීම ගැටළුව විසඳීම සඳහා ඉතා වැදගත් දායකත්වයකි. ඔවුන් පැවසීම පුදුමයක් නොවේ: "ගැටළුවක් නිසි ලෙස සකස් කිරීම යනු එය අඩක් විසඳීමයි." ඊළඟට, ඔබ එක් එක් ගැටළුකාරී කාර්යය සමඟ වෙන වෙනම වැඩ කළ යුතුය. ගැන අනුමාන සහ අනුමාන පවතී හැකි විසඳුමගැටළු කාර්යය. විශාල, රීතියක් ලෙස, අනුමාන සහ උපකල්පන ගණනකින්, උපකල්පන කිහිපයක් ඉදිරිපත් කර ඇත, i.e. හොඳින් පදනම් වූ උපකල්පන. එවිට ගැටළු සහගත කාර්යයන් විසඳනු ලබන්නේ ඉදිරිපත් කරන ලද උපකල්පන අනුක්‍රමික පරීක්ෂා කිරීමෙනි.
ගැටලුවට විසඳුමේ නිවැරදි බව පරීක්ෂා කිරීමඉලක්කය, කාර්යයේ කොන්දේසි සහ ලබාගත් ප්රතිඵලය සංසන්දනය කිරීම ඇතුළත් වේ. විශාල වැදගත්කමක්ගැටළු සහගත සෙවුමේ සමස්ත මාර්ගය පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් ඇත. එය මෙන්, ආපසු ගොස් ගැටලුවේ වෙනත් පැහැදිලි සහ පැහැදිලි සූත්‍රගත කිරීම්, එය විසඳීමට වඩා තාර්කික ක්රම තිබේදැයි නැවත වරක් බැලීම අවශ්ය වේ. වැරදි විශ්ලේෂණය කිරීම සහ වැරදි උපකල්පන සහ උපකල්පනවල සාරය සහ හේතු තේරුම් ගැනීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. මේ සියල්ල නිශ්චිත ගැටලුවකට විසඳුමේ නිවැරදි බව පරීක්ෂා කිරීමට පමණක් නොව, ශිෂ්යයාගේ ප්රධාන අත්පත් කර ගැනීම වන වටිනා අර්ථවත් අත්දැකීම් සහ දැනුම ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
ඵලදායි ක්රම සමඟ ඉගෙනීම සාමාන්‍යයෙන් හඳුන්වන්නේ ගැටලු ඉගෙනීම ලෙසයි. නිෂ්පාදන ක්රම පිළිබඳව ඉහත සඳහන් කර ඇති කරුණු අනුව, ගැටලු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ පහත සඳහන් වාසි සටහන් කළ හැක.
· ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම තර්කානුකූලව, විද්යාත්මකව, නිර්මාණශීලීව සිතීමට උගන්වයි;
· ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම අවශ්ය දැනුම සඳහා ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක සෙවීම් උගන්වයි;
· ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම මුහුණ දෙන දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට උගන්වයි;
· ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම අධ්යාපනික ද්රව්ය වඩා සාක්ෂි පදනම් කරයි;
· ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීම වඩාත් ගැඹුරු සහ කල් පවතින ඒවා කරයි;
· ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම දැනුම විශ්වාසයන් බවට පරිවර්තනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි;
· ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම ඉගෙනීමට ධනාත්මක චිත්තවේගී ආකල්පයක් ඇති කරයි;
· ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් ආකෘති සහ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම;
· ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක් සාදයි.
නිෂ්පාදන ක්රම සෑම එකක්ම නොව විශ්වීය නොවන බව අපි පැහැදිලි කරමු අධ්යාපනික තොරතුරුපරස්පර විරෝධීතාවයක් අඩංගු වන අතර එය ඉගෙනීමේ ගැටලුවකි. එවැනි අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රජනක ක්රම මගින් ලබා දිය යුතුය. සම්පූර්ණ නොදැනුවත්කම මත ගැටළුකාරී තත්වයක් නිර්මාණය කළ නොහැකිය. සිසුන් අවදි කිරීමට සංජානන උනන්දුව, ඔවුන් දැනටමත් "ආරම්භක" දැනුම තොගයක් තිබීම අවශ්ය වේ. මෙම රක්ෂිතය නිර්මාණය කළ හැක්කේ ප්රජනක ක්රම ආධාරයෙන් පමණි.
