Психолінгвістика чи лінгвістична психологія – концепція єдиної науки. Психолінгвістика – основи мовлення, формування та сприйняття мови

Різноманітність функцій мови у суспільстві та тісний характер її зв'язку з мисленням та з психічною діяльністю людини робить дуже гнучкою взаємодію мовознавства з відповідними соціальними та психологічними науками. Особливо тісні зв'язки мовознавства з психологією, що у ХІХ столітті викликало використання психологічних методівта ідей у ​​мовознавство. Так виник психологічний напрям у науці про мову. У 50-х роках XX століття утворилася нова прикордонна з мовознавством наука-психолінгвістика.

Вона виникла у зв'язку з необхідністю дати теоретичне осмислення низки практичних завдань, на вирішення яких суто лінгвістичний підхід, пов'язаний насамперед із аналізом тексту, а чи не людину, що говорить, Виявився недостатнім. Наприклад, у навчанні рідній, а особливо – іноземній мові; у сфері мовного виховання дошкільнят та логопедії; у проблемах мовного впливу (особливо - у пропаганді та діяльності засобів масової інформації); у судовій психології та криміналістиці. Крім того, необхідна психолінгвістика, наприклад, для розпізнавання людей за особливостями їхньої мови, для вирішення проблем машинного перекладу, мовного введення інформації в комп'ютер і, відповідно, ця наука тісно стикається з інформатикою.

Саме ці прикладні завдання послужили безпосереднім поштовхом до виникнення психолінгвістики та виділення її в самостійну наукову галузь.

I. Психолінгвістика як наука

Психолінгвістику не слід розглядати як лінгвістику і частково - психологію. Це комплексна наука, яка відноситься до дисциплін лінгвістичних, оскільки вивчає мову, і до психологічних дисциплін, оскільки вивчає її у певному аспекті – як психічний феномен. А якщо мова - це знакова система, що обслуговує соціум, то психолінгвістика входить і в коло дисциплін, які вивчають соціальні комунікації, у тому числі оформлення та передачу знань.

1). Об'єкт психолінгвістики

Об'єкт психолінгвістики у різних її школах та напрямках визначається по-різному. Але практично у всіх визначеннях представлені такі характеристики, як процесуальність, суб'єкт, об'єкт та адресат мовлення, ціль, мотив чи потреба, зміст мовного спілкування, мовні засоби.

Зупинимося визначенні об'єкта психолінгвістики, наведеному А.А. Леонтьєвим:

« Об'єктомпсихолінгвістики... завжди є сукупність мовних подій чи мовних ситуацій» [Леонтьєв, 1999, 16].

Цей об'єкт психолінгвістики збігається з об'єктом лінгвістики та інших споріднених мовних наук.

2). Предмет психолінгвістики.

Розуміння предмета психолінгвістики зазнало еволюцію: від трактування його як відносини говорить і слухає до структури повідомлення, до співвіднесення його з тричленної теорією мовної діяльності (мовна здатність – мовна діяльність – мову).

З часом у науці змінювалися як розуміння мовної діяльності, і трактування самої мови, що породило масу різноманітних визначень предмета психолінгвістики.

«Примирити» різні точки зору здатне, на наш погляд, найбільше сучасне визначення, це А.А. Леонтьєвим:

« Предметомпсихолінгвістики є співвідношення особистості зі структурою та функціями мовленнєвої діяльності, з одного боку, і мовою як головної «утворюючої» образу світу людини, з іншого» [Леонтьєв, 1999, 19].

3). Методи психолінгвістики.

Свої методи психолінгвістика насамперед успадкувала із психології. Насамперед це експериментальні методи. Крім того, у психолінгвістиці часто використовується метод спостереження та самоспостереження. Із загального мовознавства до психолінгвістики «прийшов» метод лінгвістичного експерименту.

Експеримент,Традиційно вважається найоб'єктивнішим методом дослідження, в психолінгвістиці має свою специфіку. У психолінгвістиці частка прямих експериментальних методик (коли зміни, що реєструються, безпосередньо відображають досліджуваний феномен), невелика. Натомість поширені звані непрямі методики, де висновки робляться опосередковано, що знижує ефективність експерименту.

З «прямих» методик найчастіше застосовується методика «семантичного шкалювання», коли він випробуваний повинен розмістити певний об'єкт на градуйованої шкалою, керуючись власними уявленнями.

Крім того, у психолінгвістики широко застосовуються різноманітні асоціативні методики.

При використанні як прямих, і непрямих методик виникає проблема інтерпретації результату. Найбільш достовірні результати дає застосування поєднання чи «батареї» методик, вкладених у вивчення однієї й тієї явища. Приміром, Л.В. Цукровий рекомендує «...використовувати різні експериментальні методикиі потім зіставляти отримані дані» [Цукровий, 1989, 89].

Лінгвістичний експеримент, що застосовується й у психолінгвістиці, розробив Л.В. Щерба. Для розмежування лінгвістичного та психолінгвістичного експериментів необхідно визначити, яка саме модель перевіряється. Якщо це модель мовного стандарту, то лінгвістичний експеримент. Якщо експериментальним способом перевіряється достовірність моделі мовної здібності чи мовної діяльності, це психолінгвістичний експеримент.

Від вищеописаних відрізняється формуючий експеримент, у якому вивчається не функціонування певної мовної здібності, яке формування.

Примітно, що спостерігається деякий розрив між психолінгвістичними теоріями, орієнтованими на опис того, як ми говоримо і розуміємо мову, і за необхідності спрощеними спробами експериментальної перевірки цих теорій, т.к. жива мова завжди виявляється незмірно складнішою і не вкладається в якісь суворі універсальні рамки.

4). Сутність психолінгвістики.

Таким чином, психолінгвістика – це наука про закономірності породження та сприйняття мовних висловлювань. Вона вивчає процеси речеобразования, і навіть сприйняття і формування промови у тому співвіднесеності із системою мови. Психолінгвістика з предмету дослідження близька до лінгвістики, а за методами дослідження ближча до психології.

Психолінгвістика як область лінгвістики вивчає мову насамперед як феномен психіки. З точки зору психолінгвістики, мова існує тією мірою, якою існує внутрішній світтого, хто говорить і слухає, пише і читає. Тому психолінгвістика не займається вивченням «мертвих» мов – таких як старослов'янська чи грецька, де нам доступні лише тексти, але не психічні світи їхніх творців.

У Останніми рокамипоширення набула точка зору, згідно з якою дослідники вважають продуктивним розглядати психолінгвістику не як науку зі своїм предметом та методами, а як особливий ракурс, в якому вивчаються мова, мова, комунікація та пізнавальні процеси. Цей ракурс викликав до життя безліч дослідницьких програм, різноманітних за цілями, теоретичними передумовами та методами. Ці програми мають насамперед прикладний характер.

ІІ. З історії виникнення та розвитку психолінгвістики.

Власне термін «психолінгвістика» увійшов у науковий побут з 1954 року, після того, як у США було опубліковано однойменну колективну роботу під редакцією Ч.Е. Осгуда та Т.А. Себеока. Але ідеї, близькі до проблем психолінгвістики, виникли та розвивалися значно раніше. Можна вважати, що психолінгвістичний ракурс вивчення мови і мови фактично існував задовго до того, як група американських вчених узвичаїла термін «психолінгвістика».

Предтечею психолінгвістики А.А. Леонтьєв називає німецького філософа та лінгвіста Вільгельма фон Гумбольдта, оскільки саме йому належить «ідея мовної діяльності та розуміння мови як сполучної ланки між соціумом («суспільністю») та людиною» [Леонтьєв, 1999, 26].

Так, ще в XIX ст. У. фон Гумбольдт приписував мові найважливішу роль «світобаченні», тобто. у структуруванні суб'єктом що надходить із зовнішнього середовища інформації. Аналогічний підхід виявляється у роботах російського філолога XIXв. А.А.Потебни, зокрема – у його вченні про «внутрішню форму» слова. Саме це поняття знаходить зміст лише за умови його психологічної інтерпретації.

Вітчизняна традиція психолінгвістичного підходу до феномену мови сягає І.А. Бодуену-де-Куртене (1845–1929), російському та польському лінгвісту, засновнику Казанської школи мовознавства. Саме Бодуен говорив про мову як про «психо-соціальну сутність», а лінгвістику пропонував числити серед наук «психолого-соціологічних». Учні Бодуена – В.А.Богородицький та Л.В.Щерба регулярно використовували експериментальні методи вивчення мовної діяльності. Зрозуміло, Щерба не говорив про психолінгвістику, адже цей термін у вітчизняному мовознавстві закріпився лише після появи у 1967 монографії А.А.Леонтьєва з такою назвою. Однак саме у відомій статті Щерби Про троякий аспект мовних явищ та про експеримент у мовознавстві»вже містяться центральні для сучасної психолінгвістики ідеї: акцент на вивченні реальних процесів говоріння та слухання; розуміння живої розмовної мови як особливої ​​системи та, нарешті, особливе місце, що відводиться Щербою лінгвістичному експерименту.

