පාඩම rf වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණ විකල්ප. රුසියානු භාෂාවෙන් විභාගයට ඇතුළත් වීම ලෙස වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණය
විකල්ප 1
ව්යායාම කරන්න
1. පෙළ කියවීම.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ඡායාරූපයෙහි නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයා සමඟ ඔබ හුරුපුරුදුය. මෙය මිහායිල් Vasilyevich Lomonosov (1711-1765) - පළමු රුසියානු විද්යාඥයා.
M.V. ලොමොනොසොව් පිළිබඳ පාඨය ශබ්ද නඟා කියවන්න.
මිහායිල් වාසිලීවිච් ලොමොනොසොව් 1711 දී ආකාන්ගෙල්ස්ක් අසල කොල්මොගෝරි අසල ඩෙනිසොව්කා (දැන් ලොමොනොසෝවෝ ගම්මානය) ගම්මානයේ උපත ලැබීය. වයස අවුරුදු 19 දී, ඔහුගේ පියාගේ අනුදැනුමකින් තොරව, ඔහු නිවසින් පිටව ගොස් ස්ලාවික්-ග්රීක-ලතින් ඇකඩමියට ඇතුල් විය. රාජ්ය ගොවියෙකුගේ මෙම පුත්‍රයා, මුරණ්ඩු ලෙස දැනුම සඳහා වෙහෙසෙමින්, කැපී පෙනෙන විද්‍යාඥයෙකු, ශාස්ත්‍රඥයෙකු, විශ්ව විද්‍යාලයේ නිර්මාතෘ, රාජ්ය තාන්ත්‍රිකයෙකු සහ ප්රසිද්ධ චරිතයක් සහ විශිෂ්ට අධ්‍යාපනඥයෙකු බවට පත්විය. ඔහුගෙන්, සුප්රසිද්ධ ලොමොනොසොව් රේඛාවෙන් "ඩිලයිට් හදිසි මනස අල්ලා ගත්තේය", නව රුසියානු කවියේ ඉතිහාසය ආරම්භ වේ. "ලොමොනොසොව් අපේ කවියන්ට වඩා ඉදිරියෙන් සිටී, පොතක් ඉදිරියෙන් බල්ගේරියාවක් මෙන්," එන්.වී. ගොගොල්. ලොමොනොසොව් ප්‍රථමයෙන්ම ශ්‍රේෂ්ඨ විද්‍යාඥයෙකු සහ අධ්‍යාපනඥයෙකු වූ බවත්, ඔහු සඳහා කවියට තනිකරම සහායක, ව්‍යවහාරික වටිනාකමක් තිබූ බවත් පුෂ්කින් නිවැරදිව සටහන් කළේය. නමුත් අනාගත කවියා ජර්මානු කාව්‍ය කලාව හැදෑරූ අතර ඔහු ආපසු පැමිණීමෙන් පසු රුසියානු පද්‍යයේ ප්‍රතිසංස්කරණවාදියෙකු බවට පත් වූයේ 1739 දී ඛෝටින් අල්ලා ගැනීමේ සුප්රසිද්ධ ඔඩය සහ "රුසියානු කාව්‍යයේ නීති පිළිබඳ ලිපිය" න්‍යායාත්මකව ලියා ඇත්තේ එබැවිනි. ඔහු Trediakovsky සමඟ තර්ක කළේය. මෙම ආරවුලේ ප්‍රතිඵලය වූයේ අද මෙන් ප්‍රමාණයෙන් නිදහස් හා රිද්මයෙන් යුත් විෂයමාලා-ටොනික් කාව්‍ය නිර්මාණය කිරීමයි. "සන්සුන් තුනක්" පිළිබඳ සුප්රසිද්ධ ලොමොනොසොව් න්‍යාය ද නව සාහිත්ය භාෂාවක් නිර්මාණය කිරීමට මාවත විවර කළ කවි සමඟ සම්බන්ධ වේ.
ශාස්ත්‍රාලිකයෙකු වන ලොමොනොසොව් ද කාව්‍යකරණයේ දී ගාම්භීර හා විද්‍යාත්මකව සිතූ අතර, එය පෞද්ගලික හැඟීම් ප්රකාශනය වන ගී පද සඳහා කුඩා ඉඩක් ඉතිරි කළේය. ඔහු මහා පීටර්ගේ ප්‍රතිසංස්කරණ හා ජයග්‍රහණ උත්කර්ෂයට නංවා වීර කාව්‍යයක් ඔහුට කැප කළේය.
ප්‍රියතම විද්‍යාවන් සහ සියල්ලටම වඩා තාරකා විද්‍යාව, භූගෝල විද්‍යාව සහ ස්වාභාවික විද්‍යාව ද ඔහුගේ කවියෙන් පිළිබිඹු විය. 1747 දී ලොමොනොසොව් ඔහුගේ “ස්මාරකය” (“මම අමරණීයත්වයේ සලකුණක් ඉදි කළෙමි ...”), සුප්රසිද්ධ හොරේස් ඔඩ් හි නිදහස් පරිවර්තනයක් ලිවීය, එහිදී දැනටමත් රුසියානු යථාර්ථය සහ ඔහුගේ ඉරණම පිළිබඳ ඉඟි ඇත.
ලොමොනොසොව්ගේ කාව්‍යයේ ප්රධාන ප්‍රභේදය වූයේ රජවරුන්ට ආමන්ත්‍රණය කරන ලද "ගාම්භීර" හෝ "ප්‍රශංසනීය" ය. කවියාගේ ප්‍රශංසා සෑම විටම අවංක ය, ඔහු මහා පීටර්ගේ දියණිය වන එලිසබෙත් අධිරාජිනියට ආදරය හා ගෞරවය දැක්වීය. “ඔහුගේ දීප්තිමත් අනාගතයේ කෝණයෙන් බලන රුසියාවේ ඔහුගේ ආදරණීය හදවතට සෑම ස්පර්ශයක්ම ඔහුගේ ආශ්චර්යමත් බලයන් ඉටු කරයි,” ගොගොල් කවියා ගැන පැවසීය.
(V.I. Sakharov ට අනුව)
2. පෙළ නැවත කියවීම.
නමුත් අනාගත කවියා ජර්මානු කාව්‍ය කලාව හැදෑරූ අතර, ඔහු ආපසු පැමිණීමෙන් පසු රුසියානු පද්‍යයේ ප්‍රතිසංස්කරණවාදියෙකු බවට පත් වූයේ 1739 දී ඛෝටින් අල්ලා ගැනීමේ සුප්රසිද්ධ ඔඩය සහ රුසියානු කාව්‍යයේ රීති පිළිබඳ න්‍යායාත්මක ලිපිය ලිවීය. ඔහු Trediakovsky සමඟ තර්ක කළේය. මෙම ආරවුලේ ප්‍රතිඵලය වූයේ අද මෙන් ප්‍රමාණයෙන් නිදහස් හා රිද්මයෙන් යුත් විෂයමාලා-ටොනික් කාව්‍ය නිර්මාණය කිරීමයි. "සන්සුන් තුනක්" පිළිබඳ සුප්රසිද්ධ ලොමොනොසොව් න්‍යාය ද නව සාහිත්ය භාෂාවක් නිර්මාණය කිරීමට මාවත විවර කළ කවි සමඟ සම්බන්ධ වේ.
නැවත කියවීමේදී එම්වී ලොමොනොසොව් පිළිබඳ වචන භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි සිතා බලන්න. ඔබට ඕනෑම ආකාරයක උපුටා දැක්වීමක් භාවිතා කළ හැකිය.
ප්‍රින්ස් වී.එෆ්. ඔඩොව්ස්කි 18 වන සියවසේ රුසියානු කවියා තුළ පුනරුදයේ ටයිටන්වරුන්ට සමාන විස්තීර්ණ ප්‍රතිභාවක් දුටුවේය: “මේ මිනිසා මගේ පරමාදර්ශයයි; ඔහු ස්ලාවික් සර්ව සම්පූර්ණ ආත්මයක් වන අතර, සමහර විට, බටහිර විද්‍යාත්මක ලෝකයේ නැති වූ සමගිය ගෙන ඒමට නියමිතව ඇත.මෙම මිනිසා ඔහුගේ සියවසේ දන්නා සියල්ල දැන සිටියේය: ඉතිහාසය, ව්යාකරණ, රසායන විද්‍යාව, භෞතික විද්‍යාව, ලෝහ විද්‍යාව , සංචලනය, පින්තාරු කිරීම යනාදිය, සහ සෑම දෙයකම ඔහු නව සොයාගැනීමක් කළේය, සමහර විට ඔහු සෑම දෙයක්ම ඔහුගේ ආත්මයෙන් වැලඳගත් නිසා විය හැකිය.
විකල්ප 2
1. පෙළ කියවීම.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ඡායාරූපයෙහි නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයා සමඟ ඔබ හුරුපුරුදුය. මෙය රුසියානු යථාර්ථවාදී ලේඛකයෙකු වන Ivan Sergeevich Turgenev ය.
I.S. Turgenev පිළිබඳ පාඨය ශබ්ද නඟා කියවන්න.
ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 2 ක් ඇත.
Ivan Sergeevich Turgenev - මහා රුසියානු රොමැන්ටිස්ට්, රුසියානු ලේඛකයන්ගෙන් පළමුවැන්නා, ඔහුගේ කෘති ලොව පුරා කීර්තියක් අත්කර ගෙන ඇති අතර, බොහෝ භාෂාවලට පරිවර්තනය කර ඇත. ඔහු කැපී පෙනෙන යුරෝපීය ලේඛකයින්ගේ කවයට ඇතුළු වූ පළමු පුද්ගලයා විය, ඔහු බොහෝ විදේශයන්හි ජීවත් විය, ප්රධාන වශයෙන් පැරිසියේ, ඔහු ජෝර්ජ් වැලි, ගුස්ටාව් ෆ්ලෝබර්ට්, එමිල් සෝලා, ඇල්ෆොන්ස් ඩවුඩෙට් සමඟ දැන සිටියේය. ඔහුගේ පියා, කඩවසම් මිනිසෙක්, ආරක්ෂක නිලධාරියෙක්, දක්ෂ, දුර්වල කැමැත්තක් ඇති සහ ආත්මාර්ථකාමී පුද්ගලයෙකි, ඔහු ඉක්මනින් මිය ගිය අතර ඔහුට කිසිවක් නොතිබුණි. ධනාත්මක බලපෑමඔහුගේ පුතාගේ චරිතයට බලපෑවේ නැත (ඔහුගේ සමහර ලක්ෂණ පසුව ටර්ගිනෙව්ගේ "පළමු ආදරය" කතාවෙන් පිළිබිඹු විය). අනාගත ලේඛකයාගේ මව, ධනවත්ම ඔරියෝල් ඉඩම් හිමියා, බර, ඒකාධිපති චරිතයකින් කැපී පෙනුණි, පිරිමි ළමයාට දැඩි ලෙස දඬුවම් කළේය, දැනටමත් වැඩිහිටි පුතාට පීඩා කර අමනාප කළේය (ඇය 1850 දී මිය ගියේය), ඔහුට මුදල් ලබා දුන්නේ නැත, සෑම විටම තර්ජනය කළේය. ඔහුගේ උරුමය ඔහුට අහිමි කිරීමට. ඉතා පරිණත වයසක් වන තුරු, ඔහු ශක්තිමත් කැමැත්තක් ඇති සර්ෆ් හිමිකරුවෙකුගේ කුරිරු පාලනය සම්පූර්ණයෙන්ම පාලනය කළේය, පසුව සුප්රසිද්ධ "මුමු" කතාවේ විස්තර කර ඇත. මේ සියල්ල වහල්භාවයට එරෙහිව විරෝධයක් ඇති කළ අතර තරුණයාගේ චරිතයට බලපෑවේය, මෘදු හා අවදානමට ලක්විය හැකි, හැඟීම්බර, ශක්තිමත් පිරිමි කැමැත්තක් සහ ස්වාධීනත්වයක් නොමැති, ඕනෑම ජවසම්පන්න පීඩනයකට සහ බලපෑමකට යටත් වන අතර එය දැකීමට විනාශ විය. වැදගත් සිදුවීම්ඔහුගේ ජීවිතය යම් ඉරණමක්, ඛේදජනක නොවැළැක්විය හැකිය.
එසේ වුවද, ඔහු මොස්කව්, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් සහ බර්ලින් විශ්ව විද්‍යාලවල අධ්යාපනය ලැබූ නේවාසික පාසල් කිහිපයක විශිෂ්ට අධ්‍යාපනයක් ලබා ගත්තේය. ටර්ගිනෙව් බොහෝ සංචාරය කරයි. විදේශගතව සිට ආපසු පැමිණි පසු, ඔහු තම පවුලේ වතුයාය වන Spasskoe-Lutovinovo හි පදිංචි වූ අතර, පසුව Lermontov හමු වූ අතර, පසුව Belinsky, Nekrasov, Dostoevsky හමු විය. අනාගත ප්රසිද්ධ නවකතාකරු කවියෙකු ලෙස ආරම්භ වී, කවි සහ කවි ප්රකාශයට පත් කළ අතර ස්වභාවයෙන්ම ගීත රචකයෙකු විය. ශිෂ්ය Zhukovsky. 1844 දී ඔහු සිය පළමු කතාව ලිවීය - "ඇන්ඩ්‍රි කොලොසොව්", එහිදී ප්රධාන චරිත දැනටමත් රූප සටහන් වල පෙනී සිටි අතර ටර්ගිනෙව්ගේ නවකතාවල විලාසය නම් කරන ලදී. 1847 ආරම්භය වන විට, ටර්ගිනෙව් සොව්රෙමෙනික් සඟරාව සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරමින් ඔහුගේ කෘති ප්රකාශයට පත් කළේය: 1856 දී රුඩින් නවකතා, 1859 දී ද නොබල් නෙස්ට්. "රුසියානු මැසෙන්ජර්" හි - "ඔන් ද ඊව්" 1859, "පියවරු සහ පුතුන්" 1861, "දුම්" 1867 නවකතා. ටර්ගිනෙව්ගේ සාහිත්ය ක්රියාකාරකම් අවසන් වන්නේ "ගද්‍යවල කවි" සහ පුෂ්කින් පිළිබඳ කථාවකින් ගීතමය කුඩා චක්‍රයකින් ය.
(V.I. Sakharov ට අනුව)
2. පාඨය නැවත කියන්න.
ඉතා පරිණත වයසක් වන තුරු, ඔහු ශක්තිමත් කැමැත්තක් ඇති සර්ෆ් හිමිකරුවෙකුගේ කුරිරු පාලනය සම්පූර්ණයෙන්ම පාලනය කළේය, පසුව සුප්රසිද්ධ "මුමු" කතාවේ විස්තර කර ඇත. මේ සියල්ල වහල්භාවයට එරෙහිව විරෝධයක් ඇති කළ අතර තරුණයාගේ චරිතයට බලපෑවේය, මෘදු හා අවදානමට ලක්විය හැකි, හැඟීම්බර, ශක්තිමත් පිරිමි කැමැත්තක් සහ ස්වාධීනත්වයක් නොමැති, ඕනෑම ජවසම්පන්න පීඩනයකට සහ බලපෑමකට යටත් වන අතර, වැදගත් දේ තුළ යම් ඉරණමක්, ඛේදජනක නොවැළැක්විය හැකි බව දැකීමට සිදු විය. ඔහුගේ ජීවිතයේ සිදුවීම්. .
නැවත කියවීමේදී I.S Turgenev පිළිබඳ වචන භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි සිතා බලන්න. ඔබට ඕනෑම ආකාරයක උපුටා දැක්වීමක් භාවිතා කළ හැකිය.
« අයි.එස්. ටර්ගිනෙව් යනු අතිවිශිෂ්ට තීක්ෂ්ණ බුද්ධියක් සහ සංවේදීතාවයක් ඇති, රුසියාව ඉහළ සදාචාරාත්මක ශක්තියක් ඇති ත්‍යාගශීලී ජනතාවක් ලෙස දුටු විස්මිත රුසියානු ලේඛකයෙකි. (එෆ්.වී. ග්ලැඩ්කොව්. කෞතුකාගාරයකට ලිපියකින්. 1958)
විකල්ප 3
1. පාඨ කියවීම.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ඡායාරූපයෙහි නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයා සමඟ ඔබ හුරුපුරුදුය. මෙය Elizaveta Petrovna Glinka (1962-2016) - රුසියානු ලේඛකයා - රුසියානු මහජන චරිතය සහ මානව හිමිකම් ක්රියාකාරිනිය, වෛද්යවරිය.
E.P. Glinka පිළිබඳ පාඨය ශබ්ද නඟා කියවන්න.
ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 2 ක් ඇත.
Elizaveta Petrovna Glinka 1962 පෙබරවාරි 20 වන දින මොස්කව්හිදී හමුදා පවුලක උපත ලැබීය. Glinka ගේ මව Galina Poskrebysheva ප්රසිද්ධ විටමින් විද්‍යාඥවරියක් බව සටහන් විය. 1986 දී Glinka Pirogov දෙවන වෛද්ය ආයතනයෙන් ළමා පුනර්ජීවනය නිර්වින්දන වෛද්‍යවරයා පිළිබඳ ඩිප්ලෝමාවක් ලබා ගත්තේය. ඇයගේ අධ්‍යයන කාලය තුළ ඇය මොස්කව් සායනයක දැඩි සත්කාර ඒකකයේ සේවය කළාය.
පසුව, ඇගේ සැමියා සමඟ ඇය එක්සත් ජනපදයට සංක්‍රමණය වූවාය. ඇමරිකාවේදී, ග්ලින්කා, තම ස්වාමිපුරුෂයාගේ මූලිකත්වයෙන්, ආගන්තුක සත්කාරකාගාරයක වැඩ කිරීමට පටන් ගත් අතර, ඇගේම වචනවලින් කිවහොත්, මෙම ආයතනවල බලාපොරොත්තු සුන් වූ රෝගීන් කෙරෙහි ඇති මානව ආකල්පයෙන් කම්පනයට පත් විය (“මේ අය සතුටුයි,” ග්ලින්කා පසුව සිහිපත් කළේය. ඔවුන්ගේ ඥාතීන්ට සමුගැනීමට අවස්ථාව තිබේ, ජීවිතයෙන් වැදගත් දෙයක් ලබා ගැනීමට"). 1991 දී ග්ලින්කා එක්සත් ජනපදයේ සිය දෙවන වෛද්ය අධ්යාපනය ලබා ඩාර්ට්මූත් වෛද්ය විද්‍යාලයෙන් උපාධිය ලබා ගත්තාය. 1994 දී, Glinka, ඇගේම වචන වලින්, "පීටර්ට පසුව මොස්කව්හි ආගන්තුක සත්කාරයක් විවෘත කරන බව ඉගෙන ගත්තා", ඔහුගේ ප්රධාන වෛද්යවරිය වන Vera Millionshchikova හමුවී මිතුරු විය.
2007 දී ඇගේ මව අසනීප වූ විට ග්ලින්කා මොස්කව් වෙත ගියාය. එම වසරේම ජූලි මාසයේදී ඇය Just Help පුණ්‍යායතනය පිහිටුවා එහි විධායක අධ්‍යක්ෂවරිය බවට පත් වූවාය. මුලදී, රුසියාවේ ආගන්තුක සත්කාර නොමැති දරුණු නොවන රෝගීන් සඳහා පදනම ආධාර සපයනු ඇතැයි උපකල්පනය කරන ලද නමුත් පසුව එහි වාට්ටු වල කවය සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් විය. ස්ථාවර වාසස්ථානයක් නොමැති පුද්ගලයින් ඇතුළුව අඩු ආදායම්ලාභී රෝගීන්ට සහ ජනගහනයේ අනෙකුත් සමාජීය වශයෙන් අනාරක්ෂිත කාණ්ඩවලට උපකාර කිරීමේ සංවිධානයේ නිරත විය.
2012 ජූලි මාසයේදී Glinka සහ ඇගේ පදනම Krymsk හි විනාශකාරී ගංවතුරෙන් විපතට පත් වූවන් සඳහා දේවල් එකතුවක් සංවිධානය කළේය.
Lizaveta Petrovna ගේ ජීවිතය කෙටි විය: 2016 දෙසැම්බර් 25 වන දින සෝචි අසල Tu-154 අනතුරකින් Glinka මිය ගියේය. ඇය ලටාකියාවේ ටිෂ්රින් විශ්ව විද්‍යාල රෝහල සඳහා සිරියාවට ඖෂධ තොගයක් රැගෙන ගියාය.
(අන්තර්ජාල සම්පත් මත පදනම් වූ)
2. පෙළ නැවත කියන්න.
2007 සිට, සෑම සතියකම බදාදා දිනවල, පදනමේ ස්වේච්ඡා සේවකයන් මොස්කව්හි පැවෙලෙට්ස්කි දුම්රිය ස්ථානයට ගිය අතර, එහිදී ඔවුන් නිවාස නොමැති අයට ආහාර, ඇඳුම් සහ බෙහෙත් බෙදා දුන් අතර ඔවුන්ට වෛද්ය ප්‍රතිකාර ලබා දුන්හ.
2012 දී, Fair Aid Nizhny Novgorod, Arkhangelsk, Tyumen සහ අනෙකුත් රුසියානු නගරවල අඩු ආදායම්ලාභී පවුල් 50 කට වඩා වැඩි ගණනක් රැකබලා ගත්තේය. 2010 අගෝස්තු මාසයේදී Fair Aid පදනම විසින් ලැව්ගිනිවලට ගොදුරු වූවන් සඳහා අරමුදල් රැස්කිරීමක් සංවිධානය කරන ලදී. විවිධ කලාපරටවල්. මෙම පුණ්‍යායතනය, මාධ්‍ය විසින් සටහන් කරන ලද පරිදි, ග්ලින්කා සමස්ත රුසියානු කීර්තිය ගෙන ආවේය. 2010-2011 ශීත ඍතුවේ දී, ශීත කළ මිනිසුන් සඳහා Glinka විසින් ආරම්භ කරන ලද පදනම නිවාස නොමැති අය උණුසුම් කිරීම සඳහා ස්ථාන සංවිධානය කරන ලද අතර මානුෂීය ආධාර කිලෝග්රෑම් දස ගනනක් එකතු කරන ලදී.
නැවත කියවීමේදී ඊපී ග්ලින්කා පිළිබඳ වචන භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි සිතා බලන්න. ඔබට ඕනෑම ආකාරයක උපුටා දැක්වීමක් භාවිතා කළ හැකිය.
කරුණාව සහ දයාව හදවත් විවර කරන සාමාන්ය වදන්, ලීසා සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඒවා බලවත්ම ආයුධය බව, විධිමත් බවක් හෝ කතා කිරීමේ රූපයක් පමණක් නොවේ. වසර ගණනාවක්, දිනෙන් දින, ස්වේච්ඡාවෙන් බොහෝ මිනිසුන් සඳහා වෙහෙස මහන්සි වී, අපිරිසිදු, අතිමහත් වැඩ කරමින්, ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට හා වෛරයට පවා මුහුණ දෙමින්, බලාපොරොත්තු රහිත තත්වයන් තුළ අත් නොහැර, ලීසා සැබවින්ම හදවත් දිනා ගත්තාය. (මිතුරන්ගේ මතකයන්ගෙන්)
විකල්ප 4
1. පෙළ කියවීම.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ඡායාරූපයෙහි නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයා සමඟ ඔබ හුරුපුරුදුය. මෙය එව්ගනි ඉවානොවිච් යෙව්තුෂෙන්කෝ (1933-2017) - සෝවියට් සහ රුසියානු කවියෙකු, අධ්‍යක්ෂක, තිර රචක, ප්‍රචාරක.
E.I. Yevtushenko ගැන පාඨය ශබ්ද නඟා කියවන්න.
ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 2 ක් ඇත.
යෙව්ගනි යෙව්තුෂෙන්කෝ 1932 ජූලි 18 වන දින සයිබීරියාවේ උපත ලැබීය. විදේශ ගමන් බලපත්‍රයට අනුව, උපන් වර්ෂය 1933. බෝල්ටික් සහ ජර්මානු රුධිරය යෙව්තුෂෙන්කෝගේ රුධිරයේ ගලා යන්නේ භූ විද්‍යාඥ ආධුනික කවියෙකු වන ඇලෙක්සැන්ඩර් රුඩොල්ෆොවිච් ගංගුස්ගේ පියා හරහා ය. මව Zinaida Ermolaevna Yevtushenko කවියෙක්, භූ විද්යාඥයෙක්, සංස්කෘතියේ ගෞරවනීය සේවකයෙක්.
කුඩා කල සිටම යෙව්තුෂෙන්කෝ පොත් වලට සම්බන්ධ විය. පොත්පත්, නිතිපතා සන්නිවේදනය ආධාරයෙන් ලෝකය දැන ගැනීමට දෙමාපියන්ට උපකාර විය. යෙව්තුෂෙන්කෝ මෙසේ සිහිපත් කරයි: “තාත්තා තවමත් බුද්ධිමත් දරුවෙකු වන මට බබිලෝනියේ වැටීම ගැනත් ස්පාඤ්ඤ විමර්ශනය ගැනත් ස්කාර්ලට් සහ සුදු රෝස මල් පිළිබඳ යුද්ධය ගැනත් ඔරේන්ජ්හි විලියම් ගැනත් කියන්නට පැය ගණනක් ගත කළ හැකිය. පියාණෙනි, වයස අවුරුදු 6 දී මම කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙන ගත්තා, මම එක හුස්මට ඩුමාස්, ෆ්ලෝබර්ට්, බොකාසියෝ, සර්වාන්ටෙස් සහ වෙල්ස් කියෙව්වා.
කවියා 96 ක් සංචාරය කළ බව පෙනේ, රටවල් - මුළු ලෝකයම. නමුත් පළමුවෙන්ම, කිහිප දෙනෙකු මෙන්, ඔහු රුසියාව වටා ගමන්, සංචාරය සහ පියාසර කළේය. කවි චාරිකා සමඟ පමණක් නොවේ. ගොගොල් වීදියේ පෙරෙඩෙල්කිනෝ හි ජීවත් වූ ඔහු ගොගොල්ගේ ගිවිසුම ඉටු කළේය: "ඔබ විසින්ම සොයා බැලිය යුතුය, ඔබ රුසියාව වටා ගමන් කළ යුතුය."
ඉයුජින් පහසුවෙන් ලියයි, රිද්මය තනිවම යයි, ඔහු වචන සහ ශබ්ද සමඟ සෙල්ලම් කරයි. යෙව්තුෂෙන්කෝගේ කවිවලට සංගීතය ඇතුළත් කර, අපූරු ගීත ලබා ගන්නා ලදී: “සහ හිම වැටෙනවා”, “මව්බිම”, “මට මෙය සිදුවේ”, “සීනු නාද වන විට”, “ක්‍රීකී, අඬන විලෝ යටතේ”, නමුත් මෙයයි. කුඩා කොටසක් පමණි. යෙව්ගනි යෙව්තුෂෙන්කෝගේ මතක සටහන් හොඳින් දන්නා කරුණකි: "වුල්ෆ් පාස්පෝට්", "මිනිසුන් හැට: මතක ගද්ය", "මම ඔබ වෙත ආවා: බබි යාර්". ඔහු විශිෂ්ට අධ්‍යක්ෂකවරයෙකු සහ තිර රචකයෙකු ලෙසද හැඳින්වේ. ඉතින්, යෙව්තුෂෙන්කෝ හමුදා නාට්‍යයේ අධ්‍යක්ෂක සහ තිර රචකයා වේ " ළදරු පාසල". (අන්තර්ජාලය ඇසුරෙන්)
2. පෙළ නැවත කියන්න.
Yevgeny Yevtushenko විසින් ලියන ලද පළමු පොත අනාගතයේ බාලදක්ෂයින් ය. එහි සටන් පාඨය, 50 දශකයේ පැතෝස් කවි අඩංගු වේ. පොත නිකුත් කළ වර්ෂයේදී, යෙව්තුෂෙන්කෝ ඔහුගේ කවි ද ප්රකාශයට පත් කරයි: “කරත්තය” සහ “රැස්වීමට පෙර”. මෙය ඔහුගේ අනාගත බැරෑරුම් නිර්මාණ කාර්යයේ ආරම්භය සනිටුහන් කළේය. 1952 දී යෙව්තුෂෙන්කෝ සෝවියට් සංගමයේ ලේඛක සංගමයේ සාමාජිකයෙකු වූ අතර ඔහු මෙම ප්‍රජාවේ ලාබාලතමයා විය. යෙව්ගනි යෙව්තුෂෙන්කෝගේ අනාගත කීර්තිය ගෙන එන්නේ කවි එකතුවකින් වන අතර එය ඔහු තවදුරටත් ලියයි: “තුන්වන හිම”, “උද්යෝගිමත් අයගේ අධිවේගී මාර්ගය”, “පොරොන්දුව”, “විවිධ වසරවල කවි”, “ඇපල්”. යෙව්තුෂෙන්කෝ පොලිටෙක්නික් කෞතුකාගාරයේ පැවති කවි සන්ධ්‍යාවට සහභාගී වේ. ඔහුගේ හවුල්කරුවන් වූයේ අප දන්නා සහ ඉතා ආදරය කළ අයයි: රොබට් රොෂ්ඩෙස්ට්වෙන්ස්කි, බෙලා අක්මඩුලිනා, බුලට් ඔකුඩ්ෂාවා.