ශාස්ත්රාලික වී.ජී. Razumovsky "අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ නිර්මාණශීලිත්වය" යන සංකල්පය පිළිබඳ සම්මුති අර්ථකථනයක් සොයා ගැනීමට යෝජනා කරයි. "සමහරු නිර්මාණශීලීත්වයට යොමු දක්වන්නේ වෛෂයික නව්‍යතාවය හා සම්බන්ධ වූ සහ සමාජ වැදගත්කමක් ඇති දේ පමණක් වන විට" අන්ත වළක්වා ගත යුතු බව ඔහු විශ්වාස කරන අතර තවත් සමහරු "ශිෂ්‍යයෙකුගේ ඕනෑම අධ්යාපනික ක්රියාකාරකමක් ඇතුළුව ඕනෑම මානව ක්රියාකාරකමක් නිර්මාණශීලීත්වය සමඟ සම්බන්ධ වේ. මන්ද ශිෂ්යයාට "සියල්ල අලුත් ය."
වී.ජී. Razumovsky, අධ්යාපනික සලකා බැලීමේ වස්තුවක් ලෙස, ශිෂ්‍ය "ආත්මික නව්‍යතාවයක් පමණක් ඇති සොයාගැනීම් සහ නව නිපැයුම්" පිළිගනී. වෛෂයික නව්‍යතාවයක් ඇති සොයාගැනීම් සහ නව නිපැයුම් ද පර්යේෂණයේ පරමාර්ථය වන නමුත් ඒවා සුලභ නොවන බව වටහාගෙන ඇත. ඒ අතරම, වී.ජී. Razumovsky සටහන් කරන්නේ අධ්යාපනික ඇතුළු ඕනෑම මානව ක්රියාකාරකමක් නිර්මාණාත්මක සංරචකයක් ලෙස සැලකීමට හේතු ඇති බවයි. ඔහුගේ මතය අනුව, "නිර්මාණශීලිත්වය සෑම මිනිස් ක්‍රියාකාරකමකටම ඓන්ද්‍රීයව ඇතුළත් වේ." පාසල් දරුවන්ට නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ඉගැන්වීම සඳහා මෙම ප්රකාශය ඉතා වැදගත් වේ.
වී.ජී. Razumovsky ඇමරිකානු මනෝවිද්‍යාඥ J. Bruner විසින් ප්රකාශ කරන ලද අදහස ඵලදායී ලෙස සලකයි, "අපි උගන්වන්නේ කුඩා ජීවමාන පුස්තකාල නිෂ්පාදනය කිරීමට නොව, දැනුම ලබා ගැනීමට ශිෂ්යයාට ඉගැන්වීම සඳහා ය." දැනුමෙන්, ක්රියා විලාසයෙන්, නව වස්තු සැලසුම් කිරීමේදී සහ නිෂ්පාදනයේදී නවකතාව නිර්මාණය කිරීමට ශිෂ්යයාට ද ඉගැන්විය යුතු බව සැලකිය හැකිය. ප්රධාන දෙය නම් ශිෂ්යයා "ඇවිදින පුස්තකාලයක්" බවට පත් නොවිය යුතුය.
වී.ජී. Razumovsky භාවිතා කිරීම සඳහා අධ්යාපනික උපක්රම සාධාරණීකරණය කරයි - "නිෂ්පාදන" පදනම ලෙස "උසස් සාමාන්‍යකරණයේ බුද්ධිමය කුසලතා" වර්ධනය සපයන "සුදුසු අභ්යාස" නිර්මාණාත්මක චින්තනයසිසුන්". සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා අභ්‍යන්තර දිරිගැන්වීම් වලින් එකක් ලෙස, V.G. Razumovsky "නිර්මාණයේ ප්‍රීතිය" හුදකලා කරයි. මෙම අභිප්රේරණය අද වන විට විනාශකාරී ක්රියාකාරකම් සඳහා වන ප්‍රවනතාවන්ට ප්‍රතිවිරුද්ධව විශේෂයෙන් අදාළ වේ.