У Радянській Росії розвиток власне психолінгвістики розпочався з середини 60-х років ХХ століття, насамперед в Інституті мовознавства АН СРСР (Москва), робота велася також в інститутах інших міст країни.

Кожні 2-3 роки проводилися всесоюзні симпозіуми з психолінгвістики. Радянська психолінгвістика спиралася на матеріалістичну психологію школи Л.С Виготського (насамперед поняття діяльності) і лінгвістичний спадщина Л.В. Щерби та її школи, особливо з його трактування активної граматики.

Розглядаючи психолінгвістику як одну з дочірніх галузей розробленої О.М. Леонтьєвим психологічної теоріїдіяльності, московська психолінгвістична школа довгий час називала психолінгвістику "теорією мовної діяльності", вживаючи паралельно і термін "психолінгвістика".

З кінця 1970-х років проблемне поле психолінгвістики розвивалося під впливом стану справ як усередині лінгвістики, так і в науках, що згодом стали для лінгвістики – а тим самим і для психолінгвістики – суміжними. Це насамперед комплекс наук про знання як і про характері і динаміці пізнавальних (когнітивних) процесів.

Для більшості американських та англомовних психолінгвістів (за освітою, як правило, психологів) як еталонна наука про мову зазвичай виступає найбільш впливова в США лінгвістична теорія - генеративна граматика Н.Хомського в різних її варіантах. Відповідно, психолінгвістика в американській традиції зосереджена на спробах перевірити, якою мірою психологічні гіпотези, засновані на ідеях Хомського, відповідають мовній поведінці, що спостерігається. З цих позицій одні автори розглядають мову дитини, інші – роль мови у соціальних взаємодіях, треті – взаємозв'язок мови та пізнавальних процесів.

Французькі психолінгвісти, зазвичай, є послідовниками швейцарського психолога Жана Піаже (1896–1980). Тому переважною галуззю їхніх інтересів є процес формування мови в дитини та роль мови у розвитку інтелекту та пізнавальних процесів.

Розвившись на основі різних напрямків психологістичного мовознавства, психолінгвістика засвоїла його інтерес до людини як носія мови та прагнення розглядати мову як динамічну систему мовної діяльності (мовної поведінки) людини.

ІІІ. Психолінгвістика та мовознавство

Мовазнавство(лінгвістика) традиційно розуміється як наука про мову як засіб спілкування. У цьому її предмет, зазвичай, чітко не визначається. Вочевидь, що об'єктом лінгвістики є мовна діяльність (мовні акти, мовні реакції). Але лінгвіст виділяє в ній щось загальне, що є в організації будь-якої мови будь-якої людини в будь-якій ситуації, ті засоби, без яких взагалі неможливо охарактеризувати внутрішня будовамовного потоку. Предметом лінгвістики є система мовних засобів, які у мовному спілкуванні (комунікації).

Як було зазначено вище, зі свого предмета психолінгвістика надзвичайно близька до лінгвістиці (мовазнавству).

Головні тенденції у розвитку сучасного мовознавства цілком можна порівняти з тенденціями розвитку психолінгвістики і зводяться до наступних.

По-перше, змінилося саме розуміння мови. Якщо раніше в центрі інтересів лінгвіста стояли самі мовні засоби (фонетичні, граматичні, лексичні), то тепер ясно усвідомлено, що всі ці мовні засоби є лише формальними операторами, за допомогою яких людина здійснює процес спілкування. Але саме це поняття значення виходить за межі спілкування - це й основна когнітивна (пізнавальна) одиниця, яка формує образ світу людини і в цій якості входить до складу різного роду когнітивних схем, еталонних образів типових когнітивних ситуацій і т.д. Таким чином, значення, що було раніше одним із багатьох понять лінгвістики, все більше перетворюється на основне, ключове її поняття.

Відповідно і психолінгвістика все більше перетворюється на "психосемантику" у широкому значенні слова.

По-друге, лінгвістики останніх десятиліть усі більшу увагуприділяє вивченню тексту .

І психолінгвістика дедалі більше цікавиться саме текстами, їхньою специфічною структурою, варіантністю, функціональною спеціалізацією.

Таким чином, очевидно, що психолінгвістика має найтісніші зв'язки із загальним мовознавством (загальною лінгвістикою). Крім того, вона постійно взаємодіє з соціолінгвістикою, етнолінгвістикою та прикладною лінгвістикою, останніми роками – особливо з лінгвістикою комп'ютерної.

Надзвичайна близькість психолінгвістики та мовознавства створює проблему розмежування психолінгвістичних та мовних одиниць. Одиниця лінгвістична – це «елемент науково-теоретичної побудови чи лінгвістичного моделювання» [Ахманова, 1966, 146]. Мовні одиниці – насамперед інваріанти різних моделейописи мови вони співвідносяться з мовою, мовним стандартом, нормою.

Психолінгвістичні ж одиниці – це «мовні дії та операції, що є один з одним в ієрархічних відносинах» [Леонтьєв, 1999, 56]. Психолінгвістичні одиниці співвіднесені з мовленнєвою діяльністю.

Крім того, психолінгвістика розглядає набагато більше взаємопов'язаних факторів розвитку та функціонування мови, ніж “класичне” загальне мовознавство. І тим самим психолінгвістика порівняно з ним значно розширює предмет свого дослідження, в чому полягає головна відмінність психолінгвістики від класичного мовознавства.

Висновок

Наукою з чітко окресленими межами психолінгвістика не стала і до теперішнього часу, тож дати вичерпну відповідь на питання, які аспекти мови та мови ця наука вивчає і якими методами з цією метою користується, навряд чи можливо.

Для підтвердження цього достатньо відкрити будь-який підручник із психолінгвістики. На відміну від підручника з лінгвістики, де обов'язково буде говорити про фонетику, лексику, граматику тощо, або підручника з психології, де неодмінно висвітлюватимуться проблеми сприйняття, пам'яті та емоцій, зміст навчального посібника з психолінгвістики вирішальною мірою визначається тим, в якій науковій та культурній традиції написано цей підручник.

З позицій європейської (зокрема вітчизняної) гуманітарної традиції можна охарактеризувати сферу інтересів психолінгвістики, описавши спочатку підхід, який чужий до вивчення психіки. Це розуміння мови як "системи чистих відносин", де мова в дослідницьких цілях відчужується від психіки носія.

Психолінгвістика ж спочатку орієнтована вивчення реальних процесів говоріння та розуміння, на «людини в мові» (вираз французького лінгвіста Е. Бенвеніста).

В останні три десятиліття, особливо в останні 10-15 років, у "традиційному" лінгвістичному середовищі помітно зростає інтерес до психолінгвістичної проблематики. Невипадково з 1985 року в офіційній номенклатурі лінгвістичних спеціальностей, затвердженої Вищою атестаційною комісією, є спеціальність, визначена як "загальне мовознавство, соціолінгвістика, психолінгвістика". Психолінгвістика стає наукою дедалі популярнішою серед дослідників.

Багато лінгвісти, вичерпавши можливості традиційних підходів до вивчення мови, саме в психолінгвістиці шукають відповіді на питання, що їх хвилюють.

Нині багато дослідників (наприклад, А.А. Залевська) пишуть необхідність комплексного підходи до дослідження закономірностей функціонування мовного механізму людини. При його вивченні дослідник демонструє очевидні переваги виходу за межі лінгвістики та використання досягнень суміжних наук, зокрема – психолінгвістики.

Глобалізація світових культурних процесів, масові міграції та розширення ареалів регулярного взаємопроникнення різних мов та культур (мультикультуралізм), поява світових комп'ютерних мереж – ці фактори надали особливої ​​ваги дослідженням процесів та механізмів оволодіння чужою мовою.

Усі перелічені моменти значно розширили ставлення до галузях знання, дослідницькі інтереси яких перетинаються з психолінгвістикою. Ця наука активно розвивається і є досить перспективною.

Література

1. Ахманова О.С.Словник лінгвістичних термінів. М., «Рад. Енциклопедія», 1966.

2. Залевська О.А.Про Комплексний підхід до дослідження закономірностей функціонування мовного механізму людини // Сервер дистанційного навчання психолінгвістиці www.csa.ru

3. Леонтьєв А.А. Основи психолінгвістики. М.: "Сенс", 1999.

4. Леонтьєв А.А. Психолінгвістика та проблема функціональних одиниць мови // Питання теорії мови у сучасній зарубіжній лінгвістиці. М., 1961.

5. Леонтьєв А.А. Психолінгвістика. Л., 1967.

6. Леонтьєв А.А. Мова, мова, мовна діяльність. М., 1969.

7. Цукровий Л.В. Введення у психолінгвістику: Курс лекцій. - Л.: Вид-во Ленінгр. ун-ту., 1989.