කවියා 96 ක් සංචාරය කළ බව පෙනේ, රටවල් - මුළු ලෝකයම. නමුත් පළමුවෙන්ම, කිහිප දෙනෙකු මෙන්, ඔහු රුසියාව වටා ගමන්, සංචාරය සහ පියාසර කළේය.
නැවත කියවීමේදී E.I. Yevtushenko ගැන වචන භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි සිතා බලන්න. ඔබට ඕනෑම උපුටා දැක්වීමේ ක්රමයක් භාවිතා කළ හැකිය .
පොත් මෙන් යෙව්ගනි යෙව්තුෂෙන්කෝගේ ජීවිතය අධික ලෙස ජනාකීර්ණ නොවේ. සාහිත්ය වීරයන්, නමුත් මිනිසුන් විසින්. "මම මිනිසුන්ට කෑදරයි, / සහ සියලු දරුණු අයට කෑදරයි" යන්න වාක්ය ඛණ්ඩයක් නොවේ. සෑම විටම ඔහුට සමීප නොවන සමකාලීන කවියන් කී දෙනෙක් ගැන ඔහු ලිව්වා, සහ ලිව්වා! ටික දෙනෙක් එකම විදිහට ගෙව්වා.
විකල්ප 5
1. පෙළ කියවීම.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ඡායාරූපයෙහි නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයා සමඟ ඔබ හුරුපුරුදුය. මේ මායා මිහයිලොව්නා ප්ලිසෙට්ස්කායා (1925-2015) - බොල්ෂෝයි රඟහලේ ප්‍රීමා බැලරිනා.
M.M ගැන පාඨය පැහැදිලිව කියවන්න. ප්ලිසෙට්ස්කායා හයියෙන්.
ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 2 ක් ඇත.
මායා මිහයිලොව්නා ප්ලිසෙට්ස්කායා මොස්කව්හි විශාල පවුලක උපත ලැබීය. වසර 6 කට පසු, ඇගේ මැද සොහොයුරා වන ඇලෙක්සැන්ඩර් උපත ලැබූ අතර, පසුව ඇය නර්තන ශිල්පියෙකු බවට පත් වූ අතර, වසර හයකට පසු, ඇගේ බාල සොහොයුරා වන Azariy, අනාගත නර්තන ශිල්පියෙකු විය. ඇයට මාමලා සහ නැන්දලා 11 දෙනෙක් සිටි අතර, ඔවුන් සියල්ලන්ම කෙසේ හෝ මුද්‍රා නාට්ය හා නැටුම් සමඟ සම්බන්ධ වූහ. නිදසුනක් වශයෙන්, මගේ මවගේ මාමා අසෆ් මෙසරර් දක්ෂ නර්තන ශිල්පියෙකු සහ විශිෂ්ට ගුරුවරයෙකු විය. අනාගත ශ්‍රේෂ්ඨ නර්තන ශිල්පිනියක වන Rakhil Mikhailovna Messerer (nee) ගේ මව මහා නිහඬ සිනමාවේ තරුව විය. ඇය ප්‍රේක්ෂකයන්ගේ මෙන්ම අධ්‍යක්ෂවරුන්ගේද අවධානය දිනා ගත්තාය. වර්ෂ 1932දී, මගේ පියා ස්වල්බාඩ්හි ගල් අඟුරු ආකර කළමනාකරණය කිරීමට පත් කරන ලද අතර, මුළු පවුලටම වෙනත් ස්ථානයකට යාමට සිදු විය. ස්වැල්බාඩ් දූපතේදී තමයි පුංචි මායා මුලින්ම වේදිකාවට ආවේ. ඇය ඩාර්ගොමිෂ්ස්කි විසින් ඔපෙරා Mermaid හි ඇගේ පළමු භූමිකාව රඟපෑවාය. ඒ මොහොතේ සිට, දරුවාට නිශ්චලව වාඩි වීමට නොහැකි වූ අතර වේදිකාව සහ පොදු ප්‍රසංග ගැන සිහින දැකීමට පටන් ගත්තේය. ඇය දීප්තිමත් අනාගතයක් සඳහා සූදානම් වන බවක් පෙනෙන්නට තිබූ අතර නිරන්තරයෙන් ගායනා කළා, නැටුවා, වැඩිදියුණු කළාය. පවුල තුළ, නැවත මොස්කව් වෙත පැමිණීමෙන් පසු නර්තන පාසලට ෆිජට් ලබා දීමට තීරණය විය. හත් හැවිරිදි මායා බොල්ෂෝයි රඟහලේ හිටපු ඒකල වාදක එව්ජීනියා ඩොලින්ස්කායාගේ පන්තියට යවන ලදී.
මායා ප්ලිසෙට්ස්කායාගේ පළමු වැදගත් රංගනය බොල්ෂෝයි රඟහලේදී සිදු වූයේ මාරාන්තික සිදුවීමට ආසන්න දිනයක ය. සෝවියට් සංගමයදින. මහා ආරම්භයට දිනකට අඩු කාලයකට පෙර දේශප්රේමී යුද්ධයනර්තන පාසලේ උපාධි ප්රසංගය රාජ්ය අධ්‍යයන බොල්ෂෝයි රඟහලේ ශාඛාවේ වේදිකාවේ පැවැත්විණි.
බොල්ෂෝයි රඟහලේ වේදිකාවේ පළමු පියවරේ සිටම, මායාගේ පෞද්ගලිකත්වය, ඇගේ ප්‍රකාශිතභාවය සහ නර්තනයේ ගතිකත්වය, ඇගේ විශේෂ ආශාව ප්රකාශ විය. සාර්ථකත්වය පැමිණීමට වැඩි කලක් ගත නොවීය. ප්ලිසෙට්ස්කායා "චොපිනියානා" මුද්‍රා නාට්‍යයේ පිළිගැනීමක් ලබා ගත් අතර එහිදී ඇය මසුර්කා ගායනා කළාය. මායාගේ සෑම පිම්මක්ම නොනවත්වා අත්පොලසන් නාද විය. ගැහැණු ළමයා නැටීමට ආදරය කළ නමුත් ඇය වැඩ කිරීමට කැමති නොවීය. බොහෝ කලකට පසු, නර්තන ශිල්පිනියකගේ දෛනික වැඩ කටයුතු කෙතරම් සිත්ගන්නාසුළු හා නිර්මාණශීලී විය හැකිද යන්න ඇය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගත්තාය. ප්ලිසෙට්ස්කායාගේ වෘත්තියේ ඉහළට යන මාර්ගය තවමත් පඩි පෙළට නැගීම සමඟ සැසඳිය හැකිය: ඇය ක්‍රමයෙන් ඇගේ ප්රධාන භූමිකාවන්ට නැග්ගාය. ඇලරිනා රංග ශාලාවේ වේදිකාවේ රඟ දැක්වුවා පමණක් නොව, අධ්‍යක්ෂකවරියගේ භූමිකාව ද භාර ගත්තේය. බොල්ෂෝයි රඟහලේදී ඇය රොඩියන් ෂෙඩ්‍රින්ගේ ඇනා කරෙනිනා (1972, එන්.අයි. රයිෂෙන්කෝ සහ වී.වී. ස්මිර්නොව්-ගොලෝවානොව් සමඟ), ද සීගල් (1980), ලේඩි විත් අ ඩෝග් (1985) සඳහා නර්තන අධ්‍යක්ෂකවරියක් ලෙස කටයුතු කළාය. තවද ඇය විසින්ම ඒවායේ ප්රධාන කාන්තා කොටස් නිරූපණය කළාය.
2. පෙළ කෑල්ලක් නැවත කියන්න.
බොල්ෂෝයි රඟහලේ වේදිකාවේ පළමු පියවරේ සිටම, මායාගේ පෞද්ගලිකත්වය, ඇගේ ප්‍රකාශිතභාවය සහ නර්තනයේ ගතිකත්වය, ඇගේ විශේෂ ආශාව ප්රකාශ විය. සාර්ථකත්වය පැමිණීමට වැඩි කලක් ගත නොවීය. ප්ලිසෙට්ස්කායා "චොපිනියානා" මුද්‍රා නාට්‍යයේ පිළිගැනීමක් ලබා ගත් අතර එහිදී ඇය මසුර්කා ගායනා කළාය. මායාගේ සෑම පිම්මක්ම නොනවත්වා අත්පොලසන් නාද විය. ගැහැණු ළමයා නැටීමට ආදරය කළ නමුත් ඇය වැඩ කිරීමට කැමති නොවීය. බොහෝ කලකට පසු, නර්තන ශිල්පිනියකගේ දෛනික වැඩ කටයුතු කෙතරම් සිත්ගන්නාසුළු හා නිර්මාණශීලී විය හැකිද යන්න ඇය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගත්තාය. ප්ලිසෙට්ස්කායාගේ වෘත්තියේ ඉහළට යන මාර්ගය තවමත් පඩි පෙළ නැගීම සමඟ සැසඳිය හැකිය.
නැවත කියවීමේදී M.M. Plisetskaya ගැන වචන භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි සිතා බලන්න. ඔබට ඕනෑම උපුටා දැක්වීමේ ක්රමයක් භාවිතා කළ හැකිය.
මායා මිහයිලොව්නා කිසිසේත් පුහුණු වීමට හා පෙරහුරු කිරීමට කැමති නැත, නමුත් මෙහිදී ඇයට උත්සාහ කිරීමට සිදු වූයේ ඇය වෙනුවෙන් නොව වෙනත් නර්තන ශිල්පිනියක් සඳහා ය. ප්ලිසෙට්ස්කායා ද ඉගැන්වීම ප්‍රතික්ෂේප කළේය, නමුත් මාස්ටර් පන්ති සඳහා ඉල්ලීම් ලොව පුරා ඇයට වැස්ස නමුත්, විශේෂයෙන් ජපානයට ආරාධනා කරන ලදී. (A. Vasiliev ගේ මතක සටහන් වලින්)
https://accounts.google.com
පෙරදසුන:
පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, ඔබ වෙනුවෙන් ගිණුමක් සාදන්න ( ගිණුම) ගූගල් කර පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
පෙරදසුන:
පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, ඔබම Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා ලොග් වන්න: https://accounts.google.com
පෙරදසුන:
පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, ඔබම Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා ලොග් වන්න: https://accounts.google.com
පෙරදසුන:
https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
ප්රකාශිත කියවීමේ රීති ප්රකාශන කියවීමේ ප්රධාන රීතිය V.I. 20 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී Chernyshev: "ඔබ කතා කරන පරිදි කියවන්න". කථනයේ සහ කියවීමේ ප්‍රකාශනයේ ප්රධාන මූලාශ්‍රය වන්නේ කථන පාඨය සඳහා කථිකයාගේ උද්යෝගයයි. සන්නිවේදනය සෑම විටම නිශ්චිත ඉලක්කයක් සමඟ සිදු වේ: කෘතියක හෝ ලිපියක කතුවරයාගේ සිතුවිලි සහ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට මට අවශ්‍යය; මට අවශ්ය වන්නේ ප්‍රේක්ෂකයින් වීරයාට අනුකම්පා කිරීම හෝ ඔහුගේ ක්‍රියාව අගය කිරීමයි. මට ඔවුන්ව උද්දීපනය කිරීමට, ඔවුන් සිනාසීමට, ඔවුන් බිය ගැන්වීමට අවශ්යයි. කථිකයා, එය මෙන්, කථන ක්රියාවක්, "වාචික ක්රියාවක්" සිදු කළ යුතුය.
ප්රකාශිත කියවීම සඳහා සූදානම් වීම සඳහා ඇල්ගොරිතම පාඨය ප්රවේශමෙන් කියවන්න; මාතෘකාව තීරණය කරන්න, පෙළෙහි ප්රධාන අදහස; කියවීමේ අරමුණ තීරණය කරන්න (සවන් දෙන්නාට ඒත්තු ගැන්වීම); විරාම ලකුණු, විරාමයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න; ඡේදය ඔබටම කියවා, වාක්ය අර්ථකථන කොටස් වලට බෙදන්න; පාඨය මුලින්ම රහසින් කියවන්න, පසුව ශබ්ද නඟා.
ප්රකාශිතව කියවීමේදී පහත කරුණු සැලකිල්ලට ගත යුතුය: Intonation Logical stress Pause Tempo Pitch සහ හඬේ ශක්තිය
චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් චින්තනයක් ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ස්වරය තාර්කික ආතතිය මෙලෝඩික් විරාම කථන වේගය ප්රකාශන වාක්ය (.): වාක්‍යයේ අවසානය දෙසට හඬ පහත් කිරීම. ප්රශ්නාර්ථ වාක්‍යය (?): ප්රශ්නාර්ථ වචනය මත හඬ නැංවීම, වාක්‍යයේ අවසානය දෙසට පහත් කිරීම. විස්මය (!): වාක්‍යයක අවසානයට ඔබේ හඬ ඔසවන්න.
තාර්කික ආතතිය 1. තාර්කික ආතතිය සාමාන්යයෙන් නාම පද සහ සමහර විට ක්රියා පද මත තබා ඇත (සාමාන්යයෙන් වාක්ය ඛණ්ඩයක අවසානයේ). 2. තාර්කික ආතතිය විශේෂණ සහ සර්වනාම මත තැබිය නොහැක. 3. සැසඳීමේ නීතිය යනු මෙම නීති ඉවත් කරන අභිබවා යන නීතියකි. උදාහරණයක් ලෙස: මාෂා කැමති ගායනා කිරීමට නොව නටන්න. ලීනා එයට කැමතියි, ඔබ නොවේ. 4. නාම පද දෙකක් ඒකාබද්ධ කරන විට, ආතතිය සෑම විටම in නාම පදයට වැටේ ජානමය නඩුව. උදාහරණයක් ලෙස: මෙය බකමූණෙකුගේ කෑගැසීමකි. 5. සෑම අවස්ථාවකදීම ගණනය කිරීම් එක් එක් වචනය මත ස්වාධීන ආතතිය අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස: නමුත් දැන් මා තුළ උතුරන දේ, කරදර, කෝපය.
වාක්‍යයක තාර්කික ව්යුහය, විරාම ස්ථානගත කිරීම, කියවන විට කථනයේ වේගය සහ තාලය නිර්ණය කිරීමට විරාම ලකුණු විශාල උපකාරයක් වේ.
කොමාව විරාම ලකුණු වලින් වඩාත් සුලභ වේ. කොමාව පවසන්නේ සිතුවිල්ල අවසන් වී නැති බවත්, විවේකයක් නියම කරන බවත්, කුඩා නැවතුමක් බවත්, ඔබ සිතුවිල්ල දිගටම කරගෙන යන තෙක් බලා සිටිය යුතු බවත්ය. එය ඉදිරියෙන්, පෙළ වාචිකව සම්ප්‍රේෂණය වන විට, කෙටි විරාමයක් ඇති කරයි, කටහඬ ඉහළ යයි (හඬ පහත් කළ විට, එය චින්තනයේ සම්පූර්ණත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා දෙයි, එනම්, වාක්ය ඛණ්ඩයේ ඊළඟ කොටස වෙන් කරනු ලැබේ. පෙර එක, අර්ථය විකෘති කිරීම): චෙකොව් ඉතිහාසයේ හැරවුම් ලක්ෂ්‍යයක දී ජීවිත කඩා වැටුණු පුද්ගලයින්ගේ රූප නිර්මාණය කළේය. පුනරාවර්තන වචන වෙන් කරන කොමාව කෙරෙහි අවධානය යොමු නොවේ: ආහාර, විවෘත භූමියක ආහාර! සංකීර්ණ සංයෝජනවල දෙවන කොටසට පෙර ඇති කොමාව වෙන්කර හඳුනා නොගනී: මක්නිසාද යත්, එසේ වුවද
තිත නැවතුමක් ද නියම කරයි: එය සිතුවිල්ලක අවසානය සලකුණු කරයි. නැවතුම කොමාවට වඩා දිගු විය යුතුය. සිතුවිල්ලේ සම්පූර්ණත්වය ප්රකාශ කිරීම සඳහා, කියවන විට ලක්ෂ්‍යයට පෙර හඬ පහත් කළ යුතුය. සම්පූර්ණ පාඨය අවසානයේ, ඔබ ඔබේ හඬ බොහෝ අඩු කළ යුතුය. මෙම දිගු පරිහානියේ කාලපරිච්ඡේදය කියවීමේ සම්පූර්ණ සම්පූර්ණ කිරීම ගැන පුද්ගලයෙකුට අවබෝධ කර දෙයි: දිවා කාලයේදී ඔබ බකමූණෙකු දකින්නේ කලාතුරකිනි. //කොහොම වුණත් මේක රෑ කුරුල්ලෙක්.//
කොලන්. Ellipsis Colon මෙම විරාම ලකුණට කටහඬ පහත වැටීමක් සහ දිගු විරාමයක් ද ඇතුළත් වේ. මෙම තත්වය තුළ, ස්වරයේ වෙනසක් යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ඔබ ඊළඟ වචන කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතු බවයි. Ellipsis සිතිවිල්ලට බාධා කිරීම් හෝ බාධා කිරීම් දැක්වීමට ellipsis භාවිතා වේ. ඉලිප්සාකාරයට පෙර පාඨය කියවන විට, කටහඬ උස් පහත් කිරීමකින් තොරව මෙය පෙන්විය යුතුය. ඔබට අසම්පූර්ණ සිතුවිල්ලක හෝ වාක්‍යයක හැඟීමක් ඇති විය යුතුය: ඔහු අඬන බව මට ආරංචි විය // නමුත් මම ඔබට පැවසිය යුතුයි / අසාමාත් මුරණ්ඩු පිරිමි ළමයෙකු බවත්, ඔහුගේ කඳුළු පිට කිරීමට කිසිවක් සිදු නොවූ බවත් / ඔහු තරුණ වියේදී පවා ....
ප්රශ්නාර්ථ ලකුණ. විශ්මයාර්ථ ලකුණ ප්රශ්න ලකුණ ප්රශ්නාර්ථ ලකුණක් සමඟ, ප්රශ්න වචනය මත නිශ්චිතවම හඬ නැඟිය යුතුය, එසේ නොමැතිනම් වාක්ය ඛණ්ඩය ප්‍රශ්නාර්ථයක් නොව, ස්ථිර ලෙස ශබ්ද කරනු ඇත. විස්මයාර්ථ ලකුණ ප්‍රබල හැඟීම් ප්රකාශ කරයි: · ප්‍රීතිය · ප්‍රීතිය · පුදුමය · සහතික කිරීම · කරදර මෙම හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමේදී, ස්වරය වැඩි කළ යුතුය, ස්වරයේ ප්‍රබලතාව වැඩි කළ යුතුය, සහ කටහඬ අවදි කළ යුතුය (නමුත් හිස්ටරිකයන්ට නොගොස්) මගේ යාලුවෝ! අපේ සමිතිය විශිෂ්ටයි!
ඩෑෂ්. Semicolon Dash මෙම අක්ෂරය වචනයක් නොමැතිකම හෝ ඉරෙන් පසුව ඇති තොරතුරුවල අතිරේක අක්ෂරය ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි. නැතිවූ වචනය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා කෙටි විරාමයක් අවශ්ය වේ. ප්ලග්-ඉන් සැලසුමේ දෙපස ඉර දක්වා තිබේ නම්, කටහඬේ ශබ්දය ද වෙනස් කළ යුතුය. කියවීම හොඳම ඉගැන්වීමයි. සෙමිකොලෝන් අන්තර්ගතයේ සමාන ස්වාධීන වාක්ය අතර ස්ථානගත කර ඇත. මෙම සලකුණේදී, ඔබ ඔබේ හඬ නැවැත්විය යුතු අතර පහත් කර, කෙටි විරාමයක් තබා, එය නව වාක්යයක් ලෙස කියවිය යුතුය. නිරුවත්, / දුඹුරු ගස් අතු හරහා, නිශ්චල අහස සාමකාමීව සුදු වේ; / / කහ කෙත්වලට ඉහළින් තුනී මීදුමකි.
උපුටා දැක්වීම්. වරහන් උද්ධෘත ලකුණු ඒවායේ උපුටා දැක්වීම්, සෘජු කථනය, විවිධ ප්රකාශන, නම්, පෙළෙහි අවධාරණය අවශ්ය වන සහ ලබා දී ඇති වචන අඩංගු වේ. විශේෂ අර්ථය. සම්පූර්ණ පාඨය සමඟ ඒකාබද්ධ නොකිරීමට, කටහඬේ ශබ්දය සහ උච්චාරණය කිරීමේ බලයෙහි වෙනසක් මගින් ඒවා කැපී පෙනේ. වරහන් ඒවායේ ප්රධාන අදහස අතිරේක සහ පැහැදිලි කරන පැහැදිලි කිරීමේ ප්රකාශන සහ වචන අඩංගු වන නමුත් වාක්ය ව්‍යුහයෙන් බැහැර වේ. ප්රධාන චින්තනයේ ප්‍රවාහයට බාධා නොවන පරිදි ඒවා මාර්ගයෙන් මෙන් ප්රකාශ වේ. ඒවා වෙනත් වචනවලට වඩා පහසුවෙන් උච්චාරණය කළ යුතුය, කටහඬේ ශබ්දය වෙනස් කරයි: එක් සැන්දෑවක (එය 1773 ආරම්භයේදී) මම තනිවම නිවසේ වාඩි වී, සරත් සෘතුවේ සුළඟේ කෑගැසීමට සවන් දෙමි.
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීම් වල පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
කාර්ය අංක 2 කියවන පාඨය නැවත කියවීම
කාර්යය 2 හිදී, කාර්යය 1 හි කියවන ලද පාඨය ප්රකාශයක් සමඟ අතිරේකව නැවත කියවීමට යෝජනා කෙරේ. සූදානම් වීමේ කාලය - විනාඩි 1 ප්රතිචාර කාලය - විනාඩි 3 යි
රොකට් සහ රොකට් සහ අභ්යවකාශ තාක්‍ෂණ ක්ෂේත්රයේ සේවය කළ විශිෂ්ට නිර්මාණකරුවෙකු සහ විද්‍යාඥයෙකු වන සර්ජි පැව්ලොවිච් කොරොලෙව්ගේ උත්සාහයට ස්තූතිවන්ත වෙමින් යූරි ගගාරින් පෘථිවි කක්ෂයේ පියාසර කිරීමට හැකි විය. පළමු මිනිසුන් නිර්මාණය කළේ ඔහුය අභ්යවකාශ යානයවොස්ටොක්-1, එය ගගාරින් කක්ෂයට ගෙන ගියේය. S.P ගේ වචන නැවත කියවීම ඇතුළුව ඔබ කියවූ පාඨය නැවත කියන්න. යූරි ගගාරින් ගැන කොරොලෙව්: කාර්යය අංක 2 "ඔහු පෘථිවියේ මිනිසුන්ට නොදන්නා ලෝකයට මාර්ගය විවෘත කළේය. නමුත් එය පමණක්ද? ගගාරින් තවත් යමක් කළ බව පෙනේ - ඔහු මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේ විශ්වාසය ලබා දුන්නේය තමන්ගේම බලවේග, ඔවුන්ගේ හැකියාව තුළ, වඩාත් විශ්වාසයෙන්, නිර්භීතව යාමට ශක්තිය ලබා දුන්නේය ... "එස්පීගේ වචන භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි සිතා බලන්න. නැවත කියවීමේ රැජින. ඔබට සූදානම් වීමට විනාඩියක් තිබේ. ඔබට ඕනෑම උපුටා දැක්වීමේ ක්රමයක් භාවිතා කළ හැකිය.
නිර්දේශ පළමුව, සිසුන් විසින් ප්රශ්න සහ කර්තව්‍යයන් පෙළට කියවිය යුතු අතර ඒවා කල්තියා දැන ගැනීමට සහ පෙළ අරමුණු සහිතව කියවීමට! නැවත කියවීම සඳහා සූදානම් වීමේ අනුපිළිවෙල: ස්වාධීනව පෙළ කියවා එහි ප්රධාන අදහස සකස් කරන්න; ඡේද ගණන; ඉස්මතු කරන්න මූල පද, පෙළ එක් එක් ක්ෂුද්ර තේමාව ප්රධාන අදහස; සිදුවීම් අතර හේතු සම්බන්ධතා ඇති කිරීම; ලබා දී ඇති ප්රකාශය ඇතුළුව, තාර්කිකව සහ සුදුසු ලෙස පෙළ නැවත කියන්න.
සවිස්තරාත්මක නැවත කියවීමක් යෝග්‍ය වේ (නමුත් නැවත කියවීම සංක්ෂිප්ත විය යුතුද නැතහොත් පෙළට සමීප විය යුතුද යන්න කාර්යයෙන් ඇඟවෙන්නේ නැත). සකස් කිරීමේදී, සිසුන්ට සටහන් ගත හැකිය: පෙළ සැලැස්ම, මූල පද, නම්, දින - සහ නැවත කියවීමේදී මෙම සටහන් භාවිතා කරන්න. පාඨයට ඇතුළත් කළ යුතු උද්ධෘතය කටපාඩම් කිරීමට හෝ ලිවීමට අවශ්ය නොවේ. පාඨයට උද්ධෘතයක් ඇතුළත් කිරීම සඳහා විකල්ප එකකට වඩා තිබිය හැක! උපුටා දැක්වීමක් සරලව පෙළට "ඇලවිය නොහැක", එය අන්තර්ගතයට ඓන්ද්‍රීයව "ඇමිණීම" කළ යුතුය. එය සුදුසු (නමුත් අවශ්ය නොවේ!) උද්ධෘතයක් ඇතුළත් කරන විට, "දිය යට" වචන භාවිතා කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස: "... (පෙළේ වීරයාගේ නම) ... (ඔහුගේ නඩුව) සඳහා දායකත්වය තක්සේරු කිරීම. ... (උපුටාගැනීමේ කතුවරයා) පැවසුවේ ... “... (උපුටාගැනීමේ කතුවරයා) බෙහෙවින් අගය කරන ලදී ... (පෙළේ වීරයා) සහ එය ... "සහ. ආදිය. නැතහොත් ඔබට උපුටා දැක්වීමේ ක්රම වලින් එකක් භාවිතා කළ හැක:
උපුටා දැක්වීමේ ක්රම
වැදගත්! ප්රකාශිත කියවීම සහ නැවත කියවීම සඳහා සූදානම් වීමේදී, කාලය වඩාත් තාර්කික ලෙස භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ (මුළු මිනිත්තු 3). උපුටා දැක්වීමක් කියවීම - පෙළෙහි පළමු කියවීම (වඩාත් සුදුසු වන්නේ කටහඬකින්, වචන පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීම) ඡේද, නම්, දිනයන් හි විරාමයන්, ස්වරය, ආතතිය + තනතුර (කෙටුම්පතක් මත ලිවීම) කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් පෙළෙහි දෙවන කියවීම. , මූල පද ප්රකාශිත පාඨය කියවීම (කාර්යය 1) උපුටා දැක්වීම නැවත කියවීම + උපුටා දැක්වීමේ ස්ථානය සහ ක්රමය දැක්වෙන පෙළ කියවීම + පාඨයේ අවසාන කියවීම + වාර්තා සමඟ පරීක්ෂා කිරීම පෙළ නැවත කියවීම (කාර්යය 2)
අංක. උපුටා ගත් ප්රකාශය ඇතුළත් කිරීම සමඟ පෙළ නැවත කියවීම ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක P 1 නැවත කියවීමේදී පෙළෙහි ක්ෂුද්ර තේමා සංරක්ෂණය කිරීම මූලාශ්‍ර පෙළෙහි සියලුම ප්රධාන ක්ෂුද්ර තේමා 1 ක්ෂුද්ර තේමා එකක් හෝ කිහිපයක් රඳවා ඇත. ඉවත් කර ඇත හෝ එකතු කර ඇත 0 P 2 නැවත කියවීමේදී සත්‍ය නිරවද්‍යතාවයට අනුකූල වීම 1 පාඨය අවබෝධ කර ගැනීම සම්බන්ධ සත්‍ය දෝෂ නොමැත 1 පිළිගත් සත්‍ය දෝෂ (එකක් හෝ කිහිපයක්) 0 P3 ප්රකාශය සමඟ ක්රියා කිරීම උද්ධෘත ප්රකාශය පෙළට ඇතුළත් කර ඇත පරාවර්තනය සුදුසුය, තාර්කික 1 උද්ධෘත ප්රකාශය අනුචිත සහ / හෝ තාර්කික නොවන අතර, හෝ උපුටා ගත් ප්රකාශය පෙළෙහි ඇතුළත් කර නොමැත 0 P 4 උපුටා දැක්වීමේ ක්රම 1 උපුටා දැක්වීමේ වැරදි නොමැත ( එකක් හෝ කිහිපයක්) 0 උපරිම ලකුණු 4 සවන්දීම
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීම් වල පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
ඒකපුද්ගල කථාව
TASK 3 Monologue ප්රකාශය සංවාදය සඳහා මාතෘකා වලින් එකක් තෝරන්න ඒකපුද්ගල කථාව සඳහා මාතෘකා
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීම් වල පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
ඩයලොග්
කාර්යය 4. සංවාදය සංවාදයේ කොටසක් ලෙස, ප්රශ්න තුනක් ඇසිය යුතුය. සංවාදය සඳහා විය හැකි ප්රශ්න කවය 1 "නිවාඩු" යන තේමාවට 1) ඔබ වැඩිපුර කැමති කුමන නිවාඩු සහ ඇයි (නිවස, පාසල, මිතුරන් සමඟ නිවාඩු)? 2) නිවාඩුව සාර්ථක වූ බව අපට පැවසිය හැක්කේ කවදාද? 3) ඔබ නිවාඩුවට හෝ ඒ සඳහා සූදානම් වීමට කැමතිද? මන්ද? මාතෘකාවට 2 "පාද ගමන (විනෝද චාරිකාව)" 1) ඔබේ මතය අනුව, කඳු නැගීම (විනෝද චාරිකා) ප්රයෝජනවත් වන්නේ කෙසේද? 2) පළමු වරට කඳු නැගීමකට (විනෝද චාරිකාවක් සඳහා) යාමට යන ඔබේ සම වයසේ මිතුරන්ට ඔබ නිර්දේශ කරන්නේ කුමක්ද? 3) ඔබේ මතය අනුව, නැගීමකදී (විනෝද චාරිකාවකදී) වඩාත්ම වැදගත් දෙය කුමක්ද? මාතෘකාව 3 "විලාසිතා" 1) "විලාසිතා" යන වචනයේ තේරුම කුමක්ද? 2) ඔබ අන් අයගේ උපදෙස් වලට සවන් දෙනවාද? ඔබට වඩාත්ම වැදගත් උපදෙස් කාගේද? 3) විලාසිතාවේ ඍණාත්මක බලපෑම පිළිබඳ උදාහරණයක් දෙන්න. ඔබ අන් අයගේ උපදෙස් වලට සවන් දෙනවාද? ඔබට වඩාත්ම වැදගත් උපදෙස් කාගේද? 4) අද ඇඳුම් පැළඳුම්වල විලාසිතාවක් ලෙස ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? මෙය ඔබට වැදගත්ද? පුද්ගලයෙකුට ගරු කළ හැක්කේ ඇයි?