නවීන පාසලදාර්ශනිකයන් හැඳින්වූයේ "මනුෂ්‍ය වර්ගයා විසින් එහි මාවතේ අටවා ඇති උගුලක්" යනුවෙනි. ගුරුවරුන් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද දැනුම යම් සීමාවන් නියම කරයි, චින්තනයේ ඒකාකෘති පනවයි, ඉන් ඔබ්බට යාමට සිසුන්ට ඉතා අපහසු වේ. නමුත් නවතම සංවර්ධනයනිර්මාණශීලී පුද්ගලයින් පුහුණු කිරීමේදී සමාජය නව කොන්දේසි නියම කරයි. මිනිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් භාවිතා කිරීම තුළින් ඔවුන්ගේ මුල් විසඳුම අවශ්ය වන නව ගැටලුවලට සමාජය වැඩි වැඩියෙන් මුහුණ දෙයි. මේ අනුව, නිෂ්පාදන තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීම වෛෂයික අවශ්‍යතාවයක් බවට පත්වන අතර එය විද්‍යාව හා තාක්‍ෂණයේ වර්තමාන සංවර්ධන මට්ටම සහ වේගයෙන් වෙනස් වන අවට ලෝකය මගින් තීරණය වේ. මෙම තාක්ෂණයන් සිසුන්ගේ නිෂ්පාදන හැකියාවන් ගොඩනැගීම සහතික කළ යුතු අතර එය නිශ්චිත කුසලතා ගොඩනැගීම හරහා සිදුවනු ඇත.
ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාවලිය තුළ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටළු Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. ලර්නර්, වී.ජී. Razumovsky, M.N. Skatkina සහ වෙනත් අය නිෂ්පාදන අධ්‍යාපනයේ ප්රධාන විධිවිධාන IL හි කෘතිවල විශ්ලේෂණය කෙරේ. පොඩ්ලසෝගෝ.
කෙසේ වෙතත්, "භෞතික විද්‍යාව" විෂයයේ විශේෂත්වය වන්නේ ශිෂ්යයාට විශාල ප්‍රමාණයක් ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය වීමයි න්යායික ද්රව්ය, එය නොමැතිව ගැටළු විසඳීමට නොහැකි ය. ගැටළු විසඳීම සිසුන්ගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ වැදගත්ම මාධ්‍යයක් වන අතර, සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීමට දායක වන ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කළ හැකිය. මීට අමතරව, සිසුන්ගේ දැනුමේ මට්ටම සම්මත සහ නවීකරණය කරන ලද කාර්ය අවස්ථා වලදී දැනුම සහ කුසලතා යෙදීම මගින් පරීක්ෂා කළ හැකිය.
2.2 නිර්මාණාත්මක ක්රමයඉගෙන ගන්නවා
1966 දී සුප්රසිද්ධ පොත V.G. Razumovsky "භෞතික විද්යාවේ නිර්මාණාත්මක ගැටළු". ගෘහස්ථ පාසැලේ භෞතික විද්යාවේ ගැටළු සෑම විටම පවතී. ගැටළු සිය ගණනක් සහ සිය ගණනක් විසඳා නොගෙන භෞතික විද්‍යාව හැදෑරිය නොහැකි බව එය සලකා බැලූ අතර එය ප්‍රත්‍යක්‍ෂයක් ලෙස සැලකේ. නමුත් පසුව "ඇත්තටම ගැඹුරු දැනුම සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස බැඳී ඇත" යනුවෙන් සඳහන් වන පොතක් දිස්වේ, "වැඩි වැඩියෙන් අභ්යාස සිදු කරයි" යන මතය වැරදියි. "දුෂ්කරතාවයේ ආරෝහණ අනුපිළිවෙලට සකස් කර ඇත". "වඩා හොඳ සිසුන් ද්රව්ය ඉගෙන ගනු ඇත." එබැවින් පාසල් දරුවන්ගේ සියලුම අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් අදියර තුනකට බෙදිය යුතුය:
) දැනුම සහ කුසලතා ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා උකහා ගැනීම;
) "පුහුණු ගැටළු විසඳීම, මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා කුමන නීති හෝ නීති යෙදිය යුතුද යන්න සෘජුවම දක්වන කොන්දේසි";
) "නිර්මාණාත්මක ගැටළු විසඳීම සඳහා අත්පත් කරගත් දැනුම සහ කුසලතා යෙදීම, ඒවා විසඳීමට කුමන නීති හෝ නීති යෙදිය යුතුද යන්න (සෘජුව හෝ වක්‍රව) ශිෂ්යයාට නොකියන කොන්දේසි."