Основи психолінгвістики

Ілля Наумович Горєлов, Костянтин Федорович Сєдов. Основи психолінгвістики. Навчальний посібник. Третє, перероблене та доповнене видання. – Видавництво “Лабіринт”, М., 2001. – 304с.

Редактори: І.В.Пєшков, Г.М.Шелогурова

Рекомендовано як навчальний посібник з курсу "Основи психолінгвістики" кафедрою російської мови факультету корекційної педагогіки та спеціальної психології Саратовського державного педагогічного інституту.

Третім виданням виходить навчальний посібник з курсу "основи психолінгвістики", що виріс із багаторічного читання авторами лекцій та веління семінарських занять у студентів та старшокласників. Вдаючись до опису наукових експериментів, Наводячи уривки з художньої літератури, використовуючи спостереження над повсякденним спілкуванням людей, автори прагнули доступно розповісти про складну природу взаємодії мови та свідомості, мови та мислення.

© І.Н.Горелов,.К.Ф.Сєдов

© Видавництво "Лабіринт", редактура, оформлення, текст, 2001.

Всі права захищені

ISBN 5-87604-141-6

Вступний розділ Психолінгвістика як наукова дисципліна 3.

Частина 1 Загальна психолінгвістика 9

Розділ 1 Мова у світлі психолінгвістики 9

§1. Звук та зміст 9

§2. Слово у свідомості людини 21

§3. Словотвір у мовній діяльності 27

§4. Психолінгвістичний аспект граматики 32

Глава 2 Способи передачі у мовної діяльності 38

§1. Текст у мовній діяльності 38

§2. Невербальні компоненти комунікації 50

Розділ 3 Мова та мислення 59

§1. Коротка історія проблеми 59

§2. Формування мовного висловлювання 64

§3. Породження мови у різних комунікативних умовах 71

§4. Сприйняття та розуміння мови 77

§5. Прогнозування у мовній діяльності 84

§6. Експериментальне вивчення проблеми «мова-мислення» 96

Розділ 4 Мозок та мова 105

§1. Структура мови та будова мозку 105

§2. Мова та функціональна асиметрія мозку 114

Частина 2 Соціальна психолінгвістика 120 .

Глава 1 Проблеми етнопсихолінгвістики 121

§1. Мовна особистість та культура 121

§2. Чи здатна мова впливати на мислення? 128

Глава 2 Психолінгвістика міжособистісного спілкування 140

§1. Статусно-рольова структура міжособистісного спілкування 140

§2. Психолінгвістична конфліктологія 148

§3. Мовна особистість та мовні жанри 161

Глава 3 Мовна діяльність як творчість 177

§1. Мовна гра у мовній діяльності 179

§2. Мовна особистість та мовна субкультура 187

Частина 3 Вікова психолінгвістика (онтолінгвістика) 193

Глава 1 Оволодіння мовою як системою 194

§1. Питання вродженому характері мовної здібності людини. 194

§2. Дослівний період мовного розвитку дитини 197

§3. Становлення фонетичного ладу дитини 203

§4. Становлення лексико-семантичної системи мовлення дитини 209

§5. Дитяча словотворчість 215

§6. Становлення граматичної системи мови дитини 219

Глава 2 Становлення мовної особи школяра 227

§1. Мовленнєвий розвитокдитини після самонавчання мови 227

§2. Опанування письмової мови та становлення мовної

особи 231

§3. Становлення дискурсивного мислення мовної особистості 235

§4. Формування прихованого механізму внутрішньої мови в онтогенезі 239

Розділ 3 Дитяча мова у порівнянні з промовою дорослих 244

Частина 4 Психолінгвістика та суміжні з нею галузі знання 256

Глава 1 Опанування іноземної мови як психолінгвістична проблема 256

Глава 2 Психолінгвістика та проблеми філогенезу мови 264

Глава 3 Психолінгвістика та штучний інтелект 274

Висновок 282

Вступний розділ

Психолінгвістика як наукова дисципліна

Шкільне вивчення рідної чи іноземної мови досить часто буває нудним, а оскільки всі знають, що мови вивчає наука під назвою «лінгвістика», то деяким здається, що лінгвістика - це і є нудний опис систем відмінювання та відмінювання в різних мовах; таке враження надто поверхове і неправильне по суті. Воно схоже як дві краплі води на думки на кшталт того, що «ботаніка вивчає маточки та тичинки», зоологія «описує комашок і тарган», медицина - «кишки та хребці» і т. д. З подібними уявленнями людині краще і не займатися наукою взагалі .

Ми адресуємо нашу книгу тим, хто розуміє важливість та складність наукового знання та свідомо вирішив долучитися до такого знання; тим більше, що серед наукових об'єктів мало таких, які за складністю та значимістю можуть зрівнятися з людськими мовами та з процесом їх функціонування у суспільстві – з мовленнєвою діяльністю. Наука, що займається вивченням та описом особливостей породження, розуміння, функціонування та розвитку мови, називається психолінгвістикою. Може, звісно, ​​виникне питання, чому сама лінгвістика (тобто наука про мову) не займається процесом мови, якщо вже мова - це «мова в дії»? Найлегше сказати, що в самій назві «психолінгвістика» друга частина – «лінгвістика». Отже, психолінгвістика – частина лінгвістики. Однак, треба визнати, що далеко не всі лінгвісти повністю визнали її своєю. Чому? Тому що, по-перше, лінгвістика, наука досить «літня», здавна має свої традиції, головна з яких – збереження вірності своєму традиційному об'єкту вивчення, мові як такій, мові як системі. Слід визнати, що це традиційний об'єкт традиційної лінгвістики далеко ще не повною мірою описаний. Адже зрозуміло, що описати людську мову в її кількох тисячах національних та регіональних різновидах - важка і довга робота. Ця почесна і потрібна справа буде, звичайно, продовжуватися і надалі, тим більше, що всі мови треба не просто описати, а й порівняти між собою, проникнути в їхню історію, пояснити нескінченну різноманітність складових їх засобів, шляхи їх розвитку та змішання, допомагаючи

цим - разом із історією культури світу - зрозуміти, як розвивалося і розвивається людство.

По-друге, самі лінгвісти не позбавлені самокритики, вважаючи, що крім традиційних для традиційної лінгвістики об'єктів є ще інші об'єкти, суміжні з колишніми і необхідні для розширення і поглиблення самої лінгвістики. Так, ще на початку 50-х років чудовий лінгвіст Еміль Бенвеніст писав: «...не можна обмежуватися лише матеріальними формами, тобто не можна обмежувати всю лінгвістику описом мовних форм». А на початку 80-х професор МДУ, відомий лінгвіст А. Є. Кібрик навіть емоційно висловив своє ставлення до впертого традиціоналізму лінгвістики: «Важко уявити собі кастову науку, ніж лінгвістика. Лінгвісти постійно від чогось відмежовуються. Улюблений їхній спосіб знищити ідейного супротивника - це заявити: "Це не лінгвістика"».

Тим часом психолінгвістиці скоро буде п'ятдесят років; народившись, вона бурхливо розвивалася і розвивається – всупереч усіляким «невизнанням». Більше того, вона розвивається у повній відповідності (а не всупереч, як це стверджувалося і стверджується багатьма традиційними лінгвістами) з думкою знаменитого лінгвіста Фердинанда де Соссюра: «Можна уявити науку, що вивчає життя знаків у рамках життя суспільства; така наука стала б частиною соціальної психології, а отже, і загальної психології... Вона має відкрити нам, що таке знаки (тобто одиниці мови як знакової системи - І. Г., К. С.) та якими законами вони управляються... Лінгвістика - лише частина цієї загальної науки; закони, які відкриє семіологія (так Ф. де Соссюр називав науку, якої ще не було -І. Г., К. С), будуть застосовні і до лінгвістики...» І ще: «...якщо нам вперше вдасться знайти місце лінгвістиці серед інших наук, це тільки тому, що ми пов'язали її з семіологією». І Ф. де Соссюр показав у своїх працях, як, на його думку, слід побудувати нову лінгвістичну науку, обравши єдиним об'єктом лінгвістики лише систему самої мови – доти, доки не сформується наука, названа ним «семіологією» («оскільки, - писав він, - вона ще немає»). Головне, що хотілося тут показати, – за допомогою цитат із робіт самого де Соссюра – полягає в тому, що посилання на його авторитет абсолютно не можуть виправдати тих традиціоналістів від лінгвістики.

які вимагають, щоб «їхню» науку залишили в недоторканності, убезпечивши від психології чи соціології.