සංවාදය ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක (D). පරීක්ෂකයා සන්නිවේදන කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළේය. ප්‍රශ්නයට පිළිතුර සංවාදයකින් ලැබේ. 1 ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු නොලැබීම හෝ ඒකක්ෂර පිළිතුරක් ලබා දී ඇත. 0 උපරිම ලකුණු 1 සන්නිවේදන කාර්යයේ කාර්ය සාධනය සියලු ප්රශ්න සඳහා තක්සේරු කෙරේ. කථන සැලසුම පිළිතුරු තුනකින් පොදුවේ ඇගයීමට ලක් කෙරේ. සංවාදයක් සඳහා උපරිම ලකුණු 2 වේ.
ස්වයංසිද්ධ (සූදානම් නොවූ) කථාව ස්වයංසිද්ධ කථාව - විවිධත්වය වාචික කථාවසංවාද ස්වරූපයෙන්, සංවාදයේ සහභාගිවන්නන් සන්නිවේදන ක්‍රියාව සඳහා සූදානම් නොවීම, ඔවුන් පැවසීමට අදහස් කරන දේ කල්තියා නොසිතන බව සංලක්ෂිත වේ. [ඇන්ටිපෝවා ඒ.පී.]. ස්වයංසිද්ධ කථාව යනු ස්වයංසිද්ධ වාචික කථනයේ වඩාත් ස්වාභාවික ප්රකාශනය වන අතර එය සුදානම් නොවීම, පහසුව සහ සන්නිවේදනයේ ක්ෂණික බව මගින් සංලක්ෂිත වේ [Vishnevskaya G.M.]. ස්වයංසිද්ධ කථාව යනු කලින් සිතා බලා සකස් නොකළ ඕනෑම කථාවකි. [Devkin V.D.]. වාචික කථාව ඉගෙනීමේ ඉලක්කගත ලක්ෂණය වන්නේ කථනයේ ස්වයංසිද්ධතාවයයි.
සන්නිවේදනයේ මාතෘකා කථිකයාට අදාළ මාතෘකා ඔහුගේ පුද්ගලික අවශ්‍යතා සහ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා(මිනිසා සහ ඔහුගේ පෞද්ගලික ජීවිතය, රැකියාව, වෘත්තිය, අධ්යාපනය, හැදී වැඩීම, නිදහස් කාලය, විනෝදාංශ) සමාජ-සංස්කෘතික මාතෘකා (මිනිසා සහ සමාජය, මිනිසා සහ විද්‍යාව, මිනිසා සහ කලාව) සාමාන්ය මානුෂීය ගැටළු (මිනිසා සහ පරිසරය, මිනිසාගේ අධ්‍යාත්මික සංවර්ධනය ); වෘත්තීය දිශානතියේ තේමා (ශිෂ්ය අධ්‍යාපන ක්රියාකාරකම් විෂයයක් ලෙස)
සංවාදයක් යනු කුමක්ද? අවධානය යොමු කර ඇත කථන ක්රියාකාරිත්වයපුද්ගලයෙකු තම ප්රකාශ සමඟ මැදිහත්කරුට බලපෑම් කිරීමට උත්සාහ කරන විට. කථන ක්‍රියාකාරකම්වල අභිප්‍රේරිත ස්වභාවය, පුද්ගලික යමක් එය දිරිමත් කරයි. කරුණක් පැහැදිලි කිරීම, සාක්ෂි, නිගමනය, නිගමනය, සාමාන්යකරණය. මැදිහත්කරු සමඟ යම් ආකාරයක සම්බන්ධතාවයක් පැවතීම, සන්නිවේදනයේ තත්වයක් ඇති කිරීම. කාර්යය 3 හි තෝරාගත් මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රශ්නවලට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු.
සංවාදය සඳහා සූදානම් වීම කාර්යය: තොරතුරු ඉදිරිපත් කර තර්ක කරන්න ප්‍රශ්නයට හොඳින් සවන් දෙන්න ප්රධාන වචන උද්දීපනය කරන්න monosyllabic පිළිතුරු වලින් වළකින්න: "ඔව්", "නැහැ", "ඇත්තෙන්ම". NGN භාවිතා කරන්න: සාධාරණීකරණය සහ නිබන්ධනය සංයෝජන මගින් සම්බන්ධ කර ඇති නිසා, එබැවින්, එබැවින්, එබැවින්, මෘදු කරන්න: "මම හිතන්නේ", "මම හිතන්නේ", "මගේ මතය අනුව", පළමු", "දෙවන", "අවසානයේ", යනාදී වශයෙන් අවසාන ප්‍රශ්නයට අවධානය යොමු කරන්න, එයට වඩාත් සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් අවශ්ය වේ
සංවාදයක් පැවැත්වීම අපි කථනයෙන් ඒකවචන පිළිතුරු ඉවත් කර ("ඔව්", "නැත") එහි ගුණාත්මක භාවය වැඩි දියුණු කරමු. පිළිතුරු සවිස්තරාත්මක විය යුතුය. සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් යනු ප්‍රශ්නයේ සියලුම අංග පුනරාවර්තනය වන පිළිතුරකි, වඩාත් සුදුසු වැඩි දත්ත අඩංගු වේ. විස්තීරණ පිළිතුරක් යනු ප්‍රශ්නයකින් පොළඹවන විනිශ්චයකි. සවිස්තරාත්මක ප්රකාශයක් යනු ස්ථීර ඉදිරිපත් කිරීමකි, සංයුක්ත, සම්පූර්ණයි.
වැඩ කිරීමේ ඇල්ගොරිතම මම ප්‍රශ්නයේ සහ පිළිතුරේ ප්රධාන අදහස නිර්වචනය කරමි: එය එසේද නැතහොත් වෙනත් ආකාරයකින්ද? කුමන හේතුවක් නිසාද? ඇයි මෙහෙම වෙන්නේ? ආදිය මම ප්රධාන අදහස පැහැදිලි කරන හෝ ඔප්පු කරන විනිශ්චයක් නිර්මාණය කරමි. මම නිගමනයට ප්රශ්නය අසමි: මගේ තර්කයෙන් පහත දැක්වෙන්නේ කුමක්ද? මෙයින් ලැබෙන නිගමනය කුමක්ද? (එබැවින්, මේ අනුව, අදහස් වේ)
පාඩම් 1 හි වැඩ කරන්න. භාෂාමය (අධ්යයනය කළ රාමුව තුළ) සහ එදිනෙදා මාතෘකා පිළිබඳ සංවාදයකට සහභාගී වන්න. 2. විවිධ ආකාරයේ සංවාදයන් සතුය: ක්රියා සඳහා අභිප්රේරණය, අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම (සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම). 3. තොරතුරු සඳහා සංවාදයක්-ඉල්ලීමකට සහභාගී වන්න (ප්‍රශ්නයක් ඉදිරිපත් කිරීමට සහ ඇසීමට ඇති හැකියාව; විවිධ අනුරූ නිසි ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාව - දිරිගැන්වීම්; ඉල්ලීමේ හැකියාව අමතර තොරතුරු); සංවාද-තොරතුරු පණිවිඩය (තොරතුරුමය වශයෙන් වැදගත් පෙළක් තැනීමේ හැකියාව; තාර්කිකව සිතීමේ හැකියාව සහ තම සැලැස්ම නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව; අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ රඳවා තබා ගැනීමට, මැදිහත්කරුට නිවැරදිව ඇමතීමට). නිර්දේශිත සංවාද ප්රමාණය: අවම වශයෙන් අනුපිටපත් 3ක් (තොරතුරු සඳහා සංවාදය-ඉල්ලීම); අවම වශයෙන් අනුරූ 4 ක් (තොරතුරු සංවාද-පණිවිඩය).
1) පාසල්වල අනිවාර්ය නිල ඇඳුමක් තිබේද? පිළිතුරේ ප්‍රභේදය: ඔව්, පාසල් නිල ඇඳුම් අවශ්ය වේ, මන්ද දැඩි විලාසිතාවක් පන්ති සඳහා අවශ්ය ව්යාපාරික වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි. 2) ඔබට පාසැලේ නිල ඇඳුමක් තිබේද? පිළිතුරේ ප්‍රභේදය: ඇත්ත වශයෙන්ම, අපට පාසැලේ නිල ඇඳුම් ඇත, නමුත් සියලුම සිසුන් ඒවා පැළඳීමට කැමති නැත. 3) පාසල් නිල ඇඳුමක් ඇඳීම අවශ්යද? පිළිතුරේ ප්‍රභේදය: ඔව්, පාසල් නිල ඇඳුමක් ඇඳීම අවශ්ය බව මම සිතමි, මක්නිසාද යත්, පළමුව, එය ශිෂ්යයාට යම් කණ්ඩායමක සාමාජිකයෙකු ලෙස දැනීමට උපකාරී වන අතර, දෙවනුව, එය දුප්පතුන් සහ අය අතර සමාජ වෙනස්කම් ඉවත් කරයි. පොහොසත්. එමනිසා, එය අනිවාර්ය ඇඳුම් ආකාරයක් ලෙස පාසලේදී හඳුන්වා දීම හොඳය.
සාහිත්යය FIPI රුසියානු භාෂාවෙන් රාජ්ය අවසාන සහතිකයේ "කතා කිරීම" යන කොටස සඳහා පාලන මිනුම් ද්රව්ය සාම්පල. M., 2017 Nechaeva O. A. ක්රියාකාරී සහ අර්ථකථන ආකාරයේ කථන: විස්තරය, විස්තරය, තර්කනය. - Ulan-Ude, 1974. Arkharova D.I., Dolinina T.A., Chudinov A.P. කථනය සහ සන්නිවේදන සංස්කෘතිය. - Yekaterinburg, "Socrates", 2012 අඩවි ද්රව්ය http://licey.net Egorayeva G.T. OGE සිමියුලේටරය: වාචික කොටස සඳහා සූදානම් වීම. "කතා කිරීම" කොටස. - එම්., 2018
ශිෂ්‍යයෙකු මතක තබා ගත යුතු දේ, 9 වන ශ්රේණියේ උපාධිධාරියෙකුට විනාඩි 15 ක් සූදානම් කර පිළිතුරු දීමට අයිතියක් ඇත
විශේෂඥයෙකු සඳහා කාර්යයන් 1, 2 සඳහා තක්සේරු යෝජනා ක්රමය (ආදර්ශන අනුවාදයට අමුණා ඇත)
විශේෂඥයෙකු සඳහා කාර්යයන් 3, 4 සඳහා තක්සේරු යෝජනා ක්රමය (ආදර්ශන අනුවාදයට අමුණා ඇත)
තක්සේරු පත්රිකා
කාර්යය 1 සකස් කිරීමට මිනිත්තු 2 කින් පෙළ ශබ්ද නඟා කියවීම
කාර්යය ඇගයීම 1 ශබ්ද නඟා කියවීම ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක ලකුණු නිර්ණායක 1. ශිෂ්යයාගේ ස්වරය පාඨයේ විරාම ලකුණුවලට අනුරූප වේ 1 පාඨයේ විරාම ලකුණුවලට අනුරූප නොවේ 0 නිර්ණායක 2. කියවීමේ වේගය කියවීමේ වේගය සන්නිවේදන කාර්යයට අනුරූප වේ 1 කියවීමේ වේගය සන්නිවේදන කාර්යයට අනුරූප නොවේ 0 සවන්දීම
කාර්යය 2 කියවූ පාඨය නැවත කියවීම (එහි උද්ධෘත එකතු කිරීම සමඟ) සූදානම් වීමට විනාඩි 1 යි
කාර්ය කාර්ය සාධනය ඇගයීම 2 ඉහත ප්රකාශය ඇතුළත් කිරීම සමඟ පෙළ නැවත කියවීම ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක ලකුණු නිර්ණායක P1. පෙළ ක්ෂුද්ර තේමා නැවත කියවන විට, ශිෂ්යයා මූලාශ්‍ර පෙළෙහි සියලුම ප්රධාන ක්ෂුද්ර තේමා රඳවා තබා ගත්තේය 1 ශිෂ්යයා ක්ෂුද්ර තේමා එකක් හෝ කිහිපයක් එකතු කර ඇත 0 නිර්ණායක P2. නැවත කියවීමේදී සත්‍ය නිරවද්‍යතාවයට අනුකූල වීම පාඨය අවබෝධ කර ගැනීම හා සම්බන්ධ සත්‍ය දෝෂ නොමැත 1 සත්‍ය දෝෂ (එකක් හෝ වැඩි ගණනක්) සාදන ලදී 0 නිර්ණායක P3. ප්රකාශය සමඟ ක්රියා කිරීම නැවත කියවීමේදී ශිෂ්යයා පෙළට ඇතුළත් කර ඇති ප්රකාශය යෝග්‍ය වේ, තාර්කික 1 ප්රකාශය නුසුදුසු සහ තාර්කික ලෙස නැවත කියවන විට ප්රකාශය පෙළට ඇතුළත් කර ඇත, නැතහොත් 0 නිර්ණායක P4 නැවත කියවන විට ප්රකාශය පෙළට ඇතුළත් කර නොමැත. උපුටා දැක්වීමේ ක්රම දෝෂ නොමැත 1 උපුටා දැක්වීමේ වැරදි (එකක් හෝ කිහිපයක්) උපරිම ලකුණු - 4 0
1 සහ 2 කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කථනයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක 1 සහ 2 කාර්යයන්හි කථනයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක G ලකුණු 1 ව්යාකරණ සම්මතයන්ට අනුකූල වීම - ව්යාකරණ දෝෂ නොමැත - ව්යාකරණ දෝෂ (1 හෝ වැඩි) අක්ෂර වින්‍යාසයකට වඩා සිදු කර නොමැත. දෝෂය (උච්චාරණය සහිත වචන හැර) - අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂ සිදු කරන ලදී (2 හෝ ඊට වැඩි) 1 0 R කථන සම්මතයන්ට අනුකූල වීම කථන දෝෂ නොමැත, නැතහොත් කථන දෝෂ 3 කට වඩා සිදු කර නොමැත කථන දෝෂ(4 හෝ ඊට වැඩි) 1 0 ISK වචන විකෘති කිරීම් වචන විකෘති කිරීම් නොමැත වචන විකෘති කිරීම් වලට අවසර ඇත (එකක් හෝ වැඩි) 1 0 උපරිම ලකුණු - 4
කාර්යයන් 1 සහ 2 සඳහා සම්පූර්ණ ලකුණු
කාර්යය 3 Monologue මිනිත්තු 1 කින් ඒකපුද්ගල කථාව සඳහා විනාඩි 3 ක් සූදානම් කරන්න
කාර්යය 3 ඇගයීම සඳහා ඒකපුද්ගල ලකුණු නිර්ණායකය M1 ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක. සන්නිවේදන කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම ශිෂ්යයා සන්නිවේදන කාර්යය සම්පූර්ණ කළේය. ප්‍රකාශයේ මාතෘකාව පිළිබඳ අවම වශයෙන් වාක්ය ඛණ්ඩ 10 ක් ලබා දී ඇත. සත්‍ය දෝෂ නොමැත 1 සන්නිවේදන කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උත්සාහ කර ඇත, නමුත් ප්‍රකාශයේ මාතෘකාව පිළිබඳ වාක්ය ඛණ්ඩ 10 කට වඩා අඩු ප්‍රමාණයක් ලබා දී ඇත, සහ / හෝ සත්‍ය දෝෂ 0 නිර්ණායක M2. කථන තත්ත්වය සඳහා ගිණුම්කරණය කථන තත්ත්වය පිළිබඳ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනී 1 කථන තත්ත්වය පිළිබඳ කොන්දේසි සැලකිල්ලට නොගනී 0 නිර්ණායක M3. කථන සැලසුම ප්රකාශය අර්ථකථන අඛණ්ඩතාව, කථන අනුකූලතාව සහ අනුකූලතාවයෙන් සංලක්ෂිත වේ: තාර්කික දෝෂ නොමැත, අනුපිළිවෙල නොකැඩී 1 ප්රකාශය තාර්කික නොවේ, ඉදිරිපත් කිරීම නොගැලපේ. තාර්කික දෝෂ ඇත (1 හෝ ඊට වැඩි) ලකුණු 0 3 - ඒකපුද්ගල කථාවකට සවන් දීම සඳහා උපරිමය
සූදානම් වීමට මිනිත්තු 0 සංවාදය සඳහා මිනිත්තු 3 කාර්යය 4 ශිෂ්යයා විසින් තෝරා ගන්නා ලද මාතෘකාව පිළිබඳ පරීක්ෂක-මැදිහත්කරු සමඟ සංවාදය
කාර්ය සාධනය ඇගයීම 4 සංවාදය ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක D1 ශිෂ්යයා සන්නිවේදන කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළේය. සංවාදයේ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු 1 සංවාදයේ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දුන්නේ නැත, නැතහොත් පිළිතුර මොනොසිලබික් වේ 0 D2 කථන තත්වයේ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනිමින් කථන තත්වයේ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනී කථන තත්වයේ කොන්දේසි සැලකිල්ලට නොගනී. ගිණුමට 1 0 උපරිම ලකුණු ගණන 2 සවන්දීමයි
3 සහ 4 කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කථනයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක 3 සහ 4 (P2) ලකුණු සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කථනයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක G ව්යාකරණ සම්මතයන්ට අනුකූල වීම ව්යාකරණ දෝෂ නොමැත (1 හෝ ඊට වැඩි) 1 0 O විකලාංග සම්මතයන්ට අනුකූල වීම විකලාංග සම්මතයන් නොමැත, නැතහොත් අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂ 2 කට වඩා සිදු කර නොමැත අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂ (තුනක් හෝ වැඩි) 1 0 R කථන සම්මතයන්ට අනුකූල වීම කථන දෝෂ නොමැත, නැතහොත් කථන දෝෂ 3 කට වඩා සිදු කර නොමැත. සාදන ලදී (4 හෝ ඊට වැඩි) 1 0 RO කථන නිර්මාණය කථනය සාමාන්යයෙන් පොහොසත් වන අතර ශබ්දකෝෂයේ නිරවද්‍යතාවය, විවිධ වාක්‍යමය ඉදිකිරීම් භාවිතා වේ කථනය දුර්වල සහ/හෝ ශබ්ද කෝෂයේ සාවද්‍ය වේ, සහ/හෝ එකම ආකාරයේ වාක්ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම් වේ. භාවිතා කළ 1 0 උපරිම ලකුණු - 4
කාර්යයන් 3 සහ 4 සඳහා සම්පූර්ණ ලකුණු
ඔබගේ අවදානය පිළිබඳ ස්තූතියි. රැකියාවේ වාසනාව!
රුසියානු භාෂාවෙන් රාජ්ය අවසාන සහතිකයේ වාචික කොටස හඳුන්වාදීමේ අරමුණ වන්නේ ඉගැන්වීමේ සන්නිවේදන දිශානතිය ශක්තිමත් කිරීමයි.
නූතන සමාජය තුළ, නව තත්වයන්ට ඉක්මනින් අනුවර්තනය වීමට, ස්වාධීනව දැනුම නැවත පිරවීම, ගැටළු හඳුනා ගැනීම සහ විසඳීමට උපකාර වන එවැනි පෞරුෂ ලක්ෂණ සඳහා මනාප ලබා දෙනු ලැබේ.
අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය සඳහා සූදානම් වීමේ ඵලදායී ක්රමයක් ලෙස පින්තූරයක් පිළිබඳ රචනාව
රුසියානු භාෂාවෙන්
ඔබ දුෂ්කර පන්තියකට ඇතුල් වුවහොත්
වචනය ලබා ගන්න, පින්තූර පෙන්වීම ආරම්භ කරන්න, සහ
පන්තිය කතා කරනු ඇත, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, නිදහසේ කතා කරන්න ...
කේ.ඩී. උෂින්ස්කි
රුසියානු භාෂාවේ සහ සාහිත්‍යයේ පාඩම් වල පින්තූරයක් සමඟ වැඩ කිරීමෙන් මෙම විභාගය සාර්ථකව සමත් වීම පහසු වේ, මන්ද කථන ක්රියාකාරකම් වර්ග ඉගැන්වීමේදී, පින්තූරය බොහෝ විට කුසලතා ගොඩනැගීමට දායක වන දෘශ්ය-අර්ථකථන ආධාරකයක් ලෙස ක්රියා කරයි. සවන්දීම, කථා කිරීම, කියවීම සහ ලිවීමේ හැකියාවන්.
පින්තූරයක් සමඟ වැඩ කිරීම ඉතා වැදගත් ය: එය සිසුන්ගේ කථනය වර්ධනය කරයි, ලලිත කලා ක්ෂේත්රයේ ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කරයි, පින්තූරයක් තුළ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වයි, සිසුන් තර්කානුකූලව සිතීමට, වැදගත්කමක් ලබා දීමට ඉගෙන ගනී. විස්තර සඳහා. පාඩමෙහි ගුරුවරයා විසින් ප්රසිද්ධ සිතුවම් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම භාවිතා කිරීම වචන මාලාවේ වැඩ සඳහා ප්රමාණවත් අවස්ථාවන් සපයයි. පින්තූරය පරීක්ෂා කිරීම සහ ඇගයීම, ශිෂ්යයා කැමැත්තෙන් තොරව ඔහුගේ මනසෙහි ඇති වචනය සමඟ රූපය සම්බන්ධ කරයි. පින්තූරයක් මත වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් වේ, මන්ද පින්තූරයේ අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීම ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සහ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට අවශ්ය වචන මාලාව තෝරා ගැනීම සමඟ ඒකාබද්ධ වේ. පුද්ගලයෙකුට චිත්තවේගීය බලපෑමේ ප්‍රභවයක් නියෝජනය කරමින්, චිත්තවේගීය වර්ණ සහිත වචන උකහා ගැනීමට පින්තූරය උපකාරී වේ.
වචන මාලාවේ වැඩ කරන විට, ගුරුවරයා සිසුන්ට නිෂ්ක්‍රීය වචන මාලාව සක්රිය කිරීමට උනන්දු කරයි, එවිට සිසුන්ට ඔවුන්ගේ වචන මාලාවේ දැනටමත් ඇති වචන තේරුම් ගැනීමට සහ භාවිතා කිරීමට දැන ගත හැකිය. එහෙත් තවමත්, philologist සඳහා පින්තූරයේ ප්රධාන කුසලතාව නම්, කැන්වසය පරීක්ෂා කිරීමෙන් සිසුන් මෙම හෝ එම රූපයට කැමති හෝ අකමැති වන්නේ මන්දැයි තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරයි. මේ අනුව, ළමයින් තමන්ගේම මතයක් ගොඩනඟා ගන්නා අතර, ඔවුන් සංකීර්ණ වාක්ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම් ආධාරයෙන් ප්රකාශ කරයි. ප්රකාශය පින්තූරයේ විස්තරයක් පමණක් නොව, සම්පූර්ණ තර්කයක් ද වේ.
පින්තූරයේ රචනා සියලුම පන්තිවල ලියා ඇති අතර දුෂ්කරතා මට්ටමින් වෙනස් විය හැකිය. ගුරුවරයාට පහත සඳහන් කාර්යයන් ලබා දී ඇත: පින්තූරය දෙස බැලීමට, අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට සහ එහි කලාත්මක හැකියාවන් බැලීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීම, ඔවුන් දකින දේ වචනයේ භාෂාවට පරිවර්තනය කරන්න. එසේම, පින්තූරය තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි, මන්ද එහි කුමන්ත්‍රණය විස්තර කිරීමේදී හෝ සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේදී ප්රධාන හා ද්විතියික ඉස්මතු කිරීමට, විස්තර බැලීමට සහ කොටස් අතර සම්බන්ධතාවය තීරණය කිරීමට, සියල්ල නිවැරදි අනුපිළිවෙලින් විස්තර කිරීමට හැකි වීම අවශ්ය වේ. . එනම්, සිතුවමක්, කුමන්ත්‍රණයක් ඇඳීම හෝ ඡායාරූපයක් සමඟ වැඩ කරන අතරතුර, දරුවා සැක නොකර, OGE හි අංක 3 වාචික කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට සූදානම් වන අතර එය විස්තරය මත පදනම්ව ඒකපුද්ගල ප්රකාශයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව පරීක්ෂා කරයි. ඡායා රූප.
5-9 ශ්‍රේණිවල අධ්‍යයන කාලය තුළ පාසල් සිසුන් වාචික පින්තූර නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගන්නේ නම්, විභාගයේදී ඔවුන්ගේ ප්‍රකාශයන් අර්ථකථන අඛණ්ඩතාව, කථන අනුකූලතාව සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුකූලතාවයෙන් සංලක්ෂිත වේ. තාර්කික වැරදි සිදු නොකිරීමට සහ සිතුවිලි ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල බිඳ නොදැමීමට ඔවුන් ඉගෙන ගනු ඇත, එනම්, ඔවුන් ඔවුන්ට පවරා ඇති සන්නිවේදන කාර්යය සාර්ථකව නිම කරනු ඇත.
කථන සංවර්ධනයේ පාඩම් වල පින්තූරය භාවිතා කරමින්, ගුරුවරයා, පළමුව, කලාකරුවාගේ නිර්මාණාත්මක අභිප්රාය තේරුම් ගැනීමට, එය "කියවීමට" සිසුන්ට ඉගැන්විය යුතුය. දෙවනුව, පින්තූරයේ අන්තර්ගතය සහ දෘෂ්ටිවාදාත්මක අර්ථය හෙළි කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට උපකාර කළ යුතුය. මේ සම්බන්ධයෙන්, සිතුවම් තෝරා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. විෂය කරුණු අනුව සිත්ගන්නාසුළු, ළමයින්ට සමීප සහ ප්‍රවේශ විය හැකි, සංයුති සම්බන්ධතා වල සරල ප්‍රභේද සිතුවම් සමඟ වැඩ ආරම්භ කිරීම සුදුසුය, විශේෂයෙන් ප්‍රභේද සිතුවම් වලට සමීප ඡායාරූප නවවන ශ්රේණියේ ශිෂ්‍යයෙකුගේ සන්නිවේදන ගුණාංග තක්සේරු කිරීමේ මාධ්‍යයක් වන බැවින්. .