මෙහි පිහිටීම පමණක් නොව, පුහුණුව සහ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් අතර පැහැදිලිව වෙන්කර හඳුනාගත හැකි නිර්වචන ද ලබා දී ඇත. ඇල්ගොරිතම ප්‍රගුණ කිරීම, භෞතික සංසිද්ධි, නීති සහ සූත්‍ර හැසිරවීමට සිසුන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් පුහුණු කාර්යයන් Razumovsky කිසිසේත් ප්‍රතික්ෂේප නොකරයි. ඔහු සරලව කියා සිටින්නේ "සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රගුණ කිරීමට මෙය ප්රමාණවත් නොවන බවයි අධ්යාපනික ද්රව්ය". එපමණක්ද නොව, ඔහු ඉතා නිවැරදිව ලියයි, "නීති සකස් කළ නොහැකි සහ පුහුණු ගැටළුවක් විසඳීමට නොහැකි ශිෂ්යයෙකුට නිර්මාණාත්මක අභ්යාස ලබා දීම නිෂ්ඵලයි." නිර්මාණාත්මක භෞතික ගැටළු විසඳීමට සිසුන්ගේ සූදානම තක්සේරු කිරීම සඳහා කාල නිර්ණායකයක් සුදුසු වේ: පාඩමේ වෙන් කර ඇති කාලය සඳහා සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් පුහුණු කාර්යයක් සමඟ ස්වාධීනව කටයුතු කළේ නම්, ඔබට නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සඳහා ඉදිරියට යා හැකිය. " මෙය ප්‍රකාශයක් නොවේ, නමුත් කතුවරයාගේ අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම මගින් සනාථ කරන ලද කරුණකි.
රසුමොව්ස්කි ගුරුවරුන්ගෙන් පළමුවැන්නා වූයේ අවබෝධ කර ගැනීම පමණක් නොව, විශාල දෙයක් අවබෝධ කර ගැනීමයි නිර්මාණාත්මක හැකියාවභෞතික කර්තව්‍යයන්, ඒවා ප්‍රගුණ කිරීම නොව හක්ක සත්‍ය කටපාඩම් කිරීම අරමුණු කර ගෙන නොමැති නම් සුප්රසිද්ධ උපක්රම, නමුත් එක් එක් ශිෂ්යයා විසින් තමන් වෙනුවෙන් කරන ලද ආත්මීය සොයාගැනීමක් මත. එය කුමන ආකාරයේ කාර්යයක් වනු ඇත්ද යන්න ප්රශ්නයක් නොවේ: නිර්මාණය, ගුණාත්මකභාවය, පර්යේෂණ, පර්යේෂණාත්මක, සැලසුම්, ඔලිම්පියාඩ්. මෙහිදී පැන නැගී ඇති ගැටලුව විසඳීමට ඇති දැඩි ආශාව, මනසෙහි ආතතිය, අනුමාන කිරීම, සොයාගත් විසඳුම සත්‍යාපනය කිරීම, අසාර්ථක වීමේ කටුක බව, තමාව ජය ගැනීම, තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය, ජයග්‍රහණය සහ ස්වයං සහතිකය වැදගත් වේ. කතුවරයා විසින්ම සැබෑ නිර්මාණශීලීත්වයේ මෙම සහ වෙනත් හැඟීම් නැවත නැවතත් අත්විඳ ඇති බවත්, ඔහුගේ සිසුන් තුළ එම හැඟීම් නිරීක්ෂණය කර අගය කළ බවත් හැඟේ. නොදන්නා දේ තේරුම් ගැනීමේ ප්‍රීතියට වඩා පුද්ගලයෙකු තුළ විශාල ප්‍රීතියක් නොමැති අතර, මෙය ගුරුවරයා සමඟ එදිනෙදා සන්නිවේදනයේදී සිසුන්ට දැනිය යුතුය.