Однак, незважаючи на відсталість консерваторів, в сучасному мовознавстві з'явився новий напрямок, що інтенсивно розвивається, який отримав назву антропоцентричного (або антропологічного). Як випливає з внутрішньої форми самого терміна (antropos - людина), антропоцентрическая лінгвістика до центру своїх інтересів ставить й не так мову (з погляду закономірностей його внутрішньої будови), скільки «людини говорить», тобто. мовну особистість; Саме мовна особистість (тобто людина у його здатності вчиняти мовні дії) - стала інтегральною об'єктом численних сфер науки про мову, що становили різні галузі антропоцентричного мовознавства. До них можна віднести прагма- і соціолінгвістику, лінгвістику дитячої мови (онтолінгвістику) і лінгвістику тексту, етнолінгвістику та багато інших. ін.

Психолінгвістика, на нашу думку, становить ядро ​​антропоцентричного спрямування у лінгвістиці. При тому, що об'єкт дослідження – мовна особистість – у різних дисциплін, що склали антропологічне мовознавство, загальний, кожна з представлених молодих наук має власний предмет вивчення. Предметом психолінгвістики виступає мовна особистість, що розглядається в індивідуально-психологічному аспекті.

Набагато охочіше за «свою» психолінгвістику вважає психологія. Щоправда, у психології є здавна існуюча область - психологія мови, об'єкт і предмет якої точно збігаються з об'єктом та предметом психолінгвістики. І на цей час склалася традиція ототожнення цих двох дисциплін. Резон у такому ототожненні є, проте невелика різниця в розумінні цих термінів все ж таки існує. Відмінності стосуються головним чином ракурсу розгляду предмета вивчення: психологія більше концентрує свою увагу на особливостях психічних функцій свідомості в ході породження, розуміння та формування мови, тоді як психолінгвістика разом з цим намагається враховувати і способи вираження (мовні та невербальні) цих функцій у мовленнєвому діяльності та мовленнєвій поведінці людей.

Психолінгвістика – наука досить молода. У нашій країні і там вона виникла приблизно й те водночас; наприкінці 50-х – на початку 60-х років 20-го століття. Книга, яку дер-

живе в руках читач, присвячена викладу основ саме вітчизняної психолінгвістики. Для знайомства із зарубіжною традицією цікавої для нас наукової галузі ми надсилаємо читачів до спеціальної літератури, список якої наведено в кінці нашого посібника.

«Батьком» радянської школи психолінгвістики став Олексій Олексійович Леонтьєв. Створений ним науковий напрямок базувався головним чином на досягненнях вітчизняної психології, і насамперед, на концептуальних положеннях, розроблених «моцартом психології» Левом Семеновичем Виготським та його учнями та соратниками (А. Р. Лурія, А. Н. Леонтьєвим та ін.). В основу психолінгвістики тоді було покладено теорію діяльності, тому вітчизняний варіант психолінгвістики на ранніх стадіяхїї формування стали називати теорією мовної діяльності. Теорія мовної діяльності склала фундамент того, що зараз називають «школою Виготського», або «Московською школою» у психолінгвістиці. Спочатку - в 60-ті - 70-ті роки - вона практично повністю визначала коло проблем і теоретичних досягнень у вивченні індивідуально-психічних особливостей мовної особистості. Перші роботи вітчизняних психолінгвістів викликали величезний інтерес вчених, які живуть у різних куточках нашої країни. Результатом цього став свого роду психолінгвістичний «бум», що виник у 80-ті роки. Поступово рамки психолінгвістики почали розсуватися; в результаті вона стала значно ширшою за теорію мовної діяльності. Поряд із школою Виготського у вітчизняній психолінгвістиці виникли й інші школи. До найбільш авторитетних дослідницьких угруповань можна віднести коло вчених, які розвивали ідеї талановитого психолога та психолінгвіста Миколи Івановича Жінкіна. Існування різних «шкіл» у вітчизняній психолінгвістиці не заважало, а сприяло і розширенню проблематики цієї науки, і поглибленню отриманих під час досліджень результатів.

Нинішня психолінгвістика найбільш інтенсивно розвивається у напрямі соціальної психології та соціолінгвістики. Її інтереси лежать у визначенні психологічних особливостей взаємозв'язку мовної свідомості та соціальної діяльності людини, соціального буття та побуту мовних особистостей. І тут живильним ґрунтом стають роботи іншого яскравого і різно-

ного вітчизняного дослідника - Михайла Михайловича Бахтіна, який ще в 20-ті роки намагався обґрунтувати так званий «соціологічний метод» у мовознавстві.

Розширення наукового простору призвело до психолінгвістики до появи в її надрах різних самостійних за характером розв'язуваних завдань областей. Деякі з таких сфер (наприклад, фоносемантика) мають досить чіткі наукові межі; обриси інших внутрішніх розділів (патопсихолінгвістика, лінгвістична конфліктологія тощо) поки що невиразні та дифузні.

В даний час можна говорити про закономірність виділення в цілісному просторі нашої науки загальної та приватної психолінгвістики.

Загальна психолінгвістика- досліджує факти мовної свідомості, характерні для всіх носіїв даної мовинезалежно від особливостей їх мовної біографії. Як об'єкт розгляду вона бере якийсь усереднений образ дорослої здорової (у фізичному та інтелектуальному відношенні) мовної особистості, абстрагуючись від індивідуально-фізіологічних та соціальних відмінностей людей.

Приватні психолінгвістики- Вивчають різні областірозвитку, функціонування мови у мовній поведінці та діяльності. До цього періоду становлення психолінгвістики -як науки в самостійні наукові галузі виділилися соціальна психолінгвістика та вікова психолінгвістика (онтолінгвістика).

Соціальна психолінгвістика- у своєму розгляді індивідуально-психологічних особливостей мовної особистості наголошує на відмінностях у мовній поведінці, діяльності, промовистих проявах, які продиктовані соціально-психологічними особливостями існування людей.

Вікова психолінгвістика (онтолінгвістика) -свої зусилля зосередила на дослідженні становлення мовної особистості в онтогенезі. Іноді її ще називають психолінгвістикою датської мови.

Перебуваючи на стику мовознавства та психології, психолінгвістика активно використовує методи обох наук. Так, у ході аналізі конкретних мовних фактів вона широко залучає звичайні для науки про мову описові та порівняльно-описові підходи. У психології психолінгвістика бере способи «доби-

чи» матеріалу для роздумів. І це, до речі, відрізняє її від традиційної "іманентної" лінгвістики.

Традиційне мовознавство тяжіє до «кабінетного» вивчення «мовних процесів. Психолінгвістів цікавлять явища, що відбуваються у «живому» повсякденному спілкуванні людей. Тому одним із джерел отримання матеріалу для дослідження стає спостереження за реальною комунікацією . І тут око та вухо психолінгвіста жадібно вбирають усе те, що кабінету іншого вченого залишить байдужим, що традиційно вважається «негативним мовним матеріалом». Сюди відносяться «неправильні» розмовні конструкції, різного роду застереження та "почутки", описки та друкарські помилки, які роблять носії мови. Інтерес психолінгвіста викличе і ніжне «воркування» закоханих, і потворний скандал у магазині, і навіть нечітка, п'яниця, що заплітається. А мова дітей - це для нього просто «золотоносна руда».

Спостереження за реальним спілкуванням дозволяють розглядати мовні прояви в рамках конкретних комунікативних ситуацій, що дає можливість досліднику вивчати не свої уявлення про мову, а «живе життя мови». Однак багато проблем антропоцентричного напряму в мовознавстві - насамперед проблеми співвідношення мови і мислення - неможливо вирішити, ґрунтуючись тільки на спостереженнях за мовою. Тут психолінгвістиці допоможе приходить експеримент. Треба сказати, що експеримент - це душа психолінгвістичного дослідження. Саме на основі спеціальних, часто дотепних, лабораторних дослідів з різними випробуваними розроблено концепції, що становлять теоретичний фундамент психолінгвістики. На сторінках нашої книги ми не раз даватимемо опис експериментів, іноді пропонуючи читачам перевірити їхні результати на своїх рідних та близьких.

" Мова - одяг думок" Як стверджував Семюель Джонсон, узаконюючи таким чином нерозривний взаємозв'язок мови та психіки. Справді, психолінгвістика є унікальною галуззю людського знання, що вивчає внутрішній світ особистості, яка говорить та слухає- Іншими словами, взаємодіє за допомогою мови зі світом навколо себе.

Як народжується мова

Історія психолінгвістики налічує не так багато років: ця галузь знання з'явилася світ у середині минулого століття.Однак, у її безпосередніх авторів було безліч попередників. Серед них можна згадати відомого лінгвіста Олександра фон Гумбольдта, Який вважав, що мова структурує в голові особистості інформацію, що надходить ззовні. Також у психолінгвістику свій внесок вніс Ноам Хомський, Що займається вивченням різноманітних мовних схем, на основі яких народжується мовлення.