කථන සංවර්ධන පාඩමකදී, පින්තූරයක් නිශ්ශබ්දව පරීක්ෂා කිරීමේ මොහොත වැදගත් බව මට පෙනේ: කලා කෘතියක්, එය ප්රසිද්ධ චිත්‍ර ශිල්පියෙකුගේ චිත්‍රයක් හෝ පන්තියේ මිතුරෙකු විසින් ගන්නා ලද ඡායාරූපයක් වේවා, එහි විචිත්‍රවත් රූප සහිත දරුවන්ට බලපායි. , ඔවුන්ගේ පරිකල්පනයට උත්තේජනයක් ලබා දෙයි, සිසුන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කරයි.
ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ පින්තූරය පරීක්ෂා කිරීම, තේමාව යනු රූපයේ විෂය බව සිසුන් තේරුම් ගන්නා අතර, ප්රධාන අදහස වන්නේ කලාකරුවා හෙළි කරන කතුවරයාගේ අභිප්රාය වේ. දෘශ්ය අර්ථයමාතෘකාවට ඔබේ පෞද්ගලික ප්රවේශය මත පදනම්ව. පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති කථාංගය බොහෝ විට සැබෑ තත්වයක් අනුකරණය කරයි, එබැවින් පින්තූරය මඟින් සිසුන්ට ස්වභාවික තත්වයට සමීප සන්නිවේදන තත්වයකට හඳුන්වා දීමට හැකි වේ, පාඩම අතරතුර ඔවුන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම් වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ, නිරූපණය කර ඇති අය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීම සඳහා ප්‍රශස්ත පූර්වාවශ්‍යතා නිර්මාණය කරයි. සහ සූදානම් සහ ස්වයංසිද්ධ කථාව යන දෙකම ගොඩනැගීම.
පින්තූරය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, කලා කෘති සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමෙන් දරුවන්ගේ හැඟීම් වළක්වා නොගැනීම වැදගත්ය. පන්තියේ සිටින සෑම කෙනෙකුගේම පුද්ගලික දෘෂ්ටිකෝණයක ප්‍රකාශයන් ඒකපුද්ගල කථන කුසලතා වර්ධනයට මිල කළ නොහැකි ප්‍රතිලාභ ගෙන එයි, සිසුන්ට උගන්වන්න ප්රසිද්ධ කතා, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි තාර්කික අනුපිළිවෙලකින් ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. පින්තූරය උච්චාරණය සංවිධානය කරනවා පමණක් නොව, කථිකයාට තමාගේම සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීම අනුගමනය කිරීමට උපකාරී වේ. ඒ අතරම, ශිෂ්යයාගේ චින්තනයේ වර්ධනයේ මාවත ක්රියාත්මක කිරීම මගින් සැපයිය හැකිය විවිධ වර්ගවලපින්තූරයේ අභ්යාස (ප්‍රශ්නයට-පිළිතුර, දී ඇති මාතෘකාවක් මත, ප්රධාන වචන, සංවාදය, සංවාදය) සහ කථන කාර්යයේ ප්‍රභේදය පිළිබඳ දැනුවත් තේරීමක් (විස්තරය, විස්තරය, තර්කනය). චිත්‍රයක් විශ්ලේෂණය කිරීම, කලා කෘතියක් පිළිබඳ නිවැරදි තක්සේරුවක් වර්ධනය කර ගැනීමට, සංකේතාත්මකව සිතීමේ සහ සංකේතාත්මකව කථා කිරීමේ හැකියාව ප්‍රගුණ කිරීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීමේ වඩාත් ඵලදායී මාධ්‍යයකි.
චිත්‍රයක් පිළිබඳ රචනයක් වෙනත් ශෛලියකින් ලිවිය හැකිය: කලාත්මක කථාවේ අංග සමඟ වාචික (චිත්‍රයක් පිළිබඳ කතාවක්, සිතුවම් ප්‍රදර්ශනයකින් හැඟීම් පිළිබඳ ලිපියක්), සංවාදයක අංග සහිත මාධ්‍යවේදය (සමාලෝචනය, සමාලෝචනය), ජනප්‍රිය විද්‍යාව (පුවත්පතක ලිපියක්, මාර්ගෝපදේශක කථාවක්), ප්‍රබන්ධ මූලද්‍රව්‍ය සහිත මාධ්‍යවේදය (තර්කයේ අංග සමඟ සංයුතිය-විස්තරය), වාචික මූලද්‍රව්‍ය සහිත ප්‍රබන්ධය (ආඛ්‍යානයේ අංග සමඟ සංයුතිය-විස්තරය). මේ අනුව, කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩම් අතරතුර, විභාග ප්‍රශ්නවල අපේක්ෂිත වචන සමඟ සිසුන් දැන හඳුනා ගනී.
ලලිත කලා කෘතියක් මත පදනම් වූ රචනයක්, චිත්‍ර ඇඳීම සහ ඡායාරූපකරණය පවා සිසුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් වැදගත් හා ඵලදායි අභ්‍යාසයක් වන අතර, එය වචනයේ සවිඥානික ප්‍රගුණ කිරීමට පදනම නිර්මාණය කරයි, එය අර්ථවත් සුසංයෝගයක් ඇති කරයි. සිසුන්ගේ ප්රකාශය. පින්තූරයේ අන්තර්ගතය ප්රකාශ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, පාසල් සිසුන්ට නාම පද සහ සර්වනාම ප්‍රතික්ෂේප කිරීම, ක්රියා පද ඒකාබද්ධ කිරීම, නාමවිශේෂණ සහ කෘදන්තයන් ඔවුන් අර්ථ දක්වන වචන සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීම සහ විවිධ වාක්ය ඛණ්ඩ භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ. මේ අනුව, වචන මාලාව සහ ශෛලිය, ව්යාකරණ සහ තර්කනය පින්තූරයක් ආධාරයෙන් එකිනෙකා සමඟ බැඳී ඇත.
සාහිත්යය
- ඇල්බෙට්කෝවා ආර්.අයි. වචනයෙන් සාහිත්‍යයට. - එම්: බස්ටර්ඩ්, 2000.
- Zelmanova L.M., Kolokoltsev E.N. කථනයේ වර්ධනය. රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය. ලලිත කලා කෘති. 8-9 ශ්රේණි. - එම්.: බස්ටර්ඩ්, 2001.
- ප්ලෙන්කින් එන්.ඒ. කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩම්. 5-9 ශ්රේණි. - එම්: බුද්ධත්වය, 1995.
- Rodin I.O., Pimenova T.M. කටයුතු. පෙළ සම්පාදනය සඳහා නීති. - එම්: Astrel LLC. AST", 2003.
9 ශ්රේණියේ රුසියානු භාෂාවෙන් අවසාන වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා වන රෙගුලාසි
මෙම රෙගුලාසියේ අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය (document.doc 2.12 MB) සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටිය ඇතුළත් වේ.
අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය සඳහා සූදානම් වීම
20.10.17 දිනැති ඇණවුමේ වෙනස්කම් සිදු කිරීම.
අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණයක ස්වරූපයෙන් රුසියානු භාෂාවෙන් 9 වන ශ්රේණියේ සිසුන් පුහුණු කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය අධීක්ෂණය කිරීම 2018 අප්රේල් මාසයේ දී රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සියලුම කලාපවල පවත්වනු ලැබේ. සම්මුඛ පරීක්ෂණය දින දෙකක් සඳහා පැවැත්වේ - අප්රේල් 13 සහ 16. අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගයට සංශෝධන මත රුසියානු සමූහාණ්ඩුව(document.doc 14.9 KB).
කතා කරමින්. ව්යායාම විකල්ප 10ක් (pdf ගොනුව 8.96 MB).
සම්මුඛ පරීක්ෂණයක් සඳහා ආචාර්ය Pirogov පිළිබඳ විකල්ප 1 (pdf ගොනුව 599 KB).
ඉදිරිපත් කිරීම් වල පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
රුසියානු භාෂාවේ වාචික කොටස කාර්යයන් හතරකින් සමන්විත වේ. කාර්යය 1 - කෙටි පාඨයක් ශබ්ද නඟා කියවීම. පාඨ කියවීමේදී අතීතයේ සහ වර්තමානයේ කැපී පෙනෙන පුද්ගලයන් පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු වේ. සකස් කිරීමේ කාලය - විනාඩි 2 යි. කාර්යය 2 - අමතර තොරතුරු සමඟ පෙළ නැවත කියවීම (උපුටා ගැනීමක් ඇතුළුව). කාර්යය 3 ඉටු කිරීම, සැලැස්ම මත පදනම්ව තෝරාගත් මාතෘකා වලින් එකකට අනුගත ඒකපුද්ගල ප්රකාශයක් ගොඩනැගීම අවශ්ය වේ. සකස් කිරීමේ කාලය - විනාඩි 1 යි. කාර්යය 4 - පරීක්ෂක-මැදිහත්කරු සමඟ සංවාදය. සූදානම් වීමේ කාලය - සූදානමක් නැත. ප්රශ්න තුනකට පිළිතුරු දෙන ලෙස පරීක්ෂකවරයා ඔබෙන් අසයි.
මුළු කාලයඑක් විභාගකරුවෙකුගේ ප්රතිචාරය (සූදානම් වීමේ කාලය ඇතුළුව) - මිනිත්තු 15 යි. සෑම පසුකාලීන කාර්යයක්ම පෙර කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසුව නිකුත් කරනු ලැබේ. සම්මුඛ පරීක්ෂණය ශ්‍රව්‍ය පටිගත කරනු ලැබේ. 9 වන ශ්රේණියේ අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණ උපාධිධාරීන් ඔවුන්ගේ පාසල්වල පවත්වනු ලැබේ. එය "සාමාර්ථ" / "අසමත්" පද්ධතියට අනුව ඇගයීමට ලක් කෙරේ. සමස්තසම්පූර්ණ කාර්යය සඳහා ලකුණු - ලකුණු 19 යි. කාර්යයේ කාර්ය සාධනය සඳහා ඔහු ලකුණු 10 ක් හෝ ඊට වැඩි ගණනක් ලබා ගත්තේ නම් පරීක්ෂකයාට ණයක් ලැබේ.
කාර්යය 1 - කෙටි පාඨයක් ශබ්ද නඟා කියවීම. ප්රකාශිත කියවීම කියවීමේ කුසලතාවයේ එක් අංගයකි. මතවාදී අන්තර්ගතය නිවැරදිව ප්රකාශ කරන කියවීම කලා කෘතිහෝ ලිපි. ප්රකාශිත කියවීමේ සංඥා: 1) කර්තෘගේ අභිප්රාය ප්රකාශ කරන විරාමයක් සහ තාර්කික ආතතීන් ඇති කිරීමට ඇති හැකියාව; 2) ප්‍රශ්නයක ස්වරය ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව, ප්රකාශය, අභිප්රේරණය මෙන්ම හඬට අවශ්ය චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම; 3) පැහැදිලි ශබ්ද, පැහැදිලි, පිරිසිදු ශබ්ද උච්චාරණය, ප්රමාණවත් පරිමාව, වේගය. ප්රකාශිත කියවීම සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය වන්නේ පාඨයේ සවිඥානක සංජානනයයි. පාඨය ප්රකාශිතව ශබ්ද නඟා කියවන්න. ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 2 ක් ඇත. පාඨය ශබ්ද නඟා කියවීම විනාඩි 3 කට වඩා ගත නොවිය යුතු බව කරුණාවෙන් සලකන්න.
පාඨය කියවීම, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ සුප්රසිද්ධ රුසියානු කවියෙකු, ගද්ය රචකයෙකු සහ නාට්ය රචකයෙකු වන ඇලෙක්සැන්ඩර් සර්ජිවිච් පුෂ්කින් (1799 - 1837) සමඟ හොඳින් හඳුනනවා. A.S ගැන පාඨය පැහැදිලිව කියවන්න. පුෂ්කින් හයියෙන්. ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 2 ක් ඇත. පාඨය ශබ්ද නඟා කියවීම විනාඩි 3 කට වඩා ගත නොවිය යුතු බව කරුණාවෙන් සලකන්න.
පුෂ්කින් පිටුවහල්ව සිටින බව දැනගත් මොහොතේ සිටම, ඔහුව නොවරදවාම බැලීමට යන අදහස මා තුළ ඇති විය. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි මගේ පියා සමඟ නිවාඩුවක් ගත කිරීමෙන් පසු බව්තීස්මයෙන් පසු මම Pskov වෙත ගියෙමි. මම මගේ සහෝදරිය සමඟ දින කිහිපයක් නැවතී සිටි අතර සවස් වරුවේ ඇයගෙන් Pskov සිට පිටත් විය. පසුදා උදෑසන වන විට ඔහු අපේක්ෂිත ඉලක්කය කරා ළඟා වෙමින් සිටියේය. අපි අවසානයේ පාරෙන් පැත්තට හැරී, කඳුකර ගම්බද මාර්ගයක් දිගේ වනාන්තරය හරහා දිව ගියෙමු - සියල්ල මට පෙනුනේ ඉක්මනින් නොවේ! හිම පතනයන් අතර අශ්වයන් රැගෙන යයි. අපි නැවතත් වංගු සහිත මාර්ගයක් ඔස්සේ ඉහළට පදින්නෙමු; හදිසියේම තියුණු හැරීමක් සහ අනපේක්ෂිත ලෙස මවා පෑ ගේට්ටුවකට කඩා වැටුණාක් මෙන්. මම වටපිට බැලුවෙමි: මම ආලින්දයේ පුෂ්කින් දකිමි. එදා මා තුළ සිදුවූයේ කුමක්දැයි අමුතුවෙන් කිව යුතු නැත. මම ස්ලයිට් එකෙන් පැනලා ඔහුව කාමරයට ඇදගෙන යනවා. අපි එකිනෙකා දෙස බලන්නෙමු, අපි සිප ගනිමු, අපි නිහඬ වෙමු! මේ සියල්ල සිදුවූයේ කුඩා ඉඩක්. මෙහි කුඩා කාමරයක්ඔහුගේ ඇඳ වියනක් සමඟ තබා ඇත, මේසය, සෝෆා, පොත් පෙට්ටිය. හැම දෙයක්ම කවි අවුල්. කෙසේ වෙතත්, එම ප්‍රීතිමත් බව රඳවා ගනිමින් පුෂ්කින් මට පෙරට වඩා තරමක් බැරෑරුම් බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. ඔහු කුඩා දරුවෙකු මෙන් අප දැකීමට සතුටු විය. සෑම දෙයකම ඔහුගේ පෙර ජවසම්පන්න බව සෑම මතකයකම ප්රකාශ විය. පිටතින්, ඔහු ටිකක් වෙනස් වී ඇත, පැති පිළිස්සුම් වලින් පමණක් වැඩී ඇත. සංවාදය මැද, ඔහු හදිසියේම මගෙන් ඇසුවේය: ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි සහ මොස්කව්හිදී ඔහු ගැන පවසන්නේ කුමක්ද? මම ඔහුට පිළිතුරු දුන්නේ ඔහුගේ කවි රුසියාව පුරා ජනප්‍රිය වී ඇති බවත්, අවසානයේ ඔහුගේ ඥාතීන් සහ මිතුරන් ඔහුට ආදරය කරන බවත්, ඔහුගේ පිටුවහල් කිරීම ඉක්මනින් අවසන් වේ යැයි අවංකවම ප්‍රාර්ථනා කරන බවත්ය. (I. I. Pushchin ට අනුව. Pushkin පිළිබඳ සටහන්)
2. පාඨය නැවත කියවීම 1824 අගෝස්තු 8 වන දින, පුෂ්කින් ඔහුගේ නව පිටුවහල් ස්ථානය වූ මිහයිලොව්ස්කෝයි වෙත පැමිණියේය. මම මිහයිලොව්ස්කි හි රැඳී සිටි පළමු මාස අසාමාන්ය ලෙස වේදනාකාරී විය. ලයිසියම් මිතුරන් සමඟ කෙටි රැස්වීම්: I.I. පුෂ්චින්, ඒ.ඒ. ඩෙල්විග් සහ ඒ.එම්. ගොර්චකොව් - අසල්වැසි ට්‍රිගෝර්ස්කෝයි ගම්මානයේ නැවතී සිටි ඇනා කර්න් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම කවියාගේ පිටුවහල් කිරීම දීප්තිමත් කළේය. ඇලෙක්සැන්ඩර් පුෂ්කින් ගැන ලයිසියම් ශිෂ්ය අයිවන් පුෂ්චින්ගේ සිතුවිලි නැවත පැවසීම ඇතුළුව ඔබ කියවූ පෙළ නැවත කියන්න: “මෙම විශ්මය ජනක සත්වයාගේ අමුතු මිශ්‍රණයක්! මම ඔහුට ආදරය කිරීම නතර කළේ නැත; ඔහු මට එම හැඟීමෙන්ම ආපසු ගෙවූ බව මම දනිමි; නමුත් කැමැත්තෙන් තොරව, ඔහු සමඟ ඇති මිත්‍රත්වය නිසා, මට අවශ්ය වූයේ අවසානයේ ඔහු තමා දෙස සැබෑ ආකාරයෙන් බලා ඔහුගේ කැඳවීම තේරුම් ගැනීමටය. I.I හි වචන භාවිතා කිරීම වඩාත් සුදුසු ස්ථානය සලකා බලන්න. පුෂ්චින් නැවත කියවීමේදී. ඔබට ඕනෑම උපුටා දැක්වීමේ ක්රමයක් භාවිතා කළ හැකිය. ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 1 ක් ඇත.
3. මොනොලොජික් ප්රකාශය ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 1ක් ලබා දී ඇත. ඔබේ ප්රකාශය විනාඩි 3කට වඩා ගත නොවිය යුතුය.
මොනොලොජික් ප්රකාශය 1. ඡායාරූපය විස්තර කරන්න. 2. ඔබේ විනෝදාංශය (විනෝදාංශය) ගැන අපට කියන්න. ඔබ මෙම ක්‍රියාකාරකමට හසු වූයේ මන්දැයි කීමට අමතක නොකරන්න; අමතක නොවන විනෝදාංශයට සම්බන්ධ මොහොතක් ගැන; ඔබේ මිතුරා ඔබේ විනෝදාංශය බෙදා ගන්නවාද? මෙවැනි විනෝදාංශයකින් ඔබට (හෝ අන් අයට) ප්‍රතිලාභයක් තිබේද යන්න. ඔබගේ ප්රකාශය අනුකූල විය යුතු බව කරුණාවෙන් සලකන්න.
4. කොන්දේසි සහිත සංවාදය සම්මුඛ පරීක්ෂණයට සහභාගී වන්න. ප්රශ්න පහකට උත්තර දෙන්න ඕන. කරුණාකර ප්රශ්නවලට සම්පූර්ණ පිළිතුරු දෙන්න. ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දීමට විනාඩි 1 යි. සෑම ප්‍රශ්නයකටම පිළිතුර මිනිත්තු 1 කි.
කොන්දේසි සහිත සංවාදය 1. ඔබට මිතුරෙකු සිටීද? පිළිතුර: ______________________________________________________ 2. ඔබ මිතුරන් ඇති කර ගත්තේ ඇයි? ඔබට පොදුවේ ඇත්තේ කුමක්ද? පිළිතුර: ______________________________________________________ 3. ඔබේ මිතුරා ඔබට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද? පිළිතුර: ______________________________________________________ 4. ඔබ සිතන්නේ ඔබ හොඳ මිතුරා? ඇයි ඔබ එහෙම හිතන්නේ? පිළිතුර: ____________________________________________________________5. සැබෑ මිතුරෙකු සොයා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව ඔබේ මිතුරන්ට උපදෙස් දෙන්න. පිළිතුර: _______________________________________________
පෙරදසුන:
https://accounts.google.com
පෙරදසුන:
පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, ඔබම Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා ලොග් වන්න: https://accounts.google.com
පෙරදසුන:
අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය. රුසියානු භාෂාවෙන් OGE හි වාචික කොටස පිළිබඳ සියල්ලම |
අප්රේල් 13 වන දින රුසියාවේ මහා පරිමාණ පරීක්ෂණයක් පවත්වනු ලැබේවාචික කොටස රුසියානු භාෂාවෙන්. නිල වශයෙන් එය කැඳවනු ලැබේඅවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය. ඉදිරියේදී අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණය සමත් වීමට සැලසුම් කර ඇත 9 වන ශ්රේණියේ උපාධිධාරීන් සඳහා වනු ඇත OGE වෙත ඇතුළත් වීම. අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය වනු ඇත ගුරුවරයා සමඟ සංවාද(පරිගණකයක් සමඟ නොවේ). අනුමත කිරීමේ ප්‍රති results ල ලැබීමෙන් පසු, වාචික විභාගයක් සාමාන්ය මාදිලියට හඳුන්වා දීමේ හැකියාව පිළිබඳව තීරණයක් ගනු ලැබේ. වාචික විභාගය ස්වයංසිද්ධ කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම අරමුණු කරයි දේශන - සූදානම් කිරීම සඳහා සහභාගිවන්නාට දෙනු ලැබේවිනාඩියක් පමණ. රුසියානු භාෂාවෙන් අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ ආකෘතියට පහත සඳහන් කාර්යයන් ඇතුළත් වේ: සම්මුඛ පරීක්ෂණයට සහභාගිවන්නන්ට පිරිනමනු ලබන සියලුම කියවීම් පෙළ රුසියාවේ ප්‍රමුඛ පෙළේ පුද්ගලයින් පිළිබඳ පාඨ වේ, එනම් පළමු ගගනගාමී යූරි ගගාරින්, සුප්රසිද්ධ ශල්ය වෛද්ය නිකොලායි පිරොගොව්, අපගේ සමකාලීන වෛද්ය ලීසා (එලිසවෙටා ග්ලින්කා) සහ ක්‍රස්නොයාර්ස්ක් හි වෛද්‍යවරයෙක්. දුෂ්කර තත්වයන් තුළ මෙහෙයුම සහ දරුවාගේ ජීවිතය බේරා ගැනීම. සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ආසන්න වශයෙන් මිනිත්තු 15 ක් ඇත. සම්මුඛ පරීක්ෂණය ශ්‍රව්‍ය පටිගත කරනු ලැබේ. නූතන රුසියානු සාහිත්ය භාෂාවේ සම්මතයන් පිළිපැදීම සැලකිල්ලට ගනිමින්, විශේෂයෙන් සංවර්ධනය කරන ලද නිර්ණායකවලට අනුව පිළිතුරු සැපයීමේ ක්‍රියාවලියේදී ප්‍රවීණයා විසින් කාර්යයේ කර්තව්‍යයන්ගේ කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීම සෘජුවම සිදු කරනු ලැබේ. 9 වැනි ශ්රේණියේ උපාධිධාරීන්ගේ අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණය ඔවුන්ගේ පාසල්වලදී පැවැත්වීමට සැලසුම් කර ඇත. එය "සාමාර්ථ" / "අසමත්" පද්ධතියට අනුව ඇගයීමට ලක් කෙරේ. සාරාංශය: |
මූලික පාසලේ උපාධිධාරීන්ගේ රුසියානු භාෂාවෙන් අවසන් වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ ආකෘතිය Ø OGE වෙත ඇතුළත් වීමේ අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණය ඔවුන්ගේ පාසල්වල 9 ශ්රේණියේ උපාධිධාරීන් විසින් ගනු ලැබේ. "සාමාර්ථ" / "අසමත්" පද්ධතියට අනුව ඇගයීම. Ø කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා සහභාගිවන්නෙකුට විනාඩි 15 ක් වෙන් කර ඇත. Ø සම්පූර්ණ වාචික කොටස සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා සිසුවෙකුට ලැබිය හැකි උපරිම ලකුණු ගණන 19 කි. Ø 2017 ඔක්තෝබර් 20 දිනැති රුසියාවේ අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගයට අනුව අංක 1025 “අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය අධීක්ෂණය කිරීම”, රුසියානු භාෂාවෙන් අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණයක ස්වරූපයෙන් 9 වන ශ්රේණියේ ඇගයීම් ක්රියා පටිපාටි වනු ඇත. 2018 පෙබරවාරි 14 සිට පෙබරවාරි 16 දක්වා පවත්වන ලදී.
ස්වයංසිද්ධ (සූදානම් නොවූ) කථනය ස්වයංසිද්ධ කථනය යනු ස්වයංසිද්ධ වාචික කථාවේ වඩාත් ස්වාභාවික ප්රකාශනය වන අතර එය සන්නිවේදනයේ සුදානම් නොවීම, පහසුව සහ ක්ෂණික බව මගින් සංලක්ෂිත වේ [G. M. Vishnevskaya]. ස්වයංසිද්ධ කථාව යනු කලින් සිතා බලා සකස් නොකළ ඕනෑම කථාවකි. [Devkin V.D.]. වාචික කථාව ඉගෙනීමේ ඉලක්කගත ලක්ෂණය වන්නේ කථනයේ ස්වයංසිද්ධතාවයයි.
කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා උපදෙස් රුසියානු භාෂාවෙන් අවසන් සම්මුඛ පරීක්ෂණය කාර්යයන් හතරකින් සමන්විත වේ. කාර්යයන් 1 සහ 2 එකම පාඨය භාවිතයෙන් සිදු කෙරේ. කාර්යය 1 - කෙටි පාඨයක් ශබ්ද නඟා කියවීම. සකස් කිරීමේ කාලය - විනාඩි 2 යි. කාර්යය 2 හි, කියවන ලද පාඨය නැවත කියවීමට යෝජනා කරනු ලැබේ, එය ප්රකාශයක් සමඟ අතිරේකව. සකස් කිරීමේ කාලය - විනාඩි 1 යි. 3 සහ 4 කර්තව්‍යයන් 1 සහ 2 කාර්යයන්හි ඔබ කියවා නැවත කියවූ පාඨයට සම්බන්ධ නොවේ. ඔබට ඒකපුද්ගල කථා සහ සංවාදය සඳහා එක් මාතෘකාවක් තෝරාගත යුතුය. 3 වන කාර්යයේදී, යෝජිත සංවාද විකල්ප තුනෙන් එකක් තෝරා ගැනීමට යෝජනා කෙරේ: ඡායාරූපයක් පිළිබඳ විස්තරයක්, ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම් වූ ආඛ්‍යානයක්, සූත්‍රගත කළ ගැටළු වලින් එකක් පිළිබඳ තර්කයක්. සකස් කිරීමේ කාලය - විනාඩි 1 යි. 4 වන කාර්යයේදී, ඔබට පෙර කාර්යයේ මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදයකට සහභාගී වීමට සිදුවනු ඇත. ඔබේ සම්පූර්ණ ප්රතිචාර කාලය (සූදානම් වීමේ කාලය ඇතුළුව) විනාඩි 15 කි. ප්රතිචාර කාලය පුරාම ශ්‍රව්‍ය සහ දෘශ්ය පටිගත කිරීම් සිදු කෙරේ.
සන්නිවේදන කාර්යයන් කාර්යය 1 විරාම ලකුණු වලට අනුකූලව කර්තෘගේ අභිප්රාය ප්‍රේක්ෂකයන්ට දැනුවත්ව සහ නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීම ශබ්ද නඟා පාඨය කියවීම. කාර්යය 2 කියවන ලද පාඨයේ මුල් නැවත කියවීමේ සියලුම ප්රධාන ක්ෂුද්ර තේමාවන් තබා ගන්න, එය යෝග්‍ය වේ, ලබා දී ඇති ප්රකාශය නැවත කියවීමේ කාලය සම්බන්ධ කර ගනිමින් පෙළට ඇතුළත් කිරීම තාර්කික ය. අමතර තොරතුරු කාර්යය 3 සංවාදයේ තෝරාගත් මාතෘකා වලින් එකක් පිළිබඳ වාචික ඒකපුද්ගල කථාවක් නිර්මාණය කිරීම ü මාතෘකාව සම්පූර්ණයෙන් හෙළි කරමින් ඡායාරූපය විස්තර කරන්න; ü ඔබේ පෞද්ගලික ජීවිත අත්දැකීම් ගැන කියන්න, මාතෘකාව සම්පූර්ණයෙන්ම හෙළි කරන්න; ü ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය තර්ක කරමින් මතු කරන ලද ගැටලුකාරී ප්‍රශ්නයට සම්පූර්ණ පිළිතුරක් දෙන්න; සැලැස්මේ ප්රශ්න වලට සම්පූර්ණ පිළිතුරු දෙන්න. කාර්යය 4 අසන ලද ප්රශ්නවලට සම්පූර්ණ පිළිතුරු ලබා දීම, ප්රශ්න සමඟ සංවාදයකට සහභාගී වීම, තර්කානුකූලව අදහස් ප්රකාශ කිරීම, අන්තර් සම්බන්ධක පරීක්ෂක විසින් අඛණ්ඩව, විවිධ වාක්ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම්, ශබ්දකෝෂයේ පොහොසත්කම සහ නිරවද්‍යතාවය භාවිතා කිරීම.