හිදී අධ්යාපන ආයතනරීතියක් ලෙස, අධ්යාපනික, ක්‍රමානුකූල, විද්යාත්මක සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වෙන්කර හඳුනා ගන්න, සාමාන්‍යයෙන් ආධුනික කලා ක්රියාකාරකම් අදහස් කරන්නේ දෙවැන්නයි. Razumovsky ගේ පොතේ පැහැදිලිව සඳහන් වෙනවා නිර්මාණශීලිත්වය කියන්නේ මේ අලුත් එක නිර්මාණය කරන ප්රදේශය කුමක් වුවත් අලුත් එකක් නිර්මාණය කිරීම කියලා. නිර්මාණශීලීත්වය අදියර තුනකින් සංලක්ෂිත වේ: ගැටලුව සැකසීම, එහි න්යායික විසඳුම සහ විසඳුමේ නිවැරදි බව තහවුරු කිරීම. "මධ්යම සහ ප්රධාන සබැඳිය නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලිය"ගැටලුවට විසඳුමක් වේ. "භෞතික විද්යාවේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ගයක් ලෙස සැලකිය හැක්කේ එබැවිනි." කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපනික නිර්මාණශීලිත්වයේ ක්රියාවලියේදී පාසල් සිසුන්ට ලැබෙන්නේ වෛෂයිකව නොව ආත්මීය වශයෙන් නව "නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රධාන ලකුණ - නව්‍යතාවය - පවතී, නමුත් නව්‍යතාවය මෙම ආත්මීය, මෙය නවකතාවක් වන්නේ ශිෂ්යයාට පමණි. "නවකතාවේ ආත්මීයත්වය ගුරුවරයාට නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් තෝරා ගැනීමට, නිර්මාණය කිරීමට සහ සකස් කිරීමට, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට ඉඩ සලසයි. භෞතික විද්යා පාඩමක දී නිර්මාණාත්මක භෞතික කාර්යයන් සම්පාදනය කිරීමේදී යමෙකු සැලකිල්ලට ගත යුත්තේ "විද්යාවේ ප්රධාන වශයෙන් නිර්මාණශීලිත්වය වර්ග දෙකක් ඇත: සහ නව නිපැයුම්" එබැවින් භෞතික විද්යාවේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පර්යේෂණ සහ සැලසුම් ලෙස කොන්දේසි සහිතව බෙදිය හැකිය. ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න: මෙය සිදුවන්නේ ඇයි?දෙවැන්න ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න: එය කරන්නේ කෙසේද?අවදානමට ලක්ව ඇති දේ පැහැදිලි කිරීමට, කතුවරයා නිව්ටන්ගේ දෙවන නියමය ගෙන ගවේෂණාත්මක හා සංක්‍රමණ ආකාරය පෙන්වයි මෙම නීතිය සඳහා ruktorskaya කාර්යය.
අවාසනාවකට මෙන්, නවීන භෞතික විද්යාවේ බොහෝ විට නිරීක්ෂණය නොකරන ප්‍රවේශයක් අපට මෙහිදී පෙනේ: වචනාර්ථයෙන් සෑම න්යායික පිහිටීමමට්ටමට ගෙනාවා ප්රායෝගික උපදෙස්, භෞතික විද්යා ගුරුවරයෙකුට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වලදී සෘජුවම භාවිතා කළ හැකිය. "භෞතික විද්යාවේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පොලිටෙක්නික් අධ්‍යාපනයේ එක් මාධ්‍යයක්" බව පෙන්වා දී ඇත, මන්ද ඒවා මතක තබා ගැනීම සඳහා අවශ්ය නොවන චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පොහොසත් ද්රව්ය සපයන බැවින් සහ ප්‍රස්ථාර සටහනක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සැලසුම් කාර්යයන් සඳහා උදාහරණ ලබා දී ඇත. පාඩම් වලදී විසඳා ඇති නිර්මාණාත්මක කර්තව්‍යයන් භෞතික චින්තනය පෙරටුගාමීව වර්ධනය වන අතර තහවුරු කිරීමේදී ඒවා විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ. එක් සිසුවෙකු විසින් පාඩමේ ප්රකාශ කරන නිවැරදි අනුමානය අන් අයට නිර්මාණශීලීත්වයේ හැකියාව අහිමි කරන බැවින් යමෙකුට ඉදිරි නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සඳහා පමණක් සීමා විය නොහැකි බව කියනු ලැබේ. එබැවින් නිර්මාණශීලී බව මෙයින් නිගමනය කෙරේ රසායනාගාර කටයුතුවැඩමුළුවක ස්වරූපයෙන්, එය "තනි තනිව සහ සවිස්තරාත්මක උපදෙස් නොමැතිව සිදු කළ යුතුය". ඒවාට අමතරව, සිසුන්ට ලබා දීම සුදුසුය නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්සඳහා පර්යේෂණ සහ සංවර්ධනය විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්දිගු කාලීනව නිර්මාණය කර ඇත. ව්යාපෘති ආකාරයෙන් එවැනි පැවරුම් ඇතුළත ලබා දිය යුතුය පාසල් වසරඑක් සිසුවෙකු සඳහා එකක් හෝ දෙකකට වඩා වැඩි නොවේ. නැවතත්, උදාහරණ, උදාහරණ, උදාහරණ. ඉගැන්වීමේදී උදාහරණ ඇති බවට නිව්ටන්ගේ වචන මතක තබා නොගන්නේ කෙසේද? නීති වලට වඩා වැදගත්! එය සම්මත කිරීමේදී කතුවරයා එය ක්රියාත්මක කරන විට දකින බව පෙනේ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනශිෂ්‍යයාට ආසන්න ගණනය කිරීම් ක්රමය භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය, නිරපේක්ෂ සහ ගණනය කිරීම නොවේ සාපේක්ෂ දෝෂ. නමුත් මෙම උපදෙස් කාලෝචිත ලෙස පිළිපදින්නේ නම් සහ අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම්වල වැරදි අර්ථ විරහිත ගණනය කිරීම් පාසලට හඳුන්වා නොදෙන්නේ නම් නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා පාසල් සිසුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට කොපමණ උත්සාහයක් හා කාලයක් නිදහස් වේවිද! නිර්මාණාත්මක ගැටළු විසඳීමේදී කතුවරයා පෙන්වා දෙයි තාක්ෂණික දුෂ්කරතාජයගත නොහැකි පමණක් නොව, ශිෂ්යයාගේ ප්රධාන දෙය පවා නොවිය යුතුය. මෙය සෘජුවම ඉලක්ක කරන්නේ සරල සහ පාසල් සහ පාසල් දරුවන්ට ප්‍රවේශ විය හැකි අධ්යාපනික භෞතික උපකරණ සහ පර්යේෂණාත්මක සැකසුම් සංවර්ධනය කිරීමයි. පසුගිය ශතවර්ෂයේ 90 දශකය වන තුරුම, භෞතික විද්යා ගුරුවරයාට නව අධ්යාපන උපකරණ සමඟ පාසල් පන්ති කාමරය අඛණ්ඩව නැවත පිරවීම දැනුණි, එහි මූලාකෘති "භෞතික විද්යාවේ නිර්මාණාත්මක ගැටළු" තුළ සොයාගත හැකිය.
නිගමනය
එම්.එන්. Skatkin සහ I.Ya. නිෂ්පාදන (නිර්මාණාත්මක) ක්‍රියාකාරකම්වල (හෝ සිසුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවය අනුව) සම්බන්ධ වීමේ මට්ටම අනුව ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණයක් ලර්නර් යෝජනා කළේය.
ඔවුන් පහත ක්රම හඳුනාගෙන ඇත:
පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන හෝ තොරතුරු-ප්රතිග්රාහක (පිළිගැනීම-දැනගැනීම);
ප්රජනක;
ද්රව්යයේ ගැටළු සහගත ඉදිරිපත් කිරීම;
අර්ධ සෙවුම් (හූරිස්ටික්);
පර්යේෂණ;
ඒ අතරම සිසුන් ක්රම ප්‍රගුණ කරයි විද්යාත්මක චින්තනයසහ පර්යේෂණ සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම.
මෙම ලිපියෙහි, Razumovsky V.G වැනි එවැනි කතුවරුන්ගේ සහාය ඇතිව ශාරීරික විනය පිළිබඳ ප්රිස්මය හරහා මෙම සියලු ඉගැන්වීම් ක්රම විස්තරාත්මකව විස්තර කර ඇත. සහ Samoilov ඊ.ඒ.
ග්රන්ථ නාමාවලිය
1.භෞතික විද්‍යාව ඉගැන්වීමේ ක්රමවල මූලික කරුණු උසස් පාසල/ වී.ජී. Razumovsky, A.I. Bugaev, Yu.I. ඩික් සහ වෙනත් අය - එම්.: බුද්ධත්වය, 1984 - 398 පි.
2.Razumovsky V.G. භෞතික විද්‍යාව ඉගැන්වීමේ ක්රම 8 ශ්‍රේණිය. සහ: ව්ලැඩෝස්, 2006.
.Razumovsky V.G. උසස් පාසලේ භෞතික විද්යාවේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්. - එම්.: අධ්යාපනය, 1966. - 156 පි.
.සමොයිලොව් ඊ.ඒ. භෞතික විද්යාවේ නිපුණතා පාදක ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේද අංශ - 2005
.සැමොයිලොව්, ඊ.ඒ. නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රම භාවිතා කිරීම / ඊ.ඒ. සැමොයිලොව් // පාසලේ භෞතික විද්‍යාව. - 2005. - N 2. - S.28-31
ඉගැන්වීම
මාතෘකාවක් ඉගෙන ගැනීමට උදවු අවශ්‍යද?
අපගේ විශේෂඥයින් ඔබට උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකා පිළිබඳව උපදෙස් හෝ උපකාරක සේවා සපයනු ඇත.
අයදුම්පතක් ඉදිරිපත් කරන්නඋපදේශනයක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව ගැන සොයා බැලීම සඳහා දැන් මාතෘකාව සඳහන් කිරීම.