З того часу витекло чимало води. Що ж досліджує сьогодні психолінгвістика? По-перше, у наші дні ця галузь знання займається вивченням того, як дитина примудряється опановувати мову протягом процесу свого дорослішання. По-друге, психолінгвістика вкладається в дослідження вроджених мовних структур, що дозволяють особистості освоювати ті чи інші мовні конструкції

І, по-третє, одним із найбільш обговорюваних питань психолінгвістики є вивчення того, чому люди, які говорять різними мовами, по-різному мислять. Предметом вивчення у даному випадкує мовна картина світу того чи іншого представника певного етносу, для кожного з яких мова втілює певний спосіб пізнання реальності.

Будинок буття

Крім цього, психолінгвістика орієнтована на дослідження тих чи інших мовних патологій, що виникають у процесі оволодіння мовою. До цих патологій відносяться дефекти, що утворилися в ході особистісного розвитку— до яких належать ураження мозку та порушення різних мовних механізмів.

Важливо, що психолінгвістика нині вважається не так наукою, як особливим фокусом, крізь який можна досліджувати мову, і спілкування. І цей фокус викликав до життя багато окремих напрямків. Недарма нині психолінгвістика як прикладний метод самопізнання успішно використовується як у психології та педагогіки, так і в лінгвістиці та кібернетиці.

Варто зауважити, що чим краще ми опановуємо мовучим більше наш словниковий запас — тим продуктивніше ми мислимо, тим яскравіше рефлексуємо. Не випадково Мартін Хайдеггер писав свого часу, що мова є будинок буття— адже саме в ньому народжуються ті самі особистісні смисли, які роблять кожного з нас. творцем навколишньої реальності. І саме психолінгвістика дозволяє нам по-новому сприймати кожен паззл у яскравій мозаїці цієї реальності.

Психолінгвістика -наука, що вивчає психологічні та лінгвістичні аспекти мовної діяльності людини, соціальні та психологічні аспекти використання мови у процесах мовної комунікації та індивідуальної мовної діяльності.

Предметом дослідження психолінгвістики (ПЛ) є насамперед мовна діяльністьяк специфічно людський вигляддіяльності, її психологічний зміст, структура, види (способи), у яких вона здійснюється, форми, у яких вона реалізується, виконувані нею функції. Як зазначає основоположник вітчизняної школи психолінгвістики О.О. Леонтьєв, «предметом психолінгвістики є мовна діяльність як ціле та закономірності її комплексного моделювання» (120, с. ПЗ).

Іншим найважливішим предметом вивчення психолінгвістики є моваяк основне засібздійснення мовної та індивідуальної мовної діяльності, функції основних знаків мовиу процесах мовної комунікації. «У психолінгвістиці у фокусі постійно знаходиться зв'язок між змістом, мотивом і формою мовної діяльності та між структурою та елементами мови, використаними у мовному висловлюванні» (ПЗ, с. 16).

Нарешті, ще одним основним предметом дослідження підводного човна є людська мова,розглядається як спосіб реалізаціїмовної діяльності (мова як психофізіологічний процес породження та сприйняття мовних висловлювань; різні види та форми мовної комунікації).

Наявність не одного, а відразу кількох предметів дослідження підводного човна обумовлено специфікою цієї галузі наукового знання, тим, що психолінгвістика є «синтетичною», комплексною наукою, що виникла на основі своєрідного та унікального об'єднання, часткового злиття двох найдавніших наук людської цивілізації – психології та науки про мову (Лінгвістики).

Виділення як основного і самостійного предмета підводного човна психофізіологічного процесу породження і сприйняття мови зустрічається в роботах цілого ряду вітчизняних і зарубіжних дослідників, а найбільш повне наукове обґрунтуваннятакий підхід отримав у працях І.А Зимової (1984, 2001 та ін.).

В одній зі своїх робіт останнього періоду О.О. Леонтьєв вказує, що метоюпсихолінгвістики є «розгляд особливостей роботи механізмів породження та сприйняття мови у зв'язку з функціями мовної діяльності в суспільстві та з розвитком особистості» (132, с. 298). У зв'язку з цим предметомПідводний човен «є структура процесів мовочинства та мовосприйняття в їх співвідношенні зі структурою мови» (131, с. 144). У свою чергу, психолінгвістичні дослідження спрямовані на аналіз мовної здібності людини стосовно мовленнєвої діяльності, з одного боку, і до системи мови – з іншого (120, 133 та ін.).

Якогось одного, загальноприйнятого визначення предмета дослідження психолінгвістики у вітчизняній та зарубіжній науці досі немає; у різних напрямках та школах психолінгвістики він визначається по-різному. Водночас деякі вітчизняні дослідники та багато педагогів вищої школивикористовують узагальнене визначення предмета психолінгвістики, запропоноване АА Леонтьєвим: «Предметом психолінгвістики є співвідношення особистості зі структурою та функціями мовної діяльності, з одного боку, та мовою як головної „утворюючої“ образу світу людини – з іншого»(133, с. 19).

Об'єктом дослідження психолінгвістики є: людинаяк суб'єкт мовної діяльностіі носій мови, процес спілкування, комунікаціїв людському суспільстві (основним засобом здійснення якого і виступає мовна діяльність), а також процеси формування мови та оволодіння мовою в он тогіне зе (під час індивідуального розвитку). Як свідчить А.А. Леонтьєв, «об'єктом психолінгвістики завжди є сукупність мовних подій чи мовних ситуацій.Цей об'єкт – спільний у неї з лінгвістикою та іншими «мовними науками» (133, с. 16). При цьому найважливішим об'єктом дослідження підводного човна є суб'єкт мовної діяльності – людина, який використовує цю діяльність для оволодіння навколишньою дійсністю (ідеальною та матеріальною).

Методи дослідженняпсихолінгвістики, так само як і методи інших мовних наук, можна розділити на три великі групи: загальна методологія; спеціальна(Тобто конкретно-наукова) методологія; спеціальні(конкретно-наукові) дослідні методи.

Загальною методологієює філософія, яка розуміється як світогляд,як спільний шляхрух думки до наукової істини і, відповідно, як загальний «стиль мислення». Кожен дослідник у будь-якій галузі наукового пізнання необхідно обирає ту чи іншу філософську концепцію (матеріалістичну чи ідеалістичну; механістичну чи діалектичну; сенсуалістську, прагматичну, позитивістську, персоналістичну тощо). Автори справжнього посібника прагнули розглядати наукові факти психолінгвістики у структурі діалектичної філософії. Це, зокрема, виявляється у тому, що мовна діяльність розглядається з урахуванням характерних для неї різноманітних та змінних внутрішніх зв'язків (наприклад, різноманітних зв'язків усіх операцій мовної діяльності – семантичних, синтаксичних, лексичних, морфологічних, морфо-синтаксичних, фонематичних та фонетичних – на всіх рівнях породження та сприйняття мови) та зв'язків зовнішніх, тобто зв'язків мовної діяльності з соціальною, мовленнєвою та немовною середовищем та ін. При цьому ми виходили з того, що філософія (система поглядів, світогляд) сама безпосередньо не відкриває фактів (і законів) конкретної науки, у нашому випадку психолінгвістики, але певним чином спонукає до цього.

Спеціальну методологіюстановлять закони науки, її теорія, гіпотези, наукові концепції, аксіоми та поняття, методологічні принципи тощо.

Розглянемо основні принципипсихолінгвістики.

Перший принцип(або провідне концептуальне становище), на який спирається психолінгвістика, – наявність органічного зв'язку між мовною діяльністю та діяльністю немовної; обумовленість (детермінованість) першого виду діяльності потребами та цілями життя та діяльності (насамперед соціальної) людини та людського суспільства в цілому.

Місце мовної діяльності у системі діяльності людини

Другийосновний методологічний принцип психолінгвістики – визнання як складної функціональної організаціїмовленнєвої діяльності як її основної якості.

Мова – функціональна система,тобто цілеобумовлена, спрямована на досягнення певного результату. Ця система різноманітна та непостійна.Вона (на тимчасовій та постійній основі) поєднує ті чи інші характеристики складових її операцій (семантичних, синтаксичних, лексичних, морфологічних, морфо-синтаксичних, фонематичних та фонетичних) для досягнення конкретноїмети тієї чи іншої (мовної або немовної) діяльності, яка вчиняється в конкретної ситуаціїмовної комунікації (7). Характер цих тимчасових об'єднань залежить від багатьох зовнішніх і внутрішніх умов: від характеру і цілей здійснюваної діяльності, ситуації, у якій діяльність протікає, від особистісних особливостей що говорить (сприймає мова індивіда), його знання культури (у сенсі цього терміну), від мовного контексту і т. д. Наприклад, в одних випадках ми використовуємо усне мовлення, а інших – письмову; в різних ситуаціяхмовної комунікації говоримо розгорнуто або гранично лаконічно («згорнуто»), використовуємо літературну мову або «сленгова» варіант (наприклад, молодіжний, професійний) і т. д. Таким чином, зміст (значення, зміст) і форма мовної діяльності багато в чому визначаються немовною діяльністю та умовами, в яких немовна та мовна діяльність здійснюються.