කාර්යය 1 හි විශේෂාංග (පෙළ ශබ්ද නඟා කියවීම) § § § § රුසියාවේ කැපී පෙනෙන පුද්ගලයින් පිළිබඳ ජනප්‍රිය විද්‍යා ශෛලියේ පෙළ ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ; පෙළ සමඟ නිදර්ශන සහිත වන අතර එමඟින් පුද්ගලයා - පෙළෙහි වීරයා පිළිබඳ අදහසක් සම්පූර්ණයෙන්ම සැකසීමට සිසුන්ට උපකාරී වේ; පෙළ පරිමාව වචන 170 - 180 තුළ වෙනස් වේ; අර්ථවත් කියවීමේ ශිල්පීය ක්‍රමවල කුසලතා පාලනය කරනු ලැබේ: කියවන දේවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ පරීක්ෂකයාගේ අවබෝධය පරීක්ෂා කරනු ලැබේ, එය වාචික කථාවේ ශබ්ද පැත්ත සැලසුම් කිරීම, කියවීමේ වේගය, විරාම ලකුණු වලට අනුරූප වීම පාඨයේ (විරාමය, වචන ආතතිය, කටහඬේ ශබ්දය වැඩි කිරීම හෝ අඩු කිරීම), විකලාංග සහ ව්යාකරණ සම්මතයන් නිරීක්ෂණය කිරීම සහ විකෘති වචන නොමැති වීම; කියවීමේදී ග්‍රැෆික් සංකේත දැකීමට සහ භාවිතා කිරීමට සිසුන්ට ඇති හැකියාව, විශේෂයෙන් නිසි නම් සහ නියමයන් සමඟ ඇති ආතති ලකුණ පරීක්ෂා කරනු ලැබේ; පෙළෙහි සංකීර්ණ ව්යාකරණ ඒකකයක් අඩංගු වේ - සංඛ්‍යාවක්, එය ඩිජිටල් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කර වක්‍ර අවස්ථා වලින් එකක් භාවිතා කරයි, එබැවින් සිසුන් කියවීමේදී එය නිවැරදිව ප්‍රතික්ෂේප කළ යුතුය. කාර්යය සඳහා සූදානම් වීමට ඔබට විනාඩි 2 ක් ඇත. සූදානම් වන විට, KIM හි ග්‍රැෆික් සටහන් කිරීමට, කෙටි සටහන් (අමාරු වචන සහ ප්රකාශන යටින් ඉරි ඉරි ඉරි ඉරි ඉරි ඉරි ඉරි) තබා ගැනීමට පරීක්ෂකයාට අයිතිය ඇත.
කාර්යය 1. පෙළ කියවීම. ඡායාරූපයෙහි ඔබ මුළු ලෝකයම දන්නා හෘද රෝග විශේෂඥයෙකු දකිනවා - ශාස්ත්රාලික නිකොලායි මිඛිලොවිච් අමොසොව්, ඔහුගේ ජීවිතය අනුගමනය කිරීමට ආදර්ශයක් විය හැකිය. සුප්රසිද්ධ ශාස්ත්‍රාලිකයෙකු වන නිකොලායි මිහයිලොවිච් ආමෝ බකමූණ පිළිබඳ පාඨය ප්රකාශිතව කියවන්න. ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 2 ක් ඇත. හෘද සැත්කම් ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂවරයා ලෙස වසර 36 ක් සේවය කළ සහ හෘද සැත්කම් 56,000 කට වැඩි ප්‍රමාණයක් සිදු කළ ලෝක ප්රසිද්ධ හෘද රෝග විද්‍යා ist, ශාස්ත්රාලික නිකොලායි මිහයිලොවිච් අමොසොව් ජනතාවගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවජීවිතය. ශාරීරික ව්යායාම මනුෂ්‍ය ජීවිතය දික් කරන බවත්, ජවය සහ ශක්තිය ගෙන දෙන බවත් ඔහුම පැහැදිලි උදාහරණයක් විය. වයස අවුරුදු හතළිහේදී පවා, ඔහු විසින් සිදු කරන ලද දිගු මෙහෙයුම් හේතුවෙන් එක්ස් කිරණ මගින් Amosov ගේ කශේරුකාවේ වෙනස්කම් පෙන්නුම් කරන විට, Nikolai Mikhailovich ව්යායාම 10 ක් වර්ධනය කර ඇති අතර, එක් එක් ව්යායාම සියයක් ඇත. නිවසේ බල්ලෙකු පෙනී සිටි විට, උදෑසන ධාවන ජිම්නාස්ටික් සඳහා එකතු කරන ලදී. ඔහු ආහාර සීමා කිරීම් සමඟ චලන පද්ධතියට අනුපූරක විය: ඔහුගේ බර කිලෝග්රෑම් 54 කි. මෙය පුළුල් ලෙස ප්රසිද්ධියට පත් වූ "සීමා කිරීම් සහ පැටවීමේ තන්ත්රය" විය. වයස අවුරුදු 79 දී, අමොසොව්, ඔහුගේ රෝගී හදවත නොතකා, සෑම දිනකම චලනයන් දහස් ගණනක් සිදු කළේය, කිලෝමීටර් දෙකක් ධාවනය කළේය, නමුත් ශාරීරික ක්රියාකාරකම් අඩු කරනවා වෙනුවට ඔහු ඒවා තුන් ගුණයකින් වැඩි කළේය. ඉතින් දවසින් දවස, අවුරුද්දේ දවස් 360ම නිවාඩුවක් නැතුව, කිසිම සැපක් දෙන්නේ නැතුව, දොස්තර අමෝ සොව් වැඩ කළා. වසර 89 ක් ක්‍රියාශීලීව ජීවත් වූ නිකොලායි මිහයිලොවිච් ඔප්පු කළේ පුද්ගලයෙකුට වයසට යාම මන්දගාමී කිරීමට පමණක් නොව, හෘද රෝග වැනි දරුණු රෝගයක් පවා පරාජය කළ හැකි බවයි. (වචන 174)
අපි KIMs හි 1 සහ 2 කර්තව්‍යයන් සමඟ වැඩ කරන්නෙමු පළමුව, සිසුන් ඒවා කල්තියා දැන ගැනීමට සහ පෙළ අරමුණු සහිතව කියවීමට පෙළ සඳහා වන කාර්යයන් කියවිය යුතුය! කියවීම සඳහා සූදානම් වීමේ අනුපිළිවෙල: උච්චාරණය, මුල් නම්, අනුශාසනා, අවසාන නම්, සංකීර්ණ, දිගු සහ නුහුරු නුපුරුදු වචන සහිත වචන අවධාරණය කරන්න; ඉලක්කම් නිවැරදිව භාවිතා කරන්න; නැවත කියවීම සඳහා සූදානම් වීමේ අනුපිළිවෙල: පාඨය කියවා එහි ප්රධාන අදහස සකස් කරන්න; ඡේද ගණන; ප්රධාන වචන ඉස්මතු කරන්න, පෙළෙහි එක් එක් ක්ෂුද්ර තේමාවේ ප්රධාන අදහස; පාඨයේ කොටස් සහ ප්රකාශය අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතා ඇති කිරීම; ලබා දී ඇති ප්රකාශය ඇතුළුව, තාර්කිකව සහ සුදුසු ලෙස පෙළ නැවත කියන්න.
වාචික කොටසෙහි කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක කාර්යය 1. පෙළ ශබ්ද නඟා කියවීම ICH PM Intonation ශබ්ද නඟා කියවීම තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක පෙළෙහි විරාම ලකුණු වලට අනුරූප වේ. අක්ෂරය පෙළෙහි විරාම ලකුණු සමඟ නොගැලපේ. කියවීමේ වේගය සන්නිවේදන කාර්යයට අනුරූප වේ. කියවීමේ වේගය සන්නිවේදන කාර්යයට අනුරූප නොවේ. සම්පූර්ණ කාර්යය සඳහා උපරිම ලකුණු ගණන ලකුණු 1 0 2
සටහන! පෙළ කියවීමේදී සාමාන්ය වැරදි! මන්දගාමී කියවීමේ වේගය, ඒකාකාරී ස්වරය; රඳා පවතින වචනයේ අවසානය වැරදි ලෙස කියවීම; වචන විකෘති කිරීම; අර්ථයෙන් වචන ආදේශ කිරීම; ආතතිය වැරදි ලෙස ස්ථානගත කිරීම; වක්‍ර නඩුවේ සංඛ්‍යා වල වැරදි ව්යාකරණ ආකාරය. දෘශ්ය සමානතාවයෙන් සම්පූර්ණ වචන ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම. අතපසුවීම්: a) වචන; ආ) අක්ෂර; ඇ) ලිපි; පර්මියුටේෂන්: අ) වචන; ආ) අක්ෂර; ඇ) ලිපි, ආදිය.
කාර්යය 2. පෙළ නැවත කියවීම ඔහුගේ බොහෝ පොත් වලින් එකක නිකොලායි මිහයිලොවිච් අමොසොව් මෙසේ ලිවීය: “ප්‍රාථමික මිනිසා ඇවිදීමට අපහසු නමුත් සියලු සතුන් මෙන් දිව ගියේය. ස්වභාවධර්මය මිනිසා තුළ නිර්මාණය කර ඇති සංචිත පවතින්නේ මිනිසා ඒවා උපරිම ලෙස භාවිතා කරන තාක් කල් පමණි. නමුත් අභ්යාස නැවැත්වූ වහාම සංචිත දිය වී යයි. නිරෝගී පුද්ගලයෙකු මාසයක් නිදා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, එවිට ඔහු තත්පරයක්වත් නැඟිටින්නේ නැත - ඇවිදීමට අමතක වූ ආබාධිත පුද්ගලයෙකු ඔබට ලැබෙනු ඇත. නැවත කියවීමේ මෙම කොටස ඇතුළුව, කාර්යය 1 අතරතුර ඔබ කියවූ පාඨය නැවත කියන්න. නැවත කියවීමේදී N. M. Amosov ගේ වචන භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි සිතා බලන්න. ඔබට ඕනෑම උපුටා දැක්වීමේ ක්රමයක් භාවිතා කළ හැකිය. ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 1 ක් ඇත.
නැවත කියවීමේ විශේෂාංග නැවත කියවීම යනු කියවන ලද පාඨයේ සුසංයෝගී ඉදිරිපත් කිරීමකි. එය නියැදි මත පදනම් වූ කථන සංවර්ධන මෙවලමකි. නැවත කියවීම ඉගැන්වීම වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට, සංජානනය, මතකය, අවධානය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. උච්චාරණය වැඩි දියුණු කර ඇත, වාක්ය ගොඩනැගීමේ සම්මතයන් සහ සම්පූර්ණ පෙළ උකහා ගනී. ü විභාගය සඳහා කියවීමේ කාර්යයේ පරිමාව වචන 170-180 ක් වන අතර, දෙවන කාර්යයේ දී, පාඨය විස්තරාත්මකව නැවත පැවසීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර, යෝජිත ප්රකාශය ද එහි ඇතුළත් කරන්න. ü කාර්යය සඳහා සූදානම් වන විට, ප්රකාශය භාවිතා කිරීම තාර්කික සහ යෝග්‍ය වන්නේ පෙළෙහි කුමන කොටසෙහිද යන්න විභාග පරීක්ෂක විසින් තීරණය කළ යුතුය. ü නැවත කියවීම සහ එහි ඇතුළත් කාර්යය තනි පෙළක් සෑදිය යුතුය. ü ප්රකාශය ඕනෑම උපුටා දැක්වීමේ ක්‍රමයකින් ඇතුළත් කළ යුතුය. ü නැවත කියවීමේදී විභාග අපේක්ෂකයාට ප්රකාශය කියවීමට අයිතිය ඇත. ü සූදානම් වීමේ කාලය විනාඩි 1 කි. ü 1 කාර්යය සම්පූර්ණ කරන ශිෂ්යයා දැනටමත් මෙම පාඨයට යොමු කර ඇති අතර එහි අන්තර්ගතය සමඟ වැඩ කර ඇත, එබැවින් නැවත කියවීම සඳහා සූදානම් වීමේදී ඔහු ප්රකාශය විශ්ලේෂණය කර එය ඔහුගේ පෙළට ඇතුළත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය.
කාර්යය 2. ලබා දී ඇති ප්රකාශය ඇතුළත් කිරීම සමඟ පෙළ නැවත කියවීම P 1 P 2 P 3 P 4 ලබා දී ඇති ප්රකාශය ඇතුළත් කිරීම සමඟ පෙළ නැවත කියවීම ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායක නැවත කියවීමේදී පෙළෙහි ක්ෂුද්ර තේමාවන් සංරක්ෂණය කිරීම කරුණු මුල් පිටපතේ සියලුම ප්රධාන ක්ෂුද්ර තේමා රඳවා ඇත ක්ෂුද්ර තේමා එකක් හෝ කිහිපයක් ඉවත් කර හෝ එකතු කර ඇත. නැවත කියවීමේදී සත්‍ය නිරවද්‍යතාවයට අනුකූල වීම පාඨය තේරුම් ගැනීම හා සම්බන්ධ සත්‍ය දෝෂ නොමැත. සත්‍ය දෝෂ සිදු කරන ලදී (එකක් හෝ කිහිපයක්) ප්රකාශය සමඟ වැඩ කිරීම 1 0 නැවත කියවීමේදී පෙළට ඇතුළත් කර ඇති ප්රකාශය සුදුසු, තාර්කික ය. උපුටා ගත් ප්රකාශය පරිවර්තන අවස්ථාවේදී පෙළෙහි ඇතුළත් කර තිබීම සුදුසු නොවේ සහ / හෝ තාර්කික නොවේ, නැතහොත් උපුටා ගත් ප්රකාශය පරාවර්තනය කරන අවස්ථාවේදී පෙළෙහි ඇතුළත් නොවේ. උපුටා දැක්වීමේ ක්රම උපුටා දැක්වීමේදී සිදු වූ වැරදි නොමැත (එකක් හෝ වැඩි ගණනක්) 1 සම්පූර්ණ කාර්යය සඳහා උපරිම ලකුණු 1 0 0 1 0 4
උපුටා දැක්වීමේ ක්රම වෙනත් කෙනෙකුගේ කථනය සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ ක්රම සෘජු කථනය සහිත වාක්‍යවල උදාහරණ ඔහුගේ බොහෝ ග්‍රන්ථවලින් එකක මෙසේ ලිවීය: “ප්‍රාථමික මිනිසා ඇවිදීමට අපහසු නමුත් සියලු සතුන් මෙන් දිව ගියේය. ස්වභාවධර්මය මිනිසා තුළ නිර්මාණය කර ඇති සංචිත පවතින්නේ මිනිසා ඒවා උපරිම ලෙස භාවිතා කරන තාක් කල් පමණි. නමුත් අභ්යාස නැවැත්වූ වහාම සංචිත දිය වී යයි. නිරෝගී පුද්ගලයෙකු මාසයක් නිදා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, එවිට ඔහු තත්පරයක්වත් නැඟිටින්නේ නැත - ඇවිදීමට අමතක වූ ආබාධිත පුද්ගලයෙකු ඔබට ලැබෙනු ඇත. වක්‍ර කථාවක් සහිත වාක්ය නිකොලායි මිහයිලොවිච් විශ්වාස කළේ පුද්ගලයෙකුට ස්වභාවයෙන්ම ලබා දී ඇති සංචිත පවතින්නේ ඔහු ඒවා භාවිතා කරන තාක් කල් පමණක් බවයි. උදාසීන ජීවන රටාවක් නිරෝගී පුද්ගලයෙකු ආබාධිත පුද්ගලයෙකු බවට පත් කරයි. හඳුන්වාදීමේ වචන සහිත වාක්ය Amosov ට අනුව, පුද්ගලයෙකු ස්වභාවික සංචිත නිතිපතා උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීම ඔහුට දිගු කලක් නිරෝගීව සිටීමට උපකාරී වන අතර නිශ්චලතාවය ඔහුව අවලංගු පුද්ගලයෙකු බවට පත් කරයි.
අපි ඡේදවල ප්රධාන අදහස් සකස් කරමු 1. හෘද ශල්ය වෛද්ය N. M. Amosov සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ඉල්ලා සිටියේය. 2. අවුරුදු 40: "සීමා කිරීම් සහ බර පැටවීමේ ආකාරය" . 3. 79 දී, Amosov ඔහුගේ දෛනික ශාරීරික ක්රියාකාරකම් තුන් ගුණයකින් වැඩි විය. 4. වයස අවුරුදු 89: ක්‍රියාශීලී ජීවිතයක් වයසට යාම මන්දගාමී වන අතර හෘද රෝග පරාජය කරයි. + කියමින්: දිගු කලක් ජීවත් වීමට සහ නිරෝගීව සිටීමට, ඔබ වැඩිපුර ගමන් කළ යුතුය, සොබාදහම විසින් මිනිසාට ලබා දී ඇති සංචිතවලින් උපරිම ප්‍රයෝජන ගත යුතුය.
පෙළෙහි ඇති වාක්ය අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතා හේතු-සහ-ඵල සහ කොන්දේසිගත-බලපෑම් සම්බන්ධතා තොරතුරු කොටස්වල සංසන්දනය සහ විරුද්ධත්වය තොරතුරු කොටස්වල තාවකාලික සහසම්බන්ධය නිදර්ශනය, පෙර තොරතුරු සඳහා පැහැදිලි කිරීම් අතිරේකය සහ පැහැදිලි කිරීම පෙර තොරතුරු වෙත යොමු කිරීම පෙර හෝ පසුව තොරතුරු සාමාන්යකරණය, නිගමනය, පෙර තොරතුරු වල සාරාංශය
වාක්ය අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතා 1. හේතුව-සහ-ඵලය සහ කොන්දේසිගත-ඵලය 2. තොරතුරු කොටස් සංසන්දනය කිරීම සහ විරුද්ධ වීම 3. එම අවස්ථාවේ දී තොරතුරු කොටස්වල තාවකාලික සහසම්බන්ධය එසේ (එකම), එකම (එකම) ආකාරයෙන්, අතරතුර, කෙසේ වෙතත්, එක් අතකින්, නමුත්, කෙසේ වෙතත්, නමුත් පළමුව, පළමුව, පළමුව, ඒ සමඟම, ඒ සමඟම, පසුව, අවසාන වශයෙන්, තවදුරටත්
වාක්ය අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතා 4. මෙම තොරතුරු අතිරේක කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම එසේම, ඒ සමඟම, එපමනක් නොව, එපමනක් නොව, මාර්ගයෙන්, විශේෂයෙන් 5. නිදර්ශනය, විශේෂිත අවස්ථාවක් ඉස්මතු කිරීම, පැහැදිලි කිරීම් උදාහරණයක් ලෙස, එසේ, හරියටම, පවා, පමණි. , සියල්ලට පසු, විශේෂයෙන්, වෙනත් වචන වලින්, වෙනත් වචන වලින් 6. ගණන් කිරීමේ අනුපිළිවෙල පළමුව, පසුව, පසුව, අවසානයේ
වාක්ය අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතා 7. සාමාන්යකරණය, නිගමනය, පෙර තොරතුරුවල සාරාංශය මෙලෙස, කෙටියෙන්, කෙටියෙන්, සාමාන්යයෙන්, වචනයකින්, සාමාන්යයෙන් කථා කිරීම, එබැවින් යනාදිය. 8. පෙර හෝ පසු තොරතුරු වෙත යොමු කිරීම , එය පැවසූ පරිදි, පෙනෙන පරිදි, මෙයට අනුකූලව, මෙයට ප්රතිවිරුද්ධව, මෙයට අනුකූලව, අපි පසුව බලමු, ආදිය.
ප්‍රකාශයේ ස්ථානය අපි තීරණය කරමු හෘද සැත්කම් ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂවරයා ලෙස වසර 36 ක් සේවය කළ සහ හෘද සැත්කම් 56 දහසකට වඩා සිදු කළ ලෝක ප්රසිද්ධ හෘද රෝග විද්‍යා ist නිකොලායි මිහයිලොවිච් අමොසොව් සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගත කරන ලෙස ජනතාවගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. ශාරීරික ව්යායාම මනුෂ්‍ය ජීවිතය දික් කරන බවත්, ජවය සහ ශක්තිය ගෙන දෙන බවත් ඔහුම පැහැදිලි උදාහරණයක් විය. වයස අවුරුදු හතළිහේදී පවා, ඔහු විසින් සිදු කරන ලද දිගු මෙහෙයුම් හේතුවෙන් එක්ස් කිරණ මගින් Amosov ගේ කශේරුකාවේ වෙනස්කම් පෙන්නුම් කරන විට, Nikolai Mikhailovich ව්යායාම 10 ක් වර්ධනය කර ඇති අතර, එක් එක් ව්යායාම සියයක් ඇත. නිවසේ බල්ලෙකු පෙනී සිටි විට, උදෑසන ධාවන ජිම්නාස්ටික් සඳහා එකතු කරන ලදී. ඔහු ආහාර සීමා කිරීම් සමඟ චලන පද්ධතියට අනුපූරක විය: ඔහුගේ බර කිලෝග්රෑම් 54 කි. මෙය පුළුල් ලෙස ප්රසිද්ධියට පත් වූ "සීමා කිරීම් සහ පැටවීමේ තන්ත්රය" විය. වයස අවුරුදු 79 දී, අමොසොව්, ඔහුගේ රෝගී හදවත නොතකා, දිනපතා ඔහුගේ චලනයන් 1000 ක් සිදු කළේය, කිලෝමීටර් දෙකක් ධාවනය කළේය, නමුත් ශාරීරික ක්රියාකාරකම් අඩු කරනවා වෙනුවට ඔහු ඒවා තුන් ගුණයකින් වැඩි කළේය. ඉතින් දවසින් දවස, අවුරුද්දේ දවස් 360ම නිවාඩුවක් නැතුව, කිසිම සැපක් දෙන්නේ නැතුව, දොස්තර අමෝ සොව් වැඩ කළා. වසර 89 ක් ක්‍රියාශීලීව ජීවත් වූ නිකොලායි මිහයිලොවිච් ඔප්පු කළේ පුද්ගලයෙකුට වයසට යාම මන්දගාමී කිරීමට පමණක් නොව, හෘද රෝග වැනි දරුණු රෝගයක් පවා පරාජය කළ හැකි බවයි. ඔහුගේ බොහෝ පොත් වලින් එකක, නිකොලායි මිහයිලොවිච් අමොසොව් මෙසේ ලිවීය: “ප්‍රාථමික මිනිසා වේගයෙන් ඇවිද ගියේ නැත, නමුත් සියලු සතුන් මෙන් දිව ගියේය. ස්වභාවධර්මය මිනිසා තුළ නිර්මාණය කර ඇති සංචිත පවතින්නේ මිනිසා ඒවා උපරිම ලෙස භාවිතා කරන තාක් කල් පමණි. නමුත් අභ්යාස නැවැත්වූ වහාම සංචිත දිය වී යයි. නිරෝගී පුද්ගලයෙකු මාසයක් නිදා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, එවිට ඔහු තත්පරයක්වත් නැඟිටින්නේ නැත - ඇවිදීමට අමතක වූ ආබාධිත පුද්ගලයෙකු ඔබට ලැබෙනු ඇත.
කාර්යයන් 1 සහ 2 සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කථනයේ නිවැරදි බව තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක (P 1) G O R ව්යාකරණ සම්මතයන්ට අනුකූල වීම ව්යාකරණ දෝෂ නොමැත (එකක් හෝ කිහිපයක්) අක්ෂර වින්‍යාස සම්මතයන්ට අනුකූල වීම අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂ නොමැත, නැතහොත් එකකට වඩා නැත අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂයක් ඇති විය (ආතතිය සහිත පෙළෙහි වචනයක් හැර) අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂ (දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක්) සිදු කරන ලදී (ආතතිය සහිත පෙළෙහි වචනයක් හැර) කථන සම්මතයන්ට අනුකූල වීම කථන දෝෂ නොමැත, නැතහොත් කථන දෝෂ දෙකකට වඩා නැත සාදන ලදී. කථන දෝෂ (දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක්) සහ වචන විකෘති කිරීම් වචන විකෘති කිරීම් නොමැත (එකක් හෝ කිහිපයක්) උපරිම ලකුණු 1 0 1 0 4
විකලාංග සම්මතයන්. අපි බිත්තියේ "මතක් කිරීම්" රචනා කරමු - බලන්න! - නව ග්‍රාෆ් විලාසය. ඉති! වැඩ සඳහා, වාරිකවල ගුරුවරුන් අමතක නොකළ යුතුය. හිදී. පැරිසියේ සිට, අපට ජනේල සඳහා අන්ධයන් ගෙනෙන්න. සහ, එතනින්, හෝර්ටා සහෝදරයාව ගුවන් තොටුපළට යවන්න. හෝර්ට්ස්! නිවේදනය: "බදාදා. මම ලස්සන කාන්තාවන් වෙනුවෙන් ගායනා කරනවාද? බොහෝ වේලාවක් මම බලා සිටියෙමි. සහ අමුත්තන් සහ ශුභාරංචිය. ඇය. ඉසින්බයේවා ගත්තා. ඒ වගේම මේ උස තිබුණා. අද අලුත් ගෙදර යතුරු තුනක් අපි අතට දුන්නා. හිදී! cf හි කැමැත්තෙන් කුඩා කල සිටම සෑම දෙනාම දනී. කෑම. පණුවෙකු බොරු කීවාක් මෙන්, කිඹුලෙකුගේ ජීවිතය වෙනස් ය. ආව්! එය ඔබේ පෝට්ෆෝලියෝ එකට දමන්න. ස්පෘස් නැවුම් කපා shchav. ස්පෘස්. කලින් පාපන්දු සෙල්ලම් කිරීමට. අහ්, ඔබ පන්දුව පොම්ප කිරීමට අවශ්යයි. ඔහු තම දැනුම ගැඹුරු කළේය. පාඩම් නැවත ධාවනය කරන්නේ කවුද යන්නයි. ඒ. හැමෝම එකට නිහඬව සිටින නිසා - වහාම සංගීතය සක්රිය කරන්න. හිදී! සෑම කෙනෙකුටම රාජසන්තක කරන ලදී - රෝස b. ඇන්ටි. මතක තබා ගන්න: ආත්මයේ ලස්සන සිටින ඔහු වඩාත් සන්තෝෂවත් ය. අයිවී! මගේ දුවට දිගු වේදනාවක් දුන්නා. ලක්ෂ්යය. ඔවුන් මට විශිෂ්ට තට්ටුවක් සෑදුවා: ශක්තිමත්, දීප්තිමත්, මොසෙයික්. Ichny! අද අපි දැඩි ලෙස අඬන්නෙමු: පාඩම මඟ හැර ඇත. අචිම්! හැසිරීමෙන් ඔබ දැන් ප්රධානියා බව පැහැදිලිය. Idno. ඇලඩින් සිහිමුර්ජා විය: ඔහු බහිරවයෙකි. ඉවසන්න. එල්! ගඟ අසල විලෝ එකක් වන අතර එය යට තිතක් ඇත. විලෝ. දක්වා පැරණි මේසය Ukhony මැස්සන් විසින් තෝරා ගන්නා ලදී.
කාර්යය 3 (monologue) හි විශේෂාංග ü මොනොලොගයේ ප්‍රභේද තුනකට ආසන්න වශයෙන් එකම සංකීර්ණත්වය ඇත, නමුත් ඒවා නිශ්චිත මාධ්‍ය සමූහයක් තුළ සාක්ෂාත් කර ගන්නා ඉලක්ක වලින් වෙනස් වේ. ü මොනොලොග් වල මාතෘකා මෙම යුගයේ පාසල් දරුවන්ගේ දැනුම, ජීවිත අත්දැකීම්, රුචිකත්වයන් සහ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ වලට අනුරූප වේ, ඔවුන් පාසල, පවුල, නව යොවුන් වියේ විනෝදාංශ සඳහා කැපවී සිටිති. ü වාචික සහ දෘශ්ය තොරතුරු මත පදනම්ව ඒකපුද්ගල හා තේමාත්මක ප්රකාශයක් නිර්මාණය වේ. ü සිසුන්ට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 1 ක් ලබා දී ඇති අතර, එම කාලය තුළ ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ ඒකපුද්ගල කථාවේ අන්තර්ගතය ගැන සිතා බැලීමට, සූදානම් කිරීමේ පත්‍රයේ සටහන් හෝ සටහන් කිරීමට හැකිය. ü ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශයේ පරිමාව අවම වශයෙන් වාක්ය ඛණ්ඩ 10 ක් විය යුතුය. ü ශිෂ්යයා කථන තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ü කාර්යයන් 3 සහ 4 හි කථාවේ නිවැරදි බව ඒකාබද්ධව තක්සේරු කරනු ලැබේ.
කාර්යය 3. Monologue ප්රකාශය. යෝජිත සංවාද විකල්පයන්ගෙන් එකක් තෝරන්න: මාතෘකාව 1. ළමා ක්රීඩා (ඡායාරූපයේ විස්තරය මත පදනම්ව). මාතෘකාව 2. මට මතක ඇති ක්රීඩා තරඟය (ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම් වූ ආඛ්යානය). මාතෘකාව 3. පුද්ගලයෙකුට සිහිනයක් අවශ්යද? (ඇසූ ප්‍රශ්නයට හේතු දැක්වීම) ඔබට සූදානම් වීමට මිනිත්තු 1ක් ලබා දී ඇත. ඔබේ ප්රකාශය විනාඩි 3කට වඩා ගත නොවිය යුතුය.
කාර්යය 3. Monologue තේමාව 1. ළමා ක්රීඩා ඡායාරූපය විස්තර කරන්න. සිදුවීම් සිදුවන්නේ කවදාදැයි පැවසීමට අමතක නොකරන්න; Ø යාලුවනේ ඔවුන්ගේ කාලය කැප කිරීමට තීරණය කළ දේ; Ø ව්‍යාපාරයට සම්බන්ධ කවුරුන්ද; Ø පැමිණ සිටින අය, ඔවුන්ගේ ක්රියා සහ මනෝභාවය විස්තර කරන්න.
ගවේෂණය සඳහා ඉඟි සිදුවීම් සිදු වන්නේ කවදාද? පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ කාලය කැප කිරීමට තීරණය කළේ කුමක් සඳහාද? සහභාගිවන්නන් විස්තර කළ යුතු තත්වයක් පිළිබඳ හැඳින්වීමක්. ව්‍යාපාරයට සහභාගී වන්නේ කවුද? ඡායාරූපයේ පෙන්වා ඇති අයගේ විස්තරය මෙහි අවශ්ය නොවන බැවින් ඔබ ඒවා නම් කළ යුතුය. පැමිණ සිටින අය, ඔවුන්ගේ ක්රියා සහ මනෝභාවය විස්තර කරන්න ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද සහ ඔවුන් එසේ කරන්නේ ඇයි? ළමයින් පිළිබඳ විස්තරය ස්ථිතික නොවිය යුතුය: ඔවුන් යමක් කරමින් සිටී, එබැවින් විස්තරය ගතික විය යුතුය: ඔබ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් නම් කළ යුතු අතර මෙම කාර්යයට සහභාගී වන සියලුම දෙනාගේ මනෝභාවය සමඟ මෙය සම්බන්ධ කළ යුතුය. ඇයි හැමෝම මෙතනට රැස් වෙලා ඉන්නේ? (මොකද කට්ටිය එකතු වුනේ?)
ආඛ්‍යාන මාතෘකාව 2. ක්රීඩා තරඟය. ඔබ ක්රීඩා තරඟවලට සහභාගී වූ ආකාරය ගැන අපට කියන්න. මෙම තරඟය සිදු වූයේ කවදාද සහ කොතැනද, කුමන ක්‍රීඩාවේදීද යන්න පැවසීමට අමතක නොකරන්න; මෙම තරඟය කුමක්ද - කණ්ඩායම හෝ තනි පුද්ගල ශූරතාවය, ඔබේ ප්‍රතිවාදියා කවුද; තරගය කොහොමද? ඔබට මෙම ක්රීඩා තරඟය මතක ඇයි සහ සමාන තරඟ පැවැත්වීමට යන ඔබේ සම වයසේ මිතුරන්ට ඔබ නිර්දේශ කරන්නේ කුමක්ද?
ආඛ්යානය සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම ආඛ්‍යානයේ කොටස් තුනක තාර්කික ව්යුහය: පළමුව අපි කළා ... පසුව අපි ..., අවසානයේ .... (කතාවේ කථා වස්තුව එහි ප්රධාන තොරතුරු වේ, විස්තර සහිත කථා වස්තුව කථා වස්තුවයි. 4 වැනි ප්‍රශ්නයට පිළිතුර විභාගකරු විසින් කරන ලද ඇගයීම් නිගමනයයි)
තර්ක කිරීමේ මාතෘකාව 3. පුද්ගලයෙකුට සිහිනයක් අවශ්යද? ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දීමට අමතක නොකරන්න. පුද්ගලයෙකුට සිහිනයක් ලබා දෙන්නේ කුමක්ද සහ එය ඔහුගේ චරිතයට සහ ආත්ම අභිමානයට බලපාන්නේ කෙසේද? සිහිනයක් ඉටු නොවී පැවතිය හැක්කේ කුමන අවස්ථාවේදීද? සිහින දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්නේ කෙසේද සහ ඔබට අවශ්ය දේ ජීවිතයට ගෙන ඒමට ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද? සිහින මිනිස් සංහතියේ සංවර්ධනයට බලපාන්නේ කෙසේද?
කාර්යය 3. මොනොලොජික් ප්රකාශය ඒකපුද්ගල ප්රකාශයක් සඳහා ඇගයීමේ නිර්ණායක (M). සන්නිවේදන කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම M 1 ශිෂ්යයා සන්නිවේදන කාර්යය සම්පූර්ණ කළේය. 1 ප්‍රකාශයේ මාතෘකාව පිළිබඳ අවම වශයෙන් වාක්ය ඛණ්ඩ 10 ක් ලබා දී ඇත. සැබෑ දෝෂ නොමැත. විෂය 0 සන්නිවේදන කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උත්සාහ කළ නමුත් සත්‍ය දෝෂ ඇති කර ඇත, සහ / හෝ ප්‍රකාශයේ මාතෘකාව පිළිබඳ වාක්ය ඛණ්ඩ 10 කට වඩා අඩු ප්‍රමාණයක් ලබා දී ඇත. M 2 කථන තත්ත්වය පිළිබඳ කොන්දේසි සඳහා ගිණුම්කරණය කථන තත්ත්වය පිළිබඳ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනී. කථන තත්ත්වය පිළිබඳ කොන්දේසි සැලකිල්ලට නොගනී. M 3 1 0 ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශයක කථන සැලසුම (MP) ප්රකාශය අර්ථකථන අඛණ්ඩතාව, කථන අනුකූලතාව සහ ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල මගින් සංලක්ෂිත වේ: තාර්කික දෝෂ නොමැත, ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල කැඩී නැත. ප්රකාශය තාර්කික නොවේ, ඉදිරිපත් කිරීම නොගැලපේ. තාර්කික දෝෂ (එකක් හෝ කිහිපයක්) ඇත. උපරිම ලකුණු 1 0 3
සටහන! Semantic integrity යනු ඒකපුද්ගල කථාවක එකම මාතෘකාව පිළිපැදීමයි. කථන සම්බන්ධතාවය යනු වාක්ය (දාමය හෝ සමාන්තර) අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතා පැවතීමයි. ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල සංයුතියේ තාර්කික අත්තිවාරම් පිළිපැදීමයි: වාක්යයන් අතර අර්ථකථන "හිඩැස්" නොමැතිව එකිනෙකා අනුගමනය කරයි. ඒකපුද්ගල ඉදිකිරීම් පිළිබඳ මෙම නීති නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් තාර්කික දෝෂ මඟහරවා ගත හැකිය.
කාර්යය 4 හි විශේෂාංග (සංවාදය) ü ශිෂ්යයාගේ ඒකපුද්ගල ප්රකාශය අවසානයේ, මැදිහත්කරු පරීක්ෂකවරයා මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රශ්න තුනක් අසයි; ü ප්රශ්න තෝරාගෙන ඇත්තේ විභාග අපේක්ෂකයාගේ කථනයේ අන්තර්ගතය සහ භාෂාමය අංගය පුළුල් කිරීමට සහ විවිධාංගීකරණය කිරීමට උපකාර වන ආකාරයට, නව ආකාරයේ කථන භාවිතා කිරීමට සහ භාෂා ද්රව්ය පුළුල් කිරීමට ඔහුව උත්තේජනය කරයි. ü මෙය ශිෂ්යයාගේ ඒකපුද්ගල කථාවේ සිට මැදිහත්කරු සමඟ සංවාදයකට ස්වාභාවික සංක්‍රමණයකි. ü සිසුන්ගේ ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශවල අන්තර්ගතය අනුව, ඒවායේ අනුපිළිවෙල වෙනස් කිරීමට, පැහැදිලි කිරීමට සහ තොරතුරු අතිරේක කිරීමට පරීක්ෂකවරයාට අයිතිය ඇත. ü පරීක්ෂකගේ-මැදිහත්කරුගේ අරමුණ වන්නේ සංවාදයක් සඳහා පරීක්ෂකයා චිත්තවේගීය ලෙස සංවිධානය කිරීම, ඔහුගේ භාෂා ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමයි. ශිෂ්යයා ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීම ප්‍රතික්ෂේප කරන්නේ නම් (“මම දන්නේ නැහැ”, “මට කිසිම උනන්දුවක් නැහැ”, “මට කියන්න දෙයක් නැහැ” යනාදී වාක්ය ඛණ්ඩ පවසයි), එය උත්තේජනය කරන ප්රශ්න මාලාවක් ඇසීමට අවශ්ය වේ. ප්රකාශනය, ශිෂ්යයා "කතා" කිරීමට උත්සාහ කරන්න. සිසුන්ගේ monosyllabic පිළිතුරු වල තත්වය තුළ පරීක්ෂක-මැදිහත්කරුගේ එම කථන හැසිරීම ද නිර්දේශ කෙරේ. ü ප්රශ්නවලට සියලුම ශිෂ්යයාගේ පිළිතුරු මගින් සංවාදය සමස්තයක් ලෙස ඇගයීමට ලක් කෙරේ; ü කථන තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගත යුතුය; ü කාර්යයන් 3 සහ 4 හි කථන සැලසුම ඒකාබද්ධව තක්සේරු කෙරේ.
D 1 සංවාදය ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක (D). ශිෂ්යයා සන්නිවේදන කාර්යය සම්පූර්ණ කළේය. සියලුම ප්රශ්න වලට පිළිතුරු සංවාදයේ දක්වා ඇත. ප්රශ්න වලට පිළිතුරු ලබා නොදේ හෝ ඒකක්ෂර පිළිතුරු ලබා නොදේ. D 2 1 0 කථන තත්වයේ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනිමින් කථන තත්වයේ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනී කථන තත්වයේ කොන්දේසි සැලකිල්ලට නොගනී උපරිම ලකුණු සංඛ්යාව 2 1 0 2
කාර්යයන් 3 සහ 4 සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කථනයේ නිවැරදි බව ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක (R 2) GR RO ව්යාකරණ සම්මතයන්ට අනුකූල වීම ව්යාකරණ දෝෂ නොමැත ව්යාකරණ දෝෂයක් (එකක් හෝ වැඩි ගණනක්) විකලාංග ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල වීම විකලාංග දෝෂ නොමැත, හෝ විකලාංග දෙකකට වඩා වැඩි නොවේ දෝෂ සිදු කරන ලදී විකලාංග දෝෂ සිදු කරන ලදී ( තුනක් හෝ වැඩි) කථන සම්මතයන්ට අනුකූල වීම කථන දෝෂ නොමැත, නැතහොත් කථන දෝෂ තුනකට වඩා සිදු කර නොමැත. කථන දෝෂ සිදු කරන ලදී (හතරක් හෝ වැඩි ගණනක්) කථන සැලසුම සමස්තයක් ලෙස කථනය ශබ්දකෝෂයේ පොහොසත්කම සහ නිරවද්‍යතාවයෙන් කැපී පෙනේ, විවිධ වාක්ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම් භාවිතා වේ. කථනය දුර්වල සහ/හෝ සාවද්‍ය වචන මාලාවකින් සංලක්ෂිත වේ, සහ/හෝ එකම ආකාරයේ වාක්ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම් භාවිතා වේ. උපරිම ලකුණු ලකුණු 1 0 1 0 4
ඒකපුද්ගල කථාව සහ සංවාදය සඳහා උපරිම ලකුණු සංඛ්යාව 9 වේ. සම්පූර්ණ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා මුළු ලකුණු සංඛ්යාව 19 කි. සම්පූර්ණ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඔහු ලකුණු 10 ක් හෝ වැඩි ගණනක් ලබා ගත්තේ නම් විභාග අපේක්ෂකයාට ගෞරවයක් ලැබේ.
සන්නිවේදනයේ මාතෘකා - කථන සන්නිවේදනයේ විෂය අන්තර්ගතය කථිකයාට ඔහුගේ පුද්ගලික අවශ්‍යතා සහ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා (පුද්ගලයෙකු සහ ඔහුගේ පෞද්ගලික ජීවිතය, වෘත්තිය, අධ්යාපනය, හැදී වැඩීම, නිදහස් කාලය, විනෝදාංශ) යන ක්ෂේත්‍රවල අදාළ මාතෘකා සමාජ-සංස්කෘතික ස්වභාවයේ මාතෘකා. (මිනිසා සහ සමාජය, මිනිසා සහ විද්‍යාව, මිනිසා සහ කලාව) සාමාන්ය මානුෂීය ගැටළු පිළිබඳ මාතෘකා (මිනිසා සහ පරිසරය, මිනිසාගේ අධ්‍යාත්මික සංවර්ධනය); වෘත්තීය දිශානතියේ තේමා (ශිෂ්ය අධ්‍යාපන ක්රියාකාරකම් විෂයයක් ලෙස)
5 ශ්රේණියේ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ මූලික කුසලතා 1. විවිධ ආකාරයේ කියවීම්: බැලීම, හඳුන්වාදීම, අධ්යයනය කිරීම, සෙවීම. 2. විවිධ ක්රියාකාරී හා අර්ථකථන වර්ගවල (ආඛ්යානය, විස්තරය, තර්කනය) කියවන ශාස්ත්‍රීය හා සාහිත්ය පාඨවල අන්තර්ගතය ප්රමාණවත් ලෙස තේරුම් ගන්න: වාචිකව සහ ලිඛිතව පෙළෙහි මාතෘකාව සහ ප්රධාන අදහස සකස් කරන්න; පාඨයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්න සකස් කර ඒවාට පිළිතුරු දෙන්න; කියවීමේ අන්තර්ගතය වාචික හා ලිඛිත ආකාරයෙන් සන්නිවේදනය කරන්න අධ්යාපනික හා විද්යාත්මකසහ විවිධ ක්රියාකාරී සහ අර්ථකථන ආකාරයේ කථනවල කලාත්මක පාඨ. 3. කියවූ හෝ සවන් දුන් පාඨය වාචිකව නැවත කියන්න. වාචික නැවත කියවීම සඳහා නිර්දේශිත පෙළ ප්රමාණය වචන 100 - 110 කි. රුසියානු භාෂා පාඩම් කියවීම සඳහා සිසුන්ට ලබා දෙන නිර්දේශිත පාඨ ප්රමාණය වචන 200-250 කි.
මොනොලොග්. 6 ශ්‍රේණිය 1. ජීවිත නිරීක්ෂණ, අධ්යාපනික, විද්‍යාත්මක, ප්‍රබන්ධ සහ ජනප්‍රිය විද්‍යා සාහිත්ය කියවීම මත පදනම්ව වාචික ඒකපුද්ගල කථා නිර්මාණය කරන්න: ඒකපුද්ගල-පණිවිඩය; ඒකපුද්ගල-විස්තරය; මොනොලොග්; ඒකපුද්ගල-ආඛ්යානය. විද්‍යාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමක් කරන්න. 2. ලබා දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ පණිවිඩයක් ඉදිරිපත් කිරීමක් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරන්න. 3. නූතන රුසියානු සාහිත්ය භාෂාවේ සම්මතයන් වාචික කථාවෙහි නිරීක්ෂණය කරන්න. 4. වාචික කථාවේ කථන ආචාර විධි වල නීති රීති නිරීක්ෂණය කරන්න. ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශයක නිර්දේශිත දිග අවම වශයෙන් වචන 60 කි.
7 වන ශ්රේණියේ. සංවාදයක් පැවැත්වීම 1. භාෂාමය (අධ්යයනය කළ රාමුව තුළ) සහ එදිනෙදා මාතෘකා පිළිබඳ සංවාදයකට සහභාගී වන්න. 2. විවිධ ආකාරයේ සංවාදයන් සතුය: ක්රියා සඳහා අභිප්රේරණය, අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම (සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම). 3. තොරතුරු සඳහා සංවාදයක්-ඉල්ලීමකට සහභාගී වන්න (ප්‍රශ්නයක් ඉදිරිපත් කිරීමට සහ ඇසීමට ඇති හැකියාව; විවිධ අනුරූ නිසි ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාව - දිරි දීමනා; අමතර තොරතුරු ඉල්ලා සිටීමේ හැකියාව); සංවාද-තොරතුරු පණිවිඩය (තොරතුරුමය වශයෙන් වැදගත් පෙළක් තැනීමේ හැකියාව; තාර්කිකව සිතීමේ හැකියාව සහ තම සැලැස්ම නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව; අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ රඳවා තබා ගැනීමට, මැදිහත්කරුට නිවැරදිව ඇමතීමට). නිර්දේශිත සංවාද ප්රමාණය: අවම වශයෙන් අනුපිටපත් 3ක් (තොරතුරු සඳහා සංවාදය-ඉල්ලීම); අවම වශයෙන් අනුරූ 4 ක් (තොරතුරු සංවාද-පණිවිඩය).
සන්නිවේදන-ක්රියාකාරී, තාර්කික-අර්ථකථන, ව්‍යුහාත්මක, ශබ්දකෝෂයට අනුකූලව පෙළ නිර්මාණය කිරීමට හැකියාවක් නොමැතිව, කථනයේ ක්රියාකාරී-අර්ථකථන අක්ෂර වින්‍යාසය පිළිබඳ න්‍යායාත්මකව පැහැදිලි අදහසක් ගොඩනැගීමකින් තොරව පෞරුෂයක සන්නිවේදන සංවර්ධන ක්‍රියාවලිය කළ නොහැක. එක් හෝ තවත් FSTR හි ලක්ෂණ. T. B. Trosheva ක්රියාකාරී කථන වර්ග යනු යම් භාෂා මාධ්‍යයකින් ප්රකාශ කරන ලද ඒකපුද්ගල කථන ප්‍රභේදයන් වන සන්නිවේදන කොන්දේසි සහිත ටයිප් කරන ලද ප්‍රභේද වේ.
කථනයේ ක්රියාකාරී-අර්ථකථන වර්ගවල සංඥා කාර්යය අර්ථය (එබැවින්, ක්රියාකාරී ආකාරයේ කථනය) (එබැවින් - අර්ථකථන ආකාරයේ කථනය); විස්තර පාඨ, පෙළ - යථාර්ථයේ ව්‍යුහයේ යථාර්ථය පිළිබඳව පුද්ගලයෙකුගේ සිතුවිලි සැබෑ ලෙස පිළිබිඹු වන අතර භාෂාව යනු ආඛ්යානය යනු වස්තූන්ගේ ලෝකය සමඟ සම්බන්ධතාවයක් උපකල්පනය කරයි තර්කනය විනිශ්චයන් ලෝකය සමඟ සම්බන්ධතාවයක් උපකල්පනය කරයි
ව්යුහය සහ භාෂාමය මාධ්‍යයන් කථනයේ වර්ග විස්තර ආඛ්යානය (සිදුවීම් නැවත පැවසීම) තර්ක කිරීම රූප විද්‍යාත්මක මාධ්‍යයන් උදාහරණ විශේෂණ පද, නාම පද, අසම්පූර්ණ ක්‍රියාපද (බොහෝ විට අතීත කාලවලදී) සහ ක්රියා පද. “ක්රියා පදයේ මෙම ආකාරවලින් විස්තර, කොටස්වල අනුක්රමික වෙනසක් පෙන්නුම් නොකරයි, නමුත් එක් රූපමය කැන්වසයක මෙන් එකම තලයක ඒවායේ පිහිටීම” A. . Gorshkov Annushka රෝහල් විකටයෙකු ලෙස සේවය කළේය. සතියකට වරක්, ඇය සහ අනෙකුත් ස්වේච්ඡා සේවකයන් රෝහලට පැමිණ, බරපතල ලෙස රෝගාතුර වූ දරුවන්ට සංග්‍රහ කළා, ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කළා, විහිලු කවි ඉගෙන ගත්තා, ගීත ගායනා කළා, අදහස් ඉදිරිපත් කළා, ළමයින්. . . ඔවුන්ගේ නියුෂා දෙස බලා සිටිමු. 1) පරිපූර්ණ ස්වරූපයේ අතීත කාලයෙහි වාචික ආකාර. 2) ආරම්භක ක්‍රියාවේ ක්රියා පද (ආරම්භය, බවට පත් විය ...). 3) චලනය, සංජානනය, සිදුවීම සහ ක්ෂණික ක්‍රියාව යන අර්ථය ඇති ක්රියා පදවල නිශ්චිත ආකාර. කෙට්ටු තැනැත්තා හදිසියේම සුදුමැලි වී, ගල් ගැසී ගියේය, නමුත් ඉක්මනින් ඔහුගේ මුහුණ පුළුල්ම සිනහවකින් සෑම දිශාවකටම ඇඹරී ගියේය; ඔහුගේ මුහුණෙන් සහ ඇස්වලින් ගිනි පුපුරක් වැටෙනවා සේය. ඔහුම හැකිලී, හැංගී, පටු විය. . . සිහින් ඇඟිලි තුනක් සොලවා, ඔහුගේ මුළු සිරුරම නැමී, චීන ජාතිකයෙකු මෙන් සිනාසුණේය: "හී-හී-හී." යුක්තිසහගත කිරීම සහ නිබන්ධනය වෘත්තීය සමිති විසින් සම්බන්ධ කර ඇති නිසා සහ පසුව; නිගමනය ඒ නිසා, මේ අනුව, එසේ, එබැවින් යන වචන වලින් එකතු වේ. වචනය උතුම් දෙයක්... වචනයෙන් මිනිසුන් එක්සේසත් කරන්න පුළුවන්, ඔවුන්ව වෙන් කරන්නත් පුළුවන්, වචනයකින් ආදරයට සේවය කරන්න පුළුවන්, වචනයකින් වෛරයට, වෛරයට සේවය කරන්න පුළුවන්. වචනයෙන් පරිස්සම් වන්න!
විභාගකරුගේ ඉලක්ක සැකසීම නම් ලෝකය එකවර නිරූපණය කිරීම, ලැයිස්තුගත කිරීමයි ලක්ෂණවිස්තරය ගතික ආඛ්යානය තුළ වර්තමාන තොරතුරු පිළිබිඹු කරන අතර එහි තර්කය තර්ක කරයි Monologue-විස්තරය යනු වස්තුවක් ගුනාංගීකරනය කරන සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමේ ක්‍රමයකි, ස්ථිතික තත්වයක සංසිද්ධියක්, ඒවායේ ගුණාංග, ලක්ෂණ, ලක්ෂණ ලැයිස්තුගත කිරීමෙන් සිදු කෙරේ. ඒකපුද්ගල-පණිවිඩය (ආඛ්යානය, කතාව) - වර්ධනය වන ක්රියාවන් සහ ප්‍රාන්ත පිළිබඳ තොරතුරු; ඒකපුද්ගල කථාවේ ව්යුහය - ආඛ්යානය පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලින් නිරූපණය කෙරේ: ආරම්භය - ප්රධාන කොටස - නිගමනය (නිගමනය). තර්කානුකූල ඒකපුද්ගල කථාවක් යනු නිගමනයක් සාදන එහි සංඝටක විනිශ්චයන් අතර විශේෂ තාර්කික සම්බන්ධතා මගින් සංලක්ෂිත කථන වර්ගයකි. මහාචාර්ය නෙචේවා ඕ.ඒ.
කථන වර්ගය විස්තරය මෙම ආකාරයේ කථාවක් භාවිතා කරන උපාධිධාරියෙකුගේ ප්රධාන කාර්යය විස්තර කරන ලද වස්තුව, පුද්ගලයා, ස්ථානය, රාජ්ය (ස්ථිර හෝ තාවකාලික අයිතම ලැයිස්තුවක්) ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරයි ආඛ්යානය 1 234 5 තර්කනය ක්රියාවන් හෝ සිදුවීම් අනුපිළිවෙලක් වාර්තා කරන්න. (පළමු, පසුව, පසුව සහ අවසානයේ සිදු වූ දේ පිළිබඳ කතාවක්) මෙම හෝ එම ඉදිරිපත් කරන ලද ස්ථාවරය (නිබන්ධනය) සනාථ කරන්න, මෙම හෝ එම සංසිද්ධියෙහි සාරය, හේතු, සිදුවීම පැහැදිලි කරන්න (එය ඔප්පු වී ඇත, සංසිද්ධියට හේතුව සහ බලපෑම, සිද්ධිය අනාවරණය වේ.) ප්රධාන ප්රශ්න, ලක්ෂණය මෙම වර්ගයේකථනය විෂය කුමක්ද? ඔහු මොන වගේද? ඔහු සඳහා ඇති ලක්ෂණ මොනවාද? ක්රියාවන් (සිදුවීම්) අනුපිළිවෙල කුමක්ද? මුලින්ම සිදුවූයේ කුමක්ද සහ ඊළඟට සිදුවන්නේ කුමක්ද? මන්ද? මෙම සංසිද්ධිය සඳහා හේතුව කුමක්ද? මෙම සංසිද්ධියෙහි ප්රතිවිපාක මොනවාද? එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද?
ක්රියාකාරී සහ අර්ථකථන ආකාරයේ කථන යෝජනා ක්රම විස්තරය ආඛ්යානය තර්කනය විෂය ලකුණ 1 + ලකුණ 2 + ලකුණ 3. . . I සිදුවීම 1 + සිදුවීම 2 + සිදුවීම 3 ... නිබන්ධන තර්කය 1 + තර්කය 2 + තර්ක 3 නිගමනය
විස්තරය විස්තරය යනු ක්රියාකාරී සහ අර්ථකථන ආකාරයේ කථනයකි, එය එකවර පරිකල්පනය කළ යුතු සලකුණු, සංසිද්ධි, වස්තු හෝ සිදුවීම් ගණනාවක් නිරූපණය කරයි. ලෝකය ස්ථිතික වලින් නිරූපනය කර ඇත (ඔබට ප්රශ්නය ඇසිය හැක්කේ පෙළ කුමන ආකාරයේ වස්තුවක්ද?) විස්තරයේ පදනම ලැයිස්තුවක්, සලකුණු ගණනය කිරීම, වස්තුවක ගුණාංග, සංසිද්ධියයි. විස්තරයේ අරමුණ පාඨකයාට (සවන් දෙන්නාට) විස්තරයේ විෂය දැකීම, ඔහුගේ මනසෙහි එය ඉදිරිපත් කිරීමයි. විස්තර ව්යුහය: විෂය පිළිබඳ පොදු අදහස; විෂයයේ කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ ලැයිස්තුව; කතුවරයාගේ තක්සේරුව, නිගමනය, නිගමනය. විස්තර කිරීමේ කාර්යයන් - සංකේතාත්මක පින්තූර නිර්මාණය කිරීම: තත්වය, සිදුවීම්වල වායුගෝලය, බොහෝ විට දීප්තිමත් විස්තර තෝරා ගැනීමෙන්, ඒවා ලැයිස්තුගත කිරීමෙන් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
විස්තරය විස්තරයේ භාෂාමය සහ ශෛලීය ලක්ෂණ වාක්ය අතර සම්බන්ධතාවය සාමාන්යයෙන් සමාන්තර වේ. ආරම්භයේ දී - පළමු වාක්ය හෝ ඡේදය ආරම්භක ලක්ෂ්‍යයක් ලෙස, ඉතිරි වාක්ය පළමුවැන්නට අර්ථයෙන් සම්බන්ධ වේ, එය සංයුක්ත කිරීම. ඒවා එකිනෙක සම්බන්ධව අඩුවෙන් හෝ ව්‍යාකරණමය වශයෙන් කිසිසේත්ම සම්බන්ධ නොවේ. සෑම වාක්‍යයක්ම සාපේක්ෂව ස්වාධීන වේ. විස්තරයේ දී, ක්‍රියාපදවලින් පෙන්නුම් කරන්නේ සිදුවීම්වල අනුක්රමික වෙනස්වීමක් නොව, සිදුවෙමින් පවතින දෙයෙහි සමගාමීත්වයයි. ක්රියා පද පරිපූර්ණ ස්වරූපයක් නම්, සාමාන්යයෙන් ලකුණක අර්ථය සමඟ මිස ක්රියාකාරී ක්රියාවක් නොවේ. වාක්ය සමාන්තරකරණය ලක්ෂණයකි. විස්තරයේ ගුණාංග, වස්තූන්ගේ ගුණාංග දැක්වීමට වැඩි වචන භාවිතා කරයි. ක්රියා පදවල විශේෂ-කාලික ස්වරූපවල එකමුතුව ලක්ෂණයකි. ක්රියා පද බොහෝ විට අසම්පූර්ණ ස්වරූපයක ස්වරූපයෙන්, බොහෝ විට අතීත කාලය සහ විශේෂ පැහැදිලිකම සඳහා - වර්තමාන කාල ස්වරූපයෙන්.