П.К. Анохін – видатний вітчизняний фізіолог, філософ та психолог – запропонував універсальну схему функціональної системи (з виділенням структурно-утворюючих «блоків»):

Універсальна схема діяльності як функціональної системи (за П. К. Анохіном)

Третій принцип – цілісністьмовної діяльності.

Він знаходить своє вираження у поєднанні всіх чи низки форм (і підформ) мови у мовних процесах. Цілісність мовної діяльності проявляється також у обов'язковій взаємодії всіх складових її операцій (семантичних, синтаксичних, лексичних, морфологічних, морфо-синтаксичних, фонематичних та фонетичних), всіх етапів та рівнів мовного процесу. Інакше кажучи, різноманітні горизонтальні та вертикальні, прямі та зворотні зв'язки«Пронизують» процеси породження та сприйняття мови, всю внутрішню структуру мови як основного засобу здійснення мовної діяльності.

Четвертий принцип – визначальне значення «семантики мови»:обумовленість, «підпорядкованість» всіх компонентів мовної діяльності значенню та змісту продуктів та результатів цієї діяльності. Мовленнєва діяльність спрямовано вилучення (при сприйнятті промови) чи створення і передачу (при породженні промови) значень знаків мови (тобто. загальнозначимих змістів) і смислів (особистісних, індивідуальних значень).

П'ятий принципнерозривна зв'язок мовної діяльності з особистістю.

Цей зв'язок різноманітний, складний і досить неоднозначний. При її характеристиці слід враховувати, який рівень організації особистості (т.зв. «вищий» – світогляд, ідеали, соціальна спрямованість та ін.; «середній» – характер, особливості психічних процесіві т. д., "нижчий" - емоції, темперамент та ін.) і який компонент цього рівня вступають у зв'язок з певним компонентом мови (наприклад, лексичним, фонетичним та ін.). Тому якісь компоненти того чи іншого рівня особистості можуть корелювати з якимись компонентами мови, інші – ні.

Звернімо увагу лише на одну надзвичайно важливу для розуміння мовної діяльності характеристику особистості – її активність.І процес породження мови, і процес її сприйняття можуть відбутися і набувати відповідних характеристик лише за (психічної, інтелектуальної) активності особистості. Наприклад, ступінь активності (залученості) особистості процес сприйняття значною мірою визначає повноту і глибину сприйняття. Разом з тим назустріч повідомленню слухач активно висуває гіпотези, що відносяться до всіх смислових і мовних операцій – семантичних, синтаксичних, лексичних та ін., і тільки за цієї умови, тобто активного виробництва «мовних» операцій, процес сприйняття протікає в нормативному варіанті. В іншому випадку він просто відсутній або стає «редукованим».

Шостий принцип – генетичний.Він, зокрема, проявляється в тому, що в різні вікові періоди людина опановує різні форми мови (спочатку – усний і «кінетичний», потім письмовий) і різні операції мовної діяльності (спочатку «примітивні», потім складні), характеристики яких змінюються в протягом життя людини (пор.: мова однорічної та трирічної дитини, у якої вже сформовано основне «ядро») мовної системи; мова підлітка та дорослого і т. д.). Звичайно, принцип розвитку (динаміки) реалізується у сформованих в онтогенезі процесах породження та сприйняття мови.

Дослідницькі методи.

Можна виділити 4 групи дослідницьких методів, які у психолінгвістиці: організаційні, емпіричні, обробні, інтерпретаційні.

За допомогою методів першої групи організується психолінгвістичне дослідження закономірностей формування та здійснення мовної діяльності. До них відносяться:

(а) Порівняльний метод,суть якого полягає у зіставленні різних груп випробуваних чи різних (але «сумісних») сторін мовної діяльності. Наприклад, зіставляються групи осіб із нормою та патологією мови (афазією, алалією, дизартрією, дисграфією та ін.). Метод дуже популярний, і з його допомогою отримано багато цінних відомостей про процеси породження та сприйняття мови. Наприклад, дослідження афазії дозволило говорити про мову як багатоетапний і багатоопераційний процес (Ф. Галл – початок XIXв., X. Джексон - 60-80-ті рр.. ХІХ ст., А. Куссмауль – 70-90-ті рр. ХХ ст. XIX ст., А. Пік - початок XX ст. та ін), про функціональний характер мови та існування різних рівнів її організації (X. Джексон), про реальність та автономність різних операцій у мовному процесі, зокрема, семантичних, синтаксичних, лексичних операцій та ін.

Порівнювати можуть групи піддослідних іншого роду: наприклад діти і дорослі, «носії» різних мов, люди, які володіють і ще не оволоділи грамотою, і т.д.

До порівняльнимвідноситься і метод "поперечних" зрізів. У разі якесь явище досліджується в осіб різного віку. Наприклад, здатність складати розгорнуті зв'язні висловлювання у дітей двох з половиною, трьох та трьох з половиною років; або особливості листа у учнів у першому та другому півріччі тощо. буд. Порівняльний метод був блискуче застосований Л.С. Виготським для дослідження закономірностей формування зовнішньої «егоцентричної» та внутрішньої мови під час онтогенетичного розвитку дитини.

(б) Лонгітюдний(Лонгітюдинальний) метод. Це «поздовжні», зазвичай, тривалі спостереження над розвитком тієї чи іншої компонента мовної діяльності в певної особи чи групи осіб. Найчастіше лонгітюдний метод застосовується у дослідженнях засвоєння мови дітьми.

(В) Комплексний метод -це міждисциплінарні дослідження. Як приклад можна навести дослідження процесу запам'ятовування речень різних конструкційв різних умовахмовлення (за наявності будь-якого психологічного «шуму», «перешкод» та в нормальних умовах) у поєднанні із застосуванням ЕЕГ та міографії.

До емпіричним методамвідносяться:

– Об'єктивне спостереження.Так, дослідження застережень, «ослишок», «описок» чи «очиток» дозволяє виявити багато специфічних властивостей мовних процесів, і навіть цікавлять дослідників випадків мовної поведінки обследуемых. Зокрема, за допомогою цього методу було встановлено, що програма побудови мовних висловлювань зазвичай будується не «поелементно», а цілими великими «блоками», оскільки у наведених вище помилках наступні елементи часто займають місце попередніх. Наприклад: "Помідори треба мити митими" (слід.: "Є"); або «Сік був смачненький,кисленький »(прав.: «Смачний»).

– Самоспостереження.Як приклад можна навести відоме спостереження А. Енштейна за процесом свого теоретичного мислення, у якому, за словами вченого, немає слів; слова важко підшукуються їм для опису вже завершеного розумового процесу.

До емпіричних методів належать також бесіда, анкетування, запитальники, тестита низку інших.

– Експеримент.Сюди належать різні види лабораторного, природного, психолого-педагогічного та інших експериментів. Наприклад, відомий експеримент, який показав важливу рольустановки у сприйнятті мови. Різним групам піддослідних пропонувалося прослухати одні й самі, записані на магнітну стрічку, нечленороздільні висловлювання і немовні шуми. Випробувані мали розшифрувати ці зашумлені записи, т. е. визначити зміст промови (хоча ніякого змісту у записах був). Одним випробуваним перед прослуховуванням говорилося, що записана проповідь священика (пастора), іншим – що записані інструкції тренера гравцям-баскетболістам у перерві матчу тощо. з цією ним «семантичної» установкою (129, 317).

- Методи обробки.Це різноманітні статистичні методи, метод опису отриманих даних дослідження

Особливе місце у психолінгвістиці займають інтерпретаційніметоди (зокрема, у зв'язку з недостатньою поки що розробленістю методів експериментального дослідження).

Науковий факт, взятий сам собою, не включений у певну систему знань (наукову гіпотезу, теорію), мало що означає. Наприклад, якщо ми встановили, що фраза «Кіт ловить мишу» складається з послідовності фонем /k//o//t//l//o//v"// i//t//m//m bi// s/, то це не означає, що і сприйняття (розпізнавання) цієї фрази (рівно і всіх інших) у слухача відбувається пофонемно. до процесу сприйняття залучаються всі мовні операції – синтаксичні, лексичні, морфологічні, морфолого-синтаксичні, фонематичні та фонетичні), різноманітні прагматичні фактори (знання, встановленнядо мовленнєво сприйняття та ін), а також евристичні операції (передбачення можливих фрагментів фрази або всього мовного висловлювання в цілому). Хочеться ще раз звернути увагу на основний принцип наукового дослідження: щоб правильно інтерпретувати та зрозуміти ті чи інші факти, їх потрібно розглядати у системі наукових уявлень. Вибір тієї чи іншої концептуальної системи наукових поглядів у психолінгвістиці нерідко й досі є особистісним вибором дослідника.