මෙම වර්ගයේ කථනයේ සංයුතියේ ආකෘතිය: විස්තර කිරීමේ වස්තුව - එහි ලක්ෂණ - සාමාන්ය පින්තූරය, රූපය. ආරම්භක ලක්ෂ්යය වස්තුවම හෝ එහි කොටසකි. ඊළඟ සෑම වාක්‍යයක්ම පවසා ඇති දෙයට නව අංග එකතු කිරීම නිසා චින්තනයේ වර්ධනය සිදු වේ.විස්තරාත්මක පාඨවල වස්තුවක ලක්ෂණ යනු ප්රකාශය නිර්මාණය කරන නව තොරතුරු වේ. නව 1 නව 6 නව 2 නව 3 වස්තුව (සංසිද්ධිය) නව 5 නව 4
කාර්යය 3. Monologue තේමාව 1. ළමා ක්රීඩා ඡායාරූපය විස්තර කරන්න. සිදුවීම් සිදුවන්නේ කවදාදැයි පැවසීමට අමතක නොකරන්න; Ø යාලුවනේ ඔවුන්ගේ කාලය කැප කිරීමට තීරණය කළ දේ; Ø ව්‍යාපාරයට සම්බන්ධ කවුරුන්ද; පැමිණ සිටින අය සහ ඔවුන්ගේ මනෝභාවය විස්තර කරන්න; Ø ඡායාරූපයේ දැක්වෙන හැඟීම් සහ හැඟීම් මොනවාද.
විස්තර. අර්ථකථන ආකෘතිය "සම්පූර්ණ - කොටස්". 1. සිදුවීම සිදුවන්නේ කවදාද? (පසුබිමේ භූ දර්ශනය: කාලගුණය; වර්ණ මාලාව) 5. ඡායාරූපයේ දැක්වෙන දේ නිසා ඇතිවන හැඟීම් සහ හැඟීම්. (ඔබේ ළමා කාලය හා සම්බන්ධ මතකයන්: ප්‍රීතිය, දෛනික සොයාගැනීම් සහ ආශ්චර්යයන් පිළිබඳ හැඟීම යනාදිය) ළමා කාලය භාරයට සම්බන්ධ වන්නේ කවුද? මනෝභාවය? (ළමා වයස, මුහුණේ ඉරියව්, ඇඳුම් පැළඳුම්, ඉරියව්) පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ කාලය කැප කිරීමට තීරණය කළේ කුමක් සඳහාද? (සිතියම, උපකරණ විස්තර)
ස්ථිතික සහ ගතික විස්තර විස්තර කිරීම් ස්ථිතික, නිශ්චල වස්තූන් නිරූපණය කිරීම සහ ගතික, වස්තූන් පෙන්වන වස්තු, චලනය වන ස්වභාවික සංසිද්ධි ලෙස බෙදිය හැකිය. පළමුවැන්න නම්, කථනය නාමික ස්වභාවයයි: නාම පද සහ නාම විශේෂණ ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි; දෙවනුව, චලනය පිළිබිඹු කරන ක්රියා පද, ගතික චිත්‍රයක් අඳින්න, ඉදිරියට පැමිණේ.
සටහන! චිත්‍රපට රාමු හෝ ඡායාරූප සමඟ පෙළ ගැළපීම සිසුන්ට පෙළ වර්ගය හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ. කෙසේ වෙතත්, ස්වභාව ධර්මයේ ගතික විස්තරය, පරිසරය, මිනිස් තත්ත්වය තනි රාමුවක් සමඟ සහසම්බන්ධ කළ නොහැක. ගතික විස්තරයක් ඉදිරිපත් කර ඇති පෙළ වර්ගය තීරණය කිරීමේදී ශිෂ්යයා මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කරන්නේ නම්, ඔහු පෙළ ආඛ්‍යානයක් ලෙස අර්ථ දැක්වීමෙන් පොදු වැරැද්දක් කරයි.
ගතික විස්තරය සුබෝච් වේගවත් මිනිසෙකි. ඔහු උල්කාපාතයක් මෙන් පන්ති කාමරයට පියාසර කළේය. ඔහුගේ කබායේ නැමීම් ඉවතට පියාසර කළේය. pince-nez දිලිසුණා. වාතය හරහා විසිල් ගසමින් සඟරාව ගමන් පථය දිගේ පියාසර කර මේසය මත වැටුණි. ලතින්වාදී පිටුපසින් සුළි සුළඟට දූවිලි ගුලි විය. පන්තියේ මේසවල කවර ඝෝෂා කරමින් ඉහළට පැන, එකම ඝෝෂාවකින් වාඩි විය. ඔප දැමූ දොරවල් නාද විය. ජනේලයෙන් පිටත ගේ කුරුල්ලන් පොප්ලර් වලින් කැඩී උයනේ ගැඹුරට කඩා වැටී පියාසර කළහ. සුපුරුදු සෙනසුරාදා පැමිණීම එබඳු විය. (K. Paustovsky) ලතින් ගුරුවරයෙකුගේ විස්තරය ඔහුගේ හැසිරීම ගුනාංගීකරනය කරන ක්රියා ලැයිස්තුවක් හරහා ලබා දී ඇති අතර, අන් අයගේ ප්රතික්රියාව පිළිබඳ ඇඟවීමකි. කෙසේ වෙතත්, කතුවරයා විසින් මෙහි භාවිතා කර ඇති ක්‍රියාපදවලින් පෙන්නුම් කරන්නේ සිදුවෙමින් පවතින දෙයෙහි සමකාලීන බව ය. “අතීත අසම්පූර්ණ කාලය ක්‍රියාව චලනය නොකරයි. එය විස්තරාත්මක ය, ආඛ්යානය නොවේ. එය අතීතයේ ක්රියා අනුපිළිවෙල තීරණය නොකරයි, නමුත් ඒවා සියල්ලම එකම තලයක තබයි "V. V. Vinogradov
ඡායාරූපයක් යනු යම් යම් තොරතුරු රැගත් සහ පුද්ගලයෙකුගේ පරිකල්පනය, හැඟීම් සහ මනෝභාවයට බලපාන සංකේතාත්මක පෙළකි.
ඡායාරූපය දෙස බලන විට ඡායාරූපයේ දැක්වෙන මොහොත කුමක්ද? ඔබ සිතන්නේ මෙම ඡායාරූපය ගනු ලැබුවේ කොහෙන්ද? මෙම ඡායාරූපය ගත්තේ ඇයි? ඡායාරූප ශිල්පියාට මුලින්ම නිරූපණය කිරීමට අවශ්ය වූයේ කුමක්ද? ඡායාරූපයේ ඇති විස්තර මොනවාද? ඡායාරූපයේ අල්ලා ගත් පුද්ගලයින්ගේ ඉරියව්ව, මුහුණුවල ඉරියව්ව පවසන්නේ කුමක්ද? පින්තූරයේ කතුවරයා ඡායාරූපගත කළ අයගේ හැඟීම්, හැඟීම්, මනෝභාවය ප්රකාශ කිරීමට සමත් වූවාද? ෆොටෝ එක හොදයි කියලා ඔයා හිතනවද?
ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස (ඡායාරූප විස්තරය) කාර්යය ප්රවේශමෙන් කියවා ඡායාරූපය දෙස බලන්න. ලබා දී ඇති මාතෘකාව මත වාක්ය සාදන්න. ඡායාරූපයෙහි නිරූපණය කර ඇති වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ (වර්ණය, හැඩය, ප්රමාණය) නම් කරන්න. ඡායාරූපයේ අල්ලා ගත් පුද්ගලයින්, ඔවුන්ගේ පෙනුම, මුහුණු, හිසකෙස්, ඇඳුම් පැළඳුම්, ඉරියව්, තත්ත්වය විස්තර කරන්න. ප්රධාන වචන භාවිතයෙන් ඡායාරූපයේ විස්තරයක් ලියන්න.
වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම 1. ඡායාරූප ශිල්පියාගේ ක්රියාවන් ප්රකාශ කිරීමට වඩාත් සුදුසු යැයි ඔබ සිතන ක්‍රියාපද තෝරන්න: බලන්න, නිරීක්ෂණය කරන්න, තෝරන්න, වෙඩි තියන්න, නිරූපණය කරන්න, ග්‍රහණය කරන්න, ග්‍රහණය කරන්න, පින්තූරයක් ගන්න, පින්තූරයක් ගන්න, ක්ලික් කරන්න, පින්තූරයක් ගන්න. 2. පින්තූරයේ සිටින පුද්ගලයාගේ (ව) ඉරියව් (ය) සංලක්ෂිත කිරීමට ඔබට උපකාර වන නිර්වචන තෝරන්න. 3. ඔබට ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට උපකාර වන විස්තර කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. 4. ඡායාරූපයේ ප්රකාශ කරන හැඟීම්, හැඟීම්, මනෝභාවය නම් කරන්න.
වාචික ඒකපුද්ගල කථාවකදී, කථනයේ "නඩත්තු කිරීමේ" මොහොත දුර්වල වේ; මෙහි කථාව යනු අසන ලද ප්‍රශ්නයට පිළිතුරක් පමණක් නොව, සැලැස්මකට අනුව සිතුවිලි සවිස්තරාත්මකව ඉදිරිපත් කිරීමකි, එහිදී කථිකයා එක් එක් ප්රකාශය පමණක් නොව, ඔහුගේ සම්පූර්ණ කථාව, සමස්තයක් ලෙස සමස්ත “ඒකක කථාව” වැඩසටහන්ගත කරයි. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, වැදගත්ම ලක්ෂණය monologue speech යනු එහි වැඩසටහන්කරණයයි. L. V. Shcherba
ඡායාරූපකරණයේ ශබ්දකෝෂ ක්ෂේත්‍රය මත පදනම්ව පෙළ නිර්මාණය කිරීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම පෙළක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සහාය: අන්තර්ගතය, සංයුතිය, නිරූපණය කර ඇති කතුවරයාගේ ආකල්පය පිළිබිඹු කරන තේමාත්මකව තීරණය කරන ලද මූල පද එය වැදගත් වේ අ) පාසල් දරුවන්ගේ පරිකල්පනය අවදි කිරීම; ආ) පෙළක් නිර්මාණය කිරීමේදී භාෂාමය උපක්‍රම භාවිත කරන ආකාරය ඉගැන්වීමට; ඇ) ඡායාරූපයේ නිරූපණය කර ඇති වස්තූන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේම ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට දිශානතිය.
වචන මාලාව සහ ශෛලීය වැඩ. ඡායාරූපකරණයේ අර්ථකථන ක්ෂේත්‍රය සම්පාදනය කිරීම පිළිබිඹු කරන ප්රධාන වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ නම් කරන්න a) පින්තූරයේ අන්තර්ගතය, එහි සංයුතියේ ව්යුහය: ක්රීඩා සටනක දර්ශනයක්, හැඟීම්වල තීව්‍රතාවයෙන් දීප්තිමත්, සමීපව ලබා දී ඇති, ප්‍රහාරාත්මක පහරක්, ප්‍රචණ්ඩකාරී දකුණු ස්වභාවයේ පසුබිමට එරෙහිව, ප්‍රචණ්ඩකාරී පැත්ත, විරුද්ධ පැත්ත, ප්‍රතිවාදීන්, නැවැත්වූ මොහොතක මෙන්, ඡායාරූපයේ මුළු අවකාශයම අල්ලා ගනී, පිළිගැනීමක්; විශේෂ වේදිකාවක් ප්‍රහාරයට බෙදා ඇත - ප්‍රහාරයකට යන්න, කඩා වැටීම, ප්‍රහාරයකට යන්න, ඇතුල් වන්න; දැල්, එදිරිවාදිකමේ සහ මිත්‍රත්වයේ ආත්මය යනාදී වචන සඳහා සමාන පද තෝරන්න, චිත්තවේගීය සහ ඇගයීම ඇතුළුව: සුපරීක්ෂාකාරී - සුපරීක්ෂාකාරී, සුපරීක්ෂාකාරී, අවධානයෙන්, අවදියෙන්; ආ) ක්රීඩකයන්ගේ තත්ත්වය: සටන - සටන, සටන්, ගැටුම; ශාරීරිකව ශක්තිමත් පුද්ගලයන්, ශක්තිමත් කීර්තිය - කීර්තිය, ජනප්රියත්වය, ප්රසිද්ධිය, පිළිගැනීම; කායික, ආතති ඉරියව්, ආරක්ෂා කිරීම - ආරක්ෂා කිරීම, අපැහැදිලි කිරීම, සුරැකීම, ආරක්ෂා කිරීම, පරාවර්තනය කිරීම; කුමන වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩවල ආධාරයෙන් ශක්තිමත් ආයුධ, උස පැනීම්, ආතතිය - නාට්යය, තියුණු බව, තීව්රතාවය; ජයග්‍රහණයේ පැත්තට පන්දුව යැවීමට ඇති ආශාව ගැන ඔබට ඔබේ ආකල්පය ප්රකාශ කළ හැකිද - ජයග්‍රහණය කිරීමට, පරාජය කිරීමට, පරාජය කිරීමට යනාදිය නිරූපණය කර තිබේද? ප්‍රතිවාදියා යනාදිය බරපතල ශාරීරික පුහුණුව, කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ හැකියාව, ප්‍රතික්‍රියා වර්ධනය, සෞඛ්ය ප්‍රවර්ධනය, අත් නොහැරීමේ හැකියාව, සියලු බාධක මැදින් ඔබේ සිහිනය කරා යාමට ඇති ආශාව, සහෘදයන් කෙරෙහි විශ්වාසය යනාදිය ඇ) වචන හඳුනා ගන්න සහ වර්ණ ඡායාරූප ප්රකාශ කරන වාක්ය ඛණ්ඩ: හිරු එළිය සහිත ක්රීඩා පිටිය, නිල් අහස, ලා සුදු වලාකුළු, මරකත වර්ණ සහ බීජ් වර්ණය, දීප්තිමත් රතු සහ තද නිල් ප්ලේයර් ඇඳුම්, ආදිය.
ඒකපුද්ගල කථාව. ඒකපුද්ගල සංවාද කාර්යය 2. සූදානම් වීමට ඔබට විනාඩි 1. 5ක් ලබා දී ඇත. ඔබේ ප්රකාශය විනාඩි 2 කට වඩා ගත නොවිය යුතුය. ඡායාරූපය. 1. ඡායාරූපය විස්තර කරන්න. 2. කෞතුකාගාරයට ඔබගේ අමතක නොවන සංචාරය ගැන අපට කියන්න. ඔබ කුමන කෞතුකාගාරයට ගොස් ඇත්දැයි පැවසීමට අමතක නොකරන්න; කවදාද සහ කවුරුන් සමඟද; ඔයා මොකක්ද දැක්කෙ; ඔබ වඩාත්ම කැමති සහ මතක තබා ගත යුතු දේ.
සිදුවන්නේ කුමක් ද? ඓතිහාසික පුරාවිද්‍යාත්මක ජනවාර්ගික සත්ව විද්‍යාත්මක උද්භිද කලාත්මක නාට්ය සංගීත සාහිත්ය බහු තාක්ෂණික කෘෂිකාර්මික. දේශීය ලෝර් ස්මාරකය ලලිත කලා smth හි ඉතිහාසය. කෞතුකාගාරය-රක්ෂිත කෞතුකාගාරය-මහල් නිවාස කෞතුකාගාරය-කොස්මොනොටික්ස් වතුයාය, ආදිය. නගර පාසල් අතථ්‍ය කුඩා පුද්ගලික ප්රසිද්ධ විශ්මයජනක, ආදිය. කෞතුකාගාරය එහි ඇත්තේ කුමක්ද? ශාලා ප්‍රදර්ශන ප්‍රදර්ශන ප්‍රදර්ශන මණ්ඩප (ප්‍රදර්ශන) අරමුදල් ප්‍රතිසංස්කරණ වැඩමුළු තැන්පතු ප්‍රදර්ශන එකතු කිරීම් චිත්‍ර, මූර්ති, කලා සහ අත්කම් නිර්මාණ කෘතීන් අද්විතීය දුර්ලභ වටිනා මුල් පිටපත් (මුල් පිටපත්) කවුද වැඩ කරන්නේ? සංචාරක මගපෙන්වීම් ප්‍රතිස්ථාපන පාලකවරුන් පර්යේෂකයන් විද්‍යාඥයින් එයින් කළ හැක්කේ කුමක්ද? කෞතුකාගාරයකට කළ හැක්කේ කුමක්ද? විවෘත නිර්මාණ සංචාර පරීක්‍ෂාවට පිවිසෙන්න නවාතැන් පුරවන්න පොහොසත් ප්‍රදර්ශන මිලදී ගැනීමට යෝජනා කරන්න ප්‍රචාරණය කරන්න ගවේෂණය ප්‍රතිනිර්මාණය කරන්න
රසවත් ප්‍රසංගයක් ඊයේ ලියුස්කා මා වෙත දිව ආවේ හුස්ම නොගෙන, දිලිසෙන සහ වැදගත්, සියල්ලන්ම සැරසී ආඩම්බරයෙන් ... - මගේ මව සහ මම ප්‍රසංගයක සිටියෙමු! ඇය දොරකඩ සිට කෑගැසුවාය. - ඔහ්, ප්රසංගය කොතරම් රසවත්ද - භීෂණය! මුලින්ම අපි ඇවිත් ඇඳුම් ගලවන්න පටන් ගත්තා. ලොකර් කාමරයේ පෝලිම භයානකයි! සියල්ලෝම සැරසී සිටිති, ඔවුන් සුවඳ විලවුන් සුවඳයි, සමහරු බිමට දිගු ඇඳුමින් සිටිති. . . 1. මිනිසුන් කාර්ය සාධනය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදා ගන්නේ නම් (සිනමාව, අපි දුරදක්න ගත්තෙමු. ඔහ්, ලියුස්කා, මොනතරම් ලස්සන බයිස්කෝප් - භීෂණය! සියලුම සුදු, ප්රසංගය), එවිට රීතියක් ලෙස, ඔවුන් කතා කරන්නේ කුමක් ගැනද, මුතු මුතු මොනවාද? ! ඊට පස්සේ අපි පඩිපෙල නගින්න පටන් ගත්තා. පඩිපෙළ ඉතා පුළුල්, කිරිගරුඬ, මුලින්ම අවධානය යොමු කරන්න? - භීෂණය, සහ කාපට් මැද. එවැනි කාපට් මත බූට් සපත්තු මත ඇවිදීමට මම ඔබට කිසිදා ඉඩ නොදෙමි! මම 2. ප්රසංගය පාවහන් නොමැතිව පමණක් වාදනය කළේ මන්දැයි කතාවේ වීරවරිය ඇගේ මිතුරියට පැහැදිලි කිරීමට සමත් වූවාද යන්න. එවැනි පුදුම කාපට් - භීෂණය! "ඉතා රසවත්" විය? ඊට පස්සේ අපි ශාලාවට ඇවිත් අපේ ආසනවල වාඩි වුණා. ඔහ්, අපිට කොච්චර හොඳ තැන් තිබුණාද! ඉතා මෘදු, වෙල්වට් ... සහ බොත්තම් සමඟ උඩු යටිකුරු කර ඇත. ඉහලින් හොඳ ස්ථාන! අපි වේදිකාව දෙස බැලීමට පටන් ගත්තෙමු. A 3. ඔබේ මතය අනුව, ලුස්කාට වේදිකාවේ මැද පියානෝවක් තිබිය යුතු අතර දෙපස තිරයක් එල්ලා තිබිය යුතුය. එසේම වෙල්වට්. ප්රසංගය ශ්‍රේණිගත කරන්නද? ඇයට අවශ්ය වූ විස්තර මොනවාද?එවිට ඉතා ලස්සන නැන්දා වේදිකාවේ පෙනී සිටියේය. . හොඳයි, ඇගේ ඇඳුම එතරම් විය, මම අවධානය යොමු නොකළ යුතුද? කැමති වුණා. අත් කෙටි, රැස්වීම් ඇත, සහ මෙන්න එවැනි බොත්තම් ... නමුත් කොණ්ඩා මෝස්තරය, ලියුස්, 4. ගැහැණු ළමයාගේ කතාවෙන් ඇයගේ රුචිකත්වයන් පිළිබඳ කවය තීරණය කළ හැකිද? අරුම පුදුම! මෙන්න bangs ඉදිරියෙන් දිගු වන අතර, මෙහි කොණ්ඩය පැත්තෙන් ඉහළට නැඟී ඇති අතර, මෙහි එවැනි විශාල රැලි ඇත. මම කවදාවත් එවැනි හිසකෙස් දැක නැත! ඔබේ මතය සාධාරණීකරණය කරන්න. හොඳයි, කෙසේ වෙතත්, ඇය පළමු දෙය ඉටු කළාය, හැමෝම අත්පොළසන් දුන්නා. එවිට ඇය සතුටට පත් වී, නැඟිට 5. වීරවරියගේ ඒකපුද්ගල කථාවේ ඇති වචන සහ විස්තර මොනවාදැයි ඔබ සිතන්නේ ඇය වැඳීමට පටන් ගත් බවයි. සම්පූර්ණයෙන්ම නුසුදුසුද? මන්ද? ඊට පස්සේ ඇය වාඩි වී දෙවන දේ ඉටු කළාය. ඔව්, එතරම් හයියෙන්! බිත්ති වෙව්ලනවා! ඔබ කොතරම් උත්සාහ කළත් ඔබ දන්නවා! ඇය පවා තැනින් තැන පැන්නා! අවංකවම! ඇය පියානෝව කොතරම් තදින් පහර දුන්නාද කියනවා නම් පියානෝව කැඩෙයි කියා මා බිය වුණා. තවමත් පියානෝව ගැන කණගාටුයි. හරිම ලස්සනයි, කළුයි, දිලිසෙනයි! ඇය පැයක් ඔහුට පහර දුන්නා, එය මගේ කන්වල පවා නාද විය. . . ප්රසංගය ඉතා රසවත් විය! (Pivovarova I අනුව.)
වීරවරිය වෙනුවෙන් ලියන ලද A.P. චෙකොව්ගේ "නාඩෙන්කා එන් ආයතනයේ දැරියගේ නිවාඩු වැඩ" හාස්‍යජනක කතාවක කොටසක් කියවන්න. ඇයගේ කාර්යයේදී ඔබට පෙන්වා දිය හැකි වැරදි මොනවාද? මම මගේ නිවාඩුව ගත කළේ කෙසේද? මම විභාග සමත් වූ වහාම මම මගේ මව, ගෘහ භාණ්ඩ සහ ව්යායාම ශාලාවේ තුන්වන ශ්රේණියේ ශිෂ්‍යයෙකු වන ජෝන් සහෝදරයා සමඟ ඩැචා වෙත ගියෙමි. අප බැලීමට පැමිණියේ: Katya Kuzevich අම්මා සහ තාත්තා සමඟ, Zina, කුඩා Yegorushka, Natasha සහ මා සමඟ ඇවිද ගිය සහ එම්බ්‍රොයිඩර් කළ මගේ මිතුරන් බොහෝ දෙනෙක්. නැවුම් වාතය. . . Meshchersky, Maikov, Dumas, Livanov, Turgenev සහ Lomonosov වැනි බොහෝ පොත් මම කියවා ඇත්තෙමි. ස්වභාවධර්මය එහි උපරිමය විය. තරුණ ගස් ඉතා සමීපව වැඩී ඇත, පොරවකින් ඔවුන්ගේ සිහින් ටන්ක ස්පර්ශ කර නොතිබුණි, ඝන, නමුත් අඛණ්ඩව පාහේ සෙවනැල්ලක් මෘදු හා සිහින් තණකොළ මත කුඩා කොළ වලින් වැටී ඇත, රාත්‍රී අන්ධභාවයේ රන්වන් හිස්, වනාන්තර සීනු වල සුදු තිත් සහ රාස්ප්බෙරි කානේෂන් වලින් පිරී තිබුණි. කුරුස ("සන්සුන්" Turgenev වෙතින් සොරකම් කරන ලදී). හිරු නැඟී පසුව බැස ගියේය. අරුණෝදය තිබූ ස්ථානයේ කුරුලු රංචුවක් පියාසර කළහ. කොහේ හරි එඬේරෙකු තම බැටළු රැළ බලා ගනිමින් සිටි අතර සමහර වලාකුළු අහසට මඳක් පහළින් ගමන් කළේය. මම ස්වභාව ධර්මයට පුදුමාකාර ලෙස ඇලුම් කරමි. මගේ තාත්තා ගිම්හානය පුරාම කල්පනාකාරී විය: කිසිම හේතුවක් නොමැතිව වැදගැම්මකට නැති බැංකුවකට අපගේ නිවස විකිණීමට අවශ්ය වූ අතර, මගේ මව දිගටම තාත්තා පසුපස ගිය අතර ඔහු තමාටම අත තබනු ඇතැයි බිය විය. අනික මට හොඳ නිවාඩුවක් ලැබුනා නම් ඒ මම විද්‍යාව කරලා හොඳට හැසිරුන නිසා. අවසානය.
පිළිතුරු විකල්ප ඡේද බෙදීම නොමැතිකම; සමඟ වාක්ය ගොඩනැගීමේ දෝෂ සමජාතීය සාමාජිකයන්වාක්‍ය: “... මම මගේ මව, ගෘහ භාණ්ඩ සහ සහෝදරයා සමඟ ගියා…”, “.... අප බැලීමට පැමිණියේ: අම්මා සහ තාත්තා සමඟ කැටියා කුසෙවිච්, සීනා, කුඩා යෙගොරුෂ්කා, නටාෂා සහ මා සමඟ ඇවිද ගිය සහ එම්බ්‍රොයිඩර් කළ මගේ තවත් බොහෝ මිතුරන් ”; නුසුදුසු වචන භාවිතය: "මම බොහෝ පොත් කියවා ඇත, වෙනත් දේ අතර, Meshchersky, Maykov, Dumas, Livanov, Turgenev සහ Lomonosov"; නොපැහැදිලි නාම පදයක declension: Dumu; "ක්රියාපදය + යැපෙන වචනය" යන වාක්ය ඛණ්ඩවල පාලනය උල්ලංඝනය කිරීම: ". . . පොරව තවමත් ඔවුන්ගේ සිහින් ටන්ක ස්පර්ශ කර නැත," ආඛ්‍යානයේ තර්කනය උල්ලංඝනය කිරීමකි: "මම බොහෝ පොත් කියවා ඇති අතර, වෙනත් දේ අතර, Meshchersky, Maykov, Dumas, Livanov, Turgenev සහ Lomonosov. ස්වභාවධර්මය එහි උපරිමය විය. "ලෙක්සිකල් දෝෂ: "මම ස්වභාවධර්මයට දරුණු ලෙස ආදරෙයි"; විරාම ලකුණු: මාතෘකාවෙන් පසු ප්රශ්න ලකුණක් (මම මගේ නිවාඩු කාලය ගත කළේ කෙසේද?); සංයුක්ත වාක්‍යයක කොටස් අතර කොමාවක් නොමැති වීම (කොතැනක හෝ එඬේරෙකු තම බැටළු රැළ රැකබලා ගනිමින් සිටි අතර සමහර වලාකුළු අහසට මඳක් පහළින් සැරිසරමින් සිටියේය); මිශ්‍ර කිරීම යනු පටු සන්දර්භයක් තුළ ප්‍රතිවිරුද්ධ ශෛලීය වර්ණ ගැන්වීමක් සමඟිනි (cf. පොත නැඟීම සහ වාචික දරුණු ලෙස (මම ආදරෙයි)); තාර්කික: (. .. වලාකුළු අහසට මඳක් පහළින් සැරිසරන); ටර්ගිනෙව්ගෙන් “සොරකම් කරන ලද” සොබාදහම පිළිබඳ දීර්ඝ විස්තරය, “තාත්තා ගිම්හානය පුරාවටම අවධානයෙන් සිටි” බවට තොරතුරු නුසුදුසු ය; . පැහැදිලි කරුණක ප්රකාශයක් (හිරු නැඟී හෝ බැස ගියේය) යනාදිය.
ආඛ්යානය යනු නියමිත වේලාවට එකිනෙකා අනුගමනය කරන ක්රියා සහ සිදුවීම් පිළිබඳව සාමාන්යයෙන් වාර්තා කරන කථන වර්ගයකි. පාඨයේ වාක්ය සම්බන්ධ කර ඇති ආකාරය සාමාන්යයෙන් දාමයකි (1 -2 -34 ...) පළමු වාක්‍යයේ මාතෘකාවක් අඩංගු වේ: රූපයක ඇඟවීමක්, ස්වාභාවික සංසිද්ධියක් යනාදිය. එහි වචන එක් වරක්, එක් වරක්, ආදිය අඩංගු විය හැක. , කාලය සහ ස්ථාන වර්ධනයන් දක්වයි. පරිපූර්ණ ක්රියා පදවල ආකාර භාවිතා කරනු ලැබේ, නියමිත වේලාවට එකිනෙකා ප්‍රතිස්ථාපනය කරන ක්රියාවන් දක්වයි. ක්රියා පදවල අසම්පූර්ණ ඒකීය ආකාර ක්‍රියාවන්හි කාලසීමාව හෝ පුනරාවර්තනය පෙන්නුම් කරයි. වාක්ය සම්බන්ධ කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස, වචන මුලින්ම භාවිතා කරනුයේ, පළමුව, පළමුව, යනාදිය, පෙළ ආරම්භය දක්වයි; පසුව, පසුව, ඉන් පසුව, ආදිය, සිදුවීම් ගමන් මග දක්වයි; අවසාන වශයෙන්, අවසානයේ, අවසාන වශයෙන්, ආදිය, පෙළ අවසන් කිරීම.