Зв'язки психолінгвістики (як теорії мовної діяльності) коїться з іншими науками різноманітні, оскільки мовна діяльність безпосередньо пов'язані з усіма видами немовної діяльності, а людина, як та її різноманітна і багатогранна діяльність, – об'єкт багатьох наук. Зазначимо найбільш значущі і часто здійснювані практично зв'язку. Психолінгвістика «органічно», нерозривно пов'язана:

З філософією, що сприяє загальному напрямку дослідження;

З психологією (загальною, віковою, соціальною, спеціальною психологією та багатьма іншими її областями). Без даних практичної психології психолінгвістика, вважають деякі дослідники (А.А. Леонтьєв, Л.В. Цукровий, P.M. Фрумкіна та інших.), може бути досить заможною наукою;

З лінгвістикою (загальним мовознавством, філософією мови, граматикою певної мови, соціолінгвістикою, етнолінгвістикою та ін розділами лінгвістики).

З семіотикою – наукою про знаки мови та їх значення (що цікавить нас мову як засіб здійснення РД якраз і є цілісною знаковою системою);

З логікою (при цьому дослідник проблем психолінгвістики найчастіше сам обирає ту чи іншу логіку проведення наукового дослідження);

Із соціологією. Тут слід згадати, зокрема, вивчення у межах психолінгвістики дуже значущих для особистості відносин: мовна діяльність – різні рівні соціалізації особистості (персональний, груповий, глобальний та інших.);

З медициною, переважно з неврологією, яка чимало сприяла вивченню патології та норм мовлення, а також з психіатрією, оториноларингологією та низкою інших медичних наук, з логопатологією, логопедією та іншими науками логопатологічного кола, що постачає багато цінних даних для розуміння процесів породження та сприйняття;

з деякими технічними науками (зокрема, з тими, які уможливлюють апаратне та комп'ютерне забезпечення досліджень мовної діяльності та мовних знаків); з акустикою та психоакустикою та ін.

§ 2. Психолінгвістика як психологічна наука

Один із основоположників вітчизняної психолінгвістики, А.А. Леонтьєв вважає, що психолінгвістика на сучасному етапіїї розвитку органічно входить у систему психологічних наук. Якщо розуміти психологію як «...конкретну науку про породження, функціонування та будову психічного відображення реальності, що опосередковує життя індивідів» (137, с. 12), то мова та мовна діяльність беруть участь і у формуванні та функціонуванні самого цього психічного відображення, і у процесі опосередкування цим відображенням життєдіяльності людей (133, с. 20). Звідси, на думку А.А. Леонтьєва, випливає категоріальне і понятійне єдність психолінгвістики та різних галузей психології. Саме поняття мовної діяльностіперегукується з общепсихологической трактуванні структури та особливостей діяльності взагалі – мовна діяльність сприймається як окремий випадокдіяльності, як один з її видів (поряд з трудовою, пізнавальною, ігровою тощо), що має свою якісну специфіку, але підпорядковується загальним закономірностямформування, будови та функціонування будь-якої діяльності. Те чи інше трактування особистості також безпосередньо відбивається у психолінгвістиці. Але особливо суттєво, що через одне зі своїх основних понять – поняття значення -психолінгвістика безпосередньо пов'язана з проблематикою психічного відображення людиною навколишнього світу. При цьому психолінгвістика, з одного боку, використовує основні поняття та результати дослідження, що надаються різними галузями психологічної науки; з іншого боку, підводний човен збагачує предметні галузі психології як і теоретичному плані (вводячи нові поняття і підходи, інакше, глибше трактуючи загальноприйняті поняття тощо.), і у прикладному напрямі, дозволяючи вирішувати практичні завдання, недоступні іншим, традиційно сформованим психологічних дисциплін.

Найбільш тісно психолінгвістика пов'язана з загальною психологією, особливо з психологією особистості та з когнітивною психологією. Так як вона має безпосереднє відношення до дослідження діяльності спілкування, ще однією, дуже близькою їй психологічною дисципліною є соціальна психологія та психологія спілкування(Включаючи теорію масової комунікації). Оскільки формування та розвиток мовної здібності та мовної діяльності також входить в об'єкт дослідження психолінгвістики, підводний човен найтіснішим чином пов'язана з психологією розвитку (дитячою та віковою психологією).Нарешті, вона тісно пов'язана і з етнопсихологією.

У своєму практичному аспекті психолінгвістика пов'язана з різними прикладними областями психології: з педагогічною психологією, спеціальною психологією (зокрема, патопсихологією, медичною психологією, нейропсихологією), психологією праці, включаючи інженерну, космічну та військову психологію, із судовою та юридичною психологією, нарешті, з областями психології, що недавно склалися, такими як політична психологія, психологія масової культури, психологія реклами та пропаганди. Саме ці прикладні завдання, яке суспільний розвитокпоставило перед психологією, і «послужили безпосереднім поштовхом до виникнення психолінгвістики як самостійної наукової галузі» (133, с. 21).

§ 3. Взаємини психолінгвістики та лінгвістики

Крім психології, психолінгвістика (а в рамках її – теорія мовної діяльності) найтіснішим чином пов'язана і з другою наукою, що її утворює, – лінгвістикою.

Лінгвістика (мовознавство) традиційно розуміється як наука про мову – основний засіб комунікації, соціального спілкування. У цьому її предмет, зазвичай, чітко не визначається (133, з. 21). Очевидно, що об'єктом лінгвістики є і мовна діяльність (мовні акти, мовні реакції). Але лінгвіст виділяє в ній те спільне, що є в організації всякиймови будь-якоголюдини в будь-якийситуації, тобто засоби, без яких взагалі неможливо уявити внутрішню будову мовного акта. Предметом лінгвістики є система мовних засобів,використовуються у мовному спілкуванні (комунікації). При цьому в загальному мовознавствіробиться акцент на системності цих засобів, що характеризують будову будь-якої мови, а в прикладній лінгвістиці - на індивідуальній специфіці тієї чи іншої конкретної мови (російської, німецької, китайської та ін).

Головні тенденції у розвитку сучасного мовознавства зводяться до наступного.

Насамперед змінилося саме трактування поняття «мова». Якщо раніше в центрі інтересів лінгвіста стояли самі мовні засоби (тобто звукові, граматичні, лексичні), то тепер стало очевидним, що всі ці мовні засоби є «формальними операторами», за допомогою яких людина здійснює процес спілкування, додаючи їх до системі значеньзнаків мови та отримуючи осмислений та цілісний текст (повідомлення). Але саме це поняття значення виходить за межі мовного спілкування: воно постає як основна когнітивна (пізнавальна) одиниця, яка формує образне сприйняття світу людиною і в цій якості входить до складу різного роду когнітивних схем, еталонних образів, типових когнітивних ситуаційі т. д. Таким чином, значення,колишнє раніше однією з багатьох понять лінгвістики, дедалі більше перетворюється на основне, ключове її поняття (1, 165 та інших.).

Іншим важливим предметом дослідження сучасної лінгвістики є «природа» тексту – основної та універсальної одиниці мовної комунікації. І психолінгвістика дедалі більше цікавиться саме текстами, їхньою специфічною структурою, варіативністю, функціональною спеціалізацією.

Як свідчить А.А. Леонтьєв, психолінгвістика має найбільш тісні зв'язки з загальним мовознавством (загальною лінгвістикою).Крім того, вона постійно взаємодіє з соціолінгвістикою, етнолінгвістикою та прикладною лінгвістикою,особливо з її частиною, яка займається питаннями комп'ютерної лінгвістики.

Таким чином, психолінгвістика – це міждисциплінарна галузь знання про закони формування в онтогенезі та сформовані процеси мовної діяльності в системі різних видівжиттєдіяльності людини.

У цьому посібнику як предмет для висвітлення обрані ті проблеми та аспекти сучасної психолінгвістики (як теоретичної, так і прикладної), які, на наш погляд, мають визначальне значення для професійної підготовки корекційного педагога (насамперед вчителя-логопеда). Вибрані нами для розгляду розділи психолінгвістики містять ті теоретичні та предметно-методичні знання, які складають основу підготовки фахівця, який займається формуванням та корекцією мовлення дітей та дорослих в умовах загального та мовного дизонтогенезу.

Для ознайомлення із змістом тих розділів психолінгвістики, які мають визначального значення для «предметної» професійної підготовки педагога-дефектолога, а виконують переважно загальнопізнавальну функцію, розширюючи і доповнюючи знання, отримані студентами щодо навчальних дисциплін «Психологія людини» і «Спільне мовознавство» »(Наприклад: етнопсихолінгвістика, психопоетика, психолінгвістика в інженерній психології та ін.), ми відсилаємо наших читачів до навчальної та науково-популярної літератури вітчизняних фахівців, що вийшла у світ в останнє десятиліття, і насамперед до робіт А.А. Леонтьєва (131, 133, 194, 236 та ін).

Психолінгвістика -наука щодо молода, зовсім недавно (2003) їй виповнилося п'ятдесят років. Для науки це майже «дитячий» вік, початковий період становлення та розвитку. Однак, незважаючи на такий «юний вік» і на неминучі для цього періоду розвитку будь-якої науки «хвороби зростання», психолінгвістика на початку нового тисячоліття являє собою вже сформовану область наукових знань. Це визначається двома основними чинниками.

По-перше, тим, що основу цієї нової наукисклали дві найдавніші галузі наукового знання, що передали їй свої досягнення з найважливіших розділів дослідження. Так, із психології в психолінгвістику (зрозуміло, у трансформованому вигляді) увійшли такі розділи психології людини,як психологія мови, психологія спілкування,частково – вікова, педагогічна та соціальна психологія,а також основні теоретичні концепції: теорія діяльності, теорія знака та символічної діяльності, теорія комунікаціїта інші. З мовознавства у психолінгвістиці використовується «арсенал» наукових знань структурної лінгвістики, загального мовознавства, практичної лінгвістики (теорія та методика навчання рідної та іноземної мови), семіотики та (майже в повному обсязі) лінгвістики тексту.

По-друге, психолінгвістика, до моменту свого виникнення та утвердження як самостійної галузі наукового знання, має свою досить тривалу та насичену подіями передісторію.

Психолінгвістика

1. Історія психолінгвістики.

2. Методи психолінгвістичних досліджень.

3. Основні напрями досліджень психолінгвістики.

4. Психолінгвістичний аналіз мови.

5.Порушення мови при психічних захворюваннях.

Історія психолінгвістики.

Вивченням психологічних механізмів мовної діяльності займалися У. фон Гумбольдт та науковці психологічного спрямування ХІХ століття Р. Штейнталь, У. Вундт, А.А. Потєбня, І.А. Бодуен де Куртене. Цей напрямок підготував ґрунт для виникнення психолінгвістики.

Психолінгвістика виникла у середині XX століття. Вперше про неї як про самостійну науку заговорили у 1953 р. на Міжнародному семінарі з міждисциплінарних зв'язків у США, що проходив під патронажем відомих американських учених – психолога Чарльза Осгуда та антрополога, етнографа Томаса Сібеока. Вони закликали вчених пояснити механізми функціонування мови у процесі комунікації, вивчити людський чинник у мові, осмислити процеси говоріння та розуміння мови.

У психолінгвістиці виділяється три напрямки: трансформаціоністська, асоціативна та речедіяльнісна психолінгвістика.

У зарубіжній психолінгвістиціпанують асоціативний та трансформаційний напрями.

Першою психолінгвістичною школою була асоціативна психолінгвістика,засновником якої був Чарльз Осгуд. Вона спирається на необіхевіоризм - вчення, згідно з яким поведінка людини сприймається як система реакцій на стимули, що надходять із зовнішнього середовища. Об'єктом аналізу асоціативної психолінгвістики є слово, предметом – причинно-наслідкові зв'язки між словами у вербальній пам'яті людини. Аналіз є вивчення слів-стимулів і реакцій з асоціативним зв'язком між ними. Основний метод – асоціативний експеримент.

Трансформаціоністська психолінгвістикаспирається на традиції школи мовної діяльності Джоржа Міллера та Ноама Хомського у США та психологічної школи Жана Піаже у Франції.

В Америці, ФРН, Англії, Італії трансформаціоністська психолінгвістика розвиває ідеї Міллера-Хомського, в основі яких лежить теорія граматики, що породжує. Відповідно до цієї теорії в мисленні є вроджені граматичні знання, обмежена система правил, що задає нескінченну кількість «правильних» речень-висловлювань. За допомогою цієї системи правил той, хто говорить, вибудовує «правильне» висловлювання, а той, хто слухає його, декодує, намагається зрозуміти. Для осмислення процесів говоріння та розуміння М. Хомський запроваджує поняття «лінгвістична компетенція» та «мовна активність». Лінгвістична компетенція – потенційне знання мови, вона первинна. Мовна активність – процес реалізації цієї здібності, вона вторинна. У процесах говоріння та розуміння вчений розрізняє поверхневі та глибинні граматичні структури. Глибинні структури відтворюються або трансформуються на поверхневі.

Джордж Міллер дав психологічне пояснення механізмів перетворення глибинних структур на поверхневі. Трансформаціоністська психолінгвістика вивчає процес оволодіння мовою, тобто оволодіння абстрактними граматичними структурами та правилами їх перетворення.

У Франції трансформаціоністська психолінгвістика спирається на теорію психолога Жана Піаже. Він стверджував, що мислення дитини у своєму розвитку долає неопераційну та формально – операційну стадії. Мова дитини розвивається під впливом двох факторів: а) спілкування з іншими людьми та б) перетворення зовнішнього діалогу у внутрішній (спілкування з самим собою). Таку егоцентричну мову можна спостерігати, коли людина розмовляє з умовним співрозмовником, з свійськими тваринами, з рослинами, неживими предметами. Метою психолінгвістики є вивчення процесу формування мови у дитини та ролі мови у розвитку інтелекту та пізнавальних процесів.

У вітчизняній психолінгвістиціпанує речедіяльнісний напрямок.У її витоків стояли лінгвісти та психологи початку XX століття: лінгвісти Михайло Михайлович Бахтін, Лев Петрович Якубинський, Євген Дмитрович Поліванов, психологи – Лев Семенович Виготський та Олексій Миколайович Леонтьєв. Основні постулати вітчизняної психолінгвістики було викладено у роботі Л.В. Щерби «Про троякий аспект мовних явищ та про експеримент у мовознавстві». Це положення 1) про пріоритетне вивчення процесів говоріння та розуміння (сприйняття); 2) про важливість дослідження «негативного» мовного матеріалу (дитячої мови та патології мови); 3) про необхідність використання в мовознавстві експериментальних методів.

Психологічним базисом вітчизняної психолінгвістики була культурно-історична психологія Л.С. Виготського. Він висунув дві основні ідеї: а) мовна діяльність є сукупність мотиву, мети та ієрархічної структури мовного спілкування; б) у центрі мовної діяльності перебуває людина як соціальна істота, оскільки саме соціум формує та регулює її речедіяльні процеси.

Вчення Л.С. Виготського виводило психолінгвістику з-під впливу біхевіоризму. Воно позбавлене тих крайнощів, які були притаманні зарубіжній психолінгвістиці. Згідно з цією теорією, мовна діяльність – це частина діяльності людини взагалі. Будь-яка діяльність здійснюється за допомогою суспільно обумовленої системи знарядь праці. "Зброями" інтелектуальної діяльності є знаки. Знаки відкривають перед людиною нові, досконаліші можливості, які можуть забезпечити безумовні і умовні рефлекси.

Мислення – це активна пізнавальна діяльність. Мислення можна інтерпретувати подвійно: а) як процес відображення зовнішнього світуу вигляді внутрішніх образів, процес перетворення матеріального на ідеальне; б) як діяльність із відсутніми предметами. Для здійснення активної пізнавальної діяльностіз відсутнім предметом людині необхідний специфічний посередник між реальним предметом та її ідеальним аналогом, чином. Таким посередником виступає знак - якийсь «предмет», здатний у думці заміщати відповідний предмет. Специфіка розумової діяльності якраз у тому полягає, що людина оперує не реальними предметами, які знаковими заступниками.

Знаки, з яких здійснюється мислення, поділяються на немовні і мовні. Але у будь-якому разі мислення – знакова форма діяльності. У зв'язку з цим мислення може бути немовним та мовним. Мовне мислення – це діяльність із відсутніми предметами, що спирається на мовні знаки. Мовні знаки випадкові, умовні, байдужі до предметів, немає із нею генетичної і змістовної зв'язку. Тому той самий предмет позначається у різних мовах різними знаками.

Інтеріоризація в психології (від латів. Interior «внутрішній» - перехід ззовні всередину) - процес перетворення зовнішніх практичних дій на внутрішні, розумові. Він здійснюється за допомогою символів. Протилежний процес – екстеріоризація (від лат. exterior «зовнішній, зовнішній»). Це перетворення розумових, внутрішніх процесів на зовнішні, практичні.

Через те, що в центрі уваги російської психолінгвістики виявилося мовленнєве спілкування як діяльність, вона отримала друге найменування. «Теорія мовної діяльності».

Л.С. Виготський стверджував, що свідомість системна і це системність обумовлюється системою знаків. Самі знаки мають не вроджений, а набутий характер. Значення знака - це точка перетину соціального і психічного, зовнішнього і внутрішнього, це результат діяльності, а й сама діяльність. Таке розуміння знака дозволяє пояснити динаміку мови. Слово має різні сенси в контексті та поза контекстом, варіюється, з'являються нові значення. Динаміка мовних одиниць найбільш очевидна у висловлюванні - елементарної одиниці мовної діяльності. У висловлюванні, як і краплі води, відбиваються особливості мовної діяльності загалом. Тож у центрі уваги теорії мовної діяльності перебуває висловлювання, точніше, його породження.