“මම ආවා, මම දැක්කා, මම ජයගත්තා” - ජුලියස් සීසර් අප්රේල් 2, 47 වන දින, පොන්ටික් රජු ෆර්නැක්ට එරෙහි ඔහුගේ ජයග්‍රහණය ගැන අදහස් දැක්වූයේ එලෙසයි. q පුරාවෘත්තයක් බවට පත්ව ඇති මෙම ප්රසිද්ධ සීසර් කතාව ලෝක සාහිත්‍යයේ කෙටිම කතාව බව ඔප්පු කරන්න. q මෙම ආඛ්යානය සංවිධානය කරන ප්රධාන භාෂා මෙවලම කුමක්ද? ü වාක්‍යය ක්රියාවන් විස්තර නොකරයි, නමුත් ඒවා ගැන කියයි. ü එය ආඛ්‍යාන, අර්ථකථන සහ භාෂාමය සාරය ප්රකාශ කරයි - එය සිදු වූ, සිදු වූ දේ පිළිබඳ කතාවකි. ü එවැනි කතාවක ප්රධාන භාෂා මාධ්‍ය වන්නේ පරිපූර්ණ ස්වරූපයේ අතීත කාල ක්රියා පද වේ. ඔවුන් ක්‍රියාවේ අනුපිළිවෙල ප්රකාශ කරයි, එක් සම්පූර්ණ කළ ක්රියාවක් තවත් ක්‍රියාවකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම, එය ආඛ්යානය සඳහා සාමාන්ය වේ.
ආඛ්‍යාන පාඨය 1. සන්නිවේදන ඉලක්කය වන්නේ වීරයාගේ සිදුවීම හෝ ක්රියාවන් පිළිබඳව දැනුම් දීමයි. 2. පාඨයට ප්රධාන ප්රශ්නය: "වීරයා (මට) සිදුවූයේ කුමක්ද? "3. ප්රධාන අදහස වන්නේ ප්රධාන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරයි ("පහත දැක්වෙන්නේ වීරයාට (මට) ... "4. ආඛ්‍යාන ඉදිකිරීම් සැලැස්ම: ü චරිතය පිළිබඳ පණිවිඩයක්; ü ස්ථානය සහ වේලාව පිළිබඳ ඇඟවීමක් සිදුවීම්; ü ක්‍රියාවන්ගේ ලක්ෂණ සහ කාලානුක්‍රමය දැක්වෙන ක්රියාවන් පිළිබඳ කථාවක්; ü ක්‍රියාවන්ගේ ප්‍රතිඵලය පිළිබඳ ඇඟවීම, ආඛ්යානය සම්පූර්ණ කිරීම; නිගමනය 5. පෙළෙහි කාලය සහ අවකාශයේ ක්‍රියාවන්ගේ සම්බන්ධතාවය පෙන්වන වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ අඩංගු වේ ( වරක්, මුලදී, දැන්, කෙසේ හෝ ශීත ඍතුවේ දී (සරත් සෘතුවේ, ගිම්හානය, වසන්තය), නිවාඩු දිනයක, නිවාඩුවේ, ඇවිදීමේ දී, පසුව, පසුව, සහ මේ අවස්ථාවේ යනාදිය) 6. බොහෝ ක්රියා පද ඇත නිශ්චිත ක්රියාවන් දැක්වෙන පෙළ 7. වාක්ය අතර දම්වැල් සම්බන්ධතාවයකින් පෙළ සංලක්ෂිත වේ.
ආඛ්යානය සහ විස්තරය අතර වෙනස හාවා වනාන්තරයෙන් පැන පිට්ටනිය හරහා දිව ගියේය. බෙරෙස්ටොව් ටිකා යුක්රේන රාත්රිය. අහස විනිවිද පෙනෙන ය. තරු දිලිසෙනවා. වාතය එහි නිදිබර ගතිය ජය ගැනීමට අවශ්ය නොවේ. රිදී පොප්ලර් කොළ ටිකක් වෙව්ලයි. සුදු පල්ලියට ඉහළින් සඳ සන්සුන්ව බැබළෙන අතර සශ්‍රීක හෙට්මන්වරුන්ගේ උද්‍යාන සහ පැරණි බලකොටුව ආලෝකමත් වේ. සහ කැළඹීම ඔවුන්ගේ පෙණහලුවල ඉහළට කෑගසමින්, බල්ලන්ට යන්නට ඉඩ දී, සම්පූර්ණ වේගයෙන් ඔවුන් පසුපස හඹා ගියේය. කවදාවත් දඩයම් නොකළ මුරොම්ස්කිගේ අශ්වයා බියට පත් වී දුක් වින්දා. තමා විශිෂ්ට අසරුවෙකු ලෙස ප්රකාශ කළ මුරොම්ස්කි, ඇයට නිදහස ලබා දුන් අතර, ඔහු අප්‍රසන්න සහකරුවෙකුගෙන් ගලවා ගත් අවස්ථාව ගැන හදවතින්ම සතුටු විය. නමුත් අශ්වයා, කලින් නොදැන සිටි මිටියාවතකට වේගයෙන් දිව ගිය අතර, හදිසියේම පැත්තට දිව ගිය අතර, මුරොම්ස්කි නිශ්චලව සිටියේ නැත. තරමක් බරින් මිදුණු බිම මත වැටී සිටි ඔහු තම කෙටි මාරයාට ශාප කරමින් වැතිර සිටි අතර, ඇය පියවි සිහියට එන්නාක් මෙන්, අසරුවෙකු නොමැති බව දැනුණු විගසම නතර විය. අයිවන් පෙට්‍රොවිච් ඔහු වෙතට දිව ගියේ ඔහු තමාට රිදවා ඇත්දැයි විමසමිනි. මේ අතර, මනාලයා වරදකරු අශ්වයා ගෙනැවිත්, එය වළල්ලෙන් අල්ලාගෙන සිටියේය. ඔහු මුරොම්ස්කිට සෑදලයට නැගීමට උදව් කළ අතර බෙරෙස්ටොව් ඔහුට ඔහුගේ ස්ථානයට ආරාධනා කළේය. කතුවරයාගේ සන්නිවේදන අරමුණ කුමක්ද? (සංසිද්ධිය විස්තර කරන්න, වස්තුවේ සලකුණු වාර්තා කරන්න, තත්වය විස්තර කරන්න, සංසිද්ධිය නිරූපණය කරන්න, කාලය තුළ සිදුවීම් සහ ක්රියාවන් ගැන කතා කරන්න). කුමන සංඥා හෝ ක්රියාවන් නිරූපණය කර ඇත - ක්ෂණික හෝ වෙනස් වන, අනුක්රමික? වස්තු වල අකුරු ගුණාංග හෝ ක්රියා වල "නව" ද?
ආඛ්යානය සහ විස්තරය අතර වෙනස විස්තරය ආඛ්යානය ගතිකත්වයක් නොමැත; ක්රියා හෝ ආඛ්යානය ගතික වේ, ක්‍රියාවේ විස්තරයේ සලකුණු නියත, ස්ථාවර වේ. එකවර, කාලයත් සමඟ වෙනස් නොවේ. සං signs ා වල ක්රියාවන් හෝ ක්රියාවන් ගණනය කිරීමේ අනුපිළිවෙල වෙනස් කළ හැකිය, ආඛ්යානය වෙනස් කිරීමෙන්, කොටස්වල ස්ථාන වෙනස් කළ නොහැක. පෙළ. විස්තරයේ "නව" යනු ආඛ්‍යානයේ "නව" - විෂයයේ ගුණාංග. මේවා විෂයයෙහි ක්රියා ය.
ආඛ්‍යාන පෙළ දළ සටහන මට සිදු වූයේ කුමක්ද? සිදුවීම් එකිනෙක සාර්ථක වූයේ කුමන අනුපිළිවෙලකටද? 1 වන: වරක්, පළමුව මම 2 වන: හදිසියේම, පසුව 3 වන: සහ මෙම අවස්ථාවේදී, පසුව, පසුව 4 වන: අවසානයේ දී ක්‍රියාව කාලයත් සමඟ වර්ධනය වේ
විනෝද චාරිකාව කුමක්ද? කුඩා, පදික, ආකර්ෂණීය, රසවත්, පුදුම, අසාමාන්ය, ලස්සන, අතිවිශිෂ්ට, දින තුනක්, පුදුම, විශ්මයජනක, විශ්මයජනක, අමතක නොවන, විශිෂ්ට, පැය දෙකක්, ප්රයෝජනවත්, ඉන්ද්රජාලික කෙටි, ආදිය මෙම වචනය සමඟ සම්බන්ධ කළ හැකි ක්රියා මොනවාද? නගරය, වීදි, මංමාවත්, බැමි, බුල්වාර්ඩ්, ආකර්ශනීය ස්ථාන, මූර්ති, ස්මාරක, ස්මාරක, ඔබලිස්ක, අමතක නොවන ස්ථාන, ඓතිහාසික ස්ථාන, ස්මාරක, අනුස්මරණ සංකීර්ණය (ඵලකය), කෞතුකාගාර, උද්‍යාන, චතුරශ්‍ර, පුස්තකාල, සිනමා ශාලා, සංරක්ෂණාගාර, සර්කස් බලන්න, සංචාරය කරන්න, නැගී සිටින්න, රැස්වෙන්න, යන්න, කැපවෙන්න, යන්න, ප්‍රවේශ වන්න, ආරම්භ කරන්න, අනුගමනය කරන්න, දිගටම, අගය කරන්න, විමසන්න, අනුගමනය කරන්න, දැන ගන්න, උනන්දු වෙන්න, අහන්න, කැමති, වෙන්න, දිගටම විශ්මයට පත් කරන්න, අන්තිමට, පැමිණීමට, සමත් වීමට, සමත් වීමට, ඇසීමට, ඔටුන්න හිමි වීමට, සිදු වීමට, රැගෙන යාමට, සවන් දීමට, පොහොසත් වීමට, අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට, සිදුවීමට, ඒත්තු ගැන්වීමට, ඇතුල් වීමට, අවසන් වීමට , හැරවීමට, එළඹීමට, වීමට, කැඳවීමට, අවසන් කිරීමට, අවසන් කිරීමට.
මම අවදි වූ ක්රියා පද වල කතාව. මම දැක්කා. මම තුෂ්නිම්භූත වුණා - අධික ලෙස නිදාගත්තා! ඇය උඩ පැන ඇහැරෙන්නට විය. ඔහු ගොරවා, හැරී ගියේය. තල්ලු කළා, එසෙව්වා. ඇය උණුසුම් කිරීමට, ආවරණය කිරීමට, සුළං ... ඇය ඇමතුවාය. නිහඬයි. ඇය දෙස බැලුවාය - ඇයව වසාගෙන, ගොරවයි. කිති කැවූ. පයින් ගැහුවා. බුරනවා! මම කෙඳිරි ගෑවා, නැඟිටලා, ඇවිදගෙන ගියා... මට පරක්කු වෙයි!! එළියට පැන්නා, දිව්වා. පිටත්වීම! අල්ලා, ඇලවූ, එල්ලා. මම ආවා. පැන්නා. නාද වෙනවා! ඇය දිව ගියා, කඩා වැටුණා, තල්ලු කළා, ලිස්සා ගියා. සහනයක්! නැගිට්ටා. ඇය වාඩි වුණා. මම උඩ පැන්නා, කතා කළා, ගෙවන්න මතක් කළා, නිවා දමන්න, මගේ කොණ්ඩය පීරන්න, සවි කරන්න, සපත්තු දාන්න ... මම ඉවත් වුණා. කඩා වැටිලා වැඩ පටන් ගත්තා. අපි නැගිට්ටා, අපි එකතු වුණා, අපි ගියා. ඔවුන් ආවා, හමු වුණා, ගියා. පටන් ගත්තා! අනුගමනය කළා, පරීක්ෂා කළා, ඇහුවා, කිව්වා. අගය කළා, පුදුමයි! ඔවුන් ගියා, ඔවුන් දුටුවා, ඔවුන් ශීත කළා... ඔවුන් ඇහුවා, පෙන්නුවා, ගෙන ගියා, පැහැදීමක්, ඡායාරූප ගත්තා. කැමති වුණා! දිගටම, ඇතුල් වුණා, පුදුම වුණා, අගය කළා, සවන් දුන්නා. ඔවුන් විශ්වාස කළේ නැත, ඔවුන් සහතික විය. ජීවත් වෙලා සාකච්ඡා කළා. අවසන්, ස්තුතියි, සමුගත්තා.
තර්ක කිරීම. සටහන! තර්ක නිබන්ධනය විෂයයක් සහ පුරෝකථනයක් සහිත සරල වාක්යයක් ලෙස සකස් කළ යුතුය. නිබන්ධනයේ පාඨයේ මාතෘකාව විෂයයේ සංයුතියෙන් පිළිබිඹු වන අතර, "නව" (මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ පවසන දේ) පුරෝකථනයේ සංයුතියෙන් පිළිබිඹු වේ.
එකට සාකච්ඡා කිරීම එස්තෝනියානු භාෂාව ඉතා මුල් පිටපතකි. බොහෝ වචන "s" අක්ෂරයෙන් ආරම්භ වේ. තවද නඩු ගණන දාහතරකින් පවා ගණනය කෙරේ. එසේම, එස්තෝනියානු භාෂාවෙන් අනාගත කාල සීමාවක් නොමැත, නමුත් අතීතයේ අනුවාද තුනක් තිබේ. 1. පාඨයේ ප්රධාන අදහස තීරණය කරන්න. 2. ප්රධාන අදහස සහ තර්ක අතර හේතු සම්බන්ධතා ඇති බව ඔප්පු කරන්න. 3. මෙම නඩුවේ තර්ක කීයක් භාවිතා කරන්නේද? 4. ඔබේ මතය අනුව, ප්රධාන අදහස හෙළිදරව් කිරීම සඳහා තර්ක කිහිපයක් භාවිතා කිරීම පෙළ වඩාත් ඒත්තු ගන්වන්නේ ඇයි? නිබන්ධනය මෙය එසේ වන්නේ ඇයි? නිසා. . . තර්කය 1 තර්කය 2 එබැවින්, නිගමන තර්කය 3
කාර්ය විකල්ප නිබන්ධනයට තර්ක වන්නේ කුමන විකල්පද යන්න තීරණය කරන්න. සංයෝජන ආදේශනය ලෙස භාවිතා කරන්න, මන්ද. ඔබ ඔබම දැනුවත් කළ යුතුයි. 1. ඉලක්කය පැහැදිලිව සැකසීමේ හැකියාව නොමැතිව ස්වයං අධ්යාපනය කළ නොහැකිය. 2. ස්වයං අධ්යාපනයේ විශේෂ ස්ථානයක් ව්යාපාරික ක්රීඩා සඳහා ලබා දී ඇත. 3. වෙනස්වන ජීවන තත්වයන් පුද්ගලයෙකුට නිරන්තරයෙන් දැනුම වැඩි දියුණු කිරීම අවශ්ය වේ. 4. ස්වයං අධ්යාපනය කෙනෙකුගේ ක්ෂිතිජය සහ පණ්ඩිතකම පුළුල් කිරීමට උපකාරී වේ. 5. ස්වයං අධ්යාපනය ඔබට ඔවුන්ගේ ප්‍රාථමික මට්ටමින් නව අදහස් ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ සලසයි. 6. ස්වයං අධ්යාපනය යනු ස්වයං අධ්යාපනයේ මාධ්‍යයක් වන අතර, අරමුණු සහගත බව වර්ධනය කිරීමට දායක වීම, ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ නොපසුබට උත්සාහය, අභ්‍යන්තර සංවිධානය, කඩිසරකම. 7. රුසියානු භාෂාවෙන් ස්වයං අධ්යාපනය අවශ්ය වන්නේ වෘත්තීය මාධ්යවේදියෙකු හෝ ගුරුවරයෙකු සඳහා පමණක් නොවේ.
නිබන්ධනයට තර්ක නොවන විකල්ප මොනවාද යන්න තීරණය කරන්න. ඔබ විලාසිතා අනුගමනය කළ යුතුය. 1) විලාසිතාවෙන් සැරසී සිටින පුද්ගලයෙකුට ඕනෑම සමාජයක විශ්වාසයක් දැනේ. 2) විලාසිතා සඟරා ඔබට ඇඳුම්වල අංග ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ රූපයේ අඩුපාඩු සැඟවීමට ඔබට උගන්වයි. 3) අධ්යයනය විලාසිතා ප්රවණතාඔබට ගැලපෙන දේ තෝරා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. 4) විලාසිතා සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම ආකාරයෙන් අර්ථකථනය කළ හැකි සහ නවීන ලෙස පෙනෙන රූප සහ තේමාවන් අපට පෙන්වයි. 5) ස්කන්ධ රසය අනුගමනය කිරීමෙන් පුද්ගලයෙකුට ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය අහිමි වේ.
මෙම ප්‍රකාශයේ ප්‍රතිවිපාකයක් (නිගමනය) කුමන ප්‍රකාශද යන්න තීරණය කරන්න. එබැවින්, ආදේශන ක්රමය යන වචනය භාවිතා කරන්න. විලාසිතා අනුගමනය කිරීම විහිළුවක්, නමුත් අනුගමනය නොකිරීම මෝඩකමකි. B. පෙන්වන්න 1. ශෛලිය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කර ගත හැකිය. 2. සෑම දෙයක්ම මධ්යස්ථව හොඳයි. 3. විලාසිතා නරඹන්න නමුත් එය අනුගමනය නොකරන්න. 4. ඔබට සුවපහසු, විශ්වාස සහ නවීන හැඟීමක් ඇති කරන විලාසිතා සහ තනි විලාසිතාවන් අතර එම සියුම් රේඛාව සොයාගත යුතුය.
පළමුවෙන් වචන එකතු කිරීමෙන් සාකච්ඡාව දිගටම කරගෙන යන්න, පසුව - එබැවින්. විකල්පයන් එකිනෙකට වෙනස් වන ආකාරය පැහැදිලි කරන්න. පාසල් නිල ඇඳුමට එහි වාසි ඇත. පිළිතුරේ ප්‍රභේදය: (මක්නිසාද) දැඩි ඇඳුම් පැළඳුම් කේතය පන්ති සඳහා අවශ්ය වන ව්යාපාරික වාතාවරණයක් පාසල තුළ නිර්මාණය කරයි. (මක්නිසාද) පෝරමය ශිෂ්යයාට යම් කණ්ඩායමක සාමාජිකයෙකු ලෙස හැඟවීමට උපකාර කරයි. (මක්නිසාද යත්) එය ධනවත් හා දුප්පතා අතර සමාජ වෙනස්කම් ඉවත් කරයි. එබැවින් එය අනිවාර්ය නිල ඇඳුමක් ලෙස පාසලට හඳුන්වා දීම හොඳ අදහසකි.
මාතෘකාව 3. අන්තර්ජාලය හොඳද නරකද? (ඇසූ ප්‍රශ්නයට තර්ක කිරීම) ඔබේ ප්‍රකාශයේ පිළිතුරු දෙන්න ඊළඟ ප්රශ්න: අන්තර්ජාලයේ කාර්යයන් මොනවාද? "අන්තර්ජාලය ලෝක ව්යාප්ත ජාලය" යන ප්රකාශය ඔබ තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? අන්තර්ජාලය ආශීර්වාදයක් කරන්නේ කුමක් දැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? (ඔහු නපුරු වන්නේ කවදාද?)
කාර්යය 4. සංවාදය. කරුණාකර මැදිහත්කරු අසන ප්රශ්නවලට සම්පූර්ණ පිළිතුරු දෙන්න. ඔබ අන්තර්ජාලය භාවිතා කරන්නේ කුමන අරමුණු සඳහාද? ඔබ අන්තර්ජාලයේ කොපමණ කාලයක් ගත කරනවාද? අන්තර්ජාලය ඔබේ ජීවිතය පහසු කරයිද දුෂ්කර කරයිද?
අන්තර්ජාලය යනු තොරතුරු ගබඩා කිරීම සහ සම්ප්‍රේෂණය කිරීම සඳහා අන්තර් සම්බන්ධිත පරිගණක ජාල වල ලෝක ව්යාප්ත පද්ධතියකි. බොහෝ විට ජාලය, ලෝක ව්යාප්ත වෙබ්, ගෝලීය ජාලය හෝ ලෝක ව්යාප්ත වෙබ් ලෙස හැඳින්වේ.
අන්තර්ජාලයේ ඇති වාසි අන්තර්ජාලය යනු තොරතුරු සහ මානව අත්දැකීම්වල මිල කළ නොහැකි ගබඩාවකි. අන්තර්ජාලය වේගවත්ම තොරතුරු මූලාශ්‍රයයි. අන්තර්ජාලය ලොව පුරා සිටින මිතුරන් සහ පවුලේ අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට හැකි වේ. අන්තර්ජාලය ස්වයං අධ්යාපනය සහ ඉගෙනීම සඳහා නවීන ප්‍රායෝගික මෙවලමකි. අන්තර්ජාලය එය කළ හැකි ය පෞද්ගලික සංවර්ධනය. ඔබට අන්තර්ජාලයෙන් මුදල් ඉපයිය හැක.
අන්තර්ජාල අන්තර්ජාලයේ වාසි - ලොව පුරා සංචාරය කිරීමේ හැකියාව. අන්තර්ජාලය ඔබට දැන හඳුනා ගැනීමට, විනෝදාංශ මගින් මිතුරන් සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. නිවසින් පිටව නොගොස් අවශ්ය භාණ්ඩ මිලදී ගැනීමට අන්තර්ජාලයට හැකි වේ. අන්තර්ජාලය කෙනෙකුගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කරයි (අථත්‍ය කෞතුකාගාර, ප්‍රසංග, චිත්‍රපට, ආදිය) අන්තර්ජාලය යනු කෙනෙකුගේ විවේක කාලය ගත කිරීමට අවස්ථාවකි (ක්රීඩා, සංගීතය, පොත් කියවීම, ආදිය) අන්තර්ජාලය ඕනෑම දැවැන්ත ලෝක සිදුවීම්වල කොටස්කරුවෙකු වීමට ඉඩ සලසයි. සහ තරඟ
අන්තර්ජාලයේ අවාසි මිනිස් මනෝභාවයට බලපාන සෘණාත්මක තොරතුරු බහුල වීම. භයානක මිනිසුන්තුළ පමණක් නොවේ සැබෑ ලෝකයනමුත් අතථ්‍ය අවකාශයේ. නිදසුනක් වශයෙන්, දැනටමත් නව යොවුන් වියේ බොහෝ ජීවිත බිලිගත් නිල් තල්මසුන් වැනි විවිධ කණ්ඩායම්. අන්තර්ජාලය ඉවතට ගනී සිංහයාගේ කොටසනොසැලකිලිමත් ලෙස භාවිතා කළහොත් කාලය. අන්තර්ජාලය සමහර විට සෞඛ්‍යයට අහිතකර ලෙස බලපායි (දෘෂ්ඨිය පිරිහී යයි, උදාසීන ජීවන රටාවක් හේතුවෙන් ගැටළු පැන නගී.) අන්තර්ජාලය පුද්ගලයෙකුට සජීවී, සැබෑ සන්නිවේදනය සඳහා අවස්ථාව අහිමි කරයි, ඔහුව තනි කරයි. අන්තර්ජාලයේ හැසිරීම ජීවිතයේ සමාන හැසිරීම් ඇති කරයි (පරිභෝජනවාදය, නිර්මාණය නොවේ)
අන්තර්ජාලයේ අවාසි විශ්ව විසිරි වියමනබොහෝ වෛරස් සත්කාරකත්වය සපයයි. ඒවා උපාංගයේ ක්‍රියාකාරිත්වයට අහිතකර ලෙස බලපායි, සමහර විට එහි බිඳවැටීමට පවා හේතු වේ. අන්තර්ජාලයට ඇබ්බැහි වීමේ සීඝ්‍රයෙන් මතුවීම (ක්රීඩා වලින්, අරමුණක් නොමැතිව ජාලයේ සැරිසැරීම යනාදිය) අන්තර්ජාල ක්රීඩා සමහර විට තමන්ගේම උසස් බව, ශ්‍රේෂ්ඨත්වය පිළිබඳ වැරදි අදහසක් ඇති කරවන අතර, තහවුරු නොකළ අභිලාෂයන් ඇති කරයි. පුද්ගලයෙකු මානසික අවපීඩනයට හා ආතතියට ගොදුරු වේ. අන්තර්ජාලය කෙරෙහි ඇති අධික උනන්දුව ගෘහස්ථ, අධ්යාපනික, සමාජීය, රැකියා, පවුල, මූල්‍ය සහ මනෝවිද්‍යාත්මක ක්ෂේත්‍ර කෙරෙහි අහිතකර බලපෑමක් ඇති කළ හැකිය. ජාලය තුළ, ඔබට වංචාකරුවන්, ප්රමාණවත් නොවන පුද්ගලයින් හෝ ස්නායු පද්ධතියේ රෝග ඇති පුද්ගලයින් වෙත දිව යා හැකිය.
1. නිබන්ධනය සකස් කිරීම (ප්‍රශ්නයට සූත්‍රගත පිළිතුර; කාර්යයේ යෝජිත වචනයේ අර්ථ නිරූපණය; ප්රකාශය තර්කයේ ඔප්පු කර ඇත). අන්තර්ජාලය යනු ... මගේ මතය අනුව (මට පෙනෙන්නේ එයයි), අන්තර්ජාලය ... ... අන්තර්ජාලය හොඳ (නරක) වේ නම් ... ... අන්තර්ජාලය හොඳ (නරක), මන්ද ... මට පෙනෙන විදිහට අන්තර්ජාලය ...
2. ප්රධාන කොටස. තර්ක උදාහරණ - තර්ක 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. පළමුව, ... දෙවනුව, ... තෙවනුව, ... පවසා ඇති දේ තහවුරු කිරීම සඳහා, අපි පහත කරුණු වෙත හැරෙමු: . . . මෙම කරුණ මගින් අන්තර්ජාලය යනු ... (ජීවිතය, පුද්ගලික අත්දැකීම්, රූපවාහිනී වැඩසටහන්, චිත්‍රපට, ආදිය) උදාහරණ වෙත යොමු කිරීමෙන් මෙම අදහස ඔප්පු කිරීමට පහසු වේ යන අදහස සනාථ කරයි. (කාගෙන්ද?) බලන්න ඔහුට අන්තර්ජාලය මොකක්ද කියලා.... ... ඊට අමතරව, මගේ ප්‍රකාශයේ වලංගුභාවය පිළිබඳ තවත් උදාහරණයක් උදාහරණයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය: ...
අත්පොත රුසියානු භාෂාවෙන් ප්රධාන රාජ්ය විභාගයේ වාචික කොටස සඳහා effective ලදායී ලෙස සකස් කිරීම සඳහා අදහස් කරන අතර පුහුණු කාර්යයන් මෙන්ම වළක්වා ගැනීමට උපදෙස් සහ උපක්‍රම අඩංගු වේ. පොදු වැරදිවාචික ප්රතිචාරය තුළ. අත්පොත සමඟ වැඩ කිරීම, සිසුන් දක්ෂ ලෙස, නිවැරදිව සහ ප්රකාශිත ලෙස පෙළ කියවීමට සහ නැවත කියවීමට ඉගෙන ගනු ඇත; යම් ආකාරයක කථනයකට අනුකූලව ලබා දී ඇති මාතෘකා මත ඒකපුද්ගල කථා සහ සංවාද ගොඩනැගීම; පුද්ගලික ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම් වූ ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම; සංවාදයකදී ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ඉදිරිපත් කර තර්ක කරන්න; අත්පොත 8-9 ශ්‍රේණිවල සිසුන්, ගුරුවරුන් සහ ක්‍රමවේදයන් සඳහා නිර්දේශ කර ඇති අතර පන්ති කාමරයේ සහ ස්වයං අධ්යයනය සඳහා භාවිතා කළ හැකිය. 
සාහිත්යය FIPI රුසියානු භාෂාවෙන් රාජ්ය අවසාන සහතිකයේ "කතා කිරීම" යන කොටස සඳහා පාලන මිනුම් ද්රව්ය සාම්පල. M., 2017 Nechaeva O. A. ක්රියාකාරී සහ අර්ථකථන ආකාරයේ කථන: විස්තරය, විස්තරය, තර්කනය. - Ulan-Ude, 1974. Arkharova D.I., Dolinina T.A., Chudinov A.P. කථන සහ සන්නිවේදන සංස්කෘතිය. - Ekaterinburg, "Socrates", 2012 අඩවි ද්රව්ය http: //licey. net Egoraeva G. T. OGE පුහුණුකරු. රුසියානු භාෂාව. උසස් පාසල් උපාධිධාරීන් සඳහා වාචික සම්මුඛ පරීක්ෂණය. - එම්., 2018
